PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA PEP · 3.2 Organización de la Estructura – Plan de Estudios 8 1.1 Componente de Fundamentación 9 1.1. Componente de Formación Disciplinar o Profesional

PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA

AUTOEVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA CALIDAD DE LOS PROGRAMAS DE PREGRADO

Lingüística | Facultad de Ciencias Humanas

PEP

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA CURRICULAR

LINGÜÍSTICA

Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Humanas Departamento de Lingüística

BogotáOctubre de 2014

Revisión del documento - Noviembre de 2014

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Ignacio Mantilla PradaRector

Juan Manuel Tejeiro SarmientoVicerrector Académico

Diego Hernández LosadaVicerrector de Sede

Luís Eduardo GallegoDirector Nacional de Programas de Pregrado

Gerardo Rodríguez NiñoDirector Académico de Sede

Constanza Moya PardoDirección Departamento de Lingüística

Marta Isabel Camargo GilDirección de Área Curricular de Ciencias del Lenguaje

Fernando Alfredo Rivera BernalCoordinación Académica del Programa

Constanza Moya PardoMarta Isabel CamargoFernando Alfredo Rivera BernalLuz Amparo Fajardo Uribe (representante profesoral)Sol Mercedes Castro (representante profesoral)Comité Asesor de Carrera

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Nota adhesiva

Directivas Facultad de Ciencias Humanas y Programa Ricardo Sánchez Ángel Decano Melba Libia Cárdenas Beltrán Vicedecana Académica

Contenido1. IDENTIDAD DEL PROGRAMA 5

1.1 Información General 51.2 Reseña histórica del programa 5

2. PERTINENCIA Y PROPÓSITOS DEL PROGRAMA 62.1. Objetivos del programa 62.2. Perfil del aspirante y del egresado 6

3. ORGANIZACIÓN Y ESTRATEGIA CURRICULAR 73.1 Lineamientos básicos para la formación de estudiantes de pregrado 73.2 Organización de la Estructura – Plan de Estudios 81.1 Componente de Fundamentación 91.1. Componente de Formación Disciplinar o Profesional 91.2. Componente de Libre Elección 103.4. Actualización del currículo 183.5. Estrategias pedagógicas 19

4. ARTICULACIÓN CON EL MEDIO 214.1. Movilidad académica 214.2 Prácticas y pasantías 224.3 Articulación con la investigación 224.4 Articulación con los egresados 27

5. APOYO A LA GESTIÓN DEL CURRÍCULO 295.1. Organización administrativa 295.2. Docentes 325.3. Recursos físicos y de apoyo a la docencia 36

ÍNDICE DE FIGURASTabla 1 Información básica del programa 7Tabla 2 Plan de estudios de Lingüística (tabla) 13Tabla 3 Plan de estudios de Lingüística (malla) 16Tabla 4 Matriz Desarrollo Curricular 17Tabla 5 Grupos de Investigación asociados al Programa 24

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1. IDENTIDAD DEL PROGRAMA

1.1 Información General

En la siguiente tabla se presentan los datos básicos del programa de Lingüística de la Uni-versidad Nacional de Colombia, sede Bogotá.

Tabla 1 Información básica del programa

Nombre del programa: Lingüística

Título que otorga: Lingüista

Nivel de formación Profesional /Pregrado

Resolución de creación: Acuerdo 10 de 1997 del Consejo Académico

Sede: Bogotá

Código SINIES: 16938

Facultad: Ciencias Humanas

Área curricular: Ciencias del Lenguaje

Departamento: Lingüística

Año de inicio: 1997

Créditos: 123

Duración estimada 8 periodos académicos

Jornada/Metodología: Diurna/Presencial

Número de promociones: 23

Número de graduados 245

1.2 Reseña histórica del programa

La Licenciatura en Idiomas surge en 1961 en la Facultad de Educación, y en 1967 pasa a hacer parte de la entonces naciente Facultad de Ciencias Humanas. El programa se deno-minó luego Carrera de Filología e Idiomas y se reestructuró para ofrecer los programas de Español y Francés, Español e Inglés, Español y Lenguas Clásicas, que contaban cada uno con componentes de literatura específicos.

Para 1984 se creó el Departamento de Lingüística con el objetivo de desarrollar los estudios disciplinares teóricos y aplicados, y para apoyar adicionalmente el estudio de las lenguas extranjeras. En 1988 se creó el Área Curricular de Ciencias del Lenguaje, que englobaba

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LINGÜÍSTICA

la Carrera de Literatura, la Maestría en Lingüística y la Carrera de Filología e Idiomas. La reforma de este año suprimió los programas dobles, e inició programas simples de inglés, francés y alemán (aún vigentes), de español y de Humanidades Clásicas.

En 1990 el Consejo Directivo evaluó los programas reformados, y, en vista de las dificul-tades halladas en coordinar en una sola carrera los programas de lenguas modernas y de lenguas clásicas, los profesores presentaron a la dirección del área un proyecto de lenguas clásicas independiente (la posterior Carrera de Español y Filología Clásica), y un proyecto de pregrado en Lingüística, realizado por especialistas en el área, y avalado por profesores de la Universidad y del Instituto Caro y Cuervo. En 1996 se aprobaron ambos programas y en 1997 se abrieron admisiones a ellos.

Como resultado de la reestructuración de las facultades, a partir del año 2002 la carrera de Filología e Idiomas quedó adscrita al Departamento de Lenguas Extranjeras, y el Departa-mento de Lingüística asumió la coordinación de las demás dependencias que el área de Ciencias del Lenguaje administraba hasta entonces: Lingüística, Español y Filología Clásica, la Especialización en Traducción y la Maestría en Lingüística.

2. PERTINENCIA Y PROPÓSITOS DEL PROGRAMA

2.1. Objetivos del programa1

• Estudiar y enriquecer el lenguaje en general y el español de Colombia, así como las lenguas indígenas y criollas como patrimonio cultural, natural y ambiental del país. Así mismo, contribuir a su preservación.

• Formar profesionales e investigadores sobre una base científica, ética y humanística, dotándolos de una conciencia crítica que les permita actuar responsablemente frente a los requerimientos y tendencias del mundo contemporáneo.

• Prestar apoyo y asesoría al Estado en lo pertinente a la disciplina, siguiendo los princi-pios de la autonomía académica e investigativa.

2.2. Perfil del aspirante y del egresado

Perfil del aspirante

El aspirante deberá tener aptitudes para la lectura, comprensión y producción de tex-tos, el estudio de la estructura y funcionamiento de las lenguas y su conexión con aspec-tos históricos, sociales y filosóficos, lo cual supone su afinidad con las actividades culturales y los procesos de comunicación.

1 Acuerdo 208 de 2008 del Consejo Académico, Universidad Nacional de Colombia.

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Autoevaluación y seguimiento de la calidad de los programas de pregrado – PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA

Perfil profesional del egresado

Hay tres grandes campos de acción: la investigación, el diseño de políticas en la esfera de la comunicación y la gestión educativa. Los egresados podrán participar en investigaciones sobre problemáticas del lenguaje en general, de la lengua española, de las lenguas indíge-nas y de los procesos comunicativos. Estarán capacitados para solucionar problemáticas de los procesos de producción de textos orales y escritos, así como para cualificar los procesos discursivos desde diversas manifestaciones comunicativas y culturales. Así mismo, podrán contribuir al conocimiento y preservación de las lenguas indígenas y criollas, proponer y desarrollar políticas lingüísticas en el campo de la educación y de los medios de comuni-cación e impulsar proyectos de transformación de la enseñanza y/o el aprendizaje de las lenguas habladas en el país.

2.3 Prospectiva del programa

En el informe de Autoevaluación para la renovación de la acreditación del Programa de Lingüística se identificaron ciertos procesos para mejorar y se proponen acciones concre-tas para optimizar la gestión, la comunicación y el trabajo en equipo; estos aspectos se encuentran a continuación:

• La integración de los docentes de planta y los docentes en formación no es evidente.

