PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - fesc.edu.co · PDF file1.8 fundamento ambiental-ecolÓgico 27 1.9 fundamento psicolÓgico 27 2. identidad institucional 29 2.1 antecedentes histÓricos

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Código: DEPESF-1.1-10

PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo

Fecha: 5/12/08

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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

Acta 066 de 26 de noviembre de 2008

Consejo Superior

San José de Cúcuta



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CONTENIDO

Pág.

PRESENTACIÓN 4

1. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL 5

1.1 FUNDAMENTO LEGAL 8

1.2 CONTEXTUALIZACIÓN 8

1.2 FUNDAMENTO FILOSÓFICO 23

1.3 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO 25

1.4 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO 25

1.5 FUNDAMENTO HUMANÍSTICO-ANTROPOLÓGICO 26

1.6 FUNDAMENTO SOCIO-CULTURAL 26

1.7 FUNDAMENTO ECONÓMICO-POLÍTICO 226

1.8 FUNDAMENTO AMBIENTAL-ECOLÓGICO 27

1.9 FUNDAMENTO PSICOLÓGICO 27

2. IDENTIDAD INSTITUCIONAL 29

2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS 29

2.2 NATURALEZA JURÍDICA Y CARÁCTER ACADÉMICO 35

2.3 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES 36

2.4 VALORES 38

2.5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES 40

2.6 MISIÓN 41

2.7 VISIÓN 42

2.8 POLÍTICAS 43

2.8.1 Políticas Académicas 43

2.8.2 Políticas de Investigación 44

2.8.3 Políticas de vinculación con el entorno 45

2.8.4 Políticas de Extensión Académica y Desarrollo Empresarial 46

2.8.5 Políticas de Bienestar Institucional 47

2.8.6 Políticas de Organización, administración y gestión 49

2.8.7 Políticas de relación y comunicación con el estamento egresado 50

2.8.8 Políticas de la función docente 51

2.8.9 Políticas de autoevaluación 52

2.9 PERFILES DE LA COMUNIDAD INSTITUCIONAL 53

2.9.1 Perfil del Grupo Administrativo 53

2.9.2 Perfil de los docentes 53

2.9.3 Perfil del Estudiante 54



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2.10 ESPACIOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD ACADÉMICA 56

2.11 MARCO ADMINISTRATIVO 57

3. MODELO PEDAGÓGICO Y CURRÍCULO 59

4. ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN 65

4.1 TIPO DE PROGRAMACIÓN Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS 65

4.2 PROGRAMA DE FORMACIÓN HUMANÍSTICA 66

4.3 PROGRAMAS TRANSVERSALES DE FORMACIÓN EMPRESARIAL 66

4.4 PROGRAMA DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS 67

4.5 FORMACIÒN VIRTUAL Y A DISTANCIA 68

4.6 MATERIALES EDUCATIVOS 69

5. LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL 71

5.1 LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO EN LA FESC 72

5.2 OBJETIVOS 72

5.3 FINES Y PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN 73

5.4 LA EVALUACION Y SU RELACION CON LA

CALIDAD, LA AUTONOMIA Y LA ACREDITACIÓN 73

5.5 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN 73

5.6 ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN EN LA EVALUACIÓN 74

5.7 QUÈ EVALUAMOS 75

5.8 PARA QUE EVALUAMOS 75

5.9 A QUIEN EVALUAMOS 76

5.10 EFECTIVIDAD EN LA EVALUACIÓN 78

5.11 COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL 78

5.12 LA TOMA DE DECISIONES SOBRE EL

DESEMPEÑO PROFESIONAL 79

5.13 LA CULTURA INSTITUCIONAL DE LA AUTOEVALUACIÓN

FUNDAMENTADA EN SU MISIÓN Y VISIÓN 79

6. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 81

BIBLIOGRAFÍA 86



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PRESENTACIÓN

Los desafíos que se le presentan al sistema educativo Colombiano, por el proceso

de globalización en los más diversos órdenes y el advenimiento de novedosos y

ágiles mecanismos de comunicación e información, obligan a un replanteamiento

de los objetivos y estrategias institucionales para cumplir con condiciones

mínimas de calidad que reclama hoy, la empresa social educativa para la

formación de nuevos profesionales.

Las instituciones educativas no pueden conformarse siendo pasivos y neutros

reproductores de saberes, muy por el contrario, están siendo llamadas a gritos

para convertirse en generadores de conocimiento. La tarea, por así decirlo, de

las instituciones educativas contemporáneas es convertirse en provocadoras del

aprendizaje, y ayudar a construir un sujeto social de saber, conocedor de las

herramientas existentes hoy en día, tanto de producción, como de consecución

de información y comunicación para afrontar en forma adecuada la inmersión en

la era del conocimiento.

La Fundación, consecuente con estas nuevas exigencias y teniendo en cuenta los

lineamientos establecidos en la Ley 749, de 2002, Decretos 2566 y 3462 de

2003, presenta a consideración el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL,

con los ajustes pertinentes en busca del cumplimiento de las condiciones y

características de calidad de sus programas y de la redefinición de la institución

para proyectar su proceso educativo a la formación por ciclos propedéuticos y

para redimensionar sus servicios y funciones desde la docencia, la investigación y

la extensión, en esa búsqueda permanente que implica la excelencia académica y

la proyección social.

En efecto, la docencia, la investigación y la extensión, hacen posible la difusión,

divulgación y creación de conocimiento fundamentado en diversas tendencias

filosóficas y científicas, al tiempo que posibilitan estrategias de construcción y

reconstrucción desde las diversas opciones metodológicas y pedagógicas que

concurren en la relación conocimiento - docente - estudiante.

La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte -FESC-, en cumplimiento de

sus principios y valores, tiene la obligación de buscar un constante nivel de

mejoramiento para responder eficientemente a las exigencias sociales; condición

que hace necesaria el diseño, estructuración y puesta en marcha de un PLAN



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EDUCATIVO INSTITUCIONAL acorde con sus postulados y con los

requerimientos de su entorno.

1. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

Toda institución educativa tiene una finalidad y una manera específica de

abordar la educación, esto depende básicamente de los conceptos de hombre,

sociedad, educación y desarrollo, alrededor de los cuales se articula su filosofía.

Es así como La Ley General de Educación en su filosofía, promueve en los

establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales como privados y

en sus distintos niveles de preescolar, básica y media, una concepción de

educación distinta a la tradicional, centrada en el estudiante y en su formación

integral, cuyo objetivo debe ir más allá de impartir conocimientos humanísticos

y científicos y se encamine a cimentar en el estudiante valores que tienen que

ver con su desarrollo como individuo, como ser social y como futuro ciudadano, en

un marco de confianza, libertad y tolerancia; también posibilita el diseño en

cada institución de un “Proyecto Educativo Institucional” , que exprese cómo

se concibe particularmente la educación, qué posiciones ideológicas define, qué

bases filosóficas amparan su acción y cómo adelanta su labor académica y

pedagógica. A su vez, la elaboración del Proyecto Educativo, posibilita la

orientación y adecuación de la institución a las exigencias de la renovación

constante. En el terreno de la organización, el Proyecto Educativo se convierte

en el principal instrumento de gestión que permite alcanzar la mayor eficacia, a

la hora de resolver las necesidades y las expectativas educativas de la

comunidad institucional y de la sociedad.

La comunidad académica, convocada a un proceso permanente y sistemático de

reflexión pedagógica, explicita en este Proyecto Educativo su intencionalidad, es

decir, su concepción acerca de la persona, su concepción acerca de la relación

entre persona y sociedad, y su concepción acerca de la educación. Esta reflexión

ha permitido a los diversos estamentos de la institución asumir una posición

crítica respecto de la propuesta educativa, para lograr que se oriente y realice

de manera intencionada.

En este sentido se perfila el proceso de desarrollo de la Fundación de Estudios

Superiores Comfanorte FESC para los próximos años, configurando un



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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, sustentado en la construcción del

conocimiento.

Teniendo en cuenta que la educación se desarrolla atendiendo los fines definidos

en la Ley 115 de 1994; los cuales buscan el pleno desarrollo de la personalidad, la

formación por el respeto a la vida y demás derechos humanos, el fomento de la

participación, el respeto por la autoridad legítima, el acceso al conocimiento, el

desarrollo de la capacidad crítica y la formación en la práctica del trabajo; es

necesario actualizar el Proyecto Educativo, acatando la normatividad definida

para la redefinición de la institución, como una instancia instrumental y

operacional que sirva de guía y orientación a las generaciones futuras que

liderarán el recorrido de la gestión educativa en la Fundación de Estudios

Superiores Comfanorte –FESC-; como tal, será un recurso teórico-metodológico

a través del cual se formula la concepción filosófica de la persona a formar, se

definen los principios pedagógicos que de ella se deriven y a partir de ellos, se

determinan los lineamientos metodológicos que orientarán los diferentes

momentos de desarrollo de los programas académicos en sus etapas de diseño,

ejecución y evaluación.

Así mismo, el Proyecto Educativo se fundamenta en los principios definidos en la

Ley 30 de 1992:

La educación superior como un proceso permanente que posibilita el

desarrollo de las potencialidades del ser de una manera integral

La educación como un servicio público cultural

La autonomía universitaria y la calidad del servicio educativo

La autonomía personal en un marco de libertad de pensamiento y de

pluralismo ideológico

La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos

técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como

fundamento del desarrollo individual y social.

La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de

desarrollo del país y le permita al estudiante ingresar al sector

productivo.

El Proyecto educativo en sí, no se estructura sólo para la academia; su

contextualización abarca igualmente las áreas de gestión administrativa,

“porque si en la institución todo educa, no podremos desconocer el que nuestro



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espíritu de gestión empresarial, se renueva paralelamente con la evolución

académica”.

La expresión del Proyecto Educativo Institucional recoge elementos básicos que

han caracterizado el desarrollo académico-administrativo, busca afianzar la

identidad cifrada en esos mismos desarrollos y promulga los principios

metodológicos y pedagógicos que orientan sus procesos de formación.

Considerando que un Proyecto Educativo Institucional busca la transformación

del SER y el HACER de la institución en el contexto político, económico, social, la

Fundación de Estudios Superiores Comfanorte, como institución de educación

superior, orienta su acción educativa hacia la formación del individuo como:

PERSONA para que reconozca en sí misma y en los otros principios éticos y la

capacidad de trascender acorde con sus valores tales como: el respeto a la

dignidad de la persona, la libertad de pensamiento, la ética, la responsabilidad

social, el trabajo solidario, la autenticidad y demás cualidades que permitan un

comportamiento socialmente responsable.

PROFESIONAL, esto es, como persona con plena identidad y capacidad crítica

en el ejercicio profesional. Manifestándose en el compromiso con la profesión

y con la institución que participó en su formación. Se pretende desarrollar en

el individuo la capacidad reflexiva, analítica e investigativa, a la vez que una

actitud abierta al cambio y una disposición a proyectarse

interdisciplinariamente bajo principios de la sociedad, capaces de manejar sus

estructuras lógicas de manera que sepan transferir teorías a actividades

prácticas coherentes, con una visión efectiva de lo que significa la

investigación y la participación de la misma en la sociedad.

CIUDADANO, caracterizado en personas auténticas y autónomas,

comprometidas con el momento histórico y conscientes de su responsabilidad

como promotores del cambio que la sociedad reclama, en procura de la verdad

observando en su acción un sentido de afirmación por nuestra nacionalidad.

LÍDER para la gestión de cambio en el orden individual y colectivo: se

pretende formar un ser flexible y receptivo a los cambios, comprometido con

el desarrollo cultural, científico, tecnológico y con la cooperación regional,

nacional e internacional.



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Y, para lograr la formación de este hombre integral, la FESC se apoya en los

siguientes fundamentos:

1.1 FUNDAMENTO LEGAL

La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC., tiene siempre presente

en su actuar la normatividad relativa a la educación superior en Colombia,

emitida por el Gobierno Nacional, en especial por el Ministerio de Educación. Por

lo tanto, nos regimos por la Ley 30 de 1992, la Ley 115 de 1994, la Ley 749 de

2002, el Decreto 2566 de 2003 y demás normatividad relativa a la misión

institucional.

Normas Internas

Como normas internas se incluyen los Estatutos, el Reglamento Docente, el

Reglamento Académico y Estudiantil, el Reglamento de Bienestar Institucional,

El Reglamento de Prácticas Empresariales, el Reglamento de Laboratorios y

otros relacionados con la operatividad de los programas.

Los Estatutos y demás reglamentos fueron aprobados en primera instancia por el

Consejo Académico, luego por el Consejo Directivo y por la Sala General,

conforme consta en las actas correspondientes y en los actos administrativos

respectivos.

1.2 CONTEXTUALIZACIÓN

Tendencias globales de la educación superior

La educación superior en el siglo XXI se está transformando rápida, esencial y

vigorosamente, por el impacto del crecimiento económico basado en el

conocimiento y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Esto

ha traído más exigencias de calidad y productividad, más competencia entre la

universidad pública y la privada, el surgimiento de universidades empresariales.

Las dimensiones de la educación superior se han ampliado, el tiempo lineal se

vuelve un ciclo permanente de aprendizaje. El ciberespacio rompe las barreras



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físicas y crea nuevas oportunidades. Están en auge la educación virtual, las

universidades abiertas y en línea, con una amplia masificación de la oferta.

1 Citado por ALLEN Jack. Sistema de acreditación institucional en Estados Unidos de América. Tomado de

Evaluación, promoción de la calidad y financiamiento de l a educación superior. México: Secretaría de

Educación Pública, pp. 101 – 107.

Se crean nuevas formas de capacitación, aparecen nuevas necesidades de

formación y entrenamiento, nuevos modos de competencia y cambios en las

estructuras y la operación. Se cuestiona el papel y las formas tradicionales de

organización de la Universidad, del modelo de universidad y se aceleran las

diferencias institucionales. Como resultado, surge una gran variedad de

configuraciones y modelos de organización, así como alianzas, conexiones y

asociaciones dentro y fuera del sector de la educación superior, involucrando

gobiernos e industrias relacionadas y de apoyo.

La jerarquía de instituciones que emerjan en ese contexto va a depender de la

habilidad de las entidades para generar y apropiar cambios en materia de la

infraestructura global de la información, el avance de economías en red, el

comercio electrónico, la creación de empresas intercomunicadas, el aprendizaje

permanente y la producción de contenido digital.

Para enfrentar tales retos es decisivo promover el desarrollo de comunidades de

aprendizaje, fortalecer la organización transversal y la capitalización de los

saberes, e integrar los recursos de conocimiento para mejorar la contribución de

valor propuesto por las ofertas educativas actuales.

Para las instituciones de educación superior, esto implica estimular el

pensamiento estratégico de la alta dirección y aprender a interactuar con

personas capaces y manejar procesos y tecnologías claves para producir una

transformación organizacional seria y real que permita acortar la ampliación de

las brechas de conocimiento. Para establecer relaciones fructíferas entre la

universidad y la sociedad, orientadas por el aprendizaje activo, constructivo y

significativo, se requieren instituciones que entiendan el papel articulador del

conocimiento, “académicamente abiertas”, capaces de manejar cadenas

educativas cada vez más largas y continuas.



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No obstante, el debate sobre los modelos de organización de la universidad sigue

abierto y requiere de mayor elaboración. Es necesario conservar la universidad

como un bien social y no correr el riesgo de sustituir la universidad moderna por

un modelo que olvide la naturaleza de la educación como un derecho y un servicio

social, para convertirla en una simple mercancía.

Tendencias en América Latina1

Desde los años cincuenta hasta bien entrados los años noventa, la universidad

latinoamericana conoció un crecimiento sin precedentes. La matrícula

prácticamente se multiplicó por ocho en este período y se produjo un

considerable desarrollo institucional. Sin embargo, hoy en día, en medio de una

gran fragmentación y diversidad, se registra una prolongada crisis que afecta el

cumplimiento de su misión.

Hoy la Universidad no sólo debe hacer ciencia por la ciencia. El hecho de que la

sociedad del conocimiento privilegie el conocimiento científico aplicado a la

producción y la solución de problemas sociales plantea fuertes demandas de

relevancia y pertinencia a las universidades latinoamericanas, porque esto se

constituye en el principal criterio y filtro de su nivel de legitimidad y utilidad

social.

Los retos que desde la globalización enfrenta la educación en América Latina son

múltiples. Algunos de los más significativos en el último período son:

En primer lugar, existe una creciente demanda para una mayor profesionalización

en el sentido de cubrir los distintos ciclos: técnico, tecnológico, profesional,

postgrado, etc.. Ha habido una enorme explosión de la oferta de pregrado, la

cual ha multiplicado la oferta cubriendo aspectos que antes se ofrecían de

manera genérica. Valga decir, en el campo de carreras como las médicas y

paramédicas existen mucho más de treinta titulaciones. En las ingenierías, dicha

cifra supera las ochenta denominaciones, lo que resalta una demanda creciente

del mercado para que se alcance un grado de especialización, aún en la formación

básica. En esta misma dirección podemos observar el crecimiento acelerado de

la oferta educativa de educación técnica y tecnológica, mediante ciclos cortos

que preparan para la inserción en el mercado laboral.

Dichas demandas han implicado, como un enorme desafío, la masificación de la

matrícula universitaria en América Latina. Desde los años 60 a nuestros días,

durante cerca de medio siglo, el salto en la matrícula ha sido cuántico.



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La masificación ha sido asumida en numerosos países de nuestro continente como

Brasil, México, Argentina, Venezuela, algunos del área Centroamericana y del

Caribe, fundamentalmente a partir de la expansión de la matrícula de la

educación superior.

En cuanto a la formulación de políticas para la educación en América Latina en la

presente década, se han planteado preguntas fundamentales que continúan sin

una respuesta consensuada: ¿Cómo se puede mejorar el gobierno y la conducción

del sistema educativo?, ¿Cómo se puede entrar a una discusión real sobre el

cambio del esquema de financiamiento de la Educación Superior?, ¿Cuáles

políticas hay que aplicar para crecer, expandir el sistema y ampliar la

cobertura?, y finalmente, ¿Cuáles son los puntos en los que se podría avanzar en

el desarrollo del sistema de aseguramiento de la calidad?

Tendencias en Colombia

Colombia comparte con América Latina tres procesos de transformación claves:

la necesidad de ampliar cobertura, asegurando calidad y pertinencia;1 los

cambios en el contexto (globalización e internacionalización) y las opciones

curriculares que se han abierto en función de las transformaciones de los

sistemas productivos y del mercado laboral (educación permanente, flexibilidad,

educación virtual transversal a todas las modalidades pedagógicas de formación,

desarrollo de competencias laborales).

Lógicamente estos procesos de transformación implican un viraje en las

relaciones entre el Estado y las Universidades. A continuación se describen

algunos factores relevantes contemplados en el Plan Sectorial 2002-2006

“Revolución Educativa”:

Las cifras de cobertura de la educación superior colombiana ponen de manifiesto

que a pesar del crecimiento alcanzado durante la última década, el país continúa

por debajo de los niveles internacionales. En el año 2002, Colombia presentaba

un nivel de cobertura del 20% por debajo del promedio que presentaban en 1997

los países de América Latina y los de la Organización para la cooperación y el

desarrollo económico, de 25 y 54% respectivamente. Por el contrario, la oferta

privada en educación superior muestra una tendencia creciente; mientras en los

años 70 la oferta privada era del 41% en la actualidad está por encima del 60%.

Aunque la asimilación de la demanda potencial apenas llega al 42% la cobertura

bruta en pregrado se incrementó en un 68% durante la década de los 90. La



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matrícula de postgrado, por su parte, pasó de 53.607 estudiantes en 1997 a

55.911 en 2000, luego de una disminución de 8.000 alumnos en 1998 y 1999. De

los 981.458 estudiantes matriculados en el año 2002, el 82% asistía a

universidades e instituciones universitarias y el 18% a carreras técnicas y

tecnológicas.

