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Región de Murcia
Consejería de Educación
Juventud y Deportes
PROYECTO EDUCATIVO
Curso 2018/2019
Centro: I.E.S Jiménez de la
Espada Código de Centro
30001758 Localidad: Cartagena
Municipio: Cartagena
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PROYECTO EDUCATIVO
ÍNDICE:
A. ANÁLIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y
CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS. (Pag. 4)
a) Necesidades educativas a satisfacer en función del entorno
B. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.(Pag. 6)
a) Enseñanzas
b) Centros de primaria adscritos
c) Servicios Complementarios. Planificación de la utilización de
los recursos informáticos.
d) Planes, programas y proyectos que se desarrollen en el centro
C. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO Y PRIORIDADES DE
ACTUACIÓN. (Pag. 15)
a) En relación al alumnado
b) En relación al profesorado
c) En relación a todos los miembros de la Comunidad Educativa
D. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS. (Pag. 17)
E. MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS
FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS. (Pag. 18)
F. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y LOS OBJETIVOS GENERALES
DE LA ESO Y EL BACHILLERATO PARA EL IES JIMÉNEZ DE LA
ESPADA. (Pag. 19)
a) Evaluación de la práctica docente
G. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (P.A.T.) (Pag. 21)
H. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL (P.O.A.P.)
(Pag. 36)
I. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.) (Pag. 40)
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J. PLAN DE CONVIVENCIA, NORMAS DE CONVIVENICIA Y
CONDUCTA. (Pag. 96)
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A. ANÁLIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y
CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS.
El Instituto Jiménez de la Espada está ubicado en un punto clave de conexión
entre el casco antiguo de Cartagena en su parte mas rehabilitada y más
comercial y el Ensanche en su vertiente este, limitada por la Alameda de San
Antón, también de crecimiento urbanístico y económico, hasta la llamada
Avenida Reina Victoria por el norte y hasta la calle Ángel Bruna por el oeste,
zona más de viviendas que de comercio y servicios. El Instituto está en el
número 4 del llamado Paseo de Alfonso XIII, arteria fundamental de la ciudad,
ya que conecta en su tramo final con la autovía, centros comerciales y polígono
industrial. Mientras que en su tramo inicial enlaza con la Plaza de España, que
comunica la ciudad hacia el puerto por el sur con el casco antiguo y por el norte
con la Alameda de San Antón.
Este paseo es, sobre todo, sede de instalaciones del sector servicios, en
especial de la enseñanza, siendo el "Jiménez de la Espada" uno de los más
antiguos. Su fundación como tal procede de la escisión en dos del Instituto
"Isaac Peral" , que fue trasladado a un nuevo edificio al otro extremo del paseo,
mientras que el antiguo se mantiene, ampliado, con el nuevo nombre de
"Jiménez de la Espada" en homenaje al insigne americanista cartagenero.
Junto a él se encuentra el Pabellón de Deportes "Jiménez de la Espada", que
se comparte con el Ayuntamiento y el "Colegio Público San Isidoro y Santa
Florentina", también de los primeros Centros docentes públicos de la ciudad y
de donde procede el grueso del alumnado del Centro. Enfrente, en el mismo
Paseo, se encuentra un Centro concertado de enseñanza, Sta. Mª Micaela
(Colegio de Adoratrices) y, a su lado, el colegio de las Hermanas Carmelitas,
en la calle Carlos III el Centro Integrado de FP con el mismo nombre. El
volumen de población estudiantil en las cuatro calles es tal que las calles
adyacentes al Paseo se han convertido en las zonas de encuentro juvenil de la
sociedad cartagenera, con mucha más fuerza que en otras zonas también
escolares.
Su buena ubicación le permite al alumnado participar en las diversas
actividades culturales que ofrece la ciudad. Todas ellas abarcan un amplio
espectro que va desde eventos deportivos, hasta musicales. Y por otra parte, al
profesorado le permite organizar salidas didácticas en la ciudad, sin necesidad
de transporte especial.
La mayoría del alumnado (80 al 90%) viene andando al Centro y sólo un bajo
porcentaje utiliza otros medios de transporte. De ellos destaca el autobús, lo
que se corresponde con los alumnos que viven en barrios o pueblos y que
prefieren este Centro académico por su proximidad a paradas de autobús que
les conectan fácilmente. También hay alumnos a los que traen y recogen en
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coche particular sus padres.
Desde hace varios años asisten al Centro alumnos de pedanías tan alejadas
como Alumbres, Media Legua, Vista Alegre, al ser los CEIP’s de estas
poblaciones adscritos a nuestro Centro. Estos alumnos disponen de transporte
escolar durante la ESO, ofrecido por la Consejería de Educación, que se
comparte con el IES Isaac Peral.
El Claustro está integrado por 81 profesores de los que más del 90% son de
plantilla en el Centro. Por tanto, existe una gran estabilidad del profesorado que
da continuidad al trabajo y programaciones de Centro. La media de edad es
aproximadamente de 45 años.
El Centro, que es de integración, cuenta con 32 unidades más 2 de PMAR, una
de 2º y otra de 3º, con todos lo grupos de enseñanzas LOMCE. Contamos con
Programa de Lenguas Extranjeras Plurilingüe (programa Bilingüe/inglés) de
nivel intermedio con tres grupos por nivel en la Educación Secundaria
Obligatoria. También somos centro de escolarización preferente de altas
capacidades y motóricos. Asimismo está inmerso en programas de ámbito
europeo y universitario que afectan a profesores y alumnos.
Los Colegios de Educación Primaria adscritos son: C.E.I.P. San Isidoro y Santa
Florentina, C.E.I.P. La Concepción, C.E.I.P. Virgen del Carmen, C.E.I.P Mastia,
C.E.I.P Concepción Arenal. C.E.I.P Carthago de Vistalegre, C.E.I.P. Los
Alumbres, C.E.I.P. Stella Maris, C.E.I.P. Mare Nostrum, C.E.I.P Sagrado
Corazón, C.E.I.P. La Asomada y C,E,I,P La Atalaya. A esto se suman las
solicitudes de alumnos procedentes de Centros privados concertados que
están adscritos administrativamente a este Centro, pero no a efectos de
admisión, como son Colegio Sta. María Micaela, Colegio Sta. Joaquina de
Vedruna y La Inmaculada, que hacen según información del Servicio de
Planificación de la Consejería de Educación y Universidades que seamos el
IES más solicitado de la Región, un orgullo para nosotros. La existencia de
programa bilingüe y de altas capacidades, una buena atención al alumnado de
necesidades educativas especiales y los buenos resultados de nuestro
alumnado en las pruebas de acceso a la universidad, ha aumentado la
capacidad de influencia del Centro que recibe alumnos de prácticamente toda
la ciudad, dejar constancia que debido al concierto del bachillerato en la
totalidad de los centros privados de la ciudad nos ha supuesto una disminución
considerable de solicitudes para 1º de bachillerato con el resultado final de la
pérdida de un grupo en este nivel. Por otro lado y por la reducción de un grupo
de 2º de bachillerato por parte del Servicio de Planificación de nuestra
Consejería ha provocado la masificación de las aulas en la modalidad de
CCSS.
Desde el punto de vista de las instalaciones está integrado por un edificio de
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dos plantas con varias alas y un pabellón deportivo con dos pistas exteriores
anexas. El edificio ha sufrido sucesivas ampliaciones respecto al edificio
original, de 1945, y ha sido parcialmente renovado, siendo imprescindible
continuar la remodelación y mejora de las instalaciones con urgencia, dado el
deplorable estado en que se encuentran determinadas aulas, el patio y la
fachada. En este sentido comentar que el pasado mes de julio mantuvimos una
reunión con la Directora General de Centros Educativos a la que trasladamos
esta preocupación y le facilitamos 2 presupuestos de empresas distintas para
la realización de estas mejoras, tuvo una actitud receptiva y se comprometió a
enviarnos a trabajadores de la Unidad Técnica así como a visitarnos.
Se comprometió a hacer todo lo posible por solucionar los problemas descritos..
a) Necesidades educativas a satisfacer en función del entorno.
En cuanto al perfil de nuestro alumnado, en torno a un cuarto ha repetido algún
curso, pero no por ello abandonan sus pretensiones de seguir estudiando. Las
encuestas y matrículas indican que los alumnos de E.S.O. mayoritariamente
quieren hacer el Bachillerato, más de dos tercios. A esta proporción se suma
una cuarta parte que ya desde la Secundaria Obligatoria quiere ir a la
Universidad, lo que incrementa el porcentaje de alumnado que se orienta a
estudios de Bachillerato a un 90% aproximadamente. El alumnado que tiene
preferencias por Ciclos formativos de Formación Profesional, FP Básica y
Mundo Laboral ronda el 10%. Esto le da al Instituto una identidad de formación
mayoritariamente de alumnos que se orientan hacia el Bachillerato y hacia el
logro posterior con éxito de una entrada fundamentalmente en el mundo
universitario y en menor medida a ciclos formativos de grado superior, aspecto
de vital importancia a la hora de determinar los itinerarios formativos y el
currículum.
La relación hombre/mujer en este Centro es la misma que para toda la
población cartagenera. Es mayor el número de alumnas matriculadas que de
alumnos. En la ESO la diferencia es muy pequeña, pero en el Bachillerato es
sensiblemente diferente, siendo mayor la proporción de alumnas que de
alumnos. Esto se debe probablemente a que la mayoría de las alumnas
continúan sus estudios de Bachillerato. En este nivel se produce un
desplazamiento de las opciones femeninas hacia las letras, lo que mantiene
una tónica general de años anteriores. Así, el Bachillerato posee la
característica de tener un número bastante superior de mujeres que estudian
Bachillerato de Humanidades, mientras que la relación hombre/mujer en el
bachillerato de Ciencias es similar, sensiblemente mayor el número de
hombres en la modalidad de ingeniería.
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La consejería de Educación Juventud y Deportes, tiene regulado el tanto por
ciento de Matrículas de Honor para los alumnos/as con las mejores
calificaciones en 2º de bachillerato En el caso de empate de alumnos con la
misma nota media de 2º curso, el criterio que se seguirá será el de la nota de
1º curso y de persistir el empate sería la de la ESO. El mismo criterio de calidad
académica se seguirá para el desempate para otras cuestiones como plazas
limitadas en convivencias, colonias, premios, etc.
Por otro lado, también existen Menciones de Honor por asignaturas al finalizar
cada uno de los cursos de ESO y de Bachillerato.
B. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
a) Enseñanzas:
ESO:
Ocho grupos de 1º , seis de 2º, cinco de 3º y cinco de cuarto (LOMCE )
Un grupo de 2º y otro de 3º PMAR
Bachillerato:
Cinco grupos de 1º y cinco de 2º ( LOMCE )
Modalidad de Ciencias.
Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
En ESO grupos con programa bilingüe inglés.
Programa de Lenguas Extranjeras plurilingüe con nivel intermedio.
Centro de integración y escolarización preferente de alumnado de altas
capacidades y motóricos
Alumnado de Compensación Educativa.
b) Centros de primaria adscritos (sólo centros públicos).
C.E.I.P. Hermanos San Isidoro y Santa Florentina.
C.E.I.P Mastia
C.E.I.P La Concepción
C.E.I.P Concepción Arenal
C.E.I.P Virgen del Carmen
C.E.I.P Los Alumbres
C.E.I.P Cartago
C.E.I.P Stella Maris
C.E.I.P Sagrado Corazón
C.E.I.P Mare Nostrum
C.E.I.P La Asomada
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C.E.I.P La Atalaya
c) Servicios Complementarios
Transporte Escolar (SI), pero no con ruta propia sino ampliada del
IES Isaac Peral.
Comedor (NO)
Otros (relacionar) no
Planificación de la utilización de los recursos informáticos.
El centro dispone de 3 aulas de ordenadores, una de ellas es el Aula Plumier,
otra es una de las aulas de Tecnología y la tercera la hemos puesto en marcha
gracias a la donación de equipos informáticos de la empresa Hidrogea.
El aula Plumier dispone de 15 ordenadores, estos equipos se encuentran muy
anticuados, desde hace mas de cinco años hemos solicitado a la Consejería la
renovación por otros más modernos y adecuados a un centro educativo, sin
obtener de momento solución. También dispone de escáner e impresora.
El aula de Tecnología dispone de 15 ordenadores que el Ministerio de
Educación ha renovado en el curso 2016/17, situación esta que agradecemos
pues los que teníamos estaban muy anticuados. Además dispone de un
portátil y una pizarra digital. Con la intención de mejorar los recursos
informáticos del centro, de la misma forma este curso hemos puesto en marcha
la 3ª aula de informática y se ha completado la instalación de un equipo
informático en todas las aulas del centro, cumpliendo así uno de los objetivos
del Proyecto de Dirección y del Proyecto Educativo.
Todos los temas de Informática incluidos en los temarios de las asignaturas del
departamento de Tecnología en 1º , 3º y 4º de ESO, y las asignaturas de TIC
de 4º, se imparten en esta aula. También se darán algunas clases de
Bachillerato al aumentar fuertemente el número de alumnos que cursan
Tecnologías de la Información y la Comunicación de 1º y 2º de Bachillerato lo
que limita mucho el espacio en el aula Plumier. Con la tercera aula la situación
mejorará notablemente, pudiendo utilizar este recurso desde otras asignaturas
que hasta ahora tenían muchos problemas por la ocupación tan grande de las
dos aulas de cursos anteriores.
Todos los profesores pueden utilizar el resto del horario de estas aulas para
actividades concretas con alumnos durante toda la jornada escolar. Para ello
existe un estadillo semanal de reserva del aula. Asimismo todos los
departamentos disponen de al menos un ordenador y algunos impresora,
aunque al estar en red pueden utilizar también la impresora/copiadora instalada
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en Conserjería, al igual que el resto de equipos de Gestión y los cuatro
ordenadores instalados en la Sala de profesores.
Para Gestión se utilizan 4 ordenadores en Secretaría, 1 en el despacho de la
secretaria, 1 en Dirección y 4 en Jefatura de Estudios. En el mes de diciembre
la Consejería de Educación y Universidades ha renovado 3 equipos de gestión
para jefatura de estudios, secretaría y dirección.
En Conserjería se dispone de otro ordenador con el que el personal no docente
puede acceder a los servicios Rica Pas y gestionar asimismo los envíos de
correspondencia con Correos.
En la Biblioteca existe un ordenador y una impresora láser para gestión de la
misma con el programa Abies. También se dispone de un proyector de vídeo
fijo y pantalla para diversos usos.
Igualmente tenemos una dotación de 5 ordenadores portátiles y cañones de
proyección. Actualmente se utilizan de manera fija un cañón con su
correspondiente ordenador en el aula de Arte, otro en 3º PMAR, aula PB-09,
otro en Dibujo 1, uno más en el aula de conversaciones de Inglés, y otro en la
de Francés, en el aula de proyecciones. Pizarras digitales en las aulas de
Tecnología, Música, Filosofía, P1-15, PB-05 y en todas las aulas de los grupos
de 1º y 2º de ESO que tienen instalación completa de pizarra digital y
ordenador con monitor, teclado, ratón y altavoces. . Existen otros cañones
instalados en diferentes aulas con la instalación para conectar un portátil y
poder proyectar. El resto está disponible en Jefatura de Estudios, previa
reserva, para uso esporádico del profesorado en sus clases.
El número de ordenadores con pizarra digital es insuficiente aunque
empezamos a estar en una situación sensiblemente mejor. La prioridad de
renovación está ahora en los equipos del aula Plumier.. Como hemos
comentado anteriormente es una de las grandes preocupaciones en el día a
día por el mal estado en que se encuentran los del aula Plumier, la situación de
Tecnología ha mejorado mucho. Insistiremos en una urgente renovación del
resto de equipos por parte de la Consejería.
La misión del R.M.I consiste en la dinamización del uso de nuevas Tecnologías
con ordenador, atendiendo a las incidencias que pueda haber. Debido al
número de equipos informáticos y el mal estado en que se encuentran, el
trabajo del RMI es en ocasiones elevado para la disponibilidad horaria que
tiene por su cargo. Los principales problemas en los cursos anteriores han sido
los de la red inalámbrica que en muchos momentos nos ha dejado sin señal de
internet, con los problemas que eso ocasiona, aunque debemos decir que ha
mejorado notablemente.
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d) Planes, programas y proyectos que se desarrollen en el centro.
Educación para la salud.
La importancia de la Educación para la Salud, entendida en su más amplio
sentido, salud física, psíquica y social, es incuestionable, motivo por el cual es
un tema que se trabaja en cualquier centro educativo, como tema transversal y
dentro del currículo de diversas materias. Reflejamos una serie de actuaciones
como líneas de actuación en nuestro Centro para trabajar la Educación para la
Salud.
OBJETIVOS
1. Lograr que cada alumno sea consciente de que él es el principal responsable
de su salud física, psíquica y social.
2. Crear hábitos de alimentación saludables que ayuden a prevenir
enfermedades como la anorexia, bulimia, obesidad, cardiovasculares, etc.
3. Fomentar el deporte y la actividad física como medio de prevención de
enfermedades físicas y mentales.
4. Reflexionar sobre la problemática del consumo de alcohol, tabaco y otras
drogas para lograr que sea el propio alumno el que rechace dichas sustancias.
5. Reflexionar sobre el consumismo en todas sus facetas.
6. Ser permeable a las distintas campañas sobre prevención del sida, cáncer,
enfermedades cardiovasculares, accidentes de tráfico, domésticos o
laborales, educación vial, etc.
6. Aplicar los conocimientos adquiridos para respetar el medio natural y
disfrutarlo, valorándolo y participando en su conservación y mejora.
7. Concienciar a los alumnos de la necesidad de la higiene personal y del
entorno, a la hora de manipular y conservar los alimentos, como medida de
prevención de enfermedades infecciosas.
8. Potenciar el respeto, la tolerancia y la solidaridad para prevenir la violencia,
el rechazo o la discriminación.
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9. Colaborar con los centros de salud de la zona en actividades conjuntas de
prevención y promoción de la salud.
CONTENIDOS
Los contenidos que se pretenden tratar de manera transversal en los currículos
de la asignatura de Biología y Geología, así como durante las horas de tutoría,
con la participación del Departamento de Orientación, a lo largo de cada uno de
los niveles de la Educación Secundaria son los siguientes:
1. Higiene y cuidados personales. Salud bucodental.
2. Alimentación y nutrición.
3. Medio ambiente y salud.
4. Promoción de la seguridad y prevención de accidentes. Educación vial.
5. Educación para el consumo.
6. Salud mental. Conocimiento de uno mismo y relaciones sociales.
Autoestima, asertividad, habilidades sociales, toma de decisiones, resolución
de conflictos, etc.
7. Prevención de drogodependencias. Alcohol. Tabaco. Otras drogas.
8. Sexualidad y afectividad.
9. Actividad física. Ocio y tiempo libre.
10. Problemas relevantes de interés para la salud de los escolares. Prevención
de VIH-SIDA, anorexia y bulimia, enfermedades infectocontagiosas, obesidad,
etc.
METODOLOGÍA
Para conseguir los objetivos propuestos pretendemos utilizar una metodología
que se base en la participación activa del alumnado, basándonos en los
siguientes principios psicopedagógicos:
1. Fomentar la construcción de aprendizajes significativos, por parte de los
alumnos.
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2. Estimular al alumno para que construya aprendizajes significativos por sí
solo, es decir, que sea autónomo.
3. Favorecer la funcionalidad de los aprendizajes, tanto en la transferencia
de los mismos a situaciones de la vida diaria, como en la adquisición de
estrategias de "Aprender a aprender". Para ello se diseñarán actividades que
despierten el interés de los alumnos y se les explicará la finalidad y utilidad de
los proyectos y actividades que se vayan realizando.
4. Potenciar la intensa actividad mental del alumno y la creación de hábitos,
a través del uso de la memoria comprensiva y la modificación de esquemas de
conocimientos, implícitos en la construcción de los aprendizajes significativos.
5. Tener en cuenta que el aprendizaje se produce en situaciones
interpersonales, en las interacciones que hay entre alumno -profesor y
alumno- alumno, donde el alumno es el principal protagonista del aprendizaje y
el profesor pasa a ser el guía del mismo.
Con este propósito se propondrá a los alumnos la elaboración de trabajos que
consistirán en murales, redacciones, cómics, presentaciones powerpoint, etc,
que realizarán tanto durante horario lectivo como extraescolar y que expondrán
a los compañeros.
Paralelamente, se llevarán a cabo tutorías compartidas, charlas, seminarios o
talleres, impartidos por especialistas, se proyectarán vídeos… que se
seleccionarán específicamente para los temas que se estén tratando, en cada
curso. Básicamente, este trabajo se llevará a cabo durante el horario de tutoría,
contando con el apoyo del Departamento de Orientación y la coordinación del
Equipo Directivo y en algunas sesiones de la asignatura de Biología, como
parte de su currículo e impartidas por su profesorado.
Se trata de adquirir durante todo el curso hábitos saludables que ayuden al
alumno a prevenir muchas enfermedades y potenciar su salud. Además, el día
del Centro, podrá ser una buena ocasión para involucrar simultáneamente a
todos los alumnos, el profesorado y el personal no docente, en actividades
relacionadas con la salud: desayuno saludable, toma de tensión arterial y
pulsaciones, control de peso y talla (cálculo del índice de masa corporal),
exposición de trabajos, dieta saludable, ligas deportivas, bailes, destrezas
manuales y mentales, asociacionismo, etc.
Programa de altas capacidades (Centro Preferente)
Se trata de un Programa abierto e integrador, y por tanto va dirigido a todos los
alumnos del Centro, intentando normalizar las actuaciones dirigidas a todo el
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alumnado y evitando diferenciar o etiquetar, ya que los resultados han sido
siempre más beneficiosos. Todos los grupos en los que haya algún alumno de
altas capacidades, deben realizar una serie de actividades específicas. Este
año contamos con un total de 93 alumnos de AACC, y se plantea como:
Una oportunidad para desarrollar la interrelación entre los profesores de
una misma área que impartan el mismo nivel educativo. Se propone a
los departamentos trabajar en Proyectos, lo cual supone todo un reto
en común en los cursos donde haya alumnos de Altas Capacidades, se
realizará siguiendo unas pautas comunes y su temporalización abarca la
primera y segunda evaluación.
Se seguirán trabajando, también, actividades cuyo buen funcionamiento
durante cursos anteriores ha sido valorado positivamente por los
profesores.
Educando en valores: Los años anteriores fueron respeto, esfuerzo,
espíritu de superación, tolerancia, solidaridad y amistad (verdadera y
saludable). Este año incluimos libertad, dignidad y no violencia. Se
hará especial hincapié en la infancia.
Continuamos con los valores en los cuentos, como material muy
recomendable, para utilizarlo en todas las áreas donde se considere
oportuno.
Uno de los factores que se potenciará desde todas las áreas será la
creatividad y el conocimiento del entorno próximo del alumno.
Programa de Lenguas extranjeras (Programa bilingüe inglés)
1º,2º,3º, 4º E.S.O. Curso 2018 / 19
1. Profesorado implicado.
Coordinadora: Flora
LORENTE GONZÁLEZ
2. Jefe de Departamento: Carlos
TIMÓN MOLINER
Profesores de Inglés:
Paula DE HARO SENISE
Paloma LÓPEZ BAQUERO
Flora LORENTE GONZÁLEZ
Inmaculada SAORÍN PÉREZ
Ángeles SÁNCHEZ SEGADO
Carlos TIMÓN MOLINER
Mª Dolores VALVERDE
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Amalia FERNÁNDEZ MORENO
Purificación Ina TARASENCA TARASENCA
Mª Sonia VICENTE MARTÍNEZ
Fco. Miguel GARCÍA BELZUNCE
Profesores de A.N.L.:
Luis ARASANZ VEGA (Música)
Sergio GARCÍA JIMÉNEZ (Tecnología)
Elena JIMÉNEZ AYALA (Matemáticas)
David VICTORIA GARCÍA (Educación Física)
Aida BELEMONTE ZARAGOZA (Educación Física)
Ana GONZÁLEZ GÓMEZ (Matemáticas)
Auxiliare de conversación:
Grier HALL
3 grupos de 1º de ESO
3 de 2º de ESO
3 de 3º de ESO
3 de 4º de ESO 1 Humanístico y 2 de Científico bilingüe y 2 no bilingües
(uno científico y otro mixto ciencias – sociales)
2. Las asignaturas no lingüísticas para este curso son las siguientes:
1º ESO: Tecnología y Educación física
2 º ESO: Música, Matemáticas
3º ESO: Tecnología y Música
4º ESO: Matemáticas Y Educación Física
Para la incorporación y abandono del Sistema de Enseñanza en Lenguas
Extranjeras, se tendrá en cuenta lo establecido en los artículos 17 para ESO
y 20 para Bachillerato de la Orden de 3 de junio de 2016 de la Consejería
de Educación por la que se regula el Sistema de Lenguas extranjeras en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y la de normas de
Organización y Funcionamiento del Centro
Dimensión europea
Con el fenómeno de la integración europea se abre un proceso de
identificación con un ámbito geográfico y cultural mayor que el de la propia
región o país. Un proceso de identificación que, en su dimensión más humana,
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es necesario desarrollar. Europa es nuestro entorno social más próximo, con el
que, por tradición e historia, compartimos muchas cosas. Pero es también un
espacio culturalmente muy rico y variado. El conocimiento de las afinidades y
de las diferencias que se dan entre los pueblos y las sociedades que
componen el ámbito europeo es un buen modo de aprender a respetar y a
reafirmar su diversidad, y el mejor activo y principio para fomentar la idea de
una identidad común estamos en la línea de solicitar Proyecto Erasmus+ en el
que participaríamos en los próximos cursos. En el curso actual, ya contamos
con un intercambio de alumnos de 1º de bachillerato con alumnos noruegos de
un centro educativo de la ciudad de Bergen.
Inmersión lingüística de alumnos de 4º de ESO en la ciudad de Winchester, con
alojamiento en familias.
Viaje de estudios con alumnos de 2º de ESO a Francia organizado por el
departamento de Francés.
Intercambio de alumnos de 2º ESO con alumnos de Alemania.
Intercambio de alumnos de 3º de ESO con alumnado de Francia
C. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO Y PRIORIDADES DE
ACTUACIÓN.
Nos marcamos como objetivos generales, la formación integral de personas
capaces de desarrollar su autonomía y creatividad para un pleno desarrollo
profesional y humano en el entorno y siempre con el principio fundamental del
respeto.
Pretendemos que nuestro centro sea democrático, y abierto a la participación
de todos los sectores, integrando las diferencias individuales y culturales de
sus miembros, innovador y con visión de futuro y con capacidad de adaptación
a los cambios. Seguir siendo un referente para el entorno, abierto a la
colaboración de las instituciones, con un clima favorable a la formación
continua y con sensibilidad a la satisfacción de las necesidades de la
comunidad educativa.
Los valores prioritarios de nuestro centro son la responsabilidad, el trabajo, la
autonomía el respeto a los valores democráticos y el espíritu crítico.
a) En relación al alumnado:
Didácticos:
Mejorar su expresión oral y escrita.
Fomentar hábitos de trabajo diario y el empleo de técnicas de estudio.
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Conseguir una formación humanística y técnica que les haga comprender el
sentido práctico integral de los estudios que realizan.
Dentro de la autonomía del centro y con el objetivo de crear una cultura de
centro plurilingüe con el aprendizaje de al menos una lengua extranjera, hemos
tomado la decisión de que todo el alunado del Programa de Lenguas
Extranjeras de la ESO curse como materia específica una segunda lengua
extranjera, francés o alemán.
También dentro de este objetivo estos alumnos/as cursarán 2 materias no
lingüísticas en inglés (MNL), la metodología aplicada en estas asignaturas será
de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE)
Actitudinales
Mejorar sus relaciones con todos los miembros de la Comunidad Educativa;
compañeros, profesores/as y personal de administración y servicios.
Conseguir mayor regularidad en la asistencia a clase corrigiendo
individualmente el absentismo con la intervención de la PTSC en los casos
necesarios y siguiendo instrucciones y la aplicación del PRAE.
Enseñarles a apreciar la necesidad de mantener el respeto y cuidado hacia el
material e instalaciones del Centro como bien común.
Intentar lograr una actitud positiva hacia la salud, la paz y la no discriminación
por razones de sexo, raza, religión, cultura u otras características personales.
b) En relación al profesorado:
Facilitar los niveles de coordinación y perfeccionamiento, evitando el
individualismo en la práctica docente, sin menoscabo de la libertad de cátedra,
en especial en lo que a la tutoría y departamentos didácticos se refiere.
Atención al descanso y estudio del profesorado, evitando que los alumnos/as
sean atendidos en la Sala de Profesores/as.
Respeto mutuo y flexibilidad ante las decisiones fundamentales que adopte el
profesorado en un momento dado.
Establecer instrumentos en los documentos pedagógico-didácticos
correspondientes, que posibiliten el cumplimiento de los presentes objetivos y
la revisión periódica de los mismos.
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Activación del Plan de Acción Tutorial según la normativa en cuanto a atención,
control y seguimiento del alumnado tutorado.
Fomentar la formación del profesorado del centro y las reuniones de los
departamentos didácticos.
Incluir planes de mejora en las programaciones didácticas de los
departamentos siempre que sea necesario, y especialmente en los cursos de
1º, 2º y 3º de ESO.
c) En relación a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Incentivar la Junta de Delegados para dar al alumnado una mayor
responsabilidad y participación en la vida colegial.
Mantener el consenso y la buena armonía en el Consejo Escolar con especial
incidencia en el estudio de las modificaciones de la normativa educativa del
MEC y Consejería de Educación.
Apoyar y colaborar con la AMPA en todas aquellas iniciativas que contribuyan
al mejor funcionamiento del centro y redunden en beneficio del alumnado.
