PROYECTO EDUCATIVO - WordPress.com...El Proyecto Educativo de nuestro Centro, que a continuación se desarrolla, parte del principio de autonomía pedagógica de los centros expresado

PROYECTO

EDUCATIVO

E.I. “ARGOTE DE MOLINA”

SEVILLA

EI “ARGOTE DE MOLINA” PROYECTO EDUCATIVO

SEVILLA

2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN / 4

2. SEÑAS DE IDENTIDAD Y CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO / 5

El Centro.

Características de la Comunidad Educativa.

Los recursos: humanos, materiales, económicos y de la comunidad.

3. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR / 9

Objetivos con respecto a la Convivencia del Centro.

Objetivos pedagógicos y didácticos.

Objetivos con respecto a la organización del Centro.

Objetivos con respecto a la comunicación y la participación.

4. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA / 13

5. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y

TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS / 16

6. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.

OBJETIVOS Y PROGRAMA DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS / 26

Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar.

Objetivo y programa de las Actividades Complementarias.

7. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN / 35

Procedimientos y criterios de evaluación.

Criterios de evaluación.

Técnica y estrategia de evaluación.

Criterios para la promoción del alumnado.


SEVILLA

3

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD / 52

Apoyo pedagógico.

Apoyo a la integración: Pedagogía Terapéutica. Audición y Lenguaje.

9. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL / 64

10. PLAN DE CONVIVENCIA / 79

11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO / 101

12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INTERNA / 102

13. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA

ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS / 103

14. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS / 106

15. PLANES ESTRATÉGICOS / 108

Plan de Igualdad.

Plan de Acogida.

Plan de Apertura a las Familias.

Talleres medioambientales: Huerto y taller de reciclaje.

Programa Creciendo en salud.

Biblioteca.


SEVILLA

4

1. INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo de nuestro Centro, que a continuación se desarrolla, parte del

principio de autonomía pedagógica de los centros expresado en nuestro ordenamiento educativo.

Este Proyecto Educativo concreta las intenciones educativas en base a la normativa vigente

que los regula (Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación infantil y primaria y de los

centros públicos específicos de educación especial y la Orden de 20 de agosto de 2010) y las

peculiaridades y necesidades específicas de nuestra propia Comunidad Educativa. Por lo tanto será

el instrumento para la planificación que define las notas de identidad del Centro, establece el marco

de referencia y los planteamientos educativos de carácter general que distinguen al mismo, formula

las finalidades educativas que pretende conseguir, adapta el currículo establecido en propuestas

globales de intervención didáctica adecuadas a su contexto específico, y expresa la estructura

organizativa del Centro.

La finalidad, en definitiva, es dotar de coherencia y personalidad propia a nuestro Centro. Se

pretende que el funcionamiento del Centro tenga como marco general de referencia este Documento

como “Ideario Educativo”, el cual debe de responder al análisis del contexto, a los principios de

identidad, a la concepción pedagógica y al modelo organizativo y estructural para conseguir los

objetivos planteados, y facilite y dirija al Centro hacia una mejora, hacia una educación de

excelencia.

Es por ello por lo que en la elaboración de este Documento se pretende la participación de

toda la Comunidad Educativa, dándolo a conocer, consensuando, recogiendo el pensar y el sentir de

todos los que estamos implicados en esta gran tarea que es la Educación. Pretendemos que éste sea

un Documento “vivo”, útil, abierto y flexible. Un conjunto coherente de declaraciones que permita

favorecer la participación, el trabajo en equipo, las decisiones, el compromiso profesional, la

gestión de los recursos y el tiempo, el cuidado y la educación de nuestros alumnos y alumnas.


SEVILLA

5

2. SEÑAS DE IDENTIDAD Y CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El Centro.


Los recursos: humanos, materiales, económicos y de la comunidad.

El Centro.

La escuela de E.I. “Argote de Molina” está situada en la barriada del Rocío, en el distrito

Macarena. Es colindante con las barriadas de La Carrasca, El torrejón, El Cerezo, La Hermandad

del Trabajo, Polígono Norte, La Barzola, Villegas, Pio XII, León XIII y Cruz Roja y Las

Golondrinas, todas ellas pertenecientes, de igual modo, al mismo distrito y zona de escolarización.

El Centro recibe, además, alumnos y alumnas del asentamiento chabolista de El Vacie.

Desde su creación y hasta ahora, el colegio ha sido un Centro específico de Educación Infantil.

Actualmente es de una sola línea y está adscrito desde el curso 2016/2017 al colegio de primaria

CEIP “Arias Montano”.

La parcela que ocupa el colegio, delimitado por una valla cubierta de setos, tiene una

superficie total de 4270 m cuadrados. En ésta se encuentran los dos edificios, más dos zonas de

recreo. Uno más amplio y de albero con arboleda, en la parte trasera del Centro, y otro, más

pequeño y asfaltado, en su parte delantera.

El Centro, del año 1978, construido sobre una planta, consta de dos edificios colindantes

pero no comunicados entre sí. Uno, más pequeño donde se ubica la administración, AMPA, el aula

de audición y lenguaje y la biblioteca. El edificio principal, más amplio, se distribuye, a partir de

un vestíbulo de entrada, en tres alas con las diferentes aulas, en total ocho, así como comedor y

aseos.

El Centro funciona, en la actualidad, con tres unidades: un grupo de 3 años, con una ratio de

25 alumnos/as, otro de 4 años, con una ratio de 25 alumnos/as y un grupo de 5 años, de 25

alumnos/a. Además, el Centro cuenta con aula de Apoyo a la Integración, aula de Audición y

Lenguaje (compartida con otro Centro de la zona) y monitora para la atención del alumnado de

necesidades educativas espaciales.


SEVILLA

6


La barriada El Rocío es un barrio de familias con un nivel cultural y socioeconómico medio-

bajo, que en los últimos años ha experimentado un gran incremento de población inmigrante de

diferentes nacionalidades, por lo que conviven familias de aquí con otras familias de otras culturas.

La configuración del barrio ha cambiado considerablemente desde sus inicios como se puede

observar en los nuevos establecimientos y comercios regentados por personas de diversas

procedencias.

Nuestra escuela recibe alumnos y alumnas de familias procedentes de los diferentes barrios

colindantes, hecho que ha contribuido a que en el Centro confluyan diferentes tipos de familias, lo

cual es un factor importante y enriquecedor para el mismo. Una consecuencia de este nuevo

panorama socio-económico y cultural de la diversidad familiar es la estabilidad que se aprecia en los

grupos de cada tutoría, que permanecen en su totalidad desde el inicio de su escolarización en tres

años hasta que concluyen Ciclo y promocionan a primaria. También, asimismo, hay un mayor

compromiso e implicación en el proceso educativo de sus hijos/as, en particular, y en el Centro, en

general, así como un mayor impulso y presencia de la AMPA en la vida del Centro.

En consecuencia, el Centro se ha definido por trabajar con un Plan de Igualdad y Educación

Medio Ambiental, todo enmarcado dentro del Plan de Convivencia que rige nuestro Centro,

buscando alternativas que mejoren el clima de trabajo, adoptando medidas que hagan que el

alumnado, las familias, el profesorado y demás miembros de la comunidad avancen en los ámbitos

educativo, convivencial y de relación.

En este sentido, la Comunidad Educativa de nuestra Escuela se compromete a mejorar las

condiciones de trabajo del Centro, los recursos materiales y humanos, así como la organización del

mismo para conseguir una enseñanza de calidad y eficacia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En base a ello, nuestro Centro ha elaborado diferentes proyectos y planes que facilitan la existencia

de un currículo más abierto y motivador para nuestro alumnado.

Los recursos.

Los recursos humanos de los que dispone el Centro se pueden agrupar en cinco sectores: el

personal docente, constituido por las profesoras que forman la plantilla. El personal laboral no

docente, integrado por una monitora de necesidades educativas especiales y la monitora auxiliar


SEVILLA

7

administrativa, que es compartida con otro Centro. La portera y el limpiador, por parte del

Ayuntamiento. El Equipo de Orientación Externa (EOE), formado por la orientadora y el médico, y

AMPA con una presencia significativa en el Centro.

La plantilla del profesorado está formada por maestras/os especialistas en Educación Infantil,

con funciones de tutoría o de apoyo, una maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica (PT) y un

maestro/a especialista en Audición y Lenguaje (AL). Además, un maestro/a de religión católica que

es compartido/a con otros Centros de la zona.

La Asociación de Madres y Padres ha tenido un gran impulso con respecto a otros años,

involucrándose de manera efectiva y comprometida dentro de la vida del Centro, colaborando y

ayudando de una forma permanente en la dinámica del mismo, y participando y colaborando en las

diversas Actividades Complementarias programadas para el curso, así como en actividades a nivel

tutorial y las que organiza y promueve la propia Asociación, enriqueciendo sin duda la vida cultural y

lúdica del Centro.

Sobre los recursos materiales, el Centro está suficientemente dotado, en general, de

materiales educativos. Si bien cabe señalar que en estos últimos años y debido al propio presupuesto

del mismo no ha habido ninguna dotación o renovación de los mismos. El material audiovisual lo

constituyen un televisor con video y CD, un proyector de diapositivas y un radiocasete para cada

aula, así como varios equipos de música y megafonía (recreo, comedor y hall), dos pizarras digitales

y 5 ordenadores portátiles. El material reprográfico lo compone una fotocopiadora.

El mobiliario escolar lo podemos considerar, en general, suficiente y en buen estado.

En lo referido a los recursos económicos el Centro dispone de los ingresos que realiza la

Consejería de Educación para gastos de funcionamiento en diferentes partidas a lo largo del curso.

Son de reseñar, asimismo, los recursos de la comunidad, por lo que es importante

mencionar, en este apartado, los recursos que la comunidad aporta al Centro, principalmente la

AMPA, el Distrito de la zona Macarena, el Ayuntamiento, a través de sus Programas Educativos, y

otros organismos como LIPASAM, que han colaborado y aportado tanto recursos humanos

(actividades de teatro, cuentacuentos, visitas, actividades temáticas, plantación de árboles en el

patio de recreo) como materiales (folletos, puzles, libros de cuentos…), enriqueciendo el proyecto

educativo de los alumnos y alumnas.


SEVILLA

8

En cuanto a las infraestructuras de que dispone el Centro, desde el curso 2005/2006 está

acogido al Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas y en la actualidad dispone de servicio de aula

matinal, comedor y actividades extraescolares. Los servicios funcionan con normalidad y se suelen

cubrir las plazas que se ofertan. Estos servicios son muy valorados por las familias como medio

para conciliar la vida laboral y la vida escolar de sus hijos.

El Centro cuenta con ocho aulas, de las cuales tres son para los diferentes grupos-clase, aula

de religión, un aula de Apoyo a la Integración con pizarra digital, aula de Audición y Lenguaje, un

aula de psicomotricidad, un aula multiuso con pizarra digital, televisor y vídeo, y una sala para el

aseo del alumnado de necesidades educativas especiales. Así mismo el Centro dispone de comedor,

administración, sala de profesores, aseos y otros espacios con diferentes funciones, entre ellos el

hall de entrada, que se utiliza como zona de encuentro para las actividades de gran grupo. En el

exterior cuenta con dos patios grandes de recreo, uno asfaltado, y otro de albero.

Destacar, por último, que en estos últimos cursos se han creado y puesto en funcionamiento

dos nuevos espacios: la biblioteca y el huerto escolar, ubicado este último en uno de los patios antes

mencionados.


SEVILLA

9

3. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Entendemos que los objetivos educativos deben ser algo intrínseco a la realidad propia del

Centro, es decir, no pueden ser meros objetivos alejados del contexto real en el que está integrado.

Objetivos en los diferentes aspectos del Centro y que, en definitiva, contribuyen al desarrollo del

alumnado en todas sus dimensiones: en lo personal, en lo social, en lo académico y educativo.

Objetivos con respecto a la Convivencia del Centro:

- Desarrollar un clima de convivencia y de trabajo que fomente el respeto a los derechos y

libertades, a la tolerancia y solidaridad, creando unas relaciones humanas afectivas y cálidas.

- Educar en la participación y en la democracia.

- Potenciar una actitud positiva hacia uno mismo y hacia los demás, que garantice el respeto a

la diversidad, rechazando cualquier discriminación social, por raza, sexo o creencias.

- Conocer la realidad social, cultural y natural, valorando las señas de identidad propia y

fomentando valores que contribuyan a la defensa y mejora de los mismos.

- Fomentar actitudes responsables y respetuosas tanto en las personas como en los bienes

materiales, e impulsar el respeto y mantenimiento del material y de la limpieza del Centro.

- Desarrollar la autonomía personal y la autoestima de los alumnos y alumnas, contribuyendo

con ello a potenciar que sean personas felices.

- Desarrollar una educación integral motivando y propiciando comportamientos, actitudes,

valores y hábitos para ser mejores personas (Educación para la salud, Educación para la paz

e Igualdad entre hombres y mujeres, Educación medioambiental).

- Fomentar la inclusión de los alumnos y alumnas en sus grupos de referencias.

Objetivos pedagógicos y didácticos:

- Aprender a aprender.

- Proporcionar a los alumnos y alumnas una formación que estimule el sentido crítico, la

iniciativa, la creatividad, la observación, la experimentación, y el hábito de trabajo y el

estudio.


SEVILLA

10

- Potenciar en los alumnos y alumnas la voluntad y las ganas de querer hacer un buen trabajo

con su esfuerzo personal.

- Trabajar por una enseñanza personalizada, que desarrolle al máximo las capacidades de cada

alumno y alumna.

- Desarrollar la capacidad de expresión y compresión en nuestra lengua castellana,

fomentando el respeto y peculiaridades del habla andaluza.

- Rentabilizar al máximo el horario de apoyo en función de las necesidades de los alumnos,

haciendo un seguimiento continuo y coordinado entre los maestros/as que inciden en los

mismos grupos de niños/as.

- Potenciar la coordinación, mediante reuniones periódicas, entre los maestros/as con

funciones de tutoría o de apoyo y los maestros/as especialistas en Necesidades Específicas

de Apoyo Educativo (NEAE) y en Audición y Lenguaje (AL).

- Favorecer el aprendizaje cooperativo entre los alumnos/as.

- Planificar y desarrollar actividades y proyectos relacionados con temas transversales, cuyos

contenidos estén totalmente integrados en el currículo: Educación Ambiental, a través del

taller de reciclaje y el huerto, Plan de Convivencia, consumo, salud, Plan de Igualdad,

Educación para la Paz y en Valores, la biblioteca y el programa de Creciendo en Salud.

- Potenciar la acción tutorial mediante reuniones y entrevistas con las familias de alumnos/as,

estableciendo líneas comunes de actuación y acercando a las familias al ámbito escolar.

- Conocer la realidad multicultural de nuestro Centro a través de actividades integradoras de

nuestra cultura y las distintas culturas que coexisten para favorecer el entendimiento y el

respeto mutuo.

Objetivos de la etapa de Educación Infantil:

- Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar

las diferencias.

- Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.


SEVILLA

11

- Desarrollar sus capacidades afectivas.

- Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y

relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

- Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

- Iniciarse en las habilidades lógicos-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el

gesto y el ritmo.

Objetivos con respecto a la organización del Centro:

- Organizar una programación efectiva sobre las actividades docentes del ciclo, mejorando los

procesos de planificación y el compromiso de ajustarnos a los mismos (convocatorias,

seguimientos de planes…).

- Procurar en el horario espacios que propicien la coordinación del equipo directivo, entre

maetros/as del mismo nivel y entre tutores/as y especialistas.

- Garantizar el trabajo de tutorías, dentro de las actividades generales del Centro.

- Consensuar criterios y prioridades para la elaboración de programaciones, actividades,

horarios, apoyos, reuniones…

- Anticipar las propuestas de calendarios de actividades docentes.

- Mejorar y garantizar la seguridad, organización y funcionamiento del Centro con el

cumplimiento de las normas establecidas en lo relativo a horarios, entradas, salidas,

recreo….

Objetivos sobre equipamiento e infraestructuras:

- Seguir demandando a las instancias pertinentes las mejoras en el edificio.

- Utilizar y aprovechar los espacios exteriores del Centro con fines didácticos.

- Seguir mejorando las dependencias y servicios del Centro a nivel material, organizativo y

funcional:


SEVILLA

12

- Biblioteca.

- Sala de profesores.

- Hall.

- Sala multiuso (materiales de psicomotricidad y música).

- Aula matinal.

- Comedor.

- Aulas.

- Patios de recreo.

Objetivos con respecto a la comunicación y la participación:

- Garantizar, dentro de la jornada escolar, un tiempo de encuentro entre los alumnos/as para

exponer, comunicar, resolver, conversar…

- Tender a consensuar los acuerdos, propuestas… implicando a todos los miembros del

Equipo Docente.

- Favorecer y mejorar las redes de comunicación, creando un clima cooperativo, de respeto y

de entendimiento.

- Favorecer un clima de convivencia escolar y una comunicación constante y fluida entre

todos los sectores de la comunidad.

- Afianzar la relación y cooperación con la AMPA para el desarrollo de actividades

complementarias y extraescolares.

- Promover actividades y tareas que impliquen a los padres o tutores legales en los

aprendizajes del alumnado.

- Potenciar y fomentar la información entre los distintos sectores de la Comunidad educativa

escolar.

- Desarrollar una relación activa, fluida y cooperativa con el entorno social y cultural:

instituciones públicas, asociaciones ciudadanas, entidades locales, servicios comunitarios…


SEVILLA

13

4. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Las líneas generales de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las

decisiones del Centro, y estarán encaminadas, por tanto, a la consecución del éxito escolar del

alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés común.

Estas líneas definen el modelo pedagógico de nuestro Centro y están basadas en los valores

y principios que lo sustentan:

- Desarrollo del currículo desde una perspectiva contextualizada al entorno en el que se

encuadra el Centro y basado en situaciones reales, funcionales, significativas y motivadoras

para el alumnado.

- Organización de los contenidos curriculares y de las actividades de forma que permitan el

desarrollo y tratamiento de las distintas área de aprendizaje en cada una de las unidades

didácticas o proyectos de trabajo planteados como eje vertebrador de las mismas.

- Programaciones de unidades, secuencias y situaciones didácticas, proyectos de trabajos…

basados en el desarrollo de las competencias didácticas y el tratamiento integrado y

globalizado del currículo.

- Planteamiento de trabajos basados en unidades didácticas más significativas,

interrelacionadas por proyectos de trabajo. Una perspectiva pedagógica que puede utilizar el

libro de fichas de la editorial elegida como un recurso más dentro de la enseñanza-

aprendizaje del alumnado y no como elemento prioritario ni como elemento que marque el

diseño curricular y dirija la práctica docente.

- Partir de una metodología común aceptada por el conjunto del profesorado, que se base en el

principio de la contextualización, buscando un aprendizaje significativo y funcional.

- Establecimiento de tiempos y espacios para el trabajo cooperativo tanto del profesorado

como del alumnado.

- Desarrollo de la evaluación basada en la información recogida a través de diversas fuentes y

con técnicas de instrumentos variados.

- Fomento de la innovación y la investigación tanto del profesorado como del alumnado en el

desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.


SEVILLA

14

- Incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas

como TIC, como apoyo a la educación en el desarrollo de las actividades del alumnado.

- Uso de materiales y recursos didácticos variados y complementarios.

- Organización de las actividades complementarias conectadas con el currículo.

- Fomento de la colaboración de las familias del alumnado en el desarrollo de las actividades

de enseñanza y aprendizaje.

- Establecimiento de mecanismos para la evaluación periódica de la práctica del profesorado.

- Fomento de la formación del profesorado.

- Desarrollo de cauces de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa

(agenda escolar, circulares por tutorías, uso de las TIC, entrevistas, participación en la

organización y desarrollo de actividades…).

- Atención educativa del alumnado de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).

- Organización de las aulas basadas en una participación activa.

- Trabajar en equipo, compartiendo experiencias, materiales y recursos, proyectos de trabajo y

unidades didácticas elaboradas, coordinadas por Jefatura de estudios y tratadas en reuniones

de Ciclo.

- Establecimiento de estrategias para la planificación conjunta, la reflexión compartida, la

coordinación y la acción colegiada, partiendo de los intereses, necesidades y contexto del

Centro. Ello nos exige a todos compromisos y corresponsabilidad.

Teniendo en cuenta la enseñanza que imparte nuestro Centro, etapa de Educación Infantil, y

partiendo de lo que establece el Decreto 428/2008, de 29 de julio (Boja nº 164, de 19 de agosto de

2008) y la Orden de 5 de agosto de 2008 (Boja nº 169, de 26 de agosto de 2008) que lo desarrolla,

las líneas generales de actuación pedagógica en las que nos debemos de basar son las siguientes:

1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo.

2. Atención a la diversidad.

3. El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa.


SEVILLA

15

4. La actividad infantil, la observación y la experimentación.

5. La configuración del ambiente. Marco de trabajo educativo.

6. Los espacios y los materiales. Soporte para la acción, interacción y comunicación.

7. El tiempo.

8. Tarea compartida.


SEVILLA

16

5. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y

TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS.

Decreto 428/2008, de 29 de julio: Ordenación y Enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía

(Boja nº 164, de 19 de agosto de 2008) y Orden de 5 de agosto de 2008: Currículo de Educación Infantil en Andalucía

(Boja nº 169, de 26 de agosto de 2008).

ÁREAS BLOQUES

CONOCIMIENTO DE SÍ

MISMO Y AUTONOMÍA

PERSONAL

1. La identidad personal, el cuerpo y los

demás.

2. Vida cotidiana, autonomía y juego.

CONOCIMIENTO DEL

ENTORNO

1. Medio físico, elementos, relaciones y

medidas:

Objetos, acciones y relaciones.

Elementos y relaciones: la representación

matemática.

2. Acercamiento a la naturaleza.

3. Vida en sociedad y cultura.

LENGUAJES:

COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN

1. Lenguaje corporal.

2. Lenguaje verbal:

Escuchar, hablar y conversar.

Aproximación a la lengua escrita.

3. Lenguaje artístico: musical y plástico

Lenguaje musical.

Lenguaje plástico.

4. Lenguaje audiovisual y las TIC


SEVILLA

17

1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

1.1. La identidad personal, el cuerpo y los demás.

El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de

las características propias. El esquema corporal.

Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Las

referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.

Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de

las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e interés

propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones

propias.

Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características

de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.

Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso. Utilización

adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones

que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes

limpios y ordenados.

Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, el descanso

y la higiene.

El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgos, adopción

de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de

tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.


SEVILLA

18

Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen

o no la salud.

1.2. Vida cotidiana, autonomía y juego.

Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los

juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.

El cuerpo y el movimiento. Progresivo control de tono, equilibrio y respiración. Satisfacción

por el creciente dominio corporal.

Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y

expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la

situación.

Compresión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de

su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.

Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia

de la propia competencia.

Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver

tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las

mismas.

Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y refuerzo. Valoración

y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones

de afecto con las personas adultas y con los iguales.

2. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

2.1. Medio físico, elementos, relaciones y medidas:


SEVILLA

19

Objetos, acciones y relaciones.

Elementos y relaciones: la representación matemática.

Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su

exploración y actitud de respeto y cuidado hacia los objetos propios y los ajenos.

Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de

elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros

números ordinales.

Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de

estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Observación y toma de

conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y

curiosidad por los instrumentos de medidas. Aproximación a su uso.

Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida

cotidiana.

Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de

desplazamientos orientados.

Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de

algunos cuerpos geométricos elementales.

2.2. Acercamiento a la naturaleza.

Identificación de seres vivos y elementos de la naturaleza como el sol, animales, plantas,

rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.

Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres

vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.


SEVILLA

20

Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente

animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones

negativas.

Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche…) Formulación de

conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia

para la salud y el bienestar.

2.3. Vida en sociedad y cultura.

La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia

de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del rol que

desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se

establecen.

Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para

compartir y resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente

autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.

Reconocimientos de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar

en actividades sociales y culturales.

Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el

paso del tiempo.

Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas

con niños y niñas de otras culturas.

3. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

3.1. Lenguaje corporal.

Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para

la expresión y comunicación.


SEVILLA

21

Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio

cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos,

individuales y compartidos.

Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de

expresión corporal.

3.2. Lenguaje verbal.

Escuchar, hablar y conversar.

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para

explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la

propia conducta y la de los demás.

Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico preciso y variado y con creciente precisión,

estructuración apropiada de las frases, entonación adecuada, y pronunciación clara.

Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación

progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la

interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno

de palabra, escuchando con atención y respeto.

Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones

habituales de comunicación.

Compresión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales

del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la

lengua extranjera.

Aproximación a la lengua escrita.

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

Interés por aprender a leer y escribir.


SEVILLA

22

Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación

de palabras y frases escritas significativas y usuales par los alumnos y alumnas. Iniciación al

conocimiento y uso del sistema alfabético de manera progresiva y natural.

Conocimiento de diferentes textos escritos: literario, publicitario, periodístico… Uso de

diferentes soportes escritos: cuentos, poesías, carteles, recetas, publicidad, periódicos…

Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones,

leídas por otras personas.

Iniciación en el uso de la escritura. Interés y disposición para el uso de algunas

características del sistema de la lengua escrita como la linealidad, orientación, organización,

trazos…cada vez más convencionales, precisos y legibles.

3.3. Lenguaje artístico.

Experimentación y descubrimientos de algunos elementos que configuran el lenguaje

plástico (línea, forma, color, textura, espacio…)

Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías a

través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

Interpretación y valoración progresivamente ajustada de diferentes tipos de obras plásticas.

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos

y de instrumentos musicales. Utilización de sonidos para la creación musical.

Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y discriminación de sus rasgos

distintivos y de algunos contrastes básicos: largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave.

Audición atenta de obras musicales.

Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

4. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN.

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores

de sonidos e imagen, como elementos de información.


SEVILLA

23

Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o

videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y estéticas.

Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.

5. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS.

La educación infantil es la etapa en la que se asientan las bases para el desarrollo de los

niños y niñas, tanto en su dimensión personal como social. En ella se cimientan los valores que

hacen posible la vida en sociedad, se inicia la adquisición de hábitos de convivencia democrática y

de respeto mutuo y se trabaja con los niños y niñas para que, en el futuro, participen

responsablemente en la vida social y ciudadana.

Para contribuir a la adquisición de estas competencias se integrarán, de forma transversal, y

dentro del currículo, el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad,

reflejando los principios de igualdad de derechos entre sexos con rechazo a cualquier tipo de

discriminación negativa y destacando la contribución de las mujeres al progreso de la Humanidad.

Asimismo, estará presente en las áreas del currículo el respeto a la diversidad cultural, el desarrollo

sostenible, la cultura de la paz, los hábitos de consumo saludable, la educación vial, hábitos de

higiene, alimentación y cuidado del cuerpo (programa “aprende a sonreír”), hábitos sociales,

prevención de accidentes y la utilización del tiempo de ocio. De la misma manera, formará parte, de

modo transversal, la cultura andaluza: su cultura, patrimonio, paisaje, historia, folklore, música,

literatura…

El contenido de estos temas estará inmerso en el comportamiento y quehacer cotidiano,

creando en los alumnos y alumnas actitudes positivas y de buen comportamiento ante situaciones de

la sociedad, de la vida personal y del medioambiente, contribuyendo así a su desarrollo integral.

Las actividades a desarrollar, incluidas en los diferentes planes, talleres, proyectos… se

abordarán en las reuniones de ciclo por sus diferentes coordinadores/as y se fijarán y concretarán en

las programaciones y guiones de clase.


SEVILLA

24

Estos planes y proyectos de desarrollan más ampliamente en los apartados 10 y 15 de este Proyecto.

A continuación se hace un breve adelanto de las líneas generales de los mismos.

Plan de Convivencia: como parte fundamental de la educación en valores. Tiene como objetivos:

Facilitar experiencias que permitan a los alumnos expresar libremente sus sentimientos y

emociones.

Promover el respeto por los sentimientos y opiniones de los demás.

Fomentar actitudes de colaboración para conseguir objetivos comunes.

Desarrollar actividades que faciliten la adquisición de responsabilidades por parte de los

alumnos y alumnas.

Consensuar entre todos estableciendo las de normas de convivencia de aula, en particular, y

del Centro, en general, haciendo uso de las mismas y respetándolas.

Desarrollar aspectos personales y sociales que fomenten la convivencia: la afectividad, la

autonomía, la comunicación, la resolución de los conflictos, la cooperación, la

responsabilidad, la tolerancia, la solidaridad…

Resolver situaciones conflictivas a través del diálogo

Plan de igualdad: educar a niños y niñas en igualdad de condiciones y con los mismos derechos y

obligaciones. Tiene como objetivos:

Usar un lenguaje no sexista.

Dirigirse con el mismo tono de voz a los niños y a las niñas.

Asignar responsabilidades en el aula indistintamente a niños y niñas.

