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Proyecto Educativo de Programa -PEP- Lic. En Pedagogía Infantil

PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA PEP

Licenciatura en Pedagogía Infantil

CARLOS ARTURO ROBLES JULIO Rector

CLARIBEL OCHOA ROMERO

Vicerrectora Académica

AIRADIN PINEDO VANEGAS Director Aseguramiento de la Calidad

CECILIA CONSTANZA LEMOS RUIZ

Decana

DANNI DEXI REDONDO SALAS Directora de Programa

Riohacha, 2012


CONTENIDO

PRESENTACIÓN

INTRODUCCIÓN

1. FICHA TECNICA 7

2. GENERALIDADES DE LA FACULTAD 10

2.1 Organización de la Facultad 10

2.2 Misión de La Facultad 12

2.3 Visión de La Facultad 12

2.4 Filosofía de La Facultad 13

2.5 Principios y Valores de La Facultad 14

2.5.1 Principios de la Facultad 14

2.5.2 Valores de la Facultad 14

3. EL PROGRAMA 15

3.1 Introducción al Programa 15

3.2 Definición del Programa 18

3.3 Objetivos del programa 20

3.4 Visión del Programa 21

3.5 Misión del Programa 21

3.6 Valores del Programa 21

4. FORMACIÓN POR COMPETENCIAS 23

4.1 Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje 23


4.2 Competencias adquiridas en la formación del programa 27

4.3 Perfil profesional 32

4.4 El plan general de estudios representado y créditos académicos 33

4.4.1 Orientación sobre créditos académicos 33

4.4.2 El plan de estudio y créditos académicos 39

4.5 Plan curricular por áreas o campos de formación, secuencia semestral cursos y

asignaturas 45

4.6 Estrategias de flexibilización para el desarrollo del programa 55

4.7 Asignaturas transversales 63

4.8 Formación investigativa del Programa 63

5 MODELO PEDAGOGÍCO 65

5.1 Metodología 66

5.2 Sistema evaluativo 67

6 INTERNACIONALIZACIÓN DEL PROGRAMA 68

7 ESTRATEGIAS DE EMPRENDIMIENTO 70


PRESENTACIÓN

La Facultad de Ciencias de Educación de la Universidad de la Guajira pensando en el

crecimiento profesional y personal de los docentes dedicados a la formación de la primera

infancia presenta el Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil para la renovación

registro calificado, de acuerdo a lo establecido en el decreto 1295 de Abril de 2010.

Sin abandonar el objetivo misional que pretende conducir a la sociedad guajira hacia la

formación de “actitudes antropológicas y étnicas que le permitan afrontar los problemas

educativos locales y regionales con enfoques investigativos culturalizantes que dinamicen

desde allí el devenir educativo cotidiano y la búsqueda de la verdad", el programa se ajusta

a las exigencias de la contemporaneidad y a las políticas educativas proyectadas en “la

Revolución Educativa” y el nuevo plan decenal.

En este sentido, el Plan de estudio se encamina a facilitar la comprensión de las

transformaciones que se producen en el ámbito del saber para lo cual busca formar

individuos con mente abierta, dispuestos a llevar a cabo las adaptaciones para poner a tono

con el mundo de hoy.


INTRODUCCIÓN

Acogiéndose a las nuevas políticas educativas que recogen la necesidad de mediaciones

pedagógicas que sean capaces de responder a las exigencias científicas, jurídicas,

filosóficas, sociales y hasta culturales en la educación de la primera infancia, la

Universidad de la Guajira ha elaborado el presente documento de tal manera que se

convierta en una guía para la práctica educativa de los docentes, en la cual se ofrecen

modelos que permiten adecuar las actuaciones académicas a los problemas directos de la

educación de los infantes.

Lo anterior quiere decir que el programa está diseñado para abrir espacios de participación

que contribuyen a la formación de los docentes en ejercicio, de los estudiantes de los ciclos

complementarios y los egresados de las instituciones educativas para que puedan ser

capaces de impulsar la potencialización del ser humano dentro de ambientes democráticos.

El programa apunta a elevar la calidad educativa mediante el desarrollo de competencias

que permiten al educador diseñar ambientes pedagógicos que buscan optimizar los

procesos de socialización de los niños en la etapa de preescolar. Al mismo tiempo

desarrolla una visión crítica de las situaciones y problemáticas que de alguna manera están

relacionadas con la infancia con el propósito de poder plantear alternativas educativas

viables para el mejoramiento de la educación.


Finalmente hay que señalar que el docente del Programa de Licenciatura en Educación

Pedagógica de la Universidad de la Guajira adquiere un compromiso no solo con su región,

sino también con el desarrollo del país, de allí que desde la perspectiva de su saber

pedagógico avance en las construcciones de otros saberes dentro de un contexto

determinado.


1. RESUMEN DE DATOS DEL PROGRAMA ACADÉMICO

Institución: Universidad de La Guajira

Institución Acreditada: No acreditada

Nombre Programa: Pedagogía Infantil

Título que ofrece: Licenciado en pedagogía infantil

Ubicación: Riohacha – La Guajira,

Extensión: No

Nivel: Científico Profesional - Licenciatura

Modalidad: Presencial

Campo de formación profesional: Pedagogía y Didáctica

Norma interna de creación: Acuerdo

N de la norma: 697

Fecha de la norma: 19 de abril de 2001

Instancia que expide la norma: Consejo Superior

Duración del programa: El rango de duración del programa, dependiendo


de la situación académica del estudiante al

ingresar, oscila entre 7 y 10 semestres.

Periodicidad de la admisión: Semestral

Dirección Institución: Km 5 vía a Maicao

Teléfono: (5)7274958

Fax: (5)7285661

Web site www.uniguajira.com

E-mail: [email protected]

Fecha de inicio del programa:

Programa en funcionamiento (Febrero y Julio de

cada año)

Número de créditos académicos: 122 créditos

N de estudiantes en primer

período:

Dos grupos de 45 cada uno

Valor del Crédito Académico al

iniciar los estudios

$

El programa está adscrito a: Facultad ciencias de la educación

http://www.uniguajira.com/


Desarrollado por convenio: No

Otros Convenios: Ver anexos significativos para el programa

Observaciones:


2. GENERALIDADES DE LA FACULTAD

2.1 Organización de la Facultad

En la Facultad de Ciencias de La Educación se destacan tres tipos de estructuras:

a) Estructura del nivel asesor

• El comité curricular

Opera como un órgano de discusión de los asuntos estrictamente académicos de los

programas, pertinencia de las propedéuticas generales y específica, orientaciones para el

planeamiento académico.

• El comité interno de investigación

Opera como un organismo de articulación entre las actividades propias de investigación y

el comité central de investigación de la universidad. Su trabajo estratégico se establece

desde la proyección del campo de formación investigativo y el desarrollo académico de

cada una de las asignaturas.

b) Estructura del nivel ejecutivo

• El Director de Programas

Sobre este cargo recae el trabajo operativo y la ventilación de los casos más cotidianos de la

vida estudiantil. El director tiene asiento por derecho propio en el Consejo de Facultad y

será el responsable y planificar y velar porque se efectúen todas aquellas acciones,


conducentes al desarrollo del programa, manteniendo con los directivos y docentes una

permanente retroalimentación, con otros programas de la facultad.

• Coordinadores de Campos de Formación

Es la unidad académica con matiz administrativo encargada de orientar la fundamentación

teórica y práctica de la actividad docente, que sirve de enlace entre esta y la parte

administrativa. Esta coordinación está constituida por docentes de cualquier dedicación o

vinculación, que tenga en su carga académica una o varias asignaturas adscritas al área.

Este conjunto está representado por el coordinador de área.

c) Estructura del nivel de decisión (consejo de facultad)

De conformidad con lo dispuesto en el Artículo 52 del Estatuto General, el Consejo de

Facultad está integrado por:

• El Decano: quien lo preside;

• Un Director de programa;

• El Representante de los Docentes;

• El Representante de los Estudiantes; y

• El Representante de los Egresados.


2.2 Misión de La Facultad de ciencias de la educación

Para el caso de la facultad de ciencias de la educación, para establecer su misión ésta se

referencia con “los problemas sociales y culturales forma y educa técnicos, tecnólogos y

profesionales comprometidos consigo mismo, con el entorno local, regional, nacional, e

internacional afianzando la colombianidad.”, lo cual permite plantear la misión de la

facultad en estos términos:

“Disponer del talento humano que forma para el ejercicio de la Docencia,

orientando la transformación de la sociedad guajira, hacia actitudes

antropológicas y étnicas que le permitan afrontar los problemas educativos

locales y regionales con enfoques investigativos culturalizantes que dinamicen

desde allí el devenir educativo cotidiano y la búsqueda de la verdad”

2.3 Visión de La Facultad

Visión de la facultad de ciencias de la educación

La facultad de ciencias de la educación para ayudar a que la institución alcance la visión

expresada, formula a su vez la siguiente visión:

“La Facultad de ciencias de Educación de la Universidad de La Guajira,

espera verse en cada hito importante de la historia educativa del departamento

de la Guajira como: un ente educativo de intelectuales de la pedagogía, que

desde su quehacer y conocimientos de la actividad pedagógica y didáctica,


puedan objetivamente equilibrar e impactar con su trabajo el curso de la vida

sociocultural del departamento de La Guajira.”

2.4 Filosofía de La facultad

La filosofía. Si bien la facultad de Ciencias de la educación y el programa de

Licenciatura en Pedagogía Infantil carecen de un texto que contenga su filosofía,

el accionar deja ver con claridad que en la Facultad se trabaja con base en la

filosofía institucional.

La Universidad de la Guajira como institución pública es un escenario que permite, del

sujeto que argumenta, el desarrollo libre de las ideas sobre el mundo contrastándolas con la

cultura.

Reconoce la representatividad como forma de participación intersubjetiva y social, fomenta

la dignidad formando desde posiciones ontológicas, epistemológicas y metodológicas

validadas por las ciencias empíricas y las ciencias sociales para afrontar los problemas del

mundo de la vida de manera que fortalezca la democracia asumiendo responsabilidades

éticas, de respeto y veneración de la vida, a los antepasados, al orden paterno, a la familia, a

la patria, a la equidad de género, de etnias, de diferencias económicas, de la ecología,

buscando contribuir al bienestar del hombre en todas sus dimensiones, pero sobre todo, en

tanto su devenir humano.


2.5 Principios y Valores de La Facultad

2.5.1. Principios de La Facultad

Como principios inspiradores que orientan la formación en la Universidad, se han tomado

los que se han formulado en el PEI para orientar las metas de formación en la Institución.

