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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ESCUELA ESPECIAL DE DESARROLLO
2016
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ESCUELA ESPECIAL DE DESARROLLO
1. FUNDAMENTACIÓN
La Escuela Especial de Desarrollo Renacimiento ha elaborado este Proyecto Educativo Institucional con los siguientes objetivos:
• Definir la Misión y la Visión del establecimiento y determinar los objetivos estratégicos para lograrlas.
• Facilitar el conocimiento del presente y pasado de la institución, para
proyectar la escuela a futuro y orientar la ruta que permitirá avanzar hacia él.
• Contar con una guía para el trabajo cotidiano, de cada uno de los
miembros de la institución. • Definir un sello que identifique a la escuela. • Reconocer los valores que la escuela quiere promover y focalizar las
acciones tendientes a lograrlo. • Dar a conocer la Escuela Especial de Desarrollo Renacimiento a la
comunidad. Contar con un Proyecto Educativo Institucional facilitará las siguientes tareas:
• Evaluar la gestión y facilitar la autoevaluación de los integrantes de la comunidad educativa.
• Orientar los procesos de selección e inducción de los nuevos
participantes de la comunidad educativa. • Contar con criterios comunes que permitan elaborar los Reglamentos
Internos. • Definir el perfil del alumno que la escuela desea formar. • Definir el perfil del docente, que permita orientar su labor hacia el
cumplimiento de la misión de la escuela. Definir el perfil del Asistente de la Educación, que permita orientar su
labor hacia el cumplimiento de la misión de la escuela.
Definir el perfil del profesional de apoyo( gabinete Técnico ) que permita orientar su labor hacia el cumplimiento de la misión de la Escuela.
• Elaborar planes de trabajo, para todos los estamentos de la comunidad
educativa, que estén alineados con la visión y a la misión.
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 ANTECEDENTES DE LA ESCUELA La Escuela Especial de Desarrollo, nació en Abril del año 1986, actualmente está ubicada en la calle Del Boldo 1731, Población Esperanza de la Comuna de Quilpué. La Escuela imparte educación mixta con enseñanza pre básico, básico y laboral. Ajustándose a los Decretos 87, 815 y actualmente ha asumido el desafío de implementar las adecuaciones curriculares del decreto 83 de la ley de Inclusión. La escuela también cuenta con el proyecto de jornada extendida, (JEC), de acuerdo a las normativas contempladas para su implementación. Antecedentes Históricos La Escuela Especial de Desarrollo Renacimiento H 402, tiene su fundación el 30 de Junio de 1986 al recibir su decreto Cooperador Nº 2271. La creación de la Escuela Especial Renacimiento surge ante la necesidad de contar con un establecimiento que brindara a los niños con NEE de la comuna, una atención personalizada, que fueran atendidos por docentes diferenciales y que contara con especialistas en las disciplinas de neurorehabilitación, fonoaudiología, terapia ocupacional y Psicología. Con el propósito de desarrollar acciones técnico pedagógico inherente a los alumnos con necesidades educativas especiales, e involucrando activamente a la familia en dicho proceso a fin de potenciar el desarrollo de habilidades, destrezas y valores que permitan la plena integración de nuestros alumnos a la sociedad.
Inicialmente el Establecimiento contó con cuatro docentes y un docente directivo, funcionando en dependencias del Colegio Ignacio Carrera Pinto, en el sector El Sol de nuestra comuna. En 1989 debido al incremento en la matrícula se traslada a un pabellón cedido por el Colegio Manuel Bulnes Prieto.
En el año 1991 se amplió la cobertura atendiendo alumnos tanto en la jornada de la mañana como de la tarde. Conformándose además ese mismo año, el Gabinete Técnico que contaba con los siguientes profesionales: Educadora Diferencial, Psicólogo, Fonoaudióloga, Kinesióloga y Asistente Social.
Actualmente el gabinete también cuenta con una Terapeuta Ocupacional.
En el año 1999 se nos entrega en comodato el local ubicado en la calle Del Boldo 1731 Población Esperanza. Actualmente la matricula asciende a 124 alumnos que presentan discapacidad intelectual, trastornos de la comunicación y/o Trastorno Motor. Los alumnos están distribuidos en los cursos de Pre básico, Básicos, Retos Múltiples y Autistas.
En el mes de diciembre de 2007 se entregó la nueva Infraestructura la que
fue inaugurada en marzo de 2008.
A partir del año 2.008 contamos con jornada escolar completa (JEC), lo que ha
permitido potenciar aún más las habilidades de los alumnos y poder ir
concretando acciones reales de Inserción Laboral.
Debido al trabajo educativo realizado por todos los estamentos de la
institución, el establecimiento educacional ha sido premiado, en más de una
oportunidad, con la Excelencia Académica( SNED )
2.2 ANTECEDENTES DEL SOSTENDOR La Escuela Especial de Desarrollo es de dependencia municipal. Su sostenedor es la Corporación Municipal de Desarrollo Social de Quilpué (CMQ), cuyo representante legal es el señor Reinaldo Orellana y la dirección legal es Baquedano 960, comuna de Quilpué. La Corporación de Educación, CMQ, es responsable de 25 establecimientos educacionales de modalidad urbana y rural. 2.3 ANTECEDENTES DEL ENTORNO COMUNAL La Escuela Especial de Desarrollo Renacimiento está ubicada en la V Región, Provincia de Marga Marga, Comuna de Quilpué. La comuna de Quilpué cuenta con Nº 38 establecimientos educacionales, de los cuales 35 están bajo el régimen Municipal: 14 escuelas básicas urbanas, 5 escuelas rurales, 6 liceos en la zona urbana, 2 escuelas de lenguaje, 8 jardines infantiles. Bajo el régimen particular 10 subvencionado y 3 particulares pagados. (Fuente: MINEDUC) La población en edad escolar de la comuna de Quilpué, según los datos del Censo 2012, alcanza a 28.466 alumnos (www.mideplan.cl/casen; INE. Censo 2002). En el entorno Quilpueino se encuentran distintos tipos de organizaciones entre ellas: Consultorio Quilpué ubicado en la calle Covadonga 1490. Consultorio Belloto Sur ubicado en calle El Alba 988. Consultorio Pompeya ubicado en Avda. Frodden 01721 Consultorio El Retiro ubicado en Avda. El Retiro 607 Cesfam Iván Manríquez ubicado en calle Quinchamalí 2949 Los Pinos Cesfam Avda. Acevedo ubicado en calle Aviador Acevedo 906 Bto. Norte SAPU Pompeya Ubicados en Frodden 01721 SAPU Belloto ubicado en calle El Alba 988. Biblioteca Municipal ubicada en calle Covadonga 1179 1°Compañía de Bomberos ubicada Calle Zenteno 2° Compañía de Bomberos ubicada Calle Bulnes 3°Compañía de Bomberos ubicada San Enrique, Retiro 4°Compañía de Bomberos ubicada El Alba Bto. Sur 5°Compañía de Bomberos ubicada las Barrancas los Pinos Cementerio Municipal Ubicado en Baden Power s/n Belloto Norte Cementerio Parque del Sendero Ubicado en Tte. Serrano Iglesia Católica Ubicada en calle Diego portales Capilla El Sol Ubicada en calle Peyronet El Sol Capilla San Francisco de Asis ubicada en calle Del Maqui Pob. Esperanza
Iglesia Adventista de 7° día ubicada en calle Esmeralda Iglesia Cristiana ubicada en calle Blanco Iglesia Presbiteriana ubicada en calle Cummnig Iglesia Evangélica Pentecostal ubicada en calle San Martín 2°Comisaría de Quilpué ubicada en Alcalde Subercaseaux 1570 Club Deportivo Juventud Araya Club Deportivo Balón Pie Club Deportivo Alto Florida Club Deportivo Flecha Verde Club Deportivo Phillips Club Deportivo Pedro Montt Club Deportivo El Mirador Oficina de Protección de los Derechos de la Infancia (OPD), dependiente del SENAME y ubicada en calle Manuel Rodríguez 2.4 SERVICIOS QUE OFRECE LA ESCUELA A Marzo de 2016, la Escuela Especial de Desarrollo Renacimiento cuenta con una matrícula de 124 alumnos, distribuidos en 14 cursos de pre- básico a laboral con y sin modalidad Retos Múltiples rigiéndose por los decretos 87/90 y 815/90, bajo la normativa que impuso desde el 2.010 el Decreto 170. El presente año se han adoptado las nuevas bases curriculares del decreto N° 83 de la Ley de Inclusión, implementando las adecuaciones curriculares necesarias para cada alumno. ATENCIÓN EDUCATIVA La escuela atiende a Niños y jóvenes desde los 4 hasta los 24 años de edad cronológica. La atención de los alumnos se hace mediante el diseño de Programas educativos Individuales con incorporación gradual y adecuaciones de contenidos de Enseñanza Básica
Deficiencia Intelectual: Niveles: Pre-Básico, Básico y Laboral.
