Proyecto Educativo de Centro - Colegio Puente III · Proyecto Educativo de Centro Colegio Puente III [5] INTRODUCCIÓN El Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.), enumera y define todos

El Astillero, diciembre de 2016

Proyecto Educativo de Centro

Proyecto Educativo de Centro Colegio Puente III

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN 5

Preceptos legales 5

ANÁLISIS DEL CONTEXTO 6

Ubicación y entorno del centro 6

Financiación 7

Tipos de registros 7

Estudios que imparte 8

Actividades extraescolares y servicios complementarios 8

Fiestas señaladas 9

Otras visitas y salidas didácticas 9

Albergues y viajes culturales 10

Talleres 10

Servicios extraescolares 10

Infraestructura 10

Características del profesorado 11

Características del alumnado 12

Otro personal del centro 13

La asociación de padres 14

RASGOS DE IDENTIDAD Y PRINCIPIOS DE EDUCACIÓN 16

Ideología 16

Concepto de educación 17

Metas o fines de nuestra acción educativa 17

Clima de exigencia hacia el alumnado 18

Clima de motivación en el aula 19

Exigencias al profesorado 19

Relación con las familias 19

OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO 21

En el ámbito de la educación 21

En relación con el profesorado 22

En el ámbito de la organización del centro: 22

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR 23

La comunidad educativa 23

Órganos unipersonales de gobierno 25

Órganos colegiados de gobierno 32

Organización y funcionamiento del centro 36

Protección de datos 41

Organización de los Espacios 42

Horarios 45

Evaluación 46

Derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa 47


[3]

Normas de convivencia 50

RELACIONES DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES 56

Con los organismos responsables de la salud 56

Equipos externos de apoyo 57

Otros apoyos: 57

EVALUACIÓN DEL P.E.C. 60


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ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO I: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ANEXO II: PLAN DE ACOGIDA

ANEXO III: PLAN DE ACTUACIÓN DE TIC

ANEXO IV: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

ANEXO V: PLAN DE CONVIVENCIA

ANEXO VI: PROGRAMA DE EDUCACIÓN BILINGÜE INGLÉS-ESPAÑOL

ANEXO VII: PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA MEJORA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS

ANEXO VIII: PROGRAMA DE DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA

ANEXO IX: PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

ANEXO X: PLAN DE SALUD

ANEXO XI: PROYECTO DE AJEDREZ EDUCATIVO


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INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.), enumera y define todos los rasgos que

identifican a nuestro Centro y se justifica por la necesidad de la Comunidad Educativa

por tener un marco de referencia para las actuaciones de cada uno.

Es un instrumento con proyección de futuro que debe actuar sobre la práctica docente

con intención de mejorarla. Es integral y vinculante, comprometiendo a todos los

miembros de la Comunidad Educativa.

No es un documento cerrado y se pretende que sea práctico a la hora de orientar la

actividad general del Centro.

Preceptos legales

El Colegio Puente III adopta todas las Leyes, disposiciones y reglamentos legalmente

establecidos y a ellos se subordina el presente P.E.C. especialmente se quiere hacer

mención a la legislación siguiente:

La Constitución Española de 1.978

Declaración Universal de los Derechos Humanos. O.N.U., 10 de diciembre de

1.948

Declaración de los Derechos del Niño. O.N.U., 10 de noviembre de 1.959.

Ley Orgánica 8/1985 de 3 de octubre, Reguladora del Derecho a la Educación

(LODE).

Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, sobre la Ordenación del Sistema Educativo

(LOGSE).

Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participación, la Evaluación y el

Gobierno de los Centros Docentes (LOPEGCE).

Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre de Calidad de la Educación (LOCE)

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)

Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la calidad educativa.

(LOMCE)


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Capítulo I

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Ubicación y entorno del centro

El Colegio Puente III, es un Centro privado, concertado en todos sus niveles con la

Consejería de Educación y Juventud del Gobierno de Cantabria excepto en el tercer

curso del primer ciclo de E. Infantil.(2 años)

Está situado en el Municipio de El Astillero (Cantabria), entre la Avenida de España nº

22 y la Calle de Santa Ana. Se encuentra a unos 7 kilómetros de Santander.

Este Colegio fue fundado por D. Gumersindo Puente Llata en el año 1.950, ocupando

entonces un local que se encontraba en la confluencia de las calles Navarra e Industria,

siendo denominado “Academia Puente”. Posteriormente, en el año 1.961, pasó a la

actual ubicación, para irse construyendo después en sucesivas fases, ya con el nombre

actual de “Colegio Puente III”.

En el año 1.994, la titularidad del Centro fue cedida por su propietario a un grupo de

profesores que pasaron a ser los titulares, creando para ello la empresa “Colegio Puente

III S.L.”.

Astillero es un pueblo con una alta dedicación industrial, preferentemente de la rama

del metal, siendo de destacar la que se dedica a la construcción naval y da nombre al

municipio, así como los tres polígonos industriales que existen.

La población está muy concentrada en el núcleo urbano, donde viven la mayoría de sus

más de dieciocho mil habitantes.

La zona donde se encuentra el Colegio está formada por viviendas de tipo social, aunque

últimamente están proliferando numerosas construcciones modernas, que con una

mayor calidad en la construcción, se agrupan en torno de la Ría de Solía.

Los alumnos viven próximos al colegio, por lo que no utilizan medio de transporte.

En el mismo casco urbano y en un radio no superior a 500 metros, existen otros cuatro

Centros escolares: un Colegio de E.Infantil/E.Primaria/ESO, privado concertado, dirigido

por una comunidad religiosa; 2 Colegios Públicos de E.Primaria/E. Infantil y un I.E.S. de

ESO/Bachillerato también público. Igualmente, dentro del mismo municipio, en el

pueblo de Guarnizo, existe un Colegio Público de E.Infantil/E.Primaria y otro I.E.S. Por

ello, no existen problemas de escolarización y todos los niños tienen plaza en alguno de

ellos.


[7]

Por su proximidad a la capital y su buena comunicación y servicios, actualmente se están

construyendo cientos de viviendas que, a corto y medio plazo, provocarán un aumento

de la población infantil, aunque actualmente se ha frenado este proceso debido a la

crisis económica.

Las familias de los alumnos que acuden al centro son fundamentalmente familias

modestas de clase media. Las madres, en su mayoría, se dedican a las labores del hogar.

En cuanto a la formación académica de los padres y madres, un elevado porcentaje solo

alcanzan los estudios primarios. En menor medida son obreros especializados y titulados

medios o superiores.

La lengua utilizada es el castellano., aunque en E. Infantil/Primaria, algunas áreas se

imparten en Inglés, dentro del programa de Bilingüismo.

El Centro se encuentra próximo a los principales servicios con que cuenta el municipio:

Centro de Salud, Biblioteca municipal, Ayuntamiento, Estación de tren y Parada de

autobuses, Servicios Sociales, Policía Municipal y Guardia Civil, Sala Bretón, Centro

Cívico, Ludoteca, Pabellones deportivos, Campos de Fútbol, Mercado, Parques de La

Planchada y La Cantábrica, Iglesia de San José, Residencia de Pensionistas, etc.

Financiación

El Centro se mantiene fundamentalmente con los fondos aportados por la Consejería de

Educación del Gobierno de Cantabria, en virtud de los Conciertos Educativos que se

firman cada seis años en Primaria y cuatro años. En ESO y Ciclos Formativos. También

podrá recibir otras subvenciones o donaciones, tanto de organismos públicos o

privados. Por último, se podrán obtener beneficios de la venta de libros y material

escolar así como por la cesión, en horarios no lectivos, de espacios a otras empresas

con fines diversos como la impartición de actividades extraescolares.

Tipos de registros

Actualmente existen en la Secretaría del Centro los siguientes medios de registro de

datos:

Libro de matrícula de alumnado

Libro de matrícula del profesorado (actualmente en desuso)

Libro de registro de Títulos

Libro de registro de Libros de Escolaridad (actualmente en desuso)

Registro de Historiales académicos

Libro de entrada y salida de documentos.


[8]

Libro de Actas del Consejo Escolar.

Libro de Actas del Claustro de Profesores

Fichas de inscripción de alumnos

También existe un archivo informático con todos los datos del alumnado, profesorado y

personal no docente.

Estudios que imparte

El centro consta de un edificio de cinco plantas más un ático dedicado a gimnasio. Está

adosado en parte a otros dos edificios de viviendas.

En él se imparten actualmente los niveles educativos de:

Primer Ciclo de E. Infantil con una unidad de 2 años

Segundo Ciclo de E. Infantil con 3 unidades

E. Primaria con seis unidades más una de Apoyo a la Integración

E.S.O. con cuatro unidades más una de apoyo a la integración

C. Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa, dos unidades

El Centro oferta diversas materias optativas que el alumno puede elegir en los cursos de

Secundaria:

CURSO OPTATIVAS

1º Y 2º ESO Segunda lengua extranjera: Francés

Taller de comunicación

3º ESO Segunda lengua extranjera: Francés

Iniciación a la actividad profesional

4º ESO Cultura científica

Actividades extraescolares y servicios complementarios

Podrán organizarse por parte del Centro y por parte de la A.P.A. y serán aprobadas por

el Consejo Escolar. También podrán realizarse por asociaciones y organizaciones que,

sin ánimo de lucro, lo soliciten y sean autorizadas por la Dirección del Centro, fuera del

horario lectivo.

En las que organice el Centro deberán tenerse en cuenta los criterios expuestos en el

capítulo IV.


[9]

Fiestas señaladas

Se establecen unos momentos durante el curso, en los que se celebrarán diversos actos

encaminados a dar una mayor brillantez a las fechas señaladas.

Día del libro A celebrar en el mes de abril. Libro-Forum. Charlas con Escritores Programas de animación a la lectura. Concursos.

Día de Halloween

A celebrar el día anterior o más próximo a la fiesta de Todos los Santos. Talleres y dibujos en el Aula Fiesta nocturna de disfraces en el Pabellón. Noche en el Colegio Dirigida a alumnos de 4-5 años y Primer Ciclo de Primaria, pudiendo ampliarse según la participación.

Día de la constitución

A celebrar en la primera semana de diciembre. Actos en clase con cada Tutor. Charla coloquio resaltando la conmemoración. Visitas a Instituciones

Navidad Concursos de Postales, Nacimientos, villancicos. Fiesta de Navidad. Actividades en las aulas Festival de villancicos

Día de la paz A celebrar el 30 de enero

Carnaval

Concursos de Dibujo de caretas y murgas. Fiesta de Disfraces. Actividades en las aulas relacionadas con la fiesta. Desfile por las calles, si el tiempo lo permite.

St. Patrick A celebrar en torno al 17 de marzo. Cuentacuentos, Canciones, Talleres, etc.

Semana cultural

A celebrar preferentemente del viernes al miércoles anterior a las vacaciones de Semana Santa. Concursos, juegos, deportes, charlas-coloquio, visitas y salidas extraescolares, películas, actuaciones musicales, teatro, etc.

Día de la virgen de Fátima

Excursión diferenciada de todos los niveles para después concentrarnos a la hora de la comida en un lugar a determinar. En el caso de E.Infantil, se tendrán en cuenta las especiales circunstancias de la edad y podrán sustituir la excursión por otra actividad semejante.

Otras visitas y salidas didácticas

Todos los cursos programan a principio de curso las diversas visitas que van a realizar a

lo largo del curso escolar, al menos una al trimestre. Las de cada curso escolar se recogen

en la P.G.A.


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Albergues y viajes culturales

Durante la última semana del mes de mayo, se programan para los alumnos de E. Infantil

y Primaria, agrupados en niveles, diferentes excursiones, con una duración máxima de

tres días. (2 noches)

Los alumnos de E. Infantil y Primaria, se desplazarán preferentemente a Albergues de

Cantabria.

Los alumnos de E.S.O., podrán desplazarse fuera de la Región, realizando el viaje

bienalmente. El año que no les corresponda viajar, podrán disfrutar en albergues de

Cantabria, pero siempre una vez finalizados los exámenes extraordinarios de junio.

En los albergues se procurará que desarrolle un programa de actividades en inglés.

Talleres

Una vez finalizadas las clases, el centro ofrece unas actividades para todos aquellos

alumnos y miembros de la Comunidad Educativa, que deseen participar en ellas.

Durante el curso 2016/2017 funcionan los de: piano, karate, baile moderno, ajedrez,

guitarra, zumba y robótica.

Adicionalmente, de lunes a jueves y de 4 a 5 de la tarde, se ofrecerán talleres gratuitos

para todos los alumnos de E. Infantil y Primaria, dentro del Proyecto de Jornada

Continua.

Servicios extraescolares

Nuestro Centro ofrece los Servicios de:

Comedor Escolar en la modalidad de: por meses o días sueltos. Desde octubre a

mayo, ambos inclusive. En el caso de que exista demanda suficiente, se podrá

ampliar a los meses de septiembre y junio, dentro del periodo lectivo.

Guardería-Desayunos, a partir de las 8 de la mañana.

Infraestructura

Las instalaciones son las normales de un Centro con más de cincuenta años de

antigüedad, pero existe una continua renovación y adaptación a las necesidades del

actual Sistema Educativo. En ellas encontramos:

Planta baja 4 Aulas de Educación Infantil 1 Aula de Usos Múltiples/Psicomotricidad


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Comedor Escolar Almacén Servicios higiénicos masculinos y femeninos.

1ª planta 5 Aulas de Educación Primaria 1 Sala de Profesores

2ª planta

2 Aula de Ciclo Formativo: Gestión Administrativa 1 Reprografía. 2 Despachos para actividades de Apoyo o Refuerzo. 1 Aula de Audiovisuales Biblioteca Despacho de Dirección Servicios higiénicos femeninos.

3ª planta

1 Aula de E. Primaria 2 Aulas de E.S.O. 1 Aula de Apoyo para compensación e Informática 1 Aula de Informática Despacho de Subdirector/Secretario Servicios higiénicos masculinos.

4ª planta

2 Aulas de E.S.O. 1 Aula de Tecnología 1 Aula Laboratorio 1 Aula para diversificación Despachos de Psicóloga y Profesorado de Apoyo Servicios higiénicos de Profesores.

5ª planta Gimnasio.

zonas abiertas

Existen 2 patios pequeños y un pasadizo en torno al Colegio, en los que se realizan los recreos. También se utilizan para la práctica de actividades de Educación

Física las instalaciones Municipales del Pabellón Polideportivo y

Piscinas climatizadas de “La Cantábrica”.

Características del profesorado

Según su adscripción a los puestos de trabajo correspondientes, se distribuyen

actualmente de la siguiente manera.

3 profesoras de E. Infantil

3 profesora de E. Infantil/E. Primaria

8 profesores de E. Primaria

4 profesores de E. Primaria/ESO

9 profesores de ESO

4 profesores de ESO/C.Formativo

4 profesores de Apoyo a la diversidad.


[12]

Todos ellos tienen la Titulación y especialización que establece la legislación vigente,

para impartir los distintos niveles.

Todo el profesorado tiene contrato indefinido excepto los profesores acogidos a un

contrato de relevo. En lo relativo a su antigüedad en la empresa, se puede diferenciar

claramente el grupo que ya impartía las anteriores enseñanzas (Preescolar, EGB y FP1),

de los que se contrataron últimamente al ampliar los estudios a 3º y 4º de E.S.O.

También debe hacerse notar aquellos profesores que, por haber cumplido los 61 años,

se han acogido a la jubilación parcial. En este curso hay actualmente en esa situación 6

profesores.

Características del alumnado

Durante el actual curso 2016/2017, están matriculados en el Centro un total de 325

alumnos, distribuidos de la siguiente forma, según los niveles:

3º E. Infantil. 1er Ciclo 12

1º E. Infantil. 2º Ciclo 17



1º E. Primaria 20

2º E. Primaria 13

3º E. Primaria 20

4º E. Primaria 27

5º E. Primaria 28

6º E. Primaria 28

1º E.S.O. 29

2º E.S.O. 26

3º E.S.O. 33

4º E.S.O. 18

C.F. Gestión Administrativa 24

El alumnado masculino hace un total de 164 y el femenino de 161. Por lo que se observa

una igualdad.

El Centro está considerado como “Centro de Integración” desde el año 1988, por ello

dispone de suficientes recursos humanos y especialistas para atender a los alumnos con

necesidades educativas especiales, así como a los que se les deba aplicar un refuerzo

escolar.

La matrícula en el Colegio fue decreciendo hasta el curso 1999/2000, debido

fundamentalmente a la baja natalidad y a la reducción de unidades para adaptarnos a

una sola línea. Posteriormente en los últimos cursos se han cubierto la práctica totalidad


[13]

de las plazas a pesar de la creación de un nuevo Centro Público con buenas dotaciones

en la zona de mayor crecimiento de población.

En el curso 2006/2007 el Centro obtuvo la autorización para impartir el tercer curso del

Primer Ciclo de Educación Infantil. Desde entonces y a pesar de que no está concertada,

esta unidad siempre se ha tenido un alta matricula.

Otra característica a tener en cuenta es que todos los años se reciben alumnos que ya

estaban matriculados en otros Centros del Municipio, preferentemente en cursos bajos

y en 1º de E.S.O. Las razones que exponen las familias para este traslado son:

Poca atención en el otro Centro a alumnos con necesidades educativas

especiales.

Falta de continuidad en el Centro para toda la escolarización obligatoria, lo que

ocasiona que deban acudir a un I.E.S. a una edad muy temprana.

Reconocimiento de la labor de nuestro Centro.

También se ha detectado que la matricula del número de alumnos inmigrantes, que

había alcanzado la cifra de 45, lo cual supuso un 13 % de todos los alumnos

escolarizados, ha ido disminuyendo durante estos años, la causa principal es el descenso

de empleo que ha hecho que numerosas familias regresen a sus países de origen.

Todos los alumnos acceden al centro mediante la oferta pública de plazas escolares, en

el plazo reglamentado a tal fin por la Consejería de educación, de acuerdo con las

vacantes existentes. En el caso de los alumnos de 2 años, al no estar concertado el

Centro, se van matriculando a medida que se formulan las solicitudes.

El absentismo escolar es escaso, salvo contadas excepciones. Cuando se produce, existe

una buena coordinación con los Servicios Sociales del Ayuntamiento, que intervienen

rápidamente para solucionar los problemas que puedan existir. También se aplica el

protocolo de absentismo, en su caso.

Otro personal del centro

Dentro de los conciertos educativos con la Consejería de Educación del Gobierno de

Cantabria, se contemplan 2,5 unidades de apoyo a la integración: para Primaria y para

Secundaria. También se ha concertado una unidad de compensación educativa. Para ello

existen

Profesorado Especialista en Educación Especial. (PT y AL)

Profesorado de apoyo en Primaria y Secundaria, de acuerdo con su jornada.

En Secundaria existe un profesor que además de impartir alguna materia, desempeña la

labor de


[14]

Orientador Escolar

Por otra parte, el Colegio viene desarrollando una serie de proyectos para mejorar los

hábitos de estudio, así como la convivencia escolar. También cree necesario poder

contar con el mejor equipo de apoyo, por lo que una profesora contratada tiene la

titulación de

Psicóloga

En el Centro también tenemos un Coordinador de Interculturalidad y un Coordinador de

nuevas tecnologías (TIC)

Por último, en el Colegio trabajan dos limpiadoras. Una con jornada completa y otra a

media jornada.

La asociación de padres

Existe una Asociación de padres de alumnos, a la que pertenecen el 70 % de las familias.

Su junta directiva desarrolla diversas actividades, para lo que cuenta con la aportación

anual de 15 €/familia, así como las ayudas y subvenciones del Gobierno de Cantabria y

Ayuntamiento.

Es muy importante su colaboración personal y económica en la organización de

actividades extraescolares para los alumnos.

Podemos destacar las siguientes:


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oTalleres

oCharlas y Conferencias

Dirigidas a los Padres y Madres:

oTalleres de E. Infantil

oTalleres de Primeros Auxilios para 4º de ESO

oParticipación en la Semana Cultural

oFiestas de Navidad, Carnaval y Fin de Curso

oColaboración en salidas extraescolares y albergues.

oOrganización de Actividades extraescolares

oGestión del Banco de Libros e Uniformidad.

oColaboración en la adquisición de material educativo para el Centro.

Dirigidas a los Alumnos:


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CAPÍTULO II

RASGOS DE IDENTIDAD Y PRINCIPIOS DE EDUCACIÓN

Ideología

La múltiple dimensionalidad del acto didáctico que se ejerce en nuestras aulas y que las

trasciende proyectándole en la vida, nace de la Ideología del Centro. En él los objetivos

o metas que proclama y planifica el Centro, se irán convirtiendo a través de las

actividades programadas, en trasformaciones de conductas observables, medibles y

evaluables, en los procesos lógicos de la instrucción; procesos que sitúan en sus vértices

el dinamismo de la capacidad de entrega, del dominio de si mismo y de los criterios

claros, que, ante el materialismo y despersonalización existentes, tanto necesita hoy la

sociedad.

Por ello hacemos las siguientes manifestaciones:

1. Que la multiplicidad de creencias y convicciones entre los hombres y mujeres es

un hecho incuestionable. La pluralidad de ideologías proyectada en la vida,

cuando en ésta existe libertad, exige pluralidad de centros docentes para que los

padres y madres puedan elegir libremente el clima educativo deseado para sus

hijos e hijas, a través de los aprendizajes.

2. Que el aspecto plural de la existencia de centros docentes en cuanto a creencias

y convicciones -considerado por nosotros como imprescindible- , no debe

confundirse con la pluralidad de ideologías en un mismo centro. En el plano de

lo esencial, lo singular y lo concreto, en todo aquello que no es accidente, debe

ser inviolable y de signo permanente. Por ello, cuando el centro proclama en su

ideario la filosofía de su pedagogía, la cual impartirá a sus alumnos y alumnas y

que debe animar a todos los componentes de esta Comunidad Educativa, está

proclamando el principio rector de acción vital que constituirá la atmósfera

vivencial y testimonial en la que obligatoriamente Dirección, Profesores,

Alumnos y Padres, quedarán inmersos.

3. Que si ha existido igualdad de oportunidades para todos los Padres y Madres, es

que antes ha existido libertad de elección de centro docente y, por tanto, nadie

se ha visto obligado, bajo ningún signo, a matricular a su hijo o hija en un

determinado; lo contrario habría supuesto un atentado a la libertad por negación

de opción.


[17]

4. Que, una vez elegido el centro entre varias opciones, sería gravísimo atentado

educar a los alumnos y alumnas contrariamente a lo que se proclama en su

ideario.

Concepto de educación

Definimos la educación como el proceso que tiende a la autorrealización de nuestros

alumnos y alumnas en estructuras dinámicas de cambios acelerados y a través de

opciones plurales, proyectado hacia el perfeccionamiento del orden del ser y a la

formación integral de la persona.

Consideramos el aprendizaje como: Una actividad personal, reflexiva, sistemática y que

busca un dominio mayor sobre la cultura y sobre los problemas vitales.

Consecuentemente, las características fundamentales de todo acto didáctico, estarán

determinadas por las cuatro coordenadas: Bipolaridad; Interactividad; Dinamicidad y

Polidimensionalidad.

Así pues, el perfeccionamiento de nuestros alumnos y alumnas según su propio ser,

tendrá su génesis en el acto didáctico que se ejercerá en las aulas: "En la relación

dinámica, interpersonal que se establece entre docente y discente. Del docente procede

el estímulo de la ejemplaridad y la enseñanza; en el discente se realiza el hecho de

aprendizaje, como asimilación del saber, considerado por nosotros en todo su proceso,

como el efecto de descubrir contenidos con sentido personal. Esto no tendrá lugar si el

docente carece de madurez afectiva y pretende enseñar su área, sin importarle el

alumno o alumna.

Metas o fines de nuestra acción educativa

Cultivar el pleno desarrollo de alumnos y alumnas, en todos los aspectos de su

personalidad.

La formación Religiosa y ética tendrá carácter fundamental tanto en las

actividades instructivas propiamente dichas como en la forja de un ambiente

adecuado que favorezca el desarrollo de estos valores.

Promover un ambiente de libertad responsable y de respeto mutuo entre todos

los miembros de la Comunidad Educativa, despertando y estimulando la

creatividad de los alumnos.

Desarrollar el cultivo de las facultades intelectuales, morales, éticas, sociales y

físicas, para que los alumnos puedan adquirir un sistema jerárquico de valores

que ayuden al desarrollo unitario de su personalidad, según el humanismo

cristiano.

La normalización de los alumnos/as con necesidades educativas especiales.


[18]

Formar a los alumnos en el respeto de los derechos y libertades fundamentales

y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

democráticos de la convivencia, así como en el respeto de la pluralidad cultural

de España.

Lograr que los alumnos adquieran hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así

como conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.

Promover la capacitación para el ejercicio de actividades profesionales y

preparar para la participación activa en la vida social y cultural.

Desarrollar una actitud de solidaridad, cooperación y respeto con aquellas

personas y pueblos que no tienen las mismas posibilidades.

Desarrollar actitudes para una convivencia en la paz dentro de un ambiente de

progreso e igualdad entre todas las personas, a fin de favorecer una evolución

integral de su personalidad.

Promover inquietudes que desarrollen el interés por contribuir activamente a la

defensa, conservación y mejora del Medio Natural, como elemento

determinante de la calidad de vida y de la protección de las especies.

Impulsar medidas educativas que fomenten la igualdad efectiva y real entre

hombres y mujeres.

potenciar el uso del inglés como segunda lengua extranjera a través de un

programa de Bilingüismo.

Con ello pretendemos conseguir que nuestros alumnos y alumnas sean:

Clima de exigencia hacia el alumnado

El Clima de exigencia que requeriremos a todo nuestro alumnado, reclama por su parte

los tres aspectos siguientes:

Más originalesMás aptos para

convivirMás libres y responsables

Más dueños de sí mismos

Más activosMás armónicos y

equilibrados

Más comprometidos

con el Medio Natural

Más tolerantes

Más solidarios Más Felices


[19]

Atención y Esfuerzo

Autodisciplina para realizar los estudios, cumpliendo las tareas exigidas.

Perseverancia en dichos estudios y trabajos escolares hasta adquirir el dominio

de las áreas.

Clima de motivación en el aula

Para que los objetivos se vayan venciendo a través de los aprendizajes, todo el

profesorado debe motivarles:

Despertando el Interés y la Atención por los valores contenidos en las áreas

Desarrollando el Interés de aprenderlas, el gusto de estudiarlas y la satisfacción

de cumplir las tareas que exige.

Motivar el aprendizaje es hacer irrumpir en el psiquismo de los alumnos y alumnas, las

fuentes de energía interior y encauzar esa energía, para que los lleve a aprender: con

empeño, con entusiasmo y con satisfacción.

Exigencias al profesorado

Perfeccionamiento, cada vez mayor, en sus técnicas docentes; en los trabajos

departamentales, en planes y programas y en sus equipos docentes de

evaluación.

Aplicación de las nuevas técnicas con inteligencia, dedicación y entusiasmo.

Orientación, ayuda, estímulo y control de trabajos a todos los alumnos y

alumnas.

Actitud abierta permanentemente al diálogo irradiando, junto a un clima de

exigencia, desbordante humanismo.

Autocrítica constante y vigilante, procurando progresar en el ejercicio de sus

deberes para mejorar la calidad de su actuación, dentro de la sicología de la

educación y de la didáctica modernas.

Evaluación de su quehacer en el aula, a través de los sistemas que la Dirección

determine, con el objeto de comprobar si la metodología aplicada se adapta al

presente ideario o, contrariamente, debe ser rectificada.

Relación con las familias

Consideramos el Centro como una Comunidad Educativa en la que las familias de los

alumnos y alumnas, tienen una importancia trascendental. Por ello, promoveremos su

participación y colaboración activa, en la gestión del Centro y en las actividades


[20]

educativas, a través de los Órganos Colegiados y Asociaciones, dotándolas de la ayuda

necesaria para que puedan desarrollar su cometido.

Es un derecho y un deber irrenunciable de las familias, el estar permanentemente

informadas del desarrollo del proceso educativo, a través de todos los informes y

entrevistas con el profesorado responsable de sus hijos e hijas.


[21]

CAPÍTULO III

OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

En el ámbito de la educación

Cultivar el pleno desarrollo del alumno en todos los aspectos de su personalidad.

La formación Religiosa y ética tendrán carácter fundamental tanto en las

actividades instructivas propiamente dichas como en la forja de un ambiente

adecuado que favorezca el desarrollo de estos valores.

Promover un ambiente de libertad responsable y de respeto mutuo entre todos

los miembros de la Comunidad Educativa. despertando y estimulando la

creatividad de los alumnos.

Desarrollar el cultivo de las facultades intelectuales, morales, éticas, sociales y

físicas, para que los alumnos puedan adquirir un sistema jerárquico de valores

que ayuden al desarrollo unitario de su personalidad.

La Normalización de los alumnos/as con necesidades educativas especiales.

Formar a los alumnos en el respeto de los derechos y libertades fundamentales

y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

democráticos de la convivencia, así como en el respeto de la pluralidad cultural

de España.

Lograr que los alumnos adquieran hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así

como conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.

Promover la capacitación para el ejercicio de actividades profesionales y

preparar para la participación activa en la vida social y cultural.

Desarrollar una actitud de solidaridad, cooperación y respeto con aquellas

personas y pueblos que no tienen las mismas posibilidades.

Desarrollar actitudes para una convivencia en la paz dentro de un ambiente de

progreso e igualdad entre todas las personas, a fin de favorecer una evolución

integral de su personalidad.

Promover inquietudes que desarrollen el interés por contribuir activamente a la

defensa, conservación y mejora del medio natural, como elemento determinante

de la calidad de vida y de la protección de las especies.

Desarrollar el conocimiento del idioma inglés como lengua extranjera a través de

un Programa de Bilingüismo en el que se promueva el uso de este idioma en la

impartición de determinadas áreas del currículo.

Establecer las condiciones para que se impulsen medidas educativas que

fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.


[22]

En relación con el profesorado

Estimular al profesorado para que participe activamente en la marcha y

funcionamiento del Centro, integrándose en los diversos órganos de gestión

establecidos.

Potenciar los trabajos en equipo de los profesores a través de los departamentos

y los equipos de ciclo y etapa.

Desarrollar el desarrollo de las aptitudes y cualidades profesionales y personales

de todos los profesores.

Proporcionar a los profesores los medios y condiciones que les permitan

desarrollar una acción educativa de calidad.

Proporcionar al profesorado todos los recursos y condiciones para su reciclaje y

perfeccionamiento.

Posibilitar la acción investigadora de los profesores con la finalidad de mejorar la

práctica educativa.

Favorecer la integración del profesorado en los proyectos que se lleven a cabo

en el Centro.

En el ámbito de la organización del centro:

Regular los cauces de participación en la gestión y funcionamiento del Centro

que se consideren necesarios y precisos.

Potenciar la Asociación de Padres de los alumnos, como medio de canalizar las

inquietudes, problemas y espíritu de colaboración en la dinámica del Centro.

Distribuir funciones y competencias para conseguir una gestión participativa.

Posibilitar la formación de grupos de trabajo que dinamicen la estructura

organizativa del Centro.

Optimizar una red de comunicación que garantice una correcta información de

todas las decisiones, actividades y proyectos llevados a cabo por los diversos

sectores educativos.

Mantener relaciones de colaboración y apoyo con otras instituciones tanto

educativas como sociales, culturales, etc.

Conseguir que todo el personal docente y no docente se sientan útiles y

satisfechos en el desarrollo de su trabajo profesional.

Gestionar de manera adecuada y eficaz todos los medios humanos y recursos

materiales y económicos del Centro.


[23]

CAPÍTULO IV

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

La comunidad educativa

Artículo 1

1. El Centro se constituye como una Comunidad Educativa, integrada por los miembros

de la Sociedad Limitada y representada por el Presidente de la Sociedad; el Director

Educativo; Subdirector; el Jefe de Estudio; Los Jefes de Sección; los Coordinadores de

nivel o departamento; los Profesores; los Alumnos; los Padres o representantes legales

de los alumnos y del personal de administración y servicios.

2. La finalidad primordial de dicha Comunidad Educativa es el desarrollo integral de la

personalidad de los alumnos, orientado por los principios y valores que definen el

"Carácter Propio del Centro".

Artículo 2

La Titularidad del Centro establece su "Carácter propio" y garantiza la virtualidad del

mismo promoviendo y orientando la actividad de todos los elementos de la Comunidad

Educativa hacia la consecución de los fines que le son propios.

Artículo 3

El Director es el representante directo de la Titularidad del Centro y, en cuanto tal,

desempeña las funciones ordinarias propias de aquel y asume la responsabilidad

inmediata de la gestión del Centro, en especial, la de dirigir y coordinar la acción de

todos los elementos de la Comunidad Educativa.

Artículo 4

El Subdirector será nombrado por la Titularidad del Centro y tendrá la función de suplirle

en su ausencia.

Artículo 5

El Jefes de Estudios es quien, reuniendo las condiciones exigidas por la legislación,

responden del desarrollo del Cuadro Pedagógico del Centro. En caso necesario,

sustituyen al Subdirector en sus funciones. Es nombrado por el Director del Centro


[24]

Artículo 6

Los Jefes de Sección son quienes se responsabilizan del correcto funcionamiento de

aquellos aspectos de organización del Centro que les son encomendados por el Director

del Colegio. Se establecen cinco Jefes de Sección para los siguientes ámbitos: E. Infantil;

E. Primaria; ESO/CCFF; Atención a la Diversidad; Lenguas extranjeras. Dependen

directamente del Director del centro, forman parte del Equipo Directivo y son

nombrados y cesados por el mismo.

Artículo 7

1. Los profesores tienen a su cargo la aplicación práctica y directa del Proyecto Educativo

del Centro, a través del ejercicio de su función formativa y docente, integrada armónica

y cooperativamente en el marco de la Comunidad Educativa.

2. Las vacantes de profesorado que se produzcan, se anunciarán públicamente en la web

de la Consejería de Educación. A efectos de su provisión, el Consejo escolar, de acuerdo

con la Titularidad del Centro, establecerá los criterios de selección que atenderán

básicamente a los principios de mérito y capacidad, valorándose en todo caso que, la

persona que opte a la plaza, haya estudiado en el Centro o tenga su residencia en el

Municipio de Astillero.

Artículo 8

Los alumnos son los destinatarios y, a la vez, los protagonistas del proceso educativo

que justifica la existencia de la Comunidad Educativa, en la cual se integran en aquella

doble condición.

Artículo 9

Los padres o representantes legales de los alumnos, responsables últimos de su

educación, forman parte de la Comunidad Educativa del Centro, colaborando al logro de

sus fines a través del mantenimiento de relaciones regulares con los restantes

elementos que la componen, A.P.A. etc.

Artículo 10

El personal de Administración y servicios está integrado en la Comunidad Educativa del

Centro, en la que desempeña las tareas que, en cada caso, le son propias.


[25]

Órganos unipersonales de gobierno

Artículo 11

1. Los órganos unipersonales de gobierno constituyen el Equipo Directivo del Colegio.

Dicho equipo estará formado por.

a) El director.

b) El subdirector

c) Jefe de estudios.

d) Jefes de sección: Educación Infantil; Educación Primaria; ESO/CCFF; atención a la

diversidad; lenguas extranjeras.

e) El secretario.

2. El Director es el representante de la Titularidad del Centro, y en cuanto tal, ejercita

los derechos y asume las obligaciones que no sean exclusivas de aquél.

3. El director de los centros concertados será nombrado por el titular, previo informe

del Consejo Escolar del centro, que será adoptado por mayoría de los miembros

asistentes.

4. El mandato del director tendrá una duración de tres años. No obstante, lo anterior, el

titular podrá destituir al director antes de la finalización de dicho plazo cuando

concurran razones justificadas de las que dará cuenta al Consejo Escolar del centro.

Artículo 12

Son funciones propias del Director:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa

en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y

necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las

competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e Impulsar

planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución

de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los

alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de

las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de la LOMCE. A

tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de

los conflictos en los centros.


[26]

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que

faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que

favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una

formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones

externas y en la evaluación del profesorado.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del

Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el

ámbito de sus competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar

los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar

las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo

que establezcan las Administraciones educativas.

k) Proponer a la Titularidad del Centro, el nombramiento y cese de los miembros

del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo

Escolar del centro.

l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V

de la LOMCE

m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las

competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y

organización docente.

n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido

en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

o) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo

establecido en el artículo 122.3. de la LOMCE

p) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con

las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

q) Proponer al Consejo Escolar la admisión y despido del profesorado concertado.

r) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Titularidad del Centro.

Artículo 13

Son funciones del Subdirector las propias del Director, que deberá asumir en ausencia

de ése. Será nombrado y cesado en su caso, por el Director.

Artículo 14

Son funciones del Jefe de Estudios:

a) Organizar y coordinar el trabajo de Profesores y Alumnos.

b) Confeccionar los horarios y velar por su adecuado cumplimiento.

c) Coordinar las actividades de Orientación del Centro, en colaboración con el

Orientador Escolar y los Profesores de Apoyo y Tutores.


[27]

d) Velar por el cumplimiento de criterios que sobre evaluación y recuperación de

alumnos, establezca el Claustro de Profesores.

e) Ejecutar los acuerdos que, en materia de disciplina académica, determine el

Consejo Escolar del Centro.

f) Ejercer las funciones necesarias para el mantenimiento del orden académico en

el Centro.

g) Formar parte del Equipo Directivo del Centro.

h) Regular la autorización para el uso de los medios audiovisuales y de los

materiales de uso común en el Centro.

i) Velar por el cumplimiento Reglamento de Régimen Interno, por parte de

Profesores y Alumnos.

j) Cualquier otra que le pueda ser encomendada por el Director o Subdirector en

el ámbito de su competencia.

k) Sustituir y actuar en su nombre y por delegación, al Subdirector, en caso de

necesidad por ausencia de éste.

Artículo 15

El Administrador tiene a su cargo, con carácter general la gestión económica y

administrativa del Centro, correspondiéndole de modo expreso, las siguientes

funciones:

a) Elaborar la propuesta de presupuesto y la de rendición de cuentas del Centro.

b) Asumir la gestión económico-financiera del Centro, informando regularmente de

ella a la dirección del Centro.

c) Mantener las relaciones de carácter ordinario y de trámite con el personal del

Centro, con las familias, con la administración y con los proveedores.

d) Velar por el buen estado de las instalaciones y servicios del Centro.

e) Cualquiera otra que le sea expresamente encomendada por la dirección del

Centro.

f) Formalizar los contratos de trabajo del Personal docente y no docente.

Artículo 16

El Administrador será nombrado y cesado por la Titularidad del Centro.

Artículo 17

El Secretario tiene a su cargo la gestión burocrática y documental del Centro, siendo sus

funciones las siguientes:

a) Dar fe de todos los títulos y certificaciones, de los actos de toma de posesión del

profesorado, resultados de exámenes y expedientes académicos o disciplinarios.

b) Efectuar las comunicaciones oficiales y despachar la correspondencia del Centro.


[28]

c) Cuidar del archivo y ficheros del Centro.

d) Asumir, por indicación expresa del Director, La Secretaría de los órganos

colegiados del Centro, cuando no dispongan otra cosa las disposiciones vigentes.

e) Coordinar los procesos de admisión y escolarización de alumnos; las altas y bajas

en la matrícula; los programas de becas o ayudas al estudio.

f) Recoger y elaborar la documentación necesaria para preparar los documentos

oficiales como el DOC, PGA y Memorias de final de curso.

g) Cualquier otra, dentro de su ámbito, que le sea encomendada por la Dirección

del Centro.

Artículo 18

El Secretario será nombrado y cesado por la Titularidad del Centro.

Artículo 19

Serán competencias del Jefe de Sección:

a) Gestionar los espacios que le han sido asignados de acuerdo con el Jefe de

Estudios.

b) Comprobar la limpieza, material y recursos necesarios para el correcto

funcionamiento de los espacios que le han sido asignados.

c) Vigilar el correcto cumplimiento de las normas y horarios asignados al Alumnado

y profesorado, dependiente de su Sección.

d) Coordinar la organización del Profesorado asignado a su Sección, modificando

los horarios asignados a cada profesor, en caso de necesidad.

e) Informar de las actuaciones realizadas al Jefe de Estudios o Director.

f) Formar parte del equipo Directivo del centro.

Artículo 20

Será competencia del Coordinador de Departamento:

a) Programar y coordinar la programación de su especialidad.

b) Dirigir e impulsar las actividades programadas en su departamento.

c) Coordinar los criterios a seguir en la evaluación de alumnos en su área

respectiva.

d) Custodiar y disponer la utilización del material didáctico propio de su

departamento.

e) Coordinar las tareas de su departamento con los de las otras áreas.

f) Colaborar con el Jefe de Estudios en la ordenación y coordinación del trabajo de

los alumnos y profesores.

g) Cualquier otra que le sea encomendada por la Dirección en al ámbito de sus

competencias.


[29]

Artículo 21

Las funciones específicas del Coordinador del Departamento de Orientación Apoyo e

Integración serán las siguientes:

a) Coordinar la programación conjunta entre Profesores Especialistas y tutores.

b) Aunar criterios para la selección de material didáctico.

c) Proponer y aprobar la distribución horaria del trabajo.

d) Seguimiento del Programa y de las Actividades realizadas.

e) Corregir errores y desvíos didácticos.

f) Coordinar las funciones de orientación y tutoría de los alumnos.

g) Seguimiento y coordinación para las A.C.I.

h) Cualquier otra, dentro de su ámbito, que le sea encomendada por la Dirección

del Centro.

Artículo 22

Los diferentes coordinadores de Ciclo de Primaria, se regirán en su funcionamiento de

acuerdo con la legislación vigente y serán nombrados y cesados por el Director del

Centro.

Artículo 23

1. Todo profesor, por el hecho de serlo, es al mismo tiempo tutor; quiere esto decir, que

todo profesor es educador y no un mero instructor. En este sentido, todas las tareas

educativas de ayuda a los alumnos en su desarrollo, maduración, orientación y

aprendizaje, deben ser asumidas por todo el equipo educativo. Por tanto, todo profesor

está implicado en la acción tutorial con independencia de que haya sido o no designado

tutor de un grupo de alumnos.

2. La tutoría no debe circunscribirse única y exclusivamente a dedicar un tiempo semanal

a estas tareas, sino que debe ser una labor constante que impregne y esté presente a lo

largo de todos los procesos que se desarrollan en el Centro.

3. El tutor debe intentar conseguir que la educación sea personalizada e integral, es

decir, debe centrarse en el individuo y tratarle como una globalidad, atendiendo no solo

a los aspectos puramente académicos sino incidiendo también en su personalidad, las

relaciones interpersonales, sus intereses, motivaciones, capacidades, necesidades. Por

otra parte, debe conocer y ser capaz de manejar el funcionamiento de todo grupo de

alumnos.

4. Entendemos que el tutor de un grupo tiene como funciones más específicas las

siguientes:


[30]

a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica

escolar, evitando y corrigiendo cuando proceda, situaciones de acoso escolar.

b) Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

c) Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos,

para detectar las dificultades y necesidades especiales, al objeto de articular las

respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos

asesoramientos y apoyos. Coordinar las A.C.I.

d) Coordinar la información acerca de los alumnos, que tienen los distintos

profesores, coordinar el proceso evaluador y asesorar sobre su promoción de un

ciclo a otro.

e) Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su

entorno sociocultural y natural.

f) Favorecer en los alumnos el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la

autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro

género.

g) Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de

alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante

necesidades especiales y/o de apoyo.

h) Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores, en el

marco del proyecto educativo del Centro.

i) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten

la conexión entre el Centro y las familias.

j) Implicar a la familia en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus

hijos.

k) Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de

sus hijos.

l) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto, entre

alumnos y profesores, e informar debidamente a las familias.

m) Decidir las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia

del Centro, de acuerdo con las competencias asignadas en la legislación actual.

n) Motivar a los alumnos para la participación en actividades extraescolares

propuestas por el Equipo Directivo, Claustro o Asociación de Padres.

5. La asignación de un profesor como tutor de un grupo, la decidirá el Equipo Directivo,

oída la opinión del orientador del Centro y de acuerdo con los siguientes criterios:

a) Poseer formación en el campo de la acción tutorial y/o la dinámica de grupos.

b) Reunir una serie de características personales que le hacen más idóneo que otros

profesores para el puesto.

c) Tener experiencia como tutor y haber obtenido una correcta valoración, tanto

por alumnos o padres, como por el equipo directivo.

d) Impartir un mínimo de 6 horas lectivas semanales en el grupo.


[31]

6.- En relación con las familias, se establece lo siguiente:

a) Habrá una reunión con todos los padres del grupo, en el mes de septiembre, para

explicarles el desarrollo que seguirá el curso y la forma en que podrán

entrevistarse con los tutores, cuando lo estimen oportuno.

b) Al menos, dentro del primer y segundo trimestre del curso, se llevarán a cabo

sendas entrevistas con cada familia, a propuesta del Tutor, para comentar las

incidencias del proceso educativo de sus hijos. Estas entrevistas se adaptarán al

documento informativo entregado a los tutores por la Dirección.

c) Toda la información relevante de estas y otras entrevistas, se reflejará en un

impreso que será designado por el Jefe de Estudios.

d) Trimestralmente, al finalizar cada evaluación, recibirán la información escrita

aportada por el profesorado que realiza funciones de apoyo o refuerzo con los

alumnos de su Tutoría, que será comunicada a las familias y archivada junto a las

calificaciones ordinarias.

e) Se establecerá una hora semanal de atención a las familias, aunque se procurará

recibirles también en otras horas, siempre que sea posible y las circunstancias

personales de las familias lo aconsejen.

f) Al finalizar el curso, el Tutor recibirá a cada una de las familias, para entregarles

los resultados de la evaluación de sus hijos y los consejos orientadores de cara al

próximo curso.

g) Los responsables de los alumnos no podrán permanecer en las aulas del Centro

ni en los pasillos que dan acceso a ellas, excepto en aquellas ocasiones en que

acudan a una entrevista previamente acordada con el Tutor o bien cuando a

juicio del Jefe de Estudios, las especiales características personales del alumno

lo requieran o aconsejen.

7. En relación con los alumnos, El Tutor, además de las actividades que se desarrollen

semanalmente en la hora de tutoría, dispondrá de una hora semanal para la atención

personalizada de aquellos alumnos que lo soliciten, o bien de los que él estime oportuno

dispensar dicha atención. De estas reuniones se anotarán los temas tratados en un

anecdotario.

8. En relación a los profesores y orientadores, El Tutor, se reunirá con ellos, al menos

una vez al trimestre, al finalizar cada evaluación, para valorar la evolución el grupo y de

cada alumno. Preferentemente será mediada la evaluación, con el fin de incorporar

posibles medidas correctoras.


[32]

Órganos colegiados de gobierno

Artículo 24

El Consejo Escolar del Centro es un Órgano Colegiado de Gobierno del mismo a través

del cual los distintos elementos de la Comunidad Educativa intervienen en el control y

gestión del Centro, en el marco de lo previsto en la legislación vigente y de conformidad

con lo establecido en el presente Reglamento.

