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Colegio San Gregorio Nancagua
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COLEGIO SAN GREGORIO
2019
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Colegio San Gregorio Nancagua
INDICE
Tema Pag.
I.- PRESENTACION PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2
II. REFERENCIAS
1.- Marco de Políticas Educativas 2
2.- Historia de la Escuela 4
3.- Valores Institucionales 5
III. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
4.- Síntesis Diagnóstico Institucional 6
IV. DEFINICIONES ESTRATEGICAS
5.- Visión 12
6.- Misión 12
7.- Objetivo general 12
8.- Objetivos Estratégicos 13
9.- Definición de consignas y sellos 14
10.- Propuesta Curricular y Pedagógica 15
11.- Perfil de Egreso de Estudiantes 16
12.- Perfil de Competencias Docentes 16
13.- Perfil de Competencias Asistentes de Educación 17
14.- Perfil de Competencias Padres, madres, apoderados y
apoderadas 17
V. PROPUESTA DE GESTIÓN.
15.- Planificación 21
16.- Monitoreo 28
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I.- PRESENTACION PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
La comisión Multiestamental presenta a la Comunidad Educativa la versión final del
Proyecto Educativo Institucional (PEI). Este documento recoge las ideas y opiniones de
autoridades comunales, docentes, asistentes de la educación estudiantes, apoderados y
apoderadas, recogidas en diversos encuentros estamentales y multiestamentales,
iniciados el mayo de 2018 y que tendrá vigencia hasta diciembre de 2019. Podemos
decir, en consecuencia, que el Proyecto se ha desarrollado mediante un amplio proceso
la participación de todos los actores educativos de la comunidad.
El propósito central del PEI es proyectar la acción educativa del Colegio San Gregorio
que se traduce en el fortalecimiento de la gestión pedagógica, la educación pública y la
atención a la diversidad. En consecuencia, se busca ser un aporte para la
reconstrucción de la educación pública del país. Igualmente, de acuerdo a las nuevas
exigencias que se definen para la labor educativa, este proyecto incorpora en sus
fundamentos y acciones la inclusión educativa como contenidos fundamentales para
favorecer la formación integral de nuestros y nuestras estudiantes.
Por último, se invita a toda la Comunidad Educativa a dar vida a este instrumento,
participando en su evaluación constante.
II. REFERENCIAS
1.- Marco de Políticas Educativas
El medio rural chileno está compuesto por un conjunto de zonas o territorios diversos.
Cada uno de ellos es un espacio geográfico con identidad, producto histórico de la
tradición en que se definen particulares formas de vida. Las escuelas multigrado de
estos territorios presentan una gran heterogeneidad, lo que se traduce en experiencias
educacionales diversas para los estudiantes. La estructura de sus cursos combinados
plantea un desafío curricular y pedagógico mayor para los y las docentes, que en su
conjunto con el liderazgo del docente a cargo deben encargarse de la gestión y de la
docencia de todos los cursos en forma simultánea.
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El Estado a través del Ministerio de Educación realizar el aporte de estregar un
programa de apoyo a este tiempo de escuelas. Este programa centra su atención en los
profesores responsables de la enseñanza de las escuelas rurales multigrado,
entregando orientaciones, materiales pedagógicos y asesoría técnico pedagógica que
faciliten el fortalecimiento permanente de los procesos de enseñanza aprendizaje de
conocimientos, habilidades y actitudes, desde la propia cultura del estudiante y en
conformidad a los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares.
Este programa, promueve el desarrollo de prácticas correspondientes al área de Gestión
del Currículum. A través de este programa se busca apoyar a los docentes encargados
y estimular el intercambio docente a fin de crear las condiciones favorables al desarrollo
de la capacidad de iniciativa pedagógica y curricular de las escuelas rurales multigrado,
a través de Planes de Mejoramiento Educativo efectivos, posibilitando la
contextualización de los procesos de enseñanza aprendizaje, ampliando así las
oportunidades de éxito escolar de los estudiante
Avanzar en calidad ha sido uno de los propósitos en educación de los últimos gobiernos.
Los Ministerios de Educación se han centrado en la instauración de políticas sólidas
que vayan en pro de este objetivo como la Reforma Educacional en marcha, que incluye
la Ley de Inclusión y la recientemente promulgada ley de Nueva Educación Pública.
Creemos que son un aporte ya que la ley de Inclusión porque espera eliminar las
barreras de acceso a las escuelas y la ley de la Nueva Educación Pública, pretende
generar las condiciones en el sistema de educación pública para luego ver cómo
fortalecerla. Estos han sido avances de mucha importancia para que el país logre el
efectivo fortalecimiento de la educación pública y nos plantean otros desafíos por
alcanzar, la mayoría relacionados con la implementación de estas normativas y la
relevancia hacia temas como las habilidades del siglo XXI (pensamiento crítico,
colaboración, creatividad e innovación etc.) y el desarrollo de destrezas
socioemocionales.
Nos plantea como escuela el desafío de cómo ocupar las herramientas adecuadas para
centrar el trabajo en que niños y niñas aprendan más y mejor, el desarrollo integral es
clave en los aprendizajes. Esperamos que los y las docentes desafíen a los y las
estudiantes durante las clases, que la nuestra sea una comunidad escolar que aprende
a respetarse y a resolver conflictos, con niñas y niños se empoderados y que se
vuelven protagonistas de su aprendizaje.
