PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO...PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 30/10/2018 Página 1 de 97 IES “Emilio Pérez Piñero” C/ Cultura, s/n. 30420 CALASPARRA

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

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IES “Emilio Pérez Piñero” C/ Cultura, s/n.

30420 CALASPARRA (Murcia)

Región de Murcia

Consejería de Educación y Universidades

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

Curso: 2018/2019 Centro: IES EMILIO PÉREZ PIÑERO Localidad: CALASPARRA


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INDICE

1. INTRODUCCIÓN.

2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DEL ALUMNADO.

2.1. EL CENTRO. 2.2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ENTORNO.

2.2.1. Características de Calasparra. 2.2.2. Recursos docentes, sanitarios, culturales, deportivos y turísticos del municipio. 2.2.3. Población y tendencia.

2.3. ALUMNADO. 2.3.1. Alumnado de familias económica, social y culturalmente desfavorecidas. 2.3.2. Alumnado extranjero. 2.3.3. Alumnado de etnia gitana.

2.4. NECESIDADES EDUCATIVAS A SATISFACER EN FUNCIÓN DEL ENTORNO. 3. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN. 3.1. OBJETIVOS. 3.2. PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.

3.2.1. En el ámbito del entorno. 3.2.2. En el ámbito de la comunicación interpersonal y la comunicación externa 3.3.3. Participación en la vida del centro, del municipio y de la sociedad en general. 3.3.4. En educación en la igualdad de oportunidades y en el respeto mutuo. 3.2.5. En el ámbito de la integración social y cultural y de la madurez individual 3.2.6. En el ámbito de las relaciones personales y de la convivencia 3.2.7. En el ámbito pedagógico y didáctico 3.2.8. En el ámbito del medio ambiente, salud y consumo. 3.2.9. En el ámbito de las lenguas extranjeras. 3.2.10. En el ámbito de los recursos personales, materiales didácticos y económicos. 3.2.11. En el ámbito de la prevención riesgos.

4. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. 4.1. OFERTA EDUCATIVA.

4.1.1. Enseñanzas que se imparte en el centro. 4.1.2. Centros de primaria adscritos

4.2. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. 4.2.1. Servicio de cafetería. 4.2.2. Servicio de transporte escolar 4.2.3. Página web. 4.2.3. Taquillas.

5. MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS


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5.1. MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 6. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LAS ETAPAS EDUCATIVAS ANTERIORES Y POSTERIORES. PLAN DE ACOGIDA. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES 6.1. COORDINACIÓN CON LAS ETAPAS ANTERIORES 6.2. COORDINACIÓN CON LAS ETAPAS POSTERIORES. 6.3. PLAN DE ACOGIDA

6.3.1. Principios generales. 6.3.2. Finalidades del plan de acogida. 6.3.3. Objetivos. 6.3.4 Actividades. 6.3.5. Jornadas de acogida. 6.3.6. Evaluación del plan de acogida

6.4. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES. 6.4.1. Servicios sociales 6.4.2. Ayuntamiento de Calasparra. 6.4.3. Colaboración entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa. 6.4.4. Coordinación con otras instituciones

7. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. 8. CONCRECCIÓN DEL CURRÍCULO. 9. PLAN DE CONVIVENCIA. (Ver Anexo I) 10. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 10.1. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DEL CENTRO.

10.1.1. El centro y su contexto. 10.2. OBJETIVOS. 10.3. ACTUACIONES GENERALES, MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS. 10.4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

10.4.1. Sobre las actuaciones generales

10.4.2. Sobre las medidas ordinarias.

10.4.3. Sobre las medidas específicas 11. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. 11.1. INTRODUCCIÓN. 11.2. OBJETIVOS.

2.1. Objetivos dirigidos al alumnado. 2.2. Objetivos dirigidos al profesorado y su tarea docente. 2.3. Objetivos dirigidos a las familias.

11.3. ACTUACIONES A DESARROLLAR, RESPONSABLES Y TEMPORALIZACIÓN. 3.1. Actuaciones a desarrollar con los alumnos 3.2. Actuaciones a desarrollar con los equipos pedagógicos 3.3. Actuaciones a desarrollar con las familias 3.4. Actuaciones a desarrollar con el equipo directivo


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3.5. Actuaciones a desarrollar en el seno del departamento de orientación 11.4. PLANIFICACIÓN TUTORIAS CURSO 2017/2018.

4.1. Educación secundaria obligatoria. 4.2. Formación profesional básica. 4.3. Bachillerato.

11.5. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. 12. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. 12.1. INTRODUCCIÓN. 12.2. OBJETIVOS. 12.3. ACTUACIONES, RESPONSABILIDADES Y TEMPORALIZACIÓN. 12.4. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.O.A.P. 13. MEDIDAS RELATIVAS A LA DIFUSIÓN Y REVISIÓN DEL PROYECTO DE EDUCATIVO ANEXO I: PLAN DE CONVIVENCIA.


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1. INTRODUCCIÓN.

EL I.E.S. “Emilio Pérez Piñero es un centro público de carácter docente ubicado en

Calasparra y que se rige por la normativa vigente para dichas instituciones y por el presente Proyecto Educativo, elaborado teniendo en cuenta el entorno sociocultural del centro, los recursos disponibles y las necesidades educativas de los alumnos.

El Proyecto Educativo tiene carácter normativo y docente para todos los miembros de la comunidad educativa; orientando todas las actuaciones hacia la formación y el aprendizaje de esta y especialmente del alumnado, siendo el objetivo principal del centro. Es un documento que explica todas las peculiaridades del IES Emilio Pérez Piñero, constituyendo un marco de referencia para toda la comunidad educativa y de donde partirá toda la toma de decisiones.

Este proyecto educativo es una propuesta integral que permite llevar a cabo, de forma coherente y eficaz, los procesos educativos del centro. Contextualizando en la realidad concreta que tenemos y teniendo en cuenta la legislación vigente, recoge nuestras señas de identidad basadas en sus valores y principios. Su función es proporcionar un marco global de referencia a la organización escolar, permitiendo una actuación coordinada de la Comunidad Educativa.

Y tendrá una misión:

2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DEL ALUMNADO.

2.1. EL CENTRO.

Historia del centro

El IES Emilio Pérez Piñero se creó en 1985, como Instituto de Bachillerato, tras ser una Extensión del Instituto San Juan de la Cruz de Caravaca desde 1978.

El instituto debe su nombre al insigne arquitecto calasparreño Emilio Pérez Piñero, que falleció muy joven en accidente de tráfico, habiendo destacado en la elaboración de estructuras y cúpulas desplegables, y habiendo recibido importantes premios durante los años 60 y principios de los 70.

La formación integral de personas capaces de desarrollar su autonomía y creatividad para un pleno desarrollo profesional y humano en el entorno


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El centro y sus relaciones.

El centro tiene una estrecha relación con el Ayuntamiento de Calasparra, con el colabora en diferentes ámbitos, absentismo, convivencia, salud, educativo…

La relación con las instituciones es amplia y se podría destacar la que se mantiene con los colegios de la localidad, Centro de Salud, Guardia Civil y diferentes empresas. Señas de identidad del centro.

Los valores que el centro considera prioritarios son:

� Equidad consiguiendo que las circunstancias sociales y personales, como el sexo, la condición socioeconómica o el origen étnico, no sean un obstáculo para desarrollar el potencial educativo y garantizar un estándar mínimo básico de educación para todos.

� Responsabilidad para aprovechar todas las oportunidades que el centro pone a su alcance y que exigen una respuesta acorde a sus capacidades.

� Respeto y tolerancia hacia las opciones vitales de cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa lo que conlleva la ausencia de discriminación de algún tipo.

� Espíritu crítico que posibilite al alumno elegir libremente entre las opciones que se plantean dentro del marco legal.

Principios:

El Centro basándose en el sistema educativo español, configurado de acuerdo con los

valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:

� La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

� La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

� La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

� La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida y compartida entre la sociedad en general, los padres, las madres y los docentes, considerando, por tanto, que el seguimiento y la evaluación de esta tarea corresponde a todos ellos y a los protagonistas que son los alumnos y alumnas.


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� La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

� El centro se manifiesta aconfesional, respetuoso y tolerante con todas las creencias religiosas.

2.2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ENTORNO

El entorno sobre el que se asienta el IES EMILIO PÉREZ PIÑERO tiene unas características

y unas consecuencias educativas que se plasman en el presente Proyecto Educativo.

2.2.1. Características de Calasparra.

Es un municipio de la Región de Murcia, España. Se halla situado en la Comarca del Noroeste de Murcia, limitando al Norte con la Provincia de Albacete (término Municipal de Hellín); al Sur con los Municipios de Cehegín y Mula; al este con el de Cieza y al con el de Moratalla, todos ellos murcianos. Según la Comisión Local de Empleo del Noroeste el diagnostico estratégico para cumplir los objetivos de la iniciativa Horizonte 2020, Calasparra presenta el siguiente balance DAFO:

• Debilidades del municipio:

- Cuenta con una de las tasas de paro más elevadas de la Región de Murcia

- Fuerte deterioro del sector de la construcción con gran pérdida de empleos.

- Baja formación de los parados del municipio

- Limitada oferta de formación (curso, talleres, etc.)

- Intensos flujos de inmigración con escasa formación.

- Aeropuerto de San Javier situado a cerca de una hora del municipio.

- Sector servicios poco desarrollado

- Tejido empresarial de reducido tamaño. 7. Escasa red de carreteras. Ninguna de las

principales vías de comunicación terrestres que comunican la Región con las provincias

limítrofes atraviesa el municipio.

- Inexistencia de centros logísticos.

- Dificultades para atraer los flujos turísticos desde la costa al interior.

- Limitada oferta de ocio en el municipio y restauración en el municipio.

• Fortalezas del municipio:

- Excelentes condiciones naturales para el desarrollo de la agricultura y el turismo rural.


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- Recursos naturales suficientes para la creación de energía mediante el uso de

tecnologías renovables.

- Alto grado de especialización en el sector de la agricultura, en especial en el cultivo de

arroz habiendo obtenido la denominación de origen.

- Buena percepción del arroz de Calasparra a nivel nacional.

- Existencia de un Patrimonio histórico de interés cultural (arqueológico y artístico

monumental): Santuario de la Esperanza, el Molinico, Cueva de los Monigotes, etc.)

- Presencia de numerosos alojamientos rurales.

- Gran variedad de espacios naturales y contrastes paisajísticos

- Único municipio que cuenta con una estación de ferrocarril.

- Existencia de un polígono industrial con posibilidades de ser ampliado (Polígono

industrial Oeste de Calasparra).

• Amenazas del municipio:

- Falta de competitividad por la no adaptación a las modernas técnicas de gestión

empresarial. Posicionamiento en el mercado de otros destinos con una mejor

segmentación de la oferta turística.

- Creciente competencia de otros sectores intensivos en mano de obra como

consecuencia de la ampliación de la UE y el proceso de globalización.

- Estrategias dotacionales de las administraciones supranacionales que frenan el impulso

comarcal, al no estar coordinadas con las preferencias y verdaderas necesidades de la

Comarca.

- Generalización de la inestabilidad y precariedad en el empleo, especialmente en

determinados colectivos (jóvenes, mujeres inmigrantes, etc.)

- Intensos flujos de inmigración con escasa formación y dificultades de integración.

• Oportunidades:

- Desarrollo de la actividad turística a través de la adecuación de las infraestructuras y

ofertar actividades complementarias al alojamiento.

- Acceso a nuevos mercados en sectores como el turístico y agroalimentario, como

consecuencia de la ampliación de la UE y la construcción del nuevo aeropuerto

internacional. Fomento institucional de la incorporación y uso de las nuevas

tecnologías y en I+d+i.

- Mejora en la formación de empresarios y trabajadores, que permita la

diversificación, mejorar la comercialización y la calidad de los productos.

- Aprovechamiento de programas de apoyo a las PYMES.


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- Desarrollo de la pequeña industria.

- Fomento del atractivo turístico de los municipios: enoturismo, turismo rural, turismo

de aventura,…

- Realización de procesos de mejora de infraestructuras culturales, deportivas,

turísticas, rurales,...

2.2.2. Recursos docentes, sanitarios, culturales, deportivos y turísticos del municipio:

RECURSOS NOMBRE

DOCENTES

ESCUELAS MUNICIPALES DE EDUCACIÓN INFANTIL

COLORES

COLEGIOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

LAS PEDRERAS

LOS MOLINOS

NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA

CENTROS PRIVADOS DE EDUCACIÓN INFANTIL,

PRIMARIA Y SECUNDARIA NUESTRA SEÑORA DEL SAGRADO CORAZÓN

INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

EMILIO PÉREZ PIÑERO

CENTROS PÚBLICOS DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

AULA CEA NOROESTE

SANITARIOS

CENTRO DE SALUD CENTRO SALUD

FARMACIAS 4 FARMACIAS

CULTURALES

MUSEOS MUSEO ARQUEOLOGICO LA ENCOMIENDA,

MUSEO DEL ARROZ

ARCHIVOS ARCHIVO MUNICIPAL

BIBLIOTECAS CALASPARRA

AUDITORIOS Y RECINTOS ESCÉNICOS AUDITORIO MUNICIPAL

CASA DE CULTURA CASA DE LA CULTURA MUNICIPAL

DEPORTIVOS

CAMPOS DE FÚTBOL COMPLEJO DEPORTIVO MUNICIPAL

PABELLONES POLIDEPORTIVOS PABELLÓN POLIDEPORTIVO

PISTAS DEPORTIVAS EXTERIOR PISTAS DEPORTIVAS PARQUE LA DAYA

PISCINAS COMPLEJO DEPORTIVO MUNICIPAL


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GIMNASIO JOSE SANCHEZ MARTINEZ

CANALES DE REMO Y PIRAGÜISMO PAÑOL EMBARCADERO

TURÍSTICOS

HOTELES HOSTERIA LA MERCED, EL OLIVAREJO

HOSPEDERÍA CONSTITUCIÓN

PENSIONES 2 PENSIONES

CAMPIMGS LOS VIVEROS

CASAS RURALES 6 CASAS RURALES

2.2.3 Población y tendencia.

En el censo de población oficial publicado por el INE para 2015, Calasparra tiene 10.423 habitantes: 5.144 mujeres y 5.279 hombres.

Su población está distribuida en:

• Barrios. Se señalan en el plano correspondiente Gráfico 2., los siguientes barrios:

- Nuevo Pozo. - La Alegría. - La Merced. - La Caverina. - San Pedro. - Los Santos.


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• Pedanías:

1. VALENTIN (499 habitantes) incluye los núcleos rurales de Las Reposaderas (Las Reposaderas y Urbanización Coto Riñales), Los Milicianos (Los Milicianos y Milicianos Altos), La Doctora, Los Madriles, El Reolid, Los Marines y Cortijo Alto.

2. RIO MORATALLA (341 habitantes) incluye los núcleos rurales de Las Torrentas (Cañada Manrique), La Granja y El Salto de la Virgen.

3. RIO QUIPAR (78 habitantes) incluye los núcleos rurales de Cortijo de los Panes, Pantano

de Alfonso XIII y Baños de Gilico.

4. ESPARRAGAL (53 habitantes) incluye los núcleos rurales de Puente del Río Segura, La Finca y La Luz.

5. HONDONERA (30 habitantes) incluye los núcleos rurales de Macaneo, Cuartos de Rotas y Estación de Ferrocarril (Barriada Estación).

• Urbanizaciones:

- Coto Riñales.

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- La Cañada de Manrique

En la primera década del siglo, la población creció, por efecto, principalmente, de la inmigración magrebí, hispanoamericana y británica (esta última, unida en el futuro a varios grandes proyectos residenciales). Con la crisis económica, el proceso se ha frenado e, incluso, comienza a revertirse con el regreso a sus países de algunos inmigrantes.

2.2.3.1 Familias.

La relación entre los distintos sectores de la sociedad y la familia es de fuerte vínculo, por lo que la familia sufre continuamente cambios paralelos a la evolución social, económica y tecnológica que afecta a la sociedad y por ende a las familias de Calasparra.

De esta manera la familia ha sufrido en los últimos años, profundas modificaciones producidas por múltiples circunstancias: la mayor esperanza de vida, el paulatino envejecimiento de la población, incremento de separaciones y divorcios, incremento de familias monoparentales, la situación de crisis económica y social que han afectado en los últimos años el funcionamiento, estructura y funciones de las familias.

Algunas de estas transformaciones en las familias del municipio de Calasparra, se pueden observar a través de las siguientes tablas:

Tabla municipal 1.

Población a 1 de enero de 2015 y crecimiento 2014-2015.

Población 01/01/2015

% de la población

Crecimiento poblacional

Absoluto %


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regional 2014-2015

Calasparra 10.423 0,7 104 0,99 Fuente: INE padrón de habitantes. Elaboración propia.

Tabla municipal 2.

Indicadores de estructura poblacional I: Índices de dependencia y de envejecimiento.

01/01/2015

Dependencia juvenil: %

población 0 a 16 años

Dependencia anciana: %

población 65 y más años

Dependencia total %

Envejecimiento

Nº personas 65 y más por una

persona de 0 a 16 años

Calasparra 16 19 34 1,2 Fuente: INE Padrón de habitantes, elaboración propia

Tabla municipal 3. Indicadores de estructura poblacional II:

Porcentajes por sexo y de población extranjera. 1 de enero de 2015.

Masculinidad Feminidad % Población extranjera horizontal

% Población extranjera

vertical

Calasparra 51 49 13 0,0 Fuente: INE Padrón de habitantes, elaboración propia

Tabla municipal 4. Movimiento natural de la población. 2014.

Movimiento natural de la población

Tasa de nupcialidad (por 1.000 habitantes

Tasa de natalidad (por

1.000 habitantes)

Tasa de mortalidad (por

1.000 habitantes)

Tasa de crecimiento vegetativo (natalidad - mortalidad)

Calasparra 2,28 8,45 9,93 -1,47 Fuente: SEPE

Tabla municipal 5.

Parados en el municipio. Octubre 2016.

Octubre 2016

Total parados

Variación

Mensual Anual

Absoluta Relativa Absoluta Relativa

Total 991 +25 2,59% -66 -6,24%

Hombre 466 +2 0,43% -34 -6,80%

Mujeres 525 +23 4,58% -32 -5,75% Fuente: SEPE

Tabla municipal 5.

Parados por sectores en el municipio. Octubre 2016.


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Octubre 2016

Total parados

Variación

Mensual Anual

Absoluta Relativa Absoluta Relativa

AGRICULTURA 198 +4 2,06% -5 -2,46%

INDUSTRIA 134 +18 15,52% -2 -1,47%

CONSTRUCIÓN 67 +2 3,08% -14 -17,28%

SERVICIOS 575 +2 0,35% -37 -6,05%

SIN EMPLEO A 17 -1 -5,56% -8 -32,00% Fuente: SEPE

Otro aspecto fundamental a tener en cuenta es la incorporación en un plano de

igualdad de hombre y mujeres al mundo laboral, hecho este que dificulta la conciliación de la vida familiar con la vida laboral; afectando no solo a las mujeres sino también a los hombres y muy especialmente a los menores (alumnado del centro) y otros familiares dependientes; por lo tanto no es solo un asunto a tratar por razones de género.

Si bien las funciones y tareas que han de asumir las familias pueden considerarse

comunes en líneas generales, no hay que olvidar que los requerimientos que han de afrontar algunas familias, bien por su propia composición, por situaciones sobrevenidas o por dificultades de ajuste en momentos clave de su ciclo vital, requieren medidas específicas para atender las necesidades diversas que se generan.

Cabe resaltar algunos grupos familiares de Calasparra, por sus características

específicas y por la influencia en el alumnado del centro:

2.2.3.2. Familias desfavorecidas económica, social y culturalmente:

Mención especial requieren las situaciones de crisis o conflicto en el seno de estas familias, susceptibles de producir un importante malestar en los miembros, especialmente si no se afrontan y/o resuelven de manera positiva, así como las situaciones de violencia intrafamiliar que generan un gran sufrimiento y consecuencias a largo plazo.

La colaboración con el centro es escasa y declinan en este, la mayoría de las veces su

responsabilidad como educadores.

2.2.3.3. Familias de etnia gitana.

En Calasparra hay empadronadas aproximadamente unas 200 personas de etnia gitana y la inmensa mayoría se concentran el barrio del Esparragal.

Estas familias presentan rasgos de marginalidad y las podemos considerar en riesgo

de exclusión social por diferentes motivos (dificultad de acceso al empleo, baja cualificación


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laboral, analfabetismo funcional de la población joven y adulta, escaso recursos económicos, espíritu nómada, deficiencias estructurales de las viviendas que habitan, tráfico y consumo de drogas en algunos casos,…) 2.2.3.4. Familias inmigrantes.