Dentro de las políticas de ampliación de cobertura educativa se encuentra la de

acceso con equidad a la educación superior, la cual tiene como meta la

implementación de tres programas para la creación de 400.000 nuevos cupos;

____________ 1Ministerio de Educación Nacional

LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA. Plan Sectorial 2002 –2006

1. crédito

2. Modernización de la gestión de las instituciones públicas de educación

superior

3. Promoción de la educación técnica y tecnológica

Este esfuerzo permitirá incrementar la cobertura del país en educación superior

del 20 al 25%, lo que llevaría al país a estar en el promedio de cobertura en

América Latina.

Teniendo en cuenta el programa de la promoción de la educación técnica y

tecnológica, las necesidades de desarrollo del país exigen ampliar la base de

técnicos profesionales y tecnólogos. Con el fin de facilitar el cumplimiento de

este objetivo se promoverán los siguientes mecanismos para generar 150.000

nuevos cupos en programas que abarquen dichas áreas.

Fomentar los programas técnicos y tecnológicos mediante sistemas de créditos

académicos y la formación por ciclos propedéuticos que faciliten el tránsito de

los estudiantes entre los diferentes ciclos de la educación superior de tal forma

que con el uso eficiente de la infraestructura actual, la promoción de los

programas de mayor pertinencia y el uso de nuevas tecnologías, se generen

70.000 nuevos cupos. Con este objetivo se reglamentó la Ley 749 de 2002 que

regula los programas técnicos y tecnológicos.

Desarrollar estrategias de trabajo conjunto con el Sena, incluyendo la

posibilidad de integrar algunos de sus programas al sistema de educación



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superior. El desarrollo de estas estrategias permitirá ampliar la cobertura en

80.000 nuevos estudiantes.

El Estado y las universidades están dando sus primeros pasos hacia la

formulación de una visión de largo plazo para la educación superior, a través de

una serie de reuniones nacionales. A juzgar por el contenido de las agendas de

tales eventos, las políticas más relevantes para el sector de la Educación

Superior en Colombia giran en torno a cuatro ejes complementarios:

Mejoramiento de la calidad.

Mejoramiento de la cobertura en todos los subsistemas de la formación

superior.

Modificaciones a los esquemas de financiamiento por parte del Estado.

Mejoramiento de la gestión interna de las instituciones.

El establecimiento de indicadores de calidad para la educación superior y los

procesos de rendición de cuentas han generado un proceso de reorganización de

las universidades colombianas en la búsqueda de una estructura verdaderamente

sistémica.

Adicional a las reformas contempladas en el Plan de Desarrollo, el gobierno

nacional puso en marcha la Modernización Institucional del Ministerio de

Educación (MEN), que ahora tiene como actividades centrales la definición de

políticas, la planeación, la evaluación y el seguimiento de los programas y

proyectos nacionales.

El Ministerio de Educación Nacional asume los procesos de fomento, monitoreo y

vigilancia de la educación superior y desarrolla las tres políticas del plan

“Revolución Educativa”: Calidad, Cobertura y Eficiencia. Para tal fin, creó el

Viceministerio de Educación Superior.

El ICETEX prestará el servicio de focalizar y ampliar la cobertura de crédito y

becas para los estudiantes de menores recursos.

De otra parte, la descentralización de las entidades adscritas que imparten

educación media, técnica y tecnológica hacia los entes territoriales, queda ahora

en manos del Ministerio. Con esta medida se busca fortalecerlas para que

puedan convertirse en entes universitarios autónomos o para que aquellos



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institutos que prestan servicios especializados y que no son competencia del

Ministerio, se conviertan en corporaciones o fundaciones.

La pertinencia de algunos programas de educación superior es cuestionable así

como la preferencia de la educación universitaria sobre la técnica, la tecnológica,

tanto en la demanda estudiantil, como en la oferta institucional. Un elemento

común en los distintos diagnósticos sobre el tema, es que en Colombia la pirámide

de la formación terciaria está invertida: existe una proporción inversa entre

profesionales y técnicos y tecnólogos. Dado el crecimiento del número de

estudiantes matriculados en educación superior -experimentado por el país en

los comienzos de la década pasada- se podría esperar que la matrícula en

instituciones técnicas y tecnológicas se hubiese elevado proporcionalmente; sin

embargo, solo el 15% de los alumnos matriculados pertenecen a este tipo de

instituciones.

La experiencia colombiana sugiere que el sistema de educación superior no está

respondiendo en forma adecuada a las necesidades laborales y productivas del

país. Se siguen presentando problemas de pertinencia y de consistencia entre

los contenidos académicos, el aprendizaje y la demanda laboral.

El mejoramiento de la calidad constituye un pilar fundamental del plan de

desarrollo educativo. Los programas de incremento de cobertura deben ir

acompañados de una política de calidad que movilice el sistema educativo en

función del mejoramiento de los esquemas de aprendizaje.

Un giro que necesariamente conlleva a la revisión y posible redefinición de las

políticas y la normativa académica de la Universidad, es la promulgación del

Decreto 2566 por parte del Ministerio de Educación Nacional el 10 de

septiembre de 2003, por el cual se establecen las condiciones mínimas de calidad

y demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos

de educación superior.

El nuevo decreto contiene los Estándares Mínimos establecidos para los

programas académicos en decretos anteriores, pero además resalta la

pertinencia de los programas en un contexto globalizado en función de las

necesidades reales de formación del país y en la región donde se va a

desarrollar, tiene en cuenta el desarrollo de las competencias y las habilidades

de cada campo y las áreas de formación para definir los perfiles formativos y



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destaca la formación integral, la formación investigativa y la proyección social de

los programas académicos.

La Educación Tecnológica y la Tendencia en el Norte de Santander

En el Norte de Santander, el porcentaje de la población por debajo de la línea de

pobreza (canasta mínima de bienes para satisfacer sus necesidades) es de

58.19%. Este índice se encuentra entre los once mas altos de los

departamentos del país, situación bastante preocupante. La población que se

ubica en las cabeceras municipales ocupa el 6º puesto a nivel nacional, lo cual

muestra que persiste una cantidad baja de población rural.

El grado de especialización del departamento en la actividad industrial es bajo,

(Coeficiente entre la participación de la industria en el PIB departamental sobre

la misma participación en el total nacional) el 0.45% frente a grados de

especialización de 1.57 en departamentos como Bolívar lo que muestra una gran

desventaja. puesto catorce a nivel nacional.

La contribución departamental al PIB nacional es de 1.88 por ciento en parte se

puede atribuir esta baja contribución a la baja especialización industrial.

La Formación de Negocios y Expectativas Empresariales. El grado de

disposición empresarial en los habitantes, y la potencialidad de la organización

de la inversión privada, así como la percepción empresarial sobre la informalidad

ocupa el puesto 17 a nivel nacional.

La relación entre las nuevas empresas (inscripciones en el registro mercantil)

sobre el stock de empresas establecidas (empresas que renuevan el registro

mercantil) es de 16.07%, lo que significa una muy baja iniciativa para crear

nuevos negocios en el departamento. El Norte de Santander, ocupa la posición

mas baja en el país, lógicamente esto no fomenta la inversión ni la

productividad.

Las perspectivas de crecimiento económico que se tienen para el 2006 no son

favorables, sólo 5 departamentos tienen una percepción mas negativa. Esto no

favorece la confianza y las expectativas que determinan muchas inversiones. Las

perspectivas de creación de puestos de trabajo. no son alentadoras



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En el país se tiene una mala percepción sobre el avance de los cambios de la

economía, para proyectar el departamento en programas de competitividad a

largo plazo. Esto significa que se espera cierto rezago del puesto que

actualmente ocupa, el cuarto lugar.

Es el departamento Norte de Santander, donde la economía informal deteriora

en mayor porcentaje los negocios, por lo que es necesario tomar medidas para

legalizar e institucionalizar esta actividad y el efecto que tiene sobre la

economía en general.

En el departamento Norte de Santander, el 10% del total de estudiantes

egresados de la Educación Secundaria, tradicionalmente buscan como primera

opción la universidad pública y en especial los programas profesionales, sin

analizar la proyección laboral ni los requerimientos del sector productivo de la

región, en contraste con un bajo crecimiento de su oferta, lo que se acrecienta

en condiciones de crisis de la economía. La formación por competencias no es

sistemáticamente estimulada en todas las entidades de educación superior y no

existe suficiente coordinación entre la educación temprana, básica y media para

identificar y formar el perfil del estudiante requerido por el entorno regional.

Los niveles de desarrollo entre la educación técnica y tecnológica y la educación

universitaria son muy desiguales, limitan su complementación entre sí y le restan

agilidad al proceso de cualificación del recurso humano.

Cúcuta, Zona de Frontera

Situación más crítica aún, se presenta con el estudiante de la zona de Frontera,

Cúcuta. Estudiante que vive al vaivén de la situación socioeconómica y de los

problemas que por una u otra razón se generan entre los dos países, Colombia y

Venezuela.

Encontramos un gran porcentaje de estudiantes con característica cosmopolita,

generalmente venidos de diferentes regiones del país, atraídos por la situación

cambiante de la moneda y los incentivos que ofrece la República de Venezuela,

para crear empresa y ofrecimiento de puestos de trabajo. Son familias que

podemos considerar errantes, porque se asientan en el lugar que en el momento

les brinda la oportunidad de subsistir. Estos estudiantes ingresan a la educación

superior, pero en un alto porcentaje no terminan por su condición migrante.



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Otra caracterización del estudiante de esta región, es que tienen que

financiarse sus estudios, por lo tanto, alternan semestre de estudio y semestre

de trabajo, lo que les permite avanzar pero muy lentamente.

En Cúcuta, no se queda el estudiante que tiene medios económicos, generalmente

buscan universidades de la Capital o de otras regiones del país, que a través de

los años han ganado renombre y/o que ofrecen otras alternativas de educación,

que no se encuentran en la región.

De igual forma, la mayoría de estudiantes prefiere instituciones de educación

superior tradicionales antes que instituciones tecnológicas o técnicas. A las

técnicas profesionales y tecnológicas, llegan por lo general bachilleres que no

logran ingresar a universidad y profesiones que concentran la preferencia de

matrícula.

En su análisis sobre el sector, se encuentra que las instituciones técnicas

profesionales y tecnológicas se caracterizan por ser de poco tamaño; exigir

menores requisitos de ingreso, como el puntaje del examen del Icfes, y tener

escasa cobertura en la educación superior.

Desde el punto de vista socio económico el 70% de los estudiantes que ingresan

a la FESC., se ubican en los estratos 1 – 2 y 3, el 20% en el estrato 4 y sólo el

10% se ubica en los estratos 5 y 6. Como podemos observar, la situación

económica del estudiantado de la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte

es crítica. De ahí, los problemas por los que en ocasiones atraviesa la institución

debido a la iliquidez que ocasiona la demora en la cancelación de los derechos de

matrícula y demás compromisos que los estudiantes adquieren con la institución.

Sólo un 15% de los estudiantes, son beneficiarios directos de la Caja de

Compensación Familiar. Teniendo en cuenta que los hijos de los beneficiarios y

los mismos beneficiarios cuentan con vinculación y estabilidad laboral, en un alto

porcentaje seleccionan instituciones de educación superior universitarias,

resultado de la cultura que se ha generado en la región. No quieren hijos

tecnólogos, aspiran a que sean profesionales universitarios. Por lo tanto,

analizando esta característica, la FESC., debe buscar redefinirse para poder

ofrecer su programas por ciclos propedéuticos, de acuerdo a los lineamientos

establecidos en la Ley 749 de julio 19 de 2002 y para poder cumplir su función

social, como institución adscrita a una Caja de Compensación Familiar.



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19

El aporte que puede hacer la educación superior para contribuir a resolver los

problemas más críticos de la sociedad es insuficiente, especialmente en tres

aspectos donde existen profundas dificultades como son convivencia social,

trabajo en equipo y manejo del medio ambiente. Factores tales como la

precariedad en el ingreso, la asimetría de información sobre programas

ofrecidos y las desigualdades en la preparación académica se constituyen en

fuertes barreras para el acceso a la educación superior.

Teniendo en cuenta la crítica situación mencionada anteriormente, consideramos

que las instituciones de educación superior, especialmente las técnicas y las

tecnológicas tienen un compromiso bastante grande, como lo consigna el Plan de

Desarrollo del Ministerio de Educación, consistente en jalonar el desarrollo

productivo del departamento, a través de programas competitivos estructurados

acordes con los adelantos de la ciencia, la tecnología, los desarrollos sociales y

las necesidades regionales. Por lo anterior, la educación tecnológica, afronta

dos retos importantes: aumentar la cobertura social y geográfica de la

educación superior y diversificar y articular en forma sistémica los programas y

las instituciones, para que respondan a las necesidades sociales y económicas del

país1.

_____________

1Gómez Campo, Víctor Manuel. Cobertura, Calidad y Pertinencia: Retos de la Educación Técnica y Tecnológica

en Colombia indica que en el 2000

Por lo tanto, se debe reconceptualizar este tipo de formación como modalidad

del conocimiento moderno. “Su objetivo principal debe ser la generación de una

capacidad tecnológica endógena, que permita tanto la creación de nuevas

tecnologías como la adaptación y adecuación de las existentes a condiciones

particulares y necesidades propias para las cuales no existen soluciones

tecnológicas universales ni estandarizadas”. En otras palabras, la educación

tecnológica en Colombia precisa fundamentarse desde el conocimiento

científico para desarrollar y ajustar prototipos, sistemas o métodos propios

e internos que respondan y den soluciones a las necesidades particulares de

nuestra sociedad. Concebida de esta manera, la formación tecnológica

estrecha su articulación con la solución de problemas tecnológicos en cualquier

sector de la producción de bienes y servicios (industrial, agropecuario, de la

minería, del petróleo, de la salud, de la educación, de la administración).



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“La gran importancia social y económica de las profesiones tecnológicas, reside

en el papel central que desempeñan en las sociedades modernas, en la mayor

diversificación y modernización de la estructura ocupacional, por tanto en la

redistribución del ingreso y en la conformación de sociedades más igualitarias“.

Por lo tanto, requiere un alto nivel de calidad que debe estar estrechamente

relacionado con el nivel del profesional universitario, en particular con las

ingenierías y las ciencias aplicadas (Física y Química), para lograr así el doble

propósito de asegurar fundamentación científica y metodológica y otorgarle el

estatus académico y social a esta formación.

Para el docente es muy importante que las carreras técnicas y tecnológicas

tengan una formación común centrada en los fundamentos de los saberes, que

desarrolle la capacidad de abstracción (habilidad necesaria para manejar

sistemas y modelos simbólicos); el pensamiento sistémico, no reduccionista ni

simplificador (observar y analizar los fenómenos con una visión de conjunto,

teniendo en cuenta cada elemento y la forma como interactúan y dependen unos

de otros); la capacidad y actitud para la experimentación (el aprendizaje

aplicado a la deducción o inducción de fenómenos y procesos que lleven al

desarrollo o a la generación de nuevas teorías o avances del conocimiento); y la

capacidad para el trabajo en equipo (determinado por las habilidades

comunicativas y humanísticas que favorezcan el trabajo Inter y trans

disciplinario). Es decir, que promueva profesionales creativos e innovadores.

Concluyendo podemos decir “En términos de teorías del aprendizaje significa

implantar estrategias de aprendizaje transformacionales, o sea, las que generan

un procesamiento mental profundo, enfocadas a analizar, sintetizar y relacionar

conscientemente el conocimiento nuevo con el que ya se conoce y abandonar las

actuales estrategias de aprendizaje reproductivas, que inciden en un

procesamiento mental superficial, enfocadas a devolver la información

presentada”.

En San José de Cúcuta, las instituciones de educación tecnológica son mínimas

sólo cuatro ofrecen programas tecnológicos y todas ellas con una oferta similar

basados en una demanda social; poco se ha tenido en cuenta la proyección y los

intereses de la región. Por lo tanto, se observa semestralmente una desbandada

de estudiantes en busca de mejores alternativa y lógicamente mejor calidad.

Por lo tanto, la educación técnica y tecnológica, afronta retos y oportunidades,

que se convierten en la razón de ser y lógicamente en la proyección de las



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instituciones, teniendo como bandera el desarrollo de programas competitivos,

estructurados acordes con los adelantos de la ciencia, la tecnología, los

desarrollos sociales y las necesidades regionales, como lo habíamos mencionado,

fundamentados en una formación científica y metodológica, lo cual garantizará

el estatus académico y social que la formación tecnológica requiere

Retos y Oportunidades

El Gobierno Nacional, trabaja por el desarrollo y fortalecimiento de la formación

técnica y tecnológica. Se trazan líneas estratégicas de acción: un vínculo

permanente con el sector productivo, formación por competencias laborales,

herramientas de flexibilidad para currículos y programas y mejoramiento

continuo de la calidad.

Si queremos alcanzar mayores niveles de ingreso y desarrollo, es indispensable

que exista coherencia entre la formación del recurso humano y los

requerimientos del mercado laboral; por lo tanto, nuestro sistema de educación

debe responder, en sus diferentes niveles y en forma integral a este

requerimiento. La educación dinamiza el mercado laboral en la medida en que

permite, mediante una estructura ágil y flexible, el desarrollo de las personas de

acuerdo con sus intereses y aptitudes y, al mismo tiempo, responde a los cambios

y demandas de los diferentes sectores

El mercado laboral se estructura en forma de pirámide: trabajadores

calificados en el desempeño de oficios concretos (en la base); técnicos

profesionales capacitados para trabajos que requieren conocimientos técnicos y

competencias en áreas específicas; tecnólogos profesionales que, además de lo

anterior, poseen mayor fundamentación científica del oficio y capacidad de

innovación, decisión y gestión; profesionales universitarios, con fundamentación

teórica y metodológica de la profesión, amplia formación para la dirección, el

diseño y la gestión; y profesionales con niveles de postgrado para la toma de

decisiones y la dirección general de empresas o divisiones.

Las exigencias de los niveles dependen del sector; la industria o la construcción

se caracterizan por pirámides de base amplia mientras los servicios, basados en

el conocimiento, por estructuras más rectangulares o, en algunos casos,

pirámides ocupacionales invertidas. En Colombia es preciso crear mecanismos

para que se establezca una correspondencia entre el sistema de educación y el

mercado laboral. En la actualidad tenemos, además de un bajo porcentaje de la

población con acceso a la educación superior, una relación entre estudiantes de



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los diferentes niveles que no corresponde a la pirámide laboral: mientras el 78%

cursa programas profesionales universitarios, un 8% programas técnicos

profesionales y un 14%, programas tecnológicos.

El Gobierno es consciente de las debilidades que presenta la formación técnica

profesional y tecnológica en Colombia, pero también está seguro de su gran

potencial futuro, de ahí que este sector sea prioritario en las políticas

emprendidas a través de la Revolución Educativa.

Por lo anterior, el Gobierno se ha propuesto que la oferta actual tenga mayor

calidad y pertinencia, los programas sean contextualizados y estén en

concordancia con los procesos de transformación e innovación que vive la

economía. El Ministerio de Educación Nacional viene realizando un trabajo

conjunto con el sector productivo para identificar los programas de mayor

pertinencia, con el fin de otorgarle un rol central a la demanda en la definición

de nichos ocupacionales y perfiles de competencias básicas y laborales acordes

con las necesidades del mercado.

Dentro del plan de fortalecimiento de la educación técnica y tecnológica, el

Ministerio de Educación se ha propuesto apoyar a las instituciones de educación

superior en sus proyectos de desarrollo de programas por ciclos propedéuticos,

que permitan la continuidad, la movilidad y la transferencia de los estudiantes

tanto en el sistema educativo, como en la pirámide ocupacional, según lo estipulan

la Ley 749 de 2002 y el Decreto 2216 de 2003.

