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Datos básicos de la asignaturaTitulación: Grado en PsicologíaAño plan de estudio: 2009
Curso implantación: 2020-21Centro responsable: Facultad de Psicología
Nombre asignatura: Psicología de la MemoriaCódigo asigantura: 1760007Tipología: OBLIGATORIACurso: 1Periodo impartición: Segundo cuatrimestre
Créditos ECTS: 6Horas totales: 150Área/s: Psicología BásicaDepartamento/s: Psicología Experimental
Coordinador de la asignatura
SAAVEDRA MACIAS FRANCISCO JAVIER
Profesorado
Profesorado del grupo principal:
MATA BENITEZ MANUEL DE LA
Objetivos y competencias
OBJETIVOS:
A)Relacionados con conocimientos declarativos (conceptuales):
1) Conocimiento de las principales teorías referidas al campo de la psicología de la memoria. Se
estudiarán sobre todo los aspectos generales de las teorías, buscando más un conocimiento básico
que un desarrollo muy exhaustivo de gran cantidad de teorías, sin ponderar su interés.
PROYECTO DOCENTE
Psicología de la Memoria
Grupo 1 (TURNO DE MAÑANA, INGLÉS, SEGUNDO CUATRIMESTRE)
CURSO 2020-21
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2) Dominio del vocabulario psicológico en general, y de la materia en particular. Es necesario que
el/la estudiante adquiera dominio de lostérminos psicológicos y los utilice con propiedad y precisión.
3) Conocimiento de la metodología propia de las teorías y enfoques expuestos.
4) Conocimiento de herramientas de evaluación de la memoria y de programas de intervención.
5) Los objetivos anteriores deben llevar consigo la reflexión sobre los principales problemas teóricos
y metodológicos que han surgido en el campo de la psicología de la memoria: el problema del
carácter unitario o múltiple de la memoria, la naturaleza de la representación o el papel de los
factores del contexto, entre otros.
6) El objetivo anterior, que implica una visión crítica de la psicología cognitiva de la memoria, debe ir
seguido por el conocimiento de visiones alternativas que intentan superar las limitaciones de
aquélla. Teniendo en cuenta que nuestros/as estudiantes son de primer curso, la consecución de
este objetivo no debe suponer una merma de los anteriores. De ser así podríamos poner en peligro
algunos objetivos actitudinales a los que nos referiremos más adelante.
B) Procedimentales:
Aparte de los objetivos de conocimiento, se da gran importancia al dominio de los aspectos de
destreza, que hacen referencia al dominio de las bases de la metodología científica en relación a
la materia. Este objetivo se concreta en los siguientes, más específicos:
7) Analizar investigaciones llevadas a cabo en este marco, identificando los problemas, las variables
implicadas y reflexionando sobre la interpretación de los resultados, así como posibles problemas
que pudieran derivarse de ellos. Este objetivo resulta especialmente común con asignaturas del
Área de Metodología de las Ciencias del Comportamiento.
8) Aprender a realizar una pequeña investigación dentro del ámbito de la psicología de la memoria.
Esta investigación, aunque sencilla, exige la utilización y práctica de técnicas de investigación
experimental, incluyendo los modos estandarizados de presentar los resultadosde investigación en
psicología
9) Dominio, a un nivel básico, de las normas y reglas de trabajo científico: búsqueda y manejo de
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bibliografía, redacción y presentación de trabajos monográficos e informes de investigación.
10) Aprendizaje a nivel básico de destrezas relacionadas con la evaluación de la memoria y
el diseño de programas de intervención para la mejora de la memoria.
11) Desarrollo de destrezas de trabajo en equipo, tanto en los debates que se den en las
actividades del aula, como durante la realización de los informes de seminarios y de prácticas.
C) Vinculados a actitudes y valores:
Este último apartado recoge un tipo de objetivos a los que frecuentemente no se presta atención en
la universidad, como si la enseñanza en este nivel no fuese una práctica educativa. Entre estos
objetivos podemos incluir:
12) Fomentar una visión crítica de la materia y del conocimiento psicológico y científico, en general,
reconociendo que la ciencia no establece verdades absolutas.
