Proyecto Educativo del Programa - PEP - …€¦ · Ambiental ... ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA ... actual, ha concretado su Proyecto Educativo Institucional (PEI), como instrumento

Proyecto Educativo

del Programa - PEP

Universidad Piloto de

Colombia

Facultad de Ingeniería

Programa Ingeniería de

Sistemas

Bogotá, Septiembre de

2014

Elaboró: Comité de

Autoevaluación y Currículo

UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA

FACULTAD DE INGENIERÍA

PROGRAMA INGENIERÍA DE SISTEMAS

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA – PEP

2

CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN ................................................................................................................. 5

2. MISIÓN ............................................................................................................................. 6

3. VISIÓN .............................................................................................................................. 7

4. RESEÑA HISTÓRICA DEL PROGRAMA ACADÉMICO .......................................................... 7

5. TENDENCIAS SOBRE LA PROFESIÓN Y LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL ..................... 8

6. ESPECIFICIDAD E IDENTIDAD DEL PROGRAMA .............................................................. 11

6.1. OBJETIVOS DEL PROGRAMA ....................................................................................... 11

6.1.1. Objetivo general del programa ............................................................................... 11

6.1.2. Objetivos específicos .............................................................................................. 11

6.2. ATRIBUTOS DISTINTIVOS DEL PROGRAMA ................................................................. 12

6.3. PERFILES ...................................................................................................................... 13

6.3.1. Ingreso .................................................................................................................... 13

6.3.2. Del estudiante ......................................................................................................... 14

6.3.3. Del profesional ........................................................................................................ 14

6.3.4. Ocupacional ............................................................................................................ 14

6.4. COMPETENCIAS .......................................................................................................... 15

6.4.1. Competencias Genéricas ........................................................................................ 16

6.4.1.1. Instrumentales .................................................................................................... 16

6.4.1.2. Interpersonales ................................................................................................... 16

6.4.1.3. Sistémicas ............................................................................................................ 17

6.4.2. Competencias Comunes de Área. ........................................................................... 18

6.4.3. Competencias Especificas ....................................................................................... 19

7. REFLEXIÓN EPISTEMOLÓGICA SOBRE LOS SABERES QUE ABARCA EL PROGRAMA ...... 20

7.1. EJE FUNDAMENTAL PILOTO ........................................................................................ 20

7.1.1. Humanista ............................................................................................................... 20





3

7.1.2. Ambiental ................................................................................................................ 21

7.2. CIENCIAS BÁSICAS: Matemáticas, física e informática. .............................................. 22

7.3. CIENCIAS DE LA COMPUTACION ................................................................................. 23

7.4. SOFTWARE .................................................................................................................. 23

7.5. PLATAFORMAS Y ARQUITECTURAS TIC ...................................................................... 23

7.6. GESTIÓN ...................................................................................................................... 24

7.7. TECNOLOGÍA AUTÓNOMA ......................................................................................... 25

7.8. ELECTIVAS DICIPLINARES DE PROFUNDIZACION ....................................................... 25

8. ENFOQUE TEÓRICO Y PRÁCTICO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL ...... 26

8.1. EJE FUNDAMENTAL PILOTO ........................................................................................ 26

8.1.1. Humanista ............................................................................................................... 26

8.1.2. Ambiental ................................................................................................................ 26

8.2. CIENCIAS BÁSICAS: Matemáticas, Física e Informática. ............................................. 27

8.3. CIENCIAS DE LA COMPUTACION ................................................................................. 27

8.4. SOFTWARE .................................................................................................................. 29

8.5. PLATAFORMAS Y ARQUITECTURAS TIC ...................................................................... 30

8.6. TECNOLOGIA AUTONOMA ......................................................................................... 30

8.7. ELECTIVAS DICIPLINARES DE PROFUNDIZACION ....................................................... 32

9. ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA ..................................................................... 33

10. PLAN DE ESTUDIOS ..................................................................................................... 36

10.1. ÁREA DE FORMACIÓN EJE FUNDAMENTAL PILOTO ............................................... 37

Tabla 1. Cursos del Eje Fundamental Piloto ..................................................................... 37

10.2. ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA ................................................................................ 37

Tabla 2. Cursos de Formación Básica ................................................................................ 38

10.3. ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL ..................................................................... 38

10.4. AREA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA ............................................................ 39

Tabla 3. Cursos Formación Complementaria .................................................................... 39





4

Tabla 4. Oferta de electivas disciplinares e institucional.................................................. 40

Plan de estudios del programa Ingeniería de Sistemas ......................................................... 41

INVESTIGACIÓN ...................................................................................................................... 42

10.5. NÚCLEOS PROBLÉMICOS ........................................................................................ 44

10.5.1. Software para redes móviles y seguridad informática ........................................... 44

10.5.2. Sociedad, Gestión, Tecnología e Información ........................................................ 45

10.5.3. Calidad y reutilización de software. ........................................................................ 46

10.6. GRUPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................................... 50

10.7. LA INVESTIGACIÓN Y SU PLAN DE DESARROLLO .................................................... 51

11. PERFIL DEL DOCENTE DEL PROGRAMA INGENIERÍA DE SISTEMAS ............................ 52

12. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Y ADMINISTRATIVA DEL PROGRAMA .................... 53

13. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................... 55





5

1. PRESENTACIÓN

La Constitución Política de Colombia promulgada en 1991 define la educación como un

servicio público, cultural y un derecho fundamental de la persona; de este modo, las

instituciones prestadoras de servicio tienen el deber de garantizar su calidad y rendir

cuentas a la sociedad sobre la misma. En este marco, la Constitución garantiza a las

universidades la autonomía necesaria para cumplir su misión y para la prestación del

servicio educativo acorde con ella, dentro de los límites y alcances establecidos por las

disposiciones constitucionales y las leyes generales.

La Universidad Piloto de Colombia desde su fundación, ha definido y adoptado su

estructura, sus propios estatutos y demás regulaciones para el cumplimiento de las

funciones institucionales. En este contexto, y fundada en el análisis de su historia y realidad

actual, ha concretado su Proyecto Educativo Institucional (PEI), como instrumento

fundamental para la planificación y la orientación de su desarrollo; el proyecto se enfoca

hacia la calidad, cumple con los estándares que requiere la sociedad colombiana del futuro

y se compromete con el conocimiento de la vida y el mundo. Por ello, su modelo de

estudio superior está enfocado en la interacción creadora y critica, una sólida formación

científica y profesional con una visión total de la realidad; promueve la formación de

personas emprendedoras que van a la vanguardia de los desarrollos científicos y

tecnológicos, para liderar una sociedad que fomente la democracia participativa, la

tolerancia, la libertad, el compromiso con la comunidad, la ciencia y el respeto por el

entorno y por la vida en todas sus formas y manifestaciones.

En contexto con lo anterior, “La Universidad Piloto de Colombia forma ciudadanos

responsables, respetuosos de las creencias de los demás con espíritu crítico e investigativo

que rindan culto a los deberes e ideales humanos1”, postulados fundamentales en la

formación de los Ingenieros de Sistemas, cuyos propósitos formativos se desarrollan en el

presente Proyecto Educativo de Programa (PEP), permeado por las funciones sustantivas

de docencia, investigación y proyección social.

1 UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA. Proyecto Educativo Institucional. Bogotá: 2002.





6

2. MISIÓN

Misión de la Facultad de Ingeniería

El compromiso social de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Piloto de Colombia

es la formación integral de ingenieros, que fundamentados en el conocimiento

científico, crítico y ético, participen en los procesos de desarrollo del país y promuevan

el mejoramiento de las condiciones de vida impulsando los diversos sectores

económicos, públicos y privados a fin de lograr el fortalecimiento de la ingeniería

colombiana bajo un criterio de sostenibilidad, estabilidad y bienestar en todos los

criterios ambientales2.

Misión del Programa Ingeniería de Sistemas

Formar profesionales en ingeniería de sistemas con un pensamiento crítico y sistémico,

con amplio conocimiento en el análisis, modelaje y construcción de sistemas

informáticos, fundamentado en las ciencias básicas, humanas y disciplinares;

potenciando el espíritu científico para responder a sus expectativas e intereses

personales, en la búsqueda del bien común para la solución de problemas concretos de

la sociedad, mediante el uso de las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones, orientado a la generación de valor individual y colectivo.

2 UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA. PEFI Programa Educativo Facultad de Ingeniería 2008.





7

3. VISIÓN

Visión de la Facultad de Ingeniería

La Facultad de Ingeniería de la Universidad Piloto de Colombia, en los próximos diez

años se consolidará como la facultad más innovadora en sus programas por la

flexibilidad curricular, el desarrollo integral de sus egresados y la creatividad de sus

propuestas. Contará con un reconocimiento nacional e internacional, logrando que su

calidad y excelencia académica en la formación de sus ingenieros, permita la mayor

penetración científica, tecnológica e investigativa a la calidad de vida de los

colombianos3.

Visión del Programa Ingeniería de Sistemas

Consolidarse para el 2025 ante la comunidad académica nacional e internacional,

como un programa de excelencia que forma ingenieros de Sistemas con prospectiva

tecnológica, que en relación con el sector productivo interactúa en la construcción de

conocimiento y proyectos de investigación aplicada.

4. RESEÑA HISTÓRICA DEL PROGRAMA ACADÉMICO

En 1978, la Universidad Piloto de Colombia creó la Facultad de Ingeniería de Sistemas, con

el propósito de forjar profesionales con sólidos conocimientos técnicos y científicos, y una

clara concepción del impacto que tenía su rol en el país. En octubre de 2002 se entrega la

documentación para someter el Programa a Registro Calificado, el cual es otorgado el 22

3 UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA. PEFI Programa Educativo Facultad de Ingeniería 2008.





8

de diciembre de 2003 tanto la sede de Bogotá como la del Alto Magdalena por un periodo

de 7 años.

En el 2010 el programa Ingeniería de Sistema se presenta por decisión institucional (acta de

la Consiliatura No. 019-2009 del 8 de septiembre de 2009) ante el CNA para alcanzar el

reconocimiento de alta calidad, la cual se ratifica el 18 de agosto de 2011 el Ministerio de

Educación Nacional otorgó la acreditación de alta calidad por 4 años al Programa mediante

la resolución No. 6804 de 2011.

En mayo del año 2013, la Facultad de Ingeniería en su proceso de reflexión hacia el

mejoramiento continuo, formalizó la creación del componente de conocimiento orientada

a la Tecnologías de Información y las Comunicaciones TIC, cuyo propósito principal es

potencializar las fortalezas de los programas Ingeniería de Sistemas e Ingeniería de

Telecomunicaciones, en una propuesta curricular que mantiene la autonomía académica y

el área de conocimiento específico que mantiene que sin perder la identidad de cada uno

de los programas académicos mencionados, propendan por el enriquecimiento conceptual

y mejoramiento de las competencias profesionales de los egresados de esta área.

Actualmente el programa, siguiendo el proceso de autoevaluación y autoregulación, se

alista para asumir la reacreditación ante el CNA.

5. TENDENCIAS SOBRE LA PROFESIÓN Y LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL

Los cambios sociales, económicos y culturales que hemos evidenciado en los últimos cincuenta años dan cuenta del cambio de una sociedad basada en los medios de producción a una sociedad basada en conocimiento. La información es el objeto de conocimiento que prima en la actualidad. La vida económica del momento ha estado sujeta a la modernización y a la reestructuración del aparato productivo en sus aspectos técnicos y organizativos. Esta es una consecuencia, entre otras razones, de la generación de los conocimientos científicos y tecnológicos, convertidos en aspectos estratégicos de la sociedad y de las empresas. En especial, son tomadas como ventajas competitivas que se desarrollan para la supervivencia, dentro de lo cual los cambios tecnológicos y las innovaciones son elementos claves para que las empresas compitan con posibilidades de éxito en los mercados.