Trastornos Severos de la Comunicación y Relación (Espectro Autista)
Atendemos educandos con graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación que afectan su adaptación social
Retos Múltiples Mediante el compromiso con nuestros alumnos y en el marco de las políticas para educación especial nuestra escuela ha implementado los cursos de Retos Múltiples en los cuales se atienden a niños que presentan más de un déficit, implementando diversas acciones con el propósito de mejorar la calidad de vida y de la respuesta educativa de nuestros estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales Múltiples
y que requieren de apoyos intensivos y permanentes (en todos los contex- tos) debido a que presentan múltiples barreras para aprender y participar en su entorno social inmediato, no sólo por las necesidades que se derivan de su condición de salud, sino también por las diversas barreras sociales, culturales y educativas, que dificultan aún más sus posibilidades de
participación, comunicación y socialización.
La Real Academia Española señala que el significado de reto es “Objetivo difícil de llevar a cabo, y que constituye por ello un estímulo y un desafío para quien lo afronta”. En Chile, este concepto se ha utilizado en el marco de la línea de innovación denominada Retos Múltiples que ha llevado
adelante la Unidad de Educación Especial del Ministerio de Educación.
PROFESIONALES AL SERVICIO DE LOS ALUMNOS
Gabinete Técnico
- Jefatura Unidad Técnica - 1 Psicóloga - 1 Kinesióloga - 1 Fonoaudióloga - 1 Asistente Social - 1 Psicopedagoga - 1 Terapeuta Ocupacional
REQUISITOS DE INGRESO DE LOS ALUMNOS
Informe Diagnóstico Psicológico
Certificado de nacimiento *** Programas especiales vigentes:
Alimentación Escolar JUNAEB Se entregan 124 raciones diariamente El índice de vulnerabilidad del año 2016 es de ......
2.5 ASPECTOS SOCIOECONÓMICOS Y CULTURALES DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS La mayoría de nuestro alumnado proviene de familias de escasa escolaridad e ingresos económicos bajos. El 2 % no superó el 2° básico, el 26% presentan también déficit intelectual, el 38% alcanzó la educación básica, el 31% alcanzó la escolaridad de enseñanza media incompleta y solo el 3% presenta educación superior Se visualiza la poca proyección que tienen los padres con los hijos que presentan algún tipo de déficit.
ENFOQUE FILOSOFICO Y CURRICULAR
El proceso de Enseñanza Aprendizaje involucra una serie de factores, que incluyen alumnos, docentes, asistentes de aula, apoderados, especialistas; programas de estudios, contenidos y contexto sociocultural en el cual estos se insertan. Resulta fundamental incorporar la experiencia, cultura y curiosidad que trae el educando (aprendizajes previos), para generar el proceso de construcción de aprendizajes significativos.
Nuestro Proyecto Educativo, tiene el afán de convertir al educando, en el actor principal del proceso educativo y rehabilitador, diseñando directrices que propician un modelo curricular focalizado en la atención de la diversidad, a través de una institución integradora y una unidad educativa compensadora, que respeta las diferencias individuales en lo que se refiere a competencias y ritmos de aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos.
Creemos y afirmamos que cada ser humano es único, que todos somos diferentes, que no debemos discriminar por la presencia de discapacidades, características físicas, minorías étnicas, credos o tendencias políticas.
Creemos en la infancia, en el respeto por lo humano y en la esperanza de aceptación e integración en el mundo social para nuestros alumnos.
Propendemos a promover y consolidar aprendizajes significativos en nuestros alumnos, optimizando el potencial cognitivo, afectivo y conductual de los educandos, enfatizando su calidad de protagonistas en su proceso de aprendizaje, con su ritmo y potencial particular, valorando sus debilidades y fortalezas, sus limitaciones y competencias, favoreciendo el desarrollo de la confianza básica, autoestima y habilidades sociales; elementos fundamentales para un desarrollo integral. Aplicando una metodología activa y constructivista que asegure la participación del alumno en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El rol del educador es de mediador, fomentando en el alumno una actitud crítica, curiosa investigadora y creadora.
VISIÓN (creencias, valores, idearios)
La Escuela Especial de Desarrollo Renacimiento es una organización educativa que aspira a ser democrática, pluralista, no excluyente, abierta al diálogo y al trabajo con la comunidad de la ciudad de Quilpué, con miras a la sensibilización en torno a la diversidad y discapacidad
Lo anteriormente expuesto se fundamenta en que buscamos ser una
institución que colabore eficientemente en la formación y educación para la vida de personas de todas las edades que presentan necesidades educativas especiales, bajo los principios de normalización e integración, potenciando las competencias y habilidades que nuestros alumnos poseen.
Buscamos ser una organización que contribuya en el desarrollo de personas
autónomas y en la formación valórica de nuestros alumnos sobre la base del respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la honestidad, la perseverancia, la lealtad, la tolerancia, ya que consideramos que éstos se constituyen en una herramienta útil en el proceso de integración en todos los ámbitos, siempre con miras a una inserción laboral efectiva, ya sea de manera independiente o semi independiente, (bajo la asesoría constante de un tutor ) o bajo la modalidad de talleres laborales protegidos.
Como unidad educativa deseamos que nuestros alumnos durante su permanencia en el establecimiento y en su proceso educativo logren ser personas felices, independientes, creativas, dinámicas, sociables, positivas y que cuando deban egresar posean características y habilidades para relacionarse en sociedad en forma adecuada.
