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Colegio Antamara “Educación para Ser y Saber”

Proyecto Educativo 2017

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MARCO LEGAL Y ESTRUCTURA L

“Proyecto educativo Institucional”

“Desarrollando identidad...”

Nombre del Proyecto Educativo Institucional.

Introducción.

1. MARCO FILOSÓFICO.

a) Principios Filosóficos. b) Marco curricular c) Visión y Misión o Identidad. d) Objetivos.

a) Aprendizajes esperados.

2. ASPECTOS ANALÍTICO – SITUACIONALES.

2.1. Reseña Histórica.

2.2. Síntesis de antecedentes del entorno. 2.3. Síntesis de antecedentes Pedagógicos.

2.3.1. Roles y Funciones Personal Docente. 2.3.2. Planta Docente – Pre básico – Básico y Media. 2.3.3. Infraestructura Educativa. 2.3.4. Recursos materiales y bibliográficos para la enseñanza.

2.3.5. Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar.

2.3.6. Manual de Convivencia Escolar (Manual de Procedimientos).

3. ASPECTOS OPERATIVOS.

3.1. Diagnóstico de la Unidad Educativa 2003.

3.2. Líneas de acción: programas y’ proyectos.

3.2.1. Gestión Institucional. 3.2.2. Prácticas Pedagógicas. 3.2.3. Procesos evaluativos. 3.2.4. Inspectoría 3.2.5. Orientación. 3.2.6. Centro de Alumnos

3.2.7. Centro General de Padres y apoderados.

4. CONTROL Y EVALUACIÓN

4.1. Fase de Acción, Seguimiento y Evaluación.

4.1.1. Seguimiento y Evaluación del PEI. Instrumentos de Evaluación Sistema Escolar.

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1.- INTRODUCCIÓN

El Colegio Antamara, respondiendo a los requerimientos y expectativas de nuestra

realidad educacional ha elaborado un Proyecto Educativo Institucional, en el que se favorezca explícitamente la formación integral de los alumnos(as), de modo que lleguen a ser ciudadanos conscientes de su responsabilidad social y que desarrollando todas sus capacidades pueden aportar sus talentos, sus esfuerzos y sus conocimientos en la construcción de nuestra sociedad en constante cambio.

Nos preocupa la integridad de la formación educacional de modo que el colegio

desarrollará todas las áreas de formación, de modo que se estimule en los formados, el desarrollo de las artes plásticas, de la música, de los deportes, de la danza y el teatro, facilitándoles un campo de expresión personal, que contribuirá a hacerlos crecer como personas integrales, y con todas sus potencialidades estimuladas.

Será una preocupación especial de todos los estamentos del Colegio, la búsqueda de

caminos que favorezcan la relación empática con los alumnos a fin de poder tener en cuenta sus emociones, sus sentimientos, su interioridad, no siempre valorada, tal vez por lo difícil que resulta examinarla.

Así, el Colegio Antamara, despliega las bases para formar una propuesta nueva en la educación de la región, tendiente a mejorar los estándares actuales.

Estas aspiraciones, exigen un alto compromiso por parte de directivos, profesores, personal administrativo y auxiliar, a fin de lograr un ambiente general de acogida, de respeto y de interés por los alumnos.

La realización y ejecución del Proyecto Educativo Institucional cuenta con el apoyo de la familia de los alumnos, sin embargo hay un porcentaje considerable de familias vulnerables, para las cuales se establecen e implementan mecanismos especiales de participación, e inclusión para cumplir con los objetivos del Proyecto y las necesidades educativas, acordes a las políticas actuales de Educación.

Nagli Delgado Olivares

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MARCO TEÓRICO

a) Principios Filosóficos

El Colegio Antamara de Iquique, adhiere a la concepción humanista de la educación, entiende que educar es crear un ambiente humano que permita a niños y niñas hacerse hombres y mujeres en el seno de una familia y de la nación, de una cultura que es su herencia, cultura la cual ellos mismos enriquecen, afirman, desarrollan y cambian, una vez alcanzada su madurez. Dentro de este marco curricular, la educación es la “fuerza liberadora que facilita el aprendizaje en un mundo cambiante y ayuda a la persona a descubrir su propia identidad, su naturaleza intrínseca y el sentido y consciencia de su propia responsabilidad. Fuerza integrativa y sintética a la formación integral de la persona, que es la integración entre lo cognitivo y lo afectivo.

La persona logra su plenitud a través del desarrollo de sus facultades, y éstas a su vez se desarrollan a través del ejercicio constante y programado de la virtud humana, por tanto la función educativa de nuestro Colegio favorece el crecimiento personal de cada niños, niñas y joven permitiendo desarrollar plenamente todas sus potencialidades y sus capacidades de aprender para toda la vida, dotándolos de un carácter moral basado en la cultura occidental humanista en la conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes esenciales que emanan de la naturaleza del ser humano; del sentido de la trascendencia personal, respecto del otro, de la vida solidaria en sociedad y el respeto a la naturaleza, en el amor a la verdad, a la justicia y a la belleza en el sentido de la convivencia democrática.

Nuestro Proyecto educativo inspirado en la educación humanista centrado en la persona reconoce al ser humano esencialmente educable, perfectible y trascendente, que forja un carácter moral a partir de los principios y valores universales de la ética humanista y orientado al desarrollo intelectual, artístico, espiritual y físico, mediante la transmisión y cultivo de valores, conocimientos y destrezas como un proceso integrador de la personalidad.

Por otra parte, el proceso de enseñanza – aprendizaje está orientado significativamente al logro del desarrollo de las habilidades y destrezas cognitivas de los alumnos y alumnas, así como de sus competencias para crear y establecer relaciones interpersonales y comunicarse de manera inteligente con las demás personas con tolerancia, respeto y dignidad personal. Esto es, propender al desarrollo de valores y actitudes con el fin de favorecer el desarrollo integral de una persona con capacidad para desarrollar una vida espiritual dinámica, libre y justa.

El Colegio Antamara se adscribe a los principios y orientaciones educacionales emanados por el Ministerio de Educación en cuanto a los CMO – OF, tanto para el nivel prebásico, básico y Medio, considerando que tiene una importancia creciente y decisiva en el mundo actual y del futuro, constituyendo un desafío que impone la modernidad para crecer, crear y desarrollar estrategias en la búsqueda de un proceso educativo que realice en concreto una formación integral de todos sus alumnos, incorporando al currículo educativo en todos los niveles, el valor supremo de la vida y el desarrollo del pensamiento reflexivo.