Una parte ha regresado a sus países de origen o ha optado por continuar viaje hacia

otros destinos por el efecto de la crisis, pero otra parte se ha quedado. Se han creado nuevos núcleos familiares, tanto de personas extranjeras en su totalidad como mixtos y han nacido, o llegado muy jóvenes, niñas y niños que ya, por lógica, se deben sentir parte del pueblo de Calasparra.

Dentro de la población de nacionalidad extranjera existe un componente residencial,

relacionado con la jubilación, especialmente de nacionalidad inglesa. Si bien la familia continúa siendo la principal encargada de afrontar las necesidades de

sus miembros en cada uno de los momentos de su desarrollo, no es menos cierto que los poderes públicos vienen generando recursos y servicios dirigidos a apoyar esta tarea, especialmente en aquellas situaciones en las que el elevado número de hijos, el ejercicio en solitario del rol parental y/o la presencia de dificultades específicas en alguno de los miembros como las derivadas de la discapacidad o el envejecimiento.

2.3. ALUMNADO.

El alumnado que llega a nuestro centra llega principalmente de los Colegios de las

Pedreras, los Molinos y Nuestra Señora de la Esperanza. Las situaciones familiares, laborales y las necesidades económicas de las familias

estudiadas anteriormente, generan cada vez más, otras dificultades en nuestro alumnado, que inciden directamente en su actitud, educación, estado físico y psíquico, ambiente de estudio, utilización del tiempo libre y como consecuencia en su rendimiento académico y posible desfase curricular.

La distribución del alumnado en los distintos niveles y tipos de enseñanzas es la siguiente:

CURSO Nº ALUMNOS

2016/17 Nº ALUMNOS

2017/18 Nº ALUMNOS

2018/19

1º ESO 80 64 87

2º ESO 81 81 67

3º ESO 69 73 75


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4º ESO 65 60 58

1º FPB EE 10 12 12

2º FPB EE 14 10 7

1º FPB SA 15 17 22

2º FPB SA 10 7 9

PFPE 6 6 7

1 ºCFGM 24 23 18

2º CFGM 14 18 12

1º BACH 74 62 60

2º BACH 75 68 66

TOTAL 536 499 500

Por sus características específicas debemos adoptar medidas de educación compensativa

con tres grupos diferenciados de alumnado: 2.3.1. Alumnado de familias económica, social y culturalmente desfavorecidas.

Este alumnado presenta las siguientes particularidades: comportamiento disruptivo en

muchos casos, alto grado de absentismo y abandono escolar temprano, fuerte desfase curricular, carencia de material escolar, falta de higiene…

2.3.2. Alumnado extranjero.

Asisten al centro alumnos y alumnas de diferentes nacionalidades; en el presente curso

escolar se produce una disminución de 2 alumnos con respecto al curso 2016/2017 como se puede observar en la tabla siguiente:

PAÍS PROCEDENCIA Nº ALUMNOS

2015/16 Nº ALUMNOS

2016/17 Nº ALUMNOS

2017/18 Nº ALUMNOS

2018/19

ECUADOR 18 14 10 2

MARRUECOS 14 9 12 5

UCRANIA 2 2 2 0

VENEZUELA 1 1 0 0

PAKISTAN 3 1 2 0

RUMANIA 8 5 1 1

PORTUGAL 2 2 3 1

BULGARIA 1 1 1 1

EE.UU 1 2 1 0

REINO UNIDO 1 2 2 0

BOLIVIA 5 4 3 2

GEORGIA 1 1 1 0


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ITALIA 1 0 0 0

LITUANIA 1 0 0 0

CHINA 0 0 1 2

INDONESIA 0 0 1 0

ARGENTINA 0 0 1 0

DINAMARCA 0 0 1 0

REP. DOMINICANA 0 0 0 1

CUBA 0 0 0 1

TOTAL 59 44 42 16

2

511

1

2

21 1 ECUADOR

MARRUECOS

RUMANIA

PORTUGAL

Fuente: Plumier XXI.

Como se puede observar en el gráfico el alumnado de Bolivia es mayoritario entre los

que vienen de países sudamericanos, el alumnado de Marruecos entre los que proceden de países africanos.

Gráfico alumnado extranjero por países curso 2018/2019.

Fuente: Plumier XXI.


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Como se puede observar en el gráfico el alumnado de Ecuador es mayoritario entre los que vienen de países sudamericanos, el alumnado de Marruecos entre los que proceden de países africanos.

Con respecto al número total de alumnos el 8,42 % tiene otra nacionalidad distinta de la

española, como se puede observar en el siguiente gráfico:

Fuente: Plumier XXI

Las características generales del alumnado extranjero.

Distinguimos dos tipos de alumnos extranjeros:

• Alumnado cuyas familias vienen en busca de trabajo: dificultades con el idioma, incorporación tardía al sistema educativo, carencias económicas puestas algunas veces de manifiesto en la carencia o escasez del material escolar.

• Alumnado cuyas familias vienen a dificultades con el idioma o falta de adaptación al sistema educativo.

Alumnado de etnia gitana.

En el centro hay 7 alumnos de etnia gitana que representan el 1% del total de alumnado

tal como se observa en el siguiente gráfico:

Fuente: Plumier XXI


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La mayoría de este alumnado presenta un fuerte desfase curricular, falta de material

escolar, un elevado porcentaje de absentismo y abandono escolar temprano, carencia de expectativas académicas y laborales y en muchas ocasiones comportamiento disruptivo. Es de destacar que una alumna está matriculada en el presente curso en bachiller. 2.4. NECESIDADES EDUCATIVAS A SATISFACER EN FUNCIÓN DEL ENTORNO.

Se considera básico mejorar las cifras relativas al fracaso escolar, siendo imprescindible reducir el abandono temprano e intentar garantizar que todos los alumnos consigan finalizar su etapa de escolarización con una titulación. Por otra parte, es esencial que cualquier alumno tenga la posibilidad de alcanzar sus objetivos y poder acceder a estudios superiores en las mejores condiciones y preparación. Además es importante ampliar la oferta educativa de formación profesional, con ciclo de grado superior que permita la continuidad de los alumnos que finalizan el Ciclo de Grado Medio, los alumnos de Bachillerato que no quieran cursar estudios universitarios.

3. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.

En 2009, el Consejo de Ministros de la Unión Europea adopta el nuevo Marco

estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación ("ET 2020"), con el objetivo de asegurar la realización profesional, social y personal de todos los ciudadanos, la empleabilidad y prosperidad económica sostenible, a la vez que la promoción de los valores democráticos, la cohesión social, la ciudadanía activa y el diálogo intercultural.

Los nuevos puntos de referencia contenidos en los cuatro objetivos estratégicos son los siguientes:

• OE1. Hacer una realidad el aprendizaje a lo largo de la vida y la movilidad.

• OE2. Mejorar la calidad y la eficiencia de la educación y la formación.

• OE3. Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa.

• OE4. Afianzar la creatividad y la innovación, incluyendo el espíritu emprendedor, en todos los niveles de educación y formación.

Este Plan se asienta en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), y en la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) que


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modifica determinados artículos de la LOE, implantando, entre otras, medidas relacionadas con la simplificación del currículo y el refuerzo de los conocimientos instrumentales. Y en el Real decreto de Secundaria por el que se establece el currículo RD 220 y RD 221

En consonancia con los objetivos estratégicos de la Unión Europea, los objetivos recogidos en la normativa española y atendiendo a las características del entorno, del alumnado y los recursos disponibles el presente Proyecto Educativo del Centro IES Emilio Pérez Piñero establece los siguientes objetivos y prioridades:

3.1. OBJETIVOS.

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de

las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Para ello el centro plantea los siguientes objetivos:

DE APRENDIZAJE

� Tomar conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje y saber identificar

las oportunidades disponibles. � Capacitar a los alumnos para superar los obstáculos con el fin de aprender con éxito. � Obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades de aprendizaje. � Adquirir un compromiso por parte de los estudiantes de construir su conocimiento a partir

de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contexto: en casa, en el trabajo, en la educación y la instrucción.

� Potenciar la motivación y la confianza. � Adquirir competencias metacognitivas, es decir, capacidades que permiten al estudiante

conocer y regular sus propios procesos de aprendizaje. � Trabajar la autoestima y la capacidad de aceptar el rechazo que provoca el error, así como

la tensión que implica mantener el esfuerzo. � Intentar que los alumnos y alumnas de cualquier edad experimenten el placer que

produce entender algo que antes no comprendían y resolver problemas que no eran capaces de solucionar.

� Potenciar las capacidades metalingüísticas y la adopción de distintos roles. � Facilitar al alumnado sistemas de planificación del tiempo � Desarrollar el potencial imaginativo y creativo.


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� Formar suficientemente para el desempeño de las actividades profesionales vinculadas a los ciclos formativos que se impartan en el I.E.S.

� Saber discriminar la información y las opiniones con sentido crítico.

DE COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA

• Potenciar el disfrute de escuchar, leer o expresarse de forma oral y escrita,

• Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen.

• Utilizar la comunicación lingüística como instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas y como motor de resolución pacífica de conflictos escolares.

• Utilizar de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas.

• Utilizar reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

• Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas..

• Seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.)

• Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

• En el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

SOCIALES Y CÍVICOS

� Valorar el bienestar personal y colectivo, de forma que los alumnos puedan procurarse un

estado de salud físico y mental óptimo. � Inculcar un estilo de vida saludable (práctica del deporte, alimentación adecuada, hábitos

higiénicos…) de forma que contribuyan al bienestar personal de los alumnos. � Adquirir las actitudes de participación y de compromiso social adecuadas, que muevan a

los alumnos a realizar acciones de comunicación y cooperación en su entorno. � Promover en los alumnos el sentido de la participación y la responsabilidad, orientados a

la justicia, la solidaridad y el bien común, por encima de intereses particulares. � Preparar a los alumnos para participar activamente en la vida social y cultural y considerar

al centro como elemento integrado en la vida social y cultural de Calasparra. � Formar en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la

tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia


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� Valorar y formar para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos. � Aplicar medidas específicas que aseguren la equidad en cuanto al acceso a la

escolarización, la continuidad y el éxito del alumnado gitano, favoreciendo la participación e implicación en el centro de las familias gitanas.

� Acoger al alumnado inmigrante facilitando su integración social y cultural, con independencia de su lengua, cultura, condición social y origen.

� Conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres, la sociedad y la cultura.

� Valorar la diversidad como un elemento enriquecedor en el ámbito educativo. � Fomentar los valores democráticos y su puesta en práctica en todos los ámbitos de la vida

escolar comenzando por el respeto a los demás y a su diferencias y convicciones: ideológicas, culturales, lingüísticas

� Comprender las dimensiones multiculturales y socioeconómicas de las sociedades europeas y percibir cómo la identidad cultural nacional interactúa con la europea; fomentando relaciones de compresión mutua, la movilidad, la participación en programas europeos y el hermanamiento de nuestro municipio con ciudades europeas.

� Potenciar las relaciones con el resto de instituciones locales así como con otras asociaciones.

� Utilizar la coeducación y el trabajo en grupo cooperativo como elementos importantes para eliminar las diferencias entre los sexos y fomentar la intercomunicación.

� Formar ciudadanos responsables y preparados para afrontar los retos que los rápidos cambios sociales plantean.

� Reducir el absentismo escolar y el abandono escolar temprano.

DE CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

• Defender el pluralismo cultural y el compromiso de luchar contra la discriminación.

• Desarrollar procesos de identidad, autoestima, expresiones culturales y todos aquellos valores que favorezcan la Diversidad Cultural y la Interculturalidad.

• Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia, de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España, de Europa y del mundo (atendiendo especialmente a los países de procedencia de nuestro alumnado inmigrante).

• Valorar la creación artística en sus múltiples versiones y el desarrollo de la sensibilidad artística del alumnado. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Utilizar este objetivo para fomentar la integración de todo el alumnado.

•

MATEMÁTICOS, CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS


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� Desarrollar la competencia matemática del alumnado, incidiendo especialmente en la resolución de problemas, tanto en la formulación de situaciones matemáticamente, como en la aplicación de conocimientos, el uso de estrategias, la argumentación, y la interpretación y la validación de los resultados obtenidos.

� Utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad nos rodea, plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas.

� Preparar al alumnado en el campo de las nuevas tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, para solucionar necesidades humanas.

DIGITALES

� Utilizar los recursos tecnológicos como instrumentos de comunicación y resolución de problemas.

� Conocer y valorar los derechos y riesgos en el mundo digital. � El desarrollo de una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios

tecnológicos valorando sus fortalezas y debilidades.

DE ESPÍRITU EMPRENDEDOR

� Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. Y la habilidad para dar el paso y transformar las ideas en actos

� Desarrollar la capacidad de iniciativa, interés e innovación, del alumnado. para su integración en la vida social y profesional.

� Conocer y valorar las oportunidades existentes para las actividades personales, profesiones y comerciales en la localidad, Región de Murcia, España y el resto del Mundo.

3.2. PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.

3.2.1. En el ámbito del entorno.

1. Promover el conocimiento del entorno, con su patrimonio cultural y natural. Sus

peculiaridades artísticas, lingüísticas, culturales, patrimoniales y naturales; que permita beneficiar a la sociedad y al proceso educativo.

2. Potenciar la relación y colaboración del Centro con su entorno: Ayuntamiento, centros

educativos, universidades.


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La falta de apreciación del entorno más inmediato: particularidades artísticas y lingüísticas, sus personajes y tradiciones, viene derivada la mayoría de las veces de su desconocimiento lo que impide valorarlo y respetarlo.

Así mismo será necesario, hacer especial hincapié en la importancia que adquiere la

vinculación del centro educativo con el entorno (Ayuntamiento, asociaciones, otros centros educativos, etc.) para el logro de metas comunes vinculadas a la mejora y al desarrollo socioeducativo y comunitario.

3.2.2. En el ámbito de la comunicación interpersonal y la comunicación externa

3. Dar a conocer la acción educativa del centro (Proyecto Educativo y la Programación General Anual) y el conjunto de actividades que promueve.

4. Promover el conocimiento de los derechos y deberes de cada sector de la comunidad escolar (alumnos, profesores, PAS, padres y madres…).

5. Crear canales de información y opinión.

6. Mejorar la acogida de los alumnos que acuden por primera vez al centro.

7. Promover acciones de formación del profesorado en el propio centro a partir de las necesidades expresadas.

8. Difundir información de interés general a todos los profesores, de manera personalizada.

9. Reducir la situación de aislamiento y conflictos entre los departamentos.

10. Mantener y reforzar los contactos sistemáticos entre los tutores y los padres de los alumnos.

11. Promover la realización de encuentros entre los agentes sociales de la zona: empresas, ayuntamientos, asociaciones…

12. Establecer relaciones fluidas con la prensa local y comarcal para la difusión de la oferta formativa y las diferentes actividades que se realizan en el centro.

En el centro la comunicación adquiere una dimensión transcendental por un lado

pretende facilitar el aprendizaje de los alumnos y por otro posibilitar el funcionamiento y mejora organizativa del centro; de este proceso se genera una información que va a contribuir a la cooperación entre los departamentos, etapas, ciclos, cursos…de forma que todos los miembros del centro trabajen de forma conjunta.


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Por lo tanto el intercambio de información entre todos los órganos del centro (Equipo Directivo, CCP, Claustro, Consejo Escolar, Junta de Delegados) para transmitirla a todos los sectores educativos (profesorado, alumnado, PAS, familias, AMPA…), y recoger las propuestas de mejora que permitan adaptarse a los cambios e imprevistos que surjan; será fundamental para regular el proceso educativo y conseguir el éxito escolar.

Se hace necesario pues, el uso de las plataformas educativas digitales, página web del centro, correo electrónico, teléfono y cuantas otros canales de información vayan surgiendo fruto de los avances tecnológicos.

3.2.3. En el ámbito de la participación en la vida del centro, del municipio y de la sociedad en general.

13. Animar y facilitar a todo el alumnado a la participación en las actividades del currículo, en el

aula, y en el funcionamiento del centro a través de sus delegados de grupo y curso; así como de sus representantes en el Consejo Escolar.

14. Participar en los distintos concursos, programas y proyectos que se ofrecen anualmente para

alumnos y profesores: Erasmus, Rutas, Olimpiadas, etc...

15. Acercar las aulas a las personas de la comunidad que puedan transmitir al alumnado no solo sus conocimientos, sino principalmente, el sentido de estos.

16. Fomentar la participación activa de todo el profesorado en la toma de decisiones

pedagógicas en el claustro, en los órganos de coordinación docente, en los equipos docentes y de sus representantes en el Consejo Escolar.

17. Crear una conciencia de participación de la comunidad escolar en las actividades y los actos

culturales que se realicen en el centro y dentro o fuera del Municipio.

18. Conocer y admitir las expectativas que las familias tienen respecto a la educación de sus hijos y hacerla participe de lo que el centro pretende, de su manera de trabajar, del sentido de las innovaciones, del progreso y dificultades de sus hijos…

La participación es un derecho de la comunidad educativa pero es una realidad la falta de esta a todos los niveles y en todos los sectores de la comunidad Educativa.

Así mismo, con demasiada frecuencia nos encontramos con escasa participación del

alumnado o de padres y madres en las actividades complementarias o extraescolares


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organizadas en el centro, y con salas medio vacías de un público que necesita aprovechar las escasas oportunidades que se presentan en nuestro entorno.

Por lo tanto es un reto la mayor implicación de la comunidad educativa como

compromiso y sentido de pertenencia a la sociedad democrática.

3.2.4. En el ámbito de la educación en la igualdad de oportunidades y en el respeto mutuo.

19. Favorecer la participación del alumnado con rentas familiares muy bajas en viajes y

actividades con cierto coste económico.

Algunos alumnos con economías familiares muy bajas no participan (por falta de recursos) en viajes o actividades que les pueden aportar formación académica o cultural; siendo en este caso los centros docentes los únicos medios que tienen para conocer el mundo que les rodea.

20. Propiciar hábitos de respeto tanto hacia las personas como hacia los bienes comunes o sociales.

Los signos de intolerancia, la falta de respeto hacia las libertades de los demás, la rotura

de bienes comunes (del centro o de casa) o bienes sociales (parques, bibliotecas, teatros, monumentos, museos, cines, etc.), o su mal uso de manera intencionada, son fruto de una sociedad poco tolerante y escasamente solidaria, con una insuficiente educación en valores que permitan la vida en sociedad.

Es necesario hacer especial mención a la naturaleza como bien común al que se debe

aprender a respetar cuidando el medio ambiente y aprendiendo a reciclar los distintos materiales para no malgastar los recursos naturales del planeta. Pero nuestra convivencia en sociedad también nos lleva a cuidar de las calles de nuestras ciudades y del mobiliario urbano, no hacer ruido en museos cines, etc.

3.2.5. En el ámbito de la integración social y cultural y de la madurez individual.

21. Fomentar la tolerancia, el respeto en libertad, la diversidad y la diferencia entre las personas, rechazando cualquier discriminación basada en diferencia de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales.

22. Revisar la utilización del lenguaje para no caer en expresiones sexistas u opiniones ideológicas o religiosas hirientes.


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23. Sensibilizar y tomar conciencia colectivamente mediante la formación, análisis y reflexión sobre los que sufren injusticias, desigualdades o violación de sus derechos como personas.

24. Asumir el diálogo y el respeto como camino habitual de participación, evaluación y crítica de la gestión y actividad escolar.

25. Indagar en los problemas socioeconómicos de los alumnos y buscar soluciones o ayudas previstas en los programas sociales.

26. Trabajar la cultura de origen a través de actividades lúdicas y formativas.

27. Ofrecer apoyo escolar en lengua y otras materias a los alumnos que lo precisen.

28. Analizar la situación familiar en cada caso, intentando ofrecer ayuda en las situaciones de pobreza o de desestructuración.

Una parte importante de los alumnos con fracaso escolar está formado por alumnos de

diferentes nacionalidades y culturas minoritarias. Los motivos son diversos: desconocimiento del idioma, base formativa deficiente, pertenencia a determinados colectivos que no valoran suficientemente la educación, problemas de marginación real o percibida o exclusión en el aula por motivos culturales.

Para evitar estos problemas se necesario una acción conjunta de la comunidad educativa

por un lado y de los servicios sociales por otro.

3.2.6. En el ámbito de las relaciones personales y de la convivencia

29. Promover la convivencia y el respeto mutuo como marco de intercambio de reflexiones e ideas y como función mediadora entre el individuo y la comunidad educativa.

30. Procurar la resolución pacífica y flexible de los conflictos, modificando actitudes agresivas.

31. Fomentar los hábitos de orden, disciplina, organización e higiene personal.

32. Fomentar el uso correcto de las instalaciones y medios educativos para intentar conseguir que los usuarios de dichos servicios los consideren como suyos y merecedores de cuidado.

