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FORMATO PROYECTO DOCENTE Código: FO-MI-030 Versión: 1 Fecha: 27-04-2011 1.Presentación Numero créditos: 3 Número de Horas: 48 Periodo académico: 2013 - 01 Programa académico: LICENCIATURA EN PREESCOLAR, INGLES, FILOSOFÍA LICENCIATURA CON ÉNFASIS EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA Nombre de curso: EVALUACION Código curso: 0051 Numero créditos: 3 Número de Horas: 48 Periodo académico: 2013 – 01 Grupo: 1 Horario: Miércoles 8.00 – 11.00 AM Lugar: Bloque 4 aula 203 2. Objetivos Escenciales Complementarios: Comprender la importancia de la evaluación dentro del proceso educativo como única instancia de acercamiento a la realidad para la oportuna toma de decisiones de potenciación, cambio y mejora. Elaborar diferentes tipos de instrumentos de evaluación del aprendizaje, mediante el análisis de Aprendizajes Esperados y la determinación de indicadores de logro pertinentes, acciones que propiciarán la redacción apropiada de ítems para pruebas escritas (preguntas abiertas y cerradas), la construcción de rúbricas y pautas de corrección, y el diseño de instrumentos de observación acorde a Analizar los aportes de la evaluación en el tiempo y su significativo impacto en las consecuentes tomas de decisiones Reflexionar sobre las propias prácticas educativas en el aula determinando fortalezas Identificar el tipo de evaluación posible de incluir en los diversos ámbitos de aprendizaje y del proceso de formación Establecer relaciones fundamentadas entre aprendizaje y evaluación y su FO-MI-030 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM

Proyecto Docente De Evaluación

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FORMATO PROYECTO DOCENTE

Código: FO-MI-030Versión: 1Fecha: 27-04-2011

1.Presentación

Numero créditos: 3 Número de Horas: 48 Periodo académico: 2013 - 01Programa académico:

LICENCIATURA EN PREESCOLAR, INGLES, FILOSOFÍALICENCIATURA CON ÉNFASIS EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

Nombre de curso: EVALUACION Código curso: 0051

Numero créditos: 3 Número de Horas: 48 Periodo académico: 2013 – 01

Grupo: 1 Horario: Miércoles 8.00 – 11.00 AM Lugar: Bloque 4 aula 203

2. Objetivos

Escenciales Complementarios:

Comprender la importancia de la evaluación dentro del proceso educativo como única instancia de acercamiento a la realidad para la oportuna toma de decisiones de potenciación, cambio y mejora.

Elaborar diferentes tipos de instrumentos de evaluación del aprendizaje, mediante el análisis de Aprendizajes Esperados y la determinación de indicadores de logro pertinentes, acciones que propiciarán la redacción apropiada de ítems para pruebas escritas (preguntas abiertas y cerradas), la construcción de rúbricas y pautas de corrección, y el diseño de instrumentos de observación acorde a las exigencias curriculares actuales.

Diseñar instrumentos de evaluación de acuerdo a variables como ciclos, aprendizajes esperados y características de las experiencias de aprendizaje y del grupo-curso.

Analizar los aportes de la evaluación en el tiempo y su significativo impacto en las consecuentes tomas de decisiones

Reflexionar sobre las propias prácticas educativas en el aula determinando fortalezas

Identificar el tipo de evaluación posible de incluir en los diversos ámbitos de aprendizaje y del proceso de formación

Establecer relaciones fundamentadas entre aprendizaje y evaluación y su importancia formativa dentro del proceso educativo.

3. Competencias

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DESDE EL CONOCER

Analiza adecuadamente las nuevas concepciones sobre la educación y la evaluación, como base para implementar procesos educativos acordes con las políticas educativas mundiales y nacionales, y con las demandas que se le hacen a los procesos de formación y desarrollo humano integral en la contemporaneidad.

Explica con argumentos propios un modelo individual de evaluación para un objeto de evaluación determinado, teniendo en cuenta las diferencias entre evaluación, promoción y certificación; auto co, hetero y meta evaluación.

DESDE EL SABER SER

Capacidad de obrar con autonomía y responsabilidad personal. Piensa y actúa con sentido de comunidad, conciencia colectiva y de liderazgo para el trabajo en equipo. 