Entre los cuales se pueden mencionar:

“• Contextualización regional de los programas, lo cual está ligado con el

planteamiento de contrastar las formas de organización doméstica local con

las más sofisticadas maneras de organización social.

• Fundamentación teórica y científica de la práctica, que se establece de

acuerdo con lo expresado en la fundamentación teórica de cada programa

académico.

• Aplicación del conocimiento, que busca el ejercicio en paralelo desde la

óptica de la formación en la praxis.

• Desarrollo de competencias laborales claramente definidas que, al ser

enunciadas en este documento, guiarán el planeamiento y el desarrollo de las

actividades académicas por parte de los profesores.”

2.5.2 Valores de La Facultad

Los principios y valores de la facultad se generan en los postulados filosóficos (ser), misión

(razón de ser), visión (deber ser) en lo institucional. El deber hacer (principios y valores)


materializa el ser, la razón de ser y el deber ser, este deber ser es tangible en los

documentos para la organización institucional (Proyecto Educativo Institucional, PEI,

Planes de Desarrollo, Agenda prospectiva, Planes de Acción).

En ese sentido, la Facultad de Ciencias de la Educación, es una unidad académica,

impactada a través del proceso de formación, que contribuye a preservar el legado ético,

“los valores del presente son la arquitectura del mundo del mañana” (Chica, 2005 p. 10), es

fundamental que la institución y por consiguiente la Facultad, se esfuerce por presentar una

visión integradora del ser humano, por lo que debe promover e inculcar en todos los

escenarios los siguientes valores: honradez, tolerancia, reconocimiento y respeto, sentido de

pertenencia, solidaridad, afectividad y trabajo en equipo, austeridad, lealtad, equidad. La

HONESTIDAD, es el valor rector, para acercarse al ideal de alcanzar la práctica de los

valores dentro del diario vivir, y así fortalecerla en todos los ámbitos sociales, académicos y

administrativos de la universidad y del entorno de su influencia. (PEI. p.40).

3. EL PROGRAMA

3.1 Introducción al Programa

El reconocimiento de la importancia de la protección del ser humano en los primeros años

de vida y los innumerables problemas que afectan a la infancia, necesitan la atención

urgente de mediaciones pedagógicas comprometidas, capaces de responder también a las

nuevas exigencias científicas, jurídicas, filosóficas, sociales y culturales, que en estos

nuevos tiempos circulan en nuestra sociedad. En este sentido y en el contexto de las nuevas


políticas públicas sobre la primera infancia en el país, la universidad de la Guajira ha

venido desarrollando y fortaleciendo de forma permanente el programa de Licenciatura en

Pedagogía Infantil, brindando alternativas en la formación de profesionales que atenderán

la formación de infantes.

Este documento pues, recoge los pormenores de la ruta de la Licenciatura en Pedagogía

Infantil de la Universidad de la Guajira que brinda la oportunidad de explorar diversos

campos a través de su práctica educativa, así como la posibilidad de integrar a la

comunidad académica con los problemas directos de la educación de infantes, ya que en las

intenciones de éste, se ofrecen espacios de participación que enriquecen la formación

profesional de quienes se han vinculado a ella.

El programa está dirigido a jóvenes egresados de las instituciones educativas, a docentes en

ejercicio, y estudiantes egresados de los ciclos complementarios de las escuelas normales

para ejercer como docentes dispuestos a continuar su formación profesional,

comprometidos con la cultura de la vida, su calidad y su sentido, y/o profesionales que

encuentren en este programa el medio para actualizar y cualificar las practicas educativas

que posibiliten el camino hacia la construcción de sujetos que potencialicen el desarrollo

humano en ambientes democráticos.

Por otro lado, es prioridad de los planes de desarrollo tanto nacionales como regionales en

lo que respecta a la atención y educación de la infancia, elevar la calidad y con ella el

desarrollo pleno de los principios de equidad e igualdad de oportunidades educativas para

los más pequeños, hecho que se convierte en exigente compromiso para la Guajira y la


Región para mejorar los niveles de participación en la cobertura de los niños y niñas entre

tres y cinco años los cuales hasta el momento no alcanzan la cobertura deseada. En este

sentido, el Licenciado en Pedagogía Infantil de la Universidad de la Guajira es un maestro

que construye y diseña ambientes pedagógicos, dirigidos a optimizar los procesos de

socialización y desarrollo de los niños en etapa preescolar; desarrolla una visión crítica y

analítica de las situaciones y problemáticas que afectan a la infancia, con el propósito de

plantear alternativas educativas para su mejoramiento.

Así mismo, se desarrollan eminentes esfuerzos hacia la consolidación de una visión crítica

de la infancia con la convicción de incidir en los procesos de socialización y educación; con

el fin de propiciar las buenas relaciones que se establecen en el interior de los diversos

contextos y construir propuestas alternativas de atención a la infancia que potencie el

desarrollo de una actitud critico-reflexiva basado en la investigación permanente y la

relación con el niño, y su propio quehacer pedagógico.

El programa de licenciatura en Pedagogía Infantil ofrece el complemento a bachilleres y

normalistas superiores para obtener una preparación que posibilite al estudiante, en el

campo de la educación, alcanzar no sólo el entendimiento conceptual y las competencias

que espera de las disciplinas a trabajar, sino que además incluye unos espacios de

experimentación que consolidan su preparación para ser competente en el mundo real.

Por lo tanto, el Docente egresado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la

Universidad de la Guajira en cualquiera de sus modalidades, es un sujeto comprometido

con el desarrollo educativo del país; con capacidad de comprender e interpretar los


procesos y las condiciones socio-educativas en las que se produce la formación de los

colombianos en general y de los guajiros en particular. Es decir, un sujeto que posicionado

desde el saber pedagógico, indaga permanentemente sobre los saberes, los contextos y

sentidos históricos de su acción pedagógica.

3.2 Definición del Programa

Este programa académico que conduce al título de Licenciado en Pedagogía Infantil de la

Universidad de La Guajira, responde a una denominación reconocida tradicionalmente a

nivel nacional e internacional, lo cual es contrastable examinando las tendencias de

formación que publicitan las diferentes asociaciones de facultades de educación, sobre todo

ASCOFADE. Igualmente, la misma información es verificable al revisar el listado de

programas académicos registrados en el SNIES (Sistema Nacional de Información de la

Educación Superior).

En la formulación de esta primera condición el colectivo de docentes ha discutido acerca de

la coherencia manifiesta que se debe evidenciar entre, la fundamentación teórica,

metodológica y normatividad relacionada con los vínculos de las CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN para el ejercicio de un profesional en pedagogía. Y así, tal como se

desprende del análisis del plan de estudio de este programa, se integran las actividades

académicas básicas que se desarrollan en la educación superior, con las intenciones

tempranas del Proyecto Educativo Institucional en materia de ofertas académicas, tal es la

intención expresada en el PEI de la Universidad de La Guajira, según se relaciona a

continuación:


“Legitimar la interculturalidad en los procesos académicos, administrativos y

procedimentales y considerar en las funciones sustantivas de cada campo del

conocimiento los pensamientos de cada una de estas sociedades.

Apropiación de la ciencia y la tecnología en la formación y educación de los

profesionales, ya sean técnicos, tecnólogos o profesionales que usan la ciencia.

Establecimiento de planes estratégicos para la autorregulación de las acciones que

surjan de los productos de las investigaciones.

Orientación de la formación y educación en La Universidad de La Guajira con el

currículo como estrategia para satisfacer la demanda de la sociedad.

Diseño e implementación de estrategias de aprendibilidad como fundamento para

desarrollar el currículo en contexto.

Conjugar en forma simultánea las actividades de docencia, investigación y

proyección social para el logro de las funciones de la Educación Superior.

Introducción de la tecnología de la información y la comunicación como eje

dinamizador del proceso educativo de todos los campos de formación y las funciones

organizativas.

Generación de una red de integración y cooperación académica con instituciones que

entren a fortalecer el desarrollo académico, tanto a nivel local, regional, nacional e

internacional.

Establecer proyectos institucionales que propicien el mejoramiento de la educación

infantil, básica y media de la región.”


Uno de los responsables de la formación que ofrecen las instituciones de educación

superior consiste en asegurar que los principios y los propósitos declarados en los proyectos

educativos institucionales (PEI) alcancen un grado significativo de cumplimiento en la vida

diaria de la institución. Tal interés ha sido una constante en la historia de la Universidad de

La Guajira.

De acuerdo con el PEN (plan educativo nacional) las instituciones educativas tienen una

responsabilidad y un compromiso con las políticas del estado, objetivos, metas, bienes y

servicios que responden a la voluntad general y a los intereses de la sociedad. Lo anterior es

la intención de la Universidad de La Guajira con respecto de este programa de Pedagogía

Infantil, intención ésta que subyace en su denominación.

3.3 Propósitos del Programa

Con la formación de maestros en Pedagógica Infantil buscamos:

La constitución de una corriente de pensamiento pedagógico en La Guajira y en la

región que contribuya a una gradual transformación social a medida que se forman

las nuevas generaciones.

La cualificación de los agentes educativos que tienen bajo su responsabilidad en la

escuela hoy, la educación de las personas en el momento evolutivo más susceptible

de ser afectado por las experiencias del entorno.

La trasformación del actual modelo pedagógico, posibilitando una educación que

potencie al capital humano representado en los niños.


La transformación al desarrollo social y productivo de La Guajira como factores

determinantes para la proyección de nuestro ente territorial.

El acceso a mejores espacios académicos en el contexto regional y nacional que

determinen la intención de las necesidades educativas particulares de los niños en

edad preescolar.

3.4 Visión del Programa

A partir del marco referencial de la misión planteada y considerando el vertiginoso

cambio social que impone la evolutiva estructura de la gregariedad sociocultural,

que a su vez es influida por los rápidos avances tecnológicos, este programa espera

verse dentro de su que hacer en el tiempo como una comunidad educativa,

académica y científica centrada en la investigación, para desde allí, afrontar los

problemas educativos que plantee el devenir social.

3.5 Misión del Programa

Formar maestros desde la comprensión que ellos requieren desarrollar de sí mismos,

sobre los procesos, problemas y situaciones propios de la pe pedagogía, edad

preescolar y el contexto sociocultural.

3.6 Valores del Programa

La Universidad de La Guajira es una institución socio-académica impactada por valores y

antivalores que ingresan a ella por el accionar de sus diferentes actores. Algunos de estos


antivalores son expresados en el PEI para que, a través del proceso de formación, puedan

ser transformados en valores, teniendo como valor rector la honestidad.

