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Proyecto Educativo Institucional P.E.I
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
“Comunidad Talaun”
RBD: 16479-8
Dirección Postal: 20 Norte 5 Oriente S/Nº Talca
Correo Electrónico: [email protected]
Teléfonos: 071-2616664/2616665
Nombre Director (a): Sandra contreras Jara
Nombre Representante Legal: Olga María Figueroa Baltra
Nombre Sostenedor: Organización Comunitaria Funcional Talaun
Fecha: Marzo
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
IDENTIFICACION
NOMBRE : Escuela Taller Laboral Unpade
DIRECCION : 5 Oriente/20 Norte S/Nº Villa las Américas
DEPENDENCIA : Particular subvencionado
COMUNA : Talca
FONO FAX (71) : 71-2616664
EMAIL : [email protected]
TIPO DE ENSEÑANZA : Educación Especial
NIVELES DE ATENCION: Cursos básicos y Talleres Laborales
JORNADA: Jornada Escolar Completa.
NOMBRE DIRECTORA: Sandra contreras Jara
JEFE UNIDAD TÉCNICA: Jacqueline Alejandra Maraboli Toro
SOSTENEDOR: Organización Comunitaria Funcional Talaun
REPRESENTANTE LEGAL: Olga maría Figueroa Baltra
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
INTRODUCCIÓN
Con el fin de lograr la formación integral de las personas con discapacidad
intelectual, cada establecimiento educativo (especial o regular) debe elaborar y poner
en práctica un Proyecto educativo Institucional en el que se especifique todos los
aspectos relevantes en términos de gestión pedagógica y administrativa, ya que
diversas propuestas y experiencias señalan que cuando una escuela ordena su qué
hacer y entrega espacios de discusión para la toma de decisiones, mejora su
efectividad Villarroel, Sonia (2002).
La escuela Especial Taller Laboral UNPADE, tiene como principal proyección
entregar servicios educativos a personas con discapacidad intelectual en niveles
básico y laboral, en el marco del plan de estudios del decreto 87/90.
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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El Taller Laboral UNPADE es una escuela especial que busca ser inclusiva y
respetuosa de la diversidad natural de las personas. Considerando esto, las
situaciones de aprendizaje a las que se exponen sus estudiantes, deben centrarse
en: la teoría del aprendizaje mediado, el diseño universal de aprendizaje y el
conductismo (especialmente respondiendo a las necesidades de algunos estudiantes
que requieren un entrenamiento en determinadas conductas). Estas teorías de
aprendizaje y el currículo se mezclan a través del enfoque ecológico-funcional.
El aprendizaje mediado de Feuestein (1980), ocurre cuando alguien con mayor
conocimiento ayuda a otro que sabe menos a otorgar significados a las experiencias
presentes, a la vez, que las relaciona con otras pasadas y futuras.
Diseño Universal de aprendizaje
· Principio I: Proporcionar múltiples medios de representación, el “¿qué?” del
aprendizaje. Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la
información que se les presenta. Por ejemplo, aquellos con deficiencias sensoriales
(ejemplo. Sordera o ceguera); dificultades de aprendizaje (dislexia), diferencias
culturales o de idioma y demás, pueden requerir todos ellos diferentes maneras de
abordar los contenidos. Otros pueden simplemente captar mejor la información a
través de métodos visuales o auditivos que a través de un texto escrito. En realidad,
no hay un solo medio que sea el mejor para todos los alumnos; el proporcionar
opciones en la representación es esencial.
· Principio II: Proporcionar múltiples medios de expresión. el “¿cómo?” del
aprendizaje. Los alumnos difieren en el modo en que pueden “navegar en medio de
aprendizaje” y expresar lo que saben. Por ejemplo, individuos con discapacidades
motoras significativas (parálisis cerebral), aquellos que luchan con las habilidades
estratégicas y organizativas (déficits de la función ejecutiva, TDHA), aquellos con un
idioma materno distinto a la lengua de acogida y demás, abordan las tareas del
aprendizaje y demostrarán su dominio de manera muy distinta. Algunos serán
capaces de expresarse correctamente por escrito pero no oralmente, y viceversa. En
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realidad, no hay un medio de expresión óptimo para todos los estudiantes;
proporcionar opciones para expresarse es esencial.
· Principio III: Proporcionar múltiples medios de compromiso, el “¿por qué?” del
aprendizaje. Los alumnos difieren marcadamente en la forma en que pueden sentirse
implicados y motivados para aprender. Algunos alumnos se oconectan con la
espontaneidad y la novedad mientras que otros desconectan, incluso se asustan, al
aprender así, No hay un único medio de representación que sea óptimo para todos
los estudiantes; proporcionar múltiples medios de compromiso es esencial.
Nuestro establecimiento aplica distintos modelos de aprendizaje, según las
características y necesidades educativas de nuestros estudiantes, es así
como en el día a día utilizamos principios de:
EL CONSTRUCTIVISMO
1.- Los estudiantes construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en
conocimientos presentes y pasados. Aprender es, por lo tanto, un esfuerzo muy
personal por el que los conceptos interiorizados, las reglas y los principios generales
puedan consecuentemente ser aplicados en un contexto de mundo real y práctico.
2.- Nuestros docentes, actúan como facilitadores, animan a los estudiantes a
descubrir aprendizajes por sí mismo y a construir el conocimiento trabajando en la
resolución de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con
otros alumnos.
Este proceso social permite que:
I.- Los estudiantes construyen aprendizajes y pueden transferir a sus pares sus
conclusiones.
II.- Los estudiantes elaboran la información a partir de sus propias experiencias.
El constructivismo permite orientar el proceso de aprendizaje desde distintas
perspectivas, poniendo énfasis en el rol activo de los estudiantes.
Vygotsky (1978), incorpora Teoría dela aprendizaje mediado y postula que existen
símbolos y herramientas culturales compartidas las que se transmiten de generación
en generación a través de las experiencias para adquirir el conocimiento formal de
esta.
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Este aprendizaje requiere de un cambio cognitivo, el cual ocurre cuando un
mediador, con mayor conocimiento, ayuda al aprendiz a avanzar más allá de sus
propios límites para resolver problemas de manera autónoma.