Asimismo, se promueve la formación por competencias, que abarca las

competencias básicas de comprensión, comunicación, matemáticas y ciencias; las

competencias ciudadanas; las competencias específicas, con énfasis en los

aspectos propios del campo de formación técnica profesional y tecnológica; y las

competencias profesionales, que faciliten la inserción del egresado en la

sociedad y en el mundo laboral.

Igualmente, se está articulando la educación media con la superior técnica

profesional y tecnológica, con el fin de consolidar un sistema coherente y

regulado que, además de responder a la creciente demanda educativa, busque

soluciones a problemáticas y expectativas regionales, disminuyan la deserción y

promuevan la continuidad.

Igualmente, y para lograr una verdadera coherencia en estos modelos

educativos, se establecen vínculos entre la educación formal, la no formal y el



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mundo laboral. Por ello, trabaja en la consolidación del Sistema Nacional de

Formación para el Trabajo, SNFT. En este marco, se plantea un sistema de

equivalencias de programas de formación profesional integral (certificadas por

el Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena), previa verificación del cumplimiento

de las condiciones mínimas de calidad correspondientes a los programas técnicos

profesionales y tecnólogos de educación superior.

Posicionamiento Académico

Teniendo en cuenta la proyección del Gobierno Nacional, las nuevas políticas

educativas y en general, las nuevas condiciones del entorno nacional y regional en

materia de educación superior obliga a que las instituciones de Educación

Superior, cumplan estándares mínimos de desempeño que suelen verse

reflejados en un conjunto de indicadores.

La comparación entre una universidad y otra permite identificar fallas y

corregirlas de tal manera que las instituciones sean más competitivas y

eficientes en el cumplimiento de su misión, generando, de esta manera, un mayor

impacto social.

Desafíos

En el contexto descrito, la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte

afronta desafíos importantes.

Proveer educación de calidad y pertinente con el entorno regional y

nacional, por ciclos propedéuticos (Formación Técnica Profesional,

Tecnológica y Profesional), conforme a lo definido en la Ley 749 de 2003.

Participar activamente en la construcción de una sociedad del

conocimiento a través de la orientación selectiva de la investigación, la

docencia y la extensión y el manejo de procesos de aprendizaje e

innovación tecnológica, social y organizacional.

Facilitar los procesos de apropiación social de la tecnología y utilización

del conocimiento, apoyando la movilidad de estudiantes, la formación de

redes y contactos con universidades nacionales.

Ampliar y redefinir el liderazgo institucional en temas estratégicos del

desarrollo regional tales como la construcción de una visión de región, los



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procesos de planificación, prospectiva y ordenamiento territorial, la

biotecnología y la bioindustria, el medio ambiente y la energía, la

modernización de la administración pública, el soporte tecnológico para el

uso de la infraestructura de telecomunicaciones, la formación de

educadores y el desarrollo de servicios y tecnologías de exportación.

Orientar la investigación básica y aplicada hacia la solución de problemas

del Norte de Santander y la zona fronteriza colombo-venezolana, en

temas tales como el desarrollo sostenible, la pobreza, la diversidad étnica

y cultural, el turismo, y la seguridad alimentaria entre otros.

Participar activamente en la reconstrucción del tejido social, la creación

de capacidades para la negociación y solución de conflictos y la promoción

de valores de liderazgo, el compromiso social, la solidaridad y el

desarrollo humano.

Incidir de manera activa en el fortalecimiento de procesos de identidad,

sentido de arraigo y pertenencia con su región y país.

Fomentar el desarrollo local con calidad y enfoque global, a través de la

identificación y desarrollo de sectores estratégicos de la economía, el

incremento de la productividad y competitividad regional y el monitoreo

de mercados internacionales.

Los más importantes desafíos que se desprenden de las actuales políticas de

Educación Superior son:

La calidad de los programas académicos de la FESC, tiene que ser

demostrada en los procesos de redefinición por ciclos propedéuticos,

registro calificado y acreditación voluntaria institucional.

La Fundación tiene que responder de manera decidida a la necesidad de

ampliación de la cobertura, a través del fortalecimiento de los programas

actuales y el diseño de nuevos programas que respondan a los

requerimientos de la región y a los planteamientos definidos en el Plan de

Desarrollo del Departamento.



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La institución buscará fortalecer la actividad académica en la jornada

nocturna, ofreciendo programas en modalidad virtual y haciendo una

mejor y más eficiente utilización de la capacidad instalada en su sede.

La Fundación en cumplimiento de su misión tiene oportunidades de

generación de recursos en la prestación de servicios de extensión

(cursos, seminarios, asesorías, consultorías, etc.). Estos recursos deben

ser complementarios, orientados al mejoramiento académico y dirigidos al

personal vinculado a las empresas de la región teniendo en cuenta los

diferentes niveles ocupacionales y apoyados en las vivencias manifestadas

por los egresados.

La necesidad de articularse efectivamente con las políticas y estrategias

estatales de ciencia y tecnología, prestando especial atención por un lado,

a la solución de problemas nacionales y regionales, con criterios de

calidad y pertinencia y por otro, a la investigación estratégica de

innovación y desarrollo tecnológico.

La necesidad de mejorar la gestión interna de sus recursos debe ser

atendida con un proceso continuo de mejoramiento organizacional, cuya

meta es una organización moderna, capaz de responder a los retos de los

cambios tecnológicos, pedagógicos y de relación con el entorno, orientada

a resultados y guiada por la calidad, ágil y flexible.

1.2 FUNDAMENTO FILOSOFICO

La FESC., hace un análisis de la razón de ser de sus modalidades de Formación,

vistas desde la ciencia, la técnica y la tecnología, tomando como referentes los

postulados del Consejo Iberoamericano, que difunde la Educación Integral como

medio de una propuesta para el desarrollo educativo y social.

La razón de ser de los programas, tiene como fundamento la educación integral

de los estudiantes y se proyecta a través de:

El Desarrollo Equilibrado de la educación: Formación - Instrucción

El Desarrollo equilibrado de la personalidad con factores: Somático -

Afectivo - Psíquico - Cognitivo

El desarrollo humano integral para cambiar al hombre: De un individuo

Polarizado - Sesgado - Incompleto - Parcial y Unidireccional , por un



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individuo, con multiplicidad de dimensiones: Colectivo - Social - Armónico -

Tolerante - Democrático

La Educación Integral, conlleva al desarrollo:

Estético: Alimenta y depura el gusto a lo bello.

Físico: Interviene en el alimento, vestido, sueño y juego.

Intelectual: Construir la enseñanza.

Moral: Regula las emociones y contribuye a la formación del carácter.

La Educación Integral busca el desarrollo de la capacidad de:

Tomar decisiones.

Pensar y Actuar

Escoger las mejores perspectivas y visiones del mundo y la realidad

(habilidad de perspectiva)

Escoger las mejores actitudes ante uno mismo y la realidad exterior.

Con todo lo desarrollado, se formará un hombre en búsqueda de:

La felicidad individual y colectiva.

formar su unidad de producción generando riquezas colectivas.

la utilización de la simbología, como medio de comunicación de este mundo

globalizado.

del equilibrio entre la formación y la instrucción.

También se le:

Enseñará a escuchar a las nuevas generaciones y no que solo oigan, que

aprendan a ver y mirar para saber escoger lo que se quiere recepcionar.

Explicará que toda causa tiene un efecto (todo lo que siembran cosechan).

Enseñará a reconocer sus fortalezas para poder utilizarlas para el bien.

Enseñará a reconocer sus oportunidades para no desperdiciarlas.

Guiará a reconocer sus debilidades y superarlas.

Enseñará a reconocer el peligro y las amenazas para evitarlas.

Los docentes se comprometerán a:



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Buscar y complementarse como docentes en un humanismo integral para

desarrollar una Educación Integral.

Preparar la mente de los estudiantes para enfrentar presiones y que sepan

discernir lo que es mas útil a su vida, buscando lo positivo.

Enseñar en lo espiritual que todos reconozcan que existe una vida después de

la vida desde el punto de vista de cada persona en la tolerancia de la fe.

Buscar en lo social formar a los estudiantes en la armonía, en la tolerancia,

desterrando el individualismo por la pluralidad en la búsqueda del bien común.

Buscar ser realista informando de acuerdo al contexto social que se vive,

buscando en los jóvenes desterrar la dependencia buscando la independencia

y que sean constructores de su propia fuente de trabajo.

Buscar que los estudiantes sean generadores de sus propias unidades de

producción generando riquezas colectivas.

Fomentar la utilización de la simbología como medio de comunicación de este

mundo globalizado e informatizado.

La FESC., postula la Educación Integral como medio de una propuesta para el

desarrollo educativo y social. Tiene una forma de pensar al hombre y tiene un

fundamento filosófico o idea de él.

1.3 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO

Orienta su quehacer educativo al desarrollo armónico de todas las dimensiones y

potencialidades del ser humano, centrando su interés en la consolidación de las

relaciones interactivas entre el profesor, el alumno y el entorno para llegar a

construir auténticas comunidades académicas y de aprendizaje en busca del

conocimiento y formación integral de un individuo competitivo.

1.4 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO

Crea las condiciones propicias para orientar la búsqueda del conocimiento como

un ejercicio pluralista, riguroso y abierto en sus diversas formas y niveles

dentro de los ámbitos de las ciencias, las artes, las humanidades, la técnica y las

profesiones. Para ello, estimula la configuración y desarrollo de auténticas

comunidades académicas y científicas, y su interacción con las demás de su

género a niveles nacional e internacional.

1.5 FUNDAMENTO HUMANÍSTICO Y ANTROPOLÓGICO



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Promueve la realización del ser humano como sujeto libre, inteligente, crítico,

con derechos y deberes, y capaz de auto realizarse en los diferentes contextos

de la cultura.

La FESC es respetuosa del estilo propio de cada persona, de su calidad humana,

de la belleza, del gusto por las acciones que realiza y de la sensibilidad con que

asume las diversas formas y expresiones del arte.

Busca el fortalecimiento de la dignidad de la persona humana para construir una

sociedad más pluralista, justa y civilista. Plantea ideales de servicio, solidaridad

y autorrealización profesional por encima de todo interés utilitario o de

explotación mercantilista del conocimiento. Así mismo, se fundamenta en los

más profundos valores ético – morales y religiosos de la humanidad, que son

fuente de inspiración de nuestra nacionalidad.

1.6 FUNDAMENTO SOCIAL Y CULTURAL

Estimula la reflexión crítica y la acción positiva sobre las estructuras sociales;

busca nuevas alternativas para lograr una mejor convivencia, superando las

condiciones de injusticia y de subdesarrollo. Propende también porque sus

egresados asuman un verdadero compromiso y corresponsabilidad con sus

conciudadanos, sobre todo con los menos favorecidos, fomentando valores que

fortalezcan al individuo para vivir en comunidad, con sentido de solidaridad,

cooperación y tolerancia, de tal forma que se promueva la paz desde el núcleo de

la sociedad y de la comunidad educativa.

La FESC es respetuosa de las tradiciones históricas de la humanidad, en sus

diferentes niveles y dimensiones; y además explora alternativas de futuro ante

las tendencias y problemas que plantea la cultura contemporánea del tercer

milenio.

1.7 FUNDAMENTO ECONÓMICO Y POLÍTICO

Contribuye a la formación de un ser humano eficiente, productivo y

emprendedor, capaz de desarrollar sus potencialidades a través del trabajo al

servicio de la sociedad.

La FESC es respetuosa de las diferentes posiciones ideológicas, políticas y

partidistas. Se afirma en los más profundos valores e ideales democráticos,

participativos y tolerantes para ayudar a la reconstrucción del país.



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1.8 FUNDAMENTO AMBIENTAL Y ECOLÓGICO

Se interesa por la formación de un ser humano responsable de sus relaciones con

la naturaleza y comprometido con la protección de los entornos naturales para

contribuir al desarrollo a escala humana, sustentable y sostenible.

1.9 FUNDAMENTO PSICOLÓGICO

Teniendo en cuenta las teorías y modelos que intentan explicar cómo se aprende,

ninguna de las propuestas resulta totalmente satisfactoria porque no hay una

gran teoría general que explique el aprendizaje sino que cada una de ellas se

centra en diferentes tipos de aprendizaje o en aspectos parciales de un proceso

muy complejo.

Una vez que se renuncia definitivamente a la visión tradicional -aún de gran

peso en muchos ámbitos relacionados con la educación- del aprendiz como un

recipiente vacío en el que hay que volcar los conocimientos necesarios, es decir,

desde que se inicia el estudio científico de este tema, se puede apreciar un

desplazamiento de las posiciones ante el aprendizaje, desde la visión de los

asociacionistas hacia la psicología cognitiva.

El asociacionismo introdujo la idea de que el aprendizaje se producía cuando el

que aprendía era capaz de reproducir, de copiar la realidad, y que el progreso

consistía, precisamente, en mejorar la calidad de la reproducción, ampliar el

número de detalles o la profundidad con que son percibidos. Estos serían los

extremos que permitirían diferenciar el aprendizaje incipiente del experto.

De las aportaciones de la psicología cognitiva se desprende, sin embargo, una

visión profundamente distinta que, desde la perspectiva educativa, supone un

cambio radical tanto en lo que afectaría a los principios que pueden servir de

fundamento cuanto en la definición de papeles correspondientes a profesorado y

alumnado, como individuos y como colectivos, que se relacionan y se influyen

recíprocamente.

Para referirse a esta nueva visión, muchos psicólogos y pedagogos hablan del

modelo constructivista del aprendizaje en el que aprender es, ante todo, una

actividad del que aprende que le permite construir su conocimiento a partir de

los conocimientos que ya posee.



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Aceptando como primera referencia del constructivismo los conceptos de

asimilación y acomodación definidos en la teoría de Piaget, la naturaleza de este

proceso de construcción no es simplemente pasiva, como se desprende de la

integración de los nuevos conocimientos que proporciona la asimilación, sino que

en la medida en que se produce la acomodación, como reestructuración y

reconstrucción de los esquemas anteriores, es un proceso activo que, como se

decía antes, obliga a redefinir las posiciones de los sujetos que intervienen en el

mismo.

Construir significados es ampliar, enriquecer, diversificar los esquemas que se

poseen o, en palabras de Ausubel, aprender es establecer relaciones sustantivas

entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos, de forma que atribuimos

significados a lo que aprendemos en función de los significados que poseemos.

Con esta visión adquiere sentido la diferencia de lo que perciben en la misma

charca un biólogo, un poeta o un niño pequeño.

Una primera conclusión que se desprende de lo dicho es que quien aprende no se

somete pasivamente a la influencia de la realidad, como ocurriría si simplemente

la copiara, sino que crea su propia visión de la misma. Y puesto que no copia sino

que reconstruye su conocimiento previo, lleva a cabo una actividad interior.



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2. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS

La idea de crear una institución de educación superior, nace en la década de los

80 y parte del grupo directivo de la Caja de Compensación Familiar del Norte de

Santander, buscando brindarle un valor agregado a sus beneficiarios directos y

su grupo familiar, cumpliendo así, su función social. En la década del 90 se

consolida la idea y se envían documentos al Ministerio de Educación solicitando

aprobación de la Corporación de Estudios Superiores Comfanorte. El Ministerio

rechaza esta solicitud y recomienda se realice el proceso como Fundación debido

a que es un ente que tiene como único propietario la Caja. Esta sugerencia es

aceptada y se presenta nuevamente el documento con la propuesta de

FUNDACIÓN DE ESTUDIOS SUPERIORES COMFANORTE, pero es rechazada

nuevamente por el Ministerio porque no acreditaba los soportes de apoyo

económico correspondientes. Es así como se comprometen los estudios para

cumplir con los requisitos exigidos por el Icfes y la Caja suscribe un contrato de

comodato a 25 años para que la FESC pudiera utilizar las instalaciones de su

propiedad, y le asigna un inventario de muebles y equipos para su

funcionamiento.

El 25 de agosto de 1993, el Ministerio de Educación Nacional, a través del

ICFES, expidió la Personería Jurídica mediante la Resolución 04172 y dio

autorización a la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte, para iniciar

operaciones.

El 1 de agosto de 1995, previa inscripción y matrícula de 13 estudiantes de

Administración Financiera y 16 estudiantes de Administración Informática, la

FESC., inicia el primer semestre académico. Desde ese momento, la FESC ha

venido creciendo paulatinamente, con los altibajos propios de la situación

socioeconómica del departamento, sembrando una imagen de servicio positiva, la

cual se manifiesta por la aceptación de la oferta educativa que la institución

ofrece.

Desde el punto de vista de su función social, la FESC diseña y desarrolla

programas de formación académica pertinentes con las necesidades locales,

regionales y nacionales; lidera procesos de apertura y democratización mediante



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la estrategia a distancia con metodologías innovadoras acordes con las demandas

y retos de la sociedad colombiana del presente y abierta al nuevo milenio.

En sus 10 años de historia, la FESC., ha estado en permanente búsqueda de un

modelo académico - pedagógico que dé respuesta a las necesidades de formación

que demandan las diferentes comunidades regionales en el contexto de

modernización y globalización de la sociedad contemporánea. En esta búsqueda,

la Fundación ha desarrollado cuatro programas mediante la modalidad presencial

y uno a distancia; éste último busca superar la concepción presencialista y

asignaturista de currículos para dar cabida a un sistema educativo abierto que

propenda por la formación integral del talento humano con énfasis en la

autogestión formativa mediante el diseño de acciones pedagógicas que articulan

la experiencia vital del estudiante, las necesidades y potencialidades de los

entornos socio-culturales y el saber académico para la permanente

resignificación y transformación individual y colectiva.

Actualmente la FESC tiene en funcionamiento cinco programas; que tienen por

objeto promover la gestión del conocimiento, mediante procesos de generación,

apropiación, aplicación y circulación del saber académico plasmado en diseños

curriculares y en planes y programas de proyección a la comunidad en el área

particular del saber.

Los programas son: Administración Financiera, Administración Informática,

Administración y Diseño de Modas, Mercadotecnia y Comercio Internacional y

Administración Aduanera, este ultimo mediante la modalidad de abierta y a

distancia. A nivel de especialización tenemos Mercadeo y Negocios

Internacionales. Se han realizado convenios para la profesionalización de los

egresados, para el desarrollo de tecnologías en disciplinas deportivas y para la

especialización de la docencia.

Con su estrategia pedagógica, la FESC espera contribuir también, a la formación

del espíritu empresarial y creativo para la búsqueda de soluciones pertinentes a

las necesidades de la región.

En el marco de la Educación Presencial y a Distancia la FESC., privilegia los

siguientes aspectos:



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1. Propone nuevos roles a docentes y alumnos. El docente asume el papel de

mediador del proceso. El alumno es el protagonista de su proceso de apropiación

del saber, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender haciendo.

2. Facilita la interacción pedagógica a través del empleo de diversos medios

siendo el impreso el soporte básico del proceso a la fecha y proyectado a corto

plazo a la virtualidad.

3. Ofrece libertad al estudiante para tomar decisiones acerca de la

autodirección de estudio, la definición de horario y la determinación de espacios.

4. Permite al estudiante avanzar en su aprendizaje de acuerdo con la situación

particular de factores internos tales como: variables de la estructura

cognoscitiva, capacidad intelectual, motivación, actitudes y personalidad.

5. Promueve la comunicación multidireccional permanente entre los diferentes

actores del proceso formativo.

6. Brinda la oportunidad al estudiante de elegir fuentes de información

alternativas y actividades opcionales para satisfacer las necesidades de

aprendizaje.

7. Facilita la creación de diversos escenarios pedagógicos para el aprendizaje

tales como: el estudio individual, el trabajo en pequeños grupos, participación en

seminarios investigativos, espacios de acompañamiento y asesoría personal y la

vivencia de la autoevaluación, de la coevaluación y de la heteroevaluación como

oportunidades de aprendizaje.

