PROYECTO EDUCATIVO · 2015-05-15 · PROYECTO EDUCATIVO CEIP LOS MOLINOS. CURSO 2014-2015 4 C. Los objetivos y prioridades de actuación. Objetivos: De ámbito pedagógico 1. Conseguir

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Calasparra, 18 de mayo de 2015

CEIP LOS MOLINOS

(Curso 2014-2015)

PROYECTO EDUCATIVO CEIP LOS MOLINOS. CURSO 2014-2015

1

INDICE:

INDICE

Página

A. Las características del entorno social y cultural del centro y de los

alumnos………………………………………………………………… 2

B. La oferta educativa y los servicios complementarios……………….. 3

C. Los objetivos y prioridades de actuación………………………….…. 4

D. El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las

áreas y etapas…………………………………………………………

6

E. Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el

centro para mejorar el rendimiento académico de los alumnos…… 11

F. La concreción del currículo………………………………….. 11

G. El plan de atención a la diversidad……………………...…. 12

H. El plan de acción tutorial…………………………..………… 129


2

A. Las características del entorno social y cultural del centro y de los alumnos.

Entorno socioeconómico:

El Centro se encuentra ubicado al sureste de la localidad. Se sitúa en una zona

sin urbanizar, aislado de viviendas y próximo al barrio más antiguo del pueblo, y por

tanto cuenta con gran porcentaje de familias de edades avanzadas y un censo muy

bajo de niños.

El acceso se efectúa por dos calles, una muy estrecha (menos de tres metros),

por la parte antigua y otra por la zona de ampliación con calles más anchas pero aún

sin urbanizar, siendo ambas prácticamente sólo transitadas por las personas que se

dirigen al Centro.

Por su situación, al estar a las afueras del casco de la población, tiene los

servicios mínimos.

En general, el nivel económico de las familias se puede considerar como medio-

bajo. Parte de ellas se sustentan de salarios eventuales y temporeros, sin cualificación

profesional. El nivel cultural de la mayoría de las de las familias es medio-bajo.

Alumnado del Centro:

El alumnado del Centro lo componen alumnos de 3 a 11 ó 12 años, sin ningún tipo

de problemas específicos de conducta susceptibles de mención.

La gran mayoría de los alumnos son de nacionalidad española y de padres de

la localidad; si bien, nuestro censo escolar consta de alrededor de un 12% de

alumnos hijos de padres de origen extranjero, procedentes de Ecuador,

Marruecos, Portugal y Rumanía, que se hayan integrados plenamente

Contamos también con un reducido número de alumnos de etnia gitana que en

casos puntuales presenta una asistencia irregular y que, en general, acusa un

desfase importante entre su nivel de conocimientos y su edad cronológica.

En la mayoría de los casos, las familias se suelen preocupar por los estudios

de sus hijos, colaborando en su educación.

El número de alumnos con dificultades de aprendizaje no es muy elevado,

situándose entre 3 ó 4 alumnos por aula, sobre todo, alumnado que recibe

refuerzo educativo ordinario.

El rendimiento académico y la motivación por el aprendizaje de los alumnos en

general es bueno en todos los grupos, siendo alto el porcentaje de alumnos

con calificaciones que oscilan entre notable y sobresaliente.


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B. La oferta educativa y los servicios complementarios.

Oferta educativa:

En nuestro centro se imparte Educación Infantil (segundo ciclo) y Educación

Primaria.

Disponemos de una unidad para cada nivel educativo, excepto en el primer

nivel de Educación Primaria que actualmente está desdoblado en dos grupos.

Al final de cada curso escolar, dependiendo de las necesidades del grupo que

en el periodo escolar siguiente inicie cuarto curso, el claustro de maestros determinará

el Área de Libre Configuración Autonómica que habrá de cursar el grupo durante todo

el segundo tramo de la Educación Primaria, previa propuesta del equipo docente del

grupo de tercer curso.

Durante el presente curso escolar en 5º curso de Educación Primaria con la

aplicación de la LOMCE, se imparte Profundización en Competencia Lingüística como

área de Libre Configuración Autonómica.

Las horas de autonomía del centro de 1º a 4º de Educación Primaria las hemos

destinado preferentemente para incrementar el horario lectivo de las áreas de Lengua

Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera.

Para la atender adecuadamente a la diversidad de ritmos de aprendizaje de los

alumnos contamos con una especialista de Pedagogía Terapéutica, un especialista de

Audición y Lenguaje. Además, un orientador del EOEP de Cehegín que acude al

centro un día por semana, una PTSC que asiste quincenalmente y una AT compartida

con otro centro dos días por semana.

Servicios complementarios:

Nuestro centro no dispone de servicios complementarios de comedor ni de

transporte escolar.


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C. Los objetivos y prioridades de actuación.

Objetivos:

De ámbito pedagógico

1. Conseguir la integración de la totalidad de los alumnos en el proceso educativo

del Centro, sin que existan discriminaciones por razón de sexo, raza, religión,

ideología o cultura.

2. Evitar desfases entre el nivel educativo y edad cronológica, realizando las

adaptaciones curriculares para aquellos alumnos con necesidades educativas

especiales.

3. Unificar criterios metodológicos para mantener una coherencia pedagógico-

didáctica durante toda la etapa escolar del alumno.

4. Organizar actividades en grupo, a nivel general y de aula, que favorezcan la

comunicación, intercambios de conocimientos, experiencias que fomenten las

actitudes de respeto, cooperación y responsabilidad.

5. Crear hábitos positivos de conducta, alimentación, consumo e higiene

especialmente.

6. Fomentar en los alumnos la capacidad de autoestima, permitiéndole cierto

grado de autonomía que les conduzca a mantener una actitud crítica

constructiva en la vida.

7. Atender de forma especial la educación para la defensa y conservación del

medio ambiente, así como el fomento de la paz.

8. Promover el aprendizaje autónomo a partir de técnicas adecuadas, fomentando

el esfuerzo personal y ejemplar en el trabajo.

De ámbito institucional y administrativo

1. Conseguir la integración y participación real de todos los estamentos en la

organización, gestión y control de la vida del Centro.

2. Desarrollar y utilizar frecuentemente instrumentos eficaces para la información

y comunicación entre los estamentos.

3. Facilitar y dar a conocer a todos los estamentos los aspectos más relevantes

del Proyecto Educativo, especialmente a los nuevos maestros que lleguen al

Centro.

4. Establecer relaciones sistemáticas de colaboración y coordinación con

instituciones y colegios de la localidad.

5. Posibilitar el perfecto estado de las instalaciones y material, cuidando su


5

mantenimiento y uso correcto.

6. Mantener coherencia entre principios, valores y objetivos con los

comportamientos, hábitos y actitudes que se dan entre todos los miembros de

la comunidad.

De ámbito humano y convivencial

1. Conseguir un clima de colaboración, confianza, mutuo entendimiento y buenas

relaciones entre todos los estamentos, basados en el diálogo y la

responsabilidad.

2. Utilizar el consenso como instrumento de búsqueda de acciones y soluciones.

3. Velar por el cumplimiento de Régimen interno del Centro.

4. Desarrollar programas de Salud, Sanidad y Consumo.

5. Fomentar la creación de comisiones activas.

6. Fomentar las actividades complementarias y extraescolares.

7. Participar con los demás centros en actividades conjuntas.

8. Crear en el Centro un ambiente de tranquilidad y calma.

Prioridades de actuación:

Nuestro Centro asume una educación no discriminatoria que reconozca las

diferentes capacidades, intereses y necesidades de los alumnos/as.

La enseñanza la concebimos no sólo como transmisión de una serie de

contenidos y competencias, sino también como un proceso interactivo entre el

maestro y el alumno que trata de abarcar a la persona en su integridad.

Nuestro centro apuesta por el desarrollo de una metodología basada en el trato

personalizado y en una acción compensatoria de las carencias o necesidades

educativas de nuestros alumnos.

Dinamizamos la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo, atendiendo a la diversidad de ritmos de aprendizaje tendiendo a una

enseñanza cada vez más individualizada para mejorar el éxito escolar.

Entendemos el Centro como un sistema abierto que incorpora la colaboración

de las familias como un elemento básico en el logro de nuestros objetivos

educativos.


6

Asumimos la formación de nuestros alumnos como un proceso que los estimule

a actuar libremente, desarrollando habilidades que proporcionen autonomía

personal, respeto y compensación de desigualdades.

Educamos en valores democráticos, tales como el respeto, el diálogo y la

tolerancia.

Practicamos una educación para la igualdad sin diferencias por razón de sexo,

de raza o de religión.

Fomentamos el respeto por el medio ambiente.

Promovemos la Educación para la Salud para conseguir una mayor calidad de

vida en nuestro alumnado y familias.

Promovemos también la práctica deportiva de todos los escolares como medio

de desarrollo de las distintas capacidades (cognitivas, motrices, de equilibrio

personal, de relación interpersonal y de inserción social) de todos los alumnos,

contribuyendo así a su formación y desarrollo personal integral.

D. El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las áreas y

etapas.

El título Preliminar de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo,

comienza con un capítulo dedicado a los principios y los fines de la educación que

constituyen los elementos centrales en torno a los cuales debe organizarse el conjunto

del sistema educativo. En un lugar destacado aparece formulado el principio

fundamental de la calidad de la educación para todo el alumnado, en condiciones de

equidad y con garantía de igualdad de oportunidades.

Ocupa un lugar relevante, en la relación de principios de la educación, la

transmisión de aquellos valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad,

la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la

justicia, que constituyen la base de la vida en común.

Entre los fines de la educación se resaltan el pleno desarrollo de la personalidad y

de las capacidades afectivas del alumnado, la formación en el respeto de los derechos

y libertades fundamentales y de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y

mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, así como la valoración

crítica de las desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas. Se


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asume así en su integridad el contenido de lo expresado en la Ley Orgánica 1/2004, de

28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género.

Asimismo, se propone el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los

principios democráticos de convivencia y la prevención de conflictos y la resolución

pacífica de los mismos. Igualmente se insiste en la importancia de la preparación del

alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación en la vida

económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable. La relación completa de

principios y fines permitirá asentar sobre bases firmes el conjunto de la actividad

educativa.

La insistencia en que todos estos aspectos educativos han de estar presentes

en la práctica docente confiere una dimensión al currículo que en ningún modo puede

verse compartimentado en áreas aisladas, o desarrollado en unidades didácticas

escasamente relacionadas entre sí, sino que aparece vertebrado por ejes claros de

objetivos, de contenidos y de principios de construcción de los aprendizajes, que le

dan coherencia y solidez. Algunos de esos ejes están constituidos por las citadas

enseñanzas, que son, en realidad, dimensiones o temas recurrentes en el currículo, no

paralelos a las áreas, sino transversales a ellas.

Las enseñanzas o temas transversales impregnan, de hecho, el currículo

establecido en sus distintas áreas hasta el punto de que carece de sentido que los

profesores nos planteemos si, en un momento dado, en el trabajo de aula estamos

desarrollando un área o un tema transversal concreto. La impregnación es recíproca:

los temas transversales están presentes en las áreas y éstas también se hallan

presentes en los temas. Hablar de enseñanzas transversales, en consecuencia, no es

introducir contenidos nuevos que no estén ya reflejados en el currículo de las áreas,

sino organizar algunos de esos contenidos alrededor de un determinado eje educativo.

Los temas transversales se encuentran estrechamente compenetrados los

unos con los otros, educación para la democracia, incluye valores relacionados con la

solidaridad, la justicia social, la igualdad de oportunidades, y estos a su vez con la no

discriminación, igualdad de sexos, educación para la paz, etc. En particular, es preciso

resaltar que la dimensión moral y cívica del currículo constituye un tema transversal no

solo presente, sino realmente omnipresente en todos los aspectos del currículo.

Debemos tener presente que entre los contenidos curriculares de las

enseñanzas transversales hay, desde luego, conocimientos conceptuales y

procedimentales, pero debe haber, sobre todo, actitudes y valores inequívocamente


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ligados a una dimensión ética que debe propiciar la autonomía moral de nuestros

alumnos y alumnas.

En razón de esa presencia en el currículo en sus distintas áreas, los temas

transversales tienen un valor importante tanto para el desarrollo personal e integral de

los alumnos, como para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa

hacia las personas y también hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la

sociedad humana.

La eficacia didáctica de los contenidos transversales se basa en un principio

fundamental que hemos querido respetar: contextualizar estos contenidos a la realidad

inmediata de los niños y niñas de cada uno de los niveles de Educación Infantil y

Primaria.

Pensamos que los contenidos transversales deben impregnar y estar incluidos

en todos los aspectos curriculares, es decir, deben contemplarse en todos y cada uno

de los elementos que forman parte de nuestra tarea docente, en la redacción de los

contenidos, en el planteamiento de las actividades, en la selección de las ilustraciones,

etc.

Puesto que han de impregnar toda la acción educativa, las enseñanzas

transversales constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa,

aunque no se nos escapa la importancia del equipo docente en esta tarea. En

particular, se encuentran presentes en nuestro Proyecto Educativo de Centro, donde

entre otros objetivos nos proponemos, estudiando la situación social de nuestro

entorno, incluir como tema prioritario la atención a los alumnos inmigrantes y/o

socialmente desfavorecidos, procurando en todo momento una completa integración

social de los mismos, arbitrando los medios necesarios para que no se produzcan

actitudes de discriminación y/o rechazo. El resto de decisiones quedarán reflejadas en

los distintos niveles de concreción, programación anual de aula, programaciones

docentes, plan de acción tutorial, unidades didácticas, etc.

Realizaremos a continuación unas orientaciones, para que a título de ejemplo,

puedan servir de referencia sobre los aspectos a tratar en cada uno de los temas

transversales, bien entendido que por las características de los mismos, reflejadas

anteriormente, corresponde a cada uno de los profesores que actúan sobre el mismo

grupo de alumnos su adecuada programación y aplicación, teniendo en cuenta en todo

momento que es el tutor del grupo el que conociendo las necesidades educativas de


9

cada uno de los alumnos coordina a todos los maestros que intervienen en la actividad

pedagógica del grupo.

EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA

Incluiremos bajo este apartado todos aquellos contenidos, independientemente

del área curricular en que se encuentre recogidos, que hacen referencia a:

- Valores de la democracia: solidaridad, justicia social, tolerancia,

participación democrática, respeto hacia los demás…

- Conocimiento de nuestras instituciones democráticas.

- Participación y/o colaboración en las distintas organizaciones; familia,

escuela, municipio, comunidad autónoma, etc.

EDUCACIÓN CÍVICA Y MORAL

Participación en las actividades en grupo como recurso para fomentar la:

*Colaboración

*Solidaridad

- Respeto a la opinión de los demás.

- Actitud de respeto frente a las diferencias existentes entre las personas y

grupos humanos.

- Aceptación de las normas del grupo.

- Respeto y conservación de los materiales de uso común.

- Responsabilidad frente al trabajo y los compromisos adquiridos.

EDUCACIÓN PARA LA INTEGRACIÓN: RESPETO A LAS MINORÍAS

- Comprensión del valor de las diferencias entre las personas.

- Valoración de las diferencias entre las personas.

- Aceptación de la convivencia escolar con personas de diferentes razas,

clase social o con personas con necesidades educativas especiales.

- Importancia de las diferencias étnicas.

- Valoración positiva de las diferencias de raza.

- Necesidad de la integración de las minorías étnicas y sociales

IGUALDAD DE DERECHOS ENTRE LOS SEXOS

- Uso de un lenguaje no sexista.

- Aceptación del trabajo y de las diversas profesiones como patrimonio del

hombre y de la mujer.

- Valoración de todos los trabajos con independencia de quien lo desarrolla.

- No discriminación en función del trabajo.

- No discriminación en función de los juegos.


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EDUCACIÓN PARA LA PAZ

- Tolerancia y respeto a los demás.

- Tolerancia y respeto a las diferencias.

- Aceptación del diálogo como forma de resolver las situaciones conflictivas.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

- Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud.

- Cuidado corporal e higiene corporal.

- Higiene postural y visual.

- Interés por los aspectos preventivos de la salud:

* Alimentación sana

* Descanso necesario

* Vestimenta adecuada

* Ejercicio y juego

EDUCACIÓN AMBIENTAL

- Sensibilización para la conservación de la naturaleza.

- Adquisición de hábitos en favor de la prevención del deterioro de la

naturaleza.

- Cuidado del medio ambiente.

- Conocimiento de las actividades contaminantes y de cómo evitarlas.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

- Distinción de los productos de primera necesidad de los accesorios.

- Concienciación de los peligros que comporta el consumo excesivo de

productos comerciales.

- Comprender el valor de las cosas.

- Iniciación en la lectura de mensajes publicitarios consumistas.

- Concienciación de la necesidad de no despilfarrar los bienes y los recursos

naturales.

- Actitud crítica ante los medios de comunicación.

EDUCACIÓN VIAL

- Conocimiento de las normas de comportamiento vial más elementales.

- Conocimiento del significado de las señales de tráfico más habituales.

- Interés por las normas de circulación como peatones.

- Valoración positiva de las normas de circulación.


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E. Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro

para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

Medidas del centro con las familias:

- Dar información general (circulares informativas y web) sobre organización,

oferta educativa, criterios de promoción, ayudas, …

- Dar información individual (entrevista personal o, si procede por escrito) a

padres de alumnos sobre su evolución y rendimiento académico, apoyos,

adaptaciones, conducta, programas específicos, orientación...

- Contactar con la familia ante cualquier problema de sus hijos.

Medidas para participar las familias en el centro:

- Asistencia a las reuniones convocadas por el centro o por iniciativa propia en

horario de atención a padres.

- Intercambio de información a través de la agenda escolar o medios

telemáticos.

- Colaboración en la organización y desarrollo de actividades complementarias.

- Autorización, en su caso, para la evaluación psicopedagógica y derecho a

recibir la información de los resultados correspondientes.

- Participación en la escuela de padres, en caso de existir.

Sugerencias a las familias:

- Con los hijos: darles seguridad y afecto familiar, diálogo, apoyo, felicitaciones,

autoestima, responsabilidad, recursos, estímulos y las condiciones necesarias

para el progreso escolar.

- Con el tutor/a: comunicarse directa y personalmente con el tutor y resto de

profesores, escuchar, proponer y colaborar. Conocer y apoyar la evolución del

proceso educativo de sus hijos.


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- Con el centro: puntualidad y asistencia regular de los hijos a clase justificando

sus faltas, participación en las actividades para familias, respeto a las normas

establecidas por el centro, asistencia regular a las reuniones convocadas por el

centro...

F. La concreción del currículo.

El Claustro de profesores no ha complementado los contenidos de las áreas

recogidas en el anexo I del decreto 198/2014 ni ha solicitado ningún área de libre

configuración autonómica propuesta por el propio centro.

G. El plan de atención a la diversidad. (P.A.D)

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………… 13

2. OBJETIVOS...................................................................... 14

3. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y

ESPECÍFICAS…………………………………………………………

15

3.1. ACTUACIONESGENERALES....................................... 15

3.2. MEDIDAS ORDINARIAS………………………………........ 17

3.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS...........................................

33

3.3.1. ASPECTOS GENERALES…………………………………..

33

3.3.2. Adaptaciones Curriculares Significativas (A.C.S.) y

Planes de Trabajo Individualizado (P.T.I.) ………………...

34

3.3.3. Adaptaciones Curriculares de Acceso……………………..

35

3.3.4. Adaptaciones Curriculares de Ampliación y/o

Enriquecimiento ……………………………………………

37


13

3.3.5. La Flexibilización Escolar para los Alumnos con N.E.E. o

A.C.I...................................................................................

38

3.3.6. Grupos de Profundización y Enriquecimiento a los

Alumnos con Altas Capacidades Intelectuales………….

39

3.3.7. Los Programas de Apoyo Específico a los Alumnos con

N.E.E………………………………………………………….

41

3.3.8. Los Programas ABC………………………………………..

44

3.3.9. Las Aulas Abiertas………………………………………….

44

3.3.10. Programas u Optativa de Español para Extranjeros….

44

3.3.11. Aulas de Acogida……………………………………………

44

3.3.12. Programas de Compensación Educativa………………….

44

3.3.13. Programas de Apoyo y Refuerzo Educativo………………

47

4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD…………………………………………………………….

51

5. ANEXOS……………………………………………………………… 56

5.1.Programa de prevención, seguimiento y control del absentismo escolar y reducción del abandono escolar…………………………………………………………

56

5.2. Plan de actuación del equipo de orientación (EOEP)………... 63

5.3. Agrupamientos flexibles……………………………………….. 79

5.4. Plan de actuación de pedagogía terapéutica……………..........

105

5.5. Programación de audición y lenguaje…………………………… 118

5.6. Programación del taller de habilidades manuales… 125

1. INTRODUCCIÓN

El Plan de Atención a la Diversidad es un documento básico a través del cual

nuestro centro recoge de manera dinámica, flexible y abierta los programas y medidas

que se ponen en práctica para ofrecer a nuestro alumnado y, más concretamente, a


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aquellos que presentan necesidades específicas de apoyo , una respuesta educativa

ajustada a sus necesidades.

Supone una reflexión conjunta sobre las condiciones generales del centro, los

recursos de que dispone, los estilos de aprendizaje del alumnado, los procesos de

enseñanza y aprendizaje que se generen y el desarrollo de cada alumno para adecuar

la intervención educativa a las necesidades del alumnado, incluyendo actuaciones

generales, medidas ordinarias y específicas adaptadas a la realidad del centro y

dispuestas para la atención integral del alumnado.

Dicho documento ha sido elaborado atendiendo a los criterios establecidos en

la Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y

Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros

Públicos y de los Centros Privados Concertados de la Región de Murcia.

Formará parte de la PGA de nuestro centro e incluirá el catálogo de

actuaciones generales de atención a la diversidad y las medidas ordinarias y

específicas que se llevan a cabo en nuestro centro para dar respuesta educativa a la

diversidad.

Ha sido elaborado por el Equipo de Apoyo a la Diversidad del centro y

supervisado por el Jefe de Estudios y la Directora del centro, teniendo en cuenta la

estructura incluida en el anexo 1 de la Orden de 4 de junio de 2010.

2. OBJETIVOS

El art. 2.2 de la LOE 2., indica que los poderes públicos prestarán una atención

prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza. Nuestro

centro ha formulado sus objetivos a partir de los mismos.

2. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores

que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación

del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la

investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y

el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función

directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la

evaluación.

En la tabla de abajo se especifica a la izquierda qué factores favorecen la

calidad de la enseñanza y a la derecha hemos señalado los objetivos para este curso

acordes con esos factores de calidad.

Factores que

favorecen la

calidad NUESTROS OBJETIVOS

Organizativa y de

gestión

Promover la implicación de todos los sectores educativos y

posibilitar mayor conocimiento de la PGA y de todos los proyectos

del centro, revisando y proponiendo mejoras.


15

Función directiva Fomentar en el centro una actitud positiva y reflexiva respecto al

tratamiento de la diversidad del alumnado, reconociendo la

importancia de planificar y evaluar las medidas que se llevan a cabo.

Formación del

profesorado

Participar en cursos de formación y seminarios ofertados por el CPR,

según las necesidades del profesorado.

Trabajar en equipo Garantizar la actuación coordinada de maestros y especialistas para

la correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

Autonomía del

centro

Desarrollar sistemas de programación con acuerdos consensuados

en el diseño de los documentos que hagan compatible la

particularidad de iniciativas con la coordinación.

Recursos

educativos

Organizar los recursos personales y materiales con el fin de

proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de

calidad que le permita desarrollar las competencias básicas.

Facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado,

fundamentalmente a los que presentan especiales necesidades

educativas.

Experimentación y

la renovación

educativa

Colaborar en el desarrollo de procesos de innovación, investigación y

experimentación como elementos de mejora de la calidad en

educación

Lectura Desarrollar el Plan lector extendiendo la implicación de las familias.

Uso de biblioteca Proseguir con las mejoras de la biblioteca para potenciar su uso por

los alumnos.

Asistencia a clase Establecer actuaciones dirigidas a la prevención e intervención del

absentismo escolar, implicando a padres, alumnos, profesores y

servicios sociales.

Orientación

educativa y

profesional

Continuar el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad con

estrecho asesoramiento de los servicios externos del centro.

Inspección Estrechar las relaciones con la Consejería de Educación sin

menoscabo del principio de autonomía del centro que la norma

establece. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa

adecuada y de calidad que le permita desarrollar las competencias

básicas.

Evaluación Avanzar en nuestros sistemas de evaluación de tal modo que se

conviertan en procesos de mejora de los resultados.

3. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS

3.1. ACTUACIONES GENERALES

Enumeramos aquellas estrategias que el centro pone en funcionamiento para

ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso

de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento

compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.


16

Recogido en Orden de

4/6/2010

Lo que pondremos en funcionamiento

a.1. Los programas y

actividades para la

prevención, seguimiento y

control del absentismo y

abandono escolar.

Se continuará aplicando el protocolo de actuación

previsto en la Orden 26 de octubre de 2012, de la

Consejería de Educación, Formación y Empleo por la

que se establece y regula el Programa Regional de

Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo

Escolar y Reducción del Abandono Escolar ya iniciado

en el centro en el curso 2011.

a.2 Los programas y

actividades en colaboración

y coordinación con las

distintas administraciones

públicas, instituciones,

organismos o asociaciones

de nivel estatal, autonómico

o local.

Colaboraremos con…

Con el CPR En las propuesta de cursos de

formación de interés.

Con los

Servicios de

la Consejería

Planes de Autoprotección, Educación

para Salud y el Consumo y Deporte

Escolar.

Ayuntamiento Plan de Salud y Consumo.

Plan de Prevención del Absentismo

Escolar.

Con servicios

de ayuda a

los alumnos

con

necesidad de

apoyo

Las actuaciones ordinarias de

asesoramiento que tenemos con el

equipo que asiste al centro y las

específicas si se da el caso que sea

necesario atender.

Policía

Municipal y

Guardia Civil

Educación vial y Plan Director.

a.3 Las propuestas para

adecuar las condiciones

físicas y tecnológicas de los

centros.

No hay necesidad de actuación alguna.

a.4 Las propuestas de

ayudas técnicas individuales

y equipamientos específicos

para favorecer la

comunicación, la movilidad y

el acceso al currículo.

No hay necesidad de actuación alguna.

a.5 La articulación de

mecanismos para ofrecer

apoyo psicológico al

alumnado víctima del

terrorismo, de catástrofes

naturales, maltrato, abusos,

violencia de género o

violencia escolar o cualquier

otra circunstancia que lo

requiera, así como la

realización de programas

preventivos.

En la fecha de confección de este documento no se

dan las circunstancias que hagan preciso ofrecer el

apoyo psicológico a alumnado alguno por las razones

descritas.


17

Recogido en Orden de

4/6/2010

Lo que pondremos en funcionamiento

a.6. La organización de los

grupos de alumnos, la

utilización de los espacios, la

coordinación y el trabajo

conjunto entre los distintos

profesionales del centro y los

colaboradores y agentes

externos al centro.

Atendiendo al principio de normalización, todos los

recursos espaciales y humanos contemplarán siempre

a los alumnos que requieran mayor atención que la

ordinaria.

a.7 La organización y

coordinación entre el

personal docente y entre

éste y el personal de

atención educativa

complementaria u otro

personal externo que

interviene con el alumnado.

Con el orientador del EOEP, el fisioterapeuta, la

PTSC y la ATE se continuará con el mismo apoyo

mantenido hasta ahora.

a.8 Los programas, planes o

proyectos de innovación e

investigación educativas que

favorezcan una respuesta

inclusiva a la diversidad del

alumnado.

El equipo directivo continuará trabajando los planes

que desarrollan la atención a la diversidad. Además,

en el centro se llevan a cabo diferentes programas y

proyectos como son el Plan de Compensación

educativa, Proyecto de grupos flexibles y Taller de

habilidades manuales para dar respuesta a la

diversidad del alumnado de nuestro colegio.

a.9 Cuantas otras propicien

la calidad de la educación

para todo el alumnado y el

acceso y permanencia en el

sistema educativo en

igualdad de oportunidades.

Pretendemos hacer los planes de desarrollo de

nuestro trabajo, como los anteriormente nombrados,

con el mayor de los rigores posible para lo que hemos

puesto empeño en documentarlos de manera que se

eviten duplicidades, contengan actividades viables y

sistemas de evaluación que ayuden a mejorarlos en

los inicios de cada año.

3.2. MEDIDAS ORDINARIAS

3.2.1. Finalidad, destinatarios, organización y evaluación

Son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas y

metodológicas que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas, facilitan la

adecuación de los elementos prescriptivos del currículo de la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características

del alumnado.

Estas estrategias organizativas y metodológicas han de ser contempladas en

las programaciones docentes y unidades didácticas, teniendo en cuenta los diferentes

ritmos de aprendizaje, las características y necesidades del alumnado.

Finalidad:


18

Proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y

aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo, tramo y/o la etapa.

Destinatarios:

Todo el alumnado de Ed. Infantil y Ed. Primaria que en un determinado momento

de su proceso de enseñanza – aprendizaje no alcance los objetivos programados y

precise la adopción de medidas adecuadas a sus necesidades.

Organización:

Debe prever todas las necesidades que en un momento puntual necesiten

nuestros alumnos con el fin de que la dinámica educativa continúe su ritmo normal

salvando los obstáculos que se presenten a lo largo del proceso educativo.

Básicamente se utilizará el espacio del aula para realizar los apoyos, pero teniendo

en cuenta las características del alumnado, cuando se considere oportuno, se utilizará

cualquier otro espacio del centro.

En la tabla de abajo se marcan con una “X” en el curso en que se han incorporado

en los aspectos señalados en las programaciones docentes:

Recogido en Orden de 6/6/2010 Lo que pondremos en funcionamiento

Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Los métodos de aprendizaje cooperativo. X X X X X X X X X

El aprendizaje por tareas.

Aprendizaje por proyectos.

El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. X X

El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.

El contrato didáctico o pedagógico.

La enseñanza multinivel. X X X X X X X X X

Los talleres de aprendizaje.

La organización de contenidos por centros de interés.

X X X

El trabajo por rincones. X X X

Los grupos interactivos.

La graduación de las actividades. X X X X X X X X X

La elección de materiales y actividades. X X X X X X X X X

El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.

X X X X X X X X X

El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.

X X X X X X X X X

La tutoría entre iguales. X X X X X X X X X


19

Recogido en Orden de 6/6/2010 Lo que pondremos en funcionamiento

La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.

Los agrupamientos flexibles de grupo. X X

Los desdoblamientos del grupo.

La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.

X X X X X X X X X

La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.

X X X X X X X X X

Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.

X X X X X X X X X

La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.

Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la programación por entornos y la estructuración espacio-ambiental.

Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.

X X X X X X X X X

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a

valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará:

Valorando Adoptando decisiones

a Resultados:

Logros obtenidos con

respecto a lo programado.

a Resultados:

Cambios en la programación que se

estiman.

b La coordinación de medidas:

Grado de cumplimiento en

los acuerdos docentes de

apoyo.


Obstáculos que se proponen para

cumplir lo previsto en los acuerdos

docentes de apoyo.

c Aspectos socio-emocionales

Sus relaciones con lo demás


Planteamiento, si es el caso, para

avanzar en sus relaciones.

d Papel del alumno:

Su esfuerzo, interés y

motivación. Continuidad o no

del alumno con el trabajo

propuesto.

d Papel del alumno:

Actividades que plantearemos para

que su esfuerzo pueda mejorar.

Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere

para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.


