PROYECTO EDUCATIVO - … · IES Bellavista. Plan de Centro Proyecto Educativo / 7 Capítulo 1. Línea de actuación pedagógica j) La participación de la comunidad educativa en …

IES BELLAVISTA

Cta. de la Isla s/n

SEVILLA

PROYECTO EDUCATIVO

Índice

ÍNDICE DEL PROYECTO EDUCATIVO

CAPÍTULO 1 ..........................................................................................................................................7

LÍNEA DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.....................................................................................................7

1. PRINCIPIOS Y FINES...........................................................................................................................7

CAPÍTULO 2 ........................................................................................................................................12

OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO ............................................................................. 12

2.1. OBJETIVOS ESTABLECIDOS POR LA NORMATIVA EDUCATIVA.....................................................12

2.2. OBJETIVOS PROPIOS ....................................................................................................................12 2.2.1. ÁMBITO EDUCATIVO...................................................................................................................... 12 2.2.2. ÁMBITO DE LA CONVIVENCIA ........................................................................................................ 13 2.2.3. ÁMBITO FAMILIAR ......................................................................................................................... 13 2.2.4. ÁMBITO ORGANIZATIVO................................................................................................................ 14 2.2.5. ÁMBITO DEL PROFESORADO.......................................................................................................... 14

CAPÍTULO 3 ........................................................................................................................................15

COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES ....................................... 15

3.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ....................................................................................15 3.1.1. PRIMER CICLO ................................................................................................................................ 16 3.1.2. SEGUNDO CICLO ............................................................................................................................ 17

3.2. BACHILLERATO.............................................................................................................................17

3.3. FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL ............................................................................................19

3.4. LA EDUCACIÓN EN VALORES. CONTENIDOS TRANSVERSALES ....................................................20 3.4.1. ORIENTACIONES PARA SU TRATAMIENTO E INTEGRACIÓN .......................................................... 20 3.4.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES POR LOS DEPARTAMENTOS

DIDÁCTICOS. ........................................................................................................................... 21

3.5. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA..........................................................22

3.6. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ........24 3.6.1. ESTILO Y MAQUETACIÓN ............................................................................................................... 24 3.6.2. ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIÓN ........................................................................................... 26 3.6.3. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ................................................................................................... 28

CAPÍTULO 4 ........................................................................................................................................30

IES Bellavista. Plan de Centro Proyecto Educativo / 1

Índice

PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO. ....... 30

4.1. REFERENCIA LEGISLATIVA............................................................................................................30

4.2. PRINCIPIOS BÁSICOS....................................................................................................................31

4.3. CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN.......................................................................................33

4.4. PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN..........................................................................37 4.4.1. PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN PARA LA ESO....................................................... 37 4.4.2. PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN PARA BACHILLERATO ......................................... 38 4.4.3. PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN PARA FORMACIÓN PROFESIONAL...................... 39 4.4.4. PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN PARA EL PCPI ...................................................... 40

4.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .......................................................................................................42 4.5.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA ESO .................................................................................. 42 4.5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA BACHILLERATO ..................................................................... 42 4.5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL ............................................ 43 4.5.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA PCPI ...................................................................................... 43

4.6. DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.................................................43 4.6.1. SESIONES DE EVALUACIÓN ............................................................................................................ 43

4.7. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN ESO............................................................................................44 4.7.1. PROMOCIÓN EN PRIMERO DE ESO................................................................................................ 44 4.7.2. PROMOCIÓN EN SEGUNDO DE ESO............................................................................................... 45 4.7.3. PROMOCIÓN EN TERCERO DE ESO ................................................................................................ 45 4.7.4. TITULACIÓN EN CUARTO DE ESO ................................................................................................... 46 4.7.5. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR .......................................................................... 46 4.7.6. PROMOCIÓN EN TERCERO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ..................................................... 47 4.7.7. TITULACIÓN EN CUARTO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR........................................................ 47 4.7.8. PROMOCIÓN EXCEPCIONAL EN LA ESO ......................................................................................... 47 4.7.9. TITULACIÓN EN LA ESO CON MATERIAS PENDIENTES ................................................................... 48

4.8. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN BACHILLERATO..........................................................................50 4.8.1. PRIMERO DE BACHILLERATO.......................................................................................................... 50 4.8.2. SEGUNDO DE BACHILLERATO ........................................................................................................ 51

4.9. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN CICLOS FORMATIVOS Y PCPI.....................................................51 4.9.1. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN TÉCNICO EN GESTIÓN ADMINISTRATIVA ................................... 51 4.9.2. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN EL PCPI......................................................................................... 52

CAPÍTULO 5 ........................................................................................................................................53

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS. ............................................................................................................................. 53


Índice

5.1. EQUIPOS DOCENTES ....................................................................................................................53

5.2. ÁREAS DE COMPETENCIAS ..........................................................................................................53

5.3. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ............................................................................................54

5.4. DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA ..........................55

5.5. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA..................................................................55

5.6. TUTORÍA Y DESIGNACIÓN DE TUTORES.......................................................................................55

5.7. DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA.....................................................................56

5.8. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES...........................57

5.9. DEPARTAMENTO DE FAMILIA PROFESIONAL ..............................................................................57

CAPÍTULO 6 ........................................................................................................................................59

CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR. ...................................................... 59

OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.................................... 59

6.1. HORARIO DEL CENTRO ................................................................................................................59

6.2. PROGRAMAS DE ACOMPAÑAMIENTO Y EXTENSIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR..............................60

6.3. LAS ACTIVIDADES CULTURALES, COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ...............................60 6.3.1. REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ............................................................................................... 61 6.3.2. NÚMERO DE PROFESORES PARTICIPANTES EN LAS SALIDAS......................................................... 62 6.3.3. PROFESORADO PARTICIPANTE EN LAS SALIDAS: ........................................................................... 62 6.3.4. MODIFICACIÓN DE HORARIOS POR LAS ACTIVIDADES .................................................................. 63 6.3.5. COMUNICACIÓN DE REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES..................................................................... 63 6.3.6. VIAJE DE FIN DE ESTUDIOS DE 4º DE ESO ...................................................................................... 63

CAPÍTULO 7 ........................................................................................................................................64

CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS ............................................................................................................................ 64

7.1. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO..............................................................................................64 7.1.1. PRIMERO DE ESO ........................................................................................................................... 64 7.1.2. SEGUNDO DE ESO .......................................................................................................................... 64 7.1.3. TERCERO DE ESO............................................................................................................................ 65 7.1.4. CUARTO DE ESO ............................................................................................................................. 65 7.1.5. BACHILLERATO............................................................................................................................... 65 7.1.6. FORMACIÓN PROFESIONAL Y PCPI ................................................................................................ 65

7.2. ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS..........................................................................................................65

CAPÍTULO 8 ........................................................................................................................................66

LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS ......................................... 66


Índice

8.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ....................................................................................66 8.1.1. LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS............................................................................................ 66 8.1.2. EL PROYECTO INTEGRADO EN 4º DE ESO....................................................................................... 66 8.1.3. LOS BLOQUES DE MATERIAS OPCIONALES EN 4º DE ESO.............................................................. 66

8.2. BACHILLERATO.............................................................................................................................68 8.2.1. LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS............................................................................................ 68 8.2.2. EL PROYECTO INTEGRADO EN BACHILLERATO .............................................................................. 68 8.2.3. LA OFERTA DE MATERIAS DE MODALIDAD.................................................................................... 69

CAPÍTULO 9 ........................................................................................................................................70

LA ENSEÑANZA DE FORMACIÓN PROFESIONAL .................................................................................. 70

9.1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS...............................................................70

9.2. LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO .........................71

CAPÍTULO 10 ......................................................................................................................................73

LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD........................................................................................ 73

10.1. INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................73

10.2. NORMATIVA ..............................................................................................................................73

10.3. OBJETIVOS .................................................................................................................................74

10.4. MODELO DE TOMA DE DECISIONES EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................75 10.4.1. PERFIL DEL ALUMNADO............................................................................................................... 75 10.4.2. DETECCIÓN DE LA DIVERSIDAD.................................................................................................... 75 10.4.3. MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD .................................................................... 75

CAPÍTULO 11 ......................................................................................................................................82

EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.................................................................................. 82

CAPÍTULO 12 ......................................................................................................................................83

PLAN DE CONVIVENCIA ...................................................................................................................... 83

12.1. OBJETIVOS .................................................................................................................................83

12.2. SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.......................................................................83 12.2.1. CAUSAS ........................................................................................................................................ 84 12.2.2. CONFLICTOS MÁS FRECUENTES................................................................................................... 84 12.2.3. NIVELES EN LOS QUE SE PRODUCEN LOS CONFLICTOS ............................................................... 84

12.3. SOBRE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.....................................................................................85 12.3.1. DEBERES DEL ALUMNADO: .......................................................................................................... 85 12.3.2. DERECHOS DEL ALUMNADO: ....................................................................................................... 86


Índice

12.3.3. INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. .............................................................. 87 12.3.4. GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS. ................................. 87 12.3.5. ÁMBITOS DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR ................................................................................ 88

12.4. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO ..............................................................89

12.5. NORMAS DE CONVIVENCIA ESPECÍFICAS DEL AULA..................................................................89

12.6. NORMAS DE USO DEL TRANSPORTE ESCOLAR..........................................................................90

12.7. CONTROL DEL ACCESO Y DE LAS SALIDAS DEL CENTRO ............................................................90

12.8. CONTROL DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA E IMPUNTUALIDAD DEL ALUMNADO.....................91 12.8.1. JUSTIFICACIÓN DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA............................................................................ 91

12.9. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN. ..................93

12.10. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN......................................................................................................................94

12.11. PROCEDIMIENTOS Y DOCUMENTOS PARA LA GESTIÓN DE LAS CORRECCIONES. ..................95 12.11.1. PROCEDIMIENTO GENERAL........................................................................................................ 95 12.11.2. DOCUMENTOS ........................................................................................................................... 96

12.12. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA ..............................................................................................99 12.12.1. REUNIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA ....................................................................... 99

12.13. EL AULA DE CONVIVENCIA....................................................................................................100 12.13.1. DESCRIPCIÓN ........................................................................................................................... 100 12.13.2. FUNCIONAMIENTO .................................................................................................................. 100 12.13.3. PROCEDIMIENTO A SEGUIR POR EL PROFESOR QUE ENVÍA UN ALUMNO AL AULA DE

CONVIVENCIA ....................................................................................................................... 101 12.13.4. PROCEDIMIENTO A SEGUIR POR EL PROFESOR QUE ATIENDE EL AULA DE CONVIVENCIA ..... 101

12.14. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE ............................................102

12.14.1. MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y DETECCIÓN DE CONFLICTOS...................................................... 102 12.14.2. MEDIDAS DE MEDIACIÓN EN CONFLICTOS.............................................................................. 103 12.14.3. MEDIDAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ............................................................................ 104 12.14.4. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA

RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS QUE PUDIRAN PRESENTARSE ENTRE EL ALUMNADO. ......................................................................................................................... 104

12.14.5. DELEGADO DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO ............................................................... 106

12.15. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS ...................................................................................107

CAPÍTULO 13 ....................................................................................................................................109

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ....................................................................................... 109

13.1. FINES DEL PLAN DE FORMACIÓN.............................................................................................109


Índice

13.2. DETECCIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS ...........................................................................109

13.3. ARTICULACIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS ...........................................................................110

CAPÍTULO 14 ....................................................................................................................................111

PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL IES BELLAVISTA............................................... 111

14.1. RELACIÓN DE PLANES ..............................................................................................................111

14.2. PLAN ESCUELA TIC 2.0 .............................................................................................................114

14.3. PLAN DE APERTURA DE CENTROS DOCENTES .........................................................................115

14.4. PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA ...................................................................................116

14.5 I PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN LA EDUCACIÓN .................................117

14.6. PLAN DE SALUD LABORAL........................................................................................................118

14.7. FORMA JOVEN .........................................................................................................................119

14.8. PROGRAMAS DE ACOMPAÑAMIENTO Y EXTENSIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR..........................121

14.9. PROYECTO DE MEDIACIÓN. “HABLAR HASTA ENTENDERSE. TALLER DE MEDIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ENTRE IGUALES”..............................................................122

14.10. LA BIBLIOTECA COMO ESPACIO EDUCATIVO.........................................................................123

CAPÍTULO 15 ....................................................................................................................................124

LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA............................................................................ 124

15.1. INDICADORES DE EVALUACIÓN ...............................................................................................125

APÉNDICE DE MODELOS ...................................................................................................................128

ANEXO 1: PROGRAMACIONES DEPARTAMENTOS

ANEXO 2: PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL


Capítulo 1. Línea de actuación pedagógica

CAPÍTULO 1

LÍNEA DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Establecemos las líneas generales de actuación pedagógica basándonos en los valores y principios que preconiza la Constitución Española, y que se desarrollan en la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y en la LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).

1. PRINCIPIOS Y FINES

Para el desarrollo de las mismas, partimos de los Principios y Fines de la educación recogidos en la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE):

PRINCIPIOS

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.



j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

o) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

p) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.

q) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

FINES

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.



h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial, y en una o más lenguas extranjeras.

k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

La comunidad educativa del IES Bellavista tendrá como meta conseguir:

UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

Se persigue una enseñanza de calidad, a través de la mejora progresiva de las instalaciones y materiales de trabajo, el aprovechamiento de los recursos del entorno y el perfeccionamiento permanente del profesorado. En este sentido es fundamental la implementación de los recursos necesarios para incorporar al Centro en la sociedad del conocimiento, con nuevas herramientas educativas que permitan elevar la calidad de la educación y mejorar la gestión del Centro, haciéndola más ágil y eficaz.

EDUCAR PARA INTEGRAR EN LA SOCIEDAD

Se persigue una formación integral de los estudiantes que les faculte para una vida intelectualmente activa y creadora, físicamente equilibrada, socialmente crítica y participativa, psicológicamente madura y económicamente productiva.

La formación del alumnado se enfocará desde la perspectiva de su futura integración en la sociedad como ciudadanos con igualdad de oportunidades, independientemente de su raza, género, estrato social o cultural. En este sentido deberá haber una conexión real entre los intereses sociales y el centro educativo, de tal manera que los estudiantes perciban su formación en el aula como una preparación íntimamente relacionada con la realidad social en la que se desenvolverán en un futuro cercano. Para conseguirlo se tendrán en cuenta aspectos relacionados con la educación vial, la educación para el consumo y la salud laboral.

Se pretende una formación global con la que el alumnado adquiera los conocimientos, destrezas y valores precisos, para su integración en el mundo laboral.

Se pretenderá, asimismo, la continuidad educativa desde la etapa de la educación obligatoria hasta la educación superior.



EDUCAR EN LA IGUALDAD

La diversidad se tratará dentro del principio de no discriminación y de inclusión educativa. Se adoptarán las medidas necesarias tanto para atender a alumnos con mayores dificultades de aprendizaje, como para los que cuentan con mayor capacidad y motivación para aprender.

Se prestará especial atención a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. El currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, si las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

EDUCAR EN EL ESFUERZO Y LA RESPONSABILIDAD

Se estimulará en el alumnado la adquisición de hábitos de estudio y trabajo, haciendo que se sienta protagonista de su propia educación e intentando lograr el mayor grado de preparación intelectual, ética, social y física.

Se valorará la importancia del esfuerzo y responsabilidad en el trabajo, como un medio generador de satisfacción y realización personal.

EDUCAR ENTRE TODOS

Se favorecerá y potenciará la participación directa de todos los sectores de la comunidad educativa en la vida y gestión del Centro, propiciando que colaboren activamente utilizando los órganos e instrumentos existentes: Departamentos Didácticos, E.T.C.P., Junta de Delegados, A.M.P.A., Claustro y Consejo Escolar.

Se trabajará para involucrar a las familias en el proceso educativo del alumnado. Se potenciará una mayor participación y responsabilidad de las familias y demás agentes implicados en la formación de los alumnos, especialmente desde los programas de acción tutorial.

EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA

Se potenciará un clima de convivencia basado en prácticas democráticas y solidarias, especialmente desde el trabajo de elementos transversales como el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales, fomentando la participación de todos los sectores de la comunidad educativa y persiguiendo la adquisición de actitudes basadas en el respeto a la dignidad de las personas, cualquiera que sea su condición social, raza, sexo o religión, y el uso adecuado de las instalaciones.

Los alumnos deberán conocer y respetar los principales valores recogidos en la Constitución y el Estatuto de Autonomía de Andalucía.

Se establece el diálogo como único medio de resolución de conflictos, siempre englobado en el principio de no discriminación por motivo alguno.



EDUCAR PARA ENTENDER Y RESPETAR EL ENTORNO

Se educará para mejorar las capacidades de comunicación, razonamiento, análisis, síntesis y pensamiento creativo.

Promover el respeto y la defensa de la identidad cultural, histórica, social y lingüística de nuestra localidad y comunidad autónoma. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Se fomentarán hábitos que mejoren el cuidado personal y la defensa del entorno. Analizar críticamente las actuaciones sociales que no colaboren con la salud y puedan provocar deterioro en el medio ambiente.

Se pondrá especial énfasis en el uso adecuado de los lenguajes con el fin de que los alumnos adquieran la capacidad de comprender y seleccionar, de forma crítica, la información recibida a través de los medios de comunicación, así como producir e interpretar textos orales y escritos de manera clara.

Se fomentará el aprovechamiento del ocio y tiempo libre de forma responsable y positiva, favoreciendo la participación del alumnado en actividades culturales, deportivas y recreativas, inculcando hábitos de vida saludables, y potenciando la lectura como una forma adecuada de entretener y obtener información.


Capítulo 2. Objetivos propios para la mejora....

CAPÍTULO 2

OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

2.1. OBJETIVOS ESTABLECIDOS POR LA NORMATIVA EDUCATIVA

Los objetivos específicos para cada una de las enseñanzas que se imparten en el Centro están recogidos en normativa correspondiente a cada una de ellas. Así, nos plantearemos:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO)

• Además de los recogidos en el artículo 23 de la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), se plantearán en nuestro Centro los recogidos en el artículo 4 del DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL BACHILLERATO

• Además de los recogidos en el artículo 33 de la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), se plantearán en nuestro Centro los recogidos en el artículo 4 del DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL • Además de los recogidos en el artículo 40 de la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación (LOE), se plantearán en nuestro Centro los recogidos en el artículo 3 del DECRETO 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial en Andalucía, y los recogidos en el artículo 3 de la ORDEN de 21 de febrero de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Gestión Administrativa.

2.2. OBJETIVOS PROPIOS

En el marco de la línea de actuación pedagógica planteada en nuestro Centro, de los principios y fines de la LOE, y de los objetivos específicos para las enseñanzas que impartimos, nos planteamos en el IES Bellavista los siguientes objetivos propios:

2.2.1. ÁMBITO EDUCATIVO

• Favorecer procesos interdisciplinares y de aprendizaje significativo.



• Posibilitar una madurez personal, social y moral que permita actuar de forma responsable y autónoma, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades.

• Profundizar en el conocimiento de la Lengua Española, atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza y desarrollando la competencia lingüística necesaria para comprender y producir mensajes orales y escritos, adecuados a diferentes contextos con propiedad, autonomía y creatividad.

• Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera.

• Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida, así como sus aplicaciones e incidencia en el medio físico, natural y social.

• Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico, utilizándolos con rigor en el estudio de los objetivos específicos de las diferentes asignaturas y en situaciones relacionadas con la experiencia cotidiana, personal o social.

• Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y participar de forma solidaria en el desarrollo, defensa, conservación y mejora del medio socionatural.

• Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de información y enriquecimiento cultural.

• Desarrollar hábitos de vida saludable, especialmente los que se relacionan con la práctica habitual del ejercicio físico y el deporte, comprendiendo y valorando la incidencia que tienen diversos actos y decisiones personales en la salud individual y colectiva.

• Conocer y valorar el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía y contribuir a su conservación y mejora.

• Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestro patrimonio cultural.

2.2.2. ÁMBITO DE LA CONVIVENCIA

• Impulsar el conocimiento del Plan de Convivencia por todos los sectores de la comunidad educativa, y el cumplimiento del mismo desde la utilización del diálogo.

• Impulsar la mediación entre iguales como estrategia para la resolución de conflictos.

2.2.3. ÁMBITO FAMILIAR

• Fomentar la implicación de las familias en el proceso educativo.

• Profundizar, mediante la acción tutorial, en el conocimiento de cada alumno y de sus circunstancias personales y socio familiares.



2.2.4. ÁMBITO ORGANIZATIVO

• Respetar, cuidar y mantener limpio el instituto, como bien común y sede de encuentro de la comunidad educativa, adquiriendo así plena conciencia del sentido de lo público en nuestra sociedad.

• Potenciar el uso de la Biblioteca del Centro como lugar de trabajo, búsqueda de información y plataforma de iniciativas educativas.

• Incorporar, en la medida de nuestras posibilidades y las del centro, las nuevas tecnologías a la práctica docente.

• Establecer y mantener relaciones sistemáticas de coordinación y colaboración con el entorno educativo del centro.

• Potenciar el intercambio de experiencias con otros centros y la participación en programas conjuntos.

• Mejorar la circulación de la información entre todos los miembros de la comunidad educativa.

• Potenciar el papel de los tutores y de las tutorías.

• Impulsar la organización y realización de actividades complementarias y extraescolares como medio para alcanzar los objetivos de las áreas.

• Fomentar la participación activa en la organización y funcionamiento del Centro de los profesores, alumnos, padres y personal de administración y servicios.

2.2.5. ÁMBITO DEL PROFESORADO

• Potenciar y facilitar las actividades de formación del profesorado para su aplicación práctica en el aula.

• Aprovechar las aptitudes y fomentar las actitudes del profesorado para obtener mejoras en la calidad de la enseñanza.

• Fomentar la colaboración y reflexión conjunta y el intercambio de experiencias profesionales entre todos los componentes del Equipo Docente.

• Trabajar por la renovación pedagógica, impulsando iniciativas y la actualización y perfeccionamiento del profesorado.

• Facilitar la participación del profesorado en actividades de formación permanente.


Capítulo 3. Coordinación y concreción de los contenidos.....

CAPÍTULO 3

COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

3.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

El desarrollo, concreción y adaptación del currículo se lleva a cabo atendiendo a lo dispuesto en los Anexos I y II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria, y en el Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo. En la normativa se enuncian las siguientes competencias:

a) Competencia en comunicación lingüística.

b) Competencia de razonamiento matemático.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

d) Competencia digital y tratamiento de la información.

e) Competencia social y ciudadana.

f) Competencia cultural y artística.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

Para el desarrollo de las mismas nos planteamos la implicación de cada una de las áreas o materias en las diferentes competencias, bien de forma específica (E) o genérica (G) de acuerdo al siguiente cuadro:



Competencia

a b c d e f g h

Ciencias Naturales G G E G G G G G

Ciencias Sociales G G G G G E G G

Educación para la Ciudadanía

G G E G G G

Educación Ético Cívica G G E G G G

Educación Física G G E G G G G G

Educación Plástica G G G G G E G G

Francés E G G G G G

Informática G G G E G G G G

Inglés E G G G G G

Latín E G G G G G

Lengua y Literatura E G G E G G

Matemáticas G E G G G G G G

Música G G G G G E G G

Tecnología G G E E G G G G

En el desarrollo del currículo de la ESO, se tendrá en cuenta lo siguiente:

3.1.1. PRIMER CICLO

■ Ámbitos

En el primer ciclo de la ESO se podrán organizar agrupaciones de alumnos por ámbitos, en los que las materias de Matemáticas y Ciencias Naturales serán impartidas por el mismo profesor, y las materias de Lengua Castellana y Ciencias Sociales por otro único profesor. Véase el apartado sobre la Forma de Atención a la Diversidad de este proyecto educativo.

■ Horas de libre disposición

Las horas de libre disposición de los cursos Primero y Segundo de ESO previstas en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se dedicarán a cualquiera de las actividades



previstas en el punto 13.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía: para facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas, para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, de promoción de la lectura, laboratorio, documentación y para cualquier otra actividad que se establezca en el proyecto educativo del centro.

3.1.2. SEGUNDO CICLO

■ Programas de Diversificación Curricular

Se desarrollan en nuestro Centro estos programas en Tercero y Cuarto de ESO. El perfil del alumnado que los sigue, el acceso a los mismos, y la duración de los programas, se recogen en el apartado de atención a la diversidad de este Proyecto Educativo. Asimismo, se recogen en el Plan de Orientación y Acción Tutorial las funciones del profesorado encargado de impartir los Ámbitos Científico‐tecnológico y Socio‐lingüístico de estos programas.

La programación didáctica de los programas de diversificación curricular, en sus aspectos generales, así como la coordinación de la elaboración de la programación de los Ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de coordinación didáctica de las materias que los integran, corresponden al departamento de Orientación, de acuerdo al apartado c) del artículo 85.2 del Decreto 327/2010.

En función de las circunstancias de cada curso escolar, el Centro se planteará desarrollar o no el Ámbito Práctico en el programa de diversificación de Tercero de ESO.

■ Tercero de ESO, Ciencias de la Naturaleza

Esta materia desarrollará simultáneamente y de forma independiente las disciplinas de “Biología y Geología” y “Física y Química”, con la mitad de la distribución horaria semanal cada una de ellas.

3.2. BACHILLERATO

El desarrollo, concreción y adaptación del currículo se llevará a cabo atendiendo a lo dispuesto en el Anexo I del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, y en los Anexos I y II de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato en Andalucía.

Se imparten actualmente en nuestro instituto dos modalidades de bachillerato, “Ciencias y Tecnología” y “Humanidades y Ciencias sociales”. Se organizará el currículo de estas dos modalidades, y de cualquier otra que se pudiera impartir en un futuro, de acuerdo a los



objetivos que para el bachillerato se recogen en el artículo 33 de la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), y en el artículo 4 del DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.

De acuerdo al artículo 6 del DECRETO 416/2008, el currículo de bachillerato se orientará a:

a) Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y las capacidades del alumnado que permitan su integración social como adulto.

b) Profundizar en la comprensión por el alumnado de la sociedad en la que vive, para actuar en ella de forma equitativa, justa y solidaria.

c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes, adecuados a la modalidad y especialización elegidas.

d) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en el horario lectivo con los que se puedan conseguir o adquirir en las actividades extraescolares.

e) Atender las necesidades educativas especiales, estableciendo medidas de acceso al currículo así como, en su caso, adaptaciones curriculares específicas y exenciones del mismo dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía.

Asimismo, el currículo incluirá:

a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.



Los departamentos didácticos que imparten docencia en Bachillerato desarrollarán las programaciones de cada materia de acuerdo a la normativa anterior.

3.3. FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL

Se imparte actualmente en nuestro instituto el Ciclo Medio Técnico en Gestión Administrativa. Se organizará el currículo de este Ciclo, y de cualquier otro que se pudiera impartir en un futuro, de acuerdo a los objetivos que para la Formación Profesional se recogen en el artículo 40 de la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), y en el artículo 3 del DECRETO 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial en Andalucía.

El desarrollo, concreción y adaptación del currículo se lleva a cabo atendiendo a lo dispuesto en el capítulo III del DECRETO 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial en Andalucía, y a la ORDEN de 21 de febrero de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Gestión Administrativa.



3.4. LA EDUCACIÓN EN VALORES. CONTENIDOS TRANSVERSALES

3.4.1. ORIENTACIONES PARA SU TRATAMIENTO E INTEGRACIÓN

Al margen de su tratamiento específico en las materias “Educación para la ciudadanía“ y “Educación Ético‐Cívica”, impartidas en el segundo ciclo de la ESO, la legislación vigente establece que los conocidos como “Temas transversales” y la Educación en Valores deben impregnar el desarrollo curricular de todas las áreas y materias, así como de toda la actividad educativa en general.

Para el desarrollo de los temas transversales, se plantea como metodología de trabajo la siguiente:

• Todos los departamentos incluirán en sus programaciones didácticas los temas transversales relacionados con los contenidos propios de las materias impartidas, ya sea elaborando unidades didácticas específicas o incorporándolos de forma complementaria en otras unidades didácticas más amplias.

• El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, en coordinación con los departamentos didácticos, incluirá en su programación actividades relacionadas con los diversos temas transversales, con objeto de profundizar y complementar el desarrollo de los mismos. Para ello, podrá utilizar los recursos que ofrecen diversos organismos e instituciones vinculados a la educación para la salud, la prevención de drogodependencias, la educación para la Paz, etc.

• El departamento de Orientación incluirá en el Plan de Orientación y Acción Tutorial actividades relacionadas con los diversos temas transversales. Para ello podrá incluir actividades específicas destinadas a ser impartidas en la hora de tutoría lectiva por los tutores, el orientador o por expertos ajenos al centro.

• Para el desarrollo de algunos de los contenidos transversales se recurrirá a la colaboración de servicios e instituciones de la comunidad como el Servicio Andaluz de Salud, los programas escolares del Ayuntamiento, ONG, Colectivos y asociaciones... que trabajan dichos contenidos en contextos no escolares.



3.4.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES POR LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS.

Al comienzo de cada curso, cada departamento didáctico elaborará una síntesis de la programación de los temas transversales atendiendo a los siguientes elementos

Tema transversal:

TEMPORIZACIÓN CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA Sesiones Mes

RECURSOS DIDÁCTICOS

• Tema transversal (educación para la Salud, para la Paz, medioambiental...)

• Contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)

• Unidades didácticas en las que se insertan

• Temporización. Se tendrá en cuenta el número de horas (sesiones de clase necesarias) y el momento del curso en que se prevé que se van a trabajar cada uno de los temas programados

• Recursos didácticos necesarios (audiovisuales, agrupamientos, recursos externos...)

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica planificará a comienzo de cada curso escolar el desarrollo de los contenidos transversales para secuenciar el tratamiento de los mismos, coordinar sus enfoques desde las distintas áreas y potenciar su presencia en los programas de los diferentes cursos. El siguiente cuadro, por niveles, y actualizable en cada curso escolar, debe servir para organizar y coordinar el tratamiento de estos temas en nuestro Centro.

TEMAS TRANSVERSALES Adm

inistración

Biología y Geo

logía

DACE

Dibujo y Artes Plásticas

Educación Física y Dep

ortiv

a

Física y Química

Filosofía

Francés

Geo

grafía e Historia

Griego

Inglés

Lengua

Castellana

y Lite

ratura

Matem

áticas

Música

Orien

tación

Tecnología

Educación ambiental Educación para la paz Educación del consumidor Educación vial Educación para la igualdad Educación para la salud Educación en la sexualidad Educación cívica y moral



3.5. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA.

El procedimiento de recuperación y evaluación de áreas o materias pendientes de cursos anteriores será especificado por cada departamento didáctico en su respectiva programación.

Cada departamento podrá proponer para cada área o materia que imparte el modelo de recuperación que considere más adecuado a las mismas, aunque su empleo estará sujeto a la aprobación por parte de la Jefatura de Estudios.

Será tarea de las áreas de coordinación y del ETCP ir consensuando un modelo común para todos los departamentos, pero que permita, no obstante, que algunos aspectos puedan adaptarse a las peculiaridades de cada área o materia.

Se propone como modelo de partida el siguiente:

a) Profesorado responsable

Si el área o materia tiene continuidad en el curso actual, del seguimiento y evaluación del alumno será responsable el profesor que le imparta al alumno la misma área o materia del curso actual. Si la materia no tiene continuidad, será responsable el Jefe del Departamento.

b) Procedimientos de evaluación preferentes

Se utilizará preferentemente uno o ambos de los siguientes procedimientos:

Encomendar la realización de actividades, trabajos de documentación, etc, (en formato papel o digital según criterio del profesor) correspondientes al área o materia pendiente, estableciéndose plazos de entrega para los mismos. Preferentemente las actividades o trabajos encargados se parcelarán en bloques y se establecerán plazos de entrega para cada bloque distribuidos a lo largo del curso.

