Proyecto Educativo de Centro - IES Rosa Chacelies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/documentos/PEC/... · 5.2.5. Vox Populi.....32 5.2.6. Actas

Proyecto Educativo de Centro

IES Rosa Chacel Colmenar Viejo

Sumario

1. Resumen de la vida del centro. Historia y números...................................................................11.1. Breve recorrido histórico........................................................................................................ 11.2. Planes de mejora y proyectos de innovación......................................................................31.3. Premios y reconocimientos....................................................................................................8

1.3.1. Premio Marta Mata a la Calidad en Centros Educativos..........................................81.3.2. Reconocimiento como Instituto de Innovación Tecnológica..................................81.3.3. Autorización para impartir Bachillerato Internacional.............................................81.3.4. Premio SIMO 2016 al Mejor proyecto de integración de las TIC en un centro....8

1.4. El Chacel en números: grupos, alumnos y personal...........................................................92. Oferta educativa............................................................................................................................. 11

2.1. Instituto de Innovación Tecnológica..................................................................................112.2. Bachillerato Internacional....................................................................................................13

3. Atención a la diversidad................................................................................................................ 163.1. PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento)................................163.2. Programa de Integración.....................................................................................................173.3. Compensatoria....................................................................................................................... 173.4. Plan de Acompañamiento Refuerza...................................................................................183.5. Plan de atención a alumnos con altas capacidades.........................................................18

4. Gestión y organización.................................................................................................................. 194.1. Gestión de la carga horaria..................................................................................................19

4.1.1. Distribución de recursos..............................................................................................194.1.2. Grupos reducidos..........................................................................................................204.1.3. Ampliaciones horarias..................................................................................................21

4.2. Control de la asistencia........................................................................................................ 214.3. Asignación de los espacios...................................................................................................224.4. Control de la conflictividad..................................................................................................234.5. El mantenimiento y la organización de los recursos TIC................................................24

5. Líneas de actuación........................................................................................................................ 265.1. Integración de las TIC como apuesta metodológica.......................................................26

5.1.1. PDI (Pizarra Digital Interaciva)...................................................................................285.1.2. Web educativa interactiva...........................................................................................295.1.3. Porfolio........................................................................................................................... 30

5.2. Comunicación y difusión....................................................................................................... 305.2.1. Página web..................................................................................................................... 315.2.2. Proyecto Comunica: el servidor de centro...............................................................315.2.3. Bloguería........................................................................................................................ 325.2.4. Agenda escolar..............................................................................................................325.2.5. Vox Populi...................................................................................................................... 325.2.6. Actas................................................................................................................................ 325.2.7. Redes sociales...............................................................................................................335.2.8. Tablón de anuncios.......................................................................................................33

5.3. Coordinación y gestión digital.............................................................................................335.3.1. Reserva de aulas...........................................................................................................335.3.2. Avisos automáticos en la sala de profesores...........................................................335.3.3. Catálogo biblioteca......................................................................................................345.3.4. Control de sanciones....................................................................................................345.3.5. Coordinación didáctica y recogida de datos de CEIP.............................................34

5.4. Fomento de la lectura........................................................................................................... 355.4.1. Feria del libro................................................................................................................. 355.4.2. Lectura continuada del Quijote..................................................................................36

5.4.3. Concursos literarios y fomento de la creatividad literaria....................................365.4.4. Libro fórum.................................................................................................................... 365.4.5. Encuentros con escritores...........................................................................................375.4.6. Prensa escrita................................................................................................................37

5.5. Mejora del clima del Centro.................................................................................................385.5.1. Convivir es vivir.............................................................................................................385.5.2. Alumnos mediadores y alumnos ayudantes............................................................395.5.3. Cibermentores..............................................................................................................395.5.4. Jornadas de acogida de alumnos nuevos.................................................................405.5.5. Manual de procedimientos y acompañamiento para profesores nuevos..........40

5.6. Orientación académica y personal.....................................................................................405.6.1. Jornadas de orientación académica en 4º de ESO y 2º de Bachillerato.............415.6.2. Formación afectivo-sexual, sobre alcohol y drogas y peligros de la Red...........41

5.7. Fomento del gusto por las Matemáticas...........................................................................425.7.1. Concurso de problemas matemáticos......................................................................425.7.2. Feria “Finde Científico”................................................................................................42

5.8. Fomento de la calidad de la enseñanza de las Ciencias..................................................435.8.1. Cuadernos de laboratorio y otros materiales de apoyo........................................435.8.2. Proyecto propio de centro. Fomento del método científico................................44

5.9. Proyecto propio de centro. English Boost Project..........................................................445.10. Proyecto de Centro Promotor de la Educación Física y el Deporte...........................45

5.10.1. Señas de identidad e historia deportiva del centro.............................................465.10.2. Oferta de actividad física y deportiva en el centro educativo...........................47

5.11. Fomento de la expresión oral y el comentario de texto..............................................525.11.1. Torneo de debate interno.........................................................................................525.11.2. Torneo de debate externo........................................................................................525.11.3. Coordinación de la evaluación de la expresión oral.............................................525.11.4. Coordinación de la evaluación del comentario de texto.....................................52

5.12. Proyecto de crowdfunding................................................................................................535.13. Proyecto de identidad de centro......................................................................................53

5.13.1. Proyecto general de acondicionamiento de parcela del Instituto....................545.13.2. Proyecto de decoración del interior del centro....................................................54

5.14. Programas de intercambio e inmersión..........................................................................545.14.1. Intercambios en inglés..............................................................................................555.14.2. Programas de inmersión lingüística........................................................................555.14.3. Colaboración con un centro certificador de Cambridge.....................................55

5.15. Plan de fomento de la creatividad...................................................................................565.15.1. Exposiciones plásticas en espacios comunes........................................................565.15.2. Jornadas musicales....................................................................................................565.15.3. Grupo de teatro de alumnos del centro.................................................................565.15.4. Coro de profesores....................................................................................................56

5.16. Programa de extensión académica..................................................................................575.16.1. Charlas y conferencias para alumnos y familias....................................................575.16.2. Programa Investiga....................................................................................................575.16.3. Jornadas de Educación Tecnológica (JeT).............................................................575.16.4. Congreso Científico Rosa Chacel.............................................................................585.16.5. Jornada de Investigación de Bachillerato Internacional.....................................595.16.6. Participación en congresos de jóvenes investigadores.......................................595.16.7. Acuerdo de prácticas con el Instituto de Ciencia de Materiales del CSIC........605.16.8 Cine fórum.................................................................................................................... 60

5.17. Justicia y solidaridad........................................................................................................... 605.17.1. Proyecto Zerca y Lejos...............................................................................................60

5.17.2. Creatividad, Acción y Servicio (CAS)........................................................................605.17.3. Abuelos enredados....................................................................................................61

6. Evaluación mediante indicadores de calidad.............................................................................626.1. Proyecto IDEA........................................................................................................................ 626.2. Pruebas diagnósticas............................................................................................................636.3. Encuestas internas................................................................................................................63

Proyecto Educativo de Centro – IES Rosa Chacel (Colmenar Viejo)

1. Resumen de la vida del centro. Historia y nú-meros

1.1. Breve recorrido histórico

El Instituto de Educación Secundaria Rosa Chacel, situado en la locali-dad madrileña de Colmenar Viejo, nació en el curso 1992-93. Desde el prin-cipio el dinamismo, la capacidad de adaptación a las nuevas situaciones y laapertura a la innovación han sido sus señas de identidad. El centro se ubicaen un nivel socioeconómico medio1, fruto de la media de sus extremos: po-blación acomodada formada por profesionales cualificados, con formaciónuniversitaria y ubicada en zonas residenciales, y población modesta, de tra-bajadores y operarios, sin formación académica, y residentes en la zona cen-tro del pueblo o en viviendas de protección social. Toda esta diversidad hapermitido configurar un carácter integrador que impregna hasta los aspec-tos más estructurales de la organización.

El IES Rosa Chacel nació como centro educativo destinado a cubrir lasnecesidades de una población creciente en la sierra norte de Madrid, cuan-do los dos centros allí existentes, uno de Bachillerato y otro de FormaciónProfesional, no dispusieron de suficiente capacidad. Esta fecha de creacióndetermina que sus enseñanzas, desde el principio, se organizasen en el mar-co de la LOGSE, y que su denominación siempre fuera “IES” y nunca “IB”, loque en una población con cierto carácter tradicional no fue un detalle me-nor.

En este sentido, nuestro centro luchó durante mucho tiempo contraun papel secundario en la localidad, frente al Instituto tradicional de Bachi-ller, lo que ha supuesto un acicate para asentar un estilo y una forma de ac-tuar particular, acogedora y adaptada a las peculiaridades y necesidades deuna población muy rica y diversa.

Conscientes sus profesores y directivos de esta circunstancia, desde elprincipio el dinamismo, la capacidad de adaptación a las nuevas situacionesy la apertura a la innovación y la mejora han sido la seña de identidad queha permitido que actualmente el IES Rosa Chacel sea considerado no sóloen Colmenar Viejo, sino en la zona norte de Madrid, como un modelo departicipación y acción educativa.

1 El informe de 2005 del Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo IDEA, dice: «Lapuntuación media del contexto obtenida por sus alumnos es de 52,2, corresponde al percentil 48, loque le sitúa en el contexto socio-cultural medio-bajo», lo que es consistente en todos los demásinformes.

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Este contexto que hemos esbozado intenta hacer entender cómo tra-baja el Rosa Chacel. Una de las premisas con las que siempre se han diseña-do los planes de actuación ha sido partir de esta realidad también dinámica,cambiante, y que en cada periodo ha requerido de iniciativas diferentes yoriginales.

Una vez vencidas las reticencias históricas hacia un instituto LOGSE –apesar de que la propia ley orgánica estaba derogada y sustituida hasta dosveces– fuimos conscientes de que teníamos que poner en valor lo que eraalgo identitario: nuestra capacidad para integrar alumnos de muy diferenteperfil. En los primeros años de existencia, fuimos calificados de “centro deintegración” por una población poco acostumbrada al concepto de escuelacomprensiva, y por ello en más de una ocasión rechazados por lo que podríaser un perfil de alumnado de nivel medio-alto. Era, sin duda, una realidad to-zuda: éramos el centro que escolarizaba en la localidad preferentementealumnado de integración, y algunas familias preferían buscar otras alterna-tivas que, supuestamente, no distorsionaran el nivel óptimo de aprendiza-jes en las aulas. Las decisiones tomadas en aquellos momentos, así como losprogramas que se pusieron en marcha y los hábitos de desarrollo de pro-yectos académicos, formativos o extraescolares, lograron configurar unaconcepción de centro sensibilizado hacia la innovación y atrevido con la ex-perimentación, que hoy es su seña de identidad más valorada.

Así, el objetivo de todas las actuaciones se convirtió en lograr queaquello que en algunos sectores se percibía como un riesgo, se tornara unaoportunidad para la mejora. Tendríamos que diseñar programas que permi-tieran el acceso de todos los alumnos a los aprendizajes mínimos razona-bles, al tiempo que todas las posibilidades para aquellos cuyas expectativasfueran altas.

La existencia de programas que compensaran dificultades se convirtióen uno de los servicios más valorados que podía ofrecer el centro, mientrasque los esfuerzos se dirigían simultáneamente a diseñar acciones motivado-ras que respondieran a las necesidades de familias y alumnos con capacida-des e inquietudes más específicas. Por ello, el análisis detallado y minuciosode los resultados académicos y de la acogida y repercusión de todas las acti-vidades del centro se ha convertido en un hábito que ha permitido profun-dizar en modelos organizativos del centro flexibles. Esta flexibilidad ha sidoposible gracias a la colaboración decidida de diversos agentes:

1. Un claustro de profesores muy implicado y con una base amplia y só-lida de profesores definitivos que participan claramente de esta filo-sofía dinámica e integradora.

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2. Una Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) colaborado-ra y constructiva que, lejos de ejercer una simple acción fiscalizadora,ha difundido entre sus miembros esta percepción de centro que cre-ce, capaz de albergar cualquier inquietud.

3. Una relación con la administración educativa eficaz y fluida, que hapermitido el desarrollo de iniciativas poco usuales, aceptando el ries-go, siempre que estuviera avalado por una planificación sensata y unanálisis posterior de sus consecuencias.

4. Instituciones situadas en el entorno de la educación, como el Institu-to IDEA, la Fundación Encuentro, Educared, la Universidad Autónomade Madrid, la Sociedad Madrileña de Profesores de Matemáticas o laFundación Telefónica.

5. El Ayuntamiento de Colmenar Viejo, con una actitud muy receptiva alas demandas que en cada momento han sido pertinentes y una res-puesta acorde con sus posibilidades, unas veces organizativas, otrasveces económicas, otras de apoyo expreso a las propuestas.

Con todos estos elementos, y como respuesta a todas las circunstan-cias que hemos expuesto, la vida del centro se articula en torno a una seriede aspectos funcionales, organizativos, didácticos y metodológicos queconstituyen el eje de este Proyecto Educativo y que pasamos a exponer.

1.2. Planes de mejora y proyectos de innovación

La incorporación en el curso 1996-97 del primer ciclo de ESO marcó elcomienzo de la búsqueda de soluciones imaginativas a una situación cam-biante. Se elaboró entonces un primer plan de mejora. Desde entonces eltrabajo mediante planes ha estructurado la vida del centro aportando obje-tivos claros, criterios de evaluación, y un despliegue sistemático de tareas.

Dentro de esta línea de trabajo, el IES Rosa Chacel participa con regu-laridad en las convocatorias de concursos y premios a proyectos de innova-ción educativa convocadas por organismos autonómicos o estatales. Los ob-jetivos que se intentan alcanzar al promover este tipo de actividades en elcentro son múltiples, sin embargo cabría destacar el fomento de la coordi-nación interdisciplinar y el trabajo colaborativo entre los profesores de losdistintos departamentos didácticos, y la facilitación de una vía, que se hamostrado eficaz, para favorecer procesos de formación y renovación peda-gógica del profesorado.

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Esta forma de trabajo mediante planes de mejora y proyectos ha es-tructurado desde entonces el trabajo coordinado dentro del centro. Mues-tra de ello es la siguiente relación de planes y proyectos, que han dejado suimpronta en el carácter del IES Rosa Chacel y esperamos que orienten sudevenir futuro. Se relacionan en tres tablas sucesivas: de proyectos ya fina-lizados, de proyectos en desarrollo y de proyectos planeados para los si-guientes cursos. En estas tablas se esboza lo que se desarrollará con másdetalle en el apartado “líneas de actuación”:

Planes y proyectos ya finalizados

Nombre proyecto Curso Observaciones

Mejora del aprendizaje de los alumnos del pri-mer ciclo de la Educa-ción Secundaria Obliga-toria.

1996-97Premiado por el Minis-terio de Educación y Cultura.

Implantación del modeloEFQM de gestión de cali-dad en el IES Rosa Cha-cel

1997-98

Proceso de autoevalua-ción que se realizó de los nueve criterios que el Modelo Europeo de Gestión de Calidad

Carta deServicios

2003-04

Se recopiló, clasificó y analizó documentaciónpara proponer a la Di-rección General deCalidad de los Serviciosla Carta de Servicios oficial.

El documento fueaprobado en BOCM en 20052

El agua: un estudio mul-tidisciplinar utilizando laPDI

2005-06

Facilitó la formación del profesorado y las primeras prácticas con la PDI.

Primera mención Pre-mios de Innovación Educativa de la CAM.

Proyecto Chachá. Recu-peración de chatarra in-formática en el IES Rosa Chacel

2006-07Supuso la reutilización de ordenadores me-diante el uso de Linux.

Mención de los Pre-mios de Innovación Educativa de la CAM.

Proyecto “Parental Edu-cation and Peer Educa-tion as an effectivemethod of antibullying intervention in schools”

2007-09

Proporciona completí-simas encuestas sobre el clima en el instituto y la percepción que de él que tienen alumnos y profesores.

En colaboración con la UAM.

2 http://www.madrid.org/dat_norte/WEBDATMARCOS/descargas/bocm/05_11/05_266/res_carta_servicios_ies_rosachacel_bocm_266.pdf

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http://www.madrid.org/dat_norte/WEBDATMARCOS/descargas/bocm/05_11/05_266/res_carta_servicios_ies_rosachacel_bocm_266.pdf

http://www.madrid.org/dat_norte/WEBDATMARCOS/descargas/bocm/05_11/05_266/res_carta_servicios_ies_rosachacel_bocm_266.pdf


Planes y proyectos ya finalizados

Proyecto PI. Participa-ción e Identidad

2009-10

Mejora global a través de implicación de alum-nos en gestión (espa-cios web, maque-taciónde revista...)

Proyecto Grábalo 2013-14

Su objetivo fue incor-porar a la enseñanza y el aprendi-zaje la pro-ducción de vídeo.

Precisaba de una finan-ciación que no llegó. Algunos de sus plan-teamientos se recupe-ran en el proyecto “Contamos con TIC”

Proyecto D’Àrtagnan 2014-15

Propuso el uso de ta-bletas digitales como herramienta dinamiza-dora y motivadora en todas las fases del pro-ceso educativo.