Para ello se identificaron los siguientes antivalores y valores:

Antivalores

Valores

Valor rector: honestidad

Corrupción Honradez

Intolerancia Tolerancia

No reconocimiento del otro Reconocimiento y respeto, sentido de

pertenencia

Individualismo Solidaridad afectividad y trabajo en equipo

Despilfarro/consumismo Austeridad

Deslealtad Lealtad

Inequidad Equidad


4. FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

4.1 Factores que intervienen en el proceso de Aprendizaje

El programa de pedagogía infantil propone una distribución para el desarrollo de los

contenidos curriculares por 'ciclos de formación' rotulados de acuerdo con las

características de las competencias que, en ese ciclo se desean potenciar, lo que induce

también a „dosificar‟ los contenidos para desarrollar competencias puntuales ya que éstos,

permiten no sólo fundamentar al estudiante en los principios, lenguaje y métodos de los

conocimientos y las prácticas sino también crearle un espectro amplio de opciones de

operación y rutas profesionales.

En virtud de lo anterior, se concibe como un primer 'ciclo' aquel que, ligado a otros permite

una formación adquirida de manera dosificada y secuencialmente ligada a los de otro nivel,

lo cual 'descomplejiza' un poco el cúmulo de vertientes que confluyen en la duración de la

formación, evidenciando más el desarrollo por niveles de las competencias científicas,

tecnológicas, socioculturales, comunicativas y profesionales del estudiante.

Un ciclo puede entenderse como una unidad de secuencia eslabonada con otro ciclo que

se extiende y articula el proceso de formación en el tiempo o en una etapa intermedia o en

secuencia de etapas, que le permiten al estudiante autoevaluar su progreso formativo en el

tiempo de acuerdo con las competencias pretendidas y, al docente establecer los límites o el

alcance de su intervención en el 'acto pedagógico'. Estas secuencias planteadas están

completamente articuladas o convertirse en unidades independientes entre ellas pero con


acoplamiento y en algún sentido conducir a título formal (técnico, tecnológico o científico

profesional), en otro tipo de programas académicos. Lo anterior tampoco significa que las

competencias pretendidas en un ciclo, excluyan a las que se pretenden desarrollar en otro;

su clasificación en los términos expresados, responde a una cuestión de énfasis.

Existe una relación estrecha entre el ciclo y el propósito educativo por consiguiente son de

hecho propedéuticos desde la perspectiva que cada ciclo 'prepara para…' el siguiente ciclo.

Dependiendo de la meta educativa de la formación, los ciclos del Programa de Pedagogía

Infantil no conducen a títulos como en otros programas, pero se definen para potenciar

niveles de competencia que no riñen con lo expresado en relación con la obtención de

títulos dentro de la educación formal.

- Ciclo de Socialización e Instrumentación:

Comprende los cursos y/o asignaturas incluidos, relativamente, entre el rango del I al (IV)

semestre inclusive, y se define como el eslabón de la cadena de formación que enfatiza la

socialización de contenidos que instrumentan el conocimiento contrastándolo con la técnica

a la que conduce su 'socialización', o sea que la 'socialización' tiene sentido en la medida

que permite adquirir habilidades 'instrumentales' contrastadas con aquellas que, en el

sentido del programa académico, han sido acuñadas por la cultura y que, en contexto,

sirven para potenciar el conjunto de competencias propuestas en este ciclo.

Al desarrollo de las actividades de este ciclo se les da una importancia que enfatiza la

relación entre el 'decir' y el 'hacer', durante el cual el estudiante entrará en contacto con

cursos y/o asignaturas que evidencian la relación entre técnica y tecnología, cuyo resultado


es develar la habilidad de sistematizar las técnicas empíricas (de la cultura) y la manera de

'afinarlas' en el marco de un constructo tecnológico validado; en este caso, con respecto de

la profesión en la que forma el programa académico en cuestión (Pedagogía Infantil).

En este sentido, el proceso de socialización con los conocimientos que soportan las

aplicaciones en pedagogía infantil se relacionan con la manera como éstos se

instrumentalizan en el ámbito de la educación, lo que permite el desarrollo de la capacidad

de abstracción, raciocinio, análisis y destrezas que se profundizan y se apropian en el

desarrollo del siguiente ciclo. Este ciclo se caracteriza por 'socializar e instrumentar' en el

marco de asignaturas y cursos relacionados con adquisición de técnicas y se privilegia la

estrategia metodológica que en la Universidad de La Guajira, se ha llamado 'dialectisario',

como una estrategia dialogada, pero dialéctica (razonado) para el desarrollo didáctico.

- Ciclo de Apropiación y Profundización:

Comprende los semestres del (IV) ó (V) inclusive al (VIII) semestre también inclusive

dependiendo de los créditos cursados y las competencias desarrolladas. Comprende cursos

y/o asignaturas referentes al ciclo de tecnologización o de uso de tecnologías dadas y

obtenidas por abstracción de la producción científica que permite el afinamiento y

perfección de la técnica educativa en general; incluye además los cursos y/o asignaturas

que 'complejizan' los procesos pedagógicos concebidos como locales, para su inserción en

procesos de transculturalidad, es decir, en 'formatos' para la generalización.

Este ciclo también se caracteriza por desarrollar cursos y/o asignaturas que profundizan en

las necesidades de 'tecnologizar' el campo básico-específico profesional bajo el marco de


contenidos referenciados por el campo básico-general disciplinar y que por su naturaleza

requieren ser desarrollado(a)s mediante una didáctica que tome la investigación de aula

como estrategia metodológica para su desarrollo, poniendo en marcha los diferentes

métodos, con el fin de lograr la suficiencia cognoscitiva de los mismos que acrediten cierta

profundización en las disciplinas que nutren la profesión (psicología, sociología,

antropología, lingüística; para esto es importante la gestión de fuentes y apoyo por parte del

docente que tiene a cargo tales cursos y/o asignaturas, los cuales y para su desarrollo se

implementa la metodología de seminario que no excluye otras estrategias metodológicas,

pero que enfatiza ésta.

- Ciclo de Aplicación y Producción:

Comprendería los semestres (VIII), (IX) y/o(X) todos inclusive, dependiente de la duración

en el desarrollo y adquisición de las competencias. Incluye los cursos y/o asignaturas que

esperan del estudiante cierto grado de madurez acerca de la toma de conciencia de las

competencias adquiridas frente a la realidad científica-profesional; en este ciclo el

estudiante requiere demostrar el grado de suficiencia para la aplicación de nociones en la

construcción de conceptos y la aplicación de estos conceptos en la solución de los

problemas que la vida profesional le planteará (práctica pedagógica y docente), así como

iniciarse en procesos de investigación para la producción de conocimiento.

El manejo de destrezas para la aplicación de conocimientos, con un alto nivel de

confiabilidad y seguridad requiere del estudiante, también su producción; además las

competencias que se pretenden potenciar en este ciclo, demostrarán que se ha alcanzado un


desarrollo cognoscitivo apreciable frente a las temáticas socializadas, profundizadas y

apropiadas, por lo tanto tiene la capacidad de enfrentarse muy seriamente a proyectos de

investigación, de aplicación y de gestión. En este ciclo es conveniente enfatizar en el

desarrollo de talleres (prácticas educativas) como estrategia metodológica para la

resolución de problemas.

4.2 Competencias adquiridas en la formación del programa

De acuerdo con lo anterior, el programa propende por la formación de un ser humano

íntegro en sus valores éticos, moral, espiritual, laboral, social y humano, lo que busca lograr

mediante el desarrollo de competencias sociales laborales, cognitivas y valorativas, que en

La Universidad de La Guajira, de acuerdo con lo expresado en el Proyecto educativo

Institucional, se han agrupado en términos de las conexiones que guardan entre sí. El

alcance de esta manera de agruparlas además de obedecer a los requerimientos de una

educación integral, obedece a que facilita formulación y su consiguiente evaluación

objetiva al interior de cada curso y/o asignatura:

• En términos de Desarrollo Conceptual, intelectual, oral y escrito

• En relación con lo Formativo-Vivencial, individual y social

• En cuanto Comprobación-Regulación de saberes y conocimientos

• Con referencia a la formación Axiológica y Teleológica

De acuerdo con el agrupamiento expuesto y enfatizadas por aquellas competencias,

nombradas en las normas como esenciales para la formación superior, se determinan bajo


un grupo de competencias, las seleccionadas como pertinentes para ser potenciadas por

determinado curso y/o asignatura.

Así mismo, para determinar los aspectos de evaluación vinculados al grupo de

competencias planteadas con referencia al aprendizaje, se han puesto de relieve las

siguientes referencias: cognitivas y cognoscitivas, metacognitivas e investigativas,

afectivas-valorativas, sociales, lingüísticas y comunicativas, metodológicas e

instrumentales, etc. que llevadas específicamente al programa de Pedagogía Infantil, genera

otro tipo de categorización:

• Laborales

Aptitud y actitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en

diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector que

presta servicio educativo. Tal aptitud y actitud, se logra con la adquisición y desarrollo de

conocimientos, habilidades y capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el

saber hacer. Con lo cual, el profesional en pedagogía infantil está en capacidad de

desempeñarse laboralmente, en los siguientes sentidos:

- Ejercer la profesión docente en el nivel de preescolar.

- Elaboración de proyectos pedagógicos para el nivel de preescolar.

- Estar en capacidad de desarrollar programas comunitarios dirigidos a

generar procesos educativos con niños y con familia.


- Estar en capacidad de participar a través de instituciones gubernamentales o

no gubernamentales dedicadas al estudio y análisis de políticas educativas

sobre la infancia.

- Tendrá una identidad propia, capaz de resignificar su historia y construir a

partir de la relación consigo mismo, con el otro y con su saber específico

posibilidades de vida y de crecimiento personal.

• Profesionales

El egresado de la licenciatura en Pedagogía Infantil tendrá las competencias profesionales

de:

- Desarrollar una identidad propia, capaz de resignificar su historia y construir

a partir de la relación consigo mismo, con el otro y con su saber específico

posibilidades de vida y de crecimiento personal.

- Reconocer y reconocerse en otro, como posibilidad de construcción de sí-

mismo, a partir de las diversas formas de interacción principalmente con los

niños y niñas.

- Procurarse como un ser un intelectual con una formación conceptual y

metodológica en el campo de la pedagogía.

- Mantener una actitud clara frente a la importancia de participar en la

construcción permanente de conocimiento.

- Desarrollar competencias cognitivas y comunicativas que le permitan

desempeñarse profesionalmente de forma idónea, con capacidad para hacerle


lecturas adecuadas a la realidad que se transformen posteriormente en

acciones que generen cambio social.