13) El objetivo anterior lleva consigo también el desarrollo de una visión de la psicología crítica con
respecto a los intentos de menoscabar su valor o de reducirlo a otros saberes supuestamente más
"científicos". Entre estas visiones podemos citar, por ejemplo, ciertas formas de reducción de lo
mental a procesos orgánicos. Al reflexionar sobre esta cuestión, los/as estudiantes deben
reflexionar también acerca de las implicaciones ideológicas que lleva asociadas.
14) Desarrollar una actitud a la vez crítica y respetuosa hacia diferentes enfoques teóricos relativos
a la materia y a la psicología en general.Esto no implica el fomento de ningún tipo de eclecticismo
acrítico, sino de análisis rigurosos que no se funden en prejuicios excluyentes.
15) Desarrollo de una visión crítica sobre la relación entre el conocimiento y la memoria y las formas
de vida, es decir, la cultura de los seres humanos. Esto implica reflexionar sobre las visiones
etnocéntricas que suelen estar presentes en muchas teorías psicológicas.
16) Alentar la participación en el aula de los estudiantes y las estudiantes, particularmente estas
últimas, teniendo en cuenta que la investigación reciente nos muestra diversos mecanismos por los
que los profesores y profesoras tendemos a promover la participación de los estudiantes varones en
mayor medida que la de las estudiantes mujeres.
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17) Animar la colaboración, reparto de tareas y la asunción de responsabilidades compartidas,
frente a las individualistas y competitivas, entre los estudiantes y las estudiantes.
OBJECTIVES:
The course provides a deep knowledge, adapted to the year, of theories and research in Psychology
of Memory. It must be noted that this research field occupies a central place in the study of human
mind.
From the beginning, the approach of the course combines a double theretical and appliedinterest,
with continuous references to studies on patients affected by different types of memory problems
and impairments, specially amnesia, and to applied studies in other fields. The traditional separation
between theories developed in the laboratory and applications in domains like clinical and
educational psychology is intentionally avoided.
The course has also an important practical component. Practical sessions provide students withthe
opportunity to learn how to conduct research studies, both experimental and qualitative.
The specific objectives are the following:
1)To know the main theories in the field of psychology of memory. The general aspects of the
theories will be emphasized.
2)To use specialized terminology on Psychology, in general, and that of the Psychology of Memory,
in particular.
3)To know the methodology that is characteristic of these theories and approaches.
4)To analyze investigations in Psychology of Memory, identify the problems, the variables involved
and reflect on the interpretation of data, as well as the eventual problems that may derive from them.
5)To carry out a small research study in the field. This investigation, albeit simple, will require the
use of experimental research technniques, including the conventional ways of presenting results in
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Psychology
6)To master, at a basic level, the norms and rules of scientific work: bibliography search, writing and
presentation of monographies and research reports.
7)To develop skills for group work, both in classroom debates and during the elaboration of research
and case-study reports.
8)To develop a critical view of the subject and of scientific and psychological knowledge, in general.
9)To develop a critical view of Psychology, in relation to the attempts of reducing psychological
knowldege to other forms of knowledge, like biological reductionism, for instance.
10)To develop a critical attitude towards the different theoretical approaches in Psychology of
Memory.
COMPETENCIAS GENERALES (CG) Y ESPECÍFICAS (CE):
CG.1 Que los graduados y graduadas posean y comprendan los conocimientos que definen y
articulan a la Psicología como disciplina científica, incluyendo sus teorías, métodos y áreas de
aplicación, en un nivel que se apoya en libros de texto avanzados e incluye algunos conocimientos
procedentes de la vanguardia de este campo de estudio.
CE.01. Conocer las características, funciones, contribuciones y limitaciones de los distintos modelos
teóricos en Psicología.
CE.03. Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos.
CE.11. Conocer los distintos campos de aplicación de la Psicología y tener los conocimientos
necesarios para incidir y promover la calidad de vida en los individuos, grupos, comunidades y
organizaciones en los distintos contextos: educativo, clínica y salud, trabajo y organizaciones y,
comunitario.
CG.2 Que sepan aplicar estos conocimientos al trabajo profesional en el ámbito de la psicología
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identificando, valorando y resolviendo los problemas y demandas que se les presenten elaborando
y defendiendo argumentos relevantes en los que fundamenten su actuación. Es decir, que estén
capacitados para el desempeño profesional como psicólogos generalistas, no especializados, así
como para incorporarse a estudios de Master y/o Doctorado que les proporcionen una formación
avanzada dirigida a la especialización académica, profesional o investigadora en el ámbito de la
psicología.
