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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
CONTADURÍA PÚBLICA A DISTANCIA
Sede Nueva Granada
Cajicá- diciembre de 2017
1
TABLA DE CONTENIDO
1. SINÓPSIS HISTÓRICA DEL PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA A DISTANCIA 2
2. DENOMINACIÓN 3
3. JUSTIFICACIÓN 5
4. MISIÓN 7
5. VISIÓN 7
6. OBJETIVOS 7
7. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS ORIENTADORES 8
8. ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN INTEGRAL 13
10. COMPETENCIAS 40
11. PERFIL DEL ASPIRANTE 40
12. PERFIL DEL ESTUDIANTE 40
13. PERFIL DEL PROFESIONAL 40
14. SELECCIÓN Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES 20
15. PRINCIPIOS CURRICULARES 20
16. SISTEMA DE CRÉDITOS Y PLAN DE ESTUDIOS 40
17. OPCIONES DE GRADO 26
18. PERFIL GENERAL DE LOS DOCENTES TUTORES 28
19. SEGUNDO IDIOMA 30
20. EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES 30
21. EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES TUTORES 40
22. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN 40
23. PROYECCIÓN SOCIAL 40
24. EL PROGRAMA Y EL BIENESTAR UNIVERSITARIO 40
25. PROYECCIÓN DEL PROGRAMA 40
26. BIBLIOGRAFÍA 40
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1. SINÓPSIS HISTÓRICA DEL PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA A
DISTANCIA
Dentro de la Estructura académica y administrativa de la UMNG, el Programa de Contaduría
Pública a Distancia (PCPaD) forma parte de la Facultad de Estudios a Distancia, la cual
nació como Facultad de Educación a Distancia con el Acuerdo 009 del 30 de septiembre de
1997 y se transformó en Instituto de Educación a Distancia mediante el Acuerdo 16 de
2003; con la expedición del Acuerdo 13 de noviembre 10 de 2010 – Estatuto General de la
Universidad Militar Nueva Granada - se propuso devolverle la condición de Facultad como
Unidad Académica dadas sus características y, finalmente, en el Acuerdo 04 de 2011 del
Consejo Superior se reconoce como FAEDIS – Facultad de Estudios a Distancia -.La
Facultad se creó con la misión de contribuir a la capacitación profesional de todos los
colombianos, priorizando a los Oficiales y Suboficiales de las Fuerzas Militares y de la
Policía Nacional, ofreciendo el programa de pregrado en Administración de Empresas, y la
profesionalización en Administración de Empresas. Hacia el segundo semestre del año
2000, la Facultad ofrece, además, los pregrados en Ingeniería Civil, Contaduría Pública,
Relaciones Internacionales y Estudios Políticos.
El fin primordial de fue proyectar la UMNG entre las mejores instituciones de educación
superior de Colombia y contribuir al desarrollo de los miembros del Sector Defensa además
de ser “una universidad con cobertura nacional e internacional, vinculada universalmente
por redes virtuales a donde convergen toda clase de grupos de la sociedad”
En 1995, la Universidad, en su continuo interés por capacitar a los miembros de las Fuerzas
Militares, Policía Nacional y a los particulares, adquirió un nodo de internet, con el propósito
de acceder a las nuevas tecnologías y ofrecer programas universitarios bajo la modalidad a
distancia. En el primer semestre de 1996 se adquirieron equipos con multimedia y se
organizó la sala de sistemas, conectándose al nodo de Internet y a la red integrada de
microondas del Ministerio de Defensa para permitir el desarrollo de Programas de
Educación a Distancia. El propósito principal fue el de beneficiar a personas que, por
razones del servicio y de ubicación geográfica, no podían adelantar estudios superiores en
la metodología presencial.
En 1997, mediante Acuerdo No 009 del 30 de septiembre de 1997, el Consejo Superior de
la Universidad Militar Nueva Granada, creó la Facultad de Educación a Distancia. Una vez,
autorizado por el ICFES mediante Registro SNIES No.111746570831100112300 del 24 de
marzo de 1998, se autoriza la creación del Programa de Contaduría Pública a Distancia con
el Registro SNIES 111746570831100112300 del 5 de septiembre de 2001.
En desarrollo del Acuerdo 004 del 13 de abril de 2005 expedido por el Consejo Superior
Universitario, el Programa de Contaduría Pública a Distancia redefine el Plan de Estudios
para nueve semestres y mediante la Resolución 237 del 28 de febrero del 2006, el Consejo
Superior Universitario aprueba la estructura curricular y la duración del Programa de
Contaduría Pública bajo la Metodología a Distancia de la Universidad Militar Nueva
Granada.
El Ministerio de Educación Nacional con Resolución 4346 del 28 septiembre 2005 otorgó el
Registro Calificado, por una vigencia de siete (7) años. Se realizó la renovación del registro
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calificado, el cual se obtuvo bajo la Resolución No. 10999 del 11 de septiembre de 2012,
también con una vigencia de siete (7) años.
2. DENOMINACIÓN
La Contaduría Pública como profesión en Colombia, se reglamenta con la expedición de la
ley 145 de 1960, modificada por la Ley 43 de diciembre 13 de 1990, considerada como el
marco conceptual que fundamenta la profesión de la Contaduría Pública a nivel nacional.
Contiene la reglamentación vigente de la profesión de la Contaduría Pública, describe el
perfil básico del Contador Público como “la persona natural que mediante inscripción
acredite su competencia profesional en los términos de la presente ley. El profesional en la
contaduría está facultado para: dar fe pública de hechos propios del ámbito de su profesión;
dictaminar sobre estados financieros y, realizar las demás actividades relacionadas con la
ciencia contable en general” .
Ahora bien, la Ley 43 de 1990 se desarrolla en cuatro escenarios:
• La profesión del contador.
• El ejercicio de la profesión.
• La vigilancia y dirección de la profesión y
• El código ético de la profesión.
Por otra parte, se encuentra reconocida como área del conocimiento en la UNESCO,
dentro de su clasificación de campos de las ciencias y las tecnologías, en Ciencias
económicas, codificada como 5300, en particular 5303, en el que se incluyen la contabilidad
financiera. riqueza nacional y balance de la situación, contabilidad de la renta nacional y
contabilidad social.
Desde la Clasificación Nacional de Ocupaciones CNO (2013), se encuentra clasificada en
profesiones en finanzas y administración, área ocupacional 11; en particular 1111,
contadores y auditores, perfil al cual se le atribuyen las siguientes funciones:
● Planear, organizar y administrar sistemas contables y preparar información
financiera de un individuo, departamento o empresa.
● Examinar los registros contables y preparar informes y estados financieros.
● Desarrollar y mantener procedimientos e informes de control interno.
● Verificar registros y estados financieros y preparar información tributaria.
● Analizar informes y estados financieros y asesorar a empresas sobre impuestos.
● Actuar como síndicos en procesos de liquidación.
● Dictaminar y dar fe pública acerca de la consistencia y legalidad de los estados
financieros.
A continuación, un resumen de la titulación y la denominación del programa:
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Título que Otorga: CONTADOR PUBLICO
Nivel UNIVERSITARIO-PREGRADO
Código SNIES 111746570831100112300
Fecha norma creación 05/09/2000
Estado Activo
Sede Sede Nueva Granada- Cajicá
Metodología A DISTANCIA[1]
Usuarios Personal militar y/o civil que quiera capacitarse en
Contaduría Pública y su aplicabilidad
Créditos Académicos 155[2]
Duración: Nueve Semestres[3]
Nivel Académico: Universitario
Periodicidad de Admisión: SEMESTRAL
FECHA REGISTRO 11 de Septiembre de 2012
REGISTRO CALIFICADO Resolución No. 10999
[1] Resolución Nº 2755 del 5 Junio 2006 por la cual se definen las características
específicas de calidad para la oferta y desarrollo de los programas académicos en la
metodología a distancia.(Anexo No. B)
5
[2]Resolución Nº 237 del 28 de febrero de 2006 por la cual se establece la estructura
curricular del Programa de Contaduría Pública de la Universidad Militar Nueva Granada.
(Anexo No. C)
[3] Acuerdo Nº 04/05 por el cual se reestructuran a nueve semestres los planes de estudio
que se desarrollan bajo la metodología de Educación a Distancia. (Anexo No. D)
[4] Resolución Nº 4346 del 28 septiembre 2005 por medio de la cual se concede el registro
calificado al programa de pregrado en Contaduría Pública de la Universidad Militar “Nueva
Granada” (Anexo No. E)
3. JUSTIFICACIÓN
La contaduría como disciplina puede ser enmarcada como un sistema de conocimientos, los
cuales son ordenados y organizados, para situarse como una ciencia social aplicada, en
realidades completas, pues busca la solución de problemas (necesidades e insuficiencias),
en diversos contextos, incluyendo lo empresarial, estatal y comunitario. (Machado, 2016).
Se asume como objeto de estudio, el compartido con las ciencias sociales, el cual explica
fenómenos sistemas y problemáticas, es decir la relación del hombre en sociedad y sus
productos. Se refiere a los productos, a la generación de riquezas (factores, insumos,
bienes, fondos, entre otros) desde su generación, distribución y acumulación. Es por ello
que los roles que asume la contabilidad, es informadora, como controladora de recursos,
como proyectora de satisfactores o acrecentadora de poder.
Por otra parte, existe un llamado a las ciencias sociales a aportar la sostenibilidad, pues
además de tener en su objeto de estudio, la circulación económica de la empresa, tiene un
papel crucial en el control y la legitimación del desempeño social y ambiental de la empresa,
en pro de la sostenibilidad. (Cabrejo,2009).