Favorecer la apertura del centro de cara a la Comunidad siempre que se
cumpla la normativa establecida y ayude al cumplimiento de los presentes
objetivos.
d) Objetivos Generales en la Educación Secundaría Obligatoria.
. Los objetivos de los grupos de ESO están recogidos en el Decreto 220/2015
de 2 de septiembre publicado en el BORM del 3 de septiembre de 2015 en el
que se establece el currículo de la ESO
e) Objetivos Generales del Bachillerato.
De la misma forma que para la ESO, en Bachillerato los objetivos se
encuentran en el Decreto 221/2015 de currículo de 2 de septiembre de 2015
BORM del 3 de septiembre de 2015.
D. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN
TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS.
El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las áreas y
etapas es un objetivo fundamental de nuestro proyecto educativo, clave para la
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formación integral de nuestros alumno, por ello está incluido dentro del
Programa de Altas Capacidades que como ya hemos dicho es un programa de
Centro en el que trabajan la totalidad de los departamentos y va dirigido a todo
el alumnado por tener un carácter integrador.
Por otro lado, en las programaciones docentes de los departamentos consta en
determinadas unidades didácticas el tratamiento transversal de la educación en
valores y otros temas transversales con el objetivo de contribuir desde
diferentes asignaturas a la óptima adquisición de las competencias y los
objetivos generales en cada etapa educativa.
E. MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS
FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS ALUMNOS.
Un objetivo del proyecto de dirección, es mejorar las relaciones y promover
compromisos con las familias con el objetivo de mejorar la convivencia y como
resultado final el rendimiento académico de los alumnos. Para conseguir este
objetivo fundamental, se trabaja desde distintos campos y a lo largo del curso
escolar,
El equipo directivo mantiene reuniones periódicas con los representantes de la
Asociación de Madres y Padres (AMPA), en ellas se tratan asuntos
directamente relacionado con los resultados académicos de los alumnos, se les
facilitan las estadísticas de resultados de cada evaluación y se les solicitan
propuestas de mejora. Asistimos a asambleas generales para mostrar nuestro
compromiso en nombre del Claustro para poner todos los medios y recursos
para conseguir una formación integral y de calidad de sus hijos.
Mostramos nuestra disponibilidad como equipo directivo para lo que necesiten
animándolos a que se integren en la vida del Centro entre otras maneras
asistiendo a reuniones y visitas de tutoría programadas con el tutor y con
cualquier profesor que de clase a sus hijos.
Desde el primer año del equipo directivo hasta el día de hoy valoramos como
muy positivas las relaciones tanto con la AMPA como con los representantes
de padres en el Consejo Escolar, existiendo un buen nivel de colaboración y
entendimiento.
Los Profesores mantienen reuniones periódicas con los padres y
especialmente después de cada evaluación para informarles de los resultados
obtenidos por sus hijos, las recomendaciones de la Junta de Evaluación y así
mismo solicitándolos su colaboración.
19
Desde Jefatura de Estudios existen frecuentes contactos telefónicamente o en
reuniones programadas para cualquier situación que se considere importante la
participación e implicación de los padres para conseguir una solución.
Los representantes de la AMPA y cuantos padres lo desee están invitados a las
actividades extraescolares y complementarias de final del primer trimestre con
el concurso de villancicos y el concierto de navidad. También participan y
colaboran en las actividades del Día del Centro, concursos, acto de graduación
de los alumnos de 2º de bachillerato y otras actividades puntuales.
Con relación a los deberes que los alumnos deben realizar en casa, dentro de
la autonomía pedagógica del centro y con absoluto respeto a la libertad de
cátedra de los docentes, y entendiendo el compromiso de los padres, cada
profesor mandará los deberes que considere oportunos en función de las
características y necesidades de los alumnos y siempre con el objetivo de
mejorar su rendimiento académico.
F. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y LOS OBJETIVOS GENERALES DE
LA ESO Y EL BACHILLERATO PARA EL IES JIMÉNEZ DE LA ESPADA.
A los objetivos generales de la E.S.O. introducimos las siguientes
matizaciones, sin menoscabo del resto de los objetivos del curso marcados
para el centro en relación al profesorado y a la comunidad educativa. Así:
1. Se considera básico el objetivo de la compresión lectora. De tal modo
que cuando se trabaje este objetivo se deberá hacer especial hincapié
en los siguientes aspectos:
El aprendizaje de la lengua deberá ser ejercicio del conjunto del
profesorado que trabaje en la etapa y no solo del responsable del
Área de Lengua y Literatura.
Las actitudes que debe de adoptar el profesorado son: corregir
deficiencias orales, marcarles normas concretas, fomentar la
lectura, recomendar el uso del diccionario y elaborar un
vocabulario específico de cada área, exigir coherencia en las
estructuras gramaticales utilizadas en los ejercicios de clase y
exámenes, comunicar faltas de ortografía al profesor/a del área.
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2. Se establece la prioridad de los objetivos conceptuales entendidos todos
como unidades básicas de información necesarios para la consecución
de los objetivos actitudinales.
3. Se considera fundamental equilibrar la parte cognitiva con la parte
procedimental y actitudinal. La secuenciación global del ciclo deberá
corregir los posibles desequilibrios que puedan surgir en un área por la
naturaleza de la misma.
4. El profesorado intentará conseguir en su asignatura una actitud
favorable de los alumnos/as hacia la misma por medio de la producción
de sentimientos positivos hacia ella.
5. Cada Departamento establecerá en sus respectivas programaciones el
orden de preferencia de los objetivos actitudinales en relación a su área
correspondiente.
6. No debe de olvidarse el carácter científico de las disciplinas de estudio a
la hora de plantear los objetivos cognitivos y procedimentales de cada
área. Se debe tener presente que al igual que se les prepara para la vida
activa en la sociedad, también se les debe preparar para continuar
estudios superiores.
7. Cada Departamento fijará qué porcentaje de teoría y práctica adoptará
para que se cumplan los objetivos previstos en cada una de las áreas.
8. Se atenderá la diversidad, tanto referida a los alumnos/as con problemas
de aprendizaje o integración a los que se aplicarán las adaptaciones
curriculares precisas, como a los alumnos/as aventajados para los que
se buscarán fórmulas adecuadas que no mermen su capacidad de
comprensión e intelección.
Según la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación dice que "el
Bachillerato proporcionará a los alumnos/as una madurez intelectual y humana,
así como los conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus
funciones sociales con responsabilidad y competencia. Asimismo, les
capacitará para acceder a la Formación Profesional de grado superior y a los
estudios universitarios". Y señala que "las materias comunes del Bachillerato
contribuirán a la formación general del alumnado", mientras "las materias
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propias de cada modalidad de Bachillerato y las materias optativas le
proporcionarán una formación más especializada, preparándole y orientándole
hacia estudios posteriores o hacia la actividad profesional". Igualmente se
expone las capacidades que el Bachillerato ha de contribuir a desarrollar en los
alumnos/as:
a) Dominar la lengua castellana y la lengua oficial propia de la Comunidad
Autónoma.
b) Creación de una cultura de centro plurilingüe donde el alumnado
consiga expresarse con fluidez y corrección en al menos una lengua
extranjera,
c) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo
y los antecedentes y factores que influyen en él.
d) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del
método científico.
e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar
de forma responsable y autónoma.
f) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social.
g) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
las habilidades básicas propias de la Modalidad escogida.
h) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y
enriquecimiento cultural.
i) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo
personal.
CONCRECIÓN DE CURRÍCULO DE ESO Y BACHILLERATO EN
PROGRAMACIÓNES DOCENTES. ( Ver aplicativos Plumier y/o aNota )
a) Evaluación de la práctica docente.
En la evaluación interna del proceso de enseñanza y de la práctica docente
orientará la toma de decisiones de los profesores de cada etapa y estará de
acuerdo a lo establecidos en el artículo 41 del Decreto 220/2015 de currículo
para la ESO y artículo 34 Decreto 221/2015 para Bachillerato.
Región de Murcia
Consejería de Educación, Juventud y Deportes.
Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa
I.E.S. JIMÉNEZ DE LA ESPADA
Departamento de Orientación
22
Paseo Alfonso XIII, 4
Telf. 968 086161
Fax: 968 086164
30201 Cartagena
Murcia
P.A.T. Y P.O.A.P.
I.E.S. “JIMÉNEZ DE LA ESPADA”
CURSO ACADÉMICO 18/19
ÍNDICE
1. Plan de Acción Tutorial
2.1.- Objetivos
2.2.- Actuaciones a desarrollar y responsables de las mismas
2.3.- Temporalización
2.4.- Seguimiento y Evaluación
2. Plan de Orientación Académica y Profesional
2.1.- Objetivos
2.2.- Actuaciones a desarrollar y responsables de las mismas
2.3.- Temporalización
2.4.- Seguimiento y Evaluación
1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (P.A.T.)
La función tutorial no se puede entender como actividad específica al margen
de la función docente, sino como un elemento esencial e inherente a la función
docente misma. Todo profesor deberá contribuir a que la educación sea
integral y personalizada y a que su labor educativa vaya más allá de la mera
instrucción o transmisión de conocimientos.
Queremos que este trabajo en su conjunto sea un instrumento que, en manos
del tutor, sirva de orientación y estímulo para llevar a término su acción
educativa con su grupo de alumnos, profesores y padres, una vez conocido el
medio social, la realidad de sus alumnos y la suya propia.
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Si partimos de la idea de que la finalidad de la educación es lograr el
desarrollo integral de los alumnos, estamos afirmando que el proceso educativo
debe pretender que cada alumno consiga el desarrollo de sí mismo, no sólo
culturalmente sino también atendiendo a su equilibrio y desarrollo personal y
social. Esto implica un nuevo enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje
centrado en la idea de que el alumno es sujeto activo de su aprendizaje,
protagonista del mismo. Estas premisas constituyen el marco de referencia de
la Acción Tutorial, ya que todo profesor debe ser orientador y tutor de su grupo
de alumnos. La Acción Tutorial es un elemento inherente de la actividad
docente.
La responsabilidad de planificar las acciones que contribuyan al logro de
objetivos educativos comunes corresponde al Centro como institución. Esto
supone que toda la comunidad educativa participe en la concreción del Plan de
Acción Tutorial y se implique en su desarrollo, aunque con diferentes niveles de
responsabilidad. De este modo, nuestro Plan de trabajo se constituye como un
instrumento del que se desprende una Acción Tutorial como un proceso:
- De ayuda y no de carácter manipulativo hacia el alumno.
- Dirigido a todos los alumnos durante todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje y no sólo a los alumnos problemáticos.
- Que abarca todas las dimensiones de la personalidad del alumno.
- Que puede ser personal, escolar y profesional en función de las necesidades.
- Que tiene una intencionalidad, implicando así una acción sistemática.
- Que está incluido dentro de la actividad educativa y centrado en el alumno.
Además, la incorporación de competencias básicas al currículo permite
incidir en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Con las áreas del currículo se pretende que todo el alumnado alcance los
objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquiera las
competencias básicas.
Para contribuir al desarrollo de las competencias básicas el trabajo en
las áreas debe complementarse con:
- Diversas medidas organizativas y funcionales, de los centros y las aulas.
- La participación del alumnado.
- Las normas de régimen interno.
- El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.
- La acción tutorial contribuye de modo determinante a la adquisición de
competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo
emocional o las habilidades sociales.
- La planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede
reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.
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Así, la tutoría complementa el trabajo de las áreas e incide directamente
en el desarrollo de la competencia social y ciudadana, en la competencia para
aprender a aprender, y en la autonomía e iniciativa personal. Esto no quiere
decir que el resto de las competencias no se puedan desarrollar a través de la
acción tutorial.
- Competencia social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se
vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están
integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten
participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales
que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la
convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con
autonomía, empleando tanto los conocimientos sobre la sociedad como una
escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el
marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad.
Entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse,
saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y
escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su
punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los
distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses
individuales y los del grupo.
- Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más
eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta
competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición
de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales,
físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como
de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda
de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de
competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno
mismo y el gusto por aprender. En definitiva, aprender a aprender implica la
conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde
un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y
el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual,
todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y
gratificantes, tanto individuales como colectivas.
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- Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la
conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento
de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional,
la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así
como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de
aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la
capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar
adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes
personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos-
responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y
laboral. Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con
esta vertiente más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno
mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y
la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y
defender derechos o la asunción de riesgos. En síntesis, la autonomía y la
iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y
evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
En definitiva, presentamos un Plan de Acción Tutorial caracterizado por ser:
- Abierto: se pueden incorporar nuevas actividades o temas según los intereses
del grupo.
- Flexible: con capacidad de adaptarse con sus variaciones a las propuestas
básicas.
- Participativo: donde se integre el trabajo de toda la comunidad educativa,
pues está basado en la cooperación de la misma.
1.1.- Objetivos
• Con los alumnos individualmente:
- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje.
- Favorecer los procesos de maduración vocacional y de orientación educativa
y profesional de los alumnos.
• Con los alumnos como grupo:
- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo clase y en el conjunto de la
dinámica escolar.
- Fomentar en el grupo de alumnos un desarrollo de actitudes participativas,
tanto en el Centro como en su entorno sociocultural y natural.
- Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su
promoción de un ciclo al siguiente.
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• Con los tutores como grupo:
- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos,
especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades
especiales y/o de apoyo.
- Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores, así como la
información acerca de los alumnos.
- Posibilitar actuaciones comunes con los demás tutores en el marco del Centro
y, en su caso, del Departamento de Orientación.
• Con el Equipo Directivo del Centro:
- Transmitirles las sugerencias de padres, profesores y alumnos.
- Tratar los casos especiales o conflictivos.
- Informar sobre el desarrollo de las tutorías.
• Con los padres:
- Conocer el funcionamiento del Centro.
- Compartir compromisos en el proceso enseñanza-aprendizaje con el Centro.
- Participar activamente en la dinámica del Centro.
1.2.- Actuaciones a desarrollar y responsables de las mismas
Teniendo en cuenta los distintos ámbitos de actuación tutor, podemos distinguir
las siguientes actuaciones para el presente curso 18/19:
• Con los alumnos individualmente:
- El tutor de cada grupo de alumnos, como responsable del mismo, actuará
oportunamente para obtener un conocimiento personal de cada alumno, a
través de cuestionarios, entrevistas e inventarios, con la colaboración del
Departamento de Orientación. Así, conocerán sus capacidades, su
personalidad, sus intereses, su vida familiar y su actitud ante la escuela y el
trabajo intelectual que lleva a cabo en la misma. Todo este conocimiento lo
obtendrá el tutor, a partir de sus sesiones de tutoría lectiva con el grupo,
mediante la realización de las actividades programadas (realización de
cuestionarios, actividades y dinámicas aportados por el Dpto. Orientación) y
durante las horas de atención a los alumnos.
- El tutor será el responsable de detectar posibles dificultades de aprendizaje
del alumno, prestando especial interés a los que presenten necesidades
educativas especiales y planteando actividades de recuperación.
- El alumno será informado y asesorado sobre aspectos profesionales y
vocacionales a través del Consejo ofrecido por el tutor y el Departamento de
Orientación.
• Con los alumnos como grupo:
27
- Partiendo del conocimiento de la dinámica del grupo, el tutor estimulará en las
sesiones de tutoría lectiva la vida en grupo y proporcionará oportunidades para
que el grupo se reúna, discuta y se organice. El tutor será el responsable de
informar al grupo acerca de su rendimiento, en las sesiones de tutoría lectiva,
tras cada evaluación.
• Con los tutores como grupo:
- A través de reuniones periódicas convocadas por la Jefatura de Estudios, y en
colaboración con el Departamento de Orientación, los tutores coordinarán sus
funciones y planificarán sus actuaciones. Todo ello se llevará a cabo mediante
sesiones de trabajo, semanales, con Jefatura de estudios, los tutores, la PTSC
y la orientadora (coordinadora de tutores), en grupos reducidos,
correspondientes a los distintos niveles de E.S.O. y Bachillerato. Además, cada
tutor se reunirá con el grupo de profesores que le corresponda para recoger
observaciones de los Equipos Docentes acerca de los alumnos e informarlos a
su vez sobre las características del alumnado, intercambiando información útil
para todos.
• Con el Equipo Directivo del Centro:
- Las actuaciones concretas con el Equipo Directivo van dirigidas a informarlos
y transmitir sugerencias de los alumnos, padres y profesores, así como al
tratamiento de casos conflictivos. Todo ello se concretará en las reuniones de
tutores donde está presente Jefatura de Estudios y en las reuniones periódicas
convocadas a lo largo de todo el curso.
• Con los padres:
- El tutor es el responsable de informar a los padres acerca de sus hijos, de su
rendimiento y sus problemas. También, es el encargado de obtener información
sobre los alumnos y su medio familiar, así como de favorecer una actitud
positiva de los padres hacia el Centro docente y la educación de sus hijos. Para
conseguir estos objetivos, el tutor como responsable del grupo convocará a los
padres con el fin de presentarles el Plan de Acción Tutorial a principio de curso.
Además, convocará otros encuentros con los padres, cuando sea necesario,
para tratar sobre la evaluación de los alumnos y destinará unas determinadas
horas para atenderlos en caso de necesidad.
RELACIÓN DE TUTORES DEL CENTRO:
1º de E.S.O.:
- 1º A: Francisca Fernández - 1º B: Gema García
- 1º C: Ina Tarasenka - 1º D: Nuria Martín Fullana
- 1º E: Vicente Liarte - 1º F: Pilar Rubio
- 1º G: José Antonio Huarte - 1º H: Sonia Vicente
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2º de E.S.O.:
- 2º A: Josefa Pedreño Pedreño - 2º B: Elena Bustos
- 2º C: Elena Jiménez - 2º D: Francisco Miguel García
- 2º E: Lucía Guitart - 2º F: Antonio Giménez
- 2º PMAR: Mª Dolores Montoya
3º de E.S.O.:
- 3º A: Loli Vidal - 3º B: Mª Carmen Fdez. Molina
- 3º C: Luis Arasanz - 3º D: Teresa Bonilla
- 3º E: Raúl García - 3º PMAR: Ramona García Alcaraz
4º de E.S.O.:
- 4º A: Inmacula Sánchez - 4º B: Ana González Gómez
- 4º C: Carlos Timón - 4º D: Amalia Fdez. Moreno
- 4º E: Mª Carmen Iglesias
1º de Bachillerato:
-1º A: Mª Dolores Armero - 1º B: Paula de Haro Senise
-1º C: Isabel Murcia García -1ºD: Puri Marmol
-1º E: Antonio Cano
2º Bachillerato:
- 2º A: Ángeles Sánchez - 2º B: Mª josé Torregrosa
- 2º C: Álvaro Jacobo Pérez - 2º D: Pedro Urquijo
- 2º E: Fernando Del Rosal
- Coordinadora de tutores de E.S.O. y Bachillerato: Ana Mª Denia García.
1.3.- Temporalización
El Plan de Acción Tutorial del presente curso 18/19 para la Enseñanza
Secundaria Obligatoria se desarrollará en, aproximadamente, treinta sesiones
de tutoría lectiva. Además, se realizará una reunión con los padres al iniciarse
el curso, a la que se podrán sumar dos reuniones más, después de cada una
de las evaluaciones, cuando se den las condiciones para ello, tanto a juicio de
la Junta de Evaluación como del Departamento de Orientación, Jefatura de
Estudios... Para el alumnado de 1º y 2º de E.S.O., en las tres evaluaciones, los
boletines con las calificaciones serán entregadas directamente por los tutores a
los padres.
A lo largo del curso se desarrollarán sesiones de trabajo con los tutores, el
Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios y con el Equipo
Directivo.
Este curso los tutores de E.S.O. podrán seguir, para el desarrollo de las
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sesiones de tutoría, las propuestas de actividades, cuestionarios, dinámicas…
presentadas por la orientadora, junto con los cuadernos de Tutoría, de la
editorial ICCE, para toda la ESO y la información aportada en la Guía del tutor
en Secundaria: Planificación, registro y seguimiento de la acción tutorial, de
Claudio Castilla Romero, publicada por la Consejería de Educación, Formación
y Empleo. Dentro de los mismos están las sesiones dedicadas a la orientación
académica y profesional. Además, continuaremos con las actividades de
orientación preparadas en cursos anteriores, como material complementario.
No obstante, estas actividades se completarán con las entregadas a los tutores
para el desarrollo del P.O.A.P. y otras que se consideren oportunas, como
charlas relacionadas con los temas transversales (Interculturalidad,
Convivencia, Educación afectivo-sexual…), tutorías compartidas sobre
prevención de drogas, talleres sobre autoestima, habilidades sociales y
resolución de conflictos, técnicas de estudio, inteligencia emocional,
creatividad... Para ello, contaremos con la colaboración de distintas
instituciones y asociaciones (Ayuntamiento de Cartagena –PMAD-, Concejalía
de Educación, Acción Familiar, Asociación Galáctico...).
Además, trabajaremos en las tutorías, conjuntamente con nuestro
programa de Altas Capacidades, el desarrollo de la inteligencia emocional,
como herramienta para mejorar la convivencia en el aula. Este año nuestro
lema es: “TRAS EL EQUILIBRIO INCLUSIVO”, por tanto seguiremos
avanzando en el terreno de la inteligencia emocional y en la Educación en
valores, favoreciendo siempre la creatividad. Los años anteriores trabajamos
valores como respeto, esfuerzo, espíritu de superación, tolerancia, solidaridad y
amistad (verdadera y saludable), libertad, dignidad y no violencia. Este año
insistiremos en el respeto y la tolerancia como pilares de la convivencia. Para
ello, trabajaremos el proyecto iniciado el curso anterior "¿EMOCIONADO YO?"
(basado en el libro Emocionario de la editorial Palabras Aladas, junto a distintos
materiales como cuentos, cortos... que nos ayuden a trabajar las emociones y
los valores). Además, contaremos con el Programa de Mª Dolores Hurtado de
Inteligencia Emocional, para 1º y 2º ESO.
También, volvemos a proponer el llevar a cabo un “DIARIO DE LA TUTORÍA”.
Partiendo de un cuaderno en blanco se irá elaborando la historia del grupo, sus
sesiones de tutoría, sus expectativas, sus dudas, sus conflictos… todo lo que le
vaya sucediendo al grupo, creando su propia historia, empleando recursos
narrativos, gráficos… Intentamos incrementar la motivación del alumnado hacia
estas sesiones, fomentando su creatividad e incrementando su implicación, de
cada uno de los alumnos del grupo y del grupo como tal.
Para cada uno de los ámbitos de actuación del tutor la secuencia de
actividades previstas será la siguiente:
30
A. Alumnos individualmente:
Para todos los cursos:
• Juegos de presentación.
• Establecimiento de normas de aula.
• Cuestionarios iniciales de recogida de datos.
• Convivencia. Normas de Funcionamiento. Nuestra Asamblea.
• Elección de delegado.
• Preparación de las evaluaciones y evaluación de los resultados de las
mismas. Nuevos objetivos.
• Evaluación del PAT y del POAP.
• Preparaciones de las actividades del día del Centro.
• Semana de la Ciencia.
Como ya hemos dicho la acción tutorial contribuye de modo
determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación
de los aprendizajes, el aprender a aprender, la autonomía e iniciativa personal,
el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ello, se programarán
actividades para trabajar:
- Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI). “Cultura del Esfuerzo”.
- Inteligencia emocional (Conocimiento de nuestras emociones y gestión de las
mismas, reconocimiento de las emociones ajenas, automotivación).
- Habilidades Sociales (Conducta asertiva, resolución de conflictos).
- Convivencia: Normas, Valores
E.S.O.:
- Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI):
- Técnicas de estudio, Planificación de una sesión de estudio.
- Técnicas de relación para la prevención de la ansiedad ante los exámenes.
- Educación para la Salud, psíquica y social (Prevención del uso de drogas,
educación afectivo-sexual).
- Inteligencia emocional (Conocimiento de nuestras emociones y gestión de las
mismas, reconocimiento de las emociones ajenas, automotivación):
- Proyecto: "Emocionado yo?", Continuaremos con el trabajo iniciado en los
cursos anteriores.
- Habilidades Sociales (Conducta asertiva, resolución de conflictos).
- Convivencia: Normas, Valores. Prevención del acoso escolar.
- Prevención del absentismo.
- POAP: Autoconocimiento: ¿Cómo soy? Mis intereses, mis aptitudes y
actitudes. Orientación: Itinerarios académicos.
1º E.S.O.:
• Taller de Educación Emocional: ¿Emocionado yo?
• Programa de I. Emocional.
• Charlas incluidas en el Plan Director de Convivencia (Prevención del
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acoso escolar, ciberbullying…).
• Charlas para la prevención del absentismo. Campaña de sensibilización.
• Taller-tutoría compartida: “Salud y Prevención del Tabaquismo”.
• POAP: No te lo juegues a cara o cruz. Elegimos materias para 2º.
• FAMDIF: Sensibilización de la discapacidad.
2º E.S.O.:
• Taller de Educación Emocional: ¿Emocionado yo?
• Programa de I. Emocional.
• Taller-tutoría compartida: “Salud y Prevención del abuso del Alcohol”.
• Charla sobre los peligros de las redes sociales (Consecuencias legales
del mal uso de los móviles).
• Charla para la mejora de la convivencia: Discriminación racial y anti-
rumores.
• POAP: Nuestro mundo es así. La importancia de elegir bien. Opciones
académicas al finalizar 2º.
3º E.S.O.:
• Taller de Educación Emocional: ¿Emocionado yo?
• Taller-tutoría compartida: “Prevención del consumo de Otras Drogas”.
• POAP: “Toma de decisiones I y II”. “Persuasión y pensamiento
independiente”. Los programas de formación profesional básica. Información
académica. Saber más para decidir mejor. Otras alternativas al terminar 3º. Hay
que decidir.
• ACCEM: Charla de Educación Intercultural.
• Charla y taller sobre educación afectivo-sexual.
4º E.S.O.:
• Taller de Educación Emocional: ¿Emocionado yo?
• POAP: Cómo te ves. Mis valores. Mi mundo. Mis intereses
profesionales. Mis aptitudes. Mi rendimiento académico ¿Cómo te ha ido? El
futuro está en tus manos. Opciones académicas al finalizar 4º. Formación
Profesional: Ciclos Formativos de Grado Medio. Bachillerato. Elige bien tu
camino.
• Charlas sobre orientación académica: Fuerzas Armadas, Ciclos
Formativos…
• Charla y taller sobre educación afectivo-sexual.
1º y 2º de BACHILLERATO:
• TTI: Planificación del tiempo de estudio. Disfrutar de hacer bien el
trabajo.
• Cultivar el esfuerzo. Mi último éxito.
• Saber colaborar y cooperar.
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• Descargar las tensiones.
• Taller de control de ansiedad ante los exámenes.
• POAP: Información sobre el mundo académico y laboral. Grados
Universitarios y Formación Profesional de Grado Superior.
• Charlas sobre orientación académica: Fuerzas Armadas, PAU, UM...
• Visita a la UNED (1º Bach.).
• Visita a la UPCT (2º Bach.).
B. Alumnos como grupo:
• Acogida de alumnos: Iniciamos el Curso 18/19
Objetivos:
- Bienvenida al Centro de todo el alumnado.
- Presentación de la información general necesaria para el comienzo de la
actividad escolar.
Actividades:
- Jornadas especiales para la acogida del alumnado:
- Recepción del alumnado por parte de sus tutores: Información general del
Centro (Bienvenida, normas de convivencia,...).
- Entrega de los horarios de los grupos y confirmación de las listas de los
mismos, materias a cursar en el presente año escolar, a cargo de los tutores.
Recursos:
- Información general para el funcionamiento del Centro (Horarios de los
distintos grupos, Listados de alumnos...).
- R.R.I.
Temporalización: Inicio del curso escolar.
• Sesión: Asamblea
Objetivos:
- Estimular la vida en grupo y proporcionar oportunidades para reunirse,
confrontar opiniones y organizarse como grupo.
- Propiciar el desarrollo de actitudes participativas e integradoras de los
alumnos.
Actividades:
- Asamblea de toda la clase.
Recursos:
- Guía sobre la técnica de la asamblea.
- Buzones de propuestas, críticas y felicitaciones.
- Guía de resolución de conflictos.
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Temporalización: Durante todo el curso.
• Tutoría específica para los grupos del PMAR:
Objetivos:
- Seguimiento individualizado.
- Potenciar la autoestima y las habilidades sociales del alumno.
- Mejorar las Técnica de Trabajo Intelectual.
Actividades:
- Debates, cuestionarios, role-playing...
Recursos:
- Tangram, Intelect, juegos de ingenio...
- Programas: Desarrollo de Habilidades Cognitivas, Incremento de la Atención y
la Reflexibidad.
- Folletos informativos.
- Cómo promover la convivencia: Programa de Asertividad y Habilidades
Sociales (PAHS) Mª Inés Monjas Casares, Ed. CEPE; Programa de
Habilidades Sociales en la E.S.O. ¿Cómo puedo favorecer las habilidades
sociales de mis alumnos? Ed. Aljibe; ¿Cómo mejorar la autoestima de los
alumnos? 1 y 2 Ed. CEPE Estudita Martín Hernández.
- Mejora de las TTI (Técnicas de trabajo intelectual).
Temporalización: A lo largo de todo el curso, en la hora de tutoría específica
para cada uno de los dos grupos de PMAR.
C. Padres:
• Sesión: Acogida e información a padres
Objetivos:
- Informar a los padres sobre el Centro, su funcionamiento, sus normas...
- Presentar a los tutores de cada grupo.
- Presentar el Plan de Acción Tutorial y el P.O.A.P.
- Implicarlos en tareas académicas y de orientación.
- Conocer su implicación en la educación de sus hijos.
Actividades:
- E.S.O. y Bachillerato.
A. Reunión de padres y tutores.
B. Entrega de los boletines de calificaciones, en 1º y 2º E.S.O.
Recursos:
- Cuestionario para padres.