CE16. Partir del análisis de la realidad a la hora de abordar la resolución de una situación y no de
preconcepciones teóricas (o prejuicios de cualquier tipo) o recetas descontextualizadas.
CE17. Descomponer una acción o situación en subunidades menores (análisis).
CE18. Establecer relaciones entre subunidades de una realidad (síntesis -- pensamiento sistémico).
CE19. Comparar situaciones reales con modelos teóricos preestablecidos, determinando similitudes
y diferencias.
CG.3 Que tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes relativos al área de estudio
de la psicología (comportamiento humano individual y social, y al contexto en que se produce) para
emitir juicios fundamentados en criterios sociales, científicos y éticos, sobre problemas y situaciones
de índole psicológica.
CE42. Integrar conocimiento declarativo de diferente naturaleza procedente de distintas disciplinas,
contextos y fuentes.
CE44. Conocer y/o elaborar modelos para la comprensión de la realidad.
CE45. Formular valoraciones y propuestas originales ante los modelos teóricos y aportaciones
científicas existentes.
CE47. Utilizar las diversas tecnologías de la información y la comunicación manejando, a nivel de
usuario, el software de uso más frecuente en la práctica profesional y en la investigación científica.
CE48. Planificar y realizar búsquedas bibliográficas o de referencias tanto en bases de datos
informatizadas como en bibliotecas, hemerotecas o docimotecas.
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CG.4 Que sean capaces de transmitir información, ideas, problemas y soluciones propias de su
ámbito académico y profesional a un público tanto especializado como no especializado.
CE54. Extraer conclusiones personales a partir de discusiones de grupo.
CE56. Buscar y aceptar la crítica de otros.
CE60. Valorar aportaciones de otras disciplinas y profesionales afines y ser capaz de trabajar en
equipos interdisciplinares.
CE65. Adquirir independencia y autonomía con respecto al propio aprendizaje y al desarrollo de las
propias habilidades (aprender a aprender)
Contenidos o bloques temáticos
Relacionados con contenidos declarativos (conceptuales)
Bloque 1. Concepto y tipos de memoria
1. Aproximaciones al estudio de la memoria.
2. La amnesia: concepto y problemas asociados.
3. Disociaciones entre medidas de memoria
4. Sistemas de memoria.
Bloque 2. La memoria de trabajo
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1. Perspectivas clásicas sobre la memoria de trabajo: la MCP
2. Memoria de trabajo y cognición.
3. Funciones de la memoria de trabajo
Bloque 3. La adquisición de habilidades y conocimientos
1. Memoria y aprendizaje.
2. El papel de la práctica en adquisición de conocimientos.
3. El papel del significado en el aprendizaje y en la adquisición del conocimiento.
4. El papel de la organización en el aprendizaje y en la adquisición del conocimiento.
5. Mejora de la memoria: programas para el desarrollo de la memoria y tratamiento de problemas.
Bloque 4. La recuperación del conocimiento
1. El concepto de recuperación.
2. El olvido.
3. Modelos explicativos de los proceso de recuperación.
Bloque 5. Memoria y representación del conocimiento
1. El problema de la representación analógica del conocimiento.
2. La representación semántica del conocimiento.
3. La representación del conocimiento través de esquemas y marcos (guiones).
Bloque 6. Desarrollo de la memoria.
1. La memoria en la infancia y la niñez.
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2. Desarrollo de las estrategias de memoria.
3. La memoria en la edad adulta.
Relacionados con contenidos procedimentales (habilidades)