Con relación a la formación ética, se busca que niños y jóvenes afiancen su capacidad y voluntad para autorregular su conducta y autonomía. Se persigue aquí el desarrollo de juicios morales en función de una conciencia éticamente formada en el sentido de su trascendencia,

Su vocación por la verdad, la justicia, la belleza, el bien común, el espíritu de servicio y el respeto por la diversidad.

Nuestra propuesta de Colegio como centro formador del hombre y la mujer integral se orienta por la vía de la superación de los esquemas rígidos, cerrados y fragmentados propios de la matriz epistemológica cartesiana que vincula a posiciones positivista, que han sobre enfatizado los procesos cerrados en la racionalidad, objetividad, fragmentación y descomposición impregnados por una formación reduccionista. El Colegio Antamara considera los procesos de aprendizajes como permanentes y flexibles, donde la persona necesita aprender a lo largo de toda su vida y de estar en condiciones de poder intervenir, adaptarse y actuar en escenarios diferentes y cambiantes y donde las personas que componen la Unidad Educativa son diversas en ideologías, en etnias y condiciones socioculturales.

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Los niños y jóvenes de hoy requieren de una formación acorde al momento histórico que vive la sociedad contemporánea, dotándola de capacidades y habilidades que le permitan aprender, por lo anterior, nuestros principios de vida para obtener aprendizajes con significado y calidad de fundan en los cuatros pilares de la educación para el siglo XXI de la Comisión Internacional de Educación presidida por Jacques Delors (1998) que propone: el aprender a conocer, el aprender a actuar, el aprender a ser y el aprender a convivir.

b) El modelo curricular:

El Colegio Antamara asume un modelo curricular integrado de base humanista cognitivo - contextual que tiene una doble dimensión: como selección cultural y como modelo de aprendizaje – enseñanza.

Se entiende como selección cultural, la cultura es base del conocimiento y actúa como un medio para el desarrollo de la cultura social aprendida en el Colegio, sus componentes son: capacidades – destrezas; valores – actitudes; contenidos (formas de saber) y los métodos (formas de hacer). La herencia cultural nacional, regional y local constituye la base de la identidad de cada integrante de la Unidad Educativa y la cultura occidental y global constituye la fuente del conocimiento y el saber.

Por otra parte, el currículo como modelo de aprendizaje – enseñanza se convierte en herramienta de aprendizaje escolar y en este sentido el profesor/a actúa como mediador. De esta manera se apoya en teorías de aprendizajes con bases psicológicas, considerando para ello las siguientes:

El aprendizaje socio - histórico y social de Vygotsky.

El aprendizaje constructivista de Piaget.

El aprendizaje significativo de Ausubel y Novak.

El aprendizaje por descubrimiento de Bruner.

El aprendizaje mediado de Feuerstein.

Cuando adherimos a un currículo integrador de la cultura, consideramos cuatro elementos básicos, que de ordinario son los propuestos por el Ministerio de Educación en las bases curriculares de la Reforma Curricular actual, estos elementos son: desarrollo de capacidades y competencias superiores, desarrollo de valores y actitudes ambas de base cognitivas y afectiva, que actúan como fin, en el proceso educativo escolar, por otra parte, los contenidos (conceptuales o factuales) y los métodos (formas de hacer), ambos constituyen el medio para el desarrollo de los primeros.

El aprendizaje es traslúcido y la enseñanza se orienta al desarrollo de la cognición y de la

afectividad de los alumnos. De este planteamiento y considerando las teorías del aprendizaje, el Colegio Antamara supone que el alumno y la alumna son protagonistas de su aprendizaje, dando sentido a lo que aprende y al escenario donde aprende, desde una perspectiva holística del aprendizaje.

Todo actor necesita un escenario adecuado para actuar y el escenario adquiere vida con los actores, de este modo, el que aprende requiere ese espacio, que en ningún caso se limita a su aula, sino a cualquier espacio adecuado para su aprendizaje, este nuevo espacio tendrá vida en la medida que los actores (alumnos, profesores y apoderados) utilicen el contexto o medio en este modelo integrador.

En el punto anterior, fundamento filosóficos, queda claro que el Colegio Antamara preparará alumnos y alumnas capaces de vivir como personas y ciudadanos, esta visión humanista de la educación radica en el desarrollo de capacidades – destrezas y valores – actitudes, herramientas productoras de la cultura, con tonalidades afectivas de la propia cultura.

Si comparamos las corrientes conductista y positivista de la educación que se enmarcan en un currículo cerrado y la corriente humanista que se enmarca en una propuesta abierta y flexible, es esta última, a la que se orienta nuestra oferta educativa, sin embargo, consideramos aspectos curriculares que no se contraponen a nuestros principios de las corrientes positivistas dándole

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sentido integrador y equilibrado al currículo escolar. De acuerdo a lo anterior esquema representa los fundamentos curriculares de nuestra propuesta escolar.

el siguiente

Fundamentos curriculares del Colegio Antamara – Iquique

1. ABIERTO: para incorporar nuevos aprendizajes y facilitar la apertura a la realidad social local

y regional, potenciando la creatividad del profesor en conjunto con sus alumnos y alumnas.

2. FLEXIBLE: ante las nuevas exigencias del saber, la metodología y de las distintas realidades

ambientales personales y sociales. Por otra parte, adaptable a los intereses de los alumnos y de la Unidad Educativa.

3. EQUILIBRADO: recogiendo todos los aspectos de una educación integradora. Se trata de

facilitar el desarrollo armónico de la personalidad y una adecuada educación integral, desde estos supuestos es que incorpora el desarrollo de capacidades – destrezas y de valores – actitudes y de contenidos – métodos – actividades, los primeros como fin, los últimos como medios que permiten un equilibrio entre teoría curricular y desarrollo curricular.

4. INTEGRADOR: de las diversas áreas, sectores de aprendizajes y de saberes para la vida a

partir de núcleos conceptuales y redes semánticas. En los niveles prebásico y básico (NB1 y NB2) posee una dimensión integradora, en el nivel básico (NB3 a NB6) y medio posee una dimensión multidisciplinar y comprensiva integrando sectores y subsectores de aprendizajes desde la lógica de la ciencia, la psicología y los procesos de aprendizajes.

5. FAVORECEDOR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: se da mucho valor e importancia a

los aprendizajes previos. Se trata de que los alumnos y alumnas encuentren sentido a lo que aprenden, que le den significado y pertinencia potenciando la construcción de aprendizajes conceptuales, actitudinales y procedimentales.

6. DE INTERVENCIÓN: para los alumnos y alumnas, se trata de privilegiar la visión psicológica

de los aprendizajes que la construcción lógica del conocimiento, es por ello que la selección cultural (conocimientos) debe favorecer el aprendizaje funcional y preparatorio para la vida, en relación con la experiencia vital inmediata de los estudiantes.

