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“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
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Proyecto Educativo Institucional
ESCUELA BÁSICA HELENE LANG
“Educar con Excelencia y Formar con
Valores”
Período
2017 a 2021
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
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I CONTEXTO
1.1. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
ESTABLECIMIENTO : ESCUELA BÁSICA HELENE LANG
DIRECTOR(A) : MARY ALANA GÓMEZ ARAYA
R.B.D : 707-2
MODALIDAD : EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
NIVELES QUE ATIENDE : DESDE NT1 A 8° BÁSICO.
DIRECCIÓN : INDEPENDENCIA 475
COMUNA : OVALLE
TELÉFONO : 53-2620273
CORREO ELECTRÓNICO : [email protected]
1.2. INTRODUCCIÓN – JUSTIFICACIÓN
La comunidad Heleniana entiende el Proyecto Educativo
Institucional, como el instrumento que permite plasmar “la propuesta
educativa del establecimiento educacional”, elaborada y consensuada
con los diferentes estamentos, de tal manera que ésta refleje el sentir y
expectativas de quienes la integran actualmente y, para aquéllos que
desean unirse, aporte información clara y suficiente respecto de la oferta
educativa, para la toma de decisiones de manera informada y que le
permita asumir este PEI como propio, si opta por él para la educación de
su o sus hijas.
En un contexto de cambios profundos en materia educativa, donde
destacamos y valoramos el marco legal vigente que reconoce la
educación, en el Artículo 4º de la Ley 20.370 como “un derecho de todas
las personas” y antes, en el artículo 2°, define este derecho de la siguiente
manera: “La educación es el proceso de aprendizaje permanente que
abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como
finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual,
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artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores,
conocimientos y destrezas.”
Ahora bien, en este mismo sentido, valoramos la Ley 20.845, o más
conocida como la Ley de Inclusión, especialmente lo que se señala en el
artículo 7° bis que mandata lo siguiente: “El proceso de admisión de los y
las estudiantes que desarrollen los establecimientos que reciben
subvención o aportes del Estado se realizará conforme a los principios de
transparencia, educación inclusiva, accesibilidad universal, equidad y no
discriminación arbitraria, considerando especialmente el derecho
preferente de los padres a elegir el establecimiento educacional para sus
hijos”
En este escenario, la escuela Helene Lang, como escuela pública,
mantiene su tradicional hacer, acoger a toda estudiante, pues lejos de
seleccionar, siempre ha abierto sus puertas a toda niña cuya madre, padre
y/o apoderada y/o apoderado elija esta oferta educativa, dado que
somos una escuela que valora la diversidad, considerándola como fuente
de riqueza en nuestra comunidad, permitiéndonos recrear la sociedad, en
su heterogeneidad, y trabajar en la anticipación de aquélla que, como
comunidad, anhelamos construir para la posteridad.
Adicionalmente a lo anterior, en su reformulación, debemos señalar
que se ha tenido en consideración el hecho que el establecimiento por
tradición, es una escuela de género, femenina y como tal alberga a más
de seiscientas cuarenta estudiantes, por lo tanto es un imperativo ético
para quienes somos responsables de su oferta educativa, atender la
enorme necesidad de trabajar para desarrollar en nuestras estudiantes la
valoración por la equidad de género, más aún en un contexto en que
muchas mujeres sufren algún tipo de violencia, contribuyendo de esta
manera al anhelado cambio en nuestra sociedad, aquélla donde, tantos
hombres, como mujeres sean tratados en forma equitativa, con los mismos
derechos, oportunidades y respeto.
En la elaboración de este instrumento han participado todos los
estamentos, en diversas instancias, así, por ejemplo, las estudiantes en su
totalidad, el 2015, participaron elaborando el perfil de egreso, priorizando
las áreas de saber que deseaban las caracterizara; los docentes,
asistentes de la educación y los padres y apoderados también hicieron lo
suyo, para concluir con una jornada donde el o la representante de cada
estamento presentó la propuesta de éste, instancia en la cual surgió el
perfil de la estudiante, de manera consensuada.
Para hacer realidad el perfil de la estudiante definido, la pregunta
natural que surgió fue: ¿y cómo lo haremos? ¿qué necesitamos para
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lograrlo?, ¿cómo estamos para pasar de la declaración a la acción?, lo
que nos llevó al nivel siguiente: levantar participativamente el Diagnóstico
Institucional, el que fue trabajado con la misma modalidad, esto es
participativamente con todos los estamentos, mediante el empleo de los
“Estándares Indicativos de Desempeño para los Establecimientos
Educacionales y sus Sostenedores” del Mineduc, los que al venir
rubricados, permitió a sus participantes tener un referente claro respecto
de lo que se podría considerar un desempeño de calidad y efectuar el
comparativo. Concluido este trabajo el 2015, se procedió al análisis
estratégico, con la finalidad de formular los Objetivos Estratégicos, luego
se realizó el análisis Interno: DA y externo OA, por cada dimensión de
gestión; su finalidad fue tener claridad respecto, tanto de nuestras
fortalezas y debilidades, como de las amenazas y oportunidades presentes,
que facilitaran y dificultaran el logro de los objetivos estratégicos y metas
institucionales propuestas.
Ahora bien, sistematizar cada componente del PEI fue elaborado por
del Equipo de Gestión, donde cada uno de sus integrantes debió
contribuir con sus fortalezas para sistematizar los acuerdos, recoger
aquellas prácticas instaladas y que podían aportar para el logro de los
objetivos institucionales, donde lo gravitante es que nuestras estudiantes
logren mejorar progresiva y sostenidamente sus aprendizajes y desarrollarse
integralmente en un ambiente de sana convivencia escolar, conscientes
de sus derechos en su condición de mujeres, con una clara valoración por
la equidad de género.
Para concluir esta parte, nos resta agregar que:
a) La difusión frente a la comunidad educativa de este PEI, se hace
en el “día a día”, pues el quehacer de la escuela es hacer vivir este PEI, sus
acciones ya se realizan en pro de la misión, visón, objetivos, metas y sello
institucional, este hecho de escribirlo en este documento es la etapa de
formalización ante la sociedad respecto de lo que el establecimiento hace
y seguirá haciendo, con los adecuaciones que sean necesarias en favor
del mismo propósito; su difusión está presente mediante la página web
institucional, encuentros y/o jornadas de trabajo de sus estamentos, diarios
murales, boletín informativo, entre otros medios.
b) La evaluación se efectuará anualmente, de manera participativa,
para efectuar los ajustes que éste instrumento requiera en pro del logro de
sus objetivos.
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1.3. ANTECEDENTES DEL ENTORNO
El establecimiento se encuentra inserto geográficamente en la zona
centro de la ciudad de Ovalle, a escasas dos cuadras del Municipio de la
ciudad y cercana al Departamento Provincial de Educación del Limarí, la
ubicación presenta como principal fortaleza el pronto acceso a los
servicios básicos, bomberos, centros de salud, lo que permite solucionar
problemas emergentes de forma rápida.
Con respecto a la ubicación de vivienda de nuestras estudiantes,
debemos señalar que un 6% tienen como lugar de residencia una
población rural (pueblo) un 60% se ubica en las poblaciones de la zona
alta de Ovalle y el 34% restantes en zonas de la parte baja o centro de la
ciudad.
Culturalmente el establecimiento se encuentra a un costado del
Centro de Extensión Cultural y Artes de Ovalle (CECA) el que entrega a la
comunidad ovallina, constantemente presentaciones de cine, teatro, y
talleres tales como guitarra, danza, teatro, etc., los que son aprovechados
por la escuela Helene Lang, como oportunidades para la formación
integral de nuestras estudiantes.
Hacia el este se encuentra el Mercado Municipal fundado en 1945,
por su arquitectura y las distintas actividades económicas que ahí se
desarrollan, lo hacen un centro cultural y turístico.
Nuestra comunidad la componen 660 niñas en promedio los últimos
dos años, el 42% de estas pertenecen a hogares monoparentales, el
ingreso promedio familiar asciende a los $380.000 lo que ubica a un 42% de
las estudiantes bajo la línea de la pobreza (CASEN 2013), el 58,8% de las
estudiantes se encuentra en rango de prioritarias y un 22% en rango de
preferente.
El nivel educacional informado por los padres corresponde a un 8%
de profesionales Universitarios, un 56% con enseñanza media completa, el
18% con enseñanza básica completa y un 18% con otros grados o niveles
educacionales. Otro antecedente importante de nuestra comunidad es
que en promedio en los últimos dos años, un 22% de las madres, padres y
apoderados del establecimiento se dedican a trabajar en faenas mineras,
lo que implica que deben trabajar por turnos en diferentes zonas del país,
teniendo que alejarse de sus hijas y del entorno inmediato de éstas.
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1.4. RESEÑA HISTÓRICA
La Escuela Básica Helene Lang fue fundada un 27 de agosto de 1853
por lo que el 2017 cumple 164 años al servicio de la educación de la mujer
ovallina; en un comienzo y por orden de la autoridad regional se decreta
Formar la Escuela de Mujeres de Ovalle, con esta primera denominación se
ordena impartir las clases de lectura, escritura, aritmética, Doctrina
Cristiana, costura y bordado, con el correr de los años fue nombrada
Escuela Superior de Niñas Nº2, Escuela D-166 hasta que en el año 1992,
bajo la dirección de la entonces directora Sra. María Teresa Santander
Ponce de León, recibe su actual nombre, en honor a la ilustre pedagoga
alemana defensora del derecho de las mujeres a la educación.
El establecimiento inicialmente funcionó frente a la plaza de armas
de la ciudad, en las dependencias que actualmente ocupa el
Departamento de Educación de Ovalle, posteriormente fue trasladada al
edificio que ocupaba la escuela Nº1 de varones ubicada en calle
independencia donde ha permanecido hasta hoy, salvo entre los años
2008 y julio de 2013, el primero fue el año en que fue trasladada a la parte
alta de la ciudad, a la Calle Soldado Sánchez 562, esquina Avenida San
Luis de la Población Jiménez, para efectuar la ampliación del inmueble y
dar paso así a la Jornada Escolar Completa Diurna ( JECD). Primero se
proyectó el regreso del establecimiento para el año 2011, sin embargo y
debido al sismo del 27 de febrero del 2010, el regreso debió ser
postergado. Finalmente el retorno se concretó durante julio de 2013, sin
embargo no se entraría a Jornada Escolar Completa hasta el año 2015.
El establecimiento en el transcurso de los años ha tenido una gran
fluctuación de matrícula, en sus inicios ésta no llegaba a las 100
estudiantes, con el transcurso de los años y funcionando con doble
jornada alcanzó hasta 1600 estudiantes, con un promedio de 800 por
jornada y 7 cursos por nivel.
El año 2012 fue el último en que el establecimiento contó con doble
jornada, culminando esta etapa con una matrícula de 1.240 estudiantes,
distribuidas entre Ed. Parvularia y Ed. Básica completa, ese año y para el
periodo 2013 se debió disminuir la matricula a causa de la remodelación
del inmueble, pues solo tenía capacidad para 800 estudiantes en JECD.
En la actualidad la escuela cuenta con dos jornadas para la
atención de Educación Parvularia, un nivel en cada una.
Con la entrada en vigencia de la actual Reforma Educacional que
considera al 7º y 8º año como parte de los seis años de Educación Media,
desde el 2014 ha disminuido la matrícula del establecimiento en estos
niveles, dado que la escuela impulsa y motiva a las estudiantes, a sus
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padres y madres a preferir la entrada a establecimientos de Educación
Media, a contar de 7º año básico, lo que redunda en generar la
expectativa o a reforzar las decisiones de las familias en tal sentido, de esta
forma, a contar del año 2017 y por primera vez en su historia, el
establecimiento solo cuenta con un curso por nivel en 7º y 8º año básico,
generando con ello la posibilidad de ampliar la base en primero básico.
Desde 1992, el establecimiento pertenece a la “Red de Escuelas
Asociadas a la UNESCO” lo que en la práctica significa realizar
actividades experimentales inspiradas en las propuestas de paz y respeto
por la dignidad de la persona humana. En el marco de esta propuesta el
establecimiento ha desarrollado permanentemente acciones destinadas a
los objetivos que inspiran la pertenencia como escuela asociada, esto es,
por ejemplo, el cultivo de una cultura de paz, valorar la equidad de
género, entre otros.