8. Libera el proceso de aprendizaje de las limitantes de espacio y tiempo.

9. Integra al proceso de aprendizaje el entorno habitual del estudiante.

La FESC., es una institución tecnológica y ha venido ofreciendo los programas

previa autorización del Ministerio de Educación Nacional a través del Registro

ICFES. Los Programas que se ofrecen son los siguientes:



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Programas Académicos

PRE-GRADO NOMBRE DE LA

CARRERA

REGISTRO ICFES

DIURNO

REGISTRO ICFES

NOCTURNO

Administración e

Informática

371826580045400111100

Presencial

371826580045400111200

Presencial

Administración Financiera 371826580155400111100

Presencial

371826580155400111200

Presencial

Administración y Diseño de

Modas

371826460405400111100

Presencial

371826460405400111200

Presencial

Mercadotecnia y Comercio

Internacional

371823820015400111100

Presencial

371823820015400111200

Presencial

Administración Tributaria

371823500725400111400

Presencial – Jornada Mixta

Administración Comercial 371826583805400111200

Presencial – Jornada Mixta

Administración Aduanera y

Comercio Internacional

371823826585400112300

A distancia

Administración Deportiva Convenio con la Escuela Nacional Del Deporte

ESPECIALIZACIONES

NOMBRE CARRERA Código ICFES CONVENIO

Mercadeo y Negocios

Internacionales

371833820005400111200

Formulación y Evaluación

de Proyectos de

Desarrollo Social

28305658040110101400 Corporación Universitaria

Iberoamericana - Bogotá

Gerencia Educativa- 182753706581700112300 Universidad Católica de



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Énfasis en Proyectos Manizales

Educación Personalizada

182753710301700112100 Universidad Católica de

Manizales

Evaluación Pedagógica

182753790151700112300 Universidad Católica de

Manizales

A partir del primer semestre del año 2000, la FESC ofrece el programa

Administración Aduanera y Comercio Internacional, mediante la modalidad a

distancia y en el segundo semestre de 2004 se ofrecen los programas de

postgrado en Gerencia Educativa con énfasis en Proyectos, Educación

Personalizada y Evaluación Pedagógica en la modalidad a distancia, en convenio

con la Universidad Católica de Manizales.

También se puede mencionar como fortaleza, los convenios firmados con la

Corporación Universitaria Iberoamericana de Bogotá, con el fin de

profesionalizar los egresados en Administración Financiera, con Escuela Nacional

del Deporte de Cali, para ofrecer estudios tecnológicos en Administración

Deportiva y acciones de extensión, con la Universidad Católica de Manizales,

para desarrollar programas de especialización en docencia y con la Universidad

Francisco de Paula Santander de Cúcuta, para profesionalizar los estudiantes

egresados. La FESC., mediante la firma de estos convenios busca ampliar

cobertura, ofrecer programas de especialización y favorecer a los estudiantes

egresados permitiéndoles la continuación de estudios para alcanzar el título

profesional.

Es importante resaltar el Convenio firmado con el Banco de la República, el cual

permite que nuestros estudiantes tengan acceso a la red de información de la

Biblioteca Luis Ángel Arango y puedan utilizar la bibliografía, videos y demás

información didáctica que requieran para el desarrollo de su actividad

académica.

Dentro de las fortalezas también podemos mencionar el montaje y dotación de

tres laboratorios de informática, que funcionan apoyados con un canal de banda

ancha, adscrito a ETB y que prestan servicio a toda la comunidad educativa y los

empresarios en general que lo requieran.

El Ministerio de Educación Nacional expidió el Decreto 2566 del 10 de

septiembre de 2003, donde se establecen las condiciones mínimas de calidad



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para los programas dando énfasis en la formación investigativa, la proyección

social, los aspectos curriculares, la selección y evaluación de estudiantes, el

personal académico, los medios educativos, la infraestructura, la estructura

académico administrativa, la autoevaluación, las políticas y estrategias de

seguimiento a egresados, el bienestar universitario, los recursos financieros,

entre otros. Contempla además, la regulación de los créditos académicos, del

registro calificado de programas, del funcionamiento de programas en lugares

diferentes al domicilio principal, del proceso de evaluación, de las instituciones y

programas acreditados de alta calidad, de la inspección y vigilancia de los

programas académicos de educación superior, y del régimen de transición.

Este Decreto conlleva necesariamente a la revisión de las políticas y normativa

académica de la FESC, en lo que respecta a la concepción de créditos académicos

en términos de las competencias que debe adquirir el estudiante y su efecto en

un modelo de formación, basado en pedagogías intensivas que reducen la

presencialidad e implican mayor compromiso del estudiante en su aprendizaje.

En este contexto el profesor lidera el proceso manteniéndose al día en los

avances de su respectiva disciplina, investiga, publica y comparte con colegas y

estudiantes sus resultados. Todo lo cual implica desarrollar una nueva pedagogía

que logre formar a los estudiantes en la capacidad de aprender a lo largo de la

vida.

La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte en cumplimiento de su Misión

institucional, debe ofrecer oportunidades de formación tecnológica pertinente,

de carácter integral que le permitan a la sociedad contar con personas que,

aparte de sus competencias profesionales, se distingan también por su:

Autonomía intelectual

Disciplina de trabajo académico e intelectual

Compromiso y responsabilidad social y ciudadana

Capacidad para contribuir al desarrollo de su entorno familiar y colectivo

Disposición a comprometerse con su propio desarrollo personal, ético y

cultural

Lo anterior requiere un ambiente adecuado porque la formación en valores y

competencias no se circunscribe al aula y a la relación profesor-estudiante.

Implica en cambio, diversas alternativas de aprendizaje, de experimentación y

de vida en la Fundación, tales como:



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Énfasis en la actividad investigativa por parte de los estudiantes,

asumiendo la docencia como un momento en el proceso de investigación

que implica el uso intensivo de la biblioteca tanto física como virtual,

lectura de textos en inglés y trabajo en equipo.

Oportunidades de involucrarse con los problemas de la región en

proyectos de proyección social.

Cátedras interdisciplinarias

Conferencias permanentes sobre temas diversos

Prácticas estudiantiles

Intercambios y relación con otras instituciones

Exposiciones de creatividad

Actividades culturales etc.

Además, la Fundación debe fortalecer la infraestructura tecnológica para

formación por medios virtuales, apoyada en las tecnologías de la información y la

comunicación.

Las Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación en la Formación

Desescolarizada y virtual

La institución comparte la apreciación de que la modernización de la docencia

incluye la formación y actitudes frente al conocimiento y utilización de las NTIC

y concluye que éstas son herramientas esenciales en este propósito. Encuentra

entonces que es fundamental la vinculación de unos docentes y la capacitación de

otros en el dominio y uso de estas herramientas.

La Fundación debe liderar un programa que permita promover y orientar la

educación virtual y apoyar el desarrollo de medios educativos para facilitar su

articulación con el medio y la modernización de la docencia. Sus objetivos se

deben centrar en impulsar el desarrollo de nuevos entornos de aprendizaje,

formación continua del cuerpo docente, fomentar la cultura de la autoformación

en la comunidad educativa, apoyar el aumento de cobertura, sensibilizar a la

región en los valores y la importancia de los procesos de autoformación y servir

como apoyo a la docencia en el desarrollo y administración de material

desescolarizado. Con esta infraestructura se busca que todas las modalidades

de formación en la Fundación se enriquezcan con estas herramientas para

acompañar los procesos académicos en la modalidad presencial y desescolarizada

en pregrado y postgrado. Para un futuro próximo la meta es iniciar con una



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oferta de programas con un fuerte componente de educación virtual con el fin de

proyectar y ampliar la cobertura sin obstáculos geográficos y temporales,

haciendo uso fundamentalmente del Campus Virtual.

2.2 NATURALEZA JURÍDICA Y CARÁCTER ACADÉMICO

La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC., tiene por domicilio la

ciudad de Cúcuta, en el departamento de Norte de Santander, República de

Colombia y podrá establecer dependencias o secciones académicas o culturales

en otras partes del país o del exterior, previo el lleno de las correspondientes

exigencias legales.

La Fundación de Estudios Superiores es una institución no oficial de educación

tecnológica, organizada como Fundación, adscrita a la Caja de Compensación

Familiar del Norte de Santander, de utilidad común y sin ánimo de lucro, para

ofrecer programas de formación superior tecnológica mediante currículo

integrado o por ciclos, de formación avanzada, educación no formal y educación

continuada.

La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC es una persona jurídica,

de derecho privado, organizada como Fundación de utilidad común, sin ánimo de

lucro, dotada de Personería Jurídica, autonomía administrativa y patrimonio

independiente, cuyo carácter académico es la formación tecnológica en los

siguientes campos de acción: El de la Técnica, el de la Ciencia, el de la

Tecnología, el de las Humanidades, y del Arte de conformidad con el Artículo 7

de la Ley 30 de 1992. En consecuencia podrá ofrecer programas en ocupaciones

operativas e instrumentales de modalidad tecnológica, así como de

especialización en los campos de acción en las respectivas carreras.

La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC, es un establecimiento

autónomo para desarrollar sus programas académicos y de extensión o de

servicios, siempre dentro de los límites que establece la Constitución y las leyes

colombianas, y en la misma forma actuará para designar su personal, admitir a

sus estudiantes, disponer de sus recursos y darse su propio gobierno y

organización.

La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC., incluye como leyes

internas los estatutos, el reglamento docente, el reglamento académico y

estudiantil, el reglamento docente, el reglamento de bienestar, el reglamento de



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prácticas empresariales, el reglamento de laboratorios y otros reglamentos

generados por los diferentes programas que facilitan la operatividad de sus

acciones. Todos los reglamentos han sido aprobados, según el caso, por el

Consejo Académico, Consejo Superior y/o Sala General, según consta en las

actas correspondientes y en los actos administrativos definidos para cada ente.

2.3 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Con base en el artículo 67 de la Constitución Política Nacional que reza: “La

educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función

social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los

demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la

paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el

mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del

ambiente….”

Para responder a su compromiso con el ejercicio responsable de la autonomía y el

mejoramiento continuo como elementos fundamentales del aseguramiento de la

calidad académica institucional y de sus programas, y teniendo en cuenta los

artículos 3, 4 y 5 de la Ley 30 de 1992, la FESC adopta los siguientes principios:

AUTONOMÍA. Despertar en los educandos un espíritu reflexivo, orientado al

logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y

pluralismo ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la

particularidad de las formas culturales existentes en el país. Implica un intento

por pensar mundos supuestos, entender de manera alternativa nuestros

problemas y buscarles soluciones pertinentes y contextualizadas.

PRÁCTICA DE VALORES. Se busca formar un profesional idóneo que aprenda

a SER y con valores estructurados que proyecten un individuo íntegro.

COMPROMISO CON LA CALIDAD. Se buscan niveles de excelencia y

contribución ante necesidades de la comunidad, el estado y la institución misma.

la FESC acoge como principios los criterios definidos por el Consejo Nacional de

Acreditación para la evaluación de los programas: flexibilidad, universalidad,



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integridad, equidad, idoneidad, responsabilidad, coherencia, transparencia,

pertinencia, eficacia, eficiencia.

COMPROMISO CON EL DESARROLLO DE LA REGIÓN Y DEL PAÍS. Se

busca que el efecto del desarrollo de los programas impacte positivamente el

entorno, en cuanto a mejoramiento de calidad de vida del egresado y el

consecuente desarrollo socio-económico del medio buscando proyección regional,

nacional y en la frontera colombo-venezolana sin sacrificar calidad.

AUTOEVALUACIÓN PERMANENTE. Se busca la participación de docentes,

estudiantes, egresados y demás personal vinculado a la institución.

2.4 VALORES

RESPETO

Por la dignidad de las personas, por la vida, por la singularidad, entre otros son

condiciones que proyectan un individuo integral.

CONVIVENCIA

Una gestión para la convivencia es la estructuración de un sistema para el

desarrollo institucional de la democracia. En ese sentido, la Fundación se

asume como un escenario de formación y experimentación democrática, un

espacio esencialmente participativo donde los estudiantes, profesores y la

comunidad institucional como un conjunto sistémico pueden reconocer la validez

de una interacción social mediada por normatividades concertadas a través del

ejercicio racional y colectivo para el bien común por encima del bien particular,

pero nunca para pisotear éste último.

RESPONSABILIDAD

La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte puede interpretarse como una

institución con responsabilidades en los escenarios de lo ético, político, social y

académico por excelencia. Desde lo ético dinamiza los valores culturales, la

solidaridad, la capacidad de admiración y asombro, la

cooperación, la creatividad y la criticidad. En el campo político, contribuye a las

transformaciones sociales y económicas y al ejercicio democrático del poder.

Como escenario social, la FESC es centro vital de la ciudad y de región y



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favorece el acceso a valores perennes y modernos, al conocimiento y desarrollo

de competencias básicas y laborales que aseguren oportunidades de vida, trabajo

y participación. Como escenario académico propende por alcanzar altos niveles

de calidad para lograr incidencia efectiva de sus estudiantes en el mejoramiento

social.

JUSTICIA

Hay que ser persistentes respecto de que las propuestas del modernismo y del

postmodernismo, para ser fructíferas en el continente americano, deberán

evidenciar su compromiso con la justicia y la construcción de órdenes sociales

alternativos que respondan a las necesidades más sentidas de las comunidades

sociales y educativas específicamente contextualizadas y humanamente miradas.

ACTITUD CRÍTICA

Debe trabajarse sobre la base de proyectos de construcción y reconstrucción

enfocados estratégica y simultáneamente en la acción y realización colectiva de

las transformaciones sociales, ya que éstas no sólo significan búsquedas

materiales de bienes y servicios, sino la definición misma de la vida, la economía,

la naturaleza y la sociedad.

INTEGRIDAD

La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte, está empeñada en formar un

ciudadano mirado desde el punto de vista contemporáneo integral, lo que se

entiende como estar preparado éticamente para actuar moral y políticamente a

la vez que se asumen responsabilidades sociales; es capaz de recibir las

influencias de las diversas manifestaciones de la cultura universal sin dejar de

reconocer y valorar su propia identidad cultural; ha sido formado desde la

estética propiciando el desarrollo de su sensibilidad hacia las manifestaciones

teóricas, artísticas y vitales.

El profesional de la FESC debe ser un profesional reconocido por su competencia

para afrontar los continuos cambios sociales y tecnológicos y desempeñarse en

un mundo globalizado, siendo respetuoso con el medio ambiente y apostándole a

un cuidado esmerado tanto de su desarrollo físico como mental.



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SOLIDARIDAD

La meta fundamental de la FESC es conseguir una entera comunidad de

intereses, sentimientos y aspiraciones direccionados hacia la búsqueda ineludible

de alternativas viables para el desarrollo y el bienestar de la nación colombiana y

buscando siempre mejores condiciones de vida para los ciudadanos. La FESC es

consciente de su necesaria y decidida participación para avanzar en la

consecución de un mundo mejor y reconoce, además, su insoslayable papel para el

desarrollo social y cultural de los colombianos.

HONRADEZ

En la FESC se reconoce la importancia de lograr ambientes de aprendizajes

excelentes, e igualmente contar con un grupo de docentes bien preparados para

asumir con criterios de sensibilidad social y alta calidad académica las exigencias

que demanda el ser humano contemporáneo.

TOLERANCIA

La comunidad institucional de la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte,

construye relaciones interpersonales e intrapersonales fundamentadas en la

tolerancia, respetando la singularidad y condición de individualidad del otro.

HONESTIDAD

La comunidad institucional caracteriza e identifica sus actitudes y acciones bajo

condiciones de decoro, rectitud y honradez.

2.5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Son objetivos de la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC:

1. Desarrollar programas integrales de educación superior, acordes con los

requerimientos del sector productivo de la región y del país, que cumplan con

las funciones profesionales, investigativas y de servicio social.



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2. Trabajar por la construcción, el desarrollo y la transmisión del conocimiento

en todas sus formas y expresiones y, promover su utilización en todos los

campos para solucionar necesidades del entorno.

3. Prestar a la comunidad un servicio de calidad, reflejado en excelentes

resultados académicos, optimizando los medios e infraestructura

institucional.

4. Contribuir al desarrollo científico, cultural, económico, político y ético a nivel

regional y nacional.

5. Establecer convenios y alianzas estratégicas que permitan maximizar la

utilización de las infraestructuras y programas académicos en beneficio de la

proyección de estudiantes.

6. Contribuir al desarrollo regional, mediante la cooperación interinstitucional

con miras a que las diversas zonas de la región y del país dispongan de los

recursos humanos y de las tecnologías apropiadas que les permitan atender

adecuadamente sus necesidades.

7. Promover la formación y consolidación de comunidades académicas y la

articulación con sus homólogas a nivel internacional.

8. Promover la preservación de un medio ambiente sano y fomentar la educación

y cultura ecológica.

9. Conservar y fomentar el patrimonio cultural del país.

2.6 MISIÓN

La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC ofrece servicios

competitivos de educación superior organizada por ciclos propedéuticos (Técnico

Profesional, Tecnólogo, Profesional), con fundamentación científica e

investigativa, dirigidos a la población de la región Colombo Venezolana y del país

en general, mediante el desarrollo de competencias en un contexto de

aprendizaje significativo, formando un talento emprendedor que genere impacto

en el sector productivo, en un ambiente de excelencia académica, pluralismo



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ideológico, conciencia social y ecológica, contribuyendo a la construcción de una

sociedad justa y democrática.

Servicios competitivos de educación superior, responde a la necesidad de

promover procesos educativos que hagan del aprendizaje constante una forma de

vida para adaptarse y desenvolverse creativamente en una sociedad signada por

el cambio. De acuerdo con este postulado, la FESC ofrece programas de

educación media técnica, educación tecnológica, educación continuada, programas

de extensión, proyección y especialización. La competitividad es sinónimo de

integralidad, por lo tanto la FESC hace alusión no solamente al desarrollo de

habilidades intelectuales sino al desarrollo de las potencialidades espirituales

que le permitan al estudiante comportarse como un ciudadano participativo,

democrático, con sensibilidad y compromiso comunitario.

Organizada por ciclos propedéuticos (Técnico Profesional, Tecnólogo,

Profesional). La ley 749 organiza la formación por ciclos propedéuticos,

estrategia que permite la movilidad entre niveles de educación técnica

profesional, tecnológica y profesional, y garantiza al final de cada ciclo la

vinculación al mercado laboral. La formación por ciclos, se caracteriza por

concebir y organizar de manera flexible, secuencial, terminal y

complementaria el currículo de los programas. Por lo tanto, la FESC.,

estructura su currículo en tres ciclos propedéuticos: el primero, técnico

profesional; el segundo, tecnológico y el tercero, profesional.

Con fundamentación científica e investigativa. Al organizar la formación por

ciclos propedéuticos, se involucra el proceso investigativo desde el primer ciclo.

Es así, como el profesional de la FESC debe diseñar y estructurar un

proyecto de investigación desde el primer semestre del ciclo técnico y lo

va fortaleciendo a través del desarrollo del proceso de formación en el

ciclo tecnológico y profesional con el aporte de otras asignaturas que

permitan complementar y ajustar sus componentes hasta llevarlo a un

proyecto productivo plasmado en un Plan de Negocios que sea presentado

a un programa que facilite la financiación para su ejecución.

Dirigidos a la población colombo-venezolana, y del país en general. Se

refiere a la potencialización que hace la FESC de las capacidades y habilidades

de las personas que integran los diferentes estamentos en un ambiente de



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bienestar institucional que facilite el crecimiento individual y el de su entorno,

proyectando el talento humano de la zona de frontera. Todo lo anterior se

sustenta en la planeación y desarrollo de experiencias educativas y culturales

sistemáticamente organizadas que contribuyan a la formación específica

planteada desde sus programas y al desarrollo de actividades y eventos

culturales.

