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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE
PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
LA DESORIENTACIÓN ESPACIAL Y DESARROLLO
INADECUADO DE LAS DESTREZAS
PSICOMOTRICES DE LOS NIÑOS
DE 5 A 6 AÑOS EN EL PERIODO
LECTIVO 2013 – 2014.
ELABORACIÓN:
DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA.
AUTORA: RODRÍGUEZ MACÍAS RAMONA OSMALIA.
CONSULTOR(A): Dra. J. HURTARES IZURIETA ELENA.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DEL 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE
PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca Basantes
DECANO
MSc. Wilson Romero Dávila
SUBDECANO
Dra. J. Elena Hurtares Izurieta, MSc
DIRECTORA
MSc. Julia Mejía Alvarado
SUBDIRECTORA
AB. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Máster.
Fernando Chuchuca Basantes.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la Profesora; Educ. Pàrv. RODRÍGUEZ MACÍAS
RAMONA OSMALIA. Diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo
con el tema: LA DESORIENTACIÓN ESPACIAL Y
DESARROLLO INADECUADA DE LAS DESTREZAS
PSICOMOTRICES EN LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS EN EL
PERIODO LECTIVO 2013 – 2014. Propuesta: ELABORACIÓN
DE UNA GUÍA DIDÁTICA.
El mismo que ha cumplido con las directrices y
recomendaciones dadas por la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes
etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del Proyecto, y pone a vuestra consideración el
informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Observaciones:
Atentamente,
.....................................................
MSc. Elena Hurtares Izurieta
Consultora
iv
CERTIFICACIÓN DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y
ORTOGRAFÍA
Yo, Lcda. Nora Ordóñez Anastacío, Certifico: que he revisado la
redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo: LA
DESORIENTACIÓN ESPACIAL Y DESARROLLO INADECUADO DE
LAS DESTREZAS PSICOMOTRICES EN LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS
EN EL PERIODO 2013 – 2014. Propuesta: ELABORACIÓN DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA, elaborado por la Profesora, RODRÍGUEZ MACÍAS
RAMONA OSMALIA con cédula de ciudadania 0914182084 previo a
la obtención del Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el
estilo y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como Especialista en
Literatura y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su
Proyecto previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de
la Educación Mención Educadores de Párvulos.
Guayaquil, noviembre del
2013
v
Máster.
Fernando Chuchuca Basantes.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHO DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derecho intelectuales del Proyecto Educativo: LA
DESORIENTACIÓN ESPACIAL Y DESARROLLO INADECUADO
DE LAS DESTREZAS PSICOMOTRICES EN LOS NIÑOS DE 5
A 6 AÑOS EN EL PERIODO 2013 – 2014. Propuesta:
ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación.
Atentamente,
---------------------------------------
Prof. Parvularia. Rodríguez Macías Ramona Osmalia
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:
___________________________
EQUIVALENTE A:
_____________________________
TRIBUNAL
vii
DEDICATORIA
Dedico el presente proyecto a las diferentes
instituciones que deseen mejorar el aprendizaje y
desarrollo de los estudiantes, siendo este trabajo una
guía, espero que le permita desarrollar la orientación
espacial de sus educandos.
Educ. Pàrv. Rodríguez Macías Ramona
Osmalia
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por guiarme y brindarme
sabiduría para realizar el presente proyecto.
A mi familia, por animarme a seguir en el camino
hacia el éxito. E n especial, a mi hijo y a mi sobrino
quienes han sido mi apoyo incondicional.
A mi tutora, quien me brindó su tiempo y
conocimientos y quien ha sido luz para la realización
de este trabajo.
Educ. Pàrv. Rodríguez Macías Ramona
Osmalia
ix
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i PÁGINA DE DIRECTIVOS ii INFORME DEL PROYECTO iii INFORMACIÓN DEL GRAMATÓLOGO iv DERECHOS DE AUTOR v TRIBUNAL EXAMINADOR vi DEDICATORIA vii AGRADECIMIENTO viii ÍNDICE GENERAL ix ÍNDICE DE CUADROS x ÍNDICE DE GRÁFICOS xi RESUMEN xii
INTRODUCCIÓN 1 CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4 Ubicación del problema en un contexto 4 Situación conflicto 5
Causas del problema, consecuencias 7
Delimitación del problema 8
Formulación del problema 8
Evaluación del problema 8
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 9
x
Objetivos Generales 9
Objetivos Específicos 9
Interrogantes de la Investigación 10
Justificación e Importancia 11
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO 13
Fundamentación Teórica 13
Fundamentación Filosófica 13
Fundamentación Pedagógica 15
Fundamentación Sociológica 16
Fundamentación Psicológica 17
La Educación 19
Nivel de la Educación 19
Aprendizaje en la Educación Inicial 21
Perfil del Aprendizaje de los niños (as) 24
La Orientación 25
Relación de Orientación Espacial 25
Para verificar la orientación espacial 26
Desorientación 27
Desorientación Espacial 29
Espacio y Tiempo 30
Propiedades generales del espacio y tiempo 31
Definición de espacio y tiempo 32
Filosofía en el tiempo y espacio 33
Propiedades esenciales del espacio y tiempo 34
xi
Diversas concepciones del espacio y tiempo 37
Actividades del sistema nervioso 41
Origen Neurológico 42
Evolución de la inteligencia 43
Adquisición de la noción del espacio 44
Destrezas 46
Clases de destrezas 46
La psicomotricidad 49
Aproximadamente del desarrollo psicomotriz 50
Psicomotricista 51
Fundamentación legal 52
Variables de la Investigación 53
Definición de términos 53
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 62
Modalidad de la Investigación 64
Tipos de investigación 65
Población y Muestra 71
Instrumentos de la Investigación 74
Recolección de la Información 79
CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DE LOS RESULTADOS
Procesamiento de la información 80
xii
Presentación de los resultados 102
Discusión de los resultados 103
Contestación a las interrogantes de la investigación 116
Conclusiones y recomendaciones 122
CAPÍTULO V.- LA PROPUESTA
Título de la propuesta 125
Justificación 126
Fundamentación Teórica de la Propuesta
Fundamentación Filosófica 127
Fundamentación Pedagógica 128
Fundamentación Sociológica 130
Fundamentación Psicológica 131
Fundamentación Teórica 132
Objetivo General 143
Objetivos Específicos 143
Importancia 143
Factibilidad 144
Descripción de la propuesta 146
Visión 174
Misión 174
Políticas de la Propuesta 174
Aspectos legales 174
Beneficiarios 174
Impacto Social 175
xiii
Definición de término 175
Conclusión 182
Referencia bibliográficas 184
Bibliografía general 186
Anexos
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1
Causas del problema, consecuencia. 7
Cuadro Nº 2
Espacio y tiempo. 31
Cuadro Nº 3
Propiedades generales del tiempo y espacio. 32
Cuadro Nº 4
Definición de tiempo y espacio 33
Cuadro Nº5
Propiedades esenciales del espacio y tiempo. 36
Cuadro Nº6
Diversas concepciones del espacio y tiempo. 40
Cuadro Nº 7
Actividades del sistema nervioso central. 42
Cuadro Nº8
La población. 71
Cuadro Nº9
La muestra. 73
Cuadro Nº 10
Espacio. 81
Cuadro Nº 11
Buena orientación. 82
xv
Cuadro Nº12
Definir la lateralidad. 83
Cuadro Nº 13
Noción del tiempo. 84
Cuadro Nº 14
Ubicación en el espacio. 85
Cuadro Nº 15
Desorientación. 86
Cuadro Nº 16
Conoce los puntos cardinales. 87
Cuadro Nº 17
Guía didáctica. 88
Cuadro Nº 18
Los puntos cardinales. 89
Cuadro Nº 19
Orientación. 90
Cuadro Nº 20
Representantes legales. 91
Cuadro Nº 21
Buena orientación. 92
Cuadro Nº 22
La orientación. 93
Cuadro Nº 23
La lateralidad. 94
xvi
Cuadro Nº 24
Espacio personal. 95
Cuadro Nº 25
Noción del tiempo. 96
Cuadro Nº 26
Mala orientación. 97
Cuadro Nº 27
Ayuda para estudiantes. 98
Cuadro Nº 28
Destrezas psicomotrices. 99
Cuadro Nº 29
Izquierda y derecha. 100
Cuadro Nº 30
Desarrollo cognitivo. 101
Cuadro Nº 32
Directivo y docentes. 102
xvii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1
Espacio. 81
Gráfico Nº 2
Buena orientación. 82
Gráfico Nº 3
Definir la lateralidad. 83
Gráfico Nº 4
Noción del tiempo. 84
Gráfico Nº 5
Ubicación en el espacio. 85
Gráfico Nº 6
Desorientación. 86
Gráfico Nº 7
Conoce los puntos cardinales. 87
Gráfico Nº 8
Guía didáctica. 88
Gráfico Nº 9
Los puntos cardinales. 89
Gráfico Nº 10
Orientación. 90
Gráfico Nº 11
Buena orientación. 92
xviii
Gráfico Nº 12
La orientación. 93
Gráfico Nº 13
La lateralidad. 94
Gráfico Nº 14
Espacio personal. 95
Gráfico Nº 15
Noción del tiempo. 96
Gráfico Nº 16
Mala orientación. 97
Gráfico Nº 17
Ayuda para estudiantes. 98
Gráfico Nº 18
Destrezas psicomotrices. 99
Gráfico Nº 19
Izquierda y derecha. 100
Gráfico Nº 20
Desarrollo cognitivo. 101
xix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DESORIENTACIÓN ESPACIAL Y DESARROLLO INADECUADO
DE LAS DESTREZAS PSICOMOTRICES EN LOS NIÑOS DE 5
A 6 AÑOS EN EL PERIODO 2013 – 2014. Propuesta:
ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA.
AUTORA: Educ. Pàrv. Rodríguez Macías Ramona.
CONSULTORA: Dra. J. Hurtares Izurieta Elena MSc.
RESUMEN
La desorientación es la falta de conciencia de la posición en la relación con el
espacio, tiempo u otra persona, confusión. En diferentes puntos de vista,
enfocados al ser humano integral y sus relaciones con el cuerpo, sean estas
integradoras, emocionales, simbólicas o cognitivas, temas que son de interés
para la educadores, terapeutas, psicólogos, médicos, filósofos, antropólogos,
estudiantes y todos los que se interés por los modelos de estudio del cuerpo y
de la motricidad. A la hora de realizar una ruta, deberás tener, además de buena
forma física- y en el caso de senderismo por la montaña, hay que estar en un
buen estado de forma y poseer la información y la documentación de la zona en
que se va a desarrollar o ir con un compañero que ya lo conozca En cualquier
caso es aconsejable poseer un mapa de la zona y una brújula. Se puede hacer
bonitas rutas con solo seguir al compañero que las conoce, pero eso supone una
limitación a la ventura de abrir nuevos caminos o la de seguir itinerarios pocos
conocidos y frecuentados. En todo caso, se hace necesario el conocimiento de
estos elementos básicos en la orientación. El dominar la lateralidad en el niño lo
ayudará mucho a ubicarse con respecto a otros objetos. El no hacerlo podría
repercutir en las dificultades de aprendizaje en el caso de la derecha a izquierda y
si no ha trabajado su lateralidad le será difícil ubicarse frente al papel. La
desorientación espacial y desarrollo inadecuado de las destrezas psicomotrices
de los niños de 5 a 6 años, en el año lectivo 2013 – 2014. Este trabajo
corresponde a la modalidad de proyecto factible, se aplicó la técnica de la
entrevista a la muestra de estudio que conforma en la “Escuela Fiscal Mixta
Ingapirca Vespertina Nº224” La Propuesta Elaboración de una guía didáctica para
docentes, los beneficiarios son los niño, los docentes, directivos,
representantes legales y la comunidad.
Desorientación Espacio Destrezas Didáctico
1
INTRODUCCIÓN
La desorientación espacial y desarrollo inadecuado es el
predominio funcional de un lado del cuerpo humano que ejerce
sobre el otro.
La Desorientación Espacial y desarrollo inadecuado, es el
proceso de la Desorientación Espacial es importante para el
aprendizaje y la completa madurez de las actividades lúdicas, la
enseñanza de la exige el dominio de la lateralidad; si el niño no
tiene conciencia de su lado derecho o izquierdo jamás podrá
proyectar al exterior de su desorientación, y se le dificultará la
diferencia e identificación de estas letras. Consideremos además
que la lectura y escritura son procesos que se cumplen de izquierda
a derecha.
La psicomotricidad comprende una acción corporal y expresiva,
en la cual el reeducador, profesor especializado o terapeuta, estudia
y compensa conductas inadecuadas e inadaptadas en diversas
situaciones, generalmente ligadas a problemas del desarrollo y
madurez psicomotora, del aprendizaje, del comportamiento o del
ámbito psicoactivo.
Esta obra integra los conocimientos acerca de los fundamentos
bioantropológicos, psiconeurológicos y terapéutico-reeducativos; es
un conjunto de reflexiones con tres abordajes: multidisciplinario,
centrado en la problemática de la investigación, de la adquisición del
lenguaje y del control postural; multiexperiencial, basada en los
2
principios de la educación acuática para niños y de la deficiencia
mental; y multicontextual, con relevancia en el alto rendimiento y en
el arte.
En diferentes puntos de vista, enfocados al ser humano integral
y sus relaciones con el cuerpo, sean estas integradoras,
emocionales, simbólicas o cognitivas, temas que son de interés para
la educadores, terapeutas, psicólogos, médicos, filósofos,
antropólogos, estudiantes y todos los que se interés por los modelos
de estudio del cuerpo y de la motricidad.
A la hora de realizar una ruta, deberás tener, además de buena
forma física- y en el caso de senderismo por la montaña, hay que
estar en un buen estado de forma y poseer la información y la
documentación de la zona en que se va a desarrollar o ir con un
compañero que ya lo conozca en cualquier caso es aconsejable
poseer un mapa de la zona y una brújula. Se puede hacer bonitas
rutas con solo seguir al compañero que las conoce, pero eso supone
una limitación a la ventura de abrir nuevos caminos o la de seguir
itinerarios pocos conocidos y frecuentados. En todo caso, se hace
necesario el conocimiento de estos elementos básicos en la
orientación.
El dominar la lateralidad en el niño lo ayudará mucho a ubicarse
con respecto a otros objetos. El no hacerlo podría repercutir en las
dificultades de aprendizaje en el caso de las matemáticas se sabe
que para sumar y restar varias cantidades se empieza de derecha a
izquierda y si no ha trabajado su lateralidad le será difícil ubicarse
frente al papel.
3
La desorientación Espacial se consolida en la etapa escolar.
Entre los 5 y 6 años se observa que las manos se utilizan para
peinarse, asearse en el baño, poner un clavo, repartir un naipe, decir
adiós, cruzar los brazos y manos, en estos dos casos la mano
dominante va sobre la otra. En la edad escolar el niño debe haber
alcanzado su lateralización y en función de su mano, pie, ojo y oído.
Este proyecto está estructurado por cincos capítulos que son:
Capítulo I: El Problema. Se encontrará la situación conflictiva,
delimitación, causas y consecuencias, evaluación, objetivos del
problema y justificación.
Capítulo II: Marco Teórico. Se observará las teorías que van a
sustentar este tema de investigación, fundamentaciones de la
investigación y las variables de la investigación.
Capítulo III: Metodología. Se introducirá el diseño, modalidad y tipos
de investigación, población y muestra, las encuestas y el
procedimiento, y recolección de la información.
Capítulo IV: Análisis e Interpretación de los Resultados donde se
presenta las preguntas, cuadros, gráficos y análisis de las encuestas
realizadas. Conclusión y Recomendación del proyecto.
Capítulo V: La Propuesta es la solución al problema planteado.
4
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
La Educación merece mayor importancia por parte de las
autoridades, debido a que de la excelencia en la educación inicial
secundaria y universitaria se obtendrán mejores profesionales que
contribuyan al fortalecimiento social, cultural y económico de la patria
para tal efecto se debe contar con una gran infraestructura educativa.
La cual deberá estar dotada de todos los materiales
pedagógicos adecuados para con ello alcanzar el desarrollo
intelectual y psicológico; y en igual forma para aquellas niñas, que
presentan problemas de la desorientación espacial.
Ayudar a los niños a ubicarse con sus laterales, extremidades
(inferior y superior) sobre la orientación de la izquierda y derecha
de punto de vista del desarrollo de 5 a 6 años. Según expertos en
el desarrollo cerebral y procesos educativos los niños con
desorientación espacial y desarrollo inadecuado de las destrezas
psicomotrices enfrentan en sus actividades diarias, especialmente
en la escuela y en el hogar.
El problema de estos establecimientos educativos es que no
cuenta con una infraestructura adecuada, y además no dispone de
5
material adecuado para la recepción de una guía didáctica para
los maestros.
La ausencia de una elaboración de guía didáctica para el
docente a nivel del país es real, es más, esto se da en todos los
niveles de formación educativa. Se conoce que a las instituciones
educativas formadoras de la niñez le han dado poca importancia, y
a la preparación de personal especializado en este campo, los
mismos que han recibido por corto tiempo, conocimientos y técnicas
muy escuelas, vale mencionar que con los adelantos de la ciencia
y la tecnológica se pueden crear o adecuar centros educativos
más competentes, idóneos y especializados.
El problema se ubica en el primer año básico de la Escuela
Fiscal Mixta Inga pirca vespertina Nº 224. Que está situada en la
calle la ´´J´´ y 44 ava entre cajellon J, del Cantón Guayaquil,
Provincia del Guayas, Parroquia Febres Cordero, en el periodo
lectivo 2013- 2014.
Las variables del problema son:
-La desorientación espacial.
-Desarrollo inadecuado de las destrezas psicomotrices.
-Elaboración de una guía didáctica.
Situación – Conflicto
Al encontrar en las instituciones educativas en los niños de 5
a 6 años con una déficit de lateralidad que enfrentan
6
incomodidades al momento de pensar y de comunicarse con sus
compañeros.
Según expertos en el desarrollo cerebral y procesos educativos
los niños con déficit de lateralidad enfrentan dificultades en sus
actividades diarias, especialmente en la escuela y en el hogar.
La organización espacial se haya íntimamente relacionado con el
esquema corporal. Puede entenderse como la estructura del mundo
externo, que primeramente se relaciona con el yo y luego con otras
personas y objetos tanto hallan en situación estática como en
movimiento.
Dicho factor decidirá su gusto por la práctica de uno de sus
laterales, extremidades (inferior y superior), e incluso sus ojos. Tal
desalación por su parte preferida, estará completamente definida a la
edad comprendida de los 8 a los 9 años.
En su estudio sobre la orientación de izquierda a derecha del
punto de vista del desarrollo, es en la etapa cuanto el niño llega cuáles
son sus partes con precisión a la edad de los 8 a 9 años.
Sostiene que si no mostrase su lateralidad en la fase inicial del
desarrollo, es posible que se acarreen serios problema y dificultades
en lo que se refiere al transcurrir de su vida tanto académica como
social.
La problemáticas laterales en la fase inicial del niño puede dar
lugar al desarrollo de una serie de dificultades .Para reforzar los
parámetros de espacialidad, en el niño debe reconocer su propio
7
espacio, que es el que envuelve su cuerpo en cualquier acción que
realice, el espacio próximo, propio del área o zona por la que el niño se
nueve, el espacio lejano es el entorno o paisaje en que se encuentra y
alcanza su vista.
La orientación de izquierda a derecha del punto de vista del
desarrollo, es en la etapa cuanto el niño llega cuáles son sus partes
con precisión a las edades.
Causas del Problema, Consecuencias
Cuadro Nº 1
CAUSAS CONSECUENCIAS.
Falta de orientación
en el hogar.
Inadecuado desarrollo psicomotriz.
Carencia de
materiales
didácticos.
La comunicación al momento de
dialogar con sus compañeros, causa
incomodidades y en algunos casos
problemas emocionales como
frustración.
Estudiantes que se
sienten sin
seguridad personal
en la escuela.
Se detiene frecuentemente al
realizar cualquier actividad en clase y
en la casa.
Carencia de
personal
especializado en los
centros educativos.
Deficiencias en el manejo y
estructura en la enseñanza de las
niñas.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N° 224
Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
8
Delimitación del problema
CAMPO: Educativo.
ÀREA: Educadores de Párvulos.
ASPECTO: Desarrollo Psicomotriz.
TEMA: La Desorientación Espacial y Desarrollo Inadecuado de la
Destrezas Psicomotrices de las niñas de 5 a 6 años en el periodo
lectivo 2013-2014 .Propuesta: Elaboración de un Guía Didáctica.
Planteamiento o Formulación del Problema
¿Cómo incide la desorientación espacial en el desarrollo
inadecuado de la destrezas psicomotrices de los niños de 5 a 6
de la escuela fiscal mixta Ingapirca Vespertina N° 224, del Cantón
Guayaquil, con la elaboración de una guía didáctica, en el periodo
lectivo 2013-2014?
Evaluación del Problema
Delimitación: El problema está delimitado en la Escuela Fiscal
Ingapirca Vespertina Nº 224 en el año lectivo 2013-2014.
Claro: El problema está redactado en forma precisa con
información adecuada para su comprensión.
Evidente: Ayuda en el desempeño, desarrollo integral del niño (a),
debe relacionarse con el esquema corporal.
Concreto: El problema está redactado de manera precisa y en
pocas palabras.
9
Relevante: El problema es importante ya que logra decisiones de la
desorientación Espacial y el desarrollo Inadecuado de las destrezas
psicomotrices así como poner a su alcance técnicas e
instrumentos de aplicación diaria, al bridar una educación de mayor
calidad.
Factible; Es factible porque se mide solucionar el problema ya que
cuenta con los recursos necesarios.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÒN
Generales
- Determinar la desorientación espacial y desarrollo inadecuado
de las destrezas psicomotrices de los niños (as) de 5 a 6 años
mediante ejercicios pedagógicos para optimizar el proceso
educativo.
-Diseñar una guía didáctica con técnicas activas para lograr la
Orientación espacial.
Específicos
• Aplicar los procesos cognitivos para el desarrollo de la
orientación.
• Valorar la orientación espacial y desarrollo adecuado
de las destrezas psicomotrices como un proceso que
permite conocer las posibilidades y los límites cognitivo
del niño.
• Elevar el nivel de desempeño en el aprendizaje de la
orientación espacial y desarrollo cognitivo.
10
Preguntas Directrices
¿Qué es la educación?
¿Qué es el aprendizaje?
¿Cuál es el perfil del aprendizaje del niño (a)?
¿Qué es la orientación?
¿Cómo debemos verificar la orientación?
¿Qué es la desorientación?
¿Qué es la desorientación espacial?
¿Qué es el espacio y tiempo?
¿Cuáles son las propiedades generales del espacio y el tiempo?
¿Cuáles son las concepciones del espacio y del tiempo?
¿Cuál es la actividad del sistema nervioso central?
¿Cuál es el origen neurológico?
¿Qué es la evolución de la conciencia y hable de sus espacios?
¿Qué es una destreza?
¿Cuáles son las clases de destrezas?
¿Qué son las destrezas psicomotrices?
¿Qué es psicomotricidad?
¿Qué es una guía didáctica?
¿Cómo podemos elaborar una guía didáctica?
¿Cuáles son las 8 claves para elaborar una guía didáctica?
11
Justificación e Importancia
La desorientación es el dominio funcional de un lado del cuerpo
sobre el otro y se manifiesta en la preferencia de servirnos
selectivamente de un miembro determinado (mano, pie, ojo, oído),
para realizar actividades concretas.
Ayudar a los niños a ubicarse con sus laterales, extremidades
(inferior y superior) sobre la orientación de la izquierda y derecha de
punto de vista del desarrollo de 5 a 6 años. Según expertos en el
desarrollo cerebral y proceso educativo de los niños con difícil de la
desorientación espacial y desarrollo inadecuado de las destrezas
psicomotrices enfrenta en sus actividades diarias, especialmente en
la escuela y en el hogar.
La educación inicial se obtendrán mejores profesionales que
contribuyan al fortalecimiento social, cultural y económico de la
patria para tal se debe contar con una gran infraestructura educativa
la cual deberá estar dotada de todos los materiales pedagógicos
adecuada para con ello alcanzar el desarrollo intelectual y
psicológico; y en igual forma para aquellos niños, que presentan
problemas que.
Actualmente, no se conoce de forma precisa el proceso exacto
por el cual el niño se convierte en diestro o zurdo. La diversidad de
opiniones fluctúa desde aquellos que piensan que la lateralidad está
conformada desde el momento de nacer, hasta que los que opinan
que no se conforma hasta llegada la pubertad. Es difícil hacer un
diagnóstico de la desorientación espacial antes de los cinco años.
Con seis años, el niño será capaz de tomar conciencia de la derecha
12
y de la izquierda sobre sí mismo, pero no sobre los demás, hecho
que hasta los ochos años no se produce.
Este dato hace pensar que es a partir de los cinco o seis años,
cuando el niño gracias a la afirmación progresiva de su lateralidad,
es capaz de orientarse en el espacio de forma más resolutiva, lo cual
será un aspecto importante de su evolución motriz.
La siguiente investigación consiste en la incidencia a diez niños
distintos, entre de 5, y 6 años, sobre la lateralidad. Para ello se
realiza un cuestionario de preguntas las mismas que son sencillas y
fáciles de realizar. Las pruebas se las realizará a cada representante
legal y maestros lo que conforma la unidad educativa.
13
CAPÌTULO II
MARCO TEÒRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisado el archivo correspondiente de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, de La Especialización
Educadores de Párvulos de la Universidad de Guayaquil, no se
encontró estudio relacionado con el tema: La desorientación
espacial y desarrollo inadecuado de la destrezas psicomotrices en
los niños de 5 a 6 años en el año lectivo 2013 – 2014. Propuesta:
Elaboración de una guía Didáctica.
Fundamentación Teórica
Fundamentación Filosófica
El hombre a través de la historia de la humanidad ha tenido
conciencia de sí mismo y de su lugar en el universo, ha sentido esa
inquietante curiosidad frente a la vida; y sobre todo el afán de
búsqueda, investigación para abrir nuevos horizontes a su propia
generación que contribuye con el objetivo, que participante activo de
los cambios que suceden en su propio pensamiento, naturaleza y
sociedad. La investigación demuestra que los niños obtienen
provecho académico y social en ambiente integrado, existe
enseñanza o asistencia cuando la educación y el apoyo es
adecuado. El propósito es progresar hacia escuelas inclusivas en
las que, siempre que sea posible todos los alumnado aprendan
14
juntos independientemente de condiciones sociales, personales y
culturales.
La investigación demuestra que los niños obtienen provecho
académico y social en ambiente integrado, existe enseñanza o
asistencia cuando la educación y el apoyo es adecuado. Fomenta la
solidaridad entre otros alumnos y contribuye a mejorar la calidad de
enseñanza. Alcanzan altos niveles de complejidad, de diversidad y
de integración.