La formación de contadores públicos enfrenta retos a nivel global que impulsan a la
profesión a la generación de valor en las organizaciones desde lo financiero y económico,
además de un aporte desde lo ético para la prevención y detección de fraude
organizacional, problemática que se presenta en las economías internacionales. Al analizar
la problemática en cifras, se estima que el 5% de las ganancias de las organizaciones, se
convierten en pérdidas producto de dichos actos, de acuerdo con el Report to the Nations
on Occupational Fraud and Abuse. 2016 Global Fraud Study (ACFE, 2016) citado por
Baracaldo y Daza(2016).
Uno de los contextos del desempeño de la contaduría, es la actividad empresarial y la
eficiencia del gobierno, es por ello que su aporte a la competitividad, es vital. Al analizar las
demandas que se hacen a la profesión, sobre los indicadores que ubican el país en el
puesto número 51, en el ranking mundial dentro de una escala de 0 a 100 (IMD, 2016), los
cuales se asumen como un reto al aportar al mejoramiento de aspectos relacionados con la
eficiencia empresarial (puesto 45) desde productividad y eficiencia (puesto 54), las prácticas
gerenciales (34 puesto), el cual incluye el manejo de la información contable y las actitudes
y valores (puesto 44) en el ejercicio de la ética. Por otra parte, para el sector público para la
eficiencia del gobierno (puesto 55), la profesión aporta a las finanzas públicas (puesto 37),
la política fiscal (puesto 20), estructura institucional (puesto 53), la legislación empresarial
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(puesto 49) y estructura social (puesto 59). Tiene como referentes para lograr el
mejoramiento de la competitividad a los países que se encuentran en los cinco primeros
puestos, dentro de los cuales encontramos: Hong Kong, Suiza, Estados Unidos, Singapur y
Suecia. Se mencionan como factores de mejoramiento la ética en los negocios, el
seguimiento a la deuda pública y el endeudamiento del Estado. Como respuesta a los retos
de éste entorno, el programa propende la formación en mercado de capitales, auditoría
ambiental, entorno contable internacional, negocios internacionales y finanzas
internacionales.
Por otra parte, se tienen como referentes los producidos por el Banco Mundial con el reporte
Doing business (Banco Mundial, 2017), el cual da cuenta sobre los factores que facilitan y
promueven el desarrollo de negocios; se hace un llamado a la profesión a aporta a la
protección de los inversionistas minoritarios, el cual se logra con el reporte y manejo de la
información y los indicadores que apoyan el ejercicio del gobierno corporativo; asimismo, se
busca la internacionalización de la profesión como medida de transparencia y facilitador de
los comparativos internacionales.
En general, se hace un llamado al desarrollo de competencias, que les permita comprender
e interpretar el entorno, es por esto que se desarrollan acciones de proyección social y de
pasantías, para integrar lo académico con la investigación y el acercamiento al ámbito
laboral; es por ello que en el desarrollo de las asignaturas, se busca la integración de casos
y problemáticas que les permita hacer la aplicación de los conceptos y habilidades en
contextos productivos. El referente para las competencias en el área de la contaduría es la
IFAC (International Federation of Accountants IFAC), que define la competencia como el
"poder ejecutar un trabajo cumpliendo con un determinado estándar en entornos
profesionales reales".(Zapata, Jacinto, & Cruz, 2013).
La Facultad de Estudios a Distancia, en particular el programa de Contaduría Pública, busca
la pertinencia de sus programas de formación y es por ello que se analizan las cifras de
inserción laboral, registradas en el observatorio laboral para la educación del Ministerio de
Educación Nacional, en el cual se registran cifras que demuestran la necesidad de
formación en este campo del conocimiento; en general la cifra de inserción laboral es del
85,6%, con un promedio salarial de $ 1.428.208.(Observatorio Laboral, 2014).
Las particularidades del programa en la modalidad a distancia de la Universidad Militar
Nueva Granada son:
- Es un Programa totalmente a distancia; es decir, que el estudiante elimina la barrera
del espacio físico para acceder a su formación mediante el aprendizaje autónomo,
utilizando para el efecto, los últimos avances en el campo de la tecnología.
- El Modelo Pedagógico de educación virtual identifica y distingue el programa, se
inspira en él, apoyado bajo la teoría del aprendizaje, lineamientos como el
Constructivismo, Cognoscitivismo y la Gestalt, que estructuran la base de medios
virtuales, permitiendo la construcción del conocimiento de manera clara y coherente.
- Se caracteriza por su flexibilidad, al permitirle al estudiante desarrollar sus
asignaturas por el Sistema de Asignaturas por Bloques, función orientadora hacia la
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organización del auto estudio y auto aprendizaje; como también en el componente
electivo del Plan de Estudios.
- Cuenta con convenios dirigidos a oficiales de las Fuerzas Militares (Ejército, Armada,
Fuerza Aérea) y Fuerza Pública (Policía Nacional), contribuyendo así a la
profesionalización de los miembros de las mismas, para dar cumplimiento de la
Misión Institucional de “apoyo al sector defensa”.
- Haciendo uso de la tecnología educativa para sistematizar los procesos de la
evaluación del aprendizaje de los estudiantes a distancia, se crean mecanismos
articulados, que involucran diversos criterios que definen el tipo de pregunta y su
valoración, la cual se complementa con una retroalimentación diagnóstica que
realiza el Docente-Tutor, construyendo así una evaluación formativa.
- La utilización obligatoria y permanente de los sistemas de información y
comunicación, que otorgan competencias al estudiante a distancia en un campo tan
dinámico e indispensable en la vida profesional, laboral y social.
- El manejo de los instrumentos y equipos que les permiten tener acceso a la
información: redes sociales, bibliotecas virtuales, así como medios de intercambio de
información, le permiten al futuro profesional responder efectivamente a los retos
permanentes en los cuales se encuentran inmersas las organizaciones, pero más
aún para actuar pro activamente y generar nuevas propuestas de gestión.
4. MISIÓN
El Programa de Contaduría Pública promueve la formación integral de profesionales en
Contaduría Pública; responsables, líderes, agentes de cambio y garantes de la fe pública en
la sociedad. Busca la excelencia académica a través del aprendizaje autónomo, la
innovación, la enseñanza de los saberes de su competencia, la promoción de la
investigación y la proyección social en organizaciones nacionales e
internacionales.
5. VISIÓN
El programa de Contaduría Pública de la Universidad Militar Nueva Granada será
reconocido por su nivel de calidad académica, su aporte a la construcción y difusión de
conocimientos propios de la disciplina contable desde la creación de valor económico y
financiero; que responda a las necesidades de las organizaciones en escenarios nacionales
e internacionales.
6. OBJETIVOS
● Proporcionar al estudiante sólidos conocimientos científicos, métodos y
procedimientos técnicos en el campo de la Contaduría Pública, como fundamentos
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para adquirir los conocimientos teóricos y prácticos sobre las distintas áreas de la
carrera.
● Formar Contadores Públicos facultados para dar confianza a la sociedad mediante la
capacidad de dar fe pública sobre la información contable y financiera generada por
las diferentes organizaciones, la cual contribuye socialmente para el desarrollo del
país.
● Reafirmar en los estudiantes valores morales, culturales, sociales y profesionales
para que ejerzan de manera digna, eficiente, honesta y responsable su profesión.
● Facultar al estudiante con las capacidades para que pueda realizar diagnósticos y
aportar ideas en la solución de problemas Financieros, en niveles local, regional y
nacional e Internacional.
● Desarrollar en el estudiante aptitudes para la investigación y el autoaprendizaje en
los campos de su disciplina y las habilidades necesarias para que las competencias
argumentativas y comunicativas se reflejan en su quehacer profesional.
● Garantizar la calidad académica a través de la articulación de la docencia, la
investigación y la proyección social.
7. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS ORIENTADORES
Retomando el modelo pedagógico de la Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad
Militar Nueva Granada UMNG (2014):
La Educación a Distancia, en el transcurso del tiempo ha venido cobrando matices y
transformaciones que merecen una reflexión cuidadosa por cada uno de los actores
educativos. En la actualidad se le reconoce como un sistema educativo abierto, global, con
grandes posibilidades de expansión de saberes a través del uso y apropiación pedagógica
de las tecnologías de la comunicación y la información TIC.
El aprendizaje y la construcción de conocimiento en metodologías a Distancia que es cada
vez más un aspecto complejo, el cual puede estar basado desde toda una actividad del
estudiante o parte de una mezcla de actividades potencializadoras de aprendizaje. Los
cambios que se están llevando a cabo en la educación vigente implica nuevos roles, que se
están redefiniendo continuamente. Parte de la relevancia de este documento orientador, es
lograr contemplar qué modelos, enfoques y teorías pedagógicas favorecen el aprendizaje a
través de la virtualidad, ya que en muchos de los casos se continúan aplicando propuestas
formativas a través del e-learning que no modifican los métodos de enseñanza
tradicionales, quedándose a medio camino de las posibilidades que estos medios ofrecen
para una mejora en los proceso de formación.
En efecto, Sagrá y Stephenson señalan que, en realidad, se están aplicando metodologías
pedagógicas clásicas al desarrollo más evolucionado del uso de las TIC en educación, la
formación en línea o e-learning. Esto significa que todavía se están utilizando los entornos
virtuales para seguir perpetuando un modelo educativo centrado en el profesor. Según este
autor, existen algunas características del aprendizaje a través de tecnología; que serían
deseables que se aplicase adecuadamente de una forma distinta, pero que también pueden
utilizarse tanto desde una perspectiva tradicional como desde un enfoque gestionado por el
estudiante. A este nivel las orientaciones y lineamientos pedagógicos para la Faedis se
presentan bajo enfoque centrado en el estudiante y para y en pro del aprendizaje.
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La modalidad a distancia crea condiciones de apertura diversos respecto a los espacios,
tiempo, ingreso, edad, papel de los actores, los medios y los contextos. En este sentido, al
estudiante como actor principal en la metodología, le permite planificar, organizar y
responsabilizarse de los momentos de aprendizaje; así como de adecuar espacios para
promover la construcción de conocimiento con sentido y coherencia, generar sus propias
relaciones e interacciones con los medios de aprendizaje, otros estudiantes, tutores, trabajo
y con su comunidad. Este tipo de interrelación facilita la articulación entre la teoría y la
práctica, la educación y el trabajo; y el pensamiento y la acción.