MISIÓN (propósitos, razón de ser, identidad)
La misión de la Escuela Especial de Desarrollo es “educar para la vida social y laboral” a personas que presentan necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad. Otorgando dentro de un ambiente cálido y afectivo las oportunidades necesarias para que desarrollen sus capacidades y
destrezas involucrando en el proceso a la familia, instituciones y redes de apoyo pertinentes.
La organización educacional se compromete a que los apoyos que requieren nuestros alumnos sean proporcionados en espacios adecuados y acordes a los requerimientos que cada niño necesita, y otorgados por personal idóneo (comprometido, capacitado, perceptivo, amistoso, optimista, paciente, tolerante, cariñoso, amable, solidario y creativo) que satisfaga junto a su grupo familiar las necesidades de cada alumno, para lo cual se realizan diagnósticos y planes de tratamientos individuales, contando con la asesoría constante de un gabinete técnico.
FORMULACIÓN DE POLÍTICAS (Criterios que orientan a quienes van a utilizar los planes y deben servir de guías que ayuden a tomar decisiones en los distintos niveles organizacionales, guía general para una acción, es el establecimiento de los principios, una política difiere de un procedimiento, el cual detalla cómo debe lograrse una actividad dada., la política indica el qué hacer y el procedimiento el cómo hacerlo)
Los planes y nuevas tendencias curriculares que conducen a la inclusión, deben ser cuidadosamente estudiados, consensuados y aplicados con criterio y gran profesionalismo. Se deben hacer todas y cada una de las adecuaciones curriculares e infraestructurales para el éxito de la implementación del currículo, sin dejar de visualizar permanentemente las diferencias individuales de cada alumno. Los planes de adecuaciones curricular individuales ( PACI) deber ser un real mapa por donde navegan con seguridad el docente y todas las personas involucradas que guían a sus alumnos a un aprendizaje significativo y funcional. Todos y cada uno de los actores del proceso deben consultar permanentemente este plan de acción, antes de tomar decisiones de cambios o de mejoras.
AREAS ESTRATEGICAS
Para la consecución del Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Especial de Desarrollo se han definido áreas estratégicas, las cuales se exponen a continuación:
Área Liderazgo
Entendida como una dimensión que permite dar coherencia a la actuación de los distintos actores institucionales. El liderazgo proviene no solo de los que dirigen la organización, sino de todos los que asumen la responsabilidad sobre una tarea o contribuyen a generar cambios
Área Gestión Curricular Constituye lo nuclear, lo central de la gestión escolar, dado que en ella ocurre el proceso principal de toda organización escolar, la enseñanza y el aprendizaje.
Área Convivencia y Apoyo a los Estudiantes Es un área relacional y de apoyo que incluye todos los procesos de convivencia entre los actores de interacción de la escuela con el entorno familiar y comunitario
Área Persona y Recursos Considera un área de apoyo, base y soporte para los procesos de enseñanza-aprendizaje, permitiendo la entrega de un servicio educativo de calidad y el adecuado funcionamiento de la institución escolar
DIAGNOSTICO ANALISIS DE FORTALEZAS, OPORTUNIDADES, DEBILIDADES Y AMENZAS
(FODA) El presente análisis el cual fue elaborado en conjunto por todos los miembros de la comunidad educativa, de acuerdo a cada una de las áreas estratégicas anteriormente señaladas
DIAGNOSTICO
AREA: LIDERAZGO
Entendida como una dimensión que permite dar coherencia a la actuación de los distintos actores institucionales. El liderazgo proviene no solo de los que dirigen la organización, sino de todos los que asumen la responsabilidad sobre una tarea o contribuyen a generar cambios
Análisis Interno Análisis Externo
Debilidades Fortalezas Oportunidades Amenazas
Carecer de un equipo técnico empoderado de los lineamientos vigentes
Consejo Escolar Conformado y funcionado de acuerdo a la normativa vigente
Cercanía Física de la jefatura central
Carencia de coordinación con entidades públicas, ejemplo consultorio, escuelas cercanas, etc.
Cultura laboral no se caracteriza por la presencia de valores como la honradez, laboriosidad, ética, rutinas de saludo y despedida por parte del personal que se desempeña en el establecimiento (Diagnóstico realizado en Diciembre 2005)
Inestabilidad Laboral influye en la capacidad laboral de los funcionarios
Falta de Auto-evaluación de roles y funciones de todos los miembros de la unidad educativa al finalizar cada semestre
Existencia de centro general de padres elegido en forma democrática
PLANES DE ACCIÓN objetivos y estrategias
ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLE RECURSOS INDICADORES DE PROCESO Y RESULTADOS
Conformación de un equipo Técnico compuesto por docentes del establecimiento que coordinen por ciclos el trabajo en equipo
Abril
Dirección
UTP
Normativas vigentes. Data, computadores
Equipo técnico
Contar con el diseño técnico y pedagógico de intervención técnica en el mes de diciembre
Gestionar con autoridades educacionales y universitarias a los menos 3 capacitaciones en durante el año, que versen en las nuevas tendencias curriculares y de evaluaciones individuales.
Mayo, Agosto, Noviembre
Dirección
Normativas vigentes. Data, computadores
Docentes Universidad Católica, equipo técnico
de la CMQ
El 100% de los docentes asiste y participa en la las capacitaciones
Se solicitarán reuniones de reflexión y dinámicas con psicólogos. que versen con la
buena convivencia
Se hará calendario de cumpleaños de los funcionarios del establecimiento, para
incentivar los saludos y buenos deseos.
Se restaurará el reforzamiento de valores los que deben ser incluidos en las planificaciones
diarias
Mayo, Julio, Octubre
Marzo
Marzo a Diciembre
Dirección UTP
Bienestar
UTP Docentes de cada
curso
Psicólogos
Diario Mural
Material de Apoyo
El 100% de los docentes asiste y participa en las jornadas planificadas
Cada docente recibe el saludos de sus pares en días especiales
Se trataran todos los valores propuestos
Se instalará la visitación en el aula de un integrante del equipo técnico para apoyar la labor del docente.
Mayo a
Diciembre
Equipo Directivo, equipo
técnico
Pautas de cotejo Se visitó a todos los docentes a los menos dos veces al año
Se aplicará pauta de autoevaluación a los docente como reflexión de la labor pedagógica que realiza
Junio Dirección UTP
Pauta de cotejo previamente consensuada
Todos los docentes participaran en la autoevaluación
Se creará correo institucional para que el personal esté permanentemente informado.
Abril Dirección Computadores Todos los docentes usan el correo institucional para compartir ideas y sugerencias
La dupla psicosocial estrechará lazos con las redes de apoyo del establecimiento
Abril a Diciembre
Dupla Psicosocial
Redes Se afiataron los canales de comunicación con las redes sociales de la comuna.
Se solicitará visita de la Sra. Claudia Vidal una visita al Establecimiento, para que los docentes le planteen sus inquietudes
Abril Dirección CMQ Se realizó la visita de la CMQ a la escuela
Diagnóstico
Área Gestión Curricular
Constituye lo nuclear, lo central de la gestión escolar, dado que en ella ocurre el proceso principal de toda organización escolar, la enseñanza y el aprendizaje.
