PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.ceipvirgendelaquintaangustia.centros.educa.jcyl.es/sitio/... · 2015-03-18 · Cacabelos está situado al oeste de la provincia de León y en el centro

CEIP “VIRGEN DE LA QUINTA ANGUSTIA”. CACABELOS.

PROYECTO EDUCATIVO

DEL CENTRO.

CEIP “Virgen de la Quinta Angustia”. Cacabelos

Proyecto Educativo del Centro en el marco LOMCE 2

INDICE

I.- INTRODUCCIÓN Y MARCO LEGAL.

II.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

1. Encuadre geográfico e histórico.

2. Situación demográfica y características de la población.

3. Situación socioeconómica y cultural.

III.- ÁMBITOS DE IDENTIDAD. ¿Quiénes somos?

1. Análisis del centro: . Características del centro.

. Familias

. Alumnado

. Profesorado

2. Señas de identidad.

3. Principios educativos.

IV.- OBJETIVOS ¿Qué queremos?

1. Finalidades o intenciones del centro (fines educativos)

2. Objetivos generales.

3. Concreción del currículo.

4. Elementos transversales.

5. Líneas metodológicas generales.

5. Atención a la diversidad.

6. Coordinación con otras etapas educativas.

7. Evaluación:

. Del proceso de enseñanza-aprendizaje.

. De la Práctica docente

V.- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA ¿Cómo nos organizamos?

1. Normas de organización y funcionamiento.

2. Medidas organizativas para las enseñanzas optativas.

3. Medidas para facilitar e impulsar la colaboración/participación entre los sectores de la

Comunidad Educativa.

4. Coordinación con otras instituciones.

VI.- DOCUMENTOS, PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO.



I. INTRODUCCIÓN Y MARCO LEGAL.

El P.E.C. define las finalidades de la Comunidad Educativa, en cuanto al tipo de persona que se

pretende formar y recoge los valores, objetivos, prioridades de actuación y planteamientos educativos

de carácter general adaptados a las características concretas de cada centro educativo. Es el

documento que da unidad de criterios a las actuaciones del colegio como organización escolar.

La L.O.E. en el artículo 120.2 recoge que “Los centros docentes dispondrán de autonomía para

elaborar, aprobar y ejecutar un Proyecto Educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de

organización y funcionamiento del centro”.

Y en el artículo 121 referido al Proyecto Educativo:

1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación.

Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que

corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o

módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.

2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro,

recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de

convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores

fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de

3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

Por ello, nos planteamos la elaboración de este documento con el que pretendemos adecuar el

marco legislativo general de nuestro sistema educativo a las necesidades concretas e inmediatas de

nuestra Comunidad Educativa.

Este documento se elaborará tomando como referencia las siguientes disposiciones legales:

. L.O.D.E.: Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio reguladora del Derecho a la Educación. (sólo artículos en

vigor)

. - LOE- LOMCE: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, modificada por la Ley Orgánica

8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

. ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la

evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.

. DECRETO 122/2007 de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de

Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.

. Real DECRETO 124/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Primaria.

- Decreto 23/2014, de 12 de junio por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los

centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la

Comunidad de Castilla y León.

-Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,

desarrollo y evaluación de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.



II. ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

1.- ENCUADRE GEOGRÁFICO E HISTÓRICO.

Cacabelos está situado al oeste de la provincia de León y en el centro de la comarca de El

Bierzo, a orillas del río Cúa.

Es cabecera del municipio compuesto, además, por las localidades de Arborbuena, Pieros, Quilós, San

Clemente y Villabuena, que se incorporan al municipio a mediados de los años 80.

Ocupa una superficie de 20 Km2, situándose su altitud en 486 m. sobre el nivel del mar.

La localidad cuenta con 4500 habitantes, alcanzando la totalidad del municipio los 5500 habitantes.

Por su situación geográfica, Cacabelos dispone de un entorno físico, natural e histórico muy

variado que ofrece grandes posibilidades para el desarrollo de la tarea formativa de nuestro alumnado.

El relieve, las aguas y el clima influyen en el paisaje de la zona, muy modificado por la acción

humana y permiten que en agricultura haya una variada gama de cultivos: fruta, castañas, pimientos,

viñedos... de gran importancia económica para el municipio.

Es destacable, también, el que Cacabelos, con más de 2000 años de historia, sea un enclave

importante del Camino de Santiago, hecho que le sirvió para adquirir protagonismo y crecer a partir de

la entrada del milenio. Hoy el estar en el Camino de Santiago significa para Cacabelos mantener una

importante hostelería, que junto con la ya mencionada agricultura y el comercio, constituyen la base

de la economía cacabelense.

2.- SITUACIÓN DEMOGRÁFICA Y CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN.

Evolución demográfica del municipio.

Nº de

habitantes

AÑOS

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

Localidad

3776

3748

3935

3991

4155

4160

4303

4439

4512

4485

Municipio

4854

4816

5001

5064

5215

5236

5350

5477

5534

5498

En los últimos años se ha consolidado en Cacabelos el crecimiento demográfico producido en la última década,

que ha influido en el mantenimiento del número de alumnos escolarizados en el colegio.

No debemos olvidar la presencia de una importante comunidad de etnia gitana, que, manteniendo sus

tradiciones, forma parte activa de la realidad social de Cacabelos y de la vida escolar de nuestro centro.

Es menos numerosa, aunque también reseñable, la población extranjera (procedente de países del este

en su mayoría) que en los últimos años se ha establecido en la localidad.

En los últimos años se ha constatado un progresivo aumento del número de familias en situación

económica desfavorecida, circunstancia que afecta a las condiciones de escolarización de sus hijos/as.

Ambos factores otorgan al colegio unas características de diversidad propias al ser el único dentro educativo de

la localidad.

Podemos concluir que, en base a los datos de que disponemos, la población escolar es estable y

que las altas y bajas en el centro son las normales, y que no son significativos las incorporaciones o

abandonos en el centro por motivos de traslados familiares.



3.- SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA Y CULTURAL.

Cacabelos está inmerso en un entorno socioeconómico marcado por la actividad agrícola en la

que el viñedo y las explotaciones hortofrutícolas constituyen las modalidades productivas más

relevantes.

En la actualidad, está tomando auge el sector servicios, y en los últimos años se ha producido

un aumento de la población por la llegada a la villa de familias con fines residenciales.

La localidad, cabecera municipal, dispone de numerosos servicios culturales y de ocio: Casa de la

cultura, Museo Arqueológico, Escuela de Música, Centro de Participación ciudadana, Pabellón

deportivo Municipal, Piscinas, Escuelas deportivas,…

Toda esta red de servicios está a disposición del alumnado del colegio y algunos de ellos se integran en

el Proyecto de jornada continuada del centro.

III. ÁMBITOS DE IDENTIDAD ¿Quiénes somos?

1.- ANÁLISIS DEL CENTRO.

. CARACTERÍSTICAS DEL COLEGIO.

El C.E.I.P. “Virgen de la Quinta Angustia” de Cacabelos es un centro público de línea 2 que imparte

enseñanzas de Educación Infantil (6 unidades) y Educación Primaria (12 unidades), en el que se

escolarizan 400 alumnos/as aproximadamente.

Es el único centro educativo de Infantil y Primaria de la localidad. Cuenta con jornada escolar

continuada con un horario de 9:00 a 14:00 horas para las actividades curriculares y de 16:00 a 18:00

horas para talleres y actividades extraescolares.

Se manifiesta aconfesional y respetuoso con todas las creencias religiosas, tendencias ideológicas y /o

políticas, compatibles con la Constitución Española.

Desde hace varios cursos académicos se imparte, de forma optativa, el Programa de Gallego.

El C.E.I.P. “Virgen de la Quinta Angustia” consta de dos edificios en el mismo recinto escolar.

Estas instalaciones han pasado por notables mejoras en los últimos años:

. El edificio de Infantil, de nueva construcción que se inauguró el curso 2007-2008, está dotado de

material nuevo así como de un patio equipado con diversas zonas de juego (arenero, toboganes,

césped y pista).

. En el edificio de Primaria, de construcción más antigua, se han producido reformas para facilitar la

accesibilidad y se ha instalado un ascensor.

Además de las aulas que dan cabida a las tutorías, el centro cuenta con las siguientes dependencias:

*En el edificio de Infantil: Aula de psicomotricidad, aula de apoyo y optativas, aula de PT y AL, sala de

profesores, sala de material, sala de limpieza.

*En el edificio de Primaria: Aula de Música, aula de Inglés, aula de Informática, aula de Plástica, aula de

P. T., aula de A. L., aula de Educación Compensatoria, aula de Gallego, sala de audiovisuales, despachos

(orientadora, PTSC, dirección y secretaría), sala de profesores y tutorías

Asimismo el colegio dispone de las instalaciones del Pabellón Municipal de Deportes para desarrollar

las actividades relacionadas con el área de Educación Física y realizar actividades complementarias y/o

extraescolares.

El alumnado, al terminar sus estudios, está adscrito al IES “Bergidum Flavium” de Cacabelos.



. LAS FAMLIAS.

1.-Estructura y dinámica familiar: La mayoría de nuestro alumnado pertenece a familias convencionales

de origen conyugal, en las que se mantiene completa la unidad de convivencia familiar. Son muy

escasas las que integran en la unidad a otros familiares.

La media de hijos por familia es de dos, siendo significativo el número de familias con un solo hijo/a.

En relación con el ámbito laboral se constata que el perfil más frecuente en los padres es el de

trabajador fijo, por cuenta ajena, jornada laboral partida y empleado en el sector terciario, aunque

también es significativo el número de padres que se emplean en el sector secundario y aquellos que su

jornada laboral es continua (a turnos).

Respecto a las madres con empleo, el perfil más abundante es el de trabajadora por cuenta ajena, fija,

con jornada continua en el sector servicios, aunque el porcentaje de madres que no trabajan fuera de

casa supera el 40%.

En cuanto a los estudios, en el caso de los padres abundan los estudios primarios y medios, y en el de

las madres predominan los estudios medios y la formación universitaria. Es destacable asimismo que

dentro de la comunidad Escolar existe una minoría de etnia gitana en la que predominan las familias

que no tienen estudios.