Precisaba de una finan-ciación que no llegó. Algunos de sus plan-teamientos se recupe-ran en el proyecto “Ha-cedores del Chacel”

Proyecto Comenius 2008-14

Supuso un inicio de co-nexión del centro con otros centros euro-peos. Algunos de estosvínculos se mantienen en proyectos vigentes.

Proyecto finalizado porlas autoridades, par-cialmente sustituido por el programa Eras-mus +

Planes y proyectos en desarrollo


Proyecto Comunica: el servidor de centro como dinamizador de la parti-cipación

2007→

Convirtió el servidor decentro en un elemento vertebrador del institu-to.

Tercer premio de inno-vación educativa del Ministerio.

Proyecto Alejandría: la biblioteca como dinami-zadora del fomento de la lectura

2008 →

Digitalización de la bi-blioteca, fomento de lectura a través de blogy dinamización de la creación literaria a tra-vés del libro virtual.

El catálogo digital si-gue siendo el método de gestión de la biblio-teca.

Proyecto de nominación de las aulas del centro

2008 →

Implicó el uso de recur-sos TIC en procesos de búsqueda, selección y maqueta-ción de infor-mación.

El proyecto continúa utilizándose en las jor-nadas de acogida para orientar a los alumnos nuevos.

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Planes y proyectos en desarrollo

Proyecto de Instituto de Innovación Tecnológica

2010 →

Ha permitido la instala-ción de moder-nas in-fraestructuras y que hamarcado el perfil tec-nológico del centro.

El centro fue uno de los 15 seleccionados entre 215 candidatos.

Proyecto de Colegio del Mundo (Bachillerato In-ternacional)

2010 →

Ha impulsado la orien-tación práctica y expe-rimental de las en-se-ñanzas y la forma-ción de los profesores en este sentido, ade-más de imponer una riguro-sa evaluación externa sobre el centro.

El centro recibió auto-rización para impartir Bachillerato Internacio-nal por la Organizacióndel Bachillerato Inter-nacional (OBI)

Proyecto Contamos con TIC

2014→

Realiza una gestión in-tegral en el ámbito de las TIC, abarcando as-pectos como la ges-tión, la formación del profesorado, la inno-vación metodológica, la difusión de las expe-riencias y la evaluación de las actuaciones.

Mediante este proyec-to se ha conseguido coordinar las distintas actuaciones y exten-der el uso de las TIC a todos los niveles de ESO y Bachillerato.Premio SIMO 2016 al “Mejor Proyecto de In-tegración de las TIC en un Centro”

Proyecto Hacedores del Chacel

2015 →

Investiga la incorpora-ción de la filosofía maker a la enseñanza mediante el empleo dela impresión 3D y las tabletas.

En colaboración con la UAM y la Fundación Te-lefónica

Proyecto intercambio con Bélgica

2015 →

Es fruto de las relacio-nes surgidas del ya ter-minado proyecto Co-menius

Fomenta el aprendiza-je de la lengua inglesa y el contacto cultural

Proyecto de Centro Pro-motor de la Educación Física y el Deporte

2016→Forma parte de una ini-ciativa de la Comuni-dad de Madrid

Recibe financiación pú-blica.

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Planes y proyectos en ciernes


Proyecto Porfolio 2016-17

Pretende coordinar el desarrollo de las com-petencias digitales in-terdisciplinarmente y a lo largo de todo el paso del alumno por el centro.

Proyecto propio de cen-tro en lengua inglesa

2017-18

Ha tomado forma de Proyecto Propio de Centro, cuya autoriza-ción se solicita en di-ciembre de 2016.

Proyecto propio de cen-tro de fomento del mé-todo experimental

Programa de evaluación 2017-18

Pretende fomentar la evaluación docente como medio de mejora continua.

Prevé encuestas y en-trevistas.

Pantallas de avisos 2016-17Retoma un proyecto que funcionó satisfac-toriamente

Proyecto manual de pro-cedimientos

2016-17

Prevé la creación de materiales de bienveni-da para profesores y alumnos nuevos.

Proyecto Erasmus + 2016-17El proyecto para el cur-so 2016-17 no ha reci-bido aprobación.

Se promoverá la pre-sentación de propues-ta para cursos poste-riores.

Proyecto de crowdfun-ding

2017-18

Prevé la aprobación de los proyectos financia-dos por todos los órga-nos colegiados.

Depende también de laaprobación de la admi-nistración.

Proyecto de colabora-ción con Centro Exami-nador

2017-18

El Centro Examinador de Cambridge imparte extraescolares de In-glés y colabora con el centro.

Los exámenes oficiales de nivel de Cambridge se realizan en el cen-tro. Se prevé un siste-ma de becas.

Proyecto de atención a alumnos con altas capa-cidades

2017-18

Alumnos con altas ca-pacidades de la ESO trabajan por proyectos en una configuración flexible.

Los alumnos son aten-didos por un profesor especializado una se-sión a la semana.

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1.3. Premios y reconocimientos

1.3.1. Premio Marta Mata a la Calidad en Centros Educativos.

Fruto de la madurez de este trabajo mediante proyectos e iniciativasfue la obtención en 2009 del Premio Marta Mata a la calidad en centroseducativos, que significa un refrendo importante a esta línea pedagógica decentro.

Con estos planes y actuaciones buscamos la consolidación de la mejo-ra de los resultados académicos, ofrecer a los alumnos experiencias encami-nadas a la adquisición de aprendizajes formales y no formales, que comple-menten lo que las familias en la vida cotidiana pueden ofrecerles.

1.3.2. Reconocimiento como Instituto de Innovación Tecnoló-gica

El reconocimiento del IES Rosa Chacel como Instituto de InnovaciónTecnológica ha llevado al centro al compromiso de utilizar las TIC comoprincipal herramienta didáctica en una proporción del 30% de la carga lecti-va de cinco asignaturas de los cuatro cursos de ESO. Gracias a la inclusióndel centro en este programa, se han conseguido importantes recursos ma-teriales entre los que destacan 12 aulas tecnológicas dotadas con 30 pues-tos con ordenadores para los alumnos. El centro ha completado con suspropios recursos esta dotación hasta disponer de pizarras digitales en todaslas aulas del centro.

1.3.3. Autorización para impartir Bachillerato Internacional

Desde el curso 2011-12 nuestro centro es reconocido como Colegiodel Mundo por la Organización de Bachillerato Internacional, lo que permiteimpartir el Programa del Diploma en Bachillerato Internacional, una modali-dad de bachillerato de excelencia reconocido en todos los países del mundoque se caracteriza por proporcionar una formación global a los alumnos pormedio de una metodología basada en un enfoque práctico en el que sonfundamentales las experiencias de investigación tanto en el ámbito de lasciencias sociales como en las científico-tecnológicas.

1.3.4. Premio SIMO 2016 al Mejor proyecto de integración delas TIC en un centro

Supone el reconocimiento de la labor realizada tanto desde el ámbitodel proyecto de Instituto de Innovación Tecnológica (IIT) como desde otros

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ámbitos del centro (Departamentos, Coordinación TIC, Jefatura de Estu-dios, Secretaría y Claustro en general) en la integración de los medios tec-nológicos en la enseñanza. Reconoce el proyecto “Contamos con TIC”, quearranca en 2009 y ha permitido realizar una gestión integral en el ámbito delas TIC, abarcando aspectos como la gestión, la formación del profesorado,la innovación metodológica, la difusión de las experiencias y la evaluaciónde las actuaciones. Con ello se ha conseguido coordinar las distintas actua-ciones y extender el uso de las TIC a todos los niveles de ESO y Bachillera-to.

1.4. El Chacel en números: grupos, alumnos y personal

El número de alumnos escolarizado en estos años ha experimentadoun crecimiento constante, hasta llegar al curso 2001-02 en el que las políti-cas de escolarización en la localidad permiten una cierta estabilidad, limi-tando la capacidad del centro, en ocasiones algo desbordada. De esta ma-nera, podemos considerar que en los últimos diez años el número de matrí-culas se ajusta en torno a 800 alumnos, lo que significa un nivel sostenidode demanda en la localidad, pese al aumento de la oferta escolar tanto pú-blica como concertada, en nuestra localidad y alrededores.

Durante el curso 2016-17 se ha mantenido la demanda de alumnos deColmenar y poblaciones del entorno habitual en los últimos años, que hasido atendida por 72 docentes (8 de ellos a jornada parcial), 3 empleados deadministración, 5 auxiliares de control (uno a jornada parcial), 2 técnicos es-pecialistas de grado 3 y un enfermero (60%).

Nivel Alumnado Grupos Ratio

1º ESO 150 5 30

2º ESO 154 5 (+ 2 PMAR) 30,8

3º ESO 146 5 (+ 2 PMAR) 29,2

4º ESO 146 5 29,2

1º Bachillerato 105 3 35

1º Bachillerato Intern. 49 1,5 32,7

2º Bachillerato 61 2 30,5

2º Bachillerato Intern. 42 1,5 28

Total 853 28 (+ 4 PMAR) 30,5

En general, podemos decir que el IES Rosa Chacel se ubica, como ya seha señalado, en un nivel socioeconómico medio, con alumnos procedentesde población acomodada formada por profesionales cualificados, con for-

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mación universitaria y ubicada en zonas residenciales, y otros de poblaciónmodesta, de trabajadores y operarios, sin formación académica, y residen-tes en la zona centro del pueblo o en viviendas de protección social. Estadispersión ha permitido configurar un carácter integrador, al que estánacostumbradas las familias y los profesores, y que determina gran parte delas iniciativas que se llevan a cabo.

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2. Oferta educativa El IES Rosa Chacel ofrece los niveles que la enseñanza reglada de su

perfil establece:

• Enseñanza Secundaria Obligatoria, de 1º a 4º

• Bachillerato de Ciencias y Tecnología, 1º y 2º

• Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, 1º y 2º

Sin embargo, como ya se ha indicado en los puntos anteriores, la nece-sidad de encontrar una identidad diferenciada que permitiera responder alas demandas, expectativas y posibilidades de la comunidad en la que pres-ta su servicio nos ha llevado a ampliar esta oferta con otros programas es-pecíficos. Sabemos de la variedad de perfiles de nuestros estudiantes, y porello tenemos que ampliar nuestro perfil, aprovechando las oportunidadesque la Comunidad de Madrid nos brinda. Así, hemos incorporado dos pro-gramas de gran interés por el aporte diferencial en recursos, metodología yenfoque de los contenidos:

• Instituto de Innovación Tecnológica, de 1º a 4º

• Bachillerato Internacional, 1º y 2º

2.1. Instituto de Innovación Tecnológica

En el curso escolar 2010-11 se publicó la Orden 1275/2010 de 8 demarzo de 2010 del Ministerio de Educación y Ciencia en la que se convoca atodos los Institutos Enseñanza Secundaria de carácter público de la Comuni-dad de Madrid a participar en un concurso para adquirir la condición de Ins-tituto de Innovación Tecnológica (IIT).

La convocatoria es recibida con entusiasmo por toda la comunidadeducativa, se presentan el 70% de los centros públicos y de ellos 15 Institu-tos logran la nominación de Instituto de Innovación Tecnológica. Entreellos, solo el IES Rosa Chacel pertenece a la zona Norte.

Atendiendo al artículo 2 de la citada Orden, el IES Rosa Chacel en sucondición de Instituto de Innovación Tecnológica asume las siguientes con-diciones:

• La enseñanza digital se aplica en las materias no optativas impartidas

por los departamentos de Tecnología, Lengua Castellana y Literatu-

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ra, Matemáticas, Biología y Geología, Geografía e Historia, Orienta-ción, y Física y Química desde 1º hasta 4º de ESO.

• La enseñanza digital se desarrolla en al menos una tercera parte de

la distribución horaria asignada a las asignaturas implicadas en elproyecto.

• La enseñanza en las aulas tecnológicas se desarrolla aplicando los re-

cursos tecnológicos como principal recurso pedagógico.

Como consecuencia de la puesta en marcha del proyecto, el centro es-colar ha sufrido una profunda transformación que ha repercutido de formapositiva en todos los ámbitos de su comunidad educativa. En primer lugar,destaca la dotación de infraestructuras. El instituto cuenta con 12 aulas di-gitales con 30 puestos informáticos cada una con pantallas escamoteablesen las mesas de alumnos y pizarras digitales. Esta dotación permite que to-dos los grupos desde 1º hasta 4º de ESO repartan su horario lectivo entreun aula tradicional y un aula tecnológica. Además, todas las aulas conven-cionales del centro cuentan con pizarras digitales para poder continuar eltrabajo iniciado en las aulas tecnológicas.

Un programa propio de gestión de reserva de aulas ha permitido queel uso de las aulas tecnológicas se haya extendido también a los niveles debachillerato de forma que actualmente el uso de pizarras digitales y orde-nadores está generalizado en el instituto.

También importante es el cambio metodológico registrado. Desde lapuesta en marcha del proyecto, el canal vertebrador del proceso de ense-ñanza y aprendizaje ha sido el Aula Virtual Rosa Chacel (Moodle), hoy inte-grada en los servidores de Educamadrid. Todas las asignaturas integradasen el proyecto tienen su curso virtual correspondiente, y además el uso delaula virtual se ha generalizado al resto de asignaturas y niveles, por lo queactualmente todos los alumnos del instituto tienen claves de acceso que lespermite trabajar en entornos virtuales. Un curso virtual engloba contenidos,actividades para los alumnos, recursos digitales (vídeos, animaciones, etc.),foros de comunicación, libro de calificaciones, etc.

El trabajo con recursos tecnológicos ha implicado una importante la-bor de formación por parte del profesorado del instituto. Todos los profe-sores que participan en el proyecto han realizado, como mínimo, un cursode formación tecnológica básica, pero en general la mayor parte del claus-tro ha participado en programas de formación tecnológica específica, demanera que el profesorado actual del instituto tiene un alto grado de com-petencia digital.

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El IES Rosa Chacel ha hecho a lo largo de los últimos cursos escolaresuna importante labor de divulgación del proyecto entre los colegios de lalocalidad. Se han editado folletos y vídeos y se realizan jornadas de difusiónen las que se invita a todos los niños de 6º de Primaria a conocer el Institutode Innovación Tecnológica trabajando una tarde en las aulas digitales.

La coordinación entre los profesores que forman parte del IIT ha sidopermanente a lo largo de los años de implementación del proyecto. Se handesarrollado seminarios de trabajo que funcionan tanto dentro del propiocentro como en colaboración con los otros 14 Institutos de Innovación Tec-nológica. Además, gracias a la condición del IES Rosa Chacel de centro cola-borador del Centro Territorial de Innovación y Formación (CTIF) Madrid-Nor-te, en el centro de desarrollan muchos cursos de aplicación de nuevas tec-nologías a la educación en los que participan profesores del centro.

El proyecto IIT está sometido, desde sus orígenes, a un proceso deevaluación muy riguroso que se realiza tanto de forma interna como exter-na. Cada curso se elaboran informes de evaluación trimestral que permitenconocer el desarrollo del proyecto en sus distintas vertientes, desde el fun-cionamiento de las infraestructuras hasta los procesos metodológicos em-pleados o el grado de satisfacción de alumnos, profesores y familias. Estaevaluación continua nos ha permitido ir superando las dificultades que sur-gen en la puesta en marcha de un proyecto de esta envergadura y compro-bar que son numerosos los logros obtenidos entre los que cabe destacar elincremento de la motivación por el estudio, la mejora en el aprendizaje au-tónomo e independiente, la puesta en marcha de metodologías colaborati-vas y de trabajo en grupo, y la atención individualizada y el respeto ante losdistintos ritmos de aprendizaje.

2.2. Bachillerato Internacional

Se trata de un exigente programa educativo preuniversitario de dosaños de duración. Fue fundado en Suiza en 1968 para preparar a alumnoscon movilidad internacional, y debido a sus elevados estándares de calidadse imparte actualmente en centros de prestigio de todo el mundo. El currí-culo del Programa del Diploma incluye seis grupos de asignaturas, la elabo-ración de una monografía, la materia Teoría del Conocimiento y 150 horasde Creatividad, Acción y Servicio (CAS).

La OBI (Organización del Bachillerato Internacional) vela por la calidadde los resultados, y por ello todas las asignaturas se evalúan interna y exter-namente. La evaluación externa supone la mayor parte de la calificación fi-nal, y garantiza la objetividad y el mantenimiento de elevados niveles de

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exigencia y calidad educativa. El Programa del Diploma ayuda a plantearseinterrogantes complejos, a investigar y a expresar opiniones con claridad através de una metodología activa y participativa.

Se trata de la respuesta del centro a las expectativas de los alumnoscon niveles medio altos, familias con altas expectativas o, simplemente, coninquietudes hacia la formación crítica y autonomía de sus hijos. En el RosaChacel ofrecemos el acceso a la doble titulación Diploma de Bachillerato In-ternacional + Título de Bachillerato Español de la forma más efectiva y enri-quecedora posible.

El alumno de Bachillerato Internacional del IES Rosa Chacel cursará 3horas semanales más de las 30 ó 32 habituales, y se encontrará con asigna-turas en las que el currículo del Bachillerato LOMCE se ha enriquecido conaspectos tomados del Bachillerato Internacional. El método de aprendizajeprioritario será el del BI, es decir, orientado a la investigación, el pensamien-to crítico y el desarrollo de la expresión personal.