Análisis Interno Análisis Externo
Debilidades Fortalezas Oportunidades Amenazas
Débil información y/ o capacitación en relación a los nuevos lineamientos basados en la ley de inclusión
Gabinete Técnico Equipo técnico
Falta de textos específicos para educación especial
Carencia de programa de Inserción laboral efectiva y eficiente
Escuela especial con atención a múltiples déficit
Textos de estudio( Ed. Básica) dados por el Mineduc Material de apoyo Conace
Apoyo técnico de Secreduc
Carencia de programa y curso de Estimulación Temprana
contar con Proyecto JEC Reuniones técnicas en la CMQ
PLANES DE ACCIÓN
AREA: Currículum
OBJETIVO: Mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje y la relación de pertinencia de los alumnos con discapacidad, con miras a la inclusión, integración e inserción laboral, generando comisiones de trabajo y redes con diferentes actores de la comunidad.
META: Diseño e implementación de las nuevas bases curriculares y de los planes de acción que desarrollen las habilidades pertinentes al mercado laboral de la comuna a fines del año 2016
ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLE RECURSOS INDICADORES DE PROCESO Y
RESULTADOS
Se analizaran documentos y decretos relacionados con la nueva ley de inclusión.
Marzo- Abril Equipo Directivo
Equipo Técnico
Decretos y Programas Conocimiento y aplicación de las nuevas bases curriculares
Se gestionará apoyo técnico a la CMQ Abril- Mayo Dirección Coordinadora de educación especial CMQ
Conocimiento y aplicación de las nuevas bases curriculares
Elaboración de PACI (Programa de adecuación curricular individual)) coherente al diagnóstico considerando planes y programas vigentes
Mayo UTP Docente de cada
curso
Programas de adecuaciones curriculares
individuales terminados a fines de mayo
Presencia del PACI en todos los cursos al mes de mayo
Se gestionará curso de capacitación con la U: Mayo – Agosto- Equipo directivo Docentes de la U. Conocimiento y aplicación de las nuevas
Católica relacionado con las nuevas bases curriculares
noviembre Católica bases curriculares
- Revisar la normativa vigente así como los requisitos para el diseño técnico de un taller laboral protegido o semi- protegido, acorde a las fortalezas y habilidades de los alumnos que se seleccionen mediante estudios de caso, en los que participen apoderados, docente de aula y gabinete técnico.
Mayo- Septiembre
Dirección UTP
Equipo Técnico
Normativa, evaluaciones
integrales de los alumnos de taller laboral
Contar con el diseño técnico y pedagógico de un taller laboral protegido en el mes de diciembre
- Asistencia y participación de Docentes del Ciclo Laboral, junto al equipo directivo a reunión ministerial para establecer políticas y lineamientos sobre la educación laboral de alumnos con discapacidad
Mayo
Dirección
Docentes de cursos
laborales, documento con lineamientos de
educación laboral para personas con
discapacidad
El 100% de los docentes asiste y participa en la
reunión mediante consultas y propuestas
- Trabajo en comisiones para la adecuación, perfeccionamiento y reformulación de cursos laborales, en cuanto al ámbito curricular, redes con la comunidad, trabajo con padres y apoderados, ámbito financiero, habilidades sociolaborales, seguridad laboral, entre otras temáticas relevantes.
Mayo Dirección UTP
Comisiones o equipos de trabajo, programas
actuales de cursos laborales, decreto 87/90,
Se constituye 1comisiones de trabajo funcionando durante el semestre y entregando
una propuesta en el mes de noviembre
- Llevar a cabo un “estudio de mercado” comunal y local, generando redes y alianzas con organismos tanto públicos como privados para las prácticas laborales e inserción de nuestros alumnos, así como la implementación de nuevos talleres o nuevos enfoques metodológicos
Mayo Dirección
Docente a cargo
Aumento de 14 horas a
docente de taller laboral para la realización
específica y exclusiva de ésta actividad
En el mes de junio se cuenta con roles y
funciones establecidos para el docente que desempeña la función.
Informe de estudio de mercado entregado el último día hábil del mes de Mayo
- Recolectar información en relación a cursos
Abril -Mayo Dirección
UTP
Información de cursos,
dinero para arancel y
docentes realizan curso de capacitación
específico para su área
de capacitación específicos para los docentes de los cursos laborales, con el fin de potenciar la especificación de cada uno de ellos. Para esto se incorporará la medida de que los docentes de los cursos laborales permanezcan en éstos cursos . Con la información de éstos cursos de capacitación se considerará su factibilidad de realización en cuanto a tiempo y costo económico).
matrícula. Aporte de CMQ
- Reuniones y consejos técnicos con los docentes de todos los niveles, en la cual se establezca el trabajo en el área vocacional, lineamientos para el seguimiento y asesoramiento vocacional, establecimiento de conductas de entrada requeridas para cada taller laboral, estrategias para desarrollo de habilidades sociolaborales (elaborar programa de educación vocacional, pre- laboral y laboral)
Abril- Mayo- Junio
Dirección UTP
Programas de área vocacional, decreto 87/90
Registro de cada consejo técnico Documento completo con programas
modificados, procedimientos, y conductas de entrada
PLANES DE ACCIÓN
AREA: Curriculum
OBJETIVO: Implementar las nuevas bases curriculares dl ciclo Prebásico
META: Programas educativos completos en el mes de Julio
ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLE RECURSOS INDICADORES DE PROCESO Y RESULTADOS
Trabajo técnico para la adecuación de programas educativos basados en las nuevas bases curriculares
Abril a fines de
junio
UTP- equipo
técnico
Nuevas bases
curriculares de educación parvularia.
Registro de trabajo y reuniones técnicas
Programa de cada área y sub-áreas terminado en el mes de Junio
Se realizará proyecto con el propósito de implementar curso de estimulación temprana
Mayo Equipo Directivo Programa de
estimulación precoz Proyecto para crear la
sala de estimulación
La sala estará implementada a contar del 2°
semestre
PLANES DE ACCIÓN
AREA: Curriculum
OBJETIVO: Generar innovaciones y nuevas estrategias de mejoramiento de los procesos educativos y tratamientos específicos de los alumnos de manera coherente con los déficit y necesidades educativas especiales
META: Elaborar Plan de Mejora en las cuatro áreas etratégicas
ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLE RECURSOS INDICADORES DE PROCESO Y
RESULTADOS
- Conformación de equipos de trabajo para la elaboración del Plan de mejora del Establecimiento
Junio Dirección Documentos que contengan las nuevas
leyes relacionadas con la calidad y la equidad en la
educación
Equipo conformado en el mes de Abril
.Revisión y actualización del PEI Junio Equipo Directivo Computadores, PEI PEI reformulado l mes de Junio
DIAGNOSTICO
Área Convivencia y Apoyo a los Estudiantes
Es un área relacional y de apoyo que incluye todos los procesos de convivencia entre los actores de interacción de la escuela con el entorno familiar y comunitario
Análisis Interno Análisis Externo
Debilidades Fortalezas Oportunidades Amenazas
No se cuenta con trabajo con lineamientos claros para el
trabajo con padres
Contar con un Bienestar interno La solidaridad de los funcionarios
frente a eventos catastróficos
olimpiadas especiales, conlleva que los alumnos con discapacidad visualicen diferentes disciplinas al
área del deporte, les permite socializarse con otros
establecimientos educativos
Falta de gestión de redes de apoyo., escaso o nulo apoyo de casos conflictivos disciplinarios
Convivencia, deteriorada que afecta el desempeño laboral y
desmotiva el quehacer pedagógico
Reuniones bimensuales con apoderados
colecta comunal, promociona al establecimiento, reunir recursos económicos que van en beneficio
de los alumnos
salidas pedagógicas, favorece a los alumnos en las diferentes áreas en
forma concreta para que los alumnos participen y logren
integrarse a la sociedad
Existencia de Inspectoría que ha mejorado notablemente la disciplina de los alumnos
Escaso compromiso y/o proyección de los padres ,
especialmente en el refuerzo de valores
PLANES DE ACCIÓN AREA: Convivencia
OBJETIVO: Mejorar la convivencia escolar y clima organizacional, mediante un programa de trabajo que aborde el reglamento interno de convivencia, la salud mental y las relaciones interpersonales entre todos los miembros de la unidad educativa.
