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CONVOCATORIA ESTUDIOS Y ANALISIS 2010 --- MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Orden EDU/1372/2010/20 de mayo
Proyecto ECoViPEU
Encuesta de Condiciones de Vida y Participación de los Estudiantes Universitarios-ECoViPEU
Dirección:
Antonio Ariño Villarroya (Universitat de València)
Unidad de Apoyo en Universitat de València:
Inés Soler Julve (Universitat de València)
Ramón Llopis Goig (Universitat de València)
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Contenido
Capítulo 1- Presentación del proyecto ........................................................................................ 5
1.1- Objetivos y actuaciones planteadas ................................................................................ 5
1.2- Equipo de trabajo ................................................................................................................... 7
1.3- El calendario de las principales actuaciones ............................................................... 9
1.4- Justificación y referentes ...................................................................................................11
1.4.1- El concepto de participación ...................................................................................11
1.4.2. Justificación del proyecto ..........................................................................................12
1.4.3. Referentes: Estudios existentes en la actualidad .............................................19
Capítulo 2. Actuaciones realizadas ..............................................................................................24
2.1. Creación de la página web Campus Vivendi ...............................................................24
2.2. Consolidación de una red estable de investigación .................................................28
2.2.1. Presentación y difusión del proyecto de Observatorio .................................29
2.2.2. Explotación de la encuesta europea Eurostudent IV ......................................30
2.2.3- Organización de la II Jornada sobre la Dimensión Social de la Educación Superior en España ..................................................................................................................34
2.3- Puesta en marcha de la encuesta Ecovipeu ................................................................37
2.3.1- Diseño del cuestionario ........................................................................................37
2.3.2- Selección de la muestra .........................................................................................40
2.3.3- Trabajo de campo ........................................................................................................41
a) Soporte técnico y medidas de seguridad adoptadas .....................................41
b) El tratamiento de la muestra obtenida .......................................................................43
Capítulo 3. Resultados de la Encuesta de Condiciones de Vida y Participación de los Estudiantes Universitarios (ECoViPEU) ...................................................................................46
INFORME EJECUTIVO ..................................................................................................................48
3.1. Datos sociodemográficos ...................................................................................................73
3.1.1. Perfil demográfico ........................................................................................................73
3.1.2. Capital educativo y capital económico .................................................................79
3.2. Acceso a la educación universitaria ...............................................................................87
3.2.1. Estudios actuales ..........................................................................................................87
3
3.2.2. Rutas de acceso .............................................................................................................92
3.2.3. Elección de la carrera ............................................................................................... 101
3.3. Prácticas de estudio .......................................................................................................... 110
3.3.1. Regímenes de dedicación al estudio .................................................................. 110
3.3.2. Agenda semanal ......................................................................................................... 117
3.3.3. Asistencia a clase ....................................................................................................... 121
3.4. Estilos de vida ..................................................................................................................... 127
3.4.1. Alojamiento y recursos ........................................................................................... 127
3.4.2. Actividades de participación cultural y social ................................................ 135
3.5. Valoración de la experiencia universitaria .............................................................. 152
3.5.1. Valoración de la actividad académica................................................................ 152
3.5.2. Valoración de la contribución de la Universidad al desarrollo personal ...................................................................................................................................................... 160
3.5.3. Balance global y expectativas futuras ............................................................... 166
Capítulo 4- Conclusiones .............................................................................................................. 177
4.1- Principales hallazgos obtenidos en la encuesta Ecovipeu ................................. 177
4.2- Bases para la consolidación de un Observatorio de la Vida y Participación del Estudiante Universitario .................................................................................................. 184
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................. 186
ANEXOS ............................................................................................................................................... 191
ANEXO 1: BANNERS ANUNCIANDO EVENTOS ................................................................... 192
ANEXO 2: PROYECTO DE LIBRO SOBRE EUROSTUDENT IV ......................................... 194
ANEXO 3: ORGANIZACIÓN II JORNADA SOBRE LA DIMENSIÓN SOCIAL ................. 197
ANEXO 4: PROGRAMA DE LA JORNADA ................................................................................ 199
ANEXO 5: EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO DE LA ENCUESTA ECOVIPEU ......... 201
ANEXO 6: CUESTIONARIO DE LA ENCUESTA ECOVIPEU ............................................... 207
ANEXO 7: INVESTIGACIÓN SOBRE LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS ............................................................................................................................ 221
ANEXO 8: INFORME DE LAS UNIVERSIDADES PARTICIPANTES EN LA ENCUESTA ECOVIPEU .......................................................................................................................................... 234
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ANEXO 9: EMAILS ENVIADOS A LOS ESTUDIANTES PARTICIPANTES EN ECOVIPEU ................................................................................................................................................................ 237
ANEXO 10: INFORME DE SEGUIMIENTO DE LA ENCUESTA ECOVIPEU ................... 242
ANEXO 11: TRATAMIENTO DE LA BASE DE DATOS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA ECOVIPEU ................................................................................................................... 244
ANEXO 12: FRECUENCIAS POR UNIVERSIDADES ............................................................. 245
ANEXO 13: REPERCUSIÓN DEL ESTUDIO EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN . 247
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Capítulo 1- Presentación del proyecto
El proyecto se inscribe en el marco de la convocatoria de concurrencia competitiva del
Programa de Estudios y Análisis del Ministerio de Educación (Orden EDU/1372/2010,
de 20 de mayo), que en su primer artículo (B, 1), propone como tema específico de
estudio el “perfil y condiciones académicas y sociales de la vida de los estudiantes
universitarios españoles”.
1.1- Objetivos y actuaciones planteadas
El objetivo general y a medio plazo de este proyecto –Encuesta de Condiciones de Vida
y Participación de los Estudiantes Universitarios-ECoViPEU- consiste en asentar las
bases para el desarrollo de un Observatorio de la Vida y Participación de los Estudiantes
Universitarios en España, similar al que existe en otros países, que permita obtener
información sistemática para informar las políticas universitarias. Por tanto, pretende
proporcionar al Ministerio de Educación las herramientas (cuestionario, base de datos y
página Web) y las estructuras organizativas (redes de investigación y grupo operativo de
coordinación) para la puesta en marcha en el medio plazo de dicho observatorio.
Este objetivo general se concreta ahora, en el marco de esta convocatoria, en diversos
objetivos específicos:
1. Generar información amplia y sistemática sobre las condiciones de vida y
participación de los estudiantes universitarios en España para conocer su perfil,
condiciones académicas y sociales, sus vinculaciones con el oficio de estudiar y
sus trayectorias académicas así como los diversos aspectos relacionados con la
participación en la vida universitaria, en sentido lato.
2. Divulgar y dar a conocer los resultados obtenidos para que la administración y
las universidades puedan desarrollar sus políticas universitarias a partir de la
información obtenida.
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3. Fomentar la creación de una red estable de investigación sobre los perfiles y
condiciones de vida y participación de los estudiantes.
Estos objetivos se concretan en las actuaciones siguientes:
1. Una vez concluido el trabajo de campo de la cuarta oleada de la encuesta
Eurostudent, el proyecto ECoViPEU se propone, en primer lugar, profundizar
en el análisis de la información que proporciona Eurostudent España 2010 y, en
concreto, realizar un análisis amplio, en perspectiva comparada, de los datos de
la ola de 2010.
2. Con el objeto de divulgar los resultados de Eurostudent España 2010, realizar
una publicación de los resultados obtenidos.
3. Elaborar un cuestionario específico de Condiciones de Vida y Participación de
los Estudiantes Universitarios en España (ECoViPEU), siguiendo el modelo del
OVE francés y el canadiense (National Survey for Student Engagement).
4. Realizar el correspondiente trabajo de campo (a través del desarrollo y
aplicación de una encuesta on line) en el primer trimestre de 20111 y efectuar un
análisis de los resultados. La muestra seleccionada para el trabajo de campo, de
acuerdo con el Ministerio de Educación, será de ámbito nacional, representativa
de la población estudiantil de las universidades españolas y comprensiva de las
modalidades y niveles de estudio.
5. Ofrecer una sinopsis de los principales indicadores obtenidos, de acuerdo con los
estándares establecidos en Eurostudent.
6. Crear un fichero o base de datos con los resultados de esta primera encuesta para
facilitar la realización periódica de la misma y el análisis multidimensional: a)
de campos específicos del cuestionario; b) de categorías diferenciadas de la
muestra; y c) con perspectiva longitudinal.
1El momento del pase del cuestionario es importante para maximizar la obtención de respuestas con
cuestionarios completos. Por ello, se eludirán las fechas relacionadas con vacaciones o los periodos de exámenes.
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1.2- Equipo de trabajo
El grupo de trabajo que desarrollará el proyecto tiene un carácter interdisciplinar
(sociología, pedagogía, economía, estadística y matemáticas) si bien, dado el objeto de
estudio, priman en el mismo expertos procedentes del ámbito de la sociología; es
interuniversitario, pero al mismo tiempo se ha tratado de crear un núcleo básico en la
Universitat de València, para facilitar el proceso de coordinación y realización del
trabajo de campo.
Por otra parte, creemos importante distinguir entre:
- un grupo operativo de coordinación,
- una red de expertos más amplia que actuará como validadora de los instrumentos
puestos en marcha,
- y micro-grupos que pueden estar interesados en desarrollar análisis en
profundidad de conjuntos de datos específicos ofrecidos por la encuesta y la
base de datos derivada.
En este sentido, los ficheros generados se ofrecerán, de acuerdo con el Ministerio, a los
grupos de investigadores que puedan estar interesados en desarrollar un análisis en
profundidad de un aspecto específico mediante una Convocatoria de Propuestas.
Componentes del grupo de coordinación:
Antonio Ariño Villarroya (director del proyecto), Catedrático de Sociología,
Vicerrector de Planificación e Igualdad de la Universitat de València. Especialista en
sociología de la cultura, de la participación cultural y asociativa, ha investigado sobre
perfiles de los estudiantes universitarios.
Margarita Barañano Cid, Profesora Titular de Sociología, que ha investigado
procesos de globalización, responsabilidad social y reestructuración de los hogares. Es
vicerrectora de Estudiantes de la Universidad Complutense de Madrid y ha estudiado
los procesos de inclusión de discapacidad, género, etc.
Benjamín Tejerina Montaña, Catedrático de Sociología, Universidad del País Vasco.
Especialista en estudios de juventud e identidad, dirige el Máster de Estudios de
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Juventud de la Universidad del País Vasco. Ha colaborado en investigaciones sobre
perfiles de los estudiantes universitarios.
Ernest Pons Fanals, Profesor Titular de Economía, Universitat de Barcelona.
Economista y recientemente especialista en temas relacionados con la implantación del
EEES.
Ramón Llopis Goig, Universitat de València, Profesor Titular de Sociología.
Especialista en metodología sociología del consumo, ha participado en diversos estudios
sobre perfiles de los estudiantes universitarios; coordina el proyecto Eurostudent 2010
en España.
José Manuel Pastor, Profesor Titular de Economía, Universitat de València. Miembro
del equipo de investigación del Instituto de Investigaciones Económicas, ha realizado en
los últimos años diversos estudios sobre la contribución socioeconómica de las
universidades españolas, sobre formación del capital humano y sobre economía de la
educación.
Alfredo Pérez Boullosa, Profesor Titular de Metodología y Ciencias de la Educación.
Tiene amplia experiencia en procesos de evaluación universitaria, en la introducción de
sistemas de calidad en el contexto de la implantación del EEES y es Director de la
Unidad de Calidad de la Universitat de València.
Inés Soler Julve: Técnico de Investigación A20 EO 29
Red de Expertos
1. Celso Rodríguez Fernández, Profesor Titular de Álgebra, Universidad de Santiago.
Es experto en evaluación en procesos universitarios, y especialmente en el programa
AUDIT, centrado en los programas formativos en toda su complejidad.
2. María Jesús Mairata, experta en calidad universitaria y profesora de Ciencias de la
Educación, Universidad de las Islas Baleares. Es experta en evaluación en procesos
universitarios y especialmente en el programa AUDIT, centrado en los programas
formativos en toda su complejidad.
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3. Fidel Molina Luque, Profesor Titular de Sociología, Universidad de Lleida. Experto
en Sociología de la Educación.
4. Pablo Navarro Sustaeta, Profesor Titular de Sociología, Universidad de València
(procedente de la Universidad de Oviedo, acaba de integrarse en la Universitat de
València; ha participado en el proyecto El oficio de estudiar en la Universidad).
5.José Miguel Carot Sierra, Profesor TEU de Estadística. Director del Centro de
Gestión de la Calidad y del Cambio. Universidad Politécnica de Valencia.
6.Antonio Javier González Rueda, Director del Servicio de Actividades Culturales.
Observatorio Cultural Atalaya de las universidades andaluzas. Universidad de Cádiz.
Dicho observatorio ha realizado una encuesta en todas las universidades andaluzas
sobre los hábitos y prácticas culturales (incluidos los asociativos) de los estudiantes
universitarios.
Las tareas a desempeñar por el técnico superior de investigación
- Coordinación ordinaria del grupo operativo
- Seguimiento del proceso: confección de las muestras y gestiones ante las
universidades y el Ministerio, comunicación y correspondencia, solicitud de
datos, verificación, gestiones en protección de datos y confección de ficheros
- Coordinación de seminarios y encuentros del equipo operativo: funciones de
secretaría y redacción de resúmenes de los debates
- Contactos y entrevistas con red de expertos (validación del cuestionario)
- Coordinación del trabajo de campo
- Tratamiento primario de los datos, una vez obtenidos, maquetación y
composición de informes y publicaciones.
- Revisión y corrección de textos
- Preparación de una página web
1.3- El calendario de las principales actuaciones
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Año 2011
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Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
(*) Con posterioridad a la entrega del informe y una vez obtenido el visto bueno del Ministerio de Educación, se procederá a la publicación del informe de ECoPiVEU
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1.4- Justificación y referentes
1.4.1- El concepto de participación
En los foros de debate sobre el proceso de Bolonia se ha venido enfatizando de manera
creciente la importancia de la dimensión social del EEES, de la equidad participativa, de
la corrección de las desigualdades en el acceso, la trayectoria y los resultados, y de
fomentar una educación universitaria inclusiva. En este contexto, conviene precisar qué
se entenderá en este proyecto por participación y qué referentes utilizamos.
Al hablar de participación, lo hacemos no solamente en el sentido de equidad
participativa (foros de seguimiento del proceso de Bolonia), o de la participación
política en la gestión universitaria (mediante elecciones, formas de representación,
presencia en órganos), sino en un sentido multidimensional y más amplio, porque
abarca también lo que en un estudio reciente hemos denominado las formas de
vinculación con el compromiso de estudiar (Ariño et alii, 2008) y las formas de
implicación en la creación de vida universitaria en el Campus, así como los
compromisos sociales y culturales con el entorno. Por ello consideramos, que el
cuestionario que se desarrollará ha de incluir diversas dimensiones de la participación:
Dimensiones de la participación
Participación
como
Equidad participativa en el acceso,
trayectoria y resultados
Participación política: gobierno
universitario y representación.
Vinculación con el compromiso de
estudiar y resultados académicos
Implicación en la vida de campus
Compromisos sociales y culturales
(cooperación, voluntariado, etc.
La ECoViPEU que aquí se propone toma como punto de partida para la creación del
Observatorio tres referentes fundamentales:
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- La encuesta Eurostudent, en la que como hemos comentado participa España
(http://www.eurostudent.eu:8080/).
- La encuesta del Observatoire de la Vie Etudiante, del Ministerio de Educación
francés (http://www.ove-national.education.fr/)
- La National Survey for Student Engagement que se pasa en numerosas
universidades canadienses y norteamericanas (http://nsse.iub.edu/).
- Y también tiene en cuenta estudios realizados sobre aspectos parciales como los
hábitos culturales de los estudiantes, puesto en marcha por el Observatorio
Atalaya de las Universidades Andaluzas http://observatorioatalaya.es/).
Una encuesta que aborde esta problemática de la participación –que en definitiva no es
sino una traslación del concepto de participación ciudadana y participación cultural al
contexto universitario, supone una perspectiva enriquecedora de la actividad estudiantil
y permitirá la realización de análisis de la misma base de datos desde diversas
perspectivas. Por ello, es tan importante, en paralelo desarrollar una red de expertos
interesados en la dimensión social del EEES y la participación de los estudiantes.
1.4.2. Justificación del proyecto
Numerosas y diversas razones justifican la conveniencia de que la Universidad española
cuente con un Observatorio estable que permita conocer el grado de implicación de los
estudiantes en el oficio de estudiar en la Universidad, de un lado, y de otro cuáles son
las condiciones socioeconómicas que determinan tanto la forma de concebir la actividad
estudiantil como los resultados que se obtienen.
La primera, sin duda, es la constatación de que en España no existe una instancia
dedicada a generar información sistemática, rigurosa, objetiva y amplia, sobre las
condiciones de vida y formas de vinculación con el estudio de la población estudiantil
universitaria.
Si se quieren implantar políticas universitarias bien informadas y fundadas en
diagnósticos precisos de la situación, es preciso generar datos y análisis sobre las
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transformaciones que está experimentando el “oficio de estudiar” y los compromisos
con el estudio en la formación superior.
Por otro lado, estas razones se hallan relacionadas tanto con la propia dinámica
autónoma del sistema universitario español (y las consiguientes transformaciones en el
perfil de los estudiantes) como con el creciente proceso de internacionalización de la
educación superior (la movilidad en aumento de los estudiantes) y la necesidad de
desarrollar políticas de equidad participativa, en una Europa que necesitará el concurso
y cooperación de sus mejores recursos humanos para hacer frente a los retos
socioeconómicos del próximo futuro (por ello, la denominada dimensión social del
EEES no es una respuesta en exclusiva de carácter ético, sino que tiene una vertiente
indudable de carácter económico y constituye una garantía de sostenibilidad del
modelo).
En España no existe una instancia dedicada a generar información sistemática, rigurosa,
objetiva y amplia, sobre las condiciones de vida y formas de vinculación con el estudio
de la población estudiantil universitaria. Sin embargo, existen múltiples razones para
justificar la conveniencia de contar con una estructura dedicada a dicha función, si se
quieren implantar políticas universitarias bien informadas y fundadas en diagnósticos
precisos de la situación. Estas razones se hallan relacionadas tanto con la propia
dinámica autónoma del sistema universitario español como con el creciente proceso de
internacionalización de la educación superior.
Dinámica del sistema universitario en España:
En las últimas décadas se han producido transformaciones de gran alcance en lo que
podemos denominar las bases sociales de la población estudiantil universitaria en
España. No sólo porque ha crecido extraordinariamente el número de estudiantes que
acceden a la Universidad, sino sobre todo porque ha mudado su perfil socioeconómico y
cultural, sus regímenes de dedicación al estudio y sus vinculaciones con el compromiso
de estudiar.
A mediados de la década de los sesenta del siglo XX, solamente se hallaban
matriculadas en la universidad española unas 150.000 personas; en el curso 1983/1984,
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eran 744.000; en 1998/1999, habían llegado a ser 1.583.000; y en la actualidad, diez
años después, tras un cierto retroceso, de nuevo se sitúan en torno al millón y medio.
Pese a la importancia cuantitativa de este crecimiento y la relevancia cualitativa de la
población de referencia (dado que de alguna manera constituirá una élite
socioeconómica y cultural, al ocupar puestos dirigentes y de responsabilidad en las más
diversas instituciones y organizaciones), lo bien cierto es que la Universidad española
desconoce cómo son y cómo se comportan sus estudiantes y, por tanto, sus opiniones,
juicios y valoraciones sobre los servicios que ofrece la Universidad, sus expectativas
profesionales y sus hábitos de trabajo.
Fuente: Elaboración propia
El referido incremento cuantitativo ha estado relacionado con otra serie de cambios
significativos, tanto en las bases sociales de la Universidad como en la sociedad
española:
- Una “democratización relativa”, en tanto en cuanto el análisis del perfil
social de los estudiantes universitarios permite constatar que en estas décadas se
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han ampliado notablemente las bases sociales de la Universidad, pero todavía la
capacidad de reproducción de las clases medias altas y con título universitario es
muy elevada.
- Una democratización “segregativa”, en tanto que las elecciones de ramas
de conocimiento, niveles y titulaciones están determinadas de manera
significativa por variables como la ocupación y el nivel educativo de los padres.
- Un democratización “selectiva”, si se consideran los resultados, el capital
educativo máximo que se suele alcanzar y la esperanza de vida efectiva en el
sistema universitario, en relación con variables sociodemográficas.
- Una diversificación de los orígenes familiares de procedencia, al
ampliarse el espectro social de la base estudiantil y el incremento de las clases
medias,
- Una creciente heterogeneidad de los perfiles sociodemográficos,
derivados de:
a) cambios en la estructura de edad (en los últimos años se ha duplicado el
porcentaje de estudiantes universitarios mayores de 30 años en primer y
segundo ciclo),
b) la movilidad internacional (el 23% de los estudiantes de máster en el
curso 2008-2009 es extranjero),
c) el alargamiento del periodo de estudios (tanto por razones personales
como coyunturales –crisis- y estructurales –más capital educativo
necesario para menos rendimiento del mismo-), etc.,
d) los regímenes de dedicación que siguen (los estudiantes a tiempo
completo en el sentido de que no compaginan trabajo y estudios en el
curso 2008-2009, son el 67%, si bien en 2009-2010, seguramente como
consecuencia de la crisis, por primera vez en años, este porcentaje ha
subido al 72%)
- Una transformación del capital cultural del cual son portadores estos
nuevos estudiantes (entendiendo capital cultural en el sentido amplio, de bagaje
y competencias cognitivas, por ejemplo, actividades extraescolares a las que se
ha tenido acceso) y
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- Unos estilos culturales (modos de vida) fundados en la individualización
y la flexibilidad, características de las sociedades de modernidad avanzada.
Todo ello afecta:
- a las competencias con que se hallan dotados,
- a las motivaciones que orientan sus elecciones,
- a los regímenes de dedicación que siguen,
- a las estrategias que desarrollan en relación con la carrera y con la
ocupación profesional y
- a los resultados que obtienen (abandono-éxito).
Por otra parte, las transformaciones que está experimentando la estructura social, la
propia función del capital educativo universitario en el mercado de la ocupación, la
incorporación de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información, la
movilidad internacional de los estudiantes en el marco del EEES, están afectando al
sentido de estudiar en la Universidad y al “oficio” de estudiante universitario. Todo ello
hace pensar que los perfiles de los estudiantes, sus trayectorias, sus formas de
vinculación con el estudio, han mudado y van a ir mudando todavía más al compás de
dichos procesos.
Sin embargo, y pese a la relevancia que un conocimiento adecuado de la realidad tiene
siempre para cualquier actuación política, en la actualidad no existen instrumentos de
recogida, regular y sistemática, de información y de análisis de estos fenómenos, como
dispositivos que contribuirían al diseño de las políticas correspondientes. La
información existente es parcial, dispersa, fragmentada e irregular, resultado de
iniciativas particulares de investigadores o de servicios específicos de las universidades,
que abordan circunstancialmente aspectos concretos para fines puntuales.
Dentro de este panorama, hay un aspecto que es especialmente desconocido y que, sin
duda, tiene una importante incidencia en los resultados de la carrera universitaria. Nos
referimos a las condiciones de vida de los estudiantes. Ciertamente, España ha
participado en dos olas de la encuesta Eurostudent (Ruesgas, 2003; Eurostudent III
2005-2008) y se halla participando ahora en la ola de 2010, pero no se ha producido una
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explotación, difusión pública y debate de estos datos, más allá de la publicación
electrónica parcial.
Parece razonable suponer que existe un vínculo estrecho entre las oportunidades para
seguir una carrera y obtener buenos resultados y las condiciones de vida, medidas por
los recursos económicos familiares y personales, el régimen de dedicación y el tiempo
disponible para el estudio, el alojamiento, el transporte, etc. Justamente, por ello, en las
conferencias de seguimiento del proceso de implantación del Espacio Europeo de
Educación Superior, se ha prestado una atención creciente a la dimensión social.
Proceso de internacionalización y creación del EEES
El proyecto de creación de un EEES tiene múltiples dimensiones. Destacaremos aquí
dos de ellas, que por otra parte se hallan interrelacionadas: el desplazamiento del centro
de atención de los procesos académicos desde la docencia hacia el aprendizaje y la
dimensión social.
Centrar la actividad docente en los resultados de aprendizaje supone planificación
global de las titulaciones y coordinación del profesorado en todos los niveles (horizontal
y vertical, de curso y de materias) y, por tanto, pasar de una perspectiva insularista e
individualista de la actividad docente, donde los innovadores actúan en el seno de la
institución cual “llaneros solitarios”, amparados por la libertad de cátedra, pero
abandonados a su suerte, a en enfoque político e institucional de la innovación.
Pero sobre todo, dicho proceso obliga a plantearse explícitamente el problema de la
participación de los estudiantes. Y eso significa, en primer lugar, conocer con cierto
rigor científico quiénes y cómo son, qué expectativas tienen, qué régimenes de
dedicación siguen, qué opinan, etc. Como afirmaba Charles Péguy, refiriéndose a la
universidad francesa, con demasiada frecuencia las instituciones universitarias han
operado desde una aristocrática ignorancia de los estudiantes: “La enseñanza superior
no recibe ningún mandato; obedece a su propio mandato; o mejor aún, sólo obedece al
imperativo de la búsqueda del conocimiento verdadero, sólo se preocupa por la
búsqueda de la verdad en la filosofía y en las ciencias; en última instancia, y hablando
con rigor, no hay que preocuparse de los estudiantes. El profesor de la Escuela de Altos
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Estudios o en el colegio de Francia persigue la perpetua y universal investigación de la
humanidad sobre lo real propuesta a dicha investigación. No corre tras los estudiantes.
Estos acuden a él como al dios de Aristóteles, siguen sus lecciones, le escuchan
atentamente, trabajan, en caso de necesidad se preparan para escucharle. Normalmente,
no debe preocuparse de su insuficiencia. Ya se las arreglarán. Es asunto suyo. Hablando
con rigor, se puede decir que están hechos para el curso y que el curso no está hecho
para ellos, puesto que está hecho para el objeto del curso” (Charles Péguy, “Vraiment
Vrai, Oeuvres en prose en Passeron, 348-349).
Justamente, en el proceso de desarrollo del EEES, esta problemática de la participación
de los estudiantes ha adquirido creciente importancia y ha conducido al desarrollo de un
nuevo núcleo básico, centrado en lo que se conoce como dimensión social del EEES
Con la incorporación de la dimensión social a la construcción del EEES se hace patente
su carácter procesual y negociado al mismo tiempo que la necesidad de generar
información amplia y fiable sobre los perfiles de los estudiantes, sus características y
condiciones de vida, para comprobar en qué medida se dan ajustes o aproximaciones
entre las políticas que se diseñan y la realidad existente. Esta creciente conciencia de
fundamentación empírica de las políticas educativas se plasmó en el comunicado de
Londres cuando se instó a que Eurostat y Eurostudent, en conjunción, prepararan un
informe exhaustivo para el encuentro de Lovaina de 2009, basado entre otros aspectos
en la equidad participativa y la empleabilidad.
A la luz de dichos comunicados, queda claro que la dimensión social supone un análisis
de los condicionantes que determinan las oportunidades educativas en todas las etapas
del proceso universitario -acceso, trayectoria académica, movilidad y resultados-, y
propone un modelo político que se define como participación equitativa, en el sentido
de que la matrícula universitaria y los resultados del proceso deberán reflejar la
diversidad social, cosa que no sucede en la actualidad.
Este concepto fue introducido ya en los años 80 en la política australiana y en un
documento marco de la política universitaria, A Fair Chance for All, publicado en 1990,
se sostiene que el objetivo de equidad consiste en asegurar que los australianos de todos
los grupos de la sociedad tengan la oportunidad de participar con éxito en la educación
superior. “Este objetivo debe ser logrado cambiando el balance de la población
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estudiantil para que refleje con mayor exactitud la composición de la sociedad como un
todo”2.
Participación equitativa supone, pues, que la población estudiantil universitaria refleje
“con mayor exactitud la composición de la sociedad”.
Pero al hablar de participación, en este proyecto lo hacemos además en un sentido
multidimensional y más amplio, porque abarca también lo que en un estudio reciente
hemos denominado las formas de vinculación con el compromiso de estudiar y las
formas de implicación en la creación de vida universitaria en el Campus, así como los
compromisos sociales y culturales con el entorno.
En suma, creemos que por las diversas razones expuestas queda plenamente justificada
la propuesta de un proyecto que permita avanzar a la Universidad española hacia la
creación de un Observatorio que permita conocer el grado de implicación de los
estudiantes en el oficio de estudiar en la Universidad, de un lado, y de otro cuáles son
las condiciones socioeconómicas que determinan tanto la forma de concebir la actividad
estudiantil como los resultados que se obtienen. Y por ello, aquí se propone un proyecto
mediante el cual podría crearse un servicio que proporcionaría información general,
sistemática y rigurosa sobre estos fenómenos.
1.4.3. Referentes: Estudios existentes en la actualidad
Aquí se efectúa un repaso muy rápido por las fuentes e informes disponibles sobre la
juventud universitaria en España, para concluir que dichos estudios apuntan en la
dirección que se propone con el Observatorio, pero son insuficientes y no están
actualizados:
1. Los informes realizados en el contexto de Eurostudent
2Véase un replanteamiento reciente en el documento Participation and equity. A review of the
participation in higher education of people from low socioeconomic backgrounds and Indigenous
people , Prepared for Universities Australia by the Centre for the Study of Higher Educatio, University
of Melbourne March 2008.
20
España ha participado en dos de las oleadas Eurostudent. Se han realizado tres oleadas.
En la tercera ronda han participado 23 países y la cuarta se encuentra ahora en proceso.
Este proyecto nace en el año
1999, cuando el
EuropeanCouncil for Student
Affairs (ECStA) propone la
realización de un estudio sobre
los estudiantes, y la Conferencia
de Directores Generales de
Educación Superior de los
estados miembros de la UE,
reunidos en Weimar, adoptan el acuerdo de poner en marcha una encuesta estudiantil.
Participan inicialmente 8 países y asume la coordinación Hochschul-Informations-
System (Hannover). La primera encuesta se pasa en el año 2000 y la sinopsis de
resultados se publica en 20023.
Desde sus propios orígenes, Eurostudent surge con una clara voluntad de proporcionar
información fundamental sobre las condiciones socioeconómicas de los estudiantes, y
generar indicadores comparables a nivel internacional, para que se puedan desarrollar
políticas adecuadas para corregir los efectos de las desigualdades económicas en
Europa. La igualdad de oportunidades en la educación superior es, pues, el objetivo que
proporciona sentido a esta red de investigación.
Cuatro son los núcleos temáticos que organizan el cuestionario de Eurostudent y que
han permitido articular por ahora el análisis de lo que se denomina, sin mayores
precisiones, “participación educativa”: ampliación del acceso, marco de estudio,
movilidad y resultados efectivos.
Como ya hemos comentado anteriormente, los datos nacionales de Eurostudent se
hallan disponibles en la Red, pero no se ha realizado, que sepamos, una explotación y
un informe para extraer consecuencias para la actuación política.
3Ver http://www.his.de/unternehmen. Para el lanzamiento de una encuesta sobre la participación
estudiantil en la Universidad, entendida como el compromiso de los estudiantes con su vida universitaria
en sentido amplio, en las universidades americanas y canadienses, véase
http://www.uqar.uquebec.ca/uqar-info/0208/EnqueteNSSE.asp.
21
2. Los informes del INJUVE
El Injuve (Instituto de la Juventud de España) realiza numerosos estudios, encuestas e
informes sobre la Juventud. Sin embargo, y pese a la importancia que tiene la juventud
universitaria no sólo numérica sino sobre todo cualitativamente, no se ha realizado
ningún estudio específico sobre esta categoría social y ni siquiera en el último informe
se ha dedicado un capítulo a la misma.
Se habla de la Juventud española en una sociedad cambiante (demografía y transición a
la vida adulta, tomo 1), de la economía, el empleo y el consumo (tomo 2), del estado de
salud (tomo 3), de la cultura y la participacion politica (tomo 4), y de las desigualdades
de género y de la inmigración (tomo 5).
Así pues, el principal Observatorio de la Juventud no ha considerado relevante estudiar
las características de la principal actividad de la juventud en sentido amplio, y de una
parte significativa de ella, como es la juventud universitaria.
La tasa neta de escolarización es del 23,8%, en el sentido de que de cada 100 jóvenes de
la cohorte 18-24 años, 24 se hallan estudiando primer o segundo ciclo en la
Universidad.
3. Los estudios en España
- La Fundación BBVA ha realizado tres estudios, basados en encuestas,
sobre la población estudiantil universitaria: en 2003, 2005 y 2006. En estas encuestas se
exploran las actitudes y valores de los estudiantes en varias dimensiones: visión de la
universidad, visión de su vida personal, valores y creencias y visión de la sociedad y del
mundo, visión política y relaciones internacionales (Véase
http://www.fbbva.es/TLFU/tlfu/esp/meta/busca/buscar.jsp y
http://www.fbbva.es/TLFU/tlfu/esp/areas/econosoc/investigacion/fichainves/index.jsp?c
odigo=286) . Y en el año 2010 se realiza un Estudio internacional sobre estudiantes
universitarios de seis países europeos mediante 3000 entrevistas personales en cada uno
de los 6 países siguientes: Alemania, España, Francia, Italia, Reino Unido y Suecia
22
(Véase
http://www.fbbva.es/TLFU/tlfu/esp/areas/econosoc/investigacion/fichainves/index.jsp?c
odigo=374).
- La investigación sobre estudiantes universitarios realizada en la regiones
europeas de Baden-Württemberg, Rhône-Alpes y Cataluña, en el marco de la red UNI21
de la Fondation des Régions Européennes pour la Recherche en Education et en
Formation durante el año 2003. Se trata de una encuesta a 4.029 estudiantes de esas tres
regiones que se encuentran en el ecuador de sus estudios. Del total de cuestionarios
cumplimentados, 984 correspondieron a Baden-Württemberg; 1.230, a Rhône Alpes, y
1.823, a Cataluña. http://www.freref.eu/page.php?page=28
4. Referentes internacionales
Para la realización de esta propuesta se han explorado los observatorios y estudios
existentes en el ámbito internacional, con el fin de evaluarlos y ajustar la propuesta al
que mejor se acomode a las circunstancias españolas. Además del proyecto Eurostudent,
que ya hemos comentado, y en el que sin duda España debe seguir integrada, se han
analizado las encuestas que se realizan en las universidades estadounidenses y
canadienses, en las universidades británicas, en Australia (en definitiva, en el mundo
anglosajón) y el Observatoire de la Vie Etudiante, en Francia y Suiza.
En EEUU y Canadá funciona la National Survey of Student Engagement (NSSE) que
explora la participación de los estudiantes en los programas y actividades universitarias
(http://nsse.iub.edu/html/about.cfm)4. Esta encuesta se sustenta en el NSSS Institute,
que elabora múltiples materiales de reflexión a partir de la experiencia de las numerosas
universidades participantes o adheridas. Por tanto, siguiendo una pauta típica del
modelo americano, se sustenta sobre una entidade no lucrativa de carácter
independiente.
4 The NSSE was launched with support from The Pew Charitable Trusts and is currently self-supported
through institutional participation fees. Project research is also supported by grants from Lumina
Foundation for Education and the Center of Inquiry in the Liberal Arts at Wabash College.
Administration:Indiana University Center for Postsecondary Research in cooperation with the Indiana
University Center for Survey Research
23
La Encuesta NSSS se realiza cada año, desde el año 2000. Existe una versión en papel y
otra on-line (http://nsse.iub.edu/html/survey_instruments_2010.cfm).
En el caso de Australia se han realizado varias encuestas por parte de la Conferencia de
Rectores de las Universidades Australianas. En el año 2006 se realizó un estudio sobre
los recursos socioeconómios (Australian Student Finances Survey 2006) y en 2007 otro
sobre equidad participativa. The Equity and Participation Study fue coordinado por el
Centre for the Study of Higher Education at the University of Melbourne
(http://www.universitiesaustralia.edu.au/equity).
Las universidades británicas cuentan con la National Student Survey. Es una breve
encuesta de 22 ítems que funciona desde el año 20055.
Finalmente, Francia desde el año 1989, cuenta con un Observatorio de la Vida
Estudiantil (OVE) creado por el Ministerio de Educación; y desde 1994 éste viene
realizando una encuesta trienal de Condiciones de Vida de los estudiantes. Dicho
instrumento ha sido replicado en numerosas universidades francesas, cuyos servicios se
ocupan entre otros aspectos de estudiar y describir los perfiles de los universitarios, su
recorrido y resultados académicos y su inserción laboral6. Recientemente, las
universidades suizas han adoptado un sistema similar de seguimiento y generación de
información y en ese marco, durante 2008, han realizado una encuesta sobre las
implicaciones que para los estudiantes tiene estudiar en el marco de Bolonia.
5http://www.thestudentsurvey.com/faqs.asp
6 En la siguiente dirección puede verse el OVE de la Université Jean Monnet: http://portail.univ-st-
etienne.fr/bienvenue/presentation/les-enquetes-de-l-observatoire-de-la-vie-etudiante-10669.kjsp. Para la
Universidad de Ginebra: http://www.unige.ch/rectorat/observatoire/publications-etudes.html. La
conferencia suiza de rectores ha realizado, en este marco, una encuesta sobre estudiar tras Bolonia, ver
resultados en http://www.crus.ch/la-crus/coordonne-harmonise/projet-bologne-ects/bologne-ects-en-
suisse/documents/etudiant-e-s.html?L=1. Un enfoque de la equidad participativa en Australia, se halla en
http://www.universitiesaustralia.edu.au/content.asp?page=/publications/policy/equity/index.htm
24
Capítulo 2. Actuaciones realizadas
2.1. Creación de la página web Campus Vivendi
La primera acción emprendida en el marco de este proyecto fue la creación de la página
web, con el nombre de Campus Vivendi7. Con ello, se pretendía diseñar un espacio
virtual que dotase de visibilidad al observatorio.
Proceso de elaboración:
1. Denominación: Campus Vivendi. Observatorio de la Vida y Participación
de los Estudiantes. El nombre trata de captar la atención sobre el ámbito de
interés –la vida de las y los estudiantes como tales-; el subtítulo expresa el
contenido concreto de la página: se trata de un observatorio social sobre los
estudiantes universitarios.
2. Encargo: El diseño de imagen se encarga a la empresa Estudio Kikuru, s.l.
Designers & Motiongraphers. Se encargan del diseño de marca, del diseño
de la página web, de las ilustraciones para los banner destacados y de la
programación de la página.
3. Presentación de la propuesta en Comisión de Medios de Comunicación, en
reunión de comisión mixta y en reunión de la CRUE.
4. Versión definitiva: la página está en funcionamiento con su versión
definitiva desde el 10 de enero 2011.
Objetivo: La principal función de esta página es ofrecer un lugar de encuentro para
todos los actores vinculados con el grupo poblacional de los estudiantes universitarios.
Destinatarios: Está dirigida tanto a los investigadores que trabajan las cuestiones de la
educación superior, como a los responsables de la toma de decisiones de política
universitaria y, por supuesto, al colectivo protagonista que son los propios estudiantes.
7www.campusvivendi.com
25
Contenidos: Responde a los intereses de todos estos actores a través de los contenidos
que resumimos a continuación:
- Con las noticias se puede estar al corriente de los eventos relacionados con la
temática del estudiante universitario, así como de los estudios publicados
recientemente.
- La recopilación de toda la documentación existente acerca del estudiante
universitario, ya sea en publicaciones (monográficos, informes, artículos), en
bases de datos estadísticas, o en encuestas procedentes de otros observatorios de
países extranjeros, ofrece un amplio abanico bibliográfico sobre el tema.
- Ha servido como soporte en todo el proceso seguido para la puesta en marcha de
la encuesta Ecovipeu. Los anuncios realizados por las universidades, con la
intención de atraer al máximo número posible de estudiantes para responder al
cuestionario, animaban a visitar la página dónde podían encontrar la información
detallada sobre la encuesta. Desde la propia página se ofrecía una dirección
email de contacto para aquellos estudiantes que voluntariamente quisiesen
participar en la encuesta. Una vez terminada la encuesta, la página ha servido
para poder hacer pública la lista de estudiantes que han resultado premiados en
el sorteo. Y, como no podría ser de otra forma, servirá para seguir difundiendo
los resultados y análisis posteriores obtenidos a partir de la encuesta Ecovipeu.
- Los estudiantes disponen de una herramienta informativa sobre ayudas, becas y
premios a los que pueden optar. Además, tienen enlaces a las principales
organizaciones estudiantiles del estado español.
La página web está estructurada en base a una página principal; con ocho pestañas,
situadas en la parte superior, en las que se encuentran cada una de las temáticas
abordadas desde el Observatorio de Estudiantes.
En la página principal, es decir, la de inicio una vez que se accede a la web de
Campus Vivendi, está visible en la franja superior el logo de la entidad financiadora
del proyecto, el Ministerio de Educación, así como el de la Universitat de València,
sede del Observatorio. También se ha creado un logo específico para que se
identifique al observatorio con él.
26
La primera mitad de la página está ocupada con unas imágenes que hacen navegar al
usuario por las actuaciones que se han llevado a cabo desde el observatorio: imagen
de bienvenida, imagen de la primera Jornada sobre la Dimensión Social en octubre
de 2010, imagen del lanzamiento de la encuesta ECoViPEU, imagen de la segunda
Jornada sobre la Dimensión Social en septiembre 2011. Estas imágenes son
banners, que han servido para publicitar vía online cada uno de los eventos
mencionados8.
La segunda mitad de la página principal está separada en tres columnas donde
quedan visibles: las Noticias, la Encuesta Ecovipeu y los Destacados.
- Las Noticias son anuncios actualizados de los eventos que acontecen y los
estudios que se publican en relación a la temática del estudiante universitario. En
el texto se indica el lugar, la fecha y la hora en que tienen lugar.
- La Encuesta Ecovipeu tiene su pestaña correspondiente desde la que también se
puede acceder, pero al aparecer siempre en la primera página está más visible
todavía.
- La columna de Destacados contiene un enlace a las principales páginas de
referencia para el observatorio, que pueden ir cambiando en función de cuáles
sean los intereses del momento. A día de hoy hay un enlace a la II Jornada, al
estudio del BBVA, a Universia y de nuevo a Ecovipeu.
A continuación, pasamos a describir el contenido de las páginas a las que se accede a
través de las pestañas de la parte superior. Una vez dentro de cada página, el contenido
principal está acompañado por una columna en la derecha que recuerda los enlaces
Destacados, el calendario de eventos y los más próximos por fecha.
En la página de Presentación se describe la Misión y el Funcionamiento del
observatorio, con los objetivos marcados y el plan de actuación. En una segunda entrada
está el Organigrama con el equipo de trabajo compuesto por los investigadores
principales, el equipo coordinador y la red de expertos. En la tercera entrada aparece la
Localización del observatorio, con una dirección de contacto en la Dirección General de
Formación y Orientación Universitaria del Ministerio de Educación y una dirección en
8 En el anexo 1 pueden verse los banners.
27
la sede de la Universitat de València. Por último, la entrada a las noticias es la misma
que la de la página principal.
En la página de Investigación se presenta el proyecto del observatorio sobre los
estudiantes, con su carácter interuniversitario, al que se han adherido 33 universidades
españolas. Aparece un listado de enlaces que dan la posibilidad al usuario de acceder a
cada una de las páginas web de las universidades. Se ofrece también un wiki para
responder a la vocación participativa del proyecto. Se pretende aquí crear un espacio
para el intercambio de ideas y la reflexión conjunta.
En la página de Encuestas, las entradas que hay te llevan en primer lugar a la encuesta
principal del proyecto, la encuesta ECoViPEU y a continuación se puede acceder a
todas las encuestas existentes a nivel nacional e internacional. El contenido de la entrada
de Ecovipeu tiene: la presentación, la metodología empleada, los premiados del sorteo
final y los resultados. En la entrada del resto de encuestas están los enlaces principales a
las encuestas realizadas por los observatorios existentes en Francia, Inglaterra, Suiza,
Italia, Estados Unidos y Canadá. También aparecen referenciadas otras encuestas
realizadas por grupos de investigadores dentro de algunas universidades españolas.
En la página de Eurostudent se ofrece información actualizada sobre el proyecto
europeo que realiza una encuesta periódica a estudiantes de 27 países de Europa y sobre
los resultados de las oleadas, con los de la cuarta a punto de publicarse.
En la página de Documentación se ofrece una amplia información sobre publicaciones
de diverso tipo, monografías, informes, bases de datos y otros, que abordan la
problemática de la dimensión social de la Universidad, las condiciones de vida de los
estudiantes universitarios, su participación en la vida y la política universitaria.
En la página de Eventos se anuncian las jornadas, seminarios y congresos que tienen
lugar tanto en España como en otros países sobre la temática de los estudiantes
universitarios y la dimensión social de la educación superior.
En la página de Premios se pretende estimular la investigación y la redacción de tesis
doctorales, trabajos de fin de carrera, y cualquier otro tipo de estudios vinculados al
tema que es objeto de nuestro observatorio: la dimensión social de los estudiantes. El
objetivo es recopilar aquí y difundir cualquier tipo de información en este sentido.
28
En la página de Estudiantes se puede encontrar información sobre las asociaciones
estudiantiles españolas y europeas, con listados de enlaces a todas ellas. Se han añadido
entradas con información sobre becas y ayudas destinadas a los estudiantes
universitarios. La última entrada es a la página de La RUNAE, la Red Universitaria de
Asuntos Estudiantiles.
2.2. Consolidación de una red estable de investigación
A lo largo del periodo de ejecución del proyecto Ecovipeu se han venido manteniendo
una serie de reuniones de trabajo necesarias para responder a los objetivos planteados.
El proyecto de creación de un Observatorio de la Vida y Participación de los estudiantes
universitarios españoles nace con una ambición de convertirse en un observatorio de
referencia estatal. Ello exige que se haga la máxima difusión posible para conseguir que
colaboren en alguna medida todas las universidades del país.
Hasta la fecha, las investigaciones que se han realizado en España sobre la temática del
estudiante universitario, se han llevado a cabo dentro de cada universidad, enfocadas a
la obtención de información sobre las prácticas de estudio de sus estudiantes
matriculados o la inserción laboral de sus titulados. Además de recoger esos estudios y
hacerlos visibles desde la página web de Campus Vivendi, el fin último es conseguir
que se trabaje conjuntamente y desde el conocimiento de lo que se ha logrado con
anterioridad. Con esa intención se ha tratado de aunar esfuerzos y consolidar una red
estable de investigación que contribuya a obtener el máximo aprovechamiento de la
explotación de las encuestas Eurostudent y Ecovipeu.