DESDE EL SABER – HACER

Analiza principios para la organización y evaluación escolar a partir del estudio de las demandas socioculturales de las comunidades educativas, la legislación sobre evaluación escolar vigente, las problemáticas educativas y los planteamientos de la autonomía escolar.

Diseña un “modelo de evaluación integral” para la evaluación del objeto que plantea su anteproyecto de investigación, teniendo en cuenta: Objeto a evaluar, intencionalidades de la evaluación, justificación, fases, estrategias, técnicas, instrumentos y procedimientos a utilizar en la evaluación, así como un plan de mejoramiento para la problemática investigada.

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4.Sesiones y fechas 5. Actividades previas de trabajo independiente del

estudiante

6. Actividades de trabajo académico del estudiante con

el acompañamiento del docente o tutor

7. Actividades posteriores para el

trabajo independiente del estudiante:

8. EvaluaciónEvidencias del

proceso de aprendizaje

N° Fechas Espacios

1

Enero 30 Bloque 4 aula 203

Organización del proyecto docente

UNIDAD 1 EVALUACIÓN EDUCATIVA: POLÍTICAS

Tema: Encuadre del curso (reconocimiento de saberes previos)Objetivo: Analizar los aportes de la evaluación en el tiempo y su significativo impacto en las consecuentes tomas de decisiones.Actividades:-Presentación-Encuadre grupal- Directiva pedagógica-Proyecto docente y carta descriptiva-Acuerdos pedagógicos y compromisos académicos.-Elección de representante- -Evaluación de la sesión

Definir evaluación y aprendizajeFormular pregunta en torno a la evaluación para construir con ella un escrito de tres páginas para ser entregado en la sesión No 14Consulta sobre la MISION Y VISION de la FUNLAMEscribir reflexión de la misma en relación con el proceso de aprendizaje y evaluación, consignar en el portafolio de desempeño

-Participación activa en el encuentro.-Construcción y socialización de la pregunta sobre ¿Qué es aprender? ¿Qué es evaluar?-Registro ordenado en el portafolio personal de desempeño (PPD)

2 Febrero 06

Bloque 4 aula 203

Leer: “Naturaleza, objeto y contexto de la evaluación” Díaz Osorio, José Jaime y Guerra Montoya Jorge William. Modulo evaluación. Fundación Universitaria Luis Amigó, Medellín 2004 Pág. 8 – 14

Realizar un mapa conceptual

UNIDAD 1 EVALUACIÓN EDUCATIVA: POLÍTICAS

Tema: Naturaleza, objeto y contexto de la evaluación (Naturaleza de la evaluación, Objetos de la evaluación, Contexto de la evaluación)Objetivo: Analizar los aportes de la evaluación en el tiempo y su significativo impacto en las consecuentes tomas de decisiones.Actividades:-Reflexión-Conceptualización por parte de la asesora.-Trabajo de construcción grupal: conceptos-Evaluación de la sesión

Consultar las políticas educativas Internacionales, nacionales, regionales y locales sobre evaluaciónwww.mineducación.gov.coForo Nacional de Evaluación Participación en uno de los encuentros formativos programados para el semestre y presentar informe escrito del evento

-Participación en el encuentro.Presentación de mapa conceptual; presentación de conceptos construidos en grupo.Reflexión sobre consulta de políticas educativas Internacionales, nacionales, regionales y locales sobre evaluación-Informe de lectura.-Registro ordenado en el PPD

3

Febrero 13

Bloque 4 aula 203

Leer: La evaluación integral de los aprendizajes desde la perspectiva de una escuela transformadora en: Revista internacional del magisterio No 35 nov. de 2008 pág. 41 – 47Elaborar grafiti

UNIDAD 1 EVALUACIÓN EDUCATIVA: POLÍTICASTema: Políticas Educativas y Evaluación (Políticas educativas mundiales, nacionales y locales)Objetivo: Analizar los aportes de la evaluación en el tiempo y su significativo impacto en las consecuentes tomas de decisiones.Actividades:

Elaboración de cuadro comparativo sobre la evaluación en los distintos modelos pedagógicos consignar en el portafolio de desempeño

-Participación activa durante la clase.--Cuadro comparativo: Modelos pedagógicos y evaluación.-Representación de la evaluación en un modelo pedagógico.-Elaboración de cuadro comparativo sobre la evaluación en los

9. Criterios e indicadores de evaluaciónCriterios Evidencias Valoración

-Logra tanto los objetivos esenciales como complementarios y además, los enriquece con sus aportes.