La escuela integradora representa un marco favorable
para lograr la igualdad de oportunidades y la completa participación,
construye una educación más personalizada, fomenta la solidaridad
entre otros alumnos y contribuye a mejorar la calidad de enseñanza.
Las teorías de la educación que imperan hoy, son aquellas que
promueven la libertad, la autonomía, la educación de la voluntad y
creatividad, el respeto de lo individual y la socialización de una Guía
Didáctica .Cita de proyecto de Jama N, Ávila O,(2008) que dicen de
Piaget :
El ser humano estaría siempre en constante desarrollo
cognoscitivo, por lo tanto cada experiencias nueva consistirá en
establecer un equilibrio.
Tomar el punto de vista de otro es una especie de autonomía moral y esta se construye a partir de la relación con el ambiente social, en contacto con su familia, parientes, amigos y fundamentalmente en la escuela-dice Kohlberg, ya que es a partir. De la interacción con sus iguales que lo aprende. No se puede desligar el rol de docente, como mediador y guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Pág. 54).
15
Fundamentación Pedagógica
Mucho se ha hablado sobre el constructivismo como el modelo
ideal, para el aprendizaje, no solamente escolar sino en términos
más amplios para el aprendizaje general y a pesar de que se le
considera actualmente como la mejor metodología, para la
enseñanza, pocas escuelas han adoptado este enfoque.
Para que este alumnado sea posible, el profesorado debe ser
igualmente inquisidor de su propia práctica, al establecer un trabajo
escolar cotidiano que resulte emocionante y de reto intelectual, que
dosifique los contenidos al presentar diversas experiencias de
aprendizaje; debe estar abierto a la innovación, dispuesto a servir de
orientador, de modelo, de facilitador de los procesos de crecimiento
de los demás. Consciente, finalmente, de la responsabilidad social
de la profesión docente que conlleva.
Desde la perspectiva constructivista, el verdadero aprendizaje
humano es una construcción individual que ocurre cuando el alumno
logra modificar su estructura mental al permitirle alcanzar altos
niveles de complejidad, de diversidad y de integración. Tales niveles
abren la oportunidad al desarrollo personal, de ahí que no se puede
considerar el aprendizaje como una mera acumulación de datos o
almacenamiento de información, sino que va más allá, incluso
retorna un viejo debate pedagógico que se basa en la determinación
si la función de la escuela es instruir o educar. El constructivismo,
se inclina por la segunda función, educar al individuo, lo cual implica
desarrollarlo, humanizarlo.
Confronta el concepto e ideas previas con los conceptos nuevos,
que se busca aprender. Aplica el nuevo concepto, a situaciones
16
concretas y reales con la facilidad de facilitar la transferencia. El
aprendizaje es un proceso activo, requiere la habilidad para efectuar
complicadas tareas cognitivas en donde interviene el uso y
aplicación de los conocimientos que permitan resolver problemas de
significado.
El aprendizaje es subjetivo, por lo que el alumno aprende mejor si
se puede internalizar lo aprendido mediante gráficos, símbolos,
imágenes, etc. El aprendizaje ha de ser contextualizado. Citas de un
proyecto, autora, Jama N, Ávila O (2008) dicen: Vygotsky:
Fundamentación Sociológica
La fundamentación sociológica considera que la explicación de los
hechos sociales debe buscarse tanto en los individuos y grupos
como en sus interrelaciones.
También considera que en las Escuelas Fiscales debe
desarrollar una educación individual, grupal y social interrelacionada.
En cuanto a las características sociales de los padres de
familia y por ende del alumnado que se educan en este plantel,
corresponde a un nivel socio económico de clase media abaja.
El liderazgo pedagógico en la constitución de la
autonomía en los niños (as) y de edad preescolar.
Propósito general de la alternativa, fortalecer mi
liderazgo pedagógico, a través de una actitud
prepositivas, en un ambiente de libertad y valores, en
el niño (a) se sienta escuchado, respetado y
aceptado, propiciando la cooperación en trabajo por
equipos, donde los (as) niños (as) tomen sus propias
decisiones y el docente tenga una intervención
pedagógica con un propósito educativo claro. (Pág.
60).
17
La mayoría de los padres de familia se dedican a actividades
comerciales y trabajos informales, otros padres de dedican a trabajar
como obreros o jornaleros en las diferentes fábricas y empresas que
existen en la ciudad de Guayaquil.
Existe un pequeño porcentaje de padres de familia que son
analfabetos. En cuanto a las actividades culturales y de recreación
por lo general no existen debido a la despreocupación de las
autoridades locales y provinciales Surcas 2004 El ser humano es un
ente socialmente, en donde requiere la satisfacción total de aquellas
personas que los rodea, con un estímulo veraz y aceptación de los
demás`, y con estimulo de bienestar y aceptación en cualquier lugar
que lo rodea.
Fundamentación Psicológica
En el niño, las funciones psicológicas se forman a través de la
actividad práctica e instrumental, interpersonal, al manipular los
objetos directamente, pero la actividad generalmente no se realiza
en forma individual, ya que los aprendices nunca se encuentran
aislados, sino en interacción o en cooperación social.
VIJGOTSKY, aseguraba que la actividad humana se distingue
por el uso de instrumentos con el que cambia la naturaleza, pero lo
más importante que los cambios en la naturaleza, son los cambios
en la propia mente del hombre. Para lograr estos cambios se hace
necesario utilizar apoyos externos que le permitan medir un
estímulo, es decir representarlo en otro lugar o en otras
condiciones, tener acceso a él sin importar que se encuentre en la
realidad física o no; uno de los mejores instrumentos para este fin
18
es sin duda el lenguaje, un conjunto de símbolos fonéticos, gráficos,
cuya construcción ha sido social y cultural. El uso del lenguaje como
instrumento de mediación permite que la transmisión de
conocimientos se logre por una mediación social, o interpersonal
entre dos o más personas que cooperan en una actividad conjunta.
El aprendizaje posee también carácter afectivo. La opinión
sobre uno mismo y las habilidades que se tienen, las expectativas
personales, la disposición mental y la motivación para aprender son
elementos que influyen fuertemente en el grado de aprendizaje. El
juego es fundamental en el aprendizaje de los niños, porque no es
solo una posibilidad de autoexpresión sino de autodescubrimiento,
de exploración de experimentación de sensaciones, movimientos y
relaciones por medio de los cuales llega a conocerse a sí mismo y a
formar sus conceptos sobre el mundo en el cual vive. Ledersme M.
(2008) dice:
Los científicos que formulan hipótesis deberían construir sobre ella grandes edificios que las albergue. Es necesario acostumbrar a los vienes a que hablan fácilmente y, para ello, a que hablan entre sí libremente, a descubrir ente ellos lo que observe y las experiencias que realizan. Solamente entonces adquirieran el hábito de discernir lo que hay en ellos, de´´ tomar conciencia „de las que ocurre sobre el acto de
sus inteligencias (pág. 99)
19
Educación
Es un proceso cognitivo, psicomotor, sociocultural y
socioafectivo permanente, orientado a la formación y desarrollo
integral del niño, preparándole para que sea capaz de asumir roles y
responsabilidades en su entorno inmediato.
La educación inicial contribuye a la formación integral de los
educandos y a la construcción de la sociedad más justa, solidaria y
democrática.
La educación inicial es función esencial de la familia y
comunidad, además es asumir por instituciones escolares a través
de la educación formal o no formal en base a programas
alternativos. Todos están integrados al sistema educativos con
normas explicitas.
Nivel de Educación
Valorarse como ser humano integro con sus propias
características.
Practicar valores significativos y normas representativas
de su entorno natural y social.
Expresar deseo de aprender, amor al saber y actitud
creadora, consigo mismo y en relación con el medio
interno en su práctica cotidiana.
Valorarse como ser activo en su entorno natural, cultural y
social.
Expresar estéticamente su mundo interno y todo aquello
que asimila de su mundo externo.
Desarrollar a lo máximo sus capacidades intelectuales.
20
Concienciar su esquema corporal a fin de que le permita
su identificación personal, manejo de sus posibilidades y
limitación social de su entorno inmediato.
Practicar normas, hábitos, reglas para satisfacer sus
necesidades físicas, biológicas, sociales que le permitan
adaptarse a plenitud.
Discriminar nociones espaciales, temporales, causales, de
color, cantidad, forma, tamaño, relaciones, a partir de su
propio cuerpo y en relación con su entorno.
Descubrir las características externas de los objetos, en
base a la observación, manipulación de seres animados e
inanimados de las naturalezas inmediata.
Determinar la utilidad de los elementos de la naturaleza,
familia y sociedad, desarrollando las relaciones humanas
positivas.
Valorar y apropiarse de las actividades lúdicas,
favoreciendo las relaciones armónicas dentro de su
entorno.
Expresar sus sentimientos, emociones, afectos,
tendencias, a través del juego.
Vivenciar la expresión artística, a través del manejo de las
técnicas grafoplásticas.
Identificar tonos, sonidos, ritmos, para interiorizarlos y
poder imitar y exteriorizar estado de ánimo.
Manifestar sus sentimientos, conocimientos, y
valoraciones a través del gesto, mimo y su cuerpo y
menciona “El proceso multidireccional mediante el cual se
transmite conocimientos, valores, costumbres y forma de
actuar. La educación no solo se produce a través de las
21
palabras, pues esta presenta en toda muestra acciones,
sentimientos y actitudes. Dice Dr. Francisco Moran 2004)
´´La educación nos dan sabiduría, prudencia, sensatez y
libertad espiritual´´ (pág. 3).
Comentario: “El aprendizaje es concebido como un
proceso de conducta debido a la experiencia, es decir,
valorar la educación a través y del tiempo tomar
conciencias, y del docentes con el propósito de enseñar y
trasmitir conocimientos a los niños para el futuro”
Los Aprendizajes en la Educación Inicial
En este partido se pretende formar una base común sobre el
aprendizaje, sobre sus funciones y tipos, sobre sus contenidos y
experiencias, sintetizando con coherencias los aportes de las
diferentes fuentes teóricas sobre el tema.
Visto desde el desarrollo de las habilidades funcionales del
cerebro, los aprendizajes modifican los circuitos nerviosos que,
interrelacionados, participan en la percepción, el desempeño, el
pensamiento y la planeación.
Los aprendizajes espontáneos y reflejos modifican la
efectividad de las transmisiones nerviosas sin que el sujeto sea
consciente. De ello. En cambio, los aprendizajes conscientes
implican el uso combinado de varias modalidades sensoriales. Por lo
tanto, la conciencia marca una diferencia substancial entre los
aprendizajes operados por las funciones superiores del cerebro y la
maduración fisiológica y el desarrollo funcional.
22
Los sentidos, con sus prolongaciones de neuronas, son los
canales oferentes que llevan la información sensorial al centro de
procesamiento. En cambio, el sistema nervioso constituye la red
oferente que, desde el centro de procesamiento, transmite las
órdenes para los comportamientos respuesta.
Desde el momento en el que se entrelazan esas dos redes en
el centro cerebral de interpretación, el infante en formación está en
capacidad de aprender espontáneamente. Esto sucede entre las 20
y 24 semanas de la gestación
En cambio, los aprendizajes conscientes se inician entre las
28 y 32 semanas cuando los circuitos neuronales pueden ya
transmitir información hacia y desde el cerebro y la corteza cerebral
que usamos para sentir, recordar y pensar puede ya recordar y
sustentar la conciencia.
En estos dos tipos de aprendizajes confluyen elemento internos del
infante, y elementos externos del medio, tanto que el desarrollo
funcional del cerebro depende de la interacción entre factores
genéticos y elementos del ambiente que se modifican mutuamente
.Estos le llegan al niño por la experiencias oportunas y pertinentes
que resultan decisivas para el desarrollo cerebral.
Por ello estas experiencias son decisivas en el desarrollo
funcional cerebral. Es decir que la cantidad y la calidad de estímulos
afectivos y cognitivos que, desde el entorno, le llegan al niño, y que
él es capaz de sentir y percibir, aportar a la creación de la autopista
neuronal permanente que se construyen con especial intensidad
durante los dos primeros años de vida.
23
Psicológicamente, los aprendizajes se figan íntimamente con
la inteligencia multifuncional categorizada por su objeto de
compresión y manejo en: kinestésico –corporal, espacial, artístico,
interpersonal, lingüístico y lógico matemática. Méndez. A (2008)
Dice:
Los aprendizajes se construyen en forma circular ascendente, y no
forma lineal acumulativa. Esto significa que los niños (as), para
construir nuevas formar de pensar, sentir y actuar, regresa
constantemente a esquema mental o mapas conceptuales
anteriores. Por ello, en los tres primeros años de vida la
interdependencia entre maduración, desarrollo y aprendizaje son
más estrechas que en lo posterior y constituye condiciones favorable
para que los niños pueden construir nuevo aprendizajes.
Por el aprendizaje el niño (a) va formando su yo personal, que
entrega el desarrollo físico, identidad corporal, autoestima autonomía
y funciones superiores de pensamiento; y su yo social, que implica
su identidad colectiva por la interiorización consciente de los valores,
actitudes y normas culturales de convivencia y organización. Dice
Dr. Francisco Moran M (2006) ´´Sabemos que la naturalezas fue el
primer maestro espontaneo del ser humano, siempre aprende a lo
largo de ella´´
Al atender los problemas de la subjetividad en la educación psíquica y pedagógica de un niño, irremediablemente conduce a sus habilidades sociales como un vertiente que se devela del inconsciente el mal, el goce el abismo ,el exceso , la transgresión es decir la cara del oculto de la racionalidad científico. (pág. 85)
24
Comentario: Es un proceso del niño que cada día aprenda algo, o él
es un buen investigador que a través de la vida que tiene el niño, un
aprendizaje espontaneo, él es capaz de construir nuevas forma de
pensar, jugar ser creativo y construye condiciones favorable para un
nuevo aprendizaje.
Perfil del Aprendizaje de los Niños
- Se identifica como persona.
- Comparte con los otros respetando las diferencias culturales,
sociales y físicas.
- De muestras actitudes solidaria.
- Demuestra autonomía en sus acciones sus propias ideas.
- Demuestra seguridad y confianzas en sí mismo.
- Conoce y controla su cuerpo y practica hábitos que le permiten
conservar su salud integral.
- Utiliza el lenguaje oral de manera ajustada a las diferentes
situaciones de comunicación para expresarse sus ideas.-
- Descubre y valora la lengua escrita como un instrumento de
comunicación.
La Orientación
La orientación es la acción de ubicar, La palabra
orientación viene de la palabra “oriente”, La orientación es
utilizada por animales y por el hombre. Acción de establecer por
pasos las circunstancias para realizar la acción.
25
A la hora de realizar una ruta, deberás tener, además de
buena forma física- y en el caso de senderismo por la montaña,
hay que estar en un buen estado de forma y poseer la
información y la documentación de la zona en que se va a
desarrollar o ir con un compañero que ya lo conozca.
En cualquier caso es aconsejable poseer un mapa de la
zona y una brújula. Se puede hacer bonitas rutas con solo
seguir al compañero que las conoce, pero eso supone una
limitación a la ventura de abrir nuevos caminos o la de seguir
itinerarios pocos conocidos y frecuentados. En todo caso, se
hace necesario el conocimiento de estos elementos básicos en
la orientación.
La Relación de Orientación Espacial
Derecha-izquierda-Arriba-abajo-Delante-detrás.
El niños nada más nacer, se le observan movimientos inconscientes
y reflejos. Esto no implica que este se orienta y tenga conciencia de
su propio cuerpo en el espacio.
Cuando el niño tiene conciencia de su propio cuerpo e
imagen, según Linares (1989), coordina movimientos organizando su
propio espacio, teniendo en cuenta posibles adaptaciones
espaciales (obstáculos que obligan al niño reorganizarse
constantemente). Por ello, no se puede comprender la adquisición
de un espacio coordinado sin referirnos a la evolución de la
percepción del propio cuerpo.
26
Según las posibilidades y necesidades espaciales, el niño
organizará su propio espacio personal y social.
El espacio personal: El que ocupa nuestro propio cuerpo; y los
espacios internos de los estés.
Espacio Social: Es el espacio que compartimos con otros.
También denominado, por algunos autores
Para verificar la Orientación
En un estudio y para verificar la orientación del paciente por;
• Tiempo
• Espacio
• Situación
• Personas
Orientación es la capacidad que permite al individuo percatarse:
• Instante que vive
• Sitio donde se encuentra
• Situación a la que está sujeto.
• Persona que es el. quien es el.
La orientación necesita para su desempeño de:
• Un estado claro de conciencia.
• Apropiada percepción.
• Integridad en los órganos del sentido.
• Inteligencia.
• Memoria y compresión
• Por ello cualquier afección en el área mencionada puede
involucrar un trastorno en la orientación. Uno como observar /
investigar preguntar por:
• Fecha (fácil de perder)
27
• Lugar.
• Situación.
• Persona (menos fácil de perder, es reconocerse a sí mismo
con quien es).
Métodos de Orientación
Determinación del meridiano (línea norte-sur) mediante la
sombra producida durante el día, con la ayuda de un reloj.
Para ello se dispone horizontalmente un reloj analógico y se
hace coincidir la aguja horaria con la dirección donde se
encuentra el sol en ese momento: la dirección sur (en la zona
templada del hemisferio norte) quedará en la bisectriz del
ángulo que forma la aguja horaria con las 12.
Localización de la estrella Polar (hemisferio norte) o mediante
la Cruz del Sur en el hemisferio sur (y también en la zona
intertropical del hemisferio norte, donde es donde es posible
también ver a la cruz del sur).
Mediante el uso de la brújula.
Mediante el globo terráqueo orientándonos en el mundo.
Desorientación
La desorientación es la falta de conciencia de la posición en la
relación con el espacio, tiempo u otra persona, confusión. La
consideramos que los seres humanos han evolucionado para
adaptarse y poder vivir a nivel del mar y la velocidad que las
extremidades inferior. El ambiente que puede producir alteraciones
en los sentidos. Además, la alteración de las perspectivas
experimentadas en el vuelo puede producir informaciones de las
28
expectativas del individuo. De dos o más enfermedades es con
síntomas similares manifestados por el paciente.
Es una función cognitiva, causada por múltiples patología
estado de confusión mental caracterizada por una percepción
inadecuada o incorrecta de lugar, tiempo el espacio o sobre quien es
uno mismo.
La lateralidad corporal es la preferencia en razón del uso más
frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a otra.
Inevitablemente hemos de referirnos al eje corporal longitudinal que
divide el cuerpo en dos mitades idénticas, en virtud de las cuales
distinguimos dos lado izquierdo y derecho y los miembros repetidos
se distinguen por razones del lado del eje en el que se encuentran
(brazo, pierna, mano, pie...derecho o izquierdo). Igualmente, el
cerebro queda dividido por eje en dos mitades o hemisferios que dan
su diversificación (lateralización) imponen un funcionamiento
lateralmente diferenciado.
Efectivamente, la lateralización es un proceso dinámico que
independientemente tiene a ponernos en relación con el ambiente.
En realidad la capacidad de modificación de la lateralidad
neurológicamente determinada en proceso motrices complejos es
bastante escasa (no supera el 10 %), lo que nos lleva a proclamar la
existencia de una lateralidad corporal morfológica, que se manifiesta
en a las respuesta espontánea. También nos permite la organización
de las referencias espaciales, orientación al propio cuerpo en el
espacio y a los objetos con el propio cuerpo. Facilita por los
29
procesos de integración perceptiva y la construcción del esquema
corporal.
Desorientación Espacial
Ya es conocido que las mujeres tienen mejor orientación
espacial que los hombres, y que para ellas el trabajo con mapas no
resulta a donde voy, de donde vengo. El sistema de orientación y
equilibrio humano se encuentra regulado por el sistema nervioso
central, el cual recibe, percibe e interpreta la información proveniente
de una serie de sistema sensoriales periféricos, entre los cuales
destacan fundamentalmente el sistema de la visión, el sistema
vestibular del oído interno , el sistema propioceptivo y el sistema
auditivo.
Cada oído interno, izquierdo y derecho, contienen el aparato
vestibular, delicada, estructurada, encargada de detectar movimiento
lineales o angulares de la cabeza, en un ambiente tridimensional.
Por lo mismo, constituye el segundo mejor sensor de posición del
ser humano. En ausencia de visión periférica pasa a comandar la
información de orientación subconsciente en lo que se denomina
oportunismo vestibular, pudiendo der suprimido al recuperar
condiciones visuales periféricas o centrales. No obstantes, este
aparato vestibular que funciona muy bien en el ambiente terrestre, al
ser sometido a las aceleraciones propios del ambiente de la
aviación, induce una serie de ilusiones o frases perceptivas.
También nos permite la organización de las referencias
espaciales, orientación al propio cuerpo en el espacio y a los
objetos con el propio cuerpo. Facilita por los procesos de
integración perceptiva y la construcción del esquema corporal
30
Es una función cognitiva, causada por múltiples patología
estado de confusión mental caracterizada por una percepción
inadecuada o incorrecta de lugar, tiempo el espacio o sobre quien es
uno mismo.
Espacio y Tiempo
La consolidación de las nociones de tiempo y espacio son
condicionantes para la estructura del esquema corporal.
Mediante la organización gradual del tiempo y espacio, el niño
aprende a moverse y a encontrarse en el espacio, siendo capaz de
ordenar sus gestos y movimientos, posibilitando de esta forma la
coordinación de las actividades y la organización de su propia vida.
Las nociones de tiempo y espacio no son innatas, se van
construyendo, y una depende de la otra; es decir, el aquí y el ahora
son esenciales para la organización de la vida cotidiana y requieren
de estimulación.
Siguiendo este esquema se armaría un esquema corporal,
tiempo y espacio, en la medida que el niño crece bien, el espacio
también crece, pues se va ampliando cuando aumenta el contacto
con el mundo externo. Para Le Boulch ''El espacio es la diferencia
del ''yo'' corporal respecto del mundo exterior.
31
Cuadro Nº 2 espacio y tiempo
Adquiere Noción Punto de Referencia
18 meses y 3 años, desarrollo arriba-
abajo-al lado.
en relación a su propio
cuerpo.
5 años y 6 años, desarrolla adelante-
atrás-alto-bajo-cerca-lejos.
en relación a su propio
cuerpo.
Todas las nociones espaciales
descentralizadas.
Externo al cuerpo.
Fuente: Psicopedagogía, aplicación en el aula tomo 1 pág. 102
Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
Propiedades Generales del Espacio y el Tiempo
El problema del espacio y el tiempo se halla inmerso en el
problema de la materia en el problema del universo, puesto que son
formas universales de su existencia.
Para una mejor compresión de este problema comenzaremos
exponiendo la etimología y los sinónimos de los términos
respectivos, luego explicaremos los conceptos filosófico
científicamente del espacio y el tiempo para seguidamente
concretarnos a las propiedades generales y específicos de esta dos
categorías fundamentales de la materia; por último, haremos una
ampliación de la propiedad especifica del tiempo y la eternidad.
32
Propiedades Generales del Tiempo y Espacio
Cuadro N° 3 propiedades generales, tiempo y espacio
TIEMPO ESPACIO
Duración o medida. Extensión indefinida.
Sucesión
continuada.
Extensiones finitas.
Fuente: Problema filosóficos por Abraham Gutiérrez M. pág., 141
Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
Definición de Espacio y Tiempo
Etimológicamente el término espacio se deriva del latín
SPATIUM que significa la extensión indefinida y sin límites que
contiene a todos los objetivos sensibles, se refiere también a las
extensiones finitas que ocupan cada uno de los objetivos.
Etimológicamente la palabra tiempo se deriva del latín
TEMPUS que significa la duración o medida del devenir de lo
existente , o sea , de la cosas sujetas a mutación ; significa también,
la sucesión continuada , de momento , el existir del mundo
subordinada a un principio y a un fin.
El término espacio tiene los siguientes sinónimos; dimensión,
volumen, medida, capacidad, lugar, sitio, área, punto, terreno,
campo, ambiente, parte, extensión, amplitud, etc.
El término tiempo tiene los siguientes sinónimos; periodo,
duración, lapso, etapa, ciclo, fase, grado, momento, curso, época,
instante, edad, decurso, proceso, etc.
33
Cuadro Nº 4 definición de tiempo y espacio
TÉRMINO DE TIEMPO TÉRMINO DE ESPACIO
El término tiempo tiene los
siguientes sinónimos.
El término espacio tiene
los siguientes sinónimos.
Periodo, duración, lapso,
etapa, ciclo, fase,
grado,momento,curso,época,
instante, edad, decurso,
proceso, etc.
Dimensión, volumen,
medida, capacidad, lugar,
sitio, área, punto, terreno,
campo, ambiente, parte,
extensión, amplitud, etc.
Fuente: Problema filosóficos por Abraham Gutiérrez M. pág., 141
Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
Concepto Filosófico del Espacio y el Tiempo
El concepto del espacio se refiere a la propiedad universal
de los cuerpos de poseer extensión, de ocupar un lugar
determinado y de estar situados de cierta manera entre los objetos
del mundo objetivo y material. Esto significa que en realidad, los
objetos que nos rodean poseen ciertas dimensiones, tienen longitud,
anchura y altura, ocupan determinado lugar, tienen volumen; más
aún, los objetos del mundo material no solo poseen extensión, sino
que también tiene situación, es decir, están situados de cierto modo
unos más lejos o más cerca con relación a nosotros y a todos los
objetos del mundo.
34
El concepto del tiempo se refiere a la propiedad universal
de los procesos materiales de transcurrir uno tras otro con
determinada continuidad, de tener duración y desarrollarse por
etapas, fases y estados sucesivos .Dice María Magallanes 2009) ´´El
tiempo es inmaterial y no puede ser objetivado ni expresado en su
duración más por asociación a otro estimulo´´ pág. 50).
Propiedades Esenciales del Espacio y Tiempo
Las propiedades más generales importantes del espacio y el
tiempo son las siguientes;
a) El espacio y el tiempo son las formas universales de
existencia de la materia, lo que quiere decir, que la materia no
existe sin espacio y tiempo, de la misma manera que el
espacio y el tiempo no existen fuera de la materia.
b) La objetividad es la propiedad más importante del espacio y el
tiempo; lo que quiere decir, que la materia no existe sin
espacio y tiempo, de la misma manera que el espacio y el
tiempo no existen fuera de la materia.
c) La eternidad del tiempo y la infinitud del espacio constituyen
también sus propiedades esenciales, las mismas que están
determinadas por las naturalezas de la propia materia.
El concepto del tiempo se refiere a la propiedad universal de
los procesos materiales de transcurrir uno tras otro con
determinada continuidad, de tener duración y desarrollarse por
etapas, fases y estados sucesivos. En otras palabras, los objetos no
solo existen en el espacio, sino que siguen uno tras otro en
determinado orden.
35
Unos suceden a otros, y estos dan paso a otros más, y en esta
forma sucesivamente, lo que quiere decir, quiere todo objeto,
fenómeno o proceso del mundo tiene duración, comienzo y fin;
pasado, presente y futuro.
