PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL · 4.1 Cronograma del monitoreo del PEI 23 4.2 Matriz de monitoreo y evaluación del PEI 26 V PROPUESTA FORMATIVA 28 5.1 Formación en la Fe 28 5.2

Proyecto Educativo Institucional, código: SGCECCT-OD-GE-08, versión: 02. Prohibida su reproducción total o parcial sin autorización

PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

2018 – 2020


PRESENTACIÓN

Con este instrumento de gestión, cuya función es articular el trabajo institucional, pedagógico y administrativo,

el Colegio Claretiano de Trujillo presenta una propuesta educativa para un periodo de tres años.

Este Proyecto Educativo Institucional es producto de un trabajo colectivo, en el que se definen las estrategias a

concretar a mediano y largo plazo. En él se plasma la identidad, el análisis situacional, análisis del

funcionamiento, vinculación con el entorno, el planteamiento, monitoreo y evaluación de los objetivos

estratégicos de nuestra Institución Educativa; por lo que se constituye en la primera instancia de gestión de los

otros instrumentos que nos rigen y orientan hacia el logro de la calidad educativa: pedagógica, institucional y

administrativa.

La implementación y ejecución de nuestra propuesta pedagógica y de gestión que se propone en este PEI para

alcanzar la Misión y Visión institucional así como nuestra propuesta en la Política de la Calidad, depende de la

participación activa de todos los integrantes de la Comunidad Educativa.

Esperando que este instrumento lidere los cambios planificados en bien de la formación integral de nuestros

educandos y la gestión de la institución, lo ponemos al alcance de toda la Comunidad Educativa porque es una

propuesta colectiva en la que se precisa las estrategias para mejorar la calidad pedagógica, institucional y

administrativa de nuestra Institución Educativa.

Equipo responsable


ÍNDICE Pág.

Presentación 2 Índice 3 Resolución Directoral de Aprobación 4 I IDENTIDAD INSTITUCIONAL 5 1.1 Datos generales 5 1.2 Reseña histórica de la institución 5 1.3 Lema 6 1.4 Visión compartida 6 1.5 Principios de la Educación 7 1.6 Misión institucional 7 1.7 Visión institucional 7 1.8 Política de la Calidad 7 1.9 Valores institucionales 7

II ANÁLISIS SITUACIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 8 2.1 Resultados de aprendizaje 8 2.2 Resultados de indicadores de eficiencia interna 11 2.3 Análisis del funcionamiento de la IE: Compromisos de Gestión Escolar 12 2.4 Vinculación con el entorno de la IE 13 2.5 Diagnóstico situacional de la institución educativa 14

III OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES 17 3.1 Matrices de planificación 17

IV MONITOREO Y EVALUACIÓN 23 4.1 Cronograma del monitoreo del PEI 23

4.2 Matriz de monitoreo y evaluación del PEI 26 V PROPUESTA FORMATIVA 28 5.1 Formación en la Fe 28 5.2 Área de Pastoral 36 5.3 Área de Tutoría 37

VI PROPUESTA DE GESTIÓN 41 6.1 FUNDAMENTOS BÁSICOS 41 6.2 OBJETIVOS 41 6.3 PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA GESTIÓN 42 6.4 PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR 43 6.5 PERFIL IDEAL DEL ADMINISTRATIVO 44 6.6 PERFIL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA 44 6.7 PROCESOS DE LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 45 6.8 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL 46 6.9 ADMINISTRACIÓN DEL PERSONAL 48 6.10 GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 50 6.11 DESEMPEÑO LABORAL Y ACOMPAÑAMIENTO 51 6.12 POLÍTICA DE MOTIVACIÓN Y ESTÍMULO 52 6.13 RELACIONES CON LA COMUNIDAD 53 6.14 EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTIÓN DE RIESGOS 53

VII PROPUESTA PEDAGÓGICA 54 7.1 Currículo 54 7.2 Perfiles del estudiante y docente claretiano 60 7.3 Metodología 61 7.4 Acción Tutorial 65 7.5 Servicios complementarios 65 7.6 Plana Docente 65 7.7 Evaluación del Aprendizaje 65 7.8 Programaciones curriculares 68 7.9 Calificación del comportamiento 69 7.10 Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales 69 7.11 Organización y distribución del tiempo 70 7.12 Formulación del plan de estudios 72


I. IDENTIDAD INSTITUCIONAL:

1.1 DATOS GENERALES:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CLARETIANO RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : RM Nº 2069-1958 RESOLUCIÓN DE AMPLIACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO A MIXTO : RD Nº 2800-1996 MODALIDAD : BÁSICA REGULAR NIVEL EDUCATIVO : INICIAL- PRIMARIA – SECUNDARIA RESOLUCIÓN DE AMPLIACIÓN DEL DEL NIVEL INICIAL : RD Nº 1359-2013 TURNO : MAÑANA LOCALIZACIÓN : TRUJILLO DISTRITO : TRUJILLO PROVINCIA : TRUJILLO REGIÓN : LA LIBERTAD UGEL : 04 TSE GRELL : LA LIBERTAD GOBIERNO REGIONAL : LA LIBERTAD GESTIÓN : PRIVADA CICLOS : SEGUNDO, TERCERO, CUARTO, QUINTO, SEXTO Y SEPTIMO. GRADOS : CATORCE GRADOS

1.2 RESEÑA HISTÓRICA.

El Colegio Claretiano de Trujillo, Centro Educativo Cristiano Católico, dirigido por la Congregación de

Misioneros Hijos del Inmaculado Corazón de María- Misioneros Claretianos, brinda el servicio

educativo en nuestra ciudad evangelizando al estilo de San Antonio María Claret.

Esta prestigiosa Institución Educativa de Trujillo se crea e instituye el jueves 23 de octubre de 1958, al

terminar la Congregación de Misioneros Claretianos la conducción espiritual y académica del Seminario

de San Carlos y San Marcelo. El reconocimiento oficial, fue otorgado por el Ministerio de Educación

mediante RM Nº 2069 del 22 de Febrero de 1960, iniciando su funcionamiento como Colegio de

Varones. En 1996, mediante Resolución Directoral Nº 2800 del 22 de noviembre de ese año, se autoriza

la ampliación del servicio educativo a la coeducación, y funciona desde entonces como Colegio Privado

Mixto. Actualmente, nuestra Institución cuenta con el Nivel Inicial; brindando el servicio educativo en

sus tres niveles de la Educación Básica Regular, con metas concretas orientadas a la excelencia y calidad

educativa.

Para lograr este servicio de excelencia y calidad educativa, el Colegio Claretiano cuenta con una

moderna infraestructura, equipamiento, recursos pedagógicos y tecnológicos, Laboratorios de

cómputo, Aulas con proyector multimedia y pizarra digital, Laboratorios de ciencias, Biblioteca, Capilla,

Canchas de frontón, Piscina semiolímpica, Coliseo cerrado, Campo de fútbol, Tópico de enfermería,

Departamento de Psicología, Ambientes para talleres de Arte, Comedor, y demás recursos necesarios

para desarrollar una educación integral y de calidad.

El Nivel Inicial posee una infraestructura apropiada, con equipos y materiales idóneos, sala de

cómputo, sala de psicomotricidad, anfiteatro y patio de juegos, lo que permite el adecuado desarrollo

de la creatividad y actitud artística de los infantes de 3 a 5 años de edad.


En todos estos años de vida institucional, fruto del esfuerzo y trabajo comprometido de sus

colaboradores, se han obtenido logros significativos, entre los cuales destacan:

Medalla de plata de excelencia en Desfile Escolar

Medalla de oro de excelencia en Desfile Escolar

Campeón Nacional en Fútbol Escolar.

Primer puesto a nivel Nacional en el concurso “Los que más saben”

Ferias Interinstitucionales e Interdisciplinarias

Campeón Nacional de Ajedrez.

Campeón de ADECORE por varios años.

Reconocimiento a la EXCELENCIA ACADÉMICA

La Certificación ISO 9001

Certificación en Inglés – Universidad del Pacífico

Certificación en Computación – Pontificia Universidad Católica del Perú

Certificación en Inglés - Cambridge

Certificación en Computación – Microsoft

Acreditación en el Programa “Empowerment of Digital Culture By IBEC

Campañas de apoyo solidario a la colectividad

Primeros lugares en ingreso a la Universidad Nacional de Trujillo a partir del 2017 y 2018

Convenios con Universidad Privada del Norte para el área de Gestión Empresarial.

Son de gran recordación en la Comunidad Educativa Claretiana destacados maestros y sacerdotes

Directores de la institución educativa, entre los cuales mencionamos PP: Ángel Garrido Solas cmf,

Isidro Bernal Martín cmf, Ángel Núñez Ramírez cmf, Víctor Matute Uribe cmf, Eleuterio Pineda

Mosquera cmf, Jorge Castillo Villanueva cmf, Marcelo Vásquez Carbonell cmf, Daniel Odoma Igono

cmf y el actual Director R.P. Sinecio Torres Linares cmf.

Nuestro devenir institucional, nos permite decir con gran satisfacción que muchas promociones de

jóvenes egresados de esta prestigiosa institución educativa, hoy brindan su servicio, conocimientos y

sus valores en el ámbito nacional e internacional en los diversos campos laborales, plenamente

identificados con el carisma claretiano y con responsabilidad en el desarrollo sostenible del país.

Nuestra gratitud a los religiosos, educadores, autoridades y a todas aquellas personas que

contribuyeron y contribuyen con su esfuerzo y eficiente gestión a la presencia del Colegio Claretiano

en la ciudad de Trujillo. Nuevas generaciones seguirán siendo sementera del saber y, con el correr de

los tiempos, otros misioneros, maestros y maestras, formarán personas con una educación para su

tiempo, con visión de futuro, porque “SER CLARETIANO ES SER CADA DÍA MEJOR”.

1.3 LEMA

“SER CLARETIANO ES SER CADA DÍA MEJOR”.

1.4 VISIÓN COMPARTIDA “Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven

problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y

responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital

cultural y natural con los avances mundiales”.


1.5 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN La educación peruana tiene al estudiante como centro y agente fundamental del proceso educativo.

Por ello se han planteado los siguientes principios que orientan el quehacer de las II.EE.

o Ética: Educación promotora de valores. o Equidad: Garantiza iguales oportunidades. o Interculturalidad: Valoración y enriquecimiento de la propia cultura. o Calidad: Asegura condiciones adecuadas para la educación. o Democracia: Ejercicio pleno de la ciudadanía y fortalecimiento del estado de derecho. o Inclusión: Atención de calidad a la población en situación de vulnerabilidad. o Conciencia ambiental: Motiva el respeto cuidado y conservación del entorno. o Creatividad e innovación Promueven la producción de nuevos conocimientos.

1.6 MISIÓN INSTITUCIONAL:

Somos una institución educativa que evangeliza educando integralmente a niños, niñas y jóvenes, según el carisma de San Antonio María Claret, como católicos comprometidos para ser ciudadanos líderes en la transformación de la sociedad.

1.7 VISIÓN INSTITUCIONAL: Ser reconocidos como una institución educativa líder, que potencia el logro de la excelencia educativa en los niveles Inicial, Primaria y Secundaria, integrando nuevos paradigmas a los valores evangélicos de San Antonio María Claret, con una actitud crítica y reflexiva que contribuya al desarrollo humano y cristiano de la Comunidad Educativa, en un contexto globalizado, competitivo y cambiante.

1.8 POLÍTICA DE LA CALIDAD

Somos la Institución Educativa Privada Claretiano de Trujillo comprometidos con la educación integral de nuestros estudiantes, teniendo como soporte: principios éticos cristianos, la mejora continua de la organización bajo las directrices de un Sistema de Gestión de la Calidad y el cumplimiento de las regulaciones aplicables, en especial la norma internacional ISO 9001:2015, por lo que aseguramos: o Satisfacer y superar las expectativas de los padres de familia y/o apoderados y demás partes

interesadas. o Lograr que nuestros estudiantes egresen con una sólida formación intelectual, social y espiritual

para contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad.

1.9 VALORES INSTITUCIONALES: Amor a Dios: Los claretianos, impulsados por el amor, valoran al prójimo como a sí mismos,

entregándose al servicio del otro buscando el bien, en procura de crear y sustentar las relaciones humanas con dignidad.

Filiación Mariana: Al estilo de San Antonio María Claret, el estudiante claretiano manifiesta su vivencia como hijo del Inmaculado Corazón de María, imitando su respuesta fiel y cooperadora en la misión apostólica, para que arda en caridad y abrase por donde pase como verdadero misionero.

Respeto. Cada estudiante claretiano es considerado como una persona dotada de una altísima dignidad, libre y perfectible por naturaleza, con una singularidad que hemos de reconocer.

Orden: La educación del orden, como valor implica darle a cada realidad su tiempo y espacio, para el óptimo desarrollo de la persona. En el colegio Claretiano se ofrece los medios para que esta aspiración se concrete en actos tangibles, expresados en la vida diaria.

Responsabilidad: Reconocemos a la familia como una escuela natural de virtudes humanas y a los padres como primeros responsables de la educación de sus hijos, asumiendo las consecuencias de sus actos. El colegio claretiano colabora y propicia la participación activa de los padres en la vida escolar.


Solidaridad Planetaria: Valor de mucha trascendencia para la vida claretiana, gracias a ella se ha logrado los más altos grados de civilización y desarrollo a lo largo de la historia. No se trata solo de brindar ayuda asistencial, sino también de una actitud de disponibilidad con el prójimo manifestada en cortesía, buen trato, generosidad y solidaridad. Por otro lado consideramos también aquí la disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

Honestidad: Esta cualidad humana es una exigencia en la que cada miembro de la institución actúa con respeto a la verdad en relación al mundo, los hechos, las personas y con uno mismo.

Tolerancia: Es uno de los valores humanos más respetados en el colegio claretiano, guarda relación con la aceptación y respeto a las diferencias del prójimo; a través de actos tangibles, expresados en la vida diaria.

Compromiso: El estudiante claretiano se fortalece y esfuerza en el cumplimiento de la palabra ofrecida o las promesas planteadas.

Carisma claretiano. Es uno de los valores que promueve el recibir el regalo de San Antonio María Claret y asumirlo como misión.

Solidaridad: La Solidaridad es uno de los valores humanos más importantes y esenciales de todos, la solidaridad es lo que hace una persona cuando otro necesita de su ayuda, es la colaboración que alguien puede brindar para que se pueda terminar una tarea en especial, es ese sentimiento que se siente y que impulsa a ayudar a los demás, sin intención de recibir algo a cambio.

Puntualidad: es un valor que vela por el cuidado y diligencia en hacer las cosas a su debido tiempo o en llegar a (o partir de) un lugar a la hora convenida.

II. ANÁLISIS SITUACIONAL DE LA II.EE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA.

2.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE.


CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE)

Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos Problemas Causas

¿Por qué suceden?

¿Los resultados de la ECE muestran crecimiento,

decrecimiento o fluctuación en los

niveles alcanzados de la competencia de

lectura?

En segundo grado de Primaria: En el nivel satisfactorio existe fluctuación en esta competencia. El nivel En proceso existe fluctuación en esta competencia. El nivel En inicio no se ubica ningún estudiante de la IE

Se ha disminuido en el nivel satisfactorio

Falta de interés por el estudio de temas del área.

En cuarto grado de primaria se observa un alto porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio.

Se aprecia un 11% de estudiantes en el nivel

En inicio

En segundo grado de secundaria el mayor porcentaje de estudiantes se encuentra en el nivel satisfactorio

Se aprecia un 17% de estudiantes en el nivel

En inicio

Desinterés y falta de expectativas por parte de los estudiantes.

Acompañamiento no constante por parte de los padres de familia.

¿Los resultados de la ECE muestran crecimiento,

decrecimiento o fluctuación en los

niveles alcanzados de la competencia matemática?

En segundo grado de primaria: En el nivel satisfactorio existe crecimiento en esta competencia. En el nivel En proceso existe fluctuación en esta competencia. En el nivel En inicio existe decrecimiento en esta competencia

No aplica No aplica

En segundo grado de secundaria el mayor porcentaje de estudiantes se encuentra en el nivel En inicio (36%)

Existe un alto porcentaje de estudiantes En Inicio y se observa un 9% de estudiantes en el nivel Previo al inicio.

Falta de pre requisitos. Falta de estrategias de aprendizaje (organización) Falta de atención a las diferencias.


CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)

Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos Problemas relacionados Causas asociadas

¿Los resultados de las actas muestran crecimiento,

decrecimiento o fluctuación en los niveles

de logro alcanzados por los estudiantes?

En el nivel inicial se observa un crecimiento en el nivel Logro destacado

No se ha considerado No aplica En el nivel Primaria se observa un crecimiento en el logro previsto en todos los grados y un crecimiento en el logro destacado en 3° y 4° grado.

En el nivel secundaria se observa incremento en el nivel Satisfactorio y un aumento de los estudiantes que se encuentran en el nivel En inicio.

Aunque no son muchos, se aprecia un porcentaje de estudiantes en el nivel En Inicio.

Falta de interés de los estudiantes por su proceso de aprendizaje. Poca efectividad de estrategias metodológicas aplicadas en la sesión de aprendizaje Falta de hábitos de estudio Falta de apoyo de los PPFF en el proceso de aprendizaje de sus hijos

¿Qué interpretación se obtiene al observar los

niveles de logro obtenidos por los estudiantes en las

áreas?

En el nivel inicial se observa crecimiento en el área de Comunicación, en el nivel satisfactorio

Un porcentaje mínimo de estudiantes estuvo ubicado en el nivel En proceso.

Falta de motivación en casa para permitir que sus hijos se desenvuelvan de manera autónoma.

En el nivel primaria se observa fluctuación en el nivel satisfactorio en todas las áreas. Se ha disminuido la cantidad de estudiantes ubicados en el nivel En proceso

En el nivel primaria se observa un crecimiento en el porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel En proceso

Desinterés. Ausencia de apoyo por parte de los padres de familia. Poca comprensión e interpretación en las actividades asignadas.

En el nivel secundaria se observa incremento en el número de estudiantes ubicados en el nivel En Inicio de las áreas de Matemática y Ciencia y Tecnología.

Incremento de estudiantes que obtienen rendimiento académico desaprobado y deben rendir evaluaciones de recuperación.

Incumplimiento en el desarrollo de las actividades propuestas. Falta de motivación interna de los estudiantes. Falta de reflexión sobre la importancia de la educación para su formación integral.


2.2 RESULTADOS DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA.

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE

Preguntas de análisis Análisis de los gráficos

obtenidos Problemas relacionados Causas asociadas

¿La institución educativa ha incrementado, mantenido o disminuido el número de estudiantes matriculados en los últimos tres años, considerando el número de estudiantes retirados y trasladados?

La IE ha incrementado el número de estudiantes matriculados en los últimos tres años, considerando el número de estudiantes retirados y trasladados

No se ha considerado No aplica

¿La institución educativa ha aumentado, mantenido o reducido el porcentaje de estudiantes no promovidos (repitencia)?

Se observa fluctuación en este aspecto de la eficiencia interna.

Primero hubo un

decrecimiento y luego un

crecimiento en el

porcentaje de

estudiantes no

promovidos (repitencia)

Factores internos (falta de

apoyo de algunos padres de

familia en el proceso de

aprendizaje de sus hijos, poca

motivación de los estudiantes,

y falta de hábitos de estudios)

¿La institución educativa ha aumentado, mantenido o reducido el porcentaje de estudiantes con extra edad?

La IE no cuenta con estudiantes extra edad.

No se ha considerado No aplica


2.3 ANÁLISIS DELFUNCIONAMIENTO DE LA IE

RESULTADOS DE LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR. LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

LOGRO DE LOS COMPROMISO SE GESTIÓN ESCOLAR

Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos Problemas

relacionados Causas

asociadas

¿Qué compromisos alcanzaron las metas propuestas en los dos

últimos años?

Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa. Retención anual e interanual de estudiantes en la institución educativa. Cumplimiento de la calendarización planificada por la institución educativa. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa. Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa.

No aplica No aplica

¿Qué compromisos no alcanzaron las metas propuestas en los dos

últimos años?

Ninguno No aplica No aplica


2.4 VINCULACIÓN CON EL ENTORNO DE LA IE.

VINCULACIÓN DE LA IE CON SU ENTORNO

Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias de la IE relacionadas al entorno

RIE

SGO

S

¿Cuáles creen que son los principales problemas que afectan a la comunidad/ localidad donde se ubica la IE?