2.-Relación con los hijos/as.

En la relación padres/hijos, los temas que más a menudo se tratan son los relacionados con el colegio,

los hábitos y valores y la convivencia familiar.

También tienen relevancia otros temas como los problemas cotidianos, los intereses de los niños/as,

temas de actualidad, amigos y juegos y cuestiones relacionadas con el entorno más cercano.

La totalidad de las familias tiene establecidas unas normas de convivencia y en la mayoría se organiza

un reparto de las tareas en casa.

3.- Actividades de ocio familiar.

Las actividades de ocio familiar más frecuentes además de las deportivas (bicicleta, natación, fútbol,

baloncesto, patinaje), culturales (cine y lectura) y lúdicas (juegos de mesa y ordenador, visitas a lugares)

se recogen la cocina, los viajes y visitas, Internet, televisión y videojuegos, visitas familiares, ir de

compras y actividades en contacto con la naturaleza.

4.-Ambiente cultural.

La gran mayoría de las familias tiene en casa ordenador y un porcentaje elevado (75%) con conexión a

Internet.

Manifiestan tener bastante o alguna afición a la lectura el 70% de las familias.

El tiempo que sus hijos/as dedican a las tareas escolares en Primaria oscila entre una y dos horas

diarias. La gran mayoría de las familias reconoce que están satisfechos con el rendimiento escolar de

sus hijos/as y son pocas las que no lo están o no llevan un seguimiento de las tareas escolares.

5.-Expectativas respecto al colegio.

Las familias indican que sus hijos acuden al colegio contentos e ilusionados y que se muestran

satisfechas don la labor formativa realizada por el profesorado del centro.

La relación de sus hijos/as con el resto de los compañeros de clase es cordial e integradora.



Consideran como aspectos más importantes en la formación académica de sus hijos/as los

conocimientos, hábitos y técnicas de estudio, la formación en lenguas extranjeras, la lectura y la

escritura, además de la experimentación y la informática.

En cuanto a las expectativas de continuidad en los estudios después de la enseñanza Primaria, es

mayoritario el grupo de familias que desearían que sus hijo/as alcancen la formación universitaria y

menor las que se sentirían satisfechas con el bachillerato o la FP.

6.-Valores.

Desde el ámbito familiar, se viven o fomentan valores como el respeto, la tolerancia, la preocupación

por conservar el medio ambiente y la igualdad entre personas.

Otros valores que las familias consideran importantes en la educación de sus hijos/as son la

convivencia, el esfuerzo y autoestima, el respeto a los mayores, la autonomía personal, la generosidad,

la responsabilidad y los valores democráticos.

7.-Participación escolar.

Un porcentaje mayoritario de las familias acude una media de tres veces por curso a entrevistarse de

forma individual con el tutor/a de su hijo/a, aunque es numeroso el grupo de familias que acuden con

más frecuencia.

La comunicación con el profesorado especialista es menos habitual, sobre todo, en la etapa Infantil.

En cuanto a las reuniones generales de tutoría, se consideran necesarias y suficientes las que se

organizan anualmente (2-3 por curso).

La participación en las actividades complementarias y extraescolares organizadas durante el horario

lectivo de los alumnos/as supera el 80%.

Por otro lado, la asistencia a los talleres y actividades de la tarde, recogidos dentro del proyecto de

Jornada Continua, se sitúa en el 40%, constatando que hay mayor participación entre el alumnado de

Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria.

8.-Grado de aceptación del centro.

Las familias encuestadas consideran que los recursos humanos y la organización escolar de que dispone

el centro son adecuados para las necesidades de sus hijos/as y valoran positivamente la oferta de

actividades complementarias y extraescolares.

En cuanto a las infraestructuras e instalaciones las perciben como mejorables, así como la oferta de

talleres y actividades de la tarde.

Los servicios de madrugadores, transporte y comedor que ofrece el centro son valorados muy

positivamente.

. EL ALUMNADO.

Nuestro colegio cuenta en la actualidad con unos 400 alumnos/as agrupados en un total de 18

unidades (6 Infantil y 12 Primaria).

Casi todos los alumnos escolarizados viven en la localidad, aunque acuden algunos de poblaciones

cercanas (Arborbuena, San Pedro de Olleros, Villadecanes, Sorribas o Carracedo).

En los últimos cursos se ha producido un importante aumento en el número de alumnos que vienen a

nuestro centro.



Asiste al colegio un grupo significativo de alumnado de etnia gitana (35 aprox.) cuya escolarización en

Educación Infantil es muy irregular o nula en algunos casos, y cuya asistencia a clase en Educación

Primaria es regular aunque con excepciones (hay algunos alumnos/as absentistas).

También es reseñable el alumnado de origen extranjero que se escolariza en el centro.

Por otro lado, tenemos un numeroso grupo de alumnos/as con necesidad específica de apoyo

educativo para los que desde el centro se articula la respuesta educativa correspondiente.

Esta diversidad en el alumnado influye de forma significativa en la convivencia del centro.

. PROFESORADO

Actualmente nuestro centro tiene una plantilla que se organiza como sigue:

- Equipo Directivo: dirección, jefatura de estudios y secretaría.

- Infantil: 6 tutoras + 1 maestra de apoyo a Infantil

- Primaria: 12 tutores/as + 1 maestro de apoyo a Primaria.

- Inglés: 2 maestras.

- Educación Física: 2 maestros/as.

- Música: 1 maestra.

- Religión: 1 maestro R. Católica y 1 maestra R. Evangélica.

- Gallego: 1 maestra/o.

- Equipo de Atención a la Diversidad:

.1 orientador/a (perteneciente al EOEP de Villafranca del Bierzo)

.1 maestra/o de P. T.

.1 maestra/o de A. L.

. Compensatoria: 1 maestra/o compartida con el IES.

. 1 P. T. S. C. (compartida con el I.E.S.)

Se trata de una plantilla, en su mayor parte, con destino definitivo en el centro y con dilatada

trayectoria profesional lo que nos permite mantener determinadas formas de trabajo y organización y

dar continuidad a los proyectos.

Su nivel de participación en las actividades del centro, equipos de trabajo, tareas de coordinación y

actividades formativas es elevado. En ello influye de forma positiva que el centro tenga establecidos

mecanismos de funcionamiento para rentabilizar el esfuerzo colectivo del profesorado y adecuarlo a las

necesidades de nuestra Comunidad Educativa.

2.- SEÑAS DE IDENTIDAD:

- De definición:

1. El centro se define como aconfesional, pluralista, tolerante, integrador y respetuoso con las

diferencias culturales, religiosas, ideológicas y étnicas.

2. Se manifiesta defensor de los valores democráticos y la convivencia se regirá por ellos y se basará en

la tolerancia y el respeto a las libertades colectivas e individuales.

3. La Comunidad Escolar pondrá los medios para que los alumnos/as tengan una actitud crítica, abierta

a la intercomunicación y a los cambios que experimenta la sociedad y fomentará en ellos la solidaridad,

la justicia y la libertad.

4. Desde el punto de vista ético, moral y cívico, la formación de los alumnos/as se basará en el respeto

a los derechos humanos, y se transmitirán los valores de una sociedad democrática, incitándoles a

participar en la mejora de esta sociedad.



5. En el Centro se potenciarán actividades, agrupamientos y situaciones de aprendizaje que faciliten la

integración de todos los alumnos/as evitando discriminaciones y fomentando los valores derivados de

compartir materiales y espacios comunes.

- De formación:

6. Se practicará una educación para la igualdad, sin discriminaciones por razón de sexo, y favorecedora

de la coeducación.

7. Dado que el Centro acoge a un colectivo significativo de niños/as y con necesidades educativas

especiales, se potenciarán todas aquellas medidas que contribuyan al desarrollo de sus capacidades,

para lograr que adquieran las habilidades necesarias que les permitan integrarse en la sociedad a la

que pertenecen.

8. Se considera importante, en la formación de los alumnos/as, el fomentar los valores de respeto,

tolerancia y convivencia social; la autonomía, la autoestima, la obediencia, el espíritu crítico y la

autodisciplina; el sentido de la responsabilidad, de la cooperación y de la sinceridad; así como los

hábitos de estudio, de higiene y de orden para lograr un mejor desarrollo en la calidad de vida y en la

realización personal.

9. La comunicación digital, Internet y las redes sociales están presentes en la comunicación y las

relaciones entre personas de la población y suponen una nueva realidad a la que nuestro centro ha de

dar respuesta.

10. Se considera básica una relación fluida entre padres/madres y maestros/as, con el objetivo de

aunar criterios de actuación y evitar disfunciones que repercutan negativamente en la formación de

los alumnos/as.

- Dimensiones educables:

11. Con carácter general, se asume que la educación de los alumnos/as sea lo más integral posible,

abarcando todos los ámbitos de formación de la persona: corporal, intelectual, cívico-social, ético-

moral y respetando sus opiniones, intereses, gustos e iniciativas.

12. El Centro incluirá en sus Proyectos, Planes y Programaciones la educación para la salud, para la

paz, para la igualdad de oportunidades, para la educación vial, para el consumo, para el ocio, para el

fomento de las habilidades de interacción social.

- Estilo de Enseñanza-Aprendizaje:

13. La lengua de aprendizaje será el castellano.

14. Se otorgará especial importancia en los diferentes ámbitos del proceso educativo al desarrollo de

las Competencias clave.

15. Se desarrollará una metodología individualizada, activa y participativa, teniendo en cuenta el estilo

de aprendizaje de los alumnos/as, para lo que el profesorado valorará los factores que lo configuran:

tipo de agrupamientos en los que trabaja mejor, ubicación en el aula, grado y tiempo de concentración,

actividades que le interesan más, tipo de refuerzos y de motivación, auto concepto y autoestima,

estrategias de aprendizaje que utiliza y relaciones interpersonales.

16. Se incorporan, como recurso las TICs, tanto en el proceso educativo como en la administración y

gestión de documentos del centro.