Realizar pruebas objetivas referidas a los contenidos y capacidades de las áreas o materias pendientes. Especialmente en el caso de la ESO, estas pruebas estarán referidas a los contenidos y capacidades más básicas y esenciales, habida cuenta de que, al no existir espacios horarios adecuados para ser atendidos, estos alumnos tendrán que preparar las pruebas con escaso apoyo del profesor. Las pruebas se realizarán en periodos diferentes a las evaluaciones ordinarias (para evitar la coincidencia o la concentración de demasiados pruebas en un mismo periodo), preferentemente una a mediados del 2º trimestre y otra a mediados del 3er trimestre.

Se tendrán en cuenta las siguientes normas:

Los profesores responsables se asegurarán de que quede garantizado que el alumno disponga del material didáctico necesario para abordar la realización de las actividades encomendadas y/o la preparación de las pruebas objetivas, bien mediante el libro de texto propio o en préstamo (caso de alumnos de ESO acogidos al programa de gratuidad de libros de texto), o bien proporcionándoles la posibilidad de obtener apuntes fotocopiados o en formato digital o direcciones web concretas.



La información referente a las actividades o trabajos encomendados, los plazos de entrega, las fechas de las pruebas objetivas y los criterios de calificación serán entregados al alumno por escrito, de la que éste deberá devolver una copia firmada por él y por su representante legal (caso de ser menor de edad). Esto se realizará antes del 1 de noviembre de cada curso.

En el caso de que el área o materia pendiente tenga continuidad en el curso actual y todos o parte de los contenidos y/o capacidades de la materia pendiente estén englobados en los del curso actual, de forma que con la demostración de competencia en los contenidos o capacidades en el curso actual quede acreditada la competencia en los contenidos y capacidades correspondientes al área o materia pendiente, el departamento podrá establecer en su programación prescindir de todos o de parte de los procedimientos de evaluación descritos, y evaluar la materia pendiente a partir de los datos recogidos en los procedimientos de evaluación ordinarios del curso actual.

Para garantizar que en las fechas próximas a la celebración de las pruebas objetivas para la recuperación de pendientes, los alumnos con materias pendientes tengan la posibilidad de consultar dudas o recibir orientaciones del profesor, éstos podrán solicitar y acordar citas con los profesores encargados de su seguimiento en los periodos de recreo.

Los profesores tutores serán informados por los profesores responsables de recuperación de materias pendientes de los detalles de los procedimientos que se utilizarán con sus tutorados, con objeto de poder informar a los padres y/o hacer un seguimiento de los alumnos.



3.6. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Se pretende elaborar un guión de aspectos que se deben abordar en las programaciones didácticas de las diferentes materias, para que exista una unidad y una coordinación entre todos los departamentos didácticos, a la luz del marco legislativo vigente. El principio básico es que sea un instrumento útil y de uso en la práctica docente.

PROPUESTA DE ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

3.6.1. ESTILO Y MAQUETACIÓN

■ Portada

• Con nombre del IES, del Departamento, el curso y logo del centro en la parte inferior centrado.

■ Márgenes

• Margen izquierdo: 3,5 cm.

• Margen derecho: 2,5 cm.

• Margen superior: 2,5 cm.

• Margen inferior: 2,5 cm.

• Encabezado: 1,25 cm.

• Pie de página: 1,25 cm.

■ Fuente

• Fuente genérica del texto: Calibri tamaño 12.

• Fuente de título de documento: Calibro tamaño 16, versales negrita.

• Fuente de título de capítulo: Calibri tamaño 14 versales negrita.

• Fuente de título de subcapítulos y apartados: Calibri tamaño 12 negrita.

• Fuente de encabezado y pie de página: Calibri de tamaño 10.

■ Alineación

• Alineación del texto genérico: justificada.

• Sangría de primera línea de párrafo: 1 cm.

• Alineación de títulos de documento y capítulos: centrada.

• Resto de títulos, subtítulos y apartados: izquierda

■ Interlineado



• Interlineado general:

Interlineado: 1,5 cm.

Espaciado respecto a párrafo anterior: 0 puntos.

Espaciado respecto a párrafo posterior: 6 puntos

• Interlineado de títulos y subtítulos: los títulos, subtítulos y apartados irán separados del texto general por un renglón en blanco en la parte superior, y el mismo interlineado del texto general en la inferior.

■ Numeración de epígrafes

• La numeración será con números árabes, de manera consecutiva y separados por puntos para la anidación (ejemplo: 5.1, 5.1.1,...).

• El primer subepígrafe se alineará a la izquierda, sin sangría. A partir del segundo, cada subepígrafe numerado tendrá un sangría adicional de 1 cm, alineándose a la izquierda el subtítulo y manteniendo la justificación general del texto. Se propone un ejemplo:

5.1.‐ Ejemplo de numeración de epígrafes

Lorem ipsum ad his scripta blandit partiendo, eum, fastidio accumsan euripidis

in, eum liber hendrerit an. Qui ut wisi vocibus suscipiantur, quo dicit …..

5.1.1.‐ Primer apartado del subcapítulo 5.1

Ius id vidir volumus mandamus, vide veritus democritum te nec, ei eos debet

libris consulatu. No meu ferri graeco dicunt, ad cum veri accommodare. Sed at

malis.....

5.1.1.2.‐ Primer subapartado del primer apartado

Blandit incorrupte quaerendum in quo, nibh impedit id vis, vel no nullam

semper audiam. Ei populo graeci consulatu mei, has ea stet modus.....

5.1.2.‐ Segundo apartado del subcapítulo 5.1

Eos dicat oratio partem ut, id cum ignota senserit intellegat. Sit inani ubique

graecis ad, quando graecis liberavisse et cum, dicit option eruditi at duo. Homero

salutatus ……



■ Otros detalles de presentación

• Si hubiera necesidad de exponer ideas breves, pero diferenciadas, que debido a su brevedad no representen apartados o subapartados, se podrá utilizar una simple lista encabezada por puntos, alineada a la izquierda, o bien se separarán por párrafos, pero con doble interlineado en la parte superior.

• Los títulos, subtítulos y apartados no llevarán punto final.

• El uso de letras cursivas, negritas o subrayadas queda reservado principalmente para el realce, sin menoscabo de su uso en las formas que recoge la gramática de la academia: títulos de obras de arte en general, publicaciones, términos extranjeros, etc.

3.6.2. ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIÓN

A) PARTE GENERAL

1. Portada.‐ Nombre del centro. Programación del Departamento de……. Curso académico….

2. Índice.‐ Apartados y subapartados con la numeración de las páginas.

3. Introducción.‐ Breve descripción de qué es una programación. Finalidad. Características: Real y clarificadora. Hipótesis de trabajo. Evaluable.

4. Composición del Departamento.‐ Nombre de los profesores/as. Situación administrativa (destino definitivo, comisión de servicios,…). Cargo. Materias, módulos o ámbitos que imparte a los grupos‐clase, con indicación de las horas. En el caso de que hubiera materias, módulos o ámbitos pertenecientes al departamento, que son impartidos por profesorado de otros departamentos debe reflejarse, así como los mecanismos previstos para garantizar la coordinación de dicho profesorado con el departamento en razón de las enseñanzas que imparte.

5. Materias, módulos o ámbitos impartidos por el Departamento.‐

CURSO MATERIA/MÓDULO/ÁMBITO CARÁCTER GRUPOS HORAS

1º ESO XXXXXXXXXX Obligatorio 3 9

2º ESO Alternativa Optativo 1 1

6. Reuniones del Departamento.‐ Lugar, día y hora de la reunión. Temas a tratar en las reuniones.

7. Coordinación del Departamento con otros Departamentos del centro.‐ Descripción de las posibles coordinaciones con otros Departamentos.

8. Participación del Departamento en las actividades y programas del centro.‐ Descripción de las posibles participaciones del Departamento.



B) PROGRAMACIONES DE MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS.‐ Esta parte se repetirá para las diferentes materias, módulos o ámbitos que imparta el Departamento.

9. Portada.‐ Título de la materia, módulo o ámbito y nivel educativo al que va dirigido.

10. Introducción.‐ Justificación de la inclusión de la materia, módulo o ámbito en la etapa correspondiente. Breve descripción de los contenidos

11. Objetivos de la materia, módulo o ámbito.‐1 Enumeración de los objetivos.

12. Competencias básicas.‐1 Solamente para la ESO. Enumeración de las competencias básicas.

13. Competencias profesionales.‐1 Solamente para la formación profesional inicial. Enumeración de las competencias profesionales.

14. Contenidos mínimos.‐ Enumeración de los contenidos mínimos.

15. Contenidos.‐1 Enumeración de los contenidos (núcleos temáticos).

16. Secuenciación de los contenidos.‐1 Descripción de las diferentes unidades didácticas que deben incluir: Título. Objetivos. Competencias básicas. Contenidos: Conceptos, procedimientos y actitudes.

17. Distribución temporal de los contenidos.‐1 Temporalización de las diferentes unidades didácticas por evaluación.

18. Temas transversales.‐1 Descripción de los temas transversales a tratar en el área/asignatura.

19. Metodología.‐1 Descripción de la metodología.

20. Atención al alumnado con características específicas.‐1 Descripción de las actuaciones a llevar a cabo en el caso de que sea necesario.

21. Evaluación.‐1 Criterios de evaluación. Instrumentos de evaluación. Criterios de calificación. Sistema de recuperación.

22. Recursos didácticos y materiales.‐1 Libro de texto/recomendado. Materiales bibliográficos, audiovisuales, informáticos,… Espacios a utilizar.

23. Actividades complementarias y extraescolares.‐1 Relación de las actividades a llevar a cabo.

24. Actividades de lectura, escritura y expresión oral.‐1 Solamente para la ESO. Descripción de las actividades.

25. Actividades para estimular el interés y el hábito por la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.‐1 Solamente para Bachillerato. Descripción de las actividades.

1 Apartados obligatorios de acuerdo con el artículo 29 del Decreto 327/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.



26. Realización de trabajos monográficos interdisciplinares por los alumnos.‐1 Descripción de los trabajos.

27. Actividades de refuerzo.‐2 Solo para la formación profesional inicial. Descripción de las actividades que se realizarán en primer curso durante el periodo comprendido entre la última evaluación parcial y la evaluación final y, en segundo curso durante el periodo comprendido entre la sesión de evaluación previa a la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo y la sesión de evaluación final.

28. Actividades programadas para realizar en las horas de libre configuración.‐1 Sólo para la formación profesional inicial. Debe proponerse, para la oferta completa, en la sesión de evaluación final del primer curso. Para ello, en dicha sesión de evaluación el equipo docente emitirá un informe en el que se reflejarán las posibles necesidades y/o posibilidades de mejora con respecto al proceso de enseñanza‐aprendizaje proponiendo el uso de las horas de libre configuración para favorecer la adquisición de la competencia general del título o implementar formación relacionada con las tecnologías de la información y la comunicación y/o los idiomas.

29. Agrupamiento por ámbitos.‐ Solamente para la ESO. Descripción de los agrupamientos.

30. Recuperación de alumnos con la materia, módulo o ámbito pendiente.‐ Descripción del procedimiento a seguir para recuperar a los alumnos con la materia, módulo o ámbito pendiente.

31. Estrategias de seguimiento de la programación.‐ Descripción del proceso para realizar el seguimiento y revisión de la programación.

3.6.3. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Por su gran extensión, así como la necesidad de adaptación de las mismas a cada curso escolar, las programaciones de cada uno de los departamentos figuran en anexo aparte, nombrado con el número 1, que contendrá diferentes carpetas para cada uno de los departamentos. Se presentarán en formato digital, y sólo serán impresos aquellos apartados de las mismas que parezcan convenientes.

Dado que no existe departamento didáctico de Religión, la programación de esta materia figurará independiente de las del resto de departamentos, en carpeta ex profeso para la misma.

Anexo 1 al Proyecto Educativo. Programaciones didácticas.

• CARPETA 01. Administración

1 Apartados obligatorios de acuerdo con el artículo 29 del Decreto 327/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.2 Apartado obligatorio de acuerdo con el Art. 2.5 de la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,

certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad autónoma de Andalucía.



• CARPETA 02. Biología y Geología

• CARPETA 03. Dibujo y Artes Plásticas

• CARPETA 04. Educación Física y Deportiva

• CARPETA 05. Física y Química

• CARPETA 06. Filosofía

• CARPETA 07. Francés

• CARPETA 08. Geografía e Historia

• CARPETA 09. Griego‐Latín

• CARPETA 10. Inglés

• CARPETA 11. Lengua Castellana y Literatura

• CARPETA 12. Matemáticas

• CARPETA 13. Música

• CARPETA 14. Tecnología

• CARPETA 15. Orientación

• CARPETA 16. DACE

• CARPETA 17: Formación, evaluación e innovación.

• CARPETA 18. Materia de Religión


Capítulo 4. Procedimientos y criterios de evaluación, promoción....

CAPÍTULO 4

PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.

La evaluación debe ser considerada como una parte integrante del proceso educativo, con una función básicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se emprenden dentro del mismo.

Evaluar no debe ser sinónimo de calificar, sino de comprender, enjuiciar, tomar decisiones sobre nuevas acciones y transformar para mejorar. Por este motivo, la evaluación no puede quedarse sólo en la valoración de los resultados alcanzados por los alumnos; si se evalúa para que los resultados sean mejores es necesario considerar también el modo en que éstos se producen y tener en cuenta los factores que pueden estar condicionándolos. La evaluación, entendida como reflexión sobre lo que se hace y sobre los resultados que se consiguen con ello, sirve para tomar en cada momento las decisiones oportunas teniendo en cuenta que su finalidad última es, siempre, la mejora de la enseñanza‐aprendizaje.

4.1. REFERENCIA LEGISLATIVA

La normativa aplicable a la evaluación del proceso de enseñanza‐aprendizaje en Andalucía es la siguiente:

• ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

• ORDEN de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• ORDEN de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los Programas de Cualificación Profesional Inicial.

• Orden de 29 de Septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• ORDEN de 9 de julio de 2003, por la que se regula el calendario escolar para los Ciclos Formativos de Formación Profesional Específica en los centros docentes.

• ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía.



4.2. PRINCIPIOS BÁSICOS

La evaluación será continua e integrada en el propio proceso de aprendizaje, de forma que permita detectar las dificultades en el momento en que se produzcan para adoptar las medidas necesarias. La evaluación se realizará preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno.

La evaluación debe tener en cuenta la singularidad de cada alumno, valorándose el progreso del mismo respecto al punto de partida establecido en la evaluación inicial y su contexto sociocultural.

La evaluación tomará como referentes principales las competencias básicas definidas en el artículo 6 del Decreto 231/2007 y los objetivos generales de etapa. Asimismo, la Orden de 10 de agosto de 2007 establece en su artículo 2 apartado 7 que los Centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes, que sirvan como referentes para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de etapa y faciliten la toma de decisiones.

De acuerdo con el Anexo I del RD 1631/2006, las competencias básicas son:

a) Competencia en comunicación lingüística.

b) Competencia de razonamiento matemático.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

d) Competencia digital y tratamiento de la información.

e) Competencia social y ciudadana.

f) Competencia cultural y artística.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

La correlación entre los objetivos generales de la etapa y las competencias básicas se explicita en la siguiente tabla:

Objetivos Generales de Etapa Competencias

básicas

a) Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

e

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo.

h

c) Valorar y respetar la igualdad de derechos y oportunidades y rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

e



d) Fortalecer sus capacidades afectivas rechazando la violencia y los prejuicios de cualquier tipo.

e

e) Utilizar las fuentes de información para adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

d, g

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

b, c

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

a

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras. a

j) Conocer los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

f

k) Afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

c

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

f



4.3. CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN

Competencia a) En comunicación lingüística Capacidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera. Áreas con tratamiento específico Lengua, Inglés, Francés, Latín Áreas con tratamiento genérico Todas las restantes Criterios comunes de evaluación Sugerencias

Expresa ideas y conceptos, describe procesos, etc., tanto oralmente como por escrito, con claridad, coherencia y corrección sintáctica y ortográfica.

Interpreta correctamente el contenido de un texto escrito adecuado a su nivel educativo (lee de forma comprensiva).

Adquiere y emplea correctamente vocabulario de carácter general y específico de cada área.

Elabora textos (resúmenes, informes, etc.) dotándolos de una estructura que permite su compresión.

Utilizar preferentemente actividades que requieran relacionar, comparar, extractar,... información, más que recopilarla o agruparla.

Hacer que las faltas ortográficas influyan de forma explícita en la calificación de las pruebas escritas (tanto a favor por no tenerlas, como en contra por tenerlas).

Utilizar la recogida y revisión del cuaderno de clase como elemento de evaluación, para fomentar la tenencia de un cuaderno limpio, ordenado y completo.

Proponer y evaluar actividades que impliquen la exposición oral por parte del alumno.

Competencia b) De razonamiento matemático Habilidad para utilizar números, operaciones básicas, símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas. Áreas con tratamiento específico Matemáticas

Áreas con tratamiento genérico Ciencias Naturales, Tecnología, Ciencias Sociales, Música y Educación Física

Criterios comunes de evaluación Sugerencias

Maneja las operaciones matemáticas básicas (aritméticas, despeje de incógnitas, cambios de unidades,...)

Comprende la representación de magnitudes mediante símbolos y las relaciones entre ellas mediante ecuaciones.

Traduce la descripción textual de una relación entre magnitudes a lenguaje matemático (ecuaciones).

Elabora e interpreta formas habituales de representación de datos (gráficos, tablas, porcentajes, diagramas,...)

Proponer y evaluar actividades que requieran el uso del razonamiento matemático más que la mera ejecución de operaciones matemáticas.

En las actividades, insistir preferentemente en el planteamiento del modelo matemático a partir de una descripción textual, que en la mera técnica de aplicación de unos algoritmos.



Competencia c) Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Habilidades para desenvolverse adecuadamente en los diversos ámbitos de la vida y del conocimiento: salud, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc., lo que exige la aplicación de nociones, conceptos científicos y técnicos, y principios básicos que permiten el análisis sistemático de los fenómenos y la indagación científica. Partiendo del conocimiento del cuerpo humano y de la naturaleza, argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición favorable a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Áreas con tratamiento específico Ciencias Naturales, Tecnología, Educación Física Áreas con tratamiento genérico Todas las restantes Criterios comunes de evaluación Sugerencias

En el caso de esta competencia, que implica la asimilación de conceptos y procedimientos vinculados al conocimiento científico, técnico o de la salud, los criterios serán específicos de cada materia. En líneas generales:

Describe conceptos, leyes y fenómenos físicos y sus aplicaciones técnicas, propias de cada materia.

Manipula instrumentos, sustancias, herramientas, materiales, etc., para llevar a cabo experimentos, medidas, construcciones, etc., propias de cada materia.

Conoce las bases de la constitución y funcionamiento del cuerpo humano.

Conoce las normas y hábitos de vida para la conservación de la salud.

La evaluación de la asimilación de conceptos, fenómenos, etc., no debe basarse en pruebas que únicamente evalúen el aprendizaje memorístico.

Competencia d) Digital y tratamiento de la información Habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Áreas con tratamiento específico Informática, Tecnología Áreas con tratamiento genérico Todas las restantes Criterios comunes de evaluación Sugerencias

Maneja básicamente un equipo informático (lo pone en funcionamiento interconectando los diferentes dispositivos que lo componen, instala aplicaciones, gestiona el almacenamiento de información, solventa problemas básicos, etc.).

Proponer actividades en las que se requiera búsqueda de información a través de Internet.

Proponer actividades en las que el alumnado deba exponer sus resultados con apoyo de información audiovisual proyectada con el videoproyector de aula.

Conoce cómo acceder a fuentes de información a través de Internet, así como captar, transmitir o poner a disposición universal información en la red Internet.

Utiliza aplicaciones informáticas para elaborar información textual, gráfica y/o audiovisual.

Al menos una parte de los trabajos documentales que se encarguen desde cualquier materia deberían estar editados con medios informáticos.



Competencia e) Social y ciudadana Capacidad para comprender la realidad social, afrontar la convivencia y los conflictos con actitud constructiva, dialogante y tolerante, empleando una escala de valores propios construida mediante la reflexión crítica basada en los valores y prácticas democráticas y ejercer los derechos y deberes de la ciudadanía democrática. Utilizar el juicio moral para tomar decisiones, elegir cómo comportarse ante determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de organización y funcionamiento. Áreas con tratamiento específico Educación para la ciudadanía, Educación Ético‐cívica Áreas con tratamiento genérico Todas las restantes Criterios comunes de evaluación Sugerencias

Presenta un comportamiento cívico y respetuoso: respeta las normas, muestra sus desacuerdos sin recurrir a la violencia, al insulto o al menosprecio.

Utiliza sistemáticamente el dialogo en la resolución de sus conflictos con los demás.

Conoce los derechos y deberes básicos de un sistema democrático y de igualdad entre personas sin distinción de ningún tipo.

Esta competencia se evaluará por observación directa en clase.

Puede resultar útil para ello el uso de actividades que requieran el trabajo en grupos, la exposición oral de ideas ante el grupo clase, el debate entre iguales, etc.

Esta competencia, como todas las demás, debe trabajarse y evaluarse, por lo que las actitudes a ella vinculadas deben tener su peso correspondiente en la calificación de todas las áreas.

Competencia f) Cultural y artística Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Áreas con tratamiento específico Literatura, Ciencias Sociales, Educación Plástica, Música Áreas con tratamiento genérico Todas las restantes Criterios comunes de evaluación Sugerencias

En el caso de esta competencia, que abarca desde el conocimiento de la evolución histórica de las sociedades, de los hechos y personajes destacados, de las costumbres y tradiciones de los pueblos, hasta sus manifestaciones literarias y artísticas, etc., los criterios serán específicos de cada materia. En líneas generales:

Describe y relaciona los contenidos culturales específicos de cada materia.

Reconoce las técnicas artísticas trabajadas en las respectivas materias.

En las actividades se primará el proceso sobre el resultado.

Se valorará la creatividad como componente del trabajo de los alumnos.



Competencia g) Para seguir aprendiendo autónomamente a lo largo de la vida Habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma. Ello implica habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos en situaciones parecidas y contextos diversos. Áreas con tratamiento específico Áreas con tratamiento genérico Todas Criterios comunes de evaluación Sugerencias

Interpreta información oral, escrita, gráfica o del entorno, discerniendo lo principal de lo accesorio y extrayendo información útil y pertinente en relación con lo que busca.

Contrasta la información antes de aceptarla sin más, sobre todo cuando ésta procede de fuentes no acreditadas o presentan contradicciones o subjetividades.

Muestra interés, curiosidad.

Proponer actividades en las que se requiera búsqueda de información, elaboración de informes, esquemas, comparaciones, resolución de problemas, etc.

Competencia h) Para la autonomía e iniciativa personal Capacidad de imaginar, emprender, planificar, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con criterio propio, creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Áreas con tratamiento específico Áreas con tratamiento genérico Todas Criterios comunes de evaluación Sugerencias

Planifica con antelación sus acciones en la realización de actividades, trabajos, proyectos, etc.

Trata de resolver las cuestiones que se le plantean por sí mismo y busca consejo o ayuda antes de limitarse a la simple copia de ideas ajenas.

Persevera ante las dificultades.

Explora alternativas, las evalúa, experimenta antes de decidir.

Realiza autocrítica de su propia actividad.

Es autodisciplinado (hace las tareas, asiste regularmente, entrega en fecha sus trabajos, estudia para los exámenes, etc.)

Participa activamente en clase.

Penalizar el “cortar y pegar”, sin elaboración, en los trabajos que requieran documentación.

Utilizar la recogida y revisión del cuaderno de clase como elemento de evaluación, para valorar el esfuerzo en la realización de tareas, en mantenerlo completo, limpio, ordenado,.....

Penalizar con contundencia la copia de actividades y trabajos.



4.4. PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN

Los departamentos didácticos especificarán en las programaciones de sus respectivas áreas y materias los procedimientos de evaluación que consideren pertinentes. En cualquier caso, se establecen como procedimientos básicos y comunes de evaluación los siguientes:

4.4.1. PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN PARA LA ESO

De acuerdo al DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Dicha evaluación se llevará a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

OBSERVACIÓN CONTINUADA

La observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su maduración personal será el procedimiento de evaluación preferentemente utilizado en todas las materias. Para ello, se considerará:

• Asistencia: Se valorará la asistencia a clase de acuerdo a lo recogido en el apartado 12.8.1 del Proyecto Educativo.

INDICADORES: Registro en la aplicación Séneca de las faltas de asistencia.

• Actitud y participación en clase: Se valorará la disposición del alumno hacia la asignatura, el trabajo diario y la relación con sus compañeros y profesor, la correcta estancia en el aula y la participación positiva (respeto, atención y colaboración).

INDICADORES: Limpieza, orden, realización correcta de todas las tareas, actividades complementarias,...

• Trabajo personal: La revisión de las tareas realizadas por los alumnos dentro de los plazos establecidos es requisito indispensable para que éstos perciban la conveniencia de realizarlas en plazo y para que el profesor pueda detectar con prontitud las posibles deficiencias del proceso de aprendizaje de cada alumno. Para la puesta en práctica de este procedimiento se utilizará el control del cuaderno de clase y/o de trabajo del alumno por parte del profesor según el método que considere pertinente.

INDICADORES: Control con registro del cuaderno de clase del alumno.



• Preguntas en clase en relación con los contenidos del currículum impartidos: el profesorado preguntará con frecuencia de forma oral o escrita sobre los contenidos que se vayan impartiendo y valorará la calidad de las respuestas y la atención a sus explicaciones o al estudio que el alumnado deberá realizar para su mejor y continuo aprendizaje.

INDICADORES: Conocimiento de la materia y dominio de las siguientes habilidades: escuchar, leer, comprender, razonar, resolver problemas, expresar, hablar.

• Ortografía: Se valorará la correcta ortografía en todas las actividades escritas, penalizando las faltas de ortografía conforme a lo acordado en el ETCP.

INDICADORES: Correcciones y anotaciones en trabajos y pruebas.

PRUEBAS Y CONTROLES

Las pruebas escritas u orales, en su amplia gama de posibilidades (pruebas de desarrollo, pruebas objetivas, pruebas mixtas, controles de fin de unidad/bloque temático, trimestre, etc.) tratarán de conocer el grado de asimilación de contenidos y destrezas así como el grado de adquisición de las competencias. Se fijarán con una antelación mínima de dos clases y en cada cuestión se especificará su valor numérico.

INDICADORES: Conocimiento de los contenidos fijados, dominio de las destrezas básicas. Presentación, orden, limpieza. Expresión general y ortografía.

4.4.2. PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN PARA BACHILLERATO

De acuerdo a la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, y diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente los criterios de evaluación de las materias para valorar el grado de consecución de los objetivos previstos para cada una de ellas. Los procedimientos comunes de evaluación que se utilizarán serán de tres tipos: la observación continuada, la realización de trabajos y/o actividades y las pruebas y controles.


La observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su maduración personal se basará en:









TRABAJOS Y ACTIVIDADES

Estas tareas se entregarán de forma independiente, cuando así se indique, o quedarán en el cuaderno de la materia, en cuyo caso su observación quedará registrada.

INDICADORES: Realización según las características de cada materia, conocimiento de la materia.

PRUEBAS Y CONTROLES

Las pruebas escritas u orales, en su amplia gama de posibilidades (pruebas de desarrollo, pruebas objetivas, pruebas mixtas, controles de fin de unidad/bloque temático, trimestre, etc.) tratarán de conocer el grado de asimilación de contenidos y destrezas. Se fijarán con una antelación mínima de dos clases y en cada cuestión se especificará su valor numérico.


4.4.3. PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN PARA FORMACIÓN PROFESIONAL

De acuerdo a la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en Andalucía, la evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo. Los procedimientos comunes de evaluación que se utilizarán serán de tres tipos: la observación continuada, la realización de trabajos y/o actividades y las pruebas y controles.




La observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su maduración personal se basará en:







TRABAJOS Y ACTIVIDADES

Estas tareas se entregarán de forma independiente, cuando así se indique, o quedarán en el cuaderno de la materia, en cuyo caso su observación quedará registrada.

INDICADORES: Realización según las características de cada materia, conocimiento de la materia.

PRUEBAS Y CONTROLES

Las pruebas escritas u orales, en su amplia gama de posibilidades (pruebas de desarrollo, pruebas objetivas, pruebas mixtas, controles de fin de unidad/bloque temático, trimestre, etc.) tratarán de conocer el grado de asimilación de contenidos y destrezas. Se fijarán con una antelación mínima de dos clases y en cada cuestión se especificará su valor numérico.


4.4.4. PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN PARA EL PCPI

De acuerdo a la Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los Programas de Cualificación Profesional Inicial, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de los módulos obligatorios será continua, siendo los criterios de evaluación el referente fundamental para valorar la adquisición de competencias básicas y profesionales. El equipo docente, coordinado por el profesorado tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo. La observación continuada



de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su maduración personal será el procedimiento de evaluación preferentemente utilizado. Para ello, se considerará:


La observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su maduración personal será el procedimiento de evaluación preferentemente utilizado en todas las materias. Para ello, se considerará:





• Trabajo personal: La revisión de las tareas realizadas por los alumnos dentro de los plazos establecidos es requisito indispensable para que éstos perciban la conveniencia de realizarlas en plazo y para que el profesor pueda detectar con prontitud las posibles deficiencias del proceso de aprendizaje de cada alumno. Para la puesta en práctica de este procedimiento se utilizará el control del cuaderno de clase y/o de trabajo del alumno por parte del profesor según el método que considere pertinente.

INDICADORES: Control con registro del cuaderno de clase del alumno.

• Preguntas en clase en relación con los contenidos del currículum impartidos: el profesorado preguntará con frecuencia de forma oral o escrita sobre los contenidos que se vayan impartiendo y valorará la calidad de las respuestas y la atención a sus explicaciones o al estudio que el alumnado deberá realizar para su mejor y continuo aprendizaje.

INDICADORES: Conocimiento de la materia y dominio de las siguientes habilidades: escuchar, leer, comprender, razonar, resolver problemas, expresar, hablar.



PRUEBAS Y CONTROLES

Las pruebas escritas u orales, en su amplia gama de posibilidades (pruebas de desarrollo, pruebas objetivas, pruebas mixtas, controles de fin de unidad/bloque temático, trimestre, etc.)



tratarán de conocer el grado de asimilación de contenidos y destrezas así como el grado de adquisición de las competencias. Se fijarán con una antelación mínima de dos clases y en cada cuestión se especificará su valor numérico.


4.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Además de los criterios de evaluación (qué evaluar) y los procedimientos de evaluación (cómo observar y registrar lo que se quiere evaluar), cada departamento especificará en las programaciones de sus respectivas áreas y materias los criterios de calificación que aplicará, de acuerdo a los siguientes porcentajes:

4.5.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA ESO

Observación continuada Pruebas y controles

Curso 1º de ESO Mínimo del 50% El resto hasta el 100%




4.5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA BACHILLERATO

Pruebas y controles Trabajos y actividades Observación continuada

Curso 1º BACH Mínimo del 70% Hasta 20% Hasta 10%

Curso 2º BACH Mínimo del 80% Hasta 10% Hasta 10%



4.5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Pruebas y controles Trabajos y actividades Observación continuada

Curso 1º GM Mínimo del 70% Hasta 20% Hasta 10%

Curso 2º GM Mínimo del 60% Hasta 30% Hasta 10%

4.5.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA PCPI

Observación continuada Pruebas y controles

Curso 1º de PCPI Mínimo del 80 % El resto hasta el 100%

4.6. DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

4.6.1. SESIONES DE EVALUACIÓN

Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizará una evaluación inicial del alumnado conforme al artículo 3 de la Orden de 10 de agosto de 2007.