Para conseguir este resultado hemos fundido ambos programas de lamanera que se expresa en las tablas que se incluyen a continuación.

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Este modelo de bachillerato está diseñado para alumnos especialmen-te comprometidos con el esfuerzo y particularmente entusiasmados por elaprendizaje, por lo que el ambiente de trabajo en el aula es exigente y esti-mulante, óptimo para lograr excelentes resultados académicos y humanos.La anticipación de las técnicas de trabajo e investigación que luego se pon-drán en práctica en la Universidad garantiza mejores resultados en las prue-bas de acceso universitarias.

El Bachillerato Internacional ofrece programas de educación interna-cional de calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo. Más de611.000 alumnos estudian los programas del IB en 2.297 colegios de 127países. El programa del BI permite que el IES Rosa Chacel ofrezca un bachi-llerato basado en un método de trabajo riguroso, en la búsqueda de las ma-yores cotas de calidad educativa y en la vinculación del alumnado con unaperspectiva abierta y universal que será determinante en la vida de cada jo-ven.

El programa de Bachillerato internacional del IES Rosa Chacel cuentacon el apoyo de la Consejería de Educación, y ha supuesto un gran impulsopara toda la comunidad educativa, y no sólo para los alumnos que lo cursan,sino también para los profesores que lo imparten, que han debido comple-tar su formación con cursos específicos y han debido enfrentarse a exigen-tes evaluaciones externas, y para el resto de los alumnos del centro, que sehan visto indirectamente beneficiados por la aplicación parcial de los méto-dos del BI en otros niveles educativos.

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3. Atención a la diversidad Como ha quedado reflejado en la introducción, el IES Rosa Chacel im-

parte enseñanzas regladas a una población diversa y cambiante, y se ha vis-to obligado a lo largo de estos años a afrontar nuevas situaciones con pro-puestas originales y a veces arriesgadas. La convicción de que un serviciopúblico debe ofrecerse a la comunidad en la que desarrolla su labor con elmáximo de calidad, nos ha llevado a profundizar en estas medidas y asentaralgunas de ellas como seña de identidad y como indicador de calidad gra-cias a los excelentes resultados que arrojan, tras este periodo de consolida-ción. Estos son algunos de ellos.

3.1. PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y delRendimiento)

El Programa de Diversificación Curricular, con el que el PMAR compar-te objetivos y planteamientos, aunque no niveles en los que se imparte, fueuno de los programas que mejor rendimiento obtuvieron en el centro des-de su inicio. De hecho, con el aumento de la complejidad de la población es-colar, se amplió el número de grupos que la cursaron, dado su éxito social ycurricular. Hubo que superar reticencias y prejuicios entre estudiantes y fa-milias, ante la falsa convicción de que se trataba de una puerta falsa paraacceder a la titulación en secundaria, pero lo cierto es que se trata de unavía que posibilitó el acceso a estudios profesionales de cualificación mediapara alumnos que de otra forma estarían fuera del sistema escolar una vezcumplidos los 16 años. El PMAR, libre ya de ese prejuicio gracias a su im-plantación en 2º y 3º de ESO, y al regreso de los alumnos que lo han cursa-do a un programa convencional en 4º de ESO, confía en heredar el éxito delprograma de Diversificación.

La experiencia acumulada en Diversificación nos ha permitido perfilarcon gran solidez dos de los aspectos claves del Programa de Mejora delAprendizaje y los Resultados: la selección de los alumnos y la flexibilizacióndel currículo. Así, son muy eficaces medidas como la globalización de mate-rias tecnológicas y manipulativas en un tercer ámbito llamado Ámbito Prác-tico, el diseño de optativas propias del programa, y la inclusión de herra-mientas informáticas en la didáctica de todas las materias.

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3.2. Programa de Integración

Al igual que el resto de iniciativas sobre diversidad, este programa hasido cuidado de forma especial desde los orígenes del Centro. De hecho, alprincipio el nuestro era el único instituto que escolarizaba alumnado connecesidades educativas especiales. Eso nos ha dado siempre la responsabili-dad de responder a este reto con eficacia y profesionalidad. Lo que al prin-cipio era una tarea exclusiva del Departamento de Orientación y de sus pro-fesores adscritos es desde hace unos años un hábito para el conjunto deprofesores que atienden en sus aulas alumnos con diferentes discapacida-des. Es una cuestión de sensibilización paulatina, que ha cuajado sólidamen-te en nuestros hábitos.

La elaboración de adaptaciones curriculares individuales, el tratamien-to específico de casos en juntas de evaluación, el seguimiento de los profe-sores del programa y del Orientador permite que estos alumnos tengan ex-pectativas de titulación en secundaria, siempre en función del itinerario quevan a cursar, y que siempre está indicado y verificado por el Departamentode Orientación.

3.3. Compensatoria

El programa de Compensatoria está profundamente enraizado en elmodo de trabajo del IES Rosa Chacel. El Programa de educación compen-satoria comenzó en el centro en el curso 1998-99 y desde entonces ha palia-do las desventajas de muchos alumnos que por diversos motivos presenta-ban graves dificultades de aprendizaje.

El programa de Compensatoria ha seguido varias estrategias paraadaptarse a las necesidades cambiantes. En el curso 2002-03 comenzaron ahacerse agrupaciones específicas de alumnos de 2º de la ESO de Compen-satoria que eran atendidas de manera prioritaria por el personal adscrito alprograma, y esta estrategia se mantuvo hasta el curso 2007-08. Durante si-guiente curso se mantuvieron las agrupaciones específicas, pero se abrió elabanico de profesores implicados en impartir docencia en estos grupos re-ducidos con adaptación curricular profunda. La reducción de los recursosnos ha llevado a planificar la atención de compensatoria en las materias Ma-temáticas y Lengua en los grupos de 1º y 2º ESO, como parte de los agrupa-mientos 2x3, encargándose el profesor asignado del grupo de alumnos quelo requieren como profesor de materia.

Por otro lado, se ha asentado en la práctica del programa de Compen-satoria la incorporación ocasional de los profesores especialistas a las cla-

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ses convencionales, donde funcionan como un apoyo para los alumnos quelo precisan, lo que propicia un mejor aprovechamiento del recurso.

3.4. Plan de Acompañamiento Refuerza

Desde el curso 2008-09 se ha autorizado un Programa de Acompaña-miento y Apoyo para alumnos con dificultades en el aprendizaje, debidas auna deficiente integración y a falta de hábitos de trabajo. Estas dificultadesse veían intensificadas por la ausencia de personas responsables que pue-dan acompañarles y ayudarles por las tardes.

La dirección optó por este modelo, llevado a cabo por un profesorcoordinador y por monitores elegidos entre antiguos alumnos, para evitarla continuidad de la dinámica clase-profesor-alumno del horario matutino, ypropiciar una mayor motivación en el aprendizaje y acercamiento integra-dor entre alumnos de distintas edades. El balance de siete años de expe-riencia es muy positivo.

Actualmente se trabaja con cuatro grupos, cerca de 50 alumnos, pro-cedentes de 1º, 2º y 3º de ESO. Este modelo ha continuado ofertándose enlas condiciones que ha ido estableciendo la normativa a lo largo de los cur-sos que van del 2008-09 al 2016-17.

3.5. Plan de atención a alumnos con altas capacidades

En los cursos 2014-17 se ha implantado de manera irregular el Proyec-to Iggy, de la Universidad de Warwick (Inglaterra), mediante el que losalumnos con altas capacidades pueden acceder en red a una plataforma enla que participar en debates, chats y ponencias sobre distintas materias. Eneste proceso cuentan con un mentor de la Universidad de Warwick que lesguia a lo largo de todo el proceso.

Para complementar este proyecto, facilitar su éxito y fomentar las ha-bilidades sociales entre los alumnos de este perfil, durante el curso 2017-18se pondrá en marcha un proyecto que consistirá en el agrupamiento de losalumnos con altas capacidades de la ESO durante una hora a la semana paratrabajar de manera flexible por proyectos con un profesor especializado. Lasalida de los alumnos de clase no se producirá siempre a la misma hora paraevitar que pierdan muchas sesiones de la misma asignatura.

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4. Gestión y organización La organización del IES Rosa Chacel se adapta, como no podía ser de

otra forma, a las capacidades, expectativas y posibilidades de la población ala que atiende, para lograr el máximo desarrollo posible de sus potenciali-dades. La ubicación del centro entre dos zonas socialmente muy diferentes,el casco central de Colmenar Viejo, con predominio de familias de bajo po-der adquisitivo, y el área de ensanche de la población, habitada por clasemedia acomodada, además del progresivo asentamiento en la zona de esco-larización del instituto de una proporción de inmigrantes, determinan quelos alumnos del IES Rosa Chacel sean extraordinariamente diversos no sólopor sus capacidades, sino también por su formación anterior, su trasfondocultural, sus expectativas e incluso, en algunos casos, su lengua materna.

Estas características han hecho que la atención a la diversidad formeparte de la carga genética del centro, e impregne hasta los aspectos másestructurales de su organización. La diversidad no se trata en el centro concomplementos o añadidos, sino con modificaciones profundas. En esteapartado se describirán los aspectos organizativos que implican distribu-ción de la carga horaria, organización de grupos de alumnos, gestión de ladisciplina y la asistencia y organización de los espacios. Estos aspectos apa-rentemente técnicos son la infraestructura imprescindible para que eseperfil de centro sea posible.

4.1. Gestión de la carga horaria

4.1.1. Distribución de recursos

La atención personalizada que demanda una población tan heterogé-nea como la que atiende el IES Rosa Chacel exige que los grupos sean lomás reducidos posible, y puesto que los medios humanos de los centrossostenidos con fondos públicos no son suficientes para alcanzar proporcio-nes ideales para la atención a la diversidad en todas las áreas, nuestro insti-tuto ha optado por concentrar los recursos en las áreas instrumentales, demanera que tres profesores atiendan a dos grupos en Lengua y Literatura yMatemáticas, y en Inglés, tal y como contempla el Proyecto Propio de Cen-tro (PPC). De manera sostenida desde la fundación del centro la mayor par-te de los recursos humanos de los que se podía disponer después de aten-der a las necesidades básicas se han destinado a desdoblar los grupos en lasáreas instrumentales, con preferencia en los primeros cursos de la ESO.

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Esta estrategia, que ha rendido frutos en forma de mejora de los re-sultados, mejora del clima y disminución del fracaso escolar, se ha concen-trado en los grupos con mayor diversidad y en los niveles inferiores, de ma-nera que en las mencionadas áreas se pudiesen configurar grupos más ho-mogéneos en cuanto al nivel curricular, con los que los profesores puedentrabajar con mayor facilidad. Con el sistema de desdobles se garantiza quela homogeneización de los grupos en determinadas áreas no redunde en se-gregaciones de ningún tipo, porque los alumnos pasan buena parte de suvida académica en grupos diversos en todos los sentidos. De este modo lamejora de la calidad curricular no redunda en un deterioro de la integraciónsocial.

Hasta el curso 2011-12 se hizo un esfuerzo especial por concentrar re-cursos en las asignaturas experimentales, que exigen trabajo en el labora-torio. Como la dotación asignada al centro no alcanzaba a desdoblar todaslas horas asignadas a las asignaturas de ciencias, se optó por organizar unapoyo quincenal para los grupos de 1º a 3º de la ESO, lo que permitía quetodos los alumnos visitasen el laboratorio y realizasen las prácticas progra-madas con regularidad. A partir del curso 2012-13 la reducción de los recur-sos hizo imposible planificar estos desdobles de ciencias, falta que se pre-tende paliar a partir del curso 2017-18 mediante el Proyecto Propio de Cen-tro (PPC), basado de nuevo en apoyos quincenales y cada tres semanas enlas asignaturas de laboratorio (Biología y Geología y Física y Química).

4.1.2. Grupos reducidos

Cuanto mayor es el desfase curricular, mayor es el esfuerzo que debeinvertir un centro para lograr éxito académico. Por eso el IES Rosa Chacel seprecia de concentrar recursos humanos y materiales en los grupos con ma-yor desventaja. Para atender con aprovechamiento a los alumnos con difi-cultades de aprendizaje, sea cual sea el origen de éstas, se han configuradocuando ha sido posible grupos reducidos homogéneos que permiten al pro-fesorado trabajar con adaptaciones curriculares útiles para varios alumnosa la vez, en lugar de diseminar los alumnos con necesidad de adaptación portodos los grupos del nivel, dificultando una verdadera y realista atenciónparticularizada.

La forma de configurar estos grupos ha variado a lo largo de los años,hasta asentarse en una fórmula que combina una mayoría de grupos hete-rogéneos de niveles medio y alto y una minoría de grupos reducidos de ni-vel bajo permeables entre sí tanto a lo largo del curso (hasta los límites de

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lo razonable). Todas estas decisiones se revisan tanto al final de cada perio-do de evaluación como al finalizar cada curso escolar.

En los últimos cursos, a partir del 2013-14, no ha sido posible, debido ala alta demanda del centro y, por tanto, a la elevada ratio de las clases, con-figurar grupos reducidos. De cualquier modo, esta fórmula de organizaciónpermanece en los modos de hacer del centro, y se aplicará de nuevo tanpronto como las condiciones lo permitan.

El Programa de PMAR, del que se habla en detalle en el apartado dedi-cado a la atención a la diversidad, se integra de manera natural en esta polí-tica de atención pormenorizada a los alumnos con dificultades no imputa-bles a la falta de trabajo.

4.1.3. Ampliaciones horarias

El IES Rosa Chacel es también sensible al deseo de excelencia y de me-jora de los resultados académicos. Por eso desde el curso 1999-2000 el cen-tro aborda la tarea de mejora de resultados con una estrategia que apela alesfuerzo de alumnos y profesores: el aumento del periodo lectivo en aque-llos cursos y materias en los que se ha detectado ya al menos en tres me-morias de años anteriores la imposibilidad de abordar los contenidos curri-culares con la carga horaria convencional. En concreto desde el citado curso1999-2000 algunas materias amplían su horario en una hora semanal, quese ubica al final de la jornada. Esta ampliación tiene la consideración de obli-gatoria para los alumnos y suele programarse para la realización de activi-dades prácticas imprescindibles que tienen difícil cabida en la jornada esco-lar. Estas materias son Lengua Española, Matemáticas, Biología y Física yQuímica. Esta medida que exige permanecer en el centro más tiempo hasido siempre bien asumida por los alumnos y las familias y ha redundado enuna mejora en las citadas materias.

4.2. Control de la asistencia

Una vez mencionados los aspectos vinculados con la organización ho-raria, es clave atender a aquellos que favorecen un clima óptimo para laconsecución de los aprendizajes: asistencia y convivencia. El control de laasistencia precisa de protocolos sencillos y claros, porque su eficacia depen-de de muchos agentes: los profesores, Jefatura de Estudios, Departamentode Orientación, las familias y, en algunos casos, los servicios sociales. Cuan-do la responsabilidad está tan repartida es preciso que todos los elementostengan una distribución de tareas bien delimitada y sencilla.

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Desde el curso 2000-01 el centro dispone del Sistema de Gestión Do-cente (SGD, el popular "tamagochi"), cuya implantación fue en principio difi-cultosa pero que disfruta en la actualidad de un magnífico grado de interio-rización entre profesores y alumnos. La administración educativa madrileñadecidió sustituirr al SGD en el curso 2008-09 para adoptar un sistema máscentralizado, más versátil, y también más complejo para el profesor. El IESRosa Chacel decidió entonces conservar lo mejor del SGD, la unidad perso-nal del profesor, y trasladar a Jefatura de Estudios la tarea de actualizar elsistema oficial centralizado de gestión de faltas. Esto fue posible gracias ala capacidad de un profesor del centro, que diseñó una pasarela que trans-fiere la información desde el SGD al sistema centralizado de la Comunidadde Madrid, de manera que se obtienen ambos beneficios: la información seubica en el lugar correcto y los profesores sienten el proceso como algosencillo y natural.

A partir de esta información, el protocolo que se ha establecido garan-tiza la eficacia de su gestión. El alumno que falta al IES Rosa Chacel tieneobligación de depositar en Jefatura de Estudios un impreso de justificaciónde la ausencia el día en que se incorpora a las clases. Jefatura contrasta losdatos de asistencia procedentes de las unidades personales SGD con los im-presos de justificación y la trabajadora social del Centro se ocupa de contac-tar a las familias de aquellos alumnos cuyas faltas están todavía sin justifi-car. De esta manera todos los agentes interesados disponen de la informa-ción precisa sobre posibles incidencias en un tiempo razonable.

A partir del curso 2014-15 ha comenzado la progresiva sustitución delas unidades personales SGD (“tamagochis”) por una aplicación para teléfo-nos móviles inteligentes que permite que los profesores lleven siempre en-cima la herramienta necesaria para pasar lista en clase, añadir incidencias ysincronizar estos datos con el servidor central, de manera que los registrosde asistencia e incidencias estén disponibles para las familias de maneracasi inmediata. También a partir del curso 2014-15 se garantiza que las fa-milias reciban las informaciones relativas a la asistencia y las incidencias me-diante el envío diario de un SMS y el envío semanal de un correo electrónicoa las familias.