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2.- Historia de la Escuela
La Escuela Básica San Gregorio de la comuna de Nancagua, provincia de Colchagua,
fue fundada entre los años 1925-1928 en el sector agrícola denominado en ese
entonces “La Hacienda San Gregorio” propiedad de Alfredo Jaramillo ubicada entre
Cunaco y Nancagua con el nombre de Escuela Co Educacional N° 50, bidocente,
pertenece al departamento provincial de San Fernando. Su primera directora la señora
María Figueroa Peña. Su construcción era de tabique de adobes donde funcionaban dos
cursos de primera a cuarta preparatoria.
Años más tarde, asumen como directores de la unidad educativa los siguientes
directivos: Carmen Cepeda Pomareda; Mario Labrín Fuentes; Héctor Flores y la
escuela pasa a denominarse Escuela Mixta N°50. Posteriormente asume como director
don Juan Cabello Castro y posteriormente la escuela recibe el nombre de Escuela G-
460 San Gregorio De Nancagua
En 1972 si bien la escuela tenía hasta 6 año básico, se comienza a proponer la idea que
la escuela cuente con cursos superiores dada su alta matrícula y la necesidad de los
niños y niñas del sector continuar sus estudios y que no tenían los medios económicos y
de transporte suficientes para trasladarse a otros lugares.
Durante esta dirección se crearon las finalizaciones de años “Certificación y Graduación”
de los niños de pre básica, así como también de reuniones mensuales de directivas
curso y del centro genera de padres y apoderados, y los consejos de profesores y
técnico. Un logro importante fue la construcción del nuevo establecimiento, que
actualmente cuenta con 4 salas de clases; una sala multitaller; laboratorio
computacional; comedor; cocina; oficina; biblioteca; baños separados para pre básica y
básica. Todo de construcción sólida además de patio techado, sector de juegos
infantiles y espacio físico para juegos deportivos y recreativos.
Desde el año 1996 la escuela integra el microcentro que en un inicio se denomina “Los
Cóndores de Colchagua” hoy llamado Rucatalca compuesto por Colegio San Gregorio;
Escuela de Yáquil; Escuela San Luis de Manantiales de Placilla y Escuela Básica
Gaspar Marín de San Fernando, todas con cursos combinados y planificación y
metodologías de escuelas multigrados.
En el año 1997, entre en el proyecto de Jornada escolar completa diurna (JECD) con un
horario de 8 horas días y donde los estudiantes en un 100% reciben alimentación
aportados por la JUNAEB.
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3.- Valores Institucionales
Respeto: Valor que reconocemos a diario en manifestaciones de cordialidad como
saludar, agradecer, respetar turnos y tener consideración y deferencia por cada uno de
los integrantes de la comunidad educativa: “Profesores, Compañeros, Asistentes,
Apoderados. Evitando emitir juicios de valor apresurados y prestando atención a las
normas de Convivencia del establecimiento; siendo además capaz de escuchar
atentamente, e vitar burlas y la utilización de apodos hacia los demás. Con el objeto de
fortalecer esta actitud, el colegio resaltará este valor en cada acto cívico y actividades
propias del establecimiento.
Convivencia: entendida como la capacidad de vivir en armonía, respeto, paz,
entendimiento y tolerancia con el otro.
Pertenencia: considerada como el compromiso y la responsabilidad de los, actores
como el cumplimiento de la misión, visión, las políticas, los principios y valores
institucionales bajo una imagen corporativa construida por toda la comunidad académica
con el propósito grande de desarrollar sentimientos aceptación intersubjetiva entorno a
lo que la universidad representa para cada uno de sus miembros y entre ellos.
Inclusión: entendida como el respeto a la cultura en sus diferentes formas de
manifestación: De género, edad, de ideas, de religión, procedencia, de razas, de
cosmovisión, de creencias e imaginario, de la concepción de la estética, etc.
Formación Integradora: entendida como aquella que hace alusión a la diversidad
cultural, que un mundo global y acercado virtualmente, aparece como una oportunidad
en tanto se acceda a una educación que permita el desarrollo del trabajo colaborativo, a
través de las practica de los valores sociales universales.
Empatía: La empatía es la capacidad de comprender la vida emocional de otra persona,
casi en toda su complejidad. Esto no supone necesariamente compartir las mismas
opiniones y argumentos que justifiquen el estado o reacción que expresa la otra
persona. Ni siquiera significa estar de acuerdo con el modo de interpretar las situaciones
con carga afectiva del interlocutor. La empatía está referida entre otras cosas a la
escucha activa, la comprensión y el apoyo emocional. Además, la empatía implica tener
la capacidad suficiente para diferenciar entre los estados afectivos de los demás y la
habilidad para tomar perspectiva, tanto cognitiva como afectiva, respecto a la persona
que nos expresa su estado emocional.
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III. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
4.- Síntesis Diagnóstico Institucional
Para realizar el diagnostico se aplicaron una serie de instrumentos a la comunidad
educativa. El primero de ellos fue una encuesta de 3 preguntas que nos daría un amplio
abanico de ideas sobre las cuales ir conformando el PEI.
Ante la pregunta abierta “¿Qué funciona bien en el colegio?”, el 67% de los y las
participantes en la primera hicieron referencia al equipo humano en términos de:
La experiencia del equipo docente
La buena disposición a atender las necesidades de niños y niñas de todo el personal
El compromiso de la administración en relación al apoyo a las actividades de la escuela.
