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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
ESCUELA BÁSICA “LAS HIGUERAS”
TALCAHUANO
Reformulación 2019
INDICE
Indice ...............................................................................................................................................................2
Introducción ..................................................................................................................................................4
Capítulo I: Fundamentación General del Proyecto Educativo Institucional .....................5
1.- Aspecto Filosófico:
a.- Concepto de Hombre ..........................................................................................................................6
b.- Concepto de Sociedad: ......................................................................................................................6
c.- Concepto de Educación: .....................................................................................................................7
d.- Una Escuela Democrática: .................................................................................................................8
2.- Caracterización de la Institución ....................................................................................................9
3.- Políticas Educacionales: ................................................................................................................... 12
Capítulo II: Orientación del Establecimiento ................................................................................ 14
Fundamentación: ...................................................................................................................................... 14
Sellos Educativos ...................................................................................................................................... 14
Objetivo General de Escuela Básica “Las Higueras” ..................................................................... 15
Objetivos Específicos de Escuela Básica “Las Higueras” ........................................................... 15
Visión y Misión de Escuela Básica “Las Higueras” ....................................................................... 15
Planes de Acción....................................................................................................................................... 17
Capítulo III: Perfiles de los integrantes de la Comunidad Educativa ................................ 19
Perfil del Docente Director(a) .............................................................................................................. 19
Perfil de Docentes Técnico Pedagógico ......................................................................................... 21
Perfil del Docente Subdirector(a) ....................................................................................................... 21
Perfil de Orientador(a) ............................................................................................................................ 22
Perfil del Docente ..................................................................................................................................... 23
Perfil de la Educadora Diferencial ..................................................................................................... 25
Perfil de Coordinador Del Decreto 170 ............................................................................................ 27
Perfil de Funcionarios Asistentes De La Educación ...................................................................... 29
Fonoaudiólogo(a): .................................................................................................................................... 31
Bibliotecaria/o ........................................................................................................................................... 34
Informático: ................................................................................................................................................ 36
Inspector/a .................................................................................................................................................. 36
Secretaria(o): .............................................................................................................................................. 37
Asistente de Párvulos: ............................................................................................................................. 38
Auxiliar de Servicios Menores: ............................................................................................................. 38
Perfil del (la) Estudiante de Escuela Básica “Las Higueras” ...................................................... 39
Perfil del(a) Apoderado(a) ..................................................................................................................... 40
Glosario: ....................................................................................................................................................... 41
Capítulo IV .................................................................................................................................................. 42
Relaciones de La Escuela: ...................................................................................................................... 44
Deberes de los Actores De La Escuela: ............................................................................................. 45
Directora: ..................................................................................................................................................... 45
Jefe/a de U.T.P.: ........................................................................................................................................ 46
Curriculista: ................................................................................................................................................. 47
Orientador/a: ............................................................................................................................................. 47
Coordinador/a de Actividades Extraescolares: ............................................................................. 48
Evaluador/a: ................................................................................................................................................ 48
Profesor/a de Aula: .................................................................................................................................. 49
Derechos de los/as Profesores/as: ..................................................................................................... 50
Profesor/a Jefe: ......................................................................................................................................... 50
Prohibiciones Generales de los Funcionarios de La Escuela: .................................................... 51
Capítulo V.................................................................................................................................................... 52
Etapas de La Elaboración del Proyecto Educativo Institucional .............................................. 52
Etapa Diagnóstico .................................................................................................................................... 54
Etapa de Planificación ............................................................................................................................. 55
Requerimiento de los Actores: ............................................................................................................ 56
Diagnóstico Institucional: ...................................................................................................................... 58
Conclusiones .............................................................................................................................................. 63
Etapas de Revisión e Implementación Del PEI ............................................................................. 64
Seguimiento y Evaluación .................................................................................................................... 65
Anexos del Proyecto Educativo Institucional ................................................................................. 66
Capítulo VI .................................................................................................................................................. 66
Bibliografía:………………………………………………………………………………………………………………...68
INTRODUCCIÓN
Nuestra Escuela, ha sintetizado su sentir, pensar y accionar, a través del presente diseño
de Proyecto Educativo Institucional, que se ha estructurado en una forma simple y clara,
describe un marco filosófico propio, con lo que es a nuestro juicio, debe ser el verdadero
concepto de hombre, sociedad, educación y escuela democrática.
Conscientes de que todo ser humano es perfectible, creemos que este diseño, también
lo es, y que en su proceso de desarrollo se irá perfeccionando, enriqueciendo año tras
año, con el aporte participativo y significativo de todos los actores involucrados en esta
gran tarea, que es, formar y educar a nuestras niñas y niños teniendo como base “a la
persona humana”, pues consideramos que la educación es un acontecimiento diario,
tan vertiginoso, que al mismo tiempo se nos escapa, este fenómeno, en el fondo,
corresponde al tiempo y espacio de la existencia humana, por lo tanto, la orientación
del quehacer pedagógico hacia la trascendencia, no es una simple necesidad, sino una
exigencia, que nos permite ir al rescate de nuestras identidades culturales y
comunitarias, colaborando a una educación para la esperanza, para la crítica, la reflexión
y el asombro, es decir, una educación para la libertad responsable.
CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1.- ASPECTO FILOSÓFICO:
Los fundamentos filosóficos, están determinados por la cosmovisión
que tiene el ser humano, individual y colectivamente, y los modos de percibir y concebir
una realidad natural, social, cultural y espiritual, despréndase de esto, su sentir, pensar,
valorar y hacer sobre la base de un entramado axiológico que comparte una ética,
estética y una ecología. Al mismo tiempo, cuando esta cosmovisión responde a
percepciones, ratificadas por la propia experiencia, nos encontramos frente a la
presencia de rasgos particulares y peculiares que la distinguen o identifican. Podemos
decir entonces, que en lo particular, la filosofía de vida que emana de la cosmovisión de
una comunidad, encarna su identidad, al mismo tiempo, que la identidad, encarna su
filosofía de vida.
Consecuente con atender a las máximas aspiraciones surgidas
del “ser”, que identifica a su comunidad cultural, la Escuela como instancia que propicia
el crecimiento y desarrollo integral de la misma, debe configurar conceptualmente, el
tipo de hombre, sociedad y educación que se perfila como proyecto de vida hoy, dentro
de un contexto democrático.
En consecuencia, creemos que la Educación debe estar basada en
una filosofía que procure la armonía entre la persona y su entorno, garantizando a la
nación, una cultura que valore la cooperación, la paz y el humanismo, satisfaciendo las
necesidades básicas del desarrollo personal y colectivo.
a.- CONCEPTO DE HOMBRE:
Postulamos una persona que acorde con los preceptos de
nuestra cultura Occidental, se privilegia como persona, esto es, una realidad espiritual,
psíquica, intelectual, física y cultural, cuya capacidad expresiva, creativa, la interactúe
solidariamente con su entorno social y natural, en amor y libertad. Esta solidaridad
basada, fundamentalmente en la vocación de servir a los demás y en donde el derecho
y el deber, inseparablemente, le dan el equilibrio necesario. Que la persona humana es
digna por su naturaleza de ser racional y libre, es superior a las demás especies del
planeta, está dentro de una realidad social en la cual, se le tiene que permitir el pleno
desarrollo de su personalidad.
Todo lo anterior, supone que postulamos a una persona capaz de perfeccionarse
individual y colectivamente. Una persona en cuyas manos está su pasado, presente y
futuro, un hombre capaz de establecer una sociedad en la cual sea posible desarrollar
todas sus potencialidades, un hombre capaz de llevar lo imposible al plano de lo posible,
una persona optimista.
b.- CONCEPTO DE SOCIEDAD:
Concebimos una sociedad con una identidad cultural
cohesionada, en la cual la familia es la célula vital, y en donde se fraguan los mejores
valores de la convivencia humana, y por tanto, debe protegérsele, atendiéndosele y
privilegiándole, en todas sus potencialidades, como el primer tejido social, diversificado,
libre y vincular.
Una sociedad que responda a la necesidad del hombre en su condición de ser social por
naturaleza, lo cual significa, que debe atendérsele en sus requerimientos que emanan
de esta vital necesidad: alimentación, vestuario, afecto, educación, vivienda y que se le
abran más espacios “al hombre”, para desarrollar acciones que le permitan lograr un
mayor grado de evolución y trascendencia.
Aspiramos a una comunidad cultural reconocida como actor central de una actitud
perfectible y democrática, una sociedad que logre el mayor equilibrio posible entre
justicia y libertad, fundada en una ética de solidaridad social, lo que implica compartir la
carga de los demás, que sea capaz de conservar los valores y tradiciones en virtud de
enriquecer sustancialmente el crecimiento armónico de todos y favorecer el
perfeccionamiento para superar el atraso y la ignorancia a través de una economía,
política y ciencia más humana. Una sociedad que permita el desarrollo de las
instituciones intermedias, en las cuales, las personas se realicen como tales y permitan
canalizar valores tan importantes como la libertad, creatividad y solidaridad.
c.- CONCEPTO DE EDUCACIÓN:
Postulamos por una Educación cuyo objetivo
fundamental sea facilitar las condiciones para que cada ser humano, se asuma y logre
su autonomía, y se prepare para formular su propio proyecto de vida.
En concordancia con los conceptos de hombre y sociedad, que postulamos, la educación
debe entregarse como la posibilidad que tiene la persona para lograr cierto grado de
perfección y enriquecimiento personal para relacionarse con sus semejantes, desarrollar
sus potencialidades integralmente en su dimensión de ser individual, universal, histórico
y trascendente.
La Educación debe entenderse como patrimonio y tarea de toda la comunidad con el
objeto de capacitar a cada ser en el ejercicio de una libertad responsable y noblemente
orientada. En este sentido, comparten responsabilidades de educadores, en primer
lugar: los padres, la familia, los profesores, gobernantes nacionales, locales y de barrio,
por cuanto de ello depende el desarrollo de una actitud disciplinada, de trabajo y
estudio, lo cual garantiza el logro de las grandes aspiraciones del hombre y la
comunidad.
d.- UNA ESCUELA DEMOCRÁTICA:
Situados en un contexto histórico, que nos enfrenta
a vivir en este momento inserto en un marco destinado por la democracia y los desafíos
que ella implica, postulamos que:
Una Escuela Democrática, es aquella en la cual no solo se habla de democracia, sino
en la que se genera y construye la cultura democrática.
Que la democracia significa la participación comprometida, desde sus respectivos
roles y funciones de todos los involucrados en el proceso educativo, en sus fases de
planificación, realización y evaluación de hecho y derecho.
Que la autonomía individual y colectiva es condición fundamental en la democracia,
a la hora de determinar el futuro de la Escuela y de las demás personas, garantizando
con esto, un desarrollo armónico y sostenido.