En los apartados de esta sección se presentan de manera resumida las actuaciones
emprendidas para consolidar dicha red. Se trata de una serie de reuniones que han sido
planteadas con objetivos y resultados específicos para contribuir al fin último que
acabamos de comentar.
29
2.2.1. Presentación y difusión del proyecto de Observatorio
Desde la aprobación del proyecto por parte del Ministerio, se han venido manteniendo
reuniones para difundir sus características y sumar instituciones, grupos y personas al
proyecto. Al mismo tiempo, se ha mantenido un contacto permanente con la Dirección
General de Atención, Participación y Empleabilidad de Estudiantes Universitarios y la
Subdirección General de Atención al Estudiante, Orientación e Inserción Profesional
para acoplar los objetivos del grupo de investigación con las necesidades del Ministerio,
de acuerdo con los criterios establecidos en la convocatoria de Estudios y Análisis.
1. En primer lugar, hay que destacar la I Jornada sobre la Dimensión Social,
celebrada en Valencia el 26 y 27 de octubre de 2010, cuya financiación procedía de un
proyecto anterior, pero que sirvió para presentar los objetivos de este proyecto, sus
características y la importancia de que el Observatorio contara con una red amplia de
universidades dándole soporte. De hecho, los representantes de las universidades
asistentes a aquel encuentro aceptaron participar en el mismo y se han implicado de
diversas maneras durante todo el periodo de la investigación
2. Presentación en la Comisión de Medios de Comunicación del Ministerio. Día 14
de enero de 2011. Madrid.
3. Reunión de la Comisión Mixta. Día 14 de enero. Madrid. Objetivo: revisar la
propuesta de página web y primera versión del cuestionario.
4. Reunión del equipo coordinador para evaluar el cuestionario Ecovipeu, en Madrid
el 10 de febrero.
5. Presentación del proyecto en la reunión de RUNAE (Red Universitaria de Asuntos
Estudiantiles) en la Coruña, los días 10 y 11 de febrero.
6. Reunión en la sede de la Fundación BBVA para presentar el proyecto y solicitar la
incorporación de la fundación al mismo, dado que ésta viene realizando estudios de
opinión entre los estudiantes universitarios. Asistencia a la misma de Antonio Ariño y la
directora general de Formación y Orientación Universitaria del Ministerio de
Educación, Mercedes Chacón. Fecha: 4 de mayo. Madrid.
30
7. Reunión el 29 de abril en Valencia.
8. Reunión en Barcelona entre el 25 y 27 de mayo con dos miembros del grupo de
expertos, Celso Rodríguez y Mª Jesús Mairata.
8. Reunión con expertos del proyecto el 2 de junio.
9. Presentación del proyecto por parte de uno de los miembros del grupo
coordinador, José Manuel Pastor, en las III Jornadas de Docencia en Economía, en
Cartagena el 2-3 de junio 2011. Asistencia de Antonio Ariño. El objetivo de estas
jornadas9 es promover un espacio para la reflexión y el intercambio de experiencias
docentes entre profesores.
10. Reunión con un miembro de la red de expertos, Fidel Molina, el 16 de junio.
11. Presentación del proyecto en las Jornadas de Santander: La participación de los
estudiantes y la gobernanza en el sistema universitario, Universidad Internacional
Menéndez Pelayo, días 11 al 13 de julio. Presentación de una ponencia con el título
“Condiciones de vida y participación de los estudiantes” y participación en la mesa
redonda sobre participación de los estudiantes en la universidad.
12. Realización de las II Jornadas sobre la Dimensión Social (véase página web de
campusvivendi) en los días 22 y 23 de septiembre. El día 22 fue dedicado a una sesión
interna de trabajo del grupo amplio de la red, con incorporación de nuevos miembros
para desarrollar proyectos futuros, mientras que el dia 23 hubo una jornada abierta, con
la inauguración de la jornada por parte del Secretario General de Universidades, Marius
Rubiralta, y el rector de la Universitat de València. En la jornada impartió una
conferencia Dominic Orr, actual director del proyecto Eurosstudent.
2.2.2. Explotación de la encuesta europea Eurostudent IV
Una de las líneas de trabajo del proyecto ha sido colaborar en la explotación de los
resultados de la cuarta oleada de la encuesta europea Eurostudent.
9 Se puede acceder al contenido en: http://www.pdocencia.com/2011/
31
El proyecto europeo Eurostudent: Social and Economic Conditions of Student Life in
Europe10
tiene como objetivo principal recopilar datos comparables sobre la dimensión
social de la educación superior europea a través de una encuesta realizada en cada uno
de los países participantes. Se centra en el entorno socioeconómico y las condiciones de
vida de los estudiantes, abordando también la movilidad internacional temporal.
De esta forma, sirve para establecer comparaciones fiables entre países. Lo hace a través
de una sólida red de asociados nacionales en cada país participante que se coordina de
manera centralizada por la institución alemana Higher Education Information System
(HIS). Así, se lleva a cabo una evaluación de las fortalezas y debilidades de los
respectivos marcos nacionales en la comparación internacional.
La encuesta viene siendo realizada desde el año 2000 con una periodicidad trienal, en
un gran número de países europeos. España participó en la tercera y la cuarta ronda del
proyecto.
La cuarta ronda de EUROSTUDENT ha estado integrada por 25 países que han
contribuido con sus datos a la elaboración de la cuarta sinopsis de indicadores.
Comenzó en noviembre de 2008 y finalizó en octubre de 2011, el informe final todavía
está todavía pendiente de publicación. Se ha centrado en cuatro ejes temáticos: la
situación actual de los estudiantes universitarios, su bagaje y trayectoria anterior, sus
condiciones de vida y sus experiencias de movilidad internacional, aspectos todos ellos
discutidos y consensuados en las reuniones y encuentros celebrados por los integrantes
de la red de EUROSTUDENT tras la finalización de la tercera edición del estudio.
Desde nuestro proyecto se han financiado los gastos derivados de la última reunión de
seguimiento del equipo coordinador del proyecto Eurostudent a la que ha asistido
Ramón Llopis Goig, coordinador de la encuesta Eurostudent a nivel nacional y uno de
los miembros del grupo promotor del proyecto Ecovipeu.
El encuentro tuvo lugar los días 15 y 16 de junio 2011 en la IT-University de
Copenhague, en Dinamarca.
De esta forma, la explotación de los resultados de la muestra española que respondió a
la encuesta Eurostudent ha sido realizada por nuestro equipo de investigación bajo su
10 http://www.eurostudent.eu/
32
dirección. A continuación, se expone el proceso seguido en este trabajo que culminará
con la próxima publicación del libro: La dimensión social de la Educación Superior en
España. La encuesta EUROSTUDENT IV 2010.
1) Reunión celebrada por el equipo de investigación el 16 de marzo en el
Vicerrectorado de Cultura, en la Universitat de València.
En este primer encuentro se establece el plan de trabajo junto con el cronograma
temporal para planificar el proceso de redacción y publicación de la obra. A partir de
este momento la herramienta de trabajo colaborativo utilizada es el programa
informático Dropbox, que permite la creación de un repositorio conjunto online.
Se acuerda quiénes serán los autores de la redacción de los capítulos de la futura
publicación11
. El objetivo general que se plantea para este libro es ofrecer un análisis de
los principales resultados de la Encuesta Eurostudent IV en España. Con carácter
general y de cara a la elaboración y redacción de los diversos capítulos se plantean las
siguientes consideraciones:
La elaboración de cada capítulo se realizará tomando como punto de partida los
datos de la encuesta Eurostudent IV. Ahora bien, se recomienda incluir (siempre
que sea posible y conveniente) los datos de Eurostudent III así como aquellos
procedentes de cualquier otra investigación o encuesta que permitan una
comparación o complementación.
Para la elaboración de cada capítulo se dispondrá de las tablas con los datos de las
preguntas e indicadores específicos de ese tópico. Estos datos serán enviados a los
responsables de la redacción de cada uno de los capítulos antes de que acabe el
mes de marzo.
La redacción de los capítulos –tanto en lo que se refiere al estilo como en lo que
tiene que ver con las conclusiones–, debería realizarse pensando en una audiencia
amplia (universidades, planificadores de políticas públicas, asociaciones de
estudiantes…) y no en un público científico.
2) Conferencia a cargo del coordinador del proyecto, Ramón Llopis Goig.
11En el anexo 2 puede consultarse la estructura del libro y los autores de cada capítulo.
33
“La dimensión social de la Educación Superior en España. La encuesta
EUROSTUDENT IV 2010” celebrada en la Universitat de València el 16 de mayo
de 2011 a las 10:30 en el Salón de Grados de la Facultad de Ciencias Sociales.
3) Reunión celebrada por el equipo de investigación el 7 de julio en el
Vicerrectorado de Cultura, en la Universitat de València.
En este segundo encuentro del equipo se hace una puesta en común de la
redacción provisional de los capítulos para evitar que haya temas de análisis que
se repitan y se homogenizan los criterios. Asimismo, se alcanzan acuerdos en
cuanto a las definiciones conceptuales transversales a todos los capítulos.
Se establecen las características básicas que deberá tener la publicación respecto a
los criterios de estilo y maquetación. Y, por último, se establece el plazo del 1 de
septiembre para la entrega del capítulo definitivo.
4) Reunión celebrada por el equipo de investigación el 22 de septiembre en el
Vicerrectorado de Cultura, en la Universitat de València.
Se señalan las últimas modificaciones a realizar antes de presentar la versión final
de los capítulos listos para la publicación del libro.
Se hace un balance de la constitución del equipo de trabajo como red de
investigación sobre la dimensión social en la universidad. Se debate y se plantean
propuestas para enriquecer la próxima fase del proyecto, que profundizará en la
temática de la dimensión social y la responsabilidad social de las universidades.
El colofón de este trabajo, como ya habíamos anunciado, es la publicación del libro: La
dimensión social de la Educación Superior en España. La encuesta EUROSTUDENT
IV 2010.
El siguiente objetivo que se plantea este equipo de investigación ya consolidado es la
explotación en profundidad de la Encuesta de Condiciones de Vida y Participación de
los Estudiantes Universitarios.
34
2.2.3- Organización de la II Jornada sobre la Dimensión Social de
la Educación Superior en España
La última actuación emprendida en el marco de este proyecto es la celebración de la II
Jornada sobre la Dimensión Social de la Educación Universitaria en España, el 23 de
septiembre de 2011 en la Universitat de València. En octubre del año pasado tuvo lugar
la primera12
. Sirvió para hacer una primera puesta en común de los estudios y análisis
que las universidades españolas vienen realizando sobre esta problemática y para ayudar
a tejer una Red estable sobre la Dimensión Social en el Sistema Universitario Español.
El trabajo realizado en el año transcurrido entre una y otra ha servido para consolidar
dicha Red en torno al proyecto del Observatorio de la Vida y Participación de los
Estudiantes.
La principal iniciativa llevada a cabo ha sido el lanzamiento de la Encuesta de
Condiciones de Vida y Participación de los Estudiantes Universitarios (ECoViPEU). El
éxito en esta primera edición de la encuesta lo prueban las 45.167 respuestas
conseguidas. La base de datos proporcionada por los encuestados constituye una fuente
de documentación fiable y rigurosa sobre los estudiantes universitarios en España.
Con ánimo de consolidar los avances realizados hasta el momento y de emprender
nuevas iniciativas, se celebra esta segunda jornada cuyos objetivos se concretan en los
siguientes puntos:
- Consolidar la Red sobre la Dimensión Social en el Sistema Universitario
Español en torno al proyecto del Observatorio de la Vida y Participación de los
Estudiantes.
- Puesta en común de los estudios y análisis que las universidades españolas
vienen realizando sobre esta problemática.
- Analizar conjuntamente los resultados de la encuesta Eurostudent IV dirigida a
los estudiantes universitarios europeos. Así como los de la encuesta Ecovipeu,
dirigida a los estudiantes universitarios en España.
12 Para acceder a la página de la I Jornada: http://www.uv.es/qualitat/dimsocial/index.html
35
- Debatir la manera en que estas fuentes de documentación fiable y rigurosa
permitirán la concepción de políticas públicas que respondan a las situaciones
encontradas.
Los colectivos a los que se dirige la jornada son los siguientes:
- Vicerrectorados con competencias en el ámbito de Estudiantes.
- Servicios de Análisis y Prospectiva sobre Perfiles Socioeconómicos de
Estudiantes y su Trayectoria Académica.
- Investigadores o grupos de investigación que se ocupan de esta problemática.
Se les ha invitado formal y personalmente a participar en la jornada mediante un correo
electrónico13
dirigido a una lista de más de 80 personas que pertenecen a los colectivos
arriba mencionados.
El programa de la jornada14
cuenta con la presencia de representantes del Ministerio de
Educación, del proyecto Eurostudent y del proyecto Ecovipeu.
- Inauguración de la jornada a cargo de D. Esteban Morcillo Sánchez, Rector Magnífico
de la Universitat de València, y de D. Màrius Rubiralta i Alcañiz, Secretario General de
Universidades.
- El coordinador del proyecto Eurostudent, Dominic Orr pronuncia la primera
conferencia, presentada por Dª Mercedes Chacón Delgado, Directora General de
Atención, Participación y Empleabilidad de Estudiantes Universitarios. El título de la
ponencia: “Understanding the differences between student groups for effective higher
education provision: Students from low social backgrounds in Spain and other European
countries”.
- El coordinador del proyecto Ecovipeu y del Observatorio, Antonio Ariño, presenta los
resultados de la encuesta y las implicaciones más relevantes para la política
universitaria. De igual forma, el coordinador del proyecto Eurostudent en España,
Ramón Llopis, expone los principales aportes de esta encuesta europea.
13El texto del correo electrónico puede consultarse en el anexo 3 14 Que se puede consultar en el anexo 4
36
- El catedrático de Ciencia Política de la Universidad del País Vasco, Francisco José
Llera Ramo, será quien pronuncie la conferencia de clausura: “El impacto territorial del
sistema de becas universitarias”
Además de estas personas de reconocido prestigio, se ha invitado a participar a todos
aquellos investigadores que hayan trabajado sobre este tema dentro de sus instituciones
para que presenten unas ponencias que sirvan de ejemplo para el resto.
En este sentido, María Bargalló Escrivà, Vicerrectora de Estudiantes y Comunidad
Universitaria de la Universitat Rovira i Virgili presenta el programa de becas para
estudiantes puesto en marcha desde hace cinco años.
En la mesa redonda de la tarde, moderada por María Victoria Vivancos Ramón,
secretaria de RUNAE y Vicerrectora de Alumnado de la Universitat Politécnica de
Valencia, se abordan las siguientes temáticas:
Las formas de evaluación empleadas en las materias de la Universidad son
analizadas desde la perspectiva de género. En concreto, el estudio de una
profesora de la Universidad de Murcia indaga sobre las repercusiones que tienen
los exámenes tipo test en función del sexo de los estudiantes universitarios.
El Director del Servicio de Actividades Culturales de la Universidad de Cádiz
presenta “El Observatorio Cultural del Proyecto Atalaya: la dimensión cultural
de las universidades públicas andaluzas”.
El Director de Servicios Universitarios de la Universidad de Oviedo presenta
una ponencia sobre la inclusión de las personas con discapacidad en el sistema
universitario y en concreto para el caso de la Universidad de Oviedo.
Un profesor de la Universidad Politécnica de Madrid introduce la problemática
del abandono en la enseñanza universitaria.
Una profesora de la Universidad Carlos III de Madrid aborda, desde la
perspectiva de la economía de la educación, los factores que influyen en el grado
de satisfacción de los estudiantes universitarios y en su voluntad de abandono.
37
Un profesor de la Universidad de Barcelona analiza los efectos que tiene la
trayectoria en la enseñanza secundaria sobre el rendimiento académica de los
estudiantes universitarios.
En definitiva, la jornada ha favorecido el encuentro de muchos investigadores y cargos
con capacidad de decisión de las universidades españolas. La asistencia de más de
sesenta personas animó los debates a lo largo del día. La diversidad de temáticas
abordadas en relación con los estudiantes universitarios ha permitido que se produzca
un verdadero intercambio de conocimiento y se enriquezca la labor investigadora
realizada en el seno de las distintas universidades.
2.3- Puesta en marcha de la encuesta Ecovipeu
La Encuesta de Condiciones de Vida y Participación de los Estudiantes Universitarios
es el elemento central del proyecto que lleva su nombre. En este tercer apartado se va a
detallar el procedimiento seguido para poner en marcha el trabajo de campo: el diseño
del cuestionario, la selección de la muestra, el soporte técnico y las medidas de
seguridad adoptadas y el tratamiento de la base de datos.
2.3.1- Diseño del cuestionario
Para conocer a fondo, desde una perspectiva económica y sociológica, las condiciones
de vida y participación de los estudiantes universitarios, se ha recurrido a la
incorporación y adaptación de preguntas previamente elaboradas y contrastadas, así
como también al desarrollo de nuevas preguntas. Entre las investigaciones a las que se
ha recurrido véase el apartado de referentes nacionales e internacionales del primer
capítulo.
En cuanto a las preguntas desarrolladas de manera expresa para los cuestionarios
aplicados, se han tenido en cuenta los objetivos específicos de esta investigación así
38
como los hallazgos empíricos e hipótesis surgidos de trabajos previos (Ariño et alii,
2008), en cuya línea de investigación se ubica el presente trabajo.
El proceso de redacción y evaluación del cuestionario se llevó a cabo a lo largo de
varios meses. En los dos primeros meses del año se alcanzó una propuesta de consenso
por parte del grupo de trabajo de la Universitat de València. Fueron necesarios dos
meses más para que el equipo que forma la red de expertos hiciese una evaluación en
profundidad, proponiendo una serie de modificaciones que quedan recogidas en el
informe de cambios del anexo 515
. Una vez alcanzada una versión cuasi definitiva se
realiza una prueba piloto a diez estudiantes, cuyos comentarios y propuestas conducen a
introducir las últimas modificaciones (verde nuevo el anexo 5). En última instancia, se
hace la propuesta al Ministerio de Educación y se espera a obtener el visto bueno antes
de proceder al lanzamiento de la encuesta.
La versión definitiva del cuestionario que se obtiene después del proceso que acabamos
de resumir puede consultarse en el anexo 616
. No obstante, aquí presentamos un breve
resumen de la estructura y el contenido del cuestionario Ecovipeu.
Al igual que observamos en otras encuestas de países de nuestro entorno, en el diseño
de la encuesta se ha seguido una estructura cronológica. Está dividido en cuatro grandes
bloques que abordan la situación en la que se encuentran los estudiantes, sus prácticas
de estudio dentro de la universidad, el resto de actividades que ocupan su vida cotidiana,
la valoración que hacen de la experiencia universitaria y las expectativas de futuro que
tienen. Por último, un apartado que registra sus características sociodemográficas.
En el primer bloque hay una serie de preguntas que sitúan al estudiante con respecto a
los estudios que cursa en el momento presente. Se le pregunta también sobre el proceso
de entrada en la universidad, abordando cuestiones como la vía de acceso, las
calificaciones obtenidas y las motivaciones sentidas. Por último, algunas preguntas se
orientan hacia las expectativas que tenía a priori, antes de iniciar su carrera
universitaria.
15En el anexo 5 puede consultarse el informe de cambios propuesto por los expertos
evaluadores del cuestionario, así como las conferencias impartidas por ellos en este marco de trabajo y los cambios propuestos por los encuestados de la prueba piloto. 16 Por economía del espacio hemos adjuntado únicamente la versión del cuestionario en castellano, pero recuérdese que hay tres más traducidas a los idiomas gallego, vasco y catalán.
39
El segundo bloque está enfocado hacia la experiencia vivida por los estudiantes en su
trayectoria universitaria. Se empieza por preguntarles acerca de las prácticas de estudio
y la agenda semanal que tienen. A continuación, otra batería de preguntas sirve para el
análisis del régimen de dedicación al estudio. Se centra en las modalidades de
compaginar estudios y trabajo.
El tercer bloque está dedicado a las cuestiones de la vida cotidiana. Además de las
actividades básicas de la vida diaria se indaga sobre los recursos de los que disponen y
los gastos que deben asumir. A continuación, hay una serie de preguntas dirigidas hacia
las actividades de participación cultural y social.
El cuarto bloque aborda los aspectos más valorativos y las expectativas de futuro. Se les
pide que hagan una valoración de su experiencia universitaria a través de una batería de
preguntas destinada a evaluar las nuevas prácticas docentes introducidas con el EEES,
así como los servicios universitarios. Por último se les pide una valoración de conjunto
y una prospectiva de futuro.
El quinto bloque integra las preguntas clásicas sobre los datos sociodemográficos de los
encuestados que servirán como variables de cabecera en el análisis de resultados.
En paralelo al proceso de trabajo seguido para lanzar la encuesta Ecovipeu, el equipo de
investigación se propone también abordar la temática de los estudiantes que participan
en programas de movilidad. Aunque esta cuestión sea objeto de investigaciones futuras,
en el presente proyecto se lleva a cabo el diseño del cuestionario y el lanzamiento de la
encuesta a los estudiantes incoming de la Universitat de València. Esta encuesta cuya
muestra de 4.351 estudiantes que han realizado una estancia en una de las universidades
españolas sirve como ensayo para la puesta en marcha de una encuesta del mismo tipo a
nivel de todas las universidades españolas. Se traduce a los idiomas principales de los
estudiantes participantes en programas de movilidad, véase: el inglés, alemán, francés e
italiano. Se sigue el mismo proceso que va a ser descrito en los próximos apartados para
la encuesta Ecovipeu en lo que respecta a la contratación con la empresa ESAM para la
implementación de la plataforma informática. También en este caso se realiza un sorteo
entre los estudiantes participantes para motivar su colaboración en el proyecto. El
diseño de esta otra investigación se detalla en el anexo 7, donde está incluido el
cuestionario propuesto.
40
2.3.2- Selección de la muestra
Desde el Ministerio de Educación se solicitó la colaboración de todas las universidades
españolas, tanto públicas como privadas. Se pidió a cada universidad que seleccionase
los correos electrónicos de un veinte por ciento de los estudiantes matriculados en sus
titulaciones de diplomatura, licenciatura, grado y master. Se indicó que para la
elaboración de esa muestra de partida se tuviera en cuenta la proporción que suponía
cada uno de los cursos de las titulaciones, de modo tal que la muestra proporcionada por
cada universidad fuera lo más representativa posible del conjunto de la población
estudiantil. Una vez determinado el número de correos electrónicos que debían ser
seleccionados de cada titulación y curso, estos fueron extraídos mediante un simple
procedimiento aleatorio. Una vez seleccionados se dispusieron en un documento Excel
y fueron enviados al Ministerio de Educación. A estos correos se añadió el de aquellos
estudiantes que voluntariamente quisieron formar parte de los encuestados a pesar de no
haber sido seleccionados mediante el procedimiento de muestreo que acabamos de
explicar. Aunque esto supone una pequeña distorsión en la técnica aplicada17
, se ofreció
esta posibilidad a los estudiantes en aras de favorecer la participación plena del
colectivo protagonista de esta encuesta. Así, desde las universidades que quisieron
aumentar su tamaño muestral, se envió un nuevo correo electrónico, esta vez dirigido a
todos sus estudiantes, invitándoles a entrar en la página web de Campus Vivendi para
ponerse en contacto con nosotros y poder formar parte de la encuesta. Esta muestra de
estudiantes voluntarios ascendió a 1.166 correos electrónicos.
El número total de correos electrónicos que fueron proporcionados al Ministerio de
Educación alcanzó la cifra de 238.67718
, así pues, la muestra de partida quedó
constituida por esa cifra de correos electrónicos pertenecientes a un total de 50
universidades, cada una de las cuales y salvo algunos casos en los que se superó
ampliamente esa proporción, habían facilitado las direcciones electrónicas de un veinte
por ciento de sus estudiantes.
17 Que no debe preocuparnos puesto que los análisis de resultados de esta pequeña muestra separada del resto no presentan diferencias significativas que nos obliguen a descartar sus respuestas. 18 En el anexo 8 puede consultarse el informe detallado de la muestra por universidades con la proporción muestral, los cuestionarios completos e incompletos, así como la tasa de respuesta obtenida por cada universidad.
41
Para agradecer la colaboración de los estudiantes en este proyecto, aquellos que habían
completado el cuestionario formaron parte del sorteo de 40 cheques-regalo de 100
euros. Para poder gestionar la entrega de esta cantidad fue necesario que facilitasen
datos personales y bancarios cumplimentando una nueva encuesta a la que accedían con
una clave personal que aseguraba la protección de esos datos. La información referente
a los datos bancarios se utilizó exclusivamente con objeto de realizar la transferencia
bancaria correspondiente al premio y fue custodiada bajo la responsabilidad del equipo
de trabajo del Observatorio.
Por otra parte, con fines de transparencia respecto de los resultados del sorteo se
publica el nombre, apellidos y universidad de los premiados en el portal web de Campus
Vivendi. Esta publicación es condición imprescindible para recibir el premio y no
completar el registro de datos o la posterior oposición a la publicación determinará la
renuncia y pérdida del premio. Los datos fueron tratados exclusivamente a estos efectos,
no incorporándose a ningún sistema de información distinto a la web mencionada19
.
2.3.3- Trabajo de campo
a) Soporte técnico y medidas de seguridad adoptadas
El soporte técnico necesario para el desarrollo de la encuesta fue proporcionado por
ESAM Tecnología, una spin-off de la Universitat de València. La infraestructura de
hardware estuvo constituida por los servidores ubicados en las instalaciones del ICMol
que se encuentran dentro de la red informática de la propia Universitat de València. En
estos servidores se encuentra alojada la herramienta E-NQUEST, propiedad de ESAM
Tecnología, que permitió el lanzamiento de la encuesta online.
Una vez introducida la base de datos de correos electrónicos en la aplicación E-
NQUEST, el procedimiento de contacto consistió en el envío de un email a cada una de
las direcciones de correo electrónico que componían la muestra de partida. Ese email
contenía una carta de presentación del estudio y una petición formal de participación en
19 De acuerdo con lo dispuesto en la Ley Orgánica 15/1999, de Protección de Datos de Carácter Personal.
42
el mismo20
, así como un URL (uniform resource locator) que permitía establecer un
hiperenlace con la página Web en la que se alojaba el cuestionario del estudio. Así pues,
el acceso al cuestionario de la encuesta Ecovipeu por parte del estudiante al que se
pretende entrevistar se realiza mediante un enlace único personalizado. Este acceso
(URL), generado automáticamente por la aplicación de forma completamente aleatoria
y distribuido de forma personal a través del correo electrónico, es totalmente anónimo.
Los estudiantes sólo podían cumplimentar el cuestionario en una única ocasión por lo
que sólo ellos tenían acceso exclusivo a los datos de la encuesta, mientras la estaban
cumplimentando a través de los formularios que la componían. Así mismo, una vez
finalizada la cumplimentación del cuestionario, no tenían acceso a ellos, quedando
inhabilitado de manera automática el enlace de acceso proporcionado. Una vez
configurado el cuestionario de la encuesta y depositado el listado de correos
electrónicos en la aplicación se procedió al lanzamiento de la encuesta, no sin antes
realizar diversas pruebas piloto que sirvieron tanto para someter a evaluación el
cuestionario como la plataforma informática.
Para agilizar la realización del trabajo de campo y facilitar el proceso de
cumplimentación del cuestionario de Ecovipeu por parte de los estudiantes, se
desarrollaron dos medidas adicionales. En primer lugar, la configuración de la
aplicación permitía la posibilidad de interrumpir la cumplimentación del cuestionario y
su recuperación posterior mediante dicho enlace autogenerado por el sistema, tantas
veces como fuera necesario, siempre que el cuestionario no hubiera sido concluido y
cerrado de manera definitiva. En segundo lugar, el cuestionario fue traducido al
gallego, al vasco y al catalán/valenciano, de modo tal que todos los estudiantes que
recibieron la invitación a participar en la investigación tuvieron la oportunidad de elegir
la lengua en la que querían responder al mismo.
El trabajo de campo se desarrolló entre el 11 de abril y el 31 de mayo de 2011. El 26 de
abril de 2011, dos semanas después del envío de la primera invitación a participar, se
envió un primer recordatorio21
a todos aquellos componentes de la muestra de partida
que no habían cumplimentado el cuestionario o lo habían hecho de manera incompleta.
A fecha 3 de mayo se envió un segundo recordatorio que favoreció que volviese a
20El contenido de los emails enviados a los estudiantes seleccionados puede verse en el anexo 9. 21 Ver texto del recordatorio en el anexo 9
43
aumentar la tasa de respuesta al cuestionario en una proporción similar a la del primero.
El 10 de mayo se envió un cuarto recordatorio y, finalmente, ocho días antes de que
terminase la encuesta, el 23 de mayo se envió el último recordatorio que todavía logró
captar a bastantes estudiantes. A partir de ese momento, se mantuvo activa la aplicación
hasta el 31 de mayo, cuando se dio por cerrado el proceso del trabajo de campo22
.
Para el desarrollo del presente proyecto, ESAM Tecnología adoptó los niveles de
seguridad requeridos por la Ley Orgánica 15/1999, de Protección de Datos de Carácter
Personal y su normativa de desarrollo. En particular, el conjunto de medidas de
seguridad adoptadas para la gestión de E-NQUEST se correspondió con las medidas de
nivel “alto”, dada la singularidad de uso de la herramienta y la propia naturaleza de la
información.
La información almacenada en los servidores por los estudiantes universitarios que
cumplimentaban el cuestionario era proporcionada, de forma segura, por el responsable
del proyecto y catalogada en la herramienta E-NQUEST mediante procedimientos
internos caracterizados por un grado máximo seguridad. La información personal
asociada a los usuarios fue almacenada mediante técnicas de encriptación de datos y
destruida completamente al finalizar el proyecto. En cuanto a los datos asociados al
cuestionario de Ecovipeu, se realizaron copias de seguridad local de los datos con
periodicidad diaria y una copia remota con periodicidad semanal.
Una vez terminado el periodo de publicación de la encuesta y descargados y entregados
de forma segura los resultados de la encuesta, el equipo de mantenimiento procedió a la
desvinculación de los datos asociados al cuestionario de los servidores de producción,
guardando una copia de los datos off line, de forma segura, durante los primeros días y
procediendo a su destrucción final con posterioridad.
b) El tratamiento de la muestra obtenida
22 En el anexo 10 puede verse el informe de seguimiento a lo largo del mes y medio que permaneció colgada la encuesta en el servidor.
44
El resultado obtenido fue de 45.173 respuestas (muestra A), cantidad que supone una
tasa de respuesta superior al 19%, si bien los casos que se han tenido en cuenta para el
análisis de los datos son inferiores debido a la selección y depuración de la muestra que
se ha efectuado.
Las respuestas de los entrevistados fueron integradas en un único documento Excel por
el equipo de investigación de la Universitat de València. En ese documento se
agruparon las respuestas de aquellos que habían cumplimentado el cuestionario en
castellano (82,6%), catalán (13,1%), gallego (2,8%) y vasco (1,5%). A continuación se
procedió a la exportación de la información a un fichero de microdatos elaborado con el
programa SPSS 18.0, tras lo cual se realizó el diseño y preparación de la matriz a través
de la creación de las variables, etiquetado de los enunciados de las preguntas y las
respuestas, agregación de la información de las preguntas de respuestas múltiple,
codificación de las preguntas de respuesta abierta y escalamiento de variables continuas.
Los criterios aplicados para el filtrado de la muestra consistieron en una primera
selección de cuestionarios válidos en función del número y la importancia de las
preguntas contestadas, para después depurar la base de datos de las respuestas o casos
sin coherencia.
Así, el primer filtrado importante operado en la base de datos consistió en separar los
casos que habían respondido al menos al 50% de la encuesta y habían contestado unas
preguntas obligatorias de la sección de Datos Sociodemográficos: sexo, edad y estudios
de los progenitores. Una vez operado este filtrado, la muestra B con la que se va a
trabajar se compone de 25.104 casos, véase el 55,6% de la muestra A obtenida en un
principio.
En el segundo filtrado se han detectado las respuestas atípicas de algunas preguntas
clave. Se ha procedido caso por caso a borrar dichas respuestas para evitar distorsiones
en los resultados. En algunos casos extremos, se ha procedido a eliminar el caso
completo, en previsión de que las respuestas pudieran distorsionar el análisis debido a
que la encuesta no haya sido contestada con arreglo a lo que se pedía. Las preguntas
utilizadas para detectar este tipo de errores pueden ser consultadas en el informe de
tratamiento de la base de datos en el anexo 11.
45
Llegados a este punto, se operan una serie de divisiones de la muestra B, para analizar
por separado los conjuntos de estudiantes que comparten una misma situación en sus
estudios.
La muestra B de 25.104 casos se subdivide en dos, distinguiendo los estudiantes
matriculados en la universidad presencial (19.059: B1) de los que realizan sus estudios a
distancia (6.045: B2). Se trata de dos conjuntos de estudiantes con unos perfiles muy
diferenciados, que deben ser analizados por separado.
Los estudiantes a distancia son los matriculados en la Universidad Nacional de
Educación a Distancia (UNED), en la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) y
en la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA). Se componen de 6.045
casos (submuestra B2), véase el 24% de la muestra B.
La muestra B de 25.104 casos se subdivide de nuevo en dos, distinguiendo los
estudiantes matriculados en los dos primeros ciclos o en grado (23.429: B3) de los
estudiantes matriculados en tercer ciclo (1.675: B4).
Los estudiantes de tercer ciclo de la universidad son los que contestaron estar
matriculados de un master oficial, posgrado o master propio de su universidad.
Se componen de 1.675 casos (submuestra B4), véase el 6,7% de la muestra B.
La muestra sobre la que se va a efectuar el principal análisis de los datos es aquella
constituida por los estudiantes presenciales de los dos primeros ciclos. Es decir, a la
muestra B3 (23.429) se le restan los estudiantes a distancia (5.914) y obtenemos una
muestra de 17.515 estudiantes. Para simplificar, en el resto del informe se la denominará
muestra principal (m1).
Los estudiantes presenciales de los dos primeros ciclos constituyen la muestra
principal m1 de 17.515 casos. Una vez depurada la base de datos queda una
muestra de 17.512 casos23
.
23En el anexo 12 puede compararse la muestra total por universidades a la submuestra con la
que vamos a trabajar de los estudiantes presenciales de los dos primeros ciclos.
46
Capítulo 3. Resultados de la Encuesta de Condiciones de Vida y Participación de los Estudiantes Universitarios (ECoViPEU)
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos en la encuesta ECoViPEU para la
muestra m1 de 17.512 estudiantes presenciales de los dos primeros ciclos24
.
Antes de adentrarnos en los diferentes bloques temáticos trabajados a partir de la
encuesta, se expone un resumen del contenido a través de un informe ejecutivo de la
encuesta estructurado en los cincuenta puntos más relevantes. A continuación, se
procede a analizar detenidamente cada una de las cuestiones abordadas en la encuesta.
Se comienza presentando en un primer apartado los datos sociodemográficos de los
estudiantes que componen la muestra, situando sus características demográficas en
comparación con los datos estadísticos referidos a la universidad española y repasando
después el capital educativo y económico familiar, indicativo del origen social del que
proceden estos estudiantes.
En el segundo apartado, se abordan los aspectos relativos al acceso a la universidad. Se
analiza la situación actual en la que se encuentran los estudiantes encuestados respecto a
sus estudios. A continuación, se exploran las rutas de acceso que han utilizado dichos
estudiantes, es decir, la forma en que se ha producido la transición a la universidad. Por
último, se analiza el proceso de elección de la carrera a partir de los motivos principales
que les han conducido a ella. La variable sociodemográfica tenida en cuenta en este
análisis del acceso a la universidad es el origen social de los estudiantes porque permite
una aproximación y valoración de la existencia o no de desigualdades en el acceso.
El tercer apartado está dedicado a explorar algunos aspectos de lo que en otro lugar
hemos llamado el oficio de estudiar en la universidad (Ariño et alii, 2008), es decir la
forma de estar y de vincularse al compromiso de estudiar en la universidad de los
estudiantes encuestados. Se diferencia entre los regímenes de dedicación al estudio que
declaran tener, haciendo hincapié en la posibilidad de compaginarlo con una actividad
laboral más o menos exigente y estable. Así, se analizan los motivos que tienen los
24 Las otras dos submuestras extraídas serán utilizadas en análisis futuros cuando se realice la explotación en profundidad de la encuesta Ecovipeu por parte del equipo de investigación constituido en este proyecto.
47
estudiantes para trabajar mientras estudian. A continuación, para identificar sus
prácticas de estudio, se observan las horas que afirman dedicar a las tareas relacionadas
con su carrera, lo que permite calcular la intensidad de la dedicación. Al analizar su
agenda semanal, se obtiene información sobre su dedicación al trabajo remunerado que
compatibilizan o no con el estudio. En tercer lugar, se completa el análisis de sus
prácticas de estudio al indagar en la frecuencia con la que asisten a clase. Se estudian
también cuáles son los motivos que aducen para no asistir. Las principales variables
sociodemográficas tenidas en cuenta al analizar la dedicación al estudio en la
universidad son la edad y el sexo, aunque también influye el origen social, relevante con
respecto a la dedicación al trabajo remunerado.
En el cuarto apartado se indaga sobre algunos aspectos relacionados con los estilos de
vida que tienen los estudiantes fuera de la universidad, pero que condicionan de manera
muy significativa las condiciones en que puede desempeñarse el oficio de estudiar: nos
referimos a la información acerca de su alojamiento y los recursos con los que cuentan,
así como las actividades de participación cultural y social que realizan. En este caso, las
variables sociodemográficas que mejor contribuyen a explicar los estilos de vida de los
estudiantes son la edad unida al origen social.
En el quinto apartado se profundiza en los aspectos valorativos incluidos en la encuesta,
que reflejan de manera precisa la opinión que tienen los estudiantes sobre diferentes
aspectos que conforman la globalidad de su experiencia universitaria. En este sentido, se
ha incluido una batería de preguntas que nos permite una primera aproximación a la
implantación de metodologías, prácticas e instrumentos relacionados con una visión de
los procesos de enseñanza-aprendizaje vinculados a la nueva visión de la Universidad
centrada en la creación de competencias para el aprendizaje autónomo.
El apartado comienza analizando la valoración que hacen de las competencias
académicas adquiridas: los estudiantes puntúan la utilidad que atribuyen a cada
actividad académica. A continuación, nos detenemos en la valoración que hacen de la
contribución de su experiencia universitaria a su desarrollo personal. En este caso,
puntúan el grado en que la universidad ha sabido facilitarles la adquisición de
habilidades más amplias, superando el ámbito estrictamente académico-profesional. Y,
por último, se les pide una opinión sobre la globalidad de su experiencia, haciendo que
se pronuncien sobre si repetirían en la misma universidad, sobre sus sentimientos
48
respecto a la carrera y sobre las expectativas que tienen de lo que esperan lograr con la
obtención de su titulación.
INFORME
EJECUTIVO
ENCUESTA ECoViPEU
Encuesta de Condiciones de Vida y
Participación de los Estudiantes
Universitarios
49
1. El Observatorio de la Vida y Participación de los Estudiantes
(http://www.campusvivendi.com/) es un proyecto que lleva a cabo un amplio grupo de
investigadores de diversas universidades españolas, con carácter interdisciplinar,
dirigido por el profesor Antonio Ariño Villarroya.
Este observatorio tiene por objetivo proporcionar información amplia y fiable sobre las
condiciones de vida y las formas de participación de los estudiantes universitarios en
España; los resultados obtenidos se ofrecen a toda la comunidad universitaria, con la
finalidad de conseguir que las y los estudiantes ocupen realmente el centro de la vida
universitaria, tal y como plantea el Espacio Europeo de Educación Superior.
El proyecto ha sido financiado por el Ministerio de Educación, mediante la
Convocatoria Estudios y Análisis del año 2010.
2. Uno de los programas centrales de dicho Observatorio lo constituye la Encuesta de
Condiciones de Vida y Participación de los Estudiantes Universitarios-ECoViPEU,
una encuesta electrónica, en la que han podido participar todas las universidades
españolas. El trabajo de campo se ha realizado entre los meses de abril y mayo de 2011.
ECoViPEU es la primera encuesta de este tipo (centrada en las condiciones de vida y
las formas de participación del colectivo de estudiantes universitarios) que se lleva a
cabo en España. Ha contado con la participación de un total de 50 universidades de todo
el país que han contribuido a generar una base de datos con el 20% de sus estudiantes.
Un total de 45.173 estudiantes matriculados en universidades repartidas por todo el
territorio han respondido a la encuesta.
Una selección y depuración de los cuestionarios ha sido necesaria para obtener unos
resultados altamente fiables y representativos del colectivo de estudiantes universitarios
españoles. De esta forma, se cuenta finalmente con una muestra de 25.104 casos válidos
para el análisis. No obstante, en este informe ejecutivo se presentan los resultados
obtenidos para la muestra de 17.512 estudiantes de primer, segundo ciclo o grado, que
cursan sus estudios con una modalidad presencial. En fases posteriores, se abordará el
análisis de las encuestas restantes.
50
3. El objetivo con el que nace este proyecto es el de conocer el perfil de los
estudiantes universitarios, sus condiciones académicas y sociales, sus vinculaciones
con el oficio de estudiar y sus trayectorias académicas así como los diversos aspectos
relacionados con la participación en la vida universitaria, en sentido lato.
Para ello, se obtiene información sobre las características sociodemográficas de los
estudiantes, sus condiciones de acceso a la universidad, las formas que tienen de
estudiar, sus estilos de vida y sobre la valoración que hacen de su experiencia
universitaria.
4. De esta manera, ECoViPEU se enmarca en las políticas de apoyo a la dimensión
social del Espacio Europeo de Educación Superior. Supone prestar atención y
desarrollar políticas para garantizar la equidad participativa, propuesta por la cual el
conjunto de los estudiantes que acceden a la educación superior, que participan en ella y
la completan en cualquier nivel debe reflejar la diversidad de la población de un país.
La dimensión social constituye una política transversal necesaria para el logro del
objetivo final del Proceso de Bolonia. Los estudiantes deben tener la oportunidad de
emprender y completar sus estudios sin obstáculos derivados de su condición social y
económica. Las autoridades deben garantizar los servicios adecuados para crear
trayectorias de aprendizaje más flexible para el acceso a la educación superior y para la
movilidad. Deben realizarse esfuerzos para extender la participación a todos los niveles
y según el principio de igualdad de oportunidades
51
El perfil de los estudiantes
5. Entre los estudiantes de la muestra de universidades españolas hay una
preponderancia de las mujeres (61%). Como puede apreciarse en la tabla 1, al
comparar esta tasa de respuesta por sexo con los resultados de la matrícula efectiva, se
observa que hay una cierta sobrerrepresentación de las mujeres25
. Este dato seguramente
muestra una mayor disposición de las mujeres a participar en este tipo de procesos.
Tabla 1: Sexo de las personas encuestadas y de los estudiantes de la universidad
española
SEXO INE encuesta
Hombres 46,4 38,7
Mujeres 53,6 61,3
6. Edad. En su mayoría se encuentran entre los 18 y los 25 años (67%), aunque está
creciendo el peso de los que superan dicha edad. La tabla 2 refleja que la condición de
los encuestados en cuanto a su edad se refiere, se corresponde relativamente bien con la
información procedente de las estadísticas nacionales de estudiantes universitarios.
Tabla 2: Edad de las personas encuestadas y de los estudiantes de la universidad
española
EDAD INE encuesta
Hasta 21 años 35,7 36,1
De 22 a 25 años 31,7 40,5
De 26 a 29 años 13,3 12,0
De 30 a 34 años 8,5 4,7
De 35 a 39 años 4,6 2,4
De 40 años y más 6,2 3,3
25 Datos obtenidos de las estadísticas de enseñanza universitaria proporcionadas por el
Instituto Nacional de Estadística.
52
La edad de los estudiantes universitarios varía notablemente si se distingue entre
diferentes modalidades de formar parte de este colectivo. En el gráfico 1 se representa la
distribución de los estudiantes en función de su edad, al mismo tiempo que se
contempla la forma de acceder a la universidad y el régimen de dedicación al estudio
que tienen.
7. La introducción de estas dimensiones en el análisis (en las que profundizamos más
adelante) permite observar el perfil en cuanto a la edad de dos grupos de estudiantes con
unas características muy singulares. Por un lado, están los estudiantes que han accedido
a la universidad con una “transición retrasada”, lo que implica que han transcurrido
más de dos años desde que obtuvieron la nota de acceso. Y, por otro lado, están los
estudiantes que se dedican al estudio como actividad secundaria puesto que lo
compaginan con una actividad remunerada a tiempo completo. Ambos grupos de
estudiantes contribuyen a que en la universidad aumente la presencia de estudiantes con
edades avanzadas.
Gráfico 1: La edad de los estudiantes de la muestra total, de aquellos que accedieron a la
universidad con retraso y de aquellos que trabajan a tiempo completo
8. En general, los estudiantes universitarios permanecen solteros y sin hijos, si bien, su
situación familiar va cambiando a medida que cumplen años. Son fundamentalmente de
53
nacionalidad española y suelen estudiar en la misma comunidad autónoma dónde reside
su familia.
El bagaje familiar de los estudiantes
9. Situación ambivalente: al considerar el bagaje familiar se observa la existencia
de movilidad social, pero también que ésta es relativa, puesto que persisten formas
de desigualdad en el acceso a la Universidad.
El bagaje familiar es medido por una serie de variables relativas al capital educativo y
económico de los progenitores de los estudiantes universitarios. Si nos detenemos a
observar el nivel de estudios alcanzado por los progenitores (ver gráficos 3 y 4), hay dos
hechos que conviene destacar.
1) Entre los estudiantes entrevistados hay más de un tercio que procede de un
entorno familiar con bajo nivel formativo. En ambos casos, tanto las madres
como los padres de estudios inferiores superan a los que alcanzaron la educación
terciaria. Por tanto, puede concluirse que en la educación universitaria española
se ha producido movilidad social, ya que ésta existe cuando los hijos de madres
y padres que no han alcanzado estudios universitarios, consiguen acceder a este
nivel y a las oportunidades que conlleva.
2) Sin embargo, cuando comparamos estas cifras con la proporción de los hombres
y mujeres de la generación a la que pertenecen la mayor parte de progenitores de
estudiantes, se concluye que los condicionamientos del origen social siguen
pesando y actuando de una manera decisiva en el acceso a los estudios
universitarios. Los hijos de familias con baja formación continúan estando
infrarrepresentados en la universidad, mientras los que proceden de familias
con elevada formación están sobre-representados. Existe reproducción y
exclusión social, lo que permite concluir que la movilidad social es relativa.