33. Orientar al alumnado respecto de las posibilidades que en estos momentos ofrece la sociedad para poder acceder según sus aptitudes e intereses a campos académicos y profesionales adecuados a su formación.


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34. Divulgar el PRAE a la comunidad educativa y conocer el protocolo de actuación como medio de prevenir y erradicar el absentismo y abandono escolar en el centro.

35. Continuar con los programas dirigidos al alumnado, en los que participa el centro desde hace años: Corresponsales Juveniles y Juez de Paz Educativo.

36. Mantener los grupos de teatro como medio de elevar la autoestima y la autoconfianza de los alumnos y de fomentar hábitos de conducta que potencien la socialización, la tolerancia y la cooperación entre compañeros.

En los centros se dan numerosas interacciones personales, unas con los adultos y

profesorado y otras entre el propio alumnado. Las relaciones entre profesorado y alumnado son especialmente relevantes; el profesorado sin saberlo transmite una serie de valores en sus interacciones cotidianas al alumnado, una serie de estrategias para la resolución de conflictos que en muchos casos son posteriormente repetidas (Fleck & Prats, 2001).

La calidad de las relaciones entre profesorado y alumnado no ha sido un tema

extensamente estudiado, especialmente en secundaria, pero los pocos estudios realizados ponen de manifiesto que es un aspecto especialmente importante en el ajuste escolar, en la motivación y en el desarrollo personal del alumnado (Birch & Ladd, 1996a; Birch & Ladd, 1996b).

3.2.7. En el ámbito pedagógico y didáctico

37. Reflexionar sobre las necesidades de formación demandadas por la sociedad, adecuando e innovando los métodos didácticos aplicados y utilizados en las materias del currículum.

38. Graduar por parte de los equipos docentes, la exigencia de madurez y responsabilidad respecto a la evolución del alumnado, favoreciendo los aprendizajes autónomos frente a los dependientes.

39. Impulsar en el alumnado el desarrollo de un pensamiento abierto y creativo basado en el conocimiento de la realidad más cercana.

40. Fomentar el desarrollo de aptitudes intelectuales y de capacidades que preparen para el acceso al saber.

41. Potenciar en el alumnado la capacidad de razonamiento lógico y análisis crítico.

42. Ofrecer al alumnado recursos y nuevas oportunidades de aprendizaje enmarcadas en el uso

adecuado de diferentes fuentes de información y de medios informáticos y audiovisuales.


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43. Promocionar la lectura como fuente de entretenimiento y enriquecimiento personal.

44. Despertar la curiosidad acerca de las diferentes áreas y materias en los diferentes niveles y

etapas que se imparten.

45. Proponer métodos de enseñanza-aprendizaje que respondan a los intereses del alumnado.

46. Favorecer la inserción de nuestro alumnado en el mundo laboral, mediante la formación e información necesarias para su integración.

47. Observar y evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado de forma continua e integradora.

48. Impulsar el departamento de orientación y la labor de las tutorías así como otros departamentos interdisciplinares.

49. Evaluar la práctica docente desde los diferentes departamentos del centro.

50. Integrar los avances pedagógicos, científicos y tecnológicos para evitar el distanciamiento entre sociedad y centro educativo.

51. Recopilar información y elaborar informes del alumnado de nueva incorporación y del que tenga materias no superadas, que le sirva de punto de partida inicial al equipo educativo que lo atiende.

52. Elaborar y entregar los PTI (Planes de Trabajo Individualizados), los libros de texto y materiales para los ACNEES en los distintos departamentos de forma que puedan ser atendidos de forma adecuada, con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

53. Adoptar las medidas de atención a la diversidad necesarias: PRC, PAI, PRONEEP, compensación educativa, Español para Extranjeros, etc…

La aplicación de técnicas pedagógicas y didácticas facilita la labor del profesor y estará

orientada a más y mejor conocimiento y en última instancia a un fin social.

3.2.8. En el ámbito del medio ambiente, salud y consumo.

54. Fomentar el respeto hacia el medio ambiente, y potenciar hábitos para una adecuada salud, propiciando ambientes y situaciones favorables para ello.


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55. Promover campañas de limpieza, cuidado y mejora de las instalaciones y del entorno del centro.

56. Organizar y potenciar actividades físico deportivas, estableciendo relaciones constructivas y

equilibradas y desarrollando actitudes de cooperación y respeto con los compañeros; realizando recreos activos, salidas de carácter medio ambiental, actividades de ocio,…

57. Fomentar un consumo responsable que se ajuste a las necesidades, a criterios de justicia

social, a las limitaciones de los recursos naturales y a las razones propias.

Existen determinados comportamientos humanos muy arraigados en las culturas de los pueblos que son perjudiciales para los individuos: tanto en lo que se refiere al cuidado del medio que les rodea, como a la propia salud de las personas.

Hace falta, pues, una intervención educativa y unos criterios claros para orientar a nuestros alumnos de secundaria hacia una formación en salud preventiva, consumo responsable, respeto al medio ambiente, prácticas deportivas que incrementen el ejercicio físico; todo ello con la finalidad de la educación integral del alumno. Será necesario pues realizar cursos y talleres de prevención de adicciones, de primeros auxilios, de educación para el consumo, reciclaje, etc.

3.2.9. En el ámbito de las lenguas extranjeras.

58. Impulsar y potenciar el uso de más de una lengua extranjera y propiciar acciones tales como: la colaboración con otros centros de enseñanza extranjeros, los intercambios de información y alumnos, la participación en proyectos de ámbito europeo de interés educativo y cultural, etc. Para facilitar la movilidad de nuestros alumnos en el espacio común europeo.

La globalización a nivel mundial, hace imprescindible que nuestros alumnos puedan

competir en igualdad de oportunidades con jóvenes de otros países de nuestro entorno.

3.2.10. En el ámbito de los de los recursos personales, materiales didácticos y económicos.

59. Facilitar al personal docente y no docente la participación en propuestas formativas con repercusión directa en la actividad docente y de funcionamiento del centro.

60. Mejorar la vigilancia de recreos y en las horas de guardia para evitar el absentismo escolar.

61. Implicar a todos los miembros de la Comunidad Educativa para velar por el cuidado y mantenimiento de las instalaciones escolares.


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62. Potenciar la figura del RMI, siendo necesario que se encuentre arropado por otros miembros

del claustro de profesores y de la comunidad educativa, que tenga un horario suficiente para atender sus tareas y además ser convocado a las sesiones de coordinación, información y debate que se realicen en los órganos de coordinación para tratar temas informáticos.

63. Completar en unos casos y actualizar en otros, los equipamientos en medios informáticos y

audiovisuales (ordenador, video-proyector, pantalla y equipo de audio), en todas las aulas si la dotación económica del centro lo permite.

64. Ampliar los recursos didácticos (bibliográficos, audiovisuales, informáticos), adecuados para

la mejora del proceso educativo.

65. Mantener y fomentar el uso de la biblioteca entre los miembros de la comunidad educativa.

66. Perpetuar la elaboración de la Revista digital como canal informativo de la realidad del centro de forma que se promuevan las competencias comunicativas y se fomente los hábitos lectores y que confiera sello de identidad a nuestro centro.

67. Solicitar la asignación económica necesaria para acometer las reparaciones necesarias y

corregir deficiencias.

68. Realizar una gestión económica, bajo los principios rectores de equilibrio entre ingresos y gastos así como los principios de eficacia y eficiencia en la utilización de los recursos (material escolar, energía, mantenimiento de los edificios, instalaciones, medios informáticos y audiovisuales, impresión,…), en consonancia con el presupuesto para un funcionamiento del centro adecuado.

El poder de un profesor es limitado sino cuenta con los recursos adecuados. En su

trabajo diario se necesita esfuerzo personal, pero también contar con los suficientes recursos personales, materiales y didácticos para poder ejercer su labor con calidad; además de una adecuada planificación y coordinación.

3.2.11. En el ámbito de la prevención riesgos.

69. Fomentar el desarrollo de aprendizajes basados en la cultura de la prevención para actuar de manera eficaz ante una situación de emergencia.

70. Actualizar anualmente el Plan de autoprotección del centro, informar a toda la comunidad de

las normas que le afecten sobre Riesgos Laborales y poner de manifiesto los problemas de seguridad que se detecten para buscar su solución.


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Para la finalidad de proteger tanto a las personas, como a las instalaciones, es tan

importante la dotación de medios como el establecimiento de métodos de actuación ante la posibilidad de que se produzca riesgos, disponiendo de un plan de actuación que permita una respuesta rápida y eficaz ante una emergencia.

4. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

4.1. OFERTA EDUCATIVA.

4.1.1. Enseñanzas que se imparte en el centro. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (1º, 2º, 3º Y 4º).

- En 1º, 2º, 3º Y 4º de ESO se está impartiendo el Programa Bilingüe para aquellos alumnos que lo han solicitado voluntariamente.

- En 2º de ESO contamos con un Programa de Aprendizaje Integral (PAI). - En 1º de ESO, compensación educativa de Lengua y Matemáticas. - En 2º de ESO, compensación educativa de Lengua.

BACHILLERATO.

- Bachillerato Modalidad de Ciencias y Tecnología. - Bachillerato Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

- Servicios Administrativos. - Electricidad y Electrónica.

PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIAL.

- Actividades Auxiliares de Comercio.

FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO MEDIO

- Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa.


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4.1.2. Centros de primaria adscritos

Los centros de primaria adscritos a nuestro centro son:

• CEIP Nuestra Señora de la Esperanza de Calasparra.

• CEIP Las Pedreras de Calasparra.

• CEIP Los Molinos de Calasparra.

• CRA Río Argos de Valentín.

• Colegio Ntra. Señora del Sagrado Corazón de Jesús (Bachillerato). 4.2. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

4.2.1. Servicio de cafetería.

El uso del servicio de cantina está destinado al alumnado, al profesorado y al PAS.

De forma excepcional, podrán utilizarlo otras personas no pertenecientes a estos tres grupos cuya presencia en el centro esté justificada, con el visto bueno de dirección.

El horario de uso de este servicio es de 8:00 a 14:15 h.; permanece abierta durante todo el período lectivo. El alumnado solo puede acceder a ella y hacer uso de sus servicios durante el recreo de 11:00 h. a 11:30 h., salvo autorización expresa del Equipo Directivo.

4.2.2. Servicio de transporte escolar

El servicio de transporte escolar está regulado por la Orden de 3 de junio de 2002 por la que se regula la organización, el funcionamiento y la gestión del servicio de transporte escolar (BORM. de 21 de junio de 2002), y la Orden de 27 de abril de 2016 de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se modifica la Orden de 3 de junio de 2012. Además se tendrá encuentra lo establecido en la Resolución de la Dirección General de Centros Educativos de 5 de septiembre de 2016 por la que se dictan instrucciones sobre el funcionamiento del servicio de transporte escolar durante el curso 2016-17.

En el Plan de convivencia están reguladas las conductas que son objeto de sanción

durante el trayecto del transporte escolar, tipificadas en orden a su gravedad.


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4.2.3. Páginas web. El centro dispone de una página web para transmitir información a toda la comunidad

educativa (www.murciaeduca.es/iesemilioperezpinero/). Además, desde el curso pasado está en funcionamiento la web del Programa Erasmus + para divulgar el proyecto que el centro está desarrollando (www.erasmusemilioperezp.com).

4.2.3. Taquillas. El centro dispone de taquillas para el alumnado de ESO con prioridad para los alumnos

de 1º y 2º.

4.2.4. Servicio de Fotocopias.

El servicio de fotocopias podrá ser utilizado exclusivamente por:

a) Alumnado: podrá hacer uso hasta el 31 de octubre.

b) Profesorado: podrá hacer uso de este servicio en la conserjería y en la oficina, previa petición

a la dirección, cuando por razones de la actividad necesite realizar fotocopias en color.

En la conserjería del pabellón A se han habilitado casilleros para depositar las documentos de trabajo de cada profesor.

c) PAS y personal laboral: podrá hacer uso de este servicio en la conserjería y exclusivamente

para asuntos relacionados con el trabajo que desempeñan en el centro.

d) Padres o responsables legales de los alumnos: podrán usar este servicio de forma

excepcional cuando la situación lo justifique, con el visto bueno de dirección.

Se atenderá al principio de economicidad y racionalidad para el uso de este servicio.

La secretaria del centro facilitará un código para la realización de fotocopias a todo el profesorado del centro. Se realizará un seguimiento de las fotocopias realizadas.

El dinero recogido por este concepto se ingresará en Prestaciones de Servicios del apartado INGRESOS, de la cuenta de Gestión.


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5. MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.

Este apartado viene desarrollado a través de distintos puntos de la PGA y PEC:

• Plan de Convivencia.

• Plan de acción tutorial.

• Reunión trimestral con los padres para entrega de calificaciones e información sobre el rendimiento académico de sus hijos.

• Reuniones con los padres en el marco del plan de acogida.

• Medidas de información y participación de los padres establecidas en el plan de atención a la diversidad.

5.1. MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad

educativa se trabajará de forma coordinada en los diferentes órganos de los que dispone el centro:

• Equipo directivo.

• Consejo escolar.

• Claustro de Profesores.

• Comisión de Coordinación Pedagógica.

• Departamento de Orientación.

• Equipos docentes.

• Departamentos didácticos.

• Tutores.

• Junta de delegados.

• Padres de alumnos.

• Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.

La asociación de madres y padres de alumnos del IES Emilio Pérez Piñero está constituida la Asociación de Madres y Padres de alumnos que participa con el centro en la formación de sus hijos, colaborando en las actividades formativas, culturales y deportivas, Consejo Escolar, apoyando los lazos de comunicación con los profesores, asistiendo y colaborando en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos o tutelados. Es una relación fluida y recíproca.


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Siempre que se considera necesario nos ponemos en contacto con el equipo de convivencia de la Consejería de Educación, Formación y Empleo para solicitar pautas de actuación con algún alumno. La colaboración es eficaz y fluida.

6. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LAS ETAPAS EDUCATIVAS ANTERIORES Y POSTERIORES. PLAN DE ACOGIDA. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES.

6.1. COORDINACIÓN CON LAS ETAPAS ANTERIORES

La coordinación con los centros de Primaria se establecen en torno a las siguientes

actuaciones:

1. Al final del segundo y principio del tercer trimestre se programará la visita de los alumnos de 6º de Primaria, en horario escolar. Visitaran el centro acompañados por sus tutores, siendo atendidos por Jefatura de Estudios y el Dpto. de Orientación.

2. Posteriormente, se celebrarán reuniones del equipo directivo con los padres para informarles

sobre la nueva etapa a la que se enfrentarán sus hijos y las principales características de nuestro centro.

3. Finalizadas las clases, Jefatura de Estudios y el Dpto. de Orientación visitan los centros de

Primaria para entrevistarse con los tutores y recibir la información de los alumnos que se incorporarán al centro el próximo curso.

Los Centros de Educación Primaria que se adscriben al Instituto son:

• CEIP Nuestra Señora de la Esperanza

• CEIP Los Molinos

• CEIP Las Pedreras

• Colegio Rural Agrupado de Valentín 6.2. COORDINACIÓN CON LAS ETAPAS POSTERIORES.

Los alumnos que finalizan la ESO tienen las opciones de Bachillerato y Ciclos formativos.

La decisión sobre una u otra opción se articula sobre el consejo orientador que emite la junta de profesores del alumno, asesorada por el departamento de orientación. Se tienen en cuenta, además de las posibilidades de futuro que, en opinión del equipo docente, tiene el alumno, las


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preferencias personales del mismo. A final de curso los alumnos y sus padres recibirán información detallada sobre sus opciones de futuro.

A los alumnos que finalicen Bachillerato se les informará respecto a la Universidad o ciclos formativos de grado superior.

A los alumnos que finalicen Ciclo Formativo de Grado Medio se les informará respecto a las diferentes opciones profesionales y ciclos formativos de grado superior.

Los alumnos de 3º ESO, permaneciendo en la misma etapa, serán informados de los itinerarios posibles en 4º.

A los alumnos que finalicen Ciclo Formación Profesional Básica se les informará respecto

a las diferentes opciones profesionales y ciclos formativos de grado medio.

6.3. PLAN DE ACOGIDA

En el Plan de Acogida se establecen las actividades que se desarrollan en nuestro centro

para la incorporación al mismo de alumnos, familias, profesorado y personal no docente; y forma parte de nuestro Proyecto Educativo.

6.3.1. Principios generales.

Los principios en los que se basa el presente plan de acogida son los siguientes:

• Uno de los elementos que condiciona el éxito académico de los alumnos es la completa integración en el centro.

• Es evidente que la convivencia en el centro y el aprendizaje mejoran cuando todos los alumnos se sienten miembros y partícipes de la comunidad educativa.

• En la medida en que consigamos implicar a las familias de nuestros alumnos y al profesorado recién incorporado al instituto, conseguiremos mejorar la calidad de la enseñanza.

• El proceso de aprendizaje de los alumnos, la actividad docente de los profesores y la participación de las familias en la vida del centro deben desarrollarse en un clima agradable de convivencia y trabajo.

6.3.2. Finalidades del plan de acogida.

1. Favorecer el tránsito de la etapa educativa de Educación Primaria a la etapa de Educación Secundaria; el conocimiento del nuevo centro educativo y los nuevos compañeros; lo que


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ayudará a prevenir y resolver problemas de inadaptación, fracaso y absentismo escolar, discriminación y exclusión social.

2. Establecer medidas que contribuyan a mejorar la comunicación y colaboración entre la familia y el centro educativo.

3. Conseguir la plena integración de los profesores y del personal no docente de nueva incorporación a la vida del centro.

4. Dar a conocer las normas que regulan la convivencia en el centro y la organización de las actividades desarrolladas en él, como medio para conseguir las finalidades anteriormente expresadas y mejorar la calidad de la enseñanza en nuestro instituto.

6.3.3. Objetivos.

1. Facilitar la inclusión en la vida del centro y del aula de todos y cada uno de los alumnos, con especial atención a los recién incorporados y a los procedentes de otras culturas o países.

2. Conseguir, a través de una adecuada incorporación al sistema educativo y a la vida social del centro, que las posibles dificultades de adaptación de los alumnos no influyan negativamente en su formación personal y en su rendimiento académico.

3. Promover la participación e implicación de las familias en la convivencia en el centro y en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

4. Dar a conocer la estructura y funcionamiento del sistema educativo entre el alumnado y sus familias, con el fin de ayudarlos y orientarlos en la toma de decisiones de la vida académica.

5. Dar a conocer el organigrama del centro y los diferentes cauces de participación de que disponen las familias, el alumnado, el profesorado y el personal no docente.

6. Mejorar el clima de convivencia en el centro a partir del conocimiento y respeto de las normas que rigen el funcionamiento y la organización del mismo, por parte de los alumnos y sus familias.

7. Mantener un sistema eficaz de comunicación entre el profesorado y las familias que permita que la información referida a la vida académica del alumno llegue de manera adecuada, fluida y detallada a todos los sectores de la comunidad educativa.

8. Facilitar la incorporación de los nuevos profesores al centro y su participación en los proyectos y actividades que se desarrollan.

9. Divulgar las normas que rigen la organización del centro entre el profesorado de nueva incorporación, para reducir el tiempo necesario para su adaptación y mejorar el funcionamiento del instituto.

10. Informar a los nuevos profesores sobre las características del alumnado al que le va a impartir clase, con la finalidad de que mejore el proceso educativo de nuestros alumnos.

11. Facilitar la integración del personal no docente y fomentar su implicación en las actividades desarrolladas en el centro.


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6.3.4 Actividades. 1. Jornadas de información para alumnos de nueva incorporación al centro.

En el tercer trimestre, en junio, la Jefatura de Estudios del instituto organizará las visitas de los alumnos de sexto de primaria de los colegios adscritos al instituto. Estas visitas se desarrollarán en horario lectivo y en ellas se mostrará a los alumnos las instalaciones del centro, se informará de la oferta educativa y de las principales normas de organización y convivencia en el centro. Es una actividad programada en coordinación con los equipos directivos de los centros de primaria y en ellas participan el Departamento de Orientación y aquellos departamentos o profesores que se determine.

2. Información sobre los alumnos y alumnas de nueva incorporación. a) La información recibida de los alumnos de nueva incorporación estará disponible en el Departamento de Orientación. b) En las primeras reuniones de tutores el Departamento de Orientación informará de los alumnos con necesidades educativas especiales que han sido admitidos en nuestro centro y del tipo de adaptación curricular (significativa o no) que necesitan. Asimismo, facilitará la información y el material necesarios para que los profesores que les imparten clase elaboren, a partir de los informes del colegio al que pertenecen, estas adaptaciones curriculares. Además en la Comisión de Coordinación Pedagógica se informará de los PTI (Plan de Trabajo Individualizado), alumnos, elaboración, plazos… c) En las primeras semanas del curso se desarrollarán pruebas de evaluación inicial en todos los cursos y grupos. Posteriormente se realizarán las sesiones de evaluación inicial donde se informará a los profesores de cada grupo de las características de los alumnos y se analizarán los resultados de las pruebas de evaluación inicial en cada materia. Además, se seleccionará a los alumnos que recibirán apoyo en las diferentes materias a lo largo del primer trimestre y se revisarán las adscripciones a los grupos de compensatoria.