4.3. Asignación de los espacios

Un centro educativo de calidad dispone de muchos espacios de uso co-mún y múltiple: laboratorios, aulas de informática, biblioteca, espacios de-portivos, talleres, etc. La buena distribución del uso de estos espacios, demanera que los movimientos necesarios de personas sean breves y efecti-

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vos, debe ser parte de su modelo organizativo y debe reflejarse de maneraclara en sus planes de actuación.

El IES Rosa Chacel dispone de talleres específicos para Tecnología, deaulas de Informática y de Plástica, y utiliza como apoyo para las clases deEducación Física las instalaciones del Polideportivo Municipal Lorenzo Rico,situado frente al Instituto. Estas circunstancias permiten descargar en cier-ta medida la ocupación de las aulas del centro, que, debido al complejo sis-tema organizativo que afecta al número de grupos, a los desdobles de losque se ha hablado, a la distribución de aulas de ordenadores dentro del sis-tema exigido por el Instituto de Innovación Tecnológica y a la necesidad deasignar espacios para Compensatoria y grupos reducidos, prácticamentebloquea un buen número de ubicaciones a lo largo de los periodos lectivosde la semana. Así pues, las aulas que quedan vacías durante las clases deEducación Física, Tecnología, Música o Plástica, que se trasladan a espaciosespecíficos, son ocupadas por otros grupos. Esto obliga a un análisis previomuy detallado que se produce en el inicio de todos los cursos y que resuel-ve las situaciones coincidentes. Sin embargo, cuando un profesor deseabuscar una ubicación de manera puntual para realizar una actividad fuerade su aula, es fácil que colisione con alguna actividad también programadasin la coordinación deseable. Para evitar esto, es necesario disponer de unaherramienta que permita conocer de forma sencilla y en tiempo real la ocu-pación de los espacios múltiples, y que además posibilite a los profesoresreservarlos con antelación. El IES Rosa Chacel ha resuelto esta necesidadcon una aplicación web de reserva de aulas disponible desde el curso 2006-07.

4.4. Control de la conflictividad

Disponer de información es esencial para identificar los problemas, yconocer éstos es el primer paso para solucionarlos. Por eso la Jefatura deEstudios del IES Rosa Chacel ha puesto un especial énfasis en la consecu-ción de canales de información sólidos y funcionales.

En la actualidad estamos trabajando con una aplicación informáticaelaborada por Jefatura de Estudios para gestionar las incidencias, buscandomayor equilibrio, rapidez y eficacia en su resolución. Esta aplicación envíade manera automática información sobre las sanciones a tutores y familiasen el momento en el que se producen.

Para la gestión de las sanciones Jefatura utiliza de manera paralela laaplicación del Sistema de Gestión Docente (SGD) y la citada aplicación pro-pia que permite incluir sanciones e imprimir informes para los profesores

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encargados de las guardias de sanción (de recreo, de permanencia de unahora o de permanencia de tarde). Como complemento a la comunicación di-recta con las familias, el SGD tiene una aplicación web a la que pueden acce-der los padres mediante contraseña y que muestra en tiempo real las inci-dencias generadas por los alumnos.

La cantidad de datos gestionados a través de esta aplicación propia esde tal envergadura que de otra forma bloquearía el funcionamiento de laJefatura de Estudios y no obtendría los resultados que una información dia-ria y minuciosa ofrece. Podemos asegurar que cualquier incidencia produci-da a lo largo de la jornada escolar puede ser comunicada y resuelta con lafamilia del alumno en 48 horas.

4.5. El mantenimiento y la organización de los recur-sos TIC

El principal reto al que se enfrenta actualmente el centro en el aspec-to informático es el mantenimiento, tanto por los costes de las licencias desoftware como por el mantenimiento del hardware y la configuración de lossistemas.

El primer aspecto, relativo a las licencias de software, se encuentra ac-tualmente superado gracias al empleo de software libre en combinacióncon sistemas y programas de pago. La filosofía que se ha impuesto ha sidola de ceñirse siempre a la legalidad y emplear programas de pago sólo cuan-do se estime adecuado para la formación de los alumnos y el funcionamien-to del centro. En cuanto a los programas de oficina, Libreoffice está instala-do en todos los equipos y Microsoft Office en la mayoría de los ordenado-res de uso de los profesores y alumnos.

El segundo aspecto, relativo al mantenimiento del hardware y el so-ftware instalados, se encuentra en permanente fase de revisión, porque elenorme parque informático (más de 400 puestos) exige la contratación deservicios externos, solución que, aunque eficaz, no es económicamente sos-tenible a medio plazo. En la actualidad seguimos profundizando en fórmu-las externas que sean económicamente viables.

Proyectos que han proporcionado dotaciones informáticas

Cinco proyectos específicos procuraron al centro aulas de informáticacompletas: Fundación Encuentro - Hewlett Packard (curso 1996-97), Labora-torio de idiomas (curso 2000-01), Proyecto Globe (curso 2002-03), ProyectoChachá (cursos 2005-08), Grupo de Desarrollo Max-Linux (curso 2007-08),

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Fundación Telefónica (2015-16, tabletas) y, de manera muy destacada, elProyecto de Instituto de Innovación Tecnológica (2010 ), con la dotación→de 12 aulas con 30 puestos informáticos cada una, además de pizarras digi-tales y software apropiado.

Todos estos proyectos se lograron gracias al empeño del centro y alesfuerzo de profesores concretos y fueron el germen que favoreció la reso-lución favorable del proyecto de Instituto de Innovación Tecnológica. Ade-más, estas dotaciones se han visto complementadas de manera sistemáticacon inversiones del propio centro. En la actualidad, la integración del usocotidiano de las TIC es una de las señas identificativas del centro.

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5. Líneas de actuación

La integración de las TIC en las labores docentes impregna todas lasactuaciones educativas del centro, y es una seña de identidad fundamental,pero la vida del centro se vertebra también en torno a otras líneas de actua-ción que se esbozan en este apartado y que permiten vislumbrar las activi-dades de un centro lleno de vida. Entre las más destacadas figuran las si-guientes, que se desarrollan a continuación:

• Integración de las TIC como apuesta metodológica

• Comunicación y difusión

• Coordinación y gestión digital

• Fomento de la lectura

• Mejora del clima del Centro

• Orientación académica y personal

• Fomento del gusto por las Matemáticas

• Fomento de la calidad de la enseñanza de las Ciencias

• Proyecto propio de centro. English Boost Project

• Proyecto de Centro Promotor de la Educación Física y el Deporte

• Fomento de la expresión oral y el comentario de texto

• Proyecto de crowdfunding

• Proyecto de identidad de centro

• Programas de intercambio e inmersión

• Plan de fomento de la creatividad

• Programa de extensión académica

• Justicia y solidaridad

5.1. Integración de las TIC como apuesta metodológi-ca

La actividad docente en el IES Rosa Chacel tiene una fuerte tradiciónde integración de las TIC que se ha visto impulsada por el proyecto específi-co de Instituto de Innovación Tecnológica (IIT). Esta fuerte integración delas TIC se produce también en materias y niveles que no forman parte delproyecto IIT, ya que la actividad docente general se incorpora a la dinámica

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que éste genera. En nuestro centro la integración de las TIC como apuestametodológica se ha sustanciado en tres líneas de trabajo esenciales: el tra-bajo con PDI (Pizarra Digital Interactiva), el desarrollo de una web educativainteractiva (aula virtual Moodle, servidor de centro y Google Apps para laEducación) y el desarrollo de un porfolio digital que permite cohesionar to-das las acciones educativas que desarrollan la competencia digital. Además,ha habido otras actuaciones que han contribuido a hacer que las TIC formenparte del uso diario de los profesores del centro, como la página web delinstituto, o las herramientas de gestión y comunicación, de las que se trata-rá en apartados posteriores.

Conseguir un número de equipos informáticos que haga de su usoalgo cotidiano para todos los alumnos de un instituto es un reto muy com-plejo que ha sido abordado por el IES Rosa Chacel mediante diversas estra-tegias: participación en certámenes y proyectos que incluían dotación infor-mática como recompensa al esfuerzo, solicitudes a la administración, es-fuerzos presupuestarios y colaboración con otras entidades.

Tras todos los esfuerzos combinados se ha conseguido que todas lasaulas convencionales del centro tengan pizarras digitales y las aulas especí-ficas (música, plástica, tecnologías, laboratorios y PMAR) tengan pantallascon proyectores. Además, todos los profesores tienen permanente acceso aordenadores bien en las salas de profesores o en los departamentos y hayuna disponibilidad suficiente de aulas tecnológicas que permite el trabajocon ordenadores de forma habitual para que todos los alumnos desarrollenla competencia digital, entre otras, de forma adecuada desde todas las es-pecialidades didácticas. Gracias a todas estas acciones el centro dispone dela siguiente dotación informática:

Pizarras digitales (PD)

En aulas de informática o digitales 13 PDEn aulas de clase 24 PDEn aulas singulares (tecnologías, laboratorios y biblioteca) 3 PDTotal 40 PD

Proyectores

Asociados a PD 40No asociados a PD (aulas singulares, plástica, música …) 13Gimnasio/usos múltiples 1Total 54 Proyectores

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Ordenadores

En aulas de informática y aulas tec-nológicas

Taller tecnología 10 ordenadores para alumnos, 1 ordenador de profesor.

Informática 1 16 ordenadores para alumnos, 1 ordenador de profesor.

Aula digital 1 (IIT1)30 puestos para alumnos (5 orde-nadores y 30 multipoint) y puesto para el profesor por cada aula.

Aula digital 2 (IIT2)Aula digital 3 (IIT3)Aula digital 4 (IIT4)Aula digital 5 (IIT5)Aula digital 6 (IIT6)

30 puestos para alumnos (3 orde-nadores y 30 N-Computing) y pues-to para el profesor por cada aula.

Aula digital 7 (IIT7)Aula digital 8 (IIT8)Aula digital 9 (IIT9)Aula digital 10 (IIT10)Aula digital 11 (IIT11)Aula digital 12 (IIT12)

Salas, despa-chos y aulas singulares

Departamentos 15 ordenadoresSecretaria 4 ordenadoresDespachos 6 ordenadoresOrientación 5 ordenadoresBiblioteca 2 ordenadoresConserjerías 3 ordenadoresAulas singulares (plástica, música, tecnologías, labo-rato-rios, PMAR y desdo-bles 1)

13 ordenadores para soporte de proyectores.

Salas de profesores 10 ordenadoresAsociados a pizarras digi-tales (PD)

Aulas de clase23 ordenadores

Total 485 Ordenadores

5.1.1. PDI (Pizarra Digital Interaciva)

En el IES Rosa Chacel entendemos que la pizarra digital interactiva(PDI) es un medio muy adecuado para hacer transparente la tecnología e in-troducir en el aula de la manera más natural posible la inmensa riqueza demateriales educativos disponibles en formato digital. La introducción de pi-zarras digitales en el centro empezó en el curso 2003-04, cuando un proyec-to del centro ganó la convocatoria de 2004 de los Premios SMART Innova-tion, que estaban dotados con una PDI Smart y el acceso a precios especia-les en productos de esta marca. Durante el curso 2004-05 se produjo la ins-talación de las primeras PDI y la formación en su manejo de algunos miem-bros del claustro. Durante los cursos siguientes, los miembros del claustrohan asistido periódicamente a iniciativas de formación, cursos, seminarios o

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proyectos de formación que han permitido que en la actualidad el uso delas PDI sea muy natural y frecuente en el aula. La colaboración con el GrupoPizarr@, que integra profesores de todo el ámbito nacional interesados enla utilización didáctica de la PDI en el aula, ha sido constante desde su crea-ción en 2004, y un número significativo de profesores del claustro ha impar-tido cursos de formación para profesores para el manejo de la PDI, lo queha redundado en la mejora de las habilidades digitales del conjunto delclaustro.

5.1.2. Web educativa interactiva

La vertebración de los materiales didácticos digitales es una tareacompleja que requiere de herramientas versátiles y sencillas. El aula virtualMoodle reúne estas características, y está asentada como un buen aglutina-dor de los materiales digitales de uso didáctico en nuestro centro. Esta aulavirtual comenzó a funcionar en el curso 2006-07 y fue progresivamenteadoptada por los profesores. Durante el curso 2008-09 sólo se matriculó enla plataforma a los alumnos que fueran a utilizarla, a demanda de los profe-sores, loq ue supuso en aquel momento el 40,27% (327 de 812) de los alum-nos, lo que implica que ese porcentaje de alumnos usó en algún momentola plataforma en el curso 2008-09.

Desde la implantación del proyecto IIT en el curso 2010-11 la utiliza-ción del aula Moodle es general, tanto en la ESO como en Bachillerato. Lacasi totalidad de los departamentos, con independencia de si forman parteo no del proyecto IIT, tienen cursos virtuales abiertos y utilizan con asidui-dad este recurso en la labor docente.

Por otro lado, la página web del centro es una referencia digital y unmedio de comunicación primordial tanto dentro de nuestra comunidad edu-cativa como de cara al exterior. Desde el curso 2007-08 se hace especial hin-capié en dar acceso a más personas a la modificación de los contenidos dela página. Actualmente dos colectivos tienen acceso a la inclusión sencillade contenidos:

• Los profesores. A través de las páginas de departamento pueden in-

cluir y modificar contenidos estáticos, y por medio de blogs persona-les o grupales pueden incluir novedades y noticias. Tanto las páginasde departamento como los blogs se gestionan mediante instalacio-nes de la aplicación Wordpress, software libre de uso sencillo y am-plia difusión.

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• Los alumnos. Los alumnos designados pueden modificar los calenda-

rios de tareas de grupo, gestionados mediante Google Suite, y pro-poner contenidos para los blogs grupales gestionados por algunosprofesores y para la revista digital del centro.

Es de especial interés para el centro que el nivel de participación en laweb del centro se incremente, y que la cohesión social digital entre miem-bros de la comunidad educativa del centro se acreciente. Por ese motivo seha dotado a todos los miembros de la comunidad educativa con cuentas deGoogle Suite, dentro del dominio iesrosachacel.org, lo que permite que rea-licen trabajos en colaboración, y compartan contenidos, calendarios y ta-reas de la manera más adecuada y controlada posible.

5.1.3. Porfolio

Con el fin de garantizar que todos los alumnos que pasan por el centroadquieren una excelente competencia digital se desarrolló un porfolio digi-tal centrado en el alumno que comenzó su andadura en el curso 2016-17.Cada alumno del centro debe mostrar sus competencias digitales medianteuna serie de evidencias de aprendizaje que sube a su porfolio digital. Encada curso el alumno debe incluir una serie de productos elaborados por élmismo (documentos de texto, imágenes, presentaciones, vídeos, etc.) queevidencien sus competencias digitales. Estos productos, cuyas característi-cas han sido previamente establecidas por los equipos docentes, pasan aformar parte de su porfolio digital, que se gestiona mediantes Google Cla-ssroom, una aplicación que, bajo el control del centro y con la garantía tec-nológica de Google, permite la inclusión de materiales digitales de toda ín-dole.

El porfolio digital acompaña al alumno a lo largo de su paso por el cen-tro, y funciona a la vez como instrumento de evaluación y como escaparatede su desarrollo.

5.2. Comunicación y difusión

La interacción entre todos los miembros de la comunidad educativa, yel conocimiento de las acciones educativas que se llevan a cabo en el insti-tuto es esencial para este proyecto educativo. Creemos que el esfuerzo quesupone la comunicación y difusión de las actividades de toda índole queconforman esta propuesta educativa tiene el doble valor de permitir quetodos los miembros de la comunidad accedan a ellas, ya que si no se cono-cen no es posible participar en ellas, y de conformar una conciencia de per-

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tenencia al centro muy positiva para el desarrollo académico y humano delos alumnos.

5.2.1. Página web

La página web del centro se ha convertido, tras años de dedicación asu desarrollo, en un elemento importante del centro no sólo como escapa-rate y medio de comunicación hacia el exterior, sino también como aglutina-dor de recursos y de esfuerzos.

La página web ha sufrido tenido tres remodelaciones mayores, que im-plicaron reformas profundas tanto en su aspecto como en su organizacióninterna. Mereció el segundo premio en el Certamen de premios al diseño ycontenidos de sitios web de centros docentes de la Comunidad de Madriddel año 2004, y a lo largo del curso 2008-09 para integrar multitud de ele-mentos interactivos (wiki, aula virtual, blogs, libro virtual, calendarios, re-serva de aulas, etc.). Desde comienzo del curso 2009-10 tiene un nuevo as-pecto más accesible para personas con disminución visual e integrará demanera orgánica todos los elementos de la web 2.0 que se han ido agregan-do a la página del centro.

5.2.2. Proyecto Comunica: el servidor de centro

La comunicación es esencial en nuestro centro, y además en él existeuna fuerte tendencia a incorporar la informática y en particular los recursosde la red global en la práctica docente, por lo que se juzgó adecuada la ins-talación de un servidor que permitiese un control total de los contenidos yde la forma de presentarlos.

Para hacerlo funcionar se empleó un sistema operativo Linux (Debian)que, además de ser gratuito, presentaba la ventaja de exigir pocas atencio-nes, al no ser atacado por software malicioso (virus). En conclusión, decidi-mos utilizar PMB para la gestión de la biblioteca, Moodle para el aula vir-tual, PHP y MySQL para las páginas de reserva y de incidencias y Joomlapara la difusión sencilla de contenidos no interactivos. Este proyecto mere-ció un tercer premio en los Premios Nacionales de Innovación Educativa delcurso 2007-08.