20

Desarrollo de los aspectos que recogen las medidas ordinarias:

M E D I D A : Los métodos de aprendizaje cooperativo.

FINALIDAD

Los métodos de aprendizaje cooperativo tienen como base la formación de grupos

heterogéneos de alumnos que trabajan para conseguir los objetivos programados,

aprovechando los conocimientos de los alumnos que mejor rendimiento tienen para

ayudar a los de menor.

ALUMNADO DESTINATARIO

Son destinatarios de estas medidas los alumnos que han promocionado de ciclo y tienen

dificultades de aprendizaje.

También los alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

Los recursos necesarios para poder llevar a cabo dicha medida serán:

Personales: los distintos niños que integran cada grupo, tutor y el maestro de apoyo.

Materiales: la organización del aula en grupos de 4 ó 5.

Aspectos organizativos:

Programa específico a aplicar: el desarrollo de las diversas unidades didácticas, haciendo

los grupos en las unidades de mayor dificultad para los niños.

Coordinación y la colaboración entre los profesionales implicados o Instituciones:

planificación conjunta entre los maestros de apoyo y tutores.

Procedimientos para la participación e información a las familias: lo verán reflejado en la

valoración de las evaluaciones trimestrales.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN

Los profesionales implicados en programar valoraran las medidas adoptadas y los

resultados obtenidos por el alumno y en cada sesión de evaluación determinaran las

modificaciones a realizar en la programación.

M E D I D A : El contrato didáctico o pedagógico.

FINALIDAD

Conseguir el compromiso del alumnado para realizar una tarea, para mantener o modificar

una conducta determinada, etc.

Objetivos:

Desarrollar la responsabilidad.

Mejorar la convivencia escolar

Reflexionar sobre la propia conducta, el propio proceso de aprendizaje, la organización

personal, etc.


Alumnado de los niveles superiores de Educación Primaria que tengan dificultades para

comprometerse a realizar ciertas tareas, dificultades de comportamiento, etc.


Recursos necesarios:

Personales. Puede llevarlo a cabo cualquier maestro con cualquier alumno de los niveles

superiores de Educación Primaria.

Materiales. Hojas protocolizadas para formalizar el contrato (si es por escrito)

Anteriormente a la formalización del contrato se pueden utilizar cualquier

método de observación directa, datos obtenidos de los diversos procesos de evaluación

realizados hasta ese momento, etc.

Posteriormente al contrato necesitamos hojas de recogida de datos y/o análisis


21

para la evaluación de la consecución de los objetivos, que pueden estar protocolizadas o no.

Todo esto se debe recoger para la posterior evaluación de todo el proceso.

Espaciales. Se puede realizar en cualquier sitio tranquilo, que permita el diálogo y donde

se pueda escribir (en el caso de hacerlo por escrito). Puede ser cualquier aula.


Programa específico a aplicar

Se trata de la realización de un contrato entre alumno y profesor de forma explícita en el que

se detallan los compromisos adquiridos por las partes, especificando las conductas

esperadas, las tareas a realizar, etc., para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje

y se puede reflejar oralmente con un apretón de manos o por escrito con la firma de los

implicados. Se parte del análisis y la reflexión para llegar a la negociación y al compromiso.

Se dejarán muy claros los objetivos que pretendemos conseguir, los recursos y las

estrategias que vamos a utilizar, la temporalización de actividades/tareas, los momentos para

revisar el cumplimiento de los compromisos y los logros conseguidos.

Coordinación y la colaboración entre los profesionales implicados o Instituciones.

El contrato puede llevarse a cabo por un solo maestro, con uno o varios alumnos

individual o grupalmente. Pero es conveniente que sea el equipo docente, el que

coordinadamente supervise valore y evalúe el proceso y la consecución de objetivos.

Procedimientos para la participación e información a las familias.

El tipo de contrato, las características del alumnado, los objetivos a conseguir, etc.,

marcarán el grado de necesidad de información, participación e implicación de las familias.

Hay distintos tipos de variantes: contratos individuales, contratos de grupo, de clase, de

recuperación, de resolución de conflicto, etc.

La ejecución puede ir paralela al proceso de negociación y convivir con formas de pre-

contratos.


Proceso previsto para la implementación, seguimiento, revisión y evaluación de la medida

En la evaluación pueden valorarse los logros parciales y a ella puede contribuir el propio

alumno (autoevaluación). A veces será precisa la ayuda del profesor para que el alumno

reflexione y se autoevalúe, pero es necesario que las conclusiones sean asumidas por el

alumno.

Criterios, tiempos e instrumentos

El propio contrato ya reflejará por acuerdo negociado la forma y el momento o momentos

de su propia evaluación, que puede hacerse de forma oral o escrita, con instrumentos

protocolizados o no, etc.

Profesionales implicados en el proceso y coordinación entre los mismos.

El equipo docente evaluará la consecución de objetivos, la idoneidad de la medida, el

desarrollo del proceso, etc.

M E D I D A : La enseñanza multinivel

FINALIDAD

La enseñanza multinivel es el enfoque de planificación que asume la individualización, la

flexibilidad y la inclusión de todos los alumnos (en el aula ordinaria), sin distinción ni exclusión

por su nivel de habilidades o capacidades. En esta enseñanza se mantiene la referencia de

unos objetivos y aprendizajes comunes, se dispone de un amplio elenco de métodos y

estrategias de instrucción que utilizan de manera flexible en función de las características

individuales de los alumnos.


http://www.isftic.mepsyd.es/formacion/materiales/126/cd/glosario.htm#la_ensenanza_multinivel


22

Todo el alumnado de Educación Infantil y Educación Primaria. Muy apropiado para los

alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.


Tiempo para planificar de manera conjunta con todo el profesorado.

Tener presente las fases de elaboración de la unidad didáctica.

DESARROLLAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA. FASES:

1º Fase. Identificación de los contenidos más importantes, por otra parte, los objetivos

que los alumnos queremos que alcancen con relación a estos contenidos no

necesariamente tienen porqué ser idénticos para todos los alumnos ni deben coincidir

con los previstos para el curso o nivel del grupo. Sino que pueden referirse para un

alumno en concreto a las competencias más generales que se espera que los alumnos

adquieran a lo largo de un periodo más amplio.

2º Fase. Estrategias de presentación de las tareas por parte del profesor. Determinar las

distintas formas a través de las cuales el profesor presentará a los alumnos la información

y las tareas de enseñanza-aprendizaje. Estas formas claro está deberán ser diferentes en

sus conocimientos previos, en su forma personal de aprender y en sus modos perceptivos

(visual, auditivo, Kinésico) más eficaces y utilizados por los alumnos en su aprendizaje.

Otro aspecto a tener en cuenta es que cada alumno debe tener la oportunidad de

participar en situaciones de aprendizaje cercano a su propio nivel. Diseñando las tareas

por taxonomías adecuadas a diferentes niveles de modo que cada alumno podrá abordar

tareas próximas a su nivel de competencia y se podrá animarle a progresar hacia metas

de mayor complejidad. Otra forma de proceder supone prever la posibilidad de participar

parcialmente.

3º Fase Diferentes prácticas para el alumnado. Esta fase consiste en determinar los

métodos o tipos de prácticas que el alumno utilizará para alcanzar los objetivos


Se hará un seguimiento, revisión y evaluación cuando se tome esta medida. El seguimiento y

revisión durante y después, y la evaluación al término de la sesión en la que se utilice esta

medida. La evaluación será realizada por el profesorado implicado en la misma.

M E D I D A : La organización de contenidos por centros de interés.

FINALIDAD: A través de los centros de interés los niños realizarán aprendizajes

significativos de una forma más motivadora. Principalmente los temas que se van a trabajar

estarán relacionados con los intereses de nuestros alumnos/ as: el cuerpo, la alimentación, la

higiene, prevención de accidentes…

OBJETIVOS:

- Favorecer el aprendizaje partiendo de las necesidades e intereses de los niños/ as.

- Trabajar todas las áreas del currículo de manera globalizada.


Todos los alumnos/ as del 2º ciclo de Educación Infantil.


23


RECURSOS PERSONALES: Equipo docente de Educación Infantil.

RECURSOS MATERIALES Y ESPACIALES: Los principales materiales con los que vamos

a trabajar a estas edades van a ser los “juguetes naturales”, ya que permitirán una

experiencia global y socializadora, diversas posibilidades de uso y una mayor iniciativa.

Algunos de estos juguetes son: piedras, botones, papeles… (aportados por los niños); y

juegos educativos propuestos por el centro como: programas interactivos relacionados con el

centro de interés que estemos trabajando, juegos de secuencias temporales, sensomotores,

de atención…


- La participación de las familias en la aportación de materiales relacionado con cada

uno de los centros de interés que trabajemos.

- La colaboración de las familias en fiestas y otras actividades complementarias.


A través de la observación directa y sistemática, que se llevará a cabo a lo largo de todo el

curso, obtendremos información sobre los centros de interés más motivadores para nuestros

alumnos/ as.

M E D I D A : El trabajo por rincones.

FINALIDAD: A través de la organización de grupos reducidos, los niños y niñas aprenden a

trabajar en equipo, a colaborar y a compartir conocimientos. Los rincones también van a

potenciar su iniciativa y el sentido de la responsabilidad.

Trabajar por rincones nos permitirá dedicar una atención más individualizada a cada niño/a,

planificando actividades de aprendizaje adaptadas a sus conocimientos previos.

OBJETIVOS:

- Fomentar la socialización a través del trabajo en equipo y la colaboración entre los

niños/as.

- Potenciar la iniciativa del alumnado.

- Favorecer que cada niño sea responsable de sus propias actuaciones.


Todos los alumnos/ as del 2º ciclo de Educación Infantil.


RECURSOS PERSONALES: Equipo docente de Educación Infantil.

RECURSOS MATERIALES Y ESPACIALES:

Los rincones son espacios delimitados y concretos, situados en las propias clases, donde los

niños y niñas trabajarán simultáneamente. Los principales rincones que tenemos en nuestras

aulas son:

- Rincón del juego simbólico: cocinita, balanza, accesorios de belleza, diferentes

alimentos, utensilios para la comida, materiales reciclables, disfraces…

- Rincón de plástica: folios blancos, de colores, cartulinas, gomets, rotuladores finos,

gruesos, pinturas, ceras...

- Rincón de la biblioteca, en él se incluyen propuestas para el trabajo de la lecto-

escritura: cuentos populares, folios, tarjetas de palabras relacionadas con la unidad


24

didáctica, pizarras, marionetas para la dramatización…

- Rincón de la lógico-matemática: puzzles, dominós, tarjetas de secuencias temporales,

ábacos, ensartables, regletas, bloques lógicos, “materiales naturales” (piedras,

botones…

- Rincón de las construcciones: coches, material para la construcción de circuitos,

bloques de construcción…

- Rincón del ordenador: software educativos, páginas de Internet y ordenador.

Generalmente los niños trabajarán en cada uno de ellos en pequeños grupos, excepto en el

rincón del ordenador que el trabajo se realizará por parejas.


- La participación de las familias en la aportación de materiales relacionado con cada

uno de los rincones. Por ejemplo: disfraces en el rincón del juego simbólico; piedras,

plumas… para realizar clasificaciones en el rincón de lógico-matemática…


A través de la observación directa y sistemática, que se llevará a cabo a lo largo de todo el

curso, obtendremos información sobre los rincones y materiales que más han motivado a

nuestros alumnos/ as.

M E D I D A : La gradación de las actividades.

FINALIDAD: Proponer las actividades a los alumnos con distinto grado de dificultad, con

objeto de que cada cual vaya realizando hasta el grado de dificultad que le sea posible.

OBJETIVOS:

- Respetar los distintos ritmos de aprendizaje de nuestro alumnado.

- Favorecer la autoestima de los alumnos (al verse capaces de que pueden hacer lo

que se les pide).


Todos los alumnos/as de 2º ciclo de Educación Infantil y toda la etapa de Primaria.


RECURSOS PERSONALES: Equipo docente de Educación Infantil y Educación Primaria.

RECURSOS MATERIALES: Actividades graduadas de menor a mayor dificultad.

Generalmente “paquetes” de actividades con distinto grado de dificultad.

ORGANIZACIÓN:

► Se presentan las actividades en tres bloques, que pueden denominarse: básico,

intermedio y de ampliación.

► El nivel básico suelen referirse al repaso o afianzamiento de capacidades ya tratadas

anteriormente.

► El nivel intermedio se refiere al trabajo sobre contenidos nuevos y competencias a

desarrollar especialmente.

► El nivel de ampliación se refiere a aquellas que desarrollan en su grado máximo

competencias y manejan contenidos más complejos.


A través de la observación directa y sistemática, y de las pruebas de evaluación realizadas

por los alumnos podremos conocer si las actividades que se han propuesto son adecuadas a

sus distintos ritmos de aprendizaje; o por el contrario necesitan alguna adaptación.


25

M E D I D A : La elección de materiales y actividades.

FINALIDAD: Contribuir al desarrollo de las competencias básicas, el desarrollo del currículo y

las características personales de los alumnos. Para ello debe existir un consenso a nivel de

centro que será plasmado en las programaciones docentes y didácticas, especificando el

material y las actividades que se van a desarrollar. En el caso de los alumnos con necesidad

específica de apoyo educativo, deberá hacerse constar el tipo de materiales o actividades

específicas que se llevarán a cabo con ellos, plasmándolo además en la adaptación curricular

que corresponda.

OBJETIVOS:

- Contribuir al desarrollo de las competencias básicas, el desarrollo del currículo y las

características personales de los alumnos.


Todos los alumnos/as de 2º ciclo de Educación Infantil y toda la etapa de Primaria.


RECURSOS PERSONALES: Equipo docente de Educación Infantil y Educación Primaria

para la elección de materiales y actividades.

RECURSOS MATERIALES: Es fundamental tener un registro de los materiales del centro y

de las actividades que se llevan a cabo.


Valorar en reuniones de ciclo y en CCP, la utilidad y valía de los materiales y actividades

diseñadas, con el fin de introducir modificaciones en caso necesario.

M E D I D A : El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,

especialmente en las materias de carácter instrumental.

FINALIDAD

Ayudar al alumnado en sus dificultades escolares ordinarias.


Va dirigido a alumnos que no han conseguido evaluación positiva en las materias

instrumentales.


En cuanto a recursos personales el tutor y el profesor de apoyo estarían siempre coordinados

a la hora de planificar y elaborar actividades, así como de informar a las familias sobre los

progresos.

Con respecto a la organización, podremos adoptar esta medida en grupo cuando varios

alumnos encuentren dificultades, o bien, individualizado. Para ambos casos utilizaremos el

espacio del aula y si el grupo fuera muy numeroso o si el tipo de actividad así lo requiriera, se

podrían utilizar otras aulas o espacios del centro, tales como la biblioteca, aula de música, el

taller, etc.


Para realizar el seguimiento de los aprendizajes se irá tomando nota en una hoja de registro

de todo lo que se vaya trabajando, así como de la evolución y de aquellos aspectos en los

que seguir profundizando.

Los exámenes y trabajos de alumnos también serán tenidos en cuenta para completar la

evaluación.


26

M E D I D A : El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al

grupo-aula.

FINALIDAD

Los objetivos que pretendemos con esta medida son:

Superar y evitar desajustes relevantes en las competencias básicas.

Objetivos más personalizados.

Una atmósfera de calma y concentración.

Se economiza tiempo del profesorado de apoyo al poder hacer pequeños grupos para

algunas enseñanzas.


Son destinatarios de estas medidas todo el alumnado escolarizado en centros de educación

infantil-primaria. En particular de acuerdo con el artículo 20 de la orden de septiembre de

2008 y el artículo 14 de la orden de 13 de septiembre de 2007 irán dirigidas a los alumnos

que presentan los siguientes perfiles:

a. Alumnos que han promocionado a un ciclo o tramo superior habiendo recibido

evaluación negativa en algunas áreas del ciclo precedente.

b. Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por

proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias

lingüísticas y de conocimientos instrumentales.

c. Alumnos con dificultades de aprendizaje en particular los que deban permanecer

un curso más en un tramo.


En particular en el caso de grupos de refuerzo curricular en la materias de carácter

instrumental:

Obtención de información. El maestro- tutor recabará información inicial mediante los

siguientes documentos o actuaciones (informe individualizado de ciclo o tramo,

Reunión entre el maestro-tutor del curso anterior y el maestro- tutor del nuevo,

Evaluación inicial del maestro tutor.

Asignación de apoyos a los alumnos (Maestro–tutor se reunirá con la información

anterior con el equipo docente para acordar una selección priorizada del alumnado

susceptible de medidas de apoyo ordinario, el jefe de estudios en el marco de las

medidas de atención a la diversidad del proyecto educativo y en función de la

disponibilidad horaria del profesorado, una vez consultado a los tutores decidirá que

alumnos han de recibir el apoyo).

Organización y asignación del profesorado por parte del equipo directivo. (En los

centros de dos líneas o más los recursos de apoyo se emplearán preferentemente en

el mismo ciclo, en educación Infantil los apoyos se realizarán preferentemente dentro

del grupo ordinario, pueden realizar apoyo en esta etapa también los maestros de

primaria preferentemente los del 1º ciclo. En educación primaria, los apoyos se

efectuarán preferentemente en las áreas de lengua y matemáticas durante los

periodos de estas áreas. Serán realizados preferentemente por el profesorado de

educación primaria bien en el grupo ordinario bien fuera del mismo, de modo que

permita el refuerzo colectivo a un pequeño grupo de alumnos. Se podrá concentrar

determinados maestros, con carácter rotatorio por curso académico las horas

disponibles para llevarlo a cabo. Se podrá asignar a algunos maestros la

responsabilidad de una misma área en más de un grupo, de uno o más niveles

preferentemente del mismo ciclo.

Programación de dichos apoyos. Se realizará por parte de los maestros de apoyo

conjuntamente con los tutores y /o en su caso, los profesores de matemáticas y


27

Lengua una programación basada en la del grupo de referencia y las necesidades

individuales de cada alumno.


Evaluación: Los profesionales implicados en programar valoraran las medidas adoptadas y

los resultados obtenidos por el alumno y en cada sesión de evaluación determinaran las

modificaciones a realizar en la programación y la continuidad o no de los alumnos, así como

la inclusión, en su caso, de otros nuevos.

M E D I D A : La tutoría entre iguales.

FINALIDAD

Todos los niveles educativos.

DEFINICIÓN

La tutoría entre iguales es un método de aprendizaje cooperativo, a través del cual un alumno

(el alumno tutor) aprende enseñando a su compañero (el alumno tutorado), y éste, a su vez,

aprende gracias a la ayuda personalizada y permanente que recibe del alumno tutor.

REQUISITOS

MATERIALES:

El material que se esté utilizando en el aula ordinaria con el grupo clase. El alumno –tutor

puede recurrir a más material de apoyo siempre que con eso ayude al alumno-tutorizado a

comprender los contenidos.

PERSONALES:

Profesor –quien organiza las parejas-.

Alumno-tutor.

Alumno-tutorizado.

ORGANIZACIÓN:

La tutoría entre iguales es una técnica recomendada para aquellas situaciones en las que el

profesor ha explicado un contenido y los alumnos y alumnas deben consolidarlo. Una vez

explicado el contenido, el profesor asigna un tutor con mayor nivel de conocimientos en esa

temática para que explique el contenido a otro alumno que tenga un menor nivel de

competencia.

FAVORECE

La tutoría entre iguales favorece:

El trabajo con un tutor que ofrece una ayuda personal y permanente comporta un

aumento del tiempo dedicado al trabajo y al estudio, una mayor motivación, fruto del

compromiso con el compañero.

Aumento de la puntualidad.

Incremento de la asistencia.

Creación de un clima con mayor confianza.

Reducción de la situación estresante.

Mayor implicación no sólo del tutorizado sino también del tutor, al tener que estructurar la

información para explicársela al compañero.

M E D I D A : La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.

FINALIDAD

Dividir el grupo clase en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su

enseñanza.



28

Grupos de alumnos que por sus características precisen un tratamiento más individualizados

en ciertas áreas de aprendizaje.


Es fundamental que el centro escolar cuente con personal suficiente para realizar estos

desdoblamientos, así como espacios adecuados para ello.


El seguimiento revisión y evaluación de esta medida será continuo y se deberá incluir en la

programación didáctica.

M E D I D A : La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el

trabajo diario de aula.

DEFINICIÓN Y FINALIDAD

Conjunto de TIC que se utilizan en el aula para el desarrollo de contenidos educativos

Algunas estrategias:

Trabajo individual. Actividades de búsqueda, documentación, conceptualización,… que los

alumnos pueden realizar individualmente en clase (también en casa, con ayuda de los

padres, etc.) con el PC de manera autónoma o siguiendo las instrucciones dadas por el

profesor.

Bloc personal y portafolio. Un blog personal para cada alumno en el que el alumno puede

tener además de sus datos personales, trabajos generales o de especialización y

aportaciones personales relacionadas con materias… Periódicamente el profesor revisa el

blog, el alumno lo presenta al resto de compañeros, etc

Explorar materiales y hacer trabajos con el PC (materiales multimedia que el profesor aporta,

que los alumno buscan en internet y comparten, hacer trabajos en formato multimedia, etc

Realizar consultas a los compañeros y al profesor. A través de e-mail o mensajería

instantánea, a través de una red social para la clase, creando un foro de consultas,…

Exposiciones magistrales, realización de ejercicios del profesor ante la clase… utilizando la

pizarra digital y otros recursos multimedia (lectores de documentos, …

Realizar ejercicios entre todos en la pizarra digital. Se proyectan ejercicios interactivos (JClic,

libros digitales, software de la PD,…) y encarga a determinados alumnos que la resuelvan en

la PD

Aplicaciones específicas en Educación Especial: Alumnos con dificultades motoras en la

pizarra digital táctil, aplicaciones recursos específicos.


El alumnado destinatario proviene de cualquier nivel educativo.


Los recursos necesarios son:

Personales (tutor y alumnos)

Materiales y espaciales. ( material informatico, software, ordenadores,etc..).

También, es necesaria:

La coordinación y la colaboración entre los profesionales implicados o Instituciones

Y los procedimientos para la participación e información a las familias.


Es necesario el conocimiento y utilización por parte de los profesores de las Tics y

aplicaciones. Así, como ordenadores, impresoras, pizarras digitales, etc.….

Todo esto favorece notablemente una mayor individualización y motivación de la enseñanza.

Todos los profesores del centro están implicados en este proceso de incorporación de las

Tics, para ello, también es necesaria una gran coordinación entre los mismos.


29

M E D I D A : Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de

proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.

FINALIDAD

La finalidad de esta medida es:

► La respuesta adecuada a las necesidades del alumno.

► Que el aprendizaje sea realmente significativo.

► Permitir el desarrollo de todo el potencial del niño-a, adaptándolo a sus ritmos de

aprendizaje.

► El desarrollo de un autoconcepto positivo.


Son destinatarios de estas medidas todo el alumnado escolarizado en centros de educación

infantil-primaria. En particular de acuerdo con el artículo 20 de la orden de septiembre de

2008 y el artículo 14 de la orden de 13 de septiembre de 2007 irán dirigidas a los alumnos

que presentan los siguientes perfiles:

d. Alumnos que han promocionado a un ciclo superior habiendo recibido evaluación

negativa en algunas áreas del ciclo o tramo precedente.

e. Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por

proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias

lingüísticas y de conocimientos instrumentales.

f. Alumnos con dificultades de aprendizaje en particular los que deban permanecer

un curso más en un ciclo o tramo.


Los recursos necesarios para esta medida son::

Personales

- Equipos de tramo ( todos los docentes que imparten clase en un ciclo)

Se encargará de:

a) Formular propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativas a la elaboración del

Proyecto Educativo y de la Programación General Anual.

b) Organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo educativo, analizar los objetivos

conseguidos y proponer medidas de mejora.

c) Formular los criterios de promoción de tramo.

d) Mantener actualizada la metodología didáctica.

e) Organizar y realizar actividades complementarias y extraescolares propias del curso, ciclo

o tramo coordinadas por el Jefe de Estudios y conforme a las directrices establecidas por el

Consejo Escolar.

f) Establecer la distribución semanal del tiempo asignado a las áreas en la forma que mejor se

acomode al contexto de la P.G.A, respetando la proporción horaria.

g) Elaborar la programación operativa del nivel, ciclo o tramo, a partir del Proyecto Curricular

de Centro, que ha de integrarse en la Programación General Anual, y que abarcará las

actividades docentes a realizar en período lectivo de enseñanzas complementarias y

extraescolares. El Equipo de Educación Infantil ha de incluir en ella el proyecto del Período de

Adaptación de los alumnos que se incorporan por primera vez al Centro.


30

h) Aprobar el calendario y plan de reuniones y el programa de actividades del Ciclo o Tramo.

i) Determinar los criterios para realizar las adaptaciones curriculares de distinto nivel

significativo, para dar respuesta a las necesidades educativas especiales del ciclo, en

colaboración con los profesores especialistas de apoyo a la integración, y a partir de un

proceso de evaluación.

j) Establecer las coordinaciones oportunas entre los tutores, el resto del profesorado, los

servicios de apoyo y orientación y las familias.

k) Realizar los planes de trabajo individualizado para el alumno con necesidades educativas

especiales, con el asesoramiento y apoyo del Equipo Psicopedagógico correspondiente.

Comisión de Coordinación Pedagógica (Director, Jefe de Estudios, los coordinadores de

ciclo y el representante del EOEP) sus funciones serán:

Elabora y elevar al Claustro para su aprobación la propuesta de organización

de la Orientación Educativa y del Plan de Acción Tutorial, para su inclusión en

la programación General así como elevar al Consejo Escolar una memoria

sobre su funcionamiento al final del curso.

Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las

adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades

educativas especiales.

Asegurar la coherencia entre el Proyecto Educativo del Centro y la

Programación General Anual.

Asegurar una secuenciación adecuada entre objetivos y contenidos de los

distintos ciclos.

Coordinar la elaboración, puesta en marcha y evaluación del programa de

actividades docentes, programaciones y plan de formación, de acuerdo con la

propuesta del Claustro, al que se le presentará para su aprobación.

Velar por el cumplimiento y posterior evaluación del Proyecto Educativo y en la

PGA en lo referido a la práctica docente del Centro.

Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y

calificación, de acuerdo con la Jefatura de Estudios y de conformidad con las

decisiones incluidas en la PGA.

Promover y en su caso, coordinar las actividades de perfeccionamiento de los

docentes.

Analizar, desde el punto de vista educativo, el contexto socio-cultural y

económico del Centro a fin de proponer al Equipo Directivo el diseño particular

de adaptaciones a la realidad del entorno para su inclusión en el Proyecto

Educativo de Centro.


31

Tutores cuyas funciones serán las siguientes:

Programar su actividad docente de acuerdo con el currículo de su ciclo y en

consonancia con el respectivo Proyecto Curricular de etapa.

Llevar a cabo el Plan de Acción Tutorial y de Orientación con su grupo de alumnos,

establecido en el Proyecto Curricular del nivel correspondiente y aprobado por el

Claustro.

Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo, cumplimentar los

documentos que se deriven de la misma y, al final de cada ciclo, adoptar la decisión

que proceda acera de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, teniendo en

cuenta los criterios aprobados por el Claustro a propuesta del equipo de ciclo, así

como los informes de los otros maestros del grupo. Esta decisión requerirá la

audiencia previa de sus padres, madres o tutores cuando comporte que el alumno no

promocione al ciclo o etapa siguiente

Atender a las dificultades de aprendizaje de loa alumnos, para proceder a la educación

personal del currículo y establece, con el asesoramiento los servicios de apoyo y/o de

orientación, los refuerzos educativos y las adaptaciones curriculares para los alumnos

que lo precisen, así como velar por su puesta en práctica.

Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar en ellos actitudes

participativas en las actividades del Centro.

Coordinarse con los maestros que impartan docencia o intervengan en su grupo, con

respecto a la programación y a la evaluación continua del rendimiento académico del

alumno y del desarrollo de su proceso educativo.

Llevar el seguimiento de cada alumno, cumplimentar correctamente y custodiar la

documentación académica individual y del grupo de su tutoría.

Conocer la personalidad de sus alumnos, sus intereses, el grado de integración en el

grupo y encauzar los problemas e inquietudes de los mismos.

Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

Informar a los padres, madres o tutores, maestros y alumnos del grupo de todo aquello

que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento

académico, así como recabar de aquéllos la información que se precise.

Facilitar y fomentar la cooperación educativa entre los maestros y los padres, madres

o tutores de los alumnos.

Atender y cuidar a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no

lectivas, conforme la planificación realizada por el Jefe de Estudios.

ll) Controlar las faltas de asistencia y puntualidad de los alumnos de su tutoría y

comunicar éstas y otras incidencias a sus padres o tutores, así como al Jefe de

Estudios.

m) Informar a los alumnos y a sus familias, al principio de curso, de los

objetivos, programas escolares y criterios de evaluación.

M E D I D A :

Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los

alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y

generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos,

la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y

alternativa.

FINALIDAD


32

Detallar los objetivos para, especialmente:

Mejorar el éxito escolar.

Mejorar la convivencia escolar

Mayor consecución de las competencias básicas, el mejor desarrollo personal, social y

cognitivo del alumnado.

etc.


Señalar:

Características y necesidades del alumnado receptor

Si procede: nombre y apellidos, curso


Detallar los recursos necesarios:

Personales

Materiales y espaciales.


Programa específico a aplicar

Coordinación y la colaboración entre los profesionales implicados o Instituciones

Procedimientos para la participación e información a las familias.


Detallar:

Proceso previsto para la implementación, seguimiento, revisión y evaluación de la medida

Criterios, tiempos e instrumentos

Profesionales implicados en el proceso y coordinación entre los mismos.

M E D I D A :

Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada

del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas

y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.

FINALIDAD

Individualizar al máximo el proceso de enseñanza-aprendizaje de un alumno.


Cualquier nivel, grupo o niño, especialmente los niños con necesidades educativas

específicas.


Se utilizará todo tipo de recursos pertinentes para la adquisición de los conocimientos y

desarrollo de capacidades básicas u objetivos, teniendo en cuenta las características

personales del alumno.

En cuanto a recursos personales, el tutor, el maestro de apoyo y los maestros de PT y AL

trabajarán coordinados para conseguir el máximo aprovechamiento de esta medida.

En lo que respecta a la organización, se deben tener en cuenta las posibilidades que ofrece el

medio, la distribución del aula, los diferentes niveles de dificultad a la hora de programar

actividades y el uso de materiales curriculares diversificados.


Se coordinarán el tutor y los maestros especialistas para intercambiar información sobre la

evolución del alumno. También se tomará nota en las hojas de seguimiento en las q se

reflejan los objetivos, contenidos, actividades evaluación y observaciones. Todo lo que se

comente en las sesiones de evaluación en las que se reúne todo el profesorado que trabaja

con el grupo será tenido en cuenta, además a la hora de avaluar.


33

3.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS

3.3.1. ASPECTOS GENERALES

Son medidas de apoyo específico todos aquellos programas, organizativos y

curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo, y que no haya obtenido respuesta educativa a través

de las medidas de apoyo ordinario, pueda alcanzar el máximo desarrollo de las

competencias básicas y los objetivos de la etapa (Decreto 359/2009 art.7)

Son destinatarios de estas medidas de apoyo específico todo el alumnado

escolarizado en centros educativos públicos y privados concertados que presente

necesidad específica de apoyo. Se trata del alumnado que precisa de medidas de

atención educativa diferentes a las ordinarias, por un período de su escolarización o a

lo largo de toda ella, precisando determinados apoyos y atenciones educativas por

presentar (Decreto 359/2009 art. 1.3.):

a) Necesidades educativas especiales

b) Dificultades específicas de aprendizaje

c) Altas capacidades intelectuales

d) Incorporación tardía al sistema educativo español

e) Condiciones personales que supongan desventaja educativa

f) Historia escolar que suponga desigualdad inicial)

La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias.