6.3.5. Jornadas de acogida.

A. Jornadas de acogida al alumnado.

Acogida de alumnos que se incorporan al inicio del curso escolar

a) Con un día de antelación al inicio de las actividades lectivas, Jefatura de Estudios publicará en los paneles informativos del centro, las listas de alumnos de los diferentes cursos, la asignación de tutores a cada curso, y las aulas y hora de recepción de alumnos.


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Los primeros días de actividad lectiva con alumnos se dedicarán a la recepción de los alumnos y a informarles del horario y de las normas de convivencia, con especial atención a los alumnos de 1° de la ESO, que serán recibidos previamente en el Salón de Actos por Jefatura y Orientación. El centro organizará el horario y la forma de incorporación del alumnado de los diferentes niveles y enseñanzas, de modo que se facilite la prevención de situaciones conflictivas con el alumnado que se incorpora por primera vez al centro. b) Los alumnos de todos los niveles serán recibidos en grupo por el equipo directivo para su presentación y bienvenida. A continuación cada tutor recoge a su curso para facilitarle la información que determine Jefatura de Estudios, que deberá incluir los siguientes aspectos: presentación del tutor e información sobre sus funciones, presentación de los alumnos del grupo y repaso de las optativas elegidas por cada uno, aspectos básicos de la organización y el funcionamiento del centro, horario de clases, normas de convivencia y criterios para la promoción y titulación. Se facilitará a cada tutor un guión para el desarrollo de estas primeras jornadas de recepción y acogida de alumnos y el material necesario para llevar a cabo (listado de alumnos, horarios, normas de convivencia, etc.) Es esencial la ubicación e información de los alumnos que se incorporan por primera vez a nuestro centro. En este sentido se entregará a los alumnos de 1º de ESO y a aquellos que se incorporan por primera vez en otros cursos, planos de las instalaciones del centro y folletos informativos sobre las normas de convivencia. c) En los primeros días de actividad lectiva con horario completo, los profesores de cada materia deberán informar a sus alumnos del material necesario para las clases y del desarrollo de la materia, así como de los criterios de evaluación y calificación. e) Las primeras tutorías del curso se dedicarán a: - profundizar en el conocimiento de los alumnos; para ello los alumnos rellenarán las fichas de tutoría y el tutor podrá mantener entrevistas personales con ellos; - divulgar las normas de convivencia, y los derechos y deberes de los alumnos; - informar sobre las actividades extraescolares y proyectos que se desarrollan en el centro; - y elegir al delegado y subdelegado del grupo. El tutor intentará crear un clima favorable de trabajo y respeto entre los alumnos integrantes del grupo. Estas actividades de tutoría serán coordinadas por el Departamento de Orientación. f) La acogida a los alumnos de Ciclo Formativo se suele realizar, según el calendario oficial, con posterioridad a la ESO y Bachillerato. Los alumnos serán recibidos por su tutor, el primer día de actividades lectivas, quien les entregará su horario, les informará sobre los criterios de


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promoción y titulación, y dará a conocer aspectos básicos del ciclo que van a cursar. El resto de profesores que les imparten clase informarán sobre el material necesario para las clases y los criterios de evaluación y calificación en su módulo siguiendo las directrices anteriores.

En estos primeros días de actividad lectiva, el centro también puede organizar actividades de apertura del curso (charlas, coloquios, clases magistrales, conciertos de música, representaciones teatrales, o cualquier otra actividad cultural que el equipo directivo considere apropiada para dar inicio al curso académico).

Acogida de alumnos que se incorporan después del inicio del curso escolar

Los alumnos que se incorporen después del inicio del curso escolar serán recibidos por

Jefatura de Estudios, que en coordinación con el Departamento de Orientación recabará información sobre las características del alumno, su procedencia y su historial académico; se mantendrá una entrevista personal con el alumno para informarle de las normas de funcionamiento del centro y de las normas de convivencia.

En base la información recabada Jefatura de estudios les asignará un grupo, les

proporcionará el horario de clases y les presentará a su tutor, además, informará al resto de profesores del alumno de su incorporación y de aquellos aspectos importantes para su integración en el centro.

El tutor deberá realizar las acciones necesarias para que el alumno se incorpore con

normalidad en cada una de las materias:

- Presentará al alumno al resto de sus compañeros y llevará a cabo las acciones necesarias para asegurar su integración en el grupo; entre ellas, puede utilizar la figura del compañero-tutor, que acompaña al alumno recién incorporado durante los primeros días, le informa sobre la marcha del curso en cada materia y le proporciona material necesario para seguir las clases.

- Concertará una cita con los familiares del alumno a los que informará de la organización y funcionamiento del centro; por último, hará un seguimiento diario de la integración del alumno en el grupo y de su incorporación al ritmo de trabajo en cada materia.

Los profesores de cada materia deberán informar al alumno recién incorporado sobre los

criterios de evaluación y calificación y sobre el material necesario para seguir las clases, y realizarán una evaluación inicial al alumno.

Si se detecta que el alumno necesita alguna medida de atención a la diversidad se adoptaran las medidas oportunas.


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B. Jornadas de acogida a las familias y contactos posteriores. a) En el último mes de cada curso, Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación organizarán reuniones con las familias de los alumnos que se van a incorporar a 1º ESO el próximo curso. Se desarrollarán en las instalaciones de nuestro centro y en ellas se informará de las normas de funcionamiento, de las normas de convivencia y de la oferta educativa. b) Coincidiendo con el día de la sesión de evaluación inicial de cada nivel, a mediados de octubre, se realizarán reuniones de los tutores con los padres de los alumnos de nuestro centro. Los padres serán recibidos por el tutor para informarles de los aspectos organizativos más relevantes de nuestro instituto. La reunión atenderá a los siguientes puntos: presentación del tutor y la tutoría de padres, información sobre los aspectos básicos del funcionamiento del centro y las normas de convivencia, información sobre las características del grupo, las conclusiones generales de la evaluación inicial, la hora de atención a padres de cada profesor, y sobre los criterios de promoción y titulación,... Jefatura de Estudios, con la colaboración del Departamento de Orientación facilitará el guión para las jornadas de acogida a las familias. c) Se dedicará parte del último día de cada trimestre a la entrega personal de los boletines de notas de la evaluación correspondiente a las familias por parte del tutor. Se aprovechará la toma de contacto para transmitir las impresiones generales recogidas o las específicas sobre el alumno en la sesión de evaluación del grupo. d) El Departamento de Orientación con la colaboración de Jefatura de Estudios, finalizando el tercer trimestre, realizará la orientación académica y profesional a las familias de los alumnos de 3º y 4º de ESO, y de 2º de Bachillerato. En 3º sobre los itinerarios que sus hijos podrán cursar al matricularse el próximo curso. Para 4º, atendiendo al consejo orientador, acerca de las modalidades de bachillerato y los ciclos formativos de grado medio con especial referencia al que se imparte en el centro. A los de bachillerato referida a las carreras universitarias y los ciclos formativos de grado superior.

C. Acogida al profesorado. a) Como norma general, cuando un profesor se incorpora al centro será recibido por un miembro del Equipo Directivo, quien le informará del horario y será el encargado de presentarle a sus compañeros, mostrarle las instalaciones del centro, facilitarle el acceso a la web del centro, en la que se encuentra toda la información sobre las normas básicas de funcionamiento y organización del centro. Además, lo acompañará a la Secretaría del centro, donde el profesor nuevo deberá rellenar la ficha de recogida de datos. Por su parte, el Jefe del Departamento correspondiente informará sobre la programación, sobre aspectos relacionados con el funcionamiento del departamento y sobre la ubicación de


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las aulas. Además, le presentará al resto de miembros que lo componen y facilitará la integración del nuevo profesor en el trabajo diario. b) La incorporación de nuevos profesores al principio de curso seguirá la norma general pero se tendrá unas pautas específicas como grupo. En los primeros días de curso y con antelación al inicio de la actividad docente, Jefatura de Estudios mantendrá una reunión con el profesorado de nueva incorporación al centro para informar sobre los aspectos básicos referidos a la organización y funcionamiento del centro, de las normas de convivencia y facilitar su integración en el centro. Esta reunión se desarrollará de acuerdo al siguiente guión:

- Presentación del Jefe de Estudios y de cada uno de los profesores recién incorporados.

- Visita del centro e información sobre la ubicación de las distintas dependencias. - Información sobre aspectos básicos de organización: horario de clases, material

disponible, servicio de fotocopias, página web del centro, etc. - Información sobre las normas de funcionamiento y las normas de convivencia. - Información sobre el Plan de Evacuación del Centro. - Información sobre actividades y proyectos que se desarrollan en el instituto.

D. Acogida al personal no docente

El personal no docente que se incorpore al centro deberá presentarse en Secretaría, donde entregará su credencial y rellenará su ficha con datos personales. Un miembro le presentará a la Secretaria del centro, que será el encargado de facilitar su integración en el centro así como:

- mostrarle las instalaciones del centro al recién incorporado; - informarle sobre aspectos básicos del funcionamiento y organización del centro; - indicarle cuáles son sus funciones y le presentará a sus compañeros.

Al principio de cada curso escolar, Secretaría organizará una reunión conjunta de todo el personal no docente, que servirá de presentación, bienvenida e inauguración del curso.

6.3.6. Evaluación del plan de acogida

La evaluación del Plan de Acogida se realizará durante el primer trimestre en base a las encuestas realizadas a tal efecto por los profesores, alumnos y familias de nueva incorporación.

Al final del curso y en el proceso de elaboración de la memoria final de curso, los

diferentes departamentos didácticos revisarán el diseño del Plan de Acogida e incluirán en sus


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informes el grado de satisfacción de los miembros del departamento con el mismo y las propuestas de mejora. 6.4. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES.

La coordinación externa con otros servicios o instituciones se lleva a cabo generalmente

mediante reuniones que se establecen a los largo del curso, según la necesidad de coordinación con dichos profesionales, para dar respuesta a las necesidades del alumnado.

• A lo largo del curso se establecen dos reuniones con los Orientadores del EOEP del sector donde se establecen las necesidades de información con respecto al alumnado que se incorpora al IES. También con EOEPs, específicos.

• Con el servicio de salud mental de la zona, la coordinación se establece para la derivación de alumnos que precisan de atención especializada y el seguimiento del alumnado.

Otros servicios con los que se establece coordinación en momentos puntuales son:

• Servicios médicos (Centro Médico Local, Hospital de Caravaca, Hospital de la Arrixaca)

• Centro de Educación Especial de Caravaca

• Organizaciones: ONCE, ASSIDO,…

• Guardia civil y Policía Local.

6.4.1. Servicios sociales

Estos servicios se integran en la Mancomunidad de Servicios Sociales del Noroeste. Existe una oficina municipal próxima al centro y anexa al Centro de Salud. Las actuaciones se inician en la localidad pasando después a la oficina comarcal o a Murcia según el asunto. Se establece contacto con los siguientes organismos: Servicios Sociales Municipales, Mancomunidad de Servicios Sociales del Noroeste y Consejería de Política Social, Mujer e Inmigración a través del Servicio de Familia de la Dirección General de Familia y Menor.

Los principios que orientan nuestras actuaciones son:

1. Establecer una coordinación periódica que garantice el conocimiento, las actuaciones, la revisión y el seguimiento de situaciones de riesgo o graves.

2. Derivar los casos que por absentismo, maltrato, situaciones de riesgo… de índole familiar o

escolar precisen una intervención.


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La PTSC establece obligatoriamente una reunión inicial y posteriormente las necesarias para cumplir los principios anteriormente nombrados con la persona responsable dentro de cada uno de los organismos. Las actuaciones se concretan de esta manera:

a. Servicios Sociales Municipales.

- Entrevista con la Trabajadora Social de la UTS (Unidad de Trabajo Social). El fin es el conocimiento de familias para llevar a cabo una actuación coordinada en la intervención familiar sobre el seguimiento escolar de sus hijos, las situaciones de desventaja social detectadas, las necesidades de ayuda…

- Entrevista con la Trabajadora Social del Plan de Desarrollo Gitano con la finalidad de

informar a ésta sobre el grado de absentismo del alumnado gitano matriculado en el centro, así como recibir de su parte información sobre la situación familiar de los alumnos y de las actuaciones que están desarrollando con ellas.

- Entrevista con la Trabajadora Social de Inmigrantes con la misma finalidad.

b. Mancomunidad de Servicios Sociales del Noroeste.

- Entrevista con el Equipo de Familia que visita el centro para realizar un intercambio de información sobre familias atendidas por este servicio.

c. Servicio de Familia de la Dirección General de Familia y Menor.

- Realizar y remitir protocolos de observación de situaciones de riesgo en infancia. - Elaborar informes sobre la situación escolar del alumno.

6.4.2. Ayuntamiento de Calasparra.

Se mantiene contacto con:

- Concejalía de Servicios Sociales para demandar ayudas de carácter municipal, generalmente a inmigrantes; o aportar información a esta concejalía, sobre la asistencia o no al centro de determinados alumnos, cuando tramita ayudas a sus familias.

- Comisión Municipal de Absentismos, de acuerdo con las directrices del PRAE.

- Concejalía de Juventud. A través de Informa Joven, localizado en la Casa de la Juventud, se

recoge y traslada información sobre becas de transporte, otros recursos y actividades juveniles en el Municipio.


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- Concejalía de Educación. Este año se continúa con la figura del Policía-Tutor, en colaboración

con la Policía Local. Al igual que en años anteriores se llevará a cabo un control diario en la entrada y salida del centro. También suele estar presente, a veces, en los recreos estando en el patio del centro. Realizan un control de alumnos que en horario escolar están fuera del centro siendo traídos y poniendo en conocimiento de sus familias su falta a clase. Atienden nuestras demandas sobre localización de grupos de alumnos que están fuera del centro en horario escolar. Habrá una coordinación con Jefatura de Estudios con la finalidad de corregir los problemas que se detecten.

6.4.3. Colaboración entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa.

Para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la C. Educativa:

1. Existe una sala específica en el Centro para reuniones de la AMPA que se utiliza también para entrevistas con tutores/as y profesores/as. No obstante, cualquier dependencia del Instituto que, según el horario, esté disponible se puede utilizar con esta finalidad.

2. Del mismo modo, existe una sala a disposición de los alumnos/as cuya finalidad es servir

para reuniones de Consejeros escolares, Delegados y recepción de alumnos/as por parte de los anteriores.

3. La información a padres y alumnos/as a través de Tutores y a Delegados de curso y

Consejeros Escolares mediante Jefatura de Estudios, facilita el funcionamiento operativo de órganos como el Consejo Escolar o la Junta de Delegados.

6.4.4. Coordinación con otras instituciones

Centros de Educación Primaria adscritos al Instituto

- CP "Las Pedreras" - CP "Los Molinos" - CP "Ntra. Sra. de la Esperanza" - CRA Rio Argos - Colegio concertado "Ntra. Sra. del Sagrado Corazón".

Otros Centros

- Centro Comarcal de Educación de Adultos - Universidad Popular de Calasparra


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- Patronato Municipal de Deportes

Convenios de colaboración

- Entre la Fundación "Emilio Pérez Piñero", el Instituto y la AMPA del mismo para la realización de actividades técnico-culturales, firmado el 10 de octubre de 1996.

- Entre el Ilmo. Ayuntamiento de Calasparra y el Instituto para realizar actuaciones conjuntas, en base a unos objetivos de carácter educativo, organizativo y de recursos, con la referencia de la LOGSE. (10 de junio de 1997).

EMPRESAS CON LAS QUE EL INSTITUTO TIENE CONVENIOS PARA LA FCT

- Inmobiliaria Montiel. - Asesoría Ángel Guirao. - Telecomunicaciones Calasparra. - Configuraciones Integrales SL - Cooperativa Agra, SCL - Eurosol Cargo SA - Ilmo. Ayuntamiento de Calasparra. . - La Esperanza Materiales de Construcción SL - Isabel María Marín Marín. - Asesoría Fulgencio Caballero Martínez. SL - Juan Valverde García SL - Gabinete Ascar SL - Rodríguez Olmos, SL - Martínez Valero e Hijos, SL - Centro Asesor de Calasparra SL - Comercial Agroindustrial Caballero SL. - Espartos Albarracín SL. - Transportes EuroCruz SL. - Filiberto Martínez SA.

7. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

Educar en valores conlleva la formación de individuos autónomos que comparten los

valores aceptados de forma generalizada, rechazan los valores contrarios a la Declaración Universal de los Derechos Humanos y se forman sus propios criterios respecto a las cuestiones socialmente controvertidas.


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Según J. Delors: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y

aprender a ser. “La educación integral en este terreno permitirá, que los más hábiles en el

conocer y en el hacer, lo sean también en el vivir juntos y en ser personas, y que los más capaces

en el desarrollo de la comprensión del otro, en el respeto al pluralismo y la comprensión

internacional y en el ejercicio de la responsabilidad, sean hábiles en el conocer y en el hacer”

Así mismo educar en valores es educar para el conflicto y la transformación positiva del mismo; lo que supone educar para el diálogo, el consenso y para la formación de alumnos y alumnas con un talante democrático.

“Ante la ética global defendemos la necesidad de educar en unos valores mínimos que

garanticen la construcción autónoma en situaciones de interacción social, orientados hacia la

búsqueda de niveles progresivos de justicia, solidaridad y equidad”.

Es decir, como decía Kant, se debe educar para la vida, en lugar de limitarse a enseñar sólo conocimientos.

En la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las referencias a la Educación en Valores no han desaparecido, sino que podríamos decir que se han tratado a lo largo de todo el documento de un modo transversal, al estilo de cómo pretende que sea tenida en cuenta.

De este modo, encontramos referencias a la Educación en Valores en el Preámbulo de la ley cuando dice que «uno de los principios en los que se inspira el Sistema Educativo Español, es la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación» (apartado XIV).

Igualmente encontramos una referencia explícita cuando enumera los Principios en los que se inspira el sistema educativo español: «La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar» (modificación de la LOMCE al artículo 1 de la LOE).

Al hablar de los fines de la educación, la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) no modifica en nada la Ley Orgánica de Educación (LOE), por lo que estos permanecen inalterables.

Entendemos por áreas de conocimiento transversales del currículo aquellos aspectos

que no aparecen ligados a determinadas áreas o materias de las distintas etapas del sistema


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educativo, sino que se refieren a aquellos aspectos que han de implantarse de forma transversal en todo el currículo, independientemente del nivel, etapa o área curricular.

El gran valor que se concede a la Educación en Valores, hace que sea responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del equipo docente.

Por ello, atendiendo a los principios educativos esenciales, y, en especial, al desarrollo de las competencias básicas para lograr una educación integral, la educación en valores deberá formar parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado, desarrollándose a lo largo de toda la escolaridad obligatoria; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje integrados dentro de las diferentes áreas de conocimiento.

Las orientaciones que se presentan a continuación informan el tratamiento de la educación en valores de forma transversal en las diferentes programaciones didácticas de los Departamentos.

LA EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA:

Es el tema transversal en torno al cual giran el resto de los temas, ya que las dos dimensiones que posee: moral y cívica, engloban el resto de los Temas Transversales.

La educación cívica supone ejercitarse básicamente en dos tipos de habilidades: intelectuales y participativas.

Participar es sentirse ciudadano y manifestar activamente opiniones e intereses, asociarse y organizarse con aquellos con quienes uno se identifica, y deliberar y negociar con aquellos con quienes se disiente. La participación ciudadana no sólo es un derecho, una mera opción personal, sino un deber.

En este contexto, la existencia de ciudadanos responsables y participativos, orientados a la justicia, la solidaridad y al bien común –por encima de intereses particulares- requiere del aprendizaje cívico que se asienta sobre 3 pilares fundamentales: transmitir los conocimientos requeridos, promover en el educando la actitud social y desarrollar las habilidades necesarias.

Objetivo general

Adquirir las actitudes de participación y de compromiso social adecuadas, que muevan

a los alumnos a realizar acciones de comunicación y cooperación en su entorno.


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La Educación Moral, se centrada en: “el análisis, tratamiento y regulación de los

problemas del entorno vital de los alumnos y alumnas, a través de la investigación colectiva en

el aula y la puesta en práctica experimental de soluciones en la medida de las posibilidades del

grupo”.

Los objetivos específicos que se pretenden conseguir son:

• Asumir las normas de urbanidad, cortesía y arreglo personal básicas que constituyen el

entramado del civismo.