17. La disciplina se entenderá como una necesidad que permita crear las condiciones de trabajo y

convivencia escolar óptimas. Como un conjunto de normas compartidas, consensuadas y asumidas

por toda la Comunidad Educativa, que permitan el respeto mutuo, el diálogo, la reflexión, la



colaboración y la solidaridad. Tendrá un espíritu preventivo, frente al correctivo. La Comunidad

Educativa velará para que, en todo momento, la disciplina escolar se ajuste a lo establecido, así como

al proceso de formación de los alumnos/as.

- De gestión institucional:

18. El Centro mantendrá relaciones fluidas y de colaboración con la Administración educativa, el

Ayuntamiento, otros centros educativos y entidades e instituciones que sean necesarias para su buen

funcionamiento.

19. Los distintos sectores que conforman la Comunidad Educativa participarán, a través de sus

representantes, en la gestión y gobierno del Centro.

20. Con el fin de enriquecer la participación en la vida escolar, el Centro fomentará el asociacionismo

de los distintos sectores educativos. A través del A.M.P.A. y Órganos Colegiados se fomentará la

Escuela como ámbito de formación para padres/madres.

21. La Dirección del centro será colegiada. Asumirá el diálogo como principio de resolución de

conflictos y la toma de decisiones consensuada siempre que sea posible.

Se dispondrán unos cauces de información y comunicación internos que permitan unas relaciones

ágiles, tanto horizontal como verticalmente.

22. Para garantizar una organización equilibrada y un buen funcionamiento, los Órganos de Gobierno,

así como el resto de cargos del Centro, desempeñarán las funciones que les corresponden, en su

ámbito de competencia, evitando interferencias con otros órganos.

3.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS.

La organización general del centro se orientará a la consecución de los principios establecidos en el

artículo 1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, modificada por la Ley Orgánica

8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en

el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y

circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a

través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a

superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento

compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención

a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la

justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda

la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y

necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una

formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.



g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones

y el conjunto de la sociedad.

h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como

primeros responsables de la educación de sus hijos.

i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de

las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las

corporaciones locales y a los centros educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los

centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para la

no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso

escolar.

l) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres, así como la prevención de la violencia de género.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el

reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los

procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y

evaluación de las políticas educativas.

p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la

planificación e implementación de la política educativa.

q) La libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores legales a elegir

el tipo de educación y el centro para sus hijos, en el marco de los principios constitucionales.

IV. OBJETIVOS ¿Qué queremos?

1.- FINALIDADES O INTENCIONES DEL CENTRO (Fines educativos, artículo 2 L.O.E.).

El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y

oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas

con discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de

convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la

cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto

hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo

sostenible.



f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus

aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu

emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la

interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos,

humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el

deporte.

i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más

lenguas extranjeras.

k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica,

social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones

cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Además de las anteriormente recogidas con carácter general, en nuestro centro pretendemos

desarrollar las siguientes:

1. Desarrollar actitud crítica en los alumnos-as, ante la información que reciben.

2. Fomentar en ellos un espíritu o mentalidad solidaria de justicia y libertad.

3. Impulsar en la formación, así como en la convivencia en el Centro, los valores democráticos y

pluralismo ideológico, el respeto a los derechos humanos y la tolerancia.

4. Evitar cualquier discriminación, planteando actividades, agrupamientos, etc. que fomenten valores

relativos a la solidaridad.

5. Favorecer actitudes de respeto y tolerancia, tanto entre el profesorado como entre el alumnado,

ante las distintas ideologías religiosas y ofertar la posibilidad de que se impartan clases de distintas

religiones.

6. Facilitar vías de participación efectiva de padres-madres y alumnos-as en la marcha del Centro.

7. Colaborar y mantener relaciones fluidas con la Administración Educativa y el Ayuntamiento así

como con otros centros y entidades privadas, que ofrezcan a centro recursos de interés pedagógico.

8. Promover la participación del profesorado en actividades de formación permanente, especialmente

en la formación en el Centro.

9. Potenciar las actividades destinadas a la formación de padres, mediante reuniones, charlas,

coloquios, etc.

10. Abrir las instalaciones y facilitar el uso del Centro en horario extraescolar para actividades

organizadas por el A.M.P.A. u otras entidades sin ánimo de lucro.

11. Establecer dentro de la estructura organizativa, cauces de comunicación (horizontales y verticales)

lo suficientemente fluidos para que la información y las propuestas lleguen a sus destinos de la forma

más fiable y rápida posible.

12. Definir de forma precisa las responsabilidades y funciones de todos los órganos de gobierno y los

ámbitos de competencia donde los deben desarrollar.

13. Realizar periódicamente la evaluación de la práctica docente y cada cuatro años una evaluación

interna global.



14. Responder a las necesidades de cada alumno-a adecuando las prácticas educativas y la enseñanza

a sus características personales. Impulsar y elaborar programas de actividades que contribuyan a la

compensación de las desigualdades en los alumnos que por motivos sociales, económicos, culturales,

étnicos, etc., así lo requieran.

15. Potenciar el espíritu de coeducación entre profesores y alumnos y promover entre los alumnos-as

unas relaciones interpersonales que eviten la discriminación de los niños/as con N.E.E. considerando

las propuestas elaboradas por el Equipo de Orientación del Centro.

16.- Respetar las opiniones, intereses, gustos e iniciativas de los alumnos-as, con el fin de lograr una

educación con espíritu democrático e integral.

17.- Desarrollar las medidas educativas y los recursos necesarios para que los alumnos/as con N.E.E.

adquieran las habilidades necesarias para desenvolverse en la sociedad.

18. Desarrollar hábitos de trabajo, higiene y orden.

19. Fomentar una formación de los alumnos-as que tengan en cuenta el respeto, tolerancia,

convivencia, autoestima, espíritu crítico, etc., para un mejor desarrollo en la calidad de vida y

realización personal.

20. Mantener vías de comunicación y colaboración con los padres-madres de los alumnos-as, para

lograr una formación acorde con los deseos de la Comunidad Escolar.

21. Adaptar los métodos de enseñanza del profesorado a las líneas metodológicas de carácter general

previamente consensuadas. Favorecer con carácter globalizado, la enseñanza individualizada, con el

fin de que el alumno sea el protagonista de su aprendizaje y donde el profesor tendrá el papel de

moderador.

22. Utilizar las TICs de que dispone el Centro, así como recursos educativos que apoyan la práctica

docente y sirven para mejorar la formación de los alumnos/as.

23. Desarrollar contenidos digitales básicos para dotar a nuestro alumnado de recursos para

adaptarse a la era digital y lo que ella supone en la adquisición de nuevos conocimientos.

24. Propiciar un clima de convivencia basado en el respeto mutuo, el diálogo, la reflexión y la

solidaridad.

25. Establecer unas normas de convivencia en las que primen las medidas preventivas y educativas

sobre las medidas correctivas.

2.- OBJETIVOS GENERALES.

2.1.-EDUCACIÓN INFANTIL

Es una Etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños hasta los seis años de edad,

tiene carácter voluntario.

Finalidades de la Educación Infantil:

. Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños/as.

. Se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal,

manifestaciones de la comunicación y el lenguaje, pautas elementales de convivencia y relación social,

así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven.

. A lo largo de esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran

aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas

para todo el alumnado.



. En el segundo ciclo de esta etapa, se da especial relevancia a los aprendizajes orientados al

conocimiento, valoración y control que los niños y las niñas van adquiriendo de su propia persona, de

sus posibilidades y de la capacidad para utilizar con cierta autonomía los recursos disponibles en cada

momento.

. En este proceso, resulta relevante la adquisición de destrezas para realizar las actividades habituales

con un cierto grado de responsabilidad, autonomía e iniciativa en la utilización adecuada de los

espacios y materiales, y en el desempeño de las diversas tareas que se realizan en el aula.

. Las interacciones con el medio, el creciente control motor, la constatación de sus posibilidades y

limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros, harán que los niños y las niñas vayan

adquiriendo una progresiva independencia con respecto a las personas adultas.

. A lo largo de este ciclo el entorno de las niñas y de los niños se amplía y se diversifica, lo que supone

afrontar experiencias nuevas e interaccionar con elementos nuevos hasta entonces desconocidos.

Objetivos de la Educación Infantil

-Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las

diferencias.

- Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo, y desarrollar capacidades afectivas.

-Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

- Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

- Adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, con especial atención a

la igualdad entre niñas y niños, así como a la resolución pacífica de conflictos.

- Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

- Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el

ritmo.

2.2.-EDUCACIÓN PRIMARIA

La educación primaria es una etapa educativa de carácter obligatorio y gratuito. Comprende seis

cursos académicos y se organiza en áreas que tendrán un carácter global e integrador.

Los seis cursos de la educación primaria se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de

edad y, con carácter general, el alumnado se incorporará al primer curso en el año natural en el que

cumpla seis años.

La acción educativa en esta etapa estará basada en el trabajo colaborativo y la toma de decisiones

conjuntas de los maestros, procurando la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del

alumnado y la adaptación a sus ritmos de trabajo..

La educación inclusiva orientará la respuesta educativa del alumnado en esta etapa. En ella se inicia la escolarización obligatoria y se ponen las bases de todo el aprendizaje posterior.

Finalidades de la Educación Primaria:

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la

expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la

cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y

la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la



personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación

Secundaria Obligatoria.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes

del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. Asimismo la Educación Primaria también tendrá por finalidad preparar a los alumnos/as para cursar con

aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

Objetivos de la Educación Primaria (Orden EDU/519/2014 de 17 de junio):

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,

prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como

el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio,

así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y

creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan

desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los

que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la

igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con

discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita

expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que

requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y

estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la

Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y

utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que

favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con

los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de

tráfico.



Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la capacidad que le permita

conocer y valorar el patrimonio natural, artístico y cultural de Castilla y León, con una actitud de interés

y respeto que contribuya a su conservación y mejora.

La implantación y desarrollo de los objetivos en las Etapas de Educación Infantil y de Educación

Primaria preceptivos en la normativa para Castilla y León, quedan recogidos en nuestro centro en las

concreciones curriculares realizadas dentro de la Propuesta curricular de centro y las Programaciones

Didácticas de cada curso para Primaria y en la Propuesta pedagógica y Programación Didáctica del ciclo

en Educación Infantil.

