Proyecto de Transformacion de Centros Educativos en Comunidades de Aprendizaje

8/9/2019 Proyecto de Transformacion de Centros Educativos en Comunidades de Aprendizaje

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Proyecto de transformacin de Centros Educativosen Comunidades de Aprendizaje

Qu significa este proyecto y a quin se dirige?

Este proyecto va dirigido a Centros de Educacin Infantil y Primaria, a Institutos deEducacin Secundaria y guarderas..... Su objetivo es el cambio en la prctica educativapara convertir los ideales educativos en permanentes utopas:

De dnde surge Comunidades de Aprendizaje?

Comunidades de Aprendizaje es una lnea de investigacin desarrollada a lo largo devarios aos por el Centro Especial de Investigacin en Teoras y Prcticas Superadorasde Desigualdades (CREA), de la Universitat de Barcelona.

Esta lnea parte de la intencin de investigar, analizar y actuar para favorecer laigualdad educativa y social a travs especialmente de cambios en los procesoseducativos.

Desde la dcada de 1980 estamos desarrollando nuevas concepciones de educacinpopular en diferentes zonas no privilegiadas y, especialmente, en el centro de educacinde personas adultas del barrio de la Verneda-Sant Mart de Barcelona.

A su vez, observamos que esas concepciones podan superar algunos de los problemasque se estaban creando en los centros escolares de esas mismas zonas populares. Por

ello el origen del modelo de las Comunidades de Aprendizaje es la experiencia detransformacin de la escuela de personas adultas la Verneda-Sant Mart.


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Las Comunidades de Aprendizaje se plantean como una respuesta educativa igualitariaa una sociedad de la informacin para todos y todas, en las que se parte de que todos losnios y nias tienen derecho a la mejor educacin, tienen capacidades para conseguirlay de que nadie est condenado de antemano a tener una posicin educativa y cultural

marginal.

Creemos que slo en la interaccin comunicativa, lasfamilias, el profesorado, el barrio y la sociedad pueden

construir un proyecto educativo til.

El proyecto en cada centro educativo est sometido a constante revisin con el objetivode responder a una prctica educativa que se adecue al contexto concreto donde seadopte.

Principios bsicos y de aprendizaje

Principios bsicos

Una comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformacin social y cultural de

un centro educativo y de su entorno para conseguir una Sociedad de la Informacin

para todos y todas las personas, basada en el aprendizaje dialgico, mediante una

educacin participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios,

incluida el aula.

La transformacin

Apostamos por el cambio porque consideramos que las propuestas organizativasactuales, en cuanto se refiere a educacin tienden a mantener las desigualdades yadems no preparan para los retos de la sociedad de la informacin para todas las

personas.

Comunidades de Aprendizaje se basa en la no aceptacin de la imposibilidad de cambio,tanto de las personas concretas como de las estructuras educativas internas de un centroo externas de un sistema educativo.

La Comunidad de Aprendizaje es un proyecto de transformacinsocial y cultural . ....

Un centro educativo que se transforma en Comunidad de Aprendizaje vive unatransformacin social porque el proyecto implica un cambio de los hbitos decomportamiento habituales para familiares, para el profesorado, para el alumnado y paralas comunidades; y cultural porque intenta cambiar la mentalidad de la recepcin de unservicio pblico por la mentalidad de protagonismo de la gestin pblica.

... de un centro educativo


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Toda la concepcin de participacin, aprendizaje dialgico, etc. es de aplicacin generala centros educativos, por lo que creemos que ser probablemente la orientacin defuturo de la organizacin escolar.

Pero hasta el presente, las comunidades de aprendizaje tienen un objetivo ms concreto:

aquellos centros educativos en los que las dificultades por problemas de diferencias decomunidades, desigualdad, pobreza, o carencias de otro tipo hacen del centro un lugarms necesitado de cambio para conseguir el objetivo de una sociedad de la informacin

para todos y todas.

Estos centros son aquellos que han de convertirse en los que funcionen mejor dado quelas condiciones externas apuestan por la tendencia contraria.

El cambio que se propone est pensado especialmente para este tipo de escuelas pararomper las dinmicas negativas que muchas veces comporta esta situacin. Con ello seconsiguen importantes mejoras en el rendimiento y en la relacin con el entrono.

En una situacin ms normalizada, el progreso ser tal vez menos significativo, pero laconcepcin de las comunidades de aprendizaje es igualmente aplicable.

...basada en el aprendizaje dialgico

El aprendizaje dialgico es el procedimiento coherente con el conjunto de la definicinque enmarca la actividad educativa. El objetivo es el aprendizaje, siguiendo los

principios de dilogo, comunicacin y consenso igualitario.

