PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

IES MENCEY ACAYMO

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http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/iesmenceyacaymo/

922-514207, 922-512098

1.-ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR. 1.1CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL CENTRO

El IES Mencey Acaymo de Güímar es un centro inaugurado el curso 1968/1969. Ubicado en la zona deTasagaya, en la calle Poeta Arístides Hernández Mora y Juan Álvarez Delgado, cuenta con dos edificiosseparados por una calle y un centro de salud con capacidad para 800 alumnos. En los últimos años hemostenido alrededor de 500 alumnos. En la misma zona se concentran varios centros:

• Escuela Oficial de Idiomas • Colegio Público de Enseñanza Primaria • Escuela Municipal de Música• Escuela de Adultos• Centro de Salud• Casa de la Juventud• Varias Instalaciones Deportivas

El IES Mencey Acaymo cuenta con las siguientes edificacionesdiferenciadas: se sitúa en dos edificios de de tres plantas. Sontotalmente accesibles, contando el nuevo con ascensor y rampas,actualmente declarado motórico.

El edificio viejo se estructura mediante un gran distribuidor de acceso, al que acometen las dos escaleras deacceso a la 2º planta y a la baja y del que parten los pasillos de acceso a las aulas y canchas. Un patio interiorabierto ilumina los pasillos de acceso a las aulas y salas específicas. Se distribuye de la siguiente manera:

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• Planta Primera o Aulas. o Conserjería. o Sala de profesores .o Sala de visitas ( despacho del APA).o Sala de reuniones.o Biblioteca. o Aulas específicas (Informática, Música, Dibujo,Laboratorio de Ciencias, laboratorio de Física, Laboratoriode Química, Capilla para audiovisuales).o Aseos de profesores y alumnado.o Almacenes, cuarto de telecomunicaciones. O Vestuarios

• Planta Baja: o Aula de desdobles. o Cafetería.o Aula Medusa. o Aseos de alumnado.

• Planta Segunda o Aulas.o Aulas de Arte (audiovisuales)o Aseos de alumnado. • Dependencias Externas de uso común o Pistas deportivas canchas de fútbol-sala, baloncesto (excepto cuando hay clases de educación física)

El edificio nuevo se estructura mediante un gran distribuidor de acceso, de doble altura, al que acometen elascensor y la escalera principal y del que parten los pasillos de acceso a las aulas, despachos, sala deprofesores y administración, en los extremos de los mismos se encuentran otras dos escaleras que danacceso a las otras dos plantas. Una claraboya interior ilumina la zona administrativa y la biblioteca.

Se distribuye de la siguiente manera:

• Planta Primera o Conserjería. o Despachos: Orientación, Vice dirección, Jefatura,Dirección, Secretaría.o Administración. o Sala de profesores .o Aulas o Aulas específicas (Música, Dibujo, PedagogíaTerapéutica)o Aseos de profesores y alumnado.o Cuarto de telecomunicaciones.

• Planta Baja: o Biblioteca. o Almacenes.

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• Edificio de Tecnologíao 2 talleres.Cocina, almacén Jardineríao 4 aulas o Tallero Departamentoo Aseos de profesores y alumnado.

o Departamentos.o Aula Medusa o Laboratorio de Ciencias, o laboratorio de Física, o Laboratorio de Química,o Aula de idiomas o Aseos de profesores y alumnado.o Museo “El Quijote en el Mundo.o Salón de Actos.• Planta Segunda o Aulas.o Aula de audiovisuales.o Aseos de alumnado. o Aula Medusa.

1.2 Museo “El Quijote en el Mundo”

Museo El Quijote en el Mundo.

El Museo El Quijote en el mundo del IES Mencey Acaymo exhibeuna de las mayores colecciones con traducciones y obra plásticarelacionada con la obra cervantina. Esta afirmación ha sidovalidada por el presidente de la Asociación de Cervantinos JoséManuel Lucía Megías en una reciente visita a las instalaciones delmismo, afirmando que “es el único Museo público del mundorelacionado con la obra que alberga la dualidad de poseer losfondos bibliográficos de la difusión mundial del Quijote y, a la vez,tener a su lado otra sala con creaciones plásticas tambiénrelacionadas con la misma”. También ha sido corroborado por lasdiferentes autoridades tanto académicas como políticas que lohan visitado.

El proyecto educativo ofrece por una parte un gran conocimientode la obra y sus traducciones y, de otra, aporta un profundoestudio sobre la riqueza idiomática de nuestro planeta. Al poseer,también, una importante colección de obra plástica ofrece la posibilidad de formar a los alumnos enel dominio y conocimiento de las diferentes técnicas y movimientos artísticos relacionados con elarte.

El proyecto El Quijote en el mundo nace en el año 1996 gracias a unapropuesta del Departamento de Lengua Castellana y coordinado por elprofesor Guillermo Millet. Entre el 22 y 26 de abril de 1996 se organizóuna exposición compuesta por más de 100 ediciones de la obraprocedentes de 50 países. Con posterioridad la colección quedóalmacenada y casi olvidada, por lo que amenazaba con deteriorase ydesaparecer.

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Conocedores de la importancia de la colección, en el año 2003 un grupo de trece profesorespertenecientes a diferentes disciplinas, coordinados por José Felipe García Silva crean un GrupoEstable de Trabajo con la intención de conseguir quese construyera una sala para almacenar la colecciónexistente y además ampliar la misma.

El Museo se inauguró oficialmente en abril de 2005para conmemorar el IV centenario de la obra deCervantes, en ese momento la colección era de casi300 ediciones procedentes de 60 países y escritas en60 idiomas. Este proyecto obtiene una MenciónHonorífica en la convocatoria del año 2005 de losPremios Nacionales de Investigación e InnovaciónEducativa del Ministerio de Educación y Ciencia.

A partir del año 2007 una vez accede a la dirección del IES Mencey Acaymo su actual directora Maríadel Pino Rosario Delgado, el coordinador del Museo José Felipe García Silva continua en solitario conla labor de ampliar la colección hasta sus números actuales: 467 ediciones escritas en 91 idiomas,dialectos o formas de escritura diferentes; procedentes de 81 países.

El proyecto se consolidó en el año 2014 gracias a la propuesta del artista Andrés Delgado, apoyadopor el artista Luis Alberto Hernández, el coordinador del Museo, José Felipe García y la concejala deCultura y Educación del Ayuntamiento de Güímar, Loly Rodríguez. Este nuevo proyecto recibe elnombre de ‘El arte en la ínsula de Don Quijote’.

Este nuevo espacio alberga unas 100 obras, donadas por 75 artistas plásticos nacionales einternacionales y cuya temática central gira en torno a la obra de Cervantes, el último en regalar unaobra ha sido el dibujante Cruz Delgado autor de la serie de dibujos realizada por TVE.

Al proyecto también se sumaron 41 escritores donando sus creaciones literarias. Con todo el materialaportado se editó un libro de más de 260 páginas en el que se recoge todo el proyecto.

Por todo ello, este Museo se ha convertido en un referente nacional e internacional, muestra de elloes la continua visita de escritores y participantes en Congresos Literarios. También recibeconstantemente visitas, tanto de escolares como personas interesadas en conocer las característicasde sus fondos y cuenta, además, con una guíadidáctica adaptada a los distintos niveleseducativos. Entre sus obras destaca una ediciónfrancesa del Quijote de 1752, la únicatraducción existente en el mundo del primercapítulo de la obra al aimara o al tamazigh.

El Museo El Quijote en el mundo es uno de losproyectos educativos más importantes del paísen el ámbito de la literatura y las artes plásticas.Ha colaborado en exposiciones como larealizada por el Instituto Cervantes de Madriden el año 2015 sobre “Quijotes por el mundo”, Festival Internacional de Cuentacuentos de Los Silosdedicado al Quijote, etc.

Por todo ello, podemos decir que “nos encontramos ante un Museo único, que habiendo sido creadoen el ámbito educativo, se ha convertido en un modelo de cómo se puede fomentar la cultura yproyectarla sobre la sociedad, por lo tanto, debe ser mostrado como un referente a seguir”.

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La importancia de Don Quijote de la Mancha se hace latente al observar que es una de las obras literarias más reeditadas y traducidas del mundo, convirtiéndose no sólo en una obra cumbre de la literatura española,sino en una obra importantísima dentro de la literatura universal.

Don Quijote supuso pues un antes y un después, un modelo de literatura diferente, creativa e ingeniosa. Un ejemplo de costumbrismo que ha sabido mantenerse más de 400 años intacta, siendo hoy por hoy estudiada en un sinfín de países diferentes y convirtiéndose en el referente de autores realmente destacados de la literatura universal.

2.- RUTAS DEL TRANSPORTE ESCOLAR

El centro cuenta con las siguientes rutas de transporte:

1. El Puertito, Caleta, Punta Prieta, el Tablado.2. Puertito3. Fasnia.4. El Escobonal.5. Chacaica, San Juan, Guaza.6. San Francisco Javier, El Socorro.

3.- CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Y LAS FAMILIAS

EL IES MENCEY ACAYMO es un centro tipo C (500 alumnos), moderno, e innovador que impartesecundaria obligatoria (de 1º a 4º de la ESO), Bachillerato y Programa de Cualificación Adaptado (PCA1) conun 9 % de población escolar inmigrante (principalmente de América del Sur y Europa).

Tenemos dos edificios separados por una calle y el Centro de Salud, lo que supone un problema paraconseguir la consecución de los objetivos que citaremos más adelante.

Nuestro alumnado reside mayoritariamente en Güímar, pero también recibimos alumnos de otraszonas, tales como: Fasnia, Arafo, Candelaria y Puertito de Güímar. Esta diversidad impone la necesidad detransporte escolar, con seis líneas en servicio.

Es significativo el aumento de alumnos extranjeros de muchas nacionalidades y culturas. Laconflictividad disciplinaria es baja.

El balance de los últimos años escolares, tal como reflejan las memorias del centro, es positivo:

*Generación de un clima de convivencia con niveles de conflictividad mínimos. A ello contribuyó laelaboración debate y puesta en marcha del Régimen Interno y la creación de La Comisión de Convivencia.