Que una Escuela democrática está sustentada entre otras cosas, en el respeto a la
libertad individual y grupal, toda vez que tales libertades, favorezcan a la comunidad
en su conjunto.
Una Escuela democrática, nace a partir de la identidad cultural de la población del
barrio, de la ciudad, de la Región y se proyecta con la participación de todos, en
forma organizada, hacia el mejoramiento de la calidad de vida de toda la comunidad.
Por último, es pertinente señalar que las concepciones mencionadas en este
documento, responden al sentir, pensar y valorar de todos los actores que están
comprometidos en el ámbito que corresponde a nuestra comunidad educativa, y de
la cual, a través de un profundo y extenso análisis, se debe tomar conciencia,
internalizar y proyectar de manera refleja y sistemática.
2.- CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
Nuestra Escuela fue fundada el 11 de Noviembre de 1958, a la fecha con 60 años, está
ubicada en la Octava Región del Bío-Bío, Provincia de Concepción, Comuna de
Talcahuano, Villa Presidente Ríos, en Calle Víctor Domingo Silva, entre las Calles Federico
Elton y Domingo Canessa, la historia cuenta que esta Población recibió su nombre del
ex - mandatario, don Juan Antonio Ríos Morales, como homenaje a su Memoria y
porque durante su Gobierno se convirtió en realidad la Compañía de Acero del Pacífico.
Por lo que con toda justicia se le dio esta denominación, en reconocimiento a la labor y
visión de este gran hijo de la Zona.
A pesar del Decreto que se promulgó con este nombre, la gente le siguió llamando a
este sector como Higueras, debido a que todos estos terrenos, fueron comprados por
la Compañía de Acero del Pacífico, a lo que había sido el “Fundo Las Higueras”, esta es
la razón de la génesis y del sentido del nombre de nuestra querida Escuela “Las
Higueras” según Resolución Exenta Nº2975/23-11-2001, que atiende actualmente, a 92
niñas y 109 niños, con una población total de 204 estudiantes, distribuidos en cursos
desde Prekinder a Octavo año Básico, con una dotación docente de 14 profesionales, 3
auxiliares de servicios menores, 1 secretaria, 1 bibliotecaria, dos asistentes de párvulos,
7 Profesionales en educación especial a cargo de estudiantes con necesidades
educativas especiales , además del Equipo de Gestión.
Realizado el diagnóstico interno, los datos indican que 50,7% de nuestros estudiantes
provienen de hogares constituidos por padre y madre, un 15,1% vive con una familia
extensa; un 32,6% vive con una familia monoparental y un 1,5% está a cargo de abuelos
y/o de tíos.
Un 84,3% de los apoderados/as, declaran tener trabajo con una renta baja, debido a que
los trabajos son temporales, como consecuencia a nivel institucional el IVE es de un
95,32 por ciento.
El 9,3% de los jefes de hogar se encuentra cesante a la fecha y un 6,3% pertenece al
sector pasivo, no trabaja pero genera una pensión.
Analizando la constitución familiar versus generación de ingresos, el 84,3% de nuestros
estudiantes cuentan con escasos recursos económicos, cuyos ingresos están
supeditados a trabajos temporales provocando incertidumbre en el núcleo familiar. El
15,7% se encuentran en una situación más desfavorable por no contar con todas las
condiciones básicas.
En cuanto al nivel educacional de los padres y/o apoderados, se obtienen datos de 192
padres; de ellos un 42% se ubican en la categoría de enseñanza Media Completa y un
7,8% en Superior Completa.
De las madres se obtiene información de 201. De ellas un 36,8% se ubica en la categoría
de enseñanza Media Completa y un 9,4% en Superior Completa. Esta información
refleja que el nivel educacional de ambos padres es bastante aceptable, lo que debería
reflejarse en la participación de actividades programadas y en el apoyo del logro de
aprendizajes, adquisición de hábitos de estudio y la rigurosidad en la asistencia a clases
y a talleres de apoyo pedagógico que la escuela ofrece sus estudiantes.
Como un desafío constante, la escuela procura la mantención de redes de apoyo
externas en beneficio de sus educandos, participando activa y efectivamente en la Mesa
Barrial del sector, Junta de Vecinos, Capacitación a Docentes, participación en el
programa “Aprender en Familia” en convenio con Fundación CAP e Ilustre Municipalidad
de Talcahuano, Proyecto Mineduc de Inglés de 1º a 4º Básico, existencia del Proyecto
de Integración Escolar, Decreto 170/10 que aporta un equipo multidisciplinario al
interior del establecimiento (Psicóloga, Fonoaudióloga y Educadoras Diferenciales) para
el apoyo de niñas y niños con necesidades educativas especiales.
En Noviembre de 2015 es reconocida a nivel regional, como Escuela Promotora de Salud,
situación que favorece para el desarrollo interno de Programas del área de la salud, a
través de Ministerio de Salud, COMSE (Comisión Mixta Salud y Educación) , DAS,
Habilidades para la Vida y Aulas de Bien Estar del Ministerio de Educación. Por otra
parte, la escuela también se encuentra reconocida a nivel país como escuela piloto en la
prevención ante riegos y desastres. Con ello se pretende formar a una generación de
jóvenes que actúan con conocimientos, habilidades y destrezas ante eventuales
desastres; todo ello con el apoyo de la Oficina de Prevención de la Ilustre Municipalidad
de Talcahuano y el Gobierno Japonés.
Después de 6 años de aplicación del Programa “Aprender en Familia”, la escuela se
encuentra en estado de sustentabilidad en forma autónoma de dicho programa, cuyo
objetivo es fortalecer los lazos familia escuela con la participación activa de padres y
apoderados quienes se capacitan como Monitores/as para colaborar en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de sus hijos e hijas, preparándoles junto a la escuela, para
asumir su futuro educacional, profesional y familiar con una mejor calidad de vida y
altas expectativas de sí mismos/as. Anualmente, debe evaluarse para hacerse
acreedora de la continuidad del Programa.
Nuestra escuela se caracteriza por actuar como Centro de Práctica Profesional de
Alumnos/as de Universidad San Sebastián, Santo Tomás y Católica de la Santísima,
Concepción y de la Universidad del Bío-Bío estudiantes en práctica profesional de la
carrera de Trabajo Social.
Por otro lado, la ejecución del Plan de Mejoramiento Educativo, según los
requerimientos de la Ley SEP, que se inició en el segundo Semestre del 2009, permitirá
que nuestros educandos prioritarios tengan acceso a mejor educación; aumentando los
índices de promoción escolar y asistencia media; incrementando los porcentajes de
niveles de logros en Lenguaje y Matemática reflejados en la eficiencia externa medida
por las pruebas SIMCE de los años venideros en los niveles de 2°, 4°, 6° y 8º básico.
3.- POLÍTICAS EDUCACIONALES:
A la fecha nuestra Escuela, tiene Régimen Semestral y no se encuentra adscrita a JECD
(Jornada Escolar Completa Diurna). Se rige por Decreto de Evaluación y Promoción Escolar
N°511/97, aplica los Planes y Programas de Estudios emanados del Ministerio de Educación para
los niveles de Prebásica y Básica, que se detallan a continuación:
Planes y Programas de Estudio de 1° a 6° año Básico, aprobados por Decreto N°2960
del 24 de Diciembre de 2012.
Planes y Programas de Estudio de 7° y 8° año Básico, aprobados por Decreto N°1363
de 2011.
Programa Pedagógico de Educación Parvularia para los niveles de NT1 y NT2 del
año 2008.
Propuesta Curricular del Mineduc para la enseñanza del Idioma Extranjero Inglés en
los niveles de 1° a 4° Básico.
De acuerdo a las políticas educativas que se proponen a nivel comunal, nuestra escuela
cautelará el cumplimiento de ellas y se operacionalizarán a través de un Plan de Acción
establecidas en el documento interno Plan Anual de Desarrollo Educativo (PADE). Los
ejes que articulan las políticas educativas comunales son:
- CALIDAD: Entendida como la promoción del progreso de nuestros estudiantes
en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales,
teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y sus aprendizajes
previos.
- EQUIDAD: Desarrollar un proceso en que, cautelando por una igualdad educativa
en donde los educandos se benefician del mismo trato, dé la oportunidad de
realizar una diferenciación que permita que opere una real compensación y de
este modo lograr una igualdad de oportunidades, abordándolo desde la
integración, la vulnerabilidad y en consideración de contextos socioculturales
adversos (pobreza, drogadicción, violencia intrafamiliar con fondos de
mejoramiento educativo).
- PARTICIPACIÓN: Generar iniciativas diversas y de calidad, para propiciar el
compromiso de madres, padres y otros agentes comunitarios, con la educación
de los/as estudiantes de nuestros establecimientos educacionales.
- DESARROLLO DE UNA CONVIVENCIA ESCOLAR Y CONCIENCIA MEDIO
AMBIENTAL: Variable relevante con un sentido formativo y transformador,
puesto que un proceso educativo de calidad está unido con la apropiación de
actitudes y prácticas sociales que busquen el vivir en armonía entre todos, el que
contempla fomentar la conciencia ecológica y el concepto de comuna sustentable
en todos los establecimientos educacionales de la comuna, mediante la
capacitación y el desarrollo de acciones pertinentes.
- MEJORAR LA EFECTIVIDAD EN EL USO DE LOS RECURSOS: Optimizar el uso
eficaz y eficiente del uso de los recursos humanos, tecnológicos, materiales y
financieros, con el objeto de entregar una educación de calidad para todos
nuestros alumnos.
- POLÍTICA COMUNICACIONAL Y RENDICIÓN DE CUENTA, A TODO NIVEL: Es
necesario que se asuma el proceso comunicacional como determinante de la
sobrevivencia de la institucionalidad educacional municipal y de la obligación de
dar a conocer los compromisos de gestión y del nivel de logro de ellos a la
comunidad educativa y comunal.
- POLÍTICA DE PERFECCIONAMIENTO Y CAPACITACIÓN: Se considera un factor
clave la actualización y perfeccionamiento para el fortalecimiento de las prácticas
pedagógicas por ser determinante en la calidad de la educación que brindan los
establecimientos educacionales. (Evaluación Docente, Fondo de la Mejoramiento,
SEP).
CAPÍTULO II: ORIENTACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES
FUNDAMENTACIÓN:
Las actuales características del mundo contemporáneo
plantean que la Educación es la única forma de que un pueblo se desarrolle en todas
sus dimensiones. Sobre esta base existe la Escuela, que debe formar y educar a sus
educandos armónicamente como seres humanos, para que sepan desenvolverse en su
medio, tanto en el plano individual como en el social.
Para ello, la Escuela deberá crear las condiciones para que
todas sus niñas y niños, aprendan a ser personas humanas, para evitar la
deshumanización que hoy hace crisis a escala mundial y puedan aprender todos los
saberes fundamentales que conforman la cultura del hombre y su entorno.