Gráfico 3: Nivel de estudios más elevado alcanzado por las madres de los estudiantes y
el de las mujeres de su generación
54
Gráfico 4: Nivel de estudios más elevado alcanzado por los padres de los estudiantes y
el de las hombres de su generación
A partir de estos datos, se puede extraer la hipótesis de que un importante porcentaje de
estudiantes subirá uno o varios peldaños en la escalera del capital educativo al concluir
sus estudios universitarios, con respecto a la situación educativa familiar (donde se
incluye a todos los progenitores sin estudios universitarios). El 65,6% de los
entrevistados habrá superado la formación que tuvieron sus madres y el 62,2% la de sus
padres.
55
En cuanto a la categoría profesional, los hombres con ocupaciones blue collar de 40 a
60 años son un 43%, mientras que los padres de estudiantes con este nivel laboral sólo
son el 28%.
En definitiva, los resultados apuntan hacia un proceso de movilidad social, es decir,
hacia una disminución de las desigualdades de acceso a la universidad. El peso que han
adquirido los hijos de familias con bajo nivel educativo indica que se ha producido
dicha movilidad. Sin embargo, siguen infrarrepresentados, tanto desde la perspectiva del
nivel educativo como desde el profesional, cuando se compara a los progenitores de los
estudiantes con la población de su generación.
En términos de análisis de lo que se conoce como dimensión social del Espacio
Europeo de Educación Superior y más en concreto de equidad participativa, el sistema
universitario español, como muchos otros, tiene todavía un importante recorrido que
realizar.
El acceso a la educación universitaria
10. La muestra de estudiantes, que procede de carreras de todas las áreas de
conocimiento existentes, está repartida entre los diferentes cursos que componen los
estudios de los primeros ciclos y los grados; es representativa de la heterogeneidad de
estudiantes que se encuentran en la Universidad española. El análisis de su forma de
acceso a la Universidad permite conformar una idea del punto de partida en el que se
sitúan los estudiantes.
Las rutas de acceso tradicionales siguen siendo las del 80% de los estudiantes, a través
de la Prueba de Acceso a la Universidad. La modalidad de transición directa es
también la más frecuente: el 63% de los estudiantes entraron en la Universidad
inmediatamente después de obtener la nota de acceso.
11. La variable fundamental para comprender cómo se produce el acceso a la
Universidad y qué lo condiciona es el origen social de los estudiantes, principalmente
medido a través del nivel de estudios más elevado alcanzado por sus progenitores. Así,
mediante el gráfico 5 se observa cómo gana peso la ruta de acceso tradicional a
56
medida que aumenta el nivel educativo de los padres de los estudiantes. Hay diez
puntos porcentuales de diferencia entre la proporción de estudiantes hijos de padres
universitarios que acceden a través de las PAU (87%) y la que tienen entre los hijos de
padres con pocos estudios (76%). En la misma medida se produce la tendencia opuesta
en el acceso a través de la Formación Profesional.
Gráfico 5: Vía de acceso a la Universidad en función del nivel de estudios más elevado
alcanzado por los padres de los estudiantes
12. De igual forma quedan patentes las diferencias si comparamos las notas de acceso
de los estudiantes. En el gráfico 6 puede apreciarse una tendencia creciente de la curva
de las notas conforme aumenta el nivel educativo de las madres, con una diferencia de
casi un punto entre los estudiantes cuyas madres carecen de estudios y aquellos otros
cuyas madres han alcanzado el nivel del doctorado. Una manifestación más de la
persistencia de desigualdades sociales en la Universidad, que proceden de las
características de las unidades familiares de origen y que obviamente han desplegado su
máximo impacto en las etapas anteriores del sistema educativo, pero que no dejan de
plasmar sus huellas en los niveles superiores.
Gráfico 6: Nota media obtenida por los estudiantes para acceder a la Universidad en
función del nivel de estudios más elevado alcanzado por las madres
57
13. Asimismo, hay otras variables explicativas de la forma en que se produce el acceso
a la educación universitaria, como es la edad. En el gráfico 7 queda reflejada la
distribución del colectivo de estudiantes mayores de 30 años en las diferentes vías de
acceso. Puede constatarse que los estudiantes de mayor edad presentan un patrón de
acceso a la Universidad mucho más heterogéneo, donde intervienen todas las formas no
tradicionales. También puede apreciarse que lo mismo le ocurre al colectivo de
estudiantes que se dedica al trabajo a tiempo completo26
.
Gráfico 7: Vía de acceso a la Universidad para la muestra total, los estudiantes mayores
de 30 años y los que trabajan a tiempo completo
26 Nótese que estos dos colectivos comparten buena parte de sus componentes, teniendo en
cuenta que los estudiantes que superan la treintena tienen muchas probabilidades de compaginar sus estudios con un trabajo remunerado.
58
14. En lo que respecta a la elección de carrera, se ha obtenido un elevado índice de
ajuste de los estudios en curso con las preferencias expresadas en primer lugar.
Los motivos que los estudiantes aducen haber sido determinantes en el momento de la
elección de la carrera son, en orden de importancia, los siguientes: la motivación
vocacional vinculada a la profesión, la motivación expresiva como interés específico
por los estudios y la motivación instrumental, como medio para garantizarse una mejor
salida laboral.
Mientras los estudiantes de las áreas de Humanidades y Ciencias se decantan en mayor
medida por la motivación expresiva, los de Ciencias de la Salud eligen la carrera más
determinados por la motivación vocacional y los de Ciencias Sociales e Ingenierías por
la instrumental.
15. Una mayoría de estudiantes no tienen una idea precisa y clara de lo que se van a
encontrar en la carrera que han elegido. Aquellos que se han dejado llevar por una
motivación instrumental, pensando en las salidas futuras, son quienes menos
conocimiento tienen y, al contrario, aquellos que tenían una motivación expresiva, son
quienes mejor conocen el contenido de los estudios que han elegido.
Este conocimiento está también condicionado por la variable del origen social. Los hijos
de familias con mayor capital educativo son también quienes mejor conocen lo que se
van a encontrar en la carrera universitaria. Esto deja al descubierto otra dimensión de la
desigualdad en este caso vinculada al acceso asimétrico a la información, que tiene una
59
influencia en el mayor o menor acierto al elegir la carrera y en la posterior integración
en el entorno universitario.
16. Las desigualdades siguen existiendo en el acceso a la universidad: a mayor capital
educativo familiar, mayores probabilidades tienen los estudiantes de acceder a la
Universidad por la vía tradicional, más directa y con mayor prestigio.
Las personas con menor capital educativo utilizan con mayor frecuencia las rutas no
tradicionales y con aplazamiento de la transición a la Universidad.
En consecuencia, la equidad participativa requiere de políticas que favorezcan la
igualdad de oportunidades.
Los tipos y las formas de estudio
El análisis de las formas de estudio exige, en primer lugar, dividir a la población
encuestada en función de su régimen de dedicación al estudio, que compagina o no con
una actividad remunerada más o menos estable.
17. En el gráfico 8 queda reflejado que la dedicación principal al estudio a tiempo
completo sigue siendo mayoritaria (54%).
18. Pero también hay que señalar que las modalidades que tratan de compatibilizar
trabajo y estudio representan el 46%. En concreto, el trabajo a tiempo completo es la
dedicación principal del 11% de los encuestados y las modalidades de estudio
compaginado con un trabajo a tiempo parcial o intermitente suponen un 12 y un 23% de
la muestra respectivamente.
Gráfico 8: Régimen de dedicación al estudio de los estudiantes encuestados
60
19. La edad ha demostrado ser la mejor variable explicativa de la modalidad de
dedicación al estudio que, como era de esperar, tiende a estar más repartida con el
trabajo a medida que se hacen mayores, siendo los 26 años el umbral del cambio.
También el origen social tiene una incidencia sobre este aspecto, ya que los estudiantes
que provienen de familias con menos recursos tienen más probabilidades de verse
obligados a compaginar ambas actividades de estudio y trabajo.
20. En cuanto a las situaciones que se generan en torno a los estudiantes que trabajan, la
necesidad de organizarse y la dificultad para compaginar ambas actividades es más
preocupante para aquellos que tienen un empleo a tiempo completo. También son
quienes más afirman que el trabajo supone un enriquecimiento personal. No obstante,
el principal motivo para dedicarse a ello es poder llevar una vida independiente,
aunque se vean obligados a sacrificar su tiempo de ocio.
21. Para el resto, que tiene empleos menos exigentes y menos estables, el principal
motivo que les anima a trabajar es la posibilidad de poderse permitir gastos
personales superfluos. Lo viven más como una experiencia práctica, que les permite
el acceso a dimensiones diferentes a las que facilita su actividad estudiantil, aunque en
la mayoría de los casos no ocupen trabajos relacionados con su ámbito de formación
académica. Por lo tanto, la motivación por mejorar las posibilidades de ser contratado o
61
prepararse para la profesión futura se vuelve más importante a medida que el trabajo es
más estable.
22. En segundo lugar, se valoran las prácticas de estudio de los encuestados en función
de las horas dedicadas a cada una de las actividades relacionadas con el estudio y con el
trabajo. Así, se obtiene la agenda semanal de los estudiantes (ver tabla 3), donde
puede distinguirse el tiempo dedicado a la asistencia a clase, al estudio personal y al
trabajo remunerado entre semana y el fin de semana.
En la primera línea de la tabla se indican las horas que dedica de media la muestra total
de estudiantes encuestados a cada actividad. La asistencia a clase es la actividad que
requiere un mayor esfuerzo en cuanto a dedicación; supone casi media jornada de
trabajo en los días laborables (17,37 horas). Las tareas de estudio personal relacionadas
con la carrera se reparten entre el fin de semana y los días entre semana, ascendiendo a
un total de 17,6 horas. Si a esto le sumamos las horas que dedican de media al trabajo
remunerado, quedan unas agendas semanales que superan las 40 horas de dedicación al
trabajo y al estudio (43,62 horas). Quienes contribuyen a aumentar en mayor medida
dicha media son los estudiantes que trabajan a tiempo completo, con una carga de
trabajo semanal que asciende hasta casi 57 horas. Así y todo, conforme aumenta la
dedicación al trabajo se produce un sacrificio de la dedicación al estudio, en particular a
la asistencia a clase. Para las mujeres dicha carga es ligeramente superior a la de sus
homólogos masculinos.
Tabla 9: Horas medias dedicadas a las tareas de estudio y al trabajo remunerado en
función del régimen de dedicación
Horas medias Asistencia
a clase
Estudio
entre
semana
Estudio
fin de
semana
Trabajo
entre
semana
Trabajo
fin de
semana
Total
Muestra total 17,37 10,95 6,65 6,64 2,01 43,62
Estudio a tiempo
completo
19,28 12,12 7,14 0,59 0,35 39,48
Estudio y trabajo 17,82 10,76 6,19 3,47 2,92 41,16
62
intermitente
Estudio y trabajo
a tiempo parcial
15,51 9,46 5,91 12,59 5,26 48,73
Trabajo a tiempo
completo y estudio
9,1 7,29 5,94 30,06 4,29 56,68
23. Respecto a los rendimientos académicos, medidos por la nota de acceso a la
Universidad, existe una correspondencia entre el esfuerzo y la dedicación que
invierten en el estudio y los resultados que han obtenido al entrar en la
Universidad.
24. El último aspecto valorado en torno a la cuestión de las formas de estudio ha sido la
asistencia a clase de los encuestados y los motivos para no hacerlo. El absentismo se
sitúa en torno al 30%, ya que el 71% de los encuestados dice asistir a más del 75% de
las clases. Las mujeres presentan unas prácticas más responsables con las exigencias
académicas que ellos. Y el principal motivo esgrimido para no asistir a clase tiene que
ver con otras ocupaciones académicas, seguido por la forma de impartir la clase del
profesor.
Los estilos de vida
En el análisis de los estilos de vida de los estudiantes encuestados, se ha explorado, por
un lado, cuáles son sus condiciones de vida y, por otro, sus actividades de participación
cultural y social realizadas en su tiempo libre.
Al considerar aspectos como el alojamiento y los recursos de que disponen, se obtiene
información que tiene una influencia clara sobre sus condiciones de estudio.
25. El conjunto de formas de alojamiento puede agruparse en tres tipos
fundamentales: domicilio y viviendas familiares (incluyendo una vivienda en
propiedad de la persona encuestada), viviendas alquiladas y compartidas y residencias
universitarias.
63
26. En el primer caso, domicilio o viviendas familiares se puede agrupar el 68,4% de
los casos, distribuidos de la siguiente manera: un 54% afirman que viven con sus
padres, un 6,3% viven en una vivienda propia, un 2,9% en una vivienda alquilada a
solas, un 2,6% con familiares y un 2,4% residen en una vivienda de los padres, pero
donde ellos no residen habitualmente.
27. La segunda opción más habitual es la vivienda alquilada con otras personas,
elegida por el 25% de los estudiantes.
28. La tercera opción –la residencia universitaria o colegio mayor- es claramente
minoritaria: solamente un 5,4% dice utilizar esta fórmula residencial.
29. A la hora de valorar las comodidades que tiene su situación residencial para su
condición de estudiantes universitarios, en general tienen un grado de satisfacción
elevado. Los más satisfechos son los que tienen su propia vivienda, quedando la
mayoritaria, es decir, el domicilio familiar en cuarto lugar.
Gráfico 9: La situación residencial de los estudiantes encuestados
30. El tipo de alojamiento es una variable que viene determinada por la edad de los
estudiantes y sus condiciones de financiamiento. Es previsible, por tanto, que
evolucione de forma paralela a la intensidad de la dedicación al estudio y a la actividad
remunerada de los estudiantes. De esta forma, en el gráfico 10 se representa la
evolución de estas variables en función de la edad de los estudiantes.
64
Gráfico 10: El alojamiento en la vivienda familiar y la intensidad de la dedicación al
estudio en función de la edad de los estudiantes
Se observa que entre 26 y 29 años se sitúa el umbral de edad a partir del cual un
porcentaje inferior al 50% de los encuestados dice vivir con sus padres y hay un
porcentaje mayor de estudiantes que llevan un régimen de trabajo a tiempo completo
compaginado con los estudios, superando el porcentaje de los que sólo estudian.
Antes de los 21 años la mayoría de los estudiantes que entran en la Universidad vive
con sus padres y no ejerce ningún tipo de actividad remunerada. La parte de los
estudiantes que vive en el hogar familiar disminuye progresivamente a medida que
aumenta la edad. Una tendencia contraria se da entre aquellos que trabajan, condición
necesaria para mantener su propio hogar. Por otro lado, conforme aumenta la actividad
laboral entre los estudiantes, disminuye la parte de los que se dedican intensamente al
estudio.
31. Para la mitad de los estudiantes encuestados que continúan viviendo en el hogar
familiar, buena parte de sus necesidades de organización vital relacionadas con las
actividades básicas de la vida diaria (ABVD) se hallan cubiertas y no precisan, en
consecuencia, ni dedicar tiempo a ellas (preparar comidas, lavar la ropa, etc.) ni trabajar
para disponer de ingresos propios que permitan sufragarlas. Pero, veamos en concreto
de qué recursos disponen.
65
32. En el gráfico 11 puede apreciarse que los progenitores son sus principales
financiadores, aportando más de la mitad para el 56% y la totalidad de sus ingresos
para el 32%. En segundo lugar, el trabajo que realizan es una fuente de ingresos
complementaria para casi la mitad de los encuestados, pero sólo es el único recurso para
un 10%. Las becas o ayudas de que disponen los estudiantes son una contribución a sus
ingresos para el 48% de la muestra. Y el trabajo que puedan tener durante los periodos
de vacaciones supone una contribución de hasta el 50% para el 40% de los estudiantes.
Por último, sólo el 7,5% de los encuestados declara disponer de los ingresos de su
pareja para completar los suyos al 50%.
Gráfico 11: Grado en que los ingresos de los estudiantes encuestados proviene de cada
una de estas fuentes de financiación.
33. Como cabía esperar, quienes trabajan a tiempo completo no reciben ayuda
económica de su familia: así sucede en el 78% de los casos (ver gráfico 12). El resto
suele recibir de la familia hasta un 50% de sus ingresos. En el otro extremo, quienes
estudian a tiempo completo suelen tener más fuentes de financiación (como becas o
trabajos en verano) puesto que el 51% declara que sus progenitores no efectúan una
contribución total. Por otro lado, los trabajos intermitentes o a tiempo parcial reducen la
contribución que hacen los padres notablemente.
66
Gráfico 12: Contribución de los progenitores según el régimen de dedicación al estudio
que tengan los encuestados
34. En cuanto a los gastos que tienen los estudiantes, los dividimos en dos grupos: el
que suelen pagar las familias y el que suelen pagar ellos mismos. En el primer grupo se
encuentran principalmente los gastos derivados del mantenimiento del alojamiento y la
alimentación, seguidos a cierta distancia por la matrícula universitaria, los gastos de
teléfono y el alquiler. En el segundo grupo estarían los gastos personales que pueden
considerarse secundarios y hasta ostentosos, como: la ropa, el vehículo, las vacaciones y
el ocio.
35. En lo que respecta a las actividades de participación cultural y social, en general
los estudiantes universitarios no muestran dedicar demasiado tiempo de su ocio y
tiempo libre a ellas. Como puede apreciarse en el gráfico 13, sólo la televisión y la
lectura son actividades que realizan más de la mitad de estudiantes con frecuencia o con
mucha frecuencia. En general, a medida que los estudiantes son más mayores disminuye
la frecuencia con la que participan o realizan actividades culturales, con algunas
excepciones como es el caso de las visitas a museos o exposiciones.
Gráfico 13: Frecuencia con la que los estudiantes realizan las actividades sociales y
culturales siguientes
67
36. La influencia del origen social en esta dimensión se ha medido a partir del nivel de
estudios de las madres, que ha resultado ser la variable más significativa en la relación
del aumento del nivel de estudios de los progenitores con el aumento de la participación
de los estudiantes. Para la mayoría de las actividades se produce una influencia del
capital educativo de la madre sobre la frecuencia con la que el estudiante se dedica a
ellas: desde las actividades deportivas, a la lectura, pasando por las actividades artísticas
y la visita a museos y exposiciones.
En el caso de los viajes y las excursiones, la variable determinante es el nivel de
ingresos de los progenitores, en lugar del nivel educativo. A más ingresos de las madres,
más probabilidades tienen los hijos de poder viajar con frecuencia.
37. A todo ello, se suma una pertenencia débil de los estudiantes universitarios a
cualquier tipo de organización. En este caso, ya no sólo influye el tiempo libre que
tengan y sus gustos personales, sino también su voluntad de acción sociopolítica. El
gráfico 14 permite apreciar que la gran mayoría nunca ha pertenecido ni pertenece a
ninguna de las organizaciones propuestas en el cuestionario. Dentro de esta débil
participación, la afiliación mayor se da en los clubes deportivos, las ONG, las
asociaciones culturales y las organizaciones juveniles, con una pertenencia pasada o
presente que va desde el 34 al 49,5% de la muestra.
68
Gráfico 14: Pertenencia pasada o presente de los estudiantes encuestados a las
siguientes organizaciones sociales
38. Las diferencias más significativas entre hombres y mujeres las encontramos en
su adhesión a clubes deportivos, dónde ellos están sobrerrepresentados, y en su
vinculación con organizaciones de voluntariado, donde son ellas quienes están
sobrerrepresentadas.
39. La pertenencia a organizaciones aumenta conforme los estudiantes son más
mayores. En algunos casos, como las ONG, de manera lineal. En otros, como los
partidos políticos, asociaciones de vecinos o sindicatos profesionales, prácticamente
sólo tienen presencia los estudiantes que superan la treintena. Una pauta diferente
encontramos en las organizaciones juveniles y las asociaciones culturales: entre los más
jóvenes se dan los porcentajes más elevados de pertenencia actual y, en consecuencia,
entre los más mayores, la pertenencia pasada.
Es obvio, por tanto, que distintos tipos de organizaciones siguen pautas diferentes en
relación con la edad debido a las distintas funciones que desempeñan en el ciclo vital y
educativo.
La valoración de la experiencia universitaria
69
40. La valoración que hacen los estudiantes de su experiencia universitaria es
globalmente positiva, pero no todas las actividades académicas gozan de la misma
aceptación.
41. En primer lugar, se ha contemplado la opinión que tienen respecto a las actividades
académicas y evaluativas realizadas a lo largo de su trayectoria en la Universidad. De
las valoraciones comentadas, pueden extraerse algunas conclusiones que resultan de
utilidad para la toma de decisiones en materia de política universitaria en el actual
proceso de implantación del Espacio Europeo de Educación Superior.
42. Actividades académicas y valoración de los estudiantes. A partir de las respuestas
poco favorables de los estudiantes se deduce que hay algunos aspectos que exigen una
intervención destinada a mejorarlos sustancialmente. En esta línea se incluyen en primer
lugar: la enseñanza del inglés y favorecer que los resultados de la evaluación se
comenten con el profesorado, de manera que los estudiantes obtengan un feedback que
les permita progresar.
43. En menor medida, puesto que obtienen unas valoraciones algo mejores, estarían las
prácticas docentes y discentes que pueden considerarse tradicionales, como:
participar en las clases magistrales, la lectura de textos académicos, el diálogo con el
profesor sobre contenidos de la materia o la asistencia a actividades externas.
44. Por otro lado, la práctica que sin duda las universidades tienen más interés en
potenciar son las estancias en el extranjero. Son valoradas como muy útiles por los
estudiantes en cuanto a los resultados que se obtienen, pero sigue siendo un fenómeno
minoritario, dado el número de personas que disfrutan de este tipo de experiencias
internacionales y está claramente determinado por las condiciones socioeconómicas.
45. Asimismo, las actividades académicas vinculadas a las prácticas de innovación
educativa, como fomentar la vertiente práctica de la carrera, el trabajo en equipo o la
utilización de las nuevas tecnologías como herramientas para el aprendizaje, se hallan
implantadas, puesto que una amplia mayoría de ellos las ha realizado, y son valoradas
70
positivamente. El trabajo colaborativo y el uso de las nuevas tecnologías forman
parte de la experiencia universitaria de la práctica totalidad de los estudiantes.
46. En cuanto a las formas de evaluación se refiere, las prácticas evaluativas
potenciadas con Bolonia, como el control continuo y el mayor peso de los trabajos
individuales, son consideradas más útiles por los estudiantes que el examen tradicional.
Asimismo, la opinión que tienen de la evaluación del trabajo en equipo y de las
exposiciones orales concuerdan con lo dicho anteriormente.
Los sistemas de evaluación más novedosos, como la autoevaluación o la participación
en foros y debates, todavía no han sido usados de forma amplia y tampoco obtienen
muy buena valoración por quienes dicen que ya los han experimentado.
47. Los resultados muestran que conforme los estudiantes incrementan su dedicación al
estudio, mayor utilidad le atribuyen a las actividades académicas realizadas. En el
gráfico 15 quedan reflejadas las diferencias más significativas. En este caso, la distancia
entre las valoraciones de los que se dedican más y menos intensamente al estudio se
explica por la disponibilidad de tiempo que tienen.
Las actividades donde mejor se refleja este fenómeno son los trabajos prácticos, en
equipo y las presentaciones orales, que suelen exigir una coordinación y una dedicación
más intensiva. Son, por tanto, actividades que aprovechan y valoran en mayor medida
quienes tienen más tiempo para dedicarse a ellas.
Gráfico 15: Proporción de estudiantes que consideran “muy útil” cada una de las
experiencias académicas, según la intensidad con la que se dedican al estudio
71
48. En segundo lugar, en este apartado se medía la opinión de los estudiantes sobre la
contribución de la Universidad a su desarrollo personal. Lo que más destacan es
que, a diferencia de la educación anterior, se favorece la autonomía del estudiante, que
tiene que responsabilizarse de encontrar los materiales necesarios para superar las
asignaturas. Esta forma de funcionar, que los recién llegados viven con una mezcla de
entusiasmo por la libertad y angustia por la incertidumbre que genera, favorece el
aprendizaje por cuenta propia y la adquisición de una educación amplia que, con la
mirada retrospectiva, todos valoran.
49. Globalmente, la valoración que hacen los estudiantes de su experiencia
universitaria es positiva. Están satisfechos con el aprendizaje obtenido y con la
Universidad en la que han estudiado, por ello una mayoría afirma que repetiría en la
misma institución.
En especial, son los estudiantes que se dedican más intensamente al estudio quienes más
valoran estos aspectos de su experiencia universitaria, como vuelve a ponerse de relieve
esta vez en el gráfico 16.
Gráfico 16: Balance global de la carrera en función de la intensidad con la que se
dedican al estudio
72
En concreto, es el sentimiento de entusiasmo el que más aumenta, existiendo una
diferencia de casi diez puntos porcentuales entre la proporción de estudiantes de baja
intensidad que dicen sentirlo respecto a los de alta intensidad.
50. En cuanto a las expectativas que esperan conseguir en un futuro gracias a la
titulación universitaria obtenida, mantienen un orden de prioridades similar a los
motivos por los que entraban en la universidad. Priman los aspectos de carácter
expresivo y vocacional por encima de la utilización que puedan hacer de la carrera en el
mercado laboral, ya sea para obtener unos buenos ingresos o para conseguir una
posición social alta.
Las mujeres, en general, valoran más positivamente el aprendizaje que han adquirido
con su formación universitaria. Un porcentaje mayor de mujeres que de hombres valora
favorablemente la utilidad de las actividades académicas realizadas. Lo mismo ocurre
con la opinión acerca de la contribución de la Universidad a su desarrollo personal.
Globalmente, se sienten más satisfechas que ellos con la experiencia vivida en el curso
de su carrera y son más partidarias de repetir en la misma Universidad.
Las diferencias valorativas entre los estudiantes según la intensidad de su dedicación al
estudio reflejan la desigualdad de situaciones entre estos colectivos. Los estudiantes que
más se dedican al estudio están más satisfechos que el resto a todos los niveles, son más
numerosos en considerar que su experiencia académica contribuye al desarrollo de
competencias que les serán útiles el día de mañana, al igual que están más satisfechos
con las formas de evaluación más novedosas.
73
3.1. Datos sociodemográficos
3.1.1. Perfil demográfico
En este primer subapartado se presenta el perfil demográfico de los estudiantes
encuestados en base a sus características en cuanto al sexo, la edad, la situación familiar
y la nacionalidad.
Las mujeres constituyen un 61% de la muestra entrevistada, porcentaje que supone una
cifra superior a la que, en términos generales, representan en el conjunto de las
universidades españolas, que es del 54%27
. Como puede apreciarse en la tabla 1 la
distancia entre la presencia de hombres y mujeres es muy superior en la muestra
encuestada de lo que lo es en la realidad, situación habitual por la mayor disposición
que en general tienen las mujeres a participar en este tipo de encuestas28
.
Tabla 1: Sexo de las personas encuestadas y de los estudiantes de la universidad
española
SEXO INE encuesta
Hombres 46,4 38,7
Mujeres 53,6 61,3
Fuente: Elaboración propia
La condición de los encuestados en cuanto a su edad se refiere, se corresponde
relativamente bien con la información procedente de las estadísticas nacionales de
estudiantes universitarios.
Tabla 2: Edad de las personas encuestadas y de los estudiantes de la universidad
española
27 Porcentajes calculados respecto de los alumnos matriculados en 1º, 2º ciclo y grado en las universidades españolas en el curso 2010/2011. Fuente: INE. 28 Este dato se tendrá en cuenta en la interpretación de resultados para los análisis posteriores.
74
EDAD INE encuesta
Hasta 21 años 35,7 36,1
De 22 a 25 años 31,7 40,5
De 26 a 29 años 13,3 12,0
De 30 a 34 años 8,5 4,7
De 35 a 39 años 4,6 2,4
De 40 años y más 6,2 3,3
Fuente: Elaboración propia
Como puede apreciarse en la tabla 2, la estructura de distribución por categorías de edad
es similar, si bien en las cifras del INE el porcentaje más elevado se da entre la categoría
más joven (Hasta 21 años con un 36% de la población estudiantil), mientras que en la
muestra de la encuesta se da en la categoría siguiente (22 a 25 años con un 40,5%). Por
otra parte, el porcentaje de mayores de 29 años que ha contestado en significativamente
inferior al que aparece en la estadística del INE, al sumar todas las categorías. Según
dicha estadística hay un 19% de estudiantes mayores de 29 años, mientras que sólo ha
contestado un 10% correspondiente a esta categoría de edad.
La tercera variable demográfica tenida en cuenta es la situación familiar de los
encuestados (gráfico 1), deteniéndonos particularmente en el estado civil y la tenencia
de descendientes a su cargo.
Gráfico 1: Situación familiar de los encuestados
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
75
El gráfico 1 muestra una gran mayoría de estudiantes que permanecen solteros (73%),
seguidos de lejos por aquellos que tienen pareja (22%). La proporción de casados o
divorciados es de poca relevancia estadística (en total un 5%).
En sintonía con la situación que acabamos de comentar, el gráfico 2 presenta a unos
estudiantes entre los que sólo una minoría del 4% tiene hijos a su cargo. La edad más
frecuente de sus hijos es inferior a 15 años, lo que supone una mayor carga familiar en
cuanto a la dedicación que requieren.
Gráfico 2: Proporción de estudiantes con hijos, el número de hijos y la edad que tienen
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Base: estudiantes con hijos (n= 709)
76
Hay que subrayar que no se constatan diferencias significativas de la situación familiar
de los estudiantes en función del sexo. No ocurre lo mismo con la edad, variable que
explica en buena medida su situación (gráfico 3).
Gráfico 3: Evolución de la proporción de estudiantes en cada una de las situaciones
familiares propuestas en función de su edad
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
En el gráfico 3 se presenta la evolución de las tres situaciones familiares principales:
soltería, matrimonio y vida en pareja, en relación con la edad de los encuestados. Se
aprecia una caída importante del número de estudiantes solteros (muy mayoritarios en
los primeros tramos de edad) acompañada de un aumento tanto de los estudiantes que
declaran convivencia en pareja como de los que dicen estar casados. Sólo a partir de los
35 años de edad son mayoría estos últimos.
Lo mismo ocurre si se observa la evolución de los estudiantes con hijos en relación con
la edad. A partir de los 30 años, el 36% de la muestra tiene hijos a su cargo, situación
que, como veremos más adelante, condiciona sustancialmente su dedicación al estudio.
El último aspecto demográfico que tratamos en este apartado es el de la nacionalidad y
lugar de residencia familiar de los estudiantes (tabla 3).
Tabla 3: Nacionalidad de los estudiantes encuestados
77
Nacionalidad Frecuencia Porcentaje
Española 16981 97
Europea (fuera de España) 244 1,4
Otra 287 1,6
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
La mayoría de los estudiantes universitarios entrevistados es de nacionalidad española
(tabla 3); el porcentaje de los estudiantes extranjeros incluidos en la muestra,
pertenecientes a estudios de grado, un 3%, es muy similar al que registra el conjunto de
la universidad española, que es del 3,2%29
para el curso 2009/10.
En cuanto a la residencia familiar, el 98,8% de los encuestados tiene a su familia
viviendo dentro del territorio español. Resulta interesante analizar la distribución del
lugar de residencia de las familias en las distintas comunidades autónomas en función
de la universidad en la que están matriculados los estudiantes encuestados. Este cruce
proporciona una imagen fiable de la movilidad de estudiantes universitarios que se
produce a nivel intercomunitario.
Así, en el gráfico 4 se representa la proporción de estudiantes de cada universidad cuya
familia reside en la misma comunidad autónoma donde se encuentra la institución. De
esta forma, se puede observar la capacidad que tienen las universidades de atraer
estudiantes de otras comunidades.
Gráfico 4: Proporción de estudiantes de cada universidad cuya familia reside en la
misma comunidad autónoma donde se encuentra la institución
29 Siempre teniendo en cuenta únicamente los primeros ciclos y grados, según datos del informe de Datos y Cifras 2010/1011 del Ministerio de Educación.
78
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Una primera impresión que se obtiene al contemplar el gráfico 4 permite concluir que la
movilidad interregional de los universitarios españoles es muy reducida. Para la gran
79
mayoría de universidades, la proporción de estudiantes procedentes de otras
comunidades no supera el 20%. Sólo hay ocho universidades en la muestra para las que
esa cifra es superior y se aproxima al 40%. Algunos ejemplos son las universidades de
la Rioja, la Pontificia de Comillas o la de Salamanca30
. En el otro extremo, las
universidades con un porcentaje menor en la acogida de estudiantes procedentes de
otras comunidades son la de Illes Balears, la de Vigo o la de Cádiz.
3.1.2. Capital educativo y capital económico
En este segundo subapartado, se examina el capital educativo y económico de la
muestra de estudiantes universitarios. Para ello, se recurre a los indicadores del nivel de
estudios más elevado alcanzado por los padres y madres, la situación laboral, la
ocupación y el nivel de ingresos de ambos progenitores. Todo ello nos proporciona
información relevante para poder situar a los estudiantes desde la perspectiva de su
origen social de procedencia y para un conocimiento adecuado de las condiciones
familiares que generan oportunidades y limitaciones en su trayectoria universitaria.
En primer lugar, se analiza el nivel de estudios más elevado alcanzado por las madres y
los padres de los estudiantes encuestados. Los gráficos 5 y 6 representan la proporción
de estudiantes cuyas madres y padres alcanzaron cada uno de los tres niveles
educativos31
. A su vez, se les compara con la cantidad de mujeres y hombres de su
generación (se estima habitualmente que corresponde a las edades de 40 y 60 años) que
alcanzaron esos mismos niveles.
Gráfico 5: Nivel de estudios más elevado alcanzado por las madres de los estudiantes y
el de las mujeres de su generación
30 No tenemos en consideración el caso de la Universidad de Navarra, donde el 62,4% de los estudiantes encuestados procede de otras comunidades distintas a Navarra. En las respuestas de muchos estudiantes acerca de su procedencia se señaló que pertenecían a Euskal Herria o Països Catalans y resulta difícil atribuir sus respuestas de manera adecuada. Si se suman las dos respuestas, el número de estudiantes de otra comunidad en la Universidad de Navarra sería del 38%. 31 Se emplea la International Standard Classification of Education (ISCED), aceptada a nivel
internacional como clasificación de los niveles educativos. En el resto del documento cuando se utilice esta variable como indicativo del origen social del estudiante, no se representará gráficamente la respuesta del “no lo sé” por no ser de interés para tratar esta cuestión.
80
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
La representación ofrecida en el gráfico 5 permite constatar que mientras las madres de
estudiantes universitarios encuestados son un 35,5%, las mujeres de edad entre 40 y 60
años suponen nada menos que un 53%. De esta manera indirecta, constatamos la
existencia de una clara infrarrepresentación de estudiantes procedentes de familias
donde las madres tienen un nivel educativo bajo. Y sucede justamente lo contrario en el
caso del nivel educativo alto, donde los estudiantes cuyas madres tienen estudios
superiores son el 28,4% mientras que éstas en el conjunto de las mujeres entre 40 y 60
años son el 18,8%.
El gráfico 6 se ocupa del mismo fenómeno, pero considerando la situación de los
padres. En el mismo, se constata la existencia de la misma situación y además con
porcentajes muy similares, aunque con una desigualdad mayor en el caso de los estudios
superiores.
Gráfico 6: Nivel de estudios más elevado alcanzado por los padres de los estudiantes y
el de las hombres de su generación
81
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
En suma, al observar el nivel de estudios alcanzado por los progenitores, hay dos
hechos que conviene destacar.
3) Entre los estudiantes entrevistados hay más de un tercio que procede de un
entorno familiar con bajo nivel formativo. En ambos casos, tanto las madres
como los padres de estudios inferiores superan a los que alcanzaron la educación
terciaria. Por tanto, puede concluirse que en la educación universitaria española
se ha producido movilidad social, ya que esta existe cuando los hijos de madres
y padres que no han alcanzado estudios universitarios, consiguen acceder a este
nivel y sus oportunidades.
4) Sin embargo, cuando comparamos estas cifras con la proporción de los hombres
y mujeres de la generación a la que pertenecen la mayor parte de progenitores de
estudiantes, se concluye que los condicionamientos del origen social siguen
pesando y actuando de una manera decisiva en el acceso a los estudios
universitarios. Los hijos de familias con baja formación continúan estando
infrarrepresentados en la universidad, mientras los que proceden de familias con
elevada formación están sobre-representados. Existe reproducción y exclusión
social, lo que permite concluir que la movilidad social es relativa.
De todo ello se puede extraer la conclusión de que la gran mayoría de estudiantes subirá
uno o varios peldaños en la escalera social al concluir sus estudios universitarios, con
respecto a la situación educativa familiar (donde se incluye a todos los progenitores sin
82
estudios universitarios). El 65,6% de los entrevistados habrá superado la formación que
tuvieron sus madres y el 62,2% la de sus padres.
En segundo lugar, nos interesamos por el capital económico con el que han contado los
estudiantes en su entorno familiar. Para ello, se indaga sobre la situación laboral, la
ocupación y los ingresos que tienen.
Los gráficos 7 y 8 muestran una situación laboral de los padres y madres de estudiantes
universitarios muy cercana a la que tienen los hombres y mujeres de su generación. En
este caso, las mayores diferencias las encontramos entre los sexos. Mientras la situación
laboral de ocupado tiene una clara predominancia entre los padres (70%), la inactividad
está mucho más presente en el colectivo femenino de las madres, entre las que hay un
35% de inactivas.
Gráfico 7: Situación laboral de las madres de los estudiantes y de las mujeres de su
generación
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Gráfico 8: Situación laboral de los padres de los estudiantes y de las hombres de su
generación
83
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
En cambio, cuando nos detenemos a condiderar el tipo de trabajo que ocupan los
progenitores de los estudiantes, como lo hacemos en los gráficos 9 y 10, constatamos la
existencia de una situación parecida a la que encontrábamos al estudiar el nivel de
estudios.
Se observa que los progenitores que trabajan en puestos de “cuello azul” (sumando las
dos categorías) están infrarepresentados tanto entre las madres como entre los padres.
Mientras en la población de mujeres de 40 a 60 años hay un 27% que ocupan puestos de
trabajadoras de “cuello azul”, las madres de estudiantes universitarios son un 19%. En
el caso de los hombres la distancia es todavía más grande: del 43% de los hombres de
esta categoría de edad al 28% de los padres. Como puede constatarse, la situación
contraria se produce para los progenitores de “cuello blanco”, sobrerrepresentados en la
muestra.
Gráfico 9: Ocupación de las madres de los estudiantes y de las mujeres de su generación
84
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Nota: La ocupación de los hombres y mujeres 40-60 no suma 100 porque hemos dejado fuera dos
categorías referidas a los parados32
que no se contemplaban en la encuesta.
Los padres y madres de estudiantes tampoco suman 100 porque hemos dejado fuera dos categorías que no
estaban contempladas en los datos de la EPA33
.
Gráfico 10: Ocupación de los padres de los estudiantes y de los hombres de su
generación
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
32 Los parados que han dejado su último empleo hace más de un año y los que buscan su primer empleo formaban parte de las categorías empleadas en la EPA 33 “No ha trabajado nunca fuera” y “no lo sé”.
85
Los porcentajes de madres y de padres de estudiantes universitarios que tienen empleos
profesionales de máximo nivel se sitúan en ambos casos en el 40%, mientras que las
mujeres y hombres con este nivel profesional en el conjunto de la población es
claramente inferior (26% en las mujeres y 29% en los hombres). Por otro lado, los
hombres con ocupaciones blue collar de 40 a 60 años son un 43%, mientras que los
padres de estudiantes con este nivel laboral sólo es del 28%. Finalmente, en el caso de
las madres de los estudiantes nada menos que un 36% está ocupada en trabajos que de
acuerdo con ISCO hemos clasificado como ocupación baja white collar, diez puntos
menos que en el caso de los padres.
Al raíz de estas observaciones, pueden mantenerse las dos conclusiones establecidas en
el caso del nivel educativo: existe movilidad social, pero ésta es relativa.
La última de las variables que examinamos correspondiente al capital socioeconómico
incluida en el presente apartado se refiere a los ingresos de los progenitores de los
estudiantes universitarios. Para efectuar el análisis se pueden distinguir tres categorías:
la primera englobaría a aquellos con ingresos inferiores a 1.200 euros mensuales (de
aquí en adelante la denominaremos “ingresos bajos”); la segunda, a aquellos con
ingresos entre 1.201 y 2.300 euros (“ingresos medios”); y la tercera incluiría a aquellos
estudiantes cuyos progenitores tienen unos ingresos superiores a los 2.301 euros
mensuales (“ingresos altos”).
Gráfico 11: Niveles de ingresos de los progenitores de los estudiantes encuestados
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
86
Un primer aspecto a considerar en las respuestas a esta pregunta (véase gráfico 11) se
encuentra en las tasas de “no lo sé”: 19,5% para los padres y 14% para las madres. Este
dato, seguramente es resultado tanto de la falta de conocimiento preciso de este aspecto,
como del carácter tabuístico que tiene tratar los temas relacionados con los ingresos.
En segundo lugar, los porcentajes más abultados se sitúan entre los 750 euros y los
2300, con la salvedad de las mujeres, donde el peso de las que no tienen ingresos (25%)
modifica muy significativamente la simetría de la distribución de ingresos. Con ingresos
altos (por encima de los 2.300 euros) hay un 16% de los hombres y un 6% de las
mujeres.
Por otro lado, hay que señalar la importancia de la variable sexo, ya ques se pueden
observar diferencias relevantes entre los ingresos que obtienen las madres y los padres.
En los niveles de menores ingresos hay un claro predominio de respuestas de las
madres, pues el 32% se sitúa en el segmento de ingresos menores a 450€. Por el
contrario, en los niveles más altos, prácticamente sólo aparecen hombres (aunque con
porcentajes reducidos): un 8% de los padres tiene ingresos mensuales superiores a los
3.000€. De acuerdo con este mismo esquema clasificatorio, la mayor proporción de
madres se concentra en el segmento de ingresos bajos (35% de la muestra), mientras
que los ingresos de los padres están más repartidos y es mayoritaria la proporción de
estudiantes cuyos padres tienen ingresos de nivel medio (41%).
***
En resumen, puede decirse que entre los estudiantes de las universidades españolas hay
una preponderancia de las mujeres y en su mayoría se encuentran entre los 18 y los 25
años (67%), aunque está creciendo el peso de los que superan dicha edad. En general,
permanecen solteros y sin hijos, si bien, su situación familiar va cambiando a medida
que cumplen años. Son fundamentalmente de nacionalidad española y suelen estudiar en
la misma comunidad autónoma dónde reside su familia.
En cuanto al origen social de los estudiantes, los resultados apuntan hacia un proceso de
movilidad social, es decir, hacia una disminución de las desigualdades de acceso a la
universidad. El peso que han adquirido los hijos de familias con bajo nivel educativo
indica que se ha producido dicha movilidad. Sin embargo, siguen infrarrepresentados,
87
tanto desde la perspectiva del nivel educativo como desde el profesional, cuando se
compara a los progenitores de los estudiantes con la población de su generación.
En términos de análisis de lo que se conoce como dimensión social del Espacio
Europeo de Educación Superior y más en concreto de equidad participativa, el sistema
universitario español, como muchos otros, tiene todavía un importante recorrido de
realizar.
Finalmente, cabe señalar que las variables que conforman el perfil sociodemográfico de
los estudiantes constituyen un elemento clave para poder explicar los resultados
obtenidos a partir de la encuesta ECoViPEU, que se van a comentar en los próximos
apartados.
3.2. Acceso a la educación universitaria
En este segundo apartado se abordan los aspectos relativos al acceso a la universidad.
Se empieza por analizar la situación actual en la que se encuentran los estudiantes
encuestados en cuanto al área de conocimiento, nivel de la titulación, años que llevan en
la universidad y número de créditos matriculados o aprobados. A continuación, se
exploran las rutas de acceso que han utilizado los estudiantes, es decir, la transición a la
universidad, la vía por la que han accedido y la nota media obtenida. Por último, se
analiza el proceso de elección de la carrera, observando la opción en la que la eligieron,
los motivos que les condujeron a ello y los conocimientos previos que tenían sobre su
contenido.
3.2.1. Estudios actuales
Este punto comienza situando a los estudiantes respecto a los estudios universitarios que
están cursando. Así, los gráficos que siguen sintetizan un conjunto de datos que
proporcionan información sobre los estudiantes y que nos servirá para profundizar y
diferenciar en el análisis de los próximos apartados.
88
En el gráfico 12 se presenta la distribución de los estudiantes en las áreas de
conocimiento de las que forman parte sus titulaciones. Puede apreciarse que se trata de
una muestra de la diversidad de ramas de estudio presente en el sistema universitario.
Gráfico 12: Área de conocimiento a la que pertenecen los estudiantes encuestados
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
El 38% de las personas encuestadas se ubican en el área de Ciencias Sociales y un 30%
en el área de ingenerías y arquitectura; las ciencias de la salud, suponen un 14%, las
humanidades un 10% y las ciencias básicas, el 8%. Esta distribución, aunque mantiene
una clara similitud con la estructura de la distribución que ofrecen los datos de la
Universidad en cifras, también se aleja parcialmente de ella. Así, Ciencias Sociales y
Jurídicas supone un 50,3%, Ingeniería y Arquitectura un 23,8%, Artes y Humanidades
un 9,1%, Ciencias de la Salud, un 10,8% y Ciencias Básicas un 6% en el curso 2009-
2010.
En el gráfico 13, se muestra el nivel de la titulación que están cursando los estudiantes
encuestados que, en este caso, se limita a los primeros ciclos y los grados, dejando para
futuras investigaciones el tercer ciclo y el doctorado.
Gráfico 13: Nivel de la titulación de los estudiantes encuestados
89
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
En el gráfico 14 se representa el año en el que se encuentran los estudiantes desde que
empezaron la titulación actual en la universidad. La pregunta no se refiere al curso sino
al año, puesto que esta forma de dividir las carreras ha quedado obsoleta con las
posibilidades de combinación que ofrece actualmente la matrícula con los créditos
ECTS. Preguntarles por los años que llevan estudiando su carrera actual nos permite a
continuación valorar el ritmo de estudios que siguen al cruzar con las variables de los
créditos.
Gráfico 14: Años que han pasado desde que se comenzó la titulación
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
90
Otra perspectiva de la situación de los estudiantes en su trayectoria universitaria nos la
ofrecen los créditos superados y los créditos matriculados en el curso de realización de
la encuesta. Los resultados obtenidos los presentamos en los gráficos 15 y 16. Para ello,
hemos confeccionado 6 franjas o categorías de créditos teniendo en cuenta la asignación
formal de 60 créditos por año.