A partir del curso 2014-15 las funcionalidades del servidor local decentro se trasladaron a un servidor externo bajo el control del instituto,para dar respuesta al creciente tráfico procedente del exterior de las insta-laciones del centro.

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5.2.3. Bloguería

Este servicio de comunicación se puso en marcha durante el curso2008-09, y son muchos los profesores que todavía mantienen un blog, esdecir, un cuaderno de bitácora o diario virtual en el que van incluyendo in-formación sobre sus actividades en el centro... y sobre todo lo que han con-siderado educativamente adecuado. Algunas de esas entradas, las que cadaautor de blog selecciona, se copian en una bitácora de bitácoras, llamada"Planeta Chacel", que funciona como la sección "revista de revistas" de al-gunas publicaciones, y es un recopilatorio siempre actualizado de las activi-dades del centro. Los blogs funcionan con la aplicación libre y gratuita Wor-dpress. También hay en marcha algunos blogs de elaboración grupal queprofesores del centro elaboran con la colaboración de alumnos. Los resulta-dos de esta experiencia, muy enriquecedora, se pueden visitar en la web delcentro.

5.2.4. Agenda escolar

La agenda escolar es más que un mero lugar en el que anotar las ta-reas. Es un eficaz medio de trabajo y de comunicación. Los alumnos tienenla obligación de traerla a clase todos los días, de manera que sirve de vía decomunicación con las familias. Además, contiene las informaciones esencia-les sobre el funcionamiento del centro y sobre las actividades que en él sedesarrollan.

5.2.5. Vox Populi

La actual revista del centro, Vox Populi, se publica desde el año 2002de manera continuada, con contenidos culturales, científicos, informativos yeducativos sobre la vida del Instituto: tres números cada curso académico,uno de ellos en formato digital. Esta revista continúa la tradición empezadapor su antecesora, Chacel Naturae, más vinculada al Departamento de Bio-logía. La publicación sirve para dejar constancia de los logros conseguidosen cada periodo escolar, dar a conocer las iniciativas que han constituido lomás significativo de la vida del centro y para espolear la participación y lacreatividad. Son muchos los alumnos y profesores que hacen posible consus aportaciones la publicación de la revista, y es mucho el esfuerzo y la ilu-sión que ponen en cada edición.

5.2.6. Actas

Las Jornadas de Investigación de Bachillerato Internacional (BI), quese celebran a principio de curso, en octubre, y tienen el doble objetivo de

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desarrollar las habilidades de los alumnos en la comunicación formal y deintroducir a los alumnos nuevos de BI en las exigencias formales del progra-ma, tienen su propia publicación, unas actas que recogen las comunicacio-nes de los alumnos ponentes, es decir, los trabajos de investigación y lasmonografías que han presentado en las jornadas.

Estas actas tienen la aspiración de constituir una biblioteca de recur-sos para BI que pueda servir de referencia a las futuras promociones dealumnos de esta modalidad de Bachillerato.

5.2.7. Redes sociales

La presencia es las redes sociales es obligada si se quiere manteneruna comunicación fluida. Por eso el centro mantiene cuentas en las dos re-des sociales de mayor relevancia en la actualidad, Facebook y Twitter, querecogen las noticias más relevantes relacionadas con el centro.

5.2.8. Tablón de anuncios

Un tablón de anuncios es fundamental. El director del IES Rosa Chaceldispone desde el curso 2006-07 de uno fácilmente actualizable desde el na-vegador, y cuyas publicaciones aparecen en la web del centro.

5.3. Coordinación y gestión digital

5.3.1. Reserva de aulas

Como ya se mencionó en un apartado anterior, un centro con tantosrecursos TIC como el IES Rosa Chacel precisa de una herramienta eficazpara gestionar su uso. La reserva de aulas de ordenadores o con PDI se rea-liza desde el curso 2006-07 a través de una aplicación web programada porel jefe de estudios adjunto José Alberto Aldea, y revisada y reprogramadapor Damián Junquera en el curso 2011-12. Esta aplicación permite a los pro-fesores comprobar la ocupación de las mencionadas aulas y reservar estosespacios con dos semanas de antelación.

5.3.2. Avisos automáticos en la sala de profesores

Comunicar con eficacia acontecimientos cotidianos como reuniones,salidas del centro, faltas de profesores, pruebas externas, actividades ex-traordinarias, expulsiones, solicitudes de citas de padres u otras noticias deinterés es esencial para el buen funcionamiento de un centro. Por eso el IESRosa Chacel dispuso desde este curso 2008-09 y hasta el curso 2014-15 de

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sendas pantallas de avisos en las dos salas de profesores. El sistema consis-te en dos equipos informáticos reciclados que se encuentran vinculados alservidor. Cuando alguien con autorización (director y jefes de estudios) mo-difica una determinada carpeta en el servidor, la modificación se transmitea los equipos-pantalla, y el aviso puede leerse inmediatamente en ambassalas de profesores de manera simultánea.

Debido al traslado del servidor de centro en el curso 2014-15, estafuncionalidad se perdió, y se pretende recuperarla a lo largo del curso2016-17. Además, en cuanto sea posible, se implementará una pantalla desimilares características técnicas para el vestíbulo del Centro, de maneraque la información llegue a los alumnos.

5.3.3. Catálogo biblioteca

La biblioteca del centro, que aloja unos 14.000 documentos, disponeen el servidor del centro de un catálogo informatizado accesible y actualiza-ble desde internet. Todos los miembros de la comunidad educativa dispo-nen de usuario y contraseña para comprobar sus préstamos o hacer reser-vas. La aplicación utilizada para hacerlo posible, PMB, es libre y gratuita, yha mostrado en los dos cursos durante los que ha funcionado a pleno rendi-miento (desde el 2007-08) una fiabilidad total. Como otras funcionalidadesalojadas originalmente en el servidor de centro, en el curso 2014-15 el catá-logo fue trasladado a un servidor externo bajo el control del centro.

5.3.4. Control de sanciones

Jefatura de Estudios precisa de un medio sencillo y efectivo para velarpor el cumplimiento de las sanciones y vigilar la evolución disciplinaria delos alumnos. Las herramientas que ofrece la administración, siendo válidas,pueden resultar demasiado lentas y complejas para su uso diario. Por eso laJefatura de Estudios diseñó una aplicación web que permite controlar lassanciones impuestas (de recreo, séptima hora o tarde) desde un calendarioe imprimir listas de sancionados para entregar a los profesores encargadosde verificarlas. El sistema, cuyo acceso está restringido por contraseña, hafuncionado desde el curso 2008-09 con toda eficacia.

5.3.5. Coordinación didáctica y recogida de datos de CEIP

Que la información fluya es una de las claves del éxito, sobre todo enun centro con alrededor de 850 alumnos y 65 profesores. Saber que un de-terminado alumno responde mejor a una estrategia educativa que a otrapuede marcar la diferencia. Por eso desde el curso 2008-09 se ha utilizado

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un método informático de recopilación de información seguro, fiable y res-petuoso con la intimidad de los alumnos. Mediante él Jefatura de Estudiosreúne de los tutores, tanto del IES Rosa Chacel como de los centros de pro-cedencia, información de interés educativo, la procesa para sus propios fi-nes (agrupamientos, acciones específicas), y la hace llegar a los tutores deaños posteriores.

Aun así es necesario intensificar la coordinación de objetivos educati-vos con centros de primaria, para trasladar a los departamentos los resulta-dos de la coordinación. Se busca coordinar los contenidos mínimos y crite-rios de evaluación entre la Educación Primaria y la ESO, prioritariamente enlos departamentos instrumentales.

5.4. Fomento de la lectura

La base de este plan de actuación es la convicción de que la lectura es,no sólo un medio de aprendizaje y de ocio, sino también una forma de desa-rrollo personal y de socialización del individuo. En este proceso de fomentode la lectura en los jóvenes, el instituto ha seguido una línea continuada yascendente en cuanto al número de actividades desarrolladas.

5.4.1. Feria del libro

En el curso 1995-1996 se celebró la primera Feria del Libro del IESRosa Chacel y desde entonces, en fechas próximas al 23 de abril, no ha deja-do de celebrarse este encuentro en el que participan alumnos, profesores,padres y librerías colaboradoras. La feria se organiza en el gimnasio y a lolargo de toda la semana, los chicos pueden disfrutar ojeando los libros ycomprando aquellos que más les gustan con una ayuda en el precio por par-te de la librería, de la AMPA y del propio centro. Es una semana en la que seproduce una intensa colaboración por parte de toda la comunidad educati-va, gracias a la que se monta la feria en fin de semana y se mantiene abiertapor las tardes permitiendo que las familias disfruten de esta iniciativa. Elvolumen de libros exhibidos, así como la adquisición de algunos de ellos seva incrementando cada año, tanto a nivel individual como desde los depar-tamentos didácticos del centro. En los últimos años la cifra de ventas se hasituado en torno a los 6.000 €. Asociados a la feria del libro se realizan otroseventos que colaboran en la consecución de una semana de especial dedica-ción al fomento de la lectura.

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5.4.2. Lectura continuada del Quijote

Esta lectura formal, de la que en el curso 2014-15 se celebró la XII edi-ción, la realizan miembros de toda la comunidad educativa (alumnos, profe-sores, padres y personal laboral) en la biblioteca del centro a lo largo de lajornada lectiva del Día del Libro. Se realiza una intensa labor previa de orga-nización desde el Departamento de Lengua y Literatura de los alumnos ygrupos que van a participar. Esta lectura continuada del Quijote se ha idomejorando cada curso escolar al enriquecerse con nuevos detalles, como lagran pantalla en la que ahora aparece el texto para facilitar su compresión,la decoración del espacio con imágenes y carteles alusivos.

En los últimos cursos, y después de completar una lectura completadel Quijote, se ha mantenido la actividad pero sustituyendo la obra cer-vantina por relatos seleccionados de diferentes autores, preferentementeescritos originalmente en castellano, que permiten a los asistentes disfrutarde obras completas durante su permanencia en el espacio de la lectura con-tuinuada.

5.4.3. Concursos literarios y fomento de la creatividad litera-ria

El centro organiza su propio Certamen Literario para los estudiantes.Se otorgan dos premios en cada una de las categorías (narración breve Pri-mer Ciclo de la ESO, narración breve Segundo Ciclo de la ESO, Narraciónbreve Bachillerato, poesía ESO y poesía Bachillerato y microrelato). La parti-cipación de los jóvenes se ha ido consolidando a lo largo de todos estosaños hasta llegar a los 179 que han entregado sus trabajos en esta convoca-toria. La entrega de premios a los ganadores, el día 23 de abril, se ha con-vertido en una fiesta en la que profesores y alumnos premian con sus aplau-sos el esfuerzo realizado por todos los concursantes para expresarse a tra-vés de la creación literaria. Buscando una mayor incentivo en los alumnos,todas las producciones literarias que resultan ganadoras son publicadas enla web y en la revista Vox populi del centro.

5.4.4. Libro fórum

El libro forum es una iniciativa que surgió en el curso 2007-08 e inten-ta fomentar esa faceta de papel socializador que tiene la lectura al que nosreferíamos al inicio. Se trata de compartir la experiencia de la lectura del li-bro propuesto en un clima agradable (se sirve aperitivo y zumo a todos losparticipantes) en el que tienen cabida todas las opiniones y todos los co-mentarios. Participan profesores y alumnos de todas las edades y se realiza

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con una periodicidad de aproximadamente dos meses aprovechando unaséptima hora. Es una tarea compleja conseguir que los adolescentes se ex-presen cuando forman parte de un amplio grupo de personas de distintasedades y a las que no conocen, por ello los profesores coordinadores deesta actividad desarrollan técnicas de dinamización grupal que fomentan laparticipación y el respeto. Este curso se han realizarán tres sesiones de librofórum, una de ellas con presencia de la autora Clara Cortés, antigua alumnadel centro con varias novelas juveniles ya publicadas.

5.4.5. Encuentros con escritores

Cada curso, el centro organiza el encuentro con algún escritor que enuna mesa redonda introduce a los jóvenes a su obra y se pone a su disposi-ción para que le hagan preguntas. En los últimos años nos han visitado, en-tre otros, Concha López Narváez (El árbol de los pájaros sin vuelo, Un puñadode miedos, etc.), Gonzalo Moure (Palabras de Caramelo, El bostezo del puma,etc.), Pablo lópez (El ángulo oscuro, etc.), Andreu Martín (serie Flanagan,Pulpos en en garaje, etc.), Alfredo Gómez Cerdá (Pupila de águila, La últimacampanada, etc.), María Menéndez-Ponte (Nunca seré tu héroe, El vuelo de lagaviota, etc.)...

Todos los encuentros han tenido un clima muy agradable y han contri-buido de manera muy positiva a la normalización del hecho literario y a quenuestros alumnos se enfrenten a la actividad lectora de una manera más na-tural.

5.4.6. Prensa escrita

Para finalizar este apartado, debemos señalar la participación conti-nuada de diferentes profesores y alumnos de este centro en las sucesivasediciones de “El País de los estudiantes”, desde 2001-02. Se trata de un pro-grama de prensa-escuela, organizado y patrocinado por el diario El País, quetiene por objetivo la creación de un periódico en papel y/o digital.

La calidad de los elaborados en las sucesivas ediciones en las que he-mos participado ha ido creciendo con la experiencia, de manera que los re-portajes, fotografías y entrevistas que se han ido incluyendo en todos elloshan sido cada vez más creativos y de mayor calidad periodística y gráfica.

A partir del año 2006-07, alumnos de Bachillerato, coordinados por elprofesor de Lengua y Literatura Fernando Martínez, han elaborado diferen-tes periódicos: ocho en concreto. Aunque en esta experiencia se incentiva,sobre todo, la participación y el trabajo colectivo, se han recibido con satis-

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facción los diferentes premios obtenidos en dicho certamen, entre ellosdos premios nacionales a la mejor fotografía y un premio a la mejor viñetacómica. Resulta destacable que de una manera u otra todos estos trabajosse han encontrado siempre entre los mejores de este concurso nacional,siendo primeros finalistas de la Comunidad de Madrid en dos ocasiones, demanera consecutiva, con La voz de Chacel en las ediciones de 2013-14 y2014-15.

5.5. Mejora del clima del Centro

La línea de trabajo desarrollada en el IES Rosa Chacel refleja una cultu-ra de centro consciente de que la convivencia no es sólo disciplina. A lo lar-go de toda la vida del instituto se han desarrollado multitud de iniciativasque avalan esta afirmación, pero dos actuaciones han tenido la relevancia yel mantenimiento en el tiempo suficientes como para ser reseñadas en estamemoria: el proyecto Convivir es vivir y el proyecto de Mediación y alumnosayudantes.

Durante el curso 2016-17 se ha solicitado la participación en el progra-ma Cibermentores, promocionado de la Comunidad de Madrid, que, por subúsqueda de la implicación de los alumnos en la buena convivencia y por suenfoque hacia la formación entre iguales, se pretende integrar en la expe-riencia de mediación y alumnos ayudantes de cara a cursos futuros.

Por otro lado, es fundamental para el clima del instituto que los reciénincorporados a nuestra comunidad, ya sean profesores, alumnos o familias,tengan una adecuada y rápida incorporación a las dinámicas del instituto.Para lograrlo se realizan las jornadas de acogida de alumnos nuevos, espe-cialmente enfocadas a 1º de la ESO y 1º de Bachillerato Internacional, losdos cursos en los que principalmente se incorporan alumnos nuevos al cen-tro, se elabora un manual de procedimientos y se prevé un acompañamien-to para profesores nuevos.

5.5.1. Convivir es vivir

Este proyecto, emprendido en el curso 2004-05 e integrado desde en-tonces en la filosofía del centro, busca mejorar la convivencia mediante elrefuerzo positivo, menos empleado por lo general en los centros educati-vos que la sanción y el castigo. Su aplicación se limita al Primer Ciclo de laESO, porque supone un tipo de control por parte del profesorado que sóloes adecuada para esos cursos. En esencia consiste en que el grupo de alum-nos o alumno individual que consiga un número determinado de sesionesde clase consideradas como buenas por parte del profesorado logra un in-

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centivo. La supervisión y la anotación se realizan de la forma más sencillaposible: el delegado de cada clase o el propio alumnos en el caso de la apli-cación individualizada, custodia un calendario de sesiones en el que cadaprofesor anota de forma simple (iconos alegres o tristes) la actitud que hatenido el grupo.

El efecto de este programa es difícilmente cuantificable, pero la bue-na recepción por parte de los alumnos hace pensar que sus efectos sobre laconvivencia han sido positivos.