Como resultado de lo anterior, Vygotsky (1978), señala que se genera un crecimiento
cognitivo denominado Zona de Desarrollo Proximal, para lo cual es necesario que
exista una retroalimentación entre quien aprende y quien enseña en periodos
extensos y de forma progresiva (Brofenbrenner, 1991; Hundeide, 1991).
La aplicación constructivista en el aula significa el reconocimiento de que cada
persona aprende de diversas maneras, debiendo diseñarse estrategias
metodológicas pertinentes que potencien al alumno y promuevan su desarrollo
activo.
Teoría del Aprendizaje Significativo
El aprendizaje depende de la estructura cognitivas previa que se relaciona con la
nueva información.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno, no solo se trata de saber la cantidad de información
que posee, si no cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de
su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel,
ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten
conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una
mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba
desarrollarse con “mentes en blanco”, sino que, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados
para su beneficio. Para Ausubel: El factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el
individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la
nueva información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un
concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente
en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén
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adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras
.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que estas
adquieren un significados y son integrados a la estructura cognitiva de manera no
arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los
pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
Aprendizaje por descubrimiento
La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner,
atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la
realidad.
*Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y
su transferencia a diversas situaciones
* Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y
comprende lo que es relevante, las estructuras.
* Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
* Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
*Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos
adquiridos
El Aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la
información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la
combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la
condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva
información interactué con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición
para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no
necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea
obligatoriamente mecánico. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o
mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en
la estructura cognitiva; por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y
error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido
descubierto (el armado) es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva
y por lo tanto aprendido mecánicamente, por otro lado, una ley física puede ser
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aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno, está
puede ser oída, comprendida y usada significativamente, siempre que exista en su
estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados.
Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por
recepción, esta situación motiva la crítica por parte de aquellos que propician el
aprendizaje por descubrimiento, pero desde el punto de vista de la transmisión del
conocimiento, es justificado, pues en ningún estadio de la evolución cognitiva del
educando, tienen necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin
de que estos sean comprendidos y empleados significativamente.
El “método del descubrimiento” puede ser especialmente apropiado para ciertos
aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos científicos para
una disciplina en particular, pero para dar la adquisición de volúmenes grandes de
conocimiento, es simplemente inoperante e innecesario según Ausubel, por otro
lado, el “método expositivo” puede ser organizado de tal manera que propicie un
aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método
en el proceso de aprendizaje – enseñanza, para la asimilación de contenidos a la
estructura cognitiva.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la “simple conexión” de
la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que
aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la “simple conexión”,
arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y
evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta
en el aprendizaje.
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el
correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien
transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del
pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista
implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores
no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Los estímulos que permanecen en el aprendiz sufren cambios a medida que los
fragmentos de información, mediada o no, se organizan y combinan con la
información almacenada en el cerebro, lo que se denomina: Modificabilidad
Estructural Cognitiva. (Feuerstein, 1980).
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Según, Feuerstein (1980), el niño se transforma en partícipe de su aprendizaje a
través de la organización y manipulación de la información, cuando se enfrenta a
experiencias de aprendizaje mediado (EAM).
Los profesores deben proveer EAM a los estudiantes para que obtengan
enriquecimiento congnitivo. El aprendizaje mediado ocurre cuando los profesores
intervienen el medio para que el estudiante amplíe su comprensión y flexibilidad
mental: aprender cómo aprender.
De acuerdo a esto, a continuación se observa un cuadro extraído del modelo
educacional Cognet,: Red de enriquecimiento cognitivo, página 23:
El ABC del Aprendizaje Mediado
INTENCIONALIDAD Enfocar la atención del estudiante en el contenido escogido por el profesor
RECIPROCIDAD Ajustar la comunicación al estudiante
SIGNIFICADO Ayudar al estudiante a experimentar la situación de aprendizaje para que sea significativa
TRASCENDENCIA Relacionar la experiencia con situaciones pasadas o futuras, concentrando la atención del estudiante con similitudes y diferencias en el proceso de aprendizaje requerido en cada situación.
EN ALUMNO(A) CON NECESIDADES MÚLTIPLES
EL ABORDAJE FUNCIONAL Y ECOLÓGICO.
En la educación especial, una de las tareas más difíciles para el profesor es enseñar
las actividades académicas en contextos de vida diaria para el desarrollo de
habilidades prácticas.
Aunque el currículo planteado para niños con necesidades múltiples contemple
varias áreas, decisiones sobre determinadas actividades y competencias necesitan
ser individuales para cada niño. Tales decisiones son basadas en el completo
entendimiento de las necesidades, potencialidades y habilidades del niño y de los
sueños, expectativas y deseos de su familia
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El abordaje funcional considera como fundamental la evaluación del ambiente en que
el alumno vive, utilizándose el término inventario ecológico o inventario del ambiente
para identificar los ambientes en que las actividades serán enseñadas. Los
ambientes, por su turno, pueden ser divididos en sub ambientes. El enfoque en el
ambiente está basado en que niños con necesidades múltiples pueden no transferir
el aprendizaje de una situación a otra, por eso necesitan ser enseñados en sus
ambientes naturales en el contexto de actividades significativas.
En el abordaje funcional y ecológico, cada ambiente de aprendizaje es reconocido
para cada alumno en particular. Las actividades seleccionadas son significativas para
cada alumno en su cotidiano actual y futuro, en los ambientes como escuela, casa,
comunidad y algunas veces trabajo. Se determina el nivel de independencia que el
niño con necesidades múltiples desempeña en las diferentes actividades.
Escuela: comprende las actividades desarrolladas en el ambiente escolar, sea de la
escuela especial o de la escuela regular, con todos los objetivos y contenidos de
aprendizaje para los distintos alumnos, siguiendo referencias curriculares.
Casa: comprende las actividades desarrolladas en el ambiente doméstico del
alumno, donde vive y su contexto familiar. El objetivo mayor es desarrollar
actividades en este ambiente para que niños con necesidades múltiples puedan ser
más independientes y autónomos cuando adultos.
Comunidad: Comprende las actividades desarrolladas en todos los ambientes
comunitarios que el alumno frecuenta, cerca de la escuela, de su ambiente
doméstico o según el contexto socio cultural y que está inserto.
