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Datos básicos de la asignaturaTitulación: Máster Universitario en Intervención y Mediación Familiar (2019)Año plan de estudio: 2019
Curso implantación: 2020-21Centro responsable: Facultad de Psicología
Nombre asignatura: Dimensiones para el Análisis de la Calidad del Contexto FamiliarCódigo asigantura: 51890007Tipología: OBLIGATORIACurso: 1Periodo impartición: Primer cuatrimestre
Créditos ECTS: 5Horas totales: 125Área/s: Psicología Evolutiva y de la EducaciónDepartamento/s: Psicología Evolutiva y de la Educación
Coordinador de la asignatura
MORENO RODRIGUEZ MARIA DEL CARMEN
Profesorado
Profesorado del grupo principal:
MORENO RODRIGUEZ MARIA DEL CARMEN
Objetivos y competencias
OBJETIVOS:
1. Promover que los contenidos de esta asignatura encuentren aplicaciones y conexiones con otras
del Master.
2. Familiarizar a los estudiantes en el estudio de la familia como contexto de desarrollo para sus
miembros.
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3. Reflexionar acerca de los cambios históricos y los asociados al ciclo familiar.
4. Reflexionar acerca de las dimensiones a través de las cuales la familia actúa como contexto de
desarrollo y educación para sus miembros (afectos-conductas-cogniciones).
5. Promover en los estudiantes el análisis en términos psicológicos de las experiencias y sucesos
que acontecen en torno al ámbito familiar.
6. Contribuir a que el alumnado se introduzca en la metodología de investigación científica,
trabajando tanto en búsquedas bibliográficas, como en el diseño de pequeños trabajos de
investigación.
7. Fomentar la utilización de herramientas de medida y valoración del contexto familiar.
COMPETENCIAS:
Competencias específicas:
0= No se entrena
1= Entrenamiento bajo
2= Entrenamiento medio
3= Entrenamiento alto
4= Entrenamiento muy alto
A.Definición de las metas de la función a realizar
E01. Saber analizar el contexto familiar a partir de los distintos modelos teóricos
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E02. Adoptar una perspectiva amplia del individuo y la familia con una orientación ecológica y
sistémica
E03. Ser capaz de analizar y evaluar las necesidades familiares de una manera crítica y reflexiva
E05. Saber identificar las familias en situación de riesgo y exclusión social y formular objetivos y
metas de intervención orientadas a mejorar su calidad de vida y bienestar social
B. Evaluación psicológica, psicodiagnóstico y peritaje
E08. Conocer y ser capaz de aplicar instrumentos de detección de necesidades y situaciones de
riesgo en el contexto familiar
E09. Capacidad para diagnosticar los factores del contexto familiar relacionados con el ajuste del
individuo en las distintas etapas evolutivas
E10. Ser capaz de diagnosticar contextos familiares utilizando un enfoque ecológico de evaluación
E12. Saber combinar los distintos niveles ecológicos en el diagnóstico de necesidades de
individuos, familias y grupos
C.Desarrollo de productos y servicios a partir de la teoría y los métodos psicológicos
E13. Ser capaz de seleccionar y aplicar los instrumentos de evaluación más eficaces para identificar
los problemas de individuos, familias y grupos
F. Comunicación
E27. Poder asesorar y formar a otros profesionales implicados en la intervención familiar
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Competencias genéricas:
G01. Analizar y conocer los principales conceptos y modelos teóricos utilizados en la intervención y
la mediación familiar.
G02. Conocer, saber diseñar, adaptar y validar instrumentos de evaluación en el contexto familiar y
en el ámbito de la intervención y la mediación familiar.