Bloque 1. Concepto y tipos de memoria
1. Aproximaciones al estudio de la memoria.
2. La amnesia: concepto y problemas asociados.
3. Disociaciones entre medidas de memoria
4. Sistemas de memoria.
Bloque 2. La memoria de trabajo
1. Perspectivas clásicas sobre la memoria de trabajo: la MCP
2. Memoria de trabajo y cognición.
3. Funciones de la memoria de trabajo
Bloque 3. La adquisición de habilidades y conocimientos
1. Memoria y aprendizaje.
2. El papel de la práctica en adquisición de conocimientos.
3. El papel del significado en el aprendizaje y en la adquisición del conocimiento.
4. El papel de la organización en el aprendizaje y en la adquisición del conocimiento.
5. Mejora de la memoria: programas para el desarrollo de la memoria y tratamiento de problemas.
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Bloque 4. La recuperación del conocimiento
1. El concepto de recuperación.
2. El olvido.
3. Modelos explicativos de los proceso de recuperación.
Bloque 5. Memoria y representación del conocimiento
1. El problema de la representación analógica del conocimiento.
2. La representación semántica del conocimiento.
3. La representación del conocimiento través de esquemas y marcos (guiones).
Bloque 6. Desarrollo de la memoria.
1. La memoria en la infancia y la niñez.
2. Desarrollo de las estrategias de memoria.
3. La memoria en la edad adulta.
Relacionados con contenidos actitudinales (actitudes y valores)
Bloque 1. Concepto y tipos de memoria
1. Aproximaciones al estudio de la memoria.
2. La amnesia: concepto y problemas asociados.
3. Disociaciones entre medidas de memoria
4. Sistemas de memoria.
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Bloque 2. La memoria de trabajo
1. Perspectivas clásicas sobre la memoria de trabajo: la MCP
2. Memoria de trabajo y cognición.
3. Funciones de la memoria de trabajo
Bloque 3. La adquisición de habilidades y conocimientos
1. Memoria y aprendizaje.
2. El papel de la práctica en adquisición de conocimientos.
3. El papel del significado en el aprendizaje y en la adquisición del conocimiento.
4. El papel de la organización en el aprendizaje y en la adquisición del conocimiento.
5. Mejora de la memoria: programas para el desarrollo de la memoria y tratamiento de problemas.
Bloque 4. La recuperación del conocimiento
1. El concepto de recuperación.
2. El olvido.
3. Modelos explicativos de los proceso de recuperación.
Bloque 5. Memoria y representación del conocimiento
1. El problema de la representación analógica del conocimiento.
2. La representación semántica del conocimiento.
3. La representación del conocimiento través de esquemas y marcos (guiones).
Bloque 6. Desarrollo de la memoria.
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1. La memoria en la infancia y la niñez.
2. Desarrollo de las estrategias de memoria.
3. La memoria en la edad adulta.
¿Concept and types of memory. Concept of memory. Amnesia. Concept and types. Measures of
memory. Dissociations bewtween measures of memory. Memory systems.
¿Working memory. The classical view: the notion of short-term-memory (STM). Criticisms to the
classical view. Working memory and cognition: Baddeley¿s model. The secondary task method.
Components of working memory.
¿Learning. Learning and memory. The role of practice. Semantic elaboration and learning: the levels
of processing framework. Organization and learning. Memory improvement.
¿Retrieval. The concept of retrieval. Forgetting. Theories about retrieval processes. The role of
context and emotions. Autobiographical memory.
¿Knowledge. The analogical representation of knowledge. Semantic representation of knowledge.
Schemas and scripts.
¿Memory development. Memory in childhood. Development of memory strategies. Memory and
aging.
Relación detallada y ordenación temporal de los contenidos
Escenario A (semipresencial)
En este curso, la asignatura estará estructurada en dos tipos de grupo-clase:
A. Grupo Teórico-práctico. En este grupo-clase se imparten los contenidos teóricos de la asignatura
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a través de clases magistrales y resolución de actividades en pequeños grupos de debate. Para
impartir estos contenidos se establecen dos sesiones semanales de una hora de duración. Las
clases de este grupo se impartirán de forma virtual, a través de la plataforma de enseñanza virtual
de la US, empleando la herramienta Blackboard Collaborate Ultra (BBCU).
B. Grupo prácticas de laboratorio. Para este tipo de docencia el grupo clase se divide en 2, por lo
que cada grupo de prácticas cuenta con el 50% del alumnado. Las clases de este grupo se
imparten en sesiones de una hora semanal. Tendrán un carácter presencial, siguiendo las
directrices de la Universidad de Sevilla y de la Facultad de Psicología.