Como todo establecimiento educacional de nuestro país, éste ha
evolucionado de acuerdo a las reformas educacionales que se han
implementado, con éstas también han cambiado los procesos, metas, la
visión y la misión del establecimiento, el que en un comienzo era
considerado una instancia para formar mujeres para la vida familiar, hoy
nuestro sello está orientado a la valoración de la equidad de género,
consecuente con éste es nuestro propósito formar mujeres empoderadas
de sí mismas, de sus derechos y con proyectos de vida orientados a ser la
mejor versión de sí mismas en todos los ámbitos que deseen asumir en su
vida, en pos de ser parte de una sociedad justa y respetuosa de los
derechos de todas las personas, independiente de cualquiera que sea su
condición.
Este cambio interno es gestionado en la actualidad por más de 70
funcionarios entre docentes, asistentes de la educación, liderados por la
Sra. Mary Gómez Araya, profesora de Filosofía, quien asume el año 2015
bajo el sistema de selección de Directores por Alta Dirección Pública, quien
junto al Equipo de Gestión, el Consejo Escolar, Consejo de Profesores, entre
otros estamentos, impulsan la concreción de la misión, visión, objetivos y
metas institucionales en pro del sello identitario que aquí se compromete.
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II IDEARIO
2.1. Sello Educativo
La Escuela Helene Lang, como escuela de género, femenina,
declara como sello institucional la “Valoración de la Equidad de Género”
donde, tantos hombres, como mujeres sean tratados en forma equitativa,
con los mismos derechos, oportunidades y respeto.
2.2. Misión
En el día a día del quehacer institucional, nos esforzamos parar
“Educar con excelencia y formar con valores, teniendo presente la
diversidad en el aula, para favorecer el logro de aprendizajes de calidad
en todas las estudiantes, mediante una didáctica activa, experiencial y el
empleo de una variedad de recursos educativos y tecnológicos
coherentes con los sugeridos por los Programas de Estudio vigentes y, por
ende, con la demanda de los objetivos de aprendizajes exigidos por
éstos”.
2.3. Visión
La escuela Helene Lang, en cuanto comunidad escolar inclusiva, en
la actualidad, se propone, al año 2020 ser reconocida en la provincia de
Limarí por “Ser una comunidad escolar de excelencia, caracterizada por
favorecer la valoración de la diversidad y la equidad de género, su cultura
participativa, de buen trato y preventiva, cuyas estudiantes crecen y se
desarrollan en un ambiente de sana convivencia escolar, con docentes
conscientes de su responsabilidad social en la educación y formación de
su estudiantado y en permanente desarrollo profesional”.
2.4. Principios Rectores
Concebidos como normas, ideas y/o declaraciones que rige el
pensamiento o la conducta de una persona o comunidad y permiten
desarrollar la argumentación de los conceptos que a continuación se
definen, para el logro de la Identidad de nuestras estudiantes,
apoyando su desarrollo integral, ya sea psico-emocional, físico y
social.
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2.4.1. Inclusión
Nuestra escuela valora toda iniciativa, actitud política o tendencia
que busque integrar a las personas dentro de la sociedad, buscando
que éstas contribuyan con sus talentos y a la vez se vean
correspondidas con los beneficios que la sociedad ofrece.
La comunidad heleniana, antes de la promulgación de la Ley 20,845
o Ley de Inclusión, ya promovía la aceptación de la diversidad como una
circunstancia normal, abriendo sus aulas a toda estudiante cuya familia
nos confiara la educación de sus hijas, evitando y combatiendo toda
forma de discriminación, por el contrario ha favorecido la valoración de la
diversidad como parte de la riqueza de la comunidad.
En el contexto de la Ley 20.845, la escuela reafirma su principio de
inclusión, pues desde siempre ha resaltado el valor de la Inclusión,
aceptando la diversidad de estudiantes ya sea en el plano
socioeconómico, cognitivo, psicofísico, religiosa, ideológica, de género,
entre otros.
2.4.2. Equidad:
El principio de equidad se complementa con el de inclusión, pues
para nuestra escuela no basta con aceptar a una estudiante en sus aulas,
también debe asegurar que todas tengan “las mismas oportunidades de
recibir una educación de calidad” , por lo tanto atendemos a las
estudiantes con necesidades educativas especiales, algunas de carácter
transitoria y otras diagnosticadas como permanentes, a quienes
atendemos con un equipo de profesionales que se esfuerzan para
desarrollar al máximo sus potencialidades, además este principio también
es muy importante para la concreción del sello institucional: la valoración
de la equidad de género.
2.5. Valores Institucionales
La Escuela Helene Lang adscribe cuatro valores, siendo éstos los
pilares sobre los cuales se sustenta un buen trato que es la base de una
sana convivencia escolar, la valoración de la diversidad y equidad de
género como fuente de riqueza de una comunidad, éstos son:
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2.5.1. Respeto
Es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica
entre los miembros de una sociedad, favoreciendo así la construcción
de una cultura de paz.
El Respeto abarca todas las esferas de la vida, empezando por
el que nos debemos a nosotros mismos y a todos nuestros semejantes;
al medio ambiente en sus tres componentes: Social, natural y cultural, sin
olvidar el respeto a las Leyes, normas sociales, a la memoria de los
antepasados y a nuestra patria.
La estudiante Heleniana que se destaca por presentar actitudes
de “RESPETO” es aquella que:
a) Trata a los demás con la misma consideración con que le
gustaría ser tratada.
b) Cumple con las Normas de Convivencia Escolar
c) Es cordial, tiene buen trato con sus compañeras, profesores y
todas las personas .
d) Respeta la diversidad social, económica, religiosa, ideológica,
entre otros.
e) Cuida los bienes propios, de sus compañeras y de toda la
comunidad educativa.
2.5.2. Responsabilidad
En la comunidad heleniana, entendemos que este valor es una
característica positiva de las personas y favorecemos su pr{actica en
nuestras estudiantes y todos quienes aquí trabajamos.
La persona portadora de este valor es capaz de comprometerse y
actuar de forma correcta, cumpliendo oportunamente los compromisos
contraídos.
Un persona responsable es aquélla que toma decisiones ,
responde por sus actos y se hace cargo de sus consecuencias,
aprendiendo de ellas.
La estudiante Heleniana que se destaca por presentar el valor
de “responsabilidad” es aquélla que:
a) Responde oportunamente con todas las actividades o compromisos
escolares adquiridos tales como: tareas escolares, desfiles, Actos
cívicos, Academias, Exposiciones, Acciones sociales, etc.
b) Llega siempre puntualmente a clases o a cualquier compromiso.
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c) Mantiene asistencia destacada a clases, esto es 97% o más
d) Realiza sus tareas y trabajos escolares en forma óptima y los
entrega a tiempo.
e) Reconoce sus errores y está dispuesta a repararlos.
f) Genera confianza frente sus compromisos.
2.5.3. Solidaridad
La entendemos como adhesión o apoyo incondicional a causas e
intereses ajenos, especialmente en situaciones comprometidas o
difíciles que afectan a otros. La solidaridad es un valor a través del cual
las personas se sienten y reconocen unidas al prójimo y por esto,
compartiendo las mismas obligaciones, intereses e ideales y
conformando uno de los pilares fundamentales del bienestar o estar bien
con los otros.
Una acción es solidaria cuando está orientada a la satisfacción
de las necesidades de los otros y no a las propias solamente.
Se entiende desde una perspectiva individual y colectiva y como un
fenómeno sociológico relacionado con la dimensión moral del ser
humano.
La estudiante Heleniana que se destaca por presentar actitudes
de “solidaridad” es aquélla que:
a) Demuestra un compromiso auténtico por las necesidades internas y
externas del Establecimiento.
b) Ayuda desinteresadamente a quien lo necesite.
c) Demuestra el valor de la Empatía por los demás.
d) Manifiesta un Sentido Social.
e) No duda en colaborar y apoyar a todos aquellos que se
encuentran en situaciones desfavorables.
f) Desarrolla valiosas relaciones de amistad, familiar y/o social, basadas
en la ayuda y apoyo.
2.5.4. Justicia
Principio moral que inclina a obrar y juzgar respetando la
verdad y dando a cada uno lo que le corresponde.
Conjunto de valores esenciales sobre los cuales debe basarse
una sociedad y el Estado: Respeto, Equidad, Igualdad y Libertad.
Sentido Formal: conjunto de normas codificadas, aplicadas por jueces.
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Sentido Social: es la distribución equilibrada de los bienes dentro de
una sociedad.
Justicia distribuida según Aristóteles: es dar a cada uno lo que
le corresponde según su contribución a la sociedad.
Justicia como valor es el principio moral de cada persona, que
decide vivir dando a cada quien lo que le corresponde o pertenece.
La estudiante Heleniana que se destaca por presentar actitudes de
“justicia” es aquélla que:
a) Valora y promueve con su actuar consecuente la valoración y respeto
por la diversidad y la equidad de género.
b) Trata a sus compañeras con respeto, dando la oportunidad a todas
para poder expresarse, sin descalificaciones.
c) Demuestra un Buen Trato hacia sus compañeras, funcionarios y
dem{as personas.
d) Es capaz de reconocer y disfrutar los logros de otros y el
reconocimiento de éstos.
e) Se conduce con objetividad.
f) Prefiere comprender al otro, las posibles causas que expliquen un
determinado actuar. Escucha, observa para comprender.
2.6. Enfoque Educativo
2.6.1. Marco Filosófico
Todo establecimiento educacional debe su existencia a su
estudiantado, y esto nos obliga a precisar la idea o concepto de
“Educación” y quien vive este proceso. Respecto del primero, como
escuela hacemos nuestro el concepto de la LGE, es decir la Ley 20.370
artículo 2° que dice: “La educación es un proceso de aprendizaje
permanente…”, en consecuencia el aprendizaje se experimenta durante
toda nuestra vida.
Quienes integramos la escuela Helene Lang, asumimos a la persona
humana como una naturaleza multidimensional e inacabada. Por lo mismo,
el proceso educativo lo que persigue, lo define la misma Ley al interior del
concepto de educación, al enunciar el para qué del proceso, diciendo “y
que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral,
afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de
valores, conocimientos y destrezas.”
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En consecuencia, toda estudiante durante el proceso educativo va
perfeccionando o desarrollando sus múltiples dimensiones y es labor de la
escuela brindar las oportunidades adecuadas para hacerlo, ya que en ello
se juega su propia vocación institucional: hacer de sus estudiantes la mejor
versión de sí mismas, para convivir con los demás en el mejor mundo posible
que puedan construir.
Ante esta demanda, la comunidad heleniana fija las siguientes
políticas para guiar su actuar:
2.6.1.1. Política de Excelencia, tanto en lo pedagógico, como en lo
administrativo, la rigurosidad debe formar parte de las características
de los integrantes de la comunidad educativa y debe estar siempre
presente en la ejecución de cualquier tarea, al igual que la práctica
de la responsabilidad, la efectividad y la autosuperación que son su
base, los procedimientos para su implementación son formación
continua del personal, incorporación de tecnología que facilite las
tareas administrativas.
2.6.1.2. Política de Buen Trato, en lo general, como escuela asociada a
la Unesco respetamos a todas las personas, sin discriminación arbitraria
alguna, por el solo hecho de ser persona y como tal, dotadas
intrínsecamente de dignidad. En esta convicción, la escuela favorece
la valoración y respeto por todos y todas sus integrantes y les exige un
trato digno, respetuoso y pacífico hacia los otros y otras. El
procedimiento básico para su implementación es la tolerancia cero a
toda forma de violencia, presente en las acciones de cada dimensión
en el Plan de Acción de este PEI y desarrolladas en los Planes de
Gestión asociados.
2.6.1.3. Política de Participación, Nuestro establecimiento promueve
la participación, generando los espacios y tiempos necesarios para
que los diferentes estamentos de la comunidad educativa (Centro de
Estudiantes, Consejo de Profesores, Centro General de Padres, Madres
y Apoderados y Asistentes de la Educación y sus respectivos
representantes en el Consejo Escolar) puedan organizarse, mejorando
los canales de comunicación de estas organizaciones estamentales, a
través de reuniones periódicas en las que se tratan temas específicos
de cada estamento, se escuchan sus opiniones, propuestas o reciben
información institucional oficial.
El procedimiento para su implementación es el fortalecimiento y
organización de los diversos estamentos.
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2.6.1.4. Política Preventiva, tanto de accidentes escolares y laborales,
como de salud respecto de sus integrantes y para su implementación
los procedimientos son: organización y articulación entre el Comité de
Seguridad y el Comité Paritario con Inspectoría General y enfermería,
para efectos de prevención, seguridad y salud.