9

Es una realidad que el rápido crecimiento de tendencias tecnológicas como la nube, la movilidad, la multimedia, la Internet entre otros, requiere de profesionales capacitados y focalizados en actividades de mayor valor agregado para alinear la demanda tecnológica con el negocio y crear valor para la organización, lo que se traduce en aumentos de productividad y desarrollo económico del país. En el marco de la política colombiana se determina la necesidad “que el país adquiera conciencia acerca del efecto que tienen las TIC para incentivar en forma transversal la competitividad del sector empresarial y, por esta vía, promover el desarrollo económico y social en Colombia.” Para que ésta política orientada a la competitividad sea una realidad, en el Plan Nacional de TIC 2008- 2019, se deben realizar alianzas entre el sector privado y el Gobierno para promover el desarrollo de infraestructuras adecuadas4 en el uso de las TIC; además, se considera inevitable incluir a la academia, como actor necesario y fundamental para potenciar los objetivos a alcanzar. Según el estudio “Habilidades en Redes y Conectividad en América Latina” de International Data Corporation (IDC) comisionado por Cisco reveló que para el 2015, en América Latina, la brecha entre la oferta y la demanda de profesionales con competencias en Redes y Tecnologías de la Información y las Comunicaciones será de 296.200 trabajadores. En Colombia, la brecha también aumenta y pasa del 25% en 2011 al 33% para el 2015, pasando de un déficit de 6.391 profesionales a otro mucho mayor, de 12.403, en apenas cuatro años. Según la demanda de profesionales capacitados está motivada por las siguientes tendencias:

Demanda de una mayor eficiencia en la infraestructura IT, con la Conocimiento de ingeniería de software Virtualización como la piedra angular Seguridad Informática Rápida adopción TIC por parte de los gobiernos y el sector privado Gestión de las organizaciones Manejo de la información La proliferación de dispositivos conectados Requerimientos de la red para soportar aplicaciones interactivas (video) y negocios soportados por TIC virtualizados. Creciente demanda de conectividad basada u hospedada en la nube a través de

múltiples empresas Una comunidad emergente de empresarios en el espacio de TIC

4 “La infraestructura para la conectividad deberá ser asequible y tener amplia cobertura en la geografía nacional, con

ancho de banda acorde con los requerimientos de las aplicaciones de los sectores productivo, de la educación, de la salud, del medio ambiente, de la investigación y de la academia. También se debe buscar que la infraestructura goce de seguridad técnica y tenga cobertura de riesgo.” Plan Nacional de TIC 2008- 2019 (PNTIC)





10

En el mismo estudio se concluye que, el 45% de los encuestados colombianos y el 53% de las empresas opinan que las certificaciones profesionales son muy importantes en la contratación de profesionales y ubica a Colombia en tercer lugar entre los ocho países encuestados, en la búsqueda de profesionales calificados en TIC, después de México y Brasil respectivamente; lo anterior, debido a que la rápida adopción de las TIC por parte de las organizaciones en toda la región está continuamente impulsando la demanda de estos conocimientos, causando que la brecha se amplíe a una tasa de crecimiento anual compuesta (CAGR) del 14%entre los años 2011 y 2015. A partir del panorama mundial y teniendo presente el papel protagónico que representa para el gobierno colombiano las TIC, como fue señalado anteriormente, la Universidad Piloto de Colombia consciente de la importancia de las TIC en el sector productivo y de su compromiso de dar respuesta a los nuevos paradigmas que la sociedad de la información y el conocimiento actual plantea algunas implicaciones importantes en la formación de los ingenieros de sistemas en temas puntuales de cómo resolver grandes problemas relacionados con la seguridad, la intimidad y el uso apropiado de la información, ingeniería de software, gestión, plataformas y arquitecturas TIC y en general la absoluta masificación de la tecnología de la información y las comunicaciones. El fenómeno de la globalización es una realidad cada vez más cercana y por ello hay que aprender a vivir y adaptarse a nuevas formas de interactuar en el mundo. Es imperativo para las instituciones de educación superior el formar profesionales que construyan conocimiento y que, además, desarrollen habilidades para tomar decisiones, para la iniciativa particular, para el ejercicio de la autonomía, para visualizar el futuro y actuar de manera coherente con principios sólidos por su fundamentación, pero flexibles por su aplicación. ACM propone varias razones por la cuales, se debe tener una formación afín a la computación5: la computación hace parte de todas las actividades que realizamos a diario; Hoy en día la mayoría de actividades cotidianas desde conducir vehículo, escuchar música, hacer compras, involucran algún tipo de herramienta basada en computación. Ser experto en computación incrementa la capacidad de resolver complejos y cambiantes problemas, porque sin importar el interés particular en una rama del conocimiento, la computación desarrolla habilidades para resolver un problema en profundidad o problemas multidimensionales, que requieren imaginación y sensibilidad en una gran variedad de preocupaciones.

5 Association of Computing Machinery (ACM). Computing degrees and careers. Top 10 reasons to major in computing.

Disponible en: http://computingcareers.acm.org/?page_id=4





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Alrededor de la computación se ofrecen varias profesiones lucrativas, que generalmente son las mejor remuneradas y con mayor grado de satisfacción. La computación se asocia con innovación y el desarrollo en computación tiende a manejarlo. Esto es la clave de la competitividad nacional. Las posibilidades de futuros desarrollos son más grandes ahora que en el pasado. Trabajos en computación están ahí para quedarse, independiente de donde el interesado se localice. La computación promueve tanto el trabajo colaborativo como el esfuerzo individual, porque actualmente no se concibe una solución informática que no sea fruto del trabajo en equipo, el que a su vez cataliza las contribuciones individuales llenas de gran imaginación. Actualmente, se considera que la computación es una pieza fundamental para la excelencia académica. Finalmente, hay que resaltar que según ACM el futuro de la computación está abierto porque es muy difícil predecir cuál será el límite de aplicación debido a la vertiginosa aparición de tecnologías. 6. ESPECIFICIDAD E IDENTIDAD DEL PROGRAMA

6.1. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

6.1.1. Objetivo general del programa

Formar profesionales de la Ingeniería de Sistemas, fundamentados en las ciencias básicas,

humanas y disciplinares, en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones,

íntegros, de pensamiento crítico, analítico e innovador, con capacidad para la solución de

problemas de carácter informático y tecnológico, concretos de la sociedad y de la realidad

nacional.

6.1.2. Objetivos específicos

Fundamentar las bases para el análisis de Sistemas Informáticos a partir de la lógica, la algoritmia y las estructuras finitas y discretas.

Propiciar la investigación interdisciplinaria que permita el desarrollo del conocimiento integral.

Brindar los procesos, métodos y técnicas para el desarrollo óptimo de aplicaciones de software que permitan solucionar necesidades en las organizaciones y en la sociedad.





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Fomentar el desarrollo de métodos y herramientas que apoyen la planificación, el análisis, el diseño, la implementación y la gestión de sistemas informáticos en un contexto nacional e internacional.

Promover el conocimiento de las técnicas y estrategias para el modelado de los datos de los procesos de la organización conducente a la creación de estructuras que garanticen la persistencia para el posterior consumo y generación de conocimiento para la toma de decisiones.

Transferir el conocimiento sobre protocolos e infraestructura de red para el diseño, desarrollo y administración de sistemas y aplicaciones que requieran conectividad, compartición de recursos físicos y/o transmisión de datos.

Propiciar y participar en programas de desarrollo social y sostenible que contribuyan al mejoramiento de calidad de vida en el contexto global.

Desarrollar las habilidades para reconocer, comprender y analizar los diferentes elementos, sus relaciones para la planeación, gestión y administrativa estratégica de los procesos, los proyectos y los recursos de la organización, especialmente los relacionados con las TIC, de acuerdo con el modelo de negocio.

Proporcionar la capacidad de relacionar los diversos aspectos sociales, económicos, ambientales, culturales y tecnológicos en la toma de decisiones.

6.2. ATRIBUTOS DISTINTIVOS DEL PROGRAMA

Sobre la base de los lineamientos propuestos en el PEI en el que se expresa una intención

de formación: “La Universidad Piloto no ha querido ser ajena a los diferentes cambios que

de forma progresiva se han venido introduciendo en la Educación Superior con la intención

de formar sujetos capaces de asumirse como seres globales y locales, con capacidad de

afrontar y resolver la serie de problemas que enfrenta la sociedad actual y que por lo tanto

deberán ser capaces de redefinir lo que tienen que hacer para asumir nuevos retos y

nuevos aprendizajes”6. Acorde con esta propuesta el Programa Ingeniería de Sistemas

brindar sólidos conocimientos de carácter tecnológico, informático y social, buscando

soluciones por medio del análisis, modelaje y construcción de sistemas informáticos,

proveyendo los mecanismos asociados a la gestión de la información y administrando la

infraestructura de TI (Tecnología de la Información), formando profesionales que

respondan a los siguientes propósitos:

6 UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA. Desarrollo de la flexibilización curricular en la universidad Piloto de Colombia





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Desarrollo de procesos de pensamiento lógico y racional que le permitan conceptuar y presentar situaciones afines a su realidad.

Desarrollo autónomo

Conocimiento, análisis, diseño, construcción, evaluación, implementación, administración y control de sistemas de información.

Desarrollo de habilidades comunicativas

Desarrollo de habilidades para trabajo en equipo.

Desarrollo de capacidades para liderar y tomar decisiones.

Desarrollo de habilidades para negociar.

Desarrollo de criterios para la toma de decisiones

Respuesta a las necesidades cambiantes y dinámicas del sector productivo.

Desarrollo de la creatividad, recursividad y adaptabilidad.

Postura crítica y analítica en la apropiación y aplicación de las nuevas tecnologías.

Interacción en diversos entornos culturales y sociales con mentalidad pluralista.

Promoción, difusión y desarrollo de herramientas de carácter tecnológico.

Visión para proponer soluciones a problemáticas o preguntas con aplicación holística y sistémica de los sistemas informáticos y la gestión de la infraestructura para la transmisión de datos.

Desarrollo del pensamiento científico-tecnológico y sus implicaciones sociales

Impacto de la formación integral aplicando al contexto tecnológico, que potencia la integración responsable y ética de las tecnologías de la información y las comunicaciones.

6.3. PERFILES

6.3.1. Ingreso

El estudiante que ingrese al programa de Ingeniería de Sistemas debería contar con:

• Disposición para trabajar en equipo

• Relaciones interpersonales y con su entorno

• Iniciativa, creatividad, actitud investigativa

• Fundamentos en matemáticas y física

• Disposición hacia el aprendizaje

• Responsable consigo mismo, la familia y la sociedad

• Entusiasmo, motivación o gusto por el uso e integración de tecnologías de la

información y las comunicaciones.





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6.3.2. Del estudiante

El estudiante del programa de Ingeniería de Sistemas será reconocido por su:

• Capacidad de gestión

• Capacidad de negociación

• Pensamiento crítico e innovador

• Capacidad de análisis y resolución de problemas

• Liderazgo

• Comportamiento ético y compromiso social

• Responsabilidad con el ambiente

• Conocimiento, integración y aplicación de la tecnología de la información

• Habilidad de pensamiento lógico para responder a problemas o preguntas de las TIC

explicando tecnologías propias de la Ingeniería de Sistemas.

6.3.3. Del profesional

El profesional de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Piloto de Colombia está en capacidad de plantear soluciones de tipo informático y tecnológico de forma individual e interdisciplinar a problemas planteados en los diferentes sectores de la sociedad, afrontando con una actitud emprendedora e innovadora escenarios diversos y dinámicos en continua expansión, vislumbrando el horizonte de nuevas tecnologías de la información y el impacto social de sus decisiones. El Ingeniero de sistemas interactúa con grupos interdisciplinarios gracias al desarrollo de sus habilidades de expresión oral y escrita, así como también reflexiona acerca del impacto social de sus decisiones, debido a su formación cultural y humanística trascendiendo los límites de la tecnología y con una gran autonomía para dirigir su desarrollo personal y profesional consciente de la necesidad permanente de profundización. 6.3.4. Ocupacional

Desarrollador de software: El Ingeniero de Sistemas de la Universidad Piloto de

Colombia desarrolla aplicaciones empresariales, manipulando el código fuente de un

programa o utilizándolo para la dirección del hardware.

Ingeniero de soporte: Apoya a las diferentes áreas del negocio manteniendo los

sistemas de manera normal, capacita acerca del funcionamiento de las diferentes





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herramientas (software final, software especializado y software básico) velar por la

operación normal y la seguridad de los recursos tecnológicos de la empresa

Arquitecto de TI: Integra tecnologías con los mejores estándares de calidad para dar

respuesta a las necesidades organizacionales.

Gerente de proyectos en TI: Gerencia y administrar recursos informáticos en

organizaciones del sector público o privado.

Gerente de infraestructura: Desarrolla proyectos relacionados con tecnologías de la

información que involucran componentes distribuidos, grandes volúmenes de

información, respuestas en tiempo real y seguridad de la información, alineados con los

objetivos de la organización.

Investigador: Integra grupos interdisciplinarios que desarrollen mediante investigación,

la aplicación de la tecnología en el campo de la información.

6.4. COMPETENCIAS

El programa de Ingeniería de Sistemas busca básicamente desarrollar en los estudiantes Competencias genéricas, competencias interpersonales y competencias específicas. Dichas competencias se adoptaron tras una rigurosa reflexión al interior del programa dentro de los lineamientos de la institución y el programa e inspiradas en el proyecto Tuning; modelo que permite el rediseño, desarrollo y aplicación de programas cuyos resultados se deben ver reflejados en niveles de capacidad de desempeño que debe seguir el estudiante: “las competencias representan una combinación dinámica de las capacidades cognitivas y meta cognitivas, de conocimiento y de entendimiento, interpersonales, intelectuales y prácticas, así como de los valores éticos”7

El modelo Tuning planteado en el modelo institucional para la formación8 plantea tres niveles de competencias: Competencias Genéricas: instrumentales, interpersonales, sistémicas; Competencias Comunes de área y Competencias específicas, las cuales se explican a continuación:

7 SOCRATES-tempus education and culture. Tuning educational structures in Europe, December de 2006

8 UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA. UNIDAD ACADÉMICA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Modelo

Institucional para la Formación bajo el Enfoque por Competencias. 2013





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6.4.1. Competencias Genéricas

6.4.1.1. Instrumentales Competencias que tienen una función Instrumental, habilidades cognitivas, capacidades metodológicas, destrezas tecnológicas, destrezas lingüísticas.

Apropiar y dominar un lenguaje científico que lo utiliza en sus actuaciones académicas y profesionales.

Hacer un manejo adecuado de los aspectos formales de la lengua.

Utilizar gráficas y símbolos para comprender, interpretar, apropiar y expresar información que proviene de la realidad.

Definir su propio estilo de comunicación, comprender y construir significados en contextos específicos usando lenguajes y simbolismos (expresiones estructuradas, diagramas, gráficos, esquemas, etc.).

Desarrollar habilidades y destrezas para el aprendizaje autónomo (aprender a aprender).

Comprender e interpretar un segundo idioma para comunicarse de manera verbal y escrita. Entender las ideas principales de exposiciones y textos producidos en dicha lengua y elaborar los propios.

Utilizar y valorar críticamente las fuentes de información, incluyendo las del entorno y la cultura, para obtener, organizar, interpretar y comunicar la información de cada campo profesional.

Interpretar las problemáticas fundamentales de la humanidad a la luz de los diversos planteamientos teóricos que los abordan.

Explicar, razonar, argumentar y establecer relaciones entre los elementos anteriormente definidos.

Identificar, describir, presentar, conocer y comprender elementos fundamentales relacionados con principios, conceptos notaciones, herramientas, técnicas, métodos modelos y teorías.