3.- CONCRECCIÓN CURRICULAR.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, ha modificado

el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la

regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de

las enseñanzas.

El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las

competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada

enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz

de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la

adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las

prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de

aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del

logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas,

que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas

educativas o los programas en que participe el alumnado.

Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, descansa sobre una nueva configuración del currículo.

En el bloque de asignaturas troncales se garantizan los conocimientos y competencias que permitan

adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas

asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser evaluadas en las

evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas específicas permite una mayor autonomía a la

hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas, así como para conformar su oferta. El bloque de

asignaturas de libre configuración autonómica supone el mayor nivel de autonomía, en el que las

Administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas de diseño propio,

entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias troncales o específicas.

Por su parte, los centros docentes han de desarrollar y completar el currículo establecido por las

administraciones educativas, adaptándolo a las características del alumnado y a la realidad educativa

del centro.



En consecuencia, el currículo se orientará al desarrollo de las aptitudes y capacidades del alumnado, a

la adquisición de aprendizajes y saberes esenciales, actualizados y coherentes desde una perspectiva

interdisciplinar de los contenidos.

Permitirá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su

enseñanza y se facilitará la atención a la diversidad y al alumnado con necesidades educativas

especiales.

Esa concreción se realizará en la Propuesta Curricular y en las Programaciones Didácticas.

3.1.- CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

El currículo se orienta a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos:

físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a procurar los aprendizajes que contribuyen y

hacen posible dicho desarrollo. Los aprendizajes del segundo ciclo se presentan en tres áreas

diferenciadas de las que se describen sus objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación; no

obstante, buena parte de los contenidos de un área adquieren sentido desde la perspectiva de las otras

dos, con las que están en estrecha relación, dado el carácter globalizador de la etapa.

Los contenidos educativos de la Educación infantil se organizan en áreas correspondientes a

ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades

globalizadas que tengan interés y significado para los niños.

Las áreas del segundo ciclo de la Educación infantil son las siguientes: Conocimiento de sí mismo y

autonomía personal, Conocimiento del entorno y Lenguajes: Comunicación y representación

Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de todo

orden: de actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo de niñas y niños y

propiciarán su aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando su

participación activa en él.

En el currículo del segundo ciclo de la etapa se da especial relevancia a los aprendizajes

orientados al conocimiento, valoración y control que niños y niñas van adquiriendo de su propia

persona, de sus posibilidades y de la capacidad para utilizar con cierta autonomía los recursos

disponibles en cada momento. En este proceso resulta relevante la adquisición de destrezas para

realizar las actividades habituales con un cierto grado de responsabilidad, autonomía e iniciativa en la

utilización adecuada de espacios y materiales, y en el desempeño de las diversas tareas que se realizan

en el aula. Las interacciones con el medio, el creciente control motor, la constatación de sus

posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros, harán que vayan adquiriendo una

progresiva independencia con respecto a las personas adultas. Todo ello contribuye a «aprender a ser

yo mismo y aprender a hacer» y sienta las bases del desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

En este proceso de adquisición de autonomía, el lenguaje verbal cobra una especial importancia ya que

es en este ciclo en el que se inicia de forma sistemática la adquisición de la lengua al proporcionar

contextos variados que permiten ampliar el marco familiar y desarrollar las capacidades comunicativas

de niñas y niños. Pero no se debe olvidar que intervienen también otro tipo de lenguajes, como son el

corporal, el artístico (tanto plástico como musical), el audiovisual y el matemático, básicos en su

conjunto para enriquecer las posibilidades de expresión y contribuyen al desarrollo de la competencia

comunicativa.



A la vez, el desarrollo de las destrezas y capacidades individuales y su interacción con el medio y con los

iguales contribuyen a la evolución del pensamiento, enseñando a pensar y a aprender (pensamiento

crítico, toma de decisiones, resolución de problemas, utilización de recursos cognitivos, etc.) y sientan

las bases para el posterior aprendizaje.

En este ciclo el entorno de las niñas y los niños se amplía y se diversifica, lo que les pone en situación

de afrontar experiencias nuevas y de interaccionar con elementos hasta entonces desconocidos.

Realizan aprendizajes orientados al establecimiento de relaciones sociales cada vez más amplias y

diversas, despertando en ellos la conciencia de que existe una variedad y suscitando actitudes positivas

hacía ella. Con todo esto se aprende a relacionarse con los demás y a respetar las normas de

convivencia, a vivir juntos y se contribuye al posterior desarrollo de la competencia social.

3.2.- CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

El currículo expresa las finalidades y los contenidos de la educación que el alumnado debe adquirir. Se

entiende por currículo de la Educación Primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas,

contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,

se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y

aprendizaje para cada una de las enseñanzas

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos entendidos como los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al

finalizar el proceso educativo como resultado de las experiencias de enseñanza y aprendizaje

intencionalmente planificadas para tal fin.

b) Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos y para lograr la

realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c) Los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al

logro de los objetivos de la etapa y a la adquisición de competencias.

d) La metodología didáctica o conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el

aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos. Comprende tanto la descripción de las prácticas

docentes como la organización del trabajo de los docentes.

e) Los estándares de aprendizaje evaluables o especificaciones de los criterios de evaluación que

permiten definir los resultados de aprendizaje y concretan lo que el alumno debe saber, comprender y

saber hacer en cada una de las áreas. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar

el rendimiento o logro alcanzado.

f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos

de la educación primaria, entendidos como los referentes de evaluación que definen aquello que se

quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Estos

criterios responden directamente a lo que se pretende lograr en cada una de las áreas.



1. La etapa de la Educación primaria se organiza en áreas que tendrán un carácter global e integrador.

2. Las áreas de la etapa de Educación Primaria se agrupan en bloques de asignaturas troncales, específicas y de

libre configuración autonómica.

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, así como las

tecnologías de la información y la comunicación se trabajarán en todas las áreas.

Se potenciará la educación en valores, con especial referencia a la educación en la convivencia escolar,

familiar y social.

La organización de los contenidos en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la Etapa.

La Consejería de Educación establecerá el horario semanal para cada una de las áreas de la Educación

Primaria.

. Competencias del currículo.

Son aquellas competencias que deben haber desarrollado los alumnos/as al finalizar la enseñanza

obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida

adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la

vida.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2. del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el

que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, las competencias del currículo serán las

siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales. Se potenciará el desarrollo de todas las competencias y, en particular, de las competencias de

comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:

. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes

áreas o materias, como los informales y no formales.

. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con

distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en

diferentes situaciones y contextos.

. Por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación

que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de

enseñanza y de aprendizaje.

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes

que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de

los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.

Características de las Competencias Básicas

● Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre

están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.



● Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona

“competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

● Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser

adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

● Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de

diversas disciplinas académicas.

● Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta

garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos

(calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan

de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

Se potenciará el desarrollo de todas las competencias y, en particular, de las competencias de comunicación

lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

4.- ELEMENTOS TRANSVERSALES

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán

en todas las asignaturas.

Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión educativa de las

personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de

discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares,

accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean

necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa

de calidad en igualdad de oportunidades.

Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes

al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o

social.

Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de

conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que

sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los

derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho,

el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier

tipo de violencia.

Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares relacionados con el

desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de

riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la

protección ante emergencias y catástrofes.

Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y

afianzamiento del espíritu emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para

que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa



empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo,

la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta

equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas Administraciones

promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante

la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos

competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro

educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos

ámbitos.

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán

elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los

accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de

las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se

favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con

actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

5. - LÍNEAS METODOLÓGICAS GENERALES

5.1.-EDUCACIÓN INFANTIL

El objetivo general de la Educación Infantil es el desarrollo de todas las capacidades del niño, físicas,

afectivas, intelectuales y sociales. Por tanto todo proyecto de intervención educativa ha de orientarse

por unos PRINCIPIOS METODOLÓGICOS, que son:

. La importancia de las actividades, experiencias y procedimientos: la actividad del niño es una de las

fuentes principales de su desarrollo. A través de la acción y la experimentación el niño descubre. Por

tanto la escuela ha de proporcionar situaciones en las que el niño estructure y organice sus actividades.

. La importancia de los aspectos relacionales. el clima de seguridad y confianza: es necesario

potenciar la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro para favorecer un desarrollo infantil

adecuado en el que los niños/as se sientan respetados y comprendidos.

. La organización del ambiente: el espacio, los materiales y el tiempo:

El espacio: debe estar adaptado a las necesidades del niño, por ejemplo, descanso y juego, debe prever

tanto la actividad individual como grupal y ha de favorecer su autonomía de acción.

El tiempo: requiere de una gran flexibilidad y adecuación a los ritmos de los niños respetando sus

necesidades lo que no impide una organización de rutinas diarias..

El material: el niño lo utiliza para experimentar, jugar y para hacer sus descubrimientos.

. La función del profesorado y del equipo: el papel del maestro es insustituible y su intervención es

central para, por ejemplo, conseguir un clima de seguridad, estar atentos a las necesidades de los

niños, crear un ambiente estimulante…

Por otra parte el profesorado forma parte de un equipo con el que ha de coordinarse y aunar esfuerzos

para, por ejemplo, elaborar proyectos, acuerdos, planificar y organizarse.

. Las relaciones con la familia: los educadores nunca pueden sustituir a la familia. Ambos comparten la

educación pero cada uno desde su ámbito y función. Por lo tanto es necesario establecer relaciones de

coordinación y colaboración encontrando cauces y formas de participación de los padres en el centro.



5.2.-EDUCACIÓN PRIMARIA

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA

La Educación Primaria es esencial en la formación de la persona, ya que es en esta etapa en la que se

establecen las bases para el aprendizaje en etapas educativas posteriores y se adquieren hábitos de

trabajo, habilidades y valores que se mantendrán toda la vida.

La acción educativa en Educación Primaria procurará la integración de las distintas experiencias del

alumnado y se adaptará a sus características y ritmos de aprendizaje.

. Por ello, la metodología se orientará hacia las capacidades, hacia el «saber hacer» que se aplica a una

diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, de forma que el tratamiento integrado de los

contenidos de la etapa educativa faciliten la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz

de problemas complejos.