La tecnología validada como mediación importante para la educación, requiere de
relevantes apoyos de orden pedagógico, comunicativo y organizacional, que favorezcan y
orienten el aprendizaje, la autogestión del estudiante, el conocimiento contextualizado y
situado, el uso de recursos de acuerdo a la necesidad educativa sostenida desde el sujeto
que aprende.
La autogestión del aprendizaje, en la educación a distancia, se manifiesta como un sistema
académico - pedagógico que tiene en cuenta la interrelación dinámica de procesos como el
diseño curricular de los programas académicos, los medios y mediaciones electrónicas y las
actividades socializadoras. La relación con los estudiantes como gestores de su propia
formación, la investigación disciplinar y pedagógica como fuente posibilitadora para el
desarrollo individual y comunitario; la tutoría como un espacio propicio para el intercambio y
construcción en la comunidad académica de nuevos significados de aprendizaje y,
finalmente, la evaluación como una estrategia de autoformación, acreditación del
aprendizaje y autorregulación del sistema.
A continuación, las características del modelo pedagógico que tiene la facultad de estudios
de distancia de la Universidad Militar Nueva Granada:
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Componentes de la dimensión pedagógica
Fuente: Modelo educativo-FAEDIS (2014)
Abierto: En la Faedis se parte de la concepción, que el estudiante es el centro del
aprendizaje y el docente su orientador y guía, por tanto, la construcción de conocimiento, la
incorporación y apropiación de nuevos aprendizajes facilitan la apertura a las realidades
sociales, potencian permanentemente la creatividad de los estudiantes y la posibilidad de
apertura a nuevas mediaciones pedagógicas por parte del equipo tutor.
Constructivo: la modalidad a distancia y virtual, reconoce al estudiante como el principal
constructor de su propio aprendizaje, por ello se incluyen en los ambientes virtuales de
aprendizaje, conductas de entrada que marcan el derrotero e identificación de los diversas
construcciones, comprensiones previas que posee el estudiante antes de iniciar su proceso
de formación en los respectivos bloques, potenciando así el aprendizaje por descubrimiento,
el aprendizaje significativo y el aprendizaje autónomo. Así al interior de las actividades de
aprendizaje, se potencia adicional, la importancia del aprender a aprender a través de
procesos metacognitivos y metacríticos. Visto así: El aprendizaje implica tanto la
construcción de significados como el “aprender a hacer” a través de la práctica, la
generación de una identidad y la afiliación a una determinada comunidad Wenger, citado
por Barriga y Hernández.
De intervención: Como fortaleza de la Faedis, se realiza un riguroso proceso de autoría
para los distintos bloques, cursos y diplomados, en donde docentes -expertos disciplinares,
pedagogos y diseñadores instruccionales construyen y seleccionan contenidos, guías de
aprendizaje y actividades que favorecen el aprendizaje significativo, situado y en contexto,
favoreciendo el acceso funcional a la realidad social, personal y laboral.
Equilibrado: Cada uno de los espacios de formación en la Faedis, propende por una
comunicación activa y disposición social por parte de los docentes y concejeros que
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atienden y facilitan no solo los componentes disciplinares, sino que facilitan el desarrollo
armónico de la personalidad y una adecuada educación integral, como sustenta esta
característica curricular institucional.
Flexible: Faedis, además de adaptarse a los intereses de los estudiantes y de los docentes
en un contexto determinado frente a las nuevas exigencias del saber, la técnica y de las
distintas realidades ambientales, personales y sociales, flexibiliza y personaliza el
aprendizaje de acuerdo al tiempo que tiene el estudiante y su estilo de aprendizaje, por ello
el aula virtual es rica en herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica, así como
presenta la información de forma tal que pueda capturar la atención a partir del sentido
visual, auditivo y en cierto momentos quinestésico a través de simulaciones y sesiones de
práctica.
Integrador: a través de las diferentes herramientas del ambiente virtual de aprendizaje y las
herramientas de la web, se permea lo plasmado en esta característica institucional, la cual
sugiere una dimensión globalizada, multidisciplinaria e interdisciplinar de las diversas áreas
y sectores del aprendizaje y de saberes para la vida. Las aulas virtuales presentan los
lineamientos didácticos y pedagógicos específicos a este nivel.
Motivante: El ambiente virtual de aprendizaje en cada bloque o unidad de formación
promulga la curiosidad por el saber, la construcción de conocimiento y la importancia de
este en las dimensiones emocional, afectiva y social del estudiante, por ello como
lineamiento dentro de la función gestora de los tutores, se encuentra el rol motivador para
cada proceso de aprendizaje activo, la formación y la construcción de saberes.
Participativo: adicional a lo que reza en este apartado institucional de implicación de una
realimentación constante del currículo con los aportes de los futuros empleadores, los
egresados, los investigadores en cada disciplina y los agentes sociales, entre otros. Se
cuenta en Faedis y en la UMNG, con la plataforma virtual de aprendizaje Moodle, que desde
su consolidación promulga el constructivismo social, a partir de recursos, herramientas y
actividades que favorecen el aprendizaje a través de espacios de formación participativos,
colaborativos y significativos.
Significativo: entendiendo el aprendizaje significativo, como el proceso por el medio del
cual se construye y atribuye distinción y relevancia a lo aprendido. Faedis, marca unos
lineamientos pedagógicos y didácticos que propenden por dinamizar el carácter abierto del
aprender, se profundiza y amplían los significados, que indudablemente se construyen
mediante la participación de los estudiantes y docentes en las actividades de aprendizaje en
el aula virtual. Por ello se acoge la Facultad a la premisa descrita y trabajada por autores
tales como Ausubel y Novak.
“solo se construye significado cada vez que el estudiante establece relaciones “sustantivas”
y no “arbitrarias” entre lo que se aprende y lo que ya se conoce, como elemento central del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Partiendo de estas características, se presentan en los principios que sustentan la práctica
académica - pedagógica de la Facultad son:
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Autonomía: Entendida como la actitud y la capacidad de la persona para asumir su propio
proyecto de vida y el de formación de una manera consistente y responsable.
Apertura: Para contribuir a la profesionalización de la Fuerza Pública, sus familias y la
sociedad civil colombiana en general.
Flexibilidad: Posibilidad que tiene el estudiante para planear y poner en marcha su proceso
formativo, de acuerdo con sus estilos de aprendizaje.
Pertinencia: Espacio para la articulación del currículo con el entorno, supone la
intencionalidad de poner la ciencia y la tecnología al servicio del desarrollo regional y
comunitario.
A partir de estos principios se espera que el estudiante que ingresa a la Facultad de
Educación a Distancia, desarrolle durante su proceso de formación, sus capacidades de
reflexión y permanente autoevaluación para potenciar sus competencias cognitivas,
comunicativas, contextuales y valorativas.
En concordancia con los principios pedagógicos institucionales, la Faedis acoge algunas
orientaciones pedagógicas flexibles y dinámicas centradas en las necesidades, intereses y
oportunidades del estudiante para aprender a aprender de forma significativa y situada; al
respecto, Barriga y Hernández, sostienen a este nivel que“ la metáfora educativa del
estudiante en la sociedad del conocimiento plantea que éste requiere convertirse en un
aprendiz autónomo, capaz de autorregularse y de adquirir habilidades para el estudio
independiente, automotivado y permanente. Así mismo, necesita aprender a tomar
decisiones y solucionar problemas en condiciones de conflicto e incertidumbre, buscar y
analizar información en diversas fuentes para transformarla en aras de construir y
reconstruir el conocimiento en colaboración con otros”. Bajo estos preceptos teóricos y de
contexto, se enmarcan las orientaciones pedagógicas y didácticas en la FAEDIS, en dónde
existen dos (2) enfoques pedagógicos que sustentan el proceso de aprendizaje: El
Constructivismo de orientación sociocultural y El Cognitivismo; apoyado en dos teorías del
aprendizaje, que facilitan la articulación y el direccionamiento hacia los componentes
tecnológico y comunicativo: la Teoría de la gestalt o de la forma del aprendizaje y la Teoría
del conectivismo, como se puede observar en la siguiente figura.
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Principios del modelo educativo
Fuente: Modelo educativo-FAEDIS (2014)
Ahora bien, las orientaciones pedagógicas centradas en el aprendizaje para la Facultad de
Estudios a Distancia, atienden desde los diferentes actores y mediaciones a preguntas
orientadoras tales como: ¿Para qué enseñar y aprender?: Propósitos, ¿Qué enseñar y
aprender?: contenidos, recursos, ¿cuándo enseñar y aprender?: secuencia-ruta de
aprendizaje, cómo aprender a aprender: estrategias didácticas (actividades de aprendizaje)
, ¿qué, cuándo y cómo evaluar?: valoración, realimentación y evaluación del aprendizaje.
8. ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN INTEGRAL
La formación integral en el Programa se basa en los principios fundamentales de la UMNG:
Ciencia, Patria y Familia y se adelantó por medio de las asignaturas del Área Socio-
Humanística. (Herrera, 2009).
La preparación académico-investigativa en ambientes virtuales de aprendizaje, incluye el
planteamiento de propuestas, diagnóstico e implementación de de las mismas en la
solución de problemas que se relacionan con la ética en el ejercicio profesional del
Contador Público dados los cambios que se han venido generando a nivel local, regional,
nacional y mundial; en asignaturas del área profesional, lo cual involucra el conocimiento y
la capacidad del ser humano. También, se buscan espacios para la tutoría presencial de
manera que se incentive la profundidad en el “Aprender Haciendo”.
