PROYECTO DUCATIVO DE ENTRO EIP ABALCÓN

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP JABALCÓN

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I.- ESTUDIO DEL CONTEXTO ....................................................... 2

Características del Centro y su Entorno Características de la Comunidad Educativa Relación con las Familias y con Otras Instituciones del Entorno

II.- FINALIDADES EDUCATIVAS .................................................... 6 Ámbito pedagógico Ámbito convivencial Ámbito organizativo Ámbito administrativo

III.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA .......................... 9 IV.- CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ........ 11

IV.I .- Objetivos de la etapa ........................................................................................ 11 IV.II.- Áreas de Conocimiento de la Etapa ................................................................. 14 IV.III.- Competencias básicas ..................................................................................... 15 IV.IV.- Contribución de las áreas al logro de las competencias ................................ 27 IV. V.- Objetivos de todas las áreas de etapa ............................................................ 34 IV.VI.- Tratamiento transversal en las áreas y educación en valores ....................... 39 IV.VII.- Criterios generales para las programaciones de aula .................................... 42 IV.VIII.- Criterios comunes de evaluación y promoción ............................................. 43 IV.IX.- Secuenciación de contenidos y criterios de evaluación por ciclos* ................ 49 IV.X.- Metodología ..................................................................................................... 49

V.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD* ..................................... 55 VI.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL*............................. 55 VII.- PLAN DE CONVIVENCIA* ................................................... 55 VIII.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR ........... 56 IX.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ................................. 57 X.- CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR ............... 58 XI.- PLANES Y PROYECTOS, PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR ................................................................... 60

Escuelas TIC ................................................................................................................ 60 PLAN DE IGUALDAD (preceptivo) ............................................................................... 63 ESCUELAS DEPORTIVAS .............................................................................................. 66 PLAN DE APERTURA ................................................................................................... 67

o Actividades Extraescolares o Comedor Escolar o Aula Matinal o Transporte escolar

PROGRAMA DINO ...................................................................................................... 68 ECOESCUELAS ............................................................................................................. 68

o Red Andaluza de Ecoescuelas o La naturaleza y Tú o Red de Jardines Botánicos o Kioto Educa o Rutas Educativas

XII.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA ............................. 70

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CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO A. UBICACIÓN

A.1. Baza La ciudad de Baza se encuentra situada al norte de la provincia de Granada, de cuya capital dista 107 Km., limitando al oeste y este respectivamente con las provincias de Jaén y Almería.

El término municipal, que ocupa una extensión de 545 km2, del total de los 1787,34 km2 de la comarca, está ubicado sobre una altiplanicie que queda rodeada de varias sierras, dando lugar a lo que se denomina Hoya de Baza.

La base económica de la localidad es la agricultura y la ganadería, aunque poco avanzada y con una gran debilidad estructural que, junto a la escasa industria de esta zona, acaba haciendo que todo se limite a los escasos recursos naturales y las formas de vida tradicionales. En los últimos años Baza ha ido evolucionando hasta convertirse también en una ciudad de servicios en la que han empezado a florecer algunas pequeñas y medianas industrias.

A nivel educativo, Baza dispone de los siguientes centros de enseñanza: 6 Colegios de Educación Infantil y Primaria, cuatro públicos y dos concertados 5 Centros de Secundaria, dos de ellos con Bachillerato y Ciclos Formativos. Centro de Educación de Adultos Conservatorio Profesional de Música. Escuela Oficial de Idiomas. Residencia Escolar. Centro Asociado de la UNED Centro de Formación del profesorado.

A.2. Nuestro Centro El CEIP Jabalcón consta de una unidad por nivel (línea 1- nueve aulas), dos aulas específicas de Educación Especial, un aula de Apoyo a la Integración y otra de Audición y Lenguaje.

También cuenta con otras dependencias: Aula de Música, Biblioteca / sala de ordenadores, gimnasio, taller, dos patios, comedor.

Como recurso técnico para la eliminación de barreras arquitectónicas se dispone de ascensor. Se cuenta también con el servicio de transporte escolar para los alumnos/as con n.e.e. que viven en otras zonas más alejadas de la localidad.

Un aspecto a mencionar de la organización de las zonas de recreo del centro es la delimitación del primer y segundo nivel de Educación Infantil en un espacio separado del resto de los grupos, con la intención de evitar accidentes, conflictos... con los más pequeños.

Todas las dependencias del centro están próximas entre sí lo cual facilita que los alumnos/as puedan desplazarse autónomamente entre una y otra. Queda algo más distante de las aulas, además de los dos patios de recreo, el gimnasio y el comedor, motivo por el

III...--- EEESSSTTTUUUDDDIIIOOO DDDEEELLL CCCOOONNNTTTEEEXXXTTTOOO


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cual tanto a uno como a otro los alumnos/as son acompañados por el profesor/a de E. Física o tutor/a, en el caso del gimnasio o salida a los patios, y por las monitoras del comedor con los grupos de alumnos/as de E. Infantil.

En la actualidad se vienen desarrollando en el centro los siguientes Planes y Programas Educativos: • Proyecto TIC y TIC 2.0 • Plan de igualdad entre hombres y mujeres • Programa “Deporte en la Escuela” • Proyecto “Escuela , espacio de Paz” • Plan de Apertura (Comedor, Aula Matinal y Actividades Extraescolares, dentro del Plan

de Apoyo a las Familias Andaluzas. • Ecoescuelas

CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

1. Características de los Profesionales: El Centro cuenta con la siguiente dotación de personal:

Profesorado: 3 tutoras de Educación Infantil 1 profesora de apoyo al centro 6 tutores/as de Educación Primaria 1 profesor de Música 1 profesor de Educación Física 2 profesoras de Inglés (una de ellas con tutoría) 2 profesoras de P.T. – Aula Específica de N.E.E. 1 profesora de Apoyo a la Integración 1 Profesora de Audición y Lenguaje 1 Profesora de Religión Católica

El 72 % del profesorado es definitivo en el Centro (1 definitivo en Comisión de Servicios).

Personal laboral: 1 monitora escolar 2 educadores de disminuidos 1 jefa de cocina 1 ayudante de cocina 1 personal de servicio doméstico

Al ser este un centro pequeño, las agrupaciones a la hora de trabajar por equipos son

diversas. En general: Equipo de Ciclo de Educación Infantil: formado por 4 personas Equipo de Primer Ciclo: formado por 4 personas Equipo de Segundo Ciclo: formado por 3 personas Equipo de Tercer Ciclo: formado por 3 profesores/as Equipo de Orientación: formado por 6 personas (incluidos orientador y educador@s)


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Cada Ciclo cuenta con un coordinador/a que se encarga de convocar, dinamizar y

coordinar el trabajo del Equipo. Además participa, en nombre del mismo, en las reuniones periódicas del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

También, y según las características de la tarea a realizar, se forman equipos de trabajo en los que intervienen todos los tutores/as de etapa.

A las reuniones de ETCP se invita a todo el profesorado que desee asistir.

2. Características socioeconómicas de las familias:

El CEIP Jabalcón está situado en un barrio de nivel socioeconómico y cultural medio de una zona periférica de la ciudad, de relativa nueva construcción (tipo unifamiliar y pisos).

Jabalcón escolariza a alumnos/as cuya unidad familiar reside en el mismo barrio y/o en zonas cercanas al mismo, cuyo perfil familiar corresponde a matrimonios trabajadores, en su mayoría con un ambiente familiar normalizado y que responden motivados y sin excesivos problemas al reto del aprendizaje y de la formación.

También asisten al centro una minoría de alumnos/as procedentes de familias inmigrantes, población escolar ésta que va aumentando curso tras curso. Esta realidad, junto con el hecho de tener un importante número de alumnos/as con N.E.E. nos brinda la posibilidad de trabajar la integración escolar, a todos los niveles, y nos plantea el reto educativo de hacer frente a la convivencia desde y para la diversidad, convirtiendo en objetivo importante el educar para la pluralidad, a nivel cultural, intelectual, social, físico…

La participación de las familias en la vida del centro se materializa a través de las tutorías semanales, de las actividades organizadas desde la AMPA y por medio de los representantes en el Consejo Escolar, siendo la búsqueda de la colaboración de las familias y de las instituciones locales un objetivo básico en el funcionamiento de este centro, en cuanto que ello va a permitir hacer de la Escuela un instrumento más coherente con la realidad socio-familiar de los niños/as.

3. Características del alumnado: La matrícula del centro suele oscilar entre 220 y 230 alumnos/as, con ratio elevada en

prácticamente todos los niveles, llegando incluso hasta los 27 ó 28 alumnos/as. Además contamos con dos aulas específicas de Educación Especial en las que se encuentran matriculados 8 alumnos/as, atendidos por los especialistas correspondientes (Profesoras de P.T. y educadores).

El índice de fracaso escolar del alumnado respecto a cursos anteriores es, en general, bastante bajo, entrando dentro de los límites que pueden considerarse normales. También podemos decir que en este centro no existe absentismo.


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RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y CON OTRAS INSTITUCIONES DEL ENTORNO

Con las familias: La relación con las familias , aspecto básico para un buen y coordinado desarrollo de la

convivencia, se mantiene, a nivel general, con un primer encuentro al comienzo del curso con los tutores/as en el que se les informa sobre la composición de los órganos de gobierno del colegio, horario de atención a padres/madres, normativa general recogida en el ROF, servicios que se ofrecen desde el centro, Planes y Programas que se llevan a acabo, plan de trabajo para el curso y otras cuestiones organizativas del centro. La asistencia a esta reunión suele ser bastante elevada. En el 2º Trimestre se celebra una 2ª Asamblea en la que se revisa el trabajo realizado y se valoran los resultados obtenidos

Además, semanalmente las familias tienen la oportunidad de intercambiar información sobre el alumnado con todos/as los tutores/as.

Otro de los medios que permite el contacto con las familias es el boletín de notas que, trimestralmente se entrega a todos los alumnos/as, con la información referida al rendimiento académico de los mismos durante el trimestre.

Además algunos/as profesores/as tienen ya creado su propio Blog , que sirve también como medio para la comunicación con las familias, iniciativa ésta que se irá extendiendo al resto del profesorado.

El conseguir mejorar las relaciones con los familiares de nuestros alumnos/as y atraerlos a una colaboración cada vez más estrecha con nuestra escuela y con nuestra labor docente y educativa representa un reto importante en nuestro quehacer diario.

Con la AMPA: La relación entre el C.E.I.P. Jabalcón y la AMPA Jabalbasti es bastante cordial y fluida.

La Junta Directiva de la Asociación y el Equipo Directivo del Centro, con un buen talante de colaboración, se reúnen, periódicamente a lo largo de todo el curso, para analizar la marcha del Colegio y ver la posibilidad de incorporar propuestas a los proyectos y actividades que se van desarrollando, así como aportar su colaboración, para contribuir, desde el ámbito de sus distintas funciones, en la mejora de la convivencia de los distintos sectores educativos de la comunidad escolar.

Puntualmente desde la AMPA también se organizan charlas y jornadas de formación para las familias sobre temas de interés en la educación de los hijos/as. Con las Instituciones municipales: La relación con las Instituciones locales es bastante fluida.

Se participa, junto con los demás centros de la localidad, en el Equipo y Comisión de Absentismo que se reúnen con periodicidad mensual y trimestral respectivamente.

Además este centro también participa en otras actividades formativas, preventivas, de concienciación, lúdicas…. organizadas por otras áreas del Ayuntamiento así como por otras instituciones locales y provinciales (CEP, UNED, campañas de ayuda al tercer mundo, Programas específicos de la Diputación……)


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Tras la exposición del contexto en el cual se desarrolla nuestra tarea educativa, toca ahora reflejar cuáles van a ser las metas que pretendemos conseguir.

Aparte de las circunstancias concretas de nuestro centro, debemos atenernos a las dos leyes fundamentales que organizan nuestro sistema educativo: LEA: Artículo 39. Educación en valores. 1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.

5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

Artículo 40. Cultura andaluza. El currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. LOE: Artículo 121.2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

IIIIII...--- FFFIIINNNAAALLLIIIDDDAAADDDEEESSS EEEDDDUUUCCCAAATTTIIIVVVAAASSS


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En atención a lo anteriormente descrito, en nuestro centro se tendrán en cuenta los siguientes valores a desarrollar en nuestro alumnado: Autoestima. Asertividad. Igualdad entre los sexos. Compromiso y responsabilidad. Respeto y tolerancia dentro de la pluralidad cultural. Creatividad. Sentido crítico. Amistad y compañerismo. Solidaridad. Actitud positiva. Participación. Colaboración familia-colegio. Respeto a las instalaciones y a los bienes personales.

Para ello, formulamos las siguientes Finalidades: Ámbito pedagógico:

1. Garantizar el pleno desarrollo de alumnos y alumnas mediante el uso de técnicas de trabajo que le lleve a la adquisición de competencias a través de la investigación, manteniendo una actitud crítica y de búsqueda de valores humanos, históricos y estéticos.

2. Promover un comportamiento de respeto hacia el medio ambiente, concienciando, conociendo y trabajando su conservación mediante una escuela abierta al entorno, potenciando hábitos y comportamientos que favorezcan la salud física y mental de nuestro alumnado.

3. Garantizar una conciencia democrática de respeto y defensa de la pluralidad cultural de España, posibilitando el encuentro con la cultura andaluza, que deberá estar presente en todo el desarrollo curricular.

4. Potenciar la inserción de nuestros alumnos y alumnas en el ámbito social y cultural en el que viven, intensificando los lazos de unión con la vida de la ciudad.

Ámbito convivencial:

5. Crear un ambiente favorecedor de la integración como consecuencia de una aceptación sincera de los alumnos/as con N.E.E. que les capacite para una adaptación positiva de la realidad y les facilite una autonomía individual y social aceptable, modificando actitudes negativas o pasivas hacia este alumnado.

6. Educar en la no discriminación por razón social, sexo, raza o religión, creando un ambiente que permita la aceptación y el desarrollo pleno de la persona.

7. Formar al alumno/a para la democracia, la paz y la solidaridad entre los pueblos y la cooperación activa a favor de los derechos y libertades individuales, así como participar activamente en la vida social y cultural.


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Ámbito organizativo:

8. Concienciar a todos los sectores implicados en el proceso educativo de la necesidad de una evaluación continuada del centro

9. Establecer los cauces necesarios que permitan la participación activa de todos los sectores implicados en el proceso educativo, creando un ambiente adecuado de convivencia y tolerancia, respetando las libertades individuales.

10. Fomentando unas relaciones fluidas con otros organismos externos (EOE, Ayuntamiento, Protección Civil, CEP, Servicios Sociales,…) y aprovechando los recursos materiales y humanos disponibles en el centro y el entorno.

11. Abrir el centro al entorno a través de los distintos planes o proyectos presentados, bien por el centro, bien por organismos o asociaciones externas.

Ámbito administrativo:

12. Crear los cauces necesarios para involucrar a todo el colectivo de profesionales del centro en la gestión del mismo, participando desde todos los órganos y comisiones con autonomía y responsabilidad.

13. Impulsar la formación permanente del profesorado para una mejor acción educativa, acorde con las exigencias de la normativa y de la sociedad actual.


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Orientaciones metodológicas según Decreto 230/07 y Orden 10 Agosto 2007 1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. 2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. 3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. 4. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. 5. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. 6. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas, se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada área, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas. Principios Metodológicos Generales La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los

elementos proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.), y métodos. El objetivo no es sólo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones.

Partir del nivel de desarrollo del alumnado: grado de madurez, nivel de competencia, refuerzo de los conceptos previos más débiles.

Asegurar aprendizajes constructivos y significativos a partir de la evaluación inicial, diagnosticando los conocimientos previos y conectándolos con los nuevos.

Buscar aspectos metodológicos comunes a todo el profesorado del centro, proporcionando de este modo a la práctica educativa de uniformidad y lo consiguiente sensación de seguridad del alumnado al percibirla.

Favorecer el aprendizaje autónomo (Aprender a aprender) y potenciar la actividad, posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente:

Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda

necesaria. Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.