1. Falta de práctica de un estilo de vida saludable en la comunidad a la cual pertenece la IE.

2. Los riesgos de la drogadicción e influencia de grupo en el entorno.

3. El nivel de integración de las familias de la IE.

¿Cómo los mitigamos?

Utilizar la percepción que se tiene de la imagen institucional, el nivel académico de los docentes y el fomento de la práctica de valores en la comunidad educativa.

PO

TEN

CIA

LID

AD

ES

¿Cuáles son las principales fortalezas de la comunidad/localidad donde se ubica la IE?

1. El ingreso familiar. 2. La disponibilidad de un buen empleo

por parte de los PPFF. 3. El nivel socio-cultural de la

Comunidad. 4. La existencia de normas, leyes y

reglamentos vigentes que regulan el funcionamiento de la IE

5. El acceso a tecnología de punta. 6. La ubicación de la IE

¿Cómo las aprovechamos?

Fortaleciendo la imagen institucional con el apoyo de los padres de familia y las instituciones del entorno, siendo respetuosos de las leyes y normas vigentes, sostenidos por la buena ubicación de la IE así como por el soporte tecnológico de punta.

AC

TOR

ES D

EL E

NTO

RN

O

¿Qué instituciones u organizaciones públicas y/o privadas trabajan en la comunidad/ localidad donde se ubica la IE?

1. Clínica SANA 2. Clínica San Pablo 3. IE Inmaculada 4. Centro Comercial Real Plaza 5. Universidad UPAO 6. Escuela de Bellas Artes 7. Instituto El Cultural 8. Escuela de gastronomía 9. Agencias de Transporte 10. Entidades financieras

Según los riesgos ¿qué instituciones u organizaciones de las mencionadas pueden beneficiar a la IE? ¿De qué manera?

Las clínicas podrían hacer campañas del cuidado de la salud a través del consumo de alimentos saludables. Los centros de educación superior pueden hacer campañas contra el uso de las drogas y la influencia de grupo. La universidad UPAO podría apoyarnos en charlas para la Escuela de Padres.


2.5 DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA (Producto del análisis situacional)

CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

EVALUACIÓN DE RESULTADOS

PROBLEMAS IDENTIFICADOS CAUSAS ASOCIADAS

¿POR QUÉ SE HA ORIGINADO EL PROBLEMA?

Resultados de ECE

Lectura: En segundo de primaria se ha disminuido en el nivel satisfactorio y en cuarto grado se aprecia un 11% de estudiantes en el nivel En inicio. En segundo de secundaria se aprecia un 17% de estudiantes en el nivel En inicio. Matemática: En segundo de secundaria existe un alto porcentaje de estudiantes En Inicio y se observa un 9% de estudiantes en el nivel Previo al inicio.

Falta de interés por el estudio de temas del área. Desinterés y falta de expectativas por parte de los estudiantes. Acompañamiento no constante por parte de los padres de familia. Falta de pre requisitos. Falta de estrategias de aprendizaje (organización) Falta de atención a las diferencias.

Resultados de actas consolidadas de evaluación integral

Aunque no son muchos, se aprecia un porcentaje mínimo de estudiantes en nivel En Inicio en Secundaria. Un porcentaje mínimo de estudiantes de inicial estuvo ubicado en el nivel Logro previsto en Comunicación. En el nivel primaria se observa un crecimiento en el porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel En Proceso. En el nivel secundaria se observa un Incremento de estudiantes que obtienen rendimiento académico desaprobado y deben rendir evaluaciones de recuperación especialmente en las áreas de Matemática y Ciencia y Tecnología.

Falta de interés de los estudiantes por su proceso de aprendizaje. Poca efectividad de estrategias metodológicas aplicadas en la sesión de aprendizaje Falta de hábitos de estudio Falta de apoyo de los PPFF en el proceso de aprendizaje de sus hijos Falta de motivación en casa para permitir que sus hijos se desenvuelvan de manera autónoma. Desinterés. Ausencia de apoyo por parte de los padres de familia. Poca comprensión e interpretación en las actividades asignadas. Incumplimiento en el desarrollo de las actividades propuestas. Falta de motivación interna de los estudiantes. Falta de reflexión sobre la importancia de la educación para su formación integral.

Resultados de Eficiencia Interna

Primero hubo un decrecimiento y luego un crecimiento en el porcentaje de estudiantes no promovidos (repitencia).

Factores internos (falta de apoyo de algunos padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos, poca motivación de los estudiantes y falta de hábitos de estudio).


EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE ESTATUS DEL

PROCESO PROBLEMAS

RELACIONADOS CAUSAS ASOCIADAS

Dirección y liderazgo

Desarrollar planeamiento institucional Proceso

Fortaleza No aplica

No aplica

Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias

Proceso Fortaleza

No aplica No aplica

Evaluar la gestión escolar Proceso

Fortaleza No aplica

No aplica

Desarrollo pedagógico y

convivencia escolar

Gestionar la matrícula Proceso

Fortaleza No aplica

No aplica

Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes

Proceso Fortaleza

No aplica No aplica

Fortalecer el desempeño docente Proceso

Fortaleza No aplica

No aplica

Gestionar los aprendizajes Proceso

Fortaleza No aplica

No aplica

Gestionar la convivencia escolar y la participación

Proceso Fortaleza

No aplica No aplica

Soporte al funcionamiento de

la IE

Administrar los recursos humanos Proceso

Fortaleza No aplica

No aplica

Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios

Proceso Fortaleza

No aplica No aplica

Administrar los bienes, recursos y materiales educativos

Proceso Fortaleza

No aplica No aplica

Administrar recursos económicos Proceso

Fortaleza No aplica

No aplica


RESUMEN DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE LA IE, RESULTADOS DE EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE, Y VINCULACIÓN CON SU ENTORNO

(DESCRIBIR DE MANERA INTEGRAL LOS PRINCIPALES RESULTADOS ENCONTRADOS EN EL ANÁLISIS SITUACIONAL)

Se ha disminuido la cantidad de estudiantes ubicados en el nivel En proceso. En el nivel secundaria se observa incremento en el número de estudiantes ubicados en el nivel En Inicio del área de Matemática, Ciencia y Tecnología. En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar se reconoce su avance y de las nuevas prácticas de gestión escolar como el Día de Logro, las jornadas de reflexión, la semana de planificación que han contribuido a acercarnos más, encontrar espacios para dialogar acerca de la mejora de los aprendizajes y las condiciones que deben asegurarse para el mejor funcionamiento y resultados de la IE. Respecto de los resultados de evaluación de funcionamiento de la IE, el estatus de los procesos nos refiere una totalidad de procesos fortaleza a nivel institucional. Se encuentra, además, que los actores del entorno brindan apoyo a la IE; sin embargo, hay problemas de falta de práctica de un estilo de vida saludable en la comunidad, los riesgos de la drogadicción e influencia en el grupo y el nivel de integración de las familias.

La IE refleja resultados de aprendizaje de fluctuación en el nivel satisfactorio del área de Matemática y Lectura en cuanto a las calificaciones obtenidas en las Actas Consolidadas de Evaluación Integral se observa en general, un crecimiento en el nivel Logro destacado en el nivel Inicial y en 3er y 4to grado de Primaria. En Secundaria se incrementó el porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio pero también en inicio. En el nivel inicial se observa crecimiento en el área de Comunicación, en el nivel satisfactorio. En el nivel primaria se observa fluctuación en el nivel satisfactorio en todas las áreas, salvo en tercer grado de Primaria.


III. OBJETIVOS DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

3.1 MATRIZ DE PLANIFICACIÓN

MEJORA / TRANSFORMACIÓN

CONTENIDO ¿Qué?

ESTRATEGIAS ¿Cómo?

FINALIDAD ¿para qué? OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN

LOS APRENDIZAJES

Posicionamiento de la IE

Demanda educativa

Fortalecer la imagen y la

infraestructura de la

institución educativa

Cumpliendo con la

calendarización planificada

y otras acciones de

gestión

Prevalecer sobre el incremento de centros educativos y las

innovaciones de otras entidades del rubro.

Fortalecer la imagen y la infraestructura de la institución educativa, cumpliendo con la calendarización planificada, para prevalecer sobre el incremento de centros educativos y las innovaciones de otras entidades del rubro

Rendimiento académico

Estilo de vida de la comunidad

Demanda educativa

Fortalecer el nivel

académico de los docentes

Capacitación/actualización y monitoreo

docente

Favorecer el progreso del rendimiento académico, el

estilo de vida de la comunidad y superar las innovaciones

educativas de otras instituciones.

Fortalecer el nivel académico de los docentes, debidamente monitoreados, para favorecer el progreso del rendimiento académico, el estilo de vida de la comunidad y superar las innovaciones educativas de otras instituciones.

Rendimiento académico

Demanda educativa

Continuar con la

actualización de programas académicos y tecnológicos

en la institución educativa

Firmando convenios

Innovando los recursos

tecnológicos

Mejorar el rendimiento escolar y predominar sobre las

innovaciones educativas de otras instituciones.

Continuar con la actualización de programas académicos y tecnológicos en la institución educativa para mejorar el rendimiento escolar y predominar sobre las innovaciones educativas de otras instituciones.

Convivencia escolar y familiar

Fortalecer la práctica de

valores en la institución

Gestión adecuada de

la convivencia escolar

Disminuir los efectos de la desintegración familiar, los riesgos de la drogadicción e influencia de grupo en los

estudiantes, promoviendo su permanencia en la institución

educativa.

Fortalecer la práctica de valores en la institución, como parte de la gestión de la convivencia escolar, para disminuir los efectos de la desintegración familiar, los riesgos de la drogadicción e influencia de grupo en los estudiantes, promoviendo su permanencia en la institución educativa.


OBJETIVOS DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

META ACTIVIDADES

Fortalecer la imagen y la infraestructura de la institución educativa, cumpliendo con la calendarización planificada, para prevalecer sobre el incremento de centros educativos y las innovaciones de otras entidades del rubro.

6 convenios institucionales

1 Certificación de la calidad

6 evaluaciones de desempeño

9 logros institucionales

6 proyectos de desarrollo institucional

6 proyectos de innovación

3 Planes de Admisión

3 Planes de Matrícula

33 talleres no curriculares desarrollados

3 anuarios elaborados

3 evaluaciones y actualizaciones

3 calendarizaciones

3 planes de obras, adquisiciones y mantenimientos realizados

3 Planes de CGR

3 cronogramas de Actividades elaborados

3 Informes IGA

3 jornadas realizadas

3 cursos sobre Carisma Claretiano

4 publicaciones de publicitarias

Convenios institucionales

Mejora continua del SGC

Aplicación de Evaluaciones de Desempeño

Logros institucionales

Proyectos de desarrollo institucional

Proyectos de innovación

Desarrollar el proceso de Admisión de la IE.

Desarrollar del proceso de Matrícula de la IE

Desarrollo de talleres No Curriculares(Arte y Deporte)

“Anuario Claretiano”

Evaluación y Actualización de Documentos de Gestión Institucional

Elaboración de la Calendarización de horas lectivas de la IE.

Planificación de obras, adquisiciones y mantenimientos realizados

Planificación de la Comisión de Gestión de Riesgos

Actividades institucionales que promueven el desarrollo integral de los estudiantes.

Balance de horas efectivas en el año, consolidar información para la rendición de cuentas a nivel de Ugel y Región.

Jornadas espirituales institucionales

Capacitación sobre Carisma Claretiano

Promoción de la IE a través de spots publicitarios.



6 proyectos de investigación

3 planes del Plan Lector

6 evaluaciones censales

210 reuniones de coordinación pedagógica

24 capacitaciones pedagógicas

12 jornadas de reflexión pedagógica

90% de cumplimiento de efemérides

24 concurso/festivales/exposiciones

50 visitas de estudio

3 planes del Día del Logro.

324 planes de mejora elaborados

6 monitoreos docentes realizados

100% de programaciones y sesiones verificadas.

100% de cumplimiento de horas planificadas.

3 planes para mejorar rendimiento de estudiantes con dificultades

90% de actividades desarrolladas.

Proyectos de investigación

Plan Lector institucional.

Aplicación de Evaluación Censal

Reuniones colegiadas.

Capacitaciones

Jornadas de Reflexión Pedagógica

Efemérides

Concursos académicos y festivales/exposiciones.

Visitas culturales/estudio en los tres niveles educativos.

Ejecución del Día del Logro

Elaboración de Planes de Mejora

Monitoreo pedagógico

Verificación de documentos de planificación curricular

Balance de las horas efectivas

Planificación de medidas para mejorar rendimiento de estudiantes con dificultades académicas.

Planificación de la Comisión de Educación Ambiental


6 capacitaciones en TICS /competencias digitales.

3 planes sobre uso de Moodle ejecutados

3 convenios realizados

3 planes del uso de SIANET ejecutados

3 planes de mantenimiento tecnológico

Capacitaciones.

Planificación y uso de la plataforma Moodle.


Planificación y uso de la plataforma SIANET.

Plan de Mantenimiento Tecnológico


3 planes de actividades con colaboradores

6 capacitaciones de convivencia escolar

100% de actividades de Deportes ejecutadas.

100% de actividades de Tutoría ejecutadas.

100% de actividades de Disciplina ejecutadas

100% de actividades de Escuela de Padres

100% de actividades de Lectio Divina.

100% de actividades de Formación en la Fe desarrolladas.

Actividades institucionales con los colaboradores.

Capacitaciones

Actividades de Deportes ((Olimpiadas Claretianas 2018-Actividades deportivas institucionales –Juegos Deportivos interclaretianos)

Actividades de Tutoría

Actividades de Disciplina

Escuela de Padres

Semana de la LECTIO DIVINA.

Actividades de Formación en la Fe


MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS

OBJETIVOS META Indicadores FUENTE DE

VERIFICACIÓN

NIVELES DE LOGRO DE LAS METAS

AÑO 1 AÑO 2 AÑO3


6 convenios institucionales N° de convenios Convenios firmados 2 2 2

1 certificación de la Calidad N° de certificaciones Certificado 1 - -

6 evaluaciones de desempeño 3 planes de Actividad Registros de evaluación de desempeño

2 2 2

9 logros institucionales. N° de logros Certificados/Resolucion

es/Diplomas y reportes 3 3 3

6 proyectos de desarrollo institucional. N° de proyectos Planes de Proyectos 2 2 2

6 proyectos de innovación N° de proyectos Planes de Proyectos 2 2 2 3 planes de admisión N° de planes Planes de Actividad 1 1 1 3 planes de matrícula N° de planes Planes de Actividad 1 1 1 33 talleres no curriculares desarrollados

N° de talleres Lista de inscritos 11 11 11

3 anuarios elaborados N° de anuarios Anuarios 1 1 1 3 evaluaciones y actualizaciones N° de evaluaciones Actas de reunión 1 1 1 3 calendarizaciones N° de planes Planes de actividad 1 1 1 3 planes de obras, adquisiciones y mantenimientos realizados

N° de planes Planes de actividad

3 planes de CGR N° de planes Planes 1 1 1 3 cronogramas de Actividades N° de cronogramas de

Actividad. Cronogramas de Actividades

1 1 1

3 informes IGA N° de informes Informes 1 1 1 3 jornadas realizadas N” de planes Plan de actividad 1 1 1 3 cursos sobre carisma Claretiano N” de cursos Plan de actividad 1 1 1 4 publicaciones publicitarias N° de publicaciones Plan de actividad 2 2

Fortalecer el nivel académico de los docentes, debidamente monitoreados, para favorecer el progreso del rendimiento académico,

6 proyectos de investigación N° de proyectos Plan de Actividad de proyectos

2 2 2

3 planes del Plan Lector N° de planes Planes de actividad 1 1 1 6 evaluaciones censales N° evaluaciones Resultados de ECE 2 2 2 210 reuniones de coordinación N° de reuniones Lista de asistencia 70 70 70


el estilo de vida de la comunidad y superar las innovaciones educativas de otras instituciones.

24 capacitaciones pedagógicas N° de capacitaciones Lista de asistencia 8 8 8 12 jornadas de reflexión pedagógica N° de jornadas Lista de asistencia 4 4 4 90% de cumplimiento de efemérides anuales

% de cumplimiento de efemérides

Informe Anual 90% 90% 90%

24 concursos / festivales/ exposiciones N° de concursos / festivales/ exposiciones

Planes de actividad 8 8 8

42 visitas de estudio N° de visitas de estudio Informes de la visita realizada.

14 14 14

3 planes del Día del Logro N° de planes Planes de actividad 1 1 1

324 planes de mejora elaborados % de elaboración de planes

Planes de mejora 108 108 108

6 monitoreo docente realizado N° de monitoreo Fichas de monitoreo 2 2 2


% de programaciones y sesiones verificadas

Registro de verificación de presentación de planes de sesión.

100% 100% 100%


% de cumplimiento de horas

Calendarización 100% 100% 100%


N° de planes Planes de actividad 1 1 1

90% de actividades desarrolladas. % de actividades desarrolladas

Plan de Educación Ambiental

90% 90% 90%


6 capacitaciones en TICS/competencias digitales

N° de capacitaciones Lista de asistencia 2 2 2



3 convenios realizados N° de convenios Convenio firmado 1 1 1 3 planes del uso de SIANET ejecutados N° de planes Planes de actividad 1 1 1 3 planes de mantenimiento tecnológico.


Fortalecer la práctica de valores en la institución, como parte de la gestión de la convivencia escolar, para disminuir los efectos de la desintegración familiar, los riesgos de

3 planes de Actividades con colaboradores

N° de planes de actividades

Plan de Actividad 1 1 1

6 capacitaciones de convivencia escolar N° de capacitaciones Lista de asistencia 2 2 2 100% de actividades de Deportes ejecutadas.

% de actividades de Deportes ejecutadas

Informe anual 100% 100% 100%


la drogadicción e influencia de grupo en los estudiantes, promoviendo su permanencia en la institución educativa.


% de actividades de Tutoría ejecutadas


100% de actividades de Disciplina ejecutadas.

% de actividades de Disciplina ejecutadas


100% de actividades de Escuela de Padres ejecutadas.

% de actividades de Escuela de Padres ejecutadas


100% de actividades de Lectio Divina desarrolladas.

% de actividades de Lectio Divina

Planes 100% 100% 100%

100% de actividades de Pastoral desarrolladas.

% de actividades de Pastoral

Informe 100% 100% 100%


4 MONITOREO Y EVALUACIÓN

4.1 CRONOGRAMA DE MONITOREO DEL PEI.

OBJETIVOS DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN

LOS APRENDIZAJES META ACTIVIDADES RESPONSABLES

FECHA LÍMITE DE

CUMPLIMIENTO


6 convenios institucionales

1 Certificación de la calidad

6 evaluaciones de desempeño

9 logros institucionales

6 proyectos de desarrollo institucional

6 proyectos de innovación

3 Planes de Admisión

3 Planes de Matrícula

33 talleres no curriculares desarrollados

3 anuarios elaborados

3 evaluaciones y actualizaciones

3 calendarizaciones

3 planes de obras, adquisiciones y mantenimientos realizados

3 Planes de CGR

3 cronogramas de Actividades

3 Informes IGA

3 jornadas espirituales






Proyectos de innovación.


Desarrollar el proceso de Matrícula de la IE

Desarrollo de talleres No Curriculares (Arte y Deporte)



Elaboración de la Calendarización de horas lectivas de la IE




Balance de horas efectivas en el año, consolidar infor. para rendic. de cuentas a nivel de U y Reg.

Jornadas espirituales institucionales.

Director

C. de Calidad

Resp. GTH

Director

Director

Responsables de dif. Áreas

Resp. Admis.

Resp. Mat.

SD Formación

Resp. Activid.

SD Académica

SD Académica

Administradora

Director

C. Actividades

Director

Director

Director

Diciembre de 2020/al término

de cada año (dependiendo de

la actividad


3 cursos sobre el carisma claretiano

4 publicaciones publicitarias

Capacitación sobre el carisma claretiano

Promoción de la IE a través de spots publicitarios.


6 proyectos de investigación

3 planes del Plan Lector

6 evaluaciones censales

200 reuniones de coordinación pedagógica

24 capacitaciones pedagógicas

12 jornadas de reflexión pedagógica

90% de cumplimiento de efemérides

24 concursos / festivales/exposiciones

50 visitas de estudio.

3 planes del Día del Logro.

324 planes de mejora elaborados

6 monitoreo docente realizado




90% de actividades desarrolladas.

Proyectos de investigación

Plan Lector institucional


Reuniones colegiadas.

Capacitaciones

Jornadas de Reflexión Pedagógica.

Efemérides





Monitoreo pedagógico.





