Proyecto Educativo de Centro ML 2014 2015 · - Ordenar y agrupar en dossier para los ciclos las propuestas de actividades de expresión oral y de matemáticas ligadas a situaciones

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C.E.I.P. “MADRE DE LA LUZ” ALMERÍA


PROYECTO EDUCATIVO

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ÍNDICE

Pág. A) OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar 4

b) Líneas generales de actuación pedagógica 5

c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. c1) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares 10 c2) Tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. 115 d) Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente. 126 e) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. 126 f) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil. 139

B) CONVIVENCIA a) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y

de convivencia con las familias. 140 b) Plan de Convivencia 147

C) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD a) La forma de atención a la diversidad del alumnado. 177

b) La organización de las actividades de refuerzo y recuperación. 197

c) Plan de Orientación y Acción Tutorial. 261 D) ACCIONES ORGANIZATIVAS.

a) Plan de formación del profesorado. 305

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b) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. 310 c) Procedimientos de evaluación interna. 317

d) Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la

asignación de las tutorías. 344 e) Planes estratégicos 345

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A) OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR a) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

1) Establecer una amplia comunicación con los padres/madres de los

alumnos/as a fin de que éstos se sientan implicados en actividades de

apoyo al aprendizaje para que la labor educativa sea más completa y

efectiva.

2) Favorecer la formación del profesorado mediante la formación de grupos

de trabajo.

3) Potenciar los refuerzos y apoyos educativos para atender a la

diversidad.

4) Establecer mecanismos para favorecer la convivencia.

5) Desarrollar estrategias metodológicas que favorezcan la competencia

lingüística y matemática.

6) Potenciar la progresiva autonomía del alumnado con todos los medios a

su alcance, incluidas las Nuevas Tecnologías y así obtener información

para comunicarse en la propia lengua y en las lenguas extranjeras

7) Fomentar la participación y colaboración del Centro con los equipos de

apoyo externo, Universidad, Ayuntamiento, Diputación…

8) Favorecer la oferta de actividades culturales, complementarias y

extraescolares que se consideran importantes para una educación

integral.

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9) Trabajar los temas transversales como medio globalizador

de la enseñanza, incardinado en la sociedad: familia, amigos, medios de

comunicación, escuela

10) Incrementar las actuaciones y medidas que fomenten la

información a las familias. (2011/2012)

11) Disminuir el porcentaje de alumnado que en las pruebas de

diagnóstico consigue un dominio bajo en comunicación

lingüística y matemática (2011/2012)

12) Unificar los criterios de valoración de los instrumentos de

evaluación (2013/2014)

b) LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

1. Establecer una amplia comunicación con los padre s/madres de los alumnos/as a fin de que éstos se sientan implicados en actividades de apoyo al aprendizaje para que la labor educativa sea más completa y efectiva.

-Animar a los padres/madres a participar en actividades del Centro -Realizar reuniones informativas profesorado/familias. -Realizar compromisos de convivencia -Realizar compromisos educativos -Proporcionar actividades compartidas con la familia -Insistir en el trabajo de los valores sociales y culturales y hacerlo de forma conjunta familia/escuela -Favorecer la colaboración familia-tutores/as en el seguimiento-evaluación del trabajo de sus hijos/as -Establecer diversas vías de información de manera que todos los miembros de la Comunidad Educativa estén bien informados en todo momento (2012/2013) - Hacer partícipes a las familias de las actividades educativas. -Informar por parte del profesor/a del nivel curricular de cada alumno/a

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-Difundir las normas de convivencia y hacerlas visibles a toda la comunidad educativa, así como las consecuentes correcciones y/o sanciones. -Solicitar su colaboración en actividades puntuales, sobre todo, con los alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje. -Informar de los criterios de evaluación establecidos por niveles y áreas que permitan la correcta interpretación en la evaluación por parte de todas las familias, entregándoselos por escrito. -Implicar a las familias y tutores/as de la Residencia escolar en el proceso educativo del alumnado a través de las tutorías y reuniones colectivas. (2014/2015) - Favorecer la comunicación con las familias y los tutores de la

Residencia incentivando el uso de la agenda escolar.

2. Favorecer la formación del profesorado mediante la formación de grupos de trabajo.

-Formar grupos de trabajo por ciclos, diseñando actividades de implicación directa en el aula e introduciendo innovaciones. -Intercambiar material ideas, experiencias innovadoras…que enriquezcan a todo el profesorado.

3. Potenciar los refuerzos y apoyos educativos para atender a la

diversidad.

-Realizar evaluaciones iniciales y continuas detectando cuanto antes el alumnado con problemas de aprendizaje y derivando a la orientadora los alumnos/as con dificultades para su diagnóstico -Atención individualizada -Atención al mundo interno del alumnado y a problemas emocionales. -Tener en cuenta el desarrollo psicoevolutivo de la edad -Establecer pequeñas metas para favorecer la concentración del alumnado y que pueda alcanzarlas para aumentar su autoestima -Favorecer los refuerzos y apoyos educativos procurando que los alumnos/as con mayores necesidades estén atendidos por profesorado fijo y tener esto en cuenta a la hora de hacer sustituciones. (2013/2014) -Revisar el programa de atención a la diversidad: Apoyo, refuerzo, adaptaciones curriculares…y llevar un seguimiento, favoreciendo la comunicación con las familias, así como con los tutores/as de la Residencia Escolar, de forma periódica. (2014/2015) - Favorecer la organización de los apoyos y refuerzos cuando se

organicen los horarios.

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4. Establecer mecanismos para favorecer la conviven cia.

-Contar con la figura del delegado/a de padres/madres por aula. -Analizar la convivencia en las reuniones tutoriales y de equipos

docentes. -Que las sanciones sean realistas, concretas y con apoyo de las familias. -Aplicar el Plan de convivencia. -Utilizar la página web del Centro para difundir el Plan de convivencia. -Confeccionar un cuadernillo de normas de convivencia consensuados alumnado/profesorado. -Desarrollar un programa de aula democrática. -Proporcionar a todos los alumnos/as modelos de conducta lo más normalizados posible y fomentar el modelado de conductas sociales positivas entre iguales. -Educar en valores: Inculcarles el sentido de responsabilidad, cooperación. -Crear un ambiente que fomente el esfuerzo, orden y disciplina para conseguir resultados positivos en el aprendizaje.. -Fomentar la comunicación de sus opiniones y sentimientos y ser receptivos a los/as demás, utilizando creativamente los distintos lenguajes, desarrollando la sensibilidad estética, la capacidad de disfrutar y el pensamiento lógico. -Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo y en el conjunto de la vida escolar. -Colaborar en la realización y planificación de actividades en grupo, aceptar las normas que democráticamente se establezcan, respetando puntos de vista distintos y asumir las responsabilidades que correspondan. -Implicar a todo el equipo docente en la resolución de conflictos. (2014/2015) - Diseñar un plan de prevención de conductas contrarias a la convivencia

5. Desarrollar estrategias metodológicas que favore zcan la

competencia lingüística y matemática. -Potenciar el uso de la biblioteca de aula y de Centro. -Favorecer el sistema de préstamos . Establecer refuerzos para los/as que lean. -Tratar la lectoescritura desde un enfoque constructivista -Promover la lectoescritura usando un blog como herramienta. -Elaborar proyectos. -Llevar a cabo asambleas, debates…que favorezcan las competencias de hablar y -escuchar. -Trabajar distintos tipos de texto, de forma coordinada en los distintos ciclos y distribuidos a lo largo del curso. -Intercambiar textos a nivel inter e intraescolar.

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-Utilizar materiales diversificados y polivalentes. -Mejorar la organización personal del alumno/a: materiales, agenda, organizar mejor el comienzo y finalización de la clase. -Dar mayor importancia al trabajo autónomo que al dirigido, a la hora de organizar y desarrollar las actividades. -Ayudar a que los alumnos/as tengan buenas condiciones físicas para su trabajo diario: técnicas de estudio, hábitos, orientación de la familia, etc. -Trabajar en equipo para garantizar la continuidad y coherencia de los aprendizajes en cada ciclo y etapa. -Favorecer la coordinación con los tutores/as de la Residencia comunicando las necesidades de los alumno/as a través de la agenda escolar o mediante correo electrónico. -Utilizar el libro viajero para trabajar los textos. -Introducir elementos de uso social en el aula: Catálogos, folletos, tickets,… -Inventar problemas para distintas situaciones dadas, a partir de datos u operaciones.

-Mantener reuniones y realizar actividades interciclos. -Elaborar un cuadernillo de problemas para resolver situaciones de la vida cotidiana con datos obtenidos de facturas, tickets de pago…planteados por los alumnos/as en colaboración con las familias. -Controlar la asistencia del alumnado así como su puntualidad. Comunicar a la familia y aplicar el protocolo de absentismo.

-Hacer un seguimiento y evaluar de forma continua nuestro trabajo. (2012/2013)

-Incluir en las programaciones actividades variadas: Exposiciones orales y debates, presentaciones Tic, búsqueda y análisis de noticias en periódicos, etc que mejoren la competencia lingüística y matemática. -Partir de distintos tipos de texto coordinados en todos los ciclos desde el ETCP -Revisar la organización de las actividades de refuerzo y recuperación adaptándolas a las necesidades de los alumnos/as -Definir, diseñar y aplicar el Proyecto de las Lenguas -Establecer un turno para el uso de la biblioteca para todos los cursos desde Infantil de tres años hasta sexto de Primaria -Revisar de forma internivelar los logros y dificultades en Lengua y Matemáticas a nivel general y particular. -Favorecer la atención del alumnado con necesidades educativas especiales en Infantil y Primaria en igualdad de condiciones (2013/2014) - Reforzar la competencia lingüística desde el ámbito de la expresión oral -Revisar en reuniones interniveles/interciclos los logros y dificultades en Lengua y Matemáticas - Trabajar distintos tipos de texto, de forma coordinada en los ciclos y distribuirlos a lo largo del curso, secuenciándolos en los niveles que comprende cada ciclo para mejorar la profundización y análisis de los mismos.

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(2014/2015) - Establecer los logros que deben alcanzar los alumnos/as al finalizar

cada nivel que permita concretar medidas de mejora y establecer criterios de promoción. Revisar en el ETCP de forma conjunta.

- Planificar, a principio de cada trimestre los temas relacionados con festividades y curriculum integrado, así como las actividades que se van a realizar en colaboración con los coordinadores de planes y proyectos.

- Ordenar y agrupar en dossier para los ciclos las propuestas de actividades de expresión oral y de matemáticas ligadas a situaciones de la vida cotidiana.

6. Potenciar la progresiva autonomía del alumnado c on todos los medios a su alcance, incluidas las Nuevas Tecnologí as y así obtener información para comunicarse en la propia l engua y en las lenguas extranjeras. -Transmitir los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para la utilización del equipamiento informático disponible en el aula. -Utilizar la pizarra digital programando actividades donde el alumnado la utilice. -Elaborar un periódico digital. -Trabajo en común entre los maestros/as que dan al mismo grupo. (2012/2013) - Fomentar y profundizar en el uso y aplicación en el aula de las nuevas tecnologías. -Elaborar unas pautas para evitar las deficiencias observadas en materiales de las aulas en horario de grupos flexibles. (2014/2015) - Promover el uso actualizado de las TIC diseñando actividades para

todos los ciclos.

7. Fomentar la participación y colaboración del Cen tro con los

equipos de apoyo externo, Universidad, Ayuntamiento , Diputación… -Colaborar con la UAL en la función tutorial de alumnos/as en prácticas. -Colaborar con el instituto favoreciendo la realización de prácticas para alumnos/as que atienden a niños/as con dificultades y necesidades educativas especiales.

8. Favorecer la oferta de actividades culturales, c omplementarias y extraescolares que se consideran importantes para u na educación integral.

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-Aprovechar las actividades complementarias y extraescolares para la mejora del rendimiento escolar. -Incorporar la oferta que surja de la comunidad educativa.

9. Trabajar los temas transversales como medio glob alizador de la

enseñanza, incardinado en la sociedad: familia, ami gos, medios de comunicación, escuela -Dar importancia a trabajar desde todos los niveles educativos los pilares básicos de la educación: la no violencia, la igualdad y la libertad. -Desarrollar los temas transversales como medio globalizador .

10. Incrementar las actuaciones y medidas que fomenten la

información a las familias -Analizar el POAT por ciclos y llevar a cabo las actuaciones que fomenten la comunicación con las familias -Analizar la participación en las tutorías en ciclos y en el ETCP - Dar información a las familias sobre la biblioteca del Centro. - Mantener relación con los padres/madres a través de las tutorías de forma sistemática - Fomentar el uso de la agenda escolar - Mandar comunicados informativos con registro de salida - Mantener actualizada la página Web del Centro con información de interés para las familias. 2012/2013 - Dinamizar la comunicación a las familias a través de comunicaciones periódicas: boletines, trípticos, página Web. -Exposiciones trimestrales en el Centro – hall, sobre los distintos proyectos educativos del centro, en particular los proyectos de lenguas.

11. Disminuir el porcentaje de alumnado que en las pruebas de

diagnóstico consigue un dominio bajo en comunicació n lingüística y matemática - Sustituir con personal externo las bajas que se produzcan - Procurar un apoyo más sistemático asignando los alumnos/as con necesidades de refuerzo al maestro/a de apoyo 1 y a los maestros/as con mayor disponibilidad horaria. - Implicar a las familias en potenciar el hábito lector y en la resolución de problemas de la vida cotidiana - Diversificar actividades que mejoren la comprensión oral y lectora así como la expresión escrita. - Control riguroso del absentismo

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- Analizar cuadernillos de las pruebas de diagnóstico y escala y diseñar actividades que desarrollen competencias. - Organizar la biblioteca y favorecer su uso a nivel de aula y de Centro. - Analizar los logros y dificultades en el tránsito de ciclos con relación a la lectura y escritura. - Planificar y diversificar actividades de lectura y escritura utilizando diversos tipos de texto. - Revisar los criterios de evaluación estableciéndolos por niveles y áreas, facilitando su entendimiento por parte de la comunidad educativa. - Analizar, en profundidad, las dificultades de aprendizaje que presentan algunos alumnos/as, adoptar las medidas necesarias y llevar un seguimiento de las mismas.

(2013/2014)

12. Unificar los criterios de valoración de los ins trumentos de evaluación

-Establecer criterios de valoración de los instrumentos de evaluación

consensuados por niveles/ciclos en las áreas instrumentales

- Establecer criterios de valoración de los instrumentos de evaluación

consensuados por los maestros/as que imparten la misma especialidad

C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL E N LAS

ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS ,

INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO

PRIMORDIAL .

C1) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES

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EDUCACIÓN

INFANTIL


ARÉA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Bloques 3 Años 4 Años 5 Años Bloque 1 La identidad personal. El cuerpo y los/as demás

• La imagen corporal global. • El esquema corporal. • Características propias y de los compañeros.

• Cambios físicos ligados al paso del tiempo.

• Partes de la cara. • Partes del cuerpo: manos y pies.

• Control de sentimientos, sensaciones y necesidades propias.

• Motricidad global. • Desplazamientos • Información que proporcionan los sentidos: el tacto, la vista, el gusto, el olfato.

• Confianza en la propia capacidad para realizar las actividades

• Identificación de la imagen corporal.

• Características físicas propias: sexo y color de pelo.

• Cambios físicos e intelectuales ligados al paso del tiempo.

• Discriminación de las principales partes del cuerpo.

• Extremidades superiores e inferiores del cuerpo: brazos, manos, piernas, pies.

• Aceptación de la propia identidad, de sus posibilidades y limitaciones.

• Valoración de la existencia de las diferencias y semejanzas entre las personas como un hecho positivo y enriquecedor.

• Motricidad corporal global; actividades y juegos motrices.

• Discriminación de los cambios en el cuerpo en reposo y en actividad física.

• Identificación de hábitos saludables de higiene.

• Necesidades básicas del cuerpo: calentarse y abrigarse.

• Hábitos posturales correctos e incorrectos.

• Posturas corporales: de pie/sentado/tumbado.

• Características personales propias: nombre y edad.

• Identificación de los rasgos físicos propios y de los demás, relacionándolos con el paso del tiempo

• Partes del cuerpo: extremidades. • Eje de simetría corporal. • El esquema corporal. • Lateralidad: derecha/izquierda. • Los sentidos y sus órganos. • Juegos psicomotrices. • Realización de juegos diversos para la ejercitación de destrezas manuales.

• Control de las habilidades motrices básicas: saltos, carrera y lanzamientos.

• Sentimientos: sorpresa, tristeza, alegría y miedo.

• Necesidades del cuerpo: la alimentación.

• Enfermedades comunes: síntomas y prevención.

• Diferencias y semejanzas entre las personas.

• Habilidades motrices de carácter fino.

• Control en desplazamiento y

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Bloque 2 Vida cotidiana, autonomía y juego

• Comportamientos adecuados en la calle.

• Prevención de accidentes. • Interés por participar en juegos. • Necesidades corporales básicas: higiene, alimentación y descanso.

• La alimentación y el cuidado de la salud.

• Hábitos relacionados con el orden y cuidado del aula y con la convivencia en la

misma. • Hábitos y objetos de higiene personal relacionados con la salud.

• El cuidado de las manos y los oídos.

• Sentimientos: alegría, tristeza, enfado, miedo.

• Las expresiones de la cara. • Prendas de vestir en función de las partes del cuerpo.

• Prevención de resfriados. • Puzzles y actividades de discriminación visual de elementos.

• Gusto por un aspecto personal cuidado.

• Los sentidos: utilización y órganos • Comportamientos adecuados en el aula y en lugares públicos.

• Identificación de menús saludables y valoración de la importancia de una dieta sana.

• Expresión de gustos y preferencias. • Interés por conocer y explorar los sentidos corporales y conocer la información que transmiten.

• Expresión de sentimientos y emociones personales ante distintas situaciones: alegría, tristeza, miedo.

• Hábitos de comportamiento relacionados con el juego.

• Hábitos de responsabilidad con el entorno.

• Hábitos de cooperación, ayuda y solidaridad.

• Hábitos de responsabilidad en el cuidado de las plantas y los animales.

• Hábitos adecuados de alimentación. • Respeto a las normas básicas de seguridad vial.

• Identificación de situaciones y actos que comporten riesgo de accidente.

equilibrio. • Juegos para la ejercitación de las destrezas manuales.

• Regulación y control progresivo de sentimientos y emociones

• Autoestima y asertividad. • Hábitos higiénicos relacionados con la salud.

• Hábitos higiénicos y de salud relacionados con la alimentación.

• Hábitos de higiene postural: uso correcto de la mochila.

• Hábitos de autonomía y resolución de conflictos.

• Hábitos: iniciativa, esfuerzo, respeto, ayuda.

• Adquisición de hábitos adecuados para tener una dieta equilibrada.

• Normas básicas de seguridad vial. • Valoración de la importancia de mantener hábitos de cuidado de la ropa y del material del aula.

• Hábitos de cooperación y colaboración con los otros.

• Expresión de sentimientos, gustos y preferencias propios.

• Participación en la elaboración de las normas que rigen las relaciones y la vida del grupo

• Actividades de discriminación visual.

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• Percepción visual. • Cuidado y precaución ante objetos y situaciones que pueden resultar peligrosos

• Comprensión y aceptación de las reglas de los juegos

• Gusto por el juego

• Percepción visual. • Ejercitación de las capacidades de observación, atención y memoria.

• Expresión de estados de ánimo. • Normas de relación y convivencia • Satisfacción por las tareas bien hechas

• Percepción visual. • Iniciativa y autonomía en las tareas diarias, en el juego y en la resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana.

• Seguridad personal • Percepción de las pautas de comportamiento y de las normas básicas de los diversos contextos con los que se relaciona

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ARÉA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Bloques 3 Años 4 Años 5 Años Bloque 1 Medio físico: Elementos, relaciones y medidas

• Objetos, acciones y relaciones.

• Elementos y relaciones. La representación matemática

• Comparación de distintos elementos para observar y comprobar sus cualidades.

• Observación y detección de elementos físicos.

• Descubrimiento de algunas de sus características y propiedades: sabor, color, forma, tamaño.

• Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo.

• Series lógicas: color, tamaño, posición, forma.

• Cualidades de los objetos: grande/pequeño; alto/bajo; largo/corto.

• Cuantificadores: uno/varios; muchos/pocos.

• El entorno, elementos físicos, objetos y materias.

• Propiedades de objetos. • Actitud de cuidado y respeto hacia el espacio y los objetos propios y ajenos.

• Disposición favorable al aprovechamiento de objetos y materiales.

• Observación de transformaciones y cambios que los elementos y materias experimentan como consecuencia de fenómenos físicos o acciones que se ejercen sobre ellos.

• Descubrimiento de algunas de sus características y propiedades: textura, dureza, permeabilidad, plasticidad.

• Formas geométricas: el círculo, el cuadrado, el triángulo y el rectángulo.

• Los números cardinales del 0 al 6: asociación número/cantidad.

• Identificación y trazado de los números del 0 al 6.

• Cuantificadores: algunos/ninguno, igual que.

• Descubrimiento de propiedades de objetos.

• Conocimiento e interpretación del medio físico.

• Manipulaciones sobre los objetos, verbalización, formulación de hipótesis y conjeturas y reflexión sobre lo que acontece.

• Desarrollo de la confianza en sí mismo y su iniciativa y deseo para actuar sobre el medio físico.

• Disposición a mantener limpios y ordenados los espacios.

• Adquisición de hábitos de uso correcto y seguro.

• Formas geométricas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo y rombo.

• Cuerpos geométricos: esfera y cubo.

• Realización de series atendiendo al criterio de la forma de los elementos: círculo, cuadrado y triángulo.

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• Textura de los objetos: liso/rugoso.

• Posición de los objetos: encima/debajo; delante/detrás.

• Los números del 1 al 3: asociación número/cantidad.

• Identificación de objetos iguales.

• Organización espacial: dentro-fuera, cerca-lejos.

• Secuencia temporal de un proceso.

• Razonamiento lógico. • Puzzles (aprox. 6 piezas). • Interés por conocer los números y su utilidad.

• Curiosidad por conocer el lenguaje matemático.

• Interés por conocer cualidades de los objetos.

• Descomposición numérica. • Valoración de la importancia de los números en la vida cotidiana.

• Iniciación a la serie numérica del 0 al 6.

• Instrumentos de medida naturales: el pie, la mano y el paso.

• Ordinales: 1.º, 2.º, y 3.º • El tamaño de los objetos: grande/mediano/pequeño.

• Colores primarios y secundarios. • Nociones de medida: longitud, superficie, volumen, peso, tiempo.

• Nociones espaciales: delante/detrás, encima/debajo, a un lado/al otro lado, dentro-fuera, en medio.

• Clasificación, recuento y agrupación de elementos.

• Conteo. • Relaciones espaciales. • Nociones temporales: Ahora, luego, antes, después, día, semana…

• Comparación y relación entre elementos según sus atributos.

• Tablas de doble entrada. • Secuencias temporales. • Seriaciones de dos o tres elementos. • Puzzles (aprox. 12 piezas) • Interés por explorar, medir y comparar los objetos.

• Curiosidad por conocer el lenguaje

• Izquierda/derecha. • Números del 0 al 10: asociación número/cantidad.

• Escritura de los números del 0 al 10

• Conteo. • La serie numérica. • Los números ordinales del 1º al 9º • La utilidad de los números cardinales y ordinales.

• Cuantificadores: más/menos que, tantos como.

• Cualidades de los objetos: alto/bajo, grueso/delgado, ancho/estrecho.

• Nociones topológicas: cerca/lejos, abierto-cerrado.

• Aproximaciones a la utilización de medidas convencionales.

• Instrumento de medida del tiempo: el reloj.

• Descomposición de números. • Operaciones matemáticas: recuento, agrupaciones, sumas, restas.

• Funciones que cumplen lo números: listín telefónico, casa-calle, tallas,…

• Recogida de datos y organización de los mismos.

• Problemas sencillos de sumas. • Secuencias temporales.

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Bloque 2 Acercamiento a la naturaleza

• Curiosidad por conocer los cambios y transformaciones del medio y las actividades cotidianas en relación con el paso de las estaciones.

• Discriminación de algunas características del otoño, el invierno, la primavera y el verano en el entorno.

• Las estaciones: características climáticas en la propia localidad.

• Los cambios estacionales.

matemático. • Operaciones matemáticas: agregar cantidades.

• Suma: iniciación. • Cambios físicos e intelectuales ligados al paso del tiempo.

• Proceso de nacimiento y desarrollo de los seres vivos.

• Las cuatro estaciones: otoño, invierno, primavera y verano.

• Curiosidad por conocer los cambios y transformaciones más llamativos del medio en relación con el paso de las estaciones.

• Observación y curiosidad por los fenómenos del medio natural: lluvia, viento…

• Relaciones de orden • Seriaciones. • La semana. • Razonamiento lógico: series y secuencias.

• Puzzles ( + 20 piezas). • Series lógicas. • Iniciación a la resta. • Apreciación y valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana.

• Interés y curiosidad por la actividad matemática

• Acercamiento a la comprensión de las operaciones numéricas y, por consiguiente, a la noción de problemas.

• El crecimiento de los seres vivos. • Los animales: partes del cuerpo y alimentación.

• Clasificación de animales según el medio en que viven

• Las plantas: tipos y características.

• Alimentos vegetales y animales. • Observación de la relación de utilidad entre los animales, las plantas y las personas

• Las estaciones: el otoño, el

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• Cualidades táctiles de los objetos.

• Tipos de paisajes. • Lugares de vacaciones: playa, montaña o ciudad.

• Tipos de plantas. • El cuidado de las plantas. • Alimentos en función de su origen: vegetal o animal.

• Alimentos dulces y salados. • Animales domésticos y de granja.

• Familias de animales.

• Discriminación de algunas características de las diferentes estaciones en el entorno.

• Relación del tiempo atmosférico con los cambios en la naturaleza.

• Prendas de vestir adecuadas para cada época del año.

• Alimentos: tipos y clasificación. • Alimentos y productos en función de su origen: animal o vegetal.

• Tipos de plantas: características y partes (raíces, frutos, tronco, hojas, etc.).

• Plantas medicinales: utilidad. • Necesidades y cuidados de las plantas.

• Origen, transformación y propiedades de diversos alimentos..

• Los animales: características. • Modos de desplazamiento de los animales.

• Juegos y juguetes: tipos, formas de uso, materiales de construcción y utilización.

• Máquinas y aparatos: funcionamiento y utilidad.

• Cualidades táctiles de los objetos. • Reciclado y reutilización de materiales.

• Usos de los contenedores. • Elementos de la calle. • Lugares de vacaciones.

invierno, la primavera, el verano. • Los cambios y transformaciones del medio en relación con el paso de las estaciones.

• Fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia, viento, nieve…

• El tiempo meteorológico. • Fuentes de energía. • La Tierra. • El día y la noche. • Las fases de la Luna. • El Universo y los planetas. Sistema solar.

• Paisajes del mundo. • Elementos del relieve • Productos elaborados por el hombre a partir de materias primas procedentes de animales y plantas.

• Interés por conocer las características más importantes de las distintas estaciones en la propia Comunidad y comparar con las de otros lugares.

• Recogida de información sobre el tiempo atmosférico.

• Prendas de vestir adecuadas para la época del año.

• El ciclo vital. • Desarrollo de actitudes de cuidado y respeto por la naturaleza y

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Bloque 3 Vida en sociedad y cultura

• Objetos relacionados con la higiene y el aseo diario.

• Espacios más habituales del centro: el aula y la zona de recreo.

• El aula: espacios significativos. • Los miembros de la clase: profesorado y compañeros.

• Los espacios, objetos y materiales del aula.

• Normas básicas de convivencia del grupo-clase.

• Distintos tipos de juegos y sus características.

• La familia. • Modelos de unidad familiar. • La casa: estancias y actividades. • Mobiliario y objetos de la casa: uso y ubicación.

• Seguridad vial. • La Navidad: elementos y personajes característicos.

• La calle: elementos y objetos del mobiliario urbano.

• Paisajes del mundo. • Actividades propias del tiempo libre.

• Interés por el medio natural y sus elementos.

• Identificación de los miembros de la escuela. Funciones y ocupaciones

• Interés por establecer relaciones afectivas con los miembros de la escuela

• Identificación de algunas dependencias del colegio asociándolas a los objetos y actividades que se realizan en ellas.

• Interés por conocer y manipular los objetos y materiales del aula.

• Valoración del orden y la limpieza en el aula.

• Apreciación del diálogo como medio para resolver los conflictos y establecer colectivamente normas de comportamiento.

• Tipos de casas y dependencias. • Entorno inmediato: lugar donde se vive.

• Asociación de objetos de la casa con las dependencias correspondientes.

• Establecimiento de semejanzas y

fomento de una conciencia “ecológica”

• Selección de alimentos para elaborar un menú saludable

• La escuela: dependencias y funciones.

• El entorno escolar: espacios y profesionales del centro.

• Cuidado de los espacios y objetos del centro.

• Tipos de casas según el lugar donde se encuentran.

• Dependencias y objetos de la casa. • Los miembros de la familia. • Análisis de distintos modelos de unidad familiar.

• La calle. • Paisaje rural, paisaje urbano. • Oficios y profesiones. • Los productos lácteos. • Alimentos para una dieta equilibrada.

• Máquinas e inventos del pasado y del presente.

• Servicios públicos. • Medios de transporte.

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• Los transportes. • Tiendas del entorno y productos que se venden en ellas.

• Los oficios. • Objetos relacionados con distintas profesiones y oficios.

• Los medios de comunicación. • Interés por conocer celebraciones especiales: Día de la Paz, el Día del libro.

• Tradiciones culturales del entorno: fiestas populares; Navidad, Carnaval…

• Alimentos para el desayuno. • El ocio en verano.

diferencias entre distintos tipos de casas dependiendo de su ubicación.

• Identificación de objetos peligrosos del entorno.

• Diferenciación de elementos de la casa y de la calle.

• Identificación de los componentes de la unidad familiar.

• Valoración de las relaciones afectivas que se establecen en la familia.

• Respeto hacia los distintos modelos de unidad familiar.

• Identificación y respeto de normas básicas de convivencia familiar.

• Gusto por conocer y participar en las fiestas y tradiciones de la propia comunidad.

• Valoración de la existencia de diferencias culturales como un hecho positivo y enriquecedor.

• Participación activa en las fiestas familiares y escolares.

• Tipos de juegos: individual y compartido, tradicionales, con materiales o sin ellos, de interior o de exterior.

• Uso crítico de la televisión. • Transportes y profesiones. • Normas básicas de educación vial. • Servicios e instituciones. • Los medios de comunicación e

• Medios de comunicación e información: la televisión, la radio, la prensa, el teléfono y el ordenador.

• Normas de seguridad vial • Oficios y profesiones relacionados con los medios de comunicación e información.

• La biblioteca • El sistema solar. • Ocio y tiempo libre: actividades y lugares.

• Curiosidad por conocer distintos tipos de alimentos.

• Valoración de la importancia del orden y la limpieza en el aula.

• Servicios relacionados con el consumo: productos y establecimientos.

• Utilización del diálogo para establecer colectivamente normas de comportamiento en el aula.

• Valoración positiva del entorno familiar y respeto hacia otros modelos familiares distintos del propio.

• Interés por conocer celebraciones especiales: , Día de la Paz, Día del Libro, del Medio Ambiente....

• Participación y disfrute en las celebraciones y actividades del entorno: Navidad, Carnaval…

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información: utilidad y función. • Objetos y utensilios relacionados con los medios de comunicación.

• Profesiones y espacios relacionados con los medios de comunicación.

• Fórmulas de cortesía: «Buenos días», «Por favor», «Gracias», etc.

• Normas de comportamiento y convivencia.

• Habilidades sociales y demostración de afecto.

• Capacidad de escucha. • Responsabilidad y respeto hacia el entorno.

• Interés por conocer celebraciones especiales: Día de la Paz, el Día del libro.

• Tradiciones culturales del entorno: fiestas populares; Navidad, Carnaval…

• Respeto y valoración de las celebraciones navideñas distintas a las propias.

• Valoración positiva de los avances en las maquinas del entorno para la vida cotidiana.

• Disposición favorable para relacionarse con niños y niñas de otras culturas.

• Conocimiento de la igualdad de los niños y niñas

• Actividades relacionadas con el tiempo libre.

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ARÉA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Bloques 3 Años 4 Años 5 Años Bloque 1 Lenguaje corporal Bloque 2 Lenguaje verbal: • Escuchar, hablar y conversar.

• Gestos y movimientos. • Conocimiento corporal. • Juego simbólico. • Dramatización de diversas situaciones

• Expresión corporal. • Imitación de personajes y acciones.

• Interés y disfrute por actividades de lenguaje corporal

• Vocabulario temático sobre el colegio, el cuerpo, la casa, la familia, los alimentos, la Navidad, juegos, juguetes, la calle, oficios, medios de comunicación, plantas, animales y las vacaciones.

• Comunicación oral de

• Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y relajación

• Participación en actividades de juego dramático, simbólico y de expresión corporal.

• Interés y disfrute en las actividades basadas en el lenguaje corporal.

• Interés por utilizar las propias posibilidades expresivas y comunicar sentimientos y emociones

• Realización de una danza siguiendo el ritmo de la música.

• Gusto por experimentar diferentes movimientos como recurso corporal para la expresión y la comunicación..

• Juegos de mímica y dramáticos. • Gusto por la contemplación de obras teatrales

• Ampliación de vocabulario temático referido a: espacios del colegio, las casas y las viviendas, la Navidad, los alimentos, los juegos y los juguetes, servicios y elementos del mobiliario urbano, los medios de comunicación, las plantas y los animales.

• Juegos simbólicos y teatrales. • Danzas. • Obras de teatro. • Realización de una danza siguiendo el ritmo de la música.

• Interés por utilizar las propias posibilidades expresivas.

• Participación y disfrute con las actividades basadas en el lenguaje corporal y la dramatización.

• Participación en actividades de juego dramático y simbólico.

• Gusto por experimentar diferentes movimientos como recurso para la expresión y la comunicación.

• Gusto por la contemplación de obras teatrales.

• Ampliación de vocabulario temático: la escuela, la casa, la Navidad, inventos y máquinas, los oficios, los medios de comunicación, el Universo, los animales, las plantas, las vacaciones…. y expansión sintáctica.

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experiencias en situaciones regladas y libres de gran grupo, de pequeño grupo y de forma individual con el maestro/a

• Escucha y comprensión de textos orales: poemas, cuentos, refranes y adivinanzas.

• Expresión de sentimientos y necesidades.

• Lectura de imágenes. • Reproducción de poesías, cuentos, retahílas, etc y memorización de textos breves

• Imágenes y logos del entorno. • Onomatopeyas.

• Evocación y relato de sucesos, acontecimientos y hechos de su vida cotidiana

• Descripción de objetos, láminas y situaciones.

• Descripción de hechos, acontecimientos y vivencias.

• Escucha y comprensión de textos orales como cuentos, relatos, leyendas, poesías, recetas, noticias, adivinanzas, rimas, trabalenguas…

• Observación y descripción de escenas y personajes pertenecientes a un cuento.

• Curiosidad por el argumento de los cuentos y las narraciones que se leen en el aula.

• Escenas principales de un cuento. • Valoración del lenguaje oral como medio para comunicar sentimientos, necesidades y deseos personales.

• Formación de frases utilizando el vocabulario, estructura lingüística y entonación adecuadas.

• Formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación.

• Iniciativa e interés por participar en las situaciones de comunicación en el aula.

• Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y de otros niños en situaciones de la vida

• Descripción de objetos, láminas, escenas, personajes y situaciones.

• Descripción de hechos, acontecimientos y vivencias.

• Carteles informativos. • Memorización y recitado. • Rimas de palabras. • Familia de palabras. • Antónimos. • El número de las palabras: singular y plural.

• Asociación de palabras con su significado.

• Expresión oral de ideas y conocimientos.

• Verbalización de la secuencia de un cuento.

• Valoración del lenguaje como medio para comunicar sentimientos, experiencias y deseos personales.

• Establecimiento de relaciones entre el contenido de un texto y la ilustración.

• Interés por la poesía y el cuento como formas de expresión.

• Cuidado y valoración de los libros como instrumentos de comunicación.

• Iniciativa e interés por participar en las situaciones de comunicación en el aula.

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• Aproximación al lenguaje escrito.

• Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica como el dibujo.

• El nombre propio. • Nombres largos o cortos. • Nombres de algunos/as compañeros/as.

• Identificación de palabras muy significativas.

• Utilización del lenguaje escrito para identificar sus trabajos, como producción espontánea (invención de pareados, finales de cuentos…) y copia

• Utilización de la biblioteca de aula

cotidiana. • Producción de textos orales sencillos: cuentos, pareados rimas,…

• Participación en diálogos, manteniendo la atención y respetando normas.

• Reconocimiento del propio nombre escrito y el de los compañeros.

• Reconocimiento de palabras significativas.

• Interés por ejercitar destrezas manuales propias de la lengua escrita.

• Identificación de palabras y frases escritas muy usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas.

• Uso de diferentes soportes de la lengua escrita: Libros, revistas, periódicos, folletos publicitarios, etiquetas.

• Lectura de textos de uso social, entendiendo leer como un proceso de interpretación y comprensión de un texto escrito, mas que la asociación de sonidos a letras.

• Observación de modelos lectores: a voz alta y silencio, y escritores.

• Iniciación en la escritura de textos en situaciones reales: expresar mensajes, hacer listas de compra,

• Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico.

• Respeto por las expresiones, giros, acentos de las distintas hablas de la modalidad lingüística andaluza.

• Identificación de palabras y frases escritas significativas: percepción de semejanzas y diferencias entre ellas.

• Género textual: el menú escolar, la adivinanza, la carta, poesía.

• Las noticias del periódico. • Uso de diferentes soportes de la lengua escrita: Libros, revistas, periódicos, folletos publicitarios, etiquetas.

• Lectura de textos, entendiendo leer como un proceso de interpretación y comprensión de un texto escrito, mas que la asociación de sonidos a letras.

• Iniciación en la escritura de textos en situaciones reales: expresar mensajes, hacer listas de compra, inventar cuentos… avanzando en las etapas hacia escritos convencionales.

• Textos de uso social: prospectos y recetas médicas, etiquetas,

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Bloque 3 Lenguaje artístico: • Lenguaje plástico.

• Técnicas plásticas: dactilopintura, estampación de huellas, coloreado, picado, dibujo con rotuladores, arrugado, rasgado, pegado de materiales, dibujo con tizas y con ceras, recortado, grafismos, dibujo y pintura.

• Manipulación de diversos

inventar cuentos… avanzando en las etapas hacia escritos convencionales.

• Gusto por producir mensajes que, progresivamente, respondiendo a la evolución de sus ideas sobre la escritura, serán cada vez mas precisos, convencionales y legibles.

• Interés, respeto y cuidado por el uso de la biblioteca del aula.

• Técnicas plásticas: punteado, picado, recortado, plegado, pegado, pintura con rotuladores y agua, dibujo con ceras blandas, rasgado, estampación con elementos naturales, grafismos.

• Utilización de la técnica de punteado y del picado para crear obras personales.

notificaciones, instrucciones,… • Interés, respeto y cuidado por el uso de la biblioteca del aula.

• Gusto por realizar producciones escritas.

• Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute.

• Técnicas plásticas: punteado, recorte, pegado, picado, estampado, dibujo, plegado, dibujo con rotuladores, dibujo con ceras, esgrafiado, grafismo.

• Exploración y descubrimiento de los elementos que configuran el lenguaje plástico: Líneas, forma, color, textura, espacio.

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• Lenguaje musical.

materiales. • Expresión gráfica: dibujo. • Control, presión manual y amplitud de movimientos.

• Adquisición progresiva de hábitos de limpieza y actitud de cuidado de los materiales, espacios y producciones.

• Interpretación y memorización de canciones.

• Audiciones musicales. • Descubrimiento de las posibilidades sonoras del cuerpo.

• Participación en situaciones colectivas.

• Discriminación de sonidos

• Interés por explorar y conocer las propias capacidades expresivas.

• Manipulación de distintos materiales para crear obras personales.

• Respeto por las producciones de los compañeros.

• Valoración de las propias capacidades expresivas y las de los demás.

• Cuidado del material del aula y participación en la limpieza y recogida del mismo.

• Control del trazo • Representación de situaciones y actividades de dibujo diversas.

• Posibilidades sonoras de la voz • Interpretación de canciones. • Audiciones musicales. • Interés y gusto por escuchar y aprender canciones.

• Discriminación de sonido/silencio. • Sonidos según su intensidad: fuertes/suaves.

• Sonidos según su duración:

• Expresión y comunicación de hechos, pensamientos, sentimientos, emociones, vivencias y fantasías a través de las diferentes formas de lenguaje plástico

• Desarrollo de la creatividad en sus producciones

• Participación activa en la producción e interpretación de obras plásticas

• Cuidado y respeto por el material plástico.

• La figura humana • Control del trazo. • Biografías de grandes artistas. • Actitud de disfrute visual y emocional hacia las obras plásticas.

. • Discriminación auditiva: • Intensidad del sonido: fuerte/suave.

• Duración del sonido: largos/cortos.

• Altura del sonido: graves/agudos. • Instrumentos de percusión, de viento y de cuerda.

• Gusto por conocer y explorar las

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Bloque 4 Lenguaje Audiovisual y tecnología de la información y comunicación

• . Exploración de las posibilidades sonoras de la voz

• Gusto y disfrute por las actividades musicales.

• Reconocimiento de sonidos del entorno.

• Cuentos animados. • Galerías de imágenes. • Memorys. • Uso de los medios audiovisuales y tecnológicos.

largos/cortos. • Sonidos según su altura: agudos/graves.

• Exploración, manipulación y descubrimiento de las posibilidades sonoras y expresivas del cuerpo, objetos e instrumentos.

• Apreciación de las posibilidades de la música como medio de expresión..

• Acompañamiento rítmico. • Interés por participar en manifestaciones artísticas de la tradición cultural.

• Apreciación de las propiedades de la música como medio de expresión.

• Control de la respiración, vocalización y ritmo.

• Biografías de autores musicales.

• Uso del reproductor de música. • Uso de los medios audiovisuales y tecnológicos del entorno escolar: ordenador, cámara digital.

• Utilización de Internet y otros

propias capacidades expresivas. • Valoración de las producciones artísticas propias y de los otros.

• Apreciación de las posibilidades de la música como medio de expresión.

• Colaboración con los compañeros en la realización de trabajos colectivos.

• Interés por participar en manifestaciones artísticas de la tradición cultural.

• Desplazamientos con ritmos. • La música popular andaluza. • Control de respiración, vocalización y ritmo.

• Imitación y reproducción de sonidos, ritmos, melodías y movimientos así como la improvisación y creación .

• Interpretación y memorización de canciones.

• Reconocimiento de obras musicales del patrimonio cultural andaluz.

• Actividades para aprender el uso del ordenador.

• Los ordenadores en la vida cotidiana.

• Uso de programas TIC.

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• El ratón. • El teclado. • Actividades colectivas de uso del ordenador.

• Valoración del ordenador y otros instrumentos tecnológicos como medios para el disfrute y el aprendizaje.

recursos informáticos para obtener información en pequeñas investigaciones realizadas en el aula.

• Utilización de los medios tecnológicos y audiovisuales en distintas situaciones de aprendizaje.

• Identificación de elementos y herramientas básicas del ordenador.

• Valoración del ordenador y otros instrumentos tecnológicos como medios para el disfrute y el aprendizaje.

• Memorys. • Galerías de imágenes. • Uso de Internet para buscar información.

• Visionado de cuentos animados. • Valoración del ordenador y otros instrumentos tecnológicos como medios para el disfrute y el aprendizaje.

• Visionado de producciones audiovisuales.

• Respeto a las normas básicas de uso y prevención de situaciones peligrosas en contacto con aparatos.

• Utilización del procesador de textos.

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C.E.I.P. “MADRE DE LA LUZ”

ALMERÍA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

PRIMER CICLO

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ALMERÍA


CONTENIDOS DE PRIMER CICLO EN EL ÁREA DE C. DEL MED IO Bloque 1. El entorno y su conservación.

PRIMERO SEGUNDO

- Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua.

- Uso responsable del agua. - Observación de algunos fenómenos

atmosféricos. - Observación y percepción del las diferentes

formas del relieve: montaña, llanura y costa. - Descripción de elementos y fenómenos

naturales: la Luna, fases de la luna, el Sol, la Tierra, el día y la noche.

- Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.

- Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche.

- Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación.

- Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.

- Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre.

- Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

PRIMERO SEGUNDO

- Observación de animales y plantas. - Conocimiento de su medio. - Reproducción y alimento. - Identificación de las partes de las plantas. - Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto. - Utilización de las plantas como alimento.

- Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

- Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación.

- Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)

- Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.

- Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.

- Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.

-

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ALMERÍA


Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

PRIMERO SEGUNDO

- Identificación y descripción de alimentos diarios en los distintos tipos de comida.

- Clasificación de los alimentos: carne, pescado fruta y verdura.

- Adquisición de hábitos de salud e higiene: aseo personal, deporte y dieta equilibrada.

- Conocimiento de los cinco sentidos. - Conocimiento de deficiencias sensoriales. - Identificación de partes del cuerpo y

ariculaciones.

- Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.

- La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

- Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.

- Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo.

- Identificación de emociones y sentimientos propios.

- Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

- Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

PRIMERO SEGUNDO

- Conocimiento de la casa y sus dependencias. - Clasificación de la ropa que usamos en

función de diferentes criterios: estaciones del año, actividades a realizar…

- Conocimiento de la familia y relaciones entre sus miembros.

- Valoración de la importancia de los amigos. - Formas de organización en el entorno

próximo: calle ciudades y pueblos. - Conciencia y respeto de los derechos y

deberes de las personas. - Valoración de la importancia de la

participación de todos, evitando discriminaciones.

- La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades.

- Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos.

- Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.

- Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.

- Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza.

- Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

- Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.

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ALMERÍA


- Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

- Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.

Bloque 5. Cambios en el tiempo.

PRIMERO SEGUNDO

- Conocimiento del pasado y presente en aspectos cercanos a su propia experiencia.

- Utilización de las nociones de semana y meses del año.

- Situar acontecimientos en la línea del tiempo.

- Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).

- Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares.

- Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia.

- Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

Bloque 6. Materia y energía.

PRIMERO SEGUNDO

- Identificación de distintas clases de materiales.

- La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

- Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.

- La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.

- Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

- Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

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ALMERÍA


Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

PRIMERO SEGUNDO

- Reconocimiento de herramientas y máquinas de uso cotidiano y uso responsable de las mismas.

- Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.

- Montaje y desmontaje de objetos simples. - Observación y análisis del funcionamiento de

objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo.

- Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.

- Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.

- Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.

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CONTENIDOS DE PRIMER CICLO EN EL ÁREA DE LAS MATEMÁ TICAS. Bloque 1. Números y operaciones. Números naturales.

PRIMERO SEGUNDO

- Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana hasta el número 99..

- Lectura y escritura de números.

Grafía, nombre y valor de posición de números hasta dos cifras.

- Utilización de los números ordinales,

del 1º al 10º, de forma manipulativa. - Orden y relaciones entre números

hasta el 99. Comparación de números en contextos familiares.

- Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana hasta el número 999.

- Lectura y escritura de números.

Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras.

- Utilización de los números ordinales,

del 1º al 10º, de forma general. - Orden y relaciones entre números

hasta el 999. Comparación de números en contextos familiares.

Operaciones.

PRIMERO SEGUNDO

- Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir y de la resta para separar o quitar.

- Expresión oral de las operaciones y

el cálculo. - Disposición para utilizar los

números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales con una operación.

- Identificar y relacionar datos en un

problema. Elegir la operación adecuada y resolución de la operación expresando el resultado por escrito.

- Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces.

- Expresión oral de las operaciones y

el cálculo. - Disposición para utilizar los

números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales hasta con dos operaciones.

- Identificar y relacionar datos en un

problema. Elegir la operación adecuada y resolución de la operación expresando el resultado por escrito.

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Estrategias de cálculo.

PRIMERO SEGUNDO

- Cálculo de sumas con llevada y restas sin llevar, utilizando algoritmos estándar.

- Desarrollo de estrategias personales

de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la primera decena.

- Resolución de problemas que

impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

- Confianza en las propias

posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

- Gusto por la presentación ordenada

y limpia de los cálculos y sus resultados.

- Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.

- Construcción de las tablas de

multiplicar apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas...

- Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.

- Cálculo aproximado. Estimación y

redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.

- Familiarización con el uso de la

calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números.

- Resolución de problemas que

impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.


posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

- Gusto por la presentación ordenada y

limpia de los cálculos y sus resultados

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ALMERÍA


• Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes. Longitud, peso/masa y capacidad.

PRIMERO SEGUNDO

- Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta.

- Medición con instrumentos y

estrategias no convencionales.