- Folletos informativos.
34
- Boletines de calificaciones.
Temporalización:
- Actividad A.: Primer trimestre.
- Actividad B.: Primer, segundo y tercer trimestres.
• Sesión: Atención a padres
Objetivos:
-Informar sobre el rendimiento y comportamiento escolar de sus hijos.
Actividades:
- Reunión con padres y tutores.
- Entrevistas personales, en casos necesarios.
Recursos:
- Ficha de tutoría.
- Gráficas de Evaluación.
Temporalización: Después de cada evaluación y cuando sea necesario.
• Escuela de padres
Objetivos:
-Trabajar con los padres la mejora de las relaciones con sus hijos.
Actividades:
- Reunión con padres.
Recursos:
- Cinco sesiones con un Terapeuta familiar.
Temporalización: Primer trimestre.
D.- Profesores como grupo:
• Sesión: Coordinación de todos los profesores del Centro
Objetivos:
- Establecer líneas comunes de acción con otros tutores y profesores (Folletos
informativos sobre técnicas de modificación de conducta, TDAH, Síndrome de
Asperger, Altas Capacidades…).
- Coordinar el proceso evaluador y la información sobre los alumnos.
- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos.
- Analizar los resultados de las evaluaciones.
- Concretar refuerzos y recuperaciones.
- Revisar criterios de evaluación.
35
Actividades:
- Trabajo en grupo de tutores y D.O.
- Reuniones extraordinarias.
- Juntas de profesores.
- Juntas de evaluación.
- Reuniones de los Departamentos Didácticos.
Recursos:
- Técnicas de trabajo en grupo.
- Materiales diversos: Gráficas de evaluaciones, ficha de tutoría...
Temporalización: Durante todo el curso escolar.
E.- Equipo Directivo:
• Sesión: Coordinación
Objetivos:
- Transmitir sugerencias de padres, alumnos y profesores.
- Tratar casos conflictivos.
- Informar del desarrollo del P.A.T. y del P.O.A.P.
- Actualizar material.
Actividades:
- Reuniones programadas periódicamente.
Recursos:
- Técnicas de trabajo en grupo.
- Diversos materiales.
Temporalización: Durante todo el curso escolar.
1.4.- Seguimiento y Evaluación
La evaluación del P.A.T. será continua y formativa. Cada una de las
actuaciones llevadas a cabo en la tutoría será valorada y revisada en las
sesiones de trabajo entre los tutores, el D.O. y el Jefe de Estudios. Esta
evaluación ofrecerá una retroalimentación al grupo de trabajo, que le permitirá
la posibilidad de replantearse las actuaciones siguientes. Por otro lado, todas
las actuaciones de cada trimestre serán evaluadas por los propios alumnos y
tutores, incluyendo aspectos como: grado de aceptación del P.A.T., utilidad,
posibles modificaciones para su mejora...
En la Memoria del Departamento de Orientación se reflejarán las
modificaciones realizadas, así como también la evaluación y valoración del
P.A.T.
36
2.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL (P.O.A.P.)
El desarrollo de un currículum integral incluye educar a los alumnos en la
capacidad de tomar decisiones, principalmente aquéllas que les afectan a ellos
mismos y a su futuro. Los currícula establecidos, especialmente el de la E.S.O.,
contienen objetivos educativos de área y de etapa relacionados con esa
capacidad. Por su carácter integrador de otras capacidades, de otros
aprendizajes, así como por su clara conexión con el desarrollo personal, la
educación para la madurez en la toma de decisiones pertenece a la dimensión
educativa que responde a las ideas de tutoría y orientación.
Todos los profesores, pero de modo especial los tutores y la orientadora del
Centro, fomentarán esa madurez que en la edad de la adolescencia empieza a
constituir ya un supuesto previo e indispensable para emprender con
responsabilidad y con expectativas de acierto, itinerarios educativos que
contribuirán a definir el futuro lugar social del adolescente de hoy. Decidir es
una tarea compleja pero importante. Enseñar y aprender a tomar decisiones en
diferentes situaciones constituye, pues, un objetivo educativo.
El presente P.O.A.P. pretende formar a los alumnos de E.S.O. y Bachillerato
para tomar decisiones sobre su futuro, favoreciendo aspectos como:
- El autoconocimiento del alumno.
- El conocimiento de las oportunidades académicas y profesionales del Sistema
Educativo.
- El aprendizaje de la planificación de un proyecto personal de vida, que
conduzca a tomar decisiones autónomas y responsables.
Este programa va destinado tanto a alumnos como a tutores y padres,
proponiendo para cada uno de ellos objetivos y actividades diferenciadas, que
se alejan del modelo informativo tradicional para acometer procesos educativos
en los que se posibilita al alumno el aprendizaje de habilidades y destrezas
para la toma de decisiones.
2.1.- Objetivos
Según el ámbito al que vayan destinadas sus actuaciones, el P.O.A.P. tenderá
a conseguir los siguientes objetivos:
Alumnos:
- Conocer y valorar sus propias capacidades, motivaciones e intereses siendo
conscientes de sus limitaciones.
- Conocer las distintas opciones educativas y laborales, sobre todo aquéllas
37
que ofrezca su entorno.
- Proporcionarle un método de aprendizaje que le permita ser autónomo en su
proceso de autoconocimiento.
- Conectar con el mundo del trabajo y facilitar su inserción laboral.
- Aprender a tomar decisiones libres y reflexivas, desarrollando así su
capacidad crítica.
- Superar hábitos sociales discriminatorios por razón de sexo que condicionan
el acceso a los diferentes estudios y profesiones.
Tutores:
- Hacerles tomar conciencia de la necesidad de la Orientación Académica y
Profesional.
- Obtener asesoramiento e información acerca de las opciones académicas y
posibilidades profesionales del entorno.
- Participar activamente en el programa a través de la Acción Tutorial.
Padres:
- Informarles sobre las opciones académicas que propone el Sistema Educativo
y de las posibilidades profesionales del entorno.
- Participar activamente en el programa, sirviendo de enlace con los centros de
trabajo del entorno, facilitando así la inserción laboral de sus hijos.
2.2.- Actuaciones a desarrollar y responsables de las mismas.
El P.O.A.P. se llevará a cabo a través de las sesiones de tutoría lectiva,
en 1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O., con la colaboración de los tutores en lo que
respecta a su actuación con el alumnado. Se irá desarrollando en el aula de
cada grupo de alumnos, empleando para ello un total de dos sesiones en 1º y
2º, cuatro sesiones en 3º y seis en 4º de E.S.O. Para el alumnado de 1º y 2º de
Bachillerato se irá proporcionando la información académica y profesional
oportuna, de forma puntual.
Por otro lado, se realizarán sesiones semanales con los tutores dirigidas
a la presentación del P.O.A.P., a su seguimiento y evaluación final. Estas
sesiones se conformarán en grupos de trabajo de tutores, que colaborarán con
el Departamento de Orientación y tendrán como objetivo principal la formación
e información permanente del tutor respecto al tema.
En relación al trabajo con padres, en las reuniones convocadas por los
tutores se abordará la orientación de sus hijos a nivel colectivo, mientras que a
nivel individual se trabajará, tanto el tutor como la orientadora, en función de las
demandas realizadas y del tiempo disponible.
Los responsables del desarrollo del programa son la orientadora
38
(planificación y desarrollo) y los tutores de cada grupo de alumnos. Todos ellos
seguirán una metodología activa y participativa.
Este curso continuamos con los materiales de tutoría de cursos anteriores, pero
haciendo los cambios pertinentes en cuanto a los nuevos itinerarios
académicos, introducidos con la LOMCE. Así, seguiremos empleando los
cuadernos de Tutoría, de la editorial ICCE, para toda la E.S.O. Se utilizará la
información aportada en la Guía del tutor en Secundaria: Planificación, registro
y seguimiento de la acción tutorial, de Claudio Castilla Romero, publicada por la
Consejería de Educación, Formación y Empleo. Además, continuaremos con
las actividades de orientación preparadas en cursos anteriores, como material
complementario. La mayor parte de las actividades a realizar son del tipo de las
presentadas en el "Cuaderno del alumno" del programa "¡Tengo que
decidirme!" de Víctor Álvarez Rojo; en los cuadernos de "Acción Tutorial" de A.
J. Jiménez, en los cuadernos de tutoría de E.S.O. de la editorial ECIR, en las
carpetas sobre "La tutoría en la Educación Secundaria" y "La tutoría en el
Bachillerato" de la editorial I.C.C.E., en el programa de Entrenamiento en
Habilidades de Vida de la Universidad de Santiago y en el trabajo realizado en
cursos pasados por el grupo de orientadores de Cartagena. Además, también
se emplearán diversos materiales, como la guía “Orientación Profesional, el
futuro en tus manos”, monografías sobre distintas carreras, material informático
existente en Centro, páginas web de interés, etc.
Finalmente, se debe mencionar el material elaborado por el
Departamento de Orientación, como son los cuestionarios, esquemas,
resúmenes, guías para tutores o padres, cuadernos de trabajo para alumnos,
etc., que se irán elaborando en función de las necesidades que vayan
surgiendo y de las modificaciones realizadas por la legislación vigente.
2.3.- Temporalización
Se corresponde con la temporalización del Plan de Acción Tutorial y sus
actividades.
A. Alumnos individualmente:
1º de E.S.O.:
- 1ª y 2ª Sesiones: No te lo juegues a cara o cruz. Elegimos materias para 2º.
2º E.S.O.:
- 1ª Sesión: Nuestro mundo es así. La importancia de elegir bien.
- 2ª Sesión: Opciones académicas al finalizar 2º.
3º de E.S.O.:
- 1ª Sesión: “Toma de decisiones I y II”. “Persuasión y pensamiento
independiente”.
39
- 2ª Sesión: Los programas de formación profesional básica. Información
académica
- 3ª Sesión: Saber más para decidir mejor. Otras alternativas al terminar 3º.
- 4ª Sesión: Hay que decidir.
4º de E.S.O.
- 1ª Sesión: Cómo te ves. Mis valores. Mi mundo. Mis intereses profesionales.
- 2ª Sesión: Mis aptitudes. Mi rendimiento académico ¿Cómo te ha ido?
- 3ª Sesión: El futuro está en tus manos. Opciones académicas al finalizar 4º.
- 4ª Sesión: El futuro está en tus manos. Enseñanzas profesionales de grado
medio.
- 5ª Sesión: El futuro está en tus manos. Bachillerato.
- 6ª Sesión: Elige bien tu camino.
B. Tutores:
- Sesión: Presentación del P.O.A.P.
- Sesión: Acogida y seguimiento del P.O.A.P.
C. Padres:
- Sesión: Presentación del P.O.A.P.
- Sesiones informativas para los padres de 3º y 4º E.S.O.
- Sesión informativa sobre las pruebas legisladas al terminar 4º y 2º de
Bachillerato.
- Las sesiones informativas las llevarán a cabo la orientadora y el director.
2.4.- Seguimiento y Evaluación
El seguimiento continuo del P.O.A.P. nos permitirá evaluar los objetivos
planteados, facilitando así el reajuste y la revisión oportuna del programa. Las
reuniones semanales de los tutores con el Departamento de Orientación nos
ofrecerán información sobre el desarrollo del programa, permitiéndonos
adecuarlo a los imprevistos que surjan. La última sesión del programa se
dedicará a evaluar la implicación de alumnos, tutores y padres en el programa,
su grado de utilidad, su aceptación, posibles modificaciones para sucesivas
aplicaciones, etc.
En la Memoria del Curso 18/19 del Departamento de Orientación, se
recogerán todos los cambios realizados en el P.O.A.P., al igual que la
evaluación y valoración del mismo.
En Cartagena, octubre de 2018
Fdo.: Ana Mª Denia García
40
Orientadora del I.E.S. “Jiménez de la Espada”
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.)
1. OBJETIVOS
La Atención a la Diversidad está presente a lo largo de todo el proceso
educativo. Las diferencias individuales de los alumnos/as, sus distintos bagajes
biológicos, sus experiencias sociales y culturales, sus habilidades y sus
diferentes ritmos de vida y aprendizaje, hacen que no se pueda partir de una
planificación basada en un grupo homogéneo.
La elaboración de este documento surge de la realidad escolar de nuestro
Centro, una realidad que demanda la necesidad de diseñar un plan con el fin
de planificar medidas que faciliten una respuesta adecuada a las necesidades
educativas específicas que presentan los alumnos escolarizados. Por ello, el
Plan de Atención a la Diversidad está inmerso en las actividades educativas del
Centro y relacionado con los siguientes documentos institucionales:
a) PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO, que recoge los planteamientos
globales del centro en lo que respecta a la atención a la diversidad del
alumnado y sus familias.
b) PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL, que recoge de forma más concreta,
las medidas y actuaciones que durante el curso escolar se van a llevar a cabo
en relación con atención a la diversidad.
c) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, que contempla actuaciones y actividades
específicas dirigidas al desarrollo personal e integración de todos los alumnos.
d) PROGRAMACIÓN DE AULA, que refleja tanto las medidas ordinarias como
las extraordinarias para atender a la diversidad del grupo.
Con este fin nos proponemos los siguientes objetivos:
- Establecer los cauces que van a permitir adaptar la respuesta educativa al
alumnado con necesidades educativas específicas.
-Planificar aquellas propuestas educativas diversificadas de organización,
procedimientos, metodología y evaluación que estén adaptadas a las
necesidades de cada alumno.
- Favorecer el máximo desarrollo de las capacidades de cada alumno
respetando su individualidad.
- Proponer el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción
del alumnado con características especiales.
- Facilitar el acceso del profesorado a coordinar actuaciones y conocer
41
recursos que ayuden a cada alumno en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Establecer cauces de colaboración y coordinación entre los diversos
profesores que intervienen con los alumnos de necesidades específicas.
- Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar
una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente, a
los que presenten necesidades educativas específicas.
- Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo
de sus hijos.
- Favorecer la coordinación con instituciones u organismos externos al Centro.
- Trabajar por la mejora de los resultados académicos a todos los niveles.
2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS
2.1. ACTUACIONES GENERALES
A la hora de desarrollar actuaciones generales en relación a atender las
necesidades del alumnado, actuando como elemento compensador de
desigualdades de todo tipo, es necesario hacer una reflexión sobre el contexto
del que procede nuestro alumnado.
El número de inmigrantes es considerable, con los problemas de bajo nivel
curricular que presentan la mayoría, un desfase que el profesorado de
compensatoria intenta solucionar. Igualmente, existe un alto porcentaje de
alumnado que por falta de motivación y trabajo personal, se caracterizan por un
desfase curricular significativo. Son alumnos con situaciones difíciles de
superar al encontrarse en un nivel de escolaridad por imperativo legal sin haber
superado el curso anterior, lo que no sólo genera fracaso escolar sino que
conlleva una repercusión personal de desmotivación, apatía, etc., que suele
derivar en casos de absentismo y abandono del sistema educativo. El problema
aumenta cuando este tipo de alumnado se convierte en modelo a seguir
generalizando en el aula el clima de desinterés, pasotismo y desgana.
Para intentar no llegar a esas situaciones, se contemplan desde el Plan de
Atención de la Diversidad varias actuaciones con un mismo objetivo: disminuir
el fracaso escolar y fomentar la motivación del alumnado. El primer paso es
realizar una detección precoz de los problemas, al inicio del curso, recogiendo
toda la información de los Centros de procedencia del alumnado y/o de las
familias, lo cual no es posible siempre. A partir de esos datos y, teniendo en
cuenta los resultados de las evaluaciones iniciales, rediseñamos la
organización de refuerzos en las áreas instrumentales.
Debido a la diversidad del alumnado de nuestro Centro, consideramos
42
necesario establecer unos criterios de atención al mismo y definir de forma
clara los perfiles de alumnos con necesidades educativas:
- ACNEE: con discapacidad física, psíquica y/o sensoriales, con una atención
preferente por parte del especialista en Pedagogía Terapéutica y en general de
los recursos humanos de que dispone el Centro.
- Alumnado con Dificultades de Aprendizaje (Alumnos con inteligencia límite,
tdah, trastorno de lectura, escritura, cálculo...), atendidos por el profesorado de
área, asesorados por el Dpto. Orientación, ya que los recursos disponibles no
nos permiten una atención directa del especialista en Pedagogía Terapéutica.
Estos alumnos recibirán de forma prioritaria los apoyos en las áreas
instrumentales.
- Alumnado de Altas Capacidades.
- Alumnos de Educación Compensatoria: alumno inmigrante con
desconocimiento del idioma, alumnos pertenecientes a minorías étnicas o
culturales, alumnos de cualquier nacionalidad con dos o más años de desfase
curricular, etc. Por general, la pertenencia al Programa de Compensatoria es
temporal hasta que se consideren compensadas las desigualdades detectadas.
Se priorizará la atención al alumnado de 1º y 2º de ESO y el aprovechamiento
individual de este apoyo, ya que disponemos solo de 8 horas para desarrollo de
esta medida.
- Alumnado con bajo rendimiento escolar, con escasa o nula motivación hacia
todo lo académico.
- Alumnado con conductas disruptivas de cualquier tipo.
En relación a dicha situación del alumnado el Centro desarrolla una serie de
medidas generales para articular una respuesta educativa adaptada a las
necesidades diversas del alumnado.
En relación con la elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial:
- Potenciar la relación e implicación de las familias.
- El Plan de Acogida, para facilitar la integración de los alumnos en la vida del
Centro.
- La organización de actividades relacionadas con la convivencia, la conducta
prosocial, la violencia, la prevención de drogodependencias, las formas de ocio
alternativas, la educación en valores, las habilidades sociales, la inteligencia
emocional, la educación afectivo-sexual, etc.
- La enseñanza de Técnicas de Trabajo Intelectual y de la “Cultura del
Esfuerzo”.
- La asunción de responsabilidades por parte de los alumnos (condiciones
físicas del centro, mobiliario, etc.).
- El estudio individual de cada alumno con problemas.
43
En relación con la elaboración y desarrollo del Plan de Orientación Académica
y Profesional:
- Incidir en actividades que fomenten el autoconocimiento del alumno con el fin
de que autoajusten sus expectativas.
- Aportar información sobre itinerarios académicos y/o mundo laboral.
- Realizar en la medida de las posibilidades una orientación académica y
profesional.
- Asesoramiento sobre la opcionalidad en los distintos niveles.
- Reunión informativa a los padres de las opciones de sus hijos al terminar la
ESO.
- Atención personal de la orientadora a aquellos alumnos que manifiesten
especiales dudas o dificultades para tomar una decisión.
- Entrevistas con las familias.
- En bachillerato visitas y/o charlas de la Universidad (UPCT , UNED y UMU).
En relación con los criterios para la confección de los horarios:
- Desdoblamiento en todas las horas de las materias instrumentales en
primero, segundo, tercero y cuarto bajo la forma de apoyos.
- Tutorías por niveles en la ESO.
- Reuniones de la Orientadora y Jefatura de Estudios con los tutores de todos
los niveles.
- Reuniones de Equipos Docentes para tomar medidas específicas.
- Oferta de diferentes optativas y modalidades e itinerarios tanto en ESO como
Bachillerato.
En relación con los criterios para la distribución de los alumnos por grupos.
- Organización del alumnado de 1º ESO atendiendo a la necesidad de
refuerzos, compensatoria, etc.
- Asignación de apoyos a aquellos alumnos que lo puedan necesitar según los
informes que vienen de Educación Primaria o de una prueba inicial que se hace
en el Centro.
- Revisión de los criterios de agrupamientos del Centro y aplicación de los
mismos. Siempre el mismo problema, exceso de acneae y falta de recursos
personales
- Respetar en lo posible la elección de optativas como elemento de atención a
los intereses y necesidades de los alumnos y ofrecer optativas que respondan
a esas necesidades (refuerzo en Matemáticas y refuerzo en Lengua).
-Los alumnos que se matriculen cuando el curso ya está iniciado u organizado
tendrán que adaptarse a la disponibilidad de vacantes en asignaturas y grupos
de ese momento.
- Tener en cuenta la información aportada por los profesores y recogida en la
última Junta de evaluación del curso anterior.
- En los primeros días de clase, se podrá dar la opción de cambios de
44
asignaturas y/o grupo a los alumnos, por causas razonadas, que resolverá
Jefatura de Estudios dependiendo de las posibilidades organizativas del
Centro.
En relación con los criterios de utilización de los espacios:
- Se cuenta con un solo espacio para impartir los apoyos por parte de los
profesores de Pedagogía Terapéutica, de forma que, a veces, tienen que
compartir la misma aula. Se ha tenido que recurrir a la sala del AMPA para
poder impartir los apoyos de E. Compensatoria.
- La distribución espacial del Centro recogerá los distintos niveles que en él se
imparten con el fin de dar respuesta a las necesidades de cada uno de ellos.
- Establecer pautas claras que son entregadas tanto a los profesores como a
los alumnos como a las familias, sobre la utilización adecuada de los espacios
y de los bienes inmuebles que en ellos existen.
En relación con la planificación de los desdobles, refuerzos y actividades de
recuperación:
- En la realización de desdobles que exista una competencia curricular en
ambos grupos, huyendo así de la discriminación por bajo rendimiento.
- Intentar que los apoyos coincidan de forma simultánea en el área o materia
que se está dando en ese momento en el grupo de referencia del alumno/a.
- Informar a todos los implicados de las medidas de refuerzo y actividades de
recuperación que se adopten. A las familias se les hace llegar en el Boletín
Informativo del Centro que deben firmar al recibirlo y devolverlo al tutor.
- Seguimiento por parte del tutor de la asistencia del alumno a las clases de
refuerzo, comunicación a las familias de las ausencias al igual que al resto de
las clases.
En relación con otras actividades
- Coordinación con todos los centros de tratamiento a los que asisten alumnos
que se encuentran en terapia psicológica o psiquiátrica.
- Colaboración y coordinación con los agentes externos, tanto los que se
encuentran recogidos en el Plan de Acción Tutorial como los que puedan surgir
a lo largo del curso.
- Coro del Instituto. …
En relación con el plan de prevención y lucha contra el absentismo.
- Control de faltas de asistencia por parte de los tutores y el resto del
profesorado, facilitando datos a Jefatura de Estudios y cuando se estime
necesario del Dpto. Orientación, a través de la figura del PTSC y el Plan
45
Municipal de Absentismo Escolar y el Programa Regional de Absentismo
Escolar (PRAE)
- Contacto estrecho con las familias.
- Mantener reuniones periódicas con las instituciones que lleven los casos
puntuales que existen en el centro para establecer pautas comunes de
actuación.
1. PROGRAMA DE PREVENCION Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO
ESCOLAR
Se aplicará lo establecido en el Programa Regional de Prevención,
Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono
Escolar (PRAE) y en el Plan Municipal de Absentismo Escolar y el Plan de
Centro de Prevención, seguimiento y Control del Absentismo. y Abandono
Escolar.
El sistema educativo español actual obliga a los menores a la
escolarización como mínimo hasta los 16 años. Aunque se sitúa en el centro
escolar, las causas que lo provocan pueden residir en uno o varios ámbitos,
familiar, individual y social, básicamente, como iremos viendo a lo largo del
programa. Recientemente, se ha sabido que los índices de absentismo entre
los escolares aumentan alarmantemente. Para todo ello se establecen las
siguientes medidas y disposiciones legales:
• La resolución de 3 de Septiembre de 2003 (que determina las funciones
e instrucciones para el D.O. de los IES, entre cuyos miembros figura el PTSC)
pretende dar respuesta a tal situación y fomentar la implicación de la
comunidad educativa en dicha materia.
• El acuerdo del 18 de junio de 2010 por el que se aprueba el Plan
Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo y Abandono
Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. (BORM de 24 de
junio de 2010)
• Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la
respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia.
• Ley 3/1995, de 21 de marzo, de la Infancia de la Región de Murcia,
establece en su artículo 10, que todo niño tiene derecho a una educación,
conforme a lo establecido en la Constitución y en la normativa vigente.
• Orden del 26 de Octubre de 2012 de la Consejería de Educación
Formación y Empleo por la que se regula y establece el Programa Regional de
Prevención, Seguimiento y Control de Absentismo (Programa PRAE)
• El Acuerdo del 18 de junio de 2010 por el que se aprueba el I Plan
Regional de Prevención Seguimiento y Control del Absentismo y Abandono
Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
46
• Acuerdo de 27 de septiembre de 2013, por el que se aprueba el II Plan
Regional de Prevención, Seguimiento y Control de Absentismo y Abandono
Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
La importancia de los avances que ha supuesto la formación de la Mesa
Regional de Absentismo, como el Programa PRAE, así como la constitución de
una Comisión Técnica Municipal supone la toma de conciencia de la gravedad
y trascendencia del fenómeno del absentismo, siendo imprescindible para su
erradicación la participación y colaboración de cuantas instituciones comparten
la responsabilidad de velar por los derechos de los menores.
Por ello el objetivo de Plan de Centro ha sido profundizar en la problemática del
absentismo, analizando los factores que influyen y provocan este fenómeno
partiendo del marco normativo que sustenta el derecho a la educación de todos
los jóvenes en edad de escolarización obligatoria.
El Plan no parte de cero, sino que recoge todas las actuaciones que se han ido
desarrollando a lo largo de los últimos años para la reducción del absentismo e
incrementar el número de alumnos que culminan con éxitos la educación
Secundaria Obligatoria y continúen su formación a lo largo de la vida.
La línea de trabajo es la misma que la del II plan Regional de Absentismo,
prevenir el absentismo, intervenir íntegramente en los casos en que se
produzca y reducir las tasas de abandono así como promocionar el éxito
educativo.
Absentismo se considera la falta de asistencia frecuente o continuada, del
alumnado menor de edad, que cursa la secundaria obligatoria en el centro, sin
motivo que lo justifique y consentida o propiciada por los padres, madres o
tutores legales o por voluntad propia del alumno. Será considerado absentismo
escolar las faltas de asistencia injustificadas cuando superen el 20% del total
de las jornadas o sesiones lectivas mensuales. No podemos hablar de causas
concretas ni aparentes, ya que es un cúmulo de circunstancias la mayoría de
veces ajenas al propio alumno.
Como objetivos se plantean los siguientes:
• A niveles generales, prevenir el absentismo escolar en el centro
educativo e intervenir en la población de riesgo mediante acciones de apoyo y
socioeducativas para conseguir regularizar la asistencia.
• Lograr una pronta detección en el período de escolaridad obligatoria con
objeto de prevenir posibles situaciones de abandono y de fracaso escolar.
• Aplicar los protocolos de intervención y derivación de los casos que
surjan en el centro.
• Desarrollar actuaciones de seguimiento, intervención y derivación y
control en el ámbito educativo, social, y familiar que favorezcan la permanencia
en el sistema educativo del alumnado que manifieste absentismo escolar.
47
En un plano más específico con el programa de prevención y control del
absentismo pretendemos lo siguiente:
- Incidir en los alumnos y en la MOTIVACION HACIA EL INSTITUTO (Charlas
para la prevención del absentismo en 1º de E.S.O., Campañas de
sensibilización del absentismo). Trabajamos en la prevención en los primeros
cursos.
- Promover el éxito escolar del alumnado desarrollando medidas preventivas,
estrategias organizativas y metodológicas destinadas a prevenir el fracaso
escolar.
- Concienciar de la importancia de la asistencia a clase y de adquirir hábitos de
estudio y de asistencia al instituto.
- Analizar con la familia la problemática que causa absentismo, incidiendo en
que sean ellos mismos los que propongan soluciones.
- Modificar hábitos y normas de funcionamiento (disciplina, comportamiento,
horarios) a través de diferentes técnicas como modelado e instrucciones.
- Concienciar a las familias para que se impliquen el la regularización de la
asistencia escolar así como un cambio o reeducación de actitudes en beneficio
de aquella.
- Detectar a los menores no matriculados en edad de escolarización obligatoria.
- Controlar y asegurar el paso de menores de los centros de primaria a los de
secundaria.
Para todo ello, a la hora de planificar una intervención, el análisis de los
factores que dan lugar al absentismo y fracaso escolar, es de vital importancia
para el diseño de cualquier medida preventiva y de seguimiento. Algunos de los
factores que influyen en esta problemática, siguiendo la resolución de 18 de
junio:
- Factores individuales, tales como dificultades de aprendizaje, desmotivación,
desinterés, rechazo a la escuela, influencia por el grupo de iguales, entre otros.
- Factores familiares, básicos en esta situación, ya que no hay que olvidar la
base y el núcleo familiar (en muchos casos) para el mantenimiento y
conocimiento del problema. La casuística del sistema familiar es muy diversa,
tanto como la diversidad de condiciones de cada uno: dificultades para conciliar
la vida personal, familiar y laboral de los padres; defecto en la colaboración de
éstos con el centro educativo; manifestaciones de infravaloración del sistema
educativo y con ello expectativas nulas o escasas hacia el mismo, como los
más relevantes.
En casos extremos, el origen se encuentra en familias en situación de riesgo de
exclusión social con un comportamiento negligente hacia la educación y para
las que el absentismo es un problema menor.
48
- Factores socio-culturales, tales como los entornos en riesgo de exclusión
social, influencia del grupo de iguales (sobre todo de los que ya han
abandonado el sistema educativo.
Las actuaciones recogidas en este programa están destinadas a aquellos
alumnos que debiendo estar escolarizados en las distintas etapas de
enseñanza obligatoria, y presenten asistencia irregular al instituto (el contexto
que nos ocupa), llegando a absentismo y a posible abandono.
Como se ha comentado en los factores, otro importante destinatario es la
familia y el entorno social del alumno, constituyendo un ámbito fundamental de
intervención por existir estrecha correspondencia entre determinadas
características del entorno sociofamiliar y las conductas desadaptadas.
El protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo se
desarrollará adecuadamente conforme a lo establecido en la Orden PRAE.