• Desarrollar una educación afectiva sana y equilibrada, que lleve a reconocer los sentimientos

propios y los de los demás, así como a identificar las reacciones afectivas positivas y

negativas para la convivencia, con el fin de propiciar una formación de lazos afectivos y

sociales adecuada.

• Conocer y aceptar la propia identidad, reflexionando sobre las propias experiencias y

vivencias, respetando las diferencias con los otros y aprendiendo a reconocer lo recibido a

través de la tradición familiar y social.

• Utilizar la imaginación, el ingenio y la creatividad en la toma de decisiones y en la

consecución de sus propias metas, así como una actitud crítica ante el mundo de las

imágenes y los medios de comunicación.

• Adquirir interés por las personas y por la realidad que le rodean, aceptando y escuchando a

los otros, reconociendo el servicio que cada uno presta y conociendo la cultura y costumbres

propias y las de los demás.

• Desarrollar la capacidad de diálogo y de comunicación, formándose su propia opinión y

respetando la de los otros.

• Valorar la importancia de la cooperación, la solidaridad y la acción social, asumiendo la inter

dependencia y la responsabilidad de saberse y sentirse miembro de una comunidad.

Por último cabe señalar que no hemos abordado todos los objetivos que tienen o

pueden tener alguna relación o utilidad para la educación moral y cívica, sino los más obvios, pues entendemos que cada profesor, si lo considera oportuno, podrá trabajar alguno de los muchos aspectos que su área le permita.

LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ. COOPERACIÓN INTERNACIONAL.

UNICEF, define la educación para la paz como “un proceso de promoción del

conocimiento, las capacidades, las actitudes y los valores necesarios para producir cambios de

comportamiento que permitan a los niños, los jóvenes y los adultos prevenir los conflictos y la

violencia, tanto la violencia evidente como la estructural; resolver conflictos de manera pacífica;


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y crear condiciones que conduzcan a la paz, tanto a escala interpersonal, como intergrupal,

nacional o internacional.”

Como el resto de los temas transversales, se relaciona claramente con los valores que se

promueven desde la educación moral y cívica. Supone profundizar y dar una atención preferente a valores muy demandados por nuestra sociedad: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad, capacidad de diálogo, participación, cooperación, no discriminación.

El profesor potenciara la capacidad para afrontar los conflictos desde una perspectiva creativa y no violenta y vivir conscientemente los valores de igualdad, justicia, respeto, libertad y solidaridad.

- Desarrollo personal: Adquirir las habilidades personales (autoconocimiento, autoestima, autonomía y autocontrol) y sociales (empatía, asertividad, escucha activa, trato respetuoso, toma de decisiones) necesarias para ten

- Derechos Humanos: Conocer los derechos humanos, analizar las condiciones para ejercerlos y reconocer las situaciones de injusticia, discriminación, opresión y violencia en diferentes contextos, específicamente por razones de género, de raza, de situación socioeconómica, de culturaer unas relaciones interpersonales y sociales constructivas y pacíficas.

- Valores democráticos: Comprender el sentido y aprender prácticamente la igualdad, la libertad, la participación, la solidaridad, la justicia, la compasión... como valores que constituyen la base de una sociedad en paz.

- Promoción de la convivencia en contextos cercanos, como la familia, el centro escolar, el grupo de amistad, el barrio o el pueblo…

- Tratamiento de los conflictos: Aprender teórica y prácticamente estrategias para facilitar el diálogo y la negociación, resolver los conflictos... como herramientas para la construcción de la convivencia positiva y de la paz.

- Desarrollo. Analizar de forma crítica el modelo actual de desarrollo y sus consecuencias, así como de la explotación de los recursos naturales y los desastres ecológicos.

- Interculturalidad: Aprender a dialogar entre culturas desde la afirmación de la cultura propia y el respeto a todas las demás culturas como un modo de convivencia pacífica entre personas y pueblos.

- Conflictos nacionales e internacionales y procedimientos para su solución. Conocer y analizar los principales conflictos, así como de los modelos utilizados, posibles y deseables para su solución. Analizar las guerras, el terrorismo y el abuso del poder como vías violentas e injustas de solución de los conflictos

EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

El reconocimiento de la salud como uno de los valores esenciales para la sociedad fue

destacado por primera vez en el ámbito sanitario en el año 1986, durante la primera


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conferencia internacional de promoción de la salud celebrada en Ottawa (Canadá) bajo el auspicio de la Organización Mundial de la Salud. En esta misma conferencia se definió la promoción de la salud como el proceso de capacitar a los individuos y a las comunidades para que puedan aumentar el control sobre los factores que determinan la salud. La promoción de la salud implica la mejora de las competencias en salud de los individuos así como del entorno y de la sociedad en la que viven y se relacionan.

La educación para la salud en el centro tiene como objetivo principal la formación de los alumnos en conocimientos, actitudes y habilidades que contribuyan a la adquisición de hábitos de vida saludable, considerando las necesidades físicas, psíquicas y sociales. Se trata de que los alumnos adquieran estas capacidades de manera integral, de forma que se facilite su adaptación a una sociedad compleja y cambiante.

Por lo tanto serán objetivos de la educación para la salud:

- Incorporar conocimientos, actitudes y habilidades que capaciten para el cuidado de la propia salud y la de la colectividad.

- Desarrollar una conciencia crítica para identificar y evitar los riesgos para la salud. - Sensibilizar sobre la importancia de la salud para el desarrollo personal. - Entender la salud como una responsabilidad compartida, desarrollando la capacidad de

participar en la búsqueda y toma de decisiones. - Contextualizar la salud en las diferentes situaciones sociales.

La educación para la Salud será considerada como “un conjunto de contenidos incluidos

en la formación en valores en todas las áreas y materias dirigidas al desarrollo integral de la personalidad”.

En el Programa de educación para la salud del centro será importante la participación de toda la comunidad escolar.

Los padres han de ser conscientes de su papel como modelo para sus hijos. Es importante que a través de las asociaciones (AMPA), los padres y madres se sientan involucrados y participen en la toma de decisiones que afecten a la salud y el bienestar de sus hijos.

El resto de profesionales que forman parte del centro docente (conserjes, administración, etc.) tienen competencias suficientes para favorecer condiciones seguras, higiénicas y estéticas en el recinto escolar, contribuyendo a la construcción de un ambiente escolar saludable.

En síntesis, introducir la educación para la salud en el centro docente no significa crear la obligación de enseñar una nueva materia, sino de potenciar los aspectos saludables de la vida


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del centro, promover la acción colectiva de toda la comunidad educativa para modificar los aspectos que no sean saludables y aprovechar los momentos más oportunos en el proceso educativo para que los alumnos interioricen hábitos, actitudes, valores, conocimientos y habilidades que protejan y aumenten su salud y la de los que les rodean.

EDUCACIÓN SEXUAL.

La educación sexual enseña a los alumnos a preservar su salud sexual y establecer relaciones interpersonales y de pareja saludables, transmite los valores necesarios para prevenir la violencia machista y aborda cuestiones como la orientación sexual.

Los objetivos generales que se pretenden alcanzar son:

• Potenciar la construcción del conocimiento sexual de las diferentes nociones o conceptos que posibilite una explicación crítica de la sexualidad humana y el género.

• Favorecer la integración de las dimensiones cultural, social, biológica, psicológica, afectiva y moral de cada uno de los temas de aprendizaje.

• Cambiar las actitudes, ideologías y valores ante la sexualidad, entendiéndola como forma de relación y comunicación, fuente de satisfacción, placer y felicidad.

• Romper los tabúes, mitos, miedos, fruto de la ignorancia a la que todas las personas, hemos estado sometidas.

• Favorecer una aceptación e integración equilibrada de los cambios biofisiológicos y psicológicos característicos de la adolescencia.

• Restablecer la comunicación sobre sexualidad entre las adolescentes y los adolescentes y con las personas adultas, profesorado y madres y padres.

• Potenciar la reflexión y análisis de por qué nuestra cultura "regula" el comportamiento sexual, calificándolo en términos de normalidad y anormalidad, para poder comprender el carácter convencional y arbitrario de estas normas.

• Desculpabilizar y liberar de angustia el comportamiento sexual, integrándolo como forma de desarrollo personal.

• Potenciar una construcción de la afectividad exenta de los estereotipos de género.


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• Conocer y diferenciar las funciones de la sexualidad humana, así como su desarrollo y evolución.

• desterrar la idea de que la información sexual despierta prematuramente nuestro comportamiento sexual.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS.

La Ley Orgánica de Educación (LOE) recoge como uno de los temas trasversales que, por tanto, debe abordarse en todas las materias, la igualdad de oportunidades para ambos sexos.

Las desigualdades sociales por razón de sexo son tan vigentes en nuestra sociedad que hacen necesario actuaciones educativas que contrasten las influencias culturales que preconizan estos modelos.

Los objetivos específicos que se pretenden conseguir son:

• Combatir la discriminación hacia la mujer.

• Reflexionar y erradicar los estereotipos sexistas.

• Acabar con las jerarquías por motivos de género.

• Diferenciar los conceptos de sexo y género.

• Conocer someramente datos históricos que muestran que la mujer siempre ha estado en un

segundo plano con respecto al hombre.

• Detectar comportamientos machistas en el entorno propio: cuentos infantiles, publicidad,

hogar, profesiones, etc.

• Corregir comportamientos machistas o de discriminación hacia la mujer.

A través de nuestra labor educativa debemos contribuir a que alumnado y profesorado

seamos capaces de identificar situaciones en las que se produce este tipo de desigualdad, analizando las causas y actuando en consecuencia.

Este tema abarca un gran abanico de posibilidades a la hora de abordarlo en el aula:

• Origen del machismo.

• Trato que ha recibido la mujer a lo largo de la historia.

• Los roles que ha desempeñado en la sociedad y en el mundo laboral.

• La situación actual-problema de la violencia de género, etc.


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Todo ello con el objetivo final de:

EDUCACIÓN AMBIENTAL:

Es un proceso permanente en el que los individuos y la colectividad cobran conciencia de

su medio y adquieren los conocimientos, valores, competencias, experiencia y también la voluntad capaces de hacerlos actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas actuales y futuros del Medio Ambiente.

Es una educación para la vida. El propósito central de la educación desde los griegos es el desarrollo integral del ser humano en el transcurso de la vida en la Tierra.

La Educación Ambiental entraña un cambio profundo de valores. Comprende un cambio en el comportamiento de los alumnos para con su Medio Ambiente: tener claro que el ser humano es un elemento más de la naturaleza (conciencia y responsabilidad).

A través de la educación ambiental se pretende alcanzar los siguientes objetivos:

• Ayudar a los alumnos a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del Medio Ambiente en general y de los problemas conexos.

• Lograr que los alumnos adquieran una comprensión básica del Medio Ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica

• Fomentar en los alumnos valores sociales y un profundo interés por el Medio Ambiente, que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento

• Ayudar a los alumnos a adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales.

• Ayudar a los alumnos a evaluar las medidas y los programas de Educación Ambiental en función de los factores ecológicos, sociales, estéticos y educacionales.

• Potenciar a los alumnos a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del Medio Ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.

Por lo tanto la finalidad del profesor será:

Promover la igualdad entre hombres y mujeres.

Transmitir a los alumnos los valores ambientales que ayuden a preservar nuestro

entorno y dejen un legado a las generaciones futuras tan bueno como el que

nosotros hemos recibido, es una labor fundamental para un futuro sostenible.


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EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR:

Durante estas últimas décadas, nuestra sociedad ha sufrido numerosos cambios. Debido a la entrada de las nuevas tecnologías, la globalización, la televisión y la publicidad, el cambio que podemos ver entre una generación y otra es asombroso. La publicidad y el consumismo son dos palabras que podrían definir a la perfección las características de la sociedad actual, lo cual ha hecho esencial la existencia de la educación para el consumo.

Todos somos consumidores. Este tema transversal pretende contribuir al desarrollo integral de los alumnos, dotándoles de conceptos, procedimientos y actitudes que posibiliten la construcción de una sociedad de consumo cada vez más justa, solidaria y responsable, capaz de mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos, sin deteriorar el entorno.

La educación para el consumo tiene como principal objetivo:

Por lo tanto debemos:

• Incluir una importante carga informativa, necesaria para tomar decisiones con conocimiento

de causa.

• Inculcar en los alumnos la necesidad de establecer la vinculación entre publicidad y consumo.

• Ayudarle a conocer las necesidades personales.

• Saber valorar los objetos y servicios en virtud de su relación calidad-precio.

• Ayudar Necesidad de información sobre etiquetas, relación calidad-precio y demás

vinculaciones del producto.

• Aprender a denunciar los excesos consumistas y sus consecuencias.

La educación para el consumo se logra, ante todo, con el ejemplo, con la vivencia directa

en un ambiente de moderación y responsabilidad respecto a los bienes y servicios consumidos. Los padres son los primeros modelos que imitar, los que determinan en mayor medida un futuro consumo responsable o irresponsable.

Por lo tanto es responsabilidad no solo de los profesores sino también de las familias y de la comunidad educativa en general, educar a los alumnos para que afronten el futuro.

Fomentar las habilidades, actitudes y los conocimientos necesarios para que

los alumnos, se acaben convirtiendo en consumidores responsables y que sean

capaces de actuar de manera crítica con aquello que se le presenta.


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EDUCACIÓN VIAL.

Como bien es sabido, las cifras de morbilidad y mortalidad vial son una lacra para cualquier sociedad, y máxime cuando todas las investigaciones demuestran que todos estos siniestros se podían haber evitado, porque en el origen de los mismos se encuentra siempre el mal hacer y actuar de los usuarios. En este sentido, la circulación vial, como hecho social, nos implica a todos y, en consecuencia, la solución pasa por asumir esa responsabilidad compartida que propicie la movilidad segura.

Siendo los niños y jóvenes uno de los principales grupos de riesgo en materia de tráfico, se hace necesario un tratamiento dentro del sistema educativo. La Educación Vial pretende los siguientes objetivos:

• Asumir responsablemente los deberes, conocer y ejercer los derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre personas y grupos.

• Ejercitarse en el diálogo.

• Rechazar la violencia y resolver pacíficamente los conflictos. - Valorar críticamente hábitos

sociales relacionados con la salud y el consumo. Asumir el principio de correlación entre

deberes y derechos y reconocer las virtudes cívicas y viales.

• Promover el conocimiento y la valoración de las principales normas de circulación.

• Valorar la Seguridad Vial.

• Conocer la situación de los alumnos en relación a los conceptos, procedimientos,

competencias básicas, actitudes y valores relacionados con la Educación Vial.

• Motivar, sensibilizar y propiciar la adquisición de los conocimientos y competencias básicas,

actitudes y valores viales, como prevención para la Seguridad Vial.

• Conocer y poner en práctica los derechos y deberes como usuarios de las vías, en calidad de

peatones, viajeros o conductores (sobre todo del vehículo más utilizado en estas edades, la

bicicleta).

• Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidad y practicar formas de

convivencia y participación.

• Conocer las causas que provocan la violación de los derechos... valorar acciones encaminadas

a la consecución de la seguridad...

Se pretende, pues, que desde la Educación Vial se puedan promover cambios positivos, a

nivel de modificación, creación o refuerzo de actitudes viales positivas, adecuación de los comportamientos sociales e individuales y, por último, fomento de los conocimientos que mejoren la adquisición de actitudes de respeto y estilos de conducta vial adecuada


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Será pues necesaria la participación de todos los sectores implicados en la enseñanza, además de los centros escolares: padres, ayuntamientos, etc.

Presentamos a continuación una relación de fechas destacadas de interés humanístico promovidos por distintos organismos (Naciones Unidas, Unión Europea, UNESCO, OMS, etc.) que pueden servir para difundir valores y principios coherentes con la dignidad de las personas. Todas estas fechas suponen un recordatorio de hechos relevantes, que han supuesto un avance significativo para el ser humano y la sociedad en general:

- Segunda semana de Octubre: Semana de Europa contra el Cáncer. Promovida desde 1988 por el Programa "Europa contra el Cáncer" de la Comisión de la Unión Europea.

- 16 de Octubre: Día Mundial de la Alimentación. Proclamado en 1979 por la Conferencia de la FAO, con el objetivo de aumentar la conciencia pública sobre el problema de la alimentación mundial y reforzar la solidaridad en la lucha contra el hambre, la malnutrición y la pobreza.

- 17 de Octubre: Día internacional para la erradicación de la pobreza. Aprobado por Resolución de la Asamblea General de las Naciones Unidas.

- 20 de Noviembre: Día de los Derechos del niño y la niña. Aniversario de la adopción de la declaración de los derechos del niño y la niña por las Naciones Unidas (1959) y de la aprobación de la Convención de los derechos del niño y la niña (1988).

- 25 de noviembre: Día internacional de la eliminación de la violencia contra la mujer. La convocatoria fue iniciada por el movimiento feminista latinoamericano en 1981 en conmemoración a la fecha en la que fueron asesinadas las hermanas Mirabal en República Dominicana. En 1999 la jornada de reivindicación fue asumida por la Asamblea General de las Naciones Unidas en su resolución 54/134 el 17 de diciembre de 1999 invitando a gobiernos, organizaciones internacionales y organizaciones no gubernamentales a convocar actividades dirigidas a sensibilizar a la opinión pública sobre el problema de la violencia contra la mujer.

- 1 de Diciembre: Día Mundial del SIDA. Instituido por la Organización Mundial de la Salud desde 1.988, para promover la conciencia social sobre la enfermedad y la solidaridad con los afectados.

- 3 de Diciembre: Día Internacional de las personas con minusvalías. Instituido por la Asamblea General de las Naciones Unidas al finalizar la década de las personas con minusvalías (1983-1992).

- 6 de Diciembre: Día de la Constitución Española. Aniversario de la aprobación de la Constitución (1978).

- 10 de Diciembre: Día de los Derechos Humanos. Aniversario de la adopción de la Declaración de los Derechos Humanos por la Asamblea General de las Naciones Unidas (1948). Se celebra desde 1950.

- 30 de Enero: Día Escolar de la no-violencia y la paz. Aniversario de la muerte de Mahatma Gandhi. Propuesto en 1964 por el Profesor español Lorenzo Vidal, fue reconocido por el Ministerio de Educación y Ciencia como una jornada internacional de


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promoción de la convivencia. En 1993, la UNESCO ha reconocido esta fecha internacional en el marco del plan de escuelas asociadas a dicha organización.

- 8 de Marzo: Día internacional de la Mujer. Celebrado en memoria de las 146 obreras textiles de la "Triangle Shirtwaist Company" de Nueva York, que perecieron en la fábrica a consecuenca de un incendio. En el II Congreso Nacional de Mujeres Socialistas (Copenhague, 1910) se propuso la celebración en esta fecha del Día de la Mujer Trabajadora, ampliado después a todas las mujeres y reconocido por las Naciones Unidas.

- 15 de Marzo: Día Internacional del Consumidor. Aniversario del primer discurso sobre los derechos de los consumidores, pronunciado por el Presidente de los Estados Unidos John F. Kennedy, en 1962. Se celebra desde 1983 a instancias de la Organización Internacional de Agrupaciones de Consumidores.

- 21 de Marzo: Día Internacional para la eliminación de la discriminación racial. Se celebra en memoria del asesinato por la policía de 69 personas de raza negra cuando se manifestaban pacíficamente contra las "leyes de paso" en Sharpeville (Sudáfrica) en 1960. La Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó esta fecha en 1966 con el fin de multiplicar sus esfuerzos para eliminar todas las formas de discriminación racial.

- 22 de Marzo: Día Mundial del Agua. Aprobado por la Asamblea General de las Naciones Unidas para promover la conciencia social sobre la contribución de los recursos acuáticos a la productividad económica y al bienestar social.

- 7 de Abril: Día Mundial de la Salud. Aniversario de la creación de la Organización Mundial de la Salud en 1948.

- 9 de Mayo: Día de Europa. Aniversario de la declaración de Robert Schuman, entonces Ministro de Asuntos Esteriores de Francia, en la que propuso la creación de una comunidad de intereses pacíficos a Alemania Federal y a los demás países europeos que deseasen sumarse a ella (1950). Esta iniciativa marcó el nacimiento de la Europa comunitaria.

- 31 de Mayo: Día Mundial sin tabaco. Instituido por la Organización Mundial de la Salud desde 1988.

- 5 de Junio: Día Mundial del Medio Ambiente. Aniversario del inicio de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972), cuyo resultado fue el establecimiento del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente.

Todas estas fechas y cuántas otras consideren los departamentos serán susceptibles de utilización para trabajar la educación en valores.


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8. CONCRECCIÓN DEL CURRÍCULO.

El Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia indica que el Proyecto Educativo de Centro incluirá un apartado con la concreción del currículo que realice el Claustro de profesores, conforme a lo establecido en los apartados a) y b) del artículo 32.1 de este decreto.