Docentes

Docentes

C. Prim y Sec.

SD Académica

SD Académica

SD Académica

C. Actividades

SD Académica

Docentes

SD Académica

Coordinadores

Coordinadores

Coordinadores

Director

Coordinadores

SD Académica


de cada año dependiendo de

la actividad



6 capacitaciones en TICS


3 convenios realizados

3 planes del uso de SIANET ejecutados

3 planes de mantenimiento tecnológico

Capacitaciones




Plan de Mantenimiento Tecnológico

Resp. GTH

SD Académica

Director

SD Académica

Resp. Cómputo



la actividad


3 planes de actividad

6 capacitaciones de convivencia escolar

100% de actividades de Deportes ejecutadas.


100% de actividades de Disciplina ejecutadas

100% de actividades de Escuela de Padres

100% de actividades de Lectio Divina

100% de actividades de Formación en la Fe desarrolladas.


Capacitaciones

Actividades de Deportes (Olimpiadas Claretianas 2018-Actividades deportivas institucionales –Juegos Deportivos interclaretianos)



Escuela de Padres



C. Actividades

Resp. GTH

SD Formación

SD Formación

SD Formación

SD Formación

Docentes

SD de Formación



la actividad


4.2. MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACION DEL PEI.

OBJETIVOS DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

ACTIVIDADES

ESTADO DE AVANCE DE

LAS ACTIVIDADES

MEDIOS DE VERIFICACIÓN

CONCLUSIONES







Proyectos de innovación.


Desarrollar el proceso de Matrícula de la IE

Desarrollo de talleres No Curriculares (Arte y Deporte)



Elaboración de la Calendarización de horas lectivas de la IE




Balance de horas efectivas en el año, consolidar infor. para rendic. de cuentas a nivel de U y Reg.

Jornadas espirituales institucionales.

Capacitación sobre el carisma claretiano

•Promoción de la IE a través de spots publicitarios.

Finalizado al 2018 En Proceso para

el 2019

Convenios firmados

Certificados

Regist. de E.Desemp.

Certificados, etc.

Planes de Proyectos

Planes de Proyectos

Planes de Actividad

Planes de Actividad

Listas de inscritos

Anuarios

Actas de reunión

Planes de actividad

Planes de actividad

Planes

Cronogramas de Actividades

Informes

Planes de actividad

Planes de actividad

Planes de actividad

Planificado hasta el 2020

Fortalecer el nivel académico de los

docentes, debidamente monitoreados, Proyectos de investigación

Plan Lector institucional

Finalizado al 2018

Planes de actividad

Planes de actividad

Planificado hasta el 2020


para favorecer el progreso del rendimiento académico, el estilo de vida de la comunidad y superar las innovaciones educativas de otras instituciones.


Reuniones colegiadas

Capacitaciones

Jornadas de Reflexión Pedagógica

Efemérides





Monitoreo pedagógico.





En Proceso para el 2019

Resultados ECE

Lista de asistencia

Lista de asistencia

Lista de asistencia

Informe anual

Planes de actividad

Informes

Planes de actividad

Planes de mejora

Fichas de monitoreo

Registro de verif. de presentación de planes de sesión

Calendarización

Planes de actividad.

Plan de Educación Ambiental


Capacitaciones




Ejecución del Plan de Mantenimiento Tecnológico

Finalizado al

2018

En Proceso para

el 2019

Lista de asistencias

Planes de actividad

Convenio firmado

Planes de actividad

Planes de actividad

Planificado hasta

el 2020



Capacitaciones

Actividades de Deportes ((Olimpiadas Claretianas 2018-Actividades deportivas institucionales –Juegos Deportivos interclaretianos)



Escuela de Padres



Finalizado al

2018

En Proceso para

el 2019

Planes de actividad

Lista de asistencia

Informe anual

Informe anual

Informe anual

Informe anual

Planes de actividad

Informe anual

Planificado hasta

el 2020


V. PROPUESTA FORMATIVA:

5.1 FORMACIÓN EN LA FE:

DOCTRINA EDUCATIVA CLARETIANA

PRELIMINAR

1. El presente Documento nace como legítima concreción de la misión apostólica del Colegio Claretiano de Trujillo, en el uso de su derecho a proponer los conceptos doctrinales que orientan y sostienen su servicio educativo dentro de la misión evangelizadora de la Iglesia.

2. Como escuela católica se enraíza en un patrimonio de sabiduría pedagógica eclesial y claretiana, que permite reafirmar el valor de la educación como fuerza capaz de ayudar a la maduración de la persona, acercarla a la fe y responder a los retos de una sociedad compleja como la actual1.

3. El Colegio Claretiano de Trujillo pretende ofrecer a la sociedad una propuesta propia que responde a su proyecto evangelizador, goza de autonomía entre las otras propuestas educativas, y está en comunión con los Centros de la Iglesia católica, evaluando permanentemente su misión, a fin de tomar decisiones sobre qué cosa se puede y debe hacer, para que las esperanzas puestas por la Iglesia en la misión educativa de los colegios y compartidas por numerosas familias y alumnos, encuentren respuestas cada vez más eficaces2.

4. El Colegio Claretiano, como centro de educación cristiana, tiene una finalidad de interés general para la sociedad, y su propósito evangelizador se expresa en el Ideario del Colegio Claretiano y en la oración de San Antonio María Claret: “Señor, que te conozca y te haga conocer, que te ame y te haga amar, que te sirva y te haga servir, que te alabe y te haga alabar, por todas las criaturas”, que ilumina su Proyecto Educativo.

TÍTULO I

EVANGELIZAR EN LA EDUCACIÓN

5. Corresponde a la Iglesia el deber de educar, no sólo porque debe ser reconocida como sociedad humana capaz de educar, sino, sobre todo, porque tiene el deber de anunciar a todos los hombres el camino de la salvación, de comunicar a los creyentes la vida de Cristo y de ayudarles con atención constante para que puedan lograr la plenitud de esta vida. La Iglesia, como Madre, está obligada a dar a sus hijos una educación que llene su vida del espíritu de Cristo y, al mismo tiempo, ayuda a todos los pueblos a promover la perfección cabal de la persona humana, incluso para el bien de la sociedad terrestre y para configurar más humanamente la edificación del mundo.3

CAPÍTULO I

EVANGELIZACIÓN DE LA CULTURA

6. Anunciamos la Buena Noticia de Jesús insertos en nuestro contexto cultural de misión y situados en la complejidad de nuestros hechos diferenciales, en el campo específico de la educación, en el cual las funciones se han ampliado, llegando a ser más complejas y especializadas. Las ciencias de la educación,

1cf Sagrada Congregación para la Educación Católica. “Las personas consagradas y su misión en la escuela”. Reflexiones y orientaciones. 30 2 Sagrada Congregación para la Educación Católica, Dimensión Religiosa de la Educación en la Escuela Católica, 2 3 Cf. Concilio Vaticano II, Declaración sobre la educación cristiana de la juventud, Gravissimum Educationis, 4 (GE)


anteriormente centradas en el estudio del niño y en la preparación del maestro, han sido impulsadas a abrirse a las diversas etapas de la vida, a los diferentes ambientes y situaciones más allá del colegio Nuevas necesidades han dado fuerza a la exigencia de nuevos contenidos, de nuevas competencias y de nuevas figuras educativas, además de las tradicionales. Así educar, hacer comunidad educativa cristiana en el contexto actual resulta especialmente difícil.4

7. Frente a este panorama, el Colegio Claretiano de Trujillo, se siente llamado a una renovación valiente, a una actualización creativa. La herencia valiosa de una experiencia en este campo misionero, heredado de nuestros grandes formadores: sacerdotes y laicos en el Seminario de San Carlos y San Marcelo y en Colegio Claretiano reflejan la propia vitalidad sobre todo por la capacidad para adecuarse sabiamente. No se trata de simple adaptación, sino de impulso misionero, que es el deber fundamental de la evangelización, del ir allí donde el hombre está para que acoja el don de la salvación. 5

8. Pero, frente a la herencia de nuestros misioneros claretianos y educadores que han dejado su huella en la educación trujillana, coincidimos plenamente con SS. Benedicto XVI, cuando nos dice que “a diferencia de lo que sucede en el campo técnico o económico, donde los progresos actuales pueden sumarse a los del pasado, en el ámbito de la formación y del crecimiento moral de las personas no existe esa misma posibilidad de acumulación, porque la libertad del hombre siempre es nueva y, por tanto, cada persona y cada generación debe tomar de nuevo, personalmente, sus decisiones. Ni siquiera los valores más grandes del pasado pueden heredarse simplemente; tienen que ser asumidos y renovados a través de una opción personal, a menudo costosa”.6

9. Creemos que la fe en Jesucristo, como llamada y respuesta personal, llena de sentido todas las dimensiones de la formación integral, ordenándolas y llevándolas a plenitud. Así pues, Jesucristo, la Virgen María y los grandes testimonios creyentes de la historia -en especial nuestros fundadores- junto con la Biblia y la doctrina de la Iglesia, son para nosotros fuentes de inspiración e instrumentos imprescindibles para interpretar críticamente la realidad y comprometernos en su transformación, siempre en un clima de pluralidad y tolerancia.

CAPÍTULO II

PRIORIDADES EVANGELIZADORAS

10. El Colegio Claretiano asume los retos que la Iglesia y la sociedad, desde su propio análisis de la realidad, plantea la necesidad de una educación que responda a los cambios que nos llegan a todas partes, pero no del mismo modo ni con el mismo ritmo. En todo caso, nos toca estudiar «in situ» el comportamiento religioso de nuestros niños y jóvenes, para conocer qué piensan, cómo viven, cómo reaccionan frente a los cambios muchas veces profundos, que rechazan la cultura y las costumbres propias. Más aun conociendo que para los medios de comunicación no existen fronteras7.

TÍTULO II

LA EDUCACIÓN EN LA FE

11. La Misión Educativa Claretiana, por su parte, como lo expresa la Iglesia, no puede renunciar a la libertad de proclamar el mensaje evangélico y exponer los valores de la educación cristiana. Es su derecho y su deber. Debería quedar claro a todos que exponer o proponer no equivale a imponer. El imponer, en efecto, supone violencia moral, que el mismo mensaje evangélico y la disciplina de la Iglesia rechazan resueltamente”.8

12. La educación en la fe ha de configurarse desde:

4 Cf. Sagrada Congregación para la Educación Católica, La Escuela Católica en los Umbrales del Tercer Milenio, 2 5 Cf. Idem 3 6 SS. Benedicto XVI Mensaje “Tarea Urgente de la Educación” 7 cf Sagrada Congregación para la Educación Católica, Dimensión Religiosa de la Educación en la Escuela Católica, 9 8 Idem 5


El cultivo de aquellos valores y actitudes que forman parte de su visión el ser humano y del mundo.

La profunda interrelación fe-cultura.

La experiencia de Dios.

La referencia a la persona de Jesucristo,

Las manifestaciones explícitas de fe.

La orientación vocacional y el compromiso efectivo en la humanización. del mundo según el proyecto de Dios.

CAPÍTULO I

EDUCACIÓN EN VALORES, EDUCACIÓN INTEGRAL

13. Educamos en sintonía con el Humanismo Cristiano y la Declaración de los Derechos Humanos, siempre con el objetivo de lograr la formación integral de nuestros alumnos.

14. El Evangelio, núcleo inspirador del sistema de valores que quiere vivir el Colegio Claretiano, conforma un estilo de vida y, por lo tanto, implica de lleno a todas las dimensiones del ser humano; de esta forma, optamos por un modo de educar en la fe que abarca todos los aspectos de la vida, pues la verdadera educación propone la formación de la persona humana en orden a su fin último y a su convivencia y servicio de la sociedad, de la que es miembro y de cuyas responsabilidades deberá tomar parte una vez llegado a la madurez. 9

15. La pedagogía actual como la del pasado, da mucha importancia al ambiente educativo. Este es el conjunto de elementos coexistentes y cooperantes capaces de ofrecer condiciones favorables al proceso formativo. Todo proceso educativo se desarrolla en ciertas condiciones de espacio y tiempo, en presencia de personas que actúan y se influyen recíprocamente, siguiendo un programa racionalmente ordenado y aceptado libremente. Por tanto, personas, espacios, tiempo, relaciones, enseñanza, estudio y actividades diversas son elementos que hemos que considerar en una visión orgánica del ambiente educativo en los Proyectos Educativos de nuestro colegio. 10

16. Si bien la Iglesia recuerda que es el Estado quien debe procurar que a todos los ciudadanos sea accesible la conveniente participación en la cultura y que se preparen debidamente para el cumplimiento de sus obligaciones y derechos civiles, así como proteger el derecho de los niños a una educación escolar conveniente, evaluando la capacidad e idoneidad de los maestros y la eficacia de los estudios; el Colegio Claretiano de Trujillo colabora en con esa obligación estatal, formando ciudadanos solidarios y preocupados por mejorar las condiciones de vida de los más necesitados, conscientes de su corresponsabilidad social y el respeto a la creación.11

CAPÍTULO II

LA ATENCIÓN A LA FAMILIA

17. La familia es agente de evangelización y su estilo y testimonio son el ámbito primordial de educación de la persona: es en ella donde el ser humano va elaborando su percepción del mundo, su imagen personal y su fe, y el Concilio Vaticano II sabiamente declara: que “este deber de la educación familiar es de tanta trascendencia que, cuando falta, difícilmente puede suplirse. Es, pues, obligación de los padres formar un ambiente familiar animado por el amor, por la piedad hacia Dios y hacia los hombres, que favorezca la educación íntegra personal y social de los hijos. La familia es, por tanto, la primera escuela de las virtudes sociales, de las que todas las sociedades necesitan. Sobre todo, en la familia cristiana, enriquecida con la gracia del sacramento y los deberes del matrimonio, es necesario que los

9 GE, 1 10 Cf Sagrada Congregación para la Educación Católica, La Escuela Católica en los Umbrales del Tercer Milenio, 24

11 GE 6


hijos aprendan desde sus primeros años a conocer la fe recibida en el bautismo. En ella sienten la primera experiencia de una sana sociedad humana y de la Iglesia. Por medio de la familia, por fin, se introducen fácilmente en la sociedad civil y en el Pueblo de Dios. Consideren, pues, atentamente los padres la importancia que tiene la familia verdaderamente cristiana para la vida y el progreso del Pueblo de Dios”.12

18. El Colegio Claretiano busca crecer en la relación familia-escuela. La intensificación de esta relación ha de estar caracterizada por la comunicación, la confianza, la colaboración, la comprensión y el conocimiento mutuo, a fin de brindar a sus hijos orientaciones eficaces necesarias para resolver los problemas del momento y prepararlos para cooperar en los desafíos del futuro. La Iglesia nos pide que antes de dar conocimientos teóricos, seamos los adultos ejemplo con el propio comportamiento, y por ello, los padres de familia cristianos deben tener conciencia de que ese ejemplo constituye la aportación más válida a la educación de sus hijos. Éstos, a su vez, podrán adquirir la certeza de que el ideal cristiano es una realidad vivida en el seno de la propia familia. La apertura y la colaboración de los padres con los educadores claretianos debemos ser corresponsables de la formación de nuestros estudiantes, para que alcancen su madurez integral. 13

TÍTULO III

LA MISIÓN CLARETIANA COMPARTIDA

CAPÍTULO I

LA PREPARACIÓN DE LOS AGENTES EVANGELIZADORES

19. La vocación para el apostolado de la educación requiere dotes especiales de alma y de corazón, una preparación diligentísima y una facilidad constante para renovarse y adaptarse14, El Colegio Claretiano vela con especial cuidado por las personas que llevan adelante la misión evangelizadora en la educación, cuidando la selección de los agentes, su formación inicial y permanente, y el establecimiento de cauces efectivos para que desarrollen la misión evangelizadora de la Iglesia con empeño y generosidad.

20. La familia y el Colegio trabajamos en una misión compartida por el desarrollo de nuestros estudiantes y de cada una de las dimensiones que comportan su formación integral (individual, social y trascendente) según los valores y el espíritu del Evangelio. Familias y educadores asumimos responsablemente nuestro compromiso propio, que responde a una vocación clara y definida, por el mañana que sus hijos y nuestros educandos construirán. Sabemos que la relación que establecemos con cada uno de ellos es pilar fundamental en su educación.

21. Tanto la pedagogía actual como la del pasado, da mucha importancia al ambiente educativo. Este es el conjunto de elementos coexistentes y cooperantes capaces de ofrecer condiciones favorables al proceso formativo. Todo proceso educativo se desarrolla en ciertas condiciones de espacio y tiempo, en presencia de personas que actúan y se influyen recíprocamente, siguiendo un programa racionalmente ordenado y aceptado libremente. Por tanto, las personas, espacios, tiempo, relaciones interpersonales, enseñanza, estudio y actividades diversas que se desarrollan en el colegio, son elementos que hemos que considerar en una visión orgánica del ambiente educativo que permita una eficiente y eficaz formación de nuestros estudiantes.15

12 GE 3 13 Cf Sagrada Congregación para la Educación, Orientaciones Educativas Sobre el Amor Humano, 50 y 51. 14Cf GE 5 15 Cf Sagrada Congregación para la Educación Católica, La Escuela Católica en los Umbrales del Tercer Milenio, 24


CAPÍTULO II

IDENTIDAD DEL EDUCADOR CLARETIANO

22. Siguiendo la orientación de la Sagrada Congregación para la Educación Católica, nuestros educadores claretianos, como personas y como comunidad, son los primeros responsables en crear el peculiar estilo cristiano en nuestro colegio. La dimensión religiosa de nuestros colegios se manifiesta a través de la expresión cristiana de valores como la palabra, los signos sacramentales, los comportamientos, la misma presencia serena y acogedora acompañada de amistosa disponibilidad. Por este testimonio diario nuestros estudiantes y padres de familia comprenderán «qué» tiene de específico el ambiente al que está confiada su formación. “Si así no fuera, poco o nada quedaría de una escuela católica”.16

23. Todo educador claretiano vive la misión evangelizadora en el Colegio Claretiano como realización práctica de su vocación cristiana. En la tarea que desempeña, hace de la cultura su servicio a la evangelización y desde su competencia profesional, trabaja a favor de un mayor compromiso por el desarrollo integral de los alumnos. Unido a los demás miembros de la Comunidad Educativa, participa activamente en su dinamización y, desde el testimonio de su vida y su palabra, anima a todos (familias, compañeros, estudiantes, ex alumnos, etc.) a trabajar con mayor empeño por la calidad y la coherencia con los fines que el Colegio persigue.

CAPÍTULO III

COMPROMETIDOS EN LA MISIÓN Y GESTIÓN DEL COLEGIO

24. Cada uno de nosotros, religiosos y laicos, según nuestra propia vocación y cualidades, aportamos a la Comunidad Educativa Claretiana lo mejor de nosotros mismos para hacer de ésta una realidad rica en diversidad y matices. Esto implica que debemos perseverar generosamente en nuestro empeño y a que nuestros centro educativo se distinga en la formación de nuestros estudiantes en el espíritu de Cristo, en el arte pedagógico y en el estudio de la ciencia, con el carisma claretiano, de forma que no sólo promovamos la renovación interna de la Iglesia, sino que sirvamos y acrecentemos la benéfica presencia educativa de la Iglesia en el mundo de hoy, sobre todo en el intelectual.17

25. La realización de una verdadera comunidad educativa claretiana, construida sobre la base de valores de proyectos compartidos, representa para nuestro colegio una ardua tarea a realizar. La elaboración del Proyecto Educativo compartido se convierte en un llamamiento imprescindible que ha de impulsarnos a definirnos como lugar de experiencia eclesial. La fuerza conectiva y las nuestras potencialidades relacionales derivan de un cuadro de valores y de una comunión de vida arraigada en la misma pertenencia a Cristo y en el reconocimiento de los valores evangélicos, asumidos como normas educativas e impulso motivacional y, como meta final del recorrido formativo escolar. Ciertamente, el grado de participación podrá ser diferente en razón de las funciones y de la propia historia personal, pero ello exige de todos los educadores claretianos la disponibilidad a un empeño de formación y autoformación permanente, de acuerdo a una opción de valores culturales y vitales, que es necesario hacer presentes en la comunidad educativa.18

26. La colaboración de laicos y religiosos en la misión educativa se considera muy importante y enriquecedor por el trabajo en equipo y como complementarios19 en la misma misión educativa. En ella, se encuentran la opción de los fieles laicos de vivir el trabajo educativo “como una vocación personal en la Iglesia y no sólo como el ejercicio de una profesión”20 y la elección de las personas consagradas, en cuanto llamadas “a vivir los consejos evangélicos y a llevar el humanismo de las bienaventuranzas al campo de la educación y la escuela”.21

16 (cf Sagrada Congregación para la Educación Católica, Dimensión Religiosa de la Educación en la Escuela Católica 26) 17 cf. GE Conclusión 18 cf La Escuela Católica, 32 19 Cf Vita Consacrata 1-12 20 Sagrada Congregación para la Educación Católica, El Laico Testigo de la Fe, 37 21 VC, 96 y Cf Sagrada Congregación para la Educación Católica, Educar Juntos en la Escuela Católica, 5-6.