Corresponde a todo el profesorado el control de la asistencia a clase de su
alumnado, debiendo registrar diariamente las faltas de asistencia mediante los
medios habilitados y destinados a tal fin por la Consejería. Competente en
materia de educación.
Se realizará el control de asistencia a clase, el registro de faltas y la
justificación de ausencias de todo el alumnado menor de edad que curse
enseñanzas de educación secundaria obligatoria y el Bachillerato.
- Procedimiento del tutor:
La intervención con el menor se inicia con la detección de las faltas de
asistencia a clase así como incidencia de los factores comentados. En un
primer momento, es el equipo docente quien detecta la problemática, y debiera
iniciar las acciones pertinentes:
• Avisar a los padres, vía telefónica, para el conocimiento y la valoración
de las causas de absentismo y recordándoles que hay que justificar las
ausencias.
• Citar mediante carta certificada a los padres para una entrevista
conforme el modelo del PRAE en el Anexo IV del PRAE.
• En esta entrevista el profesor tutor informara a los padres de las faltas
de su hijo/a, buscando colaboración y analizando las posibles causas,
poniendo soluciones, medidas para obtener un compromiso de la asistencia
regular al centro.
• Hablar con el alumno a fin de conocer las causas que inciden en el
absentismo.
• En el caso de que tras dos intentos de ponerse en contacto con los
padres, así como en el caso de informarles de la situación, y el absentismo
llegue o supere el 20% de faltas de asistencia en un mes sin motivo que lo
justifique el tutor debe iniciar un expediente de absentismo donde se incluirá el
49
registro de faltas del alumno y actuaciones realizadas. El expediente de
absentismo seguirá el modelo que el PRAE adjunta en sus anexos.
• Una vez abierto el expediente de absentismo, intervendrá la profesora
técnica de servicios a la comunidad, sin perjuicio de las actuaciones que realice
con anterioridad. La profesora técnica de servicios a al comunidad realizará las
intervenciones socioeducativa del caso así como el seguimiento del mismo
hasta que se resuelva o se cierre el caso.
• Una vez que la profesora de servicios a la comunidad del centro inicie el
seguimiento del caso podrá realizarse, entrevista personal con el alumno, con
los padres o madres o tutores legales. En dicha entrevista la profesora de
servicios a la comunidad informará a los padres de la apertura del expediente
de absentismo y las consecuencias que ocasiona. De todo ello dejará registro
en el anexo correspondiente anexo V. Si los padres no acudieran al centro
educativo para realizar la entrevista la profesora de servicios a la comunidad
podrá acudir al domicilio familiar conforme se estime el caso.
• Tras la entrevista o visita domiciliaria, la profesora técnica de servicios a
la comunidad realizará una valoración del caso e incorporará al expediente de
absentismo, abierto por el tutor su informe técnico conforme con el anexo IX
• Cuando se entienda que las actuaciones emprendidas hasta el momento
en el centro educativo resultan insuficientes o que la situación de absentismo
escolar no remite y continúa el porcentaje de faltas de asistencia mensuales sin
motivo que lo justifique del 20% o superior, requerirá la intervención de los
servicios municipales competentes en la materia, siendo el director del centro
quien solicite la intervención de los citados servicios. La demanda de
intervención se dirigirá a los servicios municipales de la localidad.
• A partir del momento en que se demande la intervención de los servicios
municipales, la profesora de servicios a la comunidad actuará junto con el tutor
y de común acuerdo con los servicios municipales estableciendo las medidas
adecuadas de manera coordinada con el fin de que sean actuaciones
integradas y complementarias. Toda la documentación generada a
consecuencia del desarrollo del protocolo se irá incorporando al expediente de
absentismo abierto, que será custodiado por Jefatura de Estudios, debiendo
guardar todos los profesionales implicados en el mismo la debida reserva y
sigilo con el fin de garantizar la confidencialidad de los afectados.
- Procedimiento del PTSC:
- Con el menor, a fin de conocer sus necesidades para poder darles
respuesta. - Colaboración con los tutores respecto a las intervenciones que
se decidan. - Con la familia, a través de cartas, visitas y entrevistas que
nos permitan:
• Informar sobre la obligatoriedad de la asistencia al centro y detectar
posibles causas que estén incidiendo en el absentismo.
• Concienciar del papel de la educación en el desarrollo personal y social.
50
• Apoyar y orientar a recursos específicos en el caso de que se hayan
detectado otras problemáticas graves.
• Y ámbitos concretos tales como: despreocupación/pasividad por el
instituto, y desestructuración (déficit de relaciones y de recursos para
proporcionar a los hijos)
- Las técnicas empleadas serán entrevista, cartas informativas, coordinación
con los recursos externos de esta materia, (PRAE, plan regional de absentismo
escolar en primera instancia) y visitas domiciliarias.
- El proceso de detección, evaluación y seguimiento requiere de una estrecha
colaboración del equipo directivo , el equipo docente con el departamento de
orientación a fin de aunar acciones, tomar decisiones conjuntas y satisfacer al
máximo la respuesta al alumnado: reuniones semanales de tutores,
coordinación con jefatura de estudios y la colaboración familiar y con los
recursos externos antes citados.
2.2. MEDIDAS ORDINARIAS
- DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
La atención a la diversidad es uno de los elementos fundamentales a la hora
del ejercicio de la actividad educativa, pues se trata de «personalizar» el
proceso de enseñanza- aprendizaje, adecuándolo a las necesidades y al ritmo
de trabajo y desarrollo del alumnado. Supone, así mismo, reconocer las
diferentes motivaciones, capacidades, estilos de aprendizaje e intereses de los
alumnos.
Esta atención la llevamos a cabo desde tres ámbitos:
1. A través de una metodología que plantea el uso de estrategias didácticas
concretas encaminadas al trabajo en grupo, la progresiva autonomía, el
aprendizaje significativo y el aprender a aprender.
2. Seleccionando materiales y recursos variados en número, extensión, tipo,
grado de dificultad, etc., tanto dentro como fuera del aula (actividades y visitas
que se realizan, excursiones, prácticas. etc.).
El libro de texto lo complementamos con documentales acerca de los hechos
estudiados, prensa habitual y científica, materiales audiovisuales, excursiones
e investigaciones de campo, visitas a instituciones relacionadas con la materia,
uso de Internet, etc. En esta selección y utilización, debe estar siempre
presente el criterio de la racionalidad.
3. A través de las Programaciones introduciendo itinerarios alternativos con el
51
objetivo de atender a todos los alumnos.
En este ámbito, la atención a la diversidad se contempla de la siguiente forma:
• Recabando información para realizar una valoración de sus características
según los siguientes parámetros:
o Rendimiento del alumno en la etapa anterior, personalidad, aficiones e
intereses, situación económica y cultural de la familia, etc.
o Esta información la extraeremos de distintas fuentes:
Informes de tutores anteriores, cuestionario previo a los alumnos, entrevista
individual, entrevistas con los padres, etc.
• Desarrollando cuestiones de diagnóstico previo, al inicio de cada unidad
didáctica, para detectar el nivel de conocimientos y de motivación del alumnado
que permita valorar al profesor el punto de partida y las estrategias que se van
a seguir.
• Estableciendo en cada etapa, una prelación de los objetivos didácticos
de acuerdo con su importancia para conseguir cumplir los objetivos generales
de la materia.
• Identificando en los objetivos didácticos de las unidades los conceptos
mínimos necesarios para alcanzarlo y los criterios de evaluación con que
valorar su consecución.
• Desarrollando actividades de diferente grado de dificultad, bien sean de
contenidos mínimos, de refuerzo, de ampliación o de profundización adaptando
textos de cursos inferiores al del nivel en el que se encuentra el alumno con
deficiencias u ofreciendo al alumno con más desarrollo intelectual actividades
acorde con su nivel de desarrollo.
• Abordando consecuentemente la atención a la diversidad mediante
diferentes formas:
o Adaptaciones curriculares no significativas.
o Adaptaciones curriculares significativas.
o Programa de PMAR
El Departamento ofrece a los alumnos con más desarrollo intelectual
actividades acorde con su nivel de desarrollo:
a.- Actividades de ampliación
b.- Propuestas de trabajo interdisciplinares que exijan la conexión entre
conceptos y procedimientos de distintas áreas
52
c.- Profundización en contenidos procedimentales
d.- Planteamiento de proyectos de trabajo
e.- Introducción de técnicas de búsqueda y tratamiento de la información
f.- Planificación de actividades que fomenten la creatividad y el pensamiento
divergente
Las editoriales suministran al profesorado guías didácticas con actividades de
refuerzo y ampliación que se pueden utilizar en estos casos.
- DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS
En la reunión de Departamento en relación a dicho plan aparecido en el BORM,
tuvimos una puesta de acuerdo entre los tres miembros de dicho departamento
sobre las medidas ordinarias que debíamos de redactar para contemplar el
pensar de la orden.
Las medidas ordinarias, que el departamento acordó, no varían los contenidos
esenciales o mínimos, que para curso especifica la programación didáctica, y
serían las siguientes:
Agrupaciones de alumnos (cuando la situación lo requiera) hasta en tres
posibles niveles de concreción bajo o mínimo, medio o normal y alto o
completo. Graduación de actividades, bien sean de refuerzo o de ampliación.
Elección precisa (según criterio de aula-grupo) sobre los materiales y
actividades Actividades por categorías bien de tipo grupal, extraescolares,
etcétera Materiales más allá de los apuntes (búsqueda en los medios de
información, web, y demás.
Cuantas otras estrategias de cualquier tipo favorezcan a la atención de la
diversidad del alumnado.
Las medidas ordinarias citadas para la asignatura, tienen la finalidad en los
objetivos que pretendemos conseguir, que son la mejora del éxito escolar, la
mayor consecución de las competencias básicas y el mejor desarrollo cognitivo
del alumno.
Éstas estarán destinadas a los alumnos que por su peculiaridad bien sea de
carácter temporal (retraso mínimo en el currículo) o bien sean por
impedimentos parciales del índole que sean, requieren de una atención
diferente.
Los recursos internos del aula y como se ha especificado en las medidas
anteriormente citadas, necesitan y se nutren de la intención y el compromiso de
los profesores para llevarlas a cabo. Los externos necesitan el “compromiso de
53
las entidades que promueven este plan”, que asegurarían su completo
cumplimiento con el estudio sobre ratio y medios físicos y personales para los
centros que realizan este Plan.
El éxito de dichas medidas y su revisión recae en el equipo humano que forma
el profesorado del departamento y en comprobar si dan resultado las medidas y
planteamientos referidos con anterioridad.
- DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA
El diseño de actividades con las que se va a desarrollar la programación es
flexible y esto nos permitirá adaptarlas a las necesidades de cada unidad, de
cada ejercicio y de cada alumno en concreto. Pero todas las unidades seguirán
el siguiente esquema:
• Actividades para indagar los conocimientos previos: que nos permitirán
averiguar que es lo que saben los alumnos acerca del tema a tratar, como por
ejemplo, mediante la realización de un debate, un coloquio, una lluvia de ideas,
un cuestionario, preguntas abiertas, etc. Con este tipo de actividades podremos
adaptar nuestra explicación a la información que los alumnos poseen y
enlazarlos con los nuevos contenidos.
• Actividades de aprendizaje: representan el desarrollo de cada unidad
didáctica y con los que se trabajan los diferentes tipos de contenidos. Aquí
desarrollaremos actividades que habremos elaborado con el fin de desarrollar
determinados contenidos o ejercicios de libros de texto. Tendremos en cuenta
que, en la medida de lo posible, estas actividades tendrán que ser lo
suficientemente motivadoras para que las realicen en su totalidad. En este
momento, las actividades pueden tener un carácter mecánico. Algunos
ejemplos de estas actividades pueden ser la lectura de textos de prensa, o
textos legales, resolución de casos prácticos en relación con la materia, cálculo
de tasas de rentabilidad y productividad, cálculo del punto muerto o umbral de
rentabilidad, ratios de análisis económico o financiero, etc.
• Actividades de comprensión: estas actividades relacionan varios de los
conceptos explicados y exigen demostrar que usan un pensamiento formal, que
les ayuda a indagar el problema y la mejor respuesta para el mismo. En estas
actividades hay que detectar, en primer lugar, lo que se pide para, después,
elegir la mejor manera de solucionarlo, entre varias alternativas. Así los
alumnos se acostumbraran a relacionar todos los contenidos trabajados
previamente, a lo largo de cada unidad, y a que vayan construyendo de manera
autónoma su propio aprendizaje, consiguiendo de esta manera que trabajen
significativamente, como, por ejemplo, mediante la explicación a los
54
compañeros de lo estudiado con un resumen del tema.
• Actividades de refuerzo: su finalidad es reforzar los contenidos que los
alumnos no han interiorizado, mediante tareas para casa a modo de ejercicios
complementarios, los cuales deberán elaborarlos a partir del planteamiento de
actividades de la unidad didáctica.
• Actividades de ampliación: son actividades que han de estar preparadas
para aquellos alumnos que han alcanzado el nivel de objetivos planteados para
cada unidad y así poder avanzar en sus conocimientos. Destacan por su mayor
complejidad o por el mayor número de habilidades que exige la resolución de
las mismas, como por ejemplo, ampliar un tema buscando información en
páginas webs o estudiar la repercusión de las políticas económicas
comunitarias en nuestro país o región.
• Actividades de síntesis: con ellas se pretende repasar los contenidos del
tema. Son actividades que podemos trabajar de manera que nos ayuden a
sintetizar y englobar la mayor parte de los contenidos trabajados, como por
ejemplo, la elaboración de un esquema final o de un mapa conceptual.
• Actividades de evaluación: tendrán las mismas características que las
actividades anteriores, con la peculiaridad, de que en éstas, se pretende
evaluar los contenidos que van interiorizando los alumnos, tal y como se puede
ver en la prueba de examen.
Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales:
El diseño de actividades con las que se va a desarrollar la programación es
flexible y esto nos permitirá adaptarlas a las necesidades de cada alumno en
concreto. Pero todas las unidades son susceptibles de continuar
profundizando, por tanto, para aquellos alumnos con altas capacidades
podremos aplicar:
• Actividades de ampliación: son actividades que han de estar preparadas
para aquellos alumnos que han alcanzado el nivel de objetivos planteados para
cada unidad y así poder avanzar en sus conocimientos. Destacan por su mayor
complejidad o por el mayor número de habilidades que exige la resolución de
las mismas, como por ejemplo, ampliar un tema buscando información en
páginas webs o estudiar la repercusión de las políticas económicas
comunitarias en nuestro o región.
• Actividades de investigación: a partir de los aprendizajes desarrollados
los alumnos podrán realizar creaciones propias (elaboración de presupuestos
de carácter familiar o de inversiones de una empresa, creación de un plan de
marketing, elaboración de un proyecto de creación de nuevos productos o
servicios o de nuevas empresas, etc.) o actividades de análisis real del entorno
55
(estudios de mercado, incidencia de la subida o bajada de los tipos de interés
legal del dinero en la economía, de los precios de las materias primas en
general o de los carburantes en particular, de las políticas intervencionistas o
de liberalización de los mercados, etc.)
Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.
En relación con este tipo de alumnos, se llevará a cabo una inmersión directa
en el aula, ya que en bachillerato no se imparten clases extras de inmersión
lingüística.
Será necesaria una adecuada coordinación de apoyos y profesores del
departamento de orientación y de las diferentes asignaturas. Intentaremos:
• Trabajar con apoyos visuales en las actividades del aula.
• Desarrollar al máximo el enfoque comunicativo.
• Comentar oralmente el desarrollo de las actividades para favorecer su
implicación.
• Trabajar en pequeños grupos.
• No empobrecer el lenguaje; evitar discursos poco naturales;
complementar el lenguaje con gestos; repetir las oraciones en el caso que
fuera necesario; cuidar la pronunciación; simplificar el vocabulario y la
gramática.
• Se debe corregir al alumno, pero sin agobiarle, ni impedir o interrumpir
constantemente la comunicación.
• Hacerle participe en conversaciones de interés.
• Proponer actividades basadas en debates, coloquios o análisis grupales
para favorecer su participación en actividades comunicativas.
• Uso de simbología a través de las TIC.
- DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA
Estrategias metodológicas y organizativas contempladas en la
programación de Educación Física, como medidas ordinarias:
Establecimiento de distintos niveles de profundización de los contenidos
Dentro de cada grupo-clase, en función de las capacidades físicomotrices,
actitudes y hábitos identificados en la evaluación inicial.
Las diferencias de rendimiento en los distintos grupos y alumnos a lo largo del
curso obligan a nuevos ajustes en cuanto al nivel de profundización de los
contenidos.
56
Selección de recursos y estrategias metodológicas
Constantemente seleccionamos estilos de enseñanza y estrategias en la
práctica en función de la composición y características de los grupos. También
proponemos a menudo progresiones didácticas por niveles de rendimiento, e
incluso personalizadas.
Adaptación de materiales curriculares
No utilizamos un libro de texto concreto. Los materiales que empleamos son
de elaboración propia o modificados por nosotros, y al seleccionarlos o
modificarlos lo hacemos pensando en los alumnos concretos a los que van
destinados.
Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los
aprendizajes
Evaluamos a todos los alumnos con los mismos procedimientos e
instrumentos (observación más o menos sistemática, test de valoración de la
condición física y de habilidades motrices, cuestionarios, entrevistas, registro
de incidentes críticos, exámenes sobre conceptos y procedimientos, trabajos
escritos, etc.). Lo que adaptamos es la ponderación o peso relativo de cada
aspecto evaluado, en función de la singularidad del grupo o alumnos concretos.
Recuérdese que puede haber personas liberadas de ciertas prácticas por
estarles contraindicadas o por padecer discapacidades.
Agrupamientos flexibles
No es viable el agrupamiento flexible interclases. Pero lo hacemos
habitualmente dentro de un mismo grupo-clase, y en ocasiones puntuales
cuando coincidimos dos profesores con grupos con los que es oportuna esta
distribución. El criterio para establecer los agrupamientos suele ser la
capacidad física o la competencia motriz de los alumnos y alumnas para
determinados contenidos. En otras ocasiones los agrupamientos vienen
determinados por las preferencias del alumnado por una u otra actividad de
aprendizaje mediante la que se contribuye igualmente a la implementación de
los contenidos previstos y al logro de las capacidades y objetivos esperados.
Objetivo que se persigue: que los problemas motrices planteados en la
práctica supongan un reto alcanzable, por ser del nivel que el alumno puede
resolver.
Utilizar metodologías y estrategias didácticas más centradas en el proceso y en
el alumno:
b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo.
b.2. El aprendizaje por tareas.
b.3. El aprendizaje por proyectos: proyectos personalizados en los que el
alumno valorase su nivel inicial, estableciese unos objetivos de mejora y
seleccionase las tareas adecuadas para su progresión. Todo ello con el
57
asesoramiento del profesor.
b.5. El aprendizaje por descubrimiento, tanto, libre como guiado: basado en
problemas.
b.7. La enseñanza multinivel: proponiendo actividades diferenciadas,
importante, tanto para los alumnos con dificultades en el aprendizaje como
para los que tengan un nivel avanzado, ya que les permite no «descolgarse»
de la clase.
Proponer actividades diferenciadas y emplear materiales didácticos variados:
b.12. La graduación de las actividades: de forma que cada alumno ejecute
unas variables en función del momento de aprendizaje en que se encuentre.
b.13. La elección de materiales y actividades: el grado de complejidad de la
tarea viene también definido por los materiales que empleemos.
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase: Las
“Actividades de Refuerzo”, para los que tienen pendiente la asignatura, solo se
realizarán en las unidades didácticas que coincidan con las del curso
pendiente, Medidas para los diferentes tipos de exentos en esta materia:
- Alumnos con discapacidades contraindicadas para un determinado tipo de
contenidos: para los alumnos que padezcan una discapacidad transitoria,
proponemos establecer un programa de trabajo individualizado en el que
realicen las actividades que sean compatibles durante el tiempo de lesión y un
programa de refuerzo que deben llevar a cabo fuera de clase una vez
recuperados.
- Alumnos con discapacidad física grave y permanente: estos alumnos trabajan
directamente con el fisioterapeuta que viene en las horas de educación física.
-DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
Medidas ordinarias de atención a la diversidad: Organizativas:
- Preparación de rincones y/o talleres de enriquecimiento.
Consiste en diseñar espacios en el aula, desarrollando actividades
altamente motivadoras, con un amplio abanico de materiales (recursos
multimedia, cinematográficos, textuales, y bibliográficos de consulta). En estos
rincones o espacios hay un banco de materiales y recursos que permiten al
alumnado trabajar de forma más autónoma y creativa.
- Alternar de forma equilibrada los distintos tipos de agrupamientos: gran grupo,
pequeño grupo y trabajo individual.
El mini-grupo es una estrategia efectiva para atender a la diversidad, en
dos sentidos: Pueden elegirse grupos homogéneos (con parecido ritmo de
aprendizaje, capacidades, motivación, etc.) para proponerles actividades
adecuadas a sus características. O, pueden elegirse grupos heterogéneos en
58
donde cada alumno/a adopta diferentes roles atendiendo a sus características,
de modo que todos realizan tareas cada uno según sus posibilidades. Trabajos
en mini-grupo: el aula se divide en tantos recintos como grupos estén
trabajando.
- Organizar el espacio del aula.
Organizar el espacio del aula según las actividades o las necesidades del
momento y continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje en otros
espacios fuera del aula, como son la biblioteca, la sala de ordenadores o la
sala de proyecciones. La redistribución del aula también tendrá como objetivo
mejorar la dinámica normal y prevenir conflictos y actitudes que la entorpezcan,
fomentar el diálogo y el debate.
- Organización del tiempo.
La organización del tiempo del que disponemos debe tomarse a modo
orientativo y flexible, que se adecue a las necesidades tanto del conjunto de los
alumnos/as así como a las de cada uno en particular.
- Disponer de tiempos para que el alumnado pueda realizar actividades de libre
elección.
Metodológicas.
- Ampliación de las unidades didácticas partiendo de las programadas.
Afianzando el aprendizaje que los alumnos de altas capacidades ya han
conseguido por otras actividades, que profundicen en los contenidos. Se
utilizará fundamentalmente la ampliación de los contenidos procedimentales.
- Uso de la metodología de investigación y realización de proyectos.
Programar los contenidos del área en base a proyectos de trabajo,
establecer temporalización y procedimientos de evaluación. Enseñar técnicas
de manejo y tratamiento de la información, organización del trabajo, métodos
de investigación…
- Introducción de contenidos específicos extracurriculares.
Esta medida de enriquecimiento consiste en planificar temas o actividades
que presentan escasa o nula relación con el currículo y que se centran en los
intereses específicos del alumnado al que van dirigidos.
- Programas de desarrollo específico de las capacidades cognitivas, creativas
y/o socio-emocionales.
Reforzar el trabajo de las habilidades cognitivas, metacognitivas y el
pensamiento divergente a través de programas específicos. Se parte de un
concepto multifactorial de la inteligencia y se propone desarrollar de forma
específica factores como el razonamiento lógico, verbal, la memoria, la
percepción… y de manera especial la metacognición y la creatividad.
- Introducir programas específicos de desarrollo personal y social.
59
Estos programas tratan de favorecer el desarrollo social (capacidad de
comunicación, conducta prosocial, respeto por las diferencias, capacidad para
desarrollar y mantener vínculos de amistad, capacidad para resolver problemas
interpersonales...) y el desarrollo afectivo-emocional (autoconcepto,
autoestima, empatía, capacidad de identificar y expresar emociones, destrezas
para afrontar sentimientos negativos.
- Plantear actividades más complejas ya sea porque impliquen mayor actividad
cognitiva o por su aplicabilidad.
- Potenciar el pensamiento creativo.
- Portafolios de Aprendizaje: Por medio del “portafolios de aprendizaje”
obtenemos un método de trabajo en el que se organizan los diversos
contenidos del curso y que facilitará la evaluación continuada de las
actividades.
- Actividades de profundización.
Según el nivel del alumnado, nivel alto, medio o medio-bajo.
- Actividades de refuerzo.
Diseñadas para reforzar una cuestión determinada que entrañe especial
dificultad o para el alumnado con dificultades de aprendizaje.
- Actividades de síntesis.
Mapas conceptuales, esquemas, cuadros resumen, que ejemplifiquen una
panorámica general de los problemas tratados en la unidad.
- Actividades de evaluación, recuperación, repaso, solución de dudas.
-DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
Actuaciones de apoyo ordinario.
Está orientada a los alumnos que presentan alguna dificultad puntual de
aprendizaje. En la ESO se trabajarán mediante actividades de refuerzo.
Se trata de partir de la heterogeneidad en lo relativo a capacidades personales,
ritmos de aprendizaje, estadios evolutivos, etc. y tratar de conseguir que la gran
mayoría de los alumnos desarrollen capacidades y hábitos de aprendizaje y,
además, aprendan Física y Química suficiente para garantizar un futuro
académico normal.
Al elaborar el programa de contenidos y actividades habrá que tener en cuenta
que éste no tenga un marcado sesgo academicista ni esté sobrecargado de
contenidos, y que las actividades sean lo suficientemente variadas para que
sea posible una mínima diversificación en el trabajo de aula en algunos
momentos concretos.
60
El profesor, en su interacción cotidiana con los alumnos, tendrá que tomar
decisiones continuamente para ir adaptando su enseñanza a las características
y necesidades de cada grupo de alumnos, labor que no ocultamos es muy
difícil.
Con objeto de concretar la actuación del departamento en las medidas de
apoyo ordinario, pasamos a enumerar una serie de medidas que pueden
adoptarse según la situación:
Establecimiento de aprendizaje cooperativo mediante la organización del grupo
de clase por parejas.
Tutoría entre iguales. Nombramiento de alumno tutor, con el fin de ayudar a su
compañero en situaciones puntuales, como puede ser una incorporación tardía
a principio de curso. Para ello a veces será necesario reordenar las parejas del
grupo, lo que nos lleva a tomar medidas relacionadas con agrupamientos
flexibles.
Aprendizaje por tareas. Alumnos con problemas en algún tema en concreto se
le encomendará un trabajo de ese tema, que puede consistir en un simple
resumen con las ideas y conceptos fundamentales.
Graduación de las actividades, con relaciones de problemas o actividades que
irán aumentando en dificultad, hasta alcanzar el nivel deseado o alcanzar el del
resto del grupo.
Refuerzo curricular. Se fomentará la creación de grupos de trabajo entre
alumnos, que se reunirán fuera del horario escolar para trabajar conjuntamente
sobre los contenidos trabajados en clase
Apoyo al grupo-aula o a parte del alumnado, que trabajará sobre actividades de
repaso durante los desdobles de la asignatura, mientras que el resto de
alumnos trabajarán con actividades de profundización.
Utilización de programas de simulación de procesos químicos y físicos
mediante su proyección en el aula con los medios TIC necesarios, o si faltan
estos o falta tiempo, mediante su publicación en un blog y Wiki del
departamento de acceso libre y en horario extraescolar.
Invitación al alumno a acudir puntualmente a las clases de repaso de alumnos
pendientes de cursos anteriores para reforzar alguna parte del currículo,
siempre que sean concedidas dichas clases al departamento.
Comunicación a través de blog con el profesor.
Establecimiento de pruebas escritas de control sin repercusión en la calificación
de la evaluación, para que sirva como instrumento de entrenamiento al alumno.
61
Colaboración del alumno con el blog del departamento, en el que presente una
exposición basada en un trabajo de refuerzo.
Todas estas medidas se podrán adoptar según el caso y según la eficacia que
muestren, pudiendo ser temporales o extenderse durante un trimestre, y en
caso de ser necesario durante todo el curso académico.
Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Para los alumnos con altas capacidades intelectuales se tomarán las siguientes
medidas:
Se fomentará el enriquecimiento socio-afectivo de estos alumnos a través de
trabajos en grupo que estimulen la cooperación para lograr un objetivo común.
Se realizarán actividades de ampliación/profundización que les permita
desarrollar al máximo sus capacidades.
Se les propondrá problemas abiertos que estimulen su pensamiento
divergente.
Conociendo el tipo de talento o capacidad específica de cada alumno, durante
las sesiones de evaluación, los equipos docentes acordarán medidas de
actuación conjuntas para coordinar a todo el profesorado.
Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema
educativo.
Para los alumnos que llegan al centro tardíamente se hará lo posible para que
puedan recuperar las evaluaciones atrasadas, mediante la realización de
actividades de entrega periódica, y así puedan continuar al mismo ritmo que el
resto de la clase.
Recuperación de los alumnos con Física y Química de 1º Bachillerato
pendiente
a) La regularidad del trabajo podrán ser tenidas en cuenta por el profesor,
(en este caso como máximo supondrían un 10 % de la calificación final).
El profesor lo comprobará mediante la entrega por parte de los alumnos
de las actividades encargadas por el departamento.
b) La entrega de los ejercicios se realizará el día del examen, o en fecha
fijada y publicada con suficiente antelación por el departamento. El
62
retraso en la entrega supondrá una disminución de la nota de dicho
apartado del 50% por cada día de retraso.
c) En situaciones normales los ejercicios escritos supondrán el 100 % de la
nota final. Si se diera la situación del apartado a) supondrían el 90 %.
d) Se harán durante el curso 2 pruebas escritas, a 7ª hora en el
Departamento de Física y Química. Los alumnos que no superen las
pruebas harán un examen final en el mes de mayo, cuando lo fije
Jefatura de Estudios.
e) El calendario de las pruebas y entrega de ejercicios se publicarán en el
tablón de anuncios del Departamento de Física y Química y se dará a
conocer a los alumnos mediante reunión previa o a través de los tutores.
f) La nota final de la asignatura se obtendrá haciendo la media de las dos
pruebas. Aquellos alumnos que no hayan aprobado por media, se
presentarán a la prueba final en el mes de mayo, y que supondrá el
100% de la nota de la asignatura.