En este sentido el diseño de actividades de aprendizaje se concibe como un proceso
interactivo y participativo de los estudiantes con el uso de TIC, que establece el camino
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desde un estado inicial a un estado de competencias desarrolladas o adquiridas. A
continuación un esquema que resume, los principios de las actividades:
Preguntas antes de inicio de acción formativa
Fuente: Modelo educativo-FAEDIS (2014)
La implicación práctica de una actividad gestionada desde el Aula Virtual, facilita a los
docentes el control y seguimiento de los avances y entregas de manera individual y/o
colectiva, teniendo en cuenta las fortalezas y las debilidades cognitivas, constructivas y
procedimentales de cada uno.
Las actividades que el docente diseñe para el curso, deben presentar de forma clara, el
propósito de aprendizaje de dicha actividad, la metodología de trabajo, los recursos que se
requieren para su desarrollo, los criterios de evaluación, el valor o peso respectivo y el
procedimiento de entrega.
Se presentan a continuación, los aspectos a seguir en el planteamiento de las actividades
en el Aula Virtual de Aprendizaje:
Propósito de la actividad: Describe la competencia o los objetivos que se pretenden
alcanzar con la actividad.
Metodología: Describe en detalle los pasos que el estudiante debe desarrollar para lograr
completar la actividad propuesta y se cumpla con las competencias o los objetivos trazados
anteriormente.
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Recursos de apoyo: Debe relacionar los materiales de orden principal y de apoyo como
páginas web, documentos, videos, entre otros, que se deben tener en cuenta para el
desarrollo de la actividad.
Indicadores de evaluación: Se describe aquí la forma de evaluar la actividad y los
indicadores que se van a tener en cuenta al valorar el ejercicio académico. Actualmente
Moodle cuenta con la oportunidad de valorar el aprendizaje a través de rúbricas de
evaluación, esta son de especial y claro diseño en la actividad tarea, en dado caso de
requerir ayuda puede solicitar apoyo a la coordinación de pedagogía o docentes encargado
del proceso en cada uno de los programas.
Peso de la actividad: Indicar el valor porcentual de esta actividad sobre la valoración del
curso o de la categoría respectiva. Esto debe ser coherente con lo configurado en bloque de
calificaciones.
Procedimiento de entrega: Indicar los pasos que se deben ejecutar para la entrega
respectiva de la actividad: formato del archivo y las especificaciones que se consideren
pertinentes.
La plataforma ofrece diferentes herramientas que permiten elevar los niveles de interacción
para la construcción de aprendizajes dentro del escenario digital, como son:
Estrategias didácticas y actividades Moodle
ESTRATEGIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES EJEMPLOS
ACTIVIDAD MOODLE
Aprender mejorando: Actividades que pueden ser repetidas varias veces y estén acompañadas de la respectiva realimentación.
Preguntas y respuestas, ensayos, quiz, pruebas.
Cuestionarios, lecciones.
Aprender haciendo: Actividades basadas en ejemplos, casos y talleres en contexto.
Demostración, investigaciones documentales, estudios de caso y ejercicios de aplicación.
Talleres, Tareas, Wikis, blog, foros.
Aprender compartiendo: Actividades para la interacción, colaboración y cooperación.
Exploraciones, diálogos guiados, lluvia de ideas, seminarios-talleres, juegos de roles, proyectos.
Wikis, foros, chats, bases de datos y web- conferencia.
Aprender reflexionando: Actividades para la estructuración
Búsquedas en Internet, mapas
Tareas, foros, Blog, mapas conceptuales o
16
del conocimiento y la meta- cognición.
conceptuales
todo tipo de esquema de representación visual.
Aprender debatiendo: Actividades para la solución de problemas, la argumentación y el debate.
Talleres expositivos, exposiciones cortas como preámbulo de una actividad grupal, debate/discusión,
Chats, Web conferencia, foros.
Aprender evaluando: Actividades para la evaluación, autoevaluación y co-evaluación.
Visitas e Informes Cuestionarios, lecciones, foros, tareas – wikis, cuestionarios,
Fuente: Modelo educativo FAEDIS (2014)
Lo más importante es poder identificar ¿en qué momento del aprendizaje se han de
promover las distintas estrategias didácticas permitidas a través de las actividades que
provee Moodle?, en donde lo más importante será tener claridad como docente de lo
relevante que hace de ser el aprendizaje para los estudiantes en los distintos campos de
formación, de este modo el cuadro anterior cobra validez a la hora de implementar
estrategias de aprendizaje tales como:
Estrategias para activar y usar conocimientos previos y para generar expectativas en
los estudiantes:
Actividad focal introductoria (Foros ,cuestionarios, encuestas, video
conferencia)
Actividad generadora de información previa (tareas, foros, encuestas, video
conferencia, consultas).
Discusiones guiadas (foros sencillos y generales)
Estrategias para mejorar la integración constructiva entre los conocimientos previos
y el nuevo conocimiento por aprender.
Organizadores previos (entrega en tareas, wikis, foros, blogs, e-portafolios)
Analogías (juegos de integración de moodle, ahorcado, crucigrama, sudoku,
sopas de letras, libro de preguntas, actividades de relación entre otros)
Estrategias discursivas y de aprendizaje.
Discurso docente explicativo- OVAS-vídeo conferencias.
17
Estrategias para ayudar a organizar la información nueva por aprender.
Diagramas de representación visual (entrega en tareas, wikis, foros, blogs,
e-portafolios).
Estrategias para promover aprendizaje situado
Aprendizaje basado en problemas (ABP).
Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos (ABAC).
Aprendizaje mediante proyectos (AMP)
Los tres escenarios de aprendizaje y evaluación, pueden ser evidenciados en actividades
Moodle mogo grupo, es decir foros, tareas, wikis entre otros que favorecen el aprendizaje
colaborativo.
Estrategias y diseño de textos académicos.
Textos narrativos (tareas, talleres, wikis, foros, blogs)
Textos expositivos (tareas, talleres, wikis, foros, blogs)
Textos descriptivos (tareas, talleres, wikis, foros, blogs)
Así y desde los dos enfoques pedagógicos planteados para de la Faedis: constructivismo
con orientación sociocultural y cognitivismo, se establece que el aprendizaje de ver ser
contextualizado y situado, con el fin de promover experiencias auténticas, que permitan a
los estudiantes desarrollar habilidades y competencias similares o iguales a las que
encontrará en su entorno social, laboral, académico y/o familiar. Algunas de las estrategias
pedagógicas en este orden incluye aprendizaje basado en el análisis y estudio de casos
(ABAC),Aprendizaje basado en problemas (ABP) y aprendizaje mediante proyectos (AMP).
En ellas se hace énfasis en el planteamiento de situaciones educativas con fuerte grado de
aproximación a la realidad, que tienen un alto nivel de relevancia cultural y por medio de las
cuales se promueve en los estudiantes una actividad interactiva y social, dado que muchas
de ellas se pueden dar en colaboración.
.
Se validan a continuación algunas de las características y diferencias de las estrategias
didácticas por descubrimiento, de aprendizaje situado y con base en pedagogía activa.
18
Estrategias para promover el aprendizaje activo y situado.
Aprendizaje Basado en problemas (ABP)
Aprendizaje Basado en el análisis de casos (ABAC)
Aprendizaje Mediante proyectos. (AMP)
Organiza la propuesta de aprendizaje alrededor de problemas holísticos relevantes. Elija el tema central sobre el cual planteara el problema. Extraer ideas de hechos reales auténticos. Definir los propósitos de la estrategia ABP. Elaborar la metodología a seguir. Establecimiento de la situación problema. Proceso de resolución del problema.
Preparación del caso: se ha de plantear un dilema que se expone a los estudiantes con la finalidad de que éste desarrolle propuestas conducentes a su análisis o posible solución.
Actividad propositiva que los estudiantes realizan Promueve cierta flexibilidad de acción dentro de los marcos curriculares con los que se trabaja. Se orienta a una actividad o un producto concreto.
Los estudiantes ejercen un rol protagónico de las situaciones problemáticas planteadas.
Ha de estar vinculado con el programa académico o disciplina.
Es valioso como experiencia pedagógica que permite el desarrollo o la adquisición de conocimientos, habilidades y competencias.
Constituye un entorno pedagógico en el que los estudiantes realizan una una fuerte cantidad de actividad cognitiva (tomas de decisiones) y heurística colaborativa, la intención es que estos ejercicios sean apoyo y guía para los docentes en el posterior acompañamiento en el ambiente virtual de aprendizaje.
Se compone de tres elementos: Una entrada que introduce al caso y que debe funcionar como enganche para interesar al estudiante al análisis. Un Cuerpo que presenta personajes y hechos reales. A este nivel puede sugerir la animación y juegos de roles a desarrollo multimedia o valídelo a través de video casos. Planteamiento del dilema al cual se anexan preguntas orientadoras, de estudio, críticas y se puede establecer una Rúbrica para el análisis y profundización del caso.
Establecimiento del propósito Documentación del tema a abordar Planificación del proyecto Realizar el proyecto Valoración de la experiencia Publicación del proyecto. Si se elige esta estrategia didáctica deberá gestionar y trabajar con el director de programa, para que los docentes que impartirán la asignatura, validen una actividad de evaluación que propicie y permita hacer seguimiento y acompañamiento.
Fuente: modelo educativo de FAEDIS (2014). Construida a partir de DÍAZ, F y
HERNANDEZ, G
19
10. COMPETENCIAS
Direcciona procesos en las organizaciones públicas o privadas; bajo un enfoque estratégico
y prospectivo y un amplio sentido de lo social.
Lidera y gestiona el cambio con propuestas acertadas, que conducen a las organizaciones
al logro de sus objetivos de forma eficiente, por medio de planes estructurados con
decisiones a corto, mediano y largo plazo.