Consecuentes con lo anterior, nuestra Escuela, propenderá al
desarrollo de todas las potencialidades de sus niñas y niños, en un clima propicio para
tal efecto, esto es, en un clima de respeto, afectuoso, de interacción mutua entre todos
los estamentos internos y externos que involucran a la comunidad escolar, quiénes se
organizarán responsablemente, para lograr en conjunto los objetivos y metas
propuestos.
SELLOS EDUCATIVOS
• Sello 1 Promotora de Salud, fomentando el deporte y la actividad física
• Sello 2 Prevención ante el riesgo de desastres naturales.
• Sello 3 promotora del cuidado y preservación del medio ambiente.
• Sello 4 Orientada al buen trato y sana convivencia entre los miembros de la Comunidad Educativa.
• Sello 5 Promover la relación Multicultural entre familia y escuela.
VISIÓN Y MISIÓN DE ESCUELA BÁSICA “LAS HIGUERAS”
De acuerdo a nuestros postulados anteriormente mencionados, la Escuela en su VISIÓN:
Nuestra Escuela, "Concibe a un ser integral al que se le privilegia como persona en su realidad, capaz de interactuar solidariamente e inclusivamente en su entorno social".
MISIÓN:
"Forjando personas integrales con saberes y principios para que
puedan desenvolverse en su vida diaria"
OBJETIVO GENERAL DE ESCUELA BÁSICA “LAS HIGUERAS”
Escuela “Las Higueras” de Talcahuano, se propone como objetivo general:
“Formar y educar en todas sus dimensiones a niñas y niños, a través
de acciones generadas por todos los estamentos internos con apoyo de
la comunidad escolar”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ESCUELA BÁSICA “LAS HIGUERAS”
1. Optimizar la autoestima de niñas, niños, padres y/o apoderados, docentes,
asistentes de la educación y comunidad educativa, para que se asuman como
persona humana, capaces de sentir, pensar y actuar de un modo autónomo y
potencialmente positivo, solidario, con capacidades y competencias que les
permitan trascender en su entorno natural, social y cultural.
2. Aplicar dentro y fuera del aula actividades relevantes para el autoconocimiento y
autoafirmación personal, que hagan reflexionar, a todos los educandos, sobre su
identidad cultural local, comunal, regional, nacional y dentro del contexto
mundial.
3. Desarrollar un ambiente institucional adecuado, sano, libre, serio y equilibrado en
donde se puedan atender armónicamente las diferencias individuales.
4. Profundizar y enriquecer el desarrollo de las habilidades culturales básicas y de
las competencias fundamentales en niñas y niños, logrando aprendizajes
significativos vinculados con el medio cultural, social y económico en que viven,
según Planes y Programas de Estudio y Estándares de Aprendizajes.
5. Crear, en forma constante, ambientes educativos propicios para el aprendizaje
utilizando toda la tecnología y recursos materiales disponibles en la escuela
(Computadores, Proyectores Multimedia, Pizarra Digital Interactiva, Videos,
Radio, Biblioteca de Aula, Material CRA, Biblioteca Escolar, etc.).
6. Integrar a la comunidad Educativa, en todas las actividades y/o Proyectos, que
sean programados por la Escuela, utilizando canales efectivos de participación y
comunicación.
7. Ampliar, según necesidades, la cobertura para alumnos(as) con Necesidades
Educativas Especiales, sean o no derivadas de una discapacidad.
8. Motivar a docentes y asistentes de la educación para realizar un continuo
perfeccionamiento, tanto interno como externo, respetando tiempos y espacios
para que puedan transferir a sus pares, estudiantes, padres y/o apoderados.
9. Participar en Programas externos que beneficien y potencien positivamente las
competencias, habilidades y destrezas de nuestros educandos y familias.
10. Elaborar y/o reformular anualmente el Plan de Mejoramiento Educativo, según
los requerimientos de la Ley SEP; articulado con el Plan Anual de Desarrollo
Educativo (PADE) fundamentado en el Plan Anual de Desarrollo de Educación
Municipal (PADEM) y en el Plan Educativo Institucional (PEI).
11. Participar activamente en el Consejo Escolar con todos sus miembros al menos 4
veces al año.
12. Revisar y reformular al menos cada dos años, sus Reglamentos Internos de
Evaluación, de Convivencia Escolar y de Seguridad Escolar.
13. Entregar, anualmente, Cuenta Pública de la Gestión Institucional que dé a
conocer la consecución de los objetivos propuestos.
PLANES DE ACCIÓN
Los planes estratégicos se elaborarán en forma colaborativa con el cuerpo Docente, con
los Asistentes de la Educación, estudiantes, padres y/o apoderados, se realizarán en
forma anual y al inicio de cada año. Los diferentes Planes de Acción, girarán en torno a
las siguientes áreas:
Gestión Pedagógica
Liderazgo Escolar
Convivencia
Gestión de Recursos
En dichos Planes de Acción quedarán expresamente registradas las estrategias,
cronogramas, metas, responsables de la ejecución y de la evaluación de cada una de las
actividades que se planifiquen.
La Dirección de la Escuela, será responsable de la ejecución de estos Planes de Acción
que irán en directo beneficio de todos los educandos que atiende en cada año lectivo,
como también motivará a la comunidad educativa para la efectiva aplicación de todos
los Programas Complementarios al Currículum, emanados por MINEDUC, a través de
Secretaría Regional Ministerial de Educación, Dirección Provincial de Educación,
Departamento de Administración de Educación Municipal y de organismos de apoyo
como SENDAS, COMSE y CESFAM entre otros.
Entre los Planes Anuales se establecen: Plan de Mejoramiento Educativo (PME)
financiado con recursos de la Ley de Subvención Preferencial y Plan Anual de Desarrollo
Educativo (PADE); los que normarán y regularán las áreas de gestión de la escuela.
REGLAMENTO INTERNO ROLES Y FUNCIONES
CAPÍTULO III: PERFILES DE LOS INTEGRANTES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
PERFIL DEL DOCENTE DIRECTOR(A)
Por ser esta función amplia y compleja, deberá configurar un perfil conjunto entre
condiciones personales y profesionales, que le permitan ejercer un liderazgo que se
caracterice por su gestión positiva y efectiva, tanto en el plano administrativo como en
el técnico pedagógico.
El (La) Director(a) deberá Liderar el Proyecto Educativo Institucional
gestionando, administrando, supervisando y evaluando los procesos educativos
del el establecimiento.
Este perfil considera las siguientes competencias:
COMPETENCIAS FUNCIONALES DE DIRECTOR (A)
Gestionar los procesos a su cargo.
Gestionar el crecimiento de la escuela.
Gestionar el desarrollo profesional del equipo docente y asistentes de educación.
Gestionar Recursos Humanos.
Asesorar a los docentes en los procesos de aprendizaje
Gestionar el mejoramiento continuo de los procesos y resultados de aprendizaje
enseñanza.
Gestionar la interacción y convivencia escolar.
Gestionar redes sociales
COMPETENCIAS CONDUCTUALES DE DIRECTOR(A)
Liderazgo directivo
Gestión de la innovación
Compromiso social
Comunicación para la interacción
Trabajo en equipo
Por tanto se concibe al Director(a) como:
Líder motivador, organizado, visionario, optimista, creativo, un ser auténtico
capaz de ser consecuente en el actuar y en el decir, capaz de resolver situaciones
de conflicto en forma ecuánime, debe ser equilibrado emocionalmente, capaz de
coordinar los diversos estamentos internos buscando constantemente una
máxima eficiencia participativa de la comunidad educativa, para obtener siempre,
los objetivos propuestos.
Líder que promueve los valores institucionales y genera un clima de confianza y
colaboración en la escuela para el logro de las metas propuestas.
Socializador, capaz de motivar y gestionar la apropiación del Proyecto Educativo
de la Escuela asumiendo la pertenencia y transferencia de él a toda la comunidad
Educativa.
Conocedor del Marco para la Buena Dirección y del Marco para la Buena
Enseñanza.
PERFIL DE DOCENTES TÉCNICO PEDAGÓGICO
Profesional que se responsabiliza de liderar el Proyecto Curricular del establecimiento
asesorando al Director en la toma de decisiones referentes a la programación,
planificación, organización, supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades
curriculares.
Dentro de sus competencias funcionales están:
Gestionar los procesos a su cargo.
Gestionar el desarrollo profesional del equipo docente y asistentes de educación.
Gestionar Recursos Humanos
Generar condiciones para la gestión de los contenidos curriculares.
Asesorar a los docentes en los procesos de aprendizaje enseñanza.
Desarrollar estrategias educativas del establecimiento.
Gestionar el mejoramiento continuo de los procesos y resultados de aprendizaje
enseñanza.
Gestionar la interacción y convivencia escolar.
Asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula.
Dirigir el proceso de evaluación docente.
Organizar el curriculum en relación a los objetivos del PEI.
Asegurar la implementación y adecuación de planes y programas.
Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.
Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
Gestionar proyectos de innovación pedagógica.
COMPETENCIAS CONDUCTUALES
Liderazgo directivo
Gestión de la innovación
Compromiso social
Comunicación para la interacción
Trabajo en equipo
PERFIL DEL DOCENTE
Profesional de la educación que coordina actividades educacionales, formativas y
comunicacionales con estudiantes, profesores y apoderados del curso en el cual
desempeña sus funciones.
De acuerdo a opiniones críticas y analíticas, orales y escritas, los profesionales de la
Educación, han expresado el perfil del docente de esta Unidad Educativa, con las
siguientes características:
Como condiciones Personales: Tiene que ser un(a) profesor(a) con identidad y
profunda vocación de servicio, caracterizándose por ser una persona sensible,
reflexiva, analítica, crítica y autónoma, cuya proyección refleja y sistemática sea
ejemplar y trascendente, manifestando respeto hacia todos los actores del
establecimiento educacional.
Como condiciones Profesionales: Debe tener dominio de las disciplinas que
imparte, siendo un líder positivo en su comunidad demostrando vocación e
iniciativa, tener dominio grupal, saber cumplir con su o sus funciones, mantenerse
actualizado/a de los cambios en Educación y de los saberes relacionados con ella;
motivar positivamente a su comunidad escolar manteniendo buenas
relaciones humanas respetando la diversidad; atento(a) y dispuesto(a) al cambio
cultural, social y tecnológico que requiere la sociedad actual.
Conocer y aplicar el Marco para la Buena Enseñanza.
Participar de la Evaluación Docente en los períodos que le correspondan.
Participar de los Planes de Superación Profesional PSP comunales cuando haya
sido evaluado/a en la categoría de desempeño Básico.
El docente, debe poseer las siguientes competencias:
COMPETENCIAS FUNCIONALES
Coordinar las actividades de Jefatura de Curso.
Involucrar colaborativamente a los apoderados.
Implementar planes de acción preventivos y de desarrollo de los estudiantes y
de sus familias.