5.5.2. Alumnos mediadores y alumnos ayudantes

Desde el curso 2007-08 se desarrolla en el centro una actividad de me-diación con participación de alumnos, padres, profesores y personal no do-cente. Simultáneamente la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) inicióun proyecto de investigación sobre el tema en colaboración con una univer-sidad inglesa y otra italiana, el Parental Education and Peer Education as aneffective method of anti-bullying intervention in schools, e incluyó al IES RosaChacel como centro de referencia del proyecto por la parte española. El re-sultado de la coordinación de ambos impulsos fue la formación durante elcurso 2008-09 de un grupo de alumnos de diversos cursos en habilidadesbásicas para la mediación entre iguales. Se establecieron unos límites clarospara su intervención (no pueden intervenir sobre abusos físicos o sexuales,intentos o amenazas de suicidio, casos de autolesión y sospechas de des-equilibrio mental), se fijaron lugares de reunión y se difundió el servicio en-tre los alumnos mediante carteles en los pasillos, la agenda y la revista delcentro. Esta forma de actuar ha permanecido con pequeñas variaciones has-ta la actualidad.

Como en el caso anterior el efecto de este programa es difícilmentecuantificable. A lo largo del curso se etienden casos de alumnos que acudendirectamente al servicio de ayuda entre iguales, pero el efecto de disponerde alumnos explícita y públicamente comprometidos con la buena convi-vencia es grande: la filosofía de la mediación entre iguales se ha extendidopor las aulas y ha mejorado la convivencia en el centro.

5.5.3. Cibermentores

El programa Cibermentores tiene como objetivo la promoción del usoseguro y responsable de las TIC. La Comunidad de Madrid desarrolla el pro-yecto con la colaboración de Vodafone y Pantallas Amigas. Se trata de unaestrategia de aprendizaje entre iguales, en la que los protagonistas son losalumnos de 4º ESO que son formados para a su vez formar a compañeros

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de 1º ESO a identificar, reflexionar y reaccionar ante los diversos riesgosque presentan las TIC. Además, al mismo tiempo desarrollan competenciaspersonales y digitales de gran utilidad.

Para el curso 2016-17 el centro ha sido seleccionado para incorporarseal programa, que la Consejería prevé para un curso. El centro tiene la inten-ción de incluir los modos de hacer que se observen en este programa a sumodo de trabajar con los alumnos ayudantes, porque se considera que de-sarrolla estrategias de formación entre iguales de gran interés.

5.5.4. Jornadas de acogida de alumnos nuevos

Están, como ya se ha mencionado, especialmente centradas en los cur-sos 1º de ESO y 1º de BI, porque son los que concentran una mayor propor-ción de alumnos recién llegados a nuestro instituto. Durante estas jornadas,que tienen lugar a principio de curso, se incorpora a los alumnos a las nove-dades del IES Rosa Chacel mediante sesiones específicas que incluyen, se-gún las necesidades, introducción al programa específico que cursan losalumnos (Innovación Tecnológica o Bachillerato Internacional), acogida digi-tal (entrega de usuarios y contraseñas y primer acceso a las aulas tecnológi-cas, el aula virtual y Google Suite), recorrido por el espacio físico del centro(en forma de gymkana para los alumnos de 1º de ESO), y charlas de forma-ción, de motivación y de primer contacto.

5.5.5. Manual de procedimientos y acompañamiento para pro-fesores nuevos

Otro aspecto esencial para lograr la consolidación de un espíritu decentro es el afianzamiento de gran cantidad de procesos de calidad que yatienen lugar en el IES Rosa Chacel. Para ello se ha creado un manual de pro-cedimientos para profesores nuevos que facilita la transmisión de estas for-mas de actuar ya presentes a los nuevos miembros de la comunidad educa-tiva. Asimismo, se prevé el establecimiento de la figura del profesor tutorde profesores, que facilite la integración de los nuevos miembros del claus-tro.

5.6. Orientación académica y personal

La formación recibida en el centro no sólo debe constituir una sólidabase, sino también dotar a los alumnos de información e instrumentos ade-cuados para elegir con acierto su trayectoria académica y/o profesional unavez abandonado el IES Rosa Chacel.

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La orientación tiene principalmente un carácter individual y, por tanto,muchas de las actuaciones están supeditadas a las circunstancias, interesesy capacidades de cada alumnos. Hay, sin embargo, dos cursos, 4º de ESO y2º de Bachillerato, que precisan de una actuación de orientación académicaespecífica, debido a que son múltiples las opciones que ofrece el sistemaeducativo al finalizar estos cursos, y es crucial para nuestros alumnos haceruna elección adecuada. También hay momentos en los que resulta opor-tuno dar formación grupal a los alumnos sobre aspectos específicos, comola educación afectivo sexual, el alcohol y las drogas o los peligros de la Red.Estos actos formativos grupales son los que se recogen en este apartado.

5.6.1. Jornadas de orientación académica en 4º de ESO y 2º deBachillerato

En los últimos años se han dedicado tres sesiones lectivas a ofreceruna jornada de orientación para los alumnos de 2º de Bachillerato que tomaforma de pequeño seminario orientado principalmente al acceso a la uni-versidad. Incluye una sesión general en la que se tratan asuntos del interésgeneral de todos los alumnos de ese nivel, y después los alumnos se distri-buyen en distintas salas en las que un profesional les informa más detalla-damente sobre los contenidos académicos y la orientación laboral de losgrados de cada rama (Humanidades, Ciencias Sociales, Ciencias de la Salud eIngenierías).

Se pretende ofrecer un seminario con un formato similar para losalumnos de 4º de la ESO, complementado con la ya tradicional visita a uncentro de Formación Profesional de la zona, que les permite formarse unaidea más cercana y precisa de las salidos académicas enmarcadas dentro dela Formación Profesional.

5.6.2. Formación afectivo-sexual, sobre alcohol y drogas ypeligros de la Red

Para completar la formación que sobre estos aspectos ofrecen de ma-nera transversal los profesores del centro se acude a personal especializa-do externo, que ofrece un complemento adecuado porque por un lado pue-de facilitar que los alumnos hagan preguntas y resuelvan dudas que puederesultarles embarazoso realizar a sus profesores, y por otro dota de rele-vancia a ojos de los alumnos a la información que se ofrece, que ya no pro-cede de un profesor, sino de un experto.

Cada temática se aborda en un curso determinado para evitar la reite-ración y maximizar el impacto.

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5.7. Fomento del gusto por las Matemáticas

Desde el Departamento de Matemáticas se han realizado distintas ini-ciativas con el propósito de incentivar en los alumnos el gusto por la resolu-ción de problemas y en definitiva por las Matemáticas. Destacamos a conti-nuación algunas de estas acciones.

5.7.1. Concurso de problemas matemáticos

El Departamento de Matemáticas realiza desde el curso 2006-07 unconcurso, dirigido a todos los alumnos de ESO y 1º de Bachillerato, con elque se pretende enseñar a desplegar estrategias de resolución de proble-mas para responder a una demanda muy repetida por los profesores de Se-cundaria: los alumnos no saben resolver problemas. Los alumnos compitendivididos en dos categorías: Junior (1º y 2º de la ESO) y Senior (3º, 4º de laESO y 1º de Bachillerato).

A través de murales expuestos en las clases y en pasillos, se planteanuna serie de cuatro o cinco problemas mensuales, todos de naturaleza heu-rística y adaptados a cada categoría.

Los profesores en las clases, durante cada mes, van dando pistas,muestran posibles estrategias de resolución y recogen los problemas quelos alumnos van entregando.

A finales de abril se devuelven corregidos y se entregan los premios:en cada categoría hay tres premios, así como un premio general por la parti-cipación para todos.

Un hecho curioso de esta actividad investigadora es que algunos alum-nos que no destacan en la asignatura de Matemáticas, son muy buenos utili-zando el ingenio para resolver estos problemas.

En el presente curso se ha puesto en marcha un concurso de cálculorápido que también tiene como objetivo fomentar el interés por las Mate-máticas.

5.7.2. Feria “Finde Científico”

El “Finde Científico” hereda la filosofía de la Feria "Madrid es Ciencia"(hasta el curso 2006-07 denominada "Madrid por la Ciencia"). Se trata de unevento educativo organizado ahora por la Fundación Española para la Cien-cia y la Tecnología, FECYT, y el Museo Nacional de Ciencia y Tecnología,MUNCYT, con la colaboración de Obra Social La Caixa.

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En él, el público asistente visita varios puestos de centros educativos ode diversas entidades, participando interactivamente o conociendo activi-dades de investigación realizadas por los estudiantes en torno a varios cam-pos del saber científico (Matemáticas, Física, Química y Biología principal-mente).

La participación del centro ha estado siempre vinculada a proyectosmatemáticos de geometría, e implica a un alto porcentaje de alumnos detodos los niveles.

5.8. Fomento de la calidad de la enseñanza de lasCiencias

Desde los departamentos de Ciencias (Biología y Geología, y Física yQuímica) siempre se ha apostado por una enseñanza de las ciencias basadano sólo en el conocimiento teórico sino también en la realización de prácti-cas y proyectos que permitan una aplicación del método científico. Paraello, el centro ha tenido que invertir importantes recursos económicos y hu-manos y los profesores han estado en permanente proceso de formación.Pasamos a destacar algunas de las actividades que se han desarrollado.

5.8.1. Cuadernos de laboratorio y otros materiales de apoyo

El grupo de trabajo "Cuadernos de laboratorio", en el que participarontodos los profesores del Departamento de Biología y Geología durante dosaños escolares (2004-05 y 2005-06) sirvió para organizar y coordinar lasprácticas a realizar en los cursos desde 1º ESO hasta 2º Bachillerato y paraelaborar todos los guiones de prácticas que se distribuyeron en cuaderni-llos de laboratorio de cada nivel. Cada curso posterior se han ido evaluandoy retocando los guiones, y los cuadernillos han demostrado ser un recursoeducativo de gran valor.

Otra preocupación permanente del centro es la atención a la diversi-dad. En este sentido, es importante el trabajo realizado por el grupo de tra-bajo "Materiales curriculares para alumnos con necesidades educativas es-peciales". El grupo trabajó a lo largo de los cursos 2006-07 y 2008-09 y seelaboraron unidades didácticas adaptadas. Estas unidades han sido utiliza-das con eficacia por parte de los profesores.

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5.8.2. Proyecto propio de centro. Fomento del método cientí-fico

La práctica del método científico ha recibido en el IES Rosa Chacel unimpulso muy especial en los últimos cursos en el marco del Bachillerato In-ternacional, pero no disfruta de la misma atención en los primeros cursosde la ESO, que son la base sobre la que se construye la formación de nues-tros alumnos. Todos los alumnos, con independencia de su edad, se sientenfascinados cuando trabajan en los laboratorios y los profesores de cienciasaprovechan esa energía e ilusión para enseñarles a través de la investiga-ción. Por eso se plantea aquí la implementación de un proyecto propio decentro que impulse la integración del método científico de trabajo en labo-ratorio en la ESO, con una atención especial a 1º y 2º de ESO.

Dado que los recursos humanos disponibles son escasos, el grueso delproyecto se sustentará sobre la organización de estos recursos. Se prevé ladisposición de apoyos trisemanales en todos los grupos de 1º y 2º de ESOpara facilitar el acceso a los laboratorios de todos los alumnos según unplan ya establecido y puesto en práctica en cursos anteriores por el Depar-tamento de Biología y Geología, pero parcialmente abandonado en los últi-mos años debido al aumento de ratio. También se prevé la integración delDepartamento de Física y Química a esta dinámica, aprovechando su incor-poración a la docencia en 2º de ESO debida a la reorganización curricularprevista en la LOMCE.

Este proyecto de centro, denominado “Mezuri” (“medida” en esperan-to), pretende completar, además de la oferta formativa del centro, su perfilpúblico, que quedaría constituido por cinco grandes proyectos de centro:Instituto de Innovación Tecnológica, Bachillerato Internacional, InstitutoPromotor de la Educación Física y el Deporte, English Boost Project (segun-da parte de este proyecto propio de centro) y Proyecto de Fomento del Tra-bajo de Laboratorio.

5.9. Proyecto propio de centro. English Boost Project

Nuestro instituto se encuentra ante el reto de proporcionar una alter-nativa sólida y solvente en lo que a la enseñanza de la lengua inglesa se re-fiere a los alumnos que proceden de colegios que imparten enseñanzas bi-lingües. Dado que la práctica totalidad de los centros de primaria de la po-blación imparten estas enseñanzas (Ángel León, Federico García Lorca,Fuentesanta, Peñalvento, San Andrés, Soledad Sainz, Tirso de Molina, Vir-gen de los Remedios y Zurbarán), y dado que los otros dos centros públicos

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de secundaria de Colmenar Viejo están también incorporados al programade enseñanza bilingüe de la Comunidad de Madrid, el alcanzar un nivel deexcelencia en la enseñanza de la lengua inglesa en el IES Rosa Chacel seconvierte en una prioridad de primer orden para alcanzar una matrículaequilibrada en lo que al nivel académico de los alumnos se refiere. Por elloel refuerzo de la enseñanza del inglés es estratégicamente determinantepara el centro, además de fundamental para la formación de sus alumnos.

El English Boost Project contempla la asignación de horas extra parainglés, la orientación de las enseñanzas del idioma hacia la consecución delas destrezas adecuadas para alcanzar las correspondientes certificacionescon arreglo al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (certi-ficaciones de Cambridge, TOEFL o Trinity), la evaluación de los alumnospara determinar su nivel con arreglo al mencionado marco, la agrupación delos alumnos en grupos homogéneos en cuanto al nivel de inglés medianteagrupaciones flexibles (desdobles y coincidencias horarias que permitan elintercambio de alumnos), el trabajo mediante el uso de los recursos TIC delcentro a modo de laboratorio de idiomas y la creación de un grupo de tra-bajo de la lengua inglesa mediante proyectos colaborativos en horario ex-traescolar.

La asignación horaria al departamento de Inglés, necesariamente limi-tada por el cupo asignado al centro, se destinará a desdobles en 1º de ESOy a ampliar el horario de Inglés en 1º y 2º de ESO para un grupo de trabajode la lengua inglesa mediante proyectos colaborativos en horario extraes-colar. Por otro lado, se diseñará una prueba que permita establecer el nivelde cada alumno con respecto al Marco Común Europeo de Referencia paralas Lenguas, y el centro facilitará la realización de exámenes de certificaciónexterna para aquellos alumnos que lo soliciten.

5.10. Proyecto de Centro Promotor de la Educación Fí-sica y el Deporte

Resulta indudable que la participación regular en actividades físico-de-portivas proporciona a adolescentes y jóvenes múltiples beneficios para susalud: mejora de la condición física y cardiovascular, prevención de la obesi-dad, y adquisición de valores como la autoestima, la amistad, la cooperacióny el logro personal. Por ello deseamos que nuestros alumnos sean más acti-vos, practiquen deporte y lleven una alimentación equilibrada y saludable,todo ello dentro de un marco de actitud positiva ante el esfuerzo, el pro-greso personal, la cooperación y la constancia. Además, algunas de las in-vestigaciones más relevantes que se han realizado en estos últimos años

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sobre la vinculación existente entre la práctica de la actividad física y el ren-dimiento académico, evidencian que la participación regular en actividad fí-sica está asociada a un mejor rendimiento académico.

Con el fin de regular las actividades físicas y deportivas que se llevan acabo en las instalaciones del centro, así como la formación orientada a lavida saludable, tanto en horario escolar como extraescolar, surge la crea-ción de este Proyecto Deportivo de Centro, que tiene la doble función deservir de base para optar a la concesión por parte de la Comunidad de Ma-drid del carácter de Centro Promotor de la Educación Física y el Deporte, yde dar coherencia a la oferta del centro de formación deportiva, competi-ción y educación para la salud.

5.10.1. Señas de identidad e historia deportiva del centro

La actuación educativa del IES Rosa Chacel en el ámbito de la Educa-ción Física y Deportiva ha estado siempre prioritariamente vinculada a tresaspectos fundamentales: la consolidación en nuestros alumnos de hábitossaludables a través de la aplicación de conocimientos esenciales en la for-mación personal, la transmisión de valores de cooperación, solidaridad, in-tegración y apoyo a personas y grupos desfavorecidos, y el estudio sistemá-tico y científico de las realidades nutricionales y habitudinales.

Las actividades competitivas, que también se han desarrollado y hanocupado parte de la acción promotora del deporte en el centro, se ha pro-curado que se sitúen al servicio de los tres aspectos mencionados.

Nuestro Instituto tiene una larga tradición en todo lo relacionado conla actividad física, el deporte y la salud, y su proyecto de actividad física ydeportiva se ha canalizado a través de diferentes planes, siempre fieles alas tres líneas fundamentales señaladas al comienzo.

Para el Centro es una prioridad la práctica deportiva saludable y el fo-mento de la actividad física. Este Proyecto Deportivo aspira tanto a consoli-dar la identidad deportiva del centro como a ofrecer un soporte didácticopara la acción formativa relativa al deporte y a los hábitos saludables.

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5.10.2. Oferta de actividad física y deportiva en el centroeducativo

A. En horario escolar

A.1. Programación coordinada con federaciones

Una línea de trabajo de especial interés para el centro es la coordina-ción con federaciones deportivas para desarrollar en conjunto programacio-nes didácticas que, impartidas a lo largo del paso de los alumnos por el ins-tituto, les permitan adquirir nivel y titulación básicas.