Dicho artículo recoge que, en el ámbito de su autonomía pedagógica y organizativa los centros docentes podrán complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica, al amparo de lo establecido en el artículo 6 bis.2.d.1.º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, así como diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios, conforme a lo establecido en el artículo 16.2 del presente decreto, en virtud de lo dispuesto en el artículo 6 bis.2.d.2.º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

De momento, en nuestro centro hemos decidido asumir los contenidos y los métodos pedagógicos y didácticos presentes en los distintos decretos de Secundaria, rechazando la opción de complementar o incorporar otros propios.

En el futuro, cuando el desarrollo de la nueva Ley de Educación, LOMCE, se encuentre más avanzado y tengamos un mayor dominio de todas las novedades que implica, nos plantearemos la posibilidad de hacer uso de dicha autonomía.

9. PLAN DE CONVIVENCIA.

VER ANEXO I.


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10. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

10.1. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DEL CENTRO.

1.10.1. El centro y su contexto

1.10.1.1. SITUACIÓN Y ENTORNO SOCIOCULTURAL/FAMILIAR.

El IES “Emilio Pérez Piñero” es el único centro de Educación Secundaria de Calasparra,

población situada en la denominada Comarca del Noroeste de la Región de Murcia. Calasparra es un pueblo con 10.500 habitantes que de forma mayoritaria se pueden encuadrar en un nivel socioeconómico y sociocultural medio – bajo.

• Situación laboral y socioeconómica de las familias

La ocupación de las familias se reparte fundamentalmente entre el sector servicios (funcionarios, restauradores, construcción, administración, profesionales liberales,…) y el sector primario (agricultura y ganadería). Especialmente debemos tener en cuenta que el sector industrial en Calasparra ha desaparecido casi por completo: la mayoría de las fábricas de envasado de productos alimenticios han cerrado, lo que ha ocasionado que muchas trabajadoras y trabajadores se hayan quedado en el paro. Este hecho está influyendo decisivamente en el nivel adquisitivo de nuestros estudiantes y condiciona la adquisición de los materiales escolares o su participación en diversas actividades.

10.1.1.2. PERFIL DEL ALUMNADO

Es importante tener especialmente presentes a los alumnos y alumnas procedentes de

dos barriadas económica y socioculturalmente desfavorecidas. Las familias de estos adolescentes declinan totalmente su responsabilidad como educadores en el centro, por lo que a veces nos sentimos impotentes para ayudarlos. Su comportamiento suele ser muy disruptivo, el absentismo escolar alto, y su conflictividad, difícil de mitigar.

• Población inmigrante

Durante los últimos años población ha crecido por efecto, principalmente, de la inmigración magrebí, hispanoamericana y británica (esta última, unida a varios grandes proyectos residenciales). Con la crisis económica, el proceso se ha frenado e, incluso, comienza a revertirse con el regreso a sus países de algunos inmigrantes.


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Aún así, en la última década ha aumentado considerablemente la población inmigrante

en este municipio y, por tanto, su escolarización. La presencia en nuestro centro de alumnos y alumnas procedentes de otros países es una realidad manifiesta que puede llegar a alcanzar un 15 %, por lo que nuestro proyecto Educativo debe adaptarse a esta nueva realidad.

Profundizando un poco más, comprobamos que el alumnado de Marruecos es

mayoritario entre los que proceden de países africanos, el alumnado de Ecuador entre los que vienen de países sudamericanos y el alumnado rumano entre los que vienen del resto de Europa. El grupo de alumnos y alumnas que proceden de Pakistán es minoritario, aunque presentan muchas dificultades con el idioma y con la adaptación a la sociedad española; por lo que requiere un especial y cuidado estudio.

• Población de etnia gitana También hay que tener en cuenta la presencia de un colectivo numeroso de etnia gitana

asentada tradicionalmente en nuestro pueblo y que presentan un elevado grado de absentismo, aunque legalmente estén escolarizados en nuestro centro.

En Calasparra hay empadronadas unas 200 personas de etnia gitana (aproximadamente, el 2% de la población). En la actualidad se viene desarrollando el Plan de Desarrollo Gitano, a través de la Mancomunidad de Servicios Sociales de la Comarca del Noroeste. Con este plan se pretende conseguir una convivencia de la comunidad gitana con el resto de la población en un plano de igualdad, poniendo en valor lo positivo de su cultura y promoviendo la integración efectiva del colectivo en el ámbito educativo y sociolaboral.

La inmensa mayoría de la población de etnia gitana en Calasparra se concentra en el barrio del Esparragal. Este barrio presenta diferentes deficiencias estructurales (como ausencia de papeleras, estado de limpieza,…). Gran parte de las casas que habitan presentan condiciones inadecuadas de habitabilidad y, muchas de ellas no disponen de escritura de propiedad, lo que impide la solicitud de ayudas sociales para la mejora de las mismas.

Se trata de una población que presenta rasgos de marginalidad y la podemos considerar en situación de riesgo y exclusión social por diferentes motivos:

• El barrio se encuentra dentro del casco urbano del municipio, pero está habitado en su mayoría por gitanos, lo que de alguna manera lo convierte en un “gueto”.

• La dificultad de acceso al empleo, entre otros motivos por su baja cualificación laboral.

• Analfabetismo funcional de la población joven y adulta.

• Escasos recursos económicos, que dependen en muchos casos de pensiones no contributivas, subsidios por desempleo y otro tipo de ayudas públicas.

• En algunos casos, tráfico y consumo de drogas (aunque no generalizado).

• Falta de concienciación sobre la necesidad y la obligatoriedad de la formación reglada.


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• No se ha conseguido el objetivo del tránsito a la Educación Secundaria (siendo masivo el abandono escolar cuando terminan 6º de Primaria, especialmente en el caso de las chicas).

Parte de la población de etnia gitana (aproximadamente el 20 %) sigue manteniendo su

espíritu nómada; desplazándose a trabajar a otros puntos de la geografía nacional (cuando se marchan se llevan a toda la familia, con las consiguientes repercusiones en la escolarización de los menores y la continuidad en los estudios, y otras consideraciones sociales, sanitarias, etc.) la mayoría se desplaza los meses de abril a septiembre a Palma de Mallorca (donde trabajan elaborando sombrillas de fibra natural para la hostelería), aunque también se marchan en diciembre a Jaén para la recogida de la oliva.

Las principales ocupaciones que desempeñan son la venta ambulante y labores agrícolas por temporada, así como la venta de chatarra.

En el nivel laboral, la mayoría considera como lo más deseable la “venta ambulante”, pero no les resulta fácil obtener los permisos para instalar los puestos; además encuentran dificultades con el pago de los impuestos que esta actividad lleva aparejados.

Todos tienen un gran interés en la obtención del carnet de conducir, por lo que éste es

un importante recurso para motivarlos hacia el aprendizaje de destrezas escolares.

La media de los últimos cursos es de unos 15 alumnos de etnia gitana matriculados en el centro (un 2% del alumnado total, coincidiendo con el de la población), distribuidos de 1º a 3º de ESO. La mayoría suelen ser chicos y pocos asisten con cierta regularidad. Es destacable que, a pesar de lo dicho, algunos de ellos se integran bien en el centro, son aceptados y su comportamiento es bueno.

10.1.1.3. RECURSOS Y NECESIDADES DEL CENTRO EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Dado el nivel cultural medio - bajo que existe en esta localidad es esencial incrementar los niveles culturales mediante la creación de generaciones de alumnos con titulaciones medias o altas. En este sentido es básico disminuir el fracaso escolar al mínimo posible. Este incremento de nivel cultural fomentará en el futuro la creación de empleo de mayor nivel. Por otro lado, debemos trabajar por la integración y el desarrollo del alumnado inmigrante, luchando contra cualquier tipo de racismo o xenofobia que pueda surgir.

También debe ser un objetivo prioritario en nuestras actuaciones el seguir intentando rescatar a los alumnos calasparreños de etnia gitana del mal que los está condenado a la mayor de las esclavitudes: EL ANALFABETISMO. Además, de luchar por mitigar su absentismo escolar porque no debemos perder de vista que detrás de él subyace un trabajo infantil, que es ilegal.


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10.1.1.4. DATOS SOBRE EL ALUMNADO.

CURSO Nº ALUMNOS

2018/19

1º ESO 87

2º ESO 67

3º ESO 75

4º ESO 58

1º FPB EE 12

2º FPB EE 7

1º FPB SA 22

2º FPB SA 9

PFPE 7

1 ºCFGM 18

2º CFGM 12

1º BACH 60

2º BACH 66

TOTAL 500

B. DATOS DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

TIPO DE NECESIDAD

EDUCATIVA ESO BACH FPB PFP.E GM Total

ACNEES

Discapacidad psíquica 6 0 2 6 1 15

Discapacidad motórica 0 0 0 0 0 0

Discapacidad auditiva 0 0 0 0 0 0

Discapacidad visual 0 0 0 0 0 0

Trastornos graves de la

conducta 0 0 3 0 0 3

Trastorno grave de la

personalidad 1 0 0 0 0 1

Trastorno del Espectro

Autista (con apoyos) 0 0 1 0 0 1

Trastornos de la

Comunicación y del

Lenguaje (con apoyos)

0 0 0 0 0 0

Enfermedades Físicas 0 0 0 0 1 1


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que requieran ATE

Altas Capacidades

Intelectuales 3 1 0 0 0 4

ACNEAES

Dislexia 8 0 1 0 0 9

TDAH 8 1 1 0 0 10

Inteligencia Límite 12 1 4 1 2 20

Trastorno de discalculia 0 0 0 0 0 0

Disortografía 1 0 0 0 0 1

Trastornos del espectro

autista (TEA) 3 0 1 0 0 4

Otros 1 0 1 0 1 3

10.2. OBJETIVOS.

• Consensuar y difundir las actuaciones y medidas de atención a la diversidad en el

centro.

• Fomentar la actitud positiva y reflexiva respecto al tratamiento de la diversidad del

alumnado, reconociendo la importancia de planificar y evaluar las medidas que se llevan

a cabo y que son recogidas en el PAD.

• Contribuir a la mejora del éxito escolar del alumnado, organizando la enseñanza de

forma que contribuya no solo a su progreso curricular, sino a su socialización e

integración en el centro, incorporando métodos y técnicas de aprendizaje que fomenten

la motivación y un adecuado clima de aula.

• Proporcionar a todo el alumnado del centro, con especial atención a aquellos que lo

requieran por presentar discapacidad, dificultades de aprendizaje, desconocimiento del

idioma o cualquier otra circunstancia, una respuesta educativa adecuada que les permita

el desarrollo de las competencias básicas de la etapa en la que se encuentran.

• Motivar al profesorado para una formación relacionada con la atención a la

diversidad del alumnado, para una mejora en la prevención y detección de problemas o

dificultades educativas que presenten los alumnos.

• Promover la colaboración y coordinación del centro con otras instituciones,

asociaciones, etc.

• Favorecer la integración social y educativa posibilitando el desarrollo de valores

como la tolerancia y el respeto en todo el alumnado.


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• Fomentar la participación de los alumnos y sus familias en las actividades del centro,

para mejorar la integración de las diferentes culturas y favorecer el proceso educativo de

sus hijos.

• Realizar el seguimiento y la evaluación del plan de atención a la diversidad para

poder llevar a cabo las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente.

10.3. ACTUACIONES GENERALES, MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS.

Entendemos por actuaciones aquellos procesos o estrategias a través de los cuales conseguiremos el

desarrollo de los objetivos propuestos.

Estas actuaciones se estructuran en tres niveles diferentes: actuaciones generales, medidas

ordinarias y específicas, siguiendo la normativa vigente y en concreto el Decreto 359/2009, de 30 de

octubre, por el que se estable y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la

CARM.

ACTUACIONES GENERALES

Partiendo de la reflexión conjunta de las necesidades del Centro, tras el análisis de la PGA y de

los planes que se van a desarrollar, corresponde al Equipo Directivo concretar una serie de

estrategias, que se detallan a continuación.

OBJETIVOS ACTUACIONES GENERALES

Consensuar y difundir las

actuaciones y medidas de

atención a la diversidad en el

centro.

− Establecer comisiones de trabajo…

− Difusión del catálogo de medidas y estrategias a

través de la CCP, claustro, nuevas tecnologías…

− Evaluación y propuestas de mejora en sesiones

de evaluación, claustro…

Fomentar la actitud positiva y

reflexiva respecto al tratamiento

de la diversidad del alumnado,

reconociendo la importancia de

− Crear foros internos de discusión que permitan al

profesorado opinar sobre la diversidad.

− Utilizar propuestas del profesorado que

repercuta en la mejora de las medidas.


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planificar y evaluar las medidas

que se llevan a cabo y que son

recogidas por el PAD.

− Coordinación del equipo docente, entre ellos y

con los especialistas.

− Elaboración de materiales de Atención a la

Diversidad por parte de los Departamentos

Didácticos.

Contribuir a la mejora del éxito

escolar del alumnado,

organizando la enseñanza de

forma que contribuya no solo a

su progreso curricular, sino a su

socialización e integración en el

centro, incorporando métodos y

técnicas de aprendizaje que

fomenten la motivación y un

adecuado clima de aula

− Seminarios y formación del profesorado.

− Acción tutorial (actuaciones de acogida e

integración del alumnado).

− Uso de las nuevas tecnologías en el día a día del

centro (medios audiovisuales, pizarras digitales…)

− Trabajar por competencias.

− Utilizar nuevas metodologías, como el

aprendizaje por descubrimiento o el aprendizaje

cooperativo.

− Dar cabida y procurar la participación de todo el

alumnado en las actividades complementarias y

extraescolares.

− Ofertar distintos itinerarios formativos

(programas específicos, optativas, y cualquier otra

iniciativa que favorezca el éxito del alumnado).

Proporcionar a todo el alumnado

del centro, con especial atención

al alumnado que lo requiera por

presentar discapacidad,

dificultades de aprendizaje,

desconocimiento del idioma o

cualquier otra circunstancia, una

respuesta educativa adecuada

que les permita el desarrollo de

las competencias básicas de la

etapa en la que se encuentran.

− Favorecer la detección lo más temprana posible

de las necesidades específicas de apoyo educativo.

− Garantizar los recursos de apoyo disponibles al

alumnado que lo precise a lo largo de todas las

etapas educativas.

− Organizar horarios y espacios en base a criterios

pedagógicos.

− Impulsar las propuestas curriculares

diversificadas y los cambios metodológicos y

organizativos para dar respuesta a las distintas

necesidades del alumnado.

− Participar en los programas que la consejería de

educación oferta a los centros educativos para

mejorar la atención a la diversidad del alumnado y

procurar el éxito escolar.

− Seleccionar materiales curriculares y libros de


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texto acordes a las características del alumnado y

teniendo en cuenta la diversidad.

− Favorecer la adquisición de recursos materiales,

especialmente los tecnológicos, y su uso en el aula.

Motivar al profesorado para una

formación relacionada con la

atención a la diversidad del

alumnado, para una mejora en la

prevención y detección de

problemas o dificultades

educativas que presente el

alumnado.

− Difundir la oferta formativa del CPR y de otros

organismos, instituciones o asociaciones a todo el

profesorado, especialmente en temática

relacionada con la atención a la diversidad (altas

capacidades, dificultades de aprendizaje,

estrategias metodológicas)

− Propiciar y facilitar la participación del

profesorado, jornadas, etc., especialmente en lo

relacionado con las necesidades del centro.

− Informar y difundir (por parte del equipo de

atención a la diversidad, de los servicios de

orientación y del equipo directivo) materiales,

documentos de interés, formatos facilitadotes

para realizar las adaptaciones del currículo…

− Organizar grupos de trabajo para tratar temas de

interés, elaborar materiales, realizar adaptaciones,

etc.

Promover la colaboración y

coordinación del centro con

otras instituciones, asociaciones,

etc.

− Facilitar espacios y tiempos para la coordinación

con : el orientador del EOEP, Equipos Específicos,

Servicios Sociales, otros centros educativos, etc.

Favorecer la integración social y

educativa, posibilitando el

desarrollo de valores, como la

tolerancia y el respeto en todo el

alumnado.

− Acción tutorial.

− Colaborar con otras asociaciones e instituciones

en programas de sensibilización.

Fomentar la participación del

alumnado y sus familias en las

actividades del centro, para

mejorar la integración de las

diferentes culturas y favorecer el

proceso educativo de sus hijos.

− Organizar actividades para los padres del centro

(cursos, charlas, escuelas de padres, etc.)

− Mejorar la coordinación con la AMPA del centro.

− Asesorar a las familias cobre pautas educativas y

recursos sociales.


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Realizar el seguimiento y la

evaluación del Plan de Atención

a la Diversidad, para poder

realizar las correspondientes

propuestas de mejora para el

curso siguiente.

− Organizar el seguimiento y evaluación

clarificando las responsabilidades de toda la

comunidad educativa, desde sus diferentes

funciones, y medidas que se desarrollen.

MEDIDAS ORDINARIAS

En las programaciones docentes se especificarán las medidas ordinarias para el

alumnado.

MEDIDAS ESPECÍFICAS

Son medidas de apoyo específico todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de

tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,

que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tanto

organizativas como metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las

competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.

La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias establecidas

en el apartado anterior. Asimismo, la implantación de los programas y aulas específicas,

recogidos entre estas medidas, requiere de la previa autorización de la Consejería de Educación,

Formación y Empleo conforme establezca la regulación específica del programa

correspondiente.

A continuación enumeramos las medidas que se desarrollan en nuestro centro:

• Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica, destinadas

al alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad,

trastorno del espectro autista o trastornos graves de conducta. Son adaptaciones

curriculares significativas todas aquellas que requieran de la supresión de objetivos,

contenidos y criterios de evaluación del currículo prescriptivo y la incorporación de aquellos

más acordes a las necesidades del alumnado siempre que, considerados de forma global,

impidan la consecución de los objetivos generales de la etapa.


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• Las adaptaciones curriculares de acceso, destinadas al alumnado que lo precise y que

supongan modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación

facilitándoles el que puedan desarrollar el currículo ordinario.

• Las adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento, previa evaluación

psicopedagógica, realizadas para el alumnado con altas capacidades intelectuales y que

tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas.

• Los Planes de Trabajo Individualizados, que suponen la concreción del currículo al alumno

y a su entorno con la finalidad de favorecer, mediante una atención personalizada, el logro

de las competencias básicas y los estándares de aprendizaje. Destinados a todos los alumnos

que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades

específicas de apoyo educativo, una vez que estos hayan sido identificados por evaluación

psicopedagógica.

• Los programas de apoyo específico a los alumnos con necesidades educativas especiales

que precisen de adaptación curricular significativa, previa evaluación psicopedagógica,

realizándose preferentemente el apoyo específico dentro del aula ordinaria o, con carácter

temporal, fuera del aula ordinaria en agrupamientos flexibles.

• Los programas de compensación educativa, dirigidos al alumnado que previa evaluación

curricular recogida en el informe pedagógico correspondiente, presente dos o más años de

desfase entre su nivel de competencia curricular y el del curso en el que se encuentre

efectivamente escolarizado, y que además, presente necesidades educativas derivadas de su

incorporación tardía al sistema educativo o por encontrarse en situación de desventaja

socioeducativa. Se considera alumnado en situación de desventaja socioeducativa aquel que

requiere una atención específica derivada de sus especiales condiciones sociales,

económicas, culturales, geográficas, étnicas o de otra índole

• Programa de Aprendizaje Integral, está destinado al alumnado de segundo curso de la

Educación Secundaria Obligatoria, en edad de escolarización obligatoria, que valore

negativamente el marco escolar y presente serias dificultades de adaptación al medio,

debido a condiciones personales o de historia escolar que hagan muy difícil su incorporación

y promoción en la etapa por presentar absentismo y riesgo de abandono escolar y no

reúnan los requisitos de acceso a enseñanzas de formación profesional.


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• Los programas de Formación Profesional Básica, son ciclos formativos de una duración de

dos cursos académicos destinados a alumnos que no han finalizado la ESO y quieren obtener

una cualificación profesional básica para mejorar sus posibilidades de inserción laboral o

para acceder a un Ciclo Formativo de Grado medio. Los alumnos para acceder a estas

enseñanzas deben tener cumplidos quince años o cumplirlos durante el curso natural en

curso, y no superar los diecisiete años. Además deben haber cursado el tercer curso de la

Educación secundaria obligatoria o excepcionalmente, el segundo curso, y haber sido

propuesto por el equipo educativo.

• El Programa de Formación Profesional Especial: los destinatarios serán alumnos que

presenten necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de

discapacidad y que posean un nivel de autonomía personal y social que les permita acceder

a un puesto de trabajo. Podrán incorporarse a estos Programas alumnos entre 15 y 21 años,

cumplidos en el año natural de incorporación, que no hayan obtenido el título de Graduado

en Educación Secundaria Obligatoria ni un título profesional básico.