Promover juegos con la participación de todos y todas.

Fomentar la colaboración en las tareas domésticas.

Contar cuentos cambiando los papeles que tradicionalmente se han asignado por razón de

sexo.


SEVILLA

25

Educación para la Salud: fomentar hábitos saludables que permitan alcanzar el bienestar integral:

alimentación sana, descanso, cuidado e higiene corporal, prevención de accidentes. Tiene como

objetivos:

Fomentar el consumo de alimentos sanos.

Establecer normas de aseo personal.

Dar importancia al descanso.

Informarles y prevenirles sobre las situaciones de peligro en el aula, el recreo, la calle

(educación vial), la casa.

Fomentar el orden, el cuidado y la limpieza del aula y otras dependencias del Centro.

Educación medioambiental: taller de huerto y taller de reciclaje.

Taller de huerto: Con este taller se pretende fomentar en los niños y niñas, ya desde sus más

tempranas edades, valores y actitudes relacionados con la educación medioambiental, la educación

para el consumo y la educación para la salud, dándole un carácter transversal a sus contenidos,

incardinándolos con los del currículo, tal y como se tiene planteado en el Proyecto Educativo de

Centro, en su apartado 5, permitiendo un aprendizaje activo, manipulativo, lúdico, integrado y

cooperativo, desarrollando actitudes y valores que conducen a un comportamiento solidario,

respetuoso y comprometido con la conservación y mejora del entorno y con la utilización sostenible

de los recursos ambientales.

Taller de reciclaje: tiene como objetivo, entre otros, fomentar en nuestro alumnado hábitos

responsables en relación con el cuidado y respeto al medioambiente, llevando a cabo la separación

de residuos que se generan en clase, así como participar en la tarea del reciclado e implicar a las

familias en esta tarea.


SEVILLA

26

6. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.

OBJETIVOS Y PROGRAMA DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar.

En el horario general del Centro distinguimos:

Horario lectivo, de 09:00 a 14:00 horas, con un tiempo de recreo de 30 minutos, de 11:30 a

12:00 horas.

Jornada escolar, que incluye el horario de servicios ofertados dentro del Plan de Apertura:

Aula matinal de 07:30 a 8:50 horas.

Comedor de 14:00 a 16:00 horas.

Actividades extraescolares de 16:00 a 18:00 horas.

La organización y las condiciones en las que el Centro permanece abierto a la comunidad

educativa quedan expresadas en el apartado 2. “Funcionamiento del Centro”, del Reglamento de

Organización y Funcionamiento de nuestro Plan de Centro.

En lo que respecta al horario lectivo y teniendo en cuenta el Decreto 428/2008, de 29 de

julio: “Ordenación y enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía”, el horario

semanal no contemplará una distribución del tiempo por áreas de conocimientos y experiencias,

dado el carácter integrador del currículo en la Educación Infantil. Sí distribuirá el tiempo de manera

que todos los contenidos educativos organizados en las distintas áreas de aprendizajes se aborden

por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños y las niñas.

A la hora de distribuir y organizar el tiempo escolar, partimos de varias premisas:

- Todo el tiempo escolar es considerado como tiempo educativo.

- Está muy relacionado con los planteamientos pedagógicos del Centro así como las

actividades que se fomentan.

- Deberá conjugar estabilidad y flexibilidad.


SEVILLA

27

En términos generales, se pueden establecer diferentes momentos y situaciones, comunes a

todos los grupos-clase, a lo largo de la jornada lectiva, en los que se incluyen actividades variadas

que contribuyen al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas:

Tiempos para encuentro, asambleas.

Tiempos de trabajo tanto individual como en grupo.

Tiempos para experiencias conjuntas e individuales, respetando las necesidades y ritmo de

actividad, juego y descanso.

Rutinas y hábitos.

Recreo y actividades al aire libre.

Rincones y talleres.

La distribución semanal del tiempo escolar quedará concretada, de manera más particular y

teniendo en cuenta lo anteriormente indicado, en el horario de clase de cada profesor o profesora,

donde quedarán explicitadas las actividades tipo que corresponden a cada tiempo y en función de su

plan de trabajo.

En cuanto a la distribución de los espacios comunes (aula matinal, patios de recreo,

biblioteca), se establecerá un horario de uso, con el objeto de que todos las grupos puedan disponer

de los mismos de manera equitativa y equilibrada dentro de la jornada escolar.

En lo que se refiere al horario del profesorado, diferenciamos entre horario lectivo y no

lectivo. En el horario lectivo, de 9:00 a 14:00 horas, cada profesor tutor y profesora tutora se

encargará a tiempo total de su grupo de alumnos y alumnas y realizará las funciones propias de la

Acción Tutorial. Los profesores y profesoras de apoyo realizarán los refuerzos pedagógicos según

horarios establecidos en los diferentes grupos y cubrirán las sustituciones que se puedan dar por

ausencias del profesorado. En el horario no lectivo y de obligada permanencia del profesorado, se

distribuirá el tiempo entre una tarde, los martes de 15:30 a 18:30 horas, y los lunes y miércoles de

14:00 a 15:00 horas.

Las actividades docentes a desarrollar en este periodo de tiempo son, entre otras:

Atención a las familias (los martes de 15:30 a 16:30 horas).


SEVILLA

28

Reuniones de coordinación docente.

Claustro.

Consejo Escolar.

Actividades de tutoría.

Coordinación pedagógica (por Ciclo, por niveles y con los especialistas de Pedagogía

Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje (AL).

Coordinación de Proyectos, talleres, coordinación docente…

Formación del profesorado.

El tiempo de dedicación de la función directiva es el que establece la normativa vigente. La

distribución de este tiempo entre los miembros del Equipo Directivo se hace en función de los

tiempos de los refuerzos educativos y la función directiva, de tal manera que a lo largo de la jornada

lectiva, en diferentes momentos, (al principio, a media mañana y al final de la jornada), las

cuestiones administrativas y organizativas del Centro queden cubiertas por algún miembro del

Equipo. En la actualidad, por el tipo de Centro, las funciones del equipo directivo están asumidas

por la Dirección

Por último, La Dirección mantendrá reuniones periódicas o extraordinarias tanto con el

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP) como con la Junta Directiva de la AMPA

(trimestral), al igual que con las delegadas o delegados de las tutorías (mensual).

Independientemente de lo anterior, La Dirección estará abierta a cualquier tipo de entrevista o

información planteada por cualquier miembro de la comunidad educativa.

Objetivos y programa de actividades complementarias.

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar.

Tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que

se utilizan.

Las razones que justifican la importancia de este tipo de actividades en nuestra escuela son

las siguientes:


SEVILLA

29

- Partimos de la teoría que considera que una educación de calidad es aquella que responde a

las nuevas demandas sociales y culturales proporcionando mayor conocimiento,

sensibilidad, igualdad y oportunidades, logrando una formación plena e integral de los

alumnos y alumnas, y completando o ilustrando el currículo educativo.

- Además, teniendo en cuenta las características socioculturales del alumnado de nuestro

Centro, este tipo de actividades desempeña una función compensadora e igualitaria que

normaliza, en la medida de lo posible, la educación de algunos de nuestros alumnos y

alumnas, brindándoles la oportunidad de vivir y sentir otras experiencias necesarias para su

desarrollo personal, social y lúdico.

- Por otra parte, estas actividades permiten una mayor participación de la comunidad

educativa en la gestión, organización y realización de las actividades, fomentando valores de

socialización, colaboración y cooperación.

Es por ello por lo que estas actividades deben de tener un lugar destacado dentro de la vida

de nuestro Centro, integrándolas adecuadamente en el conjunto de las demás actividades educativas,

y propiciando y facilitando la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en

las propuestas, elección, organización, desarrollo y evaluación de las mismas.

Es importante, por motivos organizativos, diferenciar las actividades complementarias

desarrolladas dentro del Centro, de las desarrolladas fuera del recinto escolar. Estas últimas serán

voluntarias para los alumnos y alumnas, requiriendo ser autorizadas previamente por las familias. El

Centro garantizará, en todo momento, la atención a aquellos alumnos y alumnas que participen o no

en dichas actividades.

La organización, en sus diferentes opciones, queda expresada en el apartado 2.

“Funcionamiento del Centro” del Reglamento de Organización y Funcionamiento.

Los objetivos de estas actividades complementarias son:

- Promover la participación activa del alumnado en las actividades complementarias que se

programen en cuanto a la organización, desarrollo y análisis posterior.


SEVILLA

30

- Programar actividades que completen el desarrollo integral del alumno o alumna

convirtiendo al Centro en un marco en el que además del desarrollo de actividades

académicas, se organizan otras de carácter cultural, lúdico, convivencial…

- Participar en actividades programadas relacionadas con el entorno natural, social y cultural

organizado por otros organismos o entidades, siempre que se adecuen con sus edades e

intereses.

- Estimular el deseo de investigar y saber.

- Potenciar la creatividad, sensibilidad de los alumnos y alumnas.

- Reforzar e ilustrar los objetivos académicos a través de estas actividades.

- Potenciar la convivencia y sus valores fuera del marco académico, aprovechando las

circunstancias creadas por los diferentes contextos donde se va a desarrollar la actividad

prevista, generando en los alumnos y alumnas la adquisición de habilidades sociales y de

comunicación.

- Apoyar cualquier propuesta de actividades, siempre y cuando estén acordes con las edades

del alumnado, justificadas, consensuadas y bien programadas.

- Informar a las familias sobre todas las actividades de interés de las que se tenga

conocimiento y se realicen en la ciudad, distrito, Ayuntamiento, u otros centros de la zona.

- Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que puedan existir por motivos

económicos o por carencias sociales y culturales.

De acuerdo con lo anterior, el Centro programará una serie de actividades específicas

dirigidas a completar el desarrollo del currículo. En cada trimestre se planificarán y se programarán

dichas actividades, unas desarrolladas en el Centro y otras fuera del mismo (salidas extraescolares).

Serán programadas por el Centro con la colaboración de padres y madres.

Las actividades que proponemos a continuación están sujetas a modificación, si ello se

considerase conveniente, como: fecha, lugar, cambio o sustitución de una actividad por otra, según

las necesidades o intereses del momento.


SEVILLA

31

De manera específica, señalamos las actividades que, con carácter permanente, se

programan y desarrollan dentro del Centro:

1º TRIMESTRE

FIESTA DE OTOÑO. Mes de noviembre

Objetivo: Conocer los distintos tipos de frutas propios de esta estación, así como los diferentes

fenómenos meteorológicos que la acompañan. Actividades:

- Desayuno conjunto de todo el alumnado y profesorado degustando productos propios de esta

estación.

- Trabajos alusivos a este tema: poesías, canciones...

- Realizar un paisaje otoñal colectivo para decorar el hall del colegio.

- Las familias participarán realizando con sus hijos la decoración de un motivo otoñal en casa

para decorar el centro.

- Visita de un castañero y degustación de castañas.

DÍA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO. 25 de noviembre.

DÍA DE LA CONSTITUCIÓN. Mes de diciembre

Objetivo: Tomar contacto con nuestra ley fundamental, centrándonos en niveles básicos de derechos

y deberes adaptados a la edad de nuestro alumnado. Haremos hincapié en las obligaciones que

tienen como niños y niñas, así como en sus derechos. Establecer un paralelismo con las normas de

la clase. Actividades:

- Colorear una bandera de España.

- Decorar el hall con dibujos alusivos.

- Conversar sobre los Deberes y Derechos que todos y todas las personas tenemos.

- Hacer referencia a las normas de clase.


SEVILLA

32

TALLER DE COCINA. Mes de diciembre.

Objetivo: Fomentar la colaboración de las familias en el Centro, invitándolas a realizar recetas

propias de Navidad: trufas, tarta de chocolate, mantecados... Actividades:

- Realización de dulces navideños con la participación activa de las familias.

CELEBRACIÓN DE LA NAVIDAD. Mes de diciembre.

Objetivo: Vivir la Navidad como una fiesta de tradición popular. Actividades:

- Decoración de las aulas y de las zonas comunes del Centro.

- Aprender canciones (villancicos) y poesías propias de esta época.

- Participar en encuentros colectivos en el hall del Centro.

2º TRIMESTRE.

DÍA DE LA PAZ. Mes de enero.

Objetivo: Celebrar este día dando la relevancia que en nuestra sociedad tiene la Paz para la

convivencia. Reconocer la paloma como símbolo de la Paz. Relacionar la Paz y la no violencia con

las normas de clase. Actividades:

- Conversar sobre el tema y trabajarlo ese día en la Asamblea. Relacionarlo con las normas de

clase.

- Aprender poesías.

- Realizar fichas o trabajos sobre la Paz y la no violencia.

- Adornar el hall con dichos motivos.

CARNAVAL. Mes de febrero.

Objetivo: Conocer el carnaval como fiesta popular. Actividades:

- Elaboración de caretas por niveles.

- Fiesta colectiva de disfraces.


SEVILLA

33

DÍA DE ANDALUCIA. Mes de Febrero.

Objetivo: Conocer el Día de Andalucía como el día que celebramos en nuestra Comunidad la fiesta

de todos los andaluces. Participar en dicha festividad favoreciendo un sentimiento de pertenencia y

respeto a nuestra Comunidad. Actividades:

- Izar y arriar la bandera de Andalucía.

- Desayuno andaluz colectivo.

- Realizaremos una bandera de Andalucía.

- Aprender y cantar nuestro himno.

- Hacer un mapa de nuestra Comunidad.

- Conversar sobre la riqueza cultural, gastronómica, natural… de Andalucía.

- Aprender poesías de poetas andaluces.

- Conocer recetas de cocina típicas de Andalucía. Elaborar un mural.

- Elaborar fichas con motivos gastronómicos, naturales y culturales (arte, monumentos,

productos, paisajes…).

DÍA DE LA MUJER. 8 de marzo.

SEMANA SANTA Y PRIMAVERA. Mes de abril.

Objetivo: Conocer la Semana Santa como una tradición popular. Actividades:

- Actividades alusivas al tema a nivel de aula.

- Decoración de zonas comunes con motivos primaverales.

TALLER DE COCINA: TORRIJAS

3º TRIMESTRE.

SEMANA DEL LIBRO. Mes de abril.

Objetivo: Acercar a los niños y niñas al mundo literario de forma atractiva. Actividades:


SEVILLA

34

- Lectura colectiva de diferentes tipos de textos.

- Organizar actividades lectoras en la biblioteca, por aula, en el hall…

- Cuenta-cuentos.

- Audiciones lectoras.

TALLER DE COCINA: MACEDONIA. Mes de mayo.

FIESTA FIN DE CURSO. Mes de Junio.

Objetivo: celebrar el final de curso como una fiesta de convivencia entre los diferentes estamentos

de la comunidad educativa. Actividades:

- Juegos y actividades lúdicas.

- Espectáculos: payasos, teatro...

- Fiesta: desayuno compartido, música, bailes….

Además, hay que añadir otras actividades, de carácter no permanente, que se concretarán a

principios de curso, dependiendo de las circunstancias del nuevo curso escolar, de las condiciones

económicas del momento, del número de autorizaciones… y que se incluirán en los diferentes

trimestres, en caso de que procedieran. Estas posibles actividades serían: teatro, museo, exposición,

parque, biblioteca, visita al acuario, visita al barrio y alrededores.


SEVILLA

35

7. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Normativa vigente:

- Real Decreto 1630/2008 de 29 de diciembre (4 de enero de 2004).

- Orden 5 de Agosto de 2008.

- Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece al ordenación de las enseñanzas correspondientes a la

Educación Infantil en Andalucía.

- Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en

la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en

las etapas de educación infantil, educación primaria…

- Orden de 4 noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Real Decreto126/2014 de 28 de febrero, sobre la participación de las familias.

- Protocolo de Detección e identificación del alumnado con NEAE. (Instrucciones de 8 de marzo de 2017).

Carácter de la evaluación.

Las normativas vigentes antes indicadas son el punto de partida para desarrollar y concretar

la evaluación en el 2º Ciclo de Educación Infantil llevada a cabo en nuestro Centro. Todo ello, nos

ayudará a sistematizar la evaluación del alumnado y facilitar el asesoramiento y el intercambio de

información entre el Centro, las familias y los/las profesionales que trabajamos en el mismo.

La evaluación pretende señalar el grado en que se van desarrollando las diferentes

capacidades, así como orientar las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias, por

lo que, y siguiendo la normativa, la evaluación en esta etapa tiene una función meramente

formativa, sin carácter de promoción ni de calificación del alumnado.

Así pues, la evaluación en Educación Infantil está ligada al desarrollo del proceso de

enseñanza y aprendizaje y ha de constituir una práctica habitual para valorar los avances que se

producen como resultado de la acción didáctica. La diversidad en cualquier grupo y en cualquier

etapa educativa siempre es un hecho, pero en esta etapa los grupos son extraordinariamente

diversos. De ahí la necesidad de observar los avances desde el punto de partida de cada alumno o

alumna, las estrategias personales que moviliza, las dificultades que encuentra y los recursos de que

dispone para superarlas, y a partir de ahí ajustar permanentemente la intervención didáctica.

La evaluación en esta etapa será global, continua y formativa, y tendrá como referente los

objetivos establecidos para la misma:


SEVILLA

36

La evaluación será GLOBAL, por cuanto deberá referirse al conjunto de capacidades

expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto social y cultural de nuestro Centro y a

las características propias del alumnado.

Tendrá un carácter CONTINUO, al ser un proceso en el que la tutora o tutor recoge de

modo continuado, sistemático, información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, aportando

datos cualitativos y explicativos sobre los procesos seguidos por el alumnado en los diferentes

ámbitos de aprendizaje y que ayudan a planificar las intervenciones que estimularán el progreso de

los niños y niñas.

Por último, tendrá así mismo un carácter FORMATIVO, al proporcionar una información

constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

Criterios de evaluación.

La evaluación servirá para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del

alumnado así como sus aprendizajes, siempre en función de las características personales de cada

alumno o alumna. Por ello, estos criterios de evaluación se utilizarán como referentes para la

identificación de las posibilidades personales y dificultades detectadas, así como para observar su

proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos.

Los criterios de evaluación que se detallan a continuación se refieren al conjunto de

capacidades expresadas en los objetivos generales adecuados al contexto sociocultural de nuestro

Centro y a las características propias del alumnado. Estos criterios están formulados desde un

enfoque globalizador y deben entenderse, por lo tanto, de una manera interdependiente y

contextualizada. Se evaluarán tanto los procesos de desarrollo como los de aprendizaje y orientarán

las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias

Los citados criterios se concretan en la propuesta pedagógica del Centro en los diferentes niveles

educativos: 3, 4 y 5 años, y se adjuntan como anexo a este Documento.


SEVILLA

37

ÁREAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocimiento de Si Mismo

y

Autonomía Personal

1. Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en los demás.

2. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal.

3. Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones y tener confianza en las propias capacidades.

4. Reconocer y comunicar necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana.

5. Manifestar un control progresivo de las posibilidades sensitivas y expresivas del cuerpo en distintas

situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana.

6. Avanzar en la realización autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, mostrando interés e iniciativa.

7. Participar en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio y estéticamente agradable, generador de bienestar.

8. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas.

9. Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.

10. Coordinar y controlar las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere.

11. Participar de forma activa en distintos tipos de juegos, manifestando aceptación y respeto de las normas que

los rigen y disfrutando con ellos.

12. Mostrar un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha,

carrearas o salto.

2. Conocimiento del Entorno

1. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno, y, progresivamente: identificar, discriminar

objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y

cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

2. Dar muestra de interesarse por el medio natural, identificar progresivamente: nombrar algunos de sus

componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y de respeto

hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.

3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su

organización y los principales servicios comunitarios que ofrecen.

4. Comprender los elementos y manifestaciones culturales de su entorno y valorar su importancia.

5. Respetar la diversidad cultural, a través de la adecuación de la conducta a los valores y normas de

convivencia, y del análisis de situaciones conflictivas y la resolución pacífica de ellas.

3. Lenguaje:

1. Expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficiente, en situaciones diversas y con

diferentes propósitos o intenciones.

2. Mostrar interés y gusto por la utilización creativa de la expresión oral, la utilización en la regulación de la

propia conducta y del grupo, para relatar vivencias, comunicar sus estados de ánimo y emociones, etc.

3. Capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones,

explicaciones e informaciones y todo aquello que le permita participar en la vida social en diferentes contextos.

4. Respeto a los demás, a los diferentes puntos de vista y argumentos, poner atención a lo que dicen, el uso de

la convenciones sociales en conversaciones así como la aceptación de las diferencias.

5. Interés que muestran por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno, iniciándose en su uso, en la

comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.


SEVILLA

38

Comunicación

y

Representación

6. Participación en las situaciones de lecturas y escrituras que se producen en el aula y en otros contextos

sociales.

7. Interés mostrado por explorar las posibilidades expresivas de diversos medios, materiales y técnicas propios

del lenguaje musical, audiovisual, plástico y corporal.

8. Mostrar una actitud positiva hacia las producciones artísticas en los distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias particulares.

9. Mostrar interés por participar en diversas situaciones verbales en lengua extranjera.

Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.

La evaluación del aprendizaje la realizará la tutora o tutor, quien recogerá la información

proporcionada por otros maestros/as y profesionales que puedan incidir en el grupo o atiendan a

algún alumno o alumna en particular. Dicha evaluación se realizará preferentemente a través de la

observación continua y sistemática de la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje, del nivel

de maduración personal y de las entrevistas con las familias. Se utilizarán distintas estrategias y

técnicas ajustadas a los criterios de evaluación antes señalados así como a las características

específicas del alumnado.

Las técnicas y los instrumentos en el proceso evaluador serán, entre otros, los siguientes:

1. Observación, que utilizará como instrumentos:

- Lista de Control.

- Escala de estimación descriptiva y categorías.

- Registro anecdótico.

2. Revisión y análisis de las producciones de los alumnos y alumnas.

3. Entrevistas.

Estas técnicas serán útiles y fiables. Facilitarán la recogida de información sobre los

aprendizajes adquiridos, el ritmo y las características de evolución de cada niño y niña. El tutor o

tutora deberá recopilar información mediante diversos instrumentos, registrándola y dejando

constancia de sus observaciones, comparaciones y valoraciones de los aprendizajes adquiridos y del

propio proceso que ha llevado, o no, a la consecución de los mismos.


SEVILLA

39

La evaluación, en definitiva, hará referencia a los conceptos, habilidades, destrezas,

actitudes, hábitos y capacidades adquiridas.

Los distintos comportamientos, conductas, hechos, expresiones…, deberán ser observados,

anotando tanto su frecuencia como las diferentes situaciones en las que tienen lugar a lo largo de la

jornada escolar (espontáneas, controladas, en grupo e individuales). Se aprovecharán los

intercambios orales con los alumnos y alumnas, los diálogos, las entrevistas individuales,

cuestionarios, los momentos de encuentro, las asambleas… para recabar la información.

Toda esta información deberá registrarse de manera exhaustiva, tomando nota y sirviéndose

para ello de diversos instrumentos: diario de clase, registro de anécdotas o incidentes, escala de

observación…

Estos datos registrados servirán de información como marco de referencia para comparar

cada aspecto con los datos obtenidos anteriormente a la intervención educativa. Ello permitirá

valorar y confirmar el cumplimiento de los objetivos propuestos y en qué momento de aprendizaje

se encuentra cada alumno y alumna.

La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos, recogiéndose

los progresos efectuados por el alumnado y, si es el caso, las medidas de refuerzo y adaptación

llevadas a cabo.

Desarrollo de los procesos de evaluación: sesiones y Actas de Evaluación.

El desarrollo de los procesos de evaluación se llevará a cabo a través de las sesiones de

evaluación. Estas reuniones del equipo docente responsable de la evaluación de cada grupo de

alumnos y alumnas estarán coordinadas y presididas por la tutora o tutor con el fin de intercambiar

información sobre el rendimiento del alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada,

orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica

docente.

Las citadas reuniones estarán planificadas dentro del calendario de las actividades docentes

de cada trimestre, fijando fecha y hora, con propuesta de orden del día. La tutora o tutor de cada

grupo levantará acta del desarrollo de las mismas. En ellas se harán constar las dificultades

encontradas y los acuerdos y decisiones adoptadas. La valoración de los resultados recogidos en el

acta constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.


SEVILLA

40

En las sesiones de evaluación se acordará también la información que se transmitirá a las

familias de cada alumno y alumna, en base al progreso personal del aprendizaje seguido por cada

alumno/a. En esta información se deberán indicar las posibles causas que hayan podido incidir en

el proceso de aprendizaje, en el rendimiento del alumnado, así como las recomendaciones y

orientaciones para su mejora.

Las actas de evaluación serán firmadas por la tutora o tutor y demás componentes que hayan

formado parte de la sesión: tutora o tutor, maestras o maestros de apoyo, la Dirección, maestras o

maestros especialistas que intervengan con el alumnado de NEAE del grupo, si es el caso, o en su

defecto, la coordinadora o coordinador del Equipo de Orientación del Centro. Éstas serán

registradas y archivadas por la Secretaría del Centro.

La evaluación inicial y las evaluaciones trimestrales, junto con el programa de tránsito, servirán

para detectar indicios en el alumnado que orienten hacia la toma de decisiones para la adopción de

medidas educativas, así como datos que pudieran apuntar la existencia de necesidades específicas

de apoyo educativo. De la misma manera las evaluaciones trimestrales aportarán pistas para revisar

y reajustar la práctica docente.

EVALUACIÓN INICIAL:

Tomando como referencia el Protocolo de Detección, “Identificación del alumnado de

NEAE” (Instrucciones de 8 de marzo de 2017), esta evaluación inicial será el punto de referencia

del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y adecuación a las

características y conocimiento del alumnado, de forma que, como consecuencia de la misma, se

adoptarán las medidas necesarias de apoyo, refuerzo o de adaptación curricular.

Al incorporarse por vez primera al Centro, la tutora o tutor realizará en el mes de septiembre

una evaluación inicial en la que se recogerán los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo de

las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa, a partir de los conocimientos previos

detectados, de las experiencias vividas y de sus propias capacidades. Ésta tendrá un carácter

orientador y servirá como referente para programar y adecuar la intervención educativa.

Esta evaluación incluirá tres momentos:

1º. Antes de la sesión de la evaluación. Obtención de datos por parte de la tutora o tutor:


SEVILLA

41

- Información proporcionada por la familia a través de la entrevista de principio de curso.

- Análisis de los informes finales de curso, ciclo.

- La información recibida por parte del centro de procedencia, en el supuesto de que el

alumno alumna haya estado escolarizado antes.

- Recogida de información sobre el nivel de competencia curricular de los alumnos y alumnas

mediante la observación directa en las primeras semanas de septiembre.

- Priorización del alumnado que requiere mayor atención y detenimiento.

2º. Durante la sesión de evaluación:

- Información general de la tutora o tutor sobre las características del grupo, grado de

adaptación… y posterior comentario del resto de profesionales sobre este aspecto:

propuestas, sugerencias…

- Valoración conjunta y coordinada por la tutora o tutor, con especial atención de aquellos

alumnos o alumnas que requieran un mayor seguimiento.

- Toma de decisiones sobre medidas educativas oportunas según las necesidades de los

alumnos y alumnas.

3º. Después de la sesión de evaluación:

- Realización del acta de evaluación por parte de la tutora o tutor para entregar en Jefatura de

Estudios, donde se recogerá una síntesis de los acuerdos y las decisiones tomadas en la

sesión de evaluación inicial.

- Puesta en marcha de las decisiones adoptadas y las medidas de atención a la diversidad del

alumnado. La tutora o tutor velará por el cumplimiento de las decisiones acordadas en dicha

evaluación.

- Información a las familias del alumnado sobre las medidas adoptadas.

EVALUACIÓN CONTINUA:

La evaluación continua la formarán las evaluaciones trimestrales. La tutora o tutor utilizará

diferentes situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades que presente el alumnado


SEVILLA

42

en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de ajustar la intervención educativa a las

necesidades y características del alumno y alumna y estimular de este modo su aprendizaje.

Los objetivos didácticos guiarán la intervención educativa y serán el punto de referencia en

la evaluación continua. Este carácter continuo permitirá conocer qué está sucediendo, las

dificultades encontradas y sus causas. En definitiva, constituirá un referente orientador para poder

introducir modificaciones en las estrategias adoptadas, valorando si son adecuados, o no, los

siguientes aspectos:

- Nivel de consecución de los objetivos propuestos.

- Motivación y nivel de participación del alumnado.

- Adecuación de materiales y recursos.

- Organización del aula.

- Actividades propuestas.

- Horario de programación de las actividades.

