PROYECTO EDUCATIVO ESCUELA ESPECIAL TOME€¦ · Escuela Especial Tomé 3 I.- PRESENTACION DEL ESTABLECIMIENTO 1.- IDENTIFICACION NOMBRE Proyecto Educar para una vida integral e Inclusiva

Escuela Especial Tomé

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PROYECTO EDUCATIVO

ESCUELA ESPECIAL TOME

PERIODO 2016-2020


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INTRODUCCION

El presente Proyecto Educativo Institucional corresponde a la Escuela Especial Tomé de la comuna de Tomé.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es la base del quehacer educativo y Administrativo de la escuela. El PEI es línea que guía a cada estamento y a cada integrante de la comunidad educativa, alineando los objetivos personales a los objetivos de la institución, el cual logra canalizar todos los esfuerzos en base a la visión y misión de la escuela.

Además, incluye el diagnóstico y análisis FODA de la institución, estableciendo la

realidad que vive la escuela al iniciar el periodo de este PEI. También, establece el perfil del personal docente y asistente de la educación que se desempeña en la escuela, como también el perfil de los estudiantes, padres y apoderados.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) se desarrolla en cuatro áreas o ámbitos de la

escuela, las áreas son: Gestión Liderazgo, Pedagógico Curricular, Convivencia Escolar y gestión de recursos. En éI se establece los objetivos estratégicos, las metas y los planes de acción para cada una de estas áreas.

A nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI), debemos sumar los diferentes manuales, reglamentos y proyectos que tiene la escuela, como los siguientes:

1- Proyecto pedagógico 2- Reglamento de Evaluación 2- Reglamento de Convivencia Escolar y protocolos 3- Reglamento Interno 4- Reglamento de seguridad

El presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) corresponde al periodo año

2020 al año 2023. Con el fin de volver ser revisado y actualizado, previa consulta y opinión de los distintos estamentos que conforman la comunidad escolar de nuestra escuela.


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I.- PRESENTACION DEL ESTABLECIMIENTO

1.- IDENTIFICACION

NOMBRE Proyecto Educar para una vida integral e Inclusiva

ESTABLECIMIENTO Escuela Especial Tomé F-451

DIRECCION Nogueira 989

R.B.D. 4827-5

COMUNA Tomé

REGION Bio Bío

TLEFONO 041-2650805

E MAIL [email protected]

Decreto de Creación N° 22.344 del 18/07/1973

Decreto Cooperador N° 1.330 del 26/11/86

DEPENDENCIA Municipal

MODALIDAD Escuela adscrita a JEC con 38 hrs. Sem.

RESOLUCION J.E.C. Res. Exenta Nº 056 del 17/05/1999 Res. Exenta N°033 del 00/00/2000

INCORPORACION RED ENLACE

1999

MODALIDAD DE ENSEÑANZA

Educación Especial

NIVELES QUE ATIENDE Prebásica – Básica y Laboral

EXCELENCIA ACADEMICA No

DISCAPACIDAD QUE ATIENDE

Discapacidad Intelectual con y sin Multidéficit

EDAD DE ATENCION Entre los 3 y los 24 años

GENERO Masculino y Femenino

mailto:[email protected]


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2- INDICADORES DE VIABILIDAD

ALUMNOS al 30 de Marzo del 2019 31

HORARIO de atención • De Lunes a Jueves de 8:30 a 16 horas • Viernes de 8:30 a 13:30 horas

ESTRUCTURA

NIVEL EDADES N° CURSOS N° AULAS N° ESTUDIANTES

Prebásico 3 a 7 años 1 1 3

Básico 7 a 15 años 2 2 10

Laboral 16 a 24 años 3 3 18

DOTACION PROYECTADA:

RECURSO HUMANO DIRECTOR 1

JEFE GABINETE TECNICO (UTP) 1

EDUCADORES DIFERENCIALES con mención en Discapacidad intelectual

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PROFESOR DE EDUCACION FISICA 1

MONITORES TALLER COMPLEMENTARIO

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PSICOLOGA 1

FONOAUDIOLOGA 1

KINESIOLOGO 1

ASISTENTE SOCIAL 1

TERAPEUTA OCUPACIONAL 1

TECNICO EN ENFERMERIA 1

ASISTENTES TECNICOS EN EDUCACION DIFERENCIAL

4

AUXILIAR 1

PORTERO 1

SECRETARIA 1


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ESTUDIO DE POBLACION ESCOLAR ATENDIDA y PROYECCION al 2019

AÑO MATRICULA PROMOVIDO Nº

CURSOS

REPITENTE RETIRADOS SNED

(EXCELENCIA

ACADEMICA)

1973 45 29 04 14 02 -

1974 50 37 04 10 03 -

1975 55 40 04 12 03 -

1976 52 40 04 10 02 -

1977 62 54 05 06 02 -

1978 63 52 06 07 04 -

1979 53 44 06 07 02 -

1980 55 36 06 14 05 -

1981 62 48 06 12 02 -

1982 61 36 06 22 03 -

1983 73 48 08 17 10 -

1984 81 49 08 21 10 -

1985 59 48 08 09 02 -

1986 69 47 08 12 10 -

1987 61 37 08 20 02 -

1988 55 29 08 18 08 -

1889 51 38 07 09 04 -

1990 48 38 05 06 04 -

1991 66 49 04 10 07 -

1992 71 46 05 19 06 -

1993 109 75 08 22 12 -

1994 97 68 08 25 04 -

1995 92 78 09 11 03 -

1996 75 59 08 08 08 -

1997 72 56 08 14 02 -

1998 66 54 07 8 04 -

1999 66 44 07 17 05 -

2000 61 50 07 06 05 -

2001 55 48 07 04 03 -

2002 51 38 07 11 02 -

2003 52 46 07 04 02 -

2004 53 40 07 10 03 -

2005 61 49 07 06 06 -

2006 52 38 07 10 04 Otorgado


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2007 45 37 07 04 04 Otorgado

2008 53 41 07 10 02 Otorgado

2009 43 32 07 08 03 Otorgado

2010 37 33 07 03 01 Otorgado

2011 37 33 07 04 - Otorgado

2012 32 28 07 03 01 Otorgado

2013 34 31 07 03 04 Otorgado

2014 38 33 07 02 03 Otorgado

2015 39 33 07 01 05 Otorgado

2016 40 34 06 01 05 No Otorgado

2017 35 31 06 02 02 No Otorgado

2018 34 30 06 02 02 No Otorgado

2019 32 30 06 02 02 Postular

2020 29 Otorgado

Población escolar según diagnóstico 2019 DIAGNOSTICO %

DISCAPACIDAD INTELECTUAL 100 DISCAPACIDAD MULTIPLE 24 SINDROME DOWN 6 PARALISIS CEREBRAL 2 TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA 5 DISCAPACIDAD MOTORA 3 SINDROME ANGELMAN 2 DISCAPACIDAD AUDITIVA 2

CONSEJO ESCOLAR

DIRECTOR Sr. Sergio Escobar Tolosa

ENCARGADA CONVIVENCIA ESC Srta. Aura de la Barra Sanhueza

REPRESENTANTE SOSTENEDOR Sra. Sandra Henríquez Ortiz

REPRESENTANTE PROFESORES Sra. Rose Marie González Figueroa

REPRESENTANTE CGPA Sra. Lidia Suazo Soto

REPRESENTANTE ASISTENTE

EDUCACION

Sra. Vanessa Cabrera Merino

REPRESENTANTE ESTUDIANTES Arnoldo Castillo


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3- ANTECEDENTES DEL ESTABLECIMIENTO

A.- RESEÑA HISTÓRICA Y CONTEXTO:

La Escuela Especial Tomé F-451 como tal, fue creada el 18 de Julio de 1973, por

Resolución Exenta Nº 22.344, previa ser Centro de Práctica de la Universidad de

Concepción para Educación Especial en ese tiempo comenzó a funcionar en la casona

patronal de la Fábrica de Paños Bellavista en el sector de Bellavista, atendiendo a los hijos

de los operarios que padecían discapacidad intelectual extendiéndose a toda la población

con discapacidad de la comuna, se debió adecuar sus espacios para atender a la demanda

de matrícula de esos años. En la década de los 80, funcionó en uno de los pabellones de

la Escuela Básica de Bellavista E - 420. En 1991 se reubica la Escuela en dependencias

del Consejo Local de Deportes, los espacios son readecuados para atender la población

escolar y sus necesidades educativas especiales, requiriéndose la construcción de una

escuela propia. Después del terremoto del 2010, la Escuela Especial Tomé, se encuentra

reubicada en calle Sotomayor 1225 interior, zona céntrica de la comuna, local que no reúne

las condiciones para un funcionamiento adecuado a las necesidades educativas

permanentes especiales de los alumnos/as, la cual en la actualidad se encuentra en

proceso de formulación de proyecto de construcción, que debe ser rediseñado para el

nuevo terreno, ubicado en zona céntrica, para que sea efectivo.