Establecer relaciones entre ciencia, tecnología y la solución de problemas vitales para la sociedad.

Usar de manera responsable las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Comprender las oportunidades, implicaciones y riesgos de su utilización.

6.4.1.2. Interpersonales Capacidades individuales relativas a la capacidad de expresar los propios sentimientos habilidades crítica y de autocrítica destrezas sociales relacionales con las habilidades interpersonales, la capacidad de trabajar en equipo o la interacción social y cooperación.





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Comunicar claramente una idea de manera escrita, oral y gestual.

Poseer aptitud y habilidad de trabajo en equipo, de tal forma que participe en ambientes de trabajo multidisciplinarios y colaborativos asumiendo plenamente las responsabilidades propias.

Asumir su responsabilidad en la autorregulación del desempeño de sus actividades culturales, sociales, personales orientada a dar resultados.

Ser proactivo, dinámico, ético, honesto, con calidad humana y sentido social.

Se adapta y comporta en los diversos escenarios académicos y profesionales que exige su participación.

Definir y comprender las teorías, prácticas, métodos, técnicas y herramientas apropiadas para contextos informáticos reales o hipotéticos.

Concebir, diseñar y desarrollar soluciones abiertas y de enfoque multidisciplinario en todas las áreas de la organización.

Reflexionar acerca del impacto de las tecnologías en el desarrollo sostenible del ambiente.

Desarrollar capacidad de liderazgo.

Aceptar la diversidad cultural, social, religiosa, económica, política, ambiental y tecnológica.

Adaptarse a nuevos contextos sociales, culturales, económicos.

Identificar, presentar y comprender estructuras y modelos de situaciones y problemáticas específicas.

Lograr la expresión y control de la emotividad.

Entender los grandes problemas contemporáneos.

6.4.1.3. Sistémicas Son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad. Suponen una combinación de la comprensión, la sensibilidad y el conocimiento que permite al individuo ver como las partes de un todo se relacionan y se agrupan. Estas capacidades incluyen la habilidad de planificar los cambios de manera que permitan hacerse mejoras en los sistemas como un todo y diseñar nuevos sistemas. Las competencias sistémicas o integradoras requieren como base la adquisición previa de las competencias instrumentales e interpersonales

Las competencias que se desarrollan son:

Comunicar en forma efectiva en el vocabulario profesional e idiomas pertinentes.

Desarrollar la capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Desarrollar la capacidad de investigación.

Desarrollar la capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.

Desarrollar la capacidad para actuar en nuevas situaciones.





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Aplicar el conocimiento en soluciones innovadoras que posibiliten cambios y transformaciones.

Desarrollar la capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.

Desarrollar la habilidad para trabajar en forma autónoma.

Desarrollar la capacidad para formular y gestionar proyectos.

Generar compromiso con la calidad.

Asumir el aprendizaje de nuevos conocimientos y técnicas de manera autónoma, así como la motivación por la calidad para un desarrollo profesional a lo largo de la vida, que mantenga elevados niveles de competencia en su área profesional, reconociendo los conocimientos cotidianos como fuente para el aprendizaje y desarrollo de los conocimientos especializados.

Comprender una situación compleja e identificar en ella componentes más simples, estableciendo relaciones lógicas entre ellos (causales o condicionales).

Aplicar estrategias de solución de problemas de manera intencional, tanto en situaciones donde el problema y la solución deseada son claramente evidentes como en escenarios donde el problema y la solución no aparecen estructurados.

Emplear conceptos matemáticos, como número y espacio, y técnicas matemáticas, como estimación y aproximación, con propósitos prácticos.

6.4.2. Competencias Comunes de Área9.

Formulación, ejecución, control y evaluación de proyectos y productos de ingeniería mediante la identificación, caracterización, organización y cuantificación óptima de recursos, procesos y actividades en el tiempo, así como la identificación y estimación de los impactos ambientales, sociales y económicos de las alternativas propuestas para la solución de problemas.

Formulación, ejecución, administración y evaluación de proyectos de investigación en el área de la ingeniería.

Análisis, planteamiento, modelación y resolución de problemas de ingeniería mediante el uso de las ciencias básicas de ingeniería.

Aplicación de los aspectos legales y regulatorios en la realización de actividades propias de la ingeniería.

Participación en investigaciones tanto de carácter disciplinar como aplicado para propender por el avance tecnológico y el fomento de la innovación.

9 UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA. UNIDAD ACADÉMICA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Modelo

Institucional para la Formación bajo el Enfoque por Competencias. 2013, pag 46





19

Promoción de iniciativas empresariales y el fomento de actividades que apoyen el desarrollo económico sostenible que mejoren la calidad de vida de las personas en la región y el país.

6.4.3. Competencias Especificas

Gestionar la información. Entiende la importancia de la información para la sociedad que lo rodea. Desarrolla y aplica metodologías, técnicas e instrumentos que facilitan el manejo y administración de la información.

Comprender el ciclo de la información que involucra tareas como recolección, representación, organización, procesamiento, consulta y eliminación, en diversos contextos asegurándolos y protegiéndolos.

Poseer la capacidad de entender y manejar aspectos de arquitectura de bases de datos, sistemas de información y sistemas basados en conocimiento modelos, conceptos, lenguajes, constructos, representaciones, ambientes.

Comprender los principios, conceptos, reglas, axiomas y leyes de las ciencias básicas de ingeniería empleados en la representación y descripción de fenómenos y hechos.

Definir y comprender las teorías, prácticas, métodos, técnicas y herramientas apropiadas para contextos informáticos o tecnológicos.

Desarrollar el pensamiento lógico, simbólico, reflexivo y racional. Utiliza la lógica para interpretar situaciones y fenómenos partiendo de definiciones, axiomas y reglas siguiendo esquemas hipotético-deductivos para su estudio.

Identificar, comprender y modelar sistemas, componentes o procesos informáticos que cumplen con las especificaciones previamente establecidas en entorno real mediante técnicas informáticas y proponer los criterios de evaluación de las mismas.

Determinar las variables implicadas en problemas de informática y elaborar las especificaciones apropiadas para su solución.

Lograr integrar tecnologías TIC.

Dimensionar y evaluar alternativas de soluciones informáticas identificando, definiendo y gestionando criterios e indicadores para evaluar el impacto de las soluciones informáticas

Modelar fenómenos y procesos. Aplicar esquemas teóricos, generalmente en forma matemática, física o computacional de un sistema o de una realidad compleja, permitiendo su comprensión análisis, aplicación y el estudio del comportamiento.

Identificar, analizar, representar, simular y validar cualquier situación construyendo modelos formales basados en matemáticas.

Diseñar, desarrollar, probar e implementar soluciones informáticas usando estándares y buenas prácticas de la ingeniería de software que permitan garantizar la calidad.

Aplicar conocimientos de ciencias básicas en ingeniería.





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Brindar los procesos, métodos y técnicas para el desarrollo óptimo de aplicaciones de software que permitan solucionar necesidades en las organizaciones y en la sociedad

Comprender el impacto de las soluciones de ingeniería de Sistemas en un contexto global.

Transferir el conocimiento sobre protocolos e infraestructura de red para el diseño, desarrollo y administración de sistemas y aplicaciones que requieran conectividad, compartición de recursos físicos y/o transmisión de datos.

Utilizar las técnicas, habilidades y herramientas de la ingeniería contemporánea necesarias para la práctica en la ingeniería de sistemas.

Fundamentar las bases para el análisis de Sistemas Informáticos a partir de la lógica, la algoritmia y las estructuras finitas y discretas.

Promover el conocimiento de las técnicas y estrategias para el modelado de los datos de los procesos de la organización conducente a la creación de estructuras que garanticen la persistencia para el posterior consumo y generación de conocimiento para la toma de decisiones.

Dirigir, desarrollar y gestionar proyectos TIC.

Capacidad para identificar oportunidades de emprendimiento e innovación en el área TIC.

7. REFLEXIÓN EPISTEMOLÓGICA SOBRE LOS SABERES QUE ABARCA EL PROGRAMA

El programa Ingeniería de Sistemas ha sido construido sobre la base de ocho áreas del saber, necesarias para desarrollar en nuestros estudiantes los conocimientos y competencias que requieren como profesionales. Estas áreas abarcan los 49 cursos en los que se ha divido el plan de estudios de Ingeniería de Sistemas que se ofrece a la comunidad académica. Si bien no se presentan en un orden estricto, los saberes que se enuncian a continuación constituyen la epistémica del Programa Ingeniería de Sistemas de la Universidad Piloto de Colombia.

7.1. EJE FUNDAMENTAL PILOTO

7.1.1. Humanista

La formación humanista en la enseñanza representa la elaboración y la apropiación por parte del estudiante, a través del proceso educativo curricular y extracurricular, de una





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concepción integral acerca de la naturaleza del hombre y de la sociedad, así como de la interrelación dinámica entre ambos y de una actuación consecuente en favor del progreso humano en las condiciones históricas existentes. Esto hace que incluya un sistema de componentes económicos, políticos, intelectuales, éticos, valorativos y emotivos, que se alimentan y constituyen a partir de las más diversas disciplinas científicas acerca del hombre y de la sociedad, como son la filosofía, la economía, la sociología, la politología, la lógica, la epistemología, la ética, la sicología, la pedagogía y la historia, entre otras. La formación humanista debe incidir prácticamente en la transformación del entorno del hombre y sobre sí mismo, lo cual se encuentra íntimamente conectado tanto a los presupuestos científico-teóricos desde los cuales se concibe dicha formación, como a los modelos pedagógicos a través de los cuales se implementa. Es así, que las disciplinas que hacen parte de la formación humanista no deben ser ajenas a la vida cotidiana de los seres humanos, a las expectativas y necesidades, en otras palabras deben capacitarlos para comprender la realidad y apropiarla. La solución de problemas profesionales, el desempeño en el desarrollo de la profesión y la configuración de sus competencias, implica no sólo habilidades prácticas específicas sino también habilidades lógicas generales, como la capacidad de razonamiento o de creatividad. De igual manera, formar en humanidades implica que el profesional sea capaz de responder desde el componente axiológico al tipo de individuo que demanda nuestra sociedad.

7.1.2. Ambiental

Entre las diferentes funciones que tiene la educación existe una que ha cobrado especial relevancia en nuestro tiempo, y es la de formar a las generaciones presentes y futuras, en el respeto por el ambiente. Es necesario educar al ser humano para darle una nueva visión de mundo, no sólo para que se encuentre a sí mismo, sino para que se sienta parte de su entorno. A través de los años, los seres humanos han utilizado de manera indiscriminada los recursos naturales, perdiendo de vista que son finitos y que su uso indiscriminado está ocasionando y ocasionará grandes inconvenientes para la humanidad, se trata de saber ocupar las cosas para usarlas bien. Es preciso educar para la conciencia ambiental, es así que la Conferencia Mundial “Cumbre de la Tierra” de 1992 en Brasil10, dejó un sabor

10 DEPARTMENT OF ECONOMIC AND SOCIAL AFFAIR, DIVISION FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT. Declaración de Rio sobre Medio Ambiente y el Desarrollo. [en línea]. Rio de Janeiro (Brasil), 2012. Declaration on Environment and Development [citado 18 de abril, 2012] Disponible en Internet http://www.un.org/esa/dsd/agenda21_spanish/res_riodecl.shtml

http://www.un.org/esa/dsd/agenda21_spanish/res_riodecl.shtml





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agridulce ya que el informe señaló que el planeta estaba llegando a un estado de casi agotamiento de manera que la conclusión es que si la humanidad no hace algo para corregir el uso irresponsable de sus recursos, el futuro del planeta colapsará. Las esperanzas están cifradas en la educación, ya que para efectos de generar una nueva forma de relación entre el hombre y su ambiente es necesario educar a un hombre nuevo, un ser que tenga la capacidad de reconocer su entorno no sólo en términos de consumo, sino como actor responsable del adecuado uso que se le dé a los recursos limitados que ofrece el entorno. En consecuencia, la Universidad Piloto ha promovido que la comunidad académica fortalezca su sentido de responsabilidad frente al buen uso de los recursos ambientales. Esto se evidencia en el documento Formación Integral Institucional11, desarrollado a través del Eje Fundamental Piloto, el cual está constituido por el área socio-humanística.

7.2. CIENCIAS BÁSICAS: Matemáticas, física e informática. Históricamente, la apropiación del conocimiento desde las ciencias básicas ha permitido que la sociedad evolucione impactando su modo de vida, su cultura y sus relaciones; por ejemplo, modelos físicos y matemáticos ahora soportados en la tecnología han apoyado nuevos desarrollos que contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos. En busca de este mejoramiento, las ciencias básicas dejan de ser vistas como la aprehensión de conocimientos como parte de prerrequisitos del currículo, y se convierten en insumo a la hora de hacer modelamientos de la realidad y así aproximarse con mayor certeza al objeto de estudio. La necesidad de incluir en el currículo de Ingeniería de Sistemas el saber de las ciencias básicas, se deriva en primera instancia en que este saber está directamente relacionado con la descripción de la realidad la cual puede ser modelada gracias a que el estudiante puede estructurar el conocimiento y aplicarlo al campo de la ingeniería; en segundo lugar, las ciencias básicas proporcionan herramientas que le permiten al futuro ingeniero conocer, clasificar, analizar, modelar e interpretar las leyes de la naturaleza, lo que le permitirá enfrentarse a situaciones problémicas en ingeniería.