Artículo 25

1. El Consejo Escolar del Centro, está constituido por los siguientes miembros:

a) El Director.

b) Tres representantes designados libremente por la Titularidad del Centro

c) Cuatro representantes del Profesorado elegidos por el Claustro de Profesores.

d) Cuatro representantes de los Padres, Madres o Tutores legales del alumnado,

elegidos por y entre ellos. Uno de los representantes de los padres en el Consejo

Escolar será designado por la asociación de padres más representativa en el

centro

e) Dos representantes de los alumnos, elegidos por y entre ellos a partir del primer

curso de la ESO,

f) Un representante del personal de Administración y Servicios, elegido por dicho

personal en reunión convocada al efecto por el Director del Centro.

2. La elección de los distintos representantes se efectuará a través de un procedimiento

que garantice la publicidad y objetividad del Proceso Electoral, así como el carácter

personal, directo, igual y secreto del voto de los miembros de la Comunidad Escolar.

3. A las deliberaciones del Consejo Escolar podrán asistir, con voz, pero sin voto, y

siempre que sean convocadas por el Director para informar sobre cuestiones de su

competencia, los demás órganos unipersonales del Centro u otras personas por razón

de su profesión. También podrán asistir, previa autorización de la Dirección del Centro,

cualquier miembro de esta Comunidad Educativa sin voz ni voto.

Artículo 26

Corresponde al Consejo Escolar del Centro:

a) Intervenir en la designación del director del centro, de acuerdo con lo

dispuesto en la legislación vigente.

b) Intervenir en la selección del profesorado del centro, conforme con la Legislación

vigente.

c) Participar en el proceso de admisión de alumnos y alumnas, garantizando la

sujeción a las normas sobre el mismo.


[33]

d) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la

normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director

correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la

convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o

tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las

medidas oportunas.

e) Aprobar el presupuesto del centro en relación con los fondos provenientes de la

Administración y con las cantidades autorizadas, así como la rendición anual de

cuentas.

f) Informar y evaluar la programación general del centro que, con carácter anual,

elaborará el equipo directivo.

g) Proponer, en su caso, a la Administración la autorización para establecer

percepciones a las familias de los alumnos y alumnas por la realización de

actividades escolares complementarias.

h) Participar en la aplicación de la línea pedagógica global del centro e informar las

directrices para la programación y desarrollo de las actividades escolares

complementarias, actividades extraescolares y servicios escolares.

i) Aprobar, a propuesta del titular del centro, las aportaciones de las familias de los

alumnos y alumnas para la realización de actividades extraescolares y los

servicios escolares cuando así lo hayan determinado las Administraciones

educativas.

j) Informar los criterios sobre la participación del centro en actividades culturales,

deportivas y recreativas, así como en aquellas acciones asistenciales a las que el

centro pudiera prestar su colaboración.

k) Favorecer relaciones de colaboración con otros centros, con fines culturales y

educativos.

l) Informar, a propuesta del titular, el reglamento de régimen interior del centro.

m) Participar en la evaluación de la marcha general del centro en los aspectos

administrativos y docentes.

n) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la

igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por

las causas a las que se refiere el artículo 84.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la

violencia de género.»

o) Nombrar el representante de igualdad en el Centro.

p) Proponer a los representantes en la Comisión de Recursos Educativos.

Artículo 27

El Consejo Escolar se atendrá en su actuación, a las siguientes normas de procedimiento:


[34]

a) El Director convocará y presidirá sus sesiones concediendo y retirando la palabra,

dirigiendo los debates y ordenando, en su caso, las votaciones, en las que

intervendrá con voto de calidad, dirimiendo los empates que, eventualmente

pudieran producirse.

b) Las convocatorias irán acompañadas del oportuno Orden del Día, cuya

elaboración corresponderá al Director. Cuando algún miembro del Consejo

desee incluir algún asunto en el orden del día, lo pondrá por escrito en

conocimiento del Director, quien resolverá lo que considere más oportuno, salvo

que la petición venga avalada por las firmas de, al menos, un tercio de los

miembros del Consejo, en cuyo caso será necesariamente incluido.

c) El Consejo se considerará válidamente constituido cuando asistan al mismo al

menos la mitad más uno de sus miembros.

d) Los acuerdos del Consejo serán adoptados por mayoría de los miembros

presentes, salvo en los casos en que la legislación vigente exija mayoría

cualificada.

e) Los representantes de los alumnos participarán en las deliberaciones y

decisiones del Consejo Escolar del Centro excepto en las relativas a la

contratación o cese del profesorado.

f) El Consejo Escolar se renovará por mitades cada dos años, sin perjuicio de que

se cubran antes de dicho término las vacantes que se produzcan. Las

Administraciones educativas regularán el procedimiento de renovación parcial.

g) El Consejo Escolar del Centro será único para todos los niveles o etapas.

Artículo 28

El Consejo Escolar se reunirá con carácter ordinario, al menos, una vez al trimestre

durante el Curso Escolar, y, con carácter extraordinario, siempre que sea convocado por

su Presidente o cuando lo soliciten, al menos un tercio de sus miembros.

Artículo 29

El Equipo Directivo es un órgano permanente de consulta y de asistencia a la Dirección,

cuyo Titular podrá someter a su consideración cuantos asuntos considere oportunos

para el eficaz desarrollo de la acción Educativa del Centro.

Artículo 30

El Director del Centro convocará al Equipo Directivo siempre que lo estime necesario y

singularmente cuando hayan de debatirse cuestiones relativas a:

a) La Programación General del Centro y el P.E.C.

b) La Coordinación de todos los órganos, personas y medios que integran el Centro.

c) El estudio y la preparación de asuntos que hayan de someterse al Consejo

Escolar, excepto los que corresponden exclusivamente a la Titularidad.


[35]

d) La resolución de asuntos de carácter no grave planteados en materia de

disciplina de alumnos o la consideración de los de carácter grave.

e) Cualquier otra cuestión que le sea sometida por el Director del Centro.

Artículo 31

1. El Claustro de Profesores es el órgano propio de participación de éstos en el Centro y

está integrado por la totalidad de los Profesores que presten servicios en el mismo,

siendo presididos por el Director del Centro.

2. El Claustro de Profesores del Centro será único para todos los niveles o etapas.

Artículo 32

Corresponde al Claustro de Profesores las siguientes funciones:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración

de los proyectos del centro y de la programación general anual.

b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de

los proyectos y de la programación general anual.

c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación

de los alumnos.

d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación

pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la

selección del director en los términos establecidos por la presente Ley.

f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados

por los candidatos.

g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en

las que participe el centro.

h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.

i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y

velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por

las respectivas normas de organización y funcionamiento.

Artículo 33.

El Claustro de Profesores podrá establecer, en el marco de la normativa vigente y en el

de este Reglamento, sus propias normas de funcionamiento.

El Claustro se reunirá preceptivamente al menos una vez por trimestre y cuando lo

soliciten un tercio al menos de sus miembros.


[36]

La asistencia al Claustro es obligatoria para todo el Profesorado.

Organización y funcionamiento del centro

Artículo 34

1. Todos los aspectos que hacen referencia a la vida interna del Colegio, a su

organización y a su funcionamiento, quedan expresados en el Proyecto Educativo y se

sintetizan de la siguiente forma:

a) Que el Proyecto Educativo es el Documento que especifica los aspectos

absolutamente internos de la vida del Colegio, su organización y funcionamiento.

b) Que en la elaboración y reelaboración del mismo han de colaborar todos los

protagonistas de la Comunidad Educativa.

c) Que es obvia y legítima la presión que ejerce el IDEARIO sobre el Proyecto

Educativo al insertarse en éste la Definición Institucional, el Estilo de Enseñanza

y las estructuras de participación, que van configurando el tipo de Centro que

somos y que constituirá la base de todas las operaciones pedagógicas.

d) Que en el Estilo de Formación, se declaran con precisión y claridad los rasgos del

perfil humano que quiere formarse y cómo va a formarse.

e) Que en el Estilo de Enseñanza, se determina el sistema pedagógico que adopta

el Colegio y los cauces metodológicos y concretos que se van a seguir.

2. La participación a través de las diversas estructuras, se considera como medio y fin de

la Educación. Como fin, la participación desarrolla en los alumnos y en todos los

miembros de la Comunidad Educativa el espíritu de colaboración, aptitudes de

cooperación y solidaridad. En tanto que como medio, las diversas situaciones de

participación tenderán a fortalecer el estilo democrático del Colegio. A tales efectos,

tanto los Órganos Unipersonales como los Colegiados de participación figurarán en el

presente reglamento.

Artículo 35.

El departamento es un órgano de coordinación que aglutina a todos los profesores que

imparten la misma Área.

1. En la actualidad en este Centro tienen vigencia los departamentos de Música, Inglés,

Orientación y Atención a la diversidad y Educación Física.

2. En lo sucesivo se podrán crear o suprimir departamentos en función de la necesidad

organizativa.


[37]

Artículo 36.

La comunicación con los Padres o Responsables de los alumnos, se llevará a cabo a través

de los siguientes cauces:

1. Reuniones generales por cursos o ciclos.

Habrá una reunión obligatoriamente al principio del curso escolar para presentar la

Programación General y otras orientaciones de tipo general. La convocará el Tutor, de

acuerdo con un calendario establecido por el Jefe de Estudios.

2. Entrevistas individuales Tutor-Padre.

Podrán realizarse a petición de cualquiera de las dos partes y servirá para intercambiar

información sobre la marcha del alumno.

La solicitud de entrevista se realizará preferentemente a través de la Libreta de Control

y en los días y horas señalados.

Los Tutores citarán durante el curso, a los Padres o Responsables: en el primer o

segundo trimestre y en todo caso al menos dos veces en el curso.

Cuando un Padre o responsable no pueda acudir a una entrevista solicitada por el Tutor

en el día y hora señalada, deberá informar al Centro de esta circunstancia para buscar

otro momento o en caso de imposibilidad manifiesta, comentarle las incidencias

telefónicamente. En el supuesto de que no se reciba respuesta, se le volverá a comunicar

una segunda vez a través de la Libreta de Control y por último una tercera por Carta

Certificada, en la que se hará mención a la imposibilidad de que asista el alumno al

Colegio hasta que no se presente en el Centro acompañado por él.

En todas las entrevistas, se reflejará en el documento señalado en el Artº 23, Las

cuestiones más relevantes tratadas.

3. Boletines de Información.

Todos los alumnos recibirán al finalizar cada evaluación ordinaria y extraordinaria, un

Boletín en el que se informará cuantitativamente a los Padres o Responsables, de la

evaluación de su rendimiento. Los alumnos con necesidades educativas o refuerzo,

recibirán igualmente información sobre su evolución.

4. Libreta de Control.

Es un documento de uso interno en el que se refleja la asistencia del alumno, así como

todas las comunicaciones que los Padres deseen hacer a los Tutores o viceversa.

Es obligatoria para E. Primaria y E.S.O. y debe traerse todos los días a clase.

Semanalmente deberá ser revisada y firmada por el Responsable del alumno.


[38]

El Tutor debe velar por su correcta utilización.

5. Circulares.

Son unos documentos para informar, orientar o motivar sobre acontecimientos

inmediatos en la Comunidad Educativa. Van dirigidas a los Padres o Responsables y se

entregarán a los alumnos, para que las lleven a su domicilio.

6. Entrevistas finales.

Al finalizar el Curso, los Tutores entregarán a los Padres o Responsables , de forma

individual , el Boletín de Evaluación junto a un informe o Consejo Orientador , en el que

quedarán reflejados , en los casos que fuese necesario , los apoyos o refuerzos

pertinentes para superar los objetivos que no hayan sido evaluados positivamente.

Artículo 37.

De acuerdo con la legislación vigente (R.D.192/88), queda prohibido fumar en todo el

recinto escolar, incluidos los patios, en presencia o ausencia de los alumnos.

Artículo 38

Los principales aspectos a regular en el funcionamiento del Centro son:

1. Actividades extraescolares

Todas las actividades extraescolares serán aprobadas por el Consejo Escolar, debiendo

figurar en la P.G.A. que se elabora al comienzo de cada Curso.

A lo largo del año académico se podrán aprobar otras actividades, a propuesta de la

Dirección, Claustro o Padres de Alumnos.

Para poder asistir se necesita autorización de los padres o tutores.

Los alumnos estarán en todo momento bajo la responsabilidad de sus profesores, que

podrán asistir en número superior al de grupos, cuando las circunstancias lo aconsejen.

Una actividad no se podrá llevar a efecto cuando el número de participantes a la misma

no supere el 70% del total. En los albergues de fin de curso, se podrá autorizar un

porcentaje menor si existen causas justificadas.

Las actividades complementarias que se desarrollen dentro del Centro y en horario

lectivo, son obligatorias para el grupo de alumnos para los que se organicen, así como

para sus correspondientes profesores. En el caso de que sea necesaria la asistencia de

algún profesor que tuviese que impartir clase en otro nivel, será sustituido por el

profesor que quedara libre.


[39]

Tendrán derecho a participar en las actividades extraescolares todos los alumnos para

los que estén programadas, salvo que se pudiera excluir su asistencia por motivos

disciplinarios o de otra índole.

Los alumnos que por cualquier motivo no vayan a participar en una actividad

extraescolar, traerán firmado en la Libreta de Control la conformidad de sus padres o

tutores.

Cada alumno pagará sus gastos de desplazamiento y visitas. Cuando un alumno se

encuentre en dificultades económicas, podrá solicitar a la Dirección del Centro alguna

medida excepcional que le permita asistir.

En el verano o en otro periodo no lectivo o vacacional, el Colegio podrá proponer a los

Padres una actividad de Campamento, en las fechas y lugares a designar por la Dirección.

El Claustro valorará la participación en concursos o premios, en función de su utilidad

didáctica dentro de las actividades programadas en el aula, comprometiéndose cada

profesor a organizar la actividad dentro de los plazos acordados.

Se dará preferencia a las actividades propuestas por el Ayuntamiento de Astillero.

2. Uniformidad

Es obligatoria en todos los cursos de E. Infantil, Primaria y 1º-2º de la ESO,

Todas las prendas de ropa deben llevar el anagrama del Colegio y no se podrán utilizar

otras diferentes a las acordadas. Deben ser las siguientes:

Pantalón o falda vaquera

Jersey rojo

Polo blanco

Calzado negro o azul marino oscuro

También se recomienda que los calcetines y las medias sean de color rojo.

Estas prendas se podrán adquirir en los centros autorizados por el Colegio.

Todos los alumnos del Centro deberán asistir obligatoriamente a las clases de Educación

Física con el uniforme establecido: Camiseta blanca, Pantalón corto azul marino y

Chándal rojo

El chándal será también obligatorio en aquellos actos en que los Tutores o la Dirección

estimen oportuno que deben llevarlo los alumnos, por actuar representando al Centro.

Los profesores deberán utilizar el chándal del Colegio, cuando impartan las clases

prácticas del área de Educación Física a los alumnos.


[40]

Todos los alumnos de E.Infantil, 1º-2º-3º y 4º de E. Primaria, utilizarán obligatoriamente

un Baby de cuadros amarillos y blancos. Excepcionalmente y en casos de traslado, se

autorizará la utilización temporal de otros modelos diferentes.

El Profesorado podrá igualmente utilizar un bata de forma voluntaria y según el modelo

acordado con la Dirección.

3. Faltas de Asistencia:

a) Las familias recibirán periódicamente un informe de las faltas de sus hijos.

b) Las faltas serán justificadas en la Libreta de Control con la firma del responsable

y siempre antes de los 2 días siguientes a la incorporación del alumno. Esta

justificación será entregada al Tutor.

c) En todo caso, las faltas se reflejarán en el Programa Yedra y en su caso, se

aplicará el protocolo de absentismo que determine la autoridad educativa.

d) En caso de no asistencia injustificada de un alumno y tantas veces como se

produzca, al segundo día consecutivo a más tardar, el Tutor deberá ponerse en

contacto telefónico con sus responsables para aclarar la causa, a la vez que

reflejará esta situación en el anecdotario de entrevistas a que hace mención el

Artº 23 de este documento.

e) Cuando falte un profesor, el Jefe de Estudios o en su ausencia el Jefe de Sección,

será el responsable de nombrar a otro profesor de apoyo, para atender a los

alumnos.

4. Seguridad e Higiene:

a) En caso de que se produjera un accidente o enfermedad de algún alumno, se

llamará a sus padres o responsables para informarles de lo ocurrido. En el caso

de que se considere urgente, se acompañará al alumno al Centro de Salud de

Astillero y si fuese necesario, al Centro Médico Marqués de Valdecilla.

b) Los alumnos de 3º-4º E.S.O. y C. Formativos disponen del Seguro Escolar

Obligatorio que abonan en la fecha de la matrícula.

c) El Colegio tiene contratada una póliza de Responsabilidad Civil para todos los

Profesores, alumnos y otro personal, por un valor de 600.000 euros.

d) Los padres o responsables, deberán proporcionar al Centro un teléfono de

contacto, cuando no vayan a estar en casa durante el horario escolar.

e) Existe un plan de evacuación del Centro. Los tutores darán a conocer dicho Plan

a los alumnos durante el primer trimestre. Una vez conocido, se efectuará un

simulacro de evacuación. Todos los miembros del Centro están obligados a

respetar las normas de evacuación.

f) El centro dispone de extintores en todas las plantas, así como botiquines en las

plantas: Baja, 2ª y 3ª.


[41]

g) El Centro participará en aquellos programas educativos dirigidos

fundamentalmente a mejorar la Salud de los alumnos, así como en los de

Educación Vial.

Protección de datos

Durante el curso 2008/2009, el Centro adaptó al cumplimiento de la normativa sobre

Protección de Datos de Carácter Personal.

El Colegio, dentro de la gestión de sus numerosas actividades, trata datos de carácter

personal. En concreto, estos datos se encuentran agrupados en los siguientes ficheros

Alumnos con nº inscripción 2091140781

Empleados con nº inscripción 2091140783

Gestión con nº inscripción 2091140793

Proveedores con nº inscripción 2091140794

Candidatos con nº inscripción 2091140795

Todo el profesorado y P.A.S. han firmado la conformidad con el conocimiento de la

normativa sobre protección de datos, recogido en el Artº 5 de la LOPD.

Todas las familias han sido informadas de que los datos que figuran en el Centro pueden

ser utilizados para uso escolar y han firmado su conformidad y autorización al Centro.

A partir del nuevo curso 2009/2010, esta autorización consta en el reverso de la Ficha

de Inscripción que se formaliza al realizar la matrícula por primera vez en el Centro.

Todo este proceso y la consiguiente documentación, que abarca la regularización del

cumplimiento de la normativa por parte del Centro, está reflejada en un Documento de

Seguridad que se encuentra depositado en la Dirección del Centro.

La coordinación de este trabajo, ha sido realizada por la Empresa DGE. Bruxelles

Internacional, que una vez finalizado con éxito este proceso, ha emitido una certificación

que avala al Centro y que será revisada anualmente.

Durante el curso 2014/2015 se procedió a la actualización del Documento de Seguridad

por cambio de la normativa relativa a la Protección de Datos. También se añade a la

documentación todo lo relacionado al uso de las redes sociales por parte del Centro y

su implicación con los alumnos, padres y madres de nuestros alumnos y personal del

centro.


[42]

Organización de los Espacios

El Centro está ubicado en la Avenida de España nº 22 de Astillero.

Los patios de recreo son aquellos espacios que rodean al Centro y son de su propiedad.

Para impartir la E. Física se utilizarán también las instalaciones municipales concertadas,

principalmente las del Pabellón de "La Cantábrica".

Las Aulas.

Son los espacios donde se imparten las clases. El responsable de su estado es el Tutor o

Profesor especialista, que deberá comunicar a la Dirección o al Jefe de sección, cualquier

desperfecto o falta material que observe.

En las aulas deberá haber orden y limpieza, tanto en las mesas como en las sillas,

estanterías y armarios.

Cada Aula deberá tener:

Número y nombre del Curso, en la puerta.

Plano de evacuación.

Horario del curso.

Todo el mobiliario y material necesario para el normal desarrollo de la clase.

Los Recreos

Se realizarán en los espacios que rodean al Centro, de acuerdo con los turnos que se

establezcan a principio de curso por el Jefe de Estudios.

Los días de lluvia, cada Tutor o Profesor permanecerá en su aula. En la medida de lo

posible y con preferencia para los alumnos de E.S.O., se podrá utilizar el gimnasio como

lugar de recreo.

Al salir al recreo, las clases se cerrarán y no se permitirá la presencia de ningún alumno

en el aula, salvo autorización expresa del profesor responsable.

Se procurará la máxima puntualidad y orden en la bajada y subida del recreo.

Durante el recreo, los alumnos permanecerán bajo la vigilancia y control de sus

profesores, no pudiendo abandonar los patios sin su permiso, salvo para hacer uso de

los servicios higiénicos.

El Jefe de estudio establecerá un calendario y horario para el profesorado de Secundaria,

de obligado cumplimiento, para la vigilancia de los recreos. Ningún profesor podrá

abandonar la vigilancia de los alumnos que estén bajo su responsabilidad, sin la


[43]

autorización del Jefe de Estudios o Director, considerándose, en ese supuesto, como una

falta muy grave, con los efectos que esta falta produzca.

La Biblioteca

Está situada en la 2ª planta y, para su utilización en horas lectivas, se elaborará a

principio de curso, por la responsable y el Jefe de Estudios, un horario en el que se

atienda las solicitudes de los Tutores.

La persona encargada será designada por el Director.

Fuera de las horas lectivas podrá utilizarse previa autorización de la persona encargada

o del Jefe de Estudios.

De lunes a jueves y de 16 a 18 horas, habrá un profesor encargado responsable del

cuidado y control del alumnado que asista a la biblioteca.

Las Salas de Informática

Están situadas en la tercera planta. Su utilización en horas lectivas se regulará por un

horario elaborado por el Jefe de Estudios y el responsable de las TIC, en función de las

solicitudes de los Tutores.

Fuera de horas lectivas, se podrá utilizar solicitándolo al Jefe de Estudios o responsable

de las TIC en función de la disponibilidad.

El coordinador del Programa TIC será responsable del buen estado de todos los aparatos

y sistemas de este Aula.

La Sala de Usos Múltiples

Está situada en la Planta Baja y para su utilización en horas lectivas, el Jefe de Estudios

elaborará a principio de curso un horario, atendiendo las solicitudes de los Tutores.

Tendrán preferencia de uso los alumnos de E. Infantil y Primer Ciclo de E. Primaria así

como los que tengan necesidades educativas especiales.

A partir de las 4 h., se utilizará preferentemente para las actividades extraescolares.

La persona responsable de esta Sala será la misma que lo sea de la Etapa de Infantil.

La Sala de Medios Audiovisuales

Está situada en la 2ª Planta y para su utilización en horas lectivas, el Jefe de Estudios

elaborará a principio de curso un horario, de acuerdo con las solicitudes de los Tutores.

Posteriormente cada profesor podrá reservar horas en función de un calendario que

figura en el tablón de anuncios.


[44]

La persona responsable del buen estado de todo lo que contiene esta Sala será el

Coordinador TIC.

La Sala de Laboratorio

Está situada en la 4ª Planta y para su utilización en horas lectivas, el Jefe de Estudios


Los responsables de esta sala serán los profesores del Área de Ciencias de E.S.O.

La Sala de Tecnología

Está situada en la 4ª Planta y para su utilización en horas lectiva, el Jefe de Estudios


Los responsables de esta sala serán los profesores de Tecnología de la E.S.O.

La Sala de Profesores

Está situada en la 1ª Planta. En ella existirá un registro y archivo de todos los

documentos que lleguen al Centro y sean de interés para los Profesores. También habrá

un Tablón de Anuncios. Existen 3 ordenadores e impresora para uso exclusivo del

profesorado.

El encargado de la Biblioteca lo será también de la documentación recibida en esta Sala

de Profesores.

El Comedor

Funcionará en la Planta Baja, siendo atendido por personal de la empresa de Catering y

la limpiadora del Centro, el cual velará por la atención a los alumnos que utilicen este

servicio.

Las comidas serán servidas por una Empresa en la modalidad de Catering y contratada

por la Dirección.

Las tareas propias de limpieza las realizará el personal de servicios que figura en la

plantilla del Centro

El pago se hará mensualmente, en la primera semana de cada mes. En caso de impago,

se causará baja en el comedor.

Existe la posibilidad de utilizar el comedor en días aislados. En este caso, el precio será

algo superior y el usuario deberá comunicar esta circunstancia en la Secretaría del

Centro, antes de las 10 de la mañana.

El precio por alumno/mes y alumno/día, se fijará por la Dirección a principio de curso.


[45]

Los que provoquen el deterioro de la convivencia o la falta de respeto a las normas,

podrán causar baja en el comedor, previo informe razonado de las profesoras

encargadas y audiencia a los padres o tutores.

Horarios

El Horario para los alumnos y alumnas de E.Infantil y E.Primaria será de jornada

continua: de 9:00 a 14:00 h. En el caso en que la normativa lo permita y contando con

la autorización del Consejo Escolar y Claustro de Profesores, se podrá modificar el

horario. Para la E.S.O. la jornada será de 8´30 a 14´30 h. Este mismo horario se

aplicará a los C. Formativos. Durante este tiempo, ningún alumno ni profesor podrá

abandonar el Centro sin autorización.

Se exige una gran puntualidad, tanto en la llegada al Centro, como en el inicio de las

clases.

La falta de puntualidad de un alumno podrá ocasionar la pérdida del derecho a asistir a

la clase correspondiente, salvo justificación escrita en la Libreta de Control y firmada por

sus padres o responsables. El retraso no justificado de tres días en la misma evaluación

se considerará falta grave a las normas de convivencia del Centro.

El Horario de los Profesores y P.A.S. será el que establezca el Convenio Colectivo, aunque

se podrán acordar variaciones que no alteren el normal desenvolvimiento de la jornada

lectiva de los alumnos, en función de las necesidades del Centro.

Ningún alumno ni profesor podrá abandonar su aula ni dar por finalizada la clase hasta

que suene el timbre del Colegio en la hora establecida, salvo autorización expresa del

Jefe de Estudios.

Artículo 39

Los Padres y Alumnos podrán reunirse en el Centro, para programar actividades con

finalidad educativa o formativa, en la forma que establece la legislación vigente,

debiendo solicitarlo a la Dirección, con antelación al menos de 24 horas.

Para estas reuniones se les asignará un aula o lugar adecuado y se colaborará en todo lo

posible, facilitándoles la utilización de los medios con que disponga el Centro.

Siempre que la organización del Centro lo permita, podrán reunirse en horario lectivo.


[46]

Evaluación

Educación Infantil

En Educación Infantil y dentro del proceso de Evaluación Continua, se contemplan a lo

largo del curso tres sesiones de evaluación que coincidirán preferentemente con el final

de cada trimestre: Navidad, S. Santa y Verano. Al final de cada evaluación se informará

personalmente y por escrito a cada familia, , de los resultados de las mismas, en el

modelo que acuerde el Equipo Directivo. Estas reuniones informativas se realizarán

preferentemente por la tarde.

Educación Primaria y Secundaria

En Educación Primaria y E.S.O. y dentro del proceso de Evaluación Continua, se

contemplan a lo largo del curso cinco sesiones de evaluación ordinarias que coincidirán

preferentemente con el final de cada uno de los bloques bimestrales que determine la

Consejería de Educación. La última de ellas tendrá la consideración de Final Ordinaria al

final de cada evaluación ordinaria se entregará a los alumnos un boletín informativo

cuantitativo con los resultados de las mismas, cuya solapa inferior deberán devolver

firmada al Centro. Al final de la evaluación que coincide con el verano se informará

personalmente y por escrito a cada familia, de los resultados de las mismas, así como,

en el caso de que se trate de alumnos con necesidades especiales de apoyo o refuerzo,

un informe de su progreso y actividades realizadas. Para ello se utilizará el modelo que

acuerde el Equipo Directivo. La evaluación extraordinaria de E.S.O. se celebrará en el

mes de junio de acuerdo con las instrucciones que determine la Consejería de

Educación.

Ciclos Formativos

En C. Formativos y dentro del proceso de evaluación continua, se contemplan a lo largo

del curso tres sesiones de evaluación ordinarias que coincidirán preferentemente con el

final de cada trimestre: Navidad, S. Santa y Verano. La última de ellas tendrá la

consideración de Final Ordinaria. Al final de cada evaluación ordinaria se entregará a los

alumnos un boletín informativo con los resultados de las mismas, cuya solapa inferior

deberán devolver firmada al Centro. Al final de la evaluación que coincide con el verano

se informará personalmente y por escrito a cada familia, de los resultados de las

mismas, , así como, en el caso de que se trate de alumnos con necesidades especiales

de apoyo o refuerzo, un informe de su progreso y actividades realizadas. Para ello se

utilizará el modelo que acuerde el Equipo Directivo.

Al finalizar la evaluación final ordinaria, el profesorado propondrá a los alumnos las

actividades de recuperación y refuerzo previstas para quienes no hayan superado las

materias, ámbitos o módulos.


[47]

La evaluación final extraordinaria se celebrará en la primera semana del mes de

septiembre, de acuerdo con un calendario que elaborará el Claustro de Profesores y

siempre antes de que se inicie las clases del nuevo curso escolar.

Derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa

Artículo 40

1. A la Titularidad corresponden todos los derechos y obligaciones que se derivan de su

condición y, fundamentalmente, los que proceden del principio constitucional de

libertad de creación y dirección de Centros Docentes

2. La Titularidad podrá designar un representante que ejerza, con carácter temporal o

permanente las funciones que le son propias o parte de ellas. Dicha representación

podrá ser avocada por la Titularidad en cualquier momento.

Artículo 41

Al Director del Centro le corresponden los derechos y obligaciones propias de su cargo

y, de modo explícito, los previstos en la legislación vigente y los que le atribuye el

presente reglamento, así como los que se deriven de la representación que, en su caso,

le otorgue la Titularidad.

Artículo 42

Son derechos de los Profesores:

a) La intervención en el control y gestión del Centro, a través de su participación en

el Consejo Escolar, y en otros órganos de gobierno del Centro.

b) El libre ejercicio de la función docente en el marco del respeto a los derechos y

libertades que corresponden a los demás miembros de la Comunidad Educativa.

c) La celebración de reuniones, respetando el normal desarrollo de las actividades

docentes del Centro.

d) La retribución de su trabajo en los términos que establezca la legislación

correspondiente.

e) La promoción y el perfeccionamiento profesionales.

f) La formulación de propuestas y sugerencias al Director y a los restantes órganos

de gobierno del Centro.

g) La petición, queja o recurso formulados razonadamente y por escrito ante el

órgano de gobierno que en cada caso corresponda.

h) La aplicación de una metodología propia en el marco de la programación general

del Centro.


[48]

Artículo 43

Son deberes de los profesores:

a) La lealtad a la Titularidad del centro y a sus representantes, en lo concerniente a

las relaciones profesionales y laborales.

b) El respeto al carácter propio del Centro, a su Proyecto Educativo y a las

disposiciones previstas en el presente Reglamento y en cualquier otra norma

que, debidamente aprobada, regule la vida del Centro.

c) El desempeño eficaz de las obligaciones derivadas de su condición de

Educadores.

d) El respeto a los derechos y libertades de los demás miembros de la Comunidad

Educativa.

e) El cumplimiento de las obligaciones propias de su relación contractual.

f) La asistencia y puntualidad a cuantas reuniones sean convocados por los órganos

unipersonales de gobierno del Centro.

g) El cuidado del material escolar y la comprobación de que al abandonar el aula

ésta quede en correcto estado. En caso de deterioro evidente de las

instalaciones, deberá comunicarlo inmediatamente a la Dirección del Centro.

De acuerdo con la Ley de Protección de Datos, cuando en el ejercicio de sus funciones,

acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores

o sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.

Artículo 44

Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las

derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.

Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y el

respectivo estatuto de Autonomía con el fin de formarse en los valores y principios

reconocidos en ellos y en los Tratados y Acuerdos Internacionales de Derechos Humanos

ratificados por España.

Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación y esfuerzo sean valorados y

reconocidos con objetividad, y a recibir orientación educativa y profesional.

Son derechos básicos de los alumnos:

a) Recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su

personalidad.

b) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus

convicciones morales, de acuerdo con la Constitución.

c) A que se respeten su integridad y dignidad personales.

d) A la protección contra toda agresión física o moral.


[49]

e) A participar en el funcionamiento y en la vida del Centro, de conformidad con las

normas vigentes.

f) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y

desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural,

especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que

impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

g) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar

o accidente.

h) Asociarse con los fines y en las formas establecidos en la Ley.

i) Reunirse, respetando el normal desarrollo de las actividades docentes del

Centro.

j) La utilización de las instalaciones y medios con que cuente el Centro previa

autorización de la Dirección.

k) La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

l) El desarrollo armónico de la afectividad, de la autonomía personal y de la

capacidad de relación con los demás.

m) Los alumnos tienen derecho a que su rendimiento escolar sea valorado conforme

a criterios de plena objetividad. La aplicación del proceso de evaluación continua

del alumno requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas

para las distintas materias que constituyen el plan de estudios.

n) Los alumnos y sus padres o tutores podrán reclamar contra las decisiones y

calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten al

finalizar un ciclo o curso. Lo harán de acuerdo con el procedimiento establecido

por la Administración.

Artículo 45

El estudio es un deber básico del alumno que se concreta en:

a) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las orientadas al

desarrollo de los currículos.

b) Seguir las directrices del profesorado respecto a su educación y aprendizaje.

c) Asistir a clase con puntualidad.

d) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución

de un adecuado clima de estudio en el Centro, respetando el derecho de sus

compañeros a la educación.

Son también deberes básicos de los alumnos:

a) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales.

b) Respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la

comunidad educativa., dentro y fuera del aula.


[50]

c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del Centro

educativo.

d) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del Centro y materiales

didácticos.

e) No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de

nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal y social.

f) Respetar el proyecto educativo y el ideario del centro.

g) Mantener dentro y fuera del centro una conducta coherente con el carácter

propio del Centro.

h) El cuidado del aseo personal y la corrección en el trato social

i) Asistir a clase con el material didáctico y deportivo necesario para el desarrollo

de las actividades programadas, de acuerdo con el Proyecto Educativo del

Centro.

Normas de convivencia

Artículo 46

1. Las normas de convivencia del Centro, concretan los deberes de los alumnos y

establecen las correcciones que corresponden a las conductas contrarias a las citadas

normas y serán de obligado cumplimiento para los miembros de la Comunidad

Educativa.

2. El Centro dispone de un Plan de Convivencia que se incorpora a la PGA y que recoge

todas las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen clima de

convivencia escolar.

3. Las correcciones habrán de tener un carácter educativo y recuperador, garantizarán

el respeto a los derechos del resto de los alumnos y procurarán la mejora de las

relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

4. En todo caso se tendrá en cuenta:

a) Ningún alumno podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación. En

el caso de que la corrección acarree cambio de centro, la Administración

Educativa procurará al alumno un puesto escolar.

b) No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad

personal del alumno.

c) Las correcciones deben ser proporcionales con la conducta del alumno y deben

contribuir a mejorar su proceso educativo.

d) En caso de expediente, se tendrá en cuenta la edad y las circunstancias

personales, familiares o sociales del alumno, para imponer la corrección.


[51]

5. Los daños causados a las instalaciones o material del centro, de forma intencionada o

negligente, por uno o varios alumnos, deberán ser reparados económicamente. Los

alumnos que sustrajeran bienes del Centro o de la Comunidad Educativa, deberán

restituirlos, siendo responsables civiles los padres o representantes legales.

6. Los alumnos que falten a clase, aunque sea de forma justificada, pueden provocar la

imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la

evaluación continua. La falta de un número superior o igual al 20% del Curso, Área o

Materia, provocarán una evaluación extraordinaria del alumno, asignándole el profesor

competente, trabajos y actividades para realizar en periodos no lectivos, que una vez

efectuados, deberán presentar para su evaluación.

7. Podrán corregirse los actos contra las normas de convivencia efectuados en el recinto

escolar o durante la realización de actividades complementarias o extraescolares.

También las realizadas fuera del recinto y estén motivadas con la vida escolar y afecten

a compañeros o miembros de la Comunidad Educativa.

8. A efectos de la graduación de las correcciones, son circunstancias paliativas:

a) Reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.

b) La Falta de intencionalidad.

9. A efectos de la graduación de las correcciones, son circunstancias agravantes

a) La premeditación y la reiteración.

b) Causar daño, injuria u ofensa a un compañero de menor edad o recién

incorporado al Centro.

c) Cualquier acto que se produzca como discriminación por raza, sexo, capacidad

económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por

discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas, o cualquier otra condición

personal o social.

10. Son conductas contrarias a las normas de Convivencia del Centro:

a) No utilizar la uniformidad establecida.

b) Llegar con retraso a las clases.

c) Asomarse a las ventanas o gritar y lanzar objetos desde ellas.

d) Pintar o escribir en las paredes, puertas, pupitres, etcétera del recinto escolar.

e) Utilizar los medios audiovisuales sin autorización.

f) Utilizar las escaleras o pasillos dando voces, gritos o corriendo.

g) La falta injustificada a las clases.

h) La mala utilización de la Libreta de Control, escribiendo en ella sin permiso o

deteriorándola intencionadamente.


[52]

i) Permanecer en las aulas después de acabar las clases, o durante el recreo, sin

autorización.

j) Utilizar, coger o mirar las carpetas o material del profesor.

k) Estropear el material o los trabajos de los compañeros.

l) Fumar en cualquier lugar o actividad del Centro.

m) Consumir bebidas alcohólicas o cualquier sustancia que contenga drogas, en

cualquier lugar o actividad del Centro.

n) Blasfemar en cualquier lugar o actividad del Centro.

o) Introducir en el Centro publicaciones o material audiovisual de carácter

pornográfico.

p) Presentarse mal aseado en el Colegio.

q) No entregar a los responsables las circulares o notificaciones del Centro.

r) Masticar chicle en las aulas o consumir alimentos o golosinas.

s) Utilizar o tener auriculares en las actividades educativas, sin autorización.

t) Permanecer en los Servicios Higiénicos, diferentes de los asignados a cada sexo.

u) Abandonar las instalaciones o actividades del Centro sin autorización.

v) Acudir al centro trayendo un teléfono móvil.

w) No traer a clase el material escolar necesario.

x) Coger o utilizar sin autorización materiales o libros de la biblioteca o de sus

compañeros.

11. Las conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro, podrán ser

corregidas de la forma y con las competencias que establece la legislación vigente y este

Reglamento. Prescriben al mes y las correcciones impuestas prescriben al finalizar el

curso escolar. Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisión de faltas

determinadas como leves, serán inmediatamente ejecutadas.

12. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro se corregirán

con la instrucción de un Expediente, a propuesta del Director o Consejo escolar.

Aparecen expresadas y podrán ser corregidas, como establece la legislación vigente.

13. Aquellas conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de

la Comunidad Escolar, que tengan origen o consecuencia de una discriminación o acoso

basado en el género, la orientación sexual, origen racial o étnico, religioso, de

discapacidad o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características

personales, sociales o educativas, tendrá la calificación de falta grave y llevará asociadas

como medidas correctoras, la expulsión temporal o definitiva del Centro.

14. El Consejo escolar del Centro designará a una persona que impulse medidas

educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Podrá ser

designada cualquier persona perteneciente a la Comunidad Educativa, teniendo en

cuenta para ello su actitud favorable, sensibilidad y conocimiento del Centro.


[53]

Artículo 47

1. La Comisión de convivencia estará formada por el Director, El Jefe de Estudios, Un

Profesor, un Alumno y un Padre de alumno, elegidos por cada sector de entre los

miembros del Consejo Escolar.

2. Esta Comisión será la encargada de resolver y mediar en los conflictos planteados y

canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar la

convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia.

3. El Director tomará las decisiones correspondientes al Consejo Escolar, para decidir la

corrección de las conductas contrarias a las normas de convivencia establecidas en este

Reglamento.

4. En el caso de suspensión del Derecho de asistencia, el Director tomará la decisión

después de consultar al alumno y a sus Padres o Representantes, pasando a comunicarlo

a la Comisión de convivencia.

Artículo 48

Los padres en relación con la educación de sus hijos, tienen los siguientes derechos:

a) A que reciban una educación con las máximas garantías de calidad, en

consonancia con los fines establecidos en la Constitución, en el correspondiente

estatuto de Autonomía y en las Leyes educativas.

b) A la libre elección de Centro.

c) A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias

convicciones.

d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-

educativa de sus hijos.

e) A participar en el control y gestión del centro educativo, en los términos

establecidos por la ley.

f) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y

profesional de sus hijos.

g) Asociarse con los fines y en la forma establecidos en la Ley.

h) Reunirse, respetando el normal desarrollo de las actividades docentes del

Centro.

i) Ser informados de cuantos asuntos afecten al proceso educativo de los alumnos.

j) Formular, a título individual o colectivo, sugerencias y propuestas a los órganos

rectores del Centro.

k) Todas las familias tienen derecho de acceso, rectificación y cancelación de los

datos de carácter personal que figuren en los ficheros del Centro, de acuerdo

con la Ley de Protección de datos


[54]

A los padres, también les corresponde, como primeros responsables de la educación de

sus hijos:

a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de

dificultad, para que sus hijos cursen los niveles obligatorios de la educación y

asistan regularmente a clase.

b) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les

encomienden.

c) Conocer y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con los

profesores y los Centros.

d) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el Centro.

e) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.

Artículo 49

Son deberes de los padres en relación con el Centro:

a) El respeto al carácter propio del Centro, a su Proyecto Educativo y a las

disposiciones establecidas en este Reglamento y en cualquier otra norma, que,

debidamente aprobada, regule la vida del Centro.

b) La cooperación, desde su posición de responsables últimos de la formación de

los alumnos, en el proceso educativo realizado por el Centro.

c) Acudir al Centro cuando se le convoque para recibir información sobre el

rendimiento escolar de su hijo.

Artículo 50

Son derechos del personal de administración y servicios, sin perjuicio de cuantos otros

les otorgue la legislación vigente:

a) La intervención en el control y gestión del Centro, a través de su participación en

el Consejo Escolar.

b) La celebración de reuniones, respetando el normal desarrollo de las actividades

docentes del Centro.

c) El respeto y consideración a sus personas y a las funciones que desempeñan, por

parte de los demás elementos de la Comunidad Educativa.

d) La formulación de peticiones, quejas o recursos razonadamente y por escrito

ante el órgano de gobierno del Centro que en cada caso corresponda.

Artículo 51

Son deberes del personal de administración y servicios:

a) El cumplimiento de las normas generales que rigen la vida del Centro y en

particular el de las obligaciones estipuladas en su contrato.


[55]

b) El ejercicio leal y eficaz de las funciones que en cada caso les correspondan.

c) El respeto y el trato correcto hacia los demás miembros de la Comunidad

Educativa y a las instalaciones y equipos del Centro.

Artículo 52

Corresponde a la Titularidad, o a sus representantes, la interpretación del presente

Reglamento en los casos en que ello sea necesario.

Artículo 53

La Titularidad podrá introducir, a través del procedimiento legalmente establecido, las

modificaciones que considere oportunas en el presente Reglamento.

Artículo 54

Cualquier norma o disposición que en lo sucesivo se dicte en el Centro deberá ajustarse

a lo establecido en este.


[56]

CAPÍTULO V

RELACIONES DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES

Con los organismos responsables de la salud

Centro de Salud de Astillero:

Está situado en la Avenida de Chiclana y al él se llevan aquellos alumnos que tengan

algún accidente escolar.

Se colabora con este Centro de Salud en cuantas campañas sanitarias se ponen en

marcha.

Seguro Escolar para alumnos:

Los alumnos de E. Infantil, E. Primaria y Primer Ciclo de ESO, no disponen de un seguro

escolar, por lo que el Colegio tiene contratada una póliza de responsabilidad civil, que

cubre los posibles riesgos.

Los alumnos de 3º-4º ESO y Ciclos Formativos, tiene contratado un seguro escolar

obligatorio que abarca: Indemnización por infortunio familiar, Accidentes escolares y

Casos de Enfermedad.

El alumno abona al matricularse la cantidad que establece el I.N.S.S. como cuota por el

curso escolar.

Seguro Escolar para Profesorado y P.A.S.

Todo el personal del centro tiene garantizada la debida protección y asistencia a través

de dos pólizas de responsabilidad civil y de accidentes individuales, de acuerdo con lo

que establece el Convenio colectivo.

Consejería de Sanidad, Consumo y Servicios Sociales:

El Centro participará en todas las campañas que se organicen para favorecer la salud de

los alumnos, contando siempre con la autorización del Consejo Escolar.


[57]

Equipos externos de apoyo

Centro de Profesores y Recursos:

Nuestro Colegio está adscrito al C.I.E.F.P. de Santander, cuya sede se encuentra en la

Avenida del Deporte s/n de Santander.

La Dirección, Jefe de estudios y responsables de Ciclos deberán informar al Claustro de

las actividades programadas; Mantener actualizada la información sobre materiales y

recursos; Informar al CPR sobre necesidades de formación del Claustro.

Equipo Interdisciplinar y Multiprofesional:

Este equipo tiene la función de apoyar al Centro a través de una serie de actuaciones:

Apoyo en medidas de diversificación curricular; Diagnóstico de ACNEES; Elaboración de

adaptaciones.

El Jefe de la Sección de Atención a la Diversidad y la psicóloga son los responsables de

coordinar las relaciones con este equipo.

Su sede actual se encuentra en Maliaño.

Unidad de Programas Educativos y Servicio de Inspección.

Estos organismos dependen de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del

Gobierno de Cantabria y se encuentran situados en la calle Vargas, en Santander.

Nuestro Centro se encuentra en el distrito de inspección nº 3 y la inspectora asignada

es Dª Isabel Arias Sayago.

El Centro participará, cuando los Tutores lo soliciten, y la Dirección lo autorice, en el

programa de Prácticas de alumnos de Magisterio, Máster de Secundaria y B.I.P., o

programas similares.

Otros apoyos:

Ayuntamiento de Astillero:

La relación con nuestro Ayuntamiento debe ser muy participativa, colaborando en

cuantas iniciativas se planteen al Centro y aportando ideas para mejorarlas en lo posible.

Para ello, los principales aspectos son:

Colaborar con los Servicios Sociales para luchar contra el absentismo e

informarles de las posibles deficiencias y carencias familiares que se observen en

los alumnos.


[58]

Participar en todas las actividades extraescolares: deportivas, culturales y

recreativas que organice el Ayuntamiento para los Centros Escolares.

Utilizar el material didáctico e instalaciones culturales y deportivas, ofrecidos por

el Ayuntamiento así como el personal de monitores de las escuelas municipales,

que podrán estar presentes en las clases de E.Física.

Colaborar con la Policía Municipal y Protección Civil, en la prevención de

accidentes.

Comunidad Autónoma de Cantabria:

Se participará en cuantas actividades proponga la Comunidad Autónoma, a través de

sus diferentes Consejerías y principalmente la de Educación y Juventud. Siempre

contando con la autorización el Consejo Escolar del Centro.

Preferentemente esta relación se establecerá en dos aspectos:

Utilización de recursos.

Perfeccionamiento del Profesorado.

Empresas de la Zona:

Los alumnos de los Ciclos Formativos realizarán su Formación en Centros de Trabajo,

preferentemente en Empresas de la misma localidad o próximas, para lo que se

establecerán los correspondientes convenios de Colaboración.