A la Escuela Especial Tomé asisten niños y jóvenes de la comuna de Tomé, y alrededores como; Dichato ,Coliumo y San Carlitos, incluyendo sectores rurales .

La Escuela Especial , se encuentra en la zona céntrica comercial de la ciudad de Tomé. Forma parte de la comunidad poblacional representada por la Junta de Vecinos Nº . El sector se caracteriza por la presencia de establecimiento de educación básica, locales comerciales, Mercado municipal, Comisaria de Carabineros, Cuartel PDI, I. Municipalidad, organizaciones dependientes del Sename. Cuartel de Bomberos. La comunidad estudiantil pertenece a un estrato socioeconómico medio Bajo y bajo , presentándose situaciones de alta vulnerabilidad. Unica escuela especial de dependencia municipal.

B. ANÁLISIS INTERNO

Desde 1975 existe cobertura completa de alimentación y desde 1994 se incorpora la

escuela al programa de salud de la JUNAEB.

El Establecimiento ingresó a la jornada escolar completa en el año 1999, según

Resolución Nº 056 con los cursos del nivel laboral y cursos básicos en el 2001, según Res.

Exenta N° 033

Se inicia el Proyecto Enlace en 1999 con una sala de computación con 3 computadores

COMPAC PRESARIO, conectados a internet en excelentes condiciones de funcionamiento,

y, se capacita entre los años 2000 y 2002 ,a todo el personal docente y no docente de la

Escuela. En la actualidad se cuenta con 3 equipos OLIDATA, 3 equipos reciclados,1


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notebook OLIDATA, un proyector y un telón, entregados por Enlaces y conectados a

internet, también con 1 impresora Canon y 1 fotocopiadora.

A través de proyecto externo se adquieren 4 equipos Samsung completos, los cuales

se encuentran en uso y conectados a internet.

En la actualidad se cuenta con una mini biblioteca y textos de estudio necesarios para

desarrollar el Plan Lector en Lenguaje Comunicación y textos de apoyo para las demás

asignaturas, implementación para Educación Física, Artes Musicales , para psicomotricidad

, Educación Artística, etc. , y material didáctico básico, que sirve de apoyo al quehacer

pedagógico.

Por las características de vulnerabilidad de la población atendida, la escuela desde el

año 1990 hasta el 2013, estuvo catalogada por el Ministerio de Educación como de

desempeño difícil, no obstante lo anterior el buen trabajo profesional docente nos ha

significado la obtención de la Excelencia Académica por parte del mismo Ministerio, desde

2006 al 2015.

Además ha desarrollado proyectos Mineduc, PME de Música y de Madera,

involucrando a los Padres y Apoderados en la educación de sus hijos e hijas. También se

han desarrollado proyectos de Estimulación Temprana y de Tecnología, dando paso al uso

del recurso informático. Taller de computación para padres y apoderados. En la actualidad

adjudicado proyectos de Recurso Artístico y psicomotricidad, y de Implementación Taller

de Teatro Inclusivo, a través de Senadis. En la actualidad la escuela se ha adjudicado

Proyecto de tecnología Tics, en etapa de implementación, de Senadis, y de Tablets

El personal docente está en permanente perfeccionamiento a nivel personal y colectivo

y se caracteriza por su optimismo y espíritu de superación frente a las adversidades,

existiendo un convencimiento que sólo con el trabajo en equipo y la decisión personal y

profesional de invertir tiempo y esfuerzo en el aprendizaje de los educandos, se revertirán

positivamente los resultados académicos deficitarios.

Como escuela adscrita al régimen de Jornada Escolar Completa , ofrece talleres de

actividades complementarias, a todos los/las alumnos/as. Estas actividades se han

enfocado a las áreas recreativa, artística, deportiva y tecnológica, con cuatro horas

destinadas para la participación en Talleres tales como: Olimpiadas Especiales,

Computación. Baile Folclórico, Banda Escolar, Títeres, Manualidades y Expresión

Corporal, Cocina, donde cada alumno/a postula a los que son de su agrado. Dando

continuidad al taller de teatro escolar, deporte adaptado, y cocina, aumentando a 6 horas

pedagógicas los talleres JEC.

Esta escuela se ha destacado en las competencias de torneos atléticos de Olimpiadas

Especiales a nivel provincial y regional, participación en eventos artísticos culturales en la

comuna y alrededores, por la organización de campeonato de Bochas a nivel provincial y

regional. Por los trabajos en Telar Artesanal y Pintura China, Lanigrafía , en la actualidad

Mosaico, por la formación de su Banda Escolar, que al 2015 lleva un año de creación,


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participando en desfile y encuentro regional de bandas escolares, proyectando su

participación en otras comunas. También se ha destacado en competencias o participación

de campeonato y/o muestra de cueca a nivel comunal y provincial.

En lo técnico administrativo, por adjudicarse la Jornada Escolar Completa, por ingresar en

1998 a el Proyecto Enlace e ingresar a los alumnos en el uso de las tics. El trabajo docente

en aula por asignatura y jefatura de curso, por realizar adecuaciones curriculares utilizando

objetivos y contenidos de los Programas de Educación Básica y Parvularia, en forma

progresiva. Por un trabajo transdisciplinario con los/as alumno/as con discapacidad múltiple

Desde el año 2012 se postula al Incremento de subvención especial diferencial a aquellos

alumnos y alumnas en situación de discapacidad , trastorno del espectro autista,

discapacidad intelectual severa o discapacidad múltiple, que de acuerdo a sus necesidades

educativas especiales, deban ser educados en cursos de no más de 8 estudiantes.

Durante los años de existencia la escuela siempre ha estado abierta a ser centro de

práctica de Educación Diferencial de universidades y de institutos profesionales, Asistente

Técnico Diferencial, siendo reconocida como tal, recibiendo de esta forma una

retroalimentación de conocimientos y formas de trabajo que ayuda a la mejora de las

prácticas pedagógicas. En la actualidad ,desde el 2015 también ,en alianza con la

universidad para internos de Kinesiología.

4. IDENTIDAD DE LA ESCUELA

El Proyecto Educativo Institucional, que hoy se presenta , reafirma los principios siempre

válidos de una educación integral e inclusiva, que busca formar personalidades más felices,

adaptadas, responsables, respetuosas, solidarias y afectivas, entregando las herramientas

necesarias a nivel pedagógico, social y emocional que les permita enfrentar de buena forma

su vida.

Nuestro Proyecto Educativo confirma las opciones pedagógicas hechas en los últimos años.

Pone el énfasis en la persona que se forma, y a partir de ella opta por un currículum

humanista, flexible y dinámico, con un modelo de intervención ecológico funcional, capaz

de continua renovación en los aspectos metodológicos y programáticos, y abierto a los

aportes de la tecnología o de otros enfoques pedagógicos.

Intenta promover la integración de las distintas disciplinas del saber, incluyendo en ellos

distintos tipos de experiencias formativas. Invita al trabajo transdiciplinario, y busca definir

un nuevo enfoque pedagógico que organice mejor el proceso educativo.


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Proyecto Educativo formula retos, define lineamientos para las distintas etapas de nuestro

proceso, propone criterios para organizar la labor de cada uno de los que formamos esta

institución e invita a estar abiertos a todos los cambios que en su ejecución parezcan

necesarios de realizar.

A.- PRINCIPIOS

Un principio es una ley o regla que se cumple o debe seguirse con cierto propósito, como

consecuencia necesaria de algo o con el fin de lograr un propósito.

La comunidad educativa Escuela Especial Tomé , ha consensuado y declara regirse por

los siguientes principios:

a) UNIVERSALIDAD Y EDUCACIÓN PERMANENTE.

Afirmamos que a través del desarrollo de la curiosidad, el descubrimiento y la

resolución de problemas, los y las estudiantes desarrollan su iniciativa, autonomía y

capacidades para adaptarse y aprender durante toda su vida.

b) CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y FLEXIBILIDAD.

El personal del establecimiento basados en la premisa de que todos somos capaces

de aprender y de contribuir a nuestra propia perfectibilidad está comprometido tanto

con la búsqueda y entrega de oportunidades, condiciones,

recursos, estrategias y diversificación curricular y metodológica, como con una gestión

institucional que asegure una educación de calidad a los actuales y potenciales

estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes.

c) EQUIDAD.