IIIIIIIII...--- LLLÍÍÍNNNEEEAAASSS GGGEEENNNEEERRRAAALLLEEESSS DDDEEE AAACCCTTTUUUAAACCCIIIÓÓÓNNN PPPEEEDDDAAAGGGÓÓÓGGGIIICCCAAA


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Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas).

Partiendo de lo próximo a lo lejano. Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y

transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes.

Motivar adecuadamente creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones y potenciando el gusto por aprender

Sensibilidad por la educación en valores.

Buscar la flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales.

El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.

La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La cooperación incluye el diálogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo.

El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar.

Graduar los objetivos, atendiendo a los distintos niveles de consecución según las posibilidades de cada uno y difundirlos claramente.

Suprimir los contenidos prescindibles, incorporando contenidos próximos a la realidad

cotidiana, útiles, de diversas fuentes, con información nueva y sorprendente, con interdisciplinariedad y varios niveles de dificultad.

Fomentar la participación del conjunto del alumnado, propiciando experiencias de éxito, utilizando estrategias de aprendizaje que encuentren valor y utilidad a las tareas.

Pedir lo que se va a valorar y valorar lo que se ha pedido, manteniendo una coherencia

entre los objetivos y los criterios de evaluación. No se puede pedir esfuerzo, buen comportamiento y hábitos de trabajo, si luego sólo se valora el nivel de conocimientos.

Incluir en las programaciones criterios de evaluación “universales” que ayuden a

desarrollar las capacidades cognitivas y las emocionales, a fin de armonizar la atención a la diversidad y los criterios de evaluación, por ejemplo: reconociendo e incentivando el esfuerzo, los hábitos de trabajo, valorando la perseverancia en la mejora y la capacidad de superar adversidades así como la actitud general y la capacidad de convivencia.


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a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo

con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades y desarrollar hábitos de lectura.

g) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

h) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

i) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

k) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

l) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

n) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

o) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

IIIVVV...--- CCCOOONNNCCCRRREEECCCIIIÓÓÓNNN DDDEEE LLLOOOSSS CCCOOONNNTTTEEENNNIIIDDDOOOSSS YYY CCCRRRIIITTTEEERRRIIIOOOSSS DDDEEE

EEEVVVAAALLLUUUAAACCCIIIÓÓÓNNN

IV.I .- OBJETIVOS DE LA ETAPA


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CONTEXTUALIZACIÓN DE OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (Integración a partir del RD 1513/2006 y el D 230/2007)

OBJETIVOS RD D OBJETIVOS CONTEXTUALIZADOS

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

X

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

X X

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.


X



X X


d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

X e) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

X X f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

X

g) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

X

h) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. X X

i) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

X j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

X k) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el

X l) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y


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desarrollo personal y social. social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

X m) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

X

n) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

X ñ) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

X

En R.D. b)

b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

X

Sustituye a R.D. h) en i)

c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

X Con R.D. e) en f)

d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

X Pasa a ser e)

PROYECTO EDUCATIVO DEL CEIP JABALCÓN

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Art. 4 del R/D 1513/2006 1. De acuerdo con lo que establece el artículo 18 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, las áreas de la Educación primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:

• Conocimiento del medio natural, social y cultural. • Educación artística. • Educación física. • Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. • Lengua extranjera. • Matemáticas.

2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.

3. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera.

4. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración.

5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.

6. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.

7. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

En lo que se refiere al tiempo lectivo dedicado a las distintas áreas, de acuerdo con la autonomía pedagógica y organizativa que a los centros atribuye el Real Decreto 1513/2006 y la Orden de 10/agosto/2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, proponemos la siguiente distribución horaria: Horas semanales/curso 1er Ciclo 2º Ciclo 3er Ciclo

Lengua Castellana y Literatura 6 5 5

Matemáticas 5 5 4’30

C. del Medio Natural y Socio-cultural 4 4 3’45

Inglés 2 3 3

Educación Artística 2 2 2

Educación Física 2 2 2

Educación para la Ciudadanía -- -- 0’45

Religión 1’30 1’30 1’30

IV.II.- AREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA


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Tal y como establece el Artículo 6 del R.D. 1513/2006, todas las actuaciones derivadas del hecho educativo deben ir dirigidas a la consecución y dominio por parte del alumnado de ocho Competencias Básicas que le permita desenvolverse en cualquier contexto de la sociedad actual. En definitiva, estas competencias se concretan de este modo:

FINALIDAD Y ELEMENTOS DESCRIPTORES (A partir del Anexo I del RD 1513/2006 y Artículo 38 de la Ley 17/2007)

Competencia

Básica 1.- COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Finalidad Utilización del Lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, interpretación y comprensión, organización, tanto en lengua española como extranjera.

Elementos de

Competencia

Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones.

Dialogar, formarse juicios, generar ideas, estructurar conocimiento y discurso.

Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral o escrita.

Establecer vínculos y relaciones con los demás y el entorno. Conocer nuevas culturas. Capacidad de convivir y resolver conflictos.

Servir de instrumentos para la igualdad de sexo y eliminación de estereotipos y expresiones sexistas.

Ponerse en el lugar de las otras personas, tener en cuenta otras opiniones, aceptarlas con espíritu constructivo y expresar adecuadamente las propias

Tener conciencia de las convenciones sociales, valores, aspectos culturales y versatilidad del lenguaje en función del contexto e intención.

Expresar y comprender mensajes orales en situaciones diversas, adaptándose al contexto y a la situación de comunicación.

Componer, comprender y usar distintos tipos de texto.

Buscar, recopilar y procesar información.

Usar la lengua escrita como fuente de placer, de descubrimiento, fantasía y saber.

Conocer el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, tomándolo como objeto de reflexión y análisis.

En el caso de lenguas extranjeras, poder comunicarse, desenvolviéndose en contextos distintos al propio y enriqueciendo las relaciones sociales.

En síntesis, dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

IV.III.- COMPETENCIAS BÁSICAS


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Competencia Básica 2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA

Finalidad Habilidad para usar números y operaciones, símbolos y formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

Elementos de Competencia

Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos.

Usar procesos de razonamiento que lleven a la solución de problemas (reales o simulados) o a la obtención de información.

Seguir procesos de pensamiento (inducción, deducción,…) y aplicar elementos de cálculo o lógica.

Tener una disposición favorable y de seguridad y confianza hacia informaciones y situaciones que contienen elementos matemáticos.

Utilizar la actividad matemática de manera espontánea en contextos tan variados como sea posible provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse con el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

Competencia Básica

3.- CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL

Finalidad La habilidad para interactuar con el mundo físico de tal modo que se posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia y ajena y del resto de los seres vivos.


Percibir adecuadamente el espacio físico en el que se desarrolla la vida y actividad humana (a gran escala o en el entorno inmediato) y la habilidad para interactuar con él.

Ser consciente de la influencia de la presencia de personas en el espacio inmediato y de la importancia de mantener una actitud de solidaridad global e intergeneracional intentando que el desarrollo procure la conservación de recursos y diversidad natural.


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Hacer un uso responsable de los recursos naturales, cuidar el medio ambiente y consumir de manera racional y responsable.

Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad, análisis de información y publicidad y hábitos de vida responsable.

Adoptar una disposición a hábitos de vida física y mental saludables, dentro de un entorno socio-natural también saludable, a partir del conocimiento del cuerpo humano y la naturaleza.

Mostrar actitudes de respeto y responsabilidad hacia los demás y hacia uno mismo.

Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y los cambios que la actividad humana produce sobre él, dando respuesta a las demandas o necesidades de las personas, organizaciones o medio ambiente.

Aplicar nociones, conceptos científicos y técnicos y teorías científicas previamente comprendidas, a fin de poner en práctica procesos y actitudes propias del razonamiento sistemático y científico.

Planificar y manejar soluciones técnicas para satisfacer necesidades cotidianas y del mundo laboral.

En definitiva, supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la utilización de valores y criterios éticos asociados ala ciencia y al desarrollo tecnológico.

Competencia Básica

4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Finalidad Habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo el uso de las TIC como elemento esencial para comunicarse e informarse.


Usar técnicas y estrategias para acceder y tratar la información según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice.

Dominar lenguajes básicos (textual, numérico, visual,…) y sus pautas de decodificación y transferencia, así como los soportes en los que suelen expresarse.

Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, posibilidades y localización.

Disponer de técnicas para integrar la información dentro de los esquemas previos de conocimiento.

Comunicar la información y conocimientos empleando recursos que incorporen tanto diferentes técnicas como las TIC.

Utilizar las TIC como transmisoras y generadoras de información y conocimientos.


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Procesar y gestionar información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, participar en comunidades de aprendizaje y generar producciones responsables y creativas.

Usar las TIC extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de los sistemas tecnológicos y el efecto de sus cambios en el mundo personal y laboral.

Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y software.

Analizar la información de forma crítica.

Utilizar las TIC como herramientas para organizar la información con el objetivo de conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio.

En definitiva, hacer uso habitual de los recursos tecnológicos para resolver problemas

reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, usar y valorar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas, respetando las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en distintos soportes.

Competencia Básica 5.- SOCIAL Y CIUDADANA

Finalidad Permitir vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive, contribuir a su mejora y ejercer la ciudadanía democrática.


Utilizar para desenvolverse socialmente el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático.

Usar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer activamente los derechos y deberes como ciudadano.

Comprender de una manera crítica la realidad histórica y social del mundo, su evolución, logros y problemas.

Enjuiciar hechos y problemas sociales e históricos y reflexionar sobre ellos de manera global y crítica. Realizar razonamientos críticos y válidos sobre situaciones reales y dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.

Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad y su carácter evolutivo.

Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, mostrando un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.

Resolver de manera constructiva y autónoma los conflictos de valores e intereses, entendiendo que forman parte de la convivencia.

Ser consciente de los valores del entorno, creando un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o conflicto.

Entender que no toda posición personal es ética si no está basada en un respeto a principios de valores universales (por ejemplo, Declaración de Derechos Humanos).

Conocerse y valorarse.


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Expresar las ideas propias y escuchar las ajenas, sabiendo comunicarse en distintos contextos.

Tomar decisiones dentro de la vida comunitaria, valorando conjuntamente intereses individuales y los del grupo.

Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos de todos los colectivos.

Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como medio de resolución de conflictos.

Ejercer una ciudadanía activa e integradora a través del conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan las sociedades democráticas.

Reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad , igualdad…

Conocer los derechos y deberes establecidos en declaraciones internacionales, Constitución española y legislación autonómica, así como su aplicación por parte de las instituciones.

En definitiva, disponer de habilidades para participar activa y plenamente de la vida cívica comprendiendo la realidad social en que se vive. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia empleando un juicio crítico basado en prácticas y valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

Competencia Básica 6.- CULTURAL Y ARTÍSTICA

Finalidad Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.


Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

Encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión.

Planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar resultados.

Llegar a expresarse y comunicarse tanto como a percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

Poner en funcionamiento la iniciativa, imaginación y creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en su caso, habilidades de cooperación en trabajos colectivos.

Conocer las principales técnicas, recursos convenciones de los lenguajes artísticos, así como las obras más destacadas del patrimonio cultural.

Establecer relaciones entre sociedad o colectividad y manifestaciones artísticas.

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, modas, gustos,... y la importancia que desempeñan en a vida cotidiana.

Apreciar la creatividad implícita en la expresión a través de los diferentes medios artísticos.

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el diálogo intercultural.


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En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Competencia Básica 7.- PARA APRENDER A APRENDER

Finalidad Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma a lo largo de la vida.


Adquirir conciencia de las propias capacidades, del proceso y estrategias para desarrollarlas, de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.

Disponer de un sentimiento de competencia personal y, por tanto, de motivación.

Conocer las propias potencialidades y carencias.

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, y de cómo se gestionan los procesos de aprendizaje.

Conocer las capacidades que entran en juego en el aprendizaje (atención, memoria, habilidades lingüísticas,…)

Obtener un rendimiento máximo y personalizado con el uso de distintas estrategias y técnicas.

Tener la curiosidad necesaria para plantearse preguntas e identificar y manejar las distintas respuestas posibles usando diversas estrategias y métodos.

Poseer habilidades para obtener información y transformarla en conocimientos propios, sabiendo aplicarlos en situaciones y contextos diversos.

Plantearse metas alcanzables y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.

Perseverar en el aprendizaje, valorándolo como elemento enriquecedor que merece el esfuerzo.

Ser capaz de avaluarse y autorregularse.

En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de eficacia personal, pensamiento estratégico, capacidad de cooperar y autoevaluarse, manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.


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Competencia Básica 8.- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Finalidad Adquirir la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes que posibilitan optar con criterio propio y espíritu crítico, así como llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella.


Demorar la necesidad de satisfacción inmediata, aprender de los errores y asumir riesgos.

Idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

Analizar posibilidades y limitaciones, reelaborar los planteamientos previos,…

Tener una visión estratégica de los retos y oportunidades, manteniendo la motivación con una sana ambición personal, académica y profesional.

Ser capaz de relacionar la oferta académica, laboral o de ocio con las capacidades, proyectos y deseos personales.

Adoptar una actitud positiva hacia la innovación y los cambios, comprendiéndolos como oportunidades y adaptándose crítica y constructivamente a ellos.

Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Alcanzar habilidades o actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos: empatía, organización,…

En definitiva, ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.


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ELEMENTOS COMPETENCIALES DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA A fin de facilitar la inclusión de las competencias en nuestras programaciones de aula, usaremos los siguientes Descriptores: 1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La comunicación Oral - escrita

• Conversar • Dialogar: escuchar y hablar • Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones,

creaciones. • Leer y escribir. • Utilizar códigos de comunicación.

La representación – interpretación y comprensión de la realidad • Adaptar la comunicación al contexto. • Buscar, recopilar y procesar y comunicar información • Conocer las reglas del sistema de la lengua. • Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas • Desenvolverse en contextos diferentes al propio. • Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes

La construcción y comunicación del conocimiento

• Comprender textos literarios • Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. • Estructurar el conocimiento • Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto • Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias • Manejar diversas fuentes de información.

Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y la conducta

• Adoptar decisiones • Convivir • Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita • Eliminar estereotipos y expresiones sexista. • Formarse un juicio crítico y ético • Interactuar de forma adecuada lingüísticamente. • Realizar críticas con espíritu constructivo. • Usar la comunicación para resolver conflictos • Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA

Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad • Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos,

elementos geométricos, etc.) • Comprender una argumentación matemática. • Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros). • Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Producir e interpretar distintos tipos de información • Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.


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• Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. • Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. • Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. • Identificar la validez de los razonamientos. • Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de resolución de

problemas. • Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la

información disponible. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral

• Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

• Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica. • Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros

campos de conocimiento y de la vida cotidiana. • Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución

de los problemas. • Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente. • Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones

cotidianas que los precisan. 3.- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

En los aspectos naturales y los generados por la acción humana

• Analizar los fenómenos físicos • Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico • Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa • Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y

autonomía personal. • Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal y social) • Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora • Planificar y manejar soluciones técnicas

Posibilitando la comprensión de los sucesos y la predicción de sus consecuencias

• Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural • Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones • Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente • Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones • Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y de teorías científicas básicas.

Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y resto de seres vivos

• Analizar los hábitos de consumo • Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con:

El uso responsable de los recursos naturales. El cuidado del medio ambiente. Los buenos hábitos de consumo. La protección de la salud, tanto individual como colectiva

• Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable

• Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas


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4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento • Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas. • Buscar, seleccionar, registrar , tratar y analizar la información. • Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual,

numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro. • Dominar las pautas de decodificación y transferencia. • Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus

posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes. • Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. • Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

Transformar la información en conocimiento • Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de

distinto nivel de complejidad. • Resolver problemas reales de modo eficiente. • Tomar decisiones • Trabajar en entornos colaborativos. • Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio. • Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su

utilidad para acometer tareas. • Procesar y gestionar adecuadamente la información. • Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

Comunicar la información

• Comunicar la información y los conocimientos. • Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse,

aprender y comunicarse. • Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs. • Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual

(función transmisora y generadora de información y conocimientos.) • Generar producciones responsables y creativas.