• Las metodologías y enfoques pedagógicos no son suficientemente explícitos.

• Falta de formalización de actividades prácticas en asignaturas que suponen adquisi-ción de destrezas de observación y análisis.

• Los estudiantes desaprovechan algunas convocatorias y actividades académicas extra-curriculares que se programan.

• Dificultad para realizar seguimiento a los egresados.

3. ORGANIZACIÓN Y ESTRATEGIA CURRICULAR

3.1 Lineamientos básicos para la formación de estudiantes de pregrado

El Acuerdo 033 de 2007 del Consejo Superior Universitario (CSU), que establece los linea-mientos para la formación de estudiantes en la Universidad Nacional de Colombia, se fun-damenta en los principios de excelencia académica, formación integral, contextualización, internacionalización, formación investigativa, interdisciplinariedad y flexibilidad; se adopta el régimen de créditos académicos para medir el tiempo que requiere el estudiante para

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LINGÜÍSTICA

cumplir con los objetivos de las asignaturas, y para facilitar la homologación de asignaturas y la movilidad de estudiantes entre programas nacionales e internacionales2.

El mismo Acuerdo organiza el Plan de Estudios en Componentes de Formación, entendidos como conjuntos de Asignaturas con un objetivo de formación particular. Así, los Planes deben tener un Componente de Fundamentación, que se ocupa principalmente de la contextualización de los saberes, un Componente Disciplinar o Profesional, propio y ca-racterístico de la esencia de la carrera, incluyendo el Trabajo de Grado, y un Componente de Libre Elección que, a manera de herramienta para la formación integral, incluye esce-narios de contexto, de emprendimiento, de responsabilidad social, de investigación, de profundización y de extensión.

Uno de los principios de mayor relevancia es el de la flexibilidad; el Acuerdo propende porque esté presente en todos los componentes del Plan, obliga a que el Componente de Libre Elección sea como mínimo del 20% del total de créditos de cada programa curricular y apunta hacia la disminución de requisitos y prerrequisitos.

Se debe destacar también que el Acuerdo 033, en lo que denomina “estrategias de for-mación”, introduce nuevas políticas y modifica otras preexistentes. Dentro de las nuevas políticas de formación se crea un componente de nivelación para los recién ingresados que presenten deficiencias en el manejo de lenguas extranjeras -cuatro niveles de inglés-, lectura y escritura y, en el caso de Ingeniería, matemáticas. También introduce la posibi-lidad de doble titulación en la misma Universidad o en convenio con otras, nacionales o extranjeras, para los estudiantes con un desempeño muy destacado. Además, con el objeto de articular los programas de pregrado y posgrado, facilita el tránsito de uno a otro. En el período 2006–2012-I, 8 estudiantes de nuestro programa se graduaron con la modalidad de asignaturas en posgrado en las maestrías de Lingüística, Trabajo Social, Estudios Ama-zónicos, Comunicación y Medios, y Educación.

En el Acuerdo 033 hay cambios que es necesario destacar. El principal está asociado con un incremento en el número de asignaturas que el estudiante puede escoger libremente, ya que la parte flexible del plan de estudios supera el 20% del total. Con ello se pretende dar al estudiante un nivel de autonomía suficiente y la responsabilidad para elegir los temas y trayectorias académicas que más se acerquen a sus intereses de formación e investigación.

3.2 Organización de la Estructura – Plan de Estudios

El programa consta de ocho semestres académicos de 16 semanas cada uno, e incluye asignaturas teóricas, seminarios, electivas, actividades dirigidas y trabajo final en el octavo semestre; cada una de estas asignaturas hace parte de uno de los componentes de Funda-

2 Un crédito académico corresponde a 48 horas de trabajo del estudiante, incluyendo la parte presencial y la no presencial.

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mentación, Formación disciplinar o profesional y Libre elección; estipulados en el Acuerdo 033 de 2007.

1.1 Componente de Fundamentación

Según el Artículo 9 del Acuerdo 033 de 2007 del Consejo Superior Universitario:

Este componente introduce y contextualiza el campo de conocimiento por el que optó el estudiante […] Identifica las relaciones generales que caracterizan los saberes de las distintas disciplinas y profesiones del área, el contexto nacional e internacional de su desarrollo, el contexto institucional y los requisitos indispensables para su formación integral.

En el caso del programa de Lingüística, se compone de dos agrupaciones; la primera de competencias básicas que la conforman tres asignaturas obligatorias: Taller de Compren-sión y Producción de Textos I, Métodos Cuantitativos y Métodos Cualitativos; y cuatro asig-naturas optativas: Taller de comprensión y producción de textos II, Lógica para lingüistas, Lingüística matemática, e Informática aplicada a la investigación lingüística.

La segunda agrupación es la disciplinar compuesta por dos asignaturas obligatorias Lin-güística General y Teorías de la comunicación; y 3 optativas: Español de Colombia, Panora-ma lingüístico colombiano y Perspectivas actuales de la Lingüística. La estructura del plan está dispuesta para que el estudiante desarrolle este componente durante los primeros cuatro semestres y que le sirva de introducción a los principales campos de estudio y dis-ciplinas que constituyen el núcleo del p r o g r a m a . En total el componente incluye 12 asignaturas: 5 obligatorias y 7 optativas de 3 créditos cada una para un total de 36 crédi-tos ofertados de los cuales exige cursar 15 de Competencias básicas y 12 de Introducción disciplinar, los cuales corresponden al 22% del total de 123 créditos exigidos por la carrera.

1.1. Componente de Formación Disciplinar o Profesional

La Universidad (Acuerdo 33 CSU, Art. 9) establece que el componente de Formación Dis-ciplinar o Profesional “suministra al estudiante la gramática básica de su profesión o dis-ciplina, las teorías, métodos y prácticas fundamentales, cuyo ejercicio formativo, investi-gativo y de extensión le permitirá integrarse con una comunidad profesional o disciplinar determinada”.

Este componente se ha estructurado en cuatro agrupaciones de asignaturas que corres-ponden a las competencias o capacidades básicas de desempeño profesional del egresado o a los conocimientos disciplinares mínimos que necesita, estas son: Fundamentos de lin-güística, Interdisciplinas, Comunicación e Investigación de trabajo de grado.

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LINGÜÍSTICA

En total este componente ofrece 31 asignaturas que suman ciento dos (102) créditos, de los cuales se exige cursar setenta y dos (72). De estas 31 asignaturas ofertadas, 9 corres-ponden a asignaturas obligatorias y 22 a asignaturas optativas. Las asignaturas obligato-rias, que suman treinta y seis (36) créditos, no permiten completar el total de 72 créditos requeridos, por lo que el estudiante deberá complementar su formación las asignaturas optativas para sumar los 36 créditos restantes. Esto garantiza que los estudiantes sean autónomos en su aprendizaje y el programa le ofrece los elementos necesarios para diver-sificar su aprendizaje y al mismo tiempo enfocarlo en sus intereses particulares.

1.2. Componente de Libre Elección

El componente de libre elección exige en este programa, veinticuatro (24) créditos, que corresponde al 20% de los ciento veintitres (123) que requiere en su totalidad el progra-ma. La Universidad (Art. 9, Acuerdo 33 de 2007 del CSU) establece que “este componente permite al estudiante aproximarse, contextualizar y/o profundizar en temas de su profe-sión o disciplina y apropiar herramientas y conocimientos de distintos saberes tendientes a la diversificación, flexibilidad e interdisciplinariedad”. En ese sentido, el componente de libre elección garantiza flexibilidad y movilidad en la formación de los estudiantes, ofrece una formación interdisciplinar, diversificada y contextualizada. En este componente no se especifican asignaturas puesto que corresponde a decisiones deliberadas de cada estu-diante sobre asignaturas que pueden estar en el mismo programa, en otros programas de pregrado y posgrado de la Universidad e, incluso, en otras instituciones.