2.6.2. Propuesta Educativa
El actual Marco Curricular y los Programas de Estudio respectivo,
son consonantes con un enfoque curricular humanista y es esa una de las
razones por las cuales adscribimos dicha concepción curricular, la que
refrendamos en nuestros Planes de Gestión que complementan las
acciones genéricas comprometidas en el Plan de Acción de este PEI, que
a su vez es el Plan de Mejoramiento Educativo, que lo operacionaliza.
Consecuente con lo anterior, encontramos en las teorías de
aprendizaje constructivistas, tales como el Modelo Cognitivo de Vygotsky,
el Aprendizaje Significativo de Ausubel y el Aprendizaje Mediado de
Fuerestein, el énfasis en el elemento central del currículum, esto es el
estudiante, cuyo foco está en su proceso de aprendizaje.
En coherencia con nuestra concepción curricular humanista y las
teorías del aprendizaje que adscribe este PEI, nuestra atención se centra
en la estudiante, como el componente central o principal de los que
componen el currículo:
Elementos del currículum
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2.6.2.1. Estudiante a quien concebimos como un ontosistema, es decir,
una persona con una historia de vida, características de personalidad, con
un sistema de valores y creencias, con potencialidades cognitivas,
psicológicas, físico-biológicas y sociales, con capacidad para tomar
decisiones y resolver problemas, cuya responsabilidad de desarrollarlas
recae, formalmente en la escuela.
2.6.2.2. Ambiente o Contexto político, social, cultural, biológico
tecnológico, que rodean a toda estudiante, aquí está la diversidad de
sistemas, partiendo por el más próximo como el microsistema hasta el
cronosistema, entendiendo que todos ellos están presentes en todos y
cada uno, pues están yuxtapuestos y afectan el proceso educativo en
todo establecimiento educacional.
2.6.2.3. Docente, concebido o concebida como guía, apoyo, mediador o
mediadora para que la estudiante desarrolle sus potencialidades y
conciencia respecto del mundo que le rodea, para transformarlo en otro
mejor donde vivir con otros y otras. Para ello debe tener dominio de los
Programas de Estudio, conocimientos relacionados con psicología social,
evolutiva y educativa, que le permitan tener manejo del grupo global e
individual, además de manejo de estrategias didácticas para que en su
conjunto le permitan ver a la estudiante como una persona con
potencialidades, donde es él o ella quien tiene la responsabilidad de
desarrollarlas, sembrando la esperanza de que es posible lograrlo,
independientemente de su condición.
2.6.2.4. Aprendizajes, entendidos como los saberes y desempeños que
toda estudiante debe alcanzar, esto es, sistemas estables, pero dinámicos
de trabajo, que tengan una función práctica, aplicable en la vida
cotidiana, donde pueda analizar, empleando su razonamiento, aplicar lo
aprendido, elaborando o creando nuevos productos, compartir con
otros/as y vincularse emocionalmente con esos y esas otros/as, de manera
adecuada.
2.6.2.5. Propósito Educativo, entendiendo por éste el para qué del proceso
de aprendizaje, ya explicitado en la Ley General de Educación, replicado
en el Marco Curricular, declarado en la misión, visón y sello identitario
comprometido en este documento y que se resumen en una sola idea:
hacer de nuestras estudiantes personas que desarrollan sus múltiples
potencialidades en los diferentes ámbitos, para ser plenamente humanas,
conscientes de su pasado histórico, pero con la esperanza y el sueño de
hacer de este mundo uno mejor que el heredado.
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2.6.3. Proyecto Curricular:
La Escuela Básica Helene Lang, adscribe el Marco Curricular vigente
determinado por el Mineduc, como así mismo los Programas de Estudio
para las diversas asignaturas y niveles que se imparten en la Escuela y el
Plan de Estudio correspondiente.
Por otra parte, las horas de Libre Disposición, en el marco de la JEC,
favorecen el desarrollo de la lengua extranjera Inglés, desde 1º a 4º año
básico y desde 5º a 8º año básico están destinadas a complementar los
objetivos de la asignatura de Educación Física y salud, dado que en el
Plan de Estudio sólo considera dos horas semanales, lo que es insuficiente
para promover y desarrollar hábitos de vida saludable, mediante la
práctica de actividades deportivas en forma sistemática y hábitos
alimenticios saludables. Para lograr complementar la signatura, la escuela
cuenta entre sus redes de apoyo, con el Instituto Nacional de Deportes
(IND), en su programa de “Escuela Deportiva Integral” (EDI) brindando
disciplinas deportivas a nuestras estudiantes, a través de sus monitores
deportivos.
Es nuestro propósito y compromiso también, impartir un taller JEC de
teatro y debate a contar del 2018, uno por semestre en cada nivel
educativo desde 4ª a 8ª año básico, con la finalidad de optimizar el
desarrollo del pensamiento, el lenguaje, la reflexión crítica para la
argumentación y/o la comunicación de ideas.
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III PERFILES
3.1. Perfil de Egreso de la Estudiante
Como “Escuela Asociada” compartimos los cuatro pilares
fundamentales de la educación de nuestro siglo, declarados por la
Comisión Internacional de Educación para el Siglo XXI de la UNESCO:
estos son: ”aprender a conocer”, ”aprender a hacer”, “aprender a ser” y
“aprender a vivir juntos”.
Los diversos estamentos llegaron a consensuar el siguiente perfil de la
estudiante heleniana:
3.1.1. Aprendizajes del Ser
Aprender a ser ciudadana inclusiva y respetuosa
Aprender a ser perseverante y rigurosa.
Aprender a ser responsable, asumiendo compromisos propios y
con los demás.
3.1.2. Aprendizajes del Conocer
Aprender a conocer la riqueza de la diversidad
Aprender a conocer la importancia de la familia.
Aprender a conocer las propias habilidades y competencias.
3.1.3. Aprendizajes del Convivir
Aprender a convivir en espacios comunes y personales
Aprender a convivir sin hacer uso de la violencia para resolver
problemas
Aprender a convivir en base a la justicia, solidaridad y
generosidad.
3.1.4. Aprendizajes del Hacer
Aprender a hacer uso de métodos de resolución de conflictos
Aprender a hacer uso de los conocimientos en la práctica
escolar y social
Aprender a hacer trabajos en equipo
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
18
3.2. Perfil del Padre, Madre y/o Apoderado
Comprende, acepta, asume y se compromete con el Proyecto
Educativo del establecimiento.
Demuestra actitud reflexiva, crítica, propositiva y colaborativa frente
a las distintas actividades que se planifican y desarrollan al interior
del Establecimiento, con fines educativos y/o formativos.
Apoya a su pupila en su proceso educativo, cumpliendo sus deberes
y responsabilidades como apoderado establecidos en la Ley
General de Educación, artículo 10.
Asiste a reuniones y entrevistas personales cada vez que es
convocado por el E.E. y/o cada vez que necesite plantear sus
inquietudes ante algún funcionario de éste.
Respeta y acata las normas presentes en el Manual de Convivencia
Escolar, y Reglamento de Evaluación actual.
Participa activa y positivamente en actividades solidarias,
curriculares y extra curriculares organizadas por el Establecimiento.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
19
IV ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
4.1. Organigrama
: Asesoría
Externa
ASESOR (A) TÉCNICO PED. DEPROV LIMARI
DIRECCIÓN ASESOR (A) TÉCNICO PED. DEM OVALLE
EQUIPO DE GESTIÓN ESCOLAR
CONSEJO ESCOLAR
CONSEJO DE PROFESORES(AS) CENTRO GENERAL DE
PADRES, MADRES Y APODERADOS (AS)
CENTRO DE ESTUDIANTES
CONSEJO DE ASISTENTES DE LA
EDUCACIÓN
INSPECTORÍA GENERAL
UNIDAD TÉCNICA PEDAGÓGICA
ADM. PERSONAL ENCAGADO(A) CONV. ESCOLAR
ASIST. DE LA EDUCACIÓN
EQUIPO SICOSOCIAL
SUB CENTROS DE PADRES, MADRES Y/O
APODERADOS(AS)
ESTUDIANTES
EQUIPO PIE
COORDINACIÓN PIE
EQUIPO DOCENTE
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
20
4.1.2.1. Director o Directora
Descripción
Profesional de la educación de nivel superior, con post título y/o grado
académico de Magister en Gestión Educacional o similar que se ocupa de
la dirección, administración, supervisión y coordinación de la educación
de la unidad educativa. Su función principal es liderar, dirigir y gestionar el
Proyecto Educativo Institucional, con foco en los aprendizajes de las
estudiantes.
Funciones
1. Instala en el currículo la relación con el entorno como eje importante
de la formación personal de las estudiantes.
2. Relaciona a la escuela con los líderes de la comuna en los diversos
ámbitos de la vida ciudadana
3. Relaciona a la escuela con diversas instituciones para establecer
redes de apoyo que favorezcan las condiciones para potenciar el
bienestar y aprendizaje de los estudiantes.
4. Mantiene excelentes relaciones con los medios de comunicación y
organizaciones del entorno.
5. Tiene la capacidad de proyectar una imagen positiva de la
institución en aquellos lugares a los que asiste.
6. Demuestra que valora el aporte de los sistemas políticos, sociales y
culturales al establecimiento.
7. Logra involucrar activamente a todos los miembros de la comunidad
educativa en metas que apoyan la Planificación Estratégica.
8. Actualiza permanentemente el Plan Estratégico de acuerdo a los
cambios que debe enfrentar la escuela.
9. Estimula mecanismos de innovación que permitan una mejora
constante de la escuela.
10. Crea una comunidad altamente comprometida con el sello, los
principios, valores, objetivos y metas institucionales declaradas en el
PEI, para la consecución de la misión y visión de éste.
11. Compromete a los actores claves de la comunidad (profesores y
estudiantes) en la Difusión del PEI.
12. Declara que la información es un derecho de los apoderados y
actúa en consecuencia.
13. Utiliza medios informáticos u otros, para que los apoderados tengan
acceso a información oportunamente.
14. Logra poner a disposición de la comunidad educativa diversos
medios para acceder a la comunicación en forma expedita y
oportuna.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
21
15. Toma decisiones de inversiones acertadas que se reflejan
directamente en la mejora de los procesos pedagógicos y los
aprendizajes de las estudiantes.
16. Desarrolla estructuras de administración participativas sin perder
poder de decisión.
17. Demuestra habilidad para integrar la planificación del presupuesto
con los planes de desarrollo de la escuela y el personal.
18. Logra mantener recursos disponibles para el mantenimiento y tareas
pedagógicas en forma permanente y eficiente.
19. Usa diversidad de estrategias para promover el desarrollo profesional
docente y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
20. Incentiva la innovación, la creatividad y proactividad en el personal,
en beneficio del PEI.
21. Establece un clima de cooperación para que los profesores acepten
la responsabilidad colectiva de mejorar los procesos de aprendizaje.
22. Ayuda a todos los miembros de la escuela a involucrarse con las
metas de la escuela.
23. Requiere que los docentes rindan cuentas por su desempeño a fin
de apoyar el logro de las metas de la escuela.
24. Logra instalar en la cultura de la escuela la necesidad del
autoprendizaje y desarrollo personal.
25. Define itinerarios formativos para cada profesor y/o profesora y
Promueve el surgimiento de liderazgos al interior de los equipos de
trabajo.
26. Demuestra la visión, el liderazgo y la dirección de la escuela.
27. Posee una visión de la situación futura de la escuela.
28. Demuestra comprensión del cambio organizacional y es capaz de
motivar la innovación.
29. Está presente en el día a día de la escuela, pendiente de los
resultados y los obstáculos, accesible a todos para prestar ayuda.
30. Comunica las tareas pendientes transformándolas en desafíos y
oportunidades de mejora.
31. Instala una cultura de alta expectativas, responsabilidad y auto
vigilancia permanente respecto del logro de los aprendizajes que
prescribe el currículum y el alcance de las metas institucionales
comprometidas.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
22
4.1.2.2. Inspector General y/o Inspectora General
Descripción
Profesional de la educación, con post título en Gestión Educacional o
similar, que se responsabiliza de las funciones organizativas necesarias para
el cumplimiento del Reglamento Interno de la Institución.
Funciones
1. Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los
diferentes niveles.
2. Difundir el PEI y la Planificación Estratégica del establecimiento.
3. Gestionar el clima organizacional.
4. Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de
decisiones.