Por otra parte, es necesario tener en cuenta que las diferentes etapas y niveles educativos forman

un continuo y que deben relacionarse estrechamente para garantizar el proceso de formación del

alumno y de la alumna, la progresiva construcción de su personalidad y el desarrollo de todas sus

capacidades integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica.

La adecuación metodológica para desarrollar el currículo en las aulas está condicionada, entre otras

dimensiones, por las características físicas y psicológicas del alumnado de esta etapa, por los

contenidos propios de cada área, por las relaciones profesor-alumno y por las que establecen los

alumnos entre sí y con sus entornos naturales, sociales y culturales más próximos.

Los métodos, en consecuencia, se adaptarán a sus ritmos de trabajo y características personales de

los/as alumnos/as, deberán tener en cuenta la estructura epistemológica del área y se orientarán a la

integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, identificando los requisitos de

conocimientos previos que deben poseer.

Las posibilidades intelectuales del alumnado de Educación Primaria cambian de forma cualitativa a lo

largo de la etapa. Es, por tanto, importante impartir una educación personalizada, que combina los

principios de individualización y del trabajo colaborativo. La atención individualizada de los alumnos

deberá prevenir las dificultades de aprendizaje y contemplar su detección temprana, estableciendo con

carácter inmediato mecanismos de refuerzo para evitar el fracaso escolar y desarrollando sistemas

individuales que consideren la diversidad.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la

propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta

metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en él la reflexión,

la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno

asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos

reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o

materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o

destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Las estrategias interactivas son las más adecuadas en un proceso de enseñanza y aprendizaje basado

en competencias, al permitir compartir y construir el conocimiento, dinamizando las propuestas

didácticas mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías activas han de



apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta

de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan

aplicarlas a situaciones similares facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los

aprendizajes.

No debemos dejar de lado el aspecto relacionado con la atención a la diversidad del alumnado de la

etapa. Dicha atención hace referencia a la adaptación del proceso de enseñanza aprendizaje a los

distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas especiales,

altas capacidades intelectuales, su integración tardía en el sistema educativo español o dificultades

específicas de aprendizaje, valorando de forma temprana sus necesidades, adoptando diversas

medidas organizativas. Para dar respuesta a dicha diversidad se establecerán los mecanismos de

refuerzo y/o flexibilización de los agrupamientos que el equipo docente considere oportunos para

favorecer el éxito educativo.

La acción tutorial potenciará la implicación de las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos,

facilitando su vinculación con el profesorado y la vida de los centros. La metodología docente incluirá

información sobre el planteamiento, desarrollo y finalidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Los

alumnos tienen que conocer los objetivos, que serán medibles en términos de criterios de evaluación, y

adecuarán su respuesta a la situación planteada. Se emplearán diferentes instrumentos de evaluación

por parte del docente, sus iguales o él mismo que, tomando como referencia la evaluación inicial,

permitan al alumno conocer el grado de consecución de sus logros.

El diseño metodológico tiene que favorecer el trabajo por proyectos, la interacción y colaboración

entre los alumnos, el aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos autónomos y

grupales, el diálogo como medio y método de resolución de conflictos; demandar la exposición oral y

escrita del aprendizaje adquirido, la reflexión sobre el proceso seguido para alcanzarlo y la intención de

incluir la creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como elementos comunes.

Estos principios metodológicos requieren la implicación del docente en los procesos de enseñanza y

aprendizaje. El docente asumirá el papel de creador de situaciones de aprendizaje que estimulen y

motiven al alumnado para que sea capaz de alcanzar el desarrollo adecuado de las competencias que

se le van a exigir al finalizar la etapa y le capacite funcionalmente para la participación activa en la vida

real. Es su misión adecuar la oferta educativa a las necesidades de cada alumno y de guiar y orientar el

proceso que éste sigue hacia la excelencia de sus capacidades.

La coordinación docente es clave en el diseño, concreción y secuenciación de los objetivos, contenidos

y criterios de evaluación así como en la selección de materiales y recursos didácticos de calidad.

Principios metodológicos generales.

. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención individualizada y el seguimiento preventivo del

alumnado mediante la detección temprana de necesidades que permita la puesta en práctica de

mecanismos, tanto de refuerzo como de enriquecimiento, facilitado todo ello por el establecimiento de

estándares de aprendizaje evaluables en cada uno de los cursos de la etapa.

. La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al

logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más directamente relacionados con las

competencias.



. La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y

tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí

mismos y promoviendo el trabajo en equipo.

. La enseñanza de estrategias lectoras y de producción de textos escritos, por ser elementos

fundamentales en la adquisición de las competencias del currículo, tendrán un tratamiento sistemático y

análogo en todas las áreas de la etapa.

. Se promoverá la integración y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula,

como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.

. Se garantizará la coordinación entre la educación primaria y la educación secundaria obligatoria, con

el fin de facilitar la transición entre ambas etapas.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

- Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. (Evaluación inicial)

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

- Favorecer la diversidad de situaciones (espacios, agrupamientos, recursos) y de tareas en las que

los alumnos deben aplicar o generalizar sus aprendizajes, facilitando la adquisición de

competencias.

- Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, con el fin de que

resulten motivadoras.

- Insistir en la atención, esfuerzo y trabajo individual de todos y cada uno de los alumnos.

- Crear un ambiente de clase favorecedor del aprendizaje, basado en el respeto y el trabajo en

colaboración.

Así, los PRINCIPIOS METODOLÓGICOS que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

• Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración

de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.

• Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos. Seleccionando aprendizajes significativos y funcionales También será

importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo o en interacción con los

compañeros/as.

• Autonomía en el aprendizaje. Pretendemos ofrecer una metodología que favorezca la mayor

participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos

contenidos.

- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa,

apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los

contenidos objeto de estudio y una revisión final.



• Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una

selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el

conocimiento hacia nuevos contenidos.

• Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume

como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como

sus distintos intereses, motivaciones y capacidades. Lo que implica utilizar una diversidad

metodológica acorde a la diversidad del alumnado.

• Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más

autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se

contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes

positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…

• Evaluación del proceso educativo. La evaluación analiza todos los aspectos del proceso educativo y

aporta informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Se entiende por Atención a la Diversidad el conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la

mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos en un entorno

inclusivo.

La tarea educativa contemplará como principio fundamental la atención a la diversidad del alumnado

adaptando la práctica educativa a las características personales, intereses, necesidades y estilo

cognitivo de los niños/as, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo de aprendizaje y

el proceso de maduración.

5.1. PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

La orientación educativa se constituye en un proceso de ayuda y asesoramiento aportados por el

sistema educativo al conjunto del alumnado, considerando sus características y necesidades propias en

los planos escolar, personal, académico y profesional. Pero también conlleva un proceso de apoyo

referido al profesorado y a las familias, teniendo en cuenta el contexto externo en relación con el

desarrollo de la acción educativa y la integración social del alumno.

. Principios de intervención y organización:

– Globalidad. Se concibe la orientación educativa como una actividad necesaria para dotar a la

educación del alumno de un carácter global.

La acción educativa implica la planificación e impartición de unos contenidos, pero considerando el

proceso desde una perspectiva amplia y global. La orientación contribuye a preservar esta dimensión

global de la educación, propiciando el desarrollo integral del alumno como persona.

– Generalización. La trascendencia de la acción orientadora hace que se deba llevar a cabo de forma

generalizada, aplicándose al conjunto del alumnado.

– Continuidad. Se concibe la orientación como un proceso continuo, que se realiza de modo

permanente durante toda la escolarización del alumno, aunque se intensifica en determinados

momentos de transición y toma de decisiones.



– Sistematicidad. La acción orientadora será desarrollada de forma sistemática, siendo objeto en cada

caso de una planificación, desarrollo y evaluación en función de los objetivos propios del ámbito

educativo.

– Adecuación. La intervención ha de perseguir la adecuación a las características de cada caso, por lo

que debe llevarse a cabo con criterios de gran flexibilidad y adaptabilidad, desarrollándose según

distintos niveles de concreción.

– Prevención. Las acciones propugnadas no se limitarán a la intervención y compensación de las

dificultades ya existentes, sino que contemplarán su prevención para disminuir el riesgo de aparición

en un futuro.

– Personalización. La orientación es un factor que debe propiciar la personalización del proceso

educativo. Se procurará una atención orientadora específica que considere las necesidades educativas

propias del alumnado, en función de sus diferencias en capacidades, motivaciones, intereses y

circunstancias particulares.

– Corresponsabilidad. La orientación educativa es responsabilidad de la comunidad educativa, aunque

las funciones y responsabilidades son diferentes para los distintos integrantes.

– Especialización. La complejidad técnica de la orientación en el sistema educativo actual hace

necesario que el proceso de orientación disponga del apoyo y asesoramiento técnico a cargo de

profesores especializados en orientación educativa.

– Funcionalidad, que subordina la organización a las funciones de orientación que se precisan, de

acuerdo con las características y necesidades propias de los centros educativos.

5.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El centro adoptará las medidas que mejor garanticen la adecuada atención a las necesidades educativas

del alumnado. Las medidas de atención a las necesidades educativas del alumnado se recogerán en el

Plan de Atención a la Diversidad. Asimismo constarán en las Programaciones Didácticas.

5.3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

La Educación Infantil y la Educación Primaria constituyen etapas educativas básicas para el desarrollo

personal y educativo del alumnado.

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al

alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el

proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente,

establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir

a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en

marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como estas se detecten.

Se desarrollará una planificación de medidas de acción tutorial que posibiliten:

– Una coherencia con los proyectos del centro.

– Una planificación que se apoye en criterios psicológicos y pedagógicos de carácter evolutivo.

– La consideración de las expectativas de la comunidad educativa.

– La adecuación a las características del contexto.

– Una respuesta a las características y necesidades de los alumnos.

– La continuidad y coordinación entre los distintos cursos.



– El desarrollo coherente del Plan de Acción Tutorial del Centro.

– La actuación sistemática en procesos de intervención.

Estas medidas quedarán recogidas en el Plan de Acción Tutorial del centro (Anexo)

6. -COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS.