El PEI mantiene el compromiso con el aprendizaje de calidad de todos sus estudiantes,

atendiendo la satisfacción de necesidades de infraestructura, materiales y humanas

para aquellos que presentan mayores necesidades educativas, mediante la

adaptación, la adquisición, elaboración de recursos y postulación de proyectos.

d) AUTONOMÍA.

Se promueve en los y las estudiantes una conducta autónoma que le permita

desenvolverse en su entorno social y comunitario haciendo uso responsable de sus

derechos y deberes como ciudadano. Este principio orienta las prácticas pedagógicas

teniendo como eje las habilidades adaptativas : comunicación, académico funcionales,

salud y seguridad, sociales , vida diaria, ocio y tiempo libre, de trabajo .

e) DIVERSIDAD.

Las prácticas pedagógicas promueven y respetan la diversidad de sus alumnos

considerando para ello los distintos estilos de aprendizaje e intereses, así como las

experiencias y expectativas de los estudiantes.


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f) RESPONSABILIDAD.

Se promueven acciones para que la familia asuma su rol en una tarea compartida con

altos niveles de compromiso con la crianza y educación de sus hijos. Solo a través del

trabajo colaborativo familia- escuela es posible lograr el bienestar físico, sicológico,

social afectivo y el aprendizaje de los estudiantes.

g) PARTICIPACIÓN.

Los y las estudiantes deben disponer y ejercer su derecho de participación tanto al

interior como especialmente, fuera de la escuela, considerando para ello un currículo

ecológico y funcional, respondiendo a las oportunidades que ofrece la comunidad y

gestionando otras, del mismo modo motivar y lograr la participación de la familia

h) EDUCACION HUMANISTA.

Se promueve una entrega orientadora y guía para que cada estudiante se conozca y

respeta a si mismo, con sus fortalezas y debilidades, siendo capáz de respetar al otro.

i) EDUCACIÓN VALORICA.

Se promueve desarrollar y enfatizar la adquisición de valores para que los y las

estudiantes manifiesten y reflejen en su diario vivir.

j) EDUCACION INCLUSIVA

Se promueve considerarla como un proceso que toma en cuenta y responde a las

diversas necesidades asociadas a la discapacidad y al ambiente, pero no

exclusivamente a ellas, también implica que la escuela debe reconocer y responder a

las diversas necesidades de los estudiantes sin distingo de raza, fe o condición social

y cultural.

B.- VISION

“Nuestro sueño es formar ciudadanos creativos, tolerantes, empáticos, afectivos, respetuosos del medio ambiente, desarrollando habilidades para la vida que les permita ser parte de la sociedad, basada en la formación valórica y el desarrollo de capacidades Artísticas, Culturales, Tecnológicas, Cívicas, Deportivas y Laborales”

C.- MISIÓN:

“Entregar educación de calidad especializada y en igualdad de oportunidades a los y las estudiantes con N.E.E.P, centrada en la persona, desarrollando valores, habilidades, competencias, destrezas, actitudes que favorezcan el cuidado del medio ambiente y un uso educativo de las TICS, permitiendo una inserción efectiva y armoniosa en su medio escolar, familiar , social y/o laboral”


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D.- MARCO VALORICO

El marco valórico de la escuela se basa en los valores de Integridad , Respeto , Solidaridad y Responsabilidad, de acuerdo a los principios de educación humanista, pluralista, valórica, personalizada e individualizada.

Valor: RESPETO

1. La Escuela inculca el respeto hacia la individualidad y diversidad de la persona, como así mismo, a reconocer los derechos de los demás, con ideas y valores propios. 2. Se incentiva a considerar las opiniones del otro, las cuales no necesariamente deben compartir, pero sí saber escuchar.

3. Promueve las relaciones participativas, democráticas, de igualdad y de diálogo, con deferencia y consideración.

4. Las alumnas y los alumnos de la Escuela Especial Tomé, de acuerdo a sus diferencias individuales asumirán las normas de convivencia escolar, comprendiendo el sentido de las mismas, y se desenvolverán en un clima que privilegie la amabilidad, trato deferente y

educado.

Actitudes:

1. Tolerancia 2. Escuchar

3. Empatía

4. Buenos modales

5. Cortesía

6. Autoestima

Valor: SOLIDARIDAD

1. La solidaridad entendida como el situarse en el lugar del otro, pensar más en el prójimo que en uno mismo. 2. Entregarse generosamente en el diario vivir y en acciones solidarias programadas.

3. Las alumnas y los alumnos, colaborarán al desarrollo de sus pares y de toda la comunidad educativa, como así mismo, participarán en aquellas actividades conducentes a una labor social, pero sin exteriorizar esta ayuda con fines de exhibición.

Actitudes:

1. Ayudar 2. Colaborar

3. Participar

4. Altruismo

5. Caridad

6. Búsqueda de la Paz

Valor: INTEGRIDAD


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1. La“integridad” implica rectitud, bondad, honradez, ; alguien en quien se puede confiar;

sin mezcla extraña; lo que dice significa eso: lo que dijo; cuando hace una promesa tiene la intención de cumplirla. 2. Los/as alumnos/as continuamente crean su realidad a través de las elecciones que hacen, momento a momento -creando y manteniendo la armonía al seguir su conciencia y actuar por el bien más elevado.

3. Al vivir con integridad personal los demás se dan cuenta que pueden confiar en nosotros -nos convertimos en un amigo digno de confianza- un valor para nuestra familia del mundo.

4. Capacidad de admitir públicamente que se ha cometido un error y actuar en consecuencia.

5. Capacidad para desafiar a otros a actuar de acuerdo con sus valores y creencias.

6. Habilidad para ser abierto y honesto en situaciones de trabajo.

Actitudes:

1. Compromiso 2. Confiable 3. Asertiva

4. Amabilidad

5. Tolerancia

Valor : RESPONSABILIDAD

1. Se educa en primera instancia la responsabilidad hacia el individuo mismo, instando a la elección del bien, vivenciando experiencias constructivas que promuevan el desarrollo de un ser humano íntegro.

2. Así mismo, se educa la responsabilidad, respetando la dignidad de ser humano, conscientes del rol que pueden desempeñar como fuente de felicidad para el entorno inmediato.

3. La responsabilidad es concebida como el responder a los compromisos contraídos, oportunamente y entregando lo mejor de sí mismos, disfrutando el trabajo bien realizado.

4. La alumna y el alumno, será responsable consigo mismo, con sus deberes escolares, familiares, sociales, cuidando su Escuela, la naturaleza y el medio ambiente

Actitudes:

1. Puntualidad

2. Cumplir tareas

3. Hábitos (orden, organización, limpieza, entre otros)

4. Cuidar

5. Autocuidado

6. Compromiso

7. Sentido de Equipo


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D.- Líneas de Acción:

1. Profesores/as jefes como primeros socializadores del PEI y Reglamento Interno y de Convivencia Escolar.

2. Todo el personal docente y asistentes de la educación comprometidos con el PEI y RI y de C.

3. Socialización del PEI y RI y de C en las horas de Desarrollo Social .

4. Incorporación al Plan de Estudios horas de orientación y desarrollo personal como parte de la matriz curricular oficial.

5. Psicóloga incorporada en la Orientación y evaluación y reevaluación psicométrica de los/las alumnos/as.

6. Consejo Técnico mensual de profesores y equipo transdiciplinario con talleres de reflexión.

7. Existencia de un Reglamento Interno Institucional, Reglamento de Convivencia Escolar y Reglamento de Seguridad que norman y ordenan la convivencia interna .

8. Socialización de los Planes formativos, de convivencia, seguridad, formación ciudadana,

sexualidad afectividad y género, inclusión ,con énfasis en lo valórico.

8. Manejo y mediación de conflictos a través de la reflexión por parte de todo aquel o aquella que forme parte de la comunidad educativa y con uso de protocolos de actuación.

9. Firma de compromisos y condicionalidades de estudiantes, con su apoderado.

E.- PERFIL DEL ESTUDIANTE

Los/as niños, niñas y jóvenes con condición de discapacidad intelectual con y sin multidéficit. Entre sus características generales, tienen múltiples necesidades, entre las cuales la principal es la comunicación y para lograrlo requieren de un sistema alternativo, que les permita realizar elecciones, explicar sus rutinas diarias, solicitar, etc., y dentro de sus posibilidades se espera que pueda cumplir con las siguientes características:

Sociable: Que logre relacionarse, participar e integrarse en la mayoría de las actividades con los pares y adultos que interactúan con él.