Involucrar colaborativamente a los estudiantes en las actividades del
establecimiento.
Realización de adecuaciones curriculares de las asignaturas que atiende.
COMPETENCIAS ACTITUDINALES
Relaciones interpersonales.
Negociar y resolver conflictos.
Adaptación al cambio.
PERFIL DE LA EDUCADORA DIFERENCIAL
Profesional con competencias personales y técnicas para atender los requerimientos de
estudiantes con necesidades educativas especiales, de acuerdo a la normativa vigente y
los lineamientos técnicos establecidos por el (Centro de Recursos) de Daem Talcahuano
Entre sus principales funciones:
Detección de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
Evaluación integral y sistemática de los alumnos: elaboración de instrumentos y
aplicación de evaluaciones.
Atención psicopedagógica a estudiantes del establecimiento
Realización de adecuaciones curriculares en conjunto con las profesoras de aula
común
Elaboración de informes técnicos y administrativos: informes diagnósticos, de
avance, finales, informes a la familia, formularios que indica el Decreto 170
Apoyo, orientación y atención de apoderados
Trabajo colaborativo con profesor de aula común, equipo PIE.
Promover instancias de atención a la diversidad
Participación en la elaboración, desarrollo y evaluación del PIE
Trabajo interdisciplinario con equipo de aula de recursos
Coordinación con equipo directivo
Elaboración de material de apoyo.
Participar en Consejo de profesores
Participación de reuniones técnico administrativas
Implementación de estrategias diversificadas.
Participación en el aula común, utilizando estrategias de co-docencia.
ROLES Y FUNCIONES DE COORDINADOR DEL PROGRAMA PIE
I. Respecto del establecimiento:
a) Informarse de los diversos programas que el establecimiento está
implementando y colaborar con el equipo de gestión para articular el PIE con
los diversos planes y programas (PME).
b) Informar a la comunidad sobre los lineamientos del programa PIE
c) Informar a la comunidad la labor de cada profesional de PIE.
d) Gestionar y asegurar el buen desarrollo de las horas de planificación conjunta.
e) Gestionar y asegurar la coeducación al interior del aula común en las
asignaturas de matemática y lenguaje.
f) Gestionar el buen uso del tiempo, de los espacios y los materiales.
g) Informar oportunamente a la dirección del establecimiento las directrices
que entrega el Centro de Recursos
h) Asistir a los consejos Técnico Pedagógicos y Administrativos del
establecimiento
II. Respecto del equipo de profesionales.
a) Cautelar el cumplimiento de funciones y responsabilidades de c/u de los
integrantes del PIE.
b) Gestionar y coordinar la realización y cumplimiento de las horas de
colaboración entre docentes de aula común y especialistas.
c) Asegurar la inscripción de los profesionales en el Registro Nacional de
Profesionales de la Educación Especial, de acuerdo con las orientaciones del
MINEDUC.
d) Cautelar el cumplimiento del número de las horas profesionales que exige la
normativa PIE.
e) Informar clara y oportunamente a los profesionales las directrices que
entrega el Centro de Recursos
f) Liderar procesos de demostración de la práctica pedagógica asociada al PIE
(trabajo colaborativo y co-docencia en el aula) a fin de difundirla a otros
docentes del establecimiento.
g) Liderar reuniones de equipo orientadas a la discusión y organización de la
práctica educativa.
h) Procurar un clima de equidad, confianza libertad y respeto en su interacción
con los distintos profesionales y de ellos entre sí
i) Cautelar responsablemente la atención efectiva de los estudiantes del
programa pie.
III. Respecto de los alumnos.
a) Resguardar la calidad y cantidad de las atenciones tanto en aula común
como en aula de recursos.
b) Mantener al día carpetas y documentación de cada alumno del PIE.
c) Coordinar e implementar de manera satisfactoria procesos de detección y
evaluación integral de los/las estudiantes con NEE.
d) Velar por el buen uso y confidencialidad de la información acerca del
estudiante y sus familias.
e) Disponer de sistemas para la información de la familia respecto al PIE.
f) Monitorear de manera permanente los aprendizajes de los estudiantes con
NEE.
IV. Respecto del Centro de Recursos
a) Asistir a reuniones de coordinación.
b) Facilitar los canales de comunicación entre la dirección del establecimiento,
los profesionales y el Centro de Recursos.
PERFIL DE FUNCIONARIOS ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN
PSICÓLOGO(A):
Profesional con competencias personales y técnicas para atender los
requerimientos de estudiantes con necesidades educativas especiales de tipo
permanente y transitoria, de acuerdo a la normativa vigente y los lineamientos
técnicos establecidos por (Centro de Recursos) de Daem Talcahuano.
Entre sus principales funciones se encuentran:
- Atención psicoeducativa a estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales de tipo permanente y transitoria, de acuerdo a la normativa
vigente y los lineamientos técnicos establecidos por PIE comunal: alumnos
con NEE asociadas a un diagnóstico Comportamental (GACRC)*, Déficit
Atencional con y sin Hiperactividad (TDA/H), Funcionamiento Intelectual
Limítrofe (FIL) y Trastornos del Espectro Autista (TEA).
- Evaluación de estudiantes con NEE: incluye la detección, evaluación y reevaluación
de alumnos GACRC, TDA/H, FIL y TEA y la aplicación de un procedimiento que
de cuenta de las fortalezas y debilidades del alumno y las implicancias de su
diagnóstico . Incluye además, la participación, junto al equipo de aula, en la
entrega de resultados derivados de los procesos de evaluación.
- Evaluaciones intelectuales a estudiantes derivados desde los establecimientos:
Implica educar a la comunidad educativa acerca de los procedimientos, objetivos e
interpretación de las evaluaciones intelectuales, coordinación con docentes especialistas
para el envío de solicitudes de evaluación a la Escuela, aplicación de instrumentos y
elaboración de informes que dan cuenta del coeficiente intelectual de los alumnos y sus
implicancias a nivel escolar.
- Participación de reuniones y capacitaciones técnico-administrativas: asistencia a
reuniones programadas desde la coordinación comunal del PIE, que orientan el trabajo
dentro de los establecimientos y participación a charlas y/o talleres que profundizan
temáticas afines, desarrollan habilidades y entregan conocimientos en el área.
- Elaboración y completación de documentos administrativos demandados por las
normativas del programa PIE y/o orientados desde coordinación comunal del PIE:
Implica participar en la completación de formularios de ingreso y reevaluación para
alumnos con NEE asociadas a GACRC, TDA, FIL, DIL y TEA; elaborar informes a la familia,
anamnesis, planes de intervención, informes de Apoyo; así como completar el Registro
de Evaluación y Planificación de Actividades por Curso y carpetas técnicas, entre otros.
- Coordinación y trabajo interdisciplinario con equipo de aula de su establecimiento:
El psicólogo PIE cuenta con horas de colaboración destinadas específicamente al trabajo
interdisciplinario con profesores especialistas, psicopedagogos, fonoaudiólogos,
coordinador del PIE del establecimiento y profesores de aula común, con el objetivo de
optimizar la intervención psicoeducativa con alumnos con NEE y facilitar su acceso al
currículum.
- Coordinación con otros profesionales del PIE comunal y/o redes de apoyo
comunales: Realizar alianzas de trabajo con otros profesionales externos al
establecimiento, según las necesidades presentadas por la comunidad educativa y/o por
los alumnos objeto de intervención y que requieren de apoyo social, acompañamiento
médico y/o de psicólogo clínico, respectivamente.
- Asistencia a Consejos Técnicos y Administrativos en el establecimiento.
FONOAUDIÓLOGO(A) ROLES Y FUNCIONES:
Profesional con competencias personales y técnicas para atender los
requerimientos de estudiantes con necesidades educativas especiales que
presenten Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL) de tipo Expresivo o Mixto, de
acuerdo a la normativa vigente y los lineamientos técnicos establecidos por el
(Centro de Recursos) de Daem Talcahuano.
COMPETENCIAS FUNCIONALES
- Detectar, evaluar, diagnosticar, realizar tratamiento fonoaudiológico y realizar
reevaluación a los alumnos que presenten Trastornos Específicos del Lenguaje
(TEL) de tipo Expresivo o Mixto.
- Detectar, evaluar, realizar tratamiento fonoaudiológico y reevaluación a alumnos
que presenten Trastorno del Espectro Autista (TEA), Trastornos del Lenguaje
Secundarios a Autismo, Síndrome de Asperger, Trastorno Generalizado del
desarrollo no especificado y Disfasia, entre otros.
- Detectar, evaluar, realizar tratamiento fonoaudiológico y realizar reevaluación a
los alumnos que presenten déficit auditivo.
- Elaborar y completar documentación administrativa demandada por las
normativas del programa PIE y/u orientados desde el CDR en plazos que se
soliciten, tales como: Informes Fonoaudiológicos y Planes específicos Individuales
por estudiante, formularios obligatorios determinados por el Ministerio, Registro
de Evaluación y Planificación de Actividades por curso, registro en libro de clases
el retiro de alumnos a aula de recursos, “Informes de apoyos entregados” para
la Familia (semestralmente y según corresponda), confeccionar horarios de
atención, las nóminas de estudiantes (comienzo y al final del año escolar, según
corresponda) y confección del Informe Mensual de actividades .
- Trabajar en conjunto a padres, apoderados y familia, en reuniones, entrevistas,
talleres para padres, entregar sugerencias de estimulación del lenguaje para el
hogar, entrega de informes que den cuenta de Diagnósticos, dificultades y
apoyos a sus estudiantes.
- Participar en los Consejos de Profesores.
- Realizar trabajo colaborativo con profesores de aula común y/o con profesores
especialistas, Psicólogos u otros profesionales involucrados en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes que atiende.
- Participar en la elaboración, desarrollo y evaluación del PIE del establecimiento.
- Participación en reuniones técnicas mensuales del Equipo de Fonoaudiólogos a
cargo del Coordinador del Centro de Recursos.
COMPETENCIAS ACTITUDINALES
Relaciones interpersonales.
Negociar y resolver conflictos.
Adaptación al cambio.
ASISTENTE SOCIAL: ROLES Y FUNCIONES
Profesional con competencias personales y técnicas para brindar apoyo constante a
nuestros estudiantes y a sus familias con el propósito de que se inserten e integren a la
labor educativa, creando un vínculo positivo entre familia-escuela.
COMPETENCIAS FUNCIONALES
- Realizar visitas domiciliarias a estudiantes y sus familias: Entrevistar, conocer,
apoyar, guiar al estudiante y su grupo familiar respecto de la importancia de la
educación y el aseguramiento de la calidad de vida de los estudiantes.
- Canalizar y derivar casos de índole de vulneración de derechos del niño y sus
familias en forma interna y externa.
- Registrar, elaborar y proporcionar información de seguimiento y monitoreo de la
intervención.