La implantación de programas específicos, recogidos entre estas medidas,

requiere de la previa autorización de la Consejería de Educación, Formación y Empleo

conforme establezca la regulación específica del programa correspondiente. En cada

una de estas medidas se desarrollarán actuaciones de coordinación con los distintos

implicados.

Existe un catálogo de medidas específicas de respuesta educativa a la diversidad

del alumnado (Orden de 4 de junio de 2010, art. 4.5.c) de las cuales reseñamos las

que se pueden adoptar en un centro con las características del nuestro:

a) Adaptaciones curriculares significativas.

b) Adaptaciones curriculares de acceso.

c) Adaptación curricular de ampliación o enriquecimiento.

d) Flexibilización del período de escolarización (años de escolaridad).


34

e) La creación de aulas y grupos de profundización y enriquecimiento para

alumnos con altas capacidades intelectuales.

f) Programas de apoyo específico a los alumnos con necesidades educativas

especiales que precisen de adaptación curricular significativa.

g) Aula Abierta especializada en centro ordinario.

h) Programa de acompañamiento escolar y de apoyo y refuerzo educativo

i) Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario.

3.3.2. Adaptaciones Curriculares Significativas (A.C.S.) y Planes de

Trabajo Individualizado (P.T.I.)

Finalidad- destinatarios- organización - evaluación.

A continuación se señala el resumen de las adaptaciones curriculares significativas y

planes de trabajo individualizado que se han realizado en el centro para este curso, los

profesores del equipo docente que imparten las áreas, las han documentado y están

adjuntadas a las programaciones docentes realizadas.

FINALIDAD: Atender adecuadamente al alumnado que tiene necesidades educativas

para el desarrollo del currículo ordinario, con adaptaciones en los

elementos del currículo sin tener que atenderlo en grupos distintos al de

su grupo clase.

ALUMNADO DESTINATARIO Inf

3

Inf

4

Inf

5

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Características.

Nº alumnos con ellas por

presentar discapacidad.

2 1 1 2 1 0

Nº alumnos con ellas por

trastornos graves

conducta.

Nº de alumnos que no tenían esa medida en

el curso anterior.

Nº de alumnos con esa medida documentada

en el curso anterior

2 1 1 2 1 0


Inf

3

Inf

4

Inf

5

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Quién interviene

con atención del P.T. X X X X X

con atención del A.L. X X X X X

con atención de la A.T.

con atención del EOEP X X X X X

otras instit. u organiz.


35

(Centro de Atención

Temprana)

Lugar de

atención

fuera del aula ordinaria.

dentro del aula

ordinaria.

fuera y dentro del aula X X X X X

Coordinación y

colaboración entre los

implicados

El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos

docentes en donde se aportarán los datos de los alumnos para

hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas.





a Resultados:



a Resultados:


estiman.




apoyo.




docentes de apoyo.






d Papel del alumno:




propuesto.

d Papel del alumno:



Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere

para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.

3.3.3. Adaptaciones Curriculares de Acceso

FINALIDAD: Modificar o proveer recursos espaciales, materiales o de comunicación

para facilitar el desarrollo del currículo ordinario.

ALUMNADO DESTINATARIO DE MODIFICACIÓN O PROVISIÓN DE RECURSOS

ESPACIALES, MATERIALES O DE COMUNICACIÓN

Inf

3

Inf

4

Inf

5

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Por dificultad de tipo motor 1

Por dificultades

tipo auditivo

Necesita estar sentado

cerca de la pizarra.

Necesita que el aula

tenga buenas

condiciones de luz y

sonoridad.

Por nee asociadas a TGD 1 1 1

Necesita un mural con la X X X


36

estructuración espacio-

temporal.

Necesita una agenda

personal y viajera.

X X X

Por dificultades asociadas a TDA-H 1

Necesita fichas para

trabajar las capacidades

mentales básicas:

atención, memoria,

razonamiento y

percepción.

X

Otras

Necesidades

Educativas

Específicas

(dificultad de

aprendizaje,

dislexia,

discalculia…)

0 2 4 1

RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

Quién interviene

El logopeda, el profesor de pedagogía terapéutica, el

fisioterapeuta, el Auxiliar Educativo, son los que utilizarán y

asesorarán en el uso de los materiales arriba requeridos

Lugar de atención

Los materiales utilizados y señalados arriba están ubicados

según el caso bien en las dependencias de las sesiones de

apoyo específico o si es posible en el aula en donde el alumno lo

requiera.

Coordinación y


implicados





Inf

3

Inf

4

Inf

5

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Quién interviene

con atención del P.T. X X X X X

con atención del A.L. X X X X

con atención Orientador X X X X

Con el ATE. X X

Con el fisioterapeuta.

Con atención de la

PTSC.

X X


Lugar de

atención

fuera del aula ordinaria. X X

dentro del aula

ordinaria.

fuera y dentro del aula X X



37


valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto se valorará:

Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea.

Si se ha de proponer la compra de otro porque no sea suficiente el planteado.

Si las medidas espaciales han dado resultado.

Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el trabajo.

Y se tomarán medidas acerca de:

Medidas la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea.

Hacer la propuesta de compra si es el caso.


Decisiones, en su caso, para contrarrestar los obstáculos que se han presentado.

Con esa información Jefatura de Estudios propondrá al claustro cuantas mejores considere para

la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.

3.3.4. Adaptaciones Curriculares de Ampliación y/o Enriquecimiento

Siguiendo lo dispuesto en el art. 5 de la O. 24/5/05, (►) que regula la respuesta

educativa de los alumnos superdotados intelectualmente.

FINALIDAD: Atender adecuadamente al alumnado que tiene un rendimiento

excepcional en una parte del currículo, con enriquecimiento curricular de

la parte del mismo en que destaque, sin tener que atenderlo en grupos

distintos al de su grupo clase.

ALUMNADO DESTINATARIO DE ESTA

MEDIDA EXTRAORDINARIA

Inf

3

Inf

4

Inf

5

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Alumnos que tiene un rendimiento

excepcional en un nº limitado de áreas, y las

medidas ordinarias previas no han obtenido

resultado suficiente y el alumno

Alumnos con tienen un rendimiento global

excepcional y continuado, pero manifiesta

desequilibrios en los ámbitos afectivo social.

MEDIDAS ADOPTADAS Inf

3

Inf

4

Inf

5

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Adaptación

curricular

significativa Enriq.

y/o ampliación

elementos

curriculares

No manifestando

desequilibrios afectivo-

social.

Habiendo agotado

medidas .

(Nº de alumnos con

ellas)

Manifestando

desequilibrios afectivo -

social.

(Nº de alumnos con

ellas)

Medida ordinaria de

ampliación


38


Inf

3

Inf

4

Inf

5

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Quien interviene

con atención del P.T.

con atención Orientador


(EOEP Específico Altas

Capacidades)

Lugar de

atención


dentro aula ordinaria.

fuera y dentro del aula

Coordinación y


implicados








a Resultados:



a Resultados:


estiman.




apoyo.




docentes de apoyo.






d Papel del alumno:




propuesto.

d Papel del alumno:



Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere para

la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.

3.3.5. La Flexibilización Escolaridad para los Alumnos con N.E.E. o A.C.I.



FINALIDAD: Adecuar la oferta educativa de los alumnos con necesidades educativas

especiales o altas capacidades flexibilizando el período de

escolarización.

ALUMNADO DESTINATARIO DE CUALQUIERA DE LAS MEDIDAS ESTABLECIDAS.

Inf Inf Inf 1º 2º 3º 4º 5º 6º


39

3 4 5

Infantil

n.e.e.

un año más

para favorecer

su integración

socio-educativa

a.c.i.

Iniciar Primaria

sin

sobredotación,

obj. cumplidos y

sin desequilibrio

personal y

social.

Primaria

n.e.e.

Con dos de más

siempre que

esta medida

favorezca su

integración

socioeducativa.

a.c.i.

Con dos años

reducidos

siempre que

esta medida

favorezca su

integración

socioeducativa.


Estos alumnos están incorporados en sus clases y en el caso de tener programa distinto del

resto será especificado en su apartado correspondiente


Proceso previsto

para el segui-

miento

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las

sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la

diversidad. En este caso en concreto se valorará:

Si la respuesta a la flexibilización ha supuesto mejoras para el alumno en

sus calificaciones, en su desarrollo persona y social.


Modificar o no los criterios que llevaron a adoptar a medida por los

resultados obtenidos.

Con esa información Jefatura de Estudios propondrá al claustro cuantas

mejores considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En

sesión de claustro se decidirán.

3.3.6. Grupos de Profundización y Enriquecimiento a los Alumnos con Altas

Capacidades Intelectuales.

Finalidad- destinatarios- organización- evaluación




40

FINALIDAD: Atender adecuadamente al alumnado que tiene un rendimiento

excepcional en una parte del currículo, con enriquecimiento curricular de

la parte del mismo en que destaque, sin tener que atenderlo en grupos

distintos al de su grupo clase.

ALUMNADO DESTINATARIO Inf

3

Inf

4

Inf

5

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Alumnos que tiene un rendimiento

excepcional en un nº limitado de

áreas, y las medidas ordinarias

previas no han obtenido resultado

suficiente y el alumno

Alumnos con tienen un rendimiento

global excepcional y continuado, pero

manifiesta desequilibrios en los

ámbitos afectivo social.

MEDIDAS ADOPTADAS Inf

3

Inf

4

Inf

5

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Individuales

Desarrollo

lenguajes

matemáticos

informáticos

musica

Idiomas extranjero

Grupales

Desarrollo

lenguajes

matemáticos

informáticos

musica

Idiomas extranjero


Inf

3

Inf

4

Inf

5

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Quien

interviene

con atención del P.T.

con atención Orientador


Lugar de

atención


dentro aula ordinaria.

fuera y dentro del aula

Coordinación y

colaboración entre

los implicados





En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la

evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará:


a Resultados:



a Resultados:


estiman.






41


apoyo.


docentes de apoyo.






d Papel del alumno:




propuesto.

d Papel del alumno:



Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas

considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se

decidirán.

3.3.7. Los Programas de Apoyo Específico a los Alumnos con N.E.E.

. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Y PLANES DE TRABAJO

INDIVIDUALIZADO

Los maestros adaptarán las programaciones y la enseñanza al grupo de alumnos y a

cada uno de ellos, realizando si fuese necesario adaptaciones curriculares de acceso al

currículum.

Cuando las adaptaciones se aparten significativamente del currículo y de lo previsto en las

programaciones será necesario realizar previamente una evaluación psicopedagógica para

determinar las competencias curriculares del alumno.

El tutor en un primer momento detecta el problema en colaboración con el equipo

docente, y se cumplimenta un documento (Protocolo solicitud para valoración

psicopedagógica) con el nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje del alumno,

necesidad o dificultades que presenta; metodología empleada y evaluación.

Una vez que los padres autorizan la evaluación psicopedagógica, la orientadora del

centro realiza pruebas diagnósticas para determinar las nee y los recursos humanos, y

organizativos que precisa.

Las adaptaciones curriculares de carácter significativo podrán ser desarrolladas en el

aula ordinaria, o bien fuera de la misma con una atención más específica.

Para determinar si una adaptación se aparta o no significativamente del currículo y de

las programaciones ordinarias se tendrá en cuenta si el referente de la misma son los objetivos

y contenidos establecidos para el ciclo que curse el alumno o bien son los establecidos para el

ciclo o etapa anterior.

El tutor velará para que los alumnos avancen según sus capacidades y realizará un

seguimiento del grupo y de cada alumno en particular.

El tutor coordinará la enseñanza y evaluación del grupo de alumnos, estableciendo para

ello reuniones con los profesores que imparten docencia al grupo, marcando criterios y

objetivos comunes para todos ellos.

Se mantendrán las reuniones oportunas de coordinación con el Equipo de orientación,

Equipo de apoyo a la diversidad, jefatura de estudios y los demás tutores.

El tutor mantendrá comunicación con los padres o representantes legales con el fin de

tomar medidas preventivas cuando así lo requiera la situación de algún alumno.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS:


42

1.Los refuerzos y apoyos educativos ordinarios

Nuestro Centro, en consonancia con los medios de que dispone, ha organizado los

refuerzos y apoyos educativos, para aquellos alumnos que presentan dificultades puntuales

en algún área o materia del currículo, con el fin de disponer de más tiempo, mas recursos y

hacer un seguimiento personalizado, intentando de este modo el posibilitar que los alumnos

alcancen los objetivos, sin necesidad de modificar sustancialmente los contenidos salvo en los

casos que por sus particularidades específicas lo requieran. Los profesores del mismo ciclo se

apoyan entre ellos. La gestión de los grupos de apoyo dependerá del número de alumnos y

sus necesidades. El criterio a adoptar para la creación de los grupos dependerá de los

resultados obtenidos en la evaluación inicial y atenderá al principio de flexibilidad e

individualización.

Para el seguimiento de esta medida, el centro ha elaborado un documento para el

seguimiento del refuerzo educativo del alumnado.

De esta medida, serán informados los padres o tutores legales del alumnado que

reciba refuerzo educativo.

2.La permanencia de un año más en el curso:

En el caso de considerarse oportuno, de cumplirse los requisitos para la repetición y

con la creencia de que la adopción de esta medida puede hacer que el alumno consiga los

objetivos propuestos el alumno permanece un año más en el curso, o incluso dos, en aquellos

casos que se considere conveniente y se trate de alumnos con necesidades educativas

especiales. En caso de tomar esta decisión se llevará a cabo al final de la Etapa y/o el ciclo. La

permanencia un año más en infantil se podrá llevar a cabo previo informe del orientador. La

decisión de permanencia un año más en primaria la tomará el maestro tutor, junto con el

especialista de PT y previa información a la familia.

APOYOS PARA ALUMNOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Los alumnos con nee pertenecen a su grupo de referencia en el cual se intenta la

máxima integración posible y en el que se cursan las áreas que el alumno puede desarrollarse

con más éxito. Los alumnos con nee con adaptaciones curriculares significativas reciben un

apoyo fuera y/o dentro del aula en las horas que se determinan con la maestra de pedagogía

terapéutica y/o de audición y lenguaje.

Modalidades de apoyo

La metodología se adaptará a cada caso individual dando lugar a tres modalidades de apoyo:

Dentro del aula Fuera del aula

-Colaborar con el tutor en la realización de

actividades que generen una buena

interacción entre el alumno / a con

dificultades de aprendizaje y su grupo-

clase, haciendo que se sienta miembro

integrante de dicho grupo.

-Colaborar con el tutor en la realización de

actividades que le refuercen la autoestima

y afiancen su seguridad.

- Seleccionar actividades que desarrollen el

interés por aprender y sean el punto de partida

para conseguir los objetivos propuestos.

-Realizar actividades que motiven, partiendo de

la manipulación, de la vivencia personal y de su

estilo de aprendizaje, para conseguir en todo

momento aprendizajes significativos.

-Combinar actividades que faciliten el desarrollo

de la atención, concentración y autocontrol.

-Propiciar actividades que favorezcan su

progreso, mejoren su autonomía y hábito de

trabajo personal.


43

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES.

Objetivos generales:

- Trabajar contenidos curriculares con estrategias metodológicas activas y variadas teniendo

en cuenta la instrumentalidad, funcionalidad y generalización de los aprendizajes. Priorizando

la adquisición de procedimientos, estrategias de aprendizaje, actitudes, normas,etc., frente a

contenidos referidos en exclusiva a hechos o conceptos. Utilizando para ello, materiales

diversos y los reforzadores oportunos.

- Contribuir al desarrollo de hábitos sociales y autonomía personal.

- Contribuir al desarrollo de una autoestima y autoconcepto positivos.

- Contribuir al desarrollo de procesos de interacción social.

- Contribuir al desarrollo de procesos comunicativos.

- Contribuir al la consecución de las competencias básicas.

A lo largo del curso se realizarán las oportunas adaptaciones curriculares individualizadas

de forma coordinada entre los diferentes maestros/as que atienden a estos alumnos/as junto a

los especialistas de P.T. A.L., y EOEP.

Las Adaptaciones curriculares a desarrollar cumplen las siguientes características:

-Constituyen un proceso.

-Lleva implícito una toma de decisiones.

-Forman un continuo.

-Son relativas.

-Son singulares y diferentes.

-Tienen como punto de partida el currículo ordinario.

-Debe partir de una evaluación del alumno, el aula y el centro.

-Deben efectuarse con el menor grado de significatividad.

-Debe quedar constancia escrita en jefatura de estudios y en la documentación personal del

tutor y especialistas que intervienen con el alumno/a.

¿QUIÉN LAS REALIZA?

Partiendo siempre de la evaluación psicopedagógica, las Adaptaciones Curriculares

Significativas (con orientación y asesoramiento del E.O.E.P.) las realiza cada maestro de área,

donde el tutor es coordinador y responsable y cuentan con la colaboración de los maestros

especialistas en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje y los maestros especialistas de

las distintas áreas.

¿CÓMO SE REALIZARÁN?

Partiendo siempre del nivel de competencia curricular del alumno o alumna y teniendo en

cuenta los objetivos mínimos del ciclo.

¿DÓNDE QUEDARÁN RECOGIDAS LAS CONCLUSIONES?

En el DIAC (Documento Individual de Adaptación Curricular)

¿QUÉ DURACIÓN TIENEN?

Normalmente las Adaptaciones Curriculares Individuales se realizan para un ciclo, aunque

también se pueden realizar por cursos escolares.

Con los alumnos que tienen necesidades educativas especiales se han tomado decisiones

organizativas y curriculares que han quedado en un documento por el equipo docente con

estas partes:


44

1.- Los datos de identificación del alumno,

2.- Las propuestas de adaptación,

2a.- Las de acceso al currículo como

2b.- Las propiamente curriculares,

3.- Las modalidades de apoyo,

4.- La colaboración con la familia,

5.- Los criterios de promoción y

6.- Los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos.

3.3.8 Los Programas ABC

No se da esta medida en el centro.

3.3.9. Las Aulas Abiertas


3.3.10. Programas u Optativa de Español para Extranjeros.


3.3.11. Aulas de Acogida


3.3.12. Programas de Compensación Educativa

Los programas de compensación educativa, dirigidos al alumnado que, previa

evaluación curricular recogida en el informe pedagógico correspondiente, presente dos

o más años de desfase entre su nivel de competencia curricular y el del curso en el

que se encuentre efectivamente escolarizado, realizándose el apoyo específico

preferentemente dentro del aula ordinaria o, con carácter temporal, fuera del aula

ordinaria en agrupamientos flexibles.

FINALIDAD:

Ofrecer una educación de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de

escolarización en igualdad de oportunidades.

Garantizar la permanencia en el sistema educativo.

Actuar como elemento compensador de desigualdades personales, culturales, económicas

y sociales.

Conseguir las competencias básicas, la mejora del éxito escolar y la prevención del

absentismo y abandono escolar del alumnado.

ALUMNADO DESTINATARIO:


45

Alumnado que, previa evaluación curricular recogida en el informe pedagógico

correspondiente, presente dos o más años de desfase entre su nivel de competencia

curricular y el del curso en el que se encuentre efectivamente escolarizado.

Necesidades de apoyo derivadas de su incorporación tardía al sistema educativo.

Necesidades de apoyo derivadas de una escolarización irregular y que presenta un alto

absentismo.

Alumnado que una vez observado por el tutor , concluyamos que necesita ser

compensado educativamente, sea por razones derivadas de su entorno personal, cultural

económico y/o social.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

Actividades y programa para la prevención, seguimiento y control del absentismo y

abandono escolar. Este centro participa de un programa de la Administración local

que agrupa a todos los centros y persigue ese objetivo, cuenta con el apoyo de los

servicios sociales.

El control de faltas por los tutores permite detectar cuando este se produce,

interesándose telefónicamente primero de la causa de la ausencia, después

acudiendo a los servicios sociales.

Se informa a las familias en las distintas reuniones de aula de este plan contra el

absentismo, informando en dichas reuniones, lo positivo de adquirir este hábito, ir a

clase diariamente, así como recordar que es una responsabilidad de los padres, de

carácter civil. Así mismo informan sobre el sistema educativo español a quien lo

desconociese.

Importante papel tienen las tutoras de E. Infantil, ya que aunque esta etapa no es

obligatoria, si es cuando lo hubiere, el primer contacto del alumnado y sus familias con

el centro educativo, y se pueden sentar las bases de una escolarización regular,

valorando esta.

Los horarios de los alumnos han sido diseñados para que permitan, en una misma

franja horaria atender en el mismo tiempo –lengua- a alumnos de diferentes grupos.

Después de la evaluación inicial en los grupos, optamos por la puesta en marcha de

grupos flexibles, sobre todo en un grupo determinado. Se creó la coordinación

suficiente para evaluar frecuentemente la marcha de los mismos, posibilitar cambios

en el transcurso.

Los tutores han realizado a sus alumnos con necesidades de compensación

educativa el informe pedagógico correspondiente, actualizándose en el caso que ya

existiera del curso anterior.

Este centro cuenta con una maestra de compensación educativa, que realiza

tareas de apoyo a este alumnado, así como a los distintos tutores.

Con el alumnado realiza atención fuera del aula, en grupos flexibles de no más de 10

alumnos. Los agrupamientos son revisables.

Contamos con un espacio para aula de apoyo a alumnos, material de distintos

ciclos, ordenador,…es luminoso, acogedor, suficientemente amplio, permite el trabajo

y el intercambio entre iguales.

Todo el claustro está implicado en este plan pues todos y cada uno de los tutores

conoce las necesidades de este su centro.

Muchas de estas medidas están contenidas en el Plan de Acción Tutorial como un


46

continuo.

El equipo de atención a la diversidad lo forma también una maestra de P.T y una

maestra de A.L a tiempo completo, que participan también en la atención a los

grupos flexibles. Una psicóloga del equipo de EOEP atiende un día a la semana, su

función es, entre otras, evaluar a los alumnos con dificultades de aprendizaje,

colaborar en la elaboración de los informes pedagógicos, etc. En ese equipo existe

profesora Técnica de Servicios a la Comuninidad.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

¿Qué estrategias organizativas y metodológicas facilitan la adecuación de los elementos

prescriptivos (objetivos, contenidos, etc.) del currículo al contexto sociocultural de nuestro

centro?

El aprendizaje cooperativo consigue implicar en el proceso de enseñanza

aprendizaje a todos los participantes.

La enseñanza multinivel es imprescindible ya que en poco tiempo he de atender a

alumnos de distintos niveles.

Sobretodo el refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase para los

alumnos que están a punto o más cerca de incorporarse a la dinámica de la clase en

las materias de carácter instrumental.

La utilización flexible de espacios y tiempos es imprescindible.

Los agrupamientos flexibles consiguen atender a alumnos de distintos grupos en un

mismo tiempo.

Se han elaborado protocolos de evaluación de competencias lingüísticas.

Documentos para la Evaluación Inicial para los distintos ciclos, por el que podemos

encuadrar a un alumno que llegase iniciado el curso sin clara escolarización previa, en

uno u otro nivel, según su manifiesta competencia curricular.

En la etapa de Educación Primaria además de realizar actuaciones preventivas,

excepcionalmente se pueden adoptar modelos organizativos que durante, parte del

horario escolar, permitan una atención individualizada o en pequeño grupo del

alumnado para la adquisición de objetivos específicos.

El apoyo educativo en pequeños grupos fuera del aula de referencia no superará las

8 horas semanales, el objetivo es la adquisición o refuerzo de aprendizajes

instrumentales básicos. El número de alumnos estará comprendido entre 6 y 10. Su

adscripción a los mismos se revisará periódicamente durante el calendario de

evaluación que tenga establecido el centro.

Aquellos alumnos que aún con todas las medidas anteriores no hubieran conseguido los

objetivos previstos deberán integrarse en un PROGRAMA que precise un tratamiento más

personalizado, pues sus necesidades son más específicas de apoyo educativo.

Apoyo formal:

Participar en los claustros, comisión de coordinación pedagógica, equipos de ciclo,

para la elaboración de programaciones, unidades didácticas, programas específicos

de carácter compensador, evaluaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje, etc.

Diseño y desarrollo de programas compensadores grupales

Propuesta de actividades para las familias, que favorezcan su participación en el

centro, a través del claustro, CCP, incluirlas en PEC

Participar en el seminario regional de compensación educativa,hacer de puente de

experiencias interesantes en la región y el claustro.

Apoyo directo de la maestra de compensatoria:

Organización de los apoyos para el alumnado, considerando las necesidades de los


47

alumnos de compensación educativa.

Dentro del aula: elaboración de actividades grupales dentro del grupo clase

Apoyo en agrupamientos flexibles por ciclo o nivel

Apoyo individual o en pequeño grupo, para reforzar el castellano.

Realizar la evaluación conjunta del maestro de compensatoria y tutor.

Apoyo material:

Búsqueda y recopilación de materiales existentes.

Elaboración de materiales específicos

Seguimiento y evaluación de materiales utilizados con el alumnado.

Selección y distribución de bibliografía para la formación permanente del equipo de

profesores.

Apoyo Interinstitucional:

A través de los servicios de la Consejería de Educación: materiales y recursos

elaborados, CADI, cursos de formación del profesorado, recursos económicos para el

programa.

Contacto y colaboración con otras instituciones: servicio del menor, servicios sociales,

asociaciones.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:

El seguimiento y la evaluación se realizará:

-Al principio de curso la CCP revisará el PAD, y los programas que en él se desarrollan,

siendo uno de ellos el de compensación educativa.

-Durante las evaluaciones que tenga establecido el centro, para evaluar el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

-Evaluación final, para valorar la adquisición de objetivos del programa, dificultades y

propuestas de mejora.

-Cuando se evalúe el PEC

3.3.13. Programas de Apoyo y Refuerzo Educativo

FINALIDAD

El apoyo educativo es una medida complementaria que consiste en darle un

refuerzo adicional, prioritariamente en las áreas instrumentales básicas de lengua y

matemáticas, a un determinado alumno. Se realiza durante un periodo de tiempo y

está referido a contenidos ya trabajados, compatibles con las tareas nuevas que se

le van proponiendo. La labor del profesor está en guiar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

ORGANIZACION

Las modalidades de apoyo seran:

a) Según el lugar de desarrollo:

- Dentro del aula: de forma previa, simultánea o posterior al desarrollo de la

unidad didáctica que se está trabajando en el grupo-aula.


48

- Fuera del aula: de forma previa, simultánea o posterior al desarrollo de la

unidad didáctica que se está trabajando en el grupo-aula.

b) Según a quién vaya dirigido:

- Individual o grupal.

¿Quien realiza el apoyo ordinario?

1. A nivel general, el Jefe de estudios junto con cada ciclo debe proponer la forma

de llevar a cabo los apoyos necesarios en cada una de las clases de cada nivel

o etapa.

2. A nivel particular, cada tutor/a en su aula es el encargado de organizar,

planificar y coordinar el apoyo junto con el maestro designado.

A este respecto, debemos señalar que recibirán apoyo fuera del aula aquellos

alumnos que presenten un desajuste más o menos significativo con respecto al

resto de los compañeros. En este caso existirá una coordinación continua y

sistemática entre el tutor y el maestro que realice el apoyo.

Criterios organizativos

1. Con el fin de atender las dificultades que el alumnado haya manifestado en las

diferentes áreas de conocimiento se planificarán dentro del horario lectivo del

alumnado actividades de apoyo educativo ordinario.

2. Estas actividades se organizarán mediante el uso flexible del horario y del

agrupamiento del alumnado. El horario de apoyo coincidirá con el área

correspondiente en el grupo-clase, evitando que la realización de las mismas

coincida con otras materias. La realización de las pruebas o exámenes se hará

siempre en el aula ordinaria y se procurará que no coincida con las horas de

apoyo.

3. La finalidad de estos apoyos será reforzar prioritariamente las áreas

instrumentales básicas de lengua y matemáticas mediante la provisión de más

tiempo y mayor cantidad y calidad de ayuda pedagógica con el oportuno

seguimiento individualizado para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos

programados.

4. Se dedicarán a las actividades de apoyo educativo las horas lectivas que falten

para completar el horario individual del profesorado.

5. La incorporación del alumnado a las actividades de apoyo podrá tener carácter

temporal o ser para todo el curso académico.

Planificación del trabajo.

1. Los tutores de los alumnos que necesiten apoyo ordinario determinarán en el

documento individualizado de apoyo educativo los objetivos y contenidos básicos


49

de la materia, que constituirán los aspectos fundamentales a trabajar en el tiempo

de refuerzo y establecerán las directrices a seguir por el profesorado del área en

cuanto a la metodología, formas de coordinación, modalidad de los apoyos y

objetivos de los mismos.

2. Los materiales en los que se basará el apoyo serán, en la medida de lo posible,

el libro de texto del alumno, y/o material del aula, complementándolo cuando sea

necesario con otros materiales de apoyo. Para la elaboración y recogida de

material de apoyo se podrá contar con el asesoramiento y orientación del equipo de

apoyo.

3. El tutor y maestro que imparta las actividades de apoyo tendrán en cuenta el

informe de evaluación individualizado elaborado por el tutor al finalizar el curso

anterior para establecer un plan de trabajo personalizado en el que se indicarán los

objetivos a trabajar en cada trimestre. Asimismo el profesorado de apoyo deberá,

diariamente, rellenar una ficha donde recoja el trabajo realizado con el alumno

(ANEXO 1)

COORDINACION DEL PROFESORADO

1. Para un adecuado funcionamiento de las actividades de apoyo es necesario

establecer una coordinación entre el profesorado que imparte el apoyo y el tutor,

con objeto de asegurar la conexión y continuidad del trabajo que se realiza en el

aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo.

2. Se procurará que todo el profesorado implicado participe en está coordinación.

Por ello, la jefatura de estudios convocará una primera reunión de coordinación

inmediatamente antes de constituirse los grupos de apoyo y posteriormente otras

de carácter trimestral que permitan llevar a cabo un seguimiento de los refuerzos.

Esta coordinación será más frecuente siempre que el equipo lo considere

necesario, realizándose en las horas de coordinación de ciclo.

3. Los objetivos de coordinación serán:

a) Adecuar la programación didáctica realizada a principio de curso a la evolución

escolar del grupo de alumnos que reciben el refuerzo.

c) Determinar el momento en el que, en su caso, el alumnado puede dejar de asistir

a las mismas.

d) Realizar el seguimiento y evaluación de los alumnos que asisten a las

actividades de refuerzo valorando la consecución por parte del alumno de los

objetivos previstos.

e) Seleccionar y elaborar material en caso necesario.

f) Evaluar el funcionamiento del propio plan de apoyo analizando:

- El grado de cumplimiento de las sesiones programadas.


50

- La pertinencia en la toma de decisiones sobre la permanencia o no de cada

alumno en el apoyo para la siguiente evaluación en función de su evolución.

a) SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL ALUMNADO

b) Seguimiento y evaluación del alumnado

Para el óptimo aprovechamiento del apoyo se elaborara un documento trimestral

que recoja la planificación, desarrollo y evaluación del proceso. Este documento

asegura la coordinación y da cuenta del trabajo realizado.