5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Comprender la realidad social • Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del

sistema democrático. • Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas • Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad • Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la

construcción de un sistema de valores propio. • Cooperar y convivir.

Cooperar y convivir • Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas • Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del

propio • Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones. • Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. • Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres

Ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a la mejora • Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad,

solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía. • Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. • Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada y usarla de forma

coherente para afrontar una decisión o conflicto. • Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos


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6.- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica • Considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. • Apreciar el hecho cultural y artístico. • Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones, de pensamiento,

perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético. • Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente. • Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes

artísticos. • Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. • Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos. • Valorar la libertad de expresión , el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo

intercultural. Creación, composición, implicación

• Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. • Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante

códigos artísticos. • Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las

iniciativas y contribuciones ajenas. • Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas

compartidas • Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética • Interés por participar en la vida cultural. • Interés por contribuir a la conservación del patrimonio artístico y cultural

7.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos. • Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas.) • Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a

superar las segundas • Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión

y expresión lingüística, motivación de logro, etc. Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos

• Plantearse preguntas • Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles • Saber transformar la información en conocimiento propio. • Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. • Aceptar los errores y aprender de los demás. • Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. • Ser perseverantes en el aprendizaje. • Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. • Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente. • Adquirir responsabilidades y compromisos personales. • Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual

• Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio:

• Observar y registrar hechos y relaciones. • Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos. • Resolver problemas. • Planificar y organizar actividades y tiempos. • Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información


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8.- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Valores y actitudes personales • Afrontar los problemas y aprender de los errores. • Calcular y asumir riesgos. • Conocerse a sí mismo • Controlarse emocionalmente • Demorar la necesidad de satisfacción inmediata • Desarrollar planes personales. • Elegir con criterio propio. • Mantener la motivación. • Ser autocrítico y tener autoestima. • Ser creativo y emprendedor • Ser perseverante y responsable. • Tener actitud positiva al cambio.

Planificación y realización de proyectos

• Adecuar sus proyectos a sus capacidades. • Analizar posibilidades y limitaciones • Autoevaluarse. • Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas. • Evaluar acciones y proyectos. • Extraer conclusiones. • Identificar y cumplir objetivos. • Imaginar y desarrollar proyectos. • Planificar. • Reelaborar los planteamientos previos. • Tomar decisiones • Valorar las posibilidades de mejora.

Habilidades sociales de relación y de liderazgo de proyectos • Afirmar y defender derechos. • Organizar de tiempos y tareas. • Ponerse en el lugar del otro. • Saber dialogar y negociar. • Ser asertivo. • Ser flexible en los planteamientos. • Tener confianza en sí mismo. • Tener espíritu de superación. • Trabajar cooperativamente. • Valorar las ideas de los demás.


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CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. Competencia social y ciudadana: Ámbito de las relaciones próximas: la familia, los amigos, los compañeros, etc. Conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso

de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo.

Reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive.

Ámbito que trasciende las relaciones próximas: para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el Estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación

ciudadana... Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada,

participativa y demócrata. La realidad social: Conocimiento del funcionamiento y de los rasgos de la sociedad. La diversidad en la población. Comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo. Adquirir pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Interacción del ser humano con el mundo que le rodea. Interpretar el mundo físico. Acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el

conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

Tratamiento de la información y competencia digital / Competencia en comunicación lingüística: La información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por

tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área.

Se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

Aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc.

Acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia.

IV.IV.- CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS


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Competencia para aprender a aprender: Desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la

información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área.

Reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito.

Competencia artística y cultural: Conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el

reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Autonomía e iniciativa personal: Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar

como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

Competencia matemática: Utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como

medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas. EDUCACIÓN ARTÍSTICA. Competencia cultural y artística: En todos los aspectos que la configuran. Conocimiento de diferentes códigos artísticos. Utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. La percepción y la comprensión del mundo que le rodea. La expresión y comunicación con los demás. Promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Respetar otras formas de pensamiento y expresión. Acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más

próximo como de otros pueblos. Valorarlas y formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento.

Autonomía e iniciativa personal: Exploración e indagación de los mecanismos apropiados para definir posibilidades,

buscar soluciones y adquirir conocimientos. La planificación previa y el esfuerzo por alcanzar resultados originales, no

estereotipados. La elección de recursos adecuados. La revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de

mejorarlo si fuera preciso. Actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones

diversas. La originalidad y la búsqueda de formas innovadoras. La flexibilidad, pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

Competencia social y ciudadana: El trabajo en equipo. La cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e

instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada.

El compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común.

Actitudes de respeto, aceptación y entendimiento.


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Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: La apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores,

líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas.

El medio como pretexto para la creación artística: lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.

Las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

Competencia para aprender a aprender: La reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con

técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.

El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente.

Se proporcionan protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

Competencia en comunicación lingüística: Los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen,

de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta.

Canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación.

Descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

Tratamiento de la información y la competencial digital: Uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la

música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten.

Búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

Competencia matemática: Abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el

diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio.

Cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas. EDUCACIÓN FÍSICA. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: La percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo,

en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. El conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento

indispensable para preservar la salud.


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La actividad física y su valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

Competencia social y ciudadana: Educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este

aspecto. Las actividades físicas colectivas facilitan la relación, la integración y el respeto, a la vez

que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

Aprender a convivir: Elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo. Respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. La capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias

y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de

códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria

la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Competencia cultural y artística: La expresión de ideas o sentimientos de forma creativa. La exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. La apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad. El reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la

motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

Acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

Autonomía e iniciativa personal: Tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar

autosuperación, perseverancia y actitud positiva. Tomar decisiones para la organización individual y colectiva de las actividades físicas,

deportivas y expresivas.

Aprender a aprender: El conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de

partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas.

El establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Adquisición de recursos de cooperación a través de proyectos comunes.

Tratamiento de la información y la competencia digital: Valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los

medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal.

Competencia en comunicación lingüística: Gran variedad de intercambios comunicativos. Uso de las normas que los rigen. Vocabulario específico que el área aporta.

Competencia matemática: Abordar medidas y cálculos de distancia, longitudes.


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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS. Competencia social y ciudadana: Propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la

ciudadanía democrática. Desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la

autonomía, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida.

Mejorar las relaciones interpersonales. El área favorece la universalización de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres.

Impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización sistemática del diálogo.

El área incluye contenidos específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir.

Conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia.

Son contenidos específicos del área los principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española, así como su aplicación por parte de diversas instituciones.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social.

Aprender a aprender: Estímulo de las habilidades sociales, impulso del trabajo en equipo, la participación y el

uso sistemático de la argumentación, el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y

la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Autonomía e iniciativa personal: Se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación,

organización y asunción de responsabilidades. El diálogo, el debate, la participación. La argumentación, la construcción de un pensamiento propio, y la toma de postura

sobre problemas y posibles soluciones. Analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás

personas, así como la disposición a asumir riesgos en las relaciones interpersonales.

Comunicación lingüística: Conocimiento y uso de términos y conceptos propios del área. Uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área. Escucha,

exposición y argumentación. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Comunicación lingüística: A través de todos sus aspectos.

Aprender a aprender / Autonomía e iniciativa personal: El acceso al saber y la construcción de conocimientos mediante el lenguaje El lenguaje permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y

emprender procesos de decisión.


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El lenguaje regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. El lenguaje contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos,

a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

Tratamiento de la información y competencia digital: Se proporcionan conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de

la información y comunicación, y para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita.

Uso de soportes electrónicos en la composición de textos. Uso social y colaborativo de la escritura con medios digitales.

Competencia social y ciudadana: Habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las

personas. Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar

contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.

Usos discriminatorios del lenguaje.

Competencia artística y cultural: Lectura, comprensión y valoración de las obras literarias.

LENGUA EXTRANJERA. Comunicación lingüística: Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades

comunicativas, contribuye al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

Aprender a aprender: Mejora de la capacidad comunicativa general. Inclusión de contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio

aprendizaje.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital: Posibilidad de comunicarse en otra lengua a través de nuevas tecnologías (contextos

reales y funcionales de comunicación). Competencia social y ciudadana: Conocimiento de rasgos y hechos culturales de otros países. Interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o

aprendices de esa lengua. Comprensión y valoración de la propia lengua y cultura a través de la comparación con

otras. Respeto, reconocimiento y aceptación de diferencias culturales y de comportamiento:

valores de tolerancia e integración. Competencia artística y cultural: Producciones lingüísticas con componente cultural.

MATEMÁTICAS. Competencia matemática: En todos y cada uno de sus aspectos.


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Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: Desarrollo de la visualización (concepción espacial). Mejora la capacidad de hacer

construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que es de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc.

La medida: interactuar con la realidad y transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.

La destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital: Destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la

aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos. Comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información. Utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la

información sobre la realidad. Iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas.

Autonomía e iniciativa personal: Resolución de problemas: Planificación, gestión de los recursos y valoración de los

resultados. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito

a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.

Competencia para aprender a aprender: Utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan

soportes matemáticos. Contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar

situaciones de creciente complejidad. La sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los

resultados del propio trabajo. La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué

se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué.

Competencia en comunicación lingüística: Incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la

adecuada precisión en su uso. Descripción verbal de los razonamientos y de los procesos: facilitar la expresión y la

escucha de las explicaciones de los demás.

Competencia en expresión cultural y artística: Consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de

la humanidad. Reconocimiento de las relaciones y formas geométricas en el análisis de determinadas

producciones artísticas.

Competencia social y ciudadana: El trabajo en equipo: aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la

hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.


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OBJETIVOS GENERALES DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural analizando su

organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2. Conocer y valorar el entorno paisajístico más cercano como fuente de información y conocimiento de la riqueza natural de Andalucía, así como fuente de placer desde el punto de vista emocional y estético.

3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

4. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

5. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

6. Educar en el conocimiento, aceptación y respeto a los derechos fundamentales haciendo especial hincapié en la igualdad entre hombres y mujeres, inmigrantes o cualquier grupo en riesgo de exclusión, fomentando la sensibilidad y la actitud crítica hacia estereotipos xenófobos, machistas y homófobos.

7. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de uso responsable de los recursos, defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

8. Estudiar desde una perspectiva crítica la progresiva transformación del medio rural andaluz, con los cambios profundos de la actividad industrial, con la expansión de la urbanización o con las diversas posibilidades del turismo y del ocio.

9. Conocer, valorar, proteger y disfrutar del patrimonio natural, histórico-artístico y etnográfico andaluz, desde una perspectiva antropocéntrica y de desarrollo sostenible.

10. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

11. Analizar, conocer y valorar, desde una perspectiva crítica, la sociedad andaluza de nuestro tiempo, trabajando sus peculiaridades y promoviendo su carácter abierto y universalista, para poder entenderla como el resultado de un complejo proceso de construcción histórica, social y cultural caracterizado por el mestizaje y la aculturación tanto en el pasado como en el presente.

12. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

13. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

IV. V.- OBJETIVOS DE TODAS LAS ÁREAS DE ETAPA


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14. Contribuir a que los alumnos y alumnas reconozcan, analicen y contrasten, dentro de su contexto, distintos modelos de desarrollo, así como sus posibilidades y limitaciones para contribuir a un futuro más sostenible para la humanidad.

15. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

16. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACION ARTÍSTICA

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de

representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN FÍSICA

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de

sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.


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2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las

demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.

2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.

3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.

4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.

5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española.

6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.

7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.

8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.


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OBJETIVOS GENERALES DE LENGUAJE

1. Alcanzar un nivel de escucha apropiado en diversas situaciones de comunicación, evitando prejuicios de cualquier tipo.

2. Compartir ideas, sentimientos, necesidades, así como defender opiniones desde el respeto, organizando previamente lo que se dice y con las convenciones lingüísticas adecuadas.

3. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma coherente y correcta y para comprender textos orales.

4. Propiciar la comunicación desde el intercambio de mensajes entre varias personas de la misma o distinta procedencia, partiendo del conocimiento de la modalidad lingüística andaluza, valorando la realidad plurilingüe española.

5. Vivir la lectura como una experiencia placentera y valorarla como instrumento de información, enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de transmisión de valores u de estructuras de la lengua.

6. Conocer producciones propias y ajenas, modelos de interés de todos los ámbitos -especialmente de Andalucía- iniciándose en el conocimiento de los diferentes recursos del lenguaje literario.

7. Leer toda variedad de formatos (no sólo papel, sino todos los relacionados con las TICs...) y conocer la existencia de otros lenguajes (Signos, Braille...) y de otras lenguas.

8. Conocer y comprender distintos tipos de textos según su finalidad, intención, y modo de producción (personal, oficial, medios de comunicación social,...)

9. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento y comunicar de forma adecuada ideas o sentimientos.

10. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para escribir de forma adecuada, coherente y correcta tanto mensajes y textos cercanos como lenguaje literario.

11. Escribir para compartir la experiencia de autores-as que forman parte de nuestro patrimonio

OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.


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6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

OBJETIVOS GENERALES DE MATEMÁTICAS

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir información; para promover la autonomía personal, la reflexión, el análisis y la concienciación ante la realidad así como fomentar la lectura comprensiva

2. Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas que requieran operaciones elementales de cálculo, formularlos de formas sencilla y resolverlos, utilizando los algoritmos correspondientes; y comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

4. Entender las Matemáticas como una disciplina que ayuda a adquirir seguridad, a disfrutar de las propias creaciones, a interpretar la realidad y a actuar sobre ella de forma responsable

5. Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida haciendo estimaciones, cuantificando magnitudes, así como procedimientos de orientación espacial en contextos de resolución de problemas; decidiendo en cada caso las ventajas que implica sus uso y sometiendo los resultados a una revisión sistemática.

6. Utilizar los recursos TIC tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas de todos los núcleos temáticos de Matemáticas

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos ambientales y sociales, representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre ella

9. Acercar al alumnado a las matemáticas como ciencia humana y realista.

10. Comprender el carácter histórico de las matemáticas y su interrelación con otras ciencias


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Entendemos que los temas transversales van dirigidos a una forma de entender el tratamiento de determinados contenidos educativos que no forman parte de áreas concretas. Éstos hacen referencia a actuaciones educativas que van dirigidas tanto a la adquisición de valores por parte del alumnado como a la reflexión sobre esas cuestiones que inciden directamente en su vida a nivel personal y social.

La norma recoge esta concepción y la refleja como sigue:

LEA Artículo 39. Educación en valores.

1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.

5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

Decreto 230/2007, Artículo 5.4.

Asimismo, el currículo incluirá:

a. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

b. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

c. Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

d. Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

IV.VI.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS Y EDUCACIÓN EN VALORES


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e. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

f. Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

En definitiva, podemos afirmar que las características de los temas transversales son: Hacen referencia a cuestiones actuales de gran trascendencia para la vida individual y

social, frente a las que conviene generar posiciones personales y colectivas (la salud, la paz, la vida en sociedad...).

Contribuyen a la educación integral. Las temáticas propias de los distintos temas transversales son complementarias e

interdependientes. Impregnan las diferentes áreas de conocimiento. Tienen un carácter abierto.

TEMAS RELACIONADOS

CON LA SALUD

TEMAS RELACIONADOS

CON EL MEDIO

TEMA RELACIONADOS

CON LA SOCIEDAD

Educación para la salud.

Educación sexual.

Educación para el

consumo.

Educación vial.

Educación ambiental.

Educación para prevención

de drogodependencias

Educación ambiental.

Educación para el consumo.

Educación para la paz

Educación sexual.

Educación para la paz.

Educación vial.

Educación para la igualdad.

Abordaremos los temas transversales desde distintas situaciones:

Entre dos o más de dos áreas durante todo el curso escolar, durante un periodo de tiempo corto (semanas culturales) o durante un día (efemérides).

Adecuando los temas transversales a contenidos disciplinares. Por ejemplo: incluyéndolo en un área que contenga contenidos específicos o mediante adecuación a partir de un objetivo "extra" que obligue esta área (Educación sexual, Ambiental y Vial en Conocimiento del Medio, Educación para el consumo en Matemáticas, Lengua y C.M.)