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*Generación de un clima de exigencia y trabajo adaptado a la diversidad del alumnado. Para ello, searticularon la mayoría de las medidas de atención a la diversidad previstas en la normativa, se garantizó ladotación de materiales didácticos a todo el alumnado y se realizaron planes y seguimientos específicos delos alumnos con actitudes “pasivas” o desmotivados. Valoramos muy positivamente los recursos y laatención dedicada al alumnado con dificultades.

*Continuidad y consenso de los criterios de evaluación vigentes comunes a todas las materias que garantizanuna evaluación más cualitativa y diversificada y, en consecuencia, más justa.

Los Centros De Educación Primaria adscritos son los siguientes: CEIP Alfonso X el Sabio. CEIP Agache. CEIP El Puertito.

Reseñar que las familias de los alumnos que utilizan el transporte escolar provienen de zonas rurales, (Agache, El Escobonal, Arafo y el extrarradio de Güímar) se dedican principalmente a la agricultura, ganadería, construcción y servicios. Las familias residentes en el centro de Güímar y el Puertito, desarrollan su actividad laboral fundamentalmente en el sector industrial, comercio y servicios. El poder adquisitivo de las familias se sitúa en un tramo intermedio.

En general el nivel de estudios de los padres de los alumnos del Instituto no es alto, ya que, como se ve en elgráfico alrededor del 30 % tiene el graduado escolar y sólo el 24 % tiene estudios superiores.

4.-

OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.

4.1.-Introducción:

Principios educativos:

Velar por el cumplimiento de los Objetivos Generales de la E.S.O. y del Bachillerato, e impulsar que todos los alumnos adquieran las Competencias Básicas.

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Adaptar la actividad académica a la diversidad de los alumnos, en función de los recursos del Centro, para que dentro de sus posibilidades y capacidades, puedan obtener el Graduado en E.S.O. y Bachillerato, así como su integración social.

Fomentar la participación activa de los profesores, alumnos, padres y personal de administración y servicios, en la organización y funcionamiento del Centro.

Objetivo nº 1:

COMPRENDER Y PRODUCIR MENSAJES CON PROPIEDAD Y AUTONOMÍA EN DIFERENTES CÓDIGOS.

Criterios: Respetar la Lengua castellana como medio de expresión y comunicación entre los habitantes de

nuestra comunidad. Conocimiento de un vocabulario mínimo. Expresarse con coherencia y corrección de forma oral y escrita en lengua propia y extranjera. Expresar mensajes en otros códigos: corporal, artístico, científico y técnico. Conseguir y crear en nuestros alumnos hábitos lectores, potenciando el uso de la Biblioteca,

dotándola de material de forma progresiva.

Objetivo nº 2:

UTILIZAR E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN DE FORMA CRÍTICA, APLICÁNDOLA PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Criterios:

Manejo de diferentes fuentes de información, fomentando la objetividad y actitud crítica ante los medios y las nuevas tecnologías de comunicación.

Saber extraer las ideas principales y las secundarias. Saber resumir y esquematizar la información recibida. Identificar y resolver problemas y ejercicios.

Objetivo nº 3:

DESARROLLAR UNA ACTITUD DE RESPETO HACIA EL MEDIO, LAS PERSONASY LAS DIFERENTES CULTURAS.

Criterios:

Respetar las diferencias de las personas inculcando actitudes de solidaridad e igualdad. Favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del alumno incidiendo en el ámbito cívico y moral. Desarrollar el conocimiento, valoración y respeto al patrimonio cultural y de la humanidad. Fomentar una actitud crítica y responsable ante la sociedad de consumo, frente a actividades que

suponen un atentado para la salud personal y colectiva. Fomentar el interés sobre los problemas medioambientales con la adopción de actitudes activas y

responsables, que contribuyan a la conservación del medio natural. Cumplir las normas de convivencia. Desarrollar comportamientos que incidan y mejoren nuestra calidad de vida.

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Objetivo nº 4:

DESARROLLAR HÁBITOS DE TRABAJO INDIVIDUAL Y EN EQUIPO.

Criterios:

Enseñar y practicar en clase técnicas de trabajo individual y en grupo. Crear hábitos de estudio y deportivos para lograr un desarrollo armónico e integral de la persona. Favorecer en el aula un clima de trabajo y disciplina. Fomentar la capacidad de observación, de crítica y la adquisición de hábitos de trabajo. Fomentar hábitos de higiene, limpieza y orden en sus tareas.

Objetivo nº 5:

INCORPORAR EN LA MEDIDA DE NUESTRAS POSIBILIDADES Y DEL CENTRO, LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS A LA PRÁCTICA DOCENTE.

Criterios:

Fomentar e inculcar el uso de las nuevas tecnologías con una actitud crítica y responsable

Objetivo nº 6:

IMPULSAR Y POTENCIAR EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES, ASÍ COMO, EL DESARROLLO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.

Criterios:

Desarrollar la creatividad del alumno a través de las diferentes asignaturas y talleres. Favorecer la participación de toda la comunidad educativa en la Semana de Contenidos.

5.- Programa de control del Absentismo Escolar.

Se considera abandono de materia aquel alumno/a que de forma reiterada dejelas pruebas escritas enblanco o sin coherencia, no cumpla con el porcentaje de las actividades, tareas y material establecido en lasprogramaciones de cada una de las áreas.

Con el fin de prevenir el absentismo escolar, se ha desarrollado un plan para el control y la prevención delabsentismo escolar. Aquel alumno/a que falte la primera hora de la mañana al Instituto, recibirá sus padresun mensaje telefónico.

En caso de faltas justificadas, quedarán archivadas. En caso de faltas injustificadas pasarán a una base de

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datos confidencial del Centro en la que se irá detectando todo aquel alumnado absentista, con el fin decomunicar a los Servicios Sociales del Ayuntamiento la situación de esos alumnos/as y desarrollar lasmedidas socio-educativas que resulten oportunas.

6.- Criterios para la elaboración de horarios. El procedimiento para configurar el horario semanal de materias se basa en criterios pedagógicos,elaborados con el consenso de todo el profesorado.

Evitar que las materias de dos horas semanales, se sitúen en días consecutivos. Prestar más atención a las materias con mayor fracaso escolar. Procurar que las materias de cuatro horas semanales, tres de ellas estén antes del recreo. Procurar que las materias optativas se impartan después del recreo.

Fundamentalmente se tiene en cuenta criterios de índole pedagógica, que favorezcan el aprendizajede los alumnos a la vez que las condiciones óptimas del trabajo docente. Así pues, en laconfiguración de los horarios del profesorado, influyen los criterios anteriormente citados en cuantoa las materias y sus características (número de horas semanales, si son optativas o comunes, con mássuspensos, etc.) y las medidas de refuerzo y atención a la diversidad. En la medida de lo posible, seintenta que el horario de los profesores se alterne las horas lectivas con las guardias, atención apadres, reuniones de departamento, etc. El centro consta de dos edificios separados por una calle,por lo que se presta especial atención a la colocación de las guardias de los profesores.

El segundo criterio es la atención al alumnado y a las familias, disponiendo de una horasemanal para la misma. Dentro del calendario se fija una visita mensual para la familia enhorario de tarde. También la orientadora dispone de un horario semanal para la visita depadres, así como la Jefatura de Estudios y la Dirección.

7.-PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

Propuesta de adaptación curricular de centro Partiendo de los Objetivos Generales del Centro, pretendemos lograr: La mejora y consolidación de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo. El desarrollo de las competencias básicas, establecidas en el currículo, destacando la de aprender a

parender. La preparación para participar activamente en la vida social y cultural. El desarrollo de unos valores y actitudes básicos de: RESPETO, PAZ, SOLIDARIDAD, TOLERANCIA Y

RESPONSABILIDAD. Desarrollo de la creatividad y la imaginación en todas sus facetas. Fomento y desarrollo del gusto por la lectura. Desarrollo de contenidos canarios y de las tradiciones.

Serán motivo de reflexión: la igualdad de género, la no violencia, la migración, el respeto al medioambiente…potenciando la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social así como el respeto hacia las distintas culturas, razas y religiones, como única vía hacia una convivencia eficaz.

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7.1- Promoción y titulación del alumnado que cursa la enseñanza básica.

Entre otros, debe tener en cuenta:

• Artículos 7 y 11 (ESO) y 23 y 30 (Bachillerato) de la Orden de 3 de septiembre de 2016.

• Art. 10 de la Orden de 21 de abril de 2015 (en este sentido deben establecerse los criterios de “excepcionalidad” que establece este artículo para tomar la decisión de no promocionar a algún alumno o alumna).

Al finalizar los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, tomara, de forma colegiada, las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, teniendo en cuenta el logro de los objetivos de la etapa y el grado de desarrollo y adquisición de las competencias.

3. El alumnado promocionara de curso cuando haya superado todas las materias cursadas o tenga evaluaciónnegativa en dos materias como máximo, siempre que estas dos no se correspondan simultáneamente con Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.

4. El alumnado repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o mas materias, o bien en Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas de forma simultanea.

5. De manera excepcional, una vez realizadas las pruebas extraordinarias, el alumnado podrá promocionar con evaluación negativa en tres materias cuando se den estas condiciones de forma conjunta:

a) La no coincidencia, de forma simultanea, de las materias de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, dentro de las tres materias no superadas.

b) La consideración del equipo docente de que las materias no superadas no impiden al alumnado continuar con éxito el curso siguiente; que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiara su evolución personal y académica, tomándose en cuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisición de las competencias y teniendo en cuenta la actitud del alumnado hacia el aprendizaje.

c) La aplicación de las medidas propuestas por el Consejo orientador, en el curso al que se promociona

6. Asimismo, con carácter excepcional, podrá autorizarse la promoción del alumnado con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas de forma simultanea, cuando el equipo docente considere que el alumno o la alumna pueda seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, y que la promoción beneficiara su evolución académica, tomándose en cuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisición de las competencias, y siempre que se aplique al alumnado las medidas de atención educativa propuestas en el Consejo orientador.

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7. Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el acuerdo favorable de la mitad mas uno del profesorado que haya impartido clase al alumno o la alumna y que este presente en la sesión.

La decisión excepcional debe quedar constancia motivada en las actas de evaluación.

8. El alumnado que promocione sin haber superado todas las materias o ámbitos deberá matricularse, ademas del curso al que promociona, de todos los ámbitos y las materias no superados, y seguirá las medidasde refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y que desarrollaran los departamentos de coordinación didáctica, dentro de sus programaciones, según la aplicación de las medidas propuestas por el Consejo orientador, en el curso al que se promociona determina en la normativa al efecto. El alumnado deberá ademas superar las evaluaciones de dichas medidas. Esta circunstancia sera tenida en cuenta a los efectos de promoción.