Este documento será responsabilidad del tutor y del maestro que realiza el

apoyo, y se adjuntará al expediente del alumno.

c) DOCUMENTO (ANEXO 1)

FICHA DE REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS/AS QUE RECIBEN APOYO Y REFUERZO ORDINARIO

ALUMNO/A: NIVEL:

TUTOR/A: ÁREA:

MES DE: MAESTRO/A APOYO:

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTVIDADES Y FECHA DE REALIZACIÓN

Fecha Maestro/a apoyo Actividad

EVALUACIÓN

OBSERVACIONES

Los/as padres/madres de los/as alumnos/as susceptibles de apoyo serán informados

de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir.

El equipo de apoyo colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta

educativa de estos alumnos y, en los casos que se considere necesario se llevará a

cabo una evaluación psicopedagógica por parte del orientador/a.


51

4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En cada una de las medidas que este centro ha adoptado hay un apartado de

evaluación de la misma.

Las conclusiones de las valoraciones de las medidas adoptadas serán

comunicadas al claustro que decidirá sobre cada una de las propuestas que se le

presente.

Exponemos aquí una síntesis de los contenidos de la evaluación:

SOBRE LAS MEDIDAS GENERALES

Se enumeran, aquellas estrategias que el centro pone en funcionamiento para

ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso

de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento

compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

Recogido en Orden

de 6/6/2010

Previsto ¿Realizado?

Observaciones

a.1. Los programas y

actividades para la

prevención,

seguimiento y control

del absentismo y

abandono escolar.

Los tutores comunicarán de forma

periódica las faltas de asistencia de

los alumnos al jefe de estudios.

Aplicación del protocolo de

actuación previsto en la Orden 26

de octubre de 2012, de la

Consejería de Educación,

Formación y Empleo por la que se

establece y regula el Programa

Regional de Prevención,

Seguimiento y Control del

Absentismo Escolar y Reducción

del Abandono Escolar ya iniciado

durante el curso pasado.

a.2 Los programas y

actividades en

colaboración y

coordinación con las

distintas

administraciones

públicas,

instituciones,

organismos o

asociaciones de nivel

estatal, autonómico o

local.

Con el CPR Las actuaciones

ordinarias de

asesoramiento y

las específicas si

se da el caso.

Con los

Servicios de

la Consejería

Planes de

Autoprotección,

Educación para

Salud, Educación

para el Consumo y

Deporte Escolar.

Ayuntamiento Plan de la Salud y

Ed. para el

Consumo.

Con servicios

de ayuda a

los alumnos

Las actuaciones

ordinarias de

asesoramiento que


52

Recogido en Orden

de 6/6/2010


Observaciones

con

necesidad de

apoyo

tenemos con el

equipo que asiste

al centro y las

específicas si se da

el caso que haga

necesario atender.

Policía

Municipal y

Guardia Civil

Educación vial y

Plan Director.

a.3 Las propuestas

para adecuar las

condiciones físicas y

tecnológicas de los

centros.

No hay necesidad de actuación

alguna.

a.4 Las propuestas

de ayudas técnicas

individuales y

equipamientos

específicos para

favorecer la

comunicación, la

movilidad y el acceso

al currículo.

No hay necesidad de actuación

alguna.

a.5 La articulación de

mecanismos para

ofrecer apoyo

psicológico al

alumnado víctima del

terrorismo, de

catástrofes

naturales, maltrato,

abusos, violencia de

género o violencia

escolar o cualquier

otra circunstancia

que lo requiera, así

como la realización

de programas

preventivos.

En la fecha de confección e este

documento no se dan las

circunstancias que hagan preciso

ofrecer el apoyo psicológico a

alumnado alguno por las razones

descritas

a.6. La organización

de los grupos de

alumnos, la

utilización de los

espacios, la

coordinación y el

trabajo conjunto

entre los distintos

profesionales del

Atendiendo al principio de

normalización, todos los recursos

espaciales y humanos

contemplarán siempre a los

alumnos que requieran mayor

atención que la ordinaria.


53

Recogido en Orden

de 6/6/2010


Observaciones

centro y los

colaboradores y

agentes externos al

centro.

a.7 La organización y

coordinación entre el

personal docente y

entre éstos y el

personal de atención

educativa

complementaria u

otro personal externo

que interviene con el

alumnado.

Con el orientador del EOEP, el

fisioterapeuta y la ATE se espera

continuar con el mismo apoyo

mantenido hasta ahora con los

alumnos que lo requieren en la

actualidad.

a.8 Los programas,

planes o proyectos

de innovación e

investigación

educativas que

favorezcan una

respuesta inclusiva a

la diversidad del

alumnado.

Se continuará trabajando en los

planes que desarrollan la atención

a la diversidad. Además, en el

centro se llevan a cabo diferentes

programas y proyectos como son el

Plan de Compensación educativa,

Proyecto de grupos flexibles y

Taller de habilidades manuales

para dar respuesta a la diversidad

del alumnado de nuestro colegio.

Este año continuamos con la

participación en el Programa de

Acompañamiento Escolar en

Lengua Extranjera iniciado el curso

pasado y dirigido al alumnado de 1º

y 2º cursos de educación primaria.

a.9 Cuantas otras

propicien la calidad

de la educación para

todo el alumnado y el

acceso y

permanencia en el

sistema educativo en

igualdad de

oportunidades.

Pretendemos hacer los planes de

desarrollo de nuestro trabajo con el

mayor de los rigores posible para lo

que hemos puesto empeño en

documentarlos de manera que se

eviten duplicidades, contengan

actividades viables y sistemas de

evaluación que ayuden a

mejorarlos en los inicios de cada

año.

SOBRE LAS MEDIDAS ORDINARIAS

Los distintos equipos docentes señalarán si se han desarrollado las medidas

previstas y reflejadas en este plan, marcando con sí o no en el apartado

correspondiente, sí si se han contemplado en el grupo y no si estaban previstas y

no se han desarrollado. En tal caso se señalarán las razones.


54

Recogido en Orden de 6/6/2010 De las previstas a realizar, póngase un sí

o un no en las contempladas en las

programaciones, en blanco equivale a las

no contempladas en dichas

programaciones.

Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º

b.1. Los métodos de aprendizaje

cooperativo.

b.2. El aprendizaje por tareas.

b.3. Aprendizaje por proyectos.

b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje

autónomo.

b.5. El aprendizaje por

descubrimiento: basado en

problemas, proyectos de

investigación, etc.

b.6. El contrato didáctico o

pedagógico.

b.7. La enseñanza multinivel.

b.8. Los talleres de aprendizaje.

b.9. La org. de contenidos por

centros de interés.

b.10. El trabajo por rincones.

b.11. Los grupos interactivos.

b.12. La graduación de las

actividades.

b.13. La elección de materiales y

actividades.

b.14. El refuerzo y apoyo curricular

de contenidos trabajados en clase,

especialmente en las materias de

carácter instrumental.

b.15. El apoyo en el grupo ordinario,

siendo éste al profesorado, al

alumnado o al grupo-aula.

b.16. La tutoría entre iguales.

b.17. La enseñanza compartida o co-

enseñanza de dos profesores en el

aula ordinaria.

b.18. Los agrupamientos flexibles de

grupo.

b.19. Los desdoblamientos del

grupo.

b.20. La utilización flexible de

espacios y tiempos en la labor

docente.


55

Recogido en Orden de 6/6/2010 De las previstas a realizar, póngase un sí

o un no en las contempladas en las

programaciones, en blanco equivale a las

no contempladas en dichas

programaciones.

b.21. La inclusión de las tecnologías

de la información y la comunicación

en el trabajo diario de aula.

b.22. Las redes de colaboración y

coordinación del profesorado para el

diseño de proyectos,

programaciones y para el

seguimiento y evaluación del

alumnado.

b.23. La orientación para la elección

de centros de interés más acordes

con las motivaciones, capacidades y

expectativas de los alumnos.

b.24. Las estrategias metodológicas

que fomentan la autodeterminación y

participación de los alumnos con

necesidades educativas especiales

que precisen un apoyo intenso y

generalizado en todas las áreas: la

programación por entornos y la

estructuración espacio-ambiental.

b.25. Cuantas otras estrategias

organizativas y curriculares

favorezcan la atención

individualizada del alumnado y la

adecuación del currículo con el

objeto de adquirir las competencias

básicas y los objetivos del curso,

ciclo y/o la etapa.

SOBRE LAS MEDIDAS ESPECÍFICAS

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.

ADAPTAC. CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO

GRUPOS DE PROF. Y ENRIQ. A LOS ALUMNOS CON ALTAS CAP. INT.

LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO A LOS ALUMNOS CON N.E.E.

VALORACIONES MEDIDAS

a Resultados:



a Resultados:


estiman.






56


apoyo.


docentes de apoyo.






d Papel del alumno:




propuesto.

d Papel del alumno:



ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO

Se valorará:

Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea.

Si se ha de proponer la compra de otro porque no sea suficiente el planteado.


Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el trabajo.


Medidas la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea.

Hacer la propuesta de compra si es el caso.


Decisiones, en su caso, para contrarrestar los obstáculos que se han presentado.

LA FLEXIBILIZACIÓN ESCOLARIDAD PARA LOS ALUMNOS CON N.E.E. O A.C.I.

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la

evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto

se valorará:

Si la respuesta a la flexibilización ha supuesto mejoras para el alumno en sus

calificaciones, en su desarrollo persona y social.


Modificar o no los criterios que llevaron a adoptar a medida por los resultados

obtenidos.

Con esa información Jefatura de Estudios propondrá al claustro cuantas mejores

considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro

se decidirán.

5. ANEXOS

5.1. PROGRAMA DE PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR Y REDUCCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR.

En nuestro colegio venimos trabajando en el tema de la prevención, seguimiento y

control del absentismo escolar desde el curso 2011-2012, en el que en colaboración

con la concejalía de educación del ayuntamiento de nuestra localidad, se inició la

elaboración del Plan municipal contra el absentismo escolar en el que colaboramos de

forma muy intensa y que finalmente fue aprobado en pleno el 26 de enero de 2012.

El Plan surge como iniciativa para crear un servicio en el que actúen coordinadamente

las Concejalías de Educación, Política Social y Seguridad Ciudadana, junto con los


57

Centros Educativos de la localidad y los padres y madres, con el fin de prevenir y

erradicar los casos de absentismo y abandono escolar temprano, articulando un

proyecto que aborda de forma global y desde distintas perspectivas el problema del

absentismo, contemplando actuaciones a corto, medio y largo plazo. En dicho Plan se

recoge la constitución de una Comisión Local de Absentismo Escolar de la que

formamos parte activa.

En el BORM de 9 de noviembre de 2012, se publica la Orden de 26 de octubre de ese

mismo año, que tiene por objeto establecer y regular el Programa Regional de

Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono

Escolar (Programa PRAE). Programa que hemos puesto en funcionamiento en el

centro desde la publicación de la referida Orden, siguiendo los protocolos de

intervención, seguimiento y control en ella recogidos.

FINALIDAD

La finalidad del Programa PRAE es prevenir y detectar lo más tempranamente posible

el absentismo escolar, así como las causas que lo generan; garantizar la asistencia al

centro educativo del alumnado que, siendo menor de edad, se encuentre cursando la

educación obligatoria, estableciendo para ello protocolos de intervención, seguimiento

y control en los centros educativos y protocolos de colaboración y derivación entre

estos y las instituciones con competencias en la materia; y promover la continuidad del

alumnado en el sistema educativo, evitando el abandono de los estudios con la

finalidad de mejorar el éxito escolar y favorecer la integración social y laboral de todo

el alumnado.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA:

1. Son objetivos del programa los siguientes:

a) Proponer a los centros educativos la adopción de medidas y actuaciones que

contribuyan a la prevención del absentismo y a la reducción del abandono escolar.

b) Garantizar el control y seguimiento de la asistencia al centro educativo del

alumnado destinatario en las distintas etapas educativas obligatorias estableciendo

actuaciones y medidas que permitan superar las situaciones que puedan incidir en el

absentismo escolar y en el abandono de la escolaridad obligatoria.

c) Favorecer la promoción educativa del alumnado, especialmente aquel que se

encuentra en situación de riesgo o exclusión social, y elevar su éxito escolar.

d) Promover la actuación coordinada de todas las instituciones implicadas en las

materias de absentismo y abandono escolar, utilizando todos los medios disponibles.

e) Proporcionar un protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo

escolar común a todos los centros educativos que imparten las enseñanzas

obligatorias y un protocolo de derivación entre los centros educativos y las

administraciones locales de las zonas donde se encuentren ubicados, así como entre

estas y las instituciones regionales con competencias en la materia.


58

f) Asegurar la recogida, procesado y análisis de información sobre el absentismo

escolar y el abandono escolar en la Región de Murcia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Respecto al menor:

Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje, la educación y la formación.

Mejorar su autoestima, su rendimiento, habilidades sociales, reducción de

conductas de riesgo, etc., y en casos concretos, conocimiento y tratamiento de

la higiene y de la salud.

Fomentar en los menores la adquisición de unos conocimientos básicos que

les permita continuar su formación y preparación para la vida futura.

Respecto a la familia:

Informar a los padres sobre el derecho constitucional de los niños y niñas a la

educación y su deber como padres de asegurarlo, garantizando su asistencia

regular al Centro Educativo.

Concienciar y sensibilizar a la familia de la importancia de la educación en la

formación del menor, fomentando una actitud positiva, un acercamiento y una

mayor relación y participación con el Centro Educativo.

Promover la interiorización de responsabilidades en la familia en cuanto a la

educación de sus hijos/as, para poder contar con su colaboración y apoyo en la

solución de situaciones de Absentismo, intentando consensuar criterios

comunes entre la familia y el Centro Educativo.

Cuando así se requiera, desarrollar en la familia hábitos que favorezcan la

integración del menor en el Centro Escolar.

Apoyar y orientar a la familia en la resolución de las carencias sociales,

económicas y culturales que puedan estar dificultando la asistencia del menor

al Centro Educativo.

Respecto al Centro Educativo:

Contribuir a hacer efectivo el derecho de los niños y las niñas a tener un puesto

escolar adecuado a sus necesidades escolares.

Difundir el programa de Absentismo Escolar Municipal entre el profesorado del

Centro

Detección, orientación y seguimiento de los alumnos y alumnas que en edad

de escolarización obligatoria se encuentren fuera de los Centros en horario

escolar.

Incrementar el contacto con las familias y el estudio de las situaciones

familiares que puedan estar provocando el Absentismo y articular

procedimientos de solución a través de la colaboración entre las distintas

instituciones.

Inculcar a los niños sobre la necesidad de asistir a clase para completar su

formación académica y personal.

Favorecer la continuidad del proceso educativo, con especial atención a la

transición entre las distintas etapas, ciclos y niveles educativos.


59

AMBITOS DE ACTUACION

El ámbito de actuación es la población en edad escolar matriculada en nuestro Centro.

Aunque la escolarización en Educación Infantil (3-6 años) no tiene un carácter

obligatorio, se ha comprobado que los alumnos y alumnas que en este nivel presentan

conductas absentistas, durante su periodo de escolarización obligatorio también

presentan este tipo de conductas; de ahí que se considere que la intervención con

este alumnado debe tener un carácter preventivo.

MEDIDAS DE PREVENCIÓN, CONTROL Y DIFUSIÓN DEL PROGRAMA

Las establecidas en el artículo 10, apartado 7, de la Orden de 26 de octubre de

2012, que son:

a) Realización de campañas de sensibilización y de información, prioritariamente

en colaboración con el ayuntamiento correspondiente, dirigidas a las familias para

la concienciación de la importancia de la educación y el compromiso sociofamiliar

que se ha de adoptar hacia la educación de los menores, así como campañas de

sensibilización, información y motivación entre los escolares. Dichas campañas

serán difundidas con lenguaje claro y en formatos y soportes accesibles para las

personas con discapacidad.

b) Realización, a inicios y finales de cada curso escolar, de reuniones prescriptivas

de coordinación y de traspaso de información entre los equipos directivos, así

como entre los profesionales implicados de los servicios de orientación de la

educación primaria y los de la educación secundaria obligatoria con vistas a la

adecuada escolarización del alumnado en el tránsito entre etapas educativas.

Asimismo, se realizará esta coordinación y traspaso de información siempre y

cuando se produzca cambio de centro del alumnado.

c) Establecimiento de actuaciones que favorezcan la acogida y adaptación de los

alumnos recién incorporados o que se reincorporan al centro educativo tras algún

periodo de ausencia.

d) Detección y valoración de los alumnos que puedan presentar riesgo de

absentismo o de abandono del sistema educativo y ajustar la respuesta educativa

que conduzca a lograr su permanencia y éxito escolar.

e) Identificación y valoración de los factores que inciden en los casos de

absentismo y de abandono escolar que se produzcan en el centro.

f) Fomento de la coordinación de los miembros de los equipos educativos en torno

a los procesos de escolarización y de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

g) Adecuación de la oferta curricular de cada centro a la diversidad del alumnado

escolarizado en el mismo, mediante contenidos significativos para el desarrollo de

las competencias básicas, el uso de metodologías activas, agrupamientos

flexibles, diferente organización del tiempo y de los contenidos y la adecuada

adaptación de materiales.


60

h) Promoción de la acción tutorial como parte de la función docente, incorporando

medidas que favorezcan, entre otras, la cohesión del grupo, las relaciones

positivas, la identificación del alumnado con el centro educativo y las relaciones

con las familias.

i) Desarrollo de medidas disciplinarias que preferentemente no supongan para el

alumnado la ausencia del centro educativo.

j) Realización de actuaciones que mejoren las relaciones entre el centro y los

recursos externos.

k) Programación y desarrollo de actividades que favorezcan el tiempo de

permanencia en el centro educativo, así como que propicien la conciliación de la

vida familiar y escolar, tales como programas de acompañamiento escolar,

programas de extensión del tiempo escolar, actividades extraescolares, de ocio y

tiempo libre, etc.

l) Desarrollo de actuaciones que garanticen el acceso a los servicios

complementarios, con especial referencia al uso del transporte y del comedor

escolar.

m) Cuantas otras medidas eviten la aparición de los fenómenos del absentismo o

del abandono escolar desde el centro educativo, en colaboración con los

ayuntamientos o con otras instituciones de la localidad o regionales con

competencias en la materia.

Las acciones preventivas propuestas por el centro para complementar y desarrollar las

anteriores son las siguientes:

Tanto en la primera sesión de claustro como de consejo escolar se informará a

todos sus componentes del protocolo de actuación establecido para el seguimiento

y control del absentismo escolar en el centro conforme a lo establecido en la Orden

de 26 de octubre de 2012.

Las familias del alumnado matriculado en el Centro serán informadas en la primera

reunión mantenida con los tutores a principio de cada curso escolar de la normativa

actual relativa al PRAE.

En el momento de la matriculación, las familias con hijos que se incorporan al

centro una vez iniciado el curso, serán informadas por el tutor de sus hijos sobre el

programa.

Entrevistas con las familias de los alumnos absentistas encaminadas a motivar,

orientar e informar sobre la importancia y obligatoriedad de la educación y de la

asistencia de sus hijos al centro.

Impulsar la participación de las familias en la vida escolar del centro.

Participación del centro en cuantas iniciativas se dirijan a paliar el absentismo

escolar en el municipio y en la región.

Continuar colaborando a través de la Comisión Local de Absentismo en el buen

funcionamiento del Plan Municipal contra el Absentismo y Abandono Escolar.

Control diario de la asistencia a clase, registro de faltas y justificación de ausencias.

Aplicación del protocolo de actuación establecido en la Orden de 26 de Octubre de

2012.


61

A finales de cada curso escolar, se realizará una reunión de coordinación y de

traspaso de con el equipo directivo y los profesionales implicados de los servicios

de orientación del centro de educación secundaria obligatoria en donde los alumnos

formalicen la matrícula. Asimismo, se realizará esta coordinación y traspaso de

información siempre y cuando se produzca cambio de centro del alumnado.

Inclusión y fomento de actuaciones que favorezcan la acogida y adaptación de los

alumnos recién incorporados o que se reincorporan al centro educativo tras algún

periodo de ausencia en el plan de acción tutorial.

Continuar con el programa de agrupamientos flexibles, de compensación educativa

y de apoyo ordinario con aquellos alumnos que bien por asistencia irregular o por

absentismo prolongado, presenta un desfase con respecto a sus compañeros de

grupo a fin de mejorar el rendimiento escolar.

Adecuar el currículo a la diversidad del alumnado escolarizado en el mismo,

mediante contenidos significativos para el desarrollo de las competencias básicas,

el uso de metodologías activas, diferente organización del tiempo y de los

contenidos y la adecuada adaptación de materiales.

Fomentar entre los alumnos las relaciones positivas, de cohesión del grupo-clase y

de pertenencia al centro a través de actividades y estrategias recogidas en el Plan

de Acción Tutorial y en la planificación de actividades complementarias y

extraescolares del Centro.

Mejora de la autoestima y habilidades sociales mediante estrategias adecuadas.

Inculcar a los niños sobre la necesidad de asistir a clase para completar su

formación académica y personal.

Favorecer la continuidad del proceso educativo, con especial atención a la

transición entre las distintas etapas, ciclos y niveles educativos.


62

ACTUACIONES ENCAMINADAS A LA DETECCIÓN, CONTROL E

INTERVENCIÓN EN CASOS DE ABSENTISMO ESCOLAR.

(PROTOCOLO DE ACTUACIÓN)


63

5.2. PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN DE CEHEGÍN (EOEP)

PLAN DE ACTUACIÓN

C.E.I.P. “Los Molinos” (Calasparra)

1.- PROFESIONALES DEL EOEP QUE ATIENDEN EL CENTRO:

Amador Blas Redondo. Orientador.

Las sesiones de asistencia sistemática semanal serán los jueves en horario de

9 a 14 horas. Se ilustran a continuación:

CALENDARIO DE ATENCIÓN AL CENTRO

1er.

Trimestre

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

18, 25 2, 9, 16, 23, 30 6, 13, 20, 27 4, 11, 18

2º Trimestre Enero Febrero Marzo

8, 15, 22, 29 5, 12, 19, 26 5, 12, 26

3er.

Trimestre

Abril Mayo Junio

9,16,23,30 7, 14, 21, 28 4, 11

María Fuentes Gómez.

La Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad intervendrá/orientará, en

cada caso, según las necesidades y demandas que se planteen. Sus funciones

quedan especificadas en la Orden, 24 de Noviembre de 2006 (BORM, 23/12/06), que

regula el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

El horario de atención es de 9h a 14h.

Calendario atención al C.E.I.P. Los Molinos.

1 MES DÍAS HORA

SEPTIEMBRE 24 y 17 9h. a 14h.

OCTUBRE 8 y 22 9h. a 14h.


64

NOVIEMBRE 12 y 26 9h. a 14h.

DICIEMBRE 10 9h. a 14h.

ENERO 21 y 28 9h. a 14h.

FEBRERO 11 y 25 9h. a 14h.

MARZO 11 y 25 9h. a 14h.

ABRIL 15 y 29

9h. a 14h.

MAYO 13 y 27 9h. a 14h.

JUNIO 10 9h. a 14h.

José Ángel Moya Moya.

El Fisioterapeuta acude al Centro, los martes y viernes, para atender a 3

alumnos. Sus funciones quedan especificadas en la Orden, 24 de Noviembre de 2006

(BORM, 23/12/06), que regula el funcionamiento de los Equipos de Orientación

Educativa y Psicopedagógica.

La relación de alumnos que reciben atención directa de fisioterapia es la

siguiente:

- Primero de Primaria: 2 alumna.

Reciben atención indirecta de fisioterapia los siguientes alumnos:

- 2º Primaria: 1 alumna.

- 1º de primaria: 1 alumna.

La distribución del horario durante el presente curso escolar se desarrolla en

dos bloques: horario de atención directa al alumnado y horario de atención indirecta.

La franja horaria de atención directa que reciben los alumnos es:

MARTES JUEVES

12.30-14.00 De 12.00 a 14.00


65

El horario de ATENCIÓN INDIRECTA se llevará a cabo los jueves de 14.00 a

14.30.

La coordinación con los miembros del EOEP se realizará los viernes que se

detallan a continuación: 17 de Octubre, 21 de Noviembre, 19 de Diciembre, 16 de

Enero, 20 de Febrero, 13 de Marzo, 17 de Abril y 15 de Mayo.

2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

NOMBRE: C.E.I.P. “Los Molinos”.

DIRECCIÓN: C/ San Pedro Alto, s/n.

TELÉFONO: 968 720771

LOCALIDAD: Calasparra.

3.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO POR EL QUE SE HA CONCRETADO EL

PRESENTE PLAN DE INTERVENCIÓN:

El presente plan de actuación se ha elaborado, teniendo en cuenta los

siguientes criterios:

2. La Orden, 24 de Noviembre de 2006 (BORM, 23/12/06), que regula el

funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

3. El Decreto de currículo de Primaria de la CARM numero 198/2014 del 5

Septiembre

4. El Plan General de Actuación del Equipo de Cehegín.

5. Datos relevantes extraídos de la Memoria de Actuación del curso anterior.

6. Las demandas del Centro.

7. Posibilidades reales de trabajo, recursos y tiempo del Equipo.

4.- REQUISITOS PARA LA APLICACIÓN DE LOS PROGRAMAS:

Disponibilidad de un espacio y recursos habituales adecuados para el

trabajo del Orientador.

Disponibilidad horaria para las reuniones de coordinación del equipo de

atención a la diversidad.

Implicación directa del Equipo Directivo y el Equipo Docente en todo el

proceso.

Toma conjunta de decisiones Profesorado-E.O.E.P. del procedimiento a

seguir.

El profesorado debe disponer de información previa de sus alumnos, de


66

acuerdo a su función de tutores y canalizarla adecuadamente como petición

formal de intervención.

5.- PROGRAMAS PRIORIZADOS EN EL PRESENTE PLAN DE ACTUACIÓN:

PROGRAMA DE PARTICIPACIÓN EN REUNIONES DE COORDINACIÓN

DOCENTE.

El Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, BOE 20 de febrero de 1996,

Reglamento Orgánico de Centros de Educación Infantil y Primaria, dice, en su

artículo 38 que: “en los Centros con menos de 12 unidades, las funciones de la

Comisión de Coordinación Pedagógica las asumirá el claustro”, por lo que, al

celebrarse los claustros en horario de cómputo mensual, este programa se

desarrollará dentro de las reuniones de coordinación docente que queden

establecidas. La organización del Centro ha permitido hacer coincidir el día de

atención al Centro de la orientadora con dichas reuniones, por lo que asistirá a

todas las reuniones de la misma en las que sea demandada su participación.

En este programa se desarrollará la orientación tanto a los tutores como

al Equipo Directivo en todos los aspectos referentes a la Atención a la

Diversidad. Se revisará el Plan de Atención a la Diversidad y se buscarán

nuevas fórmulas que permitan atender a los acneaes y darles una respuesta

educativa lo más ajustada posible.

Se asesorará en la adaptación a La LOMCE según las modificaciones

introducidas este curso académico por el Decreto de primaria de la CARM

Numero 198/2014 de 5 de Septiembre, apoyando al los docentes del centro en

dicho proceso de adaptación que incide sobre todo en la adopción de un nuevo

sistema de evaluación mediante los estándares de aprendizajes graduados en

niveles de logro y referidos a los criterios de evaluación con la adopción de

programas de trabajo individualizado tanto para ACNEES como ACNEAE y

tienen una gran relevancia en la programación de los docentes del centro.

Se realizará el seguimiento de aquellos Programas que se están llevando

a cabo en el Centro.

PROGRAMA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS/AS CON

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

La Resolución de 17 de diciembre de 2012, de la Dirección General de

Planificación y Ordenación Educativa por la que dictan orientaciones para la

atención educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje,

considera alumnado con dificultades de aprendizaje a aquellos que presentan:


67

a) Trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

b) Inteligencia límite.

c) Dislexia: Dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura.

d) Otras dificultades específicas del aprendizaje:

- Dificultades específicas en el aprendizaje del lenguaje oral.

- Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura:

Disgrafía, disortografía.

- Dificultades específicas en el aprendizaje de las

matemáticas:

Discalculia.

- Dificultades específicas en el aprendizaje pragmático o

procesal:

Trastorno de aprendizaje no verbal.

A través de este programa se pretende:

- Detectar y evaluar al alumnado con dificultades de aprendizaje.

- Desarrollar el principio de prevención mediante programas

específicos.

- Dictar orientaciones para la atención educativa del alumnado que

presenta dificultades de aprendizaje.

- Colaborar en el seguimiento del proceso de enseñanza-

aprendizaje de estos alumnos.

- Actualizar instrumentos de evaluación y recogida de información

(nivel de competencia curricular, adquisición de competencias

básicas, estilo de aprendizaje, contexto socio-familiar, protocolos de

evaluación…).

- Promover la coordinación familia-escuela y otras instituciones.

PROGRAMA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

Teniendo como referencia actualizada la Resolución de 27 de febrero de

2013 de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la

que se dictan instrucciones para la realización de la evaluación

psicopedagógica y su inclusión en el Módulo de Diversidad del Programa

Plumier XXI, se llevará a cabo este programa para:

- Promover entornos inclusivos que favorezcan la mejora de la calidad,

equidad y excelencia del alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo.

- Identificar de forma temprana las necesidades específicas de apoyo

educativo del alumnado.


68

- Orientar al profesorado y las familias sobre las medidas de respuesta

educativa que es necesario adoptar.

- Establecer orientaciones educativas para la propuesta curricular, que

habrán de estar contempladas en el Plan de Atención a la Diversidad.

- Informar al profesorado del proceso a seguir en la evaluación de los

alumnos con necesidades educativas y establecer criterios comunes

actuación; así como de los resultados de la evaluación psicopedagógica.

- Actualizar la evaluación psicopedagógica del alumno con necesidades

educativas especiales, por cambio de etapa, durante el segundo ciclo, y

en aquellos otros casos en los que a criterio del E.O.E.P se considere

necesario una revisión.

- Realizar la evaluación psicopedagógica de alumnos no diagnosticados

susceptible de presentar necesidades educativas especiales.

- Concretar la oferta educativa más adecuada y/o las medidas de apoyo

necesarias en las diferentes etapas.

- Identificación del alumnado con altas capacidades.

- Determinar la necesidad de apoyo educativo que tiene el alumnado

que presenta necesidades educativas especiales o altas capacidades;

tomar las decisiones relativas a su atención educativa y su

escolarización; determinar las medidas, recursos y apoyos específicos

complementarios que los alumnos puedan necesitar; elaborar

adaptaciones curriculares significativas y; realizar las propuestas de

medidas específicas conforme a la normativa vigente.

Las demandas por parte de los Centros Educativos de nuevas

evaluaciones psicopedagógicas que tengan como finalidad identificar por

primera vez las necesidades educativas especiales, las dificultades de

aprendizaje o las altas capacidades intelectuales del alumno escolarizado, se

realizarán en el periodo comprendido entre el 1 de septiembre y el 31 de

diciembre.

De forma ordinaria, el periodo establecido entre el 1 de enero y el último

día del plazo ordinario de admisión de alumnos para el curso siguiente, será

destinado a las revisiones de las evaluaciones psicopedagógicas de aquellos

alumnos que estando ya escolarizados, se prevea un cambio de Centro o de

modalidad educativa.

Las revisiones de las evaluaciones psicopedagógicas, en los Centros de

Educación Infantil y Primaria, se realizarán a la finalización del segundo ciclo

de Educación Infantil, durante el segundo ciclo de educación primaria (niveles


69

de 3º o 4º), y al finalizar la etapa (PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES).

Para llevar a cabo este programa es necesaria la participación del

tutor/a, conjunto de profesorado, familias y de otros profesionales (si fuera el

caso).