5. Gestionar el Personal.
6. Coordinar y ejecutar el proceso de admisión de estudiantes.
7. Planificar y coordinar las actividades de su área.
8. Administrar los recursos de su área en función del PEI.
9. Coordinar aspectos disciplinarios del personal.
10. Administrar la disciplina de las estudiantes.
11. Observa que los procesos administrativos que deben ser llevados por
los docentes se ejecuten adecuadamente y en los tiempos
establecidos.
12. Velar porque la infraestructura del establecimiento esté en
condiciones para que todos los cursos, asistentes, y docentes
puedan realizar sus labores.
13. Apoya en la elaboración de instrumentos tales como, Reglamento
Interno, Plan de Convivencia Escolar, etc.
14. Apoyar en la construcción de la agenda escolar para el año,
orientando al personal a su cargo en lo referido a las acciones que
se deben realizar en dichas actividades.
15. Administrar el fondo de mantenimiento del establecimiento con el fin
de subsanar las necesidades del mismo.
16. Organizar los espacios de funcionamiento del establecimiento.
17. Construir los horarios de permanencia de cada funcionario,
asegurándose de cumplir con la normativa vigente.
18. Informar constantemente a la dirección del establecimiento de
situaciones que puedan afectar el normal funcionamiento de esta,
tales como; ausencias de docentes, accidentes de funcionarios,
problemas de suministro, etc.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
23
19. Entrevistarse con los padres, madres y apoderados(as) cuyas
estudiantes presenten problemas constantes de atrasos,
inasistencias, disciplina.
4.1.2.3. Jefa o Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica
Descripción
Profesional de la educación, con post título en currículo, que se
responsabiliza de asesorar al Director/a y de la programación,
organización, supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades
curriculares.
Funciones
1. Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los
diferentes niveles.
2. Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa
y el entorno.
3. Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de
decisiones
4. Gestión del personal docente y asistentes de aula en materias
pedagógicas.
5. Planificar y coordinar las actividades de su área.
6. Administrar los recursos de su área en función del PEI.
7. Coordinar y supervisar el trabajo académico y administrativo de
Jefes de Departamento.
8. Supervisar la implementación de los Programas de Estudio.
9. Asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula.
10. Dirigir el proceso de evaluación docente.
11. Organizar el currículo en relación a los objetivos del PEI.
12. Asegurar la implementación y adecuación de planes y programas.
13. Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.
14. Mejorar las estrategias didácticas y evaluativas de los y las docentes
de acuerdo a los resultados.
15. Gestionar proyectos de innovación pedagógica
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
24
4.1.2.4. Evaluador o Evaluadora
Descripción
Profesional de la educación, con post título en Evaluación de procesos
educativos, que se responsabiliza de asesorar al Jefe de UTP y Director/a
respecto de la programación, organización, supervisión, evaluación y
medición del desarrollo de las actividades curriculares.
Funciones
1. Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los
diferentes niveles.
2. Evaluar la difusión del PEI y la participación de la comunidad
educativa y el entorno
3. Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de
decisiones
4. Planificar y coordinar las actividades de su área.
5. Evaluar el trabajo académico y administrativo de Jefes de
Departamento.
6. Evaluar y medir la cobertura curricular.
7. Evaluar el impacto de las estrategias didácticas en el aula.
8. Asesorar técnicamente al docente en la elaboración de los
instrumentos evaluativos y revisarlos.
9. Asegurarse que el docente realice los cambios sugeridos en los
instrumentos o procedimientos de evaluativos.
10. Proponer mejoras en el Reglamento de Evaluación escolar.
11. Velar porque el reglamento de Evaluación escolar se aplique
correctamente.
12. Mejorar las estrategias evaluativas y/o didácticas de acuerdo a los
resultados.
13. Asegurar la existencia de un Reglamento de Evaluación actualizado,
objetivo, justo y que se cumpla por parte de los docentes.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
25
4.1.2.5. Orientadora u Orientador
Descripción
Profesional de la educación, con post título en Orientación, responsable de
planificar, coordinar, supervisar y evaluar las actividades de orientación
educacional, vocacional, implementando el Programa de Orientación de
cada nivel educativo a nivel grupal e individual.
Funciones
1. Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los
diferentes niveles.
2. Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa
y el entorno.
3. Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de
decisiones.
4. Planificar y coordinar las actividades de su área.
5. Administrar los recursos de su área en función del PEI.
6. Elaborar y gestionar proyectos.
7. Orientar a los estudiantes en el proceso de elección vocacional y/o
de desarrollo personal.
8. Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.
9. Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
10. Velar porque el Programa de Alimentación Escolar (PAE), se ejecute
correctamente.
11. Participar en la toma de decisiones sobre el Reglamento Escolar y la
elaboración del Plan de Convivencia Escolar.
12. Atender a los padres, madres y apoderados(as) cuando requieran
soluciones en torno a situaciones de convivencia que afecten a sus
pupilas.
13. Coordinar actividades tales como: entrega de estímulos por buena
convivencia, recepción de estudiantes nuevas, etc.
14. Recepcionar a todas las estudiantes nuevas en el establecimiento
realizando proceso de inducción y de recepción del curso.
15. Conocer los Programas de estudio en el ámbito de la Orientación y
prestar apoyo a los docentes.
16. Participar en las reuniones de Subcentros de madres, padres y
apoderados(as), presentando al docente recursos de apoyo para
trabajar la buena convivencia escolar.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
26
4.1.2.6. Encargado o Encargada de Convivencia Escolar
Descripción
Profesional de la educación, con post título en Orientación, integrante del
equipo directivo del establecimiento, responsable de liderar el Equipo de
Convivencia Escolar y la implementación del Plan de Gestión de
Convivencia Escolar.
Funciones
1. Diseñar, elaborar e implementar el Plan de Gestión en Convivencia
Escolar, conforme a las medidas que determine el Consejo Escolar y
los lineamientos del MINEDUC.
2. Diseñar en conjunto con la dirección del establecimiento diferentes
estrategias para la implementación del Plan de Gestión en
Convivencia Escolar.
3. Elaborar y llevar a cabo una estrategia de seguimiento y monitoreo
del Plan de Gestión en Convivencia Escolar, en conjunto con el
equipo de la Unidad Técnico Pedagógica de la escuela.
4. Debe informar al equipo directivo y al Consejo Escolar de los
avances o dificultades en la implementación del Plan de Gestión, los
avances en la promoción de la convivencia escolar y de la
prevención de la violencia.
5. Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los
diferentes niveles.
6. Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa
y el entorno.
7. Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de
decisiones.
8. Planificar y coordinar las actividades de su área.
9. Administrar los recursos de su área en función del PEI.
10. Elaborar y gestionar proyectos.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
27
4.1.2.7 Asistente Social
Descripción
Profesional, cuya labor consiste en gestionar la mejorar de las condiciones
escolares favorables, a través de la intervención social, la prevención de
conductas de riesgo y la promoción de factores protectores para las
estudiantes.
Funciones
1. Trabajar en equipo con el psicólogo o psicóloga del establecimiento.
2. Supervisar la asistencia de los y las estudiantes, especialmente de
aquellos en situación de mayor vulnerabilidad social, de modo de
detectar y abordar precozmente problemas de ausentismo y riesgo
de deserción escolar.
3. Coordinación permanente con los equipos de gestión educacional,
con el objetivo de conocer, informar y orientar sobre aquellas
problemáticas sociales que obstaculizan el proceso educativo.
4. Coordinar y vincular a los y las estudiantes y sus familias con las redes
de apoyo locales pertinentes a las necesidades. (consultorios,
cesfam, cecof, pertenecientes a su jurisdicción, Hospital, Chile
Atiende, Chile crece contigo, JUNAEB, Tribunal de familia, entre
otras).
5. Fortalecer la comunicación entre la comunidad escolar, contexto
familiar y comunitario.
6. Promover la integración socio-escolar de niños y niñas que, por
circunstancias personales, familiares o sociales, presenten
dificultades de adaptación en el contexto educativo.
7. Realizar visitas domiciliarias a estudiantes que presenten problemas
sociales y/o familiares, deserción escolar, inasistencias reiteradas u
otras problemáticas asociadas, a modo de elaborar un plan de
intervención.
8. Orientar a las familias respecto de estrategias que refuercen las
habilidades adaptativas, roles parentales, normas en el hogar, entre
otras.
9. Sensibilizar a la comunidad educativa (todos los estamentos)
respecto de la diversidad de personas, fortaleciendo valores como el
respeto, la tolerancia y la empatía.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
28
10. Elaborar y ejecutar talleres, como mínimo uno al mes, de promoción
y prevención de conductas de riesgo, realizados a nivel de curso de
acuerdo al ciclo básico y medio.
11. Llevar un registro actualizado de los estudiantes del establecimiento
que sean padres, madres o que se encuentren en situación de
embarazo.
12. Realizar trabajo en dupla psicosocial con el fin de fortalecer las
intervenciones de situaciones de vulneración de derechos de los
estudiantes, tales como desmotivación escolar, bajo rendimiento,
deserción, dificultades relacionales y que puedan ser resultado de
situaciones socio familiares y/o propias de la etapa de desarrollo en
la que se encuentra.
13. Realizar informe socioeconómico aquellos estudiantes que requieran
intervención social y ser derivados a una red de apoyo local.
4.1.2.8. Psicóloga y/o Psicólogo
Descripción
Profesional, responsable de intervenir en las relaciones interpersonales entre
los distintos estamentos, de carácter profesional, que impactan en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, tanto a nivel individual como grupal.
La intervención se efectuará de una perspectiva psico-socioeducativa y
valórica, que brinde herramientas a los distintos estamentos que le
permitan establecer relaciones interpersonales adecuadas.
Funciones
1. Implementar estrategias en el estamento estudiantil, que permita el
desarrollo de competencias ciudadanas, para un proceso escolar
adecuado, a nivel grupal e individual.
2. Establecer canales de comunicación para recoger información
acerca de las y los estudiantes.
3. Identificar y priorizar las necesidades de intervención, observadas en
el estamento estudiantil.
4. Definir plan de intervención acorde a las necesidades detectadas.
5. Evaluación y retroalimentación de proceso y acciones realizadas.
6. Implementar estrategias para las y los apoderados, que permita
orientarlos(as para el desarrollo de competencias ciudadanas en las
y los estudiantes.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
29
7. Desarrollar acciones para el empoderamiento de competencias
parentales, mediante el abordaje de diversas temáticas.
8. Implementar estrategias para las y los directivos, docentes y
asistentes de la educación, que permita orientarlos (as) para el
desarrollo de competencias ciudadanas en las y los estudiantes.
9. Construir estrategias que busquen potenciar el liderazgo
pedagógico en el aula de clases.
10. Definir acciones que promuevan el desarrollo de un clima
organizacional positivo.
11. Desarrollar habilidades que permitan favorecer o fortalecer el
proceso de vinculación afectiva con sus estudiantes.
12. Orientar y asesorar en procedimientos y estructuras organizacionales.
4.1.2.9. Fonoaudióloga o fonoaudiólogo
Descripción
Es un profesional con sólidas competencias y capacidades para la
evaluación, diagnóstico e intervención (rehabilitación, habilitación,
promoción, prevención e inclusión educativa) de sujetos con alteraciones
del lenguaje, habla, voz, deglución y sistemas auditivo-vestibular en los
ámbitos de la educación.
Funciones
1. Evaluar y diagnosticar fonoaudiológicamente el lenguaje usando
instrumentos de evaluación y clasificaciones diagnósticas
pertinentes, considerando las características de las estudiantes y su
entorno.
2. Diseñar un programa fonoaudiológico de intervención del lenguaje
considerando las características biopsicosociales de las estudiantes
del establecimiento.
3. Ejecutar un programa de intervención fonoaudiológica en lenguaje
aplicando modelos y estrategias que consideren las características
biopsicosociales de las estudiantes.
4. Evaluar y diagnosticar fonoaudiológicamente el habla y la deglución
usando instrumentos de evaluación y clasificaciones pertinentes,
considerando las características biopsicosociales de las estudiantes.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
30
5. Diseñar y ejecutar un programa de intervención fonoaudiológica en
el habla y en las alteraciones de la deglución, considerando las
características biopsicosociales de las estudiantes.
6. Evaluar y diagnosticar la voz usando instrumentos de evaluación y
clasificaciones diagnosticas pertinentes, y considerando las
características biopsicosociales del
7. Gestionar la labor en los diversos ámbitos de la acción
fonoaudiológica.
4.1.2.10 Coordinadora o Coordinador del Programa de
Integración Escolar
Descripción
Profesional de la educación con especialidad en Educación Diferencial,
responsable de coordinar y participar en la planificación, desarrollo y
evaluación de los objetivos de la educación especial, a nivel técnico
pedagógico administrativo.