7. MOTIVANTE: el sentido de la motivación trata de favorecer el impulso cognitivo y la

curiosidad por el saber y aprender, en cuanto facilitador de la motivación intrínseca, es decir, mejorar el propio yo. El sentido del éxito y logro personal es básico en toda persona, ya que el éxito motiva, más que el fracaso que desmotiva. También es relevante y motivador el aprendizaje cooperativo entre pares.

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8. FAVORECEDOR DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA: se recuerda que al alumno y alumna es el primer responsable y constructor de su propio aprendizaje, a partir de los conceptos previos, potenciando el conflicto cognitivo que se produce al contacto con el aprendizaje por descubrimiento, desde este punto de vista, la ayuda pedagógica es entendida como mediadora del aprendizaje y de la selección cultural.

9. PARTICIPATIVO; ya que privilegia el actuar activo, de todos los actores: Estudiantes en la

elección, constitución y funcionamiento del Centro de Alumnos, conforme a un reglamento y plan de trabajo diseñado por ellos mismos; también se estima fundamental la participación de padres y/o apoderados en el Centro General. No solo estos actores son considerados, sino que también el convocados personal de apoyo y asistentes de la educación que son a participar en reuniones PME, PEI, Consejos, Consejo Escolar y actividades académicas, culturales y deportivas. En el caso de los docentes existen 3 instancias en el año en que se realizan consejos generales, en los que se definen: acciones de análisis de rendimientos escolares, análisis y reformulación del manual de convivencia, PME, PEI, elaboración del Plan de Convivencia Escolar, participación en proyectos o propuestas y demás se establecen reuniones relacionadas con programación de actividades académicas, culturales, de convivencia, extracurriculares, celebraciones del colegio, estamentos y otras acciones.

Cuando se consideran aspectos curriculares de los aprendizajes, estamos planteando, la forma cómo llega al aula el currículo, más que definir un Plan de Estudio o un Programa de Estudio. La definición de currículo surgirá de la reflexión pedagógica de los actores.

Entendiendo que el desarrollo curricular es fundamental para obtener aprendizajes con calidad y significado, surge el concepto mnemotécnico que será parte del lenguaje cotidiano de todo el personal del Colegio y que deberá exhibirse en lugares visibles del Colegio, salas de clases, pasillo, etc. Este es: MARA que resume el sentido holístico del Proyecto Educativo, M es a motivación, intrínseca y extrínseca de toda persona que trabaja en este Colegio A de altas metas y altas expectativas en los alumnos, R de la retroalimentación o refuerzo necesario que surge a partir de los resultados de las evaluaciones (según intenciones) que involucren todo el proceso y actores, y por último A, al aprender haciendo y el lograr aprendizajes de calidad, con estos niños y jóvenes ,confiados por sus padres y apoderados a nuestra institución.

Nuestro lema se inspira en la formación integral y en el desarrollo de competencias, integradas por los tres saberes: saber, saber hacer, saber ser y convivir.

“Educación para el ser y saber.” que marcará el sello distintivo de Colegio como oferta educativa de la zona Norte de nuestro país.

2. ASPECTOS ANALÍTICOS Y SITUACIONALES

a) RESEÑA HISTÓRICA:

Los sueños se hacen realidad cuando existe la convicción, la motivación e interés para lograrlos. La necesidad de dar y ofrecer un buen servicio educacional y cubrir los espacios de educación fue la inspiración suprema de la señora Nagli A. Delgado actual sostenedora y directora del Colegio Antamara de profesión Educadora de Párvulos, con más de 25 años de experiencia en educación, que la avalan en esta iniciativa.

Su primera experiencia como educadora se remonta a la década de los 80 como educadora de párvulos en distintos Jardines Infantiles de la ciudad e INTEGRA, en la década del 90 como sostenedora del Jardín “Jacarandá” ubicado en los Chunchos N° 3535, en este establecimiento se comenzaron a gestar los primeros sueños de colegio, fue así que en 1997 se crean dos cursos, primero básico con una matrícula de 23 alumnos y segundo, tercero y cuarto, cursos compartidos con 30 niños y niñas.

Las educadoras y docentes en con conjunto con apoderados aceptaron el desafío de hacer realidad este sueño y crecer juntos, con su directora, aceptando y comprometiendo su esfuerzo personal, dedicación y disposición al trabajo siempre en bien de los niños y niñas que han sido la razón de ser y existir.

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La infraestructura del primer colegio, Jardín “Jacarandá” era pequeña, si bien sus dependencias eran acogedoras, sencillas y adecuadas se imprimió el calor humano necesario de todos sus actores en cada rincón del establecimiento.

La planta docente del primer colegio fue adecuada a las necesidades educativas de la época. En el año 1998 hubo mayor demanda de matrícula, alcanzando los 154 alumnos, por tanto, fue necesario separar los cursos combinados estableciendo una distribución de 1° a 6° básico, esta necesidad de dar cabida a más alumnos y alumnas hizo propicia la oportunidad para la construcción de una nueva infraestructura que diera cabida a la creciente demanda, se adquieren los terrenos ubicados en la intersección de las calles La Tirana con José María Caro, transformándose en un nuevo Proyecto Educativo orientado a ofrecer los tres niveles educacionales, estos son: prebásica, básica y media. El actual edificio ubicado en José María Caro, se ha ido construyendo en etapas sucesivas. Se comenzó con el sector A de 1° a 4° en un piso, sección de administración y servicios higiénicos, en año 1999 se amplió la construcción del bloque B (sector sur) en tres pisos y en al año 2000 se amplía la construcción en 3 pisos del sector administración, y finalmente en el año 2002 se construye el Block C (sector Oeste) que da cabida a la enseñanza media con un salón Multipropósito en su tercer piso con capacidad para 250 personas.

El nombre de ANTAMARA fue extraído de la experiencia de vida de la infancia de la actual sostenedora, rememorando las visitas realizadas a sus abuelos paternos quienes eran propietarios de una hacienda agrícola en la tercera región, por otra parte, con inusual coincidencia y manteniendo recuerdo vivos de esos viajes al norte chico, rememora una de las tantas estaciones ferroviarias del antiguo “longino” ubicadas en la segunda región, nombre que en cierta medida refleja su mirada y atención por su profunda vocación de servicio a los demás, que en gran medida se logra a través de la educación. Actualmente, el Proyecto Educativo ha sido reformulado, fruto de la integración y aporte de todos sus estamentos. La matrícula actual asciende a los 518 alumnos distribuidos de Kinder a 4° medio, y con una planta docente de 25 personas, todos con títulos para cumplir la función docente, el personal administrativo lo componen cinco personas.