Controla y realiza seguimiento a factores de riesgo contables, financieros, operativos y
legales dentro de la organización, con el fin de salvaguardar los intereses de los accionistas
o propietarios verificando la confiabilidad de la información y la eficiencia operativa, o las
políticas administrativas de la organización. Determinando posibles planes de mejora para
lograr los objetivos y metas de las organizaciones.
11. PERFIL DEL ASPIRANTE
El aspirante a estudiar Contaduría Pública a distancia en la UMNG, deberá ser un bachiller con fuerte disposición para el conocimiento y aprendizaje de las ciencias básicas aplicadas. Por tratarse de un programa a distancia, el aspirante debe poseer una alta disciplina de trabajo y concentración. También deberá tener habilidad de lecto-escritura y una buena capacidad del manejo de herramientas informáticas.
12. PERFIL DEL ESTUDIANTE
El estudiante de Contaduría Pública a Distancia de la UMNG, mostrara un eficiente manejo
de temas contables y financieros. Además de tener dominio y manejo de herramientas de
Tecnología de Información y Comunicación, (debido a su formación virtual), que le
permitirán desarrollar ampliamente las competencias digitales, análisis de datos y lecto-
escritura.
13. PERFIL DEL PROFESIONAL
El Contador Público de la Facultad de Estudios a Distancia será un profesional integro,
que responde a la confianza y da fe pública, además con perfil gerencial en niveles de
dirección en organizaciones públicas y privadas Conocedor de su disciplina, generador
nuevas ideas, manejando las competencias de la profesión, aportando opiniones a la
ciencia contable, financiera y tributaria del país y del mundo, lo cual le permite ser asertivo
en la toma de decisiones.
20
14. SELECCIÓN Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES
Según el acuerdo 2 de 2015 del 7 de mayo de 2015 en su capítulo II, establece en el
artículo 14, que la selección es el proceso diseñado, coordinado y ejecutado por la
Universidad, para determinar si un aspirante inscrito reúne las condiciones de ingreso en
cualquiera de los programas ofertados por la institución.
Por otra parte, en el artículo 13, define la admisión como el proceso en el cual la
Universidad concede al aspirante seleccionado el derecho a matricularse en el programa
académico al cual fue admitido.
En cuanto al comité de admisiones, está conformado por el Rector, quien lo preside, el
Vicerrector General, el Vicerrector Académico, el Decano de la facultad correspondiente y el
Jefe de dirección de admisiones, quien actuará como secretario del mismo.
Para ser admitido a cualquiera de los programas de pregrado de la Universidad Militar
Nueva Granada, se debe:
1. Cumplir el proceso de selección determinado por la institución.
2. Poseer título de bachiller o su equivalente, de acuerdo con las normas legales que
rijan para la educación superior. La persona nacional o extranjera que haya
culminado sus estudios de educación secundaria en otros países, convalidado de
acuerdo a las normas legales vigentes, expedidas por el Ministerio de Educación
Nacional MEN. Si no lo tuviera, deberá efectuar en un plazo no mayor a un año, la
convalidación de sus estudios exigidos por la ley. En caso que el estudiante, no
cumpla con este requisito dentro del término concedido, la Universidad podrá
disponer del cupo.
3. Acreditar la presentación del examen de Estado para el ingreso, en la educación
superior o el equivalente para la persona que haya cumplido sus estudios en otros
países.
4. Presentar exámenes de admisión y entrevista, cuando la institución así lo determine,
cumpliendo con las normas establecidas para el efecto.
5. Suscribir el acta de compromiso del cumplimiento del reglamento estudiantil de la
Universidad Militar Nueva Granada.
6. Cumplir con los demás trámites administrativos establecidos por la Universidad.
15. PRINCIPIOS CURRICULARES
Retomando el modelo educativo de la Facultad de Estudios a Distancia FAEDIS (2014):
Mediante el currículo se efectúa la selección, planeación, diseño y organización de los
contenidos de cada disciplina para establecer áreas de formación que permitan lograr el tipo
de perfil previsto para el egresado.
El currículo tal como fue descrito en las características del modelo pedagógico es integral,
flexible, abierto y dinámico y se estructuró a partir de componentes curriculares que facilitan
21
el acceso al conocimiento ínter y transdisciplinario. Con la formación se logran las
competencias disciplinares que contribuyan a la consolidación de la personalidad, la
autoestima y la creatividad. Proyectándose además un trabajo comunitario que retome las
necesidades locales, regionales y nacionales como punto de partida para el diseño de
proyectos de investigación que ayuden al mejoramiento de la calidad de vida y a la
generación de nuevas fuentes de trabajo.
Para la organización de las estructuras curriculares, de los diferentes programas
académicos que ofrece la Facultad, se ha apropiado de la misma que tienen los programas
presenciales, en cuyo nivel sólo se ajustan los medios y las mediciones para la Facultad de
Estudios a Distancia desde las áreas de formación disciplinar, investigativo y humanístico.
Diseño Curricular
El diseño curricular se concibe como el espacio académico para la organización del
conocimiento a partir de los procesos de selección, organización, articulación y
secuenciación de los contenidos teóricos–prácticos de los diferentes programas
académicos, como se aprecia en la siguiente figura.
Secuencia del Diseño Curricular
Fuente: modelo educativo de FAEDIS (2014)
La siguiente gráfica muestra la estructura del componente pedagógico que se orienta a la
creación de espacios y condiciones de ambientes de aprendizaje, que son fundamentales
22
para la apropiación del conocimiento a través del aprendizaje significativo con sentido, para
ello, se requiere facilitar al estudiante el acercamiento a una disciplina y al desarrollo de
elevada capacidad de conceptualización y aplicación del saber.
Dentro de este componente se circunscriben los medios y mediaciones de los cuales hacen
parte el docente y los materiales educativos, en tanto ellos facilitan el acercamiento al
conocimiento, la interacción y a la producción de nuevas dinámicas educativas.
Estructura del componente pedagógico en el ambiente virtual de aprendizaje
Fuente: modelo educativo de FAEDIS (2014)
16. SISTEMA DE CRÉDITOS Y PLAN DE ESTUDIOS
Según el acuerdo 2 de 2015 del 7 de mayo de 2015 en su artículo 8, define los créditos
académicos como la unidad de medida del trabajo académico del estudiante que permite
calcular el número promedio de horas semanales que le dedica a una actividad académica
cualquiera, en un periodo formativo definido. En este concepto, se incluyen las horas de
23
trabajo con apoyo del tutor y las horas de trabajo independiente para el desarrollo de las
actividades.
La relación interna de los créditos académicos con referencia al Trabajo Directo con el
Docente-Tutor VS el Trabajo Independiente del Estudiante, teniendo en cuenta el tipo de
asignatura es como sigue:
TDT: Trabajo Directo con el Docente-Tutor TI : Trabajo Independiente
Créditos Académicos por Tipo de Asignatura
Tipo de Asignatura
Relación Trabajo Directo con el Docente
Trabajo Independiente
Teórica (T) 1:4 10 Horas 38 Horas
Teórico-Práctica (TP)
1:3 12 Horas 36 Horas
Práctica (P) 1:1 24 Horas 24 Horas
Las asignaturas Teóricas. (1:4). Es decir, por cada hora de acompañamiento directo del
Docente Tutor que recibe el estudiante, éste debe dedicar 4 horas a estudiar de manera
independiente, lo cual, para el total de horas de un crédito académico, equivaldría a 10
horas de Trabajo Directo con el Docente-Tutor por 38 horas de Trabajo Independiente del
estudiante.
Asignaturas Teórico-Prácticas. (1:3). Es decir, por cada hora de acompañamiento directo
del Docente-Tutor que recibe el estudiante, éste debe dedicar 3 horas a estudiar de manera
independiente, lo cual, para el total de horas de un crédito académico, equivaldrían a 12
horas de Trabajo Directo con el Docente-Tutor por 36 horas de Trabajo Independiente del
estudiante.
Las asignaturas Prácticas. (1:1). Requieren del mismo número de horas de
acompañamiento directo del Docente-Tutor que del Trabajo Independiente que debe
dedicar el estudiante. Es decir, 24 horas de Trabajo Directo con el Docente Tutor y 24
horas de Trabajo Independiente.
El Sistema de Créditos Académicos es uno de los elementos fundamentales para el
desarrollo del currículo, además de ser un criterio unificado de valoración del trabajo
académico del estudiante que, permite la homologación de sus estudios y movilidad hacia
programas al interior de la Universidad Militar Nueva Granada o con otras Instituciones de
Educación Superior en el ámbito nacional e internacional.
24
El análisis de los créditos académicos en la modalidad a distancia se desarrolló con base en
el Plan de Estudios unificado para el Programa de Contaduría Pública, considerando las
actividades, tanto dirigidas como autónomas, requeridas por el estudiante a distancia para
el aprendizaje.
El resultado de este análisis, se convierte en una guía para la elaboración del cronograma
que debe fijarse cada estudiante, de acuerdo con su entorno, tendiente a cumplir las metas
dentro del plazo establecido por la Universidad.
Privilegiar la innovación pedagógica y didáctica.
Incentivar y motivar el aprendizaje autónomo y significativo en el estudiante, para que
“aprenda a aprender” por su propia cuenta.
Dar mayor flexibilidad al currículo, permitiendo al estudiante seleccionar algunas
asignaturas de su preferencia y orientar su profesión en un área específica.
Aplicación Pragmática de la fórmula
Dado que la dedicación máxima semanal promedio de un estudiante universitario equivale
al número máximo de horas de un trabajador o sea 48 horas por semana, la expresión para
el cálculo de un crédito es la siguiente:
De acuerdo con lo anterior y teniendo en cuenta que se trata de un Programa a Distancia,
se hacen las siguientes consideraciones:
Crédito académico = 48 horas de trabajo del estudiante, incluyendo las horas con
acompañamiento directo del docente - tutor y las horas de trabajo independiente.