- Ser capaz de lograr comprensiones situacionales, de entender que la

enseñanza es una actividad que se desarrolla en escenarios singulares

claramente determinados por el contexto.

• Científicas

Entendidas como las competencias más especializadas en la cadena de formación, pero que,

en algún sentido son inherentes a la formación más específica y que se pueden glosar de

manera resumida:

- Identificar, definir y determinar los objetos o problemas de investigación en

el aula.

- Proponer estrategias que permitan la identificación con los objetos de

investigación propia del nivel preescolar.

- Ser capaz de plantear, a través de investigaciones pedagógicas innovaciones

que cambien los paradigmas tradicionales del quehacer pedagógico.

- Ser un intelectual con una sólida formación conceptual y metodológica en el

campo de la pedagogía, que mantengan una actitud clara frente a la

importancia de participar en la construcción permanente de conocimiento.

• Sociales

Entendidas como el conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades para reconocer y

afrontar el medio y que deben potenciarse en toda la cadena de formación superior:


reconocer el medio socio-económico y cultural de la región para realizar las actividades

orientadas a:

- Ser capaz de generar acciones que transformen las realidades sociales,

principalmente las relacionadas con condiciones adversas para el sano y

armónico desarrollo de la población infantil, a nivel local, regional y nacional.

- Tener la posibilidad de concebir a un niño o niña como un sujeto en

formación, capaces de desarrollarse a partir de sus potencialidades de

aprendizaje, y que forma parte integral de una sociedad.

- Estar comprometido con la infancia, con sus problemas y con las formas

como la sociedad los ha venido pensando históricamente, lo cual se revierte en

formas de relación y de acercamiento hacia ellos, a través de las prácticas de

crianza y procesos de socialización.

- Ser capaz de reconocer y reconocerse en otro, como posibilidad de

construcción de sí- mismo, a partir de las diversas formas de interacción

principalmente con los niños y niñas.

- Potenciar competencias cognitivas, socio-afectivas y comunicativas que le

permitan desempeñarse profesionalmente de forma idónea, con capacidad

para hacerle lecturas adecuadas a la realidad que se transformen

posteriormente en acciones que posibiliten cambio social.


- Ser capaz de lograr comprensiones situacionales, de entender que la

enseñanza es una actividad que se desarrolla en escenarios singulares

claramente determinados por el contexto.

- Ser capaz de generar acciones que transformen las realidades sociales,

principalmente las relacionadas con condiciones adversas para el sano y

armónico desarrollo de la población infantil, a nivel local, regional y nacional.

- Estar comprometido con la infancia, con sus problemas y con las formas

como la sociedad los ha venido pensando históricamente, lo cual se revierte en

formas de relación y de acercamiento hacia ellos, a través de las prácticas de

crianza y procesos de socialización.

En sentido general, todo este menú de 'competencias' pueden ser expresadas

en los términos en los que se han agrupado con respecto de su naturaleza,

afinidades, conexiones y fin último que se persigue en su desarrollo.

4.3 Perfil profesional

La Facultad de Ciencias de la Educación ha venido formando Licenciados en Pedagogía

Infantil caracterizados por ser docentes reflexivos, críticos, autónomos, éticos e

investigadores y conscientes de la responsabilidad que implica el ejercicio de la profesión

de pedagogo en este nivel de educación. Desde esta perspectiva el egresado de la

Licenciatura en Pedagogía Infantil sustenta su práctica profesional desde los siguientes

aspectos:


• Reconoce el carácter creativo de la docencia con espíritu recreativo e investigativo.

• Posee una conciencia del papel crítico y reflexivo sobre la diversidad cultural.

• Posee dominio conceptual de los marcos teóricos que le posibilitan desempeñarse con

altos niveles de competencias.

• Mantiene permanente relación entre la familia, la escuela y la comunidad, para promover

la reconceptualización valorativo de la infancia y afianzar la cultura de la convivencia.

• Afrontar desde el aula de clase o cualquier ámbito educativo, los problemas educativos

que planteen el devenir social.

• Formarse como persona pensante, analítica y de sólidos principios éticos, innovador,

honesto, responsable en el proceso de desarrollo social, económico, político y cultural de la

comunidad.

Visto así el Licenciado en Pedagogía Infantil, podrá desempeñarse profesionalmente en

diferentes contextos educativos donde sea requerido.

4.4 El plan general de estudios representado y créditos académicos

4.4.1) Orientación sobre créditos académicos

La vida estudiantil, el desarrollo del aprendizaje como consecuencia del desarrollo

personal, presupone prácticas y ritmos de aprendizajes diferentes. Al considerar el

trabajo académico del estudiante como uno de los requisitos indispensables para acceder al


conocimiento, surge la idea de su valoración por créditos, lo cual, tiene como propósito

general ofrecer bases comunes para:

"• Garantizar y evaluar la organización por créditos de todos los programas de

una misma institución

• Propiciar el flujo de estudios y la cooperación nacional e internacional

• Reglamentar los mecanismos que faciliten la movilidad estudiantil, la

homologación de cursos y/o asignaturas

• Buscar transparencia en los procesos educativos y propiciar la flexibilidad

curricular

• Responder a las exigencias de la educación específica, aportando más sentido

de pertinencia

• Dar mayor cobertura y movilidad en la formación por competencias a través

de metodologías flexibles y currículos determinados por las necesidades y

exigencias de la sociedad, facilitando así la inserción temprana del estudiante

al medio laboral, con competencias que hacen más competitivos a sus

egresados en relación con otros de la misma profesión"

El vocablo crédito tiene su origen etimológico en la confianza (credibilidad) que puede

generar una persona, un comportamiento, una situación o una decisión. En este mismo

sentido, en consonancia con los lineamientos generales que sobre éste, ha establecido la

normatividad nacional para los programas académicos ofrecidos por una institución en su


Proyecto Educativo y en los reglamentos estudiantiles, se entiende que los créditos

académicos son:

"una manera de establecer una medida confiable del tiempo presencial y no

presencial que un estudiante promedio debe dedicar en función del desarrollo

de las competencias que el programa espera en él potenciar, de acuerdo con la

naturaleza, metas y requerimientos del plan de estudios del respectivo

programa para obtener un título académico"

Por lo tanto, el procurar establecer una cultura de 'créditos académicos', tiene para los

Programas Académicos los siguientes propósitos específicos:

• Fomentar la autonomía de los estudiantes para elegir actividades formativas que

respondan de manera directa a sus intereses y motivaciones personales,

• Racionalizar el diseño de las diferentes actividades académicas que constituyen los

programas de formación, en concordancia con los criterios de pertinencia, calidad, eficacia

y eficiencia,

• Organizar el trabajo y el esfuerzo del estudiante en cada espacio y período académico en

el conjunto de su proceso de formación,

• Fomentar el compromiso y el trabajo autónomo de los estudiantes en su proceso de

formación,

• Promover el uso y el acceso a diferentes tipos de experiencias y entornos de enseñanza y

aprendizaje flexible,


• Estimular en los Programas la oferta de espacios académicos, articulando e integrando

diversas estrategias didácticas y modalidades pedagógicas,

• Privilegiar la calidad y la pertinencia de procesos y actividades académicas,

• Facilitar la homologación de los estudios por Ciclos Propedéuticos y la movilidad

estudiantil,

• Fomentar la formación interdisciplinaria a partir de formaciones disciplinares comunes,

pertinentes e instititucionalizadas.

De igual manera se adopta el crédito como un instrumento que facilita el establecimiento de

equivalencias entre asignaturas y cursos de diferentes programas curriculares, pero dentro

de los mismos campos de formación que puedan los estudiantes, por diferentes

motivaciones, aprovechar, así como se prevé que la Institución, previo un estudio de

equivalencias de intenciones y contenidos de los cursos y/o asignaturas, establecer como

equivalentes.

La filosofía de las equivalencias se fundamenta académicamente en la concordancia de

algunos temas de asignaturas y cursos en relación con aspectos comunes al propósito de

formación, que se expresa en selección de contenidos y estrategias de aprendizaje que

permiten desde procesos de interdisciplinariedad1,compartir tiempos, espacios de formación

entre estudiantes de diferentes programas, de acuerdo con el proceso de articulación

determinado por los Campos de Formación en las estructuras curriculares de los programas.

1 ANDEREGG ha llamado interdisciplinariedad a la tarea realizada por un grupo de personas de diferentes

campos, disciplinas y áreas que trabajan juntos sobre un mismo objeto o problema


Desde el punto de vista administrativo, las equivalencias se justifican por la racionalización

en la utilización de recursos físicos y del talento humano.

Dada la naturaleza cualitativa de las diversas opciones curriculares y pedagógicas que

conforman un programa de formación, no es posible encontrar en la experiencia

internacional o nacional un criterio único u homogéneo de definición del crédito, entendido

como unidad de medida del trabajo académico del estudiante:2

• En algunos países, 1 hora de clase semanal en un semestre equivale a 1 crédito. En otros,

se postula que 1 hora de clase requiere 2 ó 3 horas adicionales de estudio, de tal manera que

1 crédito equivale a 3 horas semanales en un semestre, incluyendo el trabajo presencial y el

tiempo de estudio por parte del estudiante.

• En el actual sistema de la Unión Europea (European Credit Transfer System – ECTS) se

postula un ratio de 1:3 entre horas de clase y de estudio del estudiante.

• En Colombia, inicialmente en el Decreto 808 del 2002 (derogado) y ahora en el Decreto

1295/2010, se considera que un crédito equivale a 48 horas de trabajo estudiantil,

incluyendo la presencialidad. En un semestre de 16 semanas un crédito equivale a 16 horas

de docencia presencial y 32 de trabajo independiente. Sin embargo, dada la gran variedad

de estrategias metodológicas para desarrollar los cursos y asignaturas (dialectisarios3,

seminarios, talleres, pasantías, prácticas profesionales en escenarios simulados, etc.), un

crédito equivale al total del trabajo académico que se espera del estudiante,

2 NIÑO, Víctor. Anotaciones sobre el sistema de créditos académicos. Univ. Nal. de Colbia. Btá, 2002 3 Dialectisario: definido como una “estrategia metodológica contraria a la clase magistral que pone como

esquema la interacción dialéctica con los estudiantes mediante un diálogo razonado en torno a un tema”


independientemente del grado de presencialidad o autonomía en el aprendizaje. El ICFES4

en el año 2001, planteó taxativamente que:

“el sistema de créditos es fácilmente adaptable a las diferentes modalidades de

formación…, por ejemplo en el caso de laboratorios, un (1) crédito puede

suponer que todas las horas sean de trabajo con acompañamiento del docente,

y en cambio en el caso de prácticas profesionales, un (1) crédito puede suponer

que todas las horas sean de trabajo independiente del estudiante; lo mismo

sucede en los programas a distancia en los que el trabajo autónomo del

estudiante tiene un valor preponderante; la institución en este caso, por

ejemplo, podría definir que la totalidad de los créditos corresponde al trabajo

independiente de los alumnos”.