Mediante el desarrollo de competencias en un contexto de aprendizaje

significativo. La FESC, mediante análisis funcional, define para cada ciclo, las

competencias básicas, generales y específicas que garanticen la formación

integral mediante el aprendizaje significativo, considerado éste, como el

proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo

referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.)

con en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y

necesidades. Mediante el aprendizaje significativo la persona va adquiriendo

conocimientos propios de su vida cotidiana, lo cual favorece su conducta social y

le posibilita la proyección de acuerdo a su proyecto de vida.

Formando un talento emprendedor que genere impacto en el sector

productivo. La FESC., lo concibe como la oportunidad de generar cambio, la

oportunidad de contribuir al desarrollo, la oportunidad de dar en lugar de

recibir, la oportunidad de pensar en grande, la oportunidad de hacer sin

descuidar el ser y la permanente búsqueda y actualización del conocimiento,

mediante el aprendizaje significativo. Las funciones que cumplen emprendedores

y empresarios en una determinada sociedad constituyen un aspecto relevante del

desempeño económico, al ser éstos agentes del cambio social, situación que tiene

claramente definida la institución y busca reflejarlo mediante el mejoramiento

de la calidad de vida de sus estudiante y egresados y el desarrollo

socioeconómico de la región.

En un ambiente de excelencia académica. Se concibe como el proceso

mediante el cual la Institución provee las condiciones y ambientes de

aprendizaje para que el estudiante active y desarrolle las habilidades

cognoscitivas, comunicativas y de motivación intrínseca para emprender, por sí

mismo, el camino para su formación integral.

Pluralismo ideológico, conciencia social y ecológica, contribuyendo a la

construcción de una sociedad justa y democrática. Propende porque el

estudiante asuma la iniciativa de aprender a partir de un diagnóstico de sus



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necesidades de formación que le permita trazar propósitos y metas concretas,

encontrar medios, recursos y estrategias de aprendizaje y llevar a cabo un

monitoreo permanente del avance de los procesos de aprender a aprender,

aprender a interactuar, aprender a comunicarse y aprender a convivir para la

paz.

2.7 VISIÓN

La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte -FESC- en cinco años será

una de las más importantes instituciones de educación superior en la región

Colombo-Venezolana y el país en general con amplia cobertura, calidad y

diversidad mediante la oferta de servicios educativos pertinentes, innovadores,

eficientes, competitivos y organizados en ciclos propedéuticos acreditados, que

contribuyan al desarrollo socio-económico de la región fronteriza y del país.

2.8 POLÍTICAS

2.8.1 Políticas académicas

Política de flexibilidad académica, pedagógica y curricular

La institucionalización de una cultura más flexible en la organización

académica, diseño curricular y en la adopción de modelos pedagógicos que

permitan a la Fundación atender las nuevas exigencias del contexto socio-

cultural contemporáneo, la sociedad de la información y la comunicación, y

la globalización, entre otros.

La FESC buscará su redefinición, lo cual le permitirá estructurar sus

programas por ciclos propedéuticos, permitiendo la flexibilidad,

coherencia y coordinación de sus contenidos programáticos, propiciando

vínculos permanentes con los sectores productivos.

La organización de programas por ciclos propedéuticos permitirá al

estudiante el ascenso en espiral hacia niveles más cualificados de la

formación: el primero técnico profesional, el segundo tecnológico y el



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tercero profesional universitario. Al concluir cada ciclo, el estudiante

obtendrá el respectivo, que le facilitará su inserción en el mercado

laboral y su ingreso al ciclo siguiente.

Política de rediseño y actualización curricular en los distintos Programas

Académicos de la Fundación.

Los planes de estudio y los currículos en la Fundación se estructurarán

teniendo en cuenta el contexto social; se organizarán por créditos,

apoyados y fundamentados en la investigación.

La Fundación preparará a los estudiantes para enfrentar el mundo desde

una actitud de innovación y generación de empleo: empresarismo

La Fundación se propone mejorar la calidad de vida de la población de la

región colombo-venezolana y del país en general, preparando a los

estudiantes para el desempeño eficaz y eficiente en un mundo económico,

informacional y comunicativo globalizado.

La práctica empresarial se considera un elemento fundamental en el

currículo de la FESC, busca que el estudiante adquiera las competencias

necesarias para su desempeño profesional en el sector productivo.

La oferta de programas académicos debe ser la consecuencia de una

necesidad social.

La actividad académica estará orientada a la articulación de la docencia

con la investigación y la extensión.

El quehacer académico se encaminará a la consolidación de las

comunidades académicas y del trabajo interdisciplinario.

La academia promoverá las manifestaciones intelectuales y apoyará su

divulgación.

2.8.2 Políticas de investigación



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La FESC busca consolidar la actividad investigativa a través de la

creación de líneas de investigación acordes con la razón de ser de la

institución, conformación de grupos y semilleros de investigación

dirigidos por docentes que se constituyan en investigadores permanentes

que apoyen la gestión empresarial desde las asignaturas que orienten.

En la FESC se fomentará el desarrollo de la investigación por medio de

la formulación y ejecución de proyectos por parte de los grupos de

investigación, estudiantes y docentes de las diferentes carreras.

La FESC apoyará el desarrollo de proyectos de los estudiantes que estén

enmarcados dentro de los proyectos macro de alguno de los grupos

conformados.

La FESC promoverá la interacción entre profesores, investigadores y

estudiantes con miras al fortalecimiento de la excelencia académica, el

desarrollo social y el progreso de la comunidad.

A través de alianzas estratégicas, convenios y apoyo de otras

organizaciones, la FESC gestionará la financiación de proyectos que

conduzcan a la creación de empresas.

La FESC incentivará a los grupos y semilleros de investigación para que

entren a formar parte de las redes nacionales e internacionales de

investigación.

Las actividades de investigación serán promocionadas y difundidas en

espacios generados para tal fin y con los instrumentos de divulgación

apropiados.

Los proyectos de investigación contarán con apoyo económico para su

sostenimiento.

La alta dirección asignará anualmente de su presupuesto recursos

financieros acordes con las necesidades de los proyectos de investigación

aprobados.

2.8.3 Políticas de vinculación con el entorno y Proyección social



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La Fundación de Estudios Superiores de Comfanorte concibe la Proyección

Social desde tres referentes. El primero, como una posibilidad para la

formación integral, humana, académica y social de sus estudiantes. El

segundo, como construcción del sentido social de las profesiones. Y, el

tercero, como un aporte al desarrollo de la sociedad.

En esta perspectiva se busca, por un lado, generar procesos formativos

caracterizados por el respeto a la vida, a la solidaridad, a la dignidad, a la

convivencia social y al bienestar de la persona. Y, por otro, construir la

identidad y el sentido social de las profesiones mediante proyectos de

fundamentados en la investigación y el servicio social.

Con el propósito de asumir este compromiso, la Fundación de Estudios

Superiores Comfanorte traza políticas y establece Estrategias,

encaminadas a asumir la Proyección Social como proceso de formación

integral y de construcción de la identidad y del sentido social de las

profesiones en la FESC, así:

Integración y flexibilización de los currículos a necesidades

sentidas del entorno, con el propósito de facilitar al estudiante el

acercamiento a realidades sociales específicas, a la comprensión de

los fenómenos sociales y al reconocimiento de la importancia de su

quehacer profesional.

La Proyección Social de los servicios y programas de la Fundación

de Estudios Superiores Comfanorte FESC., estarán orientados a

integrar esfuerzos de los diferentes sectores para mejorar su

calidad de vida, la productividad y competitividad.

Aplicación de los conocimientos, generados en la institución con la

intencionalidad de transformar situaciones críticas de contexto.

Construir con los estudiantes un espacio de reflexión, búsqueda de

articulaciones entre teoría y práctica, y acercamiento a la

problemática social de acuerdo con la población beneficiaria, el

saber específico y el proyecto al que se circunscribe el estudiante.



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2.8.4 Políticas de Extensión Académica y Práctica Empresarial

La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte concibe la Extensión

Académica como una actividad y función sustantiva de la institución, y que, junto

con la Docencia y la Investigación, constituyen su quehacer fundamental.

La FESC entiende las prácticas empresariales como el hacer específico de la

disciplina que se estudia, en instituciones, empresas y proyectos que requieren

del encuentro de diversas perspectivas y enfoques disciplinares. Este concepto

debe posibilitar el paso de prácticas empresariales o sociales a prácticas

profesionales, que integren las competencias, las habilidades y las destrezas del

estudiante; posibiliten la proyección al medio como oportunidad de futuras

vinculaciones laborales; y establezcan relaciones entre la teoría y la práctica.

Para lograr lo anterior se requiere la flexibilización de los criterios para el

desarrollo de la práctica empresarial, los cuales se enmarcan en las siguientes

consideraciones: el empleo, como expresión de trabajo fijo, disminuye en el

mundo. La actual sociedad del conocimiento no requiere gran cantidad de

empleos, sino más bien de trabajadores. El trabajo fijo cede paso al temporal, el

empleo a la empleabilidad: personas en permanente desarrollo de habilidades

técnicas, profesionales, intelectuales, comunicacionales y de trabajo en equipo.

Se transita, hoy, del empleo fijo y seguro al trabajo por proyectos. De la

medición de la jornada laboral en tiempo a la productividad en ella.

Las posibilidades de práctica profesional estarían enmarcadas en los siguientes

campos: las innovaciones; la participación en diseño, formulación, ejecución y

evaluación de proyectos; los empleos con vinculación fija o variable en

organizaciones; la proyección comunitaria y social; la creación de empresas; y el

diseño de productos y servicios.

La institución mantendrá relaciones permanentemente con el medio y

apoyará la gestión empresarial mediante la asesoría y ejecución de

actividades que propendan por el mejoramiento de la calidad y

productividad de las empresas.



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Se establecerán convenios interinstitucionales, que permitan la práctica

empresarial de los estudiantes, mediante la ubicación de éstos, en áreas

relacionadas con el desempeño profesional y se reforzarán procesos de

acuerdo a requerimientos del sector productivo.

Se definirán y aplicarán criterios de asesoría y evaluación de prácticas

empresariales.

Las acciones educativas que se emprendan en la FESC y la oferta de sus

programas y servicios estará orientada a atender los requerimientos del

sector productivo de la región, frontera colombo-venezolana y del país.

2.8.5 Políticas de Bienestar Institucional

El Departamento de Bienestar Institucional, tendrá un papel

preponderante en el desarrollo de un clima institucional que favorezca la

convivencia en comunidad y el desarrollo de las personas.

Se buscarán estrategias para crear espacios que propicien el

conocimiento y fortalecimiento del ser personal y del ser social y

propendan por el desarrollo del sentido de pertinencia y la construcción

de una real comunidad universitaria donde se potencialicen las

capacidades de sus integrantes.

La administración realizará permanentemente programas de Bienestar

para toda la comunidad institucional.

El departamento de Bienestar Institucional, tendrá un papel

preponderante en el desarrollo de un clima institucional que favorezca la

convivencia en comunidad y el desarrollo de las personas.

El departamento de Bienestar Institucional, a través del área de

desarrollo humano, debe crear espacios para propiciar el conocimiento y

fortalecimiento del ser personal y del ser social y propenderá por el

desarrollo del sentido de pertenencia y la construcción de una real

comunidad universitaria.



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Toda acción del Departamento de Bienestar debe ser planeada, ejecutada

y evaluada desde la perspectiva de la formación integral de las personas y

debe buscarse su continuidad.

Las acciones que se generen a través del departamento de Bienestar,

deben articularse con las unidades académicas, así como con las instancias

administrativas correspondientes, para buscar una coherencia creciente

en todas las actividades de la institución desde las perspectivas de la

formación integral.

El Departamento de Bienestar Institucional, determinará e impulsará

estrategias para estimular la participación de la comunidad universitaria

en la creación y el desarrollo de los diferentes programas.

Se propiciará la creación de espacios que permitan obtener la opinión y la

crítica de la comunidad institucional tendiente a optimizar sus funciones.

El área de Bienestar garantizará a través de medios de comunicación la

divulgación de las actividades relacionadas con el quehacer institucional.

Se fomentará el desarrollo de las capacidades artísticas, culturales y

deportivas de la comunidad educativa

Se establecerá un plan de estímulos e incentivos proyectado a los

integrantes de la comunidad educativa que se destaquen por su

participación en diferentes actividades

2.8.6 Políticas de organización, administración y gestión

La gestión universitaria en todas sus expresiones estará enmarcada en un

proceso de planeación permanente.

Todas las actividades realizadas en la Fundación serán objeto de

evaluación y sus resultados, serán aprovechados para mejorar

permanentemente los procesos.



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Los criterios y mecanismos para ingresar a la institución como empleado,

garantizarán la igualdad de oportunidades y la selección de los mejores

aspirantes.

La inversión en la FESC estará determinada por el Plan Estratégico de la

institución.

Se mantendrá una comunicación permanente al interior de la institución y

de ésta con el medio.

La FESC definirá mecanismos que faciliten la diversificación de las

fuentes de ingresos que aseguren el crecimiento y sostenibilidad de la

institución.

En la FESC se gestionará teniendo en cuenta el manejo eficiente y

eficaz de los recursos financieros y su respectivo control buscando el

aprovechamiento de los mismos.

La FESC apoyará el desarrollo de sus actividades a través de convenios

interinstitucionales

Se buscará el fortalecimiento de la imagen corporativa de la FESC., a

través de estrategias informativas y comunicacionales dirigidas a

públicos internos y externos, velando por el respeto a la filosofía, la

misión y los objetivos de la institución.

Se definirán instrumentos consecuentes con la situación económica de la

región que permitan el fortalecimiento del incremento en el número de

estudiantes.

Se buscarán estrategias que permitan el apoyo interinstitucional con la

Caja de Compensación Familiar del Norte de Santander y agremiaciones

de reconocimiento regional.

La FESC., establecerá y aplicará las estrategias contempladas en sus

estatutos y reglamentos para seleccionar el personal docente y

administrativo.



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Se establecerán planes permanentes de capacitación, al personal docente

y administrativo, los cuales se enmarcarán en los planes operativos

estratégico de cada periodo.

2.8.7 Políticas de Relación y Comunicación con el Estamento Egresado

Las acciones orientadas a los egresados de la FESC se centralizarán y

coordinarán por medio de la Secretaría General.

La comunicación institucional con el egresado se realizará de manera

coordinada entre la asociación de Egresados y la Secretaría General,

mediante los canales establecidos por la Fundación.

Con encuentros anuales se fomentará la participación y solidaridad entre

los egresados.

La FESC apoyará las actividades organizadas por la Asociación de

egresados, motivándoles y proporcionándoles las herramientas necesarias

para su operación.

La FESC fomentará la capacitación permanente de los egresados a través

de educación continuada, ciclos de profesionalización y especialización

tecnológica.

La FESC Propiciará la presentación de proyectos y facilitará la

comunicación con los encargados de asesorar la creación de empresas,

entre ellos el Fondo Emprender.

Desde la ASOCIACION DE EGRESADOS se buscará la creación de la

bolsa de empleo, que facilite la captación de hojas de vida y los contactos

con las empresas en especial las afiliadas a la Caja de Compensación

Familiar Comfanorte.

Con la creación de la Oficina del Egresado dentro de la Institución se

busca tener un contacto actual y directo con el egresado que permita

realizar un seguimiento efectivo.



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2.8.8 Políticas de la Función Docente

Dada la definición de la visión, la misión y los principios en que se fundamenta la

Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC, se orientan las siguientes

políticas para el desempeño de la función docente:

Educar con pertinencia, para ofrecer a la sociedad profesionales idóneos,

que participen con niveles de excelencia en todos los campos del servicio,

la ciencia y la cultura.

Educar con dimensión universal, para que sus profesionales sean capaces

de validar y criticar diferentes paradigmas, con el fin de asumir retos,

enfrentar y resolver problemas.

Educar con integralidad, para permitir el desarrollo de todas las

facultades del individuo. El estudiante, en todo el proceso de formación

profesional debe sentirse estimulado, dignificado y partícipe de éste para

que pueda entregar lo mejor de sí mismo.

Educar con estructura conceptual, para que el individuo pueda expresar

con claridad, coherencia y conocimiento los temas objeto de su profesión

en un lenguaje propio. La adecuada expresión permite el intercambio de

ideas y enriquece la calidad de la interlocución.

Educar con sentido cívico, para que el individuo pueda convivir con los

demás identificando su posición y la función que desempeña en la

sociedad, y así pueda entender y acatar las normas y principios de

comportamiento en la comunidad.

Educar con sentido de equipo, para que el individuo consciente, de la

importancia de la cooperación y la solidaridad, mediante el intercambio de

experiencias, conocimientos y puntos de vista, tenga la capacidad de

realizar el trabajo en equipo como instrumento para alcanzar objetivos

comunes y lograr el mejoramiento de la calidad en los propósitos que se

desarrollen.

Educar con sentido de innovación, para estimular la creatividad

profesional y científica.



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Educar buscando el equilibrio entre la teoría y la práctica, para que

ambas se armonicen en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Investigar en relación con el contexto socio-cultural. Es objetivo

permanente en la Fundación identificar los problemas de la sociedad,

estudiarlos y analizarlos, y presentar alternativas de solución al manejo,

para realizar significativos aportes a la ciencia y a la tecnología,

ampliando las fronteras del conocimiento.

Contribuir con el desarrollo social, económico y cultural del país,

mediante el desarrollo de la visión y la misión de la fundación.

Difundir y poner a disposición de la comunidad el resultado de las

investigaciones que se realicen, así como el conocimiento y la cultura que

en ella se desarrolle.

2.8.9 Políticas de Autoevaluación

La autoevaluación será periódica. La FESC determina períodos de evaluación

mínimo uno por semestre y ajustará en forma permanente sus procesos de

acuerdo con los resultados generados en la evaluación.

La autoevaluación será aplicada a todos los estamentos. Estará dirigida a

la docencia, la extensión, la investigación, directivos docentes, bienestar

institucional, área administrativa y financiera e infraestructura.

La autoevaluación será insumo de los cambios institucionales. La FESC

tomará los resultados obtenidos en la autoevaluación como referente para el

diseño de planes de mejoramiento.

Registro Calificado y Acreditación de sus programas. La FESC., buscará en

primera instancia el Registro Calificado y en segunda la Acreditación de alta

calidad, todos sus programas.

Procesos de autoevaluación, autorregulación y acreditación. La FESC.,

Apoyará los procesos de evaluación continua, de autoevaluación-autorregulación y

de acreditación, propiciando el compromiso y la excelencia en el trabajo que

realizan todos sus funcionarios, en concordancia con la puesta en práctica y

fomento de los valores filosóficos.



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2.9 PERFILES DE LA COMUNIDAD INSTITUCIONAL

El perfil se entiende como el conjunto de características (destrezas,

habilidades, competencias y actitudes) que definen el tipo de persona adecuada

para ejercer una función o desempeñar una tarea o una ocupación en un área o

institución determinada; éste debe estar de acuerdo con los principios, filosofía,

misión y visión de la institución

2.9.1 Perfil del Grupo Administrativo

El grupo administrativo de la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte -

FESC está conformado por diferentes profesionales, los cuales desde sus áreas

de trabajo y el desempeño de las funciones inherentes a sus cargos promueven el

desarrollo institucional mediante la gestión del servicio. Como miembros de una

comunidad de beneficio social, el personal administrativo está animado por un

espíritu de libertad y de caridad; se caracteriza por el respeto recíproco, el

diálogo sincero; se compromete en el fomento de la identidad institucional

mediante el respeto de sus políticas, principios y objetivos, razón de ser de su

misión y su visión.

2.9.2 Perfil de los Docentes

Los conocimientos, las competencias y las habilidades que deben caracterizar al

Docente de la FESC., son:

Formación avanzada en el área del conocimiento en la cual se desempeña.

Competencias investigativas para la construcción del conocimiento en el área

de su saber.

Capacidad para entablar diálogos inter y transdisciplinarios con diversas

áreas del saber.

Formación en los saberes pedagógico, curricular y didáctico.

Capacidad para vincular su saber con problemas del entorno y construir

propuestas de intervención.