- Gestionar y entrelazar programas de apoyo a la vinculación de políticas públicas
de familia- escuela.
- Ser referente en el área de la salud, Promoción de salud en la escuela: Incluyendo
programa de escuela saludable para el aprendizaje, reuniones directas con
encargado de escuelas promotoras de salud a nivel de seremi de educación y
salud, escuela saludable de servicio de salud de Talcahuano, entre otras.
- Coordinar la Aulas de Bien Estar.
- Coordinar actividades de Comisión de Salud Escolar COMSE.
- Posibilitar la participación activa de los actores en intervención de estudiantes,
familia y escuela
- Retención escolar recepción de parte de inspectoría general, inasistencias con o
sin certificado de los estudiantes y recepción certificados médicos
- Supervisión de alumnos en práctica de las áreas social y psicología
- Pertenecer a equipo de convivencia escolar.
- Debe asistir a capacitaciones derivadas del Daem sobre áreas protección y
convivencia escolar.
BIBLIOTECARIA/O
COMPETENCIAS FUNCIONALES
- Mantener una comunicación directa con las profesoras de Lenguaje y
Comunicación y con los demás profesores para el buen uso de los recursos
existentes en el CRA.
- Posibilitar la circulación de la colección (materiales).
- Centralizar los recursos para el aprendizaje en el espacio CRA.
- Procesar técnicamente la colección.
- Prestar servicios de acuerdo a las necesidades de los usuarios.
- Supervisar la gestión del CRA.
- Utilizar Software de Automatización Abies 2.0 y registrar el material
existente en el CRA .
- Cuidar y velar por la integridad del material bibliográfico del establecimiento.
- Confeccionar y mantener al día inventarios del material bibliográfico, muebles,
computadores, impresora y útiles de la biblioteca. Dar cuenta inmediata de la
pérdida, destrucción, hurto u otras anomalías del material a su cargo.
- Mantener al día el sistema de préstamo del material bibliográfico, a los
estudiantes, asistentes de la educación, docentes, padres y/o apoderados del
establecimiento, tanto para su uso en la biblioteca, en el aula o en sus domicilios.
- Desarrollar semanalmente “taller de animación lectora” en todos los niveles, con
una planificación coordinada con docentes de la asignatura de Lenguaje y
Comunicación.
- Elaborar un reglamento de uso del material bibliográfico y uso de la biblioteca.
- Cautelar por el buen estado del material bibliográfico, material didáctico, videos
y Cd’s a su cargo, realizando una revisión periódica de los mismos, así como antes
de su utilización y posterior devolución.
- Confeccionar y entregar mensualmente estadísticas sobre el movimiento y
actividades de la biblioteca.
- Informar oportunamente a la dirección del establecimiento acerca de las
necesidades más urgentes en cuanto a textos, materiales, elementos tecnológicos
indispensables para el buen funcionamiento de la biblioteca.
- Controlar el aseo de la biblioteca en su conjunto, así como el, orden y disciplina
en su interior.
COMPETENCIAS ACTITUDINALES
Relaciones interpersonales.
Negociar y resolver conflictos.
Adaptación al cambio.
INFORMÁTICO:
Profesional con competencias personales y técnicas para brindar apoyo constante a la
gestión del buen uso de los recursos tecnológicos.
Entre sus principales funciones:
- Realizar la mantención y soporte de equipamiento informático de la Escuela.
- Administrar la red de Datos.
- Administrar responsablemente el Sitio Web Institucional.
- Reforzar y actualizar la Tecnología o generar mejoras para el trabajo
administrativo y de gestión.
- Mantener los recursos computacionales, acorde a la infraestructura en un buen
funcionamiento.
INSPECTOR/A
COMPETENCIAS FUNCIONALES
- Reforzar hábitos y orientación a niños y niñas, según Reglamento de Convivencia
Interno.
- Desarrollar guías de trabajo con estudiantes y reemplazar al profesor en control
de pruebas cuando sea requerido.
- Cooperar con el control de la disciplina y comportamiento general del
estudiantado de acuerdo al Reglamento de Convivencia Interno.
- Colaborar en el control de atrasos e inasistencias en horarios establecidos
internamente.
- Efectuar labores inspectivas en recreos y horas libres.
- Revisar e informar del aseo de las dependencias del establecimiento.
- Brindar atención de primeros auxilios y confección de certificado de accidentes.
- Supervisar el orden, cuidado y hábitos en horario del almuerzo en el comedor
escolar.
- Escuchar y canalizar a Asistente Social, Orientadora o Jefe UTP, con absoluta
discreción, los problemas de índole familiar, educacional u otros del
estudiantado.
- Trabajar en conjunto con Jefe UTP, profesoras jefes y/o de aula, antes de
proporcionar información sobre rendimiento y comportamiento de los
estudiantes.
- Confeccionar libros de registros, estadísticas, atrasos, justificaciones u otros.
- Acompañar a estudiantes que participen en actividades deportivas o culturales,
previa autorización de la dirección del establecimiento.
- Colaborar en el proceso de matrícula de estudiantes.
- Colaborar en el control de asistencia diaria.
- Efectuar labores afines a su cargo o función que la dirección del establecimiento
educacional le señale.
-
COMPETENCIAS ACTITUDINALES
Relaciones interpersonales.
Negociar y resolver conflictos.
Adaptación al cambio.
SECRETARIA(O):
Funcionaria con dependencia directa del/la directora/a del establecimiento que
apoya directamente el proceso administrativo de la escuela.
- Debe poseer actitud cordial, afectiva con iniciativa asertiva para solucionar
problemas presentados por los educandos, padres y/o apoderados, derivándolos
a los niveles directivos y/o docentes, según corresponda.
- En su desempeño debe demostrar de hecho y de palabra, reconocimiento claro
de lealtad, discreción frente a situaciones que ameriten confiabilidad y respeto
de las jerarquías de la institución.
- Cumplir con todas las tareas que se le encomienden desde la Dirección de la
escuela, contempladas en el Reglamento de Asistentes de la Educación Comunal,
Anexo N°1, letras a) a la k).
ASISTENTE DE PÁRVULOS:
- La persona que cumpla esta profesión debe tener un carácter jovial, afectivo,
cariñoso, demostrando discreción y un constante espíritu de superación,
iniciativa, capacidad de trabajar en equipo y lealtad hacia los distintos estamentos
de la comunidad educativa.
- Atender y comunicar a la Educadora de Párvulos, las inquietudes de padres y/o
apoderados de su nivel.
- Cumplir con las funciones propias de su cargo establecidas en el Artículo 20 del
Reglamento de Asistentes de la Educación Comunal, Anexo N°1, letras a) a la i).
AUXILIAR DE SERVICIOS MENORES:
- Las personas que ocupen estos cargos, deben caracterizarse por su trato amable
y deferente entre sus pares, docentes, educandos, padres y/o apoderados.
- Deben ser discretos, leales, respetuosos de las jerarquías internas, responsables y
con buena disposición para solucionar problemas que sean inherentes a su
función.
- Cumplir con las funciones propias de su cargo establecidas en el Artículo 24 del
Reglamento de Asistentes de la Educación Comunal, Anexo N°1, letras a) a la m).
PERFIL DEL (LA) ESTUDIANTE DE ESCUELA BÁSICA “LAS HIGUERAS”
De acuerdo al sentir de la comunidad educativa, podemos describir el perfil de
nuestros(as) estudiantes desde dos ámbitos:
1. ÁMBITO ACADÉMICO: La Escuela se propone que los educandos a su cargo, al
término de cada uno de los niveles, desde Pre-kínder a Octavo año Básico, sean
capaces de demostrar habilidades, conocimientos y actitudes en las distintas
Asignaturas, cumpliendo con los requisitos de los diferentes Planes y Programas
de Estudio y de los Programas Pedagógicos de Educación Parvularia, establecidos
en las Bases Curriculares vigentes.
1. ÁMBITO DE DESARROLLO PERSONAL: En el aspecto valórico, nuestros
educandos demostrarán, aprendizajes relacionados con las Áreas de Formación
Ética, Crecimiento y Autoafirmación Personal y la relación como Persona y su
Entorno, demostrando ser estudiantes, responsables, respetuosos, solidarios y
estudiosos, de acuerdo a cada una de las edades y niveles de enseñanza desde
Pre-kínder a Octavo año Básico, cumpliendo con lo establecido en la concepción
de calidad educativa, de acuerdo al currículum vigente, considerando los Otros
Indicadores de Calidad.
Con todo lo anterior, niñas y niños serán personas capaces de desenvolverse en
forma creativa, innovadora, participativa, con identidad, sensible, reflexiva,
crítica, autocrítica, autónoma y por sobre todo, comprometida con su
aprendizaje y consciente de que el trabajo en equipo favorece su crecimiento
personal como el de los demás, valorando y preservando la vida , sosteniendo
hábitos de vida saludable en todas sus manifestaciones; colaborando así, al
desarrollo de un ambiente armónico demostrando siempre una actitud positiva
frente a la vida.
PERFIL DEL(A) APODERADO(A)
Consecuentes con el perfil de educando que postula la Escuela Básica “Las Higueras”, es
necesario contar con un(a) apoderado(a) que asuma responsablemente el rol de padre,
madre, apoderado(a) y/o tutor(a), participando activa y efectivamente en:
- La propuesta educacional de la Escuela, involucrándose de todos los ámbitos del
quehacer educativo de su pupilo(a), e interiorizarse del perfil de estudiante que
requiere la Escuela.
- La Apropiación, elaboración y evaluación del Proyecto Educativo, PADE y PME de
la Escuela.
- Actividades que la Escuela ofrezca y que benefician su desarrollo y crecimiento
personal y familiar, tales como Monitorías del Programa “Aprender en Familia”,
Talleres, etc.
- Mantener un trato deferente con todo el personal que labora en la Escuela.
- Acudir al menos a 2 entrevistas anuales con su profesor/a Jefe y cuántas veces
sea necesaria su presencia.
- La asistencia a reuniones mensuales fijadas por la Escuela, al menos al 80% de
ellas.
- Conocer y participar del Reglamento del Centro General de Padres de la Escuela.
- Cumplir y respetar los protocolos del establecimiento.
Todo lo anterior, caracteriza a un(a) apoderado(a), responsable, optimista,
prudente, colaborador, respetuoso, leal y comprometido con la Escuela.
CAPÍTULO IV
INTRODUCCIÓN
El Reglamento Interno de Escuela Básica “Las Higueras”, contempla un conjunto
ordenado de normas técnicas y administrativas que regulan la estructura, el
funcionamiento y vinculaciones de los distintos estamentos de la institución escolar,
derechos y deberes de sus integrantes con la única finalidad de optimizar la calidad del
proceso educativo, que en ella se desarrolla.