Con la anterior concepción, el trabajo académico mediante créditos, se orientó en las IES,

por planes de estudio flexibles, posibilitando la organización del contenido curricular

diversificado en campos de formación con los aportes de diferentes disciplinas, apoyados

en enfoques centrados en la solución de problemas, lo cual implica pasar de un aprendizaje

centrado en los imaginarios de las disciplinas a uno centrado en temas que solucionen

problemas y que faciliten la apertura de los límites entre los contenidos de una asignatura y

otra.

4 ICFES. Oficio Circular de la Dirección del ICFES a Rectores y comunidad académica. Btá., D.C. Mayo 3,

2001.


4.4.2- El plan de estudio y créditos académicos

Lo que tradicionalmente se ha llamado 'malla curricular', es en consecuencia de la

flexibilidad y la integralidad, una estructura flexible basada en la noción de ciclos que

'preparan para…' el desarrollo, la potenciación y el logro de ciertos 'niveles de

competencia'; lo cual se perfila como una matriz de un alcance que permite la movilidad

estudiantil y que, da cuenta de los intereses, tanto vocacionales y profesionales como de

disponibilidad de tiempo para cursar los estudios de su interés.

El plan general de estudios, plantea pues tres ciclos de formación, de alguna manera

propedéuticos entre ellos, dentro de los cuales y bajo el marco de formación

correspondiente un abanico de cursos y/o asignaturas y su correspondiente valoración en

créditos académicos, que, como ya se ha expresado, se ha concebido de manera muy

flexible, así:


PLAN GENERAL DE ESTUDIOS Resolución N° 10452 del 10 de Noviembre de 2010

Campos de formación

Delimitación de núcleos

Socialización e Instrumentación Profundización y Apropiación Aplicación y Producción

Básico General Disciplinar

Lo general- conceptual: Paradigmas teóricos disciplinares en la formación de Infantes

342111 Epistemología y Pedagogía 3 C.

342151 Pedagogía y Diversidad cultual 3 C.

342171 Filosofía de la Educación 3 C.

342121 Antropología y cultura local 3 C.

342181 Problemas sociales de aprendizaje 3 C.

342131 Desarrollo Cognitivo del niño 3 C.

342141 Psicología Evolutiva 3 C.

342161 Psicopatología Infantil 3 C.


Básico Específico Profesional

Lo específico-profesional: Formación científica de la vocacionalidad

342112 Paradigmas y Corrientes Pedagógicas 3 C.

342122 Pedagogía Educación y Currículo 3 C.

342152 Evaluación del Aprendizaje 3 C.

342162 Institución Educativa, Sociedad y Currículo 3 C.

342172 Práctica Pedagógica 4 C.

342182 Práctica Pedagógica II 4 C.

342132 Didáctica de las Ciencias Naturales y Sociales 3 C.

342142 Didáctica de la lectura y la escritura 3 C.

342153 Didáctica de las Matemáticas 3 C.

342191 Práctica Pedagógica y Comunitaria I 4 C.

342101 Práctica Pedagógica y Comunitaria II 4 C.

342143 Introducción a las Prácticas Educativas 2 C.

342173 Práctica y empresa Educativa 4 C.


Investigativo

Lo instrumental: Técnicas y tecnologías en pedagogía y didáctica

342213 Comprensión y Producción de texto 2 C.

342223 Técnicas de comunicación escrita 2 C.

342233 Ciencia e Investigación Educativa. 2 C.

342144 Investigación Educativa y métodos 2 C.

342154 Estadística Aplicada a la Investigación educativa 2 C.

342163 Procesos de Investigación formativa 3 C.

342174 Diseño de Proyecto Pedagógico (Estudios de casos) 2 C.

342192 Trabajo de grado I 3 C.

342101 Trabajo de grado II 3 C.

Socio humanístico

Lo complementario: Mediaciones para lo actitudinal

342214 Sensibilidad artística del Niño 3 C.

342224 Política y normatividad de Infancia 3 C.

342234 Lúdica Comunicativa 3 C.

342145 Expresión Lúdica y corporal del Niño 3 C.

342183 Ética y competencias ciudadanas 2 C.

342193 Resignificación de la Vocacionalidad 2 C.

Subtotal créditos sugeridos por período lectivo

11 11 11 13 11 9 13 9 9 7

Créditos estimados por electivas por ciclo

6 6 6

Subtotal créditos por ciclo 52 48 22

Total créditos 122

Rango de tiempo I-II-III-(IV) V-VI-VII-(VIII) (IX)-(X)

Plan de cursos y/o asignaturas electivo(a)s Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil


Tipo de electiva

C-1 C-2 C-3 C-4

Profundización y/o Complementación I SEMESTRE 342315

Pensamiento Creativo 2C.

III SEMESTRE 342335 El Juego como estrategia pedagógica 2 C.

Investigación cualitativa IV SEMESTRE 342146 Periodismo para niños 2 C.

II SEMESTRE 342325 Habilidades cognitivas 2 C.

V SEMESTRE 342155 Aprendizaje Significativo 2 C.

VI SEMESTRE 342164 TICs/uso, creatividad e innovaciones 2 C.

Liderazgo

VIII SEMESTRE 342185 Ecoturismo pedagógico 2 C.

Desarrollo y crecimiento profesional

VIII SEMESTRE 342184 Estados del arte en investigación pedagógica 2 C.

X SEMESTRE 342103 Legislación Educativa 2 C.

VII SEMESTRE 342175 Servicio social pedagógico 2 C.

Emprendimiento Investigación y heurística Arte, Diseño para niños

VISEMESTRE 342165 Psicología y Sexualidad infantil 2 C.

Wayuunaiki en la escuela Gestión de proyectos sociales

Valores y Ética en la Diversidad cultural

Didáctica y Analogía

IX SEMESTRE 342194 Impacto de los Mass Media en los niños (tv. e internet) 2 C.

Construcción de Ciudadanía

Subtotal créditos 12 12 10 12

Total créditos 46


electivas

Con crédito cero (Competencias transversales)

Cursos

Cátedra UNIGUAJIRA

Recreación y Deportes

Niveles de Ingles (5) (B2)6


4.5 Plan Curricular por áreas o campos de formación, secuencia semestral, cursos

y asignaturas.

Los campos de formación que fundamentan el plan curricular del programa

son:

• Pedagógico y Didáctico

Este campo es el referente teórico externo que permite la contrastación de los saberes

develados y el específico (referente interno) con las grandes teorías de la pedagogía y la

didáctica dicha contrastación conlleva la clara intensión de darle soporte teórico al mundo

pedagógico develado en las instancias del medio natural y las grandes teorías que por sus

relaciones con los fenómenos que los acercan a los contextos en que son usados.

Este campo está soportado en la contrastación de las grandes teorías pedagógicas existentes

y los saberes contextuales, que conlleven al egresado de la licenciatura en Pedagogía

Infantil a elaborar modelos de enseñanza y aprendizaje apropiados y analógicos al medio

específico.

Lo anterior, como se verá más adelante, se desarrolla con referencia a tres momentos

(socialización-instrumentación/profundización-apropiación y producción-aplicación) que

están dispuestos durante el oscilamiento de la duración del programa para que tales

didácticas potencien las competencias propuestas para cada ciclo, en cuyo marco se lleva a

cabo la formación en pedagogía (Teoría) y conocimiento contextual (Saber). Así como se

lleva a cabo la profundización temática que permite la apropiación crítica de la misma,


mediante la estrategia de seminarios y talleres (Aplicaciones Pedagógicas) que conlleva al

estudiante a obtener conocimientos basados en los resultados de investigaciones y teorías

existentes para desarrollar análisis crítico de las relaciones entre docentes, escuela, sociedad

y cultura, y a la vez pueda escoger o elaborar un modelo pedagógico para desarrollar sus

propias propuestas de aprendizaje y enseñanza.

Estos momentos se evidencian en las prácticas educativas, las que van a ser orientadas

desde el reconocimiento de las funciones del estudiante y del docente como protagonistas

del acto pedagógico, generando la reflexión crítica acerca del papel que debe jugar cada

uno, teniendo en cuenta el desarrollo y avance tecnológico en contrastación con la

especificación cultural del contexto.

El resultado de lo anterior debe ser aplicado en todos los procesos de enseñanza aprendizaje

que el estudiante lleve a cabo en su desempeño laboral.

• Investigativo

La experiencia en el campo de formación investigativo del programa de Pedagogía Infantil,

es obtenida en el marco de espacios para la conceptualización dentro del contexto en los

que ocurren los problemas u objetos de investigación. En consecuencia, el plan de estudio

prevé cursos encaminados no sólo a la 'identificación de objetos de investigación',

desarrollados mediante la estrategia metodológica de dialectizario, sino que profundiza la

pregunta de investigación en los cursos desarrollados a través de la estrategia de seminario.

La estrategia de 'taller', como escenario de simulación, enfatiza, la producción y/o la

aplicación de saberes.


En este campo de formación como espacio conceptual, confluyen cursos con las

características propias para desarrollar competencias en la construcción del diseño de

modelos teóricos y metodológicos, cuyos contenidos, en este nivel de formación son

inherentes a la formación científica del profesional en la Licenciatura de Pedagogía Infantil.

También en lo referente a este campo de formación como espacio que permite contrastar el

contexto, los estudiantes de pedagogía infantil, ponen en práctica la 'investigación de

carácter cognitivo y procedimental' durante el desarrollo procesos de investigación

encaminados a este propósito. En paralelo, se hace referencia a contenidos de la Teoría de

Investigación, indispensables para llevar a cabo de manera satisfactoria la ejecución de la

práctica investigativa.

Así mismo este campo es considerado como aquel que aporta las herramientas,

mecanismos y estrategias para identificar, definir y determinar los objetos o problemas de

investigación que son a la larga los núcleos del saber pedagógico, validados por los

métodos de la investigación pedagógica. Como se infiere, el programa de pedagogía

infantil se desarrolla a través de un conjunto temático que transversalizalas inquietudes que

surgen en la formación en investigación, generando análisis e intervenciones, tanto en

individuos como en comunidades, favoreciendo la productividad del estudiante, así como el

acercamiento de la comunidad a la posible solución de sus problemas.