Manejo de un idioma extranjero.



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Habilidad para articular tecnologías de información y comunicación, de

manera crítica, a sus prácticas docentes.

Por otro lado, las actitudes que configuran este perfil son:

Respeto y valoración de la persona humana, como razón educativa y

existencial.

Compromiso con los principios, la misión y la visión de la Fundación, y de

actuación en congruencia con ellos para formar personas con los valores,

actitudes y habilidades establecidos por la Institución.

Posición crítica y propositiva frente a los problemas del desarrollo

económico, social y cultural del país.

Permanente búsqueda y actualización del conocimiento.

Reconocimiento de la pedagogía y la didáctica como los saberes que

fundamentan sus prácticas de enseñanza.

Iniciativa y participación en los ámbitos de escucha e intercambio académico

con sus colegas.

2.9.3 Perfil del Estudiante de la FESC

Tres ejes configuran el perfil del Estudiante de la FESC: conocimiento,

competencias y habilidades tendientes a:

La comprensión de los distintos lenguajes del saber científico.

El acceso, la selección y el uso adecuado de la información.

La expresión en forma escrita y oral.

La comprensión de diferentes tipos de texto.

La asunción crítica de las problemáticas del contexto mundial, nacional,

regional y local.

El reconocimiento de la diversidad étnica y cultural de la nación.

La asunción de posiciones de liderazgo ético, empresarial, social y político.

Lo anterior ha de estar acompañado de la construcción de actitudes que generen

conocimiento, posiciones y actuaciones frente a:

Los problemas que impiden el desarrollo económico, social y cultural del país.



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El humanismo como razón educativa y existencial del estudiante de la FESC

La búsqueda permanente del saber que le permita al estudiante de la FESC.,

entender e incidir en el contexto.

La investigación como un camino eficaz hacia el conocimiento.

Las tecnologías de información y comunicación como otra posibilidad de

acceder al conocimiento.

Al trabajo colaborativo y el autoaprendizaje.

El sentido de pertenencia a la Institución.

2.10 ESPACIOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD ACADÉMICA

La estructura jerárquica en la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte

FESC., se configura así:

La Sala General

El Consejo Superior

El Rector

El Consejo Académico

El Consejo de Administración

La participación colegiada de la comunidad institucional en esta estructura, se

establece, así:

La Sala General es el Organismo Máximo de Dirección y Gobierno de la

Fundación de Estudios Superiores Comfanorte F. E. S. C. y está integrada por

siete representantes del miembro fundador, un representante de los

miembros adherentes, un representante de los profesores, un representante

de los estudiantes y un representante de los egresados. Entre sus funciones

podemos mencionar entre otras: Velar porque la marcha de la Institución

esté acorde con las disposiciones legales y sus propios Estatutos. Vigilar que

los recursos de la Institución sean empleados correctamente y de acuerdo

con los objetivos de la Fundación. Propender porque la Institución actúe

siempre dentro de los principios filosóficos que inspiraron su creación y

trazar la política general de la misma para que esté acorde con las

disposiciones legales y sus propios Estatutos.

El Consejo Superior, como organismo de Dirección y Gobierno de la

Fundación de Estudios Superiores Comfanorte F. E. S. C. está compuesto por



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siete (7) miembros elegidos por la Sala General de la Institución, además, de

un representante de los profesores, de uno de los estudiantes y de uno de los

egresados. Entre sus funciones podemos resaltar las siguientes: Evaluar

permanentemente las políticas y objetivos de la fundación de acuerdo con los

planes y programas del sistema de educación superior para recomendar a la

Sala General los cambios y ampliaciones necesarios. g. Establecer la

organización administrativa de la Fundación, creando, suprimiendo o

modificando cargos de acuerdo con los procedimientos fijados en los

estatutos o en los reglamentos.

El Rector, es la primera autoridad ejecutiva y el representante legal de la

Fundación. Entre sus funciones podemos resaltar las siguientes: Dirigir la

Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC., de acuerdo con sus

estatutos y las determinaciones del Consejo Superior, evaluando y

controlando el funcionamiento general. Dirigir y vigilar la marcha de las

distintas divisiones académica o unidades docentes y proponer al Consejo

Superior, la creación, suspensión o modificación de los programas académicos

o de investigación. Realizar las operaciones y celebrar los actos y contratos

necesarios para el cumplimiento de los fines de la Fundación con sujeción a la

cuantía y a las normas que le fije el Consejo Superior.

El Consejo Académico, Lo integra el Rector, quien lo preside, la

Vicerrectoría Académica, los Jefes o Coordinadores de Programa, la

comunidad académica participa en este organismo por medio de un

representante del estamento docente, un representante del estamento

estudiantil, un representante del estamento estudiantil de los egresados, no

vinculado laboralmente con la Universidad. Entre sus funciones podemos

resaltar el análisis de las diferentes situaciones relacionados con la

operatividad de la academia (docencia, proyección y extensión).

El Consejo Académico Debe velar por la calidad académica y la evaluación

permanente de los programas, la capacitación y formación del personal

docente; adaptaciones y cambios a los reglamentos; fomento de la

investigación; aprobación de los informes finales de autoevaluación; apoyo a

los procesos multi, inter y transdisciplinarios de las Unidades Académicas;

aprobación de los intercambios de estudiantes y docentes; aprobación de

proyectos académicos interinstitucionales y empresariales nacionales e

internacionales, fortalecer, liderar y velar por la formación integral de la

comunidad institucional; potenciar actitudes y acciones de solidaridad y



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justicia social; generar e impulsar proyectos de educación para la paz;

impulsar actividades interdisciplinarias relacionadas con la formación básica;

entre otras.

Consejo Administrativo: Integrado por la Rectoría quien lo preside, la

Vicerrectoría Académica, Vicerrectoría Administrativa o quien haga sus

veces y el responsable del área contable.

2.11 MARCO ADMINISTRATIVO

ESTRUCTURA ORGÁNICO-FUNCIONAL

La estructura organizacional de la Fundación de Estudios Superiores

Comfanorte FESC., se configura, así:

La Rectoría. el Rector es la máxima autoridad ejecutiva de la Fundación en lo

académico, administrativo, económico y, en general, en la dirección de la

Institución. Dependen de manera directa de éste, las Vicerrectorías, la

Secretaría General, la Oficina de Planeación, y los Organismos de Apoyo que

sean creados, para facilitar la operatividad de la academia y la

administración.

Vicerrectorías –subsistema organizacional global–, y Departamentos

–unidades administrativas–.

Las unidades académicas están constituidas por los Programas, propuesta

académica que ofrece formación básica, profesional, avanzada o

complementaria. Los programas son unidades académicas desde las cuales se

impulsa el desarrollo tecnológico en un campo de conocimiento mediante la

investigación, la extensión académica y los servicios.

La Vicerrectoría Académica responde, por la gestión de los procesos

académicos de la Fundación en sus diferentes niveles y de acuerdo con la

identidad institucional. Esta gestión supone la búsqueda de la excelencia

académica por medio del fomento y el impulso de la docencia, la investigación

y la extensión; la integración y la coordinación de la gestión académica; la

interacción con organismos nacionales e internacionales; la creación de

programas, organismos y unidades académicas; la cualificación permanente de

los docentes e investigadores; y la sana administración de los recursos.



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A esta Vicerrectoría pertenecen los Departamentos de Tecnología de la

Información y la Comunicación, las Unidades Académicas, los Programas de

Investigación, Extensión y Proyección Social, Servicios Académicos

(Biblioteca, audiovisuales y publicaciones), Bienestar Institucional y

Admisiones, Registro y Control.

La Vicerrectoría Administrativa, responde, por la eficiencia administrativa

y la viabilidad económica de la Institución, la cual se logra mediante una

eficiente administración de los recursos humanos, físicos y económicos;

mediante un permanente mejoramiento de los recursos humanos en su

desempeño laboral; buscando el incremento de la productividad de las áreas

funcionales mediante la simplificación y la estandarización de los procesos de

trabajo; la proyección, la planeación, la ejecución y el control de la actividad

económica para garantizar la viabilidad de la Institución; la obtención y la

administración de los fondos necesarios para atender los compromisos

contraídos y el normal desarrollo institucional; una sana administración de

los recursos asignados a su dependencia; y la generación de políticas para

lograr finanzas sanas en todas las unidades de la Fundación.

A esta Vicerrectoría pertenece el departamento Financiero, Recursos

Humanos, Servicios Generales.

Departamento de Planeación: Debe definir la filosofía, las políticas, los

planes, los programas y los proyectos de la FESC., en concordancia con

las directrices de la Sala General, del Consejo Superior y de la

Rectoría.

Secretaría General: Debe servir de Notario de la FESC., de

secretario de los diferentes espacios de participación de la comunidad

académica y asesorar al rector en aspectos relacionados con la

suscripción de contratos y convenios.

Los Programas Académicos, están en cabeza de un Coordinador Académico.

Es responsable de los procesos de gestión académica y debe responder a la

Vicerrectoría Académica, por los procesos relacionados con la academia y la

administración del programa.



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3. MODELO PEDAGÓGICO Y CURRÍCULO

Indiscutiblemente el modelo pedagógico ejerce una influencia en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Entre los múltiples modelos pedagógicos existentes,

resaltamos las siguientes características:

Estrategia pedagógica cognitivista. La meta educativa busca que el individuo

acceda progresiva y sucesivamente a la etapa superior de desarrollo intelectual

de acuerdo con las necesidades y condiciones individuales. El docente debe

crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su

acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior,

independiente del aprendizaje de la ciencia.

Otra corriente del enfoque cognitivo se ocupa de la enseñanza basada en el

descubrimiento, los estudiantes realizan su aprendizaje a medida que

experimentan y consultan la bibliografía disponible, analizan la información nueva

con la lógica de la disciplina y deducen sus propios conocimientos. Los cognitivos

empeñan su enseñanza en lograr que los estudiantes aprendan a pensar, se auto

enriquezcan en su interioridad con estructuras, esquemas y operaciones

mentales internas que les permitan resolver y decidir con éxito situaciones

académicas y vivenciales.

Los aprendizajes en la perspectiva cognitiva deben ser significativos y requieren

de la reflexión, comprensión y construcción de sentido.

Modelo Pedagógico social-cognitivo. Este modelo propone el desarrollo máximo

y multifacético de las capacidades e intereses del estudiante. Tal desarrollo

está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la

educación están íntimamente unidos para garantizar a los estudiantes no sólo el

desarrollo del espíritu colectivo, sino el conocimiento científico-técnico y el

fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas

generaciones.

Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes

trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolver

solos. El trabajo en grupo estimula la crítica mutua, ayuda a los estudiantes a

refinar su trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la

solución de los problemas comunitarios.



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Para la operacionalización del modelo pedagógico, la Fundación de Estudios

Superiores Comfanorte FESC, privilegia el modelo cognitivo-social, teniendo en

cuenta la proyección al entorno definida en su misión y fundamentada en sus

principios y valores.

Teniendo en cuenta el modelo cognitivo-social, la FESC., estructura un currículo

abierto, flexible e innovador, que busca la satisfacción de las necesidades

básicas del aprendizaje, mediante la articulación de los diferentes componentes

de la práctica educativa, se centra en procesos y los contenidos son los medios y

no los fines. Retoma lo que pasa en la vida cotidiana y los requerimientos del

entorno e intenta darle un sentido desde la Institución.

La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte -FESC- contribuye a la

formación integral del estudiante, mediante el diseño de estructuras

curriculares que le permiten la construcción de un pensamiento creativo e

innovador, para intervenir inteligentemente en las realidades del entorno e

incursionar creativamente en el mercado laboral, buscando su desempeño en

diferentes escenarios, con el nivel de competencias propias de cada campo. Por

lo tanto, la estructura curricular y los planes de estudios, se han definido de la

siguiente manera:

Area de Formación Básica

Area de Formación Profesional

Area de Profundización (énfasis)

Area de Formación socio-humanística

El AREA es considerada como el conjunto de conocimientos de disciplinas o

regiones que, pertenecientes a un campo, tienen características propias y

contribuyen de manera interrelacionada a la formación académico y profesional.

El AREA DE FORMACIÓN BÁSICA contribuye a la formación de valores,

conocimientos, métodos y principios que le servirán al estudiante de fundamento

para solucionar problemas propios de su profesión.

El AREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL, está orientada a promover la

interrelación de las distintas disciplinas para su incorporación a los campos de

acción o de aplicación propias de la profesión.



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El AREA DE PROFUNDIZACIÓN (ENFASIS) permite aplicar la cultura, los

saberes y los haceres propios de la profesión de acuerdo con las tendencias

ocupacionales y contextualizadas en el marco de internacionalización de la

educación.

El AREA SOCIO-HUMANÍSTICA comprende aquellos saberes y prácticas que

complementan la formación integral del profesional, para una formación

axiológica y cultural que contribuya a la sensibilización del estudiante hacia

realidades más amplias, la responsabilidad social, el compromiso ético y el diálogo

interdisciplinario.

Los planes de estudio de los distintos programas académicos de pregrado,

incorporarán dentro de su estructura curricular sus áreas propias del saber y de

la práctica.

Cada comité curricular definirá para sus programas los créditos necesarios para

lograr los objetivos y competencias definidas en los propósitos de formación,

teniendo en cuenta los cursos obligatorios y electivos de profundización y/o

contextualización.

Cada programa definirá espacios comunes de reflexión y práctica curricular

relacionados con los componentes de formación básica, formación profesional,

profundización y socio-humanístico.

Son espacios de reflexión y práctica curricular obligatorios del componente

socio-humanístico los siguientes:

Seminario de Identidad FESC

Seminario de Introducción a la Educación a Distancia

Constitución y Civismo

Sicología

Formación en segunda lengua

Informática Básica

Ética

Actividad deportiva, Recreativa y Cultural

Atendiendo lo estipulado en el Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003, la

FESC, estructuró sus planes de estudio bajo la modalidad de créditos. Se

define el CRÉDITO, como la unidad que mide el tiempo de actividad académica



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del estudiante. Un crédito académico equivale a 48 horas de trabajo académico

del estudiante, incluidas las horas académicas con acompañamiento directo del

docente y demás horas que el estudiante debe emplear en actividades

independientes de estudio, prácticas u otras actividades, que sean necesarias

para alcanzar las metas de aprendizaje, sin incluir las destinadas a la

presentación de las pruebas finales de evaluación.

Para efectos de transferencia y movilidad estudiantil, la Fundación de Estudios

Superiores comfanorte FESC acepta estudios adelantados en otras instituciones

de educación superior, y toma el “crédito académico” como la media que se

utilizará para determinar el trabajo estudiantil realizado para los efectos de

homologaciones de asignaturas.

Cada comité curricular de programa, establece las formas mediante las cuales

realizará su autoevaluación permanente y revisión periódica de su currículo, con

el fin de construir los planes de mejoramiento necesarios para lograr los

mejores niveles de calidad, acogiéndose a los lineamientos establecidos en el

sistema de evaluación FESC.

La relación maestro estudiante, es horizontal, el docente es facilitador y

orientador de experiencias de aprendizaje y estimulador del desarrollo.

Para la FESC., el aprendizaje es un proceso individual en el que influyen factores

internos y externos. Propende por la transformación de estructuras en forma

integral, dinámica, progresiva y permanente. Además, busca la interacción activa

y productiva entre los significados del individuo y las informaciones nuevas.

La metodología que utiliza el docente de la FESC, es variada según el nivel de

desarrollo y los contenidos programáticos. Enfatiza en el trabajo productivo y

en la utilización de diversos recursos didácticos incluyendo las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación, en las modalidades presencial, a

distancia y virtual.

La evaluación para la FESC, es un proceso permanente y continuo, abierta y

flexible, coherente con los propósitos y niveles de desarrollo de formación.

Durante el proceso educativo se evalúan las competencias adquiridas y el

rendimiento en la forma como el estudiante concibe y analiza los problemas,

como expresa sus pareceres, como argumenta frente al asunto que le ocupa. En



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el desarrollo de esta evaluación se deben considerar unas etapas: la de

evaluación diagnóstica, que ayuda al docente a identificar el estado de los

conocimientos del estudiante, la de evaluación formativa, que orienta al

estudiante y al docente acerca de cómo va y qué dificultades o limitaciones se

tienen, y una última etapa, la de evaluación de resultados, donde se verifica el

alcance de los logros acordados, para que el camino quede abierto a un continuo

avance.

La evaluación del estudiante se propicia al promover el pensamiento crítico, la

interacción grupal y la autocorrección. En el primer caso, el desarrollo de los

procesos superiores de pensamiento en el aula se debe adecuar, semestre a

semestre, a las exigencias y necesidades de los grupos y de los sujetos

particulares, y la responsabilidad de lograrlo es compartida entre el profesor y

el estudiante, lo que conduce a respetar el ritmo particular de construcción de

conocimiento y las variables sociales y culturales particulares que determinan los

procesos de desarrollo de los estudiantes dentro de límites razonables

mutuamente convenidos.

La interacción grupal es una experiencia que proporciona la forma de comprobar

que unos pueden aprender de otros, y a valorar la importancia del aprendizaje

colectivo, favoreciendo el mejoramiento continuo de los procesos y los

resultados, la responsabilidad y la autonomía que ellos tienen como miembros de

una sociedad.

De otra parte, los tiempos y los ritmos de aprendizaje y de logros no pueden ser

determinados estrictamente con anterioridad a las acciones y las secuencias de

desarrollo de contenidos y procesos; por ello, el decir de los otros hace parte

del proceso de formación, sobre todo cuando proviene de alguien que hace las

veces de par. El trabajo en grupo también ofrece a los estudiantes contextos

sociales donde ellos puedan destacar valores como la responsabilidad social y la

solidaridad de grupo, y deben ser tenidos en cuenta a la hora de evaluar los

logros semestrales.

La autocorrección es también una estrategia de evaluación que se logra al haber

madurado la capacidad crítica y la disposición para mirar los alcances y los

límites logrados en el proceso de formación. Esta dimensión hace que la

evaluación no dependa exclusivamente de un decir exterior, y más bien favorece

la mirada reflexiva sobre sí mismo.



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Esta experiencia ayuda a que el estudiante utilice racionalmente sus recursos,

con el resultado final de que él reconozca sus triunfos particulares y se

arriesgue a disentir, a posponer o a renunciar a sus deseos, así como a los

continuos retrasos, negociaciones e interrupciones de sus anhelos personales.

De otra parte, fomenta el asumir posiciones de liderazgo.

Considera la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte -FESC- que las

actividades académicas deben ser evaluadas, teniendo en cuenta que cada una de

ellas puntualiza relaciones distintas entre docentes y estudiantes, y dado que el

tiempo no presencial en cada una de ellas no es el mismo, la evaluación debe ser

orientada teniendo en cuenta el tipo de preparación que se requiere para cada

actividad.

En la práctica profesional se pretenderá evaluar la aplicación, concordancia y

efectividad entre la formación alcanzada y las necesidades o problemas

alrededor a los cuales se integrará el estudiante en un sitio de trabajo. Evaluar

esta actividad significa el trabajo conjunto entre el estudiante –quien recibe– y

los profesores – que guían la práctica–.

La evaluación de la clase teórico-práctica combinará los aspectos de la clase

magistral y el taller o laboratorio según sea el caso.

Al finalizar la formación, y cumplidos los requisitos establecidos, la FESC expide

a sus estudiantes el título correspondiente al Ciclo Técnico Profesional,

Tecnólogo o Profesional, en el área correspondiente; titulación que lo habilita

para el desempeño laboral con capacidad científico-tecnológica, condición

requerida para el logro de la modernización y competitividad del sistema

productivo y para el desarrollo económico, social y cultural de la nación.

La FESC tiene muy claro que la formación que imparte debe girar en torno al

desarrollo de competencias y habilidades en su área profesional que le permitan

solucionar problemas, generar y transferir conocimiento tecnológico buscando su

aplicación en el entorno.



