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Proyecto Educativo Institucional
ESCUELA
BENJAMIN FRANKLIN
PERÍODO
2020-2024
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IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
Director: Ana María Bruna Acosta
RBD: 5284-1
Comuna: Collipulli
Fono: 45 2 886517
E-mail: [email protected]
Fecha de Creación: 19 de octubre de 1871.
Decreto Cooperador de la Función Educacional del Estado: 5165/1981
Dependencia: Municipal
Nivel y Modalidad: Prebásica y Básica con Jornada Escolar Completa
Horario de Funcionamiento: 8:30 a 19:00
Recurso Humano:
Cantidad Total de Horas
Docentes 29 1.161 hrs.
Asistentes de la Educación
29 1.089 hrs.
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Breve Resumen Ejecutivo del Proyecto Educativo.
El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Benjamín Franklin de la Comuna de
Collipulli, para el periodo 2020-2024 tiene como propósito ser un lugar de acogida, propiciando la
sana convivencia y un buen clima laboral que favorezca la adquisición de conocimientos,
habilidades y actitudes de los alumnos y alumnas de nuestro Establecimiento Educacional y ser
un aporte significativo a la Educación de nuestra comuna y la región.-
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
1. Desarrollar una Propuesta Educativa coherente e innovadora de acuerdo a las nuevas Bases
Curriculares emanadas del MINEDUC.
2. Crear un ambiente de convivencia cálido e integrador que favorezca el sentido de pertenencia, participación y respeto entre todos los integrantes de la unidad educativa.
3. Ofrecer una educación de calidad e inclusiva en los niveles de Educación Parvularia y Ed. Básica que beneficie a los jóvenes de nuestra comuna y su entorno.
4. Propiciar y desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes en los alumnos (as) que les permitan potenciar su autonomía en sus decisiones presentes y futuras.
5. Ofrecer espacios de encuentro y reflexión para los padres y apoderados, que permita una participación y compromiso de mayor calidad frente a la formación integral de sus hijos o pupilos.
6. Promover y facilitar el desarrollo de actividades de perfeccionamiento docente para optimizar las prácticas pedagógicas.
7. Entregar los apoyos pedagógicos, cognitivos y sociales a los alumnos/as que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias y Permanentes, para lograr un desarrollo integral, respetando sus capacidades y diferencias individuales que les permitan insertarse en su cursos y en la sociedad actual.
Para la elaboración y ejecución del PEI de la Escuela, se han formado equipos de trabajo
con la participación activa de toda la comunidad escolar: Directivos, Docentes, Asistentes de la
Educación, Alumnos, Padres y Apoderados.
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CONTEXTO
La gran mayoría de nuestros alumnos (as) proviene de familias disfuncionales y de escasos recursos, presentando un
referente educacional incompleto, según ficha de protección social. Al interior de ella, existe un índice considerable de
cesantía, trabajos esporádicos, ausencia de hábitos de formación; factores que inciden en el desempeño de los alumnos/as en
los deberes escolares frente al proceso aprendizaje- enseñanza y de relaciones sociales con sus pares. Debemos considerar
que la escuela presenta un alto índice de vulnerabilidad (95,8%).
Un número considerable de estudiantes proceden de diferentes localidades rurales, tales como:
Bajo Malleco, Limpeo, Loncomahuida, Comunidad Antonio Panitrú, Cabrapan, Ranquilco Bajo, Colonia Manuel Rodriguez,
Loncomahuida Alto, El Encinar, Canadá, Surco y Semilla, Curaco, Rio Amargo, El 14, El 10, Quilquihuenco, Pidima,
Chequenco, Caillin, San Andrés, Victoria Unida.
Del total de la matricula 183 estudiantes son del sector rural, que corresponde al 57.3% de la matricula total de 319 alumnos y
alumnas, el otro porcentaje corresponde a estudiantes provenientes del sector urbano de la comuna.
Del total de la matrícula 143 estudiantes son de la etnia mapuche que corresponde al 44.8% de la matricula total de
294 alumnos y alumnas.
En su estructura organizacional destacan los siguientes organismos y cargos:
• Un Director.
• Inspector General
• Jefe Técnico Pedagógico
• Unidad Técnico Pedagógica
• Equipo de Convivencia Escolar
• Coordinadora de Proyecto de Integración Escolar
• Consejo de Profesores
• Comité de Seguridad Escolar
• Comité Paritario de Higiene y Seguridad
• Centro General de Padres y Apoderados
• Directivos de subcentros de Padres y apoderados
• Centro de Alumnos
• Directiva de Cursos
• Consejo Escolar
• Equipo Multidisciplinario (Psicólogo, Fonoaudiólogo, Kinesiólogo, Trabajador Social)
• Administrativa Contable
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• Auxiliares para el Aseo y Ornato del Establecimiento.