Funciones
1. Coordinar la elaboración ejecución y evaluación de las distintas
etapas y actividades comprometidas en el PIE del establecimiento.
2. Planificar cronogramas de actividades al finalizar cada año escolar.
(Organizar, calendarizar e implementar reuniones internas y externas
informativas, de Coordinación, auto-perfeccionamiento, etc. con los
Educadores Diferenciales y asistentes de la educación.
3. Preparar las condiciones para el desarrollo de un PIE. Conocer la
normativa vigente; conformar equipos de profesionales y establecer
funciones y responsabilidades de cada uno de los integrantes del
programa de integración.
4. Establecer una relación de colaboración con el Departamento de
Educación Municipal y establecer alianza con los programas que
trabaja dicho departamento.
5. Establecer una relación de colaboración con el departamento
provincial de educación y mantenerse informado.
6. Coordinación con docentes y asistentes de la educación que se
desempeñan en el PIE para mantener actualizada la
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
31
documentación de cada alumno integrado, en el programa PIE
comunal.
7. Velar por mantener canales de comunicación efectiva entre
diferentes profesores del establecimiento (visitas periódicas, socializar
la información MINEDUC y PIE).
8. Seguimiento técnico en cuanto a: Visitar periódicamente cada
establecimiento.
9. Construir redes de apoyo con diversas Instituciones de la Comunidad
en atención a la diversidad. Evaluación, contención y resolución de
los problemas emergentes en la escuela en relación a las estudiantes
beneficiarias del PIE. mover instancias de perfeccionamiento
profesional del personal Docente y asistentes de la educación.
Cautelar la implementación de Decreto Supremo N° 170 y sus
Orientaciones, para la atención de la diversidad.
4.1.2.10. Docente
Descripciones
Profesional de la educación, lleva a cabo directamente los procesos
sistemáticos de enseñanza y formación, lo que incluye, diagnóstico,
planificación, ejecución y evaluación de los dichos procesos y de las
actividades educativas complementarias que tienen lugar en su clase.
Funciones
1. Registra la asistencia diaria de acuerdo a los lineamientos de la
institución.
2. Registra los objetivos, contenidos y actividades de cada clase.
3. Registra, en la hoja de vida de los estudiantes, los aspectos
relevantes de su desempeño, tanto positivos como negativos.
4. Entrega a los estudiantes y/o familias los resultados de las
evaluaciones en los plazos acordados.
5. Mantiene informados a los estudiantes de su situación personal y
académica (notas, atrasos, inasistencias etc.).
6. Ingresa o registra las calificaciones y/o informe al hogar, en el sistema
implementado por el establecimiento, en los plazos establecidos.
7. Entrega datos fundamentados y relevantes para la elaboración del
Informe de Personalidad.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
32
8. Entrega las planificaciones, guías y pruebas a la Unidad Técnico
Pedagógica o evaluadora, realizando las modificaciones que le son
sugeridas.
9. Entrega el análisis de los resultados de las evaluaciones a la Unidad
Técnico Pedagógica en los plazos acordados.
10. Asiste puntualmente a las Reuniones de (Departamento, Equipo de
Gestión, Consejo Escolar, Consejos de Profesores, y otras) a las que es
citado.
11. Informa a los estudiantes y apoderados del resultado de las
evaluaciones, respetando los plazos establecidos por el
Establecimiento.
12. Monitorea el estado de avance de los estudiantes, realizando un
análisis sistemático de los resultados.
13. Comparte información con los otros profesores que atienden al curso
en caso de rendimiento deficiente o descendido, para determinar
cuál es la posible causa y encontrar soluciones conjuntas,
manteniendo informados al profesor jefe y a los apoderados, según
corresponda.
14. Coordina entrevistas con los apoderados(as) cuyas estudiantes
tengan un rendimiento deficiente o ha bajado respecto del período
anterior, derivándolos a Orientación si lo considera pertinente.
15. Domina los objetivos y contenidos centrales de su disciplina.
16. Programa actividades para que los estudiantes aprendan haciendo,
más que escuchando información.
17. Selecciona estrategias para que los estudiantes logren explorar,
construir y conectar ideas.
18. Programa estrategias y recursos diferenciados para los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
19. Selecciona recursos para vincular la nueva información que
entregará, con lo aprendido previamente por los estudiantes.
20. Incorpora en la planificación el uso de recursos tecnológicos e
informáticos.
21. Programa las fechas de solicitud de los diferentes recursos( uso de
laboratorios, salas de audiovisuales, gimnasio, biblioteca etc.).
22. Organiza actividades para el inicio, el desarrollo y el cierre de la
clase.
23. Selecciona la metodología apropiada, consistente con los
contenidos y las características del curso.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
33
24. Prepara actividades de evaluación para verificar lo aprendido y
retroalimentar el proceso.
25. Revisa y retroalimenta los trabajos y tareas antes de continuar con el
tema siguiente.
26. Determina los mecanismos y actividades para reforzar a los
estudiantes que no logran los aprendizajes esperados.
27. Determina los mecanismos y actividades para avanzar con los
estudiantes de ritmo de aprendizaje más rápido.
28. Entrega la sala limpia y ordenada al profesor de la clase siguiente.
29. Implementa un estilo de trabajo cooperativo en el que desarrolla
valores de responsabilidad, respeto, tolerancia y solidaridad.
30. Estimula la participación de los estudiantes en la construcción de
normas de trabajo y convivencia en la sala de clase, promoviendo la
autodisciplina y haciendo cumplir las normas.
31. Estimula la aceptación e integración al grupo de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
32. Cierra la clase y verifica que todos los estudiantes hayan aprendido.
33. Se esfuerza por desarrollar las capacidades de todos los estudiantes,
sin discriminar negativamente a aquellos con mayores dificultades.
34. Mantiene la disciplina desarrollando conductas de autocontrol.
35. Al inicio de la clase explica claramente el objetivo de aprendizaje
que trabajará.
36. Da instrucciones integradoras para usar la nueva información y
relacionarla con la antigua.
37. Aclara dudas en forma oportuna.
38. Asigna tareas y trabajos complementarios para profundizar los
contenidos y desarrollar la autonomía y responsabilidad de los
estudiantes frente a sus aprendizajes.
39. Revisa e informa oportunamente a los estudiantes sobre los
resultados de los trabajos, tareas y pruebas.
40. Analiza los resultados académicos para determinar los aprendizajes
logrados y no logrados.
41. Capacita a los estudiantes para que se autoevalúen.
42. Incorpora las sugerencias de los especialistas para mejorar las
estrategias de aprendizaje.
43. Diseña instrumentos de evaluación, adecuados al nivel y edad de los
estudiantes y consistentes con el trabajo realizado en clases.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
34
44. Construye instrumentos de evaluación en conjunto con miembros del
departamento de asignatura o equipo de coordinación.
45. Evalúa permanentemente la comprensión de los contenidos tratados
durante la clase, para explicar nuevamente lo que no se ha
comprendido.
46. Informa claramente a los estudiantes acerca de los tipos de pruebas
y/o trabajos y la calendarización respectiva, respetando las fechas y
plazos.
47. Promueve la co-evaluación.
48. Se informa permanentemente de las nuevas tendencias educativas
en su subsector y/o área.
4.1.2.11. Docente PIE
Descripción
Profesional de la educación, lleva a cabo directamente los procesos
sistemáticos de enseñanza y formación de estudiantes con NEE, lo que
incluye, diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de los dichos
procesos prestando apoyo directo a las estudiantes para mejoramiento de
su aprendizaje y al docente de aula para que realice las adecuaciones
necesarias para atender a dicha estudiante.
Funciones
1. Establecer metas semestrales o anuales de aprendizaje,
considerando la formación integral de la estudiante que atiende
teniendo como referente el currículo correspondiente al curso de la
estudiante, y sus respectivos ajustes.
2. Considerar la opinión, participación y colaboración de la familia, y
del propio estudiante en la definición de las metas de aprendizaje
que se ha propuesto en su plan de trabajo.
3. Implementar un sistema de monitoreo, evaluación y seguimiento del
progreso de los aprendizajes de la estudiante que atiende.
4. Informar regularmente a la Coordinadora o en su defecto a la
Unidad Técnica Pedagógica sobre los avances o retrocesos de la
estudiante que atiende.
5. Mantener actualizado y disponible el archivo de la estudiante
considerando en este, todas las actividades que ha realizado con
esta, así como el trabajo con los padres y madres y los docentes que
trabajan con la estudiante.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
35
6. Implementar en cada curso estrategias para responder a la
diversidad, basadas en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)
trabajadas con el docente de la asignatura durante el periodo
establecido como horario de trabajo colaborativo.
7. Participar en la elaboración, ejecución y evaluación de las distintas
etapas y actividades comprometidas en el PIE.
8. Conocer la normativa vigente y preparar las condiciones en el
equipo de trabajo en el que participa para el correcto desarrollo del
PIE.
9. Hacer buen uso del tiempo, de los espacios y los materiales
comprometidos en la planificación, liderando la instalación de una
cultura de colaboración en los demás docentes y miembros de la
comunidad educativa.
10. Apoyar en el proceso de detección y evaluación integral de
estudiantes con NEE permanentes y/o transitorias.
11. Asegurar que el Plan de Apoyo Curricular Individual (PACI) del
estudiante, considere los resultados de la evaluación diagnóstica
registrada en el Formulario Único y formule el Plan en coherencia con
las NEEP de las estudiantes.
12. Velar por la confidencialidad y buen uso de la información de los
alumnos y sus familias.
13. Monitorear permanentemente los aprendizajes de los estudiantes.
14. Realizar retroalimentaciones al docente de aula cuanto lo estime
necesario.
15. Cautelar el cumplimiento del número de horas de trabajo
colaborativo para los profesores de educación regular de las
estudiantes que atiende.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
36
4.1.2.12. Paradocentes
Descripción
Los paradocentes son las personas que asumen actividades de nivel
técnico y administrativo complementarias a la labor educativa del
profesor, dirigida a apoyar y colaborar con el proceso educativo y
funcionamiento de los diversos departamentos de los establecimientos de
acuerdo a instrucciones entregadas por el jefe directo. Los Paradocentes
cuentan con licencia de educación media o título de técnico y/o
administrativo.
Funciones
Realizar tareas administrativas de atención al público, organización de
documentación, elaboración de documentación, registros varios, etc.
1. Asistir al docente en el desarrollo de clases, actividades de
aprendizaje en terreno, comedor escolar, patios escolares, etc.
2. Colaborar en eventos, ceremonias, levantamientos de
escenografías, exposiciones, etc. Cumplir con turnos de atención a
los alumnos en comedor escolar, patios, portería, otros.
3. Apoyar en la elaboración y construcción de materiales didácticos u
otras herramientas de apoyo a la gestión educativa.
4. Administrar los recursos materiales y equipamientos que le sean
asignados, salas de apoyo pedagógico, fotocopias u otros.
5. Asesorar a los docentes en los aspectos técnicos de computación,
biblioteca u otras especialidades.
6. Asumir tareas de control y monitoreo que le sean asignadas: atrasos,
asistencias, etc.
7. Apoyar en trabajo en sala de clases en ausencia de profesores,
orientados y guiados por el Jefe se UTP y/o Inspector General.
8. Realizar tareas que le asigne el jefe directo fuera del
establecimiento.
9. Informar a sus superiores situaciones irregulares que afecten el
desempeño de su función, de su ámbito de trabajo y/o al
establecimiento para la búsqueda de soluciones
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
37
4.1.2.13. Auxiliar de Servicios Menores
Descripción
Son los funcionarios que desarrollan labores de cuidado, mantención y
limpieza de los bienes e instalaciones de la infraestructura del
establecimiento, además de otras tareas de servicios menores que le son
encomendadas. Cuentan con licencia de educación media.
Funciones
1. Mantener el aseo y orden en la totalidad de dependencias del local
escolar.
2. Mantener en orden y limpieza los bienes materiales y equipamiento
del establecimiento.
3. Controlar entrada y salida de personas al local escolar, según
horarios e instrucciones dadas por sus jefes superiores.
4. Entregar y retirar documentación u otros recursos en dependencias
al exterior del establecimiento de acuerdo a indicación de jefes
superiores.
5. Responsabilizarse de la mantención, cuidado, almacenamiento y
uso de los recursos asignados.
6. Realizar tareas y labores cotidianas y extraordinarias asignadas por
sus jefes directos.
7. Integrar y participar en los Consejos Administrativos de Asistentes de
la Educación.