En el plan de estudios se reconocen tres tipos de asignaturas y de acuerdo con esto, se
maneja una relación como se muestra, a continuación:
El plan de estudios y el manejo de créditos académicos son unificados tanto para el
programa presencial como para el programa en la modalidad a distancia, situación que
permite un tránsito flexible entre las dos modalidades.
Plan de estudios de Contaduría Pública.
ÁREAS DE
FORMACIÓN
N° DE CRÉDITOS Porcentaje Asignaturas
Ciencias Básicas 46 30% 14
Profesional 98 63% 30
Socio-Humanística 11 7% 6
Fuente: Plan de estudios- Registro calificado resolución 10999 septiembre de 2012.
25
En Ciencias Básicas se incluyen materias como: Matemáticas, Estadísticas, Derechos,
Administraciones y Economías. En la parte de Profesionalización se encuentran asignaturas
de Contabilidades, Costos, Auditorias, Derecho Tributario, Presupuestos, Contabilidades
Especiales y Electivas que influyen en el perfil profesional. En el área Socio-humanística
están Expresión Oral y Escrita, Metodología de Investigación, Humanidades, Seminario de
Grado y Cátedra Neogranadina que da la impronta al estudiante.
Para estas áreas, el Programa se acoge los planteamientos del Ministerio de Educación
Nacional, en lo referente a las características de calidad de las áreas de formación,
consignados en la Resolución 3459 del 2003
.
El Plan de Estudios del Programa tiene una duración de nueve (9) períodos académicos
como se observa en la malla curricular.
26
17. OPCIONES DE GRADO
Las opciones de grado para el programa de contaduría pública tienen como marco
normativo la Resolución 4166 de 2016, por la cual la Universidad Militar Nueva Granada en
el ejercicio de su autonomía reglamenta las modalidades de opción de grado, las cuales
tienen como propósito, el desarrollo de competencias y habilidades relacionadas con el
ejercicio de la profesión, la generación de conocimientos a través de su participación en
actividades académicas, investigación, emprendimiento, proyección social e innovación.
En particular las opciones de grado que tienen los estudiantes de contaduría püblica en
modalidad distancia son:
1. TRABAJO DE GRADO MONOGRAFÍA
2. AUXILIAR DE INVESTIGACIÓN
3. SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN
4. PASANTÍA
5. DIPLOMADO
6. CURSOS COTERMINALES
7. CURSO INTERNACIONAL
8. SITUACIONES DE EXCEPCIÓN OPCIÓN DE GRADO
Los cuales tiene las siguientes condiciones y requisitos para su desarrollo:
Opciones de grado y condiciones para el Programa de Contaduría Pública modalidad
distancia
Opción de grado
Avance mínimo del plan de estudios
Mínimo de créditos aprobados requeridos (Total carrera 155)
Semestre PGA igual o superior a
Durante la realización de esta opción de grado el estudiante debe
Trabajo de grado (Monografía
80% 124 Octavo semestre finalizado
N/A Elaborar y entregar monografía aprobada por el asesor temático y sustentar ante dos jurados evaluadores
Innovación para el emprendimiento
70% 109 séptimo semestre finalizado
N/A Presentar formato de anteproyecto del CIEN aprobado por el tutor · Cursar los dos seminarios de profundización que ofrece el Centro de Innovación y Emprendimiento Neogranadino (CIEN) · Desarrollar plan de negocios (máximo en 1 año) · Presentar plan de negocio ante un panel de expertos externos e internos a la UMNG
27
Auxiliar de investigación
70% 109 séptimo semestre finalizado
N/A Presentarse a la convocatoria que realice el grupo de investigación INCONDIS del programa de Contaduría Pública a Distancia y obtener la calidad de auxiliar de investigación Desarrollar las actividades de investigación asignadas por el director del proyecto durante 6 meses tiempo completo o 1 año medio tiempo en el programa de Contaduría Pública a Distancia · Publicar mínimo un artículo en revista indexada o una ponencia relacionados con el tema del proyecto de investigación en el cual se encuentra vinculado el estudiante
Semilleros de investigación
70%
109 Séptimo semestre finalizado
N/A Acreditar participación en el semillero INCONDIS durante cuatro periodos académicos (mínimo 25 horas por semestre) Publicar mínimo un artículo en revista indexada o una ponencia
Pasantía 70%
109 Séptimo semestre finalizado
3.8 Desarrollar las actividades de la pasantía durante 6 meses tiempo completo o 1 año medio tiempo · Elaborar y presentar informe de pasantía aprobado por el asesor temático y sustentarlo ante dos jurados evaluadores
Diplomado 80% 124 Octavo semestre finalizado
N/A Inscribirse en un diplomado con duración mínima de 120 horas · El diplomado debe estar asociado con una temática de profundización en un campo específico de formación del programa curricular del estudiante El estudiante debe asistir al 90% de actividades académicas programadas · Elaborar un ensayo académico asociado a las líneas de investigación del programa, el cual debe ser aprobado por el asesor temático y sustentado ante dos jurados evaluadores.
Cursos 80% 124 Octavo 4.0 Certificado de calificaciones de los
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coterminales semestre finalizado
créditos cursados en el coterminal con calificación mínima de 4.0
Curso internacional
70% 3.8
109 Séptimo semestre finalizado
3.8 Presentar certificado de calificaciones y aprobación del curso · Elaborar un ensayo académico asociado a las líneas de investigación del programa, el cual debe ser aprobado por el asesor temático y sustentado ante dos jurados evaluadores
18. PERFIL GENERAL DE LOS DOCENTES TUTORES
El perfil del docente neogranadino, tal como está establecido en el PEI y el documento de
Modelo pedagógico institucional, contempla cinco dimensiones: humana, docente,
académica, pedagógica e investigativa que aunque poseen unas características
diferenciales, se complementan entre sí y clarifican el perfil docente neogranadino en la
siguiente ilustración:
Particularidades del perfil docente Neogranadino
Fuente: Modelo Educativo Facultad de Estudios a Distancia- FAEDIS (2014)
29
En las particularidades ofrecidas en el Modelo Pedagógico Institucional para los programas
a distancia y virtuales en la UMNG, definen a través de García y Arieto (2001) y bajo los
lineamientos pedagógicos de la Faedis, las tareas básicas e imprescindibles que el docente-
tutor deberían desempeñar, las cuales se describen así: orientadoras, centradas en el área
afectiva; académicas relacionadas con el ámbito cognoscitivo; e institucionales, de nexo y
colaboración con la Universidad y los profesores responsables de la disciplina.
Actividades de los docentes-tutores desde los fundamentos del modelo pedagógico
institucional
Fuente: Modelo Educativo- Facultad de Estudios a Distancia- FAEDIS (2014)
30
19. SEGUNDO IDIOMA
En el acuerdo 2 de 2015 del 7 de mayo de 2015, en el artículo 121, se establece como
requisito para obtener la titulación, acreditar la suficiencia de un segundo idioma, según los
parámetros establecidos por la universidad.
Con el fin de facilitar el avance y ejercicio del dominio del idioma Inglés, los docentes
deberán incluir dentro de sus actividades mìnimo una actividad en dicho idioma, la cual es
evaluable y tiene como propósito de formación, desarrollar las habilidades desde la oralidad,
la lectura, la lecto-escritura y la escucha.
20. EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Retomando el modelo educativo de la Facultad de Estudios a Distancia FAEDIS (2014):
De conformidad con el reglamento general estudiantil de pregrado de la Universidad Militar
Nueva Granada, la evaluación académica es considerada como el proceso realizado, con el
objeto de verificar en el estudiante el grado de asimilación y aplicación de conocimientos
adquiridos durante las actividades de enseñanza y aprendizaje, la capacidad de raciocinio,
el trabajo intelectual, la creatividad, el desarrollo de habilidades, destrezas y competencias.
La evaluación del aprendizaje en la Facultad de Estudios a Distancia de acuerdo con el los
lineamientos y orientaciones pedagógicas de la Universidad Militar Nueva Granada, es una
actividad central, compleja y amplia realizada durante todo el proceso formativo profesional.
Se considera la evaluación como un proceso de medición y valoración basado en propósitos
y procesos. La práctica evaluativa de la Facultad se orienta desde tres preguntas básicas:
¿qué evaluar?, ¿para qué evaluar? y ¿cómo evaluar? Se propone medir y valorar el grado
de apropiación de los conocimientos, el nivel de desarrollo de competencias académicas y
habilidades profesionales de los estudiantes. Busca facilitar el aprendizaje y la formación
profesional del estudiante, así mismo es fuente de información sobre el proceso de
aprendizaje y de investigación en la evaluación educativa.
Momentos del proceso evaluativo
Los momentos de evaluación están soportados por tres tipos de evaluación a saber:
diagnóstica, formativa y sumativa. Las dos primeras se realizan mediante diferentes
mecanismos como son las autoevaluaciones, las consejerías, las tutorías presenciales o
telefónicas, video conferencias, los ejercicios o prácticas síncronas o asíncronas, el
desarrollo de foros virtuales, blog, wikis entre otros. La sumativa tiene lugar a través de las
evaluaciones de los diferentes momentos (proyectos, casos de estudio, monografías) y en
algunos casos la implementación de pruebas objetivas correspondientes al primer y
segundo parcial y al examen final.
El proceso de evaluación se realiza de manera simultánea con el proceso de estudio. La
Facultad ha establecido diferentes niveles de evaluación de acuerdo al desarrollo de su
proceso formativo, así:
31
Momentos de la evaluación
Fuente: Modelo Educativo- Facultad de Estudios a Distancia- FAEDIS (2014)
Primer momento: Sesiones de inducción
Las sesiones de inducción acompañadas del estudio del Módulo Introductorio, tienen la
finalidad de asesorar a los estudiantes para que comprendan y conozcan:
El modelo pedagógico de la Facultad de Estudios a Distancia. La metodología de estudio a
distancia. Las tecnologías, plataformas virtuales y los medios de comunicación. La
estructura y funcionamiento académico - administrativo la Facultad de Estudios a Distancia.