• Inspectoras de Patio
• Monitoras para los talleres JEC
• Asistentes de Aula
• Encargada Biblioteca CRA
• Encargado de Enlaces
• Técnicas de Párvulo
• Secretaría Administrativa
ORGANIGRAMA
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MATRICULA AÑO 2021. Proyección 2022
Niveles
Cursos
Cursos por nivel Matricula por curso. Año 2021
Año 2022
Educación Parvularia
NT1 1 23 20
NT2 1 18 23
Subtotal 41 43
Educación Básica 1° 1 34 30
2° 1 21 34
3° 1 33 30
4° 1 20 34
5° 1 34 30
6° 1 43 38
7° A 1 29 22
7° B 1 14 24
8° A 1 22 30
8° B 1 18 15
Subtotal 268 287
Total 12 12 309 330
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Infraestructura
Espacios Físicos Cantidad
Estado (Observaciones)
Salas de Clases 20 Bueno
Biblioteca CRA 1 Bueno
Sala de Cine 1 Bueno
Sala de Inspectoría General
1 Regular
Sala de Música 1 Regular
Sala de Danza 1 Regular
Laboratorio de Informática
1 Bueno
Sala de Deportes 1 Regular
Sala UTP 1 Bueno
Sala Profesores 1 Regular
Salas PIE 2 Bueno
Sala Dupla Psicosocial 1 Bueno
Duchas 7 Regular
Comedor 1 Bueno
Cocina 1 Bueno
Despensa 1 Bueno
Servicios Higiénicos 47 Bueno
Otros: Puertas de Salas 10 Regular
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DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
Fortalezas y Oportunidades de
Mejoramiento
Dimensiones Aspectos para el análisis Fortalezas Oportunidades de Mejoramiento
Gestión Pedagógica
Procedimientos y
prácticas de
organización,
preparación,
implementación y
evaluación del proceso
educativo de todos los
estudiantes
1. El equipo técnico pedagógico y los
docentes identifican a tiempo a los
estudiantes que presentan vacíos y
dificultades en los aprendizajes.
2. Los profesores manifiestan interés
por sus estudiantes
a. Falta realizar una evaluación
sistemática y efectiva de las
planificaciones de unidad.
b. Realizar un proceso de
acompañamiento y retroalimentación
al docente en el aula de manera más
sistemática.
c .Falta coordinar un sistema efectivo
de evaluaciones de aprendizaje.
d. Falta potenciar la entrega de los
apoyos, mediante repasos
programados, guías de apoyo,
entrevistas con los apoderados para
que apoyen.
e. Los docentes deben potenciar la
retroalimentación constante a sus
estudiantes
Liderazgo
Diseño, articulación,
conducción y
planificación institucional
a cargo del sostenedor y
el equipo directivo
1. El director instaura un ambiente
laboral colaborativo y comprometido
con la tarea educativa. 2. El
establecimiento cuenta con un
Proyecto Educativo Institucional
actualizado. 3. El establecimiento
recopila y sistematiza los datos.
a. Falta una adhesión de toda la
comunidad educativa al Proyecto
Educativo Institucional
b. Establecer un ambiente de altas
expectativas, ante los resultados de
los estudiantes.
c.Se debe potenciar el sentido de
pertenencia y motivar la participación
de la comunidad educativa en torno a
un proyecto común.
Convivencia Escolar
Procedimientos y
prácticas dirigidas a
favorecer el desarrollo
personal y social de los
estudiantes, incluyendo
1. El profesor jefe acompaña
activamente a los estudiantes de su
curso en su proceso de formación
2. El equipo directivo y los docentes
exigen un ambiente de respeto y buen
a.- Falta definir rutinas y
procedimientos para facilitar el
desarrollo de las actividades
pedagógicas.
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su bienestar físico,
psicológico y emocional
trato entre todos los miembros de la
comunidad educativa
3. El establecimiento se hace
responsable de velar por la integridad
física y psicológica de los estudiantes
4. El establecimiento previene y
enfrenta el acoso escolar.
5. El establecimiento cuenta con un
Reglamento de Convivencia
actualizado
Gestión de Recursos
Procedimientos y
prácticas dirigidas a
contar con las
condiciones adecuadas,
tanto de los recursos
humanos, financieros y
educativos para el
desarrollo de los
procesos educativos
1. La planta del establecimiento
cumple con las exigencias de
idoneidad requeridos para obtener y
mantener el Reconocimiento Oficial.
2. El establecimiento define y prioriza
las necesidades de perfeccionamiento
de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
3. El establecimiento se preocupa
constantemente del bienestar del
personal. d. Los encargados de
elaborar el presupuesto recogen
formalmente los requerimientos y
prioridades de los distintos
estamentos.
a.El establecimiento no siempre logra
reemplazar las ausencias de los
docentes, producto de licencias
médicas.
b. Realizar en forma más sistemática
cursos de capacitación tanto a
docentes como asistentes de la
educación.
Preguntas Respuestas
¿Cuáles son las principales
conclusiones a las que llegó la
comunidad educativa fruto del
análisis de resultados de la
dimensión de Gestión
Pedagógica?
Debe haber un método de lecto-escritura que sea efectivo, a las características y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes. Potenciar el uso efectivo de las horas no lectivas en especial las
horas de trabajo colaborativo y de reflexión pedagógica.
¿Cuáles son las principales
conclusiones a las que llegó la
comunidad educativa fruto del
análisis de resultados de la
dimensión de Liderazgo?