Gráfico 15: Número de créditos aprobados hasta el momento de la carrera que estudian
en la actualidad
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Los estudiantes se distribuyen de manera irregular en las franjas de créditos aprobados
puesto que hay encuestados de todos los cursos: un 25% se encuentran en la franja
inferior; un 10% entre 60,5 y 120% créditos; un 29% entre 120,5 y 180; un 19% entre
180,5 y 240 y el resto más de 240 créditos.
En cuanto a los créditos matriculados, la franja que más estudiantes reúne (42%) es la
de 40 a 60 créditos, que se corresponde con lo que la institución tiene previsto para un
curso. En la siguiente, de 60 a 80 créditos, hay un 28% de estudiantes que se matricula
de más.
Gráfico 16: Número de créditos matriculados este curso de la carrera que estudian en la
actualidad
91
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Para terminar este apartado, presentamos una aproximación al ritmo de estudios de los
encuestados observando la relación que se produce entre los créditos de los que se han
matriculado y los años que llevan estudiando la carrera (ver gráfico 17). Se prefiere esta
variable a la de los “créditos aprobados” puesto que esta última tiene una interpretación
más delicada. Muchos estudiantes han respondido a esta pregunta sumando créditos
acumulados de titulaciones anteriores34
.
Gráfico 17: Créditos matriculados en función de los años de estudio en la titulación
actual
34 Se constata que se han producido errores en la interpretación de la pregunta, que se refería únicamente a la titulación principal de la que estaban matriculados en la actualidad.
92
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
A partir de la observación del gráfico 17 se constata que los estudiantes que estudian su
primer año de carrera se matriculan mayoritariamente de los créditos que corresponden
a un curso (60 ECTS): el 78,5% se ha matriculado de 40 a 60 créditos. Para los
estudiantes de los cursos siguientes: segundo, tercero y cuarto, se abre un abánico de
posibilidades, optando muchos de ellos por matricularse de más créditos de los
estimados para un curso escolar (fundamentalmente de 60 a 80).
Varias estrategias pueden diferenciarse claramente a partir de los datos ofrecidos en el
gráfico: en primer lugar, la de aquellos estudiantes que se matriculan de una cantidad de
créditos “institucional” (es decir, la categoría de quienes rondan los 60 créditos sin
superarlos). Ésta es la estrategia predominante sólo en el primer año. A partir de ese
momento, la estrategia de quienes se matriculan de más de 60 créditos por año, es
claramente la más seguida, con una importancia extraordinaria entres los estudiantes de
tercer y cuarto año. En consecuencia cabe concluir que un porcentaje muy elevado de
estudiantes siguen una trayecroria “sobrecargada” en creditaje, que no puede sino tener
implicaciones importantes en la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y en
el desarrollo de la agenda universitaria.
En tercer lugar, tenemos el caso de quienes se matriculan de menos de 40 créditos. Esta
situación puede obedecer a dos estrategias bien diferentes: la de quienes a lo largo de
toda la carrera, seguramente porque son estudiantes a tiempo parcial, necesitan
compaginar trabajo y estudio; y la otra correspondiente a quienes se hallan en el último
curso y tienen pocos créditos pendientes de superar.
El gráfico 17 pone en evidencia que el funcionamiento actual de los planes de estudios
es lo suficientemente flexible como para permitir que existan estrategias diferentes, pero
también que la predominante se corresponde con quienes llevan una mochila
sobrecargada de créditos por año.
3.2.2. Rutas de acceso
Al explorar las rutas de acceso que eligen los estudiantes universitarios para entrar en
sus carreras, se empieza por considerar el año en el que obtuvieron la nota para acceder.
93
Al combinar ese año con los que llevan en la universidad se puede inferir el modo de
transición de los estudiantes encuestados, en función de si han interrumpido o no su
trayectoria formativa desde la secundaria.
La tabla 4 representa el modo de transición a los estudios actuales, de manera directa o
indirecta desde el año que obtuvieron la nota de acceso a la universidad.
Tabla 4: Año de obtención de la nota de acceso a la universidad en función del número
de años que llevan en la carrera35
Año nota
acceso/ Curso
carrera
2010 2009 2008 2007 2006 2005 2004
Antes
de
2004
Primer año 69,2% 9,1% 3,6% 3,3% 2,9% 2,6% 1,6% 7,7% 100%
Segundo año 66,8% 9,9% 4,2% 3,6% 2,9% 2,1% 9,3% 100%
Tercer año 66,3% 10,3% 4,6% 3,1% 2,7% 10,5% 100%
Cuarto año 70,2% 12,0% 3,7% 2,4% 8,5% 100%
Quinto año 66,2% 16,0% 5,0% 10,2% 100%
Más del quinto 30,2% 20,2% 48,0% 100%
Frecuencia
Total
2956 2659 2455 2333 1908 1443 875 2542 17171
Porcentaje
Total
17,2% 15,5% 14,3% 13,6% 11,1% 8,4% 5,1% 14,8% 100%
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Para facilitar la lectura de la tabla, se ha recurrido al sombreado de las casillas en
función de su significado. Las casillas señaladas en gris oscuro reflejan el porcentaje de
estudiantes que accedió a la universidad de manera directa. Esto quiere decir que el
número de años que llevan estudiando la titulación actual equivale al momento en el que
obtuvieron la nota de acceso a la universidad. El acceso directo ronda así el 70% de los
estudiantes de cada año, que viene indicado en las filas de la tabla.
35 Las casillas dejadas en blanco se corresponden con situaciones imposibles, que implican que
los estudiantes lleven más años en la titulación que lo que ha transcurrido desde que obtuvieron la nota de acceso a la universidad.
94
El resto de casillas, marcadas en gris claro, engloban a todos aquellos estudiantes para
quienes la transición a la universidad no se hizo de manera directa una vez obtenida la
nota de acceso. Los años que separan la obtención de la nota de acceso a la universidad
del inicio de la titulación actual pueden haber significado cosas diferentes en función de
cada caso. En términos generales, puede suponerse que aquellos que tienen una breve
interrupción de uno o dos años han iniciado otra titulación universitaria que habrían
decidido cambiar por la actual (supondrían entre un 12 y un 20% en función del año de
estudios). El resto (entre un 10 y un 18%) probablemente accedió al mercado de trabajo
intercalando periodos de trabajo con periodos formativos y retrasando su entrada en la
universidad. Aunque también puede tratarse de estudiantes que proceden de otra
titulación universitaria ya terminada36
.
Para aquellos estudiantes cuya trayectoria en la titulación actual supera los cinco años
no se ha señalado ninguna casilla en gris puesto que no se conoce con exactitud el
número de años. En cualquier caso, puede decirse que casi la mitad forma parte de los
que obtuvieron la nota de acceso antes de 2004, lo que indica una transición retrasada a
la universidad.
A partir de estas dos variables se ha calculado una nueva variable con el nombre de:
“Transición a los estudios”, obtenida (siguiendo el patrón establecido en el proyecto
Eurostudent) teniendo en cuenta el tiempo transcurrido entre el momento en que el
estudiante obtiene la nota para acceder a la universidad y el momento en que
verdaderamente accede a la titulación actual. En ese sentido, aquellos que entran el
mismo año tienen una modalidad de acceso de transición directa, aquellos que tardan
entre uno y dos años acceden con una breve interrupción y, aquellos que tardan más de
dos años son denominados estudiantes de transición retrasada.
La importancia relativa de cada una de estas tres categorías en la muestra de estudiantes
queda representada gráficamente en el gráfico 18.
36 Nótese que estamos considerando a estudiantes de primeros ciclos, por lo que la titulación anterior sólo podría ser del mismo nivel.
95
Gráfico 18: Las formas de transición a los estudios de los estudiantes encuestados
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Como puede observarse, la mayoría de estudiantes accede a la universidad mediante una
transición directa (63%) y un 37% retrasa la incorporación, si bien un 14% sólo efectúa
una breve interrupción.
La edad de los estudiantes es una variable interesante para interpretar las formas de
transición. En el gráfico 19 se muestra la importancia relativa de cada modalidad de
transición en función del grupo de edad de los estudiantes.
Gráfico 19: La modalidad de transición en función del grupo de edad de los estudiantes
encuestados
96
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Una lectura rápida del gráfico refleja la obviedad de que cuanto mayores son los
estudiantes, más probabilidades tienen de hacer accedido a la universidad mediante una
transición retrasada. Sin embargo, lo interesante es constatar que no todos los
estudiantes de más edad se encuentran en esta situación. Hasta que no nos situamos en
el grupo de estudiantes mayores de 35 años, la transición retrasada no es la forma
mayoritaria de acceso. Esto indica que el resto de estudiantes maduros accedió
directamente en el momento de obtener la nota pero pudo prolongar la trayectoria en la
universidad estudiando otras carreras o dedicándose con un régimen de baja intensidad.
Ello nos vuelve a remitir a la diversidad de formas de vinculación al estudio que ya
detectábamos al analizar la variable de los créditos.
A continuación, el gráfico 20 incorpora las vías de acceso a la universidad utilizadas por
los estudiantes encuestados. Las Pruebas de Acceso a la Universidad son la forma más
frecuente (80% sumando todas las áreas representadas en azul), lo que se conoce como
acceso tradicional. Le sigue a una gran distancia el acceso desde los títulos de
Formación Profesional Superior (9%) y el resto de accesos para mayores de 25 años o
procedentes de otras carreras, considerados como accesos no tradicionales.
Gráfico 20: Vía de acceso a la titulación actual de los estudiantes encuestados
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
97
A partir de los resultados obtenidos en otros estudios, como el proyecto Eurostudent37
,
se plantea la hipótesis de que el origen social influya en el tipo de acceso a la
universidad. Se ha comprobado que el nivel de estudios de los progenitores condiciona
que se produzca un acceso por la vía tradicional o no tradicional. En el gráfico 21 queda
representada esta diferencia en función del nivel de estudios más alto alcanzado por los
padres. Se toma como indicador del acceso tradicional las PAU de todas las ramas y del
acceso no tradicional la FP superior.
Gráfico 21: Proporción de estudiantes que han accedido a la universidad a través de la
PAU y la FP superior en función del nivel de estudios más elevado alcanzado por sus
padres38
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
El 81% accede por la via de las PAU y el 9,3% accede por la ruta de la FP. Pues bien,
cuando cruzamos estos datos con el nivel educativo de los padres y madres, obtenemos
que cuando los padres tienen un nivel educativo bajo, la ruta de la FP es seguida por un
13% de estudiantes universitarios, mientras que cuando hablamos de padres y madres
con estudios superiores de segundo ciclo y de doctorado, la entrada por la ruta de la FP
ha quedado reducida a porcentajes exiguos (3,3 y 2,4%).
37 Eurostudent III (2008) 38 Las diferencias en la vía de acceso según el nivel educativo de las madres guardan unas proporciones muy similares a éstas.
98
Se concluye que las desigualdades siguen existiendo en el acceso: a mayor capital
educativo familiar, más probabilidades tienen los estudiantes de acceder a la
universidad por la vía tradicional, más directa y con mayor prestigio.
Otro elemento que forma parte del acceso a la universidad es la nota media obtenida.
Así, en el gráfico 22 se muestra cómo se distribuyen los estudiantes entre las notas más
altas y más bajas.
Gráfico 22: Proporción de estudiantes que obtuvo una nota media para acceder a la
universidad en cada franja establecida
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
El 42% de los estudiantes ha obtenido unas notas que van de 5 a 7 y un 43% de 7 a 9.
Un 8,9% obtuvo una puntuación que va de 9 a 10 y un 6,3% de 10 a 1439
.
Se han detectado distintas variables que guardan alguna relación con la cualificación
obtenida para acceder a la universidad.
En el caso de la relación con la vía de acceso, mediante el gráfico 23 se puede apreciar
en qué vías los estudiantes entran en la universidad con una mejor nota media.
Gráfico 23: Nota media de los estudiantes en función de la vía de acceso a la
universidad
39 Aquí hemos de tener en cuenta que el año pasado fue el primer en que podía llegarse hasta
14, por lo tanto sólo hay una generación de estudiantes que han podido acceder a través de esta modalidad.
99
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Destaca por arriba el 7,8 de media entre los estudiantes que proceden de la Formación
Profesional, seguida de las PAU científicas, luego la de la rama de humanidades y a
continuación la de artes. Las notas medias más bajas las encontramos en el acceso desde
otras carreras y por la ruta de mayores de 25 años.
La edad también presenta una relación, en este caso de causalidad, sobre la nota media.
Como se aprecia en el gráfico 24 conforme aumenta la edad de los estudiantes
disminuye su nota media obtenida para el acceso a la universidad. Esto concuerda con
lo que acabamos de observar respecto a la vía de acceso, puesto que sin duda son los
más mayores quienes proceden de otras carreras o del acceso para mayores de 25 años.
Gráfico 24: Nota media de los estudiantes en función de su edad
100
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
La conclusión que podría extraerse a partir de estos datos es que los estudiantes más
mayores entran en la universidad con un bagaje educativo inferior. Así parecen
confirmarlo los resultados obtenidos en Eurostudent. No obstante, es una afirmación
que no puede ser confirmada solamente con los datos de nuestra encuesta, puesto que
esa nota ha sido obtenida de maneras muy diferentes y donde influyen otra serie de
factores que no se tienen en cuenta aquí.
La última variable relacionada con la nota media que consideramos en ECoViPEU es el
nivel educativo de los progenitores. En el gráfico 25 se representa la nota media en
función del máximo nivel obtenido por las madres.
Gráfico 25: Nota media de los estudiantes en función del nivel de estudios más elevado
alcanzado por las madres40
40 Las diferencias en la nota media según el nivel educativo de los padres guardan unas
proporciones muy similares a éstas.
101
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
En este gráfico se observa la existencia de una tendencia creciente de la curva de las
notas conforme aumenta el nivel educativo de las madres, con una diferencia de casi un
punto entre los estudiantes cuyas madres carecen de estudios y aquellos otros cuyas
madres han alcanzado el nivel del doctorado. Una prueba más de la persistencia de
desigualdades sociales en la Universidad, que proceden de las características de las
unidades familiares de origen y que obviamente han desplegado su máximo impacto en
las etapas anteriores del sistema educativo, pero que no dejan de dejar sus huellas en
los niveles superiores.
3.2.3. Elección de la carrera
El último aspecto tratado en este tercer epígrafe sobre el acceso es el proceso de
elección de la carrera. Se empieza por averiguar la opción en la que la eligieron y los
dos motivos principales que explican dicha elección, y se termina indagando sobre el
conocimiento previo acerca del contenido de la carrera.
En el gráfico 26 se muestra la distribución de los estudiantes según la posición en la que
situaron la titulación que están estudiando en el momento de la elección.
102
Gráfico 26: Proporción de estudiantes según el lugar en el que situaron la carrera que
estudian en el momento de la elección
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Una amplia mayoría está estudiando la carrera que en principio más deseaba (el 80% la
puso en primer lugar). Y el 20% restante terminó estudiando una carrera que, en su lista
de prioridades, ocupa un segundo, tercer o incluso cuarto lugar. La realidad es que
sumando primera y segunda opción nos situamos en un 92% de elecciones
satisfactorias.
En cuanto a las motivaciones que han tenido los estudiantes encuestados a la hora de
decantarse por una determinada carrera u otra, destacan cuatro de una lista extensa que
se les ofrecía en el cuestionario como opciones de respuesta. La tabla 5 registra los
porcentajes de estudiantes que se decantaron por dos motivos principales en el momento
de la toma de decisión.
Tabla 5: Los dos motivos principales que han empujado a los encuestados a estudiar su
carrera
Primer
motivo
Segundo
motivo
Porque se corresponde con la profesión que
quisiera ejercer
31,9 20,8
Porque se corresponde con mis aptitudes 19,9 20,9
Para cumplir un sueño (era la que más me 18,9 9,7
103
gustaba)
Porque tiene numerosas salidas profesionales 12,3 16,6
Porque proporciona una formación amplia y
polivalente
5,6 9,9
Por eliminación 3,8 5,4
Por mi experiencia profesional previa 2,8 3,0
Porque me conduce a una profesión de prestigio 1,7 3,8
Porque conduce a trabajos bien pagados 1,2 5,9
Porque era una carrera corta y adecuada a mis
posibilidades
1,2 2,4
Por tradición familiar 0,7 1,6
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Queda situada en primer lugar, con una diferencia significativa en tanto que primer
motivo la afirmación que pone de relieve la relación entre la carrera y la profesión
futura: el 32% la ha señalado como motivo más importante. A continuación, pero ya
sólo con un porcentaje del 20% aparece la correspondencia con las aptitudes personales
y con un 19% porque era la que más les gustaba y con ello cumplían su sueño. A
distancia significativa de estas tres primeras motivaciones aparece una cuarta: porque
tiene numerosas salidas profesionales, es decir, aquella motivación que subraya la
versatilidad ocupacional. El resto de propuestas para la elección de motivación obtienen
frecuencias de adhesión muy reducidas, claramente por debajo del 10%. La
consideración de las preferencias como segundo motivo no introduce modificaciones
significativas en esta clasificación.
Al revisar otros estudios similares41
, se tiende a distinguir entre tres tipos de motivos
que suelen ser propuestos por los estudiantes en el orden siguiente: expresivo,
vocacional e instrumental. En este caso el primero sería el vocacional, entendido como
la vocación por una profesión concreta. Los dos siguientes se agruparían bajo la etiqueta
de factor expresivo, relacionado con un sentimiento de gusto por algo, más alejado de
cualquier tipo de expectativa futura y más vinculado al disfrute del momento presente.
Y, en tercer lugar, entraría el factor instrumental, que considera principalmente la
41 Como son los resultados de la investigación del FREREF, donde a partir de una serie de indicadores motivacionales, hacen un análisis de componentes principales y obtienen tres ejes que se corresponden con nuestras tres motivaciones principales (Masjuán, 2004).
104
titulación como un medio para alcanzar un fin, que es la facilidad para encontrar un
trabajo en el futuro.
En cuanto al resto de motivos mencionados, aquellos que aducen haberse visto
motivados por la formación amplia y polivalente están engrosando las carreras de áreas
como las ciencias sociales, que ganan peso cada año. Merece la pena subrayar el motivo
siguiente: “por eliminación” ya que aunque haya sido mencionado por una minoría, no
deja de ser relevante que un 10% de la muestra elija (como segundo motivo) la carrera
desde esta perspectiva por exclusión que implica el descarte de las que no desea
estudiar.
Una variable que ayuda a diferenciar el perfil de aquellos estudiantes que eligen uno de
estos cuatro motivos principales es la del área de conocimiento. En la tabla 6 se pueden
apreciar las diferencias en el peso que tiene cada motivo según el área de conocimiento
considerada.
Tabla 6: Los motivos para estudiar una carrera42
en función del área de conocimiento en
que se encuentra
Humanidades Ciencias Ciencias
de la
Salud
Ciencias
Sociales
Ingenierías y
Arquitectura
Total
Porque se corresponde con
mis aptitudes
30,0 21,7 15,7 16,7 22,1 19,9
Porque se corresponde con
la profesión que quisiera
ejercer
21,1 27,3 40,7 36,1 27,2 31,9
Para cumplir un sueño (era
la que más me gustaba)
36,9 30,1 24,7 13,1 14,5 18,9
Porque tiene numerosas
salidas profesionales
1,4 5,5 5,0 16,0 16,4 12,3
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
En cuanto a las dos afirmaciones relacionadas con la motivación expresiva, están
sobrerrepresentadas en humanidades –y en menor medida en Ciencias- unas áreas donde
42 Se han tomado los cuatro “primeros motivos” más señalados.
105
las salidas laborales son menos evidentes y su elección responde a un gusto o deseo
personal para alrededor del 60% de los estudiantes. En concreto, la afirmación “porque
se corresponde con mis aptitudes” obtiene un 30% de respuestas favorables en
Humanidades; en Ciencias y en Ingenierías y Arquitectura, los porcentajes se sitúa cerca
de la media, aunque ligeramente por encima de ella. Por otra parte, la afirmación “Para
cumplir un sueño (era la que más me gustaba)” también consigue un porcentaje elevado
en Humanidades (37%) y algo menor en Ciencias (30%). También se sitúa por encima
de la media en Ciencias de la Salud.
La afirmación “Porque se corresponde con la profesión que quisiera ejercer” obtiene un
porcentaje elevado en Ciencias de la Salud (41%) y en menor medida en Ciencias
Sociales (36%). El porcentaje más bajo (21%) se da en las carreras del área de
Humanidades.
Por último, la motivación más claramente instrumental está sobrerrepresentada en las
áreas ingenierías y de ciencias sociales. En esta última se explica por la presencia de
carreras del ámbito de la economía y el derecho, que ofrecen unas buenas expectativas
laborales. En las ingenierías por ser donde se concentra la elite de los puestos de trabajo
en el mercado laboral.
Para terminar este apartado, se ofrecen datos sobre la pregunta acerca del conocimiento
previo de la carrera que tenían los encuestados antes de entrar en la universidad. En el
gráfico 27 puede apreciarse el peso de las cuatro respuestas, que van desde el total
conocimiento hasta el total desconocimiento de lo que les esperaba. La mayoría de los
estudiantes se decantan por las respuestas más neutras, aunque predomina el
desconocimiento en mayor o menor grado.
Gráfico 27: Proporción de encuestados según el conocimiento previo de la carrera que
declaran haber tenido antes de matricularse
106
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
La suma de las respuestas afirmativas a las sentencias “Sí, tenía una idea más o menos
precisa” y “Sí, conocía perfectamente la carrera” llega al 41%. Las respuestas que
manifiestan un desconocimiento completo (“No, no sabía lo que iba a encontrar”)
supone un 14%. Pero el conocimiento vago e impreciso supone un 45%.
Esta variable guarda una relación con la de los motivos que acabamos de comentar. En
el gráfico 28 puede apreciarse cómo los estudiantes que se decantan por una motivación
instrumental tienen un mayor desconocimiento a priori de la carrera. Y aquellos que
tienen una motivación expresiva vinculada al deseo de cumplir un sueño disponen de un
mayor conocimiento.
Gráfico 28: Conocimiento previo de la carrera en función de los motivos principales que
han favorecido la elección de esa carrera
107
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Entre quienes se han movido por las salidas profesionales se da el mayor
desconocimiento o la mayor vaguedad e imprecisión del mismo (un 70% desconocía o
no tenía un conocimiento preciso y solamente un 30% dice contar con una comprensión
adecuada de la carrera). Por el contrario, un conocimiento satisfactorio de la carrera
para los encuestados se da entre aquellos que se mueven por el cumplimiento de un
sueño (el 50% se posiciona en este ámbito).
En estudios realizados en el país vecino43
se vinculaba el conocimiento de las reglas de
funcionamiento del sistema universitario al origen social del que provenían los
estudiantes. En este caso, el gráfico 29 permite observar cómo al aumentar el nivel de
estudios de las madres44
los estudiantes afirman tener una idea más precisa acerca del
contenido de la carrera antes de empezarla. De nuevo, encontramos otra dimensión en la
que se manifiesta la desigualdad en el acceso a la Universidad. Aquellos que proceden
de un entorno con mayor capital educativo parten con una información más completa
acerca de las carreras universitarias, lo que favorece que realicen una elección más
acertada y se inserten mejor en el mundo universitario.
43 En Francia, algunos sociólogos han escrito sobre las reglas de funcionamiento del sistema universitario y las estrategias desarrolladas por los estudiantes, véase: Felouzis (2001) y Coulon (1997) 44 Se produce la misma relación si se considera el nivel de estudios de los padres.
108
Gráfico 29: Conocimiento previo de la carrera en función del nivel de estudios de las
madres de los estudiantes encuestados
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Entre quienes tienen madres con nivel educativo alto el porcentaje del desconocimiento
total se sitúa en un 11% y quienes tienen un conocimiento que ellos mismos consideran
satisfactorio es del 46%. Las diferencias no son tan abultados como en otras
dimensiones que hemos considerado, pero se suman a ellas y en conjunto trazan un
panorama de la desigualdad en el acceso a la Universidad.
***
En resumen, este apartado sobre el acceso a la Universidad permite que nos hagamos
una idea del punto de partida en el que se sitúan los estudiantes. La variable
fundamental para comprender cómo se produce el acceso a la universidad y qué lo
condiciona es el origen social de los estudiantes, principalmente medido a través del
nivel de estudios más elevado alcanzado por sus progenitores.
Por un lado, se ha comprobado que la muestra es representativa de la heterogeneidad de
estudiantes que se encuentran en la universidad española. Están estudiando carreras de
109
todas las áreas de conocimiento existentes, están repartidos entre los diferentes cursos
que componen los estudios de los primeros ciclos y los grados. Y presentan situaciones
diferentes en cuanto al ritmo de matrícula y superación de créditos por curso, que sirven
para discriminar entre los posibles ritmos de dedicación al estudio.
Una de las variables clave en el análisis del acceso a la Universidad son los modelos de
transición. Al considerar conjuntamente el año de obtención de la nota de acceso y los
años que llevan estudiando en la Universidad se obtiene información sobre las
interrupciones en los estudios. Los estudiantes quedan repartidos entre la modalidad de
acceso directo, con una breve interrupción o la transición retrasada.
Por otro lado, las rutas de acceso tradicionales siguen siendo las del 80% de los
estudiantes, a través de la Prueba de Acceso a la Universidad. No obstante, esa
proporción disminuye cuando lo hace el nivel de estudios de los progenitores. Si a este
dato le sumamos que también la nota media está condicionada por la vía de acceso y
disminuye con el nivel de estudios de los progenitores, queda patente la desigualdad en
el acceso en función del origen social. Como ya se ha constatado en el primer apartado
al analizar el capital educativo y económico de los progenitores, la movilidad social
existe pero es relativa. El acceso a la Universidad sigue condicionado por el entorno
social de procedencia.
Por último, en lo que respecta a la elección de carrera, se ha obtenido un elevado índice
de ajuste de los estudios en curso con las preferencias expresadas en primer lugar. Los
motivos que los estudiantes aducen haber sido determinantes en el momento de la
elección de la carrera son en orden de importancia: la motivación vocacional vinculada
a la profesión, la motivación expresiva como interés específico por los estudios y la
motivación instrumental, como medio para garantizarse una mejor salida laboral.
Mientras los estudiantes de las áreas de Humanidades y Ciencias se decantan en mayor
medida por la motivación expresiva, los de Ciencias de la Salud eligen la carrera más
determinados por la motivación vocacional y los de Ciencias Sociales e Ingenierías por
la instrumental.
Una mayoría de estudiantes no tienen una idea precisa y clara de lo que se van a
encontrar en la carrera que han elegido. Aquellos que se han dejado llevar por una
motivación instrumental, pensando en las salidas futuras, son quienes menos
110
conocimiento tienen y, al contrario, aquellos que tenían una motivación expresiva, son
quienes mejor conocen el contenido de los estudios que han elegido. Aunque este
conocimiento está también condicionado por la variable del origen social. Los hijos de
familias con mayor capital educativo son también quienes mejor conocen lo que se van
a encontrar en la carrera universitaria. Esto deja al descubierto otra forma de
desigualdad vinculada al desigual acceso a la información, que tiene una influencia en el
mayor o menor acierto al elegir la carrera y en la posterior integración en el entorno
universitario.
3.3. Prácticas de estudio
Este tercer apartado está dedicado a explorar la forma de estar en la Universidad de los
estudiantes encuestados. Se empieza por diferenciar entre los regímenes de dedicación
al estudio que declaran tener, haciendo hincapié en la posibilidad de compaginarlo con
una actividad laboral más o menos exigente y estable, y en los motivos que tienen los
estudiantes para trabajar mientras estudian. A continuación, para identificar sus
prácticas de estudio, se observan las horas que afirman dedicar a las tareas relacionadas
con su carrera, lo que permite calcular la intensidad de la dedicación. Al analizar su
agenda semanal, se obtiene información sobre su dedicación al trabajo remunerado que
compatibilizan o no con el estudio. En tercer lugar, para completar el análisis de sus
prácticas de estudio, se hace referencia a la frecuencia de la asistencia a clase. Se
estudian también cuáles son los motivos que aducen para no asistir.
3.3.1. Regímenes de dedicación al estudio
Con la intención de comprender la manera que tienen los estudiantes encuestados de
dedicarse al estudio, se les preguntó directamente que señalasen cuál creían que era el
régimen de dedicación que mejor se correspondía con su situación personal.
El régimen de dedicación a los estudios universitarios depende en gran medida de la
situación laboral de los estudiantes, si compaginan o no sus estudios con un trabajo.
Para medir el tiempo que emplean en su actividad remunerada, el cuestionario tenía en
111
cuenta, por un lado, la extensión de la jornada (completa o parcial) y, por otro, la
regularidad de la dedicación al trabajo.
Como puede apreciarse en el gráfico 30, la dedicación al estudio a tiempo completo
sigue siendo la norma, con un 54% de los encuestados que se encuentran en esta
modalidad.
Gráfico 30: Régimen de dedicación al estudio de los estudiantes encuestados
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
En el otro extremo, el trabajo a tiempo completo en tanto que actividad principal, es el
régimen de dedicacíón del 11% de los encuestados. Las situaciones basadas en la
compatibilización de trabajo y estudio mediante la ocupación parcial o intermitente son
las que ganan en importancia en todas las investigaciones consultadas45
. En este caso,
entre las dos modalidades se encuentra el 35% de la muestra de encuestados.
La variable que mejor puede explicar el régimen de dedicación al estudio que tienen los
encuestados es sin duda la edad. En el gráfico 31 se representa el peso que tiene cada
modalidad de dedicación entre los estudiantes de cada franja de edad.
Se observa una pérdida de peso progresiva de la modalidad de estudio a tiempo
completo conforme aumenta la edad de los estudiantes: del 73% entre los menores de 21
años se pasa al 14,5% entre los mayores de 40 años. Los estudiantes a tiempo completo
45 Ver los referentes internacionales citados en el primer capítulo, como: el OVE francés, el NSSE americano, el NSS inglés, o los observatorios de Suiza y Australia.
112
dejan de ser mayoritarios a partir de la edad de 26 años. En paralelo, se produce un
aumento del peso del trabajo a tiempo completo, modalidad que no se da entre los más
jóvenes y que representa el 64% entre los más mayores.
Gráfico 31: Régimen de dedicación al estudio en función de la edad de los encuestados
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
En cuanto a las modalidades de trabajo menos exigentes o menos estables, la situación
cambia con la edad. Para los menores de 21 años, la posibilidad de dedicarse a una
actividad laboral se produce casi exclusivamente en forma de “trabajos intermitentes”
(22%). En la siguiente franja de edad este tipo de trabajos adquieren mayor importancia
(26%), aunque ya hay un 20% de estudiantes que se dedica a trabajar de manera estable,
fundamentalmente a tiempo parcial. A partir de los 26 años, entre los estudiantes que
trabajan, son mayoría aquellos que lo hacen de manera estable (45%), ya sea a tiempo
completo o a tiempo parcial. Los empleos intermitentes siguen perdiendo peso a medida
que aumenta la edad.
A continuación, tratamos de averiguar si el origen social condiciona el régimen de
dedicación por el que optan los estudiantes encuestados. En el gráfico 32 se representa
el cruce con la variable del nivel económico de los padres46
.
46 Si hacemos este mismo cruce con el nivel de estudios más elevado alcanzado por los progenitores se obtiene un resultado muy similar.
113
Gráfico 32: Régimen de dedicación al estudio en función de los ingresos de los padres
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
El primer dato a tener en cuenta es que el estudio a tiempo completo es mayoritario en
las tres categorías de ingresos familiares que se han considerado, pero al mismo tiempo
hay que subrayar la existencia de diferencias significativas en función de los ingresos,
de manera que la dedicación a tiempo completo está correlacionada con los ingresos
familiares: a mayor nivel de ingresos mayor porcentaje de estudiantes que se dedican a
tiempo completo. Existe una diferencia de 8 puntos porcentuales entre ingresos altos e
ingresos bajos.
Un segundo aspecto a subrayar es que entre los estudiantes cuyas familias se sitúan en
la categoría de ingresos bajos, destacan los porcentajes de estudiantes con dedicación al
trabajo a tiempo completo y trabajo a tiempo parcial. Es en estos dos tipos de regímenes
de dedicación donde se da la diferencia cuantitativa, que parece indicar la existencia de
una diferencia cualitativa. ¿Por qué razón? La diferencia existente entre las tres
categorías de ingresos en la dedicación intermitente al trabajo es estadísticamente
insignificante. Por tanto, podemos hablar de un fenómeno transversal en términos de
clase social, fenómeno que seguramente refleja la existencia de una creciente
vinculación flexible al oficio de estudiar. Pero las dedicaciones al trabajo a tiempo
completo y a tiempo parcial bien pueden estar reflejando el impacto de las
114
desigualdades de clase: a menor volumen de recursos familiares, mayor necesidad
tendrán los hijos de obtener ingresos propios a través de un empleo remunerado.
Un segundo aspecto a explorar en este ámbito es el correspondiente al significado del
trabajo, para aquellas personas que lo realizan. En el cuestionario se incluyó una
pregunta referida a la identificación con una serie de situaciones referidas a su
condición de estudiantes trabajadores y otra sobre las razones que les empujaban a
trabajar mientras estaban estudiando. En la primera se pedía una valoración, en una
escala de 1 a 5, de la medida con la que se identifican con una serie de situaciones
relacionadas con su trabajo (“1” equivalía a totalmente en desacuerdo y “5” totalmente
de acuerdo). En la tabla 7 aparece la valoración media asignada a cada una de las
razones, así como la valoración que hacen los colectivos en función de su dedicación al
trabajo. Están clasificadas por orden de importancia, de mayor a menor identificación,
aunque, como vamos a ver a continuación, la valoración depende de la modalidad de
dedicación al trabajo.
Tabla 7: Valoración media del grado de acuerdo con las siguientes situaciones en
función de la modalidad de trabajo
Medida en que me identifico con… Total Trabajo
intermitente
Trabajo
a tiempo
parcial
Trabajo
a tiempo
completo
Mi trabajo me obliga a organizar mis estudios 3,55 3,14 3,74 4,16
Mi trabajo es enriquecedor en el plano personal 3,38 3,25 3,41 3,61
Mi trabajo me permite pagar mis estudios 3,13 2,47 3,38 4,2
Mi trabajo me deja poco tiempo para el ocio 3,02 2,61 3,24 3,61
Mi trabajo puede ser un impedimento para el
buen desarrollo de mis estudios
2,83 2,45 2,96 3,45
Tengo dificultades para compaginar trabajo y
estudio
2,8 2,41 2,82 3,58
Mi trabajo está relacionado con mi área de
estudios
2,74 2,4 2,78 3,38
Mi trabajo me genera a veces problemas de
salud (estrés, fatiga,..)
2,69 2,35 2,81 3,25
Mi trabajo es un trampolín para mi vida 2,59 2,22 2,68 3,22
115
profesional futura
Base: estudiantes que trabajan (n=8.089)
Veamos en primer lugar las valoraciones medias de las afirmaciones con las que hemos
tratado de sintetizar el impacto de la dedicación. La que obtiene una puntuación más
elevada es la de que el trabajo obliga a una organización de los estudios, es decir, resulta
imprescindible construir algún tipo de agenda personal; en cambio, aquella que obtiene
una puntuación inferior es la que sostiene que el trabajo es un trampolín para la vida
profesional futura, de manera que la mayoría consideran que existe una desconexión
sustancial entre el trabajo que se realiza y la carrera que se realiza y orienta hacia la
profesión futura. De hecho la sentencia que afirma que el trabajo está relacionado con el
área de estudios también obtiene una valoración baja (2,74 sobre 5).
En contraste con esta valoración muy matizada de la conexión entre trabajo y carrera,
encontramos una valoración positiva (3,38 de media sobre 5) de la vinculación del
trabajo con la maduración y el desarrollo personal. También obtienen una puntuación
por encima de 3 otras dos afirmaciones: mi trabajo me permite pagar mis estudios y mi
trabajo me deja poco tiempo para el ocio.
Una vez que hemos visto esta valoración general, es preciso establecer un análisis de la
relación existente entre estas valoraciones y los tipos de regímenes de dedicación. Los
resultados son muy ilustrativos. En todas y cada una de las 9 afirmaciones presentadas,
se da una correlación directa entre la valoración realizada y el tipo de régimen de
dedicación, de manera que las puntuaciones más altas se dan siempre en el caso de la
dedicación a tiempo completo.
Las mayores distancias entre quienes trabajan a tiempo completo y el resto se encontran
en que, para los primeros, ingresar dinero con el que poder pagar sus estudios es lo más
importante y su dedicación al empleo les deja poco tiempo para el ocio; mientras para
los segundos sucede todo lo contrario: pagar los estudios tiene relativamente poca
importancia y el ocio no se ve sacrificado en la misma medida.
A continuación, en la tabla 8 se presentan los resultados relativos a la segunda pregunta:
las razones para trabajar, ordenadas por orden de mayor a menor importancia según la
valoración que hayan hecho los estudiantes encuestados. Veamos a continuación las
diferencias en función de la modalidad de dedicación al trabajo que tengan.
Tabla 8: Valoración de la importancia que tienen para ellos las razones para trabajar
116
(En escala de 1 a 5, siendo “1”: muy poca importancia y “5”: mucha importancia)
Razones para trabajar Total Trabajo
intermitente
Trabajo
a tiempo
parcial
Trabajo
a tiempo
completo
Quiero ganar dinero para poderme pagar cosas
mías (ocio, viajes,...)
3,9 4,07 3,91 3,52
Tengo necesidad de dinero para llevar una vida
independiente
3,68 3,39 3,77 4,18
Tengo ganas de hacer algo práctico, de tener
otras experiencias
3,61 3,63 3,62 3,54
Mejoro mis posibilidades de ser contratado en el
futuro gracias a contactos
3,2 3,01 3,34 3,43
De esta manera me preparo para la futura
profesión
3,19 2,95 3,3 3,54
Tengo mucha necesidad de dinero para
financiar mis estudios
3,04 2,72 3,26 3,44
Base: estudiantes que trabajan (n=8.089)
En este caso, todas las afirmaciones presentadas obtienen puntuaciones superiores a 3,
pero destaca en primer lugar la que se refiere a la motivación de que para la
compatibilización de estudio y trabajo está supeditada a la obtención de ingresos para
permitirse los gastos personales superfluos. Es lo que en un trabajo anterior, los propios
estudiantes minusvaloraban con la expresión: realizar “trabajillos” para obtener “dinero
de bolsillo”.
En segundo lugar, y en cierta medida podría pensarse que se hallaría relacionada con la
anterior, se encuentra la afirmación: “tengo necesidad de dinero para llevar una vida
independiente”. Sin embargo, vamos a ver que ambas afirmaciones parecen responder a
lógicas diferentes. En último lugar, aparece la sentencia: “tengo mucha necesidad de
dinero para financiar mis estudios”.
¿Qué sucede cuando analizamos la relación con los tipos de dedicación al trabajo?
Quienes realizan trabajo intermitente o a tiempo parcial enfatizan la visión del trabajo
como un factor complementario de su situación, no ligado a pautas de necesidad sino
para obtener dinero de bolsillo y suelen considerarlo como una oportunidad para “lograr
117
otras experiencias”. En los dos casos, las puntuaciones que otorgan a dichas
afirmaciones se sitúan por encima de la media.
En cambio, quienes realizan trabajo a tiempo completo destacan por su elevada
puntuación media en tres afirmaciones: la sentencia “tengo necesidad de dinero para
llevar una vida independiente” obtiene una puntuación de 4,18 sobre 5; pero también
sucede lo mismo en sentencias como “tengo mucha necesidad de dinero para financiar
mis estudios”, “de esta manera me preparo para la profesión futura” y “mejoro mis
posibilidades de ser contratado en el futuro gracias a mis contactos”.
Existe, pues, una relación muy clara entre las visiones del trabajo y los regímenes de
dedicación: la perspectiva instrumental del trabajo para pagar los estudios, para llevar
una vida independiente o para mejorar oportunidades laborales de cara al futuro están
relacionadas claramente con la dedicación a tiempo completo; que a su vez, como
hemos visto anteriormente, se hallaba relacionada con los ingresos bajos. Por otra parte,
quienes desarrollan trabajos intermitentes, bien buscan en los mismos una función
expresiva (otras experiencias), bien una función secundaria (dinerillo de bolsillo).
3.3.2. Agenda semanal
En este segundo subapartado se analiza la información relativa a las horas que dedican a
cada actividad. Para ello se les pregunta por su agenda semanal, distribuyendo el tiempo
entre la asistencia a clase, las tareas de estudio y la actividad laboral.
En la tabla 9 se refleja esta distribución del tiempo distinguiendo entre los colectivos de
estudiantes de cada una de las cuatro modalidades de dedicación comentadas en el
apartado anterior.
Tabla 9: Horas medias dedicadas a las tareas de estudio y al trabajo remunerado en
función del régimen de dedicación
Horas medias Asistencia
a clase
Estudio
entre
semana
Estudio
fin de
semana
Trabajo
entre
semana
Trabajo
fin de
semana
Total
Muestra total 17,37 10,95 6,65 6,64 2,01 43,62
118
Estudio a tiempo
completo
19,28 12,12 7,14 0,59 0,35 39,48
Estudio y trabajo
intermitente
17,82 10,76 6,19 3,47 2,92 41,16
Estudio y trabajo
a tiempo parcial
15,51 9,46 5,91 12,59 5,26 48,73
Trabajo a tiempo
completo y estudio
9,1 7,29 5,94 30,06 4,29 56,68
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
La primera línea indica las horas que dedica de media la muestra total de estudiantes
encuestados a cada actividad. La asistencia a clase es la actividad que requiere un mayor
esfuerzo en cuanto a dedicación, supone casi media jornada de trabajo en los días
laborables (17,37 horas). Las tareas de estudio personal relacionadas con la carrera se
reparten entre el fin de semana y los días entre semana, ascendiendo a un total de 17,6
horas. Si a esto le sumamos las horas que dedican de media al trabajo remunerado, nos
quedan unas agendas semanales que superan las 40 horas de dedicación al trabajo y al
estudio (43,62 horas).
Al analizar por separado los estudiantes de cada modalidad de dedicación, encontramos
diferencias significativas. Conforme más se dedican a trabajar mientras estudian, más
horas semanales tienen ocupadas con ambas obligaciones, llegando a tener una carga de
trabajo que supera las 50 horas (56,68 para los que más trabajan a tiempo completo).
Cuando los estudiantes dedican una parte de su tiempo al trabajo, necesariamente el
tiempo dedicado al estudio se ve afectado. Las diferencias están principalmente en las
horas dedicadas a asistir a clase, que son menos de la mitad para los que trabajan a
tiempo completo (9,1) respecto a los que estudian a tiempo completo (19,28). También
las horas dedicadas al estudio personal se resienten, en particular las que se dedican
durante los días laborables entre semana.
A continuación, se buscan diferencias en las agendas semanales de los estudiantes en
función del sexo. En la tabla 10 se presenta la misma información que en la anterior
pero distinguiendo esta vez entre hombres y mujeres.
119
Tabla 10: Horas medias dedicadas a las tareas de estudio y al trabajo remunerado en
función del sexo
Horas
medias
Asistencia
a clase
Estudio
entre
semana
Estudio
fin de
semana
Trabajo
entre
semana
Trabajo
fin de
semana
Total
Hombre 16,84 10,35 5,95 6,97 1,98 42,09
Mujer 17,68 11,33 7,09 6,43 2,03 44,56
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Se observa una ligera superioridad en la carga de trabajo total que asumen las mujeres
(44,56 horas) respecto a la de los hombres (42,09 horas). Esta diferencia es la suma de
una mayor dedicación de las mujeres a las diferentes tareas relacionadas con el estudio,
alrededor de una hora más de media tanto en la asistencia a clase, como en el estudio
entre semana y en el fin de semana.
Una vez analizada la forma de estudiar en la universidad de los distintos perfiles de
estudiantes, sería deseable conocer el rendimiento que obtienen en función de la
dedicación que realizan. Ante la falta de información fiable sobre las calificaciones
obtenidas en la universidad47
, se analiza la relación que existe entre las horas de
dedicación al estudio y al trabajo y la nota media obtenida para acceder a la universidad
(ver gráfico 33). Esta nota es un indicador aproximado de los resultados académicos de
estos estudiantes.
Gráfico 33: La nota de acceso a la universidad (agrupada en 4 categorías) en función de
las horas medias de dedicación al estudio y al trabajo remunerado
47 Se descartó incorporar una pregunta en esta dirección por la poca fiabilidad que se constató en encuestas anteriores dirigidas al colectivo de estudiantes universitarios de la Universitat de València.
120
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
En el gráfico 33 queda ilustrada la evolución ascendente que siguen las calificaciones
obtenidas para acceder a la universidad por los estudiantes que más horas dedican a las
tareas relacionadas con el estudio una vez dentro. Asimismo, las curvas decrecientes son
las que reflejan que conforme disminuyen las horas dedicadas al trabajo aumenta el
nivel de la nota media obtenida. Esto implica que los estudiantes más dedicados a sus
obligaciones académicas obtienen unos mejores rendimientos, siendo el esfuerzo
invertido en asistir a clase el que mejor se ve recompensado.
A partir de las variables de las horas dedicadas al estudio, calculamos una nueva
variable: “intensidad de dedicación al estudio”, siguiendo el patrón establecido en el
proyecto Eurostudent. Así, los estudiantes de alta intensidad son aquellos que dedican
más de 40 horas a la semana a actividades relacionadas con los estudios (asistencia a
clases y tiempo personal de estudio). Los estudiantes de baja intensidad son aquellos
que emplean menos de 21 horas a la semana en estas actividades y, por último, los
estudiantes de intensidad media son los que destinan entre 21 y 40 horas semanales a
esas actividades.
Estas tres categorías respecto a la intensidad de dedicación al estudio quedan reflejadas
en el gráfico 34 y serán utilizadas en el análisis de los apartados posteriores cuando se
quiera medir la carga de trabajo que supone la universidad, sin considerar la que supone
el trabajo remunerado.
121
Gráfico 34: Proporción de estudiantes según la intensidad con la que se dedican al
estudio
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
La intensidad alta se da en el 34% de los casos; la intensidad media, en un 44% y la
intensidad baja en el 22%.
3.3.3. Asistencia a clase
Uno de los elementos clave para conocer las prácticas de estudio de los estudiantes se
refiere a la asistencia a clase. En las próximas líneas se ofrecen algunos datos al
respecto.