Se llevarán a cabo, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, además de la evaluación inicial, como establece el artículo 5 de la Orden de 10 de agosto de 2007. Además de estas sesiones de evaluación, se podrán realizar reuniones de la Junta de Evaluación siempre que se considere necesario por los componentes del equipo docente y/o la Jefatura de Estudios.

En los Ciclos Formativos, al finalizar el periodo de Formación en centros de trabajo, se celebrará una sesión de evaluación y calificación de los módulos profesionales de Proyecto integrado y de Formación en centros de trabajo. En esta misma sesión de evaluación se procederá a la calificación final del Ciclo de Formación Profesional Específica y a la propuesta de expedición de los correspondientes títulos, en aquellos casos que proceda.

El equipo docente de un grupo‐clase actuará de forma colegiada durante el proceso de evaluación (Junta de Evaluación), en el intercambio de información y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo. Para ello se contará con el asesoramiento del departamento de Orientación.

En caso de tomarse alguna decisión por votación dentro de la Junta de Evaluación, ésta será por mayoría simple, no contemplándose la posibilidad de abstención. Cada profesor emitirá un voto por cada asignatura que imparta al alumno en cuestión. En el caso de los Ámbitos Sociolingüístico y Científico Técnico el profesor de cada uno de ellos emitirá dos votos.

Durante la sesión de evaluación de cada grupo el tutor recogerá información para transmitirla a los padres y, en caso de ser evaluación final, para rellenar el informe personal del alumno. El esquema general de las sesiones de evaluación será:



• Valoración general de la marcha del grupo (rendimiento general, ambiente de trabajo y convivencia).

• Exposición del delegado del grupo.

• Valoración del Equipo docente de lo planteado por el delegado del grupo.

• Revisión de los acuerdos adoptados y medidas propuestas en la sesión anterior (salvo en la inicial)

• Valoración general del rendimiento académico en las distintas áreas.

• Propuestas para mejorar el funcionamiento y el rendimiento del grupo (medidas educativas de carácter curricular u organizativo, cambios metodológicos, recursos didácticos…)

• Estudio individualizado de alumnos (análisis de alumnos con problemas de rendimiento y/o actitud; propuestas de actuación…).

• Acuerdos (refuerzos, adaptaciones, derivación de alumnos al Dpto. de Orientación, cambios en la distribución de la clase…)

De cada una de las sesiones de evaluación el tutor levantará acta (ver apéndice de modelos), que quedará depositada en la Jefatura de Estudios. En dicha acta se harán constar los acuerdos y decisiones de la Junta de Evaluación. Se cumplimentará también un documento de asistencia del Profesorado a la sesión de evaluación (ver apéndice de modelos).

4.7. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN ESO

Consideraciones previas

Las materias pendientes de cursos anteriores, aun aquellas con idéntica denominación, se calificarán y contabilizarán de forma independiente a efectos tanto de promoción como de titulación del alumnado, según se recoge en las Instrucciones de 17 de diciembre de 2007 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, que complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO.

4.7.1. PROMOCIÓN EN PRIMERO DE ESO

• Promocionará a 2º de ESO todo alumno que haya superado todas las materias o haya obtenido calificación negativa en 1 ó 2 de ellas

• Excepcionalmente podrán promocionar a 2º de ESO los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en 3 materias si lo decide el equipo docente1.

• Promocionará a 2º ESO todo alumno que esté repitiendo 1º de ESO

1 Ver apartado 4.7.8. “Promoción excepcional en la ESO”



• Los alumnos que no cumplan ninguno de los requisitos anteriores repetirán 1º de ESO.

4.7.2. PROMOCIÓN EN SEGUNDO DE ESO

• Podrá promocionar a 3º de ESO todo alumno que haya superado todas las materias o haya obtenido calificación negativa en 1 ó 2 materias.


• Podrá promocionar a 3º de ESO todo alumno que esté repitiendo 2º de ESO.

• Podrán acceder a un Programa de Diversificación Curricular de 2 años de duración los alumnos que a criterio del centro docente en función de la edad y circunstancias académicas, no estén en condiciones de promocionar a 3º de ESO y ya hayan repetido al menos una vez en la etapa.

• Excepcionalmente, y con el acuerdo del alumno y sus padres o tutores legales, podrán acceder a un PCPI los alumnos que, teniendo cumplidos los 15 años en el año natural en que se inicia dicho programa, y habiendo realizado 2º de ESO, no están en condiciones de promocionar a 3º de ESO y haya repetido ya alguna vez en el primer ciclo. La incorporación requerirá la evaluación académica del Equipo docente, la evaluación psicopedagógica del orientador del centro y el compromiso del alumno de cursar los módulos voluntaros del programa (2º año de PCPI).


4.7.3. PROMOCIÓN EN TERCERO DE ESO

• Podrá promocionar a 4º de ESO todo alumno que haya superado todas las materias o hayan obtenido calificación negativa en 1 ó 2 materias.


• Podrá promocionar a 4º de ESO todo alumno que ya haya repetido 2 veces a lo largo de la etapa

• Podrá promocionar a 4º de ESO todo alumno que esté repitiendo 3º ESO.

• Los alumnos que no estén en condiciones de promocionar a 4º de ESO, podrán acceder a un Programa de Diversificación Curricular de 1 ó 2 años de duración (a criterio del centro docente en función de la edad y circunstancias académicas). No es necesario que hayan repetido algún curso a lo largo de la etapa.

1 Ver apartado 4.7.8. “Promoción excepcional en la ESO”



• Los alumnos que no cumplan las condiciones para promocionar a 4º de ESO, podrán acceder a un PCPI si tienen cumplidos los 15 años en el año natural en que se inicie dicho programa y ya han repetido al menos una vez en la etapa, o bien si tienen cumplidos los 16 años en el año natural de comienzo del programa.


4.7.4. TITULACIÓN EN CUARTO DE ESO

• Obtendrá el título de Graduado en ESO todo alumno que haya superado todas las materias.

• Podrán obtener el título de Graduado en ESO los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en 1 ó 2 materias y, excepcionalmente, con 3, si lo decide el equipo docente1.

• Para los alumnos que no estén en condiciones de obtener el título de Graduado en ESO, el equipo docente podrá proponer su incorporación a un Programa de Diversificación Curricular de 1 año de duración, de acuerdo a la Orden de 25 de julio de 2008 sobre atención a la diversidad.

• Los alumnos que no cumplan las condiciones para obtener el título de Graduado en ESO, podrán acceder a un PCPI si tienen cumplidos los 16 años en el año natural de comienzo del programa.

• Un alumno podrá repetir 4º ESO si sólo ha repetido anteriormente una vez como máximo a lo largo de la etapa.

• Un alumno podrá repetir 4º ESO por segunda vez si no ha repetido anteriormente ningún curso a la lo largo de la etapa.

• Un alumno cuya segunda repetición a lo largo de la etapa se produzca en 4º ESO, podrá estar escolarizado hasta los 19 años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso (Artículo 9 apartado 6 Orden de 10/8/2007 y artículo 15 apartado 6 de Decreto 231/2007)

4.7.5. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Según la Orden de 25 de julio de 2008 sobre atención a la diversidad, los programas de Diversificación Curricular pueden tener una duración de dos años, para el alumnado que se incorpore al mismo en 3º de ESO, o bien una duración de un año para el alumnado que se incorpore en 4º de ESO.

De acuerdo al artículo 26, punto 1, de la citada Orden, el alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación a dicho programa.

1 Ver apartado 4.7.9. “Titulación en la ESO con materias pendientes”



4.7.6. PROMOCIÓN EN TERCERO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

• El equipo docente podrá decidir la promoción a 4º de ESO en régimen ordinario de un alumno que haya superado todas las materias.

• El equipo docente podrá decidir la promoción a 4º de ESO en régimen ordinario de un alumno si tiene superado los Ámbitos Socio‐lingüístico y Científico‐tecnológico y tiene evaluación negativa como máximo en dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico.

• En caso contrario, el alumno deberá seguir un año más en el programa (es decir, realizar el 2º año del programa, no repetir el 1º).

• Los alumnos que no deseen seguir en el programa, podrán acceder a un PCPI si tienen cumplidos los 15 años en el año natural en que se inicie dicho programa y ya han repetido al menos una vez en la etapa, o bien si tienen cumplidos los 16 años en el año natural de comienzo del programa.

4.7.7. TITULACIÓN EN CUARTO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

• Obtendrá el título de Graduado en ESO todo alumno que haya superado todas las materias.

• Podrá obtener el título de Graduado en ESO todo alumno que haya obtenido calificación positiva en los Ámbitos Socio‐lingüístico y Científico‐tecnológico, y tenga evaluación negativa como máximo en dos materias o, excepcionalmente en tres y, en su caso, en el ámbito práctico, si lo decide el equipo docente1.

• El alumno que no cumpla los requisitos para obtener título podrá permanecer un año más en el Programa de Diversificación Curricular si cumple el requisito de límite de edad (hasta 18 años cumplidos en el año en el que finaliza el curso).

4.7.8. PROMOCIÓN EXCEPCIONAL EN LA ESO

■ Promoción excepcional en 1º, 2º y 3º de ESO

Excepcionalmente, un alumno de 1º, 2º ó 3º de ESO con evaluación negativa en tres materias podrá promocionar cuando el Equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. Para valorar estos aspectos, se tendrá en cuenta si el grado de desarrollo de las competencias expresadas en los criterios comunes de evaluación es el adecuado.

1 Ver apartado 4.7.9. “Titulación en la ESO con materias pendientes”



Para valorar el grado de adquisición por parte del alumno de las competencias básicas se tendrán en cuenta, siempre desde los niveles propios del curso en que se encuentra el alumno, los siguientes indicadores comunes al conjunto de las materias impartidas en el Centro:

¿Se considera que el alumno tiene la suficiente competencia lingüística como para poder leer y escuchar de forma comprensiva y expresarse de forma coherente, oralmente y por escrito, como para seguir sin excesiva dificultad el curso siguiente?

¿Se considera que el alumno tiene suficiente destreza en el uso de las herramientas matemáticas básicas como para seguir sin excesiva dificultad las materias que las requieren (principalmente las de tipo científico‐técnico) del curso siguiente?

¿Se considera que el alumno tiene la suficiente madurez como para desenvolverse adecuadamente a nivel de relaciones de convivencia y de disciplina en el curso siguiente?

¿Se considera que el alumno ha ido evolucionando de forma ascendente a lo largo del presente curso en cuanto a interés, concentración y responsabilidad y, por tanto, se le aprecian perspectivas de mejora y recuperación?

¿Se considera conveniente para la trayectoria académica del alumno que éste promocione al curso siguiente?

4.7.9. TITULACIÓN EN LA ESO CON MATERIAS PENDIENTES

■ Titulación en 4º de ESO con materias pendientes

Podrá obtener el titulo de Graduado en ESO un alumno de 4º de ESO con evaluación negativa en una, dos y, excepcionalmente, en tres materias cuando el Equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito futuros estudios o su inserción en el mundo laboral. Para valorar estos aspectos, se tendrá en cuenta si el grado de desarrollo de las competencias expresadas en los criterios comunes de evaluación es el adecuado.

Para valorar el grado de adquisición por parte del alumno de las competencias básicas se tendrán en cuenta, siempre desde los niveles propios de la titulación en ESO, los siguientes indicadores comunes al conjunto de las materias impartidas en el Centro:

¿Se considera que el alumno tiene la suficiente competencia lingüística como para poder leer y escuchar de forma comprensiva y expresarse de forma coherente, oralmente y por escrito?

¿Se considera que el alumno tiene suficiente destreza en el uso de las herramientas matemáticas básicas?

¿Se considera que el alumno tiene la suficiente madurez como para desenvolverse adecuadamente a nivel de relaciones de convivencia y de disciplina?



¿Se considera que el alumno ha ido evolucionando de forma ascendente a lo largo del presente curso en cuanto a interés, concentración y responsabilidad y, por tanto, se le aprecian perspectivas adecuadas de poder abordar estudios profesionales posteriores?

¿Se considera conveniente para la trayectoria académica y/o personal del alumno que éste obtenga en este momento el título de Graduado en ESO?



■ Titulación en 4º de Diversificación Curricular con materias pendientes

Podrá obtener el titulo de Graduado en ESO un alumno de 4º de Diversificación que haya obtenido calificación positiva en los Ámbitos Socio‐lingüístico y Científico‐tecnológico y tengan evaluación negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, y en su caso en el Ámbito Práctico, cuando el Equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito futuros estudios o su inserción en el mundo laboral. Para valorar estos aspectos, se tendrá en cuenta si el grado de desarrollo de las competencias expresadas en los criterios comunes de evaluación es el adecuado.

Para valorar el grado de adquisición por parte del alumno de las competencias básicas se tendrán en cuenta, siempre desde los niveles propios de la titulación en ESO, los siguientes indicadores comunes al conjunto de las materias impartidas en el Centro:

¿Se considera que el alumno tiene la suficiente competencia lingüística como para poder leer y escuchar de forma comprensiva y expresarse de forma coherente, oralmente y por escrito?

¿Se considera que el alumno tiene suficiente destreza en el uso de las herramientas matemáticas básicas?

¿Se considera que el alumno tiene la suficiente madurez como para desenvolverse adecuadamente a nivel de relaciones de convivencia y de disciplina?

¿Se considera que el alumno ha ido evolucionando de forma ascendente a lo largo del presente curso en cuanto a interés, concentración y responsabilidad y, por tanto, se le aprecian perspectivas adecuadas de poder abordar estudios profesionales posteriores?

¿Se considera conveniente para la trayectoria académica y/o personal del alumno que éste obtenga en este momento el título de Graduado en ESO?

4.8. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN BACHILLERATO

De acuerdo a la ORDEN de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se establecen los siguientes criterios para la promoción y titulación en bachillerato:

4.8.1. PRIMERO DE BACHILLERATO

• Se promocionará al segundo curso cuando, tras la evaluación ordinaria, se hayan superado todas las materias cursadas.



• Se promocionará al segundo curso cuando, tras la evaluación extraordinaria, se tenga evaluación negativa en 0, 1 ó 2 materias.

4.8.2. SEGUNDO DE BACHILLERATO

• Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva, bien en la evaluación ordinaria o extraordinaria, en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato.

4.9. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN CICLOS FORMATIVOS Y PCPI

4.9.1. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN TÉCNICO EN GESTIÓN ADMINISTRATIVA

La promoción de alumnado viene recogida en al artículo 15 de la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

1. El alumnado que supere todos los módulos profesionales del primer curso promocionará a segundo curso.

2. Con los alumnos y alumnas que no hayan superado la totalidad de los módulos profesionales de primer curso, se procederá del modo siguiente:

a) Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados es superior al 50% de las horas totales del primer curso, el alumno o alumna deberá repetir sólo los módulos profesionales no superados y no podrá matricularse de ningún módulo profesional de segundo curso.

b) Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados de primer curso es igual o inferior al 50% de las horas totales, el alumno o alumna podrá optar por repetir sólo los módulos profesionales no superados, o matricularse de éstos y de módulos profesionales de segundo curso, utilizando la oferta parcial, siempre que la carga horaria que se curse no sea superior a 1.000 horas lectivas en ese curso escolar y el horario lectivo de dichos módulos profesionales sea compatible, permitiendo la asistencia y evaluación continua en todos ellos.

Asimismo, en el artículo 30 de la citada Orden se recogen las condiciones para la titulación:

“La obtención del título de Técnico o de Técnico Superior requiere acreditar la superación de todos los módulos profesionales de que conste el correspondiente ciclo formativo, así como cumplir los requisitos de acceso al mismo establecidos en el artículo 41 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en el artículo 21 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de



diciembre, o se acrediten algunas de las circunstancias recogidas en la disposición adicional séptima del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre.”

4.9.2. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN EL PCPI

• Promocionarán al segundo curso (MÓDULOS VOLUNTARIOS) aquellos alumnos que hayan aprobado todos los módulos obligatorios, incluida la FCT.

• Los alumnos con necesidades educativas especiales podrán permanecer llevando a cabo los módulos obligatorios (desarrollo de su ACI) durante 1, 2 ó 3 cursos escolares.

• Los alumnos sin necesidades educativas especiales que no hayan superado el primer curso podrán repetirlo una sola vez, debiendo en este caso cursar la totalidad de los módulos obligatorios.


Capítulo 5. Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación....

CAPÍTULO 5

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS.

Se recoge en el artículo 82 del Decreto 327/2010 que en los institutos de educación secundaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente:

a) Equipos docentes.

b) Áreas de competencias.

c) Departamento de Orientación.

d) Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.

e) Equipo Técnico de coordinación pedagógica.

f) Tutoría.

g) Departamentos de coordinación didáctica que se determinen y, en su caso, departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, hasta un total de once en el supuesto de que el instituto imparta la educación secundaria obligatoria o de quince, si también imparte enseñanzas de bachillerato.

En el apartado 3 del artículo 82 se recoge que, además, los institutos de educación secundaria que impartan formación profesional inicial podrán constituir departamentos de familia profesional, que agrupará al profesorado que imparta docencia en ciclos formativos de una misma familia profesional y que no pertenezca a otro departamento.

De acuerdo a lo anterior, en el IES Bellavista existirán los siguientes órganos de coordinación docente:

5.1. EQUIPOS DOCENTES

Los equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos. Serán coordinados por el correspondiente tutor, y sus funciones vienen recogidas en el artículo 83 del Decreto 327/2010.

5.2. ÁREAS DE COMPETENCIAS

El artículo 84 del Decreto 327/2010, en su apartado 1, recoge que los departamentos de coordinación didáctica se agruparán en las siguientes áreas de competencias:



a) Área Social‐lingüística.

• En nuestro Centro estará integrada por los siguientes departamentos didácticos: “Filosofía”, “Francés”, “Geografía e Historia”, “Griego”, “Inglés” y “Lengua Castellana y Literatura”

b) Área científico‐tecnológica.

• En nuestro Centro estará integrada por los siguientes departamentos didácticos: “Biología y Geología”, “Física y Química”, “Matemáticas” y “Tecnología”

c) Área artística.

• En nuestro Centro estará integrada por los siguientes departamentos didácticos: “Dibujo y Artes Plásticas”, “Educación Física y Deportiva” y “Música”

d) Área de formación profesional.

• En nuestro Centro estará integrada por el departamento didáctico de “Administración”

Sus funciones serán las recogidas en el apartado 2 del citado artículo 84.

De entre las jefaturas de departamento de coordinación didáctica que pertenezcan al área, la Dirección del Centro designará a la persona que dispondrá, dentro de su horario lectivo, de un horario específico para la realización de las funciones de coordinación. De acuerdo al artículo 15.c de la Orden de ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, los profesores que ejerzan dicha coordinación (Coordinadores de Área) dispondrán de 2 horas lectivas semanales, que se sumarán a las que le correspondan por su jefatura de departamento.

5.3. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

El artículo 85 del Decreto 327/2010 recoge que el departamento de Orientación estará compuesto por:

c) El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa.

d) En su caso, los maestros y maestras especialistas en educación especial y en audición y lenguaje.

e) El profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad, incluido el que imparta los programas de diversificación curricular y de cualificación profesional inicial, en la forma que se establece en el Plan de Orientación y Acción Tutorial contemplado en el Proyecto Educativo.

Sus funciones serán las recogidas en el apartado 2 del citado artículo 85, y para la realización de las mismas, de acuerdo al artículo 15.c de la Orden de ORDEN de 20 de agosto de 2010, el profesor que ejerza la Jefatura del Departamento de Orientación dispondrá de 3 horas lectivas semanales.



5.4. DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

El artículo 87 del Decreto 327/2010 recoge que el departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa estará compuesto por:

a) La persona que ostente la jefatura del departamento.

b) Un profesor de cada una de las áreas de competencias, designados por las personas que ejerzan la coordinación de las mismas. En nuestro Centro, se procurará que dichas personas no sean al mismo tiempo tutores.

c) La persona que ejerza la jefatura del departamento de Orientación o la persona que ésta designe como representante del mismo.

Sus funciones serán las recogidas en el apartado 2 del citado artículo 87, y para la realización de las mismas, de acuerdo al artículo 15.c de la Orden de ORDEN de 20 de agosto de 2010, el profesor que ejerza la Jefatura del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa dispondrá de 2 horas lectivas semanales.

5.5. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

El artículo 88 del Decreto 327/2010 recoge que el Equipo Técnico de coordinación pedagógica estará compuesto por:

a) La persona titular de la Dirección, que ostentará la presidencia.

b) La persona titular de la Jefatura de Estudios

c) Las personas titulares de las Jefaturas de los departamentos encargados de la coordinación de las áreas de competencias.

d) La persona titular de la Jefatura del departamento de Orientación.

e) La persona titular del departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.

f) Si la hubiere, la persona titular de la Vicedirección.

Ejercerá las funciones de secretaría la jefatura de departamento que designe la presidencia de entre los miembros del equipo.

Sus competencias serán las recogidas en el artículo 89 del Decreto 327/2010.

5.6. TUTORÍA Y DESIGNACIÓN DE TUTORES

Cada unidad o grupo de alumnos tendrá un tutor que será nombrado por la Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de



este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

Los tutores ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un curso académico, de acuerdo, siempre que sea posible, a lo siguiente:

• Se procurará que el tutor continúe con el grupo durante el primer ciclo de la ESO.

• Se procurará asignar como tutor al profesor que más horas de clase imparta al grupo.

Las funciones de los tutores serán las recogidas en el artículo 91 del Decreto 327/2010.

5.7. DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA

Planteada la disyuntiva entre mantener los departamentos didácticos tradicionales existentes hasta ahora frente a la posibilidad de fusionar algunos de estos departamentos, atendiendo a criterios como el número de miembros, el número de niveles impartidos, la afinidad entre materias, u otros, se estima que es contraproducente que un jefe de departamento sea el responsable de coordinar aspectos pedagógicos o académicos de materias de las que no es especialista y que nunca ha impartido ni probablemente impartirá.

Sin restar importancia a la labor de coordinación interdepartamental que pueden llegar a desarrollar los nuevos órganos de coordinación docente como las áreas de competencia o el nuevo ETCP, consideramos que, hoy por hoy, el departamento didáctico que aglutina exclusivamente a los profesores que comparten especialidad y materias impartidas sigue siendo el órgano de coordinación más operativo.

Atendiendo a lo anterior, en el centro se establecen los siguientes departamentos de coordinación didáctica:

• Biología y Geología

• Dibujo y Artes Plásticas

• Educación Física y Deportiva

• Física y Química

• Filosofía

• Francés

• Geografía e Historia

• Griego‐Latín

• Inglés

• Lengua Castellana y Literatura



• Matemáticas

• Música

• Tecnología

Cada departamento de coordinación didáctica estará integrado por todo el profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo. El profesorado que imparta enseñanzas asignadas a más de un departamento pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga lectiva, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros departamentos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

Las competencias de los departamentos de coordinación didáctica serán las recogidas en el apartado 2 del artículo 92 del Decreto 327/2010.

Cada departamento de coordinación didáctica contará con una persona que ejercerá su Jefatura cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo establecido en los artículos 94, 95 y 96, respectivamente, del Decreto 327/2010. Para la realización de las funciones de coordinación docente, de acuerdo al artículo 15.c de la Orden de 20 de agosto de 2010, los profesores que ejerzan la Jefatura de cada departamento didáctico dispondrán de 3 horas lectivas semanales, salvo en el caso del Jefe de departamento que ejerza la Coordinación de Área, que dispondrá de 2 horas lectivas semanales.

5.8. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

De conformidad con lo establecido en el artículo 82 del Decreto 327/2010, el IES Bellavista contará con un departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, que promoverá, coordinará y organizará la realización de estas actividades en colaboración con los departamentos de coordinación didáctica, con la Vicedirección, en su caso, con la junta de delegados del alumnado, con las asociaciones del alumnado y de sus padres y madres y con quien ostente la representación del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.

El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares contará con una persona que ejercerá su jefatura, cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo establecido en los artículos 94, 95 y 96, respectivamente. Para la realización de las funciones de coordinación docente, de acuerdo al artículo 15.c de la Orden de ORDEN de 20 de agosto de 2010, el profesor que ejerza la Jefatura del Departamento Actividades Complementarias y Extraescolares dispondrá de 3 horas lectivas semanales.

5.9. DEPARTAMENTO DE FAMILIA PROFESIONAL

En nuestro Centro, que imparte el Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa, se constituye el departamento de “Administración” en los términos previstos en la normativa.



Para la realización de las funciones de coordinación docente, de acuerdo al artículo 15.c de la Orden de ORDEN de 20 de agosto de 2010, el profesor que ejerza la Jefatura del Departamento de Administración dispondrá de 2 horas lectivas semanales.


Capítulo 6. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar.....

CAPÍTULO 6

CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.

OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

6.1. HORARIO DEL CENTRO

El horario general del Centro es de lunes a viernes por la mañana, de 08:00 a 15:00 horas, y las tardes de los martes y jueves de 16:30 a 18:30 horas, que se dedican a los diferentes planes que se desarrollan, a reuniones de los órganos colegiados, y a la atención de padres y madres. No obstante, el Centro permanecerá a disposición de la comunidad educativa, en los términos recogidos en el ROF, en las restantes tardes de la semana.

La jornada lectiva se desarrolla de 08:15 a 14:45 horas, impartiéndose seis módulos diarios de clases, de 60 minutos de duración cada uno, que se distribuyen en dos grupos de tres, con un tiempo de 30 minutos entre ellos dedicados al recreo, de acuerdo al siguiente horario:

08:15 / 09:15 Primera clase 09:15 / 10:15 Segunda clase 10:15 / 11:15 Tercera clase 11:15 / 11:45 Recreo 11:45 / 12:45 Cuarta clase 12:45 / 13:45 Quinta clase 13:45 / 14:45 Sexta clase

No existe tiempo de descanso entre clase y clase, salvo el preciso para que el profesorado se desplace de un aula a otra, o el que precise el alumnado para el desplazamiento entre las aulas ordinarias y específicas. Dado que ese espacio de tiempo es propicio para que se produzcan conflictos si se alarga en demasía, tanto el alumnado como el profesorado deben ser conscientes de que debe ser reducido al máximo posible. Como regla general, el alumnado debe evitar abandonar el aula entre clase y clase, salvo para el desplazamiento entre aulas ordinarias y específicas, y el profesorado debe evitar realizar tareas que impidan el rápido traslado de un aula a otra.

El acceso de los alumnos al Centro se realizará a partir de las 8:00 h, hora en la que podrán acceder al patio del mismo, cruzando el vestíbulo de entrada. El acceso al edificio y aulas se realizará a partir de las 8:10. Los alumnos deben desalojar la cafetería y el patio a las 8:15 h., coincidiendo con la primera señal de llamada a clase.



6.2. PROGRAMAS DE ACOMPAÑAMIENTO Y EXTENSIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR

Estos programas se desarrollan en el Centro, en horario extraescolar, desde hace ya varios cursos. Van destinados al alumnado de Primero y Segundo de ESO el de Acompañamiento, y al de Tercero de ESO el de Extensión del tiempo escolar.

Están diseñados para el alumnado que presenta alguna de las siguientes características: problemas de aprendizaje, deficiencias en hábitos para el progreso escolar y miembros de familias desestructuradas y pertenecientes a minorías étnicas.

Los programas comienzan en octubre y finalizan en mayo, y se desarrollan en horario de tarde, los martes y jueves, en dos sesiones cada día, lo que hace un total de cuatro horas semanales. Los alumnos se organizan en grupos de entre 5 y 10 alumnos, impartiéndose tres grupos de Acompañamiento y un grupo de Extensión del tiempo escolar.

Los objetivos generales que se persiguen a nivel de centro con el desarrollo de estos programas son:

• Mejorar la integración social de nuestros alumnos en el centro y en el grupo.

• Potenciar el aprendizaje y el rendimiento de los alumnos a través de la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.

• Motivar activamente al alumno hacia es estudio.

• Adquirir habilidades y actitudes asociadas a la lectura.

• Facilitar la transición de los alumnos recién llegados al instituto y su integración en el mismo.

6.3. LAS ACTIVIDADES CULTURALES, COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Consideramos las actividades culturales, tanto en su vertiente complementaria como extraescolar, pieza clave de la buena convivencia en nuestro Centro y de la formación de nuestros alumnos. Organizadas por el departamento de Actividades Culturales y Extraescolares, por los departamentos didácticos y por las tutorías, deben ser uno de los soportes imprescindibles y testigo fiel de la buena marcha del Centro.

Se consideran actividades culturales aquellas que inciden de forma general en la formación del alumnado del centro, por lo que pueden participar en ella todos los grupos y niveles. Se desarrollan habitualmente en horario lectivo.

Se consideran actividades complementarias aquellas que inciden en el desarrollo curricular de algunas áreas o área específica. Desarrolladas también habitualmente en horario lectivo, suelen estar organizadas por los departamentos didácticos y el departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, con incidencias curricular o transversal y dirigidas a grupos de alumnado en concreto.

Se consideran actividades extraescolares las que, teniendo carácter cultural o complementario, se desarrollan fuera del horario lectivo o de forma mixta. Dentro de las



actividades extraescolares tenemos los viajes de fin de estudios, los viajes de estudios, los intercambios escolares, las derivadas de los Programas Europeos y las actividades de convivencia.

6.3.1. REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

• Las actividades deben estar incluidas en el Plan Anual de Centro, en su redacción inicial o en sus revisiones, y, en todo caso, estar aprobadas por el Consejo Escolar.

• Deben estar autorizadas por la Jefatura de Estudios, que será informada de la puesta en marcha de la actividad, al menos, una semana antes.

• Corresponde al Departamento de Actividades Culturales y Extraescolares (DACE) la planificación general de las mismas, su coordinación y su supervisión. Dicha planificación formará parte de la revisión anual del Plan de Centro a comienzo de cada curso escolar.

• El DACE intentará realizar una programación de salidas al exterior mediante la cual todos los alumnos tengan, al menos, una salida cada curso escolar. Estas salidas, así como las producidas por las actividades complementarias, se realizarán preferentemente en los dos primeros trimestres del curso.

• El DACE propiciará la realización de actividades que impliquen a todo el centro, aprovechando la celebración de efemérides y los momentos finales del trimestre, así como el final de curso, potenciando la puesta en marcha de exposiciones de trabajos del alumnado, propuestas internivelares, trabajos conjuntos de diversos departamentos y/o profesorado, etc., con el fin de contribuir al fomento de un buen clima de centro y al conocimiento de lo realizado por todos.

• Los departamentos propondrán su plan de actividades al comienzo del curso, incluyéndolo en su previsión anual. Cualquier nueva actividad que se plantee deberá añadirse a la programación del departamento.

• Para la realización de las actividades extraescolares será necesaria la participación, al menos, de un 60% del alumnado al que se haya ofertado dicha actividad.

• Las salidas que forman parte de actividades complementarias, dado su carácter evaluable, deben contemplar la asistencia del todo el grupo de alumnos a los que dirigida. La ausencia a la misma tendrá el mismo tratamiento que la ausencia a una clase habitual.

• Los alumnos que, por participar en una actividad posterior, asistan sin el necesario material educativo a las clases no afectadas por la actividad, podrán ser privados de su participación en la misma, a instancias de los profesores implicados y por decisión de la Jefatura de Estudios.

• Para participar en las salidas se deberá contar con la autorización de las familias del alumnado (ver apéndice de modelos), en el caso de minoría de edad.



• Las roturas y desperfectos ocasionadas por el alumno durante una salida, serán abonadas por las respectivas familias.