Eligiendo un día fijo a la semana en hora de tutoría (Programa DINO).

Actividad puntual. El tema se aborda solo en un día, normalmente con ocasión de una efemérides o día conmemorativo.


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1. Educación para el consumo. Actividades encaminadas a la adquisición de criterios de consumo, destacando las líneas de actuación que redunden en su seguridad y salud. Incidiremos en el consumo de alimentos poco recomendables y que son habituales en los recreos, tratando de inculcar hábitos más en consonancia con una dieta equilibrada.

2. Educación para la Paz. Trata de conocer, comprender y respetar otras posibles formas de concebir, interpretar, explicar y organizar el mundo y los fenómenos que suceden en él. Esto supone intentar que los alumnos relativicen y flexibilicen su percepción egocéntrica en la realidad cultural y social que viven.

3. Coeducación. Destaca el Plan de Igualdad entre hombres y mujeres de la Consejería de Educación. Desarrollaremos actividades encaminadas a la eliminación de desigualdades asociadas a diferencias de género.

4. Educación medioambiental. Se trata de que los alumnos/as consideren el medio ambiente como un bien común que engloba, desde el patio del colegio, las papeleras de su barrio, su clase, el parque, en definitiva, desde su entorno más cercano hasta la más alta montaña o la más lejana selva tropical.

5. Educación para la salud. Desarrollo de hábitos de higiene corporal, de alimentación, postural y de actividad física que redunden positivamente en su calidad de vida desde una doble perspectiva preventivo- formativa.

6. Educación vial. Se pretende desarrollar el sentido de la responsabilidad como peatones y usuarios de la vía pública y de los medios de transporte. Se trata de concienciar sobre las implicaciones del uso de los medios de transporte tanto a nivel individual como colectivo en el medio ambiente, la seguridad ciudadana y en general la salud.

7. Educación para prevención de drogodependencias. Especialmente dirigido al alumnado del Tercer Ciclo a través del programa DINO.

8. Educación sexual. Directamente relacionada con el área de Conocimiento del Medio. Se debe hacer referencia a que las diferencias físicas no implican en ningún caso diferencias en derechos y oportunidades.


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Tal y como se acordó en ETCP, las Programaciones de Aula contendrán los siguientes elementos:

ÁÁRREEAA CCUURRSSOO UUNNIIDDAADD DDIIDDÁÁCCTTIICCAA NNºº 1.- Objetivos

1.1.- Objetivos de la P.D. a los que responde 1.2. Objetivos didácticos

2.- Contenidos 2.1 Contenidos de la P.D. que desarrolla 2.2. Contenidos didácticos

3.- Competencias básicas que desarrolla (se utilizan los descriptores acordados) Competencia lingüística. Cultural y Artística Competencia matemática Interacción con el mundo físico. Aprender a aprender. Competencia social y ciudadana. Tratamiento de la información. Autonomía e iniciativa personal.

4.- Evaluación

4.1.- Criterios de Evaluación de la P.D. a los que da respuesta 4.2.- Criterios de Evaluación de la Unidad. 4.3.- Instrumentos de Evaluación 4.4.- Mínimos exigibles

5.- Actividades de enseñanza-aprendizaje.

5.1.- Generales 5.2.- Atención a la diversidad 5.3.- Fomento de la Lectura 5.4.- TIC 5.5.- Otras

6.- Valores y temas transversales que se desarrollan desde esta unidad

7.- 0bservaciones para el aula

7.1.- Aspectos metodológicos específicos de la Unidad 7.2.- Materiales y recursos didácticos específicos 7.3.- Temporalidad prevista

IV.VII.- CRITERIOS GENERALES PARA LAS PROGRAMACIONES DE AULA


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Criterios generales para la observación del alumno/a

• El alumno conocerá desde el primer momento cuáles son los objetivos básicos o mínimos que constituyen la base de cada unidad y, qué aspectos relacionados con ellos se van a evaluar especialmente.

• Realizar periódicamente actividades para la evaluación de los conocimientos teóricos adquiridos: quincenal, trimestral y final. El Primer Ciclo utilizará la evaluación procesual con la observación directa.

• Grado de elaboración formal de trabajos. Presentación y valoración pública (en clase) de estos trabajos.

• Constatar el grado de autonomía en la realización de trabajos. • Grado de organización personal tanto de materiales como de tiempo. • Las libretas: orden y claridad. • Trabajo en casa. • Actitudes como interés, constancia, superación, capacidad para asumir críticas, grado

de frustración, incorporación de orientaciones para mejorar.

PESO ESPECÍFICO DE LOS CRITERIOS

1º CICLO

Nº INDICADOR PORCENTAJE

• Trabajos que el alumnado va realizando 25%

• Competencias y méritos adquiridos fuera de las clases 10%

• Las libretas: orden y claridad. 35%

• Trabajo en casa. 20%

• Cumplir las normas de clase 10%


2º y 3º CICLO

Nº INDICADOR PORCENTAJE

1º Pruebas escritas. 40%

2º Trabajo de clase, revisión de cuadernos, fichas, trabajos en soporte digital. 40%

3º Trabajo en casa, exposiciones de trabajos, estudio. 20%

En las sesiones de evaluación: Delimitar los problemas de aprendizaje así como las causas que los generan. Decisiones acerca del alumnado con dificultades. Incentivos y planes de trabajo para alumnos/as con excelentes habilidades.

IV.VIII.- CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN


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Valoración: Puntuación Calificación Observaciones De 9 a 10 Sobresaliente SOB Realización extraordinaria con tan solo 3 errores menores.

De 7 a 8’9 Notable NT Buen trabajo, pero con algunos errores significativos.

De 6 a 6’9 Bien B Buen trabajo en general, pero con errores notables

De 5 a 5’9 Suficiente SF Sólo alcanza los criterios mínimos.

De 3 a 4’9 Insuficiente IN Necesita más trabajo, con o sin refuerzo.

Hasta 2’9 Insuficiente IN Necesidad de Apoyo a la Integración o Refuerzo Educativo.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

PRIMER CICLO

LENGUAJE 1. Comprende órdenes directas con varias instrucciones. 2. Se comunica oralmente sin dificultad. 3. Lee con velocidad (60 pp.mm.), entonación y ritmo adecuados a su nivel. 4. Comprende textos sencillos (sobre 12 líneas). 5. Escribe de forma legible y ordenada. 6. Usa correctamente las normas ortográficas de la r, c-q, mp-mb y mayúsculas después de

punto y en nombres propios de persona. 7. Construye frases de 6 palabras respetando la ortografía natural. 8. Redacta textos de 3 frases sobre un tema cercano.

MATEMÁTICAS 1. Cuenta, lee, escribe y ordena números hasta 1.000 2. Conoce el valor posicional de las cifras. 3. Realiza correctamente sumas y restas con y sin llevadas. 4. Conoce las tablas de multiplicar y multiplica como suma de sumandos iguales. 5. Realiza cálculos mentales sencillos. 6. Diferencia líneas rectas, curvas, abiertas y cerradas. 7. Reconoce el valor de las monedas. 8. Lee y representa las horas “en punto, y media”. 9. Presenta de manera adecuada el resultado de un problema (cantidad + magnitud).


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INGLÉS 1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación fácilmente predecibles: Responde a peticiones e instrucciones sencillas Interactúa en situaciones cercanas y rutinarias. saludos, despedidas, rutinas de

clase... Da informaciones sencillas sobre sí mismo y su entorno más cercano.

2. Capta la idea global e identifica algunos elementos específicos de un mensaje oral con apoyo gestual y mímico.

3. Lee e identifica palabras y frases sencillas conocidas previamente de forma oral a través de todo tipo de actividades y apoyándose en elementos visuales.

4. Escribe palabras, expresiones conocidas y frases sencillas partiendo de la observación de un modelo.

5. Reconoce y reproduce aspectos sonoros de ritmo y entonación a partir de modelos en contextos comunicativos habituales.

6. Utiliza estrategias básicas para aprender a aprender: pide ayuda, acompaña la comunicación oral con gestos, utiliza diccionarios visuales...

7. Participa, se esfuerza y muestra interés en aprender Inglés.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN SEGUNDO CICLO

LENGUAJE

1. Comprende el sentido expresado en textos orales y participa en situaciones de comunicación oral en las que de su opinión.

2. Lee con entonación, ritmo, exactitud y velocidad (90 pp.mm.) adecuadas. 3. Comprende las ideas principales de un texto escrito , contestando a preguntas básicas

formuladas y haciendo un pequeño resumen (5 ó 6 frases) 4. Redacta escritos legibles con buena presentación, respetando los márgenes. 5. Usa correctamente al menos el 70% de las reglas ortográficas de ciclo. 6. Es capaz de escribir de forma adecuada (orden, vocabulario, estructura) una narración y

una descripción de al menos 6 frases. 7. Utiliza el diccionario. Ordena palabras alfabéticamente. 8. Produce nuevas palabras a través del uso de sinónimos, antónimos, palabras

derivadas,… 9. Identifica y utiliza sustantivos, adjetivos y verbos.

MATEMÁTICAS 1. Lee, ordena y escribe números naturales interpretando el valor posicional de las cifras

(hasta 7 cifras). 2. Realiza correctamente las 4 operaciones básicas con números naturales. 3. Utiliza la suma, resta, multiplicación (2 números de hasta 4 cifras) y división (2 cifras) de

números naturales para resolver problemas sencillos. 4. Expresa de forma ordenada y clara los resultados obtenidos en problemas sencillos,

utilizando estrategias personales en su resolución. 5. Hace estimaciones de longitud, capacidad, masa y tiempo, usando en cada caso las

unidades de uso más frecuente. 6. Reconoce, describe y clasifica figuras y cuerpos geométricos. 7. Obtiene información y describe una representación espacial (croquis, planos, gráficos,

tablas), tomando como referencia situaciones de la vida cotidiana.


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INGLÉS 1. Participa en interacciones orales reales o simuladas: pide permiso, localiza objetos o

personas, habla sobre el tiempo o sobre gustos y habilidades, participa en situaciones cotidianas; rutinas, hábitos, lenguaje del aula...

2. Capta el sentido global de un texto oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos

3. Reconoce y extrae palabras y expresiones conocidas de un texto más extenso aunque no se comprenda en su totalidad.

4. Lee diferentes tipos de textos comunicativos con vocabulario y expresiones conocidas y extrae la información global.

5. Utiliza elementos lingüísticos y no lingüísticos para extraer información específica de un texto.

6. Escribe frases de al menos 5 palabras y textos sencillos de 4 ó 5 frases basados en modelos.

7. Reconoce y reproduce estructuras y aspectos sonoros del inglés: ritmo, acentuación y entonación siempre a partir de modelos.

8. Usa estrategias básicas de aprendizaje como recursos visuales, petición de ayuda, valoración de su trabajo...

9. Identifica diferencias y similitudes de aspectos socioculturales y de la vida cotidiana entre los países de habla inglesa y el suyo propio

CRITERIOS DE PROMOCIÓN TERCER CICLO

LENGUAJE

1. Responde a preguntas sobre una exposición oral sencilla (unas 200 palabras). 2. Lee con entonación, ritmo, exactitud y velocidad (120 pp.mm.) adecuadas. 3. Responde a preguntas directas sobre la lectura, reconociendo las ideas principales. 4. Redacta escritos legibles con buena presentación, respetando los márgenes. 5. Usa correctamente al menos el 70% de las reglas ortográficas de ciclo. 6. Es capaz de escribir de forma adecuada (orden, vocabulario, estructura) un texto narrativo

de al menos 10 frases y una descripción de una persona. 7. Usa correctamente el diccionario. 8. Utiliza un vocabulario variado y adecuado al nivel. 9. Conoce la oración y sus elementos. 10. Diferencia entre nombres, adjetivos y verbos, reconociendo género, nº, tiempo y persona.

MATEMÁTICAS 1. Lee y escribe números naturales de hasta 9 cifras. 2. Lee y escribe números decimales hasta las milésimas. 3. Lee e interpreta fracciones. 4. Suma y resta números naturales y decimales. 5. Multiplica números naturales y decimales de varias cifras. 6. Divide naturales y decimales por números de 2 cifras. 7. Multiplica y divide por la unidad seguida de ceros. 8. Realiza transformaciones entre las principales unidades de longitud, capacidad, masa y

tiempo. 9. Aplica correctamente las operaciones básicas en la resolución de problemas. 10. Presenta los resultados de forma adecuada y tras haber usado estrategias y

procedimientos adecuados.


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INGLÉS 1. Mantiene conversaciones sencillas sobre temas conocidos. 2. Utiliza expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre temas cercanos. 3. Participa en los intercambios orales interesándose por la opinión de los demás. 4. Comprende expresiones y vocabulario frecuente sobre su entorno, mensajes orales y

conversaciones claras y sencillas. 5. Lee diferentes textos y extrae las ideas globales. 6. Extrae información explícita de un texto y deduce información no explícita. 7. Utiliza el contexto lingüístico y no lingüístico como estrategia de comprensión escrita. 8. Produce, a partir de modelos, textos cortos, de al menos 8 frases. 9. Reproduce aspectos sonoros, ritmo, acentuación y entonación en expresiones breves,

conversaciones o lecturas. 10. Utiliza estrategias para aprender a aprende: hace preguntas para obtener información,

usa diccionario, utiliza las tecnologías de la información. 11. Identifica rasgos, costumbres y tradiciones de países de habla inglesa.

En general, en todos los ciclos la decisión sobre la promoción del alumnado se regirá

según el siguiente guión: • Para superar un área al menos deben haber alcanzado un 80% de los criterios. • No se promociona con 2 áreas instrumentales no superadas. • Se consideran áreas instrumentales: Lenguaje, Matemáticas e Inglés.

EVALUACIÓN: ESPECIALIDADES INGLÉS:

a) En cada unidad se presentará la materia a través de cómics, lecturas y canciones. Al final del tema se hará una síntesis con toda la materia y se explicará al alumnado qué deben saber, y cuáles son los objetivos que deben cumplir para la prueba escrita.

b) Al finalizar cada unidad, se hará una prueba escrita que también evaluará la comprensión oral.


INDICADOR PORCENTAJE

Prueba al final de la unidad, que incluye las 4 habilidades: listening, Reading, speaking, writng 60 %

Trabajos en casa (Deberes). Revisión de las libretas (orden y claridad) y libreta índice. Trabajo en clase.

30 %

Participación en clase y actitud con el área. 10 %


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EDUCACIÓN FÍSICA: La estrategia evaluativa en esta área, se basa en las siguientes premisas:

a) Cada alumno/a compite consigo mismo, buscando su propia superación. b) Pretendo que esta área sea lúdica, motivadora y con libertad expresiva de sus

personalidades. c) Consecuentemente, gran parte de la evaluación se basa en la observación continuada

directa y objetiva del trabajo realizado diariamente. ¿Cómo se realiza la práctica evaluativa?

• Se evalúa la progresión en su condición física mediante pruebas individuales de: a) Resistencia orgánica. b) Fuerza de piernas. c) Fuerza abdominal. d) Velocidad.

• Adquisición de rudimentos y habilidades básicas en la práctica de los deportes: 1. Bádminton. 2. Baloncesto. 3. Vóley. 4. Fútbol

• Sociabilidad en el deporte. 5. Capacidades para encuadrarse en los grupos para realizar diversos juegos. 6. Aceptación de los alumnos/as menos hábiles en su grupo.

• Actitud ante los trabajos programados en cada sesión: 7. La propia realización de estos trabajos. 8. La intensidad con la que se realizan. 9. La motivación positiva-negativa que transmiten al resto de compañeros.



Pruebas evaluativas 20 %

Observación directa 30 %

Actitud y comportamiento en clase 50 % MÚSICA:

• Evaluación procesual mediante registro anecdotario de las actividades desarrolladas en clase.

• Se llevará un seguimiento individual del progreso con la flauta.