9. La repetición sera una medida de carácter excepcional. Antes de adoptar esta medida se arbitraran medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado. El profesorado tutor, en colaboración con los demás profesores y profesoras del equipo docente del alumnado, deberá acreditar la adopción y puesta en practica de dichas medidas.

10. Cuando el alumnado no promocione, deberá permanecer un año mas en el mismo curso y seguirá un plan especifico de medidas con orientaciones metodológicas, destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer el desarrollo y la adquisición de las competencias. Este plan sera propuestoy desarrollado por el nuevo equipo docente, con la colaboración del departamento de orientación,a partir delos informes personales emitidos en el curso anterior, de las directrices que al efecto establezcan os departamentos de coordinación didáctica y de las medidas de atención a la diversidad . Se realizara un seguimiento de este plan en las reuniones del equipo docente.

Para la recuperación de las asignaturas pendientes, cada departamento arbitrará las fórmulas necesarias de plan de trabajo para el alumnado, estarán especificados en la programación didáctica y que se informará a los alumnos a través de los tutores y en los tablones de anuncios. Se llevará el Proyecto de Plan de Recuperación de Pendientes en 2º de la ESO.

Titulación. Titulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.1. Conforme a lo establecido en el articulo 23 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, podrá titular el alumnado que, al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, cumpla los siguientes requisitos:

a) Que haya obtenido evaluación positiva en todas las materias o negativa en un máximo de dos materias, siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.

b) Que haya superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria con una calificación igual o superior a 5 sobre 10.

c) Que haya obtenido una calificación final de esta etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. Esta

calificación final se deducirá de la siguiente ponderación:

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- Con un peso del 70 %, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias

cursadas en Educación Secundaria Obligatoria.

7.2.- Promoción y titulación del alumnado que cursa Bachillerato.

El alumnado promocionará de primero a segundo de Bachillerato cuando haya superado las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo.

El alumnado podrá repetir cada uno de los cursos de esta etapa una sola vez como máximo, si bien

excepcionalmente podrá repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo

docente.

El alumnado que al término del segundo curso tuviera evaluación negativa en algunas materias podrá

matricularse de ellas, sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas, u optar por repetir el curso

completo.

Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato

7.3.- RECUPERACIÓN DE ÁREAS.

El alumno que no haya superado una/s área/s del curso anterior, debe hacerlo según estipule elDepartamento al que dicha/s área/s esté vinculado.

La información del cómo, cuándo, etc. debe llegar al alumno al comienzo de curso, y se publicaráen el tablón oficial en el vestíbulo de cada edificio, ya que en caso de no superarla ésta contará a la hora de laPromoción o Titulación.

En todo caso, se debe tener en cuenta que promoción no es sinónima de aprobarlo todo o no tenerque volver a estudiar las áreas que no se haya aprobado en el curso anterior.

Sistema alternativo de evaluación para aplicar a un alumno de bachillerato que porrazones justificads no asiste a clase:

(Orden de 14 de noviembre de 2008)

1.- Cada Departamento determinará varios tipos de trabajos, actividades, tareas, evaluables quesemanalmente se le hará llegar al alumno/a.

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2- Las vías de comunicación pueden ser: Fotocopias, aula EVAGDE, correo electrónico, teléfono, etc.

3- Las pruebas tipo exámenes pueden ser, en función de la disponibilidad del alumno/a y de los asprofesoresas orales, telefónicas, escritas, web-can, etc.

7.4.- PÉRDIDA DE DERECHO A EVALUACIÓN NORMAL.

Los alumnos que por acumulación de faltas de asistencia (sin justificar), lleguen a la pérdida de laEvaluación Continua, pueden acogerse al Sistema Extraordinario de Evaluación que cada Departamento haestipulado.

7.5.- ENTREGA DE NOTAS.

Los tutores de E.S.O. entregarán las notas en el horario fijado a tal efecto. En caso de que algún padre/madre no venga, se le citará por teléfono para que venga a recogerlas en una hora de tutoría. Sólo si comunica que tampoco puede venir por la mañana, se permitirá que las recoja el propio alumno/a con una autorización firmada.

7.6.- LENGUAS EXTRANJERAS Y MATERIAS OPTATIVAS EN ESO Y BACHILLERATO

1. PROPUESTA DE LENGUAS EXTRANJERAS PARA 1º DE ESO2ª Lengua Extranjera Francés

2. PROPUESTA DE LENGUAS EXTRANJERAS PARA 1º DE BACHILLERATO1ª Lengua Extranjera Inglés1ª Lengua Extranjera Francés

3. PROPUESTA DE LENGUAS EXTRANJERAS Y MATERIAS OPTATIVAS PARA 2º DE BACHILLERATO2ª Lengua Extranjera Francés

OPTATIVAS 2º BACHILLERATOMATERIA -DEPARTAMENTOHistoria de Canarias -Geografía e HistoriaLiteratura Canaria Lengua -Castellana y LiteraturaLa Mitología y las Artes -LatínFundamentos de Admón. y Gestión -AdministraciónMedio Natural Canario -Ciencias NaturalesTecnología de la Información y la Comunicación. -TecnologíaPsicología -OrientaciónFotografía -Artes PlásticasAntropología y sociología -FilosofíaAcondicionamiento Físico -Educación Física y DeportivaTécnicas de Laboratorio- Física y QuímicaBioestadística- MatemáticasBiología Humana-BiologíaMúsica y Sociedad. MúsicaCada año, en la matrícula, se ofertará las cuatro optativas de obligada oferta y las seis asignaturas más elegidas por los alumnos mediante una encuesta realizada al efecto.

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8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La diversidad constituye una realidad en los centros educativos que ha de ser atendida por todo elprofesorado. La adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir del principio deinclusión, entendiendo que únicamente de este modo se garantiza su desarrollo, se favorece la equidad y secontribuye a una mayor cohesión social.

Las medidas de atención a la diversidad favorecen la consecución de los objetivos y la adquisición de lascompetencias básicas en las distintas etapas educativas que conforman la enseñanza básica y obligatoria y,en consecuencia, la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria, facilitando el acceso alcurrículo en función de las necesidades y características del alumnado y contribuyendo a la superación de lasdificultades que presente.

La jefatura de estudios con el Departamento de Orientación, elevará informes trimestrales de esta medida ala Comisión de Coordinación Pedagógica, que valorará su eficacia en los avances producidos en losaprendizajes del alumnado, así como las propuestas de modificación. En el informe correspondiente alprimer trimestre se hará constar el listado de alumnado definitivo y las horas dedicadas al programa.

Las medidas de atención a la diversidad están reguladas en la Orden de 7 de junio de 2007; en la del 14 demarzo de 2008, donde se establecen los currículos de los ámbitos y de la materia de lengua extranjera (Inglésde los PCD, así como las orientaciones curriculares de los programas de Refuerzo; en la orden de 13 dediciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo (NEAE); en la orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización yfuncionamiento de los EOEP de zona y específicos; y en los Decretos y Resoluciones desarrollados al efecto.Vamos a desarrollar en nuestro centro son:

8.1 Agrupamientos flexibles.

8.2 Programas de PMAR y POS-MAR

8.3Desdobles.

8.4 NEAE. NEE

8.1.- Agrupamientos flexibles

La solicitud de esta medida está basada en el significativo número de alumnos que van a acceder al niveleducativo para el que se planifican dichos grupos sin haber adquirido suficientemente las capacidadesinstrumentales necesarias para el acceso al currículo previsto en dicho nivel en el PCC del centro.

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Tendrá como objetivo la compensación en el alumnado de las dificultades que le impiden su adecuadoacceso a los niveles posteriores de la etapa.

Los equipos educativos propondrán en la segunda evaluación, a los alumnos que necesitarán según sucriterio, de la organización de medidas extraordinarias de apoyo al currículo básico para el curso siguiente.

La selección de los alumnos para la aplicación de esta medida se basa en las carencias relacionadas con laexpresión y comprensión tanto oral como escrita, así como a la lectura y ortografía. Y las matemáticas.

Para la organización de esta medida se tendrá en cuenta que los elementos prescriptivos del currículo han deser sustancialmente los mismos para todos los grupos en los que se organice el alumnado. Sólo lametodología será el elemento primordial a través de la cual se intentará dar respuesta a las necesidades deesos alumnos, una vez realizada la evaluación inicial.

A la hora de planificar el currículo de los alumnos/as propuestos para un agrupamiento flexible,tanto sea en Lengua y Literatura como en Matemáticas, partiremos del trabajo realizado por los equiposeducativos del presente curso, un seguimiento exhaustivo de todos aquellos alumnos susceptibles departicipar en esta forma de atención a la diversidad. A tal fin, se realizan una serie de informes en cada unade las reuniones de los diferentes equipos educativos que se han pasado posteriormente al Departamentode Orientación para su valoración y estudio.

Partiendo de esta base, se pretenden llevar a cabo todas aquellas posibles medidas de carácterextraordinario de atención a la diversidad. En ningún caso se pretende la reducción de los mínimos exigidos alos alumnos ni su sustitución por otros diferentes a los que se pretende alcanzar con los alumnos que nonecesitan de ninguna medida de atención a la diversidad.

Se partirá de una evaluación inicial previa que elaborará cada departamento didáctico y, a partir deésta, se elaborará una estrategia de diversificación de los procedimientos de trabajo que permita a losalumnos con necesidades de este tipo, alcanzar las capacidades que impiden el desarrollo de un procesonormalizado de aprendizaje.

8.2.- PMAR- POS-PMAR

1. Según se establece en la Sección 3ª de la Orden de 7 de junio de 2007, la duración de los programas de diversificación curricular será de dos años y podrán cursarlos los alumnos y alumnas que, a juicio del equipo docente, precisen de una organización de los contenidos diferente mediante una metodología adaptada a sus características, a sus ritmos de aprendizaje y a sus necesidades, siempre que concurra alguna de las siguientes circunstancias:

a) Haber cursado segundo, no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido ya una vez en la ESO.

b) Estar en condiciones de cursar tercero y haber repetido una vez en la Educación Primaria o en la ESO. Esta circunstancia incluye al alumnado que haya cursado tercero por primera vez y no cumpla los requisitos de promoción a cuarto.

c) Incorporarse tardíamente al sistema educativo y ser escolarizado en 3º o 4º de la ESO atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad y, en su caso, historial académico.