Se puede hacer referencia a algunas asignaturas que son electivas ofertadas a toda la uni-versidad. Las cátedras de sede, según información institucional3, tienen el objetivo de dar a conocer los desarrollos académicos y científicos [de la Universidad] y someterlos a discu-sión pública, permitiendo el enriquecimiento del entorno y cumpliendo así con su misión de fomentar el acceso al conocimiento y su desarrollo. Las cátedras de la Sede Bogotá “abordan problemáticas de interés para las diferentes áreas del conocimiento. Ofrecen espacios de análisis y confrontación de temas interdisciplinarios, sociales, científicos y tecnológicos obedeciendo a postulados de calidad, interdisciplinariedad y rigor académi-co”. Entre las cátedras de la sede Bogotá destacan la cátedra Marta Traba, Manuel Ancízar y Jorge Eliécer Gaitán. Estas cátedras son de oferta variable.

3 Página Web Cátedras Sede: http://www.catedras-bogota.unal.edu.co/

13


Tabla 2 Plan de estudios de Lingüística (tabla)

PLAN DE ESTUDIOS DE LINGÜÍSTICACOMPONENTE DE FUNDAMENTACIÓN

Total de créditos exigidos: 27

Agrupación: Competencias Básicas Créditos exigidos: 15

Asignaturas obligatorias Semestre CréditosTaller de comprensión y producción de textos I 1 3

Métodos cuantitativos 3 3Métodos cualitativos 4 3 Asignaturas optativas Semestre CréditosTaller de comprensión y producción de textos II Optativa 1 2 3

Lógica para lingüistas Optativa 1 2 3Lingüística matemática Optativa 2 3 3Informática aplicada a la investigación lingüística Optativa 2 3 3

Agrupación: Introducción Disciplinar Créditos exigidos: 12

Asignaturas obligatorias Semestre CréditosLingüística general 1 3Teorías de la comunicación 1 3

Asignaturas optativas Semestre CréditosEl español de Colombia Optativa 1 2 3Panorama lingüístico colombiano Optativa 1 2 3Perspectivas actuales de la lingüística Optativa 2 4 3

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LINGÜÍSTICA

COMPONENTE DE FORMACIÓN DISCIPLINAR O PROFESIONAL

Total de créditos exigidos: 72

Agrupación: Fundamentos de lingüística Créditos exigidos: 27Asignaturas obligatorias Semestre CréditosFonética 1 3Fonología 2 3Morfología 3 3Sintaxis 4 3Semántica 3 3Pragmática 4 3

Asignaturas optativas Semestre CréditosModelos lingüísticos Optativa 1 2 3Historia de la lengua española Optativa 1 2 3Fonética y fonología española Optativa 2 3 3Fonética y fonología de lenguas indígenas y criollas Optativa 2 3 3Morfosintaxis española Optativa 3 5 3Análisis lingüístico Optativa 3 5 3Lingüística histórica Optativa 3 5 3

Agrupación: Interdisciplinas Créditos exigidos: 12Asignaturas optativas Semestre CréditosPsicolingüística Optativa 1 5 3Sociolingüística Optativa 1 5 3Etnolingüística Optativa 2 5 3Etnografía del habla Optativa 2 5 3Bilingüismo Optativa 3 6 3Filosofía del lenguaje Optativa 4 7 3Introducción a la neurolingüística Optativa 4 7 3

Agrupación: Comunicación Créditos exigidos: 9 Asignaturas optativas Semestre CréditosSemiótica Optativa 1 4 3Textolingüística Optativa 2 5 3Comunicación y cultura Optativa 2 5 3Análisis del discurso Optativa 3 6 3Ética de la comunicación Optativa 3 6 3

Agrupación: Investigación de Trabajo de Grado Créditos exigidos: 24 Asignaturas obligatorias Semestre CréditosSeminario de Trabajo de Grado I 6 4Seminario de Trabajo de Grado II 7 4Trabajo de Grado 8 10

15


Asignaturas optativas Semestre CréditosLenguaje y cognición Optativa 1 7 3Lingüística aplicada Optativa 2 8 3Lingüística teórica Optativa 2 8 3

COMPONENTE DE LIBRE ELECCIÓNTotal de créditos exigi-dos: 24

Sin agrupación Créditos exigidos: 24 Asignaturas Semestre Créditos

DISTRIBUCIÓN DE LOS CRÉDITOSComponente Créditos PorcentajeFundamentación 27 22%Formación Disciplinar o Profesional 72 58%Libre Elección 24 20%Total de créditos del plan de estudios 123 100%

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3.3. Desarrollo curricular Tabla 4 Matriz Desarrollo Curricular

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

COMPO-NENTE AGRUPACIÓN ASIGNATURA DONDE SE ATIENDE AL OBJETIVO ESTRATEGIA CURRICULAR

1

Estudiar y enriquecer el lenguaje en general y el español de Colombia, así como las len-guas indígenas y criollas como patrimonio cultural, natural y ambiental del país. Así mismo, contribuir a su preservación.

FUN

DA

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COMPETEN-CIAS BÁSICAS

Métodos cuantitativos Estas asignaturas les proporcionan a los estudiantes los conocimientos básicos teóricos y prácticos como in-troducción a los principales campos de estudio y disciplinas que constitu-yen el núcleo de la carrera.

Métodos cualitativos

Informática aplicada a la investigación lingüística

INTRODUC-CIÓN DISCLI-PLINAR

Lingüística general Estas asignaturas les proporcionan a los estudiantes los conocimientos básicos teóricos y prácticos como in-troducción a los principales campos de estudio y disciplinas que constitu-yen el núcleo de la carrera.

Teorías de la comunicación

El español de ColombiaPanorama lingüístico colombianoPerspectivas actuales de la lingüística

FORM

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FUNDAMEN-TOS DE LIN-GÜÍSTICA

Fonética y fonología españolaLas asignaturas de este componente les permite a los estudiantes pre-pararse y ejercitarse en las compe-tencias básicas de su profesión que serán necesarias para su ejercicio profesional y fomentan el desarrollo del conocimiento de las lenguas y culturas que son patrimonio del país.

Fonética y fonología de lenguas indígenas y criollas

Morfosintaxis Española

Panorama lingüístico colombiano

Perspectivas actuales de la lingüística

Historia de la lengua española

Análisis lingüístico

Lingüística histórica

Modelos lingüísticos

INTERDISCI-PLINAS

Psicolingüística

En esta agrupación las asignaturas dotan a los estudiantes de compe-tencias fundamentales para com-prender desde diferentes perspecti-vas el lenguaje.

Sociolingüística

Etnolingüística

Etnografía del habla

Bilingüismo

Filosofía del lenguaje

Introducción a la neurolingüística

COMUNICA-CIÓN

Comunicación y cultura Estas son asignaturas en las que se trabajan elementos que le permite a los estudiantes difundir y contribuir al conocimiento del lenguaje

Semiótica

Textolingüística

INVESTIGA-CIÓN DE TRABAJO DE GRADO

Seminario de Trabajo de Grado IEsta agrupación le permite a los estudiantes investigar sobre distintas temáticas en las lenguas y en temas lingüísticos, lo que contribuye de manera importante a la difusión y desarrollo del campo.

Seminario de Trabajo de Grado II

Trabajo de Grado

Lenguaje y cognición

Lingüística aplicada

Lingüística teórica

LIBR

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ÓN

Según el Acuerdo 033 de 2007, las asignaturas de Libre Elección comprenden el 20% de créditos del programa curricular

Estas asignaturas son escogidas por los estudiantes, según sus intereses y el enfoque que le quieran dar a su carrera; esto con propósitos diversos como la diversificación de saberes y la interdisciplinariedad

18

LINGÜÍSTICA



2

Formar pro-fesionales e investigadores sobre una base científica, ética y humanística, dotándolos de una conciencia crítica que les permita actuar responsable-mente frente a los reque-rimientos y tendencias del mundo contem-poráneo.