Además, que logren organizar adecuadamente el estudio de los bloques de cada semestre
del programa académico y puedan desarrollar la capacidad de aprender a aprender a través
del aprendizaje autónomo.
El docente tutor acompaña este de forma permanente y en proceso a cada uno de los
estudiantes.
Segundo momento: Acciones formativas
Al momento de descargar el material de estudio desde el aula virtual, el estudiante inicia su
proceso de autoaprendizaje y construcción del conocimiento que afianza con las tutorías
pedagógicas, académicas y administrativas, cuya acción está encaminada en asesorar y
orientar los estudiantes en los aspectos difíciles de los materiales de estudio, en las dudas
que se presenten en su estudio individual y complementar o ampliar los contenidos de cada
asignatura.
Para lograr resultados óptimos, es necesario que el estudiante realice el estudio o trabajo
individual a conciencia de los temas propuestos en cada objeto virtual, el cual está
compuesto de los contenidos temáticos necesarios de acuerdo a las actividades de
32
autoapredizaje y aprendizaje necesarias, acordes con el nivel de dificultad del tema y con
las necesidades del estudiante.
Validar en la dimensión pedagógica cada una de las estrategias didácticas permitidas a
través de las actividades que provee Moodle, que pueden ser tenidas en cuenta en este
segundo momento formativo.
Tercer momento: Información de retorno
A través de la evaluación en proceso dispuesta en cada una de las actividades de
aprendizaje, el docente, compañeros y estudiante podrán validar los desempeños que
permiten comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado y que determina que la aprobación
de la asignatura, los estudiantes podrán conocer y analizar las evaluaciones obtenidas, para
que con base en ellas, se organicen actividades de apoyo y de refuerzo en caso de ser
necesario, y con el fin que las competencias no obtenidas sean desarrolladas.
La evaluación la hace el estudiante según la programación establecida en los bloques, el
estudiante decide el momento y lugar para su ejecución. Siempre y cuando los plazos estén
abiertos en plataforma, esto hace parte de la labor gestora del docente-tutor.
Los porcentajes de evaluación para cada corte académico, son determinados y en algunas
oportunidades negociado con los estudiantes, lo importante es cumplir con una evaluación
final para cada corte académico de la siguiente forma:
El primer corte con un valor del 30%.
El segundo corte con un valor del 30%.
El tercer corte con un valor del 40%
Su mediación está soportada por tres tipos de evaluación a saber: diagnóstica, formativa y
sumativa. Las dos primeras se realizan mediante diferentes mecanismos como son las
autoevaluaciones, las consejerías, las tutorías presenciales o telefónicas, video
conferencias, los ejercicios o prácticas síncronas o asíncronas, el desarrollo de foros
virtuales, blog, wikis entre otros. La sumativa tiene lugar a través de las evaluaciones de los
diferentes momentos (proyectos, casos de estudio, monografías) y en algunos casos la
implementación de pruebas objetivas correspondientes al primer y segundo parcial y al
examen final.
Las formas de evaluación direccionadas por el docente son: autoevaluación de cada objeto
virtual de aprendizaje, aquí el estudiante evalúa su propio desempeño, así como la
valoración a su avance en la resolución de actividades de aprendizaje, casos de estudio u
oportunidades docentes dadas en el aula virtual para valorar el propio proceso de
aprendizaje en ciertos momentos del proceso formativo , heteroevaluación, realizada por el
docente de la asignatura, mediante la planeación de cada una de las actividades de
aprendizaje, las pruebas objetivas planteadas bajo tipo de preguntas que lleven al
estudiante a tomar decisiones, solucionar problemas, desarrollar la competencia
comunicativa escrita, el aprendizaje bajo compresión, análisis y juicio crítico de situaciones
de realidad simuladas. Finalmente la coevaluación, cobra un valor trascendental, ya que al
propiciar escenarios de aprendizaje colaborativo, necesariamente se ha disponer un
33
momento evaluativo a través de rúbricas claras de valoración al proceso de aprendizaje
seguido por cada uno de los estudiantes; en donde es solo equipo el que reconoce, que es
juez crítico y propiciador de cambio para cada uno de los compañeros.
Son contempladas como actividades de aprendizaje entre otras los trabajos de
investigación, paper, tipologías textuales tales como ensayo, reseña crítica, síntesis
categorial y artículo científico, relatorías, informes empresariales, talleres, la asistencia y
socialización en las tutorías presenciales y virtuales (videoconferencia), la comunicación
semanal presentando avances de su estudio, la participación en los foros, blog, wikis,
trabajos diversos según el área disciplinar en el aula virtual y demás experiencias y
actitudes que favorecen el proceso de formación.
Con las tipologías textuales, se busca que el estudiante desarrolle competencias
comunicativas de escritura, lectura, elaboración rigurosa y presentación de evidencias de
aprendizaje que estimulen la creación de un ambiente investigativo en los estudiantes en
cada programa. Por tanto, los estudiantes realizan sencillas consultas y desarrollos con
base en fuentes primarias y secundarias para crear el clima y las condiciones que apoyen el
diseño y desarrollo de investigaciones disciplinarias y transdiciplinarias con el rigor científico
del caso.
Motivar la investigación interdisciplinaria en la Facultad como proceso generador de ideas
de equipo y cultivar en la modalidad a Distancia, el interés por la lectura y su impacto
favorable en el proceso auto-formativo.
La tutoría, es una de las estrategias de apoyo que tiene la Facultad de estudios a Distancia
para el acompañamiento de los estudiantes. El estudiante debe estar atento diariamente en
cada una de las aulas virtuales que soportan cada asignatura y el docente es el primer
responsable de facilitar y dinamizar el proceso de aprendizaje autónomo y autorregulado,
así como de atender las dificultades e inquietudes reportadas por el estudiante.
Desde esta dinámica potenciadora de aprendizaje, a continuación de presenta el escenario
de evaluación en proceso, para lo cual la Faedis trabaja en contemplar el ritmo de
aprendizaje de los estudiantes y sus necesidades.
La evaluación por tanto es un elemento fundamental en el proceso de formación de la
Faedis, por ello está se define como una valoración al progreso académico de los
estudiantes, y es un indicador que le permite al tutor y al estudiante estimar la conveniencia
del proceso formativo e incluso revalidar recursos y estrategias utilizadas. Así: En primer
lugar se entiende la evaluación como global y continúa, ya que facilita la valoración
permanente del aprendizaje a lo largo de todo el proceso formativo. En un segundo
momento se identifica como formativa, reguladora, orientadora y auto correctora, en este
momento docentes y estudiantes realimentan y participan en pro de una mejora continua al
proceso de aprender a aprender y alcanzar elementos de juicio suficientes que permitan la
construcción del proceso. Y por último la evaluación final, como aquella que tiene un
carácter de síntesis de todo el proceso formativo, en cuanto a la consecución de los
propósitos y la finalidad del aprendizaje en los niveles de desempeño del saber-saber, saber
hacer, saber ser y saber convivir. Por ello para llevar a cabo un buen nivel de evaluación a
los desempeños, se aplican distintas actividades e instrumentos tanto para la valoración,
34
como para la realimentación durante y al final del proceso, cada una de las estrategias a
este nivel cuenta con parámetros claros de validación del aprendizaje y las competencias
que se buscan lograr (rúbricas asociadas a los indicadores de evaluación, listas de
chequeo, entre otros). La Faedis, se encuentra trabajando permanentemente con el equipo
pedagógico y curricular en la consolidación, revalidación, denominación o inclusión de
posibilidades pedagógicas en el entorno virtual tales como:
Una evaluación que le apuesta a la formación de estudiantes críticos y a la transformación
social.
Una evaluación centrada en la interacción como posibilidad de construir conocimiento.
Una evaluación que reconoce las dinámicas cambiantes y la transformación continúa de los
escenarios y modos en los que se aprende.
Cada programa vela por el proceso de evaluación, bajo este referente global, pero con
especificidad y versatilidad dependiendo la disciplina, propósitos, competencias e
indicadores de desempeño en los bloques de formación.
En particular para el programa de contaduría pública
El proceso de evaluación
En la Facultad de Estudios a Distancia se busca entonces evaluar de manera integral al
estudiante, y por eso en el proceso de evaluación se tienen en cuenta las dimensiones
cognitivas (conocimientos), socio-afectivas (valores y actitudes) y actitudinales
(habilidades).
La evaluación se caracteriza por ser el punto de partida del aprendizaje, el estudiante se
realimenta permanentemente en las autoevaluaciones, en las actividades de aprendizaje y
en las evaluaciones. En estas dos (2) últimas el tutor realimenta con el fin de contribuir para
que el grado de conocimientos y la capacidad de análisis de los estudiantes sean los
esperados.
El proceso de evaluación es integrado: es decir, no sólo se evalúa si se alcanzaron los
propósitos formativos y si se cuenta con los conocimientos, sino que se validan las
competencias además desde la perspectiva de las competencias del saber hacer, saber ser
y saber convivir juntos, por tanto evaluar por competencias implica reconocer los
conocimientos, los procesos cognitivos y las actitudes.
Los procesos cognitivos fundamentalmente se evalúan son: conceptualización,
comprensión, interpretación, análisis, síntesis generalización, aplicación, valoración,
argumentación y proposición. Sin embargo, desde el enfoque constructivista los docentes
validan escenarios de aprendizaje con significado, pertinentes y valiosos a la realidad de
cada uno de los estudiantes, a este nivel operan todas las didácticas activas tales como
aprendizaje basado en problemas, aprendizaje mediante proyectos y aprendizaje basado en
análisis de casos, preguntas generadoras entre otros.
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El planteamiento de las preguntas, problemas, casos, proyectos que se utilizan como
instrumento de evaluación contienen los aspectos fundamentales de la asignatura.