11 UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA. Formación Integral Institucional. Bogotá, 2007.





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7.3. CIENCIAS DE LA COMPUTACION La informática es el “conjunto de conocimientos científicos y técnicas que hacen posible el tratamiento automático de la información por medio de computadores”12 y es por esto que los cursos de la ciencia de la computación son necesarios para la formación integral de ingenieros de sistemas. En la Ingeniería de sistemas, la información se visualiza, manipula y almacena a través del uso de variables y lenguajes de programación, para realizar procesos de codificación, filtrado, transmisión, entre otros. Las diferentes técnicas para el tratamiento de la información son creadas basándose en los diversos lenguajes de programación de computadores y protocolos de comunicación. Es necesario que el Ingeniero de Sistemas esté en la capacidad de integrar los conocimientos informáticos como soporte en el desarrollo de aplicaciones que potencialicen los sistemas de información, usando los métodos propios de su disciplina (lógica, algoritmia y abstracción).

7.4. SOFTWARE El programa de Ingeniería de sistemas consciente de la necesidad de formar profesionales capaces de identificar, organizar, procesar, transformar, almacenar y transmitir datos e información, ha estructurado el componente de software, que pretende aportar al estudiante el conocimiento de técnicas y tecnologías que sirven como fundamento para la construcción de herramientas y soluciones informáticas de amplia aplicación e impacto en la sociedad. Durante el programa académico el estudiante aprende a desarrollar aplicaciones con diferentes métodos, técnicas y buenas prácticas en construcción de software.

7.5. PLATAFORMAS Y ARQUITECTURAS TIC En la actualidad es necesario tener los conocimientos básicos sobre el uso y desarrollo de

las redes de datos, también llamada red de datos, el cual hace referencia a un conjunto de

equipos terminales y de comunicaciones conectados por medio de cables, señales, ondas o

12 RODRIGUEZ Sala, Jesús Javier. Introducción a la Programación: teoría y Práctica. Alicante: Editorial ECU

Universitario, 2003





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cualquier otro método de transporte de datos, que comparten información, recursos,

servicios y aplicaciones.

Con la gran demanda del sector empresarial, gubernamental y académico es importante conceptualizar e implementar en escenarios reales las diferentes tecnologías y arquitecturas en redes y comunicaciones en el ambiente LAN y su acceso a las redes WAN, para interconectar los diferentes recursos computacionales con tecnologías alámbricas e inalámbricas. La necesidad de compartir servicios y recursos con el fin de optimizar el uso, la disponibilidad de recursos y costos demanda personal capacitado y con los conocimientos que les permitan enfrentar los retos tecnológicos que el mundo de IT exige. Por lo tanto el mercado lleva a la formación de profesionales en esta rama que posea la capacidad de instalar, configurar, implementar, administrar las diferentes tecnologías de Redes al igual que liderar proyectos ya sea como clientes, proveedores o supervisores. Es necesario que el Ingeniero de Sistemas esté en la capacidad de integrar los conocimientos en redes de datos como soporte en el desarrollo de aplicaciones que potencialicen los sistemas informáticos.

7.6. GESTIÓN El mundo de hoy asume la gestión como una opción epistemológica basada en la acción humana, lo cual responde a la necesidad de superar las limitaciones provenientes de la idea de gestión como manejo de la productividad meramente empresarial. El programa Ingeniería de Sistemas, consciente de esta necesidad propone una reinterpretación del modelo de gestión basado en el concepto de “Gerente Tecnológico” entendido como el gerente que soporta en las TIC el proceso administrativo y revaloriza la relación entre ciencia, tecnología y sociedad (CTS), para convertir la gestión en un asunto verdaderamente colectivo, a través de la interacción de actores, instituciones y procesos en procura del beneficio de la sociedad. En palabras de Romero13 el análisis epistemológico de la categoría “gerente tecnológico” en el proceso productivo, plantea una propuesta de

13 ROMERO, S. Juan J. Doctor en Ciencias Económicas, magíster en Gestión Universitaria, sociólogo. Profesor de la Universidad Nacional Experimental de Guayana, Venezuela. Miembro del Programa Promoción al Investigador (PPI- Ministerio de Ciencia y Tecnología de Venezuela). Correos electrónicos: [email protected] / [email protected]





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formación que incorpore, al lado de la capacitación técnica, la activación de una conciencia social que se requiere para la construcción de una sociedad solidaria y sustentable. La propuesta de formación parte de un enfoque holístico que demanda analizar aspectos científico-técnicos, relacionándolos con lo ético, lo cultural, y ambiental para conformar una base, que deberá alimentarse de la tesis CTS como su fuente fundamental. La tesis CTS, desarrollada, entre otros, por Jorge Núñez (2000), tiene entre sus aportes, por un lado, la interpretación de la incidencia de los aspectos éticos y culturales en las dinámicas constructivas del conocimiento, que en este caso se despliega en el área de la dirección, y por el otro, la responsabilidad social del gerente tecnológico como actor principal de esa dirección.

7.7. TECNOLOGÍA AUTÓNOMA El reporte Grinter como lo cita Vargas Leyva Ruth señala14 “las carreras de ingeniería tienen dos objetivos fundamentales en sus perfiles académicos. El objetivo técnico, establece que la educación en Ingeniería debe desarrollar las capacidades de análisis y diseño creativo orientadas a la construcción, producción y operación, basándose en el dominio de los principios científicos fundamentales asociados a cualquier tipo de ingeniería. Así mismo se requiere de habilidad para hacer el análisis crítico a través del que se reconozcan las limitaciones y aplicaciones de una solución en particular, la capacidad para organizar los resultados de un reporte escrito u oral, que sea claro, conciso y convincente. El objetivo social, que incluye el desarrollo del liderazgo, un profundo sentido de ética de la profesión y de la educación en general del individuo, incluye la comprensión del impacto de la tecnología en la sociedad, y la apreciación de otros campos culturales; el desarrollo de una filosofía personal que asegure la satisfacción de la vida productiva y valores éticos y morales consistentes en la profesión del ingeniero”. El anterior reporte se ha ido convirtiendo en un paradigma que ha orientado el diseño curricular de los ingenieros a nivel global.

7.8. ELECTIVAS DICIPLINARES DE PROFUNDIZACION En la actualidad es cada vez más importante contar con una formación en competencias

que permita dar respuesta a las demandas de la sociedad, por esta razón el programa

14 Asociación Nacional de Facultades de Ingeniería ANFEI Memoria de la XXVII Conferencia Nacional de

Ingeniería “La Formación Humanística del Ingeniero “Junio de 2000. Instituto Tecnológico de Toluca, México





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Ingeniera de sistemas busca por medio del componente disciplinar brindar una serie de

herramientas que afiance los conceptos propios de su disciplina basados en: Los

algoritmos, las arquitecturas, la programación, la mejora de procesos, la seguridad, las

comunicaciones y las bases de datos; articulando los diferentes saberes y brindando la

posibilidad de ampliar la visión de nuestros ingeniero de sistemas de conformidad con el

perfil de su profesión.

El componen de electivas disciplinares se compone de cursos qué fortalecen en el

estudiante la visión frente al desarrollo de su profesión y además la capacidad de aportar

en función de su crecimiento.

8. ENFOQUE TEÓRICO Y PRÁCTICO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

8.1. EJE FUNDAMENTAL PILOTO

8.1.1. Humanista

Esta corriente se inserta en las orientaciones filosóficas que se han ocupado de entender la

naturaleza y la existencia humana, como son el existencialismo y la fenomenología. Del

existencialismo se han incluido la idea de que el ser humano crea su persona por las

propias elecciones o decisiones que toma; el hombre se entiende como un ser en libertad,

independientemente de la situación en la que vive. Por su parte, la fenomenología es la

corriente filosófica que se centra en el estudio de la percepción externa o interna como un

hecho subjetivo. Los seres humanos actúan a partir de sus propias percepciones subjetiva,

es decir las personas responden no a un ambiente objetivo, sino al ambiente como ellos lo

perciben y lo entienden. La Universidad Piloto desarrolla esta orientación, a partir de los

cursos que hacen parte del eje fundamental piloto como son: ambiente y desarrollo

sostenible, historia de las culturas, ética y ciudadanía y taller de lectura y escritura.

8.1.2. Ambiental

Los temas que se deberán abordar son aquellos relacionados con la historia de la ecología y

el pensamiento ambientalista, conceptos y principios básicos de ecología y niveles de

organización biológica, los sistemas biológicos y su funcionamiento, conceptos de





27

biodiversidad, recursos naturales y sus usos, degradación y contaminación ambiental, el

desarrollo sostenible y la evaluación de impacto ambiental. 15

En consecuencia, la Universidad Piloto ha promovido que la comunidad académica

fortalezca su sentido de responsabilidad frente al buen uso de los recursos ambientales.

Esto se evidencia en el documento Formación Integral Institucional16, desarrollado a través

del Eje Fundamental Piloto, el cual está constituido por el área de formación socio

humanístico y ambiental.

8.2. CIENCIAS BÁSICAS: Matemáticas, Física e Informática.

La enseñanza de las ciencias básicas para ingeniería de Sistemas aborda

fundamentalmente, las áreas de matemáticas, física e informática. Desde esta perspectiva

los componentes temáticos desarrollados en cada una de estas áreas son:

Matemáticas: algebra lineal, cálculo infinitesimal, calculo integral y calculo

multivariado, probabilidad y estadística TIC, matemáticas especiales TIC.

Física: física mecánica, física electricidad y magnetismo, ondas y campos

electromagnéticos.

Informática: fundamentos de Ingeniería, Fundamentos de informática y lógica de

programación, algoritmia.

La necesidad de incluir en el currículo de Ingeniería de Sistemas el saber de las ciencias

básicas, se deriva en primera instancia en que este saber está directamente relacionado

con la descripción de la realidad, la cual puede ser modelada gracias a que el estudiante

puede estructurar el conocimiento y aplicarlo al campo de la ingeniería; en segundo lugar,

las ciencias básicas proporcionan herramientas que le permiten al futuro ingeniero

conocer, clasificar, analizar, modelar e interpretar las leyes de la naturaleza, lo que le

permitirá enfrentarse a situaciones problémicas en ingeniería.

8.3. CIENCIAS DE LA COMPUTACION

15 Basado en la tercera cumbre ambiental internacional organizada en Johannesburgo en el 2002 con el título Cumbre mundial sobre el desarrollo sostenible, haciendo énfasis en la educación ambiental 16 UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA. Formación Integral Institucional. Bogotá, D.C.: 2007





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En lo que tiene que ver específicamente con los problemas relacionados con las tecnologías

de la información, la constante aparición de nuevas y sofisticadas metodologías, técnicas,

herramientas y tecnologías en el campo disciplinar, junto con la imperiosa necesidad de

realizar nuevas implementaciones tecnológicas, requiere de profesionales que no solo

dominen los elementos físicos y matemáticos, sino que tengan habilidades específicas para

el modelamiento de problemas propios de su disciplina.

Con esta premisa, es necesario que los Ingenieros de Sistemas, aborden distintas temáticas

orientadas al análisis, diseño y desarrollo de soluciones desde los modelos matemáticos de

los cuales en este componente se estudian:

• Lógica computacional

• Fundamentos en ciencias de la computación

• Métodos numéricos TIC

• Matemáticas aplicadas TIC

• Paradigmas de programación

• Estructuras de datos

• Análisis de algoritmos

• Investigación operacional

• Simulación

Evidentemente estos contenidos no pueden ser abordados en su totalidad con

fundamentos teóricos; requieren ser complementados con prácticas de laboratorio

dirigidas por el docente, orientadas a la de solución de problemas acordes con cada uno de

los niveles de formación, para que el estudiante pueda adquirir destreza en el seguimiento

de los métodos basados en el razonamiento lógico abstraído de las ciencias básicas. Este

proceso permite que el estudiante adquiera un importante nivel de experticia en la

solución de problemas de ingeniería y en el planteamiento de soluciones de carácter

sistémico dentro de la disciplina.





29

8.4. SOFTWARE

La construcción de aplicaciones de software es cada vez más exigente y compleja.

Tradicionalmente el centro de atención en el desarrollo de software es la codificación, pero

a partir de la conferencia NATO de 196817 se plantea la necesidad de gestionar proyectos

de software. En la formación como Ingenieros de Sistemas los estudiantes no solamente

requieren abordar aspectos puntuales relacionados con el proceso del desarrollo del

software, tales como: análisis basado en requerimientos funcionales, no funcionales y

modelo de dominio, definición de arquitectura y modelos de datos. Sino que además

requieren integrar todos los conocimientos propios de la ejecución de un Proyecto de

Software, lo cual implica la aplicación en forma meticulosa los diferentes lineamientos que

brindan los métodos formales en construcción de sistemas. Es importante recalcar que al

mencionar formal no se está pensando solamente en aquellos procesos clásicos en el

desarrollo de software sino en todos aquellos de vanguardia que van emergiendo en el

transcurso del tiempo, lo cual hace de esta área de conocimiento extremadamente amplio

y dinámica.

Actualmente la construcción de software se basa en el trabajo colaborativo entre equipos

de software y con un fuerte componente en gestión de proyectos, específicamente en lo

relacionado con planeación y seguimiento del mismo.

Siendo conscientes de la importancia que el programa de Ingeniería de Sistemas de la

Universidad Piloto de Colombia brinda en este componente, el estudiante deberá tomar los

siguientes cursos:

Modelos de datos

Sistemas de bases de datos

Desarrollo de aplicaciones TIC

Métodos formales en construcción de software

Desarrollo de aplicaciones WEB

Desarrollo de aplicaciones para dispositivos convergentes

Calidad de Software

17 University of Southern California, A View of 20th and 21st Century Software Engineering, Barry Boehm, 2012





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8.5. PLATAFORMAS Y ARQUITECTURAS TIC

Con el avance tecnológico en el campo de la informática y las comunicaciones hoy en día no

se concibe el desarrollo de software ajeno de las redes de datos y viceversa. Cada vez más

las tendencias del sector TIC apuntan a la convergencia de redes y servicios, a las

aplicaciones interactivas y móviles que requieren del acceso en cualquier momento, desde

cualquier lugar y desde diferentes terminales (sean estos tabletas, teléfonos inteligentes,

computadores portátiles y de escritorio, etc.). El ingeniero de sistemas debe tener entonces

sólidos conocimientos acerca de las plataformas y las arquitecturas modernas tales como

redes de sensores, computación en grilla, computación en la nube, big data, entre otros,

además de conocimientos sobre el diseño, implementación, configuración y gestión de

redes de datos cableadas e inalámbricas tanto en ambientes LAN como WAN.