27. La misión del colegio nos hace corresponsables, tanto a los religiosos, como a los laicos, con la orientación que pretende este documento, el ayudar a los padres de familia en el cumplimiento de su deber, y en nombre de la comunidad humana, desempeñemos la función de educar en el Colegios Claretiano.22

28. En todas las dimensiones que el Colegio Claretiano atiende, la corresponsabilidad nos apremia a compartir de forma transparente recursos y decisiones, y a discernir los procesos convenientes para la consecución de los fines y objetivos de nuestro Ideario. De esta manera realizamos nuestra vocación, construimos el Reino de Dios y vivimos la comunión eclesial en el día a día de nuestra misión educativa con el carisma de San Antonio María Claret.

CAPÍTULO IV

PEDAGOGÍA DE LA MISIÓN COMPARTIDA

29. La Misión Compartida se dinamiza con la colaboración positiva de todo el personal que trabaja en Colegio Claretiano, agregando la participación y apoyo de los padres de familia y ex alumnos, integrando lo positivo y superando lo que nos limita.

30. La pedagogía actual como la del pasado, da mucha importancia al ambiente educativo, por lo que el clima institucional debe de ser el más óptimo, de tal manera que el correcto uso de la libertad conlleve a la convivencia pacífica y a sentirnos corresponsables del éxito de nuestra misión ordenada y aceptada libremente, cumpliendo nuestro Reglamento General Interno y trabajando por lograr la concreción de nuestro Ideario.23

31. La comunidad educativa claretiana, en razón de su identidad y su raíz eclesial, debe aspirar a constituirse en comunidad cristiana, o sea, comunidad de fe, capaz de crear relaciones de comunión, educativas por sí mismas, cada vez más profundas. Y es, precisamente, la presencia y la vida de una comunidad educativa en la que todos los miembros seamos partícipes de una comunión fraterna, nutrida por la relación vital con Cristo y con la Iglesia, lo que hará de nuestros colegios claretianos un ámbito propicio para una experiencia auténticamente eclesial.24

32. Esta Misión supone una red de relaciones personales de calidad entre los miembros de la Comunidad Educativa y, al mismo tiempo, implica dar respuestas juntos, a las nuevas necesidades de la educación. Necesitamos una continua formación que potencie y desarrolle nuestras capacidades de educadores, una disponibilidad al aprendizaje y al desarrollo de los conocimientos, a la renovación y a la puesta al día de las metodologías, pero también a la formación espiritual, religiosa y a la misión compartida.25

CAPÍTULO V

MISIÓN EDUCATIVA COMPARTIDA CON LAS FAMILIAS

33. La sociedad y la Iglesia han encontrado y encuentran en los colegios cristianos un medio de calidad para la formación de los nuevos ciudadanos y cristianos. Conscientes de esta responsabilidad y siendo fieles al modelo de persona y sociedad que el Evangelio ofrece, Colegio Claretiano de Trujillo, asume la misión educativa como una tarea común entre las familias y los educadores claretianos con el fin de construir una nueva sociedad más justa y pacífica, más coherente con el proyecto de Jesús de Nazaret.

34. Es interés explícito de nuestro colegio compartir la tarea formativa de las nuevas generaciones con las familias, para que el Colegio sea un elemento operativo y transformador en la educación concreta de cada alumno; y de esta manera ser conscientes de “cómo, en la educación, es decisivo el sentido de

22 Cf GE 5 23 .Cf Sagrada Congregación para la Educación Católica, La Escuela Católica en los Umbrales del Tercer Milenio, 24 24 Cf. Sagrada Congregación para la Educación Católica, Educar Juntos en la Escuela Católica, 14. 25 Cf. Educar Juntos en la Escuela Católica, 20


responsabilidad: responsabilidad de los educadores (padres de familia y profesores), pero también, y en la medida en que crece en edad, responsabilidad del hijo, del alumno, del joven que entra en el mundo del trabajo. Es responsable quien sabe responder a sí mismo y a los demás. Además, quien cree trata de responder ante todo a Dios, que lo ha amado primero.26

TÍTULO IV

OPCIÓN POR EL ESTILO EDUCATIVO CLARETIANO

35. La familia elige el modelo de educación para sus hijos, conoce el Ideario del Colegio Claretiano, opta por él como principio rector de las diferentes actividades, iniciativas y criterios en la formación de los alumnos, y forma parte activa tanto en los órganos de participación como en otra serie de iniciativas en el ámbito colegial.

CAPÍTULO I

FORMACIÓN PARA LA VIDA

36. Toda la sociedad -y la educación en especial- se ve urgida a dar respuestas adecuadas a las necesidades actuales. La formación permanente es una herramienta necesaria para dar veracidad, actualidad y calidad a nuestra misión evangelizadora en los retos que plantean los cambios culturales, sociológicos, económicos, tecnológicos, etc.

37. Participamos de la necesidad descrita en el punto anterior y vemos como responsabilidad propia la mejora continua tanto en técnicas y medios, como en actitudes y estrategias para educar a las nuevas generaciones según lo que el Ideario Claretiano pretende. La Iglesia nos pide asociar a todos los que participan en distinto grado, en la formación de nuestros alumnos, bien sea de manera eminente en cargos directivos, bien como consejeros, tutores o coordinadores, completando el trabajo educativo del profesor, bien en puestos administrativos y en otros servicios27, por lo que aquí estamos dispuestos siempre a actualizarnos y abiertos a compartir las experiencias educativas.

CAPÍTULO II

METODOLOGÍA Y PEDAGOGÍA CLARETIANAS

38. La formación integral que se pretende como meta del proceso educativo, habida cuenta de los valores que queremos inculcar en los educandos, viene marcada por las siguientes notas características: A. Comunitariedad de la educación

La labor educativa es tarea de todos los agentes de la comunidad colegial. Por ello, y dada su

importancia, cuidamos la red de relaciones entre los distintos miembros.

B. Protagonismo de cada educando. El educando es el principal protagonista y artífice de su propia educación. Por ello, llevamos

adelante una metodología que fomenta la iniciativa, el espíritu crítico, la creatividad y la actividad

del alumno al tiempo que promueve su propia motivación y su interés.

C. Educación personalizada La educación implica adaptación al alumno, a su ritmo y peculiaridades personales y,

simultáneamente, por parte del alumno se pide un esfuerzo por hacer su propia síntesis de ideas,

26 Cf. Mensaje SS Benedicto XVI, “La Tarea Urgente de la Educación” 27 Cf. Sagrada Congregación para la Educación, El Laico Testigo de la Fe en la Escuela católica, 15


valores y vida. Con una relación cercana y sencilla potenciamos las cualidades personales de cada

uno. Cultivamos la metodología activa, la acción tutorial y el acompañamiento personal. El

Colegio en todas sus actividades pretende suscitar, despertar y hacer crecer la dimensión

vocacional de los alumnos, de modo que vayan descubriendo su lugar en el mundo y opten en

consecuencia.

D. Educación en la Fe. Los valores del Reino y la fe personal en Jesucristo se van educando en el clima colegial y en una

serie de iniciativas propias del colegio claretiano.

E. Educación académica de calidad. Cuidamos con esmero la calidad de los contenidos que se imparten en cada etapa educativa y

potenciamos un clima donde el gusto por el saber se manifieste en una sólida base académica.

F. Educación inculturada. Insertos en el contexto sociocultural del Centro, promovemos la propia cultura, lengua,

costumbres y valores, mantenemos una actitud acogedora y un proceder incluyente y abierto a

las demás culturas y pueblos; hacemos crecer toda semilla de Evangelio que cada cultura posee.

G. Educación transformadora de la realidad A partir de la lectura y análisis de la realidad, el Colegio prepara al futuro ciudadano para su

inserción activa y comprometida en la construcción de una sociedad más justa. Promueve el

trabajo en equipo en sus diversas formas, favorece la implicación en la vida del Centro y su

entorno, y anima a trabajar en el tiempo libre y del deporte para la relación amistosa, la

convivencia, la formación social y personal.

El buen gusto y las buenas formas en el trato a las personas, la corrección en el lenguaje, el orden

y el cuidado de las cosas.

H. Educación actualizada. Las iniciativas innovadoras en la educación requieren la formación permanente de los

educadores, un esfuerzo creativo para capacitar a los alumnos a afrontar los retos del futuro y

una evaluación continua de la pedagogía utilizada.

I. Educación más allá del horario lectivo. El Colegio Claretiano supera los márgenes impuestos por el horario lectivo, junto con las

actividades propias del currículo académico y las que el Proyecto de Pastoral marca, también

cultiva los valores propuestos en este Ideario por medio de otras actividades extraescolares y con

talleres extracurriculares.

J. Educación que evalúa y hace mejorar. La evaluación en la educación, entendida como proceso continuo que verifica el rendimiento de

la Comunidad Educativa Claretiana, es un estímulo y una orientación constante en la mejora de

la labor educadora: corrige, refuerza y genera recursos para optimizar la calidad.

La Evaluación tiene por objetivo la toma de conciencia real del esfuerzo y desarrollo de sus

habilidades para conseguir un objetivo formativo a alcanzar.

K. Para que el niño y el joven sean felices. Una manera de educar que, desde el interés y motivación constantes, consigue que el alumno

sea feliz en cada momento de su vida escolar.


CONCLUSIÓN

Este documento se ha elaborado para que todos los miembros de la Comunidad Educativa Claretiana de Trujillo

conozcamos los fundamentos de la educación católica y los lineamientos del Ideario Claretiano, para que

conociéndolos busquemos por todos los medios posibles brindar y ser un auténtico servicio eclesial de

evangelización para construir la Civilización del Amor e interiorizar y vivir nuestro lema:

5.2 ÁREA DE PASTORAL:

5.2.1 FUNDAMENTACIÓN

La finalidad del área de pastoral es sembrar la opción evangelizadora en todo el proceso educativo y, desde esa dirección, dar unidad y coherencia a dicho proceso; también se persigue con esta área, planificar y programar la acción pastoral que promueva el avance en la iniciación cristiana de los estudiantes, trabajando con los padres de familia y profesores para que su compromiso con el Señor en la Iglesia, sea firme en la renovación de su vida cristiana. El Colegio Claretiano es una “Comunidad Educativa animada por el Espíritu y el Carisma de San Antonio María Claret”. Su identidad se justifica no sólo por hacer presente el Reino de Dios y la vida y misión de la Iglesia en la sociedad, sino principalmente porque es un verdadero y particular sujeto eclesial. El Colegio Claretiano es un “lugar de evangelización, de auténtico apostolado y de acción pastoral, no en virtud de actividades complementarias, paralelas o para-escolares, sino por la misma naturaleza de su misión, directamente dirigida a formar la personalidad cristiana católica” (Dimensión Religiosa de la Educación en la Escuela Católica, Nº 33). Teniendo afirmada nuestra presencia en la ciudad de Trujillo, continuaremos practicando la educación a la luz del Evangelio, procurando una escuela que tenga como centro y objetivo a la persona, que participe en la comunidad eclesial, que esté abierta a las instancias sociales y comprometida con las culturas emergentes, que integre a la familia en los procesos educativos formales y sea signo profético de los valores del Reino, según el carisma claretiano. Seguiremos apoyando la Misión Continental, tarea de todos los cristianos católicos y por ende de todos los miembros de nuestra Institución educativa católica confesional, para que vivamos nuestra vocación de discípulos y misioneros, fortaleciendo las raíces de nuestra fe y siendo corresponsables de la misión evangelizadora de la Iglesia. Creemos que la vocación se trasmite como la vida misma. Fruto de la pastoral educativa son las vocaciones religiosas y sacerdotales, por ello la Pastoral Juvenil Vocacional Claretiana es prioridad tanto para la Comunidad Educativa como para cada misionero claretiano que trabaja en nuestro colegio. Por eso, todos los que somos miembros de esta comunidad nos sentimos involucrados. El documento de Aparecida nos recuerda que la misión primaria de la Iglesia es “anunciar el Evangelio de manera tal que garantice la relación entre fe y vida tanto en la persona individual como en el contexto socio-cultural en que las personas viven, actúan y se relacionan entre sí” Nos dice también que en el “proyecto educativo de la escuela católica, Cristo, el Hombre perfecto, es el fundamento, en quien todos los valores humanos encuentran su plena realización, y de ahí su unidad… la meta que la escuela católica se propone respecto de los niños y jóvenes, es la de conducir al encuentro con Jesucristo vivo, Hijo del Padre, hermano y amigo,


Maestro y Pastor misericordioso, esperanza, camino, verdad y vida, y así a la vivencia de la alianza con Dios y con los hombres” De la forma como se desarrolle la actividad pastoral en el colegio, nuestra acción educativa tendrá sentido. Somos conscientes de que somos educadores y también somos evangelizadores, por lo mismo: educamos evangelizando y evangelizamos educando. Este es nuestro reto, este es nuestro proyecto.

5.2.2 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Promover la dimensión evangelizadora de nuestro Colegio, mediante un adecuado ambiente educativo, la formación religiosa en aula, la vivencia de los sacramentos, la profundización de la Palabra, el testimonio de los educadores y una coherente propuesta de valores y acciones pastorales concretas, que impulsen a vivir el espíritu misionero según el carisma de nuestro Padre Claret. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Animar los momentos de oración y celebraciones litúrgicas, para que todos los miembros de la comunidad educativa acrecienten y fortalezcan su fe, e impregnen su vida con la presencia de Jesús y María.

Enriquecer la fe de los niños y niñas, en un encuentro personal con Jesús Eucaristía, Pan de Vida y Luz para el mundo, que nos hace descubrir su mismo amor para vivirlo en comunión con todos los hermanos en la Iglesia, comunidad de fe y vida.

Profundizar la fe de los jóvenes, para que por medio de un acompañamiento puedan hacer una opción seria y libre por Jesucristo, y que fortalecidos por la Gracia del Espíritu Santo asuman los compromisos de su fe como testigos de Cristo en la Iglesia y en la sociedad.

Orientar a los Padres de Familia en la formación y educación de sus hijos, para que como primeros responsables, los eduquen para vivir la fe en su entorno familiar y social.

Profundizar en la Palabra de Dios, para que impregne nuestra vida y sea el eje de la labor educativa-pastoral.

Proponer a los jóvenes el encuentro con Jesucristo vivo y su seguimiento en la Iglesia, a la luz del Plan de Dios, que les garantice la realización plena de su dignidad de ser humano, les impulse a formar su personalidad y les proponga una opción vocacional específica: el sacerdocio, la vida consagrada o el matrimonio.

Impulsar en los miembros de la comunidad educativa, el compromiso misionero con la realidad social y eclesial desde el espíritu claretiano de opción preferencial por los pobres y el anuncio del Evangelio al estilo del Padre Claret.

5.3 ÁREA DE TUTORÍA:

5.3.1 FUNDAMENTACIÓN: Sabiendo que la tutoría es una modalidad de orientación educativa, se establece como una actividad referida a un acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. De éste modo, la tutoría se concibe como un servicio continuo de acompañamiento que se ofrece al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, y se da en todo espacio y momento del contexto escolar, siendo asimismo respaldado por nuestra comunidad educativa: directivos, coordinadores, docentes tutores, docentes no tutores, psicólogo(a), responsables de jefaturas, padres de familia y los propios estudiantes. La Ley General de Educación reconoce el derecho de todos los estudiantes a recibir una adecuada orientación (Artículo 53º). Nuestra Institución como un ente educador en valores cristianos, cívicos y morales, asume el compromiso de formar, acompañar y orientar a los docentes, especialmente los tutores, para que favorezcan las actividades y espacios necesarios en el acompañamiento de los educandos a fin de contribuir a su desarrollo integral.


5.3.2 ¿QUÉ ES LA TUTORÍA?

La Tutoría es la modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del

acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes dentro de un marco

formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano.

5.3.3 OBJETIVO GENERAL:

Asesorar, orientar y planificar acciones en la labor tutorial que facilite el desempeño de los

tutores como acompañantes en la formación y desarrollo integral de los estudiantes, realizando

un trabajo coordinado entre sí, con los padres de familia y demás miembros de la comunidad

educativa.

5.3.4 OBJETIVOS DE LA TUTORÍA:

o Brindar asesoramiento, orientación y seguimiento a los tutores para efectivizar su labor tutorial.

o Programar encuentros de formación, planificación e Información con los tutores y/o docentes.

o Informar, orientar y prevenir a los alumnos mediante talleres y estrategias que favorezcan su desarrollo integral y desenvolvimiento óptimo dentro y fuera del ámbito escolar.

o Atender las demandas del alumnado, según sea el caso. o Atender las demandas de los padres de familia o Coordinar y programar las charlas de Escuela para Padres con el Departamento de Psicología.

5.3.5 MODALIDADES DE LA TUTORÍA

A. TUTORÍA GRUPAL Es la modalidad más conocida y extendida. El principal espacio para su desarrollo es la Hora

de Tutoría, en la cual el tutor o la tutora trabajan con el conjunto de estudiantes del aula.

Es un espacio para interactuar y conversar acerca de las inquietudes, necesidades e intereses

de los y las estudiantes, siendo una oportunidad para que el docente tutor, o tutora, apoyen

su crecimiento en distintos aspectos de su vida.

La tutoría grupal se caracteriza por su flexibilidad, de tal forma que, contando con una

planificación básica que se sustenta en un diagnóstico inicial de los y las estudiantes y las

propuestas consignadas en los instrumentos de gestión de la institución educativa (IE), está

sujeta a adaptaciones o modificaciones cuando así lo exigen las necesidades del grupo.

B. TUTORÍA INDIVIDUAL Esta modalidad de la tutoría se lleva a cabo cuando un(a) estudiante requiere orientación

en ámbitos particulares, que no pueden llegar ser abordados grupalmente de manera

adecuada, o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo en dicho

momento. La tutoría individual es un espacio de diálogo y encuentro entre tutor y

estudiante.

5.3.6 ÁREAS DE TUTORÍA

Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los diversos

aspectos del proceso de desarrollo de los y las estudiantes, para poder realizar la labor de

acompañamiento y orientación. Es importante no confundirlas con las áreas curriculares y

destacar que los y las docentes tutores deben priorizar en su labor, aquellos ámbitos que


respondan a las necesidades e intereses de sus estudiantes. Las áreas de la tutoría son las

siguientes:

A. ÁREA PERSONAL SOCIAL: apoya a los y las estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.

B. ÁREA ACADÉMICA: asesora y guía a las y los estudiantes en el ámbito académico, para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.

C. ÁREA VOCACIONAL: ayuda al estudiante a la elección de una ocupación, oficio o profesión, en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus características y posibilidades, tanto personales como del medio.

D. ÁREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL: promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los y las estudiantes.

E. ÁREA DE AYUDA SOCIAL: busca que las y los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.

F. ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: promueve que el y la estudiante conozcan y valoren su cultura, reflexionen sobre temas de actualidad, involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y global.

G. ÁREA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR: busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.

5.3.7 CARATERÍSTICAS DE LA TUTORÍA

A. FORMATIVA Mediante la tutoría ayudamos a que los y las estudiantes adquieran competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafíos que se les presentarán en su proceso de desarrollo. Una relación caracterizada por la confianza, la aceptación, el diálogo, el afecto y el respeto entre el tutor o la tutora y sus estudiantes favorecerá la interiorización de estos aspectos.

B. PREVENTIVA Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. No espera a que las y los estudiantes tengan problemas para trabajar en la Hora de Tutoría aspectos como: conocerse a sí mismos, aprender a comunicarse con los demás, asumir la responsabilidad de sus vidas, por mencionar algunos. Asimismo, por medio de la relación que establecemos los tutores y tutoras con nuestros estudiantes, acompañándolos y escuchándolos, sentamos bases para orientar su desarrollo, evitar o reconocer las dificultades cuando se presentan, y actuar en consecuencia.

C. PERMANENTE El o la estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las situaciones en su proceso de desarrollo durante todo su recorrido educativo. Los logros y avances de los estudiantes se benefician del desarrollo de relaciones adecuadas con el tutor o la tutora y los compañeros y compañeras; es un proceso que requiere tiempo y continuidad.