La proyección como oferta educativa se orienta a dar y ofrecer la oportunidad a las familias de clase media y baja del sector que ven la educación como una oportunidad para crecer y desarrollarse, considerando para ello una alternativa polivalente dentro del contexto local, en el mediano plazo. Si bien en estos escasos siete años el crecimiento tanto en infraestructura como en cobertura ha sido significativo y con insospechadas proyecciones, en el ámbito pedagógico ha sido más bien un trabajo silencioso y anónimo y progresivamente se ha integrado a las actividades académicas, sociales, recreativas y deportivas en el ámbito local destacando en el desarrollo de actividades extraescolares en los últimos años.

Las metas en el mediano plazo son mejorar los puntajes obtenidos en los sistemas de Evaluación a nivel nacional, como SIMCE y P.SU. y mejorar los resultados .de las pruebas estandarizadas elaboradas, corregidas tabuladas y analizadas por un Institución Evaluadora externa y a largo plazo se pretende ofrecer una nueva alternativa educacional en el área de la Educación Técnico profesional.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

VISIÓN:

Nuestro Colegio existe para formar ciudadanos con conciencia cívica, apoyada en una identidad local, regional y nacional, con capacidad crítica fundamentada en valores, conocimientos y acciones. Por otra parte, desarrollará capacidades y habilidades para satisfacer las necesidades del saber, del participar, del ser, y del amar, formando alumnos y alumnas proactivos, autodidactas, creativos y autónomos

Se entregará una educación con autonomía y calidad, flexible, participativa, interactiva, dinámica y ágil, en un ambiente de confianza y afecto. Será una enseñanza pertinente y significativa que permitirá al estudiante del Colegio Antamara destacarse en esta sociedad.

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Los roles y funciones de cada integrante de la Comunidad Educativa, estarán claramente definidos, permitiendo una autorregulación de cada actor, lo que favorecerá un óptimo clima organizacional.

Para nuestro Colegio, la Familia se involucrará jugando un rol preponderante en el proceso E-A de su pupilo y se comprometerá a potenciar a través de una crítica responsable la gestión del Colegio.

El Colegio tendrá como fin entregar herramientas al alumno para ser autónomo, en la ausencia del rol familiar.

Será una Comunidad democrática donde cada estamento propone, reflexiona y decide, de acuerdo a aspectos propios del PEI. Cabe destacar la significancia del Centro General de Padres y del Centro de Alumnos en la elaboración, revisión y aprobación de los documentos oficiales del colegio.

Nuestro Colegio se adscribe a los postulados de la Reforma Educacional Chilena considerando Planes y Programas, transversalidad, y perfeccionamiento, aportando con innovaciones curriculares significativas.

MISIÓN:

Formar integralmente al educando, con valores e identidad y competencias propias dentro del estilo pedagógico basado en la confianza y en el afecto, desde la visión humanista y cristiana del hombre, del mundo, de la historia, del saber y del hacer, para que contribuya significativamente en la transformación de la sociedad y la conservación del medio ambiente.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

1. MEJORAR LAS HABILIDADES DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA DE LOS ALUMNOS DE PRIMERO BÁSICO A CUARTO AÑO MEDIO, A TRAVÉS DE LA MEDICIÓN DE LA VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN LECTORA.

2. MEJORAR LAS COMPETENCIAS DOCENTES A TRAVÉS DE TALLERES DE

AUTO PERFECCIONAMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO

3. IMPLEMENTAR Y EQUIPAR TALLERES Y/O ESPACIOS EDUCATIVOS DEL COLEGIO, ENTRE ELLOS: LABORATORIO DE CIENCIAS, LABORATORIO DE COMPUTACIÓN, ARTES, EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES, ETC.

4. FAVORECER LA PARTICIPACIÓN E INTEGRACIÓN DE LOS PADRES Y/O APODERADOS Y ALUMNOS EN TALLERES DE ANÁLISIS Y ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS INSTITUCIONALES, COMO ASIMISMO EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS, ACADÉMICAS Y CULTURALES PLANIFICADAS POR EL COLEGIO.

5. CONTRIBUIR AL DESARROLLO COGNITIVO, PSICOSOCIAL, AFECTIVO Y FÍSICO DE LOS ALUMNOS, IMPLEMENTANDO LAS ESTRATEGIAS Y PROGRAMAS ADECUADOS.

6. ESTABLECER REDES DE APOYO CON INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA COMUNA, EN BENEFICIO DE LOS ALUMNOS.

7. REDEFINIR LOS ROLES Y FUNCIONES DE TODOS LOS INTEGRANTES DEL

ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL.

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IDENTIFICACIÓN DEL CARGO (TODOS ESTOS CARGOS SERÁN REFORMULADOS,

DIFUNDIDOS Y ENTREGADOS A CADA ESTAMENTO, A PARTIR DE JUNIO

NOMBRE : Director (a)

II. PERFIL DEL CARGO

Quien desempeña este cargo debe tener formación profesional en el área de educación.

Experiencia laboral deseable de 5 años en cargo similar o equivalente, con una sólida formación en el área de Administración Educacional. Debe tener cualidades de liderazgo, coordinación, organización y flexibilidad en las tareas que debe llevar a cabo.

Debe ser comunicativa, acogedora, cordial y asertiva en su trato con las personas que forman parte de la comunidad educativa.

IDENTIFICACIÓN DEL CARGO

NOMBRE: Inspector (a) General

PERFIL DEL CARGO

Quien desempeña este cargo debe tener formación profesional como docente.

Experiencia laboral deseable de 3 años en cargo similar o equivalente, con una sólida

formación en el área de Administración Educacional. Debe tener cualidades de autonomía,

organización, planificación y coordinación en sus labores diarias.

Debe ser observador, acogedor (a), asertivo (a) en su trato, accesible a los demás y reservado (a) con la información que maneja.

IDENTIFICACIÓN DEL CARGO

NOMBRE: Jefe Unidad Técnico Pedagógica

PERFIL DEL CARGO

Quien desempeña este cargo debe tener formación profesional como docente.

Experiencia laboral deseable de 5 años en cargo similar o equivalente, con una sólida formación y perfeccionamiento en el área.

Debe tener cualidades de liderazgo, coordinación, organización y planificación en las tareas que debe llevar a cabo, debe ser capaz de crear equipos de trabajo.

Debe ser flexible, creativo e innovador en el desarrollo y conducción del proceso enseñanza –aprendizaje. Debe ser cordial, accesible y asertivo en su trato.

IDENTIFICACIÓN DEL CARGO

NOMBRE: Orientador (a)

PERFIL DEL CARGO

Quien desempeña este cargo debe tener formación profesional en el área de educación.