Las temáticas correspondientes a este componente se desarrollan en los cursos:

Sistemas operativos

Infraestructura TIC

Redes de datos

Planificación y gestión de redes y servicios

8.6. TECNOLOGIA AUTONOMA En la tecnología autónoma debe concebir al ingeniero no sólo como un experto en las bases de la ingeniería, sino que también debe estar pendiente de las oscilaciones de los cambios sociales y de su horizonte epistemológico, configurado en los nuevos procesos de globalización. Linderos que demarcaban anteriormente viejos paradigmas, se desplazan hoy día hacia nuevos paradigmas como en el caso de la información, asociadas a la innovación tecnológica autónoma, dándole una legitimidad científica y hermenéutica. De ahí que no resulta exagerado señalar que el bien más preciado es y será el conocimiento ó el saber y en su acepción “La información”. Es innegable que la acumulación de “saberes” aumenta a medida que el conocimiento y la experiencia humana se enriquecen y es propagada por el sistema educativo y las diversas redes de información que se han desarrollado. Los nuevos paradigmas de la sociedad estarán orientados por el valor que le demos al conocimiento, así como en su momento el petróleo tiene un valor. El ingeniero de Sistemas por trabajar con las tecnologías de información debe reflexionar críticamente sobre la tecnicidad como dimensión constitutiva de su entorno social, y al diseño de nuevas prácticas.





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Uno de los objetivos de estudiar el componente de tecnología autónoma consiste en examinar sus bases y cada uno de sus problemas en términos reflexivos y críticos, como bien lo advierte el documento de ACOFI “contenidos programáticos básicos para los programas de ingeniería” página 254 que dice: “al anunciar autómatas se ha advertido que no se quiere incluir el tema de autómatas en toda la extensión de la palabra (teoría de autómatas)”. Lo que se persigue específicamente es darle un enfoque interpretativo más orientado a los conceptos de teoría sistémica, sistemas socio técnicos, sistemas de comunicación, tecnología para la realidad colombiana, informática y sociedad. Es decir en el citado documento de ACOFI se dice que “en varias universidades se comenzó a trabajar en algo que hoy es un lugar común en el mundo entero: la visión sistémica. Es decir, la capacidad de acometer la solución de problemáticas organizacionales cada vez más complejas que necesariamente tienen incorporada la componente tecnológica“. Página 258. En últimas hacer una reflexión sobre la tecnología autómata, sin que la vida del hombre llegue a convertirse en la vida de un objeto, y entre mayor sea el objeto se torne más insignificante el hombre. La autonomía, la apropiación y el desarrollo de las capacidades de una máquina son en ultimas la realización de las capacidades de un individuo la cual se fortalece por medio de la práctica empresarial que se basa en la vinculación con el sector productivo de los programas de la Universidad Piloto de Colombia se evidencia a través de la Práctica Empresarial, la cual está reglamentada mediante Acuerdo de Consiliatura No.003-200718. La Práctica Empresarial se desarrolla como soporte a la proyección social en concordancia con lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional – PEI de la Universidad – en donde existen algunos objetivos relacionados los cuales están orientados a la vinculación con el sector productivo; estos son:

Coordinar y articular acciones con el fin de ofrecer alternativas de solución a las necesidades y situaciones de conflicto presentadas en los ámbitos local, nacional e internacional.

Establecer relaciones de intercambio y de cooperación con el mundo del trabajo, mediante programas de capacitación acordes con las necesidades y con los nuevos avances en el conocimiento.

Propiciar la formación comunitaria del estudiante al establecer contacto con

18 UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA. Acuerdo 011 (06, agosto, 2002). Por el cual se expide el Reglamento de Práctica Empresarial. [en línea]. Bogotá (Colombia), 2002. [citado 14 de febrero, 2012] Disponible en Internet < http://www.unipiloto.edu.co/resources/files/10022010045043867.pdf>. p 7.





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comunidades grupos y agremiaciones, para intercambiar experiencias y formas de ver el mundo y de transformarlo, con el fin de generar otros conocimientos que puedan ser revertidos en las comunidades y en la Universidad.

Propiciar un intercambio productivo con las instituciones gubernamentales para establecer una necesaria cooperación en el diseño y en la ejecución de políticas.

La materialización de estos objetivos resulta en prácticas académicas, que propenden por dos objetivos fundamentales: el académico y el social. El primero busca la cualificación tanto de docentes como de estudiantes, a partir de la interrelación de los aspectos teóricos con el ejercicio práctico en las diferentes áreas del conocimiento; mientras el segundo, pretende desarrollar programas y proyectos que contribuyan a las condiciones reales del medio social, mediante la vinculación de docentes y estudiantes a esta actividad. Las prácticas desarrolladas por los estudiantes no son sólo un requisito para alcanzar su título de pregrado o una preparación para el ejercicio profesional, sino que deben permitir al estudiante enfrentarse al mundo real, convirtiéndose en un espacio de crecimiento y reflexión permanente frente a la responsabilidad que asumen como profesionales y como ciudadanos. Los cursos que se contemplan en este componente son:

Teoría de sistemas socio técnicos

Seminario ciencia, tecnología y sociedad

Taller de investigación I

Taller de investigación II

Práctica empresarial

8.7. ELECTIVAS DICIPLINARES DE PROFUNDIZACION

El componente de las electivas disciplinares de profundización, le permitirá al estudiante

formarse en conocimientos propios de su programa académico. En este componente se

agrupan una serie de cursos que le permitirán al estudiante competencias disciplinares

especificas del programa Ingeniería de Sistemas.

Este componente se divide en:

Electivas disciplinarias complementarias las cuales abarcan las temáticas de gestión

Electivas disciplinarias de profundización las cuales se relacionan directamente con el objeto propio de la profesión.





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9. ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA

El conocimiento humano es una construcción mental, en permanente actividad,

construcción que hay que deslindar de la fantasía y la superstición, para ello hay que ser

conscientes de que el mundo fenoménico es una interacción entre el sujeto cognoscente y

el objeto por conocer. Bajo esta premisa epistemológica, el programa de ingeniería de

sistemas ha asumido el constructivismo pedagógico como el modelo de desarrollo

cognitivo que asume el aprendizaje como una construcción de cada alumno con miras a

modificar su estructura mental, para que de esta forma pueda alcanzar un mayor nivel de

diversidad, de complejidad en dichas estructuras mentales, y por lo tanto de integración

social, un aprendizaje que realmente contribuya al desarrollo del individuo en constante

interacción humana.

De esta forma nos alejamos de la formación centrada en la enseñanza, en la simple

acumulación de conocimientos, de los datos simples y sin interpretación, de las

experiencias aisladas. Lo importante en este planteamiento pedagógico no es instruir al

alumno, sino humanizarlo y desarrollarlo a través de una construcción interior, aún en

situaciones en las que el docente tenga que acudir a una cátedra magistral, el cual debe, en

estos casos velar porque los conceptos encajen en los conceptos previos de los alumnos;

en este sentido se está trabajando por procesos y no por contenidos.

Interdisciplinariedad del Programa

El PEI de la Universidad Piloto de Colombia afirma:

“El diseño curricular de los programas académicos se basa en la interdisciplinariedad, en la experiencia, en la investigación científica, en las ciencias básicas, en conocimiento de los universos culturales y el universo de los fenómenos de conciencia y la rigurosidad de los métodos con los que se les investiga. Un programa busca sus propios rasgos de identidad, haciéndolo más responsable frente a la sociedad y más atractivo para los estudiantes.19

19 UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA. Proyecto Educativo Institucional P.E.I. 2009





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El programa reconoce la importancia y promueve la interdisciplinariedad estimulando a estudiantes y profesores haciendo que interactúen con diferentes áreas de conocimiento y formación profesional de la institución. Profesores del programa participan apoyando el área de informática, dirigiendo varios espacios académicos, los cuales son dictados a estudiantes de todos los programas de la Universidad fortaleciendo la troncalidad y la participación en otros programas con estudio de diferentes temáticas en su contexto profesional. Igualmente los estudiantes del programa tienen la oportunidad de interactuar en espacios académicos de otros programas que complementan su formación guiado por intereses específicos o para reforzar competencias necesarias para desempeñarse en entornos diferentes al de la disciplina. El Programa de Ingeniería de Sistemas consciente del desarrollo profesional del Ingeniero ha propuesto dentro de su perfil una construcción interdisciplinaria, teniendo en cuenta que la computación por naturaleza tiene éste carácter, todas las actividades humanas dependen o tienen que ver con ella de alguna manera, haciendo que la Ingeniería de Sistemas sea transversal a todas las áreas de conocimiento y especialmente las relacionadas con ciencia y tecnología. En la Universidad piloto, el departamento de áreas comunes es el espacio académico donde se comparte la interdisciplinariedad con otras áreas de conocimiento como las humanidades. Asimismo la posibilidad de tomar asignaturas electivas en otros programas y la oportunidad de estudiar idiomas constituyen espacios de intercambio de saberes. Las actividades de carácter investigativo y consultoría permiten la interacción de docentes

y estudiantes en ambientes interdisciplinarios a nivel local o internacional. Para apoyar

estas actividades el programa Ingeniería de Sistemas dispone de docentes de varias disciplinas

y especialidades que contribuyen a fomentarlas y desarrollarlas.

Flexibilidad del Programa

El currículo es lo suficientemente flexible para mantenerse actualizado, pertinente y para

optimizar el tránsito de los estudiantes por el programa y por la institución. La flexibilidad

es un principio estratégico para llevar adelante los propósitos de la formación integral de





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profesionales de acuerdo con las nuevas políticas que rigen la Educación Superior y en la

Universidad Piloto están determinadas por el marco general de Flexibilidad20.

“La flexibilidad académica: Permite ofrecer a los estudiantes sistemas y oportunidades para determinar su ruta académica, autonomía en la dedicación del tiempo, facilidad de adelantar cursos, matrícula por créditos académicos, movilidad nacional e internacional, diferentes opciones de homologación de cursos, diferentes opciones de grado, opciones para fortalecer el bilingüismo, factores todos que contribuyen a su desarrollo académico, formación integral, apropiación del conocimiento, experiencia y competencias diseñadas para recibir durante el transcurso del Programa Académico. Flexibilidad curricular: Es un concepto relacional que permite superar la fragmentación en cuanto a concepciones, formas de organización, procedimientos de trabajo y articulaciones entre los diferentes campos, áreas de conocimiento y contenidos que configuran un currículo con un modelo de organización administrativa. La flexibilidad curricular implica la articulación de nuevos campos y ámbitos de estudio, combinando y reconfigurando los contenidos formativos de diferentes maneras, a partir de diferentes contextos, prácticas y problemas. Es decir, pasar de currículos centrados en temas o contenidos puramente disciplinares a otros centrados en problemas que articulan áreas y disciplinas, teniendo así sentido la organización del currículo por áreas y componentes. Flexibilidad pedagógica o flexibilidad en la enseñanza: implica desde el punto de vista de quien enseña un incremento en el apoyo y acompañamiento a los estudiantes mediante estrategias de formación que favorecen la participación, la movilidad de estudiantes, docentes y la convergencia de intereses en espacios académicos concretos por centro de conocimiento. Esta acción se realiza a partir de teorías de enseñanza y modelos pedagógicos pertinentes a las profesiones y disciplinas. Flexibilidad en el aprendizaje: se refiere a la opción de quien aprende de elegir las formas, los espacios académicos y los momentos de aprendizaje, de acuerdo con sus necesidades formativas y con las posibilidades institucionales”21.

20 UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA La flexibilización de los programas Académicos de la Universidad

Piloto de Colombia. Bogotá Abril de 2004. 21 UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA La flexibilización de los programas Académicos de la Universidad

Piloto de Colombia. Bogotá Abril de 2004





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Estrategias Pedagógicas

Para garantizar la dinamicidad del proceso de enseñanza y su creatividad, se desarrollan

diversas estrategias como: el preseminario, que pretende familiarizar al estudiante en la

técnica del seminario investigativo; el seminario de pregrado, como semillero que le

permite al estudiante aprender a investigar en cada uno de los campos básicos de la

ingeniería; el seminario investigativo alemán, el taller, el panel, el método de la conferencia

con las técnicas del foro a posteriori, estrategias de acompañamiento virtual utilizando

plataformas tecnológicas como moodle, estudio de caso, desarrollo de problemas,

proyectos y una orientación magistral no determinista, sin enfatizar en los objetivos, sino

en el recorrido creativo del estudiante, pues no hay objetivos terminales, y se asume que el

aprendizaje es un proyecto de vida permanente.

10. PLAN DE ESTUDIOS

El programa Ingeniería de Sistemas fundamenta su estructura curricular en la convergencia

del eje fundamental Piloto (humanista y ambiental), ciencias básicas (matemática, física e

informática), ciencias de la computación, software, plataformas y arquitecturas TIC,

gestión, tecnología autónoma y electivas disciplinares, soportada en las. La organización

curricular comprende las siguientes categorías: áreas de formación, niveles, cursos y

créditos académicos, categorías que propenden por el desarrollo de las competencias que

hacen realidad el perfil profesional propuesto.