Examen final de trimestre 20 %

Observación Directa 20 %

Práctica instrumental (Flauta) 30 %

Libretas y trabajos escritos 20 %

Cumplir las normas de clase 10 %


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Ver documento “Programación Didáctica de la Etapa”

CONOCIMIENTO DEL MEDIO Aspectos metodológicos

Es el área de Conocimiento del Medio, sin duda, la que más oportunidades ofrece para

utilizar mayor variedad de recursos didácticos. Asimismo se enlaza en numerosas ocasiones con el resto de áreas, complementando

de esta manera objetivos esenciales de las mismas (lectura comprensiva, expresión escrita, comprensión y expresión oral, dibujo, gráficos y representaciones gráficas).

Así pues, intentaremos unir esta idea con la adquisición de las competencias relacionadas con esta área.

Debemos ser, no obstante, prudentes a la hora de planificar actividades. Las

previsiones de trabajo en el aula deben ajustarse realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización adecuada para que el alumn@ no se vea desbordado a la hora de resolver actividades.

Más que en otras asignaturas, buscaremos situaciones próximas a los alumnos para

que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos; es decir, acercar en la medida de lo posible estos contenidos al entorno. Además, es imprescindible que entendamos que cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. En general, plantearemos cada quincena: Presentando previamente los Criterios de Evaluación que aplicaremos. Haciendo un diagnóstico para conocer los conocimientos previos del alumnado. Leyendo y comentando la unidad correspondiente. Elaborando un esquema-resumen en el cuaderno de trabajo o portátil en el que

primaran, aparte del contenido, la presentación y organización de los mismos. Realizando actividades orales poniendo el énfasis en el correcto uso del vocabulario de

la unidad y de “palabras adecuadas”. Repaso y búsqueda de información a través de actividades TIC (JClic, Internet). Manejando libros de consulta y fuentes orales para encontrar información cercana. Elaboración y presentación en clase de trabajos de investigación, murales,

presentaciones,… Haciendo comentarios de imágenes: históricas (antecedentes, consecuencias,

desarrollo), artísticas (detectar características de una etapa en una pintura), de paisajes,…

La educación artística parte de una pedagogía activa en la que el niño/a es protagonista de los procesos de percepción y expresión en distintos aspectos de la formación artística.

IV.IX.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CICLOS

IV.X.- METODOLOGÍA


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En el desarrollo metodológico deben jugar un papel importante las experiencias previas del alumnado que nos darán la motivación necesaria y nos orientará para la planificación general de las actividades docentes y así poder alcanzar los objetivos propuestos.

La educación artística tiene un gran valor educativo, ya que la finalidad es la formación integral del ser humano, no está dirigida a los dotados sino a formar personas que amen el arte, no importan los resultados sino el proceso de creación y la participación. Partiremos de lo más próximo a su realidad e iremos evolucionando con el niño/a, mediante actividades motivadoras.

La educación artística es muy variada y se interrelaciona con otras áreas y al fin tendrá una influencia directa en la vida del niño/a, ya que se manifestará en su vida escolar, familiar, del barrio, del pueblo,… preparándolo para un ocio creativo.

En la educación primaria se le debe conceder gran importancia al proceso de aprendizaje. Más incluso que al producto o aprendizaje final. Es tan importante que el alumno y la alumna participe, experimente, colabore y disfrute con la música y la plástica, como que aprenda a tocar correctamente un instrumento musical o a manejar distintas técnicas compositivas.

Debe potenciarse la creatividad, despertando su curiosidad y el aprendizaje por descubrimiento, experimentando las posibilidades sonoras (timbre, valores rítmicos, intensidades, melodías…) y plásticas (trazo, texturas, ilustraciones y manipulación de objetos).

El trabajo autónomo debe presidir el trabajo en el aula en el proceso de enseñanza. Los alumnos y alumnas han de desarrollar su capacidad de planificar y organizar sus tareas a través de su espontaneidad e interés.

La participación activa del grupo como forma de trabajo para lograr las competencias básicas, creando un clima de cooperación, interés y de autentico entusiasmo por el disfrute del área.

Respecto a la utilización de instrumentos, es importante la correcta utilización y cuidado de los instrumentos, así como guardar el turno de participación. Los alumnos deben valorar y adaptarse a las características de la obra, evitando el protagonismo.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

La Educación artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético.

La Educación artística ayuda a adquirir mecanismos que permiten desarrollar distintas capacidades que influyen directamente en la formación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.

No se puede percibir la educación artística en términos de capacidades, las competencias están ligadas a las prácticas artísticas. Se establecerán diversos proyectos, que se adaptarán al contexto, situación y recursos de la escuela y de sus miembros. Se establecerán los requisitos de su puesta en marcha y de su evaluación. Estos proyectos estarán creados, de manera que, el niño/a, al término de la educación primaria posea cierto número de competencias en las que se basarán sus progresos en la etapa escolar siguiente.


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Al utilizar el proyecto como parte del currículo, se trabajará con grupos de niños/as que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseñanza basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido.

Se plantearán actividades de enseñanza interdisciplinaria, de largo plazo y centrados en el alumnado, en lugar de lecciones cortas y aisladas. La temporalización será muy flexible, será un proyecto de referencia a conseguir en el plazo de un año o de un ciclo.

Antes de iniciar cada proyecto deberemos identificar las habilidades o conceptos que el estudiante va a aprender, formular objetivos académicos claros y realizar un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a éste; contendrá los siguientes elementos:

• Situación o problema. Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver.

• Descripción y propósito del proyecto. Una explicación concisa del objetivo último del proyecto.

• Lista de criterios de calidad que el proyecto debe cumplir. • Reglas. Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto, incluyen el tiempo

presupuestado y metas a corto plazo. • Listado de participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron, se incluyen

los miembros del equipo, miembros de la comunidad, personal del centro y padres de familia.

• Evaluación. Cómo se va a valorar el desempeño del alumnado, se evaluará tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.

Se destinarán espacios y tiempos relativos a la organización y asistencia a conciertos y fiestas donde confluyan aspectos artísticos y donde se pongan en juego diversidad de recursos, escenarios y materiales.

EDUCACIÓN FÍSICA

Las orientaciones metodológicas en Educación Física estarán basadas en las siguientes características: • Conocimiento vivenciado. • Contenidos relevantes y significativos, con motivación intrínseca, partiendo de la realidad

del alumnado. • Partiendo del movimiento cotidiano y espontáneo. • El juego como forma de aprendizaje natural. Fomentando la observación, la exploración y la

experimentación.

Optaremos por una estructura plurimetodológica, en función del contenido a desarrollar, pero haciendo un especial énfasis a métodos más globales, no obstante, también se utilizarán métodos más analíticos, sobre todo en el caso de patrones motores. Eso sí, este enfoque siempre estará reforzado por propuestas más globales.

Las formas serán prioritariamente lúdicas, activas y participativas, para ellos trataremos de evitar las eliminaciones o los grandes grupos con escaso material.


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A. Primer Ciclo Los estilos de enseñanza que se emplearán en este ciclo serán más cognitivos y que

favorezcan la experimentación de los alumnos (descubrimiento guiado). Pero también recurriremos a enseñanzas de instrucción directa ya que el alumnado en estas edades no tiene capacidad para variar en sus actividades, son muy repetitivos. Fomentaremos ya desde este ciclo en el que aún no encontramos separaciones por género para que adquieran aprendizajes para su vida en sociedad, favoreciendo así el desarrollo de valores.

Se comenzará a dotar al alumnado de roles en las tareas y la utilización de reglas simples con las que aprendan a respetar limites en los juegos.

La motivación se incluirá como un elemento importante a tener en cuenta y que se intentará favorecer en todas las propuestas, siendo conscientes que en este ciclo los alumnos ya están motivados intrínsecamente.

En este ciclo, el perfil lúdico es prioritario, sin olvidar recurrir a cualquier recurso metodológico que nos facilite la adquisición de patrones básicos que sustentarán las habilidades motrices básicas a desarrollar más extensamente en el segundo ciclo. B. Segundo Ciclo

También los estilos de enseñanza en este ciclo serán más cognitivos, es decir, que favorezcan la experimentación de los alumnos, pero se utilizarán también otros estilos más directivos, ya que los alumnos necesitan para la consecución de los objetivos y para favorecer su motivación que el docente realice actividades que ellos deban reproducir. Continuaremos utilizando estilos socializadores que favorezcan las relaciones entre los alumnos, ya que en este ciclo ya comienzan a separarse en función del sexo, ya que sus intereses comienzan a ser diferentes, por lo que debemos trabajar estas relaciones mediante el área de educación física. El alumnado de este ciclo comenzará a tener un papel más activo y una mayor participación en el aula adquiriendo el rol del docente a través de la utilización de la microenseñanza favoreciendo así iniciativa y autonomía personal y la creación de sus propias propuestas a partir de las premisas del docente.

La motivación se incluirá como un elemento importante y a tener en cuenta, ya que el alumnado comienza a tener sus preferencias y son más reticentes a realizar otro tipo de actividades.

Insistir en la enseñanza de las habilidades básicas y un paso más avanzado, su aplicación a situaciones cooperativas donde los mecanismos de percepción y decisión cobran especial protagonismo. De este modo se preparará al alumnado para la iniciación deportiva.

Seguiremos un planteamiento que respeta los principios de lo fácil a lo difícil, de lo individual a lo colectivo y del lo conocido a los desconocido. En este ciclo los alumnos deberán respetar un mayor número de reglas que en el ciclo anterior.

C. Tercer Ciclo

Finalmente en este ciclo seguirán siendo aquellos que favorezcan la experimentación del alumnado aunque continuaremos utilizando estilos directivos ya que comienzan a cobrar gran importancia las actividades deportivas y la iniciación de las habilidades específicas donde conocerán aspectos técnicos de los deportes, esto implica también la utilización de estrategias más analíticas aunque se emplearán a través de un enfoque globalizado de las actividades. También continuaremos con el empleo de estilos socializadores donde los grupos comienzan a seccionarse más claramente debido a la diferenciación de intereses entre los chicos y chicas. Utilización de estilos creativos que permita que los alumnos realicen sus propias aportaciones y creaciones a partir de las premisas del docente. Serán más habituales los estilos de microenseñanza, siendo el alumno el núcleo base central, es decir, tomará el papel de docente


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en algunas actividades otorgándoles de un papel más activo en su proceso de aprendizaje y favorecerá su emancipación.

Se realizará un progreso en las actividades deportivas, añadiendo una mayor complejidad a la práctica a través de situaciones que requieran mejores respuestas motrices y más elaboradas. LENGUA

• Presentar al alumno los criterios de evaluación de la unidad. • Utilizar la lectura para la comprensión de textos a nivel literal, inferencial y valorativo. • Usar estrategias para conseguir la adecuada fluidez lectora (precisión, velocidad y

entonación) con el seguimiento sistemático del modo lector. • Priorizar el conocimiento y el uso del vocabulario que se va adquiriendo. • Usar el diccionario de forma habitual. • Fomentar la expresión oral a través de observación de ilustraciones, láminas, fotos. • Se utilizará la técnica del coloquio, debate, asamblea, tanto en temas espontáneos o

dirigidos respetando las normas básicas del intercambio comunicativo • Se hace especial hincapié en nivelar carencias, defectos de articulación, escasez de

vocabulario, incorrecciones en las concordancias. • Favorecer la expresión oral de los trabajos y presentaciones elaboradas siguiendo el

orden, la coherencia y el vocabulario adecuado al nivel. • Mostrar modelos previos de los diferentes tipos de textos escritos que se van a realizar. • Exigir un nivel adecuado en la presentación, limpieza, orden y corrección ortográfica de

sus composiciones escritas, utilizando estrategias para su corrección, dándole prioridad desde los primeros niveles y en todas las áreas.

• Uso de diferentes soportes (papel, digital) en las composiciones escritas. • Utilizar la gramática para una correcta producción de sus composiciones orales y

escritas, seleccionando previamente los contenidos a impartir. • Dar a conocer textos literarios de tradición oral y escrita de forma habitual para conocer

producciones clásicas y de autores andaluces. INGLÉS Primer Ciclo

• Partir de lo que los niños-as ya saben. Buscar un equilibrio entre lo que conocen y les da seguridad y lo que les resulta más interesante por ser fuera de lo común.

• Utilizar el sentido del humor ya que este despierta el interés en los niños-as y facilita el proceso de aprendizaje.

• Trabajar de forma flexible adaptándose a las diferencias de ritmos y capacidades de los alumnos-as. Actividades como canciones, historietas, juegos de vocabulario permiten que los niños-as tengan diferentes niveles de participación según su capacidad.

• El proceso enseñanza-aprendizaje se realizará de forma activa con una presencia importante de actividades TPR y una amplia gama de ejercicios y actividades.

• Los niños-as se enfrentarán al nivel adecuado de dificultad para sentir que realizan bien su trabajo y motivarlos así a seguir aprendiendo desarrollando sus destrezas cognitivas y motrices.

• Teniendo en cuenta la reducida capacidad de atención de estos niño-as las actividades serán cortas y variadas.

• Se utilizará el ritmo y la música como puente entre la comprensión y el nuevo lenguaje. • La clase se organiza en torno a una determinada rutina, así los niños-as tienen siempre

una sensación de orden y se hacen más independientes.


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Segundo Ciclo • Se enfocará un mismo contenido desde distintas perspectivas para adaptarse a los

distintos estilos de aprendizaje, ritmo y niveles de los alumnos-as partiendo siempre de los conocimientos previos.


• Trabajar de forma flexible adaptándose a las diferencias de ritmos y capacidades de los alumnos-as. Actividades como canciones, historietas, juegos de vocabulario permiten que los niños-as tengan diferentes niveles de participación según su capacidad.

• El proceso enseñanza-aprendizaje se realizará de forma activa con una amplia gama de ejercicios y actividades incluidos los trabajos manuales que utilizarán después para practicar el lenguaje de clase.



una sensación de orden y se hacen más independientes. • Se potenciará que los niños-as mejoren sus técnicas de aprendizaje, desarrollando su

capacidad deductiva, reflexionando sobre la mejor manera de enfocar una actividad, usando lo que ya saben y autoevaluándose.

• Aprovechar el interés de los niños-as por otras culturas para descubrir similitudes y diferencias entre la cultura inglesa y la propia y desarrollar así su tolerancia y respeto hacia los diferentes.

Tercer Ciclo

• Se enfocará un mismo contenido desde distintas perspectivas para adaptarse a los distintos estilos de aprendizaje, ritmo y niveles de los alumnos-as partiendo siempre de los conocimientos previos.


• Trabajar de forma flexible adaptándose a las diferencias de ritmos y capacidades de los alumnos-as. Actividades como canciones, historietas, juegos de vocabulario permiten que los niños-as tengan diferentes niveles de participación según su capacidad. Se utilizará material de refuerzo y ampliación.

• El proceso enseñanza-aprendizaje se realizará de forma activa con una amplia gama de ejercicios y actividades combinando las realizadas en grupo-clase, pequeño grupo, por parejas y aquellas en las que trabajan por su cuenta.

• Plantear y dar a conocer a los alumnos-as un objetivo claro en cada unidad , una tarea en la que van a utilizar el vocabulario, estructuras y todo lo que han ido aprendiendo.



una sensación de orden y se hacen más independientes. • Se potenciará que los niños-as mejoren sus técnicas de aprendizaje, desarrollando su

capacidad deductiva, reflexionando sobre la mejor manera de enfocar una actividad, usando lo que ya saben y autoevaluándose.

• Aprovechar el interés de los niños-as por otras culturas para descubrir similitudes y diferencias entre la cultura inglesa y la propia y desarrollar así su tolerancia y respeto hacia los diferentes.