- Resolución de problemas de medida con soporte gráfico explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

- Curiosidad por conocer y utilizar la

medida de algunos objetos e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.

- Cuidado en la realización de

medidas.

- Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta.

- Utilización de unidades usuales e

instrumentos convencionales (centímetro, kilogramo y litro) para medir objetos y distancias del entorno.

- Estimación de resultados de medidas

(distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

- Resolución de problemas de medida

explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.


medida de algunos objetos e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.


medidas.

Medida del tiempo.

PRIMERO SEGUNDO

- Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico (los días de la semana y los meses del año) y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas

- Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias).

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ALMERÍA


enteras). - Selección y utilización de la unidad

apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.

- Curiosidad por conocer y utilizar

tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.


medidas.

- Selección y utilización de la unidad

apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.

- Curiosidad por conocer y utilizar

tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.


medidas.

Sistema monetario.

PRIMERO SEGUNDO

- Valor del euro. - Curiosidad por conocer y utilizar el

valor de las monedas e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.


medidas.

- Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos.


medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.

- Curiosidad por conocer y utilizar el

valor de las monedas e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.


medidas.

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ALMERÍA


• Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias y giros.

PRIMERO SEGUNDO

- Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia.

- Uso de vocabulario geométrico para

describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.

- Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia.

- Uso de vocabulario geométrico para

describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.

- Interpretación y descripción verbal

de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.

Formas planas y espaciales.

PRIMERO SEGUNDO

- Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos.

- Formación de figuras planas a partir

de otras por composición y descomposición.

- Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos.

- Identificación de los cuerpos

geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico.

- Comparación y clasificación de

figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

- Formación de figuras planas y

cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

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ALMERÍA


Regularidades y simetrías.

PRIMERO SEGUNDO

- Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.

- Interpretación de mensajes que

contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

- Interés y curiosidad por la

identificación de las formas y sus elementos característicos.


posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

- Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.

- Interpretación de mensajes que

contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

- Resolución de problemas

geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

- Interés y curiosidad por la

identificación de las formas y sus elementos característicos.


posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

• Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Gráficos estadísticos.

PRIMERO SEGUNDO

- Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

- Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

- Utilización de técnicas elementales

para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

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Carácter aleatorio de algunas experiencias.

PRIMERO SEGUNDO

- Distinción entre lo imposible, y lo posible, y utilización en el lenguaje habitual de expresiones relacionadas con la probabilidad.

- Participación y colaboración activa en

el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los/as demás.

- Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.

- Participación y colaboración activa en

el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los/as demás.

CONTENIDOS DE PRIMER CICLO EN EL ÁREA DE LA LENGUA CASTELLANA. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

PRIMERO SEGUNDO

- Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula referidos a situaciones de su vida cotidiana con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

- Comprensión y valoración de textos orales sencillos, adaptados a su nivel, procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre temas concretos de la experiencia infantil.

- Comprensión y producción de textos orales sencillos referidos a instrucciones facilitadoras del aprendizaje.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

- Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la

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ALMERÍA


Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

organización del trabajo). - Comprensión de informaciones audiovisuales

procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.


- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

PRIMERO SEGUNDO

- Comprensión de informaciones concretas en textos cortos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.

- Comprensión de información concreta sobre hechos de interés del alumnado procedente de los medios de comunicación social.

- Comprensión de informaciones en textos sencillos referidos a instrucciones facilitadotas del aprendizaje con finalidad y de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Iniciación en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de forma

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.

- Iniciación a la biblioteca para fomentar la práctica de la lectura y su disfrute.

- Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.

- Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia.

- Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

- Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

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ALMERÍA


Composición de textos escritos.

PRIMERO SEGUNDO

- Composición de textos cortos referidos a situaciones cotidianas como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto)

- Composición de textos sencillos relacionados con el ámbito escolar cuestionarios, listados descripciones…

- Adquisición de las convenciones del código escrito.

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía).

- Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

- Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.

- Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…)

- Adquisición de las convenciones del código escrito.

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía).

- Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

• Bloque 3. Educación Literaria.

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• Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

PRIMERO SEGUNDO

- Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.

- Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas sencillos con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

- Composición de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos.

- Dramatización de situaciones y de textos literarios.

- Escucha de textos literarios y lectura guiada y

autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.

- Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

- Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos.

- Dramatización de situaciones y de textos literarios.

PRIMERO SEGUNDO

- Identifica la influencia de las situaciones sociales en los intercambios comunicativos.

- Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

- Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de libros de texto, cuentos y anuncios.

- Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.

- Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.

- Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura.

- Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas: mp/mb, mayúsculas a lcomienzo de frase y después de punto..

- Sustitución, inserción, supresión, cambio de

- Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.

- Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

- Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de libros de texto, cuentos, anuncios, revistas y periódicos..

- Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.

- Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.

- Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura.

- Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.

- Sustitución, inserción, supresión, cambio de

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orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.

- Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba.

orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.

- Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.

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CONTENIDOS DE PRIMER CICLO EN EL ÁREA DE ARTÍSTICA • Bloque 1. Bloque 1. Observación plástica.

• Bloque 2. Expresión y creación plástica.

PRIMERO SEGUNDO

- Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

- Elaboración de dibujos, pinturas, collages, etc.

- Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

- Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

- Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

- Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

- Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.

- Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.

- Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

PRIMERO SEGUNDO

- Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.

- Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno.

- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.

- Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

- Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.

- Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

- Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.

- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.

- Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.

- Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.

- Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

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- Composiciones plásticas utilizando fotografías.

- Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas

- Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

- Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística.

- Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

• Bloque 3. Escucha.

PRIMERO SEGUNDO

- El silencio como condición cualitativa indispensable de toda audición.

- Sonidos de dentro y de fuera del aula. - Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y

duración. - Reconocimiento del timbre desde los

instrumentos de pequeña percusión. - Audiciones desde el entorno más próximo. - Audición interior. - Reconocimiento del timbre a través de sonidos de

la casa, la calle y el colegio. - Reconocimiento de sonidos de la naturaleza. - Dictados rítmicos, de duraciones y de alturas. - Reconocimiento auditivo del Pizzicato. - Audición de pequeñas piezas musicales o

fragmentos sencillos de obras mayores con reconocimiento de sus elementos formales básicos.

- Descubrimiento de los elementos musicales básicos de cualquier composición, de una forma sencilla y lúdica: ritmo, melodía, armonía y forma.

- Utilización de diferentes lenguajes para la comunicación musical: sonidos y danzas.

- Grafías no convencionales para música, teatro y

- Audición y reconocimiento de sonidos del mar. - Las cualidades del sonido relacionadas con el

medio marino y las máquinas. - Reconocimiento de los sonidos sol y mi desde

dictados con diferentes instrumentos. - Descripción de las sonoridades de diferentes tipos

de percusión corporal. - Audiciones didácticas de obras musicales

populares y de autor. - Ejecución de diferentes contextos sonoros como

marco ambiental para una representación o una evocación.

- Distinción del timbre en los metalófonos y en los xilófonos.

- Dictados: rítmicos, de alturas y de duraciones. - El silencio como condición cualitativa

indispensable de toda audición. - Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y

duración. - Audición de pequeñas piezas musicales o

fragmentos sencillos de obras mayores con reconocimiento de sus elementos formales básicos.

- Forma musical: AB-AB-AB (bipartita). - Exposición sensorial del ritmo ternario.

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danza. - Representación de los elementos musicales

básicos de cualquier composición musical con grafías tanto convencionales como no convencionales, de una forma experiencial que desarrolle la intuición como proceso perceptivo de aprendizaje.

- Formas musicales menores: el rondó, bipartita, ostinato.

- Interpretación de un musicograma convencional sobre sonidos de animales.

- Percepción de las cualidades de sonidos desde grafías no convencionales encaminadas a ello.

- El signo de repetición “:” - Inicio de la lecto-escritura dirigida del lenguaje

musical. - Iniciación al reconocimiento de los estilos

musicales de otras culturas.

- Reconocimiento del nombre de instrumentos desde su fotografía, dibujo o mímica en el modo de tocarlos.

- Distinción de las agrupaciones instrumentales de la pequeña percusión: madera, metal y membrana.

- Descripción de sonidos atendiendo a sus cualidades, como marco descriptivo.

- Lectura rítmica con instrumentos y con voz. - Invención de propuestas rítmicas. - Las cualidades del sonido a través del lenguaje

musical no convencional. - Notas sol, mi y la con onomatopeyas. - Partituras no convencionales: representación y

escrituras. - Grafías no convencionales: negra, corchea y

blanca con sus respectivos silencios. - Relación entre el tamaño de un instrumento y su

altura musical: cuanto más grande más grave y cuanto más pequeño más agudo.

- Notas sol y mi con duraciones determinadas de antemano.

- Diversas lecturas de grafías convencionales. - Reproducción de unidades musicales sencillas:

ostinatos, fórmulas rítmicas, melodías, etc. - Reconocimiento e interpretación del ritmo en una

melodía sencilla. - Lectura rítmica de palabras y de textos. - Iniciación de la lecto-escritura dirigida del

lenguaje musical. - Aproximación a las familias instrumentales:

reconocimiento. - Práctica de juegos populares cotidianos, de

invención o de otros lugares y culturas. - Diferentes instrumentos populares y actuales de

las tres familias instrumentales. - Folclore popular español. - Acercamiento al folclore artístico musical de otras culturas presentes en el propio entorno escolar

• Bloque 4. Interpretación y creación musical.

PRIMERO SEGUNDO

- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración, relajación, emisión articulación, fraseo, inflexiones, prosodias, entonación musical.

- Interpretación de canciones, rimas, rondós, trabalenguas y villancicos.

- Aproximación activa a la música vocal de otras culturas.

- Articulación de sonidos onomatopéyicos de animales, máquinas…

- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración, relajación, emisión articulación, fraseo, inflexiones, prosodias, entonación musical.

- Práctica de vocalizaciones y juegos de entonación.

- Interpretación de diferentes ritmos a través de la prosodia.

- Interpretación de canciones con intervalos melódicos cortos, ritmos sencillos, tesitura

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- Interpretación vocal desde musicogramas no convencionales.

- Emisión simultánea de prosodias con dos alturas tonales.

- Polirrítmias vocales. - Iniciación a la lectura de diferentes ritmos

apoyada en la prosodia vocal. - Imitación de sonidos de la naturaleza. - Acercamiento a la comprensión de las

posibilidades expresivas de la voz. - Interpretación de un repertorio de canciones con

intervalos melódicos cortos, ritmos sencillos, tesitura adecuada y que faciliten las relaciones interpersonales desde un trabajo cooperativo y complementario.

- Práctica de vocalizaciones y juegos de entonación.

- Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena.

- Desarrollo espacial a través del movimiento y el trazo gráfico.

- El cuerpo propio como fundamento del movimiento rítmico y la danza.

- El propio cuerpo en movimiento rítmico y de danza en relación con los de otros.

- El cuerpo como instrumento de percusión: percusión corporal.

- Percusión corporal: improvisación e interpretación de esquemas previos.

- Interpretación de canciones de corro y danzas sencillas que no exijan una lateralidad perfectamente definida.

- Aprendizaje en eco de diferentes danzas. - Experimentación del control tónico-postural y del

equilibrio estático y dinámico. - Coordinación rítmico motriz individual y

colectiva, asociada y disociada: visomanual, visoespacial, dinámica general.

- Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinación general, específica y segmentaria.

- Exploración del tiempo, el espacio y la comunicación total a través de la mímica.

- Interpretación de movimientos rítmicos y musicales con improvisación dirigida y no dirigida de gestos, posturas y desplazamientos.

- Elaboración de sencillas coreografías en momentos muy contextualizados.

- Conexión con actividades que integren la voz y el movimiento simultáneamente.

adecuada y que faciliten las relaciones interpersonales.

- Práctica de vocalizaciones y de juegos de entonación y fraseo.

- Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena: sonidos onomatopéyicos, ritmos prosódicos…

- Aproximación activa a la música vocal de otras culturas.

- Emisión simultánea de prosodias con dos alturas tonales.

- Interpretación de esquemas rítmicos con la voz. - Timbre y altura con onomatopeyas. - Fononimias de las notas sol y mi. - Imitación corporal de diversos elementos del

medio marino. - Percusión corporal con mayor precisión rítmica y

locativa dentro del esquema corporal. - Imitación de diversas máquinas: con sonidos y

con expresión corporal. - Danzas, juegos y dramatizaciones. - Juego dramático con marionetas. - Representación de escenas de la vida cotidiana

con fondo musical. - Dominio del control postural para el toque de

diversos instrumentos. - Emisión de sonidos corporales por la frotación de

las palmas de las manos. - Combinación motriz entre la respiración, la

relajación y la coordinación en sí mismo y con los demás.

- Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático y dinámico.

- Coordinación rítmico-motriz en ajuste espontáneo y dirigido de diferentes compases y ritmos.

- Elaboración de coreografías sencillas. - Interpretación de coreografías sencillas. - Conexión de las actividades vocales y corporales:

canto espontáneo e improvisaciones sonoras acompañando al movimiento.

- Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y culturas.

- Instrumentación de escenas marinas. - Acompañamiento instrumental de canciones y

villancicos. - Iniciación a la percusión con baquetas. - Acompañamiento instrumental y corporal. - Improvisaciones con láminas en tonalidad

pentatónica de DO mayor. - Utilización del cuerpo como instrumento musical

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- Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y culturas.

- Análisis y utilización de las posibilidades sonoras de los instrumentos de pequeña percusión.

- Acompañamiento instrumental del repertorio de canciones.

- Dominio del control postural más adecuado para tocar los instrumentos utilizados en clase.

- Diferenciación de timbres con una finalidad expresiva, dentro de la interpretación de piezas sencillas.

- Sinestesia de sonidos de animales interpretados con instrumentos musicales y objetos caseros de uso cotidiano.

- Diferencia de duración entre la percusión de madera y de metal y posteriormente de membrana.

- Construcción de instrumentos sencillos.

- Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones, como efectos especiales.

básico. - Coordinación rítmica sencilla de la interpretación

tocando un instrumento. - Instrumentación sencilla de textos, danzas y

dramatizaciones. - Práctica de ejercicios de afianzamiento de la

lateralidad y de coordinación general, específica y segmentaria.

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ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.

Primer CICLO

1º NIVEL 2º NIVEL

Las partes del cuerpo: conocimiento, identificación, uso y representación. Los segmentos corporales: conocimiento, identificación y uso correcto. La lateralidad: reconocimiento sobre sí mismo/a. La respiración: mecanismos básicos. Las posturas corporales: conocimiento, identificación y usos.

Las nociones topológicas básicas: delante-detrás, encima-debajo, dentro-fuera. Las distancias: cerca-lejos, agrupación-dispersión.

Afirmación de la lateralidad

La respiración: toma de conciencia.

El tono muscular: tensión y relajación.

El ajuste de las posturas: el equilibrio estático y dinámico.

Las direcciones: adelante-detrás, arriba-abajo, derecha-izquierda.

Aspectos cuantitativos de la organización temporal: duración, velocidad, frecuencia e intensidad. Aspectos cualitativos de la organización temporal: orden, simultaneidad y alternancia.

BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES. Primer CICLO

1º NIVEL 2º NIVEL

Los desplazamientos: formas básicas y encadenamientos. Los saltos: formas básicas y encadenamientos. Conceptos de amplitud: corto-largo. Manipulación de objetos. Lanzamientos.

Partes principales de un salto: impulso y caída. Los giros: formas básicas. Lanzamientos de precisión contra objetivos grandes: diferentes distancias, móviles y formas de lanzar. Pases y recepciones de balón con un compañero en posiciones estáticas. Realización de carreras y saltos por encima de obstáculos de pequeña altura. Diferentes apoyos en impulso y caída.

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BLOQUE 3: ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS. Primer CICLO

1º NIVEL 2º NIVEL

El ritmo. El movimiento expresivo de carácter espontáneo. La simulación y la imitación de objetos, animales, situaciones básicas. El cuerpo como caja de sonidos.

El ritmo y el movimiento corporal: danzas y bailes con estructuras rítmicas básicas.

Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.

Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo , el gesto y el movimiento, con desinhibición.

Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD. Primer CICLO

1º NIVEL 2º NIVEL

El cuidado del cuerpo: normas básicas. Respeto a las normas de uso de mateiales y espacios en la práctica de actividad física.

Las articulaciones: función y relación con el movimiento de los segmentos del cuerpo.

Relación de la actividad física con el bienestar.

Movilidad corporal orientada a la salud.

BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS. Primer CICLO

1º NIVEL 2º NIVEL

Realización de juegos libres y organizados. Comprensión y cumplimiento de las normas de juego. Adaptación a entornos no habituales. El medio natural: conocimiento y uso adecuado. Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juegos.

Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.

Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

Aceptación de distintos roles en el juego.

Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

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ÁREA DE FRANCES

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Primer CICLO

1º NIVEL 2º NIVEL

.Observación de una imagen familiar y descripción de lo que ven. . Audición, identificación y expresión de saludos y despedidas, material escolar, el paso del tiempo ( días de la semana, meses del año, estaciones, el día y la noche...), números hasta el 100, colores, juguetes, familia, animales de compañía, partes del cuerpo, alimentos, festividades Francia... . Comprensión global, reproducción y escenificación del texto de un cuento o una canción. . Audición y comprensión de una conversación o historieta con personajes familiares y representación de los diálogos por grupos para practicar el lenguaje y las estructuras. . Audición de una grabación, de la Profesor/a o lector/a... y seguimiento de instrucciones sencillas. . Valoración del francés como medio de comunicación.

. Observación de una imagen y descripción de la misma. . Audición, identificación y expresión de saludos y despedidas. . Idem para expresión del tiempo, vocabulario del colegio, colores, alimentos, festividades de Francia, el cuerpo humano, animales, la familia, juegos y juguetes... . Comprensión global, reproducción y dramatización de un cuento, con personajes familiares ,representando los diálogos en grupo, practicando las estructuras del lenguaje. .Audiciones y seguimiento de instrucciones sencillas. . Valoración del francés como medio de comunicación.

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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR.

Primer CICLO

1º NIVEL 2º NIVEL

. Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales, reales, simuladas, relacionadas con la vida diaria y /o centros de interés trabajados. . Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. . Escritura de palabras y frases conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información o con intención lúdica. . Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. . Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

. Lectura de palabras y frases sencillas, conocidas previamente en interacciones orales, reales, simuladas, relacionadas con la vida diaria y los centros de interés. - Iniciación en el uso de estrategias de lectura: usando el contexto visual y verbal, así como los conocimientos previos. -Escritura de palabras y frases conocidas en interacciones orales previas y posterior lectura para transmitir y compartir información o con intención lúdica. . Iniciación en el uso de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

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BLOQUE 3: REFLEXION Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. Primer CICLO

1º NIVEL 2º NIVEL

. Se présenter et saluer. . La météo . Demander et donner des informations. . Demander quelque chose à quelq'un . Dire ce qu'on fait. . Dire ce qu'on préfère ou ce qu'on déteste. . Répondre affirmativement/négativement. . Dire ce que l'on veut manger. . Exprimer ses sentiments. . Compter et indiquer la quantité ( 0 – 100) . Demander et dire l'heure Reconnaître les moments de la journée et les actions qui y sont liées. Les jours de la semaine, les moins de l'année et les saisons. Décrire des actions. Consignes. Reflexión sobre el aprendizaje: - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. . Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. . Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Se présenter et saluer. La météo Donner et demander des informations. Demander quelque chose à quelqu'un. Dire ce qu'on fait. Dire ce qu'on préfère ou ce qu'on déteste. Répondre affirmativement ou négativement. Exprimer ses sentiments. Compter et indiquer la quantité (0-100) Demander et dire l ' heure Reconnaître les moments de la journée et ses actions. Les jours, les mois et les saisons. Décrire des actions. Consignes. Reflexiones sobre el aprendizaje: - Uso de habilidades y procedimientos repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones, con gestos para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. - Uso progresivo de medios gráficos de consulta e información con las tecnologías de la información y la comunicación. - Confianza en la capacidad propia para aprender una lengua extranjera. y gusto por el trabajo cooperativo.

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BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL

Primer CICLO

1º NIVEL 2º NIVEL

. Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en francés. . Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

. Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en francés. . Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura distinta a la propia.

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ÁREA DE INGLES


Primer CICLO

1º NIVEL 2º NIVEL

. Observar una imagen e intentar describir lo que ven. . Escuchar, identificar y expresar: los números, colores, juguetes, material escolar, familia, animales de compañía, partes del cuerpo, alimentos. . Comprender globalmente, reproducir y escenificar el texto de una tonadilla o canción. . Escuchar y comprender una conversación o historieta con los personajes del libro, representar los diálogos por grupos para practicar el lenguaje y las estructuras. . Escuchar una grabación y seguir las instrucciones. . Identificar entre varias opciones cual es la palabra correcta. . Utilizar las pegatinas de la unidad colocándolas en su lugar correspondiente (picture dictionary).

. Observar una imagen e intentar describir lo que ven. . Escuchar, identificar y expresar: los números, colores, el tiempo, la edad, habitaciones de la casa, prendas de vestir, partes de la cara, días de la semana, acciones, la comida y los juguetes. . Comprender globalmente, reproducir y escenificar el texto de una tonadilla o canción. . Escuchar y comprender una conversación o historieta con los personajes del libro, representar los diálogos por grupos para practicar el lenguaje y las estructuras. . Escuchar una grabación y seguir las instrucciones. . Identificar entre varias opciones cual es la palabra correcta. . Utilizar las pegatinas de la unidad colocándolas en su lugar correspondiente (picture dictionary). . Recortar las minitarjetas del Class Book para preparar un juego y practicar. . Jugar a un juego (Magic Lamps) en el que se escucha una grabación y se siguen las instrucciones.

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Primer CICLO

1º NIVEL 2º NIVEL

. Contar objetos en un dibujo y relacionarlos con la grafía del número correspondiente. . Repasar el trazo del vocabulario y relacionarlos con su dibujo correspondiente. . Completar unos dibujos, colorearlos y expresar oralmente el nombre de los objetos. . Resolver un crucigrama utilizando el vocabulario. . Unir con un trazado los puntos de unos objetos y expresarlos en voz alta.

. Ordenar letras para formar palabras.

. Contar objetos en un dibujo y relacionarlos con la grafía del número correspondiente. . Repasar el trazo del vocabulario y relacionarlos con su dibujo correspondiente. . Completar unos dibujos, colorearlos y expresar oralmente el nombre de los objetos. . Resolver crucigramas y sopas de letras utilizando el vocabulario. . Unir con un trazado los puntos de unos objetos y expresarlos en voz alta. . Ordenar letras para formar palabras. . Asociar una imagen a su palabra escrita, identificándola y eliminando la que no proceda. . Relacionar, escribir y expresar los personajes de los bocadillos con las siluetas que aparecen en las historias.

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BLOQUE 3: REFLEXION Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A T RAVES DEL USO. Primer CICLO

1º NIVEL 2º NIVEL

a) Los números del 1- 10. b) Saludos, despedidas y presentación. c) Colores/ combinación color + objeto. d) Edad. e) Juguetes. f) Tamaño: big/ small. g) Acciones: jump, turn around, open/close your book, stand up/ sit down, put your hand up/down clap your hand, stamp your feet, point to the door- floor. h) Material escolar. i) Preposiciones: on/ under. j) Expresiones: I've got a/ It's Sofia's sister. Please, Thank you, I like, I'm hungry, I'm thirsty, k) Familia. l) Animales de compañía. m) Partes del cuerpo. n) Formas: circle, square, triangle, o) Comida

. Los números del 1- 20

. Saludos, despedidas y presentación.

. Colores/ combinación color + objeto.

. Edad:

. Habitaciones.

. Acciones: wave, walk. pick up, put down, touch your... point to, wash your... brush your... Stand behind your chair... . Prendas de vestir. . Expresiones: How old are you? I'm 8 years old, I'm wearing .... I've got... I can... I like...

I don't like... My favourite toy is... . Partes de la cara. . Días de la semana. . Adjetivos: short, long, blond. . Recreo. . Alimentos . Juguetes


Primer CICLO

1º NIVEL 2º NIVEL

Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la identificación de colores, juguetes, utensilios escolares . Conocer aspectos de la cultura anglosajona, por como se celebra la navidad y semana santa comparándola con la celebración en el propio país.

. Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la identificación de las partes de la casa, prendas de vestir, partes de la cara, el patio de la escuela, alimentos y juguetes contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera. . Conocer aspectos de la cultura anglosajona, por como se celebra la navidad y halloween comparándola con la celebración en el propio país.

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SEGUNDO CICLO

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ÁREA : CONOCIMIENTO DEL MEDI O

Segundo CICLO 3º NIVEL 4º NIVEL

Bloque 1: El entorno y su conservación. Bloque 2: La diversidad de los seres vivos.

- Orientación en el espacio: los puntos cardinales.

- Uso de planos del Colegio, barrio o de la localidad.

- Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.

- Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones.

- Iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico.

- Identificación y clasificación elemental de rocas.

- La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.

- El ciclo del agua. - Formas de relieve y accidentes

geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo y en España.

- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.

- Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos.

- Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

................................................. - Animales vertebrados e

invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación.

- Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y

- Orientación en el espacio: los puntos cardinales.

- Uso de planos del barrio o de la localidad.

- Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.

- Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico.

- Identificación y clasificación elemental de rocas.

- La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.

- El ciclo del agua. - Formas de relieve y accidentes

geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo y en España.

- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.

- Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos.

- Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

......................................... - Animales vertebrados e invertebrados.

Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación.

- Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación.

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Bloque 3: La salud y el desarrollo personal.

clasificación. - La nutrición, relación y

reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales.

- Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.

- La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.

- Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.

- Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

.........................................................

- Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.

- Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo.

- Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.

- Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

- Identificación y descripción de emociones y sentimientos.

- Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.

- La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales.

- Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.

- La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.

- Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.

- Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

.................................................







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ALMERÍA


Bloque 4: Personas, culturas y organización social. Bloque 5: Cambios en el tiempo.

p) Conocimiento de los pueblos, las ciudades y la población.

q) Los trabajos: sector primario, sector secundario y sector terciario.

r) Los servicios y el comercio. s) Los transportes y las

comunicaciones. t) Las instituciones de la

localidad: ayuntamiento y diputación.

.

............................................... - Utilización de unidades de medida

temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

- Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.

- Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.

- Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes.

- Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos).

- Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos.

- Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.







....................................... - Utilización de unidades de medida

temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

- Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.

- Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.

- Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes.

- Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos).

- Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos.

- Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

- Comparación, clasificación y ordenación

de diferentes objetos y materiales a partir

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Bloque 6: Materia y energía.

- Comparación, clasificación y

ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.

- Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.

- Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.

- Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

- Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

- Responsabilidad individual en el ahorro energético.

- Identificación de mezclas. - Comportamiento de los cuerpos en

función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca.

- Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.

- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

.......................................

- Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

- Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.

- Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción

de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.

- Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.

- Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.

- Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

- Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

- Responsabilidad individual en el ahorro energético.

- Identificación de mezclas. - Comportamiento de los cuerpos en

función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca.

- Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.


......................................

- Identificación y descripción de oficios en

función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

- Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.

- Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.

- Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente

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Bloque 7: Objetos, máquinas y tecnologías

sencilla. - Conocimiento de algunos

operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren.

- Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.

- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

- Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.

- Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.

- Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

- Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.

- Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

de la máquina en que se encuentren. - Reconocimiento de la importancia del

uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.

- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

- Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.

- Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.

- Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

- Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.

- Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

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ALMERÍA


ÁREA : MATEMÁTICAS


Bloque 1: Números y operaciones Bloque 2: La medida: Estimación y cálculo de magnitudes

Números naturales. - Sistema de numeración decimal.

Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales. Números de tres, cuatro y cinco cifras.

- Orden y relación entre los números. Notación.

Operaciones. - Utilización en situaciones familiares

de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.

- Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.

- Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo. - Descomposición de números.

Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

- Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

- Utilización de estrategias personales de cálculo mental.

- Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.

Números naturales y fracciones. - Sistema de numeración decimal.

Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales.

- Orden y relación entre los números. Notación.

- Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del vocabulario apropiado.

- Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica.

Operaciones. - Utilización en situaciones familiares

de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.

- Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.

- Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo. - Descomposición aditiva y

multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

- Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

- Utilización de estrategias personales de cálculo mental.

- Estimación del resultado de una operación entre dos números,

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- Resolución de problemas de la vida cotidiana.

- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.

- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.

Longitud, peso, masa y capacidad. - Realización de mediciones usando

instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.

- Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

- Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

- Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.

- Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.

- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

- Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

valorando si la respuesta es razonable. - Utilización de la calculadora en la

resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.

- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.

Longitud, peso, masa y capacidad. - Realización de mediciones usando

instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.

- Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

- Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

- Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.

- Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.

- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

- Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

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ALMERÍA


Bloque 3: Geometría

Medida del tiempo. - Unidades de medida del tiempo:

lectura en el reloj analógico y digital. - Confianza en las propias posibilidades

y por compartir con los demás los procesos que utilizan para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros. - Representación elemental de espacios

conocidos: planos y maquetas. - Las líneas como recorrido: rectas y

curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.

Formas planas y espaciales. - Identificación de figuras planas y

espaciales en la vida cotidiana. - Clasificación de polígonos. - La circunferencia y el círculo. - Los cuerpos geométricos: cubos,

esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.

- Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

- Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.

- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.

- Comparación y clasificación de ángulos.

Medida del tiempo. - Unidades de medida del tiempo:

lectura en el reloj analógico y digital. - Confianza en las propias posibilidades

y por compartir con los demás los procesos que utilizan para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros. - Representación elemental de espacios

conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.

- Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.

Formas planas y espaciales. - Identificación de figuras planas y

espaciales en la vida cotidiana. - Clasificación de polígonos. Lados y

vértices. - La circunferencia y el círculo. - Los cuerpos geométricos: cubos,

esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.

- Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

- Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.

- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.

- Comparación y clasificación de ángulos.

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Bloque 4: Tratamiento de la información azar y probabilidad

Regularidades y simetrías. - Interés por la elaboración y por la

presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.

- Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.

Gráficos y tablas. - Tablas de datos. Iniciación al uso de

estrategias eficaces de recuento de datos.

- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

- Interpretación y descripción verbal de

elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

Regularidades y simetrías. - Transformaciones métricas:

traslaciones y simetrías. - Interés por la elaboración y por la

presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.

- Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.

- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.

Gráficos y tablas. - Tablas de datos. Iniciación al uso de

estrategias eficaces de recuento de datos.

- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

- Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.

- Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

Carácter aleatorio de algunas experiencias. - Valoración de los resultados de

experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.

- Introducción al lenguaje del azar. - Confianza en las propias

posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

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ÁREA : LENGUA CASTELLANA Y L ITERATURA


Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.

- Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). - Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase). - Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identifica- ción, clasificación, comparación). - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecua-das. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

- Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, instrucciones, discusiones,,,) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). - Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. - Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase). - Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identifica-ción, clasificación, comparación). - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

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Bloque 2: Leer y escribir

- Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. - Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas las web infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas. - Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación). - Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos. - Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros. - Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas, en situaciones simuladas o reales. - Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…) - Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de

- Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. - Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas las web infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas… - Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones, prensa...). - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación). - Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos. - Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros. - Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales. - Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)

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Bloque 3: Educación literaria

dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía). - Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. - Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

.......................................... - Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. - Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,y literatura actual en diferentes soportes. - Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. - Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. - Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca de aula, del centro y participación en actividades literarias. - Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. - Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. - Dramatización de situaciones y textos literarios.

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía). - Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. - Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

...................................................... - Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. - Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. - Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. - Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. - Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro, así como de su utilización y participación en actividades literarias. - Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. - Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. - Dramatización de situaciones y textos literarios. - Lectura y composición de cuentos. - Reconocimiento de los elementos del

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Bloque 4: Conocimiento de la lengua

- Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición. - Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita. - Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. - Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social. - Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza. - Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. - Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado). - Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos. - Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. - Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita. - Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos. - Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.

contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. - Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición. - Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita. - Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. - Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social. - Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza. - Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. - Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado). - Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos. - Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. - Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita. - Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.

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ALMERÍA


- Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. - Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)

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EDUCACIÓN FÍSICA SEGUNDO CICLO


Segundo CICLO

3º NIVEL 4º NIVEL

- Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. - Representación del propio cuerpo y del de los demás. - Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. - Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. - Equilibrio estático y dinámico - Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.

- Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. - Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

- Organización espacio-temporal.

- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.

BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES. Segundo CICLO

3º NIVEL 4º NIVEL

- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas. - Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas. - Control motor y dominio corporal. - Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.

u) Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.

- Interés por mejorar la competencia motriz. - Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

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BLOQUE 3: ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS.

Segundo CICLO

3º NIVEL 4º NIVEL

- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. - Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples. - Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

- Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. - Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.

BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD. Segundo CICLO

3º NIVEL 4º NIVEL

- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. - Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. - Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

� Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

- Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.

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BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.

Segundo CICLO

3º NIVEL 4º NIVEL

- Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. - Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. - Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas.

• El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

1. Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

2. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

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ÁREA DE FRANCES


2º CICLO

3º NIVEL 4º NIVEL

- Observación de una imagen y descripción la misma. - Audición, identificación y expresión de saludos y despedidas.,meteorología, vocabulario del colegio,expresión del tiempo,números hasta 1000, colores, juegos y juguetes,familia, animales, alimentos, partes del cuerpo, fiestas francesas... - Comprensión global, reproducción y dramatización del texto de una canción o de una poesía. - Audición y comprensión de una historieta, conversación entre personajes conocidos y representación dialogada para practicar el lenguaje y sus estructuras. - Audición de una grabación y seguimiento de órdenes sencillas. - Valoración de la lengua extranjera

como medio de comunicación.

. Observación de una imagen familiar y descripción de lo que ve. . Audición, identificación y expresión de saludos y despedidas, material escolar, el tiempo, los números hasta el 1.000, los colores, juguetes, familia, animales de compañía, partes del cuerpo, alimentos, festividades... . Comprensión global, reproducción y escenificación del texto de un cuento o canción. . Audición y comprensión de una conversación o historieta con personajes familiares y representación de los diálogos por grupos para practicar el lenguaje y las estructuras. . Audición de una grabación, de la profesora o la lectora y seguimiento de instrucciones sencillas. . Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación.

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ALMERÍA



2º CICLO

3º NIVEL 4º NIVEL

- Lectura de palabras y oraciones sencillas, conocidas en interacciones orales reales o simuladas, relacionadas con la vida diaria y centros de interés. - Iniciación en el uso de estrategias de lectura. - Escritura de palabras y oraciones conocidas, para transmitir y compartir información o con intención lúdica. - Iniciación en el uso de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos orales.

. Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones reales o simuladas, relacionadas con la vida diaria y/o centros de interés trabajados. . Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. . Escritura de palabras y frases conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información o con intención lúdica. . Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. . Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

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ALMERÍA


BLOQUE 3: REFLEXION Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

2º CICLO

3º NIVEL 4º NIVEL

Se présenter et saluer. La météo Demander et donner des informations. Dire ce que l'on possède. Identifier un objet ou une personne. Les couleurs. L´école Demander ou se trouve quelque chose. Compter(0-1000) Parler de soi, dire ce que l'on fait. Les activités. Les animaux sauvages. Parler de ses besoins, souhaits, désirs. Les fêtes, lánniversaire, les cadeaux...Noël... Dire ce qu'on aime, ce que l'on se faire, ce que l'on mange/ boit... La nourriture, les boissons... Le corps. la expresión del tiempo.(horas, días, meses, estaciones del año..) La ropa Los medios de locomoción y transporte. Inviter, se présenter Les monuments, Paris...les villes, les villages... Les vacances. Donner des consignes. La maison. Localiser un objet, un animal, une personne. Reflexión sobre el aprendizaje:

Actes de Parole, Estructures linguistiques . La description physique et la famille. .Les matiéres scolaires . Le temps atmospherique . Les activités de lajournée . Les contes. . La santé, les sensations, la douleur. Representaciones de la vida cotidianas Proyect, On fait du theatre. . Nourriture et recettes. . La ville et ses bâtiments. . Les vacances

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ALMERÍA


Uso de la memorización, repetición, asociaciones de palabras y expresiones con gestos y visualizacion es,observación de modelos para adquirir léxico y estructuras elementales de la lengua

Uso progresivo de medios gráficos de consulta e información, como las tecnologías de la comunicación e información. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.


2º CICLO

3º NIVEL 4º NIVEL

. Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en francés. . Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

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ALMERÍA


ÁREA : INGLES


Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2: Leer y escribir

- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad para realizar tareas en el

aula. Interacción oral en situaciones reales o

simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación en contextos progresivamente menos dirigidos.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

-Lectura y comprensión de diferentes textos para utilizar información global y especifica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. � Uso guiado de estrategias de lectura:

uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

� Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidiana próximas a la experiencia.

� Composición a partir de modelos de diferentes textos sencillos con diversos intenciones comunicativos.

- Observar una imagen e intentar describir lo que ven. 6 Escuchar, identificar y expresar: los

números, colores, juguetes, material escolar, familia, animales de compañía, partes del cuerpo, alimentos.

- Comprender globalmente, reproducir y escenificar el texto de una tonadilla o canción.

- Escuchar y comprender una conversación o historieta con los personajes del libro, representar los diálogos por grupos para practicar el lenguaje y las estructuras.

� Escuchar una grabación y seguir las instrucciones.

� Identificar entre varias opciones cual es la palabra correcta.

� Utilizar las pegatinas de la unidad colocándolas en su lugar correspondiente (picture dictionary).

1. Identificar unos objetos, escribir su

nombre (con el recuadro de vocabulario) y colorearlos.

2. Escuchar una grabación e identificar los números a medida que se escuchen. Deducir y escribir el número que no se ha mencionado.

3. Relacionar las palabras de unos números con su representación gráfica correspondiente. Deducir el número que falta.

4. Repasar las letras del alfabeto. Escuchar y cantar una canción con Gizmo’s Spellcheck Machine.

5. Escuchar unas preguntas (How do you spell…) y deletrear las palabras indicadas .

6. Escuchar como se deletrean unas palabras y completar los guiones de unas palabras. Relacionar estas palabras con la letra de su dibujo correspondiente.

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Bloque 3: Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso. Bloque 4: Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

- Saludos y presentación. • Los colores • Números 1- 30 • Objetos de clase y regalos. • Objetos domésticos • Las preposiciones: on, in, under,

behind, next to, opposite • Sonido: “b” y “v”, “h”, “j”, “i”, “ee”,

“z” , “c”, 2in”, “ing”. • Alimentos y comidas • Gustos • movimientos • Habilidades.(I can/ I can't) • La familia. • La ciudad • Orientación: turn left/right, go straight

on. • Animales • Acciones. • Pronombres

Conocer de similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas, y uso de las formas básicas de relación social, entre los países en los que se habla la lengua extranjera y el nuestro, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

7. Escuchar una grabación y escribir los nombres de los personajes junto a los personajes según se vayan deletreando (AB pág. 5).

8. Por parejas practicar un diálogo para deletrear y escribir el nombre de cuatro compañeros (AB pág. 5).

� Los números hasta el 100 � El abecedario � Hobbies. � Gustos � Partes del día � Sonidos de la letra: r, ei, e, st, sk, sw, a,

æ, ^, l. � Tiendas y lo que valen los objetos. � Preposiciones: next to. � Descripciones de personas y animales:

adjetivos. � Ropa � Profesiones � Actividades de la vida diaria � La hora � Partes del día � Medios de transporte � Partes de los vehículos � Posesión. � Animales salvajes � Partes de los animales � Altura, longitud y edad de los animales. - Aproximación a la cultura inglesa a

través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes en el ámbito inglés.

3. Reconocer y comparar juegos, expresiones, vocabulario, actividades y saludos que utilizan los niños británicos con los propios, comprendiendo que estos cambian según la cultura donde nos encontremos.

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ÁREA DE ARTÍSTICA CONTENIDOS 2º CICLO

TERCERO CUARTO

BLOQUE 1: Observación Plástica BLOQUE 2: Expresión y creación plástica

- Clasificación de texturas y tonalidades. - Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. - Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás. - Observación de elementos del entorno para el estudio de las formas.

-Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. -Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones. -Elaboración de imágenes usando técnicas y recursos diversos. -Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas. -Interés por el uso responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando normas. -Valoración del conocimiento de diferentes códigos artístico. -Uso responsable de instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas

- Apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones. - Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita. - Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. - Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. - Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

-Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. -Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. -Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación. -Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral. -Realización de fotografías: enfoque y planos. -Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas,

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BLOQUE 3 Escucha

- Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad, altura, timbre y duración.

- Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.

- La importancia del silencio. - Voces, instrumentos y conjuntos vocales

e instrumentales. - Audición e imitación: polirritmias - La representación gráfica de la música

como medio de comunicación. - La grafía musical como representación

del sonido, el movimiento y la forma. - Situaciones de utilización de grafías

musicales. - Elementos y tipos de grafía elementales

para la representación del sonido, el movimiento y la forma, tanto convencionales como no convencionales.

- Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía, armonía y forma.

- La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los alumnos y de las alumnas.

- La información musical: la obra y sus características formales; contextualización del hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos estilos básicos y la música en distintos espacios.

- La música y el movimiento en los medios de comunicación social.

- La música en otras culturas.

- Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad, altura, timbre y duración. - Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma. - La importancia del silencio. - Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales. - La representación gráfica de la música como medio de comunicación. - La grafía musical como representación del sonido, movimiento y la forma. - Situaciones de utilización de grafías musicales. - Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del sonido, el movimiento y la forma, tanto convencionales como no convencionales. - Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía, armonía y forma. - La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los alumnos y de las alumnas. - La información musical: la obra y sus características formales; contextualización del hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos estilos básicos y la música en distintos espacios. - La música y el movimiento en los medios de comunicación social. - La música en otras culturas.

BLOQUE 4: Interpretación y creación musical

- Emisión de voz, técnica vocal.

Entonaciones. - Prosodias rítmicas y retahílas. - La canción: tipos y formas de canciones;

aspectos musicales y expresivos de una canción.

- Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio o arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y expresivos.

- Emisión de voz; técnica vocal. - La canción: tipos y formas de

canciones; aspectos musicales y expresivos de una canción.

- Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio o arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y expresivos.

- Tipos de voces para la música. - Conocimiento de un repertorio

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- Tipos de voces para la música. Diferentes usos de la voz.

- Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones.

- Canciones al unísono e iniciación a la polifonía.

- El movimiento expresivo y la música: formas básicas.

- La danza como forma organizada de movimiento.

- Tipos de danza. - Los elementos básicos del juego

dramático: personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo.

- Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la zarzuela, el ballet, el mimo, el musical, etcétera.

- El cuerpo como instrumento musical. - Recomendaciones para tocar la flauta. - Posibilidades sonoras instrumentales

desde varias ópticas. - Familias instrumentales: tipos y

agrupaciones. - Las piezas instrumentales: tipos y

formas. - Conocimiento de un repertorio adecuado

de piezas. - Elementos que configuran la pieza

instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulación y fraseo).

- Instrumentos para acompañar canciones y danzas.

adecuado de canciones. - Canciones al unísono e iniciación a

la polifonía. - El movimiento expresivo y la

música: formas básicas. - La danza como forma organizada de

movimiento. - Tipos de danza. - Los elementos básicos del juego

dramático: personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo.

- Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la zarzuela, el ballet, el mimo, el musical, etcétera.

- El cuerpo como instrumento musical. - Posibilidades sonoras instrumentales

desde varias ópticas. - Familias instrumentales: tipos y

agrupaciones. - Las piezas instrumentales: tipos y

formas. - Conocimiento de un repertorio

adecuado de piezas. - Elementos que configuran la pieza

instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulación y fraseo).

- Instrumentos para acompañar canciones y danzas.

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TERCER CICLO

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ÁREA : CONOCIMIENTO DEL MEDI O

Tercer CICLO 5º NIVEL 6º NIVEL

Bloque 1: El entorno y su conservación. Bloque 2: La diversidad de los seres vivos.

- El universo. El sistema solar.

- Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones.

- Características del clima de Andalucía. Los climas de España. Principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana.

- Identificación y clasificación de rocas y minerales.

- El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.

- Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.

- La estructura y fisiología de las plantas.

- Uso de las claves y guías de identificación de animales plantas.

- Observación y registro de algún proceso asociado a la ida de los seres vivos. Comunicación oral y escritora de resultados.

- Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su reconocimiento.

- Aproximación a otras formas de vida:

- Percepción y representación a escala de espacios conocidos.

- Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).

- Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo.

- Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por conocer paisajes de otros lugares.

- Diferentes ecosistemas. - Vertebrados e invertebrados: sus características. - Características y funciones de las plantas.

- Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

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Bloque 3: La salud y el desarrollo personal. Bloque 4: Personas, culturas y organización social.

bacterias, virus, algas y hongos.

- Los espacios naturales protegidos de Andalucía. Localización.

- Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.

- Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y en la elaboración de los trabajos correspondientes.

- Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable.

- La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.

- Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los/as demás.

- Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Los sectores productivos en la economía de

- El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.

- La nutrición (aparato respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).

- La reproducción (aparato reproductor).

- La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).

- Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los/as demás.

- Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.

- Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas.

- La población en Andalucía, España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la

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Bloque 5: Cambios en el tiempo.

Andalucía. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo.

- Perspectivas del desarrollo de Andalucía.

- Aproximación a las instituciones del gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc.

- Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.

- Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella.

- Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).

- Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España y de Andalucía.

- Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural de Andalucía.

- Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual.

- Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España.

- El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales.

- La organización territorial y política de la Unión Europea.

- El papel de los andaluces y las andaluzas en otras comunidades autónomas españolas, en Europa, en Latinoamérica, en el Magreb y en otros lugares del mundo.

- Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.

- Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales.

- Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistóricas, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida.

- Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. Para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico.

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Bloque 6: Materia y energía. Bloque 7: Objetos, máquinas y tecnologías

- Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).

- Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

- Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones en su consumo.

- Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo.

- Responsabilidad individual en su consumo.


- Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas.

- Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y el trabajo.

- Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.

- Búsqueda guiada de información en la red.

- Explicación de fenómenos físicos observables en término de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido.

- Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía.

- Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución.

- Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación.

- El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación.

Cambios de estado y su reversibilidad

- Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento frente a la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado.

- Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas.

- Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.

- Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.

- Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones.

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- Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de lustraciones o notas, etc.)

- Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción.

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ÁREA : MATEMÁTICAS


Bloque 1: Números y operaciones

Lectura, escritura y descomposición de

números de hasta nueve cifras. Identificación del valor posicional de las

cifras de un número de hasta nueve cifras.

Comparación y ordenación de números de hasta nueve cifras.

Lectura y escritura de números romanos. Valoración de la utilidad de los números

en situaciones reales y cotidianas. Multiplicación por números de dos o más

cifras. Aplicación de la propiedad distributiva

de la multiplicación respecto de la suma y de la resta.

Aproximaciones a decenas, centenas y millares.

Estimaciones de sumas, restas y multiplicaciones, aplicadas a situaciones cotidianas.

Resolución de problemas con las operaciones trabajadas.

Valoración de la utilidad de la suma, resta y la multiplicación para resolver problemas reales.

Aplicación de la prueba de la división. Diferenciación entre divisiones exactas y

enteras. Cálculo de divisiones con el divisor de

hasta tres cifras. Valoración de la división para resolver

situaciones cotidianas. Lectura, escritura, interpretación y

representación de fracciones. Cálculo de la fracción de un número. Escritura de la fracción asociada a un

reparto. Comparación de fracciones de igual

numerador o denominador. Valoración de las fracciones como

instrumento para resolver situaciones cotidianas.

Realización de sumas y/o restas de fracciones de igual denominador.

Lectura, escritura y descomposición de

números de hasta nueve cifras. Identificación del valor posicional de las

cifras. Comparación y ordenación de números

de hasta nueve cifras. Cálculo de operaciones combinadas con

y sin paréntesis. Reconocimiento y cálculo de la

expresión numérica asociada a una frase. Resolución de problemas de varias

operaciones aplicando los pasos precisos. Valoración de la utilidad de los números

y sus operaciones en la vida cotidiana. Valoración de la utilidad de los números

y sus operaciones en situaciones cotidianas.

Utilización de los números enteros en situaciones de la vida cotidiana.

Resolución de problemas con números enteros.

Representación de números en la recta entera.

Comparación y ordenación de números enteros.

Identificación de las coordenadas de puntos en ejes cartesianos

Representación de puntos a partir de sus coordenadas cartesianas.

Valoración de la utilidad de los números enteros en situaciones de la vida diaria.

Expresión de una fracción en forma de número mixto y viceversa.

Reconocimiento de fracciones equivalentes.

Cálculo de fracciones equivalentes a una dada por amplificación y simplificación.

Reducción de fracciones a común denominador por el método del m. c. m.

Comparación de fracciones. Suma y resta de fracciones con igual y

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Aplicación de la suma y la resta de fracciones en la resolución de problemas.

Reconocimiento y cálculo de las fracciones equivalentes a un número natural dado.

Reconocimiento y cálculo de fracciones equivalentes a una fracción dada.

v) Reconocimiento de las unidades decimales y sus equivalencias.

w) Escritura de unidades decimales en forma de fracción y de número decimal.

x) Lectura y escritura de números decimales.

y) Diferenciación de la parte entera y decimal en un número decimal.

z) Descomposición, ordenación y comparación de números decimales.

aa) Reconocimiento de la utilidad de los números decimales en la vida cotidiana.