Trabajo: comprende las actividades desarrolladas en los locales en los que el
alumno tendría posibilidades de desarrollar actividades de carácter vocacional y aun
de trabajo, comprendiendo para esto, que pueda ser de alguna forma remunerado
desde que comprenda este contexto.
Ocio: comprende los ambientes donde el alumno realice actividades de recreación,
de tiempo libre, según sus preferencias, con placer, satisfacción, creatividad y
energía.
Las áreas arriba descritas tendrían mayor representatividad en un currículo según la
edad cronológica de los alumnos. Así, a área de trabajo no sería detallada en un
currículo para alumnos de pre-escuela, sin embargo es para ser muy considerada
para alumnos adolescentes.
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El tema de la Comunicación y Lenguaje no es una “área” de a ser desarrollada en el
currículo funcional, bien como Orientación y Movilidad, una vez que áreas esenciales
como éstas son insertas y necesitan ser desarrolladas en todas las áreas del
currículo y en todas actividades y no solamente tenidas como asuntos separados. El
mismo se puede aplicar a áreas descritas como “desarrollo motor”, una vez que
habilidades motores son necesarias en la escuela, en casa, en la comunidad, en el
trabajo y en el ocio. Éste es uno de los puntos que el currículo funcional difiere de los
modelos curriculares basados en las escalas de desarrollo.
Así, el MODELO FUNCIONAL Y ECOLÓGICO:
Identifica las necesidades actuales y futuras del alumno, considerando las
expectativas familiares y contexto social y cultural que e están insertos.
Identifica habilidades prioritarias que el alumno necesita para actuar y participar
en todos los ambientes de su cotidiano visando más independencia y
autonomía en el futuro.
El CURRÍCULO puede ser definido como el CONTENIDO A SER ENSEÑADO, en el
modelo funcional y ecológico, enseñamos competencias y habilidades
Después de determinar “lo que” y “por qué” enseñar es necesario decidir “como’
enseñar, o sea, como poner en práctica lo planeado. Es en este contexto de la
práctica, de las decisiones tomadas y que serán implementadas, que se define la
instrucción como la elaboración de un plan específico para cada alumno, con
estrategias para cada actividad, aplicando métodos de evaluación de los progresos.
El currículo y el programa educativo individualizado son elaborados cuando
contestamos a las siguientes cuestiones:
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¿El QUE? , ¿POR QUÉ?, ¿CÓMO?, ¿DÓNDE?, ¿CUÁNDO?, ¿QUIÉN SERÁ
ENSEÑADO?
¿QUIÉN VA A ENSEÑAR?
El programa educativo individual es un plano único realizado en conjunto por todos
los profesionales.
Por principio, la abordaje para con esos alumnos es individualizada y personalizada,
o sea el programa es elaborado para cada un atendiendo a las necesidades
específicas, sin embargo la intervención necesita ser en grupos de alumnos. La
socialización de niños con necesidades múltiples es fundamental y cabe al maestro
facilitar situaciones de convivencia. La intervención individualizada por mucho
tiempo dificulta la interacción y la abordaje de comunicación basada en el
interaccionismo.
COMPONENTES DEL CURRÍCULO FUNCIONAL
ACTIVIDADES FUNCIONALES Y SIGNIFICATIVAS; PREFERENCIAS DE LOS PADRES; EXPECTATIVAS DE LOS PADRES; ELECCIONES Y PREFERENCIAS DEL ALUMNO; ÁREAS DE DOMINIO:
o ESCUELA; o CASA; o COMUNIDAD; o OCUPACIONAL Y TRABAJO; o RECREACION Y OCIO.
MATERIALES Y ACTIVIDADES APROPIADOS A LA EDAD CRONOLÓGICA; INSTRUCCIÓN EN AMBIENTES NATURALES; PARTICIPACIÓN TOTAL O PARCIAL CON INTERVENCIÓN EN GRUPOS INTEGRACIÓN CON OTRAS PERSONAS SIN DEFICIENCIAS:
INCLUSIÓN. ABORDAJE TRANSDISCIPLINAR.
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MARCO INSTITUCIONAL Y LEGAL
Fundada el año 1998, la Escuela Taller Laboral Unpade es un establecimiento
educacional particular subvencionado, que nace con el objetivo de entregar
formación laboral a jóvenes y adultos que presentan discapacidad Intelectual.
Reconocida como cooperadora de la función educacional del estado por Res. Ex. Nº
227 del 28/01/98. Su actual institucionalidad se enmarca en la Ley General de
Educación (20370/2009), Ley de Integración Social de Personas con Discapacidad
(19.284/94), Decreto 1 que reglamenta la ley antes mencionada, planes de estudio
dispuesto por el decreto 87/90, Decreto N° 170/2009, ley de Inclusión Social N°
20422/2010, Ley de Inclusión Laboral N° 20015/2017, y planes especiales en el área
de capacitación laboral autorizados por Res Ex0413 del 21/02/19. Jec y Decreto N°
83/2015.
Talaun abre sus puertas el 5 de marzo de 1998 con una matrícula de 5 alumnos
terminando ese año con 11 alumnos, quienes eran capacitados simultáneamente en
alimentación y cultivo.
En el año 1999 la matrícula aumenta y se conforman dos cursos, especializándose
en cocina popular y cultivos de hortalizas y plantas ornamentales.
En el año 2000 debido a la necesidad de formar un perfil del alumno que contara con
algunas competencias básicas para la capacitación laboral, se abre un curso básico
8.
El año 2005 con el objetivo de mejorar las competencias laborales de entrada a los
talleres de formación se crea el Taller laboral 1A, como primer curso de formación
laboral, donde los alumnos(as), participan de unidades de exploración vocacional en
cultivo, alimentación, tareas menores y manualidades.
El año 2007 comienza el proyecto de prácticas laborales en empresas de la
comunidad.
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El año 2013, se amplia capacidad normativa de la escuela a 72 alumnos(as), y se
autoriza funcionamiento de curso básico 8,
El Año 2016, se comienza a atender alumnos con Necesidades Múltiples, insertos en
un curso, recibiendo los apoyos de los profesionales pertinentes.