Recuperación de los alumnos con Física y Química de 3º ESO pendiente
En caso de no haber hora semanal de repaso directa con estos alumnos, la
información se les hará llegar con el profesor de Física y Química a los
alumnos que la tengan en 4ºESO, y por el tutor al resto, además de estar
publicada en el tablón de anuncios del Departamento.
Entregarán una libreta cuyo contenido será:
resumen del apartado “Ideas claras” del libro de texto de 3º ESO
realización de las actividades de la página de evaluación del libro de
3º ESO
La ponderación seguida otros años ha consistido en un 40% el examen final,
un 40% de las actividades programadas y un 20% la asistencia a la hora de
repaso. En caso de no haber hora de repaso dicho 20% se reparte
equitativamente entre el examen final y las actividades.
Los alumnos que entreguen los trabajos mencionados en las fechas previstas
tendrán un 50 % del aprobado de la asignatura y el examen solo les supondrá
el 50 % restante. Los alumnos que no entreguen trabajos, tendrá derecho a un
examen de suficiencia final, en la misma fecha. La entrega fuera de plazo
supondrá una disminución de la nota en un 50% por cada semana de retraso.
El examen final se realizara en fecha fijada por Jefatura de Estudios.
Fechas de entregas de trabajos:
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Los trabajos se presentaran al profesor de Física y Química del alumno, y
en caso de no existir éste al Jefe de Departamento de Física y Química.
Recuperación de los alumnos con Física y Química de 2º ESO pendiente
En caso de no haber hora semanal de repaso directa con estos alumnos, la
información se les hará llegar con el profesor de Física y Química a los
alumnos que la tengan en 3ºESO, además de estar publicada en el tablón de
anuncios del Departamento.
- DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
Los alumnos con necesidades especiales tendrán un tratamiento especial
en este curso 2017-2018, aunque este departamento opina que la asignatura
de Francés no es la más apropiada para estos alumnos, ya que hay otras
asignaturas en el currículo que pueden ser más asequibles para sus
necesidades. De todas formas, la mayoría de alumnos con necesidades
educativas especiales salen a la hora de Francés a sus respectivas clases de
apoyo. Sin embargo, aún quedan alumnos con ciertas dificultades. Estos
alumnos podrían ser:
- Extranjeros que desconocen la lengua española. Se trabajará por medio de
fichas haciendo hincapié en la lengua española. Pero el año pasado y este año
estos alumnos salen a la hora de Francés por lo que no hay que programar
nada para ellos.
- Alumnos con necesidades educativas especiales: en la hora de Francés salen
a clase de apoyo de otras asignaturas o están en las materias de Refuerzo de
Lengua o de Matemáticas. Sin embargo, aún quedan algunos alumnos que son
con S. de Asperger, Dislexia o TDAH. Para estos alumnos los profesores
seguirán las normas que el Departamento de Orientación dicte en cuanto a la
manera de trabajar con ellos y a la manera de tratarlos, realizando las
adaptaciones necesarias.
- Alumnos con dificultades de aprendizaje: se les harán las adaptaciones no
significativas necesarias, en colaboración con el Departamento de Orientación.
El Departamento de Francés siguiendo la normativa del “Plan para la atención
a la diversidad “del BORM del 17 de junio de 2010, ha creído conveniente
tomar medidas más concretas para estos alumnos. Así entre las medidas
64
ordinarias recomendadas en dicho BORM, se han seleccionado las siguientes:
- Trabajar con grupos interactivos.
- Graduación de las actividades.
- Elección de materiales y actividades.
- Agrupamientos flexibles de grupo.
- Desdoblamientos del grupo.
- Utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
- Utilización de las tecnologías de la información cuando se crea necesario.
Por otra parte, hay que tener en cuenta que los libros de textos empleados
tienen una parte dedicada a alumnos con necesidades educativas, ofreciendo
todo tipo de ejercicios y posibilidades, tanto para los alumnos que se quedan
un poco retrasados como para los alumnos que lo explicado en clase se les
queda corto.
Alumnos con altas capacidades intelectuales
Se les dará material complementario para aumentar y satisfacer sus
necesidades y capacidades de aprendizaje. En este sentido el recurso de las
nuevas tecnologías supone una gran ventaja tanto para el profesor como para
estos alumnos que suelen tener una gran capacidad de aprendizaje autónomo.
El profesor les propondrá actividades variadas adecuadas a sus capacidades.
Entre ellas se podrían utilizar:
- Lecturas complementarias, tanto de libros adaptados a su nivel como
textos literarios, revistas periódicos, etc.
- Realización de ejercicios complementarios y de ampliación de conocimientos.
- Fomentar una participación más activa en el aula animándolos a interactuar
con sus compañeros y a servirles de ayuda.
Pero siguiendo las recomendaciones del BORM del 17 de junio de 2010
sobre las medidas ordinarias que se pueden adoptar con estos alumnos, el
departamento de francés ha seleccionado las siguientes:
- Aprendizaje por proyectos.
- Autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
- Elección de materiales y actividades.
- Agrupamientos flexibles.
- Utilización flexible del espacio y tiempo.
- Inclusión de las tecnologías de la información.
Sin embargo ya desde el curso 2011-12, el instituto tiene un plan global para
estos alumnos de altas capacidades. Se trata de que las actividades
programadas sean para todo el grupo y de que estos alumnos colaboren con
65
sus compañeros, sirviéndoles de ayuda y desarrollando al mismo tiempo sus
capacidades. Este año el plan programado se llama “Si yo puedo, tu puedes”.
Este año se trabajará igual que el curso pasado, procurando que los alumnos
de altas capacidades ayuden a sus compañeros, incluyéndolos en grupos de
trabajo para que sean ellos los que organicen un poco el grupo y sirvan de
coordinadores de la actividad.
- DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
A) MEDIDAS ORDINARIAS (Seleccionadas del BORM 17 junio 2010)
a. ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y METODOLÓGICAS
• 1.Métodos de aprendizaje cooperativo (trabajos grupales).
• 2. Aprendizaje por tareas (libretas)
• 3. Aprendizaje autónomo (trabajo personal diario)
• 4.Aprendizaje por descubrimiento (trabajo individual)
• 5.Taller de aprendizaje (uso de nuevas tecnologías)
• 6. Graduación de las actividades (rebajar el nivel o aumentarlo mediante las
actividades de refuerzo, las de ampliación y las de profundización de las
programaciones de aula).
• 7. Organización de contenidos por centros de interés (análisis de imágenes).
• 8. Elección de actividades (referido a actividades extraescolares).
• 9. Apoyo en el grupo ordinario (referido al programa bilingüe que recibe el
apoyo del profesor de la DNL).
• 10.Agrupamiento flexible (actividades de integración)
• 11.Tecnologías de la información (uso de medios audiovisuales)
• 12.Colaboración del profesorado para el diseño de proyectos y programas
(participación en el programa Comenius)
• 13. Estimulaciones específicas (refuerzo de puntuación, responsabilidad de
equipo etc).
• 14. Flexibilización de las pruebas y controles de evaluación
• 15. Selección de contenidos para el caso de tener que realizar adaptaciones
grupales en caso de nivel comprensivo bajo, así como para alumnos con
necesidades educativas especiales tipo ASPERGER; TDHA etc. (ANEXO).
b. FINALIDAD
El conjunto de estas medidas debe tener como objetivo
• Prevención del absentismo y abandono escolar (especialmente la 1,5,
10, 11)
. Mejora del rendimiento académico (especialmente la 2, 3, 6, 7, 8,
9,14)
• Consecución de las competencias básicas (todas)
• Desarrollo personal y autónomo del alumno 3, 4, 5, 8,12
66
• Prevención de la violencia escolar ( 1, 3, 7)
Desarrollo social y cognitivo del alumno (especialmente la 2, 3 ,6 ,7, 8, 9, 11)
c) ALUMNADO DESTINATARIO
d) Primero y segundo ciclo de la ESO
e) ORGANIZACIÓN DE RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
• Aulas ordinarias
• Aula de informática
• Aula de proyecciones
• Profesores del Departamento
f) PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
En las diferentes reuniones de Departamento se irá tratando la idoneidad de
las medidas y su adecuación al alumno según sus necesidades personales y
los resultados de las diferentes evaluaciones.
- DEPARTAMENTO DE LATÍN Y GRIEGO: MEDIDAS ORDINARIAS
CULTURA CLÁSICA / GRIEGO / LATÍN
En el segundo ciclo de la enseñanza secundaria y en el bachillerato las
diferencias personales en capacidades concretas, motivación e intereses
suelen estar ya bastante definidas y la propia organización de la enseñanza
secundaria permite que los alumnos den respuesta a esta diversidad mediante
la elección de las optativas y modalidades que más se adecuen a sus
intereses. No obstante, cualquier alumno puede precisar a lo largo de su etapa
escolar ayuda pedagógica individual en función de sus aptitudes, motivaciones
o estilo de aprendizaje con el objeto de asegurar la consecución de los
objetivos propuestos. Por ello debe garantizarse la atención a la diversidad
dentro del aula para responder a las características o circunstancias
particulares de cualquier alumno.
Así, según las circunstancias, en las materias de nuestro Departamento
se ofrecerán para atender a esa diversidad:
- Al inicio de cada nueva UD.: repaso de las nociones consideradas
necesarias para la comprensión de los nuevos contenidos anotando
las dificultades detectadas.
- Repaso al final de cada unidad de la información básica tratándola
con esquemas, resúmenes, etc.
- Actividades abundantes, variadas y con diferentes niveles de
complejidad, en los temas que las precisen.
- Materiales de apoyo y actividades de refuerzo de dificultad graduada
67
y recuperación para los que planteen más problemas en la
asimilación de los contenidos lingüísticos.
- Empleo de materiales y recursos didácticos en formato accesible
(formato digital o correo electrónico, oralidad)para alumnos con
dificultades de acceso –vista-.
- La ubicación espacial respecto al grupo y al profesor que resulte más
adecuada para el alumno, si hiciera falta.
- Control y seguimiento frecuente del trabajo, anotaciones y progreso
de los alumnos que más lo precisen.
- Flexibilidad en formas de realización y fechas de entrega de trabajos.
- Oferta de variedad en la temática y diferentes niveles de dificultad en
las propuestas de lecturas y trabajos complementarios para atender a
los diferentes intereses, experiencias y estilos de aprendizaje.
- Actividades de profundización (lecturas complementarias y
realización de pequeños trabajos de investigación y/o creación sobre
la pervivencia de algún aspecto del mundo clásico) para los alumnos
más aventajados.
- Una metodología activa y variada con diferentes agrupamientos de
los alumnos en el aula (individuales, parejas, pequeños grupos)
según la tarea que se realice y con el fin de que el alumno con
deficiencias pueda ser apoyado por sus compañeros.
- Uso de las TIC como herramienta en el aula (si se dispone de ellos)
y en las actividades propuestas para realización individual (Aula XXI)
de forma que cada alumno pueda trabajar a su propio ritmo y en los
aspectos concretos que precise o guste.
- Promover la participación de los alumnos en concursos externos y
proyectos que puedan suponer un reto y una motivación adicional
(concursos de traducción, recitales de poesía, elaboración de
artículos para la revista del IES etc.)
Todas estas medidas se concretarán en los PTI que se elaborarán para los
alumnos que normativamente lo precisen.
- DEPARTAMENTO DE INGLÉS
MEDIDAS ORDINARIAS:
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención
individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de
aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para
que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el
aula.
En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone en cada
unidad actividades para los alumnos que acaban antes que el resto,
diferenciadas del resto de actividades. En el Workbook se incluyen actividades
68
en tres niveles: básico, estándar y superior. Para aquellos alumnos que
necesitan repasar la gramática, el Workbook también contiene explicaciones en
la lengua del alumno, así como ejercicios de práctica adicional.
Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de
refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor,
consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.
En el Teacher’s Resource and Tests Pack, el profesor dispone de páginas
fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de
dificultad y también evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles
de dificultad.
Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la
diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de
recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos
curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los
alumnos con mayores dificultades.
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Las adaptaciones se centrarán en:
Tiempo y ritmo de aprendizaje
Metodología más personalizada
Reforzar las técnicas de aprendizaje
Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
Aumentar la atención orientadora
b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los
contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante
la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales.
Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados
como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de
contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a
aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan
las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un
alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y
emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en
espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella,
que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría
teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa,
pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.
69
ALUMNOS CON SÍNDROME DE ASPERGER
El objetivo que se pretende conseguir es ayudar a mejorar el rendimiento
académico de estos alumnos y sobre todo, su integración social y desarrollo
emocional. Se trataría de llevar a cabo las adaptaciones curriculares
necesarias para que estos alumnos sean atendidos de acuerdo a sus
características y necesidades. La gran variabilidad de características que
existen entre las personas con este diagnóstico nos obliga a situarnos en un
punto de vista genérico, para posteriormente poder ir individualizando la
atención educativa según la particularidad de cada una de ellas
Entre las medidas a realizar:
1.- Dar la posibilidad de realizar exámenes orales en casos necesarios.
2.- Realizar preguntas cerradas en los exámenes como los tests de respuestas
múltiples,…
3.- Durante la realización de los exámenes, los profesores deben asegurarse
de que el alumno ha interpretado correctamente lo que se les pregunta, si no
fuera así, deben aclarárselo.
4.- En caso de ser necesario darles más tiempo para realizar los exámenes o
adaptárselo para que lo pueda acabar al mismo tiempo que los demás.
ALUMNOS CON TDAH
Con estos alumnos seguiremos las orientaciones dadas por el Departamento
de Orientación, ya que todas las actividades se harán en colaboración con el
mismo.
• Supervisar individualmente las tareas. Seguir de cerca el trabajo del niño
cuando tenga que hacerlo solo.
• Enviar mensajes claros y concretos. Dándole órdenes simples y breves.
• Ponerles tareas a su nivel para que no disminuya su autoestima.
• Ponerlo en lugar próximo al profesor en una mesa tranquila y retirado de
focos que puedan dispersarle la atención como pueden ser ventanas y puertas.
• Hablarle con tranquilidad.
• Alternar el trabajo que debe realizar en la mesa con otras actividades
que le permitan levantarse y moverse un poco (recoger el material, repartir los
cuadernos…).
• Permitirle hacer algunos ejemplos sencillos cuando tenga que
enfrentarse a nuevas tareas, para que se familiarice con ellos y les pierda el
miedo.
• Mantener reuniones periódicas con los padres. Explicarles de forma
clara y concreta los problemas de conducta del niño y lo que ellos pueden
hacer para controlarle.
• Evitar responder al niño utilizando siempre los mismos términos.
• Evitar humillarlo o hacerle sentirle culpable delante de sus compañeros.
70
• Hacer consciente al alumno de que se le valora sus esfuerzos por estar
quieto, atento y hacer las cosas bien.
• Demostrarle interés por darle seguridad y autoestima.
• Llevar una misma línea de trabajo en la familia y en el centro de
estudios.
C. Alumnos repetidores
Los alumnos repetidores de algún curso de E.S.O. presentan la problemática
de descuidarse de las tareas de casa pues al “sonarle” los contenidos de la
materia, piensan “que ya se lo saben”.
Para evitar esta situación a estos alumnos se les controlara especialmente el
trabajo de casa diario. Si cumpliendo este requisito anterior se siguen
observando deficiencias en el aprendizaje, se contemplará la oportuna
adaptación curricular no significativa al igual que con todos los demás alumnos.
G. Alumnos con altas capacidades intelectuales.
Se realizarán actividades globales para no destacarlos del grupo, respetando la
confidencialidad.
- DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
El claustro del Centro ha constatado que la competencia lingüística determina
el éxito o el fracaso escolar de los alumnos, con independencia del área que se
evalúa. El grado de desarrollo de las capacidades de comprensión y de
expresión es, por tanto, uno de los factores que han de tenerse en cuenta en la
adopción de medidas de atención a la diversidad.
Ello explica que el Departamento de Lengua haya hecho un esfuerzo para dar
respuesta a las diferentes demandas del alumnado, a partir de la detección de
las principales dificultades o carencias que se manifiestan respecto a los
objetivos del área. Éstas se centran especialmente en el dominio de
procedimientos relacionados con las destrezas básicas comprensivas y
expresivas.
El siguiente cuadro intenta mostrar cuáles son esas dificultades básicas que
inciden, en mayor o menor medida, en el proceso de aprendizaje de los
alumnos:
Comprensión Expresión Aplicación a otros contextos. Escaso uso del
diccionario (léxico). Pobreza léxica. No sitúan las palabras en el contexto.
No pueden deducir.
No identifican las ideas fundamentales del texto. Escasa utilización de las
marcas
71
textuales. No planifican la producción (uso de guiones, etc.). No existe
lectura reflexiva.
Desconexión entre instrumentos y el conocimiento que se consigue con ellos.
No distinguen la idea principal de los textos. No resumen la idea principal.
No existe punto inicial para la asimilación.
No establecen relaciones lógicas entre las ideas. No se manifiesta en el texto
la intención comunicativa. No hay incorporación de aprendizajes, al no
hacerse significativos.
Teniendo en cuenta estas dificultades, el Departamento distingue los
siguientes grupos de alumnos que requieren respuestas o medidas diversas,
desde la programación, según diferentes situaciones:
• Actuaciones de apoyo ordinario (alumnos con dificultades para seguir el
ritmo normal que necesitan estrategias diferenciadas, o sea, adaptaciones
curriculares no significativas).
• Alumnos con informes de Primaria en los que se indica la conveniencia
de reforzar Lengua. Son las clases de refuerzo de Lengua.
• Alumnos con Lengua pendiente del curso o cursos anteriores.
• Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales,
ACNEEs, consistentes en la colaboración con el Departamento de Orientación
para determinar el nivel de competencia curricular y efectuar las adaptaciones
significativas pertinentes.
• Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
• Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema
educativo.
• Alumnos inmigrantes de muy diferentes países (especialmente en 1º y 2º
de ESO) con grandes dificultades de incorporación al sistema educativo
español por desconocimiento del idioma.
• Actuaciones de apoyo ordinario para alumnos que muestran dificultades
específicas para seguir el desarrollo de la programación
1. MEDIDAS DE PLANIFICACIÓN Y DIAGNÓSTICO
Para establecer un programa de Atención a la Diversidad se deben tener
en cuenta los siguientes puntos:
• Diagnóstico del problema: Prueba Inicial
• Selección de contenidos: qué deben aprender
• Establecimiento de estrategias de aprendizaje: cómo van a aprender
• Temporalización o secuenciación de contenidos
• Personas implicadas en la toma de medidas:
a) los profesores del Departamento
b) el profesor del grupo concreto.
72
2. PROCESOS A SEGUIR
1. Estudio de las necesidades iniciales: Preevaluación (durante los primeros
días del curso) hasta llegar a la Evaluación Inicial.
2. Establecimiento de las necesidades (generales, específicas).
3. Selección de contenidos y estrategias de aprendizaje eficientes.
4. Toma de decisiones sobre secuenciación y temporalización con objetivos
viables.
5. Evaluación de resultados (evaluación trimestral, estadísticas del
Departamento).
3. PROFESIONALES IMPLICADOS
1. Jefes de Estudio que efectúan los agrupamientos y pasan información.
2. Orientadora que realiza el diagnóstico y difunde la información.
3. Departamento que establece las líneas generales en cuanto a contenidos,
estrategias de aprendizaje y secuenciación.
4. Profesor que toma decisiones sobre el curriculum, las actividades de
refuerzo y la evaluación de los resultados.
5. Tutor que se ocupa de la información y de la atención personal y familiar.
6. Equipo de profesores que lleva a cabo las sesiones de evaluación y que
están en comunicación con el tutor.
4. ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y METODOLÓGICAS
1. Los métodos de aprendizaje cooperativo.
2. El aprendizaje por tareas.
3. El autoaprendizaje a través del estudio personal.
4. El contrato didáctico o pedagógico.
5. La enseñanza multinivel.
6. La graduación de las actividades.
7. La elección de materiales y actividades.
8. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase.
9. El apoyo en el grupo ordinario tanto al profesorado como al alumnado.
10. La enseñanza compartida.
11. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
12. La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
trabajo diario de aula.
13. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el
seguimiento de las programaciones y de la evaluación del alumnado.
14. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los
intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
15. Las estrategias metodológicas que fomentan la participación de los
alumnos con necesidades educativas especiales.
73
- DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
ESO: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN MATEMÁTICAS
El objetivo fundamental es atender a las necesidades educativas d e todos los
alumnos. Pero éstos tienen distinta formación, distintos intereses, distintas
necesidades... Por eso, la atención a la diversidad debe convertirse en una
clave característica de la práctica docente diaria. Atención a la diversidad en la
programación La programación de Matemáticas debe tener en cuenta aquellos
contenidos en los que los alumnos consiguen rendimientos muy diferentes. En
Matemáticas este caso se presenta en la resolución de problemas. La
programación ha de tener en cuenta también que no todos los alumnos
adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados.
Por eso, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos
los alumnos al final de la etapa, dando oportunidad para recuperar los
conocimientos no adquiridos en su momento. Éste es el motivo por el que la
programación es cíclica o en espiral. Atención a la diversidad en la metodología
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar
presente en todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a: • Detectar los
conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad. A los que se
les detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una
enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el
trabajo en situaciones concretas. • Propiciar, en lo posible, que la velocidad de
aprendizaje la marque el propio alumno. • Intentar que la comprensión del
alumno de cada contenido sea suficiente para una mínima aplicación y para
enlazar con los contenidos que se relacionan con él. Atención a la diversidad
en los materiales del alumno Los libros de texto que utilizamos, principal fuente
de material, tienen organizadas sus actividades en varios tipos: para
entrenarse, para resolver, y para ampliar. Concreción: Cuando el progreso de
un alumno no responda globalmente a los objetivos programados, el profesor,
establecerá, dentro del horario escolar, medidas organizativas y recursos
pedagógicos para la atención a las necesidades educativas del mismo. Esto es
especialmente necesario en la etapa de Secundaria Obligatoria. El primer
elemento que se debe tener en cuenta es la prueba inicial, que se hará en la
primera quincena del curso, cuando el alumno esté integrado en la clase. Las
experiencias de años anteriores de realizar esta prueba en el primer día de
clase han resultado nefastas. También en esta etapa de ESO, si el curso no
responde a lo esperado, el profesor planteará al Departamento una
modificación de la programación de aula, sin perjuicio de las medidas que se
deben tomar en aquellos casos de alumnos concretos con necesidades
educativas especiales. Si éstas requieren adaptaciones significativas, planteará
el caso al Gabinete de Orientación. A los alumnos con limitaciones físicas se
les darán facilidades para que puedan realizar las pruebas (por ejemplo ampliar
el tamaño de las letras en las pruebas, concederles más tiempo, o hacer el
74
examen oral si no están en condiciones de hacerlo por escrito. El departamento
de Matemáticas contempla en su programación medidas ordinarias de atención
a la diversidad dirigidas a: A. Alumnos con matemáticas pendientes de cursos
anteriores Recogidas en detalle en el apartado “evaluación”. B. Alumnos con
dificultades para seguir el ritmo normal de clase y que, por tanto, necesitan
clases de apoyo. El departamento dispone de clases de apoyo para los grupos
de ESO. En el curso 2018-2019 se impartirán, en la medida de lo posible, en el
aula al mismo tiempo que el profesor ordinario. El profesor ordinario
comunicará al de apoyo la relación de alumnos a los que se le dará apoyo por
la posible aparición de retrasos y bloqueos en los ritmos de aprendizaje que
requieran estrategias diferenciadas más allá de adaptaciones metodológicas,
de material, etc., así como los contenidos del apoyo diariamente. De estas
clases de apoyo los profesores llevarán un control diario de lo que se hace en
ellas y de los alumnos que asisten a cada sesión. Este informe será custodiado
por cada profesor en concreto y a disposición siempre que se requiera. C.
Alumnos repetidores Los alumnos repetidores de algún curso de E.S.O.
presentan la problemática de descuidarse de las tareas de casa pues al
“sonarle” los contenidos de la materia, piensan “que ya se lo saben”. Para
evitar esta situación a estos alumnos se les controlara especialmente el trabajo
de casa diario. Si cumpliendo este requisito anterior se siguen observando
deficiencias en el aprendizaje, se contemplará la oportuna adaptación curricular
no significativa al igual que con todos los demás alumnos. D. Alumnos con
necesidades educativas especiales, que tienen tratamiento individualizado,
cada alumno tendrá su PTI. Este alumnado requiere un capítulo aparte y cada
caso concreto debe tratarse en colaboración con el departamento de
orientación para determinar el nivel de competencia curricular del alumno con
el fin de realizar una adaptación significativa. E. Alumnos con altas
capacidades intelectuales en Matemáticas. Serán propuestas actividades
recogidas de modo individual en cada alumno, PTI, pero que son propuestas
integralmente a todo el grupo de referencia y de carácter voluntario. Se
desarrollarán con cada uno de ellos las adaptaciones curriculares que fueran
necesarias. Se contempla un programa a largo plazo, con ejercicios especiales
que deben resolver para que los alumnos avanzados puedan presentarse a
Olimpiadas Matemáticas. ALEJANDRO ALLEPUZ, se encargará de fomentar
grupos de trabajo fuera de las aulas, la actividad se abre a todos los alumnos
con inquietud por las Matemáticas F. El alumnado que se integra tardíamente
en el sistema educativo. Estos alumnos suelen tener como primer problema el
idioma. En matemáticas se les desarrollará una adaptación particular teniendo
en cuenta sus conocimientos previos.
BACHILLERATO: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN
MATEMÁTICAS
El objetivo fundamental es atender a las necesidades educativas de todos los
75
alumnos. Pero éstos tienen distinta formación, distintos intereses, distintas
necesidades... Por eso, la atención a la diversidad debe convertirse en una
clave característica de la práctica docente diaria. Atención a la diversidad en la
programación La programación de Matemáticas debe tener en cuenta aquellos
contenidos en los que los alumnos consiguen rendimientos muy diferentes. En
Matemáticas este caso se presenta en la resolución de problemas. La
programación ha de tener en cuenta también que no todos los alumnos
adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados.
Por eso, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos
los alumnos al final de la etapa, dando oportunidad para recuperar los
conocimientos no adquiridos en su momento. Éste es el motivo por el que la
programación es cíclica o en espiral. Atención a la diversidad en la metodología
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar
presente en todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a: • Detectar los
conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad. A los que se
les detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una
enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el
trabajo en situaciones concretas. • Propiciar, en lo posible, que la velocidad de
aprendizaje la marque el propio alumno. • Intentar que la comprensión del
alumno de cada contenido sea suficiente para una mínima aplicación y para
enlazar con los contenidos que se relacionan con él. Atención a la diversidad
en los materiales del alumno Los libros de texto que utilizamos, principal fuente
de material, tienen organizadas sus actividades en varios tipos: para
entrenarse, para resolver, y para ampliar. Concreción: Cuando el progreso de
un alumno no responda globalmente a los objetivos programados, el profesor,
establecerá, dentro del horario escolar, medidas organizativas y recursos
pedagógicos para la atención a las necesidades educativas del mismo El
primer elemento que se debe tener en cuenta es la prueba inicial, que se hará
en la primera quincena del curso, cuando el alumno esté integrado en la clase.
Las experiencias de años anteriores de realizar esta prueba en el primer día de
clase han resultado nefastas. A los alumnos con limitaciones físicas se les
darán facilidades para que puedan realizar las pruebas (por ejemplo ampliar el
tamaño de las letras en las pruebas, concederles más tiempo, o hacer el
examen oral si no están en condiciones de hacerlo por escrito. El departamento
de Matemáticas contempla en su programación medidas ordinarias de atención
a la diversidad dirigidas a: A. Alumnos con matemáticas pendientes de cursos
anteriores Recogidas en detalle en el apartado “evaluación”. B. Alumnos con
altas capacidades intelectuales en Matemáticas. Serán propuestas actividades
recogidas de modo individual en cada alumno, PTI, pero que son propuestas
integralmente a todo el grupo de referencia y de carácter voluntario. Se
desarrollarán con cada uno de ellos las adaptaciones curriculares que fueran
necesarias. Se contempla un programa a largo plazo, con ejercicios especiales
que deben resolver para que los alumnos avanzados puedan presentarse a
Olimpiadas Matemáticas. ALEJANDRO ALLEPUZ, se encargará de fomentar
76
grupos de trabajo fuera de las aulas, la actividad se abre a todos los alumnos
con inquietud por las Matemáticas
- DEPARTAMENTO DE MÚSICA
Entre las estrategias propuestas en el punto b) del artículo 4 de la Orden de 4
de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la
que se regula el Plan de Atención a la Diversidad, nuestro departamento
utilizará básicamente las siguientes:
• (b.7.) La enseñanza multinivel y (b.13.) la elección de materiales y
actividades: Se trata de trabajar en práctica instrumental y vocal con partituras
adaptadas a los diferentes niveles de los alumnos en el aula. Por otra parte, los
contenidos teóricos y prácticos podrán tener un grado de profundización y
dificultad diferente en función del nivel de los grupos (por ejemplo, este nivel de
exigencia podrá ser mayor en los grupos bilingües ya que suelen tener un
mayor rendimiento).
• (b.14.) El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase:
se realizará a través de apuntes y ejercicios de apoyo para aquellos alumnos
que experimenten dificultades a la hora de alcanzar los objetivos establecidos.
• (b.18.) Los agrupamientos flexibles de grupo: son esenciales para
abordar la práctica instrumental y vocal. Se realizan de forma natural en el
trabajo diario en el aula de música. Por otra parte, se tomará en cuenta en el
agrupamiento que los alumnos con más dificultades estén ubicados más cerca
del profesor o que estén sentados al lado de un compañero que pueda también
ayudarles en las actividades de clase.