Reconocimiento de las fracciones decimales.

Escritura de fracciones decimales en forma de número decimal y viceversa.

Aplicación del concepto de porcentaje. Expresión de un porcentaje como

fracción decimal y como número decimal.

Cálculo de porcentajes. Resolución de problemas de porcentajes

en la vida real. Cálculo de sumas y restas de números

decimales. Multiplicación de un número decimal por

otro natural. Multiplicación de números decimales por

la unidad seguida de ceros. División de números naturales y

decimales por la unidad seguida de ceros. Resolución de problemas en los que

aparezcan números decimales. Valoración de la utilidad de las

operaciones con números decimales en situaciones diarias.

con distinto denominador. Multiplicación y división de fracciones. Resolución de problemas con fracciones. Suma y resta de números decimales. Multiplicación y división de números

decimales. Aproximación de números decimales. Resolución de problemas con números

decimales. Valoración de la utilidad de los números

decimales y de operar con ellos en la vida diaria.

Resolución de problemas con números decimales.

Escritura de productos de factores iguales en forma de potencia.

Reconocimiento de la base y el exponente de una potencia.

Lectura, escritura y cálculo de potencias. Desarrollo de la expresión polinómica de

un número. Escritura de números a partir de su

expresión polinómica. Cálculo de la raíz cuadrada de un

número. Resolución de problemas aplicando

potencias y raíces cuadradas. Reconoce si un número es múltiplo de

otro. Calcula el mínimo común múltiplo de

dos o más números. Reconoce si un número es divisor de

otro. Reconoce si un número es divisible por

2, 3 o 5. Halla todos los divisores de un número. Determina si un número es primo o

compuesto. Calcula el máximo común divisor de dos

o más números. Resuelve problemas de m.c.m. y de

m.c.d.

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Bloque 2: La medida: Estimación y cálculo de magnitudes

Reconocimiento del metro, sus múltiplos y submúltiplos. Aplicación de las relaciones entre las distintas unidades de longitud. Estimación de longitudes en distancias y objetos cotidianos. Resolución de problemas en los que intervienen unidades de longitud. Resolución de problemas representándolos gráficamente. Valoración de la importancia de las medidas de longitud en la vida cotidiana. Cuidado en la precisión al realizar las mediciones. Reconocimiento de las unidades de capacidad y masa. Aplicación de las de relaciones entre las unidades de capacidad. y entre las unidades de masa. Expresión en una única unidad de capacidades o masas dadas en varias unidades. Estimación de la capacidad y masa de recipientes y objetos. Resolución de problemas donde intervienen medidas de capacidad y masa. Valoración de la importancia de las medidas de capacidad y masa en la vida cotidiana. Cuidado al realizar las mediciones. Valoración del uso práctico de la estimación de capacidades y masas. Lectura y escritura de horas en relojes analógicos y digitales. Cálculo del tiempo transcurrido entre dos horas dadas. Aproximación de horas. Aplicación de las equivalencias entre horas, minutos y segundos. Resolución de problemas en los que aparezcan unidades de tiempo y dinero. Anticipación de una solución aproximada al resolver distintos problemas. Valoración de la necesidad de medir y estimar el tiempo en situaciones cotidianas.

Las unidades de longitud y sus relaciones. Las unidades de capacidad y sus relaciones. Las unidades de masa y sus relaciones. Las unidades de superficie y sus relaciones. Las unidades agrarias. Estimación de medidas. Resolución de problemas con unidades de medida. Valoración de la utilidad de la medida exacta y de su estimación en situaciones cotidianas. . Interés por expresar las medidas en la unidad más adecuada a la situación.

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Bloque 3: Geometría

Medida y trazado de ángulos. Reconocimiento de ángulos agudos, rectos, obtusos, llanos y completos. Reconocimiento y trazado de ángulos consecutivos y adyacentes. Asociación de giros de 90º, 180º, 270º y 360º con los ángulos que determinan. Representación gráfica de una figura tras aplicarle giros múltiplos de 90º. Definición y trazado de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo. Resolución de problemas realizando un dibujo geométrico. Cuidado en el manejo de los

instrumentos de dibujo y en la medición de ángulos. Interés por la presentación clara y limpia del trazado de ángulos y otros elementos geométricos. Clasificación de polígonos según sus lados. Clasificación de polígonos en regulares e irregulares. Reconocimiento de la circunferencia, el círculo y sus elementos. Clasificación de triángulos. Clasificación de cuadriláteros y paralelogramos. Reconocimiento de simetrías,

traslaciones y semejanzas. Obtención de figuras simétricas, trasladadas y semejantes a una dada. Cuidado en la realización de construcciones geométricas. Cálculo de áreas utilizando un cuadrado unidad. Aplicación de las equivalencias entre unidades de superficie. Cálculo del área de rectángulos y cuadrados. Cálculo del área de figuras planas por descomposición. Valoración de la utilidad de la medida de áreas en la vida cotidiana. . Interés por el trazado cuidadoso y limpio de las figuras planas y la precisión en la medida y el cálculo.

Equivalencias entre unidades de medida de ángulos: grado, minuto y segundo. Suma y resta de ángulos, de forma

gráfica y numérica. Resolución de problemas con unidades de un sistema sexagesimal. Reconocimiento y cálculo de la medida

de ángulos complementarios y suplementarios. Medida y trazado de ángulos de más de 180º. Resolución de problemas haciendo un dibujo geométrico que representar el enunciado. Cuidado y precisión al utilizar los instrumentos de medida y de dibujo. Valoración de la utilidad del sistema sexagesimal. Identifica y traza una base y su altura en un triángulo y en un paralelogramo. Halla la medida de un ángulo de un triángulo y un cuadrilátero, conociendo los demás ángulos. Identifica y traza los elementos de la circunferencia. Calcula la longitud de una

circunferencia. Reconoce las figuras circulares y las posiciones relativas de rectas y circunferencias. Imagina y traza un dibujo aproximado

del problema para averiguar cómo se construye la figura. Área de paralelogramos: cuadrados, rectángulos, rombos y romboides. Área de triángulos. Área de polígonos regulares. Área de círculos. Área de figuras planas por descomposición en figuras de área conocida.

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Bloque 4: Tratamiento de la información azar y probabilidad

Comparación de probabilidades de distintos sucesos. Cálculo de probabilidades de sucesos y expresión mediante fracciones. Cálculo de la media aritmética de varios datos. Resolución de problemas mediante el uso de la probabilidad y la media. Utilización del diagrama de árbol para resolver problemas. Valoración de la aplicación de la probabilidad y de la estadística en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana. Interés por la resolución de problemas utilizando diagramas de árbol.

de problemas reduciéndolos primero a otro conocido. Valoración de la utilidad del cálculo de áreas de figuras en objetos cotidianos. Cuidado y precisión en la utilización de instrumentos de medida. Identificación de prismas, pirámides, cuerpos redondos y poliedros regulares Cálculo del volumen de un cuerpo con un cubo unidad. Aplicación de la relación entre volumen y capacidad. Utilización de las equivalencias entre unidades de volumen. Cálculo del volumen de ortoedros y cubos. Valoración del cuidado y el orden al resolver problemas con cuerpos geométricos y problemas de volumen. Reconocimiento de variables cuantitativas y cualitativas. Obtención de la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un dato. Cálculo de la media aritmética y la moda de datos sin agrupar y de datos agrupados. Cálculo de la mediana y el rango de un conjunto de datos. Resolución de problemas construyendo un diagrama de árbol. Valoración del recuento de datos para obtener una información.

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ÁREA : LENGUA CASTELLANA Y L ITERATURA


Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.

- Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social.

- Comprensión de textos orales procedentes de la radio,la tv o de internet.

- Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social.

- Estimular la comprensión de textos orales para aprender y para informarse.

- Favorecer la valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

- Enseñar a utilizar documentos audiovisuales .

- Ser capaces de expresarse oralmente de una manera adecuada.

- Comprensión de textos orales procedentes de la radio, la tv o de internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad.

- Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse.

- Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

- Utilizar documentos audiovisuales como medio de obtención, selección y relacionar con autonomía informaciones relevantes que nos ayuden a aprender.


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Bloque 2: Leer y escribir Bloque 3: Educación literaria

1.- Comprensión de textos escritos.

- Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social.

- Actitud crítica ante cualquier mensaje que supongan la discriminación.

- Interpretar informaciones de diferentes soportes para aprender a transmitir los datos procedentes de gráficos, esquemas...

- Utilización dirigida de las nuevas tecnologías.

- Utilización de la biblioteca escolar.


- Composición de texto propios del ámbito académico.

- Utilización de elementos gráficos que faciliten la comprensión.

- Utilización de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

- Conocimiento de los programas informáticos de procesamiento de textos.


- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social, destacando la noticia, la entrevista y las cartas al director.

- Rechazar la discriminación ante cualquier persona.

- Interpretar informaciones de diferentes soportes para aprender a transmitir los datos procedentes de gráficos, esquemas... diaria.

- Aplicación de las nuevas tecnologías en el aula y en su vida

- Utilización de la biblioteca escolar y de la virtual.


- Composición de textos propios de información y opinión propios de los medios de comunicación social. Destacando la noticia, la entrevista, la reseña de libros...

- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

- Utilización progresiva y autónoma de los programas informáticos de procesamiento de textos.

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Bloque 4: Conocimiento de la lengua

- Lectura personal de obras adecuadas a la edad e intereses.

- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral

- l.ectura comentada de poemas y comprensión de los mismos.

- Conocimiento del texto literario como vehículo de comunicación..

- Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

- Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación.

- Identificar estructuras narrativas, instructivas y descriptivas.

- Conocimiento de las normas ortográficas.

- Identificación de las lenguas de España.

- Comparación de enunciados.

- Reflexión, uso y definición intutiva de la terminología mencionada en el libro de texto.

- Comparación de estructuras sintácticas variadas.

- Identificar los componentes esenciales de la oración.

- Utilización del paso de estilo directo a indirecto en la narración.

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad

e intereses.

- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,

adaptaciones de obras clásicas.

- Lectura comentada de relatos y obras teatrales

- Valoración y aprecio del texto literario

como vehículo de comunicación y

fuente de conocimiento de otros mundo.

- Comprensión, memorización y

recitado de poemas.

- Composición de poemas y relatos para

- Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.

-Reconocimiento de las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para favorecer la comprensión y la composición.

- Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de respetarlas a la hora de escribir.

- Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística.

- Comparación y transformación de enunciados mediante la inserción, supresión, cambios de orden, segmentación y recomposición.

- Reflexión, uso y definición intutiva de la terminología mencionada en el libro de texto.

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- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones en relación con la composición de textos.

- Identificar y análisis de los componentes esenciales de la oración.

- Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa.

- Utilización del paso de estilo directo a indirecto en la narración.

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ÁREA : LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS


Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2: Leer y escribir

bb) Escucha y comprende mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

cc) Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

dd) Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupos.

� Lectura y comprensión de diferentes

textos en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto, o para disfrutar de la lectura.

� Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas y de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender e informarse.

� Valoración de la Lengua Extranjera como instrumento para comunicarse y aprender.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

Valoración de las lenguas extranjeras para comunicarse.

• Uso progresivamente autónomo de

estrategias de lectura ( utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de las palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

• Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información con diversas intenciones comunicativas.

• Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para producir textos y presentaciones y transmitir información.

• Interés por la presentación y cuidado de

los textos escritos, y valoración del

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Bloque 3: Conocimiento de la lengua Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

4. Reconocimiento del uso y funcionalidad

de alguna forma o estructuras básicas, previamente utilizadas.

- Utilización de las estrategias básicas de

la producción de textos ( elección del destinatario, redacción, planificación, revisión de texto y versión final) , a partir de modelo.

- Interés por utilizar las lenguas extranjeras de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión, atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

- Uso de habilidades y procedimientos como reproducción, memorización y asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales como observación de modelos, lectura de textos, uso de soporte multimedia y de las TIC para adquirir nuevo léxico, formas y estructuras de las lenguas.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, y valoración del trabajo cooperativo.

9. Valoración de las lenguas extranjeras

como medio para comunicarse y relacionarse, con gente de otros países, como posibilidad de acceder a nuevas informaciones y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

10. Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otras lenguas y tienen cultura diferente a la propia.

papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

7 Pronunciación cuidada, ritmo y

entonación adecuados, tanto en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

� Asociación de grafía, pronunciación y

significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía- sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

� Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de las lenguas a partir de aquellas que conoce.

� Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

� Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información, y de las posibilidades que ofrecen las TIC.

� Conocimientos de costumbres

cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se hablan otras lenguas.

� Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de otros idiomas a través de los medios que nos proporcionan las TIC.

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ÁREA : LENGUA EXTRANJERA INGLÉS


BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar BLOQUE 2- Leer y escribir BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad para obtener información global y específica. . Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía eficacia y complejidad de las expresiones realizadas. . Producción de textos orales con progresiva autonomía, basadas en modelos conocidos. . Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce al inglés. . Lectura y comprensión de diferentes textos para utilizar información global y específica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. . Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: uso del contexto visual, identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios . . Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidiana próximas a la experiencia. . Composición de textos propios en distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos en léxico y estructuras. . Países

. Actividades de ocio. . Gustos. . La familia. . Los sonidos “b” y “p”, “ “ y “ “, “d” y “t”, “i:” y “i”, “h”, “k” y “g”

. Animales: partes de su cuerpo y donde viven. . Edificios y direcciones.

Saludar a la clase. . Presentar el vocabulario de la unidad. . Escuchar una grabación y repetir oralmente. . Observar ilustraciones, escuchar una pista e identificar el dibujo correspondiente. . Hacer y responder a preguntas para repasar las estructuras de la unidad. . Observar dibujos y relacionarlos con sus diálogos correspondientes

. Identificar los nombres en una ilustración y completar unas frases. . Leer unas preguntas y responder a ellas. . Escribir un pequeño texto sobre uno mismo y algún amigo utilizando algún modelo. . Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic.Escuchar, leer e interpretar la historieta. . Completar unos diálogos relacionados con el cómic. Escuchar una pista y comprobar las respuestas

. Observar unos dibujos y completar unas frases-respuesta.

. Países y procedencia.

. Actividades en el tiempo libre.

. Los sonidos: “ “ y “ “, “ai” y “ei”, “f” y “v”, “ “ y “ “, “s” y “z”, “au” y “ “. . Lugares de Londres. . Comparación. . Pasado y presente. . Lugares de una ciudad.

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BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

. Preposiciones. . Asignaturas y lugares del colegio. . Comidas y alimentos. . Rutinas diarias y las horas. . El tiempo atmosférico y las estaciones. . Las profesiones. . El pasado. . Días de la semana. . Las tradiciones inglesas: Halloween, Christmas...

. Conocer de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social, propias de países donde se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

. Aspecto físico y carácter.

. Acciones.

. El pasado.

. El futuro cercano.

. Acciones en vacaciones. . Tradiciones: Thanksgiving, Chinese new year...

Aproximación a la cultura anglosajona a través de los personajes del libro. Referir y localizar ciertos países del mundo.

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ÁREA: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. BLOQUE 1.Individuos y relaciones interpersonales y sociales.

Tercer CICLO

5º NIVEL 6º NIVEL

- Autonomía y responsabilidad.

-Valoración de la identidad personal; emociones, intereses y bienestar propio y de los/as demás.

-La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes.

- Reconocimiento de las diferencias de sexo y valoración de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.

-Desarrollo de la empatía.

BLOQUE 2. La vida en comunidad.

Tercer CICLO

5º NIVEL 6º NIVEL

-Valores cívicos que fundamentan la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de paz.

-Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato. Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad. Valoración del diálogo para solucionar problemas de convivencia y los conflictos de intereses en relación con los/as demás.

- El derecho y el deber de la participación. Valoración de la participación en diferentes cauces.

- Responsabilidad en ell ejercicio de los derechos y deberes individuales como miembro de los grupos en los que se integra. Participación en las tareas y decisiones de los mismos/as.

- Reconocimiento de la diversidad cultural, social y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio

- Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social.

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BLOQUE 3: Vivir en sociedad.

Tercer CICLO

5º NIVEL 6º NIVEL

- La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitución Española.

- Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los ciudadanos/as reciben de las administraciones públicas y valoración de la importancia de la contribución de todos/as a su mantenimiento a través de los impuestos.

- Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano/a. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.

Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico.

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EDUCACIÓN FÍSICA TERCER CICLO


Tercer CICLO

5º NIVEL 6º NIVEL

Elementos orgánico-funcionales.

Conciencia y control del cuerpo en reposo.

Aplicación del control tónico.

Adecuación de la postura a las necesidades expresivas.

Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos.

Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales.

Equilibrio estático y dinámico.

Estructuración espacio-temporal en acciones sencillas.

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal.

Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.

Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.

Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación selectiva.

Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.

Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

Estructuración espacio-temporal en situaciones complejas.

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la d ellos demás mostrando una actitud critica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.

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BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES.

Tercer CICLO

5º NIVEL 6º NIVEL

Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente.

Dominio motor y corporal.

Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución.

Valoración del trabajo bien ejecutado.

Disposición favorable a participar en actividades diversas.

Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.

Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices.

Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

BLOQUE 3: ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS. Tercer CICLO

5º NIVEL 6º NIVEL

El cuerpo y el movimiento. Exploración.

Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.

Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales.

Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal.

Valoración de los usos expresivos.

Participación y respeto ante diversas situaciones.

Conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

Elaboración de bailes y coreografías simples.

Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.

Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

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Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD. Tercer CICLO

5º NIVEL 6º NIVEL

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables.

Reconocimiento de los efectos beneficioso de la actividad física en la salud.

Mejora de la condición física.

Prevención de lesiones en la actividad física.

Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno.

Valoración de la actividad física para el mantenimiento.

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higinie corporal.

Reconocimiento de los efectos beneficioso de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables.

Mejora de la condición física orientada a la salud.

Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.

Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.

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BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS. Tercer CICLO

5º NIVEL 6º NIVEL

El juego y el deporte como fenómenos sociales.

Tipos de juegos y actividades deportivas.

Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación.

Aceptación y respeto hacia las normas, reglas y estrategias.

Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos.

Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute y de relación.

Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.

Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.

Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

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ÁREA DE ARTÍSTICA

TERCER CICLO ÁREA :EDUCACIÓN ARTÍSTICA


Bloque 1 Observación plástica Bloque 2 Expresión y creación plástica

- Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas. - Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. - Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio. - Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos. -Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial. -Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades y formas intencionadas. -Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz. -Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes. -Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectivas. -Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías. -Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos. - Las cualidades básicas del sonido:

- Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. - Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades. - Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. -Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos. -Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. -Creación de ambientes para la representación teatral. -Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. -Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.

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BLOQUE 3: Escucha

BLOQUE 4: Interpretación y

creación musical

intensidad, altura, timbre y duración. - Cualidades básicas de una obra musical:

ritmo, melodía, armonía y forma. - Dictados rítmicos y melódicos. - Identificación de elementos de una ópera. - Voces, instrumentos y conjuntos vocales e

instrumentales. - Identificación auditiva de esquemas

melódicos. - Reconocimiento del compás binario,

ternario y cuaternario. - Música y posición corporal. - Timbres instrumentales. - Formas musicales: bipartita (estrofa y

estribillo), canon, rondó y ostinato. - Agrupaciones musicales. - Analogía entre otras artes y la música. - Elementos de una ópera. - Escenarios de representaciones teatrales. - La orquesta sinfónica. - Analogía espectáculo-música. - Agrupaciones musicales: folk, banda,

coro. - Instrumentos de viento-metal. - Diferentes estilos musicales de otras

culturas. - Estilos musicales de la propia cultura. - Compositores musicales. - El teatro: historia del escenario. - El bordón. - La voz: aparatos fonador y articulador. - Exploración de las posibilidades

expresivas de la voz. - Emisión de voz y técnica vocal:

respiración, articulación, movimiento, emisión, entonación, etc.

- Entonación: entonación con ligaduras, entonación en ternario.

- Aspectos expresivos de la canción. - Lectura rítmica. Prosodia rítmica.

Onomatopeyas. - Canciones: folclóricas, populares,

actuales, clásicas, monódicas y polifónicas.

- Flauta dulce. Recomendaciones: digitación, respiración, control postural y articulación.

- Flauta: Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do´.

- Historia de la música: Prehistoria, Antigüedad, Edad Media, Renacimiento, Barroco, Romanticismo y actualmente. - Cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma. - Dictados rítmicos y melódicos. - Identificación de diferentes estilos musicales. - Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales. - Alteraciones musicales. - Identificación auditiva de esquemas melódicos. - Diferentes estilos musicales de otras culturas y de otras épocas. - Estilos musicales de la propia cultura. - Compositores musicales. - Forma musical: el rondó.

- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz.

- Emisión de voz y técnica vocal: respiración, articulación, movimiento, emisión, entonación, etc. - Entonación: entonación de melodías didácticas sobre la escala de Do, entonación en Do M. - Lectura rítmica. - Prosodia rítmica. - Canciones al unísono y polifonía. - Flauta dulce. Recomendaciones. - Flauta dulce: Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do agudo, Do grave, Si bemol y Fa sostenido. - Relación entre acento y compás con movimiento. - Posibilidades sonoras instrumentales

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- Relación entre acento y compás con movimiento.

- Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas: según la materia, la forma y el modo de tocarlos (exploración y destreza instrumental, control postural segmentario y global; la relajación corporal).

- Instrumentación Orff. - Capacidades y habilidades motrices

básicas para la práctica instrumental: manipulación y utilización de los instrumentos, y coordinaciones manuales y globales.

- Familias instrumentales: tipos (tradicionales, populares, orquestales y electrónicos) y agrupaciones.

- Percusión corporal en compás ternario. - Elementos que configuran la pieza

instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulación, carácter y fraseo).

- Tipos de acompañamiento para la voz. - La representación gráfica de la música

como medio de comunicación. - El acento musical. - Matices de intensidad. - Los elementos y tipos de grafía básicos

como medios de representación de la música: no convencionales (trazos, puntos, líneas, dibujos y colores), y convencionales: reguladores de intensidad.

- Diferentes tipos de compases. - Las notas y sus relaciones. - La duración en las figuras y silencios. - Reconocimiento visual de esquemas

melódicos. - Escritura rítmica y melódica. - La obra y sus características básicas:

formas musicales (canon, lied y rondó), canciones y danzas (temas y frases melódicos, forma y estructura), instrumentos y familias, movimientos (presto, allegro, andante y adagio), carácter o expresión (vivace, moderato, gracioso y maestoso), intensidad y matices, compositor (de autor o anónimo), intérpretes.

desde varias ópticas: según la materia, la forma y el modo de tocarlos (exploración y destreza instrumental, control postural segmentario y global; la relajación corporal). - Agrupaciones instrumentales. - Capacidades y habilidades motrices básicas para la práctica instrumental: manipulación y utilización de los instrumentos, y coordinaciones manuales y globales. - Familias instrumentales: tipos (tradicionales, populares, orquestales y electrónicos) y agrupaciones. - Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulación, carácter y fraseo). - Figuras rítmicas. - Dictados rítmicos. - Escritura musical. - Los elementos y tipos de grafía básicos como medios de representación de la música: no convencionales (trazos, puntos, líneas, dibujos y colores), y convencionales: reguladores de intensidad. - Diferentes tipos de compases. - Las notas y sus relaciones: notas (Fa, Si, Fa sostenido, Do M). - Interpretación de partituras no convencionales. - Escritura rítmica y melódica.

- La obra y sus características básicas: formas musicales, canciones y danzas (temas y frases melódicas, forma y estructura), instrumentos y familias, movimientos (presto, allegro, andante y adagio), carácter o expresión (vivace, moderato, gracioso y maestoso), intensidad y matices,

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C.2) TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE DIFERENTES ENSEÑANZAS

PRIMORDIALES EN EL CURRÍCULO.

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.

“La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas

una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio

bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y

comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar

habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la

creatividad y la afectividad..” ( Art nº 2 del Real Decreto 1513/2006 de 7 de

Diciembre).

Para conseguir las finalidades expuestas anteriormente, los nuevos

modelos curriculares suelen fundamentarse, entre otros aspectos, en la

"transversalidad", o contenidos transversales que se insertan en los currículos

con el fin de cumplir objetivos específicos capaces de proporcionar elementos

para la transformación de la educación. Los contenidos transversales permiten

establecer una articulación entre la educación fundamentada en las disciplinas

del saber y la consecución de las competencias que el alumnado debe adquirir

a lo largo de su paso por la etapa de primaria, que es la que nos ocupa.

También hay que tener en cuenta que la transversalidad se ha convertido en

un instrumento articulador que permite interrelacionar, el sector educativo con

la familia y la sociedad. En la actualidad, los centros docentes vienen

formulando estrategias para la formación de valores utilizando los contenidos

transversales para dar un enfoque integrador a su currículo, obtener formación

integral de los alumnos/as y crear unas señas de identidad al propio centro.

Cada centro puede estar interesado en privilegiar o enfatizar sobre

objetivos que les impriman carácter e identidad e incidir en la profundización de

determinados contenidos transversales. Este hecho nos lleva a relacionar los

ejes transversales con los “Objetivos propios para la mejora del rendimiento

escolar”. ( Apartado a del artículo 21 del Decreto 328/2013 de 13 de Julio).

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Podríamos decir que los ejes o contenidos transversales son instrumentos globalizantes de carácter interdisciplinario que recorren la totalidad de un currículo y en particular la totalidad de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una mayor formación en aspectos sociales , ambientales o de salud.

Cuando hablamos de contenidos transversales, según González Lucini (1994), son tres las características más destacables de estas enseñanzas:

• Carácter transversal: Los contenidos no aparecen asociados a ningún área de conocimiento, sino a todas ellas, y en todos sus elementos prescriptitos (objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación)

• Relevancia social: Las cuestiones o problemas que integran los contenidos transversales tienen una importante significación social. Todas las cuestiones ambientales, así como las relacionadas con la salud, la paz, la solidaridad, la igualdad de género, el consumo, las nuevas tecnologías…, están siendo constantemente reclamadas por la sociedad para que sean incorporadas a la acción educativa, siendo ésta uno de los ejes más importantes de formación de los alumnos/as.

• Carga valorativa: El alumno o alumna no sólo debe tener la oportunidad de plantearse y analizar cuestiones como las citadas, sino sobre todo que llegue a adquirir sobre las mismas determinadas actitudes, y a desarrollar determinados comportamientos basados en valores libremente asumidos.

Para Yus (1996), los contenidos transversales suponen una oportunidad de globalizar la enseñanza y de realizar una verdadera programación interdisciplinar.

Desde esta perspectiva, los aprendizajes relacionados con los contenidos transversales contribuyen de manera especial a la educación en valores morales y cívicos y a la formación integral del alumnado.

Los artículos 39 y 40 de la LEA (17/2007), concretados en el artículo 5.4 del Decreto 230/2007, establece que las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal:

1.- El fortalecimiento del respeto a los derechos h umanos, libertades fundamentales, y valores de nuestra sociedad.

Supone educar para la convivencia y la paz, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.

2.-El conocimiento y respeto de los valores recogid os en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andaluc ía.

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Pretenden fomentar el conocimiento de los valores constitucionales y los recogidos en el Estatuto de Autonomía. Están íntimamente relacionados con los valores democráticos de nuestra sociedad.

3.- Los hábitos de vida saludable y deportiva y sa lud laboral.

Pretende fomentar en los niños y niñas la adquisición de actitudes y hábitos de salud, alimentación, higiene, actividad física, prevención de accidentes,…

4.- Educación Vial.

El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes. Es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura participación en el ambiente urbano como peatón, viajero o usuario de vehículos.

5.- Educación para el consumo.

Los niños y niñas están constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicación: publicidad sobre ropa, material deportivo, alimentos, productos de nuevas tecnologías,… que configuran gustos, intereses y deseos de consumo. Este tema transversal pretende que vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo.

6.- Educar para el respeto al medio ambiente.

Supone acercar a los alumnos y alumnas al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas, y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él.

7.- Educación para la utilización responsable del t iempo libre y del ocio.

El descanso y el tiempo libre son una necesidad y reivindicación laboral en nuestra sociedad actual. La multiplicidad de ofertas que la sociedad de consumo pone a nuestra disposición hace necesaria una educación responsable de este tiempo libre y de ocio.

8.- Formación para la utilización de las nuevas tec nologías de la información y la comunicación.

En la actual sociedad del conocimiento es necesario educar a los alumnos y alumnas, de forma transversal, en la construcción de conocimiento. Esta construcción para el desarrollo autónomo de los alumnos y alumnas para que adopten sus propias maneras de sentir, de pensar y de actuar. Para ello es necesario incluir e integrar en el currículo de todas las áreas la formación para la utilización de las TIC.

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9.- Educación para la superación de las desigualdad es por razón de género.

La sociedad en que vivimos asigna ya desde pequeños a los niños y niñas roles diferentes en función de su sexo. Los profesores y profesoras pueden y deben corregir estas desigualdades utilizando la coeducación como estrategia educativa.

10.- Cultura Andaluza

El objetivo fundamental de la cultura andaluza es tratar de acercar a los alumnos y alumnas a los valores, costumbres, tradiciones, identidad…, en general los rasgos culturales y hechos diferenciadores de la Comunidad Autónoma Andaluza.

El apartado c) del artículo 21 del Decreto 328/2013 de 13 de Julio, referente al Proyecto Educativo de los centros docentes, refleja la necesidad de la transversalidad en todas las áreas, insistiendo en la importancia de integrar la educación en valores y la igualdad de género.

El tratamiento transversal se planificará a nivel a nivel general del Centro, partiendo de los Objetivos Propios y adaptando las estrategias propuestas a cada nivel y/o ciclo.

También se tendrá en cuenta, para su integración en el currículo, la celebración de efemérides que incidan en cualquier contenido transversal de forma especial. ( Día de la Paz, Día contra la Violencia de Género, Día de la Mujer, celebraciones relacionadas con el cuidado del medio ambiente…), o cualquier hecho puntual que ayude a desarrollar los valores democráticos y el respeto hacia los demás.

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RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS GENERALES DE ETAP A Y LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

CONTENIDOS DE ETAPA C. TRANSVERSALES ESTRATEGIAS A SEGUIR A.- La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones. B.- Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas.

1.- Fortalecer el respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores de nuestra sociedad.

2.- El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución española y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía.

1.1.- Establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el entorno educativo.

1.2.- Creación de un clima de confianza en el que los alumnos y alumnas se expresen libremente.

1.3.-Fomento de la tolerancia y el respeto hacia los demás.

1.4.-Resolución de situaciones conflictivas a través del diálogo.

1.5.-Asignación de responsabilidades a los alumnos y alumnas.

1.6.-Promoción de actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta.

2.1.-Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.

2.2.-Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos

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y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo,… etc.

2.3.-Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en Comunidades Autónomas.

2.4.-Conocimiento y respeto por el territorio andaluz por los símbolos de Andalucía: estatuto, escudo, himno, bandera y símbolo genérico.

2.5.-Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas de Andalucía: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía,… etc.

2.6.-Conocimiento de las competencias más relevantes de la Comunidad Autónoma Andaluza: educación, salud, medio ambiente,… etc.

2.7.-Conocimiento y valoración de la Administración de la Junta de Andalucía.

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C.- Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. D.- Proporcionar una educación con espíritu crítico que recoja e integre la instrucción en los conocimientos, las actitudes y valores desarrollando una labor orientadora desde el punto de vista académico y social. E.- Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades del consumo.

3.- Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral.

4.- Educación vial.

5.- Educación para el consumo.

3.1.-Fomento de hábitos de vida saludable: alimentación, higiene, descanso, deporte,…

3.2.-Prevención de enfermedades.

3.3.-Prevención de situaciones que pueden provocar accidentes en el entorno escolar y en la vida cotidiana.

3.4.-Realización de actividades al aire libre.

4.1.- Concienciación sobre la importancia de una adecuada seguridad vial.

4.2.-Educación en la prevención de accidentes viales.

4.3.-Conocimiento, respeto y valoración de las normas de circulación como peatones y/o conductores.

4.4.-Conocimiento y aceptación de las normas sobre el uso de los transportes públicos

5.1.-Educar críticamente ante los anuncios publicitarios.

5.2.-Uso de materiales reciclados.

5.3.-Educación ante el uso desmesurado de marcas y

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F.- Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. G.- Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable.

6.- Educar en el respeto al medio

ambiente.

7.- Educación para la utilización responsable del tiempo libre y del

modelos.

5.4.-Valoración del impacto de los medios de comunicación en el consumo.

6.1.-Programación de salidas fuera del centro para la observación y exploración del medio natural.

6.2.-Conocimiento y uso responsable de los recursos naturales: agua, fuentes de energía…

6.3.-Concienciación de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y de la repercusión de residuos en el medio ambiente.

6.4.-Utilización de los materiales reciclables.

6.5.-Observación, reflexión y discusión sobre las repercusiones que tiene la actuación humana sobre el medio natural.

6.6.-Educación para la sostenibilidad.

6.7.-Concienciación del cambio climático e interiorización de actitudes y hábitos para su prevención.

7.1.-Concienciación de la importancia de la actividad física y deportiva en el tiempo libre.

7.2.-Generación de actitudes saludables evitando

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H.- relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a las mejoras de las condiciones de vida.

ocio.

8.- Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

abusos en el consumo de bebidas alcohólicas y/o gaseosas, chucherías, comidas basura…

7.3.-Educación en la utilización racional de los juegos interactivos de consolas y videojuegos.

7.4.-Educación en la correcta utilización de Internet y las nuevas tecnologías.

7.5.-Conocimiento, respeto y valoración por los juegos de tradición popular.

7.6.-Información sobre ciudades y lugares importantes que pueden visitar con sus padres y madres en algún viaje.

8.1.- Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura.

8.2.-Uso de procesadores de textos para la presentación de trabajos escritos.

8.3.-Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo del razonamiento y habilidades lógico-matemáticas.

8.4.-Utilización de las nuevas tecnologías para la elaboración de dibujos y obras plásticas.

8.5.-Utilización de las nuevas tecnologías para el

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I.- Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los/as demás.

9.- Educación para la superación de desigualdades por razón de género.

conocimiento y audiciones musicales.

8.6.-Utilización de Internet para la búsqueda, selección y análisis de información.

8.7.-Utilización del correo electrónico.

8.8.-Uso de otros medios audiovisuales.

9.1.-Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón de sexo.

9.2.-Uso de un lenguaje no sexista.

9.3.-Análisis de problemas o cuestiones relevantes relacionados con la diversidad de género.

9.4.-Asignación de responsabilidades en el aula indistintamente a alumnos y alumnas.

9.5.-Promoción de juegos tradicionalmente considerados de niños o niñas con la participación de todos y todas.

9.6.-Promoción de la participación de los alumnos y

alumnas en las tareas domésticas, en colaboración con

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J.- Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística de Andalucía.

10.- Cultura andaluza.

la familia.

10.1.-Conocer costumbres y tradiciones más relevantes de Andalucía.

10.2.-Conocer aspectos relacionados con el folklore andaluz.

10.3.-Conocer aspectos históricos diferenciadores de Andalucía.

10.4.-Conocer elementos culturales diferenciadores de Andalucía: gastronomía, juegos populares,…

10.5.-Conocer costumbres y tradiciones de minorías étnicas andaluzas: gitanos/as.

10.6.-Conocer las zonas geográficas y parajes naturales más importantes de Andalucía

D) LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. Se aplicará la normativa una vez se tengan en cuenta los siguientes criterios 1º) Cubrir horas lectivas de todas las áreas 2º) Cubrir todas las Atenciones Educativas 3º) Cubrir las horas de mayores de 55 años Cuando se tenga la disposición horaria se procurará, en la medida de lo posible: -Que las horas de coordinación no coincidan con la primera sesión de la mañana para que cada maestro/a comience con su tutoría. -Que las horas de coordinación de los distintos ciclos coincidan entre ellos y jefatura. E).- LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. 1.- PROCEDIMIENTOS GENERALES.-

El procedimiento con el que se llevará a cabo la toma de decisiones sobre la evaluación y la promoción del alumnado en Educación Primaria se realizará según lo establecido en los artículos 9 y 10 del Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria; en el Capítulo IV del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, y en la Orden de 10 de agosto de 2007 , por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y teniendo en cuenta lo siguiente: - La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno o la alumna en el conjunto de las áreas del currículo. - La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. - El proceso de evaluación tendrá como objetivos: proporcionar una información constante del proceso educativo; mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa; y detectar las dificultades en el momento en que se produzcan. - La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. - Los criterios de evaluación comunes y los articulares de las distintas áreas serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las

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competencias básicas como el de consecución de los objetivos generales de la etapa y los objetivos en cada una de ellas, y para decidir sobre la promoción del alumnado. - Los padres, madres o tutores/as legales deberán ser informados tanto sobre los criterios de evaluación que se aplicarán como sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos para la evaluación de los aprendizajes. - El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la pr áctica docente

La observación del trabajo diario de los alumnos/as y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos llevará a la evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente a corto plazo, y del proyecto curricular a un plazo mayor.

Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada profesor/a como a nivel colectivo de equipos docentes y claustro de profesores, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe sobre Evaluación de la Práctica Docente y del proyecto curricular del centro, el cual será discutido en el claustro y servirá como punto de reflexión en orden al establecimiento de aquellos campos del quehacer educativo de nuestro centro que se considere necesario modificar o mejorar. 2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.- Concepto: - Análisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en

práctica del proyecto curricular, con el fin de tomar las decisiones que permitan su máxima eficacia.

Funciones - Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los

alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras. - Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y

solventar problemas. - Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los

distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima personalización del proceso educativo.

- Orientación: Guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular.

- Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.

- Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos. Objetivos - Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el

aprovechamiento y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular. - Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas,

tanto individual como socialmente. - Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo:

alumnado, docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor convenga.

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- Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del programa y, por tanto, de su eficacia.

- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares.

- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera.

- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible.

- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres y madres, y solicitar su ayuda.

- Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje. - Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran. - Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y

prevenir el fracaso escolar. - Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema

educativo. - Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados. - Superar la antigua concepción de la evaluación como único control. Modalidades - Evaluación inicial , que facilita la valoración de los conocimientos previos,

las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.

- Evaluación formativa continua , que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa.

- Evaluación sumativa , que estima los méritos al finalizar el currículo (más cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades adquiridas; es decir, evaluación del resultado.

Principios - Que sea un medio, no un fin en sí misma. - Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático. - Que atienda a las diferencias individuales. - Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo. - Trabajar en equipo a la hora de su diseño. - Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas. - Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles. - Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización. - Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos. - Es necesario temporalizarla adecuadamente. - Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las

deficiencias. - Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad. - Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.

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- Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feed-back).

3.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN.- En cumplimiento del Artículo 10 del Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre; el Artículo 11 de Decreto 230/2007 del 31 de de Julio y de acuerdo con la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre evaluación, vamos a establecer los criterios de promoción con arreglo al Artículo 8 de la referida Orden:

1. Es necesario tener establecidas las competencias básicas del ciclo en cada una de las áreas. Con arreglo a ellas se establecerán los referidos criterios.

2. Será el equipo docente, de forma colegiada, el que tome la decisión de promocionar o no promocionar de cada alumno/a. Será decisiva la opinión del tutor/a.

3. Los padres/madres serán informados de dicha decisión a la vez que serán oídos y tomadas en consideración sus opiniones. La forma para oír a los padres será la establecido en el Plan de Centro, esto es, mediante una citación a la hora de tutoría o en otra más favorable para el desplazamiento de los mismos.

4. El alumnado accederá al siguiente ciclo o etapa siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

5. Sólo se podrá no promocionar una sola vez en toda la etapa de Primaria.

6. En los casos de alumnado de necesidades educativas especiales , el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores/as legales; podrán tomar la decisión de la escolarización de un año más en el ciclo o etapa.

7. El alumnado con altas capacidades intelectuales, se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma.

. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LA ADQUISI CIÓN DE LOS APRENDIZAJES REFERIDOS A LOS OBJETIVOS DE LAS Á REAS, PARA EL PRIMER CICLO. 1.- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 2 3 4 Capta el sentido de textos orales de uso habitual (CC.BB 1) Se expresa oralmente de manera coherente teniendo en cuenta la situación de comunicación.(CC.BB 1,6 )

Lee y recita textos de diverso tipo con articulación, ritmo y entonación. (CC:BB 1,7)

Expone de manera clara sus experiencias, ideas y sentimientos. (CC.BB 1,7, 8)

Comprende el sentido global de un texto y responde oralmente y por escrito a preguntas sobre ellos..(CC.BB 1,7)

Lee y escribe con cierta corrección diversos tipos de textos:

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descripciones, narraciones, diálogos, poemas etc. (CC.BB 1,6) Es capaz de extraer información de un texto; identifica personajes, explica argumentos etc..(CC.BB 1,6)

Redacta textos breves con las grafías adecuadas, signos de puntuación y palabras separadas; de forma limpia y ordenada. (CC.BB 1,4,6,8)

Transforma oraciones afirmativas en negativas, singular en plural. (CC.BB 1)

Ordena frases y secuencias desordenadas; reconoce el nombre, adjetivo y verbo. (1,4,6, 8)

Reconoce el nombre, adjetivo y verbo (CC.BB 1) Utiliza los libros como medio de diversión, disfrute y consulta, dentro y fuera del aula.(CC.BB 1,4, 8).

VALORACIÓN GLOBAL DEL ÁREA 2.- LENGUA EXTRANJERA 1 2 3 4 Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles (CC.BB 1,5,,8)

Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.(CC.BB 1,47)

Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés (CC.BB 1,3,6)

Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica (CC.BB.1, 7,8)

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales (CC.BB 1,4,7 y 8

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer ls diversidad lingüística como elemento enriquecedor (CC.BB 1,3,6,8)

VALORACIÓN GLOBAL DEL ÁREA 3.- MATEMÁTICAS 1 2 3 4 Utiliza espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones, ( más, menos, igual que, mayor que…).(CC.BB 2,7,8 ).

Lee, escribe y ordena números naturales hasta el millar, y realiza operaciones sencillas con estos números.(CC.BB 2, 7)

Domina las operaciones de suma, resta y multiplicación.(CC.BB 2) Realiza cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos (algoritmos, cálculo mental y tanteo), utilizando el conocimiento sobre el sistema de numeración decimal.(CC.BB 2, 7)

Realiza estimaciones y mediciones escogiendo entre las unidades e instrumentos de medidas más usuales.(CC.BB 2, 7, 8)

Reconoce y describe en lenguaje coloquial, formas y cuerpos geométricos del entorno próximo. (CC.BB 2, 7 )

Identifica la situación de objetos en el espacio respeto a él mismo

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o a otro objeto fijo y visible. (CC. BB. 2). Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante sencillas técnicas de tanteo u observación y las organiza en una tabla. (CC.BB 2)

Realiza, lee e interpreta representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. (CC.BB 2, 4, 7 )

VALORACIÓN GLOBAL DEL ÁREA 4.- CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

1 2 3 4

Ordena cronológicamente hechos relevantes de su vida, utilizando las unidades básicas de tiempo: (hora, día, mes y año). (CC.BB 1, 3, 4)

Formula hipótesis para explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico y natural.(CC.BB 3,4)

Reconoce los elementos principales del paisaje de la comunidad autónoma (relieve, agua, etc. ). (CC.BB 3,8 )

Reconoce y describe en lenguaje escrito o mediante dibujos, algunos animales o plantas de su entorno. Así mismo, reconoce las funciones básicas que caracterizan a los seres vivos (animales y plantas). (CC. BB 3)

Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos para diferenciar los seres vivos de los inertes. (CC.BB. 3).

Identifica y describe fenómenos meteorológicos.(CC.BB 3). Identifica y valora las consecuencias que se derivan del uso cotidiano de los recursos naturales (aire, agua, suelo). (CC.BB 3, 5, 8 )

Tiene adquiridos hábitos de salud, de higiene y de alimentación (CC.BB 3, 5 )

VALORACIÓN GLOBAL DEL ÁREA 5.- EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1 2 3 4 Identifica algunas características plásticas y visuales observables (color, forma, textura, medida) y las utiliza en la realización de las representaciones plásticas.(CC.BB 6).

Representa por medio de imágenes (cómic, dibujos, historieta) personajes, objetos y acciones que aparecen en un determinado orden espacial y temporal. (CC.BB 6 ).

Utiliza adecuadamente los recursos expresivos en situaciones dirigidas o de improvisación (el movimiento y la danza, la voz, los instrumentos).(CC.BB 6 )

Realiza individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas y donde se integren los diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico, icónico y musical) (CC.BB 5, 6 ).

VALORACIÓN GLOBAL DEL ÁREA 6.- EDUCACIÓN FÍSICA 1 2 3 4 Utiliza los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o historias reales e imaginarias.(CC.BB 6, 8).

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Participa en las actividades físicas ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.(CC.BB 6).

VALORACIÓN GLOBAL DEL ÁREA HÁBITOS Y ACTITUDES 1 2 3 4 Muestra una actitud de esfuerzo personal y actúa de forma coordinada y cooperativa en la resolución de las tareas que se plantean.(CC.BB 5, 8).

Muestra interés, creatividad e iniciativa personal en la resolución de tareas.(CC.BB 7, 8).

Es autónomo en la planificación, toma de decisiones y realización de las tareas.(CC.BB 5, 6).

Respeta las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.(CC.BB 5,6 ).

Utiliza el diálogo para superar los conflictos y muestra, respeto hacia las personas y los grupos de diferente edad, sexo, y origen social, así como hacia las personas y grupos con creencias y opiniones distintas de las propias.(CC.BB 5,6,).

Participa activamente en las actividades del aula y del centro, acepta y practica las normas de convivencia.(CC.BB 5 ).

Utiliza técnicas para aprender a aprender: organiza, memoriza y recupera la información, a través de distintos medios.(CC.BB 4, 7).

Usa las tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender y para comunicarse. (CC.BB 4, 7).

Nota.- Se establece una escala de 1 a 4 para determinar el grado de adquisición de los aprendizajes referidos a los objetivos de las áreas, correspondiendo el 1 al mínimo grado de adquisición y el 4 al máximo grado de adquisición. (Marcar con una X donde corresponda) RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LA ADQUISI CIÓN DE LOS APRENDIZAJES REFERIDOS A LOS OBJETIVOS DE LAS Á REAS, PARA EL SEGUNDO CICLO. 1.- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 2 3 4 Capta el sentido de textos orales de uso habitual (CC.BB 1) Se expresa oralmente de manera coherente teniendo en cuenta la situación de comunicación.(CC.BB 1,6 )

Lee y recita textos de diverso tipo con articulación, ritmo y entonación. (CC:BB 1,7)

Expone de manera clara sus experiencias, ideas y sentimientos. (CC.BB 1,7, 8)

Comprende el sentido global de un texto y responde oralmente y por escrito a preguntas sobre ellos..(CC.BB 1,7)

Lee y escribe con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones, narraciones, diálogos, poemas etc. (CC.BB 1,6)

Es capaz de extraer información de un texto; identifica personajes, explica argumentos etc..(CC.BB 1,6)

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Redacta textos breves con las grafías adecuadas, signos de puntuación y palabras separadas; de forma limpia y ordenada. (CC.BB 1,4,6,8)

Transforma oraciones afirmativas en negativas, singular en plural. (CC.BB 1)

Ordena frases y secuencias desordenadas; reconoce y utiliza el vocabulario básico así como estructuras gramaticales sencillas. (1,4,6, 8)

Utiliza de forma adecuada las reglas ortográficas básicas. CC.BB. 1).

Utiliza los libros como medio de diversión, disfrute y consulta, dentro y fuera del aula.(CC.BB 1,4, 8).

VALORACIÓN GLOBAL DEL ÁREA 2.- LENGUA EXTRANJERA 1 2 3 4 Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla (CC:BB: 1,5,8 )

Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés (CC.BB. 1,4,7)

Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta (CC,BB 1,3,6)

Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital (CC.BB 1,7,8)

Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa (CC.BB, 1,4,7,8)

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera (CC.BB 1,3,6,8)

VALORACIÓN GLOBAL DEL ÁREA 3.- MATEMÁTICAS 1 2 3 4 Lee, escribe y ordena números naturales hasta las centenas de millar, y realiza operaciones sencillas con estos números.(CC.BB 2, 7)

Domina las operaciones de suma, resta, multiplicación y división.(CC.BB 2)

Interpreta el orden de magnitud de cada dígito del número y utiliza los números para cuantificas de manera exacta o aproximada. CC.BB. 2)

Realiza cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos (algoritmos, cálculo mental y tanteo), utilizando el conocimiento sobre el sistema de numeración decimal.(CC.BB 2, 7)

Realiza estimaciones y mediciones escogiendo entre las unidades

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e instrumentos de medidas más usuales.(CC.BB 2, 7, 8) Reconoce y describe en lenguaje coloquial, formas y cuerpos geométricos del entorno próximo. (CC.BB 2, 7 )

Identifica la situación de objetos en el espacio respeto a él mismo o a otro objeto fijo y visible, realizando mediciones diversas y haciendo estimaciones de longitud, capacidad y superficie. (CC. BB. 2).

Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante sencillas técnicas de tanteo u observación y las organiza en una tabla. (CC.BB 2)



1 2 3 4

Ordena cronológicamente hechos relevantes de su vida, utilizando las unidades básicas de tiempo: (hora, día, mes y año). (CC.BB 1, 3, 4)


Reconoce los elementos principales del paisaje de la comunidad autónoma (relieve, agua, etc. ). (CC.BB 3,8 )

Describe la organización municipal y autónoma, sus órganos de gobierno, su funcionamiento y los cauces de representación y participación ciudadana. CC.BB. 3, 5).

Reconoce y expresa las características básicas de los grupos sociales de pertenencia: clase, colegio, grupo de amigos y amigas, hogar, barrio, vecindad, localidad, comarca, comunidad autónoma, país. (CC. BB. 3, 8).

Reconoce y describe en lenguaje escrito o mediante dibujos, algunos animales o plantas de su entorno. Así mismo, reconoce las funciones básicas que caracterizan a los seres vivos (animales y plantas). (CC. BB 3)

Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos para diferenciar los seres vivos de los inertes. (CC.BB. 3).

Identifica y valora las consecuencias que se derivan del uso cotidiano de los recursos naturales (aire, agua, suelo). (CC.BB 3, 5, 8 )



Representa por medio de imágenes (cómic, dibujos, historieta) personajes, objetos y acciones que aparecen en un determinado

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orden espacial y temporal. (CC.BB 6 ). Utiliza adecuadamente los recursos expresivos en situaciones dirigidas o de improvisación (el movimiento y la danza, la voz, los instrumentos).(CC.BB 6 )










Utiliza técnicas para aprender a aprender: organiza, memoriza y recupera la información, a través de distintos medios.(CC.BB 4, 7).


Nota.- Se establece una escala de 1 a 4 para determinar el grado de adquisición de los aprendizajes referidos a los objetivos de las áreas, correspondiendo el 1 al mínimo grado de adquisición y el 4 al máximo grado de adquisición. (Marcar con una X donde corresponda) RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LA ADQUISI CIÓN DE LOS APRENDIZAJES REFERIDOS A LOS OBJETIVOS DE LAS ÁREAS,PARA EL TERCER CICLO. 1.- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 2 3 4 Capta el sentido de textos orales de uso habitual (CC.BB 1)

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Se expresa oralmente de manera coherente teniendo en cuenta la situación de comunicación y los aspectos normativos de la lengua.(CC.BB 1,6 )

Lee textos de diverso tipo con fluidez (sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras) empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido. (CC:BB 1,7)

En la lectura de textos, utiliza estrategias de comprensión y de resolución de dudas (CC.BB 1,7, 8)

Sabe hacer resúmenes por escrito.(CC.BB 1,7) Utiliza las técnicas de la narración y la descripción. (CC.BB 1,6) Utiliza los tiempo verbales de forma adecuada.(CC.BB 1,6) Elabora textos escritos de diferente tipo (narraciones, descripciones, informes sencillos, etc.). (CC.BB 1,4,6,8)

Utiliza las normas ortográficas y las formas lingüísticas más adecuadas en las producciones propias. (CC.BB 1)

Utiliza y combina diferentes lenguajes (imágenes y textos) para expresarse y comunicarse a través de diferentes producciones (carteles, cómics...)(1,4,6, 8)

Utiliza la lectura como medio de obtener información y enriquecimiento personal (CC.BB 1,4, 8).

VALORACIÓN GLOBAL DEL ÁREA 2.- LENGUA EXTRANJERA 1 2 3 4 Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla (CC.BB. 1,5,8)

Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variadas emitidos en diferentes situaciones de comunicación (CC.BB. 1,4,7)

Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés (CC.BB. 1,3,6)

Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital ( 1,7,8)

Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera, incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa ( CC.BB. 1,4,7,8)

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera

VALORACIÓN GLOBAL DEL ÁREA 3.- MATEMÁTICAS 1 2 3 4 Resuelve problemas sencillos del entorno aplicando las cuatro operaciones con números naturales y utilizando estrategias personales de resolución.(CC.BB 2,7,8 )

Lee, escribe y ordena números naturales y decimales,

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interpretando el valor de cada una de sus cifras hasta las centésimas), y realiza operaciones sencillas con estos números.(CC.BB 2, 7) Domina las operaciones con fracciones y decimales.(CC.BB 2) Realiza cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos (algoritmos, uso de la calculadora, cálculo mental y tanteo), utilizando el conocimiento sobre el sistema de numeración decimal.(CC.BB 2, 7)

Realiza estimaciones y mediciones escogiendo entre las unidades e instrumentos de medidas más usuales.(CC.BB 2, 7, 8)

Utiliza las nociones geométricas de simetría, paralelismo, perpendicularidad, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. (CC.BB 2, 7 )



1 2 3 4

Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, a partir de la consulta de diversos documentos.(CC.BB 1, 3, 4)


Representa espacios mediante planos elementales y utiliza planos y mapas con escala gráfica para orientarse y desplazarse en lugares desconocidos.(CC.BB 3,8 )

Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.(CC. BB 3)

Utiliza fuentes energéticas simples y soportes sencillos para construir algunos aparatos con finalidad previa.(CC.BB 3).

Identifica y valora las consecuencias que se derivan del uso cotidiano de los recursos naturales (aire, agua, suelo). (CC.BB 3, 5, 8 )



Representa por medio de imágenes secuenciadas (cómic, diapositivas, historieta) personajes, objetos y acciones que aparecen en un determinado orden espacial y temporal. (CC.BB 6 ).

Utiliza adecuadamente los recursos expresivos en situaciones dirigidas o de improvisación (el movimiento y la danza, la voz, los instrumentos).(CC.BB 6 )

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Utiliza técnicas para aprender a aprender: organiza, memoriza y recupera la información, a través de resúmenes, esquemas o mapas mentales.(CC.BB 4, 7).


Nota.- Se establece una escala de 1 a 4 para determinar el grado de adquisición de los aprendizajes referidos a los objetivos de las áreas, correspondiendo el 1 al mínimo grado de adquisición y el 4 al máximo grado de adquisición. (Marcar con una X donde corresponda)


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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL CICLO DE ED UCACIÓN INFANTIL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1. Reconoce las partes del cuerpo, las características

diferenciales del mismo y las sensaciones y percepciones corporales.

2. Realiza de forma autónoma algunos hábitos de higiene, vestido y alimentación. 3. Tiene soltura en los distintos movimientos del cuerpo y en las distintas habilidades manipulativas. 4. Es capaz de de manifestar coherentemente sus sentimientos y necesidades y respetar y ayudar a sus compañeros/as. 5. Tiene hábitos de trabajo, orden, atención y guardar turno. 6. Utiliza estrategias de actuación en los diferentes grupos a los que pertenece, discriminando comportamientos adecuados e inadecuados. 7. Discrimina comportamientos adecuados e inadecuados para la salud. 8. Valora, respeta y acepta las diferencias. 9. Es responsable en la realización de tareas y encargos. 10. Ha desarrollado hábitos de alimentación, salud y cuidados personales.

1. Ha adquirido los conocimientos relativos a los

diferentes centros de interés trabajados (animales, profesiones, medios de transporte,…).

2. Participa, acepta y respeta las reglas o normas de convivencia con el medio.

3. Utiliza adecuadamente los cuantificadores básicos aprendidos.

4. Conoce la serie numérica hasta el 9. 5. Asocia correctamente la grafía de los nueve

primeros números con las cantidades correspondientes.

6. Discrimina nociones básicas temporales y espaciales.

7. Identifica las formas geométricas planas. 8. Usa la serie numérica para contar y expresar los

elementos de su entorno. 9. Resuelve algunas situaciones sencillas que

impliquen razonamiento. 10. Realiza clasificaciones y seriaciones sencillas. 11. Conoce los colores primarios y secundarios. 12. Conoce algunos ordinales.

1. Comunica sentimientos, deseos, e ideas

mediante el lenguaje oral y a través de otros tipos de lenguajes.

2. Se expresa de forma oral con articulación, entonación y pronunciación adecuada.

3. Comprende intenciones y mensajes que le comunican los demás.

4. Muestra interés por participar en conversaciones colectivas.

5. Memoriza algunos textos de tradición cultural.

6. Muestra interés por los textos de literatura infantil: cuentos, poemas, adivinanzas,…leídos en clase.

7. Utiliza la biblioteca con respeto y cuidado. 8. Muestra interés por los textos escritos,

iniciándose en su uso, en la comprensión de su finalidad y en algunas características del código escrito.

9. Utiliza diferentes técnicas de expresión plástica.

10. Representa la figura humana con detalles mediante el dibujo.

11. Reproduce sonidos, ritmos, canciones, danzas…como medio de expresión.

12. Muestra una actitud positiva hacia la lengua extranjera.


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f)- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS

ÁREAS DE LA E.P. Y DE LA E.E. Y LAS PROPUESTAS

PEDAGÓGICAS DE LA E.I.

- Son elaboradas por los equipos del ciclo y aprobadas por el

claustro.

- Incluirán los apartados recogidos en los artículos 27 y 28 del

decreto 328/2013 de 13 de julio.

- Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de

acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de

ciclo.

- Tendrán como finalidad el logro de las competencias básicas.

- Tomarán como referencia los objetivos para la mejora del

rendimiento determinados en el Plan de Centro.

- Se partirá del contexto en el que nos encontramos:

o Características del alumnado: capacidades, actitudes,

intereses, destrezas,…

o Ambiente sociocultural

o Nivel económico de las familias

- Carácter orientativo, flexible, adaptable y compatible.

- Introducir la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico

lógico-matemático en cada una de las áreas. En definitiva las

competencias básicas: lingüísticas y matemáticas.

- Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo,

tareas y aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de

este modo desarrollamos varias competencias a la vez.

- Las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de

evaluación desarrollarán lo recogido en real decreto 1513/2006 de

7 de diciembre y la orden 10 de agosto de 2007 por la que se

desarrolla el currículo en Andalucía en E.P., así como la orden de

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5 de agosto la que se desarrolla el currículo de la E.I. en

Andalucía.

- Se partirá de la evaluación inicial del alumnado del centro.

- La selección de contenidos se hará teniendo como referencia que

sean prácticos a la hora de su aplicación en el vivir de los alumnos

y alumnas.

- Las programaciones elaboradas han de tener un carácter

interdisciplinar, todas las áreas contribuyen al aprendizaje y el

progreso en cada una ellas contribuye al resto.

- Se ha de tener en cuenta el ritmo de aprendizaje y diversidad de

las aulas.

REVISIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

- La evaluación de las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas será continua.

- En el momento que se detecten dificultades se propondrán medidas para superarlas.

- Cada final de curso se hará una valoración anual, donde se recogerán las dificultades detectadas, las medidas adoptadas, los puntos destacados y las propuestas de mejora para el próximo curso.

- La evaluación interna, así como los planes de evaluación que lleva a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa serán instrumentos a tener en cuenta en la revisión de las propuestas pedagógicas y las programaciones didácticas.

- Las secuencias de contenidos están planificadas por cursos y ciclos, han sido coordinadas en el E.T.C.P. y establecen los logros, según el contexto, que deben alcanzar los alumnos y alumnas al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas.

- Son aprobadas y debatidas por los órganos del centro y conocidas por la comunidad.

- Los resultados de su aplicación serán revisados eficazmente por los equipos de ciclo y el E.T.C.P.

- Se ajustan a la normativa vigente. Permiten la consecución de los objetivos

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B) CONVIVENCIA a) PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS. 1.- MARCO LEGAL. 2.-ALUMNADO A QUIEN VA DIRIGIDO 3.-PROCEDIMIENTO 4.- SEGUIMENTO 5.-ANEXOS 1.- MARCO LEGAL

La educación es el resultado de los esfuerzos conju ntos de los padres/madres, de cada alumno/a y de la institución escolar y todos sus componentes. Así, las familias participan activamen te en el proceso educativo, tanto en la escuela como en el hogar, pr oporcionan el apoyo esencial, la ayuda, los valores y las altas expecta tivas que son cruciales para que el alumno/a perciba la importancia de la p articipación. De esta manera, la participación de los padres y madres de manera activa y regular aumenta significativamente el potencial del alumno para obtener éxitos académicos. Por tanto, las familias juegan u n papel fundamental en todo el proceso educativo de sus hijos e hijas y co mo parte importante de la comunidad escolar, queremos establecer una serie de compromisos por tengan por objeto la mejora educativa de su hij o o hija y el buen funcionamiento de nuestro Centro. LOE, artículo 121.5: “Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores/as legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres/madres, profesores/as y alumnos/as se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado”. LEA, artículo 31: “1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores/as legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. 2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

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3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.” DECRETO 328/2013, DE 13 DE JULIO, por el que se aprueba el reglamento Orgánico de las Escuelas de Infantiles de segundo Ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Infantil y Primaria y de los Centros públicos Específicos de Educación Especial.: en el TITULO III LAS FAMILIAS, artículo 10, g y K Derechos de las familias. 2.- ALUMNADO A QUIEN VA DIRIGIDO 2.1.-COMPROMISO DE CONVIVENCIA: Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro. • Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia. • Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración. • Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta. • Alumnado con dificultades para su integración escolar. 2.2.-COMPROMISO EDUCATIVO:

• Este compromiso estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

• Cuando finalizada la primera y segunda evaluación, y en un plazo lo más breve posible, se reunirá individualmente con los padres y madres del alumnado que no haya superado tres o más materias.

• Para aquel alumnado que en los resultados de las PED su puntuación

sea inferior a 3 3.-PROCEDIMIENTO A SEGUIR: La suscripción del Compromiso de Convivencia

Se hará por iniciativa de la familia del alumno o alumna o de su tutor o

tutora.

El tutor o tutora dará traslado al director o directora de cualquier propuesta, con carácter previo a la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba. En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de

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incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicará a la Comisión de Convivencia. Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora. En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la evolución del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso. Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedará constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicará al director o directora, para su traslado a la Comisión de Convivencia, al Equipo Docente y al E.T.C.P que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo. La duración del compromiso se debe establecer en función de los objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir. La suscripción del Compromiso educativo:

Se hará por iniciativa de la familia del alumno o alumna o de su tutor o

tutora. El tutor o tutora dará traslado a la Jefatura de Estudios de cualquier propuesta, con carácter previo a la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones anteriormente establecidas por del centro. Una vez verificadas las condiciones, el J.E. informará al director/a quien autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.

• podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

• La suscripción del compromiso pedagógico supondrá la asunción de determinadas obligaciones, tanto por parte del centro como de los padres y madres, tendentes a asegurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de los hijos e hijas y una fluida comunicación entre la familia y el equipo educativo que atiende a éstos.

• Se realizarán una entrevistas con los padres/madres y representantes

legales del alumnado en las que se les informará de las medidas que el equipo educativo tiene previstas para recuperar dichas materias, solicitando la colaboración de las familias a tal efecto.

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• La duración del lo Compromiso educativo se debe establecer en función de los objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir.

4.- SEGUIMIENTO: El tutor o tutora coordinará e informará al JE del seguimiento de los compromisos adquiridos. .

• El Plan de Convivencia incluirá el procedimiento para el seguimiento y evaluación por parte de la Comisión de Convivencia, quien garantizará la efectividad de los Compromisos y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo. Si se incumpliera los compromisos adquiridos, el tutor o tutora debería ponerlo en conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que dé traslado de los hechos a la Comisión de Convivencia, al Equipo Docente y al E.T.C.P que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo proponiendo las medidas e iniciativas a adoptar en función de lo acordado

• El EOE prestará asesoramiento y colaboración en aquellos casos solicitados por el tutor/a, tanto en la identificación de las dificultades de Aprendizaje de los alumnos/as y programas a seguir como en la relación con las familias.

En caso de que la familia o tutor/a legal se niegue a llevar a cabo el compromiso, firmará por escrito esa decisión. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.” ANEXOS:

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COMPROMISO EDUCATIVO Este compromiso está pensado para ayudar a compartir

responsabilidades que ayuden a los alumnos/as a mejorar su comportamiento y su rendimiento escolar. Es un instrumento para cooperar entre todos/as por mejorar nuestro colegio. D./Dª____________________________________________, padre, madre o representante legal del alumno/a ___________ __________ ____________________ _____________, matriculado/a en este centro en el curso escolar 2.00__ / ___, en el nivel _______ _______ y D./Dª _______ __________ _________ __________ _____________ en calidad de tutor/a de dicho alumno/a:

SE COMPROMETEN A:

COMPROMISOS DE LA FAMILIA: � Procuraremos que asista a la escuela a diario y que llegue puntual. � Revisaremos a diario su cartera y nos aseguraremos de que lleva los

materiales necesarios para el día siguiente. � Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del

alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan. � Hablaremos a diario sobre las actividades del colegio � Nos responsabilizaremos de que duerma entre 9-10 horas diarias � Le pondremos ___ horas diarias para hacer sus tareas escolares y tendrá

un lugar tranquilo en la casa, sin televisión, para que las haga. � Nos aseguraremos de que lea todos los días durante ___ minutos � Iremos a hablar con el/la tutor/a para conocer el progreso escolar y de

comportamiento de nuestro/a hijo/a.

COMPROMISOS DE LA ESCUELA Y LOS PROFESORES: � Informar a las familias en la hora de tutoría sobre los progresos

académicos y de comportamiento de su hijo/a y hablar sobre todo lo que pueda interesar relacionado con la educación de sus hijos/as

� Valorar a diario el trabajo del alumno/a para apreciar sus progresos y animar a que mejore su rendimiento escolar y su comportamiento.

� Estar atentos a las necesidades del alumno/a ofreciéndoles las actividades más apropiadas a sus capacidades.

COMPROMISOS DEL ALUMNO/A:

� Obedecer las normas del colegio y de mi clase. � Trabajar en clase y no molestar a los compañeros/as. � Permitir el normal desarrollo de las clases � Venir al colegio con las tareas hechas y los materiales necesarios. � Leer todos los días durante ___ minutos. � Intentar hacer cada día un poco mejor mi trabajo.

En Almería, a ____ de

_________________de 200__ EL/LA ALUMNO/A EL PADRE / LA MADRE Fdo.-_________________________ Fdo.- ______________________________

EL/LA TUTOR/A

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b) PLAN DE CONVIVENCIA

MARCO LEGAL

• Decreto 328/2011, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.

• Orden de 18-7-2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos. (BOJA 8-8-2007)

• Corrección de errores de la Orden de 27-2-2007, por la que se regula la asistencia jurídica al personal docente dependiente de la Consejería de Educación de todos los niveles educativos, a excepción del universitario, y se establece el procedimiento para el acceso a la misma (BOJA 24-4-2007).

• Corrección de errores del Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos (BOJA 16-3-2007).

• Real Decreto 275/2007, de 23 de febrero, por el que se crea el Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar. (BOE 15-3-2007)

• Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos. (BOJA 2-2-2007)

• Orden de 21-7-2006, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, solicitud, aprobación, aplicación, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos educativos que puedan desarrollar los Centros Docentes sostenidos con fondos públicos y que precisen de aprobación por la Administración Educativa. (BOJA 3-8-2006)

• Instrucciones de 10-6-2005, conjuntas de la Dirección General de Infancia y Familias y de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación sobre ejecución de las resoluciones de declaración de desamparo de menores en los centros educativos de Andalucía.

• Real Decreto 2393/2004, de 30 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de la Ley Orgánica 4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los extranjeros en España y su integración social. (BOE 7-1-2005) (Extracto de contenidos referidos a Educación)

• Orden de 11-2-2004, por la que acuerda la publicación del texto íntegro del Procedimiento de Coordinación para la Atención a Menores Víctimas de Malos Tratos en Andalucía (BOJA 26-2-2004)

• Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de información sobre maltrato infantil de Andalucía. (BOJA 16-1-2004)

• Orden de 25-7-2002 por la que se establece el Plan de Cultura de la Paz y la No Violencia (BOJA 5-10-2002)

• Circular de 8-5-2002, de la Dirección General de Evaluación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se dan Instrucciones sobre los procedimientos a seguir por los centros docentes en caso de detección de maltrato al alumnado

• Decreto 42/2002, de 12 de febrero, de la Consejería de Asuntos Sociales, del régimen de desamparo, tutela y guarda administrativa (BOJA 16-2-2002)

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• Orientaciones de 23-7-1999, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, para aplicación del Decreto 85/1999

• Decreto 85/1999, de 6 de abril, por el que se regulan los Derechos y Deberes del alumnado y las correspondientes normas de convivencia en los centros docentes públicos y privados concertados no universitarios (BOJA 24-4-99)

1. OBJETO, DEFINICIÓN Y ÁMBITO DEL PLAN DE CONVIVENCIA .

Adoptar medidas para la promoción de la cultura de paz y la

mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con

fondos públicos.

El plan de convivencia es el documento que sirve para concretar

la organización y el funcionamiento del Centro en relación con la

convivencia y establecer las líneas generales del modelo de convivencia

a adoptar en el centro, los objetivos específicos a alcanzar, las normas

que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la

consecución de los objetivos planteados.

2. CONTENIDOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 5 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, el plan de convivencia incluye los siguientes aspectos:

a) Diagnóstico del estado de la convivencia en el c entro.

1. Las características del centro y de su entorno.

El colegio de Educación Infantil y Primaria “Madre de la Luz”, es un

Centro Estatal situado en Almería, en la Calzada de Castro Nº 3, código postal

04006, que fue creado por Orden Ministerial de 19 de Junio de 1980 ( BOE

de 6 de diciembre de 1980 ).

Se creó por desglose de las unidades de clase existentes en la Escuela Hogar “Madre de la Luz” que ya venía funcionando desde el 24 de febrero de 1964.

En la actualidad el Centro cuenta con 655 alumnos de Infantil y Primaria.

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Es un Centro Bilingüe Francés en su 7º año de experiencia y además

cuenta con la introducción de una segunda lengua extranjera ( Dos horas

semanales) en el Tercer Ciclo.

Tiene el Plan de Ayuda a las Familias Andaluzas, comedor con

actividades extraescolares y 393 comensales.

Además es Centro TIC ( Tecnologías de la Información y Comunicación )

y cuenta con una unidad de PT ( Apoyo a la Integración- Pedagogía

Terapéutica ) otra de AL ( apoyo a la Integración- Audición y Lenguaje) y un

aula específica.

El centro, distribuido en dos edificios de dos plantas y otro de una

planta, cuenta con 3 líneas. Esta situado en el centro de la ciudad.

.

2. Las características de la comunidad educativa:

El Claustro de Profesores/as del C.E.I.P. “Madre de la Luz” está formado

por los 41 profesores/as que constituyen la plantilla del Centro y le competen

básicamente las decisiones pedagógicas. No todo el personal es definitivo,

aunque si la mayoría. La periodicidad de sus reuniones es mensual,

convocándose el mismo cuando algún asunto de interés lo hace necesario.

Se mantienen y se actualizan varias comisiones de trabajo.

En general, los núcleos familiares que asisten al centro están formados

por matrimonios estables, de edad joven, con una media de dos hijos por

familia.

El nivel cultural y económico general es medio-alto, con minorías de niveles más bajos y otra de nivel superior.

El Centro, al igual que los centros del entorno, recibe alumnos/as de la Residencia Escolar Madre de la Luz.

Hay 21 alumnos/as con necesidades educativas especiales.

En los últimos años ha crecido la presencia de alumnos extranjeros en el

centro, situación que se ha producido de forma paulatina y con naturalidad

tanto por parte de los alumnos como de sus familias.

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3. La situación de la convivencia en el centro: tipo y número de

conflictos que se producen, causas y sectores implicados en ellos.

La situación actual de la convivencia en nuestro centro es buena aunque a veces, se presentan algunas alteraciones.

Los tipos de conflictos más frecuentes son :

• No cumplimiento de las normas establecidas.

• Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso,

hablar con los compañeros...

• Distracción y falta de atención.

• Olvido del material para el desarrollo de la clase.

• Pérdida de respeto entre iguales o a menores.

• Desobediencia a las órdenes educativas-formativas del

maestro/a-familia.

• Falta de respeto a veces entre iguales.

Sus causas, además de su gravedad e intensidad, son:

• Falta de motivación

• Llamadas de atención de forma global

• Dificultades de aprendizaje

• Falta de colaboración y/o implicación por parte de los

padres/madres: no revisan si traen el material a clase, etc.

• Impulsividad, poca reflexión.

• Falta de un referente de autoridad.

• Falta de responsabilidad de la familia ante el centro en casos

puntuales.

• Falta de núcleo familiar estable (alumnos/as de la Residencia)

4. Las actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones

conflictivas y la efectividad de las mismas, así como la participación

del profesorado, las familias, el alumnado, el personal de

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administración y servicios y otros profesionales externos al centro

en dichas actuaciones.

Al principio de curso se establecen, de forma clara, las normas,

derechos y deberes que los alumnos/as tienen. Cada clase con su tutor.

Los tutores resuelven los conflictos con diálogo y pactando con

sus alumnos las normas que van a regir la buena marcha de la clase.

Se informa a los padres/madres permanentemente de los

conflictos bien en el momento que surgen o bien en las frecuentes

entrevistas de los tutores ya que, debido a la corta edad, es necesario

utilizar los conflictos que surjan como medio para educar e ir formando el

carácter y la personalidad de nuestro alumnado.

Si surge algún problema, la actuación sigue el siguiente

procedimiento:

1. Hablar con el alumno /a o con los implicados, analizar la

situación. Reconocimiento de la conducta incorrecta.

2. Reparación del daño producido o petición de excusas si

es una situación de pelea o insulto .

3. Según la gravedad :

a. Permanecer sentado pensando o dejar de hacer la

actividad “tiempo fuera”

b. Hacer algún trabajo relacionado con el conflicto

(por ejemplo escribe tres razones para no insultar).

c. Llamar a sus padres/madres y ponerles al

corriente de lo sucedido, para lograr su

responsabilidad en los hechos.

5. La relación con las familias y con otras instituciones del entorno.

2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL:

Por la edad de los niños/as, existe una relación diaria de

comunicación con las familias.

En la resolución de conflictos se procura continuidad

escuela-casa a través de la hora de la tutoría.

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Gran participación y colaboración de las familias en todas las

actividades que se les requieren.

La relación es buena. Cuando se les da a conocer la

dinámica de trabajo con los más pequeños/as, la entienden, valoran

y manifiestan buena disposición.

EDUCACIÓN PRIMARIA:

Los conflictos también se solventan a través de la

comunicación con las familias. Si es preciso se envía una nota a

los padres/madres/madres o se les convoca a una entrevista en la

hora de las tutorías dedicada a padres/madres/madres. Como la

relación con los padres/madres/madres a través de entrevistas

individuales los lunes por la tarde es frecuente, es posible abordar

pronto la situación del niño/a.

Para evitar la acumulación de padres/madres/madres en un

mismo día, y poder darle información de todos los especialistas,

los padres/madres/madres han de avisar con unos días antelación

al tutor/a. Puede constatarse que todos los

padres/madres/madres (generalmente madres) han acudido a

entrevistarse con los tutores/as por lo menos una vez al trimestre,

siendo muy pocos casos en los que ha sido preciso solicitar una

entrevista por parte del profesor/a

En las reuniones generales de padres/madres/madres a lo

largo del curso un punto importante que se aborda es el de la

convivencia en el aula y en el centro y la necesidad de que las

familias colaboren.

La participación de las familias en Reuniones Generales y

entrevistas es habitual.

La participación y colaboración las familias cuyos hijos/as

presentan dificultades a veces suele ser insuficiente, ocurriendo

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que los padres/madres que más asisten a las tutorías son los que

tienen hijos/as con mejor comportamiento y rendimiento.

6. Las experiencias y trabajos previos realizados en relación con la

convivencia en el centro.

Este centro viene trabajando las actitudes que favorecen la

convivencia como parte del currículo, dándole mucha importancia.

• Realizamos unas charlas coloquio en cada tutoría para

tratar temas relacionados con la educación de los hijos/as

insistiendo en la necesidad de educar e intervenir en la relación

de sus hijos/as con los iguales y los adultos, padres/madres,

profesores/as..

• Difusión de los derechos y deberes de los alumnos/as.

• Existe en el centro una Escuela de Padres/madres que

realiza actividades y cursos de formación.

• En cada tutoría se adaptan las normas de convivencia

para que sean comprendidas por los mas pequeños incidiendo en

aquellos aspectos que más lo precisen.

• Inclusión en el currículo el tema transversal “Educación

en valores”.

• Se llevan a cabo proyectos presentados por entidades

externas al Centro sobre educación en valores.

• Celebramos, el 30 de enero el “Día de la no violencia y

la paz” Realizamos actividades relativas a fomentar la paz en las

aulas y en el patio a nivel de centro.

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b) Los objetivos que se persiguen con el plan de co nvivencia son los

siguientes:.

1. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos

y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la

prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el

centro.

2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la

importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los

procedimientos para mejorarla.

3. Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las

prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y

cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la

diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y

mujeres.

4. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y

resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro,

y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de

aprendizaje.

5. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las

manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de

género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y

racistas.

6. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

c) Normas de convivencia generales del centro y par ticulares de cada aula.

• Desplazamiento sin correr, ni empujar.

• Acceder en fila a las aulas de primaria.

• Respetar a todos y cada uno de los miembros de la comunidad

educativa.

• Cuidar las instalaciones, recursos materiales o documentos del

Centro o pertenencias de los demás miembros de la comunidad

educativa.

156


ALMERÍA


• Favorecer y participar en la tolerancia y ayuda a todos los miembros

de la comunidad educativa.

• No faltas injustificadas de puntualidad.

• No faltas injustificadas de asistencia a clases.

• Andar por el lado derecho en los pasillos.

• Se procurará no elevar el tono de voz en cualquier espacio del

Centro.

• Los alumnos/as vendrán al Centro vestidos correctamente y

debidamente aseados.

• Los alumnos/as no podrán salir del Centro durante el periodo lectivo

sin ir acompañados de uno de sus padres/madres o persona

autorizada, que firmará la autorización previamente.

• La limpieza tanto en el aula como en los espacios comunes, debe ser

objeto permanente de nuestro Centro por lo que se pondrá el máximo

esmero en no tirar papeles y otros objetos al suelo, no pintar las

paredes ni el mobiliario escolar y mantener el colegio en las mejores

condiciones de limpieza posible.

• Las salidas y entradas por los pasillos y desplazamientos en general,

se realizarán en silencio y con el mayor orden posible, con el fin de

no molestar a los compañeros que están dando clase en esos

momentos.

• Durante el tiempo de recreo ningún alumno/a podrá permanecer en

el aula ni en los pasillos a no ser que se encuentre con algún

profesor.

• Para salir al aseo se hará de forma individual.

• En el momento de ir al recreo cado alumno/a recordará lo que tiene

que coger de la clase con el fin de evitar subidas y bajadas por la

escalera sin necesidad.

• El desayuno se realizará en el patio con el fin de mantener las

instalaciones limpias, excepto en infantil que lo hará en las aulas

para mayor control.

157


ALMERÍA


• El estudio y el trabajo académico es un deber fundamental del

alumnado quien tratará, en función de sus posibilidades, de mejorar

su formación, poniendo para ello el máximo esfuerzo e interés.

Además de las normas anteriormente especificadas, en las actividades complementarias y extraescolares se contemplarán las siguientes normas:

� Observar un comportamiento correcto con las personas e

instalaciones del lugar que se visita.

� Los alumnos/as permanecerán en grupo a lo largo de la

visita, pudiéndose separar de él sólo con el permiso del

profesor/a.

� Los alumnos/as cumplirán el horario establecido para el

desarrollo de la actividad.

� Durante el trayecto en el autobús o medio de transporte

utilizado se respetarán las reglas en todo momento.

c) Funciones, composición, plan de reuniones y plan de

actuación de la Comisión de Convivencia.

La Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la

comunidad educativa para mejorar la convivencia, el

respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la

resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para

garantizar los derechos de todos los miembros de la

comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de

convivencia del Centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación

del alumnado, estableciendo planes de acción positiva

que posibiliten la integración de todos los alumnos y

alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.

158


ALMERÍA


e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las

correcciones disciplinarias en los términos que hayan

sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que

considere oportunas para mejorar la convivencia en el

Centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos

dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones

realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias

impuestas.

h) Realizar el seguimiento de los compromisos de

convivencia suscritos en el Centro.

i) Cualquiera otras que puedan serle atribuidas por el

Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia

del Centro.

Composición de la Comisión de Convivencia:

• Presidenta: D.ª Jacinta Fernández Prados

• Jefa Estudios: D.ª Gloria Mª Moreno Úbeda.

• Profesores/as : Dª. Adela Naranjo Díaz

Dª Belén Cazorla Guirado

• Padres/madres: Dª Sonia Alarcón Rabadán

D. Antonio Maraver Pérez

D. Francisco Bueno Quesada

D. Sergio Rodríguez Fernández

(Representante AMPA)

La Comisión se reunirá una vez por trimestre de forma ordinaria y de

forma extraordinaria siempre que se le requiera.

159


ALMERÍA


Tendrá conocimiento, por parte de la Dirección o Jefatura de Estudios

del Centro de todas las incidencias para valorar el cumplimiento efectivo de las

correcciones y medidas disciplinarias impuestas por el director o directora del

centro, el carácter educativo y recuperador de las mismas, las circunstancias

personales, familiares o sociales que se han tenido en cuenta para adoptar

dichas medidas y el procedimiento para la adecuada información a las familias

del alumnado afectado.

A las reuniones de la Comisión de Convivencia relacionadas con el

seguimiento y supervisión del plan de convivencia se incorporará la persona

responsable de la orientación en el centro

e) Normas específicas para el funcionamiento del au la de convivencia del

Centro.

No se dispone de un aula específica de convivencia por carecer de

espacios y disponibilidad de profesores/as para tal fin.

Se utilizará el despacho del equipo directivo o la sala de

profesores/as, en casos puntuales y necesarios y siempre en presencia de un

responsable.

Se favorecerá un proceso de reflexión por parte del alumno/a acerca

de las circunstancias que han motivado su presencia allí, de acuerdo con los

criterios del equipo de orientación educativa y se garantizará la realización de las

actividades formativas que determine el equipo docente que atiende al alumno/a.

f) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, de tectar, regular y resolver los

conflictos que pudieran plantearse.

• Actividades de acogida para personal de nuevo ingreso

• Actividades que faciliten el conocimiento de las normas de

convivencia tanto generales del Centro como particulares del aula.

• Conocimiento de derechos y deberes del alumnado y las

correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se apliquen.

• Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación

del alumnado. En este sentido, se incluirán actividades dirigidas a

160


ALMERÍA


favorecer la relación de las familias y el centro educativo. En

concreto, se establecerá el procedimiento para garantizar el

conocimiento por parte de las familias de las normas de convivencia

del centro y se programarán actuaciones para favorecer la

participación de las familias en la vida del mismo.

• Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso

e intimidación entre iguales, dirigidas al alumnado, al profesorado y a

las familias.

• Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa

en la igualdad entre hombres y mujeres.

• Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada

vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como

los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.

• Creación de un grupo de mediación para la resolución pacífica de los

conflictos que pudieran plantearse, con carácter previo a la

aplicación, en su caso, del régimen sancionador que pudiera

corresponder. En caso de que el procedimiento de mediación finalice

con un acuerdo positivo entre las partes, esto podrá ser tenido en

cuenta, en su caso, en el correspondiente procedimiento

sancionador. Estará constituido por un profesor/a, por la persona

responsable de la orientación en el centro y por un padre o madre.

Será el director o directora del centro quien, a petición de

cualquier miembro de la comunidad educativa, ofrecerá al alumnado

implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia del

centro que pudieran derivar en la imposición de una sanción la

posibilidad de acudir a la mediación escolar, debiendo quedar

constancia escrita de la aceptación de las condiciones por todas las

partes, así como del compromiso de que, en caso de acuerdo, se

aceptará la realización de las actuaciones que se determinen.

Este grupo de mediación, comunicará de la aplicación de esta

medida a la Comisión de Convivencia del centro, al tutor o la tutora y

a las familias del alumnado implicado.

161


ALMERÍA


g) Funciones de los delegados y de las delegadas de l alumnado en

la mediación para la resolución pacífica de los c onflictos que pudieran

presentarse entre el alumnado, promoviendo su colab oración con el tutor o

la tutora del grupo.

Proceso de elección del delegado de clase:

- Cualquier alumno/a de una clase podrá ser elegido/a delegado o delegada.

- Todos los alumnos/as tienen derecho a votar y a ser votados.

- El tutor de la clase, al principio del curso, declarará un período de tres días

para la presentación de candidaturas. Transcurrido el plazo se abrirá otro de

tres días para la campaña de los candidatos.

- Agotados los plazos se realizará la votación en el aula bajo la presidencia

del tutor/a.

- Cada votante escribirá en su papeleta dos candidatos por orden de

preferencia.

- Las elecciones se hacen por votación secreta entre todos los compañeros/as

de la clase.

- Tras el recuento de votos se redacta un Acta de “Elección de Delegados” en

la que se declarará delegado al candidato/a más votado y subdelegado/a al

siguiente alumno/a con más votos.

- El resto de candidaturas formarán un lista de suplentes ordenada por el

número de votos obtenidos.

- Todas las elecciones y los ceses serán presididas por y ratificadas por el

profesor/a tutor/a de la clase.

- Las elecciones se llevarán a cabo en la segunda quincena del mes de

septiembre. Entregándose las Actas en la Jefatura de Estudios antes del día

27.

Funciones del Delegado/a:

162


ALMERÍA


- Ejercer la representación del alumnado de su clase.

- Preparar, convocar, junto con el subdelegado/a, y presidir las reuniones de

la Asamblea de Clase.

- Hacer llegar la propuesta de la Asamblea de clase, junto con el

Subdelegado/a, al Tutor/a o a Jefatura de Estudios.

- Tomar parte en la junta de Delegados y asistir a cuantas reuniones fuera

convocado.

- Recoger los acuerdos de la Asamblea de Clase y hacer propuestas a la

Junta de Delegados/as.

- Informar a sus compañeros/as de lo tratado en la Junta de Delegados/as.

- Preocuparse y velar por el buen uso de las instalaciones del aula y del

Centro.

- Velar por el orden en el aula y notificar al tutor/a las anomalías que se

produzcan.

- Observar que el aula queda en orden cada vez que se ausenta el grupo

(recreos y salidas de clase): procurar que se cierren puertas y ventanas, que

las luces queden apagadas, mesas y sillas en su lugar correspondiente, etc.

Funciones del Subdelegado/a:

- Asumir las competencias del delegado/a cuando éste no asista a clase.

- Colaborar con el delegado/a en el mantenimiento del orden de la clase.

- Poner en conocimiento del tutor/a o Jefatura de Estudios, junto con el

delegado/a, el deterioro o mal uso de las instalaciones del aula o del Centro.

El reglamento de organización y funcionamiento del Centro podrá recoger otras

funciones de los delegados y delegadas de clase.

163


ALMERÍA


h) Procedimiento de elección y funciones del delega do o de la delegada del los

padres/madres y madres del alumnado

Los padres/madres o representantes legales del alumnado de cada clase elegirán, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase.

Funciones:

1. Ser los representantes de los padres/madres, tutores/as del alumnado en cada

clase.

2. Dinamizar la participación de los padres/madres, tutores/as en la vida escolar.

3. Transmitir información, avisos, consultas o propuestas entre profesor/a, tutor/a y

los padres/madres, en asuntos de interés general.

4. Animar la participación de los padres/madres en las actividades colectivas

programadas.

5. Colaborar con el profesor/a tutor/a y el colegio en aquellas tareas en las que haga

falta la coordinación de todos los padres/madres del curso.

6. Animar a los padres a participar en las actividades ofertadas por el Centro para

ellos, fomentando aquellas de carácter formativo.

7. Fomentar la participación en las tutorías.

8. Colaborar con el profesor/a tutor/a en la resolución de posibles conflictos en los

que sea necesario y a demanda del mismo o del padre/madre, tutor/a del

alumnado.

i) Programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa en esta materia.

La formación del profesorado es uno de los aspectos claves que pueden

contribuir al fomento de la convivencia y a la prevención de situaciones en la

que ésta se vea afectada negativamente, por eso se intentará hacer alguna

actuación de formación dirigidas al fomento de la convivencia, el desarrollo de

la competencia social y de las capacidades afectivas, la prevención y

resolución de conflictos y la no violencia y el fomento de la igualdad real y

efectiva entre hombres y mujeres.

Difusión de las páginas de INTERNET referidas a este tema para

164


ALMERÍA


conocimiento de toda la comunidad escolar.

Difusión de la bibliografía existente referida a la convivencia escolar.

Proyectos de trabajo sobre educación en valores.

Visionado de CD’s relacionado con el tema.

j) Estrategias y procedimientos para realizar la di fusión, el seguimiento y

la evaluación del plan.

• Distribución del Plan de Convivencia.

• Seguimiento en las reuniones de la Comisión.

• Evaluación por la Comisión y por El Consejo Escolar.

k) Procedimiento para la recogida de las incidencia s.

Se harán constar las conductas gravemente perjudiciales en Séneca.

Grabados por la Dirección o Jefatura de Estudios en un plazo máximo de

treinta días hábiles desde que se produzcan.

l) Actuaciones previstas para la consecución de los objetivos,

explicitando para cada una de ellas las personas re sponsables, los

recursos disponibles y los procedimientos a seguir.

1ª Actividad. Presentación del Plan de convivencia al principio de curso a los

padres/madres y profesores/as.

_ Responsables: Equipo directivo, tutores/as

_ Recursos: Material impreso con lo más significativo del Plan de Convivencia

y las Normas de convivencia.

_ Metodología: Se convocará a los padres/madres a una reunión informativa

sobre el tema. Se colgará el Plan de convivencia en nuestra página Web. Se

celebrará un claustro extraordinario para informar del Plan al profesorado.

_ Espacios físicos: Salón de actos. Aulas de tutoría. Sala de Profesores/as.

_ Temporalización: Primer trimestre.

165


ALMERÍA


2ªActividad. Establecimiento de un clima de clase adecuado desde las

primeras semanas para mantenerlo durante todo el curso.

_ Responsables: Todos los profesores/as en general y los profesores/as del

grupo en particular.

_ Recursos: Normas de convivencia.

_ Metodología: Se establecen de forma inequívoca, en las primeras semanas

del curso, los límites que separan las conductas aceptables de las que no lo

son mediante un proceso donde el profesor procura recordar las normas y las

aplica de forma inmediata, evitando que los alumnos más problemáticos

ensayen conductas que no son aceptables.

En la primera sesión del Claustro de Profesores/as, se indicará a todos

sus miembros que pongan especial énfasis en recordar y debatir las normas de

convivencia cuando la ocasión se presente y en corregir firmemente las

conductas que, por su frecuencia o impacto sobre la clase, afecten

decisivamente al desarrollo del trabajo escolar.

_ Espacios físicos: Todo el Centro, especialmente las aulas.

_ Temporalización: Primer mes del curso.

3ª Actividad: actuación coherente de todo el profesorado en materia de

convivencia para evitar ambigüedades y contradicciones que puedan confundir

al alumnado y propiciar diferentes comportamientos según el profesor presente.

_ Responsables: Todo el profesorado.

_ Recursos: Decisión tomada por el Claustro para llevar a cabo una actuación

coherente todo el profesorado.

Ser consecuentes con la responsabilidad contraída.

Plan de convivencia y Normas de Convivencia.

_ Metodología: en las primeras sesiones del Claustro de Profesores/as se

debatirá sobre la conveniencia de unificar criterios de actuación para reforzar

las conductas de los alumnos.

Se establecerán normas generales que deben cumplirse y se colgarán en un

lugar visible del cada aula.

_ Espacios: Todo el Centro, especialmente las aulas.

_ Temporalización: Todo el curso.

166


ALMERÍA


4ªActividad: Difusión de derechos y deberes alumnos/as y normas

convivencia.

_ Responsables: Tutores/as.

_ Recursos: Resumen de los derechos y deberes del alumnado.

Normas de convivencia.

_ Metodología: Explicación a los alumnos/as.

Realización de actividades participativas en las tutorías

_ Espacios: Todo el Centro, especialmente las aulas.

_ Temporalización: Primer trimestre.

Con carácter general se intentará realizar cada curso escolar las siguientes actividades:

1. Debate y discusión de las Normas de Convivencia en cada aula.

2. Elaboración de las normas que van a regir la marcha de la clase

basadas en las normas generales de convivencia del Centro y publicación

de las mismas en un libro que recoja las de todas las tutorías ilustrándolo.

3. Comunicación a los padres/madres de cada tutoría de dichas normas.

4. Charla, debate y difusión del Plan de Convivencia del Centro a los

padres/madres.

5. Trabajar en la tutoría la forma de proceder para evitar que se de el

maltrato, acoso e intimidación entre iguales.

6. Realizar un cuestionario a los padres/madres y alumnos para conocer

la situación educativa y social de la familia.

7. Conseguir la colaboración de los padres/madres en relación con el

trabajo personal y de grupo.

8. Tener entrevistas personales con los padres/madres cuando ellos/as

las soliciten o el tutor/a las considere necesarias, anticipándose a posibles

situaciones de inadaptación escolar y problemas de convivencia.

9. Informar a través del boletín de notas a los padres/madres sobre la

conducta del alumno/a e integración en el Centro.

10. Ayudar a los padres/madres a conocer mejor a sus hijos y a fomentar

con ellos el dialogo familiar para intercambiar información y analizar la marcha

del curso.

167


ALMERÍA


11.Trabajar con los padres/madres, mediante una charla de formación,

en donde se incida en las estrategias familiares que son más recomendables

para favorecer la resolución de conflictos. (EOE) (Guías)

12. Se trabajará en cada tutoría, por lo menos una vez al mes, y

siempre que se considere oportuno la marcha de la convivencia y todo aquello que potencie las buenas a relaciones del grupo y de la clase.

13. Fomentar los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la

justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos

de forma pacífica y no violenta.( Plan de acción Tutorial)

14. Elaboración de un parte para recoger las incidencias de los alumnos/as que presenten alteraciones de comportamiento.

m) Actuaciones conjuntas de los órganos de gobierno y de coordinación

docente del centro en relación con el tratamiento d e la convivencia en el

mismo.

j) Difusión.

k) Vigilancia.

l) Control.

m) Seguimiento.

n) Cumplimiento.

n) Actuaciones conjuntas de los equipos docentes de l centro, en

coordinación con quienes ejercen la orientación, pa ra el tratamiento de la

convivencia en los grupos de alumnos y alumnas.

Reuniones periódicas con la persona responsable del equipo de

orientación.

Elaborar propuestas de acción.

Proporcionar o solicitar del EOE la información necesaria para

analizar e intentar solucionar los problemas personales y sociales del alumno/a.

Guía para la mediación escolar. Educar desde el conflicto.

Tratar con los demás profesores/as del equipo educativo, los

problemas académicos, de disciplina y del grupo.

Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de

conflictos entre alumnos/as y profesores/as e informar debidamente a los

padres/madres.

168


ALMERÍA


o) Actuaciones de la tutora o el tutor y del equipo docente de cada grupo

de alumnos y alumnas para favorecer la integración del alumnado de

nuevo ingreso, tanto en el aula como en el centro.

Los tutores y tutoras trasladarán al alumnado de su grupo, por escrito, las normas de convivencia aplicables en el centro y en el aula, de acuerdo con lo que se recoja en el Plan de Convivencia aportándoles puntos de referencia y transmitiéndoles seguridad y tranquilidad.

Aplicar la dinámica de grupo mediante técnicas grupales (test sociométrico, líderes, subgrupos, pandillas, alumnos/as rechazados, aislados) e intervenir para recompone dicha dinámica recoger información sobre antecedentes escolares y situación personal, familiar y social de cada alumno/a a través de informes de años anteriores, información de otros profesores/as, cuestionarios, entrevistas...

Estimular y orientar al grupo de alumnos/as para que planteen sus necesidades, expectativas, problemas y dificultades y para que ellos/as mismos/as se organicen con objeto de proponer soluciones y posibles líneas de actuación.

Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y participación de alumnos/as en la vida del Centro y en entorno, elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares.

Tener entrevistas individuales con los alumnos/as cuando estos/as lo necesiten.

p) Actuaciones específicas para la prevención y tra tamiento de la

violencia sexista, racista y cualquier otra de sus manifestaciones.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga

conocimiento de una situación de violencia sexista, racista y cualquier otra de

sus manifestaciones, tiene la obligación de ponerla inmediatamente en

conocimiento del equipo directivo.