El año 2017, se crea curso paralelo al 3ª de Necesidades Múltiples al alero del Dcto.
N° 170.
El año 2019 comienza a implementar el Decreto Nº 83/2015, con la creación de 7mo
y 8vo básico.
A lo largo de estos años la escuela ha participado de múltiples proyectos financiados
por entidades públicas y privadas cuyo objetivo han sido mejorar las habilidades de
adaptación e interacción social de todos los alumnos y alumnas de Talaun.
En el plano organizacional, el director es la máxima autoridad de la escuela y le
corresponde la conducción de esta, en el marco de las atribuciones que el
reglamento interno del establecimiento le otorga y dentro de los lineamentos
generales establecidos por el directorio de la Organización Comunitaria Funcional de
Talaun y las normativas vigentes que rigen a los establecimientos educacionales en
diversas materias.
El Consejo Escolar, es el órgano consultivo integrado por todos los estamentos de la
comunidad escolar, representante de los profesores, representante de los
asistentes de la educación, representante de los padres y apoderados, y
ocasionalmente estudiantes. Presidido por el director del establecimiento, lo
integran además el presidente de Talaun y el presidente de Unpade Talca.
En Talaun predomina un ambiente democrático, por ello cada uno de los estamentos
de la institución tiene espacios de participación y opinión, ya sea en centro de
alumnos, centro de padres y apoderados, consejo técnico, consejo escolar, equipo
de gestión, consejo técnico.
Todas las personas que integran esta comunidad escolar comparten deberes y
derechos, en el marco de las normativas legales vigentes y del reglamento interno
del establecimiento, reglamento de convivencia escolar, plan de higiene y seguridad.
Sus estamentos dan cuerpo a una comunidad escolar activa cuyo objetivo y
responsabilidad es materializar el Proyecto Educativo Institucional que a continuación
se expone.
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Marco Institucional Identidad
FILOSOFÍA EDUCATIVA
“El futuro existe primero en la imaginación,
Después en la voluntad, luego en la realidad”
R.A. Wilson
El Taller Laboral UNPADE cree:
En el desarrollo de una educación inclusiva, contextualizada y versátil,
fundamentando sus actividades en la persona, comprendiéndola como un ser
individual y diverso que interactúa con una sociedad en constante cambio.
En una educación basada en los valores de una sana convivencia escolar y social:
respeto, diversidad, solidaridad, amistad.
En el desarrollo de una educación, que entregue valores cívicos a sus estudiantes.
En la labor del profesor, como factor relevante en el cambio de paradigmas sociales.
En la fuerza social y laboral- no consideradas aún por gran parte de la sociedad- de
las personas con discapacidad.
En la intervención sobre las conductas adaptativas entendidas como el conjunto de
habilidades conceptuales, sociales y prácticas que les permite a las personas
desenvolverse en su entorno (AAIDD, 2010).
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
VISIÓN INSTITUCIONAL
Ser un centro de capacitación laboral, que entregue educación especial a jóvenes y
adultos con NEEP, orientada al desarrollo de habilidades conceptuales, sociales y
prácticas, que le permitan transitar hacia la vida adulta y el trabajo con los apoyos
requeridos.
Nuestros egresados podrán desarrollar una actividad productiva en condiciones
normales de empleo, realizar actividad productiva en Talleres Protegidos y/o
participar de Talleres de Terapia ocupacional.
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NUESTRA MISIÓN
Ser un camino de desarrollo para jóvenes con necesidades educativas especiales
permanentes entregándoles las herramientas cognitivas, afectivas, sociales y
prácticas que le permitan llegar a ser un adulto independiente, flexible, creativo e
integrado a su entorno social.
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SELLOS EDUCATIVOS
* Somos una escuela que apunta a la formación de estudiantes que puedan transitar
a la vida adulta de la manera más normalizadora que sea posible; para ello contamos
con:
- Programa de Inserción Laboral.
- Programa de sexualidad y afectividad y género.
- Programa de formación ciudadana.
- Manual de convivencia escolar.
- Plan de inclusión.
*Somos una escuela democrática, en donde todos los estamentos que conforman la
comunidad educativa tienen la posibilidad de proporcionar ideas, opinar, elegir y
tomar decisiones; contamos con:
- Centro general de alumnos
- centro General de Padres.
- Consejo de profesores.
- Consejo Escolar.
- Comité de convivencia
- Comité de seguridad.
- Talleres artísticos de libre elección.
*Escuela inclusiva y abierta a la comunidad, estamos en constante vinculación con
diversas instituciones tanto para realizar salidas a la comunidad, como para recibirlas
de visita en nuestra escuela.
* Somos una escuela con un fuerte énfasis en el desarrollo Cognitivo y social de los
estudiantes; para ello contamos con:
- Un proyecto de JEC, que brinda horas pedagógicas para desarrollar
competencias en el área de lenguaje y Comunicación y desarrollo de habilidades
sociales.
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
- Tenemos Flexibilidad en la conformación de Talleres cognitivos.
- Desarrollamos Plan complementario, para reforzar la lectoescritura y la comunicación oral.
- Desarrollamos y reforzamos valores en forma transversal, en todas las áreas.
- refuerzo de efemérides a través del acto cívico mensual.
*Somos una escuela que se preocupa de sus egresados para ello contamos con:
-Talleres protegidos
- Talleres de Terapia Ocupacional
- Apoyo y seguimiento laboral.
* Somos una Escuela dinámica, que está en constante movimiento, desarrollando
actividades, que le permita a nuestros estudiantes aprender en situaciones reales y
significativas.
DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS Y VALORES:
PRINCIPIOS GENERALES
Respeto a los derechos fundamentales de las personas considerados en la
Constitución de 1980: igualdad de condiciones.
Respeto a la Convención Universal de los Derechos de las Personas con
Discapacidad (Decreto 201, 2008).
Respecto de la ley de inclusión escolar
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
Educación personalizada, inclusiva y provista de todas las herramientas que otorga
el marco legal educativo de Chile.
Educación para la convivencia, comprensión y libertad de expresión.
Metodologías participativas.
Escuela abierta a la comunidad, en la promoción de su cultura y diversidad.