META: Actualizar y difundir el reglamento interno y programa de convivencia escolar operativo a comienzos del primer semestre, junto a un programa de trabajo llevado a cabo de manera mensual con el personal del establecimiento
ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLE RECURSOS INDICADORES DE PROCESO Y
RESULTADOS
- Actualización de programa de convivencia escolar y manejo conductual (incentivos-sanciones)
Mayo-junio Equipo directivo Docentes
Copias del programa para cada persona responsable
Docentes registran acciones en archivador técnico
- Jornada de evaluación y adecuación de procedimientos de incentivos y sanciones
Julio Dirección UTP
Copias del programa para cada persona responsable
Programa modificado
- Elaboración de paneles de refuerzo positivo y comunicación aumentativa que apoye el programa de convivencia
Mayo-junio UTP Material fungible
(cartulinas, pegamento, etc.)
Diseño de paneles
Paneles instalados a fines del mes de junio
- Instancias de relajación y dinámicas al inicio o finalización de cada consejo técnico y administrativo, en cuanto a inteligencia emocional, manejo de conflictos.
Abril a
diciembre
Gabinete técnico Programa de acciones y
dinámicas diseñado y calendarizado
Se realizan las acciones programadas
Registro y evaluación de las actividades
-Realización de actividades socio-recreativas entre el personal de la unidad educativa
anual Dirección
Comité de bienestar
Dependiendo de cada
actividad
Se realizan a lo menos tres actividades con
participación de todos los miembros de la unidad educativa durante el año
DIAGNOSTICO
Área Persona y Recursos
Considera un área de apoyo, base y soporte para los procesos de enseñanza-aprendizaje, permitiendo la entrega de un servicio educativo de calidad y el adecuado funcionamiento de la institución escolar
Análisis Interno Análisis Externo
Debilidades Fortalezas Oportunidades Amenazas
Falta comunicación entre los estamentos de la escuela
Roles y Funciones Definidos Contar con bus escolar Escasa difusión en la comunidad del quehacer de la escuela
Roles definidos no se cumplen contar con un centro de padres con personalidad jurídica
junaeb alimentación cursos de capacitación no se enfocan a escuela especial
Poco compromiso de los apoderados
Tener personal especializado, la mayoría de los cursos cuenta con asistentes técnicos y/o auxiliares
de párvulos
proyecto escuela saludable poca entrega de recursos (material didáctico y pedagógico
especializado por parte del estado
contar con gabinete técnico y equipo técnico
Colecta comunal ubicación de la escuela poco accesible, ya que no existe
movilización directa por lo cual los alumnos deben tomar dos
locomociones o contratar vehículos particulares
Poca implementación de los talleres
Contar con Inspectoría Contar con redes de apoyo Existencia de otras escuela especiales de carácter particular
en la comuna
contar con jefatura de UTP(subrogancia)
Estar considerados dentro de las prácticas profesionales de las
universidades
no existen cursos de capacitación para asistentes técnicos
Apoyo económico ocasional de instituciones como Club de Leones,
Manuel Rodríguez etc
Escasez de recursos estatales destinados específicamente a las
Escuelas Especiales
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
PLANES DE ACCIÓN AREA: Convivencia
OBJETIVO: Mejorar la convivencia escolar y clima organizacional, mediante un programa de trabajo que aborde el reglamento interno de convivencia, la salud mental y las relaciones interpersonales entre todos los miembros de la unidad educativa.
META: Actualizar y difundir el reglamento interno y programa de convivencia escolar operativo a comienzos del primer semestre, junto a un programa de trabajo llevado a cabo de manera mensual con el personal del establecimiento
ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLE RECURSOS INDICADORES DE PROCESO Y
RESULTADOS
Implementar nuevos canales de comunicación( paneles, cuaderno de correspondencia, correo electrónico del establecimiento, reuniones semanales
Desde Marzo Equipo directivo Mural, correo Comunicación fluida y expedita
Revisar y fomentar cumplimiento de roles, funciones, responsabilidades y derechos de los diversos estamentos de la escuela
Abril a Mayo Equipo Directivo Manual de convivencia Cada funcionario cumple cabalmente sus roles
Implementar plan de actividades para y de
padres que conlleven a un mayor compromiso de estos, con el proceso aprendizaje de sus
alumnos.
Abril a
Diciembre
Equipo Directivo
Equipo Técnico
Los padres asumen sus roles
Generar recursos para la implementación de cada uno de los cursos de la escuela.
Abril a Noviembre
Equipo directivo CGP
Colecta anual, cuota del CGP otros
Cursos con implementos necesarios para realizar su trabajo
Implementar plan de difusión del establecimiento
Abril a Diciembre
Equipo de difusión
Exposiciones comunales, dípticos informativos,
desfile etc
La comunidad conoce el trabajo que se realiza en la escuela
MONITOREO DE LA EJECUCION Y EVALUACION DE LOS RESULTADOS CRONOGRAMAS
ESCUELA ESPECIAL DE DESARROLLO - LA ORGANIZACIÓN
8. ESTILO DE DIRECCIÓN
La Dirección de la escuela ejercerá un liderazgo participativo, que promueva el trabajo en equipo y la delegación de funciones, teniendo en cuenta para ello las competencias y experiencias de los distintos actores. Para ejercer este estilo de liderazgo, la dirección promoverá un manejo efectivo de la comunicación, transmitiendo la información a través de las personas encargadas y de distintos canales formales, como comunicados, diarios murales, reuniones periódicas, etc. Además resguardará la existencia de las conversaciones necesarias y los espacios adecuados para llevarlas a cabo. Para poder dar cumplimiento a la misión de la Organización, la Dirección de la escuela supervisará y evaluará el desempeño y el cumplimiento de las responsabilidades asumidas por las personas. Además, motivará su trabajo a través del reconocimiento. Así mismo, la Dirección de la escuela tomará decisiones informadas, considerando la opinión de las personas a las que les competa pronunciarse y fomentará la construcción de acuerdos en los casos que sea necesario. En última instancia, será el equipo directivo quién tome las decisiones, de acuerdo a la información de la que dispone y teniendo en cuenta el cumplimiento de la Misión. La Dirección promoverá un clima de trabajo colaborativo, comprometido y armónico donde cada uno pueda sentir que su desempeño es un aporte más para el logro de la Misión. PERFIL DEL PERSONAL
Se espera que el personal de nuestra Escuela Especial de Desarrollo Renacimiento, posea y desarrolle las cualidades de profesionalismo, tolerancia, cooperación, iniciativa, solidaridad, honestidad, responsabilidad, compromiso, criterio y juicio crítico sobre su labor. Que desarrolle la destreza de asertividad y sea un indiscutido formador y guía de sus alumnos y apoderados, manteniendo un gran compromiso con la labor educativa PERFIL DEL DOCENTE
La Escuela Especial de Desarrollo Renacimiento desea que su equipo docente tenga la disposición y compromiso para adoptar las siguientes características: Respecto a sus competencias emocionales • Es empático para conocer y comprender las características de sus alumnos. • Es respetuoso con los alumnos y pares, siendo cortés en el trato. • Es Capaz de crear un vínculo con todos sus alumnos siendo amigable,
acogedor, motivador y comprensivo. • Cree en sus alumnos, teniendo altas expectativas de sus posibilidades. • Es respetuoso y solidario con todos los funcionarios de la escuela.