Otra respuesta representada con un 13 % hace referencia la buena convivencia escolar.
EL orden (aseo y ornato) de la escuela fue valorado también con un 13 %
Por último, un 7% se refiere a la existencia de equipamiento e infraestructura adecuada
para la realización de actividades de la escuela
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Al respeto de la segunda pregunta “¿Qué considera usted que no funciona bien en el
establecimiento?” Un 20% considera que la falta de compromiso de los apoderados con
la escuela es relevante.
La falta de innovación al interior del aula también alcanza el 20%. Se hace referencia al
tipo de actividades de aprendizaje que pueden ser más lúdicas y motivantes.
Al respecto de la falta del trabajo en equipo un 13% considera como relevante este
aspecto.
La preocupación frente al profesorado también alcanza un 13%, y hace referencia al
trato de un docente hacia los niños y niñas y a la falta de docente de educación física.
Las repuestas restantes hacen referencia a :
Falta de identificación de la comunidad con la escuela
Recursos o infraestructura subutilizada
Codocencia
Baja en la matrícula
Que no se ha logrado incorporar el DUA en la escuela
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¿Cual es mi compromiso?
Disposición
100%
La tercera pregunta era “¿Qué podría hacer usted para ayudar a mejorar?”. La idea de
esta interrogante es que cada integrante de la comunidad pudiese analizar cuál era su
posición en la escuela y a partir de ahí cual podría ser su contribución en solucionar
aquellas situaciones que se evalúan como deficientes en el funcionamiento de la
escuela.
Frente a esta pregunta, si bien hay una serie de respuestas, se infiere tras de ellas una
disposición a enfrentar las falencias, problemas de comunicación, apoyo a las
decisiones de la dirección.
Es importante rescatar este punto ya que tanto en la elaboración del PEI como en la
implementación de los proyectos que deben elaborarse.
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En la definición del diagnóstico de la escuela, se establecieron también las fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas, con la participación de toda la comunidad. Las
conclusiones son:
Fortalezas:
Presencia de un equipo multidisciplinario y equipo humano bien evaluado y con presencia de especialistas (sicóloga, asistente social, fonoaudióloga)
La infraestructura de la escuela así como el equipamiento es altamente valorado hay espacios suficientes, áreas de recreación, salas necesarias para las clases.
Sala de computación con equipamiento suficientes
El número de estudiantes por curso permite un trabajo más personalizado con niños y niñas.
La enseñanza del idioma ingles desde la educación parvularia y como una asignatura durante toda la enseñanza básica.
La capacitación docente.
Convivencia escolar
Buena evaluación en las evaluaciones externas (SIMCE)
La reincorporación del nivel pre básico en año 2018 en la escuela
Salidas pedagógicas
Debilidades
Aun no hay un compromiso de la familia con la escuela en todos sus ámbitos
Faltan escuelas para padres
No hay actividades abiertas a la comunidad
No hay programación de recreos interactivos
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Oportunidades
Hay infraestructura ociosa que podría ser una oportunidad de desarrollo como por ejemplo tener un jardín infantil e incluso sala cuna
Hay líderes de la comunidad involucrados con la escuela
Apoyo de la autoridad comunal
Programas y proyectos a nivel ministerial en los cuales se puede participar
Locomoción para estudiantes
Existencia de organizaciones comunitarias
Amenazas
Existencia de colegios particulares subvencionados cercanos, que puerden atraer la matrícula.
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Datos matrícula y cuerpo docente Escuela San Gregorio
Matrícula Hombres Mujeres Ed.
Parv. 1° 2° 3° 4° 5° 6° Porcentaje de
Aprobación N° de Docentes
N° de A. de
la
educación
2015 35 17 18 0 3 6 4 7 10 5 100% 6 4
2016 30 13 17 0 0 2 7 4 8 9 94% 6 4
2017 21 10 11 0 1 0 2 6 4 8 100% 7 4
2018 11 4 7 3 2 1 0 0 3 2 100% 7 4
2019 14 8 6 6 1 3 2 0 0 2 7 6
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El Colegio San Gregorio será reconocido como una institución comprometida con
la educación de calidad que brinda a sus estudiantes una formación inclusiva
participativa y abierta a la comunidad, que potencia su desarrollo integral y les
otorga herramientas para aportar a la sociedad como líderes positivos con
habilidades para manejar la tecnología y que se desenvuelven usando el idioma
inglés.
Desarrollar el proceso educativo como una instancia de aprendizaje integral-
participativo que genere vínculos con la comunidad, contribuyendo a la
formación de niños y niñas con valores que logren adaptarse a los cambios que la
sociedad conlleva y para la cual el manejo del idioma Ingles es fundamental.
La Escuela San Gregorio desarrolla un trabajo colaborativo entre los diferentes estamentos involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de prácticas pedagógicas innovadoras e inclusivas, con el fin de que los niños y niñas lleguen a ser personas íntegras, proactivas y con las habilidades necesarias para desenvolverse y aportar en la sociedad globalizada, manteniendo un espíritu de superación.
IV. DEFINICIONES ESTRATEGICAS
5.- Visión:
6.- Misión:
7.- Objetivo general:
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8.- Objetivos Estratégicos
Se definieron las principales áreas a trabajar por la comunidad educativa a partir del
análisis de los siguientes elementos
I.- Gestión curricular:
“Las políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el director, el equipo técnico-
pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y
evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje”
1.- Gestión pedagógica
“El quehacer coordinado de acciones y recursos para potenciar el proceso pedagógico y
didáctico que realizan los profesores, en colectivo, para direccionar su práctica para
cumplir los objetivos. Es decir, la práctica docente se direcciona a la gestión para el
aprendizaje”
2.- Enseñanza y aprendizaje en el aula
Diseño- planificación- evaluación.