La ordenación temporal de los contenidos en el grupo teórico-práctico será la siguiente:
Semana Sesión nºActividad Tema
1ª (8-12F)1Presentación 1
2 Video Clive Wearing 1
2ª (15-19F)3Clase (virtual) 1
4Clase (virtual) 1
3ª (22-26F)5Clase (virtual) 1
6Clase (virtual) 1
4ª (1-5M)7Clase (virtual) 1
8Actividad(diseño experimento)1
5ª (8-12M)9Clase(resúmenes de temas 1 & 2)2
10Clase (virtual) 2
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6ª (15-19M) 11Clase (virtual) 2
12Clase (virtual) 2
7ª 22-26M) 13Clase (virtual) 2
14Actividad(estudio de caso)2
8ª (5-9A) 15Clase(resúmenes de tema 3)3
16Clase (virtual) 3
9ª (12-16A) 17Clase (virtual) 3
18Clase (virtual) 3
10ª (26-30A) 19Actividad (estudio de caso) 3
20Clase(resúmenes de tema 4)4
11ª (3-7Ma) 21Clase (virtual) 4
22Clase (virtual) 4
12ª (10-14Ma) 23Clase (virtual) 4
24Actividad(estudio de caso) 4
13ª (17-21Ma) 25Clase (resúmenes de tema 5)5
26Clase (virtual) 5
14ª (24-28Ma) 27Clase (virtual) 5
28Clase (resúmenes de tema 6)6
15ª (31M-4J) 29Seminario 6
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30Seminario 6
En el grupo de prácticas de laboratorio se desarrollarán dos tipos de actividades:
B1. La primera actividad es la de replicar experimentos clásicos del ámbito de la Psicología de la
memoria asociado a los 4 primeros bloques de la asignatura. En las 6 primeras sesiones de este
grupo los/as estudiantes actuarán como participantes en dos experimentos. Una vez realizados los
experimentos y recogidos los datos por el profesor, los/as estudiantes trabajarán por parejas.
Deberán seleccionar uno de esos experimentos, replicarlo con un muestra seleccionada por ellas/os
y realizar un informe experimenta (en formato de Poster) l. La última sesión de clase estará
dedicada a la presentación de los pósteres elaborados por los/as estudiantes ("Poster sesión").
B2. La segunda actividad consiste en la aplicación de los conocimientos que se van desarrollando
en el grupo teórico-práctico a casos clínicos de problemas de memoria. Esta actividad se
desarrollará a partir de sesión 7. En las sesiones 7-10, los/as estudiantes trabajarán con materiales
sobre casos clínicos de trastornos de memoria (vídeos, documentos escritos, etc.). A partir de la
sesión 11 deberán elaborar un informe sobre un caso clínico de memoria seleccionado y elaborado
por ellos/as, de acuerdo con la guía facilitada por el profesor. Se dedicará una sesión de clase a la
presentación oral (optativa) de los casos clínicos elaborados por las/os estudiantes.
Escenario B (no presencial)
Un eventual paso a un escenario de docencia no presencial no afectaría a la ordenación temporal
de los contenidos ni a las actividades previstas. El único cambio sería que todas las sesiones y
actividades de los grupos de prácticas de laboratorio se realizarían de forma no presencial, a través
de la plataforma de enseñanza virtual de la US, mediante la herramienta BBCU.
Actividades formativas y horas lectivas
Actividad Créditos Horas
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B Clases Teórico/ Prácticas 3 30
D Clases en Seminarios 1,4 14
E Prácticas de Laboratorio 0,7 7
Metodología de enseñanza-aprendizaje
Clases teóricas
1ª Fase. Exploración de los conocimientos previos de los/as estudiantes. Motivación de la
asignatura.
Durante las primeras sesiones se realiza una exploración de los conocimientos previos de los/as
estudiantes sobre los conceptos básicos de la memoria humana. Para ello se les propone un
pequeño cuestionario que deben responder primero en pequeños grupos y que después se
debate en el gran grupo. Las preguntas de dicho cuestionario exploran sus conocimientos sobre
algunos aspectos básicos de la memoria humana. Una vez terminada esta actividad se presenta
un caso de amnesia muy grave. De esta forma, además de intentar motivar a los/as estudiantes
sobre la importancia y la significación de la memoria en la vida de las personas, se presenta por
primera vez la cuestión de la amnesia, de gran importancia en el desarrollo de la investigación y
el conocimiento de la memoria humana.