PROGRAMA DE ELABORACIÓN DE PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO.

Se asesorará y colaborará con la especialista de Pedagogía

Terapéutica y con el tutor/a y/o especialistas, para realizar los PTI que sean

necesarios tanto para los ACNEAE como los ACNES. (según lo estipulado en

el decreto 198/2014 del 5 de Septiembre, de Currículo de la CARM.

ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN CON EL PROFESORADO Y LOS

EQUIPOS DOCENTES EN EL TRASLADO DE INFORMACIÓN DEL

ALUMNADO A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, manteniendo

una estrecha coordinación con el Departamento de Orientación de los IES de la

localidad para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los

alumnos que pasan a

los IES, con la previsión de los recursos necesarios y también informar sobre

aquellos alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje y que necesitan

determinadas adaptaciones de acceso al currículo en su proceso de

aprendizaje.

PROGRAMA DE ASESORAMIENTO AL PROFESORADO EN MATERIA DE

ACCIÓN TUTORIAL.

A través de este programa se pretende:

- Concienciar a los maestros/as de que la Acción Tutorial es algo

inherente a la función docente.

- Orientar en la elaboración o revisión del plan de acción tutorial.

- Apoyar a los profesores tutores en su labor tutorial mediante

asesoramiento técnico que requiera la puesta en práctica del Plan

de acción tutorial del centro.

- Contribuir al asesoramiento del profesorado sobre estrategias y

técnicas específicas de acción tutorial con alumnado que

presente necesidades educativas especiales o problemas de

adaptación escolar.

PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.


70

Como marco de referencia se tendrá en cuenta el Plan de Convivencia

del Centro, pero se trabajará básicamente a través del Plan de Acción Tutorial

(PAT), tanto para dar respuesta a alumnos concretos que puedan presentar

problemas específicos de conducta y convivencia, como a nivel grupal

desarrollando aspectos de habilidades de socialización. Se pretende prevenir

la aparición de problemas de comportamiento en los alumnos del Centro y

conseguir la implicación de la familia tanto a nivel preventivo como correctivo

en la resolución de problemas de conducta mediante el asesoramiento técnico

adecuado.

Se asesorará a los tutores sobre aquello temas relacionados con la

convivencia que consideren necesarios para llevar a cabo en su PAT.

Se realizará el seguimiento del Plan de Convivencia, potenciando

estrategias en aula para que aprendan otros modos de convivir y de solucionar

sus diferencias.

Especial mención merece la intervención/orientación puntual de la

Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad en aquellos casos de alumnos

concretos o aulas en los que se detecte algún problema relacionado con la

convivencia escolar. Aquellos alumnos/as que lo precisen serán derivados a

recursos externos cuando sea necesario, solicitando la intervención del Equipo

de Convivencia.

PROGRAMA PARA LA DETECCIÓN DE ALUMNOS CON ALTAS

HABILIDADES.

Su objetivo básico es proporcionar información suficiente para la

detección, evaluación y respuesta educativa adecuada a posibles alumnos con

estas características.

PROGRAMA DE APOYO A LA ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL

TRABAJO CON FAMILIAS.

La Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad, llevará expresamente

a cabo un Programa de Prevención de dificultades de adaptación, desarrollo

personal, absentismo y riesgo social en el centro.

Se dará asesoramiento a aquellos padres y madres que lo soliciten,

siempre a través del tutor de sus hijos/as, o bien para orientarles sobre el

proceso educativo de sus hijos o para contribuir a la mejora de su desarrollo.

Se busca implicar a los padres del alumnado con nee o con dificultades

de aprendizaje para que colaboren en la tarea educativa con el centro.


71

Se hará una intervención prioritaria con las familias de riesgo social y

familias de acnees detectados a lo largo del curso y aquellos que cambian de

etapa o Centro. Información sobre la situación educativa de sus hijos y

orientación sobre los recursos existentes en el Sector.

Orientación puntual en aquellos casos propuestos por los tutores cuya

problemática familiar puede estar incidiendo directamente en el ámbito escolar

del niño/a.

Obtener los recursos necesarios para el óptimo desarrollo de las

intervenciones propuestas.

Coordinar actuaciones con los centros de diagnóstico y tratamiento para

la derivación, valoración o seguimiento de los alumnos que lo precisen (equipos

específicos, salud mental, servicios sociales, así como otros servicios.

OTRAS ACTUACIONES.

La orientadora dará asesoramiento al profesorado en todos los aspectos

psicopedagógicos del currículo en el marco de las posibilidades horarias, según

demanda. Asimismo, se mantendrán los contactos, vía telefónica,

correspondencia o reuniones directas con las Instituciones que también

intervienen con el alumnado, con el fin de coordinar los esfuerzos y para la

mejor consecución de los objetivos educativos (sanitarias, Salud Mental,

Servicios Sociales, Centros de apoyo externos, Asociaciones, etc.).

PROGRAMACIÓN DE FISIOTERAPIA

ÍNDICE

I.-OBJETIVOS GENERALES.

II.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS. III.-ALUMNOS QUE RECIBEN FISIOTERAPIA DURANTE EL PRESENTE CURSO ESCOLAR. IV.-DISTRIBUCIÓN HORARIA. V.-TEMPORALIZACIÓN. VI.-METODOLOGÍA.

- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.

- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS.

ATENCIÓN DIRECTA.

ATENCIÓN INDIRECTA.


72

VII.- EVALUACIÓN.

I.-OBJETIVOS GENERALES.

a) Realizar intervenciones directas de apoyo al alumnado con necesidades educativas

especiales asociadas a déficit motor específico, con el fin de conseguir el máximo

desarrollo de sus posibilidades motoras de acuerdo a los objetivos establecidos en el

currículo.

b) Colaborar con el resto de los miembros del equipo de Orientación y con el

profesorado del centro en la identificación, valoración y orientación de las

necesidades especiales relacionadas con el desarrollo motor

c) Elaborar en colaboración con el resto de miembros del EOEP protocolos de

evaluación que permiten determinar las necesidades de tratamiento de los alumnos

con patologías motoras.

d) Colaborar con el profesorado de los centros educativos en la elaboración y

aplicación de adaptaciones.

e) Establecer relaciones de colaboración con los fisioterapeutas de otros equipos de

orientación con la finalidad de diseñar programas y materiales que optimicen la

intervención.

f) Valorar las aptitudes físicas del alumno y, en su caso proponer en colaboración con

el resto de miembros del EOEP, las ayudas técnicas y adaptaciones del entorno

precisas para facilitar su acepto al currículo académico y a las tecnologías de la

información y comunicación.

g) Seguimiento y valoración de los tratamientos aplicados.

h) Informar al profesorado y a las familias del alumno con necesidades educativas

especiales asociadas a déficit motor, sobre la intervención fisioterápica a realizar así

como orientación sobre las posibles actuaciones a llevar a cabo en el ámbito escolar y

familiar.

II. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.


73

Son aquellos objetivos que se derivan de la atención fisioterápica como tal, que serán

a su vez específicos para cada alumno y por lo tanto, figurarán en sus informes

anuales. De forma general estos objetivos son:

- Mejorar y/o mantener libre la movilidad articular.

- Estimular patrones funcionales de movimiento.

- Normalizar el tono muscular: aumentándolo, disminuyéndolo o estabilizándolo.

- Mantener y/o mejorar la fuerza muscular global o segmentaria.

- Normalizar y/o estimular los distintos tipos de sensibilidad y reflejos.

- Mejorar y/o mantener una correcta alineación músculo-esquelética y prevenir

las posibles alteraciones ortopédicas.

- Conseguir y/o afianzar los hitos motores conforme a sus posibilidades

motrices.

- Favorecer el desplazamiento autónomo.

- Conocer y valorar su cuerpo a través del esquema corporal y los órganos

sensoriales.

- Desarrollar la lateralidad.

- Mejorar la orientación espacio-temporal.

- Mejora y/o mantener la coordinación dinámica general o específica.

- Mejorar y/o mantener el equilibrio estático o dinámico.

- Mejorar y/o mantener la dinámica y capacidad respiratoria.

- Mejorar y/o mantener las habilidades manipulativas.

- Favorecer la autonomía en las actividades de la vida diaria.

- Evitar complicaciones derivadas de la limitación de la movilidad en niños

gravemente afectados.

III.- ALUMNOS QUE RECIBEN FISIOTERAPIA DURANTE EL PRESENTE CURSO

ESCOLAR.

La relación de alumnos que reciben atención directa de fisioterapia es la

siguiente:

- Primero de Primaria: 2 alumnas.

Reciben atención indirecta de fisioterapia los siguientes alumnos:

- 2º Primaria: 1 alumna.

- 1º de primaria: 1 alumna.


74

IV.- DISTRIBUCIÓN HORARIA.

La distribución del horario durante el presente curso escolar se desarrolla en

dos bloques: horario de atención directa al alumnado y horario de atención indirecta.

La franja horaria de atención directa que reciben los alumnos es:

MARTES JUEVES

12.30-14.00 De 12.00 a 14.00

El horario de ATENCIÓN INDIRECTA se llevará a cabo los jueves de 14.00 a

14.30.

La coordinación con los miembros del EOEP se realizará los viernes que se

detallan a continuación: 17 de Octubre, 21 de Noviembre, 19 de Diciembre, 16 de

Enero, 20 de Febrero, 13 de Marzo, 17 de Abril y 15 de Mayo.

Los días no lectivos de los que dispondrán los miembros del EOEP Cehegín

son los siguientes: 7 de Enero, 20 de Marzo y 8 de Junio.

V.-TEMPORALIZACIÓN.

El número de sesiones que reciben los alumnos esta en función de su

clasificación motora, su gravedad, y su afectación, intentando que reciban como

mínimo el número de sesiones que refleja la propuesta de distribución horaria que se

acordó entre los fisioterapeutas de educación de la Región de Murcia.

Las sesiones se repartirán atendiendo a las necesidades educativas del

alumno, intentando que las sesiones se den en el horario que le sea más adecuado, si

es posible sin interferir en áreas de lenguaje, matemáticas o conocimiento del medio,

cuando el niño lo precise según su capacidad cognitiva, o en áreas de mayor relación

social como educación física o música si su deficiencia afecta a sus relaciones

sociales, etc.

Se intenta hacer un reparto equilibrado de las sesiones a lo largo de la semana

intercalando los días de tratamiento para evitar que todas las sesiones se agrupen en

una parte de la semana.


75

También se tiene en cuenta la coordinación del horario con el resto de apoyos

que recibe en el centro (logopedia, P.T. y otros), para que no coincidan e intentando

que estos apoyos se agrupen o se dispersen a lo largo de la jornada escolar según

convenga a las características del alumno.

En los casos que sea posible y se crea conveniente se hará coincidir el horario

de educación física, al menos una sesión, con el de fisioterapia de forma que el

fisioterapeuta apoye durante la sesión al alumno, favoreciendo la mayor integración

social, el mejor conocimiento del profesional de educación física sobre el manejo del

niño, los ejercicios beneficiosos y perjudiciales.

Reservo las franjas horarias de mayor duración para aquellos alumnos que

precisen una mayor atención por tener una gran afectación motora, bien por que

tengan un mayor grado de afectación motora o por que necesiten mayor tiempo para

colocar-retirar las ayudas ortopédicas que lleven.

Las sesiones serán individuales siempre que mi horario de trabajo lo permita,

cuando la disposición horaria sea menor a la que deben recibir los alumnos las

sesiones se harán agrupadas.

VI.- METODOLOGÍA.

- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.

+ Participación activa del alumno en las actividades planteadas.

+ Motivación constante para evitar la pérdida de interés.

+ Comunicación/interacción fisioterapeuta-alumno, importante para conocer las trabas

físicas con las que se encuentran y buscarles una solución.

+ Desarrollo de la autoestima procurando que los alumnos tengan una imagen

ajustada de sí mismos y de sus posibilidades como personas, para que puedan ser

capaces de hacerse un hueco en la vida social y laboral.

+ Puesta en práctica de las distintas técnicas de fisioterapia de forma que resulten lo

mas variadas posibles y que a la vez impliquen la participación activa del alumno

reproduciendo situaciones incluso de su vida cotidiana, con el objeto de que el alumno


76

se sienta plenamente motivado en la realización de la actividad y valore su utilidad, a

la vez que obtiene un beneficio.

- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS.

Los tipos de atención fisioterapéutica podrán ser directa, indirecta o ambas a la

vez. La decisión del tipo de atención dependerá de la valoración motriz realizada a

partir de la observación directa de sus capacidades motrices y de los datos obtenidos

de pruebas estandarizadas.

+ ATENCION DIRECTA

La atención directa comprende los siguientes aspectos:

1- Llevar a cabo el programa de actividades planificadas

individualmente para cada niño, que podrían realizarse en la

sala de fisioterapia o el grupo de clase.

2- Dar atención específica al alumno en los diferentes sistemas

de posicionamiento (planos, bipedestadores, etc).

3- Valoración motriz, en la que se determinará la competencia

curricular en le área motora del alumno y sus necesidades

educativas especiales y de acceso al ordenador u otras

tecnologías, derivadas de su discapacidad.

4- Observación de las características del entorno y de cómo el

alumno se desenvuelve en él con el fin de realizar propuestas

de adaptaciones de acceso.

5- Diseño y confección de ayudas técnicas y adaptaciones

específicas individuales (mesas, sillas, asientos, órtesis, etc).

6- Evaluación del resultado de las actividades realizadas con el

alumno.

7- Intervención directa en la realización por parte del alumno de

las habilidades de la vida diaria.

8- Ejecución del programa de fisioterapia en el medio acuático y

autonomía e higiene personal.

+ ATENCION INDIRECTA


77

Es la que se realiza en ausencia del alumno y que incide directamente en él.

Esta atención se considera básica e imprescindible ya que hará posible que el alumno

pueda acceder, en ausencia del fisioterapeuta, al máximo desarrollo de las

capacidades correspondientes a su propuesta curricular.

La atención indirecta comprende los siguientes aspectos:

1. Asesoramiento, orientación a maestros tutores, logopedas, PT,

ATE sobre las capacidades motrices del alumno y las

necesidades educativas especiales derivadas de su

discapacidad motriz.

2. Coordinación con otros profesionales del centro (logopedas,

educadores, etc.)y con los miembros de su equipo para poner en

común los objetivos de trabajo y unificar los criterios de

intervención.

3. Elaboración del programa individual, propuesta de adaptaciones

curriculares específicas para el alumno y colaboración en la

realización de las mismas.

4. Valoración de las adaptaciones de acceso (supresión de

barreras arquitectónicas, sillas especiales, etc.)

5. Valorar los tipos de ayudas técnicas que precisan para el

desplazamiento, sillas eléctricas, andadores, etc.

6. Trabajo con las familias que incluye las siguientes actuaciones:

Información sobre los objetivos a trabajar.

Información sobre las posibilidades del alumno.

Orientación sobre las ayudas técnicas.

Análisis sobre actuaciones que pueden llevar las familias

con relación a sus hijos.

7. Coordinación con otros profesionales externos al centro:

ortopeda, neuropediatra, etc.

8. Seguimiento de los alumnos que no reciben atención directa

específica que incluye las siguientes actuaciones:

Establecer criterios para la adaptación del entorno.

Colaboración para la adaptación del area curricular de

educación físicao del area de identidad o autonomía

personal en educación infantil.


78

Valoración periódica del alumno que padece patologías

degenerativas.

Valoración periódica del alumno que ya ha sido dado de

alta.

Serán susceptibles de atención indirecta aquellas

patologías o enfermedades de carácter transitorio que

tenga asociado un déficit motor que en principio

requieran de tratamiento de fisioterapia hospitalario o de

atención primaria tales como: enfermedades

reumatológicas, traumatismos y enfermedades del

sistema nervioso periférico. Se atenderá también en

atención indirecta, patologías ortopédicas, escoliosis

idiopáticas, así como síndromes respiratorios restrictivos

u obstructivos que interfieran en el normal acceso del

niño al currículo escolar de acuerdo a su nivel y edad y

requieran de alguna adaptación de acceso al mismo.

9. Evaluación fisioterapéutica de nuevo alumnado.

VII. EVALUACIÓN.

El fisioterapeuta elaborará instrumentos de observación, análisis y registro de

los datos obtenidos, utilizando los métodos específicos de la fisioterapia (valoración

motora inicial y fichas de seguimiento), y evaluará las actividades programadas y

llevadas a cabo en el aula de fisioterapia. La evaluación se desarrollará de manera

continua y sistemática, llevándose a cabo con la observación directa del alumno.

Preferiblemente se valorará a los alumnos con la escala de valoración GROSS

MOTOR FUNTION MEASURE, PEABODY y MABC, recomendadas por los

fisioterapeutas de educación de la Región de Murcia y se clasificarán atendiendo a las

tablas realizadas por los mismos, así mismo podrán utilizarse otras escalas de

valoración para la valoración específica de otras áreas que cada alumno pueda

necesitar, y que nosotros podamos poseer y conocer.

La evaluación específica de fisioterapia tiene tres objetivos principales:

- Los resultados sirven como guía para el programa de ejercicios.

- Proporcionan un registro para referencia futura que permite valorar la

mejoría.

- Ofrecen a quien se somete a examen un concepto de su estado motor.


79

5.3. Agrupamientos flexibles

PROYECTO AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES 2014-2015:

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1.- JUSTIFICACIÓN DE LAS MODALIDADES DE AGRUPACIÓN. ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD EN 4º de Educación Primaria

En este curso escolar, continuamos con la puesta en marcha de agrupamientos

flexibles en 4º de Educación Primaria en la asignatura de Lengua castellana como

propuesta para atender la diversidad en nuestro alumnado y dados los buenos

resultados obtenidos desde su aplicación en el centro hace ya tres cursos. Una

atención diferenciada permite seguir ritmos de aprendizaje distintos y sin

interferencias. Posibilita, por un lado, el avance del alumnado mejor dotado o más

capacitado para seguir un currículo ordinario, y, por otro, beneficia los progresos y la

recuperación del alumnado con déficit. Hace, finalmente, que la convivencia sea más

enriquecedora y que cada alumno avance sin que el alumnado más retrasado en

aspectos instrumentales, constituya un freno.

El hecho de plantear tres modalidades de agrupamientos según el grado de

competencia curricular facilita que aquellos alumnos con retrasos curriculares -debidos

a problemáticas de origen individual, social o familiar- encuentren en el aula un

sistema que se adapte a su individualidad y a sus necesidades en cada fase del

aprendizaje.

Ello justifica que la presente programación se vertebre en tres modalidades y que

también sean distintos los materiales, los contenidos conceptuales y la metodología.

Se trata de alcanzar los mismos objetivos, los mismos criterios de evaluación -en caso

de tener que modificarlos sustancialmente, se trataría de Adaptaciones curriculares

muy Significativas- pero a través de distintos procedimientos:

- Reducir las ratios

- Diversificar los espacios/profesores.

- Reducir los contenidos conceptuales hasta llegar a los mínimos.

- Diversificar los contenidos procedimentales.

- Dar mayor importancia a los contenidos actitudinales.

2.- ¿QUE ES UNA AGRUPACIÓN FLEXIBLE INTRANIVEL (A.F.I)?

Una AFI es una tipo de agrupación entre los diferentes grupos de un mismo nivel o

curso, rompiendo el grupo de referencia (A, B, C,...) y estableciendo otras diferentes

(grupos flexibles 1, 2, 3,...) más adecuado para realizar determinadas actividades de

una área permitiendo una mayor personalización del aprendizaje del alumno.


80

Dichos agrupamientos se realizan por áreas, es decir, los grupos de alumnos del área

X no tienen porqué ser los mismos alumnos que en el área Y. Incluso en una misma

área el grupo de alumnos puede variar a lo largo del curso.

Con estos agrupamientos flexibles el alumnado recibe, por parte del equipo de

profesores del área, una serie de ayudas acordes con sus necesidades concretas, y

en función del progreso del alumno a lo largo de cada trimestre se decidirá su

permanencia en el grupo flexible o su cambio a otro de un nivel inferior o superior.

Las A.F.I. son estrategias organizativas y metodológicas dirigida no a un único alumno

sino a un grupo y se enmarca dentro de las medidas de adaptación curricular, poco

significativas (adaptaciones curriculares grupales) como queda regulado en el artículo

6 de la Orden del 13 de julio de 1994 sobre Adaptaciones Curriculares y que no

afectan significativamente a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que

siguen siendo los mismos para todos los alumnos.

3.- OBJETIVOS DEL PROYECTO DE AGRUPAMIENTO FLEXIBLE.

Adecuar nuestra respuesta educativa al alumnado a través de una mayor

personalización del proceso de enseñanza.

Crear cauces que prevengan los problemas de desmotivación y de disciplina en

las aulas.

Buscar vías complementarias para ayudar al alumnado en la consecución de

las capacidades de los Objetivos Generales de la Etapa.

Favorecer y fomentar en el profesorado mecanismos de atención a la

diversidad y de coordinación y trabajo en equipo.

4.- CONDICIONANTES ORGANIZATIVOS Y DE FUNCIONAMIENTO

a) Grupos flexibles y grupo de referencia

Otro aspecto a abordar sería el establecer el número de niveles dentro de cada área.

Siendo lo adecuado al menos tres niveles.

El grupo de menor nivel deberá ser reforzado con un profesor de compensatoria. Los

grupos flexibles deben, como su nombre indica, ser flexibles, esto supone que los

alumnos pueden y deben rotar de un grupo a otro.

En el grupo de referencia de 4º, se destinará una sesión semanal para trabajar todo el

grupo actividades relacionadas con la animación lectora con su maestro tutor.

Los alumnos estarán agrupados dentro de su grupo de referencia en las áreas que no

pongan en marcha este tipo de agrupamiento flexible.


81

b) Agrupamiento del alumnado en los grupos flexibles

Los criterios adoptados para adjudicar a un alumno a un grupo u otro son:

1. Nivel de conocimientos previos o de desarrollo de objetivos/contenidos del área en

cuestión.

2. Intereses y motivaciones del alumnado.

3. Nivel madurativo en diferentes aspectos: expresión oral, expresión escrita, nivel

lectoescritor, etc.

4. Problemas de conducta y adaptación social.

La distribución del alumnado en los grupos se desarrolla, en las primeras semanas del

curso, en una reunión donde asisten los profesores de las áreas y el jefe de estudios.

Éste informa a los profesores-tutores la asignación del grupo flexible en cada área de

cada alumno de su tutoría. Los profesores-tutores informan a los padres en la primera

reunión general de comienzo del curso sobre el Plan de Agrupamiento Flexible y los

grupos al que se han asignados sus hijos.

c) Trabajo en equipo

El trabajo que requiere una organización de agrupaciones flexibles supone un esfuerzo

adicional por parte del profesorado que es necesario asumir. El planteamiento de un

trabajo en equipo coordinado es imprescindible ya que requerirá compartir una serie

de pautas comunes que permitan abordar adecuadamente los procesos de

enseñanza-aprendizaje. Para ello se realizarán periódicamente reuniones de todos los

maestros implicados.

En todas aquellas ocasiones en las que sea necesario, el tutor del área habrá de

reunirse con el resto de profesores que atiende a los alumnos de su grupo.

Pueden convocarse reuniones espontáneas cada vez que alguno de los

compañeros/as lo considere oportuno o necesario.

Igualmente, para favorecer la coordinación y la buena organización del trabajo que

nos ocupa, todos los documentos (programaciones, registros, sugerencia de

actividades...) que se vayan incorporando al desarrollo del mismo, deben permanecer

siempre en las carpetas del tutor a fin de custodiar y llevar un registro e información

sobre el trabajo realizado en este curso, a fin de corregir todo aquello que se

considere necesario de cara al próximo curso. De esta forma, se podrán clasificar los

distintos documentos del alumnado, organizar mejor la información y los recursos de

que disponemos, etc.

d) Organización curricular

El maestro tutor del grupo de referencia junto con los demás maestros del área que

desarrollará el AFI, diseñará un currículo básico con los objetivos, contenidos y


82

criterios de evaluación mínimos a trabajar en todos los grupos teniendo como referente

el diseñado en la Programación Didáctica del área del Proyecto Curricular del Centro.

Las utilidades básicas de dicho currículo básico están:

que todos los alumnos trabajen el mismo currículo,

si cambia de profesor, sepa que trabajar,

en servir de referente, y no apartase significativamente de un grupo a

otro, pues en este caso estaríamos desarrollando adaptaciones

curriculares significativas.

Los diferentes grupos flexibles deben trabajar las mismas Unidades Didácticas y llevar

aproximadamente la misma temporalización, aunque con distinta profundización y

metodología, con la finalidad de posibilitar el intercambio de alumnos entre los grupos.

Se debe diseñar un sistema de evaluación que compagine los distintos niveles de

grupos pues la evaluación del aprendizaje deberá tener como referentes básicos al

propio alumno, el nivel en el que se encuentre el alumno. La evaluación de cada

alumno la debe ser exhaustiva.

La programación curricular debe estar en continua revisión.

5.- LAS CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO

a) Agrupamientos

Las clases del área de Lengua, se desglosan en subgrupos que permiten una mayor y

más individualizada atención del alumnado. Los tres grupos-aula son divididos en

función de sus capacidades y aprovechamiento, en tres niveles:

A.- Lo configura el alumnado que sigue sin problemas el currículum propio de su

nivel o que necesita trabajo de proacción.

B.- Incluye al alumnado que igualmente sigue un currículum ordinario, pero en

grupos más pequeños que permitan la atención individualizada en las

dificultades que presentan.

C.- Comprende a los alumnos que presentan dificultades en distintos grados en

estas áreas y por tanto necesitan una atención en pequeño grupo,

adaptándose el currículum normal, de modo que puedan conseguir los

objetivos mínimos del área.

* Alumnado con N.E.E que presentan serias dificultades para alcanzar los objetivos

del área y poseen un A.C.I. significativa. Este alumnado recibe por parte de los

especialistas, una atención aún más individualizada. Estos alumnos reciben apoyo en

el área lingüística.


83

Los agrupamientos tienen carácter flexible en lo referente al modo de

establecer los grupos y a la permanencia de los alumnos en ellos. Trimestralmente y

de forma previa a la reunión de evaluación, se reúne el Equipo Docente implicado en

grupos flexibles, para realizar un análisis sobre el funcionamiento, propone medidas

para el trimestre siguiente y presenta al alumnado, que en función de sus

características, debe cambiar de agrupamiento.

Paralelamente a la atención externa a la diversidad es necesario incrementar la

interna, en la medida que se pueda, para favorecer la integración plena de los alumnos

atendidos fuera del aula.

- La atención externa a los alumnos se centra en los siguientes aspectos:

*Rutinas básicas de las áreas de Lengua en 4º.

*Conceptos y procedimientos básicos de el área de Lengua en 4º.

*Procedimientos de "aprender a aprender".

*Valores: solidaridad, tolerancia, autonomía, responsabilidad.

*Comportamiento: "saber estar".

b) Ideas a comunicar a los alumnos:

La asistencia a clases de apoyo y a tutorías de grupos reducidos tiene como finalidad

hacerles progresar en ciertos aspectos para que puedan reintegrarse plenamente en

las clases ordinarias.

De lo anterior se deduce que los alumnos que se incorporan a comienzo de curso en

los grupos flexibles pueden cambiar de grupo a lo largo del curso.

Los profesores de apoyo les ayudarán a:

Aprender los contenidos fundamentales que les sean difíciles.

Aprender a estudiar.

Ser responsables.

Tener confianza en sí mismo.

Saber comportarse en la clase.

c) Estrategias de intervención

Para poder atender a las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas,

hemos adoptado una serie de medidas generales:

*.Realizar una adecuada detección de necesidades educativas en los aspectos

más íntimamente relacionados con el área de Lengua.

En este sentido, se han diseñando una serie de pruebas iniciales, así como otras de

orientación y diagnóstico, que permiten determinar, además del nivel de competencia

curricular del alumno en aspectos muy concretos del currículo, los problemas que

presenta en los procesos lectoescritores, con la intención de adoptar medidas para su


84

superación, así como el nivel motivación e interés del alumnado. Todo ello permitirá

valorar el punto de partida y las estrategias de intervención educativa que se van a

seguir.

*.Realizar una adecuada adaptación (selección, adecuación y/o eliminación)

de los elementos propiamente curriculares (objetivos, contenidos, criterios de

evaluación) del currículo general, en función de las características del alumnado. Para

ello se tienen en cuenta los datos aportados por el informe de evaluación

psicopedagógica y adaptaciones curriculares realizadas en cursos anteriores, el

historial escolar del alumno, y los resultados de las pruebas de evaluación inicial que

se apliquen.

*.Realizar una adecuada adaptación (selección, adecuación y/o eliminación)

de los elementos de acceso al currículum en cuanto a selección de materiales y

recursos didácticos se refiere.

*.Escalonar el acceso al conocimiento y graduar los aprendizajes, de manera

que se puedan valorar progresos parciales.

Esto se tiene en cuanta tanto a la hora de seleccionar los materiales curriculares como

al determinar los objetivos didácticos y criterios de evolución, fundamentalmente, para

los distintos bloques de contenido establecidos.

*.Se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la

integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos

conceptuales.

* .Representa también un factor importante el hecho de que los alumnos y

alumnas sepan qué es lo que se espera de ellos.

Con respecto a la intervención directa con el alumnado, se tendrán en las siguientes

estrategias:

.Respetar tiempo y ritmo de aprendizaje.

.Utilizar metodología más personalizada.

.Reforzar las técnicas de aprendizaje, a través de procesos de mediación

adecuados.

El maestro ha de procurar, a través de la verbalización, en un primer período de

adaptación, que el alumno sea consciente de los pasos que debe dar al realizar la


85

tarea. Esto redundará en la mejora de sus estrategias metacognitivas y de

sistematización a la hora de enfrentarse a las tareas de aprendizaje.

El maestro intentará hacer razonar a los alumnos para que perciban los errores

cometidos durante la realización de la tarea y que sean ellos mismos quienes

propongan su corrección, es decir, se potenciará la autocorrección.

*.Valorar continuamente los logros y esfuerzos del alumno.

*.Aumentar la atención orientadora, atendiendo no solo a sus problemas de

aprendizaje propiamente dichos, sino también a aspectos emocionales,

relaciones interpersonales...

*.Segmentar la globalidad de los procesos de aprendizaje en «tareas»,

secuenciándolas según criterios de dificultad, de forma que se facilite el

conocimiento del «nivel» de progresión alcanzado por el alumno en cada

momento. Este conocimiento permitirá ir adoptando las medidas oportunas

para proseguir, reforzar o detener el proceso.

d) Detección de necesidades

Todos los datos obtenidos (resultados de las pruebas de evaluación inicial en el grupo,

datos obtenidos de registros e informes con fechas correspondientes al curso pasado,

valoraciones de los docentes que conocían a los niños de cursos anteriores...) se han

tenido en cuenta para establecer una primera propuesta, determinando qué alumnos

se ubican en cada uno de los grupos A, B y C, en principio.

Una vez comenzado el curso escolar, la maestra de Educación Compensatoria ha

elaborado y aplicado una serie de pruebas iniciales dirigidas al alumnado de los

grupos C, para determinar con la mayor exactitud posible, el nivel de competencia

curricular y las dificultades que presenta en los aprendizajes básicos de Lengua.

Estas pruebas, así como las de diagnostico de NEE, han afianzado la decisión de la

elección de los materiales curriculares más idóneos para el adecuado desarrollo de los

procesos de aprendizaje de los alumnos del grupo C así como su agrupamiento, bien

en niveles C, bien en el aula de NEE.