Se debe instaurar un ambiente laboral de compromiso y responsabilidad (personal dedicado,
cumplidor, perseverante, esforzado, con iniciativa). Se debe contar con un sistema efectivo para
monitorear la implementación del plan de mejoramiento. Se debe monitorear la implementación de
los diversos planes por normativa.
¿Cuáles son las principales
conclusiones a las que llegó la
comunidad educativa fruto del
análisis de resultados de la
dimensión de Convivencia
escolar?
Falta acciones para promover hábitos de vida saludable, y de cuidado del medio ambiente, prevenir
conductas de riesgo entre los estudiantes.
¿Cuáles son las principales
conclusiones a las que llegó la
comunidad educativa fruto del
análisis de resultados de la
dimensión de Gestión de
recursos?
El establecimiento debe planificar estrategias para contar con personal destacado según el resultado
de evaluación docente. El establecimiento debe gestionar la matrícula para el presente año.
¿Cuáles son las principales
conclusiones a las que llegó la
comunidad educativa fruto del
análisis del área de Resultados?
Subir la matrícula en el presente año. Mejorar los puntajes del indicador de hábitos de vida
saludable. Visibilizar a la Comunidad Educativa las acciones que se relacionan con los Otros
Indicadores de Calidad y los Planes por Normativa. Lograr el tránsito de estudiantes del nivel
insuficiente y elemental al nivel superior.
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A.- LIDERAZGO: Esta área comprende las funciones de diseño, articulación, conducción y Planificación Institucional a cargo del sostenedor y el equipo directivo.
A continuación se presentan algunas debilidades identificadas:
1.- Falta mejorar el sistema de monitoreo, del estado de avance de los objetivos
institucionales
2.- Mejorar los procesos de promoción de una cultura de altas expectativas a nivel institucional.
3.- Potenciar una cultura de análisis de datos para tomar decisiones educativas, tanto en la elaboración e implementación de instrumentos de medición y de satisfacción de los usuarios.
Conclusiones:
Debemos desarrollar acciones más efectivas para provocar la adhesión al PEI, por parte de toda la comunidad educativa, sobre todo de algunos docentes y de los padres y Apoderados que se van incorporando al establecimiento.
Con el Equipo Pedagógico debemos mejorar los instrumentos de monitoreo del Plan de Mejoramiento Educativo, para que sean más sistemáticos
B.-GESTIÓN PEDAGÓGICA: Esta área tiene como eje central el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de las y los estudiantes. Además, esta área comprende políticas, procedimientos y prácticas de organización, preparación, implementación y evaluación del proceso educativo.
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A continuación se presentan las debilidades identificadas: 1.-Mejorar la sistematización en el monitoreo del estado de avance de los procesos educativos
2.-Falta una mayor apropiación de los nuevos Programas de Estudio de aquellos docentes que aún no logran afianzar sus competencias en el logro de los Aprendizajes de todos los estudiantes. 3.-Los Resultados Educativos y de Aprendizaje son fluctuantes, no hay una tendencia al alza. 4.-Bajos porcentajes de Cobertura Curricular. 5.-Faltan acciones concretas para apoyar a los estudiantes en la elección de estudios secundarios y de alternativas laborales. 6.-Potenciar los procesos para apoyar a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales. 7.-Potenciar los procesos de coordinación para desarrollar un trabajo colaborativo eficiente entre profesores, profesionales y la familia.
Conclusiones:
Es necesario potenciar aún más, el Programa de Educación Intercultural Bilingüe con capacitación para el docente que atiende la asignatura, proveer de materiales educativos necesarios para los estudiantes. Además, es necesario realizar procesos de evaluación para analizar la efectividad de las planificaciones y las estrategias para apoyar a los estudiantes que tienen rezago de aprendizaje y aquellos que tienen dificultades de tipo social, afectivo y conductual.
Una necesidad prioritaria como establecimiento, es poder organizar las diversas asignaturas de acuerdo a las competencias docentes.
C.-CONVIVENCIA ESCOLAR:
Se vincula con el desarrollo de habilidades sociales, interpersonales, para la resolución de conflictos, etc., y se apoya en la implementación tanto de acciones formativas transversales, como de acciones específicas por asignatura. El área comprende las políticas, procedimientos y prácticas dirigidas a favorecer el desarrollo personal y social de los estudiantes, incluyendo su bienestar físico, psicológico y emocional.
A continuación se presentan las debilidades identificadas: 1.- Falta desarrollar perfeccionamiento atingente para los asistentes de la educación, de acuerdo a su función. 2.- Falta potenciar talleres de formación y crecimiento personal para padres y apoderados. 3.- Falta realizar procesos de monitoreo y seguimiento de las acciones planificadas. 4.- Falta fortalecer el trabajo con las redes externas para mejorar el ámbito pedagógico.