FUN

DA

MEN

TACI

ÓN COMPETEN-

CIAS BÁSICAS

Taller de comprensión y producción de textos I

Estas asignaturas les proporcionan a los estudiantes los conocimientos básicos teóricos y prácticos como in-troducción a los principales campos de estudio y disciplinas que constitu-yen el núcleo de la carrera; sobre una base científica, ética y humanística.

Métodos cuantitativos


Taller de comprensión y producción de textos II

Lógica para lingüistas

Lingüística matemática

Informática aplicada a la investigación lingüística


Lingüística generalEstas asignaturas les proporcionan a los estudiantes los conocimientos básicos teóricos y prácticos como in-troducción a los principales campos de estudio y disciplinas que constitu-yen el núcleo de la carrera.

Teorías de la comunicación

El español de Colombia

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Fonética

En esta agrupación las asignaturas dotan a los estudiantes de compe-tencias fundamentales para com-prender la estructura de las lenguas desde los diversos niveles de análisis lingüístico.

Fonología

Morfología

Sintaxis

Semántica

Pragmática


INTERDISCI-PLINAS

Psicolingüística

Estas asignaturas les permite a los estudiantes abordar de manera crítica los fenómenos lingüísticos que se dan en los individuos y en la sociedad

Sociolingüística

Etnolingüística


Bilingüismo



COMUNICA-CIÓN

Análisis del discurso Estas son asignaturas en las que se trabajan elementos que les permite a los estudiantes difundir y contribuir al conocimiento del lenguaje desde un punto de vista crítico.

Ética de la comunicación


Seminario de Trabajo de Grado I Esta agrupación le permite a los estudiantes investigar sobre distintas temáticas en las lenguas y en temas lingüísticos, lo que contribuye de manera importante a la difusión y desarrollo del campo.


Trabajo de Grado

LIBR

E EL

ECCI

ÓN



19




3

Prestar apoyo y asesoría al Estado en lo pertinente a la disciplina, siguiendo los principios de la autonomía académica e investigativa.

FUN

DA

MEN

TACI

ÓN

COMPETEN-CIAS BÁSICAS

Métodos cuantitativos Estas asignaturas les permite a los estudiantes adquirir conocimientos para llevar a cabo procesos investiga-tivos pertinentes a la disciplina para prestar apoyo en distintos proyectos.



Teorías de la comunicación Los conocimientos teóricos básicos adquiridos con estas asignaturas son fundamentales para que de manera crítica se apoyen proyectos y proce-so investigativos de distinta índole.

El español de Colombia

Perspectivas actuales de la lingüística

FORM

ACIÓ

N D

ISCI

PLIN

AR

O P

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SIO

NA

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Fonética En esta agrupación las asignaturas dotan a los estudiantes de compe-tencias fundamentales para com-prender la estructura de las lenguas desde los diversos niveles de análisis lingüístico; herramienta básica para apoyar proyectos en las diferentes instituciones.

Fonología

Morfología

Sintaxis

Semántica

Pragmática


INTERDISCI-PLINAS

Psicolingüística

En esta agrupación las asignaturas dotan a los estudiantes de compe-tencias fundamentales para com-prender desde diferentes perspecti-vas el lenguaje.

Sociolingüística

Etnolingüística


Bilingüismo



COMUNICA-CIÓN

Semiótica

Estas son asignaturas en las que se trabajan elementos que le permite a los estudiantes difundir y contribuir al conocimiento del lenguaje

Textolingüística

Comunicación y cultura

Análisis del discurso

Ética de la comunicación


Seminario de Trabajo de Grado I Esta agrupación le permite a los estudiantes investigar sobre distintas temáticas en las lenguas y en temas lingüísticos, lo que contribuye de manera importante a la difusión y desarrollo del campo.


Trabajo de Grado

LIBR

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ECCI

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LINGÜÍSTICA

3.4. Actualización del currículo

Para la Universidad Nacional de Colombia los procesos de evaluación de los programas han sido una constante preocupación por constituir mecanismos orientados a garantizar la calidad de los programas académicos que ofrece; por ello, dentro de su organización ha dispuesto una serie de entes pertenecientes a los diferentes niveles organizacionales, entre cuyas funciones se establecen reglamentariamente acciones específicas tendientes al logro de la calidad, interrelacionadas y jerarquizadas según el nivel al que corresponden. Dentro de este esquema, el programa curricular recibe de los niveles superiores una serie de orientaciones, al tiempo que debe dar cuenta a esos mismos niveles del resultado de la aplicación de sus lineamientos y de los análisis autónomos realizados por los docentes a cargo de la gestión del programa.

En la estructura de la Universidad aparece la Dirección Nacional de Programas de Pregra-do (DNPPr), dependencia adscrita a la Vicerrectoría Académica, encargada de: “Realizar el seguimiento de los programas de pregrado ofrecidos por la Institución, así como orientar y acompañar los procesos de actualización, evaluación y mejoramiento permanente de éstos para asegurar su calidad y pertinencia”4.

En la Sede, es la Dirección Académica el ente coordinador académico y administrativo que propende por el aseguramiento de la calidad y el mejoramiento continuo de los programas académicos ofrecidos por la Sede, en consonancia con las políticas definidas por la Univer-sidad. También tiene entre sus funciones apoyar los procesos de seguimiento permanente, evaluación y acreditación de los programas curriculares de la Sede y para el efecto esta Dirección apoya con recursos las labores de manejo de documentación y análisis de indica-dores, características y factores, y la consecuente generación de planes de mejoramiento, con base en el análisis riguroso de la situación propia de cada programa.

En las facultades corresponde a la Vicedecanatura Académica promover el cumplimiento de las políticas y estrategias superiores, así como coordinar y apoyar con recursos y sumi-nistro de información las labores de seguimiento académico, autoevaluación y acreditación que se desarrollen en los programas, bien sea de manera conjunta o individual, para lo cual convoca y lidera el trabajo de los Directores de Área Curricular, directivos cuyas funciones están específicamente relacionadas con la calidad de los programas, tal como lo señala la reglamentación: “Apoyar al Decano y al Vicedecano en el diseño, programación, coordinación y evaluación de los programas curriculares de la Facultad”, evaluación que incluye valorar la calidad del programa, velar por el mejoramiento de la docencia y del trabajo académico de los estudiantes, promover la innovación pedagógica y coordinar la elaboración de los planes de mejoramiento, así como hacer el respectivo seguimiento. Para estos efectos, los Directores de Área Curricular orientan el trabajo de los Comités Asesores de cada programa del Área Curricular bajo su responsabilidad, con el apoyo de los Coordinadores de cada

4 Según la Dirección Nacional de Programas de Pregrado, www.unal.edu.co/dirnalpre/presentacion.html

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uno de los Programas Curriculares, quienes tiene a su cargo la ejecución de las acciones establecidas por las Direcciones de Área y particularmente la recolección de información y el seguimiento del desempeño académico de los estudiantes.

En la Universidad Nacional todo programa académico cuenta con un Comité Asesor presi-dido por el Director de Área Curricular, y en el cual también tienen asiento el Coordinador del respectivo programa, el Director de la Unidad Académica Básica (Departamento) y re-presentantes de los profesores, los estudiantes y los egresados del mismo. En general las funciones del citado Comité tienen que ver con el estudio de las solicitudes académicas de los estudiantes (y con la elaboración de recomendaciones al Consejo de Facultad en cuan-to a las decisiones a tomar según la reglamentación vigente), pero principalmente con el seguimiento continuo al programa desde el punto de vista académico. El análisis sistemá-tico de la información recopilada le permite al Comité observar el estado y funcionamiento del programa, identificar las dificultades y falencias que se presentan, y recomendar los correctivos necesarios.