Respecto a sus competencias profesionales • Debe ser ordenado, organizado y creativo. • Debe planificar su trabajo según las necesidades e intereses de sus alumnos y
dando énfasis a lo fundamental. • Utiliza variadas metodologías y estrategias de acuerdo al contexto educativo. • Es perseverante en el seguimiento y evaluación de los procesos de
aprendizaje de sus alumnos. • Debe conocer y usar el marco curricular y los programas de estudio. • Debe dominar los contenidos y enseñarlos con claridad. • Debe estar capacitado para desarrollar las habilidades de sus alumnos. • Es capaz de conocer a sus alumnos, teniendo un buen diagnóstico de cada uno
de ellos, de sus capacidades, familias y contexto. • Debe ser responsable de su grupo curso. • Con el objetivo de lograr aprendizajes significativos, debe estructurar su clase
basándose en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, teniendo en cuenta las características y necesidades de aprendizaje de sus alumnos
Respecto a sus competencias socio laborales • Es capaz de analizar y reflexionar sobre su trabajo, para mejorarlo. • Es capaz de escuchar los aportes y comentarios de sus alumnos. • Es colaborativo y capaz de trabajar en equipo. • Se muestra abierto a retroalimentar el trabajo de sus pares y recibir
retroalimentación de ellos. • Se muestra abierto a los cambios metodológicos y curriculares. • Asertivo. • Es disciplinado en su quehacer y establece normas claras que regulen el
trabajo en el aula. • Es capaz de establecer una cultura de responsabilidad y cumplimiento de
compromisos en el aula. Respecto a su compromiso • Está comprometido con el aprendizaje de TODOS los niños. • Es conciente y esta comprometido con su rol de formador de personas y de
modelo de conducta que es para sus alumnos(as). • Tiene compromiso y sensibilidad social, cree que la educación que entrega
genera oportunidades y se hace responsable de esto. • Está comprometido con los objetivos institucionales. • Se compromete con su quehacer profesional, actualizándose
permanentemente y planificando sus actividades de acuerdo a los planes y programas e impidiendo la improvisación.
Respecto de la relación con las familias • Es capaz de conocer y aceptar las características del contexto, ambiente y la
familia en que viven sus alumnos. • Debe acoger al grupo familiar y facilitar su participación en la educación de
los niños, desarrollando herramientas y estrategias que integren a las familias al proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos.
PERFIL DEL AUXILIAR Y PARADOCENTE
La Escuela Especial de Desarrollo desea que su equipo auxiliar y paradocente tenga la disposición y compromiso para adoptar las siguientes características: Respecto a sus competencias emocionales • Es empático para conocer y comprender las características de los alumnos. • Es respetuoso con los alumnos, pares y docentes, siendo cortés en el trato. • Es Capaz de reconocerse como alguien con derecho a ser respetado. • Es Capaz de crear un vínculo con todos sus alumnos siendo amigable,
acogedor, motivador y comprensivo. • Es respetuoso y solidario con todos los funcionarios de la escuela. Respecto a sus competencias laborales • Debe ser proactivo. • Debe ser confiable y discreto. • Es colaborativo y capaz de trabajar en equipo. • Es disciplinado en su quehacer. • Debe ser responsable y ordenado en el cumplimiento de sus funciones, tareas
y compromisos. • Utiliza un vocabulario acorde con la institución en que trabaja. • Cuida su presentación personal. Respecto a su compromiso • Es consciente de que su comportamiento es un ejemplo para los alumnos(as) y
está comprometido con su rol formador de personas. • Está comprometido con los objetivos institucionales. Respecto de la relación con las familias • Es capaz de conocer y aceptar las características del contexto, ambiente y la
familia en que viven los alumnos.
COMPROMISO DE LAS FAMILIAS
PERFIL DEL APODERADO
Se espera que el apoderado de nuestra Escuela Especial de Desarrollo Renacimiento posea y desarrolle las cualidades de responsabilidad, respeto, tolerancia, compromiso con la función educativa y formativa, solidaridad, receptividad, comprensión y autocrítica. Se espera sean afectivos con los alumnos y respetuosos de la labor de la unidad educativa, además de motivados, participativos, organizados y cooperadores con las acciones de nuestro Establecimiento Educacional. La comunidad educativa fomentará el compromiso de los padres y apoderados: • Informándoles y consultándoles, de manera clara, precisa y oportuna,
decisiones relativas al Proyecto Educativo, al Manual de Convivencia y a distintas informaciones del quehacer cotidiano de la escuela, tales como el Calendario Escolar, cambios de horario y fechas, entre otros.
• Utilizando un lenguaje comprensible y cercano en todas las comunicaciones que el colegio, y particularmente los profesores, realice hacia los padres y apoderados.
• Entregándoles un trato digno y respetuoso. Especialmente se preocupará de
esto el profesor jefe de cada niño y niña. • Dándoles a conocer de manera oportuna los logros y dificultades, tanto en el
aprendizaje, como en la conducta de sus pupilos, consultándoles e informándoles decisiones relativas a éstos.
• Acogiéndolos en un espacio en que puedan dar a conocer sus antecedentes
personales o situaciones familiares, registrando la información recopilada y creando alianzas de cooperación para enfrentar las dificultades. El responsable de esto será el profesor jefe, siendo supervisado por el encargado de la Unidad Técnico Pedagógica
• Generando tutorías a los alumnos que provienen de familias donde los padres
están la mayor parte del tiempo ausentes por motivos de trabajo, como una forma de generar una alianza con los padres a favor de la educación de los niños.
• Realizando actividades que permitan desarrollar en ellos la resiliencia y
espíritu de superación. • Apoyando al centro de Padres con un profesor a cargo y un espacio físico
adecuado. • Fomentando que asistan a las reuniones y otras actividades del colegio. • Incentivando su compromiso con la educación de los niños, niñas, jóvenes y
adultos, mostrándoles la importancia de que ellos colaboren asegurando que los alumnos asistan a clases aseados y ordenados, con los materiales que se les solicita, que cuiden sus pertenencias, hagan sus tareas, lleguen a la hora y justificando los atrasos e inasistencias. Para ello, los profesores realizarán pedidos específicos a los padres, con un criterio de realidad, es decir que los padres puedan cumplir.