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4. ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN

4.1 TIPO DE PROGRAMACIÓN Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

La programación de la actividad académica se realiza por semestres y por

créditos, teniendo en cuenta la disponibilidad y capacidad del estudiante. La

programación de los programas presenciales se hace en forma semestral y por

ciclos para la carrera Administración Aduanera y Comercio Internacional a

distancia.

Entre las estrategias pedagógicas utilizadas por el docente de la FESC, las

cuales son adoptadas de acuerdo con características particulares de la materia a

orientar, están:

Lección magistral para comunicar información y contenidos teóricos; se procura

que esta información sea comprendida por el alumno.

Utiliza las técnicas de exposición oral o demostrativa, medios personales como

lenguaje oral, gestos y movimientos, medios audiovisuales e impresos.

Simulación de casos, se agrupan los estudiantes en subgrupos o grupos pequeños

para resolver actividades, prácticas, casos, etc., mediante la participación de

todos los miembros. El carácter del juego y simulación común les confiere un

valor específico de diversión y de reto en la solución del problema planteado,

estimula la creatividad e introduce interés y dinamismo en los grupos que

participan en el curso. Esta estrategia requiere gran capacidad y habilidad

docente para obtener resultados significativos.

Método interrogativo o interactivo. En éste, la comunicación estudiante-

docente se realiza a través de sucesivas preguntas sobre el contenido teórico y

las prácticas realizadas en el aula.

Las preguntas son elaboradas previamente o sobre la marcha, lo que supone una

gran concentración y observación del docente en los procesos de desarrollo de la

actividad y participación de los estudiantes.



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Se pretende con esta estrategia estimular la participación del alumno, favorecer

la interacción del grupo, estimular la reflexión, el razonamiento y las

potencialidades ocultas del estudiante; así mismo, obtener retroalimentación

sobre el logro de los objetivos, asegurarse de la comprensión y consolidación de

lo aprendido.

Técnicas de grupo como la lluvia de ideas, el debate dirigido y el juego de

roles; a través de estas estrategias, se aprende de uno mismo, con libertad e

iniciativa, se da el aprendizaje por asociación, se aprende a analizar y decidir, a

resolver problemas, desarrollar la creatividad, a expresar conceptos, a

escuchar, a aprender de los otros, a aprender de los aciertos y errores y

aprender con el análisis de la representación y con la actuación del que actúa.

Orientación para el desarrollo de actividades y prácticas independientes de

estudio; a través de guías y utilización de recursos bibliográficos, informáticos

y telemáticos.

Visitas técnicas de observación, permiten referenciar la problemática y la

situación real del sector productivo.

Trabajo en equipo. Fortalece la actividad académica, mediante el aporte

interdisciplinario de los participantes.

Elaboración y sustentación de proyectos. Permite definir ideas y determinar

estrategias para su operatividad.

4.2 PROGRAMA DE FORMACIÓN HUMANÍSTICA

Todos los programas tienen un componente socio-humanístico que persigue la

formación de un individuo profesional e íntegro que participe en la recuperación

del tejido social, proyectando aportes concretos al mejoramiento de su entorno

y propiciando un desarrollo socio-económico para la región y el país.

4.3 PROGRAMAS TRANSVERSALES DE FORMACIÓN EMPRESARIAL

Los programas tienen un componente de formación empresarial desde el primer

semestre; se inicia con una sensibilización y creación de mentalidad empresarial,

se continúa con el desarrollo dirigido de un modelo de Plan de Negocios, el cual



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es estructurado a medida que reciben la formación en el área correspondiente

hasta llegar en los dos últimos semestres a obtener un plan debidamente

organizado. Se induce al estudiante a presentar el plan de negocios a uno de los

programas definidos por el estado para obtener recursos de capital semilla para

la creación de nuevas empresas.

Así mismo, los estudiantes deben realizar un semestre de práctica como

requisito para optar su título como TECNÓLOGOS en la especialidad

correspondiente.

4.4 PROGRAMA DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS

En la FESC, se conciben las competencias básicas como los dominios básicos y

fundamentales que el estudiante requiere para poder analizar, proyectar, definir

y tomar decisiones que le faciliten la construcción del conocimiento en procesos

relacionados con el área motivo de su aprendizaje, como las matemáticas,

estadística, cálculos.

Se desarrollan en el área de formación básica de cada programa, la cual

contribuye a la formación de valores, conocimientos, métodos y principios que le

servirán al estudiante de fundamento para solucionar problemas propios de su

profesión.

Entre las competencias básicas del tecnólogo están:

Capacidad de abstracción e interpretación simbólica.

Capacidad de construir y reconstruir saberes y de resignificar la

experiencia.

Pensamiento sistémico; capacidad de análisis y síntesis, de planeación,

creación y proyección.

Pensamiento emprendedor: búsqueda de opciones productivas.

Dominio conceptual y metodológico de las ciencias que fundamentan el

saber y la práctica técnica o tecnológica.

Dominio en la experimentación y el control.

Capacidad resolutiva de problemas.

Capacidad de coordinación, programación y gestión.

Capacidad de trabajo en equipo y asociativo.



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Las competencias ciudadanas se conciben como estándares que establecen lo que

los estudiantes deben saber y saber hacer para poder participar

constructivamente en una sociedad democrática. Promueven la convivencia y el

respeto a los derechos humanos y contribuyen al bien común; se desarrollan a

través del área socio-humanística de los programas, y comprenden aquellos

saberes y prácticas que complementan la formación integral del profesional, para

una formación axiológica y cultural que contribuya a la sensibilización del

estudiante hacia realidades más amplias, la responsabilidad social, el compromiso

ético y el diálogo interdisciplinario.

Las competencias laborales son concebidas como el desarrollo de capacidades

para el desempeño de funciones productivas bajo estándares establecidos por el

sector productivo. En la FESC se desarrollan a través del ejercicio práctico

buscando que el estudiante adquiera los conocimientos y las capacidades para

desarrollar actividades específicas relacionadas con el área profesional y con el

énfasis motivo del programa. A través del semestre de práctica el estudiante

afianza los conocimientos hasta lograr el dominio de las competencias de acuerdo

con el programa desarrollado.

Para alcanzar las competencias establecidas se definen convenios con las

empresas afiliadas a la Caja de Compensación Familiar del Norte de Santander

Comfanorte, mediante los cuales se determinan los aportes que tanto la empresa

como la FESC deben tener en cuenta para que el estudiante sea competitivo en

su puesto de trabajo demostrando las habilidades y destrezas involucradas en

las competencias básicas y ciudadanas. Este sistema permite reforzar y/o

retroalimentar procesos de formación.

4.5 FORMACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA

Propone nuevos roles a docentes y alumnos. El docente asume el papel de

mediador del proceso. El alumno es el protagonista de su proceso de

apropiación del saber, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender

haciendo.

Facilita la interacción pedagógica a través del empleo de diversos medios

educativos siendo el impreso el soporte básico del proceso.

Ofrece libertad al estudiante para tomar decisiones acerca de la

autodirección de estudio, la definición de horario y la determinación de

espacios.



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Permite al estudiante avanzar en su aprendizaje de acuerdo con la

situación particular de factores internos tales como: variables de la

estructura cognoscitiva, capacidad intelectual, motivación, actitudes y

personalidad.

Promueve la comunicación multidireccional permanente entre los

diferentes actores del proceso formativo.

Brinda la oportunidad al estudiante de elegir fuentes de información

alternativas y actividades opcionales para satisfacer las necesidades de

aprendizaje.

Facilita la creación de diversos escenarios pedagógicos para el

aprendizaje tales como: el estudio individual, el trabajo en pequeños

grupos, participación en seminarios investigativos, espacios de

acompañamiento y asesoría personal y la vivencia de la autoevaluación, de

la coevaluación y de la heteroevaluación como oportunidades de

aprendizaje.

Libera el proceso de aprendizaje de las limitantes de espacio y tiempo.

Integra al proceso de aprendizaje el entorno habitual del estudiante.

Involucra el uso de las NTIC

4.6 MATERIALES EDUCATIVOS PARA FORMACIÓN PRESENCIAL,

VIRTUAL Y A DISTANCIA

Constituyen los medios a través de los cuales se objetivan los contenidos y se

plasman las actividades pedagógicas que integran la experiencia cognitiva del

estudiante y se propicia la interacción con el entorno para generar aprendizajes

significativos.

Son parte de los materiales educativos: textos, guías de curso, videos, audios,

bibliografía de apoyo, Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación,

NTIC.

Con la incursión de las NTIC y especialmente con las posibilidades ofrecidas por

la red de redes INTERNET, el horizonte de la interrelación pedagógica se amplia

y diversifica ocasionando grandes cambios en los roles y procesos propios de la

educación a distancia y virtual:



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Se propicia el acceso rápido a la información, lo cual implica que tanto

docentes como estudiantes se apropien del manejo de estos medios.

Tanto docente como estudiante deben desarrollar competencias cognitivas y

comunicativas que permitan el procesamiento de la información con fines

educativos.

Se conforman redes de información que permiten la consolidación de una

comunidad académica interactiva en tanto la tecnología propicia compartir el

conocimiento propio de cada región.

La Internet propicia nuevas formas de interacción.

Características de los materiales:

Deben corresponder al estado actual de la disciplina y/o temática que

desarrollan preservando la coherencia del discurso académico.

Los contenidos presentados deben corresponder a los propósitos de

formación.

En los materiales educativos se debe presentar información contextual

acerca del surgimiento, evolución y prospectiva de la disciplina que presentan.

La elaboración de materiales educativos debe ser el resultado de un trabajo

en equipo en el que participan profesionales especializados en la disciplina, en

pedagogías y especialistas en el manejo de Nuevas Tecnologías de la

Información y la Comunicación (NTIC) aplicadas a la educación.

Dentro de los materiales educativos deben incluirse elaboraciones y

estrategias multimediales que propicien el autoaprendizaje y la

interactividad.

Los materiales deben contener parámetros y guías para la evaluación.

Los materiales deben favorecer la lectura del entorno y el diseño de

soluciones a las problemáticas.



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5. LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

La evaluación es una herramienta de desarrollo de la Fundación de Estudios

Superiores Comfanorte FESC, integrada al proceso de planeación, que permite

consolidar los procesos institucionales, mediante la participación activa de los

Directivos, Administrativos, Docentes, Estudiantes, Egresados y

representantes del sector productivo en general. La FESC., concibe la

evaluación como una herramienta de mejoramiento que la impulse hacia la

consecución de sus objetivos, en concordancia con su misión y su visión, las

cuales buscan el posicionamiento y reconocimiento de la institución por la

comunidad académica, el sector productivo y la sociedad en general.

Teniendo en cuenta que para el 2005, la FESC busca alcanzar el Registro

Calificado de sus programas académicos, y la redefinición, ha diseñado

estrategias claras para lograr la construcción sistémica de una cultura

institucional de evaluación que genere procesos autónomos que le permita

optimizar la calidad académica.

Por lo tanto, la FESC., inicia su proceso mediante la auto evaluación de sus

docentes, directivos docentes y demás estamentos que integran la comunidad de

la Fundación y la reflexión sobre los resultados nos permitirá fijar planes de

mejoramiento que faciliten el camino hacia la cultura autoevaluativa y

proyección institucional.

Se ha diseñado un documento que compila el pensamiento de la FESC.,

relacionado con el proceso de auto evaluación y evaluación dirigida a los

diferentes estamentos que conforman el desarrollo integral de la institución.

Teniendo en cuenta el manual de funciones, procesos administrativos y la

existente reglamentación en general, se han diseñado los instrumentos

necesarios para el cumplimiento de los objetivos que el sistema de evaluación

exige.



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5.1 LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO EN LA FESC

La FESC., conceptualiza la evaluación como el conjunto de acciones, experiencias

y estrategias estructuradas por la Fundación, coordinadas y dinamizadas por el

Departamento de Planeación, que de manera permanente, participativa,

organizada y secuencial busca contribuir con el logro de los fines, propósitos y

objetivos trazados en el marco axiológico, filosófico y académico de la

institución, así como con la misión y el desarrollo del Proyecto Educativo

Institucional.

La FESC, considera la evaluación como una circunstancia humana, compleja,

inacabada y en permanente construcción, que mediante recolección

procesamiento y análisis de información sobre una actividad determinada, busca

retroalimentar procesos, tomar decisiones, proyectar futuros, iluminar

horizontes de desarrollo en una sociedad globalizada y competitiva y

redimensionar las metas, en un ambiente y una cultura de participación de la

comunidad educativa y demás estamentos que la integran.

La evaluación de desempeño profesional busca valorar el cumplimiento de las

funciones inherentes al cargo o responsabilidad asumida por los directivos

docentes, los docentes y el personal en general, teniendo en cuenta los perfiles

establecidos. Para llevar a cabo este proceso se ha establecido un conjunto de

procedimientos buscando mejorar la docencia, la administración y la gestión

como ejes del desarrollo institucional.

5.2 OBJETIVOS

Alimentar, fortalecer, sustentar y orientar la toma de decisiones en los

diferentes niveles de la organización universitaria con el fin de contribuir

con el desarrollo de una gestión eficaz y de calidad en las fases y

momentos de planeación, diseño, ejecución, control y evaluación,

facilitando su desarrollo permanente.

Definir los instrumentos que medirán el trabajo integral que realizan los

directivos docentes, docentes, personal administrativo y demás entes que

conforman la comunidad institucional, teniendo en cuenta el manual de



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funciones y demás reglamentación establecida para la administración y

operatividad de la Institución,

Realizar el proceso de recolección, procesamiento y análisis de

información útil, confiable y apropiada para el desarrollo y mejoramiento

institucional mediante la participación de la comunidad que conforma la

Fundación.

Alimentar, fortalecer, sustentar y orientar la toma de decisiones en los

diferentes niveles de la organización con el fin de contribuir con el

desarrollo de la gestión eficaz de calidad en los momentos de planeación,

ejecución, control y evaluación.

5.3 FINES Y PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN

Contribuir con los procesos de mejoramiento institucional.

Apoyar la gestión académica y administrativa.

Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones

Afianzar los aciertos y corregir oportunamente los errores

Canalizar la participación activa de los estudiantes y demás estamentos de la

Fundación

Apoyar los procesos de acreditación

Proponer estrategias de acción

Fomentar los procesos investigativos de la evaluación.

Asegurar el éxito del proceso educativo.

5.4 LA EVALUACION Y SU RELACION CON LA CALIDAD, LA

AUTONOMIA Y LA ACREDITACION

La evaluación como proceso permanente y soporte para la calidad en nuestra

institución, es el eje de tareas tan importantes para el desarrollo y proyección

institucional, como también para la acreditación misma, entendida ésta, como un

proceso y no como una finalidad. El sustento informativo que se ofrece a través

de la evaluación abordada por los diferentes estamentos institucionales, es una

manifestación de la autonomía universitaria como ejercicio y propiedad que

tenemos para mirarnos en nuestros logros y dificultades y así poder proyectar

acciones de mejoramiento continuo.



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5.5 FUNCIONES DE LA EVALUACIÒN

Se puede afirmar que la evaluación como proceso dentro de la Fundación cumple

cuatro funciones básicas:

Función Diagnóstica: Mediante la recolección y el análisis de la información

desde los diferentes actores de la comunidad institucional y en distintos

momentos. Se precisan aciertos debilidades y desaciertos: se priorizan las

necesidades y se determinan mecanismos de solución que permitan generar las

condiciones más favorables para el logro de metas y objetivos.

Función Formativa o de Proceso. Se desarrolla a manera de seguimiento de las

acciones de la institución, permitiendo la reorientación y/o ajuste de las tareas

emprendidas en beneficio de la búsqueda de la calidad en los procesos

universitarios.

Función sumativa o de producto. Los resultados esperados son contrastados

con los logros alcanzados, a pesar de los ajustes realizados al proceso.

Función prospectiva. La evaluación facilita la mirada futurista de la institución

y busca su proyección a partir de realidades concretas.

5.6 ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN EN LA EVALUACIÓN

Según los agentes que participen en la evaluación y las acciones que realizan cabe

distinguir tres estrategias básicas, a saber:

LA AUTOEVALUACIÓN: Considerada como la mirada reflexiva de la calidad

del quehacer profesional, las dificultades y motivaciones encontradas en el

proceso. Permite aumentar la autoestima, sentido de responsabilidad y afianzar

la autonomía.

LA HETEROEVALUACIÓN: Es la evaluación que hacen los superiores del

desempeño del personal a su cargo. Se recomienda ejercitarla de la manera más

pedagógica posible, buscando que la horizontalidad y el diálogo sustituyan la

verticalidad y la imposición. Permite analizar situaciones especiales observadas

por los superiores y buscar los correctivos necesarios mediante la concertación

de planes de mejoramiento.



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LA COEVALUACIÓN: La realizan los pares o colegas de la persona evaluada

con la autoridad que les otorga el manejar elementos propios de la misma área

del conocimiento o ámbito laboral. Es decir, la realizan mutuamente los

integrantes de un grupo, lo cual facilita la evaluación de los procesos

pedagógicos. Es importante informar que el propósito de la coevaluación es

lograr el reconocimiento mutuo de las propias capacidades, logros y deficiencias

con el fin de acordar estrategias de mejoramiento y, de ninguna manera, para

sancionar, delatar o tomar represalias.

5.7 QUE EVALUAMOS

La Fundación tomada en su gran conjunto, lo que ella es y desea ser, lo que de

hecho realiza en sus diferentes programas, su funcionamiento, organización y

administración.

El ser y el actuar académico y administrativo.

La misión, funciones y metas de la Fundación

El desempeño de docentes, administrativos y directivos

Los servicios de bienestar dirigidos a la comunidad educativa y demás

estamentos.

El desempeño de los grupos de estudiantes en cada una de las asignaturas

Las características de los docentes y estudiantes

Impacto de los egresados en el medio

Los lineamientos, metas y procesos de investigación.

La innovación educativa y de evaluación

Los programas de extensión

La proyección empresarial de los estudiantes

Las acciones encomendadas en las políticas institucionales

5.8 PARA QUE EVALUAMOS

Para participar como miembros activos que somos de la Fundación

Para contribuir con opiniones, puntos de vista y aportes al desarrollo y

proyección de los programas

Para adelantar el diagnóstico global o parcial de la Fundación

Para analizar objetivamente cada uno de los procesos relacionados con la

administración y operatividad de la Fundación, del actuar del docente, de los

administrativos, de los servicios de la Universidad; de los servicios, del

bienestar institucional, del personal de apoyo, del concepto, aciertos y



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proyecciones de los egresados, y el concepto que el público externo tiene de

la Fundación.

Para tomar información desde diversos actores de la vida institucional sobre

los logros frente a la misión establecida y compromisos adquiridos.

Para contribuir con el mejoramiento de desempeño de docentes, directivos,

administrativos y de todos los componentes de la Universidad.

Para sustentar los procesos de planeación, programación y toma de

decisiones.

5.9 A QUIEN EVALUAMOS

Los participantes involucrados como protagonistas en la evaluación son entre

otros los siguientes:

Los Docentes. Considerados como uno de los pilares fundamentales de la

Fundación, en el recae en gran medida la tarea educativa. Son ellos los

dinamizadores de un quehacer pedagógico en donde se materializa la concepción

institucional, la misión y los propósitos de la Fundación. Son sus estudiantes en

proceso de formación los beneficiarios directos de su saber. Ellos desarrollan

también prácticas evaluativas que deben dentro del uso de su autonomía

responder a parámetros institucionales.

El docente como eje dinamizador de los procesos académicos, en cada período

autoevalúa su desempeño y también es evaluado por los Directivos Docentes y

los estudiantes teniendo en cuenta el entorno físico, en el cual se desarrolla su

actividad académica, debe medir la docencia (organización e integración de las

habilidades pedagógicas en la práctica del proceso de aprendizaje), su aporte a

la práctica investigativa, el comportamiento y actitudes con estudiantes,

docentes, docentes directivos y demás personas que conforman el público

interno y el externo, la responsabilidad y cumplimiento de funciones, su sentido

de pertenencia, su aporte a la actualización de los currículos y su vinculación a

las actividades de bienestar institucional.