Para una mejor compresión de este problema comenzaremos
exponiendo la etimología y los sinónimos de los términos
respectivos, luego explicaremos los conceptos filosófico
científicamente del espacio y el tiempo para seguidamente
concretarnos a las propiedades generales y específicos de esta dos
categorías fundamentales de la materia; por último, haremos una
ampliación de la propiedad especifica del tiempo y la eternidad.
La eternidad del tiempo y la infinitud del espacio constituyen
también sus propiedades esenciales, las mismas que están
determinadas por las naturalezas de la propia materia.
Estas propiedades significan que el espacio y el tiempo no han
tenido principio ni tendrán fin por cuanto son partes constitutivas de
la magnitud del universo. FEVERBACH:” ¿Piensa el infinito? Pues
bien, es que piensas y afirma la potencia y la infinitud del
pensamiento. De tal modo, la idea de la perfección divina no es más
que una idea directiva y constitutiva del hombre le hace ver lo que el
debería no ser.
La eternidad del tiempo y la infinitud del espacio constituyen
también sus propiedades esenciales, las mismas que están
determinadas por las naturalezas de la propia materia.
36
Cuadro Nº 5 propiedades de tiempo y espacio
Fuente: Problemas Filosóficos por Abraham Gutiérrez M, pág., 142.
Elaborado: por Rodríguez Macías Ramona.
Propiedades
Esenciales
Del Espacio y el Tiempo
El espacio y el
tiempo son las
formas universales
de existencia de la
materia.
Lo que quiere decir, que la materia no existe
sin espacio y tiempo, de la misma manera
que el espacio y el tiempo no existen fuera
de la materia.
La objetividad es la
propiedad más
importante del
espacio y el tiempo.
Lo que quiere decir, que la materia no existe
sin espacio y tiempo, de la misma manera
que el espacio y el tiempo no existen fuera
de la materia.
La eternidad del
tiempo y la infinitud
del espacio
constituyen también
sus propiedades
esenciales.
Las misma que están determinadas por la
naturalezas de la propia materia .Estas
propiedad significan que el espacio y el
tiempo no han tenido principio ni tendrán fin
por cuanto son partes constitutivas de la
magnitud del universo infinito y eterno.
La particularidad
específica del
espacio es su
carácter
tridimensional.
Que el espacio sea tridimensional significa
que cualquier cuerpo material tiene tres
dimensiones; longitud, anchura y altura.
37
Diversas Concepciones del Espacio y del Tiempo
En el presente tema, comenzaremos exponiendo las idea del
espacio y del tiempo de PLATÓN Y ARISTÓTELES que luego,
mencionaremos en forma sucinta las ideas de LEIBNIZ, LOCKE Y
NEWTON de la época moderna; por último, expondremos la
concepción idealista subjetiva de Bergson de la época
contemporánea. Se incluirá también una crítica a las afirmaciones de
NEWTON sobre el espacio y el tiempo.
a) Concepciones Antiguas y Modernas;
Los primeros filósofos griegos se plantearon el problema del
espacio a partir de la oposición entre lo lleno y lo vacío.
Platón, en el time o, define el espacio como el receptáculo
eterno e indestructible de las cosas creadas Aristóteles
considera al espacio es finito, sino el lugar que está lleno de
materia y forma; por eso, el espacio es el límite inmóvil que lo
cierra todo alrededor; por eso fuera del mundo no hay
espacio. Esta teoría del espacio absoluto y unitario fue
aceptada por la mayor parte de los pensadores medievales,
que en sus explosiones más desarrolladas distinguían entre
locus (lugar), sitúas (disposiciones de las partes del cuerpo en
lugar propio) y spatium (intervalo vacío)
b) Concepción Kantiana:
Kant vio en el espacio, como en el tiempo forma a priori de la
sensibilidad. Esto significa, que el espacio y el tiempo no
constituyen conceptos ni cualidades de las cosas, sino formas
mentales, a través de las cuales intuimos de las cosas. Nada
podemos percibir si no es en el espacio y en el tiempo,
38
aunque estos sean puros elementos subjetivos del conocimiento
sensible.
De ahí que, espacio y tiempo son formas a priori, es decir no derivan
de la experiencia, sino que inclusive son anteriores a ella, porque
condiciones toda experiencia posible.
c) Concepción Bergsoniana del Tiempo:
El punto de partida y el fundamento de toda la filosofía de
BERGSON es la doctrina de la duración real. De esta doctrina surge
la idea del tiempo. Que se desarrolla en la concepción de un
evolucionismo espiritualista, que identifica el proceso continuo,
incesante y progresivo de la evolución con el devenir temporal de la
conciencia. Para Bergson, existir significa cambiar, cambiar significa
madurarse, madurarse significa crearse indefinidamente a sí mismo.
d) Concepción Newtoniana del Espacio y del Tiempo:
Según NEWTON, el espacio y tiempo constituyen ciertas
substancias que no depende de nada y en las que se sitúa y se
mueve la materia. Se trata de recipientes que condicionan el
volumen de los objetos y fenómenos, su duración y la posibilidad de
su movimiento.
Además, el espacio y el tiempo son considerados absolutos, es
decir, únicos y generales para todo el universo. (Si año) DICEN
F.ENGLES en ANTI-DUHRING; Precisamente porque lo infinito es
contradictorio, constituyen un proceso infinito que se desarrolla sin
limitación en el tiempo y el espacio. E término de esta contradicción
significaría el fin de lo infinito.
39
El tiempo se refiere a la propiedad universal de los procesos
materiales de transcurrir uno tras otro con determinada
continuidad, de tener duración y desarrollarse por etapas, fases y
estados sucesivos. En otras palabras, los objetos no solo existen en
el espacio, sino que siguen uno tras otro en determinado orden.
Unos suceden a otros, y estos dan paso a otros más, y en esta
forma sucesivamente, lo que quiere decir, quiere todo objeto,
fenómeno o proceso del mundo tiene duración, comienzo y fin;
pasado, presente y futuro.
Para una mejor compresión de este problema comenzaremos
exponiendo la etimología y los sinónimos de los términos
respectivos, luego explicaremos los conceptos filosófico
científicamente del espacio y el tiempo para seguidamente
concretarnos a las propiedades generales y específicos de esta dos
categorías fundamentales de la materia; por último, haremos una
ampliación de la propiedad especifica del tiempo y la eternidad.
Unos suceden a otros, y estos dan paso a otros más, y en
esta forma sucesivamente, lo que quiere decir, quiere todo objeto,
fenómeno o proceso del mundo tiene duración, comienzo y fin;
pasado, presente y futuro .´´Dice María G Magallanes 2009) ´´Ello
repercutirá en un mejora de las capacidades cognitivas, y
particularmente del lenguaje pág. 50).
Comentario: El aprendizaje del niño se va formando su yo personal
a través de su crecimientos, así su capacidades y habilidades y
destrezas es también del desarrollo físico e intelectual de cada niño
y su vocabulario es más fluido según su desarrollo.
40
Unos suceden a otros, y estos dan paso a otros más, y en
esta forma sucesivamente, lo que quiere decir, quiere todo objeto,
fenómeno o proceso del mundo tiene duración, comienzo y fin;
pasado, presente y futuro .´´Dice María G Magallanes 2009) ´´Ello
repercutirá en un mejora de las capacidades cognitivas, y
particularmente del lenguaje pág. 50).
Cuadro N º 6 Diversas Concepciones del Espacio y Tiempo
Fuente: Problemas Filosóficos por Abraham Gutiérrez M. pág., 144
Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
Actividades del Sistema Nervioso Central
Diversas
Concepciones
Del Espacio y el Tiempo
Concepciones
Antiguas y Modernas.
Los primeros filósofos griegos se plantearon el
problema del espacio a partir de la oposición
entre lo lleno y lo vacío. PLATÓN, en el time o,
define el espacio como el receptáculo eterno e
indestructible de las cosas creadas
ARISTÓTELES considera al espacio es finito.
Concepción Kantiana. Kant vio en el espacio, como en el tiempo forma
a priori de la sensibilidad. Esto significa, que el
espacio y el tiempo no constituyen conceptos ni
cualidades de las cosas, sino formas mentales, a
través de las cuales intuimos de las cosas.
Concepción
Bergsoniana del
Tiempo.
El punto de partida y el fundamento de toda la
filosofía de BERGSON es la doctrina de la
duración real.
Concepción
Newtoniana del
Espacio y del Tiempo.
Según NEWTON, el espacio y tiempo constituyen
ciertas substancias que no depende de nada y en
las que se sitúa y se mueve la materia.
41
Es el centro fundamental de la organización del
comportamiento y movimiento humano. Este sistema está
compuesto por dos elementos principales, el cerebro y la medula
espinal. Estas dos estructuras forman la base del sistema de control,
que es centro de la actividad en la integración y organización de la
información sensorio-motriz.
El Cerebro siendo una de las estructura más altamente
desarrolladas y también multifuncional del ser humano, de su
composición, serán tenidas en cuenta la corteza cerebral, el cerebro
y el mesencéfalo, como las partes más comprometidas en el control
el movimiento. Dice María Magallanes 2009) ´´Educar la capacidad
sensitiva del propio cuerpo, trata de abrir vías nerviosas para que la
transmisión al cerebro de la información sensorial puede referirse al
propio cuerpo´´ pág.12 y 13).
Para Papapila & Olds (1987), desde que el hombre empezó a
estudiar el cerebro, ha sentido un gran respeto por su complejidad. A
través de los siglos, los teórico han intentado explicar los misterio
que encierran la manera de trabajar el cerebro y lo han hecho en
término de las más avanzadas tecnología de la época.
La analogía favorita de nuestros días es la de computadora
electrónica. Presentan los autores un cuadro comparativo entre el
cerebro y la computadora. Este sistema está compuesto por dos
elementos principales, el cerebro y la medula espinal.
42
Cuadro Nº 7 Actividades del Sistema Nervios Central
Computadora Cerebro
Proceso la información
rápidamente.
Proceso la información rápidamente
pero no tanto como una computadora.
Procesa la información
seriamente, un dato
cada vez.
Trata la información simultáneamente,
millones de células trabajan a la vez.
Solo puede ejecutar los
programas y procesar
los datos que se
encuentran ya en el
sistema.
Puede dar saltos intuitivo.
Fuente: Educación Psicomotriz, Luis Armando Muños pág. 47.
Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
Origen Neurológico
A principio del siglo xx el neurólogo Ernest Dupre puso de
relieve las relaciones anomalías neurológicas y psíquicas con las
motrices. Este médico fue el primeros en utilizar el término
Psicomotricidad y en describir trastorno del desarrollo psicomotor
como la debilidad motriz. Más adelante dentro de la neuropsiquiatría
infantil sus ideas se desarrollaron con gran profusión.
El psicólogo e investigador francés, Henri Wallon, remarcó la
psicomotricidad.
Como la conexión entre lo psíquico y lo motriz. Planteó la
importancia del movimiento para el desarrollo del psiquismo infantil y
por tanto para la construcción de su esquema e imagen corporal.
43
Según Wallon el psiquismo y la motricidad representan la expresión
de las relaciones del sujeto con el entorno y llega a decir.
'' Nada hay en el niño más que su cuerpo como expresión de su
psiquismo'' .H Wallon, Obra.
Julián de Ajuria guerra y la escuela de psicomotricidad
desarrollada en el hospital Henri Rouselle plantean un enfoque que
pone el acento en la relación del tono muscular con la motricidad.
Según su estudio el análisis de los procesos de interacción en la
familia, la escuela y la sociedad permitirían comprender que la
enfermedad mental, a pesar de los condicionantes biológicos, es un
proceso que encuentra su sentido en el contexto de las relaciones.
Dice. Dr. Francisco Moran M (2006) ´´La teoría del conocimiento se
expresa a través de una serie de inquietudes, que se refieren a
como el ser humano llega a pensar, cuales son las posibilidades del
conocimientos su razón su esencia (pág.10).
Evolución del concepto de Inteligencia
El concepto de inteligencia ha ido evolucionando a lo largo de
los años, por cada vez más una concepción de la inteligencia como
una capacidad más global, que engloba prácticamente todas
nuestras facetas.
De este modo ha de ser una serie de habilidades más o
menos medibles a un perfil global de una persona, lo cual permite la
valoración de esta de una forma más real y no tan centrada en su
posibilidad o habilidad de adquisición de conocimientos de tipo más
academicista.
44
La importancia de este cambio no se refiere tan solo al
concepto en sí, sino que resulta muy relevante también de cara a la
concepción educativa, incidiendo de este modo en los objetivos que
se debe proponer la escuela, puesto que la concepción más global
de la persona implica dar una mayor importancia a la educación de
esta globalidad, en la cual se deben contemplar aspectos antaño
olvidados desplazados a un segundo término, como resultaba en el
caso de la educación musical y plástica, la educación física o la
educación social. Aspectos que hoy en día van cobrando.
Cada vez mayor relevancia, cosa que no había sido así hasta
ahora. Aunque debemos tener presente que en muchas escuelas,
este tipo de disciplinas o áreas del conocimiento todavía siguen
siendo muy poco tenidas en cuenta.
A continuación os propongo una presentación muy interesante
sobre la evolución del concepto de la inteligencia, que se mueve des
del principio de su conceptualización.
Hasta la concepción más actual de nuestros días. Es decir, nos
muestra un recorrido en el que pasan diferentes autores de gran
importancia como Ternan, Galton, Pearson, Piaget, Wechsler,
Amufan, Gardner o Goleman entre otros. Resulta Interesante ver
cómo ha ido modificándose con el tiempo esta concepción hasta
llegar a nuestros días con la concepción de las inteligencias
múltiples de Gardner.
La Adquisición de la Noción de Espacio
Las primeras clasificaciones complejas acerca de las nociones
espaciales aparecen en Piaget 8 1984), el cual fundamenta y expone
que la adquisición del espacio se da en tres partes:
45
1.- Espacio topológico:
Transcurre desde el nacimiento hasta los tres años y en principio se
limita al campo visual y las posibilidades motrices del niño. Al
conquistar la habilidad motriz básica de la marcha el espacio se
amplia, se desenvuelve en él y capta distinta direcciones en relación
con su propio cuerpo, a partir de sensaciones cinéticas, visuales y
táctiles, distinguiéndose las siguientes posibilidades para el espacio
topológico:
• Velocidad: relación de cercanía entre los objetos.
• Separación: relación entre un grupo de objetos que se hallan
dispersos.
• Orden: relación que guardan un grupo de objetos respecto a
un sistema de referencia.
• Envolvimiento: relación en que un sujeto u objeto rodea a
otro.
• Continuidad: relación en la que aparecen una sucesión
constante de elementos.
2.-Espacio euclidiano:
Entre los tres y siete años se va consolidando el esquema
corporal favoreciendo las relaciones espaciales y adquiriendo las
nociones de:
• Tamaño: grande, pequeño, mediano.
• Dirección: a, hasta, desde, aquí.
• Situación: dentro, fuera, encima, debajo.
• Orientación: derecha, izquierda, arriba, abajo, delante, detrás.
3.- Espacio proyectivo o racional:
Transcurridos los siete primeros años de vida el espacio se
concibe como un esquema general del pensamiento,
46
fundamentándose en la representación mental de la derecha e
izquierda. Se da en aquello casos en los que existe una necesidad
de situar a los objetos en relación a otros, por lo tanto se adquiere el
concepto de perspectiva, en el permaneciendo los objetos o sujetos
inamovibles, respecto a un sistema de referencia, cambiara la
relación entre los objetos. Se da en aquello casos en los que existe
una necesidad A.SPIRKIN (El origen de la conciencia) La condición
decisiva para la formación de la cognición científica, como la
conciencia en general, fue el trabajo social, la interrelación entre el
hombre, el mundo real y los otros hombres.
Destrezas
La palabra destrezas se constituye por substantivación del
adjetivo “diestro”. Una persona diestro en el sentido estricto de la
palabra es una persona cuyo dominio reside en el uso de la derecha
“Diestro” tiene también la acepción de referirse a toda persona que
manipula objetos con gran habilidad.
Antiguamente se creía que el lado derecho tenía relación con
Dios, y el izquierdo con el diablo.
El significado de destrezas reside en la capacidad o habilidad
para realizar algún trabajo, primeramente relacionado con trabajos
físicos o manuales.
Clases de Destrezas.
Las destrezas son la habilidad o arte de cualquier ser humano,
tenemos algunos tipos de destrezas que son:
- destreza técnica destrezas cognitiva
- destreza humana destrezas afectiva
47
- destreza conceptual. Destrezas psicomotrices.
Destreza Técnica
Es la capacidad de utilizar las herramientas, procedimiento y
técnicas de una disciplina especializadas algunos tenemos nuestras
destrezas bien definidas.
Destreza Humana:
Es la capacidad de trabajar con otras personas como individuos
o grupos y de entenderlas y motivadas.
Destreza conceptual:
Es la capacidad mental de coordinar e integrar todos los
intereses de la organización y su actividades .Incluye la habilidad del
administrador para verla como un todo y entender como sus partes
se relaciona entre si también incluye su capacidad de entender cono
un cambio en una parte de la organización puede afectarla en su
totalidad.¨´MG ED Fernando Chuchuca 2005) dice ´´Conocer los
fundamentos del proceso curricular, en ejercidos teóricos y prácticos
para utilizar como actividad previa al proceso de enseñanza
aprendizajes´´ pág. 7)
Katz afirma que pese a que estas tres destrezas son
imprescindibles para una buena organización.
Destreza Afectiva:
Los conocimientos afectivos es el desarrollo afectivo, es
paulatino y por lo tanto, su medición es posible solo puede a lo largo
del tiempo del conocimiento afectivo es cambiar o buscar de la
conducta afectiva, que son:
48
OBJETIVO:
El patrimonio afectivo es personal.
Destreza Cognoscitiva:
El dominio cognoscitivo incluye a aquellos objetivos que, una vez
conseguidos, hacen que el alumno sea capaz de algo que ha sido
aprendido con anterioridad. Estos objetivos son los más abundantes
en las tareas educativas y su justificación es claro. Dentro del
dominio cognoscitivo se incluye también las aptitudes y habilidades
para usarlos: en otras palabras, la capacidad para resolver problema
y las técnicas para operar en su resolución.
Objetivo:
Que son los movimientos:
Conocimientos de la terminología, conocimientos de hechos
específicos, conocimientos de la conversaciones, conocimientos de
tendencias y secuencias, conocimientos de criterios, conocimientos
de la metodología, conocimientos de teorías y estructuras. ,
habilidades y capacidades intelectuales.
Destreza psicomotrices:
Se reconoce generalmente como una categoría distintas. Estas
destrezas aptitudes que contiene en actividades motoras
organizadas tales como atarse los zapatos, pronunciar los sonidos
de aprendizajes de las destrezas motor necesita práctica en el
sentido de repetición del arte.
Objetivo:
Reflejos segmentarios, reflejos intersegmentarios, reflejos locomotor,
movimientos de trabajos, movimientos de manipulación,
49
discriminación visual, discriminación auditiva, discriminación táctil,
resistencia, fuerza, agilidad.
La Psicomotricidad
La psicomotricidad comprende una acción corporal y expresiva,
en la cual el reeducador, profesor especializado o terapeuta, estudia
y compensa conductas inadecuadas e inadaptadas en diversas
situaciones, generalmente ligadas a problemas del desarrollo y
madurez psicomotora, del aprendizaje, del comportamiento o del
ámbito psicoactivo.
Esta obra integra los conocimientos acerca de los fundamentos
bioantropológicos, psiconeurológicos y terapéutico-reeducativos; es
un conjunto de reflexiones con tres abordajes: multidisciplinario,
centrado en la problemática de la investigación, de la adquisición del
lenguaje y del control postural; multiexperiencial, basada en los
principios de la educación acuática para niños y de la deficiencia
mental; y multicontextual, con relevancia en el alto rendimiento y en
el arte.
El libro de Vítor Da Fonseca expresa diferentes puntos de
vista, enfocados al ser humano integral y sus relaciones con el
cuerpo, sean estas integradoras, emocionales, simbólicas o
cognitivas, temas que son de interés para la educadores, terapeutas,
psicólogos, médicos, filósofos, antropólogos, estudiantes y todos los
que se interés por los modelos de estudio del cuerpo y de la
motricidad.
50
Como punto de partida al estudio y diferencia del concepto de
la Educación psicomotriz, debemos considerar la corriente educativa
en Psicomotricidad.
Aproximadamente un concepto de desarrollo Psicomotriz
Antes de dar inicio al desarrollo de este tema es necesario
retroalimentarnos brevemente en comprender, como la relación
movimiento y actividad humana toma sentido cuando la ubicamos en
el campo global de la conducta.
El acto motor no es un proceso aislado, al contrario, se sitúa en
el cuadro general de la conducta, la cual se traduce en reacciones
fisiológicas; un comportamiento exterior (palabras, movimiento);
repuesta mental (conceptualizaciones) y productos de la conducta.
Como punto de partida al estudio y diferencia del concepto de la
Educación psicomotriz, debemos considerar la corriente educativa
en Psicomotricidad.
De un lado, la corriente educativa en Psicomotricidad ha nacido
de las insuficiencias que presenta la educación física en su
aplicación, la cual no tuvo las condiciones para corresponder a las
necesidades de una educación real del cuerpo (LebuolCch, 1982) y,
por otro, si tenemos en cuenta la influencia que inicialmente.
Ejercido el Dualismo cartesiano, así como también la
multiplicación de acepciones con se utiliza, tanto en su vertiente
fisiológica como psicológica, según las presentaciones de una u otra
orientación, nos encontraremos con el concepto de psicomotricidad
es un poco ambiguo.
51
Psicomotricista
El psicomotricista es el profesional que se ocupa de abordar a
la persona, sea cual sea su edad, a través de la expresión corporal y
el movimiento, mediante los recursos específicos derivados de su
formación. Su intervención va dirigida tanto a sujetos sanos como a
quienes padecen cualquier tipo de trastorno, limitación o
discapacidad, y su trabajo puede desarrollarse individual o
grupalmente, en la calidad de profesional libre o integrado en
instituciones educativas sociosanitarias. Sus competencias se
concretan en los siguientes ámbitos:
Diagnóstico: para la compresión global de la persona
mediante la aplicación de instrumentos específicos de valoración,
como son el balance psicomotor y la observación psicomotriz.
Prevención: para detectar y prevenir los trastornos
psicomotores o emocionales en poblaciones de riesgo y durante las
diversas etapas de la vida, desde la infancia hasta la 3° edad.
Educación: para facilitar la maduración psicomotriz en el
marco curricular del centro educativo.
Terapia: como forma de intervención sobre trastornos
psicomotores del desarrollo y alteraciones emocionales y de la
personalidad, en función de un proyecto terapéutico realizado sobre
la base de un diagnóstico.
Formación, Investigación, Docencia: cuya finalidad es la
capacitación para el desarrollo de la actividad profesional, la
profundización en sus ámbitos de competencia y la transmisión de
52
los contenidos ligados a esta práctica. Psicomocitrista tiene que
reunir algunos aspectos para su correcta función, y quiero resaltar
dos que a mi entender son de gran relevancia por lo que al niño
puede transmitir.
Fundamentación Legal
La ley Orgánica de Educación Intercultural dice:
Art. 19.- Son objetivos de la educación regular
Favorecer el desarrollo de los esquemas psicomotores intelectuales
y afectivos.
Del párvulo, que permitan un equilibrio permanente con su medio
físico, social y cultural.
• Desarrollar y fortalecer el proceso de formación de hábitos,
destrezas y habilidades elementales para el aprendizaje.
Análisis.-
Debemos ayudar a descubrir su psicomotricidad con juegos
para desarrollar sus habilidades como proceso de aprendizaje.
Art. 43.- De la Naturaleza.- Es un servicio destinado a potenciar las
competencias del niño con la finalidad de prevenir y atender
situaciones de riesgo.
La atención al niño con necesidades educativas se hará con la
participación activa de los padres.
Art. 44.- Son objetivos del nivel de educación inicial:
• Ofrecer tempranamente atención educativa integral a los
niños.
• Promover la integración de los niños en edades tempranas.
53
• Capacitar a los padres y madres de familia a fin de que
participen activamente en el proceso del desarrollo integral de
sus hijos.
• Difundir información sobre estimulación y desarrollo del niño
menor de 6 años.
Variables de la Investigación
Variable Independiente:
La desorientación Espacial y Desarrollo Inadecuado de las
Destrezas Psicomotrices de los niños (as) de 5-6 años.
Variables Dependientes:
- Elaboración de una Guía Didáctica.
La guía cumple diversas funciones, que van desde sugerencias
para abordare texto básico, hasta acompañar al alumno a distancia
en su estudio en soledad. Cuatro son los ámbitos en los que se
podrían ayudar para diferentes funciones.
Definiciones Conceptuales
Abstracción:
Abstracción = (sacar fuera de) es un proceso que implica
reducir los componentes fundamentales de información de un
fenómeno para conservar sus rasgos más relevantes con el objetivo
de formar categorías o conceptos.
Coherencia:
Es una propiedad de los textos bien formados que permite
concebirlos como entidades unitarias, de manera que las diversas
ideas secundarias aportan información relevante para llegar a la idea
54
principal, o tema, de forma que el lector pueda encontrar el
significado global del texto.
Conciencia:
La evolución de la conciencia de la estructura y organización
del espacio se construye sobre una progresión que va desde una
localización egocéntrica a una localización objetiva”, a su vez lo
entiende como “El desarrollo de actividades para el conocimiento
espacial pretende potenciar en el niño la capacidad de
reconocimiento del espacio que ocupa su cuerpo y dentro del cual es
capaz de orientarse.
Criticidad:
Podemos definir criticidad como la capacidad que tiene el
hombre para hacer conscientemente afirmaciones verdaderas
cayendo en cuenta de que porque las hace, de los límites de estas
afirmaciones y del dinamismo que lo lleva a agruparse siempre más
allá de los limites.
Desorientación:
La desorientación es la falta de conciencia de la posición en la
relación con el espacio, tiempo u otra persona, confusión. La
consideramos.
Los seres humanos han evolucionado para adaptarse y poder
vivir a nivel del mar y la velocidad que las extremidades inferior. El
ambiente que puede producir alteraciones en los sentidos. Además,
la alteración de las perspectivas experimentadas en el vuelo puede
producir informaciones de las expectativas del individuo.
55
Desorientación Espacial:
Ya es conocido que las mujeres tienen mejor orientación
espacial que los hombres, y que para ellas el trabajo con mapas no
resulta a donde voy, de donde vengo. El sistema de orientación y
equilibrio humano se encuentra regulado por el sistema nervioso
central, el cual recibe, percibe e interpreta la información proveniente
de una serie de sistema sensoriales periféricos, entre los cuales
destacan fundamentalmente el sistema de la visión, el sistema
vestibular del oído interno , el sistema propioceptivo y el sistema
auditivo.
Destrezas:
La palabra destrezas se constituye por substantivación del
adjetivo “diestro”. Una persona diestro en el sentido estricto de la
palabra es una persona cuyo dominio reside en el uso de la derecha
“Diestro” tiene también la acepción de referirse a toda persona que
manipula objetos con gran habilidad.