También nuestro Centro aceptará alumnos en prácticas de otros Centros que lo

soliciten, preferentemente de Ciclos Formativos de E. Infantil.

Cuando sea conveniente, se acudirá a visitar empresas que por su interés, puedan

aportar algo al proceso de aprendizaje de los alumnos.

Actualmente se tienen firmados convenios de colaboración con las siguientes Empresas

y Entidades.

1 Transportes Redur 2 Laboratorio Interprofesional Lechero 3 Residencia San José (Vitálitas-Guarnizo) 4 Alimentación Diferente, S.A. 5 Ayuntamiento De Astillero 6 Ayuntamiento De Liérganes 7 Ayuntamiento De Medio Cudeyo 8 Ayuntamiento Marina De Cudeyo 9 C. Ayllon, S.L. 10 Comercial Apolo 11 Retifsa 12 Eca (Activa, Innovación Y Servicios, S.A.U.)


[59]

13 El Corte Inglés, S.A. 14 English On 15 Erosmer Ibérica, S.A. 16 Ferroatlántica, S.L. 17 Forum Sport, S.A. 18 G3 Asesores 19 Gestoría Otí 20 Grúas Fam, S.A. 21 Herbolario Jeler 22 Hipercor, S.A. 23 Industrias Arnáiz San Emeterio, S.L. 24 Inmobiliaria El Pilar 25 Ivegor, S.A. 26 Papelnor 27 Perfumerías If (Dapargel, S.L.) 28 Sagrada Familia, S.R.L.L. 29 Técnicas De Descontaminación, S.A. 30 Vitaldent (Rocblanc Santander, S.L. 31 Insetec, S.L. 32 Lunagua, S.L. 33 Enertec 34 Eurocontrol 35 Hotel Piñamar 36 Hermanos Cobo (Cisternas Cobo) 37 Benito Ortiz Asesoría

Asociaciones deportivas:

Toda la actividad deportiva escolar del municipio se canaliza a través de las Escuelas

Municipales, dependientes del Ayuntamiento. Por ello, nuestros alumnos contarán con

el asesoramiento y la ayuda de monitores especializados en las diferentes disciplinas,

que colaborarán con los profesores de Educación Física.


[60]

CAPÍTULO VI

EVALUACIÓN DEL P.E.C.

Este P.E.C. será revisado todos los años de acuerdo con las aportaciones de los miembros

de nuestra Comunidad Educativa, especialmente: Titularidad del Centro, Consejo

Escolar, Claustro de Profesores, Departamentos, Equipo Directivo y Asociación de

Padres.

Las posibles modificaciones, una vez analizadas y aceptadas por el Consejo Escolar,

pasarán a los diversos Órganos Unipersonales y Colegiados para su aplicación inmediata.

Proyecto Educativo de Centro Anexo I: Plan de Atención a la Diversidad

[i]

ANEXO I

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

CONTENIDO

ANÁLISIS DEL CONTEXTO ..........................................................................................III

Ubicación y entorno del centro .................................................................................... iii

Financiación ............................................................................................................... iv

Tipos de registros .......................................................................................................... iv

Estudios que imparte ..................................................................................................... v

Proyecto para favorecer el progreso académico (4º ESO) ........................................... vi

Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento .............................................. vi

Alumnos Con Necesidades Específicas De Apoyo Educativo (ANEAES) ..................... viii

Alumnado actual: ...................................................................................................... ix

Alumnado nuevo: ...................................................................................................... ix

Criterios de promoción: ............................................................................................... xii

E. Infantil .................................................................................................................. xii

E. Primaria ................................................................................................................ xii

E. S. O....................................................................................................................... xiv

Titulación.................................................................................................................... xvii

MEDIDAS ADOPTADAS ANTERIORMENTE ................................................................ XIX

NECESIDADES DETECTADAS ..................................................................................... XX

OBJETIVOS ............................................................................................................ XXII

MEDIDAS QUE SE PROPONEN................................................................................ XXIII

Medidas ordinarias generales ................................................................................... xxiii

Organizativas ......................................................................................................... xxiii

Curriculares ........................................................................................................... xxiv

De coordinación .................................................................................................... xxvi

Medidas ordinarias singulares .................................................................................. xxvi

Medidas específicas .................................................................................................. xxxi

Medidas extraordinarias .......................................................................................... xxxii


[ii]

VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES EN EL CENTRO PARA LA APLICACIÓN DE

LAS MEDIDAS ...................................................................................................... XXXIII

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN ............................................................. XXXIV

REVISÓN DEL PAD ................................................................................................ XXXV


[iii]

ANÁLISIS DEL CONTEXTO



Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria excepto en el

tercer curso del primer ciclo de E. Infantil.

Está situado en el Municipio de El Astillero (Cantabria), entre la Avenida España nº 22 y

la Calle de Santa Ana. Se encuentra a unos 7 kilómetros de Santander.







profesores que pasaron a ser los titulares, creando para ello la empresa “Colegio

Puente III S. L.”.



municipio, así como los tres polígonos industriales que existen.

La población está muy concentrada en el núcleo urbano, donde vive la mayoría de sus

más de diecisiete mil habitantes.

La zona donde se encuentra el Colegio está formada por viviendas de tipo social,

aunque últimamente están proliferando numerosas construcciones modernas, que,

con una mayor calidad en la construcción, se agrupan en torno de la Ría de Solía.


En el mismo casco urbano y en un radio no superior a 500 metros, existen otros cinco

Centros escolares: Colegio de Infantil / Primaria / ESO, privado concertado, dirigido por

una comunidad religiosa; dos Colegios Públicos de Infantil /Primaria y un I.E.S. de ESO/

Bachillerato también público. También dentro del mismo municipio, en el pueblo de

Guarnizo, existe un Colegio Público de E. Infantil/ E. Primaria y otro I.E.S. Por ello, no

existen problemas de escolarización y todos los niños tienen plaza en alguno de ellos.


[iv]

Por su proximidad a la capital y su buena comunicación y servicios, actualmente se

están construyendo cientos de viviendas que, a corto y medio plazo, provocarán un

aumento de la población infantil.

Las familias de los alumnos que acuden al centro son fundamentalmente familias de

clase media. Es frecuente que trabajen tanto el padre como la madre.

En cuanto a la formación académica de los padres y madres, un elevado porcentaje

tienen estudios medios o superiores. Prácticamente la totalidad tienen, al menos,

estudios básicos.




Cívico, Ludoteca, Taller de las Artes, Pabellones deportivos, Campo de Fútbol,

Mercado, Parques de La Planchada y La Cantábrica, Iglesia de San José, Residencia de

Pensionistas, etc.

Financiación

El Centro se mantendrá fundamentalmente con los fondos aportados por la Consejería

de Educación del Gobierno de Cantabria, en virtud de los Conciertos Educativos que se

firmen cada cuatro años. También podrá recibir otras subvenciones o donaciones,

tanto de organismos públicos o privados. Por último, se podrán obtener beneficios de

la venta de libros y material escolar.

Tipos de registros

Actualmente existen en la Secretaría del Centro los siguientes medios de registro de

datos:

Libro de matrícula de alumnado

Libro de registro de Títulos

Libro de registro de Libros de Escolaridad (actualmente en desuso)

Registro de Historiales académicos

Libro de entrada y salida de documentos.

Libro de Actas del Consejo Escolar.

Libro de Actas del Claustro de Profesores

Fichas de inscripción de alumnos


[v]

También existe un archivo informático con todos los datos del alumnado y

profesorado.





Primer ciclo de E. Infantil: con una unidad.

Segundo ciclo de E. Infantil: con tres unidades.

E. Primaria: con seis unidades más una de Integración.

E.S.O.: con cuatro unidades más una y media de integración. Además, existe en

4º ESO el Proyecto para los alumnos que han cursado en año anterior un

Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento y en 2º y 3º ESO el

Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de primer año y de

segundo años respectivamente.

C. Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa: dos unidades.

El Centro oferta diversas materias optativas que el alumno puede elegir en los cursos

de Secundaria:

Primero Segunda Lengua Extranjera: francés.

Taller de Comunicación

Segundo Segunda Lengua Extranjera: francés.


Tercero Segunda Lengua Extranjera: francés.

Taller de Iniciación Profesional

Matemáticas Aplicadas

Matemáticas Académicas

Cuarto Matemáticas Aplicadas

Matemáticas Académicas

Biología y Geología

Física y Química

Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional

Tecnología


[vi]

Proyecto para favorecer el progreso académico (4º ESO)

Con este Proyecto, destinado a aquellos alumnos que en el curso anterior han

realizado 2º del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se trata de

favorecer, en la medida de lo posible, que dicho alumnado pueda lograr el progreso

académico y alcanzar el objetivo final de titular al finalizar la etapa educativa. De este

modo, pretendemos reducir las probabilidades de abandono escolar de nuestro

alumnado y favorecer su futura integración al mundo laboral con éxito.

Podrán acceder aquellos alumnos que terminen el Programa de mejora del

aprendizaje y del rendimiento.

Para la incorporación a dicho programa, el alumnado deberá recibir el informe

favorable del departamento de orientación y del profesorado. Además, la propuesta

debe ser aceptada por el alumnado y sus padres, madres o tutores legales.

Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento

El Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento va dirigido a alumnos y

alumnas de 2º y 3º de Educación Secundaria Obligatoria que presentan dificultades

4º ESO PROYECTO PARA FAVORECER EL PROGRESO ACADÉMICO

MATERIAS GRUPO ESPECÍFICO HORAS SEMANALES

Ámbito socio-lingüístico:

-Historia

-Lengua y literatura

7 HORAS

- Lengua extranjera (inglés) 3 HORAS

MATERIAS GRUPO APLICADAS

-Matemáticas aplicadas

-Tecnología

-Iniciación a la actividad emprendedora

10 HORAS

MATERIAS EN SU GRUPO ORDINARIO

-E. Física 2 HORAS

-Religión /valores 1 HORA

-Tecnología de la información y

comunicación 3 HORAS

-Cultura científica 3 HORAS

-Tutoría 1 HORA


[vii]

relevantes de aprendizaje que obstaculizan su progreso y que necesitan de una

metodología y organización diferentes para alcanzar los objetivos educativos.

Para poder participar en ellos, los alumnos deberán cumplir los requisitos académicos

y de edad que establece la legislación.

También deberán recibir el informe favorable del departamento de orientación; ser

aceptado por el alumno y sus padres y además recibir el visto bueno de la Inspección

educativa.

1º CURSO


Ámbito de carácter lingüístico y social 7 h

Ámbito de carácter científico y matemático 8 h

Ámbito de lenguas extranjeras 3 h

Total 18 h

MATERIAS GRUPO ORDINARIO

Música 3 h

Tecnología 3 h

Educación Física 2 h

Religión /Valores éticos 1 h

Francés/ Taller de comunicación 2 h

Tutoría 1 h

Total 12 h

2º CURSO


Ámbito de carácter lingüístico y social 8 h

Ámbito de carácter científico y matemático 7 h

Ámbito de lenguas extranjeras 3 h

Total 18 h

MATERIAS GRUPO ORDINARIO


[viii]

Educación Plástica, Visual y Audiovisual 3 h

Tecnología 3 h

Educación Física 2 h

Religión /Valores éticos 1 h

Francés/ Iniciación Profesional 2 h

Tutoría 1 h

Total 12 h

Alumnos Con Necesidades Específicas De Apoyo Educativo

(ANEAES)

La escolarización de ANEAES persigue el principio de normalización, aproximándola lo

más posible al currículo ordinario y propiciando un espacio de normalidad social. Se

pretende, además, atender de manera especial al desarrollo de actitudes y

procedimientos para aprender que estimulen su autonomía social y les permita una

mejor integración en el resto del alumnado y por parte de todo el personal del centro.

Estos alumnos podrán tener adaptaciones no significativas o bien significativas que

adecuen los aspectos curriculares que no puedan compartir con sus compañeros de

grupo, teniendo como referente el currículo ordinario y el informe de evaluación

psicopedagógica.

Los apoyos a estos alumnos se realizarán de la siguiente forma:

El propio profesor dentro de la clase.

El profesor de apoyo especializado (PT y AL) de forma individual o pequeños

grupos homogéneos. Puede darse fuera o dentro del aula en función de las

necesidades, aunque se debe priorizar siempre el apoyo dentro del aula.

Otros profesores disponibles, bajo la dirección del Profesor/Tutor y en el

mismo horario, a ser posible, de la materia objeto de intervención. Puede darse

fuera o dentro del aula en función de las necesidades, aunque se debe priorizar

siempre el apoyo dentro del aula. También puede dirigirse a un alumno o a

pequeños grupos homogéneos.

Para que estas intervenciones sean más efectivas, el Tutor coordinará el trabajo entre

el profesorado implicado.


[ix]

Por otro lado, en la realización de adaptaciones curriculares significativas, se seguirá el

siguiente protocolo de actuación:

Alumnado actual:

Al comenzar el curso escolar, el responsable del Departamento de Apoyo y

Orientación, informará a los nuevos tutores de cuáles son los alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo que van a tener en el aula. El Tutor realizará una

revisión de la documentación de estos alumnos y, a partir de ella (evaluación

psicopedagógica, ACI anteriores, informe de evaluación final, dictamen de

escolarización, etc.) realizará la ACI correspondiente, en colaboración con el profesor

de apoyo si lo hay, y el orientador del centro, siguiendo el modelo propuesto por el

Centro. En el caso de las áreas propias de los especialistas (inglés, música...), el

profesor responsable de impartir dicha área será el encargado de realizar la adaptación

curricular individual y entregará una copia al Tutor a principio de curso o evaluación,

para su incorporación al documento individual de adaptación curricular del alumno.

La responsabilidad última de tener esta documentación actualizada será del Tutor del

alumno, el cual podrá en cualquier caso y ante cualquier duda pedir la colaboración de

los miembros del Departamento de Apoyo y Orientación del Centro (orientador,

psicóloga, profesorado de apoyo).

El profesorado de apoyo al aprendizaje del alumno seguirá la misma ACI realizada por

el Tutor (o en colaboración con él) aunque en su tiempo de trabajo pueda enfatizar

más unos objetivos que otros de dicha ACI. La evaluación de objetivos se realizará

conjuntamente, aunque la responsabilidad final en la emisión del informe es del Tutor.

Las revisiones de las ACI serán decisión conjunta del Tutor y de orientador y podrán ser

mensuales, trimestrales o anuales. La evaluación de los ANEAES se determinará

mediante los criterios de evaluación de la ACI.

Alumnado nuevo:

Cuando existan alumnos nuevos con necesidades específicas de apoyo educativo que

se incorporen al Centro, el Jefe de Estudios exigirá al Centro del que provienen, toda la

documentación pertinente, en el menor plazo de tiempo posible (Informe

psicopedagógico, ACI, propuesta y dictamen de escolarización, informe de evaluación

final, etc.) Basándose en esta información, los tutores de E. Infantil, Primaria y E.S.O.,

así como los profesores especialistas en cada área, realizarán las nuevas ACI del

alumno.


[x]

Si un alumno nuevo no viene con evaluación psicopedagógica y se sospecha por sus

dificultades de aprendizaje que pueda tener necesidades específicas de apoyo

educativo, el Tutor pedirá al orientador del Centro que la realice, contando para ello

con la autorización de los responsables del alumno, lo cual deberá reflejarse en un

Documento de autorización. Por otro lado, mientras dura el proceso de evaluación

psicopedagógica, el profesorado debe tratar en la medida de lo posible, a través de las

diferentes fuentes de información de las que dispone (informes de evaluación

individualizados, evaluación inicial, boletín de calificaciones, etc.) ajustar la respuesta

educativa a las necesidades de dicho alumno mediante las adaptaciones que sean

oportunas.

En cuanto a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, su

escolarización deberá ser revisada al final de cada etapa educativa, momento en el que

se adaptará de nuevo la respuesta educativa y se emitirá el dictamen de

escolarización.

A continuación, se presenta el modelo de Adaptación Curricular Individual empleado

en el centro.


[xi]

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL - Documento del Profesor -

CENTRO: COLEGIO PUENTE III APELLIDOS Y NOMBRE DEL ALUMNO/A:

NIVEL:

ASIGNATURA/ÁREA: Nombre:

Curso:

PERSONAS IMPLICADAS:

Fecha de aprobación del programa:

VºBº Jefatura Estudios:

Fdo.

1 NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

2 METODOLOGÍA

3 SEGUIMIENTO

4 TEMPORALIZACIÓN

5 EVALUACIÓN

6 UNIDAD 1:

7 COMPETENCIAS BÁSICAS

8 CONTENIDOS


[xii]

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Criterios de promoción:

E. Infantil

1. La evaluación será global, continua y formativa. Las entrevistas con las familias, la

observación directa y sistemática y el análisis de las actividades de los alumnos

constituirán las principales fuentes de información del proceso de evaluación.

2. Las consideraciones derivadas del proceso de evaluación deberán ser comunicadas

de manera periódica a las familias, con el fin de establecer pautas conjuntas de

actuación para mejorar el proceso educativo del alumnado.

3. Los alumnos al finalizar 3º de E. Infantil promocionarán a 1º de E. Primaria en todos

los casos. Excepcionalmente, y cuando la evaluación lo aconseje, los alumnos con

necesidades educativas especiales podrán permanecer un año más en E. Infantil. Para

ello la dirección del centro deberá realizar una solicitud que se basará en las

conclusiones de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización

correspondiente y que irá acompañada del acuerdo de los padres o representantes

legales del alumno/a. Una vez informada la solicitud por parte del Servicio de

Inspección de Educación, la Dirección General de, Coordinación, Centros y Renovación

Educativa valorará la documentación presentada, tomará la decisión que proceda al

respecto y la comunicará al centro. La autorización de permanecer un curso más en

Educación Infantil no impedirá la posibilidad de prolongar un año más la permanencia

en cada uno de los niveles obligatorios.

E. Primaria

1. Al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de evaluación,

el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción

del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio

del profesor tutor.

2. El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha

logrado los objetivos de etapa, mediante su concreción en cada uno de los cursos a


[xiii]

través de los criterios de evaluación, y ha alcanzado el grado de adquisición de las

competencias correspondientes. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes

no alcanzados permitan seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso, el

alumnado recibirá las medidas de atención necesarias para recuperar dichos

aprendizajes.

3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno

permanecerá un año más en el mismo curso. Esta medida se podrá adoptar una sola

vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico

de refuerzo o recuperación que será organizado por los centros docentes de acuerdo

con lo que establezcan la Consejería competente en materia de educación. La decisión

de repetición se adoptará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de

refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

4. La decisión sobre la permanencia de un año más en un mismo curso se decidirá de

manera consensuada entre el Tutor, los Profesores de Ciclo, Profesores de Apoyo y

Equipo de Orientación, previa audiencia a los Padres o responsables. Para tomar esta

decisión se tendrá en cuenta, además de lo señalado anteriormente de grado de

madurez y grado de adquisición de las competencias básicas, otros aspectos como el

grado de integración del alumno en el grupo-clase o las posibilidades de adaptación al

nuevo grupo, la valoración de posibles fracasos o éxitos en cursos posteriores,

información que aporta la familia, etc.

5. En las decisiones de promoción se atenderá especialmente a los resultados de la

evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de Educación Primaria y de la

evaluación final de Educación Primaria.

6. La decisión de repetición de un curso deberá ir acompañada de un informe del

equipo docente, elaborado por el tutor.

7. Además de lo señalado anteriormente, las decisiones de repetición en los dos

primeros cursos de la etapa considerarán los resultados de la evaluación

psicopedagógica realizada al alumno y la previsión de que, con la repetición, se

recuperarán los aprendizajes no adquiridos, especialmente los relacionados con el

proceso de lectoescritura.

8. Sin perjuicio de la permanencia de un curso más de los establecidos con carácter

general para la etapa, la escolarización del alumnado con necesidades educativas

especiales en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse

un año siempre que se favorezca su integración socioeducativa y que, con carácter

general, no haya permanecido un curso más en la etapa de educación infantil. Para ello


[xiv]

la dirección del centro deberá realizar una solicitud que se basará en las conclusiones

de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización correspondiente y

que irá acompañada del acuerdo de los padres o representantes legales del alumno/a.

Una vez informada la solicitud por parte del Servicio de Inspección de Educación, la

Dirección General de, Coordinación, Centros y Renovación Educativa valorará la

documentación presentada, tomará la decisión que proceda al respecto y la

comunicará al centro.

9. Los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo

de sus hijos o tutelados, así como conocer, en el momento de producirse, las

decisiones relativas a la evaluación y promoción y colaborar, según sus posibilidades,

en las medidas de refuerzo y apoyo que adopten los centros para facilitar su progreso

educativo.

10. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación

individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición

de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las

competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la

etapa. El resultado de la evaluación se expresará en niveles. El nivel obtenido por cada

alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres,

madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los

centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y

para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos

docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos. El nivel obtenido será

indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la

aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo o de otras medidas.

E. S. O.

Se tendrán en cuanta los siguientes criterios:

1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa, y como consecuencia del proceso de

evaluación, el equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la

promoción del alumnado. Estas decisiones serán adoptadas de forma colegiada por el

conjunto de profesores del alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de los

objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.

2. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras

haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las

dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.


[xv]

3. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas las

materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y

repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos

materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna con

evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes

condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente

Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas,

b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con

evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso

siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la

promoción beneficiará su evolución académica,

c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa

propuesta en el consejo orientador.

Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna

con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y

Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno

o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables

de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre

que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en

el consejo orientador.

A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como mínimo el

alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques.

4. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse

de las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezca el

equipo docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos

programas de refuerzo.

5. El alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el

mismo curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos

veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba

producirse en tercero o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen

ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de

edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir

una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.


[xvi]

6. En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones

curriculares se adapten a las necesidades del alumno o alumna y estén orientadas a la

superación de las dificultades detectadas.

7. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a

la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros

organizarán este plan de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones

educativas.

8. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos y

alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes, las

Administraciones educativas establecerán medidas de refuerzo educativo, con especial

atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada

de las medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso

académico.

9. Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará

a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo

orientador, que incluirá una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su

caso, al alumno o alumna del itinerario más adecuado a seguir, así como la

identificación, mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la

etapa y de adquisición de las competencias correspondientes que justifica la

propuesta. Si se considerase necesario, el consejo orientador podrá incluir una

recomendación a los padres, madres o tutores legales y en su caso al alumnado sobre

la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento o a un

ciclo de Formación Profesional Básica.

El consejo orientador se incluirá en el expediente del alumno o de la alumna.

10. La escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales en centros

ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del

título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y sin menoscabo de lo

dispuesto en el artículo 14 del Decreto 57/2007, de 10 de mayo.

11. El alumno que curse un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de

dos años de duración promocionará al segundo año una vez haya finalizado el primero,

sin posibilidad de repetir. El alumno que, en la evaluación final ordinaria, no haya

obtenido una calificación positiva en alguno de los ámbitos y/o materias tendrá

derecho a realizar una prueba extraordinaria en cada uno de los cursos que componen

el programa. El profesorado deberá incluir en la programación correspondiente del

segundo curso del programa aquellas medidas que considere apropiadas para que el


[xvii]

alumno que no haya obtenido calificación positiva en algún ámbito y/ o materia del

primer curso pueda superarlos.

12. El alumnado con necesidades educativas específicas asociadas a sobredotación

intelectual podrá promocionar incorporándose a un curso superior al que le

corresponde por la edad, previa conformidad escrita de los padres o representantes

legales. Esta medida podrá adoptarse un máximo de dos veces en esta etapa, en las

condiciones que determine la Administración educativa, teniendo en cuenta que la

medida sólo podrá adoptarse tres veces entre el nivel de Educación Primaria y la etapa

de Educación Secundaria Obligatoria.

Para los ANEAES, conviene valorar la promoción con su grupo de edad o referencia,

aunque no haya alcanzado los objetivos fijados para ellos, valorando la integración

social de estos niños y el mantenimiento de unas relaciones con el grupo y sus iguales.

Dado que la permanencia en un mismo curso un año más, será solo una vez en la

Primaria y otra en la Secundaria, se tendrá en cuenta si con ello se logra alguno de los

siguientes fines:

Alcanzar los objetivos previstos de Ciclo o Etapa.

Reforzar de manera significativa los aprendizajes básicos instrumentales.

Se tomará la decisión de promoción de los alumnos, de manera general, al final de

cada Ciclo y al final de cada Etapa.

Titulación

1. Para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será

necesaria la superación de la evaluación final, así como una calificación final de dicha

etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de Educación

Secundaria Obligatoria se deducirá de la siguiente ponderación:

a) con un peso del 70 %, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en

cada una de las materias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria;

b) con un peso del 30 %, la nota obtenida en la evaluación final de Educación

Secundaria Obligatoria. En caso de que el alumno o alumna haya superado la

evaluación por las dos opciones de evaluación final, a que se refiere el artículo

21.1, para la calificación final se tomará la más alta de las que se obtengan

teniendo en cuenta la nota obtenida en ambas opciones.


[xviii]

En caso de que se obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

por la superación de la prueba para personas mayores de dieciocho años, la

calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la obtenida en dicha prueba.

2. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria permitirá acceder a las

enseñanzas postobligatorias.

En el título deberá constar la opción u opciones por las que se realizó la evaluación

final, así como la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria.

Se hará constar en el título, por diligencia o anexo al mismo, la nueva calificación final

de Educación Secundaria Obligatoria cuando el alumno o alumna se hubiera

presentado de nuevo a evaluación por la misma opción para elevar su calificación final.

También se hará constar, por diligencia o anexo, la superación por el alumno o alumna

de la evaluación final por una opción diferente a la que ya conste en el título, en cuyo

caso la calificación final será la más alta de las que se obtengan teniendo en cuenta los

resultados de ambas opciones.

3. Los alumnos y alumnas que cursen la Educación Secundaria Obligatoria y no

obtengan el título al que se refiere este artículo recibirán una certificación con carácter

oficial y validez en toda España.

Dicha certificación será emitida por el centro docente en que el estudiante estuviera

matriculado en el último curso escolar.

4. Los alumnos que cursen una o varias materias con adaptaciones curriculares

significativas, podrán ser propuestos para la obtención del título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria cuando hubieran alcanzado, en términos globales,

las competencias básicas y los objetivos generales establecidos para esta etapa, que

serán estimados en función de la madurez del alumno.


[xix]

MEDIDAS ADOPTADAS ANTERIORMENTE

1.Refuerzo educativo en el aula (E.I y E.P)

2.Administración de pruebas psicopedagógicas al finalizar cada ciclo de E.I y E. P.

3.Apoyo fuera del aula (E.I, E.P y E.S.O)

3a. Apoyo logopédico (A.L.)

3b. Pedagogía terapéutica (E.E.)

4.Programa de adaptación curricular (E.P. / E.S.O. 1º y 2º)

4a. A.C.I. individual.

4b. A.C.I. grupal.

4c. Adaptaciones de acceso.

5.Atención al alumnado inmigrante

5a. Inmigrantes hispanohablantes: refuerzo educativo si hay desfase curricular.

5b. Inmigrantes no hispanohablantes

L2.

Inmersión lingüística.

5c. Tutoría inmigrantes.

6. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

7. Proyecto para favorecer el Progreso Académico.

8. Flexibilización del tiempo de escolarización (sobredotación).

9. Intervención de otros profesionales en la atención educativa al alumnado (ONCE,

educador de calle…)

10. Escolarización combinada. (Entre centros ordinarios y C.E.E.)


[xx]

NECESIDADES DETECTADAS

1. Formación del profesorado en el ámbito de la atención a la diversidad y de las

medidas factibles para ofrecer respuestas educativas adaptadas

1a. Sensibilización acerca de la importancia de la implicación de toda la

comunidad educativa (profesores, familias, alumnos) en la atención a la

diversidad.

1b. Educación emocional.

1c. Información sobre la legislación actual referida a la atención a la diversidad.

1d. Revisión de la práctica docente.

2. Coordinación del profesorado que atiende

al mismo alumno.

al mismo grupo.

por etapas / niveles (especial atención a los cambios de etapa)

por áreas.

3. Respeto al distinto ritmo de aprendizaje del alumnado

3 a. Alumnado con desfase curricular.

3 b. Alumnado con sobredotación.

3 c. Alumnado con altas capacidades.

4. Educación socioemocional.

5. Formación básica en las áreas instrumentales: lengua, matemáticas, como base para

el resto de aprendizajes.

6. Formación en estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual (TTI)

7. Problemas de integración social (Alumnado / Profesorado)

8. Sensibilización hacia el respeto a la interculturalidad

8 a. Atención al alumnado inmigrante (L2)

9. Atención preferente a la orientación académica y vocacional del alumnado en ESO


[xxi]

9 a. Autoconocimiento.

9 b. Toma de decisiones.

9 c. Información académica y laboral.

10. Escasez de recursos humanos y económicos

10 a. Falta de personal liberado para atender de manera específica a la

diversidad.

11. Colaboración con las familias

11 a. Intercambio fluido de información.

11 b. Orientación y asesoramiento a las familias.

11 c. AMPA: recurso mediador con familias (escuela de padres).

Colaboración con otras instituciones (SS, centros de salud, Instituto de la mujer …)


[xxii]

OBJETIVOS

1. Atender, responder y prevenir las necesidades temporales o permanentes del

alumnado derivadas de sus características y/o situaciones:

Alumnado en situación de desventaja sociocultural y/o de salud.

Alumnado con sobredotación intelectual.

Alumnado con desconocimiento de la lengua española.

Alumnado con discapacidad física, psíquica, sensorial o de trastornos graves de

la personalidad, de la conducta o del desarrollo y de graves retrasos o

trastornos de la comunicación y el lenguaje.

Alumnado con desajuste entre sus capacidades y las exigencias del currículo del

curso en el que está escolarizado.

2. Establecer cauces para una adecuada coordinación del profesorado que atiende a

ese alumnado.

3. Proveer y optimizar los recursos con que cuenta el centro para la atención a la

diversidad.

4. Facilitar la incorporación e integración social y educativa contrarrestando los

procesos de exclusión social y cultural, desarrollando actitudes de comunicación y

respeto mutuo entre todos los alumnos independientemente de su origen cultural

lingüístico y étnico

5. Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas

desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y difusión de la lengua y

cultura propia de los grupos minoritarios

6. Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa y del

resto de los estamentos sociales para hacer efectivo el acceso a la educación y a la

sociedad en igualdad de oportunidades y para facilitar la incorporación de las familias

provenientes de otras culturas o con especiales dificultades de integración social.

7. Impulsar la coordinación y la colaboración con otras administraciones, instituciones,

asociaciones y organizaciones sin ánimo de lucro para la convergencia y desarrollo de

las acciones de compensación social y educativa dirigidas a los colectivos en situación

de desventaja.

8. Crear un ámbito en el que se recojan y queden archivados todos los recursos

específicos para desarrollar adecuadamente la atención a la diversidad.


[xxiii]

MEDIDAS QUE SE PROPONEN

Medidas ordinarias generales

Organizativas

1. Formación del profesorado en Atención a la Diversidad. Fórmulas:

a) Asesoramiento interno desde el DO (actualización legislación, funciones de

cada profesional...).

b) Asesoramiento externo (CEP, otras instituciones).

c) Revisión de la práctica educativa y reflexión conjunta del profesorado

(documentos de centro y aula).

Responsable: Equipo directivo (DO y equipo docente, según el caso).

Temporalización: Septiembre, junio prioritariamente. A lo largo del curso (énfasis en

evaluaciones y reuniones de coordinación).

2. Organizar los grupos adecuando la composición y el número de alumnos y alumnas

a sus características y necesidades.

Responsable: equipo educativo y equipo directivo.

Temporalización: Septiembre

3. Respeto al distinto ritmo de aprendizaje del alumnado: evaluación inicial para

recoger los conocimientos previos del alumnado.

Responsable: profesor de cada área.

Temporalización: todo el curso.

4. Coordinación del profesorado.

4.1. Reuniones de coordinación profesorado y Jefe de estudios.

Responsable: Jefatura de Estudios / equipo educativo / DO.

Temporalización: reuniones semanales.


[xxiv]

4.2. Reuniones departamentales.

Responsable: Jefatura de Estudios / equipo educativo.

Temporalización: reuniones trimestrales.

4.3. Elaboración del documento "Informe del tutor". En el que se recoge toda la

información de todo el alumnado del grupo clase dando una copia al profesorado

que trabaja con dicho grupo.

Responsable: Jefatura de Estudios / equipo educativo / DO.

Temporalización: principio de curso.

5 Optimización de recursos humanos y materiales (espacios, horarios, grupos...).

Responsable: equipo directivo y Departamentos Didácticos

Temporalización: Septiembre.

Curriculares

1. Adecuación de objetivos al ritmo de aprendizaje del alumno: priorizando,

enriqueciendo, variando su temporalización.

Responsable: profesor de área con asesoramiento del DO.

Temporalización: todo el curso, revisión en las evaluaciones.


[xxv]

2. Diversificar los instrumentos y procedimientos de evaluación, adecuando tiempos,

criterios; evaluación continua...

Responsable: profesor de área con asesoramiento del DO.

Temporalización: todo el curso, énfasis en las evaluaciones.

3. Formación en Técnicas de Trabajo Intelectual y estrategias de aprendizaje.

Responsable: profesor de cada área bajo la coordinación del tutor. Asesoramiento

específico del DO.

Temporalización: durante todo el curso. Se desarrolla dentro de la Acción Tutorial.

4. Formación básica en áreas instrumentales.

4.1. Fomento de la lectura / habilidades matemáticas básicas en todas las áreas sin

perjuicio del establecimiento de grupos de refuerzo.

Responsable: tutor coordinando a profesorado de área.


5. Administración de pruebas psicopedagógicas al finalizar cada ciclo de E.I y E.P.

Responsable: psicóloga.

Temporalización: meses de abril, mayo y junio.

6. Educación socioemocional.

6.1 El Banco de Herramientas brinda la oportunidad de integrar en su Proyecto

Educativo de Centro la Educación Emocional y Social entre sus líneas prioritarias de

actuación.

Los objetivos que se establecen están orientados a la promoción del desarrollo

afectivo, cognitivo y social de todo el alumnado. Por su carácter flexible las actividades

se pueden adaptar a la realidad de cada centro, aula y alumnado.

6.2. Actividades que fomenten: autoconocimiento, habilidades sociales y de

comunicación y cooperativas, desde los primeros niveles. Implicar a la familia para

colaborar en este campo.

Responsable: tutor que coordina al resto de profesorado. Asesoramiento del DO.

Temporalización: todo el curso, dentro de la acción tutorial.


[xxvi]

De coordinación

1. Atención a la orientación académica y profesional.

1.1 Establecer programas para capacitar en la toma de decisiones desde edades

tempranas.

Responsable: tutor / asesoramiento DO.

Temporalización: durante todo el curso, dentro de la tutoría.

1.2 Información exhaustiva sobre las alternativas académicas y el mundo laboral. (3º

/ 4º ESO) Fórmulas:

Oferta educativa

Charlas antiguos alumnos

Visita a centros de FP, centros de trabajo...

Charlas de organismos responsables: INEM, ADL, SOUCAN...

Información a familias

Consejo Orientador

Responsable: DO / Tutor.

Temporalización: durante todo el curso / tutorías. - Énfasis en la 3ª evaluación de 4º.

1.3. Participación en el Programa Labor ESO.

Responsable: DO, Tutor, profesorado.

Temporalización: a lo largo del curso.

Medidas ordinarias singulares

1. Refuerzo educativo dirigido a aquellos alumnos/as que pueden seguir el currículo

ordinario del curso en el que está escolarizado, pero necesita una atención más

individualizada para ello.

Responsable: profesorado especialista en cada área.



[xxvii]

2. Programa de refuerzo educativo dirigido a la Educación Primaria

En primaria, los profesores elaboraran un plan de refuerzo educativo. Para la

elaboración de dicho plan se tendrán en cuenta los mismos criterios que los

establecidos a continuación para la elaboración del plan de refuerzo en Secundaria.

3. Programa de refuerzo educativo dirigido a la Educación Secundaria.

En secundaria, los profesores encargados de cada materia elaborarán un Programa de

Refuerzo para los alumnos que promocionen sin haber superado dicha materia. Para la

elaboración se seguirá el modelo preparado por el Departamento de Orientación.

Curso 201/1

DEPARTAMENTO

Programa de Refuerzo

ALUMNADO CON MATERIA PENDIENTE DE …

Alumno

Apellidos, nombre Curso-grupo Tutor

Materia pendiente Curso Profesor

1.- Contenidos que debe recuperar.


[xxviii]

2.- Plan de trabajo.

3.- Previsiones organizativas para el desarrollo del programa.

4.- Decisiones en cuanto a la superación del Programa y su incidencia en la

calificación de la materia.

6.- Colaboración de la familia para el desarrollo del programa.

7.- Actividades de Recuperación y fechas de entrega

CONTENIDOS FECHA DE

ENTREGA

FECHA DE DEVOLUCIÓN

OPCIÓN A

OPCIÓN B

Además, será necesario tener en cuenta:

a) Debe ser un programa individualizado que debe ajustarse a las necesidades

educativas del alumno concreto al que va dirigido. Para ello el profesor

responsable debe basarse: en la evaluación inicial, el informe individualizado de

evaluación final del curso anterior, informes psicopedagógicos o de otra índole

que el alumno posea, información aportada por el profesorado del curso

anterior, etc.

b) El programa de recoger:

Contenidos que el alumno debe recuperar.

Plan de trabajo.

Previsiones organizativas y previsión de recursos.

Decisiones acerca de la evaluación del programa.


[xxix]

Decisiones relativas a la forma en la que la superación del programa

será tenida en cuenta a los efectos de la calificación de la materia no

superada, así como a los de promoción y, en su caso, titulación.

c) El profesor encargado del programa de refuerzo deberá informar a las familias

sobre el contenido del mismo, propuestas de trabajo para realizar en casa, etc.

Para llevar a cabo esta labor se realizarán reuniones periódicas con las familias.


Temporalización: todo el curso para superar áreas suspensas.

5. Actividades de ampliación.



6. Apoyo educativo para el alumnado con dificultades en competencias

imprescindibles para posibilitar el avance escolar.

Responsable: tutor coordinado con profesorado y con el asesoramiento de DO.


7. Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para aquellos alumnos que

presentan dificultades generalizas de aprendizaje y no están en condiciones de

promocionar.

Responsable: tutor coordinado con el profesorado y el DO.


8. Proyecto para facilitar el progreso académico al finalizar 2º PMAR.

Responsable: tutor coordinado con el profesorado y el DO.


9. Medidas de ampliación y enriquecimiento para alumnos con altas capacidades o

sobredotación. Fórmulas:

Programa de estimulación intelectual.

Enfoque interdisciplinar en el aula.




[xxx]

10. Programas de aprendizaje del español como segunda lengua.

Responsable: coordinador de interculturalidad.

Temporalización: 1ª Evaluación de curso o en su caso: 2 / 3 meses horas de L2 fuera

del aula.

11. Establecer criterios para la elección de optativas atendiendo a las características

del alumnado. Momentos clave:

Paso de etapa: de 6º EP a 1º ESO.

En cada promoción de curso ESO.

Responsable: tutor, profesorado de área, DO.

Temporalización: mayo – junio, como producto de la evaluación continua.

12. Adaptaciones individuales / grupales no significativas del currículo

(temporalización, metodología...) Para aquellos alumnos que se prevé no lograrán

los objetivos al mismo ritmo y nivel que sus compañeros.

Responsable: profesor de área – coordinación tutor / DO.

Temporalización: durante todo el curso.

13. Permanencia del alumno de un año más en el curso de EP o ESO cuando no haya

alcanzado los objetivos correspondientes.

Responsable: equipo educativo / DO.

Temporalización: junio – final de curso.

14. Organización del material utilizado para atender a la diversidad en un espacio

común.

Responsable: Profesorado / DO

Temporalización: Curso escolar. Revisión en junio y septiembre.

15. Plan de Acogida para el alumnado extranjero.

Responsable: coordinador de interculturalidad, tutores (a través de las tutorías),

profesorado.

Temporalización: Una vez recibida la solicitud de escolarización. A lo largo del curso

escolar, en el momento en que se incorporan.


[xxxi]

16. Programas y actuaciones dirigidas a favorecer el desarrollo integral del alumnado:

programas de habilidades sociales, fomento de la autoestima, acercamiento a la

interculturalidad.

Responsable: tutores (a través de las tutorías), profesorado.

Temporalización: A lo largo del curso escolar, en el desarrollo de la acción tutorial.

Medidas específicas

1. Programa específico de compensación educativa que supone modificación

sustancial de objetivos, contenidos, criterios de evaluación, temporalización y

elementos organizativos.

Responsable: tutor / profesorado de apoyo / DO.

Temporalización: curso escolar: se podrá establecer apoyo individual dentro o fuera

del aula, o bien, apoyo grupal.

2. Adaptaciones de acceso al currículo: recursos materiales y técnicos compensadores

de las dificultades de alumnos / as con discapacidades sensoriales o motóricas.

Responsabilidad: tutor / asesoramiento DO

Temporalización: la establecida en la ACI, normalmente el curso escolar.

3. Adaptaciones curriculares significativas.


Temporalización: la establecida en la misma, normalmente curso escolar con revisión

trimestral.

4. Apoyo especializado (PT / AL).

Responsable: tutor / profesorado especialista (PT y AL) / DO.

Temporalización: el establecido por el DO.

5. Permanencia extraordinaria de un curso más en Educación Infantil, EP o ESO.

Responsable: equipo educativo / Jefatura Estudios / DO.

Temporalización: junio – final de curso tras la evaluación continua.


[xxxii]

Medidas extraordinarias

1. Escolarización combinada.

Responsable: equipo educativo / DO / EOEP.

Temporalización: establecida en abril para el curso escolar siguiente.

2. Propuesta de escolarización a Centro Específico de Educación Especial.

Responsable: equipo educativo / DO / EOEP.

Temporalización: establecida en abril para el curso escolar siguiente.


[xxxiii]

VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES EN EL CENTRO PARA LA APLICACIÓN DE LAS MEDIDAS

El centro cuenta con unos recursos bastante limitados, principalmente a nivel de

materiales y espacios, para poder llevar a cabo las medidas previstas. Por otro lado,

resulta difícil realizar una flexibilización de horarios puesto que en la organización y

planificación de los mismos hay que tener en cuenta por una parte que varios

profesores completan su jornada en otros centros escolares y, por otra, el problema

que añade el no contar con un profesor de apoyo para el caso de las sustituciones.

Estas circunstancias traen consigo la dificultad de realizar un horario que no esté

supeditado a ellas.

Por último, los recursos de los que dispone el centro para llevar a cabo las medidas de

atención a la diversidad son: una unidad de educación compensatoria para primaria y

secundaria, dos unidades y media de integración (PT y AL) y un programa de

Diversificación curricular.


[xxxiv]

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

El seguimiento será realizado por la CESPAD (formada por Jefe de Estudios, Tutores de

primaria y secundaria y Departamento de Orientación) coincidiendo con las

evaluaciones y siempre y cuando sea necesario... Se recogerá un documento valorativo

(realizado por la CESPAD) sobre el grado de consecución de las medidas y en la

evaluación se propondrán las mejoras, modificaciones, continuación de las medidas o

aplicación de otras nuevas.

Finalizada la última sesión de evaluación del curso escolar, la CESPAD elaborará un

documento de valoración con las propuestas de mejora en aspectos tales como:

Análisis del proceso de elaboración, aprobación y seguimiento del PAD.

Adecuación de objetivos propuestos y grado de cumplimiento.

Valoración de medidas desarrolladas y su aplicación.

Detección de nuevas necesidades y posibles medidas.

Incidencia del PAD en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el rendimiento

académico y en la convivencia en el centro.

Valoración de recursos.

Teniendo en cuenta la valoración de la CESPAD y las aportaciones de otros órganos, el

Claustro realizará la evaluación del PAD y propondrá, si es pertinente, las mejoras que

considere oportunas, recogiéndose todo ello en el acta correspondiente y en la

Memoria Anual del Centro.


[xxxv]

REVISÓN DEL PAD

Al inicio de cada curso escolar, la CESPAD realizará la revisión del PAD de acuerdo con

los criterios establecidos por el Claustro.

Dicha revisión se fundamentará en los resultados obtenidos del seguimiento del plan y

en las conclusiones elaboradas por el Claustro tras la evaluación del mismo.

A continuación, el Claustro aprobará las modificaciones que se hayan considerado

oportunas. Estas modificaciones pasarán a formar parte del Proyecto Curricular,

dentro de la PGA.

Proyecto Educativo de Centro Anexo II: Plan de Acogida

[i]

ANEXO II

PLAN DE ACOGIDA

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN .............................................................................................................III

MOTIVACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA ................................................................................. IV

Normativa aplicable ...................................................................................................... iv

OBJETIVOS. ................................................................................................................. V

ACTUACIONES ............................................................................................................. VI

Consideraciones generales ........................................................................................... vi

Acogida del profesorado ............................................................................................... vi

Reunión con el equipo directivo ............................................................................... vi

Profesor tutor ........................................................................................................... vii

Reunión con responsables de Calidad, Orientación, Seguridad y LOPD .................. vii

Carpeta pedagógica .................................................................................................. vii

Claves ....................................................................................................................... vii

Acogida de las familias ................................................................................................ viii

Presentación del centro y sus dependencias .......................................................... viii

Facilitar la matriculación del alumnado .................................................................. viii

Reunión de presentación del curso......................................................................... viii

Reunión previa con el profesor tutor ...................................................................... viii

A.M.P.A. ................................................................................................................... viii

Acogida del alumnado .................................................................................................. ix

Alumno tutor ............................................................................................................. ix

Coordinador interculturalidad .................................................................................. ix

Tutor ........................................................................................................................... x

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO .......................................................................................... XI

DOCUMENTOS ............................................................................................................. XII

Informe de acogida para el tutor/a ............................................................................. xii

Encuesta de satisfacción acogida alumnos ................................................................. xiv


[ii]

Encuesta acogida ......................................................................................................... xv


[iii]

INTRODUCCIÓN

El Plan de Acogida, es “el conjunto de actuaciones que el centro educativo pone en

marcha para facilitar la adaptación del alumnado que se incorpora nuevo bien sea por

traslado o repetición de curso”. Estas actuaciones sistematizadas quedan recogidas en

un documento de referencia para todo el equipo docente, que es el que presentamos.

Esto conllevará un proceso de adaptación que ha de ser mutuo y en el que tienen que

aportar lo mejor de cada uno de ellos tanto el que llega al centro como el que lo acoge.

Ahora bien, antes de seguir adelante, conviene que precisemos la situación en que

estos alumnos inmigrantes se encuentran al llegar al centro, pues no debemos olvidar

que la situación de partida de cada uno de ellos es muy diferente.

Resulta significativa la presencia de alumnado inmigrante. Por ello, para dar respuesta

a las nuevas necesidades educativas, que surgen en el seno de una sociedad que ha

pasado de ser monocultural a multicultural, se ha elaborado el PAD (Plan de Atención

a la Diversidad), dentro de este una de sus medidas es la de INTERCULTURALIDAD,

siendo uno de sus elementos fundamentales el PLAN DE INTERCULTURALIDAD y,

dentro de este, el PLAN DE ACOGIDA.