3.- Apoyo al desarrollo de los estudiantes
II.- Convivencia escolar
1.- Formación convivencia escolar
2.- Participación
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III.- Liderazgo escolar
1.- Liderazgo formativo y académico de la Directora
2.- Planificación y gestión de los resultados
IV.- Gestión de los recursos
1.- Recursos humanos
2.- Recursos educativos
9.- Definición de consignas y sellos
Los elementos centrales que guían nuestra visión son la formación de líderes para el futuro conscientes de los cambios que se producen en la sociedad y de la responsabilidad de su aporte en la construcción de un mundo mejor.
Además del liderazgo, lo que implica la responsabilidad de tener una visión, información de los acontecimientos, creemos fundamental que los y las estudiantes tengan el respeto por la diversidad, por las ideas de otros y por los valores universales.
El liderazgo basado en el respeto sumado a las competencias que entrega la escuela, traerán como consecuencia ciudadanos y ciudadanas, lo que además contarán con más herramientas para su desarrollo personal y académico. Estas están dadas por la adquisición temprana del idioma inglés. Este segundo idioma será es una gran en la obtención de mayores ventajas competitivas y estar mejor preparados y preparadas para los cambios que se enfrentan a lo largo de la vida.
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10.- Propuesta Curricular y Pedagógica
Áreas
Dimensiones
Objetivo Estratégico
Gesti
ón
Cu
rric
ula
r
Gestión Pedagógica
Elevar los estándares de rendimientos aplicando el paradigma constructivista, donde los y las estudiantes construyan su propio aprendizaje mediante el apoyo y guía de los y las docentes.
Enseñanza y Aprendizaje En El Aula
Aplicar prácticas en el aula que impacten positivamente en el aprendizaje de los y las estudiantes, a través de una metodología activo-participativa, con énfasis en el aprendizaje de TIC´s
Apoyo Al Desarrollo De Los Estudiantes
Crear estrategias y actividades que involucren a todo y todas los y las estudiantes, mediando de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno.
Co
nviv
en
cia
Esco
lar
Formación
Contribuir en la formación valórica inclusiva para el bienestar de toda la comunidad educativa.
Convivencia Escolar
Promover un clima de colaboración y respeto entre los distintos estamentos de la comunidad educativa
Participación
Involucrar a la comunidad en actividades que favorezcan la creación de ambientes gratos que permitan la formación integral de niños y niñas.
Lid
era
zg
o E
sco
lar
Liderazgo Formativo Y Académico De La Directora
Garantizar las condiciones de espacio tiempo y recursos para que las y los docentes y asistentes de la educación se capaciten y aprendan nuevos conocimientos y desarrollen potencialidades para ser aplicados en el aula
Planificación Y Gestión De Los Resultados
Utilizar una planificación participativa de forma anual y que sea evaluada de forma semestral a través de autoevaluación, evaluación de pares y jefatura
G
esti
ón
De
Recu
rso
s
Gestión De Recursos Humanos
Garantizar que exista el equipo pedagógico y de apoyo pertinente para el desarrollo óptimo de las actividades educativas de la escuela
Gestión De Recursos Educativos
Garantizar la existencia de los recursos materiales y estado de infraestructura necesarios para el funcionamiento de la escuela a partir de la revisión semestral.
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11.- Perfil de Egreso de Estudiantes
Las y los estudiantes son personas en constante desarrollo, por lo que se espera
vayan adquiriendo en su vida escolar distintas cualidades y habilidades que los
vayan constituyendo como seres íntegros e integrales, coherentes en el pensar,
sentir y actuar. Se espera que sean críticos y críticas, por tanto, en proceso de
constante reflexión, cuestionamiento y propuesta desde la participación.
Igualmente, personas que desarrollen su autonomía y autodisciplina, en cuanto
está en proceso de constante formación, que paulatinamente van asumiendo
niveles de mayor responsabilidad de sus actos y decisiones, tanto en el ámbito
personal y académico como en el de la convivencia.
Al mismo tiempo, que practiquen el empatía y respeto hacia la diversidad en
todos los ámbitos, dispuestos a resolver las diferencias de manera armoniosa y
utilizando el diálogo como método fundamental de acuerdo.
12.- Perfil de Competencias Docentes
Las y los docentes son profesionales y trabajadores de la educación en constante
formación y autoformación con el fin de satisfacer los requerimientos
pedagógicos e intelectuales que, a la vez, les permitan abordar las necesidades
de la sociedad y las inquietudes de la comunidad educativa, especialmente de
sus estudiantes. Se espera que estén en proceso constante de reflexión,
cuestionamiento y propuesta.
Asimismo, se espera que las y los docentes del Establecimiento manifiesten
permanente interés en evaluar su quehacer, realizando acciones de
investigación, cuyos resultados sean compartidos y permitan respaldar la toma
de decisiones pedagógicas, enfocadas en el mejoramiento permanente de los
propósitos de enseñanza a los que se ha comprometido en el ejercicio de su
profesión.