• Invitándolos a colaborar en actividades complementarias propias del
establecimiento, que benefician la educación de los alumnos. El colegio velará porque las actividades a las que sean convocados los apoderados se inscriban en el marco del PEI.
• El colegio promoverá la incorporación de los padres a diversas comisiones que
ayuden a resolver problemas que se presenten, como por Ej.: búsqueda de recursos para la escuela, búsqueda de material didáctico, participación en actividades curriculares y extracurriculares y otras pertinentes al PEI.
• Entregando a los apoderados una cuenta pública anual, por parte de la
Dirección, equipo directivo, y Consejo Escolar, que dé información relevante ocurrida en el colegio durante el año escolar.
PERFIL DE EGRESO DE LOS ALUMNOS Los alumnos y alumnas, al egresar de la escuela Especial de Desarrollo Renacimiento, serán capaces de:
Responsabilizarse de los desafíos y oportunidades que se les presenten, teniendo en cuenta sus proyectos de vida.
Comportarse de manera autónoma, siendo responsables, comprometidos y perseverantes.
Ser observadores, reflexivos y consecuentes frente a sus actitudes, comportamientos y al relacionarse con los demás,
Comportarse acogedores, alegres y atentos.
Respetarse a si mismos, a los demás y su medio.
Conocer los derechos y deberes que les corresponde en la sociedad, siendo la honradez una virtud destacada en ellos.
Valorar la belleza en distintas manifestaciones artísticas.
Además, habrán desarrollado competencias cognitivas que les permitan enfrentar situaciones de la vida diaria.
Poseerán un desarrollo físico armónico y acorde con su edad. Principios Educativos e Implicancias Metodológicas
El alumno será el protagonista de su aprendizaje. Se propiciará la atención
a la diversidad, otorgando atención individual, con supervisión y actividades de acuerdo al ritmo de cada niño. Al finalizar una etapa de aprendizaje los alumnos realizarán una autoevaluación en aquellos casos en que sea posible desarrollarla.
Se promoverá la formación de hábitos y rutinas en los alumnos. Se instalarán rutinas de saludo y despedida, asistencia, revisión del clima, calendario, sentimientos personales, metas del curso e individuales, mediante paneles asignados para ello en el aula.
Se favorecerá la pertinencia del contexto y cultura de los alumnos, incorporando actividades de experiencia directa con su comunidad (visitas a personajes, organizaciones o lugares públicos del barrio o comunidad), en relación a los objetivos del programa y relacionando éstos con la vida cotidiana de los alumnos.
Se favorecerá el desarrollo de prerrequisitos socio afectivos y conductuales necesarios para el aprendizaje.
Se implementará un Programa de Manejo Conductual, a través del cual se espera promover la motivación, persistencia, tolerancia al fracaso y habilidades sociales necesarias para enfrentar el aprendizaje. Se propiciará la socialización, cooperación y trabajo en equipo de los alumnos, que favorezca la tolerancia y aprendizaje de experiencias de otros.
Se favorecerá la integración de los padres en la labor educativa. Sistemáticamente se realizarán Escuelas de Padres y se ofrecerán Talleres de Apoyo dirigidos por los profesionales.
Se propiciará el perfeccionamiento sistemático de la metodología implementada, mediante reuniones de Gabinete Técnico enfocadas a analizar la aplicación de los programas. También se realizarán Jornadas de Reflexión con la participación de todo el personal, enfocado a analizar la gestión y desempeño de cada uno de los estamentos de la institución. En síntesis se propone una metodología:
ACTIVA: que sitúa al alumno como eje del acto didáctico, como actor de su propio aprendizaje.
PARTICIPATIVA: que favorece a través de la intervención de todos los alumnos el intercambio de experiencias personales.
SIGNIFICATIVA: que parte y se relaciona con la realidad más próxima al alumno y su propia experiencia.
INTEGRADORA: que favorece el carácter global del aprendizaje
ECOLÓGICO-FUNCIONAL: con contenidos útiles, aplicables, en relación a las necesidades de los alumnos
El principal objetivo de este Centro y al cual se orienta la labor del equipo de profesionales es la de dar la óptima atención rehabilitadota a los alumnos, en términos de garantizar su desarrollo integral. De este objetivo general se desprenden el dar cumplimiento a las normativas emanadas por instancias educativas superiores (SEREMI Y DEPROV), junto con realizar aportes e innovaciones curriculares que incluyan sistemáticamente evaluaciones de gestión, que permitan realizar nuevas propuestas con el fin de mejorar la calidad educativa.
En el marco anteriormente expuesto se constituyen otros objetivos, tales como: fomentar la coordinación e integración técnica entre profesionales docentes y no docentes y en última instancia de todo el personal, fomentando un clima organizacional óptimo para el desempeño y las relaciones humanas. Además constituye uno de los objetivos fundamentales para el logro de la misión la inclusión activa de los padres y apoderados tanto en el proceso de evaluación como de tratamiento de los alumnos. Asimismo creemos fundamental la inserción y coordinación con redes comunitarias para el proceso educativo de los alumnos.
Para ello se considera relevante:
Establecer un sistema de agrupamiento de alumnos que favorezca una adecuada interrelación y propicie el aprendizaje.
Propiciar una relación educador-alumno caracterizada por una actitud de respeto y valoración ante las potencialidades de cada uno, manteniendo una relación afectiva cálida y cercana pero también firme en el manejo de normas establecidas, así como una actitud de apoyo y supervisión que no supere los límites de la sobreprotección.
A nivel de profesionales, establecer un sistema de coordinación sistemático, con el fin de fijar y establecer criterios en la planificación de metas, mejoramiento de gestión y propuestas innovadoras.
ESTRATEGIAS
Proyecto Curricular
Además del currículo establecido por el Ministerio de Educación, con el fin de satisfacer plenamente los requerimientos de nuestros alumnos, se ha incorporado un proyecto curricular innovador focalizado a la atención de la diversidad. Este se caracteriza por ser flexible y personalizado, atendiendo las necesidades de cada alumno, respetando el ritmo de aprendizaje de cada uno. Además, busca ser formativo, creando un ambiente de trabajo ordenado y sistemático. Incorpora el trabajo en equipo y coordinado de la unidad educativa.
Este proyecto curricular, concretamente, toma Las nuevas bases curriculares del Ministerio de Educación y los complementa con planes de trabajo acordes a las necesidades de cada nivel o cada alumno. Enfocando actualmente las horas del plan complementario, al desarrollo de habilidades cognitivas y activación de la inteligencia, ya que este es uno de los problemas de base que perjudican la adquisición de nuevos aprendizajes.