2ª Fase. Exposición de los temas del programa de clases
Una vez terminada esta primera fase de motivación y evaluación inicial, se comienza a
desarrollar los contenidos teóricos de las clases. Dicho desarrollo combina tres tipos de
actividades:
- Lectura previa del material bibliográfico por parte de los/as estudiantes.
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- Explicación de los contenidos fundamentales por el profesor.
The course is based on three different group arrangements (large group, medium-size groups and
small groups), as well as an electronic forum (virtual debate).
In the large group (about 30 students), students must read 2-3 articles or book chapters and present
a brief summary of each reading before the lectures.
In the medium-size groups, students will reproduce a classical experiment in the field of Psychology
of Memory. The teachers will provide all the material needed and the students will recruit the
participants, apply the task, analyse results and communicate these results in the form of a poster
and oral presentation.
In the small groups, students must elaborate a case study of memory impairment. They will select
the type of impairmet, describe the symptoms, the tests and task to be used for the diagnosis of the
problem, the results and conclusions of the exploration and some recommendations for memory
training. All this information must be presented in a case study report.
Debates sobre los contenidos de los temas y trabajo en grupos para la preparación de las
cuestiones a debatir.
Exposiciones y seminarios
Las clases en los grupos medianos implican la realización de una investigación por parte de
los/as estudiantes, distribuidos en grupos. Aunque cada grupo deberá desarrollar un solo
estudio (sobre el que confeccionarán un informe de investigación según las normas de la APA),
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se ofrecerán varias opciones de investigaciones relacionadas con los contenidos más relevantes
de la asignatura.
Para la realización de cualquier experimento, los/as estudiantes deberán confeccionar el
material, buscar los participantes que reúnan las características requeridas, aplicar las pruebas
correspondientes, analizar los datos obtenidos y elaborar un informe de investigación.
Los/as profesores/as pondrán a disposición de los/as estudiantes el material escrito necesario
para la realización del trabajo.
Después de acordar con el/la profesora/a el experimento que van a realizar (eligiendo uno de
entre los propuestos), los/as estudiantes se distribuirán en grupos para realizar el experimento
elegido. Una vez recogidos los datos, se analizarán en el aula. En estas aulas, los/as estudiantes
realizarán también parte del trabajo de redacción del informe.
Tutorías colectivas de contenido programado
Sesiones de supervisión de trabajos
Sistemas y criterios de evaluación y calificación
Entre los distintos procedimientos de evaluación se contemplan las siguientes opciones:
- Examen de opción múltiple, exámenes de preguntas abiertas y de preguntas cortas-
- Informes sobre el caso de memoria elegido (incluyendo intervención).
- Informes de investigación (prácticas).
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1) Los exámenes de opción múltiple, de preguntas abiertas de preguntas cortas tendrán como
objetivo evaluar la adquisición de compentencias conceptuales básicas.
2) Informe de casos de memoria. Durante su desarrollo, los profesores harán un seguimiento
de dicho informe durante las sesiones de clases. Con la realización de este tipo de informe se
podrá evaluar los conocimientos procedimentales, actitudinales y conceptuales recogidos en el
apartado 9.
3) Informe de investigación. Se establecerán reuniones de seguimiento del desarrollo del
trabajo. Con la realización de este tipo de informe se podrá evaluar los conocimientos
procedimentales, actitudinales y conceptuales recogidos en el apartado 9.
Criterios de calificación
La calificación final de los/as estudiantes será el resultado de la evaluación de todo el trabajo
realizado en la materia. A cada informe se le asignará una puntuación de 0 a 10, teniendo en
cuenta tanto los aspectos formales, como el contenido. Asimismo la calificación de los
exámenes también estará comprendida entre 0 y 10. Estas calificaciones serán ponderadas en
función de los criterios que se establecerán la los proyectos docentes.
14.2 Evaluación y seguimiento de la asignatura y del proyecto docente
Por último, está previsto realizar también una evaluación de la asignatura (en todos susaspectos) y
del profesor/a por parte de los/as estudiantes. Para ello se utilizarán dos
mecanismos de seguimiento y control, que informarán el nivel de satisfacción de los usuarios
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sobre la materia impartida. Por un lado, las/os docentes se someten, de manera voluntaria, a
los sistemas de evaluación que proporciona la Universidad de Sevilla a través del Vicerrectorado
de Calidad, cumplimentando una encuesta que rellenan los alumnos sobre distintos aspectos
relacionados con los contenidos y la metodología docente empleada por las docentes en esta
materia. Por otro lado, al final el semestre los/as docentes cuestionan a los/as alumnos/as de
manera más cualitativa sobre el nivel de satisfacción personal (sobre los aspectos más positivos
y negativos de la asignatura).