Entiéndase por fundamental los temas estructurales o ejes temáticos dentro de la
asignatura que cursa el estudiante y que aportan a su formación profesional.
Así mismo la evaluación es integrada porque se busca valorar el nivel de conceptualización
lograda por el estudiante no sólo de lo visto en la asignatura, sino de las asignaturas previas
y relacionadas.
La evaluación es integradora: porque comprende todas las actividades que se realizan en el
programa: los recursos educativos, las tutorías, las prácticas y la misma evaluación. La
evaluación involucra el desarrollo de soluciones donde se utilicen de forma significativa los
conocimientos en las prácticas de laboratorio, en donde se orienta al estudiante relacionar
el proceso, resultados obtenidos y los conceptos teóricos y simulados apropiados en cada
uno de los objetos virtuales dispuestos por asignatura.
Es autónoma: ya que cada estudiante decide cuándo es el mejor momento para aprender a
aprender a través de la evaluación.
Proceso de evaluación
Fuente: Modelo Educativo- Facultad de Estudios a Distancia- FAEDIS (2014)
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21. EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES TUTORES 2010
La evaluación docente está enmarcada por el acuerdo 04 del 16 de abril de 2004, el cual
establece el reglamento del personal docente. Se define como parte del proceso de la
autoevaluación institucional consiste en obtener, suministrar y analizar información que
permita conocer el desempeño docente y las condiciones en que se desarrolla su actividad,
busca cualificar y mejorar su ejercicio profesional como docente, apoyándolo y
estimulándolo en actividades de perfeccionamiento profesional, tecno científico y
humanístico.
Dentro de los objetivos de la evaluación docente, se propone:
1. Recomendar la permanencia o no del docente en la institución una vez cumpla el
periodo de prueba.
2. Facilitar la promoción del docente dentro de las categorías del escalafón docente.
3. Recomendar el otorgamiento de comisiones de estudio y otro tipo de estímulos.
4. Establecer programas para el mejoramiento continuo de la calidad de la docencia.
5. Fomentar la cultura de la calidad en el ejercicio de la docencia en la institución.
se propone que el proceso de evaluación sea integral, participativo, objetivo, eficiente,
transparente, permanente y sistemático, a partir de la vinculación del docente a la
Universidad.
El procedimiento que se aplicará para el proceso de la evaluación docente será el siguiente:
1. En primera instancia el Director del programa o de la Unidad Académica respectiva,
se encargará de consolidar las evaluaciones y de producir los informes del caso de
acuerdo con los siguientes criterios:
a. El tiempo que el profesor dedica a las actividades de docencia, investigación,
extensión, de capacitación o formación.
b. La proporción o peso específico que se le debe otorgar a las fuentes de información
que intervienen en su evaluación con base en los tiempos dedicados a cada
actividad específica dentro de su carga académica.
c. Los análisis a la información de carácter cualitativo y cuantitativo.
d. Se deberá aplicar como mínimo una (1) evaluación por período académico y en
casos especiales que se requieran.
e. Anualmente se emitirá un resultado parcial que integra los resultados de las
evaluaciones correspondientes a los dos (2) períodos académicos de ese año.
f. Las evaluaciones anuales se irán acumulando para obtener un resultado global de la
evaluación del docente durante su permanencia en la institución.
g. Anualmente se tendrán en cuenta también los procesos de perfeccionamiento
académico y pedagógico que adelante el docente de manera voluntaria o por
recomendación de la Universidad.
h. Preparar con participación activa de los docentes las propuestas de actualización de
los instrumentos para ser enviadas oportunamente al Departamento de Educación al
finalizar cada período académico.
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i. Realizar un informe con destino al Consejo de Facultad o de la Unidad académica
respectiva que incluya las conclusiones y recomendaciones en base a los resultados
de la evaluación.
j. Informar oportunamente, en primer lugar, a los docentes y en segundo lugar al
Consejo de Facultad o de la unidad académica correspondiente sobre los resultados
de las evaluaciones realizadas.
2. En una segunda instancia, el Consejo de Facultad o de la Unidad académica
correspondiente, realizará el análisis del informe remitido por el Director de programa.
3. En tercera instancia, el Decano de la facultad o el Director de la unidad académica
correspondiente, realizará el análisis del informe remitido por el Director de programa.
4. En cuarta instancia, el Vicerrector Académico asesorado por el Departamento de
Educación hará un análisis de la situación de la evaluación docente en la Institución para las
orientaciones que permitan el mejoramiento de la calidad de la docencia en la Universidad y
velar por la permanencia y actualización del Sistema Integral de Evaluación Docente.
5. Una última instancia, el Departamento de Educación, con el visto bueno de la
Vicerrectoría Académica, remitirá a la División de Informática los resultados de la evaluación
para su incorporación y actualización del sistema.
La evaluación integral contempla los aspectos relacionados con la labor docente, la
investigación y la proyección social, los cuales se ejemplifican a continuación:
Criterios de la evaluación docente.
Labor docente - La programación y el cumplimiento de los contenidos de los cursos y de las asignaturas.
- El sistema de evaluación del aprendizaje - La colaboración y asesoría a otros docentes y funcionarios de la
Universidad. - El grado de interés y compromiso con su labor educativa. - El grado de interés y compromiso con su labor educativa. - El grado de colaboración y solidaridad con el programa, la
Facultad y la Institución. - Las relaciones interpersonales con los estudiantes, colegas,
directivos y comunidad en general. - El uso de técnicas y estrategias de enseñanza para apoyar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Labor investigativa
- La productividad de artículos científicos, técnicos y/o profesionales, libros, “software” educativo, prototipos, obras originales en las artes, y todos aquellos materiales que sean considerados como indicadores de productividad por el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología y por la Universidad misma.
- La creación y manejo de nuevos grupos y semilleros de investigadores.
Proyección y - El desempeño en labores de consultoría y asesoría.
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presencia en las comunidades académicas, científicas y sociales
- La presencia y reconocimiento por parte de las comunidades académicas, científicas y sociales.
- La participación en congresos, seminarios, diplomados y/o actividades análogas, preferiblemente con presentación de ponencias y/o trabajos científicos.
Actividades administrativas
- El desempeño en actividades de dirección y actividades de coordinación académicas.
- La ejecución, desarrollo, seguimiento y evaluación de las actividades a él asignadas.
- La participación en juntas, comités, comisiones y en grupos de trabajo o consejos.
Fuente: elaborado de acuerdo 04 del 16 de abril de 2004
22. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN
Grupo de investigación INCONDIS (Investigaciones Contables de Estudios a
Distancia)
Definición y/o presentación del grupo de investigación
El grupo de investigación INCONDIS (Investigaciones Contables de Estudios a Distancia)
avalado por el Comité de Investigaciones se encuentra clasificado en categoría D según
Colciencias (Medición 2016). La línea de investigación principal del grupo es “Contabilidad
Integral”
La Facultad de Estudios a Distancia (FAEDIS) a través del Programa de Contaduría Pública
busca con el establecimiento de la línea de investigación en Contabilidad Integral hacer
propuestas desde la actividad contable para atender las necesidades misionales de la
universidad en cuanto a la investigación de manera que a través de un trabajo transversal e
interdisciplinario se cumpla también con objetivos de crecimiento individual, colectivo y
social, razón por lo cual desde esta línea se han establecido diferentes sub-líneas.
Descripción de las líneas de investigación
Macrocontabilidad: Contabilidad de la renta nacional, Contabilidad de las transacciones interindustriales, Contabilidad de los flujos financieros, Contabilidad de la balanza de pagos.
Microcontabilidad: Contabilidad de la empresa, Contabilidad del sector público, Contabilidad de las unidades de consumo y organizaciones sin fines de lucro.
Contabilidad, gestión y ambiente:
Legislación Ambiental, Economía Ambiental, Contabilidad Ambiental y social y Gestión Ambiental
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Aseguramiento, control y Gobierno Corporativo
Ética profesional y responsabilidad social del Contador Público • Contabilidad, Gobierno corporativo y crisis financieras •Revisoría Fiscal •Auditorías y aseguramiento de la información
Gestión Tributaria
Tributos Nacionales y Locales y su impacto en la economía colombiana
•Teoría y educación contable
Investigación contable Educación contable Epistemología de la contabilidad Teoría de la contabilidad y el control
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23. BIBLIOGRAFÍA
ACFE, A. o. (2016). Report to the nations on occupational fraud and abuse. © 2016
Association of Certified Fraud Examiners, Inc.
Baracaldo-Lozano, Natalia Andrea, & Daza-Giraldo, Luis Eduardo. (2015). Panorama de los
currículos de programas de contaduría pública en Colombia frente a contenidos de auditoría
forense y prevención de delitos financieros. Cuadernos de Contabilidad, 16(spe42), 733-
759. https://dx.doi.org/10.11144/Javeriana.cc16-42.pcpc
Banco Mundial, B. (2017). Doing Business. Bogotá: DPN, Departamento de Planeación
Nacional.
Díaz, F., & Hernandez, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México: Mc GrawHilla.
IMD, I. f. (2016). Anuario Mundial para la Competitividad. Bogotá: DPN, Departamento
Nacional de Planeación.
Machado, M. A. (2016). El complejo objeto de estudio de la contabilidad: por la vía
constructiva. Contaduría Universidad de Antioquia, (35), 17-47.
Observatorio Laboral, M. (2014). Tasa de vinculación de graduados. Retrieved from
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UMNG, U. M. (2016). Resolución 4166 de 2016. Bogotá: UMNG.
UMNG, U. M. (2015). Reglamento Estudiantil. Bogotá: Acuerdo 2 de 2015 del 7 de mayo de
2015.
Zapata, G. M., Jacinto, R. A., & Cruz, O. Y. (2013). Competencias para el programa de
contaduría pública: Una aproximación conceptual. Contaduria Universidad De Antioquia, 11-
36.
27. ANEXOS