Por su parte el Director de Área Curricular, además de convocar al Comité Asesor de Ca-rrera, gestiona todos los procesos y propuestas resultantes del trabajo del citado Comité, para ponerlos a consideración del Comité de Directores de Área Curricular de la Facultad, siendo éste el filtro y gestor de todas las propuestas que han de beneficiar a los Programas Curriculares, las cuales deben ser finalmente aprobadas por el Consejo de la Facultad. Des-de allí, las acciones y decisiones son tramitadas ante la Dirección Nacional de Programas de Pregrado, con el aval, de la Dirección Académica de la sede.

Dada la complejidad institucional, las iniciativas de mejoramiento del programa que sur-gen del Comité Asesor surten siempre un trámite ascendente en la escala jerárquica, que además de garantizar el carácter colegiado de la toma de decisiones, promueve la calidad de los procesos académicos.

3.5. Estrategias pedagógicas

Las distintas asignaturas del componente de Fundamentación y de las agrupaciones Fun-damentos de Lingüística, Comunicación e Interdisciplinas, del componente de Formación Disciplinar, combinan en diferentes proporciones cuatro elementos:

1. Apropiación de conceptos.

2. Adquisición de destrezas de análisis.

3. Conocimiento de información y manejo de dato empíricos relativos a un tema o problema específico.

4. Adquisición de competencias generales para la vida académica.

22

LINGÜÍSTICA

En la agrupación de Competencias básicas las asignaturas de Taller de Comprensión y pro-ducción de textos I y II pueden considerarse un ejemplo de asignaturas que fortalecen la adquisición de habilidades transversales y que propenden por el mejoramiento de los niveles de lecto-escritura académica para posibilitar que en otras asignaturas simultáneas y posteriores se adquieran los conceptos básicos y las formas de argumentación propias de la vida universitaria. Simultáneamente con el trabajo de lectura se practica la escritura, vista como un proceso con retroalimentación constante por parte del docente.

Asignaturas como Lingüística general y Teorías de la comunicación de la agrupación de Introducción disciplinar, del componente de Fundamentación, hacen mayor énfasis en la adquisición de conceptos lingüísticos que son introducidos a través de la clase magistral, seguida de trabajos a partir de lecturas asignadas, las que pueden ser discutidas en clase, expuesta por estudiantes, o evaluadas a través de un quiz o a través de la aplicación en clase de los contenidos leídos para la solución de un ejercicio. Esto mismo ocurre con asig-naturas del componente Formación Disciplinar, de la agrupación de Comunicación, como Semiótica, Textolingüística, Ética de la comunicación, etc.

En asignaturas de las agrupaciones Fundamentos de lingüística o Interdisciplinas, del com-ponente de Formación Disciplinar, puede considerarse que los diferentes factores (apropia-ción de conceptos, adquisición de destrezas de análisis y manejo de datos) tienen la misma importancia. Por una parte, se pueden presentar los aportes teóricos clásicos a través de clases magistrales, problematizar las ideas y propiciar el debate teórico. Por otra parte, se proponen ejercicios y talleres de complejidad variable en la que se aplican o ilustran los conceptos analizados. En algunas ocasiones se pide la recolección de datos y corpus ori-ginales. Es en este espacio en que las estrategias de tipo práctico (prácticas extramurales, salida de campo) pueden tener un lugar privilegiado, sobre todo en asignaturas de la agru-pación Interdisciplinas y también en asignaturas como Fonética, Morfología, Semántica, etc., de Fundamento de Lingüística.

Se señala que si bien se busca fortalecer la segunda lengua a través de lecturas en inglés, ante las dificultades que presentan los estudiantes de semestres iniciales, algunos docen-tes han optado por traducir las lecturas de sus cursos.

El manejo de informaciones como datos empíricos relativos a conceptos ya aprendidos está presente en casi todas las asignaturas, pero tiene un papel preponderante en algunas asignaturas de la Introducción disciplinar como Español de Colombia y Panorama lingüís-tico colombiano.

Finalmente, el programa tiene una agrupación de Investigación de Trabajo de Grado, en la que las destrezas, los conceptos y las competencias básicas convergen en la realización de un ejercicio autónomo de escritura académica por parte de los estudiantes. El seguimiento del proceso de producción del trabajo final lo hacen los docentes de los Seminarios de in-

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vestigación de Trabajo de Grado I y II, y se refuerza con la lectura de informes de investiga-ción y la asignación de ejercicios de investigación progresivos hasta la última fase, cuando los estudiantes escriben su Trabajo de Grado. En estas tareas es importante la entrega de avances para observar y corregir la calidad del análisis que hace el estudiante. Dos asigna-turas de la agrupación de Competencias Básicas: Métodos cualitativos y Métodos cuantita-tivos, programados en primeros semestres, contribuyen a fundamentar adecuadamente el ejercicio investigativo que se realiza en asignaturas de esta agrupación.

4. ARTICULACIÓN CON EL MEDIO

4.1. Movilidad académica

La Dirección de Relaciones Exteriores (DRE) tiene como objetivo principal facilitar la mo-vilidad de los estudiantes, profesores y administrativos de la Universidad Nacional hacia las universidades, institutos y organizaciones educativas con las que existan convenios de intercambio educativo e investigativo5. También se encarga de buscar y gestionar la ela-boración de los diferentes convenios de interés general para la Universidad, de los cuales mantienen una información constante y actualizada.

La Universidad Nacional de Colombia, a través de la DRE, realiza convenios con universi-dades e institutos de todo el mundo, con el fin de generar vínculos de cooperación acadé-mica e investigativa que faciliten el intercambio y la movilidad estudiantil y profesoral. Los convenios internacionales suscritos por la universidad son de dos tipos: marco y específicos, que consisten en convenios que permiten cualquier tipo de cooperación, y convenios que promueven la cooperación en áreas o en actividades específicas, respectivamente. Actual-mente, la Universidad tiene suscritos cerca de 300 convenios marco, de los cuales la mayo-ría están plenamente vigentes. Además están suscritos cerca de 80 convenios específicos que ofrecen una opción de movilidad particular a diferentes programas de la Universidad.

A nivel nacional la Universidad mantiene convenios tanto con universidades e institutos como con entidades gubernamentales y privadas. Para el 2012 se puede hablar de la exis-tencia de alrededor de 638 convenios completamente vigentes.

En cuanto a la movilidad los estudiantes del programa han participado en el convenio SI-GUEME y en el convenio existente con la Universidad de Los Andes. El convenio SIGUE-ME ofrece posibilidades interesantes y algunos estudiantes del programa han utilizado los convenios de movilidad académica con universidades de Argentina, Brasil y España. En general este convenio ha sido poco utilizado en el programa.

5 Información disponible en: http://www.ori.unal.edu.co/

24

LINGÜÍSTICA

Para propiciar condiciones favorables a la movilidad de los estudiantes hacia el exterior, el programa, en alianza con la Licenciatura de Filología e Idiomas, está ofreciendo cursos de inglés, francés y alemán, como actividad extracurricular. Estos cursos están especialmente programados para el desarrollo de las cuatro habilidades requeridas en una lengua extran-jera.

4.2 Prácticas y pasantías

Con respecto a las pasantías los estudiantes han logrado configurar un espacio importan-te en la corrección de estilo, que permite para preparar a los estudiantes en esta área de desempeño. Las solicitudes de pasantías que llegan a la carrera son con frecuencia en estas áreas. La enseñanza y simultánea investigación de procesos de lectura o escritura son tam-bién un aspecto a resaltar en estas pasantías, que constituyen una de las modalidades de trabajo de grado y de preparación al desempeño laboral en el área editorial o educativa.

4.3 Articulación con la investigación

A continuación se presentan los grupos e investigación asociados al Programa de Lingüísti-ca, la participación en los mismos son parte importante de la formación de los estudiantes del pregrado.