Primeros auxilios

Se prevé la inclusión de contenidos relativos a primeros auxilios en to-dos los niveles de ESO y 1º de Bachillerato. Estos contenidos estarán pro-gramados en colaboración con la Cruz Roja de Colmenar Viejo y la Federa-ción Madrileña de Salvamento y Socorrismo (FMSS)3. Se prevé que los alum-nos del IES Rosa Chacel tengan acceso a una acreditación de la FMSS al fina-lizar con éxito todos los contenidos relativos a primeros auxilios de la pro-gramación curricular de Educación Física. Estas actividades estarán tambiéncoordinadas con el departamento de Biología y Geología.

Deportes de equipo (baloncesto, balonmano, voleibol y rugby)

La colaboración con las federaciones ha dado frutos interesantes en elIES Rosa Chacel, porque facilita que los alumnos proyecten las actividadesdel centro en actividades externas que potencian su actividad deportiva y,por tanto, sus hábitos saludables, que son el objetivo central de la progra-mación del Departamento de Educación Física y de este proyecto. En esteámbito se prevé la colaboración con las federaciones de de Baloncesto, Vo-leibol, Balonmano y Rugby para el desarrollo de las sesiones correspondien-tes en periodo lectivo.

A.2. Ajedrez

El ajedrez es una actividad muy completa para el desarrollo intelec-tual, ya que aumenta la capacidad de concentración, la memoria, el razona-miento lógico, la capacidad de resolución de problemas, la toma de decisio-nes y la capacidad de planificación. A medio camino entre el deporte, juego,arte y cultura, el ajedrez aborda, pues, los aspectos más esenciales de laeducación. Por eso se plantea la práctica del ajedrez en el ámbito de la Edu-

3 Ya se han establecido las líneas básicas de colaboración en reunión con José LuisRevuelta, presidente de la Federación Madrileña de Salvamento y Socorrismo.

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cación Física, en colaboración con la Federación Madrileña de Ajedrez parael diseño de las actividades.

A.3. Actividades deportivas en el recreo

Para el IES Rosa Chacel el periodo de ocio del recreo es esencial parafomentar una vida saludable y el deporte. Para hacerlo se organizan cam-peonatos deportivos internos, de notable aceptación, y otras actividades lú-dicas y deportivas, como baile, tenis de mesa, parkour, badminton o ajedrez,en las que participa un considerable número de alumnos.

A.4. Día de la actividad física y el deporte

El día 6 de abril, Día Mundial de la Actividad Física y del Deporte, seaprovechará para dar un impulso al proyecto mediante la organización decompeticiones y exhibiciones deportivas para todo el centro, aprovechandola infraestructura de escuelas deportivas y los contactos con las federacio-nes deportivas y los clubes deportivos de Colmenar Viejo.

A.5. Apoyo en el aula a la movilidad. Actividades inclusivas

• Jornadas deportivo-recreativas con la asociación Envera. La Asocia-

ción de Empleados de Iberia Padres de Personas con Discapacidadcolabora con el centro en una importante tarea de sensibilizaciónque se realiza en periodo lectivo y que alcanza a todos los alumnos.

• Juegos Inclusivos Escolares. Federaciones con deportistas con algún

problema físico exponen sus disciplinas a los alumnos durante las cla-ses de Educación Física y los invitan a practicar con ellos su deporte,lo que permite que los alumnos comprender las peculiaridades de es-tas prácticas deportivas integradoras.

B. En horario extraescolar

Las actividades se realizarán martes y jueves de 15:30 a 17:30, en lasinstalaciones del IES Rosa Chacel y las del Complejo Polideportivo LorenzoRico, situado justo enfrente del centro, cruzando la calle, según el esquemaque se incluye en la página siguiente.

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B.1. Horario y condiciones de escuelas deportivas

Especialidades Horario PrecioLugar de entrena-

mientoMaterial a aportar por

el deportistaObservaciones

Escu

las d

ep

ort

ivasEscu

ela

s d

ep

ort

ivas

OrientaciónM y J16 -17:30

14 € / curso

Aula digital del IES Rosa Chacel, gim-na-sio y exteriores

Brújula y ropa deportivaadecuada.

Patinaje sobreruedas

M y J16 -17:30

14 € / curso

PolideportivoLa Magdalena

Patines, protecciones y ropa deportiva adecua-da.

Salvamento y So-corrismo

M y J15:30 -17

60 € / curso

Piscina Lorenzo Rico

Ropa de baño adecuadapara la práctica deporti-va, gorro y gafas de pis-cina y toalla.

El precio del curso se ve incrementado por la nece-

sidad de alquilar algunas calles de la Piscina Municipal Lo-renzo Rico.

Aquellos alumnos que tengan 15 años o más al fi-

nalizar el curso y quieran presentarse voluntariamente a laprueba federativa para obtener el título oficial deberán abonar una tasa a la Federación Madrileña de Salvamento y Socorrismo.

BaloncestoM y J 16 - 17:30

14 € / curso

Pabellón Lorenzo Rico (1/3)

Ropa deportiva adecua-da.

Las competiciones, reguladas por la organización,

tendrán lugar de lunes a jueves de 16:30 a 18. Las semanas en las que haya competición sólo ha-

brá un entrenamiento. Las competiciones realizadas en el IES Rosa Chacel

serán martes o jueves de 16:30 a 18.

VoleibolM y J 16 - 17:30

14 € / curso

Pabellón Lorenzo Rico (1/3)

Ropa deportiva adecua-da.

• Es recomendable esperar a las indicaciones del monitor para comprar el material necesario para la práctica deportiva.

• Todas las actividades tendrán lugar de octubre a mayo, cada una en el horario indicado en la tabla.

• En caso de que alguna especialidad no pueda realizarse, por falta de deportistas matriculados o por otra causa, se informará a la mayor brevedad y se de-

volverá íntegro el importe abonado.• Si por motivos organizativos fuera necesario limitar el número de matrículas, se realizará un sorteo público para adjudicar las plazas.


B.2. Escuelas deportivas

Orientación

Esta disciplina deportiva consiste en una carrera individual sobre te-rreno variado con un recorrido determinado por una serie de controles queel deportista debe descubrir por itinerarios elegidos por él mismo, sirvién-dose únicamente de un mapa y una brújula. La orientación es una actividaddeportiva que requiere constantemente exigencias físicas e intelectuales,ya sea practicada como juego, como entretenimiento o competición.

Patinaje sobre ruedas

Patinar es divertido, y lo es aún más si el patinaje se practica en com-pañía y con alguien que ayude a hacerlo mejor. En esta escuela deportiva,concebida para el curso 2016-17 como escuela de iniciación y primer perfec-cionamiento, especialistas de la Federación Madrileña de Patinaje instruirána los alumnos en las modalidades más atractivas de esta disciplina para quedisfruten de lo más interesante del patinaje artístico, el patinaje freestyle ola velocidad sobre patines.

Salvamento y Socorrismo

En esta escuela deportiva se enseña a los alumnos el salvamento y so-corrismo desde el punto de vista deportivo. Esta especialidad, muy diverti-da y completa, enseñará a los alumnos a remolcar, usar aletas, bucear ytambién a mejorar el estilo de natación. Se puede competir a nivel amateuren los Juegos Deportivos Municipales de Salvamento y Socorrismo o, si elalumno es más ambicioso y competitivo, a nivel federado donde se puedellegar a participar en todo el calendario de pruebas anual a nivel regional onacional.

Por otro lado, la práctica del salvamento y socorrismo deportivo ense-ña técnicas reales que se utilizan en el salvamento profesional acuáticocumpliendo una doble finalidad, la deportiva y la humanitaria, al estar pre-parando para poder salvar una vida en cualquier momento.

Actualmente el salvamento y socorrismo es un deporte con un gran in-cremento en el número de deportistas que lo practican, especialmente enjóvenes con edades entre los 11 y los 15 años.

Esta escuela deportiva se desarrolla con la colaboración del ServicioMunicipal de Deportes del Ayuntamiento de Colmenar Viejo y con la empre-sa Mistral, que gestiona la piscina, que facilitan el acceso a sus instalacionesdel Complejo Polideportivo Lorenzo Rico para los entrenamientos neces-

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arios. La Federación Madrileña de Salvamento y Socorrismo (FMSS) propor-ciona los monitores especializados que impartirán las clases.

A través de conversaciones directas con la Federación de Salvamento ySocorrismo, representada por su presidente José Luis Revuelta, y con el res-ponsable de la gestión del Complejo Polideportivo Lorenzo Rico se ha llega-do a la siguiente propuesta deportiva adaptada a la realidad del centro yconfigurada en dos líneas de trabajo:

1. A nivel curricular y en horario lectivo. Se propone secuenciar conteni-dos de Primeros Auxilios a la largo de la ESO y 1º de bachillerato conel asesoramiento de la FMSS y su incorporación a la programación dela asignatura de Educación Física. Estos contenidos serán impartidospor el profesorado del instituto con la presencia puntual del perso-nal especializado de la FMSS para impartir charlas y prácticas. Elalumno se examinaría en cada curso de esos contenidos y finalizado yaprobado el bachillerato se le entregaría un certificado por parte dela FMSS que le permitiría, en caso de querer obtener el título de Sal-vamento y Socorrismo, convalidar algunas asignaturas. Tanto los con-tenidos como las pruebas o exámenes se realizarán en colaboración ycon la supervisión de la FMSS.

2. Escuelas deportivas. Se trataría de que la FMSS realizara un curso fe-derativo de salvamento y socorrismo desde octubre hasta mayo conla posibilidad para el alumno que quisiera de examinarse al final deobtener el título de socorrista. El curso se realizaría en la piscina cu-bierta del Lorenzo Rico en horario de 15:30 a 17:00 horas los martesy jueves. El curso estaría abierto a todos los alumnos, pero sólo losmayores de 15 años tendrían opción de presentarse al examen fede-rativo con el fin de obtener el correspondiente título oficial, que encualquier caso sólo tendría validez legal a partir del momento en elque el alumno cumpliese todos los requisitos impuestos por la nor-mativa madrileña, es decir, además de haber superado el curso, tenercumplidos los 16 y aprobado 4º de la ESO. Esta escuela tendrá un so-brecoste derivado del alquiler de la piscina, y los alumnos que de-seen obtener el título deberán satisfacer el precio de las tasas parapresentarse a los exámenes. El precio de estos dos conceptos, alqui-ler de piscina y derechos de examen, serán muy ventajosos para losalumnos gracias a la disponibilidad de la FMSS y la empresa gestorade la piscina municipal.

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5.11. Fomento de la expresión oral y el comentario detexto

5.11.1. Torneo de debate interno

En el curso 2016-17 se ensayará a modo de piloto una fórmula de com-petición interna que haga llegar los beneficios del debate formal a la mayorparte de los alumnos. Se planea la implantación en el siguiente curso.

5.11.2. Torneo de debate externo

Tras la experiencia de los cursos anteriores en los que dos equipos delcentro han participado en el Torneo de Debate de la Comunidad de Madrid,se pretende dar continuidad a la actividad y formar alumnos capaces de re-presentar al centro en dicho certamen.

5.11.3. Coordinación de la evaluación de la expresión oral

Una de las demandas más recurrentes de nuestra sociedad es la for-mación en técnicas de expresión oral, que serán esenciales para el desarro-llo profesional de muchos de nuestros alumnos. En el IES Rosa Chacel la ex-presión oral se cultiva de manera especial gracias a dos formas de trabajoque ya forman parte del espíritu del centro: la inclusión de presentacionesorales por parte de los alumnos en las programaciones y en la práctica do-cente de la mayor parte de las asignaturas, y la organización de varias jorna-das o congresos de exposición pública de conocimientos y actividades (lasJornadas de Educación Tecnológica, las Jornadas de Investigación BI y elCongreso Científico Rosa Chacel). Este proyecto pretende aportar sistema-ticidad y coherencia a ese trabajo que ya se realiza.

Dado que se considera que los profesores son los que mejor sabencómo organizar y sistematizar su trabajo se prevé la creación de una comi-sión del claustro dedicada a proponer dos documentos esenciales: un lista-do de actividades orales mínimas por curso académico, y una tabla o rúbricade evaluación interdepartamental de la expresión oral.

5.11.4. Coordinación de la evaluación del comentario de texto

La lectura comprensiva es esencial en todo proceso educativo, y el tra-bajo en su desarrollo se fundamentará en dos líneas fundamentales: laatracción de los alumnos hacia el disfrute de la lectura y el trabajo en elaula de la lectura comprensiva y crítica.

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Por otro lado, se propondrá a los profesores de Humanidades de losúltimos cursos de la ESO y Bachillerato que sistematicen las técnicas de co-mentario críticos de textos con la finalidad de que los alumnos se enfrentena ellos con estrategias similares, de manera que su aprendizaje sea más efi-caz y significativo, y por último se emprenderán acciones para acercar el dis-frute de la lectura a los alumnos.

5.12. Proyecto de crowdfunding

La financiación que la Comunidad de Madrid ofrece a los centros de lared pública es suficiente para financiar una educación de calidad, y es unaxioma irrenunciable que el acceso pleno a una educación pública, gratuitay de calidad es un derecho de los ciudadanos españoles. Sin embargo, unacofinanciación puntual, consensuada y bien administrada puede incremen-tar la calidad de algunos de los procesos educativos en dos sentidos: au-mentando la implicación de la comunidad educativa y mejorando los mediosmateriales disponibles. Por eso se plantea poner en marcha un sistema departicipación de la comunidad educativa en la financiación de proyectosconcretos, siempre contando con la aprobación de las autoridades compe-tentes.

Esta línea de actuación exige actuar con un exquisito cuidado para quela financiación de las actuaciones concretas sea mayoritariamente deseadapor la comunidad educativa. Por ello se pretende que los proyectos pro-puestos para su financiación emanen de preferencia de la comunidad edu-cativa y que en todo caso el proceso esté estrictamente supervisado y regu-lado por padres y profesores a través de sus órganos de participación:AMPA, claustro y Consejo Escolar, además de, como no puede ser de otramanera, por la propia administración educativa.

5.13. Proyecto de identidad de centro

La participación y la identificación con el centro educativo son dosbienes intangibles que contribuyen a conformar una verdadera comunidadeducativa e impulsan el progreso individual. La constitución de una identi-dad y de un sentimiento de pertenencia es, en este sentido, un objetivo de-seable para un centro educativo. Por ello es necesario controlar dentro delo posible la conformación del sentimiento de pertenencia al centro paraque transmita valores en línea con su misión. En nuestro caso, fomentar elvalor del esfuerzo, el respeto y la solidaridad, la integración de las TIC, eltrabajo colaborativo y la organización por proyectos.

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Se trata de una tarea compleja y de resultado incierto debido a las di-námicas sociales que subyacen, pero que creemos necesario enfrentar conmedidas concretas. No se trata tanto de modificar la imagen exterior delinstituto como de regular el autoconcepto colectivo de la comunidad edu-cativa. Se trata, por un lado, de ofrecer a los alumnos elementos identita-rios atractivos, y por otro de implicarlos, junto con padres y profesores, enla formación de la identidad del centro a través de actividades colaborativasrelacionadas con la imagen y el entorno.

5.13.1. Proyecto general de acondicionamiento de parcela delInstituto

Los espacios influyen sobre las actitudes y los comportamientos. Poreso creemos que tiene importancia disponer de un espacio de recreo agra-dable y adaptado para actividades deportivas y de comunicación. Durante elcurso 2016-17 se adecuará parte del patio con la vegetación y el mobiliarioque determine una comisión del claustro abierta a las opiniones y aporta-ciones del resto de la comunidad educativa.

5.13.2. Proyecto de decoración del interior del centro

Con la misma filosofía que en el caso anterior se emprende la decora-ción de los espacios interiores del centro, buscando la participación de todala comunidad educativa. Las aulas, siguiendo un uso ya establecido, son de-coradas e incluso pintadas por los grupos de alumnos bajo la supervisióndel tutor que así lo desea. En el caso de 1º y 2º de ESO esta es una actividadpropiciada por el proyecto Trastea con Clash of Clans, ya descrito.

Los pasillos y escaleras son decorados siguiendo dos líneas de trabajo:la identitaria, impulsada por el equipo directivo, que implica la decoracióncon elementos que identifican de manera positiva al centro, principalmentecarteles de actividades realizadas en el centro, y la colaborativa, lideradapor el Departamento de Dibujo, que implica la creación por parte de losalumnos de creaciones gráficas en forma de cartel que puedan ser utiliza-das para decorar los espacios comunes.

5.14. Programas de intercambio e inmersión

Las dinámicas educativas positivas que se generan a raíz de los inter-cambios educativos son muy beneficiosas tanto para los alumnos comopara los centros. Por eso en el IES Rosa Chacel se pretende fomentar los in-tercambios lingüísticos, deportivos o culturales.

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5.14.1. Intercambios en inglés

Gracias al contacto mantenido a raíz de proyectos Comenius anterio-res con el Hemelvaartinstituut, de la localidad belga de Waregem, a 60 kiló-metros de Bruselas, en zona flamenca, se realiza un intercambio lingüísticoy cultural que se oferta a los alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato.Este intercambio, de una semana de duración, utiliza la lengua inglesa comomedio de comunicación y propicia el conocimiento de nuestros alumnos deotros espacios culturales europeos.