Contenidos o bloques temáticos
Presentación de la asignatura
TEMA 1: Introducción: la familia como sistema social
1.Definición de familia y funciones de la familia
2.La familia como sistema dinámico:
2.1. Abierto a influencias externas: los cambios históricos y los nuevos tipos de familia
2.2. Sujeto a su propia dinámica:
2.2.1. Nuevos miembros: cambios en el sistema
2.2.2. Ciclo vital de la familia: el estudio de las transiciones
a)La transición a la maternidad/paternidad
b)La transición de los hijos e hijas a la adolescencia
3.El modelo ecológico-sistémico
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TEMA 2: Análisis del exosistema y del macrosistema
1.Exosistema: Relaciones con el entorno físico y social
1.1. La influencia del barrio:
1.1.1. Aspectos estructurales
1.1.2. Procesos sociales
a) Organización social (comportamientos incívicos, eficacia colectiva, recursos institucionales y
comunitarios)
b) Recursos institucionales disponibles
1.2. Apoyo Social
1.3. Situación laboral
2.Macrosistema: el estado del bienestar y las políticas sociales
TEMA 3: Las características de quienes componen la familia y de las condiciones de vida en el
hogar
1.Características personales de los padres y madres
1.1. Sensibilidad
1.2. Competencia social: habilidad comunicativa, empatía, estrategias positivas de afrontamiento
1.3. Auto-estima, lugar de control y otras características de personalidad
1.4. Experiencia en la propia familia de origen
1.5. Creencias e ideas acerca del desarrollo y la educación de los niños
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1.6. Expectativas acerca de su papel como padre/madre y grado de implicación con estos roles
1.7. Bienestar emocional y satisfacción vital
2. Características de los niños y niñas
2.1. Existencia de algún tipo de deficiencia o necesidad educativa especial
2.2. Grado de vulnerabilidad biológica
2.3. Características personales, especialmente tipo de temperamento
2.4. Edad y nivel de desarrollo
2.5. Sexo
2.6. Posición que ocupa entre los hermanos
3. Condiciones de vida de la familia
3.1. Ingresos económicos
3.2. Número de hijos y espaciamiento entre ellos
3.3. Número de personas que conviven
3.4. Características de la vivienda
Tema 4: Los sistemas de relaciones dentro de la familia:
1.Las relaciones de pareja
1.1.Características de la relación de pareja
a)Frecuencia de conflictos
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b)Estrategias en la resolución de conflictos
c)Grado de implicación de ambos progenitores en las tareas de crianza y educación
d)El apoyo conyugal
1.2.Relación marital ¿ Resultados en los menores
1.3.Interacción marital, satisfacción marital y procesos de regulación
1.4.Tipos de parejas y familias
2.Las relaciones entre hermanos
3.Las relaciones paterno-filiales: La influencia de los progenitores sobre sus hijos e hijas
3.1. Los afectos: las relaciones de apego
3.2. Las conductas
3.3. Las cogniciones
Tema 5: Los afectos: las relaciones de apego
1.Los orígenes de la teoría del apego
2.Desarrollo y tipos de apego a lo largo del ciclo vital
3.Componentes cognitivos, conductuales y afectivos del apego
4.El significado y las consecuencias del apego:
4.1. Los modelos internos del yo y de las relaciones
4.2. Regulación emocional
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4.3. Autoestima y competencia social
4.4. Relaciones con otros: iguales, pareja, hijos propios
5. Dificultades y trastornos del apego
6. Evaluación del apego
Tema 6: Los estilos educativos y las interacciones padres/madres ¿ hijos/hijas
1. Los estilos educativos
1.1. Características de los estilos democrático, permisivo, autoritario y negligente
1.2. Características de los menores asociadas a los estilos educativos paternos
1.3. La investigación actual sobre estilos educativos paternos
2. Las interacciones
2.1. La metodología observacional como herramienta metodológica
2.2. La teoría del distanciamiento
TEMA 7: Las cogniciones: Las ideas evolutivo-educativas de los progenitores
1. Ayer y hoy de la investigación sobre ideas evolutivo-educativas
2. Contenidos, propiedades y evaluación de las ideas evolutivo-educativas
3. Estructura y organización interna de las ideas evolutivo-educativas
4. Los determinantes de las ideas evolutivo-educativas
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5. Cambio y continuidad en las ideas evolutivo-educativas
6. Resultados a partir de investigaciones longitudinales y transgeneracionales
7. La relación ideas-conducta
TEMA 8: El estudio de la familia como grupo
1. La configuración familiar
2. El clima y el funcionamiento familiar
3. Las características físicas y el equipamiento del hogar
4. La estructuración y la organización de la vida cotidiana
4.1. Dimensiones de análisis
4.2. El uso de los diarios de la vida cotidiana
4.3. La utilización de cuestionarios
4.4. Las escalas de evaluación: la escala HOME
a) Utilización de la escala HOME
b) Versiones de la escala HOME
c) Fortalezas y debilidades de la escala HOME
Conclusiones:
¿Implicaciones de lo analizado en la asignatura para la investigación básica y aplicada
¿Planteamiento del trabajo final de la asignatura
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Relación detallada y ordenación temporal de los contenidos
Presentación de la asignatura
TEMA 1: Introducción: la familia como sistema social
1.Definición de familia y funciones de la familia
2.La familia como sistema dinámico:
2.1. Abierto a influencias externas: los cambios históricos y los nuevos tipos de familia
2.2. Sujeto a su propia dinámica:
2.2.1. Nuevos miembros: cambios en el sistema
2.2.2. Ciclo vital de la familia: el estudio de las transiciones
a)La transición a la maternidad/paternidad
b)La transición de los hijos e hijas a la adolescencia
3.El modelo ecológico-sistémico