Discriminación:
Es el acto de separar o formar grupos de personas a partir de
un criterio o criterios determinados.
El Cerebro:
Siendo una de las estructuras más altamente desarrolladas y
también multifuncional del ser humano, de su composición, serán
tenidas en cuenta la corteza cerebral, el cerebro y el mesencéfalo,
como las partes más comprometidas en el control el movimiento.
56
Educación:
Es un proceso cognitivo, psicomotor, socio cultural y socio
afectivo permanente, orientado a la formación y desarrollo integral
del niño, preparándole para que sea capaz de asumir roles y
responsabilidades en su entorno inmediato. De la vida”
Espacio:
Etimológicamente el término espacio se deriva del latín
SPATIUM que significa la extensión indefinida y sin límites que
contiene a todos los objetivos sensibles, se refiere también a las
extensiones finitas que ocupan cada uno de los objetivos.
Espacio euclidiano:
Entre los tres y siete años se va consolidando el esquema
corporal favoreciendo las relaciones espaciales y adquiriendo las
nociones.
Espacio proyectivo o racional:
Transcurridos los siete primeros años de vida el espacio se
concibe como un esquema general del pensamiento,
fundamentándose en la representación mental de la derecha e
izquierda. Se da en aquello casos en los que existe una necesidad
de situaciones.
Espacio y Tiempo:
La consolidación de las nociones de tiempo y espacio son
condicionantes para la estructura del esquema corporal. Mediante
la organización gradual del tiempo y espacio, el niño aprende a
moverse y a encontrarse en el espacio, siendo capaz de ordenar sus
gestos y movimientos, posibilitando de esta forma la coordinación de
las actividades y la organización de su propia vida. Las nociones de
57
tiempo y espacio no son innatas, se van construyendo, y una
depende de la otra; es decir, el aquí y el ahora son esenciales para
la organización de la vida cotidiana y requieren de estimulación.
Espacio topológico:
Transcurre desde el nacimiento hasta los tres años y en principio
se limita al campo visual y las posibilidades motrices del niño. Al
conquistar la habilidad motriz básica de la marcha el espacio se
amplia, se desenvuelve en él y capta distinta direcciones en relación
con su propio cuerpo, a partir de sensaciones cinéticas, visuales y
táctiles, distinguiéndose las siguientes posibilidades para el espacio
topológico.
Inteligencia:
El concepto de inteligencia ha ido evolucionando a lo largo de los
años, permitiendo.
Cada vez más una concepción de la inteligencia como una
capacidad.
Es global, que engloba prácticamente todas nuestras facetas.
La Guía Didáctica:
Definiciones; De manera general podemos decir que la Guía
Didáctica es un material educativo diseñado para orientar paso a
paso el proceso de aprendizaje del estudiante a distancia. Si
observa con atención el gráfico siguiente, con seguridad podrá
descubrir el concepto de Guía Didáctica.
58
La Orientación:
La orientación es la acción de ubicar, La palabra orientación
viene de la palabra “oriente”, La orientación es utilizada por animales
y por el hombre. Acción de establecer por pasos las circunstancias
para realizar la acción.
A la hora de realizar una ruta, deberás tener, además de buena
forma física- y en el caso de senderismo por la montaña, hay que
estar en un buen estado de forma y poseer la información y la
documentación de la zona en que se va a desarrollar o ir con un
compañero que ya lo conozca.
La Psicomotricidad:
La psicomotricidad comprende una acción corporal y expresiva,
en la cual el reeducador, profesor especializado o terapeuta, estudia
y compensa conductas inadecuadas e inadaptadas en diversas
situaciones, generalmente ligadas a problemas del desarrollo y
madurez psicomotora, del aprendizaje, del comportamiento o del
ámbito psicoactivo.
La Relación de Orientación Espacial:
El niños nada más nacer, se le observan movimientos
inconscientes y reflejos. Esto no implica que este se orienta y tenga
conciencia de su propio cuerpo en el espacio. Cuando el niño tiene
conciencia de su propio cuerpo e imagen, según Linares (1989),
coordina movimientos organizando su propio espacio, teniendo en
cuenta posibles adaptaciones espaciales (obstáculos que obligan al
niño reorganizarse constantemente). Por ello, no se puede
comprender la adquisición de un espacio coordinado sin referirnos a
la evolución de la percepción del propio cuerpo, proveniente de una
59
serie de sistema sensoriales periféricos. Las actividades y la
organización de su propia vida. Las nociones de tiempo y espacio
no son innatas, se van construyendo, y una depende de la otra; es
decir, el aquí y el ahora son esenciales para la organización de la
vida cotidiana y requieren de estimulación.
Lúdica:
Se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos,
siendo parte constitutiva del ser humano.
Manipular:
Manejar una cosa con las manos. Influir a una persona o intervenir
en un asunto de forma maliciosa y poco honesta para conseguir un
fin determinado.
Método Deductivo. -Es el creador de la lógica formal.
Método Dialectico.- Constituye la investigación de la verdad.
Método Inductivo.- El razonamiento inductivo constituyen el
movimiento del conocimiento de la afirmación particulares hasta la
tisis generales.
Origen Neurológico:
A principio del siglo xx el neurólogo Ernest Dupre puso de relieve las
relaciones anomalías neurológicas y psíquicas con las motrices. La
psicomotricidad comprende una acción corporal y expresiva, en la
cual el reeducador, profesor especializado o terapeuta, estudia y
compensa conductas inadecuadas e inadaptadas en diversas
situaciones, generalmente ligadas a problemas del desarrollo y
60
madurez psicomotora, del aprendizaje, del comportamiento o del
ámbito psicoactivo.
Este médico fue el primer en utilizar el término Psicomotricidad
y en describir trastorno del desarrollo psicomotor como la debilidad
motriz. Más adelante dentro de la neuropsiquiatría infantil sus ideas
se desarrollan.
Psicológica:
Para Vygotsky, los seres humanos desarrollan una serie de
funciones psicológicas superiores, como la atención, la memoria la
transferencia, la recuperación, entre otras a lo largo. Cita de
proyecto del (2008) de Jama N, Ávila O, que dice Vygotsky
Sistema Nervioso Central:
Es el centro fundamental de la organización del comportamiento y
movimiento humano. Este sistema está compuesto por dos
elementos principales, el cerebro y la medula espinal. Estas dos
estructuras forman la base del sistema de control, que es centro de
El liderazgo pedagógica en la construcción de la
autonomía de los niños y de edad preescolar
Propósito general de la alternativa, fortalecer mi
liderazgo pedagógica, a través de una actitud
prepositiva, en ambiente de libertad y valores, en el
que el niño se siente escuchado, respetado y
aceptado, propiciando la cooperación en trabajo por
equipo, donde los alumnos tomen sus decisiones y la
docente tenga una intervención pedagógica con un
propósito educativo claro. (pág. 60)
61
la actividad en la integración y organización de la información
sensorio motriz.
Sociología:
La fundamentación sociológica considera que la explicación de los
hechos sociales debe buscarse tanto en los individuos y grupos
como interrelaciones.
Potencialidades:
En términos generales, las principales potencialidades de desarrollo
en el área son las siguientes: Manejo adecuado y con fines
productivos de los recursos naturales renovables, incluyendo el
aprovechamiento sostenible de la madera y de los recursos no
forestales del bosque.
Potencialidades:
En términos generales, las principales potencialidades de desarrollo
en el área son las siguientes: Manejo adecuado y con fines
productivos de los recursos naturales renovables, incluyendo el
aprovechamiento sostenible de la madera y de los recursos no
forestales del bosque.
62
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología constituye la vías rápida para comprender un
hecho o fenómeno y resolver un problema de estudio, sobre todo
permite conocer la realidad sea para describir o transformarla.
Ella se ocupa de la parte operativa del proceso de los
conocimientos, a ella corresponde las técnicas estrategias o
actividades que intervienen en la investigación.
La elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable, para solucionar problema, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a
la formulación de políticas, programa, tecnologías y proceso.
Los métodos que se utilizaron en la investigación fueron:
Científico, deductivo.
Método Científico
Tienen las siguientes investigaciones
a)Es lógico y objetivo significa que se funda en la razón y no
en sentimientos, creencias o preferencia personales, además
se funda en los hechos partes de la experiencias objetivo y
vuelve a ella.
b) Es verificar, quiere decir que las hipótesis deben pasar el
examen de la experiencia para que se conviertan en leyes.
63
c) Es legal, significa que busca leyes y las aplica. Las leyes
son las pautas regulares del proceso de desarrollo de la
realidad.
Es paciente y constante, es decir sin prisas, sabe que con
procedimientos apresurados no se logran hallazgos
significativo; la constancia debe estar determinada por el
hábito de trabajo.
Método Deductivo
El método Aristóteles es el sistematizado del método deductivo
y el creador de la lógica formal. En ella se estudia la definición
que consiste en ir del género a la diferencia específica. El
razonamiento constituye el medio para la demostración, y
puede ser deductivo o inductivo, Por deducción se entiende el
proceso demostrativo que elabora conclusiones particulares a
partir de premisa generales.
La inducción es el proceso que elabora, a la inversa, un juicio
general a partir de juicios particulares, fundada en
observaciones o experimento. De Mejorar que buscar la
verdad sin método es no pensar nunca en ella, porque los
estudios desordenados y las meditaciones oscuras turban las
luces naturales de la razón y ciego la inteligencia.
La forma más conocida de deducción o silogismo aristotélico
es la siguiente: todo los vertebrados son animales con sangre:
por tanto, todos los mamíferos son animales con sangre.
El proceso metodológico de la investigación se ha realizado en
la Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N° 224.
64
La metodología, es el conjunto de acciones destinadas a
detallar, describir y analizar el fondo del problema planteado, a
través de procedimientos específicos que incluye las técnicas de
observación y recolección de datos.
Modalidad de la Investigación
Las modalidades de esta investigación es de un proyecto
factible, de campo y bibliográficas con una propuesta viable, porque
mediante esta investigación se ha diagnosticado, detectado y
sustentado en la Fundamentación Teórica la importancia de la
desorientación espacial y desarrollo inadecuada de las destrezas
psicomotrices y a través de una guía para docentes y se plantea el
desarrollo de una propuesta práctica como solución “El proyecto
factible consiste en la elaboración de una propuesta de un modelo
operativo viable o una solución posible a un problema de tipo
practico para satisfacer necesidades de una institución o grupo
social” (Pág. 225). De la cita del proyecto de Jama F y Avilés O
(2008) dice: Yépez Andino (2002).
El proyecto factible cuenta con las siguientes etapas:
diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la
propuesta, procedimiento metodológico, actividades y recursos para
Consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas tecnología, métodos y proyectos. Para su formación y ejecución debe apoyarse en investigación de tipo documental; de campo o un diseño que incluye ambas modalidades. (pág. (64)
65
su ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad del proyecto;
en razón de desarrollar y ejecutar la propuesta es indispensable
realizar la evaluación del proceso y de su futuro resultado.
La modalidad de la investigación debe situar las bases de la
investigación a realizar, su valor se establece en la medida en que
tiene plena claridad y concreción en las razones para analizar el
objeto de estudio elegido, la perspectiva teórica desde donde se
sitúa el investigador, el paradigma investigativo que sustenta todo el
estudio y, por tanto, la metodología de aproximación a la realidad:
población, muestra, estrategias de recogida de información, técnicas
de análisis de la información.
Tipo de investigación
La investigación es un instrumento fundamental para el
proceso de investigación, en términos operativos, orienta al
investigador en su razonamiento y aproximación a la realidad,
ordena sus acciones y aporta criterios de rigor científico de
supervisión de todo el proceso.
Los diferentes tipos de investigación que nos permitirá la
búsqueda y el planteamiento de interrogantes, lo que llevará a
indagar sobre el tema titulado incidencia de la lateralidad a través
de una guía para docentes , con el instrumento fundamental como
es el buen educador utilizando el medio en que se desarrolla, su
labor y ampliando su horizonte pedagógico en beneficio de la niñez y
para romper la estructura tradicional y caduca de hoy, proyectarse
en el cambio con una formación integral y científica, que responda a
las necesidades espirituales y materiales de nuestra época, la
investigación se habitará con la realidad que se vive, dando
66
soluciones con una respuesta pedagógica nacional, en defensa de
nuestros valores. Por, Mattos ´´Son conjuntos de argumentos de tipo
bibliográficos, documental, de campo del que se sirve un
investigador para recopilar la información necesaria, y elaborar un
marco teórico fundamental en el diseño de una investigación de
monografías, proyectos o tesis de grado.
La importancia que tiene la investigación como proceso de
aprendizaje; ya que la misma posee una gama de características
fundamentales y que se estrechan de manera muy compacta para
poder captar la información, es muy conveniente tener un
conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que se
pueden seguir en este proyecto el conocimiento hace posible evitar
equivocaciones, por eso se podría acotar que el tema del proyecto
se aplicará con los niños de 4 a 5 años ya que a pesar de que la
investigación siempre está presente, es bueno conocer el lado
técnico y científico de las de todas las cosas que uno desea saber
por más comunes.
Investigación Bibliográfica
A la que se realiza en libros, lo cual presupone la utilización
de las bibliotecas, e investigación documental a la que se realiza en
los archivos, museos y lugares similares, donde se encuentran los
documentos.
Los diferentes tipos de investigación que nos permitirá la
búsqueda y el planteamiento de interrogantes, lo que llevará a
indagar sobre el tema titulado incidencia de la lateralidad a través
de una guía para docentes, con el instrumento fundamental como es
67
el buen educador utilizando el medio en que se desarrolla, su labor y
ampliando su horizonte pedagógico en beneficio de la niñez.
De la citas del proyecto de Jama Fajardo y Ávila Otilia del
(2008) dice. Por, Mattos ´´Son conjuntos de argumentos de tipo
bibliográficos, documental, de campo del que se sirve un
investigador para recopilar la información necesaria, y elaborar un
marco teórico fundamental en el diseño de una investigación de
monografías, proyectos o tesis de grado´´ pág. 49).
Este tipo de investigación fue empleado en todas las visitas a
la biblioteca de la Facultad y recurrir a las diferentes fuentes de
consultas, proyectos, libros, revistas, folletos, monografías y en las
investigaciones realizadas en las diferentes bibliotecas de la
localidad y la investigación obtenida por medio del internet.
Investigación de Campo
Es la que se realiza en lugares no determinado
específicamente para ellos que corresponda al medio en donde se
encuentran los sujetos de la investigación, donde ocurren los hechos
o fenómenos investigados .Marino, María Jesús (2009)” El trabajo de
campo engloba el conjunto de acción y método necesario para la
recogida física de acción de la información.
En este proyecto para obtener un resultado de manera clara y
precisa aplicaremos la investigación de campo donde se permitirá
ponerse en contacto con toda la comunidad educativa para ejecutar
la actividad intelectual creadora como de la desorientación espacial
y desarrollo inadecuada de las destrezas psicomotrices y a través
de una guía para docentes, que ayudará a desarrollar una curiosidad
68
acerca de los problemas que se presentan en las niños al momento
de practicar las actividades lúdicas, a través de las entrevista se
obtendrá una información relevante y fidedigna para entender,
verificar, corregir y contribuir para el progreso de las actividades
lúdicas. Expresa: Fontana (2008)
La investigación de campo es el estudio sistemáticos problema, en el lugar en que se producen los acontecimiento con el propósito de descubrir, explicar sus causas y efecto, entre su naturaleza e implica, establecer los factores que la motivan y permiten predecir su ocurrencia. (pág.69)
Con este tipo de investigación diseñaremos una guía para
docentes para que puedan gozar de las actividades lúdicas que
servirá para el educando como una manifestación de la
desorientación espacial y desarrollo inadecuada donde enriquecerá
su expresión y comprensión, también promoverá los valores
culturales de la comunidad y comunicarse con el mundo que le
rodea, por lo tanto necesita dominar el manejo de las actividades
lúdicas. En este proyecto para obtener un resultado de manera clara
y precisa aplicaremos la investigación de campo donde se permitirá
ponerse en contacto con toda la comunidad educativa para ejecutar
la actividad intelectual creadora como de la desorientación espacial
y desarrollo inadecuado de las destrezas psicomotrices. Los
diferentes tipos de investigación que nos permitirá la búsqueda y el
planteamiento de interrogantes, lo que llevará a indagar sobre el
tema titulado incidencia de la lateralidad a través de una guía para
docentes, con el instrumento fundamental como es el buen educador
utilizando el medio en que se desarrolla, su labor y ampliando su
horizonte pedagógico en beneficio de la niñez.
69
Investigación Aplicada
Es la que tiende a modificar una realidad presente con
alguna finalidad práctica. La mayor parte de la investigación que se
realiza es aplicada.
La presente investigación es un proyecto bajo la modalidad de
factible y se basa en los paradigmas cuantitativos y cualitativos,
donde se utilizará la investigación aplicada que tomará encuentra los
conocimientos que poseen cada uno de los estudiantes para
aplicarlos en las incidencias de la lateralidad por medio de una guía
para docentes que le enriquecerá profundamente las actividades
lúdicas.
Lo importante es establecer el vínculo entre el niño y las
actividades lúdicas; una vez establecidos sus apetitos lógicos
fortaleciendo su identidad y elevando su autoestima lo llevarán a
explorar horizontes más amplios ya que su imaginación le permitirá
desarrollar las actividades lúdicas del cuerpo Gabila A. y Mario C.
(2006) “Se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de
los conocimientos que se adquieren para el enriquecimiento del
acervo cultural y científico, así como la producción de tecnología al
servicio del desarrollo integral del país” (pág. 58)
Tipo Explicativa
E la investigación que se realiza con el propósito de destacar
los aspecto fundamentales de una problemática determinada y
encontramos los procedimiento educado para elaborar una
investigación posterior. Es útil desarrollar este tipo de investigación
porque, al contar con sus resultados, se simplifica abrir líneas de
70
investigación y procede a sus consecuencias comprobadas por citas
del proyecto de Jama Fajardo y Ávila Otilia del 2008).
Tipo Descriptiva
Es la que estudia, analiza o describe la realidad presente, actual,
en cuanto a hechos, personas, situaciones, etc. Puede emplearse la
investigación descriptiva en una gran variedad de casos:
Los tipos de investigación descriptiva son: -Estudio de
comunidades. –Estudio de costumbres. –Análisis de documentos. –
Estudio comparativo-casuales. –Análisis de casos. –Etc.
También la Investigación descriptiva con este proceso de
mediación para acercar al educando a la riqueza lúdica,
principalmente el verbal, se trata de familiarizar a los estudiantes con
distintas funciones del cuerpo en las actividades de la desorientación
espacial y desarrollo inadecuado de las destrezas psicomotrices.
Gabila A. y Mario C. (2006) “Con este tipo de investigación se logra
caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta, señalar
sus particularidades y propiedades. Sirve para ordenar, agrupar o
sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio.”
(pág.55).
Este tipo de investigación pertenece al nivel de la explicación científica, describe lo que será, es decir una realidad que con existe al momento, pero que existirá luego del experimento, el mismo que consiste en reproducir premeditadamente al fenómeno que se quiere observar, el principio sobre la cual se desarrolla el experimento es el determinismo, el mismo que se enuncia así, en la misma condiciones, las misma causas, producen lo mismo efecto. Esto se alcanza gracias´´ al manejo cuidadoso y prolijo de las variables pág. 66).
71
Población y Muestra
La investigación a realizarse permitirá analizar a toda la
población que formará parte de todo el entorno escolar incluyendo
especialmente al niño o educando quien será directamente el
beneficiario mayoritario con la ejecución del proyecto antes
mencionado titulado de la desorientación espacial y desarrollo
inadecuado de las destrezas psicomotrices de los (as), y
elaboración de una guía para docente.
En estadística y en investigación se denomina población a
todo grupo de persona u objetos que poseen alguna característica
común. Igual denominación se da al conjunto de datos que se han
obtenido en una investigación. Así, son poblaciones sea factibles de
investigación las personas de un grupo, clase o estrato social
(estudiante, agricultores, médicos, campesinos, etc.) Dr. F. Morán.
(2006) Manifiesta “Población es un conjunto de elementos con
características similares o comunes, sirven para una investigación
en lugar y tiempo determinado.”(pág. 91).
Cuadro N º8 La Población
Estratos N°
Director 1
Docentes 23
Representes Legales 550
Estudiantes 795
Total 1.369
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N° 224
Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
72
La investigación que se observó de la desorientación espacial y
desarrollo inadecuado de la destrezas psicomotrices de los niños
(as) de la Escuela Fiscal Ingapirca N° 224, que los niños le falta que
sean orientado en su espacio, tiempo, lugar que permitirá analizar a
toda la población que formará parte de todo el entorno escolar
incluyendo especialmente al niño o educando quien será
directamente el beneficiario mayoritario con la ejecución del
proyecto.
Muestra
El tamaño de la muestra está relacionado directamente con el
tamaño de la población que es de 1.369 personas, estos datos son
de mucha importancia ya que a través de la suma total de toda una
población se podrá tener en cuenta exacta de toda una población
podremos tener una cuenta exacta de toda la muestra no importa
que esta sea de gran extensión ya que es preferible que sea muy
grande .Dr. Morán. F. (2006) Dice:
Muestra Se han seleccionado la muestra se lo hizo al azar tomado
de la población del primer año básico con el numero de
37,representante legales,23 docentes, 1 director, en total 61
personas con la muestra y 3 expertos son 64 personas.
La muestra es una técnica de recolección de datos que nos permite investigar a través de una fracción de la población todo el complementado, teniendo en cuenta que las partes son iguales al todo. Es una especie de subgrupo de la población, sujeta a crítica y verificación; los rasgos y características de la parte deben ser igual al todo. La muestra se utiliza cuando el
universo o población es muy grande. (pág. 90)
73
Cuadro N°9 muestra
Estratos N°
Encuestados:
Director 1
Docentes 23
Representantes Legales del primer A.G 37
Subtotal 61
Entrevistados:
Expertos
Psicólogo 1
Pedagogo 1
Psicopedagogo 1
Total 64
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N° 224 Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
Se fundamenta en el principio básico de que las partes
representan al todo; por lo tanto, una muestra, o sea una parte del
todo puede ser tomada para realizar la investigación y los resultados
se aplican luego al todo, como si hubiera sido investigado en toda su
extensión.
En estadística y en investigación se denomina población a todo
grupo de persona u objetos que poseen alguna característica
común. Igual denominación se da al conjunto de datos que se han
obtenido en una investigación. Así, son poblaciones sea factibles de
investigación las personas de un grupo, clase o escuela.
74
Instrumentos de la Investigación
La Encuesta
La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de
varias personas cuyas opiniones impersonales interese al
investigador, Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un
listado de preguntas escritas que se entrega a los sujetos, a fin de
que las contesten igualmente por escrito .Ese listado se denomina
cuestionario.
A su vez, ésta herramienta utiliza los cuestionarios como
medio principal para allegarse información. De esta manera, las
encuestas pueden realizarse para que el sujeto encuestado plasme
por sí mismo las respuestas en el papel.
Es importantísimo que el investigador sólo proporcione la
información indispensable, la mínima para que sean comprendidas
las preguntas. Más información, o información innecesaria, puede
derivar en respuestas no veraces.
De igual manera, al diseñar la encuesta y elaborar el
cuestionario hay que tomar en cuenta los recursos (tanto humanos
como materiales) de los que se disponen, tanto para la recopilación
como para la lectura de la información, para así lograr un diseño
funcionalmente eficaz.
Según prácticamente todo fenómeno social puede ser
estudiado a través de las encuestas", y podemos considerar las
siguientes cuatro razones para sustentar esto:
Las encuestas son una de las escasas técnicas de que se dispone
para el estudio de las actitudes, valores, creencias y motivos.
75
• Las técnicas de encuesta se adaptan a todo tipo de
información y a cualquier población.
• Las encuestas permiten recuperar información sobre sucesos
acontecidos a los entrevistados.
• Las encuestas permiten estandarizar los datos para un
análisis posterior, obteniendo gran cantidad de datos a un
precio bajo y en un período de tiempo corto.
Según los colaboradores, las encuestas se pueden clasificar
atendiendo al ámbito que abarcan, a la forma de obtener los datos y
al contenido, de la siguiente manera:
Para la investigación de este proyecto se utilizara como
instrumento a la encuesta, ya que por medio de la misma podremos
tener datos reales de lo que previamente se elaboró sobre un tema
planteado. Msc. F. Morán (2006).” La encuesta es la técnica que a
través de un cuestionario adecuado nos permite recopilar datos de
toda la población o de una parte representativa de ella”. (pág. # 99.)
La Entrevista
Es una técnica para obtener datos que consiste en un
dialogo entre dos personas: el entrevistador (investigador) y el
entrevistado; se realiza con el fin de obtener información de parte de
este, que es, por lo general entendida en la materi8a de la
investigación.
La entrevista es una técnica antigua, pues ha sido utilizada
desde hace mucho en psicología y, desde su notable desarrollo, en
sociología y en educación. De hecho. En estas ciencias, la entrevista
76
constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos
que de otro modo sería muy difícil conseguir.
La entrevista es muy utilizada también en investigación, y sus
características son similares a las del cuestionario, siendo la
principal diferencia el hecho de que es el encuestador u observador
quien anota las respuestas a las preguntas.
La utilización de este instrumento conlleva una mayor
habilidad por parte del encuestador u observador en conducir el
tema de la entrevista, debido a que las respuestas son por lo general
abiertas y permiten implementar nuevas preguntas no contempladas
por el encuestador inicialmente. Esto proporciona la ventaja de
explotar temas no contemplados inicialmente o ahondar en algunos
de los contemplados. Mas tiene la desventaja de que, si no se tiene
la suficiente habilidad para mantener el tema, la entrevista se
"pierde" e, incluso, puede invalidarse.
Esto proporciona la ventaja de explotar temas no
contemplados inicialmente o ahondar en algunos de los
contemplados. Mas tiene la desventaja de que, si no se tiene la
suficiente habilidad para mantener el tema, la entrevista se "pierde"
e, incluso, puede invalidarse.
Las recomendaciones en general y las referentes al tipo de
preguntas utilizadas, son las mismas que las realizadas para el caso
del cuestionario, aunque se le añade el uso de una grabadora (de
audio o de vídeo) para la posterior transcripción de los diálogos. Esto
proporciona la ventaja de explotar temas no contemplados
inicialmente o ahondar en algunos de los contemplados. Mas tiene la
desventaja de que, si no se tiene la suficiente habilidad para
77
mantener el tema, la entrevista se "pierde" e, incluso, puede
invalidarse.
Antes de realizar una entrevista se deberá crear un
ambiente de confianza, teniendo debidamente preparado el
cuestionario de preguntas, con los objetivos reales, explicando
el motivo de la misma y la importancia el beneficio que dará a
la investigación, la entrevista será confidencial y se deberá
evitar las interrupciones en el dialogo por terceras personas.
Msc. F. Morán (2006).
Los cuestionarios proporcionan una alternativa muy útil para la
entrevista, sin embargo, existen ciertas características que pueden
ser apropiadas en algunas situaciones e inapropiadas en otras.