D. PERSONALIZADA El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen patrones comunes y previsibles, junto a un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales y sociales que configuran de manera única y particular a cada uno, determinando múltiples posibilidades, elecciones y desarrollos distintos. Por eso, debemos brindar atención personalizada a cada estudiante e interesarnos por él o ella como persona, con sus características particulares.

E. INTEGRAL Promueve la formación integral de los y las estudiantes como personas, atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo, emocional, moral y social.

F. INCLUSIVA La tutoría, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la comunidad educativa, asegura atención para todos los estudiantes, promoviendo en todo momento el proceso de inclusión de aquellos que tuvieran necesidades educativas especiales. Cada sección debe contar con una Hora de Tutoría en la que tutores y tutoras trabajemos con todos los y las estudiantes del grupo-clase, orientando nuestra labor en función del proceso de desarrollo y de las características y necesidades comunes de cada etapa evolutiva, para mayor beneficio de todos.


G. RECUPERADORA En caso de estudiantes con dificultades, la relación de soporte y apoyo del tutor permite minimizar su impacto; pues detectarlas tempranamente permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores.

H. NO TERAPÉUTICA La función tutorial no es reemplazar la de un psicólogo o psicoterapeuta, sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la institución educativa. Lo que podemos hacer es observar e identificar lo más temprano posible cualquier problema que nuestros estudiantes puedan tener –sean emocionales, familiares, de aprendizaje, salud u otros–, para darles soluciones adecuadas, y de ser necesario derivarlos a la atención especializada.

5.3.8 PERFIL IDEAL DEL TUTOR(A)

Equilibrio y Madurez Personal y Social Creatividad para la innovación Competencia profesional tutorial Mediador en la conversión de su comunidad educativa en sociedad educadora Mediador entre la escuela y las familias Autenticidad y Actitud Intercultural Comunicación Empática Capacidad de escucha Liderazgo Democrático Consistencia Ética y Moral Acompañamiento no directivo Aceptación incondicional del estudiante.

5.3.9 RESPONSABILIDADES DE LOS TUTORES:

A. CON LOS ESTUDIANTES Acompañar el proceso de desarrollo de los estudiantes, a fin de contribuir a su

formación integral. Elaborar el plan tutorial de aula, el cual será flexible y responderá al diagnóstico de

necesidades e intereses de los estudiantes. Facilitar la integración de los estudiantes. Informar oportunamente a la autoridad inmediata de toda situación que vulnere los

derechos de los estudiantes, para que se tomen las medidas pertinentes. Registrar en la ficha personal del estudiante los aspectos más relevantes de su proceso

formativo. Coordinar con las autoridades educativas y los padres de familia el apoyo a los

estudiantes que requieran atención especializada para su derivación oportuna a las instituciones o servicios pertinentes.

B. CON LOS PADRES DE FAMILIA Promover y organizar la realización de reuniones durante el año con los padres de

familia de su sección, para tratar temas relacionados con la orientación de los educandos.

Desarrollar entrevistas con los padres de familia de los estudiantes que lo soliciten o necesiten.

Coordinar con el comité de TOE la realización de actividades de Escuela de Padres.

5.3.10 RESPONSABILIDADES DEL COORDINADOR(A) DE TUTOR:

Convocar y presidir las reuniones del comité de Tutoría y Orientación Educativa Velar por el cumplimiento de las funciones del Comité de Tutoría y orientación Educativa. Promover en la Institución Educativa el desarrollo de las acciones tutoriales


5.3.11 FUNCIONES DEL(A) RESPONSABLE DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR:

En coordinación con el comité de Tutoría y Orientación Educativa planificar, organizar y velar

por el desarrollo de las acciones relacionados a la convivencia escolar.

Difundir las normas de convivencia y disciplinas establecidas en la IE y promover su cumplimiento.

Promover y velar para que las medidas disciplinarias no vulneren los derechos de los estudiantes.

Promover el reconocimiento de las acciones positivas de los estudiantes en los registros escritos de comportamiento (anecdotario y agendas escolares)

Promover medios alternativos para la solución de conflictos, como la negociación, mediación y consenso.

Recepcionar y canalizar las iniciativas de la comunidad educativa dirigidas a mejorar la disciplina escolar.

VI. PROPUESTA DE GESTIÓN: 6.1 FUNDAMENTOS BÁSICOS:

La organización propuesta para el funcionamiento del Colegio Claretiano de Trujillo está en función

de estructurar y ejecutar una gestión orientada a cumplir la MISIÓN de la institución mediante el

logro de los objetivos estratégicos planificados y colaborar de esta manera con la colectividad tanto

a nivel local, regional y nacional.

La organización del Colegio se caracteriza por favorecer la coordinación estrecha entre agentes

educativos (directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad) orientada al logro de

la VISIÓN de futuro compartida.

Se promoverán políticas de participación y mejoramiento continuo, orientadas a comprometer

institucionalmente a todos y a lograr cada vez mejores niveles de calidad.

Por Gestión Educativa se entiende al proceso que articula acciones de conducción del grupo humano

de una institución hacia el logro de sus objetivos. Consiste en seleccionar oportunidades, resolver

problemas, sustentar cambios y adquirir compromisos con respecto al logro de los mismos.

6.2 OBJETIVOS: Lo que se desea lograr con nuestra Propuesta de Gestión es: Fortalecer la imagen y la infraestructura de la institución educativa, cumpliendo con la

calendarización planificada, para prevalecer sobre el incremento de centros educativos y las innovaciones de otras entidades del rubro




6.3 PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA GESTIÓN:


6.3.1 Gestión fundamentada en la misión de la iglesia que enuncia el evangelio:

Somos personas a las que Dios Padre convoca en comunidad apostólica y la Iglesia envía para

anunciar el Evangelio a nuestro mundo. Continuadores del espíritu de San Antonio María

Claret, realizamos la misión claretiana asumiendo como Entidad Titular la especial tarea de

garantizar en nuestros Colegio el modelo de evangelización que nuestro fundador propuso.

6.3.2 Gestión centrada en los aprendizajes de los educandos:

La educación de los estudiantes es nuestra razón de ser, nuestro primer y último objetivo, por

tanto todas las acciones pedagógicas e institucionales están canalizadas a brindarles una

educación integral y de calidad.

6.3.3 Evangelizamos con nuestro trabajo educativo:

Asumimos el reto de evangelizar insertos en un contexto determinado y en un mundo plural y

cambiante. Jesucristo, la Virgen María, la Palabra y los grandes testimonios creyentes de la

historia son para nosotros fuente de inspiración e interpretación crítica de la realidad.

Educamos en sintonía con el humanismo cristiano, la visión trascendente de la persona y la

preocupación por los más necesitados.

6.3.4 Jerarquía y autoridad claramente definidos:

La autoridad y jerarquía se ejecutan sin interferir en las competencias de acción propia de cada

órgano, dentro de un espíritu de comprensión, respeto y tolerancia mutua entre los

integrantes de la comunidad educativa.

6.3.5 Determinación clara de quién y cómo se toman las decisiones:

La toma de decisiones de acuerdo a las responsabilidades de cada persona es eficaz, oportuna,

dinámica, responsable y comprometida con la escala de valores.

6.3.6 Claridad en definición de canales de participación:

Las acciones educativas y administrativas están orientadas al logro de los objetivos propuestos

en el PEI, así como canalizar el apoyo de entidades públicas y privadas a favor de la ejecución

del mismo.

6.3.7 Ubicación del personal de acuerdo a sus competencias y/o especialización:

Se toman en cuenta las habilidades y competencias de cada persona y se la ubica en el lugar

donde tendrá mejor rendimiento y realización, lo cual contribuye a optimizar el

funcionamiento de la organización, impulsando una actualización continua con carácter

obligatorio.

6.3.8 Coordinación fluida y bien definida:

Se establecen instancias de coordinación ágil y oportuna para mejorar la sincronización de

acciones y evitar esfuerzo innecesario, permitiendo una mejor acción conjunta.

6.3.9 Transparencia y comunicación permanente:


Todas las acciones que se realizan a nivel de institución educativa son conocidas por los

miembros de la comunidad.

6.3.10 Control de evaluación eficaz y oportuno para un mejoramiento continuo:

El control nos proporciona información que orienta de manera oportuna las decisiones,

asegurando la dirección que toman las tareas en función de los objetivos institucionales.

6.3.11 La atención a la familia.

Conscientes de que la familia es el primer agente de evangelización, en nuestro Colegio se

busca crecer en la relación familia-escuela. La familia es el ámbito primordial donde el

estudiante elabora su percepción del mundo, su imagen personal y su fe.

6.3.12 El compromiso de la familia.

Conocedores que la educación de los hijos se inicia en el seno del hogar, la institución procura

el compromiso de los padres en la continuidad de la educación de sus hijos mediante una

asistencia sostenida del su actuar en el centro de estudios.

6.4 PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR Es la máxima autoridad del Colegio y es designado por la Congregación de Misioneros Claretianos.

Es el responsable del funcionamiento académico y administrativo de la Institución.

El Director de la IE Claretiano es un sacerdote y profesional que es capaz de:

Promover el desarrollo en la comunidad claretiana a través de acciones que fortalezcan la práctica de valores evangélicos.

Velar por la calidad de los aprendizajes y el desempeño docente. Garantizar la calidad del servicio educativo. Monitorear y asesorar la labor que desarrolla el personal de la Organización. Autorizar y/o promover visitas de estudio y actividades pedagógicas. Suscribir convenios y/o contratos, para mejorar las capacidades y competencias de los

miembros de la organización. Impulsar jornadas pedagógicas que promuevan espacios de inter aprendizaje y reflexión, así

como actividades dirigidas a cumplir los objetivos del PEI. Analizar y ejecutar el cumplimiento de las normas que orienten el óptimo funcionamiento del

Colegio en concordancia con lo dispuesto por las normas oficiales del Ministerio de Educación. Desarrollar su labor según las normas internas de la organización y externas en el aspecto

pedagógico, laboral y administrativo para el logro de los objetivos institucionales. Organizar, administrar y evaluar los recursos y ser vicios de la organización en coordinación con

la administración y el personal directivo. Elaborar y firmar resoluciones directorales, directivas y otros documentos que permitan el buen

funcionamiento de la organización. Cumplir con los requisitos de la Ley 26549 (ley de C.E.P.) y su reglamento. Firmar contratos laborales y de servicios que presta la organización. Revisar y aprobar: proceso de selección de personal, comité de selección de personal, comité

de seguridad y salud ocupacional, comité de defensa civil, cronograma de admisión, tasas económicas, remuneraciones, becas, traslados de matrículas, informes económicos y los balances del ejercicio presupuestal.

Delegar funciones a los miembros de la organización, mediante resoluciones u otros documentos.


Aprobar el proceso de admisión y matrícula, pago de pensiones y concesión de becas; autorizar traslados de matrícula y expedir certificados de estudios.

Gestionar la solución problemas legales, administrativos y pedagógicos en coordinación con las asesorías pertinentes

Autorizar adelantos de remuneración de pago y de gratificaciones, bonificaciones especiales y pagos derivados de asuntos legales.

Otorgar las licencias del personal que lo solicite, de acuerdo al Reglamento y las disposiciones legales vigentes.

Informar a la promotora sobre su gestión pedagógica, administrativa y económica. Tiene la potestad de autorizar los contratos aun cuando no cumplan con el perfil requerido. Promover una buena convivencia de la comunidad claretiana. Realizar otras funciones por encargo dela promotora.

6.5 PERFIL IDEAL DEL ADMINISTRATIVO Todos los integrantes del equipo administrativo deben ser capaces de:

Cumplir con las funciones asignadas a cada uno de sus puestos, citadas en el Manual de Organización y Funciones de la IE.

Aplicar los principios de este Proyecto Educativo de modo que el propósito evangelizador de nuestro Colegio dinamice todos sus proyectos, actividades y relaciones.

Dar a conocer el Proyecto Educativo y promover la cohesión de los miembros que lo integran y la mejora continua en consonancia con lo que este PEI propone.

Animar y apoyar a todos los componentes de la Comunidad Educativa a ser miembros activos en misión compartida.

Propiciar un clima relacional que favorezca el crecimiento personal y de grupo. Velar por la significatividad efectiva del colegio y ocuparse de acoger o suscitar en su seno

agentes dinamizadores que trabajen coherentemente con los fines del Proyecto Educativo. Manifestar buenas relaciones humanas, que conozcan y valoren las cualidades de compañeros,

estudiantes, padres de familia y comunidad en general. Mostrarse ecuánimes, imparciales, justos, eficientes y eficaces, con proyección a la comunidad,

gestores de proyectos; capacitados, idóneos, conocedores de la normatividad educativa, política y social, para que puedan hacer un buen desempeño de sus respectivos cargos.

Manifestar competencias, capaces de trabajar en equipo, creando ambientes de calidad, garantizando el buen desarrollo de los procesos educativos institucionales.

De tomar decisiones libre y autónoma y responsablemente dentro de la misión encomendada. Manifestarse intelectualmente competentes, que expresen sentimientos de fraternidad en sus

relaciones interpersonales. Estar abiertos al dialogo y con capacidad para trabajar en equipo. Expresar su discreción, amabilidad y buena presentación personal. Alegres y dinámicos.

Inspiradores de confianza.

6.6 PERFIL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA Son los primeros educadores de sus hijos y hacen de su educación una prioridad por ser de

justicia, estando siempre atentos al aprendizaje de sus hijos. Hacen de su hogar una escuela de amor, servicio, tranquilidad y felicidad y apoyan la vivencia

del orden, la disciplina y otros valores que promueve el colegio, creando para ello un clima de seguridad y estabilidad emocional.

Conocen la vida y obra de San Antonio María Claret y viven su espíritu y carisma de para seguir a Jesucristo evangelizador de los pobres, practicando la caridad y justicia, participando así de las diferentes actividades del programa de pastoral del colegio.

Viven, celebran, profundizan y testimonian su fe coherentemente, practicando y viviendo los sacramentos, sobre todo la Reconciliación y Eucaristía.

Hacen de la lectura diaria de la Palabra de Dios, un tiempo de reflexión y oración con sus hijos, buscando llenarse de su amor y fortalecer su vida.


Son sembradores de valores claretianos en sus hijos buscando que los practiquen en forma continua y espontánea y los corrigen con amor, comprensión y diálogo, nunca en forma impositiva, drástica y sin explicaciones.

Participan activamente en las diversas actividades del colegio y se comprometen a formar parte de los comités de aula.

Cumplen celosamente sus obligaciones económicas con el colegio.

6.7 PROCESOS DE GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Son acciones de planeamiento, organización y dirección/ejecución, coordinación, control y

evaluación.

Los procesos o etapas del proceso de gestión en el colegio los realizaremos de la siguiente manera:

A. PLANIFICACIÓN Es el proceso de preparar un conjunto de decisiones para la acción futura, dirigidas al logro de

los objetivos por medios preferibles, así como una posterior determinación y control de la

óptima combinación de medios para alcanzarlos.

Se consideran para este fin las siguientes acciones:

a. Realizar la evaluación del año anterior: Informe de Gestión Anual. b. Establecer los requerimientos y presupuesto. c. Elaborar instrumentos de gestión anual: RI, PAT, CP. d. Elaborar el plan de financiamiento. e. Elaborar instrumentos de autoevaluación institucional. f. Realizar la difusión y publicación de los instrumentos de gestión. g. Consensuar los instrumentos de gestión h. Formar de equipos de trabajo.

B. DIRECCIÓN / EJECUCIÓN: Implica el desarrollo de la gestión, facilitando la integración y coordinación de las actividades de

los docentes, estudiantes, padres de familia y otros agentes; así como el empleo de los recursos

para desarrollar los procesos, programas y proyectos.

Involucra la división del trabajo y de funciones a través de una jerarquía de autoridad y

responsabilidad y un esquema de las relaciones entre los actores y su entorno.

Comprende las siguientes acciones:

a. Ejecutar los instrumentos de gestión. b. Desarrollar una coordinación permanente entre los actores educativos. c. Delegar funciones a los equipos de trabajo.

C. COORDINACIÓN / MONITOREO – CONTROL Y EVALUACIÓN: Esta etapa permite asegurar que la ejecución responda a la programación, además nos da la

posibilidad de revisar el esquema de responsabilidad y distribución del trabajo que se diseña

para el logro de objetivos y metas.

Comprende las siguientes acciones:

a. Brindar direccionalidad a los diferentes equipos de trabajo. b. Capacitar y concientizar a los diferentes equipos de trabajo. c. Asesorar permanentemente al equipo directivo. d. Aplicar instrumentos de autoevaluación institucional. Procesos, GTH, Recursos

Financieros, Recursos materiales, Recursos económicos. e. Analizar los instrumentos de control y tomar decisiones de acuerdo a resultados. f. Proponer cambios de crecimiento institucional. g. Elaborar el Informe de gestión institucional.


6.8 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL:


MISIONEROS CLARETIANOS CONSEJO DIRECTIVO

DIRECCIÓN

ASESORÍA EN MEJORA DEL

SGC

SECRETARÍAS

TESORERÍA

SERVICIO Y

MANTENIMIENTO

SECRETARÍA GENERAL TÓPICO DE PRIMEROS

AUXILIOS

ADMINISTRACIÓN LABORATORIO DE CTA

SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

ASESORIA LEGAL

CENTRO DE CÓMPUTO

COMITÉ DE SEGURIDAD Y SALUD EN EL

TRABAJO

COMITÉ DE TUT. CONVIVENCIA

ESCOLAR Y DISCIPLINA

COMITÉ DE GESTIÓN DE PREVENCIÓN

DE RIESGO Y DESASTRES

EX ALUMNOS

COMITÉ DE CONCIENCIA AMBIENTAL

PSICOLOGÍA

SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN EN LA FE SUBDIRECCIÓN DE FORMACION PERSONAL

COORD. DE SECUNDARIA COORD. DE INICIAL COORD. DE PRIMARIA

AUXILIARES DE INICIAL

DOCENTES COORD. DE DEPORTES

PASTORAL

PRIMERA COMUNIÓN

CONFIRMACIÓN

VOCACIONES

TUTORES TALLERES DE

DEPORTES

COORDINACIÓN DE

CALIDDAD EQUIPO DE CALIDAD

PASTORAL BÍBLICA Y JPIC

COORD. DE ARTE Y ACTIVIDADES

COORDINACIÓN DE

TUTORÍA

PADRES DE FAMILIA

ESCUELA DE

PADRES

ESTUDIANTES

CONSEJO ESTUDIANTIL

TALLERES DE ARTE

COMITÉS DE AULA

COORD. DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y

DISCIPLINA

JUNTAS DIRECTIVAS DE PADRES


6.9 ADMINISTRACIÓN DEL PERSONAL

El personal colaborador de la institución se distribuye de acuerdo a sus responsabilidades y a los niveles

educativos de atención.