• El alumnado abonará su parte correspondiente en los gastos de las salidas, estableciéndose bolsas de ayuda para aquellos que acrediten problemas económicos. Ningún alumno podrá verse privado de realizar una actividad por motivos económicos.

• Si, en algunos casos, procede pedir ayuda a algún organismo, dicha petición se canalizará a través de la Dirección del centro. Para ello, el profesorado responsable de la actividad presentará un breve proyecto de la misma, indicando su presupuesto.

• En las salidas que impliquen actividades al aire libre, senderismo, etc., el profesorado acompañante irá aprovisionado de un botiquín de primeros auxilios.

6.3.2. NÚMERO DE PROFESORES PARTICIPANTES EN LAS SALIDAS

• Salidas de un solo día: 1 profesor por cada 20 alumnos o fracción de ellos.

• Salidas de varios días: igual ratio que la anterior, excepto en la ESO, que tendrá una ratio de 1 profesor cada 15 alumnos o fracción.

• Salidas al extranjero: 1 profesor por cada 10 alumnos o fracción.

6.3.3. PROFESORADO PARTICIPANTE EN LAS SALIDAS:

• Se procurará que queden sin atención en el aula el menor número posible de grupos.

• Los profesores acompañantes serán profesores del alumnado que realiza la actividad; preferentemente, en las de convivencia, sus tutores. Si algún tutor no quiere realizar una actividad considerada de interés, se sustituirá en la actividad por otro profesor del equipo docente.

• Para sufragar los posibles gastos del profesorado en las salidas, se establecen dietas con las cuantías correspondientes según normativa. Las cuantías en vigor en el momento se establecen en la Orden de 11 de julio de 2006.

Salida de día con regreso antes de la hora del almuerzo: sin dieta

Salida de día con regreso después de la hora del almuerzo (media manutención): 20,41 €.

Salida de día completo sin pernoctar (manutención sin pernoctar): 26,67 €.

Salida de día completo pernoctando (manutención pernoctando): 40,82 €.

Salida de día completo teniendo que pagar alojamiento (alojamiento): 64,27 €.



6.3.4. MODIFICACIÓN DE HORARIOS POR LAS ACTIVIDADES

En aquellas situaciones en que se vea alterado el horario del centro con motivo de la realización de actividades que implican salidas del centro, se procederá de la siguiente forma:

• El alumnado que haya acudido al centro, perteneciente a los grupos que realizan la salida, se agrupará en grupos mixtos.

• El profesorado que quede con horas libres, debido a que imparten clase al alumnado que realiza la salida, atenderá a esos grupos mixtos, siguiendo el horario alternativo elaborado por la jefatura de estudios.

• Asimismo, dicho profesorado pasará a ejercer funciones de profesor de guardia en esas horas caso de que no tenga ningún alumno al que atender, de acuerdo al horario que la Jefatura de Estudios hará público, en la forma que ésta determine, al menos un día antes.

• El profesorado no adelantará temas de la programación cuando se constate la ausencia de alumnado por actividades aprobadas.

• Los profesores responsables de la actividad que implique salida deberá entregar a la jefatura de estudios el listado del alumnado que acude a la misma, así como toda la información que se establezca, al menos una semana antes de dicha salida.

6.3.5. COMUNICACIÓN DE REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES

Existirá un cuadrante en la Sala del Profesorado donde se anotarán las actividades, fecha, hora y grupos implicados en las mismas con una antelación mínima de quince días.

6.3.6. VIAJE DE FIN DE ESTUDIOS DE 4º DE ESO

Tradicionalmente en nuestro instituto, como en la mayoría de los centros educativos, los alumnos que finalizan la ESO llevan a cabo un viaje final de estudios. Aunque surge de la iniciativa de cada una de las promociones de alumnos, el Centro colaborará con la realización de dicho viaje, a través del DACE y de las tutorías, teniendo en cuenta que:

• Además del carácter lúdico, debe contemplar aspectos educativos, tanto en su organización como en su realización.

• El viaje se llevará a cabo en la segunda quincena del mes de junio, por lo que los alumnos implicados en el mismo deben ser evaluados antes de su inicio.


Capítulo 7. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado....

CAPÍTULO 7

CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS

7.1. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

Para la agrupación de los alumnos en nuestro instituto hay que partir de la realidad del mismo, y no es otra que el reducido número de grupos por nivel que tenemos. En la ESO oscilamos en los últimos cursos entre dos y tres grupos, mientras que en Bachillerato y Formación Profesional disponemos de un grupo por nivel. Esto supone, sobre todo cuando existen dos grupos, que los criterios establecidos no puedan ser llevados a cabo en su totalidad.

Durante el mes de septiembre, las familias podrán pedir el cambio de grupo de su hijo, mediante solicitud dirigida a la Jefatura de Estudios del Centro (ver apéndice de modelos), en el que se harán constar los motivos para ello. Dicha petición será evaluada por el Centro en función de las posibilidades y de las necesidades educativas del alumno, y contestada por escrito a las familias (ver apéndice de modelos)

Los criterios para los agrupamientos serán los siguientes:

7.1.1. PRIMERO DE ESO

Para la distribución en grupo de estos alumnos se contará obligatoriamente con los datos que a la Jefatura de Estudios y al departamento de Orientación le sean aportados por los CEIP adscritos en el Programa Tránsito.

1. Configuración de un grupo de Ámbitos, con una ratio no superior a 16 alumnos.

2. Distribución equitativa entre los grupos de:

Alumnos repetidores

Alumnos con Adaptación Curricular

Alumnos y alumnas en cada grupo

3. Materia optativa

7.1.2. SEGUNDO DE ESO

1. Configuración de un grupo de Ámbitos, con una ratio no superior a 16 alumnos.


Alumnos repetidores




Capítulo 7. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado....

3. Continuación del grupo clase de Primero de ESO

4. Materia optativa

7.1.3. TERCERO DE ESO

1. Los alumnos del programa de Diversificación estarán divididos entre los grupos ordinarios.


Alumnos repetidores



3. Continuación del grupo clase de Segundo de ESO

4. Materia optativa

7.1.4. CUARTO DE ESO

3. Los alumnos del programa de Diversificación estarán divididos entre los grupos ordinarios.

4. Materias optativas

7.1.5. BACHILLERATO

1. Materias de modalidad

7.1.6. FORMACIÓN PROFESIONAL Y PCPI

1. Sólo se dispone de un grupo.

7.2. ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

Se recoge en el capítulo V, sobre los órganos de coordinación docente, que el nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un curso académico, de acuerdo, siempre que sea posible, a lo siguiente:

1. Se procurará que el tutor continúe con el grupo durante el primer ciclo de la ESO.

2. Se procurará asignar como tutor al profesor que más horas de clase imparta al grupo.

3. En los grupos de Ámbitos, se procurará que el tutor sea uno de los profesores que los imparten.


Capítulo 8. Criterios para determinar la oferta de materias....

CAPÍTULO 8

LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS

8.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

8.1.1. LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS

Se ofertarán como materias optativas las de oferta obligatoria, según artículo 8 de la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo de la ESO en Andalucía.

Además de éstas, la oferta podrá completarse, como se recoge en el citado artículo, con otras materias optativas que, relacionadas con las que componen el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, tengan un marcado carácter práctico o aplicado.

En cualquier caso, la impartición de dichas materias vendrá determinada por la condición de que sean elegidas por un número mínimo de alumnos, según normativa, y por las posibilidades horarias del cupo de profesores asignado al centro en cada curso.

8.1.2. EL PROYECTO INTEGRADO EN 4º DE ESO

En relación con la materia optativa Proyecto Integrado en 4º de ESO, cada departamento realizará sus propuestas. La elección sobre cuántas y cuáles propuestas se imparten se regirá, al igual que para las materias optativas, por el número de alumnos que las elijan, por la disponibilidad horaria del departamento que las plantean y por la disponibilidad horaria del cupo de profesores asignado al centro.

Las propuestas para la materia Proyecto Integrado deberán tener en cuenta las características definidas para el currículo de la misma en el Anexo II de la Orden de 10 de agosto de 2007 (aplicación global del conocimiento, que conecte con trabajos y ocupaciones de la vida real, que implique el desarrollo de un proceso con distintas fases, que fomente el trabajo y la toma de decisiones de forma participativa,...), y se presentarán por escrito en Jefatura de Estudios antes del 25 de mayo de cada curso. En ella deben constar, al menos:

Título del Proyecto

Objetivos

Contenidos

Evaluación

8.1.3. LOS BLOQUES DE MATERIAS OPCIONALES EN 4º DE ESO

De acuerdo con el artículo 7 de la Orden de 10 de agosto de 2007, en 4º ESO los alumnos tendrán que cursar tres materias opcionales a elegir entre las siguientes:



• Biología y geología

• Educación Plástica y Visual

• Física y Química

• Informática

• Latín

• Música

• Segunda lengua extranjera (Francés)

• Tecnología

Sin embargo, es preciso tener en cuenta que la libre elección de materias puede dar lugar a tal número de combinaciones diferentes que hagan imposible la confección de los horarios. Por otra parte, dado el carácter orientador del cuarto curso para la toma de decisiones del alumnado, resulta conveniente recomendar agrupaciones de materias coherentes con las opciones que se presentan al alumno al terminar la ESO (la continuación de estudios postobligatorios o su incorporación a la vida laboral).

Teniendo en cuenta las premisas anteriores, se plantea la selección de materias opcionales eligiendo una materia de cada uno de los siguientes bloques:

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3

Física y Química

Informática

Música

Biología y geología

Tecnología

Latín

Francés

Educación Plástica

De cara a la coherencia con el camino a seguir por los alumnos (estudios posteriores o fin de la escolarización para la incorporación a la vida laboral) se informará al alumnado de las siguientes recomendaciones de elección:

Salida Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3

Bach. de Ciencias y Tecnología

Física y Química Biología y geología Tecnología

Francés Educación Plástica

Bach. de Hum. y Ciencias Sociales

Informática Música

Latín Francés Educación Plástica

Bach. de Artes Música Latín Educación Plástica

Ciclos formativos o mundo laboral

Informática Tecnología Educación Plástica



En cualquier caso, la impartición de las materias opcionales vendrá determinada por la condición de que sean elegidas por un número mínimo de alumnos, según normativa, y por las posibilidades horarias del cupo de profesores asignado al centro en cada curso.

En el caso de que no se puedan impartir todas las materias opcionales porque el cupo de profesores no permita cubrir tantas horas, se eliminarán las que hayan sido elegidas por menor número de alumnos, ofertándoles a los alumnos que hubiesen elegidos materias eliminadas la elección entre las materias que sí se impartirán.

8.2. BACHILLERATO

8.2.1. LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS

De acuerdo con el artículo 8 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía:

• En primer curso se ofertarán como materias optativas Proyecto Integrado I y Segunda lengua extranjera, teniendo que ser ambas cursadas por todo el alumnado.

• En segundo curso se ofertarán de forma obligatoria Proyecto Integrado II, Segunda lengua extranjera y Tecnologías de la información y la comunicación. De ellas, Proyecto Integrado II es de elección obligatoria.

• En segundo curso de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales se ofertará obligatoriamente la materia Historia de la música y de la danza.

• En segundo curso, se ofertará al alumno la posibilidad de elegir una materia de modalidad como materia optativa. Esta opción se respetará siempre que la configuración del horario lo permita y no suponga la eliminación de una de las optativas de oferta obligatoria habiendo sido esta elegida por alumnos.

En cualquier caso, la impartición de las materias optativas vendrá determinada por la condición de que sean elegidas por un número mínimo de alumnos, según normativa, y por las posibilidades horarias del cupo de profesores asignado al centro en cada curso.

8.2.2. EL PROYECTO INTEGRADO EN BACHILLERATO

En relación con la materia optativa Proyecto Integrado en 1º y 2º de Bachillerato, cada departamento realizará sus propuestas. La elección sobre cuántas y cuáles propuestas se imparten se regirá, al igual que para las materias optativas, por el número de alumnos que las elijan, por la disponibilidad horaria del departamento que las plantean y por la disponibilidad horaria del cupo de profesores asignado al centro.

Las propuestas para la materia Proyecto Integrado deberán tener en cuenta las características definidas para el currículo de la misma en el Anexo II de la Orden de 5 de agosto de 2008 antes citada (profundización en el desarrollo de competencias básicas, conectar con el mundo real los conocimientos adquiridos, establecer relaciones entre los contenidos de las



diversas materias,...), y se presentarán por escrito en Jefatura de Estudios antes del 25 de mayo de cada curso. En ella deben constar, al menos:

Título del Proyecto

Objetivos

Contenidos

Evaluación

8.2.3. LA OFERTA DE MATERIAS DE MODALIDAD

En principio, se ofertarán todas las materias de modalidad de las modalidades del bachillerato del centro.

Respecto a la elección de materias de modalidad por parte del alumnado, de acuerdo con el artículo 7.4 de la Orden de 5 de agosto de 2008, se tendrá en cuenta lo siguiente:

• En la modalidad de Ciencias y Tecnología, tanto en primero como en segundo el alumno cursará obligatoriamente Matemáticas. En el segundo curso cursará además obligatoriamente una de las siguientes: Física, Química o Biología.

• En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, en primero el alumno cursará obligatoriamente Historia del Mundo Contemporáneo. En el segundo curso cursará obligatoriamente una de las siguientes: Historia del Arte, Literatura universal, Geografía, Latín II o Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II.

En cualquier caso, la impartición de las materias de modalidad vendrá determinada por la condición de que sean elegidas por un número mínimo de alumnos, según normativa, y por las posibilidades horarias del cupo de profesores asignado al centro en cada curso.

En el caso de que no se puedan impartir todas las materias de modalidad porque el cupo de profesores no permita cubrir tantas horas, se eliminarán las que hayan sido elegidas por menor número de alumnos, ofertándoles a los alumnos que hubiesen elegidos materias eliminadas la elección entre las materias que sí se impartirán.


Capítulo 9. La enseñanza de formación profesional

CAPÍTULO 9

LA ENSEÑANZA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

9.1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

El Ciclo de Grado Medio de Técnico en Gestión Administrativa, que es el que se imparte en nuestro Centro, ha sido regulado por la ORDEN de 21 de febrero de 2011. En su nueva ordenación pasa a ser un Ciclo de 2.000 horas, en lugar de las 1.400 de las que constaba hasta este curso. Los módulos profesionales de los dos cursos de que consta tendrán el desarrollo horario que se recoge en el anexo II de la citada Orden.

PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO

MÓDULOS PROFESIONALES HORAS

TOTALES

HORAS

SEMANALES

HORAS

TOTALES

HORAS

SEMANALES

0437. Comunicación empresarial y atención al cliente. 160 5

0438. Operaciones administrativas de compra‐ venta. 128 4

0439. Empresa y Administración. 96 3

0440. Tratamiento informático de la información. 224 7

0441. Técnica contable. 96 3

0442. Operaciones administrativas de recursos humanos. 126 6

0443. Tratamiento de la documentación contable. 126 6

0156. Inglés. 160 5

0446. Empresa en el aula. 168 8

0448. Operaciones auxiliares de gestión de tesorería. 147 7

0449. Formación y orientación laboral. 96 3

0451. Formación en centros de trabajo 410

Horas de libre configuración. 63 3

TOTALES 960 30 1040 30

En la elaboración de horarios, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:

• El módulo profesional “Comunicación empresarial y atención al cliente” tendrá una agrupación horaria semanal de 2+1+1+1.

• El módulo profesional “Tratamiento informático de la información” tendrá una agrupación horaria semanal de 2+2+1+1+1

• Los módulos restantes tendrán una agrupación horaria semanal de 1 hora diaria.

• El profesorado que tenga asignadas horas de Formación en Centros de Trabajo, tendrá al menos 3 horas seguidas para realizar el seguimiento del alumnado que cursa este módulo.



De acuerdo al anexo IV de la citada Orden, el Ciclo debe contar para su desarrollo con un aula polivalente y un taller administrativo con los siguientes requisitos:

■ Espacios:

Espacio formativo Superficie m² 30 alumnos Superficie m² 20 alumnos

Aula polivalente. 60 40 Taller administrativo. 100 75

9.2. LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

El módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo, es de gran importancia para el desarrollo de todas las áreas de aprendizaje, así como para la consecución de los objetivos generales del título. Será realizado por el alumnado una vez que se hayan superado los demás módulos obligatorios y no tendrá carácter laboral, desarrollándose lo más próximo al entrono del Centro de Enseñanza y en una empresa que reúna las características necesarias para la consecución de los objetivos programados.

Objetivos generales del módulo profesional de FCT:

• Completar el conocimiento, habilidades y destrezas adquiridas en el centro educativo, con el fin de que el alumnado alcance mejores y más ajustados niveles de cualificación técnica y profesional.

• Posibilitar la adquisición de nuevas técnicas y capacidades que, por su naturaleza y características, requieren de estructuras que el centro educativo carece.

• Fomentar en el alumnado las capacidades de autonomía, creatividad profesional y responsabilidad.

• Favorecer el conocimiento de la organización socio‐técnica y de las relaciones laborales del sector de Administración y Servicios, facilitando de esta manera la transición entre el IES y la vida activa.

La evaluación del trabajo del alumnado seguirá los siguientes criterios:

• Número de jornadas.

• Puntualidad y asistencia.

• Interés por el trabajo.

• Capacidad de adaptación a los métodos y sistemas de trabajo.



• Habilidad demostrada en las tareas encomendadas.

• Relación y trato con el personal de la empresa.

• Relación y trato con el personal del entorno.

• Grado de cumplimiento de las normas de seguridad e higiene.

• Conducta en general.

Como consecuencia de lo dicho anteriormente, los criterios para organizar el programa del módulo profesional de Formación en Centro de Trabajo son los siguientes:

• Programar tareas conducentes a ampliar y desarrollar los conocimientos adquiridos en el desarrollo de los demás módulos profesionales.

• Organizar las actividades y horarios del alumnado, en el desarrollo del módulo de la FCT, de tal manera que favorezca la adaptación e integración con los demás trabajadores de la empresa colaboradora.

• Dinamizar la relación y trato con el personal de la empresa y con el personal de otras empresas.

• Fomentar el respeto hacia los compañeros y cumplir con las tareas encomendadas a fin de que su integración en la empresa sea efectiva y de que su actividad resulte productiva.


Capítulo 10. La forma de atención a la diversidad

CAPÍTULO 10

LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

10.1. INTRODUCCIÓN

La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades específicas de apoyo educativo que presentan los alumnos escolarizados en él.

El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto de actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que el centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado las respuestas educativas más ajustadas a sus necesidades educativas generales y particulares. Dichas medidas pueden contemplar, en función de las diferentes necesidades que presenta el alumnado de un centro, el apoyo al alumnado que presenta necesidades educativas especiales por presentar discapacidad psíquica, física, sensorial o por manifestar graves trastornos de la personalidad o la conducta, la atención al alumnado superdotado, las actuaciones encaminadas a facilitar la integración educativa del alumno inmigrante, la atención a las necesidades de compensación educativa, las actuaciones con el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, dificultades escolares...

Desde esta perspectiva, el Plan de Atención a la Diversidad de un centro educativo no debe entenderse como la suma de programas, acciones o medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una actuación global que implica a toda la Comunidad Educativa y muy especialmente al profesorado del centro en su conjunto.

En este mismo sentido, la presencia en el centro del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica debe entenderse como una medida encaminada a facilitar el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad y su participación debe contemplar al conjunto de alumnado que, tras la oportuna valoración por parte del EOE ó Departamento de Orientación, precisan intervención especializada.

Las medidas organizativas que el centro adopta para atender a la diversidad se basan en los principios de atención personalizada, organización flexible y la inclusión escolar y social, diferenciándolas en medidas preventivas y medidas extraordinarias.

10.2. NORMATIVA

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4‐5‐2006) LOE

• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26‐12‐2007). LEA

• Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. (BOJA 8‐8‐2007)

• Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. (BOJA 28‐7‐2008)


http://www.adideandalucia.es/normas/Leyes/Ley%20Organica%202-2006%20LOE.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/Leyes/Ley%2017-2007%20LEA.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20231-2007%20Ensenanzas%20Secundaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20416-2008%20Bachillerato%20Andalucia.pdf


• Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Orden de 25‐7‐2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22‐8‐2008)

10.3. OBJETIVOS

• Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal, académico y social.

• Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas matriculado en el centro.

• Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

• Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con características especiales.

• Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo.

• Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado.

• Fomentar la participación de las familias e implicarlas en el proceso educativo de sus hijos.

• Coordinación con instituciones u organismos externos al Centro.


http://www.ced.junta-andalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/FPEP/Anexos_orden_evaluacion_290910




http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2025-7-2008%20Atencion%20Diversidad.pdf


10.4. MODELO DE TOMA DE DECISIONES EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

10.4.1. PERFIL DEL ALUMNADO

Nuestro centro atiende a una gran diversidad de alumnado, para ello se adoptarán las medidas que se consideren más adecuadas para mejorar su rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar. El perfil de alumnado de nuestro centro es el siguiente:

• Alumnado con necesidades específicas derivadas de su discapacidad cognitiva o intelectual, física y derivadas de trastornos graves de conducta.

• Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.

• Alumnado con diferentes tipos de aprendizaje.

• Alumnado extranjero.

• Alumnado de incorporación tardía al Sistema Educativo.

• Alumnado de compensación de desigualdades educativas.

• Alumnado de altas capacidades (en el caso de que los hubiere).

10.4.2. DETECCIÓN DE LA DIVERSIDAD

Contamos con dos momentos cruciales en la detección de la diversidad, claves para la toma de decisiones:

Alumnos que se escolarizan por primera vez en el centro y tras la valoración conjunta entre el centro de primaria y el de secundaria (programa de tránsito), se adoptan las medidas necesarias de acuerdo con la información facilitada por el centro de primaria.

Alumnos que no tienen valoración del centro de primaria, que se escolarizan en secundaria y que en el transcurso de la evaluación inicial se detecta que puedan presentar alguna dificultad de aprendizaje puntual, sospechas de discapacidad, alta capacidad, retraso escolar severo con o sin situación social desfavorecida, trastornos graves del lenguaje o de conducta..., y que requieren valoración en el contexto de enseñanza‐aprendizaje.

El tutor adoptará las medidas oportunas para dar respuesta a las dificultades, asesorado por el profesorado especialista del centro en cuanto a recursos, estrategias y metodología. Si no se resuelven se deriva al departamento de orientación para su evaluación psicopedagógica y posterior toma de decisiones.

10.4.3. MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

Siguiendo la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado, en sus capítulos II y III, define las actuaciones y medidas de atención a la diversidad para la ESO. Las podemos clasificar en medidas preventivas y extraordinarias.



■ PREVENTIVAS:

• Agrupamientos flexibles. En nuestro centro se presta especial atención a estos agrupamientos en las materias instrumentales de lengua castellana y literatura, lengua extranjera y matemáticas. Los agrupamientos serán temporales y se permitirá el cambio de unos grupos a otros dependiendo de la evolución del aprendizaje del alumno.

• Agrupación de diferentes materias en ámbitos (contemplado en nuestro Plan de Compensación Educativa). Esta medida es especialmente relevante en un grupo de 1º y otro de 2º de la ESO para garantizar la transición entre la educación primaria y la secundaria y evitar un abandono del sistema por sus dificultades de aprendizaje. En estos grupos, un mismo profesor imparte Matemáticas y Ciencias Naturales y otro Lengua Castellana y Ciencias Sociales. En nuestro centro, mantenemos diferenciadas las programaciones de estas materias, aunque estén impartidas por un mismo profesor. Esta agrupación tiene efecto en la organización de las enseñanzas pero no en las decisiones asociadas en la evaluación y promoción del alumnado. Estos grupos, denominados de “trabajo por ámbitos” se organizan con ratios reducidas y los alumnos son seleccionados a partir del trabajo desarrollado por la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación dentro del Programa Tránsito con los colegios de Primaria adscritos al Centro.

• Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos 1º y 2º de la ESO.

• Oferta de materias optativas con marcado carácter práctico aplicado para acomodarse a los intereses del alumnado. (Ejemplo, una optativa específica para diversificación o los proyectos integrados)

• Agrupaciones de materias opcionales en 4º ESO que encaminan al alumno a los diversos itinerarios de bachillerato o ciclos formativos y que facilitan la obtención del graduado de acuerdo con los intereses y necesidades del alumnado.

• Desdobles: Esta medida será posible aplicarla siempre que exista plantilla de profesorado suficiente. Se realiza principalmente en Bachillerato.

• Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. En nuestro centro estos programas se concretan a través de las optativas de refuerzo en las áreas de lengua y matemáticas, permitiendo al alumno desarrollar competencias no adquiridas en estas áreas. La decisión para incorporarse a esta optativa, está sujeta a las situaciones siguientes: el alumnado que no promociona de curso, el alumnado que aún promocionado de curso no ha superado alguna de las materias instrumentales del curso anterior y quienes acceden al primer curso de la ESO y requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas.

• Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. En nuestro centro esta medida está organizada por cada uno de los departamentos didácticos. En



el caso de áreas o materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será el profesor de la materia correspondiente.

En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente, la recuperación de estos aprendizajes es responsabilidad del departamento didáctico correspondiente.

En cada sesión de evaluación, el profesor responsable informará de la evolución de este programa al tutor, quien transmitirá a las familias la evolución y los progresos del alumno.

• Planes específicos para el alumnado que no promociona de curso. Estos planes están dirigidos al alumnado que no promocione de curso y su principal objetivo es superar las dificultades detectadas en el curso escolar anterior. En la sesión de evaluación inicial se analizarán las dificultades encontradas del alumnado que no ha promocionado de curso para que en reunión posterior del equipo docente se planifique el plan específico más adecuado. Este plan específico incluirá el refuerzo educativo de alguna materia instrumental, las actividades y el seguimiento en las dificultades encontradas en el curso anterior y un horario de atención al mismo.

• Programa de apoyo lingüístico a extranjeros. El alumnado extranjero que tenga dificultades con el Castellano, desarrollará un programa de apoyo en el aula de adaptación lingüística cuyo objetivo será aprender y perfeccionar este idioma.

• Adaptaciones curriculares no significativas. Los departamentos didácticos planificarán medidas para atender al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto al grupo en el que está escolarizado.

Esta adaptación afectará principalmente a la metodología y los materiales e instrumentos utilizados para el desarrollo de los contenidos de cada materia.

Tanto en las sesiones de evaluación como en las reuniones de equipo docente el profesorado del departamento que ha realizado la adaptación informará de la evolución del alumnado en la materia teniendo en cuenta estas adaptaciones.

En nuestro centro este modelo corresponde a nivel grupal al trabajo por ámbitos que se realiza en 1º y 2º ESO y a nivel individual al trabajo de adaptación que propone cualquier profesor de área ante algún alumno con dificultad.

■ EXTRAORDINARIAS:

• Adaptaciones curriculares significativas, destinadas al alumnado con necesidades educativas especiales (alumnos con discapacidad o graves trastornos de conducta) a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. En este tipo de adaptación se pueden tomar como referencia objetivos y criterios de evaluación de otras etapas educativas y requerirán una evaluación psicopedagógica previa, así como su dictamen de escolarización.



El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares es el profesorado especialista en pedagogía terapéutica, con la colaboración del profesorado del área y con el asesoramiento del departamento de orientación. La aplicación y evaluación de estas adaptaciones será responsabilidad del profesorado de área o materia correspondiente con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del departamento de orientación. La escolarización de este alumnado podrá prolongarse un año más de lo establecido con carácter general.

Estas adaptaciones quedarán recogidas en un documento que estará disponible en la aplicación informática Séneca.

La evaluación de la materia con adaptación curricular será responsabilidad del profesorado que la imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.

Las decisiones sobre la evaluación, promoción y titulación del alumnado con adaptación curricular significativa se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados y será realizada por el equipo docente, oído el departamento de orientación.

• Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades curriculares. Estas establecerán una propuesta curricular por áreas o materias en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. La elaboración y aplicación de estas adaptaciones será responsabilidad del profesor del área o materia correspondiente.

• Programas de diversificación curricular en 3º y 4º ESO, destinados al alumnado que, tras la oportuna evaluación precise de una organización de los contenidos y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología específica, para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de graduado en ESO.

El perfil del alumnado de 3º ESO para acceder a estos programas es haber realizado el 2º curso de la ESO, no estar en condiciones de promocionar a 3º y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o haber realizado por primera vez el 3º curso y no estar en condiciones de promocionar al 4º curso y existir la posibilidad de que con la incorporación al programa pueda obtener el graduado en ESO. También podrán acceder a estos programas alumnos con adaptación curricular significativa.

El perfil del alumnado de 4º ESO para acceder a estos programas es haber realizado el 3º curso, promocionar a 4º con materias pendientes y presentar dificultades para alcanzar el título siguiendo el currículum con la estructura general de 4º ESO o haber cursado 4º curso, presentar dificultades para alcanzar el título y existir posibilidades de que con la incorporación al programa pueda obtenerlo.

La duración de estos programas será de un año para el alumnado que se incorpore una vez cursado 4º, para el resto los equipos docentes decidirán la duración de los mismos en función de su edad, de sus circunstancias académicas y de su evolución durante el primer año del programa. El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el título de Graduado podrá permanecer un año más en el programa.



El procedimiento para la incorporación al programa será por medio del equipo docente, coordinado por quien ejerza la tutoría, dicha incorporación requerirá el informe del departamento de orientación, realizándose una vez oído el alumno o alumna y su familia, y será la jefatura de estudios, con el visto bueno del director quién adoptará la decisión que proceda.

• Apoyo a la Integración. En el aula de apoyo a la integración se atiende al alumnado cuyo dictamen de escolarización recomienda escolarización en el aula ordinaria con apoyo en periodos variables, según el informe emitido por el Equipo de Orientación Educativa. Además, se atiende al alumnado que presenta un desfase curricular que no se puede solventar en el aula ordinaria, previa valoración del Departamento de Orientación. La atención se realizará preferentemente de forma individual y el tiempo de dedicación será de sesiones de una hora de duración. En esta sesiones, además de la intervención individual, se podrán llevar a cabo actividades de pequeño grupo cuando las circunstancias y los objetivos a conseguir así lo requieran. Así mismo, el tiempo de atención podrá ser adaptado, aumentando o disminuyendo el mismo según las necesidades de los alumnos. Se realizará de forma preferente en la propia aula del alumnado atendido.

Los criterios para la organización del Aula de Apoyo a la Integración serán:

El tipo de necesidades educativas que presenten.

El ciclo educativo al que pertenecen.

El nivel de competencia curricular.

El horario de su grupo‐clase.

Los tutores se reunirán con las familias para establecer pautas de actuación y seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales con la finalidad de establecer líneas comunes de actuación que sean iniciadas en el centro y reforzadas en la casa y viceversa.

• Programas de Cualificación Profesional Inicial, tienen el fin de favorecer la inserción social, educativa y laboral de los jóvenes mayores de dieciséis años; excepcionalmente se podrá autorizar su incorporación con quince, siempre que se firme por parte del alumnado y su familia un compromiso de permanencia durante dos años. En nuestro centro contamos con un P.C.P.I. de “Auxiliar de Gestión Administrativa”, pero sólo en el primer curso del mismo.



MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

(PLAN DE CENTRO)

ROF PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO DE GESTIÓN

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS PREVENTIVAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Agrupamientos flexibles Ámbitos 1º y 2º Aumento de Lengua y Matemáticas

por las horas de libre disposición Materias optativas Materias opcionales en 4º Desdobles Programas de refuerzo de áreas

instrumentales (Lengua y Matemáticas)

Programas de refuerzo de recuperación de aprendizajes no adquiridos (cada departamento)

Planes específicos para el alumnado que no promociona de curso

Programas de apoyo lingüístico a extranjeros

Adaptaciones no significativas.