En el gráfico 35 se distribuyen los estudiantes en las cuatro modalidades de asistencia a
clase construidas a partir de la frecuencia con la que afirman asistir. Se observa que las
prácticas más responsables con las obligaciones académicas son mayoritarias. Cerca de
la cuarta parte de los encuestados (71%) calcula haber asistido a más del 75% de las
clases que tenía a lo largo de este curso. Les siguen en orden de importancia el 16% de
estudiantes que dice haber asistido entre el 50 y el 75% de las clases que tenía. Y, la
minoría restante la constituyen los estudiantes con unas prácticas absentistas declaradas
(el 13% asiste a menos de la mitad de las clases que le corresponden).
122
Gráfico 35: Proporción de estudiantes en función de la frecuencia con la que asisten a
clase
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Estos ritmos de asistencia a clase están muy relacionados con la modalidad de régimen
de dedicación elegida por los estudiantes para cursar su carrera.
Así, en el gráfico 36 se puede comparar la frecuencia con la que asisten a clase cada uno
de los cuatro colectivos de estudiantes. Como ya se ha dicho con anterioridad, a medida
que aumenta la exigencia del puesto de trabajo disminuye la frecuencia de asistir a
clase. Los que asisten a más del 75% de las clases pasan de constituir el 79% de la
muestra de los estudiantes que estudian a tiempo completo a ser el 47% de los que
trabajan a tiempo completo.
Gráfico 36: Frecuencia de asistencia a clase en función del régimen de dedicación al
estudio y al trabajo
123
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Al igual que el sexo resultaba ser una variable explicativa de las horas de carga de
trabajo que tenían los estudiantes en total, también lo es al analizar la asistencia a clase.
El gráfico 37 ilustra las diferencias entre hombres y mujeres en cuanto a la frecuencia
con la que asisten a clase. Ellas vuelven a presentar unas prácticas de estudio más
responsables que ellos, con un 74,5% que dice asistir a más del 75% de las clases
(frente al 69% en el colectivo masculino).
Gráfico 37: Frecuencia de asistencia a clase en función del sexo
124
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Una de las preguntas incluidas en el cuestionario aplicado solicitaba a los estudiantes
que indicasen los motivos que podrían haberles impedido asistir a algunas de las clases
o simplemente que habrían contribuido a decidir no asistir.
La tabla 11 contiene el listado de motivos que se ofrecían como alternativas de
respuesta y la frecuencia con la que fueron señalados por los estudiantes encuestados.
Tabla 11: Motivos para faltar a clase48
Frecuencia Porcentaje
Estuve estudiando o haciendo un trabajo para otra
asignatura
7359 45,5
La forma en que el profesor impartía las clases no me
gustaba
6124 37,8
Estuve preparando algún examen o prueba
extrauniversitaria
3523 21,8
No me venía bien el horario 3459 21,4
Con las fotocopias, los apuntes y los manuales tengo
suficiente
3453 21,3
Estaba trabajando 3426 21,2
No tuve ganas de asistir a clase 3362 20,8
Ya había asistido a esa clase, pero no la superé el
curso anterior
2381 14,7
Me decepcionó la asignatura, no era lo que me
esperaba
1410 8,7
Los materiales de clase ya estaban en el aula virtual 1339 8,3
Me organicé con compañeros para intercambiar
apuntes
1307 8,1
No eran asignaturas importantes 886 5,5
Me quedé en la cafetería 669 4,1
48 Es una pregunta de respuesta múltiple, por tanto la suma es superior a 100.
125
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Los motivos que se aluden con una frecuencia mayor como causas de la no asistencia a
clase tienen que ver con la competencia interna que se genera por las exigencias de otras
ocupaciones académicas (el 45,5% mencionan que estuvieron estudiando o realizando
un trabajo para otra asignatura y el 21,8% que estuvo preparando un examen u otra
prueba extrauniversitaria) y con la forma de impartir la clase del profesor (38%).
Por otro lado, con porcentajes del 21% aparecen la incompatibilidad de agenda (“estaba
trabajando”) y los problemas con el horario.
Un conjunto de afirmaciones y motivos tienen que ver con una minusvaloración de la
clase presencial, por distintas razones. Así, el 38%, como hemos visto, no asiste por
considerarse defraudado por el profesorado; un 21% sostiene que se siente satisfecho
con los materiales que obtiene en el aula virtual; un porcentaje similar sencillamente
dice no haber asistido porque no tenía ganas de hacerlo. También están, aunque sean
porcentajes reducidos, quienes dicen que se sintieron defraudados por la asignatura o
que se quedaron en la cafetería.
***
En este tercer apartado se ha efectuado un recorrido por las prácticas de estudio que
tienen los estudiantes dentro de la universidad.
En primer lugar, se divide a la población encuestada en función de su régimen de
dedicación al estudio, que compagina o no con una actividad remunerada más o menos
estable. Aunque la dedicación principal al estudio sigue siendo mayoritaria (54%), el
trabajo a tiempo completo es ya la dedicación principal del 11% de los encuestados. Las
modalidades de estudio compaginado con un trabajo a tiempo parcial o intermitente
suponen un 12 y un 23% de la muestra.
La edad ha demostrado ser la mejor variable explicativa de la modalidad de dedicación
al estudio que, como era de esperar, tiende a estar más repartida con el trabajo a medida
que se hacen mayores, siendo los 26 años el umbral del cambio. También el origen
social tiene una incidencia sobre este aspecto, ya que los estudiantes que provienen de
familias con menos recursos tienen más probabilidades de verse obligados a compaginar
ambas actividades de estudio y trabajo.
126
En cuanto a las situaciones que se generan en torno a los estudiantes que trabajan, la
necesidad de organizarse y la dificultad para compaginar ambas actividades es más
preocupante para aquellos que tienen un empleo a tiempo completo. También son
quienes más afirman que el trabajo supone un enriquecimiento personal. No obstante,
el principal motivo para dedicarse a ello es poder llevar una vida independiente, aunque
se vean obligados a sacrificar su tiempo de ocio.
Para el resto, que tiene empleos menos exigentes y menos estables, el principal motivo
que les anima a trabajar es la posibilidad de poderse permitir gastos personales
superfluos. Lo viven más como una experiencia práctica, que les aporta aspectos
diferentes a lo que obtienen en su actividad estudiantil, aunque en la mayoría de casos
no ocupen trabajos relacionados con su ámbito de formación académica. Por lo tanto, la
motivación por mejorar las posibilidades de ser contratado o prepararse para la
profesión futura se vuelve más importante a medida que su trabajo es más estable.
En segundo lugar, se valoran las prácticas de estudio de los encuestados en función de
las horas dedicadas a cada una de las actividades relacionadas con el estudio y con el
trabajo. Así, se obtiene la agenda semanal de los estudiantes, donde puede distinguirse
el tiempo dedicado a la asistencia a clase, al estudio personal y al trabajo remunerado
entre semana y el fin de semana. De esta forma, se observa que la carga de trabajo
media de los estudiantes supera la que está establecida para una semana laboral de 40
horas, llegando casi a las 44 horas. Quienes contribuyen a aumentar en mayor medida
dicha media son los estudiantes que trabajan a tiempo completo, que tienen una carga de
trabajo semanal que asciende hasta casi 57 horas. Así y todo, conforme aumenta la
dedicación al trabajo se produce un sacrificio de la dedicación al estudio, en particular a
la asistencia a clase. También para las mujeres dicha carga es ligeramente superior a la
de sus homólogos masculinos.
Respecto a los rendimientos académicos, medidos por la nota de acceso a la
universidad, existe una correspondencia entre el esfuerzo y la dedicación que invierten
en el estudio y los resultados que han obtenido al entrar en la universidad.
A partir de las horas dedicadas a las actividades de estudio y asistencia a clase, se
calcula una nueva variable: “la intensidad de dedicación al estudio” que distingue entre
una intensidad baja, media o alta a los estudios. Esta variable será de utilidad en los
análisis posteriores.
127
El último aspecto valorado en este apartado ha sido la asistencia a clase de los
encuestados y los motivos para no hacerlo. En general, se observan unas prácticas poco
absentistas, el 71% de los encuestados asiste a más del 75% de las clases. Las mujeres
presentan unas prácticas más responsables con las exigencias académicas que ellos. Y el
principal motivo esgrimido para no asistir tiene que ver con otras ocupaciones
académicas, seguido por la forma de impartir la clase del profesor.
Las variables sociodemográficas clave en el análisis de este apartado han sido, por un
lado la edad, principalmente en lo que respecta al régimen de dedicación al estudio;
también el sexo resulta determinante para analizar por separado las prácticas de estudio
de hombres y mujeres, y, por último, el origen social, que tiene influencia en la
necesidad de los estudiantes a la hora de compaginar el estudio con un trabajo
remunerado.
3.4. Estilos de vida
Una vez analizadas las formas de estar en la universidad a través de las prácticas de
estudio y el régimen de dedicación que tienen los encuestados, merece la pena dirigirse
hacia el conocimiento de sus estilos de vida, definidos por actividades y condiciones de
vida externas a la universidad. La información acerca de su alojamiento y los recursos
con los que cuentan, así como las actividades de participación cultural y social que
realizan, es útil para comprender mejor las condiciones de estudio.
3.4.1. Alojamiento y recursos
Las variables fundamentales que configuran el estilo de vida son: el alojamiento y los
recursos con los que cuentan.
Al indagar sobre las formas de alojamiento, en el gráfico 38 quedan reflejadas las ocho
posibilidades de respuesta que se les ofrecía en la encuesta.
Gráfico 38: Tipo de alojamiento de los estudiantes encuestados
128
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
El conjunto de formas de alojamiento puede agruparse en tres tipos fundamentales:
domicilio y viviendas familiares (incluyendo una vivienda en propiedad de la persona
encuestada), viviendas alquiladas y compartidas y residencias universitarias.
En el primer caso, encontramos que un 54% de los estudiantes, afirman que viven con
sus padres, dato muy cercano al que se obtiene en el proyecto Eurostudent IV49
para
España (51%). A ello, hay que sumar un 6,3% de estudiantes que viven en una vivienda
propia, un 2,9% que viven en una vivienda alquilada a solas, un 2,6% que viven con
familiares y un 2,4% que residen en una vivienda de los padres, pero donde ellos no
residen habitualmente. En total, un 68,4%.
La segunda opción más habitual es la vivienda alquilada con otras personas, elegida por
el 25% de los estudiantes. Y un 1,6% que dicen residir en una habitación alquilada en
vivienda de otras personas. En total, un 26,6%
La tercera opción –la residencia universitaria o colegio mayor- es claramente
minoritaria: solamente un 5,4% dice utilizar esta fórmula residencial.
El cuestionario incorporaba una segunda pregunta referida a la valoración de la
situación residencial. Así, en el gráfico 39 se representa la proporción de estudiantes
que están satisfechos o muy satisfechos con las características de su alojamiento en
49 Está pendiente de publicación.
129
cuanto a condiciones para el estudio se refiere. Los más satisfechos son los que viven en
su propia vivienda, seguidos por los que viven en una vivienda prestada y alquilada por
varias personas. Sorprende que la vivienda familiar esté situada en cuarta posición
porque se supone que es allí donde los estudiantes disponen del máximo confort,
mayores comodidades y facilidades para el estudio.
Gráfico 39: Proporción de estudiantes que están satisfechos o muy satisfechos con su
alojamiento
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Pero tal vez el aspecto que mayor significado puede tener se halla en el hecho de que la
residencia universitaria o colegio mayor, lejos del glamour que le ha concedido el cine o
la televisión, aparece como una opción poco satisfactoria. Solo se encuentra en
valoración por detrás de ella, la opción de una habitación alquilada en la vivienda de
otras personas. En contraste con ella, tiene mejor valoración el piso o vivienda
compartido (se entiende que piso o vivienda de estudiantes).
El tipo de alojamiento es una variable que viene determinada por la edad de los
estudiantes y sus condiciones de financiamiento. Es previsible por tanto que evolucione
de forma paralela a la intensidad de la dedicación al estudio y a la actividad remunerada
130
de los estudiantes. Por ello, en el gráfico 40 se representa la evolución de estas variables
en función de la edad de los estudiantes.
Se observa que entre 26 y 29 años es la edad a partir de la cual menos del 50% de los
encuestados vive con sus padres y hay más estudiantes que trabajan a tiempo completo
que aquellos que sólo estudian. Antes de los 21 años la mayoría de los estudiantes que
entran en la universidad vive con sus padres y no ejerce ningún tipo de actividad
remunerada. La parte de los estudiantes que vive en el hogar familiar disminuye
progresivamente a medida que aumenta la edad. La tendencia contraria sigue la
proporción de aquellos que trabajan, condición necesaria para mantener su propio
hogar. Por otro lado, conforme aumenta la actividad laboral entre los estudiantes,
disminuye la parte de los que se dedican intensamente al estudio.
Gráfico 40: El alojamiento en la vivienda familiar y la intensidad de la dedicación al
estudio en función de la edad de los estudiantes
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Para la mitad de los estudiantes encuestados que continúan viviendo en el hogar
familiar, buena parte de sus necesidades de organización vital relacionadas con las
actividades básicas de la vida diaria (ABVD) se hallan cubiertas y no precisan, en
consecuencia, ni dedicar tiempo a ellas (preparar comidas, lavar la ropa, etc.) ni trabajar
131
para disponer de ingresos propios que permitan sufragarlas. Pero, veamos en concreto
de qué recursos disponen.
El gráfico 41 refleja la contribución que efectúa cada una de las fuentes de financiación
para completar el presupuesto del que disponen los estudiantes universitarios.
Gráfico 41: Grado en que los ingresos de los estudiantes encuestados proviene de cada
una de estas fuentes de financiación
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Los principales financiadores son los padres, que aportan el total de los ingresos del
32% de los estudiantes y más de la mitad para el 56%. El trabajo que desempeñan los
propios estudiantes durante el curso es la única fuente para el 10% y una fuente
complementaria para el 47%. Las becas o ayudas de que disponen los estudiantes son
una contribución a sus ingresos para el 48% de la muestra. Y el trabajo que puedan
tener durante los periodos de vacaciones supone una contribución de hasta el 50% para
el 40% de los estudiantes. Por último, sólo el 7,5% de los encuestados declara disponer
de los ingresos de su pareja para completar los suyos al 50%.
Al ser los padres los principales financiadores, interesa conocer qué perfiles tienen los
estudiantes que dependen totalmente de ellos y quiénes son los que no reciben ninguna
contribución. Para ello, en el gráfico 42 se expone el grado en que los progenitores
contribuyen en función de la modalidad de dedicación al estudio que tienen sus hijos.
132
Gráfico 42: Contribución de los progenitores según el régimen de dedicación al estudio
que tengan los encuestados
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Como es lógico pensar, quienes trabajan a tiempo completo no reciben ninguna ayuda
de su familia en el 78% de los casos. El resto suele recibir de la familia hasta un 50% de
sus ingresos.
En el otro extremo, quienes estudian a tiempo completo suelen tener más fuentes de
financiación (como becas o trabajos en verano) puesto que el 51% declara que sus
progenitores no efectúan una contribución total. Por otro lado, los trabajos intermitentes
o a tiempo parcial reducen la contribución que hacen los padres notablemente.
El grado de apoyo financiero que pueden prestar los progenitores de los estudiantes no
sólo depende de la dedicación de sus hijos al trabajo y al estudio, sino también de los
ingresos de que ellos mismos disponen. Así, en el gráfico 43 se presenta la contribución
de los progenitores en función de los ingresos paternos.
Gráfico 43: Contribución de los progenitores al presupuesto de sus hijos según los
ingresos paternos50
50 Se obtienen resultados muy similares si hacemos el mismo cruce con la variable de los ingresos maternos.
133
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Se constata que, efectivamente, se trata de dos variables correlacionadas: cuanto
mayores son los ingresos de los padres, mayor es la proporción de estudiantes que
depende totalmente de ellos. La diferencia va desde el 20% en el caso de los hijos de
padres con menos recursos al 52% en el de los padres con mayores ingresos. De nuevo
se pone de manifiesto la presencia de diversas fuentes de desigualdad en las condiciones
de vida de los estudiantes universitarios que determinan la dedicación que se puede
realizar y en consecuencia los resultados que se pueden obtener.
Una vez realizado el análisis de las fuentes de ingresos que tienen los estudiantes, se
puede completar la panorámica de las condiciones de vida indagando en la medida en
que los progenitores pagan los diferentes gastos de sus hijos (ver gráfico 44).
Gráfico 44: Medida en la que los progenitores pagan los gastos de los estudiantes
encuestados
134
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Una primera mirada al gráfico que considere el porcentaje de estudiantes que sostienen
que los padres les pagan la totalidad de los gastos, permite construir cuatro tipos de
aportaciones en función de los tipos de dimensiones consideradas: la primera es aquella
en la que los progenitores pagan en su totalidad los gastos del mantenimiento del
alojamiento y la alimentación (en torno al 70%). Todo indica, además, que incluso entre
quienes viven de forma independiente los progenitores juegan un papel importante a la
hora de sufragar una parte de la alimentación: el 16% dicen que reciben apoyo para los
gastos de alimentación.
En una segunda categoría se incluyen los gastos relacionados con la matrícula
universitaria, el teléfono fijo y el alquiler del domicilio, porque porcentajes que se
sitúan entre el 51% y el 58% cuentan con una aportación completa de sus padres para
estos gastos.
En un tercer grupo se encuentran los gastos relacionados con el material educativo, el
teléfono móvil y el transporte público. Los porcentajes correspondientes a una
cobertura total se sitúan entre el 45% y el 48%.
Finalmente y con porcentajes inferiores al 34% se encuentran partidas de gasto como la
ropa, el vehículo propio, las vacaciones y las salidas y actividades de ocio. No obstante,
también en todos estos casos las aportaciones parciales tienen un papel importante,
135
puesto que por ejemplo en la ropa o el material educativo aparecen porcentajes de
aportaciones superiores al 25%. Pero también es evidente la función que tienen para los
estudiantes los trabajos intermitentes en la obtención del dinero de bolsillo para atender
este conjunto de gastos complementarios, vinculados a los estilos de vida más que a las
condiciones de estudio.
3.4.2. Actividades de participación cultural y social
En este segundo apartado de la sección que trata los estilos de vida de los estudiantes, se
pone el foco de atención sobre las actividades de participación cultural y social que
realizan. Analizamos en un principio la frecuencia con la que participan en actividades
culturales para después interesarnos por la pertenencia a organizaciones cívicas y de
participación.
En el gráfico 45 se presenta la frecuencia con la que los estudiantes realizan cada una de
las actividades sociales y culturales mencionadas en el cuestionario por orden de
importancia. Estas actividades son: lecturas no relacionadas con los estudios, actividad
física y deportiva, audiencia de medios de comunicación de masas (tv, radio),
participación en foros digitales, prácticas culturales amateur o de aficcionado, viajes,
asistencia a actuaciones artísticas y visita de museos. Es decir, un abanico que incluye
tanto aquellas que habitualmente componen el canon de lo que se denomina alta cultura
o cultura legítima (lectura y arte), como las típicas de la sociedad audiovisual (tv y radio
o foros y blogs); las prácticas orientadas a la mente y las dirigidas al cultivo del cuerpo.
Gráfico 45: Frecuencia con la que los estudiantes realizan las actividades sociales y
culturales siguientes
136
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
El dato más significativo se halla en que el porcentaje de estudiantes que realiza estas
actividades con “mucha frecuencia” es reducido en todas ellas: la lectura alcanza un
27% de practicantes intensos y el ejercicio físico un 24%; el resto de actividades se
sitúan por debajo de ellas, incluida la televisión y la radio. Éste último aspecto no es
extraño, puesto que todas las encuestas de hábitos y preferencias culturales nos indican
que son las cohortes jóvenes las únicas que están reduciendo el tiempo dedicado a ver la
televisión. Si a ello se añade el hecho de que son estudiantes universitarios, hallamos la
intervención de un doble factor explicativo de esta situación.
Si se suman los datos correspondientes a mucha frecuencia y con frecuencia, la
situación no cambia significativamente, salvo en el caso de ver la televisión o escuchar
la radio, donde el 24% que la ve con mucha frecuencia y el 36% que lo hace con
frecuencia, acaban por superar al porcentaje correspondiente a la actividad deportiva
que se queda
Con el fin de afinar en los perfiles de los estudiantes que realizan estas actividades, a
continuación se hacen cruces con algunas variables sociodemográficas. Merece la pena
señalar que no hay diferencias significativas en función del sexo, pero sí de la edad.
Vamos a reagrupar a los estudiantes según su edad en sólo tres tramos: hasta 24 años;
de 25 a 29 y a partir de 30 años. Estas agrupaciones permiten tener más frecuencia de
respuesta en cada uno de los cruces de la variable edad con las de preguntas sobre la
137
participación social y cultural. Asimismo, el origen social también resulta ser una
variable influyente en cuanto a la participación cultural se refiere.
En general, a medida que los estudiantes son más mayores disminuye la frecuencia con
la que participan o realizan actividades culturales, con algunas excepciones que veremos
a continuación.
En cuanto a la influencia del origen social, se ha medido en base al nivel de estudios de
las madres, que ha resultado ser la variable más significativa en la relación del aumento
del nivel de estudios de los progenitores con el aumento de la participación de los
estudiantes. Veamos una a una las relaciones que se producen en torno a las distintas
actividades.
La frecuencia con la que los estudiantes practican la lectura de libros por placer, así
como revistas o periódicos, no relacionados con los estudios, está representada en los
gráficos 46 y 47 en función de la edad y del capital educativo de sus madres.
Gráfico 46: Frecuencia con la que los estudiantes practican la lectura en función de la
edad
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Existe una diferencia de casi 10 puntos porcentuales entre los estudiantes que leen con
frecuencia o mucha frecuencia antes de los 24 años y los que lo hacen después de los 30
años. Los que no leeen nunca entre los estudiantes mayores de 30 años son un 8% y los
138
lectores ocasionales entre esta categoría de edad estudiantil llegan nada menos que a un
38%.
El gráfico 37 presenta las pautas de la lectura estudiantil en función del capital
educativo de las madres.
Gráfico 47: Frecuencia con la que los estudiantes practican la lectura en función del
nivel de estudios de las madres
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
También el nivel de estudios de las madres tiene una influencia significativa, puesto que
al considerar la alta frecuencia de lectura existe una diferencia de 9 puntos porcentuales
entre quienes viven en familias con madres de nivel educativo bajo y quienes son hijos
de madres con nivel educativo alto.
La frecuencia con la que los estudiantes ven la televisión y escuchan la radio está
representada en el gráfico 48 en función de la edad. Hay una diferencia significativa
entre el 24% de los menores de 24 años que dicen ver la televisión con mucha
frecuencia y el 12% que lo hace pasados los 30 años. En cambio, el capital educativo de
las madres no parece determinante para que se den diferencias significativas.
Gráfico 48: Frecuencia con la que los estudiantes ven la televisión o escuchan la radio
en función de la edad
139
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
La frecuencia con la que los estudiantes participan en foros, chats, blogs y redes en
Internet está representada en el gráfico 49 en función de la edad. Era de esperar que la
edad fuese una variable determinante ya que las generaciones más jóvenes son las más
familiarizadas con el entorno virtual. La diferencia de los que participan en internet con
frecuencia o mucha frecuencia es de de 27 puntos porcentuales entre los más jóvenes y
los más mayores.
En lo que respecta a esta actividad, el capital educativo de sus madres tampoco es
determinante para que existan diferencias significativas.
Gráfico 49: Frecuencia con la que los estudiantes participan en foros o chats de internet
en función de la edad
140
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
La frecuencia con la que los estudiantes practican ejercicio físico o actividades
deportivas (dentro o fuera del campus) está representada en los gráficos 50 y 51 en
función de la edad y el capital educativo de sus madres. El deporte presenta el mismo
patrón que la lectura: disminuye con la edad y aumenta con el nivel educativo familiar.
Gráfico 50: Frecuencia con la que los estudiantes hacen deporte en función de la edad
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Gráfico 51: Frecuencia con la que los estudiantes hacen deporte en función del nivel de
estudios más elevado alcanzado por las madres
141
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
La frecuencia con la que los estudiantes realizan actividades culturales como aficionado
o amateur (pintar, tocar música, escribir o hacer teatro) está representada en los gráficos
52 y 53 en función de la edad y el capital educativo de sus madres. La realización de
actividades artísticas presenta el mismo patrón que la lectura y el deporte: disminuye
con la edad y aumenta con el nivel educativo familiar, aunque las diferencias son
menores.
Gráfico 52: Frecuencia con la que los estudiantes realizan actividades culturales como
aficionado en función de la edad
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
142
Gráfico 53: Frecuencia con la que los estudiantes realizan actividades culturales como
aficionado en función del nivel de estudios más elevado alcanzado por las madres
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
La frecuencia con la que los estudiantes realizan actividades culturales como la visita de
museos, exposiciones, yacimientos o planetarios y la asistencia a actividades artísticas
como conciertos, obras de teatro o espectáculos, está representada en los gráficos 54, 55
y 56 en función de la edad y el capital educativo de sus madres. Esta es la única
actividad para la que se invierte la tendencia a disminuir la frecuencia con que la
realizan a medida que avanza la edad. En este caso, entre los estudiantes mayores de 30
años hay un 18% que dice visitar museos con frecuencia o mucha frecuencia, frente a un
14% de los menores de 24 años. En cuanto a la influencia del capital cultural familiar,
opera en el mismo sentido que en los casos anteriores aunque generando menos
diferencias en lo que respecta a la visita de museos. La diferencia vuelve a ser
importante en el caso de asistir a espectáculos: del 13% de hijos de madres sin estudios
al 21% para los hijos de madres universitarias.
Gráfico 54: Frecuencia con la que los estudiantes realizan actividades culturales como la
visita a museos y exposiciones en función de la edad
143
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Gráfico 55: Frecuencia con la que los estudiantes realizan actividades culturales como la
visita a museos y exposiciones en función del nivel de estudios más elevado alcanzado
por las madres
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Gráfico 56: Frecuencia con la que los estudiantes asisten a actividades artísticas como
conciertos, obras de teatro, espectáculos o danza en función del nivel de estudios más
elevado alcanzado por las madres
144
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Por último, la relación entre la frecuencia con la que los estudiantes realizan viajes o
excursiones de fines de semana y la edad no es significativa. Tampoco resultan
determinantes los estudios de las madres, en cambio sí su nivel de ingresos (ver gráfico
57). Al tratarse de una actividad de ocio más cara que el resto, el nivel económico
familiar condiciona la frecuencia con la que los estudiantes la realizan. Entre los
estudiantes que proceden de familias con ingresos bajos realizan viajes con frecuencia o
mucha frecuencia el 22%, frente al 37% entre los que proceden de familias con mayor
poder adquisitivo.
Gráfico 57: Frecuencia con la que los estudiantes realizan viajes o excursiones de fines
de semana en función del nivel de ingresos de las madres
145
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Cualquiera de las actividades a las que nos hemos referido hasta el momento requiere
disponer de tiempo libre suficiente fuera de las obligaciones laborales y académicas.
Como era de esperar, a medida que los estudiantes tienen más edad, el tiempo libre
disponible para ocuparlo en actividades de ocio es cada vez menor, motivo por el que
posiblemente disminuye la frecuencia con la que participan o realizan dichas
actividades. No obstante, además del tiempo es necesario que exista una voluntad y un
hábito creado para tener una actividad social y cultural frecuente. En este punto es
donde interviene la influencia del origen social, que ha condicionado las costumbres de
los estudiantes desde su infancia. Esto explica que a mayor nivel educativo alcanzado
por las madres de los estudiantes, mayor sea la costumbre de éstos de participar en
actividades culturales.
Con la intención de completar el análisis de la participación cultural y social de los
estudiantes, el cuestionario incorporaba una pregunta acerca de la pertenencia pasada o
presente a organizaciones sociales. En el gráfico 58 está representada la proporción de
estudiantes en función de su pertenencia a cada una de las organizaciones propuestas.
En general, se observa una participación débil en este tipo de asociaciones. Ahora ya no
sólo influye el tiempo libre y los gustos personales de los estudiantes, sino también su
voluntad de acción política. La gran mayoría nunca ha pertenecido ni pertenece a
ninguna de estas organizaciones. Dentro de esta débil participación, los clubes
deportivos, las ONG, las asociaciones culturales y las organizaciones juveniles son las
146
más prferidas, con una pertenencia pasada o presente desde el 34 al 49,5% de la
muestra.
Gráfico 58: Pertenencia pasada o presente de los estudiantes encuestados a las
siguientes organizaciones sociales
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Las variables que presentan diferencias significativas en cuanto a la pertenencia a estas
organizaciones son el sexo y la edad.
La pertenencia a organizaciones sociales presenta algunas diferencias en función del
sexo de los encuestados. En todas las organizaciones a las que se hacía referencia
excepto en las ONG, los hombres tienen una mayor presencia que las mujeres. No
obstante, las diferencias son muy pequeñas (un par de puntos porcentuales) para poder
sacar algún tipo de conclusión fiable. Únicamente respecto a las organizaciones
deportivas y las no gubernamentales podemos subrayar la existencia de diferencias
significativas.
En los gráficos 59 y 60 se muestran las diferencias por sexo en cuanto a la pertenencia a
clubes deportivos o a ONG. Se observa que mientras los hombres están
sobrerrepresentados en los clubes deportivos (57% pertenecen o han pertenecido frente
al 39% en el caso femenino), las mujeres lo están en las ONG o asociaciones de
voluntariado (34% frente a 24% en el caso masculino).
147
Gráfico 59: Pertenencia pasada o presente de los estudiantes encuestados a asociaciones
o clubes deportivos en función del sexo
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Gráfico 60: Pertenencia pasada o presente de los estudiantes encuestados a las ONG y
asociaciones de voluntariado en función del sexo
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
A continuación, nos detenemos a analizar la pertenencia a estas organizaciones en
función de la edad de los estudiantes. Como es de sobra conocido, la edad condiciona el
tipo de participación política de los ciudadanos. De igual forma, la vida asociativa de los
148
estudiantes universitarios es diferente según la edad que tengan. Al contrario de lo que
ocurría con la participación en actividades de ocio y tiempo libre que veíamos arriba, en
general, la pertenencia a organizaciones sociales y culturales aumenta progresivamente
a medida que los estudiantes se hacen más mayores, aunque varía en función del tipo de
organización.
Esta tendencia a aumentar la participación con la edad se produce de manera lineal en lo
que respecta a las ONG y asociaciones de voluntariado. Como refleja el gráfico 61,
tanto la pertenencia actual como la pasada, aumentan entre 3 y 5 puntos porcentuales en
cada franja de edad.
Gráfico 61: Pertenencia pasada o presente de los estudiantes encuestados a las ONG y
asociaciones de voluntariado en función de la edad
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
La participación de los estudiantes en organizaciones como partidos políticos,
asociaciones de vecinos o sindicatos profesionales es muy escasa: sólo del 2 al 5%
pertenecen o han pertenecido entre los más jóvenes. Hasta que no superan la treintena
no se vinculan a estas organizaciones relacionadas con el mundo laboral y la vida
independiente (entre 11 y 30% de los encuestados de más de 30 años).
El gráfico 62 muestra que, en el caso de las organizaciones juveniles, no existen
diferencias significativas en cuanto a los que nunca han pertenecido a este tipo de
asociaciones, que en los tres colectivos rondan el 70%. Sin embargo, el 30% restante
149
está repartido de manera distinta entre aquellos que pertenecen en la actualidad a una
organización juvenil y aquellos que han pertenecido. Conforme aumenta la edad de los
estudiantes disminuye considerablemente la proporción de los que pertenece en la
actualidad, que entre los más jóvenes alcanza un 11% de la muestra y entre los más
mayores no llega al 3%. Estos últimos han pertenecido en el pasado.
Gráfico 62: Pertenencia pasada o presente de los estudiantes encuestados a
organizaciones juveniles en función de la edad
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Algo parecido ocurre con las asociaciones culturales. Aunque en este caso la
pertenencia en la actualidad no disminuye con la edad pero sí pierde fuerza si la
comparamos con la pertenencia en el pasado. Mientras el 23% de los estudiantes
mayores de 30 años han pertenecido a este tipo de asociaciones en algún momento, sólo
el 14% pertenece en la actualidad, cercano a la situación del resto de estudiantes más
jóvenes (donde representan un 11%).
Sin embargo, no ocurre lo mismo en cuanto a la pertenencia a organizaciones y
sindicatos de estudiantes, donde tienen tan poca presencia los unos y los otros (en torno
al 90% ni pertenece ni ha pertenecido).
La edad no es determinante en cuanto a la pertenencia a clubes deportivos o grupos
religiosos.
150
***
En resumen, en este apartado se ha hecho un repaso de los estilos de vida que tienen los
estudiantes universitarios. Se han explorado, por un lado, cuáles son sus condiciones de
vida y, por otro, sus actividades de participación cultural y social realizadas en su
tiempo libre.
Al analizar aspectos como el alojamiento y los recursos de qué disponen, se obtiene
información que tiene una influencia sobre sus condiciones de estudio.
El tipo de alojamiento más habitual es la vivienda familiar (54%), seguida de la que se
alquila junto con otras personas (25%). Sólo una minoría de estudiantes dispone de una
vivienda propia (6%) o vive en un colegio mayor (5%). A la hora de valorar las
comodidades que tiene su situación residencial para su condición de estudiantes
universitarios, en general tienen un grado de satisfacción elevado. Los más satisfechos
son los que tienen su propia vivienda, quedando el domicilio familiar en cuarto lugar.
En cuanto a los recursos de que disponen los estudiantes encuestados, los progenitores
son sus principales financiadores, aportando más de la mitad para el 56% y la totalidad
de sus ingresos para el 32%. En segundo lugar, el trabajo que realizan es una fuente de
ingresos complementaria para casi la mitad de los encuestados, pero sólo es el único
recurso para un 10%. En cuanto a los gastos que tienen los estudiantes, se dividen en
dos grupos: el que suelen pagar las familias y el que suelen pagar ellos mismos. En el
primer grupo se encuentran principalmente los gastos derivados del mantenimiento del
alojamiento y la alimentación, seguidos a cierta distancia por la matrícula universitaria,
los gastos de teléfono y el alquiler. En el segundo grupo estarían los gastos personales
que pueden considerarse más superfluos, como: la ropa, el vehículo, las vacaciones y el
ocio.
La independencia de los estudiantes con respecto de sus familias no empieza a ser
mayoritaria hasta que no superan la edad de 26 años. A partir de este momento, el
colectivo de estudiantes a tiempo completo es inferior en número al de los estudiantes
que trabajan a tiempo completo. No es de extrañar que la contribución financiera de los
progenitores disminuya conforme aumenta el grado de dedicación al empleo de los
estudiantes. Asimismo, el nivel de ingresos familiares también condiciona la medida en
la que contribuyen a mantener a sus hijos mientras estudian. Con esto, queda ratificada
la hipótesis que aventurábamos en el apartado anterior acerca del condicionamiento
social sobre la necesidad de trabajar de los estudiantes de familias con menos recursos.
151
En cuanto a las actividades de participación cultural y social, en general los estudiantes
universitarios no muestran dedicar demasiado tiempo de su ocio y tiempo libre a ellas.
Sólo la televisión y la lectura son actividades que realizan más de la mitad de
estudiantes con frecuencia o con mucha frecuencia. En general, a medida que los
estudiantes son más mayores disminuye la frecuencia con la que participan o realizan
actividades culturales, con algunas excepciones como es el caso de las visitas a museos
o exposiciones.
En cuanto a la influencia del origen social, se ha medido en base al nivel de estudios de
las madres, que ha resultado ser la variable más significativa en la relación del aumento
del nivel de estudios de los progenitores con el aumento de la participación de los
estudiantes. Para la mayoría de las actividades se produce una influencia del capital
educativo de la madre sobre la frecuencia con la que el estudiante se dedica a ella.
Desde las actividades deportivas, a la lectura, pasando por las actividades artísticas y la
visita a museos y exposiciones. En el caso de los viajes y las excursiones, la variable
determinante es el nivel de ingresos de los progenitores, en lugar del nivel educativo. A
más ingresos de las madres, más probabilidades tienen los hijos de poder viajar con
frecuencia.
A todo ello, se suma una pertenencia débil de los estudiantes universitarios a cualquier
tipo de organización. Ahora ya no sólo influye el tiempo libre que tengan y sus gustos
personales, sino también su voluntad de acción política. La gran mayoría nunca ha
pertenecido ni pertenece a ninguna de las organizaciones propuestas en el cuestionario.
Dentro de esta débil participación, los clubes deportivos, las ONG, las asociaciones
culturales y las organizaciones juveniles son las más buscadas, con una pertenencia
pasada o presente que va desde el 34 al 49,5% de la muestra. Las diferencias más
significativas entre hombres y mujeres las encontramos en su adhesión a clubes
deportivos, dónde ellos están sobrerrepresentados, y en su vinculación con
organizaciones de voluntariado, donde son ellas quienes están sobrerrepresentadas. La
edad resulta ser una variable explicativa en orden inverso a las actividades de
participación cultural y social que acabamos de comentar. Así, la pertenencia a
organizaciones aumenta conforme los estudiantes son más mayores. En algunos casos,
como las ONG, de manera lineal. En otros, como los partidos políticos, asociaciones de
vecinos o sindicatos profesionales, prácticamente sólo tienen presencia los estudiantes
que superan la treintena. En cuanto a las organizaciones juveniles y las asociaciones
152
culturales, los jóvenes tienen más tendencia a pertenecer en la actualidad y los más
mayores han pertenecido en el pasado.
3.5. Valoración de la experiencia universitaria
Llegados a este punto, pasamos a comentar los aspectos valorativos incluidos en la
encuesta, que reflejan la opinión que tienen los estudiantes sobre diferentes aspectos que
conforman la globalidad de su experiencia universitaria.
Se empieza por analizar, en el primer apartado, la valoración que hacen de la actividad
académica: los estudiantes puntúan la utilidad que atribuyen a cada actividad docente y
discente desarrollada en la universidad. A continuación, dedicamos la atención a la
valoración que hacen de la contribución de su experiencia universitaria a su desarrollo
personal. En este caso, puntúan el grado en que la universidad ha sabido facilitarles la
adquisición de habilidades más amplias, superando el ámbito estrictamente académico.
Este abanico de preguntas tiene además la finalidad de conocer en qué medida las
metodologías impulsadas en el proceso de implantación del Espacio Europeo de
Educación Superior están penetrando en la Universidad y la valoración que les otorgan
los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
3.5.1. Valoración de la actividad académica
En el cuestionario se pedía a los encuestados que indicasen el grado en que una serie de
actividades y tareas relacionadas con la experiencia académica, les habían ayudado a
desarrollar competencias útiles para su aprendizaje o ejercicio profesional. Al mismo
tiempo y de manera indirecta con sus respuestas podemos conocer en qué medida se
hallan presentes en su experiencia universitaria.
En concreto, se les pedía, por un lado, una valoración de una tipología de tareas y
actividades académicas y, por otro lado, una valoración de las distintas formas de
evaluación utilizadas en las asignaturas. Todo ello bajo el enfoque de las nuevas
153
metodologías introducidas con la reforma de Bolonia. Aquellos que afirmasen haber
realizado la actividad, debían calificar en escala de 1 a 5, siendo 1: nada útil y 5: muy
útil.
En primer lugar, analizamos los resultados de la valoración de las actividades
académicas. En la tabla 12 se presenta el listado de actividades ordenadas según el
porcentaje de estudiantes que dice haberlas realizado. Las tres columnas siguientes
reflejan la proporción de estudiantes que hace una valoración de útil, muy útil y la suma
ambas. Todos estos ítems se analizan desde la perspectiva del grado de
aprovechamiento que los estudiantes sienten que han hecho de su carrera.
En general, se trata de actividades realizadas por la gran mayoría de los estudiantes. Por
un lado, encontramos el grupo de las prácticas más habituales, que desarrolla la amplia
mayoría (al menos el 70%) en el transcurso de su experiencia académica. Entre las más
valoradas se encuentran las que conforman la vertiente práctica de la carrera: la
realización de prácticas y de ejercicios (el 78 y 77% las considera útiles o muy útiles),
así como la resolución de casos reales (bien valorada por el 68%).
Les siguen, por un lado, aquellas que implican una colaboración con los compañeros: el
trabajo en equipo y las presentaciones en público (el 66 y 61% las considera útiles o
muy útiles) y, por otro lado, las que tienen que ver con el uso de las nuevas tecnologías:
el campus virtual, el uso de las redes sociales, las presentaciones audiovisuales y el uso
de programas multimedia (entre el 61 y 65% las considera útiles o muy útiles). Merece
la pena destacar que este conjunto de actividades se encuentre en el grupo de las que ya
utiliza una amplia mayoría de estudiantes. Esto es un indicador del éxito en la
introducción de las prácticas docentes que se han potenciado desde la reforma del
Espacio Europeo de Educación Superior a través de lo que se ha calificado de
“innovación educativa”.
A una cierta distancia en cuanto a valoración, se sitúan actividades como la lectura de
textos académicos, participar en clases magistrales, el diálogo con el profesor sobre
contenidos de la materia o la asistencia a actividades externas (entre un 51 y un 55% las
considera útiles o muy útiles).
Por otro lado, algunas de las actividades propuestas han sido menos experimentadas.
Este segundo grupo está compuesto por cuatro tipos desarrollados por menos del 70%
de los encuestados. La actividad más valorada dentro de este grupo es la realización de
154
una estancia internacional, que sólo el 25% de la muestra ha tenido la oportunidad de
hacer, pero no por falta de interés, puesto que el 69% la considera útil o muy útil. En
cuanto a la posibilidad de mejorar sus habilidades en inglés, algo más de la mitad de la
muestra dice haber podido hacerlo en su estancia en la universidad, pero entre estos
estudiantes sólo el 55% lo ha considerado útil o muy útil.
Otro aspecto que obtiene una valoración por debajo de lo que cabría esperar es la
actividad de “comentar con el profesor los resultados de la evaluación”. Aunque puede
considerarse como un aspecto fundamental del proceso de aprendizaje de un estudiante
universitario, sólo un 64% de la muestra afirma haber realizado esta actividad y, lo que
es aún peor, sólo un 41% la considera útil o muy útil.
Para terminar, hay dos actividades que todavía ocupan un espacio muy reducido en las
prácticas universitarias, como son el diseño de objetos y la elaboración y publicación de
contenidos en la web, realizadas por un 26 y un 18% de estudiantes respectivamente.
Los que las han hecho, valoran su utilidad para el aprendizaje por debajo de la media (el
52 y el 40% las considera útiles o muy útiles).
Tabla 12: Proporción de estudiantes que califican de muy útiles las siguientes tareas en
la medida en que les han permitido desarrollar competencias para su aprendizaje
Realizada Muy útil (5) Útil
(4)
Útil o muy
útil (4+5)
Trabajo en equipo con compañeros 96,4 32,1 34,2 66,3
Resolver ejercicios 95,6 39,4 37,2 76,6
Leer textos académicos y técnicos 92,6 20,7 34,3 55
Realizar prácticas 91,9 46,4 31,5 77,9
Conversar con profesor sobre
contenidos de materia
88,8 21,4 33,6 55
Preparar y realizar exposiciones
orales
88,6 28,4 32,9 61,3
Utilizar el campus virtual como
apoyo
86,9 37,6 26,8 64,4
Efectuar presentaciones
audiovisuales
85,7 30,4 33,6 64
Utilizar programas multimedia 82,3 28 33,5 61,5
155
Compartir información en redes
sociales
80,4 35 30 65
Participar en clases magistrales 77,7 22,3 29,9 52,2
Ver materiales audiovisuales 75,1 22,5 29 51,5
Elaborar informes y resolver casos
reales
73,6 35 33,3 68,3
Asistir actividades externas 70,7 23,8 27,7 51,5
Comentar con profesor los
resultados personales de la
evaluación
64 16,8 24,6 41,4
Mejorar habilidades en inglés 53,4 33,4 21,2 54,6
Construir o desarrollar objetos 38,4 25,9 26,5 52,4
Elaborar y publicar contenidos en la
web
37 18 22 40
Realizar estancia internacional 25,5 52 16,6 68,6
Base: total muestra (m1, n = 17.512)51
Al considerar dichas valoraciones en función del sexo, se observa que las mujeres
califican todas las actividades docentes desarrolladas como más útiles para su
aprendizaje de lo que lo hacen sus homólogos masculinos. En el gráfico 63 quedan
reflejadas las diferencias más significativas. Como puede verse, estas diferencias están
presentes en todos los ámbitos planteados, desde la vertiente práctica de la enseñanza,
pasando por el apoyo proporcionado por las nuevas tecnologías o la resolución de casos
reales, hasta la asistencia a actividades externas. Puede decirse que, globalmente, las
mujeres están más satisfechas con las actividades realizadas en la universidad, en tanto
que las consideran muy útiles para la adquisición de competencias.
Gráfico 63: Proporción de estudiantes que consideran “muy útil” cada una de las
competencias académicas, según el sexo
51 El total de la muestra está contemplado para la primera columna de “realizada”. Para el resto
se consideran las submuestras de los estudiantes que en cada caso han realizado la actividad.
156
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Asimismo, se detecta que, a mayor dedicación al estudio, mayor utilidad le atribuyen a
las actividades académicas realizadas. En el gráfico 64 quedan reflejadas las diferencias
más significativas. En este caso, la distancia entre las valoraciones de los que se dedican
más y menos intensamente al estudio se explica por la disponibilidad de tiempo que
tienen: cuanto mayor es su dedicación al estudio mejor valoran la utilidad de las
actividades académicas. Las actividades donde mejor se refleja este fenómeno son los
trabajos prácticos, en equipo y las presentaciones orales, que suelen exigir una
coordinación y una dedicación más intensiva. Son, por tanto, actividades que
aprovechan y valoran en mayor medida quienes tienen más tiempo para dedicarse a
ellas.
Gráfico 64: Proporción de estudiantes que consideran “muy útil” cada una de las
experiencias académicas, según la intensidad con la que se dedican al estudio
157
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Merece la pena señalar que “la utilización del Campus Virtual” es de las pocas
actividades que valoran por igual, independientemente de su dedicación al estudio (en
torno al 30% la considera muy útil). Una interpretación de ello podría radicar en que al
tratarse de una herramienta muy utilizada por aquellos que no pueden asistir a clase o
dedicarse a tiempo completo al estudio, la valoran por encima del resto.
En segundo lugar, presentamos los resultados de la valoración acerca de los tipos de
evaluación realizados en las asignaturas.
En la tabla 13 se expone la proporción de estudiantes que ha experimentado cada forma
de evaluación y de entre ellos, los que la valoran como “útil” o “muy útil”. Al igual que
en la tabla 12, se sigue el orden en función de la proporción de estudiantes que ha
realizado la actividad. Aunque, en este caso, todos los elementos considerados siguen el
mismo orden, es decir, que cuantos menos estudiantes han utilizado una forma de
evaluación, peor la valoran.