En consecuencia, la base de la práctica investigativa en el campo de la pedagogía, será el

fomentar una tradición que permita abordar los métodos de investigación para que, a través

de la heurística de la investigación, se produzcan experiencias para acceder a los saberes


pedagógicos y didácticos que redunden en la formación de los licenciados. Por

consiguiente, más que principios de investigación para esta sustentación, se formulan

preguntas que se pretenden resolver con la investigación formativa e investigación en el

aula. Tales preguntas son:

¿Cómo perciben el conocimiento pedagógico los estudiantes que acceden a un programa de

Pedagogía Infantil en la Universidad de La Guajira?, ¿Cómo acceden a este conocimiento?

¿Existe una cosmovisión local tan diferenciada de las más universales que amerite un

método de investigación diferente para develar pedagogías y didácticas locales y/o

regionales?, ¿son sistematizables en esquemas pedagógicos la cosmovisión de la región?

¿Cómo incorporar los productos de la investigación local a las estructuras de las

instituciones educativas de la región?.

Las líneas de investigación que se han puesto en marcha en la Universidad de La Guajira

pretenden dar respuesta a este conjunto de preguntas. Sin embargo, la experiencia obtenida

en el desarrollo del programa, permite destacar en los niveles de profundización los

siguientes eventos de investigación que son los puntos de partida para la investigación en

este programa renovado:

Como resultado de las investigaciones que expresa el desarrollo profesional en el proceso

de aprendizaje y enseñanza del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil se destacan

los siguientes productos:


"• Estrategias significativas para desarrollar el trabajo cooperativo y la

inteligencia lingüística en los docentes del 2º grado del jardín infantil Luis

Eduardo Cuéllar 2008.

• La literatura como ente dinamizador del proceso enseñanza-aprendizaje en el

nivel preescolar 2007.

• Análisis situacional de los de la educabilidad de la población infantil. Estudio

de caso: centro etnoeducativo Caracas. “ruleya”en el municipio de Manaure

2009.

• El trabajo cooperativo como una estrategia método que en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes de 4° de la institución educativa ISABEL MARIA

CUESTA 2008"5

Dichas investigaciones son concebidas como el eje articulador de las acciones pedagógicas

en la tarea de cualificar profesionales del Programa Pedagogía Infantil, tanto desde el punto

de vista individual, como colectivos en la producción de conocimiento desde la diversidad

de la práctica educativa, acompañada de permanentes reflexiones encaminadas a la

conformación de diversas propuestas de investigación, que son desarrolladas por los

estudiantes del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil; bajo la orientación de los

docentes de los diferentes campos de formación contribuyendo así a transformar las

tradicionales prácticas educativas, que aún permanecen en los diferentes niveles de la

educación preescolar, básica y media del departamento.

5 Centro de acopio y documentación Facultad de Ciencias de la Educación


• Socio-Humanístico

La teorización de un soporte socio-humanístico para la formación de los pedagogos en el

escenario del departamento de La Guajira, debe responder a la comprensión de aquella

sociedad que ha logrado erigir los grupos humanos de este territorio, así, de acuerdo con

esa mezcla cultural, el programa de Pedagogía Infantil relativiza su enfoque socio-

humanístico mediante la capacidad dada por los estudiantes a través de la habilidad para

conceptualizar, comprender, analizar, sintetizar, generalizar, inducir y deducir está ligada a

la capacidad afectiva que sea adquiere cuando se tiene dominio racional sobre los

sentimientos, emociones, y pasiones. En este sentido la Facultad de Ciencia de la

Educación a través de su equipo de docentes entre los que cuenta con psicólogos,

sociólogos, pedagogos entre otras disciplinas; desarrollan un programa de formación

integral “PEMFI” mediante el cual se fortalece el campo socio-humanístico desde varios

aspectos tales como: la formación en valores orientado a la búsqueda del rendimiento

mental, al desarrollo y al domino de las habilidades destrezas y hábitos, buscando el

desarrollo de la afectividad, el aumento por la pasión del rendimiento académico y el

dominio de los sentimientos, emociones frente a los problemas y obstáculos en el estudio,

en la vida diaria siempre en la búsqueda de estudiantes que obtengan cada vez mayores

promedios académicos y hábitos de honestidad, tanto individual como social, de tal manera

que sea capaz de actuar y decidir como ciudadano integro y capacitado integralmente para

formar a otros.


El soporte socio-humanístico centra su contenido en las demandas del entorno socio-

cultural cuyos lineamientos le dan su significado integral al individuo; tales como,

afectividad, sensualidad, historia, cultura, lengua y política. Lo anterior permite movilizarse

hace la comprensión de 'lo próximo', sobre todo la formación en lenguas del contexto al

lado de la formación en lengua extranjera.

Categorización por Campos

El esquematizar las insinuaciones teóricas anteriores, converge en un ejercicio bajo el

significado y sentido de lo que se ha venido llamando 'formación integral', lo cual conlleva

a pensar en 'regiones' o 'sectores' del conocimiento que, metodológicamente, sugieren una

categorización más allá de la concepción, un tanto superficial, de 'área', vinculando la

noción de 'profundidad' en la concepción de „formación' que convoca otros sentidos a la

'sectorización del saber' provocando asirse de las condiciones de multiculturalidad del

contexto, con lo que se pretende involucrar más el 'quehacer práctico' en el desempeño

profesional.

Los soportes teóricos esbozados, constituyen para este propósito curricular, campos de

conocimiento, los cuales bajo el interés institucional de la universidad de La Guajira se

convierten en Campos de Formación al interior de la facultad de ciencias de la educación.

En el anterior sentido para la estructuración de los contenidos o los mundos de sentido del

programa de pedagogía infantil, así como la de todos los programas de la Universidad de

La Guajira, se recurre a categorización del conocimiento al interior de lo que aquí se ha

llamado campo de formación, en cuyo seno se topicalizan temas, problemas y/o


programas, permitiendo que los desarrollos de los contenidos del plan de estudio se

flexibilicen y se pongan al servicio de los intereses teóricos y de las necesidades

profesionales del programa académico.

Del modo expuesto, la temática delimitada en cada campo de formación, desarrolla las

pertinencias del plan de estudio, acuñado para el programa de pedagogía infantil de manera

flexible pero bajo las pertinencias de los requerimientos teóricos.

Tal como lo expresa el ICFES, en publicación conjunta con el MEN, un campo se define

como:

“noción que describe un amplio espacio que, inicialmente estructurado por

disciplinas, ha ido incorporando otras regiones del conocimiento que en un

momento han ido cobrando autonomía. Está constituido por disciplinas, por

regiones o por disciplinas y regiones del conocimiento que aportan sus

conceptos, métodos, procedimientos, epistemologías y términos en la definición

de sus discursos y sus prácticas”.

Por tanto, un campo de formación en la asociación que se hace en la Universidad de La

Guajira, es un espacio o instancia vinculante e integradora de puntos temáticos disciplinares

conducentes a la formación de profesionales capaces de asumir el conocimiento de manera

integradora, capaces de seleccionar las pertinencias teóricas de un complejo temático,

competencia que adquiere y aplica en su propia estructuración académica, investigativa,

humana y profesional.


La Universidad de La Guajira ha categorizado los campos de formación en cuatro

lineamientos del conocimiento: básico-general o disciplinar, básico-específico o

profesional, investigativo, y socio-humanístico. Los campos de formación, además de los

cursos y asignaturas que los desarrollan, disponen cursos electivos distribuidos en 'electivas

de complementación y de profundización', los cuales son orientados a reforzar y

complementar la formación profesional y disciplinar. En estos cursos, el estudiante puede

seleccionar entre diferentes alternativas que ofrece el programa, de acuerdo con su interés

académico y personal.

Los campos de formación son también, en consecuencia de estos argumentos, una

categorización o instancias institucionales bajo las cuales se puede categorizar, organizar,

distribuir, dosificar y, en fin estructurar los contenidos que se hayan topicalizado para el

currículo(a) de manera flexible, atendiendo a las exigencias del entorno, del programa

académico específico y, a las más tempranas orientaciones del proyecto educativo de la

institución.

Cada campo de formación se nutre de las ciencias, de las disciplinas y de las artes

susceptibles de teñir con su acervo de conocimientos y saberes los cursos y las asignaturas

prescritos para el desarrollo de las intenciones del programa académico. Son pues, los

campos de formación, espacios de convergencia de saberes y conocimientos que,

evidentemente facilitan la interdisciplinariedad, con los que se vinculan al programa

académico, las ciencias en general, las disciplinas y las artes, permitiendo 'delimitar

relativamente', teórica y conceptualmente, unas 'pertinencias' para la formación a las cuales


les apuntan en últimas, las misiones y visiones institucionales (Institucional, de la Unidad

Académica y hasta del Programa Académico).

En el sentido expuesto, los campos de formación que dimensionan el plan de estudio de

los programas académicos de la Universidad de La Guajira, pueden evidenciarse como se

muestra en el diseño, como unas instancias o tal vez 'espacios' en cuyo interior se

identifican e integran núcleos temáticos, programáticos y/o problemáticos alrededor de los

cuales se 'aglutinan' los temas propuestos, referenciados o dispuestos por las ciencias, las

disciplinas y las artes para propiciar la aplicación, generación y/o reproducción de los

conocimientos y saberes que demanda el perfil profesional que se persigue.

El valor o peso en 'porcentaje de contenido' que se le asigna a cada campo de formación, es

aproximado (se relativiza en cada programa), de acuerdo con las exigencias que, las

competencias a desarrollar, le demandan a cada curso y/o asignatura.

Una aproximación a la estructuración curricular por campos de formación, es la siguiente:


Las discusiones a la luz de las nuevas tendencias de la profesión, con base en el decreto

1295/2010 y el decreto ley 1188/2008 en materia curricular, ha conllevado a plantear este

programa de pedagogía infantil 'desafiando' un poco el 'asignaturismo' tradicional

reclamando la eliminación de los 'tradicionales requisitos', apuntándole a la consideración

de la integralidad de las ciencias. En este sentido lo que se impone son requisitos entre

ciclos para adquirir niveles de competencia.

Es así, como esta propuesta de formación, evidencia lo misional que apunta a transformar,

en el marco de las ciencias de la educación, los roles que alimentan la profesión del

maestro. Así, con base en el desarrollo científico de las ciencias de la educación, este

programa pretende dar respuesta a muchos de los problemas-necesidades de la región, lo

cual impacta el currículo, de acuerdo con los fines de la Universidad de La Guajira.