Programas Educativos Individuales
Para llevar a cabo el proceso de tratamiento, se diseñan programas de estudio en base a un diagnóstico previo que considera habilidades desarrolladas, en desarrollo y no desarrolladas, en cada una de las áreas y sub- áreas de desarrollo que contempla cada decreto (87/90, 83 2015 y 815/90). Actualmente se cuenta con programas generales que contemplan la normativa de educación especial, las bases curriculares de educación parvularia y los programas de estudio de NB1 y NB2. esto con el fin de unificar lenguajes y constituir una secuencia metodológica acorde para cada área de desarrollo, estableciendo los aprendizajes de prerrequisito para continuar el proceso educativo. De acuerdo a lo anterior, cada programa educativo individual constituye una adaptación del programa general de cada área de desarrollo, el cual contempla aprendizajes esperados de tipo general y otros de tipo específico, los cuales se constituirán en los elementos que orienten las planificaciones de las actividades de aprendizaje, es decir, cada programa contiene una serie determinada de objetivos generales o programas de trabajo por área (cognitivo, artístico, vocacional, etc.), cada uno de los cuales se operacionaliza en cierto número de objetivos específicos o planes. Estos, se plantean en forma gradual mediante etapas de menor a mayor complejidad, debiendo realizar y lograr varias actividades para superar cada una. Lo anterior se resume de la siguiente forma:
Programa de Comunicación Aumentativa:
Esta alternativa pedagógica busca ser incorporada a partir del año 2006, producto de la necesidad de satisfacer las reales necesidades educativas de los alumnos atendidos en los distintos niveles, planteándose como complemento a los planes y programas dictados por el Ministerio de Educación. Esta herramienta pedagógica consiste en el uso de sistemas de símbolos pictográficos que busca potenciar el desarrollo de hábitos, rutinas, orientación espacial y temporal, así como lenguaje expresivo, comprensivo y lectoescrito. Estos pueden ser dibujos simples y representativos de conceptos u objetivos y que se utilizan como sistemas complementarios y alternativos de la comunicación oral. Estos sistemas varían de acuerdo a la riqueza de detalles del dibujo; inclusión o no de la palabra escrita junto al dibujo que representa; mayor o menor contraste de figura-fondo, número de símbolos que los componen, etc.
Para el inicio de la implementación se ha requerido:
* Simbolizar las palabras y objetos de uso más común y frecuente en la comunicación
* Simbolizar las palabras, conceptos y elementos requeridos para la realización de las diferentes etapas.
* El tamaño ha sido seleccionado de acuerdo a la edad de percepción del niño.
* Sus formas claras y precisas.
* Se utiliza un color determinado de acuerdo a las diferentes categorías
Programa de Manejo Conductual:
Una de las preocupaciones y necesidades de cualquier institución educativa es el de observar y regular las conductas y relaciones que se dan en el aula, a fin de favorecer un clima que propicie el aprendizaje. Basándonos en el fundamento de la actitud formativa como método de disciplina, se ha planteado como objetivo de trabajo la implementación de un programa enfocado a aumentar conductas efectivas y al mismo tiempo disminuir conductas poco deseables, que dificultan el normal desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. El objetivo en última instancia es el de promover el fortalecimiento de habilidades sociales y autoestima en la búsqueda del desarrollo integral de los alumnos.
La elaboración e implementación del programa ha estado a cargo de la encargada de la Unidad Técnico Pedagógica, recogiendo las inquietudes de dirección y las necesidades detectadas por el cuerpo docente. Se ha elaborado material de apoyo de los fundamentos teóricos del programa, así como guías y pautas de orientación práctica dirigido a todo el personal del Establecimiento Educacional.
El programa se sintetiza en los siguientes ejes:
* Dirección de Clase: Pautas sobre el dominio efectivo de grupo.
* Control Verbal: Formas efectivas para dar instrucciones.
* Conductas Adecuadas y Prosociales: Estrategias de reforzamiento positivo y de promoción de habilidades sociales. Instalación de normas y hábitos. Rutinas de reducción de stress.
* Conductas Inadecuadas: Técnicas de control de impulsos, manejo de ansiedad e ira, de resolución de problemas, medidas disciplinarias educativas.
Incorporación de Padres:
La participación de padres y apoderados constituye uno de los pilares fundamentales del proyecto educativo. Se establecen vínculos de apoyo y orientación mediante las siguientes líneas de acción:
Escuela para Padres:
La creación de la escuela para padres se fundamenta en la postura valórica y cooperativa hacia un modelo de familia que se convierte en un elemento básico para definir la respuesta del alumno frente al proceso de aprendizaje y a su desarrollo integral. Una vez al mes, en horario de reunión de apoderados, el docente a cargo desarrolla temas de interés que deben tener un planteamiento dirigido y sus objetivos debidamente evaluados.
Puertas Abiertas:
Los días de puertas abiertas son fijados a comienzos de año y consiste en estar determinados para atención de apoderados –aún cuando en cualquier momento es factible solicitarlo- por parte de los miembros del gabinete técnico. Los docentes, por tener su horario destinado a aula pueden recibir apoderados en horarios convenidos personalmente.
Talleres:
Los distintos profesionales realizan intervenciones en distintos temas de interés, con participación voluntaria de padres y apoderados. Se realizan charlas o talleres con dinámicas grupales orientadas a proporcionar información, sensibilizar o prevenir e intervenir respecto a temas vinculados al aprendizaje o desarrollo emocional y/o social de los alumnos
Apoyo en Aula:
Los padres y apoderados tienen la posibilidad de acudir en calidad de “monitores” al aula. El objetivo de esta acción es proporcionar a los padres el modelo del educador como facilitador de aprendizajes, así como tener información directa de cómo se lleva acabo el tratamiento de los alumnos. Así los padres que asisten participan más directamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Interacción con la Comunidad
El principal fundamento de la necesidad de esta interacción para el aprendizaje, es el reconocer las posibilidades que el medio social y comunal presenta como oportunidades válidas para proporcionar aprendizajes significativos a través de elementos concretos, funcionales, cotidianos y atractivos.
Se busca, por lo tanto, explorar y conocer el entorno social, a través de distintas actividades como son: visitas a organizaciones públicas o terreno con el fin de investigar a través de la observación, entrevista, etc. elementos pertinentes a la propia cultura, contenidos en los planes y programas.
Cuenta Pública Es un mecanismo anual a través del cual se informa a la comunidad educativa, de los avances y resultados del establecimiento, posibilitando que éstos puedan estar informados sobre los procesos educativos en los que los estudiantes están involucrados y apoyar las iniciativas del establecimiento para mejorar los resultados y logros que van obteniéndose. La Cuenta Pública permitirá entregar información a la comunidad educativa sobre el Plan de Mejoramiento y sobre los resultados del año. La Cuenta Pública es estructurada a partir de la información recogida a través del Proceso de Seguimiento y por lo tanto dar cuenta clara del nivel de logro alcanzado, medido a través de los indicadores de resultados al finalizar la ejecución del Plan de Mejoramiento.
ANEXOS 2.6 MATRICULA Tabla Nº Matrícula por Edades 2.7 ANTECEDENTES ACADÉMICOS DE LOS DOCENTES Titulados: Habilitados:
Institución del Título Nº docentes
Primarios (normalistas):
Universitarios: Universidad Católica de Valparaíso
Institutos de Educación Superior:
Otras especialidades / título Nº docentes
Postítulo en Psicopedagogía Postítulo en currículum y evaluación Postítulo en administración orientación y evaluación Diplomado en Proyecto Educativo Diplomado en Liderazgo Educacional