Experiencia laboral deseable de 3 años en cargo similar o equivalente con una sólida formación y compromiso profesional. Debe tener cualidades de coordinación, organización y

planificación en las tareas que debe llevar a cabo.

Debe ser observador, emocionalmente estable, cálido, acogedor y asertivo en las relaciones que establece con los demás.

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IDENTIFICACIÓN DEL CARGO

NOMBRE: Profesor (a) Jefe

PERFIL DEL CARGO

Quien desempeña este cargo debe tener formación profesional como docente.

Experiencia laboral deseable de 2 años como docente del establecimiento con un alto nivel de compromiso profesional. Debe ser organizado, responsable y cumplidor en sus labores diarias.

Debe propiciar el respeto por las diferencias individuales y contribuir en el crecimiento y formación integral de sus alumnos. Debe ser animador, participativo, cálido, acogedor, intuitivo y observador con su grupo curso.

Debe incorporar aspectos relevantes del contexto familiar de los alumnos al planificar las actividades de curso Establecer normas de convivencia claras y conocidas por todos los alumnos

Debe conocer la realidad de su grupo curso y la problemática existente a nivel individual

Debe entrevistar periódicamente a los apoderados de acuerdo a los lineamientos del colegio

Realizar en forma eficiente y oportuna las tareas administrativas del profesor jefe de acuerdo a los lineamientos de la institución

Debe hacer un seguimiento sistemático de los estudiantes con dificultades académicas o socio-afectivas para asegurar su permanencia en El establecimiento y su progreso personal.

IDENTIFICACIÓN DEL CARGO

NOMBRE: Profesor (a) de Asignatura

PERFIL DEL CARGO

Quien desempeña este cargo debe tener formación profesional como docente.

Experiencia laboral deseable de 2 años con una sólida formación y perfeccionamiento en el área.

Debe ser motivador, creativo e innovador en la formación y conducción del proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos. Debe ser organizado, responsable y cumplidor en las tareas que debe llevar a cabo.

Debe propiciar instancias para que todos sus alumnos participen, no sólo los aventajados

Debe incentivar a los alumnos a opinar y comunicar sus ideas a otros Logra de manera

constructiva mantener una adecuada convivencia en el aula.

Debe aprovechar los espacios y recursos disponibles para desarrollar actividades aprendizaje con sus alumnos Debe utilizar el entorno social, natural y cultural establecimiento como recurso de aprendizaje

Debe utilizar estrategias de enseñanza desafiante, coherente y significativa para estudiantes Debe conocer y cumplir las normas de funcionamiento administrativo

establecimiento

Debe informar periódicamente a los apoderados de las dificultades y avances de alumnos

de del

los del

sus

Debe comenzar las clases puntualmente y trabajar con todos sus alumnos continuamente, hasta el término de éstas. Debe conocer los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña.

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PERFIL DEL DOCENTE

Área de formación profesional

Quien desempeña este cargo debe tener formación profesional como docente.

Experiencia laboral deseable de 2 años con una sólida formación y compromiso profesional.

Debe manifestar un verdadero espíritu vocacional en su tarea como educador y ser modelo de valores, principios y actitudes humanas.

Características y habilidades

Debe tener un criterio amplio. Abierto al cambio y a la permanente superación.

Debe ser organizado, responsable y cumplidor en las tareas que debe llevar a cabo.

Debe ser motivador, creativo e innovador en la formación y conducción directa del proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos.

Debe tener cualidades de liderazgo e iniciativa personal siendo capaz de llevar a cabo trabajo en equipo.

Comprometido en el crecimiento y formación integral de los alumnos en el contexto del Proyecto Educativo Institucional.

Pertenencia e identificación

Debe compartir y sustentar los principios y valores del colegio a través del sentido de identificación y compromiso personal.

Relaciones interpersonales Debe ser socialmente adaptable, cordial y asertivo en su

trato, respetando las normas establecidas en relación con los demás.

Área emocional Debe ser emocionalmente estable, cálido, acogedor, empático y seguro de sí mismo. Debe ser equilibrado en el sentir, pensar y actuar.

PERFIL DEL ESTUDIANTE

Desarrollo de la identidad Debe aspirar al desarrollo armónico e integral en su formación personal, entendida como el justo equilibrio entre su capacidad intelectual, social, emocional, valórica y humana.

Debe tener un concepto positivo de sí mismo y de sus capacidades reconociendo y aceptando sus propias limitaciones personales.

Debe cuidar su imagen y presentación personal.

Desarrollo afectivo-sexual Debe ser capaz de reconocer y asumir responsablemente los cambios físicos y psicológicos que se producen en las distintas etapas del desarrollo humano, valorizando estos cambios como parte de su desarrollo integral.

Desarrollo del pensamiento Debe tener sentido crítico, siendo capaz de exponer ideas y sentimientos de manera coherente, clara y responsable.

Desarrollo social Debe desarrollar y fomentar relaciones armónicas entre sus compañeros, profesores, familia y comunidad escolar, siendo receptivo y empático frente a las necesidades y demandas de ayuda de los demás, evidenciando con ello calidez y afectividad en sus relaciones.

Desarrollo vocacional Debe ser capaz de descubrir y desarrollar la capacidad de autonomía, compromiso y responsabilidad en su formación personal, vocacional y profesional.

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DESCRIPCIÓN DEL CARGO DE PROFESOR JEFE

I. IDENTIFICACIÓN DEL CARGO: a) Nombre del cargo: b) Nivel:

Profesor Jefe Básica y Media

c) Cargo del jefe Directo: Jefe de UTP (Básica – Media) - Coordinación General

II. DEFINICIÓN DEL CARGO:

a) La principal y fundamental función del Profesor/a Jefe es ser el primer orientador y

facilitador de los aprendizajes de los alumnos y alumnas de su grupo curso.

b) El Docente que asuma esta delicada y significativa función deberá fomentar en su grupo curso y apoderados, las Orientaciones Fundamentales del Sistema Escolar, expresados en el PEI y Reglamentación Vigente, acción que será realizada con calidez personal, respeto mutuo, favoreciendo la interrelación personal y liderazgo pedagógico.

c) Es responsable directo de la supervisión del todo el proceso educativo de los alumnos y alumnas de su curso, preocupándose especialmente de su desarrollo integral dentro de un ambiente apropiado, manteniendo siempre coherencia con el PEI y la Reglamentación vigente del Colegio Antamara

d) Para el desarrollo óptimo de sus funciones cuenta con el apoyo de:

Jefe de UTP : en materias pedagógicas y administrativas.

Inspectoría General: en aspectos disciplinarios y de convivencia escolar.