Preguntas cerradas consiste en proporcionar al sujeto
observado una serie de opciones para que escoja una como
respuesta. Tienen la ventaja de que pueden ser procesadas más
fácilmente y su codificación se facilita; pero también tienen la
desventaja de que si están mal diseñadas las opciones, el sujeto
encuestado no encontrará la opción que él desearía y la información
se viciaría. Una forma de evitar esto es realizar primero un estudio
Es la técnica de investigación que se usa sobre todo en educación y debe planificarse con responsabilidad teniendo en cuenta los objetivos planteados en el tema o problema, como en la hipótesis. Es el dialogo entre el investigador y el entrevistado, debe existir un instructivo de carácter general y específico. Las preguntas son de carácter real, claras y sencillas, son necesarias que el interlocutor tenga conciencia de lo que responde, con sinceridad y honestidad. (pág. 98)
78
piloto y así obtener las posibles opciones para las respuestas de una
manera más confiable.
También se consideran cerradas las preguntas que contienen
una lista de preferencias u ordenación de opciones, que consiste en
proporcionar una lista de opciones al encuestado y éste las ordenará
de acuerdo a sus interés, gustos, etcétera.
Preguntas abiertas consisten en dejar totalmente libre al sujeto
observado para expresarse, según convenga.; mas, por lo mismo,
puede llegar a complicar el proceso de tratamiento y codificación de
la información. Una posible manera de manipular las preguntas
abiertas es llevando a cabo un proceso de categorización, el cual
consiste en estudiar el total de respuestas abiertas obtenidas y
clasificarlas en categorías de tal forma que respuestas semejantes
entre sí queden en la misma categoría.
Validez Confiabilidad
Para el proyecto titulado la desorientación espacial y
desarrollo inadecuado de las destrezas psicomotrices a través de
elaboración de una guía para docente , mediante una solicitud se le
envió una comunicación a una gramatólogo (persona que corregirá
las faltas que se encuentren en el proyecto) pidiendo su valiosa
colaboración, ya que es experta por su alto nivel académico y
desempeño profesional, para que lea y analice los diferentes
instrumentos del diseño de investigación, que se han utilizado en
este proyecto educativo y así pueda dar su respectiva validez y
aprobación de dicho proyecto para que este pueda ser aplicado en la
“Escuela Fiscal Mixta Ingapirca vespertina N° 224” con los niños de
5 a 6 años.
79
Recolección de la Información
Para obtener la información a través de las encuesta se solicitó
autorización a las Autoridades para aplicar el instrumento a,
Docentes y Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta
Ingapirca Vespertina Nº224, de un Psicóloga, Pedagoga y
Psicopedagoga registrándose los datos en los instrumentos
diseñados.
Para la recolección de la Información que se utiliza las siguientes:
-Observación en el desarrollo de las actividades de los estudiantes.
-Revisión de bibliografía sobre en el proceso educativo de su hijos;
análisis del desempeño académico de los estudiantes; factores que
inciden en el rendimiento escolar de los niños; y tema afines.
-Toma de encuesta a los docentes, padre de familia.
-Tabulación de los resultados obtener en la investigación de campo.
-Análisis e interpretación de resultado.
-Relación entre la investigación bibliográfica, investigación de campo
y la experiencia de investigación.
De la misma manera se envió sendos oficios a los expertos
solicitando las entrevistas.
80
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
En este capítulo se presenta el análisis en las encuestas
realizadas a Director, Profesores, Representantes Legales de la
“Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N°224 que permitieron
conocer la Importancia de la desorientación espacial y desarrollo
inadecuado de las destrezas psicomotrices a través de una
elaboración de guía para docente.
Las encuestas fueron elaboradas en base a la escala de Likert.
Éstas fueron de fácil comprensión para los encuestados. En las
siguientes hojas se observa las preguntas, los cuadros, los gráficos y
el análisis de cada uno de ellos, y se detalla los resultados
alcanzados por la aplicación de la encuesta.
La información se la procesó mediante el sistema computacional
Microsoft Word y Excel, en la cual se elaboraron cuadros y gráficos.
Al finalizar el capítulo se plantea la discusión de los resultados y se
contesta las preguntas directrices. A su vez, ésta herramienta utiliza
los cuestionarios como medio principal para allegarse información.
De igual manera, al diseñar la encuesta y elaborar el cuestionario
hay que tomar en cuenta los recursos (tanto humanos como
materiales) de los que se disponen, tanto para la recopilación como
para la lectura de la información, para así lograr un diseño
funcionalmente eficaz.
81
ENCUESTA REALIZADA A REPRESENTANTE LEGALES
1.- ¿Ayuda usted a su representado a orientarse en el espacio?
Cuadro Nº10 Espacio
N° Alternativas Respuestas %
1 Sí 3 5%
2 No 34 95%
Total 37 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N°224. Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
Gráfico N° 1 Espacio
Análisis.- De la pregunta n°1
Conforme a lo observado en el respectivo cuadro y con su
respectivo gráfico se deduce que la opinión de los encuestados el
95% No, supo dónde está orientado y el 5% sí, estuvo bien
orientado en el espacio.
Conclusión.- Al observar a la respuesta de la encuesta debemos
hacer énfasis a los docentes que haya una buena orientación
espacial.
1 5%
2 95%
82
2.- ¿En la escuela cree que se enseña a su representado a lograr
una buena orientación; izquierda- derecha?
Cuadro N°11 Buena orientación
N° Alternativas Repuestas %
1 Sí 3 5%
2 No 34 95%
Total 37 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N°224. Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
Gráfico N° 2 Buena Orientación
Análisis.- De la pregunta n°2
Conforme a lo observado en el respectivo cuadro y con su
respectivo gráfico se deduce que la opinión de los encuestados el
95% no, estuvo una buena orientación, el 5% sí tuvo una buena
orientación.
Conclusión.- Conforme a la respuesta hay que pueda ayudar a los
estudiantes con una buena lateralidad de acuerdo a la izquierda y
derecha.
1 5%
2 95%
83
3.- ¿Usted cree que su representando tiene definida su lateralidad;
izquierda- derecha?
Cuadro N°12 Definir su lateralidad
N° Alternativas Respuestas %
1 Sí 10 10%
2 No 27 90%
Total 37 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N°224. Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
Gráfico N° 3 Definir su lateralidad
Análisis: De la pregunta n°3
Conforme a lo observado en el respectivo cuadro y con su
respectivo gráfico se deduce que la opinión de los encuestados el
90% no, tuvo definida su lateralidad y el 10% sí tuvo definida su
lateralidad.
Conclusión.- Hay que tener recursos didácticos para definir una
buena lateralidad.
1 10%
2 90%
84
4.- ¿Su representado sabe la noción del tiempo?
Cuadro N°13 Noción del tiempo
N° Alternativas Respuestas %
1 Sí 19 55%
2 No 18 45%
Total 37 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N°224. Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
Gráfico N°4 Noción del tiempo
Análisis.-.- De la pregunta n °4
Conforme a lo observado en el respectivo cuadro y con su
respectivo gráfico se deduce que la opinión de los encuestados el
55%no, tuvo noción del tiempo y el 45% sí, tuvo noción del tiempo.
Conclusión.- Hay que hacer énfasis para tener buenos resultados
con la noción del tiempo
1 55%
2 45%
85
5.- ¿Usted ayuda a su representado a ubicarse en el espacio de su
entorno: lugar, tiempo, área, donde vive?
Cuadro N°14 Ubicación en el espacio
N° Alternativas Respuestas %
1 Sí 7 8%
2 No 30 92%
Total 37 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N°224. Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
Gráfico n °5 Ubicación en el espacio
Análisis: De la pregunta n°5
Conforme a lo observado en el respectivo cuadro y con su
respectivo gráfico se deduce que la opinión de los encuestados el
92% no, tuvo ubicada en el espacio de su entorno y el 8% sí tuvo
ubicado en el espacio de su entorno.
Conclusión.- Hay que dar charlas a los padres de familia para que
ayude a orientarse a sus hijos.
1 8%
2 92%
86
6.- ¿Sabe usted si su representado tiene una mala desorientación
espacial?
Cuadro N° 15 Desorientación
N° Alternativas Respuestas %
1 Sí 25 88%
2 No 12 12%
Total 37 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N°224. Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
Gráfico N° 6 Desorientación
Análisis: De la pregunta n°6
Conforme a lo observado en el respectivo cuadro y con su
respectivo gráfico se deduce que la opinión de los encuestados el
88% que si tuvo una mala desorientación espacial y el 12% sí,
tuvo una mala desorientación espacial.
Conclusión.- Respecto a una mala orientación no sabemos a dónde
vamos o estamos perdidos en la noción del tiempo.
1 12%
2 88%
87
7.- ¿En su familia saben cuál es el Norte, Sur, Este y Oeste?
Cuadro N° 16 Conoce los puntos cardinales
N° Alternativas Respuestas %
1 Sí 11 12%
2 No 26 88%
Total 37 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N°224. Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
Gráfico N°7 Conoce los puntos cardinales
Análisis.- De la pregunta n°7
Conforme a lo observado en el respectivo cuadro y con su
respectivo gráfico se deduce que la opinión de los encuestados el
88% no, tuvo cuál es el norte, sur, este, oeste y el 12% si supo la
familia.
Conclusión.- Debemos ayudar a los representantes con charlas
para una buena orientación.
1 88%
2 12%
88
8.- ¿Cree usted que debe haber una guía didáctica de orientación
para los profesores?
Cuadro N° 17 Guía didácticas
N° Alternativas Respuestas %
1 Sí 10 12%
2 No 27 88%
Total 37 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N°224. Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
Gráfico N° 8 Guía didácticas
Análisis.- De la preguntas n °8
Conforme a lo observado en el respectivo cuadro y con su
respectivo gráfico se deduce que la opinión de los encuestados el
88% no tuvo que hay una guía didáctica de orientación para los
profesores y el 12% que si hay.
Conclusión.- Debe que ver una guía para los docentes para ayudar
a los estudiantes con una buena orientación.
1 12%
2 88%
89
9.- ¿Enseña a su representado a orientarse de acuerdo a los puntos cardinales? Cuadro Nº 18 Los Puntos Cardinales
N° Alternativas Respuestas %
1 Sí 13 12%
2 No 24 88%
Total 37 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N°224. Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
Gráfico N° 9 Los Punto Cardinales
Análisis.- De la pregunta n°9
Conforme a lo observado en el respectivo cuadro y con su
respectivo gráfico se deduce que la opinión de los encuestados el
88% no, tuvo orientarse con los puntos cardinales y el 12% si tuvo
bien orientado.
Conclusión.- Debemos poner letreros con los puntos cardinales
para guiarse.
1 88%
2 12%
90
10.- ¿Considera importante la orientación espacial? Cuadro N° 19 Orientación
N° Alternativas Respuestas %
1 Sí 6 8%
2 No 31 92%
Total 37 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N°224. Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
Gráfico N° 10 Orientación
Análisis.-.- De la pregunta n°10
Conforme a lo observado en el respectivo cuadro y con su
respectivo gráfico se deduce que la opinión de los encuestados el
92% no, tuvo importancia de la orientación espacial y el 8% sí
tiene importancia.
Conclusión.- Si es muy importante tener docentes capacitados con
una buena orientación.
1 8%
2 92%
91
Presentación de Resultados
Resultado cuantitativo de las encuesta realizadas a los
Representante Legales de la Escuela Fiscal Mixta Ingapirca
Vespertina N° 224.
Cuadro Nº 20 De Representantes Legales
N° Preguntas Sí
No Total
1 ¿Ayuda usted a su representado a orientarse en el
espacio?
5% 95% 100%
2 ¿En la escuela cree que se enseña a su representado
a lograr una buena orientación; izquierda- derecha?
5% 95% 100%
3 ¿Usted cree que su representando tiene definida su
lateralidad; izquierda- derecha?
10% 90% 100%
4 ¿Su representado sabe la noción del tiempo? 55% 45% 100%
5 ¿Usted ayuda a su representado a ubicarse en el
espacio de su entorno: lugar, tiempo, área, donde
vive?
8% 92% 100%
6 ¿Cree y usted que el niño tiene una mala
desorientación espacial de donde voy de dónde
vengo?
12% 88% 100%
7 ¿En su familia saben cuál es el norte, sur este, oeste? 15% 85% 100%
8 ¿Cree usted que debe haber una guía didáctica de
orientación para los profesores?
12% 88% 100%
9 ¿Enseña a su representado a orientarse de acuerdo a
los puntos cardinales?
88% 12% 100%
10 ¿Considera importante la orientación espacial? 8% 92% 100%
92
ENCUESTA REALIZADA Al DIRECTIVO Y DOCENTES
1.- ¿Cree usted que los niños (as) tienen una buena orientación
espacial?
Cuadro Nº21 Buena Orientación
N° Alternativas Respuestas %
1 Siempre 0 0%
2 Muchas 4 10%
3 Pocas 19 89%
4 Nunca 1 1%
Total 24 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N° 224 Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
Gráfico N° 11 Buena orientación
Análisis: De la pregunta n°1 Conforme a lo observado en el respectivo cuadro y con respectivo
gráficos se deduce de los encuestados el 1% nunca tuvo una buena
orientación y otro el 89% pocas, el 10% muchas, y el 0% siempre.
Conclusión.- Debemos ayudar a los niños que tenga noción del
tiempo para una buena orientación
0% 0%
90%
10%
1 2 3 4
93
2.- ¿Cree usted que la niño (a) la orientación espacial del niño (a) está definida?
Cuadro Nº 22 La Orientación
N° Alternativas Respuestas %
1 Siempre 0 0%
2 Muchas 7 20%
3 Pocas 17 80%
4 Nunca 0 0%
Total 24 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N° 224
Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
Gráfico Nº 12 La Orientación
Análisis: De la pregunta n° 2
Conforme a lo observado en el respectivo cuadro y con su respectivo
gráfico se deduce que la opinión de los encuestados es el 0% que
nunca el niño tuvo definida su orientación, el 20% pocas, el 80%
muchas, y el 0% siempre.
Conclusión: La mayoría de los niños no tiene buena orientación y
no se ubican en el tiempo y espacio.
0%
80%
20%
0%
1 2 3 4
94
3.- ¿Cree usted que el niño (a) está orientado con su lateralidad?
Cuadro N°23 lateralidad
N° Alternativas Respuestas %
1 Siempre 0 0%
2 Muchas 10 35%
3 Pocas 14 65%
4 Nunca 0 0%
Total 24 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N° 224 Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
Gráfico: N° 13 lateralidad
Análisis: De la pregunta n°3
Conforme a lo observado en el respectivo cuadro y con su
respectivo gráfico se deduce que la opinión de los encuestados es el
0% que nunca el niño tuvo orientado con su lateralidad, el 65%
pocas, el 35% muchas, y el 0% siempre.
Conclusión: La mayoría de los niños no tiene buena orientación y
no se ubican en su lateralidad.
0%
35%
65%
0%
1 2 3 4
95
4.- ¿Cree que el niño (a) se organiza en su propio espacio personal
y social?
Cuadro Nº 24 Espacio personal
N° Alternativas Respuestas %
1 Siempre 0 0%
2 Muchas 10 45%
3 Pocas 12 50%
4 Nunca 2 5%
Total 24 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N° 224 Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
Gráfico: N° 14 Espacio personal
Análisis: De la pregunta n°4
Conforme a lo observado en el respectivo cuadro y con su respectivo
gráfico se deduce que la opinión de los encuestados es el 5% que
nunca el niño tuvo organizado en su propio espacio, el 50% pocas,
el 45% muchas, y el 0% siempre.
Conclusión: La mayoría de los niños no tiene noción del tiempo ni
espacio.
1%
50% 49%
0%
1 2 3 4
96
5.- ¿Cree usted que el niño (a) tiene noción del tiempo y espacio
gradual?
Cuadro Nº 25 Noción del tiempo
N° Alternativas Respuestas %
1 Siempre 0 0%
2 Muchas 13 50%
3 Pocas 10 49%
4 Nunca 1 1%
Total 24 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N° 224 Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
Gráfico: N° 15 Noción del tiempo
Análisis: De la pregunta n° 5
Conforme a lo observado en el respectivo cuadro y con su respectivo
gráfico se deduce que la opinión de los encuestados es el 1% que
nunca el niño no tuvo noción ni espacio gradual, el 49% pocas, el
50% muchas, y el 0% siempre.
Conclusión: La mayoría de los niños no tiene noción del tiempo ni
espacio gradual.
1%
50% 49%
0%
1 2 3 4
97
6.- ¿Cree y usted que el niño tiene una mala desorientación espacial de donde voy de dónde vengo?
Cuadro Nº 26 Mala Orientación
N° Alternativas Respuestas %
1 Siempre 0 0%
2 Muchas 14 60%
3 Pocas 10 40%
4 Nunca 0 0%
Total 24 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N° 224 Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
Gráfico: N° 16 Mala orientación
Análisis: De la pregunta n°6
Conforme a lo observado en el respectivo cuadro y con su
respectivo gráfico se deduce que la opinión de los encuestados es el
60% que nunca el niño tuvo una mala orientación espacial de donde
voy y donde vengo, el 40% pocas, el 0% muchas, y el 0% siempre.
Conclusión.- A veces el niño si tiene una mala orientación espacio.
4%
95%
1% 0%
1 2 3 4
98
7.- ¿Ha recibido ayuda para el estudiante con una mala
desorientación espacial?
Cuadro Nº 27 Ayuda para Estudiantes
N° Alternativas Respuestas %
1 Siempre 3 7%
2 Muchas 8 23%
3 Pocas 13 70%
4 Nunca 0 0%
Total 24 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N° 224 Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
Gráfico: N° 17 Ayuda para estudiantes
Análisis: De la pregunta n°7
Conforme a lo observado en el respectivo cuadro y con su
respectivo gráfico se deduce que la opinión de los encuestados es el
0% que nunca tuvo ayuda para el niño que no tenga una mala
orientación espacial, el 70% pocas, el 23% muchas, y el 7%
siempre.
Conclusión.- Hay que pedir ayuda a una fundación para tener una
buena información sobre el tiempo y espacio.
4%
95%
1% 0%
1 2 3 4
99
8.- ¿Usted ha leído sobre la desorientación espacial y desarrollo
inadecuado de las destrezas psicomotrices?
Cuadro Nº 28 Destrezas Psicomotrices
N° Alternativas Respuestas %
1 Siempre 0 0%
2 Muchas 5 5%
3 Pocas 13 85%
4 Nunca 6 10%
Total 24 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N° 224 Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona
Gráficos Nº 18 Destrezas Psicomotrices
Análisis: De la pregunta n°8
Conforme a lo observado en el respectivo cuadro y con su
respectivo gráfico se deduce que la opinión de los encuestados es el
10% que nunca ha leyó sobre la orientación espacial, el 85%
pocas, el 5% muchas, y el 0% siempre.
Conclusión.- Hay que leer o informarse cada día.
4%
95%
1% 0%
1 2 3 4
100
9.- ¿Tiene usted estudiante con una buena orientación de la derecha- izquierda?
Cuadro Nº 29 Izquierda y Derecha
N° Alternativas Respuestas %
1 Siempre 0 0%
2 Muchas 4 8%
3 Pocas 10 46%
4 Nunca 10 46%
Total 24 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N° 224
Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
Gráfico Nº 19 Izquierda y Derecha
Análisis: De la pregunta n°9
Conforme a lo observado en el respectivo cuadro y con su
respectivo gráfico se deduce que la opinión de los encuestados es el
46% que nunca hay niños grandes con una mala orientación
espacial y si hay niños pequeños con una mala desorientación
espacial, el 46% pocas, el 8% muchas, y el 0% siempre.
Conclusión.- Si son niños grandes si sabe cuál es su izquierda y su
derecha, pequeños no.
4%
95%
1% 0%
1 2 3 4
101
10.- ¿Usted ayuda a desarrollar el aprendizaje de la orientación
espacial y desarrollo cognitivo?
Cuadro Nº30 Desarrollo Cognitivo
N° Alternativas Respuestas %
1 Siempre 0 0%
2 Muchas 2 4%
3 Pocas 1 1%
4 Nunca 11 95%
Total 23 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N° 224 Elaborado por: Rodríguez Macías Ramona.
Gráfico Nº 20 Desarrollo Cognitivo
Análisis: De la pregunta n° 10
Conforme a lo observado en el respectivo cuadro y con su
respectivo gráfico se deduce que la opinión de los encuestados es el
95% que nunca ayuda a desarrollar el aprendizaje de la orientación
espacial y desarrollo cognitivo, el 1% pocas, el 4% muchas, y el 0%
siempre.
Conclusión.- Hay que ayudar a los estudiantes con juegos para
desarrollar sus habilidades y destreza.
4%
95%
1% 0%
1 2 3 4 5
102
Presentación de Resultados
Resultado cuantitativo de las encuesta realizadas a Directivos y los
Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N° 224.
Directivos y Docentes Cuadro N° 32
N° Preguntas Siempre
Muchas Pocas Nunca Total
1 ¿Cree usted que los niños (as) tienen
una buena orientación espacial?
0% 10% 90% 0% 100%
2 ¿Cree usted que la niño orientación
espacial está definida?
0% 80% 20% 0% 100%
3 ¿Cree usted que el niño (a) está
orientado con su lateralidad?
0% 35% 56% 0% 100%
4 ¿Cree que el niño (a) se organiza en
su propio espacio personal y social)
0% 45% 50% 5% 100%
5 ¿Cree usted que el niño (a) tiene
noción del tiempo y espacio gradual?
0% 50% 49% 1% 100%
6 ¿Cree y usted que el niño tiene una
mala desorientación espacial de donde
voy de dónde vengo?
0% 60% 40% 0% 100%
7 ¿Ha recibido ayuda para el estudiante
con una mala desorientación espacial?
7% 23% 70% 0% 100%
8 ¿Usted ha leído sobre la
desorientación espacial y desarrollo
inadecuado de las destrezas
psicomotrices?
0% 5% 85% 10% 100%
9 ¿Tiene usted estudiante con una
buena orientación de la derecha-
izquierda?
0% 8% 46% 46% 100%
10 ¿Usted ayuda a desarrollar el
aprendizaje de la orientación espacial
y desarrollo cognitivo?
0% 4%
1% 95% 100%
103
Discusión de los Resultados de Representante legales y
Directivos
-Al leer las preguntas de las encuestas N° 1 de los
representantes legales ¿Ayuda usted a su representado a
orientarse en el espacio? Obtuvo un porcentaje del 95% del
que NO concuerda con lo que dice el Marco Teórico:
La orientación es la acción de ubicar, La palabra orientación
viene de la palabra “oriente”, La orientación es utilizada por animales
y por el hombre. Acción de establecer por pasos las circunstancias
para realizar la acción. A la hora de realizar una ruta, deberás tener,
además de buena forma física- y en el caso de senderismo por la
montaña, hay que estar en un buen estado de forma y poseer la
información y la documentación de la zona en que se va a
desarrollar o ir con un compañero que ya lo conozca.
En cualquier caso es aconsejable poseer un mapa de la zona y
una brújula. Se puede hacer bonitas rutas con solo seguir al
compañero que las conoce, pero eso supone una limitación a la
ventura de abrir nuevos caminos o la de seguir itinerarios pocos
conocidos y frecuentados. En todo caso, se hace necesario el
conocimiento de estos elementos básicos en la orientación.
Con la respuesta que se obtuvo de los representantes legales y
lo que considera el marco teórico y con la opinión de la autora,
recomienda a los padres de familia que se preocupe de leer o
escuchar charlas sobre la orientación.
-Al leer las preguntas de las encuestas de la N° 1 del director
y docentes ¿Cree usted que los niños (as) tienen una buena
104
orientación espacial? se obtuvieron los porcentajes del 90%
pocas veces lo que coincide con el Marco Teórico:
La Desorientación es la falta de conciencia de la posición en la
relación con el espacio, tiempo u otra persona, confusión. La
consideramos los seres humanos han evolucionado para adaptarse
y poder vivir a nivel del mar y la velocidad que las extremidades
inferior. El ambiente que puede producir alteraciones en los sentidos.
Además, la alteración de las perspectivas experimentadas en el
vuelo puede producir informaciones de las expectativas del
individuo. De dos o más enfermedades es con síntomas similares
manifestados por el paciente.
Desorientación Espacial
Ya es conocido que las mujeres tienen mejor orientación
espacial que los hombres, y que para ellas el trabajo con mapas no
resulta a donde voy, de donde vengo. El sistema de orientación y
equilibrio humano se encuentra regulado por el sistema nervioso
central, el cual recibe, percibe e interpreta la información proveniente
de una serie de sistema sensoriales periféricos, entre los cuales
destacan fundamentalmente el sistema de la visión, el sistema
vestibular del oído interno , el sistema propioceptivo y el sistema
auditivo.
También nos permite la organización de las referencias
espaciales, orientación al propio cuerpo en el espacio y a los
objetos con el propio cuerpo. Facilita por los procesos de
integración perceptiva y la construcción del esquema corporal.
105
Es una función cognitiva, causada por múltiples patología estado de
confusión mental caracterizada por una percepción inadecuada o
incorrecta de lugar, tiempo el espacio o sobre quien es uno mismo.
Espacio y Tiempo
La consolidación de las nociones de tiempo y espacio son
condicionantes para la estructura del esquema corporal.
Mediante la organización gradual del tiempo y espacio, el niño
aprende a moverse y a encontrarse en el espacio, siendo capaz de
ordenar sus gestos y movimientos, posibilitando de esta forma la
coordinación de las actividades y la organización de su propia vida.
Las nociones de tiempo y espacio no son innatas, se van
construyendo, y una depende de la otra; es decir, el aquí y el ahora
son esenciales para la organización de la vida cotidiana y requieren
de estimulación.
Siguiendo este esquema se armaría un esquema corporal, tiempo
y espacio, en la medida que el niño crece bien, el espacio también
crece, pues se va ampliando cuando aumenta el contacto con el
mundo externo.
Con la entrevista que se obtuvo al director y docentes ,y lo que
considera el marco teórico y con la opinión de la autora, Se
recomienda a los docentes que puede hacer actividades se puede
desarrollar el aprendizaje significativo, dado en que la mayoría de
los docentes desconocen los beneficios de una buena orientación
espacial.
106
-Al leer las preguntas de las encuestas de la N° 10 del
director y docentes, NUNCA ¿Usted ayuda a desarrollar el
aprendizaje de la orientación espacial y desarrollo cognitivo?
se obtuvieron los porcentajes del 95% lo que considera el
Marco Teórico:
La orientación es la falta de conciencia de la posición en la
relación con el espacio, tiempo u otra persona, confusión. La
consideramos los seres humanos han evolucionado para adaptarse
y poder vivir a nivel del mar y la velocidad que las extremidades
inferior. El ambiente que puede producir alteraciones en los sentidos.
Además, la alteración de las perspectivas experimentadas en el
vuelo puede producir informaciones de las expectativas del
individuo. De dos o más enfermedades es con síntomas similares
manifestados por el paciente.