El plan de estudios está organizado por niveles, con un total de 49 cursos, entre los cuales

se encuentran 8 electivos, 1 de carácter institucional; significando que el estudiante puede

escoger de la amplia gama de cursos que ofrecen los diferentes programas en la

universidad, para lo cual se recomienda la asesoría del orientador académico. El estudiante

puede cursar un promedio de 16 créditos en periodos regulares y hasta 8 créditos en

periodos inter semestrales.

La organización de los contenidos, a partir de las áreas de formación, tiene un porcentaje

definido desde el cual se organizan los créditos necesarios para el logro de los procesos

formativos y el alcance de las competencias consideradas en la estructura curricular (Ver 0)





37

Tabla 1. Número de cursos y créditos del programa académico

Área de

formación

No.

Cursos %

No. de

Créditos %

Créditos

Obligatorios

Créditos

Electivos

Básica 12 24% 39 24% 39

Profesional 25 56% 90 55% 90

Complementaria 8 14% 22 15% 22

Eje fundamental 4 6% 9 6% 9

TOTAL 49 100% 160 100% 136 22

Fuente: Programa Ingeniería de Sistemas, 2013

10.1. ÁREA DE FORMACIÓN EJE FUNDAMENTAL PILOTO

Entre las áreas de formación se encuentra el Eje Fundamental Piloto que desarrolla los

saberes humanista y ambiental, de manera flexible, interdisciplinaria y multidisciplinaria,

en el que se cursan nueve (9) créditos académicos, desde primero a décimo nivel, de

acuerdo con el interés académico del estudiante. Esta área fortalece la formación integral

del Ingeniero de Sistemas de la Universidad Piloto de Colombia. Los cursos que

comprenden esta área están relacionados en la Tabla 1.

Tabla 1. Cursos del Eje Fundamental Piloto

Código Nombre del curso Número de créditos Total

AH00021 Taller de Lectura y Escritura 3

9 AH00024 Ambiente y Desarrollo Sostenible 2

AH00022 Historia de las Culturas 2

AH00023 Ética y Ciudadanía 2

Fuente: Manual de Gestión Curricular Programa Ingeniería de Sistemas, 2009

10.2. ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA

Esta área está compuesta por los cursos que fundamentan el desarrollo de los saberes en

ciencias básicas (matemáticas y físicas) e informática, los cuales soportan el pensamiento

lógico del ingeniero. En esta área se cursan treinta y nueve créditos académicos y

constituye la base fundamental de la formación del futuro ingeniero de Sistemas. En la

Tabla 2 se relacionan los cursos que componen esta área.





38

Tabla 2. Cursos de Formación Básica

COMPONENTE CÓDIGO NOMBRE CURSO CREDITOS TOTAL

Matemáticas

AM00030 Cálculo Infinitesimal 4

20

AM00002 Algebra lineal 3

AM00012 Cálculo Integral 3

AM00013 Cálculo Multivariado 3

ST00003 Matemáticas especiales TIC 3

ST00008 Probabilidad y estadística TIC 4

Física

AF00001 Física Mecánica 4

12 AF00002 Física Electricidad y Magnetismo 4

ST00005 Ondas y Campos Electromagnéticos 4

Informática

AI00029 Fundamentos de Ingeniería 2

7 AI00030 Fundamentos de Informática y lógica de programación

2

ST00002 algoritmia 3


10.3. ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Entendida como el conjunto de saberes, métodos y estrategias que brindan las

herramientas prácticas para su aplicación y para su desarrollo, por cuanto se articula la

teoría con la práctica. La estratificación y jerarquización de los diferentes saberes

incorporados en el plan de estudios se articulan con la visión del conocimiento profesional,

con la aplicación y la solución de problemas concretos, por tal razón, en esta área se

privilegia las disciplinas más estrechamente ligadas a la actividad profesional. En esta área

todas las actividades académicas que la integran son de carácter Cursos área de formación

profesional.


Ciencias de la Computación

IS00101 Lógica Computacional 3

29

IS00104 Fundamentos en Ciencias de la Computación 3

IS00110 Análisis de Algoritmos 3

IS00141 Investigación Operacional 4

IS00127 Simulación 3

ST00004 Paradigmas de Programación 3

ST00006 Métodos Numéricos TIC 3

ST00007 Estructuras de Datos Computacional 4

ST00009 Matemáticas Aplicadas TIC 3

Software ST00010 Modelos de Datos 3 24





39

IS00115 Sistemas Bases de Datos 4

ST00012 Desarrollo de Aplicaciones TIC 3

IS00138 Métodos Formales en Construcción de SW 5

IS00161 Desarrollo de Aplicaciones WEB 3

IS00162 Desarrollo de Aplicaciones para dispositivos convergentes

3

IS00160 Calidad de Software 3

Plataformas y Arquitecturas TIC

ST00011 Planificación y Gestión de Redes y Servicios 3

12 ST00013 Infraestructura TIC 3

IS00136 Sistemas Operativos 3

ST00015 Redes de Datos 3

Tecnología Autónoma

ST00001 Teoría de Sistemas Socio técnicos 3

25

ST00014 Seminario Ciencia, Tecnología y Sociedad 2

ST00018 Taller de Investigación I 4

ST00020 Taller de Investigación II 4

ST00022 Práctica Empresarial TIC 12


10.4. AREA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

El área de formación complementaria está compuesta por veinticuatro créditos académicos

que pueden ser cursados en cualquier momento del proceso de formación; no obstante, es

aconsejable que el estudiante matricule estos espacios académicos cuando considere que

cuenta con niveles de conocimiento sólidos que le permitan responder con suficiencia a los

objetivos planteados dentro de cada curso (Tabla 3).

Tabla 3. Cursos Formación Complementaria


Electivas Disciplinares

Complementarias

Electiva Disciplinar Complementaria I 3

12 Electiva Disciplinar Complementaria II 3

Electiva Disciplinar Complementaria III 3

Electiva Disciplinar Complementaria IV 3

Electivas Disciplinares

de Profundización

Electiva Disciplinar de Profundización I 2

8 Electiva Disciplinar de Profundización II 3

Electiva Disciplinar de Profundización III 3

Electivas Institucionales

Electiva Institucional 2 2





40

Tabla 4. Oferta de electivas disciplinares e institucional

COMPONENTE OFERTA DE ELECTIVAS

Electivas Disciplinares de Profundización

Mejora de Procesos

Arquitectura

Seguridad y Criptografía en Linux

Aplicación de base de Datos

Teoría de Lenguaje

Programación WEB

Software y Servicios para Comunicaciones

SOA

Comunicaciones Móviles Software y Aplicaciones

Algoritmos

Gestión de Proyectos en Ingeniería

Electivas Disciplinares Complementarias

Gestión de las organizaciones TIC I

Gestión de las organizaciones TIC II

Formulación y Gestión de proyectos

Legislación y Políticas en TIC

Electivas Institucionales

Francés

Inglés

Cine continuo

Guitarra

Origami

Tenis de mesa

Yoga

Etiqueta y protocolo

Natación

Cultura física

Herramientas Ofimáticas

Legislación comercial

Legislación laboral

Legislación informática

Fotografía y arquitectura

Principios de diseño gráfico

Adobe Ilustrator

Macromedia Flash

3D Estudio Max

Fuente: Manual de Gestión Curricular Programa Ingeniería

Plan de estudios del programa Ingeniería de Sistemas

INST 2 4 2

INST 2 4 2 ST 4 5 3

INST 4 5 3 ST 4 5 3 ST 6 6 4

INST 6 6 4 INST 4 5 3 INST 4 5 3

INST 6 6 4 INST 6 6 4 ST 6 6 4

IS 4 5 3 IS 4 5 3 ST 4 5 3 ST 4 5 3

ST 4 5 3 ST 6 6 4 IS 4 5 3 IS 6 6 4 IS 4 5 3

ST 4 5 3 IS 4 5 3

ST 4 5 3 IS 6 6 4 IS 8 7 5 IS 4 5 3 IS 4 5 3

IS 4 5 3 ST 4 5 3 ST 4 5 3 ST 4 5 3

ST 4 5 3 ST 2 4 2 ST 6 6 4 ST 6 6 4 ST 0 40 12

ST 4 5 3 ST 4 5 3 ST 4 5 3

ST 4 5 3

IS 2 4 2 IS 4 5 3 IS 4 5 3

INST 2 4 2

INST 2 4 2 INST 2 4 2 INST 2 4 2

INST 4 5 3

Hras Cre Cur Hras Cre Cur Hras Cre Cur Hras Cre Cur Hras Cre Cur Hras Cre Cur Hras Cre Cur Hras Cre Cur Hras Cre Cur Hras Cre Cur Hras Cre Cur

200 160 49 20 16 6 22 16 5 22 16 5 22 16 5 22 16 5 22 16 5 22 16 5 22 16 5 22 16 5 4 16 3TAD + TTG TTI TOT TAD + TTG TTI TOT TAD + TTG TTI TOT TAD + TTG TTI TOT TAD + TTG TTI TOT TAD + TTG TTI TOT TAD + TTG TTI TOT TAD + TTG TTI TOT TAD + TTG TTI TOT TAD + TTG TTI TOT TAD + TTG TTI TOT

284 484 28 48 26 48 26 48 26 48 26 48 26 48 26 48 26 48 26 48 48 52

Nivel X

BÁ

SIC

A

INFORMÁTICA

Fundamentos de Ingeniería



INGENIERIA DE SISTEMAS AÑO 2014

ÁREAS DE FORMACIÓN

Y COMPONENTESNivel I Nivel II Nivel III Nivel IV Nivel V Nivel VI

AI00029

Fundamentos de Informática y

Lógica de ProgramaciónAlgoritmia

Nivel VII Nivel VIII Nivel IX

Probabilidad y Estadística TIC

AM00002 ST00003 ST00008

Cálculo Infinitesimal Cálculo Integral Cálculo Multivariado

AI00030 ST00002

Algebra Lineal Matemáticas Especiales TIC

AM00013

FÍSICAFísica Mecánica

Física Electricidad y

Magnetismo

Ondas y Campos

Electromagnéticos

AF00001 AF00002

MATEMÁTICAS

AM00030 AM00012

ST00005

PR

OF

ES

ION

AL

CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN

Lógica ComputacionalFundamentos en Ciencias de

la ComputaciónMétodos Núméricos TIC

SOFTWARE

TECNOLOGIA AUTONOMA

Teoría de Sistemas

Sociotécnicos

Investigación Operacional Simulación

ST00004 ST00007 IS00110 IS00141 IS00127

Matemáticas Aplicadas TIC

IS00101 IS00104 ST00006 ST00009

Paradigmas de ProgramaciónEstructura de Datos

ComputacionalAnálisis de algoritmos

Desarrollo de aplicaciones

TIC

Desarrollo de aplicaciones

WEB

ST00012 IS00161

Modelos de datos Sistemas de Bases de DatosMétodos Formales en

Construcción de SoftwareCalidad de Software

Desarrollo de aplicaciones para

dispositivos convergentes

ST00010 IS00115 IS00138 IS00160 IS00162

PLATAFORMAS Y ARQUITECTURAS

TIC

Sistemas Operativos Infraestructura TIC Redes de datosPlanificación y Gestión de

Redes y Servicios

IS00136 ST00013 ST00015 ST00011

Seminario Ciencia,

Tecnología y SociedadTaller de Investigación I Taller de Investigación II Práctica Empresarial ST

ST00001 ST00014 ST00018

ST00016 ST00019 ST00021

Electiva Disciplinar

Complementaria II

ST00017

ST00020 ST00022

CO

MP

LE

ME

NT

AR

IAS

ELECTIVAS DISCIPLINARES

COMPLEMENTARIAS


Complementaria I


Complementaria III


Complementaria IV

Electiva Disciplinar de

Profundización II


Profundización III

ELECTIVAS DISCIPLINARES DE

PROFUNDIZACIÓN


Profundización I

EJ

E F

UN

DA

ME

NT

AL

FORMACIÓN SOCIO HUMANÍSSTA Y

AMBIENTAL

Historia de las Culturas Etica y Ciudadania

Taller de Lectura y Escritura

AH00022

ELECTIVAS INSTITUCIONALESElectiva Institucional

AH00023 AH00024

22 22 22 22 4

Ambiente y Desarrollo

Sostenible

200 20 22 22 22 22

AH00021

Nombre del curso TAD + TTG TTI Horas Créditos Código

Mejora de Procesos 4 5 9 3 IS00128

Arquitecturas 4 5 9 3 IS00129

Seguridad y Criptografía en

LINUX4 5 9 3 IS00135

Aplicaciones de Bases de Datos 4 5 9 3 IS00137

Teoría de Lenguajes 4 5 9 3 IS00143

SOA (Arquitectura Orientada a

Servicios)4 5 9 3 IS00151

Algoritmos 4 5 9 3 IS00154

Gestión de Proyectos en

Ingeniería4 5 9 3 IS00155

Nombre del curso TAD + TTG TTI Horas Créditos Código

Contexto de Organizaciones TIC 4 5 9 3 ITIC00016

Gestión de Organizaciones TIC 4 5 9 3 ITIC00019

Formulación y Gestión de

Proyectos4 5 9 3 ITIC00017

Legislación y Políticas en TIC 4 5 9 3 ITIC00021

ELECTIVAS DISCIPLINARES DE PROFUNDIZACIÓN

(INGENIERÍA DE SISTEMAS)

ELECTIVAS DISCIPLINARES COMPLEMENTARIAS

(INGENIERÍA DE SISTEMAS)


INVESTIGACIÓN

La investigación se articula con la misión institucional y se entiende como “un proceso

continuo de generación, construcción y aplicación de conocimientos, mediante el cual la

comunidad académica se apropia de los saberes científicos y tecnológicos, en los campos y

áreas de su interés académico”22 .