Evidencias de los objetivos esenciales

- Comprende la importancia de la evaluación dentro del proceso educativo y lidera la elaboracion de planes de mejoramiento.

-Evalúa la calidad de la información obtenida determinando la más adecuada para responder a sus necesidades, y a las de la comunidad educativa.

-Obtiene excelente resultado en las Pruebas acumulativas de conocimientos individuales (PACIS), y evidencia comprensión de conceptos en otras actividades evaluativas.

--Identifica problemas significativos y relevantes en la gestión del servicio educativo a través de la evaluación institucional y lidera la ejecución de acciones pedagógicas que fomentan la aplicación de propuestas innovadoras.

- Manifiesta un pensamiento crítico-constructivo con respecto a los principios de la organización y evaluación escolar a partir del estudio de las demandas socioculturales de las comunidades educativas, la legislación sobre evaluación escolar vigente, las problemáticas educativas y los planteamientos de la autonomía escolar y siempre los contextualiza en su ámbito educativo.

-Diseña e implementa un sistema de evaluación escolar acorde con todas las temáticas abordadas en el curso y las complementa con actividades propuestas desde su trabajo individual.

Evidencias de los objetivos complementarios

Analiza los aportes de la evaluación en el tiempo y su significativo impacto en las consecuentes tomas de decisiones.

Revisa diferentes fuentes de información e integra sus resultados en informes escritos

Participa en actividades extracurriculares tanto en los encuentros pedagógicos como en el trabajo independiente.

Evidencias de aportes propios

- Especifica actividades concretas y participa en las discusiones grupales con propiedad y con argumentos significativos que fortalezcan el aprendizaje individual y grupal.- Anticipa situaciones críticas, identifica oportunidades para mejorar y propone acciones que fortalezcan la ejecución de actividades significativas;

Excelente: 4.6 – 5.0

-Logra los objetivos esenciales y complementarios de una manera satisfactoria.

Evidencias de los objetivos esenciales

Evidencias de los objetivos esenciales

- Comprende la importancia de la evaluación dentro del proceso educativo y lidera la elaboracion de planes de mejoramiento.

-Evalúa la calidad de la información obtenida determinando la más adecuada para responder a sus necesidades, y a las de la comunidad educativa.

Sobresaliente:4.0 – 4.5

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10. BibliografíaBásica (texto o textos guía ) Complementaria

BERTONI Alicia, Poggi Margarita y Teobaldo Marta. (2009) “Evaluación: nuevos significados para una práctica compleja”. En Hacia una cultura de la evaluación. Buenos Aires: Censo, Ministerio de Educación. Pp. 7-14CASANOVA, M. (2002) “Evaluación y atención a la diversidad: técnicas y procedimientos”. En: Compromisos de la evaluación educativa. Madrid: Prentice Hall. Pag. 247-257DIAZ OSORIO, José Jaime. (1985) Elementos para evaluar la acción educativa, Medellín: El autor. 1985 213-------------------. Educación integral, evaluación integral, José Jaime DíazFLOREZ Ochoa, Rafael. (1999) Evaluación, pedagógica y cognición Bogotá: McGraw-Hill.. 226 p.SANTOS Guerra, M.A, Moreno Olivos, T. (2004) “¿El momento de

lametaevaluación educativa?Consideraciones sobre epistemología, método, control y finalidad.En: Revista mexicana de InvestigaciónEducativa, Vol 9 (23), Pp. 913-931.