8. Mantener registros escritos de las tareas que le son asignadas.
9. Informar y comunicar a sus jefe directo, irregularidades que observe
en el ámbito de sus funciones para su mejoramiento.
4.1.2.14. Técnico o Técnica en Enfermería
Descripción
Funcionario técnico profesional en enfermería, por ende con
conocimientos de atención de salud de primeros auxilios, encargado
de los distintos planes de salud, presta apoyo en la elaboración del
Plan de Integral Seguridad Escolar Autocuidado y Prevención y su
respectiva implementación para contribuir al bienestar de las
estudiantes.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
38
Funciones
1. Elabora el Plan de Seguridad Escolar.
2. Colabora con la visita asidua de la vigilancia de patios, pasillos,
canchas y toda dependencia educativa especialmente en la horas
de mayor tráfico de personas y con mayor riesgo de accidente.
3. Propone y ejecuta en apoyo de Inspectoría general de un programa
de autocuidado para todas las estudiantes y funcionarios del
establecimiento.
4. Asiste a los actos cívicos, formaciones de los cursos y toda acción
que se le pida desde quien depende.
5. En caso de emergencia debe ceñirse al protocolo establecido y al
rol que debe cumplir en este.
6. Presta atención de salud a las estudiantes atendiéndolas en
enfermería.
7. Diseñar y mantener actualizada la ficha de salud de todas las
estudiantes del establecimiento.
8. Completar el registro de accidente de las estudiantes, imprimirlo y
entregarlo al apoderado(a).
9. Debe llevar el registro actualizado de los accidentes escolares,
incluyendo Nombre de la estudiante, curso, lugar del accidente,
circunstancias y gravedad de este.
10. Mantener un registro diario de las atenciones realizadas a las
estudiantes.
11. Evaluar a las estudiantes en caso de enfermedad y/o accidente,
llamar al apoderado(a), para que asuma la responsabilidad de
llevar a su pupila al servicio de salud.
12. Informar a la jefatura inmediatamente en caso de una situación de
salud grave.
13. Atender a las estudiantes que requieren servicios especiales
permanentes tales como: insulino dependendientes, asmáticas, con
problemas motrices, etc.
14. Acompañar a las estudiantes con problemas motrices en el uso del
ascensor.
15. Mantener en buen estado el equipamiento de enfermería.
16. Participar activamente en el comité paritario de higiene y seguridad.
17. Informar de aquellas situaciones que se produzcan al interior del
establecimiento y que a su juicio conllevan peligros para la
comunidad en general.
18. Informar con tiempo sobre la necesidad de reponer los insumos de
enfermería.
19. Tratar con deferencia, respeto y empatía a las estudiantes que
atiende.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
39
4.1.2.15. Paradocentes de Aula
Descripción
Asistente de aula con estudios o capacitación en apoyo docente
(asistente de educación diferencial, asistente de ed. Parvularia, asistente
de aula, etc), presta apoyo al o los docentes que trabajan con el curso al
que están destinados, ayudando en el cuidado de las estudiantes,
mantención la disciplina, confección de material didáctico, etc.
Funciones
1. Colabora con la visita asidua de la vigilancia de patios, pasillos,
canchas y toda dependencia educativa durante: entrada de las
estudiantes, recreos y salida de estas.
2. Colabora con el Inspector General en el resguardo del material y
bienes muebles de la Escuela.
3. Controla pasillos, entradas y salidas de las estudiantes.
4. Asiste a los actos cívico, formaciones de los cursos y toda acción que
se le pida desde quien depende.
5. En caso de emergencia debe ceñirse al protocolo establecido y al
rol que debe cumplir en este velando siempre por la tranquilidad y
bienestar de las estudiantes a su cargo.
6. En caso de accidente o enfermedad de las estudiantes debe
llevarlas a la enfermería del establecimiento e informarle al o la
docente a cargo en ese momento.
7. Apoya a la docente del curso en las acciones que esta estime
conveniente, siempre y cuando estas estén orientadas a desarrollar
el aprendizaje de las estudiantes.
8. Apoya en la vigilancia de las estudiantes durante los actos y/o
actividades recreativas que el establecimiento realice.
9. Acompaña a las estudiantes a los servicios higiénicos durante el
periodo de clases y/o cuando la docente autorice, se asegura que
las estudiantes regresen en el mínimo tiempo posible y mantengan el
aseo de los baños.
10. Vigila e informa a la docente de cualquier situación anómala que se
produzca en el curso, ya sea con las estudiante y/o los padres y
apoderados(as).
11. Debe informar a Inspectoría General en caso de faltar al trabajo o
por licencia médica con el fin de tomar los resguardos pertinentes.
12. Asegurarse que todas las estudiantes abandonen la sala de clases
durante el recreo y dejar cerrada la puerta, para evitar que estas
ingresen en este periodo.
13. Asegurarse que todas las estudiantes abandonen la sala de clases
en el momento de término de la jornada escolar.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
40
14. Permanece con las estudiantes a la salida del establecimiento hasta
que estas son retiradas.
15. Informa a Inspectoría de situaciones tales como: recurrencia de
atrasos para llegar a la sala de las estudiantes, problemas de
disciplina, maltrato de y hacia las estudiantes, etc.
16. Recurrencia del retiro tardío de las estudiantes por parte de los
padres y apoderados.
17. Permanecer con las estudiantes durante la clase de Ed. Física,
presentarse adecuadamente vestida para que sea un apoyo
efectivo en dicha asignatura.
18. En caso de que lo solicite el docente de Ed. Física permanecer con
las estudiantes que están con licencia, o excusadas
4.1.2.16. Madres, Padres, Apoderados y Apoderadas de la Escuela Helene
Lang.
Por una parte, la ley Nº 20370 o Ley General de Educación, señala en el
artículo Nº10, letra b, párrafo 2 que:
“Por su parte, son deberes de los padres, madres y apoderados educar a sus
hijos e informarse sobre el proyecto educativo y normas de funcionamiento del
establecimiento que elijan para éstos; apoyar su proceso educativo; cumplir con
los compromisos asumidos con el establecimiento educacional; respetar su
normativa interna, y brindar un trato respetuoso a los integrantes de la comunidad
educativa”.
Por otra parte, para el logro de nuestro sello institucional, nuestra
Misión, Visión, nuestras Políticas Institucionales , nuestros Valores y Principios
comprometidos, como así mismo, nuestros Objetivos Estratégicos y Metas,
demanda de nuestras madres, padres y/o apoderados(as) lo siguiente:
1. Incentivar el estudio en sus hijas, respecto de las distintas
asignaturas, señalando la importancia que tiene para ella y su
familia concluir exitosamente los distintos niveles de enseñanza.
2. Incentivar el cultivo de los valores en general y, en especial, los
comprometidos en este PEI, procurando ser ejemplo de éstos.
3. Asumir responsablemente la maternidad y/o paternidad y/o tutela
de la estudiante, asistiendo a todas las citaciones y actividades a
las que sea convocado(a) por el establecimiento.
4. Velar por el cuidado físico y emocional de la estudiante
estableciendo reglas adecuadas en el uso de las mass medias.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
41
5. Desarrollar la responsabilidad y la autonomía de la estudiante
promoviendo la asistencia diaria al establecimiento, evitando las
inasistencias que no tengan carácter médico.
6. Apoyar a la estudiante en el desarrollo de sus actividades
académicas, satisfaciendo los recursos que requiera y dejando
tiempo para apoyarla en dicha labor,
7. Creer firmemente en las capacidades de su hija, incentivando el
desarrollo de las mismas en especial las referidas al desarrollo de
competencias de lenguaje y matemáticas.
8. Incentivar la vida sana y saludable ya sea preocupándose por su
correcta alimentación (evitando enviar comida chatarra como
colación) y el desarrollo de actividades físicas, supervisando que la
estudiante participe en las clases de Ed. Física y Salud.
9. Comprender que su pupila podría, eventualmente, tener
comportamientos que transgredan el Reglamento de Convivencia
Escolar, debiendo actuar en consecuencia para remediarlo,
estableciendo compromisos concretos y a corto plazo referidos a
subsanar las conductas velando por cumplir lo acordado.
10. Fomentar el respeto a sus pares, y a todos los miembros de la
comunidad educativa, tanto al interior como fuera del
establecimiento y a través de las redes sociales.
11. Animar a la estudiante a participar en las actividades que el
establecimiento planifique como parte de su formación integral.
12. Acercarse al establecimiento cada vez que tenga dudas, sobre el
desempeño psico-social y académico de la estudiante.
13. Informarse y comprometerse respecto del Reglamento de
Convivencia Escolar del establecimiento y seguir los protocolos que
en éste se han establecido.
14. Informarse y comprometerse con el Proyecto Educativo
Institucional, participando de las diversas instancias y acciones en
que tengan responsabilidad.
15. Tratar con respeto a todo integrante de la comunidad, en todo
evento o circunstancia.
16. Participar activamente en los Subcentro de padres y
apoderados(as), emitiendo respetuosamente su opinión,
colaborando, aportando ideas, entre otros.
17. Respetar los horarios de funcionamiento del establecimiento
velando por la llegada oportuna de su pupila a clases (evitando
atrasos) y el retiro de ésta al término de la jornada.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
42
V PARTICIPACIÓN ORGANIZACIONAL
La escuela Helene Lang, en coherencia con su política de
participación, impulsa la organización estamental de sus integrantes,
instándolos a constituir una directiva, definir un Plan de Trabajo, a reunirse
periódicamente para tomar acuerdos, informarse, coordinarse, expresar
sus necesidades, opiniones y adherirse al PEI.
Por esto, primeramente presentamos al Consejo Escolar, órgano en el
que están representados todos os estamentos institucionales.
5.1. Consejo Escolar: tal como se expresa en la Ley General de Educación
en su artículo 15º, es una instancia que “tendrá como objetivo estimular y
canalizar la participación de la comunidad educativa en el proyecto
Educativo y en las demás áreas que estén dentro de la esfera de sus
competencias”. Complementando lo anterior, esta instancia de
participación de todos los estamentos que componen la comunidad
escolar, fue establecido mediante la Ley Nº 19.979, constituyéndose en la
actualidad en la Escuela Helene Lang, en una instancia de participación
con carácter de “asesora” de la dirección del establecimiento, sesionando
en forma ordinaria seis veces durante el año, tres por semestre y en
sesiones extraordinarias, cada vez que la materia lo amerita.
El Consejo Escolar asume tres características de las cuatro establecidas en
el artículo 2º de ley antes citada, éstas son: “tendrá carácter informativo,
consultivo y propositivo,(…)” y efectúa seis sesiones ordinarias durante el
año, las que se fijan en la primera de ellas, conjuntamente con los temas
en la tabla para cada una de ellas, en coherencia con las exigencias que
establece. Temas no considerados en la programación son tratados en
puntos varios de la sesión ordinaria o en su defecto, se acuerda y fija una
sesión extraordinaria, dependiendo del tiempo disponible, la complejidad
y envergadura del tema.
Ahora bien, tal como dice la ley antes enunciada, en su artículo 3º,
este “órgano” está integrado por, a lo menos:
a) La directora del establecimiento educacional, quien lo preside
b) El sostenedor o un representante designado por él.
c) Un docente elegido por los profesores del establecimiento,
d) El presidente del Centro de Padres y Apoderados, y
e) El presidente del Centro de Alumnos en el caso que el establecimiento
imparta enseñanza media.
e) Adicionalmente, también lo integra un representante de los Asistentes
de la Educación, en coherencia con la política de participación.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
43
5.2. Consejo de Profesores: lo integran todos y todas las y los docentes del
establecimiento, sesionan semanalmente en materias técnico
pedagógicas. También abordan temas gremiales cuando así se requiere.
Las labores fundamentales de este órgano institucional son:
a) Reflexionar y colaborativamente buscar estrategias que permitan una
adecuada implementación del currículum en el aula.
b) Asesorar al equipo directivo en materias pedagógicas y formativas
c) Planificar la enseñanza y evaluar analítica, reflexiva y críticamente sus
resultados para implementar mejoras en su didáctica.
d) Elegir un o una de sus integrantes para que los represente en el Consejo
Escolar y otra u otro para fines gremiales ente el Colegio de Profesores.
5.3. Centro de Estudiantes: Lo integran las estudiantes elegidas por sus
pares en votación directa, quienes se reúnen mensualmente apoyados por
docentes que asesoran y apoyan a este estamento en la elaboración de
su Plan de Trabajo, la actualización de su reglamento, entre otros. Este
estamento es el responsable de acoger y representar las necesidades e
interese de sus bases ante el equipo directivo y docente, para ser
conocidas, escuchadas, respondidas y atendidas si es el caso.