Las funciones de cada colaborador están establecidas en los documentos de gestión MOF 2017 (en proyecto

de aprobación)

Personal directivo:

Director: R.P. Sinecio Torres Linares, cmf Subdirectora Académica: Luz Patricia Urbano Gutiérrez Subdirector de Formación en la Fe: R.P. Ray Ocola Espinoza, cmf Subdirectora de Formación Personal: Jessica Alfaro Administradora: Cecilia Pérez Rodríguez Coordinadora del Nivel Inicial: Pamela Egoavil Arriola Coordinadora del Nivel Primaria: María Leonor Távara Coordinadora del Nivel Secundaria: Felipe Xais Rodríguez Coordinadora de la Calidad: Maritza Asencio Mantilla

Personal docente:

PLANA DOCENTE CLARETIANO TRUJILLO 2019

AGUIRRE ÑAMOT CRISTINA MIRANDA TELLO MARIANA MILAGROS

AHON CALONGE SANDRA ESTEFANY MORENO GARCÍA, JULIO ENRIQUE

ALVAREZ DE LA CRUZ, ROXANA ELIZABETH MORILLO ARQUEROS MONICA

ARAUJO CASTILLO ELBERTH MORILLOS GARCÍA ORLANDO

ARGOMEDO ZAVALETA, JANY ANDRADE NORIEGA VARGAS TITO MOISES

ASENCIO MANTILLA, MARITZA JACQUELINE ÑIQUE GARCÍA, SUSI EMPERATRIZ

ASTOPILCO DUCOS, KARLA YSABEL ORTEGA ARGOMEDO, MARÍA EMPERATRIZ

BASILIO CERNA DEYSI KELLY ORTEGA CHICO VIOLETA GIULIANA

BURGOS VALDEZ, VICTOR MARIANO PESANTES CAMPOS, YOLANDA JOSEFINA

CARRANZA VALLE CARLOS ENRIQUE PLASENCIA ARIAS OLIVER

CARRANZA VIERA EVELYN JUVIXA POLO ORTECHO ANDRÉS ALEXANDER

CASTILLO PEREZ, PERCY AUGUSTO POLO ORTECHO LENER PAÚL

CERQUÍN RODRÍGUEZ LUIS PONCIANO VARGAS, JORGE CARLOS

CHÁVEZ NUÑEZ CRISTIAN ALFONSO QUIROZ QUIROZ, ELVIS

CHÁVEZ REYES KEILY RANGEL ANTON MILAGROS DEL ROSARIO

CHINCHAYAN FERNÁNDEZ KATHERINE ROBLES MELOSEVICH KAMILO YSRAEL

CHOCOS HUMENO, ROCIO DEL MILAGRO RODRÍGUEZ CORDERO JOSÉ LUIS

CRUZ SÁNCHEZ, GLORIA MARÍA DEL CARMEN SALDAÑA MORENO JUAN ENRIQUE

CUBA ESPINOZA DE CASTRO, FLOR ELIZABETH SANCHEZ GARCIA, NANCY LORENA

DE LA CRUZ ZAVALA DIGNA CECILIA SÁNCHEZ PACHECO, SHEYLA MEDALIT

DÍAZ GARCÍA JACOBET ARACELI SANCHEZ PLASENCIA MILAGROS

DÍAZ QUISPE, KAREN ELIZABETH SANDOVAL VARELA ERIKA FIORELLA

DIONICIO LEÓN, LAURA ELIZABETH SEVILLA RODRÍGUEZ ERNESTO

ESPINOZA CACERES, CARLOS ENRIQUE SOLAR LAU, CARLA YSABEL

FLORES UCEDA, DIANA CAROLINA TORIBIO TEJADA KAREN


Auxiliares del Nivel Inicial

AZABACHE AGREDA NORA GABRIELA MENDOZA RAMIREZ ANDREA LIZETH

SÁNCHEZ TAPIA EDITH RODRIGUEZ NARRO HELEN

VALLE GONZALES DIANA THALÍA VERA VALDERRAMA ELISA SONIA

Personal administrativo:

ATOCHE LÁZARO ALBERT ELÌAS RUIS CHIAPA, KEREN CESIA

ROJAS CASTREJÓN SYNTHIA MARISOL SALAZAR MORILLAS, FELICITA NORA

GOICOCHEA BABILONIA LUIGGY UGAS LUNARRIETA, LUZ YOLANDA

RODRIGUEZ DIAZ, CARLOS MANUEL LEÓN CABANILLAS ROSA MARÍA

VILCA VIGO, JOHANNA VEREAU PESANTES, DORIS MARILU

ALBA VIDAL, JELINA DEL ROSARIO PRETEL VERGARA, NANCY MARILU

CHICO CARRIL, GILDA LEONOR ODICIO RAMOS GLADYS LEONOR

RAMOS GARRIDO MARILYNELIZABETH GONZÁLES CHINCHAYÁN, JUNIOR

AYALA DURAND, MILAGROS DÍAZ FLORIÁN, SARITA

Personal de apoyo:

AGUILAR YAURI SIXTO ALEJANDRO PLASENCIA ALVAREZ, CARLOS ENRIQUE

ALVARADO IRIARTE, CARLOS ALFREDO RODRIGUEZ CUYUCHE, JOSE DAVID

HERNÁNDEZ GIMENEZ, JUANA OCARINA GONZALES ORELLANA, MARÍA ALEJANDRA

ENRIQUEZ DIAZ, JERZY ELKY VENTURA LOLOY, TEODOSIO SOLANO UCEDA, ELLIAM MARGARITA VENTURA NICACIO, ELMER

RÍOS FLORES, ALEX MANUEL VIDAURRE SALAZAR, VICTOR MANUEL

LEGUIA HURTADO, VIDAL YRAITA RUIZ, RUSVEL VIDAL

SANDOVAL RODRÍGUEZ HAMBERT

GONZALES MORA RODRIGO URRA NAVARRETE, UBALDO ULISES

GONZALES TAVARA CYNTHIA VARGAS MARTINEZ, HIPÓLITO ENRIQUE

GRADOS TARRILLO LUIS VÁSQUEZ GONZÁLES JAVIER

HONORES REYES MARÍA YULISA VELÁSQUEZ JAVE TOMAS ALAN

LA SERNA CIPRIANO, MARCO ANTONIO VIGO LECCA, EVELIO

LÓPEZ DE GUIMARAES MABEL YPANAQUÉ KUSAKABE SUMIKO STTEFANY

LUJÁN COSTA SABINA PATRICIA ZAVALETA PSIFIL, MARÍA LUCÍA

LUYO CHUMPITAZ, HÉCTOR RAFAEL ALAYO ESQUIVEL ROBÍN

MACHUCA RUIZ, ROSA LILIANA ARCE PRIETO MARCO

MACKIE SORIANO FELIPE ANTONIO AZABACHE TAFUR SERGIO

MALON REYES, ROLAND OCTAVIO CALDERON LÁZARO EDWARD

MATOS ROJAS AUREA ANGELITA GONZALES CABEZA DAMMERT

MINEZ CUBA FRANCO OMAR GRADOS TARRILLO LUIS

GUTIÉRREZ ABI GANEM ALEJANDRO PÉREZ LEÓN JUAN CARLOS

PEREDA RODRÍGUEZ CÉSAR URQUIAGA CABRERA JULIÁN

PÉREZ HOLGUÍN PABLO URQUIAGA CABRERA RUBEN


6.10. GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

EL CLIMA INSTITUCIONAL

El clima institucional, como ingrediente importante de una organización, es un factor directamente proporcional a la calidad educativa, siendo este un elemento fundamental para desarrollar la gestión de la educación. Por lo tanto, el clima institucional y la gestión influyen en el logro de las metas educativas que establecen el camino o la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En nuestro colegio se ha retomado el trabajo colaborativo como eje vinculante para el desarrollo de un buen clima institucional ya que determinará las relaciones interpersonales y por ende las propuestas de mejoramiento de la institución propiamente dichas.

La generación de una atmósfera favorable, donde el personal se encuentre integrado, motivado y directamente participando en las acciones que se tomen, permitirá proponer innovaciones, apoyarse mutuamente, trabajar colaborativamente, brindar tutorías a los estudiantes, utilizar los recursos materiales y humanos adecuados al contexto de la institución, compartir conocimientos, así como formar comunidades de aprendizaje propicias para mejorar los resultados académicos.

Por tal motivo la gestión de la institución garantiza la pertinencia, eficacia, eficiencia, relevancia y equidad que favorecen el cumplimiento de los objetivos, dentro de este clima armonioso y de identidad institucional.

Para optimizar el ambiente que vivimos en nuestra Institución Educativa a partir de las relaciones diarias

entre sus miembros desarrollamos las siguientes estrategias:

Práctica de las buenas relaciones humanas: esto significa establecer, mantener y desarrollar una comprensión mutua entre todos los colaboradores de la institución educativa y con las personas e instituciones que directa e indirectamente venimos trabajando.

Relaciones humanas con respeto entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa, sin descuidar el principio de autoridad.

Fomento de la interculturalidad Talleres de crecimiento personal. El monitoreo y evaluación tienen como objetivo reforzar los avances de la tarea académica y

administrativa que nos servirá para asegurar y hacer el seguimiento de todas las actividades. Se promueve el trabajo en equipo y los círculos de calidad así como la identificación de los miembros

de la comunidad educativa con la institución.

EL COMITÉ DE TUTORÍA Y CONVIVENCIA ESCOLAR Y DISCIPLINA

Lo conforman:

El Director, quien lo preside, o su representante Sub Director de Formación Personal Los Coordinadores de Nivel El Coordinador de Tutoría Responsables de Convivencia Escolar y Disciplina. Los tutores, y en el caso de las instituciones con secciones numerosas, un tutor por grado/ciclo/nivel. El psicólogo escolar y/o el promotor de tutoría y prevención (si lo hubiera). Representante de los estudiantes, de acuerdo con la organización de la IE. Representante de los padres de familia Otros integrantes según las necesidades y características de la IE.


Las funciones del Comité de Tutoría, Convivencia Escolar y Disciplina escolar son:

Asegurar que las actividades y acciones de Tutoría y Orientación Educativa, responda a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Elaborar un Plan de Trabajo que permita organizar y programar acciones de Tutoría y Orientación Educativa en la I.E.

Orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de Tutoría y Orientación Educativa programadas en el Plan de Trabajo.

Promover la incorporación de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa en el PEI y PAT Organizar acciones de capacitación dirigidas a los estudiantes, docentes, auxiliares y padres de familia

(Escuela de Padres). Verificar la elaboración y desarrollo de los planes tutoriales y las sesiones de Tutoría. Realizar reuniones periódicas entre Tutores para el intercambio de sus expectativas y el apoyo mutuo. Promover reuniones periódicas entre Tutores y Padres de familia de sus respectivas secciones (al

menos cuatro reuniones durante el año) para tratar temas relacionados con la orientación de los estudiantes. Así mismo impulsar las Escuelas de Padres de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

Implementar la Convivencia Escolar Democrática en la I.E. Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones, tomando en cuenta que su labor

debe adecuarse a la normatividad vigente y a los lineamientos de la DITOE. Realizar las réplicas de las capacitaciones recibidas en Tutoría y Orientación Educativa

RESPONSABILIDADES DEL COORDINADOR(A) DE TUTORÍA:

Convocar y presidir las reuniones del comité de Tutoría y Orientación Educativa Velar por el cumplimiento de las funciones del Comité de Tutoría y orientación Educativa. Promover en la Institución Educativa el desarrollo de las acciones tutoriales

FUNCIONES DEL(A) RESPONSABLE DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR:

En coordinación con el comité de Tutoría y Orientación Educativa planificar, organizar y velar por el

desarrollo de las acciones relacionados a la convivencia escolar.

Difundir las normas de convivencia y disciplinas establecidas en la IE y promover su cumplimiento. Promover y velar para que las medidas disciplinarias no vulneren los derechos de los estudiantes. Promover el reconocimiento de las acciones positivas de los estudiantes en los registros escritos de

comportamiento (anecdotario y agendas escolares) Promover medios alternativos para la solución de conflictos, como la negociación, mediación y

consenso. Recepcionar y canalizar las iniciativas de la comunidad educativa dirigidas a mejorar la disciplina

escolar.

6.11. DESEMPEÑO LABORAL Y ACOMPAÑAMIENTO:

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al

docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para

mejorar su práctica pedagógica, buscando lograr el cambio de los patrones de conducta. Este proceso se

produce a través del diálogo y del intercambio de experiencias a partir de la observación y evaluación del

trabajo en el aula, bajo un enfoque crítico reflexivo y de trabajo colaborativo.


En el contexto del cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, el acompañamiento pedagógico

se realiza con énfasis en el uso efectivo del tiempo en el aula, el uso adecuado de las rutas de aprendizaje,

los materiales y recursos educativos.

La relación profesional entre el equipo directivo y los docentes se caracteriza principalmente por ser

horizontal y respetuosa, estando ausentes niveles de superioridad y jerarquía; la comunicación es abierta,

asertiva y empática. Se desarrolla en un clima de respeto y confianza mutua.

El acompañamiento pedagógico juega un papel fundamental en la integración, formación y

fortalecimiento de la comunidad docente, especialmente en el desarrollo de competencias y

conocimientos que posibiliten enriquecer la práctica docente.

MONITOREO PEDAGÓGICO

En el marco de la enseñanza – aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los

procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede ser definido

como un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas

durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de

tiempo. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de

la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados

orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.

La ficha de autoevaluación del desempeño docente y la ficha de monitoreo de la sesión de aprendizaje

son herramientas orientadas al registro de los hechos pedagógicos observados como resultado de la visita

en aula y la asesoría personalizada con el docente. Estas fichas están íntimamente relacionadas con los

compromisos de gestión escolar 4 y 5.

6.12. POLÍTICA DE MOTIVACIÓN Y ESTÍMULO

Para Camacaro (2012:50). “Cada día es más necesario tener una plantilla competitiva y motivada, pero también es más complicado debido a la crisis que azota a todos los países, y que tiene a todo el mundo desmoralizado, todavía más si hablamos los que trabajamos.

Dada la complicada situación que se vive, es bueno que los trabajadores lleguen al trabajo y estén motivados, contentos, alegres y con ganas de trabajar”. Para lograr un buen clima organizacional de deben poner en práctica acciones como:

a) La adecuación del trabajador a su puesto de trabajo. Ya desde el momento de la contratación, tenemos que ver si esa persona además de estar preparada para el puesto para el que le contratamos, también le gusta y se va a sentir cómodo con él. Un trabajador que no está capacitado para el puesto que va a ocupar, se va a desmotivar, ya sea por aburrimiento si sus capacidades son mayores, o por estrés si son inferiores.

b) Integración y acogida de nuevos empleados. Es muy importante que todos los empleados se sientan parte de la Institución Educativa, del equipo, pero más importante aún que se sientan así los recién llegados. La integración del personal en el equipo es primordial para que la comunicación fluya y el buen ambiente se contagie de unos a otros, generando optimismo y ganas de trabajar, sabiendo que todos forman parte de un equipo, que no hay nadie en el banquillo.

c) Marcarnos metas y objetivos. Tanto la Institución Educativa como el trabajador individual, deben tener unas metas y objetivos que alcanzar en cada periodo de tiempo dentro de la empresa. Igual que las empresas se ponen un objetivo de facturación cada año, y que intentan cumplir, cada trabajador debe tener objetivos personales y de equipo, que les anime a superarse y colaborar todavía más por el bien común.

d) Buena valoración salarial o económica. Puede parecer un tópico, y aunque hoy en día el dinero ya no es lo primordial, todavía es la forma más directa de valorar a un trabajador. Hay que evitar crear agravios comparativos entre trabajadores del mismo puesto, y valorarlos por lo que aportan. Quizá

http://www.monografias.com/trabajos11/mcrisis/mcrisis.shtml#QUEES

http://www.monografias.com/trabajos14/estres/estres.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/marx-y-dinero/marx-y-dinero.shtml


una parte en variable también hará que los empleados se impliquen más, dado que quien más aporta, más se beneficia, y con ello la más beneficiada al final es la empresa.

e) Incentivos y premios. Si bueno es marcar objetivos y metas, mejor es premiarlos. Aunque pudiera sonar como un juego infantil, nos hace ilusión tener beneficios o premios por el trabajo bien hecho. Se llama reconocimiento y puede ser desde una paga extra, días libres, un regalo, un premio en forma de viaje, etc. Hay muchas maneras de motivar, y cada trabajador tiene diferentes necesidades.

f) Mejora de las condiciones de trabajo. No es motivador no tener las herramientas adecuadas para trabajar. Además de las herramientas directas, podemos hablar de las indirectas, como tener una cafetera y un pequeño m por si alguien quiere comer, o una zona de descanso cuando la gente trabaja en tareas de mucha concentración, etc. Una oficina bien acondicionada y unas buenas herramientas de trabajo lo hacen todo mucho más sencillo.

g) Formación y desarrollo profesional. Todos los trabajadores suelen tener como objetivo ascender y mejorar su posición en el de la Institución Educativa tanto por profesionalidad como por el aumento salarial. Ver que tienen formación, que les ayuda a hacer las cosas mejor, más eficientemente, y con más calidad, les motiva. Y al hacerlo, comprenden que también pueden ascender si llegan a un nivel de conocimiento y práctica adecuado.

h) Evaluación del rendimiento. Aquí entramos en un terreno más complejo. En la mayoría de casos, ni el propio trabajador es consciente de si trabaja realmente bien. Se puede tener la sensación de que se es productivo, pero que la realidad sea diferente. Para saberlo hay diferentes técnicas, ya sea por objetivos cumplidos, productividad en función de tareas realizadas en un periodo de tiempo o la aplicación de una evaluación de desempeño que evidencia el quehacer laboral del colaborador.

6.13. RELACIONES CON LA COMUNIDAD

El Colegio Claretiano procurará las más cordiales relaciones con las diferentes instituciones locales de

manera general, procurando el respeto recíproco de sus axiologías.

El Colegio propiciará una cercana vinculación con los otros colegios de su ámbito, especialmente los del

Consorcio Regional de Centros Educativo Católicos de La Libertad, así como con las instituciones de

Educación Superior, sociales, culturales y deportivas de la comunidad local, cuyos objetivos sean similares

y compatibles a los de esta institución educativa. Del mismo modo fomentará y desarrollará eventos

culturales, deportivos y recreativos con otras instituciones de la comunidad local con el fin de fortalecer

los valores institucionales y difundir las bondades del servicio educativo.

6.14 EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTIÓN DE RIESGOS

La implementación de la educación ambiental se rige por la Resolución Viceministerial N° 006-2012-ED que aprueba las “Normas específicas para la planificación, organización, ejecución, monitoreo y evaluación de la aplicación del enfoque ambiental en la Educación Básica y Educación Técnico Productiva en el marco de la Política Nacional de Educación Ambiental”

Las acciones de educación ambiental, así como las de prevención del riesgo de desastres, mitigación,

respuesta y rehabilitación del servicio educativo en situaciones de emergencia o desastre y la

participación en el calendario anual de simulacros escolares nacionales.

El enfoque ambiental es una conceptualización acerca de la relación existente entre la sociedad, su

entorno y la cultura. Se operacionaliza de manera holística, interdisciplinaria y comunitaria. Su aplicación

concreta en las instituciones educativas contribuye a la mejora de los entornos, la calidad de vida, la

calidad educativa y el bienestar social.

Por supuesto, el sector de la educación formal de nivel básico es solo uno de los espacios de generación

y recreación de la cultura. Si se quiere generar una cultura de responsabilidad ambiental a nivel de toda

la sociedad peruana será necesario actuar en los demás espacios, como: el hogar, el barrio, los centros

laborales, la comunidad, etc., con el compromiso de los demás actores sociales: familia, estado, gobiernos

locales y regionales, medios de comunicación, ONG, sociedad civil, empresas, etc.

http://www.monografias.com/trabajos6/moem/moem.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/comsat/comsat.shtml#DISPOSIT

http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml


OBJETIVO NACIONAL:

Reducir la vulnerabilidad de la población y sus medios de vida ante el riesgo de desastres.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Desarrollar el conocimiento del riesgo de desastres Evitar y reducir las condiciones de riesgo de los medios de vida de la población con un enfoque

territorial Desarrollar capacidad de respuesta ante emergencias y desastres Fortalecer la capacidad para la rehabilitación y recuperación física, económica y social Fortalecer las capacidades institucionales para el desarrollo de la gestión del riesgo de desastres. Fortalecer la participación de la población y sociedad organizada para el desarrollo de una cultura de

prevención

VII.PROPUESTA PEDAGÓGICA

7.1 CURRÍCULO El currículo que adopta la Institución Educativa “Claretiano” para hacer realidad su Misión y Visión Institucional, así como su Política de Calidad, está basado en las normas legales vigentes. De acuerdo a las Orientaciones para el desarrollo del año escolar para instituciones educativas y programas educativos de la educación básica, se trabajará totalmente de acuerdo al Currículo Nacional (R.M. N.° 281-2016-ED) para los niveles de Primaria, Inicial y Secundaria (R.M. N° 199 – 2015-MINEDU). El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la educación básica que contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo Nacional. Este documento orienta los aprendizajes que se deben garantizar como Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento de la práctica pedagógica en las diversas instituciones educativas. Asimismo, promueve la innovación y experimentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza en las instituciones que garanticen la calidad en los resultados de aprendizaje. 7.1.1 FUNDAMENTOS

El currículo que se desarrolla en nuestra Institución Educativa, se fundamenta en el diagnóstico de la Realidad Educativa Nacional, las potencialidades de la Región La Libertad y las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes. Al mismo tiempo, tiene como base el Currículo Nacional actual y la Propuesta Educativa de la Congregación de Misioneros Claretianos, que promueve una educación evangelizadora.

Entendemos por educación evangelizadora aquella que construye sus cimientos en las Sagradas Escrituras y busca interiorizarlas en los estudiantes para que su comportamiento actual y futuro guarde coherencia con los valores cristianos, éticos y morales. Asumimos el reto de evangelizar la cultura con nuestro trabajo educativo, pero tomamos también como modelo la vida y obra de San Antonio María Claret, quien con su palabra y ejemplo mostró el camino evangélico de la educación claretiana.