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ABAD, Darío (2001) Calidad de la Educación Superior. Conferencia. FUNLAM.ANDER-EGG, Ezequiel (1997). Métodos del trabajo Social. Buenos Aires: Espacio. p.112____________(1997) Diccionario de Pedagogía. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata,BUSTAMANTE, G y Díaz, M. (1996) En: Evaluación Escolar ¿Resultados o Procesos? Bogotá: Magisterio.BUSTOS COBOS, Félix (1997) Serie Construye tu PEI. Lineamientos para las comunidades educativas. Bogotá: IN-Vitro. Diseño Gráfico.CALONJE, Patricia (1993) Repensar la calidad de la educación. En: Planteamientos en Educación EPE. Vol. 2. # 1 Año 2.CAMPO, Rafael y RESTREPO, Mariluz (1999.) “Formación Integral”. En: Formas en Educación. Santa Fe de Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana.CARDENAS PATIÑO, Javier (2000) “Justicia Protectiva y Educación”. En: Educación y Justicia Social. Bogotá. Revista de la Confederación Interamericana de Educación Católica. CIEC. No 144. Octubre-Diciembre.CERDA GUTIÉRREZ, Hugo, 2003, La Nueva Evaluación EducativaConferencia en la FUNLAM. “Realidad Psíquica y realidad social” de José Malaver con referencia al pensamiento de CASTORIADIS.DELORS, Jacques y Otros (1997) La Educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO. México: UNESCO.Díaz-Barriga, Frida; Hernández rojas, Gerardo, 2003, Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: Una Interpretación Constructivista, McGraw-Hill, México.DIAZ VILLA, Mario (1993) El campo intelectual de la Educación en Colombia. Calí: Universidad del Valle. p.265¬__________(2002) Flexibilidad en la Educación Superior. Bogotá: ICFES.FACUNDO D, Ángel y ROJAS C., Carlos (1990) La Calidad de la Educación: Como entenderla y Evaluarla. Bogotá: FES.FREUD, Sigmund (1979) En torno a una Cosmovisión. 35ava conferencia. Buenos Aires: Amorrortu.FROM, Erich (1977) Ética Humanista vs Ética autoritaria. En: Ética y Psicoanálisis. México: Fondo de la Cultura Económica.Ley 115 o Ley general de educación de febrero de 1994 y sus decretos reglamentariosOsorio Alborada. -- Medellín Vol.43, no.302 (Sep.-Oct. 1995). p. 409-426

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------------------. (2005) El portafolio de desempeño: una práctica reflexiva para lograr éxito en la formación y en el aprendizaje. Medellín: FUNLAM.145 p.Ministerio de educación Nacional. Al tablero. Normas Técnicas Curriculares. Disponible en:http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87801.html (Consultado 2 de diciembre de 2009) Ministerio de educación nacional. Serie Lineamientos curriculares. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf10.pdf (Consultado 2 de diciembre de 2009)

Cibergrafía Base de Datos2010. MORALES CALVO, S. El Practicum en Educación Social: el portafolio como instrumento de seguimiento y evaluación del aprendizaje de los alumnos. Revista de docencia e investigación. Edt. Universidad de Castilla-La Macha, Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo. Nº 20 (pp. 33-58), nº 10 (versión digital). ISSN: 1133-9926.Indexada en: Biblioteca Nacional de España (BNE); LATINDEX; DICE; DOAJ; IEDCYT; IN-RECS; IRESIE; MIAR; REBIUN; REHS; DIALNET; Magistri et Scholares.Indicios de calidad: Criterios Latindex cumplidos: 33.http://www.uclm.es/varios/revistas/docenciaeinvestigacion/pdf/numero10/2.pdfIndexada en: SCOPUS; Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa; ISOC; CATÁLOGO LATINDEX; Psicodoc; Redinet; Sociological Abstracts; DICE; Francis; Psycinfo; Ulrich’s; Compludoc; IN-RECS; Dialnet; Revium-Absynet.Indicios de calidad: 4º cuartil, posición 53 en el índice IN-RECS. Criterios Latindex cumplidos: 31.

http://www.funlam.edu.co/modules/departamentobiblioteca/item.php?itemid=53:http://www.profes.net/rep_documentos/Prop_Infantil/MFS%20Atención%20y%20memoria%204A%20Figuras_incompletas.pdfhttp://www.funlam.edu.co/modules/departamentobiblioteca/item.php?itemid=53:http://www.e-learningforkids.org/http://www.funlam.edu.co/modules/departamentobiblioteca/item.php?itemid=53:http://www.illinoisearlylearning.org/tipsheets-sp/measure-sp.pdf

NORA LUZ GONZALEZ RESTREPO

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