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2. Podrán incorporar al segundo año del programa a los alumnos y las alumnas que una vez cursado tercero, no cumplan los requisitos de promoción y hayan repetido en la enseñanza básica o a aquellos que una vez cursado cuarto no hayan obtenido la titulación.

3. El alumnado al que se hace referencia en los apartados anteriores no debe superar al finalizar el programael límite de edad establecido para cursar la etapa, esto es, 18 años cumplidos antes del 31 de diciembre del año natural en que finaliza el programa. Según se establece en el Decreto 127/2007, podrá prolongar un año el límite de edad el alumnado que se describe a continuación:

- Alumnado cuya segunda repetición se produzca en el último curso de la etapa.

- Alumnado con necesidades educativas especiales, siempre que ello favorezca la obtención del título.

- Alumnado que no haya podido finalizar el programa por la existencia de una enfermedad o accidente grave u otras circunstancias que merezcan similar consideración.

La solicitud de esta medida tiene la finalidad de que los alumnos con dificultades generalizadas de aprendizaje, mediante una metodología y unos contenidos adaptados a sus características y necesidades, alcancen los objetivos de etapa y titulen.

Para la propuesta de incluir a un alumno en el programa, se partirá del informe que el equipo educativo ha realizado, y las valoraciones del Departamento de Orientación a determinados alumnos, se establecerán acuerdos con el alumnado propuesto para cursar un programa de diversificación curricular con sus familias.

El equipo educativo, para la propuesta de un alumno tendrá en cuenta:

No ser absentista,

Ser capaz de titular,

Tener buena actitud,

No tener partes de incidencia

No haber abandonado ninguna asignatura

En caso de incumplimiento de los compromisos y una vez realizada la evaluación inicial, el equipo docente podrá proponer a la Jefatura de estudios la salida del alumno o alumna del programa, para incorporarse a un grupo ordinario del nivel que le hubiese correspondido de no haber accedido al programa. La Dirección del centro, previo informe favorable de la Inspección Educativa, comunicará a la familia la decisión adoptada.

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8.3.- DESDOBLES.

Contamos con los desdobles en tercero y cuarto de la E.S.O. y a través de ellos se potencian todas las destrezas. Estas clases prácticas para afianzar en los alumnos que lo necesiten, aquellos contenidos básicos para poder alcanzar los mínimos del nivel al que pertenecen pero sin olvidar la destreza oral. El profesor titular se quedará con estos alumnos con el fin de poder realizar un mejor seguimiento. Por tanto, las actividades de las clases de desdoble están de acuerdo con el perfil de cada grupo. Se trabaja fundamentalmente con revistas especializadas en el aprendizaje del inglés, que tratan temas de actualidad por niveles. A través de la lectura de estas revistas se potencia, no sólo la comprensión escrita, sino que se establecen debates, diálogos y conversaciones sobre los distintos temas tratados y se refuerza la expresión y la comprensión oral. Asimismo, puesto que estas lecturas cuentan con apoyo audiovisual, quedan todas las destrezas trabajadas y potenciadas a través de las clases de desdoble. Estas prácticas son fundamentales para que adquieran fluidez y puedan participar todos y no sólo los que habitualmente lo hacen. Creemos que a través de ellas se debe mentalizar al alumno de que “puede comunicarse” en inglés y de que los contenidos estudiados en las clases ordinarias tienen una función comunicativa y no son simple teoría.

8.5. - NEAE- NEENEAE. Se entiende por alumnado «con necesidades específicas de apoyo educativo» aquel que presentanecesidades educativas especiales u otras necesidades educativas por dificultades específicas de aprendizaje, por trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad, por especiales condiciones personales o de historia escolar, por incorporación tardía al sistema educativo o por altas capacidades intelectuales, y que puedan requerir determinados apoyos en parte o a lo largo de su escolarización.

NEE. Se considera que un alumno o alumna manifiesta «necesidades educativas especiales» cuando requiere,durante un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas por presentar una discapacidad, un trastorno generalizado del desarrollo o un trastorno grave de conducta.

Las adaptaciones curriculares se realizarán según la normativa vigente, por la que se regule la atención alalumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

En la CCP se tomarán las decisiones sobre la distribución horaria de los alumnos que se les aplica estamedida, así como la organización de la agrupación; ambas las realizará el Departamento de Orientación.

Cada departamento debe determinar el referente curricular en cada área, de los alumnos propuestos para el PIP (Pre informe psicológico), así como la firma del acta con el referente curricular en el que se encuentran los alumnos/as por los profesores titulares de cada materia.

9.-RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS DISPONIBLES EN EL CENTRO.

Zona docente Nº19

Aulas de grupo normal: 22Aulas de informática: 3Aulas de música, dramatización y audio: 2Aulas de pequeño grupo (12-15 alumnos): 9Aulas de dibujo: 3Aulas de música: 2Aulas de pedagogía terapéutica: 2Aulas de tecnología: 4Laboratorios Laboratorios de física: 2Laboratorios de ciencias naturales: 3Laboratorios de idiomas: 2Laboratorios de química: 2Laboratorios de fotografía: 2Talleres Talleres específicos: 4Aulas integradas en los talleres: 1Baños integrados en los talleres: 2Salas Departamentos: 15Otros usos:Gimnasios: 1Canchas polideportivas cubiertas: 1Vestuarios / Aseos actividades deportivas: 2Canchas polideportivas al aire libre: 4Terreno de lucha canaria: 1Aula enseñanza y actividades deportivas: 1Aseos alumnos: 5Aseos de alumnos con discapacidad: 1Aseos alumnas: 5Aseos profesores: 6Salón de actos: 1Biblioteca: Aforo: 66 2Zona administraciónDespacho director: 1Despacho secretario / administrador: 1Despacho vicedirector: 1Jefatura de estudios: 1Áreas Secretaría: 1Archivo: 1SalasSalas de profesores: 2Salas de atención a los padres: 2Salas de espera: 2OtrosLocales asociación de padres: 1Locales asociación de alumnos: 1Servicios generalesAscensor: 1Depósitos de agua: 1Bombas de agua: 2Vivienda subalterno / conserje: 1

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OtrosConsejería / reprografía: 2Trastera / depósito / almacén: 1Cuarto de mantenimiento: 2Aseo servicios: 1Cafetería: 2Cuarto de llaves: 1Zonas exterioresPorche cubierto: 2Zona de acceso y aparcamientos internos: 1Patio de recreo al aire libre: 2Número de edificios:, 4Recursos informáticosPC Tareas administrativas 1PC Apoyo a la docencia: uso exclusivo de profesores o alojado en departamentos, biblioteca, etc.

43Portátiles:5

PC uso de los alumnos en aulas de informática

43

Portátiles Escuela 2.0 17Nº de aulas específicas de informática 3Nº de redes de área local 1Intranet siImpresoras 12Scanner 4Cañón, proyector de Video 8Conexión internet ADSL, y otros (hasta 2 Mbps

si

Pizarras digitales 5Página Web elaborada por el centro siNº de profesores que utilizan ordenadores como recurso del aula

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Recursos HumanosPersonal docente 59Personal de administración 2Personal de servicios subalterno 3Auxiliares técnicos educativos 1Alumnos 605

10.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Y ASISTENCIA A LAS MISMAS.

1. MARCO LEGAL.El presente plan de actividades complementarias y extraescolares, se ha diseñado siguiendo las

directrices de la legislación vigente que las regula:

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Así la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, y la Ley Orgánica1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo establecen como fin primordial de laeducación el pleno desarrollo de la personalidad del alumno.

“En un sistema educativo de calidad las actividades lectivas que se imparten en los centros debencomplementarse con otras actividades fuera del aula, que utilicen recursos extraordinarios, y actividades nolectivas, que desarrollen aspectos no incluidos en los currículos”.

Hay que tener en cuenta que las actividades extraescolares deben propiciar la participación de losdistintos miembros de la comunidad escolar. Especial relevancia tiene el papel que desempeñan en suorganización las asociaciones de madres y padres, tal y como queda recogido en el Decreto 234/1996, de 12de septiembre, que las regula. Éstas junto con la Administración educativa, los Cabildos Insulares y losAyuntamientos deben colaborar en la organización de las actividades ya que contribuyen al desarrollo devalores relacionados con la socialización, la participación, el respeto hacia los demás y la solidaridad, tal ycomo queda recogido en la Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participación, la Evaluación y elGobierno de los centros docentes

Las actividades complementarias y extraescolares en los centros de educación obligatoria e Institutosde Enseñanza Secundaria se tienen que desarrollar en el marco de lo previsto en los reglamentos orgánicosestablecidos mediante los Decretos 128/1998, de 6 de agosto; 93/1999, de 25 de mayo, y 129/1998, de 6de agosto, respectivamente. En cuanto a la financiación de las actividades complementarias y extraescolares deben circunscribirse a lodispuesto en el Decreto 276/1997, de 27 de noviembre, por el que se regula el procedimiento de gestióneconómica de los centros.

ORDEN de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares y complementarias enlos centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

ORDEN de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad aaplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares, escolares y/o complementarias,que realicen los Centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

ORDEN de 6 de febrero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre el procedimiento a seguirde responsabilidad patrimonial de la Administración educativa, en materia de accidentes de alumnos en eldesarrollo de actividades escolares, extraescolares, y complementarias.

DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centrosdocentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Así mismo, se ajusta a las propuestas acordadas y aprobadas por la Comisión de CoordinaciónPedagógica y el Consejo Escolar del IES Mencey Acaymo.

2. DEFINICIÓNSe considerarán complementarias, aquellas actividades lectivas desarrolladas por los centros,

coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, diferenciada de éstas, por el momento, espacio o recursosque utilizan. Las actividades complementarias serán evaluables y obligatorias para el alumnado.

El centro arbitrará las medidas necesarias y medios adecuados para atender tanto al alumnado queparticipe en las actividades complementarias como al que no participe.