Con lo anterior se pretende lograr los siguientes objetivos:
1º Ordenar la estructura, las funciones e interrelaciones de los distintos estamentos de
la institución escolar, con el propósito de lograr la consecución de los objetivos
propuestos por la Escuela en su Proyecto Educativo Institucional.
2º Crear conciencia de los derechos y deberes de los integrantes de la comunidad
escolar cautelando su cumplimiento y promoviendo el desarrollo personal y social.
3º Contribuir a crear las condiciones técnicas pedagógicas y administrativas que
propicien un clima organizacional adecuado a las necesidades del establecimiento, con
el fin de favorecer el desarrollo del proceso educativo.
4º Propiciar y regular las relaciones entre la escuela y la comunidad organizada en
función del logro de los propósitos educativos del PEI, PADE, PADEM, Ley General de
Educación, Marco para la Buena Enseñanza, Marco para la Buena Dirección y toda la
normativa vigente.
Al elaborar el presente Reglamento Interno, hemos considerado importantes los
siguientes criterios, consensuados con todo el personal docente de la escuela:
- Participación
- Flexibilidad
- Coherencia
- Carácter formativo
- Objetividad
- Pertinencia
- Pertenencia
- Funcionalidad
Algunos de los principales fundamentos legales en que se sustenta este Reglamento
Interno son:
1º Constitución Política de la República de Chile de 1980
2º Ley General de Educación
3º Estatuto Docente Ley Nº19.070/91
4º Reglamento de la Ley Nº19.070/91, Decreto supremo Nº453/92.
5º Código del Trabajo Ley Nº18.620/87
6º Declaración de los Derechos del Niño 1990
7º Planes y Programas de Estudio de 1° a 6° año Básico, aprobados por Decreto N°2960
del 24 de Diciembre de 2012.
8° Planes y Programas de Estudio de 7° y 8° año Básico, aprobados por Decreto N°1363
de 2011.
9° Programa Pedagógico de Educación Parvularia para los niveles de NT1 y NT2 del año
2008.
10° Propuesta Curricular del Mineduc para la enseñanza del Idioma Extranjero Inglés en
los niveles de 1° a 4° Básico.
11º Decreto Nº511/97 de Evaluación y Promoción de Niñas y Niños y sus Modificaciones
a través de los Decretos Exento Nº158/99 y 107/2003.
12° Convenio entre Fundación CAP y Sostenedor para la ejecución del Programa
“Aprender en Familia”
Relaciones de la Escuela:
La escuela se relaciona constantemente con Daem, a través de
reuniones de: Directores, Jefes Técnicos, Orientadores y Extraescolar. En estas instancias
se tratan temas referidos a presupuesto, personal, asistencia, matrícula, subvenciones,
perfeccionamiento docente, entre otros.
Por otro lado, la escuela desde Diciembre del año 2006 a
Diciembre de 2015, se relaciona con Fundación CAP, quien financió el Programa
“Aprender en Familia” durante ese período. A partir del año 2016, la escuela logra ser
Autónoma, dejando de percibir la ayuda financiera de la Fundación. Sin embargo la
escuela continúa con el programa y ligada a la Fundación a través del acompañamiento
que nos brinda.
De acuerdo a las necesidades, la escuela recibe apoyo de parte
de Dirección Provincial de Educación y Secretaría Ministerial de Educación.
A nivel sectorial, la escuela se relaciona con la Junta de Vecinos
N°27 “Juan González Huerta”, con la que en conjunto han participado en la elaboración
de proyectos, tales como, la adjudicación de luminarias en la calle Víctor Domingo Silva,
que da al frontis de la escuela, de capacitaciones ante riesgos de desastres a través del
Programa “Quiero mi Barrio” y de la conformación de áreas verdes en el sector
deshabitado que se encuentra frente a la escuela. Se relaciona además con instituciones
como el CESFAM “Paulina Avendaño”, Carabineros y Bomberos del sector de Higueras.
DEBERES DE LOS ACTORES DE LA ESCUELA:
DIRECTORA: Se establecen entre las más relevantes:
- Liderar, dirigir y coordinar el P.E.I. del establecimiento de acuerdo a los principios
de la Administración Educacional y de la gestión curricular.
- Coordinar, supervisar y apoyar las tareas y responsabilidades del personal
docente y no docente a su cargo.
- Propiciar un ambiente grato apoyando el desarrollo de las actividades y objetivos
propuestos por los estamentos de la escuela.
- Presidir los Consejos Administrativos y/o Técnicos, delegando funciones cuando
corresponda.
- Cautelar el cumplimiento de las normas emanadas de las autoridades
educacionales competentes.
- Remitir a las autoridades, correspondientes, las Actas de Calificación y Promoción
Escolar y documentos que sean exigidos según la reglamentación y legislación
vigente.
- Informar oportunamente a las autoridades correspondientes, respecto de las
necesidades del establecimiento en cuanto a recurso humano, materiales y de
infraestructura.
- Facilitar los espacios y documentación necesaria, en las respectivas supervisiones
que se le realicen a la escuela.
- Tramitar oportunamente las Licencias Médicas que reciba.
- Declarar la asistencia mensual en los formatos exigidos por el Ministerio de
Educación, pudiendo delegar esta actividad a quien estime conveniente.
- Coordinar y apoyar las actividades del Centro General de Padres.
- Liderar la elaboración del PME, PADE, PEI, Reglamentos de Convivencia Escolar y
Reglamento de Evaluación y Promoción de niñas y niños.
JEFE/A DE U.T.P.:
- Programar, organizar, supervisar y evaluar junto a los integrantes de la unidad
Técnica Pedagógica, las actividades correspondientes al proceso enseñanza
aprendizaje, a través de un Calendario Semestral.
- Motivar y velar por el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes y de las
prácticas pedagógicas de los docentes, ejecutando acompañamiento al aula y su
retroalimentación.
- Coordinar junto a la dirección, la elaboración y desarrollo de los diferentes planes
curriculares de mejoramiento educativo y la articulación entre Prebásica y Básica.
- Programar y dirigir talleres técnicos para el cuerpo docente.
- Supervisar y evaluar el trabajo de especialistas que atienden a niños/as con
necesidades educativas especiales.
- Cautelar el cumplimiento de la cobertura curricular en cada subsector de
aprendizaje y nivel escolar.
- Supervisar y apoyar la instalación, ejecución y consolidación de las estrategias
para el aprendizaje.
- Coordinar el uso semanal de la Biblioteca Escolar, tecnologías de la información
(Tic’s), material concreto y otros recursos que aporten positivamente al
aprendizaje de los saberes por cada uno de los estudiantes según nivel escolar.
EVALUADOR/A:
- Programar y asesorar en conjunto con los demás estamentos técnicos, la
organización y desarrollo de las actividades de evaluación del proceso enseñanza
aprendizaje, al cuerpo docente, de acuerdo a las disposiciones legales vigentes.
- Supervisar y controlar la confiabilidad y validez de los instrumentos de evaluación
antes de su aplicación.
- Supervisar y asesorar a docentes cuando exista un 50% de notas insuficientes en
una medición.
- Colaborar en la programación y ejecución de los Consejos Técnicos, su asistencia
es obligatoria y liderarlos cuando sea pertinente.
- Liderar, junto a Coordinación de U.T.P., la reformulación y difusión, del
Reglamento Interno de Evaluación, en consenso con el cuerpo docente y
Dirección de la escuela.
COORDINADOR/A DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
- Promover, coordinar y difundir la creación de Talleres, al menos 1 por área, dentro
de la escuela.
- Programar y participar en eventos deportivos, culturales y artísticos intra y extra
escuela.
- Motivar a padres y apoderados para que se integren y cooperen con las
actividades programadas, cuyo objetivo es que hagan buen uso de su tiempo
libre.
- Asesorar y controlar la elaboración de los Proyectos Anuales de cada Taller.
- Controlar sistemáticamente la asistencia de los estudiantes a las distintas
actividades extraprogramáticas.
- Colaborar en la programación y ejecución de los Consejos Técnicos, su asistencia
es obligatoria y liderarlos cuando sea pertinente.
PROFESOR/A DE AULA:
- Enseñar y formar a sus educandos en forma integral articulando con otras
asignaturas, hábitos, valores, actitudes, demostrando dominio total de la
disciplina que imparte.
- Trabajar colaborativamente con profesionales del equipo PIE para atender a
estudiantes con necesidades educativas especiales.
- Planificar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje sistemáticamente, de
acuerdo a la normativa interna.
- Dar cumplimiento a los Planes y Programas referida a la cobertura curricular, de
acuerdo al nivel y asignatura que imparte.
- Asistir y participar efectivamente en los Consejos Técnicos y Administrativos
programados.
- Cumplir con el horario de contrato de trabajo, asistiendo a su jornada laboral
lectiva y no lectiva, y a todos los eventos programados por la escuela.
- Mantener comunicación permanente, a través de entrevistas, con los padres y
apoderados/as de los estudiantes que atiende, proporcionándoles información
sobre lo que han y no han aprendido sus hijos/as.
- Mantener al día toda la documentación oficial que le compete en su rol de
docente.
- Contribuir al correcto funcionamiento general del establecimiento, cautelando,
colaborando y velando por el cuidado y buen uso de los bienes de la escuela.
- Tener una presentación personal pulcra y ordenada, vistiendo delantal frente a
sus estudiantes.
PROFESOR/A JEFE:
- Programar, planificar, supervisar y evaluar las actividades específicas del Consejo
de Curso y Orientación.
- Trabajar colaborativamente con profesionales del equipo PIE para atender a
estudiantes con necesidades educativas especiales.
- Planificar y establecer metas de aprendizaje de su grupo curso, a través de un
Plan de Curso.
- Motivar y organizar una directiva con los apoderados de su curso para que
participen de las actividades de la escuela, organizadamente.
- Dar cumplimiento a las fechas internas de reuniones de padres y/o apoderados
mensuales, presidiéndolas e informándoles sobre el estado de avances de los
aprendizajes de los estudiantes de su curso e informaciones generales propias de
la institución escolar.
- Realizar al menos dos entrevistas individuales con apoderado y estudiante
durante el año lectivo.
- Mantener al día la documentación de cada uno de sus estudiantes.
- Mantener al día el registro de matrícula, asistencia a clases, calificaciones y
observaciones de sus estudiantes en el Libro de clases.
- Programar y planificar con la planta docente de su curso, actividades
extracurriculares que integren a sus estudiantes y sean presentados en los
diferentes eventos artísticos y/o culturales dentro y fuera de la escuela.
DERECHOS DE LOS/AS PROFESORES/AS:
- Ser respetados en su integridad personal y profesional.
- Tener un trato respetuoso y digno por parte de la comunidad escolar.
- Ser aceptado/a con sus valores y características personales.
- No ser interrumpidos/as en su jornada laboral y no ser menoscabado en su
función docente.
- Acogerse a Licencias Médicas por enfermedades o tratamientos.