Flexible: Que se adapte a las rutinas escolares diarias y que permitan ser guiados en la exploración y en el aprendizaje de diversas áreas.

Respetuoso: Que reconozca, acepte, aprecie y valore las cualidades, deficiencias y derechos propios y del otro.

Perseverante: Con iniciativa a ser independiente valorando el trabajo diario. Responsable: Que se haga cargo de las tareas encomendadas. Autónomo: De acuerdo a sus características busque la realización de su

actuar lo más independiente posible.

F.- PERFIL DE LOS PROFESIONALES

Profesionales titulados en: Educación Diferencial con mención en DM,o Psicología, o

Fonoaudiología,o Kinesiología, Servicio Social, Terapia Ocupacional, Técnico en Enfermeria ,comprometidos vocacionalmente con la formación y la intervención especializada de un estudiante con discapacidad intelectual con y sin multidéficit, que posean características tales como:


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Creativos: Con capacidad de descubrir, adaptar y utilizar estrategias y metodologías de enseñanza para generar aprendizajes significativos en sus alumnos.

Generosos: comparte conocimientos y experiencias en el trabajo con otros profesionales, estudiantes y apoderados.

Proactivos: Con iniciativa y capacidad para proyectarse y atender situaciones problemáticas en el instante; con búsqueda constante de perfeccionamientos relacionados con los requerimientos metodológicos de los estudiantes y dispuesto a abrir canales de comunicación con el hogar, comunidad, etc.

Empáticos: que le otorgue valor real al otro.

Flexibles: Con capacidad de adaptarse a los cambios de la dinámica del establecimiento.

Tolerantes: Con capacidad para trabajar en equipo y receptivo a las críticas constructivas.

Respetuosos: Que reconozca, acepte, aprecie y valore las cualidades, deficiencias y derechos propios y del prójimo.

Manejo de Sistemas de Comunicación Alternativa y Aumentativa. , (sistema pictográfico de comunicación u otro)

Manejo de multimedios (computadores, proyector, pantalla interactiva

Dominio de las concepciones del currículo ecológico funcional.

Identidad con el establecimiento

Respetuoso e Inclusivo

G.- PERFIL DE LAS ASISTENTES TECNICOS:

Los asistentes técnicos deben poseer títulos de, técnico diferencial .

Generosos: comparte conocimientos y experiencias en el trabajo con otros

profesionales, estudiantes y apoderados.

Proactivos: Con iniciativa y capacidad para atender situaciones problemáticas,

logrando buena comunicación con los docentes.

Flexibles: Con capacidad de adaptarse a los cambios de la dinámica del

establecimiento.

Responsable: Que se haga cargo de las tareas encomendadas.

Dominio de conocimiento básico sobre los del estudiante con discapacidad

intelectual

Discreto: Adecuado manejo de la información recibida por los alumnos/as, padres

y personal de la escuela.


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Disposición a asistir cursos de perfeccionamiento de acuerdo a las necesidades del

establecimiento.

Manejo básico de las tics.

Respetuoso e inclusivo.

H.- PERFIL DE PADRES, MADRES Y APODERADOS

Comprometidos: es consciente y responsable en el proceso educativo de su hijo/a

Participativos: participación efectiva en las acciones que el establecimiento

emprende, involucrándose en el proceso educativo de su hijo/a.

Responsables: Que sea capaz de asumir su rol de padre y apoderado apoyando la

labor pedagógica.

Flexibles: Adaptable a situaciones imprevistas y abierto a sugerencias de quienes

participan en la educación de su hijo/a.

Proactivos: Propositivo en relación al trabajo escolar y permitir nuevas experiencias

a sus hijos/as.

Respetuosos: Se muestran abiertos al diálogo sincero, emitiendo sus puntos de

vista y escuchando los ajenos en un clima de aceptación y respeto.

Colaboradores participando en todas las actividades que organiza el

establecimiento.

I.- PERFIL DEL DIRECTOR :

: Profesional titulado en Educación Diferencial con mención en Discapacidad Intelectual, con formación en gestión de alta dirección pública.

Comprometido

Altas Expectativas frente a la gestión educativa de su Escuela

Competencias que exige el Marco para la Buena Dirección propiciado por el Ministerio de Educación.

Visionario, conductor y relacionador; Líder pedagógico, organizador, facilitador y evaluador permanente de la gestión

curricular; Hábil en la conducción y racionalización de los recursos humanos, financieros y

tecnológicos; Que promueva la convivencia escolar y el clima relacional en función de los

aprendizajes Que esté permanentemente monitoreando y evaluando los resultados y logros de aprendizaje e institucionales. Identidad con su Escuela. , este rasgo debe manifestarse a primera vista, pues

serán el ejemplo a seguir por sus profesores y alumnos. Manejo computacional y multimedios. Con visión inclusiva


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J-. PERFIL DEL JEFE DEL GABINETE TÉCNICO :

Profesional titulado en Educación Diferencial con mención en Discapacidad Intelectual,con experiencia en educación especial o preparación en gestión técnico pedagógica y directiva.

:

Compromiso y Altas Expectativas frente a la gestión Técnica Pedagógica de su

Escuela.

Competencias que exige el Marco para la Buena Enseñanza propiciado por el

Ministerio de Educación.

Dominio del proceso de planificación de los aprendizajes, para conducir

adecuadamente a sus docentes.

Dominio de estrategias de preparación de los ambientes educativos.

Poseer variadas técnicas y recursos metodológicos para transferir a sus docentes,

como también variadas técnicas de evaluación-

Que maneje técnicas y estrategias de trabajo en equipo.

Que promueva

Que reflexione permanentemente sobre la conducción técnica del proceso-

Que promueva y participe en trabajo de equipos docentes-

Que establezca relaciones de apoyo con las familias de sus alumnos.

Identidad con su Escuela. este rasgo tonifica la impronta del profesional técnico,

pues la valoración de su institución se trasunta en una actitud de pertenencia a ésta,

y de cariño y mayor entrega por su quehacer técnico pedagógico.

K.-FUNCIONES DE LOS ORGANISMOS QUE INTEGRAN LA ESTRUCTURA DE LA ESCUELA

COMPONENTES ESTRUCTURALES

INTEGRANTES FUNCIONES GENERALES

EQUIPO DE GESTIÓN

Director Inspectora General Jefe Gabinete Técnico

Liderar y gestionar el Proyecto Educativo Institucional y los procesos administrativos y técnicos de la escuela, desde el concepto de un liderazgo distribuido (El liderazgo distribuido no consiste en delegar o asignar, desde un lugar central, tareas o responsabilidades a los demás, sino de aprovechar las capacidades y destrezas de todos, pasando funcionalmente de unos miembros a otros según las actuaciones requeridas en cada caso ) Promover una convivencia escolar apropiada para los aprendizajes y asegurar un buen clima de aula y la escuela Motivar la participación responsable de los todos actores en la definición de metas educativas y de los procedimientos para lograrlas.


18

TRABAJO REFLEXIVO DOCENTE Y ASISTENTES DE LA EDUCACION

Todos los docentes y asistentes de la educación

Acciones formales y sistemáticas de reflexión acerca de la enseñanza y el aprendizaje en el aula frente a los alumnos y acciones complementarias a su función . Se esperan aportes significativos de cada uno de

los actores de la escuela para resolver los desafíos del proceso educativo: Reflexión pedagógica y auto perfeccionamiento 2 consejo anuales de evaluación y planificación Reunión con profesionales de apoyo Reuniones de aula Coordinación de acciones institucionales. Análisis de herramientas curriculares y técnicas como:Ajustes de Manual de Convivencia Escolar, PEI, diagnóstico y elaboración PME , vinculado con el Pei. Ajuste calendario escolar anual Preparación de las reuniones de apoderados y sus talleres

CONSEJO ESCOLAR

Director, Representante docentes, Representante Asistentes educación Represente sostenedor Representante CCPP Representante de los estudiantes

Escuchar, acoger y responder, desde su rol, a los estamentos de la comunidad escolar. Intercambiar materias de interés común de la comunidad escolar Proponer al equipo de gestión necesidades y/o sugerencias a incorporar en planes de mejora. Cautelar el logro de compromisos y metas de gestión. Ser co rresponsable de los logros de aprendizaje y la calidad de la educación que existe en la escuela. Ser el vehículo para dar a conocer y analizar las inquietudes,necesidades y sugerencias de cada estamento.