Se observa que el examen sigue siendo la forma de evaluación por excelencia (utilizada
por todos), aunque no es la mejora valorada, puesto que el trabajo individual y la
evaluación continua son valoradas como útiles o muy útiles por un porcentaje situado en
158
torno al 73%. En la intensidad de la valoración destaca la evaluación continua (42% la
consideran muy útil).
El trabajo en grupo y la exposición oral son valorados como útiles o muy útiles por el
64% de los estudiantes. Al igual que en el análisis de las actividades académicas
realizado más arriba, estas formas de trabajo y de evaluación se utilizan por una amplia
mayoría y están globalmente bien valoradas por los estudiantes.
Las novedades introducidas con la innovación educativa más reciente, como pueden ser
la autoevaluación o la participación en foros y debates, ya han sido realizadas por más
de la mitad de los estudiantes, pero su utilidad obtiene una adhesión inferior.
Tabla 13: Proporción de estudiantes que califican de muy útiles las siguientes formas de
evaluación
Realizada Muy útil (5)
Útil
(4)
Útil o
muy útil
(4+5)
El examen 98,8 30,9 32,3 63,2
El trabajo en grupo 94,8 31,8 32,2 64
El trabajo individual 94,4 37,7 35,2 72,9
La exposición oral 87,8 34 30,7 64,7
La evaluación continua 85,5 42,2 29,6 71,8
La presentación con soporte audiovisual 82,6 33,3 32 65,3
La actividad de autoevaluación 63,3 24,9 26,8 51,7
La participación en debates y foros 58,7 21,1 25,2 46,3
Base: total muestra (m1, n = 17.512)52
Al analizar la valoración que hacen hombres y mujeres de las formas de evaluación,
ellas vuelven a ser quienes están más satisfechas con la utilidad de todas las fórmulas.
En el gráfico 65 se representan aquellas donde las diferencias son más significativas. Se
trata de las nuevas formas de evaluación diferentes al examen tradicional, como el
trabajo en grupo, la autoevaluación, la exposición oral, en las que las mujeres dicen en
mayor número encontrarse más cómodas que los hombres.
52 El total de la muestra está contemplado para la primera columna de “realizada”. Para el resto
se consideran las submuestras de los estudiantes que en cada caso han realizado la actividad.
159
Gráfico 65: Proporción de estudiantes que consideran muy útil (valoración 5) cada una
de las formas de evaluación, según el sexo
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
De nuevo, la intensidad de la dedicación al estudio es una variable que explica la mejor
valoración que hacen los estudiantes de cualquiera de las formas de evaluación. Las
diferencias entre los colectivos según su dedicación están representadas en el gráfico 66.
La tendencia creciente de todas las curvas no deja lugar a dudas acerca de la mayor
satisfacción de los estudiantes a tiempo completo con las nuevas formas de evaluación.
Gráfico 66: Proporción de estudiantes que consideran muy útil (valoración 5) cada una
de las formas de evaluación, según la intensidad en el estudio
160
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
3.5.2. Valoración de la contribución de la Universidad al desarrollo personal
En el cuestionario se pedía a los estudiantes que valorasen el grado en que la
Universidad ha sabido facilitarles la adquisición de habilidades más amplias, superando
el ámbito estrictamente académico.
En primer lugar, valoraban el énfasis que la Universidad ha puesto en facilitar el que los
estudiantes adquieran una serie de competencias relacionadas con la actividad
académica, cultural y social. Se les pedía que eligiesen entre mucho, bastante, poco o
nada, para medir el énfasis puesto en cada aspecto.
Los resultados obtenidos se resumen en la tabla 14, que refleja el porcentaje de
estudiantes que respondieron “mucho” en cada propuesta del cuestionario, ordenadas de
la mejor calificada a la peor.
Los estudiantes encuestados consideran que los mayores esfuerzos de la universidad
están enfocados a facilitar los aspectos más académicos, ya sea el uso de los medios
161
informáticos (el 80% opina que se pone bastante o mucho énfasis en ello), o facilitar
que los estudiantes puedan dedicar un tiempo considerable a estudiar y preparar trabajos
académicos (el 76% en este caso). Aunque también opinan que desde la institución se
favorece que puedan asistir a los eventos y actividades fuera del ámbito estrictamente
académico (el 60% está de acuerdo con esto). La valoración más global que hacen de la
medida en que la universidad les da apoyo para que obtengan éxito académico no es tan
positiva como en las anteriores (sólo la mitad opina que se hace bastante o mucho). En
cuanto al resto de iniciativas de la universidad que puedan ir encaminadas a ayudarles a
enfrentarse a responsabilidades no académicas, a crecer personal y socialmente o a
relacionarse con personas de otras procedencias, la proporción de estudiantes que afirma
sentir mucho énfasis por parte de la Universidad es bastante menor (no llega al 50%).
Tabla 14: Proporción de estudiantes que califican de “mucho” el énfasis que ha puesto
la universidad en facilitar los siguientes aspectos
Énfasis de la universidad en.. Mucho Bastante
Bastante
y mucho
Utilización de los medios informáticos para tareas
académicas 37,1 43,2 80,3
Dedicar un tiempo considerable a estudiar, preparar y
realizar 29,5 46,2 75,7
Asistencia a los eventos y actividades que organiza 17,6 42,5 60,1
Proporcionar el apoyo que necesitan los estudiantes
para obtener éxito 11,8 38,7 50,5
Fomenta el contacto entre estudiantes de distintas
procedencias económicas 10,6 30 40,6
Apoyo que necesitan los estudiantes para crecer
personal y socialmente 8 27 35,0
Ayuda a los estudiantes a enfrentarse a las
responsabilidades no académicas 6,5 21 27,5
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
162
En cuanto a las diferencias en la valoración que hacen los estudiantes que se dedican
con intensidades diferentes al estudio, el gráfico 67 representa la evolución a medida
que aumenta la dedicación.
En general, la valoración vuelve a ser superior entre los estudiantes que se dedican con
más intensidad pero, en este caso hay diferencias entre las distintas actuaciones que se
califican. Mientras en los aspectos más académicos están más satisfechos los
estudiantes de intensidad alta, en los aspectos más relacionados con el crecimiento
personal muestran todos la misma falta de entusiasmo en la valoración.
Gráfico 67: Proporción de estudiantes que valoran el énfasis de la universidad en las
siguientes actuaciones como muy alto (“mucho”), según la intensidad del estudio
A la luz de los resultados obtenidos parece pues que la Universidad está claramente más
centrada en los aspectos académicos y muchos menos en los sociales (competencias
sociales) y personales (realización personal). Se ha insistido con cierta frecuencia que
este era un problema que agudizaría el proceso de Bolonia, pero nada nos permite
afirmar que haya una relación de causa a efecto en tal sentido, sino que más bien esta es
163
la experiencia habitual de los estudiantes: ellos se desarrollan personalmente durante el
tiempo de estancia en la Universidad pese a la institución. Y del mismo modo la
institución vive ajena al desarrollo de estrategias que puedan aminorar el impacto de las
diferencias socioeconómicas (y seguramente de otras también): “la Universidad no
fomenta el contacto entre personas de diferentes personas socioeconómicas”. Sería de
interés indagar en el futuro en qué medida se acumulan factores (como la elección de
los grupos de clase, no solamente las carreras y trayectorias) para propiciar una
convivencia universitaria basada en afinidades electivas preexistentes, donde la
condición socioeconómica es relevante.
En segundo lugar, en el cuestionario se les pedía que valorasen la contribución de su
experiencia universitaria al desarrollo personal, así como de sus conocimientos y
destrezas en una serie de áreas. En este caso ya no se pone el acento en las actuaciones
que la Universidad como institución desarrolla para favorecer que se adquieran
determinadas competencias, sino en lo que se obtiene por el simple hecho de pasar por
la universidad. Es lo que se denomina “la experiencia universitaria” propia de cada
estudiante lo que se les pide que valoren; a fin de cuentas, los resultados o el producto
de un aprendizaje más global adquirido gracias a las vivencias en el seno de la
universidad53
.
Los resultados obtenidos se resumen en la tabla 15, que refleja el porcentaje de
estudiantes que respondieron “bastante” o “mucho” en cada propuesta del cuestionario
ordenadas de la mejor calificada a la peor.
Los aspectos más valorados por los estudiantes son el desarrollo de la capacidad de
aprender por cuenta propia y la adquisición de una educación amplia: el 84% de la
muestra dice que la universidad ha contribuido mucho o bastante a ello. Le siguen el
pensamiento crítico y el análisis de problemas, que van en la misma línea de
maduración personal gracias a la experiencia universitaria (el 77 y 81% opinan que la
contribución es bastante o mucha).
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación es también un aspecto del
aprendizaje adquirido subrayado por el 73% de la muestra.
53 Aunque los recién llegados pueden tener más dificultades para poder valorar esta pregunta, es interesante que cada estudiante refleje lo que la universidad aporta a su desarrollo personal.
164
A continuación, dos aspectos más vinculados al futuro laboral, como es el trabajo en
equipo y los conocimientos y destrezas para el trabajo, son también el fruto del paso por
la universidad para el 72%.
Les siguen las capacidades lingüísticas y de redacción, más vinculadas al mundo
académico, que entre el 56 y el 62% dice haber desarrollado bastante o mucho en la
universidad.
En el siguiente escalón encontramos las áreas más vinculadas a la vida en sociedad,
donde es importante saber resolver problemas reales, entenderse con personas de otras
culturas, tener un código ético y contribuir al bienestar de la comunidad. En opinión de
entre el 40 y el 50% de la muestra, la experiencia universitaria favorece bastante o
mucho el desarrollo de estas habilidades.
Tabla 15: Proporción de estudiantes que califican de “mucho” la contribución de la su
experiencia universitaria al desarrollo de competencias en estas áreas
Contribución de tu experiencia universitaria a.. Mucho Bastante
Bastante
y mucho
Aprender por cuenta propia 43,8 40,6 84,4
Analizar problemas 33,9 47,1 81,0
Pensar de modo crítico 31,6 45,2 76,8
Adquirir una educación amplia 31,4 52,9 84,3
Utilizar tecnologías de la información y la comunicación 31,2 41,7 72,9
Trabajar de manera eficaz con otros 27,3 44,2 71,5
Adquirir conocimientos y destrezas relacionados con el trabajo 27,3 45,0 72,3
Hablar clara y efectivamente 19,7 42,4 62,1
Escribir clara y efectivamente 19,2 37,3 56,5
Resolver problemas del mundo real 17,4 34,8 52,2
Entender a personas de otras culturas 16,7 28,7 45,4
Desarrollar un código personal de valores y ética 16,6 31,7 48,3
Contribuir al bienestar de la comunidad 14,1 33,8 47,9
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Al igual que en la valoración de las competencias que veíamos en el punto anterior, la
intensidad en el estudio es influyente también aquí. A medida que aumenta la intensidad
165
en el estudio, aumenta la valoración de los resultados obtenidos del paso por la
Universidad. En especial en el aspecto más valorado, que es el aprendizaje por cuenta
propia, los estudiantes que se dedican con más intensidad dicen haberlo desarrollado
mucho más. Se deduce que es, por tanto, una competencia que se adquiere cuando el
estudiante forma parte de la vida en el seno de la institución.
Gráfico 68: Proporción de estudiantes que valoran la contribución de la experiencia
universitaria a la adquisición de las siguientes habilidades como muy alta (“mucho”),
según la intensidad del estudio
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
No existen diferencias importantes en la valoración que hacen hombres y mujeres de la
medida en que ha contribuido su experiencia universitaria a adquirir esta serie de
166
habilidades y competencias que contribuyan a su desarrollo personal. Sólo puede
señalarse que las mujeres valoran ligeramente por encima de los hombres (con una
diferencia que ronda los cuatro puntos porcentuales) la contribución de la experiencia
universitaria para entender a personas de otras culturas, desarrollar un código personal
de valores y ética y para el bienestar de la comunidad.
3.5.3. Balance global y expectativas futuras
En este último apartado se presenta el balance global que hacen los estudiantes de su
experiencia universitaria, aunque para algunos todavía esté en sus comienzos. En un
primer momento, nos ocupamos de analizar el grado de satisfacción que tienen los
estudiantes con su carrera y su Universidad. A continuación, nos orientamos hacia el
futuro, estudiando las perspectivas que tienen respecto a lo que esperan lograr con su
titulación universitaria.
Para analizar el grado de satisfacción de los estudiantes, en el cuestionario se les
preguntaba por el sentimiento predominante con el que se quedan respecto de su carrera
y las ganas de repetir en la misma Universidad si tuvieran que elegir de nuevo.
En el gráfico 69 se distribuye a los estudiantes en función del sentimiento que
predomina respecto a la carrera. Globalmente, la respuesta es positiva, con el 70% de
estudiantes que afirman estar contentos e incluso entusiasmados con respecto a su
experiencia en la Universidad.
Gráfico 69: Proporción de estudiantes distribuida en función del sentimiento
predominante que tienen respecto a la carrera
167
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Un 31% se siente decepcionado por la Universidad (7% muy decepcionado). En
contraste, una visión entusiasta y muy satisfecha sólo aparece en el 23%. La mayoría,
un 46%, tiene una vivencia que podría calificarse de satisfacción indiferente.
A la pregunta de si repetirían en la misma Universidad responden mayoritariamente que
sí. El gráfico 70 refleja un porcentaje afirmativo del 77% entre la seguridad y la
probabilidad de que así fuera.
Gráfico 70: Distribución de los encuestados en función de si repetirían o no la misma
universidad
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
168
En torno al 23% o bien no repetirían (los muy insatisfechos eran antes un 7% y ahora
encontramos un porcentaje similar, del 6%, que dicen que con toda seguridad no
repetirían) o bien tienen dudas muy razonables de volver a hacerlo. El 30% manifiesta
una completa seguridad con su elección.
La edad es una de las variables clave para analizar la valoración global que hacen los
estudiantes de su carrera y de su Universidad. Se observa que los más mayores (por
encima de 35 años) son quiénes más satisfechos se sienten con la experiencia
universitaria: el 31% califica de entusiasmo el sentimiento por su carrera. Les siguen los
más jóvenes, menores de 21 años, entre los que el 28% dice tener este sentimiento. Los
más descontentos son los de edades comprendidas entre los 25 y 35 años: son ellos
quiénes en un porcentaje mayor dicen experimentar desencanto: más del 40% dice
sentirse un poco o muy decepcionado. A la pregunta de si repetirían la misma
universidad responden tener la seguridad de que sí prácticamente la mitad de los
mayores de 35 años, el 35% de los jóvenes menores de 21 años, y menos del 30% para
las edades comprendidas entre estos dos grupos.
Las diferencias entre sexos en cuanto al balance global que hacen de la carrera no son
demasiado relevantes. No obstante, el colectivo femenino está ligeramente más
satisfecho que el masculino, demostrando un mayor entusiasmo como sentimiento
general respecto a la carrera: el 25% de mujeres frente al 21% de hombres. Asimismo,
son ellas quienes estarían más dispuestas a repetir en la misma Universidad: 31% frente
al 28% de hombres.
Como ya se ha constatado en anteriores apartados, la dedicación al estudio condiciona el
aprovechamiento que los estudiantes hacen de su carrera. Por tanto, no es de extrañar
que el balance global que efectúan se vea condicionado por esta variable.
En el gráfico 71 están representadas las respuestas a las dos preguntas que acabamos de
comentar, pero esta vez en función de la intensidad con la que los estudiantes se dedican
al estudio. Así, se puede observar la evolución que experimenta el sentimiento de
entusiasmo por la carrera conforme aumenta la dedicación; así como la proporción de
estudiantes que afirman con seguridad que repetirían en la misma Universidad.
La interpretación del gráfico 71 lleva así a afirmar que conforme aumenta la intensidad
en la dedicación al estudio aumenta la satisfacción con la carrera y con la Universidad.
En concreto, es el sentimiento de entusiasmo el que más aumenta, existiendo una
169
diferencia de casi diez puntos porcentuales entre la proporción de estudiantes de baja
intensidad que dicen sentirlo respecto a los de alta intensidad.
Gráfico 71: Balance global de la carrera en función de la intensidad con la que se
dedican al estudio
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
El último aspecto que vamos a abordar para completar el análisis sobre el balance global
que hacen los estudiantes de su experiencia universitaria se ocupa de las expectativas
que tienen para el futuro.
En el cuestionario se les pedía que valorasen la utilidad que creen que tendrá para ellos
su títulación universitaria en un futuro, tanto a nivel de las expectativas laborales como
del desarrollo personal y social. La valoración tenía una escala de 1 a 5, siendo 1: nada
útil y 5: muy útil.
Así, en el gráfico 72 están reflejados los resultados para cada uno de los elementos
propuestos en el cuestionario. Están ordenados desde el que es considerado como el
resultado más útil por los estudiantes (ha obtenido la máxima puntuación) hasta el que
menos.
El aspecto más importante señalado por los estudiantes es el enriquecimiento personal
que obtienen tras su paso por la Universidad. El 78% considera su carrera útil o muy útil
para obtener esa cultura y desarrollo para uno mismo. El siguiente hace referencia al
futuro laboral, en concreto al interés que tenga el contenido del trabajo que podrán
170
ocupar gracias a la titulación obtenida. Le siguen de cerca la mejora de la sociedad y el
hecho de poder encontrar un trabajo relacionado con los estudios realizados. Los
últimos lugares de la clasificación son para los objetivos de tener unos buenos ingresos
y una posición social alta. Esto demuestra que los estudiantes tienen una visión más
pesimista -en relación con el resto de resultados- en cuanto a lo que supondrá su carrera
para su futura situación económica y social.
Gráfico 72: Proporción de encuestados que valora la utilidad de de sus estudios para los
siguientes fines
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Las diferencias entre hombres y mujeres en cuanto a las expectativas que tienen de sus
estudios no son muy importantes, pero existen y son recurrentes. Ambos albergan las
mismas expectativas de encontrar un trabajo relacionado con sus estudios. Sin embargo,
al profundizar en las diferentes utilidades que les otorgan, ellas se inclinan más por el
contenido del trabajo y ellos un poco más por los ingresos. De hecho, en este punto, el
de los ingresos, es en el único donde el porcentaje de mujeres que está de acuerdo con él
resulta ser inferior al correspondiente a los varones, reflejando así la experiencia social
de una inferior retribución de las mujeres por idéntico trabajo y titulación. El gráfico 73
representa estas diferencias en cada posible utilidad atribuida a sus estudios.
171
Gráfico 73: Proporción de estudiantes que consideran útil o muy útil (valoración 4 ó 5)
sus estudios para los siguientes fines según el sexo
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Las mayores diferencias se producen cuando se pronuncian sobre lo que implican de
enriquecimiento personal o de contribución a la sociedad. El 80% de las mujeres
considera sus estudios como útiles o muy útiles para su propio enriquecimiento,
mientras que entre los hombres un 73% son de esta opinión. En el caso de la
contribución a la sociedad, la diferencia es del 64 al 57%. También ellas se inclinan un
poco más que ellos por la contribución de sus estudios para tener un trabajo interesante
en el futuro.
La edad también resulta ser una variable determinante para comprender lo que esperan
obtener los estudiantes de su carrera universitaria. Hay diferencias significativas entre
las expectativas de los más jóvenes y las de los más mayores.
El gráfico 74 representa la proporción de estudiantes que considera de utilidad sus
estudios para cada una de las afirmaciones ya comentadas. Sirve para ilustrar la
evolución que sufren las expectativas conforme los estudiantes tienen más edad. Se
observa que, a medida que aumenta su edad, tienen menos esperanza de que su
titulación universitaria les sea de utilidad en el mercado laboral y en cuanto a su
situación social. Sólo el fruto obtenido a nivel personal es más valorado por los
estudiantes que superan la treintena que por los más jóvenes.
Gráfico 74: Proporción de estudiantes que consideran útil o muy útil (valoración 4 ó 5)
sus estudios para los siguientes fines según la edad
172
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Las expectativas de futuro también están influenciadas por la modalidad de dedicación a
los estudios que tengan los encuestados. Aunque en este caso no consideramos la
variable de “la intensidad de los estudios”, puesto que sólo contempla la dedicación al
estudio. Elegimos la variable “del régimen de dedicación”, donde queda dividida la
población estudiantil en función de su dedicación tanto al estudio como al trabajo.
En el gráfico 75 quedan representadas las expectativas futuras de los estudiantes en
función de los régimenes de dedicación.
Gráfico 75: Proporción de estudiantes que consideran útil o muy útil (valoración 4 ó 5)
sus estudios para los siguientes fines según el régimen de dedicación
173
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
Se observa que, a medida que aumenta el tiempo que los estudiantes dedican al trabajo
disminuye la proporción de estudiantes que considera útil o muy útil su carrera para
mejorar sus condiciones laborales. La única expectativa de futuro que tiene el mismo
número de adeptos en los cuatro colectivos de estudiantes, independientemente del
régimen de dedicación al estudio y al trabajo que tengan, es la de cultivarse y enriquecer
sus conocimientos a partir de la carrera universitaria.
Por último, el origen social de los estudiantes condiciona en alguna medida las
expectativas que ellos se plantean conseguir gracias a su titulación universitaria.
El nivel de estudios más elevado alcanzado por las madres54
influye sobre la esperanza
que ellos tienen de alcanzar una posición social alta. Cuanto mayor es el capital
educativo familiar, mayores son las funciones que le atribuyen a la formación
universitaria, en tanto que impulsora de un ascenso social. Es decir, que quienes ya
están más arriba confían en mayor medida en el factor movilizador ascendente de la
educación superior.
54 Se ha elegido el de las madres por ser la variable con la que presentan unas diferencias más significativas.
174
En lo que respecta al nivel de ingresos de las madres, su relación con las expectativas
queda reflejada en el gráfico 76. Tiene un impacto sobre la misma variable de la
posición social que acabamos de comentar, pero también sobre las expectativas de
conseguir un trabajo mejor y de asegurarse unos buenos ingresos.
Gráfico 76: Proporción de estudiantes que consideran útil o muy útil (valoración 4 ó 5)
sus estudios para los siguientes fines según los ingresos de las madres
Base: total muestra (m1, n = 17.512)
***
En resumen, en este apartado final se ha analizado la valoración que hacen los
estudiantes de su experiencia universitaria.
En primer lugar, se ha contemplado la opinión que tienen respecto a las actividades
académicas y evaluativas realizadas a lo largo de su trayectoria en la Universidad. De
las valoraciones comentadas, pueden extraerse algunas conclusiones que resultan de
utilidad para la toma de decisiones en materia de política universitaria.
De las respuestas poco favorables de los estudiantes se deduce que hay algunos aspectos
que exigen una intervención destinada a mejorarlos sustancialmente. En esta línea se
incluyen en primer lugar: la enseñanza del inglés y favorecer que los resultados de la
175
evaluación se comenten con el profesorado, de manera que los estudiantes obtengan un
feedback que les permita progresar.
En menor medida, puesto que obtienen unas valoraciones algo mejores, estarían las
prácticas docentes y discentes que pueden considerarse tradicionales, como: participar
en las clases magistrales, la lectura de textos académicos, el diálogo con el profesor
sobre contenidos de la materia o la asistencia a actividades externas.
Por otro lado, la práctica que sin duda las universidades tienen más interés en potenciar
son las estancias en el extranjero. Son valoradas como muy útiles por los estudiantes en
cuanto a los resultados que se obtienen, pero sigue siendo minoritario el colectivo que
disfruta de este tipo de experiencias internacionales y está definido por las condiciones
socioeconómicas.
Asimismo, las actividades académicas vinculadas a las prácticas de innovación
educativa, como fomentar la vertiente práctica de la carrera, el trabajo en equipo o la
utilización de las nuevas tecnologías como herramientas para el aprendizaje, también
merecen ser potenciadas. Las respuestas de los estudiantes son la prueba de su buena
implantación puesto que una amplia mayoría de ellos las ha realizado y las valora
positivamente. Puede afirmarse que tanto el trabajo colaborativo como el uso de las
nuevas tecnologías forman parte de la experiencia universitaria de la práctica totalidad
de los estudiantes.
Como actividades a explotar, quedaría pendiente el diseño de objetos y la publicación
de contenido en la web, por ser todavía muy minoritarias.
En cuanto a las formas de evaluación se refieren, las prácticas evaluativas potenciadas
con Bolonia, como el control continuo y el mayor trabajo individual, son consideradas
más útiles por los estudiantes que el examen tradicional. Asimismo, la opinión que
tienen de la evaluación del trabajo en equipo y de las exposiciones orales concuerdan
con lo dicho anteriormente.
Los sistemas de evaluación más novedosos, como la autoevaluación o la participación
en foros y debates, requieren ser potenciados y mejorados puesto que todavía no han
sido usados masivamente y tampoco obtienen muy buena valoración por los que sí los
han probado.
En segundo lugar, en este apartado se medía la opinión de los estudiantes sobre la
contribución de la Universidad a su desarrollo personal. Lo que más destacan es que, a
176
diferencia de la educación anterior, se favorece la autonomía del estudiante, que tiene
que responsabilizarse de encontrar los materiales necesarios para superar las
asignaturas. Esta forma de funcionar, que los recién llegados viven con una mezcla de
entusiasmo por la libertad y angustia por la incertidumbre que genera, favorece el
aprendizaje por cuenta propia y la adquisición de una educación amplia que, con la
mirada retrospectiva, todos valoran. En especial, son los estudiantes que se dedican más
intensamente al estudio quienes más valoran estos aspectos de su experiencia
universitaria.
Globalmente, la valoración que hacen los estudiantes de su experiencia universitaria es
positiva. Están satisfechos con el aprendizaje obtenido y con la Universidad en la que
han estudiado, por ello una mayoría afirma que repetiría en la misma institución.
En cuanto a las expectativas que esperan conseguir en un futuro gracias a la titulación
universitaria obtenida, mantienen un orden de prioridades similar a los motivos por los
que entraban en la universidad. Priman los aspectos de carácter expresivo y vocacional
por encima de la utilización que puedan hacer de la carrera en el mercado laboral, ya sea
para obtener unos buenos ingresos o para conseguir una posición social alta.
Las mujeres, en general, valoran más positivamente el aprendizaje que han adquirido
con su formación universitaria. Estiman que la utilidad de las actividades académicas
realizadas es mayor de lo que consideran sus homólogos masculinos. Lo mismo ocurre
con la opinión acerca de la contribución de la Universidad a su desarrollo personal.
Globalmente, se sienten más satisfechas que ellos con la experiencia vivida en el curso
de su carrera y son más partidarias de repetir en la misma Universidad.
Las diferencias valorativas entre los estudiantes según la intensidad de su dedicación al
estudio reflejan la desigualdad de situaciones entre estos colectivos. Los estudiantes que
más se dedican al estudio están más satisfechos que el resto a todos los niveles, son más
numerosos en considerar que su experiencia académica contribuye al desarrollo de
competencias que les serán útiles el día de mañana, al igual que están más satisfechos
con las formas de evaluación más novedosas.
177
Capítulo 4- Conclusiones
La Encuesta de Condiciones de Vida y Participación de los Estudiantes Universitarios -
ECoViPEU- es el pilar central de la estructura del proyecto presentado en este informe.
Por ello, empezamos el capítulo de las conclusiones recapitulando los principales
hallazgos obtenidos en base a dicha encuesta. A continuación, se sintetizan los
resultados obtenidos del resto de actuaciones realizadas que, sumado a lo anterior,
configuran las bases para la consolidación del Observatorio de la Vida y Participación
del Estudiante Universitario.
4.1- Principales hallazgos obtenidos en la encuesta Ecovipeu
Aún a riesgo de resultar reiterativos respecto a las conclusiones parciales de cada uno de
los diversos apartados temáticos que han conformado la exposición previa de los
resultados de la investigación, los principales hallazgos empíricos arrojados por la
encuesta Ecovipeu se resumen en los siguientes diez puntos:
1- El perfil del estudiante tipo de la universidad española es una mujer de
nacionalidad española, con una edad comprendida entre los 18 y los 25 años, soltera y
sin hijos. Proviene de una familia de bajo capital educativo y económico cuyos padres
no han alcanzado el nivel de estudios secundarios. Aun siendo los hijos de padres con
bajo nivel educativo el colectivo con mayor peso, esto no excluye que siga existiendo
una reproducción social, que nos conduce a afirmar que la movilidad social es relativa.
La investigación ha mostrado que se registra poca movilidad interregional respecto al
lugar en el que se ha cursado el bachillerato. Por tanto, el perfil más habitual es el del
estudiante que estudia en la misma comunidad autónoma donde reside con sus padres,
en la vivienda familiar. No obstante, a medida que aumenta la edad de los estudiantes
cambia la situación familiar, siendo más numerosos los casados o en pareja que tienen
su propia vivienda con independencia de la familia.
178
2- Los procesos de entrada en la universidad siguen un patrón relativamente
homogéneo. La vía más habitual es la prueba de acceso a la universidad (PAU)
realizada mediante una transición directa. Las interrupciones en las trayectorias
académicas y las transiciones retrasadas son todavía poco frecuentes. Existe un elevado
índice de ajuste de los estudios en curso con las preferencias expresadas en primer
lugar. Los motivos que los estudiantes aducen haber sido determinantes en el momento
de la elección de la carrera son en orden de importancia: la motivación vocacional
vinculada a la profesión, la motivación expresiva como interés específico por los
estudios y la motivación instrumental, como medio para garantizarse una mejor salida
laboral. En general, los estudiantes no tienen una idea clara de lo que se van a encontrar
en la carrera que han elegido. Aquellos que se han dejado llevar por una motivación
instrumental, pensando en las salidas futuras, son quienes menos conocimiento tienen y,
al contrario, aquellos que tenían una motivación expresiva, son quienes mejor conocen
el contenido de los estudios que han elegido.
Los resultados muestran una influencia del origen social de los estudiantes sobre su
forma de acceso a la universidad. Por un lado, el modelo de transición directo y
tradicional tiene un peso inferior en los sectores sociales menos favorecidos. Y, por otro
lado, los hijos de familias con mayor capital educativo son también quienes mejor
conocen lo que se van a encontrar en la carrera universitaria y acceden con unas
calificaciones superiores al resto.
3- El análisis de los tipos y las formas de estudio exige, en primer lugar, dividir
a la población encuestada en función de su régimen de dedicación al estudio, que
compagina o no con una actividad remunerada más o menos estable.
Aunque la dedicación principal al estudio sigue siendo mayoritaria (54%), el trabajo a
tiempo completo es la dedicación principal del 11% de los encuestados. Las
modalidades de estudio compaginado con un trabajo a tiempo parcial o intermitente
suponen un 12 y un 23% de la muestra respectivamente.
La edad ha demostrado ser la mejor variable explicativa de la modalidad de dedicación
al estudio que, como era de esperar, tiende a estar más repartida con el trabajo a medida
que se hacen mayores, siendo los 26 años el umbral del cambio. También el origen
social tiene una incidencia sobre este aspecto, ya que los estudiantes que provienen de
179
familias con menos recursos tienen más probabilidades de verse obligados a compaginar
ambas actividades de estudio y trabajo.
En cuanto a las situaciones que se generan en torno a los estudiantes que trabajan, la
necesidad de organizarse y la dificultad para compaginar ambas actividades es más
preocupante para aquellos que tienen un empleo a tiempo completo. También son
quienes más afirman que el trabajo supone un enriquecimiento personal. No obstante,
el principal motivo para dedicarse a ello es poder llevar una vida independiente, aunque
se vean obligados a sacrificar su tiempo de ocio.
Para el resto, que tiene empleos menos exigentes y menos estables, el principal motivo
que les anima a trabajar es la posibilidad de poderse permitir gastos personales
superfluos. Lo viven más como una experiencia práctica, que les permite el acceso a
dimensiones diferentes a las que facilita su actividad estudiantil, aunque en la mayoría
de casos no ocupen trabajos relacionados con su ámbito de formación académica. Por lo
tanto, la motivación por mejorar las posibilidades de ser contratado o prepararse para la
profesión futura se vuelve más importante a medida que el trabajo es más estable.
4- Las prácticas de estudio de los encuestados se han medido en función de las horas
dedicadas a cada una de las actividades relacionadas con el estudio y con el trabajo. Así,
se obtiene la agenda semanal de los estudiantes, distinguiendo entre el tiempo dedicado
a la asistencia a clase, al estudio personal y al trabajo remunerado entre semana y el fin
de semana. La asistencia a clase es la actividad que requiere un mayor esfuerzo en
cuanto a dedicación; supone casi media jornada de trabajo en los días laborables (17,37
horas). Las tareas de estudio personal relacionadas con la carrera se reparten entre el fin
de semana y los días entre semana, ascendiendo a un total de 17,6 horas. Si a esto le
sumamos las horas que dedican de media al trabajo remunerado, quedan unas agendas
semanales que superan las 40 horas de dedicación al trabajo y al estudio (43,62 horas).
Quienes contribuyen a aumentar en mayor medida dicha media son los estudiantes que
trabajan a tiempo completo, con una carga de trabajo semanal que asciende hasta casi
57 horas. Así y todo, conforme aumenta la dedicación al trabajo se produce un sacrificio
de la dedicación al estudio, en particular a la asistencia a clase. Para las mujeres dicha
carga es ligeramente superior a la de sus homólogos masculinos.
180
Respecto a los rendimientos académicos, medidos por la nota de acceso a la
Universidad, existe una correspondencia entre el esfuerzo y la dedicación que invierten
en el estudio y los resultados que han obtenido al entrar en la Universidad.
El último aspecto valorado en torno a la cuestión de las formas de estudio ha sido la
asistencia a clase de los encuestados y los motivos para no hacerlo. El absentismo se
sitúa en torno al 30%, ya que el 71% de los encuestados dice asistir a más del 75% de
las clases. Las mujeres presentan unas prácticas más responsables con las exigencias
académicas que ellos. Y el principal motivo esgrimido para no asistir a clase tiene que
ver con otras ocupaciones académicas, seguido por la forma de impartir la clase del
profesor.
5- Al considerar las condiciones de vida de los estudiantes se han valorado
aspectos como el alojamiento y los recursos de que disponen, de los que se obtiene
información que tiene una influencia clara sobre sus condiciones de estudio.
El tipo de alojamiento más habitual es la vivienda familiar (57%), seguida de la que se
alquila junto con otras personas (26%). Sólo una minoría de estudiantes vive separado
de sus padres, ya sea en una vivienda propia o alquilada (12%) o en un colegio mayor
(5%). A la hora de valorar las comodidades que tiene su situación residencial para su
condición de estudiantes universitarios, en general tienen un grado de satisfacción
elevado. Los más satisfechos son los que tienen su propia vivienda, quedando la
mayoritaria, es decir, el domicilio familiar en cuarto lugar.
En cuanto a los recursos de qué disponen los estudiantes, sus progenitores son sus
principales financiadores, aportando más de la mitad para el 56% y la totalidad de sus
ingresos para el 32%. En segundo lugar, el trabajo que realizan es una fuente de
ingresos complementaria para casi la mitad de los encuestados, pero sólo es el único
recurso para un 10%. Las becas o ayudas de que disponen los estudiantes son una
contribución a sus ingresos para el 48% de la muestra. Y el trabajo que puedan tener
durante los periodos de vacaciones supone una contribución de hasta el 50% para el
40% de los estudiantes. Por último, sólo el 7,5% de los encuestados declara disponer de
los ingresos de su pareja para completar los suyos al 50%.
En cuanto a los gastos que tienen los estudiantes, los dividimos en dos grupos: el que
suelen pagar las familias y el que suelen pagar ellos mismos. En el primer grupo se
181
encuentran principalmente los gastos derivados del mantenimiento del alojamiento y la
alimentación, seguidos a cierta distancia por la matrícula universitaria, los gastos de
teléfono y el alquiler. En el segundo grupo estarían los gastos personales que pueden
considerarse secundarios y hasta ostentosos, como: la ropa, el vehículo, las vacaciones y
el ocio.
6- En lo que respecta a las actividades de participación cultural y social, en
general los estudiantes universitarios no muestran dedicar demasiado tiempo de su ocio
y tiempo libre a ellas. Sólo la televisión y la lectura son actividades que realizan más de
la mitad de estudiantes con frecuencia o con mucha frecuencia. En general, a medida
que los estudiantes son más mayores disminuye la frecuencia con la que participan o
realizan actividades culturales, con algunas excepciones como es el caso de las visitas a
museos o exposiciones.
Para la mayoría de las actividades se produce una influencia del capital educativo de la
madre sobre la frecuencia con la que el estudiante se dedica a ella: desde las actividades
deportivas, a la lectura, pasando por las actividades artísticas y la visita a museos y
exposiciones. En el caso de los viajes y las excursiones, la variable determinante es el
nivel de ingresos de los progenitores, en lugar del nivel educativo. A más ingresos de
las madres, más probabilidades tienen los hijos de poder viajar con frecuencia.
7- A todo ello, se suma una pertenencia débil de los estudiantes universitarios
a cualquier tipo de organización. Ahora ya no sólo influye el tiempo libre que tengan
y sus gustos personales, sino también su voluntad de acción sociopolítica. La gran
mayoría nunca ha pertenecido ni pertenece a ninguna de las organizaciones propuestas
en el cuestionario. Dentro de esta débil participación, la afiliación mayor se da en los
clubes deportivos, las ONG, las asociaciones culturales y las organizaciones juveniles,
con una pertenencia pasada o presente que va desde el 34 al 49,5% de la muestra.
Los resultados de la encuesta reflejan que distintos tipos de organizaciones siguen
pautas diferentes en relación con la edad debido a las distintas funciones que
desempeñan en el ciclo vital y educativo.
8- En cuanto a la valoración de las actividades académicas y evaluativas
realizadas a lo largo de su trayectoria en la Universidad, no todas gozan de la misma
aceptación. A partir de las respuestas poco favorables de los estudiantes se deduce que
182
hay algunos aspectos que exigen una intervención destinada a mejorarlos
sustancialmente. En esta línea se incluyen en primer lugar: la enseñanza del inglés y
favorecer que los resultados de la evaluación se comenten con el profesorado. En menor
medida, puesto que obtienen unas valoraciones algo mejores, estarían las prácticas
docentes y discentes que pueden considerarse tradicionales, como: participar en las
clases magistrales, la lectura de textos académicos, el diálogo con el profesor sobre
contenidos de la materia o la asistencia a actividades externas.
Por otro lado, la práctica que sin duda las universidades tienen más interés en potenciar
son las estancias en el extranjero. Son valoradas como muy útiles por los estudiantes en
cuanto a los resultados que se obtienen, pero sigue siendo minoritario el colectivo que
disfruta de este tipo de experiencias internacionales y está definido por las condiciones
socioeconómicas.
Asimismo, las actividades académicas vinculadas a las prácticas de innovación
educativa, como fomentar la vertiente práctica de la carrera, el trabajo en equipo o la
utilización de las nuevas tecnologías como herramientas para el aprendizaje, también
merecen ser potenciadas. Las respuestas de los estudiantes son la prueba de su buena
implantación puesto que una amplia mayoría de ellos las ha realizado y las valora
positivamente. Puede afirmarse que tanto el trabajo colaborativo como el uso de las
nuevas tecnologías forman parte de la experiencia universitaria de la práctica totalidad
de los estudiantes.
En cuanto a las formas de evaluación se refiere, las prácticas evaluativas potenciadas
con Bolonia, como el control continuo y el mayor trabajo individual, son consideradas
más útiles por los estudiantes que el examen tradicional. Asimismo, la opinión que
tienen de la evaluación del trabajo en equipo y de las exposiciones orales concuerdan
con lo dicho anteriormente.
Los resultados muestran que conforme los estudiantes incrementan su dedicación al
estudio, mayor utilidad le atribuyen a las actividades académicas realizadas.
9- La opinión de los estudiantes sobre la contribución de la Universidad a su
desarrollo personal es globalmente positiva. Lo que más destacan es que, a diferencia
de la educación anterior, se favorece la autonomía del estudiante, que tiene que
responsabilizarse de encontrar los materiales necesarios para superar las asignaturas.
Esta forma de funcionar, que los recién llegados viven con una mezcla de entusiasmo
183
por la libertad y angustia por la incertidumbre que genera, favorece el aprendizaje por
cuenta propia y la adquisición de una educación amplia que, con la mirada
retrospectiva, todos valoran.
10- Por último, las expectativas que esperan conseguir en un futuro gracias a la
titulación universitaria obtenida mantienen un orden de prioridades similar a los
motivos por los que entraban en la universidad. Priman los aspectos de carácter
expresivo y vocacional por encima de la utilización que puedan hacer de la carrera en el
mercado laboral, ya sea para obtener unos buenos ingresos o para conseguir una
posición social alta.
Las mujeres, en general, valoran más positivamente el aprendizaje que han adquirido
con su formación universitaria. Estiman que la utilidad de las actividades académicas
realizadas es mayor de lo que consideran sus homólogos masculinos. Lo mismo ocurre
con la opinión acerca de la contribución de la Universidad a su desarrollo personal.
Globalmente, se sienten más satisfechas que ellos con la experiencia vivida en el curso
de su carrera y son más partidarias de repetir en la misma Universidad.
Las diferencias valorativas entre los estudiantes según la intensidad de su dedicación al
estudio reflejan la desigualdad de situaciones entre estos colectivos. Los estudiantes que
más se dedican al estudio están más satisfechos que el resto a todos los niveles, son más
numerosos en considerar que su experiencia académica contribuye al desarrollo de
competencias que les serán útiles el día de mañana, al igual que están más satisfechos
con las formas de evaluación más novedosas.
Hasta aquí llega la sinopsis de los principales indicadores obtenidos con la encuesta
Ecovipeu. No obstante, el fichero o base de datos con los resultados de esta encuesta
todavía puede ser explotado en mayor medida. Hay campos específicos del cuestionario
que permiten abordar en profundidad temáticas como: el régimen de dedicación de los
estudiantes a sus estudios o las formas de participación política de los estudiantes
universitarios. También el análisis de algunas categorías diferenciadas de la muestra
permitiría observar por separado y comparar las trayectorias de hombres y mujeres, o de
los estudiantes que se dedican más y menos intensamente al estudio. Por último, la
elaboración del cuestionario específico de Condiciones de Vida y Participación de los
Estudiantes Universitarios en España (ECoViPEU) es una herramienta concebida para
184
ser utilizada de manera periódica. De lograrse dicha periodicidad, se podría abordar la
temática con una perspectiva longitudinal.
4.2- Bases para la consolidación de un Observatorio de la Vida y Participación del Estudiante Universitario
Las actuaciones realizadas han servido principalmente para generar información amplia
y sistemática sobre las condiciones de vida y participación de los estudiantes
universitarios en España.
Por un lado, el trabajo emprendido en base a los resultados de EUROSTUDENT IV (de
la ola de 2010) ha permitido obtener un análisis en perspectiva comparada, de la
situación en España con respecto al resto de países participantes, cuya divulgación está
garantizada con la publicación del libro: “La dimensión social de la Educación Superior
en España. La encuesta EUROSTUDENT IV 2010”.
Por otro lado, los resultados del trabajo de campo, a través de la encuesta Ecovipeu,
permiten conocer todo lo que rodea al estudiante universitario español: su perfil,
condiciones académicas y sociales, sus vinculaciones con el oficio de estudiar y sus
trayectorias académicas así como los diversos aspectos relacionados con la participación
en la vida universitaria, en sentido lato.
En los meses que ha durado el proyecto, la página web Campus Vivendi ha demostrado
servir como lugar de encuentro para todos los actores vinculados con el grupo
poblacional de los estudiantes universitarios. Es una herramienta operativa desde el mes
de enero y que seguirá en funcionamiento con el fin de divulgar y dar a conocer los
resultados obtenidos a partir de las investigaciones realizadas. Asimismo, la
actualización permanente de las noticias permite estar al corriente de los eventos
relacionados con la temática del estudiante universitario, así como de los estudios
publicados recientemente.
A lo largo del proceso se ha ido tejiendo una red estable de investigación sobre los
perfiles y condiciones de vida y participación de los estudiantes. El proyecto culmina
con la celebración de la II Jornada sobre la Dimensión Social de la Educación
185
Universitaria en España, el 23 de septiembre de 2011 en la Universitat de València, que
termina de consolidar dicha red. Con la puesta en común de los estudios que las
universidades españolas vienen realizando sobre esta problemática y el análisis conjunto
de los resultados de la encuesta Eurostudent IV España y Ecovipeu se abren nuevas
líneas de trabajo para el futuro.
Desde el Ministerio de Educación se dio el máximo apoyo al proyecto, siendo el
Secretario General de Universidades quien inauguró la II Jornada sobre la Dimensión
Social en Valencia. Es por ello que se realizó una rueda de prensa y se publicó una nota
de prensa (que puede consultarse en el anexo 13) resumiendo los principales resultados
de la encuesta Ecovipeu. Puede afirmarse que el proyecto ha tenido una notable
repercusión social puesto que ha sido difundido por los medios de comunicación de
masas, tanto en prensa como en televisión. En este mismo anexo 13 se recogen el
contenido de la noticia emitida en Radio Televisión Valenciana y el artículo publicado
en el periódico El País, en la sección de la Comunidad Valenciana. El hecho de que se
trate de medios de comunicación que se ciñen al ámbito de la Comunidad Valenciana se
explica por ser la Universitat de València la sede desde dónde se ha coordinado este
proyecto de ámbito estatal.
En definitiva, ha quedado estructurada, por un lado, una red de investigación y un grupo
operativo de coordinación que funcionan como una estructura organizativa estable y de
carácter interdisciplinar. Y, por otro lado, se ha dotado al Ministerio de unas
herramientas de gestión, como son: el cuestionario Ecovipeu, la base de datos y la
página web Campus Vivendi, que podrán ser utilizadas para obtener información
sistemática para informar las políticas universitarias.
Por todo ello, se considera que se ha logrado el objetivo de asentar las bases para el
desarrollo de un Observatorio de la Vida y Participación de los Estudiantes
Universitarios en España, que es un referente a nivel estatal gracias a la participación de
la mayoría de las universidades del país.
186
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191
ANEXOS
192
ANEXO 1: BANNERS ANUNCIANDO EVENTOS
Banner de bienvenida a la página de Campus Vivendi
Banner de la I Jornada realizada en octubre 2010
Banner del lanzamiento de la encuesta ECoViPEU
193
Banner de la II Jornada organizada en septiembre 2011
194
ANEXO 2: PROYECTO DE LIBRO SOBRE EUROSTUDENT IV
La dimensión social de la Educación Superior en España
La encuesta EUROSTUDENT IV 2010
El libro se compondrá de doce capítulos: dos capítulos introductorios, nueve de carácter temático y uno de conclusiones. A continuación se expone y comentan el contenido de cada uno de ellos:
1. La dimensión social de la Educación Superior: A. Ariño
El objetivo de este capítulo es realizar una revisión de la literatura, tanto a nivel teórico como empírico, de la investigación sobre Educación Superior a nivel europeo. Se dará cuenta de las principales líneas y tendencias de investigación, así como de los principales hallazgos empíricos y formulaciones teóricas. Se hará referencia a las principales iniciativas y proyectos existentes y se incluirá un amplio apartado dedicado a la investigación sobre la dimensión social de la Educación Superior en España.