Entre sus responsabilidades están las siguientes:
a) el asistir a las diversas actividades convocadas por el entorno
local, en relación a materias de derechos infantojuveniles o propios de los
Centros de Estudiantes.
b) Acompañar a la Directora o director del establecimiento a
eventos en que se les requiera.
c) Presidir las reuniones mensuales con las delegadas de cada curso.
5.4. Centro General de Padres, Madres, Apoderados y apoderadas: Lo
integran la directiva electa por votación directa de as apoderadas o
apoderados titulares de cada estudiantes con matrícula efectiva en el
establecimiento, sesionan mensualmente como directiva, conforme a un
reglamento que actualizan año y un Plan de Trabajo que ejecutar,
previamente elaborado por sus miembros y validado por las bases, en
cuanto recoge sus intereses, necesidades y preocupaciones.
Entre sus obligaciones están las siguientes:
a) Sesionar mensualmente como directiva
b) Ejecutar su Plan de Trabajo
c) Recoger y representar a sus bases ante el Consejo Escolar, a través de su
presidente o presidenta.
d) Coordinar acciones conjuntas con los demás estamentos institucionales
en favor del desarrollo formativo de las estudiantes.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
44
5.5. Centro de Asistentes de la Educación, sesiona mensualmente,
presidido por uno o una de sus integrantes, quien es elegido por votación
directa de éstos anualmente. Entre sus obligaciones están las siguientes:
a) Estar representados ante el Consejo Escolar, participando en sus
diversas sesiones ordinarias y extraordinarias.
b) Exponer sus ideas, necesidades laborales, intereses que a su juicio
favorezcan el logro de los objetivos institucionales.
c) Estar informados respecto del quehacer de la escuela.
d) Canalizar las inquietudes y necesidades de sus representados ante la
dirección del establecimiento.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
45
VI DIAGNÓSTICO
6.1. Análisis FODA por Dimensión
6.1.1. Fortalezas
6.1.1.1. Gestión Pedagógica
Para el logro de los objetivos estratégicos en la dimensión “Gestión
Pedagógica” se cuenta con las siguientes fortalezas:
a) Un equipo de profesores que manifiestan interés por sus estudiantes y la
mejora de su desempeño.
b) Equipo docente capaz de identificar y atender a tiempo a sus
estudiantes en riesgo de desertar y/o repetir.
c) Equipo dispuesto y con deseos de mejorar su desarrollo profesional
docente.
6.1.1.2. Convivencia Escolar
Para el logro de los objetivos estratégicos en la dimensión “Gestión de
la Convivencia Escolar” se poseen las siguientes fortalezas:
a) Un equipo de convivencia escolar para la atención de las estudiantes,
esto es inspectora general, orientadora, asistente social y paramédico.
b) Un Manual de Convivencia Escolar actualizado y difundido
anualmente.
c) Un equipo directivo y técnico dispuesto a promover la participación de
los diferentes estamentos en las iniciativas de la escuela,
d) Contar con una amplia red de colaboradores que trabaja en el
desarrollo sicosocial de las estudiantes.
6.1.1.3. Conducción y Liderazgo
Para el logro de los objetivos estratégicos en la dimensión “Gestión de
Liderazgo” se cuenta con las siguientes fortalezas:
a) Un equipo directivo y técnico pedagógico proactivo, con foco en lo
pedagógico y motivado para gestionar la mejora continua en sus
procesos y resultados
b) El establecimiento recopila y sistematiza continuamente los datos sobre
las características, los resultados educativos, los indicadores de procesos
relevantes y la satisfacción de apoderados del establecimiento
c) Gestión y motivación del personal para su desarrollo profesional y/o su
desempeño.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
46
6.1.1.4. Recursos
Para el logro de los objetivos estratégicos en la dimensión “Gestión
Recursos” se dispone de las siguientes fortalezas:
a) Planta docente completa para la atención de las estudiantes.
b) Se cuenta con al menos un(a) docente con especialidad en las
asignaturas fundamentales.
c) Recursos didácticos suficientes para desarrollar los Programas de Estudio
y para todas las asignaturas fundamentales.
6.1.2. Debilidades por Dimensión
Las debilidades en cada dimensión están formuladas en términos de
“oportunidades de mejora en….”
6.1.2.1. Gestión Pedagógica
a) Discrepancia entre los resultados de aprendizaje finales en las
asignaturas fundamentales versus los resultados de evaluaciones
externas y los resultados educativos (SIMCE)
b) El acompañamiento al aula, en forma continua, sistemática y con
retroalimentación técnica pertinente.
c) Atender las necesidades de desarrollo profesional docente,
especialmente las más descendidas en el proceso de “Evaluación
docente Más”
d) Desarrollar y/o fortalecer el trabajo colaborativo de los docentes.
e) La ejecución de las clases, intencionando el desarrollo de habilidades
cognitivas de orden superior
f) Implementación de rutinas y procedimientos en el aula, para facilitar el
desarrollo de las actividades pedagógicas.
g) La atención de las necesidades e intereses de estudiantes, con foco en
el sello de valoración de la equidad de género.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
47
6.1.2.2. Convivencia Escolar
Oportunidades de mejora en
a) La definición de rutinas y procedimientos para facilitar el desarrollo de
las actividades pedagógicas.
b) Empoderamiento de los docentes en estrategias para el ejercicio de su
rol como mediador para la resolución pacífica de conflictos entre las
estudiantes.
c) Fortalecimiento de la autonomía, identidad, sentido de pertenencia y
participación activa de los diversos integrantes de la comunidad
escolar, con la escuela.
6.1.2.3. Conducción y Liderazgo
En esta área, el equipo directivo tiene la oportunidad de mejorar
a) la implementación y sistematización de instancias y procedimientos que
permitan construir y tener una mirada compartida respecto de procesos,
prácticas y metas.
b) La participación de la comunidad educativa en la actualización de los
instrumentos de Gestión institucional.
c) Mantener una comunicación expedita con todos los estamentos.
6.1.2.4. Recursos
El equipo directivo tiene la oportunidad de mejorar
a) Gestión de perfeccionamiento para el personal.
b) Implementación de instancias y procedimientos para reconocer el
trabajo del personal e incentivar el buen desempeño
c) Implementación de instancias para generar un Clima laboral positivo.
d) Implementación de procedimientos para asegurar los reemplazos del
docente adecuada y oportunamente.
f) Procedimientos y criterios para el enriquecimiento curricular.
6.1.3. OPORTUNIDADES POR DIMENSIÓN
6.1.3.1. Gestión Pedagógica
a) Variedad de ofertas de capacitación docente.
b) Apoyo técnico pedagógico que puede brindar el Mineduc, Agencia de
Calidad, CPEIP, ATES, entre otros.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
48
6.1.3.2. Convivencia Escolar
a) Instituciones protectoras de los derechos de la infancia, la prevención de
riesgos asociados a la infancia.
b) Variedad de ofertas de capacitación en: convivencia escolar,
estrategias para la resolución pacífica de conflictos, entre otros.
c) Apoyo técnico pedagógico que puede brindar el Mineduc, Agencia de
Calidad, CPEIP, ATES, entre otros.
6.1.3.3. Conducción y Liderazgo
a) Apoyo técnico que puede brindar el Mineduc, Agencia de Calidad,
CPEIP, ATES, entre otros.
b) Oportunidad de integrar Red de Directores con fines técnicos para la
gestión de los PEI respectivos.
6.1.3.4. Recursos
a) Aportes de privados en especies, servicios u otros que pueden
encontrarse y gestionarse en el entorno: ejemplo: charlas, clases
magistrales, seminarios, proyectos, capacitaciones, eventos
culturales, deportivos, recreativos, científicos, etc., que puedan
contribuir a la formación de las estudiantes, docentes o cualquier
otro miembro de la comunidad escolar.
6.1.4. Amenazas
6.1.4.1. Gestión Pedagógica
Las amenazas que podemos vislumbrar, en el contexto nacional y que
atentarían contra el logro del objetivo y meta estratégica es esta
dimensión son:
a) Baja sustantiva en los ingresos por SEP, por alguna causa más allá de
la gestión propia de la escuela.
b) Nuevos cambios en el Marco Curricular vigente, que implique
modificaciones profundas a los Programas de Estudio vigentes
c) Escases de docentes con especialización en las diversas asignaturas,
pero principalmente en las fundamentales.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
49
6.1.4.2. Convivencia Escolar
Las amenazas que podemos vislumbrar, en el contexto nacional y que
atentarían contra el logro del objetivo y meta estratégica es esta
dimensión son:
a) Baja sustantiva en los ingresos por SEP, por alguna causa ajena a la
gestión propia de la escuela.
b) Medios de comunicación social, especialmente TV, cuya
programación tiene mensajes y acciones que incentivan o legitiman
como normal la violencia verbal y/o psicológica.
c) Redes sociales que facilitan el conflicto, las descalificaciones, el
acoso.
6.1.4.3. Conducción y Liderazgo
Las amenazas que podemos vislumbrar, en el contexto nacional y
que atentarían contra el logro del objetivo y meta estratégica es esta
dimensión son:
a) Baja sustantiva en los ingresos por SEP, por alguna causa ajena a la
gestión propia de la escuela.
6.1.4.4. Recursos
Las amenazas que podemos vislumbrar, en el contexto nacional y que
atentarían contra el logro del objetivo y meta estratégica en esta
dimensión son:
a) Baja sustantiva en los ingresos por SEP, por alguna causa ajena a la
gestión propia de la escuela.
b) Escasez de docentes con especialidad en las asignaturas
fundamentales.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
50
VII ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
Teniendo presentes el análisis FODA, donde cada componente de
este análisis se realizó por dimensión, en coherencia con esto, igualmente
se han definido estrategias de intervención conforme a esta división, las
que se detallan en el cuadro siguiente:
Dimensión
Tipo de
Estrategia
Estrategia
Gestión
Pedagógica
Ofensiva
Implementación Efectiva del Currículum
Gestión de
Convivencia
Ofensiva
Articulación de los Planes de Gestión en función del
Sello institucional.
Gestión de
Liderazgo
Ofensiva
Articulación de los Instrumentos de Gestión en
función del Sello institucional.
Gestión de
Recursos
Ofensiva
Enriquecimiento Curricular en función del currículum
vigente y el sello comprometido
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
51
VIII MARCO OPERATIVO
Este PEI se operacionaliza mediante el Plan de Mejoramiento
Educativo (Plan de Acción) el que contiene acciones de carácter
genérico, las que a su vez se desarrollan en detalle en los diversos Planes
de Gestión, exigidos por normativa, que lo complementan.
A continuación se presentan los Objetivos Estratégicos por Dimensión,
su respectiva meta e indicadores para efectos de Evaluación.
D I M E N S I Ó N L I D E R A Z G O
OBJETIVO ESTRATÉGICO
META
INDICADORES
Consolidar las estrategias
para el diseño, la
articulación, conducción
y planificación
institucional, mediante la
organización y
participación de los
diferentes estamentos, el
desarrollo de un trabajo
en equipo, con el
propósito de asegurar
una gestión institucional
coordinada, eficaz y
sinérgica, en coherencia
con el sello institucional.
Al término del 2018, el
85% de las estrategias
para el diseño, la
articulación,
conducción y
planificación
institucional se han
consolidado, lo que se
refleja en una gestión
organizada, eficaz y
sinérgica, donde los
diversos estamentos
trabajan en equipo y
colaborativamente en
pro de los objetivos
institucionales y el sello
comprometido.
1. Grado de
satisfacción de
experiencias.
Descripción del
indicador:
Grado de
satisfacción de los
actores de la
comunidad
educativa respecto
de las experiencias
culturales y/o
académicas, en
función del sello.
2. Articulación de
Instrumentos de
Gestión
Descripción del
indicador:
Nº de instrumentos
de gestión
articulados y en
función del sello
comprometido
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
52
D I M E N S I Ó N G E S T I Ó N P E D A G Ó G I C A
OBJETIVO ESTRATÉGICO
META
INDICADORES
1. Consolidar las
políticas,
procedimientos y
prácticas de
organización, mediante
la preparación,
implementación y
evaluación del proceso
educativo,
considerando las
necesidades de todas
las estudiantes y los
recursos humanos y
educativos necesarios,
para que éstas logren
los objetivos de
aprendizaje y se
desarrollen en
coherencia con el sello
comprometido.