• Las unidades o aulas escolares para la atención del alumnado con medidas judiciales de

reforma y promoción juvenil en centros de internamiento.

MEDIDA: Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación

psicopedagógica, destinadas al alumnado que presenta necesidades educativas

especiales derivadas de discapacidad, trastorno del espectro autista, o trastornos

graves de conducta. Se considera que una adaptación es significativa cuando las NEE

del alumno requieran la supresión de un número de estándares de aprendizaje del

currículo del curso en el que está escolarizado y le impida superar una materia

determinada.

FINALIDAD

- Alcanzar los estándares de aprendizaje propuestos en su PTI.

- Asegurar la integración del alumno/a en su aula de referencia.

ALUMNADO DESTINATARIO

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales con Discapacidad (Psíquica, motórica

o sensorial), Trastorno del Espectro Autista, o Trastornos Graves de Conducta.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

Detallar los recursos necesarios.

� Personales: P.T Y A.L.


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� Materiales y espaciales.: Fichas (Lectoescritura, lógico matemático, atención,

motivación, estimulación del lenguaje, etc.) , libros adaptados a su Nivel de

Competencia Curricular

Aspectos organizativos:

� Medida incluida en el PTI.

� Atención al alumnado: fuera del aula ordinaria.

� Se realizan reuniones semanales para asegurar la coordinación entre los especialistas

de P.T y A.L. Orientadora y Jefe de Estudios.

Procedimientos para la participación e información a las familias: Reunión del tutor y

especialistas con la familia, para informar sobre su evolución y el desarrollo de la

Adaptación Curricular. También, cuando la situación requiera, con la orientadora y PTSC.

MEDIDA: Las adaptaciones curriculares de acceso, destinadas al alumnado que lo

precise y que supongan modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o

de comunicación facilitándoles el que puedan desarrollar el currículo ordinario.

FINALIDAD

- Alcanzar los estándares de aprendizaje propuestos en su PTI.



Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE).


. Detallar los recursos necesarios:

� Personales: P.T, A.L. y A.T.E.


� Número de alumnos a los que afecta la medida: el alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo que lo precise.

� Medida incluida en el PTI.

� Se realizan reuniones para asegurar la coordinación entre los especialistas de P.T,

A.L., recursos externos, Orientadora y Jefe de Estudios.


especialistas con la familia. También, cuando la situación lo requiera, con la orientadora

y PTSC.

MEDIDA: Las adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento, previa

evaluación psicopedagógica, realizadas para el alumnado con altas capacidades

intelectuales y que tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas.

FINALIDAD


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- Desarrollar todas las capacidades del alumno.



Alumnado con altas capacidades intelectuales.


Detallar los recursos necesarios:

� Personales: P.T.


� Número de alumnos a los que afecta la medida: 2 en Secundaria y 1 en Bachillerato.


de P.T, A.L., Orientadora y Jefe de Estudios.


especialistas con la familia. También, cuando la situación lo requiera, con la orientadora

y PTSC.

MEDIDA: Los Planes de Trabajo Individualizados suponen la concreción del currículo al

alumno y a su entorno con la finalidad de favorecer, mediante una atención

personalizada, el logro de las competencias básicas y los estándares de aprendizaje.

Destinados a todos los alumnos que requieren una atención educativa diferente a la

ordinaria por presentar necesidades específicas de apoyo educativo, una vez que estos

hayan sido identificados por evaluación psicopedagógica.

FINALIDAD

- Alcanzar los estándares propuestos según las carácterísticas



Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (Discapacidad Psíquica, sensorial

trastorno del espectro autista o Trastornos Graves de Conducta), Alumnado con altas

capacidades, de compensación educativa o integración tardía, y con dificultades de

aprendizaje (TDAH, Dislexia, Discalculia, Límite).



� Personales: Tutor, Profesor de materia, P.T, A.L. y Orientadora.

� Consta de tres apartados a realizar por los diferentes profesionales: Hoja del tutor

(tutor), Hoja de adaptación curricular individualizada significativa o no significativa

(profesor de cada materia), y Hoja de habilidades específicas (PT y AL).



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� Sólo podrá realizarse una Adaptación Curricular Significativa a aquellos alumnos

diagnosticados como ACNEE .

� Atención al alumnado: fuera y dentro del aula ordinaria.


de P.T y A.L., Orientadora y Jefe de Estudios.

� Se realizan reuniones semanales con los tutores, Orientadora, y Jefe de Estudios para

asegurar el asesoramiento y coordinación en la elaboración del PTI.

� Se realizan reuniones de las especialistas de P.T. y A.L. con los Departamentos de

Lengua y Matemáticas para asegurar el asesoramiento en la elaboración del PTI.


especialistas con la familia, para informar sobre su evolución y desarrollo. También,

cuando la situación lo requiera, con la orientadora y PTSC.

MEDIDA: Los programas de compensación educativa, dirigidos al alumnado que previa

evaluación curricular recogida en el informe pedagógico correspondiente, presente dos

o más años de desfase entre su nivel de competencia curricular y el del curso en el que

se encuentre efectivamente escolarizado, y que además, presente necesidades

educativas derivadas de su incorporación tardía al sistema educativo o por encontrarse

en situación de desventaja socioeducativa. Se considera alumnado en situación de

desventaja socioeducativa aquel que requiere una atención específica derivada de sus

especiales condiciones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de otra

índole.

FINALIDAD

- Promover la igualdad de oportunidades en el acceso, permanencia y promoción

del sistema educativo,

- Facilitar la incorporación e integración social de todo el alumnado,

contrarrestando el riesgo de exclusión social y cultural.

- Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas,

promoviendo el desarrollo intercultural.

- Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa y

del resto de los estamentos sociales.

- Desarrollar la adquisición de las competencias lingüísticas en español que

posibiliten la incorporación y desarrollo de los procesos académicos en igualdad

de oportunidades.


Alumnado con necesidades de compensación educativa o de integración tardía.


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� Personales: Profesorado de los departamentos de Lengua y Matemáticas, orientadora,

Jefatura de Estudios y PTSC.


� Su adscripción a los mismos se revisará periódicamente, en función de sus procesos de

aprendizaje, coincidiendo con el calendario de evaluación.

� Se realizan reuniones semanales para asegurar la coordinación entre el profesorado

implicado.


PTSC con la familia.

MEDIDA: Programa de Aprendizaje Integral (PAI), está destinado al alumnado de

segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, en edad de escolarización

obligatoria, que valore negativamente el marco escolar y presente serias dificultades

de adaptación al medio, debido a condiciones personales o de historia escolar que

hagan muy difícil su incorporación y promoción en la etapa por presentar absentismo y

riesgo de abandono escolar y no reúnan los requisitos de acceso a enseñanzas de

formación profesional.

FINALIDAD

La finalidad principal de este programa es reducir la situación de absentismo

y disminuir el riesgo de abandono escolar temprano, con objeto de favorecer

la promoción del alumnado destinatario en el sistema educativo, en una de las

siguientes opciones:

- Grupo ordinario del curso que corresponda.

- Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.

- Ciclos formativos de Formación Profesional básica.

- Programas formativos profesionales de modalidad adaptada.

- Aula ocupacional.


Alumnado con serias dificultades para la promoción en la etapa por presentar

absentismo y riesgo de abandono escolar.



� Personales: Profesorado de los distintos departamentos didácticos que impartan los

diferentes ámbitos y materias. PTSC.


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� Excepcionalmente, podrá incorporarse al programa, un alumno que cumpla al menos

14 años en el año de acceso al mismo, y que, una cursado el primer curso de la etapa,

no esté en condiciones de promocionar.

� Cada ámbito del programa, excepto el ámbito Artístico, será impartido por un único

profesor.

� Los alumnos del programa cursarán con su grupo de referencia algunas materias y

ámbitos.

Procedimientos para la participación e información a las familias: Reunión del tutor,

PTSC y orientador con familia.

MEDIDA: El Programa de Formación Profesional Especial, los destinatarios serán

alumnos que presenten necesidades educativas especiales asociadas a condiciones

personales de discapacidad y que posean un nivel de autonomía personal y social

que les permita acceder a un puesto de trabajo. Podrán incorporarse a estos

Programas alumnos entre 15 y 21 años, cumplidos en el año natural de

incorporación, que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria ni un título profesional básico.

FINALIDAD

Dotar al alumnado de las competencias personales, sociales y profesionales adecuadas

a sus características y necesidades que favorezcan su inserción sociolaboral y su

incorporación a la vida activa con responsabilidad y autonomía.


Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales

de discapacidad.



� Personales: Profesores de materia y especialistas.


� El programa tendrá como referente los títulos de Formación Profesional Básica.

� Se estructurarán en módulos formativos.

Procedimientos para la participación e información a las familias: Reunión de la tutora

y especialista con la familia.

MEDIDA: Los programas de Formación Profesional Básica, son ciclos formativos de

una duración de dos cursos académicos destinados a alumnos que no han finalizado


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la ESO y quieren obtener una cualificación profesional básica para mejorar sus

posibilidades de inserción laboral o para acceder a un Ciclo Formativo de Grado

medio. Los alumnos para acceder a estas enseñanzas deben tener cumplidos quince

años o cumplirlos durante el curso natural en curso, y no superar los diecisiete años.

Además deben haber cursado el tercer curso de la Educación secundaria obligatoria o

excepcionalmente, el segundo curso, y haber sido propuesto por el equipo educativo.

FINALIDAD

� Lograr que los alumnos adquieran un conjunto de conocimientos, destrezas,

habilidades, y actitudes que le permitan desempeñar un puesto de trabajo,

prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral

y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como

ciudadanos.

� Contribuyen a desarrollar las competencias propias de cada perfil profesional

(Servicios administrativos y Electricidad y electrónica) y la adquisición de las

competencias básicas del aprendizaje permanente a través de la impartición de las

diferentes enseñanzas.

� La superación de los ciclos de FPB permitirá al alumno: la inserción laboral,

Graduado en ESO, y promoción a Grado Medio.


Alumnado que tienen escasas posibilidades de acabar la E.S.O. pero que quieren

continuar sus estudios en la Formación Profesional.



� Personales: Profesor de materia.


� Los ciclos formativos de FPB se organizarán por módulos: Módulos asociados a

unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales,

Módulos asociados a los bloques comunes previstos en la LOMCE, y Módulos de

formación en centros de trabajo.

Procedimientos para la participación e información a las familias: Reunión del tutor

con las familias, orientador y PTSC.

Los informes psicopedagógicos de todos los alumnos de necesidades educativas especiales,

así como de necesidades específicas de apoyo educativo, quedarán custodiados tanto en el Departamento de Orientación como en su expediente académico.


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10.4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAD

De modo anual se llevará a cabo una revisión del Plan de Atención a la Diversidad teniendo

en cuenta las conclusiones de las valoraciones recogidas por la Jefatura de Estudios a través

de los diversos instrumentos de evaluación elaborados para cada una de las medidas que

este Centro ha adoptado.

Los resultados de dicha valoración se llevarán a la Comisión de Coordinación Pedagógica y,

posteriormente, al Claustro de profesores; donde se darán a conocer las modificaciones

derivadas del proceso de evaluación, así como las propuestas de mejora para futuras

actuaciones.

10.4.1. Sobre las Actuaciones Generales

Evaluaremos aquellas estrategias que nuestro Centro Educativo pone en funcionamiento

para ofrecer una evaluación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso

de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador

de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

10.4.2. Sobre las Medidas Ordinarias.

DEPARTAMENTO DE ….

Medida Ordinaria E.S.O. BACH. Valoración Observaciones Propuestas

de Mejora

1. Grupos de refuerzo 1 2 3 4 5

2. Desdoblamiento del

grupo 1 2 3 4 5

3. Grupos flexibles 1 2 3 4 5

4. Aprendizaje cooperativo 1 2 3 4 5

5. Tutoría entre iguales 1 2 3 4 5

6. Flexibilidad de espacios

en la labor docente 1 2 3 4 5

7. Flexibilidad de tiempos

en la labor docente 1 2 3 4 5


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10.4.3. Sobre las Medidas Específicas

Medidas Específicas Valoración Observaciones Propuestas de Mejora

PTI 1 2 3 4 5

Grupos de profundización.

y enriquecimiento para

alumnos con altas

capacidades

1 2 3 4 5

Programas de apoyo

específico a los alumnos

con NEE

1 2 3 4 5

Programas de

Compensación Educativa 1 2 3 4 5

PAI 1 2 3 4 5

PFP ESPECIAL 1 2 3 4 5

FP Básica 1 2 3 4 5

8. Aprendizaje por tareas 1 2 3 4 5

9. Aprendizaje autónomo 1 2 3 4 5

10. Aprendizaje por

proyectos 1 2 3 4 5

11. Grupos de refuerzo 1 2 3 4 5

12. Otras…


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11. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

11.1. INTRODUCCIÓN

Siguiendo a Bisquerra, podemos definir la acción tutorial como un “Proceso de ayuda (a través

de programas o individualmente) continuo (parte integral del proceso educativo) a todas las personas (no sólo a las que tienen problemas) con el objeto de potenciar el desarrollo humano (finalidad de la educación) a lo largo de toda la vida”.

La labor tutorial debe considerarse como un proceso con las siguientes características:

• Ser continuo y ofertarse al alumnado a lo largo de las distintas etapas y niveles de su escolaridad, adecuándose en cada una de ellas a sus características y necesidades específicas.

• Implicar coordinadamente a las distintas personas y sectores que intervienen en la

acción educativa.

• Adecuarse a las características personales del alumno y/o del grupo.

• Capacitar a los sujetos para su propia auto-orientación, dotándolos de instrumentos que

faciliten la toma de decisiones y contribuyan al desarrollo integral de la persona. Los tutores llevan a cabo la personalización de los procesos de enseñanza – aprendizaje contribuyendo a la adecuación de la oferta formativa a las necesidades de los alumnos. El profesor/a ha de asumir dos grandes funciones: la formativa intelectual y la formativa afectivo –

social, las cuales se despliegan en una serie de actividades regidas por la competencia en la enseñanza (instruir) – en lo que se refiere a la estimulación de habilidades cognitivas en un contexto cultural determinado – y por la competencia en la tutela (asesorar) – respecto al desarrollo de habilidades y actitudes sociales y afectivas.

Para diseñar el plan de acción tutorial deben contemplarse actuaciones dirigidas a:

• Alumnado

• Profesorado

• Familias


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11.2. OBJETIVOS

Objetivos dirigidos al alumnado.

• Potenciar la integración del alumno en el grupo clase y en el conjunto de la vida del

centro. • Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. • Recabar información sobre cada alumno para conocer sus dificultades y necesidades

educativas.

• Propiciar un conjunto adecuado y suficiente de respuestas educativas que satisfagan las necesidades de los alumnos.

• Contribuir a la mejora del rendimiento académico y técnicas de trabajo intelectual de los alumnos extendiendo las acciones a los Departamentos Didácticos.

• Aportar a los alumnos la información y ayuda necesaria para facilitarle la toma de decisiones.

• Sentar las bases de un proceso de evaluación que contemple las características personales del alumno, sus necesidades y la respuesta a la atención docente.

• Potenciar actitudes de participación e integración. • Potenciar la atención individualizada del tutor a los alumnos. • Facilitar al tutor materiales para el trabajo individual y grupal con los alumnos.

Objetivos dirigidos al profesorado.

• Proporcionar ayuda en los procesos de planificación educativa, facilitando información

sobre el alumnado para la toma de decisiones y provisiones de apoyo.

• Posibilitar la integración de líneas metodológicas comunes, propiciando el trabajo colaborativo en el seno de los equipos educativos.

Objetivos dirigidos a las familias. • Conseguir la implicación de los padres o tutores legales del alumnado en los temas y

cuestiones pertinentes relativas al proceso educativo.

• Facilitar la información y orientación académica y profesional. • Apoyar puntualmente en aspectos conflictivos de la vida del alumno.


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11.3. ACTUACIONES A DESARROLLAR

Actuaciones a desarrollar con el alumnado

De manera general, las actividades favorecerán en el alumnado la participación, integración, desarrollo personal y toma de decisiones.

ACTUACIÓN RESPONSABILIDAD TEMPORALIZACIÓN

Recogida de datos como punto de

partida para una intervención posterior.

Dpto. de Orientación y tutores

A principio de curso y

actualizaciones a lo largo del mismo.

Trabajo sobre R.D. de Derechos y Deberes de los alumnos y NOF del centro. Construcción de normas.

Dpto. de Orientación y

tutores

Durante el primer

trimester

Elección de delegado Dpto. de Orientación y tutores

Durante el primer Trimester

Alcanzar un conocimiento de la

estructura dinámica del grupo con intervención, de ser necesario sobre la misma.

Dpto. de Orientación y

tutores

Durante el primer

trimester

Conocimiento de las capacidades, autoconcepto y grado de competencia de los alumnos


A lo largo del curso

Intervención en procesos evaluativos del proceso didáctico y de la tutoría.


A lo largo del curso.

Fomento de estrategias de aprender a aprender


Durante todo el curso

Realización de entrevistas personales Dpto. de Orientación y tutores


Planificación y desarrollo del POAP Dpto. de Orientación y tutores


Planificación y desarrollo de actividades de potenciación de la integración y compensación educativa




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Actuaciones a desarrollar con el profesorado


Coordinar y extender las TTI Dpto de orientación, tutores y profesores


Coordinación del proceso de evaluación Dpto de orientación, tutores y profesores

Durante todo el curso.

Recoger aportaciones del equipo pedagógico sobre el grupo y/o alumnos en particular, actuando uniformemente en situaciones de conflicto

Dpto de orientación, tutores y profesorado


Coordinar al equipo docente para una distribución racional del trabajo y de las pruebas de evaluación

Tutores Durante todo el curso

Incorporación de los temas transversales en las programaciones didácticas y en tutorías.

Dpto de Orientación y Dptos didácticos


Asesorar sobre la oferta de materias optativas

Dpto de orientación, Dptos Didácticos y tutores


Asesorar sobre los aspectos metodológicos, organizativos y de materiales curriculares

Dpto de orientación y Dptos didácticos


Coordinación de las acciones sobre

toma de decisiones de promoción de alumnos y en la formulación del Consejo Orientador

Dpto de orientación,

tutores y equipo pedagógico

A lo largo del curso, y

especialmente en la última evaluación.

Actuaciones a desarrollar con las familias


Planificación y desarrollo de reuniones con los padres sobre temas de carácter general de cada curso


A principio de curso.

Información trimestral sobre la evolución de sus hijos

Tutores Coincidiendo con las evaluaciones

Mantener entrevistas individuales a fin de analizar la evolución de cada alumno y, especialmente, en situaciones conflictivas




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Derivación a servicios externos en los casos que sea necesario.

Dpto. de Orientación Durante todo el curso

Actuaciones a desarrollar con el equipo directivo


Conocer las informaciones que se reciban en el centro y transmisión de las mismas

Dpto. de Orientación y Equipo Directivo


Canalizar, a través de Secretaría, la documentación correspondiente a los alumnos y su archivo, en especial la correspondiente a los ACNEAEs.

Dpto. de Orientación y administrativos


Transmitir al Equipo Directivo las necesidades del grupo de alumnos en cuanto a recursos

Dpto. de Orientación, tutores y Equipo Pedagógico


Proponer al Equipo Directivo actuaciones y planes tendentes a mejorar la atención a la diversidad en el

centro

Dpto. de Orientación


Actuaciones a desarrollar desde el departamento de orientación


Mantener reuniones de coordinación interna

Dpto. de Orientación Durante todo el curso

Colaborar en la planificación y desarrollo de las adaptaciones curriculares (PTI)

Dpto. de Orientación, Dptos. Didácticos y profesores implicados


Asesoramiento sobre procesos

evaluativos

Dpto. de Orientación, Equipo Pedagógico y tutores


Apoyo del proceso de enseñanza-

aprendizaje:

− propuestas sobre medidas de atención a la diversidad

− coordinar la evaluación

Orientadora, profesores implicados, familias y/o servicios externos



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psicopedagógica

Acción tutorial:

− se especificarán las líneas de actuación que los tutores desarrollarán.

Orientadora, Jefe de

Estudios y tutores


Desarrollo de la orientación académica

y profesional


A lo largo del curso

11.4. PLANIFICACIÓN DE TUTORÍAS CURSO 2018-2019

ACCIONES CON EL ALUMNO Ámbitos acción Objetivos Actividades

Individualización del proceso de E/A.:

“Enseñar a pensar”

Coordinar el proceso de evaluación.

Apoyo

Detectar dificultades de

aprendizaje. Mejorar habilidades intelectuales.

Técnicas de trabajo intelectual.

Orientación vocacional: “Enseñar a decidirse”

Colaborar en el asesoramiento

vocacional.