CENTRO GENERAL DE PADRES

Todos los padres y Apoderados de los alumnos de la escuela

Promover el cumplimiento de las responsabilidades educativas de cada familia en relación a la crianza y formación de los hijos. Integrar a los padres y canalizar sus aptitudes e intereses. Fomentar los vínculos entre la familia y la escuela. Proyectar acciones hacia la comunidad local, creando alianzas que contribuyan con el bienestar de los niños y jóvenes. Sostener diálogos con las autoridades educativas a favor de los estudiantes. Asegurar el cumplimiento del manual de convivencia escolar . Mostrar una relación de confianza hacia las acciones de la unidad educativa y sus profesionales. Promover una relación de confianza entre familias y escuela, entendiendo el diálogo como el mecanismo de resolución de conflictos.

PARTICIPACIÓN DE LOS

Todos los alumnos de

Un representante de estudiantes en el consejo Escolar.


19

ALUMNOS nuestra escuela.

Un representante en cada curso Promover la participación de los estudiantes en actividades deportivas, recreativas, artísticas y culturales dentro de la escuela y fuera de ella, con el fin de desarrollar sus habilidades sociales, capacidad de diálogo, representación y compromiso con la organización escolar.

5.- ANALISIS SITUACIONAL

A.- OBJETIVOS ESTRATEGICOS A 4 AÑOS

GESTION PEDAGOGICA

OBJETIVO ESTRATEGICO META ESTRATEGICA - Instalar un Programa de Prácticas

sistemáticas, con lineamientos claros para el desarrollo del trabajo pedagógico y transdisciplinario, que asegure a los estudiantes

aprendizajes significativos y contextualizados, reflejado en adecuaciones curriculares y planes de intervención integrales pertinentes a las capacidades individuales con un enfoque ecológico funcional .

-

Sistematizar y cumplir en un 100% el proceso educativo mediante la programación y planificación del currículum, centrado en el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes, que favorezcan la formación integral, inclusiva y efectiva en todos los alumnos.

. Acompañamiento al aula por parte del director y jefe técnico al 100% de los docentes de aula , como mínimo 2 anuales.

Profesional de apoyo inserto en el aula a lo menos una vez por semana

Incorporar en forma paulatina Decreto 83 , a partir del año 2016 en el nivel prebásico y 2017 nivel básico.

. Desarrollar a lo menos seis acciones de reforzamiento educativo, pedagógico y formativo en las áreas artísticas, deportivas, recreativas, culturales y de formación personal, como competencias, aniversario, efemérides licenciatura, teatro escolar, aprendizajes en terreno, charlas, etc.) u otras, anualmente.

Incorporar paulatinamente el concepto de Patrimonio en diferentes asignaturas.

Incorporar actividades que refuercen contenidos del taller de teatro inclusivo, en todos los cursos con continuidad


20

GESTION LIDERAZGO

OBJETIVO ESTRATEGICO META ESTRATEGICA

- Garantizar la participación de la comunidad educativa en la formulación , actualización y socialización, de documentos técnicos administrativos, que nos permita generar mayor significancia y compromisos de todos los integrantes de la comunidad educativa.

. Formulación y socialización con la comunidad educativa de PME anual, alineado 100% al PEI que aborde los nudos reales identificados

.Actualizar y difundir el PEI en el primer semestre con la comunidad Educativa para su validación y compromiso de la comunidad educativa

.Alcanzar al 94% de asistencia anualmente gestionándola para la generación de mayores y oportunidades educativos, expresados en indicadores internos y externos.-

.Promover, a través de redes , que a lo menos el 20% de los estudiantes del nivel Laboral , realicen práctica profesional para su certificación de competencias laborales.-

Gestionar la contratación de cuatro monitores para talleres JEC y talleres laboral, que apoyen el ejercicio docente.

GESTION DE CONVIVENCIA


Generar y articular de manera organizada, ambientes de sana convivencia, entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa que estimule la participación y compromiso con las metas institucionales que

Socializar en el 100% de la comunidad educativa reglamento de convivencia y protocolos actualizado, para su validación y compromiso institucional de aplicación.-

Confección y socialización de planes formativos de convivencia, seguridad, sexualidad y género, inclusión, formación ciudadana y de desarrollo profesional docente e incorporados en forma transversal .


21

involucran a todos los actores de la comunidad educativa.

Desarrollar dos talleres de resolución de conflicto pacífico para estudiantes, profesores y apoderados.-

Aplicar un Plan de Gestión de la Convivencia Escolar interna en conjunto con los docentes .

GESTION DE RECURSO


Asegurar la existencia del

recurso humano, material, y

tecnológico del establecimiento,

que nos permita un mejor desarrollo de los procesos educativos

de aula, extraprogramáticos y

de imagen corporativa

Postular a un Proyecto por año que

permitan atraer recursos o

implementación para mejorar la

oferta educativa

Gestionar acceso a la capacitación

al 100% de los profesionales de

la Educación y de apoyo a la docencia del establecimiento en

forma paulatina a 4 años.

Adquirir, reponer, mantener, reparar, actualizar el 40% del

déficit en material didáctico,

tecnológico, extraescolar existente.

(Computadores, software, datas, fotocopiadoras, impresoras,

artículos de librería, periféricos,

insumos, materiales e insumos de talleres JEC, etc.). para el apoyo y

mejoramiento de los aprendizajes

de todos los estudiantes.-

Generar pertenencia y vocación

en los alumnos del nivel laboral con su oficio a través de la adquisición

de uniformes y/o implementación

de a lo menos un taller laboral al

2017.-

Mejorar y orientar, de manera

participativa, las tareas que

desarrolla el recurso humano del establecimiento en un 100%, mediante la generación y


22

GESTION DE RESULTADO

OBJETIVO ESTRATEGICO META ESTRATEGICO

Mejorar los indicadores de

eficiencia interna del establecimiento, de tal forma que permitan

potenciar la imagen Institucional y logros obtenidos

Elevar la matrícula en a lo menos un

5% anual en los primeros

niveles de ingreso, para un mejor aprovechamiento de

los espacios existentes.

-Reducir, en a lo menos un 5%

anual, la inasistencia, y retiro

como una forma de apoyar la inclusión y el rendimiento escolar.

B.-DIMENSIÓN OPERATIVA:

Propuesta 2016 al 2019:

Actualizar y socializar el PEI y normativa interna.

Recuperar matrícula perdida a través de los años.

Gestionar recursos humanos, materiales, económicos, tecnológicos, didácticos, etc., necesarios para asegurar los aprendizajes de calidad y

las actividades extra programáticas. Reconocer y entregar estímulos tanto a estudiantes, docentes y asistentes

por los logros alcanzados.

Elevar indicadores de eficiencia interna: asistencia, retiro, deserción, egreso.

Elevar asistencia de estudiantes a clases por sobre el 90% diario como rutina promedio.

Mejorar la imagen corporativa en la comunidad y no abordada de manera

efectiva a través de un Plan estratégico.

Elaborar protocolos para abordar conductas disruptivas al interior del aula.

Mejorar los niveles de compromiso e identidad con la institución educativa, por parte de algunos integrantes de ella en todos sus niveles.

socialización de un reglamento Interno que defina roles y

funciones de cada estamento.-

Comprometer a la comunidad

educativa al buen uso, y cuidado de

los recursos obtenidos por proyectos postulados y adjudicados.


23

Reformular y socializar un reglamento interno con definiciones de roles y

funciones de todos los miembros de la comunidad educativa. Socializar, coordinar y monitorear el reglamento de convivencia.

Incentivar y elevar la asistencia de apoderados a reuniones, citaciones y/o entrevistas.

Motivar e interesar a los apoderados para integrar y participar del Centro GeneraL de Padres y Apoderados (CGPA).

Motivar y orientar el interés por parte de algunos alumnos del nivel laboral a realizar su práctica con apoyo de la familia.

C.- ANALISIS FODA

Área de Gestión Curricular

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

- Fortalecimiento del

proceso de planificación curricular.

- Flexibilidad curricular que permite la incorporación de nuevas estrategias según emerjan las NEEP de los estudiantes.

- Reflexión pedagógica que posibilita la actualización profesional permanente.

- Las prácticas

pedagógicas se traducen a una planificación de acuerdo a las capacidades y habilidades de los estudiantes y a sus posibilidades de acceso al curriculum.

- Textos escolares suficientes para los distintos niveles de enseñanza.

- Participación de los estudiantes en eventos artísticos, culturales, cívicos y deportivos y

en Olimpiadas Especiales . - Posibilidad de sistematizar y actualizar los diagnósticos de los estudiantes a partir de lo establecido en el Decreto 170/10.

- Incluir enfoque ecológico funcional para optimizar el desarrollo y formación de los estudiantes como respuesta a sus NEEP en los diferentes niveles.