Al término del 2018, el
85% de las políticas,
procedimientos y
prácticas de
organización priorizadas
por la escuela, respecto
de la dimensión Gestión
Pedagógicas se
encuentran
consolidadas, siendo,
además reconocido el
establecimiento por su
sello de valoración de la
equidad de género.
1. Gestión del
currículo
Descripción del
indicador
% de docentes que
gestionan el currículo
en función de los OA.
2. Estándares de
aprendizaje
Descripción del
indicador
% de estudiantes que
se movilizan desde el
nivel insuficiente al
elemental y
adecuado.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
53
Á R E A G E S T I Ó N C O N V I V E N C I A E S C O L A R
OBJETIVO ESTRATÉGICO
META
INDICADORES
Consolidar políticas,
procedimientos y
prácticas dirigidas a
favorecer el desarrollo
psico-socio-afectivo,
incluyendo el ámbito
espiritual, ético, moral y
físico de las estudiantes,
mediante la
implementación de
Planes de Gestión
atingentes a estas
necesidades formativas,
en coherencia con el
sello comprometido.
Al término del 2018, el
85% de las políticas,
procedimientos y
prácticas
comprometidas en la
dimensión de
Convivencia Escolar, se
han consolidado,
siendo reconocida la
comunidad escolar por
la valoración de la
equidad de género.
1. Grado de
satisfacción actores
comunidad educativa
Descripción del
Indicador:
Grado de satisfacción
de los actores de la
comunidad educativa
en función del sello
comprometido.
2. Instrumentos de
gestión articulados
Descripción del
Indicador
Nº de instrumentos de
gestión determinados
por el MINEDUC, en
función del sello
comprometido.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
54
D I M E S I Ó N G E S T I Ó N DE R E C U R S O S
OBJETIVO ESTRATÉGICO
META
INDICADORES
Consolidar políticas,
procedimientos y
prácticas, coherentes
con el sello institucional,
dirigidas a contar con:
a) Un equipo de
trabajo competente y
comprometido con los
objetivos institucionales.
b) Recursos educativos
y materiales suficientes
que se requieran para
el logro de los
aprendizajes de las
estudiantes en
coherencia con los
sugeridos por los
Programas de Estudio
vigentes.
Al término del 2018, el
85% políticas,
procedimientos y
prácticas
comprometidas en la
dimensión Gestión de
Recursos, se han
consolidado,
contando, por una
parte, con un equipo
de trabajo capacitado
y comprometido con
los objetivos y sello
institucional y, por otra
parte, con los recursos
educativos adecuados
y en coherencia con las
exigencias del
currículum.
1. Recursos didácticos
y Tecnológicos
Descripción del
indicador
% de recursos
didácticos y/o
tecnológicos
efectivamente
utilizados en el
establecimiento en
coherencia con los OA
y el sello
comprometido.
2. Grado de
satisfacción clima
Organizacional
Descripción del
indicador
Grado de satisfacción
del clima
organizacional del
establecimiento.
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
55
D I M E S I Ó N G E S T I Ó N DE R E S U L T A D O S
OBJETIVO ESTRATÉGICO
META
INDICADORES
Consolidar progresiva y
sostenidamente los
niveles de desempeño
e indicadores de
desarrollo personal y
social de todas las
estudiantes, mediante
la implementación de
Planes de trabajo en
las diversas
dimensiones del
modelo de calidad de
la gestión
escolar
Al término del 2018, el
nivel de logro de los
estudiantes que se han
obtenido son los
siguientes:
4º Básico:
Lenguaje 34%
Insuficiente, 35%
Elemental, 31%
Adecuado.
Matemática 41%
Insuficiente, 45%
Elemental, 14%
Adecuado.
8º Básico:
Lenguaje 13%
Insuficiente, 52%
Elemental y 35%
Adecuado.
Matemática 46%
Insuficiente, 40%
Elemental y 14%
Adecuado.
Respecto de los
Indicadores de Desarrollo
Personal y Social, en
ambos niveles se alcanza
un 80% de logro
1. Porcentaje de
estudiantes que se
movilizan de un nivel
insuficiente al
superior
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
56
IX SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Un Proyecto Educativo Institucional es un documento que concreta
una instancia de reflexión del conjunto de la comunidad educativa
institucional, en la cual se plantea, entre otras cosas: ¿Qué queremos
lograr? ¿Qué valores nos guiarán? ¿Qué perfil institucional queremos
generar? ¿Cómo queremos funcionar como comunidad? ¿Qué servicios
podemos ofrecer? ¿Cómo alcanzaremos los objetivos que nos
proponemos? ¿Qué tipo de estrategias emplearemos?, entre otros.
Para llegar a donde queremos, tendremos que previamente
plantearnos cómo vamos a alcanzarlo, cómo nos organizaremos, con qué
recursos contaremos, qué estrategias emplearemos; para finalmente poder
evaluar de qué manera lo hemos hecho.
Preguntarse entonces: ¿qué evaluar de nuestro PEI?, ¿Para qué
evaluamos nuestro PEI?, significa y compromete dimensionar el alcance de
este proceso, así como la elección adecuada de los procedimientos e
instrumentos que se utilizarán, pues un proyecto comprende un conjunto
de actividades planificadas, ejecutadas y supervisadas que, con recursos
finitos, tiene como objetivo crear un producto o servicio. El PEI exige
entonces, una vinculación entre las actividades, puesto que persiguen un
objetivo común. Esa vinculación debe plasmarse en forma de planificación
(técnico-pedagógica, temporal y económica) cuya correcta ejecución
supervisada es clave para el éxito o fracaso del mismo.
Por lo anterior, el seguimiento y evaluación de este proyecto es
fundamental, pues nos permitirá, como institución educativa, evaluar el
grado de cumplimiento e impacto de las metas y objetivos de las distintas
áreas de gestión, como a sí mismo, la implementación de las acciones del
PME en cada una de ellas, pues el PME es el Plan de Acción de este PEI.
Para comenzar, hemos definido el momento de ejecución del
proyecto educativo, el cual se encuentra en la etapa de iniciación. En este
contexto, determinamos en un plazo de cuatro años, tres instancias
evaluativas de la gestión institucional comprometida en este PEI: inicial,
intermedia y final.
La evaluación inicial se llevará a cabo al finalizar el primer, segundo
y tercer año de ejecución del PEI. Comprenderá un seguimiento a los
resultados de aprendizaje y educativos, resultados de eficiencia interna y
la progresividad del cumplimiento de metas y objetivos establecidos en el
PME, en relación al logro de la misión propuesta. Esta evaluación permitirá
además observar y detectar los nudos críticos que se pueden ir
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
57
presentando, para definir la forma adecuada y oportuna de resolverlos. Lo
anterior es relevante, pues nuestro PEI es lo suficientemente consistente
como para poder mantenerse durante el tiempo asignado, pero también
es en su esencia, lo suficientemente flexible como para poder adaptarse a
las nuevas circunstancias y necesidades que pueden acontecer, pudiendo
constituirse como respuesta a las necesidades y desafíos tanto
pedagógicos como formativos, en un contexto social, político/legal,
tecnológico, ambiental y económico dinámico.
La evaluación intermedia, se llevará a cabo al inicio del segundo y tercer
año, una vez iniciada la implementación. Esta evaluación se caracterizará
por no ser integral, pues solo evaluará las áreas que se consideran más
relevantes, las que se indican en el cuadro más adelante.
La evaluación final, se aplicará al finalizar el periodo de ejecución del PEI.
Esta evaluación considerará el nivel de cumplimiento de los Objetivos
Estratégicos de las distintas áreas de gestión y las Metas Institucionales.
En concordancia con lo manifestado en las orientaciones de las
etapas evaluativas definiremos los procedimientos e instrumentos en cada
una de ellas.
EVALUACIÓN
INICIAL
EVALUACIÓN
INTERMEDIA EVALUACIÓN
FINAL
EVALUACIÓN PEI
Procedimientos:
Informe
Observación
Procedimientos:
Informe
Observación
Procedimientos:
Informe
Observación
Instrumentos:
Lista de Cotejo
Rúbrica
Instrumentos:
Lista de Cotejo
Rúbrica
Instrumentos:
Lista de Cotejo
Rúbrica
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
58
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL; ETAPA INICIAL.
ETAPA INICIAL
Antecedentes Fecha Medios de
Verificación
Responsables
Eficiencia
Interna
Diciembre
Informe
UTP
Resultados de
Aprendizaje
Diciembre
Informe
UTP
Resultados
Educativos
Mayo
Informe
UTP
PME
Nivel de
ejecución de
las acciones.
Diciembre Informe EGE
Contribución
de las
acciones a las
estrategias
propuestas.
Diciembre Informe EGE
Grado de
cumplimiento
de los
Objetivos y
Metas
Anuales.
Noviembre/Diciembre Informe EGE
Brechas entre
el % de
ejecución de
acciones v/s
el logro de los
aprendizajes
de las
estudiantes
Noviembre/Diciembre Informe EGE
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
59
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL; ETAPA INTERMEDIA.
ETAPA INTERMEDIA
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Área de Gestión Fecha Medio de
Verificación
Responsable
Grado de
cumplimiento de los
elementos de la
Meta (políticas,
práctica y
procedimientos) de
la dimensión de
Liderazgo
Marzo/Abril
Informe
Equipo Técnico
Pedagógico
Grado de
cumplimiento de los
elementos (políticas,
práctica y
procedimientos) de
la Meta de Gestión
Pedagógica
Marzo/Abril
Informe
UTP
Grado de
cumplimiento de los
elementos (políticas,
práctica y
procedimientos) de
la Meta de
Convivencia
Marzo/Abril
Informe
Equipo de
Convivencia
Grado de
cumplimiento de los
elementos de la
Meta de Recursos
Marzo/Abril
Informe
Dirección
Grado de
cumplimiento de los
elementos (políticas,
práctica y
procedimientos) de
la Meta de
Resultados
Marzo/Abril
Informe
UTP
Coherencia entre los
resultados internos y
externos
Mayo
Informe
UTP
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
60
ETAPA FINAL
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Área de Gestión Fecha Medio de
Verificación
Responsable
Grado de cumplimiento
de los Objetivos y metas
propuesta en Liderazgo
Noviembre/
Diciembre
Informe Dirección
Grado de cumplimiento
de los elementos del
Objetivos y metas
propuestas en Gestión
Pedagógica
Noviembre/
Diciembre
Informe UTP
Grado de cumplimiento
de los elementos del
Objetivos y metas
propuestas en
Convivencia
Noviembre/
Diciembre
Informe Equipo de
Convivencia
Grado de cumplimiento
de los elementos del
Objetivos y metas
propuestas en Recursos
Noviembre/
Diciembre
Informe Dirección
Grado de cumplimiento
de los elementos del
Objetivos y metas
propuestas en
Resultados
Noviembre/
Diciembre
Informe UTP
Impacto del PME sobre
los resultados de
aprendizajes de todas
las estudiantes.
Noviembre/D
iciembre
Informe EGE
Coherencia entre los
resultados internos y
externos.
Diciembre Informe EGE
“EDUCAR CON EXCELENCIA Y FORMAR CON VALORES”
61
R E F E R E N C I A S B I B L I O G R A F I C A S.
Ley Nª 20.370 o Ley General de Educación
Ley Nª 20.845 o Ley de Inclusión Escolar.
Ley Nª 20.536 o Ley sobre Violencia Escolar
Arnoldo Hax, Nicolás Majluf, “Gestión de Empresa con una Visión
Estratégica”.
Gabriel Castillo Inzulza, Patricio Varas Santander, “La Identidad de la
Escuela”.
Ministerio de Educación de Chile, “Estándares Indicativos de
Desempeño para los Establecimientos Educacionales y sus
Sostenedores”, Santiago Chile 2014.
Ministerio de Educación de Chile, “Otros Indicadores de Calidad
Educativa”, Santiago Chile 2014.
Ministerio de Educación de Chile, “Orientaciones para la
Construcción de Comunidades Educativas Inclusivas”, Santiago
Chile, 2016.
Ministerio de Educación de Chile, “Orientaciones para la Revisión y
Actualización del Proyecto Educativo Institucional”, Santiago Chile,
2015.
“Teorías del Aprendizaje, Una Perspectiva Educativa”, Schunk, Dale
H., Pearson Educación, sexta edición, México 2012.
![Lang, R. D. - [Bilingüe] Sonetos y Aforismos](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/557212e9497959fc0b9133c5/lang-r-d-bilinguee-sonetos-y-aforismos.jpg)