Un aspecto a destacar como sumamente importante será la coordinación entre los docentes

del Centro, ya que contribuirá a reflexionar sobre la propia práctica educativa, compartiendo y

reflexionando otras maneras de enseñar, de resolver dificultades, de utilización de materiales y

recursos que puedan ayudar a mejorar, si cabe, en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se establecerán tres sesiones de evaluación a lo largo del curso coincidiendo con el final de

cada trimestre, además de otras que se establezcan, como la sesión de evaluación inicial y otra

sesión a mitad del 2º trimestre para revisar cómo se está procediendo, según los acuerdos tomados

en la sesión anterior. Estas sesiones se desarrollarán de la misma manera que se ha explicado

anteriormente, en el apartado de la evaluación inicial. La planificación de las sesiones en la

evaluación continua será la siguiente:

1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre

1ª sesión: evaluación inicial (mes de septiembre)

2ª sesión: evaluación continua (mes de diciembre)

3ª sesión: revisión (a mediados del mes de febrero)

4ª sesión: evaluación continua (mes de marzo)

5ª sesión: evaluación continua (mes de junio)


SEVILLA

43

Las tutoras o tutores recopilarán y anotarán todos los datos relativos al proceso de

evaluación continua, y se elaborará, de manera consensuada por el Ciclo, un informe para cada

trimestre de evaluación, en el cual se reflejará el proceso de aprendizaje de cada alumno y alumna y

las medidas de refuerzo y adaptación, que en su caso, hayan sido utilizadas. (ver modelo de

informe).

La concreción de los criterios de evaluación en las áreas de aprendizaje y las capacidades

contempladas en los objetivos de la etapa serán los referentes de la evaluación continua, debiendo

ser respetados por todo el profesorado que constituye el Ciclo.

EVALUACIÓN FINAL:

Coincidiendo con la finalización del Ciclo, la tutora o tutor elaborará un informe

individualizado a partir de los datos más relevantes de los informes de cada curso, y que formará

parte del expediente personal del alumno o alumna:

- Los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los

objetivos establecidos.

- Las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado.

Documentos oficiales de evaluación.

Los documentos de evaluación estarán formados por dos carpetas que se abrirán inicio de la

escolarización del alumnado y que estarán custodiadas y organizadas con número de registro,

según proceda, por la Secretaría del Centro.

La primera carpeta estará constituida por el EXPEDIENTE PERSONAL DEL

ALUMNADO, con el nombre y apellidos de cada alumno o alumna y los datos relativos al Centro.

Esta carpeta comprenderá los siguientes documentos:

1. La ficha personal del alumno o alumna: se consignarán los datos de filiación y los familiares

y, si los hubiera, los datos médicos, psicológicos y pedagógicos, así como otros

considerados de interés educativo.


SEVILLA

44

2. Informe anual de evaluación individualizado: la tutora o tutor elaborará un informe anual de

evaluación individualizado al finalizar cada curso a partir de los datos obtenidos a través de

la evaluación continua.

3. Informe individualizado de final de Ciclo: al finalizar el alumnado el Ciclo de Educación

Infantil el tutor o tutora, con el fin de garantizar una atención individualizada y continua,

recogerá los datos más relevantes de los informes de cada curso y elaborará un informe

individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la

adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Así mismo, se

harán constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las

medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado.

4. Resumen de escolaridad: se harán constar los cursos escolares realizados por el alumnado.

Su cumplimentación corresponde al tutor o tutora quien firmará junto con la Dirección al

finalizar el Ciclo.

5. Otros documentos aportados por la familia (fotocopias del DNI, NIF o pasaporte, libro de

familia, informes médicos u otros de interés o relevancia) así como los procedentes de otros

Centros, si los hubiese.

Estos documentos serán cumplimentados electrónicamente a través del Sistema de

Información Séneca.

La segunda carpeta estará constituida por todos los documentos relativos al proceso de

evaluación de cada grupo, desde que se inicia su escolarización en el Ciclo hasta su finalización.

Esta carpeta comprenderá los siguientes documentos:

1. Actas de asistencia y puntos a tratar en las reuniones con las familias, ya sean a nivel de

grupo o de carácter individual:

JUNIO SEPTIEMBRE OCTUBRE TRIMESTRAL DURANTE EL

CURSO A nivel de Dirección:

Para las familias del alumnado de nueva

incorporación en el

Centro.

A nivel de tutorías:

Información sobre los aspectos de organización y

funcionamiento del Centro.


Información sobre los aspectos didáctico-

pedagógicos planteados para

el curso escolar.


Información de la evaluación de cada

trimestre.


Entrevista individualizada con las

familias.


SEVILLA

45

Las actas de cada reunión se entregarán en Dirección para su posterior registro, dejando el

original en la carpeta. Éstas estarán custodiadas por la Secretaría.

Las actas de las entrevistas con las familias que se den a lo largo del curso a nivel tutorial

estarán custodiadas por la tutora o tutor hasta que finalice el Ciclo. Con objeto de garantizar una

atención más individualizada y continuada, así como un mayor conocimiento del proceso de

aprendizaje de cada alumno o alumna, estas actas formarán parte de los documentos de la clase-

tutoría independientemente de la tutora o tutor. Es decir, en caso de que se dé un cambio de tutora o

tutor en el mismo grupo, estas actas se trasladarán a la tutora o tutor correspondiente.

2. Actas de sesiones de evaluación.

3. Actilla de evaluación generada por el Sistema de Información Séneca.

4. Modelo de información entregado a las familias.

5. Relación de los criterios de evaluación de cada curso.

6. Hojas de reclamación, en el supuesto de que procedan.

7. Otros de interés.

En caso de que un alumno o alumna se traslade a otro Centro, previa solicitud de expediente

académico de la secretaría del mismo, la Dirección del Centro enviará la documentación solicitada

con el fin de garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje y el intercambio de información

sobre ese alumno o alumna: ficha personal, los resúmenes de la escolaridad, los informes de

evaluación individualizados que se hubieran realizado, así como las medidas educativas y las

observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o alumna, si

fuera el caso, además de otros documentos de interés. Este informe será cumplimentado por la

tutora o tutor.

Programa de Tránsito.

Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de

Educación Infantil y la etapa de Educación Primaria, así como para facilitar la continuidad en su

proceso educativo, se hará necesaria la coordinación con los centros de primaria donde se vaya a

incorporar el alumnado que finaliza Ciclo.


SEVILLA

46

Con esta finalidad, en el 3º trimestre, sobre todo con el Centro adscrito, se programará una

reunión con la tutora o tutor del alumnado que promociona y la Jefatura de Estudios del centro de

primaria, para trasladar toda la información relativa al proceso de aprendizaje del alumnado, de tal

manera que el centro de primaria disponga de toda la información ya desde principio de curso.

Igualmente, al finalizar el curso, el Centro procederá al envío del expediente académico de cada

alumno o alumna que se incorpora al nuevo centro, previa solicitud de la secretaría del mismo.

De igual modo, se procederá con respecto al alumnado de nueva incorporación en el Centro

proveniente de las escuelas de infantil del 1º ciclo. Las actuaciones que se llevarán a cabo serán,

entre otras, las siguientes:

- Aplicar las actividades incluidas y diseñadas en nuestro Plan de Acogida.

- Establecer un calendario de reuniones a principios de curso con los órganos docentes

implicados: equipos directivos de los centros, EOE, EOE especializado, CAIT (Centro de

Atención Infantil Temprana) para recabar información acerca del alumnado en cuestión, y

orientaciones para poder poner en marcha las actuaciones educativas, tanto a nivel curricular

como organizativo.

- Reunión del tutor/a, EOE con las familias del alumnado para informar sobre:

- El proceso de escolarización.

- Las características evolutivas de la etapa educativa en la que se encuentra el

alumnado y sobre la programación del trabajo educativo a realizar durante el curso

escolar.

- El contexto físico donde se van a desenvolver sus hijos e hijas.

- Trasvase de datos a través de los informes de final de ciclo: información académica, grado y

nivel de desarrollo del alumno o alumna, dificultades detectadas y orientaciones sobre

medidas educativas a contemplar en el segundo ciclo de educación infantil, así como

garantizar la continuidad curricular entre interetapas.

- En el último trimestre, una reunión de coordinación entre los centros de ambos ciclos de

educación infantil.


SEVILLA

47

- A principio de curso, en el mes de septiembre, el tutor o tutora llevará a cabo las siguientes

actuaciones:

- Revisión del informe final de ciclo de cada alumno o alumna.

- Recoger información individual de cada alumno o alumna: datos personales y de

salud, dificultades en el desarrollo, atención especializada en otro ámbito….

- Reunión de equipo docente y demás profesionales que intervienen en el grupo-clase

de manera general (maestra o maestro de apoyo), y de manera más particular con el

alumnado de NEAE (maestras o maestros de PT y AL) para dar conocimiento sobre

las características del grupo-clase.

- Información sobre el alumno de NEAE: atendido en CAIT, con dictamen de

escolarización, con informe del orientador u orientadora especialista en atención

temprana (información proporcionada por el EOE, CAIT de referencia).

Información y participación de las familias y del alumnado: Informe de Evaluación.

Siguiendo la normativa vigente (artículo 16 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero),

las familias deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o

tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación, y colaborar en las medidas de

apoyo y refuerzo que se adopten, llegado el caso, a fin de facilitar su progreso educativo. De la

misma manera, tendrán acceso a todos aquellos documentos que puedan existir en los que se

fundamentan los resultados de la evaluación, según los informes emitidos por las tutoras o tutores.

La información que se proporciona a la familia sobre los resultados de la evaluación deben

de servir para dar a conocer los puntos de partida en el proceso de enseñanza y la situación de cada

alumno o alumna con respecto a:

- Las aptitudes y capacidades manifestadas.

- Los intereses.

- La actitud hacia la escuela y el proceso educativo.

- El grado en que se van desarrollando las diferentes capacidades.


SEVILLA

48

- Los progresos y dificultades que se detectan en su aprendizaje.

- Aquellos aspectos de desarrollo personal que se aprecien con cierta significación para

explicar su proceso de enseñanza.

La tutora o tutor informarán regularmente a las familias sobre los objetivos establecidos en

el currículo y los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición y consecución de

los objetivos y competencia claves en las diferentes áreas de aprendizaje. De igual forma, se tendrá

en cuenta la información que la familia aporta.

A este respecto, las medidas necesarias de información y participación con las familias serán

las siguientes:

- Establecer previamente un calendario de reuniones con las familias a nivel tutorial,

independientemente de las que se den de una manera puntual a lo largo del curso escolar,

según el cuadro antes indicado.

- Dentro de planificación de las actividades docentes, reservar y respetar el tiempo dedicado a

la atención a las familias (una hora a la semana en horario de tarde), a ser posible previa cita.

- Facilitar a las familias la asistencia a las reuniones de tutoría, ofreciéndoles otros horarios

dentro de las horas programadas de exclusiva, para que se puedan ajustar a sus necesidades

familiares o laborales. Las reuniones de tutoría se harán exclusivamente con los padres o

tutores legales.

- En la reunión conjunta con las familias o tutores legales al inicio del curso (en el mes de

octubre), la tutora o tutor les dará a conocer los objetivos de cada área, las competencias

clave, los criterios de evaluación y calificación y, en su caso, las medidas de apoyo

educativo para las necesidades que precise el alumno o alumna.

- Al final de cada trimestre (tres veces a lo largo del curso), se programará una reunión con la

familia (padre, madre o tutores legales) de cada alumno o alumna de manera personal, para

compartir y dar a conocer la información obtenida de la evaluación continua y de la

evolución de su proceso educativo en general, así como las medidas educativas adoptadas

por el Centro para facilitar su proceso. Se le hará entrega de un informe escrito al respecto.

Dadas las edades de nuestro alumnado, estas reuniones se deberán considerar como un


SEVILLA

49

momento de encuentro entre escuela y familia, en las que se asesore, se oriente y se

intercambien ideas y opiniones en relación con la educación de sus hijos/as.

- La entrega de este informe se le dará siempre de manera personal a cada familia que acuda a

la reunión convocada para tal fin. En caso de que no se presente, el informe quedará

guardado mientras tanto en el Centro. No se le entregará al alumno o alumna, ni se enviará

con las carpetas de trabajos.

- Se dejará por escrito lo tratado en cada reunión o entrevista con las familias, indicando la

fecha, la hora, el motivo de la reunión, lo expuesto por ambas partes, los acuerdos tomados,

así como la parte que solicita la entrevista según los modelos incluidos en el Plan de

Acogida y en el plan de Acción Tutorial.

- Así mismo, en el caso de las reuniones generales con todas las familias del grupo, se dejará

constancia, igualmente, de la asistencia y de los puntos tratados en un “acta de reunión”,

según modelo.

Con respecto al informe escrito que se les entregará a las familias en la finalización de cada

trimestre, éste reflejará los progresos efectuados por el alumnado con referencia a los criterios de

evaluación establecidos y a las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, se hayan llevado a

cabo. El contenido y el formato de dicho informe será el proporcionado por la aplicación

informática SENECA.

Se potenciará así mismo la información al alumnado de tal manera que se le haga partícipe

en la interpretación y en la toma de decisiones que afecten a su propio aprendizaje, a través de

diversas actividades de clase, teniendo en cuenta las edades de los alumnos y alumnas del Centro.

Con esta información se pretende:

- Hacerles conscientes de su progreso en el trabajo escolar.

- Ampliar el conocimiento que tienen de sí mismos y de sus capacidades.

- Ayudarles a corregir las deficiencias y a reorientar sus procesos de aprendizaje.


SEVILLA

50

Evaluación del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Criterios para la

promoción del alumnado.

Siguiendo la normativa vigente (Orden de 4 de noviembre de 2015) sobre la evaluación del

alumnado con NEAE, ésta se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y

la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

En lo que se refiere a los documentos de evaluación del alumnado con NEAE, se recogerán

en su expediente personal la evaluación psicopedagógica así como los apoyos y las adaptaciones

curriculares que se hayan llevado a cabo.

En el caso de que se considere la conveniencia de la no promoción del alumnado de NEAE

se procederá teniendo en cuenta lo dispuesto en esta Orden.

La Delegación Provincial de Educación podrá autorizar la permanencia de un año más en el

Ciclo de Educación Infantil. Previamente desde el Centro se procederá de la siguiente forma:

- Será la tutora o tutor quien proponga a la Dirección del Centro la posibilidad de

permanencia de un curso más del alumno o alumna, una vez tratado en las reuniones de

coordinación y en las sesiones de evaluación. Se convocará una reunión de ETCP para

estudiar y analizar caso por caso las propuestas de no promoción planteadas. En dicha

reunión se tendrá cuenta lo siguiente:

- El tutor o tutora, junto con el/la especialista, argumentarán dicha decisión,

informando sobre las capacidades desarrolladas, características personales y ritmo y

posibilidades de aprendizaje, garantizando que esta repetición facilitará un mayor

desarrollo personal, intelectual, social y emocional. Ello, a su vez, posibilitará una

transición a la Educación Primaria en las mejores condiciones tanto a nivel de

integración como en la continuidad del proceso educativo.

- Igualmente se tendrán en cuenta las características del grupo-clase donde el alumno o

alumna repetiría: número de alumnos y alumnas, número de alumnos de NEAE, etc.

- El ETCP estudiará cada caso y decidirá de manera consensuada la conveniencia, o

no, de dicha repetición, e información posterior a la familia para que ésta lo tenga en

consideración.


SEVILLA

51

- La Dirección del Centro, si procede, solicitará por escrito la petición de no promoción del

alumno o alumna al Servicio de Inspección, basada en el informe del Equipo de Orientación

Educativa, previa aceptación de la familia.


SEVILLA

52

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Referentes normativos: Decreto 147/2002, por el que se establece la ordenación de la

atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus

capacidades personales. Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la

evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. Orden 25 de julio de 2008 que regula

medidas de Atención a la Diversidad. Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general

de participación y equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Antes de establecer cuáles son las medidas de atención a la diversidad que se adoptan desde

nuestro Centro, debemos de hacer una aclaración acerca de lo que entendemos por atender o educar

en la diversidad. En este sentido, la atención a la diversidad no es otra cosa que favorecer y

estimular el bienestar y desarrollo de todos los niños y niñas, aprovechando las diferencias

individuales existentes en el aula. Para ello se hace esencial la planificación del trabajo educativo de

forma flexible, abierta y positiva por medio de situaciones o experiencias didácticas que respondan

a los intereses, necesidades y niveles, que nos permitan llevar una práctica educativa de calidad

dentro del aula con diferentes agrupamientos y ritmos de aprendizaje.

Nuestro centro dispondrá, por tanto, de todos los medios necesarios para que todo el

alumnado alcance su máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional. Pero para ello, no

sólo nos centramos en aquellos alumnos y alumnas que presentan NEAE, sino también en aquellos

alumnos o alumnas que puedan presentar indicios de necesitar una atención educativa específica a

lo largo de su desarrollo escolar, como se recoge en el siguiente apartado.

Detección del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Desde nuestro Centro llevamos a cabo un protocolo de detección temprana de las

necesidades en nuestro alumnado, ya que éstas pueden ser detectadas en cualquier momento de la

escolarización. No obstante, la forma de actuar en el proceso de detección de alumnado con NEAE

será diferente en función del momento clave en el que éstas se detecten, tales como son:

1. Detección durante el proceso de nueva escolarización.

2. Detección durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.


SEVILLA

53

1. Detección durante el proceso de nueva escolarización.

Se hace necesario prestar especial atención a aquel alumnado de nuevo ingreso, dado que

implica, en la mayor parte de los casos, un cambio de Centro, de grupo de compañeros y

compañeras e incluso de contexto, suponiendo así un momento idóneo para incidir en los procesos

de detección.

Para ello vamos a llevar a cabo, tal y como queda recogido en el apartado de Procedimientos

y Criterio de Evaluación y Promoción, una serie de medidas más específicas al inicio de curso, con

la finalidad de establecer una coordinación con todos los agentes que intervienen en el proceso

educativo de aquellos alumnos y alumnas que presenten indicios de necesidades específicas de

apoyo educativo. Dichas medidas van a ser las siguientes:

Coordinación entre el equipo directivo con los EOE (Equipo de Orientación Externa), EOE

Especializado, CAIT...

Reunión de tutores o tutoras y/o EOE con las familias del alumnado destinadas a informar

sobre el proceso de escolarización, así como de las características evolutivas en la que se

encuentra su hijo o hija, con el fin de detectar y/o resolver dificultades.

Transmisión de datos a través de los informes de final de ciclo ofrecidos por aquellos que

hayan cursado el primer ciclo de Educación Infantil, donde se detalle, además de la

información académica, la información sobre el grado y nivel de desarrollo del alumno o

alumna, dificultades detectadas y orientaciones sobre medidas educativas a contemplar en el

segundo ciclo de educación infantil.

En aquellos casos que se crea necesario, se llevarán a cabo, además de dicho intercambio de

información, reuniones de coordinación y contacto directo entre los centros que imparten el

primer ciclo de EI con nuestro Centro Educativo.

Desde otra perspectiva, en los casos de alumnado con NEAE (previo dictamen de

escolarización), alumnado atendido en CAIT, alumnado detectado en el primer ciclo de educación

infantil sobre el que se haya emitido el correspondiente informe por el orientador u orientadora

especialista en atención temprana y en aquellos en los que se considere oportuno, esta información

a los tutores y tutoras del alumnado podría ser proporcionada por los servicios de orientación


SEVILLA

54

educativa (EOE de zona a través de su orientador u orientadora de referencia), e incluso si fuera

necesario por los servicios de atención temprana (CAIT de referencia).

El desarrollo de estas actuaciones específicas de detección en el alumnado que accede a

nuestro Centro para cursar el segundo ciclo de educación infantil, han de integrarse en un programa

más amplio que facilite el tránsito del alumnado entre ambos ciclos.

2. Detección durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En cualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje se podrán reconocer

determinadas señales en su desarrollo o indicios que nos haga sospechar que un alumno o alumna

no está alcanzando los requisitos básicos esperados para su edad y/o que su proceso de aprendizaje

no es el adecuado o que, por el contrario, presente diferencias significativas superiores a la media

que conlleven un ritmo de aprendizaje más rápido. Esta labor de detección se realiza, como se

recoge en el apartado de Procedimientos y Criterios de Evaluación, a través de las Evaluaciones

Continuas ofrecidas por el tutor o tutora de cada nivel.

Las señales detectadas sin llegar a determinar NEAE, generan la necesidad de intervenir

tanto desde el ámbito educativo como desde el ámbito familiar, e iniciar cuanto antes desde nuestro

Centro un Protocolo de Actuación, atendiendo a los distintos ámbitos del desarrollo y del

aprendizaje, tales como:

- Desarrollo cognitivo.

- Desarrollo motor.

- Desarrollo sensorial.

- Desarrollo comunicativo y lingüístico.

- Desarrollo social y afectivo.

- Desarrollo de la atención y concentración.

- Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo.

Para detectar estas necesidades, nuestro Centro establece una serie de indicadores e

instrumentos que a través de ellos se podrá realizar una valoración global del alumnado, detectando

diferencias respecto a los principios básicos del desarrollo propio de su edad y/o respecto al


SEVILLA

55

rendimiento y procesos de aprendizaje esperado para su nivel educativo. Los indicadores adoptados

desde los distintos ámbitos del desarrollo y aprendizaje están recogidos en el anexo de detección de

indicios de alumnado NEAE.

Con la finalidad de mejorar esta detección temprana, y siguiendo los indicadores

anteriormente comentados, recurriremos a una serie de instrumentos para la identificación de

posibles necesidades en los distintos ámbitos del desarrollo como son:

- Observación directa y participante.

- Hojas de registro.

- Guías de desarrollo infantil.

- Programación didáctica de la etapa.

- Informes de sanidad u otros profesionales.

- Pruebas orales, así como pruebas estandarizadas.

- Programas de prevención en Educación Infantil llevados a cabo desde el EOE.

- Valoraciones e/o informes previos ofrecidos desde los Centros donde se imparte el 1º ciclo

de Educación Infantil, así como los del CAIT.

- Programas de Estimulación.

Esta detección de los indicios de alumnado con necesidades específicas de atención

educativa no se puede quedar reducida únicamente en el terreno educativo, sino que viene

indiscutiblemente unida al ámbito familiar.

Desde el contexto educativo, existen momentos claves en los que poder detectar indicios en

el alumnado que posibilitan una pronta organización de medidas educativas para dar respuesta lo

más temprana posible a este alumnado. Tanto en los Programas de Tránsito como en el marco de las

Evaluaciones Iniciales y trimestrales, son momentos idóneos para detectar ciertas sospechas de

necesidades específicas de apoyo educativo en determinados alumnos o alumnas del Centro, como

queda reflejado en el apartado 7 de este Proyecto Educativo.


SEVILLA

56

Cuando desde el contexto familiar nos comunican que su hijo/a presenta síntomas de

necesidades específicas de apoyo educativo, el protocolo a seguir desde el Centro es el siguiente:

1.1. La familia solicita una entrevista con el tutor o tutora para informar que ha

observado que su hijo/a presenta indicios de NEAE.

1.2. Cuando la familia presente diagnóstico y/o informes externos al centro, el tutor/a

debe indicarle que esa documentación deberá ser presentada en la Secretaría del

Centro para que sea registrada, archivada y conste en el expediente académico del

alumno o alumna.

1.3. El tutor o tutora dará toda la información ofrecida por la familia a la Jefatura de

Estudios para su conocimiento.

1.4. El tutor/a informará a la familia que el Equipo Docente va a analizar todos esos

indicios detectados y determinará las respuestas educativas más adecuadas.

1.5. El tutor o tutora convocará una reunión con el Equipo Docente para llevar a cabo el

procedimiento a seguir tras esa detección de indicios.

2.1. Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE.

Una vez detectado que el alumno/a presenta y se confirman los indicios de NEAE, se

llevará a cabo una reunión del Equipo Docente junto con el orientador/a del EOE, donde se analicen

y valoren los indicios detectados, se analicen las medidas educativas aplicadas con anterioridad y su

efectividad, y /o si por el contrario, no se han llevado a cabo ninguna de ellas, se decidirán las

estrategias de intervención para cubrir sus necesidades educativas. También se realizará un

cronograma, donde recoja los indicadores de seguimiento acerca de las medidas adoptadas para el

alumno/a con los que se valorará su efectividad en reuniones posteriores. Todo ello quedará

recogido en un Acta de Reunión del Equipo Docente donde se recojan todos los puntos tratados en

dicha reunión, como queda reflejado en el anexo “Acta de Reunión de Equipo Docente”.

Tras esta reunión, el tutor/a y especialistas mantendrán una entrevista con la familia donde se

informará de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van

a aplicar y el cronograma de seguimiento.

2.2. Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica.


SEVILLA

57

Si una vez pasados tres meses, (excepto en casos evidentes y con informes externos)

observamos que las medidas adoptadas y el cronograma de seguimiento establecido no han dado

los resultados esperados, se iniciará el procedimiento para solicitar la realización de la evaluación

psicopedagógica.

Para ello habrá una reunión de Equipo Docente en el que acudirá el orientador/a del EOE.

En esa reunión el tutor/a recogerá todos los datos necesarios para cumplimentar la solicitud de

evaluación psicopedagógica (anexo), en la que se deben incluir las medidas educativas previas que

se han adoptado y el motivo por el que no se han producido los resultados esperados.

La prioridad para la realización de dicha evaluación va a recaer en la naturaleza y gravedad

de las necesidades detectadas, así como dependiendo del nivel educativo en el que se hayan

cursado.

Organización de la respuesta educativa para el alumnado NEAE.

Una vez determinados cuales son los pasos a seguir ante el proceso de detección del

alumnado con NEAE, pasamos a definir cuál va a ser la práctica educativa a desarrollar en nuestro

Centro. Para ello entendemos que dar respuesta a la diversidad es un proceso global del centro,

donde intervenga toda la Comunidad Educativa. Dicha planificación de la acción educativa atiende

a las necesidades de todos los alumnos y alumnas, pudiendo ser éstas específicas o no, y en

consonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que hagan posible acceder y permanecer

en el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de

sus capacidades personales y garantizando el derecho a la educación.

Medidas generales de Atención a la Diversidad.

Hablamos de medidas generales de atención a la diversidad, como aquellas actuaciones

diferentes a las ordinarias que desde nuestro Centro se diseñan y se ponen en práctica para

proporcionar al alumnado una respuesta educativa más ajustada a sus necesidades. Dichas medidas

son:

La organización de apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro

del aula.


SEVILLA

58

Modificaciones metodológicas y procedimientos e instrumentos de evaluación que

presenten mayores posibilidades de adecuación a los distintos ritmos y estilos de

aprendizaje del alumnado.

El aprendizaje basado en Proyectos, como uno de los métodos utilizados desde nuestro

Centro para promover en el alumnado el desarrollo de sus capacidades básicas.

Flexibilidad en los espacios y tiempos dentro del aula que permitan ofrecer más tiempo

para realizar las mismas actividades que los demás.

Realización de actividades de refuerzo educativo o apoyo pedagógico.

APOYO PEDAGÓGICO.

El Apoyo Pedagógico que se lleva a cabo con el alumnado en nuestro Centro es una de las

principales medidas de Atención a la Diversidad que se desarrollan en el mismo.

En la planificación del trabajo de apoyo didáctico partimos de los grupos que están

constituidos por un conjunto de niños y niñas con diferentes niveles educativos, con sus

características personales, necesidades e intereses. Desde esta perspectiva, educar en la diversidad

implica tender a una escuela inclusiva, adoptando un modelo de currículum que sea flexible,

amplio, variado, facilitando el aprendizaje de todos, intentando normalizar las descompensaciones

de origen social, físico o psíquico que se puedan dar entre los alumnos y alumnas.

Así pues, el objetivo fundamental de la acción del refuerzo pedagógico será la de ayudar a

los alumnos/as que lo precisen a superar los objetivos planteados, en estrecha colaboración y

coordinación entre los tutores/as y las profesoras de apoyo y con el asesoramiento, si procede, de

los especialistas.

A fin de llevar a efecto las medidas generales de Atención a la Diversidad, partimos de las

siguientes estrategias, tanto pedagógicas como organizativas:

- Ajuste de la ayuda pedagógica.

- Flexibilidad en la estructuración del tiempo de los aprendizajes.

- Adecuación de la metodología.


SEVILLA

59

- Adecuación de las actividades a las diferencias individuales.

Teniendo en cuenta lo anterior, los criterios a la hora de planificar los apoyos pedagógicos

serán los siguientes:

1º. Los alumnos/as se atenderán por grupos a tiempo parcial.

2º. Los agrupamientos serán flexibles y abiertos, con carácter temporal.

3º. Los grupos serán reducidos, de manera que asegure una enseñanza más individualizada.

4º. El apoyo se realizará dentro del aula, con carácter inclusivo.

5º. Los tiempos de apoyo incidirán directamente sobre los alumnos/as de cada tutoría que presentan

alguna dificultad en determinados aspectos de su aprendizaje. Este apoyo se podría ver disminuido

por sustituciones por bajas o por la organización puntual de alguna actividad programada por el

Centro o por el aula.