Resulta fundamental que toda la comunidad educativa vaya percibiendo la llegada de

alumnado inmigrante como un hecho enriquecedor y no como un problema para el

que no hay una solución planificada. Por ello, diseñamos un PLAN DE ACOGIDA para

los alumnos que se incorporan al centro, sus familias y el nuevo profesorado.


[iv]

MOTIVACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA

Normativa aplicable

La Constitución Española en su artículo 27.2 recoge que “la educación tendrá por

objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios

democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”.

Por otra parte, el currículo LOMCE desarrollado por la Comunidad de Cantabria en su

Capítulo 2ª, Artículo 5, especifica que “los alumnos desarrollarán las capacidades que

les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de

trato y oportunidades entre hombres y mujeres como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social.


[v]

OBJETIVOS.

Son múltiples los objetivos que pueden plantearse para un plan de acogida. De entre

ellos, podemos destacar los siguientes:

Favorecer la integración de los nuevos alumnos, profesores y familias en el

centro.

Favorecer el conocimiento mutuo profesores-alumnos y familia-profesorado.

Aportar a los tutores y profesores la mayor cantidad de información sobre sus

nuevos alumnos.

Contribuir a la consecución del éxito educativo por parte de todo el alumnado

Reducir el absentismo escolar.

Crear canales de comunicación y participación de los padres y alumnos en su

nuevo centro escolar.

Promover la participación de las familias en la vida del centro, tanto en los

aspectos relacionados con la convivencia como los relacionados con el

aprendizaje.

Familiarizar a padres, alumnos y profesores con los rasgos de identidad del

centro

Fomentar el sentimiento de pertenencia del alumnado y sus familias al centro.

Crear un clima favorable entre el alumnado que se incorpora al centro.

Ofrecer la información necesaria para que los alumnos conozcan el contexto en

el que se van a desenvolver.

Contribuir a un rápido conocimiento de las instalaciones del centro que permita

que el alumnado se desplace por el mismo con facilidad.

Evitar la tendencia al autoaislamiento de los nuevos niños y niñas ante una

situación desconocida como la llegada al centro.

Promover el encuentro con los adultos con los que van a trabaja en el instituto.

Facilitar el conocimiento del entorno escolar.

Contribuir a que las familias extranjeras se sientan a gusto y a que perciban la

escuela como un lugar donde se facilita su integración, se les valora, se da

importancia y protagonismo a su cultura, y se les ofrecen cauces para su

participación.


[vi]

ACTUACIONES

Consideraciones generales

La acogida en un centro educativo es un proceso de vital importancia, como ya se ha

ido explicando en los apartados anteriores. Sin embargo, y a pesar de que todos los

nuevos incorporados van a pasar a formar parte de una misma comunidad, no

podemos obviar que existen diferencias de partida significativas entre ellos, debido a

sus diversas circunstancias personales y sociales. De este modo, a la hora de definir las

actuaciones encaminadas a favorecer la integración de cada uno de los nuevos

miembros en la comunidad educativa deberemos tener en cuenta que estas

diferencias hacen necesario el empleo de actuaciones específicas orientadas a los

diversos perfiles.

Las actuaciones del Plan de Acogida son las medidas, procesos, dinámicas y

procedimientos que vamos a emplear en nuestra labor de acogida. Distinguiremos tres

grandes grupos de actuaciones según el tipo de persona a acoger: profesorado,

familiares y alumnos.

En los siguientes apartados, entramos a describir en detalle el proceso de acogida de

cada uno de estos grupos de personas junto a las diferentes actuaciones que se prevé

adoptar.

Acogida del profesorado

Reunión con el equipo directivo

El nuevo profesor, nada más incorporarse al centro, mantendrá una reunión de

presentación con el equipo directivo. En este encuentro se le dará la bienvenida al

centro, mostrándole las diferentes instalaciones e informándole acerca de los

materiales disponibles y su ubicación concreta. De igual modo, se le facilitarán una

copia de su contrato y una llave maestra además de presentarle al profesor tutor que

se le asigne, quien será alguien perteneciente a su misma etapa educativa.

Del mismo modo, se le informará del Reglamento de Régimen Interno, la distribución

de su horario lectivo (incluyendo horas complementarias), programaciones, sistema de

evaluación, funcionamiento de reserva de los espacios comunes, etc.


[vii]

El equipo directivo será también responsable de explicar al nuevo docente el proceso

de acogida que va a tener, indicándole los siguientes pasos a seguir. Por último, el

nuevo profesor será presentado al resto del profesorado en el primer Claustro

celebrado desde su fecha de incorporación.

Profesor tutor

El profesor tutor designado por el equipo directivo será el encargado de acompañar al

recién incorporado en su proceso de aclimatación al centro. Este tutor se

responsabilizará de mostrarle nuevamente las instalaciones y resolver todas aquellas

dudas que le surjan durante los primeros días (horarios, programaciones, etc.). El

programa de profesor tutor tendrá una duración estimada de dos semanas para los

profesores que van a permanecer durante más de un mes en el centro, y una semana

para el resto.

Reunión con responsables de Calidad, Orientación, Seguridad y LOPD

El nuevo profesor mantendrá una reunión con los diversos Responsables de Área, en la

que recibirá explicaciones detalladas de los diferentes sistemas de gestión instaurados

en el centro. El nuevo profesor tendrá una reunión con el Responsable de Calidad en la

que recibirá una explicación detallada del sistema de gestión de calidad instaurado en

el centro. En este encuentro se le hará entrega de una carpeta que reúne toda la

información relativa a los procesos y procedimientos de este sistema.

Carpeta pedagógica

Además de la carpeta de calidad, al nuevo trabajador se le facilitará una carpeta que

incluye otros documentos de interés relativos a prevención de riesgos laborales,

horario de clases, reparto de aulas y espacios compartidos, recreos, etc. También se

hace entrega de un Cuaderno del Profesor en el que tendrá que consignar el

seguimiento diario de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Claves

El Coordinador TIC le hará entrega de sus claves para la utilización del correo

electrónico del colegio y la fotocopiadora. También se le harán llegar las claves de

acceso a la plataforma Yedra de gestión educativa.


[viii]

Acogida de las familias

Presentación del centro y sus dependencias

Cuando una familia acude al centro por primera vez con la intención de escolarizar a

sus hijos/as, la Dirección del centro procede a enseñar las instalaciones de las que se

dispone. De este modo asume el compromiso de que reciban una primera impresión

del centro positiva y acogedora.

Facilitar la matriculación del alumnado

Una vez se decide iniciar el proceso de matriculación, la familia será nuevamente

atendida por la Dirección. En esta primera toma de contacto se les explica

detalladamente cada uno de los apartados que hay que rellenar para proceder a la

escolarización. En esta conversación se insiste en que deben cumplimentar toda la

documentación, así como en la importancia de acudir el alumno con al menos algún

miembro de la familia el primer día de la incorporación al centro.

Reunión de presentación del curso

Al comienzo de cada año académico, en el centro se realizará una reunión colectiva

con todas las familias del centro para presentarles los aspectos fundamentales del

curso y darles unas nociones básicas sobre las normas de funcionamiento del mismo,

horarios, particularidades de la etapa educativa, etc. Esta reunión se lleva a cabo en el

aula dentro del cual el alumno impartirá sus clases.

Reunión previa con el profesor tutor

Se trata de informar a los padres de cómo es la dinámica de la clase, las metodologías

empleadas, los criterios de evaluación, los contenidos a superar, las normas de

comportamiento de la clase y el colegio, aquellas actividades escolares programadas,

etc. Es decir, informarles de todo lo relacionado con el funcionamiento de la clase. Se

le informará de las medidas específicas de apoyo educativo que se vayan a tomar con

respecto a su hijo.

A.M.P.A.

Una persona del A.M.P.A. informará a las familias de las actividades que realiza la

asociación y los proyectos en los que participa, de forma que puedan decidir por ellos

mismos si se inscriben o no.


[ix]

Acogida del alumnado

Alumno tutor

El profesor tutor nombrará como alumnos tutores a un compañero/a autóctono/a y a

otro de su mismo país de procedencia en caso de que el alumno nuevo sea extranjero.

El alumno tutor se designa de entre los alumnos que así lo deseen, o bien se busca a

algún compañero que viva cerca del alumno extranjero o que tenga con él alguna

relación externa al colegio.

Si no hay alumnos de la misma nacionalidad en el aula, el alumno tutor puede ser de

una clase distinta. Su misión específica consiste en hacer de tutor en casos de

necesidad y en ser un referente familiar y positivo al que acudir. Algunas de las

funciones del alumno tutor son las siguientes:

Facilitar la integración del alumnado inmigrante evitando su aislamiento inicial,

sobre todo en los recreos, y ayudándole a participar en todas las actividades

organizadas por el centro.

Tratar de resolver los problemas iniciales de comunicación entre compañeros.

Ayudarle en las tareas escolares.

Orientarle sobre aspectos fundamentales del funcionamiento del centro y

hábitos de trabajo: material, horarios, asignaturas, aulas, etc.

Colaborar con el profesor tutor, comunicándole los problemas que detecte.

Consideramos que la actuación de alumno tutor resulta interesante y beneficiosa

porque se siente más útil y valorado, por lo que aumentará su autoestima al darse

cuenta de que es capaz de enseñar y ayudar a otras personas de su edad. Aprenderá a

respetar y apreciar a quienes son diferentes, rompiendo con ello los prejuicios y

estereotipos creados sobre otras personas. Aumenta su sentido de la responsabilidad y

el compañerismo, desarrolla actitudes de gran valor socio-personal como por ejemplo

vencer problemas de timidez y disciplina.

Es importante señalar que la labor del alumno tutor debe ir desapareciendo poco a

poco a medida que el alumno incorporado se vaya integrando en el centro y la clase y

vaya adquiriendo la competencia lingüística en caso de que sea necesario.

Coordinador interculturalidad

En el caso de alumnado extranjero, especialmente si no es hispano hablante, será

importante la participación del coordinador de interculturalidad en el plan de acogida.

Deberá encargarse de asegurarse de que se establecen los procedimientos necesarios


[x]

para que el nuevo alumno aprenda la lengua vehicular, así como de informar a los

tutores y el profesorado de las características educativas y socio-familiares con las que

llega el nuevo alumno.

Tutor

El tutor se convierte para el alumnado recién llegado en su único referente válido ante

la clase. Su función o tarea es la de incidir en cuestiones propias de la tutoría. La

primera función que ha desempeñar el profesor tutor es vigilar que tanto el alumno

acogido como el alumno tutor no se distraigan o desentiendan de sus obligaciones

académicas. Además, su actuación será de vital importancia a través de las actividades

de acogida desarrolladas en el PAT.

Los primeros días deberían servir para fomentar el conocimiento mutuo entre todos

los miembros de la clase, las instalaciones del centro, etc. (dinámicas de cohesión

grupal) teniendo en cuenta los diferentes niveles educativos a los que puede

pertenecer el alumnado.

El tutor presentará al alumno al resto del profesorado, quien se encargará de informar

acerca de los objetivos, contenidos, metodología, sistemas de evaluación y calificación,

mínimos exigibles, etc. del área que imparte. También realizará una evaluación inicial

encaminada a determinar el grado de conocimientos del nuevo alumno y que

posteriormente pondrá en conocimiento de dicho tutor y del departamento de

orientación, por si fuera necesario realizar algún tipo de adaptación, así como de la

familia.

El tutor, junto con el Coordinador de Interculturalidad, el Orientador y el Equipo

Directivo, determinará las horas que el nuevo alumno necesita salir del aula para

recibir un curso intensivo de la lengua vehicular, apoyos o refuerzos en diferentes

materias.

El tutor, junto con el Coordinador de Interculturalidad, el Orientador y el Equipo

Directivo, determinarán las horas que el nuevo alumno necesitará salir de la clase para

recibir (si así lo necesita) un curso intensivo de la lengua de acogida, apoyos o

refuerzos en diferentes materias.


[xi]

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Para el control de las actuaciones adoptadas, es necesario establecer un conjunto de

medidas de evaluación y seguimiento que permitan conocer el grado de satisfacción

de todos los implicados en los procesos de acogida. Como tenemos actuaciones

dirigidas a tres grupos de personas diferentes, creemos conveniente establecer tres

categorías de instrumentos de evaluación diferenciadas: profesorado, familias y

alumnos.

PROFESORADO

Quince días después de su incorporación al centro, una vez finalizado el proceso de

acogida y aclimatación, los profesores deberán rellenar una encuesta de satisfacción

(ANEXO III).

FAMILIAS

Durante los primeros meses del alumno en el centro, el tutor realizará un seguimiento

periódico a través de tutorías semanales

ALUMNOS

El equipo orientador facilitará al tutor del alumno una ficha como la del ANEXO I,

además de rellenar la ficha de registro.

Periódicamente, además, se planificarán reuniones de coordinación y seguimiento

entre los distintos profesores en las que se estudie y evalúe el proceso de integración y

adaptación de los nuevos alumnos. Para este propósito podrán utilizarse también las

reuniones de ciclo que se realizan semanalmente.

El tutor mantendrá un contacto diario con el alumno, a través de la observación y el

diálogo.

Los alumnos de secundaria/FP rellenarán una encuesta de satisfacción, y en los

alumnos de infantil/primaria lo harán las familias. (ANEXO II)


[xii]

DOCUMENTOS

Informe de acogida para el tutor/a

DATOS DEL NUEV@ ALUMN@:

Nombre y apellidos: ______________________________ Grupo: _______________

Nacionalidad: ________________________ Fecha de nacimiento: _______________

Domicilio: ___________________________________ Teléfono: __________________

¿Conoce el idioma español?: _________________

Idioma que habla y/o escribe: ________________

PADRES Y HERMANOS:

Padre: ________________________________________________

Teléfono: _________________

Madre:__________________________________________________

Teléfono: _________________

Nº Hermanos: ________ Lugar que ocupa el alumn@:___________________

DATOS FAMILIARES SIGNIFICATIVOS:

Situación normalizada.

Situación de desventaja social: _________________________________________

DATOS DE SALUD:

No presenta problemas de salud, que le impida o dificulte el normal desarrollo

académico.

Presenta problemas de salud, que le impida o dificulte el normal desarrollo

académico.

Aporta Informe médico. Se adjunta.

No aporta Informe médico. Pendiente de facilitárnoslo.


[xiii]

DATOS ESCOLARES:

Último curso realizado: _____________ País: __________________

Equivalente a España: ____________

Ha repetido curso:_______________

Ha recibido apoyo de: ______________

ACNEAE:________________________________________________________

Precisa adaptaciones curriculares y/o de acceso: ________________________

Fecha: _________________________


[xiv]

Encuesta de satisfacción acogida alumnos

ENCUESTA SATISFACCIÓN ACOGIDA ALUMNOS

Nada Poco Bastante Mucho

El recorrido por las instalaciones del Centro ha sido suficiente

La información proporcionada por el tutor ha sido adecuada

La información sobre el funcionamiento del centro

He comprendido toda la información que me han facilitado

En general, ¿te has sentido bien acogido en el centro?

En general, me considero satisfecho con la acogida recibida

¿Qué es lo que más te ha gustado del proceso de acogida?

¿Qué mejorarías del proceso de acogida? ¿Has echado en falta algo?


[xv]

Encuesta acogida

SI NO

Durante la primera semana, el DIRECTOR

Le ha informado sobre las páginas web del centro y los documentos que contiene.

Le ha asignado un número para utilizar la fotocopiadora. Le ha dado información sobre los materiales a utilizar y dónde se encuentran. Le ha acompañado por el centro para enseñarle las diferentes instalaciones del centro.

Le ha presentado en su primer claustro al resto de profesores.

Durante el primera semana, el JEFE DE ESTUDIOS

Le ha informado sobre el reglamento de régimen interno del centro. Le ha informado sobre el horario y las horas complementarias. Le ha informado sobre el fichero de notas y el procedimiento para su gestión. Le ha informado sobre el funcionamiento de los lugares comunes (biblioteca, sala de audiovisuales, sala de informática…)

Le ha dado información sobre programaciones, albergues, dinámica del curso…

Durante el primer mes

Ha mantenido una reunión con el tutor o profesor de los cursos donde vaya a impartir clases.

Ha mantenido una reunión con el responsable de calidad. Ha mantenido una reunión con el responsable de orientación. Ha mantenido una reunión con el responsable de seguridad.

Proyecto Educativo de Centro Anexo III: Plan de Actuación de TIC

[i]

ANEXO III

PLAN DE ACTUACIÓN DE TIC

CONTENIDO


Nombre del centro ........................................................................................................ iii

Nombre del coordinador TIC ........................................................................................ iii

Otros datos de interés sobre el centro ......................................................................... iii

SITUACIÓN ACTUAL. ...................................................................................................... IV

Infraestructura interna. ................................................................................................ iv

Conectividad externa. ................................................................................................... iv

Plataformas o herramientas utilizadas. ........................................................................ iv

Google Classroom ..................................................................................................... iv

Moodle ...................................................................................................................... iv

Blogs .......................................................................................................................... iv

Uso de contenidos digitales. .......................................................................................... v

Recursos libres en la red ............................................................................................ v

Recursos específicos editoriales ................................................................................ v

Recursos de elaboración propia ................................................................................. v

Formación TIC del profesorado. .................................................................................... v

Cursos realizados ........................................................................................................ v

Competencia del profesorado .................................................................................. vi

Equipamiento ................................................................................................................ vi

Equipamiento hardware ........................................................................................... vi

Equipamiento software ........................................................................................... viii

Proyectos relacionados con las TIC. .............................................................................. ix

PROFESORADO IMPLICADO............................................................................................... X

ALUMNADO AL QUE AFECTA. ........................................................................................... XI

Uso en el entorno de Educación Infantil ...................................................................... xi

Uso en el entorno de Educación Primaria .................................................................... xi

Uso en el entorno de Educación Secundaria ................................................................ xi


[ii]

Uso en el entorno de Ciclos Formativos ....................................................................... xi

NECESIDADES. ............................................................................................................. XII

Conectividad ................................................................................................................ xii

Formación del profesorado ......................................................................................... xii

Equipos ......................................................................................................................... xii

LÍNEAS DE TRABAJO PREVISTAS. ....................................................................................... XIII


[iii]

INTRODUCCIÓN

Nombre del centro

Colegio Puente III en El Astillero.

Nombre del coordinador TIC

Fernando Munguía Hoyo.

Otros datos de interés sobre el centro

Centro concertado dependiente de la consejería de educación de Cantabria que cuenta

con una línea educativa desde 2 años hasta 4ºESO, además de un ciclo formativo de

grado medio.


[iv]

SITUACIÓN ACTUAL.

Infraestructura interna.

El colegio cuenta con una instalación cableada para el aula de informática, sala de

profesores y la biblioteca, además de conexiones de red en el aula de psicomotricidad,

audiovisuales, aula digital, reprografía y el laboratorio.

La infraestructura inalámbrica se basa en la instalación cableada y 5 puntos de acceso

distribuidos en sendas plantas del edificio. La gestión de la seguridad de la conexión

Wi-Fi se basa en un cifrado WPA2.

Conectividad externa.

El colegio cuenta con fibra óptica de 300mbps simétrica del proveedor Telefónica. La

configuración de esta conexión proporciona una dirección IP estática.

Plataformas o herramientas utilizadas.

Google Classroom

Existe una cuenta de G Suite for Education activa para los alumnos y profesorado de

Educación Secundaria. Actualmente tres profesores dan uso de ella aunque se

pretende extender su utilización a todo el claustro de Secundaria.

Moodle

Aunque ha habido dos profesores dando uso de esta herramienta, actualmente su

utilización se limita a un docente de Ciclos Formativos. El problema de la complejidad

para alumnos de primaria y de secundaria hacen que no sea una buena opción y se

esté quedando en desuso.

Blogs

El uso de los blogs por parte del profesorado está quedando en desuso desde la

impartición al profesorado del curso Blogs y Videoblogs Educativos en 2010.

Actualmente existe un profesor que lo utiliza semanalmente y tres que solo de forma

esporádica.


[v]

Uso de contenidos digitales.

Recursos libres en la red

Es la principal fuente de recursos para el profesorado del centro. La mayoría dan uso

de videos de YouTube, referencias a blogs elaborados por personas externas al centro,

portales específicos de eTwinning y, en algún caso, páginas específicas con temario de

alguna materia.

Recursos específicos editoriales

Todas las editoriales utilizadas por el centro disponen de algún tipo de contenido

digital. Este tipo de contenido está disponible únicamente para el profesorado en la

mayoría de los casos, los alumnos trabajan con el libro de texto. Estos recursos los

utilizan los profesores en la impartición de las clases, en algunos casos para proyectar

el mismo contenido que el libro y así hacer más fácil el seguimiento de la explicación, y

en otros casos sólo como material complementario.

Recursos de elaboración propia

Dada la disponibilidad de proyectores en Educación Secundaria y Ciclos Formativos,

parte del profesorado ha optado por la elaboración de material propio, sobre todo

diapositivas digitales.

Formación TIC del profesorado.

Cursos realizados

El profesorado del centro ha realizado los siguientes cursos en los últimos años a

propuesta de la dirección:

2007: Internet aplicado a la Educación

2009: La Pizarra Digital como Recurso Educativo en el Aula

2010: Aplicación TICs a la Formación.

2010: Creación y Participación de Comunidades Virtuales: Blogs y Videoblogs

educativos.

2011: Uso de Comunidades Virtuales en la Educación.

2013: La Web 2.0 y su aplicación en la Educación.


[vi]

2014: Instalación y desarrollo de entornos de aprendizaje virtual en el aula:

Moodle.

2016: Las TIC en el Aula: Concepto Básico de Uso y Seguridad.

Además de los citados cursos, el profesado ha realizado a título particular otras

actividades de formación.

Competencia del profesorado

A pesar de los cursos realizados, el profesorado tiene ciertas carencias en los usos de

ciertas herramientas web. Se propone la realización de cursos con una mayor carga

presencial que puedan tener una mejor aplicación directa en la actividad docente.

Cabe destacar que todo el equipo docente maneja con bastante soltura los

proyectores instalados en las aulas. Estos tienen un alto grado de uso en las clases.

Equipamiento

Equipamiento hardware

Los recursos informáticos de los que dispone el centro, y que se ponen a disposición de

las necesidades del proyecto, son los siguientes:

Planta Baja Equipamiento

2 años No dispone

3 años Ordenador portátil

PDI

4 años PDI

5 años Ordenador portátil

Psicomotricidad Proyector + pantalla

AP Wi-Fi

Planta primera Equipamiento

Aula 6 No dispone

Aula 7 No dispone

Aula 8 No dispone

Aula 9 PDI

Aula 10 Proyector + pantalla


[vii]

Planta primera Equipamiento

Aula 11

Sala profesores

2 Ordenadores

Impresora láser

Escáner

AP Wi-Fi

Planta Segunda Equipamiento

Aula 12

Reprografía Fotocopiadora-escáner-impresora

Audiovisuales

Ordenador de sobremesa

PDI

Equipo de música

Equipo de sonido inalámbrico

Grabador-reproductor de DVD

2 Cámaras de vídeos (una analógica y otra digital)

4 Cámaras de fotos (tres compactas y una réflex digital)

Proyector de trasparencias

2 Proyectores digitales portátiles

4 Ordenadores portátiles

Biblioteca

3 Ordenadores

Impresora láser B/N

Lector óptico manual

Aula 14 No dispone


Dirección

Ordenador

Impresora multifunción-fax

Impresora matricial

AP Wi-Fi

Planta Tercera Equipamiento

Aula 16

Digital

28 miniordenadores portátiles (mueble de carga)


PDI





[viii]

Planta Tercera Equipamiento

Aula 20

Informática

19 ordenadores de sobremesa (18 para alumnos + profesor)

Impresora láser B/N

Impresora multifunción (con opción de imprimir CDs)

Impresora 3D

Tableta digitalizadora

Proyector + pantalla

5 kits de iniciación a la robótica tipo Arduino

2 robots mBot

Altavoces, cascos y micrófonos

AP Wi-Fi

Jefatura de

estudios

Ordenador

Impresora a color

Planta Cuarta Equipamiento

Aula 21 No dispone

Aula 22

Tecnología No dispone



Aula 25

Laboratorio


Proyector + pantalla

AP Wi-Fi

Despachos

orientación No dispone

Planta Quinta Equipamiento

Pabellón Equipo de sonido

Equipamiento software

Las aulas de ordenadores disponibles para los alumnos (informática, aula digital y

biblioteca) cuenta con instalación de Xubuntu y aplicaciones ofimáticas básicas como

la suite de Libreoffice, Gimp, Audacity, … Esta misma instalación se ha realizado en el

ordenador del laboratorio y en uno de los que se encuentran en la sala de profesores.


[ix]

El resto del equipo informática cuenta con instalaciones de Windows de distintas

versiones y un conjunto de aplicaciones ofimáticas básicas como Libreoffice.

Proyectos relacionados con las TIC.

El colegio participa activamente en proyectos como Comenius y eTwinning que

requieren de disponibilidad de ordenadores con conexión de red.

Además, desde el proyecto de Educación Responsable se hace uso de medios

audiovisuales a través de actividades que se acompañan de soportes digitales como

secuencias de cine y de dibujos animados y anuncios de publicidad que facilitan la

promoción de la competencia en comunicación audiovisual.


[x]

PROFESORADO IMPLICADO.

Este plan engloba a todo el profesorado del centro, ya que ningún docente del claustro

se queda al margen del uso de las TIC. En mayor o menor medida todos hacen uso de

ellas.


[xi]

ALUMNADO AL QUE AFECTA.

Aunque la implantación se centra más en los estudiantes de secundaria, engloba a

todos los alumnos del centro.

Uso en el entorno de Educación Infantil

Dos de las cuatro aulas de infantil disponen de pizarra digital, además de compartir un

proyector en el aula de psicomotricidad. Las editoriales incorporan muchos recursos

interactivos para su utilización en el aula que se proyectan y se trabajan con los

alumnos.

Uso en el entorno de Educación Primaria

Además del uso que se da a los proyectores instalados en la mitad de las aulas, todos

los alumnos tienen una sesión semanal en la sala de informática para mejorar sus

competencias digitales.

Uso en el entorno de Educación Secundaria

Todas las aulas disponen de un proyector y los profesores lo utilizan con asiduidad.

Además, todos los alumnos tiene una sesión semanal en la sala de informática.

Uso en el entorno de Ciclos Formativos

Los alumnos de ciclos tienen mucha carga lectiva en la sala de informática dónde

aprenden el manejo de herramientas ofimáticas. También disponen de un proyector

para el uso en las clases magistrales.


[xii]

NECESIDADES.

Conectividad

A pesar de los 5 puntos de conectividad inalámbrica todavía existen zonas sin una

buena cobertura. No se disponen de soluciones para la conectividad simultánea de

varios equipos a la red Wi-Fi en una misma aula para poder hacer uso de tablets y

otros dispositivos inalámbricos.

Formación del profesorado

Sería conveniente realizar unas breves sesiones de formación al profesorado sobre las

herramientas web disponibles para el trabajo con alumnos, además de sobre los

problemas frecuentes del uso de dispositivos en el aula.

Equipos

Los profesores que no disponen de proyector o pizarras digitales en sus aulas reclaman

la instalación de las mismas. Sólo queda pendiente la instalación en dos aulas de

infantil, tres de primaria y una de ciclos formativos.


[xiii]

LÍNEAS DE TRABAJO PREVISTAS.

Disponer de una segunda sala de informática con ordenadores portátiles (uno por

alumno) y conexión inalámbrica para poder trabajar con todos de forma simultánea.

Fomentar el uso por parte del profesorado de herramientas web que complemente el

proceso de enseñanza aprendizaje como puede ser Google Classroom.

Proyecto Educativo de Centro Anexo I: Plan de Acción Tutorial

[i]

ANEXO IV

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

CONTENIDO


PRINCIPIOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL. .................................................................. IV

La tutoría y la orientación tienen como fines fundamentales: .................................... iv

Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con herramientas como: ... iv

JUSTIFICACIÓN. ............................................................................................................ VI

Las características del centro, profesorado y alumnado que justifican el PAT

elaborado son: .............................................................................................................. vi

OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL .......................................................................... VII

DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL .................. VIII

Funciones de los tutores y tutoras en educación infantil y primaria. ........................ viii

Funciones de los tutores y tutoras en educación secundaria obligatoria. ................... ix

Funciones del departamento de orientación. .............................................................. xi

Responsabilidades de todo el profesorado en la acción tutorial. ................................ xi

ACTUACIONES ............................................................................................................. XII

Actuaciones con el alumnado ...................................................................................... xii

Actuaciones dirigidas a la prevención, detección y atención de las necesidades

educativas. ............................................................................................................... xii

Actuaciones dirigidas a aprender a aprender ......................................................... xiii

Actuaciones dirigidas a enseñar a ser personas y a saber convivir. ........................ xv

Actuaciones con los profesores ................................................................................... xx

Reuniones de coordinación del equipo docente. .................................................... xx

Sesiones de evaluación. ........................................................................................... xx

Actuaciones con las familias ........................................................................................ xx

Cuestionario inicial. .................................................................................................. xx

Reuniones colectivas. ............................................................................................... xx

Entrevistas individuales. ........................................................................................... xx


[ii]

Encuentro de familias.............................................................................................. xxi

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ................................................. XXII

RECURSOS ............................................................................................................... XXIII

Bibliografía: ............................................................................................................... xxiii

Internet: .................................................................................................................... xxiii


[iii]

INTRODUCCIÓN

La tutoría es un elemento inherente a la función docente y al currículum. Con ello se

está afirmando el principio de que todo profesor/a está implicado en la acción tutorial,

con independencia de que de manera formal haya sido designado tutor/a de un grupo

de alumnos. El hecho de que la escuela sea una institución trasmisora no solo de

conocimientos o procedimientos sino también de valores, normas y actitudes reclama

necesariamente el desarrollo de la función tutorial.

A través de la acción tutorial se pretende contribuir al fin último de la educación: “El

desarrollo pleno de la persona”. Para lograr tal fin resulta imprescindible que el

profesorado cuente con el apoyo de las familias, el centro educativo y la

administración educativa y se hace necesario, además, realizar al principio de curso

una programación de qué actuaciones se llevarán a cabo en el marco de la acción

tutorial. Dichas actuaciones serán recogidas en el Plan de acción Tutorial del centro.

El Plan de acción Tutorial (en adelante PAT) debe tener unos objetivos marcados y

delimitados y unas actividades propuestas que el tutor/a y/o el profesor/a puede y

debe seleccionar y adecuar, en cada momento, para el cumplimiento de estos

objetivos; contando para ello con el apoyo del orientador/a del centro, del

profesorado especialistas y del resto de órganos colegiados del centro.


[iv]

PRINCIPIOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela,

acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso

educativo de cada alumno y alumna se desarrolle en condiciones lo más favorables

posible. La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del

proceso de enseñanza-aprendizaje. Concebimos la tutoría como un recurso educativo

al servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan de Acción Tutorial trata de ser

coherente con los principios y criterios educativos acordados en el Proyecto Curricular.

Entendemos la orientación y la tutoría de los alumnos/as como tarea de todo el

profesorado y, por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones específicas que

desarrolla el tutor/a con su grupo o en la comunicación con las familias y el resto del

profesorado, o aquellas otras que cada profesor lleva a cabo dentro de su área para

orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos/as.

Aunque en el Colegio Puente III la orientación y la tutoría de los alumnos/as sea una

tarea compartida por el profesorado, la figura del profesor/a tutor/a, como órgano de

coordinación docente, sigue siendo necesaria en la coordinación del equipo de

profesores/as del grupo, en el contacto con las familias, y en el desarrollo de algunas

funciones específicas.

La tutoría y la orientación tienen como fines

fundamentales:

1. Favorecer la educación integral del alumnado como persona.

2. Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta

las necesidades de cada alumno/a.

3. Mantener la cooperación educativa con las familias.

Para avanzar en la consecución de estos fines contamos

con herramientas como:

1. El trabajo del profesor/a tutor/a.

2. La actuación coordinada del equipo de profesores/as.


[v]

3. El apoyo del Departamento de Orientación.

4. La función orientadora de cada uno de los profesores/a.

5. La cooperación de las familias.

El Plan de Acción Tutorial es el marco en el que se especifican los criterios para la

organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial en el

Colegio. Forma parte del Proyecto Curricular y trata de ser coherente con el resto de

elementos de éste.


[vi]

JUSTIFICACIÓN.

La confección de un plan de acción tutorial adecuado a nuestro centro surge para

satisfacer una de las necesidades básicas en las que se fundamenta nuestra acción

pedagógica.

Las características del centro, profesorado y alumnado que

justifican el PAT elaborado son:

1. Una plantilla de la cual han entrado a formar parte, profesores nuevos y

jóvenes que sin duda alguna han traído aire fresco cargado de metodologías

más modernas y una diferente visión de la acción docente.

2. La existencia un alumnado heterogéneo al que se incorporan niños y niñas

procedentes de otros países; a los que debemos ayudar en su inclusión

educativa.

3. La existencia de un número considerable de alumnos y alumnas que requieren

apoyos y refuerzo porque presentan necesidades específicas de apoyo

educativo u otras necesidades que afectan a su desarrollo personal y/o social.

4. Se observa la necesidad de prestar mayor atención hacia ciertos valores como:

el respeto hacia las demás personas del entorno escolar y de fuera de él, las

normas de urbanidad, la solidaridad, la cooperación, etc.

Las características citadas y seguramente otras que se irán añadiendo, (pues este es un

documento en continua revisión con la intención de mejorarlo y adecuarle a las

necesidades de cada momento), hacen necesario una completa y minuciosa

programación y organización de la acción tutorial y un PAT que se adecúe en el espacio

y en el tiempo a las actuaciones y programas que se lleven a cabo en el centro.

Para concluir, el PAT va a constituir un elemento de gran ayuda para organizar la

acción tutorial tanto a nivel de centro como por etapas, ciclos y niveles educativos.


[vii]

OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

A través del desarrollo de la acción tutorial se pretenden alcanzar los siguientes

objetivos:

1. Contribuir a la personalización del proceso educativo ajustando la respuesta

educativa a las necesidades particulares del alumnado.

2. Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando el

fracaso, la inadaptación escolar e incluso el abandono escolar en etapas

posteriores.

3. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia

identidad y sistema de valores.

4. Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la

dinámica del colegio.

5. Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

6. Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.

7. Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores/as del grupo-clase,

así como cualquier información de importancia para el mismo.

8. Coordinar el proceso de evaluación asesorando sobre la promoción o no del

alumno/a.

9. Favorecer el desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos,

afectivos y sociales.

10. Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la

adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo

que la educación sea “educación para la vida”.

11. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes

de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre

la comunidad educativa y el entorno social, facilitando el diálogo y la

negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.


[viii]

DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL

Funciones de los tutores y tutoras en educación infantil y

primaria.

Según el Decreto 25/2010 de 31 de marzo por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de las Escuelas Infantiles, de los Colegios de Educación Primaria y de los

Colegios de Educación Infantil y Primaria en el ámbito territorial de la Comunidad

Autónoma de Cantabria, las funciones de los tutores/as son:

1. Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y las actividades de

orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios con la colaboración de los

demás miembros del equipo docente y del profesor especialista en orientación

educativa que corresponda al centro.

2. Presidir y levantar actas de las sesiones de evaluación, así como custodiar

dichas actas.

3. Promover la coherencia en el proceso educativo de cada alumno,

contribuyendo a su adecuado desarrollo cognitivo, emocional y social.

4. Coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos de su grupo.

5. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación

en las actividades del centro.

6. Orientar y asesorar a las familias y a los alumnos sobre las posibilidades

educativas de éstos.

7. Ejercer, en su caso, tutorías compartidas por más de un profesor, tutorías

individualizadas complementarias u otras medidas de apoyo a la función

tutorial.

8. Controlar las faltas de asistencia y puntualidad de los alumnos de su grupo y

comunicar éstas y otras incidencias a sus padres, madres o representantes

legales, así como a la jefatura de estudios.

9. Cumplimentar la documentación académica individual y del grupo, colaborar

con el secretario del centro en la elaboración de los documentos oficiales de

evaluación, y comunicar los resultados de la evaluación a los padres, madres o

representantes legales.


[ix]

10. Colaborar con la Unidad de orientación educativa y, en su caso, con el Equipo

de orientación educativa y psicopedagógica, en los términos que establezca la

jefatura de estudios.

11. Encauzar las necesidades de los alumnos y colaborar en la resolución de los

problemas que se planteen.

12. Informar a los padres, madres o representantes legales, profesores y alumnos

de su grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades

docentes, del proceso de enseñanza y aprendizaje, y del progreso educativo de

los alumnos.

13. Facilitar la colaboración entre los profesores y los padres, madres o

representantes legales de los alumnos.

14. Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos

en los períodos de recreo.

15. Coordinar el desarrollo de los programas de refuerzo de los alumnos de su

tutoría.

Funciones de los tutores y tutoras en educación secundaria

obligatoria.

Según el Decreto 75/2010, de 11 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en el ámbito territorial de la

Comunidad Autónoma de Cantabria, las funciones de los tutores/as son:

1. Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y del plan de orientación

académica y profesional bajo la coordinación del jefe de estudios, en

colaboración con los demás miembros del equipo docente y con el

departamento de orientación.

2. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y

profesionales.

3. Promover la coherencia en el proceso educativo de cada alumno,

contribuyendo a su adecuado desarrollo cognitivo, emocional y social.

4. Coordinar la labor educativa del equipo docente del grupo, pudiendo proponer

al jefe de estudios la celebración de reuniones de coordinación de dicho equipo

cuando se considere oportuno.

5. Coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos de su grupo.

6. Controlar las faltas de asistencia y puntualidad de los alumnos de su grupo y

comunicar éstas y otras incidencias a sus padres, madres o representantes

legales, así como al jefe de estudios.


[x]

7. Presidir y levantar acta de las reuniones del equipo docente y las sesiones de

evaluación de su grupo, así como custodiar dichas actas.

8. Conocer los intereses de los alumnos, facilitar su integración en el grupo y

fomentar su participación en las actividades del instituto.

9. Colaborar con el departamento de orientación del instituto, en los términos

que establezca el jefe de estudios.

10. Encauzar las necesidades de los alumnos y colaborar en la resolución de los

problemas que se planteen.

11. Colaborar con el jefe del departamento de actividades complementarias y

extraescolares en la coordinación y desarrollo de las actividades

complementarias para los alumnos de su grupo, así como en la organización de

las actividades extraescolares contempladas para dicho grupo.

12. Ejercer, en su caso, tutorías compartidas por más de un profesor, tutorías

individualizadas complementarias u otras medidas de apoyo a la función

tutorial.

13. Informar a los padres, madres o representantes legales, profesores y alumnos

de su grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades

docentes, del proceso de enseñanza y aprendizaje, y del progreso educativo de

los alumnos.

14. Cumplimentar la documentación académica individual y del grupo, colaborar

con el secretario del instituto en la elaboración de los documentos oficiales de

evaluación, y comunicar los resultados de la evaluación a los padres, madres o

representantes legales.

15. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con las familias de sus

tutorados, mediante reuniones periódicas, individuales o colectivas, dirigidas a

informarles sobre aquellos asuntos relacionados con la educación de sus hijos,

e impulsar la implicación de las mismas en el proceso de aprendizaje de los

alumnos.

16. Participar en la coordinación del desarrollo de los programas de refuerzo de los

alumnos de su tutoría.

17. En los institutos en los que se imparta formación profesional, colaborar con el

jefe del departamento de formación y orientación laboral en el fomento de la

cultura emprendedora y la prevención de riesgos laborales entre los alumnos

de su grupo.


[xi]

Funciones del departamento de orientación.

1. Proponer el Plan de Acción Tutorial para la etapa, que deberá aprobar el

Claustro, recogiendo las aportaciones de los tutores/as.

2. Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realización de las actividades

programadas por los tutores/as.

3. Participar en el seguimiento y evaluación del PAT y elevar al consejo escolar

una memoria sobre su funcionamiento al final del curso.

4. Colaborar con los tutores/as en la elaboración del consejo orientador al

término de cada curso escolar.

5. Colaborar con los tutores/as en la prevención, detección y valoración de

problemas de aprendizaje del alumnado y de otros problemas que pueden

afectar al desarrollo del alumno/a.

6. Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las

actividades de orientación del centro.

Responsabilidades de todo el profesorado en la acción

tutorial.

En el Colegio Puente III todo profesor/a es en alguna medida tutor/a y contribuye a la

acción tutorial:

1. Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno/a en su área.

2. Atendiendo a las necesidades educativas de cada alumno/a en su área.

3. Atendiendo a la formación integral del alumnado más allá de la mera

instrucción en conocimientos sobre su disciplina.

4. Preocupándose por las circunstancias personales de su alumnado.

5. Apoyando al alumno/a en la toma de decisiones sobre su futuro.

6. Facilitando que todos los alumnos/as estén integrados en el grupo.

7. Propiciando la coordinación entre toda la comunidad educativa.

8. Favoreciendo la autoestima de sus alumnos y alumnas.

9. Orientando a su alumnado sobre la mejor manera de estudiar su asignatura.

10. Atendiendo a las demandas y sugerencias de los alumnos/as.


[xii]

ACTUACIONES

Las actuaciones que se van a realizar dentro de la acción tutorial se dirigen a toda la

comunidad educativa y, por tanto, se van a dividir en tres ámbitos:

1. Actuaciones con el alumnado.

2. Actuaciones con las familias.

3. Actuaciones con el profesorado.

Actuaciones con el alumnado

Con los alumnos pretendemos trabajar tres bloques que consideramos fundamentales

para su desarrollo integral:

1. Prevención, detección y atención de necesidades educativas.

2. Aprender a aprender.

3. Enseñar a ser y a convivir.

Actuaciones dirigidas a la prevención, detección y atención de las necesidades

educativas.

Actuaciones dirigidas a la Prevención y Detección.

Objetivo:

Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje u otras dificultades que

afecten al desarrollo personal y/o social del alumnado.

Actividades generales para todos los ciclos:

Reunión del profesorado para intercambiar y recoger información relevante

sobre los alumnos/as.

Análisis de toda la información recogida en el expediente del alumno/a

(informes psicopedagógicos, ACI, calificaciones, etc).

Realización de la evaluación inicial.

Detección de las necesidades educativas de los alumnos/as a partir de toda la

información recogida a través de: evaluaciones iniciales; observación del

alumnos/as; información aportada por las familias; información aportada por

otros profesores/as que atienden o atendieron al alumno/a.


[xiii]

Demanda de intervención por parte del departamento de orientación cuando

se considere necesaria. (Anexo 1).

Actuaciones dirigidas a la atención de las necesidades educativas.

Objetivos:

Dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado desde su aparición.

Coordinar actuaciones para dar la respuesta educativa más adecuada y efectiva

en cada caso.

Actividades generales para todos los ciclos:

Registro de todos los alumnos/as que se considera necesario que reciban algún

tipo de apoyo. A partir de este registro el departamento de orientación

organizará los apoyos para el curso en función de los recursos disponibles.

Realización de adaptaciones curriculares en caso que sea necesario. (Anexo 2).

Colaboración y coordinación con los profesores/as especialistas (PT y AL).

Colaboración y coordinación con el departamento de orientación.

Participación en actividades de refuerzo y/o apoyo educativo.

Actuaciones dirigidas a aprender a aprender

Actuaciones para la adquisición de rutinas, hábitos y técnicas de estudio.

Estas actuaciones se desarrollarán a lo largo de todo el curso y se utilizarán como

herramienta de trabajo para el profesorado las fichas disponibles en la plataforma del

colegio .

Objetivos:

Desarrollar y afianzar la adquisición de la autonomía personal en relación a la

adquisición de hábitos (de higiene, alimentación, horarios...) en educación

infantil.

Enseñar a los alumnos/as una serie de técnicas y hábitos que faciliten y

optimicen el tiempo de estudio.

Mejorar la competencia lectora del alumnado.

Mejorar los resultados académicos de los alumnos/as.

Actividades de Infantil:

Mi gemelo cabezota.

Rima y dibujo.

Seguimos órdenes.


[xiv]

Yo solo.

Zoológico de fantasía.

Actividades Primer Ciclo:

Actividades de velocidad y comprensión lectora.

Actividades para el desarrollo de la atención, la memoria y el esfuerzo.

Educación sobre hábitos de estudio: lugar, horarios...

Actividades Segundo Ciclo y Tercer Ciclo de Primaria y Educación Secundaria.

Actividades de velocidad y comprensión lectora.

Actividades para el desarrollo de la atención, la memoria y el esfuerzo.

Educación sobre hábitos de estudio: lugar, horarios...

El subrayado.

Los esquemas.

Los resúmenes

Cómo preparar exámenes.

La relajación.

Seguimiento del proceso de evaluación del alumnado

Objetivos:

Informar y recoger las aportaciones y sugerencias del grupo sobre el desarrollo

y resultado del proceso de evaluación al término de cada trimestre.

Realizar el seguimiento de la evaluación de los alumnos con áreas o materias

pendientes de cursos anteriores.

Promover compromisos en el grupo para reforzar los logros y corregir los

desajustes que se hayan podido conseguir.

Actividades:

Antes de cada sesión de evaluación el tutor recabará de sus alumnos

propuestas y sugerencias que puedan resultar pertinentes para el conjunto del

profesorado, así como el análisis que el propio grupo realiza de su rendimiento.

Los tutores informarán a los alumnos del grupo después de cada sesión de

evaluación sobre lo desarrollado y acordado en ella, concretando y

comunicando de las medidas específicas de recuperación para el grupo o los

alumnos que lo precisen.

Al finalizar el curso escolar el tutor elaborará los informes individualizados de

evaluación.


[xv]

Actuaciones dirigidas a enseñar a ser personas y a saber convivir.

Actuaciones para la acogida en el aula y la inclusión

Estas actividades se realizarán en el primer trimestre del curso (septiembre/octubre).

Objetivos:

Facilitar a los alumnos/as los primeros días de clase.

Rebajar el nivel de ansiedad que puede producir el enfrentarse a los cambios

de clase, profesorado, compañeros/as, etc.

Favorecer la aparición de un clima de clase positivo.

Formar grupo y acercarse a la diversidad a partir de un mayor conocimiento de

los componentes del grupo/clase.

Conocer la dinámica del grupo – clase para poder dar una respuesta adecuada a

las necesidades del grupo.

Lograr la confianza y la cooperación entre los alumnos/as.

Actividades:

Presentación del tutor/a y el resto del profesorado que intervenga en ese aula.

Presentación de materias, horarios, instalaciones del centro, normas de

convivencia...

Dinámicas de presentación. (En el Anexo 3 aparecen diferentes dinámicas).

Conocer la dinámica del grupo mediante Sociogramas (Anexo 4).

Dinámicas que favorezcan el conocimiento y la cooperación. (En el Anexo 5

aparecen diferentes dinámicas según el ciclo).

Actuaciones para mejorar el autoestima.

Objetivos

Reforzar el sentimiento de identidad del niño

Destacar las fortalezas y el talento de cada niño

Comprobar que cada persona tiene siempre más virtudes que defectos y que

todos tiene cualidades positivas.

Comprobar que el aspecto físico no es lo único que los demás valoran

Aprender a observar y valorar cualidades positivas de otros y aprender a dar y

recibir elogios.