TEMA 2: Análisis del exosistema y del macrosistema
1.Exosistema: Relaciones con el entorno físico y social
1.1. La influencia del barrio:
1.1.1. Aspectos estructurales
1.1.2. Procesos sociales
a) Organización social (comportamientos incívicos, eficacia colectiva, recursos institucionales y
comunitarios)
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b) Recursos institucionales disponibles
1.2. Apoyo Social
1.3. Situación laboral
2.Macrosistema: el estado del bienestar y las políticas sociales
TEMA 3: Las características de quienes componen la familia y de las condiciones de vida en el
hogar
1.Características personales de los padres y madres
1.1. Sensibilidad
1.2. Competencia social: habilidad comunicativa, empatía, estrategias positivas de afrontamiento
1.3. Auto-estima, lugar de control y otras características de personalidad
1.4. Experiencia en la propia familia de origen
1.5. Creencias e ideas acerca del desarrollo y la educación de los niños
1.6. Expectativas acerca de su papel como padre/madre y grado de implicación con estos roles
1.7. Bienestar emocional y satisfacción vital
2. Características de los niños y niñas
2.1. Existencia de algún tipo de deficiencia o necesidad educativa especial
2.2. Grado de vulnerabilidad biológica
2.3. Características personales, especialmente tipo de temperamento
2.4. Edad y nivel de desarrollo
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2.5. Sexo
2.6. Posición que ocupa entre los hermanos
3. Condiciones de vida de la familia
3.1. Ingresos económicos
3.2. Número de hijos y espaciamiento entre ellos
3.3. Número de personas que conviven
3.4. Características de la vivienda
Tema 4: Los sistemas de relaciones dentro de la familia:
1.Las relaciones de pareja
1.1.Características de la relación de pareja
a)Frecuencia de conflictos
b)Estrategias en la resolución de conflictos
c)Grado de implicación de ambos progenitores en las tareas de crianza y educación
d)El apoyo conyugal
1.2.Relación marital ? Resultados en los menores
1.3.Interacción marital, satisfacción marital y procesos de regulación
1.4.Tipos de parejas y familias
2.Las relaciones entre hermanos
3.Las relaciones paterno-filiales: La influencia de los progenitores sobre sus hijos e hijas
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3.1. Los afectos: las relaciones de apego
3.2. Las conductas
3.3. Las cogniciones
Tema 5: Los afectos: las relaciones de apego
1.Los orígenes de la teoría del apego
2.Desarrollo y tipos de apego a lo largo del ciclo vital
3.Componentes cognitivos, conductuales y afectivos del apego
4.El significado y las consecuencias del apego:
4.1. Los modelos internos del yo y de las relaciones
4.2. Regulación emocional
4.3. Autoestima y competencia social
4.4. Relaciones con otros: iguales, pareja, hijos propios
5. Dificultades y trastornos del apego
6. Evaluación del apego
Tema 6: Los estilos educativos y las interacciones padres/madres ? hijos/hijas
1. Los estilos educativos
1.1. Características de los estilos democrático, permisivo, autoritario y negligente
1.2. Características de los menores asociadas a los estilos educativos paternos
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1.3. La investigación actual sobre estilos educativos paternos
2. Las interacciones
2.1. La metodología observacional como herramienta metodológica
2.2. La teoría del distanciamiento
TEMA 7: Las cogniciones: Las ideas evolutivo-educativas de los progenitores
1. Ayer y hoy de la investigación sobre ideas evolutivo-educativas
2. Contenidos, propiedades y evaluación de las ideas evolutivo-educativas
3. Estructura y organización interna de las ideas evolutivo-educativas
4. Los determinantes de las ideas evolutivo-educativas
5. Cambio y continuidad en las ideas evolutivo-educativas
6. Resultados a partir de investigaciones longitudinales y transgeneracionales
7. La relación ideas-conducta
TEMA 8: El estudio de la familia como grupo
1. La configuración familiar
2. El clima y el funcionamiento familiar
3. Las características físicas y el equipamiento del hogar
4. La estructuración y la organización de la vida cotidiana
4.1. Dimensiones de análisis
4.2. El uso de los diarios de la vida cotidiana
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4.3. La utilización de cuestionarios
4.4. Las escalas de evaluación: la escala HOME
a) Utilización de la escala HOME
b) Versiones de la escala HOME
c) Fortalezas y debilidades de la escala HOME
Conclusiones:
?Implicaciones de lo analizado en la asignatura para la investigación básica y aplicada
?Planteamiento del trabajo final de la asignatura
Actividades formativas y horas lectivas
Actividad Créditos Horas
B Clases Teórico/ Prácticas 2,5 25
Metodología de enseñanza-aprendizaje
Clases teóricas
Al alumnado se le explica el primer día de clase cuál será el plan de trabajo y cómo se organizarán
las cinco sesiones presenciales. En todas las sesiones se seguirá el siguiente esquema:
1. Se dedicará la primera media hora a un ejercicio de evaluación de las lecturas que habrán
trabajado a lo largo de la semana. Cada estudiante responde por escrito a dos preguntas y ese
ejercicio escrito contribuirá, como más adelante se comentará, a la calificación final de la
asignatura. Es decir, cada semana se presentará un plan de lecturas que cada alumno/a deberá
traer estudiado para la siguiente sesión. La mayor parte de las lecturas son artículos o capítulos de
libros en castellano, pero algunas están en inglés. Una buena parte de ellas son trabajos publicados
por docentes del Máster que son responsables de las diferentes líneas de investigación (el
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propósito de hacerlo así es familiarizar al alumnado con esas líneas de investigación, sobre todo a
quienes pretenden seguir la trayectoria de investigación).