Toma decisiones

Orientación profesional. Autoconocimiento Madurez vocaional

ACCIONES CON EL GRUPO CLASE Ámbitos acción Objetivos Actividades

Potenciación del proceso

educativo integral: “Enseñar a ser persona”. “Enseñar a convivir”. “Enseñar a comportarse”

Facilitar integración social del grupo y el desarrollo personal y afectivo.

Acogida.

Conocimiento grupo. Comunicación socioafectiva

Potenciar la organización

cooperativa y el clima de aula.

Aprendizaje cooperativo y

trabajo en grupo. Organización del grupo clase. Habilidades sociales Dinámicas de grupo Temas transversales


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Desarrollar actitudes positivas. Animación sociocultural y educación en valores Autoestima

Aprender a responsabilizarse de sus conductas

NOF del centro

ACCIONES CON LAS FAMILIAS

Ámbitos acción Objetivos Actividades

Mediación y coordinación del

proceso educativo.

Informar y cooperar con las

familias Reuniones periódicas

Actividades extraescolares.

Participar en la elaboración y evaluación del P.A.T.

Evaluación del P.A.T.

En la práctica, se articula el trabajo en torno a estos grandes ejes: Autoconocimiento e

integración grupal, Técnicas de trabajo intelectual, Habilidades sociales, inteligencia emocional y

Educación y Desarrollo de valores, variando el peso de cada uno de ellos en los distintos cursos de la etapa de E.S.O.

Para facilitar el desarrollo de la función tutorial, desde el Departamento de Orientación se van a continuar elaborando materiales para la totalidad de la etapa, dirigidos a su desarrollo en el aula, así como unas propuestas de intervención del profesorado adecuadas a cada una de las actividades EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Se integrarán en este plan de trabajo aquellas actividades, programadas conjuntamente con el Ayuntamiento de Calasparra u otros organismos públicos o privados, que se consideren adecuadas por parte del D.O., jefatura de estudios y equipo educativo.

1º Y 2º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PRIMER TRIMESTRE

Sesión 1 Jornada de acogida. Presentación. Horarios. Profesores. Agenda. Sesión 2 Así es mi centro. Normas de convivencia del centro y del aula. Sesión 3 Derechos y deberes de los alumnos Sesión 4 Dinámicas de grupo. Sesión 5 Preparación y elección del/la delegado/a- subdelegado/a Sesión 6 Sociograma (2º ESO) Sesión 7 Desayuno saludable. (Plan de educación para la salud)

Sesión 8 Técnicas de Trabajo Intelectual


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Sesión 9 Inteligencia emocional

Sesión 10 Eliminación violencia contra la mujer (Día internacional 25 noviembre) Sesión 11 Igualdad en las personas con Discapacidad (Día Internacional 3 de

diciembre). Visionado de película Sesión 12 Continuación visionado de película y reflexión final Sesión 13 Preparación de la primera evaluación. Sesión 14 Análisis de los resultados del grupo

SEGUNDO TRIMESTRE

Sesión 1 Realización sociograma (1º ESO) Sesión 2 Técnicas de Trabajo Intelectual. Sesión 3 Día escolar de la No Violencia y la Paz (Día 30 enero). Visionado de

cortometraje sobre respeto y solidaridad Sesión 4 Resolución de conflictos. Sesión 5 Actividades prevención acoso escolar Sesión 6 Ciberacoso Sesión 7 Programa Argos Sesión 8 Programa Argos-Visita al centro de salud Sesión 9 Programa Argos

Sesión 10 Día internacional de la mujer (Día internacional 8 marzo) Sesión 11 Preparación de la segunda evaluación Sesión 12 Análisis de los resultados

TERCER TRIMESTRE Sesión 1 Desarrollo personal y social a través del cine (Plan educación para la

salud) Sesión 2 Continuación desarrollo personal y social a través del cine Sesión 3 Día internacional del libro (Día internacional 23 abril) Sesión 4 Inteligencia emocional Sesión 5 Inteligencia emocional Sesión 6 Inteligencia emocional Sesión 7 No caigas en las redes (Plan educación para la salud) Sesión 8 Pasamos a 2º ESO - 3º ESO (POAP) Sesión 9 Preparación tercera evaluación

Sesión 10 Análisis de los resultados de la evaluación Sesión 11 Evaluación acción tutorial

PROGRAMA APRENDIZAJE INTEGRAL

PRIMER TRIMESTRE

Sesión 1 Jornada de acogida. Presentación. Horarios. Profesores. Agenda. Sesión 2 Así es mi centro. Normas de convivencia del centro y del aula


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Sesión 3 Derechos y deberes de los alumnos Sesión 4 Dinámicas de grupo Sesión 5 Elección del/la delegado/a - subdelegado/a Sesión 6 Dinámicas de grupo Sesión 7 Técnicas de trabajo intelectual

Sesión 8 Educación en valores

Sesión 9 Mejora de la autoestima

Sesión 10 Mejora de la autoestima Sesión 11 Inteligencia emocional Sesión 12 Inteligencia emocional Sesión 13 Uso seguro y responsable de las TIC

SEGUNDO TRIMESTRE

Sesión 1 Técnicas de studio Sesión 2 Técnicas de estudio Sesión 3 Habilidades sociales: Asertividad. Sesión 4 Habilidades sociales. Empatía. Sesión 5 Habilidades sociales. Control de la ira. Sesión 6 Dinámicas de cooperación Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9

Sesión 10 Los valores a través del cine Sesión 11 Los valores a través del cine Sesión 12 Los valores a través del cine

TERCER TRIMESTRE

Sesión 1 Resolución de conflictos. Solución de problemas Sesión 2 Resolución de conflictos. Solución de problemas Sesión 3 Cine en valores Sesión 4 Cine en valores Sesión 5 Toma de decisiones (POAP) Sesión 6 Oferta formativa del centro/criterios de promoción. Sesión 7 Motivación académica y profesional (POAP) Sesión 8 Sesión 9

Sesión 10 Sesión 11 Evaluación acción tutorial


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3º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PRIMER TRIMESTRE

Sesión 1 Jornadas de acogida. Presentación. Horarios. Profesores. Agenda. Sesión 2 Normas de convivencia Sesión 3 Derechos y deberes Sesión 4 Dinámicas de grupo. Sesión 5 Elección de delegado/ subdelegado del grupo. Sesión 6 Sociograma Sesión 7 Técnicas de trabajo intelectual Sesión 8 Autoestima

Sesión 9 Eliminación violencia contra la mujer (Día internacional 25 noviembre)

Sesión 10 Día Mundial SIDA ( Día internacional 3 de diciembre) Sesión 11 Igualdad en las personas con Discapacidad (Día Internacional 3 de

diciembre). Visionado de película Sesión 12 Continuación visionado de película y reflexión final Sesión 13 Preparación de la primera evaluación Sesión 14 Análisis de los resultados

SEGUNDO TRIMESTRE Sesión 1 Taller prevención drogas Sesión 2 Taller prevención drogas Sesión 3 Taller prevención de drogas Sesión 4 Día de la paz escolar y la no violencia (día de la paz 30 enero) Sesión 5 Inteligencia emocional Sesión 6 Técnicas trabajo intelectual Sesión 7 Prevención acoso escolar Sesión 8 Cine en valores

Sesión 9 Cine en valores y reflexión final

Sesión 10 Día internacional de la mujer (Día internacional 8 marzo) Sesión 11 Preparación segunda evaluación Sesión 12 Análisis de los resultados del grupo

TERCER TRIMESTRE Sesión 1 Cine en valores Sesión 2 Continuación, cine en valores. Reflexión final Sesión 3 Día internacional del libro (23 abril) Sesión 4 Inteligencia emocional Sesión 5 Inteligencia emocional Sesión 6 No caigas en las redes. Plan educación para la salud Sesión 7 Tabaco y alcohol. Plan educación para la salud Sesión 8 Toma de decisiones.


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Sesión 9 Oferta formativa del centro/criterios de promoción

Sesión 10 Día internacional de la mujer (Día internacional 8 marzo) Sesión 11 Preparación segunda evaluación Sesión 12 Análisis de los resultados del grupo

4º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PRIMER TRIMESTRE

Sesión 1 Jornadas de acogida. Presentación. Horarios. Profesores. Agenda. Sesión 2 Normas de convivencia del centro y del aula. Sesión 3 Derechos y deberes de los alumnos Sesión 4 Dinámicas de grupo. Sesión 5 Elección delegado/a-subdelegado/a Sesión 6 Sociograma Sesión 7 Campaña “Si controlas, vuelves”. Prevención alcohol y drogas Sesión 8 Cortometrajes sobre autoestima Sesión 9 Inteligencia emocional

Sesión 10 Día Mundial del SIDA. Sesión 11 Igualdad en las personas con Discapacidad (Día Internacional 3 de

diciembre). Visionado de película Sesion 12 Continuación visionado de película y reflexión final Sesion 13 Análisis de la primera evaluación Sesion 14 Análisis de los resultados del grupo

SEGUNDO TRIMESTRE

Sesión 1 Técnicas de trabajo intelectual Sesión 2 Técnicas de trabajo intelectual Sesión 3 Taller Reinicia-T Sesión 4 Taller Reinicia-T Sesión 5 Taller Reinicia-T

Sesión 6 Tabaco y alcohol. Plan educación para la salud

Sesión 7 Prevención acoso escolar Sesion 8 Prevención acoso escolar Sesión 9 Día de la mujer (Día internacional 8 marzo)

Session 10 Inteligencia emocional Sesión 11 Preparación de la segunda evaluación. Sesión 12 Análisis de los resultados del grupo.

TERCER TRIMESTRE

Sesión 1 Desarrollo personal y social a través del cine Sesión 2 Continuación desarrollo personal y social a través del cine. Sesión 3 Día internacional del libro (día internacional 23 abril) Sesión 4 Charla centro penitenciario. Prevención drogas


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Sesión 5 Inteligencia emocional Sesión 6 No caigas en las redes. Plan educación para la salud Sesión 7 Inteligencia emocional Sesión 8 Charla orientación académica y profesional Sesión 9 Toma de decisiones

Sesión 10 Preparación de la tercera evaluación. Sesión 11 Evaluación del Programa de Acción tutorial.



PRIMER TRIMESTRE

Sesión 1 Jornada de acogida. Presentación. Horarios. Profesores. Sesión 2 Normas de convivencia del centro y del aula. Sesión 3 Dinámicas de grupo Sesión 4 Preparación y elección del delegado / subdelegado Sesión 5 Técnicas de trabajo intelectual Sesión 6 Autoconocimiento: reflexión personal Sesión 7 Cine en valores Sesión 8 Cine en valores Sesión 9 Mejora de la autoestima

Sesión 10 Eliminación violencia contra la mujer (25 noviembre) Sesión 11 Inteligencia emocional Sesión 12 Igualdad personas con discapacidad (día internacional 3 de diciembre) Sesión 13 Inteligencia emocional Sesión 14 Preparación de la primera evaluación

SEGUNDO TRIMESTRE

Sesión 1 Sociograma Sesión 2 Técnicas de trabajo intelectual Sesión 3 Día escolar paz y no violencia (30 enero día de la paz) Sesión 4 Prevención acoso escolar Sesión 5 Control de la ira Sesión 6 Tabaco y alcohol. Plan educación para la salud Sesión 7 Empatía Sesión 8 Uso adecuado de internet y de redes sociales Sesión 9 Día internacional de la mujer (8 marzo)

SEsión 10 Prevención violencia de género Sesión 11 Preparación segunda evaluación Sesión 12 Análisis de los resultados


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TERCER TRIMESTRE

Sesión 1 Los valores a través del cine Sesión 2 Los valores a través del cine. Reflexión final Sesión 3 Día internacional del libro (23 abril) Sesión 4 Charla centro penitenciario. Prevención de drogas Sesión 5 Resolución de conflictos Sesión 6 Presión de grupos Sesión 7 Inteligencia emocional

Sesión 8 Charla orientación académica y profesional Sesión 9 Toma de decisiones

Sesión 10 Preparación para la tercera evaluación Sesión 11 Evaluación del Programa de Acción Tutorial

BACHILLERATO

Por otro lado, el marco legal vigente no fija un tiempo para sesiones de tutoría en Bachillerato, no obstante se han preparado los siguientes temas para trabajar con estos alumnos bien facilitándoles documentación e información bien, en segundo de Bachillerato, arbitrando unas sesiones dedicadas a la orientación académica y profesional.

PRIMER CURSO BACHILLERATO ACTIVIDAD EJE DE TRABAJO

LAS OPCIONES FORMATIVAS ASOCIADAS A LAS MODALIDADES DE BACHILLERATO/CFGS.

Orientación académica y profesional.

LA EBAU Orientación académica y profesional. ELIMINACIÓN VIOLENCIA CONTRA LA MUJER Enseñar a ser persona, enseñar a convivir

SEGUNDO CURSO BACHILLERATO

ACTIVIDAD EJE DE TRABAJO CHARLA DE LA UMU. Orientación académica y sesión92ional. CHARLA DE LA UPCT (sólo ingenierías) Orientación académica y profesional CHARLA INFORMATIVA SOBRE LA EBAU Orientación académica y sesión92ional. LA ELECCIÓN DE LA CARRERA / C.F.G.S. Orientación académica y sesión92ional.


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PROGRAMA FORMATIVO PROFESIONAL ESPECIAL

PROGRAMA FORMATIVO PROFESIONAL ESPECIAL

PRIMER TRIMESTRE

Sesión 1 Jornada de acogida. Presentación. Horarios. Profesores. Sesión 2 Normas de convivencia del centro y del aula. Sesión 3 Derechos y deberes de alumnos

Sesión 4 Dinámica de grupo Sesión 5 Elección delegado-a / subdelegado-a Sesión 6 Autoestima Sesión 7 Técnicas de trabajo intelectual Sesión 8 Desayuno saludable Sesión 9 Inteligencia emocional

Sesión 10 Eliminación violencia contra la mujer (25 noviembre) Sesión 11 Inteligencia emocional Sesión 12 Igualdad personas con discapacidad (día internacional 3 de dic.) Sesión 13 Preparación de la primera evaluación

SEGUNDO TRIMESTRE

Sesión 1 Técnicas de trabajo intelectual Sesión 2 Técnicas de trabajo intelectual Sesión 3 Día escolar paz y no violencia (30 enero día de la paz) Sesión 4 Prevención acoso escolar Sesión 5 Inteligencia emocional Sesión 6 Tabaco y alcohol.

Sesión 7 Inteligencia emocional Sesión 8 Día internacional de la mujer (día internacional 8 de marzo) Sesión 9 Inteligencia emocional

Sesión 10 Presión de grupo TERCER TRIMESTRE

Sesión 1 Desarrollo personal y social a través del cine Sesión 2 Continuación desarrollo personal y social a través del cine Sesión 3 Día internacional del libro (Día internacional 23 abril) Sesión 4 Inteligencia emocional Sesión 5 Inteligencia emocional Sesión 6 Inteligencia emocional Sesión 7 Uso responsable redes sociales Sesión 8 Madurez vocaional Sesión 9 Orientación académica y profesional

Sesión 10 Preparación tercera evaluación Sesión 11 Evaluación acción tutorial


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11.5. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALACUÍON DEL PAT

En todos y cada uno de los cursos está prevista la cumplimentación de un cuestionario, mediante el cual se pretende:

• Conocer la valoración de las sesiones de tutoría por parte del alumnado.

• Recoger la opinión de los alumnos sobre los temas tratados y sobre aquellos que desean se traten en cursos siguientes.

12. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

12.1. INTRODUCCIÓN

Se plantea la orientación académica y profesional como un proceso a desarrollar tanto desde el presente Plan de Orientación Académica y Profesional como desde la función tutorial mediante el Plan de Acción Tutorial (antes expuesto) como desde el trabajo en las distintas áreas

y materias.

Como puede verse en el punto anterior, desde el PAT se han diseñado distintas actividades de orientación académica y profesional, ofreciendo información acerca de los distintos itinerarios educativos, su organización y estructura, condiciones de acceso, duración de los estudios y titulación alcanzada a su finalización. Esto se acompaña de un entrenamiento en toma de

decisiones a fin de lograr la elección más adecuada a los intereses, aptitudes y motivaciones de los alumnos.

Desde el POAP se pretende aproximar a los alumnos al conocimiento del mundo laboral y

de su entorno socioeconómico, facilitándoles una adecuada transición a la vida activa, así como una información sobre técnicas de búsqueda de empleo, campos profesionales, profesiones y ocupaciones.

Es importante promover la cooperación con las familias desde el centro, para asegurar la

mayor eficacia y coherencia en la orientación de los alumnos. A tal fin, se realizarán a lo largo del segundo trimestre actividades para padres y madres de alumnos de 4º de ESO (información sobre Bachilleratos, Ciclos Formativos de Grado Medio y Formación Profesional Básica) y de 2º de Bachillerato (información sobre la EBAU., Carreras universitarias y Ciclos Formativos de Grado Superior).


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12.2. OBJETIVOS

− Ayudar a los alumnos a conocerse a sí mismos, reflexionando sobre sus capacidades

intereses, modificaciones, personalidad, expectativas…

− Proporcionar a los alumnos información sobre los distintos itinerarios formativos y

la optatividad, con especial hincapié en la que le afectará al curso siguiente.

− Entrenar a los alumnos en el proceso de toma de decisiones y en la valoración

ajustada de sus capacidades, motivaciones e intereses.

− Entrenar a los alumnos en el proceso de transición a la vida activa.

12.3. ACTUACIONES RESPONSABILIDADES Y TEMPORALIZACIÓN


PRIMER CURSO DE ESO

Información sobre la organización de la ESO: etapas, cursos, ciclos

Depto. de Orientación y tutores

A principio de curso.

Criterios de promoción. Depto. de Orientación y tutores

Tercer trimestre.

SEGUNDO CURSO DE ESO

La optatividad de 3º de ESO Depto. de Orientación y tutores

Tercer trimestre


Segundo trimestre.

TERCER CURSO DE ESO

Enseñanzas académicas/Enseñanzas aplicadas en 4º de ESO.


Tercer trimestre



Itinerarios Formativos. Depto. de Orientación y tutores

Tercer trimestre

Charlas-coloquio dirigidas a padres para informar de las enseñanzas en 4º ESO

Depto. de Orientación

Segundo/tercer trimestre


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CUARTO CURSO DE ESO

Información sobre los distintos itinerarios formativos al finalizar ESO



Entrevistas personales y construcción del perfil personal


Durante todo el curso, especialmente en el Tercer Trimestre.

Charlas-coloquio dirigidas a padres para informar de las salidas al acabar ESO


Segundo/tercer trimestre

PRIMERO DE BACHILLERATO

Información de distintas carreras, ciclos e itinerarios educativos


Todo el curso

Información sobre las modalidades de 2º de Bachillerato y su relación con la continuidad formativa.


Tercer trimestre.

SEGUNDO DE BACHILLERATO

Información sobre los distintos itinerarios formativos al finalizar la etapa de Bachillerato

Depto. de Orientación y

tutores

Segundo

trimestres

y tercer

Asesoramiento individualizado para la elección de itinerario personal.

Depto. de Orientación Segundo trimestres

y tercer

Entrevistas individuales Depto. de Orientación Segundo trimestres

y tercer

Información sobre acceso a estudios superiores

Depto. de Orientación Tercer trimestre

Charlas-coloquio dirigidas a alumnos

Depto. tutores

de Orientación, Segundo trimestres

y tercer


Charlas dirigidas a alumnos Dpto. tutores

de Orientación, Durante todo el curso

Información sobre los distintos itinerarios formativos al finalizar el Ciclo de F.Profesional Básica


Tercer Trimestre


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12.4. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL POAP

En todos y cada uno de los cursos está prevista la cumplimentación de un cuestionario, mediante el

cual se pretende:

• Conocer la valoración por parte de los alumnos de la orientación académica y

profesional proporcionada. • Recoger la opinión de los alumnos sobre los temas tratados y sobre aquellos que

desean se traten en cursos siguientes.

13. MEDIDAS RELATIVAS A LA DIFUSIÓN Y REVISIÓN DEL PROYECTO DE EDUCATIVO

Estará a disposición de toda la comunidad educativa en la página WEB del centro y

Jefatura de Estudios. Se informará a todo el profesorado en claustro. Además se enviará por correo

electrónico y estará disponible en una carpeta compartida (Dropbox). Se dará una copia a la representante de la Asociación de Madres y Padres del centro

(AMPA). Se informará al representante del Personal No Docente. Se informará a todos los miembros del consejo escolar. La revisión del proyecto educativo se realizará a principio de curso tal como estable la

normativa vigente.

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PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO...PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 30/10/2018 Página 1 de 97 IES “Emilio Pérez Piñero” C/ Cultura, s/n. 30420 CALASPARRA