• (b.21.) La inclusión de las tecnologías de la información y la
comunicación en el trabajo diario de aula: el uso de la pizarra digital en el aula
de música nos permite atraer más la atención de los alumnos con más
dificultades al tener acceso a materiales más variados y originales. Por otra
parte, permite también una mayor participación de los alumnos a través de
presentaciones de actividades realizadas para su exposición al resto de la
clase o en actividades de carácter interactivo (tanto alumnos de altas
capacidades como alumnos que puedan experimentar algún tipo de dificultad
en el aula). Además, es necesario potenciar la utilización de la página Web de
nuestro centro tanto para implicar a los alumnos en su funcionamiento como
para facilitarles el acceso a materiales de apoyo y profundización relacionados
con las actividades realizadas en clase.
La implicación de un gran número de alumnos en actividades complementarias
al trabajo realizado en el aula: concurso de villancicos, conciertos de alumnos y
participación en el coro del instituto (actividades planificadas y desarrolladas
por este departamento entre las cuales podemos destacar la participación en el
77
proyecto de innovación educativa CANTEMUS). Estas actividades pretenden
también favorecer la integración de los alumnos con más dificultades así como
crear dinámicas de grupo muy enriquecedoras para todo el alumnado.
- DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA:
Aplicaremos las siguientes medidas de atención a la diversidad:
- Actuaciones de apoyo ordinario
- Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales
- Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales
- Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema
educativo. Todas estas actuaciones se deberán realizar manteniendo una
estrecha coordinación con el Departamento de Orientación que nos indicará
las pautas a seguir con los diferentes tipos de alumnos.
No es posible enseñar y que todos aprendan del mismo modo o a igual ritmo,
sino que cada persona aprende con su manera de ser, de pensar, de sentir y
de hacer. Este procedimiento exige que cada alumno se haga responsable de
su propio aprendizaje.
Las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de
tal forma que se puede atender la diversidad de intereses, motivaciones y
capacidades de modo que todos los alumnos experimenten un crecimiento
efectivo y un desarrollo real de sus capacidades.
Una primera adecuación se logrará mediante el reparto de tareas entre los
componentes del grupo, aunque deberá procurarse que en el reparto exista
variedad y movilidad.
Las actividades manuales también pueden servir como medio de atender a la
diversidad de capacidades, aunque debe tenerse en cuenta que la Tecnología
no es una materia con intención profesionalizadora, sino formadora de
cualidades de tipo general a la que todos los ciudadanos tiene derecho.
La posibilidad de graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor
concreción de su finalidad, es también interesante como respuesta a la
diversidad. La concreción de tareas y el grado de autonomía del alumnado son
inversamente proporcionales.
Además, cabe guiar en mayor o menor calidad el proceso de solución,
proporcionando al alumno instrucciones adecuadas, fuentes de información y
objetos ejemplificadotes; aunque con ello se corra el riesgo de coartar la
creatividad.
Para conseguir la adecuación a la diversidad de intereses, se permite la
elección entre una amplia gama de problemas que son semejantes respecto de
las intenciones educativas. Un mismo problema tiene múltiples soluciones
tecnológicas entre las que el alumnado puede escoger, dependiendo de sus
posibilidades.
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Se ha puesto interés particularmente en atender la diversidad de intereses
entre chicos y chicas, superando todo tipo de inhibiciones e inercias culturales,
de forma que se promueva un cambio de actitudes sociales, respecto a la
igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos.
1. PROGRAMA DE APOYO ESPECÍFICO A ACNEE
FINALIDAD:
• Ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que necesite, ajustando la
intervención educativa a la individualidad del alumnado.
• Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir
dificultades y ofertar respuestas adecuadas a cada alumno y contexto.
Los objetivos se dirigen a paliar las necesidades detectadas, desde un triple
frente:
Centro:
• Colaborar con los tutores en la detección y prevención de los
alumnos/as con NEE.
• Asesorar sobre las medidas de atención a la diversidad para responder
a las necesidades que presente los alumnos/as actuales y en los cursos
sucesivos.
• Colaborar con los profesores de área en la elaboración de Adaptaciones
Curriculares, informando sobre el NCC de los alumnos/as y resultados de la
evaluación inicial.
• Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que
atienden al alumnado con NEE.
• Dinamizar la integración de los ACNEE en el centro y en las diversas
actividades que en él se propongan.
• Dotar al centro de un aula de apoyo con materiales adaptados, creando
un lugar con recursos para atender a las NEE de los alumnos.
Alumnos /as:
• Garantizar la integración social y escolar.
• Desarrollar la capacidad de comunicación como medio de expresión y
relación.
• Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales.
• Fomentar actitudes participativas.
• Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de los alumnos/as.
• Desarrollar y potenciar los hábitos de autonomía.
• Desarrollar y afianzar la autoestima de los alumnos/as.
• Desarrollar técnicas específicas para la adquisición de la lectura,
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escritura y cálculo.
• Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en
una situación lo más normalizada y autónoma posible.
• Desarrollar las habilidades mentales básicas para el aprendizaje
(razonamiento, atención, percepción, memoria…)
Padres:
• Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas para sus
hijos.
• Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y
limitaciones de sus hijos.
• Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la
comunidad educativa.
ALUMNADO DESTINATARIO:
La actuación se centra en los alumnos que presentan una discapacidad
psíquica, alumnos TEA, alumnos con discapacidad motórica y/o sensorial y
alumnos con trastornos del comportamiento y/o emocionales con las siguientes
características:
- Necesidad de desarrollo cognitivo, que varía en función del grado de
afectación.
- Necesidad de acceso al currículum.
- Necesidades de motivación y refuerzo.
- Necesidades de apoyo en las técnicas instrumentales.
- Necesidades de generalización de los aprendizajes.
- Necesidad de desarrollar la comunicación y las habilidades sociales.
- Necesidad de desarrollar las habilidades básicas.
- Necesidades de desarrollar la autonomía personal y social.
Para cada alumno se elaborará un Plan de Trabajo Individualizado (P. T. I.)
según la Resolución de la C.A.R.M. de 15 de Junio de 2015, que contemplará
la adaptación de los estándares de aprendizaje a las necesidades de cada
alumno, así como las habilidades básicas y comunicativas a desarrollar.
Se favorecerá la motivación aumentando su seguridad ante las tareas,
partiendo de sus intereses, organizando los contenidos de forma globalizada,
utilizando la mediación y promoviendo la generalización de los aprendizajes.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
- RECURSOS PERSONALES: Profesionales que intervienen de forma directa
con los alumnos con necesidades educativas espaciales: profesores tutores,
profesores de cada área, una orientadora, una profesora de Servicios a la
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Comunidad y dos profesoras de Pedagogía Terapéutica (una de ellas a media
jornada).
- RECURSOS MATERIALES: Contamos con un aula equipada con un
ordenador y material diverso. En el desarrollo de las Adaptaciones Curriculares
Significativas los alumnos con nee utilizarán materiales didácticos adaptados a
su nivel.
ASPECTOS ORGANIZATIVOS:
Medidas de actuación:
- Coordinación del proceso del alumnado que necesita adaptaciones
curriculares individuales significativas.
- Desarrollo y evaluación del Programa de intervención para alumnos/as
con nee. El apoyo de las profesoras de PT consistirá en proporcionar a los
alumnos/as las ayudas adicionales que requieran ante sus dificultades,
haciendo posible la individualización de la enseñanza, respetándose el ritmo y
el estilo de aprendizaje de cada alumno/a, a través de la realización de trabajos
dirigidos con pautas bien marcadas.
- Las adaptaciones curriculares se recogen en los P. T. I de los alumnos.
Teniendo en cuenta todo ello, se decide la modalidad de apoyo más
beneficiosa para el proceso de enseñanza-aprendizaje: apoyo fuera del aula
ordinaria, en grupos reducidos o apoyo dentro del aula de referencia.
Alumnos a los que se atiende en el Aula de Apoyo:
La actuación se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales
de la ESO.
Además, desde el Dpto. de Orientación, también se realizará el seguimiento de
los alumnos con dificultades de aprendizaje que precisan de una adaptación
curricular no significativa.
Las actuaciones con este alumnado estarán coordinadas por la Orientadora,
contando con el trabajo de los maestros de PT, la PTSC, los EOEPs
Específicos, y asociaciones e instituciones externas.
En cada caso individual se adecuarán las actuaciones a las necesidades
concretas que vayan surgiendo, entre las cuales están las siguientes:
- Colaboración con la asociación Astrade.
- También, contamos con un fisioterapeuta que viene a trabajar con los
alumnos con discapacidad motórica.
- Auxiliar Educativo.
- La Orientadora del Centro mantiene un contacto estrecho con Salud
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Mental, los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica y con
Psicólogos privados que trabajan fuera del Centro con nuestros alumnos.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La evaluación es integral porque abarca todos los elementos que intervienen
en la actuación educativa.
A) Adecuación de lo planificado.
• Cómo aprende mejor y rinde más el alumno.
• Con qué se desmotiva o se cansa.
• Qué ayuda necesita.
• Qué nuevos estímulos son necesarios.
B) Qué evaluaremos:
• La organización del programa de apoyo.
• Adecuación de los objetivos y contenidos a las NEE del alumno
descritas en los PTI.
• Adecuación de los materiales y metodología a las necesidades de cada
alumno: variedad de métodos, actualización de la práctica docente, adecuación
de las actividades a las necesidades educativas de los alumnos y a los
objetivos propuestos, etc.
• La temporalización de los objetivos se ha adaptado al tiempo real que el
alumno necesita.
• Se han detectado las nuevas dificultades que puedan surgir.
• La coordinación entre todos los profesionales que atienden a los
alumnos del programa.
• Adecuación de los criterios de evaluación adoptados.
2. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
FINALIDAD:
La finalidad de esta medida es llevar a cabo una serie de actuaciones que den
una respuesta adaptada a las posibilidades, intereses y ritmos de aprendizaje
de este alumnado con altas capacidades, como garantía de una mayor calidad
educativa.
- OBJETIVOS GENERALES
- Sensibilizar, formar e implicar al profesorado en la respuesta educativa a los
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alumnos de altas capacidades.
- Responder a las necesidades que cada alumno muestre según su perfil de
excepcionalidad.
- Lograr una integración normalizada en nuestro Centro favoreciendo su
dimensión intelectual y social.
- Informar y animar a las familias de estos alumnos para que se impliquen en
su proceso educativo.
- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Referidos a los alumnos
- Darles oportunidades, de manera que puedan profundizar o complementar el
currículo ordinario, ofreciéndoles mayores matizaciones o nuevos
planteamientos en relación con ciertos contenidos, de forma que se facilite el
desarrollo de sus capacidades.
- Utilizar y desarrollar varias formas de expresión y comunicación.
- Fomentar las relaciones personales, a través de metodologías participativas y
cooperativas, de manera que se evite la competitividad.
- Potenciar la integración de estos alumnos en todas las actividades del Centro,
enriqueciendo su desarrollo socio-afectivo.
2. Referidos al profesorado
- Tomar conciencia de una adecuada formación para dar la respuesta
educativa más acorde a las necesidades de estos alumnos.
- Participar en la realización y evaluación del proyecto.
- Ampliar estrategias y recursos que puedan incorporar a su práctica docente;
potenciando el trabajo cooperativo entre los profesores del equipo docente que
imparten clase a este alumnado.
- Dotar de material específico para el desarrollo y ampliación del currículo de
estos alumnos.
- Organizar cursos de formación que ofrezca información y respuestas a las
necesidades del alumnado con altas capacidades.
3. Referidos a las familias
- Informar a las familias sobre las características, necesidades y respuesta
educativa de sus hijos con perfil de excepcionalidad, fomentando su
participación en actividades diversas (educativas, deportivas, lúdicas…)
acordes con sus intereses y capacidades.
- Identificar y organizar las posibilidades de colaboración familia-centro en
aspectos concretos con los alumnos: hábitos de trabajo, creatividad, refuerzo
positivo…
- Apoyo y seguimiento a lo largo de su proceso educativo.
- Concienciar a la familia de la necesidad de fomentar su autonomía intelectual,
procurando que sea capaz de acudir donde sea necesario para satisfacer su
curiosidad e interés.
- Adecuar el nivel de expectativas familiares.
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ALUMNADO DESTINATARIO:
Este curso contaremos con un número bastante importante de alumnos
diagnosticados de altas capacidades. Así, tendremos 73 alumnos en los
siguientes cursos:
- 1º E.S.O.: 7 alumnos
- 2º E.S.O.: 11 alumnos
- 3º E.S.O.: 10 alumnos
- 4º E.S.O.: 18 alumnos
- 1º Bachillerato.: 10 alumnos
- 2ºBachillerato: 17 alumnos
Sus perfiles dentro de las altas capacidades son muy variados,
encontrándonos con superdotados, conglomerados diversos, talentos
complejos (artístico-figurativo, figurativo y académico), talentos múltiples y
simples (numérico, verbal, mecánico y lógico).
Con esta variedad de alumnos, comenzaremos el curso intentando dar
respuesta a todos ellos realizando distintas actuaciones, algunas de las que ya
se realizan en el Centro, para ayudar a la integración y normalización de este
alumnado, y otras más concretas para dar respuesta a sus necesidades
específicas, teniendo en cuenta su nivel de escolarización y nuestros recursos.
Además, somos conscientes que este programa será revisado de forma
continua, para ir modificándolo y adaptándolo a las necesidades que se vayan
detectando.
También, a lo largo del curso seguiremos con la identificación de este tipo
de alumnado, partiendo de la información aportada por el profesorado en la
evaluación inicial, para en la segunda realizar la evaluación adecuada.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
ACTUACIONES
A. ESCOLARIZACIÓN DE ESTE ALUMNADO EN EL PROGRAMA BILINGÜE
Aprovechando los recursos existentes, siempre que sea posible y el
dictamen de escolarización lo recomiende.
Para favorecer la integración y normalización de este alumnado en
nuestro Centro, facilitando tanto su dimensión intelectual como social. De este
modo, se incrementará su motivación, desarrollando su proceso de enseñanza-
aprendizaje más adaptado a sus capacidades.
B. PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DEL CENTRO
Potenciar la integración de este alumnado en todas las actividades del
Centro, acercándoles las distintas propuestas del mismo.
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Dentro del P.A.T. se incluyen una serie de propuestas para trabajar con
todo el alumnado, tanto a nivel individual como grupal, en el ámbito personal y
social (Talleres de Habilidades sociales, control emocional, resolución de
conflictos…
C. PROYECTO INTERDISCIPLINAR
Pretendemos trabajar con los grupos, donde están escolarizados los alumnos
de altas capacidades, en un proyecto interdisciplinar en el que estén implicados
los profesores que les imparten clase. Así, hemos diseñado, por departamentos
didácticos, actividades que engloban tanto la extensión curricular como el
fomento de la creatividad y el trabajo de las inteligencias múltiples.
- Extensión Curricular: Actividades de ampliación y profundización.
- Creatividad: Actividades para el desarrollo del pensamiento divergente.
- Inteligencias múltiples:
Inteligencia social (intrapersonal e interperesonal): La inteligencia
intrapersonal alude a la capacidad para acceder a los sentimientos propios y
discernir las emociones íntimas, para pensar sobre los procesos de
pensamiento (metacognición). Implica conocer los aspectos internos del yo, los
sentimientos y las emociones, la autorreflexión y la intuición. La inteligencia
interpersonal hace referencia a la capacidad para discernir y responder de
manera adecuada a los estados de ánimo, los temperamentos, las
motivaciones y los deseos de otras personas. Ambas inteligencias englobadas
dentro de la inteligencia social se trabajarán desde todas las áreas, pero
especialmente desde la tutoría. Dentro del P.A.T. están programadas
actividades para desarrollar la acogida del alumnado, el desarrollo de las
habilidades sociales, la autoestima, la empatía, la resolución de conflictos,
estrategias para aprender a aprender, trabajo cooperativo, la responsabilidad,
el esfuerzo… Estas actividades son programadas para todos los grupos, pero
en los que estén escolarizados los alumnos de altas capacidades, al igual que
sucede con otros alumnos con necesidades educativas especiales,
conjuntamente con el tutor, concretaremos actividades que sean específicas
para las necesidades que vayan surgiendo. Se trabajará básicamente desde
todos los departamentos.
Inteligencia lingüística: Es la capacidad para manejar y estructurar los
significados y las funciones de las palabras y del lenguaje. (DD. DD. Lengua y
Literatura e Inglés).
Inteligencia lógico-matemática: Esta inteligencia capacita a los alumnos
para realizar cálculos, cuantificar y considerar proporciones, establecer y
comprobar hipótesis. Trabajaremos con los alumnos para que participen en la
Olimpiada Matemática.
Inteligencia viso-espacial: Es la capacidad para percibir con precisión el
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mundo visual y espacial, es la habilidad necesaria para efectuar
transformaciones de las percepciones iniciales que se hayan tenido. (DD. DD.
Plástica y Tecnología).
Inteligencia musical: Habilidad para apreciar, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales, así como para ser sensible al ritmo, el tono y el
timbre. (D. D. Música).
Inteligencia corporal-cinestésica: Es la habilidad necesaria para controlar
los movimientos del propio cuerpo y manejar los objetos con destreza. (DD.
DD. Plástica y Tecnología).
Inteligencia naturalista: Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente
urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación,
experimentación, cuidado, reflexión y valoración del estado de nuestro entorno.
Trabajaremos con los alumnos para que participen en la Olimpiada de Biología
y de Química. (DD. DD. Ciencias Biología y Geología y Física y Química).
La mayor parte de estas actuaciones se realizará dentro del aula
ordinaria.
Durante el curso 2016/2017, se pusieron en marcha los cambios necesarios
para la implantación de la LOMCE en todos los niveles educativos, así que
llevamos la misma dinámica en todos los cursos.
La metodología por tareas que introdujo la LOMCE exige la puesta en
marcha de procesos cognitivos complejos y la combinación de distintas
habilidades y destrezas que favorecen el fomento de la creatividad y la
atención a la diversidad de capacidades (inteligencias múltiples).
También, se realizarán los PTI para todos los alumnos de Altas
Capacidades.
La LOMCE pretende que este alumnado consiga:
- Analizar y evaluar nuevas situaciones.
- Reconocer las metas que se desean alcanzar.
- Tomar decisiones y corregir su aplicación a través del estímulo de los valores
personales.
- Tener conciencia de lo que se sabe y de cómo y cuándo aplicarlo.
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- Para ello planteamos, como siempre, un programa abierto e integrador, y por
lo tanto inclusivo, las líneas a seguir son:
• Se realizarán una serie de actividades por nivel y asignatura dentro del
aula y también de forma interdisciplinar. Dichas actividades deben plasmarse
en los PTI de los alumnos.
• Cada año escogemos un lema general que se convierte en el eje del
programa y elemento dinamizador para la realización de actividades de
profundización. Este año es: “Tras el equilibrio inclusivo”.
• 2019 ha sido declarado el Año Internacional de la Tabla Periódica y el
año de La Moderación. Desde los distintos departamentos abordaremos
trabajos relacionados con el medio ambiente, la sostenibilidad...
• Desde el departamento de orientación, tutorías y materias se potenciará
la inteligencia emocional de los alumnos de altas capacidades por medio de
cuentos, videos y otras actividades.
• Educación en valores: Participaremos en el concurso de la ONCE,
Recreo Inclusivo: "Por mí y por todos mis compañeros" e iniciaremos el
programa educativo de tutorización entre compañeros.
• Cualquier actividad realizada en años anteriores que los distintos
departamentos deseen mantener.
• Participación en la IV Semana de la Ciencia.
• Participación en la revista del centro “Déjala que caiga”.
• Participación en intercambios, olimpiadas, concurso de Debates,
Factoritrón u otro tipo de actividades o proyectos previstos en los distintos
departamentos.
Estos temas son abiertos y susceptibles de variación, ampliación o
modificación, tan solo pretenden ser un punto de partida para que el profesor
pueda trabajar mejor distintas técnicas con los alumnos de Altas Capacidades.
- Talleres Extracurriculares dependientes del EOEP de Altas Capacidades.
Alumnos de nuestro centro asistirán a los talleres, quincenalmente en el centro
y horario establecido por el EOEPS específico de altas capacidades.
RECURSOS PERSONALES
Los profesionales del Centro implicados en este programa son los siguientes:
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- Director y Jefe de Estudios.
- Orientadora del Centro.
- Coordinadora del programa.
- Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad.
-Tutores del alumnado.
- Equipos docentes del alumnado.
- En CCP se establecen las líneas directrices y el seguimiento del mismo.
- Reunión semanal del Departamento de Orientación con los tutores.
- En las reuniones trimestrales de los equipos docentes, desde la evaluación
inicial.
- Reuniones extraordinarias a petición del profesorado cuando sea necesario.
- Reuniones de la coordinadora del programa, con la PTSC y la orientadora
para concretar y canalizar las actuaciones propuestas.
- En las reuniones de los DD. Didácticos.
- Reuniones con el EOEP de Altas Capacidades (Coordinadora del programa,
PTSC y orientadora).
Las familias estarán informadas del proceso de enseñanza-aprendizaje de
sus hijos a través de los mismos cauces que el resto de compañeros del
Centro. La orientadora del Centro se ha entrevistado personalmente con todos
los padres del alumnado diagnosticado en el Centro, tanto para informar y
obtener las autorizaciones para la evaluación de los alumnos, como para dar
los resultados obtenidos. También, cuando se ha creído necesario, se ha
contado con la colaboración del EOEP de Altas Capacidades para ayudar a las
familias, acordando entrevistas individuales Familia-orientadora-EOEP.
RECURSOS MATERIALES
Además, de todos los materiales del Centro, tenemos algunos materiales
específicos, sugeridos por el EOEP de Altas Capacidades, para trabajar con
nuestro alumnado. Básicamente, este material consiste el la recopilación de
una serie de libros para trabajar la creatividad y las inteligencias múltiples, así
como también, para la evaluación diagnostica de este alumnado.
A lo largo del curso se irá ampliando dicho material en función de las
necesidades surgidas y de los recursos económicos disponibles.
Se mantendrán las fichas elaboradas en los cursos anteriores y se
incorporarán los PTIS de cada alumno.
Contamos con el Banco de actividades elaboradas por los DD. DD. durante
los cursos pasados.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
La evaluación de esta medida debe responder a la necesidad de valorar su
eficacia como medida de atención a la diversidad, así como su implantación en
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el Centro y su aceptación por la Comunidad Educativa, al igual que el resto de
programas del Centro, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
- La adecuación del programa.
-La oportuna revisión y modificación trimestral de los PTI.
- Validez de la estructura y el diseño de las actuaciones previstas.
- Nivel de integración del alumnado en el Centro.
La Coordinadora del programa será la responsable de sintetizar los datos
obtenidos, elaborando una memoria final. La información la recabará tanto de
los responsables de los DD. Didácticos, como la coordinadora del programa, la
orientadora y la PTSC.
3 PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE
Profesores encargados: La Coordinadora, los Profesores de Inglés y los
Profesores ANLs.: Música, Tecnología, Matemáticas y Educación Física .
FINALIDAD:
El objetivo del programa es impulsar la mejora de la enseñanza, el aprendizaje
de las lenguas extranjeras en sus aspectos comunicativos y lingüísticos,
intensificar el desarrollo de las competencias y destrezas contempladas en el
currículum, fomentar actitudes de tolerancia y respeto, y la potenciación del
sentido de identidad europea, favoreciendo la comunicación entre profesores y
alumnos.
ALUMNADO DESTINATARIO:
La admisión de alumnos se produce en 1º de la ESO, siguiendo la normativa
en vigor sobre admisión de alumnos en centros de Secundaria. Una vez
incorporados, no pueden abandonar el programa hasta haber cursado dos
cursos, a no ser que el equipo directivo lo apruebe, previa consulta a la Junta
de Evaluación, Departamento de Orientación y los Departamentos lingüísticos
implicados, e informando a los padres, tomando las medidas que mejor
beneficio reporten al alumnado.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
Al inicio hemos señalado los recursos personales con que contamos: 8
profesores del Departamento de Inglés y 5 de distintos departamentos, siendo
4 de ellos con destino definitivo. Además contamos un año más con la ayuda
de las asistentes lingüísticas.
En cuanto a recursos materiales, los alumnos llevan un libro distinto: English
Plus en 1º y 3º y English Links en 2º y 4º, acompañado de su workbook.
Además se trabajan lecturas especiales de literatura y cultura: London,
England, USA, Ireland, etc…
También contamos con un aula especial que se va dotando poco a poco con
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cañón y otros elementos y dedicada sobre todo a los desdobles. Por supuesto
hay actividades diseñadas para atender al alumnado fuera del aula: viaje
cultural Londres, Intercambio, Proyecto Comenius, visitas al teatro, museos en
Inglés… En todas ellas se informa a los padres de las actividades a realizar,
pero el contacto más próximo se produce en las preparaciones de los grandes
viajes internacionales: Londres, Noruega y Bélgica. En estos dos último
también se contó con la colaboración de las instituciones locales: Concejalía de
Juventud, etc.
En cuanto a la Coordinación, se hacen reuniones semanales en grupo general
o según niveles. En dichas reuniones se informa de las novedades del
programa, se transmite la información que llega desde la administración, y se
preparan las actividades conjuntamente entre anls y profesores de inglés
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
La evaluación del proceso es continua pues el profesorado de la Sección
Bilingüe está permanentemente en contacto: los de inglés entre ellos y con los
dnls de su nivel, por lo tanto, es muy fácil detectar los fallos en el
funcionamiento del Programa ya que se trabaja todo el tiempo en equipo.
Los instrumentos objetivos para evaluarlos son las pruebas orales y escritas
que en todos los trimestres se realizan, además de evaluar a los alumnos con
la observación diaria.
4. PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA
FINALIDAD:
A través de este programa se persiguen los objetivos siguientes:
a) Atender al alumnado que presente necesidades educativas derivadas de su
incorporación tardía al sistema educativo o por encontrarse en situación de
desventaja socioeducativa.
b) Garantizar una respuesta educativa de calidad, ajustada a sus
características personales, en función de su diversidad cultural o de otras
necesidades de carácter personal, familiar o social.
c) Establecer medidas de carácter compensador que posibiliten el progreso del
alumnado, asegurando la igualdad de oportunidades en el acceso,
permanencia y promoción en el sistema educativo.
d) Promover la educación intercultural de la población escolar, favoreciendo el
respeto y la comunicación y comprensión mutua entre todos los alumnos,
independientemente de su origen cultural, lingüístico, étnico o religioso.
e) Garantizar la continuidad en el proceso educativo del alumnado y asegurar
el mantenimiento de la respuesta educativa en función de sus necesidades
educativas.
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f) Favorecer la coordinación en la atención educativa de este alumnado, la
colaboración e implicación de sus familias o tutores legales, el trabajo en
equipo del profesorado del centro, la coordinación entre las distintas instancias
administrativas públicas y entre éstas y las diferentes Asociaciones o
Instituciones de carácter privado que colaboren con la Consejería de Educación
en el desarrollo de actuaciones de carácter compensador.
g) Garantizar la escolarización de dichos alumnos realizando un seguimiento
de su asistencia a clase y facilitar por medio de los Planes de Trabajo
Individualizados pertinentes, teniendo en cuenta su situación inicial de
desventaja social, el desarrollo efectivo en condiciones de igualdad de
oportunidades.
ALUMNADO DESTINATARIO:
La compensación educativa va dirigida a:
Alumnos pertenecientes a minorías étnicas o culturales en situación de
desventaja socioeducativa.
Alumnos de incorporación tardía y/o irregular al sistema escolar.
Alumnos con una historia marcada por el absentismo escolar.
Alumnado inmigrante que puede presentar problemas derivados del
desconocimiento de la lengua vehicular de enseñanza o un bajo nivel de ella.
Alumnos pertenecientes a colectivos socialmente desfavorecidos con
desfase curricular significativo de dos o más cursos.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
- RECURSOS PERSONALES: profesor tutor, equipo docente, profesor de
Educación Compensatoria, Profesora Técnica de Servicio a la Comunidad y
Orientadora.
- RECURSOS MATERIALES: Contamos con un aula que servirá de lugar
de referencia para estos alumnos.
ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y MEDIDAS DE ACTUACIÓN:
Las actuaciones de compensación que se plantean en esta Programación se
centrarán en tres ámbitos:
a) Con el alumnado:
1) Se realizarán actividades de adquisición y refuerzo de los aprendizajes
instrumentales básicos.
2) Se llevarán a cabo las programaciones de actividades de compensación
educativa necesarias para la adquisición de la competencia comunicativa, las
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habilidades básicas y estrategias de aprendizaje y los aprendizajes
instrumentales básicos. Para ello se partirá de una evaluación inicial que recoja
datos sobre el entorno socio-familiar, la historia escolar, la competencia
curricular y el estilo de aprendizaje de los alumnos. Y así, proceder a la
detección de necesidades y adecuación y determinación de los Planes de
Trabajo Individualizado y su revisión y modificación.
3) Favorecer la inserción socio-afectiva del alumnado: En el Plan de Acción
Tutorial se reflejan diferentes actividades para la inserción socio-afectiva de
estos alumnos.
4) Seguimiento y control de absentismo escolar: Se realizará por parte del tutor
de grupo de referencia conjuntamente con el profesor de apoyo a
compensación y el Profesor Técnico de Servicio a la Comunidad del Centro.
b) Con las familias:
• Establecer entrevistas con los padres y madres, facilitándoles pautas
educativas de actuación en cada caso.
• Promover la implicación de los padres o tutores en el proceso educativo,
buscando su colaboración tanto en sus obligaciones académicas como en lo
relativo a la adquisición del material necesario.
• Informar a los padres sobre la evolución de sus hijos.
c) Con otras instituciones:
• Estos alumnos al igual que sus compañeros de grupo realizarán todas
aquellas actividades que los Departamentos, conjuntamente con el
Departamento de Actividades extraescolares y Complementarias tienen fijadas
con los diferentes grupos de referencia. Se elaborarán actividades para
mejorar hábitos relacionados con la salud y favorecer espacios y actividades
culturales y deportivas.