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
Promoción del trabajo en equipo.
Educación de todas las facetas de las personas, enmarcados en el trabajo de las
conductas adaptativas de la AAIDD, 2010.
PRINCIPIOS DE GESTIÓN
Educación como un servicio colaborativo: familia – escuela.
Gestión participativa: familia – estudiantes – educadores – asistentes de la
educación.
Respeto por la labor docente.
Participación de la comunidad educativa en el plan estratégico.
Liderazgo compartido.
Evaluación para la mejora continua.
Flexibilidad en las prácticas y relaciones interpersonales.
PRINCIPIOS ASEGURAN CALIDAD
Crear, favorecer y mantener condiciones pedagógicas eficientes y eficaces para
satisfacer necesidades de aprendizaje vigentes de los estudiantes del Talaun.
Adquirir, mantener, innovar y asegurar recursos suficientes para apoyar la gestión
directiva, académica y de convivencia.
Evaluar constantemente el direccionamiento estratégico que entrega este PEI y el
marco legal vigente.
Desarrollar y mantener en la comunidad educativa una cultura de mejora continua de
los resultados a través del plan de mejoramiento educativo.
Realizar evaluaciones periódicas y entrega de retroalimentación a docentes y
asistentes de la educación.
- Todas las personas tienen posibilidades de desarrollar distintas habilidades y capacidades a lo largo de su formación, en un ambiente de respeto, confianza,
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cariño y libertad, con un equipo de trabajo capacitado y comprometido con la labor educativa.
- Promover los valores de: honestidad, solidaridad y compañerismo, respeto,
lealtad, compromiso social, familiar y con la escuela, tolerancia, igualdad,
responsabilidad, identidad nacional.
-
- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Los principios pedagógicos que sustenta su modelo son los que se indican:
- Principios relacionados con la educación
- La formación integral de la persona es un imperativo del proceso educativo.
- Los procesos educativos favorecen la relación familia-entorno-escuela.
- La formación para la democracia es un imperativo educacional.
- La educación inclusiva de calidad para todos es fundamental para el
desarrollo de la sociedad.
- Es vital el desarrollo del conocimiento que permita comprender, guiar y
mejorar la acción educativa.
- El cuidado del medio ambiente es un imperativo de la educación para las
actuales y nuevas generaciones.
- Asegurar un aprendizaje integral, que otorgue valor al desarrollo de los
valores y actitudes a las artes, la educación física, deportes y tecnología
- Educar para la paz, es fundamental para la sana convivencia social.
- Principios relacionados con el alumno
- Aprender a pensar, sentir, actuar, compartir, querer y persistir en sus
propósitos, son capacidades que el alumno debe desarrollar en su proceso de
formación sistemática.
- Aprender haciendo, fortalece el desarrollo autónomo del alumno.
- La práctica de la reflexión crítica y autocrítica contribuye a mejorar el
aprendizaje del alumno.
- El reconocimiento y el respeto por la diversidad son componentes básicos
para una sana convivencia escolar.
- El desarrollo de la creatividad, el talento y el espíritu crítico del alumno
- es fundamental en su proceso formativo.
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
Principios relacionados con el profesor
- El rol del docente como facilitador y guía, contribuye al aprendizaje de los
alumnos.
- La flexibilidad, afectividad y creatividad del docente son elementos
fundamentales en el proceso de construir conocimientos.
- La acreditación profesional es fundamental para el proceso educacional que
desarrolla el Colegio en una sociedad globalizada.
- Generar en los alumnos motivación, ansias de aprender, y una base sólida
para continuar estudiando.
- Enfocar los aprendizajes hacia la aplicabilidad y la resolución de problemas de
la vida.
- Atender a distintas formas de aprender, de entender el mundo y la cultura, y
de expresar ideas y emociones.
- El docente es un profesional capacitado para enfrentar situaciones
emergentes y construir a partir de ellas.
- Altas expectativas respecto de las posibilidades de aprendizaje y desarrollo
de todos sus alumnos es un factor indispensable en el
quehacer docente.
- El permanente interés del docente por reflexionar acerca de la práctica
pedagógica, enriquece el proceso educativo.
- El compromiso del docente con el mantenimiento de un buen clima
organizacional es un factor relevante en el desarrollo de los aprendizajes.
Principios Institucionales
- El desarrollo de competencias y habilidades de sus alumnos, y su personal, es
un imperativo institucional.
- La integración de los padres y apoderados como apoyo al proceso educativo,
es importante para la institución.
- El apoyo al rol parental es inherente a la labor educativa del
- establecimiento.
- El compromiso de quienes integran la comunidad educativa, es
- fundamental para el buen desarrollo institucional.
- El desarrollo de aprendizajes significativos que permitan contextualizar y
proyectar la educación, es un imperativo institucional.
- Un clima institucional acogedor favorece el proceso educativo integrador.
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
- El uso de las tecnologías de la información y comunicación son herramientas
relevantes en la formación de los alumnos y alumnas.
- El compromiso del equipo directivo con la función educacional y relacional de
la institución es un eje motivador para el crecimiento y desarrollo de ésta.
- El respeto hacia sí mismo, hacia la vida y al medio social, cultural y natural
son elementos prioritarios en la educación para la paz y la libertad.
- El desarrollo profesional, la responsabilidad personal y el compromiso con la
institución son fundamentales para la mejora de la educación.
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
PERFILES DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Los estudiantes del Talaun deben ser personas con discapacidad intelectual en sus
distintos grados. Si presenta discapacidad mental, debe estar controlada con
medicamentos y debe contar con una familia que se responsabilice de mantener sus
controles médicos al día y suministrar los medicamentos correspondientes.
Los jóvenes del taller deben ser participativos, respetuosos entre pares y con el resto
de los integrantes de la comunidad educativa. Deben expresar al máximo sus
habilidades en distintas áreas: deportiva, artística, de liderazgo, sociales; y
convertirse en colaboradores de su propio aprendizaje.
PERFIL DEL DOCENTE
Docente de aula es el profesional de la educación encargado de desarrollar el
proceso educativo de los estudiantes conforme a lo dispuesto en este PEI y el marco
legal vigente. Para colaborar en esta institución, el docente debe demostrar
compromiso con la labor educativa, respeto por las personas con discapacidad y por
su entorno social, promotor de una buena convivencia escolar en todos sus
contextos y generador de instancias de participación comunitaria y social de sus
estudiantes.