- Tener Permisos Administrativos con goce de sueldo hasta por 6 días en el año,
en forma parcializada y otorgados por la Dirección del establecimiento siempre
y cuando no altere el normal funcionamiento pedagógico.
- Tener Permisos sin goce de sueldo, tramitado con anticipación y presentado al
Departamento de Administración de Educación Municipal de Talcahuano.
PROHIBICIONES GENERALES DE LOS FUNCIONARIOS DE LA ESCUELA:
- Faltar a su jornada laboral sin causa justificada.
- Abandonar su jornada laboral, teniendo clases, sin causa justificada o sin la
debida autorización.
- Atrasarse reiteradamente en la hora de llegada a su jornada laboral.
- Suspender ilegalmente sus labores o inducir a tales actividades.
- Presentarse a su jornada laboral bajo la influencia del alcohol, drogas o
estupefacientes.
- Agredir física, verbal, psicológica y virtualmente a pares, estudiantes, padres y/o
apoderados, asistentes de la educación, dentro o fuera del establecimiento.
- Causar daños intencionales a las instalaciones del establecimiento.
- Realizar actividades comerciales dentro del establecimiento.
Las disposiciones de este Reglamento Interno, serán actualizadas cada vez que se
elabore y/o reformule el Proyecto Educativo Institucional y el Reglamento de
Convivencia Escolar.
CAPÍTULO V
ETAPAS DE LA ELABORACIÓN DEL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
A. INTRODUCCIÓN
El presente PEI reúne información de la escuela Básica “Las Higueras” de
Talcahuano, recopilada a partir del Modelo de Calidad de la Fundación Chile. Este
establecimiento, de Dependencia Municipal, cada año ve mermada su matrícula y sus
resultados de aprendizajes expresados en el SIMCE que tienden a mantenerse. La
importancia de este Modelo radica en que a partir de las etapas que éste tiene, es
posible determinar objetivos estratégicos de mejora de los procesos fundamentales y
objetivos de capacidad de acción; necesarios para la mejora de los aspectos más
deficitarios de la escuela que no le permiten avanzar hacia la excelencia y la calidad de
los aprendizajes.
Enfocado desde la perspectiva educacional la Planificación posibilita
la determinación de las prioridades desde diferentes frentes, los que tienen relación
directa con el Diagnóstico Institucional y finalmente permiten aportar una mejora que
tiene como finalidad última los aprendizajes a través de objetivos que se establecen de
forma temática y jerárquica.
El proceso de elaboración del PEI 2016-2020 se realiza como una necesidad de
responder a los nuevos desafíos y requerimientos demandados por la sociedad actual.
La revisión de nuestro PEI, nos motiva a realizar una valoración del anterior PEI y a
establecer nuevos objetivos para atender eficientemente a nuestros estudiantes, padres,
apoderados/as y comunidad educativa en general.
En este capítulo se declaran los criterios y etapas que se han llevado a cabo para
realizar este Proyecto Educativo Institucional, que se ha caracterizado por contemplar la
participación de todos los estamentos de la Comunidad Escolar. Dentro de este
apartado, se incluyen además, la evaluación y la retroalimentación de los procesos para
cumplir con los principios declarados en el PEI.
En la primera etapa de la realización de este PEI se abordan los resultados de la
aplicación del Diagnóstico que se orienta en dos focos principales: El del entorno de la
Institución y el de la Institución propiamente tal. Ambos Diagnósticos orientados a
recoger información de las situaciones, condiciones, posibilidades y requerimientos;
condiciones de satisfacción de los actores, oportunidades y amenazas para la gestión
institucional; además del Dimensionamiento del Establecimiento y los resultados
obtenidos con la opinión de los actores en cada área de actividad, autoevaluación de
los Directivos y docentes, las evidencias del grado de instalación de los descriptores de
gestión de calidad y por último los comentarios o pedidos de los actores de la Escuela.
Posterior al Diagnóstico, en la siguiente etapa, los datos obtenidos se organizan
en la etapa de Planificación. Aquí se acotan las prioridades, necesidades y
requerimientos, enfocados desde la opinión de los cuatro actores: Estudiantes,
Apoderados, Docentes y Directivos, permitiendo establecer un consenso que determine
beneficios para cada uno de ellos.
B. ETAPA DIAGNÓSTICO
En la fase de Diagnóstico se realizan los Diagnósticos del Entorno e Institucional,
los que permiten definir la Situación Actual.
El Diagnóstico del Entorno:
El propósito del Diagnóstico del Entorno es conocer el contexto en que se
desarrolla la gestión escolar, identificando las Situaciones que le impactan, las
condiciones y posibilidades existentes y los requerimientos y condiciones de satisfacción
de los Actores.
El Diagnóstico Institucional:
El propósito del Diagnóstico Institucional es conocer el estado del
establecimiento y la gestión escolar. Sus elementos son el Dimensionamiento del
Establecimiento que incluye las encuestas aplicadas a los actores y cuyos resultados
permite conocer el grado de mejora que requiere cada área de actividad del Modelo,
dando paso a la definición de los objetivos estratégicos de mejora.
C. ETAPA DE PLANIFICACIÓN
El resultado de esta primera etapa permite elaborar la estrategia institucional y el
plan estratégico en la fase de Planificación; es decir, los objetivos y planeación de las
acciones para lograrlos. La estrategia la constituye un conjunto de objetivos estratégicos
formulados para lograr los resultados esperados, en un plazo determinado.
D. DESARROLLO
1.- CONDICIONES Y POSIBILIDADES:
En la siguiente tabla se muestra las condiciones, las que se entienden como
amenazas y oportunidades y las posibilidades que surgen de ésta en la escuela,
permitiendo conocer las oportunidades de cooperación que existen en el sector.
FACTORES CONDICIONES AMENAZAS
Existencia de escuelas
particulares
subvencionadas
gratuitas y no gratuitas
Ampliación de la cobertura (niveles)
de los establecimientos existentes.
Pérdida de Matrícula
Rivalidad existente con
las escuelas con las que
se compite
Captación de matrícula a través de
beneficios.
Pérdida de Matrícula
Disponibilidad de
alternativas para Padres
y Apoderados
Excesiva Oferta de establecimientos
aledaños.
Pérdida de Matrícula
Posibilidades de
colaboración
Alianzas con
Organizaciones
Alianzas con
Proveedores
Convenios con Universidades y
Fundaciones.
2.- REQUERIMIENTO DE LOS ACTORES:
En esta matriz se registra los requerimientos y condiciones de satisfacción de los actores
(Estudiantes, Padres, Docentes y otros); las que surgen de sus intereses, inquietudes,
insatisfacciones, necesidades o expectativas respecto de la educación de sus hijos en
temas como Resultados de Pruebas Nacionales, Competencias Docentes, Formación
Valórica y Espiritual, Convivencia Escolar, Calidad de la Infraestructura, entre otros.
REQUERIMIENTOS DE LOS ACTORES
ACTORES TIPO DE REQUERIMIENTOS
Estudiantes
Calidad de los aprendizajes
Seguridad
Actividades Recreativas
Padres y
Apoderados
Calidad de los aprendizajes
Seguridad
Actividades Recreativas
Organismos
Reguladores
Procedimientos administrativos apegados a la normativa
Uso legal y efectivo de los recursos
Calidad de los aprendizajes
Seguridad
Sostenedores Calidad de los aprendizajes
Seguridad
Diagnóstico del Sistema Entorno
Objetivos Estratégicos Organizacionales
Registro de Resultados del Diagnóstico del Entorno
Resumen de Oportunidades y Amenazas de Escuela “Las Higueras”
RESULTADOS
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Situaciones
del Sector
Mayor financiamiento para
proyectos críticos
Aumentar la dotación de recursos
Mejorar las competencias del
personal
Mejorar la gestión aula
Mejorar el apoyo pedagógico
especializado a alumnos con NEEP
y NEET
Aumentar el capital de marca, en
función de los resultados
certificados del colegio
Ordenamiento Institucional
Mejora la comunicación entre el
colegio y la familia
Acceso a información
Pérdida de matrícula.
Pérdida del Reconocimiento
Oficial
Migración de la matrícula a
establecimientos particulares
subvencionados
Disminución de la matrícula
Disminución de asistencia a
clases
Grooming, Ciber bullying
Condiciones
y
Posibilidades
Exige al establecimiento
superación continua
Incremento de recursos
materiales y humanos
Atención y asistencialidad a los
estudiantes
Captación de matrícula
mediante beneficios
Convenio con universidades y
fundaciones
Reconocida como Escuela
promotora de Salud.
Escuela piloto en
fortalecimiento integral en
gestión del riesgo.
Pérdida de matrícula
Excesiva oferta de colegios
particulares subvencionados
Ampliación de cobertura de
niveles en colegios existentes en
el entorno
Imposibilidad de administrar
autónomamente, los recursos
financieros asignados al
establecimiento
Temas Estratégicos
Objetivos Estratégicos Organizacionales
Perspectiva Sostenedores y
Comunidad Educativa
Logros de Aprendizaje y de
Formación
Potenciar aprendizajes y resultados
Potenciar la formación valórica
Convivencia y Clima Escolar Incrementar/lograr/potenciar la convivencia y clima
escolar
Relaciones con la Comunidad
Educativa
Incrementar las relaciones con la comunidad
educativa
Relaciones con Comunidad local
y Entorno (son redes de apoyo)
Potenciar las relaciones con el entorno
Sustentabilidad Financiera Lograr la sustentabilidad financiera
C.2 DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL:
1.- Formulación de Objetivos de Mejora:
El fundamento del Diagnóstico Institucional es conocer la situación actual del
establecimiento, a través de un modelo de gestión de calidad, ya que nos entrega
información clave en relación al grado de mejora que requiere cada área, evaluación del
nivel de instalación de los descriptores, del grado de satisfacción de los actores con la
gestión del área y de cada descriptor, comentarios de los actores y evaluación de los
sistemas de gestión. Tiene como referencia el Modelo de Calidad emanado de la
Fundación Chile, que forma parte del Modelo de Gestión Estratégica.
A partir de este Diagnóstico Institucional surgen los Objetivos Estratégicos de Mejora,
de los que se desprenden dos tipos, los específicos, que tienen relación con los Procesos
Fundamentales y los objetivos generales, que tienen relación con mejorar desde la
perspectiva de Procesos de Capacidad de Acción directiva y de gestión de recursos.
Desde la perspectiva Sostenedores y Comunidad Educativa surgen los Objetivos
Estratégicos Organizacionales, dichos objetivos se obtienen a partir del Diagnóstico
Entorno y del requerimiento de la Comunidad Educativa. Para el logro de éstos, se
requiere determinar Objetivos de Procesos y Objetivos de Acción a partir del
Diagnóstico Institucional.