La intervención educativa que se lleva a cabo en los grupos A y B, de la que es

responsable el tutor del grupo de referencia, está recogida en los apartados del Plan

Anual de Centro referidos a los mismos. La intervención con los alumnos del grupo C,

se explicita a continuación.

e) Funcionamiento de los agrupamientos flexibles

El establecimiento de grupos flexibles, tal y como lo planteamos consiste en diferenciar

tres niveles curriculares del alumnado a los que llamaremos Grupo A, Grupo B y


86

Grupo C, siendo el Grupo C el que acoge a alumnos con gran desfase curricular con

respecto a su grupo de referencia , el Grupo A está integrado por los alumnos de

mayor nivel de competencia curricular y el grupo B aquel alumnado que cursa un

currículum normal, a pesar de que parte de él manifiesta dificultades en algunos

aspectos del área.

Se han creado en total cuatro agrupamientos flexibles, uno para cada A, uno para B y

dos para C.

Los grupos necesitan tener coincidencia horaria en el área en que se desdobla el

grupo. Esto hace muy compleja la organización del Centro y aumenta la necesidad de

recursos humanos.

En el caso del agrupamiento flexible B, en el que se agrupan alumnos de 4º curso se

necesita de un profesor más para cada sesión del área en el que se plantea este tipo

de agrupamiento (Lengua); eso explica la necesidad de contar con profesorado extra

para llevar a cabo la atención educativa en esta medida organizativa.

Los Grupos A y B son atendidos por la tutora especialistas de área y una maestra de

apoyo más. Los Grupos C son atendidos por la profesora de Compensatoria, la

maestra de PT y el maestro de AL.

Como puede deducirse del planteamiento, la colaboración de todo el Claustro es

fundamental para que este proyecto pueda llevarse a cabo.

f) Organización y coordinación

A principios de curso, en la primera reunión, el jefe de estudios facilitará a los

diferentes profesores del Desdoble C la siguiente documentación:

- Un listado de los alumnos del grupo que integran el grupo. Junto a éste, aparece

información sobre éstos: si son o no repetidores, qué tipo de adaptación curricular

tienen, etc.

- Otra información sobre el alumno: documento de ACI, informe de las características

de los procesos lectoescritores del alumno (dificultades, necesidades...).

-La programación del área referida a los bloques de contenidos en los que se

estructura el área, facilitando plantilla con criterios de evaluación para registrar el

seguimiento trimestral del proceso de aprendizaje del alumnado.

-Un modelo de plantilla de registro de datos y seguimiento de los procesos de

enseñanza-aprendizaje que los profesores pueden utilizar a la hora de desarrollar su

labor docente, o en su caso, utilizar registro propio.

-El parte de faltas de asistencia

-El material didáctico necesario para el trabajo en el aula para cada bloque de

contenidos.

- Asesoramiento sobre temas de interés referidos al área: dificultades de aprendizaje,

materiales de reeducación, materiales didácticos...


87

Para favorecer la coordinación entre todo el profesorado y el diseño de una

intervención, seguimiento y evaluación en base a criterios comunes del alumnado, se

han adoptado dos medidas:

- El jefe de estudios será la persona encargada de llevar a cabo la coordinación de

los grupos flexibles.

- Que el profesorado atienda directamente al mayor número de grupos de

desdobles posible.

El maestro tutor de cada grupo de referencia, será el encargado de:

- .La elaboración y aplicación de las pruebas de evaluación inicial para determinar

de forma precisa los niveles de competencia curricular del alumnado y las

dificultades que cada alumno presenta en los aprendizajes básicos íntimamente

relacionados con el área.

- .La realización de las programaciones (objetivos, contenidos y criterios de

evaluación), referidas al área de lengua y realizadas en base a la de los

distintos cursos de referencia.

- .La selección de los materiales curriculares para el área.

- .La coordinación entre los profesores que imparten docencia en los desdobles;

con el fin de que se igualen criterios para la toma de decisiones en cuanto a

dinámica de trabajo, estrategias de intervención, desarrollo de actividades de

aprendizaje, selección de materiales...

- .Coordinar las pruebas de recuperación para alumnos con el área de Lengua o

Matemáticas pendientes de cursos anteriores.

- .Establecer relaciones fluidas para el intercambio de opiniones, recursos...

Así mismo facilitará continuamente el material y los recursos necesarios para la

atención de estos alumnos que son los siguientes:

Programaciones didácticas trimestrales (elaboradas en función de

las programaciones docentes).

Libro del profesor, si lo hubiere.

Instrumentos y registros de evaluación y seguimiento, hojas de

registro diario, partes de faltas, pruebas escritas, plantillas de

seguimiento del trabajo de los diferentes bloques de contenidos,

etc.

Éstos se harán llegar en cualquiera de las reuniones espontáneas o planificadas que

se establecen para comentar aspectos del proyecto.

A cada profesor se le ha asignado la atención de un grupo de alumnos. De esta

manera todas las clases serán impartidas por el mismo docente, excepto una hora


88

común en la que todos los alumnos de cada grupo de referencia trabajarán con su

grupo clase. Esta estrategia hemos creído que es la más acertada porque:

- De esta forma el profesor llega así a conocer mejor a los alumnos (cuáles

son sus capacidades, necesidades, actitudes, etc.), adecuando así la

atención educativa que cada uno requiere de la forma más acertada

posible.

- El seguimiento del desarrollo de la programación didáctica y los procesos

de enseñanza-aprendizaje son realizados por un mismo docente,

favoreciendo así toda la labor educativa.

- El alumno sigue teniendo conciencia de grupo-clase en el área de lengua

al trabajar durante una sesión con todos sus compañeros de grupo.

Del planteamiento anterior se desprende que cada profesor es el responsable de los

aprendizajes referidos a toda el área y sus diferentes bloques de contenidos.

Puesto que los alumnos reciben 3 sesiones semanales de lengua, de hora y media

cada una, la distribución del trabajo que se seguirá con ellos vendrá determinada por

varios aspectos:

- por una parte por el curso al que están adscritos,

- por otra, por los contenidos propuestos en las distintas programaciones,

así como por el material con el que se cuenta para ello,

- y, por otra, por los propios procesos de enseñanza-aprendizaje y los

criterios del profesor que atiende al desdoble. Sin olvidar, por supuesto,

que esto no corresponde más que a un intento de orientar un poco la

intervención en estos grupos; pero que los maestros que están en el aula

son los que, en última instancia, determinarán cómo desarrollar mejor su

trabajo.

Agrupamientos

Grupo A

4º de Educación Primaria:

Grupo A: Es atendido por Mª Esperanza Gil Valera

Grupo B: Es atendido por Mª Luisa Candel Cano

GRUPOS C1, C2 Y D

Grupo C1: es atendido por Raquel Prieto Prieto (Educación Compensatoria)

Grupo D: es atendido Mª Esperanza Jiménez Martínez (Pedagogía Terapéutica) y por

Pedro Fernández Martínez (Audición y Lenguaje)

6. METODOLOGÍA


89

PRINCIPIOS GENERALES

a) Se procurará en el aula un ambiente distendido y de confianza de modo que las

clases sean, ante todo, actos de comunicación sobre los que se ejerce posteriormente

la crítica constructiva y a partir de los cuales se corrigen los errores y se incrementa la

competencia lingüística y comunicativa

b) Se dará prioridad a los aspectos procedimentales del área: crear hábitos de

comunicación oral y escrita.

c) Se partirá de marcos y mapas conceptuales, se relacionará lo nuevo con lo

sabido, se tratará de conectar los intereses y necesidades expresivas de modo que

aprendan gustosos lo que se les propone; que sea funcional para el desarrollo de su

persona, que los alumnos sean capaces de aplicar lo aprendido a otras nuevas

situaciones.

d) Se dará el ritmo adecuado a los aprendizajes, ni tan lento que no se vea el

progreso ni tan apresurado que aparezca que lo importante sea acabar el programa

aunque la mayoría de los alumnos no dominen los conocimientos; se trata de hacer

reflexionar al alumno sobre su propio aprendizaje y las estrategias que usa para

aprender.

e) Se intentará que las clases no sean monográficas ni unidireccionales (profesor-

alumno) sino que, en todo momento, se atienda a los diversos aspectos de la

competencia lingüístico-comunicativa.

f) Se potenciará el trabajo de investigación, indagación, repaso, refuerzo y/o

recuperación.

g) Se trabajará, con preferencia en pequeño grupo, de ratio reducida, de manera que

se permita la atención individualizada y la participación activa del alumnado en todo

momento.

Otros aspectos de la metodología:

Durante todo el curso, se debe trabajar en torno a todos bloques propios del

currículum de Lengua.

En clase, los profesores deben comenzar los temas con una breve explicación,

para más tarde trabajar de forma individualizada en su cuadernillo, o copiar de

la pizarra ejercicios de refuerzo o ampliación.

La forma de corrección y el ritmo de trabajo, indiscutiblemente, estará

determinada por el propio grupo. Nos proponemos realizar explicaciones orales

por parte del profesor dirigidas a todos, fomentar el aprendizaje cooperativo

entre alumnos..., sin que por ello se descuide la atención a las necesidades


90

individuales, en las que pondrá especial cuidado el profesorado en cada

aprendizaje concreto.

7.- ACTIVIDADES

a) Antes de comenzar cada unidad se ofrecerá al alumno una guía de trabajo

para que se oriente y planifique sus tareas y aprendizaje. Tales guías recogerán

aspectos como: actividades obligatorias, complementarias y/o de investigación;

resumen de los contenidos conceptuales; fechas para la recepción de tales

actividades.

b) Las actividades se dirigirán en cada unidad a desarrollar la lengua oral

(hablar y escuchar), la lengua escrita (leer y escribir), a reflexionar sobre el uso del

idioma para expresarse mejor, a conocer diversas formas y técnicas de la

comunicación.

c) Se dosificarán adecuadamente las actividades del profesorado de forma que

la mitad de la clase se dedique a aspectos "teóricos" (presentación de contenidos,

exposición de conceptos, explicación), y la otra mitad a aspectos "prácticos"

(elaboración/corrección de actividades, puestas en común, etc.)

d) Se potenciarán las actividades de carácter personal, en pequeño y en gran

grupo.

e) Se plantearán actividades de exploración inicial, de presentación y

profundización de conocimientos, de búsqueda, de confrontación de informaciones,

de síntesis o resúmenes, de reflexión sobre estrategias, de aplicación de lo aprendido,

de crítica fundada... ofreciendo distintos niveles de dificultad, así como actividades de

recuperación/refuerzo para los que presenten dificultades especiales.

8.- MATERIALES

Materiales curriculares

Se han establecido diversos materiales curriculares para cada nivel educativo, si bien

en este curso, dadas las características del alumnado y su conocimiento de él por el

profesorado, se realizará una adaptación de los materiales. De esta manera se

pretende responder, de la mejor forma posible, a las necesidades educativas que

presentan nuestro variado alumnado.

Por otra parte, la totalidad de los alumnos de un mismo curso disponen del mismo

material; esto nos permite el poder trabajar en grupo con el alumnado, realizar

explicaciones orales por parte del profesor dirigidas a todos, fomentar el aprendizaje

cooperativo entre alumnos..., sin que por ello se descuide la atención a las

necesidades individual, en las que pondrá especial cuidado el profesorado en cada

aprendizaje concreto.


91

Como recursos didácticos utilizaremos todos aquellos que sirvan para aproximar a

los alumnos a la actividad lingüística: prensa, TV, ordenador, libros de consulta y de

lectura...

Además emplearemos periódicos, revistas, grabaciones de vídeo y casetes, carteles,

esquemas, cuadros, mapas conceptuales...

9.- EVALUACIÓN

ASPECTOS GENERALES

1. Partimos de una evaluación inicial de curso (pruebas iniciales) y de unidad que

servirá a los alumnos y al profesorado como información general y punto de partida.

2. La evaluación educativa que nos proponemos llevar a cabo será continua y

procesual: Continua porque se evalúan todas las actividades que se van realizando a

lo largo del curso; procesual porque, no sólo se preocupa por el resultado final del

proceso, sino por sus procesos de adquisición: ver dónde están los fallos, corregir, es

una buena manera de aprender.

3. No practicamos pruebas de recuperación anterior pues concebimos la evaluación,

como se ha dicho, de manera continua; esto es, no se elimina materia; aprobar la

evaluación siguiente implica recuperar la anterior sin tener que hacer prueba

específica. Efectivamente, como el área de Lengua trata de desarrollar capacidades y

éstas están especialmente relacionadas con contenidos procedimentales y

actitudinales, más que con los conceptuales, no se elimina materia sino que se valora

el afianzamiento y el enriquecimiento de las citadas capacidades.

4. La evaluación será cualitativa en tanto que se verá en qué medida se van

consiguiendo las capacidades descritas en los objetivos de etapa y de área; se trata,

por tanto de un concepto de evaluación individual, pues entendemos que cada alumno

tiene un ritmo de aprendizaje particular. Será, asimismo, una evaluación cuantitativa

en cuanto valora los conocimientos siguiendo una escala numérica

Evaluación previa

Durante los quince primeros días del curso los alumnos recibirán las clases de lengua

con su grupo de referencia, mientras tanto el profesor de apoyo realizará funciones de

gestión de refuerzo en los grupos que se determinen. Dichas clases consistirán

básicamente en repasos del curso anterior.

Después de los primeros 15 días, tras haber repasado la materia básica del curso

anterior, los alumnos realizarán una prueba inicial para evaluar el Nivel de

Competencia Curricular de Lengua. Dicha prueba será corregida por los profesores

que imparte dicha área en cada nivel. Sus resultados serán el referente básico para

establecer los agrupamientos de los alumnos, por ello la corrección de dicha prueba


92

deberá de ser inmediata para proceder a los agrupamientos de los alumnos pocos

días después.

El orientador podrá aplicar alguna prueba de valoración de aptitudes escolares a todo

aquel alumno que se estime necesario.

Evaluación trimestral

El equipo de profesores de lengua de grupo flexible de nivel, se reunirá cada trimestre

para estudiar los posibles cambios en los grupos en función de los resultados del

progreso del alumnado. Por ejemplo, si un alumno se encuentra durante el primer

trimestre en el G.F.1 (grupo flexible nivel 2) y su progreso ha sido muy favorable y

podría aprovechar mejor los aprendizajes que se desarrollan en el G.F. 1 según los

profesores, se realizará el cambio del G.F. 2 al G.F.1. Dicha reunión se desarrollará

antes de la Sesión de Evaluación previa a la Trimestral.

En las Sesiones de Evaluación del primer y segundo trimestre se informará al resto

del equipo educativo de los cambios producidos dentro del grupo de alumnos y el

profesor-tutor lo comunicará a los padres implicados.

Seguimiento

Como ya comentamos anteriormente, cada profesor es el responsable de los

aprendizajes referidos a todo el grupo de alumnos de Desdoble que atiende. Teniendo

en cuenta las peculiares características del área que nos ocupa, en la que todos los

contenidos están cíclicamente relacionados, la evaluación del resultado de los

procesos de aprendizaje y enseñanza será un trabajo común, en la que participen

todos los elementos que forman parte de él.

Como instrumentos de evaluación para determinar el aprendizaje del alumno y la

enseñanza de los profesores se utilizarán todos aquellos que considere oportuno

cada profesor encargado de los respectivos grupos (observación directa en la

realización de tareas, ciertas actividades de enseñanza-aprendizaje..., registros de

grado de participación en las actividades de clase, actitud ante los aprendizajes...).

Para facilitar el seguimiento de los procesos de aprendizaje del alumno se utilizarán

distintos tipos de registros de evaluación:

.Cuaderno de seguimiento diario. Éste permite diariamente, anotar qué se ha

hecho en clase, las incidencias más importantes, etc.

.Plantilla para seguimiento de los aprendizajes en el área de Lengua según

criterios de evaluación.

.Informe de paso de agrupamiento flexible, trimestral, para facilitar la

información del grado de consecución de los objetivos trimestrales al tutor que

los recibe. Todo el profesorado dispondrá de una platilla en la que pueden ir


93

registrando la adquisición o no de estos aprendizajes por parte de cada alumno.

Estos registros con los objetivos, son elaborados por el respectivo tutor del grupo

de referencia de Lengua, y de Orientación, en el caso de los grupos C.

Asimismo, la tutora del grupo de referencia se encargará de ir elaborando

pruebas que sirvan para la progresiva evaluación de la adquisición de

aprendizajes. Dichas pruebas las hará llegar al profesorado de cada uno de los

grupos.

.Hoja de seguimiento trimestral para el profesorado. El modelo propuesto es el

siguiente:

Alumno/a Tarea

en casa

Actitud Pruebas

realizadas

Otros Observaciones Evaluación

trimestral

Esta hoja de control se incorporará trimestralmente en el material de coordinación,

organización y trabajo del profesor.

.Plantilla de informe de paso en grupos flexibles, en cada evaluación.

Consiste en un pequeño cuestionario sobre la actitud del alumno hacia el aprendizaje,

su rendimiento académico y sobre su comportamiento en las clases. Además, permite

incorporar observaciones y propuestas de cambio de agrupamientos flexibles. Se

facilita así, la información entre el profesorado de los niveles de competencia curricular

del alumnado que cambia de agrupamiento.

El modelo propuesto es el siguiente

Objetivos

Trimestrales

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

INICIADO EN PROCESO CONSEGUIDO

No obstante, con toda la información que se recoja por escrito de cualquiera de las

formas descritas, tendremos una reunión previa a la de evaluación, para determinar de

la forma más acertada posible cuál ha sido el resultado de todo el proceso.


94

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

a) Se tendrá en cuenta, a la hora de evaluar, el trabajo de cada día, la participación y

la implicación de los alumnos en las tareas de clase, la participación en los trabajos

de grupo, el esfuerzo continuado para corregir las deficiencias en los diversos

aspectos del lenguaje. Se realizará esta recogida de datos mediante observación

sistemática y diaria.

b) Se corregirán todas las actividades individual o colectivamente, especialmente en

presencia del alumno; se reflexionará sobre el proceso del trabajo para ver dónde y

por qué se falla o cual es la causa de un rendimiento escaso.

c) Se harán, además de las actividades habituales de clase, ejercicios de

comprobación de aprendizajes tales como pruebas objetivas, resúmenes, pruebas de

expresión y comprensión, pruebas de aplicación de lo aprendido, entrevistas

personales...

d) Al final de cada trimestre se pedirá al alumno el cuaderno de clase para valorar la

presentación de sus notas, limpieza y el grado de profundidad.

e) Hojas de recogida de datos por el profesor:

- Diario de Clase

- Informe Adicional de Evaluación de Pruebas Iniciales y Registro Acumulativo del

alumno

- Informe de paso de un grupo flexible a otro.

DESARROLLO DEL PRIMER TRIMESTRE

a) pruebas iniciales

b) listados de adscripción del alumnado a los distintos grupos.

c) materiales

d) dificultades encontradas

e) propuestas de mejora

7.- PLAN DE ATENCION A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

INTRODUCCION

Es un hecho evidente que nuestro centro educativo es el reflejo de una

sociedad plural y heterogénea, de ahí la gran diversidad que existe entre nuestro

alumnado. Esta diversidad, que va a exigir respuestas educativas diferentes a las

"tradicionales", se debe, fundamentalmente a dos tipos de factores:

- Por un lado, existen diferencias individuales, tanto en capacidades

(intelectuales, relacionales...), intereses, motivaciones, estilos o modos de


95

aprendizaje (ritmos; modo de adquirir, organizar, retener y generar

conocimientos...).

- Por otro, dado que los grupos sociales/familiares a los que pertenecen nuestros

alumnos son también muy diversos.

La existencia de esta diversidad va a generar diferencias en las necesidades

educativas de unos y otros alumnos, en función de sus características individuales y

contextuales Esta circunstancia exige el desarrollo de medidas organizativas y

medidas de compensación educativa que den respuestas a las necesidades

educativas de nuestros alumnos.

Consecuencia de las diferencias individuales y contextuales a las que antes nos

hemos referido, desde el punto de vista pedagógico, hemos detectado que hay

alumnos en nuestro centro que presenta dificultades mayores que el resto de sus

compañeros para acceder a los aprendizajes que se han determinado en el currículum

que corresponde al nivel educativo en que se encuentra escolarizado. Además, un

número importante de alumnos presenten problemáticas que inciden negativamente

en el adecuado desarrollo de los procesos de aprendizaje, tales como:

- Dificultades en el dominio de las materias instrumentales básicas

(Lectura, escritura y cálculo).

- Ausencia de hábitos de estudio y de dominio de técnicas de trabajo

intelectual.

- Desfase curricular con respecto al currículum de referencia.

- Falta de motivación: escasa participación en clase, desinterés por las

tareas escolares...

- Uso de códigos lingüísticos restringidos.

Para compensar estas dificultades en los procesos de aprendizaje, se ha adoptado

como medida la Organización de agrupamientos flexibles del alumnado en función del

nivel de competencia curricular y las características personales del alumno. Este tipo

de agrupamientos se llevan a cabo en el curso de 3º y 4º en el área de lengua

castellana.

FUNCIONAMIENTO DEL AULA

Dentro de las medidas adoptadas desde el centro sobre atención a la diversidad,

contamos con dos especialistas a tiempo completo (una maestra especialista en

Pedagogía Terapéutica y un maestro especialista en Audición y Lenguaje). Atenderán

a aquellos alumnos cuya evaluación psicopedagógica recomienda ser atendidos por

los especialistas, alumnos con necesidades educativas especiales. Se trabajará con


96

material adaptado a su nivel de competencia curricular y se perseguirá la consecución

de los objetivos y contenidos propuestos en sus Adaptaciones Curriculares

Individuales. Las sesiones serán de una hora y media, cada una de estas sesiones se

dividirá en sesiones de 45 minutos alternando el apoyo de PT y AL.

Aspectos sobre organización y funcionamiento del aula de apoyo.

1- Criterios para la selección del alumnado:

a) Alumnos con diagnóstico previo (ACNEE)

b) Presentar fuerte retraso escolar debido a “baja capacidad” (ACNEAES)

2- Procedimiento para atender a los alumnos en el aula de apoyo:

* 1º El Tutor y Equipo Educativo detecta las n.e.e. que presenta el alumno (evaluación

inicial y nivel de competencia curricular).

* 2º El Departamento de Orientación realizará la evaluación psicopedagógica con los

datos que le aporten.

* 3º Análisis de los datos y toma de decisión respecto a la conveniencia de recibir

refuerzo en el aula de apoyo.

* 4º Entrevista o comunicación a los padres.

*5º Definición de las estrategias: objetivos, contenidos, actividades, horarios y criterios

de evaluación.

* 6º La maestra de PT entregará a los tutores un horario de los alumnos que salen al

aula de apoyo, encargándose éstos de ponerlo en lugar visible dentro del aula

con el fin de que el resto de profesores conozca los tiempos en los que deben

estar en el aula de apoyo.

3- Criterios para el establecimiento de horarios de los alumnos:

* Tipo y grado de discapacidad.

* Dificultades de aprendizaje que presentan.

* Áreas deficitarias.

* Horario del alumno (compatibilizar las salidas al aula de apoyo con su horario

ordinario). Los alumnos saldrán durante las horas de lengua y matemáticas

contempladas en el horario de su grupo-clase.

4- Objetivos del aula de apoyo:

* Intervenir de forma directa, con aquellos alumnos/as que por sus necesidades

educativas especiales lo precisen.

* Colaborar en la realización, revisión y seguimiento de las adaptaciones curriculares.


97

* Participar, junto a los tutores, en la orientación a las familias de los alumnos con

n.e.e.

* Seleccionar y/o adaptar materiales en función de las n.e.e. de los alumnos.

Cada alumno tendrá como referencia los objetivos que se recogen en su ACI,

priorizándose aquellos aprendizajes que favorezcan su autonomía y la creación de

hábitos de trabajo.

Será un objetivo fundamental la adquisición de los aprendizajes instrumentales

básicos a través de las adaptaciones del currículo que sean aconsejables para cada

caso.

A nivel general podemos señalar los siguientes objetivos:

- Favorecer el desarrollo de la comunicación oral tanto en sus aspectos comprensivos

como expresivos.

- Desarrollar la capacidad de comunicación escrita.

- Favorecer la adquisición de los conceptos básicos espaciales, temporales y

cuantificadores.

- Desarrollar la capacidad de interpretar y resolver situaciones problemáticas.

5- Actividades que se desarrollarán en el aula de apoyo:

* Programas específicos en áreas instrumentales.

* Refuerzo educativo.

* Programas de estimulación.

* Rehabilitación de problemas específicos (dislexias, etc.)

* Determinados programas de atención, memoria, etc.

6- Metodología:

Señalaremos algunos criterios generales que serán fundamentales en la intervención

con este grupo de alumnos:

- Diseñar actividades que desarrollen prerrequisitos para acceder a nuevos

aprendizajes.

- Proporcionar ayudas verbales, físicas, visuales, según los casos.

- Estructurar y controlar más las situaciones de trabajo, aumentando la

comunicación e interacción con el alumno para poder detectar en cada momento

las dificultades y decidir sobre las ayudas que precisa.

- Fomentar los aprendizajes funcionales que puedan favorecer su autonomía e

integración.

- Utilizar estrategias para focalizar la atención.

- Procurar fomentar los intereses del alumno/a y conocimientos previos.


98

- Respetar los distintos ritmos de aprendizaje ofreciendo el tiempo necesario para

realizar las actividades.

- Mejorar el autoconcepto académico a través de metas realistas.

- Reforzar los logros para potenciar la autoestima.

- Enseñar estrategias que les ayuden a autoevaluarse y planificar su trabajo.

7- Evaluación:

Se llevará a cabo de forma continua e individualizada, en colaboración con todos los

profesionales que intervienen con el alumno.

Se adaptarán los instrumentos de evaluación y se valorará de modo prioritario el

trabajo diario (fichas, cuaderno…) así como el desarrollo de actitudes y háb itos

adecuados (interés, esfuerzo, atención, orden, limpieza , participación …)

Se evaluará todo el proceso, no sólo la consecución de los objetivos, tomando como

referente lo establecido en la ACI.

Trimestralmente se emitirá un informe sobre la evolución de aquellos alumnos que

sean atendidos en el aula de apoyo.

8- Recursos didácticos:

- Se utilizarán materiales de un nivel inferior al que el alumno está escolarizado,

según las necesidades.

- Se elaborarán materiales complementarios de refuerzo (fichas, controles

adaptados…)

- Se empleará material específico (percepción visual, comprensión lectora, atención,

razonamiento,…)

- Se adaptarán textos y actividades.

9- Coordinación:

Se solicitará a los profesores que tienen alumnos que son atendidos por los maestros

de apoyo a la integración:

- Coordinación con los mismos en cuanto al trabajo con dichos alumnos, seguimiento

de las adaptaciones, plantear actividades, acordar criterios metodológicos…

- Acordar cómo va a llevarse a cabo la evaluación de dichos alumnos.

Apoyo específico para alumnado con necesidades educativas especiales

Las medidas de atención a alumnos con necesidades educativas

especiales son aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades de

estos alumnos y tienen un carácter organizativo, metodológico y curricular.


99

Todo el proceso debe regirse en todo momento por los principios de

normalización e inclusión.

Modalidades de apoyo:

El apoyo educativo puede ser:

a) Según el lugar de desarrollo

- Dentro del aula: con o sin reparto curricular.

- Fuera del aula: con o sin reparto curricular.

b) Según a quién vaya dirigido

- Individual o grupal.

Profesionales implicados:

Los profesionales implicados en la puesta en marcha de medidas para atender a estos

alumnos son PT y AL.

Sus principales funciones son las siguientes:

Con respecto al centro

Participar en la elaboración del Proyecto Educativo fundamentalmente en los

aspectos relativos a la atención a la diversidad del alumnado.

Colaborar con la jefatura de estudios, en la organización y rentabilización de los

recursos humanos del centro.

Habilitar un espacio o aula de recursos para la atención a las necesidades

educativas especiales en el centro.

Potenciar la creación y funcionamiento del Equipo de Apoyo.

Elaboración y revisión del Plan de atención a la diversidad.

Detectar las necesidades de formación del profesorado en relación con los

alumnos de nee.

Promover medidas preventivas, principalmente en Ed. Infantil.

Con respecto a los órganos de gobierno

Participar en la CCP.

Proporcionar asesoramiento y orientación a las demandas que plantee el Consejo

Escolar en relación con los nee.

Ofrecer criterios para la rentabilización de los recursos personales, espaciales y

materiales del centro


100

Colaborar con el Equipo directivo y la CCP en la toma de decisiones de tipo

organizativo en las que se nos requiera.

Colaborar en el establecimiento de líneas comunes de actuación que permitan

realizar adaptaciones generales para que las medidas que se tomen a otros

niveles de concreción sean lo menos extraordinarias posibles.

Proponer el horario de las sesiones de apoyo directo y las coordinaciones.

Preparar una reunión de claustro con la jefatura de estudios y el orientador, a

principios de curso para informar de las nee de los alumnos y de las medidas

adoptadas.

Preparar una CCP a principios de curso para presentar a todos los colaboradores

externos que participan en el centro y el programa que desarrollan.

Con respecto a otros maestros y tutores.

Establecer con los tutores de manera coordinada estrategias organizativas

centradas en el aula para responder a las necesidades educativas de todos los

alumnos y también de los que presentan nee, previendo los recursos necesarios

para su respuesta.

Tomar decisiones conjuntamente con los tutores y demás profesores que

intervienen directamente con el acnee, estableciendo los cauces necesarios para

ello (horarios de coordinación, periodicidad, etc.).

Consensuar las modalidades de apoyo.

Informar de manera concreta sobre las características, normas de actuación y

estrategias para los acnee.

Diseñar los instrumentos útiles para la evaluación inicial de los acnee y establecer

su ncc.

Diseñar actuaciones conjuntamente con los tutores, para que en el marco de la

acción tutorial, se favorezcan las relaciones y actitudes positivas entre todos los

alumnos.

Colaboración con el tutor en el establecimiento de la metodología y evaluación a

seguir con los acnee.

Búsqueda o elaboración conjunta de recursos y materiales didácticos.

Con respecto a los alumnos/as.

Intervención directa con los acnee.

Realizar intervenciones directas de apoyo logopédico a alumnos con dificultades

en la comunicación, lenguaje y habla.

Preparación de materiales y recursos específicos para el desarrollo de los

procesos de enseñanza- aprendizaje.


101

Colaborar con los tutores y especialistas en la elaboración de las ACIs.

Evaluación conjunta de los acnee y alumnos con necesidades de la comunicación,

lenguaje y habla.

Potenciación, preparación y realización conjunta de actividades que faciliten y

favorezcan el proceso de adaptación e interacción social de nuestro alumnado

Con respecto a las familias.

Realizar a principio de curso una reunión para recoger información y explicar las

pautas de actuación con el alumno.

Realizar, junto con el tutor, entrevistas periódicas con las familias con una

periodicidad trimestral.

Atender a las familias siempre que se requiera por una u otra parte.

Dar información cualitativa sobre la evaluación del alumnado en un informe

trimestral adjunto al boletín.

Dar orientaciones a las familias para dar continuidad y favorecer la generalización

de los aprendizajes.

Con respecto a los servicios externos

Favorecer la coordinación y colaboración periódica con las instituciones o

asociaciones que intervienen con el alumno.

Establecer contacto con instituciones para realizar actividades puntuales.

Coordinaciones:

COORDINACIONES CON: TEMPORALIZACIÓN.

PROFESIONALES

DEL CENTRO

Equipo de apoyo Semanal

Equipos de ciclo. Quincenal

CCP A petición de jefatura de estudios.