-Disposición permanente de los

-Refuerzo conceptos y principios para enfrentar Dcto.83 para la articulación en los niveles de enseñanza pre básica y básica . -Servicio de internet mejorado para trabajo de las tics en el aula…

- Capacitación en modelo ecológico funcional y adecuación curricular

Ambientes físicos favorables

- Tiempo que tienen los profesores para réplicar capacitaciones adquiridos por ellos.

- PACI para retos múltiples

Trabajo transversal con planes formativos

.Contar con salas fuera de norma que dificulta el desarrollo de todas las asignaturas y actividades.

.


24

- Incorporación de los estudiantes a Jornada Escolar Completa.

Consejo técnico Administrativo quincenal. -Apoyo de profesionales no docentes en el aula(codocencia)

profesionales de la escuela en la innovación metodológica.

Trabajo colaborativo

Área de Gestión de Liderazgo


- Roles y funciones definidos.

- Buena disposición de parte de los directivos docentes.

- Respeto del ambiente laboral del cuerpo de profesores.

- Buenas relaciones entre el profesorado y los asistentes de la educación.

- Existe una planta directiva técnica que organiza y lidera el trabajo realizado en el establecimiento.

- Programas de salud ,alimentación, JUNAEB)- Participación periódica en reuniones de Directores de la Comuna y de Esc. Especiales de la

- Alianza con

instituciones externas.

- Colaboración de instituciones.

- Posibilidad de acceder a proyectos.

-Incorporación de las TICS.

- Participación en eventos comunales.

- Acercamiento de los medios de comunicación para difundir actividades de la escuela.

- Crear procesos de coordinación operativa en los equipos de trabajo.

- Posibilidad de

postulación a proyecto de arquitectura para

la construcción del establecimiento.

- evaluar el trabajo con el personal administrativo y asistentes de la educación..

- Falta demanda

sostenida de Matrícula.

- falta matricula en el pre-básico.

- sin acceso a recursos propios.


25

provincia de Concepción

Área de Gestión de Convivencia


- Centro de Padres y

Apoderados organizados, con personalidad jurídica.

-Seguimiento y derivación

de estudiantes a especialistas, según necesidades que propendan a su atención integral.

- Participación en actividades recreativas, culturales formativas.

- Existencia de actividades que favorecen la relación familia-escuela.

- Manual de convivencia escolar consensuado y socializado.

- Participación de padres y apoderados en actividades pedagógicas, deportivas y recreativas.

- Redes de Apoyo: Con Diferentes Universidades e Institutos Profesionales de la comuna de Concepción de las carreras de Ed ucación Diferencial , Asistente Técnico en Educación Diferencial, Psicopedagogía , y Kinesiología

- Redes de apoyo (Grupos de amigos de la escuela, Red de Inclusión de la Discapacidad) y de salud Hospital ,Cesfam, Bomberos, Carabineros,PDI

- Buena disposición de internos y externos para realizar charlas a los alumnos/as y/o apoderados.

- Participación de la

escuela en diferentes Programas y su continuidad,

- Posibilidad de postulación a proyectos a través del sostenedor y desde el Centro General de Padres.

- Contar con Redes de Apoyo: Departamento Municipal a través de la casa de la Discapacidad, Oficina de Protección de Derechos (OPD), Policía de Investigaciones ( PDI), Cesfam, Instituto Nacional de Deportes, entre otros.

- Cercanía con el Servicio Nacional de la Discapacidad (SENADIS).

- Pocas instancias de participación de Padres y/o apoderados junto a sus hijos.

- Ausencia de talleres de autocuidado.

- Generar convenios de colaboración con diferentes empresas de la comunidad que permiten la ejecución de prácticas laborales de los estudiantes

- Focalizar y socializar nuevos protocolos de actuación de acuerdo a la NEEP.

Algunos estudiantes con conductas disruptivas sin medicación (debe el apoderado, mantener controles y administración de fármacos).

Dupla psicosocial de apoyo para la convivencia escolar

- Escaso compromiso

de algunos padres en el proceso educativo de sus hijos.

-Zona de seguridad y vías de escape insuficiente, ante una emergencia.


26

Seguridad escolar, protocolos de actuación y seguro escolar.

Área de Gestión de Recursos


-El apoyo del centro general de Padres y Apoderados.

-Optimización de los recursos, tanto humanos como materiales.

- Equipo Transdisciplinario Exclusivo, para la para cubrir las necesidades específicas de los alumnos/as

Jornada Escolar Completa , de todo los cursos del nivel básico y nivel laboral del establecimiento,

Programa de salud y alimentación Cobertura de alimentación completa de JUNAEB

-Apoyo de instituciones externas.

- Posibilidad de postulación a proyecto de arquitectura para la reposición de un nuevo local escolar.

- Laboratorio de

computación implementado.

- Postulación a proyectos, tanto del Mineduc como de otros organismos.

-Traslado de algunos estudiantes desde su hogar a la escuela y viceversa, por parte del DEM.

- Entrega de alimentación escolar JUNAEB, a todos los estudiantes.

-Falta mejorar equipos

computacionales y conexión a internet en todas las salas de clase de la escuela.

- Edificio actual ,con espacios reducidos adaptado para la atención de estudiantes con NEEP,

Carencia de Profesionales asistentes técnicos de educación especial , terapeuta ocupacional , para apoyo complementario

Carencia de un espacio de primeros auxilios

- Baños incompletos, carente de mudadores.

-No se cuenta con comedor.

-Carencia Biblioteca CRA

.

-Falta movilización

propia para el traslado de la totalidad de los estudiantes .

- Ausencia de

perfeccionamiento, capacitaciones y actualizaciones pedagógicas para los profesores y asistentes de la educación para atender a los alumnos/as con NEEP, gestionados desde el nivel central.


27

6.- INFRAESTRUCTURA PROYECTADA E IMPLEMENTACION REQUERIDA

El espacio educativo es el soporte físico donde se desarrollan las actividades de la

comunidad educativa, contribuyendo además a la formación integral y el logro de

aprendizajes de los estudiantes. De esta manera, resulta relevante que el diseño de la

infraestructura educacional promueva la generación de espacios que incidan positivamente

en todos y cada uno de los actores, aportando al desarrollo de una convivencia escolar

pacífica, que permita el adecuado desempeño escolar, social, físico y emocional de todos

sus estudiantes.

Para establecer estándares de diseño seguro, la estrategia debe estar centrada en la

aplicación de principios orientadores, con el fin de fomentar un diseño integral que incorpore

criterios como los señalados a continuación y que se traduzca en:

1. Configuración de usos

Diseños con espacios escolares inclusivos, amables, de encuentro, que

acoja la diversidad de los usuarios, tanto de género como de tramo etáreo.

Se debe incentivar el diseño de áreas con diversidad de funciones,

promoviendo distintos usos y/o zonificación al interior del establecimiento

como áreas educativas, deportivas, recreativas, lúdicas, de descanso y ocio,

entre otros; favoreciendo la interacción entre los alumnos y la comunidad

educativa.

2. Accesibilidad y movimiento peatonal

Diseños que incentiven campos visuales y elementos físicos despejados,

integrando rutas claras y orientadoras para recorridos y circulaciones, sin

obstáculos o elementos que entorpezcan el tránsito peatonal; generando y

prolongando circuitos y enlaces físicos y virtuales hacia y desde los accesos

del edificio.

3. Vigilancia natural

Diseños que busquen aumentar las relaciones visuales y de interacción de

los alumnos y profesores con su entorno, espacios que permitan control

visual natural sobre ellos, permitiendo a las personas ver y ser vistas, lo que

contribuye a una mayor sensación de seguridad y control social de cada

espacio, inhibiendo los patrones antisociales y aumentando la sensación de

seguridad.


28

4. Sentido de mantención

Diseños en cuyos espacios la comunidad escolar, autoridades y diversos

actores locales tengan un rol preponderante en el orden, cuidado y limpieza

de su espacio común y más próximo. Alude al sentido de afecto que hace a

una persona cuidar su entorno, generando con ello la sustentabilidad de las

intervenciones.

5. Participación y articulación comunitaria

Diseños que contribuyan a la creación de ambientes seguros, así también a

la sensación de agrado de habitar los espacios educativos. La creación de

alianzas entre la comunidad escolar y las autoridades permiten una mayor

participación en las actividades de recuperación de espacios educativos a

través de estrategias de intervención, generando un mayor compromiso con

el establecimiento y su entorno inmediato.