2. El proyecto Eurostudent IV: R. Llopis
Este capítulo incluirá una presentación de las principales características generales del proyecto de la red Eurostudent. A continuación se explicarán las características de la encuesta Eurostudent IV en España: los objetivos, el diseño técnico de la investigación, el procedimiento de contacto, la selección de la muestra, el cuestionario, el trabajo de campo y los criterios de seguridad y calidad. Este capítulo también incluirá un glosario en el que se detallará el procedimiento de operacionalización de los distintos grupos de análisis que se abordan en los restantes capítulos.
3. Características sociodemográficas: I. Soler
El objetivo de este capítulo es ofrecer un análisis de las características demográficas de los estudiantes: sexo, edad y estatus migratorio. También se considerarán otros aspectos especialmente relevantes como si el estudiante tiene o no hijos y si se ve afectado por alguna enfermedad crónica. Esta información se examinará en función del nivel educativo de los padres, área de conocimiento, programa y grado de dedicación a los estudios.
4. Acceso a la Educación Superior: M. Martínez, E. Pons
Este capítulo se centra en el acceso a la Educación Superior. Ofrece una descripción de la importancia que tiene cada una de las distintas rutas de acceso a la universidad, así como un análisis de los perfiles que caracterizan a estas. También se analiza el grado en que los estudiantes cuentan con experiencia laboral antes de acceder a la universidad. Otro de los tópicos que se
195
estudia es la presencia de interrupciones entre la obtención de la educación secundaria y el acceso a la universidad, así como el tiempo transcurrido entre ambos momentos. Se analizan también el perfil de los estudiantes en función del área de conocimiento a la que pertenecen los estudios que están cursando.
5. Procedencia socio-familiar: M. Barañano, L. Finkel, E. Rodríguez
El propósito de este capítulo es el análisis de la procedencia social de los estudiantes. Para ello se examinará la situación laboral, ocupación profesional y nivel educativo de los padres de los estudiantes, así como también el estatus o clase social que estos atribuyen a sus padres. Esta información se analizará en función del sexo, edad, área de conocimiento e intensidad en la dedicación a los estudios.
6. Alojamiento: J. M. Carod
El sexto capítulo se dedica de manera exclusiva al estudio de las formas de alojamiento de los estudiantes. Se abordan los distintos tipos de alojamiento y su presencia en función de las características de edad, sexo, área de conocimiento, tamaño de la localidad de estudios y procedencia socio-familiar del estudiante. También se presentan las valoraciones y grado de satisfacción con el alojamiento, el coste económico que supone para aquellos que no viven en el hogar de sus padres y la distancia en minutos a la que se encuentra de su centro de estudios.
7. Condiciones de vida B. Tejerina
Este capítulo se centra en el análisis de los gastos e ingresos de los estudiantes. En primer lugar se expone la estructura de gastos teniendo en cuenta si el estudiante vive o no en el domicilio de sus padres, así como el diferencial de gastos en función de diversas características sociodemográficas como el sexo, la edad, el ritmo de dedicación a los estudios, el nivel educativo de los padres y el tamaño del municipio de residencia. También se examina la evaluación de los estudiantes respecto a su situación económica. La segunda parte del capítulo se centra en los ingresos de que disponen los estudiantes y se analiza la proporción que representan los ingresos familiares, las becas y los que obtienen por sí mismos. También aquí se analizarán las diferencias existentes en los ingresos disponibles por parte de los estudiantes de diversos perfiles sociales.
8.Organización del tiempo y empleo: A. Ariño, R. Llopis
El octavo capítulo se dedica, por una parte, al análisis de la dedicación laboral remunerada de los estudiantes, en las diversas modalidades en que esta puede presentarse: trabajo durante el periodo de estudio (ocasional o estable) y trabajo durante los periodos vacacionales. Por otra parte, el capítulo presenta un análisis de la organización del tiempo de los estudiantes, tanto en lo que tiene que ver con la asistencia a clases y dedicación al estudio, como lo que se refiere a la dedicación a trabajos remunerados.
9. Evaluación de los estudios: Ramón Llopis
196
El presente capítulo presenta la evaluación que realizan los universitarios respecto a los estudios que están realizando. La información obtenida en la encuesta permite comparar las expectativas y el grado de cumplimiento de las mismas con respecto a la empleabilidad y el desarrollo personal que les proporciona la titulación en curso. El capítulo también incluye información sobre los planes de los universitarios en relación con la posible continuación de los mismos en el futuro. En el análisis de estos aspectos se considerará la incidencia de las variables sociodemográficas con las que ya se ha trabajado en capítulos precedentes.
10. Movilidad internacional: J. M. Pastor
El décimo capítulo se centra en un amplio número de aspectos relacionados con la movilidad internacional de los estudiantes. La información contenida en la encuesta Eurostudent IV sobre este particular se refiere a la proporción de estudiantes que ha estado o tiene pensado estar en el extranjero para cursar algún curso universitario, el programa al que se acogieron los que ya han estado fuera, las fuentes de financiación de que dispusieron para ello y el grado en que se cumplieron las expectativas que previamente tenían en esta estancia en el extranjero. El capítulo incluye también un amplio análisis de los obstáculos que mayor influencia tienen entre aquellos estudiantes que no han realizado una estancia en el extranjero.
11.Participación social: G. Jover
Aunque el cuestionario estándar de la encuesta Eurostudent IV no contenía ninguna pregunta dedicada a aspectos relacionados con la participación social, la encuesta española incluyó una batería específica en la que se recabó información sobre la valoración que los estudiantes realizaban de diversas formas de participación social. El principal objetivo de este capítulo se centra en el análisis de esa batería de ítems.
12.Conclusiones: A. Ariño, R. Llopis
El libro concluirá con un capítulo de conclusiones en el que se examinarán los principales hallazgos de la investigación y se articularán diversas sugerencias y criterios de actuación que puedan ser tenidos en cuenta por las políticas públicas en el ámbito de la Educación Superior.
197
ANEXO 3: ORGANIZACIÓN II JORNADA SOBRE LA DIMENSIÓN SOCIAL
Email de invitación a la jornada del 23 de septiembre. Enviado el 22 de junio.
Asunto: II Jornada Dimensión Social
Estimadas Señoras, Estimados Señores, Nos dirigimos a ustedes para invitarles a asistir a la II Jornada sobre la Dimensión Social de la Educación Universitaria en España, que tendrá lugar el 23 de septiembre de 2011 en la ciudad de Valencia.
La I Jornada, en octubre del año pasado, sirvió para hacer una primera puesta en común de los estudios y análisis que las universidades españolas vienen realizando sobre esta problemática y para ayudar a tejer una Red estable sobre la Dimensión Social en el Sistema Universitario Español. http://www.uv.es/qualitat/dimsocial/index.html
El trabajo realizado a lo largo de este año ha servido para consolidar dicha Red en torno al proyecto del Observatorio de la Vida y Participación de los Estudiantes. http://www.campusvivendi.com
La principal iniciativa llevada a cabo ha sido el lanzamiento de la Encuesta de Condiciones de Vida y Participación de los Estudiantes Universitarios (ECoViPEU). El éxito en esta primera edición de la encuesta lo prueban las 45.167 respuestas conseguidas. La base de datos proporcionada por los encuestados constituye una fuente de documentación fiable y rigurosa sobre los estudiantes universitarios en España.
Con ánimo de consolidar los avances realizados hasta el momento y de emprender nuevas iniciativas para los próximos meses, el Ministerio de Educación propone un nuevo encuentro en esta segunda jornada. El programa está todavía pendiente de aprobación, se os remitirá en un breve plazo de tiempo.
Para obtener más información o resolver cualquier duda, pueden dirigirse vía email a: Inés Soler Julve. Técnica de Investigación. email: [email protected] Pedro García Pilán. Técnico de Innovación Educativa. email: [email protected] O bien, llamando al teléfono: 96 162 50 44 En cuanto a las gestiones de los desplazamientos a Valencia, se encarga la agencia de viajes de El Corte Inglés. Las personas de contacto son: Antonia Castillo y Miriam Luis teléfono: 963510154 email: [email protected]
Un cordial saludo
198
Email “envío de propuestas” para la jornada de 23 septiembre. Enviado el 30 de junio
Asunto: Programa II Jornada Dimensión Social
Estimadas Señoras, Estimados Señores, Nos dirigimos a ustedes para invitarles a participar en la II Jornada sobre la Dimensión Social de la Educación Universitaria en España, que tendrá lugar el 23 de septiembre de 2011 en la ciudad de Valencia.
Ya pueden consultar los objetivos y el programa provisional en nuestra página web: http://www.campusvivendi.com/ii-jornada-sobre-la-dimension-social-de-la-educacion-universitaria-en-espana/
Nuestra intención es que desde sus instituciones nos hagan llegar propuestas para presentar ponencias que incorporen las investigaciones que se hayan realizado sobre la problemática del estudiante universitario. La sesión de la tarde está todavía abierta a más presentaciones.
Para obtener más información o resolver cualquier duda, pueden dirigirse vía email a: Inés Soler Julve. Técnica de Investigación. email: [email protected] Pedro García Pilán. Técnico de Innovación Educativa. email: [email protected] O bien, llamando al teléfono: 96 162 50 44 En cuanto a las gestiones de los desplazamientos a Valencia, se encarga la agencia de viajes de El Corte Inglés. Las personas de contacto son: Antonia Castillo y Miriam Luis teléfono: 963510154 email: [email protected]
Esperamos recibir pronto sus propuestas.
Un cordial saludo
Inés Soler
199
ANEXO 4: PROGRAMA DE LA JORNADA
Día 23 de septiembre
9:00 Recogida de documentación
9:30 Inauguración de la jornada a cargo de D. Esteban Morcillo Sánchez, Rector
Magnífico de la Universitat de València, y de D. Màrius Rubiralta i Alcañiz,
Secretario General de Universidades.
10:00 Conferencia a cargo de Dominic Orr, coordinador del proyecto europeo
Eurostudent. “Understanding the differences between student groups for
effective higher education provision: Students from low social backgrounds in
Spain and other European countries”
11:30 Pausa- café
12:00 Presentación del proyecto de ECoViPEU (Encuesta de Condiciones de Vida y
Participación del Estudiante Universitario) a cargo de Antonio Ariño Villarroya,
director del Observatorio de la Vida y Participación de los Estudiantes y
Vicerrector de Cultura, Igualdad y Planificación de la Universitat de València.
13:00 Presentación de resultados de la encuesta Eurostudent IV a cargo de Ramón
Llopis Goig, coordinador del proyecto Eurostudent en España y Profesor Titular
de la Universitat de València
14:00 Comida
15:30 Presentación del programa de becas para estudiantes de la Universitat Rovira i
Virgili a cargo de María Bargalló Escrivà, Vicerrectora de Estudiantes y Comunidad
Universitaria.
16:00 Presentación de experiencias y estudios llevados a cabo por investigadores en el
seno de sus universidades. Modera la mesa Maria Victoria Vivancos Ramón, secretaria
de RUNAE y Vicerrectora de Alumnado de la Universitat Politécnica de Valencia.
"Gender bias in test evaluation" Carmen Marín. Profesora titular de la
Universidad de Murcia, Dpt. Fundamentos del Análisis Económico.
"El Observatorio Cultural del Proyecto Atalaya: la dimensión cultural de las
universidades públicas andaluzas", Antonio Javier González Rueda. Director del
Servicio de Actividades Culturales de la Universidad de Cádiz.
"La inclusión de las personas con discapacidad en el sistema universitario. El
caso de la Universidad de Oviedo", Eduardo Rodríguez Enríquez. Director de
Servicios Universitarios de la Universidad de Oviedo
"Reflexiones sobre los tipos de abandono en la enseñanza superior" Jesús
Arriaga. Universidad Politécnica de Madrid.
"Cocreación, resultados del aprendizaje, satisfacción e intenciones de abandono
del estudiante" Lola Duque.
200
"Schooling effects on undergraduate performance: Evidence from the University
of Barcelona" Josep-Oriol Escardíbul. Universidad de Barcelona.
19:00 Conferencia de clausura a cargo de Francisco José Llera Ramo. Catedrático
Dpto. de Ciencia Política y de la Administración de la Universidad del País
Vasco. “El impacto territorial del sistema de becas universitarias”
201
ANEXO 5: EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO DE LA ENCUESTA ECOVIPEU
INFORME DE CAMBIOS PROPUESTOS POR EL GRUPO DE EXPERTOS
1- Correcciones a la redacción y contenido de las preguntas y respuestas
- Faltan opciones de respuesta para que los encuestados de todos los perfiles de
estudiantes encuentren la manera más acertada de describir su situación.
o Pregunta 1.3. Se añade la opción de doble grado.
o Pregunta 2.1. En la vía de acceso se presentan las principales opciones
de respuesta que nos pueden ser de utilidad para comparar los resultados entre
universidades o con otras encuestas y agrupamos en “otras vías” las más
minoritarias como sería la discapacidad para evitar los problemas de
identificación.
- Corrección de estilo en la redacción
o Pregunta 4.1 Demasiado larga y no añade información importante: En lo
que llevamos de curso, en el transcurso de una semana normal Hemos quitado la
primera parte de la pregunta que podía ser obvia, “la semana normal” la
señalamos para distinguir de periodos de exámenes en los que llevan ritmos de
estudio muy diferentes.
- La redacción de la pregunta se presta a confusión
o Pregunta 1.2. Parece confusa la referencia a la titulación principal. Se ha
cambiado por “para la que sea prioritaria para ti en cuanto a dedicación en este
curso (es decir, sólo una de las titulaciones)
o Pregunta 1.3. Confusión respecto a si se refiere al ingreso en la
universidad o en el estudio. Podemos encontrar estudiantes que están en segundas
o terceras titulaciones y les estamos preguntando por su acceso inicial a la
universidad. Se ha reformulado la pregunta “desde que comenzaste en la titulación
actual” para analizar el ritmo de estudios que llevan conjuntamente con las
preguntas acerca de los créditos aprobados y matriculados.
o Pregunta 5.1. Para que queden claros los conceptos y no haya dudas en
las respuestas hemos añadido explicaciones entre paréntesis en cada respuesta
sobre el régimen de dedicación al estudio.
- Error en la redacción
o Pregunta 2.3. La nota de acceso no es lo mismo que la nota de
selectividad. Había una confusión, sólo nos interesa conocer la nota de acceso.
2- Correcciones sobre aspectos técnico-metodológicos
202
- La forma en que se visiona el cuestionario en la plataforma
o Para evitar un elevado número de respuestas no válidas se recomienda
para la pregunta 1.2. una lista desplegable con las titulaciones oficiales
codificadas. Pero debido a las miles de posibilidades de estudios que se
encuentran en todas las universidades españolas se opta por la respuesta abierta.
o Desde el Ministerio se propone que en el desplegable de la pregunta
1.3.se utilicen los códigos oficiales de las universidades. Se incluirá el código
oficial junto con el nombre de la universidad.
o Preguntas 1.5. y 1.6. Para recoger con exactitud los créditos de los que
están matriculados, se añade la posibilidad de incluir un decimal.
- De cara al análisis de los resultados
o Pregunta 3.2. Se ha precisado que destaquen las dos opciones de
respuesta principales por orden de preferencia.
o Pregunta 4.2. Para tener una medida sencilla del fenómeno del
absentismo se les pide que calculen el porcentaje de clases a las que han asistido.
o Se hace referencia al lugar de nacimiento. Nos parece muy importante el
lugar de residencia habitual, que es el que permite medir movilidad. En el
apartado C. de los datos sociodemográficos hemos cambiado el lugar de
nacimiento por el de residencia
o Hemos cambiado las opciones de respuesta de las preguntas sobre
estudios de los padres para que coincidan con las que se proponen en el
Eurostudent IV.
3- Propuesta de eliminación de preguntas
El motivo de eliminar preguntas es para acortar el cuestionario con la finalidad de
reducir el tiempo necesario para responderlo y evitar un elevado número de encuestas
incompletas.
- Se elimina la pregunta sobre el municipio en el que estudiaron la secundaria, que
tenían el ánimo de conocer su socialización anterior. En los datos sociodemográficos ya
se les pregunta por la Comunidad Autónoma de residencia familiar para poder analizar
la capacidad de atracción de las universidades de estudiantes de otras comunidades.
- Se eliminan preguntas sobre la experiencia profesional anterior a la entrada en la
universidad por quedar fuera del campo de estudio estricto.
- Se eliminan preguntas sobre la interrupción de los estudios universitarios y las
trayectorias formativas de los estudiantes por considerarse un tema complejo y largo.
- Se eliminan preguntas sobre las funciones que cumple la universidad en opinión de
los estudiantes para acortar el cuestionario.
203
EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO POR EXPERTOS EXTERNOS
Ponente: Margarita Barañano Catedrática de Sociología. Universidad
Complutense de Madrid
Título conferencia: la procedencia socio-familiar de los estudiantes universitarios
Fecha: 4 de marzo 2011
Lugar: Universitat de València
Ponente: Celso Rodríguez. Profesor Titular de Álgebra. Universidad de Santiago
de Compostela
Título conferencia: las características sociodemográficas del estudiante universitario
Fecha: 10 de marzo 2011
Lugar: Universitat de València
Ponente: Miquel Martínez Catedrático de Teoría de la Educación. Universitat de
Barcelona
Título conferencia : las rutas de acceso a la educación superior
Fecha: 4 de abril 2011
Lugar: Universitat de València
Ponente: José Manuel Pastor Profesor Titular de Economía. Universitat de
València
Título conferencia: la movilidad internacional de los estudiantes universitarios
Fecha: 5 de mayo 2011
Lugar: Universitat de València
Ponente: Benjamín Tejerina Catedrático de Sociología. Universidad del País
Vasco / Euskal Herrico Unibertsitatea
Título conferencia: las condiciones de vida de los estudiantes universitarios
Fecha: 11 de mayo 2011
Lugar: Universitat de València
Ponente: Ernest Pons Profesor Titular de Economía. Universitat de Barcelona
Título conferencia: la organización del tiempo y el empleo del estudiante universitario
Fecha: 9 de junio 2011 Lugar: Universitat de València
204
CORRECCIONES PRUEBA PILOTO
Añadir la ayuda de “puedes utilizar las teclas o teclear directamente la cantidad” justo
debajo de las dos preguntas de los créditos, igual que aparece en las de la nota media de
acceso y el año.
Pregunta 1.2. ¿Qué titulación estás estudiando este curso?
Comentario estudiante:Me he hecho un poco de lío xq estoy estudiando 2 cosas a la
vez y no sabía con cuál responder. He empezado contestando con la Licenciatura de
Comunicación Audiovisual, y al llegar al número de horas de asistencia a clase me he
dado cuenta de que no estaba asistiendo a clase xq estoy sólo con el proyecto, así que
he vuelto a empezar respondiendo con el Máster. Estaría bien aclarar cuál es la que os
interesa, en el caso de que estemos estudiando 2 cosas a la vez.
A ella le parecía más importante la licenciatura pero sólo está matriculada en el
proyecto. En realidad sería considerar la más importante en este curso. Se cambia la
redacción:
Si estás estudiando más de una titulación al mismo tiempo, por favor, rellena el
cuestionario para la que sea prioritaria para ti en cuanto a dedicación en este curso
(es decir, sólo una de las titulaciones) y responde en relación a esa titulación a lo largo
de todo el cuestionario.
Pregunta 1.4. Si estás estudiando un grado, un primer o un segundo ciclo, al entrar
en la universidad ¿en qué opción elegiste estos estudios?
Comentario estudiante:cuando es segunda titulación como yo, siempre va a ser
primera opción...y si es en la privada también. He contestado “otras”
Tenemos que asegurarnos que sólo contestan “otras” los que la hayan puesto en cuarta o
quinta opción. Se cambia la redacción:
- Primera opción
- Segunda opción
- Tercera opción
- Otras: a partir de la cuarta opción
Pregunta 4.3. ¿Por qué faltaste a clase?
205
Comentario estudiante:me falta la opción de me quedé en la cafetería, estaba
estudiando o haciendo un trabajo para otra asignatura y por trabajo.
Se añaden las respuestas indicadas:
- Con las fotocopias, los apuntes y los manuales tengo suficiente
- Me organicé con compañeros para intercambiar apuntes
- No tuve ganas de asistir a clase
- Me quedé en la cafetería
- Estuve preparando algún examen o prueba extrauniversitaria
- Estuve estudiando o haciendo un trabajo para otra asignatura
- No eran asignaturas importantes
- La forma en que el profesor impartía las clases no me gustaba
- No me venía bien el horario
- Me decepcionó la asignatura, no era lo que me esperaba
- Ya había asistido a esa clase, pero no la superé el curso anterior
- Los materiales de clase ya estaban en el aula virtual
- Estaba trabajando
Pregunta H- ¿Cuál es la ocupación actual o la última ocupación de tu padre y de tu
madre?
Comentario estudiante:aparece la opción de servicios, pero no pone educación...he
puesto profesional pero no lo tengo muy claro.
Comentario estudiante:Mi madre es y ha sido ama de casa, no está la opción
Se decide poner ejemplos entre paréntesis en las profesiones y se añade la opción de no
haber trabajado fuera de casa.
- Dirección de empresas y administraciones públicas
- Profesional (profesor, abogado, médico, etc.)
- Técnico y profesional de apoyo
- Empleado de oficina
- Trabajador de servicios (restauración, personales y protección)/
- personal comercial
- Trabajador cualificado en actividad agrícola y pesca
- Artesano y trabajador cualificado de la industria
- Operador de instalaciones y maquinaria y montadores
- Trabajador no cualificado / asistente doméstico y relacionado
- Fuerzas armadas
- No ha trabajado nunca fuera de casa
- No lo sé
206
Propuestas de los propios encuestados finales para cambios en los cuestionarios
futuros
- En el listado de razones para no asistir a clase faltaría la opción de “no asistí por
enfermedad”
- Cuando les pedimos que calculen proporcionalmente de donde provienen sus
fuentes de ingresos no habría que diferenciar el trabajo durante el curso o durante el
verano porque quienes trabajan de continuo no saben cuál marcar. Tendría que estar
redactado de la siguiente forma:
a. Trabajo de continuo o trabajo únicamente en verano
207
ANEXO 6: CUESTIONARIO DE LA ENCUESTA ECOVIPEU
ÍNDICE
BLOQUE I: SITUACIÓN ACTUAL 208
1) ESTUDIOS ACTUALES ..................................................................................................... 208
2) ACCESO A LA UNIVERSIDAD ..................................................................................... 209
3) EXPECTATIVAS RESPECTO A LA UNIVERSIDAD ........................................... 209
BLOQUE II: PRÁCTICAS DE ESTUDIO 210
4) PRÁCTICAS DE ESTUDIO Y AGENDA SEMANAL ............................................ 210
5) RÉGIMEN DE DEDICACIÓN AL ESTUDIO ............................................................. 211
BLOQUE III: VIDA COTIDIANA 212
6) ACTIVIDADES BÁSICAS DE LA VIDA DIARIA................................................... 212
7) ACTIVIDADES DE PARTICIPACIÓN CULTURAL Y SOCIAL ....................... 213
BLOQUE IV: VALORACIÓN Y EXPECTATIVAS DE FUTURO 214
8) VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA UNIVERSITARIA ................................. 214
9) EXPECTATIVAS FUTURAS ........................................................................................... 217
BLOQUE V: DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS 217
208
BLOQUE I: SITUACIÓN ACTUAL
1) ESTUDIOS ACTUALES
1.1. ¿En qué Universidad estás estudiando? (Desplegable con códigos oficiales).
1.2. ¿Qué titulación estás estudiando este curso?
Si estás estudiando más de una titulación al mismo tiempo, por favor, rellena el
cuestionario para la que sea prioritaria para ti en cuanto a dedicación en este
curso (es decir, sólo una de las titulaciones) y responde en relación a esa titulación
a lo largo de todo el cuestionario.
Nombre de la titulación………..
1.3. Y dicha titulación es …
- Diplomatura, Ingeniería o Arquitectura técnica
- Licenciatura, Ingeniería o Arquitectura
- Doble licenciatura
- Doble grado
- Grado
- Master oficial
- Doctorado
- Postgrado y/o master propio de la universidad
- Otras titulaciones: especifica….
1.4. Si estás estudiando un grado, un primer o un segundo ciclo, al entrar en la
universidad ¿en qué opción elegiste estos estudios?
Sólo contestan los que han marcado una de las 5 primeras respuestas en 1.3
- Primera opción
- Segunda opción
- Tercera opción
- Otras: a partir de la cuarta opción
1.5. Desde que comenzaste en la titulación actual, ¿éste es tu...?
- Primer año
- Segundo año
- Tercer año
- Cuarto año
- Quinto año
- Más del quinto año
1.6. Al comenzar este curso, en septiembre ¿cuántos créditos de tu titulación
tenías aprobados? ,
209
(máximo: 400, posibilidad de decimal)
1.7. ¿Y en cuántos créditos te matriculaste para este curso?
(posibilidad de decimal)
2) ACCESO A LA UNIVERSIDAD
2.1. ¿Mediante qué vía accediste a la universidad?
- Pruebas de Acceso Universitario (PAU) Científico-técnica
- Pruebas de Acceso Universitario (PAU) Humanidades y Ciencias Sociales
- Pruebas de Acceso Universitario (PAU) Ciencias de la Naturaleza y Salud
- Pruebas de Acceso Universitario (PAU) Artes
- Título de Técnico Superior (ciclos formativos de grado superior)
- Acceso a la universidad para mayores de 25 años
- Acceso a la universidad para mayores de 40 y 45 años
- Desde otras carreras universitarias
- Otras vías
2.2. Por favor, indícanos tu nota media de acceso a la universidad
(la nota incluye dos decimales)
min: 5- max: 10 (hasta 2009) max: 14(2010)
2.3. ¿En qué año la obtuviste?
2.4. ¿Dónde vivías cuando acabaste la Enseñanza Secundaria?
Nombre del municipio …………………………………………………………
2.5. Señala en cuál de las siguientes franjas se encuentra aproximadamente el
tamaño de ese municipio
Menos de 2.000 habitantes
De 2.000 a 10.000 habitantes
De 10.001 a 50.000 habitantes
De 50.001 a 100.000 habitantes
De 100.001 a 500.000 habitantes
Más de de 500.000 habitantes
3) EXPECTATIVAS RESPECTO A LA UNIVERSIDAD
,
210
3.1. En el momento de elegir la carrera, ¿tenías alguna idea sobre las asignaturas
que configuran el plan de estudios de la misma? (una sola respuesta)
- No, no sabía lo que me iba a encontrar
- Sí, tenía una ligera idea
- Sí, tenía una idea más o menos precisa
- Sí, conocía perfectamente la carrera
3.2. En el siguiente listado de motivos, ¿cuál ha determinado tu elección de carrera
en primer lugar?¿y en segundo lugar?
Elige y clasifica por orden de importancia las dos principales
Primer
lugar
Segundo
lugar
Porque se corresponde con mis aptitudes
Porque se corresponde con la profesión que quisiera ejercer
Para cumplir un sueño (era la que más me gustaba)
Por tradición familiar
Porque me conduce a una profesión de prestigio
Por eliminación
Porque tiene numerosas salidas profesionales
Porque proporciona una formación amplia y polivalente
Porque era una carrera corta y adecuada a mis posibilidades
Porque conduce a trabajos bien pagados
Por mi experiencia profesional previa
BLOQUE II: PRÁCTICAS DE ESTUDIO
4) PRÁCTICAS DE ESTUDIO Y AGENDA SEMANAL
4.1. En el transcurso de una semana normal, ¿cuántas horas dedicas de media a la
asistencia a clases, a las tareas de estudio y al trabajo remunerado (en el caso de
tenerlo)? (por favor, si es “ninguna” marca 0)
Entre semana Fin de semana
Asistencia a clase
Tareas de estudio
Trabajo remunerado
211
4.2. De la totalidad de las clases a las que tenías que asistir durante este curso, ¿a
qué porcentaje aproximado calculas que has asistido? Máximo 100%
Si no has fallado a ninguna clase pon 100, si no has asistido a ninguna clase pon 0
4.3. ¿Por qué faltaste a clase?(pregunta de respuesta múltiple)
Señala como máximo tres razones principales por las que has faltado a clase.
- Con las fotocopias, los apuntes y los manuales tengo suficiente
- Me organicé con compañeros para intercambiar apuntes
- No tuve ganas de asistir a clase
- Me quedé en la cafetería
- Estuve preparando algún examen o prueba extrauniversitaria
- Estuve estudiando o haciendo un trabajo para otra asignatura
- No eran asignaturas importantes
- La forma en que el profesor impartía las clases no me gustaba
- No me venía bien el horario
- Me decepcionó la asignatura, no era lo que me esperaba
- Ya había asistido a esa clase, pero no la superé el curso anterior
- Los materiales de clase ya estaban en el aula virtual
- Estaba trabajando
5) RÉGIMEN DE DEDICACIÓN AL ESTUDIO
5.1. Durante este curso académico, de las siguientes modalidades de dedicación
¿cuál encajaría mejor con lo que estás haciendo? (una sola respuesta)
- Estudio a tiempo completo (sólo te dedicas a estudiar)
- Estudio, pero también realizo algún trabajo intermitente (compaginas el estudio
con un trabajo ocasional)
- Estudio y además trabajo a tiempo parcial (compaginas el estudio con una
jornada de trabajo de menos de 35 horas semanales)
- Trabajo a tiempo completo y además estudio (compaginas el estudio con una
jornada de trabajo de 35-40 horas)
Si no trabajas pasa directamente a las preguntas del apartado 6. Si trabajas y estudias
al mismo tiempo continúa normalmente el cuestionario.
5.2. ¿En qué medida las afirmaciones siguientes se corresponden con tu situación
personal?
En escala de 1 a 5, siendo “1”: totalmente en desacuerdo y “5”: totalmente de acuerdo(una respuesta por línea)
Totalmente
en
desacuerdo
Totalmente
de acuerdo
1 2 3 4 5
%,
212
Tengo dificultades para compaginar ambas
actividades
Mi trabajo es enriquecedor en el plano personal
Mi trabajo me obliga a organizar mis estudios
Mi trabajo está relacionado con mi área de
estudios
Mi trabajo me deja poco tiempo para el ocio
Mi trabajo es un trampolín para mi vida
profesional futura
Mi trabajo me genera a veces problemas de
salud (estrés, fatiga..)
Mi trabajo puede ser un impedimento para el
buen desarrollo de mis estudios
Mi trabajo me permite pagar mis estudios
5.3. ¿Qué importancia tienen para ti las siguientes razones para trabajar
mientras estudias?
En escala de 1 a 5, siendo “1”: muy poca importancia y “5”: mucha importancia (una respuesta por línea)
Muy poca
importancia
Mucha
importancia
1 2 3 4 5
Tengo necesidad de dinero para llevar una vida
independiente
Tengo mucha necesidad de dinero para
financiar mis estudios
Tengo ganas de hacer algo práctico, de tener
otras experiencias
Quiero ganar dinero para poderme pagar cosas
mías (ocio, viajes...)
De esta manera, me preparo para la futura
profesión, supone una cualificación
complementaria
Mejoro mis posibilidades de ser contratado en
el futuro gracias a que consigo relaciones y
contactos
BLOQUE III: VIDA COTIDIANA
6) ACTIVIDADES BÁSICAS DE LA VIDA DIARIA
6.1. ¿Dónde resides durante el curso académico? (una sola respuesta)
- Vivo con mis padres
213
- En una vivienda de mis padres pero donde no viven
- En la vivienda de otro miembro de mi familia
- En una residencia universitaria o colegio mayor
- En una vivienda alquilada con varias personas
- En una vivienda alquilada a solas
- En una vivienda de la que soy propietario
- En una habitación alquilada en la vivienda de otra/s persona/s
6.2. En relación con las necesidades derivadas de tus estudios, ¿cómo valoras tu
situación residencial?
Muy insatisfecho 1 2 3 4 5 Muy satisfecho
6.3. ¿En qué medida pagan tus padres tus gastos personales?(una respuesta por
línea)
La totalidad En parte Nada
De transporte público
De tu vehículo propio
El alquiler de tu domicilio
La factura de tu teléfono fijo
La factura de tu teléfono móvil
Tus gastos de alimentación
Tus facturas (luz, agua, etc.)
Tu ropa
Tus gastos en libros y material escolar
Tus vacaciones
Tus gastos de matrícula universitaria
Tus salidas y gastos de ocio
6.4. Y ¿en qué medida contribuyen cada una de las siguientes fuentes de ingresos y
financiación a pagar tus estudios?
Distribuye proporcionalmente de manera que el total sume 100
Los ingresos de mis padres
Los ingresos de mi pareja
La dotación de una beca
Trabajando durante el curso
Trabajando durante las vacaciones
Otras formas: (especificar…)
100%
7) ACTIVIDADES DE PARTICIPACIÓN CULTURAL Y SOCIAL
7.1. Durante el actual curso académico, aproximadamente ¿con qué frecuencia
has realizado las actividades siguientes?
214
Mucha
frecuencia
Con
frecuencia
A veces Nunca
Asistir a actividades artísticas como conciertos,
obras de teatro, espectáculos, danza etc.
Participar en foros, chats, blogs y redes en Internet
Leer libros por placer, así como revistas o
periódicos, no relacionados con los estudios
Visitar museos, exposiciones, yacimientos,
planetarios, etc.
Realizar viajes o excursiones de fines de semana
Hacer ejercicio físico o practicar actividades
deportivas (dentro o fuera del campus)
Realizar actividades culturales como aficionado
(pintar, tocar música, escribir, hacer teatro)
Ver la televisión y escuchar la radio
7.2. A continuación te presentamos un listado de diversos tipos de entidades y
ONG. Señala si perteneces o has pertenecido a alguna de ellas.
Pertenezco He pertenecido Ni pertenezco
ni he
pertenecido
Asociaciones culturales
Organizaciones juveniles
Partidos políticos
Organizaciones y Sindicatos
de estudiantes
Sindicatos profesionales
Asociaciones o clubes
deportivos
Asociaciones o grupos
religiosos
Asociaciones de vecinos
ONG y asociaciones de
voluntariado
BLOQUE IV: VALORACIÓN Y EXPECTATIVAS DE FUTURO
8) VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA UNIVERSITARIA
8.1. Indica el grado en que las siguientes actividades y/o tareas te han ayudado a
desarrollar competencias útiles para tu aprendizaje (o ejercicio profesional)
En escala de 1 a 5, siendo “1”: nada útil y “5”: muy útil. Marca 0 si no has realizado nunca la actividad (una respuesta por línea)
215
Muy
útil
Nada
útil No realizada
5 4 3 2 1 0
He comentado con el profesorado los resultados personales de
mi evaluación
He conversado sobre aspectos relacionados con los
contenidos de la materia
He trabajado en equipo con los compañeros
He compartido información y materiales mediante la redes
sociales, blogs, etc. (LinkedIn, Facebook, Twitter, …)
5 4 3 2 1 0
He participado en las clases magistrales
He leído textos académicos o técnicos
He preparado y realizado exposiciones orales
He efectuado presentaciones con soporte audiovisual,
multimedia
He resuelto ejercicios
He realizado prácticas
He elaborado informes y resuelto casos reales
He utilizado programas multimedia
Hemos visto películas, programas o producciones
audiovisuales
Hemos elaborado y publicado contenidos en la web (blogs,
slideshare, Youtube, Flickr…)
Hemos construido, diseñado o desarrollado algún objeto o
producto
He utilizado el campus virtual como apoyo fundamental para
mi aprendizaje
He realizado alguna estancia de estudios a nivel internacional
He mejorado mis habilidades comunicativas en inglés
He asistido a actividades externas (conferencias,
exposiciones, congresos)
Para la evaluación de las asignaturas… 5 4 3 2 1 0
He realizado un examen
He tenido una evaluación continua
He realizado un trabajo individual
He realizado un trabajo en grupo
He preparado una exposición oral
He preparado una presentación con soporte audiovisual,
multimedia
He participado en debates y foros
He realizado una actividad de autoevaluación
He elaborado un portafolio
216
8.2 ¿Hasta qué punto crees que la Universidad donde estudias enfatiza
suficientemente las siguientes actividades?
8.3 ¿En qué medida la experiencia de estos años en tu universidad ha contribuido
al desarrollo de tus conocimientos, destrezas y desarrollo personal en las siguientes
áreas?
8.4 ¿Cuál es el sentimiento predominante que ahora tienes en relación con tu
experiencia universitaria?
- entusiasmo
Mucho Bastante Poco Nada
La importancia de dedicar un tiempo considerable a
estudiar, preparar y realizar trabajos académicos
Proporcionar el apoyo que necesitan los estudiantes
para obtener éxito académico
Fomentar el contacto entre estudiantes de distintas
procedencias económicas, sociales y étnicas
Ayudar a los estudiantes a enfrentarse a las
responsabilidades no académicas
Proporcionar el apoyo que necesitan los estudiantes
para crecer personal y socialmente
Asistir a los eventos y actividades que organiza
(conferencias, presentaciones, actos culturales,
eventos deportivos...)
Utilizar los medios informáticos para tareas
académicas
Mucho Bastante Poco Nada
Adquirir una educación amplia
Adquirir conocimientos y destrezas relacionados
con el trabajo
Escribir clara y efectivamente
Hablar clara y efectivamente
Pensar de modo crítico
Analizar problemas
Utilizar tecnologías de la información y la
comunicación
Trabajar de manera eficaz con otros
Aprender por cuenta propia
Entender a personas de otras culturas
Resolver problemas complejos del mundo real
Desarrollar un código personal de valores y ética
Contribuir al bienestar de la comunidad
217
- contento/a sin más
- un poco decepcionado/a
- muy decepcionado/a
8.5. Si fueras a comenzar de nuevo tus estudios universitarios ¿elegirías la misma
universidad?
- Seguro que sí
- Probablemente sí
- Probablemente no
- Seguro que no
9) EXPECTATIVAS FUTURAS
9.1. ¿Piensas que la formación adquirida te permitirá encontrar un trabajo
relacionado con tus estudios o conseguir uno mejor al que ya tienes?
Muy difícilmente 1 2 3 4 5 Muy fácilmente
9.2. ¿Para qué piensas que te serán útiles los estudios que estás cursando
actualmente?
En escala de 1 a 5, siendo “1”: nada útil y “5”: muy útil (una respuesta por línea)
Nada útil Muy útil
1 2 3 4 5
Poder tener un trabajo interesante en
el futuro
Asegurarme unos buenos ingresos
Alcanzar una posición social alta
Cultivarme y enriquecer mis
conocimientos
Poder contribuir a la mejora de la
sociedad
BLOQUE V: DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS
A. Sexo:
- Varón
- Mujer
B. Año de nacimiento: 19|__|__|
C. Lugar de residencia familiar
- España
218
- Otros países
(Especificar el país………………………………………...)
(Si es España especificar Comunidad Autónoma)
Andalucía Aragón Asturias
Baleares Canarias Cantabria
Castilla La Mancha Castilla León Cataluña
Comunidad Valenciana Extremadura Galicia
Madrid Murcia Navarra
País Vasco Rioja Ceuta
Melilla
D. Nacionalidad:
- Española
- Europea (fuera de España)
- Otra (especificar…………………………………)
E.1 Situación familiar
- Soltero/a
- Casado/a
- En pareja, sin estar casado/a
- Divorciado/a
- Viudo/a
E.2. ¿Tienes niños/as?
- Sí (pasar a E.3)
- No (pasar a F)
E.3. ¿Cuántos niños/as tienes?
1 niño 2 niños más de 2 niños
E.4. ¿Qué edad tiene tu niño/a más pequeño?
…………………………años de edad
F. ¿Cuál es el nivel de estudios más elevado alcanzado por tu padre y tu madre?
Por favor, señala sólo una posibilidad para tu padre y una para tu madre
Padre Madre
Hasta primer ciclo de la educación secundaria (ESO)
Segunda etapa de la educación secundaria (bachillerato y
219
ciclos formativos de grado medio)
Ciclos formativos de grado superior
Primer ciclo de educación universitaria
Segundo ciclo de educación universitaria
No lo sé
G. ¿Qué hace tu padre/ madre en la actualidad?
Por favor, señala sólo una posibilidad para tu padre y una para tu madre
Padre Madre
Trabaja a tiempo completo
Trabaja a tiempo parcial
No trabaja, pero está buscando un trabajo
Otros (por ejemplo, tareas del hogar, jubilado, etc)
No lo sé / ha fallecido
H. ¿Cuál es la ocupación actual o la última ocupación de tu padre y de tu madre?
Por favor, señala sólo una posibilidad para tu padre y una para tu madre
Padre Madre
Dirección de empresas y administraciones públicas
Profesional(profesor, abogado, médico, etc.)
Técnico y profesional de apoyo
Empleado de oficina
Trabajador de servicios (restauración, personales y
protección)/ personal comercial
Trabajador cualificado en actividad agrícola y pesca
Artesano y trabajador cualificado de la industria
Operador de instalaciones y maquinaria y montadores
Trabajador no cualificado / asistente doméstico y
relacionado
Fuerzas armadas
No ha trabajado nunca fuera de casa
No lo sé
I. ¿Cuáles son, a tu parecer, los ingresos mensuales aproximados de tu padre y de
tu madre?
Por favor, señala sólo una posibilidad para tu padre y una para tu madre
Padre Madre
No cobra nada
Menos de 450€
Entre 451 y 750€
220
Entre 751 y 1.200€
Entre 1.201 y 1.500€
Entre 1.501 y 2.300€
Entre 2.301 y 3.000€
Entre 3.001 y 3.800€
Entre 3.801 y 4.500€
Más de 4.500€
No lo sé
221
ANEXO 7: INVESTIGACIÓN SOBRE LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
- Nombre del proyecto.
Grado de Satisfacción con los procesos de enseñanza de los alumnos participantes en
los diferentes programas de movilidad de la Universitat de València.
- Finalidad del proyecto.
El objetivo del proyecto es conocer la opinión de los alumnos participantes en los
diferentes programas de movilidad que desarrolla la Universitat de València respecto a:
1. Importancia relativa de los diferentes elementos de la oferta.
2. Elementos determinantes en el proceso de selección de la universidad de destino.
3. Grado de satisfacción con:
a. Proceso de información
b. Proceso de incorporación a la ciudad
c. Proceso de incorporación a la universidad
d. Procesos docentes
e. Procesos de evaluación
f. Procesos de envío de información a la universidad de origen
4. Grado de integración en las diferentes esferas de la vida universitaria
5. Nivel de contacto con los actores de la Universitat de València y grado de
seguimiento de algún aspecto relacionado con la Universitat de València tras el
regreso a la universidad de origen.
- Tipo de muestra:
Alumnos de otras universidades que han realizado una estancia en la Universitat de
València a través de uno de los programas de movilidad. Formarán parte de la muestra
todos aquellos que durante este curso 2010-2011 o el anterior 2009-2010 hayan
estudiado en las diplomaturas, licenciaturas, grados o masteres ofertados por la
Universitat de València.
- Datos personales que se requieren para la identificación de los encuestados.
Se requiere el correo electrónico de los individuos que van a ser encuestados.
- Preguntas objeto de la encuesta.
El cuestionario está dividido en tres grandes bloques que abordan la decisión de
participar en un programa de movilidad, la llegada a la Universidad de Valencia y la
valoración de la experiencia universitaria. Por último, un apartado que registra sus
características sociodemográficas.
222
BLOQUE I: La decisión de participar en un programa de movilidad
Se les pregunta sobre las motivaciones y los aspectos valorados para tomar la decisión
de participar en un programa de movilidad. También sobre las dificultades a las que
tienen que hacer frente para estudiar en una universidad diferente, en otra ciudad y en
otro país.
BLOQUE II: La llegada a la Universidad de Valencia
Les pedimos que valoren la acogida que se les ha dado en nuestra universidad por parte
de diferentes colectivos: estudiantes, profesores y personal de administración. También
se les pregunta por sus condiciones de vida en Valencia, en cuanto al alojamiento y a los
recursos con los que cuentan.
BLOQUE III: Valoración de la experiencia universitaria
Les pedimos que hagan un ejercicio de comparación de sus condiciones de estudio en su
universidad de origen con las condiciones que has tenido en la Universidad de Valencia.
También que valoren su grado de satisfacción con los servicios ofrecidos por la UV.
BLOQUE IV: Características sociodemográficas
- Descripción del procedimiento de realización de las encuestas.
El procedimiento utilizado para difundir la encuesta será a través de la vía online. El
soporte técnico necesario para el desarrollo de la encuesta fue proporcionado por ESAM
Tecnología, una spin-off de la Universitat de València. Al finalizar los estudiantes
participan en el sorteo de los cheques-regalo: 10 de 100€ y 20 de 50€.
- Informe de Resultados:
Muestra de correos proporcionados: se consiguen 4.351 correos electrónicos de
estudiantes, entre los cuales 205 quedan descartados por estar mal escritos y 21 por ser
duplicados. Se utilizan finalmente 4.125 estudiantes como base muestral.
Total cuestionarios: Responden el 32,4% de los estudiantes, que son 1.338 cuestionarios
exportados.
Con el fin de descartar los cuestionarios incompletos se aplica un filtro: que hayan
contestado al menos el 50% de las preguntas y con obligatoriedad dos de las
características sociodemográficas (sexo y edad).
Cuestionarios finales: El número de cuestionarios considerados completos es 1.132.
Por idiomas: 177 en alemán, 427 en español, 171 en francés, 124 en inglés y 233 en
italiano.
223
CUESTIONARIO MOVILIDAD
ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES DE PROGRAMAS
DE MOVILIDAD
ÍNDICE
1- LA DECISIÓN DE PARTICIPAR EN UN PROGRAMA DE MOVILIDAD 224
2- LA LLEGADA A LA UNIVERSIDAD DE VALENCIA 226
3- VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA UNIVERSITARIA 228
DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS 232
224
1- LA DECISIÓN DE PARTICIPAR EN UN PROGRAMA DE MOVILIDAD
1.3. ¿Cuál es tu país de origen? búscalo en la lista desplegable
Si marcan España: en la 1.2. aparece listado universidades españolas
Si marcan cada uno de los países extranjeros: 1.2. listado universidades de su país
1.4. ¿Cuál es tu universidad de procedencia? búscalo en la lista desplegable
1.3. ¿Qué tipo de titulación estás estudiando en tu país?