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Conclusiones: En el establecimiento se cuenta con recurso humano, los asistentes de la educación que colaboran en el área de convivencia para velar la integridad física de todos los estudiantes y apoyar la gestión de la Inspectoría (movilización escolar, ingresos y egresos de los estudiantes del establecimiento). Una de las prioridades es planificar acciones para promover una vida saludable en forma más sistemática, para que nuestros estudiantes tengan una actividad física en diversos momentos de la rutina diaria, recreos con actividad física dirigida por un/a monitor/a). Es necesario realizar modelamiento de acciones para la resolución de conflictos, que se producen entre los estudiantes.
D.-RECURSOS:
Implica brindar condiciones para que los procesos de mejoramiento ocurran. Comprende tanto la adquisición de recursos materiales, como el perfeccionamiento que requieren docentes, profesionales y técnicos del establecimiento. El área implica las políticas, procedimientos y prácticas dirigidas a contar con las condiciones adecuadas para el desarrollo de los procesos educativos.
A continuación se presentan las debilidades identificadas:
1.- Falta mayor control y buen uso de recursos materiales de parte de quienes hacen uso de ellos. 2.- Falta concretar la construcción de un patio techado 3.- Falta concretar proyecto de infraestructura para optar a la Jornada Escolar Completa Diurna en Educación Parvularia. 4.- Faltan nuevas instancias de perfeccionamiento para los asistentes de la educación. 5.- Perfeccionar en forma habitual al cuerpo Directivo, docentes de aula, profesores especialistas, educadoras diferenciales y asistentes de la educación, en estrategias relacionadas con la atención de alumnos/as Transitorios y Permanentes.
Conclusiones:
En esta área existen instancias para que el personal docente este actualizado, uno de nuestros desafíos es desarrollar diversas acciones para hacer extensiva esta actualización a los asistentes de la educación. Además, se cuenta con una profesional idónea, para llevar la contabilidad al día y de manera ordenada. Se cuenta con una biblioteca CRA (falta potenciar esta estrategia para que todos los niveles educativos puedan hacer uso de ella, para mejorar las competencias lectoras de todos los estudiantes).
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E.-RESULTADOS: Implica analizar y abordar resultados de carácter cuantitativo y cualitativo de aquellos elementos y procesos que componen la tarea técnico – pedagógica. Incluye la observación de los logros de aprendizaje de los estudiantes en los diferentes cursos y asignaturas, considera además, los logros alcanzados en las mediciones estandarizadas nacionales, y en los Otros Indicadores de la Calidad Educativa.
Estos resultados deben ser observados en sus tendencias y/o trayectorias a través del tiempo y analizados en contraste comparación con otros resultados y procesos de la organización escolar.
A continuación, se presentan las debilidades identificadas:
1.- Falta de mecanismos orientados a medir la efectividad de la planificación en el logro de los aprendizajes. 2.- Falta analizar y abordar con mayor profundidad resultados de carácter cualitativos
Conclusiones:
En esta área existen dos fortalezas, una es la movilización que existe a nivel de comunidad que ayuda a mejorar la tasa de asistencia y otra es el Proyecto de Integración que ayuda al logro de los aprendizajes de los estudiantes con necesidades educativas especiales, faltando si, mejorar el monitoreo del trabajo realizado por los integrantes del PIE.
Son dos nuestras prioridades es esta área, poder tener resultados más estables y con una tendencia al alza, ya que hasta el momento históricamente han sido fluctuantes y en algunos años a la baja. La otra prioridad es mejor los procesos evaluativos internos para que estos estén acordes con los resultados de las pruebas estandarizadas que son realizadas externamente.
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NECESIDADES AÑO 2021 - 2022
1.-LIDERAZGO 1.- Potenciar la gestión de alianzas estratégicas con redes externas para mejorar los aprendizajes de todos nuestros estudiantes. 2.- Comprometer a los/las apoderado/as en el trabajo de sus hijos en el tiempo de pandemia. 3.- Mejorar los procedimientos para generar acciones de mejora a partir del uso de datos para la toma de decisiones
2.-GESTIÓN PEDAGÓGICA
1.- Gestionar tiempos y espacios para la articulación entre niveles. 2.- Capacitar a los docentes en metodológicas y procesos evaluativos para una mejor enseñanza de forma remota. 3.- Mejorar los procesos de monitoreo y apoyo de los estudiantes que tienen inasistencias reiterativas, aquellos en riesgo de desertar, dificultades sociales, afectivas y conductuales. 4.- Fortalecer el proceso intercultural en el establecimiento, con estrategias contextualizadas. 5.- Dar continuidad a los talleres de Ciencia, Tecnología, Música.
6.- Desarrollar en los estudiantes el aprendizaje autónomo y reflexivo
7.- Capacitar a los docentes en plataformas para clases on-line y estrategias metodologías en base a proyectos de aula.
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3.-CONVIVENCIA ESCOLAR
1.- Implementar el apoyo socioemocional para toda la comunidad educativa. 2.-Desarrollar un Plan de Vida Saludable. 3.- Perfeccionamiento al personal Asistente de la Educación, en materias de atención al público, primeros Auxilios, autocuidado, resolución de conflictos y escuela segura. 4.-Mejorar el funcionamiento de las Organizaciones Representativas de la Comunidad Educativa; Centro de Padres y Apoderados, Centro de estudiantes con un docente coordinador. 5.-Contar con horas necesarias dentro de la planta del establecimiento para coordinador/a de Convivencia Escolar (44 hrs).