En su autobiografía él señala que vivió “en un ambiente cristiano sencillo y sincero…” siendo orientado por sus padres en los valores y prácticas cristianas; por ello, consideramos que es importante hacer llegar también nuestra labor educativa hasta el seno familiar, ya que de la formación de los primeros años de vida de los niños y niñas depende su posterior desenvolvimiento en la sociedad como personas de bien; así pues, brindamos una atención prioritaria a los padres y madres a través de diferentes estrategias de trabajo: escuela de padres, reuniones periódicas, atenciones personalizadas, asesoría psicológica, etc.

El Padre Claret también nos dice en su autobiografía que él era “de un corazón tierno y compasivo” y eso es lo que nosotros procuramos fortalecer en nuestros estudiantes claretianos: el amor, la caridad, la solidaridad, la sensibilidad ante los más necesitados, el respeto por la vida y el agradecimiento a Dios y al prójimo. Asimismo, la oración constante


nos brinda un gran recurso para acercar a nuestros estudiantes a la práctica de una vida cristiana católica; de esta manera estaremos formando, con la ayuda de Dios y Claret, el alma de nuestros niños y niñas.

Otro elemento que nos señala el P. Claret es que de pequeño sus padres lo mandaron a la escuela y formaron su entendimiento con la enseñanza de la verdad y le hacían leer un libro espiritual después de cada comida, de esta manera se fue formando para la misión. Nuestro Colegio busca que los estudiantes logren las competencias de las diferentes áreas curriculares, motivando su interés y disposición para generar sus propios aprendizajes orientados a su formación integral, la cual, con la práctica de valores, determinará la forma en que cumplirán su misión en la sociedad.

Para fortalecer la práctica pedagógica de nuestros docentes nos hemos enfocado en dos requisitos: su formación docente y la metodología que utilizan. Considerando que la misión de “evangelizar educando” es una misión compartida entre los religiosos y los laicos, miembros todos de esta gran comunidad educativa, es de vital importancia que los responsables de orientar la educación de nuestros estudiantes estén impregnados por el carisma claretiano y lo lleven a la práctica mediante ejemplos de vida, pues, como afirma Claret: “los educadores son los que hacen más bien en la Iglesia y de los que más cabe esperar”. También dice en su autobiografía: “para una mayor eficacia en mi tarea evangelizadora y misionera, comprendí desde el principio que tenía que emplear todos los medios a mi alcance”; de la misma manera, los docentes claretianos emplean los diferentes modelos metodológicos y recursos, de acuerdo a las necesidades y requerimientos de sus estudiantes, para contribuir al logro de las competencias intelectuales, artísticas y deportivas, y por ende de una formación integral.

Esperamos, de todo corazón, estar contribuyendo con la formación de todas las dimensiones humanas de nuestros estudiantes, incluida la emocional, la trascendente y la espiritual. La finalidad de nuestro trabajo educativo reside en que el estudiante desarrolle en plenitud sus aptitudes, a fin de que contribuya a la transformación social y política de la sociedad, desde una perspectiva humana y cristiana.

7.1.2 ENFOQUE PEDAGÓGICO

El enfoque pedagógico actual establece el desarrollo de competencias a través de las capacidades. A. ¿Qué entendemos por competencia?

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. El desarrollo de una competencia implica la transferencia y combinación apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito. Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda adquirir complejidad de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño. Nuestro eje educativo es formar ciudadanos competentes, líderes, con valores sólidos. Cada área curricular tiene como punto de partida las competencias en cada uno de los ciclos de la Educación Básica Regular. Las competencias se deben adquirir de la siguiente manera:

Partir de situaciones desafiantes.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Aprender haciendo.

Partir de saberes previos.

Construir el nuevo conocimiento.

Aprender del error o el error constructivo.

Generar el conflicto cognitivo.

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.


Promover el trabajo cooperativo.

Promover el pensamiento complejo.

B. ¿Qué son las capacidades? Desde el enfoque de competencias, hablamos de «capacidad» en el sentido amplio de «capacidades humanas». Así, las capacidades que pueden integrar una competencia combinan saberes de un campo más delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes que, si bien las capacidades se pueden enseñar y desplegar de manera aislada, es su combinación (según lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo. Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.

Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.

Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado, es usar las capacidades combinadamente y en forma pertinente ante situaciones nuevas.

7.1.3 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:





7.1.4 ÁREAS CURRICULARES

Las áreas curriculares que proponemos y que se observan en el siguiente cuadro están contenidas en el Currículo (X). Además, ofrecemos otras áreas que ocupan las horas de libre disponibilidad.


NIVEL INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

CICLO II III IV V VI VII

ÁR

EAS

CU

RR

ICU

LAR

ES

MATEMÁTICA MATEMÁTICA MATEMÁTICA

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN

INGLÉS INGLÉS INGLÉS

PSICOMOTRIZ ARTE Y CULTURA ARTE Y CULTURA

PERSONAL SOCIAL

PERSONAL SOCIAL CIENCIAS SOCIALES

DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN RELIGIOSA

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CIENCIA Y TECNOLOGÍA CIENCIA Y TECNOLOGÍA (X)

COMPUTACIÓN

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

COMPUTACIÓN

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Tutoría y Orientación Educativa NO es un área curricular, pero forma parte de la acción educativa.

7.1.5 COMPETENCIAS DE CADA ÁREA CURRICULAR SEGÚN EL CURRÍCULO NACIONAL

NIVEL INICIAL

AREAS CURRICULARES

COMPETENCIAS

COMUNICACIÓN

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

MATEMÁTICA Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

PERSONAL SOCIAL

Construye su Identidad

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

PSICOMOTRIZ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad


Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

INGLÉS Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

NIVEL PRIMARIA AREAS CURRICULARES COMPETENCIAS

COMUNICACIÓN

Se comunica oralmente en su lengua materna

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.


MATEMÁTICA Resuelve problemas de cantidad.


Resuelve problemas regularidad, equivalencia y cambio.

Resuelve problemas de movimiento, forma y localización.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

PERSONAL SOCIAL

Construye su identidad


Construye interpretaciones históricas

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Gestiona responsablemente los recursos económicos



Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

EDUCACIÓN RELIGIOSA

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

COMPUTACIÓN Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

INGLÉS

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

ARTE Y CULTURA Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales


EDUCACIÓN FÍSICA

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Asume una vida saludable

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices

Es necesario destacar que también se deben desarrollar las competencias transversales consideradas en el Currículo Nacional para los niveles de Inicial y Primaria y Secundaria: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

NIVEL SECUNDARIA AREAS CURRICULARES COMPETENCIAS

COMUNICACIÓN


Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

MATEMÁTICA

Resuelve problemas de cantidad.


Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.


CIENCIAS SOCIALES


Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente


DESARROLLO PERSONAL,

CIUDADANÍA Y CÍVICA

Construye su identidad.


CIENCIA Y TECNOLOGÍA Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos


Explica el mundo físico basado en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.



Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.


EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

INGLÉS

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.


ARTE Y CULTURA Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

EDUCACIÓN FÍSICA Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Asume una vida saludable.

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices.


7.1.6 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.

7.1.7 VALORES

Nuestra institución educativa sugiere, entre otros, promover la práctica de los siguientes

valores: respeto, orden, solidaridad, puntualidad, responsabilidad, honestidad, tolerancia,

amor a Dios, compromiso, solidaridad planetaria, filiación mariana y carisma claretiano.

Nuestra Institución Educativa, considerando los valores propuestos y de acuerdo a su propia Filosofía e Ideario, elabora las respectivas normas de convivencias que busca fortalecer desde las diferentes áreas académicas y formativas. De esta manera espera contribuir a la formación integral del estudiante, con autonomía, valores y actitudes cristianas, promoviendo la igualdad de oportunidades sin discriminación.

7.1.8 SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Son situaciones suficientemente retadoras que impliquen el uso de varias competencias a la vez, pues así es como se presenta la realidad; que los estudiantes las sientan relevantes porque despiertan sus intereses, necesidades y expectativas. Son situaciones que enfrentan a los estudiantes a desafíos, problemas o dificultades que deben resolver, a cuestionamientos que los movilicen y a situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. Las situaciones propuestas serán en función a la siguiente problemática:

Mejoramos las técnicas de estudio y fortalecemos los hábitos de lectura

Fortalecemos la Convivencia Escolar

Cuidamos el medio ambiente practicando medidas de prevención y hábitos de

higiene.

Fortalecemos la Identidad Claretiana


7.1.9 EJES TEMÁTICOS REGIONALES

Los ejes temáticos regionales son núcleos integradores de contenidos multidisciplinarios fundamentales, organizados en temáticas específicos con actividades de aprendizaje sugeridas que serán consideradas para dar sentido y coherencia al proceso de planificación curricular.

BIMESTRE EJES TEMÁTICOS REGIONALES

I Educación, ciudadanía, ética y seguridad Educación, ambiente y gestión de riesgo

II Educación, emprendimiento y cultura empresarial

Educación, salud y bienestar

III Educación, salud y bienestar Educación y cultura general

IV Educación e identidad regional

Educación y cultura general

7.2 PERFILES DEL ESTUDIANTE Y DOCENTE CLARETIANO. A. PERFIL DEL ESTUDIANTE

Nuestra principal finalidad es formar integralmente estudiantes asertivos, proactivos,

creativos y analíticos, comprometidos con la transformación de la sociedad y con práctica

de valores cristianos.

Profesa la fe cristiana católica y participa activamente en el proceso de evangelización.

Practica valores evangélicos inspirados en el carisma de San Antonio María Claret, a través de actividades pastorales.

Practica valores cívicos, ecológicos y reglas de urbanidad

Logra un proyecto de vida, desde su realidad personal, familiar y social; a partir de sus motivaciones de superación y emprendimiento, mediante un trabajo organizado.

Es solidario, con un criterio amplio de igualdad y fraternidad.

Respeta opiniones divergentes practicando la tolerancia

Es líder y protagonista en el proceso formativo.

Participa en la conservación de su medio ambiente.

Desarrolla su capacidad investigativa.

Cultiva diferentes manifestaciones artísticas y disciplinas deportivas.

Cuida su salud integral y contribuye a la salud y seguridad colectiva.

Se identifica con su familia, centro educativo, la comunidad local, regional y nacional.

Conoce y practica conscientemente las normas que rigen el normal funcionamiento de las instituciones.

Se muestra seguro y optimista frente a los retos que se le presentan en su vida cotidiana.

Cultiva el amor y respeto a la familia a la cual considera prioritaria en su vida social.

Es capaz de resolver situaciones problemáticas.

Son estudiantes éticos, críticos, creativos e investigadores con manejo de las TIC´s y con aptitudes de emprendimiento.

B. PERFIL DEL DOCENTE CLARETIANO

Tiene en Jesús un modelo de maestro.

Posee una adecuada formación en valores morales y cristianos y los aplica en su interrelación con todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Ayuda a discernir y jerarquizar los valores auténticos.

Promueve en los estudiantes, el desarrollo de la autoestima, el valor y el sentido de la vida.

Es capaz de educar con amor, firmeza, respeto y justicia.

Propicia un ambiente adecuado para el desarrollo del educando, estimulando su creatividad.

Conduce el proceso de enseñanza- aprendizaje, asumiendo propuestas educativas innovadoras y aplicando métodos y técnicas adecuados.


Propicia el trabajo en equipo como miembro de una comunidad educativa dinámica.

Se identifica con el Ideario y la Axiología de la Institución Claretiana.

Es capaz de integrar, desde las disciplinas que imparte: fe, cultura y vida, en coherencia con nuestra propuesta pedagógica.

Acompaña y orienta al educando en el proceso de análisis, reconocimiento y desarrollo de sus potencialidades y aptitudes requeridas para su opción vocacional.

Tiene sensibilidad social y vocación de servicio preparando hombres para el mundo de hoy y del mañana.

Contribuye a formar líderes comprometidos con el desarrollo de su comunidad.

Comparte sus experiencias educativas con la comunidad y muestra disposición para capacitarse.

Es creativo(a), posee hábitos, destrezas y habilidades que le permiten descubrir y aprovechar las potencialidades de los estudiantes.

Comprende y respeta al niño(a) como persona y valora la importancia que tiene ésta etapa en el desarrollo humano.

Organiza el trabajo pedagógico considerando la diversidad de necesidades, características e intereses propios de la niñez, reconociendo el juego, la experimentación y el descubrimiento como principales fuentes de aprendizaje.

Educa con el ejemplo, dedicación, con principios, valores sólidos, una formación social y con mucho amor.

7.3 METODOLOGÍA.

Lograr que los aprendizajes resulten significativos y que respondan al momento actual, obliga a repensar y resignificar la manera como miramos la educación de tal forma que concuerde con las características del ciudadano que queremos y necesitamos formar; a través de una metodología activa y vivencial, partiendo de situaciones problemáticas del entorno. El énfasis no estará, entonces, en memorizar el conocimiento o en reproducirlo, por el contrario estará en desarrollar saberes significativos que promuevan la investigación, la capacidad de análisis y la reflexión sobre lo aprendido para favorecer el desarrollo de sus competencias.

Mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje en las diferentes áreas del currículo es una tarea que compromete a todos. Por ello, aplicamos una práctica pedagógica (x) a través de dinámicas lúdicas, asambleas, debates, mesa redonda, espacios de lectura y visitas guiadas. Asimismo, recursos tecnológicos y didácticos para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

Nuestra práctica pedagógica está orientada a atender las necesidades educativas e intereses de los estudiantes considerando sus características individuales y socioculturales en relación con los avances y cambios que se están produciendo en los diferentes campos de la actividad humana que cada vez exigen formar a las personas en los valores y principios éticos y morales y desarrollar sus habilidades y destrezas para que logren un buen desempeño en su vida personal y social, en el mundo del trabajo, en la vida afectiva y familiar y en el cuidado del medio ambiente.

Las actividades de aprendizaje significativo incluyen la aplicación de diseños metodológicos, diversificados y activos con la finalidad que los educandos puedan desarrollar y lograr las capacidades y competencias proyectadas en cada una de las áreas curriculares. El Currículo Nacional propone un enfoque que guía la metodología y las estrategias que se deben ejecutar para orientar el logro de las competencias de dichas áreas:

Matemática: En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas, el cual tiene las siguientes características: • La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste. • Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. • Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos, lo que les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades que surjan en la búsqueda de la solución.


• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones. • Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje. • Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y dificultades, que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.

Comunicación: El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque Comunicativo el cual orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos: • Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. • Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. • Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos.

Ciencia y Tecnología: El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de Indagación y Alfabetización Científica y Tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiante al interactuar con el mundo. Se propone que los estudiantes tengan la oportunidad de "hacer ciencia y tecnología" desde la escuela, que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.

Educación Física: Se sustenta en el enfoque de la Corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno. Educación Religiosa: En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Humanista Cristiano, Cristocéntrico y Comunitario. • El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, e integrando la fe y la vida. El estudiante, así, podrá encontrarse profunda y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser humano llamado a vivir en el amor, para cristalizar, de esta manera, la visión trascendente de la vida en la educación. • El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el estudiante, hay una relación filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque, se nos presenta la fe como virtud teologal por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. • En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que el estudiante contribuya a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animado por el espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su autorrealización, y poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza.

Ciencias Sociales: El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la Ciudadanía Activa. Promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente.


Desarrollo Personal, ciudadanía y cívica: Esta área asume el enfoque de Desarrollo Personal y Ciudadanía Activa, el cual hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. Inglés: Esta área se sustenta en el enfoque Comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. • Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales. • Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. • Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales del hablante. Arte y Cultura: el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque Multicultural e Interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben desarrollar plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006), como herramienta de identidad personal y territorial. En este enfoque, cualquier manifestación, incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y es valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone. Educación para el trabajo: En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la Pedagogía Emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para la empleabilidad. Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución pertinentes y con alto potencial de transformación, las que son plasmadas en una propuesta de valor de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico, ambiental o social que afecta a un grupo de personas considerando los marcos éticos y culturales. Computación: Hoy en día, es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y laborales. En gran medida, el desarrollo de las tecnologías de información y comunicación lo han hecho posible gracias a entornos virtuales en los cuales las personas interactúan con la información y gestionan su comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades educativas, como investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales a museos; comprender fenómenos naturales a través de una simulación interactiva a partir de una historia o un cuento, en el que los estudiantes pueden participar directa o indirectamente; asociar sonidos con imágenes y tener retroalimentación inmediata; utilizar videojuegos para desarrollar asociaciones entre animales y sus cualidades; entre otras muchas. En ese sentido, planteamos que los entornos virtuales son escenarios, espacios u objetos constituidos por tecnologías de información y comunicación.


Por otro lado, el uso de estas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s) cobran vigencia como herramientas pedagógicas de avanzada en el proceso de enseñanza aprendizaje no solo en forma independiente sino de cada una de las áreas curriculares de los planes de estudios de los tres niveles educativos, y son diseñadas por el profesor para generar actitudes creativas y así innovar el aprendizaje en nuestros estudiantes, para lo cual contamos con aulas con proyector multimedia y laboratorios de cómputo. Ayuda a este fin el uso de la plataforma de gestión educativa SIANET, programas educativos, entre otros, que también forman parte de este avance metodológico. Para lograr las competencias de cada una de las áreas curriculares antes listadas, la IE Claretiano se ha propuesto aplicar la metodología denominada: Aprendizaje basado en Proyectos pues busca integrarlas para direccionarlas hacia un aprendizaje común.

El proponer y desarrollar modelos innovadores de aprendizaje que logren potenciar las capacidades de autoaprendizaje de nuestros estudiantes es justificable en todos los sentidos, ya que el Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye, entre otras cosas, a: 1. Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento. 2. Desarrollar relaciones de trabajo con sus compañeros y otras personas de su entorno. 3. Promover el trabajo disciplinar. 4. Promover la capacidad de investigación. 5. Proveer de una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas de manera eficaz. Son muchas las ventajas que este modelo ofrece al proceso de aprendizaje ya que promueve que los estudiantes piensen y actúen en base al diseño de un proyecto, elaborando un plan con estrategias definidas, para dar una solución a una interrogante y no tan solo cumplir objetivos curriculares. Permite el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. Los estudiantes aprenden diferentes técnicas para la solución de problemas. Las evidencias de aprendizaje en este modelo educativo son el diseño y desarrollo de un producto, presentaciones que otros estudiantes pueden ver o utilizar. El producto puede ser escrito o interactivo. Los estudiantes pueden presentar los resultados de sus proyectos en clase como informes o carteles. Otros proyectos pueden realizarse fuera de la escuela como escenificaciones, publicaciones o ferias. Entre las evidencias de aprendizaje tenemos: documentos revisados, diagramas, imágenes, etc. Las TICs se pueden utilizar como medios para difundir e integrar los productos. Sin embargo, los tres ejes principales del Aprendizaje Basado en Proyectos incluyen: relaciones, comunicación y aprendizaje centrado en el estudiante. Este aprendizaje se puede ver enriquecido por el uso de las TICs; aunque estas, en cierta forma, pueden aumentar el desafío para el profesor, siempre es útil que este se apoye en ellas para enseñar. Para complementar la aplicación de esta metodología en la institución educativa también desarrollamos otros modelos educativos, sin embargo, su uso no es exclusivo y tampoco restringe la capacidad pedagógica de utilizar, incluir, combinar o crear otras metodologías didácticas creativas que gestionen competencias en nuestros educandos.

ÁREA MÉTODO

Matemática Descubrimiento, experiencial, solución de problemas, lógicos, Polya

Comunicación Expositivo, de organización, interactivo, investigación.

Ciencias Sociales, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Personal Social

Descubrimiento, solución de problemas, expositivo, investigación y argumentación.


Ciencia y Tecnología Descubrimiento, solución de problemas, investigación, expositivo.

Inglés

Expositivo o modelo de explicaciones, dinámica de grupos, aprendizaje experiencial, descubrimiento, resolución de problemas.

Educación Religiosa Expositivo o método de explicación, grupos o interactivo.

Educación Física Psicomotriz

Explicativo y demostrativo, descubrimiento, solución de problemas

Computación Dinámica grupal, aprendizaje experiencial, descubrimiento, solución de problemas.

Arte y Cultura (Arte) Dinámica grupal, aprendizaje experiencial, descubrimiento, solución de problemas.

7.4 ACCIÓN TUTORIAL

El Proyecto Educativo Nacional propone alcanzar objetivos estratégicos, cuyo logro requiere de la participación de los actores educativos y la sociedad. En este esfuerzo, se garantiza a los estudiantes una adecuada orientación para formar ciudadanos comprometidos con la sociedad y con la misión de la iglesia. En este sentido, la implementación de la tutoría y la orientación educativa favorece el acompañamiento a los estudiantes. Para ello, los tutores (as) cuentan con materiales y estrategias que brindan orientaciones y prácticas que permiten desarrollar las diferentes acciones de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico que todo estudiante requiere.