Las políticas institucionales plasmadas en el PEI, se desarrollan con la creación del Centro

de Investigaciones en 1978, y se reorganiza con la creación del Instituto de Investigaciones

y Proyectos, INIP, en 1996. Posteriormente, en 2011, se transforma en la Dirección de

Investigaciones. En el PEI se definen principios, políticas, funciones estrategias y líneas de

investigación. Las políticas, la organización, los procedimientos y recursos para la

investigación, están definidos por el Estatuto del Sistema de Investigaciones y el

documento denominado Política General de Investigaciones.

La Universidad Piloto de Colombia, tal como lo contempla el documento Política de

Investigaciones, define su política de investigación institucional, de la siguiente manera:

“La investigación en la Universidad Piloto de Colombia tiene su razón de ser en la

producción científica y académica, la cual estará dirigida a profundizar las líneas de

investigación piloto: desarrollo urbano regional, ambiente y sostenibilidad,

cohesión social y económica, arte y diseño, innovación y tecnología y globalización y

orden mundial, actualizables a través de estudios investigativos particulares de la

Universidad.

La investigación en la Universidad Piloto de Colombia en sus diferentes niveles

pregrado y posgrado promueve tanto la generación como la construcción social del

conocimiento con una visión anticipada y propositiva frente al desarrollo local,

nacional, regional e internacional.

El trabajo de investigación en la Universidad Piloto de Colombia se desarrolla

dentro de una filosofía y un marco metodológico que se ajusta al concepto de

22 UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA. Etopeia De La Universidad Piloto de Colombia: Proyecto Educativo

Institucional. [en línea]. Bogotá (Colombia), 2002. [citado 12 de mayo, 2012] Disponible en Internet <

http://www.unipiloto.edu.co/resources/files/10022010045228674.pdf>





43

trabajo inter, multi y transdisciplinar, con el cual se busca la integración de teorías,

métodos e instrumentos de validez científica, así como la generación de

conocimiento con pertinencia, replicabilidad y sostenibilidad.

La investigación es esencial al trabajo universitario y en ella se debe articular la

docencia, la proyección social y el bienestar de la comunidad universitaria.

El desarrollo de la investigación se sustenta en la formación permanente de alta

calidad del capital humano, a fin de promover una transformación sostenible y

competitiva de la Universidad como gestora y difusora del conocimiento.

La formación en investigación de la Universidad Piloto de Colombia se desarrolla

transversalmente en el marco del currículo, la creación de semilleros y grupos de

investigación.

La investigación en la Universidad Piloto de Colombia se fundamenta en criterios de

rigor, pertinencia, relevancia y excelencia, concebidos como guías que permiten el

diálogo académico con la comunidad nacional e internacional a través de la

participación en redes.

La investigación en la Universidad debe estar soportada por cuatro dimensiones

como son: académica, científica, social y organizacional, estructuradas desde el

marco conceptual presentado como modelo de pertinencia de la investigación en la

Universidad Piloto de Colombia, de tal modo que su integración será entendida

desde una perspectiva sistémica autopoiética entre dichas dimensiones.

La Universidad Piloto de Colombia impulsa la investigación dirigida a profundizar y

enriquecer los desarrollos teóricos, a interpretar la realidad y a buscar soluciones

que respondan a las problemáticas y expectativas de la sociedad.

La Universidad Piloto de Colombia garantiza las condiciones, disponibilidad y la

oportunidad de recursos materiales, físicos, humanos, económicos, tecnológicos,

administrativos y de información, adecuados para impulsar la creación de Institutos

ó Centros de Excelencia de Investigación, que emerjan de los mismos grupos de

investigación y se constituyan en multi entornos atractivos al contexto local y

global.

La Universidad Piloto de Colombia potenciará el proceso de internacionalización de

la investigación mediante tres áreas estratégicas de acción: movilidad de





44

investigadores, producción y divulgación de la investigación, y gestión internacional

de la investigación”23.

Esta política permite que la Universidad Piloto de Colombia asuma una actitud de

investigación y de innovación frente a los saberes, pues tanto la una como la otra son

necesarias para el desarrollo de la cultura científica. De ahí, la importancia de materializar

la investigación a través de un Sistema de Investigación Piloto que facilite la comunicación

e información entre actores y unidades, apoyados en funciones, procesos y procedimientos

que garanticen la administración y gestión de conocimiento

10.5. NÚCLEOS PROBLÉMICOS

El programa Ingeniería de Sistemas se encuentra adscrito al grupo de Investigación

InnovaTIC, el cual está soportado en la línea de investigación institucional denominada

INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA. El grupo de investigación tiene trayectoria en las siguientes

líneas de investigación:

Gestión del riesgo

Ciencias de la computación aplicada

Educación, ambiente y sociedad

Automatización y optimización

Convergencia de las telecomunicaciones

El programa Ingeniería de Sistemas ha desarrollado proyectos en tres de las cinco líneas de

investigación listadas anteriormente, a través de los siguientes núcleos problémicos:

10.5.1. Software para redes móviles y seguridad informática La evolución en tecnología de la información y las comunicaciones de los últimos años a nivel mundial y en nuestro entorno nacional ha presentado una integración y convergencia sin precedentes, en donde la gestión de la información, el software y la conectividad se han convertido en pilar fundamental de una sociedad de conocimiento en las que las TIC

23 DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES. Política general de investigaciones: investigación pertinente, replicable y

sostenible piloto. Bogotá D.C.: Universidad Piloto de Colombia. 2011. p 40 y 41.





45

transitan libremente entre los activos de la organización para el caso de la información, el consumo de servicios (físicos o digitales) y los bienes en infraestructura, estos dos últimos en el ámbito de las TIC. Este gran ecosistema curiosamente se enmarca alrededor de “la nube”, concepto que evidencia lo amplio, etéreo y poli fórmico de las soluciones actuales y una conectividad omnipresente sin precedente, en el que la información, los sistemas, la cuantificación se integran a las personas y a las organizaciones a través de dispositivos móviles, que ya no son solo representados por los tradicionales equipos de telefonía celular, si no que han evolucionado a tablets, gafas, accesorios de moda, sistemas embebidos y un largo etcétera en el que muchos llevan el apellido “inteligente” o “Smart” en su nombre completo y buscan una integración y experiencia del usuario unificada y estructurada. Esta realidad obliga entonces al programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Piloto de Colombia a realizar procesos investigativos alrededor de la Convergencia de dispositivos móviles sin de dejar a un lado la seguridad informática y de la información de los mismos, permitiendo de forma integral exponer y consumir información a través de redes públicas y/o empresariales de forma segura y eficiente.

10.5.2. Sociedad, Gestión, Tecnología e Información

Los símbolos son el material con el cual se fabrican las culturas y las sociedades. Este

supuesto es básico para el estudio de las ciencias socio humanísticas en las escuelas de

ingeniería. Una cosa que se olvida con frecuencia en el estudio de la ciencia, la técnica y la

sociedad, son una cuestión epistemológica y no una mera especulación; son ciencia, por

que establecen leyes y son parte e indicadores del grado de desarrollo de las fuerzas

productivas, de la economía, del sistema de relaciones sociales y de la cultura y de las

ideologías, de las estructuras políticas e institucionales y de la formación global. La creación

de una línea de investigación que tenga como objeto de conocimiento la propia ciencia y

sus desarrollos tecnológicos tiene su razón de ser, porque constituyen un nivel con

especificidad, autonomía relativa, eficacia propia, capacidad de retroalimentación sobre sí

misma y sobre los aspectos, niveles e instancias que actúan como determinantes y

condicionantes externos a la esfera de aquellos, a la formación de un ser humano integral,

respetuoso por el otro y de su medio ambiente, y con una mirada holística o sistémica en la

comprensión del mundo que lo rodea.

El estudiante de ingeniería de sistemas tiene que comprender que, como disciplina del

conocimiento, debe y tiene que trabajar interdisciplinariamente, que su campo de acción





46

es complejo y no está limitado exclusivamente al desarrollo del software, a la seguridad, a

la gestión informática, a la auditoria y/o acceso a datos, sino que desde su campo de

conocimiento puede abordar procesos de formación mediante los cuales el hombre se

apropie de la cultura y de la tradición, para ubicarse a sí mismos en la historia y asumir una

actitud responsable ante ella, en condiciones de construir un futuro que garantice el

desarrollo armónico en la relaciones sociales de este nuevo ingeniero. El instrumento es el

lenguaje como vehículo de compresión, expresión y comunicación, y su método no solo es

la casualidad natural, sino también la comprensión del sentido. Por esto hablamos de la

necesidad de construir la línea de investigación de ciencia, tecnología y sociedad, como una

teoría del conocimiento que nos permita interpretar y aglutinar las tendencias de la

ingeniería de sistemas en el nuevo milenio, para que los estudiantes se motiven en los

procesos de la investigación, inicialmente aplicada o formativa, y que con el tiempo se vaya

orientando a la construcción de nuevo conocimiento

La presente línea de investigación consiste en abrir un espacio de inquietud sobre

proyectos o trabajos de grado en ciencia, tecnología e innovación y su relación con el

entorno social, para que este se convierta en un eje trasversal que nos permita formar el

capital humano que el país requiere, favoreciendo a largo plazo la proyección e inserción

estratégica de quienes se van por esta línea, en el marco global de la sociedad del

conocimiento, priorizando una reflexión permanente sobre el estudio de las TICS, puesto

que esto permite que el estudiante y el maestro indaguen los problemas de su disciplina y

de su profesión, puedan descubrir los modos como transita la ciencia en sus propios

laberintos, renueven los espacios de construcción y apropiación del conocimiento, se

articulen a redes y hagan parte de una comunidad interdisciplinar24.

10.5.3. Calidad y reutilización de software.

Las tecnologías de información y particularmente aquellas basadas en software son

instrumentos que en las últimas décadas han contribuido a mejorar la calidad de vida de las

personas y son pocas las actividades humanas que están exentas del uso del software.

El software como producto es el resultado de un proceso de diseño creativo, colaborativo e

innovativo. Así, el diseño de software tiene mucho en común con el diseño en otras

24 HERNANDEZ M., LA FORMULACION DE PROYECTOS En Ciencias e Ingenierías, Bogotá UPC, pp 231.





47

disciplinas porque comparte aspectos como el uso de representaciones, modelos y

diagramas de diseño, exploración conjunta entre problema y solución, elaboración en

diversos niveles de abstracción, análisis de múltiples alternativas de posible solución, entre

otras. Sin embargo, existen aspectos propios de la naturaleza del software que lo hacen

particularmente distinto como: la intangibilidad, complejidad, mutabilidad,

comportamiento dinámico y los continuos cambios del contexto donde se aplica25,26.

Aunque el mercado global del software ha crecido permanentemente y superó los 600

billones de dólares, no deja de ser una actividad compleja y costosa. Los costos están

distribuidos entre costos directos relacionados con su producción, costos indirectos como

entrenamiento, instalación y mantenimiento; y costos ocultos tales como los causados por

fallas o defectos. Particularmente, el mantenimiento se ha convertido en la principal

dificultad para construir software, característica estrechamente ligada a la calidad y reúso

del software.

Durante dos décadas la consultora Standish Group ha realizado estudios anuales acerca de

la planeación y ejecución de proyectos relacionados con software y el panorama no ha

cambiado mucho. La consultora encontró que en 1994 el 31% de proyectos de software

fueron cancelados y para el 2009 el 24% (disminución del 6%). En 1994 el 53% y en 2009 el

44% de los proyectos fueron modificados después de iniciados (disminución del 9%). En

relación con finalización de los proyectos en 1994 el 16% fueron exitosos mientras que en

2009 el porcentaje de éxito fue de 32% (incremento del 16%). Aunque hay una mejora del

doble en la proporción de proyectos exitosos esto representa apenas la tercera parte del

total de proyectos iniciados.

Son múltiples las causas que asignan a esta problemática, tales como: fechas de

terminación asignadas antes que los proyectos inicien, falta de comunicación entre los

participantes e interesados, presupuestos insuficientes que no consideran los costos

indirectos y ocultos del software, selección de las alternativas de más bajo precio, vacíos

existentes entre el desarrollo técnico y la gestión administrativa de la producción de

25 ROBINSON, M.A.: How design engineers spend their time: Job content and task satisfaction. Design Studies (Apr 2012). 26 TANG, A., Avgeriou, P., Jansen, A., Capilla, R., Babar, M.A.: A comparative study of architecture knowledge management tools. Journal of Systems and Software 83(3), pp 352-370 (2010)





48

software que generan: falta de documentación, orientación al producto y no al proceso y

falta de medición entre otras causas.

Por otra parte, la competitividad e innovación de las organizaciones sustentada en el valor

agregado que pueden otorgar las tecnologías de información hacia sus productos o

servicios, también la alta expectativa de los usuarios finales de tecnologías móviles y redes

sociales se convierte en un desafío para lograr costos y tiempos razonables en la

producción de software, así como eliminar la amenaza de la obsolescencia del software.

Es la ingeniería de software la disciplina llamada a resolver este tipo de situaciones y es

encargada de la aplicación de un enfoque sistemático, disciplinado y cuantificable del

desarrollo, operación y mantenimiento del software27, para que los sistemas

computacionales se comporten de forma confiable y eficiente con unos costos razonables

de desarrollo y mantenimiento28. En particular la ingeniería de software se desarrolla en

cuatro (4) ejes29 : Los procesos de software y el aseguramiento de calidad, las arquitecturas

de software y los elementos estructuradores, las metodologías y técnicas de desarrollo y

las tecnologías de información.

Los procesos de software se desarrollan en torno a las actividades técnicas y

administrativas requeridas para la elaboración de los productos de software, desde la

comprensión del problema hasta el mantenimiento del mismo incluyendo el

aseguramiento de calidad. Se presume que un proceso bien definido, útil para el objetivo

propuesto, medible y en permanente mejora permite obtener un producto de alta calidad.