Manifiestan un accionar probo e íntegro en general y, en especial, en su trabajo,
consecuente con su calidad de empleados públicos y con su condición de
profesionales de la educación. Lideran, de manera consciente e informada,
la educación integral de los y las estudiantes.
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13.- Perfil de Competencias Asistentes de Educación
Las y los Asistentes de la Educación son personas altamente comprometidas,
responsables y proactivas en la ejecución de sus diversas labores y están
conscientes de la relevancia de su trabajo para el buen funcionamiento de la
escuela.
Manifiestan un accionar probo e íntegro en general y, en especial, en su trabajo,
consecuente con su calidad de empleados públicos y con su condición de
trabajadores, profesionales, administrativos o técnicos que laboran en una
institución de educación.
Manifiestan con todos y todas un trato respetuoso y cordial, entendiendo que la
escuela es una comunidad educativa que favorece la diversidad y la tolerancia y,
por ello, el diálogo para solucionar los conflictos. En este sentido, promueven la
igualdad de género, así como la diversidad en los ámbitos religioso, político,
cultural, económico, étnico, entre otros.
14.- Perfil de Competencias Padres, madres, apoderados y apoderadas
Las y los apoderados de la escuela son personas altamente comprometidas,
responsables y proactivas con la educación de sus hijos e hijas, en especial,
respecto a sus diferentes necesidades, así como con los requerimientos que la
institución establece y solicita en los ámbitos académicos, actitudinales y
normativos.
Conocen, suscriben y aportan al Proyecto Educativo Institucional de la escuela, a
sus acciones pedagógicas y a sus programas y proyectos, en general.
Las o los apoderados participan activamente en la organización del curso de sus
hijos e hijas y con aquellas acciones que contribuyan a los aprendizajes de las
distintas áreas y asignaturas del currículo y, en amplio sentido, a la formación
integral de sus estudiantes.
Son personas informadas de las normas, acciones y procedimientos que la
escuela ejecuta, especialmente las que se refieren a sus hijos e hijas.
Manifiestan con todos y todas un trato respetuoso y cordial, entendiendo que la
escuela, es una comunidad educativa que favorece la diversidad y la tolerancia
y, por ello, el diálogo para solucionar los conflictos. En este sentido, promueven
la igualdad de género, así como la diversidad en los ámbitos religioso, político,
cultural, económico, étnico, entre otros.
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V. PROPUESTA DE GESTIÓN.
15.- Planificación
a) La Planificación De Enseñanza En La Escuela Multigrado
Hoy se requiere una transformación de la escuela rural. Sobre todo, debe haber un
cambio en su orientación, sus contenidos y su metodología. Estos tres aspectos están
estrechamente vinculados entre sí, a tal punto que no se puede modificar uno sin tocar
los otros.
En la escuela multigrado, un cambio en la metodología de la enseñanza supone la
existencia de una estructura curricular adecuada a las características del medio. Si se
ha logrado adecuar los contenidos y objetivos, será más fácil aplicar una metodología
activa, capaz de conseguir que los niños y niñas trabajen con interés y entusiasmo.
Cuando el currículo es el que conviene a la realidad contextualizada, se abren nuevos
cauces para la metodología de enseñanza: es fácil aprovechar el potencial educativo del
medio, conseguir la participación activa de los y las estudiantes y abrir las puertas a la
participación de la comunidad.
b) Concepción del Aprendizaje
La necesidad de emplear una metodología diferente, que no sea meramente verbal,
responde a la forma de concebir el acto de aprender y enseñar. Si se entiende que
enseñar es que las y los docentes transmitan un conocimiento y que aprender es recibir
y guardar ese conocimiento, entonces puede bastar con la explicación oral, apoyada, si
es posible, con material audiovisual. Pero esto no es así: el aprender es algo más que
estar atento a la voz de quien enseña.
El aprender es el resultado de un esfuerzo por conocer y comprender el objeto que se
estudia. Consiste en acercarse a la realidad, observarla, examinarla, escuchar las
explicaciones del profesor, elaborar ciertas conclusiones, contrastar las conclusiones
propias con las conclusiones de los otros, leer los textos que se refieren al tema. Así se
conseguirá, por obra de ese esfuerzo, un conjunto organizado de conceptos sobre
aquello que se está estudiando.
Si así se concibe el aprender, se deberá aceptar que el aprendizaje parte,
necesariamente, de un contacto con la realidad estudiada. Aprender es observar un
objeto, manipularlo, compararlo. Es observar un hecho, experimentar, sacar
conclusiones, relacionarlas, formarse un juicio sobre él, etc.
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c) El Rol de Profesores y Profesoras
En la escuela, la observación es acompañada. Es una observación que niños y niñas
realizan con otros y otras que comparten la misma tarea, que se han propuesto lograr el
mismo resultado. Y en este sentido, los principales acompañantes son los y las
docentes. Son quienes diseñan las actividades de aprendizaje, orienta su desarrollo y
dirige finalmente la sistematización de los resultados.
d) Actividades Pedagógicas.
La acción educativa transcurre a lo largo del período escolar como una sucesión de
actividades pedagógicas, algunas de las cuales tienen lugar en el aula y otras fuera de
ella.
Las actividades a realizar en estos contextos son:
Juegos y actividades ludicas
Demostración.
Recorrido guiado.
Visitas.
Observación panorámica.
Dibujo dirigido.
Trabajo con maquetas.
Trabajo dirigido.
Charla o demostración por comuneros.
Relato de experiencias personales.
Reproducción de situaciones vividas.