... mediante una educacinEl instrumento de este cambio es la educacin entendida en el ms amplio sentido.

... participativa de la comunidad que se concreta en todoslos espacios incluida el aula

Es la caracterstica fundamental. Participan e intervienen en el aula en todo momentotodos los agentes que pueden mejorar un aprendizaje determinado.

El espacio del aula se convierte en el espacio de todas las personas que pueden ensear

y aprender en ese momento, sean madres, padres, voluntariado y, claro est, elprofesorado que es el que tiene la responsabilidad bsica.

Se basa pues en la accin coordinada de todos los agente educativos de un entornodeterminado, cada uno con su cultura, con sus saberes, con su visin del mundo queaporta y comparte con todos los dems.

El concepto de extraescolar se diluye porque todo puede hacerse fuera o todo puedehacerse dentro de la escuela, pero hay una orientacin comn, un proceso global deeducacin.


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Principios pedaggicos

La participacin

Para conseguir el objetivo de una educacin de calidad que supere la exclusin social, el

aprendizaje escolar no queda slo en manos de las maestras y los maestros, sino queparticipan todos los agentes educativos posibles: profesorado, familia, voluntariado,instituciones y asociaciones del barrio.

Todos comparten la meta global de la formacin y todos participan activamente en laplanificacin, realizacin y evaluacin de las actividades del centro.

Se optimiza la utilizacin de los recursos del barrio y de la comunidad mediante laplanificacin y la actividad conjunta.

Los consejos escolares de nueva creacin y los equipos directivos y comisiones gestorasasumen el papel de la gestin y la coordinacin del proyecto por encima de la direccinunipersonal.

Se crean comisiones mixtas para coordinar todo el trabajo, delegando responsabilidades.El profesorado asume un nuevo papel de dinamizador y coordinador de quienescolaboran en sus tareas.

La centralidad del aprendizaje

Lo fundamental en este proceso es conseguir que todos y todas desarrollen al mximosus capacidades sin que las condiciones sociales externas condicionen la igualdad deresultados educativos.

Para ello se buscan frmulas alternativas a la estructura tradicional que se ha mostradomuchas veces ineficaz para luchar contra el fracaso escolar.

As es importante que el alumnado est en una actividad formativa el mximo tiempoposible, que haya tantos profesores y profesoras (voluntariado incluido) coordinndose

como haga falta en la misma aula para ayudar a quienes queden ms rezagados/as, que


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el alumnado se agrupe de la mejor forma para mejorar sus aprendizajes aunque serompan las estructuras de edad y de grupo tradicionales

Una opcin puede ser la organizacin de grupos interactivos en los cuales los nios ylas nias comparten sus conocimientos, sin necesidad de una agrupacin homognea en

cuanto a sus conocimientos.

La enseanza pblica se planifica por el colectivo y la participacin implica unaenseanza con propsitos claros y compartidos. El aprendizaje dialgico que,

basado en el dilogo igualitario y la inteligencia cultural promueve latransformacin, la dimensin instrumental y la creacin de sentido y de

solidaridad con la igualdad de diferencias, es el fundamento sobre la que seapoyan los procesos de aprendizaje. En una formacin pensada para una sociedad

de la informacin para todos y todas, se enfatizan las tareas relacionadas con ellenguaje, la expresin y el razonamiento como instrumentos bsicos. La resolucin

de problemas es el otro eje de las habilidades que organiza todas las enseanzas.

No slo se trata de aprender a aprender, sino tambin a razonar y a juzgar lainformacin que se recibe.

Las expectativas positivas

Partimos de que los alumnos y alumnas tienen ms capacidades de las que normalmenteutilizan para el aprendizaje escolar y, de que con el aprendizaje dialgico, podrnsuperar esa situacin actual.Si insistimos en los peligros y en las dificultades, estosaparecen an mayores de lo que realmente son.

Por eso mismo, los objetivos y los medios que se ponen a su alcance no sern demnimos sino de mximos. No se trata de que "no suspendan" sino de que desarrollentodo su potencial al mximo e intensamente.

El estmulo es resaltar el xito, fomentar la autoestima, el control personal del propioproceso educativo y la ayuda para mejorar la cooperacin.


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Tambin creemos en todas las personas colaboradoras del proceso educativo, padres ymadres, familiares, profesoras y profesores, etc.

Su capacidad de ayudar al aprendizaje de los nios y nias es tanto mayor cuantas msexpectativas se ponen en ellas mismas y en su alumnado.