Los Estudiantes. Son los sujetos activos en la construcción del saber. Se

benefician de la acción que realiza el Docente, de sus estrategias, dinámicas,

planes y programas. En consecuencia podemos llamarlos a retroalimentar dichos

procesos, a emitir juicios, apreciaciones y opiniones que van a favorecer la

marcha de la Fundación.



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Directivos Docentes. Tienen la visión más cercana de estudiantes y docentes:

dinamizan acciones medulares en la Fundación. En consecuencia participan en

procesos de planificación, gestión y proyección en donde están implícitos

procesos evaluativos. Su visión y participación es considerada como fundamento

evaluativo imprescindible. Su rol como orientadores de la marcha académica y

administrativa, implica una constante participación no solo por lo que sus

funciones llevan implícitas la evaluación, sino como gestores de las mismas

acciones y como usuarios de los resultados alcanzados. Sus tareas imponen el

afán de contar con la evaluación como sustentos de sus decisiones, conscientes,

responsables y seguras. Su desempeño es evaluado teniendo en cuenta la

estructura orgánica donde se describen los cargos, funciones asignadas y

responsabilidades. Son evaluados por:

El Jefe Inmediato superior. Teniendo en cuenta las funciones de

administración y gestión del programa o programas académicos, las

relaciones interpersonales con los docentes, personal administrativo y

estudiantes.

Los Docentes. Valoran el cumplimiento de las funciones de administración y

de gestión y relaciones interpersonales con docentes y estudiantes

pertenecientes al programa académico.

Los Estudiantes. Valoran la gestión realizada encaminada a la solución de

problemas, las características de las relaciones interpersonales que

establece con ellos y el cumplimiento de los reglamentos y de las funciones

propias de su cargo.

La auto evaluación. Desde su propia percepción evalúan la efectividad del

cumplimiento de su plan de trabajo, la pertinencia de las estrategias

asumidas para el logro de las funciones, las relaciones interpersonales con

profesores, estudiantes y personal administrativo, la pertenencia hacia la

institución.

Los Egresados. Como resultado del proceso de formación impulsado por la

institución, los egresados son el recurso humano puesto al servicio de la

sociedad, que los mira con optimismo en la medida que entran a participar como

gestores del desarrollo en diferentes actividades. Ellos han recibido una

formación, han llegado con expectativas y han egresado con un saber, unas

habilidades cuyo proceso deben evaluar. Su vinculación a la sociedad refleja en

gran medida el impacto de la Institución, sus aciertos y también los errores en el

proceso formativo.



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Contexto Social. La Fundación como responsable de la transformación de la

sociedad debe confrontar las respuestas formativas y para ello requiere

convocar a los agentes externos de la sociedad que le permita redimensionar su

proyección e impacto social.

La Infraestructura y la organización administrativa. Debe responder a los

requerimientos de estudiantes, docentes, medio externo y debe liderar el

proceso de competitividad y globalización en el que estamos comprometidos.

El proceso curricular. Debe cumplir con los requisitos mínimos de calidad de

acuerdo a la normatividad existente. Su flexibilidad debe permitir la

adaptación permanente al cambio.

Personal de Apoyo: (Personal auxiliar Laboratorio de Sistemas, Biblioteca,

Secretarias, Vigilancia, Mantenimiento) Se evaluará la responsabilidad y

cumplimiento de las funciones asignadas, las relaciones interpersonales con

directivos, docentes, estudiantes y demás público interno y externo. También se

analizará el sentido de pertenencia y el aporte a las actividades de bienestar

institucional.

El análisis conjunto del desempeño del personal vinculado a la institución,

permite encontrar y analizar los aciertos y desaciertos, para implementar

acciones encaminadas a lograr la excelencia académica.

5.10 EFECTIVIDAD EN LA EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso inacabado en busca del

mejoramiento continuo, todo el personal de la institución debe tener en cuenta:

Que debe actuar con justicia y honestidad

Precisión en los datos que se suministren

Claridad y seguridad en las apreciaciones que emita

Responsabilidad

5.11 COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Por la coyuntura de la normatividad sobre registro calificado en diferentes

programas y el cumplimiento de estándares mínimos según lo establecen los

diferentes decretos, se ha entendido que el proceso de autoevaluación



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institucional se constituye en un refuerzo y apoyo sustantivo a estos

requerimientos. Por lo tanto, en la medida que los juicios obtenidos por la

participación de los diferentes actores en cada programa suministran

información se van tomando decisiones de ajuste y claridad conceptual y

metodológica, de cambio e innovación, principalmente en aspectos relacionados

con el Proyecto Educativo Institucional, con la justificación y pertinencia social

de los programas, con las estructuras curriculares, la calidad de la docencia y los

recursos, como también permite definir criterios institucionales sobre

estructura académica y administrativa, bienestar universitario, selección de

estudiantes y autoevaluación. A su vez, suministra la información específica y

detallada, necesaria para demostrar el cumplimiento de los estándares mínimos y

se constituye por sí misma en un valioso recurso para la producción de juicios

evaluativos en los diferentes momentos y escenarios previstos en el modelo.

Teniendo en cuenta que la FESC., es una institución relativamente pequeña, el

Consejo Académico realiza las funciones de Comité de Evaluación Institucional.

En sus reuniones se establece un punto específico para analizar informes,

analizar procesos de mejoramiento, tomar decisiones y velar porque las acciones

programadas se cumplan.

Los juicios que se obtengan de los procesos evaluativos deben señalar

claramente las pautas para la acción, las prioridades, las situaciones deseables

que orienten definitivamente las decisiones de cambio y mejoramiento y sirvan

de base para la continuidad de los procesos de evaluación permanente.

5.12 LA TOMA DE DECISIONES SOBRE EL DESEMPEÑO

PROFESIONAL

Los resultados de la evaluación del desempeño de Directivos Docentes, Docentes

y Personal de Apoyo, serán utilizados por la institución para diseñar programas

de mejoramiento profesional mediante los cuales se superen las debilidades

identificadas durante el proceso de evaluación y se eleve la calidad de la

docencia, la administración y la gestión de los procesos académicos.

El resultado del análisis permitirá definir las estrategias que se utilizarán para

mejorar, en unos casos, y estimular, en otros, el desempeño profesional del

personal vinculado a la institución.



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En el Estatuto Docente, debe definirse un plan de estímulos y sanciones que

motive la actuación docente, lo cual permitirá lógicamente el mejoramiento de la

calidad en la que todos estamos comprometidos.

5.13 LA CULTURA INSTITUCIONAL DE LA AUTOEVALUACIÓN

FUNDAMENTADA EN SU MISIÓN Y VISIÓN

En términos muy amplios, la cultura puede definirse como el conjunto de valores,

creencias, convenciones, costumbres, actitudes y prácticas que sirven para

identificar y mantener unida a una comunidad. Estos elementos, determinantes

de una cultura, nunca son rígidos e invariantes; por el contrario, se construyen

en las interacciones mismas de los miembros de la comunidad que los profesan,

practican y les dan sentido en un contexto determinado; es decir, la cultura se

vivencia y se construye en el día a día de la organización, en el propio desarrollo

de la misión.

En el caso de la FESC, la cultura institucional se encuentra inmersa en las

distintas prácticas académicas y administrativas llevadas a cabo diariamente y

está contenida en los diversos documentos que fijan las pautas de acción, como

son su Estatuto, el Proyecto Educativo Institucional, los Reglamentos, el Plan

Estratégico de Desarrollo, los Planes Operativos. No obstante, debe resaltarse

que el fundamento de la cultura de la FESC lo constituye la Visión que se definió

en el Plan Estratégico 2005 – 2010 “Cobertura, Calidad y Pertinencia una meta

para la competitividad” .

La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC, inspirada en valores

espirituales, en el respeto por la dignidad del ser humano y consciente de su

responsabilidad social, aspira a ser reconocida nacional e internacionalmente, por

sus logros académicos e investigativos y porque:

Tendrá una cultura institucional abierta y democrática y un ambiente que

promoverá la formación integral de sus estudiantes, donde es posible vivir la

diferencia y donde las manifestaciones culturales comparten espacios con la

tarea de aprender, donde predomina el debate académico, se contrastan las

ideas dentro del respeto por las opiniones de los demás, y se estimula la

creatividad y la productividad de todos los miembros de la comunidad.

Desarrollará la capacidad intelectual de sus estudiantes y profesores en

todos los programas académicos, con la investigación como soporte básico.

Utilizará tecnologías avanzadas y un modelo pedagógico centrado en el

estudiante.



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Mantendrá vínculos con otras instituciones educativas, nacionales e

internacionales, para continuar el mejoramiento de sus profesores y de sus

programas.

Dispondrá de una administración académica, en la cual todo el talento

humano, y todos los recursos de la institución estén comprometidos en el

logro de sus objetivos.

Fortalecerá se quehacer académico mediante convenios con otras

instituciones para ofrecer a sus estudiantes el ciclo profesional, mientras

define su estructura para optar por la redefinición para ofrecer programas

por ciclos propedéuticos.

La modernización tecnológica permanente, con miras a utilizar las tecnologías

avanzadas que faciliten el desarrollo y mejoramiento de los procesos

académicos y administrativos es otro de los componentes de la cultura

institucional.

La proyección a la comunidad es la razón de ser de la Institución misma;

constituye el fin último de su Misión y es la que da sentido a todos los

programas de formación y a las actividades de investigación que realizan

docentes y discentes.

A estos valores y normas de conducta hay que agregar la práctica rutinaria

de los procesos de autoevaluación, planeación y mejoramiento. Todos ellos

son componentes imprescindibles de la cultura de la FESC y reflejan la

contrastación permanente de los propósitos y enunciados con las

realizaciones periódicas.

6. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

OBJETIVO 1

Mejorar en forma permanente la calidad de la oferta educativa

diversificándola, atendiendo a diversos sectores de la población y

desarrollando una cultura de excelencia en todas las instancias y niveles

de la organización docente e investigativa

ESTRATEGIAS

Actualizar y reestructurar permanente la oferta académica de la

Fundación



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Definir criterios de equidad y eficiencia en el proceso de selección de

estudiantes

Optimizar la programación académica y el uso de los espacios físicos

Ofrecer formación integral flexible, transferible, por competencias y

con estándares de calidad

Incorporar efectivamente las nuevas tecnologías de información y

comunicación a la docencia e investigación.

Promover y fomentar la educación virtual, abierta y a distancia, en sus

diferentes combinaciones, sin considerarla un subsistema autónomo e

independiente de los demás, sino una modalidad que puede ser utilizada en

los diferentes frentes de educación.

Fomentar los procesos de innovación pedagógica y curricular.

Crear planes de inversión permanente para el desarrollo de las nuevas

tecnologías de la información

Definir la estructura de Investigación en la Fundación.

Fortalecer la capacidad investigativa mediante apoyo a la formación en

tecnologías y postgrados

Articular la Fundación con redes regionales y nacionales de ciencia y

tecnología y de formación y capacitación en investigación

Adelantar acciones que posibiliten la cofinanciación de la investigación,

por parte de la Fundación

Difundir líneas de investigación definidas en los programas

Orientar la investigación básica y aplicada hacia la solución de problemas

del Norte de Santander y la zona fronteriza colombo-venezolana, en

temas tales como el desarrollo sostenible, la pobreza, la diversidad étnica

y cultural, el turismo, y la seguridad alimentaria entre otros.

Promover procesos permanentes de auto evaluación y mejoramiento que

permitan mantener la Fundación como una Institución de educación

superior tecnológica de alta Calidad.

Avance en la acreditación de calidad Institucional

Contribuir a la mejora de las habilidades pedagógicas de los docentes.

Motivación y retención de los mejores profesores de cada área académica

Aplicar evaluación integral al docente.

Controlar el problema de deserción, repitencia y permanencia de los

estudiantes en la Fundación

Contribuir a la inserción laboral y la capacidad emprendedora de los

futuros profesionales.

Promover el desarrollo integral de los estudiantes.



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Definir anualmente los requerimientos para dotación de recursos

didácticos y laboratorio de sistemas

Ampliar los servicios y mejorar la dotación de la biblioteca

Adquirir diversidad de máquinas de coser para garantizar prácticas al

alumnado mejorando calidad y pertinencia del programa con avances

tecnológicos

OBJETIVO 2

Ordenar, concretar y fortalecer la vinculación y comunicación con el

entorno social, político y económico para contribuir a la solución de

problemas críticos de la región y a la construcción de un proyecto

cultural, ético y democrático.

ESTRATEGIAS

Definir un plan de mercadeo estructurado a corto y mediano plazo, que

permita promover sistémicamente los servicios de la Fundación y

determinando metas e indicadores de gestión que garanticen su

cumplimiento.

Fortalecer el Programa institucional de Desarrollo Empresarial y

extensión a la comunidad de la Fundación.

Fortalecer la integración de la Fundación al sector productivo público y

privado buscando una mayor cooperación interinstitucional con los

diferentes actores sociales

Organizar y desarrollar un proceso de seguimiento, asesoría, orientación

y vinculación de los egresados al sector productivo

Ampliar la oferta y oportunidades de prácticas profesionales para los

estudiantes.

Definir de políticas para creación de programas de emprendimiento

Definir sistema de comunicación y los medios de divulgación institucional

Fortalecer las relaciones interinstitucionales a nivel local y regional

Establecer relaciones permanentes de los docentes con el entorno social

y productivo.

Liderar y participar activamente en el análisis y solución de los problemas

del entorno.



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Establecer convenios con instituciones de educación técnica, para

continuar el ciclo tecnológico en la FESC.

Continuar fortaleciendo los convenios con instituciones de educación

superior para completar el ciclo profesional y las especializaciones

OBJETIVO 3

Fortalecer los procesos de planeación, seguimiento y evaluación de la

gestión con la finalidad de conjugar adecuadamente la articulación y

coherencia entre sus áreas misionales y las de apoyo.

ESTRATEGIAS

Aplicar la auto evaluación continua de procesos académicos y

administrativos.

Diseñar planes de mejoramiento de la gestión.

Definir políticas de desarrollo del talento humano.

Asegurar el compromiso colectivo con el sistema de control interno a

través de la Revisoría fiscal.

Modernizar la gestión mediante procesos y procedimientos

administrativos ágiles, transparentes, sistémicos, menos costosos y más

eficaces para el apoyo a las funciones misionales de la Fundación

Avanzar en la implementación del Programa de Acreditación Institucional

Organizar técnicamente el patrimonio documental de la Fundación.

Constituir una plataforma tecnológica efectiva, integrada y actualizada en

forma permanente para apoyar los procesos de modernización académica

y administrativa.

Definición de rubros para la modernización y actualización de los sistemas

de información

Definir plan Anual de Mantenimiento Preventivo y Correctivo de las

instalaciones y equipos de la Fundación

Definir plan anual de reposición de equipos

Incrementar y diversificar la generación de ingresos de la Institución en

el marco de su misión.

Establecer políticas de austeridad en el gasto.

OBJETIVO 4



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Promover el desarrollo de relaciones sociales constructivas entre los

miembros de la comunidad institucional, basado en el respeto por la

diferencia, el diálogo, la libertad de pensamiento y la formación integral

fundamentada en valores tales como la solidaridad

ESTRATEGIAS

Aprovechar la capacidad del talento humano disponible en la institución

para crear grupos interdisciplinarios que velen por el fortalecimiento de

las relaciones interpersonales y por la proyección de la Fundación.

Fomentar la participación de la comunidad en las diferentes actividades

que promuevan la vida institucional.

Establecer y difundir normas y prácticas que induzcan a la convivencia y

al desarrollo humano.

Generar espacios de participación de los miembros de la comunidad

Institucional, para la deliberación informada y argumentada acerca de

políticas, programas y proyectos que comprometen el desarrollo de la

Institución.

Promover la organización democrática de los estudiantes y su

participación activa en los cuerpos colegiados de la Fundación

Mejorar los programas y servicios de salud y bienestar de los docentes,

empleados, y estudiantes.

Fomentar la participación de la comunidad en los programas de bienestar

Institucional

Establecer un mecanismo para la promoción de las artes, deportes y

otras actividades relacionadas con la formación de los estudiantes.

Rendir cuentas de las actividades institucionales en beneficio de la

sociedad.

Evaluar la pertinencia e impacto social y ecológico.

Fortalecer el sentido de pertenencia de los miembros de la comunidad

institucional para con la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte

OBJETIVO 5

Contribuir al desarrollo de los municipios del Norte de Santander y

departamentos vecinos, mediante el mejoramiento de la calidad de las

diferentes esferas de la vida ciudadana, buscando que la Fundación se

convierta en el principal dinamizador socioeconómico y cultural de su zona



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de influencia, mediante la capacitación del talento humano a través del

desarrollo de competencias laborales.

ESTRATEGIAS

Definir municipios y departamentos con los cuales se establecerán

alianzas para el desarrollo de los programas.

Realizar estudios de factibilidad que permitan definir los requerimientos

de formación académica por ciclos propedéuticos y establecer alianzas

con las Alcaldías municipales y otras instituciones de educación superior,

para la implementación de Centros Comunitarios de Educación Superior.

Definir, diseñar y solicitar Registro Calificado de los programas que

requieran las regiones de acuerdo con su plan de desarrollo.

Diseñar cursos virtuales que atiendan aspectos puntuales de actualización

tecnológica y modernización empresarial, basados en un diagnóstico

sectorial y en la proyección de las regiones.

Realizar alistamiento del personal docente y administrativo y la

infraestructura requerida.

Realizar seguimiento y evaluación a las acciones programadas.

Gestionar recursos ante entidades públicas y privadas mediante

presentación de proyectos que garanticen la sostenibilidad de los

programas

Proyectar la diversificación de ingresos y utilizar racionalmente los

recursos.

Actualizar permanentemente a los docentes y personal de apoyo.

Vincular docentes de planta en áreas estratégicas que garanticen

acciones con calidad y pertinencia en todos los escenarios

BIBLIOGRAFÍA

Constitución Política Nacional de 1991. Artículos 1º. Y 67

Ministerio de Educación Nacional. Ley 115 de 1994 -Ley General de Educación-



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Ministerio de Educación Nacional. Ley 30 del 28 de diciembre de 1992 -Ley de

Educación Superior-

Ministerio de Educación Nacional. Ley 749 del 19 de julio de 2002 -

Organización de la Educación Superior en Ciclos Propedéuticos-

Ministerio de Educación Nacional. Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003

-Condiciones mínimas de calidad-

Ministerio de Educación Nacional. Decreto 2216 del 6 de agosto de 2003 -

Redefinición y Cambio de Carácter Académico de las Instituciones de Educación

Superior

Ministerio de Educación Nacional. Resolución 3462 del 30 de diciembre de 2003

-Características específicas de Calidad para los Programas de Formación hasta

el Nivel Profesional, por Ciclos Propedéuticos en las áreas de las Ingenierías,

Tecnología de la Información y Administración-

Ministerio de Educación Nacional. Decreto 1278 del 19 de junio de 2002 -

Estatuto de Profesionalización Docente-

UNESCO. La Educación encierra un tesoro. 1996. España. Ediciones Santillana.

GARCÍA, de Ruiz Sonia y SALAZAR, Puentes Israel. Proyecto Educativo

Institucional - Un enfoque práctico para su elaboración. Editorial Libros y

Libres S.A. Bogotá 1995.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Cuerpo del Proyecto Educativo

Institucional. Seminario Ciclos Propedéuticos, Bucaramanga 2005.

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - fesc.edu.co · PDF file1.8 fundamento ambiental-ecolÓgico 27 1.9 fundamento psicolÓgico 27 2. identidad institucional 29 2.1 antecedentes histÓricos