4.-RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
1.-Contar con una planta docente que posean perfeccionamiento atingente a la asignatura que imparten y que tengan una evaluación docente en lo posible del nivel competente y/o destacado. 2.-Designar a docentes para reemplazo en caso de licencias médicas o a docentes con salud incompatible para un posible regreso, por problemas de salud de base (cáncer y otras enfermedades).
3.-Contar con insumos para los diferentes talleres y/o asignaturas.
4.-Mejorar la fachada de la escuela a través de proyectos PMU u otros de carácter Comunal y Regional (Pintura exterior, otros). 5.- Poder modificar la carga horaria del personal del establecimiento, subir o bajar está por necesidades del establecimiento, enseñanza vía remota en tiempo de pandemia, posible retorno a clases con modificaciones de las estructuras de curso y atención de los estudiantes.
6.- Sala apta para el nivel de Prebásica, para las horas de jornada extendida. 7.- Extensión horaria a docentes y asistentes que sean necesarias para el año 2021. 8.- Tener personal necesario para atender la asignatura de Mapuzungun en los niveles de NT 1 y NT 2. 9.- Recursos necesarios para sanitizar el establecimiento. 10.- Realizar las reparaciones necesarias en el establecimiento: mallas protectoras, cornisas, pintura de la fallada, reposición de puertas y cerraduras que dan al patio y las de salas de clases. 11.- Tener Sistema de Alarma en el establecimiento. 12.- Contar con los medios tecnológicos para asegurar la educación en tiempos de pandemia. 13.- Reposición de Recursos Tecnológicos: licencias originales de software, notebooks, proyectores de aulas. 14.- Compra de leña. 15.- Reparar sistema de calefacción, limpieza de cañones. 16.- Contar con los profesionales necesarios según normativa, para el Programa de Integración Escolar (Terapeuta Ocupacional, Profesional con Competencias en Comunicación de Señas).
17.- Contar con docente con competencias, perfeccionamiento y título en el área de las Ciencias Naturales.
18.- Contar con los recursos necesarios para el trabajo administrativo y útiles escolares para los estudiantes prioritarios y preferentes.
19.- Adquisición y mantención de fotocopiadoras.
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PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA
Dimensiones Objetivo Estratégico Meta Estratégica
Gestión Pedagógica
1.-Potenciar la implementación del Currículum, a través de un trabajo colaborativo, el Plan de Escuelas Arriba con el objetivo de mejorar el logro de los objetivos de aprendizaje priorizados
A.- Que el 100% de los docentes y profesionales
realicen un trabajo colaborativo en horas no lectivas.
B.- Que el 100% de los docentes realice las
adecuaciones curriculares correspondientes en la
planificación y en las estrategias evaluativas.
C.- Que el 90% de los docentes incorpore a sus
prácticas la estrategia pedagógica del Plan Escuelas
Arriba
Gestión Pedagógica
2.- Fortalecer las estrategias para apoyar el
desarrollo formativo, educativo y socio emocional de
los estudiantes, con el propósito de que logren los
objetivos de aprendizaje priorizados
A.- Que se desarrollen de manera efectiva, el 100%
de las acciones tendientes a apoyar a los
estudiantes en su desarrollo formativo y educativo.
Liderazgo
1.- Fortalecer el rol del director, el equipo de gestión
y técnico pedagógico en relación al seguimiento de
la implementación curricular (priorización curricular)
y asegurar el normal funcionamiento del
establecimiento.
A.- Implementar y ejecutar el 100% de las acciones
para el normal funcionamiento del colegio.
Convivencia Escolar
1.- Articular prácticas entre las diversas áreas de la
gestión escolar, para asegurar un ambiente de sana
convivencia y seguro en tiempo de Pandemia,
adecuado para el aprendizaje de todos los
estudiantes.
A.- Generar un mínimo de dos prácticas efectivas de
contención emocional, por semestre, como forma de
garantizar un ambiente adecuado y de sana
convivencia.
B.- Que el 100% de las Inspectoras de Patio apoyen
y generen estrategias para mantener un ambiente
adecuado y de sana convivencia al interior del
establecimiento.
Convivencia Escolar
1.- Articular prácticas entre las diversas áreas de la
gestión escolar, para asegurar un ambiente de sana
convivencia y seguro en tiempo de Pandemia,
adecuado para el aprendizaje de todos los
estudiantes.
A.- Generar un mínimo de dos prácticas efectivas de
contención emocional, por semestre, como forma de
garantizar un ambiente adecuado y de sana
convivencia.
B.- Que el 100% de las Inspectoras de Patio apoyen
y generen estrategias para mantener un ambiente
adecuado y de sana convivencia al interior del
establecimiento.
Gestión de Recursos
1.- Fortalecer los procesos de uso de los recursos
financieros, humanos, materiales del establecimiento
para mejorar los resultados de aprendizaje
asociados a los estándares de lectura y matemática.
A.- Subir porcentualmente en un 10% los resultados
de aprendizaje asociados a los estándares de lectura
y matemática en los cuartos y sextos años.