En caso de que la actividad complementaria exija la salida del alumnado del centro y éstos seanmenores de edad, se requerirá con carácter previo autorización de los padres o tutores. Una vez aprobada la Programación General Anual, se informará a los padres o tutores de las actividades arealizar, de forma que puedan autorizarlas para todo el curso escolar. No obstante, se informarápormenorizadamente de todos los detalles antes de llevar a cabo cada una de ellas, por si procediera larevocación de la autorización, que tendrá que ser presentada por el padre, madre o tutor con la antelaciónsuficiente que establezca el Consejo Escolar

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Por otra parte, serán actividades extraescolares aquellas actividades desarrolladas por los centros,no incluidas en los Proyectos Curriculares, y coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, encaminadas aprocurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, lapreparación para su inserción en la sociedad y el uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para el alumnado del centro y, en ningún caso,formarán parte de su proceso de evaluación.

Por sus características, las actividades extraescolares deben orientarse, también, a potenciar laapertura del centro a su entorno, la participación de todos los sectores de la comunidad escolar y la relacióncon otros centros educativos, al objeto de un mejor aprovechamiento de los recursos y las instalaciones.

3. OBJETIVOS.1. Dinamizar la vida del centro.2. Contribuir a la formación integral del alumnado.3. Favorecer las relaciones colaborativas familia-escuela.4. Mejorar el ambiente escolar entre el alumnado, el profesorado y las familias.5. Fomentar el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades que se realicen.6. Mejorar la motivación y el interés del alumnado por el centro y por las actividades curriculares yextracurriculares que en él se organizan.

Las distintas actividades, que se planifiquen para la E.S.O., tanto complementarias como extraescolares, deben tener como objetivo primordial el desarrollo de las diferentes COMPETENCIAS marcadas por la LLOMCE. Atendiendo a las mismas diseñaremos, seleccionaremos y realizaremos las diferentes actividades a lo largo del curso académico. Pretendemos así, apoyar el desarrollo del currículo y de las capacidades implícitas en los diferentes objetivos de etapa, desde todos los ámbitos de nuestra actuación educativa.

Al inicio de cada curso escolar se decidirán las fechas de celebraciones puntuales, así como el calendario de actividades de los distintos departamentos y las fechas de la Semana de Contenidos.

El centro organiza a lo largo de cada curso una serie de actividades encaminadas a una formación integral de nuestro alumnado. Esas actividades, organizadas por los diferentes departamentos didácticos opor la Vice dirección del Centro, afectan algunas veces a todo el alumnado, y otras a una parte del mismo.

Por eso, y con el fin de evitar fugas de alumnos aprovechando la realización de las mismas, el Consejo Escolar de este Instituto, se acordó que todo aquel alumno/a que falte a clase injustificadamente coincidiendo con la realización de actividades extraescolares que afecten a una parte del grupo de clase, tendrá prohibida la participación en la siguiente actividad que se realice y en la cual él/ella pudiera participar.

En todo caso se notificará a las familias la inasistencia a clase del alumno/a coincidiendo con dicha actividad y la necesidad de justificar la misma si no se quiere que se aplique la normativa anteriormente indicada.

11.- PROYECTOS:

Plan de Convivencia positiva en el aula-Mediación: Dentro de la red, se ajunta el Anexo II,coordinador: José Javier Morales Ramírez, comisión servicios necesidades docentes.Igualdad: Dentro de la red, como su nombre indica para favorecer la igualdad y la nodiscriminación principalmente sexual pero también racial, funcional, etc Coordinadora AnaLuisa Hernández González, comisión servicios necesidades docentes.

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Escuelas solidarias: Dentro de la red, para favorecer el espíritu y la conciencia solidariahaciendo diferentes acciones e intervenciones a lo largo del curso que van desde la campañadel kilo, el mercadillo solidario hasta el apadrinamiento de un niño, pasando por diferentesacciones solidarias como apadrinar los regalos del Día de Reyes a los niños del municipio paralos que nos pidieron ayuda. Coordinadora Ana Beatriz Abreu Piñero, comisión serviciosnecesidades docentes.Escuelas Promotoras de Salud: Dentro de la red, que desarrolla un programa para mejorar lasalud de nuestro alumnado. Coordinadora María Bracero Barrientos.Redecos: Dentro de la red, reducir, reciclar y reutilizar son las palabras claves para un futuromejor donde el medio ambiente se vea protegido y tratado de modo racional. Coordinador A.Ruyman Expósito Soto, comisión servicios necesidades docentes.Biblioteca y Proyecto de Lectura: Dentro de la red, mejorar la competencia lingüística y elgusto por la lectura. Coordinador J. Pablo López Venazco.Aprender, Cooperar, Compartir, Educar Mejorar rendimientos introduciendo nuevastecnologías, generar trabajo integrador, sentido artístico.. Coordinadora C. Milagros AlonsoLópez.Educando Juntos: Dentro de la red, Favorecer , impulsar la participación de las familias.Coordinadora Julia Rodrígues de Vera López.Huerto Escolar: Dentro de la red, Mejorar la relación con el entorno y Medio Ambiente denuestro alumnado. Coordinadora Recuperación de Pendientes: Mejorar los rendimientos escolares de los alumnos conmaterias pendientes. Coordinadora Palmira I. de la Rosa Yanes.Museo El Quijote en el Mundo: Difundir y potenciar nuestro Museo y el Arte en la Ínsula dedon Quijote. Coordinador J. Felipe García Silva.Mindfulness: Coordinadora Delfina María Cáceres Rodríguez, comisión servicios necesidadesdocentes.FP Dual de madera: Coordinadora M.ª Auxiliadora Domínguez Abreu, comisión serviciosnecesidades docentes.Expres- arte: Coordinadora Dulce M.ª Padrón Pestano, comisión servicios necesidadesdocentes.Mejora de los rendimientos de 3º y 4º pendientes: Coordinador Kevin Fariña Ferrer,comisión servicios necesidades docentes.Intercambio Lingüístico, comunicación activa: coordinadora Marta Sánchez Janssen.comisión servicios necesidades docentes.Fab – Lab, proyecto de futuro: Coordinadora Virginia Curbelo Rodríguez, comisión serviciosnecesidades docentes.Actividades de Patrimonio: coordinadora: María de la Cruz Campos

A lo largo del curso, y como forma de potenciar la implicación de los padres en la vida escolar de sus hijos, elCentro, a través de la Vice dirección, organiza diversas charlas dirigidas a éstos, sobre temas candentes parael bienestar personal y académico de sus hijos, como: “Peligros en Red”, sobre los peligros y situaciones deriesgo que existen en Internet para los menores, a cargo de la Guardia Civil.

Por último, hay que resaltar también la labor de dinamización que realiza la A.P.A., que en este Centro esespecialmente activa, colaborando en los eventos que se realizan a lo largo del curso, como Semana de

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Contenidos, viajes, excursiones o acampadas, etc., contribuyendo al desarrollo de la convivencia de losdiferentes agentes de la Comunidad Educativa.

12.- HORARIO DEL CENTRO:

El horario de clases es de 8:30 a 14:30. El centro permanecerá abierto desde las 8:15 a las 14:45

1º clase: de 8:30 a 9:25

2º clase: de 9:25 a 10:20

3º clase: de 10:20 a 11:15

RECREO: de 11:15 a 11:45

4º clase: de 11:45 a 12:40

5º clase: de 12:40 a 13:35

6º clase de 13:35 a 14:30

Horario de secretaría: de 9:30 a 12:30

A comienzo de cada curso se publicarán:

Días y horario de actividades extraescolares de tarde, Horario de atención a las familias por la Dirección.Horario de atención a las familias por la Jefatura de Estudios. Horario de atención del ORIENTADOR/A en elcentro a las familias. Convenio con el Excmo. Ayuntamiento de Güímar para utilización de Pabellón y zonasdeportivas. Utilización para Cursos, Charlas, etc. de aulas, Salón de Actos, Museo por parte de Entidades,ONG, Asociaciones…. Actividades del Museo “El Quijote en el Mundo” en las Rutas Literarias. (En el caso detener concertada visita con los centros). Atención a las familias en horario de tarde

13.- ATENCIÓN MÉDICA A ALUMNOS/AS.

El centro de estudios garantiza la atención médica a los alumnos, que por indisposición, accidenteescolar o cualquier otra razón, lo precisen.

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En nuestro centro de deberá llamar inmediatamente a la familia del alumno, a fin de informarles y pasena recogerlo. Al mismo tiempo se velará por el traslado del alumno al Centro de Salud, en caso de que seapreciso, para ser atendido por el personal sanitario competente.

A fin de que esta información se pueda transmitir de forma inmediata a las familias de cualquier alumnoaccidentado, se ruega que actualicen sus números de teléfonos móviles en la secretaría del centro.

13.- ASOCIACIÓN DE PADRES DE ALUMNOS

A través de la Asociación se organizan actividades que benefician a toda la Comunidad Educativa. Animamosa los padres y madres a participar con este entusiasta grupo en la vida del Centro. Cada curso escolar sepublican en la PGA las actividades que programa el APA.

14.- CARNÉ ESCOLAR.

Todo el alumnado del IES Mencey Acaymo dispondrá de un Carné Escolar, con vigencia para el curso con el que se acreditará la pertenencia a este centro educativo él cual deberá llevar siempre consigo para acreditarse ante el profesorado y el personal no docente.. El carné del alumnado de transporte es obligatoriopara poder utilizar el transporte, y también se le proporcionará a principio de curso.

15.- ACCIÓN TUTORIAL

La Acción Tutorial la concebimos como una acción colectiva en la que participan todos los profesoresque conforman el equipo educativo de cada curso, actuando el profesor tutor como coordinador de eseequipo y en ejercicio de las funciones que por norma le competen, además de las propias decisiones que laC.C.P. establece y que el P.C. del I.E.S. determina, con el fin de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La Acción Tutorial, se inicia desde el momento que el alumnado accede al Centro, se desarrolla a lolargo de su permanencia en el mismo y, se proyecta más allá del momento en que lo abandona.

Los principios y características en que se basa nuestro PAT son:Generalizada: Incide en el Equipo Educativo, alumno, familia y comunidad educativa. Su fin último es ayudary orientar al alumnado en todos los aspectos del desarrollo y en su doble dimensión individual y social.Continuada: No es un hecho puntual, es un proceso continuado, que se inicia cuando el alumnado comienzasu escolaridad y finaliza al terminar la misma.Personalizada: Abarca dos elementos: Individualización, se orienta a personas concretas e integración, seeduca en un contexto tratando de facilitar el desarrollo del alumnado en el grupo social de referencia.Preventiva: anticipándose a las dificultades y situaciones de déficit que puedan frenar el alcance de losobjetivos encaminados a desarrollar las máximas posibilidades del alumnado.