2. A continuación se expondrán los objetivos que se persiguen para esa sesión de trabajo y se
explicará el esquema de los contenidos teóricos que, a continuación, se pasan a abordar.
3. Ejercicios prácticos en clase. La innovación metodológica que ha venido impulsada también por
la implantación del EEES nos ha obligado a renovar y actualizar nuestros recursos didácticos
pensando más en enseñar competencias, que sólo contenidos. A lo largo de las cinco horas de
cada sesión de trabajo se intercalan al menos dos ejercicios prácticos. Habitualmente son un video
que sirve para ilustrar y debatir acerca de algún contenido que se esté tratando ese día y un análisis
de algunos instrumentos de medida de esos mismos contenidos. Para este segundo fin, el
alumnado tendrá a su disposición en la página web de la asignatura el dossier de instrumentos
("150 instrumentos para la evaluación de la calidad del contexto familiar") que está incluido en el
DVD que se adjunta a esta memoria. Como se pretende que el alumnado no se convierta en
consumidor de instrumentos se pondrá empeño en ayudar al análisis crítico de las diferentes
herramientas de trabajo incluidas en ese dossier. Se procurará que cada día en ese análisis estén
incluidos diferentes recursos de evaluación (observación, entrevistas, cuestionarios, escalas, test
psicométricos).
Ocasionalmente (suele ocurrir en la última sesión de trabajo) participa un profesional del ámbito de
la intervención familiar que explica al alumnado qué aspectos de las familias tiene en cuenta y
evalúa en su actividad profesional y con qué instrumentos y estrategias lo hace.
4.Para terminar:
a)Se comenta una bibliografía general relacionada con los contenidos abordados ese día.
b)Se presentan las lecturas obligatorias que deberán trabajar a lo largo de la semana y que serán
objeto del ejercicio de evaluación con que se inicie la siguiente sesión presencial.
c)Con el fin de, en primer lugar, afianzar los aprendizajes, en segundo lugar, de ayudar al alumnado
a diferenciar las ideas previas con las que han llegado ese día a clase del contenido abordado en la
sesión que acaba de finalizar, en tercer lugar, de asegurar que se ha sabido extraer lo más
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significativo y, finalmente, como actividad de meta-aprendizaje se responde en sesión grupal a la
pregunta ¿¿Qué he aprendido hoy?¿.
Esos cuatro módulos de actividades se repiten como una constante en las cinco sesiones de trabajo
presencial.
Sistemas y criterios de evaluación y calificación
La evaluación de esta asignatura se establece de la siguiente manera:
Dado el planteamiento metodológico de la asignatura, será necesaria la asistencia al 80% de las
sesiones para poder ser evaluado (el alumnado deberá firmar al principio y al final de cada sesión
en un parte de asistencia). Esta es la condición básica, a partir de ella la evaluación del rendimiento
se realizará en función de dos grandes apartados:
1º) Por un lado, a partir del rendimiento que el estudiante muestre en los controles semanales
(podrá sumar un punto en la nota final).
2º) Por otro, y a partir de la 6ª semana (una vez finalizadas las sesiones presenciales), deberá
comenzar la preparación del trabajo fin de curso. Con este trabajo se podrá obtener una calificación
máxima de 7,5 puntos.
3º) Finalmente, existe la posibilidad de realizar un trabajo voluntario centrado en un tema polémico
vinculado con la asignatura que cada estudiante elija y que deberá ser expuesto públicamente en la
sesión "Temas para Debate" (fuera del horario oficial de la asignatura). Con este trabajo se puede
conseguir 1,5 puntos.