El docente de aula debe ser un mediador en la sala de clases, entregando espacios
de auto-aprendizaje de los estudiantes, utilizando al máximo sus conocimientos
técnicos, competencias personales y creatividad para favorecer el cambio cognitivo
de los estudiantes (Vygotsky, 1989, extraído del COGNET, 1998).
PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN
Es un técnico, con sólidos conocimientos y habilidades prácticas que apoyan el
proceso educativo que desarrolla el docente de aula. Para colaborar en esta
institución, el asistente debe respetar a las personas con discapacidad intelectual y
su contexto, promoviendo un clima de colaboración en la sala de clases y actividades
extra-programáticas. Debe adquirir protagonismo cuando se encuentre en
situaciones complejas frente a los estudiantes, tomando decisiones cuando sea
necesario.
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
El asistente debe apropiarse de los conocimientos técnicos del docente y ser
partícipe activo en las actividades de aula y fuera de ella, siendo mediador de
aprendizajes de los estudiantes.
PERFIL DE LA FAMILIA
La familia debe apropiarse de su rol transversal en la educación de los estudiantes
del Talaun, comprometiéndose en apoyar al docente en su labor técnica. La familia
debe comprender que las personas con discapacidad tienen limitaciones y
habilidades como todos los seres humanos, dando la oportunidad a sus hijos o
integrantes con discapacidad, de manifestarlas libremente y de explorar capacidades
para enfrentarse a diversas situaciones de la vida.
La familia, en especial los padres o cuidadores, son los responsables de desarrollar
en las personas con discapacidad, los valores y habilidades que permiten a toda
persona, desenvolverse en su entorno, y comprender que la escuela es un ente
colaborador en la inclusión social de las personas con discapacidad.
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
OBJETIVO GENERAL DE NUESTRO PEI
Otorgar una educación integral a personas que presentan necesidades educativas
especiales permanentes, garantizando su pleno acceso, permanencia y progreso en
el sistema educacional, desarrollando estrategias técnico-pedagógicas, de gestión
escolar potenciando habilidades socio afectivas favoreciendo el proceso de
transición a la vida adulta activa en el tramo comprendido entre los 12 y 26 años de
edad.
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
OBVJETIVOS ESPECÍFICOS
- Conocer estilos de aprendizaje, intereses, habilidades, formas de
comunicación y preferencias de los estudiantes, teniendo estos elementos en
consideración en la planificación y en el Diseño Universal de Aprendizaje.
- Planificar el trabajo de los docentes y asistentes de la educación, realizando
una planificación: semestral, mensual y semanal (día a día), la que debe
contener: contenidos, aprendizaje esperado, actividades estratégicas,
indicadores de logro y procedimientos evaluativos.
- Desarrollar aprendizajes y destrezas funcionales para que los estudiantes
puedan: establecer relaciones interpersonales, comunicación, independencia y
autonomía en contextos sociales, aprender y manejar habilidades de lectura,
escritura y matemáticas.
- Proporcionar múltiples medios de presentación de los contenidos escolares y
medios de participación de los estudiantes, considerando todas las formas de
expresión y comunicación de los mismos, favoreciendo el aprendizaje de todo
el grupo curso.
- Incluir y comprometer a los padres y familiares en el proceso de enseñanza
aprendizaje de cada estudiante.
- Analizar habilidades y preferencias de los estudiantes para lograr una futura
inserción laboral.
- Monitorear constante del desempeño de las estrategias técnico-pedagógicas
empleadas por los profesionales de la escuela, a cargo del Equipo Directivo.
- Crear y facilitar instancias de perfeccionamiento docente a fin de mejorar sus
estrategias pedagógicas, desarrollando un plan de desarrollo profesional.
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
Talleres Laborales: Se rigen según los planes y programas de estudios del
Mineduc, Decreto 87/90. y programas de estudio de Talleres aprobados por Res.
Ex.000934 del 25 de junio del 1998
JEC: Res Ex 077 del 27 de Marzo del 2000
Res Ex N° 0413 del 21 de febrero de 2019 2017 Que aprueba, planes de
Formación de Talleres Laborales.
Al interior del aula, las intervenciones pedagógicas se desarrollan utilizando
metodologías individualizadas, acordes a las necesidades educativas especiales
que presentan nuestros educandos, siendo éstas activas y participativas donde el /la
joven debe descubrir, interactuar para construir su aprendizaje, monitoreado por su
profesor, realizando:
Trabajos de investigación y ejecución grupal
Salidas funcionales a la comunidad
Interacción con el medio
Talleres deportivos
Disertaciones
Utilizando las Tics
Práctica en talleres artísticos al interior del establecimientos
Prácticas laborales en empresas de la comunidad
Entrevistas con apoderados y alumnos.
Escuelas para Padres.
Entrega de material de apoyo a los profesores.
Cursos de Perfeccionamiento.
Clases expositivas y por modelaje
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
ANTECEDENTES CURRICULARES Y PEDAGÓGICOS
El establecimiento educacional corresponde a la modalidad de escuela especial
(Talleres Laborales) y sus alumnos se distribuyen de la siguiente manera.;
Curso Matrícula
7º 5 alumnos
8º 6 alumnos
Laborales
1 A 1er año Taller 15 alumnos
2 A Taller De cocina Popular e Inserción Laboral
15 alumnos
3 A Taller de Cultivos y Maderas 15 alumnos
3B cocina y manualidades. 8 Alumnos
Matricula total 64 alumnos
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
DETALLE DE ANTECEDENTES PEDAGOGICOS POR CURSO
7º y 8º Bàsico Matricula: 7º A y 8 A 11 Alumnos, 8Varones, 3 dama. Equipo : Profesora Educación Especial y Técnico en Educación
Especial, Apoyo de estudiantes en práctica de fonoaudiológico, educación diferencial.