6º. Se hará un seguimiento continuo y coordinado con reuniones programadas a tales efectos

entre los docentes implicados.

7º. Para rentabilizar al máximo estos tiempos de apoyo, los tutores/as adaptarán sus horarios de

actividades de clase a los tiempos de apoyo asignados por Jefatura de Estudios.

8º. Los horarios serán de obligado cumplimiento. Se revisarán trimestralmente, así como por

alguna otra circunstancia que se estime conveniente. En este caso se comunicará a Jefatura de

Estudios y se tratará en reunión de ciclo.

9º. La tutora o tutor, junto con el profesor/a de apoyo de referencia, organizarán la lista de los

alumnos/as que reciban dicho refuerzo, así como los conceptos a trabajar, actividades, metodología,

evaluación, materiales a utilizar… Las actividades deberán ser lo suficientemente motivadoras y

variadas como para que el alumno/a supere la dificultad y con diferentes grados de realización.

10º. Utilización de diferentes materiales y recursos didácticos específicos que faciliten la

adquisición del concepto.


SEVILLA

60

11º. Se aplicarán métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la expresión y la

comunicación, con técnicas y estrategias que ayuden a avanzar en el conocimiento a todos los

alumnos y alumnas, tengan o no dificultades.

12º. En el primer trimestre, los apoyos se priorizarán sobre todo en el nivel de tres años. En

principio, los niveles de 4 y 5 años tendrán el mismo número de tiempos de apoyo, que se ampliarán

o disminuirán en función de las necesidades reales que surjan en cada aula.

13º. Se realizarán evaluaciones iniciales antes de comenzar con los apoyos para ajustar al máximo

la intervención educativa a la dificultad concreta que presenta el alumno o alumna.

14º. La programación, el diseño de sus actividades y el desarrollo de las mismas siempre se harán,

en función del ritmo del grupo-clase, lo que implica una evaluación constante del proceso de

enseñanza- aprendizaje para atender a la diversidad del alumnado con el fin de incluir, modificar,

mantener o eliminar actividades, estrategias, técnicas…

15º. A cada grupo le será asignado un maestro/a de apoyo dependiendo de las necesidades

existentes en el grupo.

16º. Se procurarán priorizar, en la medida de lo posible, a partir del segundo trimestre, los

tiempos de apoyo en el nivel de 5 años, ya que éste concluye ciclo y para reforzar más el

aprendizaje de la lecto-escritura y los conceptos matemáticos.

17º. Se llevará un control de alumnos y alumnas que precisen el apoyo pedagógico por parte de

Jefatura de Estudios junto con el maestro/a de apoyo y el tutor/a de ese grupo.

Considerando, además, el nivel educativo en el que se encuentran los alumnos y alumnas de

este Centro, la atención a la diversidad también tiene una función preventiva. De igual modo,

considerando las diferentes características de cada grupo-clase y de cada nivel educativo, así como

cada tutor o tutora, la actuación con el alumnado estará sujeta a los distintos momentos de la

jornada escolar.

Durante la asamblea, el maestro/a de apoyo colaborará con la tutora en la consecución de los

siguientes objetivos por parte de los alumnos y alumnas:

- Utilizar el lenguaje oral como instrumento para intercambiar ideas, experiencias y

sentimientos e información.


SEVILLA

61

- Identificar las normas elementales de comportamiento.

- Participar progresivamente de manera autónoma en los diferentes apartados de la asamblea.

- Generar habilidades sociales para la resolución de conflictos a través del lenguaje.

En el tiempo dedicado al trabajo por rincones, colaborará para que los alumnos y alumnas

vayan consiguiendo:

- Relacionarse satisfactoriamente con los demás.

- Aceptar las reglas y las normas por las que se rigen los rincones.

- Enseñarles a utilizar los materiales didácticos pertenecientes a cada rincón.

- Ayudarles a trabajar en equipo, fomentando valores de respeto, compartir, colaboración y

cooperación.

En el tiempo de aseo y desayuno se ayudará a que los alumnos y alumnas puedan:

- Realizar de manera cada vez más autónoma los hábitos de higiene y alimentación.

- Adquirir la utilización correcta de los utensilios relacionados con estas actividades.

- Aprender a cumplir las normas de comportamiento de este momento.

- Desenvolverse dentro un ambiente cálido y relajado en el grupo-clase.

En el tiempo de recreo, observar e intervenir en aquellos casos de alumnos o alumnas que

presenten conductas socialmente inadecuadas ya sean de manera reiterativa o puntual, para actuar

coordinadamente con la tutora y el grupo-clase del alumno o alumna en cuestión en los tiempos de

apoyo.

Medidas y Recursos Específicos de Atención a la Diversidad.

Hablamos de medidas específicas como aquellas actuaciones adoptadas desde el Centro

dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con NEAE, que no haya

obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales anteriormente comentadas.


SEVILLA

62

Desde nuestra condición de Educación Infantil, las medidas específicas llevadas a cabo

desde nuestro centro van a ser las siguientes:

- Adaptaciones de Acceso.

- Adaptaciones Curriculares No Significativas.

- Programas Específicos.

- Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

- Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades.

- Permanencia Extraordinaria, sólo para el alumnado con NEE.

Como recursos personales específicos con los que cuenta el Centro para la atención

educativa adecuada al alumnado con NEAE son los siguientes:

- Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica.

- Profesorado especialista en Audición y Lenguaje.

- Profesional técnico de integración social: monitor/a de educación especial.

A la hora de organizar y planificar una práctica educativa diferente a la ordinaria para la

atención del alumnado que presenta NEAE, la Dirección:

- Impulsará actuaciones para la sensibilización, formación e información destinadas al equipo

docente y a las familias, de modo que puedan contar con los conocimientos y herramientas

necesarias para la atención del alumnado con NEAE.

- Establecerá líneas de actuación, mecanismos y cauces de participación en relación al proceso de

detección, identificación y valoración de las NEAE.

- Fomentará la colaboración y cooperación de todos los miembros del Equipo Docente, siendo

ésta una estrategia fundamental en la respuesta educativa de calidad para el alumnado con NEAE.

- Contemplará, entre los criterios de asignación de alumnado con NEAE por grupos, una

distribución equilibrada de los mismos.


SEVILLA

63

- Velará por que el alumnado con NEAE participe en el conjunto de actividades del centro

educativo y de su grupo de referencia.

- Organizará los espacios y horarios del Centro teniendo en cuenta las NEAE del alumnado, así

como la atención educativa diferente a la ordinaria que reciben. En los casos de que existan varios

alumnos y alumnas en distintos niveles, las respuestas ofrecidas por el maestro/a especialista en PT

irán en función de la naturaleza y necesidades del alumnado con NEAE, seguida de la edad que

posean, ya que también será un factor prioritario quien promocione a la siguiente etapa educativa.

Para el caso de la figura del monitor/a, se priorizará su atención en los 3 años debido a su carácter

asistencial y de adaptación al nuevo Centro.

Las medidas educativas específicas que desde nuestro Centro se desarrollan, se llevan a

cabo por medio de los maestros/as especialistas en Pedagogía Terapéutica y en Audición y

Lenguaje. Preferentemente el alumnado con NEAE será atendido en su grupo de referencia por

parte del equipo docente y del profesorado especializado. Sólo se llevará a cabo fuera del aula en

aquellos alumnos y alumnas con NEE que requieran de un Programa Específico, en un entorno de

trabajo diferente al del grupo-clase, que permita desarrollar los objetivos planteados en Programas

de Desarrollo de Habilidades Cognitivas, Programa para el Desarrollo Psicomotor, Programa para el

Desarrollo de Habilidades Sociales y Programa para el Desarrollo del Lenguaje Oral.

En estos casos, se deberá tener en consideración que el número de sesiones que recibe un

alumno o alumna fuera de su grupo-clase no suponga una pérdida de la referencia de su grupo

ordinario. El horario para el alumnado con NEAE se elabora con el fin de que cada alumno/a sea

atendido en diferentes tiempos de la jornada escolar, en función de sus necesidades específicas,

dentro del horario de PT, de AL, o el del monitor/a.

Para el trabajo realizado por el maestro/a especialista en Audición y Lenguaje, los alumnos y

alumnas saldrán del aula ordinaria de forma individual o en pequeños grupos, donde se trabajará en

sesiones con una duración media entre 30 y 45 minutos. El número de sesiones variarán en función

de las necesidades del alumnado del Centro, así como de su disponibilidad en el mismo, pues en la

actualidad el puesto de AL es puesto itinerante.


SEVILLA

64

9. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

Definición y finalidades de la Orientación y la Acción Tutorial.

1. La orientación y la acción tutorial es una tarea colaborativa que, coordinada por la persona titular

de la tutoría y asesorada por el orientador u orientadora de referencia, compete al conjunto del

equipo docente del alumnado de un grupo. Dicha labor orientará el proceso educativo individual y

colectivo del alumnado.

2. La orientación y la acción tutorial tendrán las finalidades que a continuación se indican:

a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo

clase.

b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo

especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el

aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades

aparezcan.

c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes

instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la

inclusión social.

e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del

conjunto del alumnado del Centro, así como la integración escolar del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo.

f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de

decisiones.

g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el Centro, las familias del alumnado y

el entorno.

h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del

conjunto del alumnado.


SEVILLA

65

3. La orientación y la acción tutorial promoverá la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia, a

través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos y de las

medidas globales que correspondan tomar al Centro en su conjunto.

4. El Equipo de Orientación Educativa de la zona en la que se encuentre el Centro, atendiendo a las

funciones que el Decreto 213/1995, de 12 de septiembre, establece para el mismo su colaboración

para la consecución de los objetivos anteriormente citados.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial va a constituir el instrumento pedagógico-didáctico

que articulará a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del Equipo Docente y de nuestro

Centro Educativo en su conjunto, relacionadas con la orientación y la acción tutorial. Dicho plan,

integrado como un elemento del Proyecto Educativo del Centro, será coherente con los objetivos

del mismo, incluidos aquellos relativos a la promoción de la Cultura de la Paz y la mejora de la

convivencia en los centros.

Los objetivos que guiarán la planificación de la Orientación y la Acción Tutorial de nuestro

Centro, agrupados por ámbitos, son los siguientes:

Desarrollo personal y social del alumnado:

- Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el

grupo-clase.

- Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo,

adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

- Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de

control y autorregulación de los mismos.

- Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía personal y social.

- Facilitar la inclusión educativa y la integración escolar y social del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo.

- Contribuir a la socialización del alumnado, proporcionando una educación en valores

conectada con la realidad social y comprometida con valores universales como la tolerancia,

la solidaridad, el respeto y la justicia.


SEVILLA

66

- Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias

acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

- Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio

ambiente.

Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje:

- Impulsar la aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que contemple medidas

organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del

conjunto del alumnado.

- Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades en el aprendizaje,

poniendo en marcha las medidas educativas oportunas tan pronto como las mismas sean

detectadas.

- Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo.

- Reforzar la equidad en la educación, mejorando la inclusión y la calidad de la respuesta

educativa proporcionada al alumnado en situación de desventaja socioeducativa por su

condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación

compleja o problemática.

- Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales, competencias básicas, estrategias de

aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

- Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de planes de refuerzo y apoyo

educativo, programas de desarrollo de las competencias básicas o de enriquecimiento

curricular y, en general, de cuantas medidas y programas que repercutan en la prevención de

las dificultades en el aprendizaje y en la mejora de la atención a la diversidad del conjunto

del alumnado.

Orientación académica:

- Potenciar competencias relevantes, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma

de decisiones, la resolución de problemas y el trabajo en equipo.


SEVILLA

67

- Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia

sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses.

- Educar en la igualdad de género y concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombres

y mujeres.

- Colaboración y coordinación con las familias. Apertura al entorno y a la comunidad.

- Establecer cauces de comunicación, colaboración y coordinación con las familias del

alumnado, potenciando su implicación en la vida del Centro.

- Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Salud, Servicios Sociales,

Municipios, ONG, etc.), aprovechando los recursos socioeducativos que estas instituciones

puedan ofrecer.

- Abrir el Centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de la comunidad

a la mejora de la calidad de la respuesta educativa proporcionada.

Convivencia:

- Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad

democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución

pacífica de conflictos.

- Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios

sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

- Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando

actitudes comprometidas y solidarias con los sectores sociales menos favorecidos.

- Apoyar, a través de la acción tutorial, el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia

del Centro, impulsando la puesta en marcha de medidas preventivas para mejorar el clima de

trabajo y convivencia.

Transición y coordinación entre etapas educativas:

- Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso en el Centro, prestando singular

atención al inicio de la Educación Infantil.


SEVILLA

68

- Apoyar el proceso de transición a la siguiente etapa educativa, poniendo en marcha las

medidas organizativas necesarias para facilitar dicho proceso.

- Remover los obstáculos físicos, organizativos o curriculares que dificulten la acogida, la

adaptación escolar y el desarrollo educativo del conjunto del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo: alumnado con necesidades educativas especiales,

inmigrantes, alumnado con dificultades en el aprendizaje, alumnado afectado por

enfermedades que dificultan su proceso educativo, etc.

Organización y programación de la Acción Tutorial.

Consideramos la acción tutorial en Infantil como una actuación global donde se incluyen las

actividades docentes diarias, la metodología y la relación que se establece con el alumno y la

familia, sin desligarlo de la práctica cotidiana. Trabajando con alumnos de estas edades creamos

líneas afectivas, de comunicación y de actuación tutorial desde el primer momento de su entrada en

el colegio, y no olvidamos que la acción tutorial comienza ahí y se continúa en cada uno de los

momentos educativos que se plantean.

Las actividades que proponemos se relacionan muy directamente con las finalidades

educativas del Plan de Centro en la línea de la integración cultural, aceptación de las diferencias y

creación de hábitos saludables y de conducta social.

Diseñamos actividades para los diferentes niveles de intervención que favorecen la

comunicación entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa y además facilitamos los

momentos para que estos contactos se realicen.

La acción tutorial dispondrá de todos los recursos: espacios, tiempos, materiales, etc. En

cuanto a espacios, la tutoría tendrá lugar preferentemente en el aula ordinaria del grupo-clase.

En lo referente al tiempo, cada tutor dedicará un tiempo específico para tareas tutoriales

concretas, tales como asambleas, entrevistas con padres, actividades de refuerzo, de coordinación

con el Equipo Directivo, etc. También durante la hora complementaria de obligada permanencia en

el Centro se dedicará una hora semanal a la atención de padres o tutores legales.

Se arbitrará también una reunión mensual del tutor con los profesores de PT y AL, además

de otra con el profesor/a de apoyo.


SEVILLA

69

La Acción Tutorial a nivel de aula.

El desarrollo de la acción tutorial corresponde al profesor tutor principalmente, colaborarán

con él los profesores de apoyo a la integración y el EOE.

Partiendo de los objetivos generales recogidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial

del Centro y del análisis de las necesidades detectadas en el grupo determinado, el tutor/a

programará las actividades a realizar con el grupo, planificará las entrevistas y actividades con las

familias del alumnado de su grupo y planificará las tareas administrativas y de registro de datos

personales y académicos de su grupo. La programación de actividades se orienta a la consecución

de las siguientes finalidades:

- Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad

democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la

resolución pacífica de conflictos.

- Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo,

adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

- Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando

habilidades de control y autorregulación de los mismos.

- Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios

sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

- Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias

acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

- Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del

medio ambiente.

- Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes

necesarias para la mejora del rendimiento académico.

- Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole

sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital.


SEVILLA

70

- Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también

en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de

decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.

- Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y

formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos

favorecidos.

- Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho

irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

- El tutor del grupo: es el profesor/a asignado a cada grupo para coordinar y realizar

las funciones de la tutoría en un determinado grupo de alumnos. El tutor coordina,

canaliza e integra en cada uno de sus alumnos/as las influencias que recibe de la

escuela, de la familia y de los otros alumnos/as. Debe desarrollar su trabajo en dos

ámbitos: escolar y familiar.

La acción tutorial con los alumnos y alumnas, partiendo de los objetivos y finalidades,

realizará una serie de actividades:

- La acogida e integración de los alumnos en la escuela. Plan de Acogida, con una

adaptación paulatina y procesual a su nuevo colegio, tutor/a, aula, dependencias del

centro, compañeros, miembros del centro…

- Recogida de información.

- Elaboración de las normas de clase, donde queden recogidas las pautas de

comportamiento básicas en el aula y en la escuela.

- Controlar la asistencia y puntualidad.

- Elección de encargados/as del día para llevar a cabo pequeñas tareas de clase.

- La adquisición y mejora de hábitos de trabajo y comportamiento (sentarse bien,

guardar turno…).

- Fomentar hábitos democráticos y participativos.


SEVILLA

71

- Resolución de conflictos.

- Realizar asambleas de grupo u otras actividades.

- Actividades en distintos agrupamientos respetando normas de convivencia.

- El seguimiento de su evolución a través de una evaluación basada en la observación

directa y sistemática.

- El seguimiento del desarrollo psico-evolutivo, para la prevención de dificultades. Y

la estrecha colaboración con el EOE de la zona.

- Atender a la diversidad y a las dificultades de aprendizaje, poniendo en práctica

estrategias de apoyo y refuerzo.

- Atender y cuidar al alumnado durante el periodo lectivo, incluidos los recreos y

demás actividades escolares y complementarias.

- Conocer a sus alumnos/as, intereses y grado de integración en el grupo y encauzar

los problemas de los mismos.

La Acción Tutorial con las familias.

La Acción Tutorial con las familias de alumnos/as la consideramos de esencial importancia

para la coordinación, implicación y comunicación entre las familias y la escuela. Por ello, con este

Plan pretendemos:

- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre familia y escuela.

- Comunicar e informar a las familias sobre la evolución de los niños/as en el

entorno escolar.

- Actuar como mediadores en las demandas solicitadas por los padres/madres al

EOE.

Para la consecución de tales objetivos se llevan a cabo una serie de actuaciones que también

quedan recogidas en el Plan de Acogida:

- Reunión informativa: se realiza en el mes de junio, para los alumnos/as de nuevo

ingreso, al final del proceso de matriculación.


SEVILLA

72

- Reunión inicial: se vuelve a recordar la normativa del Centro, horarios,

compromiso de Convivencia y educativo, además de otros aspectos como:

programación del curso, recabar datos de los alumnos…

- Contacto informal diario.

- Notas circulares informativas.

- Entrevistas individuales.

- Charlas informativas.

- Reuniones trimestrales pedagógicas de grupo.

- Participación activa en el aula: reuniones, en secuencias didácticas, talleres,

fiestas, días conmemorativos, salidas… con opiniones, presencia o recursos

materiales.

La Acción Tutorial a nivel de Centro.

Mediante programas a desarrollar por el profesorado del Centro y por los profesionales del

Equipo de Orientación Educativa de la zona, para el logro de los objetivos propuestos.

1. En relación con el Equipo Docente, la coordinación de la actuación docente se hará:

- Reuniones de ciclo.

- Acuerdos de temáticas de trabajo: proyectos, secuencias didácticas…

- Debates y exposición de los proyectos en los que se involucre el Centro: grupos de

trabajo,…

- Claustros de profesores.

- Reuniones de maestros/as que imparten el mismo nivel.

- Reuniones con otros profesionales.

2. Del aula de apoyo a la integración: reuniones con especialistas

3. Del aula temporal de adaptación lingüística.


SEVILLA

73

Líneas generales para la acogida y tránsito entre etapas educativas.

1. Acogida del alumnado de nuevo ingreso.

El ingreso en el centro supone para el niño/a de tres años un gran cambio: sale de su mundo

familiar donde se le procura un ambiente de seguridad en el que siente protegido y centro de la

atención para entrar en un mundo escolar en el que tiene que relacionarse en un espacio diferente,

con muchos niños/as y adultos que no son de su confianza.

Para que este transito no suponga conflictos y se adapte correctamente elaboramos una serie

de estrategias en el Plan de Acogida.

Tránsito entre Educación Infantil y Educación Primaria: coordinación con los Centros

adscritos.

2. Medidas de acogida e integración para el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo

Educativo.

En el Centro contamos con personal de apoyo a la integración, garantizando el poner a su

alcance la inclusión de los niño/as con NEE al ámbito escolar.

Damos respuesta, a través de los servicios con los que contamos, a los niños/as que por sus

NEE requieren de un abordaje pedagógico diferenciado.

Apoyamos a estos niños/as ofreciendo distintas estrategias de integración. En nuestro

Proyecto Educativo, en el apartado de atención a la diversidad, figuran especificadas estas medidas.

En nuestro Centro cada tutor/a de nivel se reúne con los especialistas, al menos una vez al

mes, para ver la evolución de los alumnos/as. Así mismo, se reúnen de forma conjunta con sus

familias en entrevistas personales.

Coordinación entre los miembros de los Equipos Docentes de tutores/as con los

profesionales del EOE.

El tutor/a de un grupo se reunirá con todo el conjunto de maestros/as que imparten docencia

y que conforman el Equipo Docente.


SEVILLA

74

Se tratarán, en otros, determinados aspectos como:

- Evolución del rendimiento académico del alumno/a.

- Propuestas de mejora del rendimiento del grupo y alumnado.

- Valoración de las relaciones sociales.

- Propuestas para la mejora de la convivencia del grupo.

- Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares y otras medias de atención

a la diversidad.

El Equipo de Ciclo.

En nuestro Centro, al ser sólo de Educación Infantil, solo hay un Equipo de Ciclo que se

reúne quincenalmente.

Como todo Equipo de Ciclo, agrupa a todos los maestros/as que imparten docencia en él,

encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas del ciclo y la acción educativa tanto a efectos

organizativos como didácticos.

Competencias del Equipo de Ciclo:

Formular propuestas al equipo directivo y al Claustro relativo a la elaboración del

Proyecto curricular y del Plan anual.

Organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo.

Formular los criterios de promoción del ciclo.

Organizar y realizar actividades complementarias y extraescolares.

Elaborar la programación del nivel y del ciclo a partir del Plan de Centro y que

abarcará las actividades docentes a realizar en el periodo lectivo.

Aprobar el calendario y plan de reuniones y el programa de actividades del ciclo.

Establecer las coordinaciones oportunas entre los tutores, el resto de profesorado y

las familias.


SEVILLA

75

Para la coordinación y seguimiento de todo ello, la Jefatura de Estudios elabora un plan de

trabajo mensual y así queda reflejado.

El Claustro de profesores: participa en el diseño, desarrollo y evaluación del Plan de

Acción tutorial, así lo coordinará y velará por su funcionamiento.

El Equipo de Orientación Educativa (EOE).

Proporcionara las estrategias necesarias para la solución de problemas que se den en

las clases y que hayan sido solicitadas por el tutor.

Dará pautas a los tutores/as acerca de las estrategias que mejoren las relaciones y el

rendimiento de sus alumnos/as.

Planificará actividades y programas específicos a desarrollar en todo el centro.

Reuniones mensuales con los tutores/as para asesorar y planificar la acción tutorial.

El Equipo Directivo: generará las condiciones que favorezcan su desarrollo.

En términos generales, para facilitar la consecución de los objetivos planteados en este

apartado, se impulsarán y desarrollarán los siguientes aspectos:

Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la

coordinación con las familias. Consideramos de esencial importancia la

coordinación, implicación y comunicación entre las familias y la escuela. Con ello

así pretendemos:

Contribuir a las relaciones fluidas entre familia y escuela.

Comunicar e informar a los padres sobre la evolución de los niños en el entorno

escolar.

Facilitar orientaciones trimestrales como refuerzo al currículo.

Actuar como mediadores en las demandas solicitas por los padres al EOE.

Así mismo, se llevarán a cabo determinadas actividades como las siguientes:

Reunión inicial(junio, septiembre)


SEVILLA

76

Contacto informal diario

Notas circulares informativas

Entrevistas personales (tutorías)

Charlas informativas.

Es importante señalar aquí, la labor del AMPA, que forma parte del Consejo Escolar y que

está integrada en la vida educativa del Centro, siendo una vía de comunicación con el Centro y las

familias.

Descripción de procedimientos para recoger y organizar datos académicos y

personales.

La toma de datos académicos y personales del alumnado son necesarios para una

constatación de la evolución de los mismos, valoración de los factores que puedan influir en su

desarrollo y posibilidad de contactar con las familias de la forma más rápida y/o adecuada a las

necesidades del momento.

Por todo ello, el Centro solicita:

Periodo de matriculación: Solicitud, libro de familia, hoja de recogida de datos

personales, médicos y académicos, autorización de fotos y videos...

Comienzo de curso: recogida de datos de hábitos, acuerdo de convivencia…

A lo largo del curso: modificaciones de teléfono u domicilio, información personal,

médica, familiar y/o evolutiva de interés para su desarrollo.

Organización y utilización de los recursos personales y materiales en relación con la

orientación y acción tutorial.

La organización y utilización de los recursos personales y materiales de los que dispone el

Centro, así como los criterios de utilización de los mismos, en relación con la orientación y acción

tutorial, persigue la mejor y más adecuada atención al alumnado.

Los recursos materiales se dividen entre el mobiliario del aula y los materiales didácticos y

fungibles.


SEVILLA

77

Los espacios para la acción tutorial son: las 6 tutorías, un aula usada como sala de video y

para actividades extraescolares, aula PT, aula AL , despachos, sala de profesores, biblioteca, patios

delantero y trasero.

Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.

El Centro se relaciona a lo largo del curso con diversas instituciones y servicios externos al

mismo. Entre ellos:

El Equipo de Orientación Educativa de la zona.

Los servicios sociales.

MPDL (ONG “Movimiento por la Paz”)

El servicio de Aula Matinal.

El servicio de Comedor.

Ayuntamiento de Sevilla.

Colegios adscritos.

Universidad de Sevilla, para alumnos en prácticas.

Servicios sanitarios.

CEP

AMPA

Otras instituciones relacionadas con la educación, la enseñanza y la cultura.

El objetivo último de la apertura del centro al entorno es llegar a ser un referente educativo

local para todas las personas que lo integran. Se basa por tanto en la idea de la escuela abierta o

escuela comunitaria.

Evaluación de las actividades desarrolladas.

Los procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades

desarrolladas se llevara a cabo desde un nivel individual del tutor, pasando por el equipo docente,


SEVILLA

78

hasta el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP). Una vez al trimestre, al menos, se

realizara una revisión para los ajustes que sean convenientes.

Será al final de curso cuando se haga una evaluación propiamente dicha, con aspectos como:

Valorar el grado de consecución de los objetivos y tareas permanentes.

Valora el grado de consecución de los objetivos y/o contenidos que se hayan marcado

como prioritarios.

Analizar las dificultades encontradas.

Propuesta de soluciones.

Valorar la funcionalidad y grado de implicación de los responsables del Plan de

Orientación y Atención Familiar (POAT).

Valorar la eficacia de los aspectos organizativos.

En función de los resultados obtenidos se modificarán los aspectos necesarios para que sea

un plan operativo. La evaluación anual se incluirá en la Memoria, recogiendo las valoraciones

sobre el grado de cumplimiento e idoneidad en el conjunto de actuaciones relacionadas con la

orientación y la acción tutorial.


SEVILLA

79

10. PLAN DE CONVIVENCIA.

“Lo fundamental será aprender a convivir con

el conflicto y hacer de éste, una oportunidad de

crecimiento, de mejora, así como una herramienta pedagógica.”

Francisco Cascón

“Crear y mantener un clima relacional basado en el respeto y la cordialidad, rico en oportunidades

para el desarrollo individual y colectivo de todas las personas que convivimos en nuestro Centro. A

través de una series de propuestas, aprendizajes o saberes, encaminados a este fin”.

COMPRENSIÓN, aprender a analizar los conflictos y valorar el rol que desempeña cada persona.

EMPATÍA, aprender a intervenir frente a situaciones negativas y conductas incorrectas desde la

aceptación de todas las personas.

PREVENCIÓN, aprender a actuar a tiempo.

ESCUCHA ACTIVA, aprender a manifestar las propias opiniones y a escuchar las opiniones de

otras personas

ESTILO DE GESTIÓN DE CONFLICTOS, aprender a elegir la respuesta más adecuada a cada

situación.

IDENTIFICACIÓN DE INTERESES, aprender a reunir la información precisa para encontrar una

salida al conflicto.

COOPERACIÓN, aprender a enfocar los problemas acercando posiciones y sumando esfuerzos.

CREATIVIDAD, aprender a encontrar múltiples soluciones a los problemas.

PARTICIPACIÓN ACTIVA, aprender a compartir responsabilidades promoviendo la implicación

individual y colectiva.

CRITERIOS DE REALIDAD, aprender a convivir con las propias limitaciones.

REPARACIÓN Y RECONCILIACIÓN, aprender a intervenir en conflictos muy enquistados.