El cambio de etapa educativa implica en el alumnado un cambio de edificio o de centro, de grupo de

compañeros/as e incluso de contexto organizativo y metodológico que afecta al proceso de enseñanza

- aprendizaje, que aunque dinámico y cambiante requiere una continuidad y ha de ser progresivo.

Por este motivo, se hace necesario establecer una serie de actuaciones colegidas entre el profesorado

que faciliten los cambios de etapa y/o ciclo educativos de modo que nuestro alumnado lo vivencie

como algo progresivo y continuado.

6.1.- Medidas de coordinación Infantil – Primaria.

6.1.1. Medidas a nivel de centro:

* Reuniones de la CCP: durante el curso en las reuniones mensuales de la CCP, se analizan los

procesos, se alcanzan acuerdos y se intercambia información sobre el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje, las propuestas organizativas y metodológicas, desarrollo de planes y proyectos,

actividades complementarias y otros aspectos de interés relacionados con planteamientos educativos

que implican a todo el alumnado del centro y que adquieren especial relevancia a la hora de darles

continuidad.

* Sesiones de evaluación: se realizan trimestralmente con participación de todo el Equipo Docente y

presencia de la Jefatura de Estudios. En ellas se recogen los aspectos más relevantes del progreso del

alumnado a nivel individual y grupal y se hace un seguimiento de la evolución de los grupos.

* Reuniones de cambio de nivel: se realizan habitualmente en junio y septiembre.

. En junio: participan las tutoras de 5 años y la Jefatura de Estudios. En ella se forman los grupos de

alumnos para el próximo curso a propuesta de las tutoras, de acuerdo a los criterios establecidos a

nivel de centro, y se recuerdan las pautas a seguir para cumplimentar los informes de final de etapa

infantil.

. En septiembre:

- Tutoras 5 años, tutoras primero de primaria y Jefatura de estudios: se intercambia información

relevante sobre: aspectos metodológicos, evolución académica, atención individualizada, situaciones

especiales (médicas, familiares u otras con relevancia escolar).

- Equipo Docente de 1º de Primaria y Jefatura de Estudios: se traslada información relevante sobre los

grupos a todo el profesorado que va a trabajar con ellos.

* Otras medidas:

- Adecuación de tiempos: en el último curso de infantil se acortarán los tiempos dedicados a rutinas y

juego para ampliar los tiempos dedicados al trabajo académico.

- Visita a las aulas y espacios que utilizará los alumnos/as en 1º de Primaria.

- Participación en actividades complementarias comunes a todo el centro.

-Evaluación final de Etapa de Educación Infantil para transmitir mayor información al profesorado de

Primaria.



- Elaboración del Informe Final de Evaluación de la Etapa Infantil que servirá de base para la evaluación

inicial al comienzo de la Educación Primaria. En él se recogerán las observaciones más relevantes sobre

el grado de desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos de ciclo, así como las medidas de

refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sido aplicadas.

6.1.2. Medidas con las familias: las recogidas en el Plan de Acción Tutorial.

61.3. Medidas con los alumno/as: las recogidas en el Plan de Acción Tutorial.

6.2.- Medidas de coordinación Primaria – Secundaria.

6.2.1. Medidas a nivel de centros educativos:

- Coordinación Equipos Directivos:

- Coordinación Equipo de Orientación de Primaria con el Departamento de Orientación de Secundaria:

- Coordinación tutores/as 6º de Primaria con el profesorado de Secundaria

- Cumplimentación de Informes individualizados de final de Etapa Primaria:

6.2.2. Medidas con las familias:

- Charla informativa a las familias por parte del Orientador del centro sobre las características de la

adolescencia, y los cambios emocionales, cognitivos y de relación con los iguales y con los adultos que

se producen.

- Orientación individualizada para las familias con hijos de necesidades educativas específicas y

cualquier otra familia que así lo solicite.

- Visita a las instalaciones del IES y charla informativa sobre el funcionamiento del centro y sus

características.

6.2.3. Medidas con el alumnado:

- Charla de orientación escolar a los alumnos/as a cargo del Orientador del centro.

- Visita dirigida del alumnado de 6º de Primaria al IES a finales del tercer trimestre del curso.

7. –EVALUACIÓN.

7.1.- DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Educación Infantil

En el segundo ciclo de la Educación Infantil la evaluación será global, continua y formativa. Las

entrevistas con las familias, la observación directa y sistemática y las producciones de los alumnos/as

constituirán las técnicas principales del proceso de evaluación.

La evaluación en esta etapa debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y

características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, se tomarán como referencia para

observar el desarrollo de su proceso de aprendizaje, los criterios de evaluación de cada una de las

áreas.

La evaluación será responsabilidad de cada tutor/a, que deberá dejar constancia de sus

observaciones y valoraciones sobre el desarrollo de los aprendizajes de cada niño/a.

Las consideraciones derivadas del proceso de evaluación deberán ser comunicadas de manera

periódica a las familias.



Al finalizar la Etapa, los tutores/as elaborarán un informe individualizado sobre los logros en su

proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos.

Asimismo se harán constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo, con el fin de

posibilitar una atención individualizada.

Educación Primaria

En la Educación Primaria, la evaluación es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y

aprendizaje, que se integra en las actividades cotidianas del aula y del centro educativo. Debe constituir

un referente para el seguimiento de los aprendizajes de los alumnos y para la adopción de las medidas

de apoyo y atención educativa necesarias.

La finalidad de la evaluación en esta etapa educativa es comprobar el cumplimiento de los objetivos

específicos y la adquisición por parte de los alumnos de los conocimientos establecidos para cada una

de las áreas, de modo que, al finalizar la educación primaria, los alumnos puedan incorporarse a la

educación secundaria obligatoria con garantías de éxito. Asimismo, la evaluación tiene por objeto

comprobar el desarrollo correspondiente de las competencias, que los alumnos han de alcanzar al final

de la educación secundaria obligatoria.

En la Educación Primaria la evaluación de los aprendizajes de los alumnos será continua y global, por

considerarse inseparable del proceso educativo y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el

conjunto de las áreas del currículo.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los

objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas

troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que

figuran en los Anexos I.B y I.C, respectivamente, de esta orden. En su caso, los referentes en la

evaluación de las áreas del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica serán los

establecidos en la correspondiente propuesta curricular, en el marco del proyecto de autonomía.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, proporcionando una

información constante que permita introducir variaciones que puedan mejorarlo.

En cada uno de los cursos se realizará una evaluación inicial de los alumnos. Al comienzo del primer

curso de Primaria, la evaluación inicial incluirá los datos correspondientes a la escolarización y a la

evaluación final del alumno en la etapa de Educación infantil, los informes individuales preexistentes

que revistan interés para la vida escolar y los datos obtenidos por los propios tutores sobre la situación

desde la que el alumno inicia los nuevos aprendizajes.

La evaluación inicial del alumnado incluirá las conclusiones de los informes individualizados del curso

anterior, que se completarán con otros datos obtenidos por el tutor. Como resultado de esta

evaluación se adoptarán o revisarán las medidas de apoyo y refuerzo educativo que, en su caso,

contará con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que

las imparta, el cual tendrá presente la información sobre la evaluación inicial, las medidas de apoyo y

refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas. En el área de

educación artística la calificación será decidida globalmente teniendo en cuenta el progreso del alumno

en el área.



A lo largo de cada uno de los cursos se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los

aprendizajes del alumnado. Los maestros de cada grupo, coordinados por el maestro tutor, y

asesorados, en su caso, por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, intercambiarán

información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantará

acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. De

los resultados del proceso de evaluación se informará a las familias.

Al final de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno, en los términos descritos en el

artículo 39.4 de la Orden EDU/519/2014.

Al final de cada curso los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevará a cabo la

evaluación final de los resultados alcanzados por el alumnado del mismo. La valoración de los resultados se

consignará en los documentos de evaluación indicando las calificaciones, tanto positivas como negativas de cada

área.

Evaluaciones individualizadas:

. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada al alumnado al finalizar el tercer curso

de educación primaria, según disponga la consejería competente en materia educativa.

Esta evaluación comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en

expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de

adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De resultar desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias

más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de refuerzo y mejora de resultados colectivos o

individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante

recursos de apoyo educativo. En su caso, los planes de refuerzo y mejora se desarrollarán a lo largo de

los cursos 4.º y 5.º de la etapa.

. Al finalizar el sexto curso de educación primaria se realizará una evaluación final individualizada a todo

el alumnado según se establezca de acuerdo con el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación

lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así

como el logro de los objetivos de la etapa.

Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables que figuran en los Anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Primaria.

El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe, que será entregado a los padres,

madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que el

alumnado haya cursado sexto curso de educación primaria y para aquellos en los que cursen el

siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y el

alumnado. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados de los alumnos,

de la necesidad de refuerzo en alguna de las materias si los resultados han sido negativos, o de la

conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo o de otras medidas.

Al finalizar la Educación Primaria, de acuerdo con lo establecido en el artículo 12.3 de la Orden

EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación

Primaria en la Comunidad de Castilla y León, el maestro tutor elaborará un informe individualizado



sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, especialmente los que condicionen más el progreso

educativo del alumno, y aquellos otros aspectos que se consideran relevantes en el proceso de

formación del alumno.

Cuando el alumno que finaliza la etapa cambie de centro para cursar las enseñanzas de educación

secundaria obligatoria, el informe individualizado se adjuntará al historial académico de la Educación

primaria y será remitido, antes del inicio del curso escolar, al director del centro donde el alumno

continúe sus estudios de Educación secundaria obligatoria. Al establecer los mecanismos de

coordinación con la educación secundaria se garantizará la confidencialidad de esta información.

Promoción:

. El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha superado los

criterios de evaluación de las diferentes áreas que correspondan al curso realizado o logrado los

objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias

correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de

refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente que atiende al alumno.

. La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras

haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de

aprendizaje del alumno. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres,

madres o tutores legales del alumno.

. El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la promoción del mismo, tomando

especialmente en consideración la información y el criterio del tutor así como aspectos relacionados

con el grado de madurez del alumno y su integración en el grupo.