El Centro establecerá los medios y procedimientos que faciliten la

comunicación de tales situaciones, se pondrá en funcionamiento un “Buzón de

Convivencia” para la recogida de denuncias y comunicaciones. Este buzón será

gestionado por la Jefa de Estudios y en cualquier caso se garantizará la

identidad de la persona que realiza la comunicación.

Para valorar la situación denunciada la Jefe de Estudios, siguiendo

instrucciones de la Directora, solicitará al tutor del alumno/a afectado que recabe

información relacionada con esta situación. Todo ello con la necesaria

169


ALMERÍA


confidencialidad. El resultado de ésta actuación se comunicará de forma

inmediata a la Directora.

La Directora podrá establecer medidas preventivas de protección que

garanticen la inmediata seguridad del alumno/a. Estas medidas pueden ser el

incremento de vigilancia en las zonas y momentos denunciados y/o cambio de

grupo.

Si de la intervención del tutor/a del alumno/a afectado se confirmara la

denuncia, para verificar la situación, la Directora, o persona que ella designe,

mantendrá las siguientes entrevistas:

o) Con el alumno/a presuntamente acosado. Se asegurará la

confidencialidad de sus informaciones y se les dará prioridad a las

que permitan identificar a los agresores, a los observadores no

participantes, los espacios y tiempos en los que suele producirse la

agresión.

p) Con los observadores no participantes, se asegurará la

confidencialidad de sus informaciones e interesa conocer, frecuencia,

tipo y lugar donde se produce la agresión.

q) Con los padres/madres de la presunta victima. En esta entrevista, se

informará sobre los hechos que se investigan, sobre las medidas

preventivas adoptadas sobre el proceso disciplinario que se iniciaría

si se confirmase la existencia de una situación de violencia y en caso

necesario, de las medidas paliativas que se adoptarían.

r) Con los padres/madres del presunto agresor/a. Se informará sobre la

acusación que se ha realizado, sobre las evidencias que existen

relacionadas con esa acusación y que, si se confirma, se iniciará el

procedimiento disciplinario legalmente establecido. En cualquier caso

se manifestará a los padres/madres la preocupación y el interés del

profesorado por ayudar a los alumnos/as a que establezcan unas

relaciones sociales adecuadas, y se solicitará la colaboración familiar

para conseguir este objetivo.

s) Con el presunto agresor o agresores. Dentro de lo posible, la primera

entrevista se realizará inmediatamente después de concluir la

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ALMERÍA


reunión con sus padres/madres. Se pedirán que informen sobre los

hechos y se contrastará su versión con los datos conocidos.

Una vez concluidas las entrevistas, el tutor o persona designada,

elaborará un informe y lo trasladará a la Directora. Ésta, en función de la

información aportada, decidirá si procede la incoación de expediente

disciplinario.

3 COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 16 del Decreto 19/2007,

de 23 enero, a iniciativa de las familias o de la tutoría del alumnado que

presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares,

aquellas podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia.

El tutor o tutora dará traslado a la dirección del centro de cualquier

propuesta de compromiso de convivencia, con carácter previo a su suscripción,

para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el plan

de convivencia para la aplicación de esta medida. Una vez verificadas las

condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para que lo

suscriba.

En los compromisos de convivencia, de los que quedará constancia por

escrito de acuerdo con el modelo que se adjunta como Anexo I, se

establecerán las medidas concretas que se acuerden para superar la situación

de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume

cada una de las partes para el desarrollo de dichas medidas y la fecha y los

cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá

quedar constancia de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de

incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no

den el resultado esperado.

171


ALMERÍA


Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora dará

traslado del mismo a la directora del centro, que lo comunicará a la Comisión

de Convivencia, que iniciará el procedimiento para el seguimiento de los

compromisos de convivencia suscritos en el centro, de conformidad con lo

dispuesto en el artículo 16.2 del Decreto 19/2007, de 23 de enero.

El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, garantizará

la efectividad de los compromisos de convivencia que se suscriban en el centro

y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento,

entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo.

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ALMERÍA


173


ALMERÍA


ANEXO II

ACTA DE ELECCIÓN DE DELEGADO/A Y SUBDELEGADO/A

En Almería, siendo las horas del día de de 20…, se ha reunido el curso: _________________, para celebrar la elección de Delegado/a y Subdelegado/a, debidamente convocada por el Tutor/a : ________________________________________________________________________.

Han actuado como:

Presidente:

Secretario:

Vocal:

Tras presentar el procedimiento de la elección, se ha efectuado la votación y los resultados han sido los siguientes:

NOMBRE DE ALUMNO/A Nº DE VOTOS

1º

2º

3º

4º

5º

Así pues, quedan elegidos:

Delegado/a: _____________________________________________________

Subdelegado/a:___________________________________________________

1er. Reserva: ____________________________________________________

2º Reserva: _____________________________________________________

Sin otro asunto que tratar, se levanta la sesión.

Fdo: El Tutor/a Fdo: El Secretario Fdo: El Vocal

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ALMERÍA


Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección

Conductas Correcciones de las conductas Órganos competentes para imponer las correcciones

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

Se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna

El profesor o profesora que esté impartiendo la clase.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

Para la prevista en la letra a), todos los profesores/as y profesoras del centro.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.

Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad a partir de la 5ª falta al mes.

Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase a partir de la 5ª falta al mes. f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen

Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia.

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ALMERÍA


g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

para evitar la interrupción de su proceso formativo.

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ALMERÍA


Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en el cuadro anterior prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el calendario escolar.

Conductas gravemente perjudiciales para la conviven cia y su corrección

Conductas Correcciones de las conductas Órganos competentes para imponer las correcciones

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. h) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción

a) Realización de tareas fuera del

horario lectivo que contribuyan a la

mejora y desarrollo de las actividades

del centro, así como a reparar el daño

causado en las instalaciones, recursos

materiales o documentos de los centros

docentes públicos.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes. c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un

Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 24 del presente Decreto, de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia.

177


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de las mismas. i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

período superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. f) Cambio de centro docente.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el cuadro anterior prescribirán en el plazo de sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el calendario escolar.


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C) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Cada clase ,con su tutor/a y a principio de curso , establece de forma clara,

Actuaciones desarrolladas por el Centro ante situaciones conflictivas

Los tutores/as resuelven los conflictos con diálogo y pactando con sus alumnos/as las normas que van a regir la buena marcha de la clase.

Si surge algún problema, la actuación sigue el siguiente procedimiento: 1. Hablar con el alumno /a o con los implicados, analizar la situación. Reconocimiento de la conducta incorrecta. 2. Reparación del daño producido o petición de excusas si es una situación de pelea o insulto. 3. Según la gravedad:

a. Permanecer sentado pensando o dejar de hacer la actividad “tiempo fuera” b. Hacer algún trabajo relacionado con el conflicto (por ejemplo escribe tres razones para no insultar). c. Llamar a sus padres/madres y ponerles al corriente de lo sucedido, para lograr su responsabilidad en los hechos.

Si el problema persiste

1.- Será el director o directora del centro quien, a petición de cualquier miembro de la comunidad educativa, ofrecerá al alumnado implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro que pudieran derivar en la imposición de una sanción la posibilidad de acudir a la mediación escolar.

2.- De conformidad con lo dispuesto en el artículo 16 del Decreto19/2007, de 23 enero, a iniciativa de las familias o de la tutoría del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares, aquellas podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia. Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo a la directora del centro,

Si el problema persiste

Aplicación de las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia y gravemente perjudiciales para la convivencia por los órganos competentes para imponer las correcciones tal y como viene reflejado en el Plan de Convivencia.

Procedimiento para la recogida de las incidencias:

Los tutores/as mantendrán informados a la Dirección y Jefatura de Estudios de los conflictos y su evolución así como grabarán las conductas contrarias en SÉNECA.

Se harán constar las conductas gravemente perjudiciales en SÉNECA. Grabados por la Dirección o Jefatura de Estudios en un plazo máximo de treinta días hábiles desde que se produzcan.

CONDUCTAS GRAVEMENTE

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS

INFORMAR A LA

DIRECCIÓN

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a) La forma de atención a la diversidad del alumnado 1. Introducción.

La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.

La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas. En consecuencia, todo centro tiene que estar en condiciones de: - Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o

alumna. - Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura

propia. - Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado

en su diversidad. - Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje

que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender.

Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseñanza, surge la escuela

comprensiva, que ofrece un mismo currículo básico para todos los alumnos y todas las alumnas minimizando sus diferencias a través del principio de igualdad de oportunidades, con el fin de compensar así las desigualdades sociales.

Además, se plantea cómo proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo de estudiantes con necesidades de formación muy diversas, escolarizados dentro de un mismo centro educativo y con un currículo, en parte, común.

La Ley Orgánica 2/2006 de Educación , de 3 de mayo, en su título II establece que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.

Asimismo, la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía , de 10 de diciembre, dispone en su artículo 48.3 que la Administración educativa regulará el marco

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general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educación básica que se recogen en el artículo 46 de dicha Ley.

El Decreto 230/2007 de 31 de julio, que establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía , recoge que en esta etapa se hace necesario establecer una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado deberán fijar en sus correspondientes proyectos educativos medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. Estas medidas serán tanto de tipo organizativo como de tipo curricular y permitirán que el centro pueda acometer, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

Y, finalmente, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía , en la ORDEN de 25 de julio de 2008 , establece los criterios que regula y desarrolla la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de esta comunidad autónoma.

Conscientes de la importancia de este aspecto, ANAYA EDUCACIÓN ha elaborado el presente documento y lo pone a disposición del profesorado con el fin de que el mismo pueda servir de guía y orientación a los centros educativos andaluces para la elaboración de su propio plan en base a sus propias características concretas.

2. Objetivos

Las medidas de atención a la diversidad en Educación Primaria, con su puesta en práctica, irán dirigidas a la consecución de los siguientes objetivos: - Facilitar al alumnado el máximo desarrollo posible de sus capacidades

personales y la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria, garantizando así el derecho a la educación que le asiste.

- Mejorar el rendimiento académico del alumnado y minimizar las situaciones de fracaso escolar.

- Establecer los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar tanto las dificultades de aprendizaje y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales, así como los que presenten graves problemas de conducta.

- Marcar las pautas de actuación en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

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- Garantizar la coordinación entre los equipos de orientación educativa o departamentos de orientación, el profesorado y los centros docentes que imparten la educación primaria y la educación secundaria obligatoria

3. Principios generales de la atención a la diversi dad.

La atención a la diversidad garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo , entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales, así como los que presenten graves problemas de conducta.

Las medidas de atención a la diversidad podrán ser tanto organizativas

como curriculares, y permitirán al centro, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y de los recursos humanos y materiales que se les asignen de acuerdo con la planificación educativa y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Estas medidas, deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten en el alumnado dificultades de aprendizaje y estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas que presenten.

Las medidas deberán contemplar la inclusión escolar y social del

alumnado y, en ningún caso, podrán suponer una discriminación que le impida alcanzar los objetivos de la etapa.

La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la

acción educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza. De acuerdo con ello, el profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que atiende.

Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las

estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas.

El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de

aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y del equipo de orientación educativa.

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La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará, ordinariamente, dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.

Durante el proceso de escolarización, el centro establecerá medidas de

detección y atención temprana, con el objeto de que el alumnado que lo requiera alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional. La Consejería competente en materia de educación establecerá los mecanismos de coordinación con el resto de Administraciones competentes en esta materia.

Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado

mantendrán una continuidad entre cursos, ciclos y etapas , para lo cual se celebrarán reuniones de tutoría compartida entre el profesorado tutor del último curso de cada etapa con el del primer curso de la etapa siguiente, todas ellas con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y de los departamentos de orientación, con objeto de intercambiar información sobre las medidas de atención a la diversidad que se estén desarrollando y la eficacia de las mismas, así como para coordinar criterios en el tratamiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

El profesorado responsable de la aplicación de las diferentes medidas de atención a la diversidad será designado por la dirección del centro a comienzos de cada curso

Al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a cualquiera de los programas o actuaciones contemplados en el presente plan de atención a la diversidad, el profesor/a tutor/a, previo informe a la Jefatura de Estudios y a la Dirección del centro, informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales de la medida adoptada, de sus características y de su idoneidad, dejando constancia de ello, y firmando con la familia un compromiso educativo en el que se plasmen las actuaciones a las que se compromete la familia y el profesorado del alumno con respecto al desarrollo y seguimiento de las medidas acordadas. 4. Medidas de atención a la diversidad.

De acuerdo con lo recogido en el artículo 15 del Decreto 230/2007, de 31

de julio, y de acuerdo con la autonomía reconocida a los centros docentes, a comienzos de cada curso el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica organizará la atención a la diversidad de su alumnado, para lo que podrán desarrollar, entre otras actuaciones, las medidas y programas siguientes:

4.1 . De tipo organizativo.

1. Realización de agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico, con carácter temporal y abierto, y con la finalidad de

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facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y que, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo. Es una medida puntual que se aplica individualmente o por grupo de alumnado que comparte el mismo nivel de competencia curricular, no teniendo estos por qué compartir nivel o ciclo.

2. Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.

3. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos, en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.

4. Modelo flexible de horario lectivo semanal , que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

5. Apoyo en aula diferente mediante un segundo prof esor o profesora , preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura Matemáticas. Esta modalidad de organización se trabaja en los ciclos de educación primaria, pues no hay posibilidad de desdoblamiento y la maestra de apoyo y refuerzo atiende a los dos cursos del ciclo.

6. Aula de Apoyo a la Integración , en la que el/la maestro/a especialista atiende a los alumnos y alumnas diagnosticados como de necesidades educativas especiales, desde infantil hasta 6º de primaria, previo informe del E.O.E. es la modalidad B

7. Aula específica de Educación Especial, en la que la maestra especialista atiende al alumnado diagnosticado de NEEs en modalidad de escolarización C, con ACI significativa. Estos alumnos/as podrán ser integrados en ciertas materias, teniendo en cuenta el horario y oído el tutor/a o especialista. El ETCP aprobará su aplicación.

4.2. De tipo curricular.

4.2.1.Programas de refuerzo:

La atención del alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo se realizará preferentemente dentro de su propio grupo mediante diferentes programas.

Estos programas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y Literatura, primera Lengua extranjera y Matemáticas.

A.- Plan específico personalizado. para alumnos/as que no

promocionan de curso. Que podrá incluir un programa de refuerzo en áreas instrumentales, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado. El refuerzo se realizará por el profesorado de apoyo y el tutor/a en el horario previsto para ello.

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B.- Plan de refuerzo para aprendizajes no adquirido s. para alumnos/as que promocionan sin haber superado todas las áreas. Deberán superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Estos programas recogerán el seguimiento, asesoramiento, atención del alumno/a, estrategias y criterios de evaluación. El responsable será el tutor/a o el profesor responsable del área correspondientes, coordinándose para su seguimiento al menos una vez al mes.

C.- Plan de refuerzo áreas instrumentales básicos.

Aquellos a los que se detecten en cualquier momento del curso dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua, Matemáticas e Inglés o Francés.

Los programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas recogerán actividades motivadoras que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos. El nº de alumnos/as no podrá ser superior a 15. El alumnado que supere los déficit de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

Estos programas serán impartidos por el profesorado de apoyo

en las horas destinadas a tal fin en la organización de los horarios, realizarán el seguimiento de la evolución de su alumnado en coordinación con los tutores e informarán al menos una vez al trimestre, de dicha evolución a las familias. En las sesiones de evaluación se acordará la información a transmitir al alumnado y a las familias.

Los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final, ni contarán en las actas de evaluación, ni en el historial académico del alumno/a

De estos programas se informará a las familias al inicio del curso o en

el momento de la incorporación del alumnado a los mismos, según el procedimiento previsto en el apartado “ INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS”.

4.2.2.Programas de adaptación curricular:

De acuerdo con el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, las administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, alcance máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, el máximo desarrollo personal, intelectual, social y

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emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en dicha Ley. La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y de acuerdo con el procedimiento establecido por la administración, y su escolarización se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza. Se deberá garantizar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos. Para la atención de este alumnado se emplearán los medios materiales, los avances técnicos, los recursos específicos de las especialidades correspondientes y los profesionales cualificados que sean asignados al centro por la administración educativa y que se encuentren disponibles para la adecuada atención a este alumnado. Dicha atención se llevará acabo, preferentemente, dentro del grupo clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo. La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Estos programas de adaptación curricular están diri gidos, por tanto, al alumnado de educación primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: 1. Alumnado con necesidades educativas especiales. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, a aquel que requiera, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. El Decreto 230/2007 de la Conserjería de Educación de la Junta de Andalucía recoge que, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, se establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las

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precise, al que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas, y la evaluación y la promoción del alumnado objeto de las mismas tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. La escolarización de este alumnado se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización cuando se considere necesario. Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionales la orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como plantear si es necesario la revisión de la modalidad de escolarización, modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración. Sin prejuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo, prevista en el artículo 12.3, la escolarización de este alumnado en la etapa de educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. 2. Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema

educativo. Con esta medida se pretende favorecer la incorporación al sistema educativo de los alumnos y alumnas que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. En dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria. La escolarización de este alumnado se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios conforme al nivel y evolución de su aprendizaje, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

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Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo podrán ser escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permita continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al grupo correspondiente a su edad. Los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo recibirán el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo español. 3. Alumnado con necesidades de compensación educati va. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, se podrán desarrollar acciones de carácter compensatorio en relación con el alumnado que se encuentre en situaciones económica, social, familiar o cultural desfavorable, tendentes a evitar desigualdades. Se desarrollará una actuación preventiva y compensatoria durante el inicio de la escolarización de este alumnado cuyas condiciones personales supongan una desigualdad inicial para acceder a la educación básica y para progresar en los niveles posteriores, empleando para ello los recursos humanos y materiales disponibles en el centro. Se dará información y se realizarán las gestiones necesarias para facilitar el acceso del alumnado con condiciones socioeconómicas desfavorables a la participación de las convocatorias de becas, ayudas al estudio, cursos y/o actividades que se convoquen o planifiquen en el centro con carácter general. 4. Alumnado con altas capacidades intelectuales. Este alumnado deberá ser identificado como tal de conformidad con el procedimiento que establezca por la Conserjería de Educación, y su escolarización se flexibilizará en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización de la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que estas medidas son las más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su escolarización. 5. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

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Los programas de adaptación curricular en su concep ción y elaboración podrán ser de tres tipos: A. Adaptaciones curriculares no significativas. Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Esta adaptación afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales. Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor/a y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios. En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado. El consejo Escolar pondrá especial atención para garantizar la correcta aplicación de esta medida. Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, igualmente, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, y este será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo de orientación. B. Adaptaciones curriculares significativas. Esta medida será tomada cuando un alumno o alumna con necesidades educativas especiales presente un desfase curricular con respecto al grupo de su edad tal que haga necesaria la modificación de los elementos del currículo: Objetivos de la etapa y los criterios de evaluación, a fin de facilitarle la accesibilidad al

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currículo, buscando con ello el máximo desarrollo posible de las competencias básicas. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado, y de la cual se desprenderá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados: - Datos personales y escolares. - Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. - Entorno familiar y social del alumnado. - Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales. - Valoración del nivel de competencia curricular. -Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del equipo de orientación. Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documento que contendrá, al menos, los siguientes apartados: - El informe de evaluación psicopedagógica elaborado por el equipo de orientación. - Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo que se propone para el alumnado objeto de la adaptación. - Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular. - Organización de los apoyos educativos disponibles en el centro y necesarios para la atención personalizada del alumnado. - Ficha de seguimiento y valoración de los progresos que vaya dando al mismo y a la familia. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo de orientación. La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo, tomando como referente los objetivos y los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

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Del mismo modo, las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo a los criterios fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación.

C. Adaptaciones curriculares para el alumnado con a ltas

capacidades intelectuales. Las adaptaciones curriculares realizadas para atender a este tipo de alumnado tienen como fin promover en el mismo el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de esta etapa educativa, contemplando medidas extraordinarias dirigidas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización. Estas adaptaciones curriculares requerirán también una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el equipo de orientación, y en la que se determinará la conveniencia o no de su aplicación. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados: - Datos personales y escolares del alumnado. - Diagnóstico de la alta capacidad intelectual. - Entorno familiar y social del alumnado. - Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo. - Valoración del nivel de competencia curricular. - Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado. Las adaptaciones curriculares que se elabore para atender al alumnado con altas capacidades intelectuales establecerá una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora de área o materia correspondiente, con el asesoramiento del quipo de orientación. Para facilitar la aplicación de la adaptación, la Conserjería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado, siguiendo el procedimiento que se establezca para ello:

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- Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la Educación Primaria. - Reducción de un año de permanencia en la Educación Primaria. - Reducción de un año de permanencia en la Educación Secundaria obligatoria.

4.3. Plan de acogida al alumnado inmigrante.

Para facilitar la adaptación de los alumnos/as que se escolaricen a lo largo del curso, procedentes de otros países, se tendrán en cuenta los siguientes criterios y procedimientos de actuación: 1.-Escolarización: Recepción de la familia y formalización de matricula: El Equipo Directivo realizará estas acciones. 2.-Acogida inicial del alumno/a, realizada por el profesor/a-tutor/a. (Actividades recogidas en el POAT) 3.-Respuesta educativa, realizando una adscripción definitiva del alumno/a a un nivel educativo, evaluando su nivel inicial de competencia curricular y organizando, si fuera necesario, el refuerzo educativo y los materiales didácticos adaptados a las necesidades educativas del alumno/a. 4.-En el caso de un desfase igual o superior a dos años, se podrá escolarizar en un curso inferior al que le corresponde por edad. 5. Recursos.

5.1. Personales.

El dar respuesta a las diferencias individuales implica la coordinación de todos los recursos humanos existentes en los diferentes ámbitos profesionales que puedan incidir en el campo educativo. La actuación inconexa y aislada de profesores y especialistas no cubre la finalidad educativa que las medidas de atención a la diversidad persiguen. Para llevar a cabo el Plan de Atención a la Diversidad, el centro cuenta con: - Todo el profesorado del centro, en tanto que da respuesta a toda la diversidad del alumnado. - Profesionales especializados de atención directa – P.T. y A.L. La plaza de A.L. no debería ser compartida con otro centro, sino a tiempo total en nuestro CENTRO., para llevar a cabo todas las tareas de refuerzo, apoyo y atención que consideramos muy importantes y necesarias y no pueden ser cubiertas en su totalidad. - Equipo directivo como organizador de horarios, coordinador de funciones, derivación de casos al E.O.E. - E.O.E. como apoyo y asesoramiento al centro y valoración de las necesidades educativas especiales del alumnado. - Consejo Escolar, A.M.P.As, Servicios Sociales, … - Dotación de presupuestos y material .

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TUTORES/AS:

La implicación del tutor/a en el proceso de enseñanza y aprendizaje de todos sus alumnos es básica y nunca puede ser suplantada por la intervención de otros profesionales.

Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el Reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de atención a la diversidad: - Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de

orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios y la colaboración del E.O.E.P.

- Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo.

- Detección de las posibles necesidades educativas especiales de algún alumno tras la evaluación inicial.

- Elaborar la relación de alumnos destinatarios del programa y sus dificultades para entregarla a la Jefatura de Estudios.

- Comunicación al Jefe de Estudios de los casos detectados para iniciar el proceso de información a la familia e intervención del E.O.E.P. y articular a continuación las medidas pedagógicas necesarias.

- Colaborar con el E.O.E. en la evaluación psicopedagógica. - Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la

adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, el profesorado especialista P.T. y A.L. y el E.O.E.

- Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo. - Fomentar la participación en las actividades del centro. - Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de su grupo con P.T.,

A.L. y resto de profesores/as que intervienen directamente con los mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro.

- Informar a los padres/madres y profesores/as de los alumnos/as con necesidades educativas sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico.

PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA ("Equipo P.T.s y A.L.").

Los profesores de apoyo facilitan al tutor/a una asistencia técnico-específica aportando datos, estrategias, métodos, etc., para llevar a cabo la atención a las individualidades. El profesor/a tutor/a debe tener una formación de base que le permita acomodarse a las diferencias individuales que tenga en el aula y, al mismo tiempo, debe de ser capaz de crear un ambiente de acogida y aceptación hacia el niño/a deficiente. Es muy importante la formación de este tutor/a en estrategias de aprendizaje y modos de trabajo en el aula con niños/as que necesitan adaptaciones curriculares. Si partimos de un planteamiento curricular abierto y flexible, que ha de tener sucesivos niveles de concreción, será el profesor/a, junto con el profesor/a de apoyo y los distintos profesionales que atiendan al alumno/a con necesidades

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educativas quienes realizarán el último nivel de concreción, es decir, el desarrollo del currículum en la actividad docente y en el aula. Hemos partido de la idea de que el currículum (objetivos, contenidos, metodología, evaluación) de los sujetos con necesidades educativas especiales no puede ser otro que el currículum ordinario de la enseñanza obligatoria, realizando en él las adaptaciones necesarias para dar cuenta de aquellas exigencias distintas que tienen algunos sujetos. Es en este contexto donde se plantea la atención a la diversidad desde el currículum, aspectos tales como la optatividad, la diversificación curricular y las adaptaciones curriculares, tienen aquí un papel relevante, entendiendo por adaptación curricular la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las necesidades y posibilidades de cada alumno/a. La misión que ha de desarrollar el profesorado de P.T. sería la siguiente: _ Atender a los alumnos/as diagnosticados por el E.O.E. _ Colaborar en la valoración del alumnado con dificultades en técnicas instrumentales básicas, junto con el maestro/a de apoyo. _ Poner a disposición del resto del profesorado , el material existente en el aula de integración. PROFESOR/A APOYO

• Elaboración del plan de trabajo en coordinación con el tutor/a • Atender a aquellos alumnos/as con dificultades de aprendizaje en

técnicas instrumentales básicas • Valoración y seguimiento trimestral del alumno/a • Informar y coordinar su labor con los tutores/as

PROFESORES ESPECIALISTAS

• Realizar la evaluación inicial de su grupo de alumnos e identificar al alumnado con dificultades de aprendizaje

• El profesor/especialista, tras su evaluación inicial, dará a cada tutor la relación de alumnos destinatarios del programa, así como informará a la jefatura de estudios

• Coordinarse e informar a los padres del trabajo a realizar • Coordinar su acción con el profesor/a de apoyo, periódicamente, en

función de la evolución del Alumno EQUIPO DIRECTIVO:

Además de las funciones generales determinadas para el equipo directivo en el Reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de atención a la diversidad:

• Recoger y canalizar las propuestas de los tutores/as sobre la detección de alumnado con dificultades de aprendizaje.

• Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados. • Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del

alumnado con necesidades educativas. • Organizar los tiempos que el Centro pueda aportar para la aplicación del

plan.

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• Coordinación con todos los profesionales que participan en la aplicación del plan. JEFE DE ESTUDIOS

• Establecer el horario de apoyo. • Recoger la relación del alumnado destinatario del programa y sus

dificultades. • Hacer un seguimiento trimestral de los apoyos. • Asignar los periodos de sustituciones

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (EOE) En base al decreto 328/2013, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, se especifican funciones competentes de los equipos de orientación educativa, siendo éstas:

ee) Realizar la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente. Se establece, en base a la orden de 19/09/2002 que regula la realización de la evaluación psicopedagógica, el decreto 147/2002 de 14 de mayo de 2002 que regula las necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales y la orden de 25/07/2008 de atención a la diversidad, como criterios para la realización del IEP (Informe de Evaluación Psicopedagógica) los siguientes:

- Cuando sea preciso la realización del dictamen de escolaridad de alumnado de necesidades educativas especiales por discapacidad psíquica, física o sensorial y trastornos graves de conducta. - Cuando sea precisa la realización de una adaptación curricular significativa. Se debe tener en cuenta que éstas se realizarán en el caso de alumnos que “tengan un desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado que haga necesaria la modificación de los elementos del currículo incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación” (art. 13 punto 1-b de la orden de atención a la diversidad)

ff) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.

gg) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

hh) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

ii) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las

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diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

jj) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

kk) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

RECURSOS EXTERNOS El Centro mantendrá contactos con organismos, entidades y profesionales que actúen sobre el alumnado del Centro, como la ONCE, ASALSILDO,…para conseguir una coordinación y seguimiento efectivos en la consecución de los objetivos propuestos.

5.2. Materiales.

Recursos materiales: los primeros problemas que surgen en muchos casos de integración es la eliminación de las barreras arquitectónicas. El centro y el aula han de poder permitir al alumno integrado la plena libertad de movimiento utilizando una distribución flexible del espacio y del mobiliario en diferentes áreas o actividades. El material didáctico a utilizar en el aula ha de estar igualmente adaptado en función del hándicap que puedan presentar determinados alumnos (necesidades motóricas, visuales, auditivas, etc.).

5.3. Organizativos.

ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO _ El tutor entregará, por escrito, al profesor/a de apoyo una relación de las dificultades más importantes detectadas en el área de Lengua y Matemáticas, junto con la prueba de Evaluación inicial. _ Las tareas de Apoyo a un alumno/a o grupos de alumnos podrá ser realizada, indistintamente, por el tutor/a o por el Maestro de Apoyo, siempre en base a una coordinación previa _ Las labores de apoyo se realizarán a tiempo parcial, individualmente o en pequeños grupos, fuera o dentro del aula _ La composición de los grupos de apoyo podrá variar a lo largo del curso, en función del resultado de las evaluaciones y de la superación, por parte de los alumnos, de sus dificultades.

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_ Para los alumnos/as que necesiten apoyo al aprendizaje de manera puntual se elaborará, por parte del tutor/a, un informe, lo más preciso posible que en coordinación con el profesor de apoyo, permita al alumno superar su dificultad y continuar con la programación del currículum. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO . Cuando organicemos el espacio tendremos que tener en cuenta el tipo de aprendizaje que queremos conseguir y el tipo de interacciones que pretendemos. De todos modos, con respecto a los alumnos con necesidades educativas especiales hay que tener en cuenta que: - Los alumnos/as con dificultades auditivas se situarán en un lugar adecuado, en el centro de la clase normalmente. - Dependiendo de la dificultad visual adoptaremos una u otra medida sobre el

lugar idóneo (luminosidad, cercanía a la pizarra, etc.), teniendo como criterio fundamental aprovechar los restos visuales que tenga el alumno.

- Para el alumnado con problemas motóricos se buscará la ubicación adecuada en la clase dependiendo del equipo que necesite (silla de ruedas, mesa adaptada, silla con taco, etc.).

En cuanto al tiempo, debemos tener en cuenta, dentro de la flexibilidad que debe caracterizar el tratamiento con sujetos que presentan necesidades educativas especiales, qué momentos son más apropiados para determinados tipos de aprendizaje, también es importante fijar en los que van a intervenir los diversos profesionales. Según el apoyo que reciban podemos tener dos modalidades principales: a) Apoyos temporales dentro del aula. En este sistema el profesor de apoyo trabaja el currículum, dentro del aula ordinaria, con el alumno con necesidades educativas. El objetivo es permitir al profesor ordinario llevar un ritmo “normal" mientras que se le garantiza al alumno con necesidades, el apoyo en el área y los contenidos que se imparten en la clase. b) Apoyos temporales fuera del aula.

En determinadas áreas o actividades (principalmente las instrumentales) el alumno con necesidades educativas específicas sale de su grupo-aula para ser atendido por el profesor de apoyo. Esta atención irá dirigida a realizar las adaptaciones curriculares pertinentes.

Otras veces el apoyo a alumnos con necesidades educativas, podrá recibir el refuerzo educativo fuera del aula por parte del profesor tutor o profesor de área, mientras que el profesor de apoyo permanecerá con el grupo-clase desarrollando otras tareas curriculares que no requieran especial dificultad y explicación.

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6.- Incorporación del alumnado a un programa de ref uerzo

Se seguirán los siguientes pasos: a) Detección de dificultades de aprendizaje:

1.- A partir de los resultados de la evaluación del curso anterior 2.- A partir de la evaluación inicial de un nuevo curso 3.- A partir de las dificultades observadas en el alumnado o de los resultados obtenidos por el mismo en las diversas pruebas de evaluación planteadas en cualquier momento del proceso de enseñanza.

b)El Equipo Docente, determinará el tipo de programa de refuerzo a aplicar al alumnado y nombrará al responsable de su elaboración y desarrollo, que será el tutor/a del alumno/a y/o maestro/a especialista, o el profesorado de apoyo. De todo ello el tutor/a informará a la Jefatura de Estudios. c) La Jefatura de Estudios, en coordinación con el Equipo de Orientación y Apoyo y con el Equipo Docente del curso al que pertenece el alumno/a afectado, estudiará la disponibilidad horaria y espacial así como las medidas organizativas para su aplicación: 1.- Agrupamiento flexible, con un segundo profesor fuera del aula y separado del grupo ordinario, con carácter temporal y abierto. 2.- Desdoblamiento de grupos para un período de partida de un curso completo, aunque podría también plantearse para un menor período de tiempo. 3.- Apoyo de un segundo profesor/a dentro del aula y dentro del grupo ordinario. 4.- Adopción del horario lectivo flexible semanal. d) Se establecerá una reunión informativa con la familia en la que el profesorado tutor/a informará sobre las medidas acordadas y en la que se propondrá la firma de compromisos educativos para colaborar en la mejora del rendimiento escolar. e) El alumnado se incorporará al programa

7.- Información a las familias.

Las familias serán informadas, por los tutores/as al inicio de curso o en el momento de la incorporación del alumnado a los programas de refuerzo, o siempre que se elabore un ACI. Una vez llevado a cabo el procedimiento para la detección del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y la decisión de incorporarlo a un programa de refuerzo, el Tutor/a citará a su padre/madre/representantes legales para una entrevista en el horario de atención a padres, en la cual les informará de las necesidades detectadas y las medidas adoptadas por el centro. De dicha información quedará constancia escrita.

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También serán informados por el tutor/a y por el profesor/a de apoyo, al menos una vez al trimestre, del seguimiento y evolución de sus hijos/as en estos programas. Se podrán establecer compromisos educativos con estas familias. 8.- Seguimiento y evaluación de medidas adoptadas.

Se realizará una evaluación continua de la consecución de los objetivos propuestos, y de la adecuación de las medidas adoptadas , introduciéndose las medidas correctoras oportunas, siempre que el resultado no sea positivo.

La evaluación será realizada por los profesores implicados en las sesiones de coordinación y evaluación marcadas en la P.A.C

• Reunión mensual en los Ciclos, Equipos educativos y trimestralmente en el E.T.C.P

• Evaluación de los objetivos propuestos. • Evaluación de las medidas • Reunión trimestral del claustro: • Información de la evaluación realizada • Modificaciones. • Reunión trimestral del consejo escolar • Información de la evaluación realizada • Modificaciones.

Evaluación del plan propiamente dicho. El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad anual, preferentemente al final de cada curso, la adecuación de éste a la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos y materiales previstos para el curso siguiente. El proceso a seguir será el siguiente: 1. Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo. 2. Puesta en común E.T.C.P. 3. Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el “Claustro de Profesores” para su conocimiento. 4. Inclusión de las valoraciones en la “Memoria de Final de Curso, que a su vez servirá de base para la “P.G.A.” del curso siguiente. Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el periodo escolar, se procedería a realizar las modificaciones oportunas. La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de curso, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias existentes en dicho momento.


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b) ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

I.-SELECCIÓN DEL ALUMNADO.

Como medida de detección y atención temprana, el Tutor/a al inicio de curso , a través de la evaluación inicial, detectará al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo de su tutoría, teniendo en cuenta el alumnado que no promociona de curso, el que promociona con áreas pendientes, el que se incorpora de forma tardía al sistema educativo, el que precisa de acciones de carácter compensatorio, el alumnado con necesidades educativas especiales y el de sobredotación intelectual.

Una vez realizada la evaluación inicial, para lo cual se acudirá al expediente académico del alumno/a y se recabará información del anterior tutor/a, también se detectarán los que presentan algún retraso en las materias instrumentales de Lengua, Matemáticas y Lengua extranjera a lo largo del curso y dentro del proceso de evaluación continua

A lo largo del curso siempre que el tutor/a o el profesorado especialista detecte alguna dificultad puede incluir al alumno/a en el Plan de Refuerzo. Asimismo, será realizada la evaluación inicial en el momento de la incorporación del alumnado que lo haga de forma tardía a lo largo del curso. El Equipo Docente estudiará los alumnos/as seleccionados como candidatos y cumplimentará una ficha reflejando el alumnado del ciclo que necesita refuerzo educativo.

El Jefe/a de Estudios supervisará la selección del alumnado, en colaboración con el profesorado de apoyo , la orientadora del centro y el equipo de orientación. Se asignará el tipo de programa que tiene que seguir, en función de los datos aportados por el equipo docente, y el profesorado responsable. Los maestros/as responsables del programa de apoyo y refuerzo organizarán los grupos y horarios. La jefa de estudios coordinará la valoración de dicho refuerzo.

En los casos que se consideren oportunos se derivará al EOE a los

alumnos/as pertinentes, a la espera de actuación según normativa vigente. El E.T.C.P. velará por el cumplimiento de la organización de las actividades de refuerzo y recuperación y en los casos que no exista consenso tomará la decisión definitiva.

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II.-CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE HORARIOS Y PROFESORES

Se dedicará al menos un/a profesor/a con horario total a la impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

El profesorado especialista en PT impartirá docencia al alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, si su horario se lo permite, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo , en el desarrollo de intervención especializada..

Los tutores apoyarán preferentemente al alumnado de su ciclo en el horario en el que sus alumnos/as están siendo atendidos por profesorado especialista.

El horario de apoyo del profesorado especialista se realizará según las necesidades del Centro, pudiendo apoyar en cualquier ciclo. El especialista en lengua extranjera se dedicará al apoyo en esta área ,cuando su horario lo permita.

Se dará prioridad a los alumnos/as que finalizan ciclo y a los de primero Se procurará, en la medida de lo posible, que den apoyo el menor

número posible de profesores. La distribución horaria del profesorado dedicado a apoyo quedará de la

siguiente forma:

a. Maestra con horario completo de apoyo didáctico................................................ 1

b. Maestra con horario de apoyo didáctico……………………………………..…. 1

c. Maestro de apoyo a la integración........................................................................... 1

d. Nº de horas de refuerzo educativo de carácter estable impartidas por otros maestros/as del centro, no incluidos en el apartado anterior..........29,30 horas

e. Número de maestros/as implicados en el refuerzo......................... 15

III.- SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN

Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo es necesario establecer una coordinación entre el profesorado que imparte el refuerzo y los tutores/as, con objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo.

Todo el profesorado implicado participará en esta coordinación. La Jefatura de Estudios convocará las reuniones de trabajo necesarias antes de constituirse los grupos de refuerzo y posteriormente otras con carácter mensual para realizar el seguimiento y la coordinación de las actividades de apoyo.

Los Tutores y el Profesorado de Apoyo realizarán, el primer lunes de cada mes ,el seguimiento del desarrollo de los programas y se tomarán las

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decisiones correspondientes a su continuidad, modificación, si procede, o a su finalización por el alumno/a. De estas decisiones se mantendrá informada a la Jefatura de Estudios, la cual, si así lo considera necesario, y en coordinación con el Equipo de Orientación, podrá instar al Equipo Docente a revisar su decisión.

Del mismo modo, en las reuniones del ETCP , el último lunes de cada mes, los coordinadores de ciclo harán una puesta en común sobre las actuaciones desarrolladas, se realizará un seguimiento de la evolución del alumnado y se tomarán medidas para garantizar la coordinación entre el profesorado que atiende a este alumnado.

IV.- ESPACIOS

El refuerzo educativo se realizará preferentemente dentro del aula. Sólo para casos en los que se considere que se interrumpe el desarrollo de la actividad del aula o para optimizar recursos, podrá realizarse fuera, en la clase o espacio habilitado para tal fin.

Se habilitará un aula para llevar a cabo el apoyo por parte de la maestra con horario completo de apoyo didáctico

V.- MATERIALES A. Se utilizarán todos los materiales de refuerzo existentes en el aula

destinada para tal fin. B. Material didáctico adaptado a las necesidades del alumnado. C. Las actividades elaboradas por los profesores/as de apoyo y tutores/as. D. Fichas de selección y seguimiento de la evolución del alumnado. E. Programaciones de aula/refuerzo.

VI.-INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

A. Las familias serán informadas, por los tutores/as al inicio de curso o en el momento de la incorporación del alumnado a los programas de refuerzo, o siempre que se elabore un ACI.

B. Una vez llevado a cabo el procedimiento para la detección del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo descrito en el apartado “Incorporación del alumnado a un programa de refuerzo”, el Tutor/a citará a su padre/madre/representantes legales para una entrevista en el horario de atención a padres, en la cual les informará de las necesidades detectadas y las medidas adoptadas por el centro.

C. De dicha información quedará constancia escrita, según el modelo que figura en el Anexo correspondiente.

D. También serán informados por el tutor/a y por el profesor/a de apoyo, al menos una vez al trimestre, del seguimiento y evolución de sus hijos/as en estos programas. Se podrán establecer compromisos educativos con estas familias. Se incluye modelo orientativo en el Anexo correspondiente.

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I. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El seguimiento y evaluación se efectuará en las reuniones de apoyos con tutores/as . La Jefatura de Estudios será la encargada de la inclusión o exclusión de los alumnos/as en los programas de refuerzo, en función de la información aportada por los tutores, maestra de apoyo y orientadora.

El E.T.C.P. realizará una evaluación trimestral , de la que se informará al Claustro y al Consejo Escolar y quedará constancia en la memoria final.

Dicha evaluación se basará en:

1. Grado de cumplimiento de las sesiones de refuerzo programadas.

2. Toma de decisiones sobre la permanencia en apoyo o no de cada alumno/as, en función de su evolución según supere o no los objetivos y contenidos que se propusieron para ser reforzados. La valoración del progreso de cada alumno/a la realizarán conjuntamente el profesorado de apoyo con el tutor/a.

3. Detección de nuevos alumnos/as con necesidad de refuerzo.

9. Concreción por ciclos

EDUCACIÓN INFANTIL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.

La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo.

Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas. En consecuencia, el ciclo educativo de Educación Infantil: -Se adapta a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna.

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- Ofrece una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia. - Utiliza una metodología que favorece el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad. Objetivos Las medidas de atención a la diversidad en Educación Infantil, con su puesta en práctica, irán dirigidas a la consecución de los siguientes objetivos: - Facilitar al alumnado el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y de los objetivos del currículo establecidos para la educación infantil. - Establecer los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar tanto las dificultades de aprendizaje y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales, así como los que presenten graves problemas de conducta. - Marcar las pautas de actuación en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Medidas de atención a la diversidad.

1. De tipo organizativo. 1.1.Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes básicos, en los casos del alumnado que presente desfase en su nivel de aprendizaje. 1.2. Especialista de Apoyo a la Integración , en la que el/la maestro/a especialista atiende a los alumnos y alumnas diagnosticados como de necesidades educativas especiales previo informe del E.O.E. (modalidad B). 2. De tipo curricular. 2.1.Programas de refuerzo: La atención del alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo se realizará preferentemente dentro de su propio grupo. Este programa tiene como fin asegurar los aprendizajes básicos. DESTINATARIOS.

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Alumnos/as que se han detectado dificultades en los aprendizajes básicos. CURRICULUM El ciclo de Educación Infantil define los siguientes aprendizajes básicos :

- Numeración: asociación cantidad- grafía, conocimiento de los números, conteo.

- Conceptos básicos: orientación espacio-temporal, colores. - Expresar oralmente necesidades, sentimientos,etc,… de forma

inteligible. - Comprender mensajes orales. - Escritura y lectura de palabras significativas. - Destrezas y habilidades básicas: picar, recortar, rasgar, pegar.

La evaluación es :

- Evaluación inicial: Primeros días de Septiembre. Recogida de información ( informes , tutores anteriores,..).

- Evaluación Trimestral: en las sesiones de evaluación se acuerda la información sobre el proceso de aprendizaje , su evolución .

- Evaluación final: se evalúa el estado del alumno en relación a los aprendizajes básicos. Anexo 1.

TEMPORALIZACIÓN.

La profesora de Apoyo divide su horario completo entre las diez tutorías de Educación Infantil. Tienen prioridad en el horario las aulas que tengan alumnado con n.e.e. y las tutorías de tres años. Anexo 2.

Recursos. 1. Personales. Para llevar a cabo el Plan de Atención a la Diversidad, el centro cuenta con: - Todo el profesorado de Educación Infantil, en tanto que da respuesta a toda la diversidad del alumnado. - Profesionales especializados de atención directa – P.T. y A.L. La plaza de A.L. no debería ser compartida con otro centro, sino a tiempo total en nuestro CENTRO., para llevar a cabo todas las tareas de refuerzo, apoyo y atención que consideramos muy importantes y necesarias y no pueden ser cubiertas en su totalidad.

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- Equipo directivo como organizador de horarios, coordinador de funciones, derivación de casos al E.O.E. - E.O.E. como apoyo y asesoramiento al centro y valoración de las necesidades educativas especiales del alumnado.

TUTORES/AS: La implicación del tutor/a en el proceso de enseñanza y aprendizaje de todos sus alumnos es básica . Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el Reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de atención a la diversidad: - Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios y la colaboración del E.O.E.P. - Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo. - Detección de las posibles necesidades educativas especiales de algún alumno tras la evaluación inicial. - Comunicación al Jefe de Estudios de los casos detectados para iniciar el proceso de información a la familia e intervención del E.O.E.P. y articular a continuación las medidas pedagógicas necesarias. - Colaborar con el E.O.E. en la evaluación psicopedagógica. - Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, el profesorado especialista P.T. y A.L. y el E.O.E. - Facilitar la integración de los alumnos en el grupo. - Fomentar la participación en las actividades del centro. - Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con P.T., A.L. y resto de profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro. - Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico. PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA ("Equipo P.T.s y A.L."). Los profesores de apoyo facilitan al tutor/a una asistencia técnico específica aportando datos, estrategias, métodos, etc., para llevar a cabo la atención a las individualidades. El profesor/a tutor/a debe tener una formación de base que le permita acomodarse a las diferencias individuales que tenga en el aula y, al mismo tiempo, debe de ser capaz de crear un ambiente de acogida y aceptación hacia el niño/a deficiente. PROFESOR/A APOYO • Elaboración del plan de trabajo en coordinación con el tutor/a • Atender a aquellos alumnos/as con dificultades de aprendizaje . • Informar y coordinar su labor con los tutores/as

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PRIMER CICLO: CONTENIDOS MÍNIMOS PARA ALUMNADO DE REFUERZO EDUCATIVO. LENGUA CASTELLANA

Escuchar, hablar y conversar

• Comprender y producir textos orales breves de uso cotidiano.

Leer y escribir

• Leer y comprender textos de la vida cotidiana: invitaciones, felicitaciones, cuentos breves.

• Escribir textos de la vida cotidiana: invitaciones, felicitaciones, notas textos breves.

Educación literaria

• Comprender, memorizar y recitar pequeños poemas y adivinanzas.

Conocimiento de la lengua

• Reconocer la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua. • Identificar la palabra como instrumento básico para la segmentación de la

palabra. • Conocer las normas ortográficas más sencillas: m antes de p y b y

mayúsculas al empezar, en nombres propios y después de punto.

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MATEMÁTICAS Números y operaciones

• Leer y escribir números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras.

• Ordenar y relacionar números hasta el 999. Comparar números en contextos familiares.

• Utilizar en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar.

• Calcular en situaciones reales el algoritmo de la suma y la resta. • Resolver problemas que impliquen la realización de cálculos.

La medida: estimación y cálculo de magnitudes

• Comparar objetos según longitud y peso/masa. • Saber las unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los

intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). • Conocer las distintas monedas y billetes.

Geometría

• Usar el vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.

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EVALUACIÓN

Se realizará al alumnado tres tipos de evaluación: Inicial

La realizará el profesorado tutor mediante

□ Estudio de los informes sobre alumnado y demás documentación de que dispone el centro.

□ Prueba inicial. □ Observación directa del trabajo del alumnado.

Contínua

La llevará a cabo el profesorado de refuerzo en colaboración con el profesorado tutor mediante:

□ Observación directa. □ Pruebas parciales.

Final

La llevará a cabo el profesorado de refuerzo en colaboración con el profesorado tutor mediante:

□ Observación directa □ Prueba final.

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SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3º Y 4º CURSO

1.1 APRENDIZAJES BÁSICOS

1. EN LENGUA 5. Leer y comprender textos adaptados a su nivel.

6. Expresar oralmente y por escrito frases cortas, pensamientos,

y emociones con una ortografía adecuada a su nivel.

2. EN MATEMÁTICAS 7.2.1 Leer y escribir números de hasta 5 ó 6 cifras según su

nivel.

7.2.2 Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando una o

dos operaciones básicas.

1.2 EVALUACIÓN

1.EVALUACIÓN INICIAL.