CULTURA DE PAZ, aprender a ilusionar a las personas del centro a crear un clima de convivencia

pacífico, seguro y saludable.

Extraído de la revista “Andalucía educativa”, nª 53 de febrero de 2006

María Carmen Boqué Torremorell Doctora en Pedagogía

Especialista en Mediación


SEVILLA

80

La realidad social en la que nos encontramos insertos y la necesidad de dar respuesta a ésta

desde el Claustro de profesores y profesoras de nuestro Centro, nos lleva a asumir e interiorizar que,

para la mejora colectiva, es necesario implementar una serie de medidas comunes que ayuden a

mejorar nuestro clima de convivencia en el Centro.

Nos parece interesante citar y enfocar nuestro Plan de Convivencia desde los fundamentos y

planteamientos de los autores anteriormente mencionados, especialistas en el tema que nos

compete, ya que consideramos primordial tener como punto de partida y como referente estas ideas,

propiciando así la reflexión y profundización sobre ciertos aspectos de nuestra práctica docente, sin

perder la coherencia en los principios y criterios en los que nos basaremos para desarrollar este

Plan.

Derivado de estos planteamientos, compartimos la idea de conflicto como herramienta

educativa y pedagógica. El conflicto es inherente al ser humano, algo que no debe ser asociado a

connotaciones negativas, sino entendido como la oportunidad de crecer y desarrollarnos como

personas.

A esto debemos sumarle, la circunstancia de que nuestro Centro es un Centro específico de

Educación Infantil, por tanto, las edades tiernas de nuestro alumnado, muy permeables y receptivas

para los aprendizajes, suponen un momento extraordinario y excepcional para empezar a trabajar

sobre este tema, contribuyendo de forma real al desarrollo integral de éstos, y que, a su vez, supone

la finalidad última y principal de la Educación.

Asimismo, para plantear y elaborar este Plan partimos de la normativa que sobre este tema

lanza la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el

que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles, en su artículo 22 (página 139) “El

Plan de Convivencia”, en sus diferentes aspectos.

10.1 DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

OBJETIVOS A CONSEGUIR.

Situación de la Convivencia en el Centro y actuaciones desarrolladas.

Actualmente el clima de convivencia en general, es muy bueno. Tratándose de una escuela

de infantil, los conflictos más comunes entre los alumnos/as son los que conllevan su propia edad

evolutiva, y aunque hay que estar constantemente vigilando y actuando sobre estos hechos para


SEVILLA

81

resolverlos, suelen ser, en su mayoría, de tipo anecdótico y de fácil solución, como puede ser algún

insulto, alguna pelea por no compartir juguetes o no ponerse de acuerdo en algún juego.

Por otra parte, también tenemos un tipo de alumnado que presenta conductas más

disruptivas, entre estos encontramos a los que “pegan por pegar”, llaman la atención continuamente,

impulsivos e irreflexivos, con poca capacidad de autocontrol y que distorsionan de alguna forma la

rutina escolar. Creemos que estas situaciones de conflicto a menudo se producen como resultado de

una situación familiar problemática, por dificultades personales, por la educación que reciben

(niños/as consentidos, sobreprotegidos…).

En estos casos, aunque intentamos enseñar a que respeten a los demás y a que se comporten

adecuadamente, y según las circunstancias con los otros /as, el proceso suele ser muy lento y no

siempre se obtienen resultados positivos a lo largo de su permanencia en el Centro. Además nos

encontramos, a menudo, que este tipo de conflictos, genera una respuesta a veces problemática,

entre el resto de alumnos /as afectados por la situación, y entre las propias familias. Ante esto, sólo

nos queda al profesorado ser muy constantes, mantener los mismos criterios de actuación, tener

paciencia y dar tiempo al niño /a para el cambio.

La respuesta del Centro ante situaciones conflictivas es inmediata:

- Los tutores y las tutoras resuelven los problemas con diálogo y orientando al alumnado en el

cumplimiento de las normas que rigen la buena marcha de la clase en particular, y del

Centro en general.

- El Equipo Directivo apoya esta labor reforzando las medidas disciplinarias aplicadas.

- Se informa a las familias de los problemas surgidos en el momento en que se dan, mediante

comunicación escrita o entrevista personal.

Normalmente el procedimiento que se ha hecho hasta ahora ante un conflicto entre alumnos

y alumnas es el siguiente:

- Vigilancia constante

- Hablar con él o los implicados.

- Dejar que el alumnos /a se expresen con libertad.


SEVILLA

82

- Intentar que se aclaren las cosas.

- Pedir perdón, darse un beso, la mano… en definitiva, hacer las paces.

- Si el conflicto ha sido serio, amonestación (dejando de realizar la actividad que se está

haciendo…).

- Llamar a las familias para ponerles al corriente de lo sucedido, para que colaboren y actúen

en consecuencia.

Por lo que se observa y se manifiesta en reuniones, claustros, conversaciones e

intervenciones directas… el personal docente da a la convivencia un enfoque con una visión

constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de

comportamientos adecuados para vivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación,

comunicación y la prevención de problemas de conducta.

Por tanto las actuaciones en el Centro van encaminadas a promover el crecimiento integral

de la persona, dotándoles de principios y valores para vivir en un mundo de PAZ, previniendo y

creando actitudes positivas hacia uno mismo y hacia los demás y resolviendo los conflictos a través

del DIÁLOGO.

Esta reflexión nos lleva a concienciarnos de la importancia y necesidad de crear un buen

clima en el Centro, así como de tener una buena formación específica y permanente sobre estos

temas: habilidades sociales, estrategias para la resolución de conflictos, educación en valores,

trabajar con las emociones… que nos ayuden en nuestra práctica personal y docente.

Relación con la familia y otras instituciones.

La relación con la familia, en general, es buena. Se suele dar a través de reuniones de

información con carácter global y particular en las horas fijadas de tutoría, así como de una manera

esporádica, cuando se recoge a los alumnos y alumnas. El canal de comunicación se establece

fundamentalmente a través de la tutoría, de la madre delegada o padre delegado de clase, del

Consejo Escolar y a través de la Asociación de Madres y Padres del Alumnado. En el caso de los

alumnos y alumnas del asentamiento chabolista del Vacie, a través, principalmente, de los monitores

de la ONG “MPDL” y los educadores sociales de Servicio Social del Ayuntamiento y la Fundación

“Gota de Leche”.


SEVILLA

83

Conviene subrayar que por tratarse en nuestro caso de un Centro específico de Educación

Infantil, la AMPA cambia con bastante frecuencia de miembros y de directiva, provocando a

menudo la falta de implicación, así como de unidad entre sus miembros. No obstante en este curso,

la directiva es de nueva constitución, y se está intentando por ambas partes, Centro y AMPA, llegar

a criterios comunes y a la planificación conjunta de actividades, suponiendo una ayuda real y

beneficiosa para el Centro.

En ocasiones puntuales, encontramos dificultades de relación con algunas familias que

presentan limitaciones de adaptación socioeducativa severas. Esta situación, a veces, repercute en el

Centro por la frustración e impotencia que genera en el profesorado (falta de comunicación, de

higiene, de colaboración, de interés, absentismo...).

Con respecto a la colaboración con otras Instituciones debemos destacar las siguientes:

- ONG “Gota de leche” y MPDL dedicada al trabajo de higiene, alimentación y

desplazamientos con del grupo de niños /as de etnia gitana de El Vacie, que sirve de

conexión Centro y familias.

- Mediador intercultural, especialmente dedicado a la relación con inmigrantes de la

asociación ACCEM, que favorece la relación y seguimiento de estas familias,

facilitando la integración, en la medida de lo posible, de estas familias cuando se

solicita desde el Centro. También realiza actividades puntuales con un matiz de

interculturalidad (como cuentacuentos).

- Centro cívico San Julián. El colegio está abierto a las propuestas lanzadas por el

mismo sobre todo las relacionadas con biblioteca.

- Ayuntamiento.

- CEP de Sevilla. Siendo conscientes de la necesidad de formación del profesorado

sobre temas relacionados con la convivencia, así como otras temáticas, el Equipo

Directivo se compromete a estimular y fomentar a participar al profesorado en dichas

actividades de formación.

- LIPASAM: que pone medios para facilitar el desarrollo de nuestro Proyecto de

Reciclaje a través de distintos instrumentos. (obra teatral “Roboteco”)


SEVILLA

84

- Distrito Macarena. Con el mantenimiento del Centro, ayuda en el transporte para las

salidas prevista, montaje de escenarios, actuaciones…, participación en el Consejo

Escolar, mantenimiento del edificio.

Uno de los objetivos del Centro con respecto al entorno es procurar establecer y mantener

relaciones cordiales y de colaboración con todas las instituciones, asociaciones y entidades más

cercanas al Centro. Mantener relaciones de cooperación, si surgen, con otros centros educativos de

la zona, y ofrecer el uso y aprovechamiento con fines sociales y culturales, asegurando la mayor

responsabilidad en su uso.

Objetivos del Plan de Convivencia.

1. Concienciar y facilitar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada

convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

- Celebrar reuniones/asambleas con los padres para difundir este Plan.

- Desarrollar en colaboración con el AMPA, charlas y debates dirigidos a las familias

sobre los buenos tratos y habilidades sociales.

- Facilitar la participación de las familias en la vida del Centro.

2. Establecer una cultura de diálogo, de comunicación y de relaciones interpersonales basada en el

respeto a todas las personas.

- Establecer de manera consensuada las normas de convivencia generales del Centro y las

específicas del aula.

- Desarrollar estrategias que potencien la capacidad de escucha y de comprender y

entender a los demás.

- Potenciar habilidades de crítica y autocrítica constructiva para afrontar diferentes puntos

de vistas en la relación entre iguales.

3. Crear un clima y entorno de Paz, de tolerancia en el Centro que facilite la prevención de posibles

conflictos.

- Crear espacios y momentos de silencios, de juegos compartidos, de movimientos, de

actividades que requieran colaboración y cooperación.


SEVILLA

85

- Establecer estrategias de prevención de posibles conflictos ante de que aparezcan. Tanto

a nivel de aula como de Centro.

4. Afianzar la participación democrática en la gestión del Centro.

- Hacer participar a todos los sectores de la comunidad educativa.

- Propiciar en el aula una metodología que favorezca unos procesos de enseñanza y

aprendizaje, cooperativos y dinámicos que propicien una actitud activa y participativa en

el alumnado.

5. Potenciar las relaciones de compañerismo, amistad, cooperación y colaboración entre iguales

aplicadas a todos los sectores de la comunidad educativa.

- Aplicar estrategias de dinámicas de grupos, debates compartidos, habilidades sociales,

desarrollo de la inteligencia emocional a nivel de tutorías.

- Realizar actividades continuas que requieran un trabajo colaborativo y solidario para

reforzar los lazos entre todos los miembros de la comunidad educativa.

6. Favorecer una educación al alumnado llena de valores éticos y humanos, y que sea responsable y

compartida por toda la comunidad educativa.

- Implicar a las familias para fomentar tanto en casa como en el Centro valores de respeto,

honradez, dignidad, solidaridad, igualdad... a través de actividades compartidas.

10.2. NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA DEL CENTRO Y AULA.

Condiciones para establecer las normas de convivencia.

Siguiendo la línea de Francisco Cascón en lo que se refiere a normas, hemos creído

oportuno incluir en nuestro Plan, para aunar criterio en su elaboración, las siguientes condiciones:

- Que sean claras, deben mostrar con claridad lo que se espera de su comportamiento.

- Que sean concretas, para que posteriormente puedan ser revisadas y evaluadas.

- Que sean realizables, adaptadas a la realidad y a la etapa evolutiva de las personas a

las que van dirigidas.


SEVILLA

86

- Que sean sostenibles, deben poderse cumplir.

- Que en la medida de lo posible estén redactadas en positivo y referidas a actitudes y

valores.

- Que estén consensuadas; se acepta mejor aquello en lo que se participa en su

elaboración y revisión.

- Deben ser pocas, para que no dificulte su conocimiento y cumplimiento.

- Que incluyan a todos los componentes de la Comunidad Educativa.

- Que sean conocidas por las familias para utilizar los mismos criterios.

- Deben ser revisables.

- Deben ser eficaces.

Normas del alumnado:

- Asistir puntualmente al colegio. Sólo en casos excepcionales se permitirá el acceso al

Centro a partir de las 09:10, con el debido justificante y en caso contrario con el

permiso de la directora.

- Acudir a clase debidamente aseado.

- Transcurrir por las dependencias del colegio con orden y compostura, evitando

molestar o interrumpir el normal desarrollo de las clases.

- Hacer un uso correcto de sus pertenencias (mochilas, abrigos…) y aportar el material

escolar que sea preciso.

- Responsabilizarse, teniendo en cuenta sus edades, de los encargos que se le

encomienden.

- Tratar de forma respetuosa a los demás.

- Respetar todas las pertenencias de los demás.

- Colaborar con sus compañeros/as en las actividades escolares.


SEVILLA

87

- Evitar los juegos violentos.

- Colaborar en el establecimiento de normas y comprometerse al cumplimiento de las

mismas.

- Utilizar el diálogo para esclarecer las cuestiones que se planteen.

- Realizar las tareas y actividades que se le asignen.

- Conocer las normas generales del Centro, en la medida de lo posible, del Plan de

Convivencia respetarlas y cumplirlas.

- Hacer un buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar.

- Cuidar de que las clases, pasillos y servicios se mantengan limpios y ordenados,

haciendo uso de papeleras

- Contribuir en todas aquellas actividades que respetan y cuidan el medio ambiente.

- No traer objetos peligrosos (envases de cristal y latas), ni comer golosinas, ni refrescos.

Normas del profesorado:

- Actualizarse y perfeccionarse en su profesión e investigar los recursos

didácticos más apropiados para el trabajo escolar de cada día.

- Asistir con puntualidad a las clases y a las reuniones obligatorias para las que

fuese convocado.

- Respetar la personalidad de cada niño/a.

- Escuchar, comprender y ayudar al alumnado.

- No hacer distinción entre los alumnos y alumnas.

- Respetar el medio ambiente.

- Individualizar la enseñanza, acomodándose a los conocimientos y

características de cada alumno y alumna.

- Vigilar a los alumnos en los recreos según los turnos establecidos.


SEVILLA

88

- Estimular la participación de los alumnos/as en la organización del aula y en la

vida del Centro, a través de asambleas, pequeñas reuniones…

- Cumplimentar los documentos oficiales establecidos por el ETCP.

- Conocer y participar en la elaboración del Plan de convivencia, el ROF y otros

documentos obligatorios del Centro y cumplir con sus preceptos.

- Potenciar las decisiones del Claustro de Profesores, del Consejo Escolar y de las

autoridades educativas. De esto se deriva que las decisiones o acuerdos tomados

tendrán carácter vinculante y preceptivo.

- Colaborar y participar en los distintos equipos y órganos del Centro.

- Participar activamente en la consecución de los objetivos generales del Centro.

- Coordinar su acción con los distintos docentes del Centro.

- Cooperar en el mantenimiento del orden, el respeto a las normas y el buen uso

del material e instalaciones del Centro según criterios comunes.

- Ser informado de cualquier cuestión que le afecte, relacionada o no con su

actividad docente.

- Mantener contactos periódicos y sistemáticos con los padres y madres de los

alumnos/as, dentro del horario previsto para este fin.

- Recibir y atender la visita de los padres cuando la soliciten, cumpliendo los

horarios y normas establecidas para el caso.

- Cumplimentar los boletines informativos de evolución en los periodos

establecidos.

- Solicitar la justificación de las ausencias y salidas del Centro por parte de los

alumnos.

- Promover y motivar la participación de los padres/madres en la vida del Centro.

- Mantener un trato respetuoso y tolerante con todos los miembros de la

comunidad.


SEVILLA

89

- Facilitar la información necesaria y requerida a los profesores/as que inciden en

el grupo de alumnos/s.

- Adoptar normas comunes respecto a los alumnos/as para no incurrir en

contradicciones.

Normas de los padres y madres:

- Participar democráticamente en la gestión del Centro, según los cauces establecidos.

- Participar en actividades docentes, extraescolares o complementarias, organizadas a

nivel de aula o Centro.

- Conocer y ayudar a respetar las normas de convivencia del Centro.

- Atender a las citaciones del Centro.

- Abstenerse de visitar a sus hijos durante los recreos sin causa justificada.

- Acudir al Centro cuando necesiten información o sean convocados.

- Firmar los enterados de los comunicados o las autorizaciones que se les remitan cuando

así sea requerido.

- No interrumpir la labor docente del profesorado en su horario lectivo. En caso de

necesidad, se hará a través del servicio de portería o de la administración, en su caso.

- Respetar la labor docente y los criterios del profesorado, sin perjuicio del debido

respeto a su persona por lo que, en caso contrario, se podrán ejercer aquellas acciones

que se consideren oportunas, tanto administrativas, como penales, si el caso lo

demandara, según se recoge en la Ley.

- No desautorizar la acción de los profesores en presencia de sus menores. En caso de no

estar de acuerdo con ellas, solucionarlas o debatirlas según los cauces de los que se

dispone para ello (tutorías, entrevistas personales, etc.).

- Facilitar todo tipo de información y datos valorativos de sus hijos a los profesores que

lo precisen, en los distintos aspectos de su personalidad.


SEVILLA

90

- Facilitar a sus hijos /as cuantos medios sean precisos para llevar a cabo las actividades

y tareas que le indique el profesorado.

- Participar voluntariamente con el profesorado en la programación de aquellas

actividades para las que se solicita su colaboración.

- En caso de separación judicial de los padres, justificar a quién corresponde la guardia y

custodia de los hijos, con el documente que así lo indique.

- Mostrar interés por la organización y marcha de las clases.

- Colaborar en la labor educativa ejercidas sobre los alumnos /as.

- Facilitar el hábito a sus hijos respecto a las normas del Centro: puntualidad, orden,

aseo, desayunos…

- Informarse periódicamente de la evolución de sus hijos por medio del tutor/a, mediante

la hora de tutoría establecida en el Plan de Centro.

- Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos durante el horario escolar al tutor. En

caso de que exista un número de ausencias no justificadas se seguirá el procedimiento

establecido a tal efecto.

- Recoger personalmente, o mediante persona autorizada, al alumnado que tenga que

ausentarse del Centro durante el horario escolar con la correspondiente justificación.

- Recoger puntualmente a sus hijos/as al finalizar la jornada escolar, a las 14:00 h.

- Colaborar con los profesores/as en la educación de sus hijos inculcando en éstos el

respeto debido a las personas que conviven en la escuela.

- Cumplir los horarios de atención al público propuestos por el Equipo Directivo. No

propiciar el incumplimiento de las normas.

Normas de convivencia del aula.

Partiendo de la frase “Pensar juntos, crear normas” del capítulo 6 del libro “Prevención de

la violencia y resolución de conflictos. El clima escolar como factor de calidad”, del autor

Fernández, I., nos planteamos cómo trabajar las normas de convivencia del aula.


SEVILLA

91

Desde el Claustro de profesores/as pensamos y proponemos que, teniendo en cuenta las

edades de los alumnos/as y sus características evolutivas, el aula supondrá para ellos y ellas, el

medio donde tengan la oportunidad de ser ellos mismos y ellas mismas los que piensen y creen sus

propias normas, donde las concreten, las personalicen y las interioricen, haciéndolas suyas, tomando

conciencia de la necesidad de respetar y cumplir dichas normas para convivir mejor y sentirnos bien

con nosotros mismos.

Llegado a este apartado, vemos la conveniencia de establecer una serie de condiciones

previas a este trabajo con los alumnos y alumnas. Estas premisas serán planteadas, discutidas y

consensuadas por todos los miembros del Equipo Docente, intentando trabajar conjuntamente, y

dando así un carácter de coherencia, complicidad y seriedad a este trabajo.

Así pues, para desarrollar las normas de convivencia en el aula con los alumnos, tenemos en

cuenta lo siguiente:

- Incluir como proyecto de trabajo “Las Normas de Convivencia de nuestra Clase”, dentro

de las programaciones generales de cada tutoría, incluidas en nuestro Proyecto

Curricular de Centro. Trabajo que empezará desde los primeros días de principios de

curso y terminará, aproximadamente, en el mes de Noviembre, dependiendo de cada

tutoría. No obstante, durante el resto del curso se continuarán trabajando de forma

transversal. El trabajo de estas normas dependerá del nivel educativo.

- El momento excepcional para crear y consensuar entre todos /as las normas de

convivencia de nuestra clase será LA ASAMBLEA.

- Las normas de convivencia partirán, en la medida de lo posible, de las necesidades y

experiencias del alumnado, de sus propios conflictos, tratando de generar la idea de

normas como instrumento de resolución positiva de conflictos y mejora de la

convivencia.

- Se le dará la oportunidad al alumnado de que las escriban, decidan dónde exponerlas,

ilustrarlas… Realizando actividades y ofreciéndolas a las familias para que puedan

conocerlas, entenderlas y se puedan implicar.

- Dedicar todos los días un tiempo y espacio para recordar, revisar, comentar, razonar

sobre los principios y la necesidad de nuestras normas para conseguir un buen clima de


SEVILLA

92

trabajo y bienestar, así como trabajar los valores, las habilidades sociales, los

sentimientos y emociones…., partiendo de sus propias vivencias, experiencias, estados

de ánimos, conflictos o problemas ocurridos en el día. Donde los alumnos/as reciban

refuerzos sociales positivos de aprobación de la norma, o negativos o de reprobación

cuando no la cumplan.

- Establecer rutinas de comportamiento para facilitar la implantación de hábitos sociales,

de orden y disciplina.

- Crear un clima de confianza, trabajo y colaboración mediante comportamiento de

respeto, valoración y sentido del humor.

- Detectar indicios de malas actitudes y malos comportamientos y atajarlos antes de que

devengan en problemas de disciplina escolar.

- Estar muy receptivos para identificar situaciones problemáticas.

- Crear un ambiente de aceptación y de respeto mutuo que permita al alumno/a expresar

sus sentimientos de forma satisfactoria.

- Favorecer juegos estructurados para que los alumnos/as aprendan a relacionarse entre sí

mediante el cumplimiento de una norma concreta.

- Conocer a la familia o aspectos de la vida de los alumnos/as para influir mejor en la

transmisión de valores y normas.

- Enseñar a pensar antes de actuar.

- Crear un clima agradable dentro de la clase que acompañe e inspire a un estado de

bienestar, afecto y seguridad.

- Siguiendo a F. Cascón, las normas serán claras y concretas, y deberán englobar aquellas

que aluden a aspectos personales, sociales y de organización y funcionamiento dentro de

la clase. Se elaborará un “código de normas”. Entre ellas deben de aparecer, al menos,

las siguientes:

Hablar con suavidad, sin levantar la voz.

No pelear, ni pegar.


SEVILLA

93

No insultar.

Dar las gracias.

Pedir las cosas por favor.

Pedir perdón y arrepentirse.

Pedir permiso para salir de la clase.

Respetar el trabajo de los demás.

Respetar el tiempo de trabajo y trabajar.

Cuidar y ordenar los materiales.

Ayudar a los compañeros/as que lo necesiten.

Saludar y despedirnos.

Los problemas se resuelven hablando y dialogando.

Utilizamos la asamblea para resolver los problemas.

Respetar el turno de palabra.

Pedir ayuda al profesor /a y contar lo que ha pasado.

Decir “NO” a lo que sabemos que no está bien.

Respetar las normas de los rincones o talleres.

Mantener la clase limpia, utilizando las papeleras.

Las correcciones

El Consejo Escolar, el profesorado y demás miembros de la comunidad educativa pondrán

especial cuidado en la prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia,

estableciendo las correspondientes medidas educativas y formativas.


SEVILLA

94

Las correcciones tendrán un carácter educativo y recuperador, garantizarán el respeto a los

derechos del alumnado. Tanto en las correcciones como en las medidas disciplinarias se tendrá en

cuenta lo siguiente:

- Ningún niño/a será privado de su derecho a la educación y la escolarización.

- Las correcciones no irán en contra de la integridad física y dignidad personal del

alumno.

- Respetarán la proporcionalidad con la conducta del alumno/a y contribuirán a la mejora

de su proceso educativo.

- Se tendrá en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales,

familiares o sociales.

Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección.

- Distorsionar el normal desarrollo de las actividades de clase.

- La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de actividades

orientadas al desarrollo del currículum, así como en el seguimientos de las indicaciones

del profesorado respecto a su aprendizaje.

- No atender a las indicaciones de las personas adultas del Centro.

- Molestar a los compañeros/as, impidiendo su derecho a aprender.

- Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.

- Tratar con desconsideración o no respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y

creencias de los demás miembros de la comunidad.

- Utilizar incorrectamente o con descuido los bienes o instalaciones del Centro.

- No respetar las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Para estas conductas disruptivas se podrán aplicar las siguientes correcciones:


SEVILLA

95

Suspender el derecho de asistencia a esa clase del alumno (no recurrir al pasillo), de una

manera puntual, mandarlo/a a otra clase, previo consentimiento del profesor/a, con tareas

encomendadas y fijando un tiempo.

Amonestación verbal, y en su caso privada (por parte de cualquier profesor/a del Centro)

Realización de tareas encomendadas por el profesor/a que contribuyan a reparar el daño

causado.

Restitución o reparación de las pertenencias sustraídas o dañadas.

Rectificación pública.

Todas estas medidas de corrección serán comunicadas al profesor tutor o profesora tutora y a

sus padres, a través del mismo/a, ya sea oral o por escrito, informándole tanto del problema como

de las medidas de corrección; y si se estima oportuno, estará presente algún miembro del Equipo

Directivo en dicha audiencia.

Conductas graves para la Convivencia y su Corrección.

La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad.

Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad.

Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de

la comunidad, o la incitación a las mismas.

Las vejaciones o las humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad,

particularmente si tienen componentes sexual, racial o xenófobo, o se realizan contra

alumnos con necesidades educativas espaciales.

Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad.

La falsificación o sustracción de documentos del Centro.

El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos, o en las demás

pertenencias de miembros de la comunidad, así como de las sustracciones de las mismas.


SEVILLA

96

La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de

convivencia del Centro.

Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades

del Centro.

Para este tipo de conductas se podrán aplicar las siguientes correcciones:

Será competencia del Director/a del Centro la imposición de las medidas disciplinarias de

las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, de las que dará traslado a la comisión

de convivencia.

Teniendo en cuenta las edades de los alumnos y alumnas, sabemos que este tipo de

conductas suelen producirse entre nuestro alumnado de una manera muy excepcional, pero sí podría

suceder entre las familias del alumnado. Por este motivo, las medidas de corrección van dirigidas a

los adultos responsables de los alumnos/a.

10.3. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

Se constituirá en el seno del Consejo Escolar, estando formada por El Director/a

(presidente/a), el Jefe de Estudios, dos profesores/as y cuatro madres o padres (uno de los cuales

será miembro designado por la AMPA en el Consejo Escolar). Funciones:

- Hacer seguimiento del Plan de Convivencia y de las actuaciones contenidas en el mismo.

- Canalizar las iniciativas para mejorar la convivencia.

- Adoptar medidas preventivas para garantizar los derechos de los miembros de la comunidad

educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia.

- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación, estableciendo planes de acción positiva

que posibiliten la integración de todos los alumnos/as.

- Mediar en los conflictos planteados.

- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias

impuestas.

- Proponer al Consejo Escolar medidas para mejorar la convivencia.


SEVILLA

97

- Dar cuenta al pleno del Consejo de las actuaciones realizadas.

La Comisión de Convivencia se reunirá al menos una vez al trimestre y siempre que sea

convocada por el Director/a o a iniciativa de un tercio de sus miembros. En ella se podrán

incorporar, y siempre que se precise, la coordinadora del Proyecto de Coeducación, educadores

sociales y otros agentes que así lo soliciten, y supongan una ayuda en la resolución de un

determinado conflicto.

El seguimiento del Plan se realizará por la Comisión de Convivencia, valorando los avances

que se vayan produciendo en su desarrollo, identificando las dificultades que surjan y proponiendo

las medidas que se consideren oportunas para mejorar la convivencia.

Asimismo, el Claustro realizará, al menos una vez al trimestre, un balance del desarrollo del

Plan, haciendo constar tanto los aspectos positivos en su desarrollo, como las incidencias,

valoración de las medidas adoptadas, etc.

Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que

pudieran plantearse.

Como actuaciones preventivas tendremos en cuenta las siguientes:

- Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado, a

través del Plan de Acogida, tanto a nivel de Centro como de aula y dando a conocer las

normas de convivencia establecidas en el Centro.

- Medidas para dar repuestas a la diversidad del alumnado, adaptando los procesos de

enseñanza y aprendizaje a las características y necesidades de los alumnos/as.

- Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el Centro educativo, a

través de los cauces de participación establecidos por Ley, y recogidos en el Reglamento

de Organización y Funcionamiento, en reuniones y entrevistas a nivel de tutorías, de los

delegados de padres/madres, dando a conocer las normas de convivencia e implicando a

las familias en ellas.

- Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre

hombres y mujeres, lanzadas desde el Proyecto de Igualdad.


SEVILLA

98

- Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y

tiempos considerados de posibles riesgos, como recreos, actividades complementarías y

juegos de patio.

Las asambleas de clase.

Partimos de la idea de que la asamblea juega un papel primordial y extraordinario en la

Educación Infantil. Dentro del las actividades desarrolladas en esta etapa, la asamblea será

entendida como el primer nivel de participación en el aula. Las reuniones de clase no son más que

el primer foro para el desarrollo de la libertad de expresión, la comunicación, el diálogo… desde la

conversación informal hasta la conversación dirigida y planificada por el profesor/a.

Como se expuso anteriormente, todos los días se celebrarán asambleas de clase. Tiempo

escolar que se dedicará a debates, a la resolución de conflictos, a las emociones y todas aquellas

actividades previstas dentro de la programación dentro del tiempo de asamblea.

Dentro del contenido y de las orientaciones ofrecidas en el documento “Guía para la

elaboración del Plan de Convivencia” de R. Mesa Sánchez, está contemplada la figura del delegado

y delegada del alumnado en la mediación pacífica de los conflictos que se pudieran dar, elemento

esencial en este tema. Por ello, vemos conveniente impulsar y fomentar, teniendo en cuenta las

edades de nuestros alumnos/as, el/ la responsable de clase, al cual se le asignarán varias tareas de

responsabilidad con respecto a la clase, incluyendo, en la medida de lo posible, algunas que tengan

que ver con la convivencia, sirviendo como un paso previo a mediación entre iguales.

Delegados y delegadas de padres / madres del alumnado.

Referentes Normativos:

Constitución Española, art. 27.7

LODE: Ley Orgánica de Educación:

Título Preliminar: esfuerzo compartido.

Título V: participación en el funcionamiento y gobierno de los Centros.

LEA: Ley de la Educación de Andalucía.

Participación de las familias en el proceso educativo.

Compromiso educativo.

Compromiso de Convivencia.

Asociaciones de padres y madres.

Decreto 19/2007 por el que se establecen las medidas para la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la

Convivencia en los Centros Educativos de Andalucía.

Decreto 328/2010.

Orden de 20 de junio de 2012.


SEVILLA

99

En este apartado nos parece conveniente desarrollar la participación de las familias y

favorecer la relación con el Centro a través de la figura del delegado o delegada de padres y de

madres del alumnado en cada unidad escolar.

El delegado de padres o madres es la persona que representa a los padres y madres en cada

clase. Su tarea fundamental será servir de nexo en la relación entre la tutoría y el resto de los padres

y madres de la misma, implicándoles en las diversas tareas que le compitan, ya sea para colaborar

en aspectos curriculares, de convivencia o en actividades extraescolares, complementarias, o de

organización y funcionamiento de la propia tutoría. Se encargará de coordinar al grupo de padres y

madres y canalizar las aportaciones que éstos puedan brindar.

Será elegido/a entre los padres y madres que se presenten de cada grupo-clase por votación

directa y por mayoría simple en la primera reunión de curso que se celebre en la tutoría, en el mes

de septiembre. La segunda persona más votada será la/el subdelegada/o, que sustituirá a ésta en

caso de ausencia o dificultad, desempeñando las mismas funciones.

Una vez elegido o elegida, se tendrá una primera reunión con el Equipo Directivo para

informar sobre las tareas y funciones a desempeñar en el cargo, sobre aspectos generales del

Centro, así como presentación de los otros delegados/as para formar la Asamblea de padres y

madres.

La periodicidad de la reunión con el tutor/a la determinará la necesidad del momento, el

funcionamiento del grupo y el desarrollo del currículum. Éstos, estarán, a su vez, coordinados con

la Asamblea de Delegados de padres y madres del Centro.

Entre las funciones del delegado o delegada destacamos las siguientes:

- Ser los representantes de los padres y madres del alumnado de cada tutoría.

- Ser colaboradores activos que ayuden en todas aquellas labores que favorezcan el buen

funcionamiento del grupo y del Centro en general.

- Ser mediadores en la resolución pacífica de conflictos.

- Impulsar medidas que favorezcan la igualdad por razón de género.


SEVILLA

100

- Ser enlace entre las familias y la tutoría, AMPA, Asamblea de padres y madres,

representantes de padres y madres en el Consejo Escolar del Centro, así como con el Equipo

Directivo.

- Colaborar con la tutoría en la resolución de conflictos o acercamientos a las familias.

- Fomentar las tutorías de padres y madres.

- Analizar la convivencia en las aulas, rendimiento académico, atención a la diversidad, así

como lanzar propuestas preventivas y de actuación.

- Orientación a las familias que se incorporan por primera vez al Centro, teniendo en cuenta el

Plan de Acogida del mismo.

- Animar a la participación de las familias en las actividades colectivas programadas.

- Convocar reuniones.

- Colaborar en las Actividades Complementarias y en la organización de las salidas

- Potenciar los compromisos de Convivencia.

- Facilitar el contacto con organismos, instituciones, entidades…con diversos fines (ayudas,

subvenciones, visitas…).


SEVILLA

101

11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

La finalidad es procurar, en la medida de lo posible, una formación conjunta de la mayor

parte posible de los miembros que forman parte del claustro de nuestro Centro, garantizando con

ello una formación homogénea y coherente y permitiéndonos de esta manera actuar y trabajar en

una misma línea pedagógica: objetivos, actuación, expectativas, cooperación, coordinación…

Nuestro Centro procurará el acercamiento al CEP posibilitando un mejor conocimiento de

las actuaciones y propuestas que éste ofrece. A principios de curso quedará constancia de las

necesidades de formación del profesorado, como resultado de la evaluación interna llevada a cabo

al finalizar el curso, para elevarlas al CEP, o bien, aprovechar los cursos que brinda, en función de

las necesidades y preferencias de cada uno de los maestros/as en particular, y del Centro en general.

Los objetivos que nos planteamos dentro del Plan de Formación del profesorado son:

1. Favorecer todas aquellas actividades de formación encaminadas a desarrollar la

experimentación curricular tanto en aspectos teóricos como prácticos.

2. Estimular las ganas de seguir aprendiendo sobre nuestro trabajo y adecuar nuestra práctica

docente al momento actual, nuevas teorías, innovaciones, intercambio de experiencias…

3. Analizar y pensar sobre nuestra tarea educativa para mejorar nuestro trabajo en el aula.

4. Estimular la relación profesional entre el profesorado fomentando la capacidad de trabajo en

grupo y generando actitudes de respeto a las ideas de los demás y potenciando actitudes

abiertas y flexibles a nuevas concepciones, ideas, etc.

5. Participar activamente en actividades de formación y perfeccionamiento.

6. Fomentar entre el profesorado el intercambio de experiencias educativas y la elaboración y

difusión de materiales didácticos.

7. Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades tecnológicas de la sociedad.

8. Facilitar al profesorado documentación, materiales y recursos didácticos, favoreciendo el

intercambio, el debate y la difusión de las experiencias realizadas.

9. Contribuir a una educación de excelencia con la formación del profesorado.


SEVILLA

102

12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INTERNA.

Para los procedimientos de la evaluación interna se tendrán en cuenta estos aspectos:

1. Los objetivos relacionados con las siguientes consideraciones:

- Reflexión crítica sobre los documentos planificadores del Centro referente a la organización,

el funcionamiento y los procesos educativos que se lleven a cabo en el mismo.

- La innovación y la mejora de la práctica docente.

- Formación teórica y práctica del profesorado en relación con la evaluación aplicada al

alumnado, al Centro y a la práctica docente.

- Valoración interna de los métodos, las técnicas y los instrumentos utilizados por el propio

Centro para la recogida de la información y el posterior tratamiento de la misma.

2. La evaluación interna contemplará:

- Funcionamiento del Centro. Programas que se desarrollan.

- Proceso de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado.

- Medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

3. Creación de un equipo de evaluación, integrado por el equipo directivo y

representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa, elegidos por el Consejo Escolar

de entre sus miembros.

4. Para el desarrollo del proceso de evaluación se utilizarán los indicadores que

establezca la Agencia Andaluza de evaluación Educativa, así como los indicadores de calidad que

determine el ETCP y los propuestos por el Servicio de Inspección.

5. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una

memoria de autoevaluación que aprobará el consejo Escolar contando para ello con las aportaciones

que realice el Claustro de profesorado, y que incluirá:

- Valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.

- Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.


SEVILLA

103

13. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA

ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS.

Normativa vigente:

- Orden de 20 de agosto de 2010 (artículo 20), por la que se regula la organización y funcionamiento de las escuelas infantiles…,

así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010. Criterios para la asignación de

enseñanzas.

- Decreto 328/2010 (artículo 89) Tutorías y designación de tutores y tutoras (BOJA 16-07-2010.

- Orden de 25 de julio de 2008(artículo 2.5 y 14.4) por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado… (BOJA 22-08-

2008). Principios generales de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares no significativas).

Criterios para establecer el agrupamiento escolar.

Nuestro Centro ha experimentado en estos últimos cursos un cambio significativo en cuanto

al número de unidades. Ha pasado de ser un Centro de dos líneas a una línea, por lo que no es

necesario establecer criterios en cuanto a los agrupamientos del alumnado. Los grupos-clase vienen

dados en el mismo proceso de escolarización.

Dadas las características socio-familiares de nuestro alumnado, del contexto físico donde se

ubica nuestro Centro y, además, al ser un Centro con Aula de Apoyo a la Integración, los grupos-

clase, ya de una manera natural, sin establecer criterios previos, se constituyen como grupos

heterogéneos. Debido a ello, los diferentes grupos están formados por niños y niñas de diferentes

etnias y culturas, así como con alumnado con necesidades educativas especiales y de

compensatoria.

Criterios para la asignación de tutorías.

Siguiendo la normativa vigente, Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la

organización y funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, la asignación de los

diferentes grupos de alumnos y alumnas la realizará la Dirección del Centro en la primera semana

del mes de septiembre de cada año.

Esta asignación de tutorías se llevará a cabo atendiendo a los siguientes aspectos:

1. Partir de los criterios establecidos en este Proyecto Educativo, de acuerdo con las líneas

generales de actuación pedagógica, y siempre orientadas a favorecer el éxito escolar del

alumnado.

2. Tener en cuenta lo dispuesto en el artículo 89 de Reglamento Orgánico de Centro:


SEVILLA

104

- En el caso de alumnos/as con NEAE escolarizados en un grupo ordinario, la tutoría será

ejercida de manera compartida entre el tutor/a del grupo donde estén integrados, y el

profesor/a especialista.

- El maestro/a que ejerza como tutor/a permanecerá ejerciendo dicha tutoría hasta la

finalización del ciclo, siempre que este docente continúe prestando servicios en el Centro.

Cuando esta continuidad no se pueda llevar a cabo, este grupo-clase será atendido por otro

docente definitivo en el Centro, evitando de esta forma cambios continuos en la atención al

grupo durante el transcurso del ciclo por diferentes maestros/as.

En base a lo anteriormente expuesto, y para garantizar la máxima continuidad entre

maestro/a y grupo-clase, los criterios que se establecen en este Proyecto Educativo para la

asignación de tutorías serán los siguientes:

1. La Dirección asignará los tutores o tutoras a los diferentes grupos-clase, atendiendo a los

criterios pedagógicos apuntados más arriba, con el fin de dar continuidad y estabilidad al grupo con

un mismo maestro/a durante todo el Ciclo, siempre que sea posible. Ello repercutirá

favorablemente, de este modo, en beneficio del alumnado.

2. En consecuencia, al maestro/a definitivo que concluya Ciclo se le asignará el grupo-clase

que inicie el mismo (tres años). No obstante, en el caso de que el grupo de tres años que ha

finalizado el curso haya tenido un tutor/a provisional y no continúe en el Centro, a este grupo se le

asignará un maestro/a definitivo, de tal forma que se le garantice la atención continuada al menos en

los dos cursos siguientes del Ciclo (cuatro y cinco años).

3. También se tendrá en cuenta a la hora de asignar tutorías entre los maestros/as definitivos,

aquellos/as que hayan tenido una relación muy directa con el grupo en cuestión, es decir, haber sido

los maestros/as de apoyo durante todo el curso o hayan tenido que sustituir de manera muy

continuada en ese grupo, dado el conocimiento que ya se tiene del mismo. Asimismo, entre estos

docentes se asignará tutoría a aquellos/as que dispongan de más horas de atención al alumnado del

grupo-clase.

4. Si se diera la circunstancia de que hubiera dos o más docentes interesados en la misma

tutoría o apoyo, y de no existir acuerdo, la asignación definitiva se dirimirá siguiendo el siguiente

orden de prioridades:


SEVILLA

105

- En primer lugar, el maestro/a con mayor antigüedad como definitivo/a en el Centro.

- En segundo lugar, el maestro/a con el menor número de registro personal.


SEVILLA

106

14. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS.

Este apartado marca el procedimiento que se debe seguir para la elaboración de las

programaciones didácticas, con la finalidad de que exista la máxima coordinación entre las

programaciones elaboradas por los diferentes niveles educativos (3, 4 y 5 años).

El esquema de trabajo sería el siguiente:

- Selección y concreción de los objetivos de cada área, tomando como referencia los

objetivos establecidos en el Real Decreto que establece las enseñanzas mínimas (RRDD). Esta

selección y priorización debe de partir de los objetivos generales del Centro que se hayan definido

en el Proyecto Educativo.

- Incorporación de las competencias básicas.

- En función de los objetivos elegidos, se deben seleccionar los contenidos de cada

área que se imparta en el Ciclo, según los bloques establecidos en los RRDD de enseñanzas

mínimas y la Orden de 10 de agosto de 2007, currículo Andalucía.

- Organización y secuenciación de los contenidos elegidos. Configuración de las

secuencias, unidades didácticas y proyectos de trabajo propuestos.

- Criterios de evaluación en los RRDD para cada nivel. Estos criterios están redactados

de manera que marcan unas orientaciones metodológicas que pueden ser el fundamento para un

trabajo en el aula por competencias.

- Relación de los objetivos y contenidos seleccionados.

- Metodología que decida sobre cuestiones como: tipos de actividades, organización de

espacios y tiempos y selección de recursos y materiales. La metodología definida debe contribuir

para facilitar la adquisición de competencias básicas por el alumnado.

- Definición y selección de los instrumentos de evaluación, en función de los criterios,

el procedimiento definido y la metodología elegida.

- Propuestas y coordinación de la forma de trabajar la lectura y la escritura. Creación

de tiempos de lecturas de diferentes textos de uso social.


SEVILLA

107

- Medidas de atención a la diversidad, tomando como referencia el Plan de Atención a

la Diversidad del Proyecto Educativo.


SEVILLA

108

15. PLANES ESTRATÉGICOS

Los planes estratégicos incluyen los siguientes documentos:

Plan de Igualdad.

Plan de acogida.

Plan de apertura a las familias.

Taller medioambiental: huerto escolar y taller de reciclaje.

Programa “Creciendo en salud”

Proyecto “Biblioteca escolar”

PLAN DE IGUALDAD.

Con este proyecto pretendemos ser punto de inicio para la reflexión y la actuación, para

evitar cualquier tipo de discriminación por razón de sexo, raza, discapacidad, religión, ideología,

diversidad sexual, diversidad familiar o cualquier tipo de circunstancias personales.

Desde la coeducación, pretendemos desarrollar relaciones de género igualitarias en el

quehacer educativo, ya que el alumnado debe estar preparado para convivir en la sociedad.

La Educación Infantil es probablemente la etapa educativa más importante en la vida de una

persona, por lo que una educación adecuada es vital para el desarrollo como personas sanas.

Quien aprende a quererse a sí mismo o a sí misma desde la primera infancia, con sus

diferencias, aprenderá a querer a las demás personas con sus diferencias.

Somos seres únicos, lo genuino de cada persona es la mayor de las riquezas que tiene el

centro educativo, la diferencia individual es la virtud del colegio, es la riqueza colectiva. Por tanto,

todo aquello que es diferente enriquece; es labor de todos y todas compartir esta cuestión como el

elemento más integrador y uno de los más importantes. Es necesario involucrar en este proceso a

toda la Comunidad Educativa, profesorado, alumnado, familias…

Para ello realizaremos actuaciones en todos los ámbitos escolares, alumnado, profesorado y

familias, procurando abarcar en nuestras actividades todos los aspectos susceptibles de cambio:


SEVILLA

109

lenguaje, currículum, relaciones personales, estereotipos, prejuicios, autonomía, espacios y tiempos,

juegos y juguetes, cuentos, materiales de aula…

OBJETIVOS.

1. Fomentar la educación en la libertad, igualdad, solidaridad, tolerancia, convivencia y respeto

a cualquier tipo de diversidad, promoviendo un ambiente de coeducación donde no exista

discriminación por razón de sexo, raza, religión, discapacidad, ideología, diversidad sexual,

diversidad familiar o cualquier tipo de circunstancias personales.

2. Sensibilizar al profesorado del papel que juega en la formación del alumnado como

transmisor de valores y actitudes, y propiciar modelos de conducta y pautas no sexistas.

3. Información a las familias del Proyecto.

4. Integrar y favorecer la participación de las familias en la labor coeducativa, haciéndoles ver

la necesidad de interacción para conseguir la Igualdad de sexos y el respeto a todo tipo de

diversidad.

5. Fomentar el uso no sexista del lenguaje.

6. Potenciar los juegos cooperativos y los juguetes no sexistas, que desarrollen actitudes y

comportamientos de cooperación, amistad, relaciones de igualdad y respeto a todo tipo de

diversidad, que les aporten experiencias novedosas, desarrollando sus habilidades y ampliando sus

capacidades.

7. Plantear y realizar actividades de animación a la lectura, a través de cuentos y lecturas

coeducativas.

8. Visibilizar la aportación de las mujeres a lo largo de la historia y actualmente en los distintos

ámbitos.

CONTENIDOS.

1. Respeto a todo tipo de diversidad.

2. Utilización de un lenguaje no sexista.

3. Juegos y juguetes sin tener en cuenta los roles de género.

4. Respeto por los juegos de los otros niños y niñas.


SEVILLA

110

5. Análisis con perspectiva de género de los cuentos tradicionales.

6. Cuentos y lecturas coeducativas.

7. Aportaciones de las mujeres a lo largo de la historia y actualmente en los distintos ámbitos.

METODOLOGÍA.

Los principios metodológicos que vertebrarán nuestro plan de coeducación serán los

siguientes:

Globalización: La Educación para la Igualdad debe impregnar todos y cada uno de los

aspectos educativos del centro, no se trata de trabajar ciertos aspectos aisladamente, sino

de forma global.

Aprendizaje significativo: Partir de los conocimientos previos del alumnado.

Clima de bienestar: Para posibilitar el desarrollo armónico e integral de los niños y las

niñas, es imprescindible lograr un clima de bienestar, Igualdad y confianza que marquen

la vida cotidiana del aula y en el que se cuide la satisfacción de sus necesidades físicas,

emocionales, afectivas, de seguridad o de relación, procurando su salud física,

emocional y mental.

Trabajo en equipo: Se favorecerán actividades que integren al alumnado en el grupo, que

les permitan intercambiar experiencias y opiniones, contribuyendo así a crear un

ambiente de cooperación.

Motivación: Se partirá de los intereses del alumnado, adecuando las actividades a su

desarrollo y procurando hacerlas lo más atractivas posibles.

Consideramos de vital importancia la labor del profesorado que será el encargado de

impulsar y motivar a su alumnado, haciendo que el trabajo sea lúdico, activo,

participativo y dinámico. A su vez será necesario guardar una gran coherencia entre

mensajes transmitidos y actuaciones diarias en clase.

El juego: como actividad principal del alumnado. Es necesario hacer un análisis de qué

tipo de juegos y juguetes son los más apropiados y cómo se debe jugar con ellos,


SEVILLA

111

cuidando que no sean ni violentos ni sexistas, incluyendo juegos cooperativos que

fomenten la ayuda y la colaboración.

Cooperación con las familias: Información a las familias del Plan de Coeducación.

Integrar y favorecer la participación de las familias en la labor coeducativa, haciéndoles

ver la necesidad de intervención para conseguir la Igualdad de sexos y el respeto a todo

tipo de diversidad.

Organización del ambiente de aprendizaje: Usar los tiempos y espacios de forma

equitativa. Análisis con perspectiva de género de los materiales didácticos (libros,

cuentos…).

Debemos aprovechar cualquier situación cotidiana para trabajar

coeducativamente, ya que nuestro alumnado va a tener un aprendizaje más significativo si

partimos de su propia realidad e interés, de lo que viven y experimentan en cada

momento.

ACTIVIDADES.

La Educación para la Igualdad no se va a trabajar como un hecho puntual, sino que todos

los momentos se aprovecharán para desarrollar en el alumnado actitudes de igualdad y respeto a

todo tipo de diversidad a través de nuestro vocabulario, lenguaje, actitudes, rutinas, en los

rincones…

Los rincones (asamblea, rincón de la casa, construcciones, garaje, el baúl de los disfraces,

ordenador, biblioteca….) son otra herramienta de trabajo en Educación Infantil que nos permite

educar para la Igualdad, modificar algunas conductas. Son zonas de juego y éste es una actividad

que va conformando la personalidad de los niños y niñas. Jugando se aprenden esquemas de

conducta práctica, se aprende a vivir imitando modelos y pautas de comportamiento, por ello

desarrollaremos actuaciones dirigidas a fomentar el juicio crítico frente al consumo y la utilización

sexista de los juguetes.

A lo largo de todo el curso organizaremos juegos cooperativos, no violentos y no sexistas

durante los períodos de recreo.


SEVILLA

112

Dentro de la variedad de las unidades didácticas o proyectos que se puedan desarrollar,

consideramos que hay algunas idóneas para trabajar la igualdad y la diversidad como tema

transversal:

La casa:

1. Dependencias y funciones.

2. Responsabilidad en las tares de casa, colaborando según sus posibilidades.

3. Fomentar un reparto equitativo en las tareas de casa.

4. Fomentar que cada niño y niña no tengan roles específicos. asociados al género, sino a sí

mismos y a sí mismas.

5. Normas de convivencia y resolución pacífica de conflictos.

La familia:

1. Identificación de la propia.

2. Valorarla.

3. Respetar la diversidad familiar.

El cuerpo:

1. Conocer y representar su cuerpo y el de las otras personas.

2. Valoración positiva y respeto por las diferencias, evitando actitudes discriminatorias.

3. Identificar su propia identidad sexual. .

4. Identificar y expresar sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios e

identificar y respetar también, los de las demás personas.

Las profesiones:

1. Respetar todas las profesiones.

2. Fomentar el gusto por cualquier profesión sin asociarla con el sexo.

3. Visibilización de la aportación de las mujeres a lo largo de la historia y actualmente en todos

los ámbitos.


SEVILLA

113

Además de aprovechar todos los momentos del día a día posibles en el aula para trabajar la

educación en Igualdad, realizaremos distintas actividades a medida que vayamos profundizando en

las diversas unidades o proyectos, como por ejemplo:

Lectura de cuentos:

1. “¡Me gusta como soy!” Zobel, Allia y Nola. Ediciones Beascoa.

2. “Cada uno es especial” Emma Damon. Ediciones Beascoa.

3. “Trompetita, una elefantita de mucho peso”. María Luz Pontón. Ediciones Bellaterra.

4. “El gran libro de las familias” Mary Hoffman. Intermón Oxfam.

5. “Una pareja diferente”. Daniela Kulot. Factoria K de libros.

6. “Por cuatro esquinitas de nada”. Jérôme Ruillier. Editorial Juventud.

7. “Elmer”. David Mckee. Ediciones Beascoa.

8. “Ni un besito a la fuerza” Marion Mebes. Editora Maite Canal.

9. “Una feliz catástrofe”. Adela Turín. Editorial Lumen.

10. “La princesa aburrida”. Ana María Romero. Editorial S.M.

11. “Tres con Tango”. Justin Richardson. RBA.

12. “El libro de los cerdos”. Anthony Browne.

13. “El príncipe ceniciento”

14. “Rosa Caramelo”. Adela Turín. Editorial Lumen.

15. “Está bien ser diferente”. Todd Parr. Ediciones Serres.

16. “Ernesto”. Lola Casas. Ediciones Serres.

17. “Don Caballito de Mar”. Eric Carle. Editorial Kókinos.

18. “La aventura de Cecilia y el dragón”. Lawrence Schimel y Sara Rojo. Editorial Bibliópolis.

19. Colección Por preguntar que no quede. “Nosotras creamos mundo”.

20. ….

Lectura de poesías.

Canciones sobre el cuerpo humano, sentimientos, profesiones….


SEVILLA

114

Juegos educativos: “Aprendo… El cuerpo Humano”, “Las profesiones”….

Juegos multimedia sobre el cuerpo humano, la casa, la familia, los oficios…

Representaciones teatrales de distintos cuentos.

El baúl de los disfraces.

Juego en los distintos rincones.

Como actividades puntuales en los tres trimestres podemos destacar:

Primer Trimestre

- Día internacional del Flamenco (16 de Noviembre): realizaremos audiciones y visionaremos

cuentos con una visión un tanto especial de algunos palos de flamenco. “Ole Ole en mi

cole”Flamenco kid: El erizo bailarin, Colorín en el Jalisco, Y el cuento ¡Ole sardina! Y Las niñas

Flamencas y Gerundino, un viaje a través del flamenco.

- Celebración del Día Internacional de los Derechos de la Infancia ( 20 de Noviembre):

realizaremos un Tren de los Derechos entre todo infantil y adornará el hall de entrada,

trabajaremos el cuento de Arturo y Clementina, realizaremos el troquel del método para cada nivel y

trabajaremos la canción de los Derechos de los Lunnis.

- Celebración del Día Internacional contra la Violencia de Género (25 de Noviembre) realizaremos

una actividad donde plasmaremos qué cosas positivas puedo realizar con mis manos..Con mis

manos puedo….abrazar, acariciar, ayudar) Plasmaremos en unas manos enormes con las diferentes

propuestas, infantil 3años y 4 años recortaran y colorearan una mano y pegaremos la acción a

realizar con nuestras manos e infantil 5 años dibujaran la silueta de sus manos e imprimirán su

huella, también trabajaremos el cuento de Arturo y Clementina y Rosa caramelo. (trabajando

juguetes no sexistas).

- Día de la Discapacidad (3 Diciembre): Lo celebraremos el día viernes 1 de diciembre.

Realizaremos unas fichitas relacionadas con este día y trabajaremos las poesías Mi discapacidad.

- Constitución (6 de Diciembre): trabajaremos la Constitución, los derechos y deberes a través de

los cuentos clásicos y realizaremos un troquel de la bandera de España.


SEVILLA

115

Segundo Trimestre

- Celebración Día de la Paz (30 Enero).

- Celebración del Día de Andalucía (26 y 27 de Febrero): tendremos un desayuno andaluz y

cantaremos el himno de Andalucía.

- Celebración del Día Internacional de las Mujeres (8 de Marzo).

Tercer Trimestre

- Celebración del Día del Libro (23 de Abril): centrándonos en la perspectiva de género.

- Celebración Día de la Familia.

- Celebración Día del Medioambiente y el Reciclado (5 de Junio).

* El tiempo empleado en cada actividad será flexible, dependiendo del grupo concreto que la esté

realizando, del momento…

EVALUACIÓN

La evaluación afecta no sólo al alumnado, sino también al profesorado y a los procesos de

enseñanza desarrollados por el profesorado.

Por eso el profesorado se hará una autoevaluación:

1. ¿Valoramos por igual tanto a los niños como a las niñas?

2. ¿Permitimos tanto en los niños como en las niñas la expresión de sus sentimientos,

emociones?

3. ¿Analizamos nuestros propios prejuicios y estereotipos?

4. ¿Utilizamos el mismo tono de voz si nos dirigimos a un niño o a una niña?

5. ¿Analizamos la compra de juguetes, juegos, libros, películas…?

6. ¿Utilizamos un lenguaje no sexista?

7. ¿Fomentamos el reparto igualitario de tareas de orden y limpieza?

8. ¿Les enseñamos a aceptarse a sí mismos, a sí mismas y a las otras personas tal y como son,

sin discriminación de ningún tipo?


SEVILLA

116

9. ¿Les enseñamos a respetar todo tipo de diversidad?

La evaluación se realizará mediante la recogida de información del proceso enseñanza –

aprendizaje. Esto nos permitirá adoptar medidas encaminadas a mejorar el mismo. Esta evaluación

será global, formativa y continua.

Criterios de Evaluación:

1. Utilización cada vez más extensa del lenguaje no sexista, tanto escrito como oral.

2. Establecimiento de relaciones igualitarias, amistosas y cooperativas, donde se favorezca la

comunicación.