4.6 Estrategias de flexibilización para el desarrollo del Programa

La valoración por créditos se ha convertido en un mecanismo importante para garantizar la

flexibilidad en la formación, con equidad, generando una mayor democratización de la

educación y una formación permanente en diferentes escenarios para poder competir

laboralmente en un mundo globalizado, pero que no puede desconocer las particularidades

regionales y pertinencias culturales.

Los créditos académicos en una IES, son entendidos como un conjunto de criterios que

orientan el diseño de los planes de estudio y de las normas académicas, además de las


administrativas y financieras relacionadas, que regulan el tránsito de los estudiantes por los

programas, utilizando el concepto 'Crédito Académico'.

El compromiso de la Universidad Nacional por adoptar un esquema flexible se evidencia

cuando Marcos Palacios (2003) manifiesta en su documento "Hacia la innovación

institucional en la UNAL", lo siguiente:

“El sistema de créditos es un método para interpretar las trayectorias

curriculares de los estudiantes, para administrar ágilmente los planes de

estudio, pero ante todo para ampliar los márgenes de libertad, creatividad y

posibilidades de los estudiantes. Los créditos permiten que el estudiante fije la

ruta y el ritmo de su travesía universitaria de acuerdo con sus necesidades

particulares, sus disponibilidades, las opciones que le dé la vida. El sistema

permite migrar de una carrera a otra, de una institución a otra, de una ciudad

a otra y, en Europa y Norteamérica, de un país a otro. Y ese es uno de los

signos de nuevos tiempos: la extraordinaria movilidad de la gente, la

plasticidad del mundo de hoy que erosiona las profesiones rígidas como se

solían conocer, crea nuevos campos laborales inéditos e inimaginables, hace

algún tiempo.”

Por otra parte un crédito se entiende como “la unidad de medida del trabajo académico del

estudiante, el cual permite calcular el número de horas semanales en promedio por

período académico dedicado por el estudiante a una actividad académica”. Esto significa

que en cada curso se debe realizar el cálculo de dicho promedio, siendo este el reto de la


flexibilidad más importante, ya que implica definir la calidad y la cantidad de las

responsabilidades que le corresponden al estudiante para cumplir en dicho tiempo con las

actividades académicas de formación.

Para tener una base conceptual sobre los créditos y así permitir que las tendencias

nacionales sean reflejadas en los programas académicos ofrecidos por las IES a través de

sus programas, es muy importante lo expresado por Londoño (2004), otrora miembro de la

Sala de Instituciones de CONACES6, cuando afirma que:

“los créditos académicos son un elemento que pasa a ser parte integral e

integrante de la cultura académica de las instituciones de educación superior;

que su incorporación tiene efectos académicos, administrativos, económicos y

políticos; que demanda procesos de gestión muy finos que evidencian que no es

suficiente la existencia de un decreto para que este elemento adquiera vida

propia institucional, por el contrario, son los componentes, tensión y manejos

institucionales, los que hacen que el decreto se legitime y pase a ser parte de

los códigos curriculares institucionales.

Que no deben asumirse como un punto de partida en los procesos curriculares,

sino que ha de ser entendido como un punto de llegada que reclama como

factores que los dotan de validez y coherencia, la existencia previa de claras

definiciones del objeto de estudio del correspondiente campo profesional, de

6 LONDOÑO RESTREPO, Guillermo. Aspectos que se consideran críticos para la implementación del sistema de créditos. Ponencia presentada en el Primer Encuentro de los Miembros de CONACES. Bogotá, 8 de octubre de 2004.


los propósitos y problemas de formación, de los perfiles profesionales que se

pretenden sean alcanzados por los estudiantes”.

Definir y asignar créditos obliga además a indagar por las condiciones de la institución, del

profesor y del estudiante para lograr los propósitos de formación, de enseñanza y de

aprendizaje; obliga a la pregunta por los medios o los recursos disponibles para apoyar

adecuadamente los procesos educativos; esta pregunta no sólo busca respuesta por la

existencia de ellos, ausculta además su calidad y su suficiencia en relación con el número

de estudiantes. En el mismo sentido, también esta pregunta hace aparecer la biblioteca, los

recursos informáticos, los laboratorios, las didácticas especiales, los campos de práctica, los

convenios de cooperación, las condiciones locativas, los espacios de estudio, la movilidad,

las nuevas herramientas info-virtuales y los docentes al ser capacitados en nuevas

tecnologías... como elementos constitutivos de una gestión curricular de calidad.

Una reflexión acerca del “peso y volumen” que deben tener los cursos y asignaturas para

desarrollar las competencias, permitió a los docentes de este programa, establecer los

criterios para la definición de los créditos en el plan de estudios, pues cada grupo de

docentes adscritos a los campos de formación, expresó sus consideraciones en torno a lo

que debería tenerse en cuenta para determinar la especificidad de cada uno. Entre las

muchas consideraciones que se adujeron, se resaltaron:

• Hora de trabajo académico, equivalente a 45 (hora lectiva) minutos en

cualquiera de los programas, modalidad o actividad según la estrategia

metodológica (didáctica).


• Tiempo de acompañamiento directo, que es el tiempo de trabajo con los

estudiantes cuando son acompañados por el profesor en un encuentro

(dialectisario, seminario, taller, etc.), alrededor de un objeto de estudio, a

efectos del aprendizaje para el desarrollo de las competencias esperadas.

• Tiempo de trabajo independiente, es el número de horas de trabajo

académico que complementan un crédito académico y que el estudiante

realiza en forma autónoma sin la asistencia directa del profesor, pero en

interacción con él y alrededor de un objeto de estudio. Tales interacciones son

mediadas a través del desarrollo de guías de lectura, protocolos de búsqueda

informativa, pautas de trabajo individual y grupal; guiones y procedimientos

metodológicos, portafolios, consultorías, tutorías, búsquedas orientadas por

emails, uso de la biblioteca e internet.

La base de proporción de horas de trabajo con acompañamiento frente a las independientes

se valoró, como ya se ha dicho, en la relación de 1:2, pero ésta puede variar de acuerdo con

el tipo de curso o asignatura, la estrategia metodológica empleada y la modalidad de

estudio; no obstante que más allá de la proporción base, no cuenta para valoración en

créditos, pero sí para relativizar el porcentaje de, y entre campos de formación.

Así, con base en las anteriores consideraciones, para la distribución del tiempo de trabajo

de una asignatura o curso, se aduce el mismo ratio de 1:2, no obstante que se flexibiliza el

tiempo de aquellos cursos y asignaturas que implican su realización en escenarios

simulados (prácticas en talleres, en laboratorios y/o empresas). Esa flexibilización se


expresa diseñando en la 'guía propedéutica' un acápite con el 'plan del estudiante' en cuyo

esquema se plantean sugerencias para actividades sin acompañamiento directo del profesor

pero, debidamente orientadas en la guía que, permanentemente maneja el estudiante para

orientarse en el desarrollo de los cursos y asignaturas.

En relación con lo anterior y dada la necesidad operativa de hacer una tipología y/o

clasificación de algunos cursos y asignaturas, aunque su relevancia es menor, en cuanto al

tiempo de trabajo autónomo (porque es el mismo para todos los cursos y asignaturas), se ha

establecido no asumir la dicotomía de que algo es teórico y algo, supuestamente distinto,

sea 'práctico'. Un acercamiento conceptual en este sentido, lleva a la siguiente comprensión:

bajo el concepto de «pragmático», en uno de los sentidos que le da Kant7 este término, no

se establece para hacer diferenciaciones entre cursos o asignaturas, teóricas o prácticas, sino

que se asume como que todos los contenidos curriculares son de tipo «pragmático»,

entendido esto como el conocimiento que no es 'meramente expresado' en y para la escuela,

sino que es también útil para la vida. Y en este mismo sentido, se trata de aquel

conocimiento que puede producir 'bienestar' porque es susceptible de aplicarse y de

experimentarse.

Se considera entonces que, en algún sentido, "todo acto incluye elementos que son de

naturaleza mental" y son a estos 'elementos de naturaleza mental' que pretende dársele el

calificativo de 'teórico', lo cual en realidad no es así ya que, en efecto la praxiología, como

la pedagogía tratan de establecer normas para la acción eficaz, por consiguiente al

7 Citado por FERRATER Mora, en: Diccionario de Filosofía (K-P, p. 2870) KANT, Enmanuel. Crítica de la

Razón Pura, (A 823-24/B 851/52)


considerar el «acto pedagógico» como un acto de tipo pragmático, los pretextos que lo

generan serán también de tipo práctico. En este sentido la «praxis» se relaciona con la

consideración de que ella es, en sí misma, la convergencia de la teoría con la práctica y,

usado el término en esta acepción, figura en muchas de las tendencias pedagógicas actuales.

De acuerdo con lo expresado en este sentido, no se habla de cursos meramente teóricos y

cursos teórico-prácticos como es planteado en la concepción de PULIDO (2004), cuando

expresa que:

“El crédito es por tanto la expresión cuantitativa del trabajo académico

efectuado por el estudiante. Actúa como unidad de valor o puntuación de un

curso, asignatura, práctica o actividad. Este crédito acorde con la naturaleza

del curso, puede ser teórico, teórico-práctico o experimental, en cada caso

influye en la dedicación del estudiante. Para los cursos teóricos se requiere

una hora del docente por dos de dedicación autónoma del estudiante, en un

curso teórico-práctico, se requieren dos horas del docente (bien sea docencia y

tutoría) y una de trabajo autónomo del estudiante, en caso de un curso

experimental o práctico se requiere el acompañamiento de tres horas del

docente por un crédito académico.”,8

sino de cursos experimentales en escenarios simulados (laboratorios por ejemplo), pues de

otro modo la 'praxis' que deriva del ejercicio de la docencia, hace comprender a todos los

cursos y/o asignaturas son pragmático(a)s.

8 PULIDO, Hernán Javier. Flexibilidad Curricular. Documento de Trabajo. Bogotá. Julio de 2004.


En consecuencia, por la anterior aclaración, en la Universidad de La Guajira y para este

programa académico de Pedagogía Infantil, se estandariza la relación 1:2 pero, en algún

sentido académico y profundo todos los contenidos son pragmáticos9, es decir teóricos y

prácticos, todas las horas de trabajo están guiadas por el profesor (sea en presencia o en

ausencia y por algún constructo teórico), ya que éste, al comienzo de cada semestre ha

planeado por escrito a través de lo que se ha llamado "guía propedéutica", las actividades

del estudiante, incluyendo 'actividades sugeridas' antes y después del encuentro físico con

el docente, así como también se formula un 'indicador de cumplimiento' para que el

estudiante desarrolle y autocontroles sus propias competencias determinadas por la

autogestión y la autorregulación. Este esquema, evidentemente es un esquema pragmático

que ocurre al interior del «acto pedagógico».