FAMILIAS

A principio de curso,

trimestralmente y siempre que se

requiera.

OTROS

Asociaciones y otras

instituciones

A concretar cuando las haya

Responsable de

centro de recursos

Puntual

Otros centros Anual (cambio de etapa)

Criterios de priorización de PT y AL.


102

Criterios de PT:

Atención a alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a

discapacidad en función del grado de necesidad.

Atención a los alumnos con necesidades educativas especiales no asociadas a

discapcidad.

Priorizar la atención de los alumnos de infantil y primer ciclo de forma que se

potencie la la atención temprana como medida también preventiva de mayores

dificultades.

Priorizar la atención a aquellos alumnos que pueden adquirir el nivel del grupo

clase con una intensificación temporal de los apoyos.

Priorizar la atención de aquellos alumnos con asistencia regular.

Siempre que las circunstancias lo permitan realizar 4 sesiones para acnees

asociados a discapacidad, educación infantil y primer ciclo.

Criterios de AL:

Las prioridades en la intervención serán establecidas en función de los siguientes

criterios, siempre de mayor a menor necesidad para poder comunicarse. Los grupos

de alumnos beneficiarios de la atención seríaa:

1. Alumnos cuya competencia en la comunicación oral esté ausente o seriamente

comprometida y/o precisan de un sistema aumentativo/alternativo de

comunicación.

Población tipo:

Sordera funcional

Parálisis cerebral

Trastornos Generalizados del Desarrollo

Discapacidad Intelectual

Trastornos Específicos del Lenguaje

2. Alumnos con dificultades en la adquisición o el desarrollo del lenguaje oral.

Población tipo:

Retraso del lenguaje y habla asociados a déficit auditivo, cognitivo o

motor.

Trastornos Específicos del Lenguaje.

Retrasos del lenguaje y habla.

Disglosias


103

3 Alumnos con necesidades transitorias por alteraciones funcionales en el uso

del lenguaje oral y/o escrito.

Población tipo:

Dislalias.

Retraso simple del lenguaje

Alteraciones en la lectoescritura asociadas al proceso fonológico

Respetando los criterios anteriores se prioriza:

La intervención en Educación Infantil y 1er ciclo para favorecer la atención

temprana.

La intervención con los alumnos de asistencia regular.

Pasos a seguir para la detección de acnees.

Los pasos que deben seguirse para la detección de alumnos con necesidades

educativas especiales son:

- Detección de dificultades por parte del tutor.

- Demanda de diagnóstico por parte del tutor al equipo de apoyo que

proporcionará la hoja de derivación y autorización de los padres para

realizar la evaluación.

- Rellenar la hoja de derivación para evaluación por parte del EOEP y

adjuntar autorización de los padres.

- Entrevista conjunta de tutor y EOEP para recabar información sobre

el alumno. (Si procede estará el Equipo de apoyo).

- Informar a los padres del proceso a iniciar.

- Diagnóstico y comunicación de resultados al tutor y si procede al

Equipo de Apoyo.

- Orientaciones al tutor/a para la elaboración y desarrollo de las

adaptaciones curriculares y/o actuaciones que precise el alumno por

parte de EOEP y Equipo de Apoyo.

- Entrevistas con padres en aquellos casos que lo precisen,

informándoles, comunicándoles resultados y orientándoles en sus

posibles actuaciones.

- Seguimiento del alumno en cualquier caso.

Procedimientos a seguir para la organización de la intervención.

Recogida de información, fundamentalmente relacionada con dos

aspectos: normas de organización y funcionamiento del centro y aquella

referida a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Reunión con el equipo de apoyo y equipo directivo para tratar temas

pendientes y completar la información.


104

Organización del aula y revisión del material existente.

Realizacion de evaluaciones iniciales al comenzar el periodo lectivo.

Reunión con los tutores de alumnos y especialistas para empezar a

organizar la intervención, donde fundamentalmente además de hablar

de los alumnos realizamos un reparto de responsabilidades y funciones

con respecto a éstos.

Elaboración de la programación (objetivos, contenidos, metodología,

evaluación, coordinaciones y actuación con las familias).

Realización de adaptaciones curriculares junto a los tutores y selección

de materiales para cada alumno.

Elaboración de agrupamientos y horarios de intervención directa con

alumnos, y de coordinación con tutores, Equipo de Apoyo y padres.

Reunión con padres para recoger y dar información sobre el plan de

actuación, horario de atención y orientar sobre pautas de actuación...

Coordinación:

Semanalmente con el Equipo de Apoyo para tratar los temas

relacionados con la atención a la diversidad.

Quincenalmente con los tutores en reuniones de ciclo para tratar

necesidades, características de la intervención, materiales a elaborar…

Elaboración de un informe cualitativo de evaluación trimestral para

cada alumno que se adjuntará al boletín.

Participar en las reuniones trimestrales de evaluación tanto de los

grupos donde hay acnees como de los que no, para evaluar, asesorar y

recoger nuevas demandas. (DOCUMENTO: DIAC)

Participación en todas las actividades extraordinarias y

complementarias programadas.

Elaboración de un informe final que se adjuntará al expediente del

alumno.

Realización de la memoria final.

Planificación del trabajo.

1. Los tutores de los alumnos con necesidades educativas especiales deberán

rellenar el DIAC y realizar las adaptaciones curriculares junto con PT y AL.

2. Los materiales que necesite el alumno serán selecionados y/o elaborados

conjuntamente entre el tutor o profesor de área y PT y AL.

3. Se adjuntará al boletín del alumno el/los informes cualitativos de cada

evaluación, y a final de curso se adjuntará al expediente del alumno el

informe final que completarán juntos.

4. Las coordinaciones se llevarán a cabo en las reuniones quincenales de los


105

ciclos y en aquellos casos que se requiera una mayor coordinación se

establecerá un horario temporal para ello.

d) Procedimiento de evaluación:

Se realizará una evaluación inicial del alumnado para detectar

nuevas necesidades y programar la intervención.

Se llevará a cabo una evaluación continua basada en la observación

y registro. En las coordinaciones con el tutor se intercambiará

información y cuando sea necesario se reconducirá la intervención

para ajustarse a la evolución del alumno.

Trimestralmente, se realizaran las sesiones de evaluación con todo

el equipo docente, recogiendo las valoraciones sobre los objetivos de

su ACI, motivación, esfuerzo, medidas adoptadas... y con propuestas

para el próximo trimestre. (documento: DIAC).

Trimestralmente se realizará un informe cualitativo de evaluación

para las familias.

Al final de curso se realizará un informe final que se adjuntará al

expediente. (documento: informe final)

e) Información y actuación con las familias.

A comienzos de curso después de realizar las evaluaciones iniciales se

citará a las familias (tutor-equipo de apoyo) para informarles de la

propuesta de trabajo con sus hijos, horario de atención a padres y

recoger información.

Cada evaluación realizaremos una reunión para intercambiar

información y dar pautas.

Por escrito se dará información cualitativa del proceso educativo de sus

hijos.

En la hora de atención a padres se tratarán los aspectos oportunos.

5.4. PLAN DE ACTUACIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

0. INTRODUCCIÓN:

Teniendo en cuenta el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece

y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia.


106

“Conforme establece el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,

receptor de medidas de atención educativa diferente a la ordinaria, todo aquél que

requiera por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella determinados

apoyos y atenciones educativas por presentar:

a. Necesidades educativas especiales.

b. Dificultades específicas de aprendizaje.

c. Altas capacidades intelectuales.

d. Incorporación tardía al sistema educativo español.

e. Condiciones personales que supongan desventaja educativa.

f. Historia escolar que suponga desigualdad inicial.”

“La atención a la diversidad del alumnado tenderá a alcanzar los objetivos

establecidos con carácter general para cada una de las etapas educativas y se regirá

por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización,

integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, compensación

educativa, accesibilidad universal y cooperación de la comunidad educativa”.

La atención a estos alumnos debe asumirse dentro del marco de la atención a la

diversidad inherente a la enseñanza obligatoria, en la medida en que ésta es un

derecho de todos los alumnos y éstos son individuos diferentes, tanto en su historia

personal y social como en sus capacidades, intereses, motivaciones, estilos de

aprendizaje, etc. Se trata de dar, desde una enseñanza básicamente común, una

respuesta diferenciada que se ajuste lo máximo posible a las necesidades educativas

de los alumnos.

Como recurso global del centro, el profesorado de Pedagogía Terapéutica y de

Audición y Lenguaje debe implicarse en actuaciones como la colaboración con el resto

de profesionales en la prevención, detección y valoración de las dificultades de

aprendizaje; la elaboración conjunta con el equipo educativo de las medidas de

adecuación curricular que se precisen para atender a esas dificultades, la realización

de las actividades educativas con esos alumnos y la participación en el seguimiento y

evaluación de los procesos de adecuación curricular, así como en la evaluación de los

alumnos atendidos en este aula.

Para el curso 2014/2015 los alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo que se encuentran escolarizados en el centro serán atendidos por una


107

maestra especialista en Pedagogía Terapéutica (PT) y un maestro de Audición y

Lenguaje (AL) a tiempo completo.

1. COMPETENCIAS BÁSICAS.

En el Decreto 198/14, del 5 de septiembre, por el que se establece el Currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, establece en

su Artículo 5. Competencias del currículo.

A efectos del presente decreto y de acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real

Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se identifican siete competencias para su

desarrollo en la Educación Primaria:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

La Educación Primaria ha de contribuir a la consecución de las competencias a través

de las distintas áreas. Dado su carácter instrumental, en esta etapa se potenciará el

desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, competencia matemática

y competencias básicas en ciencia y tecnología, de conformidad con lo establecido en

el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

Por lo tanto destacamos las siguientes competencias básicas:

Competencia en comunicación lingüística

Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de

representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento,

las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia

permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como

dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento,

dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar

decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita,


108

todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí

mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para

establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y

acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en

que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en

la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnologías.

Debemos desarrollar la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento

matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para

ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y

para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y

expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que

aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el

ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la

vida social.

Por otro lado tenemos también que desarrollar la habilidad para interactuar con

el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción

humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de

consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de

vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva,

incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa

personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad

productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo,

lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el

análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico

involucrados.

Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio

físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como

en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante:

moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

El Centro acoge a Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo,

dentro de los cuales contamos con Alumnos con Necesidades Educativas Especiales


109

(ACNEE) asociadas a discapacidad psíquica ligera y media; a déficit sensorial,

concretamente motor y auditivo, Trastorno del Espectro Autista. Igualmente se atiende

a un número de Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

(ACNEAE), según Resolución de 17 de diciembre de 2012, de la Dirección General de

Planificación y Ordenación Educativa por la que dictan orientaciones para la atención

educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje:

“Este apoyo específico fuera del aula ordinaria se realizará, una vez atendidos los

alumnos destinatarios del programa de apoyo específico, al alumnado con

necesidades educativas especiales y en función de la disponibilidad horaria de los

maestros especialistas en pedagogía terapéutica y en audición y lenguaje”.

“Asimismo, este apoyo directo por parte de los maestros especialistas en pedagogía

terapéutica y en audición y lenguaje al alumnado con dificultades de aprendizaje

graves que supongan desfases curriculares significativos, deberá estar reflejado en el

correspondiente informe psicopedagógico del alumno”.

“Este apoyo específico consistirá en la aplicación de programas de intervención y

refuerzo para mejorar las destrezas y capacidades de este alumnado.”

Pedagogía Terapéutica:

ETAPA CICLO NIVEL Nº de ACNEE Nº de ACNEAE

Educación

Infantil

2º Ciclo

3 años 1 0

4 años 0 0

5 años 0 0

Educación

Primaria

1º Ciclo 1º 3 0

2º 2 0

2º Ciclo 3º 3 2

4º 2 4

3º Ciclo 5º 2 2

6º 0 0

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVOS GENERALES QUE SE PERSIGUEN EN EL AULA. OBJETIVOS Y

CONTENIDOS.

La maestra especialista en Pedagogía Terapéutica, en colaboración con el

resto del profesorado, desarrollará con carácter prioritario la intervención directa con el


110

alumnado con necesidades educativas especiales. En función de la disponibilidad

horario podrá atender también a determinados alumnos con necesidades específicas

de apoyo educativo que se considere por su desfase curricular.

El aula de PT persigue unos objetivos de intervención orientados a los alumnos,

profesionales del centro y externos al mismo, y a la familia. Partiendo de las

directrices marcadas por el centro.

El Plan de Actuación para este curso se basa en los siguientes aspectos:

Estudio de los informes de alumnos con necesidades educativas.

Elaboración de un extracto de los informes de los alumnos con necesidades

educativas con información relevante para el profesorado que va a atender a

esos alumnos. Esta información versará en torno a su nivel de competencia

curricular, necesidades educativas especiales, estilo de aprendizaje y otros datos

de interés. Informe Inicial.

Participación en las sesiones de evaluación inicial para conocer el

funcionamiento de los grupos de clase y ver el grado de integración de estos

alumnos. Preparación de las evaluaciones iniciales en función del nivel de

competencia curricular de nuestros alumnos.

Asesoramiento y colaboración con los profesores en la elaboración y puesta en

práctica de los Planes de Trabajo Individualizados y las Adaptaciones

Curriculares Individualizadas, así como la participación en el seguimiento de las

mismas.

Realización de los apoyos a los alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo.

Coordinación periódica con las familias para recabar información, al igual que

para informarles del desarrollo educativo de sus hijos.

Coordinación con la Jefatura de Estudios y con el Orientador, el Profesor Técnico

de Servicio a la Comunidad y el Fisioterapeuta del EOEP, así como con todos los

profesionales implicados en la formación de los alumnos que se atienden en el

aula de PT para garantizar una continuidad dentro del proceso educativo (apoyos

externos).

Intervención con:

Respecto a los objetivos dirigidos a los alumnos, destacar que están basados en

el principio de normalización e inclusión, con el fin de facilitar su acceso al currículo.

Entre ellos resaltamos los siguientes:


111

Potenciar la integración social y personal de los alumnos con necesidades

educativas en su grupo de iguales y en el centro.

Contribuir a fomentar un desarrollo lo más normalizado posible.

Contribuir a la personalización e individualización de los procesos de

enseñanza/aprendizaje, atendiendo a los distintos ritmos evolutivos.

Aportar a los alumnos la ayuda y refuerzo pedagógico necesario para facilitar la

toma de decisiones y éxito en el proceso educativo.

Favorecer la generalización de los aprendizajes adquiridos a otros contextos, a

través de las relaciones con las familias.

Conseguir el acceso y uso de programas informáticos acordes con sus

posibilidades. Fomentar la utilización de la TIC y medios audiovisuales para

motivar y facilitar el aprendizaje.

Aumentar su nivel de competencia curricular: lingüística, psicomotriz,

conocimiento del entorno, conceptos básicos, áreas instrumentales, etc.

Mejorar el autoconcepto y la autoestima de los alumnos con necesidades

educativas especiales valorando positivamente los pequeños progresos y

grandes esfuerzos en todos los aspectos por básicos y elementales que sean.

Desarrollar habilidades manipulativas, favorecer el diálogo y la interacción con

los alumnos con necesidades educativas especiales, a través del taller de

habilidades manuales y huerto escolar.

Desarrollar habilidades sociales y emocionales en nuestros alumnos: escuchar,

mantener una conversación, hacer un cumplido, presentarse, pedir ayuda, dar

instrucciones, conocer y expresar los propios sentimiento, conocer los

sentimientos de los demás, etc.

En cuanto a nuestra función con los profesionales del centro y externos al

mismo, destacamos lo siguiente:

Posibilitar la integración de líneas metodológicas comunes, propiciando el

trabajo con los ACNEAE.

Proporcionar ayuda en los procesos de planificación educativa, elaboración de

Planes de Trabajo Individualizados y de las AACC, elaboración y adaptación de

material didáctico y evaluación y seguimiento.

Favorecer y potenciar las relaciones con los recursos personales externos al

centro que contribuyen a enriquecer la respuesta educativa dirigida a los

ACNEAE.

Conseguir una adecuada coordinación entre profesores, tutores, apoyos para

que la actuación sea coherente y se puedan realizar las adaptaciones del

currículo y de materiales necesarias.


112

Respecto a la orientación con la familia, estableceremos unos cauces de

actuación conjunta, a la hora de ofrecer y recibir información de los padres u otro

miembro familiar, con el objetivo de:

Implicar a los padres y/o tutores en el proceso educativo de sus hijos.

Facilitar la información y orientación educativa sobre sus hijos, (adecuar

expectativas, eliminar actitudes inadecuadas, establecimiento de pautas de

actuación generales y concretas…).

Realizar una entrevista inicial, trimestral y final, así como cuando se crea

conveniente, para dar y recibir información sobre el niño en cuestión.

Concienciar a las familias del importante papel que desempeñan en la

educación de sus hijos con el fin de que haya una continuidad con la labor de la

escuela.

Estos objetivos de intervención se plasman en los siguientes contenidos:

Intervención directa e indirecta con ACNEAE.

Asesoramiento y apoyo al profesorado con ACNEAE.

Coordinación sistemática con los profesores que atienden a ACNEAE, con el fin

de preparar y adaptar el material didáctico para el refuerzo educativo.

Coordinación con los docentes que atienden a ACNEAE para la evaluación y

seguimientos del proceso enseñanza/aprendizaje.

Cooperación estrecha con los padres, para promover el trabajo en casa y el

seguimiento de pautas o actuaciones conjuntas fuera del centro.

3.2. METODOLOGÍA GENERAL DE AULA.

3.2.1. Principios metodológicos:

Partir del desarrollo del niño/a y de sus aprendizajes previos, base para construir

los aprendizajes nuevos. Para ello, hay que adecuar las actividades a los ritmos y

necesidades de cada uno de ellos.

Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí mismos,

estableciendo relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos

aprendizajes, asegurando así la funcionalidad de los aprendizajes.

Proporcionar situaciones en las que los alumnos/as actualicen sus conocimientos,

para ello la interacción entre ellos constituye un recurso metodológico de primer

orden.

Proporcionar situaciones que requieran una intensa actividad mental, que lleven al

niño a reflexionar y justificar sus actuaciones. Entendiendo actividad como fuente

principal de aprendizaje y desarrollo del niño. Aprendemos haciendo, a través del


113

juego, la acción y la experimentación descubre propiedades, relaciones y

construye conocimientos.

Promover la interacción como motor del aprendizaje.

Crear un ambiente cálido y acogedor donde el niño se sienta seguro y estimulado

para afrontar los retos que se le presentan.

3.2.2. Agrupamientos.

Partimos de una organización abierta y flexible, que nos permite coordinarnos

con el personal interno y externo al centro, así como la intervención directa con los

ACNEAE a escala individual y en grupo.

El apoyo en grupo lo realizaremos fuera del aula de referencia, la formación de

grupos está sujeto a una serie de criterios, tales como:

- Necesidades Educativas compartidas.

- Nivel de Competencia Curricular similar entre los alumnos que acuden al aula en un

mismo tiempo.

- Estilo de aprendizaje parecido y edad cronológica próxima.

- Intereses comunes.

3.2.3. Modalidad de apoyo, espacios y tiempos:

En primer lugar, independientemente de la modalidad de apoyo por la que

optemos, perseguimos la máxima implicación del alumno en el currículo y el menor

grado posible de significatividad en sus adaptaciones.

Optamos por el apoyo fuera del aula, cuando se detecta que el alumno obtiene

el mínimo aprovechamiento de los contenidos propuestos para el grupo clase, a pesar

de las medidas ordinarias adoptadas. En esta aula, el apoyo, en las áreas

instrumentales, se produce en el mismo horario y momento que para su grupo de

referencia, con la salvedad de que el ritmo de aprendizaje de estos alumnos es más

lento que el del resto de sus compañeros.

El apoyo dentro del aula, se adoptará cuando el alumno pueda seguir la

programación de aula, aunque con las medidas necesarias, esto exige: la adaptación

de una metodología favorable para el ACNEAE, así como respetar su ritmo personal y

la adaptación de actividades. En este caso ofreceremos apoyo simultáneo, ya que el

alumno va a realizar el mismo tipo de actividades que el resto de sus compañeros.

Los horarios de atención individual a este alumnado, por parte de la

especialista en PT, se establecerán en función de los siguientes criterios:


114

Se realizarán en las horas en que su grupo de referencia tenga las asignaturas de

Lengua Castellana y Matemáticas.

En todos los casos, se tratará de que el tiempo de atención fuera del aula ordinaria

no perjudique la buena integración del alumno en su grupo y que los profesores no

pierdan el contacto con ese alumno/a.

El tiempo dedicado a la atención individual de estos alumnos estará en función del

número de alumnos que precisen este tipo de apoyo específico, las necesidades

individuales y la disponibilidad horaria de la especialista en PT.

En el horario del profesorado implicado en la atención de alumnos/as con

necesidades educativas, se recogerá un tiempo específico para la coordinación

con el orientador del EOEP, algo fundamental para una intervención coherente del

equipo docente en la aplicación de las adaptaciones curriculares. También seria

conveniente recoger un tiempo dedicado a la elaboración de materiales de apoyo

necesarios para la aplicación de las adaptaciones curriculares.

Se tendrá en cuenta también para la elaboración del horario y la distribución de los

tiempos, los agrupamientos flexibles que se establezcan a nivel de centro.

La permanencia de la especialista en Pedagogía Terapéutica en el centro y la

atención individualizada a ACNEAE se distribuye de la siguiente manera:

3.2.4. Actividades y recursos:

Las actividades de un aprendizaje significativo han de entenderse como

situaciones de aprendizaje, unas veces naturales y otras simuladas, seleccionadas y

controladas por el maestro/a y que de acuerdo con los objetivos y contenidos

programados para cada uno, se encaminen a la adquisición o refuerzo de las

capacidades a conseguir por cada alumno/a.

Se dará prioridad a aquellas actividades que favorezcan la experiencia directa,

la reflexión, la expresión y la comunicación.

Se diseñará actividades con diferentes grados de dificultad y niveles de

realización válidos para los mismos contenidos.

Serán variadas y secuenciadas siguiendo el orden lógico en cuanto a la

adquisición del aprendizaje.

Se buscará la funcionalidad de las mismas de forma que vean su aplicación,

así como la motivación a través de actividades de carácter lúdico.

Para la realización de dichas actividades, contaremos con una serie de

recursos. Los recursos podemos agruparlos en dos bloques: los personales y los

materiales.


115

Recursos personales:

La maestra de apoyo (PT).

La especialista en audición y lenguaje (AL).

La maestra de compensatoria (a tiempo parcial).

El oritentador, perteneciente al EOEP.

La PTSC, perteneciente al EOEP.

El fisioterapeuta, perteneciente al EOEP.

Jefatura de Estudios.

Los tutores/as.

Los maestros especialistas.

Los maestros que realizan apoyos.

Los compañeros.

Las familias.

Recursos materiales:

Material manipulativo.

Material fungible.

Material bibliográfico.

TIC.

…

3.3. EVALUACIÓN

La evaluación será continua y formativa y tendrá como elementos el proceso de

aprendizaje de los alumnos, el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.

Para la evaluación de los objetivos y contenidos formulados, atenderemos a tres

momentos claves de recogida de información:

Inicial, obtendremos la primera información sobre el alumno a través del

análisis de documentos relativos a su historia evolutiva, (evaluación

psicopedagógica, informe final de curso, entrevista con el tutor del curso

anterior, evaluación inicio de curso…) Es el punto de partida para preparar

nuestra intervención. Esta evaluación nos proporcionará datos muy relevantes a

la hora de planificar el proceso de aprendizaje.

Procesual, a lo largo del curso académico, atendiendo a la consecución de los

objetivos y contenidos planteados acorde con las capacidades de los alumnos

que atendemos, sin olvidar la evaluación de nuestra acción educativa. La

observación directa, el análisis de las tareas y las hojas de registro nos

ayudarán a realizar una evaluación continua del proceso de enseñanza-

aprendizaje que nos proporcionará información para seguir o modificar aquellos

aspectos que benefician o dificultan dicho proceso.


116

Final, resumen de los principales objetivos planteados y el grado de

consecución de los mismos, así como el establecimiento de orientaciones y

propuestas de mejora.

La evaluación del equipo docente tendrá en cuenta la participación y la

actuación de todos los profesores implicados en relación a: coordinación tutores-

especialistas, relación con la familia, grado de consecución de los objetivos,

adecuación de las actividades y metodología, participación de los profesores en

actividades relacionadas con los alumnos con necesidades educativas.

Los criterios utilizados para el establecimiento de los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación de estos alumnos se resumen en dos:

Criterio evolutivo: que significa partir de las posibilidades de razonamiento

y conocimientos previos del alumno/a.

Funcionalidad: lo que implica trabajar aprendizajes significativos y

esenciales, tanto para la vida como para progresar en el currículo.

Por lo tanto, la propuesta curricular para estos alumnos/as ha sido

seleccionada teniendo en cuenta el nivel de competencia curricular y el trabajo

realizado con ellos estará centrado en los contenidos educativos necesarios para

alcanzar los objetivos de su propuesta curricular.

3.4. PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO.

En el Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de

la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, se

determina en su Artículo 18. La elaboración de un Plan de trabajo individualizado de

los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo:

1. Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo, previstas

en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contará con un plan de

trabajo individualizado.

2. El plan de trabajo individualizado recogerá las medidas organizativas que den

respuesta a dichas necesidades, así como la adecuación de los elementos del

currículo o las adaptaciones individuales de las áreas que precisen los alumnos

citados.


117

3. El profesor tutor, previo informe y asesoramiento del orientador correspondiente,

coordinará la elaboración del plan de trabajo individualizado que desarrollará el equipo

docente.

4. La Consejería con competencias en educación establecerá el procedimiento y los

términos en los que el equipo docente desarrollará este plan de trabajo individualizado.

3.5. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES.

Uno de los recursos educativos mas representativos de la atención a los

alumnos con necesidades educativas especiales son las adaptaciones curriculares, y

en su elaboración y seguimiento participan de una forma importante las maestras de

pedagogía terapéutica. Por eso es importante para esta programación definir los

criterios y procedimientos previstos para realizar dichas adaptaciones curriculares.

Durante el primer mes del curso se realizarán evaluaciones iniciales a los

alumnos de integración que nos permitirán conocer su nivel de competencia curricular

y su estilo de aprendizaje. Se estudiarán los informes psicopedagógicos existentes y

se recogerá información del ambiente familiar mediante entrevistas personales y

cuestionarios.

Esta información será dada a conocer al profesorado que imparte clase a los

alumnos en las sesiones de evaluación inicial y se procederá a elaborar un Documento

de Adaptación Curricular Individual que contendrá los siguientes puntos:

DATOS DE IDENTIFICACIÓN. Donde se recogen los datos personales

del alumno y su escolarización.

NECESIDADES EDUCATIVAS. Descripción de las necesidades

educativas especiales, tanto transitorias como permanentes

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR. En la dos áreas

instrumentales, matemáticas y lengua, con la relación de objetivos y

contenidos alcanzados y su nivel de referencia.

ESTILO DE APRENDIZAJE. Donde se recoge un pequeño resumen de

la forma de trabajar del alumno.

CONTEXTO ESCOLAR. Aspectos que favorecen y dificultan el proceso

enseñanza aprendizaje.

CONTEXTO SOCIOFAMILIAR. Incluyendo un resumen de las

reuniones


118

PROPUESTA DE ADAPTACIONES. Tanto de acceso, como

significativas, así como el tipo de adaptación curricular individual

seleccionada.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. Dividido en tres evaluaciones, con los

criterios de promoción para el final de curso.

En relación con esto, los ACNEE recibirán atención individualizada para el

desarrollo de las materias de Lengua y Matemáticas, trabajando los objetivos y

contenidos recogidos en sus Adaptaciones Curriculares.

4. OTRAS ACTIVIDADES.

Para este curso se prevé la realización de actividades desarrolladas

conjuntamente por PT y AL. Destacamos las siguientes:

Se va a seguir trabajando a nivel de centro el Agrupamiento Flexible (GF) en

el grupo de 3º. Los ACNEE serán atendidos por la maestra de PT y de AL del

centro en la misma franja horaria que sus compañeros del grupo, darán la

misma asignatura (Lengua) pero adaptada a su nivel, persiguiendo la

consecución de los estándares de aprendizaje e indicadores de logro

propuestos en su Plan de Trabajo Individualizado y en su ACI.

Se realizará el Taller de Habilidades Manuales.

Se va a reservar una sesión quincenal para trabajar las TIC (uso del ordenador,

pizarra digital,...)

Queremos fomentar en nuestros alumnos el uso de la biblioteca, haciéndoles

participar en el préstamo de libros de la misma.

Para cada uno de nuestros alumnos se va a dedicar media hora semanal a la

lectura, quedando recogida en una hoja de seguimiento.

Siempre que sea posible los alumnos irán con sus respectivos cursos a las

salidas que planifiquen los distintos ciclos. Si las disponibilidades horarias lo

permiten, irán acompañados por la maestra especialista en Pedagogía

Terapéutica o en Audición y Lenguaje.

Aparte de esas salidas ya expuestas, los alumnos podrán salir como grupo

específico acompañados por sus maestras de apoyo a aquellas salidas que se

estimen oportunas (salidas al entorno próximo).


119

Se desarrollará un Taller de Habilidades Sociales, para trabajar con nuestros

alumnos. Se intentará entrar en su grupo aula (en función del horario) y en los

recreos a modo de juegos.

5.5. Programación de Audición y Lenguaje

PROGRAMACIÓN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.

CURSO 2014/15.

1. INTRODUCCIÓN:

Como cualquier aprendizaje, el lenguaje requiere de funciones neurofisiológicas

básicas sobre las que se sustentará el desarrollo evolutivo y le permitirán alcanzar un

código simbólico para poder interaccionar con el medio. Así mismo, precisa de la

estimulación externa en sus dos aspectos: estimulación afectiva y psicofísica

ambiental.

El proceso de estructuración del lenguaje abarca tanto la articulación, imitación de

movimientos y sonidos, como la comprensión de lo escuchado y lo expresado.

El lenguaje oral es el principal vehículo de comunicación, el instrumento esencial

que posee el hombre para desarrollar su conocimiento, conocer y estructurar la

realidad.

El especialista de Audición y Lenguaje llevará a cabo, durante el mes de

septiembre y cada vez que se incluya algún alumno/a nuevo/a en las clases y

sesiones de logopedia, las pruebas oportunas para la identificación y valoración de las

necesidades logopédicas de nuestro alumnado. Cada uno de ellos tendrá un informe

inicial del habla y del lenguaje, reflejando los resultados obtenidos tras las pruebas

realizadas y con sus respectivas valoraciones logopédicas. Así mismo, estas

evaluaciones pasarán a manos del Orientador del EOEP, para que emita un informe

oficial con los resultados obtenidos y las necesidades específicas de tratamiento

logopédico que vaya a recibir el alumno/a en concreto.

2. OBJETIVOS GENERALES A DESARROLLAR EN AUDICIÓN Y LENGUAJE.

Los objetivos a desarrollar a lo largo del presente curso giran en torno a los

siguientes niveles:

FUNCIONES PRELINGÜÍSTICAS:


120

- Tomar conciencia de los movimientos de los ritmos respiratorios: inspirar,

mantener y espirar. Aprovechar el aire espirado para fonar.

- Aprender a succionar a través de una pajita.

- Inflar globos.

- Soplar velas, papel, bolas…

- Relajar los músculos del abdomen, cuello, laringe,...

- Controlar la toma del aire al hablar.