• Se colaborará en lo necesario con los Servicios Sociales, la Concejalía
de Educación y las asociaciones externas.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
Se elaborará para los alumnos de Compensación Educativa un Plan de Trabajo
Individualizado según lo establecido en el apartado cuarto de la Resolución de
15 de Junio de 2015 que contemplará la selección de estándares del curso en
el que el alumno esté matriculado y que el equipo docente considere que tiene
posibilidades de alcanzar y aquellos, correspondientes a otros cursos que sean
necesarios incorporar para un adecuado desarrollo de su proceso educativo. La
calificación del área o materia se obtendrá a partir de la evaluación de los
estándares del curso en el que está matriculado.
El proceso de seguimiento de los alumnos con necesidades de compensación
educativa será responsabilidad del profesor tutor. En este proceso participarán,
además de los profesores que imparten docencia en el grupo de referencia, la
profesora de apoyo de Educación Compensatoria que atiende al alumno. Se
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realizará una revisión trimestral de los Planes de Trabajo Individualizados tras
los cuales, se llevarán a cabo las modificaciones oportunas.
La adscripción de los alumnos a los grupos de apoyo de compensatoria se
revisará periódicamente, en función de sus procesos de aprendizaje,
coincidiendo con el calendario de evaluación que el centro tenga establecido
con carácter general.
5. PMAR
FINALIDAD:
La Ley Orgánica 21/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por
la Ley Orgánica 81/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE), en la nueva redacción de su artículo 27, permite implantar
en los cursos 2º y 3º de ESO los Programas de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento (PMAR), dirigidos preferentemente a aquellos alumnos que
presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de
estudio o esfuerzo. Su finalidad es que el alumnado pueda incorporarse al
segundo ciclo de la etapa y obtengan el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria.
OBJETIVOS:
Los objetivos de este programa son los siguientes:
- Ayudar a superar las dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a
falta de estudio o esfuerzo.
- Crear un hábito de estudio y trabajo adecuado.
- Mejorar, considerablemente, sus técnicas de estudio y trabajo intelectual.
- Estimular la adquisición de estrategias metacognitivas y de autorregulación de
su conducta.
- Potenciar el razonamiento y cálculo numéricos, el razonamiento espacio-
temporal y abstracto.
- Mejorar las capacidades de comprensión y velocidad lectora y la expresión
oral y escrita.
- Incrementar las capacidades de atención, memorización comprensiva y
concentración ante el trabajo educativo.
- Superar el desfase curricular existente.
- Crear y mantener la motivación del alumnado hacia las tareas escolares.
- Compensar las consecuencias de encontrarse en un ambiente familiar
desfavorecido social y culturalmente.
- Estimular sus habilidades sociales para incrementar su adaptación a las
normas establecidas en la sociedad.
- Incrementar el nivel de expectativas personales, académicas, profesionales y
familiares.
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DESTINATARIOS:
- PMAR 2º ESO: (Dos cursos):
Alumnado que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una
vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no esté en
condiciones de promocionar al segundo curso, preferentemente entre el
alumnado que presente dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a
falta de estudio o esfuerzo.
- PMAR 3º ESO (Un curso):
Alumnos que, habiendo repetido al menos un curso en cualquier etapa, hayan
cursado segundo curso y no estén en condiciones de promocionar a tercero.
Asimismo, aquellos alumnos que, habiendo cursado tercer curso de Educación
Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto
curso, podrán incorporarse excepcionalmente a un Programa de Mejora del
Aprendizaje y el Rendimiento para repetir tercer curso.
En ambos casos, se tendrá en especial consideración al alumnado que
presente dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio
o esfuerzo.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
- CONFECCIÓN DE HORARIOS
Las sesiones correspondientes a cada uno de los ámbitos se impartirán a lo
largo de la semana reservando un bloque de dos sesiones seguidas, si es
posible, para llevar a cabo aquellas actividades globalizadas que requieran más
de una hora de duración. Las sesiones restantes se impartirán en días
diferentes.
Con respecto al resto de materias, el horario de las mismas se ajustará a los
criterios generales establecidos en el Centro.
- ORGANIZACIÓN DE RECURSOS MATERIALES
Este programa cuenta con los recursos educativos de Nuestro Instituto. En
dada una de las dos aulas asignadas al programa se dispone de un cañón para
el uso y tratamiento de los medios audiovisuales.
- RECURSOS PERSONALES
En cuanto a las sesiones de clase, estas comenzarán con actividades
iniciales que le permitan al profesor el saber los conocimientos previos de sus
alumnos (debates, cuestionarios, recordar contenidos de días anteriores...),
continuarán con actividades de desarrollo (explicaciones magistrales, apoyos
audiovisuales, uso de mapas conceptuales...) y actividades finales, realizadas
directamente por el alumno, bajo la supervisión del profesor (actividades de
distintos niveles de dificultad, de adquisición, ampliación y refuerzo) que
permitan que el alumnado conecte sus conocimientos previos con los nuevos
94
logrando aprendizajes significativos.
Además, para superar las dificultades y carencias de aprendizaje de los
alumnos que participen en este programa, de forma integrada en las áreas
curriculares y desde la tutoría, se fomentarán las técnicas de trabajo intelectual
y de estudio.
- TUTORÍA
En la tutoría se intentará que los alumnos que participan en este programa
estén integrados con el resto de alumnos, en las actividades diarias del
Instituto. Para ello, se llevarán a cabo actividades que fomenten su integración,
así como también se realizarán otras que mejoren el autoconcepto y la
autoestima de los mismos. Además, se pondrá especial empeño en solucionar
las dificultades de aprendizaje, en atender a las necesidades educativas de
estos alumnos, en coordinar al profesorado, y en incrementar la implicación de
los padres o tutores legales en la educación de sus hijos.
- COLABORACIÓN ENTRE LOS PROFESIONALES IMPLICADOS
Todos los principios serán asumidos por todos los profesionales implicados
para lograr que los alumnos alcancen las competencias básicas y los objetivos
generales de etapa, así como los criterios de evaluación y su concreción en
estándares de aprendizaje evaluables de las materias y ámbitos del programa.
Así, pretendemos ofrecer a nuestro alumnado una propuesta curricular
equilibrada, que parta de los objetivos generales de etapa y de los contenidos
de los ámbitos y materias e implique la presentación de actividades de
aprendizaje (iniciales, de desarrollo y finales), las cuales a su vez posibiliten
distintas modalidades de acceso a los contenidos y sean variadas en cuanto a
su grado de dificultad. Para ello, se emplearán materiales educativos variados
que respeten los distintos ritmos y niveles de aprendizaje del alumnado, así
como también se organizará de forma flexible la agrupación del alumnado
permitiendo la combinación del trabajo individual y en grupo.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
- Los procesos de evaluación del alumnado que curse un programa de mejora
del aprendizaje y del rendimiento tendrán como referentes fundamentales las
competencias y los objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria,
según lo establecido en el artículo 19.5 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, así como los criterios de evaluación y su concreción en estándares
de aprendizaje evaluables de las materias de los bloques de asignaturas
troncales, específicas y de libre configuración establecidas en los anexos II y V
del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre.
- La evaluación de los aprendizajes de los alumnos matriculados en este
programa estará a lo dispuesto, con carácter general, a lo establecido en el
artículo 34 del Decreto 220/2015 sobre evaluación en la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria.
95
- La evaluación de cada materia o ámbito del programa será realizada, en cada
curso, por el profesorado que la haya impartido.
- Dado el carácter específico de este programa, con arreglo a lo dispuesto en el
artículo 28.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se considerará que los
alumnos que al finalizar el curso hayan superado cualesquiera de los ámbitos
que lo configuran, quedarán exentos de superar las materias pendientes de
cursos anteriores correspondientes a dichos ámbitos que no hubieran
superado. Estas materias no computarán en el cálculo de la nota media de la
etapa. En los documentos de evaluación se utilizará el término Exento (Ex).
Según la Resolución de 15/04/16, de la Dirección General de Calidad
Educativa y Formación Profesional y de la Dirección General de Innovación
Educativa y Atención a la Diversidad, Donde se dictan instrucciones para la
organización y evaluación de los PMAR. CARM.:
- El alumnado del PMAR promocionarán automáticamente cuando hayan
superado todas las materias y ámbitos cursados o tengan evaluación negativa
en dos materias o ámbitos como máximo, siempre que no sean
simultáneamente el ámbito de carácter lingüístico y social (integrado por las
materias troncales de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia) y
el ámbito de carácter científico y matemático (integrado por las materias
troncales de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas).
- Repetirán curso, con carácter general, cuando tengan evaluación negativa en
tres o más materias o ámbitos.
- La permanencia en el programa estará limitada a un máximo de tres cursos,
siempre que se cumplan los requisitos de edad establecidos con carácter
general en la LOE. El equipo docente podrá determinar la conveniencia de la
repetición de uno de los dos cursos que integran el programa o, en su caso, la
promoción excepcional de un alumno con evaluación negativa en tres materias
o ámbitos, teniendo en cuenta tanto los resultados de aprendizaje, como las
posibilidades de aprovechamiento del alumno en el curso siguiente.
- El alumnado que haya finalizado un curso del PMAR y no promocione podrá
permanecer un año más en el mismo curso del programa, salvo que el equipo
docente, oídos el alumno y sus padres o representantes legales, decidan
motivadamente la no continuidad del alumno en el programa y su incorporación
a un grupo ordinario.
La puesta en marcha de este programa supone una coordinación y
formación compleja, para el profesorado del Centro directamente implicado. En
consecuencia, para que su funcionamiento sea lo más eficaz y correcto posible,
partiremos de los siguientes criterios con respecto a la evaluación y revisión del
programa:
- El progreso de los alumnos en función de los objetivos marcados para cada
uno de ellos, por medio de la evaluación del proceso de aprendizaje.
- El grado de implicación de los Departamentos Didácticos, tanto en la
96
elaboración del mismo como en su funcionamiento futuro.
- El grado de coordinación y cooperación del Equipo docente.
- La adecuación de los distintos elementos curriculares del programa, a través
de la evaluación continua, formativa y orientadora de la práctica docente.
- El análisis de los recursos empleados: adecuación, aplicación, disponibilidad,
variedad...
- La colaboración familiar, con la información mensual, por parte del tutor, de la
evolución de los aprendizajes y la respuesta al programa de sus hijos.
- La integración del programa en el conjunto de la etapa.
97
PORTADA. (pag. 97)
ÍNDICE. (pag. 97)
1. EL CENTRO DOCENTE. (pag. 98)
2.OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON EL DESARROLLO
DE PLAN. (pag. 100)
3. ACTIVIDADES PROGRAMADAS CON EL FIN DE FOMENTAR UN BUEN
CLIMA DE CONVIVENCIA Y ACTUACIONES A REALIZAR. (pag. 101)
4. PROCEDIMIENTOS PREVENTIVOS Y RESOLUCIÓ PACÍFICA DE
CONFLICTOS. (pag. 102)
5. NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA. (pag. 103)
6. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR E
INTERVENIR EN CASOS DE ACOSO, MALTRATO Y AGRESIÓN. (pag. 121)
7. EVALUACIÓN DEL PLAN. (pag. 123)
8. DIFUSIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. (pag. 123)
PLAN DE CONVIVENCIA DEL I.E.S.
“JIMENEZ DE LA ESPADA”
98
1. EL CENTRO DOCENTE
A) El entorno socioeconómico y familiar está reflejado en el PEC. En él
se indican los siguientes aspectos:
La profesión de los padres es mayoritariamente del sector
administrativo, comercial y funcionarios, con un porcentaje más
alto de titulaciones universitarias en los padres de los alumnos de
Bachillerato. Ello indica una clase media salariada, con índices de
paro más altos en los últimos años.
La mayor parte del alumnado vive en la zona de la ciudad
conocida como el Ensanche (50%) con unas rentas familiares
aceptables.
Existe un porcentaje de alumnado que vive en el casco antiguo
(15%), así como en el Barrio de la Concepción (15%). En esta
parte urbana el paro poblacional es más alto, y en los últimos
años un porcentaje importante del alumnado registra tal situación
familiar, el ambiente especialmente del Barrio de la Concepción y
del casco antiguo es de inestabilidad económica y socialmente
desfavorecida.
El resto del alumnado procede de diferentes pueblos y barrios del
municipio preferentemente de Vista Alegre, Alumbres, Canteras,
Bº Peral, Media Sala y otros. Muchos de nuestros alumnos y sus
padres solicitan el centro por su condición de bilingüe y por la
buena imagen y valoración de él en la ciudad.
Otra característica de la población a la que pertenece nuestro
alumnado es que un 45% del trabajo recae en el padre o madre
exclusivamente. Un 55% trabajan padre y madre.
Las relaciones familiares son mayoritariamente estables. Un 90%
de alumnos aproximadamente pertenecen a familias unidas
matrimonialmente, el resto viven sólo con uno de los padres por
razones de orfandad, divorcio o separación. En este último
aspecto hay algunos con problemas de tutela o seguimiento de
servicios sociales.
La integración de los padres en la problemática del centro es
media y su participación en el AMPA como asociados es muy
baja, con poco más de 10% del total de alumnos matriculados. La
preocupación de los padres expresada en acudir a citas y
99
reuniones es mayor cuanto más pequeño es el hijo y es mayor en
los grupos bilingües.
En la mayoría de las familias no hay desestructuración y hay
diálogo entre padres, hijos y hermanos. Los alumnos manifiestan
que su medio de información preferido es el teléfono móvil e
internet, seguido de la televisión.
Los niveles de lectura son bajos. Salvo los libros de obligada
lectura fundamentalmente en las asignaturas lingüísticas
conforme avanza la edad disminuye el interés por la lectura. El
PEC indica que hay preferencia por leer revistas y magazines los
fines de semana, seguido de comics y en último lugar prensa y
novelas. Lo grave es que hay alumnos que reconocen no leer
absolutamente nada.
En cuanto al entorno escolar es bueno porque estamos en una
zona céntrica y ubicada junto a otros centros de enseñanza.
Adoratrices, Carmelitas, Colegio San Isidoro, IES Carlos III están
todos juntos. Ello da un ambiente estudiantil fuerte.
El 70% del alumnado viene andando al centro; un 10% viene en
autobús, con parada próxima, otro 10% aproximadamente en
transporte escolar y el 10% restante vienen en coche trasladados
por sus padres.
El perfil del alumnado es el siguiente: Un 30% ha repetido algún
curso; Mas del 60% de los alumnos de la ESO quieren hacer el
Bachillerato, y un 40% ya desde la ESO quiere ir la Universidad lo
que incrementa el porcentaje de alumnado a estudios de
Bachillerato. El 90% de los alumnos de Bachillerato se orientan a
la Universidad y el resto prefiere ciclos formativos de Formación
Profesional, o incorporación al mundo laboral. Estos alumnos
deberían cursar en 4º de ESO el itinerario de “Aplicadas” y la
posterior reválida de este itinerario. La proporción de alumnas es
superior a la de alumnos. En la ESO la diferencia es pequeña
pero en Bachiller se acentúa, por la incorporación de alumnas de
colegios privados próximos, con la característica de desplazar la
opción hacia las ciencias sociales.
El número de inmigrantes en este curso, lo que supone entre el
10-12% del total,. Tienen la característica de ser procedentes de
diversos países como Ecuador, Colombia, Marruecos, Chile,
Rumania, Ucrania, Rusia, China, Lituania, Nigeria, etc. No existen
guetos de nacionalidad y sus niveles de integración son
aceptables, relacionándose menos con el resto del alumnado las
chicas musulmanas.
B) Situación actual de la Convivencia en el centro.
100
Ante todo, siguiendo las pautas de la Consejería, indicamos
nuestro concepto de Conflicto. Sin adentrarnos en consideraciones filosóficas
ni científicas se considera conflicto a “cualquier alteración del orden
académico y de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa”.
Uno de los fines educativos del Centro es aprender a vivir en comunidad. Por
lo tanto uno de los objetivos del centro será evitar los conflictos y
reconducirlos a situaciones académicas normales de convivencia entre más
de 1000 personas que constituyen la comunidad educativa como elemento
humano de este centro. Evidentemente en la comunidad educativa el núcleo
vertebrador es el alumnado y hacia él y su formación integral va dirigida toda
la actuación del Instituto.
En este aspecto habría que distinguir conflictos profesor-alumno o
cualquier otro adulto del centro y conflictos alumno-alumno. El primer caso es
el habitual de tipo académico propio de las relaciones de aula y se resuelve en
el ámbito de clase, y en caso que el profesor lo considere conveniente el
alumno será “corregido” con una amonestación, que se remite a los padres y se
informa al tutor y sólo en caso de reincidencia o en caso extremo se atiende
vía Jefatura de Estudios. En todo caso, la tipificación de las faltas de
convivencia así como las medidas correctoras son las establecidas en el
Decreto de Convivencia nº 16/2016 de 9 de marzo de la Consejería de
Educación y Universidades.
2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON EL DESARROLLO
DE PLAN.
Los objetivos que nos marcamos y atendiendo a los principios generales del
actual Decreto de Convivencia, van encaminados a la consecución del
desarrollo de los procesos de enseñanza y de los aprendizajes en un clima de
respeto mutuo sin discriminación por motivos de raza, sexo, edad y con la
implicación de todos lo miembros de la comunidad educativa para conseguir un
clima escolar adecuado, siendo necesaria la colaboración de las familias en el
cumplimiento de las normas de convivencia así como en las actuaciones
preventivas y resolución pacífica de conflictos que se produzcan en el centro
educativo.
Consideramos esenciales las actuaciones preventivas y la resolución de los
conflictos mediante acuerdos, compromisos, mediación etc. Sin olvidar las
acciones correctoras que puedan aplicarse para garantizar el cumplimiento de
las normas de convivencia del centro.
101
Estos objetivos deben responder a dos principios de identidad del Centro
marcados en el Proyecto Educativo de Centro (PEC):
PRINCIPIOS MORALES
“Los derechos humanos contenidos en La Constitución son la base de nuestra
labor educativa. Esto supone estimular los valores de una sociedad
democrática: solidaridad, respeto, atención a la diversidad y actitud de diálogo,
sin discriminaciones por razón de sexo, religión o raza”.
DISCIPLINA
“El orden y la disciplina, que son necesarios para la vida y el trabajo escolar, no
serán entendidos ni como una rutina, ni como una coacción; por el contrario, la
labor educativa se basará en el respeto mutuo, el diálogo, la reflexión, la
colaboración y la solidaridad, enseñando al alumnado a cumplir unas normas
mínimas de convivencia, sin menoscabo de sus derechos y deberes”.
3. ACTIVIDADES PROGRAMADAS CON EL FIN DE FOMENTAR UN BUEN
CLIMA DE CONVIVENCIA Y ACTUACIONES A REALIZAR.
Atendiendo a lo establecido en el Decreto de Convivencia 16/2016 de 9 de
marzo, el Plan de Acción Tutorial tendrá en cuenta lo establecido en el
presente Plan y promoverá pautas y hábitos de convivencia que impulsen
acciones preventivas y de resolución de conflictos, así se trabaja en tutorías
desde principio de curso en temas de organización del aula, normas, horarios
etc. Este curso empezamos a trabajar la inteligencia emocional y la asertividad
en todos los niveles, Todo ello con el objetivo e fomentar un buen clima de
convivencia. Las actividades se detallan en el Plan de Acción Tutorial y están
relacionados con los procedimientos preventivos del punto siguiente.
4. PROCEDIMIENTOS PREVENTIVOS Y RESOLUCIÓ PACÍFICA DE
CONFLICTOS.
De acuerdo a lo establecido en el capítulo II del título II del Decreto de
convivencia, y con el objetivo de evitar o impedir la comisión de conductas
contrarias a las normas de convivencia aplicaremos medidas educativas de
carácter preventivo destinadas a:
Potenciación de un clima de convivencia en el centro.
102
Desarrollo de contenidos y habilidades en las programaciones docentes
que faciliten la promoción de valores éticos y democráticos. Se realizará
desde todas las asignaturas dentro de los contenidos transversales.
Planificación de aprendizaje para la resolución pacífica y dialogada entre
los alumnos o cualquier miembro de la comunidad educativa. Lo
llevaremos a cabo con las actividades programadas en el PAT, debates,
representación de situaciones reales, mediación, etc.
Participación en el programa “Educando en Justicia” que ya tuvimos el
curso 15/16, con el objetivo de la formación del profesorado, asistencia
de la PTSC en el mismo al ser ella la representante del profesorado en
el equipo de mediación.
Dentro del plan de acción tutorial y con la coordinación del departamento
de orientación y jefatura de estudios, en las reuniones semanales se
informará de la situación puntual de la convivencia, las medidas
adoptadas y la comunicación con las familias. Conforme se produzca
una situación nueva de falta a las normas de convivencia, se actualizará
la información en el tablón de anuncios de la sala de profesores
habilitado para ello.
Revisión y actualización del plan de acción tutorial anualmente para
hacerlo más ágil adaptándolo a la situación real y teniendo en cuenta
siempre el análisis de la memoria final de curso.
Dentro de las medidas preventivas se tendrá siempre en cuenta que
sean razonables, adecuadas y proporcionadas, respetuosas con la
integridad física y moral de los alumnos, y con la dignidad personal. En
este sentido, las actividades se realizarán siempre de forma integradora
con todo el grupo de clase, sin separar, diferenciar ni excluir a ningún
alumno y siempre con la supervisión de un profesor, tutor o/y un
miembro del departamento de orientación etc. Las actividades
programadas en el plan de acción tutorial para estas situaciones en las
que participe algún especialista externo al centro, este siempre estará
acompañado del profesor o tutor del grupo. Cualquier conversación o
aclaración a nivel individual con los alumnos, estos estarán
acompañados de su padre o madre, si son menores de edad.
Potenciar la Junta de Delegados como elemento dinamizador en la
mejora de la convivencia entre el sector alumnado.
Dinamizar la labor de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar,
con un enfoque de reflexión y reconocimiento de las faltas de las
contrarias a las normas de convivencia, que desemboquen en un
compromiso de mejora.
Implicar a la coordinadora de convivencia en la mediación, reflexión y
contrato de compromisos con el alumnado, como medida preventiva y
correctora de conductas contrarias a las normas de convivencia en el
centro.
103
A pesar de los graves problemas de espacio intentaremos montar un
aula de convivencia en la biblioteca, con un documento claro para todos
sobre su finalidad, los alumnos destinatarios, `profesores responsables y
procedimiento sobre cuando un alumno debe ir a la mencionada aula.
Facilitar la visualización de los profesores de guardia de patio.
Este curso es el segundo de funcionamiento del Aula de Convivencia
como lugar de reflexión además del propio trabajo de las distintas
asignaturas, con una valoración positiva en el curso pasado.
Para este curso hemos solicitado la participación en el Programa alumno
tutor que esperamos se nos conceda y que creemos que será positivo
para la prevención y resolución de conflictos y que repercutirá en la
mejora del la convivencia, de la mejora del rendimiento escolar y
disminución del fracaso y abandono escolar.
5. NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA.
Las normas de convivencia y conducta establecen el régimen interno del
Centro se encuentran recogidas en el PEC y hacen referencia a los derechos y
deberes de los alumnos, las normas de comportamiento en clase y en las
actividades extraescolares, uso de instalaciones y recursos, utilización de
teléfonos móviles u otros aparatos electrónicos, indumentaria, aseo,
alimentación y todas las que se consideran oportunas para el buen
funcionamiento del centro.
La tipificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia y las
medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, serán la
establecidas en el título III del Decreto 16/2016 de o de marzo en el que se
establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios
sostenidos con fondos públicos en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia.
En el mencionado título se recogen las faltas y medidas correctoras, así como
los procedimientos de aplicación. La tipificación y medidas correctoras de las
conductas contrarias a las normas de convivencia se regulan en el capítulo II
del Decreto como faltas leves, graves, y en el capítulo III las de las muy graves.
Faltas leves. Tipificación y medidas correctoras.
Tipificación.
Se consideran faltas leves contra las normas de convivencia en el centro las
recogidas en el Artículo 29 del Capítulo II del Decreto 16/2016, de 9 de marzo,
por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no
universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la
104
Región de Murcia, cuando por su entidad no llegara a tener la consideración de
faltas graves o muy graves.
Medidas correctoras.
1. Las faltas leves contra las normas de convivencia en el centro podrán ser
corregidas con hasta dos de las medidas educativas recogidas en el Artículo 30
de la Orden indicada anteriormente.
Ejecutividad y comunicación de las medidas correctoras.
1. Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisión de faltas
leves contra las normas de convivencia, conforme a lo dispuesto en el articulo
124.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de marzo, serán inmediatamente
ejecutivas.
2. La imposición de las medidas correctoras previstas deberán ser
comunicadas por escrito al alumno, y en caso que este sea menor de edad,
también a sus padres o representantes legales. El traslado a los padres o
representantes legales de la comunicación se podrá realizar mediante la
entrega personal al alumno de las misma, que deberá firmar un recibí y
devolverla firmada por sus padres o representantes legales el día lectivo
siguiente al de su entrega. Cuando en función de las características o la edad
del alumno se considere necesario, se podrá contactar, además, con los
padres o representantes legales por cualquier otro medio cono el fin de
asegurar la recepción de la comunicación por los mismos.
Faltas Graves. Tipificación y medidas correctoras.
Tipificación.
Se consideran faltas graves contra las normas de convivencia en el centro las
recogidas en el Artículo 32 del Capítulo II del Decreto 16/2016, de 9 de marzo,
por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no
universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia, cuando por su entidad no llegara a tener la consideración de
faltas muy graves.
Medidas correctoras.
1. Las faltas graves contra las normas de convivencia en el centro podrán ser
corregidas con alguna de las medidas previstas para las faltas leves, o con
alguna de las medidas educativas recogidas en el Artículo 33 del Decreto
16/2016 referida anteriormente.
Ejecutividad y comunicación de las medidas correctoras.
105
2. El director impondrá las medidas correctoras previstas en el apartado
anterior, amparado en la competencia que le atribuye el artículo 132.f) de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pudiendo delegar en el jefe de estudios la
imposición de las medidas correctoras previstas en las letras a), b), c), y d) del
mismo.
3. Para la aplicación de las medidas correctoras por faltas graves contra las
normas de convivencia se seguirá el procedimiento establecido en el capítulo
IV del título III del mencionado Decreto.
Faltas muy graves. Tipificación y medidas correctoras.
Tipificación.
Se consideran faltas muy graves contra las normas de convivencia en el centro
las conductas establecidas en el Artículo 34 del Capítulo III del Decreto
16/2016, de 9 de marzo sobre convivencia.
Medidas correctoras.
Las faltas muy graves contra las normas de convivencia y conducta en el
centro podrán ser corregidas, con alguna de las medidas previstas para las
faltas leves y graves, o con alguna de las medidas correctoras recogidas en el
Artículo 35 del Decreto 16/2016 referida anteriormente.
Ejecutividad y comunicación de las medidas correctoras.
Para la imposición de las medidas correctoras por faltas graves y muy graves
contra las normas de convivencia, se tendrán en cuenta los hechos
constatados por un profesor/a o no constatados de acuerdo a lo establecido en
los Artículos 36 y 37 del capítulo IV.
Respecto a la resolución y las posibles medidas provisionales se atendrá a lo
dispuesto en los Artículos 38 y 39.
En el capítulo V se establecen las disposiciones generales sobre
procedimientos.
Artículo 40. Reclamaciones y recursos.
Artículo 41. Circunstancias paliativas y acentuantes.
Artículo 42. Comunicaciones.
Artículo 43. Plazos de prescripción.
Artículo 44. Ejecutividad de las medidas correctoras.
Artículo 45. Concurrencia con el orden penal.
106
Artículo 46. Abstención y recusación.
Todos los miembros de la comunidad educativa estamos obligados:
a) A guardar el orden y el silencio necesario para el estudio y la reflexión, de
acuerdo con las características de cada uno de los espacios del Centro.
b) A asistir al trabajo diario observando comportamientos externos adecuados,
así como en condiciones de higiene, acordes con el respeto debido a los
demás miembros de la comunidad educativa.
c) A asistir y cumplir de forma puntual el horario de comienzo y finalización de
las actividades lectivas y de cualquier otro tipo. Por esto, en el tiempo de
desarrollo de las actividades lectivas, los alumnos no podrán estar en los
pasillos o en el patio si no es por alguna determinación de algún profesor. De
igual modo, en los cambios de clase el alumno permanecerá en el aula hasta
que llegue el profesor de la hora siguiente, no debe marcharse a otra
dependencia del Centro, a no ser que tenga clase en un aula específica. En tal
caso lo hará con la máxima diligencia, sin obstaculizar el paso al resto de las
personas ni molestar e interrumpir la actividad normal del centro.
Artículo 1: Las normas de convivencia en el Centro pretenden,
fundamentalmente, enseñar a vivir en comunidad respetando a los demás y a
las instalaciones y mobiliario. Estas normas serán siempre las recogidas en el
Plan de Convivencia del Centro y en el Decreto 16/2016 de 9 de marzo en los
que se establecen las normas de convivencia en centros docentes no
universitarios de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
1. ORDEN ACADÉMICO
Artículo 2: Todos los miembros de la comunidad educativa estamos obligados:
a) A guardar el orden y el silencio necesario para el estudio y la reflexión, de
acuerdo con las características de cada uno de los espacios del Centro.
b) A asistir al trabajo diario observando comportamientos externos adecuados,
así como en condiciones de higiene, acordes con el respeto debido a los
demás miembros de la comunidad educativa.
c) A asistir y cumplir de forma puntual el horario de comienzo y finalización de
las actividades lectivas y de cualquier otro tipo. Por esto, en el tiempo de
desarrollo de las actividades lectivas, los alumnos no podrán estar en los
pasillos o en el patio si no es por alguna determinación de algún profesor. De
igual modo, en los cambios de clase el alumno permanecerá en el aula hasta
107
que llegue el profesor de la hora siguiente, no debe marcharse a otra
dependencia del Centro, a no ser que tenga clase en un aula específica. En tal
caso lo hará con la máxima diligencia, sin obstaculizar el paso al resto de las
personas.