Si estás estudiando más de una titulación al mismo tiempo, por favor, rellena el
cuestionario para la principal (la que te ha permitido participar en el programa de
movilidad) y responde en relación a esa titulación a lo largo de todo el cuestionario.
- Grado o equivalente (hasta 4 años)
- Master o equivalente (más 1 a 2 años)
- Doctorado
1.3. a ¿En el marco de qué programa de movilidad has venido a estudiar a la
Universidad de Valencia?
- - Erasmus
- - Programas Internacionales
- - Programa SICUE
- - Otros
o Especifica el programa: ………………
b ¿Cuánto tiempo ha durado tu estancia en la Universidad de Valencia?
- Un semestre
- Dos semestres
- Tres semestres
- Cuatro semestres
Si responden que vienen con programa SICUE en 1.3a, pasar a la pregunta 1.5
1.4 a. ¿En qué medida te sientes identificado con las afirmaciones siguientes
acerca de tu decisión de realizar una estancia en una universidad extranjera? En escala de 1 a 7, siendo “1”= nada y “7” = totalmente (una respuesta por línea)
Nada Totalmente
- Desde que entré en la universidad tenía claro que quería realizar una estancia en
un país extranjero
- Quería perfeccionar mis conocimientos de algún idioma extranjero y pensé que
el español era el mejor
- Tomé la decisión de estudiar en el extranjero y el país de destino era lo de menos
- Tenía ganas de conocer mejor España y la mejor forma era estudiando aquí
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225
- Me hubiese gustado irme a otro país o a otra universidad pero sólo encontré
plaza en ésta.
b ¿Qué aspectos valoraste para elegir la universidad de destino?
Elige y clasifica por orden de importancia las dos principales
Primer lugar Segundo lugar
- El país y el idioma
- La ciudad
- El clima
- La universidad y su reputación
- Ninguno de los anteriores, no tuve elección
1.5. (para los de universidad española programa SICUE)
¿En qué medida te sientes identificado con las afirmaciones siguientes acerca de tu
decisión de realizar una estancia en otra universidad española? En escala de 1 a 7, siendo “1” = nada y “7” = totalmente (una respuesta por línea)
Nada Totalmente
- Me hubiese gustado participar en un programa de intercambio internacional pero
finalmente me conformé con uno dentro de España.
- Me pareció interesante estudiar en otra universidad española para tener una
formación más completa.
- Decidí venir a estudiar a la Universidad de Valencia porque tiene fama de tener
un alto nivel formativo en mi carrera/ porque me interesaban especialmente las
asignaturas que se ofertaban o el profesorado que las impartía.
- Quería vivir una temporada en una ciudad como Valencia. La universidad era un
aspecto secundario.
1.6. ¿En qué medida fueron determinantes los siguientes factores para decidir
estudiar en la Universidad de Valencia? En escala de 1 a 7, siendo “1” = nada y “7” = totalmente (una respuesta por línea)
Nada Totalmente
- La información y el asesoramiento proporcionado por tu universidad
- La información a la que accediste por tus propios medios a través de la página
web de la Universidad de Valencia
- La influencia de otros compañeros que te contaron su experiencia en la
Universidad de Valencia
1.7. En relación con el conocimiento de idiomas distintos de tu lengua materna, por
favor, puntúa del 1 al 7(siendo “0”: ninguno, „1‟: muy deficiente y „7‟: muy bueno)
el nivel en el que consideras que te encontrabas un mes antes de venir a Valencia.
- Español - Alemán
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226
- Inglés - Árabe
- Francés - Ruso
- Italiano - Portugués
- Otro idioma ( En ese caso especifica.........................) - Valenciano
-
1.8 ¿Hasta qué punto han sido los siguientes aspectos un obstáculo para ti a la
hora de estudiar en otra universidad/ en otro país? En escala de 1 a 7, siendo “1” = no es obstáculo y “7” = gran obstáculo. Marca 0 si no se
corresponde con tu situación. (una respuesta por línea)
No es obstáculo Gran obstáculo
- Conocimiento insuficiente del idioma
- Dificultades para obtener información
- El coste económico ha sido difícil de asumir
- Problemas con el alojamiento en la ciudad de destino
- Separación de la pareja, niño/a(s), amigo/a(s)
- Pérdida de beneficios sociales (por ejemplo, prestaciones a la infancia,
descuentos de precio para estudiantes)
- Pérdida de oportunidades para ganar dinero
- Falta de empuje personal
- Expectativa de retraso en el progreso de mis estudios
- Problemas con el reconocimiento de resultados obtenidos en otra universidad
- Acceso limitado a los programas de movilidad en mi universidad
- Problemas con las regulaciones de acceso al país preferido (visado, permiso de
residencia)
- Limitación de admisiones a la institución preferida y/o titulación en la
universidad de acogida
- No encaja en la estructura de mi titulación
2- LA LLEGADA A LA UNIVERSIDAD DE VALENCIA
2.1. Ahora te pedimos que valores la acogida que se te ha dado en nuestra
universidad por parte de diferentes colectivos.
a) Las relaciones con otros estudiantes españoles han sido:
En escala de 1 a 7, siendo “1” = poco amistosas y sin apoyo y “7” = muy amistosas y con apoyo.
Poco amistosas Amistosas
Sin apoyo De apoyo
b) Las relaciones con otros estudiantes internacionales han sido:
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1 2 3 4 5 6 7
227
En escala de 1 a 7, siendo “1” = poco amistosas y sin apoyo y “7” = muy amistosas y con apoyo.
Poco amistosas Amistosas
Sin apoyo De apoyo
c) Las relaciones con los profesores han sido:
En escala de 1 a 7, siendo “1” = inaccesibles y nada serviciales y “7” = muy accesibles y serviciales.
- En las clases
Son inaccesibles Son accesibles
Nada serviciales Serviciales
- En la tutorías
Son inaccesibles Son accesibles
Nada serviciales Serviciales
2.2. Valora también tu grado de satisfacción con el trabajo realizado por el
personal administrativo: En escala de 1 a 7, siendo “1” = muy insatisfecho y “7” = muy satisfecho. Marca 0 si no has tenido
contacto o no lo sabes con seguridad. (una respuesta por línea)
Muy insatisfecho Muy satisfecho
- La oficina de Relaciones Internacionales del Rectorado (contactos iniciales y
aceptación de candidatura)
- El coordinador de tu titulación (contrato académico, orientación en la selección
de materias, asesoramiento a lo largo del curso)
- La secretaría del centro y/o la oficina de Relaciones Internacionales del centro
(trámites de matrícula, resolución de problemas a lo largo del curso)
En cuanto a tus condiciones de vida en Valencia…
2.3. ¿Dónde has residido durante tu estancia en Valencia? (una sola respuesta)
- En una residencia universitaria o colegio mayor
- En una vivienda alquilada con varias personas
- En una vivienda alquilada a solas
- Con una familia española
- Otros: En ese caso, especifica……………………
2.4. ¿De qué equipamientos disponías? (varias respuestas posibles)
- Ordenador fijo
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228
- Ordenador portátil
- Acceso a Internet
- Receptor de televisión
2.5. En relación con las necesidades derivadas de tus estudios, ¿cómo valoras tu
situación residencial en Valencia?
Muy insatisfecho Muy satisfecho
2.6. En cuanto a los recursos con los que has contado ¿en qué medida han
contribuido cada una de las siguientes fuentes de ingresos y financiación a pagar
tus estudios en la Universidad de Valencia?
Distribuye proporcionalmente de manera que el total sume 100
Puedes utilizar las flechas o teclear directamente la cantidad
Los ingresos de mis padres
Los ingresos de mi pareja
La dotación de una beca
Trabajando durante el curso
Trabajando durante las vacaciones
Otras formas: (especificar…)
100%
2.7. ¿Cuáles han sido tus gastos medios al mes durante tu estancia en Valencia en
lo que se refiere a las siguientes necesidades?
Haz una valoración aproximada en euros indicando si proceden de tus propios ingresos
o de tus padres. Pon un „0‟ si no has gastado dinero en alguna de las partidas.
Lo pago de mi propio
bolsillo
Me lo pagan mis
padres/pareja u otros
Alojamiento (incluyendo
agua, electricidad,…)
Gastos de mantenimiento
(comida, ropa, transporte)
Actividades sociales y de
ocio
Materiales académicos
(libros, fotocopias, DVD,
viajes de estudios, otras
clases, formación
adicional)
3- VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA UNIVERSITARIA
1 2 3 4 5 6 7
229
En las próximas preguntas te vamos a pedir que hagas un ejercicio de comparación
de tus condiciones de estudio en tu universidad de origen con las condiciones que has
tenido en la Universidad de Valencia.
3.1. Pon una nota al nivel de exigencia requerido en las dos universidades en que
has estudiado.
En escala de 1 a 7, siendo “1” = nada exigente y “7” = muy exigente. Marca 0 si no lo sabes.(una
respuesta por línea)
Nada exigente Muy exigente
Tu universidad de origen La Universidad de
Valencia
En los trabajos individuales realizados a
lo largo del año
En los trabajos en grupo realizados a lo
largo del año
En los exámenes finales
3.2. Indica el grado en que las siguientes actividades y/o tareas te han ayudado a
desarrollar competencias útiles para tu aprendizaje (o ejercicio profesional)
En escala de 1 a 7, siendo “1”: nada útil y “7”: muy útil. Marca 0 si no has realizado nunca la actividad
(una respuesta por línea)
Nada útil Muy útil
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Tu universidad
de origen
La
Universidad
de Valencia
He comentado con el profesorado los resultados personales de
mi evaluación
He conversado sobre aspectos relacionados con los
contenidos de la materia
He trabajado en equipo con los compañeros
He compartido información y materiales mediante la redes
sociales, blogs, etc. (LinkedIn, Facebook, Twitter, …)
He participado en las clases magistrales
He leído textos académicos o técnicos
He preparado y realizado exposiciones orales
He efectuado presentaciones con soporte audiovisual,
multimedia
He resuelto ejercicios
He realizado prácticas
He utilizado programas multimedia
Hemos visto películas, programas o producciones
audiovisuales
230
3.3. ¿Piensas que la formación adquirida en la Universidad de Valencia te ha
permitidocompletar la formación en tu país?
En escala de 1 a 7, siendo “1”: nada y “7”: mucho.
Nada Mucho
3.4. Ahora quisiéramos conocer tu opinión sobre algunos de los servicios y
actividadesque organiza la Universidad de Valencia dirigidos a los estudiantes.
Indica si lo has utilizado y la satisfacción con el servicio. En escala de 1 a 7, siendo “1”: muy insatisfactorio y “7”: muy satisfactorio. Marca 0 si nunca lo has
usado. (una respuesta por línea)
Muy insatisfactorio Muy satisfactorio
- Ubicación y facilidad de acceso
- Confort de las aulas
- Organización de los horarios y las clases
- Utilidad y coherencia del contenido de las clases con respecto al programa
- Laboratorios y aulas de informática
- Bibliotecas y centros de documentación
- Información sobre la vida en el centro
- Equipamientos deportivos
- Actividades culturales: teatro, cine, etc…
- Solidaridad dentro de la comunidad estudiantil
- Convivencia dentro de la comunidad estudiantil
- Servicio de apoyo al asociacionismo universitario y el voluntariado
- Servicio para la integración de personas con discapacidad
- Servicios de cafetería y restauración
Hemos elaborado y publicado contenidos en la web (blogs,
slideshare, Youtube, Flickr…)
Hemos construido, diseñado o desarrollado algún objeto o
producto
He asistido a actividades externas (conferencias,
exposiciones, congresos)
En cuanto a la evaluación de las asignaturas…
He realizado un examen
He realizado un trabajo individual
He realizado un trabajo en grupo
He preparado una exposición oral
He preparado una presentación con soporte audiovisual,
multimedia
He participado en debates y foros
He realizado una actividad de autoevaluación
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1 2 3 4 5 6 7
231
3.5. De las diversas fuentes de información que la Universitat de València pone a
disposición de los y las estudiantes, indícanos, por favor, qué grado de utilización
has hecho de cada una de ellas:
En escala de 1 a 7, siendo “1”: nunca y “7”: muy a menudo. (una respuesta por línea)
Nunca Muy a menudo
- Guía informativa de la agenda universitaria
- Páginas web de la universidad/ facultad o escuela
- Correo electrónico institucional
- Nou Dise (periódico semanal)
- Oficinas de información en los campus (DISE)
- Oficina de Relaciones Internacionales del centro
- Oficina de Relaciones Internacionales de Rectorado
- Aula Virtual
- Secretaría Virtual
3.6. ¿En qué medida en tu estancia en la Universidad de Valencia se han cumplido
tus expectativas en relación a…? En escala de 1 a 7, siendo “1”: nada y “7”: totalmente. (una respuesta por línea)
Nada Totalmente
- Desarrollo personal
- Mejora del idioma
- Calidad de la educación
- Nivel académico
- Integración social
- Servicio de la institución anfitriona
3.7. ¿Cuál es el sentimiento predominante que ahora tienes en relación con tu
experiencia la Universidad de Valencia?
- entusiasmo
- contento/a sin más
- un poco decepcionado/a
- muy decepcionado/a
-
3.8. Si fueras adarle un consejo a un compañero ¿le recomendarías esta
universidad?
- Seguro que sí
- Probablemente sí
- Probablemente no
- Seguro que no
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1 2 3 4 5 6 7
232
3.9. Puedes hacer alguna recomendación para una mejor integración de los
estudiantes de fuera en la Universidad de Valencia: respuesta abierta
……………………………………………………..
3.10. ¿En qué curso académico has realizado tus estudios en la Universidad de
Valencia?
- Curso 2010-2011(pasar a los datos sociodemográficos)
- Curso 2009-2010
- Cursos anteriores
3.11. Te pedimos que hagas una última valoración acerca de las condiciones
académicas que hayas encontrado a tu regreso, después de haber realizado
una estancia en nuestra universidad. En escala de 1 a 7, siendo “1”: nada adecuada y “7”: muy adecuada.
Nada adecuada Muy
adecuada
- La recepción en tiempo y forma de las calificaciones de los exámenes realizados
en la Universidad de Valencia.
- La adecuación con la que tu universidad ha realizado el reconocimiento y la
convalidación de las asignaturas cursadas en la Universidad de Valencia.
DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS
A. Sexo:
- Varón
- Mujer
B. Año de nacimiento: 19|__|__|
C. Nacionalidad:
- Española
- Europea
Selecciona tu nacionalidad en el listado
- Otra
- Especifica:…………………………………
D. Situación familiar
- Soltero/a
- Casado/a
- En pareja
- Divorciado/a
- Otros
- Especifica: …………………………………..
1 2 3 4 5 6 7
233
E. ¿Cuál es el nivel de estudios más elevado alcanzado por tu padre y tu madre?
Por favor, señala sólo una posibilidad para tu padre y una para tu madre
Padre Madre
Estudios primarios
Estudios secundarios
Ciclos formativos de grado superior
Primer ciclo de educación universitaria
Segundo ciclo de educación universitaria
No lo sé
G. ¿Cuál es la ocupación actual o la última ocupación de tu padre y de tu madre?
Por favor, señala sólo una posibilidad para tu padre y una para tu madre
Padre Madre
Dirección de empresas y administraciones públicas
Profesional(profesor, abogado, médico, etc.)
Técnico y profesional de apoyo
Empleado de oficina
Trabajador de servicios (restauración, personales y
protección)/ personal comercial
Trabajador cualificado en actividad agrícola y pesca
Artesano y trabajador cualificado de la industria
Operador de instalaciones y maquinaria y montadores
Trabajador no cualificado / asistente doméstico y
relacionado
Fuerzas armadas
No ha trabajado nunca fuera de casa
No lo sé
234
ANEXO 8: INFORME DE LAS UNIVERSIDADES PARTICIPANTES EN LA ENCUESTA ECOVIPEU
UNIVERSIDAD emails entregados
Proporción muestral %
CUESTIONARIOS INCOMPLETOS
CUESTIONARIOS COMPLETOS TOTAL
Tasa de respuesta %
U. DE CANTABRIA 2.769 1,16 267 449 716 25,86 U. CARLOS III MADRID 2.699 1,13 320 494 814 30,16 U. DE CASTILLA LA MANCHA 5.970 2,50 506 722 1.228 20,57 U. DE DEUSTO 1.773 0,74 121 142 263 14,83 U. DE GIRONA 2.297 0,96 136 221 357 15,54 U. COMPLUTENSE MADRID 15.886 6,66 525 985 1.510 9,51 U. DE GRANADA 2.529 1,06 29 70 99 3,91 IEUNIVERSITY 131 0,05 11 16 27 20,61 U. INTERNACIONAL DE ANDALUCÍA 62 0,03 7 15 22 35,48
U. ILLES BALEARS 2.980 1,25 195 308 503 16,88 U. JAUME I 2.957 1,24 119 246 365 12,34 U. DE VALLADOLID 4.849 2,03 224 409 633 13,05 U. MENENDEZ PELAYO 101 0,04 11 13 24 23,76 U. DE OVIEDO 4.784 2,00 471 639 1.110 23,20 U. POLITECNIA CATALUÑA 4.415 1,85 417 590 1.007 22,81 U. REY JUAN CARLOS 414 0,17 7 11 18 4,35 U. DE SALAMANCA 5.287 2,22 366 661 1.027 19,43
U. ALCALA DE HENARES 3.016 1,26 215 342 557 18,47 U. AUTONOMA DE MADRID 4.988 2,09 265 343 608 12,19
UNIVERSIDAD emails entregados
Proporción muestral %
CUESTIONARIOS INCOMPLETOS
CUESTIONARIOS COMPLETOS TOTAL
Tasa de respuesta %
235
U. A DISTANCIA DE MADRID 387 0,16 43 68 111 28,68 UNED 55.997 23,46 5.521 5.478 10.999 19,64 U. DE ALICANTE 5.826 2,44 306 374 680 11,67 U. DE BARCELONA 5.073 2,13 419 619 1.038 20,46 U. CAMILO JOSÉ CELA 1.349 0,57 27 30 57 4,23 U. DE HUELVA 2.355 0,99 179 217 396 16,82
U. DE JAEN 3.692 1,55 186 292 478 12,95 U. DE LA RIOJA 1.580 0,66 146 145 291 18,42 U. DE LEON 2.617 1,10 86 129 215 8,22 U. LLEIDA 1.694 0,71 162 199 361 21,31 U. MIGUEL CERVANTES 117 0,05 15 27 42 35,90 U. MIGUEL HERNANDEZ 2.500 1,05 252 406 658 26,32 U. PONTIFICIA 1.473 0,62 116 234 350 23,76 U. DE SANTIAGO 1.513 0,63 132 187 319 21,08
U. CEU 1.369 0,57 62 61 123 8,98 U. DE SEVILLA 11.693 4,90 1.080 1.417 2.497 21,35
U. PUBLICA DE CARTAGENA 1.216 0,51 83 136 219 18,01
U. POLITECNICA VALENCIA 7.395 3,10 792 1.487 2.279 30,82
UVIC 1.000 0,42 86 91 177 17,70
U. DE VALENCIA 8.699 3,64 948 1.615 2.563 29,46
U. DE VIGO 4.269 1,79 548 747 1.295 30,33
U. DE MONDRAGON 610 0,26 39 29 68 11,15
U. POMPEU FABRA 1.944 0,81 209 369 578 29,73
U. POLITECNICA MADRID 7.356 3,08 193 303 496 6,74
UNIVERSIDAD emails entregados
Proporción muestral %
CUESTIONARIOS INCOMPLETOS
CUESTIONARIOS COMPLETOS TOTAL
Tasa de respuesta %
236
U. DE NAVARRA 1.431 0,60 197 238 435 30,40
U. ROVIRA-VIRGILI 2.431 1,02 135 168 303 12,46
U. PUBLICA DE NAVARRA 1.595 0,67 94 157 251 15,74
U. DE BURGOS 1.763 0,74 77 95 172 9,76
U. A CORUÑA 4.055 1,70 271 362 633 15,61
U. OBERTA CATALUNYA 7.752 3,25 1.434 1.097 2.531 32,65
U. DE CADIZ 2.991 1,25 210 315 525 17,55
U. DE ZARAGOZA 7.002 2,93 387 568 955 13,64
U. PAIS VASCO 8.860 3,71 545 807 1.352 15,26
VOLUNTARIOS 1.166 0,49 92 740 832 71,36
TOTAL 238.677 100 19.284 25.883 45.167 18,92
237
ANEXO 9: EMAILS ENVIADOS A LOS ESTUDIANTES PARTICIPANTES EN ECOVIPEU
PRIMER MENSAJE: INVITACIÓN A PARTICIPAR
Asunto del email: Encuesta ECoViPEU
Querida amiga,
Querido amigo,
El Ministerio de Educación promueve la primera edición deECoViPEU: Encuesta de
Condiciones de Vida y Participación de los Estudiantes Universitarios. Es una iniciativa
que agrupa a más de 30 universidades del Estado Español y pretende contribuir al
conocimiento de las características de las universitarias y los universitarios desde una
perspectiva comparada.
La participación del máximo número de estudiantes es fundamental para que se
cumplan los objetivos del proyecto. A continuación aparece una dirección a través de la
cual podrás acceder a un cuestionario cuya cumplimentación no te llevará más de veinte
minutos. Elige la lengua en la que prefieres contestarlo y responde con sinceridad a las
preguntas que irán apareciendo en la pantalla de tu ordenador. Por favor PINCHA
AQUÍ para acceder al cuestionario:
http://
Tu participación es importante para que el Ministerio de Educación tenga un mejor
conocimiento de vuestras expectativas y necesidades y pueda orientar sus decisiones del
modo adecuado.
Para agradecer tu colaboración en este proyecto, formarás parte del sorteo de 40
cheques-regalo de 100 euros entre los estudiantes participantes. Recuerda que debes
finalizar la encuesta para poder participar.
Si quieres conocer más sobre el proyecto ECoViPEU puedes obtener información
accediendo a la siguiente dirección:
http://www.campusvivendi.com/
Muchas gracias por tu colaboración
Ministerio de Educación
********************************************************************************************* Tu dirección de correo electrónico ha sido comunicada, al amparo del artículo 21.1 de la Ley Orgánica 15/1999, por la universidad
en la que estudias al Ministerio de Educación con la finalidad ponerse en contacto contigo y solicitarte la participación en la
encuesta ECoViPEU. La gestión del proyecto está siendo coordinada por la Universidad de Valencia, por encargo del Ministerio de Educación, por lo que puedes ejercer tus derechos de acceso, rectificación, cancelación u oposición mediante escrito aportando
documento identificativo enviado a la Universitat de València – Proyecto ECoViPEU(UDIE) c/ Serpis, 29, 46022 Valencia.
*********************************************************************************************
238
TEXTOS DE LA PLATAFORMA DEL CUESTIONARIO
Texto de introducción al cuestionario (aparecerá una vez se acceda al link y
aparezca el cuestionario)
Por favor, lee atentamente el enunciado de las preguntas que aparecen a continuación y
marca las respuestas que consideres convenientes. Una vez que hayas marcado una
respuesta pincha el botón de “continuación” y aparecerá la siguiente pregunta. Si en
alguna ocasión te equivocas, puedes retroceder a una pregunta anterior para corregir tu
respuesta.
En caso de que tengas que interrumpir la cumplimentación del cuestionario, podrás
retomarla en cualquier momento posterior de modo que cuando vuelvas a abrir el
cuestionario se habrán conservado las respuestas anteriores de manera automática.
El Ministerio de Educación te garantiza que las respuestas que proporciones serán
tratadas de modo absolutamente anónimo en el más estricto cumplimiento de las Leyes
sobre secreto estadístico y protección de datos personales y se compromete a no darles
un uso inadecuado.
Importante:Recuerda que debes terminar de responder el cuestionario para poder
participar en el sorteo de los 40 cheques-regalo de 100 euros.
Texto de agradecimiento al finalizar la cumplimentación del cuestionario
El Ministerio de Educación agradece muy sinceramente tu participación en esta
encuesta y te desea un buen final de curso.
Ya has entrado en el sorteo de los 40 cheques-regalo de 100 euros entre los estudiantes
que hayan completado el cuestionario.
239
MENSAJES SIGUENTES: RECORDATORIOS
Texto para el primer y segundo recordatorio (se dirigirá a aquellos que no hayan
contestado la encuesta o se la hayan dejado sin concluir)
Asunto del email: Recordatorio Encuesta ECoViPEU
Querida amiga,
Querido amigo,
Hace unos días te enviamos un mensaje en el que solicitábamos tu colaboración en una
encuesta que el Ministerio de Educación está realizando entre los estudiantes
universitarios españoles, se trata de la primera edición de ECoViPEU (Encuesta de
Condiciones de Vida y Participación de los Estudiantes Universitarios) y pretende
contribuir al conocimiento de las características de las universitarias y los universitarios
desde una perspectiva comparada.
Quisiéramos que respondieras a algunas preguntas para tener un mejor conocimiento de
la Universidad española.
A través de la dirección que aparece a continuación podrás acceder a un cuestionario
cuya cumplimentación no te llevará más de veinte minutos. Elige la lengua en la que
prefieres contestarlo y responde con sinceridad a las preguntas que irán apareciendo en
la pantalla de tu ordenador. Por favor PINCHA AQUÍ para acceder al cuestionario:
http://
Tu participación es importante para que el Ministerio de Educación tenga un mejor
conocimiento de los universitarios y pueda orientar sus decisiones del modo adecuado.
Para agradecer tu colaboración en este proyecto, formarás parte del sorteo de 40
cheques-regalo de 100 euros entre los estudiantes participantes. Recuerda que debes
finalizar la encuesta para poder participar.
Si quieres conocer más sobre el proyecto ECoViPEU puedes obtener información
accediendo a la siguiente dirección:
http://www.campusvivendi.com/
Muchas gracias por tu colaboración
Ministerio de Educación
********************************************************************************************* Tu dirección de correo electrónico ha sido comunicada, al amparo del artículo 21.1 de la Ley Orgánica 15/1999, por la universidad
en la que estudias al Ministerio de Educación con la finalidad ponerse en contacto contigo y solicitarte la participación en la encuesta ECoViPEU. La gestión del proyecto está siendo coordinada por la Universidad de Valencia, por encargo del Ministerio de
Educación, por lo que puedes ejercer tus derechos de acceso, rectificación, cancelación u oposición mediante escrito aportando
documento identificativo enviado a la Universitat de València – Proyecto ECoViPEU (UDIE) c/ Serpis, 29, 46022 Valencia.
*********************************************************************************************
240
Texto para el último recordatorio (se dirigirá a aquellos que no hayan contestado
la encuesta o se la hayan dejado sin concluir)
Querida amiga,
Querido amigo,
Te enviamos un último mensaje en el que volvemos a solicitar tu colaboración en la
encuesta que el Ministerio de Educación está realizando entre los estudiantes
universitarios españoles. Al responder a las preguntas de ECoViPEU (Encuesta de
Condiciones de Vida y Participación de los Estudiantes Universitarios)estarás dando tu
opinión y contribuyendo a que se tenga un mejor conocimiento de las necesidades de
los estudiantes universitarios y se actúe en consecuencia.
A través de la dirección que aparece a continuación podrás acceder a un cuestionario
cuya cumplimentación no te llevará más de veinte minutos. Elige la lengua en la que
prefieres contestarlo y responde con sinceridad a las preguntas que irán apareciendo en
la pantalla de tu ordenador. Por favor PINCHA AQUÍ para acceder al cuestionario:
http://
Para agradecer tu colaboración en este proyecto, formarás parte del sorteo de 40
cheques-regalo de 100 euros entre los estudiantes participantes. Recuerda que debes
finalizar la encuesta para poder participar.
Si quieres conocer más sobre el proyecto ECoViPEU puedes obtener información
accediendo a la siguiente dirección:
http://www.campusvivendi.com/
Muchas gracias por tu colaboración
Ministerio de Educación
********************************************************************************************* Tu dirección de correo electrónico ha sido comunicada, al amparo del artículo 21.1 de la Ley Orgánica 15/1999, por la universidad
en la que estudias al Ministerio de Educación con la finalidad ponerse en contacto contigo y solicitarte la participación en la encuesta ECoViPEU. La gestión del proyecto está siendo coordinada por la Universidad de Valencia, por encargo del Ministerio de
Educación, por lo que puedes ejercer tus derechos de acceso, rectificación, cancelación u oposición mediante escrito aportando
documento identificativo enviado a la Universitat de València – Proyecto ECoViPEU (UDIE) c/ Serpis, 29, 46022 Valencia.
*********************************************************************************************
241
AGRADECIMIENTO A TODOS LOS PARTICIPANTES EN LA ENCUESTA
Asunto: Termina ECoViPEU
Estimada estudiante,
Estimado estudiante,
Queremos agradecer tu contribución a la primera Encuesta sobre las Condiciones de
Vida y Participación de los Estudiantes Universitarios en España (ECoViPEU).
Gracias a todos los que habéis participado, las instituciones universitarias cuentan hoy
con una valiosa información actualizada sobre los perfiles de sus estudiantes.
Esperamos que esto sirva para mejorar la calidad de la enseñanza y de los servicios que
ofrece la universidad, acercándose más a vuestras necesidades y expectativas.
Aquellos que hayan resultado premiados en el sorteo de los 40 cheques-regalo de 100
euros recibirán un correo personal a esta misma cuenta dónde se les indicará la forma de
recibir el premio. No podemos comunicaros a todos quiénes son para no hacer públicos
sus correos electrónicos, única identificación vuestra de la que disponemos.
Os animo a que visitéis la página web del proyecto para consultar los resultados de la
encuesta, que se publicarán próximamente, o cualquier información referente a otros
temas de interés para los estudiantes universitarios. Podéis estar al tanto de becas,
jornadas y eventos que os conciernen, así como encontrar las asociaciones de
estudiantes españolas y europeas existentes. http://www.campusvivendi.com/
Un cordial saludo,
Equipo de trabajo del Observatorio de la Vida y Participación de los Estudiantes
Ministerio de Educación
242
ANEXO 10: INFORME DE SEGUIMIENTO DE LA ENCUESTA ECOVIPEU
FECHA HORA PARCIALES COMPLETADOS TOTAL
11/04/2011 17:35 0 0 0 Lanzamiento inicial 17:35 12/04/2011 20:00 3085 2606 5691
13/04/2011 19:23 4413 4253 8666 14/04/2011 18:52 4789 4799 9588 15/04/2011 18:37 4969 5054 10023 18/04/2011 19:00 5203 5502 10705 19/04/2011 19:00 5275 5623 10898 20/04/2011 19:30 5325 5708 11033 26/04/2011 16:00 5486 5990 11476 Recordatorio 16:00
27/04/2011 18:47 8437 8233 16670 28/04/2011 19:00 9458 9960 19418 29/04/2011 19:00 9800 10606 20406 03/05/2011 17:30 10409 11576 21985 Recordatorio 17:30
04/05/2011 19:00 11237 12740 23977 05/05/2011 18:00 12275 14518 26793 06/05/2011 18:30 12562 15233 27795 09/05/2011 18:30 12924 15959 28883 10/05/2011 15:00 13007 16149 29156 Recordatorio 17:00
11/05/2011 20:00 14685 18189 32874 12/05/2011 19:30 15222 19175 34397 13/05/2011 20:00 15369 19548 34917 16/05/2011 19:00 15564 19985 35549 17/05/2011 20:00 15629 20161 35790
18/05/2011 19:30 15717 20487 36204 Lanzamiento voluntarios 17:00
19/05/2011 18:30 15742 20575 36317 20/05/2011 19:00 15767 20668 36435 23/05/2011 19:00 15898 20879 36777 Recordatorio FINAL 17:00
24/05/2011 19:00 17568 22757 40325 25/05/2011 17:45 18651 24359 43010 26/05/2011 19:00 18940 25038 43978 27/05/2011 17:00 19025 25279 44304 30/05/2011 19:00 19234 25704 44938 01/06/2011 0:00 19290 25883 45173 Parada de Servicio
243
GRÁFICO DE SEGUIMIENTO
244
ANEXO 11: TRATAMIENTO DE LA BASE DE DATOS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA ECOVIPEU
Las preguntas utilizadas para detectar este los errores y depurar la base de datos han
sido aquellas que requerían escribir la respuesta, ya sea con cifras o con palabras:
- Pregunta sobre los créditos
¿En cuántos créditos te matriculaste para este curso?
Se han eliminado todas aquellas respuestas que sobrepasaban los 100 créditos de
matrícula.
- Pregunta sobre la nota de acceso
¿En qué año la obtuviste?
Se han eliminado todas aquellas respuestas de un año anterior a 1960.
- Preguntas sobre las horas de dedicación al estudio y al trabajo
En el transcurso de una semana normal, ¿cuántas horas dedicas de media a la asistencia
a clases, a las tareas de estudio y al trabajo remunerado (en el caso de tenerlo)? (por
favor, si es “ninguna” marca 0)
Se han eliminado todas aquellas respuestas que superaban las 50 horas de media.
- Datos sociodemográficos
Año de nacimiento: Se han eliminado todas las respuestas anteriores a 1940 y posterior
a 1994.
Lugar de residencia familiar. Especificar el país y Nacionalidad. Especificar la
nacionalidad diferente de la española.
Se han eliminado todas las respuestas que no se correspondían con un país o una
nacionalidad reales.
245
ANEXO 12: FRECUENCIAS POR UNIVERSIDADES
MUESTRA TOTAL
SUBMUESTRA: PRIMEROS CICLOS PRESENCIALES
UNIVERSIDADES PARTICIPANTES Frecuencia Porcentaje
UNIVERSIDADES PARTICIPANTES Frecuencia Porcentaje U.N.E.D. 4370 17,4
U. VALÈNCIA 1779 10,2
U. VALÈNCIA 1841 7,3
U. POLITÉCNICA VALENCIA 1287 7,3 U. POLITÉCNICA VALENCIA 1449 5,8
U. SEVILLA 1284 7,3
U. SEVILLA 1389 5,5
U. COMPLUTENSE MADRID 974 5,6
U. COMPLUTENSE MADRID 1083 4,3
U. PAÍS VASCO 734 4,2 U. OBERTA CATALUNYA 1028 4,1
U. SALAMANCA 727 4,2
U. SALAMANCA 832 3,3
U. CASTILLA LA MANCHA 670 3,8 U. PAÍS VASCO 794 3,2
U. BARCELONA 635 3,6
U. VIGO 724 2,9
U. VIGO 632 3,6 U. CASTILLA LA MANCHA 710 2,8
U. OVIEDO 615 3,5
U. BARCELONA 662 2,6
U. POLITÉCNICA CATALUNYA 566 3,2 U. OVIEDO 651 2,6
U. ZARAGOZA 505 2,9
U. DISTANCIA MADRID 647 2,6
U. CARLOS III MADRID 484 2,8 U. POLITÉCNICA CATALUNYA 571 2,3
U. VALLADOLID 441 2,5
U. ZARAGOZA 566 2,3
U. CANTABRIA 424 2,4 U. CARLOS III MADRID 495 2
U. ALICANTE 354 2
U. VALLADOLID 473 1,9
U. MIGUEL HERNÁNDEZ ELCHE 353 2 U. CANTABRIA 448 1,8
U. A CORUÑA 337 1,9
U. MIGUEL HERNÁNDEZ ELCHE 384 1,5
U. ALCALA 328 1,9 U. ALICANTE 378 1,5
U. POMPEU FABRA 327 1,9
U. A CORUÑA 366 1,5
U. AUTONOMA MADRID 314 1,8 U. POMPEU FABRA 363 1,4
U. POLITÉCNICA MADRID 281 1,6
U. AUTONOMA MADRID 351 1,4
U. CADIZ 271 1,5 U. ALCALA 333 1,3
U. ILLES BALEARS 270 1,5
U. CADIZ 309 1,2
U. JAEN 265 1,5
246
U. POLITÉCNICA MADRID 307 1,2
U. NAVARRA 229 1,3 U. ILLES BALEARS 305 1,2
U. PONTIFICIA COMILLAS 209 1,2
U. JAEN 287 1,1
U. JAUME I 207 1,2 U. JAUME I 248 1
U. GIRONA 200 1,1
U. NAVARRA 241 1
U. SANTIAGO COMPOSTELA 188 1,1 U. PONTIFICIA COMILLAS 232 0,9
U. LLEIDA 177 1
U. SANTIAGO COMPOSTELA 223 0,9
U. HUELVA 175 1
U. GIRONA 219 0,9
U. PÚBLICA NAVARRA 141 0,8 U. HUELVA 210 0,8
U. ROVIRA I VIRGILI 141 0,8
U. LLEIDA 198 0,8
U. POLITÉCNICA CARTAGENA 127 0,7 U. ROVIRA I VIRGILI 161 0,6
U. DEUSTO 126 0,7
U. PÚBLICA NAVARRA 158 0,6
U. LEÓN 118 0,7 U. DEUSTO 136 0,5
U. BURGOS 106 0,6
U. POLITÉCNICA CARTAGENA 129 0,5
U. DE VIC 87 0,5 U. LEÓN 125 0,5
U. LA RIOJA 81 0,5
U. BURGOS 114 0,5
U. GRANADA 72 0,4 U. LA RIOJA 91 0,4
U. CARDENAL HERRERA 54 0,3
U. DE VIC 91 0,4
U.CAMILO JOSE CELA 30 0,2 U. GRANADA 73 0,3
U. EUROPEA MIGUEL CERV. 27 0,2
U. CARDENAL HERRERA 54 0,2
U. MONDRAGON 25 0,1 U.CAMILO JOSE CELA 30 0,1
IE UNIVERSIDAD 19 0,1
U. MONDRAGON 28 0,1
U. REY JUAN CARLOS 14 0,1 U. EUROPEA MIGUEL CERV. 28 0,1
OTRAS UNIVERSIDADES 102 0,6
IE UNIVERSIDAD 19 0,1
Total 17512 100
U. REY JUAN CARLOS 14 0,1 OTRAS UNIVERSIDADES 166 0,7 Total 25104 100
247
ANEXO 13: REPERCUSIÓN DEL ESTUDIO EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
NOTA DE PRENSA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
http://www.educacion.gob.es/horizontales/prensa/actualidad/2011/09/ecovipeu.html
23 de septiembre de 2011
El secretario General de Universidades presenta la primera encuesta
sobre Condiciones de Vida y Participación de los Estudiantes
Universitarios en España
En la Universitat de València
El secretario General de Universidades, Màrius Rubiralta, ha dado hoy a conocer los
datos de la primera encuesta que se realiza en España sobre Condiciones de Vida y
Participación de los Estudiantes Universitarios y que tiene como objetivo conocer el
perfil de los estudiantes, sus condiciones académicas y sociales, sus vinculaciones con
el oficio de estudiar, así como los diversos aspectos relacionados con la participación en
la vida universitaria.
El estudio se ha presentando en el marco de la II Jornada sobre la Dimensión Social de
la Educación Universitaria en España que se ha celebrado en la Universiat de València,
donde además se ha presentado la encuesta Eurostudent.
De los indicadores de ambas encuestas, el Observatorio de la Vida y Participación de
los Estudiantes concluye que la Universidad española se encuentra en una posición de
transición pero una transición que camina en una buena dirección hacia ser más
equitativos como algunos países de Europa. Entre los estudiantes entrevistados hay más
de un tercio que procede de un entorno familiar con bajo nivel formativo. El porcentaje
de alumnos cuyos padres tienen un nivel de estudios medios (26%) o bajo (25%) supera
a los que tienen un nivel de estudios superior (49%). Por tanto, se puede concluir que en
la educación universitaria española se ha producido movilidad social, ya que esta existe
cuando los hijos de madres y padres que no han alcanzado estudios universitarios,
consiguen acceder a este nivel y sus oportunidades. No obstante, los condicionamientos
del origen social siguen pesando y actuando de una manera decisiva en el acceso a los
estudios universitarios. Los hijos de familias con baja formación continúan estando
infrarrepresentados en la universidad, mientras los que proceden de familias con elevada
formación están sobre-representados.
Cuando se comparan las cifras relativas al nivel de estudios de los progenitores de los
universitarios con la proporción de los hombres y mujeres de la generación a la que
pertenecen la mayor parte de progenitores de estudiantes, se concluye que los
248
condicionamientos del origen social siguen pesando y actuando de una manera decisiva
en el acceso a los estudios universitarios. Los hijos de familias con baja formación
continúan estando infrarrepresentados en la universidad (en el caso de las madres la
distancia entre el peso que tienen en la sociedad y en la universidad es de 17 puntos
porcentuales y en el caso de los padres de 19 puntos), mientras los que proceden de
familias con elevada formación están sobre-representados (10 puntos más para las
madres y 13 para los padres). Existe reproducción y exclusión social, lo que permite
concluir que la movilidad social es relativa.
Un aspecto importante en este sentido –analizar la dimensión social de la educación- se
halla en el estudio de las rutas seguidas por los estudiantes para acceder a la
Universidad y en concreto, el 88% de los encuestados, la mayoría por tanto, ha seguido
el de las pruebas de acceso, sin dilación temporal a la Universidad (a los 18 años
aproximadamente).
Otro de los datos recogidos en la encuesta es sobre la dedicación al estudio. La
modalidad de a tiempo completo sigue siendo la norma, un 54%. En cuanto a la
distribución del tiempo, la asistencia a clase de un estudiante medio en España le lleva
18 horas semanales y otras 17 el tiempo dedicado a estudio personal. Seis horas
finalmente corresponden a trabajo. Obviamente esta situación cambia
considerablemente cuando combinamos con la variable régimen de dedicación. En ese
caso, quienes se dedican a trabajar y secundariamente a estudiar, dedican 9 horas
semanales a asistir a clase y 12 horas al estudio personal, fundamentalmente en fin de
semana.
En la encuesta de Condiciones de Vida y Participación de los Estudiantes Universitarios
en España (ECoViPEU) han participado más de 45.000 estudiantes procedentes de 50
universidades españolas, mientras que en la encuesta Eurostudent, que tiene un carácter
internacional, participan 25 países de Europa siendo en torno a 6.000 los estudiantes de
la Universidad Española que han colaborado con la misma.
Ambos estudios han sido elaborados por el Observatorio de la Vida y Participación de
los Estudiantes que se coordina desde la Universitat de València por el profesor Antonio
Ariño, y han estado financiadas por el Ministerio de Educación.
249
NOTICIA EMITIDA EN TELEVISIÓN ESPAÑOLA-LA 1
Fecha: 23/09/2011
Hora: 15 horas
En los informativos del mediodía
NOTICIA EMITIDA EN RADIO TELEVISIÓN VALENCIANA
Fecha: 23/09/2011
Hora: 14:47
Enlace online: http://www.rtvv.es/va/comunidad-valenciana/meitat-estudiants-compatibilitzar-estudis-treball_0_559744071.html
Titular:
Segons un estudi de la UV: La meitat dels estudiants han de compatibilitzar els
estudis amb un treball
Comentan los resultados de la encuesta Ecovipeu subrayando el aspecto de la intensidad
con la que los estudiantes universitarios se dedican al trabajo remunerado que
compaginan con sus estudios.
ARTÍCULO PUBLICADO EN EL PERIÓDICO EL PAÍS
Fecha: 24/09/2011
Sección: Comunidad Valenciana
El País digital:
http://www.elpais.com/articulo/Comunidad/Valenciana/Universidad/espanola/ascensor/
social/lento/parece/elpepiespval/20110924elpval_16/Tes
La Universidad española, un ascensor social más lento de lo que parece
I. ZAFRA - Valencia - 24/09/2011
La Universidad española es un ascensor social que permite a los hijos de
quienes no estudiaron una carrera entrar en la facultad y optar después, en
principio, a mejores puestos de trabajo de los que tuvieron sus padres. Según la
250
monumental encuesta sobre Condiciones de Vida y Participación de los
Estudiantes Universitarios, presentada ayer en Valencia, ese ascensor va, sin
embargo, bastante más lento de lo que pudiera parecer.
Casi la mitad de los alumnos realiza algún tipo de trabajo mientras estudia
Tres décadas después de que la Universidad alcanzara el punto de lo que se dio
en llamar masificación, el sesgo de clase (o mejor dicho, de formación de los
progenitores) sigue siendo muy evidente. Y aleja a España de los países
europeos más inclusivos en términos educativos, a la cabeza de los cuales
figuran los países escandinavos y los anglosajones. De este modo, aunque las
mujeres de entre 40 y 59 años (el rango de edad habitual entre las que tienen
hijos en edad de ir a la universidad) con un nivel de estudios bajo representan el
52,8% del total, solo son madres del 35,5% de los estudiantes de las facultades.
Con los hijos de mujeres que tienen estudios superiores ocurre, en cambio, lo
contrario: ellas solo suponen el 18,8% (del total de mujeres de su franja de
edad) y son madres del 28,4% de alumnos universitarios. En el caso de las
mujeres con un nivel de estudios medio, suponen un 27,8% y su peso como
madres en la universidad alcanza el 30,1%.
Los resultados de la encuesta, basados en las respuestas de 18.000 estudiantes
de grado de universidades presenciales españolas, llevaron a su coordinador, el
sociólogo y vicerrector de la Universitat de València Antonio Ariño, a concluir
que la Universidad permite una movilidad social "relativa", ya que en parte
mantiene la reproducción de roles y la exclusión social.
La encuesta también revela que aunque el 54% de los universitarios españoles lo
son a tiempo completo, tiene un peso importante el colectivo de alumnos que lo
compaginan con una ocupación parcial o intermitente (el 35%). Buena parte de
ellos, señaló Ariño, pertenecen a entornos familiares que les permitirían no
trabajar, pero que prefieren hacerlo movidos por su estrategia vital: obtener
dinero con el que financiarse el ocio y los viajes, por ejemplo. Un 11% de los
estudiantes, finalmente, trabajan a tiempo completo. Las horas de dedicación a
la carrera y el rendimiento académico decrecen cuanto más tiempo destinan al
trabajo.
251
La Universitat de València acogió también ayer la presentación de la encuesta
Eurostudent, que compara el estilo de vida de alumnos de 25 países europeos.
Los españoles son los terceros que más viven con sus padres. Ello está
conectado con el hecho de que el 55% de sus ingresos provienen del ámbito
familiar y solo el 11% de ayudas públicas, lo contrario de lo que sucede en otros
países, como Inglaterra, Holanda y los nórdicos.
DIARIO EL PAÍS
En el momento de cerrar este Informe el diario EL PAÍS está preparando un amplio
reportaje para publicar durante el fin de semana sobre la presentación de
Eurostudent y ECoViPEU realizada por el Ministerio de Educación y el equipo
coordinador el pasado día 23 de septiembre, en rueda de prensa celebrada en la
Universitat de València.s