Programa de Adaptaciones Curriculares significativas

Programas de Diversificación Curricular

Programas de Cualificación Profesional Inicial



Según el Decreto 416/2008 de 22 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, en su capítulo V se recogen medidas de atención a la diversidad del alumnado entre las que se podrán considerar las siguientes:

• Una organización flexible de Bachillerato. En nuestro Centro esta medida será posible aplicarla siempre que exista plantilla de profesorado suficiente.

• Programas de refuerzo para el alumnado que promociona a 2º curso con materias pendientes.

• Programas de seguimiento para el alumnado de primer curso que opta por ampliar la matrícula con dos o tres materias de 2º.

• Adaptaciones curriculares, apoyos y atención educativa específica así como la exención de determinadas materias para el alumnado con necesidades educativas especiales (caso para alumnado con discapacidad visual, auditiva… en el caso de que los hubiere).

• Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades, que contemplarán medidas extraordinarias a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario

De todas las medidas adoptadas, bien sean preventivas o extraordinarias se informará al alumnado y a su familia de la evolución y los progresos del alumno.


Capítulo 11. El Plan de Orientación y Acción Tutorial

CAPÍTULO 11

EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Dado que en el Plan de Acción Tutorial se contemplan actuaciones que pueden ser modificadas anualmente, parece conveniente que figure como anexo del Proyecto Educativo, al igual que las programaciones de los diferentes departamentos didácticos. Figura como Anexo 2 de este Proyecto Educativo.


Capítulo 12. Plan de convivencia

CAPÍTULO 12

PLAN DE CONVIVENCIA

12.1. OBJETIVOS

Nuestro Plan de Convivencia está enmarcado dentro de los siguientes ámbitos pedagógicos del Plan Andaluz de Educación para la Cultura de Paz y No violencia:

• La prevención de la violencia.

• La mejora de la convivencia y la resolución pacífica de conflictos.

• La educación para la paz, los derechos humanos y la tolerancia.

• El aprendizaje de una ciudadanía democrática.

Los objetivos que se persiguen son:

• Facilitar instrumentos y recursos que promocionen la cultura de la paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia del centro.

• Concienciar a toda la comunidad educativa de la importancia de una adecuada convivencia escolar.

• Fomentar valores, actitudes y prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

• Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de todas las manifestaciones de violencia: de género, xenófoba, racista o de cualquier otra índole.

12.2. SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Aunque el tema de la convivencia dentro de los centros educativos está marcando los procesos de aprendizaje que en ellos se desarrollan, en el caso del IES Bellavista no creemos que los problemas derivados de la convivencia signifiquen una rémora importante dentro de la cotidianidad del mismo. Y esto es así no porque no se produzcan situaciones conflictivas, sino porque el tema de la correcta convivencia entre todos los estamentos del Centro subyace en todas y cada una de las actuaciones que, desde el Plan de Centro, están diseñadas para el desarrollo del proceso educativo que intentamos llevar a cabo en nuestro instituto. Así, la labor de los órganos unipersonales, de los colegiados, de los equipos educativos, de las tutorías, la colaboración con las familias, deben tener presente que actualmente la correcta convivencia es algo que no viene dado por añadido, sino un aspecto que hay que plantearse como primer objetivo que conseguir.



12.2.1. CAUSAS

Consideramos que no existen causas específicas propias de nuestro Centro que impliquen las posibles distorsiones que se produzcan en la convivencia, sino las generales que se han desarrollado en nuestra sociedad actual, y que se pueden trasladar de cualquier centro educativo de secundaria a otro. No son la mayoría de alumnos los que crean los problemas de convivencia, sino una minoría; pero a veces crean un ambiente altamente perjudicial para ellos y para los demás. Las causas por las que estos alumnos muestran esa actitud tan negativa son muchas y diversas. Entre ellas podríamos destacar:

■ Condiciones familiares desfavorables que no proporcionan al alumno:

• Mínimas normas de conducta.

• Pautas ordenadas de comportamiento, con una equilibrada distribución de su tiempo entre el trabajo, el ocio y el descanso.

• Ambiente en que el alumno perciba interés de su familia por su propio rendimiento escolar y actitud colaboradora con sus profesores.

■ Pocos hábitos de trabajo y escaso interés por aprender, en una sociedad en la que ya sabemos que los jóvenes no aprenden a valorar la cultura y el esfuerzo y sí el bienestar económico fácil y el consumo irreflexivo y desaforado.

12.2.2. CONFLICTOS MÁS FRECUENTES

■ Problemas de convivencia entre alumnos

Se producen a veces faltas de respeto, insultos y, en menor medida, problemas más graves como amenazas, acoso o peleas. Hay que destacar en este apartado que muchos de estos conflictos, aunque se produzcan en el Centro, están incubados en el uso inadecuado que, desde sus casas, los alumnos realizan de las llamadas redes sociales.

■ Problemas de convivencia entre alumnos y profesores

Faltas de respeto del alumno hacia el profesor, actitudes insolentes y conductas que se niegan a reconocer la autoridad del profesor o las directrices que éste marca para que pueda producirse el aprendizaje. Estos conflictos no son generales ni se repiten con demasiada frecuencia.

12.2.3. NIVELES EN LOS QUE SE PRODUCEN LOS CONFLICTOS

Es indudable, aquí y en la mayoría de los centros educativos, que los conflictos derivados de la convivencia están concentrados en el Primer Ciclo de la Secundaria. Son los grupos que empiezan a adaptarse al ritmo del Instituto, que es diferente al que llevaban en el colegio. Los alumnos son más pequeños, más impulsivos, y muchas veces necesitan una metodología y unos sistemas de control que los institutos apenas pueden proporcionarles. Después crecen y maduran, se vuelven más tranquilos y se adaptan mejor al sistema educativo.



En el Segundo Ciclo de Secundaria, y en las enseñanzas post obligatorias, los problemas de convivencia son muy puntuales y no suelen afectar al proceso general de aprendizaje.

12.3. SOBRE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Son aquellas normas que hay que respetar para garantizar el ejercicio de los derechos del alumnado y el cumplimiento de sus deberes, según se recoge en el capítulo III, sobre normas de convivencia, del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

De acuerdo al apartado 2 del artículo 30 del citado Decreto, las normas deben tener en cuenta los siguientes principios:

a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.

b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.

c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y cultural.

Asimismo, se recoge en el apartado 3 del artículo 30 que las normas de convivencia, tanto generales del instituto como particulares del aula, concretarán los deberes y derechos del alumnado, precisarán las medidas preventivas e incluirán la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

Los deberes y derechos del alumnado recogidos en el capítulo I del título I del Decreto 327/2010 son los siguientes:

12.3.1. DEBERES DEL ALUMNADO:

a) El estudio, que se concreta en:

La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.

Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.

El respeto a los horarios de las actividades programadas por el instituto.

El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado para su ejecución fuera del horario lectivo.

b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.



c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el instituto.

f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine.

g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.

h) Participar en la vida del instituto.

i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

12.3.2. DERECHOS DEL ALUMNADO:

a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades.

b) Al estudio.

c) A la orientación educativa y profesional.

d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado de los criterios de evaluación que serán aplicados.

e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.

f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de internet en el instituto.

g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.

h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.

i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación.

j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2.i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.



k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

l) A la protección contra toda agresión física o moral.

m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del instituto y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.

n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

o) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el instituto, particularmente al comenzar su escolarización en el centro.

12.3.3. INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue:

a) El alumno no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno.

c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberá tenerse en cuenta la edad del alumno, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

12.3.4. GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS.

A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:



a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.

b) La falta de intencionalidad.

c) La petición de excusas.

■ Circunstancias que agravan la responsabilidad:

Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad las siguientes:

a) La premeditación.

b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora.

c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al instituto.

d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al instituto o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

12.3.5. ÁMBITOS DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR

Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el instituto, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al transporte escolar y a las actividades culturales, complementarias y extraescolares.

Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.



12.4. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO

• De acuerdo a la legislación vigente, no se podrá fumar en ningún lugar del Centro.

• Sólo se puede comer en la cafetería y patios del Centro.

• El teléfono móvil sólo se puede usar en los recreos, en los términos recogidos en el ROF.

• Evitar, durante las horas de clase, cualquier tipo de ruido que pueda interferir el desarrollo normal de las mismas, tanto dentro como fuera del aula.

• Utilizar siempre las papeleras o contenedores previstos para depositar cualquier tipo de residuos.

• No llevar consigo objetos punzantes o peligrosos (navajas, cutters, etc.)

• Dirigirse siempre al profesor y a los compañeros con el debido respeto.

• Dejar libres aulas y pasillos durante los recreos. No permanecer en pasillos, aseos o escaleras durante las horas de clase.

• Procurar no salir a los servicios durante las horas de clase.

• No favorecer injustificadamente la presencia en el Centro de personas ajenas a él y, en cualquier caso, informar al Equipo Directivo de la presencia injustificada de personas ajenas al mismo.

• No permanecer injustificadamente en el Centro en horas no lectivas.

• No salir del Centro en horas lectivas sin la necesaria autorización, que deberá entregar al Profesor de Guardia o a algún miembro del Equipo Directivo.

• Los alumnos deben esperar al profesorado en el aula. El delegado del grupo comunicará la ausencia del profesor en la Sala de Profesores o Jefatura, en caso de que el Profesor de Guardia no la haya detectado.

12.5. NORMAS DE CONVIVENCIA ESPECÍFICAS DEL AULA

• Llamar a la puerta y pedir permiso antes de entrar al aula, si la clase ha comenzado.

• Sentarse con corrección.

• No intervenir en clase o levantarse de la mesa sin pedir permiso al profesor.

• No permanecer en el aula con la gorra puesta, gafas de sol o auriculares.

• No utilizar palabras malsonantes.

• No hablar a gritos o con tono irrespetuoso.

• No pintar en pupitres, sillas, puertas o paredes.



• No comer chicle ni otro tipo de alimento.

• No conectar en clase el teléfono móvil.

• No permanecer en el aula en el horario no lectivo.

• Colocar los pupitres y las mesas de forma ordenada, de manera que el profesor pueda controlar el trabajo de todos los alumnos. Si la actividad realizada o la metodología de una materia exigieran otro tipo de colocación, el grupo se responsabilizará de dejar los pupitres como estaban, una vez finalizada la clase.

• Subir las sillas encima de las mesas al terminar la jornada escolar, para facilitar la limpieza de las aulas.

12.6. NORMAS DE USO DEL TRANSPORTE ESCOLAR

• Los alumnos usuarios del transporte escolar serán aquellos que, teniendo derecho al mismo, lo soliciten en los términos y tiempo marcados en la normativa.

• Los alumnos autorizados para su uso deberán ir provistos de la correspondiente identificación, que expedirá el Centro.

• Serán de aplicación durante el trayecto y el tiempo de espera en las paradas autorizadas las normas de convivencia vigentes para el Centro.

• Los alumnos respetarán todas las indicaciones que para el buen uso del servicio les realicen el monitor y/o el conductor del autobús.

• Los alumnos sólo podrán acceder y apearse del autobús en las paradas asignadas a cada uno de ellos.

12.7. CONTROL DEL ACCESO Y DE LAS SALIDAS DEL CENTRO

■ Entradas y salidas de alumnos:

• La puerta de acceso al edificio se abrirá a las 8:00, y se cerrará a las 8:20 horas. Todo alumno que se incorpore al Centro después de esta hora lo hará a la dependencia habilitada para ello, previa identificación y anotación del mismo por parte de los ordenanzas, y permanecerá en la misma realizando las tareas que se le encomienden hasta la siguiente hora de clase, en la que se incorporará a su grupo educativo. De estos alumnos se llevará un registro que supervisará la Jefatura de Estudios (ver apéndice de modelos).

• Los Tutores informarán a las familias de las sanciones previstas para los alumnos que no vengan provistos de la pertinente autorización familiar para incorporarse al Centro después de la hora de entrada.



• Los alumnos permanecerán durante toda la jornada en el Centro, no pudiendo ausentarse del mismo excepto en casos particulares debidamente justificados y autorizados. Para ello, necesitarán la autorización escrita de los padres o responsables legales, a ser posible en el modelo del Centro. Si a algún alumno le surge un imprevisto, el profesor de guardia llamará a la familia para comunicarlo, y solicitar que vengan a recogerlo. De estos alumnos se llevará un registro que supervisará la Jefatura de Estudios (ver apéndice de modelos).

12.8. CONTROL DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA E IMPUNTUALIDAD DEL ALUMNADO

• Todos los profesores anotarán diariamente las faltas de asistencia e impuntualidad de sus alumnos en el programa Séneca en todos los niveles educativos. El Centro pondrá a disposición de los profesores los medios necesarios para ello. Si por cualquier circunstancia no se pudiese llevar a cabo en alguna ocasión estas anotaciones, el profesorado las anotará donde considere conveniente para trasladarlas cuanto antes al programa Séneca.

• Cada Tutor controlará las faltas de asistencia e impuntualidad de los alumnos de su grupo a través del programa Séneca, y con la coordinación de la Jefatura de Estudios, comunicará a las familias aquellos aspectos relevantes en cuanto a la asistencia a clase de los alumnos.

• Las faltas de asistencia y puntualidad del alumnado podrán ser comunicadas a aquellas familias que así lo soliciten mediante la plataforma PASEN.

• En cada Evaluación el número de faltas acumuladas en el curso aparecerá en el Boletín de Notas.

12.8.1. JUSTIFICACIÓN DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA

La solicitud de justificación de una ausencia la realizarán y firmarán los padres o representantes legales, o los alumnos en caso de ser mayores de edad, en el modelo facilitado por el Centro (ver apéndice de modelos). Las solicitudes de justificación serán archivadas y custodiadas por el Tutor. La comunicación de ausencia mediante la agenda escolar sólo tendrá carácter informativo, no justificativo.

Se considerarán justificadas las ausencias motivadas por:

a) Asistencia médica

b) Convalecencia por enfermedad

c) Deber inexcusable

d) Gestión de documentación (DNI, pasaporte,...)



Las faltas de asistencia injustificadas tienen la consideración de conducta contraria a las normas de convivencia, y como tal vienen recogidas en el artículo 34 del Decreto 327/2010, y su reiteración, recogida en el artículo 37, como conducta gravemente perjudicial para la convivencia. Como tales serán tratadas a los efectos de su sanción y corrección, recogidos en los artículos 35 y 38 del citado Decreto.

Asimismo, y de acuerdo al apartado 3 del artículo 34, que faculta y obliga a los centros a establecer el número máximo de faltas de asistencia por curso o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado, se tendrá en cuenta lo siguiente:

La existencia de ausencias injustificadas en un porcentaje mayor del 20 % del tiempo asignado a cada materia será motivo de evaluación negativa en dicha materia, independientemente del inicio del proceso de declaración como absentistas de los alumnos implicados.

Las faltas colectivas de asistencia por parte de los alumnos se regirán por lo dispuesto en el artículo 4.1 del Decreto 327/2010, en el que se contempla que las decisiones colectivas que adopte el alumnado, a partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria, con respecto a la asistencia a clase no tendrán la consideración de conductas contrarias a la convivencia ni serán objeto de corrección, cuando estas hayan sido resultado del ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas previamente por escrito por el delegado o delegada del alumnado del instituto a la dirección del centro.



12.9. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN.

SEGÚN DECRETO 327/2010

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA (Art. 34) CORRECCIÓN (Art. 35) ÓRGANO COMPETENTE (Art. 35)

Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase

Suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. (1)

El profesor o profesora que esté impartiendo la clase

La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje

Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

Las faltas injustificadas de puntualidad.

Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los institutos de educación secundaria. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos (2) e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos (2) Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se refiere el artículo 25, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.

Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del instituto. Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna. Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios. Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia.

(1) La aplicación de esta medida implicará que: a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección. b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro

(2) Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo



12.10. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN

SEGÚN DECRETO 327/2010

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA (Art. 37) CORRECCIÓN (Art. 38 ) ÓRGANO COMPETENTE (Art. 39)

La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del instituto a las que se refiere el artículo 34.

Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los institutos de educación secundaria, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil del alumno o alumna o de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del instituto por un período máximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas (1) e) Suspensión del derecho de asistencia al instituto durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes (1) f) Cambio de centro docente. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e), el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 38, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia

(1) Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo



12.11. PROCEDIMIENTOS Y DOCUMENTOS PARA LA GESTIÓN DE LAS CORRECCIONES.

El procedimiento para gestionar las correcciones contemplará siempre la implicación de las familias en un proceso que debe ser, más que sancionador, modificador de conductas negativas. Para ello, el Tutor citará a los padres o representantes legales cuando se aprecie en un alumno indicios de consolidación de este tipo de conductas.

12.11.1. PROCEDIMIENTO GENERAL.

1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno.

Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) de las CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA, y el alumno sea menor de edad, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) de las CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, deberá oírse al profesor o profesora o al tutor del alumno.

2. El procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria de cambio de centro se regirá de acuerdo a lo estipulado en la sección 5ª del CAPÍTULO III del DECRETO 327/2010 de 13 de julio.

3. Los profesores y el tutor del alumno deberán informar a quien ejerza la Jefatura de Estudios y, en su caso, al tutor, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia.

4. Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del Centro o su material, quedan obligados a reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste de su reparación. Igualmente, los alumnos que sustrajeran bienes ajenos deberán restituir lo sustraído. En todo caso, los padres o representantes legales de los alumnos serán responsables civiles en los términos previstos en la normativa vigente.

5. Quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

6. Para la realización de cualquier reclamación sobre las medidas disciplinarias acordadas, se estará a lo dispuesto sobre las mismas en el artículo 41 del Decreto 327/2010.



12.11.2. DOCUMENTOS

Recogemos a continuación las normas de uso de los documentos que se utilizarán para gestionar las correcciones y sanciones que se derivan de las conductas contrarias a las normas de convivencia y de las gravemente perjudiciales para la misma.

No obstante, hay que entender que se intenta con ellos sistematizar una realidad concreta, anclada en nuestro caso en un mundo escolar donde la dialéctica de cualquier proceso de desarrollo se ve incrementada por la labor educadora que en él se lleva a cabo. Por ello, no se pueden utilizar como documentos asépticos, válidos por sí mismos. Entendemos que su utilidad vendrá marcada en gran medida por su oportunidad en el uso, siendo tan importantes como los documentos mismos el diálogo que entre los alumnos, las familias y el Centro deben propiciar.

Los documentos que se utilizarán, además de cualquier tipo de comunicación que el profesorado quiera emplear a título personal (comunicación en la agenda, escrito, etc.) serán:

■ Documento 1. Registro semanal de incidencias menores

Obedece este “registro semanal de incidencias menores” (ver apéndice de modelos) al seguimiento de aquellas conductas contrarias que, por su repetición, son sancionadas en muchos centros con el correspondiente “parte escrito”, que se entrega al alumno para que firmen sus padres, y del cual se notifica a la jefatura de Estudios. Esta proliferación de “partes” que ha inundado la vida cotidiana de los centros educativos, ha significado en la mayoría de los casos una desvalorización de los mismos por parte de los alumnos, perdiendo gran parte de su significado como procedimiento corrector y sancionador. Frente a ellos, vamos a utilizar este documento de control con el objetivo de que las conductas que provocan estas incidencias menores sean corregidas más que sancionadas. Dado su carácter, entendemos que su uso sólo es necesario en el Primer Ciclo de ESO.

El mecanismo de uso del documento sería el siguiente:

• En el parte de incidencias menores, de duración semanal, mediante unos números, se tipifican las conductas leves contrarias a la convivencia más usuales: Ej: 1: charla constantemente distrayendo a sus compañeros; 2: interrumpe las explicaciones del profesor; 3: llega tarde al aula al comienzo de la clase; 4: no saca los materiales propios de la asignatura; 5: no hace los trabajos de clase que se le indican… Estas conductas serán tipificadas para cada curso por los equipos docentes.

• El número correspondiente a la conducta observada se anotaría en la casilla correspondiente a la asignatura.

• Semanalmente, en la hora de reunión de tutores, el tutor, tras haber revisado los partes de esa semana, propondría, de acuerdo con el jefe de estudios, la sanción correspondiente a aquellos alumnos que más frecuentemente han sido amonestados.

Las cualidades que hacen eficaz este sistema son las siguientes:



1. Interrumpe mucho menos el desarrollo de la clase, al no tener que rellenar un documento con el nombre del alumno, el del profesor, la fecha, la conducta tipificada, la explicación de la misma en la parte correspondiente, etc. (El objetivo del alumno en muchos casos es hacerse notar y tener protagonismo en el aula, lo que consigue mediante ese sistema).

2. Permite una comunicación rápida y fácil entre los componentes del equipo docente. Mediante este sistema, cada profesor tiene disponible información de la conducta del alumno en las distintas horas de clase. No tendría pues, en principio, carácter punitivo, sino informativo.

3. Es una medida muy económica en papeles y en carga de trabajo y simplifica bastante los trámites administrativos (no se actúa sobre cada queja, sino sobre trayectorias o rumbos negativos de los alumnos)

4. Permite una reacción rápida, pues semanalmente se revisa la situación del grupo y se interviene si es necesario.

5. Permite la despersonalización de los conflictos, al evitar que cada profesor tenga que enfrentarse al alumno después de cada conducta problemática, lo que lleva frecuentemente a una dialéctica profesor‐alumno que interrumpe la clase, irrita al profesor y lleva al alumno a conseguir sus propósitos: impedir el derecho de sus compañeros al estudio y alterar la normalidad en el aula.

6. Permite un margen de maniobra al alumno para corregir la conducta durante la semana y evitar la sanción, frente a la amonestación que cierra la puerta a un arrepentimiento (“ya da igual lo que haga, ya me han puesto el parte”)

7. Permite una división equitativa del trabajo y simplifica mucho, en su caso, el mecanismo sancionador, haciéndolo más rápido y efectivo: el profesor hace un poco (anota la incidencia, de manera rápida), el tutor hace otro poco (decidir cuando hay que actuar tomando medidas), y el Jefe de Estudios hace otro poco (decidir sobre las medidas a actuar de acuerdo con el tutor). En estos casos no es preciso reunir a la Comisión de Convivencia, puesto que se puede decidir, entre el tutor y el jefe de Estudios, una sanción menor: permanencia en el centro por la tarde, trabajos de limpieza, etc.

8. Este procedimiento permite, además, extraer abundante información sobre el rendimiento y la conducta del grupo a partir del análisis del parte de clase.

■ Documento 2. Parte de expulsión al aula de convivencia

Este documento (ver apéndice de modelos) se utilizará para la corrección que implique la suspensión del derecho de asistencia a determinada clase de un alumno, siendo cumplimentado por el profesor que impone la sanción, y entregado por el alumno al profesor de guardia que en ese momento esté destinado en el aula de convivencia. En dicho documento el profesor que impone la sanción explicará el motivo por el cual el alumno ha sido expulsado y



anotará las actividades que el alumno debe desarrollar mientras permanezca en el aula de convivencia, de acuerdo a los criterios recogidos en las normas de funcionamiento del aula de convivencia.

■ Documento 3. Comunicado a las familias

Se utilizará este documento (ver apéndice de modelos) para reflejar la corrección prevista en el apartado a) del artículo 35 del Decreto 327/2010, es decir, la amonestación oral a cualquiera de las conductas contrarias recogidas en el artículo 34 de dicho Decreto. Será tramitado por cualquier profesor del centro, y se dirigirá a las familias, advirtiendo en el mismo que de seguir produciéndose ese tipo de conducta el alumno será amonestado formalmente. Copia del mismo se entregará al profesor tutor, encargado de realizar un seguimiento global de sus alumnos, y de decidir, junto al profesor y Jefatura de Estudios, la conveniencia de esa posterior amonestación.

■ Documento 4. Apercibimiento

Se utilizará este documento (ver apéndice de modelos) para sancionar y corregir las mismas conductas del comunicado a las familias, será tramitado por el profesor tutor del grupo ante la reincidencia de los alumnos en las conductas contrarias recogidas en el ya citado artículo 34.

■ Documento 5. Comunicación de sanción de Jefatura de Estudios por conducta contraria

Esta comunicación (ver apéndice de modelos), tramitada, en colaboración con los profesores y tutores, por la Jefatura de Estudios, sancionará y corregirá en los términos previstos en los apartados c) y d) del artículo 35 del Decreto 327/2010 las conductas contrarias recogidas en el artículo 34.

■ Documento 6. Comunicación de sanción de Dirección por conducta contraria

Esta comunicación (ver apéndice de modelos), tramitada por la Dirección a instancias de la Jefatura de Estudios, sancionará y corregirá en los términos previstos en el apartado e) del artículo 35 del Decreto 327/2010 las conductas contrarias recogidas en el artículo 34.

■ Documento 7. Comunicación de sanción de Dirección por conducta grave

Esta comunicación (ver apéndice de modelos), tramitada, a instancias de Jefatura de Estudios, por la Dirección del Centro, sancionará y corregirá en los términos previstos en el apartado e) del artículo 35 y todos los apartados del artículo 38 del Decreto 327/2010 las conductas contrarias y gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan en el Centro.



12.12. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Compuesta por la dirección del Centro, que ejercerá la presidencia, la Jefatura de Estudios, dos profesores, dos padres, madres o representantes legales del alumnado (uno de ellos el representante designado por la AMPA para el Consejo Escolar, si lo hubiere) y dos alumnos elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar, tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el instituto.

i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el instituto.

12.12.1. REUNIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

En la primera reunión del Consejo Escolar de Centro de cada curso académico se revisará el nombramiento de sus miembros.

Se reunirá al menos una vez al principio de cada trimestre, convocada por la dirección del Centro, y siempre que sea necesario a iniciativa de cualquier componente de la misma.



12.13. EL AULA DE CONVIVENCIA

12.13.1. DESCRIPCIÓN

Procuraremos que sea un aula ordenada, con un ambiente adecuado para que el alumno permanezca siempre trabajando en ella. Para ello constará de:

• Mesa y silla para el profesor que atiende el aula en ese momento.

• Mesas y sillas para los alumnos, debidamente ordenadas y preferentemente separadas entre sí, para propiciar la concentración en el trabajo.

• Estantería para guardar el material didáctico que exista en el aula.

• Carpeta para archivar los partes de expulsión al aula que todo alumno debe entregar en el aula de convivencia.

• Libro de registro de incidencias (ver apéndice de modelos) donde se anotará día y hora, nombre y apellidos del alumno, grupo del mismo, profesor que expulsa al alumno al aula y profesor que lo atiende en la misma.

12.13.2. FUNCIONAMIENTO

• El aula de convivencia acogerá a los alumnos privados de su derecho a la asistencia a clase por una hora determinada o por periodos de tiempo más largos cuando así esté establecido en la sanción que le haya sido impuesta.

• Considerada como un aula más del Centro, las normas de convivencia que regirán en ella son las mismas que para un aula de grupo.

• En todas las horas habrá un profesor de guardia en el aula de convivencia. Se establecerán acuerdos entre los profesores de guardia para que ésta no quede sin atender.

• Los alumnos permanecerán en el aula trabajando, realizando las actividades formativas que determine el equipo docente que atiende al alumno, de acuerdo con los criterios pedagógicos que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica, según se recoge en los apartados 3 y 4 del artículo 25, del Decreto 327/2010.

En nuestro centro, estos criterios serán los siguientes:

o El profesor que derive un alumno al aula de convivencia le especificará por escrito, en el documento previsto en el Proyecto Educativo, las actividades a realizar.



o El Aula de Convivencia estará dotada de material didáctico.

o El alumno realizará a su llegada al aula, con ayuda del profesor de guardia, el cuestionario de reflexión.

o Las actividades encargadas al alumno no serán de ninguna manera de carácter repetitivo.

• El alumno expulsado al aula está obligado a presentarse en la misma. Si no lo hiciera así, su conducta será motivo de ser sancionada con apercibimiento, según criterio de Jefatura de Estudios y del tutor correspondiente.

• La Jefatura de Estudios recogerá los partes de expulsión al aula de convivencia y los valorará, junto con el tutor de grupo correspondiente.

12.13.3. PROCEDIMIENTO A SEGUIR POR EL PROFESOR QUE ENVÍA UN ALUMNO AL AULA DE CONVIVENCIA

La expulsión se realizará siempre de manera excepcional, cuando el alumno realmente esté perturbando el desarrollo normal de la clase y no atienda antes a otras medidas correctivas. Si la expulsión fuese inevitable se procederá de la siguiente manera:

• El profesor envía al alumno al aula de convivencia, con los materiales necesarios para que permanezca allí trabajando.

• El profesor entrega al alumno un documento de expulsión al aula (ver apéndice de modelos), que será entregado al profesor de guardia que se encuentre en el aula de convivencia en ese momento. En este comunicado el profesor explicará el motivo por el cual el alumno ha sido expulsado e indicará las tareas que el alumno debe realizar en el aula de convivencia.

• Cada profesor establecerá los mecanismos necesarios que le permitan supervisar la realización del trabajo que el alumno ha realizado en el aula.

• El profesor se pondrá en contacto directo con la familia del alumno al que se vea obligado a aplicar esta medida correctora en repetidas ocasiones, para transmitirle esta circunstancia y solicitar su colaboración en la modificación de las conductas contrarias del alumno.

12.13.4. PROCEDIMIENTO A SEGUIR POR EL PROFESOR QUE ATIENDE EL AULA DE CONVIVENCIA

• El profesor recogerá el comunicado de expulsión y lo archivará en una carpeta que para ello dispondrá el aula.



• El profesor cuidará de que el alumno permanezca en el aula de convivencia hasta el fin de la hora de la clase de la que ha sido expulsado y de que realice las tareas que se especifican en el comunicado de expulsión al aula. Si el alumno no lleva comunicado de expulsión volverá a su clase.

• El profesor rellenará los datos correspondientes en el libro de registro de incidencias del aula de convivencia (ver apéndice de modelos) y firmará en el mismo.

12.14. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE

Es difícil la formulación por separado de unas medidas para afrontar la prevención, la detección, la regulación y la resolución de los conflictos que se pueden plantear en un centro educativo en nuestros días, ya que a menudo la prevención está resolviendo, o al menos matizando, el posible conflicto que se puede producir, o la detección de los conflictos impide que se formulen definitivamente. Incluso algunos aspectos organizativos que consideramos inciden positivamente en la resolución de los posibles conflictos derivados de la convivencia, obedecen a planteamientos que engloban aspectos más generales, referidos al currículo.

12.14.1. MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y DETECCIÓN DE CONFLICTOS

Se considerarán las siguientes:

a) La reducción al máximo de los tiempos de espera

El tiempo en que los alumnos permanecen “en espera” de la siguiente actividad puede ser generador de conflictos si se alarga más de lo previsto, sobre todo en los espacios ocupados por los alumnos del Primer Ciclo. Así, debemos ser reducir al máximo el tiempo de cambio entre clase y clase, y comenzar sin demoras significativas la primera hora lectiva de la mañana y la posterior al recreo.

b) Equipos docentes, Tutoría, Jefatura de Estudios

La colaboración y el diálogo cotidianos entre ellos, independientemente de las sesiones de evaluación, debe ser piedra angular ante la prevención y detección de los conflictos.

c) Programa Tránsito entre Primaria y Secundaria

Se lleva a cabo durante el tercer trimestre del curso, con los CEIP Lora Tamayo y San Fernando, adscritos a nuestro Centro.



d) Organización de Ámbitos en el Primer Ciclo de Secundaria

Permite una adaptación menos traumática al IES de alumnado con unas características determinadas.

e) Plan de acción tutorial Desarrolla programas de prevención dentro de la Tutoría.

Establece un modelo de intervención para trabajar las normas de clase.

Potencia la intervención del alumnado en la organización del aula, estableciendo distintos encargados de tarea.

Unifica los criterios de intervención del profesorado del grupo en cuanto a la aplicación de las normas.