Se detecta que el alumno necesita Refuerzo Educativo tras la

realización de algunas pruebas iniciales, la información que transmite su

expediente y la conducta agresiva ante cualquier mínima frustración.

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- EVALUACIÓN TRIMESTRAL.

Se realizará una evaluación continua de la consecución de los objetivos

propuestos, y de la adecuación de las medidas adoptadas , introduciéndose

las medidas correctoras oportunas, siempre que el resultado no sea

positivo.

Dichas medidas para que el alumno mejore sus dificultades en el

aprendizaje son:

1. Entrevista con el alumno.

2. Entrevista con en tutor de la residencia.

3. Cambiarlo de sitio en clase.

4. Entrevista con el E.O.E.

5. Coordinación entre el profesor tutor y el profesor de refuerzo por medio

de una libreta del alumno donde irá reflejado el objetivo a reforzar. Esta libreta

incluirá: nombre del alumno, nombre del tutor, nombre del profesor de

refuerzo,objetivo a reforzar(tutor), contenidos (profesor de refuerzo),

actividades y si supera o no supera.

Esta evaluación también se basará en:

1. Grado de cumplimiento de las sesiones de refuerzo programadas.

2. Toma de decisiones sobre la permanencia en el programa de refuerzo

o no del alumno, en función de su evolución según supere o no los objetivos

mínimos propuestos. La valoración del progreso del alumno la realizarán

conjuntamente el profesor de apoyo con el tutor/a.

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VALORACIÓN TRIMESTRAL DEL REFUERZO EDUCATIVO

Centro:

Tutor: ________________________________________________

Curso académico: 20 /20

FICHA DE SEGUIMIENTO DEL REFUERZO EDUCATIVO

ALUMNO:

Trimestre: Áreas:

Profesor/a área: Profesor/a refuerzo:

Día y hora del refuerzo: Nº de sesiones impartidas:

Nº de sesiones durante el trimestre

Objetivos trabajados Conseguido No conseguido

Valoración de la coordinación mantenida:

Observaciones:

En ______________, a ___ de _________ de 201_

Fdo. Profesor/a área: Fdo. Profesor/a de refuerzo:

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3. EVALUACIÓN FINAL.

Es una prueba realizada conjuntamente por la tutora y la profesora de

refuerzo

en la que se ve claramente si el alumno supera o no los objetivos señalados en

esta programación de refuerzo educativo.

ÁREA DE REFUERZO DE LENGUA (LECTURA)

TUTOR/A__________________________

PROFESOR/A APOYO_______________

ALUMNO/A____________________________________________________

MECÁNICA LECTORA SI NO INICIO

DOMINIO

Reconoce / lee los siguientes elementos:

Vocales...............................................................

Consonantes.........................................................

Sílabas directas...............................................

Sílabas inversas..............................................

Frases sencillas................................................

Textos................................................................

Sigue la lectura sin saltarse líneas o palabras.

Respeta los signos de puntuación:

Punto.................................................................

Interrogación........................................................

Exclamación........................................................

Dificultades detectadas:

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Silabea............................................................

Añade fonemas................................................

Elude fonemas...................................................

Repite la sílaba o la palabra anterior.......................

COMPRENSIÓN LECTORA

Enumera palabras que tienen relación con una dada.

Construye una frase a partir de una palabra.

Explica el tema e ideas más importantes de un texto sencillo.

Responde a preguntas de un texto sencillo.

ÁREA DE REFUERZO DE MATEMÁTICAS

TUTOR/A__________________________

PROFESOR/A APOYO___________________

ALUMNO/A____________________________________________________

SÍ NO INICIO

DOMINA

NÚMEROS Y OPERACIORES:

+ Lee y escribe números con 5 cifras............

+ Suma y resta llevándose.............................

+ Opera y reconoce el euro y sus cambios.......

+ Multiplica por un número.................................

+ Sabe las tablas de multiplicar..........................

+ Multiplica por la unidad seguida de ceros........

+ Asocia las particiones iguales a la división.......

+ Divide por una cifra............................................

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:

- 214 -


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+ Comprende los datos de un problema..........................

+ Organiza dichos datos............................................

+ Resuelve los problemas planteados............................

OBSERVACIONES:

- 215 -


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FICHA DE EVALUACIÓN FINAL DEL PROGRAMA DE REFUERZO

EDUCATIVO

1. DATOS DEL ALUMNO/A:

Nombre y Apellidos:

Curso: Prof. Tutor/a:

2. OBJETIVOS TRABAJADOS ALCANZADOS NO

ALCANZADOS

3. VALORACIÓN:

4 PROPUESTAS PARA EL CURSO PRÓXIMO:


- 216 -


ALMERÍA


PROGRAMA DE APOYO Los alumnos/as de apoyo, que pueden ser atendidos dentro o fuera del

aula son aquellos a los que se les detectan dificultades en las áreas

instrumentales de lengua, matemáticas y primera lengua extranjera (inglés).

Cada alumno/a de apoyo tiene su propia libreta con su nombre, nombre

del tutor, del profesor de apoyo, objetivos, actividades a realizar para la

consecución de estos objetivos y por último si supera o no el objetivo.

- 217 -


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TERCER CICLO: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD De acuerdo con los objetivos del Proyecto Educativo de nuestro centro, nuestro ciclo trabaja la atención a la diversidad para abordar las dificultades de aprendizaje así como cualquier otra necesidad educativa diferenciada.

ll) APOYO:

Los tutores deciden los alumnos que recibirán APOYO o REFUERZO pedagógico después de hacer una Evaluación Inicial en septiembre, así como revisar los informes de los posibles alumnos y hablar con los profesores del año anterior que han trabajado con ellos, siempre teniendo en cuenta los criterios de ciclo ,objetivos y programaciones.

DESTINATARIOS :

Estos programas están dirigidos al alumnado que:

� No promocionan de curso, � Los que aún promocionando de curso, no han superado alguna de las áreas o

materias instrumentales del curso anterior, � Los que en cualquier momento del ciclo o el curso se detecte que presenta

dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana, Matemáticas y primera Lengua Extranjera.

MEDIDAS A ADOPTAR

• Entrevista con los padres/madres de los alumnos/as que presentan estas dificultades, ofreciéndoles una información exhaustiva.

• Acuerdo con las familias para el seguimiento de las tareas diarias.

• En casos específicos, derivación al E.O.E para el estudio del caso concreto.

- 218 -


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• CURRICULUM :

Definimos los Aprendizajes Básicos de ambas materias: LENGUA CASTELLANA.

Escuchar, hablar y conversar

5º 6º

7. Estimular la comprensión de textos orales para aprender y para informarse.

8. Ser capaces de expresarse oralmente de una manera adecuada.

9. Comprensión de textos orales procedentes de la radio, la tv o de internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad.

8 Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social para ofrecer y compartir información y opinión.

Leer y escribir

10. Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social.

11. Composición de texto propios del ámbito académico.

12. Utilización de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información.

13. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social, destacando la noticia, la entrevista y las cartas al director.

14. Interpretar informaciones de diferentes soportes para aprender a transmitir los datos procedentes de gráficos, esquemas... diaria.

15. Composición de textos propios de información y opinión propios de los medios de comunicación social. Destacando la noticia, la entrevista, la reseña de libros...

Educación Literaria

5º

5º

6º

6º

- 219 -


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16. Lectura personal de obras adecuadas a la edad e intereses.

17. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

MATERMÁTICAS

Números y operaciones

- Lectura, escritura y descomposición de números de hasta nueve cifras. - Identificación del valor posicional de las cifras de un número de hasta nueve cifras. - Comparación y ordenación de números de hasta nueve cifras. - Valoración de la utilidad de los números en situaciones reales y cotidianas. - Multiplicación por números de dos o más cifras. - Resolución de problemas con las operaciones trabajadas. - Cálculo de divisiones con el divisor de hasta tres cifras.

- Lectura, escritura, interpretación y representación de fracciones.

- Realización de sumas y/o restas de fracciones de igual denominador.

� Reconocimiento de las unidades decimales y sus equivalencias. � Lectura y escritura de números decimales. � Diferenciación de la parte entera y decimal en un número decimal. - Resolución de problemas de porcentajes en la vida real. - Cálculo de sumas y restas de números decimales. - Multiplicación de un número decimal por otro natural. - Multiplicación de números decimales por la unidad seguida de ceros. - División de números naturales y decimales por la unidad seguida de ceros. - Resolución de problemas en los que

- Lectura, escritura y descomposición de números de hasta nueve cifras. - Identificación del valor posicional de las

cifras. - Comparación y ordenación de números de

hasta nueve cifras. - Cálculo de operaciones combinadas con y

sin paréntesis. - Resolución de problemas de varias

operaciones aplicando los pasos precisos. - Valoración de la utilidad de los números y

sus operaciones en la vida cotidiana. - Utilización de los números enteros en

situaciones de la vida cotidiana. - Resolución de problemas con números

enteros.

- Suma y resta de números decimales. - Multiplicación y división de números

decimales. - Resolución de problemas con números

decimales. - Valoración de la utilidad de los números

decimales y de operar con ellos en la vida diaria. - Resolución de problemas con números

decimales.Reconocimiento de la base y el exponente de una potencia. - Lectura, escritura y cálculo de

potencias.Cálculo de la raíz cuadrada de un número. Calcula el mínimo común múltiplo de dos o más números. - Reconoce si un número es divisor de

5º

6º

- 220 -


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aparezcan números decimales. � Valoración de la utilidad de las operaciones con números decimales en situaciones diarias.

otro.Determina si un número es primo o compuesto. - Calcula el máximo común divisor de dos o

más números.

La medida: estimación y cálculo de magnitudes

- Reconocimiento del metro, sus múltiplos y submúltiplos. - Resolución de problemas en los que intervienen unidades de longitud. - Valoración de la importancia de las medidas de longitud en la vida cotidiana. - Reconocimiento de las unidades de capacidad y masa. - Valoración de la importancia de las medidas de capacidad y masa en la vida cotidiana. - Lectura y escritura de horas en relojes analógicos y digitales. - Cálculo del tiempo transcurrido entre dos horas dadas.

- Aplicación de las equivalencias entre horas, minutos y segundos.

- Las unidades de longitud y sus relaciones. - Las unidades de capacidad y sus relaciones. - Las unidades de masa y sus relaciones. - Las unidades de superficie y sus relaciones.

- Resolución de problemas con unidades de medida.

Diseñamos la evaluación: Se realizará al alumnado tres tipos de evaluación:

11. Inicial

La realizará el profesorado tutor mediante: 11.1. Recogida de información y estudio de la misma (informes, tutores

anteriores, documentación disponible en el centro,...) 11.2. Prueba inicial realizada los primeros días de Septiembre para determinar

los conocimientos y competencias del alumnado. 11.3. Observación directa del trabajo del alumnado.

12. Continua

De forma trimestral se llevará a cabo un seguimiento de este alumnado por parte del profesorado de refuerzo y apoyo en colaboración con el profesorado tutor mediante:

6º 5º

- 221 -


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12.1. Observación directa en el trabajo diario con el alumnado. Esto se realizará a través de una ficha individual donde quedará reflejado el contenido trabajado, la fecha y observaciones que ayuden a la evaluación.

12.2. Pruebas parciales que apoyen este proceso personal de aprendizaje.

12.3. Información a las familias de forma periódica pudiendo facilitar la suscripción de compromisos educativos.

13. Final

La llevará a cabo el profesorado de refuerzo y apoyo en colaboración con el profesorado tutor mediante:

13.1. Observación directa � Prueba final.

ANEXOS

� A-I.- Horarios de Refuerzo Educativo. � A-II.- Relación alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo (a cumplimentar por la Tutor/a en el inicio del curso o en el momento de la detección).

� A-III.- Alumnado atendido en Refuerzo Educativo. Tipo de programa y Profesorado (a cumplimentar por la Jefatura de Estudios, según la información aportada por los Tutores/as en el A-II).

� A-IV.a- Alumnado atendido en Refuerzo Educativo. Áreas o aspectos a reforzar (a cumplimentar por el Tutor/a para su entrega al Profesorado de Apoyo y Jefatura de Estudios).

� A-IV.b- Ficha de derivación a refuerzo pedagógico. � A-V.- Seguimiento por parte de Tutores/as y Profesorado de Apoyo del

alumnado en Refuerzo Educativo. � A-VI.- Fichas de seguimiento individual por áreas y niveles (para su

utilización por el profesorado de apoyo). � AVII.-Coordinación tutor/a maestro/a de apoyo � A-VIII.- Guion para la elaboración del Plan Específico Personalizado

para el alumnado que no promociona. � A-IX.- Guion para la elaboración del Programa de Refuerzo para la

recuperación de aprendizajes no adquiridos. � A-X.- Documento de constancia de la información a las familias. � A-XI.- Compromiso educativo. � A-XII.- Evaluación del programa de refuerzo

- 222 -


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ANEXO I HORARIO DE APOYO Y REFUERZO EDUCA TIVO DIAS /CURSO Y GRUPO Nº DE

ALUMNOS/AS / AULA PROFESORADO Nº

TOTALES DE HORAS L M X J V

Jesús García 1 3ºA y 3ºB

Alejandro 2 4ºC 4ºC

Marian 1 4ºA

Belén Cazorla 3:30 4ºB 4ºB

Ana Josefa 4:30 PR 6ºC PR PR PR

Mirella 1 5ºA

Jacinto 1 6ºA

Juanjo 1 2ºB

Consuelo Gomis 1:30 2ºC 1ºC 2ºC

Inmaculada 3 1ºB 2ºA 1ºB

- 223 -


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Mónica 3 4ºC 5ºC 4ºC

Marta 3:30 6ºC 6ºC 6ºC

Pilar Encinas 3:30 6ºB 6ºB 6ºB

María Sánchez 1:30 2ºB 1ºA

Ana Isabel Cuadrado 0:30 1º


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C.E.I.P. MADRE DE LA LUZ – ALMERÍA

HORARIO PERSONAL DE REFUERZO EDUCATIVO Curso 2014 /2015 Maestro/a Apoyo didáctico

DÍA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES Hora Área de RefuerzoA Gr. Nº Área de RefuerzoA Gr. Nº Área de RefuerzoA Gr. Nº Área de RefuerzoA Gr. Nº Área de RefuerzoA Gr. Nº 9´00 a 10´00

10´00 a 11´00

11´00 a 12’00

12 a 12’30

12´30 a 14

En la columna Área de ref. se indicará el área o aspecto a recuperar. En la columna Gr. Se indicará el grupo al que pertenecen los alumnos/as de refuerzo. La columna Nº se refiere al número de alumnos/as En la columna A. Se indicará D/F, dentro fuera del aula.

- 225 -


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C.E.I.P. MADRE DE LA LUZ – ALMERÍA

HORARIO PERSONAL DE REFUERZO EDUCATIVO Curso 2014 /2015

Maestro/a Apoyo a la Integración DÍA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES Hora Área de RefuerzoA Gr. Nº Área de RefuerzoA Gr. Nº Área de RefuerzoA Gr. NºÁrea de RefuerzoA Gr. Nº Área de RefuerzoA Gr. Nº 9´00 a 10´00

10´00 a 11´00

11´00 a 12’00

12 a 12’30

12´30 a 14

En la columna Área de ref. se indicará el área o aspecto a recuperar. En la columna Gr. Se indicará el grupo al que pertenecen los alumnos de refuerzo. La columna Nº se refiere al número de alumnos/as En la columna A. Se indicará D/F, dentro fuera del aula

226


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C.E.I.P. MADRE DE LA LUZ – ALMERÍA CURSO 2014 /2015 ANEXO II RELACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

CURSO

ALUMNO/A

MATERIAS

PENDIENTES (Áreas y curso)

REPITE CURSO SI/NO

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ALTAS

CAPACIDADES

DIFICULTADES

EN ÁREAS

En....................................................................................................a................................... de.................................................de …….. TUTOR/A:

227


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C.E.I.P. MADRE DE LA LUZ – ALMERÍA CURSO 20… /20… ANEXO III ALUMNOS/AS DEL CICLO ATENDIDOS CON REFUERZO EDUCATI VO TUTOR/A: ____________________________________ CICLO:___________________ CURSO:______ _________

ALUMNO/A FECHA ALTA/BAJA

TIPO DE PROGRAMA Y PROFESORADO

Plan Específico Personalizado

Refuerzo Aprendizajes No Adquiridos

Refuerzo Materiales Instrumentales

ACI

228


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C.E.I.P. MADRE DE LA LUZ – ALMERÍA CURSO 20… /20… ANEXO IVa ALUMNOS/AS DEL CICLO ATENDIDOS CON REFUERZO EDUCAT IVO

TUTOR/A......................................................................CICLO....................NIVEL………… PROFESOR/A APOYO:

ÁREAS O ASPECTOS A REFORZAR Lengua Matemáticas

ALUMNO/A FECHA DE

ALTA/BAJAAULA D/F

Expresión Compresiónoral

LecturaCompresión

Expres. Comppr. escrita

Gramát. Ortogr.

Vocabulario

Caligr. Cálculo Mental Numer Operaci. Problem. Concept.

Básicos

En.........................................................................................................a................................... de.................................................de 20 TUTOR/A: PROFESOR/A DE APOYO:

229


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C.E.I.P. MADRE DE LA LUZ – ALMERÍA CURSO 20.. /20.. ANEXO IVa ALUMNOS/AS DEL CICLO ATENDIDOS CON REFUERZO EDUCAT IVO

TUTOR/A......................................................................CICLO....................NIVEL………… PROFESOR/A APOYO:

ÁREAS O ASPECTOS A REFORZAR Inglés / Francés

Alumno/a

Fecha Alta/ Baja

AULA

D/F

Expresión y Comprensión oral

Lectura y

Comprensión

Expresión Escrita

Vocabulario

230


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Anexo IV-b

FICHA DE DERIVACIÓN A REFUERZO PEDAGÓGICO ALUMNO/A: _______________________________________________ NIVEL: ______ TUTOR/A:_____________________________________________________ MAESTRO/A DE REFUERZO: ________________________________________________ FECHA DE INICIO: ___ /___ /___ FECHA DE FINALIZACION: ___ /___ / ___

ASPECTOS A RECUPERAR (Marcar con una X)

1. CALIGRAFÍA

Lectura de números

Entonación Dictado de números Velocidad Seriaciones

2.LECTURA

Comprensión

1. NUMERACIÓN

Descomposición Construcción de frases

Llevando

Puntuación de textos

Suma

Sin llevar

3.EXPRESIÓN ESCRITA

Narraciones Llevando Natural (unir/separar)

Resta Sin llevar

Sonidos (c-qu-z-g-r) Multiplicación Reglas

2.CÁLCULO

División Acentuación Planteamiento

4.ORTOGRAFÍA

Vocabulario básico 3. PROBLEMAS

Resolución

Fonología (letras /sílabas)

Lectura y escritura

Morfología (palabras) Comparación Sustantivo

4.FRACCIONES

Operaciones Adjetivo Lectura y escritura Artículo Comparación Posesivo

5.NUMEROS DECIMALES Operaciones

Demostrativo Longitud Indefinidos/Numerales

Capacidad

Adverbio

6.MEDIDAS

Masa Verbo.

5.GRAMÁTICA

Sintaxis (oraciones)

7.GEOMETRÍA

L

E

N

G

U

A J

E

6.OTROS ASPECTOS

M

A

T

E

M

A

T I

C

A

S

8.OTROS ASPECTOS

231


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CONCRETAR LOS ASPECTOS MARCADOS: 1. LENGUA __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. MATEMÁTICAS __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIAL DIDÁCTICO A EMPLEAR: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

OBSERVACIONES: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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C.E.I.P. MADRE DE LA LUZ – ALMERÍA CURSO 2014 /2015 ANEXO V-a SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO DEL CICLO ATENDIDO CON R EFUERZO EDUCATIVO MAESTRO/A._____________________________________________________CICLO________________NIVEL_____________ TUTOR / A ______________________________________________

En...................................................a................................... de.............................................................de 20

MAESTRO/A APOYO TUTOR / A

ÁREAS O ASPECTOS A REFORZAR ALUMNO/A Lengua Matemáticas

SUPERA SI/NO

FECHA DEALTA/BAJA

AULA D/F

Expresión Compresión oral

Lectura y Comprensión

Expresión escrita Gramática Ortografía Caligrafía Cálculo

Mental

Numeración

OperacionesProblemas Concept. Básicos

- 233 -


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Anexo V-b FICHA DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL DEL ALUMNADO

1. INFOME DEL TUTOR/A ALUMNO/A: ………………………………......................................... NIVEL: ……… FECHA DE ALTA: ……………………………………………………………………….

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ÁREA DE LENGUA ÁREA DE MATEMÁTICAS

HORARIO DE REFUERZO PEDAGÓGICO

L M X J V

SEGUIMIENTO / EVALUACIÓN

FECHA DE BAJA:…………………………………………………………………… TUTOR / A MAESTRO / A

DE APOYO

Fdo:…………………………………… Fdo:………………………………

- 234 -


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FICHA DE SEGUIMIENTO: FECHA

ACTIVIDADES DE REFUERZO EDUCATIVO

VALORACIÓN

- 235 -


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2. VALORACIÓN TRIMESTRAL DEL REFUERZO EDUCATIVO

FICHA DE SEGUIMIENTO DEL REFUERZO EDUCATIVO

ALUMNO: Trimestre: Áreas: Profesor/a área: Profesor/a refuerzo: Día y hora del refuerzo: N.º de sesiones impartidas: N.º de sesiones durante el trimestre Objetivos trabajados Conseguido No conseguido

Valoración de la coordinación mantenida: Observaciones:

En ______________, a ___ de _________ de 201_


Centro:

Tutor: ________________________________________________ Curso académico: 20 /20

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FICHA DE EVALUACIÓN FINAL DEL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO

1. DATOS DEL ALUMNO/A:

Nombre y Apellidos:

Curso: Prof. Tutor/a:

2. OBJETIVOS TRABAJADOS ALCANZADOS NO ALCANZADOS

3. VALORACIÓN:

4 PROPUESTAS PARA EL CURSO PRÓXIMO:


Centro:

Tutor: ________________________________________________ Curso académico: 20 /20

ANEXO VI

FICHAS DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL POR ÁREAS Y NIVEL ES. ÁREA DE REFUERZO DE LENGUA 1º DE PRIMARIA TUTOR/A__________________________ PROFESOR/A APOYO_______________ ALUMNO/A___________________________________________________ Aspectos a reforzar: F.Inicio F.Dominio D F COMPRENSIÓN ORAL Escuchar y comprender una narración “ “ un texto rimado EXPRESIÓN ORAL Usar frases de al menos tres palabras Relatar cuentos o relatos sencillos LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA Reconocer y leer : Vocales p-m-l s-t-d n-f-r-rr k(c-qu) / g(g-gu) b(b-v) / z(z-c) / j (j-g) ll-ñ-y ch-x-w pr-pl-br-bl cr-cl-gr-gl-fr-fl mb-mp sílabas directas e inversas Leer y comprender : Palabras oraciones sencillas pequeños textos sencillos ESCRITURA Vocales Consonantes Sínfones Sílabas directas/inversas OBSERVACIONES:

238


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ÁREA DE REFUERZO DE LENGUA 2º DE PRIMARIA TUTOR/A__________________________ PROFESOR/A APOYO_______________ ALUMNO/A____________________________________________________________ Aspectos a reforzar: F Inicio F Dominio D F

COMPRENSIÓN ORAL Escuchar y comprender textos narrativos/expositivos “ “ un texto rimado “ “ fragmentos teatrales EXPRESIÓN ORAL Relatar cuentos o relatos sencillos Describir objetos / animales (reales o fantásticos) Recitar poemas sencillos Lectura dramatizada de escenas teatrales LECTURA Y COMPRENSIÓN De cuentos De pequeñas escenas teatrales De poemas sencillos De textos expositivos/narrativos ESCRITURA (autónoma/copiado/dictado) Identificación de sílabas Nombres propios Signos de interrogación/admiración Palabras con el sonido k(ca,co,cu,que,qui) / z(za,zo,zu,ce,ci)

“ “ g-gu (ga,go,gu,gue,gui) /g¨ (güe,güi)

“ “ br-bl / mp-mb “ “ r suave / rr fuerte Uso de las mayúsculas Descripciones sencillas de objetos/animales Redacción de pequeños textos CONCEPTOS GRAMATICALES Identificación de sustantivos / adjetivos Género y número de sustantivos y adjetivos / concordancia

Identificación de verbos en presente / pasado VOCABULARIO Sobre el cuerpo humano / alimentos / plantas Seres vivos / pueblos y ciudades / la familia…

OBSERVACIONES:

239


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ÁREA DE REFUERZO DE LENGUA ( LECTURA) 3º DE PRIMARIA TUTOR/A__________________________ PROFESOR/A APOYO_______________ ALUMNO/A____________________________________________________ MECÁNICA LECTORA

SI NO INICIO DOMINIO

Reconoce / lee los siguientes elementos: Vocales……………………………………………………... Consonantes………………………………………………… Sílabas directas……………………………………….. Sílabas inversas………………………………………. Frases sencillas………………………………………... Textos……………………………………………………….

Sigue la lectura sin saltarse líneas o palabras.

Respeta los signos de puntuación: Punto……………………………………………………….. Interrogación……………………………………………….. Exclamación………………………………………………..

Dificultades detectadas: Silabea…………………………………………………… Añade fonemas………………………………………... Elude fonemas…………………………………………… Repite la sílaba o la palabra anterior…………………..

COMPRENSIÓN LECTORA Enumera palabras que tienen relación con una dada.

Construye una frase a partir de una palabra. Explica el tema e ideas más importantes de un texto sencillo.

Responde a preguntas de un texto sencillo.

240


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OBSERVACIONES: ÁREA DE REFUERZO DE LENGUA 4º CURSO TUTOR/A__________________________ PROFESOR/A APOYO_______________ ALUMNO/A_____________________________________________________

Aspectos a reforzar: F. Inicio F. Dominio D F VOCABULARIO Saber buscar palabras en el diccionario Identificar sinónimos/antónimos del vocabulario básico

Identificar palabras homófonas “ “ compuestas Prefijos re- y pre-/ mono- , poli- , semi-/ super- ,tele-,aero

Sufijos -ón , -ona , -azo, -aza y -ante Conocer los gentilicios más comunes Familias de palabras ORTOGRAFÍA Utilizar correctamente las mayúsculas Distinguir la sílaba tónica/dividir palabras en sílabas Palabras agudas,llanas,esdrújulas/Normas de acentuación

Separar sílabas en palabras con diptongos e hiatos Escribir correctamente: Palabras que empiezan por bu- , bur- y bus- . Adjetivos terminados en –avo , -eve e -ivo Palabras terminadas en -d y en -z Palabras con ll y con y Palabras con hue- , hie- y hui- y verbos con h Palabras que terminan en -aje, -eje, -jero y -jería Formas verbales terminadas en -aba, -abas… Distinguir las formas haber y a ver Verbos terminados en -ger /-gir y palabras que empiezan por geo- / gest-

GRAMÁTICA Características de una oración: elementos,concordancia…

Reconocer el sujeto y el predicado de oraciones Distinguir los tipos de oraciones Distinguir nombres, comunes y propios Identificar/modificar género y número en palabras

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dadas Normas de concordancia de los adjetivos Los artículos y los determinantes demostrativos. Determinantes posesivos y numerales Reconocer y utilizar pronombres personales Clasificar los verbos por su conjugación Los tiempos pasado, presente y futuro Reconocer los adverbios de lugar y de tiempo Reconocer ciertas figuras literarias, y su significado Saber alargar y acortar frases. Distinguir entre letras, sílabas y palabras EXPRESIÓN ESCRITA Estilos directo e indirecto Expresar opiniones Realizar resúmenes Reconocer los elementos esenciales de una noticia Identificar las partes de un relato. Redactar notas / explicaciones / instrucciones EXPRESIÓN ORAL Recitar adivinanzas Exponer un tema sencillo de forma ordenada Contar una noticia Describir imágenes Contar un cuento Expresar una opinión LECTURA Y COMPRENSIÓN Leer con la entonación, el ritmo y la velocidad adecuados

Identificar la información más importante de un texto Interpretar los datos de un gráfico Frases hechas y su significado Identificar lenguajes no verbales y sus significados Significado de algunas abreviaturas

OBSERVACIONES:

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ÁREA DE REFUERZO DE LENGUA 5º DE PRIMARIA TUTOR/A__________________________ PROFESOR/A APOYO_______________ ALUMNO/A_________________________________________________ Aspectos a reforzar: F.Inicio F. Dominio D F

EXPRESIÓN ORAL Lectura en voz alta con el ritmo y velocidad adecuados Resumir /comentar un texto escrito/ una película Describir objetos/animales /personas/ escenas… Dramatización de escenas teatrales Relatar cuentos/anécdotas/chistes/refranes… Recitar poemas Exposición de temas LECTURA Y COMPRENSIÓN De cuentos De fragmentos teatrales De poemas De textos expositivos/narrativos/descriptivos VOCABULARIO El diccionario Palabras sinónimas/antónimas “ polisémicas/homófonas “ primitivas/derivadas Prefijos/sufijos Gentilicios Palabras compuestas Usos coloquiales y cultos La metáfora Tecnicismos Campo semántico GRAMÁTICA La oración. Sujeto y predicado El sustantivo. Clases. Género y número Los determinantes El adjetivo. Grados Los pronombres personales El verbo Las preposiciones El adverbio EXPRESIÓN ESCRITA El orden de las palabras Texto y párrafo El tiempo y el lugar Los nexos

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Prosificar versos Realizar descripciones Estilos directo e indirecto Escribir relatos /en 3ª persona La rima El cómic Ordenar y jerarquizar ideas Titular noticias ORTOGRAFÍA Sílabas tónica y átona La tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas La tilde en diptongos e hiatos Usos del punto La coma y el punto y coma El guión y la raya Uso de la b Uso de la v Uso de la g. La diéresis Uso de la j Uso de la h La ll y la y La r y la rr La c y la cc

OBSERVACIONES:

244


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ÁREA DE REFUERZO DE LENGUA 6º DE PRIMARIA TUTOR/A__________________________ PROFESOR/A APOYO_______________ ALUMNO/A_________________________________________________ Aspectos a reforzar: F.Inicio F.Dominio D F

EXPRESIÓN ORAL Lectura en voz alta con el ritmo, entonación y velocidad adecuado

Resumir, producir, comentar, exponer... oralmente todo tipo de textos

Describir situaciones, actuaciones... Producción y dramatización de escenas teatrales Producción de relatos/ cuentos/anécdotas/refranes… Producción y recitación de poemas Producción de exposición orales en debates, diálogos, mesas redondas...

LECTURA Y COMPRENSIÓN De distintos tipos de textos: poesía, narración, teatro,descripción, artículos...

VOCABULARIO Diccionario Prefijos/sufijos Homonimia Siglas / Abreviaturas Préstamos / Extranjerismos Palabras Tabús Sentido Figurado Expresiones Coloquiales Género Literarios. La narrativa Teatro. Lírica. Recursos Literarios GRAMÁTICA Grupo Nominal Demostrativos/ Posesivos Numerales e Indefinidos Verbos y Clases de Verbos La oración. Sujeto Clases de oraciones EXPRESIÓN ESCRITA Producción de Textos, siguiendo las normas ortográficas

245


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de nuestra gramática: biografía, cuento,artículo, cómic... Producción de oraciones y expresiones verbales Producción de ideas escritas y plasmadas en diferentes formatos

Producción de textos en estilo directo e indirecto Producción de textos descriptivos Producción de expresiones escritas con precisión ORTOGRAFÍA Repaso de mayúsculas, normas de acentuación Diferentes usos de la tilde : en monosílabos, hiatos, diptongos, triptongos...

Uso de la y Uso de la b Uso de la v Uso de la h Uso de la j Uso de la x Utilización de la coma y el punto y coma Utilización de los puntos suspensivos Utilización de otros signos ortográficos: ( ), _ , “ “..

OBSERVACIONES:

246


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ÁREA DE REFUERZO DE MATEMÁTICAS 1º DE PRIMARIA TUTOR/A_____________________ PROFESOR/A APOYO___________________ ALUMNO/A___________________________________________________ Aspectos a reforzar: F.Inicio F.Dominio DF FIGURAS Y FORMAS Reconocer y nombrar: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo

Reproducir las figuras básicas Reconocer y nombrar prisma, pirámide, cono, cilindro Identificar líneas: rectas/curvas/poligonales; abiertas/cerradas

NUMERACIÓN Conocer los números del 0-10 y la cantidad que representan

“ “ 0-20 “ “ “ “ 20-40 “ “ “ “ 40-100 “ “ Realizar series ascendentes y descendentes (oral y escrito)

Conocer los números ordinales 1º- 9º OPERACIONES Sumar sin llevar Restar “ “ Sumar y restar con números de dos dígitos Sumar con tres sumandos Sumar llevando CONCEPTOS BÁSICOS Largo-corto / ancho-estrecho / alto-bajo / izquierda-derecha…

Mayor-menor. Uso de los símbolos >/< MEDIDAS Medir longitudes con la regla (cm) Leer horas en punto y media Conocer las monedas de 1,2,5,10,20,50cts y de 1,2 euros Los días de la semana, los meses del año Interpretación del calendario PROBLEMAS

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Identificar los datos de un problema Elección de la operación que resuelve el problema (suma/resta)

Resolver problemas sencillos: suma (cuántos hay), resta (cuántos quedan/sobran/faltan) CÁLCULO MENTAL De sumas, contando a partir del sumando mayor De restas, contando a partir del sustraendo OBSERVACIONES: ÁREA DE REFUERZO DE MATEMÁTICAS 2º DE PRIMARIA TUTOR/A__________________________ PROFESOR/A APOYO___________________ ALUMNO/A__________________________________________________ Aspectos a reforzar: F.Inicio F.Dominio D F CONCEPTOS GEOMÉTRICOS Líneas poligonales abiertas y cerradas Identificación de polígonos Lados y vértices Identificación de cuerpos geométricos: prisma, pirámide, cubo, cuerpos redondos

Idea intuitiva de plano y recta NUMERACIÓN Decenas / centenas Descomposición hasta el 99 Series crecientes /decrecientes hasta el 99 “ “ “ “ 200/300 Lectura y escritura de números hasta el 500/700 Descomposición hasta el 500/700 OPERACIONES Sumas de dos cifras sin llevar/ de dos/tres sumandos “ llevando Restas de dos cifras sin llevar “ llevando Multiplicación como suma de sumandos iguales Construcción y memorización de tablas: 2 y 5

3 y 4 6 y 7 8 y 9 Multiplicaciones con multiplicador de dos/tres cifras

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Repartos en partes iguales Doble y mitad de un número MEDIDAS Equivalencias euro-céntimos / Billetes de 5, 10, 20, 50€ Horas en punto/y media/y cuarto/menos cuarto Equivalencia horas-minutos Reconocer y utilizar el cm. Correspondencia m-cm El kg / litro Interpretación del calendario / Los meses del año PROBLEMAS Pasos a seguir para resolver un problema Resolución de problemas: De sumas/restas con una/dos operaciones De sumas y restas combinadas De multiplicar (1 operación) CÁLCULO MENTAL De sumas y restas sencillas Decenas/centenas Doble/mitad de un número REPRESENTACIÓN ESPACIAL Interpretación y representación de datos en gráficos de barras

Gráficos de barras con dos características OBSERVACIONES:

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ÁREA DE REFUERZO DE MATEMÁTICAS 3º DE PRIMARIA TUTOR/A__________________________ PROFESOR/A APOYO___________________ ALUMNO/A____________________________________________________ SÍ NO INICIO DOMINA NÚMEROS Y OPERACIORES: + Lee y escribe números con 5 cifras…………………………… + Suma y resta llevándose……………………………………. + Opera y reconoce el euro y sus cambios……………………. + Multiplica por un número………………………………….. + Sabe las tablas de multiplicar………………………………. + Multiplica por la unidad seguida de ceros…………………. + Asocia las particiones iguales a la división………………… + Divide por una cifra…………………………………………

GEOMETRÍA: + Diferencia tipos de líneas: recta, curva, poligonal…………... + Distingue entre paralelas, secantes y perpendiculares………. + Dibuja y reconoce ángulos………………………………….. + Distingue los cuerpos geométricos: prisma, pirámide, cono, cil. + Reconoce los elementos de un triángulo: lado, vértice, ángulo. + Clasifica los triángulos……………………………………… + Diferencia entre circunferencia y círculo…………………….

MEDIDAS: + Conoce las medidas elementales de longitud………………. + Opera con ellas……………………………………………… + Reconoce las medidas de capacidad………………………… + Opera con

250


ALMERÍA


ellas……………………………………………… + Reconoce las medidas de peso y opera con ellas…………… + Distingue día, hora, minito y segundo……………………… + Sabe leer la hora en el reloj………………………………... TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: + Es capaz de interpretar una tabla de datos…………………. + Es capaz de construir sencillas tablas con datos dados……

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: + Comprende los datos de un problema…………………….. + Organiza dichos datos…………………………………….. + Resuelve los problemas planteados……………………….

OBSERVACIONES:

251


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ÁREA DE REFUERZO DE MATEMÁTICAS 4º DE PRIMARIA TUTOR/A__________________________ PROFESOR/A APOYO___________________ ALUMNO/A______________________________________________________ Aspectos a reforzar: F.Inicio F.Dominio D F CONCEPTOS GEOMÉTRICOS Figuras simétricas respecto a un eje Rectas/semirectas/segmentos. Paralelas/secantes/perpendicular

Ángulos. Vértices/lados. Ángulos agudos, llanos, obtusos Medición de ángulos con transportador Polígonos regulares. Elementos y perímetro de un polígono

Clases de triángulos Circunferencia y círculo: centro, radio y diámetro Clasificación de prismas y pirámides por el polígono de su base

Cuerpos redondos Área de una figura NUMERACIÓN Lectura, escritura y descomposición de números de 5 cifras

Decena de Millar-Unidad de Millar-Centena-Decena-Unidad

Centenar de millar Lectura, escritura y descomposición de números de 6 cifras

Números romanos Décima, centésima Números decimales OPERACIONES Prueba de la resta El paréntesis Multiplicaciones con llevadas por un nº de hasta 3 cifras “ con ceros Propiedad conmutativa/asociativa/distributiva de la multiplic

Divisiones por una cifra. Prueba de la división Fracciones: términos / Cálculo de la fracción de un nº MEDIDAS Horas y minutos Lectura de la hora en relojes digitales y analógicos

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Relación entre fracciones de hora y minutos Monedas y billetes Equivalencia euro-céntimos De longitud, capacidad y masa / Paso de unas unidades a otras

PROBLEMAS De sumas y restas combinadas De multiplicar De dividir En los que hay que buscar los datos en un gráfico Con unidades de longitud CÁLCULO MENTAL Aproximación a la decena / centena / millar REPRESENTACIÓN GRÁFICA Coordenadas de un punto Gráfico de barras de dos y tres características Gráficos lineales OBSERVACIONES:

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ÁREA DE REFUERZO DE MATEMÁTICAS 5º DE PRIMARIA TUTOR/A________________________ PROFESOR/A APOYO___________________ ALUMNO/A______________________________________________________ Aspectos a reforzar: F.Inicio F.Dominio D F CONCEPTOS GEOMÉTRICOS Clases de ángulos Ángulos complementarios/suplementarios Bisectriz y mediatriz Los polígonos Simetría en las figuras planas Los triángulos / Cuadriláteros La circunferencia. Longitud / El círculo El área de los paralelogramos “ “ del triángulo NUMERACIÓN El sistema de numeración decimal Otros sistemas de numeración Los números de siete/ocho cifras Décimas / centésimas / milésimas Los números decimales OPERACIONES La suma / Propiedades de la suma La resta / Prueba de la resta Sumas y restas combinadas /Uso del paréntesis Multiplicaciones por varios números Propiedades de la multiplicación La multiplicación por la unidad seguida de ceros División exacta/inexacta Divisiones con divisores de hasta tres cifras “ “ ceros en el cociente Uso de la calculadora de cuatro operaciones Suma y resta de decimales Producto de un decimal por un entero “ de un decimal por la unidad seguida de ceros Divisiones con cociente decimal Fracciones: términos / Lectura y escritura de fracciones Fracciones decimales La fracción de una cantidad Suma y resta de fracciones Operaciones con medidas de longitud/capacidad /peso Sumar y restar con expresiones complejas MEDIDAS

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El sistema monetario Unidades de longitud/capacidad/peso Paso de unas unidades a otras Expresiones complejas / incomplejas Los años y los siglos El grado (medida de ángulos) Unidades de superficie PROBLEMAS Comprensión del problema Identificación de datos Elección de la/s operación/es que resuelve/n el problema De multiplicar De dividir En los que hay que buscar los datos en un gráfico Con fracciones Con unidades de medida De una sola operación con cantidades decimales CÁLCULO MENTAL Sumar y restar centenas “ “ 9/11/19/21 Multiplicar y dividir por 10/100/1000 Multiplicar por 20/30/40.../200/300/400…/2000/3000/4000…

“ “ 11/50 Multiplicar y dividir por 5 Dividir un nº terminado en dos ceros entre 50 Multiplicar y dividir un nº decimal por 10/100/1000… “ “ por 0,1/0,01/0,5/0,05 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Tablas y diagramas Gráficos lineales “ de sectores La moda y la media OBSERVACIONES:

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ÁREA DE REFUERZO DE MATEMÁTICAS 6º DE PRIMARIA TUTOR/A_____________________ PROFESOR/A APOYO___________________ ALUMNO/A________________________________________________ Aspectos a reforzar: F.Inicio F.Dominio. D F NÚMEROS Y OPERACIONES: .La numeración decimal. Práctica de la multiplicación.

Práctica de la división. Operaciones combinadas. POTENCIAS Y RAÍZ CUADRADA.. Las potencias. Números al cuadrado y al cubo.

Potencias de base 10. Raíz cuadrada. MÚLTIPLOS Y DIVISORES. Múltiplos de un número ( m.c.m. ). Divisores de un número. Criterios de divisibilidad. Números primos y compuestos. LO NÚMEROS NEGATIVOS. Números positivos y negativos. Representación y comparación Suma de números enteros. LOS NÚMEROS DECIMALES. Décimas, centésimas y milésimas. Comparación y ordenación. Aproximación de números. Suma y resta de decimales. MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE DECIMALES.

Multiplicación de decimales. División: decimal entre entero, entero entre decimal y decimal entre decimal.

LAS FRACCIONES. Las fracciones: significados. Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones. OPERACIONES CON FRACCIONES. Suma y resta de fracciones. Multiplicación de fracciones. División de fracciones. LA PROPORCIONALIDAD Y EL PORCENTAJE.

Magnitudes directamente proporcionales. Reducción a la unidad. El tanto por ciento.

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ANEXO VII COORDINACIÓN TUTOR/A – MAESTRO/A DE APOYO

CURSO ESCOLAR: 201__/__ AULA DE APOYO: REFUERZO (LENGUA CASTELLANA Y MATEMÁTICAS) CICLO: ________ MAESTRO/A DE APOYO :_________________________________________ TUTOR/A:____________________________________________________ NIVEL: ____________ FECHA DE ENTREVISTA: ___ / ___ / ________

ASUNTOS TRATADOS

ACUERDOS ADOPTADOS

EL/LA MAESTRO/A DE APOYO

Fdo.- ___________________________

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ANEXO VIII GUION PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO (ALUMNADO QUE NO HA PROMOCIONADO DE CURSO) Alumno/a:______________________________________ Grupo:________ Tutor/a:______________________________________ Fecha:______________________________ 1.- DIFICULTADES DETECTADAS EN EL CURSO ANTERIOR: ÁREAS DIFICULTADES MEDIDAS ADOPTADAS

2.- EN SU CASO, NUEVAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL PRESENTE CURSO: ÁREAS DIFICULTADES

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3.- PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO: 3.1.- ¿Está prevista la incorporación a un Programa de Refuerzo de áreas instrumentales básicas? SI / NO En caso negativo, descripción del plan a seguir: - Objetivos: - Contenidos: - Actividades: - Temporalización: - Materiales y recursos: - Evaluación: 3.2.- Descripción del procedimiento a seguir para el seguimiento personalizado y evaluación del alumno/a: 3.3.- Horario previsto para ello: 3.4.- Procedimiento para la evaluación del Plan:

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ANEXO IX GUION PARA LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS. Alumno/a:______________________________________ Grupo:________ Tutor/a– Profesor/a Especialista:______________________________________ Fecha:______________________________ ÁREAS NO SUPERADAS EN EL CURSO ANTERIOR : 1.- ___________________________________ 2.-___________________________________ 3.-___________________________________ 4.-___________________________________ DESCRIPCIÓN DEL PLAN A SEGUIR : - Objetivos: - Contenidos: - Actividades: - Temporalización: - Materiales y recursos:

- Evaluación:

ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENT O, EL ASESORAMIENTO Y LA ATENCIÓN PERSONALIZADA AL ALUMNO /A: ESTRATEGIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

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ANEXO X

DOCUMENTO DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS. D./Dña. ________________________________________________,

Tutor/a del Alumno/a _______________________________________, de

_________ curso, en reunión mantenida en el centro con

D./Dña__________________________________________________________

________, padre/madre/representantes legales de dicho alumno/a, informa a

los mismos sobre las siguientes necesidades específicas de apoyo educativo

detectadas:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Para la atención de las mismas el centro ha adoptado, entre otras, las

siguientes medidas:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

En Almería, a ____ de _____________ de 201___.

El/la Tutor/a, Enterados:

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ANEXO XI COMPROMISO EDUCATIVO

D./Dª________________________________________________________, representante legal del alumno/a ____________________________________, matriculado en este centro en el curso escolar_________________, en el grupo______________, y D./Dª________________________________________________________ en calidad de tutor/a, se comprometen a: COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro. Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. Revisión de cuadernos, libros y agenda cada día. Entrevista Semanal/quincenal/mensual con el tutor/a del alumno/a. Proporcionar un ambiente favorable para el estudio. Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y del profesorado. Otros: COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO Control diario e información inmediata a la familia a través de la agenda de los acontecimientos significativos en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje de su hijo/a. Aplicación de medidas para mejorar su rendimiento (refuerzo educativo, actuaciones puntuales etc.). Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia. Entrevista con la familia con la periodicidad establecida. Otros: En______________________a_______de___________________de________

TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Fdo: ________________ Fdo:_________________________

Vº Bº EL DIRECTOR/A

Fdo: __________________

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Anexo XII

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE REFUERZO

1. Selección del alumnado (proceso seguido, criteri os...):

2. Coordinación entre el profesor/a de refuerzo y d el área:

3. Validez de los materiales empleados:

4. Adecuación de las formas de agrupamiento:

5. Adecuación del lugar del refuerzo: 6. Otras observaciones:


Centro: _______________________________________________

Curso académico: ________________________________

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c)PLAN DE ORIENTACÓN Y ACCIÓN TUTORIAL La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, las familias y con el equipo educativo de cada grupo tendentes a:

a) Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración participación del alumnado en la vida del Centro.

b) Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.

c) Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

1. FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

13.2. JUSTIFICACIÓN.-

El nuevo contexto normativo y las innovaciones introducidas en nuestro

Sistema Educativo exigen de los centros educativos una revisión de los

documentos de planificación educativa, entre los que se encuentra el Plan de

Orientación y Acción Tutorial como elemento del Proyecto Educativo.

También es preciso adecuar, atendiendo al contexto del centro y a las

características propias del alumnado, la programación de las actividades de

orientación y de acción tutorial, de modo que se potencie el papel del tutor o la

tutora, sin menoscabo de las otras funciones asignadas, en la coordinación del

equipo docente y la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que

pudieran presentarse entre el alumnado a su cargo. Las actividades de

orientación y acción tutorial se concretarán, finalmente, en las Programaciones

de tutoría, destinadas a un determinado grupo-clase.

No cabe duda que la acción tutorial atendiendo los aspectos del

desarrollo, maduración y aprendizaje de los alumnos/as, considerados

individualmente y como grupo, es un factor básico de mejora del rendimiento

académico y de convivencia escolar.

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ALMERÍA


Este Plan de acción tutorial contribuirá a la consecución de esta finalidad

organizando de forma eficaz nuestra labor como profesores y tutores en base a

nuestro Plan de Centro.

1.2. MARCO LEGAL DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN

TUTORIAL

La acción tutorial en los centros docentes públicos de Educación Infantil

y Primaria queda regulada por un lado La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de educación en sus Artículo 1-f.-

“La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como

medio necesario para el logro de una formación personalizada,

que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y

valores”.

Artículo 91.-Establece entre las funciones del profesorado la orientación

educativa, académica y profesional del alumnado, en colaboración, en su caso,

con los servicios o departamentos especializados.

Por otra parte en la ley 17/2007, de 10 de diciembre, LEA, en los títulos I

y II “ La Comunidad Educativa” Y “Las enseñanzas” .