Características de los alumnos:
4 Estudiante Con DI; asociada Síndrome Down, 1 Estudiante con DI, asociada a
DOC, 1 alumno con DI asociada a parálisis cerebral, 1 estudiante DI; asociada a
Alteraciones psiquiátricas. 4 estudiantes. Discapacidad Intelectual en sus diferentes
categorías, asociado a otras discapacidades tales como TDH, Trastorno mixto del
lenguaje entre otras.
Planes y Programa de estudio:
Decreto 87/90 que aprueba planes y programas de estudio para las personas con
discapacidad mental.
Decreto 83/2015
Talleres Jec de Lenguaje y comunicación, independencia personal e interacción con
el entorno.
JEC: Res Ex 077 del 27 de Marzo del 2000
Plan Apoyo individual
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
Metodología de trabajo:
Ésta se basa en los principios, valores, y teorías que fundamentan nuestro
PEI, en donde se realizan adecuaciones de contenidos, en función de las
necesidades educativas de los alumnos(as), a su vez se complementa con el
aprendizaje significativo, de tal modo, que el alumno relacione lo que sabe con los
conocimientos que está adquiriendo; y con el modelo psicosocioemocional, dado a
que los padres deben participar en forma activa en la formación integral de sus hijos.
Los estudiantes deben adquirir actitudes de respeto y cuidado por la naturaleza, el
medio ambiente, valores cívicos, inclusivos y hacer uso correctos de ello.
Dentro de las estrategias utilizadas se encuentra:
La explicación de conceptos
Ejecución de actividades, en donde se lleva a la práctica lo aprendido.
Talleres prácticos.
Trabajo en grupos.
Salidas funcionales.
Clases expositivas.
Unidades de desarrollo vocacional
Talleres deportivos
Talleres artísticos de libre elección
Disertaciones
Trabajos de investigación
Visitas a empresas
Salidas funcionales a la comunidad, para aprender a hacer uso de servicios,
utilización de espacios de ocio evaluación del uso de ellos.
Evaluaciones de los aprendizajes alcanzados en contextos prácticos, ya sea a
nivel familiar o de la comunidad.
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
Proyecciones pedagógicas:
En el ámbito personal y social
a. Desarrollarse en los ámbitos moral, espiritual, intelectual, afectivo y físico de
acuerdo a su edad.
b. Desarrollar una autoestima positiva y confianza en sí mismos.
c. Actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica, conocer
sus derechos y responsabilidades, y asumir compromisos consigo mismo y con los
otros.
d. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las diferencias
entre las personas, así como la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, y
desarrollar capacidades de empatía con los otros.
e. Trabajar individualmente y en equipo, con esfuerzo, perseverancia,
responsabilidad y tolerancia a la frustración.
f. Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.
g. Adquirir hábitos de higiene y cuidado del propio cuerpo y salud.
En el ámbito del conocimiento y la cultura
a. Desarrollar la curiosidad, la iniciativa personal y la creatividad.
b. Pensar en forma reflexiva, evaluando y utilizando información y conocimientos, de
manera sistemática y metódica, para la formulación de proyectos y resolución de
problemas.
c. Comunicarse con eficacia en lengua castellana, lo que implica comprender
diversos tipos de textos orales y escritos adecuados para la edad y expresarse
correctamente en forma escrita y oral.
d. Acceder a información y comunicarse usando las tecnologías de la información y
la comunicación en forma reflexiva y eficaz.
e. Comprender y expresar mensajes simples en uno o más idiomas extranjeros. f.
Comprender y utilizar conceptos y procedimientos matemáticos básicos, relativos a
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
números y formas geométricas, en la resolución de problemas cotidianos, y apreciar
el aporte de la matemática para entender y actuar en el mundo.
g. Conocer los hitos y procesos principales de la historia de Chile y su diversidad
geográfica, humana y sociocultural, así como su cultura e historia local, valorando la
pertenencia a la nación chilena y la participación activa en la vida democrática.
h. Conocer y valorar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo
humano, y tener hábitos de cuidado del medioambiente.
i. Aplicar habilidades básicas y actitudes de investigación científica, para conocer y
comprender algunos procesos y fenómenos fundamentales del mundo natural y de
aplicaciones tecnológicas de uso corriente.
j. Conocer y apreciar expresiones artísticas de acuerdo a la edad y expresarse a
través de la música y las artes visuales.
Tipo y procedimientos evaluativos:
Evaluación diagnóstica inicial
Anamnesis
Evaluación psicopedagógica
Escala de madurez social de Vineland
Pruebas de pre escritura
Prueba de lenguaje Telepre
Prueba de Precálculo
Token, bevta, Pierre Vayer
Evaluación formativa:
Observación directa: Registros de conductas, escalas de apreciación, portafolio,
pruebas informales en las diferentes áreas.
Horas Plan Evaluaciones mínimas
4 a 8 horas 4 evaluaciones
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
1 a 3 horas 3 evaluaciones
Parciales de Coeficiente 1: serán las que el alumno obtenga individualmente durante el semestre por evaluación de aprendizajes fundamentales de la Unidad en estudio.
Pruebas de Coeficiente 2: evaluarán la síntesis de los aprendizajes esperados más importantes de las Unidades tratadas durante el semestre. No se limitarán a una sola Unidad y serán individuales.
Semestrales: corresponderán al promedio aritmético sin aproximación de las calificaciones asignadas en cada asignatura durante el semestre y se expresarán con dos decimales (6,55).
Finales: serán el resultado del promedio aritmético de los dos semestres con un decimal y con aproximación (6,55 = 6,6).
Evaluación sumativa:
Acumulativas o Sumativas: son calificaciones de proceso individuales
o grupales que se realizan preferentemente en clase y consisten en tareas, desarrollo de guías, laboratorios, interrogaciones orales o
escritas basadas en contenidos de la clase anterior, revisión de cuadernos y carpetas u otros trabajos de menor complejidad que darán
lugar a una nota de C/1 como resultado de 3 notas acumulativas como mínimo para todas las asignaturas.
Pruebas formales e informales en las diferentes áreas
Listas de cotejo
Escalas de apreciación.
Exposiciones de trabajos.
Disertaciones.
Portafolios
Evaluación diagnóstica inicial
Evaluación semestral
Aplicación de distintas rúbricas de observación en contextos reales, ya sea a
nivel familiar como uso de recursos en la comunidad.