Utiliza la asamblea en Tutoría para hablar sobre las relaciones en el grupo.

Cuestionarios para detectar posibles casos de conflictos.

f) Reunión semanal de tutores, por ciclos, con Jefatura de Estudios y Orientador.

En ellas se diseñan y revisan las posibles actuaciones a desarrollar en función del grupo y de la marcha del Centro.

g) Potenciación de las actividades culturales y extraescolares.

A partir del DACE, y de su implicación en las actividades que emanan de los diferentes planes educativos, ofrecen una oportunidad indispensable para el establecimiento de mejores relaciones personales entre los alumnos. Con este sentido se desarrollan las “jornadas culturales” en el mes de febrero.

h) Colaboración con organismos del entorno.

El instituto mantiene contactos periódicos o puntuales con el Centro de Salud, Policía, Servicios Sociales, Distrito municipal, etc. para la realización de actividades sobre todos los temas que actualmente presentan un perfil de conflictividad entre los alumnos.

12.14.2. MEDIDAS DE MEDIACIÓN EN CONFLICTOS

Se considerarán las siguientes:

a) Compromisos de convivencia



Los compromisos de convivencia, de los que quedará constancia por escrito, se podrán establecer entre el alumno, la familia y el Centro, y recogerán las medidas concretas que se acuerden para superar las situaciones de rechazo escolar, las obligaciones que se asumen y la revisión de las mismas. Actuará como mediador la Jefatura del departamento de Orientación y/o el tutor del alumno.

b) Talleres de mediación

Se ha comenzado durante el curso 2010/11 el proyecto “Hablar hasta entenderse”, dirigido a los alumnos de 2º y 3º de ESO, con el objetivo de prevenir la violencia escolar mediante la gestión creativa y horizontal de los conflictos. La mediación entre iguales tiene la ventaja de que los alumnos se sienten mucho más cómodos para tratar sus asuntos con libertad y que los propios alumnos se responsabilizan de sus propios conflictos. En este taller, se enseñarán estrategias y habilidades necesarias para la mediación de conflictos entre iguales, y se diseñará y pondrá en funcionamiento un programa de alumnos mediadores capaz de actuar en caso de necesidad.

c) Servicios Sociales

En los casos de problemáticas difíciles de resolver sólo desde el Centro, se pedirá la mediación de Servicios Sociales.

12.14.3. MEDIDAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Como apuntábamos al principio, consideramos que la resolución de los conflictos no se puede llevar a cabo independientemente del proceso de prevención, detección y mediación sobre los mismos. Nos planteamos en el IES Bellavista, por lo tanto, que la resolución de los conflictos está realizada en el trabajo desarrollado con los procesos anteriores. Este planteamiento refuerza además la idea de la corrección de conductas frente a la de sanción de conductas, que creemos tiene que estar presente a la hora de afrontar el tema de la convivencia en los centros educativos.

12.14.4. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS QUE PUDIRAN PRESENTARSE ENTRE EL ALUMNADO.

Las funciones de los delegados de alumnos están recogidas en el capítulo I del Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro. Sin embargo, en el marco del proyecto de mediación entre iguales que se está llevando a cabo en nuestro instituto, se están formando dentro del mismo un número de alumnos para desarrollar esta labor. Coincide en alguno de ellos el ser también delegado de alumnos de un grupo clase, aunque no siempre es



así. Por lo tanto, la participación de los alumnos en la mediación entre iguales no implica la necesidad de que además sean delegados de alumnos.

Desde la doble perspectiva de corrección y sanción de conductas que debe afrontarse ante cualquier situación de conflicto que se presenta en un centro educativo, la labor de los alumnos encargados de la mediación entre iguales se enmarca claramente en la de corrección. Con esta perspectiva se plantean todas las funciones que desarrollarán los alumnos.

Podrán ser objeto de mediación todos los conflictos que surjan entre alumnos del Centro, tanto si las conductas que los desencadenan se producen dentro como fuera del mismo.

Conductas mediables son, por ejemplo:

Daños en las pertenencias. Roturas menores.

Faltas de respeto u ofensas: insultos, gritos etc.

Burlas y humillaciones.

Agresiones (empujón, tirón de pelos…) o amenazas menores.

Críticas o habladurías. Rumores.

Desacuerdos o no‐respeto de las reglas.

Robos.

Conflictos de intereses etc.

Quedan excluidos de la mediación entre iguales conflictos que impliquen:

Agresiones físicas graves.

Amenazas de agresión o coacciones graves.

Vejaciones.

El rol del mediador o mediadora será:

Establecer un ambiente de confianza.

Ayudar a los alumnos a calmarse.

Favorecer la comunicación respetuosa entre los dos alumnos.

Ayudar a los alumnos a expresar sus opiniones y sentimientos sin agresividad.

Distinguir y ayudar a distinguir el problema de las personas.

Ayudar a encontrar soluciones pacíficas al conflicto.

Asegurarse de que la solución encontrada sea equitativa y aceptada voluntariamente por las partes.

Compromisos que asume el mediador.



Acudir regularmente a la formación.

Avisar a los adultos responsables en caso de peleas.

Intervenir según los principios de la mediación, siendo neutral y guardando la confidencialidad total del contenido de todas las conversaciones.

Estar disponible e identificado en los momentos y espacios en los que se le indique.

Completar las mediaciones que empiece o argumentar el fin precipitado de la mediación (falta voluntariedad de las partes, se ha cometido una agresión grave etc.)

Rellenar la hoja estadística de cada mediación.

No faltar a una cita de mediación.

Estar presente y participar en activamente en los encuentros del grupo de mediadores.

Renunciar a la actuación como mediador si le une una fuerte relación de amistad con alguna de las personas implicadas y siente que puede perder la imparcialidad.

Los mediadores podrán mediar en conflictos individuales que presenten las características descritas en este documento:

• A petición de las partes interesadas.

• A petición de un profesor.

Para solicitar su intervención, un alumno puede dirigirse directamente a cualquiera de ellos, que estará identificado en las horas y los espacios en los que esté “de guardia” y solicitar la mediación.

También se habilitará un buzón donde los alumnos podrán solicitar la ayuda de los mediadores.

12.14.5. DELEGADO DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO

De acuerdo con el artículo 24.2 del Decreto 327/2010 existirá un Delegado de padres y madres en cada uno de los grupos del Centro. Sus funciones serán las recogidas en el artículo 10 de la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas:

a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.



b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.

c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.

d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.

e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.

f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia.

h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

La elección del Delegado de padres y madres se llevará a cabo en la reunión del tutor con los padres de su grupo que tiene lugar después de la evaluación inicial, de acuerdo al siguiente procedimiento:

• Serán electores todos los padres y madres de los alumnos del grupo presentes en la reunión.

• Serán elegibles aquellos padres y madres que presenten su candidatura (ver apéndice de modelos), ante la Dirección del Centro o el tutor del grupo desde el inicio de las clases hasta la celebración de dicha reunión.

• Resultará elegido el candidato que obtenga mayoría simple de los votos emitidos.

• El tutor del grupo levantará acta de la votación (ver apéndice de modelos). 12.15. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS

Dicho procedimiento se basa en la siguiente legislación:

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

• Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria.



• Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

• Orden 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes.

• Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Además del procedimiento estipulado en la Orden de 20 de junio de 2011 para los compromisos educativos y de convivencia que en ella se recogen, en nuestro Centro se podrán llevar a cabo compromisos previos que posibiliten un primer acercamiento a la situación detectada. Para ello se utilizará el siguiente modelo (ver apéndice de modelos) y procedimiento:

1. El compromiso educativo puede llevarse a cabo por parte de cualquier profesor que interviene con el alumno. Debe establecerse de forma escrita.

2. Para llevar a cabo el compromiso educativo, será necesario informar en todo momento al tutor, al propio alumno y a su familia.

3. Dichos compromisos educativos tienen como objetivo mejorar un determinado rendimiento académico, debiéndose revisar periódicamente los acuerdos adoptados.

4. Al finalizar dichos compromisos se entregarán al tutor del alumno para que lo adjunte a la memoria de tutoría a final de curso. Dicha memoria quedará en Jefatura de Estudios sirviendo de información inicial a principio del curso siguiente.

5. De dichos compromisos educativos se informará y pedirá colaboración para suscribir los mismos a la orientadora del centro.


Capítulo 13. Plan de formación del profesorado

CAPÍTULO 13

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

13.1. FINES DEL PLAN DE FORMACIÓN.

La formación del profesorado es un elemento esencial para el perfeccionamiento de su práctica educativa, teniendo como finalidad la mejora de los rendimientos educativos del alumnado y su desarrollo personal y social.

El plan de formación del centro debe ir dirigido, en primer lugar, a detectar necesidades formativas o bien posibilidades de mejora de las prácticas educativas del profesorado del centro. A continuación debe articular acciones formativas, a nivel de centro, encaminadas a cubrir dichas necesidades, con independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a título personal por iniciativa propia.

Entre los objetivos principales de las actividades formativas destacan:

• Fomentar la capacidad de trabajo en grupo del profesorado, con objeto de facilitar su actuación coordinada en aspectos como el tratamiento de los problemas de convivencia, el tratamiento de los temas transversales, la aplicación de los criterios comunes de evaluación, etc.

• Fomentar el intercambio de experiencias educativas entre el profesorado, así como la difusión de recursos didácticos.

• Adecuar la práctica educativa del profesorado a los medios técnicos actuales.

• Promover la actualización a nivel de conocimientos y de estrategias metodológicas del profesorado

13.2. DETECCIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS

El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación educativa será el encargado de detectar las eventuales necesidades formativas del profesorado del centro. Para ello podrá valerse de diversos mecanismos, como pueden ser:

• La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar realmente en el centro.

• La comparación de resultados obtenidos por el centro en las pruebas de evaluación de diagnóstico o en cuanto a porcentajes de aprobados y suspensos, con respecto a valores medios de otros centros.

• El conocimiento de otras prácticas educativas experimentadas en otros centros.

• Cuestionarios que se pasarán al profesorado sobre las necesidades formativas percibidas en ellos mismos o en el centro en relación con diversas temáticas comunes,


Capítulo 13. Plan de formación del profesorado

como pueden ser el uso de las TIC, el tratamiento coordinado de los temas transversales, la aplicación de los criterios comunes de evaluación, el diseño de proyectos interdisciplinares entre áreas, el seguimiento de pautas comunes al afrontar los problemas de convivencia, etc.

13.3. ARTICULACIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS

Una vez detectadas las necesidades formativas, el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa priorizará dichas necesidades y establecerá un programa de acciones formativas que será propuesto al claustro.

Las acciones formativas podrán ser de diversa índole:

• Autoformación del profesorado a través de grupos de trabajo formados por profesores del centro o grupos mixtos con profesores de otros centros.

• Formación a través de cursos organizados o coordinados por el CEP de Sevilla u otras organizaciones, en cualquiera de sus modalidades, presencial, semipresencial u online.

• Conferencias por ponentes externos, debates, etc.

El DFEIE establecerá los mecanismos de evaluación del desarrollo del Plan de formación. Entre dichos mecanismos podrán incluirse:

• Encuestas de evaluación al profesorado participante a la finalización de la acción formativa.

• Informe de valoración elaborado por el profesorado participante sobre la incidencia real de la acción formativa una vez transcurrido el tiempo suficiente para su puesta en práctica

• Valoración por parte de los departamentos didácticos en la memoria final de curso.


Capítulo 14. Planes estratégicos que se desarrollan....

CAPÍTULO 14

PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL IES BELLAVISTA

14.1. RELACIÓN DE PLANES

En los últimos cursos, el desarrollo de los planes y proyectos educativos se ha visto regulado en varias ocasiones. Estos cambios en la normativa han conllevado que en la actualidad coexistan planes con diferente tipología en cuanto a su desarrollo y duración.

■ Planes estratégicos

La Orden de 9 de septiembre de 2008, por la que se derogaba la normativa anterior sobre dichos planes, plantea el objetivo de la Consejería de Educación de generalizar el acceso progresivo de los centros a planes y programas educativos considerados de importancia estratégica. Dentro de esta categoría, se desarrollan en nuestro Centro dos, aunque luego analizaremos en qué circunstancias. Ambos cuentan, actualmente, con reconocimiento expreso de horas de dedicación asignadas a sus responsables para el desarrollo de los mismos:

• Plan Escuela TIC 2.0.

• Plan de Apertura de centros docentes, que ofrece los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.

■ Planes regulados por Orden de 21 de julio de 2006, en extinción

En esa misma Orden se contempla que, a su entrada en vigor, los centros docentes que tengan autorizados planes y proyectos educativos regulados en la Orden de 21 de julio de 2006, que quedaba derogada, continuarían desarrollándolos hasta la finalización de sus respectivos periodos de duración, en las condiciones de aplicación, seguimiento y evaluación establecidos en la misma. Dentro de este apartado, se desarrolla en nuestro Centro:

• Plan de Compensación Educativa, vigente en nuestro Centro hasta 2011/12

■ Planes permanentes

Asimismo, se desarrollan en el Centro planes y proyectos que tienen carácter permanente, como son:

• I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación (Orden de 15 de mayo de 2006)

• Plan de salud laboral

■ Planes vigentes en el centro



Renovados en función de su oferta, organizados por la Delegación Provincial de Educación:

• Forma joven (anual)

• Programas de Acompañamiento y Extensión del tiempo escolar (anual)

Renovados en función de si son organizados por instituciones locales y/o la Delegación de Educación acogiéndose a una convocatoria y a la presentación de un proyecto previo:

• Proyecto Hablar hasta entenderse. Taller de Mediación y resolución de conflictos entre iguales (Convocatoria del Ayuntamiento de Sevilla, vigencia anual).

■ Planes de próxima implantación

Por último, recogemos los nuevos planes y proyectos que se plantearán para el curso 2011/12 si son aprobados por la Consejería de Educación previa presentación de un proyecto (Orden 14 de enero de 2009, por la que se regulan las medidas de apoyo, aprobación y reconocimiento al profesorado para la realización de proyectos de investigación e innovación educativa y de elaboración de materiales curriculares) o bien a iniciativa propia del centro sin estar sujeto a convocatoria:

• La Biblioteca como espacio educativo (iniciativa del centro)

• Escuela espacio de paz

• Proyecto de atención a la diversidad de género (Coeducación). Proyecto de Innovación educativa sujeto a convocatoria

• Proyecto de Mediación: “Yo puedo. Entrenamiento personal de habilidades para la prevención de la violencia y la mejora del rendimiento escolar (Proyecto de Innovación educativa, sujeto a convocatoria)

Los objetivos, contenidos, actividades y evaluación de cada uno de los planes y proyectos reseñados están disponibles en la Dirección del Centro, pero parece conveniente recoger aquí una aproximación a los mismos, al menos para tener una perspectiva de conjunto del trabajo que se lleva a cabo en el Centro en este sentido.

Todos se gestionan, excepto los organizados puntualmente por el instituto, a través del programa Séneca, teniendo que cumplimentar en el mismo los correspondientes formularios de inscripción, participantes, objetivos, desarrollo y evaluación. Esta información, que queda grabada en el programa, permite un buen seguimiento del trabajo realizado.

Independientemente de los objetivos marcados para cada uno de ellos por la administración, hay que anotar la aportación de recursos, humanos o materiales, que significan



para el Centro. Entre todos ellos, por la importancia que ha tenido en nuestro instituto desde su implantación, hay que destacar el Plan de Compensación Educativa, que creemos nos ha posibilitado dar respuestas coherentes a la realidad de nuestro alumnado.

Por último, anotar que no están recogidos aquí los planes o proyectos puntuales que se desarrollan en colaboración con diferentes instituciones, a partir del ofrecimiento que de los mismos estos organismos hacen a los centros educativos. Así, destacamos los siguientes:

Las actividades del Programa de Educación para la Salud del Ayuntamiento de Sevilla, actividades del Movimiento contra la intolerancia así como la colaboración de instituciones como la policía, universidades y Servicios Sociales .



14.2. PLAN ESCUELA TIC 2.0

Con la llegada en el curso 2010/11 de los alumnos de Primero de ESO, se ha puesto en marcha en nuestro Centro el Plan Escuela TIC 2.0. Durante este curso sólo ha afectado a los alumnos y profesores de este nivel, pero con la continuidad de los alumnos en sus estudios irá afectando asimismo a los profesores implicados en los sucesivos niveles, progresivamente hasta completar la totalidad del alumnado. Para la coordinación del Plan, de acuerdo a la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación, disponemos de tres horas lectivas semanales.

■ Objetivos

• Profundizar en la calidad del sistema educativo y en la igualdad de oportunidades.

• Conseguir que las TIC se conviertan en herramientas didácticas de uso habitual en las aulas.

• Mejorar las prácticas docentes para alcanzar mayor desarrollo de las competencias básicas del alumnado.

■ Recursos

• Cada alumno afectado por el Plan dispone de un ordenador portátil, en los términos fijados en la normativa. Los alumnos informarán al responsable de la coordinación TIC 2.0 de las incidencias relativas al software o al hardware de los ordenadores a través de un modelo establecido. (ver apéndice de modelos).

• Equipamiento en las aulas: Pizarra Digital Interactiva y conexión WIFI. Este curso se han instalado tres pizarras digitales en las aulas de los grupos de Primero de ESO, así como la preinstalación de las tres de Segundo de ESO.

• Portátiles para uso del equipo docente. Se ha dotado al Centro de diez portátiles para los dieciséis profesores que imparten clase en Primero de ESO. Esta dotación, claramente insuficiente, se ha paliado totalmente al disponer ya todos los profesores del instituto de ordenador portátil para el desarrollo de las clases.

■ Necesidades formativas del profesorado

Se ha realizado en el instituto el módulo II del proyecto Escuela 2.0, entre los meses de noviembre de 2010 y febrero de 2011.



14.3. PLAN DE APERTURA DE CENTROS DOCENTES

Este Plan ofrece los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares. Por las características de nuestro Centro, no se han ofertado nunca los servicios de aula matinal ni de comedor escolar, ya que no existe demanda de los mismos.

Sí se ofertan los servicios de actividades extraescolares. Se consideran actividades extraescolares en la normativa las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o del uso del tiempo libre. Para ello se podrán organizar actividades relacionadas o incluidas en alguna de las siguientes áreas: idiomas, tecnologías de la información y comunicación, deportes, expresión plástica y artística, talleres de lectura y escritura o actividades de estudio dirigido. Se ofertarán cada día de la semana, de lunes a jueves, de 16:00 a 18:00 horas, al menos dos actividades extraescolares distintas, de una hora de duración cada una de ellas. El cómputo semanal de cada actividad extraescolar será de dos horas.

Esta oferta, que se realiza en el periodo de matriculación, no ha llegado en ninguno de los cursos a materializarse en nuestro Centro, dado el insuficiente número de alumnos que optan por ellas. Consideramos que son dos los motivos fundamentales del escaso interés de las familias y los alumnos en las mismas:

• Coste económico. Aunque subvencionado por la administración en función de la renta familiar, el servicio se oferta con un coste y un protocolo que a menudo hace reticente a las familias ante su uso.

• La existencia en el instituto del Plan de Acompañamiento, que se oferta por profesores del Centro sin ningún coste económico para las familias, hacen inviable la oferta de actividades de estudio dirigido dentro del plan de Apertura.

El profesorado responsable del Plan de Apertura tiene una reducción de horas semanales siempre que se desarrollen el aula matinal y/o el comedor escolar, no así las actividades culturales. Por lo tanto, este Plan no aporta al Centro ninguna carga horaria extra para su desarrollo.



14.4. PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Este plan, que actualmente tiene una vigencia de cuatro cursos escolares, se desarrolla en nuestro instituto desde el curso 2005/06. Renovado en el curso 2008/09, estará vigente hasta el curso 2011/12. Surge en nuestro Centro como complemento lógico al carácter de Centros de Atención Educativa Preferente y de Compensatoria que tenían los colegios adscritos a nuestro instituto.

Impulsado por el Equipo Directivo y el departamento de Orientación, y coordinado por la Orientadora del Centro, participa en el mismo todo el claustro de profesores, y se dirige al alumnado de la ESO.

Los objetivos que se pretenden alcanzar son

• Superar el desfase curricular y las dificultades de carácter académico de los alumnos que están relacionadas con condiciones sociales desfavorecidas, con la inmigración y con las minorías étnicas.

• Reducir los índices de conflictividad y/o absentismo escolar de aquellos alumnos que se encuentran en situación de probable abandono temprano del sistema educativo.

Para alcanzar estos objetivos se desarrollan las siguientes acciones:

• Desarrollo de los Ámbitos en dos grupos del Primer Ciclo de la ESO

• Adaptaciones curriculares Individualizadas

• Grupos flexibles y reducidos en las materias instrumentales

• Potenciación de la Tutoría y de la implicación de la familia

• Potenciación de las actividades complementarias y extraescolares

En cuanto a los recursos adicionales para el desarrollo del Plan de Compensación Educativa, hay que valorar los siguientes:

• Materiales. Dotación económica de unos 6.000 € anuales

• Humanos. El Centro cuenta con un profesor más por el desarrollo del Plan.

En las memorias anuales del desarrollo del Plan de Compensación Educativa se reflejan el seguimiento y la evaluación del mismo. Se constata que:

• Es positivo el trabajo desarrollado a través de los grupos de ámbitos debido a un mayor conocimiento personal y académico del alumnado.

• Se han reducido los índices de conflictividad, absentismo y abandono escolar en la ESO.



14.5 I PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN LA EDUCACIÓN

El I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación tiene como objetivo crear, impulsar y coordinar medidas y actuaciones de diversa índole que favorezcan el establecimiento en los contextos educativos de las condiciones necesarias para que la igualdad entre hombres y mujeres sea una realidad.

Las actuaciones que se contempla en la orden serán de aplicación en los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Actuaciones a desarrollar en todos los centros:

• Todos los centros contarán con una coordinadora o un coordinador responsable en materia de coeducación, con el fin de impulsar la igualdad entre los sexos en su comunidad educativa. La designación será realizada por el director o directora del centro, dicha designación tendrá la validez de un curso académico

• Modificación de los modelos de documentos, relacionados con la organización y gestión de los centros educativos, recogiéndose los datos desagregados por sexo.

• El equipo directivo de los centros educativos velará por el cumplimiento de las disposiciones vigentes relativas al uso de un leguaje no sexista

Funciones de la coordinadora o el coordinador responsable en materia de coeducación:

• Promover un diagnóstico en el centro para conocer su realidad con respecto a la igualdad identificando estereotipos sexistas.

• Colaborar con la persona experta en materia de género del Consejo Escolar.

• Colaborar con el departamento de orientación para incluir sesiones de tutorías coeducativos.

• Cooperar con el Equipo directivo en la resolución de conflictos desde el respeto a la igualdad entre ambos sexos.



14.6. PLAN DE SALUD LABORAL

En el ejercicio de las competencias en materia de Prevención de Riesgos Laborales y Seguridad en el Trabajo, que el Estatuto de Autonomía atribuye a la Comunidad autónoma de Andalucía, se aprueba, por acuerdo de 19 de septiembre de 2006 del Consejo de Gobierno, el I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación.

Entre los muchos objetivos y acciones de dicho Plan, se incluyen:

• La actualización de la normativa del año 1985 relativa a la elaboración del Plan de Autoprotección del Centro y el establecimiento de normas sobre evacuación en situaciones de emergencia.

• La organización y planificación de la prevención integrada, en el ámbito del centro, a través de la creación de la “Comisión de Salud y Seguridad Escolar”.

Por Orden de 16 de Abril de 2008 quedó regulado el procedimiento de elaboración del Plan de Autoprotección de los centros docentes públicos y se estableció la constitución y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en los centros:

• La Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales del centro.

• El coordinador de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.

De forma resumida, las funciones de estos órganos son:

• Elaborar e implantar el Plan de Autoprotección.

• Diagnosticar necesidades formativas del personal y riesgos previsibles que pueda presentar el centro educativo.

• Promover y coordinar actuaciones relativas a la promoción de la salud y la seguridad laboral en el ámbito del centro.

• Registrar e informar a la Administración de las eventuales incidencias en materia de seguridad laboral.

En el centro está creada la Comisión de Salud Laboral en el seno del Consejo Escolar, estando formada por el director del centro, como presidente, un representante del profesorado, uno de los padres y uno de los alumnos, no incluyendo ningún representante del PAS por no haber representación de dicho sector en el Consejo Escolar. También está nombrado y forma parte de la Comisión el coordinador de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral, con voz pero sin voto.

El Plan de Autoprotección fue elaborado y aprobado en enero de 2010.



14.7. FORMA JOVEN

Se desarrolla este Programa en nuestro Centro por tercer curso consecutivo. Para su puesta en marcha se cuenta con la implicación de los responsables de salud y de educación, que asumen de manera coordinada la función de llevar a cabo la implementación del mismo, respetando las peculiaridades de sus respectivos ámbitos profesionales y actuando de manera colaboradora.

Coordinado por la Orientadora del Centro, está dirigido al alumnado de la ESO, y participan en el mismo los tutores, el departamento de Orientación y el equipo directivo.

■ Objetivos generales

• Promoción de estilos de vida saludables.

• Dotar al alumnado de las habilidades personales para la toma de decisiones relacionadas con la salud.

■ Objetivos específicos

• Promover una conducta igualitaria entre géneros, introduciendo contenidos de educación en valores.

• Alertar sobre las consecuencias de las conductas mediadas por el alcohol.

• Contribuir al descenso de los accidentes de tráfico.

• Detectar y encauzar los trastornos alimentarios.

• Favorecer la convivencia y propiciar un espacio de negociación de conflictos, como la violencia, incluida la de género.

• Desarrollar una educación afectivo‐sexual que promueva unas relaciones sanas, seguras y satisfactorias, previniendo riesgos y eliminando comportamientos sexistas.

■ Actividades

• Puesta en marcha de la ASESORÍA FORMA JOVEN, que es atendida, semanalmente, en el Departamento de Orientación.

• Establecimiento de la HORA JOVEN los martes de 16,30 a 17,00 en el Centro de Salud de Bellavista.

• Puesta en funcionamiento de un BUZÓN en el que se recogerán las dudas y/o consultas anónimas del alumnado y de un TABLÓN FORMA JOVEN en el que se dará respuesta a las cuestiones planteadas.



• Campaña de vacunación.

• Charlas sobre salud

• Taller de alimentación dirigido al alumnado de 1º de ESO.

• Taller de Sexualidad dirigido al alumnado de 3º de ESO.

■ Evaluación

Cada una de las actividades realizadas será evaluada por los propios participantes mediante la puesta en común y/o la realización de cuestionarios preparados al efecto y se realizará la memoria final a través de la página web formajoven.org.



14.8. PROGRAMAS DE ACOMPAÑAMIENTO Y EXTENSIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR

Estos programas se desarrollan en el Centro en horario extraescolar desde u segunda edición en la modalidad B, es decir, por profesorado del propio centro, y la gestión de los mismos se hace a través del programa SENECA.

Estos programas van dirigidos al alumnado de Primero y Segundo de ESO el de Acompañamiento, y al de Tercero de ESO el de Extensión del tiempo escolar. Están diseñados para el alumnado que presenta alguna de las siguientes características: problemas de aprendizaje, deficiencias en hábitos para el progreso escolar y miembros de familias desestructuradas y pertenecientes a minorías étnicas.

Los programas comienzan en octubre y finalizan en mayo, y se desarrollan en horario de tarde, los martes y jueves, en dos sesiones cada día, lo que hace un total de cuatro horas semanales. Los alumnos se organizan en grupos, formado cada uno de ellos por un mínimo de 5 alumnos y un máximo de 10, pudiendo existir tantos grupos como líneas. En nuestro caso, se imparten tres grupos de Acompañamiento y un grupo de Extensión del tiempo escolar, aunque tenemos autorizados hasta un máximo de cuatro grupos de Acompañamiento y dos de Extensión del tiempo escolar.

Los objetivos generales que se persiguen a nivel de centro con el desarrollo de estos programas son:

• Mejorar la integración social de nuestros alumnos en el centro y en el grupo.

• Potenciar el aprendizaje y el rendimiento de los alumnos a través de la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.

• Motivar activamente al alumno hacia es estudio.

• Adquirir habilidades y actitudes asociadas a la lectura.

• Facilitar la transición de los alumnos recién llegados al instituto y su integración en el mismo.

La metodología utilizada se concreta en los siguientes tipos de actividades:

• Organización del tiempo en función del trabajo a desarrollar: terminar actividades pendientes, estudio, etc.

• Repaso de la jornada de la mañana.

• Realización de actividades y aclaración de dudas.

• Atención individualizada a problemas de base en destrezas básicas de lecto‐escritura mediante la realización de lecturas adaptadas, comprensivas, etc.

• Realización práctica de técnicas de estudio.

• Búsqueda de información integrando las nuevas tecnologías.



14.9. PROYECTO DE MEDIACIÓN. “HABLAR HASTA ENTENDERSE. TALLER DE MEDIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ENTRE IGUALES”

Uno de los recursos planteados en el Centro para alcanzarlos los objetivos del Plan de Convivencia es el de la mediación entre iguales para la resolución pacífica de los conflictos. Por ello, se ha organizado este curso este proyecto, dentro de la convocatoria del Ayuntamiento de Sevilla “Subvenciones para la realización de actividades educativas y culturales encaminadas a favorecer la convivencia e integración en el entorno escolar” y con el propósito de seguir trabajando sobre este aspecto en próximos cursos.

Es un proyecto que actúa paralelamente sobre toda la comunidad educativa (docentes, familia y alumnado) a partir del trabajo grupal y triangular para el desarrollo de la inteligencia emocional y las habilidades sociales básicas que permiten la prevención y gestión de conflictos, la capacitación continua y el acompañamiento de los alumnos mediadores de conflictos.

Está dirigido a los alumnos de Segundo y Tercero de ESO, y coordina el proyecto la Orientadora del Centro, con el apoyo del equipo directivo y la implicación directa de, al menos, dos profesores puente, uno por nivel. Al mismo tiempo se cuenta con la participación de los padres y madres de los alumnos participantes en el proyecto, a través del AMPA. Externamente se cuenta con un coordinador de talleres especialista en mediación.

■ Objetivos

• Despertar y desarrollar en los alumnos, profesores y familias el aprendizaje social y emocional necesario para la gestión creativa de conflictos, para ello se plantearán sesiones grupales dónde se trabajarán habilidades sociales.

• Profundizar en la formación de los alumnos responsables del servicio de mediación y acompañarlos en la consecución de nuevas metas., para esto se seleccionarán alumnos y alumnas que serán formados para la gestión de la mediación.

• Desarrollar un programa piloto de alumnos mediadores que actúen dentro de la tutoría y a nivel individual en aquellos conflictos que sean mediables.



14.10. LA BIBLIOTECA COMO ESPACIO EDUCATIVO

Recuperada la Biblioteca del Centro como espacio al servicio del mismo en el curso 2009/10, una vez superada la remodelación llevada a cabo en el edificio, nos planteamos su utilización como recurso prioritario para alcanzar los objetivos propios del Centro.

Dado que no existen planes específicos para la misma desde la administración, se plantea en nuestro instituto como una acción propia, aunque inmersa en el tratamiento genérico que desde la misma se hace sobre este espacio en los centros educativos, a través de la Red Profesional de biblioteca escolar de la provincia. En este sentido, se utilizarán todos los recursos que se pongan a disposición de los centros educativos sobre la Biblioteca, así como aquellos propios del Centro que se puedan destinar a la misma, tanto económicos como humanos.

■ Objetivos

• Fomentar el hábito de la lectura entre nuestros alumnos.

• Potenciar el uso de la Biblioteca del Centro como lugar de trabajo, búsqueda de información y plataforma de iniciativas educativas.