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Favorecedora de la autonomía: Desarrollo integral de la persona, educándola en su auto orientación.Cooperativa: Compromiso del equipo educativo, coordinado por el tutor/a y apoyado por el Dpto. deOrientación y E.O.E.P.Integrada en la función docente: Es parte de la labor docente, se trata de potenciar la integración en elcurrículo de la acción tutorial. Potenciadora de la intervención social: Intervenir en el contexto educativo y social para favorecer eldesarrollo individual y social.

Nuestros ejes organizadores son:- 1º y 2º de ESO: Prioritariamente formativo (individual y grupal) e informativo (realidad del S.E.)

- 3º y 4º ESO: Fundamentalmente informativo, personal, académico (aptitudes, actitudes, intereses, etc.)

- Bachillerato: Fundamentalmente informativo, académico, profesional (intereses profesionales, itinerariosacadémicos, mercado trabajo,....)

16.1.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN, OBJETIVOS Y ACTIVIDADES

El Plan de Acción Tutorial de cada una de las Etapas y grupos de alumnos de nuestro Centro seajustará anualmente a las siguientes líneas generales de actuación:

a ) El PAT de cada ciclo/curso será elaborado, anualmente, por el Departamento de Orientación y el Equipo de Tutores, mediante el siguiente procedimiento:

1º. Diseño de un proyecto de Plan de Actividades Tutoriales por parte del Dpto. de de Orientación, tomandocomo punto de partida la Memoria del curso anterior. 2º. Debate y modificación de dicho proyecto por partedel equipo de tutores correspondiente. 3º. Aprobación del PAT por parte del Claustro de Profesores delCentro. 4º. Presentación del PAT a los equipos docentes, alumnos y padres-madres. 5º. Seguimiento ycoordinación semanal.

b) El PAT de cada nivel, tendrá como mínimo los siguientes objetivos y actividades:

El conjunto de actividades que conforman nuestro un PAT, tienen como objetivos generales:

Aprender a convivir, aprender a ser persona, Aprender a aprender y aprender a decidirse.

Objetivo 1.- Facilitar la integración del alumnado en el centro y en el grupo-clase.

Actividades: Jornada de recepción y bienvenida al centro. Primera reunión en clase con su tutor/a. Primercontacto con la Orientadora. Entrega de carpetas para todos los alumnos/as con información del centro.Cuestionario inicial, con recogida de datos sobre los alumnos/as de los diferentes grupos. Análisis deconductas en clase y compromiso en las normas.

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Objetivo 2.- Conocimiento del alumno/a por parte del tutor/a, equipo docente y orientadora.

Actividades: Cuestionario personal del alumno/a. Entrevistas. Reuniones de grupo-clase.

Objetivo 3.- Conocimiento del grupo-clase, y de los compañeros/as. Elección de Delegado/a.

Actividades: Sesiones de tutorías de información y reflexión sobre las características de los compañeros/as.

Información sobre los Órganos de participación en el gobierno del centro. Cuestionario sobre lascaracterísticas para ser Delegado/a de clase. Elección de Delegado/a del grupo-clase.

Objetivo 4.- Conocimiento de sí mismo, por parte del alumnado.

Actividades: Sesión de información y reflexión, sobre las características de la adolescencia. Trabajo y reflexiónsobre las relaciones socio-afectivas.

Objetivo 5.- Personalizar la educación e intervención sobre las dificultades

Actividades: Observar el grupo, de los estilos de aprendizaje, de sus componentes. Entrevistas personales.

Aplicación de pruebas, si se considerara necesario. Realización de programas de recuperación y refuerzo, side lo anterior se derivara. Aplicación de técnicas de estudio.

Objetivo 6.- Conocimiento de los criterios de Evaluación y Obtención del título de Graduado en ESO.

Actividades: Información sobre los criterios de Evaluación, elaborados por los distintos departamentos yaprobados por el centro. Realización de sesiones de evaluación. Reuniones de evaluación, con el tutor/a.

Objetivo 7.- Desarrollar valores y actitudes de participación democrática.

Actividades: Reuniones de Delegados/as entre sí y con el Equipo Directivo. Actividades en clase que conlleventrabajos en grupo. Sesiones informativas sobre los Órganos de Gobierno del Centro y su participación en losmismos.

Objetivo 8.- Lograr una adecuada orientación, para la elección de estudios posteriores.

Actividades: relacionadas con la orientación vocacional de los alumnos de las distintas etapas, de manera quea lo largo de cada una de ellas se realicen actividades diversas respecto a los tres bloques de contenidos quese desarrollan en el POAP. 1. Conocimiento de sí mismo: posibilidades y limitaciones. 2. Conocimiento de lasopciones: académicas y laborales. 3. Proceso de toma de decisiones.

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Objetivo 9.- Valoración de la Orientación y Acción Tutorial.

Actividades: Reuniones de valoración del programa. Cuestionario a las personas implicadas en el desarrollodel mismo.

OTRAS ACTIVIDADES:

El departamento de orientación dispone de una amplia gama de actividades para realizar en lassesiones de tutorías. Cada tutor/a adecuándose a las necesidades y características de su alumnado, podráoptar por aplicar unos de los programas educativos o bien realizar sesiones específicas requeridas por lamarcha del curso, si bien se procura que haya una actuación común en cada nivel y Centro.

Específicas: Resolución de conflictos, temas concretos propuestos por su grupo-clase, preparación de unaactividad extraescolar, participación como grupo-clase en alguno de los concursos convocados por el Centro,actividades para participar en la Semana de Contenidos del Centro, etc.

Programas Educativos: Autoestima, Habilidades sociales, Educación para la Salud, Prevención de laDrogodependencia, Técnicas de Estudios, Educación afectivo-sexual, “todos Iguales”, etc.

16.2.-TEMPORALIZACIÓN:

Se tendrá en cuenta que la acción orientativa y tutorial es un continuo a lo largo de todo el curso escolar, pero para el desarrollo del mismo, se llevarán a cabo las actividades por orden de competencia en los distintos trimestres. Así pues:

En el primer trimestre se trabajarán los objetivos: 1-2 3-4- 5 y 6

En el segundo trimestre se atenderán preferentemente los objetivos 5,6 y 7.

En el tercer trimestre, los objetivos5, 6, 8 y 9.

16.3.- CON RESPECTO AL PROFESORADO.

La relación del Dpto. de Orientación con el profesorado del centro, tiene como objetivo la coordinación de la acción docente y orientativa, que sobre el mismo grupo de alumnos/as, realizan las personas que inciden en él. Es necesario aplicar medidas docentes que permitan dar respuestas a las posiblesdificultades de aprendizaje, y como consecuencia también ha de haber una comunicación con los diversos Departamentos .Así mismo, la relación de todos los tutores permitirá una coordinación orientadora a nivel deCentro.

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El tutor es el canal de comunicación más eficaz entre el alumnado, familias y profesorado. En el desarrollode su labor tutorial, debe contar con la colaboración y apoyo del profesorado y el respaldo del Centro.

16.3.1.- OBJETIVOS Y ACTIVIDADES

Objetivo 1.- Analizar y reflexionar sobre los aspectos de la Normativa vigente más relevantes, que nos permita llevarla a la práctica.

Actividades: Información sobre aspectos concretos del desarrollo de la nueva Normativa. Responder a lasnecesidades que plantee el profesorado sobre el tema.

Objetivo 2.- Dinamizar la actuación del profesorado, proporcionándoles los instrumentos que puedan favorecer su función docente.

Actividades: Reuniones con equipos docentes y tutores. Dar a conocer los recursos que posee elDepartamento de Orientación. Facilitar el material que demanden, así como la ayuda que soliciten.

Objetivo 3.- Facilitar a los equipos docentes y tutores técnicas de orientación, tanto a nivel grupal como individual.

Actividades: Reuniones de equipos docentes y tutores periódicamente o cuando la situación lo requiera.

Elaboración de material a utilizar en las sesiones de tutoría.

Objetivo 4.- Analizar las necesidades y establecer diseños generales de programación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para dar respuestas a las mismas.

Actividades: Reuniones del equipo de tutores y con los departamentos didácticos. Aunar criterios deactuación y establecer normas comunes.

Objetivo 5.- Desarrollar programas de adquisición de técnicas de estudio.

Actividades: Mejorar el rendimiento escolar, a través de trabajar diferentes técnicas de estudio, de base ycomplementarias, en las diferentes materias.

Objetivo 6.- Conocer y aplicar algunos cuestionarios que permitan información sobre el alumno/a y, asífacilitar la orientación.

Actividades: Cumplimentar algunos cuestionarios. Aplicación de cuestionarios personales y adecuados a cadacontexto.

Objetivo 7.- Aunar criterios de evaluación y promoción de los alumnos/as.

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Actividades: Reuniones de los equipos docentes sobre criterios de evaluación. Sesiones de pre evaluación y deevaluación con los profesores/as y alumnos/as.

8.- Facilitar, a los tutores, métodos y estrategias para fomentar la colaboración padres-profesores.

Actividades: Asesorar sobre la relación con padres. Facilitar material para las reuniones con los padres.

Intercambio de información sobre los alumnos/as, sobre las entrevistas realizadas con padres.

16.4.- COORDINACIÓN DEL PAT

El desarrollo del PAT en cada grupo de alumnos será llevado a cabo por Equipo Docente, coordinadopor el profesor-tutor y en colaboración con el Departamento de Orientación.

Para el apoyo a los diferentes tutores, el orientador/a dispone en su horario de una hora de coordinaciónpor nivel. En ella nuestra metodología será dinámica, participativa y activa. Realizamos el trabajo enpequeño grupo dinamizado por la orientadora. Cada tutor expondrá su opinión, que será valorada ycontrastada por el resto. Se debate y concluye con una postura común.

Puntos a trabajar:

1º.- Valoración de la sesión anterior

2º.- Diseñar el contenido de la sesión semanal: Sus objetivos, contenidos, metodología y puesta en marcha.

3º.-Analizar la problemática individual o del grupo y proponer actividades de resolución del problema.