7.2.- DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de

enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será

necesario añadir otros datos referentes a la validez de la programación de las actividades de enseñanza

diseñadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la

agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados y de la propia actuación del profesor.

La evaluación de la propia práctica docente del profesorado, bien sea de forma individual o del

conjunto del equipo docente, se revela como una de las estrategias más potentes para mejorar la

calidad de la enseñanza y aprendizaje.

El profesorado del centro asume su propia evaluación como un factor más que puede incidir

favorablemente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos/as. Es por ello que es de su

interés constatar qué aspectos de su intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían

incorporarse cambios o mejoras

La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, por tanto, conviene tomar datos a

lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados en el momento oportuno. Sin embargo, dadas

las características de los diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se plasman,

podría decirse que hay momentos especialmente indicados para recoger la información al final de cada

trimestre, y especialmente al final de cada curso escolar..



Otros momentos en los que se analiza la práctica docente:

. Los Equipos de Ciclo en sus reuniones quincenales, una vez al trimestre tiene como objeto evaluar el

desarrollo de la práctica docente y aplicar las medidas correctoras que esta evaluación aconseja.

. Asimismo el Equipo de Atención a la Diversidad en sus reuniones semanales , una vez al trimestre

tiene como objetivo evaluar el desarrollo de la práctica docente en función de los objetivos

conseguidos en las adaptaciones individualizadas para cada alumno/a con n.e.e. así como los objetivos

conseguidos en los diferentes planes de trabajo individuales, de los propuestos trimestralmente.

. Un resumen de lo tratado se recoge en las actas de ciclo y se da cuenta a la C.C.P.

En relación al proceso de evaluación de la Práctica Docente hemos elaborado un cuestionario

que nos guiará el proceso y nos permitirá analizar, de modo ordenado, aquellos elementos que nos

parecen más significativos en el proceso de enseñanza e introducir, partiendo de ese análisis, los

cambios y /o mejoras necesarios.

Principales aspectos a valorar:

- Organización y coordinación de los Equipo Docentes de Nivel/Internivel

- Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

- Ambiente de trabajo y participación.

- Programación, desarrollo y evaluación de las tareas.

- Dotación y distribución de medios y tiempos.

- Selección del modo de elaboración de tareas de la práctica docente.

V.- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA. ¿Cómo nos organizamos? 1. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

1.1.- ÓRGANOS UNIPERSONALES

Los órganos de gobierno unipersonales son la dirección, la jefatura de estudios y la secretaria que

forman el equipo directivo. Sus competencias son todas aquellas establecidas por la legislación vigente

y que están recogidas principalmente en el artículo 132 de la L.O.E., modificado por el texto L.O.M.C.E.

para la dirección y los artículos 34 y 35 del R.O.C. para jefatura de estudios y secretaria

respectivamente.

Otros aspectos relativos a su funcionamiento serán recogidos en el R.R.I. del centro.

1. 2.-ÓRGANOS COLEGIADOS

1. 2.1.- CONSEJO ESCOLAR

. Es el órgano de participación en el control y gestión del centro de los distintos sectores que

constituyen la comunidad educativa.

. La composición, elección, renovación y constitución de este órgano son las que se establecen en el

texto consolidado LOE-LOMCE, artículo 126.

. En nuestro centro está constituido por 17 miembros: 5 Profesores, 5 Padres-Madres, 1 Representante

Municipal, el Jefe de Estudios, el Secretario, el Director, 1 representante del PAS y 2 representantes de

los alumnos/as.

. Competencias del Consejo Escolar. Son competencias del Consejo Escolar todas aquellas que se

establecen en la legislación vigente y que quedan recogidas en el art .127 de la LOE.




1. 2.2.- CLAUSTRO DE PROFESORES

. Es el órgano propio de participación de los maestros y maestras en el Centro. Tiene la responsabilidad

de planificar, coordinar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro prestando

especial atención al apoyo al Equipo Directivo en el cumplimiento de la PGA y al desarrollo del

Proyecto de Dirección. (Decreto 23/2014 art. 5.1.)

. El claustro será presidido por el Director/a y estará integrado por todos los maestros del centro.

. Son competencias del claustro todas aquellas que establece la legislación vigente y que quedan

recogidas en el art. 129 de la LOE.


1.3. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

1.3.1.- COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

. La comisión de coordinación pedagógica estará formada por el director del centro, o persona en quien

delegue, que la presidirá, los coordinadores de los equipos docentes internivel, el coordinador de la

etapa de Educación Infantil, el orientador del centro, el coordinador de convivencia y el jefe de estudios

del centro que será el coordinador de la comisión. (art. 49.1 de la Orden EDU 519/2014)

. Son competencias de la C.C.P todas aquellas que establezca la legislación vigente y que se encuentran

principalmente recogidas en el art. 49.2 de la Orden EDU 519/2014.


1.3.2.- EQUIPOS DOCENTES INTERNIVEL.

. Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre los niveles o cursos, en los centros docentes

habrá dos equipos docentes internivel. Uno que estará formados por los coordinadores de los equipos

docentes de nivel de 1.º, 2.º y 3.º cursos y otro por los coordinadores de los equipos docentes de nivel

de 4.º, 5.º y 6.º cursos, pudiendo incorporarse otro profesorado del centro de acuerdo con lo que

establezcan las normas de organización y funcionamiento del propio centro.

. Son funciones de los equipos docentes internivel las recogidas en el artículo 48.2 de la orden

EDU/519/2014.

. El régimen de funcionamiento será el recogido en el RRI del centro.

1.3.3.- EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL.

. Los equipos docentes de nivel estarán formados por todos los maestros que imparten docencia en un

mismo curso.

. La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del curso, reforzar el

proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran aparecer a lo largo del mismo,

compartiendo toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el

cumplimiento de las funciones recogidas en el artículo 47.2 de la orden EDU/519/2014.



. El equipo docente de nivel estará dirigido por un coordinador que será designado por el director, una vez oído

dicho equipo, entre sus miembros y, preferentemente, entre aquellos que sean tutores y tengan destino

definitivo y horario completo en el centro. Cuando exista un solo grupo de alumnos por nivel, el coordinador del

equipo de nivel será el tutor del grupo.

. Se reunirán semanalmente en horario no lectivo de obligada permanencia en el Centro.

1.3.4.- EQUIPO DOCENTE DE INFANTIL.

El equipo docente de Infantil estará formado por todas los maestras que imparten docencia en la

etapa.

. La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del curso, reforzar el

proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran aparecer a lo largo del mismo,

compartiendo toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada.

. El equipo docente de Infantil estará dirigido por un coordinador que será designado por el director,

una vez oído dicho equipo, entre sus miembros y, preferentemente, entre aquellos que sean tutores y

tengan destino definitivo y horario completo en el centro.

. Se reunirán quincenalmente en horario no lectivo de obligada permanencia en el Centro.

1.3.5.- TUTORES/AS

. Tutoría y designación de Tutores/1s (R.O.C. artículo 45).

1. La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente.

2. Cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el Director, a propuesta del Jefe de

estudios. La tutoría recaerá preferentemente en el maestro que imparta mayor número de horas

lectivas semanales a dicho grupo. Además del anterior, en determinadas ocasiones, se podrá nombrar

un tutor ayudante que colaborará con el tutor en el desarrollo de sus funciones, de acuerdo con lo que

se establezca en las normas de organización y funcionamiento del centro.

Funciones del Tutor/a serán las recogidas en la Orden EDU/519/2014 art. 21

El Jefe/a de estudios coordinará el trabajo de los Tutores y mantendrá las reuniones periódicas

necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

Permanencia del tutor/a con el grupo

Asignación de tutorías y otros aspectos de la labor tutorial recogidos en el R.R.I. del centro.

1.3.6.- EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En nuestro centro viene funcionando desde hace años el EAD con el fin de identificar las necesidades

educativas específicas de los alumnos y alumnas, y mejorar la atención integral a este alumnado que se

iniciará desde el mismo momento en que sea identificada, y se regirá por los principios de

normalización e inclusión según la normativa vigente. ( Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, en su artículo 71.3, ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, desarrollo y evaluación de la educación primaria en la Comunidad

de Castilla y León, ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de

documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización,

las RESOLUCIONES de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por las



que se dispone la publicación de las instrucciones relativas a la organización y funcionamiento de los

Equipos de Orientación Educativa de la Comunidad de Castilla y León para cada curso académico, y

ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil,

Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación

Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. entre otras).


1.4.- OTROS CARGOS Y/O RESPONSABILIDADES.

1. Se establecen como cargos o responsabilidades a desempeñar por el profesorado del centro:

. Coordinador/a de Convivencia.

. Responsable de Igualdad

. Representante de formación en el centro.

. Responsable de Biblioteca

. Responsable de Informática

2. Estos cargos serán desempeñados por profesores/as de la plantilla del centro. La adscripción es

voluntaria y su duración será de un año académico (excepto coordinador/a de convivencia).

La designación, funciones y/o competencias de estos están recogidas en el RRI del centro.

1.5. -EQUIPOS DE TRABAJO.

. Composición:

1. Se formarán al principio de cada curso y acordado por el Claustro, un número determinado de

Equipos, de acuerdo con las necesidades del Centro. En cualquier caso, se organizarán: E. de Revista

Escolar, Biblioteca, Informática, E. de Actividades Culturales y Complementarias y Equipo de Atención a

la Diversidad.

2. El profesorado del centro, de forma voluntaria, se adscribirán a un Equipo de Trabajo.

3. Representantes de los padres y madres podrán participar en los Equipos de Trabajo si se considera

necesario

4. Con el objetivo de coordinar las actuaciones de cada uno de esto Equipos, en cada uno de ellos

habrá, al menos, un maestro/a perteneciente a cada internivel.

. Funcionamiento:

1. Elaborar trabajos, programar actividades o realizar tareas destinadas al conjunto del centro.

2. Cada Equipo elegirá un coordinador/a, que tendrá la asignación horaria pertinente según las

posibilidades.

3. En la primera reunión de cada curso, el Equipo elaborará un Plan de Trabajo para ese año académico.

Al finalizar el curso realizará una memoria para la Memoria del centro.

4. Los Equipos se reunirán con una periodicidad quincenal.

El funcionamiento y las tareas asignadas a cada uno de estos equipos de trabajo estarán recogidas en el

RRI del centro.