Escenificación.
Audición de relatos.
Estudio de un hecho significativo.
Investigación con adultos.
Jornadas de participación en actividades productivas.
Utilización de TIC´s
Cada actividad pedagógica está conformada por tres momentos, que pueden ser
denominados así:
Momento de introducción o preparatorio.
Momento de contacto con la realidad estudiada. Momento de sistematización de la experiencia
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En el momento preparatorio se busca que los niños y niñas pongan de manifiesto lo que
ya saben sobre el objeto o el hecho que van a estudiar. Mediante un breve diálogo
conducido, los y las estudiantes exponen los conceptos propios que ya poseen, sea por
experiencia personal o porque fueron aprendidos antes en la escuela.
e) La Polivalencia de las Actividades
Una de las principales características de estas actividades es su polivalencia. Esto
quiere decir que estas actividades permiten el acercamiento a varios objetivos, algunos
de ellos específicos de la asignatura y otros más bien generales.
En un recorrido guiado, que es el desplazamiento por varios lugares sucesivos para
observar algún hecho común, se lograrán los objetivos propuestos para ese recorrido
(conocer las diversas formas de trazar los surcos, identificar las actividades agrícolas
que se están realizando en la comunidad, tener información sobre los cultivos que se
producen, etc.) pero además se afianzarán las habilidades de observación, de
recolección de datos, de organización espacial. Finalmente, se reforzarán el sentido del
orden, la disciplina y la cooperación. De otro modo, si se desarrollara una clase
tradicional en el aula, los alumnos se acercarían al objetivo de manera indirecta.
Es importante destacar la polivalencia de las actividades, porque se tiende a pensar que
una actividad como la propuesta ocupa demasiado tiempo, lo que sería cierto si con ella
se lograra un objetivo único. Pero el gran valor de las actividades pedagógicas como las
que proponemos es su utilidad múltiple, que compensa sobradamente el esfuerzo que
se hace para desarrollarla.
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PLANIFICACION GESTION CURRICULAR
OBJETIVO GENERAL: MEJORAR LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INNOVANDO
LAS METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA PARA EL APOYO DEL APRENDIZAJE DE LOS Y LAS ESTUDIANTES.
META: Mejorar en un 15% los resultados de la evaluación final con respecto a la evaluación inicial
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACTIVIDADES RELEVANTES
MEDIOS DE VERIFICACION
RESPONSABLE TIEMPO
Mejorar las prácticas pedagógicas y los sistemas de evaluación de los aprendizajes.
Capacitar a profesores y directivos en el subsector de lenguaje y matemáticas en evaluación didáctica o método de enseñanza para lecto- escritura y estimulación a la lectura.
Formar parte de la evaluación externa que se aplicará en Lenguaje Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Ciencias Sociales e inglés.
Certificación
Asistencia
Análisis de resultados de la medición
Directora
Equipo Docente
Directora
Equipo Docente
2°
semestre
2°
semestre
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PLANIFICACION LIDERAZGO
OBJETIVO GENERAL: GENERAR INSTANCIAS DE PLANIFICACIÓN Y
EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES.
META: Lograr el 100% de los objetivos planteados
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACTIVIDADES RELEVANTES
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
RESPONSABLE
TI EMPO
Generar instancias para dialogar e intercambiar opiniones.
En los consejos otorgar los espacios para el diálogo y planificación de actividades mensuales.
Coordinar los horarios de completación con el fin de hacer coincidir los tiempos de trabajo para la articulación del trabajo directo con niños, niñas y comunidad
Actas Listas de asistencia
Actas Listas de asistencia
Directora
Equipo
pedagógico
Directora
Equipo
pedagógico
Mensual
Mensual
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PLANIFICACION CONVIVENCIA ESCOLAR
OBJETIVO GENERAL: GENERAR ESTRATEGIAS DE INCLUSIÓN DE TODA LA
COMUNIDAD EDUCATIVA EN LAS ACTIVIDADES DE LA ESCUELAS QUE PERMITAN LA PROYECCIÓN DEL ESTABLECIMIENTO.
META: 100% de participación de los estamentos de la comunidad educativa.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACTIVIDADES RELEVANTES
INDICADORES RESPONSABLES TIEMPO
Mejorar la convivencia entre los y las estudiantes
Creación de charlas y talleres de convivencia escolar para toda la comunidad
Informe mensual de anotaciones.
Directora
Equipo pedagógico
Profesor delegado.
2°
semestre
2018
Talleres para padres (normas de crianza, manejo de conflictos) en forma obligatoria.
Catastro de accidentes Registro de
Talleres para manejo de conflicto y autocuidado para docentes y asistentes de la educación.
talleres realizados. Asistencia (registro)
Implementar actividades de reconocimiento de acuerdo a los valores de la escuela.
Registro de asistencia. Acto de reconocimiento
2° semestre.
Difundir a la comunidad el quehacer educativo de la escuela
Hacer pública la misión y visión del colegio en la entrada de éste.
Entrega de tríptico, boletín escolar, agenda y anuario
Portafolio de evidencias impresas.
Delegar en un encargado la difusión a los medios de comunicación escrito, radio y TV, de las actividades del establecimiento.
Registro audiovisual.
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PLANIFICACION GESTION DE RECURSOS
OBJETIVO GENERAL: MEJORAR TODOS AQUELLOS ASPECTOS QUE PRESENTAN MAYOR DEBILIDAD EN EL AREA DE RECURSOS, YA SEA HUMANOS, FINANCIEROS, MATERIALES Y TECNICOS.