Planilla 1: Resultados del Dimensionamiento y Resultados Clave en un período de
cuatro años, entre el 2012 y 2015:
PLANILLA EFICIENCIA INTERNA: RESULTADOS CLAVES
2012 2013 2014 2015
MATRÍCULA PREBÁSICA Y
BÁSICA 222
214 204
201
TASA DE PROMOCIÓN DE
1° A 8° 99%
97% 97.4%
99%
TASA DE REPROBACIÓN
DE 1° A 8° 1%
3% 2.6%
1%
DESERCIÓN ESCOLAR 0% 0,5% 0% 0%
TASA DE RETIROS 25=10% 13=6% 14=7% 16=8%
TASA DE EGRESOS 49 DE 49
100%
29 DE 29
100%
25 DE 25
100%
31 DE 31
100%
Planilla 2: Resultados SIMCE correspondiente al período de cinco años, entre los años
2010 y 2014, en los niveles de 2°, 4°, 6° y 8° Básico.
Resultados Dimensionamiento.
Resultados Pruebas Nacionales
Tipo de
Prueba Curso Asignatura 2010 2011 2012 2013 2014
SIMCE 4to.
Básico
Lenguaje 258 255 241 246 244
Matemáticas 243 265 240 234 235
C. Naturales 238 234
H.G. y C. Soc. 246 240 233
SIMCE 8°
Básico
Lenguaje 255 227 230
Matemáticas 253 231 251
C. Naturales 259 261
H.G. y C. Soc. 247 257
SIMCE 2° Comprensión
de Lectura -- -- 222 266 213
SIMCE 6°
Comprensión
de Lectura -- -- -- 249 227
Escritura 47 239
Matemática
-- -- -- 226 241
Planilla 3: Resumen comentarios de los actores:
Comentarios de los Actores (Diagnóstico Institucional)
ACTORES COMENTARIOS TEMAS
Padres
Mejorar equipamiento en áreas de
juegos
Mejorar las estrategias metodológicas,
tendiendo a la excelencia académica.
Mayor control en la disciplina y
presentación personal, dando
cumplimiento al Reglamento Interno de
Convivencia
Mejorar las relaciones interpersonales
Solicitan que escuela se adscriba a la
JEC
Convivencia y Clima
escolar
Infraestructura
Gestión Pedagógica
Convivencia y Clima
escolar
Convivencia y Clima
Escolar
Convivencia y Clima
Escolar
Sustentabilidad
financiera
Estudiantes
Mejorar infraestructura y estética en
áreas comunes de recreación
Convivencia Escolar: mejorar trato
verbal entre alumnos
Que la escuela se adscriba a la JEC
Participación en organización de
actividades internas
Mejorar las relaciones profesor-alumno
Incluir más actividades extra
programáticas de acuerdo a intereses
Infraestructura
Convivencia Escolar
Sustentabilidad
Financiera
Relaciones con la
Comunidad
Convivencia y Clima
Escolar
Relaciones con la
Comunidad Educativa
Docentes
Mejorar infraestructura del
establecimiento (Baños, techo entrada
principal, Cielo Hall de entrada niños de
básica y puerta de acceso a salón de
kínder
Sugieren talleres de crecimiento
personal para docentes, directivos y
asistentes de la educación
Infraestructura
Competencias
Profesionales
Directivos
Sugieren contar con personal docente
idóneo con horas para el desarrollo de la
planificación curricular en equipo, a la
Competencias
profesionales
fecha cada docente tiene carga horaria
exclusiva para atención del aula.
Planilla 4: Objetivos a partir del Diagnóstico:
Perspectiva del
sostenedor y
Comunidad
educativa:
1.Potenciar logros de aprendizaje y resultados :
* Mejorar articulación curricular
* Mejorar evaluación de los niveles de logro
* Mejorar la supervisión y apoyo al trabajo docente
2.- Potenciar formación valórica
* Mejorar la planificación de los procesos formativos (OIC)
3.- Lograr excelente convivencia escolar
* Mejorar la resolución de conflictos
4.- Lograr la integración y participación de la Comunidad
Educativa
* Mejorar conocimiento del grado de satisfacción
* Mejorar la comunicación de la propuesta educativa
5.- Incrementar la relación con el entorno
* Mejorar articulación de redes de apoyo con la comunidad
6.- Lograr sustentabilidad financiera
* Aumentar la matrícula
* Mejorar la asistencia media
Procesos
directivos y de
apoyo:
Gestión Directiva : Mejorar comunicación efectiva para la
gestión escolar.
Gestión de personas: Mejorar metas de desempeño
Mejorar evaluación de procesos de gestión
de competencias
Gestión de TIC’s : Mejorar el uso de las TIC´s
Mejorar la intención pedagógica en el uso
de las TIC´s.
Gestión Administrativa y financiera: Mejorar comunicación con
Sostenedor
Gestión de recursos- infraestructura y materiales: Mejorar
evaluación del Plan de Mantención.
Gestión de recursos organizacionales: Mejorar clima institucional.
CONCLUSIONES
Al observar el resultado final del diagnóstico institucional, donde convergen las
necesidades de la Escuela, con una matrícula decreciente en los últimos tres años en
un 10%, y en la que los resultados de mediciones externas no son más alentadores,
se han identificado y definido ciertos nudos críticos a nivel de temas como:
Competencias profesionales docentes.
Cobertura curricular
Perfiles Profesionales.
Estándares de desempeño docente.
Comunicación y difusión efectiva al interior de la Comunidad Educativa y con
su entorno.
El clima y la convivencia escolar.
Matrícula y asistencia media.
Consideramos que el beneficio que reporta a la escuela “Las Higueras”, el contar
con la identificación de estos nudos dará la posibilidad a la escuela de generar
acciones y planificar los procesos tendientes a la mejora de los resultados que se
materializarán en el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) que inyecta los recursos
necesarios para accionar en estos procesos deficientes.
La implementación de un Plan de Acción determinará una ruta, un camino para
el establecimiento. Se sabe a partir de hoy cuáles son las prioridades. Serán los
actores de esta escuela quienes deberán lograr en conjunto los objetivos propuestos
en este PEI.
ETAPAS DE REVISIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL PEI
La revisión, implementación y seguimiento de PEI se lleva a cabo en tres fases. Éstas
son:
Fase 1: Revisión del PEI vigente con los diferentes estamentos de la Comunidad
educativa.
Esta etapa contempla la revisión del PEI año 2019, con la participación de los diferentes
actores de la Comunidad Escolar, en marzo de 2019, Junio y Octubre 2019, además de
la última jornada de revisión de los perfiles en Enero de 2020.
En primera instancia se trabaja como equipo de Gestión en la lectura y revisión del PEI,
llegando a la conclusión de que debe ser reformulado en algunos aspectos que están
descontextualizados y que requieren ser modificados.
Esta revisión se realiza además con una pauta de evaluación emanada de Ministerio de
Educación, que generó un reporte de las deficiencias que contenía el PEI.
Fase 2: Luego de identificar los aspectos que debían ser reformulados, se realiza el
planteamiento de las modificaciones necesarias para un PEI que satisfaga las
necesidades de la Escuela, permitiendo la apropiación de los objetivos comunes del
Proyecto, generando identidad y adhesión de todos los actores de la comunidad escolar.
Revisado el PEI a nivel de Equipo de Gestión, se realiza la evaluación con el cuerpo de
docentes, con el Centro de Padres, Estudiantes y Consejo Escolar de la escuela. Se
realizan reuniones de trabajo con los diferentes estamentos, generándose con ello
acuerdos y modificaciones al proyecto.
Fase 3: Socialización, difusión, seguimiento y participación entre otros, de las prácticas
y objetivos para dar cumplimiento a la exitosa implementación del PEI.
Las modificaciones son revisadas, compartidas y socializadas a la comunidad educativa.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El proceso de evaluación contempla acciones de monitoreo, seguimiento y
retroalimentación de las diferentes fases de este PEI, a través de las acciones
comprometidas anualmente en el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) y del Plan
Anual de Desarrollo Educativo (PADE); en estas evaluaciones se considerarán los
avances alcanzados y toma de nuevas decisiones en favor del cumplimiento de las metas
propuestas en dichos planes que en conjunto aportarán al desarrollo de este PEI.
OBJETIVO
SEGUIMIENTO
FRECUENCIA
RESPONSABLES
INDICADORES
Revisar el avance y
cumplimiento del PEI
en concordancia con el
avance del Proyecto de
Mejoramiento Educativo
y del PADE.
Semestral-
mente
Equipo de Gestión
Docentes
Padres Y
Apoderados
Estudiantes
Comunidad en
General
Nivel de avance de
los Propósitos y
Principios de
Implementación
definidos en el PEI.
Cumplimiento de
los roles y perfiles
definidos.
Grado de
comunicación con
la comunidad.
CAPÍTULO VI
ANEXOS DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
ESCUELA BÁSICA “LAS HIGUERAS”
El presente Proyecto Educativo Institucional, se complementa con Planes y/o Manuales,
que regulan los procedimientos, objetivos y metas a alcanzar, algunos en forma anual y
otros a mediano plazo.
Por la envergadura física del formato, se presentan impresos en otros apartados o libros,
que estarán disponibles en UTP, sala de Profesores y Dirección, éstos son:
1. Reglamento Interno de Evaluación y Promoción Escolar.
2. Reglamento de Convivencia Escolar y sus Protocolos.
3. Plan de Gestión de Convivencia Escolar.
4. Manual de Seguridad e Higiene Escolar.
5. Plan Anual de Desarrollo Educativo (PADE).
6. Plan de Mejoramiento Educativo (PME-SEP).
BIBLIOGRAFÍA
Modelo de Gestión de Calidad, Fundación Chile (2013)
López, Reinaldo. Módulo II: Proyecto Educativo y Planificación Estratégica. Curso:
Planificación estratégica. Tema: Diagnóstico del Sistema Entorno. Universidad del
Desarrollo. 07de Marzo 2013.
López, Reinaldo. Módulo II: Proyecto Educativo y Planificación Estratégica. Curso:
Planificación estratégica. Tema: Objetivos Estratégicos Organizacionales Objetivos
de Mejora. Universidad del Desarrollo. 15 de Marzo 2013.
Senge, P. (1992) La Quinta disciplina. Cómo impulsar el aprendizaje en la
organización inteligente. Barcelona. Granica.
Informe Perfiles De Competencias para Docentes Directivos Mapa De Desarrollo
Profesional Mineduc En http://www.optimaeducacion.cl/intranet/temp/62105327.pdf
Guía Ayuda MINEDUC .Bibliotecas CRA. Mineduc 2012 en
https://www.ayudamineduc.cl/Estatico/docs/informacion/info_guia/guia_cra.pdf
Superintendencia de la educación. Circular n°1 Establecimientos Educacionales
Subvencionados Municipales y Particulares en www.supereduc.cl/
Reglamento de Asistentes de la Educación Comunal Talcahuano. Reglamento Nº 1 (2011)