Orientador : en la Formación Personal de alumnas y alumnos.

III. REQUERIMIENTOS DEL CARGO:

a) Requerimientos físicos: Para el cumplimiento de esta función el o la docente que

ocupa este cargo debe poseer salud física y mental compatible, que permita asistencia y puntualidad permanente para desarrollar, apoyar y orientar en forma eficaz y eficiente sus funciones. Por otra parte, se requiere gran vitalidad, energía, y estabilidad emocional.

b) Requerimientos de capacidades y habilidades: La preparación profesional es fundamental para este cargo avalado por él o los títulos académicos de Formación Profesional. Debe manifestar un alto espíritu de superación, cualidades de organización, liderazgo educativo e iniciativa personal y grupal, con el fin de apoyar, descubrir y desarrollar en sus alumnos y alumnas todas las posibilidades de crecimiento e integración acordes con su edad, madurez humana y capacidad intelectual. Por otra parte, debe estar en perfeccionamiento permanente en áreas de la psicología infantil y juvenil, técnica de trabajo grupal, de orientación y formación personal, como lo es el “Consejo de Curso”.

c) Requerimientos de formación y personalidad: El o la docente debe manifestar un verdadero espíritu vocacional en su tarea educativa y ser modelo de valores y actitudes humanas, con principios y características personales como: reflexivo/a, comunicativo/a, honesto/a, asertivo/a y optimista.

d) Poseer la capacidad de relacionarse con facilidad y en forma adecuada, convivir en un

ambiente grato, de aceptación y respeto por las diferencias personales, cordialidad y tolerancia extrema con sus alumnos y alumnas, sus apoderados y colegas, entendida esta última, como la lealtad, respeto por el otro y la empatía.

e) Manejar adecuadamente herramientas computacionales al nivel de usuario que

facilitaran su labor administrativa y pedagógica. (Excel, Word, Power Point y correo electrónico).

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IV. FUNCIONES DEL CARGO:

Colaborar y participar activamente en el cumplimiento del proyecto Educativo Institucional.

Desarrollar una efectiva Orientación educacional, vocacional de los alumnos y alumnas de su curso.

Confeccionar Informes de su función en tareas pedagógicas o administrativas solicitados por los niveles superiores o surgidos de Consejos de Profesores.

Asumir con responsabilidad y profesionalismo la orientación de sus alumnos y alumnas, siendo su guía, leal confidente y promotor de su desarrollo personal y grupal a la luz de los principios y postulados del PEI y expresados en la Reglamentación Interna vigente.

Velar y cautelar la calidad de los procesos educativos dentro del ámbito de su curso, coordinando la labor de los otros docentes (subsectores), sus alumnos y alumnas y apoderados, de manera que reciban oportuna y permanente información de sus logros, avances o retrocesos tomando las medidas remediales necesarias.

Es responsable de recopilar información y antecedentes familiares, personales y académicos de sus alumnos y alumnas y que sean de interés pedagógico.

Conocer a cabalidad a cada uno de sus alumnos y alumnas en materias relacionadas a rendimiento escolar, orientación, disciplina y convivencia escolar.

Derivar a Especialistas, Orientación o Inspectoría alumnos y alumnas que presenten problemas o necesidades especiales. (Rendimiento o convivencia escolar).

Organizar y asesorar el sub-centro de Padres y Apoderados de su curso favoreciendo la participación activa de ellos en el Proceso Educativo del Colegio, sobre todo apoyando las actividades y normativa la Institución.

Enlace directo entre la Dirección y los Apoderados de su curso, siendo el primer contacto y medio de comunicación entre el Colegio y el Hogar, orientarlos en el conducto regular a seguir en caso de necesitar otro tipo de atención.

Ser animador, es decir, infundir energía, alma y vigor a los alumnos y alumnas de su curso participando activamente con ellos en toda circunstancia.

V. FUNCIONES ESPECÍFICAS DE PROFESORES JEFES DE ENSEÑANZA MEDIA.

Promover y apoyar la aplicación de los test Psicométricos y de intereses vocacionales a los alumnos de 8° Básicos y 2° medios.

Velar para que las charlas de Orientación Vocacional, dadas por los profesionales de

distintas especialidades a los alumnos y alumnas del nivel medio se realice de acuerdo a

calendarización.

Planificar, coordinar y elaborar la Concentración de Notas de los alumnos de 4° Medio requeridas por el Consejo de Rectores. Completar Formularios en conjunto con el Coordinador u Orientador/a del proceso PSU de los alumnos de 4° Medio. Coordinará los ensayos de SIMCE para los cursos que corresponda y velará por mejorar sus resultados.

Mantener comunicado a los Padres y Apoderados de los resultados obtenidos por sus pupilos en términos de Ensayos de SIMCE o PSU.

VI. DEBERES Y RESPONSABILIDADES:

A) Deberes diarios:

Cumplir con los horarios asignados, dejando constancia de ello en los registros de control

correspondiente (Libro de firmas, Reloj control, libro de clases).

Poner en práctica en su curso las disposiciones reglamentarias de carácter formativo y

disciplinario estipulado en la Reglamentación Interno. (Asistencia, puntualidad, presentación personal, orden y aseo de sala de clase y comportamiento en general).

Dirigir, motivar y evaluar las actividades del Consejo de Curso como elemento fundamental en la formación y desarrollo de la persona.

Velar y controlar para que el Libro de Clases de su curso se encuentre siempre al día en: asistencia diaria, firmas de profesores, registro de contenidos o actividades, evaluaciones parciales y finales, resúmenes y cuadros de datos, observaciones escritas de alumnos y

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alumnas en su hoja de vida. Cuidar de su seguridad y presentación del mismo durante su

jornada.

Mantener al día expediente personal de cada alumno con antecedentes personales y familiares de interés pedagógico: actas de entrevistas, informes de especialistas, acciones

especiales.

Recoger inquietudes y/o problemas que afecten a su curso y resolverlos en conjunto con sus alumnos y alumnas, padres y apoderados o docentes de subsectores, según sea el caso.

Cumplir responsable y oportunamente con sus compromisos de “turno de patio” asignado.

Mostrar interés permanente por los actos y participación de los alumnos y alumnas de curso

en: desordenes, falta de disciplina, aseo y orden en general, participación en eventos y actos

internos y externos, reconocimientos, etc.

B) Deberes periódicos:

Asistir y participar activamente en Consejos de Profesores, generales y de nivel.

Mantener entrevistas periódicas con UTP, Orientación o Inspector/a y con profesores de

otros subsectores con el propósito de mantener un acabado conocimiento del proceso

educativo de sus alumnos.