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MATEMÁTICAS

• Presentación de la unidad y de los criterios de evaluación a los alumnos. • Partir de los conocimientos previos necesarios para el desarrollo de la unidad. • Utilizar la lectura y la ilustración haciendo inferencias y conexiones de la realidad

cotidiana con el tema a tratar. • Que promueva el desarrollo de estrategias de búsqueda, consulta, pensamiento y

planificación • Potenciar el interés espontáneo, descubrir la curiosidad y el deseo de aprender. • Utilizar la búsqueda, recogida y análisis e interpretación de datos, en diferentes

soportes. • Contextualizar las actividades para hacerlas más cercanas. • Utilizar un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los contenidos. • Graduar y seleccionar las actividades, jerarquizándolas según la naturaleza y dificultad

y contemplando actividades de refuerzo y ampliación. • Hacer la corrección colectiva, detectando dudas y posibles lagunas. • Ante la presentación de un nuevo contenido, realizar una actividad tipo en gran grupo

para que sirva de modelo. • Exponer oralmente y por escrito los procesos seguidos en la realización de sus

actividades. • El planteamiento y resolución de problemas se apoyará en la representación gráfica e

información aportada en tablas. • Hacer una lectura sistemática de los enunciados de los problemas para hacer los

esquemas del planteamiento y la selección de las estrategias para llegar a una solución. • Utilizar estrategias de cálculo mental • Crear hábitos de uso de instrumentos de medida y dibujo planteando actividades de

forma habitual.

Ver documento específico Ver documento específico Ver documento específico

VVV...--- PPPLLLAAANNN DDDEEE AAATTTEEENNNCCCIIIÓÓÓNNN AAA LLLAAA DDDIIIVVVEEERRRSSSIIIDDDAAADDD

VVVIII...--- PPPLLLAAANNN DDDEEE OOORRRIIIEEENNNTTTAAACCCIIIÓÓÓNNN YYY AAACCCCCCIIIÓÓÓNNN TTTUUUTTTOOORRRIIIAAALLL

VVVIIIIII...--- PPPLLLAAANNN DDDEEE CCCOOONNNVVVIIIVVVEEENNNCCCIIIAAA


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1. Incorporar un Vocabulario de Ciclo a la Programación de Aula, incluyendo términos

correspondientes a C. del Medio. 2. Dejar constancia en la Memoria Final del grado de consecución de los objetivos mediante

evidencias sencillas, como por ejemplo, a través de porcentajes. Incorporar a la Planificación Anual y al Plan de Centro aquellas propuestas de mejora que se deriven del estudio de estos resultados

3. Establecer un plan de revisión de las Programaciones de Aula, incorporando los cambios que se consideren necesarios para la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje. Introducir cambios curriculares, en los niveles anteriores y posteriores a 4º, para prevenir el déficit competencial detectado.

4. Organizar las horas de refuerzo en torno a las necesidades detectadas, y en el alumnado necesitado que no tiene apoyos en el aula de integración.

5. Concretar las propuestas estableciendo en el Plan de Actividades Anuales objetivos claros y alcanzables, así como indicadores, responsables y calendario para valorar periódicamente el grado de consecución de los objetivos

6. Conseguir que los alumnos y alumnas sean más autónomos y seguros al realizar una actividad o resolver un problema en cualquier área.

Comunicación lingüística:

1. Diseñar trabajos de expresión y comprensión oral y escrita, que suponga el manejo de textos continuos, discontinuos y el uso de diccionarios.

2. Aprovechar la utilización de la Biblioteca, tanto de aula como del centro, como un banco de recursos incorporados a la práctica diaria.

3. La lectura debe ir muy unida a la escritura, a la expresión y a la comprensión oral. 4. Es imprescindible usar metodologías que fomenten la expresión oral, la comprensión y la

actitud de escucha promoviendo debates, asambleas, mesas redondas, exposición de temas por parte del alumnado, etc.

5. Elaborar y llevar a la práctica un Plan de mejora de la EXPRESIÓN ESCRITA 6. Enriquecer el vocabulario usual de nuestros alumnos-as para mejorar la comprensión y

expresión oral y escrita. 7. Incorporar en la programación de C. del Medio el vocabulario de este área. 8. Elaboración de trabajos de investigación de distinta índole.

Matemáticas:

1. Desarrollar actividades de razonamiento y reflexión del alumnado. 2. Es muy necesario trabajar en el aula la lectura comprensiva de los enunciados de los

problemas. 3. Trabajar los contenidos matemáticos en situaciones cotidianas, y dedicar más tiempo a

la resolución de problemas, centrándose en los procesos de razonamiento con la ayuda de los medios tecnológicos disponibles.

4. A lo largo del curso académico, incidencia constante en las operaciones aritméticas básicas: sumar, restar, multiplicar, dividir…

5. Interpretación y resolución de problemas partiendo de un enunciado básico. Estrategias de resolución de problemas, partiendo de ejemplos sencillos. Categorización de los datos más notables, planteamiento genérico, resolución.

6. Traslación de los datos numéricos a un lenguaje algebraico.

VVVIIIIIIIII...--- OOOBBBJJJEEETTTIIIVVVOOOSSS PPPAAARRRAAA LLLAAA MMMEEEJJJOOORRRAAA DDDEEELLL RRREEENNNDDDIIIMMMIIIEEENNNTTTOOO

EEESSSCCCOOOLLLAAARRR


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Tanto la LOE (Artículo 102) como la LEA (Artículo 19) establecen en lo que se refiere a la formación permanente del profesorado: 1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado […]

Para ello, el Decreto 328/2010 (Artículo 88) asigna esta responsabilidad dentro de los centros al ETCP: […] i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

Así pues, la primera actuación a realizar al comienzo de cada curso escolar será la

determinación de la demanda formativa de acuerdo con el Plan de Centro, tras el análisis de la Memoria y de la Evaluación Externa del centro. Esta determinación se concreta en: Fijación de Objetivos. Especificación de las actividades. Coordinación con el CEP correspondiente. Desarrollo, seguimiento y evaluación del Plan de Formación.

La detección de necesidades en relación al ámbito del presente plan se realizará

mediante propuestas al ETCP tras su estudio en Equipos de Ciclo. Esta detección de necesidades debe tener obligatoriamente en cuenta dos puntos de vista complementarios: la necesidad de funcionar como equipo y lo que cada individuo siente como necesario para mejorar su trayectoria profesional y su formación.

Una vez detectadas las necesidades de nuestro centro es necesario establecer una priorización de las mismas. Es necesario establecer un calendario a fin de ir concretando las actividades de formación que se recogerán en el Plan de Actividades Anuales en los sucesivos cursos escolares. En el diseño de la actividad formativa correspondiente estableceremos: Objetivos Responsables Temporalización

Finalmente corresponde una evaluación de la actividad realizada. Evaluación que recogerá al menos los siguientes aspectos: Aceptación de las actividades de formación por parte del profesorado participante. Tipo de actividades llevadas a cabo Calidad e impacto de las actividades puesta en marcha. Grado de aplicación de las estrategias trabajadas y de satisfacción del profesorado

participante en relación a las necesidades de formación de partida.

IIIXXX...--- PPPLLLAAANNN DDDEEE FFFOOORRRMMMAAACCCIIIÓÓÓNNN DDDEEELLL PPPRRROOOFFFEEESSSOOORRRAAADDDOOO


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1. Modelo de horario.

El modelo de horario regular del centro corresponde al de 5 mañanas de atención directa al alumnado y una tarde, dedicada a la realización por parte del profesorado de tareas relacionadas con la práctica docente.

2. Jornada del alumnado.

La jornada matinal se verá estructurada en 5 sesiones, distribuidas como sigue: 1ª Sesión: de 9:00 a 10:00 2ª Sesión: de 10:00 a 11:00 3ª Sesión: de 11:00 a 11:45 Recreo: de 11:45 a 12:15 4ª Sesión: de 12:15 a 13:15 5ª Sesión: de 13:15 a 14:00

3. Horario de los servicios complementarios.

Aula Matinal: de 7:30 a 9:00 Transporte Escolar: llegada al centro, 8:45; salida, 15:00 Comedor: de 14:00 a 16:00 Actividades Extraescolares: 16:00 a 18:00 Escuelas Deportivas: de 16:00 a 18:00

4. Horario del profesorado.

El profesorado verá distribuido su jornada laboral de la siguiente forma:

Horario Regular: • Lectivo: lunes a viernes, de 9:00 a 14:00. • No lectivo:

lunes de 16:00 – 17:00, Tutoría con padres/madres lunes de 17:00 – 19:00, sesiones de trabajo (ciclos, equipos docentes,…)

Horario No Regular: 2 horas computables mensualmente (actividades de perfeccionamiento, ETCP, Claustro, Consejo Escolar,…)

Resto de horario: las 5 horas restantes del profesorado serán dedicadas a corrección de trabajos del alumnado, preparación de programaciones y actividades, perfeccionamiento profesional…

5. Horario de la coordinación de ciclo.

Se computará una hora semanal para que l@s coordinador@s de ciclo puedan desarrollar las tareas inherentes a su cargo.

6. Horario de coordinación de planes y proyectos.

Igualmente, las personas responsables de la coordinación de planes y proyectos tendrán una reducción horaria para poder llevar a cabo estos programas de manera coordinada con el resto del centro y que no les suponga una carga. Esta reducción estará directamente relacionada con las necesidades que el proyecto en cuestión plantee; dependerá asimismo de la organización del centro.

XXX...--- CCCRRRIIITTTEEERRRIIIOOOSSS PPPAAARRRAAA LLLAAA DDDIIISSSTTTRRRIIIBBBUUUCCCIIIÓÓÓNNN DDDEEELLL TTTIIIEEEMMMPPPOOO EEESSSCCCOOOLLLAAARRR


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Organización y cuidado de la biblioteca: 1 hora semanal por persona del equipo de biblioteca

TIC: 1 hora diaria Escuelas Deportivas: 1 hora semanal Plan de Apertura: 3 horas semanales Plan de Igualdad: 1 hora semanal Responsable de la Convivencia: 1 hora semanal

7. Horario de reuniones de Equipos de Ciclo.

Los Equipos de Ciclo se reunirán como mínimo una vez al mes, además de en todas aquellas en las que se considere necesario o programe la Jefatura de Estudios. Las reuniones se celebrarán los lunes, de 17:00 a 18:00

8. Horario de reuniones de Equipos Docentes.

Los Equipos Docentes se reunirán como mínimo dos veces al trimestre, sin perjuicio de todas aquellas ocasiones en las que se considere necesario o programe la Jefatura de Estudios. Las reuniones se celebrarán los lunes, de 17:00 a 18:00.

9. Horario de reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

El ETCP se reunirá como mínimo dos veces al trimestre, sin perjuicio de todas aquellas ocasiones en las que se considere necesario o programe la Jefatura de Estudios.

10. Horario de tutoría.

Lunes de 16:00 a 17:00

11. Horario de formación del profesorado.

Aunque es evidente que la gran mayoría de las veces dependerá del Centro de Profesorado, en general podemos establecer 4 horas distribuidas de martes a jueves, según necesidad y disponibilidad. Este horario, claro está, dependerá además de la disponibilidad del profesorado que intervendrá en la actividad, con lo cual puede sufrir las modificaciones que se consideren pertinentes.

12. Horario del Equipo Directivo.

Según establece la Orden de 20 de agosto de 2010, el Equipo Directivo de este centro contará semanalmente de 23 horas para el ejercicio de sus funciones. Consideramos, no obstante, que estas horas son a todas luces insuficientes, dado la enorme cantidad de trabajo burocrático que se desarrolla actualmente en los centros. La distribución de estas horas vendrá dada por la disponibilidad de los miembros del equipo y el hecho de que coordinen o no proyectos o planes del centro.


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El centro educativo se aleja hoy día de la concepción tradicional de colegio como lugar donde niños y niñas van a clase y luego se vuelven a sus casas. La nueva concepción entiende que estos colegios son centros donde se presta un servicio al alumnado, sus familias y, en consecuencia, a la comunidad en general. Asimismo, las nuevas exigencias que la sociedad nos plantea obligan a los profesionales de la educación a buscar vías alternativas a través de las cuales ofrecer a nuestro alumnado recursos para desarrollar competencias en estos campos. Es por todo esto que en el CEIP Jabalcón desarrollamos actualmente los siguientes planes (sin perjuicio de que se puedan adoptar todos aquellos que la Comunidad Educativa estime oportunos):

ESCUELAS TIC

JUSTIFICACIÓN

Las TIC’s se han ido desarrollando en los últimos años hasta llegar a ser uno de los pilares básicos de la sociedad. Por ello, hoy en día es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad. Si bien la justa valoración del papel que juegan las TIC’s y los altos beneficios que aportan cuando se persiguen objetivos educativos, llevan a considerarlas como un elemento positivo y necesario en la práctica docente, también, sin embargo, hay que subrayar la importancia de inculcar en los alumnos una actitud racional ante las nuevas tecnologías, con capacidad para el análisis crítico ante la recepción de mensajes, la búsqueda de información o la utilización de servicios. Por tanto, el principal objetivo que tiene este plan de actuación es el de fomentar en nuestro centro educativo el uso y aplicación didáctica de las TIC’s, promoviendo la participación del profesorado y alumnado en actividades educativas y de formación, en las que se potencie el trabajo con estos medios en las actividades de enseñanza y aprendizaje (íntimamente relacionado con la competencia básica “Tratamiento de la Información y Competencia Digital”).

ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO

A lo largo de estos años, y como consecuencia de las acciones derivadas del proyecto TIC, el CEIP Jabalcón, ha experimentado un cambio en lo que a dotaciones materiales se refiere (servidor de contenidos, 4 aulas TIC, cableado de red en todo el centro, red inalámbrica en 2 aulas, PDI en dos aulas, PC en varios departamentos, proyector,… impresoras PDI,…), así como a la integración de las TIC’s en nuestro entorno. Nuestros alumnos y alumnas están familiarizados con el uso del ordenador y de Internet, así como el profesorado; cada vez más se hace uso de la web 2.0, de las redes sociales, blogs,… Nuestro proyecto TIC solo abarca los ciclos 2º y 3º. El segundo ciclo sigue las directrices del proyecto TIC iniciado en 2004, y tiene como dotación 26 portátiles para uso del alumnado, como consecuencia de la renovación programada por el ISE. Sin embargo, está pendiente la renovación de los equipos de profesorado y de la instalación de red inalámbrica. En cuanto al tercer ciclo sí que está afectado por el proyecto Escuela TIC 2.0, lo que ha supuesto la supresión de los ordenadores de sobremesa y la instalación de pizarras digitales en dicho ciclo.

XXXIII...--- PPPLLLAAANNNEEESSS YYY PPPRRROOOYYYEEECCCTTTOOOSSS,,, PPPRRROOOGGGRRRAAAMMMAAASSS DDDEEE IIINNNTTTEEERRRVVVEEENNNCCCIIIÓÓÓNNN

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Es importante resaltar que la infraestructura de red, los accesos a servicios educativos en línea, así como el mantenimiento en el funcionamiento de las instalaciones cada vez son más deficitarias. El esfuerzo económico que ha supuesto la implantación del programa Escuela TIC 2.0, con la entrega de ultraportátiles al alumnado de 3er ciclo, o la instalación de PDI, no se ha visto compensado con la renovación de equipos como centro TIC, la mejora del ancho de banda, o la instalación de red wifi en todo el centro.

OBJETIVOS

Objetivo a nivel de Centro

Acercarnos al ordenador e Internet como instrumentos dinamizadores educativos. Conocer sus usos básicos y sus posibilidades para toda la Comunidad Educativa.

Objetivos específicos.

1. Objetivos para el centro y la comunidad educativa

Lograr la integración de las TIC como un medio dinámico de comunicación entre el Centro y las familias.

Lograr una participación desde casa más activa, logrando que las familias se impliquen más en estos temas.

Impulsar la comunicación con otros, para conocer y transmitir valores sociales y de respeto de otras costumbres y otras formas de vida.

2. Objetivos para el alumnado

Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación y de expresión de las propias ideas.

Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las diferentes áreas del Currículo.

Fomentar el uso de los medios informáticos como forma de romper con desigualdades sociales

Facilitar el acceso a esta herramienta por parte de los alumnos con necesidades educativas especiales, en las tareas de apoyo y refuerzo de aprendizajes.

Conseguir que el alumno-a acceda al mundo de Internet aprendiendo a hacer un uso adecuado y crítico de la información.