Todavía hay mucho camino por recorrer y es a través de un enfoque de calidad de software

que se puede lograr esto. La calidad de software se define como: “la facilidad con la que un

sistema o un componente de software puede ser modificado para corregir sus fallos,

mejorar su funcionamiento u otros atributos o adaptarse a cambios del entorno”30. En

27 IEEE Institute of Electrical and Electronic Engineers. (1993). Standards collection: Software Engineering. 28 . ACM y IEEE Computer Society (2004). Curriculum Guidelines for Undergraduate Degree Programs in Software Engineering. A Volume of the Computing Curricula Series. 2004 29 CASALLAS Rubby, Villalobos, Jorge. “El actual ingeniero de Software”. Revista ACIS. Edición Nº 93 Julio - Septiembre de 2005. En: http://www.acis.org.co/index.php?id=547

30 IEEE Institute of Electrical and Electronics Engineers. (1990) IEEE Standard Computer Dictionary: A

Compilation of IEEE Standard Computer Glossaries. New York, NY.IEEE Std. 610.12 (1990) Standard Glossary

of Software Engineering Terminology. IEEE Computer Society Press, Los Alamitos, CA.





49

realidad el objetivo es lograr productos de software de buena calidad, pero esto solamente

se consigue si el proceso que se sigue cumple con un conjunto de criterios de calidad. Entre

otras problemáticas de interés en calidad de software están: mejora de la gestión de

proyectos de software en las organizaciones, establecimiento de formas de organizar el

trabajo para lograr resultados más eficientes, introducción de mejoras a la productividad

con estrategias de calidad, asignación de roles y responsabilidades de los aprovechando las

habilidades y experiencia de cada integrante del equipo de software, desarrollo de

herramientas para apoyar actividades de revisión e inspección de software, alineación de

tareas técnicas de producción de software con actividades de gestión de proyectos.

Para responder a la obsolescencia del software y el manejo de costos y tiempos razonables

en la producción del mismo se han difundido ampliamente estrategias de reutilización

aplicadas a actividades del ciclo del software.

En general el reúso se ha centrado en la codificación e implementación del software. En un

principio el enfoque estructurador del software fue la funcionalidad que debía satisfacer.

Aparecen estrategias como las funciones y los objetos que han cumplido

satisfactoriamente la responsabilidad asignada. Sin embargo, con los avances tecnológicos,

la introducción de tecnologías de información en las actividades diarias de las personas, los

entornos cambiantes y el incremento de las expectativas de estas hacia la tecnología el

enfoque funcional se ha visto desplazado por un enfoque basado en propiedades de

calidad como la distribución geográfica, desempeño, seguridad, disponibilidad,

escalabilidad por mencionar algunas de ellas. Aparecen entonces estrategias como los

middlewares, componentes, contenedores, servicios y modelos que intentan responder a

estas nuevas expectativas y necesidades respecto al software31.

Sin embargo, el reúso va más allá de la codificación y se extiende a otras actividades del

ciclo del software como la ingeniería de requisitos, el diseño de arquitectura, las pruebas e

incluso llegar al contexto organizacional en áreas como mercadeo, ventas, presupuesto, o

la misma jerarquía organizacional como lo proponen los enfoques de líneas de producto de

software.

31 CASALLAS Rubby, Villalobos, Jorge. “El actual ingeniero de Software”. Revista ACIS. Edición Nº 93 Julio -

Septiembre de 2005. En: http://www.acis.org.co/index.php?id=547





50

Entre los temas de interés en la reutilización del software están la gestión de líneas de

producto de software, desarrollos basados en ingeniería de dominio para elaborar

arquitecturas de familias de productos de software, mecanismos para facilitar la derivación

de arquitecturas de aplicación (ingeniería de aplicación), aprovechar el desarrollo

orientado a modelos para generar cadenas de transformación de modelos, alineación de

tecnologías de información con objetivos estratégicos organizacionales con estrategias y

tecnologías como Arquitecturas Orientadas a Servicios (SOA), Administración de Procesos

de negocio (BPM), Flujos de trabajo (Workflows), entre otros. Además lograr una verdadera

administración de conocimiento para el diseño de software, automatización del proceso de

producción, construcción de herramientas extensibles. No se pueden olvidar enfoques

tradicionales como el desarrollo basado en Componentes, desarrollo orientado a Aspectos

y el desarrollo orientado a Servicios que son valiosos para el reúso de software.

10.6. GRUPO DE INVESTIGACIÓN

La Universidad Piloto de Colombia liderado por la Dirección de Investigaciones, realizó en el

año 2012 un proceso de consolidación de grupos de Investigación con el propósito de

evolucionar hacia grupos con mayor visibilidad, reconocimiento y producción de alta

calidad. Se ha propuesto hacer la transición de grupos pequeños centrados en programas

académicos, a grupos interdisciplinares fuertes focalizados en áreas de conocimiento.

Específicamente el programa Ingeniería de Sistemas encontró sinergias significativas con

los programas de Ingeniería de Telecomunicaciones, Ingeniería Mecatrónica e Ingeniería

Financiera, originándose la creación del grupo de investigación interdisciplinar denominado

InnovaTIC: Aplicaciones y Servicios innovadores en TIC”, precisamente teniendo como

objeto de estudio e investigación el área de las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones.

El grupo de investigación InnovaTIC nace con cinco líneas de investigación, a saber:

Convergencia en TIC, Desarrollo de Software, Desarrollo Mecatrónico, Gestión del Riesgo

Financiero y la línea Educación, Tecnología, Ambiente y Sociedad.





51

10.7. LA INVESTIGACIÓN Y SU PLAN DE DESARROLLO

Dentro del Plan de Desarrollo de Investigación 2010 – 2020 se han definido cuatro grandes

áreas en donde el programa debe trabajar para fortalecer sus procesos investigativos. Estas

áreas y sus principales objetivos se detallan a continuación.

• Investigación Disciplinar: El objetivo principal del área de investigación disciplinar es

lograr que el grupo de investigación InnovaTIC sea reconocido por COLCIENCIAS como un

grupo de alta calidad. Para estos se han planteado dos estrategias principales. La primera

conlleva lograr una alta visibilidad del grupo y sus resultados de investigación; por eso, y

como meta propuesta en cada uno de los proyectos de investigación desarrollados al

interior del programa, se decidió incluir como condición necesaria para cada uno de estos

proyectos la realización de al menos un artículo publicable en una revista indexada y al

menos una ponencia en eventos fuera de la Universidad, al mismo tiempo que se validan

los resultados obtenidos gracias a la interacción con otras comunidades académicas. Es

necesario consolidar relaciones sólidas y altamente productivas entre el grupo de

investigación y redes académicas tanto nacionales como internacionales que permitan el

intercambio de metodologías, ideas de investigación y resultados, así como que favorezcan

la movilidad de los investigadores de la Universidad.

• Investigación Formativa: Como parte del desarrollo de las habilidades de investigación

formativa de los estudiantes del programa se ha planteado la necesidad de fortalecer la

participación de ellos en los procesos de formación epistemológica y metodológica abiertos

por la Dirección de Investigaciones de la Universidad, de tal manera que se están buscando

alternativas para facilitar esta participación. Se propende también por fortalecer el trabajo

de los semilleros de investigación del programa en una primera medida articulándolos a

través de la Rama Estudiantil IEEE y gracias a los conversatorios de investigación

planteados por la Coordinación de Investigación del programa. Estos mecanismos de

fortalecimiento de los semilleros buscan no solo formar a los estudiantes en habilidades

netamente investigativas y disciplinares, sino, además, contribuir con elementos de

liderazgo, proyección social y trabajo en equipo a su formación integral.

• Divulgación: Como complemento a las actividades disciplinares y formativas se

considera indispensable fortalecer los mecanismos de divulgación con los que cuenta

actualmente el programa, así como crear nuevos mecanismos que permitan ampliar el





52

impacto generado y la cobertura de la socialización de los procesos investigativos. Para

esto se busca crear nuevos espacios para la discusión de resultados académicos, científicos

y de divulgación de posibilidades de investigación que permitan la interacción constante y

retribuyente con otras comunidades académicas, generando así un proceso de constante

retroalimentación de las experiencias investigativas generadas al interior del programa.

• Formación de Investigadores: Se ha planteado la necesidad de realizar una formación

avanzada de los docentes investigadores para que puedan continuar su proceso de

formación disciplinar tendiendo siempre a la generación de productos de alta calidad. Por

ello se planea establecer los mecanismos necesarios para que los docentes investigadores

realicen, con ayuda de la Universidad, estudios tanto de maestría como de Doctorado.

11. PERFIL DEL DOCENTE DEL PROGRAMA INGENIERÍA DE SISTEMAS

Los docentes del programa Ingeniería de Sistemas de la Universidad Piloto de Colombia son

reconocidos por:

• El compromiso con su institución.

• El dominio de su disciplina.

• Sus valores éticos y morales, personales y sociales

• Su habilidad para detectar las dificultades de sus estudiantes en la comprensión de los

contenidos y motivarlos en el mejoramiento de su desempeño.

• Su capacidad de relacionarse en forma cordial y respetuosa con la comunidad

académica.

• Su capacidad para identificar, reconocer y estimular el talento de sus estudiantes y

fortalecer sus valores.

• Su capacidad para dirigir, desarrollar actividades de aprendizaje y generar autonomía,

en la orientación de investigaciones, en la formulación y desarrollo de proyectos, en el

análisis de casos, la solución de problemas y la toma de decisiones.

• Su habilidad para orientar trabajos prácticos con la comunidad, en equipos inter e intra

disciplinarios.





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• Capaz de asumir retos académicos de gran impacto, comprometido con el

mejoramiento continuo de su labor docente, de investigación y proyección social a través

del proceso de autoevaluación y capacitación permanente.

12. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Y ADMINISTRATIVA DEL PROGRAMA

El programa Ingeniería de Sistemas en coherencia con la estructura organizacional de la

Universidad Piloto de Colombia, se constituye como un sistema flexible y abierto lo que

garantiza el cumplimiento de sus funciones sustantivas (docencia, investigación y

proyección social).

Estas funciones son gestionadas por personas idóneas y con alto compromiso institucional,

que viabilizan eficientemente las diferentes actividades inherentes a los procesos

académicos y administrativos del programa.

Como parte de los entes gestores de la dinámica académica y administrativa del programa,

se cuenta con diferentes cuerpos colegiados en los cuales se discuten asuntos académicos

y administrativos, como el Comité Académico de Programa, y subcomités asesores como el

Comité de Autoevaluación y Currículo y el Comité de Investigaciones.

En particular, el Comité Académico de Programa aborda temas relacionados con el

Reglamento Estudiantil y en general con temas relacionados con los procedimientos

académicos y administrativos, reglamentados por la Universidad y el Programa. El Comité

de Autoevaluación y Currículo, analiza los temas relacionados con los procesos de

autoevaluación, registro calificado y acreditación del programa, así como todas las

decisiones relacionadas con el currículo y la gestión del mismo. Por su parte, el Comité de

investigaciones: desarrolla los temas relacionados con la investigación formativa en

pregrado, diseño y aprobación de las líneas de investigación, aprobación de proyectos de

investigación de estudiantes y docentes.

Por otra parte, el programa académico se proyecta en coherencia con su misión y visión y

bajo los lineamientos institucionales aportados por el Proyecto Educativo Institucional,

operacionalizando su accionar a través de su Plan de Desarrollo del Programa. Este plan,





54

propone estrategias, objetivos y metas que se definen a partir del Plan Estratégico

Institucional, logrando de esta manera que las metas alcanzadas por el programa no solo

contribuyan al mejoramiento de su calidad académica, sino que retroalimenta y fortalece el

sistema universitario.

Estructura organizacional del programa Ingeniería de Sistemas

Fuente: Rectoría, Reloj Piloto, 2011





55

13. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BASTARDAS Boada, Albert. Comunicación humana y paradigmas holísticos: claves de razón práctica. 51, pp. 78, 1995. FACULTAD DE INGENIERÍA. Proyecto Educativo de Facultad. Bogotá: Universidad Piloto de Colombia. 2008 UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA. Estudio de benchmarking del programa Ingeniería de Telecomunicaciones. Bogotá: Universidad Piloto de Colombia (2011) IP NGN Security Framework, ITU-T Workshop on “New challenges for Telecommunication Security Standardizations“– Mikhail Kader, Distinguished Systems Engineer, Cisco, Russia. Genova, 10 febrero de 2009 UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA. Formación Integral Institucional. Bogotá: 2007 UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA. Proyecto Educativo Institucional. Bogotá: 2002. SITIOS WEB Agencia Nacional de Evaluación de la calidad y acreditación-España. Documentos de Ayuda Programas PEP. Recuperado el 17 de Abril de 2012 de http://www.aneca.es/Programas/PEP/PEP-

procedimiento - http://www.aneca.es/Programas/PEP/PEP-documentos-de-ayuda.

Department of Economic and Social Affair, Division for Sustainable Development. Declaracion de Rio sobre Medio Ambiente y el Desarrollo. Recuperado el 18 de Abril de 2012 de http://www.un.org/esa/dsd/agenda21_spanish/res_riodecl.shtml - Rio Declaration on Environment and Development. Organización Mundial del Comercio. Comercio de Servicios. Recuperado el 19 de Abril de 2012 de http://www.wto.org/spanish/tratop_s/serv_s/serv_s.htm.

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http://habitat.igc.org/agenda21/rio-dec.htm

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Proyecto Educativo del Programa - PEP - …€¦ · Ambiental ... ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA ... actual, ha concretado su Proyecto Educativo Institucional (PEI), como instrumento