Preparar y desarrollar con UTP, Orientación e Inspectoría las reuniones ordinarias

mensuales de Padres y Apoderados y de casos especiales de disciplina y convivencia,

rendimiento u orientación personal y vocacional.

Hacer cumplir el reglamento de Disciplina, especialmente en aquellas acciones acerca de las

remediales formativas para aquellos alumnos que evidencien problemas conductuales.

Participar activamente en las decisiones Técnico-Pedagógicas que afecten a su grupo curso.

Investigar y diagnosticar la realidad de su curso al inicio del año escolar, a través de instrumentos y datos estadísticos, sociogramas, test, etc. Colaborar y asesorar al grupo curso en la Planificación, organización y evaluación de las actividades del Consejo de Curso

y la relación de ésta con la totalidad del Colegio (PFFV, PEI).

Desarrollar temas de interés en orientación para los alumnos de su curso permitiendo su desarrollo integral.

Mantener informado a Dirección, Jefe de UTP sobre el rendimiento de los alumnos y alumnas de su curso procurando una atención e información oportuna.

Mantener un registro actualizado de las fechas de evaluaciones de curso, respetando y haciendo cumplir las fechas fijadas por calendario interno, entregas de informes fijados por

Dirección o UTP.

Revisar en conjunto con UTP la correcta confección y presentación de Informes, y comunicaciones a los Padres y Apoderados.

Mantener y realizar entrevistas con Padres y Apoderados de su curso con el objeto de atender sus inquietudes, de conocerlos e informarles sobre aspectos significativos del quehacer educativo de sus hijos.

Coordinar y/o autorizar la atención de los Profesores de subsectores hacia los apoderados de su curso.

Revisar periódicamente las libretas de comunicaciones, cerciorándose de que la comunicación entre el Colegio y el hogar y viceversa llegue a destino.

C) Deberes ocasionales.

Preparar, incentivar y acompañar al grupo curso para su participación responsable en las actividades especiales planificadas por el Colegio o por su propio curso.

Citar individualmente, cuando sea necesario, a los Padres y Apoderados o a los

Alumnos, para tratar problemas que estén afectando el proceso educativo, con el fin de buscar soluciones.

Derivar a Inspectoría, los casos disciplinarios en los que se ha desarrollado sin efectividad los pasos previos de acciones formativas. Elaborar Informes de Alumnos que le sean solicitados.

Elaborar actas, informes de rendimiento y personalidad de los alumnos y alumnas de su curso. Preparar y desarrollar mensualmente las reuniones de Apoderados de su curso.

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Cumplir adecuada y responsablemente la función de “Turno General”.

Participar activamente en cursos, talleres de perfeccionamientos y/o capacitación, que se estimen necesarios para enriquecer su quehacer pedagógico.

Consignar y registrar las acciones especiales que se realicen de rendimiento, disciplina de sus alumnos en el expediente individual u Hoja de Vida del Alumno en el Libro de Clases.

Si usted es Profesor Jefe nuevo en el Colegio debe coordinar con el anterior Profesor Jefe las oportunidades de intercambio de antecedentes para conocer a cabalidad la realidad de su curso y evolución de éstos en el Colegio. Proponer al Jefe de UTP o Inspectoría el ingreso, salida o mantención de los alumnos y

alumnas sujetos a Condicionalidad por rendimiento o disciplina.

VII. SUPERVISIÓN Y RELACIÓN CON OTROS CARGOS

a) Supervisión recibida:

Directora, en su quehacer pedagógico y administrativo.

Jefe de UTP, con relación a su quehacer pedagógico.

Inspector/a, Coordinación General con relación a aspectos disciplinarios.

Orientador/a, con relación a aspectos de Formación Personal de sus alumnos.

b) Supervisión ejercida:

Supervisa a sus alumnos y alumnas de su curso.

Coordina y colabora en la labor de los profesores de subsectores.

Supervisa y coordina las actividades que la Directiva de su Subcentro de Padres programe para su curso

2.3.3. INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA.

La infraestructura educativa se circunscribe a una capacidad de 3.000 metros cuadrados

construidos que directa e indirectamente son utilizados para fines educativos. Las condiciones

de los estados de las dependencias son excelentes, tanto las salas, como oficina son de

construcción sólida, revestimiento de estuco y pintura, pisos de flexit y/o cerámica, ventanales de

aluminio, puerta de maderas con chapas de cierre con llaves.

Los pasillos equivalen a 400m. Cuadrados revestidos con cerámicas antideslizantes. Las escaleras son de concretos con revestimientos y estucos pulidos. El conjunto de edificios tienen uno y tres niveles con escaleras de acceso. El cierre perimetral en su frontis es de bloquetas en altura de 3 metros, la partes posterior mantiene un cierre de panderetas de 2 metros de alto. La conexión a la red de alcantarillados es de 110 mm y la conexión de agua potable a la red públicas es de 250 mm (una pulgada), el sistema de electrificación tiene una tensión de 220 voltios a 20 amperes de potencia. La extracción de basura se realiza por el sistema regular de retiro de residuos sólidos a través de camiones de Empresas de Servicios públicos, todos los días.

Cada dependencia contiene el mobiliario adecuado y necesario para las tareas administrativas, de servicios y comodidad (se detalla en punto aparte).

18 salas de clases de 42 m2 (Capacidad 40 alumnos). 1 laboratorio de

ciencias. (Capacidad 45 alumnos).

Laboratorio de computación. (capacidad 35 alumnos) 1 sala de artes y

tecnología. (Capacidad 40 alumnos). 1 biblioteca. (80 m2)

5 bodegas para: Educación Física, recursos audiovisuales, Lenguaje, Trabajos

Artísticos y Documentación años anteriores.

Sala de capacitación docente. (capacidad 40 personas)

1 sala de profesores. (Capacidad 40 personas).

10 oficinas (Dirección, Inspectoría, secretaría, UTP, Orientación, Finanzas).

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1 sala – oficina deportes y Audio.

1 sala de proyección y audiovisuales.

1 comedor del personal del establecimiento.

1 casino.

2 comedores alumnos.

Batería de SSHH – alumnos.

SSHH DUCHAS

H M H M

3 3 2 2

SSHH Educación Pre –Básica

1 baño auxiliares

8 SSHH (damas y varones)

Duchas (damas y varones).

Patio cubierto y multicancha de 700 m2.

Patio cubierto de 350 m2.

1 kiosco de compra y venta de golosinas y bebidas. 1 patio Kinder de 200 m2

VI. ANÁLISIS DE RESULTADOS.

Los resultados del proceso de autoevaluación de los docentes con respecto a las Practicas Pedagógicas se encuentra en el rango de 2.0 a 3.0, lo cual representa regular a un incipiente desempeño, lo que amerita una urgente intervención y apoyo a las prácticas en el aula de los docentes, especialmente referidas a:

Calidad de relaciones entre PROFESOR-Alumno.