Por otro lado, el hecho de que personas adultas, familiares especialmente, puedanayudar a sus hijos e hijas, aumenta su autoestima y mejora el rendimiento en las clases.

El progreso permanente

Todo el proceso educativo y el proceso de transformacin en una comunidad de

aprendizaje ha de ser evaluado constantemente por todas las personas implicadas.

La evaluacin es considerada una parte del proceso educativo para llegar a unaciudadana crtica y reflexiva. Adems de la evaluacin permanente, se han deestablecer momentos de evaluacin explcitos. En algunos aspectos puede ser positiva lacolaboracin externa de la evaluacin.

Fases del proceso de transformacin

Las fases que se presentan han de entenderse en el contexto de cada centro y se vandebatiendo, acordando y realizando por parte de toda la comunidad educativa. Como

todo modelo y toda aplicacin que empieza, este debe ser adoptado con prudencia,reflexin, reevaluacin constante.Las fases de puesta en marcha del proceso de transformacin en comunidades deaprendizaje tienen dos grandes perodos: puesta en marcha y consolidacin.


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Puesta en marcha

1.- FASE DE SENSIBILIZACIN: conocer las grandeslneas del proyecto de transformacin y analizar el

contexto social, la evolucin de las teoras actuales de lasciencias sociales y los modelos de educacin.

La duracin de esta fase supone alrededor de unas 30 horas de formacin con el claustrodel centro y si pudiera ser con las familias y la comunidad.Hay una primera reunin detoma de contacto entre CREA y las personas que inicialmente se han dirigido a l.

Se comenta a grandes rasgos la situacin de la escuela, los problemas y lasoportunidades que plantea, el plan de transformacin, las implicaciones de este procesoy se planifica de modo general la manera de seguir trabajando. Se acuerda la forma derelacionarse a partir de ese momento, las personas de contacto, etc. En esta fase seinforma a las familias, profesorado, administracin, alumnado, voluntariado y agentessociales, de los principios bsicos de la comunidad de aprendizaje. Se realizan las

diferentes sesiones de trabajo en las que bsicamente se tratan los siguientes temas:

a) Anlisis de las aplicaciones educativas en la sociedad de la informacin.

b) Anlisis de modelos educativos de xito que demuestran la superacin del fracasoescolar con resultados muy superiores al resto de centros educativos.

c) Anlisis del proceso de transformacin del centro educativo en comunidad deaprendizaje y de la implicacin de la comunidad en dicho proceso.

d) Anlisis de las consecuencias de la desigualdad educativa.


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Tambin se llevarn a cabo debates en grupo. Al trmino de esta primera fase se entregadocumentacin para fomentar la reflexin del profesorado y del resto de agentessociales acerca del cambio y sus consecuencias y beneficios para la escuela y lacomunidad. Despus de este periodo de reflexin, el centro educativo realizar un

proyecto breve sobre las conclusiones a las que ha llegado en la fase de sensibilizacin.

La sensibilizacin en los centros educativos representa el inicio de un plan de formacinpara los agentes sociales y educativos de la comunidad que se concreta a diferentesniveles a lo largo de todo el proceso de transformacin:

a) Plan de formacin de centros;

b) Plan de formacin de asesores/as;

2.- TOMA DE DECISIN: decidir el inicio del proyectoen base al compromiso adquirido por toda la comunidad.

Esta es la fase en la que el centro toma el compromiso de iniciar, o no, un proceso detransformacin en una comunidad de aprendizaje.

La duracin aproximada es de un mes. Este mes, entre el final de la sensibilizacin y latoma de decisin, es de intenso debate en cada uno de los sectores de la escuela.

Esta decisin la debe tomar conjuntamente toda la comunidad educativa (las familias y

el profesorado), la Direccin General de Educacin correspondiente y CREA.

Para la validez de este acuerdo se tienen que reunir las siguientes condiciones:

a) La mayor parte del Claustro ha de estar de acuerdo en llevar a cabo el proyecto.b) El Equipo Directivo debe estar de acuerdo.c) El proyecto lo debe aprobar el Consejo Escolar.d) La asamblea de familiares organizada por el AFA debe aprobar mayoritariamente el

proyecto.e) Implicacin de la comunidad (entidades, agentes sociales, ...).f) La Consejera de Educacin debe dar apoyo a esta experiencia, dotarla de un estatus

propio con autonoma pedaggica y financiera suficiente para realizar el proyecto.Deber nombrar una persona para asegurar la relacin entre el Centro, la DireccinGeneral y el CREA.

3.- FASE DEL SUEO: : romper con la reproduccincultural, querida o implcita, que corta ya de entrada lasalas a los deseos y las posibilidades del alumnado, de las

familias y del profesorado.