Gestión de Recursos
2.- Potenciar el Plan local de Formación Docente, a
través del acompañamiento al aula virtual o
presencial, para generar buenas prácticas del
desempeño docente, en instancias de reflexión
pedagógica entre pares.
A.- El 100% de los docentes participan en las
instancias de trabajo colaborativo (on-line y/o
presencial) de carácter técnico pedagógico,
planificado en el presente año.
B- Realizar al menos dos visitas de
acompañamiento y retroalimentación al aula, por
docente, sistematizando la información.
C.- Realizar el 100% de las acciones del Convenio
de Desempeño Colectivo. Año 2021.
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Área de Resultados
1.- Mejorar las prácticas docentes en el aula con el
propósito de que los estudiantes logren movilizarse
desde los niveles de aprendizaje insuficiente y
elemental.
A.- Bajar en un 5% la cantidad de estudiantes que se
encuentran en los niveles de aprendizaje insuficiente
y elemental en las mediciones de SIMCE tanto en
Lectura y Matemática en relación a la medición
anterior.
Área de Resultados
2.- Mejorar las estrategias institucionales para subir
los resultados de los OTROS INDICADORES DE
CALIDAD EDUCATIVA y la matricula del
establecimiento.
1.- Subir en un 10% los niveles de matrícula del
establecimiento.
2.- Mejorar en un 5% los indicadores de
Autoestima académica, clima de convivencia
escolar, hábitos de vida saludable.
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IDEARIO
VISIÓN
Nuestro compromiso es brindar una educación integral, en un ambiente educativo de sana convivencia con estudiantes autónomos y reflexivos capaces de tomar decisiones en un mundo cambiante.
MISION
Ser un establecimiento que, de respuesta a las diferentes necesidades educativas de los estudiantes, con una educación integral, desarrollando habilidades, destrezas y valores en un ambiente democrático para la convivencia social y generar una conciencia ecológica responsable.
SELLOS
Sello 1 Vida Sana y Medio Ambiente
Sello 2 Identidad y Pertenencia
VALORES Y COMPETENCIAS
Valores: Respeto, tolerancia, empatía, solidaridad, perseverancia, disciplina, responsabilidad
Competencias: Potenciar autonomía y reflexión en los estudiantes.
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PRINCIPIOS
La concepción antropológica y valórica que orienta el PEI de la escuela Benjamín Franklin al igual
que el marco curricular se basa en los principios de la Constitución Política, y en el ordenamiento
jurídico del país, así como en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, partiendo de la
convicción fundamental de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos,
donde se pone de manifiesto una fuerza de autoafirmación personal y de búsqueda permanente de
trascendencia que permite otorgar sentido a la existencia personal y colectiva de nuestra Comunidad
Educativa.
La libertad que hace de cada individuo una persona y sujeto de derechos y deberes, conlleva
también la capacidad de razonar, discernir y valorar, y hace posible la conducta moral y responsable.
Estos principios deben dar a todos los niños y niñas, la posibilidad de desarrollarse como personas
libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derecho. Asimismo, las prácticas
pedagógicas deben contribuir a forjar en los alumnos el carácter moral regido por el amor, la
solidaridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza y el sentido de nacionalidad y trascendencia
personal.
Incorporar en las bases curriculares, a través de la organización curricular y en la acción
pedagógica los principios de diversidad e identidad cultural.
“El sistema educativo chileno se construye sobre la base de los derechos garantizados en la Constitución, así
como en los tratados internacionales ratificados por Chile y que se encuentren vigentes y, en especial,
del derecho a la educación y la libertad de enseñanza. Se inspira, además, en los siguientes principios:
a) Universalidad y Educación permanente. La educación debe estar al alcance de todas las
personas a lo largo de toda la vida.
b) Calidad de la Educación. La educación debe propender a asegurar que todos los alumnos y
alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos
generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley.
c) Equidad del sistema educativo. El sistema propenderá a asegurar que todos los estudiantes
tengan las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad, con especial atención
en aquellas personas o grupos que requieran apoyo especial.”
La Reforma Educacional implica una serie de cambios sistémicos que apuntan a construir un sistema
educacional inclusivo que efectivamente promueva una educación de calidad, entendida y aplicada
comprensivamente y que promueva la formación de las personas en un sentido integral.
Mediante los cambios estructurales que se están concretando, como la Ley de Educación Parvularia,
la Ley de Inclusión, la Política Nacional Docente y la Nueva Educación Pública, pretendemos aportar a
la construcción de un sistema educativo basado en principios sólidos y seguros, un sistema en el que
los y las docentes del país son reconocidos y apoyados en términos de su desarrollo profesional y
cuentan con mejores condiciones para su desempeño y el aprendizaje de los estudiantes.