4º.- Intercambio de informaciones: Tutores/as- orientadora

5º.- Elaboración de material necesario: fichas evaluación, guía reunión padres, procedimientos AC.I.s ,.....

6º.- Seguimiento POAP u otros Programas que se estén aplicando.

16.4.1.- METODOLOGÍA

Hora de desarrollo: Tutor/a grupo-clase

En la hora semanal recogida para tal fin en el horario de cada grupo con su tutor, se aplicará lametodología adecuada a la sesión a desarrollar partiendo de la base general de participación del grupo ydinámica interactiva. Independientemente del uso de una metodología específica para el desarrollo de unadeterminada sesión, se tendrá como base una metodología:

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Activa: La eficacia de las actividades depende, en gran medida, del grado de participación del alumnado y dela actitud del tutor. Vivencial: Se fundamenta en el desarrollo de experiencias y vivencias personales. Crítica:Ayuda al análisis y la reflexión, a tomas conciencia de sus opiniones y a contrastarlas con las de lo demás.

16.5.-EVALUACIÓN

La evaluación del PAT se llevará a cabo con la participación de todos los agentes en tres momentosdiferentes:

1º. Evaluación del Diseño, que se realizará durante el proceso de elaboración y aprobación por parte de losEquipos de Tutores a llevar a cabo en la última quincena de cada curso.

2º. Evaluación del Desarrollo, que se realizará de manera continuada entre el Departamento de Orientación ylos respectivos tutores, especialmente en las reuniones de coordinación semanal.

3º. Evaluación de los Resultados, que se llevará a cabo al finalizar cada curso por parte del Departamento deOrientación y los Equipos de Tutores, garantizando la participación de los Equipos Docentes, los alumnos ylos padres cuyas opiniones se recogerán mediante reuniones y cuestionarios.

El PAT se considera plenamente realizado, si al principio de curso, durante él y a su término se han cumplido las siguientes condiciones:

Respecto a los alumnos: (Por falta de espacio se omiten las demás)

1.- Si dentro del horario de los grupo-clase, se ha llevado a acabo una sesión semanal de tutoría.

2.- Si cada grupo-clase, nivel y etapa dispone de una plan de actividades de tutoría para desarrollar duranteel curso.

3.- Si durante los primeros días del curso se han recogido las informaciones previstas sobre el alumnado delgrupo-clase

4.- Si cada grupo-clase, nivel o etapa ha realizado las actividades de tutoría y ha sido evaluado al final de cadatrimestre.

5.- Si el alumnado o grupos que presenten dificultades ( aprendizaje, inserción en el grupo, u otros), a juiciodel tutor/a y del equipo educativo, se les aplica un plan específico tendente a superar las dificultades, dentrodel PAT y del desarrollo curricular.

Una vez valorados y analizados estos aspectos, se recogerán sus resultados en la Memoria Anual deTutoría, que a su vez se integrará en la Memoria del Dpto de O. y en la Memoria Final del Centro.

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En ella se recogerán los aspectos favorables, los que hay que eliminar y sus causa, y las propuestas de mejoraque se incluirán en el PAT del siguiente curso.

17.- PROYECTO PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE LECTURA DE CENTRO Y EL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

PLAN LECTOR.

Fecha de inicio: 7 de octubre de 2019.

OBJETIVOS.

Fomentar el hábito lector de los alumnos.

Desarrollar su gusto por la lectura.

DURACIÓN.

1º y 2º E.S.O. 30 minutos diarios.

3º - 4º E.S.O. y FPBásica. 1 hora a la semana.

DESARROLLO.

Los alumnos tendrán una lectura de su elección que leerán durante el tiempo que dure el plan lector. Se

controlará que la lectura sea adecuada para la edad del alumno y, si no es así, se le recomendará que cambie de

lectura. El alumnado que no tengan una lectura disponible tendrá que copiar el índice de cualquier libro de

texto.

Si esta última acción se repite en más de una ocasión, se hablará con el alumno/a y se le recomendará un

cambio de actitud. Si esto no ocurre se pondrá en conocimiento del tutor.

OPCIÓN. En la biblioteca hay colecciones de libros de lectura para aquellos compañeros que quieran

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que todos los alumnos del grupo lean la misma obra. Si solicitan esta modalidad, deberán comunicarlo a la

biblioteca para prepararlas.

RECOMIENDO EL LIBRO… Esta actividad consiste en, una vez terminada la lectura, se podrá

explicar al resto de los compañeros las razones de el porqué se ha leído ese libro y se realizará una breve

síntesis de su argumento. Esta actividad es de carácter voluntario.

La última semana de mes se leerá una lectura alternativa, actual e interesante, relacionada con los días

“D” marcados en la planificación del Plan lector o cualquier tema de interés que se estime oportuno. Esta

lectura pretende favorecer la comprensión y expresión oral del alumnado. Esta lectura alternativa pueden ser

propuestas por profesores y alumnado. Esta lectura se dejará en los casilleros del profesor/a responsable del

Plan Lector de ese día quien, al término del mismo, lo dejará en su casillero para su retirada.

El profesorado controlará en todo momento que se desarrolle el Plan lector como está estipulado. Si hay

alguna variación por necesidades docentes (exámenes, exposiciones, actividades complementarias o

extraescolares), el Plan lector se recuperará a lo largo de la semana.

Al término de cada trimestre se pasará al grupo una valoración del desarrollo del Plan lector, así como se les

pedirá propuestas para su mejora.

BIBLIOTECA.

OBJETIVOS.

Favorecer el acceso a la cultura de los alumnos, contribuyendo a su formación integral como individuos.

Acceder a una gran variedad de recursos y servicios, entre ellos las nuevas tecnologías.

Motivar el gusto por la lectura que respondan a sus intereses.

ESPACIO.

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En el edificio NUEVO, se ha creado TRES espacios dentro de la biblioteca: ESPACIO tecnológico,

ZONA de ESTUDIO y un RINCÓN de la LECTURA.

ACTIVIDADES.

Concurso de diseño de mascota para la biblioteca. Se adjuntan las bases del concurso.

Hoja informativa mensual de todas las novedades de la biblioteca.

Creación de un CLUB de LECTURA para aquellos alumnos que así lo deseen.

Desarrollo de la EXPRESIÓN ORAL mediante la creación de un grupo de alumnos que les guste recitar,

contar historias o dramatizar textos.

PRÉSTAMOS.

El alumnado y/o profesor/a dispondrá de un CARNET de LECTOR, que será imprescindible presentar

para sacar un libro de la biblioteca.

La duración de un préstamo será de 15 días, renovables otra quincena más. No se entregará las

calificaciones trimestrales o de junio si el alumno/a no ha devuelto el libro.

Ante la PÉRDIDA o DETERIORO de los libros prestados, se abonará, por parte del responsable, su

importe.

La BIBLIOTECA está a disposición del profesorado que así lo desee. Se anotará en un horario de libre

disposición de la misma a lo largo de la semana que estará en el panel informativo de la biblioteca.

HORARIO de la BIBLIOTECA. Abrirá en los recreos todos los días de la semana. En el edificio

NUEVO estará abierta los miércoles, los jueves y los viernes de 10:20 a 11:15 horas.

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18.- EL PLAN TIC

Diseñado para promover la mejora de la educación de la competencia digital en el ámbito del centromediante el uso habitual de las TIC en el aula, esto interviene directamente en el proceso de adquisición delas competencias.

La sociedad requiere personas actualizadas y con capacidad de enfrentarse a los retos que depara el futuro.La competencia digital se vislumbra clave para el desarrollo individual y social en las sociedades actuales. Porello busca incidir en las necesidades reales de cualquier agente social: del profesorado, porque incorpora unaherramienta de calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje; del alumnado, porque mejora lascompetencias educativas de modo integral; y de los centros, porque disponen de unas herramientastecnológicas que los modernizan y actualizan. Para ello vemos necesario agilizar y optimizar el uso de las TICpromoviendo así mismo el uso responsable de las mismas, con lo que se conseguirá mejorar las prácticasdocentes para alcanzar mayor desarrollo de las competencias básicas del alumnado.

Ventajas del uso de las TIC:

Avanzar en el manejo de las herramientas tecnológicas como un nuevo lenguaje para aprender ypara enseñar que completa a los medios tradicionales como el cuaderno, la pizarra o la tiza.

Potenciar el aprendizaje visual del alumnado, aumenta su participación, su motivación y sucreatividad.

Permitir al profesorado impartir clases más atractivas y documentadas. Permitir una mayor fluidez en la comunicación con las familias de nuestro alumnado aportando de

esta manera una mayor información de sus hijos y ayudando al acercamiento de las familias al centroescolar.

El organigrama de los recursos TIC se expondrá durante todo el curso en cada una de las salas de profesores,manteniéndolo lo más actualizado posible.

Los recursos TIC se gestionarán de acuerdo a las siguientes normas.

Para el uso o asignación del aula se han establecido los siguientes criterios: Inclusión en la programación anual de cada departamento la necesidad, fechas y programa de las

diferentes sesiones que se desarrollen en el aula que se solicite. La dirección del centro estudiará laspropuestas y propondrá a la CCP la asignación de las horas, las cuales quedaran reservadas en elhorario de aula.

También se podrán presentar proyectos puntuales fuera de la programación, que tendrán caráctertemporal, estos proyectos serán resueltos como el caso anterior.

Por último se elaborara un horario de aula mensual en el cual el profesorado que lo desee podráreservar el derecho a asistir a las aulas TIC.

No obstante cualquier profesor podrá usar un aula TIC, aún estando reservada, cuando adviertapreviamente que no va a ser usada durante esa hora.

Las normas de uso de las aulas TIC son las siguientes:

Para la obtención de la llave, en cualquiera de las conserjerías, habrá que apuntarse en la cita previadispuesta a tal efecto, al finalizar la sesión habrá que apuntarse nuevamente indicando cualquier anomalíadetectada en el aula.

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Una vez dentro del aula atenderemos a lo siguiente:

Comprobar que está todo el material (ratones, teclados, etc)En caso que falte algo o algún ordenador no funcione anotarlo en la libreta de incidencias a la salida.Dejar el aula bien colocada y revisar que no falte nada.Es deber del profesorado promover el buen uso de las aulas TIC.