En esta fase empieza realmente el proceso de transformacin. Esta fase consiste en idearentre todos los agentes sociales el centro donde le gustara asistir, dar clases, llevar a losnios y nias, ... Claustro, familias, alumnado y representantes del entorno, porseparado suean con la escuela que quieren


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Se trata de pensar la escuela ideal para sus hijos/as, para ellos/as mismos/as, para tenerla formacin para el futuro, no aquella que se puede hacer dadas las circunstanciasactuales.

Los alumnos y alumnas en clase redactan, elaboran murales, dibujos, etc. de cmoquieren su escuela. Las familias, en grupos pequeos van ideando igualmente su escuelasoada para la mejor formacin de sus hijos e hijas. El claustro debe soar tambin sumodelo ideal. La sugerencia que se le hace es simplemente idear la mejor escuela para

sus propios hijos/as, sea cual sea la situacin actual del centro.

Esa premisa supone la consideracin del derecho de todas las familias -seanacadmicas, es decir, aquellas en las que las personas adultas han estudiado algunacarrera, o no lo sean- a buscar a lo mejor.

4.- SELECCIN DE PRIORIDADES: conocer la realidady los medios con los que se cuenta el presente, analizarlos

y establecer las prioridades del sueo.

En las fases anteriores se han analizado las necesidades, se ha decidido el cambio y seha puesto el listn alto con el sueo comn. Ahora la comunidad analiza detenidamentela realidad del centro educativo y de su entorno: informacin cuantitativa y cualitativa


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de su historia; referencias del alumnado, profesorado, personal administrativo;informacin de la comunidad y culturas de los/as estudiantes y las familias; descripcinde las prcticas curriculares; estudio de los potenciales de la escuela; formacin del

profesorado; recursos; participacin de las familias; el barrio; asistencia a clase; xito;fracaso escolar; etc. Es en este momento cuando se priorizan las actuaciones concretas

del proceso de transformacin, identificando los cambios a hacer y estableciendo unconjunto de prioridades inmediatas en las que trabajar para conseguir estos cambios.

Tanto el centro educativo como la Administracin debern disponer de la suficienteflexibilidad organizativa para permitir los cambios requeridos por las actuaciones

planificadas. Este aumento de la disponibilidad horaria y de la oferta ser posiblegracias a la colaboracin de diferentes personas y colectivos de la comunidad.

5.- PLANIFICACIN: disear grupos de accinheterogneos y crear comisiones de trabajo encargados de

llevar a cabo el plan de accin diseado para cadaprioridad.

En esta fase se programa, se activa el plan de transformacin y se planifica cmollevarlo a cabo. Puede durar unos dos meses. La base de accin son las prioridades que

se han establecido en la fase anterior. Una comisin previa debe hacer la propuesta deagrupacin de prioridades por temas y grupos de trabajo, para la asamblea. Lasdecisiones debern tomarse por toda la comunidad.


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Consolidacin

6.- INVESTIGACIN: innovar para mejorar (reflexionar

desde la accin), experimentar y poner en comn lasexperiencias llevadas a cabo y los resultados obtenidos.

En esta fase, las comisiones de prioridades desarrollan su trabajo explorando lasposibilidades de cambios concretos y organizando su prctica. Dos aspectos sonfundamentales: profundizacin de las estructuras comunicativas de gestin y aplicacin

pedaggica del aprendizaje dialgico.

7.- FORMACIN: formacin solicitada por lascomisiones de trabajo en funcin de los requerimientos

del proceso y formacin de toda la comunidad deaprendizaje en ncleos de inters concretos.

Todo cambio necesita instrumentos nuevos y estos frecuentemente exigen unaformacin diferente a la que se ha tenido. Los procesos de formacin deben sercoordinados por la comisin gestora o por una comisin de formacin que programe a

lo largo del curso las diferentes actividades de formacin. En las comunidades deaprendizaje estas necesidades de formacin, en general tienen tres mbitos: comisionesde prioridades, profesorado y familias.

8.- EVALUACIN: evaluacin continua del proceso.

Por evaluacin entendemos la valoracin permanente de la realizacin del proceso para

tomar las decisiones que lo mejoren y en la que participan todas las personas implicadasen el mismo. Con posterioridad se podran establecer evaluaciones paralelas con


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experiencias semejantes o con grupos diferentes. En este proyecto, evaluar no esinspeccionar desde la lejana mental de la persona experta ajena a la vida del centro.Significa especialmente colaborar a la mejora de las prcticas de un proyecto, animar asus protagonistas a seguir transformando su escuela.

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