Tabla 5 Grupos de Investigación asociados al Programa

Nombre del Grupo Clasificación del Gru-po en COLCIENCIAS No. Investigadores Total Productos

Grupo Colombiano de Análisis del Discurso Me-diático

A 25 272

Líneas de investigación vigentes Proyectos de investigación vigentes

Políticas públicas y estu-dios críticos del discurso

Análisis crítico del discurso en el estudio integral del texto. Hacia una compren-sión del discurso más-mediático.

Proyecto para la organización global del texto pro.tex.to

Representaciones sociales, pobreza e imagen visual. La fotografía y la caricatura en la prensa colombiana: II fase

Diseño, conformación y puesta en marcha del Observatorio Nacional de Medios de Comunicación. IECO/UNAL

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Imaginarios de la representación mediática de la mujer colombiana.

EL ANÁLISIS CRÍTICO DEL DISCURSO Cómo abordar el discurso multimodal sobre la pobreza en YouTube

Discurso mediático y representación de la pobreza en la prensa colombiana

Análisis Crítico del Discurso Multimodal. Representaciones mediáticas de la po-breza en YouTube.

Representación mediática de la pobreza: en busca de una mirada no convencio-nal.

Representaciones Paralelas

Imaginarios de la representación mediática de la violencia colombiana.

Consolidación del Observatorio Nacional de Medios de Comunicación - Labora-torio de Investigación en Comunicación.


Grupo GLYC D 9 25


Gramática funcional y Producción textual Seminario-Taller de redacción profesional: Gramática, redacción y ortografía.

Habilidades y Estrategias comunicativas Consultoría y asesoría lingüística a la Contraloría de Bogotá

Lenguaje y cognición La escritura académica y la producción de conocimiento en el posgrado

Procesos y competencias argumentativas


Estudios de gramática general y comparada D 7 28


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LINGÜÍSTICA

Gramática aplicada a la didáctica de la lengua materna

Las construcciones dependientes e independientes en Mixe de Ayutla. Oaxaca.

Gramática general y comparada

Estructuras semántico-sintácticas de los verbos impersonales que indican suceso en latín.

Enseñanza de español como lengua extranjera Bases para la producción de textos en el área de ingeniería.

Las tesis de maestría y su relación con la deserción

El dativo latino

Estatus gramatical de los adjuntos: un estudio tipológico

Marcación diferenciada de Objeto en Español


Lenguaje, envejecimien-to normal y Alzheimer

Sin Clasificar 15 19


Lenguaje en la Enferme-dad de Alzheimer Procesamiento lingüístico en demencia tipo Alzheimer

Envejecimiento normal Procesamiento fonológico en la escritura de pacientes con Alzheimer

Procesamiento fonológico en la escritura en el envejecimiento normal


Etnología y Lingüística Amazónicas

Sin Clasificar 45 164


Conocimiento y manejo del medio natural Bionimias: palmas y cultígenos en lenguas indígenas

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Etnoeducación y ense-ñanza de lenguas

Documenting the Languages of the People of the Center, Especially Bora and Ocaina (North West Amazon)

Etnolingüística y lingüís-tica descriptiva

El área de lenguaje y lengua ticuna en las escuelas y planes educativos de es-cuelas indígenas amazónicas. Subproyecto dentro del proyecto institucional ‘Investigación para la ampliación de la cobertura con calidad y el empalme entre la educación media

Historia y narrativas orales

Tipología fonológica y gramatical de lenguas amazónicas y andinas de Colombia. Fase I

Poblaciones fronterizas

Sociolingüística y bilin-güismo


Estudios del Discurso B 20 284


Discurso y Discrimina-ción

La escritura académica en situaciones de bilingüismo e interculturalidad: un es-tudio descriptivo en tres universidades de Bogotá DC, Colombia.

Discurso y Política La escritura académica en situaciones de bilingüismo e interculturalidad. Un es-tudio de caso en la Universidad Distrital

Discurso y Prácticas so-ciales

La representación social de los maestros y sus acciones. Discurso y contra discur-so.

La formación en competencias en el contexto universitario lasallista: una investi-gación acción desde la teoría crítica de la educación

La Escritura Académica en situaciones de bilingüismo e interculturalidad: una investigación acción en la educación superior colombiana

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LINGÜÍSTICA

On new beginnings: natality and participatory action research in higher educa-tion


Grupo de estudios de lingüística aplicada a la revitalización de lenguas indígenas colombianas

A1 (Hermes) 6 7


Etnolingüística Revitalización de la lengua Nasa Yuwe en la región de Tierradentro, Cauca. (Res-guardos Yaquivá, Tumbichucue y Calderas)

Sociolingüística Mantenimiento y Refuerzo de la Lengua Nasa Yuwe en la región de Tierradentro, Cauca. Resguardo de Yaquivá.

Sociología del Lenguaje Observatorio de la lengua Wayuunaiki en la Alta Guajira

Convenio entre la Facultad de Ciencias Humanas y la alcaldía de Uribia.


UDITA (Unidad de Do-cencia e Investigación en comprensión y produc-ción de Textos Argumen-tativos)

Registrado 2 No Registra


Hacia la comprensión y producción de textos, apoyo virtual a la docencia

Estrategias de Persuasión

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Nombre del Grupo Clasificación del Grupo en COLCIENCIAS No. Investigadores Total Productos

LINGUAE-Comunicación, Bilingüismo y Traducción

D 7 37


Comunicación monolin-güe y multilingüe Propuesta de un Modelo Traductológico Dinámico

Situaciones de bilingüis-mo en Colombia

Utilización de los textos paralelos como herramienta para la enseñanza de la traducción

Teoría y práctica de la traducción Principios éticos en la comunicación intercultural: el caso de la traducción

4.4 Articulación con los egresados

La Universidad Nacional mantiene actualmente un directo y constante contacto con sus egresados a través del Sistema de Información del Programa de Egresados6, en el que se registra todo tipo de información profesional y general acerca del estado y condiciones actuales de su vida profesional.

Durante 2009, 2010, 2011 y 2013 grupos de egresados promovieron, con apoyo del progra-ma, los encuentros de egresados, en los que se trabajó sobre todo en torno a la evaluación de la formación recibida y se identificó la corrección de estilo como un campo de desem-peño principal. El III Encuentro de egresados fue convocado desde el programa, se realizó en 2011 para profundizar en la evaluación de algunas áreas de desempeño principales: docencia en educación básica, docencia universitaria (área de redacción, comprensión y producción de textos), trabajo editorial y de corrección de estilo, investigación y asesoría a instituciones y a organizaciones públicas y privadas. Sabemos que en este momento al menos 33 egresados han concluido o están realizando estudios de posgrado (maestría y doctorado) en Colombia y el exterior. La información obtenida en este evento fue de tipo cualitativo, lo que consideramos más pertinente y enriquecedor para el programa: un gru-po de 8 egresados destacados, con trayectorias de entre cinco y diez años en las distintas áreas de desempeño identificadas, expusieron su experiencia laboral e identificaron algu-nas fortalezas de la formación recibida. En el evento también se propusieron tareas y pla-nes de largo plazo para el trabajo lingüístico.

La docencia en universidades privadas es otro espacio importante en el que se han ido consolidando progresivamente los egresados y en el que han logrado destacarse (con pu-

6 Disponible en: http://www.egresados.unal.edu.co/link/index.do

30

LINGÜÍSTICA

blicaciones). Se desempeñan en su mayoría apoyando las áreas de lectura y escritura aca-démica, pero también participan como docentes en las áreas de comunicación y semiótica, pertinentes para diferentes carreras y especialidades7. Esta labor ha hecho también que muchos de ellos busquen activamente continuar su formación de posgrado, en áreas afi-nes o dando continuidad a los estudios en lingüística.

Trabajo editorial. La corrección de estilo es un espacio muy destacado como espacio en el que los egresados han logrado configurar una presencia que se fortalece progresivamente. Esto se ha hecho tanto con vinculación formal a medios de comunicación o a editoriales establecidas8, como a través de la vinculación variable a proyectos puntuales de edición y publicación. Se han constituido pequeñas empresas que asesoran instituciones o particu-lares en la corrección y edición de textos escritos. Hay una red de correctores de estilo que estaría en vías de convertirse en asociación.