Hacer que los alumnos entiendan que la realización de sus futuros proyectos

depende en gran medida de ellos mismos.


[xvi]

Favorecer el conocimiento propio y de los demás y mejorar la confianza y la

comunicación del grupo

Que los niños valoren lo que les hace únicos e irrepetibles

Actividades:

dinámicas de autoestima

actividades de autoestima

juegos de autoestima

Actuaciones para mejorar el autoconocimiento.

Objetivos

Considerar cómo transcurre su vida, y al mismo tiempo, el propio estilo de vivir.

Comprender qué es lo importante en la vida y cuáles son las metas

fundamentales que hay que conseguir.

Conocerse a sí mismo y reflexionar acerca de uno mismos.

Conocer la imagen que los demás tienen de mí.

Actividades:

Dinámicas de autoconocimiento (17 dinámicas de autoconocimiento)

Actividades para trabajar las inteligencias múltiples en educación infantil.

Actividades para trabajar las inteligencias múltiples en educación primaria.

11 preguntas para conocerte mejor

Juegos de autoconocimiento para primaria

Más juegos de autoconocimiento para primaria

Para primaria

A fuego lento

A Margarita

La niña blanca

La sirenita que quería ser reina de las guapas

Silencio en la sala

Cualquier príncipe como yo

Mi papá viene a buscarme

Actuaciones para mejorar la empatía y asertividad.

Objetivos

http://www.paula-diaz.com/11-preguntas-para-conocerte-mucho-mejor/

https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/autoestima/juegos-y-actividades-para-fomentar-la-autoestima-en-los-ninos/

http://jugamos.jimdo.com/din%C3%A1micas-de-autoconocimiento/

http://www.ceice.gva.es/orientados/profesorado/descargas/autoestima.pdfa

https://cuentosparacrecer.org/blog/4-juegos-para-fomentar-el-autoconocimiento-de-los-ninos/

http://www.lifeder.com/dinamicas-autoestima/

http://www.elporvenir.es/es/actividades_primaria_ie

http://recursos.uveni.com/20-dinamicas-de-autoconocimiento/


[xvii]

Enseñar nuevas conductas adaptativas y prosociales.

Detectar y prevenir conductas de riesgo para que los problemas no lleguen a

ser más graves.

Aumentar la competencia social del alumnado.

Promover el desarrollo de la asertividad y la expresión de emociones, afectos y

opiniones recibiendo las de los demás adecuadamente.

Promover la autonomía en la solución constructiva y positiva de los problemas

con los compañeros.

Favorecer la interacción social positiva con los adultos de su entorno.

Actividades

Actividades para el desarrollo de la empatía en niños y niñas.

Juegos para desarrollar la empatía.

Actuaciones para mejorar la tolerancia y los valores democráticos.

Objetivos

Aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demás, su historia, sus

tradiciones.

Ayudar a los niños y niñas a descubrir la diversidad cultural y las diferencias

interpersonales como un valor facilitador del encuentro, enriquecedor y

deseable.

Sensibilizar ante las situaciones de discriminación hacia otras personas y

trabajar a favor de eliminarlas.

Fomentar las relaciones sociales positivas en el alumnado.

Definir y mantener unas normas básicas de convivencia y funcionamiento

interno del grupo que sean asumidas por todos para favorecer la implicación

del alumnado en su cumplimiento.

Velar por el mantenimiento de una relación de respeto entre los alumnos

evitando actitudes discriminatorias.

Organizar y realizar la elección de los representantes del grupo (delegado,

subdelegado, responsable de aula…)

Implicar al grupo en la participación democrática en la vida del centro y darles a

conocer los canales previstos para dicha participación.

Entrenar al alumnado en la realización de actividades grupales y en las

habilidades y actitudes necesarias para ello.

Experimentar la necesidad de establecer normas de funcionamiento de una

manera democrática y participativa para el buen funcionamiento del grupo.


[xviii]

Actividades

Taller para adolescentes. Aprendiendo a aceptarnos (Anexo 6 A)

Actividades para primaria: cuentos del mundo, nos podemos entender, la

investigación, unos mucho y otros poco (Anexo 6 B)

Elaboración de las normas del aula (Anexo 7)

Elección de representantes, delegados, responsable...

Prevención de conductas de riesgo.

Objetivos

Controlar el tiempo que se conectan, ya sea al ordenador, a la tablet, al móvil o

a cualquier otro dispositivo similar.

Ser prudentes y no concertar encuentros con personas que no conocen y que

les proponen quedar a solas o enviar información.

Tener respeto a otros usuarios, evitando las burlas, difamaciones, humi-

llaciones y agresiones.

No suplantar la identidad de nadie en la red.

Aprender a navegar por internet de forma segura, accediendo solo a

contenidos aptos para su edad.

Saber que tienen derecho a la privacidad de su información personal y a que no

sea difundida sin su consentimiento por la red.

De la misma manera, entender que no se puede publicar información de otra

persona sin su consentimiento.

Tener capacidad de recurrir a las personas mayores cuando sea necesario.

Facilitar la información y formación al alumnado sobre riesgos propios de la

edad evolutiva en la que se encuentran.

Prevenir la aparición de conductas de riesgo en relación con las drogas.

Desarrollar actitudes positivas para fomentar los hábitos saludables.

Desarrollar estrategias para la oposición a la presión grupal.

Actividades:

Folleto ciberactivista.

Guía para el buen uso educativo de las TIC.

Programa internet sin riesgos.

La cita: guía didáctica y guía de actividades.

Navega en positivo. Usa y disfruta de la red.

Taller: ciberprotegete.

El día que se apago la pantalla.


[xix]

Y tú que puedes hacer (ESO).

No te enredes en la red.

Oda a la normalidad.

Hábitos saludables.

He dicho que no.

Piensa por ti.

No lo tengo claro.

¿Y tú qué opinas?

Serán los porros.

Paraísos artificiales.

Paso de malos rollos.

Ideales de belleza.

Alimentación sana.

Amor o sexo.

¿Quién vive en una casilla? (igualdad)

Actuaciones para la orientación académica y profesional.

Objetivos

Analizar nuestras capacidades y características personales y sociales.

Conocer nuestras posibilidades y limitaciones respecto al mundo del trabajo y

en cuanto a la posibilidad de seguir estudiando.

Lograr identificar en la medida de lo posible cuáles son nuestras motivaciones e

intereses personales y laborales.

Familiarizarnos con el proceso de toma de decisiones.

Actividades divididas en cuatro bloques.

Autoconocimiento.

Conocimiento del sistema educativo.

Conocimiento del mundo laboral / LaborESO

Conocimiento del proceso de toma de decisiones.


[xx]

Actuaciones con los profesores

Reuniones de coordinación del equipo docente.

Estas reuniones tendrán como objetivo que todo el profesorado que interviene con un

alumno determinado coordine las actuaciones para dar la respuesta educativa más

adecuada a las necesidades de dicho alumno.

Durante estas reuniones todo el profesorado que interviene con un grupo – clase,

junto con el tutor, podrán en común las necesidades detectadas en dicho grupo-clase y

se llegarán a acuerdos sobre qué medidas adoptar para dar respuesta a teles

necesidades.

Sesiones de evaluación.

Estas reuniones servirán para ver la marcha de los alumnos de cada grupo de forma

individual y colectiva, por áreas y globalmente, y permitirán reflexionar sobre cómo se

está desarrollando el proceso de enseñanza- aprendizaje y sobre si es necesario

introducir cambios en dicho proceso.

Actuaciones con las familias

Cuestionario inicial.

Recogida de información del contexto socio-familiar de los niños/as a través de una

encuesta realizada a las familias en la entrevista inicial con las familias. Principio de

curso: septiembre. (Anexo 8 y 9).

Reuniones colectivas.

Cada tutor se reunirá de forma colectiva con las familias de los alumnos/as de su

grupo. Está reunión se realizará siempre al principio del curso escolar. Además, cada

tutor podrá establecer tantas reuniones colectivas como considere oportuno a lo largo

del curso escolar.

Entrevistas individuales.

Siempre que se considere necesario en tutor se reunirá de forma individual con la

familia de alguno de los alumnos de su grupo. Estas entrevistas pueden ser solicitadas

por el tutor o por parte de la familia y se llevaran a

cabo dentro de la hora semanal que los tutores tienen asignada para tal cometido.


[xxi]

Con estas entrevistas se persigue el objetivo de mantener a los padres informados de

todo lo que afecte a sus hijos dentro de la escuela.

La entrevista individual también puede realizarse entre los padres y otro profesor que

no sea el tutor siempre que una de las partes así lo desee.

Encuentro de familias.

Espacio en el que se trabaja con las familias aquellos temas que les preocupan.

En un primer momento se pasa a las familias un cuestionario para detectar los temas

de interés (anexo 10).

Se llevarán a cabo sesiones mensualmente.


[xxii]

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

A lo largo del curso la Jefatura de estudios, con la colaboración del Departamento de

orientación, realizará el seguimiento del desarrollo de la acción tutorial y se prestarán

los apoyos y los recursos que los tutores y alumnos requieran.

Siguiendo las directrices de la administración educativa, al finalizar el curso escolar el

Departamento de orientación participará en la evaluación del PAT y elaborará una

memoria final sobre su funcionamiento. Esta memoria consistirá en una síntesis de la

reflexión realizada por los profesores implicados sobre los logros alcanzados, las

dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos y, en su caso,

los aspectos que será necesario modificar en el Plan.

Para la elaboración de esta memoria los tutores aportarán su punto de vista tanto en

las reuniones de coordinación en las que se aborde este aspecto como a través de

memoria de cada grupo, para cuya elaboración se podrán servir, a su vez, de las

aportaciones que realicen los alumnos.

En la memoria de cada grupo el tutor expondrá las principales tareas desarrolladas,

analizará y valorará el trabajo desarrollado, los objetivos conseguidos y las dificultades

encontradas, así como el propio Plan de Acción Tutorial y los apoyos recibidos.

Las conclusiones obtenidas de la evaluación serán tenidas en cuenta para introducir las

modificaciones y ajustes necesarios en el Plan en cursos siguientes.


[xxiii]

RECURSOS

Bibliografía:

Vallés Arándiga, A. Y Vallés Tortosa, C.: Programa de estrategias cognitivas y

metacognitivas para comprender la lectura (Vol. I, II y III). Madrid:

PROMOLIBRO.

Monjas Casares, Mª. I.: Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción

Social (PEHIS). Madrid: CEPE.

Hernández, P. y García, Mª D.: Programa Instruccional para la evaluación y la

Liberación emocional “Aprendiendo a vivir”. Ediciones TEA

Banco de Herramientas para el desarrollo afectivo, intelectual y social.

Fundación Marcelino Botín

ICCE. Editorial Santillana. (1º y 2º ESO)

Orientación y Tutoría. Editorial Edelvives (3º y 4º ESO)

Orientación Socio – laboral. Editorial TEA

Procedimientos para mejorar la comprensión de los textos de estudio. CEPE.

de la Cruz, Mª V. y Mazaira, Mª C.: Programa de Desarrollo Socio - afectivo.

Ediciones TEA.

Internet:

Aula Intercultural:

http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=674

Departamento de Orientación Andujar:

http://orientacionandujar.wordpress.com/registros-de-accion-tutorial/

Orientared: http://www.orientared.com/tutoria.php

Cuaderno intercultural (Cuentos, fábulas y leyendas de diferentes países):

http://cuadernointercultural.wordpress.com/cuentos-fabulas-y-

leyendas/#audiocuen

Hada Luna (Cuentos para trabajar interculturalidad):

http://www.hadaluna.com/indices/mithespaindex.htm

Equipo de Orientación educativa y Psicopedagógica de Nalón:

http://web.educastur.princast.es/eoep/eonalon/actutorial.html

http://cuadernointercultural.wordpress.com/cuentos-fabulas-y-leyendas/#audiocuen

http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=674

http://www.hadaluna.com/indices/mithespaindex.htm

http://orientacionandujar.wordpress.com/registros-de-accion-tutorial/

http://web.educastur.princast.es/eoep/eonalon/actutorial.html

http://www.orientared.com/tutoria.php

http://cuadernointercultural.wordpress.com/cuentos-fabulas-y-leyendas/#audiocuen


[xxiv]

Educaragón (actuaciones para mejorar la Convivencia):

http://ryc.educa.aragon.es/Convi.es/plan/actuaciones/actuacionespre/juegos_

paco_cascon.pdf

Instituto superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado

(Materiales para aprender a Aprender):

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprend

er_estudiar/index2.html

Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria.

http://www.educantabria.es/planes/orientacion-educativa.html

http://ryc.educa.aragon.es/Convi.es/plan/actuaciones/actuacionespre/juegos_paco_cascon.pdf

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/index2.html

http://ryc.educa.aragon.es/Convi.es/plan/actuaciones/actuacionespre/juegos_paco_cascon.pdf

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/index2.html

Proyecto Educativo de Centro Anexo V: Plan de Convivencia

[i]

ANEXO V

PLAN DE CONVIVENCIA

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ II

PRINCIPIOS .............................................................................................................. IV

CONTEXTO. .............................................................................................................. V

Ubicación y entorno del centro. .................................................................................... v

Las familias. ................................................................................................................... vi

Situación de la convivencia en el centro. ..................................................................... vi

Normas y medidas de convivencia que han venido siendo utilizadas. ..................... vi

Necesidades detectadas: actuaciones en las que hay que incidir ........................... vii

OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA .................................................................... IX

ACTUACIONES .......................................................................................................... X

Alumnado ....................................................................................................................... x

Currículo del centro ...................................................................................................... xi

Profesorado y gestión del aula .................................................................................... xii

Colaboración con las familias ...................................................................................... xii

Contexto social del alumnado ..................................................................................... xii

Organización de estructuras para el desarrollo de acciones positivas de convivencia

.................................................................................................................................... xiii

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO................................................................................. XIV


[ii]

INTRODUCCIÓN

El enfoque de la convivencia en el Centro tiene una visión constructiva y positiva, por

lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados

para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, de unos buenos

cauces de comunicación y de la prevención de problemas de conducta. Para ello se han

elaborado unas reglas de buena convivencia y una normativa, que deben regular el

funcionamiento del Colegio.

La respuesta educativa del equipo directivo y el profesorado en el Centro es la de

promover la actitud de participación del alumnado a través de los cauces que ofrece el

Reglamento de Régimen Interno (R.R.I.) y el Proyecto Educativo del Centro mediante el

diálogo, el respeto y la comunicación para solucionar cualquier conflicto. Igualmente

se pretende potenciar la mejora de la convivencia.

Si bien hasta ahora los problemas de convivencia han sido escasos, también es verdad

que la obligatoriedad de la etapa educativa de la ESO en el Centro hasta los 16 años

comporta, junto a otros aspectos, la presencia en las aulas de un sector de alumnos

que no encaja bien con las actuales propuestas educativas, generando a veces una

cierta conflictividad. Esto nos lleva a la necesidad de generar actuaciones concretas

dirigidas a este alumnado (acción preventiva o principio de intervención primaria),

dentro de un paradigma global de integración en su clase.

No queremos limitar la convivencia a elementos organizativos sino también, y sobre

todo, desarrollar contenidos que contribuyan a la formación del alumnado.

Entendemos la convivencia y la participación como parte del aprendizaje. No

consideramos la convivencia como una mera aplicación de medidas disciplinarias, sino

como uno de los objetivos de la educación. Para conseguir una buena convivencia en el

Centro y para lograr un clima participativo y democrático es necesario potenciar estas

conductas. Para ello se fomenta la participación a través de la asamblea de clase, de la

elección de delegado y/o subdelegado en representación del grupo, de la participación

en el Consejo Escolar, etc. Además, pretendemos desarrollar en los alumnos una serie

de valores democráticos (la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación de la

diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no violenta) y habilidades de

comunicación y de relación social a través de una serie de programas elaborados con

este objetivo.


[iii]

Entendemos que aunque haya una buena gestión global de la convivencia, los

problemas aparecerán porque son propios de cualquier sistema de relaciones

humanas, pero la prevención contribuye a reducirlos.

Las actitudes que habrá que fomentar y la organización del Centro en materia de

convivencia deberán basarse en las Normas de Convivencia, que se revisarán y

actualizarán cada curso escolar.

Se abordará a lo largo del curso cualquier incidencia que altere la convivencia en el

Centro tanto con el alumnado implicado como con su familia, si procede.


[iv]

PRINCIPIOS

El presente plan de convivencia descansa sobre unos principios que consideramos

fundamentales:

La elaboración del Plan de Convivencia es el resultado de un consenso e

implicación de todos los sectores que formamos la Comunidad Educativa para

el fomento de una buena convivencia en el centro.

En materia de convivencia y disciplina, el profesorado y el personal no docente

están sometidos a la correspondiente normativa. Por su parte, los alumnos

matriculados en el centro están obligados al cumplimiento de lo dispuesto.

La convivencia no debe trabajarse solo a nivel organizativo sino que también

deberá desarrollarse a nivel curricular. La convivencia y la participación deben

de formar parte del aprendizaje del alumnado.

La convivencia debe ser entendida como un fin educativo y no como una mera

aplicación de medidas disciplinarias. La convivencia es un objetivo formativo en

sí mismo y fundamental de todo proceso educativo. Para conseguir una buena

convivencia en el centro y para lograr un clima participativo y democrático es

necesario potenciar estas conductas.

El conflicto es inherente a la vida en común de las personas. Es algo normal en

toda sociedad libre y democrática. Debe entenderse como algo positivo para

desarrollar la labor educativa y, sobre todo, servir como medio de aprendizaje

en la búsqueda de alguna solución al conflicto de forma democrática, dialogada

y pacífica, manteniendo una cierta armonía en las relaciones entre las

personas.

Aunque haya una buena gestión global de la convivencia, los problemas

aparecerán, porque son propios de cualquier sistema de relaciones humanas,

pero la prevención contribuye a reducirlos. Cuando sea necesaria una

corrección o sanción tendrá un propósito formativo, de modo que se garantice

tanto el buen funcionamiento general como la socialización ordenada y

autónoma del individuo cuya conducta requiera la aplicación de medidas

disciplinarias. La disciplina debe favorecer objetivos educativos estimulando

cambios cognitivos, emocionales y conductuales.


[v]

CONTEXTO.

Ubicación y entorno del centro.


Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria excepto en el

aula de dos años.

Está situado en el Municipio de El Astillero (Cantabria), en la Avenida España nº 20,

próximo a la Calle de Santa Ana. Se encuentra a unos 7 kilómetros de Santander.







profesores que pasaron a ser los titulares, creando para ello la empresa “Colegio

Puente III S. L.”.



municipio así como los tres polígonos industriales que existen.

La población está muy concentrada en el núcleo urbano, donde vive la mayoría de sus

más de dieciocho mil habitantes.

La zona donde se encuentra el Colegio está formada por viviendas de tipo social,

aunque últimamente están proliferando numerosas construcciones modernas, que con

una mayor calidad en la construcción, se agrupan en torno a la Ría de Solía.


Por su proximidad a la capital y su buena comunicación y servicios, se han construido

cientos de viviendas que han provocado un aumento de la población infantil.




Cívico, Ludoteca, Taller de las Artes, Pabellones deportivos, Campo de Fútbol,


[vi]

Mercado, Parques de La Planchada y La Cantábrica, Iglesia de San José, Residencia de

Pensionistas..etc.

Las familias.

Las familias de los alumnos que acuden al centro son fundamentalmente familias de

clase media. Es frecuente que trabajen tanto el padre como la madre.

En cuanto a la formación académica de los padres y madres, un elevado porcentaje

tienen estudios medios o superiores. Prácticamente la totalidad tienen, al menos,

estudios básicos.

La relación con las familias es buena. Se mantienen reuniones de información de

carácter global y particular. Relacionado con este último tipo de reuniones es relevante

la actuación de los tutores en la coordinación con las familias. Las situaciones

particulares que afectan a la convivencia y resolución de conflictos son siempre dadas

a conocer a la familia, pidiendo su colaboración tanto en la aplicación de las sanciones

como en la labor de formación y creación de actitudes positivas que persiguen.

Situación de la convivencia en el centro.

El Colegio Puente III es un centro pequeño, de una sola línea en el que el diálogo, la

interacción y el comportamiento se constituyen en elementos connaturales del

proceso educativo. La adecuada convivencia en el Centro es una condición

indispensable para la progresiva maduración de los distintos miembros de la

Comunidad Educativa en la consecución de los objetivos.

En la actualidad el clima de convivencia en el Centro es positivo. Del análisis continuo

de la convivencia realizado a diario, se obtienen datos que reflejan la no existencia de

problemas de disciplina que puedan considerarse graves. En general, los datos

muestran una convivencia adecuada, sin embargo, también se aprecian aspectos a

mejorar como la necesidad de trabajar más en temas como el sexismo o el racismo y la

prevención de conductas de riesgo tales como el tabaquismo, el alcoholismo y otras

drogadicciones, conductas violentas, mal uso de las tecnologías, etc.

Normas y medidas de convivencia que han venido siendo utilizadas.

En nuestro centro consideramos fundamental la existencia de un conjunto de normas

que permitan la consecución de los objetivos educativos que perseguimos y, por ello,


[vii]

siempre hemos regido nuestras actuaciones por un conjunto de normas que

señalamos a continuación:

1. El respeto a la integridad física y moral y a los bienes de las personas que

forman la Comunidad Educativa y de aquellas otras personas e instituciones

que se relacionan con el Centro con ocasión de la realización de las actividades

y servicios del mismo.

2. La tolerancia ante la diversidad y la no discriminación.

3. La corrección en el trato social, en especial, mediante el empleo de un lenguaje

correcto y educado.

4. El interés por desarrollar el propio trabajo y función con responsabilidad.

5. El respeto por el trabajo y función de todos los miembros de la Comunidad

Educativa.

6. La cooperación en las actividades educativas o de convivencia.

7. La buena fe y la lealtad en el desarrollo de la vida escolar.

8. El cuidado en el aseo e imagen personal y la observación de las normas del

Centro sobre esta materia.

9. La actitud positiva ante los avisos y correcciones.

10. La adecuada utilización del edificio, mobiliario, instalaciones y material de

Centro, conforme a su destino y normas de funcionamiento, así como el

respeto a la reserva de acceso a determinadas zonas

11. En general, el cumplimiento de los deberes que se señalan en la legislación

vigente y en el presente Reglamento a los miembros de la Comunidad

Educativa.

Los que alteren la convivencia serán corregidos conforme a los medios y

procedimientos que señalan la legislación vigente y el R.R.I.

Necesidades detectadas: actuaciones en las que hay que incidir

1. Concienciar, y minimizar el nivel de ruido en el Centro.

2. Mejorar en los desplazamientos fuera del Colegio.

a. Desplazarse manteniendo un orden y un nivel de ruido adecuados.

b. Guardar unas normas mínimas de educación con el resto de

peatones.

c. Respetar el mobiliario urbano.

d. Mantener un comportamiento adecuado en medios de transporte

públicos.

3. Usar un vocabulario adecuado y correcto.


[viii]

a. Responder con corrección a todos los miembros de la comunidad

educativa.

b. Eliminar el uso de palabras malsonantes en el entorno escolar.

4. Dotar de herramientas y recursos a los alumnos que les permitan un desarrollo

individual y personal adecuado sin ceder ante presiones externas, fomentando

la asertividad.

5. Trato correcto entre miembros del Colegio

a. Plantear con corrección preguntas, peticiones, ruegos, etc.

b. Acatar debidamente las correcciones del profesorado.

c. Usar unas normas básicas de educación: saludar, dar las gracias, pedir

perdón, llamar a la puerta antes de entrar...

6. Eliminar la violencia en el entorno escolar.

a. Erradicar el acoso e intimidación entre alumnos.

b. Eliminar la violencia física y verbal entre alumnos.

c. Evitar indisciplinas y ofensas a los miembros de la comunidad escolar.

7. Fomentar el uso de vestimenta e higiene adecuadas.

a. Obligatorio el uso del babi hasta 4º de primaria.

b. Obligatoriedad del equipaje deportivo del colegio para Educación

Física.

c. Obligatoriedad en el uso del uniforme escolar.

d. Mantener una higiene personal adecuada.

8. Puntualidad y absentismo.

a. Asistir a clase con puntualidad.

b. Cumplir y respetar los horarios.

c. Asistencia obligatoria a clase salvo causa justificada.

d. Comunicar y justificar las faltas de asistencia.

9. Respetar las propiedades ajenas.

10. Cuidar las instalaciones y mobiliario del centro.

11. No falsificar documentos.

12. No permitir la entrada libre de los alumnos fuera del horario escolar salvo

dependencias autorizadas.

13. Los recursos tecnológicos del centro se utilizarán con la presencia de un

responsable.

14. Prevenir el consumo de sustancias nocivas.

15. Asistir al colegio con el material didáctico necesario.

16. Conocimiento de las normas de convivencia que recoge el reglamento de

régimen interno del Colegio por parte del alumno.

17. Incrementar la participación del alumnado y de las familias en la elaboración,

aplicación y revisión de las normas de convivencia.


[ix]

OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Como consecuencia de las necesidades detalladas anteriormente queremos desarrollar

unos objetivos acordes a las mismas. Por ello, y para no caer en la redundancia, nos

remitiremos a los diecisiete puntos del apartado anterior (3.3.2) como objetivos

mismos de este plan de convivencia.


[x]

ACTUACIONES

Alumnado

1. Concienciar a los alumnos que es necesario disminuir el ruido. Que determinen

los alumnos otros responsables de que se cumpla esta norma. Habiendo

establecido previamente las consecuencias de su incumplimiento.

Los alumnos podrán repetir una determinada acción o trayecto, a petición del

profesor, para demostrar que se puede hacer correctamente.

Instaurar, si fuera necesario, la figura de “jefes de fila” que serán los alumnos

encargados de los desplazamientos dentro del Centro en orden y en silencio.

2. Informar y concienciar a los alumnos de la necesidad de cumplir las normas

cívico-viales. Se realizarán talleres de educación vial.

3. Fomentar que los alumnos realicen un autoanálisis de su vocabulario y forma

de expresión trabajándolo mediante actividades en el área de Lengua.

Teniendo un modelo a seguir en la figura del profesorado.

4. Se desarrollará un programa de habilidades sociales en el ámbito de la acción

tutorial. Se trabajarán habilidades sociales que contribuyan a la educación

emocional del alumnado, educación para la resolución de conflictos, para el

trabajo cooperativo y para la prevención de conductas de riesgo.

5. Sensibilizar al alumnado sobre el problema del acoso escolar, con noticias de

periódico, películas, etc., informar sobre el tema para que el alumnado sepa

distinguir e identificar una situación de acoso.

6. Desarrollar estrategias dirigidas a que el alumnado se conozca mejor así mismo

con la intención de que este hecho contribuya a su madurez personal. Por

ejemplo con talleres tales como “La aventura de la vida” o actividades de

presentación realizadas a principio de curso.

7. Informar a los alumnos y a las familias, a principio de curso, de la necesidad de

mantener una higiene y una vestimenta adecuadas y de la obligatoriedad del

uso del babi y el equipaje deportivo y del uniforme escolar.

En caso de no asistir a la clase de educación física con el chándal, el

alumno no realizará las actividades propias de la clase sino un trabajo

escrito.

En caso de no asistir a las salidas extraescolares con el uniforme, el

alumno se quedará en el centro si es posible, o se quedará sin la

siguiente salida.


[xi]

En caso de no asistir al centro escolar con el uniforme, se dará aviso a la

familia, en caso de reincidir se amonestará al alumno.

8. Informar a las familias y a los alumnos de la necesidad de asistir puntualmente

a las clases.

9. Si el alumno tiene una justificación para su falta de puntualidad, podrá entrar

en el aula. En caso contrario deberá permanecer en el espacio donde esté el

profesor de guardia. Se registrarán las faltas, y después de tres no justificadas,

el alumno recibirá una amonestación.

10. En todo caso se comunicará a las familias la falta de asistencia o la no

puntualidad.

11. En caso de que el alumno se ausente sin motivo justificado del aula, recibirá

una amonestación.

12. Aquel alumno que cometa una falta con sus compañeros, deberá preparar una

disculpa por escrito y presentarla en público.

Currículo del centro

1. Proporcionar al alumnado respuestas educativas, tanto a nivel organizativo

como didáctico, que favorezcan la integración.

2. Convertir la convivencia y el rechazo a cualquier forma de violencia en uno de

los objetivos fundamentales a alcanzar por el centro educativo.

3. Transmitir y concienciar a toda la comunidad educativa sobre la importancia

del respeto a los demás y el rechazo a cualquier forma de violencia.

4. Contribuir a la creación de un clima positivo en el aula fomentando, a través de

la metodología de las diferentes materias, el desarrollo de actitudes de

cooperación por parte del alumnado.

5. Transmitir, a través de las diferentes áreas y curriculares y de su metodología,

valores fundamentales para la convivencia como solidaridad, responsabilidad,

respeto, cuidado de las personas y del entorno, etc.

6. Desarrollar actuaciones dirigidas a enseñar al alumnado a convivir en los

diferentes entornos y momentos del centro: patios, recreos, servicios, pasillos,

etc.


[xii]

Profesorado y gestión del aula

1. Establecer con claridad las normas mínimas imprescindibles para la buena

marcha del grupo en un trabajo conjunto con el alumnado y ser coherente en

su gestión.

2. Emplear métodos y estrategias que impliquen a los alumnos en su propio

proceso de aprendizaje. (Actividades de investigación, roles, autoevaluaciones,

etc.)

3. Organizar, haciendo partícipes a los alumnos, la gestión del aula en cuanto a:

espacios disponibles, tiempos por actividades, motivación, estimulación y

reparto de tareas.

4. Favorecer y propiciar la creación de canales comunicativos de transmisión de

información desde los alumnos hacia el personal docente del centro. Potenciar

y fortalecer la figura del delegado de clase, recalcando la importancia de éste

como máximo responsable a la hora de transmitir las opiniones y decisiones del

grupo.

5. Fomentar y facilitar la puesta al día del profesorado en metodologías,

habilidades para la tutoría y demás cursos de formación.

6. Desarrollar estrategias para que el alumnado participe más en el centro como

en el proceso de elaboración de las normas, en el Consejo Escolar, etc.

Colaboración con las familias

1. Potenciar los sistemas de comunicación con las familias mediante reuniones,

folletos informativos, libreta de control y sistemas de comunicación en la “red”.

2. Incrementar, cuando sea necesario, las entrevistas con las familias del

alumnado en situación de riesgo.

3. Involucrar a las familias en la elaboración y revisión de los planes de

convivencia. Mediante reuniones anuales en las que se abarquen estos

asuntos.

4. Creación por parte del A.M.P.A. del proyecto “Escuela de padres y madres”

Contexto social del alumnado

1. Hacer especial hincapié en aquellas circunstancias y situaciones que

condicionan y limitan el progreso escolar de forma significativa en los

diferentes Planes de Centro: Plan de atención a la diversidad, Plan de

interculturalidad, refuerzo...


[xiii]

2. Considerar el entorno sociológico del centro como recurso a integrar en el

currículo.

3. Potenciar líneas de colaboración con otras instituciones, organismos y

asociaciones.

Organización de estructuras para el desarrollo de acciones

positivas de convivencia

1. Implicar a los alumnos de una forma activa en la elaboración de las normas de

convivencia, pudiendo establecer ellos mismos las normas de conducta dentro

del aula, y en la gestión de determinados conflictos a través de la práctica de la

mediación.

2. Realizar actividades relacionadas dirigidas a promover el desarrollo socio-

emocional del alumnado en el ámbito de las tutorías. (Tal como figura en el

plan de acción tutorial del centro). En este sentido, se considera importante

trabajar aspectos como la autoestima, habilidades sociales, prevención de

conductas de riesgo y maltrato entre iguales.

3. Reservar tiempos o espacios para promover la cooperación entre el

profesorado, la innovación en las tareas de tutoría o la constitución de equipos

de trabajo.

4. Tener siempre presente la educación en valores en todos los planes,

programaciones y proyectos llevados a cabo en el centro, de manera que se

establezcan comportamientos pro-sociales, donde el diálogo sea la base del

entendimiento y donde no tenga cabida ningún tipo de actitud discriminatoria.

5. Promover actividades donde participen los diferentes miembros de la

comunidad educativa: alumnos, profesores, familias,…

6. Efectuar una revisión anual del estado de la convivencia en el centro, entre

todos los estamentos relacionados.

7. Tratar los conflictos desde el punto de vista de la prevención y solucionarlos

cuando aparezcan, con medidas que no sean tan solo sancionadoras sino

educadoras.

8. Crear estructuras de participación del alumnado, profesorado y otros

miembros de la comunidad educativa donde se traten los temas de

convivencia, tales como asambleas de aula, observatorios de convivencia,

equipos de mediación, etc.

9. Realizar acciones informativas de las normas de convivencia del centro dirigidas

tanto al alumnado, al profesorado y a las familias.


[xiv]

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

El seguimiento será realizado por el claustro de profesores y se irá valorando el grado

de consecución de las medidas, proponiéndose mejoras, modificaciones, continuación

de las medidas o aplicación de otras nuevas.

Al finalizar el curso escolar, se valorará el desarrollo del Plan de convivencia a lo largo

de todo el curso escolar. Se analizarán aspectos como:

Análisis del proceso de elaboración, aprobación y seguimiento del plan.

Adecuación de objetivos propuestos y grado de cumplimiento.

Valoración de medidas desarrolladas y su aplicación.

Detección de nuevas necesidades y posibles medidas.

Incidencia del Plan de Convivencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en

el rendimiento académico y en la convivencia en el centro.

Valoración de recursos.

Teniendo en cuenta la valoración final, el Claustro propondrá, si es pertinente, las

mejoras que considere oportunas, recogiéndose todo ello en el acta correspondiente y

en la Memoria Anual del Centro.

Proyecto Educativo de Centro Anexo VI: Programa de Educación Bilingüe

[i]

ANEXO VI

PROGRAMA DE EDUCACIÓN BILINGÜE INGLÉS-ESPAÑOL

CONTENIDO

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO. ..............................................................................III

Ubicación y entorno del centro .................................................................................... iii

Financiación .................................................................................................................. iv

Estudios que imparte .................................................................................................... iv

Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento ................................................. v

JUSTIFICACIÓN DE LA SOLICITUD DE IMPLANTACIÓN DEL PEB. ................................................... VI

Potenciación de las lenguas extranjeras en nuestro centro. ........................................ vi

OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON LA PUESTA EN MARCHA DEL PROGRAMA. ................ IX

ÁREAS QUE SE IMPARTIRÁN PARCIAL Y PROGRESIVAMENTE EN LA LENGUA INGLESA A LO LARGO DE TODA

LA ETAPA Y JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DE LAS MISMAS. ..................................................... XI

DECLARACIÓN RESPONSABLE DEL DIRECTOR DEL CENTRO EDUCATIVO DONDE CONSTE LA RELACIÓN DE

PROFESORADO PARTICIPANTE (ANEXO II) ESPECIFICANDO EL ÁREA QUE VA A IMPARTIR EN EL PROGRAMA

Y LA TITULACIÓN O DOCUMENTACIÓN QUE JUSTIFIQUE LA COMPETENCIA EN LENGUA INGLESA. .......... XIII

DATOS DEL COORDINADOR DEL PROGRAMA. ....................................................................... XIV

ACTUACIONES QUE PUEDEN FAVORECER LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE ESTE ALUMNADO TANTO EN

LAS ÁREAS QUE VAN A CURSAR A TRAVÉS DEL PROGRAMA COMO EN RELACIÓN CON SU INTEGRACIÓN

CON EL RESTO DEL ALUMNADO EN LAS DEMÁS ÁREAS. .............................................................XV

Atención a la diversidad ............................................................................................... xv

Aprendizaje de español como lengua extranjera. ....................................................... xv

PREVISIÓN DE ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y DE COORDINACIÓN, ESPECIFICANDO ENTRE OTROS, LOS

AGRUPAMIENTOS, LA DISTRIBUCIÓN HORARIA DE LA LENGUA EXTRANJERA Y DE LAS ÁREAS O MATERIAS

IMPARTIDAS EN LA LENGUA INGLESA Y LA COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO. ...................... XVII

Educación Infantil ...................................................................................................... xvii


[ii]

Educación Primaria .................................................................................................... xvii

Proyecto Innovación Enseñanza- Aprendizaje Inglés............................................. xvii


[iii]

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.


El Colegio Puente III, es un Centro privado, concertado en todos sus niveles con la Consejería

de Educación y Juventud del Gobierno de Cantabria excepto en el aula de 2 años.

Está situado en el Municipio de El Astillero (Cantabria), entre la Avenida de España nº 22 y la

Calle de Santa Ana. Se encuentra a unos 7 kilómetros de Santander.

Este Colegio fue fundado por D. Gumersindo Puente Llata en el año 1950, ocupando entonces

un local que se encontraba en la confluencia de las calles Navarra e Industria, siendo

denominado “Academia Puente”. Posteriormente, en el año 1961, pasó a la actual ubicación,

para irse construyendo después en sucesivas fases, ya con el nombre actual de “Colegio

Puente III”.

En el año 1994, la titularidad del Centro fue cedida por su propietario a un grupo de profesores

que pasaron a ser los titulares, creando para ello la empresa “Colegio Puente III S.L.”.

Astillero es un pueblo con una alta dedicación industrial, preferentemente de la rama del

metal, siendo de destacar la que se dedica a la construcción naval y da nombre al municipio así

como los tres polígonos industriales que existen.

La población está muy concentrada en el núcleo urbano, donde viven la mayoría de sus

dieciocho mil habitantes.

La zona donde se encuentra el Colegio está formada por viviendas de tipo social, aunque

últimamente están proliferando numerosas construcciones modernas, que con una mayor

calidad en la construcción, se agrupan en torno de la Ría de Solía.


En el mismo casco urbano y en un radio no superior a 500 metros, existen otros cuatro Centros

escolares: un Colegio de E. Infantil/ E. Primaria/ ESO, privado concertado, dirigido por una

comunidad religiosa; 2 Colegios Públicos de E. Primaria/ E. Infantil y un I.E.S. de

ESO/Bachillerato también público. También dentro del mismo municipio, en el pueblo de

Guarnizo, existe un Colegio Público de E. Infantil/ E. Primaria y otro I.E.S. Por ello, no existen

problemas de escolarización y todos los niños tienen plaza en alguno de ellos.

Por su proximidad a la capital y su buena comunicación y servicios, actualmente se están

construyendo cientos de viviendas que, a corto y medio plazo, provocarán un aumento de la

población infantil.

Las familias de los alumnos que acuden al centro son fundamentalmente familias modestas de

clase medio o medio-baja. Las madres, en su mayoría, se dedican a las labores del hogar.


[iv]

En cuanto a la formación académica de los padres y madres, un elevado porcentaje solo

alcanzan los estudios primarios. En menor medida son obreros especializados y titulados

medios o superiores.

La lengua principal utilizada es el castellano.

El Centro se encuentra próximo a los principales servicios con que cuenta el municipio: Centro

de Salud, Biblioteca municipal, Ayuntamiento, Estación de tren y Parada de autobuses,

Servicios Sociales, Policía Municipal y Guardia Civil, Sala Bretón, Centro Cívico, Ludoteca,

Pabellones deportivos, Campos de Fútbol, Mercado, Parques de La Planchada y La Cantábrica,

Iglesia de San José, Residencia de Pensionistas, etc.

Financiación

El Centro se mantiene fundamentalmente con los fondos aportados por la Consejería de

Educación del Gobierno de Cantabria, en virtud de los Conciertos Educativos que se firman

cada cuatro años. También podrá recibir otras subvenciones o donaciones, tanto de

organismos públicos o privados. Por último, se podrán obtener beneficios de la venta de libros

y material escolar.





Primer Ciclo de E. Infantil con una unidad de 2 años.

Segundo Ciclo de E. Infantil con 3 unidades.

E. Primaria con seis unidades.

E.S.O. con seis unidades.

C. Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa, dos unidades.

Además, una unidad de compensatoria y dos unidades y media de Integración.

El número de alumnos/as es 317, ente los cuales tenemos casi un 8% de extranjeros y un 19%

con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAES).

El Centro oferta diversas materias optativas que el alumno puede elegir en los cursos de

Secundaria:

1º y 2º: Segunda Lengua Extranjera: Francés.


[v]


Tercero: Segunda Lengua Extranjera: Francés.

Taller de Iniciación Profesional

Cuarto: Ciencias aplicadas a la actividad profesional

Tecnología de la información

Cultura científica

Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento

A este Programa podrán acceder aquellos alumnos que se encuentren con dificultades para

desarrollar las capacidades generales o estrategias de aprendizaje.

Podrá existir un Programa de 1 año y otro de 2 años. Para poder participar en ellos, los

alumnos deberán cumplir los requisitos académicos y de edad que establece la legislación.

También deberán recibir el informe favorable del departamento de orientación; ser aceptado

por el alumno y sus padres y además recibir el visto bueno de la Inspección educativa.

PROGRAMA 1er AÑO (2º ESO)

H. PROGRAMA 2º AÑO (3º ESO)

H.

CURRÍCULO BÁSICO

Educación Física Música Tecnología Religión / Valores éticos

2 3 3 2

Educación Física Ed. Plástica y Visual Tecnología Religión / Valores éticos

2 3 3 1

MATERIAS ESPECÍFICAS

Ámbito Científico-matem. Ámbito Lingüístico-social Ámbito Lengua Extranjera

7 6 3

Ámbito Científico-matem. Ámbito Lingüístico-social Ámbito Lengua Extranjera

7 6 3

LIBRE CONFIGURACIÓN

Taller lenguas extranjeras Taller comunicación

2 2

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial Francés

2 2

OTRAS Tutoría 0 Tutoría 0


[vi]

JUSTIFICACIÓN DE LA SOLICITUD DE IMPLANTACIÓN DEL PEB.

Potenciación de las lenguas extranjeras en nuestro centro.

El Colegio, en su afán por mejorar la formación de sus alumnos de la manera más completa,

quiere ir mejorando la enseñanza de la lengua inglesa, en las clases de E. Infantil y E. Primaria,

a través de un Programa Potenciación del Inglés o Proyecto de Innovación en la mejora de la

enseñanza y aprendizaje del Inglés desde el curso 2012-2013.

Este programa pretende potenciar el aprendizaje del inglés cursando algunas materias del

currículo o partes de ellas en esta lengua, con un doble objetivo, aprendizaje de contenidos y

el aprendizaje simultáneo de esa lengua extranjera. Los contenidos del currículo de las

asignaturas incluidas en este plan de formación se imparten en inglés.

El inglés aporta a las clases un toque de motivación y diferencia, algo novedoso con lo que se

consigue que los alumnos a la vez que se divierten, estén en contacto con otras lenguas y se

desarrollen lo máximo posible, con el objetivo de llegar a ser personas competentes y hablar

sin obstáculos esta lengua en el futuro.

ÁREA BLOQUE NIVEL HORAS

IMPARTIDAS

PROFESORADO TITULACIONES

Conocimiento de sí

mismo y autonomía

personal.

2: Juego y

movimiento

3,4 y 5

Años

Dos periodos de

30 min/semana

Gema Palacios

Esteban

Diplomada en

Magisterio.

Diplomada en

Magisterio

especialidad

Música.

Acreditación en

competencia

lingüística en el

idioma inglés (B2).

Lenguajes:

comunicación y

representación

3: Lenguaje

artístico.

3,4 y 5

Años

Dos periodos de

30 min/semana

Los alumnos/as del Primer ciclo de Educación Primaria ya tienen dos horas de Inglés curricular

a la semana. Para lograr un conocimiento profundo de la lengua inglesa por parte de los


[vii]

alumnos de manera natural y desde los primeros momentos del aprendizaje, y lograr el

dominio de las cuatro habilidades que caracterizan el aprendizaje de una lengua: hablar,

escribir, leer y escuchar también se imparten Música y Plástica en Inglés. Asimismo, los

alumnos/as del Segundo ciclo de Educación Primaria, tienen tres horas de inglés curricular a la

semana y dos de Plástica y Música en inglés.

ÁREA NIVEL MATERIAS HORAS IMPARTIDAS


Educación Artística

Primer y segundo ciclo de Primaria

Música y teatro.

1,5 h/semana

Gema Palacios Esteban

Gema Palacios: Diplomada en Magisterio. Diplomada Magisterio especialidad Música. Acreditación en competencia lingüística en el idioma inglés B2 Inglés Patricia Bajón: Diplomada en Magisterio especialidad Lengua Extranjera. Diplomada E. Infantil. Acreditación en competencia lingüística en el idioma inglés.

Plástica

1 h/semana

Patricia Bajón Castillo

Tercer ciclo de Primaria

Música y plástica

2 horas/semana



Con este mismo afán de favorecer las competencias lingüísticas del alumnado y profesorado,

en los últimos años hemos participado en varios proyectos E-Twinning (Comenius) con colegios

socios de Holanda e Italia. Además, estamos participando en un proyecto Comenius

multilateral de dos años (2013-2015): 'Navigating from virtual to actual Europe: a voyage of

sea Discovery', junto con otros cinco centros del Reino Unido, Italia, Portugal, Polonia y

Finlandia.

Durante el curso 2015-16, varios grupos de E.Primaria y ESO han participado en proyectos

etwinning. El Proyecto de 1º ESO “EU & Me” consiguió el sello de calidad.

La participación en programas Europeos posibilita el enfoque comunicativo y la utilización de

las tecnologías de la comunicación, y promueve la convivencia y cooperación entre escolares

de diversos países europeos con el fin de que compartan experiencias, así como favorecer su

desarrollo personal.

Por otro lado, desde finales del curso 2013-14, 6º de Primaria ha estado realizando las pruebas

estandarizadas de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria,

que tiene, como una de sus líneas de actuación prioritarias, el impulso del proceso de

enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa en el sistema educativo de Cantabria. Estas

pruebas ofrecen un referente de evaluación de las cuatro destrezas comunicativas basado en


[viii]

el MCER. Han llegado a tener un 77,3 % de APTOS. Así que las pruebas han demostrado, a

nuestro parecer, lo bien preparado que estaba este grupo. Esperamos poder mejorar los

resultados este próximo curso.

A principios del curso 2014-15, los alumnos de 6º de Primaria participaron en un Programa de

Inmersión Lingüística (Otoño Inmersión Ling.) que se nos concedió para Pueyo de Jaca, Huesca.

En el curso 2012-13, también se nos concedió este programa para Guadalajara.

Además, durante los dos últimos cursos, el centro y el APA han pagado un profesor nativo para

que viniese cada quince días a dar clases de conversación a los alumnos de Primaria desde 4º a

6º, además de la E.S.O.

Con el objetivo de potenciar los aprendizajes de las lenguas extranjeras motivando altamente

al alumnado, todos los años se realizan viajes a Dublín con los niños de las clases

extraescolares de Inglés del centro.

Para conocer y aprender algunos aspectos fundamentales que caracterizan a la sociedad de los

países de cultura anglosajona, en el centro celebramos desde hace varios cursos fechas

especiales como: “St.Patrick´s Day”, “Peace Day”, “Earth Day”, “Carnival”, “Halloween”, etc.