También en el Decreto 328/2013 de 13 de Julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los

colegios de educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria

y de los centros públicos específicos de Educación Especial. Hace referencia a

los principios generales de la tutoría y la acción tutorial.

En el articulado de la LOE:

• Organización de la etapa educativa: la acción tutorial orienta el proceso

educativo individual y colectivo del alumnado.

• Funciones del profesorado: evaluación del proceso de enseñanza y

aprendizaje; tutoría y orientación educativa, académica y profesional del

alumnado; colaboración con las familias y con los servicios

especializados; atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz,

social y moral del alumnado; mejora de la convivencia. Dichas funciones

implican actuaciones en relación con el desarrollo personal del

265


ALMERÍA


alumnado y la evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje, la

coordinación con el resto de profesorado del grupo, la información con

las familias y la colaboración con los servicios de orientación educativa.

• Planificación docente: la atención a la diversidad del alumnado y la

acción tutorial, junto con el plan de convivencia, constituye elementos de

planificación docente, incluidos en el Proyecto Educativo.

Por otra parte en el Decreto por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, se

expresa en los mismos términos anteriores al señalar los siguientes principios

de la tutoría y la orientación:

• Función y planificación docente: “La tutoría y orientación de los

alumnos/as forman parte de la función docente. Corresponderá a los

centros educativos la programación, desarrollo y evaluación de estas

actividades, que serán recogidas en el plan de orientación y acción

tutorial incluido en su proyecto educativo”.

• Ordenación de la etapa: “En la educación primaria la tutoría personal

del alumnado y la orientación educativa y psicopedagógica

constituyen un elemento fundamental en la ordenación de la etapa.”

• Ordenación educativa: “En la educación primaria, la acción tutorial

orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado”.

En el DECRETO 328/2013 de 13 de Julio, en los siguientes artículos:

• Artículo 3. Derechos del alumnado: A la orientación educativa y

profesional.

• Artículo 7. Funciones y deberes del profesorado

• Artículo 10. Derechos de las familias.

• Artículo 21. El proyecto educativo abordará el Plan de Orientación y

Acción Tutorial

• Artículo 89. Tutoría y designación de tutores y tutoras.

266


ALMERÍA


• Artículo 90. Funciones de la tutoría.

14. FINALIDADES DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN

TUTORIAL

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente,

teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y

desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación

llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente,

establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias

del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las

dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas

educativas pertinentes tan pronto como estas se detecten.

La Orientación y la Acción Tutorial tendrán como finalidades:

� Favorecer la adaptación del

alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo

clase.

� Realizar un seguimiento

personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo

especial hincapié en la prevención y, en su caso detección temprana

de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas

correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

� Potenciar el desarrollo de hábitos

básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes

instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de

trabajo intelectual.

� Impulsar medidas organizativas y

curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del

alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración

escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo..

267


ALMERÍA


� Establecer vínculos de

colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado

y el entorno.

� Facilitar la socialización, la

adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del

conjunto del alumnado.

3. OBJETIVOS GENERALES EN RELACIÓN CON LA ORIENTACI ÓN Y LA

ACCIÓN TUTORIAL.

Los objetivos que se pretenden lograr son:

• Facilitar la integración del alumnado en el grupo clase y en la

dinámica escolar como elemento básico para su desarrollo

sociopersonal y académico, llegando este objetivo a mayor grado de

concreción en el caso de alumnado con n.e.e. y del alumnado

inmigrante.

• Desarrollar estrategias y hábitos de trabajo intelectual que favorezcan

su rendimiento académico en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

• Abordar desde la tutoría el tratamiento de aquellas conductas

contrarias a las normas de convivencia, irrespetuosas, insolidarias o

discriminatorias desde una perspectiva preventiva más que paliativa.

• Promover hábitos saludables entre el alumnado, el respeto por el

cuerpo y la formación de un autoconcepto realista y comprometido

con la promoción de la salud.

• Fomentar la adopción y el seguimiento de compromisos pedagógicos

entre las familias y el profesorado.

• Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la

compensación de desigualdades y la inclusión social.

• Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre

etapas educativas del conjunto de alumnado

• Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje

del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y , en su

caso, detección temprana de las dificultades de aprendizaje, y

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ALMERÍA


promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como

dichas dificultades aparezcan.

• Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la

adquisición de aprendizajes y técnicas de trabajo intelectual.

4.-PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO A DESARROLLAR POR EL

PROFESORADO DEL CENTRO EN RELACIÓN A LA ORIENTACIÓN Y

ACCIÓN TUTORIAL

Considerando que el Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado como de sus familias.

Se tendrá en cuenta que: � La responsabilidad primera de la acción tutorial y su coordinación en lo

referente al grupo clase es tarea del profesor tutor/a, pero no podemos

olvidar que la tutoría es una actividad educativa cooperativa. Los tutores

y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del

alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las

familias y el equipo docente.

� Será competencia del Jefe de estudios coordinar el trabajo de los

Tutores y para ello mantendrá las reuniones periódicas necesarias para

el buen funcionamiento de la acción tutorial. En este sentido, las

reuniones de los equipos docentes de ciclo y de la Comisión de

Coordinación Pedagógica del centro servirán para potenciar el trabajo en

equipo y las funciones del tutor en relación con el resto de los maestros

que intervienen en su tutoría.

� Las reuniones de coordinación de la orientación y la acción tutorial

entre los distintos/as tutores/as de cada ciclo, se llevará a cabo con una

periodicidad mínima mensual. El orientador/a de referencia y en su

caso, otros miembros del Equipo de Orientación y el/la Jefe de

Estudios, asistirán a dichas reuniones de acuerdo con un calendario de

actuaciones, previamente acordado con la Jefatura de Estudios que se

269


ALMERÍA


elaborará a comienzo del curso escolar. En las reuniones de

coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados

en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:

o Evolución del rendimiento académico del alumnado.

o Propuestas para la mejora del rendimiento de grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto.

o Valoración de las relaciones sociales del grupo.

o Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto.

o Desarrollo y seguimiento de as adaptaciones curriculares.

o Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

� El equipo de orientación se reunirá al menos una vez al trimestre, a ser

posible antes del E.T.C.P, al que aportará las cuestiones que estime

oportuno, asesorará tanto en la elaboración como en las revisiones de

dicho Plan, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del

mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las

necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la

elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las

precise.

� El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para

un año académico.

� Cualquier programa que incluyamos en el Plan de Acción Tutorial deberá

reunir alguna de las siguientes características:

� Debe responder a las necesidades detectadas (en familia, Centro,

alumnos…).

� Actuará con objetivos secuenciados de forma temporal.

� Supondrá la implicación de la comunidad educativa en la realización

de las actividades previstas

� Responderá a criterios realistas y funcionales.

270


ALMERÍA


� Contemplará los tiempos previstos para su realización, la

metodología que se seguirá y la evaluación.

� El tutor/a reservará del horario de obligada permanencia en el centro,

una hora, dedicándola a las entrevistas con los padres, madres o

representantes legales del alumnado .Se fijará de forma que se posibilite

la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

5. PROGRAMACIÓN DE TUTORIA:

Cada tutor/a programará anualmente para su grupo, partiendo de

los objetivos generales recogidos en el presente Pl an y del análisis de las

necesidades del grupo.

5.1.-OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL:

* Para con los alumnos/as

• Favorecer el proceso de adquisición de valores de cooperación,

convivencia y solidaridad

• Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo y en el conjunto de

la dinámica del colegio

• Favorecer el proceso de madurez personal, favoreciendo el

conocimiento y aceptación de sí mismo/a, así como su autoestima,

cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género

• Potenciar el esfuerzo personal y el trabajo en equipo, adquiriendo

habilidades sociales que les permitan expresar sus sentimientos e

ideas.

• Efectuar un seguimiento general del aprendizaje de los alumnos/as para

detectar dificultades y necesidades especiales de aprendizaje, y así

recurrir a los apoyos o asesoramientos adecuados

• Fomentar actitudes participativas, tanto en el centro como en su entorno

• Contribuir a la personalización del proceso educativo

• Coordinar el proceso de evaluación, asesorando la promoción o no de

Ciclo

• Adquirir hábitos de vida saludable individual y colectiva.

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ALMERÍA


• Promover el consumo responsable y respetuoso con el medio ambiente

• Desarrollar el respeto a la diversidad de las personas que nos rodean.

• Educar en la igualdad de oportunidades entre el hombre y la mujer.

* Para con los profesores/as

• Coordinar las programaciones al grupo de alumnos/as posibilitando

líneas comunes de actuación con los demás profesores del equipo

docente.

• Coordinar en el equipo docente las respuestas adecuadas a las

dificultades de aprendizaje, el refuerzo pedagógico o las adaptaciones

curriculares si proceden.

• Intercambiar información recogida en el grupo clase con la de cada uno

de os miembros del equipo docente.

• Coordinar el proceso de seguimiento y evaluación de los alumnos/as

* Para con las familias o tutores legales

• Informar a la familia de todo cuanto afecta a la educación de sus

hijos/as, bien a petición del tutor/a, bien a petición de ellos mismos

• Contribuir y favorecer el establecimiento de relaciones fluidas con las

familias.

• Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al

aprendizaje y orientación de sus hijos/as

• Informar por escrito trimestralmente sobre el proceso de evaluación

• Coordinar actividades con el delegado/a de padres/madres

5.2.-FUNCIONES DEL TUTOR/A

1. En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación

especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las

familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y

colaboración y promoverán la presencia y participación

272


ALMERÍA


en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y

tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus

hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su

contexto, modelos compartidos de intervención educativa.

2. En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes

funciones:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción

tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con

objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de

decisiones personales y académicas.

c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras

que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su

cargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y

elaboradas por el equipo docente.

e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y

aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones

de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar,

junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la

evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa

que resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado

a su cargo.

i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de

enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que

conforman el currículo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a

sus padres, madres o representantes legales.

273


ALMERÍA


k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo

docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado.

Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de

la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor

de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar

de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de

los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por

Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de

educación.

l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o

representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los

derechos reconocidos

m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y

fomentar su participación en las actividades del centro.

n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de

organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad

de libros de texto.

ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el presente plan de

orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular

de la Consejería competente en materia de educación.

5.3.-ACTIVIDADES:

* CON LOS ALUMNOS/AS

� Organizar actividades de acogida a principios de curso, sobre todo para

los alumnos que llegan al centro por primera vez:

1. Presentación del tutor/a y equipo docente

2. Enseñarles las dependencias del colegio ( aseos,secretaría…..)

3. Darles el horario de clase

4. Si se incorpora más tarde asignarle un Compañero/a Tutor/a

durante unos días, que le explique las normas, costumbres,

hábitos del centro

5. Usar una pegatina para que se aprendan su nombre.

274


ALMERÍA


� Informar, a principios de curso, a los alumnos/as sobre las normas,

disciplina , derechos, deberes y normas generales refuncionamiento del

centro:

1. Lluvia de ideas para establecer las normas de clase

2. Hacer murales con las normas

3. Establecer una “asamblea” quincenal para revisar el cumplimiento

de las normas.

� Promover actividades que fomenten la convivencia, la integración y la

participación de los alumnos:

1. Uso del “por favor” y de “gracias”

2. Pedir permiso para entrar o salir

3. Saludar y despedirse

4. Guardar turno en actividades orales

5. Realizar carteles sobre cómo debemos hacer las cosas

6. Crear la figura del alumno / tutor ( los más rápidos) para ayudar

a los que son más lentos.

7. Elegir un delegado/a de clase y subdelegado/a.

� Desarrollar hábitos saludables( alimentación, higiene, postura

corporal…)

1. Establecer El Desayuno Saludable, días de la semana para

desayunar fruta

2. Corregir malas posturas

3. Lavarse las manos

4. Hacer murales con normas de higiene

� Favorecer la autoestima, sobre todo en aquellos alumnos que

presentan dificultades, bien de aprendizaje, de conducta ,de

adaptación o de cualquier otra índole:

1. Jugar a los detectives, sobre personajes, mascotas.. y dejar

que hablen de ellos frente a la clase, respondiendo a las

preguntas de sus compañeros.

275


ALMERÍA


2. Hoy es el cumpleaños de……. Y lo felicitamos por ( los

compañeros dicen cosas buenas de esa persona)

3. El protagonista de esta semana es…… porque………

4. Hoy felicitamos a …….porque (valoramos en positivo) / (un

acontecimiento familiar….)

5. Hoy no nos quejamos de……….. porque…….. ( aceptan

críticas)

� Conocer la situación socio-familiar de cada alumno/a y su repercusión

en el grupo y en el Centro, interviniendo para favorecer la integración

en los casos en los que sea necesario:

18. Recogida de información socio-familiar sobre los alumnos.

19. Charlas con profesores de cursos anteriores

20. Entrevista con los padres

21. Participar en actividades de grupo/clase para mostrar al resto

del colegio ( día de la Constitución, Navidad, día de la Paz, día

de Andalucía, ..)

� Llevar el registro diario de faltas de asistencia, avisando a las familias

de la necesidad de justificar las faltas

1. En caso necesario poner en práctica el Protocolo de

Absentismo

� Analizar con el equipo docente las dificultades de los alumnos debidas

a deficiencias instrumentales, de integración,… poniendo en práctica

las estrategias de refuerzo, apoyo o adaptaciones curriculares

necesarias, con asesoramiento del EOE.

* CON LOS PROFESORES/AS

� Coordinar las programaciones en las diferentes áreas y adecuarlas al

grupo/clase, ajustándolas a las necesidades de los alumnos/as, y en su

caso, a aquellos con necesidades educativas especiales

276


ALMERÍA


� Coordinar las actividades de refuerzo y apoyo con los profesores

correspondientes

� Coordinar las actuaciones concretas en el caso de alumnos/as con NEE.

� Coordinar la evaluación y el seguimiento de cada alumno/a,

cumplimentando la documentación académica, tanto individual como del

grupo.

� Coordinar la programación con los otros tutores/as de nivel y ciclo.

� Prepara y coordinar las sesiones de Evaluación.

� Tener actualizados los expedientes personales de los alumnos/as

� Adoptar junto al equipo docente, y de acuerdo con criterios establecidos

en el PCC, y previa consulta a la familia, la decisión adecuada de

promoción de los alumnos/as.

� Elaborar un modelo de Informe de Tránsito entre ciclos y de tutor/a

dentro del ciclo, en el que se refleje tanto información académica, del

entorno y familiar, que permita al nuevo tutor/a tener una base de

referencia.

� Participar en la elaboración de adaptaciones curriculares

� Conocer el horario específico del alumno/a con necesidades educativas

especiales, con atención de Logopedia o Pedagogía Terapeútica.

* CON OTROS PROFESIONALES

Reunirse con el EOE y dar información sobre posibles casos de niños/as

susceptibles de evaluación

* CON LAS FAMILIAS

� Se facilitarán los cauces para estrechar la comunicación con las familias

y su colaboración en la labor educativa del Centro:

a) Compromisos educativos con familias del alumnado

que presenta dificultades de aprendizaje

277


ALMERÍA


b) Compromisos de convivencia con familias del

alumnado que presenta problemas de conducta y

aceptación de normas.

c) Registro de sesiones de tutoría con los alumnos/as

tratados y acuerdos adoptados.

d) Colaboración en actividades complementarias y

extraescolares

e) Intervención en situaciones concretas con la

orientadora del EOE

f) Información sobre servicios educativos

complementarios: comedor, aula matinal, becas,

gratuidad…

� Reunir a los padres/madres a comienzo del curso, antes de finalizar

Octubre, para informar sobre la acción tutorial , horas de atención a

tutoría a, normas generales del Centro, objetivos generales del centro

para este curso, objetivos curriculares, criterios de evaluación,

actividades complementarias y extraescolares, Plan de convivencia,

absentismo así como la organización y funcionamiento del centro y de

los organismos de participación del mismo ( AMPA, Consejo Escolar,..)

etc.

� Informar particularmente a las familias del proceso educativo de sus

hijos/as, en hora de tutoría, los Lunes de 17 a 18h , con una citación

previa , para poder recabar la información necesaria de todos los

profesores que participan an el proceso de aprendizaje del alumno/a

� Potenciar el uso de la Agenda Escolar como medio de comunicación

entre la familia y el colegio.

� Promover la colaboración de la familia en relación a las actividades de

refuerzo al aprendizaje

� Implicar a las familias en las actividades y proyectos educativos del

Centro

� Informarse a través de las entrevista de tutoría de la situación familiar

de los alumnos/as

278


ALMERÍA


� Facilitar la cooperación educativa entre la familia y el equipo docente del

alumno/a

� Remitir trimestralmente, por escrito el informe de evaluación.

� Informar a los padres/madres sobre las faltas de asistencia, incidentes

puntuales, faltas de disciplina reiterativas, sanciones…. O cualquier

hecho relacionado con su hijo/a, y que afecte a la convivencia del

Centro.

5.4.-PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS

El tutor/ a de cada grupo planificará al principio de curso una sesión

semanal dedicada al grupo-clase, para la realización de las actividades

previstas en el presente Plan:

PROGRAMAS TIEMPO DE APLICACIÓN

ÁMBITO ACTUACIONES

ALUMNADO -Participación en las distintas actividades de bienvenida programadas. - Realizar fichas de datos personales y

familiares

PROFESORADO -Programación, planificación y

desarrollo de actividades del POAT. -Reunión general de padres y maestros. -Preparación y elección del delegado/a de padres/madres. ( ver anexo) - Informar a los grupos sobre el funcionamiento del Centro, las normas y sobre la propia labor tutorial -Entrevista con los responsables de la Residencia

ACOGIDA Inicio del curso escolar

Septiembre

PADRES/MADRES -Participación en las actividades programadas.

279


ALMERÍA


ALUMNADO -Participación en las distintas actividades de bienvenida programadas. -Realización de pruebas para detectar conocimientos previos.

PROFESORADO -Participación en la planificación de las distintas actividades de acogida. -Coordinación con el profesorado que imparte clase a alumnado inmigrante. -Coordinación con EOE en lo referido a detección de necesidades - valoración de la competencia curricular. -Dinámicas de grupo para facilitar el conocimiento de los compañeros/as Información a las familias sobre recursos, programas, planes (gratuidad de libros de texto, plan de apertura…etc.) - Elaboración de adaptaciones curriculares o planes de refuerzo educativo.

ACOGIDA Nuevo alumnado y alumnado Inmigrante

Septiembre

PADRES/MADRES -Presentación del profesorado -Conocimiento de las dependencias y organización del centro.

ALUMNADO

-Entrevistas con la maestra/o tutora. -Entrada con horario flexible para el alumnado de nueva incorporación que presente problemas de adaptación

ACOGIDA Periodo adaptación alumnado de Infantil tres años

Junio y Septiembre

PROFESORADO -Planificación de las actividades de acogida. -Recabar información sobre el alumno/a:

o Entrevistar familia

o Revisar expediente académico

o Situación personal, familiar y social

o Actitudes, intereses, motivaciones…

280


ALMERÍA


PADRES/MADRES (junio) (septiembre)

-Reunión general con los padres/madres -Entrevista individualizada con los padres. ( ver anexo)

ALUMNADO -Realización de pruebas orales y escritas.

PROFESORADO -Preparación de la evaluación inicial a través de reuniones Claustro (líneas generales) y Ciclos (concreción de pruebas e instrumentos). -Elaboración de materiales y pruebas para la evaluación inicial -Realización de pruebas de competencia de acuerdo con el proyecto curricular, cuestionarios, observación entrevistas.

MEJORA DEL APRENDIZAJE Evaluación inicial

Septiembre y Octubre

PADRES/MADRES -Entrevistas ( ver anexo)

ALUMNADO -Información al alumnado -Participación en las actividades. -Comportamiento adecuado.

PROFESORADO

-Coordinación de tutores del mismo ciclo con la JE.: establecimiento de un calendario de actuaciones. - Planificación, en la coordinación de equipos docentes, de las entrevistas individuales con los padres, así como de las reuniones generales. Acordar los contenidos de la primera reunión general. -Acordar aspectos relativos a la evaluación: desde criterios e instrumentos al modo y fecha de entrega a los padres de los informes escritos. -Acordar propuestas para del Plan de actividades complementarias y extraescolares.

PADRES/MADRES -Información a las familias. -Participación y colaboración.

MEJORA DEL APRENDIZAJE 1.Organización y coordinación de actividades de enseñanza aprendizaje 2.Actividades: -Complementarias -Extraescolares

Septiembre

COMUNIDAD

-Colaboración de las asociaciones, colectivos e instancias sociales.

MEJORA DEL

ALUMNADO

-Realización de pruebas

281


ALMERÍA


PROFESORADO

- Actualizar y aplicar el protocolo de observación para la valoración de las necesidades de apoyo educativo -Elaboración de informes para la adopción de medidas de apoyo educativo en Educación Primaria. -EOE: Realización y revisión de informes psicopedagógicos. - Programas de prevención

APRENDIZAJE 3.-Detección de ACNEE y de Alumnado con Necesidades de apoyo

Durante todo el curso

PADRES/MADRES -Entrevistas con maestros, EOE. -Informar a las familias de los programas de apoyo

PROFESORADO

-Determinación de los apoyos prioritarios y no prioritarios en el Ciclo, en función de los criterios establecidos. -Realización de adaptaciones curriculares en colaboración con la maestra de PT y AL y el orientador/a -Elaboración de las programaciones de ACNEES -Elaboración de materiales adecuados. -Seguimiento y evaluación de las adaptaciones, agrupamientos y apoyos.

MEJORA DEL APRENDIZAJE 4.-Determinación de apoyos y de adaptaciones curriculares


PADRES/MADRES -Entrevistas tutores, EOE . -Colaboración en las adaptaciones curricular.

ALUMNADO

-Cumplimentar cuestionarios. -Ofrecer sugerencias “Para aprender a estudiar”.

PROFESORADO -Programación para el desarrollo de hábitos de trabajo. -Programación de técnicas de estudio a partir del segundo ciclo de E. Primaria. -Planificación y desarrollo de las actividades de los programas hábitos saludables. -Evaluación del programa.

PADRES/MADRES -Asistencia y participación activa en las charlas informativas que se programen. -Asistencia a las entrevistas con los tutores.

MEJORA DEL APRENDIZAJE 5.- A- Programas para el desarrollo personal y social B- Hábitos y técnicas de estudio


COMUNIDAD

- Colaboración en la programación y desarrollo de las actividades

282


ALMERÍA


ALUMNADO -Coordinación en Ciclo, E.T.C.P y Claustro acerca de normas de centro y aula y como trabajarlas. - Acordar procedimientos para mejorar la gestión y funcionamiento del grupo-clase de modo coordinado en el Equipo Docente. -Trabajo en pequeño grupo y asamblea sobre normas, habilidades sociales y funcionamiento de clase: elección de encargados, resolución de conflictos, etc. -Elaboración de carteles y otras actividades cooperativas. -Trabajo sobre derechos y deberes. -Elaboración de las normas del aula.

PROFESORADO -Trabajo sobre derechos y deberes. - Elaboración participativa de las normas. -Entrenamiento de las habilidades sociales para facilitar el cumplimiento de las normas. -Técnicas para la resolución de conflictos.

MEJORA DE LA CONVIVENCIA 6.-Establecimiento de normas, desarrollo de habilidades sociales y resolución de conflictos


PADRES/MADRES -Entrevista con los tutores -Participación en charlas informativas. -Colaboración en la resolución de conflictos. -Derechos y deberes.

MEJORA DE LA CONVIVENCIA 7.-Participación en el aula


ALUMNADO -Participación en las asambleas -Elección de responsables y delegados/as de clase (primera quincena de septiembre, ver anexo) -Elaboración de carteles con felicitaciones y propuestas; y su posterior colocación en el tablón de anuncios. -Participación en las actividades programadas sobre educación en valores y temas trasversales.

283


ALMERÍA


PROFESORADO

-Planificación y dinamización de asambleas y procesos de resolución de conflictos. -Elección de responsables y delegados de clase, levantar acta. ( ver anexo) - Conocimiento sociométrico del grupo: apoyo a alumnos rechazados y aislados. -Desarrollar las actividades programadas sobre educación en valores y temas trasversales. -Control de asistencia a clase. - Determinación de alumnos con problemas de conducta y de planes específicos para su mejor integración.

PADRES/MADRES -Colaboración en las actividades en las que se solicite su participación. -Justificación de las ausencias.

ALUMNADO - Presentación del tema conductor de las actividades comunes a lo largo del curso. Motivación y animación para participar.

PROFESORADO -Decisión de las actividades a celebrar a nivel de aula, de Ciclo y de Centro. -Planificación, programación y desarrollo de las actividades ( Fiesta de Navidad, Día de la Paz, Carnaval, Día del Libro, Día de Andalucía, Fiesta de Fin de Curso y otras que se determinen)

MEJORA DEL APRENDIZAJE Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA Plan de actividades complementarias y extraescolares

Octubre

PADRES/MADRES -Presentación del tema conductor de las actividades comunes a lo largo del curso. Animación para participar en las actividades en las que se solicite su colaboración.

MEJORA DEL APRENDIZAJE

ALUMNADO -Pruebas orales y escritas. -Realización de asambleas pre y postevaluación con el grupo.

284


ALMERÍA


PROFESORES -Elaboración de los informes de evaluación a las familias. -Elaboración de pruebas e instrumentos para la evaluación del alumnado -Participación en las Sesiones de Evaluación del grupo en el que impartan docencia -Tutoría individualizada con las familias para la entrega de los informes de evaluación y para comentarles los mismos, así como propuestas de mejora.

Tareas de evaluación

Diciembre

PADRES/MADRES -Asistencia al centro para la entrevista y recepción de los informes. -Colaboración en las propuestas de mejora.

ALUMNADO - Recoger intereses, expectativas y conocimientos previos de los alumnos para favorecer su motivación por el aprendizaje.

PROFESORES -Revisión de las programaciones en función del desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje.

MEJORA DEL APRENDIZAJE Programación de aula

Durante todo El curso

PADRES/MADRES - Dar a conocer los objetivos generales de la programación y los criterios de evaluación.

- Implicar a los padres en determinadas tareas: establecimiento de hábitos de trabajo, normas de conducta,…

ALUMNADO -Pruebas orales y escritas. -Realización de asambleas pre y postevaluación con el grupo.

PROFESORES -Elaboración de los informes de evaluación a las familias. -Elaboración de pruebas e instrumentos para la evaluación de los alumnos. -Tutoría individualizada con las familias para la entrega de los informes de evaluación y para comentarles los mismos, así como propuestas de mejora.

MEJORA DEL APRENDIZAJE Tareas de evaluación

Marzo

PADRES/MADRES -Asistencia al centro para la entrevista -Colaboración en las propuestas de mejora.

MEJORA DEL

ALUMNADO

-Realización de autoevaluación. -Asambleas -Visitas al IES del alumnado de 6º

285


ALMERÍA


PROFESORES

-Información del EOE -Asesoramiento para la cumplimentación de documentos de matrícula. - Reuniones con Departamento de Orientación del IES -Favorecer los procesos de maduración vocacional y de orientación educativa

APRENDIZAJE Tareas de orientación académica

Mayo - Junio

PADRES/MADRES

- Reuniones informativas -Visita al IES -Cumplimentación de impresos de matrícula.

ALUMNADO

-Pruebas orales y escritas

PROFESORES

-Juntas de evaluación -Promoción de alumnos/as -Valoración de los resultados -Informes de evaluación individualizado. -Informes a la familia -Registros -Competencia curricular -Expediente académico del alumno/a -Actas de evaluación

MEJORA DEL APRENDIZAJE Tareas de evaluación

Junio

PADRES/MADRES -Entrevista personalizada con los padres/madres. -Entrega de:

� Notas.

� En 6º Certificación e historial académico, a los que promocionan.

� Cheque libro al curso que corresponda y al 1º ciclo.

� Tarea de vacaciones.

6. MEDIDAS DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS

6.1 Medidas de acogida

Desde el punto de vista pedagógico es importante recibir a los

alumnos/as con un ambiente de acogida que les haga sentirse a gusto en el

centro desde el primer día.

* Si un alumno/a se incorpora al centro por primera vez:

286


ALMERÍA


� Se hará la presentación al grupo/clase por parte del tutor/a de la

manera más natural posible y explicando su situación.

� Se la asignará un compañero/tutor, quien le enseñará en la hora del

recreo las dependencias del centro, lo acompañará durante unos días

y le informará de las normas y costumbres del centro

� Se realizará lo antes posible una reunión con la familia para

informarles de los horarios, materiales necesarios, normas en el aula,

entradas y salidas, recomendaciones para seguirán casa,

evaluaciones……

� Se realizará una evaluación inicial para determinar su nivel de

competencia curricular en las diferentes áreas y determinar sus

dificultades y en consecuencia establecer las medidas educativas

necesarias que estimulen su desarrollo y aprendizaje

� Se realizará un seguimiento y evaluación continuo de las medidas

educativas aplicadas al alumno/a, de manera que se puedan ir

retirando los apoyos cuando se considere que el alumno se puede

incorporar e integrar al ritmo del grupo

� Aplicar distintas técnicas: Sociograma, protagonista de la semana,

cuentos que fomenten valores, amigo invisible…para favorecer la

integración y la aceptación de alumnos/as con dificultades de relación

social-

* Si un alumno/a se incorpora al centro y desconoce nuestro idioma:

� Se hará la presentación del alumno/a a la clase por parte del tutor/a ,

se explicará su situación al grupo y se pedirá su colaboración para que

no se encuentre aislado en el colegio.

� Se le asignará un compañero/tutor de su mismo país o en su defecto

autóctono ,quien actuará de interprete y lo acompañará en los recreos

para enseñarle las dependencias del colegio( aseos, patios, aula de

música, secretaría…..)

� El compañero/tutor puede ser de otra clase distinta a la suya y su

misión será la de ser un referente positivo al que el alumno

inmigrante puede acudir en caso de necesidad.

287


ALMERÍA


� El profesor tutor/a facilitará el establecimiento de relaciones positivas y

la existencia de un clima de relación afectiva que haga posible tanto la

comunicación verbal como la no verbal.

� Se intentará que el alumno/a participe en todas aquellas actividades

que sin necesidad de la expresión oral o escrita pueda intervenir con

conocimientos nulos o básicos del idioma: actividades artísticas,

educación física, idiomas, música…

* Alumnos/as de Infantil de tres años

Desde el punto de vista pedagógico, adquiere gran importancia la

separación del hogar que el niño/a va a vivir al incorporarse en la escuela,

por lo que se considera el Período de Adaptación fundamental, ya que su

actitud ante la escuela, ante las relaciones sociales, aprendizajes, a lo

largo de toda la escolarización, va a depender de cómo asimile este

proceso, positiva o negativamente.

Es por ello que una correcta organización de este periodo por parte

del Equipo Docente de Ciclo es fundamental para obtener los resultados

deseados.

Por tanto la progresiva adaptación de los alumnos/as estará basada

en los siguientes objetivos:

• Fomentar y favorecer una relación satisfactoria y relajada

con la escuela

• Favorecer la progresiva integración social, y que ésta

potencie el deseo de ir a la escuela

• Familiarizarse progresivamente con el recinto escolar, las

tareas, los hábitos y rutinas.

Y por todo ello, durante el mes de Septiembre, como permite la

normativa, la jornada escolar de este alumnado será flexible cuando presente

problemas de adaptación.

1º) La primera jornada se dedicará a una reunión con las familias del

alumnado, en la que se intercambia información, se dan instrucciones y

normas, se contestan dudas y se plantea cualquier otra cuestión que sea

interesante.

288


ALMERÍA


2º) En los días sucesivos, para el alumnado que presente problemas y

con el visto bueno de los padres/madres, la jornada escolar será flexible e irá

aumentando progresivamente.

8.2 Actividades de transición de la Educación Prima ria a la Educación

Secundaria

De Primaria a Secundaria.- la transición supone, para el alumnado, un

cambio en el estilo de vida, que suele afectar al estatus que se posee en el

grupo social de referencia, y, consecuentemente, a los procesos de adaptación.

La elaboración del programa de tránsito entre Educación Primaria y E.S.O.

,corresponderá al Equipo de Orientación Educativa de referencia y al

Departamento de Orientación del Instituto al que se adscriba el alumnado de

este centro. En el desarrollo de las actividades participarán, al menos, los

titulares de la tutoría de sexto curso de Educación Primaria, profesorado

representativo de los dos primeros cursos de Educación Secundaria Obligatoria

del centro receptor y profesorado de educación especial de ambas etapas

educativas, todos ellos coordinados y dirigidos por las Jefaturas de Estudios de

ambas etapas.

Actividades.-

3. Charla coloquio informativo con el alumnado de 6ª sobre la estructura y

contenido de la E.S.O.

4. Visita al I.E.S. al que el Centro está adscrito.

5. Información a los familiares sobre orientación académica y vocacional y

sobre el cambio de etapa que se a producir, facilitando así la adaptación

del alumnado a la nueva etapa educativa.

6. Traspaso de información, documentación y datos, al centro

correspondiente sobre el alumnado que promociona.

Los programas de tránsito serán elaborados por el E.O.E., participando

en ellos al menos los tutores del grupo correspondiente, profesorado

representativo y profesorado de educación especial. La coordinación y

supervisión de las actividades corresponde a la jefatura de estudios de ambos

centros.

289


ALMERÍA


7. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA ALUMNOS/AS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Si la integración del alumnado sin dificultades de aprendizaje es

importante, aún lo es más la de que aquellos alumnos y alumnas que, teniendo

necesidades educativas especiales, han de integrarse en su aula ordinaria con

los respectivos apoyos o en el aula de apoyo a la integración.

El protocolo de actuación puede ajustarse a dos casos distintos: 1) La detección por parte de un tutor o tutora de las dificultades de aprendizaje

que presenta un alumno o alumna de su tutoría en cualquier momento del

curso. En este caso, a través del protocolo de derivación correspondiente,

se solicitará al E.O.E. su intervención y, si procede, la evaluación

psicopedagógica del alumno/a en cuestión tras haber pedido el

consentimiento por escrito a los padres. Del proceso de evaluación resultará

la actuación que se vea conveniente y la adopción de diversas medidas: Un

informe de evaluación psicopedagógica adaptaciones curriculares no

significativas, A.C.I.S., refuerzo pedagógico, apoyo al ciclo, aula de apoyo a

la integración, etc. La adopción de cualquiera de estas medidas deberá ir

siempre acompañada de la información a la familia

2) La escolarización en el centro de un alumno/a con N.E.E. ya detectadas con

anterioridad. En este caso, se comunicará al E.O.E. tal circunstancia y se

procederá a: estudiar su informe psicopedagógico y su expediente

académico, revisar su dictamen de escolarización (si lo tuviera, por ser un

alumno o alumna con N.E.E. asociadas a discapacidad), comprobar si está

incluido o no en Séneca y proporcionar todos los apoyos y refuerzos que se

deriven de su dictamen de escolarización.

3) El maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica, compartirá la tutoría a

padre/madres de su alumnado con el tutor/a del grupo ordinario.

4) El plan de apoyo y recuperación será concretado cada año tras la

evaluación inicial, por parte del Equipo Directivo, de forma consensuada

con cada uno de los Equipos de Ciclo y en el Equipo Técnico de

290


ALMERÍA


coordinación Pedagógica según las distintas modalidades y programas

establecidos en el Plan de Atención a diversidad.

5) Los planes de apoyo serán coordinados por el propio tutor, junto con el

Equipo de orientación y la Jefatura de Estudios.

8. SEGUIMIENTO E INTERVENCIÓN EN CASO DE ABSENTISMO

Se entiende por absentismo la ausencia reiterada de un alumno/a a

clase por motivos no justificados. Si la educación es n derecho de los menores

y la escolarización lo garantiza, hemos de ser especialmente sensibles para

evitar que un menor sea privado de su derecho a la educación por ser

absentista. Para ello, el tutor/a de un grupo:

• Deberá llevar un registro diario de asistencia a clase del alumnado, que

semanalmente pasará a Séneca.

• Demandará justificación escrita de los padres/madres o representantes

legales cuando se produzca la ausencia..

Cuando en el periodo de un mes se alcancen 5 ausencias no justificadas

o cuando las justificadas no sean razonablemente sólidas, se dará cuenta

inmediatamente al JE y se convocará a los padres/madres o representantes

legales a una reunión para abordar el problema y tratar de solucionarlo. De esa

reunión deberá quedar constancia por escrito y debe recogerse el compromiso

de los padres/madres o representantes legales para que la asistencia a clase

sea regular.

Si los padres/madres o representantes legales no llegarán a

comprometerse para que desaparezca el absentismo o incumplieran los

compromisos adquiridos, se pedirá a la dirección del centro que derive el caso

a Equipo Técnico de Absentismo Escolar para que inicie las acciones

oportunas.

1. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS

PERSONALES MATERIALES EN RELACION CON LA ORIENTACIÓ N

Y LA ACCIÓN TUTORIAL

291


ALMERÍA


Los recursos de los que dispone el centro son: • Recursos Personales: Los tutores y tutoras, maestros especialistas,

profesor de P.T. maestros/as de apoyo, la orientadora del EOE (para

determinadas sesiones de tutoría), logopeda y médico

• Recursos materiales: Proyecto curricular, ROF, Plan de convivencia,

programa de orientación vocacional, libros cuadernos, informes

psicopedagógicos, documentos de evaluación, juegos y material

educativo…

• Recursos técnicos: Aula de informática, ordenadores en las aulas y otras

dependencias del centro, reproductor DVD, televisión, radiocasete…

• Recursos organizativos y temporales: 1 reunión mensual destinada a la

coordinación de los equipos educativos, reuniones semanales de los

Equipos de Ciclo, reuniones de la orientadora con tutores y tutoras cuando

se estimen convenientes, reuniones mensuales del E.T.C.P.

10. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGE NTES

EXTERNOS

Cobra especial relevancia la coordinación con las entidades externas al

centro con el afán de transmitir información y poder adoptar medidas que

ayuden para lograr los objetivos que nos planteamos en el plan de orientación y

acción tutorial. El Centro intentará establecer vías de coordinación con los

siguientes servicios y agentes externos:

• IES de la zona: La coordinación se centrará en la detección,

intervención y seguimiento del alumnado con N.E.E.. que ha

promocionado o va a promocionar y en el Programa de transito

(alumnado de 6º de Primaria) y de Acogida (alumnado de 1º de

E.S.O. ) .

• Servicios Sociales Municipales para el seguimiento del alumnado

absentista y para la adopción de medidas integrales de intervención y

prevención del absentismo y hábitos de salud e higiene.

• ETAE. Según la Orden de 19 de septiembre de 2005, por la que se

desarrollan determinados aspectos del Plan Integral para la

292


ALMERÍA


prevención, seguimiento y control del Absentismo Escolar, se ha

constituido el Equipo Técnico de Absentismo Escolar compuesto por

representantes de los centros educativos, de los servicios sociales,

de la policía local y miembros del EOE con el objetivo de establecer

líneas de actuación con respecto a este tema.

• CEP de Almería como centro de recursos y como respuesta a las

demandas de formación del profesorado del centro.

• Ayuntamientos y Diputación Provincial: para la colaboración en

determinas actividades.

• Delegación de Educación de Almería.

11. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DEL POAT

La evaluación se efectuará sobre los procesos y sobre los resultados

obtenidos, tanto en lo relativo a la organización, gestión y funcionamiento,

como al conjunto de las actividades y debe ser entendida como una actividad

valorativa e investigadora y, por ello, facilitadora del cambio educativo y del

desarrollo profesional docente.

� Los aspectos que se evaluarán, entre otros, serán:

- La adaptación del Plan a las características del alumnado y del

profesorado del centro.

- El grado de consecución de los objetivos.

- La implementación y el desarrollo de las actividades y la adecuación

de los recursos.

- Las técnicas, métodos y medios empleados.

- Los logros y dificultades surgidas.

� La evaluación del POAT será:

� Continua : a lo largo de todo el proceso de puesta en práctica de las

actuaciones que se derivan del Plan.

� Cualitativa y cuantitativa . Ha de interesar no sólo el resultado, sino

también el proceso.

293


ALMERÍA


� Global : tanto en cuestión de agentes implicados como en cuestión

de aspectos evaluados.

Para la evaluación se utilizarán los siguientes procedimientos:

- Contraste de experiencias.

- Observación participante.

- Entrevistas con profesores, alumnos/as y sus familias.

- Autoevaluación por parte del equipo de tutores/as.

- Estudio de casos.

- Informes de seguimiento de los programas.

- Reuniones periódicas.

- Análisis de documentos, actas de reuniones, Memoria Final de

tutorías, etc.

� El principal responsable del Plan de Evaluación es el Jefe/a de Estudios

con la colaboración de los tutores/as y el apoyo técnico del Orientador/a

del Centro. Además, participarán en la evaluación las familias y el

alumnado.

� Al término de cada curso escolar, cada ciclo remitirá al E.T.C.P un

informe de autoevaluación sobre el desarrollo de la acción tutorial,

dificultades encontradas y propuestas de mejora

� La evaluación anual se incluirá en la Memoria que como consecuencia

de la auto-evaluación del centro se realice anualmente. Dicha

evaluación recogerá las valoraciones sobre el grado de cumplimiento y

la idoneidad del conjunto de actuaciones..

� la revisión del presente Plan se hará en el mes de septiembre de cada

curso escolar con las propuestas de mejora del curso anterior.

12. ANEXOS

294


ALMERÍA


295


ALMERÍA


ANEXO II:

FICHA DE REGISTRO DE ENTREVISTAS CON LA FAMILIA

ALUMNO/A:

Padre/Madre/Tutor:

TUTORÍA:

Voluntaria Citación

Fecha:

Temas tratados:

Observaciones:

296


ALMERÍA


ANEXO III

REGISTRO DE ASISTENCIA DE LAS FAMILIAS A LAS REUNIO NES

Trimestre _______ Nivel____Tutor / tutora _________ _________________ .

Número de Nº Apellidos y Nombre del

alumno/a

Reunión General

Día deTutoría

Entrega de calificaciones u otros

0 1 2 3 +

1

2

3

4

5

6

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ANEXO IV: MODELO DE COMPROMISO EDUCATI VO

COMPROMISO EDUCATIVO Este compromiso está pensado para ayudar a compartir

responsabilidades que ayuden a los alumnos/as a mejorar su comportamiento y su rendimiento escolar. Es un instrumento para cooperar entre todos por mejorar nuestro colegio. D./Dª_____________________________________, padre, madre o representante legal del alumno/a___ ____________________ _____________, matriculado/a en este centro en el curso escolar 2.01__ / ___, en el nivel _______y D./Dª __________ _____________ en calidad de tutor/a de dicho alumno/a:

SE COMPROMETEN A:

COMPROMISOS DE LA FAMILIA: 3. Procuraremos que asista a la escuela a diario y que llegue puntual. 4. Revisaremos a diario su cartera y nos aseguraremos de que lleva los

materiales necesarios para el día siguiente. 5. Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del

alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan. 6. Hablaremos a diario sobre las actividades del colegio 7. Nos responsabilizaremos de que duerma entre 9-10 horas diarias 8. Le pondremos ___ horas diarias para hacer sus tareas escolares y tendrá

un lugar tranquilo en la casa, sin televisión, para que las haga. 9. Nos aseguraremos de que lea todos los días durante ___ minutos 10. Iremos a hablar con el/la tutor/a para conocer el progreso escolar y de

comportamiento de nuestro hijo/a. COMPROMISOS DE LA ESCUELA Y LOS PROFESORES:

� Informar a las familias en la hora de tutoría sobre los progresos académicos y de comportamiento de su hijo/a y hablar sobre todo lo que pueda interesar relacionado con la educación de sus hijos/as

� Valorar a diario el trabajo del alumno/a para apreciar sus progresos y animar a que mejore su rendimiento escolar y su comportamiento.

� Estar atentos a las necesidades del alumno/a ofreciéndoles las actividades más apropiadas a sus capacidades.

COMPROMISOS DEL ALUMNO/A: � Obedecer las normas del colegio y de mi clase. � Trabajar en clase y no molestar a los compañeros/as. � Permitir el normal desarrollo de las clases � Venir al colegio con las tareas hechas y los materiales necesarios. � Leer todos los días durante ___ minutos. � Intentar hacer cada día un poco mejor mi trabajo.

En Almería, a ____ de _________________de 201__ EL/LA ALUMNO/A EL PADRE / LA MADRE

Fdo.-_________________________Fdo.- _____________________________

EL/LA TUTOR/A Fdo.- _________________________________

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ANEXO V

FICHA INICIAL DE RECOGIDA DE DATOS DEL ALUMNO/A DE E.I.

DATOS PERSONALES

Apellidos y nombre: _______________________________________________

Fecha de nacimiento: __________________

Lugar: _______________

Domicilio:_______________________________________

Tlf.: __________________

¿Ha asistido a otros centros educativos?: __________________________.

DATOS FAMILIARES

Apellidos y nombre de la madre:____________________________________

Edad: ___________________

Profesión: ____________________________________________________.

Tlf.: ___________________

Apellidos y nombre del padre____ ________________________________

Edad: ___________________

Profesión: ____________________________Tlf.: ______________________

Nº de hermanos: ________Lugar que ocupa: _________Personas que viven

en casa ____________

Lengua hablada en casa con el alumno/a _____________________

Situación de los padres (separados, casados, viudos,): __________________

Vive con su padre y su madre Vive con su padre

Vive con su madre Otras situaciones

ASPECTOS SANITARIOS

Vacunas: _________________________________________________

Enfermedades crónicas:_______________________________________

Operaciones: ____________________________________________________

Visión: _____________________ Audición:_____________________

Alergias (alimenticias, botiquín u otro tipo):________________________

Otros:__________________________________________________________

HÁBITOS

Horario de sueño: __________________________________

Alteraciones del sueño: ____________________________

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Habitación individual Habitación compartida

Control de esfínteres: ________________________________________

Come solo: ____________________Se desnuda solo: ___________________

Se viste solo:____________se asea solo:_________________________

Es ordenad@: _____________________________________

ASPECTOS PSICOMOTORES

Edad en que empezó a andar: ____________

Parte del cuerpo dominante: derecha izquierda

Problemas motores: ____________________________________________

DATOS LINGÜÍSTICOS

Edad en la que empezó a pronunciar palabras:

_____________________________________________

Alteraciones del lenguaje:

_____________________________________________________________

a. ORDEN

Colaboración en casa: ________________________________

Orden personal:_____________________

ACTIVIDADES HABITUALES EN CASA

Compañer@s de Juegos:___________________________________________

Juguetes preferidos: ____________________

Horas que pasa el /la alumn@ frente a la TV cada día: ______________

¿Qué programas le gustan?: _______________________________________.

Comportamiento del niñ@ en casa: __________________________________

_______________________________________________________________.

RELACIONES PERSONALES

Con los padres: _________________________________

Con los herman@s:____________________________________

Con los adultos: _________________________________

Con l@s niñ@s :______________________________________

OBSERVACIONES

______________________________________________________________________

________________________________________________________

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ANEXO VI

FICHA INICIAL DE RECOGIDA DE DATOS DEL ALUMNADO DE E.P.

1.1.1.1. DATOS PERSONALES

NOMBRE Y APELLIDOS:_______________________________________

FECHA DE NACIMIENTO: _____________________________________

EDAD: _____________________

DOMICILIO: _________________________________________

TLF: _______________________________________________

ALERGIAS:___________________________________________________

OTROS DATOS DE

INTERÉS:____________________________________________________

2.2.2.2. DATOS FAMILIARES:

NOMBRE DEL PADRE:_________________________________________

EDAD:_______PROFESIÓN: ____________________________________

NOMBRE DE LA MADRE:______________________________________

EDAD:_______PROFESIÓN:_____________________________________

Nº DE HERMANOS/AS: __________________

HERMANOS/AS EN EL CENTRO:___________

GRADO DE IMPLICACIÓN FAMILIAR: _____________________________

3.3.3.3. DATOS ESCOLARES:

NIVEL CURRICULAR CON EL QUE INICIA LA NUEVA ETAPA:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

__________________________________________________________

DIFICULTADES OBSERVADAS EN INFANTIL:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

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_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

MEDIDAS ADOPTADAS:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

GRADO DE ADAPTACIÓN SOCIAL:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

4.4.4.4. OBSERVACIONES:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

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ANEXO VII

ELECCIÓN DE DELEGADOS El Delegado/a de clase en el C.E.I.P. Madre de La Luz representa a todos sus compañeros/a y expone al Tutor/a y Profesores/as Especialistas los problemas que van surgiendo en el grupo al que representa. Recordar que tanto chicos como chicas pueden realizar esta función, a la vez que comparten tareas, materias y espacios pueden ostentar la representación del grupo-clase. Proceso de elección del Delegado de clase: - Cualquier alumno/a de una clase podrá ser elegido/a delegado o delegada. - Todos los alumnos/as tienen derecho a votar y a ser votados/as. - El tutor/a de clase, al principio del curso, declarará un período de tres días para la presentación de candidaturas. Transcurrido el plazo se abrirá otro de tres días para la campaña de los candidatos. Deben presentarse por igual niños y niñas. - Agotados los plazos se realizará la votación en el aula bajo la presidencia del tutor/a. - Cada votante escribirá en su papeleta dos candidatos por orden de preferencia (se alentará la presentación tanto de chicos como de chicas). - Las elecciones se hacen por votación secreta entre todos los compañeros/as de la clase. - Tras el recuento de votos se redacta un Acta de “Elección de Delegados” en la que se declarará Delegado/a al candidato/a más votado y Subdelegado/a el siguiente alumno/a con más votos. - El resto de candidaturas formarán una lista de suplentes ordenada por el número de votos obtenidos. - Todas las elecciones y los ceses serán presididas y ratificadas por el profesor/a Tutor/a de la clase. - Las elecciones se llevarán a cabo en la segunda quincena del mes de septiembre. Entregándose las Actas en la Jefatura de Estudios antes del día 27. Funciones del Delegado/a:

• Ejercer la representación del alumnado de su clase.