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Frente a esta diversidad de instrumentos de gestión educativa contamos con:
- Plan de Formación Ciudadana
- Plan de Gestión de la Convivencia Escolar
- Plan de Apoyo a la Inclusión
- Proyecto Pedagógico de Jornada Escolar Completa
- Plan de Sexualidad, Afectividad y Género
- Plan Integral de Seguridad Escolar
EL establecimiento educacional se ve hoy desafiado a definir y planificar una serie de objetivos, metas
y acciones de distinto orden y en distintos ámbitos específicos de acción. Para que estos planes
colaboren integralmente con el proceso de mejoramiento escolar, es necesario articular el diseño e
implementación de cada uno ellos con el PME. Esta articulación debiera favorecer la coherencia entre
los distintos planes y contribuir al logro de los sellos educativos del PEI que se representan en los
objetivos estratégicos del Plan de Mejoramiento Educativo.
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, aprobadas mediante decreto Nº 289, de 2001, de
Educación, establecen entre sus requisitos asegurar la continuidad, coherencia y progresión curricular a lo largo de los distintos ciclos que comprende la Educación Parvularia, desde los primeros meses de vida de los niños hasta el ingreso a la Educación Básica, así como entre ambos niveles.
Que, considerando las características, necesidades e intereses propios de los estudiantes de párvulo, sumadas a las particularidades de un establecimiento educacional que atiende a niños y niñas de este nivel, el paso entre el nivel de transición y el primer año de la Educación Básica se transforma la mayoría de las veces en un hito de la vida escolar.
Este hito puede ser decisivo para el niño y la niña respecto de su disposición al aprendizaje y a la escolaridad en su conjunto.
Que, resulta del todo necesario diseñar una Estrategia de Transición Educativa que convoque a la comunidad del establecimiento educacional a resguardar el enfoque con que este proceso se asume en función de los potenciales beneficios que se pueden alcanzar, no sólo en la presente experiencia pedagógica de un niño y niña, sino que también en la futura trayectoria educativa.
Esta Estrategia, no constituye un nuevo instrumento de gestión educativa, sino que debe ser
consistente con la visión y la misión establecidas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y basarse
en un análisis profundo de las necesidades de la escuela, para generar las condiciones que ofrezcan a
los niños y niñas un favorable proceso de transición.
Esta Estrategia se incluirá en el Plan de Mejoramiento Educativo (PME), incorporándose en el ciclo de
mejora continua.
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Propuesta Curricular
“La propuesta curricular está orientada a tener un énfasis en lo artístico, deportivo y
tecnológico en el marco de una escuela intercultural e inclusiva, en donde comparten
estudiantes de diversas etnias y culturas”
A.- ENFASIS CURRICULAR
El Establecimiento dentro del diseño curricular para la presente etapa proponemos el
paradigma socio cognitivo, que está acorde a la propuesta de las nuevas bases curriculares.
Los fundamentos teóricos se basan en: La teoría socio-cognitiva que se enfoca en el
aprendizaje de las personas a través de un proceso que consta de observación, imitación y
modelado, es decir que las personas aprenden unas de otras poniendo en práctica estos
conceptos.
Principios generales de la teoría socio-cognitiva
Las personas podemos aprender mediante la observación de la conducta de los
demás, así como del resultado de sus acciones.
* El aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca un cambio en la conducta
* Las consecuencias de la conducta desempeñan un papel en el aprendizaje.
* La cognición desempeña un papel en el aprendizaje.
FACTORES EN EL APRENDIZAJE SOCIAL
En el aprendizaje social se podrían dividir los factores en dos grandes bloques por un
lado, se encuentran los ambientales que, según con los representantes Miller y Dollard, un
individuo utiliza la conducta de otra persona como un estímulo discriminativo para realizar
una respuesta, en este caso una imitación. Por otro lado se encuentran los factores
cognitivos, resultan evidentes en muchos aspectos, tales como el aprendizaje sin actuación,
el procesamiento cognitivo durante el aprendizaje, las expectativas y la conciencia de que
existe una asociación entre la respuesta y la consecuencia.
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PROCESO EDUCATIVO
En la Escuela Benjamín Franklin nuestros estudiantes son considerados como una
persona que tiene talentos y capacidades naturales y aprendidas, que son muy importantes
y valiosas para su desarrollo educativo, por tanto, el proceso de enseñanza aprendizaje
consiste en el desarrollo de las habilidades cognitivas, socio afectivas y valóricas que le
permitan que estos tengan una vida académica y personal de acuerdo a los principios que
tiene el establecimiento.
Nuestro concepto de aprendizaje, como un proceso personal y colectivo de integración
y reconstrucción del saber y la cultura, nos permite concluir que desde la perspectiva
cognitiva,
“aprendizaje” es lo que ocurre internamente en la mente, y la conducta es un resultado directo del
procesamiento mental, siendo este un proceso permanente que se extiende a través de
toda la vida del alumno
La Escuela, de acuerdo a lo anterior, debe comprenderse como una instancia de
crecimiento de la persona, donde el aprendizaje sea un proceso de construcción, más que
un proceso de transferencia, por lo que debe organizar todos los recursos humanos,
materiales y metodológicos para ayudar la autonomía, la integración, la valoración, el
crecimiento y el conocimiento del educando.