Es una función cognitiva, causada por múltiples patología
estado de confusión mental caracterizada por una percepción
inadecuada o incorrecta de lugar, tiempo el espacio o sobre quien es
uno mismo.
La lateralidad corporal es la preferencia en razón del uso más
frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a otra.
Inevitablemente hemos de referirnos al eje corporal longitudinal que
divide el cuerpo en dos mitades idénticas, en virtud de las cuales
distinguimos dos lado izquierdo y derecho y los miembros repetidos
se distinguen por razones del lado del eje en el que se encuentran
(brazo, pierna, mano, pie...derecho o izquierdo). Igualmente, el
cerebro queda dividido por eje en dos mitades o hemisferios que dan
107
su diversificación (lateralización) imponen un funcionamiento
lateralmente diferenciado.
Con la entrevista que se obtuvo al director y docentes, y lo que
considera el marco teórico y con la opinión de la autora, Se
recomienda a los docentes que puede hacer actividades se puede
desarrollar y facilitar con un proceso de integración para estimular
su orientación espacial.
Presentación de Resultados
Resultado cuantitativo de las entrevistas realizadas a los Expertos al
psicólogo, psicopedagoga y pedagoga, desarrollo de las preguntas.
Respuestas de las Preguntas de Entrevistas
PSICÓLOGA
1 ¿Cómo podemos ayudar a un niño, cuanto no está bien
orientado de su propio espacio y tiempo?
Un bebe necesita desde los primeros meses, encontramos
como delicioso juguete sus pies y manos. Los adultos hemos de
ayudar a descubrirlos y usarlos. Tan grave es que un niño no
duerma como que no juegue, porque el juego contribuyen al buen
desarrollo psicomotriz, que es la base de un aprendizaje adecuado.
El juego es una educación temprano, pero necesita y positiva, que
no lo podemos negar.
Los niños, menos comer y llorar, lo ha de aprender todo; por lo tanto,
puesto es el aprendizaje de la vida, ha de jugar mucho hasta que
llegue a la edad de poderse llamar hombre o mujer.
108
Los bebés no necesitan trabajo para vivir, pero si jugar, el juego es
su trabajo profesional del que depende su desarrollo total por medio
de esta estimulación temprana de sus sentidos, algo de importante
vital para futura vida física y espiritual. L os niños juegan de acuerdo
con sus posibilidades y en forma limitadas, balbuceando, haciendo
burbujas con la saliva, moviendo manos y pies. Con el tiempo lo ira
perfeccionando. Hasta llegar a hablar o a coger y tirar cosas las
manos.
2 ¿De qué manera se puede facilitar una buena orientación
espacial?
El desarrollo de un niño conoce un habla pre intelectual, así
como un pensamiento no verbal, solo con el establecimiento de una
unidad sistemática e interfuncional, el pensamiento se vuelve verbal
y habla intelectual. Este pensamiento preconceptual constituye la
base de formación de los conceptos. El niño aprende a hablar antes
de aprender a comunicar; así entendemos los niveles en el
desarrollo del habla:
- Habla social internalizada.
- Habla egocéntrica o habla para uno mismo.
- Habla para otros, comunicativa, que ha atravesado un proceso
de desarrollo y se internalizado.
3 ¿Qué técnica se puede realizar para una buena orientación
espacial?
El desarrollo del esquema corporal, la adquisición de la marcha, la
presión, la organización del espacio y del tiempo, el aprendizaje de
posturas adecuadas, la orientación espacial, autonomía personal. El
niño debe aprender a reconocer el espacio y las cosas que hay en
109
él, proporcionándole un entorno ordenado y seguro. Hay que
enseñarle como todos los niños:
- Reaccionen activamente ante el sonido, olor textura y movimiento
de los objetos.
- Reaccionen positivamente ante la estimulación táctil.
- Ejecutar movimientos fundamentales como: giros gateo,
sentarse, caminar independientemente.
- Realicen diversas acciones de manipulación activa con los
objetos.
- Establezcan relaciones elementos entre los objetos e inicien la
realización de acciones imitativas en correspondencia con la
función social de los objetos de la vida cotidiana.
4 ¿Qué elemento debe tener una guía didáctica para una buena
orientación espacial?
Expresar deseo de aprender, amor al saber y actitud
creadora, consigo mismo y en relación con el medio
interno en su práctica cotidiana.
Valorarse como ser activo en su entorno natural, cultural y
social.
Expresar estéticamente su mundo interno y todo aquello
que asimila de su mundo externo.
Desarrollar a lo máximo sus capacidades intelectuales.
Concienciar su esquema corporal a fin de que le permita
su identificación personal, manejo de sus posibilidades y
limitación social de su entorno inmediato.
Autorregular su comportamiento en la interacción social de
su entorno inmediato.
110
Practicar normas, hábitos, reglas para satisfacer sus
necesidades físicas, biológicas, sociales que le permitan
adaptarse a plenitud.
5 ¿Qué estrategias se miden en una guía para docentes?
- La duración de las mismas no debe ser excesivamente larga.
- Debe ser variadas y susceptibles de modificaciones en
funciones de la marcha de las mismas.
- Los temas en torno a los que giren estas actividades deberán
ser motivadores y atrayentes para el grupo, de manera que la
participación de los alumnos sea totalmente activa.
- Los materiales que se utilicen debe ser sencillos, fácil de
manejar para el niño en función de su edad e intereses, y no
caer en la abundancia de los mismos, evitando así la dispersión
de la atención del niño.
- Por último, y no por ello menos importante, debemos dedicar
algunas de las actividades en este periodo de adaptación, a que
el niño vaya adquiriendo a través del juego una serie de hábito y
normas básicas de convivencia, imprescindibles para una
adecuada marcha y funcionamiento de la clase.
PEDAGOGA
1 ¿Cómo podemos ayudar a un niño, cuanto no está bien
orientado de su propio espacio y tiempo?
Debemos tener una buena relación entre pareja para poder
planificar y tener una buena orientación familiar para un futuro de un
niño bendecido con mucho amor y afectividad. Y a través la
motivación del niño desarrollara a través el juego es fundamental
111
en una actividad libre, el juego se aleja de lo cotidiano, ocupa
parámetros espaciales y temporales de diferente de la rutina diaria.
2 ¿De qué manera se puede facilitar una buena orientación
espacial?
Como tener una buena orientación a través el juego podemos
considerar como una actividad que se prolonga en el desarrollo del
niño para un futuro, y su propia cultura y todo lo tipo de tiempo.
3 ¿Qué técnica se puede realizar para una buena orientación
espacial?
Identificar tonos, sonidos, ritmos, para interiorizarlos y poder imitar y
exteriorizar estado de ánimo. Tener charla y muchos juegos para
lograr una buena orientación.
4 ¿Qué elemento debe tener una guía didáctica para una buena
orientación espacial?
^^``Discriminar nociones espaciales, temporales, causales, de color,
cantidad, forma, tamaño, relaciones, a partir de su propio cuerpo y
en relación con su entorno.
^^``Descubrir las características externas de los objetos, en base a
la observación, manipulación de seres animados e inanimados de
las naturalezas inmediata.
^^``Determinar la utilidad de los elementos de la naturaleza, familia y
sociedad, desarrollando las relaciones humanas positivas.
^^``Valorar y apropiarse de las actividades lúdicas, favoreciendo las
relaciones armónicas dentro de su entorno.
^^``Expresar sus sentimientos, emociones, afectos, tendencias, a
través del juego.
112
^^``Comunicarse activamente por medio del lenguaje oral y escrito.
^^``Vivenciar la expresión artística, a través del manejo de las
técnicas grafo plásticas.
5 ¿Qué estrategias se miden en una guía para docentes?
En esta situación cambia a medida que el niño se acerca a la
adolescencia y la dirección del pensamiento individual. Para el niño
pequeño, pensar significa recordar, para la adolescencia es recordar
significativa al pensar.
Esta transformación tiene otras funciones psicológicas como la
logicidad, el joven el adulto recuerda, estableciendo relaciones
lógicas que lo lleva al descubrimiento de lo exige su tarea específica.
A través del juego ellos aprenden y desarrolla sus destrezas.
PSICOPEDAGOGA
1 ¿Cómo podemos ayudar a un niño, cuanto no está bien
orientado de su propio espacio y tiempo?
Desde la planificación de un bebe se debe estar de acuerdo ambos
para que él bebe tenga una buena estimulación temprana, debe
estar programado, el niño debe ser deseado para tener un ambiente
familiar armoniosa y él pueda tener valores y pueda enriquecer
conocimiento a través de su vida.
2 ¿De qué manera se puede facilitar una buena orientación
espacial?
A través del juego ellos aprenden y desarrolla sus destrezas.
También del modo que aprendemos a hacer uso de esos signos esta
en realidad histórico cultural social que vivimos. Las posibilidades
de jugar con tal determinismo se encuentran en las oportunidades
113
de cambio educacional que se pueden ofrecer para hacer de los
procesos de aprendizajes del desarrollo individual y comunitario.
3 ¿Qué técnica se puede realizar para una buena orientación
espacial?
A través de su afectividad el amor y a través del juego podemos
fomentar una buena orientación transmitir valores para tener unos
buenos resultados a través de su vida también en el hogar es un
elemento primordial para su desarrollo y aprendizaje. La integración
de la familia influye mucho para ser una persona de bien.
4 ¿Qué elemento debe tener una guía didáctica para una buena
orientación espacial?
Para utilizar para una buena orientación es a través del juego ellos
desarrolla todas sus destrezas y habilidades.
5 ¿Qué estrategias se miden en una guía para docentes?
Es eminentemente motivadora, de forma que el estudiante
descubra que hay un profesor que se interesa por su aprendizaje.
Adopta una actitud de “diálogo simulado” con el estudiante.
Allana el camino para facilitar la comprensión y el aprendizaje.
Propone actividades de seguimiento, evaluación formativa y
realimentación del aprendizaje.
Un instrumento que contiene una guía de observación que les
permitirá evaluar la calidad del desarrollo de la clase de enseñanza
práctica, la cual constituye una importante actividad dentro del
proceso pedagógico de la escuela y la empresa, como condición
indispensable para la formación laboral del estudiante, haciendo uso
del método científico. Ha sido elaborada a partir del método de la
modelación y el enfoque sistémico-estructural, tomando como base
114
las guías de observación a clases concebidas por el Instituto Central
de Ciencias Pedagógicas. Puede ser aplicada también en las
escuelas a nivel nacional.
-Al leer las preguntas de los expertos de la N° 1 ¿Cómo
podemos ayudar a un niño, cuanto no está bien orientado de su
propio espacio y tiempo? Y lo que considera la guía didáctica:
La orientación es la falta de conciencia de la posición en la
relación con el espacio, tiempo u otra persona, confusión. La
consideramos los seres humanos han evolucionado para adaptarse
y poder vivir a nivel del mar y la velocidad que las extremidades
inferior. El ambiente que puede con la entrevista que se obtuvo a
los tres expertos, y lo que considera la guía didáctica y con la
opinión de la autora.
Se recomienda a los padres de familia que debe planificar su hogar
parar tener una familia deseada con mucho amor. Para que sus hijos
tengan una buena estimulación y tenga los beneficios de una buena
orientación espacial a lo largo de su desarrollo.
-Al leer las preguntas de los expertos de la N°2 ¿De qué
manera se puede facilitar una buena orientación espacial? y lo
que considera la guía didáctica:
La Guía Didáctica
Definiciones: De manera general podemos decir que la Guía
Didáctica es un material educativo diseñado para orientar paso a
paso el proceso de aprendizaje del estudiante a distancia. Si
observa con atención y, con seguridad podrá descubrir el desarrollo
del niño para su aprendizaje.
Con la entrevista que se obtuvo a los tres expertos, y lo que
considera la guía didáctica y con la opinión de la autora, se
115
recomienda a los docentes y padres de familia que haya más
fuentes didáctica en la institución y los padres que le dé más espacio
a los niños para que desarrolle sus habilidades motrices a través del
juego.
Al leer las preguntas de los expertos de la N°5 ¿Qué
estrategias se miden en una guía para docentes? y lo que
considera la guía didáctica:
Razones para elaborar una Guía Didáctica
Con frecuencia los profesores se formulan la pregunta: ¿Por
qué elaborar una Guía Didáctica? Las razones son varias,
señalemos algunas:
• En la Modalidad a Distancia, debido a la separación física entre el
profesor y los alumnos, no es posible una comunicación directa, cara
a cara; entonces se tiene que recurrir a una comunicación mediada;
en nuestro país básicamente se realiza a través de materiales
impresos.
• La modalidad a presencial plantea cambios en el rol del profesor,
quien deja desearle transmisor directo de los conocimientos para
convertirse en el mediador, que a través de diferentes medios,
orienta el trabajo independiente del alumno para que asuma su
Papel protagónico en el aprendizaje.
• En nuestro sistema a distancia, ha optado por textos
convencionales o de mercado, que son libros eminentemente
académicos, por lo mismo, no están diseñados para la enseñanza
aprendizaje a distancia; por lo que es indispensable elaborar guías
didácticas que permitan captar la atención del estudiante y
compensar.
116
Con la entrevista que se obtuvo a los tres expertos, y lo que
considera la guía didáctica y con la opinión de la autora, se
recomienda alos docentes más estrategias para los niño y ellos
puedan desarrollar su habilidades que ellos tenga escondida y
puedan explorar y explotar todo su conocimientos.
Respuesta de las Preguntas Directrices
¿Qué es la educación?
Es un proceso cognitivo, psicomotor, social cultural y socio afectivo
permanente orientado a la forma y desarrollo integral del niño.
¿Qué es el aprendizaje?
Visto desde el desarrollo de las habilidades funcionales del cerebro,
los aprendizajes modifican los circuitos nerviosos que,
interrelacionados, participan en la percepción, el desempeño, el
pensamiento y la planeación.
¿Cuál es el perfil del aprendizaje del niño (a)?
- Se identifica como persona.
- Comparte con los otros respetando las diferencias culturales,
sociales y físicas.
- De muestras actitudes solidaria.
- Demuestra autonomía en sus acciones sus propias ideas.
- Demuestra seguridad y confianzas en sí mismo.
- Conoce y controla su cuerpo y practica hábitos que le permiten
conservar su salud integral.
- Utiliza el lenguaje oral de manera ajustada a las diferentes
situaciones de comunicación para expresarse sus ideas.
117
¿Qué es la orientación?
La orientación es la acción de ubicar, La palabra orientación viene
de la palabra “oriente”, La orientación es utilizada por animales y por
el hombre. Acción de establecer por pasos las circunstancias para
realizar la acción.
¿Cómo es la relación de orientación espacial?
Derecha-izquierda-Arriba-abajo-Delante-detrás.
El niños nada más nacer, se le observan movimientos inconscientes
y reflejos. Esto no implica que este se orienta y tenga conciencia de
su propio cuerpo en el espacio.
¿Cómo debemos verificar la orientación?
En un estudio y para verificar la orientación del paciente por:
• Tiempo, Espacio, Situación, Personas.
¿Qué es la desorientación?
La desorientación es la falta de conciencia de la posición en la
relación con el espacio, tiempo u otra persona, confusión, la
consideramos.
¿Qué es la desorientación espacial?
Ya es conocido que las mujeres tienen mejor orientación
espacial que los hombres, y que para ellas el trabajo con mapas no
resulta a donde voy, de donde vengo. El sistema de orientación y
equilibrio humano se encuentra regulado por el sistema nervioso
central, el cual recibe, percibe e interpreta la información proveniente
118
de una serie de sistema sensoriales periféricos, entre los cuales
destacan fundamentalmente el sistema de la visión, el sistema
vestibular del oído interno , el sistema propioceptivo y el sistema
auditivo.
¿Qué es el espacio y tiempo?
La consolidación de las nociones de tiempo y espacio son
condicionantes para la estructura del esquema corporal. Mediante la
organización gradual del tiempo y espacio, el niño aprende a
moverse y a encontrarse en el espacio, siendo capaz de ordenar sus
gestos y movimientos, posibilitando de esta forma la coordinación de
las actividades y la organización de su propia vida. Las nociones de
tiempo y espacio no son innatas, se van construyendo, y una
depende de la otra; es decir, el aquí y el ahora son esenciales para
la organización de la vida cotidiana y requieren de estimulación.
¿Cuáles son las propiedades generales del espacio y el tiempo?
La eternidad del tiempo y la infinitud del espacio constituyen
también sus propiedades esenciales, las misma que están
determinadas por la naturalezas de la propia materia .Estas
propiedad significan que el espacio y el tiempo no han tenido
principio ni tendrán fin por cuanto son partes constitutivas de la
magnitud del universo.
¿Cuáles son las concepciones del espacio y del tiempo?
a) Concepciones Antiguas y Modernas.
b) Concepción Kantiana.
c) Concepción Bergsoniana del Tiempo.
d) Concepción Newtoniana del Espacio y del Tiempo.
119
¿Cuál es la actividad del sistema nervioso central?
Es el centro fundamental de la organización del
comportamiento y movimiento humano. Este sistema está
compuesto por dos elementos principales, el cerebro y la médula
espinal. Estas dos estructuras forman la base del sistema de control,
que es centro de la actividad en la integración y organización de la
información sensorio-motriz.
¿Cuál es el origen neurológico?
A principio del siglo xx el neurólogo Ernest Dupre puso de relieve las
relaciones anomalías neurológicas y psíquicas con las motrices.
Este médico fue el primer en utilizar el término Psicomotricidad y en
describir trastorno del desarrollo psicomotor como la debilidad
motriz. Más adelante dentro de la neuropsiquiatría infantil sus ideas
se desarrollaron con gran profusión.
¿Qué es la evolución de la conciencia y hable de sus espacios?
El concepto de inteligencia ha ido evolucionando a lo largo de los
años, permitiendo
cada vez más una concepción de la inteligencia como una capacidad
más global, que engloba prácticamente todas nuestras facetas.
¿Qué es una destreza?
La palabra destrezas se constituye por substantivación del
adjetivo “diestro”. Una persona diestra en el sentido estricto de la
palabra es una persona cuyo dominio reside en el uso de la derecha
120
“Diestro” tiene también la acepción de referirse a toda persona que
manipula objetos con gran habilidad.
¿Cuáles son las clases de destrezas?
Las destrezas son la habilidad o arte de cualquier ser humano,
tenemos tres tipos de destrezas que son:
- destreza técnica
- destreza humana
- destreza conceptual.
¿Qué es psicomotricidad?
La psicomotricidad comprende una acción corporal y expresiva,
en la cual el reeducador, profesor especializado o terapeuta, estudia
y compensa conductas inadecuadas e inadaptadas en diversas
situaciones, generalmente ligadas a problemas del desarrollo y
madurez psicomotora, del aprendizaje, del comportamiento o del
ámbito psicoactivo.
¿Cuál es el proceso de adquisición de habilidad y destrezas
psicomotriz?
En este artículo intentamos sustentar el proceso de adquisición
en habilidades y destrezas psicomotoras, movimiento que se va
dando en el ser humano desde que nace y como se va afirmando a
través de la maduración y las experiencias propias, dado que estas
etapas son las que se suceden en el niño durante su paso por la
escuela básica y resultan por tanto, motivo de estudio.
121
Para el educador puesto que su labor docente incide en el
desarrollo de la motricidad en el educando.
¿Qué es una guía didáctica?
De manera general podemos decir que la Guía Didáctica es un
material educativo diseñado para orientar paso a paso el proceso de
aprendizaje del estudiante a distancia. Si observa con atención el
gráfico siguiente, con seguridad podrá descubrir el concepto de Guía
Didáctica.
¿Cómo podemos elaborar una guía didáctica?
Señalemos algunas:
• En la Modalidad a Distancia, debido a la separación física entre el
profesor y los alumnos, no es posible una comunicación directa, cara
a cara.
• La modalidad a distancia plantea cambios en el rol del profesor.
• En nuestro sistema a distancia, ha optado por textos
convencionales o de mercado, que son libros eminentemente
académicos.
• La dificultad de conseguir en el mercado un texto que desarrolle
íntegramente los contenidos de la asignatura; de ahí la necesidad de
organizar, profundizar, aclarar, comentar y completar temas.
• Los textos de mercado, por lo general, requieren adaptación al
contexto en que se desarrolla la acción formativa ya sea en ejemplos
o en dato estadístico, etc.
• La necesidad desintegraren un solo documento las bondades: de
las guías de lectura, cuadernillos de ejercicios, autoevaluaciones,
122
orientaciones y demás estrategias que conduzcan al estudiante
aprender con éxito de forma autónoma.
¿Cuáles son las 8 claves para elaborar una guía didáctica?
Las claves son:
-Presentación de la guía didáctica y bienvenida al alumno.
-Justificación de la acción formativa.
-Objetivo general y específico de la formativa.
-Relación de contenidos.
- Metodología. Actividad del Curso.
- Materiales didácticos.
- Cronograma.
- Sistema de evaluación y criterios de evaluación.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
1. Esta investigación busca conocer si la enseñanza que se está
aplicando en esta Institución Educativa, desarrollo del área lúdica
ya que es preocupante que la mayoría de los docentes no toman
conciencia de la importancia de la materia siendo la base
fundamental para la desorientación espacial y desarrollo
inadecuado de las destrezas psicomotrices.
2. En esta investigación se observa la desorientación espacial y
desarrollo inadecuado de las destrezas psicomotrices, esperando
123
a concienciar a los maestros y a quienes están encargados de la
dirección y formación de los estudiantes.
3. Hay que conocer el uso inmediato de actividades lúdicas que
permitan elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, con la
aplicación de la motivación y de la evaluación que está y debe
estar en todos los campos con necesidad de lograr una meta con
éxito.
4. Hay que investigar al estudiante cuando está desmotivado y no
le toma interés a la materia en esta área.
5. Esta investigación busca conocer el riesgo que supone al
maestro el estar excesivamente preocupado por las técnicas de
medición educativa y totalmente condicionado por la información
que le proporcionan, de que en algunos casos, debe intentar
demostrar las consecuencias de las predicciones basadas en las
notas obtenida en la desorientación espacial y desarrollo
inadecuado de las destrezas psicomotrices.
Recomendación
1. Se recomienda a los y directivos de la Escuela Fiscal Mixta
Ingapirca Vespertina N° 224, se preocupen y se interesen más
por la actualización de los docentes y en este caso específico en
lo que concierne a el área lúdica y la técnica de evaluar a los
educandos.
2. Se recomienda a los docentes incorporar las actividades o
técnicas lúdicas en el indicado programa de la orientación
espacial, Cuya finalidad es despertar el interés en los estudiantes
y mejoren su aprendizaje en la orientación espacial y desarrollo
124
adecuado de las destrezas psicomotrices a través de una
elaboración de una guía para los docentes.
3. Se recomienda que los docentes se actualicen en planificación y
metodología, para que sus clases sean activas e interesantes y al
momento de impartir sus conocimientos lo hagan sin dudar y sus
educandos capten sin dificultades.
4. Se recomienda a los docentes ponga énfasis en los estudiantes
que colaboren con los docentes y directivos en la búsqueda de la
realidad que les permita en el futuro desarrollarse como personas
de bien con excelentes conocimientos en el área lúdica para que
mejoren su calidad de vida especialmente en la orientación
espacial y desarrollo adecuado de las destrezas psicomotrices.
5. Se sugiere a los docentes que a través de seminarios se
informe sobre la forma más adecuada y concreta de evaluar a los
estudiantes para que estos tomen confianza, se dediquen más y
demuestren mejores resultados.
125
CAPÌTULO V
LA PROPUESTA
TÍTULO “ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA”
JUSTIFICACIÓN
El proceso de investigación que se realizara en el presente
trabajo se fundamenta en la obtención de los resultados arrojados
por las encuestas para poder evidenciar una de las necesidades,
interés para el cambio positivo el mismo que se desenvuelve en el
mismo escenario pertinente y oportuno.
Una de las razones de este proyecto es dar a conocer la
importancia que tiene la desorientación espacial y desarrollo
inadecuado de las destrezas psicomotrices lugar donde el niño
puede utilizar y desarrollar los procesos mentales fundamentales
para el aprendizaje significativo, dado que en su mayoría de
representantes legales y educadores desconocían los beneficios de
la elaboración de una guía para docente.
Esta guía contiene material información destinado para las
actividades, mostrando así alternativas metodológicas ante la
comunidad educativa, de cómo podemos mediante la
implementación de este material que va generar cambios positivos
en los niños (as) de esta escuela.
El objetivo principal es contribuir a mejorar las actividades
lúdicas mediante la metodología de la desorientación espacial
126
mostrando a los educadores las diferentes formas de guiar a los
niños al verdadero goce estético que da este proyecto.
Justificación
La Orientación Espacial el dominio funcional de un lado del
cuerpo sobre el otro y se manifiesta en la preferencia de servirnos
selectivamente de un miembro determinado (mano, pie, ojo, oído),
para realizar actividades concretas. Hay distintos tipos de Ayudar a
los niños a ubicarse con sus laterales, extremidades (inferior y
superior) sobre la orientación de la izquierda y derecha de punto de
vista del desarrollo de 5 a 6 años. Según expertos en el desarrollo
cerebral y proceso educativo de los niños con difícil de la
desorientación espacial y desarrollo inadecuado de las destrezas
psicomotriz enfrenta en sus actividades diarias, especialmente en la
escuela y en el hogar.
La educación inicial se obtendrán mejores profesionales que
contribuyan al fortalecimiento social, cultural y económico de la
patria para tal se debe contar con una gran infraestructura educativa
la cual deberá estar dotada de todos los materiales pedagógicos
adecuada para con ello alcanzar el desarrollo intelectual y
psicológico; y en igual forma para aquellos niños, que presentan
problemas de la desorientación espacial y desarrollo inadecuado y
de las destrezas psicomotrices.
Visto desde el desarrollo de las habilidades funcionales del
cerebro, los aprendizajes modifican los circuitos nerviosos que,
interrelacionados, participan en la percepción, el desempeño, el
pensamiento y la planeación. La educación inicial se obtendrán
127
mejores profesionales que contribuyan al fortalecimiento social,
cultural y económico de la patria para tal se debe contar con una
gran infraestructura educativa.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROSPUESTA
El hombre no solo en espectador, sino en el participante activo
de los cambios que suceden en su propio pensamiento, naturaleza y
sociedad. De allí que la animación a la lectura .El propósito es
progresar hacia escuelas inclusivas en las que, siempre que sea
posible todos los alumnado aprendan juntos independientemente
de condiciones sociales, personales y culturales.
Filosófica
El Pragmatismo se opone a la visión de que los conceptos
humanos y el intelecto representanta el significado real de las cosas
de formalismo y el racionalismo.
También el Pragmatismo sostiene que sólo en la lucha del
organismo inteligente con el ambiente que lo rodea es donde las
teorías y datos adquieren relevancias.