The final grade will be based on the sum of the different grades obtained in the different work
assignments:
- Work in the large group is evaluated with a multiple-choice examination (30 questions with four
options each). To pass the examn, 70% of correct answers is required.
- Evaluation of the work in medium-size groups will be a crossing of continuous evaluation and the
grade obtained in the poster and oral presentation of the experimental study
- Evaluation of the work in small groups will be a crossing of continuous evaluation and the grade
obtained in the case study report.
The final evaluation of the course is the result of considering the three types of work developed by
the students. For this purpose, the mean of the marks obtained in these works will be calculated.
Por último, está previsto realizar también una evaluación de la asignatura (en todos sus aspectos) y
del profesor/a por parte de los/as estudiantes. Para ello se utilizarán dos mecanismos de
seguimiento y control, que informarán el nivel de satisfacción de los usuarios sobre la materia
impartida. Por un lado, las/os docentes se someten, de manera voluntaria, a los sistemas de
evaluación que proporciona la Universidad de Sevilla a través del Vicerrectorado de Calidad,
cumplimentando una encuesta que rellenan los alumnos sobre distintos aspectos relacionados con
los contenidos y la metodología docente empleada por las docentes en esta materia. Por otro lado,
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al final el semestre los/as docentes cuestionan a los/as alumnos/as de manera más cualitativa sobre
el nivel de satisfacción personal (sobre los aspectos más positivos y negativos de la asignatura).
Criterios de calificación del grupo
ESCENARIO A (MULTIMODAL O SEMIPRESENCIAL).
Los procedimientos y criterios de evaluación serán los siguientes:
1. Los contenidos del grupo teórico-práctico (A) serán evaluados mediante un examen de 5
preguntas cortas en formato preguntas breves de reflexión, puntuando cada una de ellas: 0; 0,5; 1;
1,5; 2 (según rúbrica previamente establecida). El peso de esta prueba será 33,33% sobre la
calificación final. Este examen se realizará de forma presencial en la fecha determinada por la
facultad.
2. La actividad B1 se evaluará mediante la elaboración de un informe experimental en formato
póster que los/as estudiantes presentarán en una sesión destinada a ello ("Poster session") al final
del período de clases. El póster realizado y la participación en la sesión tendrán un peso del 33,33%
en la calificación final de la asignatura.
3. La actividad B2 se evaluará mediante el informe de caso clínico realizado por los/as estudiantes,
relativo a un problema de memoria seleccionado por ellos/as, siguiendo la guía facilitada por el
profesor. Las/os estudiantes tendrán también la posibilidad de presentar oralmente el caso en una
sesión destinada a ello. El informe de caso clínico, así como la presentación oral, en su caso
tendrán un peso del 33,33% en la calificación final de la asignatura
4. Las/os estudiantes podrán obtener hasta un máximo de 0,5 puntos extra por su participación en
los foros-debates, exposición de contenidos prácticos de la asignatura (relacionados con el bloque
6) u otras actividades.
Se establece que los/as estudiantes deberán obtener una calificación de al menos un 4 sobre 10 en
la prueba de grupo teórico-práctico para poder aprobar la asignatura con las calificaciones
complementarias del informe experimental (actividad B1) y el informe clínico (actividad B2) y otras
actividades. Las calificaciones de los informes se mantendrán para las siguientes convocatorias del
curso2020-2021 en el caso de que el alumnado no obtenga una mínima calificación de 4 en la
prueba de grupo teórico-práctico.
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ESCENARIO B (NO PRESENCIAL)
Los procedimientos y criterios de evaluación serán iguales a los del escenario A, con las siguientes
modificaciones:
1. En el caso de la evaluación de los contenidos del grupo teórico-práctico (A), se realizará un
examen con las mismas características y criterios de evaluación que en la modalidad A. El peso de
esta prueba en la calificación final será igualmente del 33,33%. Para la realización de esta prueba
se mantendrá la fecha del examen final y se realizará a mediante la herramienta BCU.