Potenciar su razonamiento y su afán de conocimiento. Despertar el interés por conocer cosas diversas y lograr que utilicen las pautas

adecuadas para llegar a la información precisa. Potenciar su comunicación con niños y niñas de su entorno y fuera de su entorno

próximo.

3. Objetivos para el Profesorado

Promover el uso de las TIC como herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje y como técnica e instrumento de evaluación.

Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo Favorecer su utilización en el trabajo cotidiano y las actividades de aula:

programaciones, actividades, controles, fichas,... Promover el perfeccionamiento del profesorado en las Tic como pilar clave para el

desarrollo de este proyecto. Mejorar el planteamiento pedagógico a través de las TIC.


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Saber consultar y obtener información a través de las TIC, tanto para temas profesionales como para experiencias interesantes para su actividad docente.

Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades mediante las páginas web y la creación de blogs.

Colaborar en la creación de la página Web del Centro, así como en su mantenimiento actualizado y enriquecimiento posterior de la misma.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Las actividades se centrarán principalmente en dos vertientes:

• Uso de materiales elaborados o Visita a páginas web. o Actividades interactivas (jclic, hotpotaoes, juegos en red) o Visita a blogs externos. o Uso de programas de software de Guadalinex.

• Creación de materiales o Creación de una web del colegio. o Mantenimiento de la Web de Helvia del centro. o Creación de blogs del centro. o Trabajos con open office (textos, presentaciones) y otros programas. o Libros Virtuales

FORMACIÓN

Respecto al PROFESORADO.

Se han realizado numerosos cursos sobre manejo de las TIC,s en los que el profesorado a participado de manera regular.

Se favorecen momentos y espacios donde poder progresar en la formación a nivel personal con respecto a las TIC, respetando cada nivel.

La red de CEP,s de Andalucía, organiza numerosos cursos on-line basados en la Plataforma Moodle, a los que nuestro profesorado tiene acceso

Se favorece la asistencia del profesorado del Centro a todo tipo de Cursos, Jornadas, Grupos de trabajo,… que tengan relación con su formación en TIC.

Se fomenta la formación tanto presencial como la no presencial en cursos relacionados con las TIC.

Respecto al ALUMNADO

Se inicia un acercamiento a las TIC durante los ciclos de Infantil y 1er ciclo de primaria. Durante el 2º ciclo se inicia al alumnado en las técnicas básicas de uso del ordenador. El Tercer ciclo se centra en la aplicación de de las TIC en las tareas de las diferentes

áreas del currículo.

Respecto a la COMUNIDAD EDUCATIVA

A través de los centros Guadalinfo y en colaboración con el AMPA, se fomenta el acercamiento a las TIC por parte de las familias.

En las reuniones anuales de y las tutorías se hace un acercamiento a las TIC


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SEGUIMIENTO Y PROCESO DE EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACION INSTRUMENTOS RESPONSABLES Comprobar el nivel de utilización de las TIC por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Observación directa Claustro de profesores/as

Valorar el grado en que las TIC se han introducido en las distintas Programaciones.

Revisión de la Programación de Ciclo.

Equipos de Ciclo

Comprobar el grado en que la atención a la diversidad proporcionada por el Centro se ha visto mejorada por la incorporación de nuevos medios.

Revisión de Adaptaciones Curriculares

ETP, Ciclos y Equipo de Orientación

Valorar si se han mejorado los niveles de motivación del alumnado hacia las tareas escolares tras la implantación de TICS en el centro

Encuestas al alumnado

Encuestas a las familias

Observación directa

Tutores

Padres y madres del alumnado

La adecuación y viabilidad de los objetivos y contenidos programados

Revisión de Programaciones

Equipos de Ciclo

El funcionamiento de los recursos tecnológicos del Centro y la idoneidad de los programas educativos empleados

Revisión del Parte de Incidencias del aula

Revisión del catálogo de software empleado

Coordinadores del Proyecto

Equipos de Ciclo

El cumplimiento de las funciones de los/las responsables y colaboradores

Documento de la evaluación interna del Centro

Equipo Directivo

La viabilidad de los mecanismos de evaluación previstos en el Proyecto

Revisión de los documentos generados por la evaluación

Coordinadores del Proyecto

Equipo Directivo PLAN DE IGUALDAD (PRECEPTIVO)

La igualdad es un principio básico y derecho fundamental dentro del marco Europeo, la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía andaluz.

Pese a los logros, se evidencian en la realidad social y cultural hechos y situaciones que nos dicen que no se ha alcanzado la igualdad real y efectiva entre ambos sexos.

Persisten modelos de conductas que denotan los desequilibrios existentes y la necesidad de seguir avanzando para ver cambios significativos en todos los ámbitos.

Una contribución especialmente relevante para superar la discriminación puede provenir

del sistema educativo. La escuela, en tanto que formadora de actitudes de niños y niñas, ofrece una plataforma excelente para la superación de los prejuicios sexistas y para la provocación de un cambio en profundidad de las estructuras y de las prácticas sociales no deseables. En la escuela, además, es posible contribuir a los procesos de socialización del alumnado evitando estereotipos sexistas.

La igualdad real en la sociedad es un objetivo que precisa cambios nada fáciles de lograr. Estos cambios pueden verse favorecidos a través de pequeñas actuaciones.


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El plan va dirigido a todos los sectores de la comunidad educativa: alumnos, profesores y padres contando con la colaboración de otros organismos y de los responsables del Ayuntamiento en materia de igualdad.

Los objetivos de esta propuesta coeducativa en los distintos niveles son: • Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí

mismos (etapa infantil) • Adquirir autonomía en la práctica de de hábitos de salud y bienestar (etapa infantil) • Establecer relaciones equilibradas, solidarias y satisfactorias y adquirir pautas de

convivencia, estrategias en la resolución pacífica de conflictos. • Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, obrando de acuerdo a ellas

respetando los derechos humanos y el pluralismo de la sociedad democrática. • Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos. • Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, la igualdad de derechos y

oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

OBJETIVOS DIRIGIDOS A PROFESORES

Los Objetivos que nos marcaríamos para este Plan de igualdad serían:

Favorecer la formación del profesorado en el aspecto coeducativo en su propio centro de trabajo, a través de una reflexión continua sobre la práctica cotidiana del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Impregnar toda la práctica educativa de los valores coeducativos, como eje fundamental de la convivencia del centro.

Incluir en el Proyecto Curricular de Centro aspectos relacionados con la igualdad de género.

Posibilitar la creación de un ambiente que propicie en la comunidad escolar la materialización de los valores de la tolerancia y la igualdad en la diversidad.

Potenciar la incorporación de madres y padres a este proceso de reflexión–acción para lograr la cohesión de la acción educativa familiar y escolar.

Hacer reflexionar al alumnado sobre las limitaciones que los estereotipos sexistas representan para la realización de su vida personal, profesional y laboral, mediante la construcción de un nuevo modelo de identidad libre de las limitaciones de género y estableciendo las diferencias entre sexo y género.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA LOS PADRES

Educar a las niñas y niños para que compartan y se responsabilicen por igual de tareas familiares y sociales, orientando hacia la colaboración y el intercambio entre las personas.

Fomentar la igualdad de trato entre ambos sexos desde edades tempranas. Compartir la educación de sus hijas e hijos y las responsabilidades dentro del hogar. Educar en el respeto a los diferentes tipos de familias y a las distintas formas de

convivencia. Aprender a usar lenguajes que no discriminen a nadie.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA LOS ALUMNOS

Fomentar la igualdad de trato entre ambos sexos desde edades tempranas, preparando al alumnado para una sociedad en la que prime una mayor libertad, convivencia y calidad socio-afectiva.

Educar a las niñas y niños para que compartan y se responsabilicen por igual de tareas familiares y sociales, orientando hacia la colaboración y el intercambio entre las personas.


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Potenciar los juegos cooperativos y los juguetes no sexistas, que les aporten experiencias novedosas, desarrollen sus habilidades y amplíen sus capacidades.

Evitar la preponderancia de lo masculino sobre lo femenino Analizar reflexiva y críticamente el lenguaje, asumiendo otras alternativas para su uso

que eviten la desigualdad.

CONTENIDOS

1. Análisis de prensa, libros, TV, cine, publicidad, material didáctico,... 2. Estudio de la sociedad a través de las propias experiencias del alumnado (familia, ocio). 3. Lenguaje no sexista. 4. El papel de la mujer en la sociedad: pasado y presente. Su presencia en los distintos

campos culturales. 5. Agresiones y discriminaciones. Derechos. 6. Adaptaciones de distintos documentos escolares a la nueva situación. 7. Dramatizaciones y juegos de roles. 8. Uso de recursos propios de las Nuevas Tecnologías de la Comunicación.

METODOLOGÍA

Debemos partir del análisis crítico de la realidad y de las ideas previas del alumnado, abordando los problemas relacionados con la desigualdad sexual, partiendo de situaciones compartidas en el aula y el centro, y concediendo un papel especialmente participativo a niños y niñas en:

La elaboración y discusión de normas y valores que regulan la vida social, Que consideran y emplean la actividad lúdica, Que prestan una especial atención al ambiente del aula y a su organización, Que consideran la tarea educativa como una labor compartida de profesores y

profesoras, que promueven la cooperación,... Es posible que, el alumnado, cuando acude a los centros de Educación Primaria ya

disponga de una serie de nociones, experiencias e ideas previas a la intervención didáctica. Entre estas ideas, con toda probabilidad, se encuentran las referentes a determinados

fenómenos de discriminación sexual, distribución de papeles en la sociedad, características de los géneros, etc. así como unas formas de valorar moralmente estos fenómenos.

También es muy probable que los niños y las niñas hayan ido construyendo en las instancias socializadoras que les son más frecuentes - familia, amistades, etc. modelos muy representativos de las relaciones interpersonales.

Dado que uno de los objetivos fundamentales de la intervención coeducativa es el de lograr que estas concepciones, ideas de partida y actitudes del alumnado en relación a la discriminación sexual vayan progresivamente, haciéndose más críticas, ricas y flexibles, menos estereotipadas, es fundamental conocer cuál es este punto de partida: Partir de situaciones compartidas Anualmente iremos reflejando en el Plan Anual de Actividades las actuaciones concretas que se realizarán cada curso escolar. ESCUELAS DEPORTIVAS

El programa Escuelas Deportivas se ha consolidado como un plan estable en nuestro centro. En él los alumnos y alumnas son los grandes protagonistas de este programa, y con trabajo, esfuerzo y dedicación es posible lograr los objetivos que nos hemos planteado.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA.

A través de dicha práctica deportiva en el entorno escolar pretendemos, entre otras cosas:


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Inculcar la importancia de la actividad física y el deporte en nuestras vidas y como ocupación del tiempo libre y de ocio.

Posibilitar en su alumnado la creación de hábitos estables y saludables en la actividad físico-deportiva.

Cuidar mediante su utilización responsable, las instalaciones deportivas y facilitar el material deportivo al alumnado.

Fomentar la práctica deportiva de una forma sistemática en las edades en que se crean y refuerzan los hábitos vitales.

Resaltar la importancia de la práctica deportiva orientada a la salud sobre la competición, mediante una oferta polideportiva y cíclica.

Crear un ámbito de encuentro, socialización, recreación, de desarrollo personal y de esparcimiento a través del deporte.

ESTRUCTURACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA.

La estructura del programa Escuelas Deportivas es sencilla. El Coordinador/a es la persona encargada de fomentar entre la comunidad educativa dicho

programa, animar al alumnado a que se involucre en el mismo, recoger e introducir todos los datos en el programa Séneca, contratar la empresa o al monitor/a que se encargue del desarrollo de las sesiones y controlar el desarrollo del mismo durante todo el curso.

El monitor/a, que deberá de reunir unos requisitos de formación académica y pedagógica, desarrollará durante la semana y en horario de tarde los grupos y horas que sean otorgados al centro desde el área de programas y proyectos educativos de la Conserjería de Educación de la Junta de Andalucía.

Los grupos o talleres de deportes se harán atendiendo a edades y disciplinas a desarrollar. Este curso se están desarrollando tres categorías: prebenjamines, benjamines y alevines, todas ellas mixtas. Todas estas categorías desarrollan los siguientes deportes o talleres:

1. Fútbol 2. Baloncesto 3. Balonmano 4. Atletismo 5. Los viernes se celebrarán las competiciones con otros colegios del mismo municipio

donde se van rotando tanto los lugares de desarrollo como los deportes. PLAN DE APERTURA

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Dentro del Plan de Ayuda a las familias se desarrollan en horario de tarde las siguientes actividades extraescolares (dos días cada una):

- Iniciación a la informática - Inglés - Refuerzo en Matemáticas y Lenguaje

COMEDOR ESCOLAR

El centro dispone de comedor de gestión directa cuya supervisión comparten los miembros del Equipo Directivo.

Asimismo, estamos inscritos en el programa de Alimentos Ecológicos. El número de alumnos/as atendidos suele oscilar alrededor de 150 (incluyendo al

alumnado de Aulas Específicas) en sesiones diarias de 14’00 a 16 horas.


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La gestión en cuanto a monitoras/es está a cargo de una empresa contratada por la Delegación. Es importante reseñar en este apartado que consideramos a este personal como parte integrante de todos/as los profesionales que trabajamos en este centro.

Por ello, durante el curso se mantendrá contacto directo con el personal que trabaja en el comedor, a través de reuniones periódicas y el “registro de incidencias”. Asimismo, en el Primer Trimestre se celebrará una asamblea con todos los implicados: padres y madres, monitor@s, empresa, personal laboral y Equipo Directivo. El objetivo de dicha reunión será clarificar todas las dudas posibles que puedan surgir al respecto, con el fin de evitar posibles conflictos durante el curso.

PLAN DE ACTIVIDADES A REALIZAR DURANTE EL HORARIO DEL COMEDOR:

Actividades del comedor: - Aseo anterior y posterior a las comidas. - Entrenamiento en el uso del cubierto para niños de Educación Infantil y con necesidades

educativas especiales. Actividades de tiempo libre:

- Juegos al aire libre: baloncesto, fútbol, cuerdas, saltos etc. - Juegos de mesa: ajedrez, damas, parchís, oca, cinco en raya, etc. - Proyección de vídeos de películas infantiles en el salón de actos durante los días de mal

tiempo. - Utilización de la biblioteca escolar y aula de informática que está a disposición de los

alumnos en este periodo de tiempo.

AULA MATINAL

El número de usuarios de este servicio es variable, ya que se puede hacer uso de este servicio días aislados. Para su funcionamiento el centro pone a disposición de la empresa concesionaria de este servicio los espacios que se han considerado adecuados en la zona de comedor.

TRANSPORTE ESCOLAR

Realiza diariamente un solo recorrido: Baza – Colegio. El transporte escolar es utilizado por los alumnos/as de Aulas Específicas.

PROGRAMA DINO

Este programa se desarrolla en el Tercer Ciclo durante las horas de Tutoría. No suele haber tiempo suficiente para tratar todos los contenidos, por lo que son los primeros cuadernos a los que se presta mayor atención, entre otros motivos por adecuarse más a la edad del alumnado.

Los objetivos del programa son:

• Fomento de la autoestima y de habilidades sociales (habilidades de comunicación asertiva, resolución de problemas y conflictos interpersonales).

• Importancia de tener un cuerpo y una mente sanos. • Importancia de seguir las indicaciones médicas en cuanto al uso de los medicamentos,

sus mecanismos de interacción con el organismo y sus posibles efectos secundarios. • 'Sana desconfianza' en tomar sustancias extrañas al organismo (incluidos los

medicamentos).


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• Factores sociales y personales que facilitan el consumo de tabaco, alcohol o de otras drogas (en edades próximas a la pubertad), así como explicaciones adecuadas a la edad y al nivel acerca de dichas sustancias y de sus repercusiones en el organismo.

• Información más específica sobre las drogas (en la adolescencia), con explicaciones acerca de las dependencias física y psíquica que generan.

Se desarrollan los siguientes temas:

1. Autoestima, habilidades sociales y toma de decisiones. 2. Uso y abuso de sustancias. 3. Tabaco, alcohol y salud. 4. Causas y situaciones que favorecen el consumo de tabaco de bebidas alcohólicas. 5. Hábitos que contribuyen a una vida sana.