La ciencia y la tecnología, el arte, el deporte, se expresarán curricularmente en
asignaturas que serán de permanente descubrimiento y redefinición de sus límites, lo que
lleva a ampliar el foco del conocimiento, ofreciendo no sólo los conceptos, criterios o
procedimientos, sino también, elementos sobre los procesos de construcción o
descubrimiento.
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PERFILES DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
1.- PERFIL DEL ALUMNO Y ALUMNA QUE SE DESEA ALCANZAR AL EGRESAR DEL ESTABLECIMIENTO:
A.-Valerse por sí mismos en el ámbito escolar y familiar, asumiendo conductas de auto –
cuidado y de cuidado de los otros y del entorno.
B.- Apreciar sus capacidades y características personales.
Relacionarse con niños y adultos cercanos en forma armoniosa, estableciendo vínculos
A.-De confianza, afecto, colaboración y pertenencia.
B.-Desarrollar su curiosidad, creatividad e interés por conocer.
C.-Desarrollar actitudes y hábitos que les faciliten seguir aprendiendo en los siguientes
niveles educativos.
D.-Expresarse libre y creativamente a través de diferentes lenguajes artísticos.
E.-Desarrollen los aprendizajes que les permitan comprender y expresar mensajes simples
en lengua indígena reconociendo su historia y conocimientos de origen.
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2.- ROL Y/O COMPETENCIAS PROFESIONALES (DOCENTES DIRECTIVOS, DOCENTES)
Los Docentes de la Escuela Benjamín Franklin deben ser:
A.-Profesionales que valoren su profesión y se esfuercen por investigar y en constante
capacitación, acorde con las necesidades de la Escuela.
B.-Ser facilitadores de los aprendizajes de sus alumnos y alumnas, formadores de valores.
C.-Ser capaz de trabajar en equipo y mantener buenas relaciones con sus pares, con sus
alumnos y alumnas y con los padres y apoderados.
D.-Acoger a todos los estudiantes en igualdad de condiciones, procurando
incentivar a aquellos que lo necesiten.
E.-Ser un profesional altamente identificado/a y comprometido/a con su escuela.
F: Demostrar permanentemente un compromiso institucional, responsabilidad
pública y empoderamiento de su rol profesional.
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3.- ROL Y/O RESPONSABILIDADES DE LOS ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN
Conocer el Proyecto Educativo y Reglamento de Convivencia Escolar, como la
normativa interna de los diferentes estamentos a los cuales pertenece, para que
su práctica sea coherente con los objetivos institucionales.
Mostrar idoneidad y responsabilidad acorde con el rol que cumple, compromiso por el
trabajo bien realizado, con iniciativa y lealtad a la institución.
Mantener una relación cordial y de respeto con todos los miembros de la comunidad
educativa en su función con el trabajo que realiza.
4.- PARTICIPACIÓN Y/O RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES Y APODERADOS
A.-Los Padres y Apoderados, como primeros educadores, deben ser conocedores del
Proyecto Educativo y Reglamento de Convivencia Escolar, lo comparte en todos sus
aspectos y colabora en la consecución de los objetivos institucionales para alcanzar una
educación de calidad para sus hijos e hijas.
B.-Los padres y apoderados deben comprometerse con la educación de sus pupilos, con altas
expectativas en sus capacidades, apoyándolos permanentemente y participando activamente
en el proceso educativo, de manera tal que les permita ser portadores de un espíritu crítico
constructivo, por el bien de la Escuela y nuestros estudiantes.
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Plan de Estudios por Plan Escuelas Arriba.
Asignatura Curso
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° A y
B
8° A y
B
TOTA
L
1 Lenguaje y
Comunicación
y/o
Lengua y
Literatura
8 8 8 8 6 8 6-6 6-6 70
2 Matemática 6 6 6 8 6 6 6-6 6-6 62
3 Ciencias N. 3 3 3 2 4 3 4-4 4-4 34
4 Hist. G. y Cs. 3 3 3 2 3 3 4 - 3 3 - 3 30
5 Inglés. Taller 2 2 2 2 3 3 3-3 3-3 26
6 Mapuzungun 4 4 4 4 4 4 4-4 4-4 40
7 Artes Visuales 2 2 2 2 2 2 2-2 2-2 20
8 Música 2 2 2 2 2 2 2-2 2-2 20
9 Tecnología 1 1 1 1 1 1 1-1 1-1 10
10 Religión 2 2 2 2 2 2 2-2 2-2 20
11 Educación Física y
Salud
2 2 2 2 2 2 2-2 2-2 20
12 Orientación 1 1 1 1 1 1 1-1 1-1 10
TOTA
L
362
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Este PEI debe contener Nombre firma del Equipo de Gestión del Establecimiento,
Sostenedor con timbres según corresponda.
Sostenedor: Gabriel Venthur González
Director: Ana María Bruna Acosta
Inspector General: Waleska Tatiana Petrovich San Martín
UTP: Jessica Tamara Lagos Rivas Coordinadora
PIE: Mónica Luz Cid Valenzuela
Representante Docentes: Iris Ania Campos Jofré
Representante Asistentes de la Educación: Patria Antonieta del Pilar Jofré Mardones
Representante de Educación Parvularia: Ana María Castillo Segura