Previamente a la fecha de realización del examen se solicitará información al alumnado para poder
identificar a aquellos/as alumnos/as que tengan un acceso deficitario a la plataforma. Una vez
identificados se les ofrecerá la posibilidad de realizar esta prueba oralmente mediante las
herramientas que faciliten el desarrollo fluido y seguro de la misma.
Si durante la realización de la prueba algún/a estudiante tuviese un problema con la conexión que
limitara la posibilidad de desarrollar la misma, deberá comunicarlo de forma inmediata al
profesorado para proceder a la realización de la misma mediante defensa oral.
2. La actividad B1 se evaluará mediante la elaboración de un informe experimental en formato
póster que los/as estudiantes presentarán en una sesión destinada a ello ("Poster session") al final
del período de clases. El póster realizado y la participación en la sesión tendrán un peso del 33,33%
en la calificación final de la asignatura.
3. La actividad B2 se evaluará mediante el informe de caso clínico realizado por los/as estudiantes,
relativo a un problema de memoria seleccionado por ellos/as, siguiendo la guía facilitada por el
profesor. Las/os estudiantes tendrán también la posibilidad de presentar oralmente el caso en una
sesión destinada a ello. El informe de caso clínico, así como la presentación oral, en su caso
tendrán un peso del 33,33% en la calificación final de la asignatura
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Horarios del grupo del proyecto docente
https://psicologia.us.es/academico/horarios-y-grupos
Calendario de exámenes
https://psicologia.us.es/academico/calendario-de-evaluacion
Tribunales específicos de evaluación y apelación
Presidente: MERCEDES CUBERO PEREZ
Vocal: JUAN PEDRO VARGAS ROMERO
Secretario: ANDRES SANTAMARIA SANTIGOSA
Suplente 1: ALICIA BREVA ASENSIO
Suplente 2: MARIA PAZ GALINDO GALINDO
Suplente 3: SANTIAGO BENJUMEA RODRIGUEZ
Bibliografía recomendada
BIBLIOGRAFÍA GENERAL:
Memory
Autores: Baddeley, A.D., Eysenck, M.W. & Anderson, M. C.
Edición: 2
Publicación: Howe: Psychologyy Press
ISBN: 10 : 9781848720015
INFORMACIÓN ADICIONAL
Baddeley, A.D. (2002). Essentials of human memory. Hove: Psychology Press.
Baddeley, A.D., Eysenck, M.W. & Anderson, M. C. (2015). Memory (2nd Edition). Hove: Psychology
Press (To be used as the textbook of the course).
Cala, M.J. y de la Mata, M.L. (2010). Género, identidad y memoria autobiográfica. Estudios de
Psicología, 31, 1-18.
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Craik, FIM; Lockhart RS (1972). Levels of processing: A framework for memory research. Journal of
Verbal Learning & Verbal Behavior 11, 671?684.
Craik, F.I.M. y Tulving, E. (1975). Depth of processing and the retention of words in episodic
memory. Journal of Experimental Psychology: General, 104, 268-294.
De la Mata, M.L. & Sánchez, J.A.(1996). Psicología de la memoria. Prácticas experimentales.
Sevilla: Algaida.
de la Mata, M.L.; Santamaría, A. y Ruiz, L. (2010). Cultura y memoria autobiográfica: concepciones
del yo en estudiantes universitarios mexicanos y españoles. Estudios de Psicología, 31, 21-38 .
Dudai, Y. (2004). Memory: from A to Z. New York: Oxford University Press.
Ruiz, M. (2004). Las caras de la memoria. Madrid: Prentice-Hall.
Santamaría, A. y Montoya, E.M. (2008). La memoria autobiográfica: el encuentro entre la memoria,
el yo y el lenguaje. Estudios de Psicología, 29, 333-350.
Tulving, E. (2002). Episodic memory: from mind to brain. Annual Review of Psychology, 53, 1-25.
Tulving, E. & Craik, F.I.M. (2000). The Oxford Handbook of Memory. Oxford: Oxford University
Press.
Tulving, E., & Thomson, D.M., (1973). Encoding specificity and retrieval processes in episodic
memory. Psychological Review, 80, 352-373.
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