Artículo 3: Corresponde al profesor mantener el orden y la disciplina académica
dentro del aula, para lo que puede contar con la colaboración de los delegados.
El profesor tiene potestad para enviar a un alumno a la Jefatura de Estudios, en
caso de que un alumno altere el orden académico en una situación que así lo
requiera. En cualquier caso se comunicará a Jefatura de Estudios esta
decisión.
Artículo 4: Se prohíben los teléfonos móviles, MP3, agendas electrónicas etc.
en el Centro para evitar alteraciones del orden, tal como se recoge en el
Decreto 16/2016 de 9 de marzo sobre normas de convivencia. Cuando se retiré
el teléfono de un alumno quedará custodiado en jefatura de estudios por el
tiempo establecido y vendrán los padres a recogerlo.
2. DEL ASEO Y EL VESTIR
Artículo 5: Todos los miembros de la comunidad educativa deberán mantener,
en los ámbitos de su responsabilidad, en condiciones adecuadas de limpieza y
funcionamiento las instalaciones y materiales del Centro, evitando cualquier
tipo de deterioro de manera intencionada, por negligencia o mal uso.
Artículo 6: Debido a su labor educativa el profesor debe tener la potestad
necesaria para reconducir al orden y la limpieza en un aula cuando así lo
estime conveniente. De igual modo, el tutor podrá determinar campañas de
limpieza en casos necesarios.
Artículo 7: El alumno ha de concienciarse de que la limpieza del Centro no es
tarea exclusiva del personal de limpieza, sino de todos los miembros de la
comunidad educativa. Cuando la naturaleza de la actividad de aula así lo
requiera (elaboración de trabajos, recortes, dibujos etc.) el profesor deberá
destinar los cinco últimos minutos a la recogida del material y limpieza, de
modo que el aula quede en buen uso la clase siguiente.
108
Artículo 8: Para ayudar a la limpieza de las aulas es conveniente que los
alumnos de la última clase de la jornada escolar pongan las sillas encima de
las mesas.
Artículo 9: El Instituto además de ser Centro educativo es lugar de trabajo de
profesores, personal no docente y alumnos y por tanto TODOS deben cuidar el
tipo de prenda de vestir que utilicen en las diferentes actividades a desarrollar,
como es norma de conducta de la sociedad en que vivimos. Por ello, no se
permite la utilización de prendas de vestir habituales en tiempo de ocio y en la
realización de actividades al aire libre (por ejemplo: bañadores, chanclas,
gorras, etc.) en los vestíbulos, pasillos, cantina, despachos y aulas. Por lo
tanto, todos los miembros de la comunidad educativa asistirán a clase
debídamente aseados, limpios y correctos. Se recomienda cambiarse de ropa
después de las clases de Educación Física.
Artículo 10: Queda terminantemente prohibido traer objetos, aunque sea de los
de broma, que puedan causar daño físico o psicológico a los miembros de la
comunidad educativa. Su presencia en el Centro podrá acarrear sanciones a
quien los trajera y utilizara de acuerdo con el Decreto de Convivencia 16!2016
de 9 de marzo.
3. ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD
Artículo 11: El control de faltas de asistencia y puntualidad del profesorado se
rige por el Reglamento de Organización de Centros Escolares vigente y el
Manual de Licencias y Permisos de la Consejería de Educación y
Universidades.
4. LAS FALTAS DE ASISTENCIA DEL ALUMNADO
Artículo 12: El control diario de asistencia y puntualidad del alumnado
corresponde al profesor responsable de cada actividad y para ello utilizará el
aplicativo informático facilitado por la Consejería “Faltas y notas Plumier XXI”.
La responsabilidad del profesor respecto de lo que ocurra con todos y cada uno
de los alumnos del grupo dura exactamente lo mismo que la sesión lectiva y,
109
por tanto, sólo finaliza cuando finalice la sesión lectiva o complementaria que
se realice dentro del horario lectivo.
Artículo 13: Comenzadas las clases, los alumnos que injustificadamente
lleguen tarde serán admitidos en el aula. En caso de que los retrasos sean
reiterativos el profesor deberá comunicarlo al tutor que hablará con el alumno y
si es necesario con los padres para solucionar el problema. En cualquier caso
se podrá aplicar la normativa vigente en materia de convivencia.
Artículo 14: Según el Decreto 16/2016 de 9 de marzo, la asistencia a clase es
un deber y un derecho del alumno.
AUSENCIAS JUSTIFICADAS
A) Toda falta de asistencia debe ser justificada por el alumno mediante un
impreso que, a tal efecto podrá recoger en Conserjería o descargarse de la
página web del centro. La justificación será del padre, madre o tutor, salvo los
mayores de edad.
B) Si los días de absentismo son superiores a 3 y se indica que es enfermedad,
deberá adjuntarse un justificante médico, sea el alumno mayor o menor de
edad.
C) Para los alumnos mayores de edad, si la causa no es enfermedad, queda a
criterio del profesor aceptar o no la justificación.
D) La justificación se presentará al profesorado correspondiente y al tutor,
quien la guardará.
AUSENCIAS SIN JUSTIFICAR
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Artículo 15: Las faltas de asistencia sin justificar se corregirán mediante el
siguiente protocolo de actuación:
1. Amonestación privada por el profesor o tutor a la primera falta sin justificar,
no con carácter punitivo sino concienciando al alumno de su deber de justificar
las ausencias. El profesor deberá comunicarlo al tutor y a Jefatura de Estudios
para que quede constancia en la ficha personal del alumno.
2. Amonestación del tutor y profesor por escrito, por la reiteración de faltas sin
justificar, según modelo que proporciona Jefatura de Estudios.
3. Tanto en Bachillerato como en ESO, ante una ausencia de más del 30%
podrá suponer la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua en dicha
asignatura, por ello se le aplicará una evaluación diferenciada establecida por
el departamento docente correspondiente. Con anterioridad esta situación
deberá comunicarse a los padres de forma que quede constancia fehaciente de
dicha comunicación.
Para los alumnos de hasta 16 años de edad, las faltas se comunicarán
mensualmente al Plan Regional de Absentismo Escolar (PRAE)
TIPIFICACION DE LAS FALTAS
Artículo 16: La tipificación de las faltas de puntualidad y asistencia
injustificadas se hará de acuerdo al Decreto 16/2016 de 9 de marzo.
Artículo 17: Para las ausencias sin justificar a todas las asignaturas o a una en
concreto durante un periodo prolongado el tratamiento a seguir será el
siguiente: Si el tutor no consigue localizar al alumno o a sus padres para
indagar el motivo del absentismo se enviará un aviso por carta con acuse de
recibo para que justifique sus ausencias y se reincorpore al aula. Se
comunicará esta situación a la PTSC que iniciará las actuaciones pertinentes.
AUSENCIAS MASIVAS
111
Artículo 18: En caso de que el alumnado decida realizar alguna medida
reivindicativa deberá ser comunicada al equipo directivo con al menos 24 horas
de antelación. Como Centro educativo esta medida deberá ser debatida por
todos los alumnos o sus representantes, descartándose la posibilidad de que
sea decisión de un grupo minoritario. En cualquier caso se rechaza cualquier
tipo de medida coercitiva tanto de los que toman la decisión de asistir a clase
como de los que no. De acuerdo a la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educación y Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo
de Educación disposición final 1.5 a este respecto, los alumnos de 1º y 2º de
ESO no tienen la posibilidad de no asistir a clase por motivos reivindicativos.
Ante la convocatoria de una manifestación fuera del centro los alumnos
cumplirán las normas del resto de los días, no pudiendo salir del Centro salvo
que un familiar mayor de edad venga a recogerlos. En las citadas situaciones el
profesorado podrá seguir con la programación de su clase, aunque se velará
por no perjudicar a la mayoría de los alumnos no asistentes.
En los términos que establezcan las Administraciones educativas, las
decisiones colectivas que adopten los alumnos, a partir del tercer curso de la
ESO, con respecto a la asistencia a clase no tendrán la consideración de faltas
de conducta ni serán objeto de sanción, cuando éstas hayan sido resultado del
ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas previamente a la
dirección del centro.
Artículo 19: Se sancionará por el procedimiento ordinario las faltas de
asistencias colectivas que no tengan justificación alguna. Si la falta de
asistencia colectiva está justificada, se hará constar esta situación en la falta.
5. DEL CONSUMO DE TABACO Y ALCOHOL
Artículo 20: Está prohibido por normativa legal el consumo y venta de bebidas
alcohólicas dentro del Centro en todas sus dependencias. También está
prohibido fumar en todas las dependencias incluidos los patios.
6. FALTAS, SANCIONES Y GARANTIAS PROCEDIMENTALES
Artículo 21: Ningún alumno podrá ser sancionado por conductas distintas de las
tipificadas en el Decreto 16/2016. Las sanciones impuestas se harán de
acuerdo a lo establecido en dicho decreto, siendo proporcionales a la falta
cometida.
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Artículo 22: Uno de los fines educativos del Centro es aprender a vivir en
comunidad. Por ello, cualquier problema de convivencia podrá ser sancionado
como falta contraria a las normas de convivencia, leves, graves y muy graves
(Decreto 16/2016) si se demuestra que ocurrió en el Centro o tuvo su origen en
el Centro aunque las consecuencias tengan lugar fuera de las instalaciones del
Instituto y afecten también a personas ajenas al Centro. El Plan de Convivencia
del Centro deberá ajustarse al P.E.C. y a la normativa vigente de la Consejería
de Educación en materia de convivencia escolar.
Artículo 23: En el caso de que las circunstancias así lo aconsejen y se estime
conveniente, el director podrá decidir la suspensión de asistencia a clase y la
realización de tareas. En el caso de suspensión del derecho de asistencia a
determinadas clases por instrucción de expediente a un alumno, el alumno
permanecerá en el centro realizando las tareas correspondientes a esas
clases. Cada profesor facilitará al alumno las tareas, que serán supervisadas
por el tutor/a y por Jefatura de Estudios. Si hubiese que actuar con urgencia,
comunicándolo al menos a la Comisión de Convivencia, que valorará tal
decisión. Los criterios de la Comisión de Convivencia y Consejo Escolar
respecto a faltas contrarias y gravemente perjudiciales se adoptarán de
acuerdo a lo establecido en el Decreto 16/2016 el Plan de Convivencia y en
las Normas de Convivencia y conducta-
a) Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las
normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador.
b) Deberán garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos.
c) Procurarán la mejora en las relaciones de todos los miembros de la
comunidad educativa.
Artículo 24: Las faltas cometidas se pondrán en conocimiento de los padres del
alumno, así como la sanción correctiva impuesta, cuando la falta ha sido
considerada como leve, grave o muy grave ( Decreto 16/2016)
7. LOS EXAMENES; EVALUACIONES Y RECUPERACIONES
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Artículo 25: El Claustro de profesores La Comisión de Coordinación
Pedagógica y los distintos Departamentos marcan el ritmo de exámenes que
deben realizarse por asignatura.
Artículo 26: Son los profesores de la asignatura correspondiente los que fijan
los días, pudiendo ser estos avisados y no serlo, puesto que se trata de una
evaluación continua.
Artículo 27: Si el profesor no puede asistir a un examen prefijado, puede enviar
a otro profesor a que lo sustituya.
Artículo 28: En caso de realizarse un examen de mayor duración a la hora de
clase (sólo recomendable en los cursos de 2º de bachillerato) el profesor
puede hacerlo siempre que haya acuerdo entre los profesores afectados.
Artículo 29: Mientras que las fechas de los exámenes finales, septiembre y
pendientes las programa Jefatura de Estudios, los exámenes de evaluación se
realizarán en los plazos anteriores a la celebración de las Juntas de evaluación.
En este caso para evitar coincidencia excesiva de exámenes el tutor y el
delegado del grupo deben de ponerse de acuerdo con los profesores del
grupo, conocer su ritmo de evaluación y evitar que la sobrecarga de exámenes
merme el ritmo general de las clases.
Artículo 30: Los exámenes de final de curso y los de septiembre deben ser
elaborados por todos los miembros del Departamento. Deben ser ecuánimes,
similares y concordes a la programación correspondiente. Su vigilancia
corresponde a todos los miembros del Departamento, debiendo ponerse
previamente de acuerdo para la distribución de los alumnos.
Artículo 31: En los exámenes finales y de septiembre, así como de pendientes
los alumnos deben presentar su D.N.I. o carnet de Identificación del Instituto.
De no ser identificados no podrán realizar el examen correspondiente.
Artículo 32: Los alumnos portarán para los exámenes únicamente el material
que el profesor considere oportuno.
114
Artículo 33: Los folios necesarios para la realización de los exámenes serán
proporcionados por el profesor, que los solicitará en Conserjería; es
conveniente que el alumno escriba su nombre y firme en cada uno de ellos.
Artículo 34: En los exámenes de evaluación los alumnos deberán permanecer
en el aula mientras se está realizando el examen, aunque lo hayan terminado.
En tal caso se les recomienda su lectura y revisión. En los exámenes finales,
septiembre y pendientes pueden salir a los 20 minutos del comienzo del
ejercicio. En este último tipo de exámenes el alumno que llegue tarde a una
prueba deberá justificar su retraso y sólo podrá ser examinado si no ha salido
todavía ningún compañero del aula. Si el retraso o la ausencia es justificada se
le podrá realizar otro examen en otra hora o día siempre que la Evaluación final
del grupo no se haya realizado, en tal caso el alumno ha perdido su
convocatoria.
Artículo 35: Cuando se realicen exámenes con carácter de recuperación
deberán permanecer en el aula todos los alumnos. El examen puede ser
realizado por todos, aunque para unos tenga sólo carácter de repaso, o bien
los que no tengan que recuperar realizarán otro tipo de actividades que el
profesor les indique, pero sin interrumpir el trabajo de los demás compañeros
que necesitan mayor concentración. La recuperación se entiende como una
actividad de aula y no pueden perder clase aquellos que no tengan la
obligación de realizarla.
Artículo 36: Si un alumno se engaña él mismo y procede a copiar en un
examen, deberá aplicársele un correctivo por el que se dé cuenta de lo
erróneo de su conducta. Se le retirará el examen en el que ha copiado que no
tendrá valor y se le proporcionará una nueva copia para que lo haga en el
tiempo que reste para la finalización del examen sin tiempo extra.
El Decreto 16/2016 de 9 de marzo establece el tipo de falta y la medida
correctora por este hecho.
RECURSOS FUNCIONALES
8. DE LOS HORARIOS
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Artículo 37: La puerta principal exterior permanecerá cerrada durante las horas
de clase, y permanecerá abierta durante los recreos con el control de un
conserje, en que los alumnos de Bachillerato que sean mayores de edad,
podrán salir. A primera hora la puerta se cerrará 10 minutos después, si bien se
permitirá el acceso a los alumnos.
Los alumnos de trasporte escolar, bajarán del autobús a su llegada y entrarán
directamente al centro y al salir se dirigirán de la misma manera directamente
al autobús sin entretenerse en el camino.
Artículo 38: Las horas de entrada, cambio de aula o clase y salida, se harán
notar mediante el timbre, no debiéndose producir pérdidas de tiempo
innecesarias.
Artículo 39: Para salir del Centro por parte de un alumno menor de edad en el
periodo lectivo es preciso la autorización del Profesor de Guardia o del Jefe de
Estudios, siempre y cuando lo recoja un familiar mayor de edad. En caso de
duda se llamará a los padres.
Artículo 40: Los alumnos de la E.S.O. y Bachillerato deben permanecer durante
todo el periodo lectivo dentro del recinto escolar, considerándose el recreo
como parte del mismo.
Artículo 41: Los criterios pedagógicos para la elaboración de horarios se fijan
en el claustro a comienzos de cada curso, quedando supeditados a los
condicionantes de los programas de elaboración de horarios y a las
necesidades organizativas del Centro.
Artículo 42: La Biblioteca del Centro tiene un horario de servicio de préstamos y
además un horario de uso sin préstamos. El horario depende de la
disponibilidad del profesorado, aunque se procurará que sea al menos de 2ª a
5ª hora.
116
Artículo 43: La Secretaría del Centro tiene un horario de mañana de 9,00 horas
a 13,00 horas de atención al publico y en el tablón de anuncios se avisa de los
plazos de matriculas, becas, selectividad, etc.
Artículo 44: El Centro está abierto a todo tipo de actividades culturales,
deportivas u otro tipo que la comunidad educativa establezca, así como otros
colectivos, por lo que cuando tengan lugar actividades previstas el Centro
podrá abrir también los sábados para determinadas actividades previamente
solicitadas con el visto bueno de la dirección.
9. DEL DESALOJO DEL CENTRO
Artículo 45: La salida diaria del Centro se hará con normalidad por la salida
principal siendo controlada la aglomeración del vestíbulo por parte de los
conserjes. Debida al elevado número de alumnos que salen a las 14,00 horas
no puede haber control con carnet escolar por parte de los conserjes.
Artículo 46: Existe un Plan de Evacuación del Centro y un Plan de
Autoprotección Escolar, que se pondrán en conocimiento de todo el personal
del mismo. El Centro será evacuado sólo en caso de extrema necesidad
dentro del horario lectivo. El aviso consistirá en una sirena prolongada distinta
al timbre de cambio de clase. En tal circunstancia deben cerrarse las ventanas,
el profesor seguirá las indicaciones del plan de evacuación sobre pasillos y
organización de la salida.
Artículo 47: Dicho Plan contempla la realización de un simulacro en el primer
trimestre de cada curso escolar, del que se hará un informe a enviar al Servicio
de Prevención de Riesgos Laborales. Todos los datos en materia de riesgos
laborales, se encuentran recogidos en el Plan de Autoprotección Escolar
regulado por la Consejería de Educación Juventud y Deportes.
Artículo 48: En caso de evacuación, sea ensayo o real, queda suspendida la
realización de cualquier examen.
10. RELACIONES DEL CENTRO CON SU ENTORNO
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Artículo 49: El Centro a través de sus representantes, especialmente el
Director, estará en contacto con aquellas entidades, públicas o privadas, cuya
colaboración enriquezca las actividades propias del Centro. El Instituto Jiménez
de La Espada favorecerá especialmente las relaciones con el Ayuntamiento de
Cartagena, La Universidad Politécnica de Cartagena., así como con las
empresas y entidades con quiénes mantenga las necesarias relaciones para un
mejor funcionamiento del centro. Con los Colegios adscritos el Centro
mantendrá una relación fluida, especialmente con los tutores y alumnos de
tercer ciclo de primaria, especialmente los de 6º curso.
11. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Artículo 50: Las actividades que se organicen deberán estar previstas en las
programaciones de los Departamentos didácticos correspondientes, e
incorporadas a la PGA, siendo estos los encargados de organizarlos en el
momento más apropiado y debiendo de ponerse en contacto con el
Departamento de Actividades Extraescolares y Complementaris para su
colaboración y con Jefatura de Estudios para seguir la normativa establecida.
12. DE LOS FESTEJOS Y CELEBRACIONES
Artículo 51: Las fiestas oficiales están marcadas por el calendario escolar que
envía la Consejería de Educación anualmente.
Artículo 52: La festividad de Santo Tomás de Aquino es la adoptada como
propia de esta comunidad educativa, al tratarse de estudios de Secundaria y
Bachillerato. La fiesta es no lectiva y es la Consejería la que marca el día
exacto.
Artículo 53: La celebración del día del Centro se realiza según propuesta del
Equipo Directivo. El Departamento de Actividades Complementarias
programará una serie de actividades a realizar en el Centro a lo largo de uno o
más días. Para ello contará con la colaboración del alumnado y profesorado.
Sólo con la participación activa de toda la comunidad educativa el día del
Centro puede conseguir su objetivo: sentirse integrados en la comunidad
118
educativa, con afectividad hacia la misma y sin la exclusiva visión del Centro
como un lugar estrictamente académico. En cualquier caso, la asistencia del
profesorado será obligatoria por tratarse de un día lectivo.
Artículo 54: Todos los festejos que se celebren deben estar previamente
programados y han de tener una justificación educativa. Conmemoraciones,
fiestas navideñas, despedidas de curso, acto de graduación, jornadas de
teatro etc. deben estar previstas en la programación de Actividades Culturales
u otros Departamentos y aprobadas por el director, siempre que se realicen
dentro del recinto escolar.
13. VISITAS, EXCURSIONES Y VIAJES DE ESTUDIOS
Artículo 55: Los alumnos podrán realizar tres modalidades diferentes de salidas
fuera del Centro: a) excursiones y viajes didácticos de menos de un día de
duración, b) viajes didácticos de varios días de duración y c) viajes de estudios.
Tanto unos como otros deberán estar previstos en la programación general
anual del Centro y están dirigidos exclusivamente a los alumnos de este
Centro.
Artículo 56: Dichas actividades se aprobarán por el Director del Centro, con un
porcentaje mínimo del 50% de alumnos participantes por curso tal como se
recoge en las normas de extraescolares aprobadas por el Consejo Escolar. En
todo caso el equipo directivo valorara las situaciones excepcionales para tomar
una decisión justa.
EXCURSIONES Y VISITAS DIDACTICAS DE MENOS DE UN DIA
Artículo 57: Se podrán realizar tantas excursiones o visitas estén organizadas
por los respectivos Departamentos o por los tutores siempre que cumplan los
requisitos siguientes:
a) Las fechas de realización serán preferentemente de octubre a mayo, no
pudiendo realizarse si hay coincidencia con exámenes de evaluación.
Preferéntemente se programarán estas actividades durante los dos
primeros trimestres.
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VIAJES DIDÁCTICOS DE VARIOS DIAS
Artículo 58: Se consideran estos viajes a los Intercambios, inmersiones
lingüísticas visitas a Exposiciones temporales, Jornadas de teatro, Visitas de
Arte, etc. Cuando la distancia del viaje suponga la permanencia fuera de la
ciudad durante más de un día los requisitos que se establecen son los
siguientes:
a) Las fechas de realización son preferentemente de octubre a mayo, salvo los
quince días anteriores a una evaluación. Preferentemente se programarán
estas actividades durante los dos primeros trimestres.
b) Cómo máximo podrán disponerse de hasta cinco días lectivos y la vuelta
deberá ser preferentemente en día distinto a víspera de día lectivo.
c) En caso de necesitarse más de un autobús se nombrarán tantos jefes de
autobuses como estos sean necesarios. Este profesor será el encargado de
controlar los alumnos que le son asignados a su autobús y de reunir a los
padres de los alumnos para hacerles conocer el proyecto. Si un padre no
acude a esta reunión o no se presencia a otro día, podrá ser desestimado el
alumno para participar en el viaje.
Si un alumno se accidenta, lesiona o indispone en los días previos a la salida
del viaje, los profesores responsables de dicho viaje tomaran la decisión de la
participación o no del alumno en fusión de las limitaciones o problemas que tal
situación pueda provocar en el normal desarrollo del viaje. Velando siempre en
el interés general del grupo.
VIAJES DE ESTUDIOS
Artículo 59: Los alumnos tienen derecho a realizar durante su permanencia en
el Instituto un viaje de estudios de carácter lúdico-didáctico que culmine su
proceso formativo. Este viaje será programado por el Departamento de
Actividades Extraescolares Las condiciones para su realización son las
siguientes:
a) El Viaje de estudios se realizará el último año de permanencia en el Centro,
es decir, en el Segundo curso de Bachillerato.
b) El Departamento de Actividades Complementarias es el encargado de
prepararlo.
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e) Ningún alumno podrá realizar el viaje sin la autorización paterna, aunque
este sea mayor de edad. Además de una autorización por escrito según el
modelo que Jefatura de Estudios proporcione, los padres deberán personarse a
la reunión convocada para el viaje, pudiendo desestimarse la asistencia al viaje
del alumno cuyo padre no haya asistido.
f) Los alumnos que no asistan al viaje tienen derecho a continuar sus clases
lectivas en el Centro non tareas de repaso y/o refuerzo, sin avance de materia.
g) Para este tipo de viajes sólo pueden utilizarse 5 días lectivos como máximo.
El equipo directivo a la vista de las propuestas del viaje y tras ser oída a la CCP
decidirá las fechas de realización que considere más oportunas.
h) Si un alumno se accidenta, lesiona o indispone en los días previos a la salida
del viaje, los profesores responsables de dicho viaje tomaran la decisión de la
participación o no del alumno en fusión de las limitaciones o problemas que tal
situación pueda provocar en el normal desarrollo del viaje. Velando siempre en
el interés general del grupo.
DISPOSICIÓN FINAL PRIMERA:
Todo miembro de nuestra comunidad educativa queda obligado al
cumplimiento de las presentes Normas de Convivencia y Conducta.
DISPOSICIÓN FINAL SEGUNDA:
Las presentes normas podrán ser modificadas:
a) Automáticamente, cuando varíe la legislación escolar en que se apoya, en la
parte y medida en que le afecte.
DISPOSICIÓN ADICIONAL
En todo lo no previsto en las presentes normas se estará en lo dispuesto en la
normativa de Régimen General (R.D., Ley de Funcionarios y demás normativas
de aplicación general de carácter nacional o regional).
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6. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR E
INTERVENIR EN CASOS DE ACOSO, MALTRATO Y AGRESIÓN.
Aprender a convivir en el respeto a los derechos, deberes y libertades
fundamentales es uno de los aspectos básicos que la educación escolar ha de
contemplar para formar íntegramente a los ciudadanos de nuestra sociedad.
Desde esta consideración, distintos marcos legislativos garantizan la protección
de los niños contra toda forma de perjuicio o abuso físico o mental, el derecho
a la integridad física y moral, y el derecho a la libertad y seguridad.
En nuestro Centro, tenemos principio fundamental en la convivencia inculcar a
nuestro alumnado y ser ejemplo de respeto y tolerancia a los demás, a las
diferencias de cualquier índole y trabajaremos desde la prevención con
actividades de tutoría contempladas en el Plan de Acción Tutorial. Estaremos
vigilantes para identificación lo antes posible cualquier caso que requiera
nuestra intervención y en caso de que exista o haya sospecha, iniciaremos el
protocolo de actuación para los casos de acoso, maltrato o agresión de
acuerdo con lo establecido en el artículo 5 de la Orden de 20 de febrero de
2006, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia
escolar, y de acuerdo a lo establecido en la Resolución de 4 de abril de 2006
de la dirección general de ordenación académica, por la que se dictan
instrucciones en relación con las situaciones de acoso escolar en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.
Para facilitar la comunicación de situaciones de acoso, el centro pondrá en
funcionamiento un “Buzón de Convivencia” de acuerdo a lo dispuesto en el
apartado tercero de la mencionada Resolución.
El procedimiento de intervención ante supuestas situaciones de acoso entre
escolares será el indicado en el apartado cuarto de la Resolución del 4 de abril
de 2006, y las actuaciones posteriores con los implicados en las situaciones de
acoso escolar se harán de acuerdo a lo establecido en el Apartado Quinto de la
Resolución anterior.
Como medidas preventivas el Plan de Convivencia de este Centro propone las
siguientes actuaciones:
A) Potenciar la Junta de Delegados para dar más responsabilidad a los
mismos, de modo que estos alumnos colaboren desde dentro de los grupos
para detectar estos casos.
B) Análisis desde dentro del aula durante el primer mes de clase por parte de
los profesores, especialmente el tutor. Se ha de procurar captar cualquier
sutileza de trato entre ellos.
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C) Dar importancia a este aspecto en la preevaluación para poder abordar este
tema antes que derive en violencia. En las actillas y antes de hablar de cada
alumno en particular interesa reseñar aspectos globales del grupo y posibles
casos de intimidación o acoso.
D) Al más mínimo síntoma o conocimiento se deberá notificar a Jefatura de
Estudios, para prevenir posible acoso y por otro lado al Departamento de
Orientación para entrevistarse con el alumno y conocer más de cerca su
situación personal y sus características académicas, familiares y psicológicas
que le pueden hacer vulnerable a estas situaciones.
E) El Departamento de Orientación comunicará al tutor lo más relevante y le
proporcionará material específico para evitar en ese grupo o aquel en el que
pueda desencadenarse un conflicto, actividades de integración en el centro de
ese alumno que se pueda sentir acosado o intimidado.
F) Siempre que la situación lo requiera se acudirá a los padres, para su intervención directa.
Estos deben conocer la situación desde el primer instante.
7. EVALUACIÓN DEL PLAN
Al finalizar el curso escolar y con el informe de jefatura de estudios sobre la
situación real de convivencia, tanto el Claustro de profesores como el Consejo
escolar evaluarán el Plan de Convivencia y propondrán en su caso las medidas
correctoras que consideren oportunas con el objetivo de mejorar la convivencia
en el siguiente curso.
Es fundamental para el buen funcionamiento de nuestro instituto un
trabajo unificado de Profesores - Tutores – Jefatura de Estudios –
Departamento de Orientación – Padres – Instancias Superiores (Policías
nacional y Local). Siguiendo las indicaciones reguladas por la Consejería de
Educación y Universidades en la Decreto 16/2016 , de 9 de marzo, por el que
se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no
universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia,
8. DIFUSIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA
En la PGA se incluirá el Plan de Convivencia y cada trimestre Jefatura de
Estudios expondrá la situación de convivencia del centro en el Claustro de
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profesores y en el Consejo Escolar. En las actas de los mismos quedarán
registradas todas las actuaciones realizadas y están a disposición de cualquier
miembro de la comunidad educativa en la Secretaría del Centro.
La PGA, estará colgada en la página web del Cetro a disposición de quien
desee consultarla.
Al finalizar el Curso el Consejo Escolar del centro evaluará el Plan de
Convivencia Escolar con propuestas de mejora.
Cartagena curso escolar 2018/19
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