Las condiciones del trabajo de fin de curso mencionado en el segundo punto son las siguientes:
¿Cada alumno/a (o por parejas) deberá visitar, al menos, dos hogares y aplicar alguno de los
instrumentos que hayamos analizado a lo largo del curso (además de la escala HOME, que es
obligatoria).
¿Trabajo de no más de 20-25 páginas.
¿Formato de artículo de investigación. Entre las herramientas que se facilitan al estudiante hay
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varias dedicadas a orientar en la redacción de publicaciones científicas o informes de intervención
(ver Anexo 4 incluidos en el DVD).
¿Fecha de entrega: última semana de enero.
Criterios de calificación del grupo
La evaluación de esta asignatura se establece de la siguiente manera: Dado el planteamiento
metodológico de la asignatura, será necesaria la asistencia al 80% de las sesiones para poder ser
evaluado (el alumnado deberá firmar al principio y al final de cada sesión en un parte de asistencia).
Esta es la condición básica, a partir de ella la evaluación del rendimiento se realizará en función de
dos grandes apartados:
1º) Por un lado, a partir del rendimiento que el estudiante muestre en los controles semanales
(podrá sumar un punto en la nota final).
2º) Por otro, y a partir de la 6ª semana (una vez finalizadas las sesiones presenciales), deberá
comenzar la preparación del trabajo fin de curso. Con este trabajo se podrá obtener una calificación
máxima de 7,5 puntos.
3º) Finalmente, existe la posibilidad de realizar un trabajo voluntario centrado en un tema polémico
vinculado con la asignatura que cada estudiante elija y que deberá ser expuesto públicamente en la
sesión "Temas para Debate" (fuera del horario oficial de la asignatura). Con este trabajo se puede
conseguir 1,5 puntos.
Las condiciones del trabajo de fin de curso mencionado en el segundo punto son las siguientes:
- Cada alumno/a (o por parejas) deberá visitar, al menos, dos hogares y aplicar alguno de los
instrumentos que hayamos analizado a lo largo del curso (además de la escala HOME, que es
obligatoria). - Trabajo de no más de 20-25 páginas. ¿ Formato de artículo de investigación. Entre las
herramientas que se facilitan al estudiante hay varias dedicadas a orientar en la redacción de
publicaciones científicas o informes de intervención (ver Anexo 4 incluidos en el DVD).
- Fecha de entrega: última semana de enero.
PLAN DE CONTINGENCIA PARA EL CURSO 2020/21
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Escenario A
En cuanto al desarrollo de la docencia, para el escenario A se adoptará, un sistema multimodal o
híbrido de enseñanza que combina clases presenciales, clases online y actividades formativas no
presenciales para el aprendizaje autónomo del estudiantado.
Respecto al sistema de evaluación de la asignatura, se aplicarán los mismos criterios especificados
en el plan general, con la salvedad de que los trabajos se entregarán a través de la Plataforma de
Enseñanza Virtual.
Escenario B
El desarrollo de la docencia tendría que adaptarse a la no presencialidad, de manera que, a partir
de la enseñanza virtual, se combinarán clases online, así como realización y entrega de actividades
adaptadas en la Plataforma de Enseñanza Virtual.
Respecto al sistema de evaluación de la asignatura se aplicarán los mismos criterios especificados
en el plan general, con la salvedad de que los trabajos se entregarán a través de la Plataforma de
Enseñanza Virtual.
En el escenario multimodal o no presencial, cuando proceda, el personal docente implicado en la
impartición de la docencia se reserva el derecho de no dar el consentimiento para la captación,
publicación, retransmisión o reproducción de su discurso, imagen, voz y explicaciones de cátedra,
en el ejercicio de sus funciones docentes, en el ámbito de la Universidad de Sevilla.
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Horarios del grupo del proyecto docente
https://psicologia.us.es/academico/horarios-y-grupos
Calendario de exámenes
https://psicologia.us.es/academico/calendario-de-evaluacion
Tribunales específicos de evaluación y apelación
Presidente: MARIA DEL CARMEN MORENO RODRIGUEZ
Vocal: MARIA VICTORIA HIDALGO GARCIA
Secretario: JESUS MIGUEL JIMENEZ MORAGO
Suplente 1: ALFREDO OLIVA DELGADO
Suplente 2: ESPERANZA LEON MANSO
Suplente 3: MAITE ROMAN RODRIGUEZ
Bibliografía recomendada
INFORMACIÓN ADICIONAL
Al finalizar cada tema, se aporta tanto bibliografía general como específica.
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