ECOESCUELAS

Los problemas medioambientales que afectan a nuestra sociedad, y la necesidad de concienciar a los alumnos y alumnas sobre el compromiso que debemos suscribir para remediar esta situación, hacen que la Educación Ambiental cobre sentido en cualquier centro escolar.

Por otro lado con estas actividades impulsamos algunas de las competencias descritas en nuestra normativa educativa como pueden ser:

1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 2. Competencia social y ciudadana 3. Competencia para aprender a aprender 4. Autonomía e iniciativa personal

Varios son los programas relacionados con la Educación Ambiental que consideramos

de aplicación en nuestro centro:

RED ANDALUZA DE ECOESCUELAS

Se trata de desarrollar un proceso de mejora ambiental mediante el autoanálisis y posterior corrección de las deficiencias detectadas que impliquen una mejora de la práctica educativa. Para delimitar el ámbito de trabajo se han seleccionado cuatro temas:

El centro desarrollará un proceso de mejora ambiental mediante el autoanálisis y posterior corrección de las deficiencias detectadas que implique asimismo una mejora en la práctica educativa.

Para delimitar el ámbito de trabajo y acotar el objeto de estudio, se han seleccionado cuatro temas en torno a los cuales realizar la auditoría:

• Consumo de materiales y producción de residuos • Agua • Energía • Respeto al entorno físico y humano

Este programa está dirigido a todos los alumnos/as del centro.

LA NATURALEZA Y TÚ

Este programa consiste en aproximar a los y las escolares de nuestro colegio a algún espacio natural protegido mediante una visita guiada de una jornada de duración, apoyándose siempre en infraestructuras de uso público. Entre sus objetivos destacan:

• Conocer y apreciar la diversidad y riqueza de los Espacios naturales de Andalucía • Valorar los recursos naturales y culturales como parte del Patrimonio Andaluz y como

fuente de riqueza colectiva.


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• Fomentar el respeto y conservación del medio natural, global e inmediato. • Incitar a la investigación e implicación en la resolución de problemas ambientales. • Desarrollar actitudes y aptitudes de respeto y de trabajo en equipo.

Esta actividad estaría dirigida a los alumnos/as de 1º Ciclo.

RED DE JARDINES BOTÁNICOS

Este programa ofrece a los niños/as de nuestro colegio acercarse al patrimonio vegetal andaluz a través de los jardines botánicos de la Red Andaluza, conociendo valores tan importantes como su riqueza, diversidad y singularidad tanto en lo que se refiere a la flora como a la vegetación y sus paisajes. Entre los objetivos de la actividad destacan:

• Crear una corriente de opinión que se interese por el mundo vegetal y lo valores a través del contacto directo con las especies más características y significativas de nuestro entorno.

• Promover la creación de relaciones afectivas y fomentar actitudes de respeto Se trata de una actividad para alumnos/as de 3º Ciclo

KIOTO EDUCA

La aplicación de este programa en nuestro centro pretende facilitar al profesorado la tarea de incluir en su programación actividades de educación ambiental dirigidas especialmente a la toma de conciencia sobre la gravedad del problema del cambio climático y la importancia de generar en este centro actitudes y comportamientos ahorradores de energía y respetuosos con el medio ambiente.

El principal objetivo de la actividad es: • Promover el desarrollo de iniciativas y procesos de educación y sensibilización

ambiental en torno al cambio climático para incentivar la implicación personal y colectiva en un proceso de reducción de emisiones de gases de efecto invernadero.

Este programa estaría dirigido fundamentalmente a los alumnos de 3º Ciclo.

RUTAS EDUCATIVAS

Este programa forma parte de una línea básica de actuación consistente en la utilización de los recursos del medio natural por parte de los alumnos de nuestro centro. Entre estos recursos destacan por su importancia los centros de educación ambiental existentes en los espacios naturales de Andalucía. Instalaciones permanentes gestionadas por equipos profesionales, que ofrecen una variedad de programas de Educación Ambiental adaptados a las distintas etapas del Sistema Educativo. El objetivo principal es:

• Tomar conciencia de la situación ambiental actual y de las posibilidades de intervención desde los centros docentes

• Potenciar la adopción de actitudes, valores y prácticas proambientales que favorezcan la conservación del entorno y posibiliten la extensión de estilos de vida sostenibles, mediante un uso racional y solidario de los recursos.

En nuestro caso se solicitaría la modalidad A, consistente en una visita a un centro medioambiental de Granada (Dílar o Dúrcal), Almería (Abrucena) o Jaén (Pozo Alcón), con una duración de un día. Esta actividad estaría dirigida a alumnos/as de segundo Ciclo.


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Si en algo se distingue la nueva concepción del sistema educativo que nos plantea la nueva normativa es, aparte de la educación en competencias, el fomento de la cultura de la evaluación.

Hasta el momento el control de resultados se basaba en valoraciones más o menos

objetivas de las actuaciones realizadas durante el curso escolar. En cambio, ahora se nos plantea la Autoevaluación como el momento decisivo en el que cual vamos a valorar, con datos y sin divagaciones, la situación real en la que nos encontramos al final de cada curso académico. Ello nos dará la oportunidad de corregir errores, llenar vacíos y mantener o mejorar aquellos aspectos positivos. Así, el Decreto 328/2010 establece en su Artículo 26:

1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.

2. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores de que faciliten a los centros la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica y a los que se refiere el artículo 88 o) [Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento].

3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos.

4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. Para dar cumplimiento a lo que establece, hemos seleccionado los instrumentos que

vemos a continuación:

XXXIIIIII...--- PPPRRROOOCCCEEEDDDIIIMMMIIIEEENNNTTTOOOSSS DDDEEE EEEVVVAAALLLUUUAAACCCIIIÓÓÓNNN IIINNNTTTEEERRRNNNAAA


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Curso 2010/2011 EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES

Objetivos Actividades

Nivel de consecución/Análisis

de las causas

Propuestas de mejora

POAT • • • •

Evaluación • • • •

Plan de Lectura • • • •

Aspectos metodológicos

generales • • • •

PAD • • • •

Actividades del Equipo de Ciclo

• • •

Actividades Extraescolares y Complementarias

• • •

APROBADOS POR CICLOS

Curso 2009/2010 Curso 2010/2011

Nº total de alumnos/as

Nº de alumnos

aprobados %

aprobados Nº total de

alumnos/as

Nº de alumnos

aprobados

% aprobados

2º 4º 6º

APROBADOS POR CURSOS

Curso 2009/2010 Curso 2010/2011

Nº total de alumnos/as

Nº de alumnos

aprobados %

aprobados Nº total de

alumnos/as

Nº de alumnos

aprobados

% aprobados

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Curso/s con resultados más bajos en 2010/2011: ____________________________

¿El mismo curso tuvo también los resultados más bajos en 2009/2010?_________


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Posibles factores/variables internos/externos que han podido incidir en dichos resultados;

• Factores relacionados con la programación didáctica. • Factores relacionados con el papel del profesorado. • Factores relacionados con la evaluación. • Factores relacionados con el alumnado. • Factores relacionados con el contexto social y familiar. ¿Qué factores, de los considerados anteriormente como influyentes en los resultados académicos por cursos, han podido tener una influencia mayor y/o directa en los bajos resultados de la materia?

APROBADOS POR ÁREAS

ÁREAS

2º 4º 6º

% de aprobados % de aprobados % de aprobados

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

LENGUA EXTRANJERA

MATEMÁTICAS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EDUCACIÓN FÍSICA

ENS. DE RELIGIÓN

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

• Materia/s ordenadas por resultados académicos más bajos: 1. _____________________________curso/s______________ 2. _____________________________curso/s______________ 3. _____________________________curso/s______________ 4. _____________________________curso/s______________

Posibles factores/variables internos/externos que han podido incidir en dichos resultados


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• Factores relacionados con la programación didáctica. • Factores relacionados con el papel del profesorado. • Factores relacionados con la evaluación. • Factores relacionados con el alumnado. • Factores relacionados con el contexto social y familiar. ¿Qué factores, de los considerados anteriormente como influyentes en los resultados académicos por cursos, han podido tener una influencia mayor y/o directa en los bajos resultados del área?

Conclusiones:

Factores internos al centro explicativos de los resultados.

Factores externos.

Propuestas de mejora.

ANÁLISIS DE RESULTADOS ACADÉMICOS

Curso 20__/20

Nº total

de

alumnos/as

Alumnos/as que promocionan

Con calificación positiva en todas las áreas

Con un área pendiente

Con dos

áreas

pendientes

Con tres

áreas

pendientes

nº % nº % nº % nº % nº %

2º

4º

6º

1. Descripción de la organización de medidas de atención a la diversidad:

- Agrupamientos flexibles

- Desdoblamientos de grupos en áreas instrumentales

- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora en el aula

- Modelo flexible de horario lectivo semanal

2. Descripción de la organización de programas de refuerzo:

- De áreas instrumentales.

- Para la recuperación de aprendizajes no adquiridos (pendientes).

- Tratamiento que se le da a la evaluación del alumnado que sigue este programa.

- Planes específicos para alumnado repetidor.


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RELACIÓN DE POSIBLES FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS QUE PUEDEN INCIDIR EN LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

1.- Factores relacionados con la programación didáctica:

• Coherencia entre objetivos didácticos y objetivos generales de la materia. • Inclusión de la contribución de cada materia al desarrollo de las competencias básicas. • Adecuación de la selección, organización y secuenciación de los contenidos a las

características del alumnado. • La organización temporal se adapta a las necesidades de los/las alumnos/as. • Distribución de los objetivos y contenidos a lo largo del curso. • Recursos útiles y realistas. • Utilización de los resultados de la evaluación inicial. • Tratamiento de la diversidad. • Reajustes como consecuencia de la evaluación continua. • Evaluación conforme a los criterios de evaluación de cada materia.

2.- Factores relacionados con las actividades planteadas:

• Número y diversidad de las mismas • Adecuación a los contenidos y pertinencia • Relación con las actividades de evaluación • Tiempo real de aprendizaje, en clase, en casa. • Atención a comportamiento y sistemas de participación en el aula

3.- Factores relacionados con la metodología empleada

• Valorar los procedimientos utilizados para consolidar aprendizajes • Valorar los procedimientos utilizados para descubrir las ideas previas del alumnado y

los aprendizajes de los que partían • Reflexionar sobre el uso racional del tiempo y de los espacios. • Valorar el uso de los recursos disponibles (humanos, materiales y didácticos) • Reflexionar sobre los procedimientos para contribuir a promover actitudes favorables al

trabajo y motivación de logro, en el alumnado. • Reflexionar sobre la presencia de la evaluación continua como instrumento de toma de

conciencia de las dificultades y errores con la finalidad de corregirlos. 4.- Factores relacionados con las expectativas y el papel del profesorado

• Interacciones y gestión del aula • Ausencias orientadas a horas lectivas y/o complementarias • Presencia en el centro en horas no lectivas • Participación en proyectos de formación o innovación del centro. • Dedicación o no al cuidado de la convivencia dentro y fuera del aula • Implicación en la tutoría. • Registros de evaluación y seguimientos. • Confianza en la utilidad de las medidas de atención a la diversidad

5.- Factores relacionados con la evaluación:

• Oportunidad • Observación diaria: registro anecdótico. • Coherencia entre lo enseñado y lo evaluado • Adecuación de los instrumentos • Diseño de la prueba y de los ítems


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• Claridad o no en los criterios de evaluación de cada instrumento. • Corrección de la prueba (objetividad o subjetividad compartida) • Determinación previa o no de la contribución de la materia a la adquisición de las

competencias básicas • Determinación de la evaluación del alumnado con Programas de Refuerzo o Adaptación

curricular. 6.- Factores relacionados con el alumnado

• Deficiencias curriculares importantes (de partida) • Escasez de motivación hacia el trabajo escolar • Actitudes de inhibición hacia la participación en el aula, el trabajo, el estudio, la

cooperación, la solidaridad, etc. • Nivel de desarrollo socio-afectivo, valoración por parte del tutor de: aceptación del

alumno/a por el grupo, autoestima. • Tiempo real de aprendizaje en el aula • Existencia de contravalores • Ausencia de perspectivas en sus proyectos de vida • Ausencias. Tratamiento. • Percepción del nivel de expectativas que el profesorado tiene sobre él.

7.- Factores relacionados con el contexto social y familiar

• Despreocupación de los padres por las tareas escolares • Niveles educativos bajos en el padre y la madre • Escasa participación de los padres y las madres en la tutoría y en las reuniones

generales de comienzos de curso • Fomento de valores antieducativos en la familia o en el contexto social próximo al

alumnado • Actitudes de rechazo familiar hacia al profesorado • Refuerzo de las conductas disruptivas y antisociales en algunos alumnos o alumnas • Ausencia de expectativas en relación con la educación de sus hijos e hijas • Existencia de espacios sociales o culturales con valores no deseables

ANÁLISIS/REFLEXIÓN POR PARTE DEL EQUIPO DIRECTIVO

1. El Equipo Directivo lidera, dinamiza y favorece las relaciones de convivencia y el clima de

trabajo en el centro.

2. El Equipo Directivo dinamiza la autoevaluación y el análisis de los resultados académicos del alumnado.

3. El Equipo Directivo alienta y dinamiza la innovación a través de la participación en proyectos, planes y programas.

4. El/la Director/a para acceder a la dirección elaboró un programa comprometido con la mejora del Centro.

5. En caso afirmativo, ¿se contemplan en el mismo actuaciones para la atención a la diversidad? ¿Y para la mejora del rendimiento académico del alumnado? Breve descripción.

6. El/la Director/a planifica y convoca las reuniones, al menos de carácter preceptivo, del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.


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7. El/la Jefe/a de Estudios elabora los horarios del alumnado de acuerdo con los criterios pedagógicos aprobados por el Claustro.

8. Factores a estudiar por su posible incidencia en los resultados académicos del alumnado:

8.1. COMPOSICIÓN DE LA PLANTILLA DEL CENTRO:

- Número de profesores/as que forman la plantilla del Centro:

- Con destino definitivo:

- Con destino provisional o interino:

- Distribución del profesorado en función de su antigüedad en el centro:

0-2 años 3-5 años 5-10 años + de 10 años

Hombres

Mujeres

¿Algunas de estas características del profesorado pueden estar determinando los resultados académicos del alumnado?

8.2 AUSENCIAS DEL PROFESORADO. TRATAMIENTO Se producen casos significativos de absentismo

SI NO

En caso afirmativo, existe un plan coherente con el desarrollo de los procesos académicos, que amortigüe el efecto de las bajas docentes.

Breve descripción del mismo.

8.3 AUSENCIAS DEL ALUMNADO. TRATAMIENTO

Se producen casos significativos de absentismo

SI NO

En caso afirmativo, se llevan a cabo las actuaciones previstas en el Programa para la prevención del absentismo escolar.

SI NO

ANÁLISIS/REFLEXIÓN POR PARTE DEL ETCP 1. El ETCP se reúne, al menos, con una periodicidad mensual, independientemente de las

sesiones extraordinarias de principio y final de curso. Nº de reuniones durante el curso 2010/2011:

2. El ETCP establece las directrices generales y coordina la concreción del currículo, al menos en los siguientes aspectos:

- Objetivos generales

- Acuerdos para la mejora de las competencias básicas

- Criterios comunes para la evaluación, promoción y titulación


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- La distribución del tiempo escolar

- Las medidas de atención a la diversidad

- El plan de orientación y acción tutorial

- El plan de convivencia.

3. El ETCP establece las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de los Equipos de Ciclo.

4. El ETCP establece las directrices para la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

5. ETCP elabora la propuesta de criterios y procedimientos para realizar adaptaciones curriculares adecuadas al alumnado con NEE.

6. El ETCP fomenta la autoevaluación de actividades y/o proyectos del centro e impulsa planes de mejora.

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PROYECTO DUCATIVO DE ENTRO EIP ABALCÓN