• Preparar y convocar, junto con el Subdelegado, las reuniones de la Asamblea de Clase.

• Presidir, con la colaboración del Subdelegado, las reuniones de Asamblea de Clase y actuar como moderador.

• Hacer llegar la propuesta de la Asamblea de Clase, junto con el Subdelegado/a, al Tutor/a o al Jefe de Estudios.

• Tomar parte en la junta de Delegados y asistir a cuentas reuniones fuera convocado.

• Recoger los acuerdos de la Asamblea de Clase y hacer propuestas a la Junta de Delegados/as.

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• Informar a sus compañeros/as de lo tratado en la Junta de Delegados/as.

• Preocuparse y velar por el buen uso de las instalaciones del aula y del Centro.

• Velar por el orden en el aula y notificar al tutor/a las anomalías que se produzcan.

• Observar que el aula queda en orden cada vez que se ausenta el grupo (recreos y salidas de clase): procurar que se cierren puertas y ventanas, que las luces queden apagadas, mesas y sillas en su lugar correspondiente, etc.

SUBDELEGADO DE CLASE • Es el alumno o alumna que, junto al Delegado/a, representa a los

compañeros/as de su clase.

• El Subdelegado/a desempeña las funciones del Delegado/a en su ausencia.

• El cargo de Subdelegado será elegido y nombrado en el mismo proceso que el Delegado.

Funciones del Subdelegado/a: Colaborar con el Delegado/a en la preparación, convocatoria y reuniones de Asamblea de Clase. Ayudar al Delegado/a a presidir las reuniones de Asamblea de Clase.

Proponer, junto con el Delegado/a, proyectos e ideas a la Asamblea de Clase.

Colaborar con el delegado/a en el mantenimiento del orden en clase.

Asumir las competencias del Delegado/a cuando éste no asista a clase.

Poner en conocimiento del tutor/a o de la Jefa de Estudios, junto con el Delegado/a, el deterioro o mal uso de las instalaciones del aula o del Centro.

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ACTA DE ELECCIÓN DE DELEGADO/A Y SUBDELEGADO/A.

En Almería, siendo las horas del día de de 20…, se ha reunido el curso: _________________, para celebrar la elección de Delegado/a y Subdelegado/a, debidamente convocada por el Tutor/a : _____________________________________________________________.

Han actuado como:

Presidente:

Secretario:

Vocal:

Tras presentar el procedimiento de la elección, se ha efectuado la votación y los resultados han sido los siguientes:

NOMBRE DE ALUMNO/A Nº DE VOTOS

1º

2º

3º

4º

5º

Así pues, quedan elegidos:

Delegado/a: ______________________________________________________________

Subdelegado/a: ______________________________________________________________

1er. Reserva: ______________________________________________________________

2º Reserva: _______________________________________________________________

Sin otro asunto que tratar, se levanta la sesión.

Fdo: El Tutor/a Fdo: El Secretario Fdo: El Vocal

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D) ORGANIZATIVOS a) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. 1.- Legislación relacionada con el tema.

• INSTRUCCIONES de 27-05-2011, de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos para la elaboración de los planes provinciales de formación y los planes de actuación de los Centros del Profesorado para el curso 2010/11, así como para la realización de la memoria del plan provincial de formación y de los Centros del Profesorado, correspondientes a las actuaciones del curso 2009/10.

• Corrección de errata de la Orden de 16-12-2008 , por la que se modifica la de 16 de octubre de 2006, por la que se regula el reconocimiento, el registro y la certificación de las actividades de formación permanente del personal docente (BOJA núm. 4, de 8.1.2009).

• ORDEN de 16-12-2008 por la que se modifica la de 16 de octubre de 2006, por la que se regula el reconocimiento, el registro y la certificación de las actividades de formación permanente del personal docente.

• ORDEN de 30-10-2007, por la que se regula el procedimiento de inscripción y cancelación en el Registro Andaluz de Grupos Investigación Educativa en centros docentes públicos dependientes de la Consejería y se establecen medidas para su reconocimiento, apoyo y difusión. (BOJA 16-11-2007)

• DECRETO 55/2007, de 20 de febrero, por el que se crea y regula el Registro Andaluz de Grupos de Investigación Educativa en centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación. (BOJA 27-2-2007)

• ORDEN de 7-11-2006, por la que se modifica la de 7-6-2005, por la que se establecen las bases de la convocatoria y las bases reguladoras de ayudas económicas individuales dirigidas al personal docente de todos los niveles de enseñanzas dependientes de la Consejería para la realización de actividades de formación permanente. (BOJA 5-12-2006)

• Corrección de errores de la ORDEN de 15-5-2006 , por la que se establecen las bases reguladoras de la concesión de subvenciones para la realización de proyectos de innovación educativa en centros educativos públicos de Andalucía, dependientes de la Consejería de Educación, y se efectúa su convocatoria para el año 2006 (BOJA núm. 107, de 6.6.06). (BOJA 21-6-2006)

• ORDEN de 11-5-2006, por la que se modifican las plantillas de asesores y asesoras de formación en Centros del Profesorado. (BOJA 26-5-2006)

• INSTRUCCIONES de 15-12-2005, de la Viceconsejería de Educación sobre los criterios a aplicar para el reconocimiento profesional de los coordinadores y responsables de los planes y programas que desarrolla la Consejería de Educación en los centros docentes públicos, así como del profesorado participante en los mismos.

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• ORDEN de 28-11-2005, por la que se modifica el II Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado aprobado por la Orden que se cita. (BOJA 15-12-2005)

• INSTRUCCIONES de 14-7-2005, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por las que se detalla el procedimiento de autorización para la remuneración del personal dependiente de la Consejería de Educación que colabore en actividades de formación dirigidas al profesorado de todos los niveles educativos, a excepción de los universitarios, y otras actividades análogas.

• ORDEN de 28-3-2005, por la que se regula la promoción retributiva de los funcionarios y funcionarias docentes de todos los niveles educativos, a excepción de los universitarios, y se determinan los requisitos que deben cumplir las actividades y su valoración. (BOJA 21-4-2005)

• ORDEN de 8-3-2005, por la que se aprueba el baremo para la remuneración del personal dependiente de la Consejería que colabore en actividades de formación dirigidas al profesorado de todos los niveles educativos, a excepción de los universitarios, y otras actividades análogas. (BOJA 29-3-2005)

• ORDEN de 9-6-2003, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento del Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado (BOJA 26-6-2003)

• ORDEN de 9-6-2003, por la que se aprueba el II Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado (BOJA 26-6-2003)

• DECRETO 110/2003, de 22 de abril, por el que se regula el Sistema Andaluz de Formación Permanente del profesorado (BOJA 25-4-2003)

• ORDEN de 6-9-2002, por la que se establece el marco de actuación de los Centros de Profesorado para promover la formación en grupos de trabajo y estimular la consolidación de redes profesionales (BOJA 8-10-2002)

2.- JUSTIFICACIÓN Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN.

A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las estrategias adecuadas para la búsqueda, valoración y selección de información). No obstante, y también a diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.

Por ello, hoy en día el papel del profesorado no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los alumnos/as a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas

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que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno/a) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información.

Por otra parte, la diversidad de los alumnos/as y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los profesores/as aprovechen los múltiples recursos disponibles para personalizar la acción docente , y que se formen manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos , observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción).

Las actividades de Formación Permanente del Profeso rado en nuestro centro, tendrán como objetivos fundamentales:

- Potenciar la incorporación de las metodologías más adecuadas para la adquisición de las competencias básicas a través de todas las áreas.

- Dotar al profesorado de las competencias profesionales necesarias para la época en que desarrollamos nuestra labor educativa.

- Mejorar los procesos de aprendizaje del alumnado en su formación para una ciudadanía autónoma y responsable e incentivar la participación y trabajo en equipo de los docentes.

De lo expuesto anteriormente y teniendo en cuenta las Instrucciones del 27-05-2011, de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, nuestras líneas prioritarias serán las siguientes:

a) Desarrollo e innovación del currículo.

Definir los aprendizajes básicos en términos de competencias invita a considerar conjuntamente tanto la materia (contenidos) como la forma (actividades) y los resultados de aprendizaje (evaluación). Esta consideración deberá ser incorporada a la formación permanente del profesorado.

La formación del profesorado debe responder, a la necesaria reflexión que se ha de promover en el seno de los equipos docentes, en relación a la implantación y desarrollo del currículo en los diferentes ciclos, proporcionando asesoramiento y acompañando los procesos de revisión curricular en los propios centros. Concretamos la formación en este apartado en los siguientes aspectos:

� Asesoramiento y apoyo al desarrollo del currículo desde los CEP , favoreciendo la elaboración de modelos de programación docente y materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado.

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� Asesoramiento y formación para favorecer el desarrollo actitudinal y emocional del profesorado.

� Asesoramiento y formación para el desarrollo organizacional e institucional de los centros educativos: planificación, seguimiento y evaluación del funcionamiento de los centros.

� Formación del profesorado en evaluación de diagnóstico y elaboración y desarrollo de planes de mejora.

� Atendiendo al principio de autonomía organizativa y pedagógica de los centros se favorecerán y fomentarán los proyectos de centro o centros del mismo entorno socioeconómico con el fin de estimular el trabajo en equipo de los profesores.

b) .- Aplicación didáctica de las Tecnologías de la In formación y de la Comunicación en las aulas.

El plan de formación del profesorado en relación con este apartado, es el de fomentar el uso innovador de las TIC en el aula ordinaria, utilizando todas las posibilidades que estos medios proporcionan para mejorar las prácticas educativas. Se orientará especialmente a dar a conocer a los profesores los recursos existentes para las diversas áreas y sus metodologías de uso. En esta línea de actuación cabe destacar el impulso del programa Escuela TIC 2.0.

Por tal motivo, el plan de formación en TIC , incidirá fundamentalmente en los siguientes aspectos:

� Contenidos digitales de las diversas áreas y niveles para su uso en el aula. Metodología de utilización.

� Investigación y difusión de nuevas metodologías impulsadas por el uso de las TIC en las aulas.

� Formación del profesorado que se incorpore en 5º y 6º a la Escuela TIC 2.0.

� Contribución del uso de las TIC a la adquisición de competencias básicas.

� Completar y ampliar la formación instrumental dirigida al profesorado. � Desarrollar en el alumnado una cultura digital crítica para evitar el

consumismo y el individualismo en el uso de las TIC. � Formación, asesoramiento y apoyo directo en las aulas que participan

en los diferentes programas de pizarra digital. � Asesoramiento para la elaboración, difusión y utilización de recursos

didácticos a través de las TIC. � Fomento y seguimiento de la integración de las TIC en los centros

docentes.

c) Competencia lingüística: comunicación oral, lect ura y escritura, comunicación en lenguas extranjeras y potenciación del bilingüismo:

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El valor que la comunicación oral, la lectura y la escritura tienen como herramientas básicas es indiscutible, no sólo en el aprendizaje, sino también en la formación integral del alumnado, ya que actúan como principal vía de acceso al conocimiento y la cultura .

Sin una adecuada competencia lectora, no es posible comprender la información contenida en los textos y asimilarla de un modo crítico. Los objetivos básicos que hay que conseguir deben encaminarse a potenciar los instrumentos que faciliten la mejora de la comunicación oral y de los hábitos de lectura. Para lograr estos objetivos, la formación del profesorado deberá dirigirse a facilitar estrategias para fomentar la lectura en el alumnado y generar hábitos de lectura fuera del entorno curricular.

Asimismo, la formación del profesorado en lenguas extranjeras es prioritaria por entenderla como un factor clave de mejora de la calidad de la enseñanza y como un elemento indispensable para el desarrollo personal y profesional del profesorado.

La Unión Europea y el Consejo de Europa recomiendan en sus directivas la adquisición de la competencia comunicativa de los ciudadanos europeos en al menos dos lenguas, además de la propia, al finalizar la enseñanza obligatoria; para garantizar este objetivo, es necesario el aprendizaje efectivo de una primera lengua desde edades tempranas y de una segunda lengua a partir del tercer ciclo de Educación Primaria.

Las principales acciones formativas relacionadas con esta línea serían las siguientes:

� Asesoramiento y seguimiento sobre fomento de la expresión oral, lectura y escritura a través de las diferentes áreas curriculares, utilización didáctica y organización de la biblioteca escolar y/o bibliotecas de aula.

� Formación para la mejora de la competencia en lenguas extranjeras. � Formación sobre metodología y organización de aula, dirigida a tutores y

auxiliares de conversación. ( Centros bilingües) � Seminarios sobre la utilización del portfolio europeo de las lenguas en

los distintos niveles. � Formación lingüística y metodológica para el profesorado de centros

bilingües y de centros que anticipan las enseñanzas de lenguas extranjeras.

� Cursos para la actualización en lenguas extranjeras del profesorado no especialista.

� Fomento y asesoramiento de proyectos europeos y estancias formativas en otros países.

d).- Formación para la mejora de la igualdad en los centros docentes:

El principio de igualdad significa que todos los alumnos reciban a lo largo de su proceso educativo las atenciones necesarias para el desarrollo integral de sus capacidades en un marco integrador basado en la libertad, responsabilidad, solidaridad, tolerancia y respeto a los demás, compensando

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las desigualdades que se originan por factores personales, sociales, territoriales o económicos.

Se potenciará la formación del profesorado en estrategias y recursos de gestión del clima de aula y en técnicas de resolución de conflictos, así como en apoyo a la función tutorial. Se impulsará la implantación de sistemas de ayuda entre iguales y de mediación escolar. Estos programas y actuaciones abordarán la prevención de la violencia de género, la exclusión social y los comportamientos xenófobos y racistas, así como cualquier otra forma de discriminación.

Las principales acciones formativas relacionadas con esta línea son las siguientes:

� Asesoramiento y seguimiento en materia de convivencia escolar, educación intercultural, aprendizaje cooperativo y participación democrática.

� Asesoramiento en la elaboración y desarrollo del Plan de Convivencia. � Formación metodológica para los profesores que desarrollan planes de

apoyo a alumnos con dificultades curriculares. � Asesoramiento en las actividades desarrolladas en los centros

educativos para la promoción de la igualdad de género. � Cursos específicos sobre acción tutorial y relación con las familias. � Asesoramiento y formación de equipos directivos para liderar proyectos

de centro adaptados a la nueva realidad educativa, en los que participen el equipo de profesores y otros miembros de la Comunidad Educativa.

3.- MODALIDADES DE PERFECCIONAMIENTO.

- Formación en Centros.

- Grupos de Trabajo.

- Seminarios.

- Cursos y /o actuaciones organizados por el CEP y otros Organismos..

- A través de las TIC.

* Las modalidades expuestas anteriormente podrán realizarse de forma presencial, semipresencial o a distancia.

b) CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR

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- Normativa legal y reglamentaria - Es imprescindible tener en cuenta todos los elementos que

intervienen en el centro educativo, ha de organizarse en función del conjunto.

- Se deberá tener en cuenta una racionalización para que la distribución horaria no tenga consecuencias negativas en el centro.

- El Claustro podrá revisar, y en su caso, modificar los horarios a lo largo del curso, en función de las necesidades que surjan.

- En la medida posible se programará el horario teniendo en cuenta que las áreas instrumentales se impartan en el momento de mejor ritmo de trabajo del alumnado.

- En infantil, el tiempo se organizará de forma flexible. No se establecerá un horario rígido a seguir diariamente por los alumnos/as, sino que la clase se organizará en base a unos momentos significativos que constituyen la programación diaria. Estos “momentos” son fijos en cuanto a su secuencia, pero absolutamente flexibles en cuanto a su duración, dependiendo del grado de interés y necesidades que se observen en el grupo.

- Los idiomas serán a la misma hora en todos los cursos del mismo nivel. Igualmente ocurrirá con Las áreas de Artística y Conocimiento del Medio

- En la medida de lo posible y para optimizar recursos humanos, se harán coincidir las horas de Religión de las dos profesoras en el mismo nivel.

HORAS POR ASIGNATURA Y CURSO

ÁREA

CURSO

LENGUA MATEMÁTICAS C.MEDIO (CNA/CSO)

1º IDIOMA

2º IDIOMA

RELIGIÓN/ VSC/ATED

U ARTÍSTICA CHINO/

AltCHINO E.

FÍSICA

PRIMERO 5 5 4:30 2 0 1:30 1:30 1 2

SEGUNDO 5 5 4:30 2 0 1:30 1:30 1 2

TERCERO 4:30 4:30 4:30 2 0 2 2 1 2

CUARTO 5 5 4:30 2 0 1 2 1 2

QUINTO 4 4:30 4 3 2 1:30 1 1 1:30

SEXTO 4 4 4 3 2 1:30 1:30 1 1:30

Horario lectivo del profesorado De acuerdo con lo recogido en la legislación vigente, de las 30 horas de permanencia en el centro, 25 son de horario lectivo con alumnos/as. Se distribuirán tomando como referencia los siguientes criterios: Docencia directa con el grupo de alumnos/as para el desarrollo del currículo, atendiendo a la Orden de 10 de agosto de 2007 E.P. y Orden 5 de agosto de 2008 E.I. Resto de horas en que no se imparten áreas, se realizará siguiendo criterio de prioridad de acuerdo con este orden:

o Refuerzo o Sustituciones Para llevar a cabo las sustituciones se tendrá en cuenta el siguiente orden: -Profesorado de apoyo -Profesorado de refuerzo -Coordinadores de ciclo -Coordinador proyectos Bilingüe y Tic -Atención educativa -Apoyo a la integración -Dirección -Juntar clases En Infantil, teniendo en cuenta que los tutores dan la mayoría de las especialidades y apenas tienen horas de refuerzo, el orden de sustituciones sería el siguiente: -Profesorado de apoyo -Profesorado de refuerzo -Apoyo de Primaria -Coordinador de ciclo Cuando las bajas sean largas, se podrá contar con los apoyos para las dos etapas.

Procedimiento de sustitución : El apoyo sistemático o refuerzo lo llevarán a cabo el profesor/a de apoyo 1 y los maestros/as que tengan mayor número de horas de apoyo. El apoyo incidental o apoyo educativo lo llevarán a cabo el profesor/a de apoyo 2 y los maestros/as que tengan menor número de horas de apoyo. El apoyo 2 será el primero que sustituirá en los casos necesarios. Las bajas a partir de 10 días se cubrirán con personal externo, solicitándolo a la Delegación.

Recreo : 30 minutos Los días de lluvia , cada tutor/a, cada tutor/a permanecerá con su tutoría. En Primaria , se establecerán dos turnos: 11:30/12----- primero, segundo y tercero 12/12:30----- cuarto, quinto y sexto

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Duración sesiones: 60 y 90 minutos: o Se establecen estas sesiones para evitar sesiones de 30 minutos. o Conseguir una mejor distribución horaria semanal. o Evitar que haya áreas que solo se impartan un solo día durante la

semana.

El profesor/a Tutor/a tendrá el mayor número de horas posible para impartir las materias de su tutoría. El profesorado permanecerá 5 minutos, antes de la hora de entrada, en las filas. Este tiempo se reducirá de la hora de dedicación exclusiva Función directiva.

o Orden 20 de agosto de 2012 o Equidad entre tiempo y funciones

Equipos de coordinación.

o Orden 20 de agosto de 2012 o Número de unidades

Biblioteca.

o Facilidad de uso del alumnado o Disponibilidad del profesorado.

Horario no lectivo Flexibilidad Coincidencia de todo el profesorado para realizar las reuniones de órganos de coordinación docente. Tutoría sistemática con la familia. Apertura centro. Asistencia a órganos colegiados. Horario lectivo alumnado. Modelo de horario lectivo. Decreto 301/2009, de 14 de julio. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo en E.P. (Anexo II) y Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo en E.I. ( Art. 7). Horario y condiciones en las que el centro permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa, fuera del horario lectivo Horario de 7:30 a 9 y de 16 a 18 Contar con vigilancia en el centro Presentación de proyecto por parte de la entidad solicitante Aprobación del proyecto por la Consejería. Legislación

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Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de E.P. (Art. 8 y ANEXO III). Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la educación y las enseñanzas correspondientes a la E.P. en Andalucía (Articulo 10) Orden 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la E.P. en Andalucía (ANEXO II . Horario lectivo mínimo obligatorio por áreas y ciclo). Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a E.I. en Andalucía. ( Articulo 9: horario). Orden 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo de E.I. en Andalucía (Articulo 7). Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios. Orden 27 de abril de 2011, por la que se regula el procedimiento para la determinación del modelo de horario. Orden 3 de agosto de 2011 por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros, así como la ampliación de horario. Orden 20 de agosto de 2011, por la que se regula la organización y funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de E.P. , de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial , así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. (Capítulo IV horarios, capítulo V otras disposiciones) Orden de 3 de septiembre de 2011, por la que establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación. Instrucciones 22 de septiembre de 2011 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa sobre la organización de y funcionamiento, durante el curso 2011/2012, de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten educación primaria y secundaria obligatoria.. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

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OBJETIVOS

- Apoyar y continuar la labor educativa que realiza la escuela y la familia, trabajando hábitos sociales, higiénicos, lúdicos y alimentarios.

- Completar la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.

- Facilitar la vida familiar, así como la integración de los padres y madres en el mundo laboral.

- Fomentar la autonomía personal de cada niño/a desde una perspectiva pedagógica.

- Crear una actitud crítica con relación al modelo de deporte que llega a través de los medios de comunicación.

- Desarrollar la práctica del deporte como recreación, divertimento y complemento fundamental de la formación integral de todos los alumnos y alumnas en edad de escolarización obligatoria.

- Fomentar entre el alumnado la adquisición de hábitos permanentes de actividad física y deportiva, como elemento para su desarrollo personal y social.

- Atender la integración del alumnado de necesidades educativas especiales, en la programación y desarrollo de las actividades deportivas del centro.

- Hacer de la práctica deportiva un instrumento para la adquisición de valores tales como la solidaridad, la colaboración, el diálogo, la tolerancia, la no discriminación, la igualdad entre sexos, la deportividad y el juego limpio.

- Favorecer la utilización de las instalaciones deportivas escolares en horario no lectivo por el alumnado.

- Recibir una alimentación adecuada a través de una dieta saludable y equilibrada.

- Inculcar hábitos positivos de higiene alimenticia y comportamiento en la mesa.

PROGRAMAS

PLAN DE APERTURA CENTRO:

Aula Matinal Comedor Actividades extraescolares:

. Multideporte

. Futbol sala

. Teatro

. Actividad física/expresión corporal.

. Inglés (nivel I y II)

. Kárate.

. Gimnasia rítmica.

. Taller deportes (raqueta/pala)

ESCUELAS DEPORTIVAS MUNICIPALES

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Voleibol

Ajedrez Baloncesto c) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

(AUTOEVALUACIÓN PARA LA MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES)

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d) CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS La asignación de tutorías las realizará la Dirección del Centro, en la primera semana de Septiembre, atendiendo a los siguientes criterios:

� Continuidad en el ciclo � Ser miembro del equipo directivo � Ser definitivo en el Centro � Tener antigüedad en el Centro � Tener conocimiento y formación en pizarra digital o

adquirir el compromiso de formarse ( para la asignación de tutoría de 5º y 6º)

El profesorado especialista será asignado a tutoría dependiendo de la disponibilidad horaria que le quede después de impartir las clases de su especialidad. En el caso de alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será compartida entre el maestro/a tutor/a y el profesor especialista.

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El director/a podrá alterar el orden de los criterios en base a una situación necesaria y justificada. Todo ello respetando el Decreto 328/2013 de 13 de Julio, artículo 70, apartado “p” y artículo 89, punto 1. El reparto de alumnos/as se hará de forma proporcional teniendo en cuenta : -Alumnos/as con necesidades educativas especiales -Religión -Alumnado bilingüe en todos los grupos desde los tres años -Interno en Residencia -Fecha de nacimiento (infantil) -Separación de mellizos, trillizos…

-Aspectos curriculares, afectivo-sociales, ritmo de aprendizaje, conducta… -Inmigrantes -Sexo -Incorporación tardía al colegio. -Ratio de las aulas. -Revisión de la formación de grupos a principio de etapa.

(2013/2014) Se eliminarán los grupos flexibles por idioma. de forma progresiva , a partir del curso 2014/2015, comenzando por infantil de 3 años.

e) PLANES ESTRATÉGICOS DEL CENTRO Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación El Proyecto de Coeducación del CEIP Madre de la Luz, planificado para los curso académicos 2009/ 2014, persigue los siguientes objetivos didáctico- pedagógicos:

mm) Promocionar la Educación en Valores entre nuestro alumnado, en la búsqueda de una sociedad más tolerante.

nn) Integrar la Coeducación como tema transversal en la práctica diaria: en el aula, en actividades complementarias...

oo) Trabajar impregnando toda la práctica educativa de los valores coeducativos, como eje fundamental de la convivencia del centro.

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pp) Desarrollar conceptos, procedimientos y actitudes relacionadas con la igualdad de oportunidades y la conciliación de la vida laboral y familiar.

qq) Trabajar en los contenidos de las distintas asignaturas las aportaciones que han hecho tanto hombres como mujeres a la sociedad.

rr) Mejorar el clima de convivencia tomando como punto de partida las relaciones de igualdad .

ss) Reflexionar con el alumnado sobre actitudes violentas , y aprender modos de comportamientos pacíficos, tolerantes y de respeto mutuo.

tt) Trabajar el uso del lenguaje más coeducativo que peyorativo, de manera que los alumnos/as no se sientan mermados o desplazados.

uu) Mejorar las relaciones personales entre los alumnos/as, para ir disminuyendo el sexismo y la violencia en los juegos.

vv) Favorecer las relaciones de amistad, aceptación y cooperación. ww) Tomar como modelo las conductas respetuosas y solidarias. xx) Trabajar el uso de modelos educativos que sean dialogantes y

cooperativos. yy) Reconocer la igualdad en la actual sociedad, que es plural, étnica y en

la que el porcentaje de población inmigrante cada vez es mayor. zz) Desde las familias, colaborar con el centro como hasta ahora se viene

desarrollando.

PLAN DE APOYO A LA FAMILIA.

Durante el curso escolar 2013-14 el Plan de Apoyo a la familia se ha realizado con los siguientes servicios y en las siguientes condiciones:

1.- Servicio de Aula Matinal.

Usuarios autorizados por la Delegación …………161

Alumnado………Infantil. Primaria y Aula Específica.

Fecha de inicio……………………………………… 11/09/2013

Fecha fin…………………………………………………20/06/2014

Horario…………… ………………………De 7:30 a 9:00 horas

De Lunes a Viernes.

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2.- Servicio de Comedor:

Usuarios autorizados por la Delegación……..390

Alumnado…..Infantil, Primaria y Aula Específica del CEIP Madre de la Luz

Secundaria del IES Alborán.

Fecha de inicio……………………………… .. 10/09/2013

Fecha fin……………………………………………..20/06/2014

Horario de 14:00 a 16:00 horas.

De lunes a viernes

3.- Actividades Extraescolares:

Talleres impartidos:

Para Infantil: Actividades deportivas

Teatro

Inglés.

Para Primaria: Multideporte

Fútbol – Sala

Inglés

Escuelas municipales de Baloncesto y voleybol

Fecha de Inicio:……………..01/10/2013

Fecha fin…………………………20/06/2014

Alumnado……………. Infantil y Primaria

Horario ………..De 16.00 a 17.00 horas.

De lunes a jueves.

Cada taller tiene una duración de dos horas semanales.

Plan TIC 2.0 Objetivos Generales: 1. Cambiar la metodología y usar la informática y el uso de las TIC,s como herramienta didáctica en la labor docente, incluyéndola dentro de nuestras estrategias en el proceso de aprendizaje. 2. Alfabetizar digitalmente a la Comunidad Escolar como el instrumento imprescindible para afrontar el futuro próximo y aproximar a nuestros alumnos/as a la sociedad de la información. 3. Motivar a nuestro alumnado en su propia formación con nuevos medios y nuevas herramientas ofreciéndole los recursos educativos más completos y avanzados que a su vez mejoren su formación.

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4. Reducir las desigualdades entre individuos y conseguir que todos los alumnos/as tengan acceso a las mismas fuentes de información superando así desigualdades en el acceso a la información y a los recursos por razón socio-económica o cultural. 5. Utilizar el colegio como centro integrador de la comunidad local mediante la creación de comunidades de aprendizaje: alumnos/as, profesores, padres/madres y otros centros. 6. Compartir nuestras producciones pedagógicas con el resto de comunidades virtuales y aportar a la comunidad de docentes y alumnos nuestra colaboración y nuestras ideas. 7. Conseguir que se vaya introduciendo en el espíritu de nuestros alumnos/as el trabajo en equipo y el sentimiento de comunidad, de colaboración, entre los alumnos/as y entre profesores/as. Objetivos en relación a los profesores: 1.-.Adquirir los conocimientos informáticos necesarios para poder hacer un uso didáctico de las TICs en todas las área que imparte. 2.-.Solucionar los problemas técnicos elementales más comunes que plantean los equipos informáticos. 3.-.Utilizar la red como medio de formación permanente y buscar los recursos necesarios para el aula a través de la Red que nos permita el desarrolla de nuestra labor docente. 4.-.Intercambiar experiencias con otros centros y profesores y profesoras. 5.-.Publicar los trabajos realizados y las experiencias llevadas a cabo. 6.-.Modificar los elementos y la concepción del currículum y, como consecuencia, adoptar medidas innovadoras en la práctica cotidiana. 7-.Incorporar las TICs en todas las áreas del currículum, como una herramienta didáctica de uso cotidiano. 8.-Crear material didáctico en formato digital, usando herramientas de autor sencillas. Objetivos en relación a los alumnos/as: 1.-.Aprender el manejo básico del sistema operativo y los programas de software libre de la distribución Guadalinex que se van utilizar en su aula. 2.-Utilizar el ordenador y sus diferentes posibilidades como una nueva herramienta para el aprendizaje. 3.-.Navegar por páginas webs aprovechando de esta forma el carácter multipolar que tiene la información obtenida en la Red 4.-Usar diversos medios de comunicación: correo, chats y foros. 5.-Usar en el trabajo cotidiano un procesador de textos. 6.-Utilizar diverso software educativo, según el nivel y área de trabajo. 7.-Cuidar y hacer un uso correcto y responsable del material.

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El Bilingüismo y la Educación Bilingüe El bilingüismo consiste en la habilidad para expresarse en dos lenguas. Su idea principal se centra en que dos o más lenguas utilizadas por un individuo, aunque difieran aparentemente en la superficie, funcionan a través del mismo sistema cognitivo central. El aprendizaje que comienza en edades tempranas, en Infantil en el caso de nuestro sistema educativo, se basa en el supuesto de que a medida que aprenden el nuevo idioma, aprenden un segundo idioma incorporando las aportaciones lingüísticas nuevas a su modelo actual de la lengua. El denominador común de los centros bilingües es el hecho de que alguna de las asignaturas basadas en contenidos son impartidas en una segunda lengua, que a su vez es una asignatura en sí misma, y que no coincide con la lengua materna en la mayor parte de los casos. La finalidad comunicativa de la lengua es primordial, así como su utilización dentro de los Currículos Integrados de las Lenguas, que consisten en trabajar varias lenguas al mismo tiempo en unidades didácticas del interés del alumnado, que les lleve a usarlas con una finalidad práctica y concreta de forma oral y escrita. De manera resumida señalamos que las metodologías actuales, de acuerdo con el Plan de Fomento del Plurilingüismo, presentan la enseñanza de las lenguas de la siguiente forma: . Predominio de la actividad oral . Menor importancia de las actividades gramaticales . Reutilización inmediata de lo aprendido . Acercamiento a las formas espontáneas de la adquisición de lenguas. . No considerar como único objetivo legítimo el lograr la competencia de un nativo . Considerar como objetivo esencial desarrollar la competencia de “aprender a aprender”, potenciando la adquisición de las lenguas de forma reflexiva y autónoma . Atender a los diferentes estilos de aprendizaje del alumnado Las competencias lingüisticas se clasifican de la siguiente manera: . La producción oral ( hablar ) . La producción escrita ( escribir) . La comprensión oral y audiovisual ( diversos medios de comunicación o

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situaciones) . La compresión escrita ( leer ) . La interacción oral ( participar en conversaciones, debates, etc. ) . La interacción escrita en tiempo real: foros de internet, chats... Las actitudes que se tendrán en cuenta se resumen en: . Valorar la comunicación interpersonal . Respetar la pluralidad cultural y valorar la identidad cultural propia . Valorar el aprendizaje de otras lenguas . Desarrollar actitudes que favorezcan el éxito del aprendizaje

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PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

A. Objetivos destinados al Profesorado.

Objetivo general � Fomentar la implicación de todo el profesorado en a ctuaciones que

contribuyan al desarrollo integral del alumnado en un clima de igualdad de oportunidades.

• Promocionar la educación en valores para lograr una sociedad que no

tolere la violencia de género, intentando que los alumnos/as reflexionen sobre los hechos que suceden a su alrededor.

• Favorecer la formación del profesorado a través de una reflexión continua sobre la práctica docente del proceso enseñanza/ aprendizaje.

• Impregnar toda la práctica educativa de los valores coeducativos, como eje fundamental de la convivencia del centro.

• Integrar la coeducación como tema transversal en la práctica diaria: en el aula, en actividades complementarias, con las familias…

• Desarrollar conceptos, procedimientos y actitudes relacionadas con la igualdad de oportunidades y la conciliación de la vida laboral y familiar.

• Trabajar en los contenidos de las distintas asignaturas las aportaciones a la Humanidad que han hecho tanto hombres como mujeres. El mundo ha sido y seguirá siendo construido por ambos género.

• Establecer vías de colaboración con personas e instituciones que promuevan la igualdad de oportunidades.

• Fomentar el uso no sexista del lenguaje. • Desarrollar las estrategias organizativas y curriculares necesarias

de un modelo coeducativo.

A. Objetivos destinados al alumnado.

Objetivo general � Favorecer la adquisición de valores por parte del a lumnado donde

los principios básicos sean la igualdad, sin distin ción de sexo, raza, religión, etc., la tolerancia, el respeto y la demo cracia.

• Favorecer relaciones de amistad, aceptación y cooperación y establecer relaciones saludables entre el alumnado.

• Tomar conciencia de los estereotipos de género. • Mejorar el clima de convivencia tomando como punto de partida las

relaciones de igualdad. • Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y cualidades

de otras personas sin discriminaciones. • Reflexionar con el alumnado sobre actitudes violentas, y aprender

modos de comportamientos pacíficos, tolerantes y de respeto mutuo.

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• Valorar los juegos y juguetes que desarrollen actitudes y comportamientos de cooperación, amistad, respeto a las diferencias, relaciones de igualdad…

• Afrontar un lenguaje coeducativo que ayude a visualizar a toda la ciudadanía, de manera que posibilite que ambos sexos se sientan presentes y con identidad propia.

• Mejorar las relaciones personales entre alumnos/as, disminuyendo el sexismo y la violencia en los juegos.

• Superar los obstáculos que impidan la libre y plena toma de decisiones, sin marcas de género.

• Reconocer la igualdad en nuestra sociedad plural, étnica y culturalmente hablando, en la que cada vez hay un porcentaje mayor de población inmigrante.

• Utilizar modelos educativos dialogantes y cooperativos. • Tomar como modelo las conductas respetuosas y solidarias.

A. Objetivos destinados a las familias.

Objetivo general � Participar en el contexto educativo y familiar como elementos

esenciales para favorecer la igualdad de género.

• Transmitir valores y actitudes desde el régimen familiar encaminadas hacia una equiparación de las normas y obligaciones que afecten a todos sus miembros.

• Trabajar la equidad en las funciones y responsabilidades a la hora de convivir y educar.

• Tomar conciencia de la importancia que tiene la , la igualdad, la coeducación en la formación e identidad personal de sus hijos/as.

• Hacerles partícipes de nuestro Plan, fomentando su participación e implicándolas en el proceso educativo de sus hijos e hijas desde una perspectiva coeducativa (Ejemplo a través de la realización del diagnóstico).

ACTUACIONES COEDUCATIVAS

Las actuaciones coeducativas son acciones imprescindibles para desarrollar un modelo coeducativo en el Centro, son acciones de reflexión, planificación, análisis, formación, sensibilización y documentación que serán imprescindibles para desarrollar la siguiente fase de aplicación. Conociendo el contexto real en el que nos movemos, las actuaciones encaminadas a tal efecto las clasificamos en dos bloques:

A. ACTUACIONES GENERALES

� Realización de acciones formativas: participación en cursos de la

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plataforma moodle: “Red de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación” Jornadas, seminarios, conferencias, y cursos para los responsables en Igualdad de Género. Todo esto para formarse e informarse de estos temas de igualdad y conseguir una escuela donde todos y todas tengan las mismas oportunidades.

� Realizar un diagnóstico en el centro para conocer nuestra realidad con respecto a la igualdad entre hombres y Mujeres. Encuestas a la familia, al alumnado y al profesorado.

� Actuaciones de sensibilización y visibilización: lenguaje escrito, lenguaje oral carteles del centro, sitio en la WEB, un lugar específico para divulgar información sobre este Plan.

� Revisión de los documentos del centro para que la igualdad de género esté presente en todos ellos, detectar y eliminar el lenguaje sexista: Finalidades, Proyecto Educativo, ROF, Plan de Acción Tutorial. Plan de convivencia, otros proyectos, programaciones de aula, boletines, cartas, notas informativas…

� Realización de una campaña de sensibilización: importancia de la educación para la igualdad de los sexos. Difusión de artículos, resultados, actividades realizadas, trípticos informativos.

� Establecimiento de vías de comunicación con personas y entidades que trabajan por la igualdad entre hombres y Mujeres – coeducación como: Instituto Andaluza de la Mujer, CEP de Almería-Ejido-Cuevas, Delegación de Educación, Ayuntamiento.

� Recopilación de documentación bibliográfica y medios y materiales didácticos para trabajar la coeducación, ubicada en la biblioteca.

� Revisión de los libros de texto y materiales escolares. Coordinación con los coordinadores y equipos de otros planes: Plan de lectura en bibliotecas y proyecto Centro TIC…

� Coordinación con proyectos que lleven a cabo el AMPA. � Presentación del Plan al Claustro y al Consejo Escolar. � Solucionar conflictos de manera pacífica. � Fomentar el espíritu crítico en la comunidad escolar ante mensajes

sexistas que provengan de los medios de comunicación, de la publicidad, de los videojuegos, cine... Actuaciones de difusión y de información

� Ubicar una zona en el edificio del colegio dedicado al Plan de Igualdad entre hombre y Mujeres. Y otra zona, que ya la tenemos, para exponer los diferentes trabajos realizados por el alumnado de los diferentes ciclos en esta materia.

� Elaborar cuando sea necesario una nota informativa al profesorado, donde se reflejen las actividades a realizar en el centro, cursos, jornadas, así como información en los medios de comunicación sobre de Igualdad de Género.

� Colgar en la WEB del colegio el Plan de Igualdad entre hombres y Mujeres y todas las actividades coeducativas que realicemos en el centro.

� Fiesta de Navidad y Fin de Curso fomentando la participación igualitaria de niños y niñas en bailes, canciones, etc.

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� Organizar actividades deportivas con la participación de niños y niñas por igual.

Estas actuaciones generales afectan a todo el centro y pueden perdurar en el tiempo. Son precisamente las que se trabajan por el cambio en los prejuicios y estereotipos que suponen discriminación. Y estas acciones son las referidas, de manera global, a conseguir un centro escolar libre de sexismos.

B. ACTUACIONES CONCRETAS

Estas actuaciones concretas , son actuaciones puntuales, programadas para un momento determinado del curso, (efemérides), bien desde una materia concreta, desde la biblioteca, de área, etc.

OCTUBRE Día de la Hispanidad. 12 de octubre Tanto en Educación Infantil como en el primer ciclo de Primaria se programarán actividades de juegos cooperativos, simulaciones, textos informativos, dibujos… Con los alumnos/as del segundo y tercer ciclo reflexionaremos, a través de artículos, debates… sobre la situación de la mujer en esta época. Importante: posterior debate.

NOVIEMBRE Día Internacional de los Derechos de los Niños y de las Niñas. 20 de noviembre Lectura de artículos. Poner en conocimiento del alumnado los derechos y deberes de los menores y las menores. Juegos. Importante: posterior debate .Murales

� Día Internacional de la Eliminación de la Violenci a de Género hacia las Mujeres. 25 de noviembre

- Estudio de situaciones de violencia de género con la recopilación de materiales: publicidad, noticias, recortes de periódicos, canciones… y posterior análisis, debate… así como conclusiones y alternativas a la problemática actual. - En este tema los docentes disponemos de recursos educativos para trabajar en el aula que nos ofrecen distintas instituciones, como la Web del Instituto Andaluz de la Mujer que nos presenta recursos sobre los principios de

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convivencia y coeducación, la Web de la Consejería de Educación, Gabinete de Convivencia Escolar de la Delegación de Educación, CEP de Almería, materiales bibliográficos… - Podemos estudiar la viabilidad de concertar la presencia de un miembro de las mismas y ofrecer una charla informativa, actividades…

DICIEMBRE Día de la Constitución Española. 6 de diciembre - Lectura de los artículos que hacen referencia a la igualdad de hombres y mujeres. - Actividades en torno al tema: redacciones, valoración de puestos laborales en equidad, igualdad de oportunidades en ambos géneros… Campaña del juguete no bélico, no sexista - Análisis de los anuncios de juguetes. Cada alumno/a observará el anuncio del juguete que más le guste y recogerá sus observaciones en un folio. Es importante pedir la colaboración para ello a los padres y madres. Después, en clase se ponen en común estos datos y los colocaremos en un mural colectivo. - Análisis y concienciación del uso de los juguetes y direcciones de género: juguetes de niño, juguetes de niña. Son esquemas sociales que se siguen repitiendo. - Construcción de juguetes por grupos, con plastilina, cartones, pegamento, materiales variados…paneles informativos…Interesante utilizar materiales de reciclado. - Realizar juegos coeducativos “Del juego tradiconal al juego coeducativo”

ENERO Día escolar de la Paz y la No Violencia. 30 de ener o - Es un importante día para seguir insistiendo con nuestros alumnos/as que las cosas se solucionan con el diálogo, el respeto… aunque es una circunstancia a la que diariamente nos enfrentamos todos los profesores, sea el nivel educativo que sea. Si sucede en Educación Infantil y primeros ciclos, estamos inmersos en la fase evolutiva del “egocentrismo” y ahí hay un delicado papel psicológico que desarrollar. - Y si estamos en los últimos, hacerles entender que “compartir”, “dialogar”, “no discutir”…es el camino acertado, es igualmente difícil, pero desde el razonamiento, la reflexión, los ejemplos a seguir… lo conseguimos, aunque bien es cierto que diariamente nuestros alumnos/as ven y viven otros comportamientos y respuestas que no son precisamente los que desde la familia y la escuela se transmiten. - Realizaremos juegos solidarios y cooperativos, en los que se les puede proponer que intercambien sus juegos de manera que los practiquen de manera alternativa. Redacciones, lecturas de comunicados, dibujos alusivos, búsqueda histórica y actual de hombres y mujeres luchadores de la Paz, que

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plasmaremos en Paneles Informativos, etc. - Contactar con el Gabinete de la Paz y la No violencia de la Delegación de Educación de Almería, y organizar alguna actividad alternativa en el centro.

FEBRERO Día de Andalucía. 28 de febrero - Se recuerda en este día el esfuerzo de todos los andaluces y todas las andaluzas por haber conseguido la libertad, el respeto, la tolerancia y la cultura…que nos ha llevado a ser un pueblo pionero en muchas facetas socioculturales: médicas, tecnológicas, agrícolas, educativas, de investigación, industriales…y que nuestros alumnos/as ya conocen. - Celebración con un desayuno andaluz con la participación de los padres y de las madres. - Lectura de los puntos en los que se hace referencia en el Estatuto de Autonomía la igualdad entre los hombres y las mujeres. - Audición del Himno de Andalucía. - Canciones y poesías. - Presentar biografías de personalidades andaluzas, hombres y mujeres, y sus aportaciones. Nombres como Antonio Machado, Federico García Lorca, Rafael Alberti…en poesía; Carmen de Burgos, periodista almeriense, Celia Viñas, profesora de Almería, Nicolás Salmerón, almeriense y político...

MARZO

Día Internacional de la Mujer . 8 de marzo - Se presentará y explicará la historia, el por qué de la elección de este día. Realización de Monografías históricas sobre el trabajo de muchas mujeres que han colaborado a lo largo de la historia, como Madame Curie, Juana de Arco, Rosalía de Castro, Madre Teresa de Calcuta…por citar algunas; y tantas otras “invisibles” que han ayudado a la evolución del mundo. - Análisis de la situación actual de las mujeres en el mundo, pues mientras en los países desarrollados estamos asistiendo a una importante presencia de la mujer en todas las facetas laborales, en el subdesarrollado la mujer sigue en los mismos estadios de hace generaciones. - Recopilar refranes que recojan la igualdad de género. Esta actividad para los últimos ciclos resulta totalmente novedosa y en la que puede colaborar la familia, ayudando a sus hijos/as a recordar o buscar muchos de ellos a los que tan a menudo recurrimos. - Con la dinámica de trabajo “lluvia de ideas”, se puede trabajar ideas sobre la mujer, de manera que cada alumno/a da una idea después de haber escuchado la historia de algunas mujeres. Se irán anotando por un moderador/a para después resumir y extraer conclusiones. - Audición de canciones escritas a las mujeres y posterior reflexión y debate. - Contactar con el IAM sería importante para compartir experiencias y ofrecernos propuestas didácticas para trabajar con nuestro alumnado. Día del Padre. 19 de marzo

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- Importante hacer una valoración del papel que desempeña el padre para nuestros alumnos y alumnas. - Reproducir de forma oral o escrita una jornada de la vida cotidiana en sus casas. - Definir el trabajo que desempeña el padre y posterior análisis. Veremos la variedad de los mismos e importancia de todos y cada uno de ellos. - Realización de trabajos manuales, dibujos, redacciones…

ABRIL Día del Libro. 23 de abril - Recordamos a Miguel de Cervantes como el escritor más importante de la Literatura Universal. Día y días previos en los que hemos trabajado la importancia de la lectura. - En Educación Infantil se seguirán leyendo los múltiples cuentos de que disponemos en las aulas, biblioteca y en torno a los mismos se harán trabajos manuales, canciones, representaciones, exposición de cuentos inventados por nuestro alumnado…Se puede estudiar la posibilidad de hacer alguna en el mismo centro. - En los demás cursos de Educación Primaria, lecturas de libros que favorezcan la coeducación, dibujos, murales… - Acudir a la biblioteca del centro en la hora que nos corresponda y realizar algunas de las actividades que programe el equipo de biblioteca para este día. - Muy importante: hacerles valorar el libro como fuente de conocimiento y transmisión, así como fuente de placer y descubrimiento de otros mundos y culturas.

MAYO

Día de la Madre. Primer domingo de mayo - Importante hacer un valoración del papel que desempeña la madre para nuestros alumnos/as. - Análisis de una jornada de la vida cotidiana de la familia en casa, definiendo el trabajo que desempeña la madre y posterior reflexión. - Realización de trabajos manuales, dibujos, redacciones… Día del Trabajo. 1 de mayo - Valoración de las profesiones ejercidas por hombres y mujeres. - Explicarles e informarles sobre la importancia de todas y cada una de las profesiones, así como el derecho de realizarse profesionalmente hombres y mujeres en los trabajos que deseen. - Actividades alusivas al tema, dibujos, paneles informativos…

Documents

Proyecto Educativo de Centro ML 2014 2015 · - Ordenar y agrupar en dossier para los ciclos las propuestas de actividades de expresión oral y de matemáticas ligadas a situaciones