El hombre a través de la historia de la humanidad ha tenido
conciencia de sí mismo y de su lugar en el universo, ha sentido esa
inquietante curiosidad frente a la vida; y sobre todo el afán de
búsqueda, investigación para abrir nuevos horizontes a su propia
generación que contribuye con el objetivo, que participante activo de
los cambios que suceden en su propio pensamiento, naturaleza y
sociedad. La investigación demuestra que los niños obtienen
provecho académico y social en ambiente integrado, existe
128
enseñanza o asistencia cuando la educación y el apoyo es
adecuado. El propósito es progresar hacia escuelas inclusivas en
las que, siempre que sea posible todos los alumnado aprendan
juntos independientemente de condiciones sociales, personales y
culturales.
La escuela integradora representa un marco favorable
para lograr la igualdad de oportunidades y la completa participación,
construye una educación más personalizada, fomenta la solidaridad
entre otros alumnos y contribuye a mejorar la calidad de enseñanza.
Las teorías de la educación que imperan hoy, son aquellas que
promueven la libertad, la autonomía, la educación de la voluntad y
creatividad, el respeto de lo individual y la socialización de una Guía
Didáctica.
Pedagógica
En el aspecto pedagógico los niños desarrollar sus aptitudes
mentales y físicas ayudando a la formación de carácter, su
adaptación al medio natural y social al juego y contacto con la
realidad de las cosas, también se logrará el estímulo de su
desarrollo integral, moral, intelectual y físico, así mismo aumentará el
fondo experimental a los niños a través de la observación de la
naturaleza, sabrá conquistar saberes de sí mismo y del mundo que
lo rodea, para realizar su vida con alegría y estabilidad, teniendo
como base la experiencia del mundo circundante.
Mucho se ha hablado sobre el constructivismo como el modelo
ideal, para el aprendizaje, no solamente escolar sino en términos
más amplios para el aprendizaje general y a pesar de que se le
129
considera actualmente como la mejor metodología, para la
enseñanza, pocas escuelas han adoptado este enfoque.
Para que este alumnado sea posible, el profesorado debe ser
igualmente inquisidor de su propia práctica, al establecer un trabajo
escolar cotidiano que resulte emocionante y de reto intelectual, que
dosifique los contenidos al presentar diversas experiencias de
aprendizaje; debe estar abierto a la innovación, dispuesto a servir de
orientador, de modelo, de facilitador de los procesos de crecimiento
de los demás. Consciente, finalmente, de la responsabilidad social
de la profesión docente que conlleva.
Desde la perspectiva constructivista, el verdadero aprendizaje
humano es una construcción individual que ocurre cuando el alumno
logra modificar su estructura mental al permitirle alcanzar altos
niveles de complejidad, de diversidad y de integración. Tales niveles
abren la oportunidad al desarrollo personal, de ahí que no se puede
considerar el aprendizaje como una mera acumulación de datos o
almacenamiento de información, sino que va más allá, incluso
retorna un viejo debate pedagógico que se basa en la determinación
si la función de la escuela es instruir o educar. El constructivismo,
se inclina por la segunda función, educar al individuo, lo cual implica
desarrollarlo, humanizarlo.
Confronta el concepto e ideas previas con los conceptos
nuevos, que se busca aprender. Aplica el nuevo concepto, a
situaciones concretas y reales con la facilidad de facilitar la
transferencia. El aprendizaje es un proceso activo, requiere la
habilidad para efectuar complicadas tareas cognitivas en donde
interviene el uso y aplicación de los conocimientos que permitan
resolver problemas de significado.
130
El aprendizaje es subjetivo, por lo que el alumno aprende
mejor si se puede internalizar lo aprendido mediante gráficos,
símbolos, imágenes, etc. El aprendizaje ha de ser contextualizado.
Es importante utilizar ejemplos, o problemáticas relacionadas con el
mundo real.
Sociológica
La educación de los niños es una tarea básica de la familia,
no puede desconocerse que en nuestra sociedad actual se está
dando prioridad para favorecer su crecimiento y desarrollo pleno se
requiere de la concurrencia de otras personas e instituciones.
El aspecto sociológico constituye un factor importante en el
niño, ya que a través del mundo social los niños aprendan sobre las
normar, leyes y costumbres, la vida del niño se desarrolla en un
mundo social humano.
La fundamentación sociológica considera que la explicación de
los hechos sociales debe buscarse tanto en los individuos y grupos
como en sus interrelaciones.
También considera que en las Escuelas Fiscales debe
desarrollar una educación individual, grupal y social interrelacionada.
En cuanto a las características sociales de los padres de
familia y por ende del alumnado que se educan en este plantel,
corresponde a un nivel socio económico de clase media abaja.
La mayoría de los padres de familia se dedican a actividades
comerciales y trabajos informales, otros padres de dedican a trabajar
131
como obreros o jornaleros en las diferentes fábricas y empresas que
existen en la ciudad de Guayaquil.
Existe un pequeño porcentaje de padres de familia que son
analfabetos. En cuanto a las actividades culturales y de recreación
por lo general no existen debido a la despreocupación de las
autoridades locales y provinciales Surcas 2004 El ser humano es un
ente socialmente, en donde requiere la satisfacción total de aquellas
personas que los rodea, con un estímulo veraz y aceptación de los
demás`, y con estimulo de bienestar y aceptación en cualquier lugar
que lo rodea.
Psicológica
La psicología conciben gran importancia a los primeros años de
educación de los niño, demostrando que todo error en la educación
de los niños se transforman en edades sucesivas, de informaciones
físicas, intelectuales y morales, lo que en forma de complejos
inhibiciones orientan influyen sobre su conducta durante la vida.
En el niño, las funciones psicológicas se forman a través de la
actividad práctica e instrumental, interpersonal, al manipular los
objetos directamente, pero la actividad generalmente no se realiza
en forma individual, ya que los aprendices nunca se encuentran
aislados, sino en interacción o en cooperación social.
VIJGOTSKY, aseguraba que la actividad humana se distingue
por el uso de instrumentos con el que cambia la naturaleza, pero lo
más importante que los cambios en la naturaleza, son los cambios
en la propia mente del hombre. Para lograr estos cambios se hace
132
necesario utilizar apoyos externos que le permitan medir un
estímulo, es decir representarlo en otro lugar o en otras
condiciones, tener acceso a él sin importar que se encuentre en la
realidad física o no; uno de los mejores instrumentos para este fin
es sin duda el lenguaje, un conjunto de símbolos fonéticos, gráficos,
cuya construcción ha sido social y cultural. El uso del lenguaje como
instrumento de mediación permite que la transmisión de
conocimientos se logre por una mediación social, o interpersonal
entre dos o más personas que cooperan en una actividad conjunta.
El aprendizaje posee también carácter afectivo. La opinión
sobre uno mismo y las habilidades que se tienen, las expectativas
personales, la disposición mental y la motivación para aprender son
elementos que influyen fuertemente en el grado de aprendizaje. El
juego es fundamental en el aprendizaje de los niños, porque no es
solo una posibilidad de autoexpresión sino de autodescubrimiento,
de exploración de experimentación de sensaciones, movimientos y
relaciones por medio de los cuales llega a conocerse a sí mismo y a
formar sus conceptos sobre el mundo en el cual vive.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La Guía Didáctica
Definiciones
De manera general podemos decir que la Guía Didáctica es un
material educativo diseñado para orientar paso a paso el proceso de
aprendizaje del estudiante a distancia. Si observa con atención el
133
gráfico siguiente, con seguridad podrá descubrir el concepto de Guía
Didáctica.
Razones para elaborar una Guía Didáctica
Con frecuencia los profesores se formulan la pregunta: ¿Por
qué elaborar una Guía Didáctica? Las razones son varias,
señalemos algunas:
• En la Modalidad a presencial, debido a la separación física entre el
profesor y los alumnos, no es posible una comunicación directa, cara
a cara; entonces se tiene que recurrir a una comunicación mediada;
en nuestro país básicamente se realiza a través de materiales
impresos.
• La modalidad a presencial plantea cambios en el rol del profesor,
quien deja desearle transmisor directo delos conocimientos para
convertirse en el mediador, que a través de diferentes medios,
orienta el trabajo independiente del alumno para que asuma su
Papel protagónico en el aprendizaje.
• En nuestro sistema a presencial ha optado por textos
convencionales o de mercado, que son libros eminentemente
académicos, por lo mismo, no están diseñados para la enseñanza
aprendizaje a distancia; por lo que es indispensable elaborar guías
didácticas que permitan captar la atención del estudiante y
compensar “la presencia estimulante, motivadora y clarificadora del
profesor” década asignatura (Marín Ibáñez, 1999:12).
• La dificultad de conseguir en el mercado un texto que desarrolle
íntegramente los contenidos de la asignatura; de ahí la necesidad de
organizar, profundizar, aclarar, comentar y completar temas.
134
• Los textos de mercado, por lo general, requieren adaptación al
contexto en que se desarrolla la acción formativa ya sea en ejemplos
o en dato estadístico, etc.
• La necesidad desintegraren un solo documento las bondades: de
las guías de lectura, cuadernillos de ejercicios, autoevaluaciones,
orientaciones y demás estrategias que conduzcan al estudiante
aprender con éxito de forma autónoma. Dice MG Fernando
Chuchuca 2005) ´´Se busca la excelencia en el desarrollo del
sistema cognitivo, afectivo, psicomotriz, por lo que la evaluación que
se propone deberá ser integral´´ pág. 105)
Funciones básica de la Guía Didáctica
La guía didáctica cumple diversas funciones, que van desde
sugerencias para abordare texto básico, hasta acompañar al alumno
a presencial en su estudio en soledad. Cuatro son los ámbitos en los
que se podrían agrupar las diferentes funciones:
a. Función motivadora:
• Despierta el interés por la asignatura y mantiene la atención
durante el proceso de auto estudio.
• Motiva ya compaña al estudiante a través de una “conversación
didáctica guiada” (Holmberg, 1985)
b. Función potenciadora de la comprensión y del aprendizaje:
• Propone metas claras que orientan el estudio de los alumnos.
• Organiza y estructura la información del texto básico.
• Vincula el texto básico con los demás materiales educativos
seleccionados para el desarrollo de la asignatura.
135
c. Función evaluadora:
• Activa los conocimientos previos relevantes, para despertar el
interés e implicar a los estudiantes (Martínez Mediano, 1998, p.107)
• Propone actividades recomendadas como un mecanismo de
evaluación continua y formativa.
• Presenta ejercicios de autocomprobación del aprendizaje
(autoevaluaciones), para que el alumno controle sus progresos,
descubra vacíos y se motive a superar las deficiencias mediante el
estudio.
• Realimenta constantemente al alumno, animándole a reflexionar
sobre su propio aprendizaje.
• Especifica los trabajos devaluación a distancia.
Una buena Guía Didáctica
1.- Es eminentemente motivadora, de forma que el estudiante
descubra que hay un profesor que se interesa por su aprendizaje.
2.- Adopta una actitud de “diálogo simulado” con el estudiante.
3, Allana el camino para facilitar la comprensión y el aprendizaje.
4.- Propone actividades de seguimiento, evaluación formativa y
realimentación del aprendizaje.
En el presente artículo se ofrece a los subdirectores y jefes de
departamento de enseñanza práctica de los centros politécnicos en
los que se estudian las familias de especialidades: electromecánica,
Construcción y Agropecuaria, un instrumento que contiene una guía
de observación que les permitirá evaluar la calidad del desarrollo de
la clase de enseñanza práctica, la cual constituye una importante
actividad dentro del proceso pedagógico de la escuela y la empresa,
como condición indispensable para la formación laboral del
136
estudiante, haciendo uso del método científico. Ha sido elaborada a
partir del método de la modelación y el enfoque sistémico-
estructural, tomando como base las guías de observación a clases
concebidas por el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Puede
ser aplicada también en las escuelas a nivel nacional.
Palabras claves: instrumento, calidad, clase práctica, guía de
observación.
La evaluación de la calidad de la educación constituye la
principal línea de trabajo que ha establecido la dirección del
Ministerio de Educación para todos los subsistemas 2 educacionales
del país, teniendo en cuenta que constituye un imperativo para lograr
la preparación del estudiante para la vida.
Según las transformaciones que operan en la Educación
Técnica y Profesional y en todo el Sistema Nacional de Educación
en Cuba, a partir del curso escolar 2004-2005 se comienza a aplicar
la Resolución Ministerial en la cual se contempla en uno de sus
acápites el referido a sustituir el concepto de trabajo metodológico y
cambiarlo por el de “trabajo científico-metodológico”. El mismo, en el
más alto sentido de la palabra, es aquel en el que los profesores
hacen aportes (teóricos o prácticos) al campo de la didáctica.
Por otro lado, y como parte de este trabajo científico-
metodológico, él ha elaborado guías de observación para el
desarrollo de clases en video, tele clases y clases de las diferentes
asignaturas pertenecientes a la Educación Media Superior.
137
Al revisar estos instrumentos científicos se pudo constatar que
son insuficientes para dar respuesta a las exigencias didácticas de la
clase de enseñanza práctica que se imparte a los estudiantes de la
familia de Mecánica, Eléctrica, Agropecuaria y Construcción, y de las
escuelas de oficios.
Es por ello que se presenta este trabajo en el cual se ofrece a
todos los profesores y subdirectores docentes de enseñanza
práctica que trabajan con las familias de especialidades
anteriormente referidas y de las escuelas de oficios, un instrumento.
Concebido como una guía de observación a clase de enseñanza
práctica, a partir de la a aplicación de métodos de la investigación,
tales como el enfoque sistémico-estructural y la modelación,
fundamentalmente.
Dicho instrumento, a través de las dimensiones e indicadores
que ofrece, permitirá evaluar la calidad del desarrollo de una clase
de enseñanza práctica que se imparta tanto en el ciclo de formación
profesional básica en la escuela politécnica, como en el ciclo de
formación profesional específica que se desarrolla en el 3 y 4 años.
En esta parte del trabajo se presentan en esencia los principales
fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la propuesta
del referido instrumento, y posteriormente se ofrece el instrumento, o
sea la guía de observación.
Fundamentos teóricos y metodológicos en que se sustenta la
guía de observación de la clase de enseñanza práctica.-
138
Las actividades laborales que realizan los estudiantes en los
centros politécnicos, escuelas de oficios y las empresas, constituyen
el espacio por excelencia, a través del cual el estudiante puede,
además de concretar el currículo de estudios recibido en la escuela,
asimilar y adaptarse al cambio tecnológico que establece la
empresa, relacionado con su especialidad. Para lograr tales
exigencias resulta pertinente la aplicación consecuente del principio
de la combinación del estudio con el trabajo.
Para la elaboración de la guía de observación es de vital
importancia determinar el sistema de relaciones que se establecen
desde el punto de vista sociológico entre la escuela, la empresa y la
comunidad, a partir de las relaciones que se dan entre sus
protagonistas principales: maestro-alumno-tutor (representante por
la empresa).
El principio estudio-trabajo es una de las vías a través de la
cual se puede llegar a lograr mejores relaciones desde el punto de
vista social, entre el binomio escuela-empresa, esencia fundamental
del desarrollo de una clase de enseñanza práctica. Da respuesta a
dos objetivos: uno formativo y otro económico. En el esquema se
muestran los objetivos que se persiguen con este principio.
Para lograr la aplicación consecuente de este principio, es
necesario, entre otros elementos, concebir desde el punto de vista
pedagógico y didáctico un proceso de enseñanza- aprendizaje con
una concepción que instruya, eduque y desarrolle la personalidad
del estudiante durante el período de desarrollo de la clase de
enseñanza práctica. Ello constituye un imperativo para lograr una
mayor calidad y eficiencia en su formación laboral. Dice Dr.
139
Francisco Moran M (2006) ´´La unidad didáctica esta en relación al
objeto terminal o final del modelo y su objetivo específico siendo sus
elementos constitutivos: la integración organización, planificación y
correspondiente con las otra del textos (pag146).
Es por ello que los diseños metodológicos de las clases de
enseñanza práctica deberán concebirse a partir del establecimiento
de las relaciones que se establecen entre las categorías: instrucción-
educación-desarrollo, asumiendo estilos de aprendizaje
desarrollador centrados en el estudio independiente de los
estudiantes.
Las 8 claves para elaborar una guía didáctica.
La intención de este post es la compartir cuales son aquellos
puntos clave que en opinión, los tutores que diseñan acciones
formativas deberían tener en cuenta para que los programas
formativos diseñados lleguen a buen puerto.
Y es que muchas veces, no es suficiente con el propio diseño
del temario, la selección de los materiales didácticos o la
preparación académica del tutor porque en multitud de ocasiones el
alumno necesita algo más: Saber cómo organizar su tiempo,
conocer a priori los resto que hacer frente para aprovechar al
máximo la acción formativa o indicaciones que le permitan no solo
adquirir los conocimientos de cara a la prueba de evaluación sino
asumir el contenido formativo que el profesor pretende transmitir a
sus alumnos para que aplicarlos en el futuro.
140
La intención de este post es la compartir cuales son aquellos
puntos clave que en opinión, los tutores que diseñan acciones
formativas deberían tener en cuenta para que los programas
formativos diseñados lleguen a buen puerto.
1.- Presentación de la guía didáctica y bienvenida al alumno
Apartado imprescindible en el documento en tanto que permitirá
justificar el contenido de la guía didáctica y animar al alumno a
que continúe su lectura así como a comenzar la acción formativa
que se ha diseñado.
2.- Justificación de la acción formativa
Si en el apartado anterior, se pretende dar a conocer el contenido
del documento y animar sobre su lectura. En este apartado se
justificará al alumno la vigencia e importancia de la acción
formativa para su cualificación profesional, de ahí que sea
importante aportar un extracto con datos y hechos de actualidad
que justifiquen la importancia de la cualificación en determinadas
profesionales.
3.- Objetivo general y específico de la formativa
En esta parte del documento, el alumno sabrá de la importancia
sobre el dominio de un determinado conocimiento tanto para su
haber cultural como profesional pero, también es importante, que
el alumno sepa que competencias profesionales adquirirá al
cursar la acción formativa y en qué grado.
Además, el tutor, deberá hacer saber al alumno el grado de las
competencias a adquirir con la acción formativa por lo que será
141
importante realizar un desglose en objetivos generales y
específicos.
4.- Relación de contenidos
Legado a este apartado de la guía didáctica, el alumno dispondrá
de la información necesaria ´para decidir si realizar el curso en
tanto en cuanto se le justifico tanto la vigencia y actualidad de la
acción formativa como aquellas competencias profesionales que
desarrollara a loa largo de su proceso de formación y
aprendizajes.
Por ese motivo, en este será un buen momento para compartir
con el alumno el contenido del curso, es decir, la estructura del
contenido formativo que utilizará.
5.- Metodología. Actividad del Curso
En este apartado el tutor, y diseñar de la acción formativa,
informará al alumno sobre el procedimiento que se seguirá para
que pueda adquirir las competencias descritas. Para ello deberá
informar tanto de la duración del curso como la metodología de
aprendizaje que se utilizará descripción del proceso de
aprendizaje que también incluirá si para la adquisición de
competencias se desarrollarán trabajos grupales o se aportará
material adicional que refuercen los conocimiento adquiridos por
el alumno.
6.- Materiales didácticos
En este apartado el diseñados de la acción formativa, y por tanto
de la guía didáctica, deberá hacer explícito la naturaleza de los
recursos formativos.
142
Resulta conveniente realizar una descripción de los recursos
formativos por naturaleza para que el profesor del curso pueda
realizar un proceso de mejora y actualización continua de estos
recursos para la formación y aprendizaje.
7.- Cronograma
Los apartados anteriores resultan imprescindibles para que el
alumno sea consciente tanto de lo que aprenderá durante el
curso como de los recursos que dispondrá para completar la
acción formativa.
Sin embargo, la guía didáctica (haciendo honor a su nombre)
debe ser un apoyo al alumno, con vigencia durante todo el
periodo formativo, por lo que deberá incluir información relativo a
las fecha de inicio y fin del periodo formativo así como la
distribución del tiempo que dispone el alumno por temas o
unidades didácticas.
8.- Sistema de evaluación y criterios de evaluación
En la línea del apartado anterior, donde se pretende
garantizar la vigencia de la guía didáctica durante todo el periodo
formativo, esta deberá incluir información relativa al sistema de
evaluación así como una distribución porcentual de aquellos
elementos que ponderarán para el cálculo de la nota final.
Para que el alumno sea consciente tanto de lo que
aprenderá durante el curso como de los recursos que dispondrá
para completar la acción formativa. Para que el profesor del
curso pueda realizar un proceso de mejora y actualización
continua de estos recursos para la formación y aprendizaje.
143
La intención de este post es la compartir cuales son aquellos
puntos clave que en opinión, los tutores que diseñan acciones
formativas deberían tener en cuenta para que los programas
formativos diseñados lleguen a buen puerto.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÒN
Generales
-Diseñar una guía didáctica con técnicas activas para lograr la
Orientación espacial.
Específicos
Aplicar los procesos cognitivos para el desarrollo de la orientación.
Valorar la orientación espacial y desarrollo adecuado de las
destrezas psicomotrices como un proceso que permite conocer las
posibilidades y los límites cognitivo del niño.
Elevar el nivel de desempeño en el aprendizaje de la orientación
espacial y desarrollo cognitivo.
Importancia
Este proyecto es importante porque mediante el cual
podemos entregar la información necesaria a docentes,
representantes legales y niño lo bueno que es la incidencia de la
lateralidad en, los cambios que ella genera tanto en lo sociedad,
como en lo personal.
Permitiendo al niño obtener las herramientas necesaria que
utilizará en un futuro y aplicar las misma. El proyecto tiene su
fundamentación filosófica, puesto que será elaborada al considerar
144
la reflexión humana de cada uno de los capítulos, es importante
también lo que expresa que todos deben tener amor a la sabiduría,
conforme lo expuesto por los sofistas sabios de los conocimientos.
Los recursos e información están disponibles acerca del tema,
que habla acerca de la autoridad del docentes, así con liderazgo
pedagógico; hoy en el día este tema ha dado pautas para realizar
investigación en diferentes países, ya que de identifica la funciones
del docentes no solo como guía, si no como un verdadero líder de
influencia, hacia una misión de calidad y sobre de cambio.
Para dar respuesta al problema, la alternativa considerada es
a través del material didáctico se permite conocer y comprender el
problema de cada niña en el que esta inmersos profesores y padre
de familia; y tiene que ver con los aprendizajes y desarrollo de los
alumnos como problemas e interacciones sociales, afectivas y
cognitivas a un nivel micro contesto, ya que se sitúa el problema en
el aula.
Factibilidad
La propuesta es factible porque se cuenta con los recursos
humanos, financieros, tecnológicos y legales con el recurso humano
que la elaboración y aplicación de la guía se encuentra con la
autorización y grata colaboración de autoridades, docentes y
representantes educativa.
Se cuenta con el financiamiento de la investigación. Con el
recurso tecnológico porque se cuenta con los programas, internet y
demás herramientas de la tecnología de punto y el amparo legal
correspondiente.
145
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
El lugar donde se elaborará esta propuesta es en la Escuela
Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N°224.
País: Ecuador
Provincia: Guayas
Cantón: Guayaquil
Parroquia: Febres Cordero
Sector: Suroeste
Dirección: Batallón del Suburbio la J y la 44.
UTE Nº 7
Características de la institución: Cuenta con una infraestructura
de hormigón armado, tiene 16 salones, carece de material didáctico.
Características de la comunidad: La comunidad es de nivel medio.
CROQUIS
146
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Se realizará capacitaciones a los maestros para conjuntos con
ellos poder orientar primeramente a los representantes legales de la
importancia que exista en la orientación espacial y desarrollo
adecuado y de las destrezas psicomotrices, tanto en casa como en
la escuela.
Motivando al parvulito a que muestre interés a todo lo que
tenga que ver con el orden lúdico, y se logrará esto pidiendo apoyo a
la comunidad, con esta actividad se podrá acercar a los
representantes legales a despertar el interés a las actividades
lúdicas, a su vez daremos a los representantes legales folletos
donde explique con brevedad la importancia que tienen la
orientación espacial y desarrollo adecuado de la destrezas
psicomotrices en la dando pautas, recomendaciones para que
puedan aplicarlos en sus casa.
Finalmente con ayuda de los representantes legales,
docentes y director en la elaboración de una guía didáctica, para las
actividades en clases.
147
148
ESTRUCTURA DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
PARTES CONSTITUTIVAS DE LA GUÍA
PRIMERA PARTE
Ejercicios para la orientación espacial
Esquema, imagen y precepción corporal
Relación Espacial
Esquema Corporal
Relajación - Contracción
Respiración
SEGUNDA PARTE
Ejercicios para la expresión corporal
Representación
Ritmo.
TERCERA PARTE
Actividades para desarrollar habilidades motrices
Desplazamientos
Saltos
Giros
Manipular Objetos
149
DESARROLLO DE LA GUÍA
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 150
PARTES CONSTITUTIVAS DE LA GUÍA 152
PRIMERA PARTE
Ejercicios para la orientación espacial 152
Relación Espacial 154
Esquema Corporal 156
Relajación – Contracción 158
Respiración 160
SEGUNDA PARTE
Ejercicios para la expresión corporal 162
Representación 162
Ritmo 164
TERCERA PARTE
Actividades para desarrollar habilidades motrices 166
Desplazamientos 166
Saltos 168
Giros 170
Manipular Objetos 172
150
INTRODUCCIÓN
En niños(as) de 6 años la orientación es fundamental para el
desarrollo de la autonomía, la aceptación, el confianza en uno
mismo.
Teniendo en cuenta estos objetivos, se han propuesto los
siguientes contenidos: expresión corporal, habilidades motrices
básicas y esquema, Imagen y percepción corporal.
Las habilidades motrices básicas son uno de los contenidos
principales de la orientación espacial.
Las primeras manifestaciones del movimiento son comunes
en todos los niños; no obstante, a partir de los 6 años las habilidades
motrices dependen del aprendizaje y de La transmisión social, y
varían entre diferentes culturas. Por este motivo, es importante
adaptar actividades a las necesidades y características culturales de
los niños.
Las actividades del bloque temático de esquema, imagen y
percepción corporal tienen como objetivo el conocimiento del propio
cuerpo. Para ello, las principales percepciones que se deben
desarrollar son la espacial y la temporal. Así pues, los ejercicios
propuestos en esta bloque trabajan los siguientes contenidos:
esquema corporal, lateralidad, estructuración espacial y temporal,
relajación y respiración.
Así las actividades de la propuesta para niños de6 años tienen
como objetivo que conozcan su cuerpo y exploren sus posibilidades
de movimientos comunicación y expresión mediante el desarrollo de
elementos psicomotrices básicos, de habilidades motrices y de la
151
expresión corporal. Las habilidades motrices básicas que se
desarrollan en los ejercicios que pertenecen a este bloque so
desplazamientos, los giros, los saltos y la manipulación de objetos.
Los desplazamientos enriquecen las posibilidades motrices de
los niños mediante cuadrupedias, reptaciones, cuclillas,
desplazamiento y recepciones. En equilibrio.