■ Actividades

• Desarrollo de un cuaderno de actividades en cada grupo clase, a través de la tutoría, en el que se trabajará la formación de usuarios:

Partes del libro

Ubicación de los libros

Consulta del catálogo

Búsqueda de libros

• Potenciar el préstamo de libros a los alumnos

■ Evaluación

Independientemente de las memorias anuales que hay que cumplimentar en el programa Séneca, el trabajo desarrollado en este proyecto servirá como un indicador más en los utilizados en la memoria de evaluación final del Centro.


Capítulo 15. Los procedimientos de evaluación interna

CAPÍTULO 15

LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

Recoge el decreto 327/2010 en su artículo 28, sobre la autoevaluación de los centros, lo siguiente:

1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, los institutos de educación secundaria realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.

2. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores que faciliten a los institutos de educación secundaria la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el departamento de formación, evaluación e innovación educativa y a los que se refiere el artículo 87.2 k).

3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del instituto, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al departamento de formación, evaluación e innovación educativa la medición de los indicadores establecidos.

4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.

Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

5. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.



Dentro de las funciones que el artículo 87.2 del Decreto 327/2010 asigna al recién creado departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa aparecen las siguientes:

• Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

• Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

• Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto.

• Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.

Será por lo tanto este departamento el que, independientemente de las funciones en materia de evaluación asignadas a los departamentos didácticos, al ETCP y al Claustro de Profesorado, organice los aspectos, indicadores y variables del proceso de evaluación que se seguirá en el Centro, y cuyos datos serán aportados al Claustro para su informe en la memoria de autoevaluación.

15.1. INDICADORES DE EVALUACIÓN

De acuerdo a la Resolución de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos, serán motivo de análisis en nuestra memoria de autoevaluación final al menos lo siguiente:

ASPECTO A EVALUAR: ENSEÑANZA ‐ APRENDIZAJE

INDICADOR DE EVALUACIÓN DEFINICIÓN

Alumnado de ESO con evaluación positiva en todas las materias.

Porcentaje de alumnado de ESO con evaluación positiva en todas las materias.

Promoción alumnado de ESO sin adaptaciones curriculares significativas.

Media de porcentajes de promoción por curso del alumnado de ESO sin adaptaciones curriculares significativas.

Alumnado de ESO con evaluación positiva.

Media de porcentajes de alumnado de ESO con evaluación positiva en las distintas materias.

Alumnado de 2º de ESO que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de

Porcentaje de alumnado de 2º de ESO que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 5 o 6 en la competencia básica de comunicación lingüística.



comunicación lingüística.

Alumnado de 2º de ESO que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de razonamiento matemático.

Porcentaje de alumnado de 2º de ESO que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 5 o 6 en la competencia básica de razonamiento matemático.

Promoción alumnado de bachillerato. Media de porcentajes de promoción por curso del alumnado de bachillerato.

Alumnado de bachillerato con evaluación positiva.

Media de porcentajes de alumnado de bachillerato con evaluación positiva en las distintas materias.

Promoción alumnado de ciclos formativos de grado medio.

Media de porcentajes de promoción por curso del alumnado de ciclos formativos de grado medio.

Promoción alumnado de ciclos formativos de grado superior.

Media de porcentajes de promoción por curso del alumnado de ciclos formativos de grado superior.

Alumnado de ESO que alcanza la titulación, con valoración positiva en todas las materias.

Porcentaje de alumnado de ESO que alcanza la titulación correspondiente, con valoración positiva en todas las materias.

Alumnado de ESO que alcanza la titulación, sin valoración positiva en todas las materias.

Porcentaje de alumnado de ESO que alcanza la titulación correspondiente, sin valoración positiva en todas las materias.

Alumnado de bachillerato que alcanza la titulación.

Porcentaje de alumnado de bachillerato que alcanza la titulación correspondiente.

Alumnado de ciclos formativos de grado medio que alcanza la titulación.

Porcentaje de alumnado de ciclos formativos de grado medio que alcanza la titulación correspondiente.

Alumnado con título en ESO que continúa estudios posteriores.

Porcentaje de alumnado que ha titulado en ESO y continúa sus estudios en bachillerato o en un ciclo formativo de grado medio.

Alumnado titulado en bachillerato que continúa estudios superiores.

Tasa por cada 100 alumnas y alumnos que habiendo titulado en bachillerato continúan estudios de ciclos formativos de grado superior o tienen evaluación positiva en las pruebas de acceso a la universidad.

Horas de docencia directa impartidas por el profesorado.

Porcentaje de horas de docencia impartidas por el profesorado.

ASPECTO A EVALUAR: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


Promoción alumnado de ESO con adaptaciones curriculares significativas.

Media de porcentajes de promoción por curso del alumnado con adaptaciones curriculares significativas.

Alumnado de 2º de ESO que globalmente obtiene un dominio bajo en la competencia básica de comunicación lingüística.

Porcentaje de alumnado de 2º de ESO que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de comunicación lingüística.

Alumnado de 2º de ESO que globalmente obtiene un dominio bajo

Porcentaje de alumnado de 2º de ESO que en la prueba de evaluación de diagnóstico alcanza los niveles 1 o 2 en la competencia básica de



en la competencia básica de razonamiento matemático.

razonamiento matemático.

Absentismo escolar en educación secundaria obligatoria.

Porcentaje de alumnado de ESO que tiene más de un 25% de faltas de asistencia durante el curso escolar.

Abandono escolar en educación secundaria obligatoria.

Porcentaje de alumnado que abandona la ESO sin titulación, una vez superada la edad de escolarización obligatoria.

Abandono escolar en las enseñanzas postobligatorias.

Porcentaje de alumnado que abandona las enseñanzas de bachillerato o ciclos formativos antes de finalizar el número de años de permanencia establecidos sin alcanzar titulación.

Idoneidad curso‐edad en educación secundaria obligatoria.

Media de porcentajes de alumnado matriculado en el curso que por edad le corresponde en la ESO.

Eficacia de los programas de refuerzo de materias instrumentales en la ESO.

Porcentaje de alumnado que cursa un programa de refuerzo en la materia instrumental de Lengua castellana y literatura, 1º Lengua extranjera o Matemáticas que alcanza calificación positiva en dicho programa de refuerzo.

Eficacia de las adaptaciones curriculares significativas en la ESO.

Media de porcentajes de alumnado que cursa materias con adaptaciones curriculares significativas y alcanza calificación positiva.

Eficacia de los programas de recuperación de materias o ámbitos pendientes en la ESO.

Porcentaje de materias o ámbitos pendientes que se recuperan.

Eficacia de la flexibilización de la escolarización del alumnado con altas capacidades en educación secundaria obligatoria.

Porcentaje de alumnado con altas capacidades destinatario de una flexibilización que supera todas las materias correspondientes.

Alumnado que siguiendo un programa de diversificación curricular alcanza la titulación en la ESO.

Porcentaje de alumnado que sigue un programa de diversificación curricular que alcanza la titulación.

Alumnado de PCPI que supera el primer curso del programa.

Porcentaje de alumnado de programas de cualificación profesional inicial que supera el primer curso del programa.

Alumnado de PCPI que obtiene la titulación en la ESO.

Porcentaje de alumnado de programas de cualificación profesional inicial que obtiene la titulación.

ASPECTO A EVALUAR: CLIMA Y CONVIVENCIA


Cumplimiento de normas de convivencia.

Porcentaje de alumnado que no tiene incidentes de conducta.

Conductas contrarias a la convivencia. Tasa por cada 100 alumnas y alumnos de conductas contrarias a la convivencia.

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Tasa por cada 100 alumnas y alumnos de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Alumnado reincidente en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.

Porcentaje de alumnado reincidente en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.


Apéndice de Modelos

APÉNDICE DE MODELOS

1. ACTIVIDADES CULTURALES

1.1. Autorización

2. CONVIVENCIA

2.1. Compromisos de convivencia y educativos

2.2. Registro de incidencias semanal

2.3. Parte de expulsión al aula de convivencia

2.4. Libro de registro de incidencias del aula de convivencia

2.5. Comunicado a las familias

2.6. Apercibimiento

2.7. Expulsión por conducta contraria Jefatura de Estudios

2.8. Expulsión por conducta contraria Dirección

2.9. Expulsión por conducta grave Dirección

3. DELEGADOS

3.1. Candidatura de delegado de padres y madres

3.2. Acta de elección de delegado de padres

4. EVALUACIÓN

4.1. Actillas de evaluación

4.2. Firmas de asistencia del profesorado

5. ORGANIZACIÓN

5.1. Libro de registro de entrada tardía de alumnos

5.2. Libro de registro de salida temprana de alumnos

5.3. Justificación de faltas de asistencia alumnos

5.4. Declaración de incidencias ordenadores TIC 2.0

5.5. Solicitud de cambio de grupo

5.6. Resolución sobre solicitud de cambio de grupo



Documento 1.1: Autorización de activ. culturales, complementarias y extraescolares

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Documento 2.1: Compromiso de convivencia y educativo

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Documento 2.2: Registro de incidencias semanal

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Documento 2.3: Expulsión al Aula de convivencia

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Documento 2.4: Libro de registro del Aula de convivencia

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Documento 2.5: Comunicado a las familias

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Documento 2.6: Apercibimiento del Tutor

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Documento 2.7: Sanción de Jefatura de Estudios por conducta contraria

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Documento 2.8: Sanción de Dirección por conducta contraria

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Documento 2.9: Sanción de Dirección por conducta grave

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Documento 3.1: Candidatura a Delegado de Padres y Madres

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Documento 3.2: Acta de elección de delegado de padres

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Documento 4.1: Actilla de Evaluación

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Documento 4.2: Asistencia de Profesorado a la Evaluación

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Documento 5.1: Registro de entrada tardía de alumnos al Centro

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Documento 5.2: Registro de salidas anticipadas de alumnos del Centro

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Documento 5.3: Justificación de faltas de asistencia de alumnado

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Documento 5.4: Declaración de incidencias Ordenadores TIC 2.0

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Documento 5.5: Solicitud de cambio de grupo

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Documento 5.6: Resolución sobre solicitud de cambio de grupo

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IES BELLAVISTA

Cta. de la Isla s/n

SEVILLA

PROYECTO EDUCATIVO

ANEXO 2

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

IES Bellavista. Plan de Centro Proyecto Educativo. Anexo 2

Índice

ÍNDICE DEL ANEXO 2 PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................1

1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ORIENTACIÓN........................................................................................2

2. FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN......................................................................................................3

3. PROFESORADO QUE COMPONE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ............................................4

4. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN..........................................................................4

4.1. OBJETIVOS GENERALES..................................................................................................................4

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................................................5 4.2.1. RESPECTO AL CENTRO...................................................................................................................... 5 4.2.4. RESPECTO A LAS FAMILIAS............................................................................................................... 7

5. ACTUACIONES A DESARROLLAR POR LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.........7

5.1. ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ...............................................................7

5.2. ACTUACIONES DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. ......................9

5.3. ACTUACIONES DEL PROFESOR TUTOR: .......................................................................................10

5.4. ACTUACIONES DEL PROFESORADO QUE TENGA ASIGNADO IMPARTIR LOS ÁMBITOS DE LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. .....................................................11

6. PROGRAMACIONES DEL PROFESORADO TUTOR RELATIVA A LA HORA LECTIVA CON EL GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS................................................................................................... 12

6.1. ACTIVIDADES PARA PRIMERO DE ESO:........................................................................................12

6.2. ACTIVIDADES PARA SEGUNDO DE ESO:.......................................................................................13

6.3. ACTIVIDADES PARA TERCERO DE ESO: ........................................................................................13

6.4. ACTIVIDADES PARA CUARTO DE ESO: .........................................................................................15

6.5. ACTIVIDADES PARA LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO:............................................16

6.6. ACTIVIDADES PARA PRIMERO Y SEGUNDO DE BACHILLERATO...................................................17

6.7. ACTIVIDADES PARA PCPI.............................................................................................................17

6.8. PROGRAMACIÓN DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA CON EL ALUMNADO DEL PROGRAMA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (PDC). ORIENTADORA .....................................................18

6.8.1. OBJETIVOS...................................................................................................................................... 18 6.8.2. CONTENIDOS.................................................................................................................................. 18 6.8.3. ACTIVIDADES.................................................................................................................................. 19 6.8.4. METODOLOGÍA. ............................................................................................................................. 19 6.8.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................................... 19

PROGRAMA 1: AUTOESTIMA..............................................................................................................20

PROGRAMA 2: APRENDER A ESTUDIAR..............................................................................................21

PROGRAMA 3: LA UTILIZACIÓN DE LA WEB COMO RECURSO EN LA VIDA COTIDIANA.....................23


Índice

PROGRAMA 4: ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL .............................................................24

PROGRAMA 5: BÚSQUEDA DE EMPLEO .............................................................................................27

7. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ........................... 28

8. COORDINACIÓN CON SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO.................................................. 29

8.1. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS DE ORIENTACIÓN.............................................................29 8.1.1. COORDINACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN...................................................... 29

8.2. COORDINACIÓN CON INSTITUCIONES DEL ENTORNO ................................................................30

9. PROYECTOS Y PROGRAMAS............................................................................................................ 30


Plan de Orientación y Acción Tutorial

INTRODUCCIÓN La orientación escolar es, desde el punto de vista del alumnado, un derecho que ha de

concretarse y garantizarse en un conjunto de servicios y actividades que el sistema educativo debe ofrecer. Su principal desarrollo tiene lugar en el ejercicio de la función tutorial. Además, todo profesor y profesora, en su actividad docente, ha de ejercer tareas de guía y de orientación.

Concebimos la orientación desde una perspectiva en la cual orientación, tutoría y curriculum forman parte de un único proceso, y orientar no es otra cosa que estructurar de la manera más personalizada e integral posible el proceso de enseñanza.

La tutoría y orientación de los alumnos y alumnas forma parte de nuestra función como docentes y aparece como una actividad integrada en el currículum y no como algo yuxtapuesto al arbitrio o buena disposición de algunos profesores o profesoras.

Podemos hablar de cuatro dimensiones de la tutoría: individual, grupal, en el equipo docente y familiar.

El concepto de orientación que aquí se adopta integra tres dimensiones: la educativa, la académica y la profesional.

Para la elaboración de este Plan hemos tenido en cuenta la experiencia sistemática que nuestro centro tiene en la planificación, desarrollo y evaluación de la orientación y acción tutorial, las características de este instituto, así como la siguiente normativa:

• La LOE establece la orientación educativa y profesional como medio necesario para el logro de una formación personalizada que priorice una educación integral en conocimientos, destrezas y valores [art.1.f)] y establece entre las funciones del profesorado, la orientación educativa, académica y profesional del alumnado, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados [art. 91.d)] En su disposición final primera, se contiene entre los derechos que tienen los padres en relación con la educación de sus hijos o pupilos, el ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional e igualmente se establece que el alumnado tiene, entre otros derechos básicos, el de recibir orientación educativa y profesional. Igualmente, en su artículo 22, se establece como principio general aplicable a la Educación Secundaria Obligatoria la especial atención que se prestará a la orientación educativa y profesional del alumnado.

• El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria

• La Orden 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Este Centro, en la actualidad, tiene aproximadamente 400 alumnos distribuidos en grupos de: ESO, Bachillerato, un ciclo Formativos de Grado Medio de Gestión Administrativa y un

IES Bellavista. Plan de Centro Proyecto Educativo. Anexo 2 / 1


P.C.P.I. de Auxiliar de Gestión Administrativa. También tiene dos Programas de Diversificación Curricular (3º y 4º E.S.O.) y tiene escolarizados alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo: con capacidad intelectual límite, Retraso Mental Leve (RML), Retraso Mental Moderado (RMM), Dificultades del Aprendizaje (DIA), Desventaja Social (DES), alumnos inmigrantes con problemas de idioma (de origen rumano, marroquí, chino y portugués).

La intervención en este Plan estará basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención social.

1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ORIENTACIÓN Estimamos en este departamento que deberíamos comenzar nuestro Plan de Orientación

estableciendo cuáles son los principios que van a guiar nuestras intervenciones y nuestras actividades en lo que respecta a la tutoría y a la orientación. Son los siguientes:

• Principio de prevención. Supone anticiparse a todo tipo problemática que pueda frenar el desarrollo máximo de las capacidades de los alumnos y alumnas, poniendo especial énfasis en la prevención primaria, es decir, intentar reducir el número de problemáticas durante un periodo de tiempo y en una determinada comunidad o contexto. Significa, por tanto, actuar antes de que se produzca el problema.

• Principio de desarrollo. La orientación ha de ser un proceso dirigido al desarrollo integral de la persona. Este desarrollo debería tener como fin el desarrollo de la personalidad, de las capacidades, las habilidades y las destrezas, el cual debería producirse en interacción con el ambiente que rodea a la persona.

• Principio de intervención social. Es un concepto que se deriva de los modelos ecológicos en educación donde no sólo se tiene en cuenta al sujeto sino también al contexto en el que está inmerso. Esto va a suponer poner en contacto al individuo con su entorno, bien para que se adapte a él o para que lo cambie.

Estos principios son aplicables si seguimos un modelo de intervención por programas, el cual nos va a permitir trabajar para grandes grupos, siendo el tutor o la tutora piezas fundamentales en el proceso de la orientación y constituyendo el primer nivel o el más cercano al alumnado, y que por lo tanto, estará más cerca de las necesidades que va a ir presentando el grupo y estableciendo así programaciones ajustadas, sin perder de referencia el propio currículo. Estas programaciones tienen la ventaja de estar guiadas por unos objetivos que nos van a aclarar qué es lo que queremos conseguir para así, al final del proceso y durante él, vayamos viendo la consecución de los mismos. El hecho de partir de las necesidades que presenta el grupo, ya los predispone a tener una actitud activa en su proceso de orientación.

A pesar de que hemos optado desde el departamento de orientación por un modelo de intervención por programas como el único que nos permite insertar los principios de orientación que nos mueven, no desvincula la utilización de otros modelos de intervención en determinadas situaciones, como el modelo tecnológico, donde se utilizan medios



informatizados para clarificar el proyecto de vida, o el modelo de intervención directa e individual para algún caso particular que revista cierta complicación, o el modelo de consulta....

2. FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN. Si bien en el comienzo del plan avanzábamos cuál sería el papel o el lugar que la

orientación ocupaba en el currículo, en este segundo apartado lo que pretendemos es clarificar o ahondar un poco más en cuáles son las funciones básicas de la orientación, que en principio son tres: la escolar, la vocacional, y la personal. Comencemos haciendo referencia a la última de ellas, la función personal. Se había conceptualizado la orientación como aquellas tareas o actividades que están destinadas a individualizar el currículo o la educación en los alumnos y alumnas, por tanto, todas aquellas tareas que tengan en cuenta la idiosincrasia de cada alumno (ya sea asesoramiento individualizado, refuerzo educativo personal, evaluación personal,…) estarán enmarcadas dentro de lo que hemos dado en llamar la función personal de la orientación. Dentro de este marco, tiene especial importancia la función personal que el orientador o la orientadora desarrolla en aquellas circunstancias excepcionales que presentan algunos alumnos a lo largo de su escolarización. A lo largo del recorrido escolar, surgen determinadas problemáticas en algunos alumnos que requieren una atención personalizada por parte de un experto en psicopedagogía. Esta tarea será cubierta por el orientador sin que ello quiera decir asumir una labor puramente terapéutica sustitutiva de otros sistemas específicos (sistema de salud), pero sí un primer eslabón de apoyo personal ante este tipo de problemáticas personales. Pero tendríamos que preguntarnos igualmente si puede existir en el contexto educativo alguna actividad que desde la orientación no tenga que ver con lo escolar o con lo vocacional. Ciertamente no. Podemos decir que la función personal siempre va a estar presente en las otras dos funciones.

Por su parte, la función escolar tiene que ver con el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza/aprendizaje que se emplean en la educación de un determinado grupo de alumnos y alumnas. Con esta visión se pretende hacer recaer el peso de la educación no sólo en el alumno o alumna y su proceso de aprendizaje, sino que también será misión del tutor o la tutora el recapacitar sobre cuáles son las estrategias de enseñanza que está utilizando y si son adecuadas o no al grupo clase al que las está aplicando.

Por último, la función vocacional de la orientación tiene como objetivo el conseguir desarrollar la conducta vocacional de los individuos para promover la madurez vocacional. Esta función cobra especial importancia en el momento en el que vivimos donde la inserción laboral y la clarificación de la vocación de cada individuo cada vez se hace más compleja, debido a lo complejo del mundo laboral y académico, debido a la creciente especialización en los puestos de trabajo. Ya no existe el técnico Superior administrativo, ahora las empresas buscan la especialización en un determinado programa de informática o la especialización en contabilidad. Asimismo los estudios académicos son cada vez más complejos incluyendo numerosas optativas, especialidades, optativas, módulos, itinerarios formativos, etc. Para ordenar esta multitud de caminos y facilitarles la asimilación y la toma de decisiones por uno y otro se incluyen en la orientación una serie de tareas que configuran lo que hemos llamado como función vocacional de la orientación.



3. PROFESORADO QUE COMPONE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Siguiendo el Decreto 327/2010, artículo 85, apartado 1, el departamento de Orientación de nuestro centro estará compuesto por:

• La profesora de Educación Secundaria perteneciente a la especialidad de Orientación Educativa.

• Las maestras especialistas en Educación Especial (Pedagogía Terapéutica)

• El profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad, incluido el que imparta los programas de diversificación curricular y de cualificación profesional inicial del centro; para la coordinación de éstos se utilizará preferentemente las reuniones de equipos educativos.

• También quedarán adscritos al departamento de Orientación los tutores y tutoras del centro, con los que se mantendrán semanalmente reuniones de coordinación

4. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

4.1. OBJETIVOS GENERALES

r) Dotar de información, y establecer los cauces adecuados en la elaboración de los materiales curriculares y de orientación, al ETCP y al Equipo directivo.

s) Sensibilizar a los profesores, motivarlos y prestarles la formación e información necesarias para la elaboración del Plan de Orientación y del propio curriculum y de aquellas medidas pedagógicas que den respuestas a las necesidades educativas especiales y a la diversidad.

t) Facilitar las tareas de valoración psicopedagógica de intervención y de orientación profesional en aquellos alumnos y alumnas que presenten necesidades educativas especiales.

u) Dar respuestas a los diferentes grupos educativos y a sus necesidades en el terreno escolar, personal, vocacional y profesional.

v) Implicar a los padres en el proceso de orientación de sus hijos e hijas prestándoles información sobre los cambios que ocasionen la reforma y fomentando una mayor vinculación con el centro.



4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

4.2.1. RESPECTO AL CENTRO

a) Establecer asesoramiento en lo que respecta a la elaboración del Proyecto de Centro.

b) Asesorar y formar al ETCP, sobre distintas respuestas de atención a la diversidad: adaptaciones curriculares y diversificación curricular.

c) Asesorar y formar al ETCP sobre la evaluación de alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales.

d) Sensibilizar al profesorado del centro en general de la necesidad de la elaboración de un POAT y del Proyecto Educativo.

e) Fomentar los hábitos de evaluación y de seguimiento en el proceso de elaboración y puesta en marcha del Plan de Orientación y del Proyecto Educativo.

4.2.2. RESPECTO AL PROFESORADO

a) Elaborar un Plan de Acción Tutorial ajustado al grupo clase que está bajo su tutoría.

b) Detectar las necesidades o los temas que preocupan a los alumnos y alumnas.

c) Detectar los posibles problemas en el aprendizaje que puedan ir surgiendo en el transcurso del proceso de enseñanza.

d) Detectar casos de aquellos alumnos o alumnas que pudieran ser sujetos de respuestas educativas especiales y comenzar un proceso de adaptación curricular.

e) Plantear la formación del alumnado en lo referente a la madurez vocacional y a la toma de decisiones.

f) Efectuar un seguimiento en el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de su tutoría y su evaluación.

4.2.3. RESPECTO AL ALUMNADO

Educación Secundaria Obligatoria

a) Trabajar el conocimiento de sí mismo: actitudes, aptitudes, motivaciones e intereses.

b) Trabajar el conocimiento del grupo clase y fomentar la cohesión grupal.



c) Incitarles al respeto de las normas democráticas de convivencia y participación en la sociedad a través de la votación del delegado o delegada de curso. Conocimiento de los derechos y deberes del alumnado.

d) Prepararlos para la evaluación y analizar los resultados después de la misma, fomentando las capacidades de autoevaluación.

e) Potenciar las habilidades en el estudio mediante un programa de técnicas de trabajo individual.

f) Trabajar sobre la clarificación del proyecto de vida y de la elección vocacional mediante el conocimiento de sí mismo, la potenciación de la capacidad de tomar decisiones y mediante la devolución de formación sobre las posibles salidas laborales.

g) Informar sobre los distintos itinerarios en los estudios.

h) Tratar sobre los temas transversales que propone el currículo: salud, drogas, sexualidad, alcohol, la paz, el racismo, la educación vial y la educación para el consumidor.

i) Evaluar la tutoría durante el curso y al final de cada curso y etapa.

Formación profesional

a) Incitarles al respeto de las normas democráticas de convivencia y participación en la sociedad a través de la votación del delegado o delegada de curso.

b) Conocimiento del mundo laboral que le rodea mediante visitas a empresas.

c) Potenciar las estrategias de búsqueda de empleo.

d) Trabajar sobre las distintas salidas profesionales del mundo laboral.

e) Tratar los temas actuales que pudieran preocupar a la juventud: drogas, racismo, alcohol,...

Bachillerato

a) Incitarles al respeto de las normas democráticas de convivencia y participación en la sociedad a través de la votación del delegado o delegada de curso.

b) Trabajar el conocimiento del grupo clase y fomentar la cohesión grupal.

c) Profundizar en el conocimiento de sus capacidades, de sus intereses vocacionales para la elección de su itinerario vocacional.

d) Informar de las optativas y diferentes itinerario vocacionales para que puedan concretarlos a sus respectivos proyectos vitales.



e) Prepararlos y orientarlos en la decisión que habrán de tomar al finalizar la etapa, sobre si se incorporan al mundo laboral, formación universitaria o a los ciclos de formación profesional específica de grado superior.

4.2.4. RESPECTO A LAS FAMILIAS

a) Fomentar la participación de las familias en las actividades del centro.

b) Fomentar la implicación en el proceso de aprendizaje de sus hijos o hijas.

c) Implicarlos y asesorarlos en el proceso de orientación académica, vocacional y profesional de sus hijos o hijas.

d) Implicarlos en el proceso de evaluación de las tutorías.

e) Informarlos sobre los distintos itinerarios y opciones que se plantean en el sistema educativo actual para que así puedan ayudar mejor a sus hijos e hijas en el proceso de toma de decisiones.

5. ACTUACIONES A DESARROLLAR POR LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Las actuaciones a desarrollar por los distintos miembros del Departamento de Orientación están basadas en las funciones establecidas en la normativa vigente para cada uno de los componentes:

5.1. ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Siguiendo el Decreto 327/2010, artículo 85, apartado 2, el departamento de Orientación realizará las siguientes actuaciones:

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y acción tutorial y en la del plan de convivencia para su inclusión en el proyecto educativo y contribuir al desarrollo y a la aplicación de los mismos, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.



c) Elaborar la programación didáctica de los programas de diversificación curricular, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de coordinación didáctica de las materias que los integran.

d) Elaborar la programación didáctica de los módulos obligatorios de los programas de cualificación profesional inicial. En el caso de que el instituto cuente con departamento de la familia profesional a la que pertenece el programa, la programación didáctica de los módulos específicos corresponderá a este.

e) Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyección personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizará la orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral.

f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Por otro lado en su artículo 86, se recogen de manera más específica las actuaciones del Orientador:

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente (Orden 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad)

b) Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con el equipo directivo del instituto.

c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.



h) En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga competencia docente, de acuerdo con los criterios fijados en el proyecto educativo y sin perjuicio de la preferencia del profesorado titular de las mismas.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

5.2. ACTUACIONES DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

Según el artículo 17 de la Orden 20 de Agosto de 2010 el profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá las siguientes funciones específicas:

a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

b) La realización, en colaboración con el profesorado de la materia encargado de impartirla y con el asesoramiento del departamento de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.

d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia, en los términos previstos en el apartado 3. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista. A tales efectos, el plan de orientación y acción tutorial recogerá los mecanismos de coordinación entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por cada uno de ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atención a las familias de este alumnado se realizará conjuntamente, lo que será previsto en el horario individual de este profesorado.

e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.



La atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en grupos ordinarios con apoyos en periodos variables se llevará a cabo, preferentemente, en dicho grupo. No obstante, podrán desarrollarse intervenciones específicas individuales o grupales fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario.

5.3. ACTUACIONES DEL PROFESOR TUTOR:

a) Desarrollar las actividades previstas en este Plan de Orientación y de Acción Tutorial.

b) Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar, junto con el Equipo Educativo, la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos y alumnas de acuerdo con los criterios que, al respecto, se establezcan en el Proyecto Educativo.

c) Coordinar, organizar y presidir el Equipo Educativo y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

d) Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

e) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Instituto.

f) Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto del profesorado y el Equipo educativo.

g) Coordinar las actividades complementarias de los alumnos y alumnas del grupo en el marco de lo establecido por el Departamento de actividades complementarias y extraescolares.

h) Informar a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes, con las complementarias y con el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y madres de los alumnos y alumnas.

j) Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo.

En el caso de los ciclos formativos de Formación Profesional específica, el tutor de cada grupo asumirá también, respecto a los módulos profesionales de formación en Centros de trabajo y proyecto integrado, las siguientes funciones:

a) Coordinar la elaboración de los programas formativos y la organización y el seguimiento de estos módulos profesionales, a fin de unificar criterios para su desarrollo.



b) Coordinar la toma de decisiones sobre alumnos y alumnas que deban realizar los citados módulos profesionales, una vez evaluados los asociados a la competencia y los socioeconómicos.

c) La relación inicial con el responsable designado por el centro de trabajo para el seguimiento del programa formativo, a fin de contribuir a que dicho programa se ajuste a la cualificación que se pretende.

d) Organizar y coordinar la atención al alumnado en el Centro docente durante el periodo de realización ambos módulos profesionales.

e) Coordinar a los profesores y profesoras que tuvieran asignados el módulo profesional integrado y el de formación en centros de trabajo en el seguimiento del desarrollo de dichos módulos.

f) Formalizar la documentación derivada de los convenios de colaboración entre el Centro docente y el centro de trabajo.

g) Orientar y coordinar el proceso de evaluación y calificación de dichos módulos profesionales

5.4. ACTUACIONES DEL PROFESORADO QUE TENGA ASIGNADO IMPARTIR LOS ÁMBITOS DE LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

Son funciones del profesorado que tenga asignado impartir los Ámbitos Socio‐lingüístico y Científico‐tecnológico de los programas de diversificación curricular adscritos al departamento de Orientación:

a) Participar en la elaboración de los programas de diversificación curricular en colaboración con los departamentos didácticos.

b) Participar en la planificación, desarrollo y aplicación de las adaptaciones curriculares individualizadas del alumnado del grupo de diversificación curricular en el caso de que éstas deban realizarse.

c) Cualesquiera otras que se le asignen en el Proyecto Educativo del Centro, dentro de las medidas de atención a la diversidad o en el Plan de Orientación y Acción Tutorial.



6. PROGRAMACIONES DEL PROFESORADO TUTOR RELATIVA A LA HORA LECTIVA CON EL GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS.

Las actividades de acción tutorial constituirán el Cuaderno de Acción Tutorial de este instituto, organizándose de manera diferente según sea ESO, Ciclos Formativos, Bachillerato o Programas de Cualificación Profesional Inicial.

Las siguientes actividades se desarrollarán a lo largo del curso escolar, durante el tiempo de tutoría de cada grupo:

6.1. ACTIVIDADES PARA PRIMERO DE ESO:

1) Jornada de acogida.