3. Fomento de las actitudes coeducativas tanto en el colegio como en la familia.

Procedimientos.

1. Observación directa y sistemática.

2. Intervención y preguntas orales (diálogo con el alumnado).

3. Análisis y valoración de las actividades y producciones del alumnado.

Instrumentos:

1. Pautas de observación para obtener información individual sobre los contenidos trabajados.

2. Registro del desarrollo de actividades.

3. Recogida de información de la familia.


SEVILLA

117

PLAN DE ACOGIDA.

Necesidad de un Plan de acogida.

La acogida del alumnado no es un tema nuevo, aunque no exista un plan institucional, el

profesorado, bien a nivel individual o con mayor o menor coordinación, tradicionalmente ha

comenzado el curso aplicando el sentido común, la experiencia y ha recibido al alumnado el primer

día de una manera afectuosa, enseñando las dependencias del Centro, dando a conocer las normas

de aula y del Centro,… en definitiva, se ha facilitado la llegada y la incorporación a la vida escolar.

Las características y las exigencias de la sociedad actual requieren profundizar y sistematizar

aspectos educativos tan importantes como este de la ACOGIDA, el RECIBIMIENTO del alumnado,

para sentar las bases de un buen clima de convivencia que facilitará el proceso de la enseñanza-

aprendizaje a lo largo del curso que se inicia. Este proceso viene marcado en gran medida por las

relaciones que se establecen en el aula, la comunicación y la interacción entre compañeros, así

como entre el profesorado y los alumnos y alumnas.

De ahí la importancia que el profesorado facilite desde el principio el establecimiento de

relaciones positivas, dedique parte del tiempo del aula a procesos de grupos y relaciones

interpersonales, así como cuestiones de orden, normas y disciplina. Está demostrado que ello incide

en una buena convivencia. El grupo debe de asegurar el desarrollo de la autoconfianza, la

autoestima, la toma de confianza del valor de los sentimientos propios y ajenos, la empatía, el

manejo de las emociones, así como el tratamiento de los conflictos que se presentan a lo largo del

curso.

ACOGER BIEN supone el inicio de un proceso de integración, en la implicación de las

familias y del alumnado, proceso que ha de mantenerse a lo largo del curso, potenciando la

participación y las relaciones fluidas entre todos los integrantes de la Comunidad Educativa.

Elaborar este Plan no debe ser algo aislado, sino que debe ser paralelo al trabajo que se viene

realizando. Por ello debe estar integrado en el Plan de Acción Tutorial, es un apartado del mismo,

relacionado y coordinado con otros proyectos, con los documentos de Planificación del Centro, con

las Finalidades Educativas, con el Plan de convivencia, en el ROC…

Preparar el comienzo de cada curso es necesario pero hay momentos del recorrido escolar

que cobran especial significado:


SEVILLA

118

- Infantil de 3 años.

- Paso de Infantil a Primaria.

- Llegada de alumnos y alumnas inmigrantes.

Infantil de 3 años.

La entrada en la escuela supone un duro e importante cambio, implica la salida del mundo

familiar donde tienen un papel definido y se sienten seguros, aceptados, protegidos, queridos por

sus padres. Llegan a otros espacios nuevos que desconocen, pero les va a ser básico para la

formación de su personalidad, es la oportunidad de afianzar su autonomía personal y de desarrollar

las estrategias de socialización.

El periodo de adaptación ha de incluir actuaciones con las familias y los niños, dirigidas a

aceptar y resolver de manera natural, gradual y normalizada el conflicto que necesariamente

produce el cambio, tomando conciencia de que a la nueva situación han de adaptarse no solo los

niños y niñas, sino también las familias.

Siguiendo la normativa vigente se les propondrá a las familias un horario flexible durante las

primeras semanas de septiembre para aquellos alumnos y alumnas que lo requieran, siempre con el

consentimiento expreso de la familia, el cual quedará expresado en un documento que deberán

firmar (modelo en el apartado de anexos).

Después de concluir el periodo de matriculación, los padres y madres de alumnos y alumnas

de nuevo ingreso serán convocados en el mes de junio por la Dirección del Centro a una reunión

informativa para tratar temas relacionados con la escolarización para el siguiente curso de sus hijos

e hijas, conocer el Centro y dar una serie de recomendaciones para facilitar su incorporación al

colegio en el mes de septiembre (guión de los puntos a tratar en el apartado de anexos).

Llegada de alumnos y alumnas de otras culturas.

En el momento actual los fenómenos migratorios afectan de lleno a nuestros Centros y éstos

no pueden sustraerse a la necesidad de tener una propuesta clara para recibir de la manera más

acogedora posible a cada uno de sus miembros.


SEVILLA

119

La realidad del alumnado inmigrante está marcada por el desconocimiento, se ha producido

una ruptura al embarcarse con su familia en la aventura que supone trasladarse a un nuevo país. Este

alumno ha perdido todos los referentes de su realidad conocida y tiene que adaptarse a una realidad

nueva, integrarse en un entorno y escuela desconocidos, relacionarse con su grupo de compañeros y

un profesor cuyo idioma, en muchos casos, no comparte.

Son propios los sentimientos de desorientación personal, inseguridad, desconfianza, temor al

rechazo…que serán más o menos intensos dependiendo de la proximidad de la cultura de

procedencia.

A veces sucede que presuponemos su dominio sobre una serie de rutinas y destrezas que en

la mayor parte de los casos no es así:

- El alumnado en su país no ha estado escolarizado o su escolarización ha sido intermitente.

- Los horarios escolares suelen ser distintos así como algunas asignaturas.

- La organización jerárquica del Centro posiblemente sea diferente. En determinados países la

autoridad del profesor, padre-madre es indiscutible, mientras que nuestra sociedad se organiza en

base a un régimen de derechos y deberes de cada persona y en la posibilidad de discutirlo casi todo

y en todo momento.

- Los roles sociales atribuidos al hombre y a la mujer en los países de origen son distintos.

- La incorporación del alumno o alumna al Centro se produce una vez iniciado el curso

escolar.

Todo ello constituye un currículum semiculto que es necesario tener en cuenta a la hora de

confeccionar las distintas actividades para facilitar la integración más o menos inmediata, la

adaptación al Centro sin que suponga una renuncia o pérdida de su propia identidad fruto de la

asimilación cultural, sino que sea una simple adaptación, es decir, una integración efectiva en la

vida del Centro. El reconocimiento de la lengua es esencial para favorecer este proceso, una

necesidad de primer orden y la mayor dificultad señalada por el profesorado.


SEVILLA

120

Objetivos.

Respecto al alumnado:

- Facilitar la entrada de los alumnos y alumnas normalizando situaciones que pueden

considerarse desbordantes.

- Crear un ambiente escolar en que el alumnado y sus familias se sientan acogidos y

aceptados, desarrollando actitudes de respeto a los demás.

- Facilitar la convivencia solidaria entre el alumnado, favoreciendo el conocimiento, aprecio,

confianza, comunicación, logrando relaciones afectivas basadas en la aceptación y reconocimiento

mutuo, atenuando la inseguridad especialmente en los alumnos nuevos y en las alumnas nuevas.

- Priorizar en los primeros días los aspectos formativos sobre los informativos: enseñar a

amar, respetar, pensar, valorar, responsabilizarse…, se atiende así a la elaboración del autoconcepto

y autoestima positiva.

Respecto a las familias:

- Facilitar un mayor entendimiento entre el profesorado y las familias solicitando colaboración y

corresponsabilidad en el proceso educativo. Favorecer un ambiente de confianza y respeto entre las

familias y profesorado.

- Dar a conocer la organización escolar de las aulas, del Centro. Preparar los encuentros, definir

los contenidos, forma de enfocarlos…, informar de los causes de participación.

- Recabar información para conocer aspectos del alumno y alumna en su contexto familiar.

- Recoger sugerencias de las familias acerca de la educación de sus hijos en el contexto escolar.

Con todo ello se pretende que los padres y madres tengan una sensación de seguridad al tener

información de lo planificado.


SEVILLA

121

Actividades.

- Presentación del alumno y alumna al resto del grupo y profesorado.

- Actividades generales de presentación, conocimiento mutuo, confianza, aprecio,

comunicación… comunes a todo el grupo-clase (a lo largo de la 1º semana, dedicándole una o

varias sesiones de trabajo).

- Programar actividades que favorezcan el desarrollo de la empatía entre profesorado y grupo.

Crear ambiente de cohesión de grupo (decorar la clase, acordar normas de convivencia, establecer y

organizar espacios en el aula, asignar responsabilidades, dar a conocer los materiales de la clase…).

- Dar a conocer los espacios del Centro y sus normas de uso: recreo, aseos, biblioteca…

- Entrevista al alumno y alumna en aspectos sociales y personales: intereses, gustos, hábitos,

preferencias…

- Entrevista del Equipo de Orientación con el Tutor/a sobre el mes de octubre con objeto de

revisar:

Relaciones con los demás.

Rutinas de clase y escuela.

Actitud ante tareas y actividades escolares.

- Evaluación por parte del Equipo de Orientación una vez que el tutor/a considere que su

adaptación al grupo es buena, estableciendo los apoyos – en caso de ser necesario – lo antes posible.

- Conocer qué se hace o qué se va a hacer en el Colegio este curso. Comentar ideas previas,

expectativas…

- Se puede hacer uso de un montaje de diapositivas o vídeos, exposiciones de fotografías, de

trabajos elaborado por el alumnado mostrando experiencias, actividades…

- Agenda personal como instrumento de comunicación entre familias – profesorado y como

instrumentos de coordinación del Profesorado.


SEVILLA

122

Respecto al alumnado de Educación Infantil.

- Por considerar vital este momento educativo, es importante preparar las actividades de

ACOGIDA que faciliten la ADAPTACIÓN EN TRES AÑOS, existiendo un horario más reducido

en los primeros días. Las actividades iniciales van encaminadas a conocer a los compañeros, el

maestro/a, el aula, las dependencias del Colegio, todas basadas en el juego.

- Reunión con padres y madres de alumnos y alumnas de nuevo ingreso en el mes de junio, al

finalizar el proceso de matriculación, para informar y dar a conocer, en términos generales, sobre

aspectos del Centro y aspectos educativos.

- Entrevista individualizada con las familias, a principio de curso (mes de septiembre), para

recabar datos personales sobre el alumno/a, necesarios para el conocimiento inicial y el buen

aprendizaje del alumno/a.

- Fiesta de bienvenida y juegos de presentación.

- Se hace una asamblea con los niños y se decide entre todos un nombre para la clase. Este

nombre aglutina al grupo y le da identidad. Éste será un punto de partida para empezar a trabajar

todos juntos.

- Tarjeta de identidad – Distintivo personal que llevarán puesto los primeros días, así se les

puede llamar por su nombre los primeros días. Distintivo personal para sus materiales.

- Se utiliza la asamblea de clase como recurso de comunicación y participación. (Documento:

La asamblea, una invitación al diálogo).

- Se realizan actividades de socialización: el protagonista, el árbol genealógico, el especialista.

- Se valora mucho en los primeros días que vayan descubriendo el espacio físico que les

rodea. Se trabaja a nivel de grupo las normas básicas de convivencia para hacer nuestra estancia en

el colegio lo más agradable posible. Se hacen carteles sobre las normas….

- Las clases están vacías de material en principio, se van organizando y decorando según se

necesita.

- Se nombran encargados y responsables de repartir trabajos, bandejas, lapiceros, fichas….

Dar responsabilidades y autonomía les permite confiar en sí mismos y les ayuda a a adaptarse.


SEVILLA

123

- El contacto con los padres y tutores es diario y el intercambio de información en el momento

de la recogida.

- Se trabaja la relación con el maestra/o motivándoles y mimándoles. Mimarlos y escucharlos

mucho, hacer juegos, canciones, contar cuentos. Visitar, dar a conocer las dependencias del Centro,

saludar a los demás niños y adultos del Colegio.

- Se les da mucho tiempo para jugar en el patio de recreo de manera libre con sus amigos. Es

muy importante trabajar primero las relaciones sociales entre ellos, con el tutor, con los niños de

otras edades.

Respecto al alumnado de familias inmigrantes y de otra procedencia.

- En el momento de su incorporación se tendrían en cuenta todas las actividades del Plan de

Acogida, al igual que sus compañeros/as de su grupo de clase y familias: Actuaciones con el

Profesorado (información y sensibilización); actuaciones con las familias (entrevista inicial y

presentación del Centro): Actuaciones con el alumnado (presentación, conocimiento mutuo,

confianza, aprecio, comunicación…).

- Favorecer actitudes y comportamientos positivos por parte de toda la comunidad educativa

hacia el alumnado inmigrante extranjero y sus familias.

- Lograr la participación y el intercambio cultural entre todos los miembros de la Comunidad

Educativa.

- Facilitar la integración y convivencia solidaria entre el alumnado en general.

- Evaluación del nivel de competencia curricular y necesidades educativas, así como la

atención que pueda precisar para su integración escolar.

- Crear situaciones de aprendizaje y material específico de lenguaje oral y escrito dirigido al

alumnado extranjero que no conozca nuestra lengua, para facilitar la comunicación – relaciones

interpersonales.

- Incorporar contenidos y actividades interculturales en el conjunto de actuaciones y

actividades del Centro.


SEVILLA

124

Respectos a las familias.

- Reunión con padres y madres de alumnos y alumnas de nuevo ingreso en el mes de junio, al

finalizar el proceso de matriculación, para informar y dar a conocer, en términos generales, sobre

aspectos del Centro y aspectos educativos.

- Entrevista individualizada con las familias, a principio de curso (mes de septiembre), para

recabar datos personales sobre el alumno/a, necesarios para el conocimiento inicial y el buen

aprendizaje del alumno/a.

- Dar a conocer la forma de trabajo del Centro, el horario, Plan de Actividades Extraescolares,

normas generales de funcionamiento del Centro.

- Visita de las dependencias del Centro.

- Proporcionar documentación escrita.

- Cumplimentar un cuestionario de datos sobre el historial del alumno/a.

- Reunión general para todas las familias del Centro, por tutorías o niveles:

- Presentación del curso académico.

- Objetivos del curso.

- Metodología.

- Proyectos.

- Cauces de participación y presentación del AMPA.

- Elección de padre/madre delegada.

Aspectos organizativos.

- El Equipo Directivo establecerá actuaciones para que a comienzos de cada curso el

profesorado que se incorpore al Centro se sienta acogido, presentando al resto del Claustro.

- Se le proporcionará la información y documentación necesaria para que conozca los

documentos de planificación del Centro, aspectos de organización fundamentales, normas, pautas

de actuación en general.


SEVILLA

125

- Proporcionar información del alumnado de nuevo ingreso en el Centro y sus familias, con

objeto de una mejor información a los mismos/as, por parte del Equipo Directivo.

- Respaldar iniciativas y propuestas de actuación para una mejor incorporación del alumno/a y

sus familias a la dinámica general de funcionamiento del Centro.

- Entrega de documentación y propuestas de actividades.

- Máxima implicación de todos los sectores que componen la comunidad educativa.

- Integración de este Plan de Acogida dentro del Proyecto Educativo de Centro.

- Participación de todo el profesorado desempeñando funciones específicas de tutorías o

realizando tareas de apoyo en las actividades programadas.

- Organización de espacios y tiempos.

- Establecer mecanismos de coordinación para dar una respuesta coherente a las distintas

actuaciones planificada.


SEVILLA

126

PLAN DE APERTURA A LAS FAMILIAS

Nuestro Centro desde el curso 2007/08 está acogido al Plan de Apoyo a las Familias

Andaluzas y en la actualidad dispone de servicio de aula matinal, comedor y actividades

extraescolares.

Aula matinal.

En pleno siglo XXI resulta obvio afirmar que la sociedad ha sufrido transformaciones en

todas sus dimensiones. Se impone, por tanto, un cambio profundo en las “familias”. En la sociedad

actual cada vez son más las parejas que trabajan fuera del hogar ambos cónyuges, dificultando de

manera considerable la labor asistencial hacia sus hijos/as y fundamentalmente la de los más

pequeños.

Por todo ello, se hace cada vez más necesaria la ampliación del horario con el objeto de dar

respuesta y de apoyar a las familias de nuestro Centro Educativo. Así, basándonos en que la calidad

de la educación va estrechamente unida a la demanda social, la ampliación del horario de apertura

del Centro y el aumento de los servicios educativos que éste ofrece, cubriría las ya citadas

demandas sociales que se generan en la actualidad.

El objetivo que se persigue es que el centro, más allá de la jornada lectiva formal, sea capaz

de ofrecer a su alumnado y a sus familias medidas de vigilancia y atención educativa, teniendo en

cuenta la edad del mismo.

Objetivos:

Atender a los niños y niñas de las familias de nuestro entorno en horario no lectivo del

centro.

Favorecer la acogida de alumnos de familias con problemas de horario por motivos de

trabajo.

Estimular la socialización entre alumnos/as de diferentes edades.

Evitar el posible absentismo de ciertos alumnos que en horario normal no pueden asistir a

clase por el horario de trabajo de sus padres.


SEVILLA

127

Organización y funcionamiento:

A partir de las 07:30 de la mañana, los niños/as podrán acceder al aula matinal hasta las

08:50. Durante este tiempo, los niños/as estarán al cuidado y bajo la supervisión constante de las

monitoras contratadas por la empresa adjudicataria. Las propuestas de actividades que se podrán

organizar serán las siguientes:

Desayuno

Visionar películas

Actividades musicales

Cuenta cuentos

Juegos de mesa

Actividades plásticas

Actividades de descanso

En definitiva, actividades que inviten al descanso, a la tranquilidad, al bienestar del niño y la

niña.

Consideraciones a tener en cuenta:

Cualquier inconveniente, sugerencia, problema… se le hará saber a la Dirección del Centro, o

bien a la empresa, para su gestión, y si procede, para su solución.

A las familias se les mantendrá informadas constantemente sobre cualquier cuestión de sus

hijos/as.

Se llevará un control exhaustivo sobre la asistencia de los alumnos/as del aula matinal.

Se tendrán en cuenta las normas de convivencia recogidas en el Plan de Convivencia de nuestro

Centro.

Las monitoras dispondrán de una lista de varios teléfonos de los alumnos y alumnas.


SEVILLA

128

Comedor escolar.

El ritmo de la sociedad actual y los cambios en el mundo laboral hacen cada vez más

necesaria la oferta de nuevos servicios educativos que complementen a los ya existentes. Entre

todos ellos destaca, por su importancia en el desarrollo de la vida familiar y la propia educación y

formación de nuestros alumnos, el comedor escolar.

Se plantea este servicio como un espacio educativo importante, donde los alumnos/as

practiquen hábitos alimenticios y normas de comportamiento en la mesa; es decir, como parte de

una fundamental educación en valores. Por ello, no debe quedar convertido en una unidad de

servicio de comidas al margen del Proyecto Educativo del Centro.

Objetivos:

Desarrollar hábitos alimentarios saludables utilizando el propio plan de alimentación

ofertado por el Centro.

Promover la adaptación del niño/niña a una diversidad de menús y a una disciplina en el

acto de comer que incluya la cortesía, la tolerancia, la solidaridad y la educación para la

convivencia.

Promover diferentes habilidades: uso efectivo y específico de los cubiertos, conocimiento de

los alimentos, de la composición, propiedades nutritivas, de los procesos de elaboración,

descubrimiento del placer de comer y beber, reconocimiento de diferentes formas de preparar

cocina mediterránea y andaluza.

Ofrecer una planificación alimentaria que aporte las sustancias nutritivas que el niño

necesita para su normal desarrollo y completando la alimentación recibida en casa.

Contribuir a la integración de la familia en la medida que facilita a los padres el ejercicio de

sus funciones laborales y sociales.

Educar a la familia indirectamente con los patrones de conducta adquiridos en la escuela.


SEVILLA

129


Cada monitor/a se encargará y se hará responsable durante el tiempo de la comida de un

grupo de alumnos/as (3, 4 y 5 años), desde recogerlos en sus respectivas aulas hasta el aseo. La

organización y distribución de las mesas de comedor se hará atendiendo a los grupos de alumnos/as

establecidos según dispongan las responsables (Directora y la Coordinadora).

Los criterios pedagógicos a tener en cuenta en este tiempo que dura la comida

(aproximadamente entre las 14:00 y 15:00 h.), son los siguientes:

Dejar sus mochilas y abrigos colgados en las perchas.

Lavarse las manos antes de comer, haciendo un buen uso del aseo.

Comer correctamente, bien sentados, y no levantarse.

Aprender a utilizar los cubiertos correctamente y la servilleta.

No tirar nada al suelo.

Evitar hacer el menor ruido posible.

Procurar comer toda la comida.

Levantar la mano para pedir algo.

No correr y jugar en el comedor.

Tener en cuenta las normas de convivencia planteadas en el Plan de Convivencia de nuestro

Centro.

A partir de las 15:00 horas, una vez concluido el almuerzo, los niños/niñas pasarán al aula a

esperar a ser recogidos pos sus familiares. Mientras tanto, estarán vigilados constantemente por sus

monitores/as. Las actividades programadas en este tiempo deberán invitar en todo lo posible al

descanso y al reposo, siempre manteniendo un ambiente sereno y silencioso, contribuyendo de esta

manera al bienestar general de los alumnos/as, supervisado y dirigido constantemente por los

monitores/as:


SEVILLA

130

Descansar en las tumbonas, corcho…

Visionar película.

Escuchar un cuento.

Juegos de mesa.

Actividades de plástica.

Escuchar música.

Ejercicios de relajación.

En el caso de que se disponga hacer uso del recreo durante este tiempo, se hará bajo la

vigilancia constante de los monitores/as, estando todos los puntos de vigilancia cubiertos, y

evitando de esta manera que algún niño/a esté fuera de la vista del cuidador/a. Para ello se

establecerá un cuadro de vigilancia.

Consideraciones a tener en cuenta:

Cualquier inconveniente, sugerencia, problema… se le hará saber a la coordinadora, para que ella

lo traslade a la Dirección del Centro, o bien a la empresa, para su gestión, y si es el caso, para su

solución.

A las familias se les mantendrá informadas constantemente sobre cualquier cuestión de sus

hijos/as.

Se llevará un control exhaustivo sobre la asistencia de los alumnos y alumnas usuarios en este

servicio.

Los monitores/as dispondrán de una lista de varios números de teléfonos de los niños y niñas

facilitadas por las familias, así como de una relación de personas autorizadas a recoger a los

alumnos y alumnas.

Actividades extraescolares.

Estas actividades se imparten en la jornada de tarde, y las actividades que puede ofrecer el

Centro son inglés, juegos, baile y danza, dependiendo de la demanda de cada curso.


SEVILLA

131

Objetivo: emplear su tiempo de ocio en actividades constructivas de diversa índole como

aprendizaje de un nuevo idioma, inglés, desarrollo psicomotor a través del baile, y actividades

lúdicas y manipulativas.

Las actividades son las siguientes:

Taller de inglés:

Acercarse progresivamente al conocimiento de este idioma, por tratarse éste de uno de los

idiomas más importantes en nuestra sociedad.

Taller de expresión corporal:

Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen

positiva de sí mismo, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y

expresión, y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar a través de actividades manipulativas

y juegos.

Adquirir un mayor control corporal a través del baile y la psicomotricidad.


Horario: de 16:00 a 18:00 horas, los lunes y miércoles.

Actividades: inglés y expresión corporal (baile, psicomotricidad)

El monitor/a dispondrá de una lista de teléfonos de los alumnos y alumnas, así con una relación

personas autorizadas pos sus padres que podrán recogerlos.


SEVILLA

132

TALLER MEDIOAMBIENTAL: HUERTO Y TALLER DE RECICLAJE

“EL HUERTO DE MI COLE”

1. Presentación

Este proyecto surge a partir de la creación en el curso 2016/2017 de un pequeño huerto

ubicado en uno de los patios de recreo, en el conocido como patio de tierra o albero.

Desde este proyecto, se concibe “El huerto de nuestro cole” como una herramienta educativa

encaminada a fomentar valores y actitudes relacionados con la educación medioambiental, la

Educación para el Consumo y la Educación para la Salud, dándole un carácter transversal a sus

contenidos, incardinándolos con los del currículo, tal y como se tiene planteado en el Proyecto

Educativo de Centro, en su apartado 5, permitiendo un aprendizaje activo, manipulativo, lúdico,

integrado y cooperativo, desarrollando actitudes y valores que conducen a un comportamiento

solidario, respetuoso y comprometido con la conservación y mejora del entorno y con la utilización

sostenible de los recursos ambientales.

Así, de esta manera, se pretende que los niños y niñas, desde sus más tempranas edades,

aprendan de forma natural, contenidos relacionados con la conservación de la biodiversidad, con los

diferentes ecosistemas, con el cambio climático, con la gestión de residuos y su reciclaje, con el

conocimiento de los espacios naturales, con el ciclo de producción de alimentos o con las bases de

una alimentación sana, fomentando al mismo tiempo el ejercicio físico al aire libre, el trabajo en

equipo y la cooperación.

Su puesta en práctica, a través de las tareas y actividades planteadas, propias del trabajo y el

cuidado del huerto, constituirá un recurso educativo de primer orden para reforzar contenidos

curriculares y para transmitir al alumnado la importancia de las técnicas productivas con la

alimentación, en relación con los ciclos naturales y el respeto al medio ambiente. Sembrar y plantar

verduras, hortalizas y árboles frutales tienen valor en sí mismos y ayuda a comprender la multitud

de ritmos que dominan la naturaleza, la dependencia que el ser humano tiene de ella, apreciar su

valor y comprender el correcto aprovechamiento de los recursos que la tierra nos brinda.

En definitiva, se trata de cultivar todas las posibilidades educativas que nos ofrece este

recurso, no solo para obtener una buena cosecha sino también, para crear ilusión, respeto hacia el

entorno, hacia los demás y hacia uno mismo, el amor por el trabajo y la naturaleza. Valores que


SEVILLA

133

convertirán al huerto en una experiencia única y motivadora y que contribuirá a una educación

integral del niño y de la niña: a su desarrollo emocional, cognitivo, motriz y sensorial.

Por último, destacar que este Proyecto se concibe y se crea con la estrecha colaboración e

implicación de las familias de nuestro alumnado en general, y en particular, con la AMPA.

Las familias han tenido en todo momento un papel decisivo y relevante tanto en su creación,

como en su mantenimiento, implicándose desde un principio en su funcionamiento: creación desde

el AMPA de una comisión de trabajo, compra de herramientas y materiales, brindando su tiempo,

sus experiencias y conocimientos...

Así pues, “El huerto de nuestro cole” supone un Proyecto conjunto entre Centro y Familias,

contribuyendo de esta manera a crear lazos de comunicación, cooperación, solidaridad, respeto,

compromiso y trabajo, entre todos los que formamos parte de la Escuela de Infantil “Argote de

Molina”, donde todos somos importantes.

2. Finalidad.

Entendemos “El huerto de nuestro cole” como un lugar donde la tierra se cuida y se respeta.

Un lugar de encuentro entre colegio y familias donde entre todos y todas propiciamos un espacio

para aprender y disfrutar, favoreciendo a crear espacios verdes, frescos y agradables en nuestro

Centro. Y como herramienta didáctica que nos facilita el “aprender a aprender”.

3. El currículo y el huerto.

Por las razones expuestas anteriormente, el huerto escolar se forja como un recurso didáctico

más de los que dispone el Centro. Nos permite trabajar los contenidos del currículo incluidos en los

diferentes ámbitos de conocimiento y experiencia, enriqueciéndolos e ilustrándolos, e integrando,

desde el huerto, las actividades educativas que forman parte de los contenidos de la Educación

Infantil.


SEVILLA

134

1. ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

EL CUERPO EL JUEGO Y EL MOVIMIENTO LA AUTONOMÍA PERSONAL

- Los sentidos y sus funciones.

- Confianza en las posibilidades y

capacidades propias para realizar

tareas.

- Cuidado de los espacios del Centro

para poder realizar las actividades

en lugaresl limpios y ordenados.

- Reconocimiento y aceptación de

las características y diferencias entre

las personas.

- Conciencia de las posibilidades y las

limitaciones motrices del cuerpo.

- Coordinación y control de habilida-

des motrices de carácter fino.

- Nociones básicas en el espacio y en

el tiempo.

- Actitudes de ayuda y colaboración

con los compañeros/as.

- La salud y el cuidado de uno mismo.

- El fomento de una alimentación

saludable.

- El consumo de frutas y verduras.

2. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

EL MEDIO LAS MATEMÁTICAS LA CONVIVENCIA CON LOS DEMÁS

- Observación, descubrimiento y

descripción del entorno próximo.

- La tierra, el sol y el agua.

- Los fenómenos meteorológicos.

- Identificación y conocimiento de

las características del cambio del

paisaje en las diferentes épocas del

año.