Este año hemos seguido realizando los exámenes de Cambridge, una garantía reconocida

internacionalmente, en nuestro centro para alumnos de las clases extraescolares, con muy

buenos resultado en general y una gran aceptación por parte de los padres.


[ix]

OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON LA PUESTA EN MARCHA DEL PROGRAMA.

Potenciar el aprendizaje de las lenguas extranjeras para mejorar la competencia comunicativa

del alumnado y del profesorado, con el fin de contribuir al desarrollo de una competencia

plurilingüe e intercultural.

Favorecer la cohesión entre los diferentes programas de lenguas extranjeras que se potencian

desde la Administración educativa, dotando de la necesaria coherencia a las diferentes

actuaciones.

Impulsar una adecuada formación del profesorado, que incluya tanto el desarrollo de su

competencia comunicativa como de una competencia docente que favorezca la enseñanza de

las lenguas extranjeras mediante la utilización de enfoques didácticos acordes con las

recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Potenciar el desarrollo de un currículo que tenga en cuenta los criterios y las líneas de

actuación que se recogen en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lengua.

Proporcionar los recursos necesarios para el desarrollo de los diferentes programas y

actuaciones que se llevan a cabo con objeto de potenciar la enseñanza y el aprendizaje de las

lenguas extranjeras.

Promover actitudes como la tolerancia, el respeto y la aceptación de los demás, como base

para la convivencia democrática.

Reforzar la competencia comunicativa en lengua extranjera atendiendo a los niveles que

proporciona el Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas, favoreciendo el desarrollo

de las competencias básicas.

Fortalecer el desarrollo de la competencia comunicativa a través del uso de la lengua

extranjera como medio de aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreas.

Fomentar iniciativas innovadoras que apuesten por la mejora de la competencia comunicativa

en lengua extranjera para que los alumnos puedan afrontar nuevas posibilidades en el mundo

educativo y laboral, facilitando la movilidad requerida hoy en día para multiplicar las

oportunidades de desarrollo personal, cultural y social.

Propiciar estrategias de aprendizaje autónomo y autoevaluación de las lenguas haciendo uso

de diversas herramientas.

Intensificar el desarrollo de las habilidades y destrezas contempladas en el currículo oficial de

las lenguas extranjeras.


[x]

Crear una cultura de centro bilingüe donde, desde la edad temprana, se considere el

aprendizaje de la lengua extranjera como objetivo prioritario dentro del Proyecto Educativo de

Centro, implicando a toda la comunidad educativa en esta meta común.

Favorecer la comunicación e intercambio de profesores y alumnos para favorecer la riqueza

personal y cultural de toda la comunidad educativa.

Poder, progresivamente, ser centro bilingüe desde Educación Infantil hasta la E.S.O.


[xi]

ÁREAS QUE SE IMPARTIRÁN PARCIAL Y PROGRESIVAMENTE EN LA LENGUA INGLESA A LO LARGO DE TODA LA ETAPA Y JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DE LAS MISMAS.

Nos gustaría seguir con las mismas áreas que llevamos impartiendo en inglés durante los

últimos cursos en Educación Infantil y Primaria a través del proyecto de innovación de la

enseñanza- aprendizaje del Inglés ya que su aceptación y los resultados han sido notables.

Se pretende así, la adquisición de la segunda lengua de forma lúdica y estimulante en las tres

materias: plástica, música y psicomotricidad. El enfoque que se da en las clases, pretende que

desde un enfoque comunicativo, el niño comprenda el uso funcional del idioma como

herramienta de comunicación. Intentamos que nuestro alumnado a largo plazo llegue a ser

bilingüe y utilice el inglés como una herramienta de comunicación. Para ello, en nuestras

clases integramos un doble aprendizaje, lengua y contenido.

ÁREA BLOQUE NIVEL HORAS IMPARTIDAS


Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

2: Juego y movimiento

3,4 y 5 Años

Dos periodos de 30 min/semana


Diplomada Magisterio. Diplomada en Magisterio especialidad Música. Acreditación en competencia lingüística en el idioma inglés (B2).

Lenguajes: comunicación y representación

3:Lenguaje artístico.

3,4 y 5 Años



Asimismo, hasta que se implante el PEB en toda la Primaria, nos gustaría seguir con el Proyecto

de Innovación de la enseñanza- aprendizaje del Inglés en Educación Primaria que llevamos

poniendo en práctica desde el curso 2012-13.

Los alumnos/as del Primer ciclo de Educación Primaria ya tienen dos horas de Inglés curricular

a la semana. También se imparten Música y Plástica en Inglés. Los alumnos/as del Segundo

ciclo de Educación Primaria, tienen tres horas de inglés curricular a la semana y dos de Plástica

y Música en inglés.


[xii]




Primer y segundo ciclo de Primaria

Música y teatro.

1,5 h/semana

Gema Palacios Esteban Patricia Bajón Castillo Gema Palacios Esteban

Gema Palacios: Diplomada Magisterio. Diplomada en Magisterio especialidad Música. Acreditación en competencia lingüística en el idioma inglés (B2). Patricia Bajón: Diplomada en Magisterio especialidad Lengua Extranjera. Diplomada E. Infantil. Acreditación en competencia lingüística en el idioma inglés (C1).

Plástica

1 h/semana


Música y plástica

2 horas/semana

La coordinación docente es imprescindible para la aplicación de este proyecto y, aunque toda

la comunidad educativa ha ayudado de alguna manera para que este proyecto se llevara a

cabo, las profesoras que participan principalmente son Gema Palacios Esteban y Patricia Bajón

Castillo, como profesoras de Infantil y Primaria, y Vanesa Cabarga Varona, como profesora de

Primaria, Secundaria y coordinadora del proyecto.

Además, tenemos otra profesora acreditada en E. Infantil y otros 5 en E. Primaria.


[xiii]

DECLARACIÓN RESPONSABLE DEL DIRECTOR DEL CENTRO EDUCATIVO DONDE CONSTE LA RELACIÓN DE PROFESORADO PARTICIPANTE (ANEXO II) ESPECIFICANDO EL ÁREA QUE VA A IMPARTIR EN EL PROGRAMA Y LA TITULACIÓN O DOCUMENTACIÓN QUE JUSTIFIQUE LA COMPETENCIA EN LENGUA INGLESA.

Anexo II

Se presentó en junio toda la documentación.


[xiv]

DATOS DEL COORDINADOR DEL PROGRAMA.

La coordinadora del programa es Vanesa Cabarga Varona, Licenciada en Filología Inglesa y

profesora de Inglés en E.S.O y C.F. en este centro. También es la misma coordinadora del

Proyecto de Innovación de enseñanza- aprendizaje del Inglés durante los últimos cursos.


[xv]

ACTUACIONES QUE PUEDEN FAVORECER LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE ESTE ALUMNADO TANTO EN LAS ÁREAS QUE VAN A CURSAR A TRAVÉS DEL PROGRAMA COMO EN RELACIÓN CON SU INTEGRACIÓN CON EL RESTO DEL ALUMNADO EN LAS DEMÁS ÁREAS.

Atención a la diversidad

En la actualidad, las aulas de nuestros centros educativos, como reflejo de la sociedad que son,

están asistiendo a un incremento de la diversidad del alumnado que si bien, por un lado,

favorece el desarrollo de una escuela integradora y plural, por otro lado, requiere la puesta en

marcha de medidas que garanticen una educación de calidad y la igualdad de oportunidades

para todo el alumnado independientemente de sus características personales y/o condiciones

sociales

En este sentido, desde nuestro centro se ponen en marcha cada curso escolar un conjunto de

medidas y recursos con el objetivo de dar respuesta a la diversidad de necesidades que

presenta nuestro alumnado y así garantizar que cada niño y niña pueda desarrollar al máximo

sus capacidades.

Estas medidas, establecidas a partir del análisis exhaustivo de las necesidades de nuestro

centro educativo, aparecen recogidas en el Plan de atención a la Diversidad del centro.

El reto de los profesionales de lenguas está en hallar la forma de atender la heterogeneidad de

conseguir que alumnos diferentes aprendan de forma conjunta. En este proyecto

intentaremos dar respuesta a las necesidades demandadas.

Aprendizaje de español como lengua extranjera.

El alumnado extranjero que desconozca la lengua española a su llegada a nuestro centro se

acogerá al programa de interculturalidad en vigor; además de a través de la actuación de todo

el profesorado.

El Plan de Acogida, es “el conjunto de actuaciones que el centro educativo pone en marcha

para facilitar la adaptación del alumnado que se incorpora nuevo. Estas actuaciones


[xvi]

sistematizadas quedan recogidas en un documento de referencia para todo el equipo

docente”.

Esto conllevará un proceso de adaptación que ha de ser mutuo y en el que tienen que aportar

lo mejor de cada uno de ellos tanto del que llega al centro como del que lo acoge.

Para dar respuesta a las nuevas necesidades educativas, que surgen en el seno de una

sociedad que ha pasado de ser monocultural a multicultural, se ha elaborado el PAD (Plan de

Atención a la Diversidad), dentro de este una de sus medidas es la de Interculturalidad, uno de

cuyos elementos fundamentales es el Plan de Interculturalidad, y dentro de éste, una parte

fundamental del mismo es el Plan de acogida.

Los horarios de las clases, las formas de educar, los contenidos curriculares, las instalaciones,

etc. son muchos cambios, por lo que se adecuarán a las necesidades del alumnado.


[xvii]

PREVISIÓN DE ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y DE COORDINACIÓN, ESPECIFICANDO ENTRE OTROS, LOS AGRUPAMIENTOS, LA DISTRIBUCIÓN HORARIA DE LA LENGUA EXTRANJERA Y DE LAS ÁREAS O MATERIAS IMPARTIDAS EN LA LENGUA INGLESA Y LA COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO.

Monsterrat Espín causa baja por ofrecimiento de vacante por parte de la Consejería. Se une al

proyecto Gema Palacios Esteban (adjunto titulación escaneada).

Educación Infantil

ÁREA BLOQUE NIVEL HORAS IMPARTIDAS


Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

2: Juego y movimiento

3,4 y 5 Años



Diplomada Magisterio. Diplomada en Magisterio especialidad Música. Acreditación en competencia lingüística en el idioma inglés (B2).

Lenguajes: comunicación y representación

3:Lenguaje artístico.

3,4 y 5 Años


Educación Primaria

Proyecto Innovación Enseñanza- Aprendizaje Inglés.

Como hemos mencionado anteriormente, aunque el PEB se implante este curso también en el

primer ciclo de E.P. aparte de en E. Infantil, nos gustaría seguir con el Proyecto Innovación

Enseñanza- Aprendizaje Inglés en el resto de E. Primaria.

Los alumnos/as del Segundo ciclo de Educación Primaria, tienen tres horas de inglés curricular

a la semana y dos de Plástica y Música en inglés.



Primer y segundo ciclo

Música y teatro.

1,5 h/semana


Gema Palacios: Diplomada Magisterio. Diplomada en Magisterio especialidad Música. Acreditación


[xviii]


de Primaria

en competencia lingüística en el idioma inglés (B2). Patricia Bajón: Diplomada en Magisterio especialidad Lengua Extranjera. Diplomada E.Infantil. Acreditación en competencia lingüística en el idioma inglés (C1).

Plástica

1 h/semana



Música y plástica

2 horas/semana


Proyecto Educativo de Centro Anexo VII: Mejora de la enseñanza-aprendizaje de inglés

[i]

ANEXO VII

PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA MEJORA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS

CONTENIDO

CARACTERÍSTICAS GENERALES Y PARTICULARES DEL CONTEXTO DEL PROYECTO. ..............................III

La enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras sobre la base del Marco

Común Europeo de Referencia para las Lenguas. ........................................................ iii

Potenciación del aprendizaje de lenguas extranjeras en las distintas enseñanzas. .... iv

Las lenguas extranjeras como vehículo para el aprendizaje de contenidos

curriculares. ................................................................................................................... v

Educación Primaria ........................................................................................................ v

Educación Secundaria. .................................................................................................. vi

Aprendizaje de español como lengua extranjera. ....................................................... vii

Atención a la diversidad .............................................................................................. viii

OBJETIVOS DEL PROYECTO. ............................................................................................. IX

CAMBIOS VINCULADOS AL PROYECTO REFERIDOS. .................................................................. XI

Objetivos ....................................................................................................................... xi

Contenidos .................................................................................................................... xi

Metodología .................................................................................................................. xi

Nuevos enfoques metodológicos ............................................................................. xii

Organización ............................................................................................................... xiii

Temporalización .......................................................................................................... xiii

SÍNTESIS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN UTILIZADO A LO LARGO DEL PROYECTO. ............................ XIV

LOGROS DEL PROYECTO E INCIDENCIA EN EL CENTRO DOCENTE. .................................................XV

LISTADO DE PROFESORES PARTICIPANTES CON INDICACIÓN DEL ÁREA. ........................................ XVI

Educación Primaria. .................................................................................................... xvi


[ii]

CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS DE CONSOLIDACIÓN. ........................................................... XVII


[iii]

CARACTERÍSTICAS GENERALES Y PARTICULARES DEL CONTEXTO DEL PROYECTO.

Se articula en torno a:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que establece que uno de los

fines del sistema educativo es la capacitación para la comunicación en una o más

lenguas extranjeras, señalando en su artículo 157, que uno de los recursos necesarios

para la mejora de los aprendizajes es el establecimiento de programas de refuerzo del

aprendizaje de las lenguas extranjeras.

El Plan para la Potenciación de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Lenguas

Extranjeras que se aplica desde el año 2006, encontrándose en vigor en la actualidad la

Orden ECD/123/2013, de 18 de noviembre, que regula los programas de educación

bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Cantabria, con el

espíritu de que cada vez sean más los centros educativos que se inicien en el refuerzo

de la competencia comunicativa en lengua inglesa.

El Consejo de Europa, por medio del Marco común europeo de referencia para las

lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, (2001) y de su aplicación didáctica: el

Portfolio Europeo de las Lenguas, proporciona una base común para el aprendizaje, la

enseñanza, la evaluación y la elaboración de programas de lenguas.

La enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras

sobre la base del Marco Común Europeo de Referencia

para las Lenguas.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras debe tener en cuenta

los principios, recomendaciones y consideraciones que se recogen en el Marco Común

Europeo de Referencia para las Lenguas, especialmente aquellos aspectos referidos a

la importancia del contexto en el uso de la lengua; a las recomendaciones

metodológicas que se incluyen en dicho Marco y al enfoque orientado a la acción de la

persona que aprende una lengua, quien, como miembro de una sociedad, se enfrenta

a determinadas situaciones comunicativas.


[iv]

El Marco de referencia europeo proporciona una base común para la elaboración de

programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales, etcétera, en

toda Europa.

Describe de forma integradora lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de

lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, así como los conocimientos

y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz. La

descripción también comprende el contexto cultural donde se sitúa la lengua. El Marco

de referencia define, asimismo, niveles de dominio de la lengua que permiten

comprobar el progreso de los alumnos en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su

vida.

Se pretende que el Marco de referencia venza las barreras producidas por los distintos

sistemas educativos europeos que limitan la comunicación entre los profesionales que

trabajan en el campo de las lenguas modernas. El Marco proporciona a los

administradores educativos, a los diseñadores de cursos, a los profesores, a los

formadores de profesores, a las entidades examinadoras, etc., los medios adecuados

para que reflexionen sobre su propia práctica, con el fin de ubicar y coordinar sus

esfuerzos y asegurar que estos satisfagan las necesidades de sus alumnos.

Potenciación del aprendizaje de lenguas extranjeras en las

distintas enseñanzas.

Este programa pretende potenciar el aprendizaje del inglés cursando algunas materias

del currículo o partes de ellas en esta lengua, con un doble objetivo, aprendizaje de

contenidos y el aprendizaje simultáneo de esa lengua extranjera. Los contenidos del

currículo de las asignaturas incluidas en este plan de formación se impartirán en inglés.

La utilización de las TIC será parte en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje. Para

ello, se seleccionarán actividades interactivas adaptadas a los diferentes niveles,

combinando gramática, vocabulario, comprensión y expresión tanto oral como escrita.

Los estudiantes deben aprender a utilizar y ser creativos con las herramientas digitales

y los medios de comunicación en diferentes campos temáticos, teniendo en cuenta las

consideraciones específicas de algunas materias. Las TIC incorporadas a las aulas

aportan grandes ventajas, desde la gran capacidad de almacenamiento y de acceso a

todo tipo de información.

Con la llegada de las TIC e Internet, los materiales didácticos y los demás recursos de

apoyo a la educación se han multiplicado de manera exponencial y han mejorado sus

prestaciones, facilitando la contextualización de los contenidos y un tratamiento más


[v]

personalizado de los alumnos, así como una mayor autonomía y calidad en sus

aprendizajes, ya que además de facilitar información, canales de comunicación e

instrumentos de productividad para un mejor proceso de la información, actúan como

instrumentos cognitivos que pueden apoyar y expandir su capacidad de pensamiento.

Las lenguas extranjeras como vehículo para el aprendizaje

de contenidos curriculares.

Durante el curso 2016-2017, desarrollaremos el modelo de aprendizaje integrado en

contenidos y lengua extranjera, por la cual, utilizamos el inglés como lengua vehicular

para la adquisición de los aprendizajes de diferentes áreas en Primaria como

herramienta para la adquisición de las rutinas fundamentales de dicha etapa.

En E. Infantil, el curso pasado, y este curso en el primer ciclo de E. Primaria se

implanta un Programa de Educación Bilingüe en Inglés que nos ha concedido la

Consejería.

Educación Primaria

Se hace referencia a la Resolución de 28 de Septiembre de 2006 por la que se

establece el plan para la Potenciación de la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas

extranjeras en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Afectará a todos los ciclos de Educación Primaria y el área que se verá afectada por el

proyecto será el área artística: Plástica y Música fundamentalmente, y afectará a un

total de 134 alumnos /as.

Por otro lado, desde finales del curso 2013-14, 6º de Primaria ha estado realizando las

pruebas estandarizadas de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno

de Cantabria, que tiene, como una de sus líneas de actuación prioritarias, el impulso

del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa en el sistema educativo de

Cantabria. Estas pruebas ofrecen un referente de evaluación de las cuatro destrezas

comunicativas basado en el MCER. Han llegado a tener un 77,3 % de APTOS. Así que las

pruebas han demostrado, a nuestro parecer, lo bien preparado que estaba este grupo.

Esperamos poder mejorar los resultados este próximo curso.

A principios del curso 2014-15, los alumnos de 6º de Primaria participaron en un

Programa de Inmersión Lingüística (Otoño Inmersión Ling.) que se nos concedió para

Pueyo de Jaca, Huesca. En el curso 2012-13, también se nos concedió este programa

para Guadalajara.


[vi]

Además, durante los dos últimos cursos, el centro y el APA han pagado un profesor

nativo para que viniese cada quince días a dar clases de conversación a los alumnos de

Primaria desde 4º a 6º, además de la E.S.O.

Con el objetivo de potenciar los aprendizajes de las lenguas extranjeras motivando

altamente al alumnado, todos los años se realizan viajes a Dublín con los niños de las

clases extraescolares de Inglés del centro.

Para conocer y aprender algunos aspectos fundamentales que caracterizan a la

sociedad de los países de cultura anglosajona, en el centro celebramos desde hace

varios cursos fechas especiales como: “St.Patrick´s Day”, “Peace Day”, “Earth Day”,

“Carnival”, “Halloween”, etc.

Este año hemos seguido realizando los exámenes de Cambridge, una garantía

reconocida internacionalmente, en nuestro centro para alumnos de las clases

extraescolares, con muy buenos resultado en general y una gran aceptación por parte

de los padres.

Educación Secundaria.

El centro pretende que esta potenciación de la lengua inglesa sea progresiva y tenga

continuidad en la Educación Secundaria.

Estos últimos cursos hemos realizado varias actividades dirigidas a la potenciación de

esta lengua extranjera también en esta etapa: viajes a Dublín, celebración de

festividades anglosajonas, etc.

Durante los cursos, 2013- 2014 y 2014-15, un grupo de alumnos y profesores

participaron en el proyecto Comenius 'Navigating from virtual to actual Europe: a

voyage of sea Discovery', junto con otros cinco centros del Reino Unido, Italia,

Portugal, Polonia y Finlandia. Tiene por objeto reforzar la dimensión europea en el

campo de la educación infantil, primaria y secundaria, promoviendo la movilidad y la

cooperación entre centros educativos.

Además, durante el curso 2015-16, varios grupos de E.Primaria y ESO han participado

en proyectos etwinning. El Proyecto de 1º ESO “EU & Me” consiguieron los sellos de

calidad nacional y europeo.

La participación en programas Europeos posibilita el enfoque comunicativo y la

utilización de las tecnologías de la comunicación, y promueve la convivencia y


[vii]

cooperación entre escolares de diversos países europeos con el fin de que compartan

experiencias, así como favorecer su desarrollo personal.

Por otro lado, a finales de este curso 4º de E.S.O. realizaron las pruebas estandarizadas

de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria, que tiene,

como una de sus líneas de actuación prioritarias, el impulso del proceso de enseñanza-

aprendizaje de la lengua inglesa en el sistema educativo de Cantabria. Estas pruebas

ofrecen un referente de evaluación de las cuatro destrezas comunicativas basado en el

MCER. Los resultados fueron bastante aceptables. Esperamos poder mejorar los

resultados este próximo curso.

Aprendizaje de español como lengua extranjera.

El alumnado extranjero que desconozca la lengua española a su llegada a nuestro

centro se acogerá al programa de interculturalidad en vigor; además de a través de la

actuación de todo el profesorado.

El Plan de Acogida, es “el conjunto de actuaciones que el centro educativo pone en

marcha para facilitar la adaptación del alumnado que se incorpora nuevo. Estas

actuaciones sistematizadas quedan recogidas en un documento de referencia para

todo el equipo docente”.

Esto conllevará un proceso de adaptación que ha de ser mutuo y en el que tienen que

aportar lo mejor de cada uno de ellos tanto del que llega al centro como del que lo

acoge.

Para dar respuesta a las nuevas necesidades educativas, que surgen en el seno de una

sociedad que ha pasado de ser monocultural a multicultural, se ha elaborado el PAD

(Plan de Atención a la Diversidad), dentro de este una de sus medidas es la de

Interculturalidad, uno de cuyos elementos fundamentales es el Plan de

Interculturalidad, y dentro de este, una parte fundamental del mismo es el Plan de

acogida.

Los horarios de las clases, las formas de educar, los contenidos curriculares, las

instalaciones, etc. son muchos cambios, por lo que se adecuarán a las necesidades del

alumnado.


[viii]

Atención a la diversidad

En la actualidad, las aulas de nuestros centros educativos, como reflejo de la sociedad

que son, están asistiendo a un incremento de la diversidad del alumnado que si bien,

por un lado, favorece el desarrollo de una escuela integradora y plural, por otro lado,

requiere la puesta en marcha de medidas que garanticen una educación de calidad y la

igualdad de oportunidades para todo el alumnado independientemente de sus

características personales y/o condiciones sociales.

En este sentido, desde nuestro centro se ponen en marcha cada curso escolar un

conjunto de medidas y recursos con el objetivo de dar respuesta a la diversidad de

necesidades que presenta nuestro alumnado y así garantizar que cada niño y niña

pueda desarrollar al máximo sus capacidades.

Estas medidas, establecidas a partir del análisis exhaustivo de las necesidades de

nuestro centro educativo, aparecen recogidas en el Plan de atención a la Diversidad

del centro.

El reto de los profesionales de lenguas está en hallar la forma de atender la

heterogeneidad de conseguir que alumnos diferentes aprendan de forma conjunta. En

este proyecto intentaremos dar respuesta a las necesidades demandadas.


[ix]

OBJETIVOS DEL PROYECTO.

Potenciar el aprendizaje de las lenguas extranjeras para mejorar la competencia

comunicativa del alumnado y del profesorado, con el fin de contribuir al desarrollo de

una competencia plurilingüe e intercultural.

Favorecer la cohesión entre los diferentes programas de lenguas extranjeras que se

potencian desde la Administración educativa, dotando de la necesaria coherencia a las

diferentes actuaciones.

Impulsar una adecuada formación del profesorado, que incluya tanto el desarrollo de

su competencia comunicativa como de una competencia docente que favorezca la

enseñanza de las lenguas extranjeras mediante la utilización de enfoques didácticos

acordes con las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las

Lenguas.

Potenciar el desarrollo de un currículo que tenga en cuenta los criterios y las líneas de

actuación que se recogen en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Proporcionar los recursos necesarios para el desarrollo de los diferentes programas y

actuaciones que se llevan a cabo con objeto de potenciar la enseñanza y el aprendizaje

de las lenguas extranjeras.

Promover actitudes como la tolerancia, el respeto y la aceptación de los demás, como

base para la convivencia democrática.

Reforzar la competencia comunicativa en lengua extranjera atendiendo a los niveles

que proporciona el Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas, favoreciendo

el desarrollo de las competencias básicas.

Fortalecer el desarrollo de la competencia comunicativa a través del uso de la lengua

extranjera como medio de aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreas.

Fomentar iniciativas innovadoras que apuesten por la mejora de la competencia

comunicativa en lengua extranjera para que los alumnos puedan afrontar nuevas

posibilidades en el mundo educativo y laboral, facilitando la movilidad requerida hoy

en día para multiplicar las oportunidades de desarrollo personal, cultural y social.

Propiciar estrategias de aprendizaje autónomo y autoevaluación de las lenguas

haciendo uso de diversas herramientas.


[x]

Intensificar el desarrollo de las habilidades y destrezas contempladas en el currículo

oficial de las lenguas extranjeras.

Crear una cultura de centro bilingüe donde, desde la edad temprana, se considere el

aprendizaje de la lengua extranjera como objetivo prioritario dentro del Proyecto

Educativo de Centro, implicando a toda la comunidad educativa en esta meta común.

Favorecer la comunicación e intercambio de profesores y alumnos para favorecer la

riqueza personal y cultural de toda la comunidad educativa.


[xi]

CAMBIOS VINCULADOS AL PROYECTO REFERIDOS.

Objetivos

No se han introducido cambios en cuanto a los objetivos.

Contenidos

En cuanto a los contenidos, tampoco se ha realizado ningún cambio respecto al

proyecto del pasado curso 2015-2016.

Metodología

La metodología utilizada en las clases de psicomotricidad se basa en las teorías de

grandes autores en este campo como son: Pikler, Wallon, Piaget, Jacobson,

Aucouturier, etc.

El desarrollo surge de la actividad, pues sin actividad no hay desarrollo. El movimiento

nos sirve para adaptarnos (sistema nervioso) y gracias al él, se desarrolla nuestro

desarrollo cognitivo. Ahí está la raíz del movimiento cuando somos pequeños, aunque

en la fase adulta no lo hagamos tanto. Debemos dar gran importancia al fondo tónico,

pues él es el responsable de la adaptación y desarrollo de nuestro cuerpo. Durante las

clases los niños se conocen mejor a sí mismos, interaccionan con el entorno, sus

limitaciones y las de los demás.

Por otro lado, la música y la plástica son un medio de expresión y comunicación. Los

juegos son siempre la base de la educación, al igual que lo son de la enseñanza

musical. A través de canciones, rondas, cuentos, dramatizaciones y poesías, se logra un

buen desarrollo musical desde edades muy tempranas y favorece durante todo el

desarrollo la creatividad, la imaginación y el desarrollo emocional e intelectual del niño

tenga la edad que tenga. Por otro lado, a través de las actividades plásticas, el niño se

expresa y plasma sus sentimientos interiores desarrollando su creatividad a la vez que

aprende el idioma, siguiendo así las normas establecidas durante la clase o ejercicios

diversos (orales y escritos) que puedan plantearse.


[xii]

El inglés dentro del aula es muy importante. Los niños reciben indicaciones y trabajan

en inglés, se les habla y motiva continuamente en este idioma, lo cual les hace

desarrollarse íntegramente y comprender el uso funcional del idioma como

herramienta de comunicación, gracias a la complementación de varias materias.

Además, trabajan a la vez que se divierten, adquiriendo la segunda lengua de forma

lúdica y motivadora. Los pasos a seguir para la enseñanza del idioma durante las clases

son: escuchar y observar las acciones previas que realiza la profesora y después,

trabajar individualmente o en grupo la actividad planteada anteriormente. Por

ejemplo, en Música (canciones y juegos) lo importante no es la temática, sino el ritmo

alegre y fácil que ayudan a memorizarlo fácilmente, incrementar la motivación,

perfeccionar la pronunciación, etc. La mayoría de actividades requieren gestos y

movimientos y es por ello que les gusta tanto.

La metodología dentro del aula:

Experimental.

Observacional.

Global.

Individual/grupal.

Expositiva.

Los materiales:

Fichas (musicales y psicomotoras).

Instrumentos musicales.

Materiales psicomotores.

CD.

Ordenadores y pizarra interactiva para trabajos concretos.

Salidas pedagógicas y de convivencia.

Nuevos enfoques metodológicos

Trabajar la música y la psicomotricidad en Educación Infantil es muy importante. El

movimiento es lo único que puede dar fe de la vida psíquica infantil, pues la actividad

del niño comienza siendo elemental, discontinua, esporádica, sin presentar objetivos a

largo plazo y a quien le falta la capacidad para diferir sus reacciones. Antes de que

aparezca la palabra, el niño sólo posee la capacidad de relacionarse con gestos, es

decir, movimientos en relación con sus necesidades o humor y con situaciones

diversas, susceptibles de expresarlas de otro modo.


[xiii]

Además, dentro del aula también se trabajan hábitos de higiene y seguridad, así como

el respeto mutuo entre uno mismo, sus iguales y su entorno.

El inglés aporta a las clases un toque de motivación y diferencia, algo novedoso con lo

que se consigue que los alumnos a la vez que se divierten, estén en contacto con otras

lenguas y se desarrollen lo máximo posible, con el objetivo de llegar a ser personas

competentes y hablar sin obstáculos esta lengua en el futuro. Se pretende así, la

adquisición de la segunda lengua de forma lúdica y estimulante en las tres materias:

plástica, música y teatro. El enfoque que se da en las clases, pretende que desde un

enfoque comunicativo, el niño comprenda el uso funcional del idioma como

herramienta de comunicación. Intentamos que nuestro alumnado a largo plazo llegue

a ser bilingüe y utilice el inglés como una herramienta de comunicación. Para ello, en

nuestras clases integramos un doble aprendizaje, lengua y contenido.

Organización

Monsterrat Espín causa baja por ofrecimiento de vacante por parte de la Consejería. Se

une al proyecto Gema Palacios Esteban (adjunto titulación escaneada).

Temporalización

No ha habido ningún cambio en cuanto a la temporalización.


[xiv]

SÍNTESIS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN UTILIZADO A LO LARGO DEL PROYECTO.

La Consejería de Educación establecerá el procedimiento y las actuaciones necesarias

para realizar el seguimiento y evaluación del Plan para la Potenciación de la Enseñanza

y el Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras en los centros educativos de Cantabria.

Para realizar el seguimiento y la evaluación de este plan, la Consejería de Educación

llevará a cabo actuaciones tales como la valoración del grado de cumplimiento de los

objetivos establecidos en el apartado 2 de este Plan; la evaluación de los procesos y

factores que contribuyen a la mejora de la calidad de las diferentes actuaciones; la

adecuada integración de las actuaciones y programas que se desarrollen en este

ámbito en los proyectos que orientan la actividad del centro; la valoración tanto de

aspectos organizativos de los centros como de estrategias metodológicas, materiales y

recursos utilizados por el profesorado; la organización de la efectividad y viabilidad de

las actuaciones de apoyo y de los recursos; la repercusión del Plan para la Potenciación

de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras en el alumnado de la

Comunidad Autónoma de Cantabria y la valoración de la coordinación de las

actuaciones de las diferentes instituciones y organismos implicados en la puesta en

marcha y en el desarrollo del mencionado Plan.

Por ese motivo, se realizara la memoria final de proyecto para que la Consejería la

valore.

Por otro lado, los alumnos de 4º de ESO realizarán por quinto año consecutivo las

pruebas estandarizadas de inglés que la Consejería prepara para el curso 2016-2017.

La evaluación externa por parte de Cambridge-ESOL supone una garantía reconocida

internacionalmente, por lo que el centro apuesta claramente por ella y se ofrece a

alumnos desde los 7 años, así como a profesores y personal del centro. Para ayudar a

su preparación, se cuenta con las clases extraescolares dirigidas a alumnos de todas las

edades.

De hecho, este año hemos seguido realizando los exámenes de Cambridge en nuestro

centro para alumnos de las clases extraescolares, con buenos resultado en general y

una gran aceptación por parte de los padres.


[xv]

LOGROS DEL PROYECTO E INCIDENCIA EN EL CENTRO DOCENTE.

Durante el pasado curso 2015-16, el proyecto tuvo gran aceptación tanto entre la

comunidad educativa como entre el alumnado y los padres. Esperamos que siga siendo

así durante el curso 2016-2017.

Durante este curso, varios profesores seguirán acudiendo a las clases de la Escuela

Oficial de Idiomas en las que se han matriculado con la intención de obtener la

certificación del nivel B2 en lengua inglesa. Cada curso más profesores consiguen la

acreditación, bien a través de la Escuela Oficial de Idiomas o de las pruebas oficiales

del British Council (APTIS).

Por otro lado, un gran número de los profesores de Secundaria, y algunos de Primaria

e Infantil, participaron en el proyecto Comenius que nos concedieron para los cursos

2013-14 y 2014-15.

Varios grupos de E.Primaria y 1º ESO han participado en proyectos etwinning. El

Proyecto de 1º ESO “EU & Me” consiguió el sello de calidad.

Además, los padres han dejado patente su aceptación y apoyo de este tipo de

iniciativas.


[xvi]

LISTADO DE PROFESORES PARTICIPANTES CON INDICACIÓN DEL ÁREA.

La coordinación docente es imprescindible para la aplicación de este proyecto y,

aunque toda la comunidad educativa ha ayudado de alguna manera para que este

proyecto se llevara a cabo, las profesoras que participan principalmente Gema Palacios

Esteban y Patricia Bajón Castillo, profesoras de Infantil y Primaria, y Vanesa Cabarga

Varona, como profesora de Secundaria y coordinadora.

Educación Primaria.

Se hace referencia a la Resolución de 28 de Septiembre de 2006 por la que se

establece el plan para la Potenciación de la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas

extranjeras en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Cantabria.

ÁREA NIVEL MATERIAS HORAS

IMPARTIDAS


Educación

Artística

Segundo ciclo

de Primaria

Música y teatro.

1,5 h/semana

Gema Palacios

Esteban

Gema Palacios:

Diplomada Magisterio.

Diplomada en Magisterio

especialidad Música.

Acreditación ling. Inglés B2.

Patricia Bajón:

Diplomada en Magisterio

especialidad Lengua Extranjera.

Diplomada e. Infantil. Acreditación

en competencia lingüística en el

idioma inglés.

Plástica

1 h/semana


Tercer ciclo

de Primaria

Música y plástica

2

horas/semana

Gema Palacios

Esteban



[xvii]

CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS DE CONSOLIDACIÓN.

Podemos concluir que este proyecto fue un éxito en todo el ámbito de la comunidad

educativa durante el curso 2015-2016 y que los objetivos se alcanzaron prácticamente

en su totalidad. El objetivo principal de este proyecto es seguir potenciando el

aprendizaje de las lenguas extranjeras para mejorar la competencia comunicativa del

alumnado y del profesorado. Esperamos que los resultados sigan siendo satisfactorios,

haciendo que tanto el alumnado como el profesorado vean el aprendizaje del inglés de

una manera más natural y en paralelo al aprendizaje de la lengua materna.

Queremos que el proyecto continúe hasta que el PEB que nos concedieron el curso

pasado, y está implantado ya en Infantil y este curso se implantará en el primer ciclo

de E. Primaria, vaya implantándose en Primaria a partir del curso 2015-16.

Proyecto Educativo de Centro Anexo VIII: Programa de Dinamización de la Biblioteca

[i]

ANEXO VIII

PROGRAMA DE DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA

CONTENIDO

LAS BIBLIOTECAS EN EL PLAN LECTOR ........................................................................ II

Objetivos ....................................................................................................................... iii

Actuaciones ................................................................................................................... iv


[ii]

LAS BIBLIOTECAS EN EL PLAN LECTOR

En nuestra región, la situación de las bibliotecas ha evolucionado favorablemente en

los últimos años. El análisis que sobre ellas se realizó en el curso 2001/2002 denotaba

unas circunstancias bastante deficitarias en numerosos aspectos y prácticamente, en

ningún caso, tenían verdadera incidencia en la vida de los centros. Desde entonces, la

Consejería de Educación viene desarrollando una serie de medidas de apoyo para

paliar esta situación: amplia inversión

económica destinada a la mejora de las bibliotecas escolares; dotación a los centros de

medios tecnológicos (ordenadores...); liberación horaria de profesores/as para que las

bibliotecas puedan ser atendidas; incremento de actividades de formación del

profesorado relacionadas con las bibliotecas escolares y el fomento del hábito lector...

Fruto de estas actuaciones es el aumento considerable de centros que desarrollan

proyectos de biblioteca y la existencia, en la actualidad, de un elevado número de ellos

que cuentan con una biblioteca escolar eficiente, aunque, en muchas ocasiones, no

pueda considerarse aún óptima.

La biblioteca, con unos objetivos claros, unos fondos suficientes y adecuados y una

buena organización, puede jugar un papel muy importante en la consecución de la

finalidad y objetivos del Plan Lector.

Tener una buena biblioteca en el centro y hacer uso adecuado de ella no es tarea fácil,

pues requiere una organización, una distribución espacial y temporal, y una

concepción colectiva de la finalidad y sentido que su uso tiene.

Así concebida, la biblioteca escolar es un recurso idóneo para impulsar la comprensión,

uso, reflexión y trabajo sobre distintos tipos de textos y/o géneros discursivos, así

como para establecer una adecuada diversidad de situaciones comunicativas, como

complemento primordial del trabajo en el aula. La biblioteca escolar es el espacio

idóneo para acercarse a una pluralidad de textos y a una gran variedad de finalidades

de lectura (encontrar un dato, realizar un trabajo en profundidad, etc.). Igualmente, se

considera un centro de documentación y recursos para la mejora del proceso de

enseñanza-aprendizaje, que contribuye al cambio metodológico de los/las docentes y


[iii]

al desarrollo de la autonomía del alumnado, especialmente en los procesos de

recepción y producción de textos, de investigación y de comunicación.

En este sentido, es de interés que las bibliotecas estén dotadas de distintos tipos de

materiales y recursos (periódicos, revistas de interés educativo, libros de texto,

cuentos, relatos, cómics, obras de teatro, canciones, poemas, nanas, mapas,

enciclopedias, ilustraciones, fotografías, dibujos, anuncios publicitarios, monografías,

biografías, diccionarios, manuales, guías, diapositivas, lecturas literarias que

contribuyan a ampliar experiencias y conocimientos adquiridos a través de las

diferentes áreas y materias, programas educativos interactivos...), en diferentes

formatos y soportes (visuales, sonoros, audiovisuales, informáticos, multimedia,

papel...), puesto que es importante aprender con todo tipo de libros, recursos y

materiales didácticos, es decir aprender con cualquier documento del que pueda

extraerse información relevante.

Asimismo, las bibliotecas son lugares muy adecuados para el uso de ordenadores con

acceso a Internet y a otros materiales electrónicos. Este recurso puede ser considerado

en la actualidad como “el libro de los libros”, por ser la biblioteca más amplia y mejor

dotada del mundo.

En este sentido, la biblioteca del centro ha de contribuir al desarrollo de las

capacidades del alumnado y a la adquisición de aprendizajes autónomos y

significativos, para lo cual, su uso debe integrarse en el proceso de enseñanza

aprendizaje. De igual modo, debe ser un recurso para fomentar lectores polivalentes

capaces de comprender y expresarse en cualquier lenguaje (escrito, gestual,

cinematográfico, plástico, musical...).

Asimismo, se ha de promover la colaboración entre la biblioteca del centro y otras

bibliotecas, instituciones y organizaciones relacionadas con la cultura y el

conocimiento, que tengan entre sus fines la mejora de la competencia lectora y el

desarrollo del hábito lector.

Objetivos

Integrar el uso de la biblioteca tanto en la organización del centro como en el

desarrollo de las programaciones didácticas de las diferentes áreas y materias

curriculares, para contribuir a la mejora de la competencia lectora y al fomento del

hábito lector.

Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos/as adquieran las capacidades

necesarias para el uso de las distintas fuentes de información, con el fin de


[iv]

desarrollar aprendizajes autónomos e integrados, a través de la búsqueda, la

experimentación y la investigación.

Colaborar con otras bibliotecas y con otras instituciones y organizaciones, cuya

finalidad sea la Dinamización de la lectura y la potenciación del hábito lector.

Contemplar, de manera preferente, actividades relacionadas con la biblioteca

escolar en proyectos y programas relacionados con el Plan de Apertura de Centros a

la comunidad, programas y planes de refuerzo y apoyo educativo, y cualesquiera

otros que los centros lleven a cabo.

Actuaciones

Apoyo a la dinamización de las bibliotecas escolares, el asesoramiento al

profesorado, a la asignación de financiación específica tanto para dotar de

materiales y recursos variados y diversificados a aquellas bibliotecas escolares que

lo necesiten como para realizar un adecuado mantenimiento de las ya existentes.

Utilización de Internet para la búsqueda y el acercamiento a una gran variedad y

diversidad de tipos de texto con fines educativos.

Fomento de la figura de los/las responsables de la biblioteca del centro como

dinamizadores del uso de la misma.

Establecimiento de relaciones entre la biblioteca del centro y la biblioteca de aula,

en el marco anteriormente expuesto.

Coordinación con otras bibliotecas, instituciones y organizaciones dedicadas al

fomento de la lectura y al desarrollo de la comprensión lectora.

Incorporación de actuaciones referidas al uso y dinamización de la biblioteca

escolar en planes, programas y proyectos que se desarrollen en los centros

educativos.

Seguimiento, por parte de la Administración educativa, tanto de las actuaciones

puestas en marcha por los centros para la potenciación de las bibliotecas escolares

como del uso de los materiales y recursos asignados a los mismos para la

consecución de este fin.

Proyecto Educativo de Centro Anexo IX: Plan de Autoprotección

[i]

ANEXO IX

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN. ........................................................................................................ II

APARTADOS DEL PLAN. .............................................................................................III

OBJETIVOS. ............................................................................................................. IV

PLAN DE EMERGENCIAS ............................................................................................ V

PLANIFICACIÓN DEL SIMULACRO DE EVACUACIÓN. ................................................... VI


[ii]

INTRODUCCIÓN.

El Plan de Autoprotección de nuestro centro contiene el conjunto de medidas y

acciones adoptadas por toda la comunidad educativa, encaminadas a prevenir y

controlar los riesgos sobre las personas y poder dar de este modo, una respuesta

adecuada, rápida y efectiva en situaciones imprevistas de emergencia, garantizando la

seguridad de todos los que en ese momento corran algún tipo de peligro o riesgo para

su salud.


[iii]

APARTADOS DEL PLAN.

En el año 2002 la Dirección del Centro, junto con la coordinación de Protección Civil del

municipio, elaboró al efecto un Manual de referencia dividido en los siguientes

apartados:

Evaluación del Riesgo en el Centro. Donde describimos el entorno, la actividad

que se lleva a cabo, la identificación de los riesgos, la prevención de los riesgos,

la sectorización contra incendios y las salidas de evacuación.

Medios de protección. Donde relacionamos los medios de intervención, los

medios de detección, alarma y comunicaciones, y los suministros de energía en

emergencia

El Plan de Emergencia en sí, identificando el objeto, la clasificación de

emergencias, los equipos de emergencias y personal, el Plan de alerta, el Plan

de alarma, el Plan de intervención, el Plan de evacuación y la ayuda externa.

Implantación. Las actividades de implantación incluyendo la formación,

mantenimiento y revisión y, el calendario de actividades programadas

En último lugar se anexan los planos de las instalaciones y los registros.


[iv]

OBJETIVOS.

Son objetivos generales del plan:

Proteger a las personas estableciendo procedimientos que permitan respuestas

adecuadas y contundentes.

Conocer las instalaciones y los procedimientos a seguir en caso de emergencia.

Focos y materiales de riesgos, elementos y condiciones de evacuación.

Formar e informar a los ocupantes de las instalaciones de las instrucciones a

seguir ante una emergencia, tanto a profesores como a alumnos, hasta la

llegada, en su caso de las ayudas externas.

Llevar a cabo simulacros de emergencia que permitan realizar ejercicios

conducentes a reducir al máximo cualquier desviación que se pueda producir

con respecto al Plan.

Concienciar sobre la importancia de la actividad del simulacro, haciendo que

esta actividad tome la relevancia que se merece.

Facilitar la coordinación con los medios de emergencias externos. Policía,

Protección Civil, Bomberos y/o Ambulancias.

Optimizar los recursos tanto humanos como técnicos disponibles para controlar

de la manera más rápida posible las emergencias y que sus consecuencias sean

mínimas.


[v]

PLAN DE EMERGENCIAS

Cada nuevo curso escolar, y durante el primer trimestre se realiza un simulacro de

emergencia donde, cumpliendo con las instrucciones del Plan de Autoprotección, se

realiza un ejercicio que pone a prueba nuestro procedimiento de evacuación. De dicho

simulacro se extrae un informe en donde dejamos constancia de las Incidencias,

Acciones Correctoras, Conclusiones y Propuestas de mejora para el próximo curso

escolar.

De ser necesario se repetirá el simulacro en el segundo trimestre del curso.

Actualmente y con un margen de medio minuto, conseguimos desalojar el edificio de

una manera ordenada en cuatro minutos y medio. El simulacro siempre se realiza en

un horario de máxima ocupación del centro e intervienen profesores, alumnos,

visitantes y padres de alumnos que en ese momento se puedan encontrar en el

edificio.


[vi]

PLANIFICACIÓN DEL SIMULACRO DE EVACUACIÓN.

1. Cuando se produzca la señal de evacuar el edificio (Cinco timbres largos), la

evacuación se realizará de acuerdo con el siguiente orden:

a. Primero, se desalojará la planta baja al tiempo que se desaloja la planta

primera del edificio.

b. Segundo, la planta segunda (cuando lo indique el responsable de

planta), que será cuando la planta primera esté completamente

desalojada.

c. Tercero, y con la misma indicación, la planta tercera, la cuarta y el

gimnasio que será el último en desalojar.

2. Cada grupo de alumnos abandonará su planta por la escalera situándose lo más

cerca posible de la pared izquierda. (Por la zona de la barandilla deberían poder

subir los servicios de emergencias, y el equipo de primera intervención del

centro).

3. El orden de salida de cada aula en la misma planta será el indicado en el plano

de señalización que existe en el interior de las puertas de cada clase.

4. No se invadirá el pasillo con la señal de alarma, sino que los alumnos

permanecerán en su clase dejando libre el pasillo hasta que el jefe de planta se

lo indique al profesor que en ese momento ocupa el aula. El jefe de planta será

el responsable de evacuar a los alumnos que se encuentren en baños, salas de

apoyo, bibliotecas, y todos aquellos lugares en donde se puedan encontrar sin

compañía de otros profesores.

5. Los alumnos abandonarán el centro de una manera ordenada por la puerta por

la que se accede al “patio grande”, con la mayor rapidez posible.