Estos criterios institucionales para determinar los créditos que constituyen el volumen de

contenidos al interior de cada campo de formación, los que se han preestablecidos por el

consenso y la participación docente, a pesar de los puntos de tensión que se generan por las

diferentes concepciones de lo qué es una profesión o lo qué es una disciplina, generan

inicialmente desequilibrios importantes con respecto del número de los mismos,

favoreciendo más los intereses de algunos docentes más perspicaces, pero el debate

académico, propicia la regulación de la situación y se puede establecer, con relativa

racionalidad, la asignación de los créditos a cada campo, pero en todos los casos los

créditos académicos propenden por la formación del estudiante, por elevar su nivel de

9 Véanse todas las teorías de la comunicación, análisis del habla, del discurso, del texto, etc. y se podrá hacer

claridad con esto.


responsabilidad, por aumentar su creatividad e iniciativa, por estimular el trabajo en equipo

y por hacerlo co-responsable de su proceso de aprendizaje y de la calidad de sus

desempeños en términos de las competencias que le son propias.

4.7 Asignaturas transversales

Las asignaturas transversales contempladas en el Programa son las siguientes:

4.8 Formación investigativa del Programa

La formación investigativa orientada a los estudiantes del programa de Pedagogía Infantil,

se imparte desde el campo de formación investigativo. En un primer momento, los

estudiantes inician su formación bajo el marco del curso nombrado como 'Identificando

objeto de Investigación', que tal como su nombre lo indica, les permite, a través de los

'síntomas' de un problema, empezar a configurar los puntos de tensión, susceptibles de ser

sometidos al método de investigación científica, dándose cuenta que todo lo que sucede en

el aula, se puede someter a un método de análisis, más allá de los meros hechos tal como

aparecen en el aula.

10 (B2) Corresponde al nivel alcanzado por los estudiantes de educación superior, según el marco común europeo y contempla los desarrollos de los niveles: Low Beginner, High Beginner, Low Intermediate, Intermediate and High Intermediate, para el caso de pedagogía infantil se han dispuesto dos cursos de didáctica de la enseñanza del inglés en la infancia (Ver cuadro de electivas).

Cátedra UNIGUAJIRA

Recreación y Deportes

Niveles de Inglés (5) (B2)10


Se busca además que el estudiante se aproxime a nociones y conceptos relacionados con el

proceso de investigar. De esta manera son encontradas un sin número de situaciones

problemicas que, puestas en escena por los estudiantes, empiezan a cobrar unas

posibilidades de escudriñamiento que contribuyen a despertar interés por formarse como

investigadores de lo que pasa en el aula.

En un segundo momento, los desarrollos permiten, el recurrir a la literatura relacionado

con los métodos y tipos de investigación científica, tanto para su abordaje en las ciencias

naturales como las sociales; pero ante todo se busca que el estudiante asuma unan actitud

reflexiva e interpretativa de la investigación, así como de constante indagación sistemática

y crítica, de las necesidades que encuentra en el medio.

Estos cursos y/o asignaturas, según los estudiantes y docentes, reviste un papel importante

en la formación del pedagogo, ya que resulta difícil hacer pedagogía sin investigación, en

este sentido se considera que, el valor de la investigación pedagógica, no sólo radica en

producir cambios de actitudes entre los actores que intervienen en el acto pedagógico, sino

que incide directamente en el proceso de experimentar y acompañarla solución de

problemas sociales, además de que permite una mirada pedagógica en torno a la manera de

hacer llegar los productos de investigación a los mismos actores que los han provocado.

En un tercer momento, mediante y principalmente la estrategia de los talleres nombrados

como 'Desarrollo vivencial de aula', se busca posibilitar la simulación de situaciones,

interacción de las mismas, propias del ambiente de aula, con el fin de que tanto docentes y


estudiantes asocien las percepciones que puedan referenciadas, comprobadas o reguladas

con las teorías estudiadas.

En este sentido se pretende para el desarrollo de cada uno de los procesos de investigación

formativa, promover la capacidad de indagación y la formación de un espíritu investigador

en término de la articulación pragmática y en la búsqueda de soluciones a preguntas y

problemas en torno al contexto escolar, permitiéndole al estudiante de pedagogía Infantil

aproximarse de manera sistemática al estado del arte en la construcción de sus propuesta.

5. MODELO PEDAGOGÍCO

Representar en un esquema toda la estructura teórica, con sus entronques

significativos, se torna en un ejercicio de abstracción de la complejidad que subyace

en los referentes que valida una Institución Educativa para orientar la acción

educativa. El acercamiento a un modelo pedagógico en la Universidad de La

Guajira, ha sido un tanto esquivo, ya que las prácticas educativas se desarrollan

teniendo en cuenta un alto porcentaje de la libre apreciación del profesor. Esto

significa que, una unificación en sentido estricto de un modelo procedente del

constructo teórico que pueda llevarse a la práctica institucional ha sido difícil, pero

que cada vez más, el colectivo de docentes se aproxima a erigir puntos en común

que van construyendo los puntos nodales de un modelo pedagógico unificado.

En consecuencia, una de las actividades realizadas al interior de la facultad de

ciencias de la educación, con el propósito de develar un posible „modelo


pedagógico‟, ha sido la de auscultar entre el profesorado, las acciones más comunes

y representativas de la clase y evidenciar unas rutinas que permitan un esbozo de lo

que pudiera ser un „modelo pedagógico asumido‟, el cual podría esquematizarse de

la siguiente manera:

La evaluación permanente de la eficacia de esta representación, es una intención de

los docentes al interior de la discusión del colectivo en cada campo de formación.

5.1 Metodología

El Programa de pedagogía infantil, define tanto los contenidos como el desarrollo

de su plan de estudio mediante la selección de 'entradas de aprendizaje'

significativamente contextualizadas, lo cual permite que se convoquen con más


pertinencia los 'matices temáticos' ya rotulados desde el constructo teórico

científico, disciplinar y/o profesional. El anterior ejercicio, hace evidente el enfoque

constructivista con que se desarrolla el 'acto pedagógico, con el cual se pretende

afrontar el trabajo autónomo, de acuerdo con los créditos académicos, entendidos

éstos como unidades de trabajo del estudiante. Se tienen en cuenta las destrezas

previas del estudiante, su contexto, aplicando metodologías que construyan el

aprendizaje significativo valorado bajo el alcance de las competencias que han sido

'agrupadas' en los términos expresados más adelante. Así, se pretende potenciar el

'hacer', centrando el proceso de aprendizaje en una didáctica basada en nuclear

temas-problemas mediante los cuales, el estudiante desarrolla actividades

autónomas pero guiadas por el docente para el fortalecimiento del pensamiento

crítico y autónomo. Entre las estrategias más utilizadas están los métodos de

estudios contextualizados, análisis de casos, lecturas críticas de documentación, la

experimentación y la simulación en escenarios miméticos, prácticas pedagógicas

para el desarrollo de las competencias en el estudiante

5.2 Sistema evaluativo

El sistema evaluativo de los programas adscritos a la Facultad de Ciencias de La

Educación se rige por el acuerdo 012 del 3 de septiembre de 2003 y por el

Reglamento estudiantil.


6. INTERNACIONALIZACIÓN DEL PROGRAMA

Correspondencia de la denominación del programa a una tradición académica

reconocida en los campos nacional e internacional

Este programa académico que conduce al título de Licenciado en Pedagogía Infantil

de la Universidad de La Guajira, responde a una denominación reconocida

tradicionalmente a nivel nacional e internacional, lo cual es contrastable

examinando las tendencias de formación que publicitan las diferentes asociaciones

de facultades de educación, sobre todo ASCOFADE. Igualmente, la misma

información es verificable al revisar el listado de programas académicos registrados

en el SNIES (Sistema Nacional de Información de la Educación Superior).

En la formulación de esta primera condición el colectivo de docentes ha discutido

acerca de la coherencia manifiesta que se debe evidenciar entre, la fundamentación

teórica, metodológica y normatividad relacionada con los vínculos de las

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN para el ejercicio de un profesional en pedagogía.

Y así, tal como se desprende del análisis del plan de estudio de este programa, se

integran las actividades académicas básicas que se desarrollan en la educación

superior, con las intenciones tempranas del Proyecto Educativo Institucional en

materia de ofertas académicas, tal es la intención expresada en el PEI de la

Universidad de La Guajira, según se relaciona a continuación:


“Legitimar la interculturalidad en los procesos académicos,

administrativos y procedimentales y considerar en las funciones

sustantivas de cada campo del conocimiento los pensamientos de cada

una de estas sociedades.

Apropiación de la ciencia y la tecnología en la formación y educación

de los profesionales, ya sean técnicos, tecnólogos o profesionales que

usan la ciencia.

Establecimiento de planes estratégicos para la autorregulación de las

acciones que surjan de los productos de las investigaciones.

Orientación de la formación y educación en La Universidad de La

Guajira con el currículo como estrategia para satisfacer la demanda de

la sociedad.

Diseño e implementación de estrategias de aprendibilidad como

fundamento para desarrollar el currículo en contexto.

Conjugar en forma simultánea las actividades de docencia,

investigación y proyección social para el logro de las funciones de la

Educación Superior.

Introducción de la tecnología de la información y la comunicación

como eje dinamizador del proceso educativo de todos los campos de

formación y las funciones organizativas.


Generación de una red de integración y cooperación académica con

instituciones que entren a fortalecer el desarrollo académico, tanto a

nivel local, regional, nacional e internacional.

Establecer proyectos institucionales que propicien el mejoramiento de

la educación infantil, básica y media de la región.”

7. ESTRATEGIAS DE EMPRENDIMIENTO

El emprendimiento es un hecho asociado al programa teniendo en cuenta la

identidad cultural y regional, fundamentada en valores y principios que conlleven a

los estudiantes a actitudes y comportamientos generadores de conocimiento,

habilidades, oportunidades y soluciones a una sociedad más global y competitiva.

En ese sentido el emprendimiento es contemplado por la sociedad en general como

una opción real, posible y conveniente, traducida a las políticas públicas a través

de los mejores mecanismos educativos para su desarrollo pleno.

En consecuencia como estrategia de emprendimiento, la matriz de la malla

curricular del programa se complementa con cursos y/o asignaturas electivas de

profundización o complementación en la que hace parte una asignatura de

emprendimiento.

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PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA PEP CARLOS ARTURO …facultades.uniguajira.edu.co/.../category/42/pep_pedagogia_infantil.p… · EL PROGRAMA 15 3.1 Introducción al Programa ... •