Para realizar los saltos es necesaria una buena coordinación
general. El esquema corporal es el conocimiento del propio cuerpo,
en reposo o en movimiento, de las partes que lo forman y del
espacio en el que se encuentra. La conciencia corporal se adquiere
mediante ejercicio que se centra en el reconocimiento y la
diferenciación de tónico. Las partes del cuerpo y en el control
corporal. Los principales contenidos que se trabajan son el ajuste
postural, la respiración, la lateralidad y el control.
La manipulación de objetos se trabaja mediante lanzamiento y
recepciones. El control de los lanzamientos se trabaja a partir de los
6 años. La motricidad depende de la maduración y del tono. Los
ejercicios de relajación y de control postural ayudan a mejorarla
regulación tónica, facilitan un mayor conocimiento del cuerpo y de
los grupos musculares, y también permiten obtener movimientos
eficaces y económicos.
La respiración y la relajación son capacidades educables y
esenciales en la actividad tónico-postura corporal de las personas.
Así, el control de la respiración favorece una buena estructuración
de la conciencia.
La conciencia corporal se adquiere mediante ejercicio que se centra
en el reconocimiento y la diferenciación de tónico. Las partes del
cuerpo y en el control corporal. Los principales contenidos que se
152
trabajan son el ajuste postural, la respiración, la lateralidad y el
control.
PARTES CONSTITUTIVAS DE LA GUÍA
PRIMERA PARTE
Ejercicios para la orientación espacial
EJERCICOS 1
Contenido. Relaciones espaciales
Partes de Cuerpo. Todo
Participantes. 2 a 24
Agrupaciones. Parejas
Material. Aros, conos
Instalación Pista polideportiva
OBJETIVO: Experimentar la coordinación por parejas
METODOLOGÍA: Con precisión, el profesor explica la tarea y las
condiciones en que debe realizar los ejercicios con los alumnos.
TÉCNICA: El tronco y la cabeza recta. Las extremidades inferiores
semiflexionadas. Los brazos semiflexionados y elevados, ayudando
a mantener el equilibrio.
153
ESTRATEGIAS: Se entrega un aro a cada grupo de cuatro niños
cada grupo se coloca en fila detrás de una línea de salida frente a un
cono situado 10 metros. Los dos primeros niños de la fila se coloca
uno detrás del orto mirando hacia el sentido de la mancha y
sosteniendo un aro encima de la cabeza. A una señal del educador
los niños se dirigen hacia el cono transportando el aro, sin utilizar las
manos. Cuando los niños vuelva a la línea de salida, entregan el aro
a sus compañeros.
154
EJERCICOS 2
Contenido. Relaciones espaciales
Partes de Cuerpo. Todo
Participantes. 1 a 25
Agrupaciones. 5 participantes
Material. Bancos suecos
Instalación Pista polideportiva
OBJETIVO: Explorar desplazamientos en equilibrio
METODOLOGÍA: Con precisión, el profesor explica la tarea y las
condiciones en que debe realizar los ejercicios con los alumnos.
TÉCNICA: El tronco y la cabeza recta. Las extremidades inferiores
normal. Los brazos horizontales y elevados, ayudando a mantener el
equilibrio
155
ESTRATEGIAS: Los niños se organizan en grupos de cinco. Delante
de cada grupo se alinean en sentido longitudinal tres bancos suecos.
Cuando el educador da una señal, el primer niño de cada grupo
sube a los bancos y se desplaza manteniendo el equilibrio. Cuando
el compañero de delante pasa el segundo banco, sale el siguiente
niño de la fila. En cada ronda, los niños se desplazan de diferentes
formas.
- Hacia delante
- Hacia atrás
- Hacia delante, de puntillas, caminando sobre las puntas de los
pies.
- Hacia delante, caminando sobre los talones.
156
EJERCICIOS 3
Contenido. Esquema Corporal
Partes de Cuerpo. Todo
Participantes. 1 a 25
Agrupaciones. Individual
Material. Balones
Instalación Pista polideportiva
OBJETIVO: Afianzar la lateralidad.
METODOLOGÍA: Con precisión, el profesor explica la tarea y las
condiciones en que debe realizar los ejercicios con los alumnos.
TÉCNICA: Piernas, semiflexionadas y separadas, con la pierna
contraria a la mano que sostiene el balón más adelantada .El tronco
inclinado hacia delante. El balón se sujeta con la palma de la mano
extendida mirando hacia arriba. En el momento del lanzamiento, el
brazo ejecutor se extiende hacia atrás y se proyecta hacia adelante
en un movimiento pendular. El hombro y la cadera acompañan el
movimiento de brazo. La pierna del mismo se adelanta mientras se
lanza el balón.
157
ESTRATEGIAS: Los se agrupan en parejas y se colocan uno detrás
del otro, mirando en el mismo sentido. El niño de delante se venda
los ojos con un pañuelo y el detrás apoya las manos en los hombros
de su compañero. A una señal del educador, las parejas se
desplazan libremente por la pista evitando chocar entre ellas. El niño
de detrás dirige a la pareja presionándole los hombros para indicarle
la dirección de avance. Se intercambian los roles cuando lo indique
el educador.
158
EJERCICIOS 4
Contenido. Relajación - contracción
Partes de Cuerpo. Todo
Participantes. 1 a 25
Agrupaciones. Individual
Material. Ninguna
Instalación Pista polideportiva
OBJETIVO: Experimentar movimientos no habituales.
METODOLOGÍA: Con precisión, el profesor explica la tarea y las
condiciones en que debe realizar los ejercicios con los alumnos.
TÉCNICA: Las piernas, están semiflexionadas y una de ellas más
adelantada. El tronco se mantiene recto y los hombros
perpendiculares al sentido de la marcha. Un brazo se extiende
paralelo al suelo con el puño cerrado y los nudillos mirando hacia
arriba. El otro brazo se mantiene flexionado, delante el brazo con el
puño cerrado junto al pecho y los nudillos al suelo. Para avanzar se
proyecta hacia delante el brazo flexionado, que rota en un
movimiento seco y rápido, mientras se avanza la pierna del todo
contrario.
159
ESTRATEGIAS: Los niños forman dos grupos y se alinean uno
frente al otro, en los laterales de la pista. A un señal del educador,
los niños de ambos lados se desplazan hacia el lateral de enfrentar,
realizando movimientos de karate, cada uno de los cuales
acompañan con un grito. Cuando los niños se cruzan en el centro de
la pista.
160
EJERCICIOS 5
Contenido. Respiración
Partes de Cuerpo. Tronco
Participantes. 1 a 25
Agrupaciones. Individual
Material. Estrellitas
Instalación Gimnasio
OBJETIVO: Experimentar diferentes técnicas de respiración.
METODOLOGÍA: Con precisión, el profesor explica la tarea y las
condiciones en que debe realizar los ejercicios con los alumnos.
TÉCNICA: Respiración Torácica: La inspiración se realiza
expendiendo el tórax, y la espiración relajándolo y expulsando el aire
de los pulmones. El vientre sigue el movimiento de los pulmones,
encogiéndose al inspirar. Respiración abdominal: La inspiración
se realiza bajando el diafragma para que entre aire en los pulmones,
y la espiración subiéndolo y expulsando el aire de los pulmones. El
tórax se mantiene inmóvil durante la respiración. Vientre sigue el
movimiento de los pulmones, expandiéndose al inspirar.
161
ESTRATEGIAS: Los niños se turnan en las estrellitas boca arriba
con los ojos cerrados y las manos sobre el vientre. El educador
explica la técnica de la respiración torácica y los niños la practican
durante 5 minutos. Por último, se alteran series de respiración
torácica con series de respiración abdominal, para que los niños
asimilen las diferencias entre ambos.
162
SEGUNDA PARTE
EJERCICIOS PARA LA EXPRESION CORPORAL
EJERCICIOS 6
Contenido. Representación
Partes de Cuerpo. Todos
Participantes. 1 a 25
Agrupaciones. Individual
Material. Ninguno
Instalación Gimnasio
OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de interpretación.
METODOLOGÍA: De trabajo se basa en la improvisación, la
experimentación y la reflexión. Para trabajar la expresión corporal es
necesario huir de los estereotipos.
TÉCNICA: - Caminar descalzo por un suelo lleno de cristales.
- Correr muy cargado de maletas, como si no llegaran a tiempo a un
lugar.
- Caminar por un suelo que se acaba de encerar.
- correr como si fuera muy gordos.
- Caminar sobre una cuerda como un equilibrista de circo.
- Camina por una montaña que tiene medio metro de nieve.
163
ESTRATEGIAS: Los niños trotan por el espacio. El educador
describe una determinada situación y a continuación los niños deben
desplazarse de acuerdo con la situación descrita. Cuando el
educador lo indica, vuelen a trotar por la pista. El educador propone
las siguientes situaciones: 1. Caminar descalzo por un suelo lleno de
cristales. 2. Correr muy cargado de maletas, como si no llegaran a
tiempo a un lugar. 3. Caminar por un suelo que se acaba de encerar.
4. correr como si fuera muy gordos. 5. Caminar sobre una cuerda
como un equilibrista de circo. 6. Caminar por una montaña que tiene
medio metro de nieve
164
EJERCICIOS 7
Contenido. Ritmo
Partes de Cuerpo. Todos
Participantes. 1 a 25
Agrupaciones. Individual
Material. Tambor, pandereta y silbato
Instalación Pista polideportiva
OBJETIVO: Explorar las capacidades rítmicas del cuerpo.
METODOLOGÍA: De trabajo se basa en la improvisación, la
experimentación y la reflexión. Para trabajar la expresión corporal es
necesario huir de los estereotipos.
TÉCNICA: tambor: bailar moviendo las extremidades inferiores.
Pandereta: bailar moviendo las extremidades superiores. Silbato:
bailar moviendo el tronco.
165
ESTRATEGIAS: Los alumnos se distribuyen por el espacio y bailan
moviendo diferentes partes del cuerpo, en función del instrumento
que toca el educador. Este marca el ritmo del baile tocando los
siguientes instrumentos: tambor: bailar moviendo las extremidades
inferiores. Pandereta: bailar moviendo las extremidades superiores.
Silbato: bailar moviendo el tronco.
166
TERCERA PARTE
Actividades para Desarrollar Habilidades Motrices
ACTIVIDAD 1
Contenido. Desplazamientos
Partes de Cuerpo. Extremidades inferiores
Participantes. 6 a 25
Agrupaciones. 5 a 6 participantes
Material. Ninguna
Instalación Pista baloncesto
OBJETIVO: Experimentar diferentes tipos de desplazamientos.
METODOLOGÍA: Con precisión, el profesor explica la tarea y las
condiciones en que debe realizar los ejercicios con los alumnos.
TÉCNICA: Lateral 1: caminar de puntilla. Lateral 2: caminar
apoyándose los talones. Lateral 3: correr de espalda. Lateral: 4
caminar de cuclillas.
167
ESTRATEGIAS: Los niños se dividen en cuatro grupos, que se
colocan en cada uno de los cuatro vértices de media pista de
baloncesto. A una señal del educador, sale el primer niño de cada
grupo y se dirige hacia los vértices que tiene a su derecha. En cada
lateral los niños realizan un desplazamiento diferente. Cuando un
niño llega al grupo situado a su derecha, se coloca al final de la fila y
sale el primero del grupo. En todo momento hay únicamente cuatro
niños realizando desplazamientos en la pista.
168
ACTIVIDAD 2
Contenido. Saltos
Partes de Cuerpo. Extremidades inferiores
Participantes. 1 a 25
Agrupaciones. 5 participantes
Material. Colchoneta
Instalación Pista polideportiva
OBJETIVO: Desarrollar la técnicas del saltos de longitud.
METODOLOGÍA: Con precisión, el profesor explica la tarea y las
condiciones en que debe realizar los ejercicios con los alumnos.
TÉCNICA: Fase1: la carrera, se realiza con el tronco inclinando
hacia delante y con un braceo continuo. Fase 2: la batida, la pierna
de batida se extiende hacia atrás, mientras que el brazo contrario se
apoya hacia arriba, de esta forma se consigue el máximo impulso.
La pierna contraria se eleva a la altura de la cadera, buscando
longitud y no altura. Fase 3: la caída, se realiza con los dos pies
juntos.
169
ESTRATEGIAS: Los niños se distribuyen en grupos de cinco. Cada
grupos se sitúa delante de una colchoneta colocada en sentido
longitudinal, a una distancia de 5 metros. Los niños salen de uno en
uno corriendo, y cuando llegan a la colchoneta hacen un salto de
longitud sobre ella.
170
ACTIVIDAD 3
Contenido. Giros
Partes de Cuerpo. Todos
Participantes. 1 a 25
Agrupaciones. 4 participantes
Material. Colchoneta
Instalación Pista baloncesto
OBJETIVO: Desarrollar la voltereta hacía delante.
METODOLOGÍA: Con precisión, el profesor explica la tarea y las
condiciones en que debe realizar los ejercicios con los alumnos.
TÉCNICA: La posición inicial puede ser arrodillada o en cuclillas.
Manteniendo cualquiera de esta dos posiciones, flexionar el tronco y
apoyar la cabeza y las palma de la mano en el suelo. Estas y la
cabeza forman un triángulo en el suelo (las manos forman la base y
la cabeza el vértice). El niño se impulsa con las piernas, encoge el
cuello y ejecuta el giro rodando sobre la cabeza.
171
ESTRATEGIAS: Los niños se colocan en grupo de cuatro delante de
una colchoneta en fila, a una distancia de 2 metros. El primero de la
fila realiza una voltereta hacia delante. El momento en el que deja la
colchoneta, el siguiente da otra voltereta.
172
ACTIVIDAD 4
Contenido. Manipular objetos
Partes de Cuerpo. Extremidades superiores
Participantes. 1 a 25
Agrupaciones. 4 participantes
Material. Raquetas, pelotas de tenis, conos
Instalación Pista baloncesto
OBJETIVO: Incorporar desplazamientos en la manipulación.
METODOLOGÍA: Con precisión, el profesor explica la tarea y las
condiciones en que debe realizar los ejercicios con los alumnos.
TÉCNICA: Tronco recto y perpendicular al suelo. El brazo que sujeta
la raqueta se mantiene semiflexionados y paralelo al suelo, para
evitar que la pelota caiga.
173
ESTRATEGIAS: Los niños se organiza en grupo de cuatro y se
colocan en fila frente a un cono situado a 10metro. Se entrega una
raqueta y una pelota de tenis al primero década grupos. A una señal
del educador, el niño camina hacia el cono manteniendo en equilibrio
una pelota de tenis con la raqueta, al llegar al cono se cambia la
raqueta de mano y vuelve al grupo. Allí entrega la raqueta y la pelota
al siguiente compañero de su grupo y se coloca al final de la fila.
174
VISIÓN
Para ello se buscará la manera más adecuada para llegar a
concienciar a los representantes legales y docentes a que se puede
comenzar un cambio primero en nosotros luego a nuestros niños.
MISIÓN
Capacitar al personal docente proporcionándoles toda la
información necesaria en cuanto al tema para que puedan aplicar las
técnicas adecuadas para su desarrollo de igual manera incentivar a
los representantes legales a que tomen interés y apoyen a sus niños
a que muestren interés investigativo utilizando el medio que el
prefiera.
POLÍTICA
La educación, inspirada en principio ético, pluralista, democrático,
humanista y científica.
ASPECTO LEGAL
La propuesta se amplía libremente en el artículo 19.Son objetivos de
la educación regular.
Desarrollar y fortalecer el proceso de formación de hábitos,
destrezas y habilidades elementales para el aprendizaje.
BENEFICIARIOS
La comunidad Educativa de la Escuela Fiscal Mixta Ingapirca
Vespertina N° 224.
175
IMPACTO SOCIAL
Este proyecto se realizará con el fin de poder ayudar principalmente
a los niños de la Escuela Fiscal Mixta Ingapirca Vespertina N° 224.
A que adquieran buen hábito en las actividades lúdicas en lo cual
ayudamos al niño a tener una buena orientación espacial en el
desarrollo y destrezas psicomotriz, es importante a que este hábito
lo vayan pasando de generación en generación.
DEFINICIONES DE TÉRMINOS IMPORTANTES
Definiciones Conceptuales
Abstracción:
Abstracción = (sacar fuera de) es un proceso que implica reducir los
componentes fundamentales de información de un fenómeno para
conservar sus rasgos más relevantes con el objetivo de formar
categorías o conceptos.
Coherencia:
Es una propiedad de los textos bien formados que permite
concebirlos como entidades unitarias, de manera que las diversas
ideas secundarias aportan información relevante para llegar a la idea
principal, o tema, de forma que el lector pueda encontrar el
significado global del texto.
Conciencia:
176
La evolución de la conciencia de la estructura y organización del
espacio se construye sobre una progresión que va desde una
localización egocéntrica a una localización objetiva”, a su vez lo
entiende como “El desarrollo de actividades para el conocimiento
espacial pretende potenciar en el niño la capacidad de
reconocimiento del espacio que ocupa su cuerpo y dentro del cual es
capaz de orientarse.
Criticidad:
Podemos definir criticidad como la capacidad que tiene el hombre
para hacer conscientemente afirmaciones verdaderas cayendo en
cuenta de que porqué las hace, de los límites de estas afirmaciones
y del dinamismo que lo lleva a agruparse siempre más allá de los
límites.
Desorientación:
La desorientación es la falta de conciencia de la posición en la
relación con el espacio, tiempo u otra persona y confusión en el
espacio.
Los seres humanos han evolucionado para adaptarse y poder
vivir a nivel del mar y la velocidad que las extremidades inferior. El
ambiente que puede producir alteraciones en los sentidos. Además,
la alteración de las perspectivas experimentadas en el vuelo puede
producir informaciones de las expectativas del individuo.
Desorientación Espacial:
Ya es conocido que las mujeres tienen mejor orientación espacial
que los hombres, y que para ellas el trabajo con mapas no resulta a
donde voy, de donde vengo. El sistema de orientación y equilibrio
humano se encuentra regulado por el sistema nervioso central, el
cual recibe, percibe e interpreta la información proveniente de una
177
serie de sistema sensoriales periféricos, entre los cuales destacan
fundamentalmente el sistema de la visión, el sistema vestibular del
oído interno , el sistema propioceptivo y el sistema auditivo.
Destrezas:
La palabra destrezas se constituye por substantivación del
adjetivo “diestro”. Una persona diestro en el sentido estricto de la
palabra es una persona cuyo dominio reside en el uso de la derecha
“Diestro” tiene también la acepción de referirse a toda persona que
manipula objetos con gran habilidad.
Discriminación:
Es el acto de separar o formar grupos de personas a partir de un
criterio o criterios determinados.
El Cerebro:
Siendo una de las estructuras más altamente desarrolladas y
también multifuncional del ser humano, de su composición, serán
tenidas en cuenta la corteza cerebral, el cerebro y el mesencéfalo,
como las partes más comprometidas en el control el movimiento.
Educación:
Es un proceso cognitivo, psicomotor, sociocultural y
socioafectivo permanente, orientado a la formación y desarrollo
integral del niño, preparándole para que sea capaz de asumir roles y
responsabilidades en su entorno inmediato. De la vida”
Espacio:
Etimológicamente el término espacio se deriva del latín
SPATIUM que significa la extensión indefinida y sin límites que
178
contiene a todos los objetivos sensibles, se refiere también a las
extensiones finitas que ocupan cada uno de los objetivos.
Espacio euclidiano:
Entre los tres y siete años se va consolidando el esquema
corporal favoreciendo las relaciones espaciales y adquiriendo las
nociones.
Espacio proyectivo o racional:
Transcurridos los siete primeros años de vida el espacio se
concibe como un esquema general del pensamiento,
fundamentándose en la representación mental de la derecha e
izquierda. Se da en aquello casos en los que existe una necesidad
de situaciones.
Espacio y Tiempo:
La consolidación de las nociones de tiempo y espacio son
condicionantes para la estructura del esquema corporal. Mediante
la organización gradual del tiempo y espacio, el niño aprende a
moverse y a encontrarse en el espacio, siendo capaz de ordenar sus
gestos y movimientos, posibilitando de esta forma la coordinación de
las actividades y la organización de su propia vida. Las nociones de
tiempo y espacio no son innatas, se van construyendo, y una
depende de la otra; es decir, el aquí y el ahora son esenciales para
la organización de la vida cotidiana y requieren de estimulación.
Espacio topológico:
Transcurre desde el nacimiento hasta los tres años y en principio se
limita al campo visual y las posibilidades motrices del niño. Al
conquistar la habilidad motriz básica de la marcha el espacio se
amplia, se desenvuelve en él y capta distinta direcciones en relación
179
con su propio cuerpo, a partir de sensaciones cinéticas, visuales y
táctiles, distinguiéndose las siguientes posibilidades para el espacio
topológico.
Inteligencia: El concepto de inteligencia ha ido evolucionando a lo largo de los años. Cada vez más una concepción de la inteligencia como una capacidad. Es global, que engloba prácticamente todas nuestras facetas. De ser una serie de habilidades más o menos medibles a un perfil global de la Persona, lo cual permite la valoración de esta de una forma más real. Centrada en su posibilidad o habilidad de adquisición de conocimientos.
La Guía Didáctica:
Definiciones; De manera general podemos decir que la Guía
Didáctica es un material educativo diseñado para orientar paso a
paso el proceso de aprendizaje del estudiante a distancia. Si
observa con atención el gráfico siguiente, con seguridad podrá
descubrir el concepto de Guía Didáctica.
La Orientación:
La orientación es la acción de ubicar, La palabra orientación viene
de la palabra “oriente”, La orientación es utilizada por animales y por
el hombre. Acción de establecer por pasos las circunstancias para
realizar la acción.
180
A la hora de realizar una ruta, deberás tener, además de buena
forma física- y en el caso de senderismo por la montaña, hay que
estar en un buen estado de forma y poseer la información y la
documentación de la zona en que se va a desarrollar o ir con un
compañero que ya lo conozca.
La Psicomotricidad:
La psicomotricidad comprende una acción corporal y expresiva,
en la cual el reeducador, profesor especializado o terapeuta, estudia
y compensa conductas inadecuadas e inadaptadas en diversas
situaciones, generalmente ligadas a problemas del desarrollo y
madurez psicomotora, del aprendizaje, del comportamiento o del
ámbito psicoactivo.
La Relación de Orientación Espacial:
Derecha-izquierda-Arriba-abajo-Delante-detrás.
El niños nada más nacer, se le observan movimientos inconscientes
y reflejos. Esto no implica que este se orienta y tenga conciencia de
su propio cuerpo en el espacio. Cuando el niño tiene conciencia de
su propio cuerpo e imagen, según Linares (1989), coordina
movimientos organizando su propio espacio, teniendo en cuenta
posibles adaptaciones espaciales (obstáculos que obligan al niño
reorganizarse constantemente). Por ello, no se puede comprender la
adquisición de un espacio coordinado sin referirnos a la evolución de
la percepción del propio cuerpo.
181
proveniente de una serie de sistema sensoriales periféricos, entre
los cuales destacan fundamentalmente el sistema de la visión, el
sistema vestibular del oído interno , el sistema propioceptivo y el
sistema auditivo.
Lúdica:
Se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos,
siendo parte constitutiva del ser humano.
Manipular:
Manejar una cosa con las manos. Influir a una persona o intervenir
en un asunto de forma maliciosa y poco honesta para conseguir un
fin determinado.
Método Deductivo. -Es el creador de la lógica formal.
Método Dialéctico.- Constituye la investigación de la verdad,
Método Inductivo.- El razonamiento inductivo constituyen el
movimiento del conocimiento de la afirmación particulares hasta la
tisis generales.
Origen Neurológico:
A principio del siglo xx el neurólogo Ernest Dupre puso de relieve las
relaciones anomalías neurológicas y psíquicas con las motrices.
Este médico fue el primer en utilizar el término Psicomotricidad y en
describir trastorno del desarrollo psicomotor como la debilidad
motriz. Más adelante dentro de la neuropsiquiatría infantil sus ideas
se desarrollan.
Psicológica:
182
Para Vygotsky, los seres humanos desarrollan una serie de
funciones psicológicas superiores, como la atención, la memoria la
transferencia, la recuperación, entre otras a lo largo
Sistema Nervioso Central:
Es el centro fundamental de la organización del
comportamiento y movimiento humano. Este sistema está
compuesto por dos elementos principales, el cerebro y la medula
espinal. Estas dos estructuras forman la base del sistema de control,
que es centro de la actividad en la integración y organización de la
información sensorio-motriz.
Sociología:
La fundamentación sociológica considera que la explicación de los
hechos sociales debe buscarse tanto en los individuos y grupos
como interrelaciones.
Potencialidades:
En términos generales, las principales potencialidades de desarrollo
en el área son las siguientes: Manejo adecuado y con fines
productivos de los recursos naturales renovables, incluyendo el
aprovechamiento sostenible de la madera y de los recursos no
forestales del bosque.
Potencialidades:
En términos generales, las principales potencialidades de desarrollo
en el área son las siguientes: Manejo adecuado y con fines
productivos de los recursos naturales renovables, incluyendo el
aprovechamiento sostenible de la madera y de los recursos no
forestales del bosque.
CONCLUSIÓN
183
Esta investigación busca investigar la enseñanza que se está
aplicando en esta Institución Educativa en el área lúdica ya que es
preocupante que la mayoría de los docentes no tomen conciencia de
la importancia de la materia siendo la base fundamental para la
orientación espacial y desarrollo adecuado de las destrezas
psicomotrices.
La orientación espacial que los hombres, y que para ellas el
trabajo con mapas no resulta a donde voy, de donde vengo. El
sistema de orientación y equilibrio humano se encuentra regulado
por el sistema nervioso central, el cual recibe, percibe e interpreta la
información proveniente de una serie de sistema sensoriales
periféricos, entre los cuales destacan fundamentalmente el sistema
de la visión, el sistema vestibular del oído interno , el sistema
propioceptivo y el sistema auditivo.
Ser humano, en ausencia de visión periférica pasa a comandar
la información de orientación subconsciente en lo que se denomina
oportunismo vestibular, pudiendo der suprimido al recuperar
condiciones visuales periféricas o centrales.
184
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-www.acceder.gov.ar \
Encuesta a los docentes.
Entrevistando a la psicóloga.
Entrevista a la pedagoga.
Entrevista a la psicopedagoga.
Hablando con el director sobre la orientación espacial.
Entregando la hojas de la encuesta a los padres de familia.
Entregando pluma para que contesten las preguntas.
Retirando las hojas de las encuetas.
Haciendo una investigación sobre su propio espacio espacial.
Trabajando su coordinación espacial.
Ejercitando su motricidad fina y gruesa.
Están en proceso de aprender a seguir instrucciones para hacer una
actividad.
Trabajando con su lateralidad izquierda.
Ejercitando las extremidades inferiores.
Agradeciendo al Director por su colaboración sobre el proyecto.
La maestra del salón y el director, la investigadora sobre el
proyecto.
Revisando el proyecto la Msc. Elena Hurtares.
Agradeciendo a la Msc. Elena Hurtares por su valiosa ayuda, por
corregirme mi proyecto y quedo satisfactoriamente por haberme
tenido paciencia y tener tiempo.