6. Una vez en el patio de recreo todos los alumnos se concentrarán en filas por

cursos, procediendo el profesor responsable de la evacuación de cada clase al

recuento de sus alumnos ya que es el único conocedor de los que en ese

momento se encontraban en el aula.

7. Los alumnos abandonarán en absoluto silencio su aula:

a. dejarán en su pupitre y en el aula en la que se encuentren todos sus

utensilios, libros, carpeta, mochila y ropa de abrigo, etc.

b. se moverán con toda la rapidez posible, poniendo sumo cuidado en no

empujar a los compañeros ni provocar tumultos, evitando cualquier

caída y ayudarán a los compañeros que lo necesiten.


[vii]

8. El profesor dará la indicación de abandonar el aula, indicará el camino a seguir

y controlará que el aula quede vacía, con las puertas y ventanas

completamente cerradas.

9. El profesor prestará especial atención a los alumnos con problemas de

movilidad de su aula.

10. Finalizada la evacuación, si se trata de un simulacro, las clases se reanudan con

su horario habitual.

Planificación establecida según el Plan de Autoprotección del Colegio Puente III.

Proyecto Educativo de Centro Anexo X: Plan de Salud

[i]

ANEXO X

PLAN DE SALUD

CONTENIDO


Análisis de la situación del centro. Justificación del proyecto. .................................... iii

Desde siempre, el puente hacia la salud. Implicación de la comunidad educativa en la

educación y promoción de la salud. ............................................................................. iv

Deporte ..................................................................................................................... iv

Salud emocional ......................................................................................................... v

Convivencia .............................................................................................................. vii

Alimentación ........................................................................................................... viii

Higiene........................................................................................................................ x

Espacios físicos ........................................................................................................... x

Seguridad y prevención de riesgos: .......................................................................... xi

Prevención del consumo de drogas ......................................................................... xii

Sexualidad ................................................................................................................ xii

Escuela de padres .................................................................................................... xiii

ÁMBITOS DE ACTUACIÓN ............................................................................................... XIV

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS .................................................................................XV

Objetivos específicos: .................................................................................................. xv

Familiares ..................................................................................................................... xv

De coordinación y colaboración con los recursos externos del centro. ...................... xv

MODELO DE CONDUCTA SALUDABLE ................................................................................. XVI

Pautas de cortesía: ...................................................................................................... xvi

Manifiesto Saludable: ................................................................................................. xvi

Objetivo: Mente Sana En Cuerpo Sano ................................................................... xvi

PLAN DE ACTUACIÓN .................................................................................................. XVIII

Contenidos ................................................................................................................ xviii

Programa de actividades a realizar durante el curso 2016-2017 ............................. xviii


[ii]

Deporte: ................................................................................................................ xviii

Salud emocional ...................................................................................................... xix

Convivencia .............................................................................................................. xx

Alimentación ............................................................................................................ xx

Higiene.................................................................................................................... xxii

Espacios físicos ...................................................................................................... xxiii

Seguridad y prevención de riesgos: ...................................................................... xxiii

Prevención del consumo de drogas: ...................................................................... xxv

Sexualidad: ............................................................................................................. xxv

Escuela de padres ................................................................................................... xxv

COORDINADOR, PROFESORES COLABORADORES Y RESTO DE PARTICIPANTES .............................. XXVI

FORMACIÓN DEL PROFESORADO ................................................................................... XXVII

EJEMPLOS Y ACTIVIDADES ............................................................................................ XXIX

Ejemplo de actividad desarrollada en tutoría .......................................................... xxix

Ejemplo actividad: área de lengua castellana (1º ESO) ............................................ xxxi

Ejercicio de contabilidad realizado para demostrar que se cumple el principio”

invierta en salud: le saldrá rentable” ...................................................................... xxxiii

Actividad primaria: contaminación acústica ............................................................ xxxv


[iii]

INTRODUCCIÓN

Análisis de la situación del centro. Justificación del

proyecto.

El colegio Puente III se encuentra ubicado en el centro del municipio de El Astillero.

Durante más de cuarenta años varias generaciones de astillerenses han sido educados

en nuestras aulas. Las familias valoran especialmente el permanente contacto que con

ellas se mantiene a la hora de educar a los chicos y chicas. Esta estrecha colaboración

se manifiesta en los más diversos aspectos, siendo el inculcar hábitos de vida saludable

uno de los más importantes.

El edificio que alberga al colegio está próximo a un gran número de centros de interés

para familias y alumnado. Entre ellos cabe destacar algunos tales como el pabellón de

la Cantábrica (donde se imparte la asignatura de educación física y se llevan a cabo

otras actividades como natación), la biblioteca municipal, la sala Bretón, el almacén de

las artes, zonas verdes como el parque de la Planchada, el entorno de Morero (zona

verde recuperada donde realizar diversas actividades físicas), instalaciones del club

deportivo Frajanas o Punta Parayas (dotado de un carril bici y donde se encuentra

ubicado el club deportivo de remo de Camargo).

Tradicionalmente nuestra comunidad educativa ha estado ligada a la actividad

deportiva. La actividad física y un estilo de vida saludable han sido valores que a lo

largo del tiempo se han transmitido y potenciado entre las sucesivas generaciones.

Deportes tales como el remo, el fútbol, el tenis, los bolos, el golf, el baloncesto… han

sido la correa de transmisión de dichos valores, fundamentales para las personas.

La mayor parte de nuestras familias viven en Astillero, por lo que la manera más

habitual de desplazarse al centro es a pie. El acceso al colegio es seguro ya que cuenta

con pasos de peatones y la presencia diaria de la policía local en las horas de entrada y

salida de las clases.

El nivel socio-económico de la mayoría de las familias es medio-bajo. Madres y padres

de nuestros alumnos trabajan fuera de casa por lo que muchos de ellos hacen uso de

nuestro comedor escolar.

En este proyecto comenzaremos por describir el camino que durante muchos años

estamos recorriendo hacia la obtención de una filosofía de vida saludable. Por este

motivo, todos los profesores de nuestro centro en todas las etapas educativas estamos


[iv]

implicados en este proyecto que afrontamos con mucha ilusión ya que para nosotros

es muy motivador. Estamos totalmente convencidos de que educar en salud es

absolutamente imprescindible para la formación integral de las personas.

Somos una escuela promotora de la salud, por eso pertenecer a la red cántabra es muy

importante para nosotros.

Desde el año 2014 nuestro centro pertenece a la R.C.E.P.S.

Desde siempre, el puente hacia la salud. Implicación de la

comunidad educativa en la educación y promoción de la

salud.

A continuación exponemos una muestra de actividades anuales que realizamos para la

promoción y educación para la salud según distintos ámbitos de actuación:

Deporte

Jornadas de iniciación a los bolos en la Bolera de la Muslera promovido por los

Ayuntamientos de Astillero-Guarnizo para alumnos de primaria y primer ciclo

de secundaria.

Iniciación al remo promovido por la Sociedad Deportiva de Remo de Astillero.

Día de la bicicleta. Salida al carril bici de Cabárceno, carril bici de Punta Parayas

Tardes de ajedrez en la biblioteca del colegio organizado por la A.P.A.

Torneos de fútbol, tenis y baloncesto en la fiesta de fin de curso celebrada en

Hoz de Anero organizado por la A.P.A.

Programa “Golf en los Colegios” promovido por la Federación Cántabra de Golf.

Descenso del Río Deva con motivo del Albergue de Cabañes.

Recreos de baloncesto.

Jornadas de pádel en el pabellón de la Cantábrica en ciclos formativos con

motivo de la semana deportivo-cultural.

Natación en la piscina de la Cantábrica para alumnos de Primaria.

Jornadas de surf para alumnos de 4º de E.S.O.

Los alumnos de primaria tienen aproximadamente tres hora de la asignatura

de Educación física. En la parte práctica de la asignatura se realizan una gran

cantidad de juegos, ejercicios y deportes (en especial la natación) que nos

ayudan muchísimo a luchar contra la obesidad y todos los problemas

generados de la misma. Además esta práctica deportiva es clave en su

desarrollo físico y psicológico.


[v]

Recreos. En este espacio los alumnos hacen multitud de actividades físicas y

juegos, lo que les aleja del sedentarismo y todas la complicaciones relacionadas

con el. Además aquí, se refuerzan mucho las relaciones personales, lo que

afecta positivamente a la salud mental de los alumnos.

Salud emocional

Educación emocional y resolución pacífica de conflictos. Trabajos en grupo

que permiten la aportación de cada alumno en función de sus capacidades y el

aprendizaje mutuo (“todos podemos aprender de todos”). Búsqueda de

resolución de conflictos mediante el diálogo mediado por el profesor y

trabajando sobre el concepto de empatía.

Sensibilización hacia la discapacidad. Se realizan actividades relacionadas

como visitas a la asociación COCEMFE y, en el pasado curso, nos visitó uno de

sus voluntarios para dar a conocer algunos deportes durante la Semana

Cultural. La acogida por parte del alumnado es bastante buena y, en especial la

visita a COCEMFE, logra el objetivo buscado.

Educar en Salud desde el Plan de Convivencia y el Plan de Acción Tutorial

En el primer ciclo de primaria:

o Adquisición de hábitos de comunicación y diálogo: pedir la palabra,

levantar la mano.

o Respeto al ritmo de cada uno y al trabajo en grupo para la organización

del espacio y el tiempo en el aula.

o Identificación de las fantasías que puedan suponer riesgos para la salud

y compararlas con la realidad.

En el ámbito del Plan de Convivencia del centro y del Plan de Acción Tutorial

se recogen un conjunto de actuaciones dirigidas a favorecer el desarrollo

socioemocional de nuestros alumnos/as y que, por tanto, potencian la

consolidación de hábitos saludables. A continuación se detallan las

diferentes actuaciones:

o Actuaciones de entrenamiento en habilidades sociales.

Dinámicas de conocimiento y cooperación

Todos estamos aquí; Pío-pío; Nos reconocemos; Contigo es más fácil; En

busca del tesoro; El lazarillo; Mi palabra es necesaria; Problemas en

común; La noticia; Los curiosos; Construir formas; Sillas cooperativas

o Actuaciones dirigidas a educar en valores: tolerancia, igualdad, rechazo

del racismo y valorar la diversidad


[vi]

Recopilación de músicas, canciones y bailes de todas las culturas

presentes en nuestra aula/ colegio (se pueden incluir las de las

diferentes Comunidades Autónomas). Para realizar esta actividad se

puede contar con el apoyo de las familias.

Recopilación y/ o exposición de artesanía, productos, arte, bibliografía

de los diferentes países presentes en el aula y/o colegio (se pueden

incluir las de las diferentes Comunidades Autónomas). Para realizar esta

actividad se puede contar con el apoyo de las familias.

Realizar recetas propias de otros países y/o Comunidades Autónomas

presentes en el aula y/o colegio.

Proyectar videos de paisajes, costumbres, tradiciones y lugares de

origen de las minorías presentes en el aula y/o colegio.

Cuentos del Mundo

"Nos podemos entender", "Unos mucho y otros poco", "Tu barrio, mil

rostros diferentes", "Conflictos en pareja: estudio de casos", "Escalera de

la violencia", Cómic: "Pillada por ti", "Profesiones: igualdad", "La raza

humana" (actividad desarrollada)

o Actuaciones dirigidas al desarrollo de la autoestima

Actividades Educación Infantil y Primaria: lectura de cuentos, fábulas,

poemas y noticias: "La sirenita que quería ser “reina de las guapas”, “A

margarita”, "Necesito sentirme querido", "El sol, la luna y la belleza",

"¿Más gordo?; ¿más flaco?; ¿más feo?; ¿más guapo?", "¡Necesito estar

seguro!", "He aprendido a amarme sola", “La mar de historias”

o Actividades secundaria:

"Aprendo a aceptarme", Cuestionarios sobre autoconcepto, "La imagen

positiva y negativa", Dinámicas: "el Círculo", "Yo soy...", "Un paseo por

el bosque", "Imagínate a ti mismo", "Cualidades", "Yo valgo la pena",

"Carta a Miguel" (actividad desarrollada) Ver anexo 1

o Actuaciones para la adquisición de hábitos y técnicas de estudio.

Condiciones favorables al estudio.

Planificación de estudio.

Técnicas: prelectura, comprensión lectora, subrayado, esquemas,

resúmenes, memorizar.


[vii]

Afrontar los exámenes: Técnicas de relajación.

o Actuaciones dirigidas a la prevención de conductas de riesgo

Actividades desarrolladas en las tutorías:

o "¿Qué haría con 1000 €?"

o "Oda a la normalidad"

o "Diferente ¿y qué?"

o "He dicho que no"

o "Piensa por ti"

o "Riesgos del consumo de drogas"

o "Banalización de los riesgos"

o "¿Qué hacemos este finde"

o "¿Qué pasaría si...?"

o "Cannabis"

o "¿Serán los porros?"

o "Paraísos artificiales"

o "Paso de malos rollos"

o "Alimentación sana: Anorexia y Bulimia. ¿Cuál es el límite?"

o "Consumo de alcohol. No gracias"

o "Salud o enfermedad. Tabaco y alcohol"

o Guías: sexting y ciberbullying.

o Visionado de películas: "Bullying", "Cobardes", "Juno", "La clase".

o Programa "El cine en la enseñanza".

Convivencia

Salidas de convivencia en entornos naturales:

Dunas de Liencres, playa de Somo, parque Karpin, calzada romana, marismas

de Astillero, granja de Labarces…

PROYECTOS EUROPEOS: E-TWINNING, COMENIUS Participación de varios

alumnos en estos proyectos que buscan estrechar lazos entre diversos países y

pueblos europeos. Relacionado con la salud ”social” o las relaciones sociales

como fuente de salud y educación emocional y social.

Albergues CEAM en Villardeciervos (Zamora) y en Viérnoles.

Albergues en Primaria en todos los ciclos todos los años: cabe destacar los

celebrados en Arija y en Comillas.

Viaje de fin de curso de alumnos de 1º, 2º, 3º, 4º de E.S.O.

Viaje de convivencia en el que se desarrollan actividades culturales y deportivas

siempre fomentando la vida sana.


[viii]

Se alterna un año de albergue y un año de viaje a Barcelona o Madrid.

Día de la Paz: Se realizan diversas actividades comunes a todos los ciclos.

Festival de Navidad: En él colabora toda la comunidad educativa (alumnos,

profesores, familias y AMPA).

Día de carnaval: Participan alumnos y profesores de Infantil y Primaria así como

las familias. Se realiza un festival con actuaciones y una merienda de

convivencia.

Festival de fin de curso: Participa toda la comunidad educativa (alumnos,

profesores, padres y AMPA) Se realiza un festival con actuaciones de los

alumnos y de los padres. Se despide a los alumnos de 4º de E.S.O. y a los de

Infantil de 5 años que cambian de ciclo.

Cine en la enseñanza a través del ayuntamiento y de la consejería de sanidad.

Certamen Literario. Participación en el relato organizado por Coca Cola.

Día del libro. Lectura colectiva y mercadillo con fines benéficos.

Actividades solidarias y ecológicas:

Recogida de tapones con fines solidarios.

Reciclaje de vidrio. Participación en el concurso Ecovidrio.

Recogida de juguetes para el ayuntamiento en Navidad.

Plantación de árboles en Morero, Valle del Miera, para alumnos de secundaria.

Semana deportivo-cultural (Día de la bicicleta, torneo de pádel, actividades

deportivas en La Cantábrica, atletismo…)

Alimentación

Desayunos saludables. A las 11:30 todos los alumnos toman un pequeño

almuerzo. Es de gran importancia ya que pasan bastantes horas desde que

desayunan hasta la hora de comer. Los alumnos aprenden que hay que comer

regularmente, en pequeñas cantidades. Gracias a este hábito evitamos el

exceso de apetito lo que pudiera incidir en la obesidad. Además se les obliga a

traer alimentos “saludables” como frutas, cereales, sándwich etc., evitando

bollería industrial y demás. Con esto luchamos también contra la obesidad

infantil y ayudamos a la adquisición de hábitos alimenticios saludables que

eviten en un futuro posibles enfermedades. Mientras desayunan tienen

conversaciones con los compañeros, lo que mejora sus relaciones y su

equilibrio emocional en el Colegio.

Día de la fruta. Actividad general de Centro: “El termómetro de la fruta”.

En el comedor escolar se ofrece una atención personalizada para aquellas

personas que necesiten una dieta especial. Es un catering basado en una dieta

saludable.


[ix]

Promoción de una alimentación sana desde distintas asignaturas y tutorías.

Demostración de Cocina a cargo del Chef y Metre del Hotel Chiqui de

Santander.

“Aula Saludable” en el Mercado de la Esperanza de Santander”

Visitas a la fábrica de chocolates Nestlé.

Visitas a la fábrica de café Dromedario.

En educación primaria:

o Visita a centro de elaboración de alimentos, mercados, etc.

o Celebrar cumpleaños sin "chuches".

o Potenciación del consumo de frutas y bocadillos en desayuno

o saludable.

o Potenciación del consumo de agua y zumo.

o Trabajo con Unidades Didácticas específicas.

En educación infantil:

o Trabajamos la importancia de una alimentación saludable de manera

globalizada y a lo largo de todo el curso, a continuación de una relación

de dichas actividades:

o Pirámide de los alimentos:

o Al trabajar el proyecto de Egipto y sus pirámides solemos aprovechar

para hablarles de los alimentos más saludables para su crecimiento y

para que estén sanos y fuertes.

o Realizamos una salida para ver y conocer alimentos en la plaza del

o mercado y al super de la zona.

o Solemos comprar algún alimento en el mercado o super y llevarlo al

cole para elaborar algún postre o bebida sencilla ( limonada o mousse

de limón)

o Nos visita una doctora y que nos cuenta qué tenemos que hacer para

crecer sanos y fuertes sin que nos pongamos enfermos.

o Solemos hacer una visita a una fábrica de elaboración de alimentos

sanos ( fábrica de quesos y yogures de Tezanos de Villacarriedo).

o Con cada proyecto ( Nueva Zelanda, China, Egipto , Polo Norte…)

aprovechamos para conocer qué alimentos son los más típicos de cada

lugar y solemos si es factible traerlos a la clase, elaborarlos y probarlos,

si no son excesivamente elaborados. Ej ( arroz tres delicias o rollitos de

primavera de china)

o Solemos traer frutas y verduras a clase para que las toquen, huelan y

prueben y así dar a conocerlas, en algunos casos se sorprenden de su

sabor y en casa cuentan lo que han probado y lo que les ha gustado

más.


[x]

o Solemos informar a las familias de lo que se va a trabajar a lo largo de

cada proyecto e invitarles a que se impliquen y lo lleven a cabo en casa

lo mismo que en el cole y así trabajamos en la misma línea creando

hábitos de salud saludables.

Higiene

Salud bucodental. Se realiza en Educación Primaria

Salud postural desde distintas asignaturas y tutorías.

Fomento del lavado de las manos antes de cada comida.

Actividades metodológicas en el primer ciclo de Primaria:

o Bolsa de aseo adecuada a las necesidades de cada alumno/a.

o Obligación del lavado de manos antes y después de la comida, después

de ir al lavabo, etc.

o Realización de ejercicios prácticos del correcto lavado de manos.

o Video de las uñas cortas y limpias para poder ser cocineros/as.

o Obligación del lavado de dientes después de cada comida.

o Demostración de cómo realizar un cepillado dental correcto. (Visita

autobús salud bucodental)

o Localización en el aula de posturas correctas e incorrectas.


Espacios físicos

Pese a que habitualmente se ve más como una debilidad que como una

fortaleza, el hecho de que el centro cuente con numerosas escaleras que son

utilizadas por la práctica totalidad de la comunidad educativa resulta positivo

desde el punto de vista de la salud. Tanto la presencia de dichas escaleras como

los desplazamientos hasta y desde el pabellón de La Cantábrica por parte de la

mayoría del alumnado para realizar las clases de EF suponen un extra de

actividad física que contribuye de manera notable a la tonificación de la

musculatura de las extremidades inferiores y de la zona central (glúteos,

cadera, lumbares), así como un añadido de actividad aeróbica (caminar).

Orden, limpieza y ruído. Revisión diaria de la limpieza en los espacios utilizados

(pabellón, vestuarios, camino hacia el pabellón, patio, espacios visitados en

salidas didácticas) y llamada de atención para quienes ensucian o alborotan y

hacen mal uso de papeleras y/o contenedores.

Reciclaje. Vigilancia por parte del profesor del adecuado uso de los

contenedores de reciclaje.


[xi]

Los espacios comunes están decorados con trabajos de los alumnos, paneles

con fotos de actividades de los alumnos etc.

Cartelería sobre salud postural.


Utilizar las papeleras.

Realizar la recogida selectiva en el aula de papel y plástico.

Colocar en lugares visibles pictogramas con normas de comportamiento

saludables, específicas para cada espacio del centro.

Trabajo con Unidades Didácticas específicas.

Seguridad y prevención de riesgos:

Taller Mapfre Una vez al año, nos visita Mapfre para la realización de un taller

sobre hábitos saludables y prevención de accidentes.

Siempre realizamos calentamientos previos y recomendaciones de seguridad

en todos los deportes y actividades practicados para evitar o minimizar las

posibilidades de sufrir accidentes.

ANTROPOMETRÍA: En cursos precedentes, hemos abordado el cálculo y

significado de índices como el IMC o el IP (estaturoponderal) que permite a los

alumnos monitorizar su propio estado de salud en referencia a su peso y

estatura y relacionados con la obesidad.

EDUCACIÓN E HIGIÉNE POSTURAL: Recomendaciones diarias sobre cómo

realizar correctamente movimientos, estiramientos, etc , que empleamos en la

sesiones de EF.

EDUCACIÓN VIAL: Se observa y trabaja en los desplazamientos hacia el

pabellón de La Cantábrica, así como en las salidas didácticas o en las, de

momento, escasas salidas en bicicleta. Nociones básicas para unos

desplazamientos seguros.

Curso de primeros auxilios para alumnos de secundaria llevado a cabo por los

servicios de emergencia.

Charla de los servicios de emergencia 112 .

Visita al cuartel de la Guardia Civil.

Charlas sobre seguridad en internet por parte de la Guardia Civil.

Curso de primeros auxilios para profesores.

Concurso de fotografía “Pepis, tu mirada cuenta” acerca de la Prevención de

riesgos laborales. E.S.O. y C.F.

Educación vial. Actividades de la DGT para Primaria.

Actividades de seguridad vial en Infantil:

Se pretende que eviten riesgos y accidentes.


[xii]

o Se trabajan las señales de tráfico más comunes y las colocamos por

forma y color.

o El semáforo y sus colores.

o Los pasos de peatones.

o Distinguir los lugares adaptados para las personas discapacitadas.

o Realizamos una salida por los alrededores del centro y así distinguir las

distintas señales que hemos trabajado en la clase.

o Preparamos un circuito en el patio en el que empleamos las motos de

juguete como vehículos y en el que deben respetar las señales unos

niños como peatones y otros como conductores.

o Con la experiencia anterior logramos que sean conscientes de la calle y

de los peligros que en ella puedan tener.

o También valoramos las personas que trabajan en la calle para nuestra

seguridad ( policias, bomberos, médicos…)


o Recomendaciones de educación vial en las salidas al entorno.

o Observación de la postura de nuestro cuerpo y de los demás durante las

actividades habituales.

o Ejercicios para aprender a sentarse y agacharse correctamente.

o Simulacro de reacción ante un pequeño o gran accidente o riesgo

imprevisto: herida, golpe, caída, incendio…

o Correcta utilización de los utensilios del aula: no chuparlos, no

manifestar actitudes agresivas con ellos.

Prevención del consumo de drogas

Programa de prevención del consumo de tabaco y alcohol en centros escolares

llevado a cabo por la asociación española contra el cáncer.


o Aprender a controlar la ingesta de golosinas y refrescos.

o Racionar el tiempo dedicado a ver televisión, jugar con videoconsolas,

etc.

o Saber que el consumo de alcohol y tabaco perjudica la salud.

Sexualidad

Talleres de sexualidad para 3º y 4º de E.S.O. en la semana deportivo-cultural.


o Contemplación el propio crecimiento.

o Diferencias anatómicas de los dos sexos.


[xiii]

o Identificación de sentimientos de cariño, afecto, simpatía, amor, qué

cosas son placenteras.

o Identificación de actitudes sexistas.

Escuela de padres

Los padres realizan diversos talleres sobre drogodependencias, técnicas de estudio e

informática.


[xiv]

ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

1. Alimentación saludable y prevención de trastornos de la conducta alimentaria.

2. Actividad física y deporte.

3. Seguridad y prevención de riesgos, lesiones y accidentes escolares.

4. Prevención del consumo de drogas.

5. Bienestar y salud emocional. Convivencia.

6. Educación medioambiental y de mejora del entorno escolar.

7. Educación vial y movilidad sostenible. Plan de movilidad ciclista de Cantabria.

8. Prevención del estrés docente.

9. Salud en familia.

10. Educación para un consumo responsable y sostenible de bienes y servicios.

Fomento de la conciencia crítica.

11. Investigación, innovación y evaluación en la promoción de la salud. Creación de

materiales.


[xv]

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

Fomentar en los alumnos y, en general en la totalidad de la comunidad educativa,

hábitos saludables, de forma que adquieran un nivel óptimo de salud física, emocional

y social.

De este objetivo principal se derivan los siguientes objetivos específicos:

Objetivos específicos:

1. Fomentar una alimentación sana, variada y equilibrada.

2. Reforzar la autoestima y el desarrollo personal como base para la obtención de

una vida saludable.

3. Promover la práctica regular de actividad física, adaptada a las características y

gustos de cada persona.

4. Estimular el interés del cuidado y disfrute de la naturaleza como medio para

promover estilos de vida sanos y para el fomento de la amistad y de la

solidaridad.

5. Generar en nuestros alumnos una actitud crítica y responsable ante prácticas

nocivas para su salud.

6. Elaborar e interiorizar normas básicas de salud, alimentación, higiene y

convivencia.

Familiares

1. Implicar a la comunidad educativa en el presente proyecto a través de los

alumnos, a través de la escuela de padres, mediante la web del colegio y a

través de reuniones con las familias.

2. Educar en el respeto a las diferencias tanto individuales como culturales

presentes en nuestro centro y en la sociedad en general.

De coordinación y colaboración con los recursos externos

del centro.

1. Buscar la colaboración de distintas entidades que puedan aportar recursos

adecuados para el desarrollo de este proyecto.


[xvi]

MODELO DE CONDUCTA SALUDABLE

Pautas de cortesía:

Utilizar siempre un vocabulario digno y respetuoso.

Saludar correctamente cuando nos encontramos a alguien o cuando llegamos a

alguna clase.

Mirar a los ojos de las personas con quienes estamos conversando.

Llamar a la puerta antes de entrar a cualquier dependencia.

Evitar molestar o realizar acciones que puedan perturbar el normal desarrollo

de las clases o de cualquier otra actividad.

Controlar los impulsos y emociones cuando nos enfrentemos a situaciones

difíciles o conflictivas.

Tratar a los demás como nos gustaría que nos tratasen a nosotros.

Ser tolerantes y solidarios con los demás.

Reconocer nuestros errores y pedir disculpas si es necesario.

Llamar a las personas por su nombre, evitando utilizar apodos o motes que

puedan resultar molestos.

Evitar hacer interpretaciones personales o juicios de valor sobre lo que los

otros hacen o dicen.

Cuidar la comunicación no verbal.

Mantener limpio y ordenado nuestro centro realizando un buen uso del

mobiliario e instalaciones.

Evitar utilizar alusiones, comentarios o representaciones que ofendan la

sensibilidad de los demás.

Manifiesto Saludable:

Objetivo: Mente Sana En Cuerpo Sano

En el colegio, en casa, con la familia, con los amigos, si estoy sano, me siento bien,

pienso bien, soy más feliz, hago más felices a los demás. Para conseguirlo, me

comprometo a cumplir este decálogo de salud:


[xvii]

1. Procuraré comer sano y equilibrado, aunque no me gusten algunas cosas.

2. No tomaré sustancias que sé que me perjudican.

3. Mantendré una higiene adecuada todos los días.

4. Dormiré todos los días un mínimo de ocho horas, para estar bien despierto.

5. Me sentaré correctamente el clase, mi espalda me lo agradecerá.

6. No pasaré todo mi tiempo libre en actividades sedentarias (tele, móvil,

videojuegos…). La actividad física me beneficia.

7. Aprenderé a relajarme, y practicaré todos los días unos minutos.

8. Hablaré de mis problemas con mi familia y mis tutores. Entre todos podrán

ayudarme.

9. Dedicaré unos minutos al final del día a reflexionar si ha sido saludable, para

poder mejorar.

10. Disfrutaré cada momento con intensidad, pero también con

responsabilidad.


[xviii]

PLAN DE ACTUACIÓN

Contenidos

1. Alimentación y nutrición.

2. Bienestar y salud emocional. Relaciones sociales. Autoestima. Asertividad.

Toma de decisiones. Resolución de conflictos.

3. Educación para el consumo. Influencia de los medios de comunicación.

4. Sueño.

5. Higiene personal.

6. La prevención de las drogodependencias.

7. La educación sexual y afectiva.

8. Medio ambiente y salud. Contaminación acústica.

9. Seguridad y prevención de accidentes. Seguridad en el hogar. Seguridad vial.

Redes sociales.

10. Actividad física. Ocio saludable.

Programa de actividades a realizar durante el curso 2016-

2017

Para el próximo curso se han programado las siguientes actividades relacionadas con la

salud:

Deporte:

Jornadas de iniciación a los bolos en la Bolera de la Muslera promovido por los

Ayuntamientos de Astillero-Guarnizo para alumnos de primaria y primer ciclo

de secundaria.

Iniciación al remo promovido por la Sociedad Deportiva de Remo de Astillero.

Día Saludable: Bicicleta, patines, talleres deportivos. Salida al carril bici de

Cabárceno y Parayas.

Tardes de ajedrez en la biblioteca del colegio organizado por la A.P.A.

Torneos de fútbol, tenis y baloncesto en la fiesta de fin de curso celebrada en

Hoz de Anero organizado por la A.P.A.

Programa “Golf en los colegios” promovido por la Federación Cántabra de Golf.

Actividades náuticas (remo, surf, snorkel,…) con motivo del albergue de fin de

curso en Noja para alumnado de E.S.O.


[xix]

Recreos de baloncesto y juegos dirigidos.

Jornadas de pádel en el pabellón de la Cantábrica en ciclos formativos con

motivo de la semana deportivo-cultural.

Natación en la piscina de la Cantábrica para alumnos de Primaria.

Los alumnos de primaria tienen aproximadamente tres horas de la asignatura

de Educación física. En la parte práctica de la asignatura se realizan una gran

cantidad de juegos, ejercicios y deportes que nos ayudan muchísimo a luchar

contra la obesidad y todos los problemas generados de la misma. Además esta

práctica deportiva es clave en su desarrollo físico y psicológico.

Recreos. En este espacio los alumnos hacen multitud de actividades físicas y

juegos, lo que les aleja del sedentarismo y todas la complicaciones relacionadas

con el. Además aquí, se refuerzan mucho las relaciones personales, lo que

afecta positivamente a la salud mental de los alumnos.

Salud emocional

Educación emocional y resolución pacífica de conflictos Trabajos en grupo que

permiten la aportación de cada alumno en función de sus capacidades y el

aprendizaje mutuo (“todos podemos aprender de todos”). Búsqueda de

resolución de conflictos mediante el diálogo mediado por el profesor y

trabajando sobre el concepto de empatía.

Sensibilización hacia la discapacidad Se realizan actividades relacionadas como

visitas a la asociación COCEMFE y, en el pasado curso, nos visitó uno de sus

voluntarios para dar a conocer algunos deportes durante la Semana Cultural. La

acogida por parte del alumnado es bastante buena y, en especial la visita a

COCEMFE, logra el objetivo buscado.

Educar en Salud desde el Plan de Convivencia y el Plan de Acción Tutorial


o Adquisición de hábitos de comunicación y diálogo: pedir la palabra,

levantar la mano.

o Respeto al ritmo de cada uno y al trabajo en grupo para la organización

del espacio y el tiempo en el aula.

o Identificación de las fantasías que puedan suponer riesgos para la salud

y compararlas con la realidad.

En el ámbito del Plan de Convivencia del centro y del Plan de Acción Tutorial se

recogen un conjunto de actuaciones dirigidas a favorecer el desarrollo

socioemocional de nuestros alumnos/as y que, por tanto, potencian la

consolidación de hábitos saludables.


[xx]

Convivencia

Salidas de convivencia en entornos naturales:

Dunas de Liencres, playa de Somo, senda Torrelavega-Suances, parque Karpin,

calzada romana, marismas de Astillero, granja de Labarces, monte Dobra,

Parque Nacional Picos de Europa, ascenso a la Peña Cabarga.

Albergue en Entrambasaguas en Primaria.

Albergue en Noja en Secundaria.

Viaje de fin de curso de alumnos de 1º, 2º, 3º, 4º de E.S.O.

Viaje de convivencia en el que se desarrollan actividades culturales y deportivas

siempre fomentando la vida sana.

Se alterna un año de albergue y un año de viaje a Barcelona o Madrid.

Día de la Paz: Se realizan diversas actividades comunes a todos los ciclos.

Festival de Navidad: En él colabora toda la comunidad educativa (alumnos,

profesores, familias y AMPA).

Día de carnaval: Participan alumnos y profesores de Infantil y Primaria así como

las familias. Se realiza un festival con actuaciones y una merienda de

convivencia.

Festival de fin de curso: Participa toda la comunidad educativa (alumnos,

profesores, padres y AMPA) Se realiza un festival con actuaciones de los

alumnos y de los padres. Se despide a los alumnos de 4º de E.S.O. y a los de

Infantil de 5 años que cambian de ciclo.

Día de Halloween.

Certamen Literario. Participación en el relato organizado por Coca Cola.

Día del libro.

Actividades solidarias y ecológicas:

Recogida de tapones con fines solidarios.

Reciclaje de vidrio. Participación en el concurso Ecovidrio.

Recogida de juguetes para el ayuntamiento en Navidad.

Plantación de árboles en Morero, Valle del Miera, para alumnos de E.S.O.

Semana deportivo-cultural (Día de la bicicleta, torneo de pádel, actividades

deportivas en La Cantábrica, atletismo…)

Alimentación

Desayunos saludables. A las 11:30 todos los alumnos toman un pequeño

almuerzo. Es de gran importancia ya que pasan bastantes horas desde que

desayunan hasta la hora de comer. Los alumnos aprenden que hay que comer

regularmente, en pequeñas cantidades. Gracias a este hábito evitamos el


[xxi]

exceso de apetito lo que pudiera incidir en la obesidad. Además se les obliga a

traer alimentos “saludables” como frutas, cereales, sándwich etc., evitando

bollería industrial y demás. Con esto luchamos también contra la obesidad

infantil y ayudamos a la adquisición de hábitos alimenticios saludables que

eviten en un futuro posibles enfermedades. Mientras desayunan tienen

conversaciones con los compañeros, lo que mejora sus relaciones y su

equilibrio emocional en el Colegio.

El termómetro de la fruta: Objetivo 25000. Toda la comunidad educativa se

compromete a tomar entre todos 25000 piezas de fruta en este curso. Si se

alcanza el objetivo se celebrará una fiesta saludable para celebrarlo en la que

participará toda la comunidad educativa. Actividad con gran aceptación

durante el curso pasado.

En el comedor escolar se ofrece una atención personalizada para aquellas

personas que necesiten una dieta especial. Es un catering basado en una dieta

saludable.

Promoción de una alimentación sana desde distintas asignaturas y tutorías.

Talleres de cocina saludable en Inglés para Primaria y Secundaria.

Visitas a la fábrica de chocolates Nestlé.

Visitas a la fábrica de café Dromedario.

En educación primaria:

o Visita a centro de elaboración de alimentos, mercados, etc.

o Celebrar cumpleaños sin "chuches".

o Potenciación del consumo de frutas y bocadillos en desayuno saludable.

o Potenciación del consumo de agua y zumo.


En educación infantil:

o Trabajamos la importancia de una alimentación saludable de manera

globalizada y a lo largo de todo el curso, a continuación de una relación

de dichas actividades:

o Pirámide de los alimentos:

Al trabajar el proyecto de Egipto y sus pirámides solemos aprovechar

para hablarles de los alimentos más saludables para su crecimiento y

para que estén sanos y fuertes.

o Realizamos una salida para ver y conocer alimentos en la plaza del

mercado y al super de la zona.

Solemos comprar algún alimento en el mercado o super y llevarlo al

cole para elaborar algún postre o bebida sencilla ( limonada o mousse

de limón)


[xxii]

Nos visita una doctora y que nos cuenta qué tenemos que hacer para

crecer sanos y fuertes sin que nos pongamos enfermos.

Solemos hacer una visita a una fábrica de elaboración de alimentos

sanos ( fábrica de quesos y yogures de Tezanos de Villacarriedo).

Con cada proyecto ( Nueva Zelanda, China, Egipto , Polo Norte…)

aprovechamos para conocer qué alimentos son los más típicos de cada

lugar y solemos si es factible traerlos a la clase, elaborarlos y probarlos,

si no son excesivamente elaborados. Ej ( arroz tres delicias o rollitos de

primavera de china)

Solemos traer frutas y verduras a clase para que las toquen, huelan y

prueben y así dar a conocerlas, en algunos casos se sorprenden de su

sabor y en casa cuentan lo que han probado y lo que les ha gustado

más.

Solemos informar a las familias de lo que se va a trabajar a lo largo de

cada proyecto e invitarles a que se impliquen y lo lleven a cabo en casa

lo mismo que en el cole y así trabajamos en la misma línea creando

hábitos de salud saludables.

Higiene

Salud bucodental. Se realiza en Educación Primaria

Participación en el programa “Hospital de los ositos” para alumnado de Infantil

y primer ciclo de Primaria.

Salud postural desde distintas asignaturas y tutorías.

Fomento del lavado de las manos antes de cada comida.

Actividades metodológicas en el primer ciclo de Primaria:

Bolsa de aseo adecuada a las necesidades de cada alumno/a.

o Obligación del lavado de manos antes y después de la comida, después

de ir al lavabo, etc.

o Realización de ejercicios prácticos del correcto lavado de manos.

o Video de las uñas cortas y limpias para poder ser cocineros/as.

o Obligación del lavado de dientes después de cada comida.

o Demostración de cómo realizar un cepillado dental correcto. (Visita

autobús salud bucodental)

o Localización en el aula de posturas correctas e incorrectas.



[xxiii]

Espacios físicos

Pese a que habitualmente se ve más como una debilidad que como una

fortaleza, el hecho de que el centro cuente con numerosas escaleras que son

utilizadas por la práctica totalidad de la comunidad educativa resulta positivo

desde el punto de vista de la salud. Tanto la presencia de dichas escaleras como

los desplazamientos hasta y desde el pabellón de La Cantábrica por parte de la

mayoría del alumnado para realizar las clases de EF suponen un extra de

actividad física que contribuye de manera notable a la tonificación de la

musculatura de las extremidades inferiores y de la zona central (glúteos,

cadera, lumbares), así como un añadido de actividad aeróbica (caminar).

ORDEN, LIMPIEZA Y RUÍDO Revisión diaria de la limpieza en los espacios

utilizados (pabellón, vestuarios, camino hacia el pabellón, patio, espacios

visitados en salidas didácticas) y llamada de atención para quienes ensucian o

alborotan y hacen mal uso de papeleras y/o contenedores.

RECICLAJE Vigilancia por parte del profesor del adecuado uso de los

contenedores de reciclaje.

Los espacios comunes están decorados con trabajos de los alumnos, paneles

con fotos de actividades de los alumnos etc.

Cartelería sobre salud postural.


Utilizar las papeleras.

Realizar la recogida selectiva en el aula de papel y plástico.

Colocar en lugares visibles pictogramas con normas de comportamiento

saludables, específicas para cada espacio del centro.

Trabajo con Unidades Didácticas específicas.

Seguridad y prevención de riesgos:

Taller Mapfre Una vez al año, nos visita Mapfre para la realización de un taller

sobre hábitos saludables y prevención de accidentes.

Siempre realizamos calentamientos previos y recomendaciones de seguridad

en todos los deportes y actividades practicados para evitar o minimizar las

posibilidades de sufrir accidentes.

Antropometría: En cursos precedentes, hemos abordado el cálculo y

significado de índices como el IMC o el IP (estaturoponderal) que permite a los

alumnos monitorizar su propio estado de salud en referencia a su peso y

estatura y relacionados con la obesidad.


[xxiv]

Educación e higiéne postural: Recomendaciones diarias sobre cómo realizar

correctamente movimientos, estiramientos, etc , que empleamos en la

sesiones de EF.

Concurso de fotografía “Pepis” para alumnado de E.S.O. y C.F. Prevención de

riesgos laborales, Seguridad y salud en el trabajo.

Educación Vial: Se observa y trabaja en los desplazamientos hacia el pabellón

de La Cantábrica, así como en las salidas didácticas o en las, de momento,

escasas salidas en bicicleta. Nociones básicas para unos desplazamientos

seguros.

Curso de primeros auxilios para alumnos de secundaria llevado a cabo por los

servicios de emergencia.

Charla de los servicios de emergencia 112 .

Visita al cuartel de la Guardia Civil.

Charlas sobre seguridad en internet por parte de la Guardia Civil.

Curso de primeros auxilios para profesores.

Educación vial. Actividades de la DGT para Primaria.

Actividades de seguridad vial en Infantil:

Se pretende que eviten riesgos y accidentes.

o Se trabajan las señales de tráfico más comunes y las colocamos por

forma y color.

El semáforo y sus colores.

Los pasos de peatones.

Distinguir los lugares adaptados para las personas

discapacitadas.

o Realizamos una salida por los alrededores del centro y así distinguir las

distintas señales que hemos trabajado en la clase.

o Preparamos un circuito en el patio en el que empleamos las motos de

juguete como vehículos y en el que deben respetar las señales unos

niños como peatones y otros como conductores.

o Con la experiencia anterior logramos que sean conscientes de la calle y

de los peligros que en ella puedan tener.

o También valoramos las personas que trabajan en la calle para nuestra

seguridad ( policias, bomberos, médicos…)

En el primer ciclo de Primaria:

Recomendaciones de educación vial en las salidas al entorno.

Observación de la postura de nuestro cuerpo y de los demás durante

las actividades habituales.


[xxv]

Ejercicios para aprender a sentarse y agacharse correctamente.

Simulacro de reacción ante un pequeño o gran accidente o riesgo

imprevisto: herida, golpe, caída, incendio…

Correcta utilización de los utensilios del aula: no chuparlos, no

manifestar actitudes agresivas con ellos.

Prevención del consumo de drogas:

Programa de prevención del consumo de tabaco y alcohol en centros escolares

llevado a cabo por la asociación española contra el cáncer para alumnado de

E.S.O.

Programa de prevención de drogodependencias para Primaria.


Aprender a controlar la ingesta de golosinas y refrescos.

Racionar el tiempo dedicado a ver televisión, jugar con videoconsolas, etc.

Saber que el consumo de alcohol y tabaco perjudica la salud.

Sexualidad:

Talleres de sexualidad para 3º y 4º de E.S.O. en la semana deportivo-cultural.


o Contemplación el propio crecimiento.

o Diferencias anatómicas de los dos sexos.

o Identificación de sentimientos de cariño, afecto, simpatía, amor, qué

cosas son placenteras.

o Identificación de actitudes sexistas.

Escuela de padres

Los padres realizan diversos talleres sobre drogodependencias, técnicas de estudio e

informática.


[xxvi]

COORDINADOR, PROFESORES COLABORADORES Y RESTO DE PARTICIPANTES

COORDINADOR: Juan Ruiz Pardo

PROFESORES COLABORADORES: Fernando Cabanzón Salmón y Pablo Agüero Crespo.

RESTO DE PARTICIPANTES: Profesores del centro de infantil, primaria, secundaria y

ciclos formativos.


[xxvii]

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Curso de primeros auxilios realizado por todo el profesorado. Curso 2012/2013

"I Jornadas: Avances en Salud Integral". Universidad de Deusto. Del 1 al 5 de Julio del

2002.

"III Jornadas sobre Trastorno de la Alimentación". Asociación Contra la Anorexia y la

Bulimia Nerviosa. 2004.

"Prevención e intervención en Trastorno por Déficit de Atención" 10 horas. 2007.

"Recursos didácticos y pedagógicos: dinámicas de relación interpersonal en el aula".

110 horas. 2007

"Organización escolar: prevención y control de la violencia en los centros". 110 horas.

2008.

"Resolución de conflictos en el aula". 20 horas. 2008.

"La interculturalidad: una tarea compartida". 50 horas. 2009

"Convivencia y centros escolares". 20 horas. 2009.

"Plan de Acción Tutorial: Desarrollo Emocional. 20 horas. 2013

Curso de Monitor Nacional de Natación, León Marzo-Abril 2004 85h.

La bicicleta de montaña como medio educativo, Ampuero.

Actualización didáctica y nuevas propuestas en Educación Física, Colindres Julio 2009

20h.

Entrenador nacional de atletismo nivel II (entrenador de club), por la RFEA, Madrid

Octubre 2009 288 h.

Primeros Auxilios y Socorrismo Acuático, por la FCSS, Santander Noviembre- Diciembre

2009 130h.

Jornadas de Formación Técnica: El ciclismo paso a paso, por la Federación Cántabra de

Ciclismo, Hoznayo 26 Febrero 2011 9,5h.

Curso de Director Deportivo de Ciclismo Nivel III, por la Real Federación Española de

Ciclismo, Hoznayo Diciembre 2011 200h.


[xxviii]

Jornadas de Formación Técnica: Fundamentos para trabajar de forma pedagógica en

Escuelas de Ciclismo, por la Real Federación Española de Ciclismo, Hoznayo Abril 2012

4h.

Seminario: Educación Física, Santander Octubre-Mayo 2011-12 40 h.

Primeros auxilios, Astillero Septiembre 2012 20h.

Soporte vital básico, Santander Junio 2012 4h.

Seminario: Educación Física, Santander Noviembre-Mayo 2012-13 30h.

Iniciación al béisbol y sófbol, Santander Enero-Marzo 2013 20 h.

Iniciación al ajedrez educativo, Santander Octubre-Noviembre 2013 14h.

Asistencia y participación del coordinador y sus colaboradores en el “FORO DE SALUD”

organizado por la Consejería de Educación en los años 2014 y 2015.

“Educar en las emociones”, impartido por la Fundación Botín, Astillero, Octubre 2016.


[xxix]

EJEMPLOS Y ACTIVIDADES

Ejemplo de actividad desarrollada en tutoría

"Carta a Miguel"

Objetivos

1. Ser conscientes de las dificultades de autoestima que tienen algunas personas.

2. Reflexionar sobre nuestro propio conocimiento y los sentimientos que esto suscita.

3. Comprender la importancia de la autoestima y de los apoyos personales para un

desarrollo adecuado.

Desarrollo

A los alumnos se les comenta que se imaginen que reciben una carta como la que se

les va a entregar. En ese momento se les reparte el documento “carta a Miguel”. Los

alumnos deben realizar las siguientes actividades:

11. Leer la carta individualmente

12. Contestar por escrito a las siguientes preguntas:

a. ¿Qué le ocurre a Lucía?

i. ¿Me siento como ella en algún aspecto?

ii. ¿Estoy a gusto conmigo mismo? ¿Qué es lo que más me gusta de

mí mismo? ¿Y qué es lo que me disgusta?