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA:

- Diferenciar sonidos de animales y del medio ambiente.

- Diferenciar fonemas y palabras en las que se encuentren mayores dificultades

fonológicas.

- Discriminar intensidad y duración.

- Aprender canciones, trabalenguas, poesías,...

- Oír cuentos para después expresar lo que han oído dentro de sus

posibilidades.

OBSERVACIÓN E IMITACIÓN:

- Aprender a observar y a mantener la atención durante periodos de tiempo

progresivamente mayores.

PRAXIAS FONOARTICULATORIAS:

- Controlar los movimientos fonoarticulatorios.

- Dar mayor tono muscular a la zona orofacial.

NIVEL FONÉTICO-FONOLÓGICO:

- Fomentar el juego onomatopéyico y las variaciones de sonido.

- Adquisición de fonemas.

CONCEPTOS ESPACIO-TEMPORALES:

- Tomar conciencia del espacio y del tiempo.

CONTROL DEL TRAZO Y LA GRAFOMOTRICIDAD:

- Controlar la motricidad fina y gruesa.

NIVEL SEMÁNTICO:


121

- Aumentar el vocabulario referido a sus contextos más cercanos y conceptos

básicos.

LECTOESCRITURA:

- Aprender a leer imágenes.

- Reconocer, identificar y nombrar vocales, consonantes, combinándolas para

formar palabras con sentido referencial o acompañado de juego simbólico.

- Leer correctamente palabras, oraciones y textos sencillos.

- Leer diferentes cuentos realizados para el centro de interés que estemos

trabajando en ese momento.

- Escribir correctamente fonemas, palabras, oraciones textos.

- Aprender reglas para combinar palabras en oraciones.

NIVEL PRAGMÁTICO:

- Desarrollar aspectos comunicativos. Uso del lenguaje en diálogos, relatos,...

- Utilizar un lenguaje creativo, así como funcional.

- Describir dentro de sus posibilidades las láminas motivadoras que pertenezcan

al centro de interés que estemos trabajando en ese momento.

3. CONTENIDOS:

La intervención logopédica abarca todas las dimensiones y procesos del lenguaje

oral y escrito:

A) Bases Funcionales:

1. Audición:

a) Educación auditiva.

b) Lectura labial.

2. Aparato fonador:

a) Respiración y soplo.

b) Habilidad motora de labios, lengua y paladar blando.

c) Voz.

d) Aspectos prosódicos del lenguaje.

B) Dimensiones del lenguaje:

1. Forma del lenguaje:


122

a) Fonología:

- Adquisición del sistema fonológico.

- Incorporación al habla normal del niño/a.

b) Morfosintaxis:

- Análisis de formas y estructuras.

- Relaciones sintagmáticas y paradigmáticas.

- Orden de organización de enunciados.

2. Contenido del lenguaje:

a) Amplitud de vocabulario.

b) Establecimiento de categorías; relaciones de significado que se

establecen entre los componentes del discurso.

3. Uso del lenguaje:

a) Adquisición y uso de las funciones de la comunicación.

b) Competencia conversacional.

C) Procesos del lenguaje:

1. Comprensión:

a) Discriminación y memoria auditiva.

b) Con referencias visuales.

c) Sin referencias visuales.

2. Producción:

a) Longitud de la frase.

b) Adecuación y complejidad.

3. Lectoescritura:

- Atención.

- Memoria.

- Estructuración espacio/temporal.

- Coordinación visomotriz.

- Psicomotricidad gruesa/fina.

D) Desarrollo cognitivo:

1. Prerrequisitos.

2. Procesos cognitivos.

4. METODOLOGÍA.


123

La metodología será de carácter inclusivo y normalizador, apoyándose en los

principios de Individualización, Socialización, Globalización y Actividad.

Partiendo de estos principios, las líneas metodológicas son las siguientes:

Potenciaremos el aprendizaje significativo, teniendo en cuenta los intereses,

motivaciones y estilo de aprendizaje de los alumnos/as, partiendo siempre de

las ideas previas que posee el alumno/a y, conociendo qué son capaces de

hacer, ajustándonos siempre a sus necesidades.

Favoreceremos todo tipo de situaciones de interacción entre ellos.

Favoreceremos los puntos de unión entre contenidos educativos y aquellos que

los alumnos/as adquieren por sí mismos.

Para facilitar el desarrollo del lenguaje, seguiremos las etapas que el alumno/a

sigue en su desarrollo, nunca se le exigirá más de lo que cada uno pueda dar, para

evitar el rechazo hacia el logopeda y el tratamiento.

Es muy importante la relación personal entre el logopeda y el alumno/a, ya que del

carácter de esta relación va a depender, en parte, el éxito de la rehabilitación.

Crearemos un clima de confianza y distensión, no rectificaremos en exceso al

alumno/a, sino que presentaremos siempre el modelo correcto de expresión.

Los métodos serán creativos para potenciar la motivación y el interés: ritmo,

expresión corporal, discriminación auditiva, juegos creados para cada centro de

interés, cuentos, canciones, juegos educativos a través del uso del ordenador...

Se realizarán las oportunas ACIs en aquellos alumnos/as que reciban apoyo por

parte de la especialista de Pedagogía Terapéutica y por parte del Logopeda, en las

áreas que presenten dificultades. Dichas adaptaciones se realizarán junto con el

profesor-tutor y apoyos, evaluándose trimestralmente.

5. RECURSOS:

Personales: alumnos, tutores, especialistas, orientador, profesora de P.T. y

profesor de A.L.

Materiales: fungible y no fungible. Cuentos, láminas, murales,...

Materiales específicos:

- De respiración.

- De articulación y soplo.

- De ritmo.

- Pizarra con espejo.

- Tarjetas con imágenes.

- Lotos fonéticos.


124

- De expresión y comprensión.

- De morfosintaxis.

- De lectoescritura.

- Ordenador (con programas informáticos adecuados).

- Libros de consulta del centro.

6. TEMPORALIZACIÓN Y AGRUPAMIENTOS:

Las sesiones se darán en el gabinete de logopedia, de forma individual o

colectiva, según las características y disponibilidad horaria.

Respecto al número de sesiones semanales y a la duración de éstas estarán

en función de factores tales como:

- Importancia de la alteración

- Variaciones circunstanciales:

o Número de alumnos/as con alteraciones de lenguaje.

o Número de horas de atención al alumno/a por parte de todos los

profesionales que interactúan con ellos.

Tras analizar estos aspectos, la duración de las sesiones será de 30 minutos

con el fin de no cansar al alumno/a que reciba el tratamiento. Todos los alumnos/as

que necesitan apoyo logopédico serán atendidos, recibiendo de 1 a 3 sesiones

semanales (excepto dos casos concretos en que reciben más), dependiendo de la

alteración que presenten. Los alumnos se atenderán teniendo en cuenta el tipo de

trastorno, grado de discapacidad, edad, apoyos de otros profesionales, procurando en

la medida de lo posible atenderlos en aquellas sesiones donde no intervengan

especialistas, principalmente se atenderán en las horas de lengua y, de forma

excepcional, en conocimiento del medio.

7. EVALUACIÓN.

A lo largo del curso se realizará una evaluación inicial, continua y final, con sus

correspondientes informes individuales.

Con la evaluación inicial detectaremos las necesidades de los alumnos/as a

inicio de curso.

Una vez evaluados los alumnos/as, quedarán agrupados (cuando se considere

oportuno) según sus necesidades y partiendo del asesoramiento del orientador. Con la

evaluación continua, sabremos en cada momento cómo se encuentran las alumnos/as

y, si es necesario, revisar el plan de actuación.


125

En la evaluación final, comprobaremos los logros obtenidos en los distintos

campos de trabajo, revisando la metodología, recursos, agrupamientos y

temporalización, así como la coordinación con tutores/as, padres/madres y equipo de

atención a la diversidad.

Al final del curso elaboraremos una memoria con la valoración y resultado de

nuestro trabajo.

8. LISTADO DE ALUMNOS CON TRATAMIENTO LOGOPÉDICO.

Hay un total de 21 alumnos/as con dificultades en el área del habla y lenguaje:

2 alumnos de EI 3 años.

1 alumno de EI 4 años.

3 alumnos de EI 5 años.

4 alumnos/as de 1º EP.



4 alumnos/as de 4º de EP.

1 alumnos de 5º de EP.

Además de están llevando a cabo el programa de prevención y estimulación

del lenguaje en Educación Infantil de 3 años.

Los alumnos/as que acuden al aula de logopedia se caracterizan por presentar las

siguientes alteraciones:

Dislalias.

Disfemia.

Dislexia.

Disglosia.

Disgrafía.

Trastornos de la lectoescritura.

5.6. Programación del taller de “habilidades manuales”

0. JUSTIFICACIÓN:

Con el propósito de continuar con la estimulación de la destreza y la autonomía

de los niños, basamos el taller en la realización de actividades manuales, en las que

se valoran tanto la creatividad como el ingenio. Se pretende desarrollar habilidades en

los alumnos, fomentar la creatividad e imaginación.


126

El grupo de alumnos se caracteriza por ser heterogéneo, con el fin de favorecer

la interacción y el enriquecimiento entre los mismos.

FINALIDAD: Este taller está pensado para que los niños desarrollen sus

habilidades manuales, refuercen su motricidad fina, así como para fomentar la

comunicación y el trabajo cooperativo y en grupo. En general, el alumnado podrá

desarrollar de forma libre su creatividad y habilidades artísticas.

El Taller de habilidades manuales estará formado por 11 alumnos de

Educación Primaria (de 1º a 6º) con necesidades específicas de apoyo educativo.

1. OBJETIVOS:

a) Relacionados con las habilidades manuales:

- Adquirir habilidades y destrezas para el desarrollo de capacidades expresivo-

artísticas.

- Desarrollar y afianzar capacidades manipulativas.

- Conocer y utilizar los instrumentos gráficos básicos.

- Mejorar y favorecer la motricidad fina.

b) Relacionados con la comunicación:

- Fomentar la comunicación, el diálogo y la interacción.

- Aprender nuevo vocabulario.

- Aprender poesías, canciones, rimas…

- Aprender y respetar las normas básicas de la comunicación.

c) Relacionados con la autonomía:

- Conseguir progresivamente una mayor destreza y autonomía en la vida diaria.

- Mejorar de forma progresiva su autoestima y su confianza personal.

d) Relacionados con el trabajo en equipo:

- Fomentar el trabajo cooperativo y en grupo.

- Aprender que el buen funcionamiento del trabajo en equipo depende de que

cada uno asuma su responsabilidad.

- Conocer las normas que posibiliten un buen trabajo en equipo.

- Desarrollar hábitos de disciplina.

e) Relacionados con la Educación en Valores:


127

- Tomar conciencia de la importancia del reciclado.

- Fomentar hábitos de higiene y aseo personal.

- Fomentar hábitos de limpieza y cuidado del espacio.

- Favorecer conductas de respeto al medio ambiente.

- Fomentar actitudes de respeto y tolerancia con los compañeros.

2. CONTENIDOS:

Los contenidos han sido seleccionados en base a los intereses y motivaciones

del alumnado y son los siguientes:

Desarrollo de habilidades manipulativas.

Utilización de instrumentos gráficos básicos.

Desarrollo de la motricidad fina.

Comunicación, diálogo y conversación.

Vocabulario.

Canciones, rimas y poesías.

Normas básicas relacionadas con: comunicación, comportamiento, trabajo en

equipo…

Reciclaje.

Importancia de la higiene y el aseo personal.

Respeto al medio ambiente.

3. ACTIVIDADES:

En cada sesión desarrollaremos actividades relacionadas con cada uno de los

siguientes centros de interés: Otoño, Halloween, Día del Maestro, Navidad, Invierno,

Día de la Paz, Día del Padre, Carnaval, Primavera, Día de la Madre, Día del libro,

Verano…

4. TEMPORALIZACIÓN:

El Taller lo llevaremos a cabo de Octubre a Mayo, durante una sesión semanal

los viernes de 10’30 a 11’30 h. La distribución de las sesiones será la siguiente:

- Octubre.

o Día 2: Árbol de Otoño. Hojas de Otoño.

o Día 9: Montaje del árbol. Barrendero.

o Día 16: Poesía del Otoño.

o Día 23: Terminación del mural del Otoño. Colocación.

o Día. 30: Halloween.

- Noviembre.

o Día 6: Dinosaurios.


128

o Día 13: Día del maestro. Lapicero.

o Día 20: Día del maestro. Lapicero.

o Día 27: Paisaje de los Dinosaurios. Palmeras y volcanes.

- Diciembre.

o Día 4: Salida la entorno próximo. Recogida de piedras y arena.

o Día 11: Montaje del paisaje de Dinosaurios.

o Día 18: Motivos Navideños.

- Enero.

o Día 8: Árbol de Invierno. Niño abrigado.

o Día 15: Poesía del Invierno.

o Día 22: Montaje y colocación.

o Día 29: Carnaval.

- Febrero.

o Día 5: Carnaval.

o Día 12: Mariquita hucha. Recortar y pintar.

o Día 19: Mariquita hucha. Montar.

o Día 26: Gusano articulado.

- Marzo.

o Día 5: Día del padre: Papá oso.

o Día 12: Día del padre: Papá oso.

o Día 26: Cocodrilo.

- Abril.

o Día 9: Cocodrilo.

o Día 16: Día de la madre: Joyero de cartón.

o Día 23: Día de la madre: Joyero de cartón.

- Mayo.

o Día 7: Salida desayunar.

o Día 14: Árbol de Primavera. Niño.

o Día 21: Poesía Primavera. Montaje. Colocación.

o Día 28: Fiesta fin del Taller.

5. METODOLOGÍA:

La metodología se caracteriza por ser activa, flexible, participativa, basada en

los intereses y motivaciones del alumnado. Partiendo de un enfoque globalizador se

proponen distintas estrategias y actividades que suponen la participación activa del

grupo.


129

5.1. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO:

Se llevará a cabo en el aula “Taller de plástica”.

5.2. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO:

Se llevará a cabo de Octubre a Mayo, mediante una sesión semanal de una

hora, los jueves (de 9’00 a 10’00 h).

5.3. RECURSOS MATERIALES:

Material fungible: folios, cartulinas, rotuladores, ceras, pinturas, pinceles,

plastilina, gomets…

Material de reciclaje: cartones de leche, rollos de papel del wc, hueveras,

recipientes de potitos….

Objetos reales: piñas, ramas, hojas de otoño, flores, piedras, tierra….

Otros materiales: palillos, lana,….

5.4. RECURSOS PERSONALES:

Maestra en Audición y Lenguaje y maestro de Pedagogía Terapéutica.

6. EVALUACIÓN.

En la evaluación, tendremos en cuenta, tanto el trabajo realizado por los

alumnos como el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el que evaluaremos la

consecución de los objetivos programados.

La evaluación será cualitativa y constará de tres momentos: inicial, continua,

final.

A final de curso, realizaremos propuestas de mejora de cara al curso siguiente.

H. El plan de acción tutorial.

Objetivos y actividades a realizar en relación con los alumnos, las familias, el

profesorado y otros agentes sociales.

Nuestro Plan de Acción Tutorial propone el desarrollo y la adquisición de los

siguientes objetivos:

Objetivos Generales:

- Ayudar al alumnado en su proceso madurativo personal, teniendo presentes

los objetivos del Proyecto Educativo del Centro.


130

- Proporcionar a los alumnos y alumnas una orientación educativa adecuada,

conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de

una actuación tutorial individualizada y planificada.

- Asegurar la continuidad educativa del alumnado en las distintas áreas, ciclos,

etapas y, llegado el momento, la transición de un centro a otro.

- Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a aquellos que

presenten necesidades educativas especiales.

- Promover la utilización de habilidades sociales básicas, fomentando

actividades de cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a

resolver pacíficamente los conflictos entre iguales.

- Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de

actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación

con el equipo de apoyo, realizando las Adaptaciones Curriculares necesarias.

- Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las

familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.

- Coordinar las actuaciones previstas en este Plan de Acción Tutorial con el

Plan de Acogida.

- Los objetivos generales se concretan y priorizan de diferente modo en función

de las etapas y los diferentes Ciclos o Tramos educativos en los que se

encuentran los alumnos.

Objetivos por Ciclos y Tramos

Objetivos para Segundo Ciclo de Educación Infantil

- Conocer las características personales y contextuales del alumnado.

- Realizar actividades de acogida y familiarización con el centro y su dinámica.

- Reforzar el sentimiento de identidad personal en el alumnado

- Afianzar la expresión de los sentimientos propios y el reconocimiento de los

sentimientos de los demás

- Consolidar hábitos de higiene y aseo personal

- Incrementar la autonomía personal y ayudar en las tareas de casa.

- Fomentar ejemplos y situaciones que favorezcan actitudes de respeto hacia los

demás y de cuidado hacia su medio físico.

- Incrementar el repertorio de habilidades básicas de relación social.


131

- Habilidades sociales: autoconocimiento, autonomía, autoestima,

comunicación, escucha, solución de conflictos, pensamiento positivo,

asertividad.

- Incentivar la interacción con los compañeros mediante el juego.

- Proporcionar situaciones y juegos que motiven escolarmente al alumnado.

- Afianzarles en el control de su impulsividad mediante el juego y las

instrucciones.

- Reforzar habilidades cognitivas básicas.

- Poner en práctica medidas de atención a la diversidad.

- Realizar al menos tres reuniones grupales con los padres del alumnado

durante el curso escolar.

- Intercambiar información y facilitar la colaboración de las familias.

Objetivos para Primer Tramo de Educación Primaria

- Realizar actividades de acogida y familiarización con el centro y su dinámica.

- Conocer las características personales y contextuales del alumnado.

- Propiciar en el aula un clima emocional y social que fomente las relaciones

interpersonales y el equilibrio afectivo personal.

- Desarrollar actividades para que el alumnado tome conciencia de sus propias

características y posibilidades.

- Desarrollar los valores contemplados en nuestro Proyecto Educativo y

favorecer la aceptación de las diferencias.

- Favorecer en el alumnado el diálogo y las habilidades sociales que le permitan

la adquisición de una competencia social sólida.

- Potenciar actitudes positivas en la aceptación de normas, no como algo

impuesto sino necesario para la convivencia, participando en la elaboración de

las normas de clase

- Poner en práctica medidas de atención a la diversidad y realizar los trabajos

individualizados de aprendizaje necesarias.



- Intercambiar información y facilitar la colaboración de las familias.

Objetivos para Segundo Tramo de Educación Primaria

- Conocer las características personales y contextuales del alumnado, facilitando

el desarrollo de sus capacidades.


132

- En el caso de nuevo alumnado, familiarizarlos con el Centro y preparar las

actividades de acogida que faciliten su adaptación e integración.

- Desarrollar actitudes, normas y valores en el alumnado

- Orientar al alumnado sobre sus cambios fisiológicos y emocionales.

- Propiciar el interés por su realidad social, la crítica constructiva y la

sensibilización con los problemas de su entorno

- Proporcionar en las aulas un clima y una dinámica que favorezca el crecimiento

personal, la interacción social, la participación y la cooperación

- Favorecer en el alumnado el diálogo y las habilidades sociales que le permitan

la adquisición de una competencia social sólida.

- Realizar un informe tutorial de fin de etapa, para su paso a la Educación

Secundaria Obligatoria.



- Intercambiar información y facilitar la colaboración de las familias

- Preparar y concienciar al alumnado para el cambio de Etapa

Aspectos formales de la labor tutorial

El Tutor/a ha de organizar el tiempo dedicado a los temas formales de la Tutoría a

lo largo del curso, así como de las actividades a realizar. Estas pueden programarse

atendiendo a núcleos de actividades:

I. Acogida e integración de alumnos:

Actividades de acogida (Presentación del Tutor/a, especialistas,

presentación de compañeros/as, etc.). Conocimiento del centro escolar

(Dependencias y servicios, Estructura organizativa, nuestra aula).

II. Organización y funcionamiento del grupo-clase:

Recogida de información sobre los alumnos (Datos personales, rendimiento,

características del grupo, dificultades de adaptación). Organización y funcionamiento

del aula (Normas de clase, disciplina, horarios, agrupamiento de alumnos, prever los

apoyos necesarios, etc.).

III. Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo:

Hábitos básicos (Sentarse correctamente, autonomía y orden), Técnicas de


133

estudio (Trabajo individual, en grupo, organización del trabajo personal), destrezas

instrumentales (Comprensión lectora, técnicas de recogida de información).

Estrategias de apoyo para el estudio (Planificación del tiempo, condiciones

ambientales mínimas) Técnicas motivacionales (Responsabilidad en la tarea,

participación de los alumnos en las propuestas de actividades).

IV. Desarrollo personal y adaptación escolar:

Actividades para desarrollar: Actitudes participativas, capacidades sociales,

una autoestima positiva, autocontrol, convivencia entre los alumnos, interacción tutor-

alumno.

V. Participación de la familia:

Reuniones periódicas (durante el curso se celebrarán, al menos, tres reuniones

con el conjunto de los padres y una individual con cada uno de ellos), Colaboración en

actividades extraescolares, Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de

interés para la educación de sus hijos.

VI. Proceso de evaluación:

Evaluación inicial (Obtención de información; pruebas de nivel, al menos en las

materias instrumentales; entrevistas. Reunión con el Equipo directivo (Fijar criterios

para una evaluación individualizadora, formativa y orientadora, Aunar criterios sobre

objetivos, actividades, materiales, etc.; Reunión con los alumnos (Comentar

conclusiones de la información obtenida, Comentar resultados de la evaluación).

Actividades que el tutor llevará a cabo:

- Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten.

- Organizar actividades de "acogida" a principio de curso, sobre todo para los

alumnos que llegan al centro por primera vez.

- Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes,

sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles

sobre el funcionamiento de éste.

- Explicarles las funciones y tareas que tiene el profesor tutor, dándoles la

oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades.

- Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos

debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y


134

buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.

- Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración

y la participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección

de representantes, fiestas, excursiones, actividades culturales y

extraescolares, etc..

- Realizar actividades para integrar en la dinámica escolar a todos los alumnos

sin excepción alguna.

- Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el

curso, tratando de precisar cuál es el grado y modo de implicación del

profesorado y cuáles los aspectos que de forma específica y prioritaria

atenderá el tutor.

- Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado

que les puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes,

evaluadoras y orientadoras.

- Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación y velar porque su

desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y

orientadora.

- Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con

los del mismo curso, ciclo o tramo, a la hora de marcar y revisar objetivos,

preparar actividades, etc.

Distribución de actividades por trimestres

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

a) Acogida y puesta en marcha.

- Presentaciones de los alumnos

y alumnas. Conocimiento mutuo.

- Ejercicios para favorecer la

relación e integración grupal.

- Nuestra aula. Conocimiento del

centro

Lectura y comentario de los

puntos más destacados del

Proyecto Educativo de Centro

y Proyecto Curricular

Decisión sobre propuestas de

actividades complementarias

y extraescolares a realizar

durante el curso: Día del

a) Mejora del aprendizaje

- Valoración de los resultados de la

evaluación: detección de nuevas

dificultades de aprendizaje.

- Seguimiento y valoración de los

apoyos realizados.

- Seguimiento y revisión de informes

de trabajo individualizado.

-Desarrollo de técnicas

motivacionales (planificación y

responsabilidad en la tarea,

participación del alumnado,

afrontamiento del fracaso) y de

estudio (“aprender a aprender”).

- Entrevistas con padres y reunión

a) Mejora del aprendizaje

- Valoración de los resultados de la

evaluación: detección de dificultades

de aprendizaje y necesidades

educativas especiales.

- Seguimiento y valoración de los

apoyos realizados.

- Desarrollo de técnicas

motivacionales (planificación y

responsabilidad en la tarea,

participación del alumnado,

afrontamiento del fracaso) y de

estudio (“aprender a aprender”).

- Entrevistas con padres y reunión

general.


135

Maestro, Día de la

Constitución, Festival de

Navidad, etc.

b) Mejora del aprendizaje y la

convivencia

- Evaluación inicial y recogida de

información sobre el alumnado

(datos personales, rendimiento,

dificultades de aprendizaje,

necesidades educativas

especiales, etc).

- Organización y funcionamiento

del aula (normas de clase,

agrupamientos, nombramiento de

encargados, etc.).

-Hábitos básicos: sentarse

correctamente, relajarse, orden y

autonomía.

-Actividades para desarrollar

actitudes participativas,

capacidades sociales, autoestima

positiva, autocontrol, etc.

- Preparación y desarrollo de las

reuniones con padres.

- Propuesta de alumnos con

necesidad de apoyo ordinario.

- Elaboración de informes de

trabajo individualizado.

- Propuesta de estudio por parte

del EOEP, en caso de detectar

entre el alumnado dificultades que

hagan necesaria su intervención.

- Evaluación e información sobre

los resultados de la evaluación al

propio alumnado y a las familias.

general.

- Evaluación y comunicación de

resultados.

b) Mejora de la convivencia

- Actividades para desarrollar

actitudes participativas, habilidades

sociales, autoestima positiva,

autocontrol.

- Planificación (profesorado) y

desarrollo de asambleas.

- Conocimiento de la situación de

los alumnos y del grupo (dinámica

interna, actitudes, dificultades,

alumnos líderes, rechazados,…).

- Actividades Complementarias:

Carnaval, Día de la Paz.

c) Acogida a alumnado inmigrante

y de incorporación tardía

- Se actuará conforme a lo

establecido en el plan de acogida

del centro.

- Evaluación final y comunicación de

resultados.

b) Mejora de la convivencia - Seguimiento del desarrollo de las

actividades para la mejora de las

habilidades sociales y la

participación del alumno

- Revisión de la disciplina y

comportamiento de los distintos

grupos.

Seguimiento de la situación de los

alumnos y del grupo y desarrollo de

actuaciones para su mejora.

- Actividades Complementarias: Día

del Libro, Fiesta Fin de Curso.

c) Acogida a alumnado inmigrante

y de incorporación tardía

- Se actuará conforme a lo

establecido en el plan de acogida

del centro.

Calendario de reuniones de coordinación

Teniendo en cuenta que la acción tutorial requiere la presencia de un profesor que

debe coordinar la intervención de los distintos especialistas en el grupo, en la

Comisión de Coordinación Pedagógica se recogerán las propuestas de los distintos


136

Ciclos o Tramos y se establecerán los criterios para realizar la coordinación de todo el

profesorado implicado en el grupo aula.

Se realizan dos reuniones a lo largo de cada trimestre para acordar los objetivos

que se van a trabajar, realizar el análisis del grupo, establecer las líneas pedagógicas

a seguir, los sistemas de evaluación, elaboración y complementación de informes, la

elaboración de programaciones, etc., y otra al final para valorar la consecución de los

mismos, y siempre que se considere oportuno para aclarar algunos temas o para

cambiar las técnicas de trabajo si eso fuera necesario.

Al elaborar el calendario de reuniones se debe tener en cuenta la disponibilidad

del profesorado de Pedagogía Terapéutica, Audición y lenguaje y Compensación

Educativa.

Seguimiento y evaluación del plan

CRITERIOS DE EVALUACION DEL P.A.T.

El Plan de Acción Tutorial (P.A.T.) se considerará plenamente realizado, si al

principio de curso, durante él y a su término se han cumplido las siguientes

condiciones:

Respecto a los alumnos

1.-Si cada grupo-clase, ciclo y tramo dispone de un plan de actividades de tutoría

para desarrollar durante el curso.

2.-Si durante los treinta primeros días del curso se han recogido las informaciones

previstas sobre el alumnado del grupo-clase en el plano personal y familiar (hábitos

de higiene, de estudio, estilos de aprendizaje, comportamiento, ocio…), mediante

registros, entrevistas, anecdotarios, diarios de clase…

3.-Si cada grupo-clase, ciclo o tramo ha realizado las actividades de tutoría y ha sido

evaluado al final de cada trimestre.

4.-Si a los alumnos o grupos, que presenten dificultades (aprendizaje, inserción en el

grupo, u otros), a juicio del tutor y del equipo de ciclo, se les aplica un plan específico

tendente a superar las dificultades, dentro del P.A.T. y del desarrollo curricular.

Respecto de la familia

1.-Si las familias de cada grupo-clase o ciclo han recibido la notificación, con el orden

del en el primer mes de cada trimestre, para la celebración de la sesión informativa

trimestral.


137

2.-Si en las reuniones de familias se han promovido temas de diálogo (trabajos a

realizar en casa, horario personal del alumno, hábitos de trabajo, intereses de tiempo

libre,...) y se han llegado a acuerdos, previendo las actuaciones por ambas partes

(tutor/a y familia) y la forma de control de los mismos.

3.-Si las familias de alumnos, con dificultades, han sido entrevistadas por el tutor para

recabar información y transmitirles la situación de sus hijos y el plan trazado para

ellos.

4.-Si se han registrado los cambios de actitud del alumnado y verificado el grado de

aceptación de las orientaciones dadas a las familias y el interés de éstas por

aplicarlas.

5.-Si se establece, en el primer mes del curso, una sesión semanal de una hora

(treinta minutos por familia), para la realización de entrevistas y toma de decisiones

sobre la tarea educativa que le es común a la familia y al tutor.

Respecto al profesorado

1.- Si se han reunido los equipos de Ciclo o Tramo y han planificado la acción tutorial

para el curso, en los treinta primeros días.

2.- Si se ha confeccionado en el primer mes del curso, un calendario para el

desarrollo del P.A.T. que contenga la temporalización y descripción de actividades a

desarrollar por los tutores y por los grupos de planificación y programación (ciclo y

etapa).

3.- Si se han confeccionado en los treinta primeros días del curso la siguiente

documentación (instrumentos del P.A.T.), dentro de los equipos de Ciclo o Tramo:

a) Cuestionario para pasar a la familia donde se refleje la información requerida

sobre sus hijos en el plano personal y familiar, revisado y ejecutado en los

treinta primeros días del curso.

b) Modelo de Registro de Acción Tutorial y Evaluación del alumno, en el primer

mes.

c) Modelo de Boletín de Información para la Familia, en el primer trimestre.

4.- Si los equipos de ciclo tienen programados y temporalizados los desarrollos de

las actividades de tutoría para cada trimestre, que se han fijado en el Plan, antes de

finalizar el primer mes de cada trimestre.

5.-Si los equipos de Nivel coordinan la evaluación de las actividades del Plan y del

aprendizaje del alumno/a la penúltima semana de cada trimestre y proponen

fórmulas correctoras.

6.- Si cada equipo de ciclo ha coordinado y elaborado el orden del día, durante el

primer mes de cada trimestre, para desarrollar la sesión de información a las familias,


138

y si en ellas se han programado puntos en los que fácilmente puedan intervenir

éstas.

7.-Si cada tutor realiza la evaluación mensual, al finalizar éste, de la actitud del

alumno/a referente a su estilo de aprendizaje, registrando la información y propone

fórmulas correctoras al equipo de Nivel.

Criterio General

1.-Si al finalizar el curso se reúne el claustro para valorar la consecución de los

objetivos propuestos, la calidad y efectividad de las actividades programadas, la

coordinación de los equipos y la temporalización del plan, mediante las anotaciones

habidas, a lo largo del curso, en las sesiones de evaluación de los equipos de Nivel,

para proponer las modificaciones oportunas.

Calasparra, a 18 de mayo de 2015 La Directora Mª Teresa Guerrero Alcázar


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PROYECTO EDUCATIVO · 2015-05-15 · PROYECTO EDUCATIVO CEIP LOS MOLINOS. CURSO 2014-2015 4 C. Los objetivos y prioridades de actuación. Objetivos: De ámbito pedagógico 1. Conseguir