7.5 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS:

Nuestra institución ofrece actividades complementarias para favorecer el desarrollo integral de los estudiantes como lo establece la política de calidad: Actividades de Formación Espiritual y Talleres no Curriculares de Arte y Deporte

7.6 PLANA DOCENTE

Contamos con docentes cualificados que poseen las competencias para realizar el trabajo pedagógico en los tres niveles educativos y que están en permanente capacitación acorde con los cambios tecnológicos, sociales y culturales para asumir los retos de la educación, su compromiso con nuestra institución y el logro de la calidad educativa en nuestro país.

7.7 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes en los Niveles Inicial, Primaria y Secundaria se realiza en concordancia con la normatividad vigente, para lo cual tenemos en cuenta los siguientes dispositivos legales: RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 281-2016-MINEDU, aprobación del Currículo Nacional, R. M. Nº 025-2019-MINEDU, excepcionalmente se utilizará Directiva Nº 004-VMGP-2005 – Evaluación de los Aprendizajes en EBR y las Orientaciones para el desarrollo del año escolar en instituciones educativas y programas educativos de la Educación Básica. Resolución de presidencia del Consejo Superior N° 046-2014-COSUSINEACE/P., Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes del Colegio Claretiano de Trujillo. Resolución Viceministerial N° 025-2019-MINEDU (10 de febrero de 2019). Norma Técnica que orienta el proceso de Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de la Instituciones y Programas Educativos. La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y proceso información de manera metódica y rigurosa para conocer, analizar y valorar los aprendizajes y con base en ello tomar decisiones de manera oportuna y pertinente para retroalimentar los


aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica del docente, con la finalidad de mejorar y alcanzar los propósitos previstos.

ENFOQUE

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso: • Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades. • Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos. • Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera que logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. ¿QUÉ EVALUAMOS?

Se evalúa el desarrollo de competencias para lo cual debemos centrar nuestra atención en la valoración del desempeño del estudiante al resolver situaciones de evaluación que se configuren como retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades, es decir, demostrar su nivel de desarrollo de acuerdo a una competencia. ¿PARA QUÉ EVALUAR?

Se evalúa para:

Identificar si los estudiantes poseen las capacidades (competencias), conocimientos y experiencias previas, que les permitan comprender y desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes.

Medir el logro de los aprendizajes, verificar las competencias obtenidas a fin de realizar la toma de decisiones que corresponda. Esto implica Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan.

Comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos; así, el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo, motivarse y valorar la evaluación como una actividad necesaria que le ayuda a verificar qué ha logrado y qué le falta en relación con los aprendizajes previstos; y el docente verifica los logros del proceso de enseñanza para reajustar su práctica pedagógica.

Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o al final del año académico. Para determinar el nivel de logro, el (la) docente debe tomar en cuenta, además de los indicadores previamente establecidos, la información recogida a través de la aplicación de instrumentos de evaluación durante el proceso de aprendizaje como evidencia de su progreso, con el propósito de formular un juicio de valor expresado en una calificación del área curricular.

Para motivar la atención y concentración de los estudiantes.


¿CÓMO EVALUAR? Aplicamos tres tipos de evaluaciones:

La evaluación formativa tiene como propósito la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva. Durante el proyecto, los estudiantes pueden recibir evaluación formativa (retroalimentación), de ellos mismos, de sus maestros y de otras fuentes. Esta retroalimentación ayuda al estudiante a comprender cómo se realiza un producto final de buena calidad. Al estudiante, por lo regular, se le evalúa tanto por el desarrollo del proceso como por el producto final.

La evaluación sumativa o certificadora, tiene como propósito la constatación del aprendizaje alcanzado. Consiste en dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar su nivel de desempeño alcanzado en la competencia. Requiere prever mecanismos de valoración del trabajo del estudiante que posibiliten un juicio válido y confiable acerca de sus logros.

La evaluación diagnóstica permite identificar al inicio de un nuevo proceso de aprendizaje lo que han logrado y lo que les falta lograr a los estudiantes y en base a esto ajustar la planificación adecuándola a las necesidades identificadas.

En el Nivel Inicial, se utiliza de manera primordial, la observación directa de los desempeños de los estudiantes en situaciones cotidianas. Dicha observación obedece a los desempeños que se evaluarán de acuerdo a las capacidades y campos temáticos seleccionados.

¿CON QUÉ INSTRUMENTOS?

El docente debe seleccionar los instrumentos más adecuados. Actualmente los desempeños son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. Los instrumentos de evaluación utilizados son los siguientes:

Guía de Evaluación

Lista de Cotejos

Rúbrica

Evaluación de los aprendizajes

La educación se encuentra en la necesidad imperativa de desarrollar habilidades metacognitivas en los estudiantes, con el ánimo de formar ciudadanos conscientes, reflexivos y con mayores capacidades para aprender a aprehender en cualquier área del conocimiento. En ese contexto, nuestra institución desarrolla la metacognición y la evaluación de cómo gestionan su aprendizaje utilizando el instrumento (x) Gestiona su aprendizaje.

¿CUÁNDO EVALUAR?

El(a) docente debe planificar el momento en que se realizará la administración de los instrumentos, pudiendo ser: antes, durante o después del proceso de aprendizaje. Sin embargo, se puede recoger información en cualquier momento, a partir de actividades programadas. La evaluación se centra en las competencias que debe demostrar el estudiante al término de cada ciclo.

ESCALAS DE CALIFICACIÓN

NIVEL INICIAL –PRIMARIA –PRIMERO DE SECUNDARIA

LITERAL DESCRIPTIVA

AD Logro destacado

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas.

A Logro previsto

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.


B En proceso

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. En este caso el estudiante se hace merecedor de una ADVERTENCIA ACADÉMICA, por periodo Bimestral. Si al término del año escolar, el estudiante mantiene esta situación, debe participar en el Proceso de Recuperación a fin de superar esta calificación en concordancia a los requisitos de recuperación de la evaluación según el grado.

C En inicio

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. Este calificativo es oficialmente desaprobatorio y en los informes de progreso bimestrales (Libreta de Información), el estudiante recibe también una ADVERTENCIA ACADÉMICA que lo compromete a participar en jornadas de Recuperación. Si al término del año escolar mantiene esta situación, debe participar en el Proceso de Recuperación a fin de superar esta calificación en concordancia a los requisitos de Recuperación de la evaluación según grado, siempre que no se encuentre en la condición de haber desaprobado el grado.

Nota: Para la retroalimentación de los aprendizajes se pueden realizar actividades de reforzamiento.

7.8 PROGRAMACIONES CURRICULARES

La planificación curricular es una actividad imprescindible, en ella los docentes organizan el trabajo pedagógico con sus estudiantes a lo largo de todo el año; por ello, el MINEDU brinda, a través de sus normativas, orientaciones que deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. Las directrices que fundamentan nuestra planificación curricular son: partir de situaciones significativas y generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Solo

NIVEL SECUNDARIA (SEGUNDO A QUINTO GRADO)

NUMÉRICA Y VIGESIMAL

DESCRIPTIVA

18 a 20 Logro destacado

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas.

14 a 17 Logro previsto

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

11 a 13 En proceso

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. En este caso el estudiante se hace merecedor de la ADVERTENCIA ACADÉMICA bimestral.

0 a 10 En inicio

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. Estos calificativos son oficialmente desaprobatorios y en los informes bimestrales (Libreta de Información), el estudiante recibe también una ADVERTENCIA ACADÉMICA que lo compromete a participar en jornadas de recuperación. Si al término del año escolar mantiene esta situación, debe participar en el Proceso de Recuperación a fin de superar esta calificación, siempre que no se encuentre en la condición de haber desaprobado el grado.


en ese caso, puede brotar el interés, el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico, reflexivo, creativo y complejo en nuestros estudiantes. En nuestra institución educativa, para el proceso de planificación curricular, utilizamos la Programación Curricular Anual y el Proyecto de Aprendizaje como unidad didáctica.

7.9 CALIFICACIÓN DEL COMPORTAMIENTO

De acuerdo a las disposiciones emanadas por el Ministerio de Educación, los tutores son los responsables de viabilizar la evaluación del comportamiento del estudiante, para lo cual deberán procesar y analizar la evaluación preliminar de todos los docentes involucrados en la formación de los estudiantes, esta evaluación se realizará en forma periódica a través de las diferentes áreas curriculares. Haciendo uso de nuestra facultad de contextualizar las disposiciones legales acordes a nuestra realidad, los docentes de las diferentes áreas registran los comportamientos y actitudes de los estudiantes a su cargo, con el fin de fortalecer conductas morales y cívicas, en aras de su formación integral. Para la calificación del comportamiento de los estudiantes se sigue el siguiente procedimiento:

a) Al término de cada bimestre se obtiene el calificativo referido al cumplimiento de las normas

de convivencia (comportamiento). b) Para esta evaluación del comportamiento, en los Niveles Primaria y Secundaria, se utiliza una

calificación vigesimal (escala valorativa) que cuantifica los méritos y deméritos del estudiante en su proceso de formación integral. El/la estudiante que obtiene calificativo desaprobatorio en comportamiento (10 o menos) se hace merecedor a la OBSERVACIÓN DEL COMPORTAMIENTO (OBS) en su Hoja Informativa de Calificaciones.

c) Los aspectos para evaluar el comportamiento en los estudiantes, están referidos fundamentalmente a: puntualidad, presentación personal, cuidado del patrimonio institucional, respeto a la propiedad ajena, orden, limpieza y respeto a las normas de convivencia.

d) Para efectos de informar los resultados de esta evaluación en el Acta Final, la calificación vigesimal se convierte a literal, de acuerdo al siguiente cuadro de conversión:

ESCALA LITERAL

ESCALA VIGESIMAL

VALORACIÓN

AD 18 a 20 MUY BUENO

A 15 a 17 BUENO

B 11 a 14 REGULAR

C 0 a 10 DEFICIENTE

e) Esta calificación se obtiene promediando los calificativos de los siguientes educadores: Los docentes de las diferentes áreas curriculares. Los tutores de sección. Encargados de disciplina y convivencia escolar.

f) Para los niños de Inicial, no hay nota de comportamiento; las actitudes del niño se dan a conocer al padre de familia a través de informes descriptivos.

7.10 ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Dentro de la Ley General de Educación, artículo 8º, inciso c, se define a la inclusión como el principio que: “incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de


discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades” (MINEDU, 2012). Por otro lado, de acuerdo al artículo 3º, inciso 3.5 del Reglamento de la Ley N° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad, la educación inclusiva “es el proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para llegar a todos los educandos; por lo tanto puede entenderse como una estrategia clave para alcanzar la educación para todos” (p.4). Es decir, es el proceso mediante el cual una escuela apuesta por la igualdad y la no discriminación al garantizar, el acceso a la educación, a la activa participación e igualdad de oportunidades, disminuyendo las diferencias y contribuyendo a eliminar los prejuicios reconsiderando su organización y su propuesta curricular. Asimismo, MINEDU (2016) define a la atención a la diversidad como el conjunto de medidas educativas organizadas y desarrolladas desde el centro y desde el aula para adaptarse a la diversidad del alumnado por factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos y religiosos, así como por sus diferentes capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales y motrices. En atención a los estudiantes que presentan dichas situaciones particulares es que el colegio Claretiano cumple con los documentos y procesos obligatorios establecidos para su tratamiento. Como la Adaptación curricular: Proceso de adecuación curricular (capacidades, contenidos y metodología) para crear un currículo adaptado a las capacidades e intereses de cada estudiante (MINEDU, 2016), así como con la inclusión educativa que es el proceso de análisis sistemático de las culturas, las políticas y las prácticas escolares para tratar eliminar o minimizar, a través de iniciativas sostenidas de mejora e innovación escolar, las barreras de distinto tipo que limitan la presencia, el aprendizaje y la participación de alumnos y alumnas en la vida escolar de los centros donde son escolarizados, con particular atención a aquellos más vulnerables (Ainscow, Booth y Dyson, 2006 p. 25)

7.11 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR Dando cumplimiento a los dispositivos legales emanados del Ministerio de Educación, contenidos en las “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2019 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica”, en el presente año se desarrollarán 38 semanas de trabajo lectivo, las que se especifican en la siguiente tabla:

AÑO ACADÉMICO 2019 BIMESTRES

I II III IV

INICIO 04 de marzo 20 de mayo 05 de agosto 14 de octubre

TÉRMINO 10 de mayo 19 de julio 04 de octubre 19 de

diciembre

DURACIÓN 10 SEMANAS 09 SEMANAS 09 SEMANAS 10 SEMANAS

CLAUSURA 19 de

diciembre

INICIAL

Horas Semanales

30 30 30 30

Horas x bimestre

300 270 270 300

Horas al año 1140

PRIMARIA

Horas Semanales

45 45 45 45

Horas x bimestre

450 405 405 450

Horas al año 1710

SECUNDARIA

Horas Semanales

45 45 45 45

Horas x bimestre

450 405 405 450

Horas al año 1710


JORNADA DE ESTUDIOS

La Jornada de estudios para los niveles educativos que atiende el Colegio, considera los siguientes periodos de clases y de descanso:

NIVEL INICIAL

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

INGRESO 7:45-8:00 INGRESO 7:45-8:00 INGRESO 7:45-8:00

ACTIVIDADES PERMANENTES (FORMACIÓN-

JUEGO EN SECTORES)

8:00-8:30 8:00-8:30 8:00-8:30 8:00-8:30 8:00-8:30

1ª HORA 8:30-9:10 1ª HORA 8:30-9:10 1ª HORA 8:30-9:10

LONCHERA 9:10-9:30 2ª HORA 9:10-9:50 2ª HORA 9:10-9:50

RECREO 9:30-9.50 RECREO 9:50-10:10 LONCHERA 9:50-10:10

2ª HORA 9:50 – 10:30 LONCHERA 10:10-10:30 RECREO 10:10-10:30


4ª HORA 11.10-11:50 4ª HORA 11:10-11:50 4ª HORA 11:10-11:50

JUEGOS DIRIGIDOS

11:50 – 12:10 JUEGOS

DIRIGIDOS 11:50 – 12:10

JUEGOS DIRIGIDOS

11:50 – 12:10


6ª HORA 12:50 – 1:30 6ª HORA 12:50 – 1:30 6ª HORA 12:50 – 1:30

NIVEL: SECUNDARIA NIVEL: PRIMARIA

1ª HORA 7:15- 8:00 1ª HORA 7:15- 8:00

2ª HORA 8:00 - 8:45 2ª HORA 8:00 - 8:45

3ª HORA 8:45 - 9:30 3ª HORA 8:45 - 9:30

DESCANSO 9:30– 9:45 DESCANSO 9:30– 9:45

4ª HORA 9:45- 10:30 4ª HORA 9:45- 10:30

5ª HORA 10:30 - 11:15 5ª HORA 10:30 - 11:15

6ª HORA 11:15 - 12:00 6ª HORA 11:15 - 12:00

DESCANSO 12:00 - 12:15 DESCANSO 12:00 - 12:15

7ª HORA 12:15 - 1:00 7ª HORA 12:15 - 1:00

8ª HORA 1:00 - 1:45 8ª HORA 1:00 - 1:45

9ª HORA 1:45 - 2:30 9ª HORA 1:45 - 2:30


7.12 FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

Nota: En el área curricular de Comunicación se destinará una hora para un trabajo especializado de Danza y otra para Música en todas las edades por igual.

En el área curricular de Matemática se destinará una hora para desarrollar la disciplina de Ajedrez. Se desarrollarán además los talleres de Inglés y Computación.

Se brindarán talleres no curriculares de Natación, Fútbol y Música.

NIVEL INICIAL

ÁREAS CURRICULARES COMPETENCIAS CICLO II

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

COMUNICACIÓN


5 5 5 Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Crea proyectos artísticos (Danza, Música, Gráfico-Plástica)

6 6 6

MATEMÁTICA

Resuelve problemas de cantidad

5 5 5 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización (Ajedrez)

PERSONAL SOCIAL


1 1 1 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

2 2 2

PSICOMOTRIZ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

5 5 5


1 1 1



2 2 2

INGLÉS Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

2 2 2

TUTORÍA Orientación y bienestar del educando 1 1 1

TOTAL DE HORAS 30 30 30


NIVEL PRIMARIA

ÁREAS CURRICULARES

COMPETENCIAS

GRADOS DE ESTUDIOS

CICLO III CICLO IV CICLO V

1º 2º 3º 4º 5º 6º

COMUNICACIÓN


10 10 9 9 9 9 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna


MATEMÁTICA (5)


10 10 9 9 9 9


Resuelve problemas de movimiento, forma y localización.


PERSONAL SOCIAL


3 3 4 4 4 4



Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio



Indaga mediante métodos científicos

3 3 4 4 4 4

Explica el mundo natural y artificial basado en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas


Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas

3 3 3 3 3 3

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa

COMPUTACIÓN (3) Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

2 2 2 2 2 2

INGLÉS (4)


6 6 6 6 6 6 Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.


ARTE Y CULTURA (1)

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

3 3 3 3 3 3


EDUCACIÓN FÍSICA Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad 3 3 3 3 3 3

Asume una vida saludable



TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA (2)

Orientación y bienestar del educando 2 2 2 2 2 2

TOTAL 45 45 45 45 45 45

(1)= En el área curricular de Arte y Cultura se destinará una hora para un trabajo especializado con un docente de Danza (1°, 2° y 3°) y con un docente de Música (4°, 5°, 6°). El área curricular de Arte y Cultura para 5° y 6° grado se distribuye en disciplinas de: pintura, danza, música, teatro, banda y manualidades en los que se inscribirán voluntariamente hasta agotar vacantes.

(2)= Tutoría y Orientación Educativa NO es un área curricular, se incluye en este cuadro para efectos de contabilizar las horas de atención a los estudiantes en cada semana.

(3)= Desarrollo del Taller de Computación haciendo uso de las horas de libre disponibilidad. El área curricular de Educación Física y Arte y Cultura se complementa con talleres NO curriculares de deportes

y recreación artística.

(4 y 5) = Incremento de 1 hora en las áreas de Inglés y Matemática.

NIVEL SECUNDARIA

ÁREAS CURRICULARES

COMPETENCIAS

GRADOS DE ESTUDIOS

CICLO VI CICLO VII

1º 2º 3º 4º 5º

COMUNICACIÓN


7 7 7 7 7 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna


MATEMÁTICA


8 8 8 8 8


Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.


CIENCIAS SOCIALES


3 3 3 3 3 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente


DESARROLLO PERSONAL,

CIUDADANÍA Y CÍVICA


4 4 4 4 3

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. .

CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos

6 6 6 6 7 Explica el mundo natural y artificial basado en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.



EDUCACIÓN

RELIGIOSA

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

3 3 3 3 3


EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO (1)

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

2 2 2 2 2

INGLÉS (2)


4 4 4 4 4 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.


ARTE Y CULTURA (3) Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales 2 2 2 2 2


EDUCACIÓN FÍSICA

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

2 2 2 2 2 Asume una vida saludable.


COMPUTACIÓN (4) Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

2 2 2 2 2

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA (5)

Orientación y bienestar del educando 2 2 2 2 2

TOTAL 45 45 45 45 45

(1)= (X) El área de Educación para el trabajo está orientado al desarrollo de proyectos de emprendimiento. En quinto grado de secundaria, se realizará a través de un convenio con la Universidad Privada del Norte.

(2)= Se atenderá el área curricular de inglés en los niveles: Básico, Intermedio y Avanzado. Certificación Cambridge. (3)= El área curricular de Arte y Cultura se distribuye en disciplinas de: pintura, danza, música, teatro, banda y

manualidades, en los que se inscribirán voluntariamente hasta agotar vacantes. (4)= (x) Para el desarrollo del taller de Computación, se ha establecido un convenio para la Acreditación y Certificación

Internacional por medio de la institución internacional IBEC. (5)= Tutoría y Orientación Educativa NO es un área curricular, se incluye en este cuadro para efectos de contabilizar

las horas de atención a los estudiantes en cada semana. Las áreas curriculares de Educación Física y Arte se complementan con talleres no curriculares de deportes y recreación artística.

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL · 4.1 Cronograma del monitoreo del PEI 23 4.2 Matriz de monitoreo y evaluación del PEI 26 V PROPUESTA FORMATIVA 28 5.1 Formación en la Fe 28 5.2