La investigación y la asesoría. Éste es un espacio particular y muy específico de la carrera, y es además un ámbito estratégico para el programa. Entidades oficiales que realizan inves-tigación o que trabajan fomentando la riqueza cultural y lingüística nacional, han vincula-do egresados de la carrera en proyectos sobre sociolingüística, revitalización de lenguas, estudios sobre toponimia en la geografía colombiana, trabajos de difusión al público sobre la riqueza cultural y lingüística del país. Por otra parte, distintas ONG y organizaciones in-dígenas y comunitarias de nivel regional han vinculado en distintos momentos algunos egresados para apoyo de procesos puntuales de educación y para la edición de materiales bilingües. El trabajo de los egresados como independientes se mueve también en estas áreas, en las que la vinculación temporal en la realización de proyectos es la norma.

7 Universidades privadas como la Universidad Central, la Corporación Universitaria Minuto de Dios, la Konrad Lorenz, entre otras, han

desarrollado proyectos docentes con el trabajo destacado de algunos egresados lingüistas.

8 Editorial Panamericana, periódico El Espectador, una editorial especializada en temas médicos, la misma Universidad Nacional a

través de sus unidades editoriales, las revistas y publicaciones de otras universidades, entre otros, son espacios donde se han desempeñado los

lingüistas.

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5. APOYO A LA GESTIÓN DEL CURRÍCULO

5.1. Organización administrativa

A continuación se presenta el organigrama correspondiente a la Universidad a Nivel Nacio-nal en la actualidad:

Vicerrectoría Académica

Vicerrectoría de Investigación

Fuente: http://www.unal.edu.co/contenido/sobre_un/Organigrama_Nivel_Nacional.jpg

32

LINGÜÍSTICA

La organización administrativa a nivel de la sede Bogotá es la siguiente:

Fuente: http://www.unal.edu.co/contenido/sobre_un/organi_4.jpg

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIAESTRUCTURA ORGANIZATIVA SEDE BOGOTÁ

VICERRECTORÍA DE SEDEAcuerdo 113/95 CSU

OFICINA JURÍDICAAcuerdo 48 de 1995

DIRECCIÓN DE BIENESTAR(Resolución Rec. 864/97)

OFICINA DE PLANEACIÓN INSTITUCIONAL Y DEL TERRITORIO

(Acuerdo 042/06 CSU)

SECRETARIA DE SEDE(Resolución Rec. 864/97)

DIRECCIÓN DE BIBLIOTECAS(Acuerdo 027/04 CSU)

COMITÉ ASESOR DE ESPACIOS FISICOS (CAEF)(Acuerdo 027/04 CSU)

CONSEJO SUPERIOR UNIVERSITARIO

CONSEJO DE SEDE

Grupo Planeación Institucional

Grupo Planeación del Territorio

Sección Registro y Matrícula

Sección de Archivo y Correspondencia

DIVISIÓN SALUD ESTUDIANTIL

DIVISIÓN PROMOCIÓN ESTUDIANTIL

DIVISIÓN RECREACIÓN Y DEPORTE

DIVISIÓN BIENESTAR DE PERSONAL

IPARM

GUARDERÍA INFANTIL

Sección Publicaciones

RECTORIA

33


Conforme a lo consignado en el Acuerdo 001 de 2009 del Consejo Superior Universitario, en el Artículo 1 conviene que la Facultad de Ciencias Humanas de la sede Bogotá tendrá las siguientes dependencias:

1. Consejo de Facultad.

2. Decanatura.

3. Vicedecanatura Académica.

4. Vicedecanatura de Investigación y Extensión.

5. Secretaría de Facultad.

6. Dirección de Bienestar.

7. Unidades Académicas Básicas.

8. Áreas y Programas Curriculares.

9. Comité Permanente de Directores de Unidades Académicas Básicas.

10. Comité Permanente de Directores de Áreas Curriculares.

11. Comités Asesores de Programas Curriculares de Pregrado y de Postgrado.

12. Comité de Investigación y Extensión.

13. Comité de Bienestar.

14. Comité de Publicaciones.

15. Comité de Ética.

16. Unidad de Comunicaciones y Relaciones Interinstitucionales (UCRI).

17. Unidad Administrativa.

El Artículo 2 estipula que el Concejo de Facultad será el máximo órgano de gobierno de la facultad y está compuesto por:

1. El Decano(a), quien lo presidirá. Y es la autoridad responsable de la dirección acadé-mica y administrativa de la Facultad.

2. El Vicedecano(a) Académico(a), quien lo presidirá en caso de ausencia del Decano(a).

3. El Vicedecano(a) de Investigación y Extensión.

4. El Director(a) de Bienestar.

5. Un representante de los profesores, elegido por el personal docente de carrera de la Facultad.

6. Un estudiante de pregrado, elegido por los estudiantes de pregrado de la Facultad.

34

LINGÜÍSTICA

7. Un estudiante de postgrado, elegido por los estudiantes de postgrado de la Facul-tad.

8. Un egresado nombrado por el Consejo de Sede de terna propuesta por el Consejo de Facultad.

9. Un profesor(a) de carrera perteneciente a otra Facultad, que tenga al menos la cate-goría de Profesor Asociado, delegado por el Consejo Superior Universitario, elegido de terna enviada por el Rector.

10. Dos Directores(as) de Unidades Académicas Básicas, escogidos entre ellos.

11. Dos Directores(as) de Áreas Curriculares, escogidos entre ellos.

En el Artículo 12 estipula las áreas y programas curriculares de la Facultad y en el numeral 2 de este artículo define el Área Curricular de Ciencias del Lenguaje que está conformada por los siguientes programas:

- Programas curriculares de pregrado:

a. Lingüística.

b. Español y Filología Clásica.

c. Filología e Idiomas (inglés, francés, alemán).

- Programas curriculares de posgrado:

d. Maestría en Lingüística.

Por otra parte el área curricular de ciencias del lenguaje tiene la siguiente organización;

- Director de Área Curricular.

- Coordinador carreras de pregrado.

- Coordinador de la maestría.

- Secretaria para los programas de pregrado.

- Secretaria para programa de postgrado.

- Comité asesor, del que hacen parte el Director de Área Curricular, Coordinador de los programas, representante de profesores y representante de estudiantes.

5.2. Docentes

La planta de profesores constituye una de las fortalezas del Programa. Se trata de profe-sores con altos niveles de formación y comprometidos con el programa, que apoyan los componentes de fundamentación y disciplinar profesional :

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• Alberto Abouchaar Velásquez: Docente tiempo completo-Profesor Asociado.

Doctorado University Of Exeter

Doctorado En Educación de 2000 - de 2004

Análisis del discurso y deconstrucción del discurso de la formación docente

• Ana María Ospina Bozzi: Docente Dedicación Exclusiva – Profesor Asistente

Doctorado Université De Paris Vii

Linguistique Théorique Formelle Et Automatique

Septiembrede1998 - Noviembrede 2002

Les structures élémentaires du yuhup maku, langue de l’Amazonie colombienne: mor-phologie et syntaxe

• Camilo Robayo Romero: Docente de Tiempo completo – Profesor Asistente

Doctorado Universidad De Marburgo

Etnolingüística

Marzode2001 – Noviembre de 2007

El concepto de persona de los Indígenas Yukuna-Matapí

• Constanza Moya Pardo: Docente de tiempo completo – Profesor Asociado

Doctorado Universidad Tecnológica de Pereira

Ciencias de la Educación

De la decodificación de significados a la reconstrucción de sentidos: Posibilidad de correspondencia entre la intención y la interpretación

• Gloria Mora Monroy: Docente de Tiempo completo – Instructor Asociado

Maestría Universidad Nacional De Colombia

Magister en Lingüística

Febrero de 1998 – Diciembre de 2000

Creencias de los maestros colombianos en torno a la lectura y la escritura. Análisis léxi-co métrico de datos textuales

• Héctor Ramírez Cruz: Docente Cátedra 0,3- Profesor Asociado

Maestría Universidad Nacional De Colombia - Sede Bogotá

Lingüística

Febrero de 2004 – Marzo de 2007

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LINGÜÍSTICA

Interferencia y contacto de lenguas: español en fronteras bilingües de Colombia.