- Reconocimiento de animales y

plantas.

- Utilidad y relación entre animales,

plantas y personas.

- El papel de las personas como

conservadoras y repobladoras

del medio natural.

- Los números.

- Nociones básicas de medidas.

Utilización de las comparaciones.

-Formas, orientación y representación

del espacio: propiedades y relaciones

de los objetos.

-Nociones básicas de orientación y

situación del espacio.

-Operaciones sencillas.

- Secuencias temporales.

- Colaboración y ayuda para realizar

tareas cotidianas y prestar ayuda

a otras personas.

-Cuidado de las dependencias del

Centro y del entorno para poder realizar

las actividades en espacios limpios y

ordenados.

-Respeto y cuidado de los objetos de

uso individual y colectivo.

-Actitud para compartir materiales y

objetos.

- Normas y actitudes: respeto,

cuidado y responsabilidad.


SEVILLA

135

- Curiosidad, cuidado y respeto

hacia los animales y plantas como

primeras actitudes para la

conservación del medio natural.

- El entorno natural y social.

- Lo natural y lo artificial.

- Atributos físicos y sensoriales de

los objetos: color, tamaño,

plasticidad, sabor….

3. REPRESENTACIÓN Y COMUNICACIÓN

EL LENGUAJE ORAL EL LENGUAJE ESCRITO EL LENGUAJE ARTÍSTICO

- El lenguaje como medio de

comunicación.

-Comprensión de cuentos,

narraciones y mensajes orales.

- Textos orales de tradición cultural.

- La lengua escrita como medio de

comunicación, información y

disfrute.

- Los usos sociales : rótulos, carteles,

recetas de cocina, pies de fotos….

- Interpretación de imágenes, carteles,

fotografías…

- Desarrollo perceptivo - motriz.

- Comprensión de palabras y textos

escritos a partir de experiencias

próximas al alumnado.

- Producción de palabras y pequeños

textos.

- Expresión plástica.

- Expresión musical.

- Expresión corporal.


SEVILLA

136

4. Objetivos.

Realizar actividades al aire libre.

Reconocer la necesidad y el valor de la conservación del entorno, desarrollando el sentido

del compromiso y la responsabilidad.

Adquirir hábitos y desarrollar formas de vida que favorezcan la mejora y la conservación del

entorno a través del respeto, la participación y la solidaridad.

Valorar el trabajo, la cooperación y la solidaridad.

Estimular el lenguaje oral, la creatividad y la vinculación afectiva con el medio ambiente.

Valorar la importancia del consumo de alimentos frescos y saludables.

Fomentar una alimentación sana y saludable. Consumo de productos de la tierra: las frutas y

las verduras, y su repercusión en nuestra salud.

Acercarse al estudio del entorno físico del huerto.

Comprender el huerto como un ecosistema en el que influyen tanto aspectos climatológicos

como la acción humana.

Comprender la utilidad del huerto.

Reconocer objetos habituales del huerto.

Conocer y hacer un uso adecuado de las herramientas.

Conocer e iniciarse en tareas diversas de trabajo y en el cuidado del huerto.

Observar y explorar el comportamiento de las plantas que componen el huerto.

Conocer el cambio de las plantas en diferentes momentos de su desarrollo.

Reconocer formas, colores y diferentes características de las plantas del huerto.


SEVILLA

137

5. Metodología.

El considerar el huerto de nuestro cole como un recurso didáctico extraordinario, nos

permite necesariamente, a través de sus actividades, la puesta en práctica de una metodología activa

y globalizada, basada en los siguientes principios:

Aprendizaje constructivo.

Aprendizaje significativo y funcional.

Aprender a aprender.

Motivador y lúdico.

Aprendizaje cooperativo.

El alumno y la alumna como protagonistas de su propio aprendizaje.

Atención a la diversidad.

Unos principios que favorecen un aprendizaje basado en la curiosidad, en la observación y

en la experiencia, que parten de la propia realidad de los niños y las niñas, de sus vidas cotidianas,

del grupo, tanto de sus relaciones interpersonales como sus relaciones sociales.

6. Plan de actuación.

Riego y cuidado de los árboles del patio del recreo.

Elaboración del proyecto “El huerto de nuestro cole” y presentación del mismo.

Propuesta de la comisión de familias colaboradoras en el proyecto. Reuniones y acciones a

desarrollar: AMPA y Centro.

Valoración del estado del huerto y árboles después del verano.

Diseño del huerto.

Riego: gestión del agua.

Las herramientas: azadas y azadillas, picos y palas, rastrillos, horcas, tijeras de podar, cubos

y regaderas, manguera y carretilla.


SEVILLA

138

Preparación del suelo: desbroce, rozado, laboreo, abonado, acolchado, riego…

Siembra y plantación: agrupar las plantaciones por grupos de familias y necesidades

nutrientes: hortalizas de fruto, de raíz, de hojas, leguminosas.

Jardín y plantas aromáticas.

Tareas de mantenimiento y cuidado del huerto.

Recolección.

7. Actividades.

La propuesta de actividades que se plantea en este proyecto para trabajar los contenidos

expuestos y alcanzar los objetivos marcados, constituyen una invitación abierta y flexible,

atendiendo a las necesidades y características del alumnado.

Estas actividades, que parten del contacto directo con la realidad, se podrán ampliar,

modificar y adaptar, respondiendo a los contenidos que se quieran trabajar en ese momento, de

forma que sirvan de apoyo y ampliación a los que se trabajen en el aula. Se diseñarán teniendo en

cuenta los principios metodológicos antes expuestos, por lo que serán actividades de observación,

investigación y comunicación.

LA OBSERVACIÓN. La observación es la forma más natural y común que tiene el niño y la

niña de acercarse a su entorno. Partimos que la observación es la base de todo conocimiento y debe

de trabajarse a partir de todos los sentidos, poniendo al niño y a la niña en contacto con lo que les

rodea.

LA INVESTIGACIÓN. Las actividades de investigación parten del análisis del huerto,

desde aspectos más generales hasta los más pequeños, animando a los alumnos y alumnas a

manipular, sentir, a experimentar.

COMUNICACIÓN. Con este tipo de actividades se intenta que los alumnos y alumnas

trabajen la expresión, tanto la oral, como la corporal y la artística.

Se programarán una o dos actividades de huerto y jardín por cada mes del curso escolar,

teniendo en cuenta las circunstancias y características del mes, así como la tarea que corresponda

dentro del plan de actuación indicado en el punto anterior.


SEVILLA

139

En cuanto a la organización de las actividades, unas estarán programadas en el exterior, en el

huerto y patio, y otras en el aula, aunque primarán, a ser posible, las del exterior. Éstas se irán

concretando en las reuniones de Ciclo. Las actividades serían del siguiente tipo:

ACTIVIDADES EN EL AULA ACTIVIDADES EN EL HUERTO/PATIO

- Actividades de motivación.

- Asambleas: lluvia de ideas, ideas previas,

explicación de los contenidos…

- Realización de trabajos.

- Actividades de expresión plástica: dibujos,

elaboración de collages, confección de

murales en grupos, construcción de un

espantapájaros…

- Visionar videos, documentales…

- Observación de láminas.

- Ver libros temáticos, de cuentos….

- Búsqueda de información en internet…

-Realización de fichas alusivas al tema:

matemáticas….

- Memorizar poemas, adivinanzas, dichos,

Retahílas… Juegos y canciones.

- Exposiciones de los trabajos realizados…

- Realización de trabajos y cuidado del huerto.

- Juegos de observación.

- Actividades de manipulación.

- Ordenar el material y las herramientas.

Banco de actividades:

- Asumir responsabilidades. Fomentar la responsabilidad en el ejercicio de las tareas.

- Fomentar el trabajo en equipo.

- Valorar el trabajo de los demás.

- Comprender la necesidad de trabajar en grupo para realizar bien las tareas.


SEVILLA

140

- Conocer la situación del huerto.

- Trabajar la observación como medio de conocimiento y relación con el entorno.

- Conocer los colores, discriminar tonalidades.

- Descubrir la importancia de la luz para el desarrollo de las plantas.

- Identificar elementos habituales del huerto.

- Distinguir elementos naturales de elementos elaborados.

- Identificar distintos tipos de materiales. Uso y funcionalidades de las herramientas del huerto.

- Utilizar elementos del medio natural. Contabilizar de forma sencilla el agua utilizada.

- Reconocer la importancia de utilizar tan solo el agua necesaria.

- Conocer y ampliar el vocabulario referido al tema.

- Hacer uso de diferentes textos escritos: listas de nombres de hortalizas, mapas conceptuales,

recetas de cocina, rotular, carteleras, poesías…

- Comprender narraciones sencillas relativas al clima o a elementos naturales que influyen en el

huerto.

- Escuchar cuentos, narraciones… para disfrutar de sus lecturas y ampliar el conocimiento.

- Dramatizaciones.

- Buscar y observar diferentes animales pequeños o insectos que conviven en el huerto y alrededor.

- Establecer relaciones sencillas entre los seres vivos y el entorno.

- Reconocer la importancia de los animales que viven entre las plantas.

- Observar y explorar el comportamiento de las plantas que componen el huerto.

- Conocer el cambio de las plantas en diferentes momentos de su desarrollo.


SEVILLA

141

MESES PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES

SEPTIEMBRE

Regar y mantener los árboles del patio. Recabar información sobre el proyecto.

OCTUBRE

Riego de árboles

Elaboración del proyecto.

Creación de la comisión de familias colaboradoras.

Valoración del terreno del huerto y estado de los árboles del patio.

1º preparación del suelo: eliminación de vegetación superficial y limpieza de raíces

Herramientas

NOVIEMBRE

Riego de árboles

Presentación del proyecto “El huerto de mi cole”

El suelo: limpieza, laboreo y abonado

Diseño del huerto

Siembra: nombre de las hortalizas

Actividades de observación del huerto: elementos naturales que forman parte del

huerto:Agua, clima, tierra, luz y viento

DICIEMBRE

Tareas de mantenimiento del huerto: riego, desbroce, escardado, acolchado…

ENERO

Tareas de mantenimiento del huerto.

Las frutas: la semilla. Plantar semillas.

Las herramienta

FEBRERO

Tareas de mantenimiento del huerto

Actividades de observación: crecimiento de la plantas, diferencias de las plantas, hojas,

Colores

Reconocer elementos y objetos habituales del huerto.

MARZO


Actividad plástica: confección de un espantapájaros

ABRIL


La Naturaleza: las plantas y los animales del huerto

MAYO


Poesías, retahílas….

JUNIO

Preparación del huerto para el curso escolar


SEVILLA

142

TALLER DE RECICLAJE

Objetivos Generales.

1.-Concienciar a nuestros alumnos/as de la importancia de cuidar el medioambiente y más

concretamente nuestro entorno más cercano.

2.-Familiarizar a nuestros alumnos/as con la separación de residuos como paso previo al reciclaje.

3.-Educar a nuestro alumnado en la reutilización de materiales de desecho para crear otros nuevos

que nos sirvan en nuestra vida cotidiana, en el juego etc….

4.-Concienciar al alumnado de la importancia del AGUA en nuestra vida y hacer un uso responsable

de la misma.

5.-Implicar a las familias de nuestro alumnado en nuestro proyecto medioambiental (taller de

reciclaje), fomentando su participación activa en el mismo.

Temporalización y actividades.

Mes de septiembre.

-Bienvenida al profesorado, especialmente a los que se incorporan este curso y entrega de

información básica para la puesta en marcha del taller de reciclaje.

-Iniciación en las aulas de la dinámica de la separación de residuos y presentación de nuestras

papeleras (don Papelón, don Plasticón y don Comilón).

Meses de octubre y noviembre.

-Trabajaremos diariamente a la hora del tentempié matutino la correcta separación de residuos y a lo

largo de la jornada.

-Personaje del momento: DON PLASTICÓN.

-Exposición de trabajos de plástica sobre el personaje de Don Plasticón.

-Iniciarse en el aprendizaje y gestos de las canciones de las papeleras.

-Trabajar en las asambleas y a la hora de ir al aseo el uso adecuado y responsable del agua.


SEVILLA

143

(desde octubre hay cartel informativo en el aseo a este respecto).

Mes de diciembre.

Continuar con la separación correcta de los residuos que se generan en clase, utilizando

adecuadamente las papeleras.

-Exposición en nuestro rincón del reciclaje de motivos navideños realizados con material de

reciclaje, que serán confeccionados por las familias y los alumnos/as en casa, a las que invitaremos

a participar previamente en esta actividad.

Meses de enero y febrero

-Seguiremos con la dinámica de separación de residuos en el aula.

-Nuestro personaje protagonista será DON PAPELÓN.

-A principios de febrero en nuestro rincón del reciclaje expondremos trabajos de plástica realizados

por nuestro alumnado de DON PAPELÓN.

-Seguiremos disfrutando con las canciones de las papeleras.

Meses de marzo y abril.

La dinámica de la separación de residuos continuará como hábito ya afianzado en el alumnado.

El personaje del momento será DON COMILÓN (papelera de residuos orgánicos).

Nuestros niños y niñas realizarán a finales de marzo un trabajo de plástica sobre este personaje que

expondremos en nuestro rincón del reciclaje.

-El 22 de marzo celebraremos el DÍA MUNDIAL DEL AGUA. Se trabajará el tema en la asamblea

y se realizará ficha alusiva al tema que, posteriormente nuestro alumnado se llevará a casa.

Meses de mayo y junio.

Separación correcta de residuos en el aula.

Utilización responsable del agua.

Presentación de DON VIDRIÓN.


SEVILLA

144

Trabajo de plástica sobre el personaje.

Día 17 de mayo: celebraremos “EL DÍA MUNDIAL DEL RECICLAJE. Se trabajará el tema en la

asamblea y quedará a criterio de la tutora realizar algún trabajo de plástica referido al tema o

realizar visitas on line en las pizarras digitales para trabajar la celebración.

Celebración de JORNADAS MEDIOAMBIENTALES, en las que pediremos la participación activa

de las familias .Versarán dichas jornadas sobre dos temas.: EL AGUA.SU IMPORTANCIA PARA

LA VIDA Y SU USO RESPONSABLE y, por otro lado, EL RECICLAJE .LA REUTILIZACIÓN

DE MATERIAL YA USADO.

Día 5 de junio: Celebración “DÍA del MEDIOAMBIENTE”. Nuestros niños y niñas aprenderán

poesía –ya entregada a las tutoras- y trabajarán dicha ficha ilustrada, que, posteriormente, se

llevarán a casa.

Asimismo las tutoras podrán visitar la página web de ecoembes: www.ecoembes.com ,

donde podrán acceder a carteles, juegos y propuestas de actividades muy atrayentes para nuestros

niños y niñas de educación infantil.

Al finalizar el curso, esperemos habernos quedado con la satisfacción de haber transmitido a

nuestros niños y niñas de 3, 4 y 5 años el entusiasmo por practicar el Reciclaje como paso

importante para cuidar el medioambiente y, en definitiva, EL PLANETA TIERRA.


SEVILLA

145

PROGRAMA DE CRECIENDO EN SALUD

Partimos de las actuaciones propuestas, concretadas en las siguientes actividades por

bloques de intervención, que desarrolla el Programa “Creciendo en salud”, tanto a nivel de centro

como a nivel tutorial, están integradas en el currículo y en la propia dinámica general de aula, desde

una perspectiva transversal. De este modo es necesario establecer estrategias de coordinación entre

las diferentes áreas curriculares y otros programas, planes y proyectos que se desarrollan en el

centro.

Líneas de intervención.

Durante el presente curso escolar, nuestro centro llevará a cabo las siguientes líneas de

intervención:

Educación Emocional.

Estilos de Vida Saludable.

Autocuidados y Accidentalidad.

Objetivos

Trabajar semanalmente las emociones dentro del aula.

Utilizar libros de la biblioteca escolar para narrar en clase acerca de las emociones.

Expresar en la asamblea nuestras emociones y sentimientos.

Escuchar música que exprese emociones y sentimientos.

Elaborar actividades plásticas como proceso de creación y manifestación de sentimientos.

Ayudar a los niños/as a crecer emocionalmente.

Conocer diferentes tipos de frutas.

Identificar el tipo de fruta y frutos según los árboles frutales.

Promover hábitos saludables de alimentación.

Promover hábitos de higiene.


SEVILLA

146

Fomentar una buena alimentación.

Sensibilizar y motivar a las familias en cuanto a la importancia de realizar un desayuno

completo y equilibrado antes de acudir al colegio, así como hacer un tentempié de media mañana

con alimentos saludables. Elaboración de un menú semanal.

Contenidos

LÍNEAS DE INTERVENCIÓN BLOQUES TEMÁTICOS

Educación Emocional Conciencia Emocional

Regulación Emocional

Autonomía Emocional

Competencia Social

Competencia para la Vida y el Bienestar

Estilos de Vida Saludable Actividad física

Alimentación Equilibrada

Autocuidados y Accidentalidad Autocuidados: higiene Corporal, salud

bucodental, higiene del sueño, higiene

postural.

Accidentalidad: educación vial, seguridad

en el hogar.

Actividades

Educación emocional:

1. Reflexionar sobre nuestro comportamiento, actitudes, vivencias y estrategias, tanto

personales como profesionales que favorezcan “el sentir” de nuestros alumnos y alumnas.

2. Prestar atención a las situaciones de vida cotidiana que se dan en el cole para conocer,

comprender, interpretar los sentimientos de los discentes.

3. Crear un espacio dentro del aula y en nuestras programaciones bien organizado y planificado

para el juego simbólico como medio para ayudar a los niños a crecer emocionalmente.


SEVILLA

147

4. Incluir en nuestras programaciones un momento o tiempo a la semana para trabajar el tema

de las emociones: ¿Qué piensan los niños/as sobre el amor, la tristeza…? Los diferentes estados de

ánimo y sentimientos.

5. Creación ambientes de convivencia cálidos, ordenados que permitan tanto el juego

planificado como libre, tiempos de silencio, de reflexión, de espera, de trabajo, de respeto y

comprensión.

6. Favorecer actividades grupales que favorezcan la interacción, la relación, la cooperación.

Actividades de relajación (uno al otros) Actividades de rincones.

7. Aprovechar la “hora del cuento”.

-Cuentos tradicionales

- Cuentos temáticos.

Seleccionar a través del coordinador/a de biblioteca cuentos sobre esta temática y programar

actividades sobre lo referido en el cuento.

8. Utilizar peluches, mascotas para expresar emociones.

9. En la asamblea conversar, debatir, opinar. Porqué vienes hoy triste,…

10. Actividades de expresión corporal (dramatizaciones)

11. Música: seleccionar piezas de música que inspiren o expresen sentimientos.

12. Realizar actividades plásticas como proceso de creación y manifestación de emociones.

13. Trabajar con láminas de obras pictóricas como expresión de sentimientos.

Estilos de Vida Saludable: Actividad física y alimentación equilibrada:

1. Incluir en nuestras programaciones sesiones de psicomotricidad haciendo uso de la sala y

del patio del recreo, al aire libre.

2. Corregir día a día la postura corporal.

3. Ofrecer a las familias propuestas de menú de desayuno. Entregar y explicar la importancia

de una dieta sana y equilibrada, evitando la bollería y alimentos industriales.


SEVILLA

148

4. Sugerir una serie de pautas y propuestas a las familias para favorecer el consumo de frutas

desde casa, a través de circulares y de las actividades realizadas por los niños y niñas.

5. Crear el hábito del aseo de manos antes de comer y después del recreo.

6. Trabajar el proyecto “Las Frutas” en el primer trimestre.

- Desayuno de frutas de otoño.

-Canasta de fruta.

-Castañero.

-Decoración del hall: puesto de frutas, árbol de otoño.

7. Trabajar la pirámide de alimentos.

8. Consumo de frutas que la Consejería reparte. Trabajar sobre esas frutas en concreto.

9. Trabajar con el programa educativo del Ayuntamiento.

-Cuadernos de trabajo.

-Desayuno saludable.

-Seguimiento.

10. Aprovechar los contenidos que se trabajan sobre estos aspectos en las unidades didácticas.

Autocuidados y accidentalidad:

Actividades de higiene bucodental: Cuento de Dientín y usar la mandíbula y el cepillo de

dientes.

Unidades didácticas del proyecto de trabajo de la editorial en el que se trabajan actividades

concretas de estas temáticas.

Visionar cortos, películas, cuentos y láminas de observación.


SEVILLA

149

Formación:

Autoformación: lectura de libros referencia al trabajo de las emociones (libros de la

biblioteca del CEP). Recomendaciones:

- Sentir y crecer. El sentimiento emocional en la infancia.

- Emociones y educación. Qué son y cómo intervenir desde la escuela.

- Inteligencia emocional.

Participar en cursos organizados por el CEP.

Guías didácticas del programa “Creciendo en salud”.

Recursos digitales.

Portal de “Hábitos de vida saludable” de la Consejería de Educación.

Recursos educativos

Para el desarrollo del Plan de Actuación utilizaremos diferentes tipos de recursos educativos

como son:

Recursos Humanos:

Profesorado.

Alumnado.

Familias.

AMPA.

Recursos Materiales:

Los recursos educativos que usaremos irán en función de las actividades que vayamos

realizando. Destacando los recursos que nos ofrecen el portal de hábitos saludables y la plataforma

colabora.


SEVILLA

150

Evaluación

Para poder evaluar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje tendremos que tener presente

todos los objetivos que nos hemos planteado con anterioridad, así como que la evaluación sea

continua y global.

Criterios de Evaluación:

Si se trabaja las emociones en el aula.

Si se expresa en la asamblea emociones y sentimientos.

Si conocen diferentes tipos de frutas.

Si identifican diferentes tipos de fruta y frutos según los árboles frutales.

Si se han promovido hábitos saludables de alimentación.

Si se han promovido hábitos de higiene.

Si se fomenta una buena alimentación.


SEVILLA

151

BIBLIOTECA ESCOLAR

Nuestra biblioteca se encuentra junto a la dirección y sala de profesores. El espacio es

reducido para realizar actividades en gran grupo pero si en grupo-clase. Se ha adecuado lo mejor

posible para que pueda ser utilizada por las distintas unidades de 3-5 años.

La biblioteca cuenta con una serie de mesas y sillas así como taburetes, una zona de

acolchado para que los alumnos/as puedan sentarse en el suelo a escuchar cuentos o visionarlos.

Hay 5 estanterías con puertas abatibles clasificadas por colores y temáticas según la CDU. Los

libros están registrados manualmente y seguimos con la catalogación.

En los últimos años se le ha dado poco uso a la biblioteca escolar por lo que se quiere

retomar otra vez como espacio educativo que provea de recursos a los alumnos/as, profesorado y a

las familias. También convertirla en un lugar donde cada tutor pueda ir con su grupo y realizar las

actividades que se estime oportuna, para estimular y desarrollar el placer por los libros. Ya el año

pasado empezamos a dar más uso a este espacio. Dimos a conocer la biblioteca a toda la comunidad

educativa y se realizaron múltiples actividades en torno a ella.

Objetivos

Los objetivos de nuestro plan de trabajo se adecuan a los establecidos en las Instrucciones de

24 de Julio de 2013 de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado

sobre la organización y funcionamiento de las Bibliotecas Escolares de los centros públicos que

imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria, teniendo como

referente la Ley Orgánica de Educación en su art 113.

Familiarizar a los niños/as con la lectura y ayudarlos a crear vínculos afectivos con los libros

es una de las tareas más importantes que tenemos encomendadas. Al mismo tiempo, pocas tareas

pueden ser más gratificantes que la de ayudarlos a descubrir la infinita riqueza que nos

proporcionan los libros por ello para el presente curso escolar los objetivos planteados son:

- Estimular y desarrollar el placer por la lectura desde pequeños, así como el disfrute de los

libros.

- Potenciar la curiosidad por conocer cosas nuevas a través de los libros.

- Iniciar al alumno en el funcionamiento de la Biblioteca Escolar así como a cada uno de los


SEVILLA

152

tutores/as.

- Favorecer la decoración de la Biblioteca Escolar con la participación de todos los alumnos.

- Hacer conocer y respetar las normas de la Biblioteca a toda la comunidad educativa.

- Apoyar los programas del centro en su conjunto (igualdad, convivencia,..)

- Impulsar la participación de las familias en proceso lector de sus hijos

- Implicar al profesorado en el uso sistemático de la biblioteca.

- Mejorar la infraestructura y garantizar el buen funcionamiento de la Biblioteca,

mantenimiento de los fondos, así como seguir con el registro manual y su catalogación.

- Potenciar la utilización de la Biblioteca escolar como centro de recursos.

Tareas organización y su distribución

Debido a que nuestro Centro de Educación Infantil es de una sola línea contamos con una

coordinadora y las actividades son asumidas a través de las tareas docentes planificadas a lo largo

de todo el curso escolar. Las funciones son entre otras:

- Elaborar Plan de Trabajo.

- Mantenimiento y catalogación.

- Realización de servicio de préstamos.

- Organización de actividades en torno a la Biblioteca Escolar junto con los tutores.

- Implicar a las familias en las actividades de la Biblioteca.

- Elaboración de una memoria final.

Actuación para la difusión y circulación de la información.

La información de la Biblioteca Escolar llegará a toda la comunidad educativa:

- A través de las reuniones de ciclo, claustros,….

- A través de la página web del colegio.


SEVILLA

153

- Mediante circulares informativas a los familiares de las diversas actividades que se

desarrollen en torno a la Biblioteca, así como de las normas y del funcionamiento del

servicio de préstamo de libros.

Contribución al fomento de la lectura.

- “Descubre la Biblioteca del cole” ( visita guiada, conocimiento de las normas de la

Biblioteca, explicación de cómo están colocados los libros, técnicas de animación y

acercamiento al libro)

- Cuentacuentos por parte de un familiar de cada clase en la Biblioteca.

- Creación de marcapáginas.

- Audición de cuentos en los “días de…” (Actividades Complementarias)

- Actividades en torno al día del libro (23 Abril) en la que la familia será parte importante.

- Decoración de la Biblioteca con los dibujos y demás trabajos que los alumnos hagan en

dicho espacio.

- Lectura y visionado de cuentos en la hora de recreo. Se crea “la bibliopatio” (rincón

habilitado para lecturas en el patio).

- Préstamo de libros (todos los alumnos tienen una carpeta donde se incluye dos libros. Se

entregan los viernes y se devuelven los miércoles )

- Libro viajero (cada fin de semana una alumno se llevará el libro viajero donde tendrá que

dibujar o relatar un cuento con la ayuda de sus familiares, después será la tutora la que lo lea

en clase durante la asamblea).

Apoyos de la Biblioteca escolar a los planes y proyectos.

Nuestro Centro cuenta con los siguientes Planes y Proyectos:

- Plan de Apertura a las Familias.

- Plan de Igualdad.

- Plan de Biblioteca.


SEVILLA

154

- Programa Creciendo en Salud.

- Proyecto medioambiental: Taller de reciclaje y huerto.

Ponemos a disposición de los coordinadores de Planes y Proyecto la Biblioteca Escolar, así

como esperamos ser un recurso para complementar cada una de las actividades que se organicen en

dichos planes.

Atención a la diversidad.

En nuestro centro hay alumnos con NEAE así como alumnos de diversas culturas y

situaciones sociales desfavorecedoras que hacen que no tengan las mismas oportunidades para

acceder al mundo fantástico y divertido de los libros. Por ello la Biblioteca Escolar pretende

convertirse en ayuda para compensar esas carencias y favorecer la igualdad de oportunidades a todo

el alumnado.

Las actividades que se desarrollen desde la Biblioteca serán adaptadas a todo el alumnado y

en especial a aquellos que anteriormente he mencionado, para que puedan participar y desarrollarlas

como los demás compañeros.

Colaboraciones.

El maestro/a responsable de la Biblioteca Escolar y el equipo de apoyo cuentan con la

colaboración de todo el claustro de profesores para las diversas tareas organizativas.

Queremos hacer partícipe a las familias del proceso de enseñanza- aprendizaje de sus hijos,

promover el uso y disfrute de los libros en casa, así como la colaboración estrecha entre la casa y el

colegio en relación al inicio de la lectura y escritura.

Para ello queremos que el AMPA colabore en diversas actividades como cuentacuentos, día

del libro, efemérides,…

Recursos materiales y económicos.

La Biblioteca escolar no cuenta con un presupuesto anual. Recibimos donaciones de las

familias, profesores y allegados.


SEVILLA

155

Evaluación.

Al finalizar el curso elaboraremos un informe final en el que señalaremos el grado de

ejecución de los objetivos propuestos, valoración de las actividades realizadas, las dificultades

encontradas y las propuestas de mejora. Todo ello quedará recogido en la Memoria Final del curso.

Documents

PROYECTO EDUCATIVO - WordPress.com...El Proyecto Educativo de nuestro Centro, que a continuación se desarrolla, parte del principio de autonomía pedagógica de los centros expresado