META: Ejecutar a lo menos en un 70% los planes de acción.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACTIVIDADES RELEVANTES
INDICADORES RESPONSABLES TIEMPO
Evaluar las Incorporar gestión Informes Directora Semestral
actividades que realiza la escuela para
de recursos en evaluación institucional,
Solicitudes de
requerimientos
Equipo pedagógico
Sostenedor
determinar la confeccionando
existencia de informes y
todos los solicitudes de
recursos requerimientos
humanos y
materiales que
se requieren
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16.- Monitoreo
Otro factor es implementar y aplicar durante todo el año escolar el Monitoreo
pedagógico en el marco de la enseñanza – aprendizaje, que es nada menos que el
recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la
adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede ser definido
como un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de
actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron
programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten
identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad
de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los
resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de
la gestión y es un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo,
tanto a nivel de la dimensión "gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes, como, en la dimensión "orientación de los procesos pedagógicos para
la mejora de los aprendizajes"; a decir desempeño: "monitorea y orienta el uso
de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo
y materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas" entre otros.
El monitoreo pedagógico, responde a uno de los grandes desafíos del sistema
educativo actual, que es la necesidad de mejorar, la calidad en educación básica y
para ello es necesario realizar acciones que articulen entre si, como
relevancia, eficacia, equidad y el de eficiencia. Las acciones de monitoreo y
acompañamiento se encuentran dentro de las funciones que deben realizar los lideres
pedagógicos; la evolución que ha tenido el primer concepto supervisión, ha pasado
desde la fiscalización hasta el hecho de asesorar y acompañar a quien se supervisa,
en este sentido "la supervisión debe entenderse como una asesoría, un seguimiento,
un apoyo profesional que se construye con los supervisores en la práctica.
En efecto la supervisión pedagógica en las instituciones educativas se constituye en
un instrumento de gestión, que con lleva al mejoramiento del nivel de desempeño
docente a través de las orientaciones y la asesoría que brinda el supervisor. La
supervisión educativa logra consolidar los procesos académicos, controlar la calidad
educativa y los niveles de rendimiento académico de los estudiantes. Concretamente, se
centra en la orientación y la asesoría para mejorar el desempeño laboral docente.
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PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO AL AULA
FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN
La escuela debe crear ambientes propicios para el desarrollo de aprendizajes de los y
las estudiantes. Actualmente, cuenta con un proceso de acompañamiento al aula que
adolece de sistematicidad, se recomienda realizar acciones para operacionalizar esta
práctica y mejorar el procesos de retroalimentación, con el fin de lograr compromisos
que permitan mejorar el ejercicio docente y, por consecuencia, mejorar el aprendizaje de
nuestros estudiantes. El desafío es transformar esta práctica en una herramienta con
base en el MBE, y lograr en el equipo el desarrollo de competencias para el apoyo
efectivo en el aula a nuestros docentes, en vías de que estas acciones tributen en la
mejora de aprendizajes de todas y todos nuestros estudiantes.
DESCRIPCIÓN DEL PLAN
Implementar un ciclo de Mejoramiento en metodología, evaluación y estrategias de los
docentes a través de capacitaciones, apoyo al aula (acompañamiento), reflexiones
sistemáticas (retroalimentación) y trabajo interdisciplinario para asegurar el logro de
habilidades de nivel superior presentes en el currículo nacional.
METODOLOGÍA DEL PLAN
Entre los meses de abril y mayo, el equipo directivo y técnico pedagógico realiza un
diagnóstico general a través de la observación de clases y el acompañamiento
pedagógico al equipo docente seleccionado, utilizando una pauta de observación
construida y consensuada con sus docentes, la que debe ser construida sobre la base
de la revisión de los informes y antecedentes disponibles (por ejemplo, el informe de la
Agencia de la Calidad, el informe y trabajo desarrollado con la Supervisión, la
Autoevaluación Docente, PME, entre otros).
Durante las primeras semanas del mes de junio, el equipo directivo y técnico
pedagógico elabora, en base al diagnóstico general levantando, un plan de apoyo a las
prácticas docentes detectadas como oportunidades de mejora, mediante la
implementación de procesos de observación y retroalimentación, individual y colectiva,
incorporando estas acciones como parte del Plan de Mejoramiento del presente año.
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Entre los meses de junio y noviembre, el equipo directivo y técnico pedagógico
implementa y monitorea el Plan de apoyo a las prácticas docentes, contemplando al
menos dos visitas de acompañamiento al aula a cada docente y un mínimo de tres
talleres de reflexión e inducción colectiva.
En el mes de diciembre, el equipo directivo y técnico pedagógico evalúa los resultados
del plan de apoyo docente, el acompañamiento pedagógico al aula y los procesos de
observación y retroalimentación, implementado al 100% del equipo docente
seleccionado, autoevaluando su desempeño, estableciendo fortalezas, debilidades y
desafíos en sus prácticas directivas, concordando con el equipo docente sobre las
acciones que se incorporarán en el Plan de mejoramiento Educativo (PME) del próximo
año escolar (2019).