NIVEL PREBASICO

RECINTO IMPLEMENTACION 1 sala de clases ESPEJO MURAL

PIZARRA BLANCA MESAS FUNCIONALES/SILLAS

LOCKERS ESTANTE MATERIAL ESCRITOR PROFESOR/SILLA PROYECTOR/TELON SEÑALETICA INTERNET/WIFI IMPLEMENTACION NEUROSENSORIAL

1 espacio anexo para estimulación ALFOMBRADO- COLCHONETAS

Despensa para material FUNGIBLE Y MAT.DIDACTICO

Baño CON MUDADOR PARA NIÑOS DE 3 A 7 AÑOS

Patio cubierto SEÑALETICA/ZONA SEGURIDAD

Ramplas de acceso EXTINTOR

NIVEL BASICO

RECINTO IMPLEMENTACION 4 sala de clases PIZARRA BLANCA

ESPEJO MURAL NOTEBOOK LOCKERS MESAS FUNCIONALES/SILLAS ESTANTE PARA MATERIAL ESCRITORIO PROFESOR/SILLA


29

PROYECTOR/TELON SEÑALETICA INTERNET-WIFI

Bodega para material

2 Baños (hombre-mujer) con una cabina para discapacitado

ESPEJO MUDADOR PARA ESTUDIANTES

ENTRE 7 AÑOS A 15 AÑOS. DUCHA

Patio SEÑALETICA/ZONA SEGURA

Ramplas de acceso DISPOSITIVOS CONTROL INCENDIO

NIVEL LABORAL

RECINTO IMPLEMENTACION 1 SALA DE TALLER PASTELERIA Y COFFE BREAK

LAVAPLATO DOBLE COCINA DOBLE PLATO HORNO SEMINDUSTRIAL 2 MESONES PIZARRA BLANCA LOCKERS para alumnos/as ESTANTERIA FREEZER REFRIGERADOR HERVIDOR UTENSILIOS EXTINTOR SEÑALETICA

1 SALA TALLER TELAR/COSTURA/MULTICOSAS

8 MESAS FUNCIONALES/SILLAS 1 MESON ESTANTERIA TELARES MAQUINAS DE COSER LOCKERS PIZARRA BLANCA NOTEBOOK ESCRITORIO PROFESOR/SILLA PROYECTOR/TELON EXTINTOR SEÑALETICA INTERNET/WIFI

1 SALA TALLER MOSAICO/MADERA/HUERTO ECOLOGICO BIOSUSTENTABLE

BANCO CARPINTERO 2 BASES PARA EMPOTRAR TALADRO Y TORNO ELECTRICO 1 MESON LOCKERS ESTANTE SILLAS PIZARRA BLANCA


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ESCRITORIO PROFESOR /SILLA EXTINTOR

PAÑOL PARA HERRAMIENTAS HERRAMIENTAS MANUALES/ ELECTRICAS CAJA AUTOMATICA TRIFASICA INDEPENDIENTE

2 Baños (hombre-mujer) 1 cabina para discapcitado

CON DUCHA

Patio SEÑALETICA / ZONA SEGURIDAD

Ramplas de acceso

Dependencias administrativas

RECINTO IMPLEMENTACION 1 oficina Director/Inspectoria 2 ESCRITORIO/SILLON

2ALACENA 2 SILLAS 2COMPUTADOR 1 IMPRESORA

INTERNET/WIFI 2REPISA

Secretaria ESCRITORIO/SILLA COMPUTADOR IMPRESORA

/sala espera SILLON

Archivo ESTANTERIA

Oficina Jefe Gabinete Técnico 1ESCRITORIO/SILLON 1MESA INDIVIDUAL 2 SILLAS 1ESTANTE 1COMPUTADOR 1IMPRESORA INTERNET/WIFI

Sala Profesores (capacidad para 20 personas)

KITCHEN LOCKERS PIZARRA BLANCA PROYECTOR COMPUTADOR IMPRESORA TELÓN ESTANTE 3 MESAS 20 SILLAS PAR DE SILLONES FOTOCOPIADORA INTERNET/WIFI SEÑALETICA EXTINTOR


31

2 Baños para docentes/profesionales

Gabinete Centro General de Padres y Apoderados

MESA PARA 4 personas 4 SILLAS PIZARRA BLANCA 1COMPUTADOR 1IMPRESORA INTERNET/WIFI

Baño CGPA

Despensa material didáctico

1Gabinete profesional PSICOLOGIA ESCRITORIO/SILLA

ALACENA

2 SILLAS

PIZARRA BLANCA

FICHERO MURAL

PRUEBAS PSICOMETRICAS

OBLIGATORIAS : WISC III Y WAIS

IV

COMPUTADOR

INTERNET /WIFI

SEÑALETICA

1 GABINETE PROFESIONAL

FONOAUDIOLOGIA

ESCRITORIO/SILLA

MESA INDIVIDUAL/ 2 SILLAS

ALACENA

ESPEJO MURAL

LAVAMANO

PIZARRA BLANCA

FICHERO MURAL

1 SET DE EVALUACIÓN Y

ESTIMULACIÓN DE LENGUAJE Y

HABLA, con el propósito de evaluar

y estimular el habla y el lenguaje

expresivo y compresivo orientado a

niños con NEE.

KIT COMPLETO DE

FONOAUDIOLOGÍA EN ESPAÑOL.

FLASH CARDS, EMOCIONES, diseñado para niños con TEA, que tienen dificultades para comprender y describir emociones. COMPUTADOR

RADIO

INTERNET/WIFI


32

ESTANTE

1 GABINETE PROFESIONAL

ASISTENTE SOCIAL

ESCRITORIO/SILLA

2 SILLAS

FICHERO MURAL

PIZARRA BLANCA

COMPUTADOR

IMPRESORA

ALACENA

SEÑALETICA

Sala neurosensorial ALFOMBRA ENGOMADA ANCLABLE

ESPEJO MURAL GRANDE

ESPALDERAS

CAMILLA PLEGLABLE

RUEDA DE HOMBRO

MANILLA PRONOSUPINACION

BARRAS PARALELAS/ESCALERA

CON PLANO INCLINADO

ESTANTES MURALES PARA

GUARDAR MATERIAL PSICOMOTRIZ

COLCHONETAS

BALONES TERAPEUTICOS

TUNEL RETRACTIL GRANDE

PISCINA DE PELOTA

BANCA SUECA

BARRA EQUILIBRIO

CAMA ELASTICA INDIVIDUAL

BICICLETA ESTATICA RESISTENCIA

TROTADORA

BICICLETA ELIPTICA

EQUIPO MINICOMPONENTE

ESCRITORIO/SILLA/KINESIOLOGO

SEÑALETICA

Sala informática 8 ESCRITORIO PARA PC 8 COMPUTADORES 8 SILLAS ESTANTE INTERNET EXTINTOR SEÑALETICA


33

Biblioteca CRA ESTANTES MESA PARA 8 ALUMNOS SILLAS PARA 8

Gabinete primeros auxilios Camilla Estante BOTIQUIN Mesa y 2 sillas

Hall/SALA REUNIONES/ ACTOS Techado ESCENARIO

Otras dependencias

RECINTO IMPLEMENTACION Cocina LAVAPLATO DOBLE

Despensa para alimentación ESTANTERIA

Comedor 9 MESAS PARA 6/SILLAS

Baño manipuladora

2 baño personal auxiliar

BODEGA


34

I.- PROPUESTA PEDAGÓGICA

Frente a la heterogeneidad de las necesidades educativas de nuestros estudiantes, surge el desafío de entregarles las adecuaciones para acceder a la educación, por medio de un currículo flexible que tome en cuenta estas necesidades, a través de una Metodología Activa, donde el impulso a explorar y experimentar sea el eje para construir su propio aprendizaje, Participativa donde todos los estamentos estén coordinados para el proceso educativo, Cooperativa, sustentada en el trabajo de equipo, Globalizada, que integre todas las áreas de aprendizaje, Significativa, que sea trascendente y Lúdica, a fin de que sea estimulante y motivadora para nuestros

estudiantes. ENFOQUE ECOLOGICO FUNCIONAL El ENFOQUE es funcional, eso quiere decir que incluye todas las áreas de

desarrollo referentes a las necesidades actuales y futuras del alumno. Hay también otro concepto que hace parte del modelo: ecológico, por considerar el ambiente diario del individuo y sus necesidades, integrando escuela, casa, familia, comunidad, respetando el medio cultural, ambiental, social y económico del alumno.