13. Imagina que eres Miguel: contéstale la carta a Lucía.

14. Por parejas o en grupo comentar las siguientes cuestiones:

a. ¿Qué opina cada uno de lo que le ocurre a Lucía?

b. ¿Hay muchos chicos/as que se sienten así?

15. En gran grupo, para concluir se pueden realizar alguna de estas actividades:

a. Los alumnos/as que voluntariamente quieran pueden leer en voz alta la

carta que han escrito.

b. Comentar si de verdad nos gustamos a nosotros mismos.

c. Comentar qué favorece o dificulta que nos aceptemos como somos.

16. Comentar ¿Qué hacemos cuando nos sentimos como Lucía? ¿Cómo nos

gustaría que nos ayudaran en esos momentos?

17. Comentar la pregunta ¿Conocemos claramente nuestras virtudes y defectos?

Material


[xxx]

CARTA A MIGUEL

Madrid, 10 de noviembre de 2.005

Querido Miguel:

Estoy hecha un lío y quisiera que me escucharas durante un rato, por eso he pensado

en escribirte sin más. Pensarás que soy una caradura que sólo me acuerdo de ti cuando

hay problemas, pero ¿Qué hago? ¿Me lo como yo sola...?

Me siento mal, no sé que me pasa. Tu sabes que no siempre me he gustado a mi

misma; que soy bajita, que tengo manía por mis piernas... y ahora el acné que me ha

declarado la guerra. Los amigos me dicen que soy tonta, que tengo un pelo y unos

ojos muy bonitos... pero yo me veo horrible.

Pero me veo hecha un desastre, no sólo físicamente, sino en todo. Los estudios mal.

Estoy aprobando por los pelos porque me estoy matando, pero veo que gente como

Nuria, se pega la vida “padre” y luego aprueba como si nada. Además a los exámenes

voy derrotada, convencida de que saldrá mal.

¡Uf!

Y se junta todo, Miguel; con la pandilla también mal, estoy incómoda, como si tuviera

la impresión de que estorbo. Pero el palo ha sido lo de Juanjo; sabes que llevábamos

tres meses saliendo, pues hemos cortado y me siento muy mal porque la culpa ha

sido mía. He llevado la situación a la ruptura porque, en el fondo tenía pánico, no me

veía capacitada para hacerlo feliz, sabiendo además lo que Juanjo vale...

Mal, Miguel, estoy mal. Me apetece encerrarme en casa y no pisar la calle. Susana

estuvo tomando café; hablamos de lo de Juanjo. Ella estaba animada. Colabora como

voluntaria en una casa de acogida de inmigrantes. Me animó a ofrecerme, pero

¿Puedo yo ayudar a alguien?

Anda, Miguel, contéstame ¿Qué me pasa? ¿De verdad soy tan desastre? ¿Puedo yo

ser útil a los demás?

Un beso, Lucía

Evaluación

Se valorará tanto la participación del alumnado, interés mostrado, como la calidad de

las diferentes intervenciones que realizadas.

Extraído del Blog Familia y Cole, Jesús Jarque.


[xxxi]

Ejemplo actividad: área de lengua castellana (1º ESO)

OBJETIVO 1

Reconocer las diferentes lenguas peninsulares como factor de enriquecimiento

cultural.

¿Cómo?

A través de la escucha, observación y análisis de las diversas lenguas peninsulares.

Actividades

Exposición de aspectos teóricos por parte de la profesora.

Lectura y comentario de algunos artículos de la Constitución de 1978.

Locución de textos en diferentes lenguas.

OBJETIVO 2

Mejorar la convivencia en el aula.

¿Cómo?

A través de la expresión de los rasgos más significativos de la propia identidad y

compartirlo con los compañeros.

Actividades

Redacción titulada “Una presentación” (Retrato del alumno. Entre 15 y 20 líneas)

Lectura de las producciones escritas en la clase.

Correcciones y aportaciones de la profesora.

OBJETIVO 3

Entender la gastronomía como actividad productiva encaminada a la salud y al

bienestar del ser humano.

¿Cómo?

A través de la comprensión de un texto prescriptivo.

A través de la redacción de un texto prescriptivo.

A través de la presentación de un texto prescriptivo.


[xxxii]

Actividades

Comprensión de un texto prescriptivo: una receta de cocina (Espaghettis a la boloñesa)

Elaboración de un texto prescriptivo: se divide la clase en varios grupos y se redactan e

ilustran recetas de cocina. Cada grupo se especializa en un tipo de alimentos: carnes,

pescados, verduras, legumbres, huevos, dulces, etc

Presentación a la clase de la mejor receta de cada grupo detallando su aporte calórico

y propiedades vitamínicas.

Si es posible realizar la receta y degustarla en el aula.

OBJETIVO 4

Potenciar actitudes como la responsabilidad ante una alimentación sana que

contribuye a nuestro crecimiento y enriquecimiento personal.

¿Cómo?

A través de la reflexión acerca del tipo de alimentación que realizan.

A través del aprendizaje del vocabulario propio del ámbito de la alimentación.

A través del trabajo en equipo que requiere aportar ideas, planificar y elaborar un

documento consensuado por todos.

Actividades

Aprendizaje del vocabulario propio del campo semántico “Alimentación y alimentos”

Uso adecuado del vocabulario.

Búsqueda, selección y organización de información que han obtenido consultando la

página del Ministerio de Medio Ambiente.

Elaboración por grupos de un decálogo sobre cómo tener una alimentación sana.

Elaboración de un poster y de un power-point que recoja la redacción del decálogo.


[xxxiii]

Ejercicio de contabilidad realizado para demostrar que se

cumple el principio” invierta en salud: le saldrá rentable”

El Gobierno de Cantabria ha decidido incentivar a aquellas empresas de la región que

se preocupen por mejorar las condiciones de trabajo de sus empleados en cuanto a la

ergonomía, niveles de ruido, menús saludables para las empresas con comedor y la

conciliación del horario laboral con el fomento de la actividad física por parte de los

trabajadores.

Todo ello tras analizar los resultados de un estudio de la Universidad de Cantabria que

demuestra que este tipo de mejoras por parte de las empresas acaban repercutiendo

en un beneficio para la sociedad a través de un ahorro de costes por parte del Servicio

Cántabro de Salud dadas la mejoras en la salud tanto física como psíquica de los

empleados que las llevan a cabo. A esto habría que añadir el menor número de bajas

por Incapacidad Temporal que sufren estos trabajadores lo que repercute en un

ahorro también para la Seguridad Social y en una mejora en la productividad y

competitividad de las empresas.

El Gobierno de Cantabria va por lo tanto a tomar las siguientes medidas que favorecen

a aquellas empresas que lleven a cabo una serie de políticas positivas relacionadas con

la Salud y que vendrán pautadas por una norma establecida por la Consejería de

Sanidad:

Preferencia a la hora de ser contratadas en los servicios que demande cualquier

Organismo Público.

Subvención anual de 3.000 €

Bonificaciones de un 2% en las cuotas a pagar en la Seguridad Social.

Bonificación de un 2,5 % en la cuota a pagar del Impuesto de Sociedades.

Aumento de un 1% con respecto al precio aprobado en el concurso.


[xxxiv]

Pago de las facturas a estas empresas en un plazo no superior a 30 días en vez

de los 90 habituales con el ahorro consiguiente en costes financieros.

Se van a analizar las consecuencias que estas medidas tienen sobre los resultados

económicos obtenidos por dos empresas, SPORTING, S.L. Y RACING, S.A. de las cuales

solamente la primera lleva a cabo las medidas que la permiten beneficiarse de las

ventajas anteriores.

Para ello vamos a suponer que ambas empresas tienen durante un año una misma

estructura de gastos que viene dada por los siguientes hechos económicos:

18. Compras de mercaderías: 42.000 €.

19. Consumo de electricidad: 1.200 euros

20. Sueldos y salarios: 14.500 euros

21. Gastos de mantenimiento del inmovilizado: 900 euros

22. Gastos de alquiler de las naves almacén: 800 euros

23. Primas de seguros: 300 euros

24. Comisiones bancarias: 90 euros

25. Intereses por descuento de efectos: 125 euros

El importe de todos estos gastos queda pendiente de pago excepto los dos últimos que

se cargan en la cuenta bancaria.

Las ventas de mercaderías realizadas por cada empresa ascienden a 25.000 unidades a

un precio aprobado por el concurso público de 14,25 € /ud.

Se pide:

1. Contabilizar los gastos comunes a ambas empresas teniendo en cuenta las

ventajas de las que se beneficia SPORTING, S.L.

2. Contabilizar las ventas de cada empresa teniendo en cuenta el aumento en el

precio que puede repercutir le empresa SPORTING, S.L.

3. Contabilizar la subvención de la que se beneficia la empresa SPORTING, S.L.

4. Determinar los resultados anuales que obtiene cada empresa después de

impuestos teniendo en cuenta la bonificación fiscal que afecta a SPORTING, S.L.

5. Si el estudio de la Universidad de Cantabria determina que por cada 1€

subvencionado por parte de la Consejería se obtiene un ahorro en costes de 1,4

€, obtener la subvención total que se ofrece a SPORTING, S.L. y el consiguiente

ahorro que se obtiene.


[xxxv]

Actividad primaria: contaminación acústica

El exceso de ruido en la sociedad moderna es uno de los problemas que afectan tanto

a la salud como al medio ambiente, por eso hay que concienciar al alumnado al

respecto y sobre la necesidad de minimizar sus efectos. Tienen que tener claro donde

están los límites y que si se sobrepasan se convierte en contaminante. Debemos

trabajar tanto los contenidos relacionados con el tema como una serie de actividades

relacionadas con ello para evitar o paliar los efectos de este tipo de contaminación.

El ruido nos afecta negativamente, afecta al descanso y a la forma de comunicación

entre personas. El ruido es cualquier sonido molesto, desagradable e irritable y su

principal causa es el ser humano. Las industrias, los coches, la construcción son

actividades que tienen como consecuencia un aumento de la exposición del ruido, lo

que desemboca en problemas sociales, psicológicos, fisiológicos, económicos o

sociales.

La contaminación acústica forma parte de nuestra vida. Los niveles de ruido en la

sociedad están aumentando y la gente está rodeada por el ruido en todas partes. La

exposición excesiva al ruido puede causar altos niveles de estrés e incluso puede dañar

el oído si es demasiado fuerte o hay demasiado. Distintas actividades pueden ayudar a

enseñar a los niños acerca de la contaminación acústica y la manera de limitar sus

efectos negativos en su día a día. Para ello propongo las siguientes, muchas de las

cuales ya se trabajan actualmente en las clases.

¿Qué actividades podemos utilizar para enseñar a los niños acerca de la contaminación acústica? Aprender a escuchar

Todos los alumnos de la clase permanecerán en silencio un minuto. Después, anotarán

todos los sonidos escuchados y los clasificarán. Puede realizarse en el patio, en el

aula… Se pretende con ello que los niños se den cuenta de la cantidad de ruidos que

hay a nuestro alrededor. Pueden ampliar esta actividad dibujando también las fuentes

de donde proceden los ruidos y crear murales de concienciación para el resto del

alumnado del centro.

Ruidos y sonidos

Hacer un listado de lo que ellos consideran ruidos y sonidos. Pueden preguntar en su

entorno familiar. Pondremos en clase los resultados obtenidos y se debatirán las

diferencias encontradas.

Jugar al detective del sonido


[xxxvi]

Con esta actividad, los niños aprenderán la diferencia entre los sonidos y los ruidos.

Llevaremos a los niños a dar un paseo alrededor del colegio. Ellos escribirán cada

sonido que escuchen. Los niños deben describir estos sonidos, tomando nota de dónde

proviene el sonido, si son fuertes o débiles y cómo los hizo sentir. Después de volver a

clase, hablar con ellos sobre cuáles son necesarios y cuáles no.

¿Qué es contaminación acústica?

Debate sobre el significado y preocupaciones sobre la contaminación acústica. Puedes

hacerlo con una tabla de sonidos comunes y sus respectivos niveles de decibelios.

Trata de incluir sonidos con los que los niños puedan relacionarse. Comienza

escribiendo "Silencio" en la tabla y explica que el silencio tiene el nivel de 0 decibelios.

Agrega más cosas como ruidos de autos, el sonido de la conversación, lavadora y

aviones, y únelos con sus niveles de decibelios. Explicar cómo todos estos sonidos

juntos crean la contaminación acústica.

Audición segura

Los niños deben darse cuenta de que la contaminación acústica dañar severamente la

audición de una persona. En primer lugar, explicarles cómo funciona la audición y

cómo se deteriora con la edad y con la exposición frecuente al ruido. A continuación,

escuchar un CD de sonidos y que discutan los sonidos que escuchan. Hablar acerca de

cómo cada sonido es fuerte y si es necesario que sea de esa manera. Relacionar los

sonidos del CD con sus vidas y que debatan sobre cómo la exposición a estos ruidos

puede evitarse. Aprovecha la oportunidad para explicarles que deben tener cuidado de

subir demasiado el volumen cuando escuchen música, peligros de llevar cascos

puestos al ir andando o conduciendo con la música alta... Incluir si se desea la

explicación sobre las cuerdas vocales y problemas de salud relacionados.

Sonidos que viajan

Llevar a los niños al patio y explicarles que golpearás un tambor mientras ellos se

alejan. Detenerse cuando no puedan oír más al tambor. Mide la distancia entre tú y los

niños. Al volver al aula, explicarles por qué algunos escucharon los tambores durante

más tiempo que otros. Explica que las ondas sonoras se crean por las vibraciones de un

objeto y son interpretadas por el cerebro humano después de causar vibraciones en el

tímpano. Explicación de cómo el viaje del sonido puede conducir a la contaminación

acústica.

Proyecto Educativo de Centro Anexo XI: Proyecto de Ajedrez Educativo

[i]

ANEXO XI

PROYECTO DE AJEDREZ EDUCATIVO

CONTENIDO


Justificación ............................................................................................................... iii

Memoria .................................................................................................................... iii

Capacidad de concentración ..................................................................................... iii

Atención y reflexión .................................................................................................. iii

La toma de decisiones y la aceptación ante un error ............................................... iv

La visión espacial y temporal .................................................................................... iv

Resolución de problemas .......................................................................................... iv

Razonamiento lógico-matemático ............................................................................ iv

Pensamiento creativo ............................................................................................... iv

Capacidad crítica ....................................................................................................... iv

La empatía ................................................................................................................. iv

Socialización .............................................................................................................. iv

Formación en valores ................................................................................................. v

PARTICIPANTES ............................................................................................................ VI

Profesorado participante .............................................................................................. vi

Alumnado Participante ................................................................................................. vi

Familiares y otros colaboradores ................................................................................. vii

MODALIDAD DEL PROYECTO Y JUSTIFICACIÓN ..................................................................... VIII

PLAN DE TRABAJO DEL PROYECTO ..................................................................................... IX

Objetivos ....................................................................................................................... ix

Objetivos con el alumnado ....................................................................................... ix

Objetivos del proyecto .............................................................................................. ix

Objetivos del profesorado.......................................................................................... x

Finalidades ..................................................................................................................... x

Temporalización ............................................................................................................. x

Metodología .................................................................................................................. xi


[ii]

RELACIÓN DEL PROYECTO CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, EL CURRÍCULO Y EL PROYECTO EDUCATIVO

DEL CENTRO. .............................................................................................................. XIV

Competencias comunicativas ...................................................................................... xv

Competencia artística y cultural .................................................................................. xv

Competencia matemática ............................................................................................ xv

Competencia para aprender a aprender .................................................................... xvi

Tratamiento de la información y competencia digital ............................................... xvi

Competencia de autonomía e iniciativa personal ...................................................... xvi

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico .................... xvii

Competencia social y ciudadana ................................................................................ xvii

PLAN DE EVALUACIÓN ................................................................................................. XVIII

Evaluación del alumnado .......................................................................................... xviii

Evaluación del proyecto ............................................................................................ xviii

Evaluación del profesorado responsable .................................................................... xix

RESULTADOS QUE SE ESPERAN OBTENER Y POSIBLE REPERCUSIÓN EN OTROS PLANES GENERALES DEL

CENTRO ..................................................................................................................... XX

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................. XXI


[iii]

INTRODUCCIÓN

El siguiente documento justifica y expone los beneficios de la enseñanza del ajedrez en

alumnos, como herramienta educativa. Por ello la escuela es el lugar propicio para su

aprendizaje y práctica.

El ajedrez como juego, deporte y actividad lógico-matemática supone un pasatiempo

que estimula a los alumnos a desarrollar habilidades y destrezas mentales, les

proporciona un pensamiento reflexivo y analítico que aplicados a la vida diaria, mejora

la concentración, el razonamiento y el cálculo lógico.

Justificación

Actualmente los alumnos se ven invadidos por un gran número de juegos electrónicos

que estimulan el pensamiento mecánico. Además, las nuevas tecnologías y la sociedad

actual nos llevan cada vez más a una capacidad de atención y concentración menor,

debido en parte, al gran número de estímulos, la concreción y despersonalización de

las comunicaciones interpersonales, el individualismo y la soledad. En cambio con el

ajedrez se desarrollan habilidades cognitivas y sociales. Destacamos doce de ellas

como las más relevantes:

Memoria

No solo se limita a recordar el movimiento de las piezas y las reglas básicas, sino que

aprenderá jugadas, estrategias y recordará lances anteriores.

Capacidad de concentración

Durante la partida de ajedrez hay que centrar voluntariamente toda la atención sobre

las piezas del juego, dejando de lado todo lo demás.

Atención y reflexión

Los alumnos con problemas de atención, tienen en el ajedrez un juego propicio para

mejorarla ya que necesitan atención en las fichas y en el tablero. Cada movimiento de

ficha es el fruto de una reflexión no sólo de mis posibilidades sino también las del

oponente.


[iv]

La toma de decisiones y la aceptación ante un error

El ajedrez te hace responsable de tus actos, se toman decisiones continuamente, unas

afortunadas y otras no. Cada decisión tiene su consecuencia, con refuerzos y castigos

inmediatos. Hay que recuperarse de las derrotas y sacar provecho de ellas.

La visión espacial y temporal

Existe un control continuo de las piezas propias y las del contrario, de las posibilidades

de movimiento. Cada partida tiene un tiempo y hay que ser consciente de su paso ya

que quedarse sin tiempo supone perder la partida.

Resolución de problemas

Cada movimiento del oponente supone un problema al que enfrentarse, lo que

estimula la creatividad y la inteligencia.

Razonamiento lógico-matemático

El análisis, la comparación, la adaptación de estrategias, la valoración son parte del

juego, y también, son fundamentos básicos del razonamiento eficaz que luego

utilizarán en otras áreas del saber.

Pensamiento creativo

El jugador utiliza todo su potencial creativo en cada partida, en cada movimiento,

buscando nuevas alternativas para conseguir su fin.

Capacidad crítica

Después de cada partida los jugadores analizan juntos las jugadas, comentan porque

ha tomado una decisión y no otra. Es importante aprender de los errores y compartir

conocimientos, la rivalidad queda siempre en el tablero.

La empatía

El ajedrez te obliga a ponerte en el lugar del otro, es necesario anticiparse a los

movimientos del contrario y pensar: ¿qué haría yo en su lugar?

Socialización

El ajedrez es un juego que necesita un compañero con el que competir, al que se

conoce y se establecen lazos de amistad. El ajedrez es un juego democrático y no

sexista, los jugadores están en igualdad de condiciones, las mismas piezas, el mismo

número de movimientos,es una lucha intelectual entre dos personas. En el ajedrez se


[v]

juega en equipo, porque cada pieza aislada no consigue nada. Aunque sea el rey, la

pieza más importante, sólo la combinación con otras piezas te hace llegar al triunfo.

Formación en valores

Como el esfuerzo, el propio juego lleva implícita el esfuerzo mental para buscar nuevas

combinaciones, nuevos caminos. Respeto al contrario, no menospreciar nunca al rival,

las partidas se ganan o se pierden en el tablero. Cortesía, cada partida empieza y

termina con un saludo. La autosuperación, intentar mejorar siempre en la próxima

partida. Solidaridad, los alumnos más preparados ayudan a los menos preparados.

Orden mental de razonamiento y orden externo, colocación de piezas y recogida.

Honradez, el ajedrez posee unas reglas muy estrictas, no hay margen a la

interpretación ni a la trampa. El ajedrez es muy asequible, se juega en todo el mundo y

posee un idioma propio que es universal.


[vi]

PARTICIPANTES

Profesorado participante

Participantes

Coordinador del Proyecto Javier López Campo-Cossío

Orientadora de Centro Margarita Cimiano Ortiz

Colaboradores Fernando Cabanzón Salmón

Pablo Agüero Crespo

Para el desarrollo de este proyecto, se ha coordinado un pequeño grupo de docentes que ha demostrado interés hacia la implementación del mismo en nuestro colegio. A pesar de que no

todos ellos poseen actualmente los conocimientos necesarios para impartir las clases ajedrez educativo, están dispuestos a colaborar en las diferentes actividades a desarrollar, en caso de ser necesario.

Además, en todo momento se ha contado con la colaboración de la dirección del centro y la comisión de coordinación pedagógica para llevar a cabo este proyecto, así como de los orientadores para la evaluación del alumnado, de los docentes implicados y del propio proyecto.

Así mismo, la coordinación con el equipo de orientación también se podrá extender al plano individual en alumnos que presenten dificultades en el aprendizaje, para tratar que estas clases sean especialmente provechosas para ellos, ya que este grupo de alumnos suponen un destinatario fundamental de este proyecto.

Alumnado Participante

Los destinatarios y parte más importante de este proyecto son los alumnos que van a

participar y formar parte de él, que durante este primer año de implementación del

proyecto serán dos grupos de alumnos:

Los alumnos que presenten alguna dificultad del aprendizaje en el grupo de 4º

de Primaria serán destinatarios fundamentales de este proyecto, por lo que se

tendrá una especial dedicación con estos alumnos, ya que pueden verse

enormemente beneficiados de la participación en este proyecto.


[vii]

1) El resto de alumnos de este curso, de 4º de Primaria, para desarrollar esta

atención educativa de un modo integrador, de modo que todos los alumnos

puedan aprovechar estas clases.

Familiares y otros colaboradores

En el inicio del curso se llevará a cabo una reunión con los familiares de los alumnos

para informar sobre nuestra intención de implantar este proyecto. Así mismo, se

expondrán los beneficios de la práctica del ajedrez educativo y su potencial en el

desarrollo intelectual y social y modelado comportamental. De este modo, los

familiares conocerán los resultados que esperamos obtener en relación con el ajedrez

y que pueden ser extrapolables a otras áreas del saber y diferentes ámbitos de la vida

cotidiana.

Por tanto, se espera contar con la colaboración de las familias del alumnado para que

apoyen y estimulen a sus hijos de cara a emprender esta nueva materia escolar con

entusiasmo y motivación.

Por último, existe una continua colaboración con el Club de Ajedrez Astillero, próximo

al centro, que puede resultar muy importante en algunos momentos puntuales del

curso (organización de campeonatos u otras actividades). Así mismo, se tiene una

estrecha relación con el Club de Ajedrez Campoo por su vinculación con el coordinador

del proyecto.


[viii]

MODALIDAD DEL PROYECTO Y JUSTIFICACIÓN

Desde el centro, creemos que el mejor modo de impulsar este proyecto es el implantar

el ajedrez educativo como única asignatura de libre elección ofertada para 4º de

Primaria, al menos, en este primer año de implantación del proyecto, pudiéndose

ampliar a más cursos y otros ámbitos como la atención y el apoyo educativo específico

en próximos años escolares.

Nuestra intención en analizar qué resultados cuantitativos y cualitativos podemos

observar tras la finalización de este primer año de proyecto en dos grupos de alumnos:

En primer lugar, el alumnado con características especiales o dificultades de

aprendizaje: TDAH, inmadurez en el desarrollo, dificultades para memorizar,

desmotivación, dificultades en la autorregulación de los procesos psicológicos...

Por otro lado, consideramos que integrar el ajedrez educativo en el aula es el

mejor modo de atender y estimular no sólo a este grupo de alumnos, sino a

todos ellos. De este modo todos los alumnos podrán verse beneficiados de la

práctica del ajedrez y, a su vez, estamos poniendo en marcha una medida

integradora que no discriminan a ningún alumno por sus capacidades o por las

dificultades que pueda presentar.

Al mismo tiempo, se continuará con las clases extraescolares de ajedrez que se venían

llevando a cabo de la mano de los monitores de Club de Ajedrez de Astillero durante

los últimos años.

Así mismo, se promoverá la práctica, estudio y mejora del ajedrez en diferentes

tiempos no lectivos durante el curso escolar. De este modo, el recreo, el tiempo

extraescolar, el tiempo restante de las comidas o también lugares como la biblioteca,

la sala de ordenadores, el aula, el comedor… serán contextos de práctica de ajedrez.


[ix]

PLAN DE TRABAJO DEL PROYECTO

Objetivos

Objetivos con el alumnado

Conocer el movimiento de las piezas y las normas básicas del juego.

Desarrollar la capacidad de concentración mejorando la atención.

Fomentar las habilidades del alumno, prestando especial relevancia a la

resolución de problemas, la creatividad y la toma de decisiones.

Fomentar el desarrollo integral del niño a la vez que mejora su resultado

académico.

Crear modelos de relación entre el niño y su entorno basados en el respeto

mutuo, la igualdad y la autoestima.

Incentivar la iniciativa personal y el sentido crítico.

Respetar las reglas del juego.

Objetivos del proyecto

Generar cambios y mejoras pedagógicas en nuestro colegio que permitan

adecuarse a las transformaciones del contexto socio-cultural que nos rodea.

Desarrollar estrategias metodológicas acordes con las necesidades educativas y

formativas que tienen los alumnos, con el fin de mejorar el desarrollo y

adquisición de las competencias básicas. Esto se llevará a cabo, de un modo

integrador, con dos grupos de alumnos:

- Aquellos con dificultades de aprendizaje o características especiales.

- El gran grupo.

Potenciar la educación integral de los alumnos, interrelacionando la educación

formal y no formal dentro del contexto escolar.

Posibilitar el acceso de los alumnos con dificultades personales o en desventaja

socioeducativa a unos conocimientos y aprendizajes que favorezcan la

superación o mejora de determinadas carencias.

Generar en nuestro colegio acciones educativas que contribuyan a la

convivencia y al desarrollo de habilidades sociales y personales.

Obtener datos cuantitativos y cualitativos que puedan aportar información de

la repercusión del proyecto en el desarrollo evolutivo de los alumnos y

analizarlos junto con los orientadores.


[x]

Objetivos del profesorado

Trabajar las competencias básicas programadas y el contenido del proyecto.

Desarrollar el método didáctico.

Coordinar, a partir de las propuestas pedagógicas, diferentes acciones

articuladas con diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.

Monitorear y realizar la implementación del proyecto educativo.

Lograr un buen ambiente: hacer que se sientan útiles, que cooperen, crear

vínculos, interesarse por su progreso.

Evaluar tanto el proyecto como los diferentes agentes que participan en él en

un proceso continuo de ajuste y mejora.

Finalidades

Impulsar la innovación didáctica de interés para la enseñanza en determinadas

áreas o materias y el desarrollo de las competencias básicas.

Fomentar actitudes investigadoras e innovadoras, con el fin de iniciar cambios

ligados a los procesos de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo de nuevos

planteamientos

didácticos que den respuesta a diferentes situaciones susceptibles de cambio o

mejora.

Desarrollar procesos didácticos que despierten el interés, la participación y

motiven al alumnado.

Obtener datos objetivos, cuantitativos y cualitativos que aporten información

sobre la repercusión pedagógica de la enseñanza del Ajedrez Educativo en la

formación integral del alumnado, y analizar la misma con el Orientador de

Primaria.

Favorecer la transferencia del conocimiento y la generalización de las

competencias básicas al desarrollo de procesos cognitivos a través del Ajedrez

Educativo.

Temporalización

El tiempo destinado al ajedrez educativo será de una sesión semanal de una hora. Este

tiempo estará integrado en el horario lectivo oficial como la única asignatura de libre

configuración en 4º de Primaria: Ajedrez Educativo.


[xi]

Se llevarán a cabo un total de 35 sesiones, una hora por semana destinadas al ajedrez

educativo durante todo el curso escolar.

También, se desarrollarán una serie de jornadas en las que los alumnos puedan

participar en un Campeonato de Ajedrez, que se llevará a cabo en tiempo de recreo.

Esta iniciativa se desarrollará hacia el final de curso, una vez que los alumnos hayan

adquirido las destrezas necesarias para jugar partidas y competir.

La clase de ajedrez educativo se desarrollará en el aula multifuncional del centro, que

estará totalmente equipada para tal fin: tableros y piezas para todos los alumnos,

libros y otros materiales, ordenador con pizarra digital, software chessbase...

Metodología

El trabajo docente que se desarrollará en la clase de ajedrez estará basado en los

principios metodológicos recogidos en el Real Decreto 27/2014, del 5 de junio, así

como en el ideario del centro recogido en su Proyecto Educativo.

Por tanto, la práctica didáctica partirá de un enfoque globalizador de los contenidos,

tratando de trabajar en el tiempo destinado al ajedrez diferentes competencias,

objetivos, contenidos, actitudes y procedimientos de un modo interdisciplinar y en un

contexto lúdico.

En todo momento se tratará aquello aprendido en el ajedrez educativo como un

aprendizaje para cualquier área y para la vida. El plantear problemas y tener que

resolverlos de un modo creativo, inminente y lo más beneficioso posible, es un

aprendizaje que puede ayudar a desarrollar estrategias para actuar de un modo

exitoso en muchos y muy diferentes contextos.

Así mismo, se potenciará el uso de diferentes textos y recursos gráficos, recogidos en

diversos medios como cuentos, cartillas de ajedrez, revistas especializadas, libros,

ordenador... Al mismo tiempo, se trabajarán diferentes producciones escritas como

redacciones, resúmenes y esquemas de lo aprendido.

En todo momento se llevará a cabo una enseñanza activa, en la que las actividades que

se propongan estarán adaptadas y tratarán de potenciar el desarrollo del nivel

madurativo y cognitivo de cada alumno en cada momento, incluidos los alumnos con

dificultades de aprendizaje.

Para adecuar la actuación docente al progreso del aprendizaje de los alumnos, se

tendrá como referencia la evaluación continua. Así, frecuentemente se obtendrá


[xii]

información mediante diferentes métodos de evaluación para constatar el nivel de

evolución de la clase, y de este modo, regular el ritmo de las clases.

Se promoverá el interés, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del trabajo bien

realizado de diferentes modos. Uno de ellos es a través de un cuaderno destinado al

ajedrez, que será periódicamente evaluado y que permitirá a los alumnos comprobar

cómo van adquiriendo los diferentes aprendizajes.

La agrupación de los alumnos será flexible, variará en función del tipo de actividad,

pudiendo ser: individuales, por pareja, en grupo reducido o el grupo aula. Por tanto, se

fomentará el trabajo en grupo y el aprendizaje cooperativo, especialmente en parejas

y a nivel de gran grupo. Para jugar una partida de ajedrez es esencial otra persona,

además de la especial significación que tiene el momento de después de la partida, en

el que se comparten los diferentes puntos de vista de las jugadas más relevantes.

El desarrollo de las clases de ajedrez variará entre explicaciones teóricas, actividades y

juegos:

Las explicaciones y aclaraciones teóricas no superarán el 15% del tiempo total

de la clase, para evitar que se convierta en una clase magistral y unidireccional,

ya que se tratará de que los alumnos sean los protagonistas y agentes activos

del aprendizaje, especialmente siendo uno tan lúdico como es el ajedrez.

La mayoría del tiempo irá destinado a ejercicios prácticos y actividades lúdicas,

graduados por nivel de dificultad, iniciando por los más sencillos para ir

ascendiendo en su dificultad. Estas actividades y juegos sencillos ayudan a

afianzar conocimientos básicos antes de comenzar a jugar al ajedrez.

Además, al ser adecuados para su nivel de desarrollo y conocimiento, pueden

adquirir los aprendizajes exitosamente, lo que ayuda a reforzar su

autoestima y desarrollar al máximo sus capacidades.

Las actividades se propondrán inicialmente para ser trabajadas

individualmente, para a continuación, ser comentadas y comparadas en pareja

o pequeño grupo. Finalmente, se llevará a cabo una puesta en común y

reflexión de todos los aprendizajes y conclusiones extraídas.

Posteriormente, y una vez que los alumnos hayan adquirido los conocimientos

necesarios para jugar sus propias partidas, se destinará un pequeño tiempo al

final de cada clase para jugar con los compañeros (un 15 - 20 % del total). De

este modo los alumnos constatan la aplicabilidad de todos los aprendizajes

adquiridos anteriormente, reforzando su motivación hacia nuevos contenidos a

trabajar.


[xiii]

El desarrollo de la diversidad de ejercicios prácticos y los juegos se plasmará a través

de fichas y actividades de cuaderno, con propuestas en el tablero de la pizarra digital y

en el tablero normal de la mesa.

Además del desarrollo básico de las clases descrito anteriormente, se incluirán una

serie de sesiones con un esquema diferente, que otorgue más dinamismo a la

asignatura y así lograr mantener el interés y la atención de los alumnos a lo largo de

todo el curso.

Las actividades complementarias destinadas a este fin serán las siguientes:

Lectura de cuentos e historias relacionadas con el ajedrez, así como noticias

que aparezcan en prensa o revistas especializadas. Actividades relacionadas

con los mismos para trabajar la comprensión lectora y oral.

Visualización de vídeos o escuchar canciones relacionadas con el ajedrez.

Ejercicios individuales para evaluar el proceso de aprendizaje del alumno.

Canciones y acertijos relacionados.

Partidas de ajedrez entre grandes jugadores.

Software específico.

Algunas pautas de trabajo propuestas para el desarrollo de todas las actividades son:

Trazar lazos de unión entre el ajedrez y otras disciplinas.

Favorecer un aprendizaje en el que se da prioridad a la creatividad frente a la

rutina.

Impulsar el interés.

Priorizar el aprendizaje de procesos y no tanto de conceptos.

Promover el esfuerzo y la superación personal frente a la competitividad.

Reflexionar sobre la necesidad de movernos dentro de unas normas

establecidas tanto en el ajedrez como en las demás facetas de la vida.


[xiv]

RELACIÓN DEL PROYECTO CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, EL CURRÍCULO Y EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.

El Real Decreto 126/2014, del 28 de febrero, define las competencias como “las

capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza

y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la

resolución eficaz de problemas."

Todos poseemos recursos para construir, activa y responsablemente un proyecto de

vida tanto personal como social. La forma en que utilizamos nuestras actitudes,

conocimientos, experiencias y habilidades, es lo que denominamos Competencias

Básicas.

Estas se adquieren mediante la resolución de tareas, operaciones mentales (razonar,

argumentar…) y a través de experiencias educativas diversas, dentro de las cuales el

ajedrez es una de las más completas y enriquecedoras.

Para que esas Competencias sean adecuadas al ámbito educativo han de tener un

orden apropiado y formar parte de un diseño curricular. Así mismo, las Competencias

Básicas son comunes a toda enseñanza obligatoria.

La población de Astillero y el alumnado del Colegio Puente III, como en muchos otros

contextos, se caracteriza por su diversidad. Como modo de atender a esta pluralidad, y

tratando de potenciar al máximo las capacidades de cada uno de nuestros alumnos,

proponemos este proyecto de ajedrez educativo. De este modo, se promoverá el

trabajo de algunos de los principios, fines y objetivos de nuestro Proyecto Educativo

del Centro de un modo innovador.

Para integrar las Competencias Básicas en el currículum del colegio, hay que diseñar

actividades que permitan al alumno avanzar en el aprendizaje, si es posible en más de

una Competencia a la vez y si conseguimos hacerlo de forma lúdica como a través del

juego, cumpliremos mejor los objetivos y con el mayor número de alumnos posible.

Y precisamente eso es lo que se pretende mediante la implantación de este proyecto,

el desarrollar las Competencias Básicas, recogidas en el Currículo de Educación y en el

PEC, mediante el ajedrez educativo. Así, a continuación se exponen de qué modo se

pretenden desarrollar las Competencias mediante el desarrollo de este proyecto:


[xv]

Competencias comunicativas

Lingüística y audiovisual. Es la base de todos los aprendizajes, es fundamental para la

comprensión significativa de las informaciones y la construcción de conocimientos.

Para trabajar esta competencia potenciamos la comprensión, expresión oral mediante

la conversación, explicando los movimientos de las piezas y su colocación en el tablero,

así como su valor, razonamos sobre los movimientos de las piezas. Esta competencia

se trabaja en grupo mediante el diálogo con el maestro y por parejas en cada partida.

El ajedrez posee un lenguaje propio y universal, relacionado estrechamente con los

ámbitos matemáticos que va a enriquecer su vocabulario, hay expresiones que

utilizamos en la vida ordinaria que si no conoces el juego no las entiendes igual, p.ej.

Estas enrocado. Sacrificar el peón. Me tienes en jaque, etc.

Competencia artística y cultural

Es un complemento de la capacidad comunicativa, se utilizan pequeños recursos de

expresión y representación que facilitan creaciones individuales y sociales.

La capacidad de crear una jugada supone un ejercicio imaginativo importante en cada

partida.

Dentro de nuestro patrimonio cultural hay una amplia representación pictórica y

literaria de la práctica del ajedrez, sus inicios en la india y su posterior introducción en

la península a través de los árabes.

Competencia matemática

Las matemáticas van asociadas al ajedrez claramente ya que contribuye a pensar y

razonar matemáticamente, plantean y resuelven problemas mediante la manipulación

de las fichas, utilizan varias técnicas matemáticas para contar, operar, organizar,

apuntar las jugadas y organizar datos. Interpretan y representan expresiones a través

de dibujos, símbolos, números y materiales.

Se comunican las partidas y los descubrimientos a los compañeros tanto oralmente

como por escrito, utilizando el lenguaje matemático.


[xvi]

Competencia para aprender a aprender

El proceso de aprendizaje lo tiene que hacer interiormente cada uno por su cuenta. El

maestro proporcionará las herramientas y ayudará a encaminar al alumno a que sepa

cuáles son sus capacidades (intelectuales, emocionales, físicas) y conocimientos, y qué

hacer para desarrollarlas a través de la motivación y la voluntad, teniendo como

objetivo la superación de las dificultades o carencias. Los errores sirven para aprender

lo que no hay que hacer. Ante una derrota, la actitud negativa, llorar, tirar las piezas o

no dar la mano al compañero, son reacciones frecuentes al principio de la actividad, el

maestro ha de saber utilizar recursos y técnicas de trabajo intelectual y conseguir que

la experiencia de aprendizaje sea gratificante para el alumno.

Tratamiento de la información y competencia digital

Los alumnos han de aprender a recopilar información en libros, internet… sobre teoría

del juego, partidas, historia del ajedrez o incluso datos de ajedrecistas famosos. Con

ello además de añadir conocimientos nuevos al alumno, nos permite trabajar la

búsqueda, la selección y la clasificación de la información, utilizando diversos soportes

( verbal, escrito, audiovisual y digital).

Así, conseguirán dominar destrezas para organizar, analizar, sintetizar y sacar

deducciones de la información, con el fin de favorecer la formación de personas

autónomas, responsables, críticas y reflexivas en la selección y utilización de la

información. Es importante que los alumnos sepan resumir e identificar lo que es

importante y lo que no lo es.

Competencia de autonomía e iniciativa personal

Mediante esta actividad los alumnos planifican, buscan estrategias, validan las

soluciones y las contrastan con las de los demás. Esto implica entre otras cosas, una

toma constante de decisiones con lo que el alumno mejora su autonomía y

autoconfianza, además de la aceptación de las consecuencias que traen. De este

modo, el alumno adquiere autonomía y confianza en sus propias decisiones y

capacidades como parte del desarrollo de su autoestima. Podemos ayudarles a

descubrir sus posibilidades y sus limitaciones, realizando una autocrítica siempre con

actitud positiva y constructiva.


[xvii]

Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico

Con esta competencia trabajaremos más allá de la acumulación de información del

propio juego, ya que el jugador tendrá que comprender, interpretar situaciones y

adquirir habilidades sobre los procesos para predecir consecuencias, relacionar causa-

efecto y dirigir reflexivamente sus movimientos hacia la consecución del objetivo que

es: ganar la partida.

Competencia social y ciudadana

Mediante esta competencia intentaremos conseguir la adquisición de habilidades

sociales, el desarrollo de las relaciones sociales e interpersonales. Se fomentará el

trabajo en equipo, aceptando las ideas de los compañeros, aplicando la tolerancia,

adquirir el sentido de la justicia y de la equidad. Trabajaremos la capacidad de afrontar

conflictos basándonos en valores democráticos. El control emocional y la impulsividad

son aspectos que con el ajedrez pueden ser modelados, pues hay que esperar el turno,

ganar-perder y razonar las jugadas.

El ajedrez permite la integración de todos los alumnos en el grupo sin importar las

diferencias de edad, procedencia u otras gracias al lenguaje universal del ajedrez.

Potenciaremos la igualdad entre las personas y evitar la discriminación por sexo, raza,

o cualquier otro motivo.


[xviii]

PLAN DE EVALUACIÓN

Evaluación del alumnado

El alumnado será en todo momento observado y analizado por el profesor, en un

proceso de evaluación continua durante el desarrollo del proyecto. Para ello, se ha

diseñado una lista de control en la que se pueden recoger fácilmente observaciones y

al mismo tiempo, medir algunos parámetros cuantitativos (tiempo en concentración y

de la focalización de la atención, visión espacial del tablero, memorización...) para su

posterior análisis.

Esta evaluación no sólo se llevará a cabo durante el tiempo destinado al ajedrez

educativo, sino que al coincidir el tutor de este curso y el coordinador del proyecto, el

tiempo destinado a la observación y el análisis será mucho mayor.

Además se llevará a cabo una evaluación del alumnado mediante pruebas escritas

periódicas, con una asiduidad de 3 semanas, en función de la unidad a desarrollar. De

este modo los alumnos tienen un “feedback” de cómo van adquiriendo los

conocimientos de la materia. Al mismo tiempo, el maestro tiene la oportunidad de

contrastar la información obtenida durante las clases con los resultados de estas

pruebas objetivas para obtener conclusiones sobre la evolución de los alumnos.

Así mismo, el profesor analizará todos los datos obtenidos del alumnado junto con el

orientador del centro para la extracción de conclusiones durante y al final del curso.

Evaluación del proyecto

Para la evaluación se contará en todo momento con la estrecha colaboración de los

Orientadores de Centro y el Jefe de Estudios. De un modo cooperativo, analizaremos la

siguiente información:

Datos obtenidos de la observación, análisis y evaluación del alumnado con los

medios antes descritos, así como la opinión de los alumnos, expresada a través

de un sencillo cuestionario.

Así mismo, se hará circular un documento entre los profesores que comparten

tiempo con este grupo, para que puedan anotar aquellas observaciones que

hayan podido advertir.


[xix]

También, se espera contar con la colaboración de las familias para que puedan

aportar aquella información que pueda resultar relevante para la evaluación de

nuestro proyecto.

Posteriormente, analizaremos esta información tratando de dilucidar el grado de

implementación del proyecto, hasta qué punto se ha cumplido la programación y se

han superado aquellos objetivos, resultados esperados y temporalización inicialmente

planteados.

Así mismo, se tratará de conocer cómo el ajedrez educativo ha podido incidir

beneficiosamente, del modo esperado, en el desarrollo evolutivo de los dos grupos de

alumnos a los que se va dirigido, así como otras conclusiones no recogidas inicialmente

y que se puedan extraerse del proyecto.

Así, se valorará el beneficio obtenido desde la implantación del proyecto y se

considerará la pertinencia de continuar con el ajedrez educativo en nuestro centro.

Evaluación del profesorado responsable

Para la evaluación del profesor, atenderemos a varios agentes y factores:

El Jefe de Estudios y el Secretario del centro se encargarán de supervisar tanto

la programación de la asignatura, como la memoria y otros documentos

relativos a la misma.

De este modo, se podrá constatar el grado de planificación, desarrollo y

cumplimiento de aquello que se ha programado con anterioridad.

La actitud, motivación, interés y los resultados de los alumnos en la materia

serán determinantes para la evaluación del profesor encargado de la clase.

Mediante un sencillo cuestionario, los alumnos podrán recoger sus impresiones

sobre las clases de ajedrez, así como sugerencias para su mejora.

Por último, el profesor con la ayuda del Orientador, analizará el grado de

consecución de los objetivos, contenidos programados y competencias

trabajadas. Con la experiencia adquirida se valorará el método didáctico

utilizado y se podrá modificar en próximos cursos.


[xx]

RESULTADOS QUE SE ESPERAN OBTENER Y POSIBLE REPERCUSIÓN EN OTROS PLANES GENERALES DEL CENTRO

Este proyecto está diseñado para llevar a cabo una implementación progresiva del

mismo. En este primer año escolar, el proyecto se desarrollará con los alumnos de 4º

de Primaria. En los siguientes años, estos mismos alumnos continuarán con las clases

de ajedrez durante uno o dos cursos más del segundo ciclo de Primaria (5º y/o 6º). A

su vez, los alumnos que año tras año comiencen 4º de Primaria iniciarán esta

enseñanza.

La finalidad del Ajedrez Educativo en nuestro colegio es que llegue a ser parte de la

cultura del mismo, que sea un eje vertebrador que impulsa actitudes y procesos

mentales que se han de promover en nuestros alumnos durante su educación y

formación, y que contribuyen a su desarrollo personal y social.

De este modo, esperamos que la implementación de este proyecto sea un éxito en

todos los sentidos, y así, poder realizar muchas más iniciativas y actividades

relacionadas con este campo que pasen a ser parte de la cultura del centro y llegar a

formar parte de su PEC. Algunas de estas iniciativas pueden ser: el Día del Ajedrez, más

campeonatos, extenderlo a Secundaria o al primer ciclo de Primaria, trabajar

cuestiones específicas con alumnos con características especiales...


[xxi]

BIBLIOGRAFÍA

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

Decreto 27/2014 de 5 de junio, que establece el currículo de Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria

Escuelas infantiles de Reggio Emilia. “La inteligencia se construye usándola”. Ed.

Morata y Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.

FERGUSON, Robert (1995). “Chess in education research summary”. Traducción

castellana de Jorge Barón (2009): “Sumario de las investigaciones del ajedrez

en la educación”

Diez, P y otros (1994) El ajedrez un juego didáctico para primaria. Madrid .

Escuela Española.

García del Rosario A.D. (2001) El ajedrez en la escuela. Para niños de 8 a 10

años. Barcelona Paidotribo.

García Olasagasti, L (2013) Ajedrez y Ciencia, pasiones mezcladas. Editorial

Crítica. Barcelona

Jiménez Villena, Francisco José y otros (2000) Curso de ajedrez. Nivel de

iniciación. Tomo I. Editorial: UNED.

López de Turiso y Sánchez y otros (2001) Curso de ajedrez. Nivel de iniciación.

Tomo II.

Editorial: UNED.

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