5.14.2. Programas de inmersión lingüística

Para 1º, 2º y 3º de ESO se programan periodos de inmersión lingüísticaa cargo de empresas especializadas que garantizan la calidad del periodo deinmersión lingüística en lengua inglesa. Durante una semana los alumnosdisfrutan de la convivencia y de actividades de ocio a la vez que mejoran sufluidez oral en inglés. Este curso las inmersiones se realizan en la Sierra deGredos y en San Vicente de la Barquera.

5.14.3. Colaboración con un centro certificador de Cambridge

La importancia del conocimiento de la lengua inglesa en nuestro en-torno cultural está fuera de toda duda, y la conveniencia de obtener una ti-tulación con reconocimiento mundial es evidente. Por eso nuestro centroha buscado entre los centros examinadores oficiales de Cambridge a la en-tidad encargada de llevar las actividades extraescolares de aprendizaje dela lengua inglesa, que estarán enfocadas a la certificación. El acuerdo con elcentro certificador de Cambridge se producirá en el curso 2016-17 y las cla-ses empezarán a impartirse en el curso 2017-18, en horario extraescolar engrupos de 5-12 alumnos, típicamente dos días por semana, una hora al día.Las agrupaciones se realizarán por nivel (KET, PET, First, Advanced) y losexámenes para la obtención de los certificados de la Universidad de Cam-bridge ESOL serán realizados por examinadores del centro certificador enel IES Rosa Chacel en virtud del acuerdo alcanzado.

Por otro lado, y con la intención de que el beneficio de esta actividadextraescolar alcance a todos los alumnos, se establece un sistema de becaspara aquellos que no dispongan de recursos para acceder a las enseñanzasy hayan demostrado un buen aprovechamiento académico. Asimismo seprevé la colaboración entre el centro certificador y el Depatamento de In-glés para la evaluación del nivel de inglés de todos los alumnos del centro.

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5.15. Plan de fomento de la creatividad

Fomentar la creatividad es importante para lograr el desarrollo inte-gral de los alumnos. Por eso en el IES Rosa Chacel se desarrollan actividadespara fomentar las artes (música, artes plásticas, teatro, cine, etc.) y la creati-vidad.

5.15.1. Exposiciones plásticas en espacios comunes

Las paredes de las aulas, los pasillos, la entrada del instituto y la revis-ta del centro se convierten tradicionalmente en espacios de exposición detrabajos realizados bajo la supervisión del Departamento de Dibujo o deotros departamentos que emplean las artes plásticas como herramientaeducativa.

Mediante la colaboración con la Casa de la Juventud de Colmenar Vie-jo estos espacios de exposición internos se expanden a las paredes de esteedificio municipal, aumentando la motivación y el ámbito de comunicaciónde nuestros alumnos.

5.15.2. Jornadas musicales

Todos los alumnos que cursan Música en el centro participan en estasjornadas musicales en las que los alumnos muestran en un acto formal lashabilidades interpretativas que han adquirido.

Con el fin de encajar de la mejor manera posible la actividad en el dis-currir cotidiano del centro la jornada musical se organiza por niveles educa-tivos, de modo que los alumnos actúan ante sus propios compañeros de ni-vel y ante sus profesores. En el caso de los niveles educativos en los que sonpocos los alumnos que cursan Música, se incorporan a la jornada de otro ni-vel educativo.

5.15.3. Grupo de teatro de alumnos del centro

Continuando la tradición teatral de centro, grupos voluntarios dealumnos prepararán para su representación en el entorno escolar y en cer-támenes o celebraciones textos dramáticos, con el consiguiente proceso dereflexión y análisis.

5.15.4. Coro de profesores

Al igual que ha venido sucediendo en los cursos anteriores, un grupode profesores interesados en otras formas de expresión trabajan en sus ho-ras libres para preparar una selección de piezas musicales de distintos esti-

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los y épocas. Además del componente lúdico que supone es un referente deactividad planificada que suele tener su expresión en jornadas de gradua-ción de alumnos y otros eventos que dan representatividad al centro.

5.16. Programa de extensión académica

El IES Rosa Chacel no cierra sus puertas al terminar las actividades lec-tivas formales, sino que aspira a convertirse, en la medida de sus posibilida-des y principalmente para su comunidad educativa, en un foco de relacionessociales en torno a la cultura en sentido amplio. Por eso se programan acti-vidades destinadas a que la comunidad educativa entre en contacto con elentorno académico, artístico y empresarial.

5.16.1. Charlas y conferencias para alumnos y familias

Tras la comprobación en experiencias anteriores de que existe un cre-ciente interés en un sector de alumnos y de familias en acercarse a temasgenerales de divulgación científica, histórica o de pensamiento, programa-remos a lo largo del curso una serie de actos. Los diferentes departamentosproponen temas y personas idóneas para ello, de manera que al menoscada dos meses un personaje relevante visite el centro y comparta en hora-rio de tarde unas horas con profesores, alumnos y familias. La intención esir abriendo esta actividad al entorno del centro y proporcione la relevanciaque merece la iniciativa.

5.16.2. Programa Investiga

El Programa "INVESTIGA I+D+i" está orientado a alumnos de 4º deESO y tiene como objetivo principal impulsar en ellos el interés por la inves-tigación, la tecnología y la innovación, mediante el trabajo voluntario en te-mas asociados originalmente con las líneas estratégicas del Plan Nacionalde I+D+i. Los alumnos seleccionados participan en un congreso científiconacional donde, mediante el trabajo en equipo y el apoyo de investigadoresespañoles expertos en estas áreas, preparan una ponencia de cada uno delos temas propuestos.

5.16.3. Jornadas de Educación Tecnológica (JeT)

Parece claro que una de las claves del éxito consiste en la creación deconexiones, es decir, en la interacción entre elementos. Las Jornadas deEducación Tecnológica aspiran a crear un espacio adecuado para que profe-sores y alumnos, los elementos esenciales de la red educativa, interactúen yse enriquezcan entre sí.

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En concreto, se trata de promover la comunicación de experienciaseducativas positivas de incorporación de elementos tecnológicos de diversotipo al ámbito educativo, tarea en la que el IES Rosa Chacel ha invertido mu-cho esfuerzo formativo, un importante caudal financiero procedente de laComunidad de Madrid y, sobre todo, muchas ilusiones.

Los objetivos de las Jornadas de Educación Tecnológica (JeT) del IESRosa Chacel de Colmenar Viejo son muy claros y marcan su carácter y su ám-bito de actuación:

• Dar prioridad a los jóvenes. Creemos que nuestros alumnos forman

parte fundamental de la innovación educativa, y que son capaces decomunicar con eficacia las experiencias didácticas que se producenen las aulas. Por eso serán ellos los que tomen la palabra durante lasjornadas. Tras una breve exposición sobre el planteamiento didácticode la experiencia a cargo del profesor, los alumnos explicarán las ac-tividades que se han realizado en ella.

• Facilitar la comunicación de experiencias educativas positivas. El con-

tacto directo con profesores y alumnos que que experimentan en elaula métodos didácticos que funcionan resulta muy enriquecedor. Enlas jornadas profesores y alumnos se retroalimentan directamente,sin intermediarios. Creemos que de esta manera las innovacioneseducativas se transfieren a la mejor manera posible.

• Interactuar con el entorno local. Los centros educativos se benefician

del contacto con su entorno. Las jornadas están abiertas a la partici-pación de familias, organizaciones locales y miembros de otras comu-nidades educativas.

• Consolidar la imbricación en la estructura administrativa. El buen fun-

cionamiento de un centro sólo puede darse si se establece una comu-nicación fluida y eficaz con las entidades administrativas de las quedepende. Estas jornadas son buen ejemplo de ello, poruqe no seríanposibles sin la colaboración del Ayuntamiento de Colmenar Viejo ydel CTIF-Norte (Centro Territorial de Innovación y Formación Norte),dependiente de la Consejería de Educación de la Comunidad de Ma-drid.

5.16.4. Congreso Científico Rosa Chacel

Justo a continuación de las Jornadas de Educación Tecnológica, yaprovechando las infraestructuras implimentadas para ellas, tiene lugar ennuestro gimnasio-auditorio el Congreso Científico Rosa Chacel en el que

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alumnos de 4º de ESO presentaron sus ponencias en varias líneas de investi-gación, como “Búsqueda de planetas habitables fuera del Sistema Solar”,“Resistencia a los Antibióticos”, “Nanotecnología para llevar puesta”, “VidaArtificial” y “Presente y Futuro de la Fusión Nuclear”.

Tras una primera fase en la que cada uno de los alumnos realiza supropio trabajo de investigación, en esta segunda fase exponen las conclu-siones que han elaborado en grupo dentro de cada línea de investigación.

Varios alumnos de 1º de Bachillerato se encargan de tutorizar los tra-bajos individuales y de coordinar la presentación final de cada una de lascinco líneas de investigación.

5.16.5. Jornada de Investigación de Bachillerato Internacio-nal

Las Jornadas de Investigación de Bachillerato Internacional (BI) se ce-lebran a principio de curso, en octubre, y tienen el doble objetivo de desa-rrollar las habilidades de los alumnos en la comunicación formal y de intro-ducir a los alumnos nuevos de BI en las exigencias formales del programa.Durante ella los alumnos veteranos del programa, tanto de 2º de Bachillera-to como algunos ya universitarios, exponen sus monografías e investigacio-nes, que serán después publicadas tanto en papel como digitalmente.

Es una ocasión para conocer las pasiones de algunos de nuestrosalumnos (y ex alumnos), que van desde el análisis de la presencia de meta-les pesados hasta la política internacional del periodo franquista pasandopor la Institución Libre de Enseñanza y la enfermedad de amor en literatura,y que sirven de ejemplo para las investigaciones de los alumnos más jóve-nes.

5.16.6. Participación en congresos de jóvenes investigadores

En línea con el interés del centro por fomentar el trabajo deinvestigación y la expresión oral en entornos formales, los alumnos deBachillerato del IES Rosa Chacel participan regularmente en congresos dejóvenes investigadores como IMINJO (Impulso a la Investigación enJóvenes) del IES Cardenal López de Mendoza de Burgos y el EncuentroPreuniversitario Complutense de Jóvenes Investigadores convocado por laUniversidad Complutense de Madrid.

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5.16.7. Acuerdo de prácticas con el Instituto de Ciencia deMateriales del CSIC

Durante el curso 2016-17 el Centro alcanzó un acuerdo con el Institutode Ciencia de Materiales del Consejo Superior de Investigaciones Científicas(CSIC) para facilitar la realización de prácticas de los alumnos del IES RosaChacel en las instalaciones del Instituto de Ciencia de Materiales.

5.16.8 Cine fórum

Algunos viernes tras las actividades lectivas se convoca el cine fórum,para el que se escogen películas que inciten a la reflexión y el pensamientocrítico y que se presten al comentario. Con una filosofía similar a la del librofórum, esta actividad está abierta a toda la comunidad educativa, que parti-cipa tanto viendo las películas que se programas, como organizando elevento.

5.17. Justicia y solidaridad

5.17.1. Proyecto Zerca y Lejos

Desde el 2011-12 mantenemos un hermanamiento con una escuela deCamerún a la que acuden preferentemente población desfavorecida deetnia Pigmea. Esto supone no sólo la necesidad de captar fondos para ello,sino el proceso de concienciación de la realidad que nos rodea y cómo po-demos hacer algo por favorecer un modesto requilibrio desde nuestro cen-tro. Todos los años se realizan diferentes acciones para recaudar fondos dela comunidad educativa, y dos de las más consolidadas con la fiesta solidariade mayo y los conciertos del coro de profesores. Todos los beneficios deambas actividades se destinan al proyecto de hermanamiento.

5.17.2. Creatividad, Acción y Servicio (CAS)

El Bachillerato Internacional (BI) aspira a la excelencia humana. Poreso incluye un módulo obligatorio de "Creación, Acción y Servicio" (CAS)que abre a los estudiantes al mundo y los anima a tomar parte en activida-des artísticas, deportivas y de servicio a la comunidad, con lo cual sefomenta un conocimiento y una apreciación de la vida extraacadémica. Re-coger alimentos para los que lo necesitan, enseñar a niños con disca-pacidad, organizar fiestas solidarias, enseñar a tocar un instrumento, repre-sentar una obra teatral, participar en un torneo de debate, apoyar en losestudios a otros compañeros, formar parte de un equipo, colaborar en

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la organización del instituto... Han sido años intensos en el centro, y aúnmás para los alumnos de BI, que dentro del programa CAS han vivido con in-tensidad experiencias que dejan mucha huella.

5.17.3. Abuelos enredados

El proyecto “Abuelos enredados” pretende que un grupo de mayoresde la localidad de Colmenar Viejo con escasa o nula competencia digital ad-quiera habilidades básicas de manejo de ordenadores gracias a la accióneducadora de alumnos del IES Rosa Chacel. Se pone en marcha en el curso2016-17 con la participación de alrededor de tres decenas de alumnos yotras tres decenas de personas mayores. Confiamos en que esta actividadresulte enriquecedora para todas las partes que intervienen en ella.

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6. Evaluación mediante indicadores de calidad Existe en el centro una cultura del control de la calidad del trabajo

compartida casi unánimemente. El arranque está en la autoevaluación quese realizó en el año 1997 de los nueve criterios que el Modelo Europeo deGestión de Calidad (EFQM) establecía para todo tipo de organizaciones, conla adaptación que para instituciones educativas se realizaba en ese momen-to, y con la que colaboramos de manera activa. De dicho proceso, como yase ha mencionado antes, salieron Planes de Mejora y Planes de Actuaciónsucesivos, basados en sus observaciones, que trataban de ir fijando indica-dores objetivos con los que medir los logros en aquellos aspectos que sehabían revelado como mejorables y aquellos que se percibían consolidados.En dicho proceso participaron miembros de todos los estamentos, lo que leproporcionó una extraordinaria validez.

A partir de ahí, el objetivo fue recopilar todas estas iniciativas ya ilus-tradas con sus indicadores y verificadas en el tiempo para que constituye-ran el cuerpo de la Carta de Servicios, como corolario de estas actuaciones.Así, durante los años 2003 y 2004 se recopiló, clasificó y analizó la documen-tación para proponer a la Dirección General de Calidad de los Servicios (yaextinta) la redacción de dicha Carta. El documento fue aprobado en BOCMen 2005.

Después de un periodo en el que la Administración no permitió la ela-boración de cartas de servicio específicas de centros, en la actualidad nosencontramos realizando una revisión de la carta que esperamos que deriveen la reedición de la carta de servicios del IES Rosa Chacel el año próximo.

Para esta revisión, contamos con datos procedentes de diversas fuen-tes externas al centro, cuyos resultados confirman esta línea de trabajo yavalan el cumplimiento de los estándares de calidad. Así, periódicamentemantenemos contacto con diversas instituciones que evalúan nuestros pro-cesos.

6.1. Proyecto IDEA

El grupo IDEA, dependiente de la Fundación Santa María, comenzó sucontacto con el centro en 1998, cuando estaba más vinculado a la Universi-dad Autónoma. Su objetivo era disponer de una serie de grupos-control enlos que pudiera observar la marcha del proceso de implantación de laLOGSE en algunos centros. Sus conclusiones le eran ofrecidas al centro yconstituían cada año un conjunto utilísimo de datos e informaciones gene-

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rales que nos permitían verificar la marcha de nuestros propios procesos,tanto en los aspectos curriculares como organizativos.

Recientemente se está procediendo a la adaptación de los cuestiona-rios a la nueva normativa educativa y, aunque ya no tiene el objetivo de vali-dar lo establecido en la ley, el centro sigue interesado en sus conclusiones,habiendo llegado a un acuerdo para que siga realizándose esta evaluaciónexterna con carácter bienal.

6.2. Pruebas diagnósticas

El centro se somete, como es preceptivo, a las pruebas de Conocimien-tos y Destrezas Instrumentales y Diagnósticas establecidas por la Comuni-dad de Madrid cada año. Debido a su falta de continuidad, sus resultadoshan resultado referentes de cómo mejorar el proceso de la propia pruebamás que de sus resultados.

Resulta muy significativa la experiencia de participar en la muestra decentros para la elaboración del Informe PISA. Hemos recibido con interéslos resultados de los cuestionarios que han realizado nuestros alumnos,más cuando su formulación está más de acuerdo con el trabajo por compe-tencias básicas que el que actualmente llevamos a cabo en muchos departa-mentos.

6.3. Encuestas internas

De manera periódica, se han hecho llegar encuestas de valoración delos diferentes aspectos de la gestión del centro a profesores, alumnos y pa-dres. Su vaciado ha servido y sirve para identificar los objetivos del trabajode las sucesivas Programaciones Generales Anuales y enfocar su planifica-ción.

Desde el curso 2010-11 está incorporada al servidor la opción de cum-plimentar el cuestionario a través de la red, en línea, de manera que duran-te el periodo de matriculación hemos podido recibir unas cuatrocientas en-cuestas de alumnos y otras tantas de padres ya dispuestas para su trata-miento gracias al diseño realizado que favorece la visualización inmediatade resultados.

Por supuesto, esta información se ve reforzada al final de cada perio-do de evaluación con los formularios que los tutores de grupo emplean consus tutorandos para valorar aspectos más inmediatos, que divulgan los de-legados de alumnos en las sesiones de evaluación y que ilustran los análisis

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de resultados que cada trimestre elabora Jefatura de Estudios, y que estána disposición de quien requiera su consulta.

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