2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LAS ENSEÑANZAS OPTATIVAS.

2.1.- ENSEÑANZAS OPTATIVAS.

. Educación Infantil:



Nuestro centro, dentro de la oferta educativa actual, da la posibilidad de recibir enseñanzas de Religión

(católica o evangélica) a las familias que así lo deseen, en el momento de formalizar la matrícula. Para

ello, se les entrega un impreso junto con los documentos de matrícula.

La opción elegida se considerará válida para toda la etapa, sin perjuicio de que al comienzo de cada

curso escolar los padres o tutores legales puedan modificarla, comunicándolo por escrito en la

Secretaría del centro en los plazos establecidos.

Si los padres o tutores legales de los alumnos/as no manifiestan por escrito su voluntad, el alumno/a no

recibirá enseñanzas de Religión.

. Educación Primaria:

Dentro de la oferta educativa establecida por la normativa derivada de la L.O.M.C.E., existe la

posibilidad de elegir, a elección de los padres y dentro del bloque de asignaturas específicas, entre

Religión o Valores Sociales y Cívicos.

Dicha elección se realizará al comienzo de la etapa Primaria y se mantendrá a lo largo de la misma.

En el supuesto de cambio, deberá solicitarse antes del inicio del nuevo curso escolar, comunicándolo

por escrito en la Secretaría del centro dentro de los plazos establecidos.

En lo relativo a la determinación del currículo de la enseñanza de Religión Católica y de las diferentes

confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia

educativa será competencia, respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes

autoridades religiosas.

2.2.- PROGRAMA DE GALLEGO.

Nuestro colegio imparte desde hace varios cursos el Programa de Gallego en Educación Infantil y

Primaria, siguiendo el modelo organizativo de clases paralelas, una sesión semanal en el área de

Conocimiento del Entorno en Infantil y en el área de Ciencias Sociales en Primaria.

Este programa se oferta como enseñanza optativa para las familias que así lo deseen en el momento de

formalizar la matrícula, adjuntando un impreso junto con los documentos de matrícula. La opción

elegida se considerará válida para toda la escolaridad del alumno/a, sin perjuicio de que antes de cada

curso escolar los padres o tutores legales puedan modificarla, comunicándolo por escrito en la

secretaría del centro en los plazos establecidos.

En lo relativo a objetivos, organización y funcionamiento del programa se tendrá en cuenta lo dispuesto

en la Instrucción de 26 e septiembre de 2006 de la Dirección General de Planificación y Ordenación

Educativa por la que se determina la Promoción de la Lengua Gallega en centros de enseñanza no

universitaria.

3.- MEDIDAS PREVISTAS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN /PARTICIPACIÓN ENTRE

LOS DIFERENTES SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

La participación de los diferentes sectores que forman la comunidad educativa (profesorado,

alumnado, familias e instituciones) en la vida escolar es un elemento fundamental y muy valioso para

mejorar la calidad de la enseñanza y propiciar la formación integral del alumnado.



Por este motivo, es necesario contar con unos mecanismos de funcionamiento habitual que permitan la

participación de la comunidad educativa en el gobierno, la organización, el funcionamiento y la

evaluación de los centros educativos.

En nuestro centro, están establecidos los siguientes mecanismos de funcionamiento orientados a

impulsar la colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa:

• Participación en los órganos de gobierno del centro: Consejo Escolar

- Eligiendo periódicamente los representantes de los diferentes sectores en el Consejo Escolar.

- Facilitando la asistencia a las reuniones que celebra el Consejo Escolar

- Garantizando la presencia de representantes de los diferentes sectores en las comisiones que se

crean en el seno del Consejo Escolar.

• Colaboración en la elaboración y puesta en práctica de los planes y proyectos que se desarrollan

en el centro.

• Formalización de compromisos y/o acuerdos educativos entre el centro y las familias.

• Implicación de las familias en la vida académica del centro a través de las reuniones de tutoría

para la búsqueda de mejores resultado en el alumnado.

• Participación del alumnado en el funcionamiento del centro, a través de sus representantes en

el Consejo Escolar y de los delegados y subdelegados de grupo y curso, según los criterios

recogidos en el RRI.

• Participación y colaboración de las familias en el funcionamiento del centro a través del AMPA.

• Colaboración del Ayuntamiento en las actividades complementarias y extraescolares: comunes

a todo el centro, talleres de la tarde incluidos en Jornada Continua,…

• Mantenimiento de canales de comunicación abiertos con las familias para informar sobre el

centro: tutores/as, notas informativas, página web del centro y correo electrónico.

4.- COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.

1. Con el IES “Bergidum Flavium” de Cacabelos.

La mayoría de nuestro alumnado continuará sus estudios en el IES de la localidad.

Es necesario establecer y mantener abiertos canales de comunicación e intercambio de información

permanentes para que el alumnado que finaliza la Etapa Primaria y sus familias tengan información

sobre aquellos datos de interés que faciliten su futura escolarización en Secundaria.

Para ello, durante el curso, realizaremos las siguientes actuaciones:

- Mantener contacto permanente con el IES a través del Equipo Directivo y el EOE .

- Realizar las tareas prescriptivas de coordinación para el cambio de Etapa.

- Ofrecer información sobre las actividades que allí se realizan durante el curso al alumnado y las

familias.

- Realizar visitas con los alumnos/as de sexto y/o las familias para conocer las instalaciones y servicios

que ofrece el IES.

2. Con el Ayuntamiento de Cacabelos.

La institución municipal forma parte importante de la Comunidad Educativa y se halla representada en

el Consejo Escolar del centro.

En coordinación con su representante, se realizan las siguientes actuaciones:

- Dar a conocer la PGA del centro.



- Programar la oferta, conjuntamente con el AMPA, de las actividades deportivas, culturales y

recreativas recogidas en el Proyecto de Jornada Continua.

- Poner en su conocimiento las necesidades del centro en cada momento y solicitar soluciones en los

ámbitos que sean de su competencia.

- Solicitar su participación institucional en las actividades complementarias y extraescolares que se

organicen desde el colegio (Magosto, Semana Cultural, Despedida de sexto,…)

- Poner a su disposición aquellas dependencias del centro, previa solicitud formal, que precise en la

organización de actividades formativas, culturales o festivas.

- Participar y/o colaborar en las actividades que realizan otros servicios municipales: Casa de la cultura,

MARCA, CEAS,…

3. Con la AMPA.

En el centro hay constituida una AMPA con representación de una parte significativa de las familias.

La coordinación con el centro se organiza mediante reuniones periódicas con el Equipo Directivo para

intercambiar información, dar a conocer y consensuar las actividades y/o propuestas que se

promueven desde la asociación: organización de actividades propias, colaboración en las actividades

complementarias del colegio, escuela de padres, oferta de talleres y actividades de la tarde, campañas

solidarias,…

Además, tiene participación en el Consejo Escolar con un representante de pleno derecho.

4. Con la Administración Educativa.

- Comunicación permanente y fluida con la Inspección Educativa para la supervisión de Planes y

Proyectos del centro así como cuestiones relevantes del funcionamiento del centro y participación

activa en las diferentes actividades promovidas desde este servicio.

- Comunicación con las diferentes secciones de la Dirección Provincial de Educación de León: Área de

Programas Educativos, Gestión Económica, Personal,…

- Representación del centro en reuniones convocadas desde la Dirección Provincial de Educación.

- Comunicación con el CFIE para conocer y facilitar al profesorado información y asesoramiento sobre

actividades de formación permanente.

- Equipo de Orientación Educativa que asesora al centro en diversos ámbitos: atención a la diversidad,

relaciones familia-centro,…

5. Con los Servicios Sociales.

La coordinación del centro con los Servicios Sociales se lleva a cabo a través de la PTSC del colegio y el

Orientador del EOEP.

6. Con otras instituciones.

Son numerosas las instituciones que ofertan programas de actividades a los centros educativos. Es

necesario hacer partícipe a nuestro alumnado y/o profesorado de algunos de estos programas que

complementan su formación, priorizando y seleccionando, aquellos que se adaptan mejor a sus

intereses o necesidades.

Para ello estableceremos es siguiente plan de actuación:

- Conocer la oferta de actividades de las instituciones tanto para el alumnado como para profesorado.

- Analizar con el profesorado la conveniencia de participar en dichas actividades y establecer

prioridades, valorando las necesidades y características de cada grupo de alumnos/as.



- Organizar la participación: informar, motivar,… a alumnos y familias para que el número de

participantes en cada grupo sea mayoritario.

- Hacer un seguimiento y evaluar el resultado de estas experiencias: organización, participación del

alumnado, objetivos formativos,…

VI.- DOCUMENTOS, PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO. Los planteamientos educativos y organizativos recogidos en este Proyecto Educativo se desarrollan

y concretan para su puesta en práctica en los documentos, planes y proyectos que se relacionan a

continuación:

- Propuesta Curricular de Educación Primaria.

- Propuesta Pedagógica de Educación Infantil.

- Programaciones Didácticas.

- Plan de Atención a la Diversidad

- Plan de Acción Tutorial

- Plan de Convivencia

- Documentos de compromisos y acuerdos educativos con las familias.

- Plan de Igualdad

- Plan de Lectura

- Plan de Actuación del EOEP.

- Plan de Acción de Centro relacionado con la Evaluación de Diagnóstico

- Programación General Anual

- Proyecto de Modificación de la Jornada Escolar

- Programa de Gallego

- Reglamento de Régimen Interno

- Plan de Funcionamiento del Servicio de Comedor

Este documento ha sido presentado al Consejo Escolar el día 14 de octubre, siendo evaluada

positivamente.

Para su elaboración y revisión se ha tenido en cuenta la normativa vigente y la tarea ha sido

realizada al inicio del curso 2014-2015 por una comisión creada dentro del mismo Consejo Escolar con

representación de todos los sectores de la Comunidad Educativa.

Cacabelos 14 de octubre de 2014

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PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.ceipvirgendelaquintaangustia.centros.educa.jcyl.es/sitio/... · 2015-03-18 · Cacabelos está situado al oeste de la provincia de León y en el centro