19.- Programas de Formación del Profesorado

Atendiendo a la Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educacion no Universitaria se estable

que en el centro debe haber un plan de formación del profesorado, concretamente en los artículos

23.3 y 23.9 puede leerse respectivamente “se favorecerá la cooperación entre profesorado y centros

que promuevan programas, planes y proyectos educativos para la mejora permanente de las

enseñanzas” y “[...] impulsará acciones encaminadas a incorporar al funcionamiento del sistema

educativo una educación en valores tales como la educación ambiental, la cultura de la paz, la

convivencia y la igualdad de todos”, independientemente de su identidad sexual y de género”. Así

pues, este curso escolar el Plan de Formación de Centro (PFC) estará orientado a la adquisición de

los conocimientos necesarios para la mejora del clima en el aula, con mecanismos de prevención y

reducción de conflictos, razón por la cual, además, se ha procedido a la puesta en marcha del

Programa de Convivencia Positiva que se ha visto materializado en la creación de un Aula de

Convivencia que, a su vez, toma como referencia el Decreto 114/2001, de 11 de mayo, por el que se

regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autonoma de Canarias.

1.1. Análisis y diagnóstico de la situación del centro:

Partiendo de los resultados de la evaluación de diagnóstico, los documentos de planificacióndel centro, así como las aportaciones recogidas en las propuestas de mejora contempladas en lamemoria final del curso escolar. Se determina la necesidad de:

Contar con ponentes especializados en contenidos atractivos para la práctica docente.

Reducir el número de objetivos del presente plan con el fin de abordarlos en su totalidad.

Realizar una convivencia entre el profesorado.

Realizar un sondeo previo entre el profesorado.

1.2. Necesidades formativas detectadas:

Tras la puesta en marcha en el presente curso escolar del Aula de Convivencia, citada anteriormente,

se llevarán a cabo acciones formativas relacionadas con la convivencia positiva. Así pues, se torna

necesario formar al conjunto del profesorado con el fin de mejorar las estrategias encaminadas a una

correcta gestión de la convivencia escolar y, por ende, que se consolide una cultura de paz motivada

por valores prosociales.

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2. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

2.1. Objetivos finales:

1. Propiciar al profesorado las herramientas necesarias para la gestión eficaz deconflictos.

2. Aprender a construir relaciones simétricas en un entorno de aprendizaje bidireccional,respetuoso y amable.

3. Promover la transformación las actuaciones basadas en modelos punitivos a modelosalternativos que giren en torno a la prevención del conflicto o desarrollen valoresprosociales en la resolución de los mismos.

4. Potenciar en el centro, los conocimientos vinculados al proyecto de convivencia

positiva relacionado con los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda

2030 de la Organización de Naciones Unidas.

2.2. Indicadores de los objetivos esperados:

Utilización de métodos alternativos para la gestión de conflictos en el día a díaclasificados por niveles de actuación.

Intercambio de experiencias con el profesorado del Equipo de Convivencia. Puesta en marcha de acciones reguladoras de la conducta basadas en la transmisión de

mensajes de ayuda, confianza, acciones de aprendizaje-servicio, etc. Implementación de estrategias de mejora y novedosas vinculadas al objetivo número

cuatro: “Educación de calidad” dentro de los Objetivos de Desarrollo Sosteniblepropuestos por la ONU dentro de la Agenda 2030.

FASE NO PRESENCIAL

Dentro de la fase no presencial (6 horas), se trabajará a través de un aula creada en la plataformaEVAGD, donde el profesorado intervendrá de manera dual. Por un lado, se participará en un forotras la intervención de la ponente en el que se intercambien impresiones, posibles materiales yexperiencias y, por otra parte, se participará con una situación de aprendizaje puesta en prácticadonde se hayan empleado estrategias dentro de las líneas de actuación de la Convivencia Positiva asícomo los resultados obtenidos tras la implementación de la misma.

3.6 Metodología de trabajo: La metodología empleada será multidisciplinar donde elprofesorado trabaje, por un lado, de forma grupal y colaborativa, a través de una experienciacomunicativa, activa y participativa y, por otro lado, durante la formación no presencial lo hará deforma individual donde tendrá la oportunidad de actuar con creatividad, iniciativa y espíritu crítico.En ambos casos, se procurará que el profesorado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje.Para ello, se pondrán en marcha los agrupamientos que se relacionan a continuación:

Formación presencial:

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Ponencia de la experta: realizada en gran grupo.a) Formación entre iguales: realizada en una o dos actividades por trimestre donde el grupo

subdividido en base a criterios de heterogeneidad permanecerá 1 hora y media en cadaactividad, rotando a continuación.

Formación no presencial:

Trabajo individual.

3.7 Sectores participantes: Profesorado.

4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS INTERNAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN DE

FORMACIÓN:

En cuanto al horario se refiere, no es necesaria ninguna adaptación por parte del centroeducativo dado que la formación se realiza fuera del horario lectivo. En cuanto a los emplazamientosse refiere, para la intervención de la ponente, el conjunto de profesores/as será ubicado en el salón deactos y para la formación entre iguales se requieren espacios amplios que cuenten con recursosinformáticos siendo necesario utilizar las aulas de informática y la biblioteca.

5. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN:

La evaluación del PFC abordará:

1. La evaluación de las acciones formativas que permitirá detectar si los objetivos de cada unade ellas fueron conseguidos y/o en qué grado.

2. La evaluación del grado de consecución de los objetivos del presente plan.

Dicho lo cual, la evaluación girará en torno a una doble una vertiente:

• Una evaluacion formativa, que nos permitirá analizar el grado de consecución de losobjetivos planteados a lo largo de la implementación del PFC .Esta será de vital importanciaporque permitirá reconducir las acciones formativas realizando los cambios que seannecesarios a lo largo del curso para su mejora. Por esta razón, se vuelve necesario llevar acabo esta evaluación tras cada sesión de formación, durante los últimos minutos de la mismacompletando un cuestionario de evaluación y propuestas de mejora.

• Una evaluacion sumativa, centrada en conocer si al finalizar el curso 2019/2020, se hanalcanzado los objetivos del plan y si, en definitiva, el profesorado ha alcanzado lascompetencias necesarias para la puesta en práctica de una convivencia positiva y, con ello, lamejora de la práctica docente.

• Dicho proceso de evaluación se hará constar en la CCP y en el claustro, además se veráreflejado en la memoria final que supondrá el punto de partida para el siguiente curso escolarjunto con las propuestas de mejora derivadas de la misma.

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20.- Plan de Convivencia

Desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.

El Plan de convivencia del Centro fue elaborado y posteriormente aprobado por ConsejoEscolar. El Centro colabora y comparte actividades con el Ayuntamiento y con otros centroseducativos, culturales y de seguridad, tanto públicos como privados, de la zona. El centro colaborará con los Servicios Sociales del Ayuntamiento para dar respuesta aproblemas graves del alumnado en situaciones de exclusión social o desarraigo familiar, quepuedan devenir en casos de Absentismo y abandono escolar. La relación entre los distintossectores de la comunidad escolar es fluida.Hemos creado una comisión que revisará, valorará y propondrá las medidas a tomar paradinamizar y mejorar las acciones de convivencia entre los distintos sectores de la comunidadeducativa. Desde las tutorías y en las reuniones de padres y madres se intentará sensibilizaral alumnado y a las familias de la importancia de la asistencia diaria a clase. Se intentamejorar la convivencia implicando más a las familias en las actividades y en el día a día delcentro escolar. También se ha aprobado por el Consejo escolar el uso de las redes educativas y servicios demensajería con fines académicos entre el profesorado alumnado y/o familias.Jefatura de estudios y Orientación coordinarán estás acciones, participará toda la comunidadeducativa y se beneficiará el alumnado del centro. Si bien está coordinado por el equipodirectivo, participa toda la comunidad escolar y es ella misma la beneficiada de la mejora delas relaciones entre los distintos sectores de la comunidad escolar. El equipo de gestión de la convivencia se reunirá una vez por semana para revisar losaspectos que se puedan mejorar respecto a la convivencia. A través de Pincel Ekade seinformará diariamente a las familias de la trayectoria de sus hijos e hijas. Además entre losdías 1 y 5 de cada mes emitirá un informe sobre los alumnos que hayan faltado sin justificarun 25% de los días del mes para la comisión de absentismo. Disponemos del aplicativoinformático PINCEL EKADE que facilita el envío de mensajes inmediatos a padres o tutores,informándoles tanto de las faltas de asistencia de sus hijos, como también de incidencias declase tales como retrasos, el no traer el material necesario, o la falta de hábitos de trabajo yestudio, además de todas las anotaciones positivas que el profesorado estime oportuno paramotivar a los alumnos.En los casos de apertura de expedientes disciplinarios en que sea necesario elnombramiento de Instructor, éste se asignará por orden alfabético partiendo del últimodesignado y teniendo en cuenta que no le imparta clase, que no pertenezca al ConsejoEscolar ni al Equipo Directivo.Se está aplicando de forma efectiva y formal la mediación como medida de intervención enla solución de los conflictos.Esperamos reducir el absentismo y el abandono escolar por parte del alumnado así comouna mayor implicación de las familias en este proceso. El Centro trabaja en la consecuciónde dos objetivos fundamentales: conseguir la óptima información a las familias de todocuanto tenga que ver con el estudio, absentismo, actitudes, disciplina y otros aspectosimportantes para la formación del alumnado; y fomentar la implicación y participación de lasfamilias en el desarrollo personal y académico de sus hijos, en colaboración y coordinacióncon el profesorado.

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El mejor indicador del proceso de mejora del plan de convivencia es la disminución de losconflictos en el ámbito escolar. Habrá mejorado la situación si conseguimos que se reduzcanlos índices de absentismo y abandono escolar.Será a través de las opiniones de los miembros del Consejo Escolar como se valorará larelación entre los distintos sectores de la comunidad educativa. Toda la comunidadeducativa tendrá la oportunidad de aportar su opinión para que sea considerada a la hora derevisar el plan de convivencia. Estas opiniones se aportarán a través del Consejo Escolar. La mejora o no de la situación será evaluada desde jefatura de estudios y Orientación.Habrá que incidir más en la sensibilización de la asistencia a clase en toda la comunidadescolar y concienciar a la comunidad educativa de la mejora del día a día aprendiendo agestionar la convivencia y las relaciones entre los distintos miembros de dicha comunidad.

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