Según MAR (1995; 320-321), la perspectiva funcional y ecológica incluye:

. El desarrollo de habilidades que el alumno necesita para ser en el futuro lo más autónomo posible, integrado en la familia, escuela y comunidad; . El ambiente físico y social donde vive el alumno. El conocimiento de ese ambiente es fundamental para la evaluación de los comportamientos comunicativos; . El énfasis de los comportamientos comunicativos en un contexto de habilidades prácticas -actividades de vida diaria, escuela, trabajo y distracciones. De esa manera, los comportamientos comunicativos del alumno tienen mejor evaluación y comprensión en una situación de interacción con otros en distintas circunstancias; . La identificación y comprensión por los profesionales de los distintos factores situacionales y ambientales que influyen y hacen cambiar los comportamientos comunicativos; . El aprendizaje de habilidades en la vida diaria por el alumno, para una integración en la escuela, familia y comunidad; . Las observaciones, evaluaciones e intervenciones del profesional, realizadas en un contexto de actividades naturales y significativas; . La intervención dirigida a la estructuración de un ambiente físico, escolar y social teniendo en cuenta las necesidades del alumno, sus preferencias, habilidades e intereses. Esa estructuración es un requisito para el éxito de una intervención;

. Las interacciones entre el alumno y sus amigos de clase, familiares, educadores, profesionales y miembros de la comunidad. Esas interacciones son consideradas aún más importantes que el aumento cuantitativo de los comportamientos comunicativos específicos del alumno; . Estrategias para ayudar otras personas a reconocer las oportunidades en que pueden relacionarse con el alumno, enseñándoles los medios más efectivos para comunicarse con él.


35

TRANSDISCIPLINARIEDAD

Otro aspecto importante en el desarrollo de un programa funcional y ecológico es la transdisciplinariedad. En esta forma de trabajo, los profesionales que observan y/o actúan con el alumno, no forman parte de una equipo de varios profesionales que trabajan juntos, sino que también comparten conocimientos acerca de sus respectivas disciplinas o especialidades. Esta filosofía es distinta de la multidisciplinariedad, donde distintos profesionales actúan con el alumno de manera independiente. En la transdisciplinariedad el profesional tiene el papel de facilitador, recibiendo orientación de todos los otros profesionales y coordinando las informaciones. La propuesta curricular de la Escuela Especial Tomé, está centrada en el modelo Ecológico- Funcional, que considera un proceso de enseñanza y aprendizaje funcional y significativo, el cual se produce en contextos naturales, respetando las necesidades individuales de los estudiantes, permitiendo la autodeterminación y tomando en cuenta las demandas de la vida adulta

Este enfoque, considera que los estudiantes con discapacidad intelectual y con discapacidad multidéficit, deben desarrollar actividades significativas, que sean pertinentes a su edad cronológica , y les permitan progresar en su ambiente familiar, escolar y comunitario, teniendo como base fundamental favorecer la independencia.

Con respecto al sistema de evaluación , se considerará la Evaluación Ecológica, con el objetivo de descubrir las capacidades individuales de cada estudiante, la forma en que cada uno de ellos procesa la información que proviene de los distintos canales sensoriales, respetando además los estilos de aprendizaje de cada estudiante que potencie la autonomía en todos los ámbitos que conforman el ser humano (intelectual, físico, sociocultural, emocional, artístico-vocacional etc.)

Marco Legal

Decreto 87/90: Aprueba planes y programas de estudio para personas con

deficiencia mental. Hasta su derogación.

Decreto 170/10: Fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación Especial. (Ley 20.201: modifica el DFL Nº 2, de 1998, de educación, sobre subvenciones a establecimientos educacionales y otros cuerpos legales)

Decreto Exento N° 815/90

Decreto 83/15: Aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular

para estudiantes con necesidades educativas especiales de Educación Parvularia y Educación Básica.

Circular N° 1 versión 4: Superintendencia de Educación


36

Programas de Estudio y Bases Curriculares de Educación Parvularia y Educación Básica

Currículum Ecológico Funcional.

Ley General de Educación Nº 20.370/2009, en su artículo 3 establece que “la educación debe propender a asegurar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley”.

Esta misma ley en su artículo 10 a) señala que los alumnos y alumnas tienen derecho “en el caso de tener necesidades educativas especiales; a no ser discriminados arbitrariamente; a estudiar en un ambiente tolerante y de respeto mutuo, a expresar su opinión y a que se respete su integridad física, y moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes y de maltratos psicológicos.”

Ley 20.422/2010 que establece normas sobre la igualdad de oportunidades e inclusión social de las personas con discapacidad, en su artículo 3 señala entre sus principios el Diseño Universal, el cual se entiende como la actividad por la que se conciben o proyectan, desde el origen, entornos, procesos, bienes, productos, servicios, objetos, dispositivos o herramientas de forma que puedan ser utilizados por todas las personas o en su mayor extensión posible. En el ámbito educativo, el Diseño Universal se expresa como Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), cuyos criterios buscan promover prácticas inclusivas constituyendo el primer paso para responder a las diferencias individuales en el aprendizaje que presentan los estudiantes con NEE.

II.- FINALIDADES EDUCATIVAS

El objetivo principal es entregar, a nuestros estudiantes, una educación y formación integral de calidad, sustentada en un enfoque ecológico funcional, que potencie la autonomía en todos los ámbitos que conforman el ser humano (intelectual, físico, sociocultural, emocional, artístico-vocacional etc.)

En relación con este lineamiento general, nuestros objetivos específicos serán:

1. Facilitar a nuestros alumnos las experiencias, contenidos y herramientas

necesarias para el acceso a la educación en igualdad de condiciones, creando las adecuaciones necesarias para ello , regidos por el Decreto Nº 83/15.

2. Integrar a la familia al quehacer educativo en relación con:


37

a. La recopilación de información respecto del entorno inmediato de nuestros estudiantes.

b. El trabajo colaborativo entre la escuela y la familia, a fin de hacer efectivos los aprendizajes adquiridos al interior de la escuela

c. Lograr transferir estos aprendizajes, de manera funcional, a su entorno sociocultural.

3. Entregar a cada estudiante las competencias necesarias para promover el desarrollo de su independencia y autonomía, para que, de acuerdo a sus capacidades logren resolver satisfactoriamente los desafíos que su entorno les plantea.

4. Potenciar la intención comunicativa en cada estudiante, de acuerdo a su forma específica de instaurar comunicación, a fin de propender hacia la autonomía de cada uno de ellos.

Jornada diaria y semanal del trabajo escolar

Estructura horaria semanal

Curso: Nivel Prebásico

DIA HR. INICIO

HR. TERMINO

N°HR. Pedago.

Tiempo recreos

Tiempo almuerzo

Lunes 10:00 16:00 6 40 30

Martes 10:00 16:00 6 40 30

Miércoles 10:00 16:00 6 40 30

Jueves 10:00 16:00 6 40 30

Viernes 10:00 13:30 3,5 40 30 27,5 200 150

Cursos: Nivel Básico y Laboral: Jornada Escolar Completa

DIA HR. INICIO

HR. TERMINO

N°HR. Pedago.

Tiempo recreos

Tiempo almuerzo

Lunes 8:30 16:00 8 40 45

Martes 8:30 16:00 8 40 45

Miércoles 8:30 16:00 8 40 45

Jueves 8:30 16:00 8 40 45

Viernes 8:30 13:30 6 30 30 38 190 210

Talleres Extraescolares , días y horario de funcionamiento El 100% de los estudiantes participan en un taller.

TALLER DIA HORARIO


38

BANDA ESCOLAR MARTES JUEVES

14:30 A 16 HR.

PINTURA Y DIBUJO MARTES JUEVES

14:30 A 16 HR.

COMPUTACION MARTES JUEVES

14:30 A 16 HR.

EXPRESION

CORPORAL

MARTES

JUEVES

14:30 A 16 HR

MANUALIDADES MARTES

JUEVES

14:30 A 16 HR

OLIMPIADAS

ESPECIALES

MARTES

JUEVES

14:30 A 16 HR

BAILE FOLKLORICO MARTES

JUEVES

14:30 A 16 HR.

PROYECCION DE TALLERES JEC

TALLER DIA AÑO

TEATRO ESCOLAR

2017

JUEGOS

NEUROSENSORIALES

2016

TECNICAS DE EXPRESION

2016

- Elaborado por, equipo directivo, consejo de profesores y profesionales de

apoyo en II semestre 2015.

- Revisado y actualizado en Marzo de 2016

- Revisado y actualizado Marzo de 2017.

- Revisado y actualizado Marzo 2019


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Documents

PROYECTO EDUCATIVO ESCUELA ESPECIAL TOME€¦ · Escuela Especial Tomé 3 I.- PRESENTACION DEL ESTABLECIMIENTO 1.- IDENTIFICACION NOMBRE Proyecto Educar para una vida integral e Inclusiva