2) Actividades del proyecto de convivencia.

3) Temo que se rían de mí ...

4) Elección del delegado del grupo.

5) Sociograma.

6) Qué es eso de la ESO

a. La nueva estructura del Sistema Educativo.

b. Diversas interconexiones entre la ESO, el Bachillerato, la Formación Profesional y la Universidad.

7) Tres estilos y una respuesta. (Encuentra la respuesta válida)

8) Comprensión lectora.

9) Ejercicios de comprensión lectora.

10) Concentración.

11) Velocidad lectora.

12) Cuestionario sobre televisión.

13) Reunión con padres y madres del alumnado.

14) Piensa en la paz y la guerra y danos tu opinión.

15) Programa “Prevenir para vivir”

16) Cómo te alimentas.

17) Educación sexual.

18) Actividades para el día de la mujer. Día 8 de marzo.

19) Día mundial del medio ambiente.

20) Preparación de la primera evaluación.

21) Preparación de la segunda evaluación.



22) Preparación de la tercera evaluación.

23) Evaluación de la tutoría.

6.2. ACTIVIDADES PARA SEGUNDO DE ESO:


2) Las normas de convivencia.

3) Temo que se rían de mí ...

4) Elección del delegado de grupo.

5) Sociograma.

6) Qué es eso de la ESO

a. La nueva estructura del Sistema Educativo.


7) Ella no baila sola.

8) Comprensión lectora.

9) Ejercicios de comprensión lectora.

10) Concentración.

11) Velocidad lectora.

12) Cuestionario sobre televisión.

13) Reunión con padres y madres del alumnado.

14) Piensa en la paz y la guerra y danos tu opinión.

15) Programa “Prevenir para vivir”

16) Educación sexual

17) Cómo te alimentas.

18) Actividades para el día de la mujer. Día 8 de marzo.

19) Día mundial del medio ambiente.

20) Preparación de la primera evaluación.

21) Preparación de la segunda evaluación.

22) Preparación de la tercera evaluación.


6.3. ACTIVIDADES PARA TERCERO DE ESO:





3) Los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales.


5) Por qué estudiar.

6) Organizo y planifico mi tiempo de estudio.

7) Factores ambientales que condicionan el estudio.

8) Cómo estudiar una lección.

9) Cómo subrayar un texto, cómo hacer un esquema, cómo hacer un resumen.

10) Día mundial del sida.

11) Comprensión lectora: Ejercicio de subrayado, resumen y esquema.

12) Controles y repasos (técnicas para examen).

13) Preparación de la sesión de la primera evaluación.

14) Análisis de los resultados de la primera evaluación.

15) Mis fallos de estudiante.

16) En busca de las ideas: Técnica del esquema.

17) Día de la Paz.


19) Trabajos monográficos.

20) Cómo utilizar las fuentes de consulta.

21) Programa ELIGE: El reparto de tareas “24 horas a su servicio”.

22) Programa ELIGE: Trabajo, luego no gano pelas.

23) Qué es la ESO:

a. La estructura del Sistema Educativo.


24) Información académica: Los Programas de Garantía Social, Escuelas Taller, Casas de Oficio, Cursos de Formación ocupacional.

25) Información académica: La Formación Profesional.

26) Información académica: El Bachillerato.

27) Información académica: La Universidad

28) Información académica: Las profesiones.

29) Preparación de la sesión de la segunda evaluación.

30) Programa ELIGE: ¿Qué pasó con...?

31) Programa ELIGE: Lo que me gusta.

32) Programa ELIGE: Las materias que estudio.



33) Programa ELIGE: ¿Dónde puedo estar?

34) Las pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado medio.

35) Aprender a tomar decisiones.

36) Evaluación de las sesiones de tutoría.

6.4. ACTIVIDADES PARA CUARTO DE ESO:



3) Los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales.


5) ¿Por qué estudiar?

6) Organizo y planifico mi tiempo de estudio.

7) Factores ambientales que condicionan el estudio.

8) Cómo estudiar una lección.

9) ¿Cómo subrayar un texto, hacer un esquema y hacer un resumen?

10) Día mundial del sida.

11) Comprensión lectora: Ejercicio de subrayado, resumen y esquema.

12) Controles y repasos (técnicas para examen).

13) Preparación de la sesión de la primera evaluación.

14) Análisis de los resultados de la primera evaluación.

15) Mis fallos de estudiante.

16) En busca de las ideas: Técnica del esquema.

17) Día de la Paz.


19) Trabajos monográficos.

20) Cómo utilizar las fuentes de consulta.

21) Programa ELIGE: El reparto de tareas “24 horas a su servicio”.

22) Programa ELIGE: Trabajo, luego no gano pelas.

23) Qué es la ESO:

a. La estructura del Sistema Educativo.


24) Información académica: Los Programas de Garantía Social, Escuelas Taller, Casas de Oficio, Cursos de Formación ocupacional.



25) Información académica: La Formación Profesional.

26) Información académica: El Bachillerato.

27) Información académica: La Universidad

28) Información académica: Las profesiones.

29) Preparación de la sesión de la segunda evaluación.

30) Yo y mis campos de interés.

31) Los itinerarios formativos.

32) Las tres Q de las profesiones.

33) Decido mi itinerario formativo.

34) Las pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado medio.

35) Qué puedes hacer al terminar la ESO

36) Evaluación de las sesiones de tutoría.

6.5. ACTIVIDADES PARA LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO:



3) Elección del Delegado de grupo.

4) Información académica y profesional.

a. Qué puedo hacer al terminar el Ciclo Formativo de Grado Medio.

b. El Bachillerato: Estructura, modalidades.

c. Diversas interconexiones entre el Bachillerato, la Formación Profesional y la Universidad.

5) La vida como encrucijada. La importancia de la toma de decisiones.

6) Videos: ¡ A trabajar! Busca tu empleo. Crea tu empresa.

7) Cómo buscar trabajo con ayuda del INEM.

8) ¿Estudias o trabajas? I. El acceso al mundo del trabajo.

9) ¿Estudias o trabajas? II. La entrevista de selección.

10) Pensando en el mañana I. El periódico como medio de información profesional.

11) Pensando en el mañana II. Acercamiento al mundo laboral.

12) Pensando en el mañana III. Actividades de orientación profesional.

13) Temas de interés del grupo: Drogas, SIDA, Sexualidad, Racismo, ...

14) Estudio de Perfiles profesionales del entorno y su evolución.


16) Preevaluación.



17) Evaluación.

18) Dinámicas de grupo.

19) Técnicas de acción tutorial.

6.6. ACTIVIDADES PARA PRIMERO Y SEGUNDO DE BACHILLERATO



3) Elección del Delegado de grupo.

4) Información académica y profesional:

a. Diversas interconexiones entre el Bachillerato, la Formación Profesional y la Universidad.

b. Los Ciclos Formativos de Grado Superior:

c. Competencia general.

d. Puestos y ocupaciones.

e. Módulos profesionales.

f. Estudios Universitarios vinculados a los Ciclos Formativos de Grado Superior.

g. Centros en los que se imparten.

5) La Universidad:

a. Las Pruebas de Aptitud para el Acceso a la Universidad (P.A.A.U.): matriculación, estructura y contenido de las P.A.A.U.., establecimiento de la nota de Selectividad.

b. Los estudios Universitarios:

c. Estructura, duración y requisitos académicos.

d. Los nuevos planes de estudios.

e. Estudios Universitarios vinculados a las opciones en que se estructuran las P.A.A.U. para el bachillerato L.O.E.

f. Pasarelas y complementos de formación.

6) Temas de interés del grupo: Drogas, SIDA, Sexualidad, Racismo, ...


8) Preevaluación.

9) Evaluación.

6.7. ACTIVIDADES PARA PCPI

1) Recepción del grupo clase.

2) Normas de convivencia.



3) Elección del Delegado.

4) Dinámicas de grupos.

5) Evaluación inicial.

6) Análisis de la autoestima.

7) Análisis de la motivación.

8) Habilidades sociales y autocontrol.

9) Información académica y profesional.

a. ¿Qué puedo hacer al terminar el Programa de Cualificación Profesional Inicial?

b. La nueva estructura del Sistema Educativo.

10) Técnicas de acción tutorial.

11) La evaluación.

6.8. PROGRAMACIÓN DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA CON EL ALUMNADO DEL PROGRAMA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (PDC). ORIENTADORA

6.8.1. OBJETIVOS

• Realizar un seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. • Desarrollar la motivación y el interés del alumnado por las actividades académicas. • Reforzar aspectos complementarios al proceso de enseñanza y aprendizaje, como

procesos cognitivos y técnicas de trabajo intelectual. • Mejorar aspectos relacionados con el desarrollo personal como habilidades sociales,

integración en el grupo y en el Centro. • Favorecer la reflexión y la toma de decisiones razonada en los jóvenes sobre el cannabis

y su consumo. • Realizar un seguimiento del proceso de evaluación del alumnado que cursa la

programación..

6.8.2. CONTENIDOS

• Programa 1: Autoestima • Programa 2: Aprender a estudiar. • Programa 3: Utilización de la web como recurso en la vida cotidiana. • Programa 4: Déjame que te cuente algo sobre… • Programa 5: Orientación académica y profesional. • Programa 6: Técnicas de búsqueda de empleo.



6.8.3. ACTIVIDADES

Las actividades están descritas en cada uno de los programas.

6.8.4. METODOLOGÍA.

La metodología general que se llevará a cabo en la programación establecida, presenta las siguientes características:

• Conectadas con las necesidades e intereses del alumnado, a través de las distintas

situaciones que se plantearán. • Significativa: partiendo de las características evolutivas del alumnado, como de sus

experiencias y conocimientos previos. • Activa: requiriendo la participación del alumnado, no sólo de forma física (a través de la

dinámica de grupo), sino también en el ámbito mental (reflexiones, críticas, aportando soluciones,…).

• Funcional: gran conexión con la vida cotidiana de alumnos y alumnas, teniendo una proyección tanto dentro del centro como fuera del mismo.

• Participativa: Se desarrollará a través de la interacción del alumnado, el trabajo en grupo cooperativo a seguir, los debates,… El desarrollo de la interacción se diseñará con estrategias adecuadas que muestren al alumnado la necesidad de escuchar, dialogar, ser tolerante, abordar los conflictos, y cumplir las normas de interacción.

• Individualizada: adaptada a cada alumna y alumno concreto con sus características, necesidades e intereses determinados.

6.8.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Es necesario evaluar tanto la programación como los programas puestos en funcionamiento, tanto en sus resultados como en cada uno de los momentos del proceso.

La evaluación continua permitirá conocer los aspectos en que la puesta en práctica de la programación de la tutoría específica, ha respondido a los objetivos marcados. De esta forma, será posible revisar la adecuación de contenidos, actividades y materiales empleados a la consecución de tales objetivos, posibilitando su modificación o sustitución por otros más adaptados a las características este alumnado y a las circunstancias de la situación en que nos encontremos.

La evaluación podría estar sujeta a los siguientes criterios, considerándose positiva en determinados supuestos:

Respecto a las sesiones y actividades desarrolladas:

Si la ejecución de las actividades se realiza de acuerdo con la temporalización prevista para las mismas. Habrá que determinar las causas que hayan podido ocasionar los posibles retrasos. El instrumento a utilizar será un calendario de actuación prefijado para la realización de cada sesión.



Si se ha podido contar con la disponibilidad de medios y materiales.

Si se han conseguido las condiciones previstas para la ejecución de las actividades.

Respecto a los resultados:

En qué grado se han conseguido los objetivos previstos.

En qué grado se ha conseguido la participación de las familias.

PROGRAMA 1: AUTOESTIMA

A) Objetivos • Que el alumnado se conozca a sí mismo profundizando en sus rasgos personales y en su

relación con el entorno. • Que aprenda a comprenderse y aceptarse a sí mismo, sus posibilidades y limitaciones. • Que tome conciencia de la imagen que tienen de él sus compañeros y compañeras. • Que adquiera habilidades que le permitan comprender y resolver conflictos y tensiones. • Aprender a valorarse a sí mismo. • Aumentar la autoestima personal trabajando la asertividad.

B) Contenidos • Autoconcepto físico, académico, social, emocional y personal. • Lenguaje autodirigido, autocontrol. • Competencia y solución de problemas.

C) Actividades

Las actividades que se van a realizar son. • Carta de presentación. ¿Cómo soy? • Así me considero. ¿Cómo es mi personalidad? • ¿Qué pienso de mí?: mi aspecto físico, mis capacidades, mi relación social, lo que pienso

de mí. • ¿Cómo me veo?

D) Metodología

La metodología parte de las actividades activas y participativas en las que se utilizan diferentes dinámicas de grupo. El papel del orientador en este proceso de trabajo es el siguiente:

• Organizar situaciones de aprendizaje en las que los alumnos y alumnas se describan así

mismo y a los demás del grupo.



• Facilitar el contraste de los resultados en un cuestionario de autoimagen. • Favorecer el intercambio de experiencias y reflexiones sobre la autoimagen y la de los

demás miembros del grupo de diversificación.

Durante el desarrollo del programa se deberá procurar:

• Mantener un ambiente cálido, de confianza y respeto mutuo, donde los adolescentes

puedan expresar sus dudas y preocupaciones. • Trabajar en círculo para aumentar el contacto visual entre los participantes. Esta forma

de trabajo sirve también para que ninguna persona se sienta más importante que otra y ninguna se sienta marginada.

• Promover la participación, permitiendo que los chicos y chicas se expresen libremente, respetando en todo momento las opiniones individuales y grupales que surjan y la toma de conciencia personal.

• Sin forzar a los participantes a compartir ni a expresar sus opiniones, ya que a medida que vean que los otros jóvenes van interviniendo y expresando sus dudas, los más tímidos o reticentes suelen integrarse.

• Fomentar el análisis crítico y el contraste de informaciones sobre sus conocimientos, creencias y actitudes ante el cannabis y su consumo.

• Sacar conclusiones, sobre todo puede ser útil que los jóvenes expresen sus conclusiones con sus propias palabras.

E) Criterios de evaluación

Para realizar la evaluación trataremos de medir el grado de autoestima inicial del alumnado al comenzar el programa, mediante preguntas.

Durante el proceso se hablará de los progresos del grupo, se les preguntará cuáles son sus impresiones, proyecciones, expectativas, etc.

Por último, analizaremos el estado del alumnado al final del programa para ver los resultados obtenidos en el transcurso del mismo.

PROGRAMA 2: APRENDER A ESTUDIAR

A) Objetivos • Aprender a utilizar la web para aprender a estudiar. • Concienciar al alumnado de la necesidad de una mejora en sus hábitos y técnicas de

estudio. • Despertar el interés por las técnicas de estudio. • Crear el hábito de trabajo diario para un estudio más eficaz. • Descubrir las ventajas de planificar el tiempo de trabajo.



• Conocer cuales son las condiciones ambientales idóneas para estudiar con el máximo provecho.

• Concienciar de la posibilidad y necesidad de intercalar trabajo con diversión y descanso. • Conocer las técnicas más adecuadas para mejorar su velocidad y comprensión lectora. • Desarrollar la comprensión lectora. • Aprender a subrayar un texto correctamente. • Aprender a hacer esquemas de un texto correctamente subrayado. • Aprender a hacer el resumen de un texto basándose en un esquema del mismo. • Aprender a confeccionar trabajos por escrito correctamente. • Integrar los conocimientos adquiridos en su trabajo diario de estudio

B) Contenidos. • Para el desarrollo de estrategias básicas: Importancia de la lectura para el aprendizaje,

comprensión lectora, velocidad lectora, diagnóstico y evaluación de la comprensión lectora, subrayado, resumen y esquema, mapas conceptuales, la memoria comprensiva, la expresión oral y escrita, los trabajos.

• Para el desarrollo de estrategias de apoyo: La planificación del estudio, el horario de estudio personal, cómo organizar una sesión de estudio, condiciones de tipo personal que influyen en el estudio, condiciones de tipo ambiental que inciden en el estudio, el estudio en el ámbito familiar.

• Para el incremento de la motivación del alumnado hacia el estudio: La motivación y el aprendizaje, el interés, las expectativas, los resultados o consecuencias de la conducta, autoconcepto y aprendizaje.

C) Actividades

Las actividades consisten en la realización de:

• Ejercicios escritos sobre: mejor definición, elaboración de horario, comprensión, subrayado, resumen, esquema y mapa conceptual.

• Ejercicios de la página web:

http://personales.ya.com/raulprofe/tecnicas/index2.html

Los ejercicios de esta página son interactivos, para ello se utilizará un aula TIC y se trabajarán: Consejos generales, test ¿estudias bien?, técnicas de lectura, subrayar y anotar, esquemas y resúmenes, técnicas de memoria, concentración y motivación, llega el examen, elaborar trabajos, juego de los siete errores, mejorar la lectura.

D) Metodología

La metodología a seguir está basada en el enfoque constructivista del aprendizaje. Por ello, serán las alumnas y los alumnados con ayuda del orientador, los que irán realizando una serie de actividades que les permitirá la adquisición de habilidades en técnicas de estudio.



Les iremos planteando una serie de actividades que por un lado, nos ofrecerán información sobre qué conocen los alumnos y las alumnas a cerca de estas técnicas, y qué saben de cómo utilizarlas en su quehacer diario. Por otro lado, les ofrecerán a ellos y ellas la oportunidad de aplicar cada una de las técnicas a su trabajo, mejorando su estudio y siendo éste más eficaz.

Será necesaria también la colaboración del profesorado implicado, según sus diferentes materias, para que estas técnicas no queden en una intervención puntual, sino se integren en cada una de ellas y el alumnado pueda comprobar que estas técnicas le ayudan a prosperar y a mejorar en su estudio diario.


La evaluación se realizará durante todo el programa, esto es, antes, durante y tras su aplicación. Para la evaluación inicial se utilizará el cuestionario de hábitos de estudio realizado en la primera sesión. Durante el proceso, se evaluará a través de la observación de los alumnos y las alumnas, así como de las actividades realizadas. Y para la evaluación final, los resultados en la aplicación al estudio de sus áreas o materias.

PROGRAMA 3: LA UTILIZACIÓN DE LA WEB COMO RECURSO EN LA VIDA COTIDIANA

A) Objetivos • Desarrollar la capacidad de la utilización como recurso en la vida cotidiana. • Conocimiento de las principales web de utilidad para su vida personal y académica.

B) Contenidos • Los medios de comunicación: prensa, radio y televisión. • Las guías: de carreteras, telefónica, qdq, etc. • Las enciclopedias y los diccionarios traductores. • La información académica y profesional. • La búsqueda de empleo. • Los buscadores.

C) Actividades • Búsqueda de las noticias de actualidad en la prensa diaria de los principales periódicos

nacionales y locales. • Ejercicios de búsqueda de información en las guías. • Obtención de información académica y profesional a través de las principales webs,

sabiendo discriminar las más importantes de las menos relevantes. • Analizar los distintos anuncios de empleo utilizando las principales fuentes de

información que la red nos ofrece.



• Utilizar diversos buscadores y comprobar cuál es el que mejor se adapta a sus circunstancias personales.

D) Metodología

Los alumnos y las alumnas, con ayuda del orientador, irán realizando una serie de actividades que les permitirá la adquisición de habilidades en utilización de la web como fuente de recursos.

Les iremos planteando una serie de actividades que por un lado, nos ofrecerán información sobre qué conocen los alumnos y las alumnas a cerca de estas técnicas, y qué saben de cómo utilizarlas en su quehacer diario. Por otro lado, les ofrecerán a ellos y ellas la oportunidad de aplicar la utilización de la red como fuente de recurso.


Los aspectos a evaluar serían, entre otros:

• La calidad (autenticidad, actualidad…) de la información que se obtiene de o a través del

uso de las T.I.C. • La idoneidad de la información obtenida mediante el uso de las T.I.C. para ser utilizada

en cada situación. • El grado de aprovechamiento de las posibilidades de comunicación que ofrecen las

T.I.C.

PROGRAMA 4: ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

A) Objetivos • Analizar la importancia que tiene la elección de la Formación Profesional, el Bachillerato

o el mundo laboral, así como las posibilidades profesionales y/o de inserción laboral. • Asociar el perfil personal con los diferentes itinerarios del Sistema Educativo. • Adquirir las capacidades para obtener las informaciones necesarias para formular

elecciones fundamentadas. • Desarrollar e integrar en su práctica una perspectiva que favorezca la Igualdad de

oportunidades profesionales ante la elección profesional. • Implicar a las madres y a los padres en la orientación académica de sus hijos e hijas.

B) Contenidos • Qué puedo hacer al terminar la E.S.O.?: Bachillerato, Formación Profesional, ¿Puedo

repetir?, Programas de Garantía Social, las Escuelas Taller, las Casas de Oficio, mundo laboral, las enseñanzas artísticas, los idiomas, etc.



• Diversas interconexiones entre la E.S.O., el Bachillerato, la Formación Profesional y la Universidad

• Los Ciclos Formativos de Grado Medio: Competencia general. Puestos y ocupaciones. Módulos profesionales. Centros en los que se imparten. Titulación y acceso a otros estudios.

• Los Bachilleratos: Estructura. Las modalidades. Las materias; comunes, propias de modalidad y optativas. Los itinerarios o especialidades. Titulación y acceso a estudios superiores

• Los Programas de Garantía Social. • La Educación Secundaria de Adultos. • Pruebas de acceso a los ciclos de Grado Medio • Pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria. • La formación ocupacional. • El mundo laboral. • Las enseñanzas artísticas. • Las enseñanzas de idiomas. • Entrenamiento en el manejo de los programas informáticos de orientación e

información académica: Orienta

C) Actividades • Sesión 1:

Detección de ideas previas: Qué piensan hacer al finalizar este curso. Exposición de los contenidos. Respuesta a preguntas, clarificando dudas. Entrega de dossier informativo.

• Sesión 2:

Visionado de un vídeo de un determinado Ciclo Formativo de Grado Medio, editado por la Junta de Andalucía.

Exposición de los contenidos sobre los ciclos. Búsqueda de información a través del programa Orienta en aula TIC. Respuesta a preguntas, clarificando dudas. Entrega de dossier informativo.

• Sesión 4:

Introducción a los contenidos del Bachillerato. Búsqueda de información a través del programa Orienta 2007 en aula TIC., sobre los Bachilleratos.

Respuesta a preguntas, clarificando dudas.



Entrega de dossier informativo.

• Sesión 5:

Utilización del programa Orienta para conocer los PCOI las Escuelas Taller, las Casas de Oficio.

Respuesta a preguntas, clarificando dudas. Entrega de dossier informativo.

• Sesión 6:

Utilización del programa Orienta y la página web correspondiente para conocer los cursos de Formación Ocupacional.

Respuesta a preguntas, clarificando dudas.

• Sesión 7:

Trabajo en pequeños grupos según opciones de bachilleratos, ciclos formativos de grado medio, PCPI u otras opciones (mundo laboral, otros estudios). Para ello se les proporcionará todo tipo de documentación: catálogo de títulos de Formación Profesional Específica, dossier informativo sobre Diversas interconexiones entre la E.S.O., el Bachillerato, la Formación Profesional y la Universidad, las salidas profesionales, centros donde se imparten los Ciclos Formativos de grado Medio, los Bachilleratos, los Programas de Garantía Social.

• Sesión 8:

Entrenamiento en la toma de decisiones.

Actividades dirigidas a las familias

• Información al principio de curso de la situación en que se puede encontrar el alumnado

al terminar la Educación Secundaria Obligatoria. • Información durante el proceso de dónde puede acceder el alumnado que obtiene el

título de Graduado en educación Secundaria, y el que no lo obtiene. Analizar las distintas posibilidades.

• Información sobre el Bachillerato, Formación Profesional, ¿Puedo repetir?, Programas de Diversificación Curricular, PCPI, mundo laboral, las enseñanzas artísticas, los idiomas.

• Entrega de dossier informativo. • Recordar las distintas posibilidades que se comunicaron al principio de curso en la

primera sesión e informar sobre las elecciones de sus hijos e hijas. • Entregar hoja sobre elecciones que han realizado sus hijos e hijas y recoger por escrito

su opinión. • Entrevistas individuales con padre y madre de cada alumno y alumna para ayudar a

tomar una decisión meditada y responsable.



D) Metodología

En el aula de informática, previa instalación de los correspondientes programas informáticos sobre información y orientación académica, el alumnado aprenderá a buscar información a través de la red y manejar el programa informático Orienta.

Durante el proceso se informará al alumnado que el programa Orienta pueden consultarlo en la página web del instituto para que puedan realizar consultas en casa.


La evaluación se realizará durante todo el programa, esto es, antes, durante y tras su aplicación. Para la evaluación inicial se aplicará un cuestionario sobre ideas previas en la primera sesión. Durante el proceso, se evaluará a través de la observación de los alumnos y las alumnas, así como de las actividades realizadas. Y para la evaluación final, los resultados en la elección personal.

PROGRAMA 5: BÚSQUEDA DE EMPLEO

A) Objetivos • Que el alumnado adquiera el manejo de ciertas estrategias que puedan facilitar el

encuentro de un empleo, entre ellas el uso de las T.I.C.

B) Contenidos • La organización • Las herramientas • El desarrollo • El resultado

C) Actividades • Elaborar un plan de acción. • Análisis de las preferencias laborales. • Las fuentes de información sobre puestos de trabajo y salidas profesionales: Libros, base

de datos, programas de información., medios de comunicación (prensa, revistas ..), asociaciones y centros de Información, bolsas de trabajo, Agencias de Selección, Centros de Información juvenil, Instituto Nacional de Empleo otros organismos (Colegios Profesionales, Consejerías,..), contactos personales.

• El análisis de la información. • Elaborar el curriculum vitae • La carta de presentación. • Mailing: colocar el curriculum en diversas empresas.



• Los anuncios de prensa • La entrevista

D) Metodología

• Los contenidos a desarrollar se adaptarán a la realidad del contexto local, comarcal y nacional.

• Se partirá de los intereses y características personales del alumnado, proporcionándoles situaciones en donde puedan comprobar la funcionalidad y utilidad de los contenidos desarrollados.

• Las actividades tendrán un carácter activo y participativo, desarrollando dinámicas de grupo en donde se expongan, analicen y se saquen conclusiones de los trabajos realizados a nivel individual y colectivo.


La evaluación se realizará durante todo el programa, esto es, antes, durante y tras su aplicación. Para la evaluación inicial se aplicará un cuestionario sobre ideas previas en la primera sesión. Durante el proceso, se evaluará a través de la observación de los alumnos y las alumnas, así como de las actividades realizadas. Y para la evaluación final, los resultados en la elección personal.

7. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

La coordinación entre los miembros del Departamento se realizará de la siguiente manera:

Los tutores del primer y segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria realizarán una reunión semanal. En las reuniones participará la Jefatura de Estudios y la Orientadora del centro.

Los tutores de Bachillerato, Ciclos formativos y PCPI realizarán una reunión mensual. En las reuniones participará la Jefatura de estudios y la Orientadora del centro.

Las reuniones tendrán por objeto realizar el seguimiento de la programación anual de la acción tutorial.

El seguimiento de los distintos programas de atención a la diversidad que se desarrollen en el centro (trabajo por ámbitos, diversificación curricular, PCPI) se realizarán temporalmente a través de las reuniones de equipos educativos.

Por último se realizará semanalmente una reunión del Departamento de Orientación que tendrá por objeto el seguimiento del POAT.



8. COORDINACIÓN CON SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO

8.1. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS DE ORIENTACIÓN

Durante el curso escolar, la orientadora de este centro realizará reuniones de coordinación con el EOE y con los orientadores y orientadoras de los Institutos de Educación Secundaria pertenecientes a dicho EOE; también se realizarán reuniones de coordinación con los orientadores y orientadoras adscritos a la zona.

La coordinación del Jefe del departamento de Orientación con el Equipo de Orientación Educativa de la zona y con otros Departamentos de Orientación se realizará según el calendario que a tal efecto se establece por la Delegación Provincial a través del Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional.

8.1.1. COORDINACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN

Siguiendo el “Programa Marco de Coordinación de los Departamentos de Orientación” propuesto por el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional cada curso, se establece un calendario y distintos ámbitos de coordinación.

Son ámbitos preferentes:

• La atención a la diversidad:

Módulo de orientación en Séneca. Respuesta educativa al alumnado con altas capacidades. Medidas educativas con el alumnado con dificultades de aprendizaje. Protocolo de compensación educativa e interculturalidad.

• Plan Provincial de Acción Tutorial. Mejora de la coordinación en la zona:

Programas comunes para su desarrollo.

• Convivencia Escolar y Cultura de Paz.

Protocolos de actuación en casos de acoso. La mejora de la convivencia escolar y prevención de la violencia.

• Orientación Académica y Profesional:

Programa de Orientación Vocacional para el alumnado de 2º de Bachillerato. Salidas académicas y profesionales para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Jornadas de Orientación Profesional y Jornadas de Puertas abiertas previstas en diferentes zonas de la provincia de Sevilla.

Recursos para la orientación vocacional y profesional.

• ROC: implicaciones en la práctica educativa.



8.2. COORDINACIÓN CON INSTITUCIONES DEL ENTORNO

La orientadora contactará con:

• CEP, para proponer actividades de formación, petición de materiales, información, etc. • Servicios Sociales para realizar un seguimiento de determinados alumnos o proponer

actuaciones • Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia en: • Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional (E.T.P.O.E.P.), para

solicitar información, asistencia a jornadas, reuniones etc. • Secretariado General de Acceso de la Universidad de Sevilla, para solicitar material

informativo, asistencia a charlas‐coloquio, Jornadas de Puertas Abiertas… • Universidad Pablo de Olavide, para asistir a jornadas de información sobre todo lo

relacionado con esta universidad: planes de estudios, estructura, etc. • Otras Instituciones: Ayuntamiento, Centros de Salud ,Universidades, Asociaciones…

9. PROYECTOS Y PROGRAMAS Se relacionan a continuación los proyectos y programas que realizará el Departamento de

Orientación exclusivamente o en colaboración con otros departamentos del centro o con personas o entidades ajenas al mismo.

• Poner en marcha medidas dentro del Proyecto de Compensatoria, que este

departamento coordina. Se llevará a cabo el seguimiento del alumnado por ámbito de 1º y 2º de ESO así como colaboraremos en la asignación de alumnado para el Programa de Acompañamiento que se llevará a cabo dos tardes en semana con el fin de mejorar el rendimiento de determinados alumnos.

• Colaborar con el Plan de Igualdad del centro, se llevarán a cabo actividades a través de

las tutorías.

• Colaborar con el Departamento de Actividades Extraescolares en la campaña de

sensibilización “Aula Limpia y Decorada”, así como en otras actividades que se puedan coordinar a través de las tutorías, especialmente en las “Jornadas Culturales”.

• Llevar a cabo un Programa de Tránsito de Primaria a Secundaria, en colaboración con

los centros de primaria adscritos al centro con el objetivo de obtener información del alumnado que nos llega, para ello se propondrá un modelo de cuestionario de tránsito.

• Colaborar con Servicios Sociales e instituciones del entorno (Limán).



• Poner en marcha un Programa de Prevención de drogas y de educación sexual, para lo cual se contactará con la unidad de Salud del Ayuntamiento de Sevilla, dentro del programa “Forma Joven”.

• Proyecto de orientación profesional y de formación para la inserción laboral, en

colaboración con las Universidades u otras entidades facilitando información al alumnado para el tránsito a otros estudios o para acceder a un puesto de trabajo.

• Programas llevados a cabo por la Consejería de Educación: Forma Joven, ¿Y tú qué

piensas?...

• Programas solicitados a entidades públicas: Ayuntamiento de Sevilla (Proyecto de

mediación…)


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