• Ligia Ochoa Sierra: Docente Tiempo Completo – Profesor Titular

Doctorado Universidad Autónoma De Madrid

Gramática General y Comparada

de 1998 - de 2005

Estructuras semántico- sintácticas de los verbos de régimen dativo en latín

• Luz Amparo Fajardo Uribe: Docente de Tiempo completo – Profesor Asociado

Doctorado Universidad Nacional De Educación A Distancia Uned Doctorado en Filología

Noviembrede1998 - de 2005

La metáfora, los procesos cognitivos y el concepto de poder. Un acercamiento a “Yo el Spremo” de Augusto Roa Bastos.

• María Emilia Montes Rodríguez: Docente de Tiempo Completo – Profesor Asociado

Doctorado Universite De Paris Viii

Linguistique Théorique

de1987 - de 1994

Vers une tonologie de la langue ticuna (Amazonie colombienne)

• Neyla Pardo Abril: Docente de Tiempo Completo – Profesor Titular

Doctorado Universidad Nacional de Educación a Distancia

Filología

de1997 - de 2004

Representaciones Sociales sobre la Impunidad en la Prensa Colombiana

• Olga Ardila Ardila: Docente de Dedicación Exclusiva – Profesor Asociado

Maestría Université René Descartes

Lingüística 1977

• Rubén Darío Flórez Arcila: Docente de Tiempo Completo – Profesor Asociado

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Doctorado Universidad Nacional de Colombia

Historia

• Silvia Baquero Castellanos: Docente de Tiempo Completo – Profesor Asociado

Doctorado Universidad De Barcelona

Ciencia Cognitiva y Lenguaje

de2000 - de 2011

Reconocimiento visual de palabas en niños sordos y oyentes

• William Sánchez Amézquita: Docente Cátedra 0,3 – Profesor Asociado

Maestria/Magister Universidad de Lancaster Lancaster University Master of Arts In Language teaching/ Applyed linguistics Octubrede2002 - Septiembrede 2003 World conference on higher education: Towards a critical discourse analys

• Fernando Alfredo Rivera Bernal. Docente Tiempo Completo. Profesor Asociado.

Doctorado Historia Comparada. Universidad Nacional. 2003-2009. “Cronopaisajes de la Identidad Nacional. Partitura en contrapunto: Buenos Aires- Bogotá 1750-1830.

Posdoctorado “Subjetividades”(2011). “Cuerpografías y coreografías: contra-diccio-nes y contra-visiones corporales durante la configuración de la subjetividad serial”. Centro de Estudios Avanzados. Universidad Nacional de Córdoba, Argentina. Posdoc-torado “Instauración discursiva. Qué es un autor” Lo mesiánico en Wlter Bnjamín como Ars combinatoria- cábala y metafísica del materialismo hitórico.(2012). Centro de Es-tudios Avanzados. Universidad Nacional de Córdoba, Argentina. Posdoctorado “Ciu-dades y megalópolis”. Cononopaisajistica y egonáutica: de la subjetividad serial a la subjetividad opalescente (2014). Centro de Estudios Avanzados. Universidad Nacional de Córdoba, Argentina.

• Genoveva Iriarte: Profesor Asistente-Tiempo Completo

Maestría: Lingüística, Lenguas Amerindias y Semiología en la Universidad de París V

• Eudocio Becerra: Experto III-Tiempo Completo

Hablante nativo de Lengua Uitoto, originario de la comunidad Uitoto de San José del Encanto, Amazonas. Vinculado a la Universidad Nacional desde 1984 en el Departa-mento de Lingüística, primero como informante y posteriormente como Experto tipo III de tiempo completo.

• Sol Mercedes Castro: Profesor Asociado-Cátedra 0.6

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LINGÜÍSTICA

Maestría/Magister Instituto Caro Y Cuervo Maestría En Lingüística Española Enero de 1990 – Noviembre de 2001 la figura del metaplasmo en el habla de santa fe de Bogotá

Doctorado Red De Universidades Del Doctorado En Ciencias De La Educa-ción doctorado ciencias de la educación Octubre de 2004 – Marzo de 2009 La Mujer Docente Universitaria en Colombia. formación e inserción laboral en la se-gunda mitad del siglo XX

• Sergio Bolaños: Profesor Asociado / Tiempo Completo

Magíster en Lingüística Española. Seminario Andrés Bello. Instituto Caro Y Cuervo. Bo-gotá.

Doctorado en Lingüística Aplicada (Dr.phil.). Universidad de Hamburgo. Alemania

• Pedro Marín: Profesor Asociado-Tiempo Completo

Maestría/Magister Lingüística Universidad de Grenoble III

Doctorado Universite De Paris Iii (Sorbonne-Nouvelle) Etnolingüística de1995

• Doris Santos: Profesor Asociado-Tiempo Completo

Maestría/Magister Universidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá Maestría En Lin-güística de1989 - de 1997

Doctorado Charles Sturt University Doctorate in Philosophy Julio de 2009 – Diciembre de 2012

5.3. Recursos físicos y de apoyo a la docencia

Los estudiantes y profesores del programa hacen uso de las herramientas informáticas y de comunicación propias de la Universidad, no exclusivos del programa: el correo electrónico, las aulas virtuales, los terminales de computadores en bibliotecas, la red inalámbrica, entre otros. Indicadores sobres estos aspectos se encuentran en los documentos anuales de la Oficina Nacional de Planeación, donde se ofrecen los datos relativos a números de com-putadores para uso de estudiantes y profesores por sede, puntos y cobertura de la de red inalámbrica por sede, así como laboratorios por sede.

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Además de los recursos que ofrece la sede para la comunidad universitaria en general, el programa cuenta con 1 aula de informática, 1 aula inteligente y 1 laboratorio de Fonética.

De acuerdo con la información del Informe de Servicios y Recursos Bibliográficos. Programa de Lingüística (2011), hay disponibles alrededor de 1.240 revistas de lingüística, 19.246 revistas de ciencias sociales, 3.129 libros de ciencias sociales, 16 bases de datos multidisciplinarias, 19 bases de datos de ciencias sociales, y 9 herramientas bibliográficas en línea. Todos estos recursos son pertinentes para el desarrollo de los cursos y trabajos de los estudiantes y cu-bren diversas especialidades.

Por otro lado, el programa cuenta con un recurso especializado, el Centro de Documenta-ción Palabra y Memoria, gestionado por un profesor del Departamento de Lingüística.

Algunas colecciones bibliográficas reposan en el archivo del Departamento y se usan para consultas detalladas: atlas lingüísticos, diccionarios, colección de materiales y cartillas en lenguas indígenas.

Por otra parte, el Departamento de Lingüística adquirió con recursos propios la Colección Carlos Patiño Rosselli, una biblioteca con 2.908 títulos impresos relacionados con la disci-plina lingüística. Por la centralización del recurso bibliográfico, esta colección se encuentra clasificada y disponible para préstamo y consulta en la Biblioteca de Posgrados de la Facul-tad de Ciencias Humanas, con el fin de que también esté accesible a otras áreas del saber relacionadas.

Impreso en la ciudad de Bogotá en el mes de abril de 2015Diagramación: Kilka Diseño Gráfico

Impresión: Grupo Imagenes

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PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA PEP · 3.2 Organización de la Estructura – Plan de Estudios 8 1.1 Componente de Fundamentación 9 1.1. Componente de Formación Disciplinar o Profesional