Calidad de la organización y uso de recursos para el aprendizaje

PROCESO AUTOEVALUACIÓN EDUCATIVA

“COMO ESTA NUESTRO LICEO”

I.- INTRODUCCIÓN

1. La evaluación al servicio de quien aprende.

El presente informe parte de la premisa inevitable, de que cuando hablamos de evaluación educativa hacemos referencia a un proceso, mediante el cual analizamos fortalezas y debilidades para tomar decisiones que motiven a nuestros estudiantes a lograr aprendizajes de calidad,

También aprenden quienes con ellos trabajan y todo aquel que enseña, sobre todo y a partir de los aciertos y de los errores, de las dudas y de las inseguridades, de las opiniones y de los argumentos, de los saberes y de las ignorancias, de las actitudes y de las capacidades. Aprenden con la ayuda que el profesor les brinda, a través de la información educativamente significativa, esclarecedora y argumentada, en las correcciones de tareas y ejercicios o de los exámenes. La propia corrección se convierte ella misma en contexto de aprendizaje.

Evaluamos para conocer en cualquier contexto y en todos los casos. En los procesos educativos de enseñanza y de aprendizaje, queremos conocer para actuar intencionalmente de un modo que consideremos el aprendizaje como correcto y moral e intelectualmente valioso. En la práctica docente queremos conocer, necesitamos conocer, para garantizar de un modo ecuánime el progreso continuo de quien se forma en el acceso, a la apropiación, en el beneficio y en la creación del saber de la ciencia y de la cultura que todos compartimos como bien común históricamente construido.

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Queremos conocer, y quienes con nosotros aprenden precisan conocer, necesitamos evaluar de forma educativa, que es intención honestamente formativa. En eta dinámica, la evaluación se convierte en actividad de aprendizaje, estrechamente ligada a la práctica reflexiva y critica, actividad de la que todos salen beneficiados, precisamente porque la evaluación es, debe ser, fuente de conocimiento e impulso para conocer. Porque participa de un ejercicio intencional que trata de y con personas, necesitamos evaluar de un modo justo, que no conviene confundir con un afán desmedido por ser objetivos, fríos e inconsecuentes.

II.- FUNDAMENTACIÓN.

En este contexto y considerando las orientaciones para la autoevaluación de nuestro colegio inserto en el programa “Como esta nuestro Liceo”, es responsable de ofrecer una educación acorde a los nuevos requerimientos del mundo, por tanto, la habilidad de la institución para responder a estas exigencias radica fundamentalmente en la capacidad de los distintos actores educativos a partir de sus directivos, para generar procesos de toma de decisiones pertinentes y oportunas que aseguren un despliegue de acciones educativas fundadas en valores y principios que integren las diversas realidades y diferencias existentes al interior de nuestro colegio.

Optimizar los indicadores de gestión, prácticas pedagógicas y oportunidades de participación de los padres y apoderados y alumnos, a partir del diagnóstico permitirá retroalimentar permanente y oportunamente nuestro accionar para alcanzar las metas propuestas. Por último y como consecuencia de este proceso favorecerá la reformulación y reconstrucción de nuestra “visión educativa”, finalmente, posibilitara que nuestra institución escolar rinda cuenta de sus logros y avances en todos y cada uno de los indicadores evaluados. Es decir la autoevaluación, nos confirma que:

a) Es un proceso interno de nuestro establecimiento.

b) Es una instancia de reflexión crítica y colaborativa acerca de las distintas prácticas de la

institución Escolar.

c) Es un marco de referencia que otorga una base conceptual común a todos los docentes y directivos del establecimiento.

Hace posible la conducción inteligente de la institución. Permite que las acciones de mejoramiento puedan ordenarse por procesos. Hace transparente

la responsabilidad de la tarea educativa de la institución escolar, al informar al conjunto de la comunidad de sus logros y las metas que se compromete a alcanzar, expresado en una Cuenta pública.

III. OBJETIVOS.

El proceso de autoevaluación del Colegio permitirá:

a) A la comunidad escolar, fortalecerla autonomía de los distintos actores, para proceder con

independencia y profesionalismo, atendiendo las diferencias y realidades, tiempos y condiciones de sus educandos.

b) Al equipo de gestión conducir y orientar la gestión institucional, contando con un conjunto de información que permitirá priorizar, rediseñar estrategias y acciones, responsabilizarse por los resultados e informar a la comunidad de sus logros y avances.

c) A los docentes otorgar contenido a la reflexión profesional; objetivizar y constatar las necesidades de mejoramiento de sus prácticas y, proyectar y realizar acciones específicas para alcanzar aprendizajes de calidad.

d) A los estudiantes, para que puedan expresar sus requerimientos de aprendizajes, sus intereses y necesidades de carácter formativo.

e) A los padres y apoderados contar con información oportuna y sustantiva sobre logros y necesidades de participación y mejoramiento de espacios para el aprendizaje.

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IV. PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

El proceso de autoevaluación se realizó en Talleres Grupales de reflexión colectiva y análisis de las dimensiones e indicadores de los procedimientos e instrumentos de evaluación entregados por la Dirección Provincial de Educación para este fin. Los temas centrales que se abordaron fueron:

Prácticas de gestión.

Practicas Pedagógicas.

Practicas Estudiantiles.

V. ESCALAS DE ASIGNACIÓN DE PUNTAJES.

Cada uno de los instrumentos de autoevaluación fue evaluado asignando un valor numérico, de una escala de 1 a 5 (diferencial semántico). El valor promedio de un indicador representa el grado de desempeño de cada una de las dimensiones.

NIVEL DE

DESEMPEÑO

CONCEPTO

ATRIBUIBLE

DESCRIPCIÓN

5 Muy Bueno Nivel óptimo de desarrollo

4 Bueno Buen Nivel de Desarrollo

3 Regular Regular Nivel de Desarrollo

2 Insatisfactorio Incipiente Nivel de Desarrollo

1 Inexistente No se observa Nivel Desarrollo

VI. ANÁLISIS DE RESULTADOS.

Los resultados del proceso de autoevaluación de los docentes con respecto a las Practicas Pedagógicas se encuentra en el rango de 2.0 a 3.0, lo cual representa regular a un incipiente desempeño, lo que amerita una urgente intervención y apoyo a las prácticas en el aula de los docentes, especialmente referidas a:

Calidad de relaciones entre Profesor-Alumno.

Calidad de la organización y uso de recursos para el aprendizaje