Plan de acompañamiento al aula
Fecha de observación: Curso:
Momentos de la clase observados: Inicio Desarrollo: Cierre: Totalidad:
Nombre de profesor: Firma:
Nombre de acompañante: Firma:
Objetivo de clase: Asignatura: Hora de ingreso al aula:
Para calificar los siguientes indicadores, asigne valores de acuerdo a las siguientes categorías:
2 Conducta lograda La acción se desarrolla plenamente.
1 Conducta medianamente lograda La acción se desarrolla parcialmente.
0 Conducta no lograda La acción no se desarrolla
N/O No observado No observado
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Aspectos formales Categoría Observación
1. Se respetan los momentos de inicio, desarrollo y cierre
de la experiencia de aprendizaje considerando períodos de
tiempo adecuados a la atención de los y las estudiantes
2. La planificación de la clase se encuentra disponible para
su previa revisión al acompañamiento.
3. Se observa la estructura general de una experiencia de
aprendizaje (Inicio: se anticipa lo que se trabajará, se
introduce la experiencia, se relacionan las experiencias
previas con los aprendizajes esperados a lograr, se
incentiva a los y las estudiantes a participar. Desarrollo:
propuesta de trabajo central, en donde se observa
claramente la experiencia de los y las estudiantes y la guía
del adulto, es decir, donde se desarrolla el proceso
principal de enseñanza – aprendizaje. Cierre: presencia de
conclusiones finales, se comparte lo realizado, se
reconstruye el proceso de aprendizaje, procedimientos,
comprobación de aprendizajes).
Condiciones para trabajar y aprender Categoría Observación
1. Utiliza material de apoyo apropiado para el logro de los
aprendizajes esperados de la experiencia de aprendizaje.
2. Promueve la participación de los y las estudiantes.
3. Mantiene el dominio y la atención del grupo de
estudiantes
(Se utilizan estrategias para mantenerlos atentos: uso de
pausa activa, fragmentación de la actividad u otra).
4. Utiliza una metodología motivadora y apropiada para
lograr los aprendizajes esperados del aprendizaje, la
participación y atención de los y las estudiantes.
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5. Promueve la interacción entre los y las estudiantes
como medio de aprendizaje.
6. Promueve nuevos aprendizajes, a partir de errores o
dificultades evidenciados.
Desarrollo de los aprendizajes esperados Categoría Observación
1. Presenta y explica la experiencia con claridad,
favoreciendo la comprensión de los y las estudiantes.
2. Relaciona aprendizajes nuevos con aprendizajes
previos.
(Conecta conceptos nuevos con conceptos vistos
anteriormente, con conocimientos previos, etc.)
3. Utiliza un lenguaje rico y variado en conceptos y
términos con los y las estudiantes
4. Promueve la participación verbal oral de los y las
estudiantes para que desarrollen sus ideas. (En gran parte
de la experiencia se observan oportunidades para que los
y las estudiantes hablen y se expresen. Presta atención a
las intervenciones de los niños/as).
5. En el caso que se realice una experiencia de lenguaje
verbal, el adulto lee el texto de manera atractiva, con
precisión, velocidad y entonación adecuada.
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OBSERVACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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Clima Categoría Observación
1. Muestra un estilo cálido hacia los y las estudiantes (Al
conversar, establece contacto visual con los niños/as, se
ubica gran parte del tiempo a la altura de ellos. Empatía)
2. Promueve un ambiente de respeto y escucha atenta,
generando espacio para la expresión de sentimientos y
opiniones.
3. Provee apoyo individual de acuerdo a las necesidades
que cada estudiante requiere (Otorga mayor apoyo a los
que lo requieren y considera actividades alternativas, tanto
para aquellos/a que presentan dificultades como para los
más avanzados).
4. Utiliza estrategias para enfrentar conductas disruptivas.
(Utiliza alguna estrategia como por ejemplo: asignar
responsabilidades a niños/as más disruptivos, ubicarlos
estratégicamente, entregar espacio u objeto tranquilizador,
mencionar consecuencias lógicas, etc.)
5. Refuerza positivamente las respuestas y conductas
adecuadas, de forma específica y toma los errores como
instancias de aprendizajes. (Se verbaliza la conducta
lograda, felicitando al niño/a por esa conducta)
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Pauta para la evaluación del PEI Colegio San Gregorio
Preguntas de evaluación logrado M/ logrado
No logrado
Observaciones
1.- ¿El proyecto fue elaborado a partir de una evaluación de necesidades del establecimiento FODA?
2.- ¿Fue construido con la participación de los distintos componentes de la comunidad?
3.- ¿Tiene una base filosófica definida misión visión y valores compartidos?
4.- ¿Expresa la identidad de la institución?
5.- ¿Se formularon objetivos estratégicos y metas a alcanzar?
6.- ¿El proyecto tiene un plan de acción?
7.- ¿Está bien definido y especificado?
8.- ¿Se definieron áreas de trabajo a partir del diagnóstico?
9.- ¿Se definieron áreas o dimensiones (pedagógica – curricular, administrativo financiera, comunicacional y organizativa-operativa en el PEI?
10.- ¿Se constituyeron equipos de trabajo por áreas?
11.- ¿Existe información acerca del potencial de aporte a la gestión del establecimiento?
12.- ¿Existen datos sobre el impacto de su nivel de implementación?
13.- ¿Contempla un diseño de evaluación y seguimiento del proyecto educativo?
14.- ¿Se articulan los proyectos y programas del establecimiento con el PEI?
15.- ¿Integra el componente o dimensión curricular?
16.- ¿El PEI es coherente con las políticas educacionales, el curriculum nacional y las necesidades locales?