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
1 A 1ER AÑO TALLER Curso atendido por Docente de Educación Especial y Asistente de Aula,
algunos estudiantes reciben apoyo fonoaudiológico.
Matricula:15 Alumnos
Características de los alumnos:
Síndrome Down, asociado a discapacidad intelectual.
Discapacidad intelectual en sus diferentes categorías, asociado a trastorno motor y
epilepsia.
Planes y Programa de estudio.
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
Decreto 87/90 que aprueba planes y programas de estudio para las personas con
discapacidad mental. Talleres Res. Ex.000934 del 25 de junio del 1998
Programa Formación Laboral aprobado en Febrero 2019
Plan educativo individual
Metodología de trabajo:
Ésta se basa en los principios, valores, y teorías que fundamentan nuestro
PEI, en donde se realizan adecuaciones de contenidos, en función de las
necesidades educativas de los alumnos(as), a su vez se complementa con el
aprendizaje significativo, de tal modo, que el alumno relacione lo que sabe con los
conocimientos que está adquiriendo; y con el modelo psicosocioemocional, dado a
que los padres deben participar en forma activa en la formación integral de sus hijos.
Los estudiantes deben adquirir actitudes de respeto y cuidado por la naturaleza, el
medio ambiente y hacer uso correctos de ello.
Dentro de las estrategias utilizadas se encuentra:
La explicación de conceptos
Ejecución de actividades, en donde se lleva a la práctica lo aprendido.
Talleres prácticos.
Trabajo en grupos.
Salidas funcionales.
Clases expositivas.
Unidades de desarrollo vocacional
Talleres deportivos
Talleres artísticos de libre elección
Disertaciones
Trabajos de investigación
Visitas a empresas
Salidas funcionales a la comunidad, para aprender a hacer uso de servicios,
utilización de espacios de ocio evaluación del uso de ellos.
Evaluaciones de los aprendizajes alcanzados en contextos prácticos, ya sea a
nivel familiar o de la comunidad.
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
Proyecciones pedagógicas:
Objetivos Específicos curso 1A
Los alumnos deberán ser capaces de:
Escuchar en forma atenta
Mantener una conversación
Responder preguntas
Seguir instrucciones
Mantener adecuadas relaciones humanas
Poseer adecuada higiene y presentación personal
Expresar sus sentimientos y emociones
explicitar intereses vocacionales
Seguir y obedecer reglas y normas establecidas
mantener rutinas de trabajo de cortos periodos
Explorar las áreas de cultivo, manualidades, cocina y tareas menores.
Conocer normas básicas de higiene y seguridad laboral en las áreas trabajadas.
Mantener un comportamiento social acorde a su edad cronológica en lo que respecta a sexualidad, en actividades de la vida diaria y formación moral.
Utilizar efectivamente la tecnología para resolver problemas de la vida diaria.
Utilizar funcionalmente las habilidades de cálculo y lectoescritura.
Expresar sentimientos y emociones a través de la actividad artística.
Desarrollar la capacidad, habilidad y destreza para expresarse libremente a
través de la expresión plástica y corporal
Desarrollar e incrementar las capacidades motoras básicas en función de la
armonía postural y la eficiencia motriz general.
Mejorar la capacidad de resistencia física y la capacidad respiratoria
Explorar en las técnicas propias del área cocina, cultivos, aseo.
Tipo y procedimientos evaluativos:
Evaluación diagnóstica inicial
Anamnesis
Evaluación psicopedagógica
Escala de madurez social de Vineland
Pruebas de pre escritura
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
Prueba de lenguaje Telepre
Prueba de Precálculo
Token, bevta, Pierre Vayer
Evaluación formativa:
Observación directa: Registros de conductas, escalas de apreciación, portafolio,
pruebas informales en las diferentes áreas.
Evaluación sumativa:
Pruebas formales e informales en las diferentes áreas
Listas de cotejo
Escalas de apreciación.
Exposiciones de trabajos.
Disertaciones.
Portafolios
Evaluación diagnóstica inicial
Evaluación semestral
Aplicación de distintas rúbricas de observación en contextos reales, ya sea a
nivel familiar como uso de recursos en la comunidad.
Curso 2 A Taller de Cocina e
Inserción Laboral. Curso atendido por Docente de Educación Especial y Asistente de Aula,
algunos estudiantes reciben apoyo fonoaudiológico.
Matricula:15 Alumnos
Características de los alumnos:
Síndrome Down, asociado a discapacidad intelectual.
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
Discapacidad intelectual en sus diferentes categorías, asociado a trastorno motor y
epilepsia.
Planes y Programa de estudio.
Decreto 87/90 que aprueba planes y programas de estudio para las personas con
discapacidad mental. Talleres Res. Ex.000934 del 25 de junio del 1998
Programa Formación Laboral
Plan educativo individual
Metodología de trabajo:
Ésta se basa en los principios, valores, y teorías que fundamentan nuestro
PEI, en donde se realizan adecuaciones de contenidos, en función de las
necesidades educativas de los alumnos(as), a su vez se complementa con el
aprendizaje significativo, de tal modo, que el alumno relacione lo que sabe con los
conocimientos que está adquiriendo; y con el modelo psicosocioemocional, dado a
que los padres deben participar en forma activa en la formación integral de sus hijos.
Los estudiantes deben adquirir actitudes de respeto y cuidado por la naturaleza, el
medio ambiente y hacer uso correctos de ello.
Dentro de las estrategias utilizadas se encuentra:
La explicación de conceptos
Ejecución de actividades, en donde se lleva a la práctica lo aprendido.
Talleres prácticos.
Trabajo en grupos.
Salidas funcionales.
Clases expositivas.
Unidades de desarrollo vocacional
Talleres deportivos
Talleres artísticos de libre elección
Disertaciones
Trabajos de investigación
Visitas a empresas
Salidas funcionales a la comunidad, para aprender a hacer uso de servicios,
utilización de espacios de ocio evaluación del uso de ellos.
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
Evaluaciones de los aprendizajes alcanzados en contextos prácticos, ya sea a
nivel familiar o de la comunidad.
Proyecciones pedagógicas: Objetivos Específicos Curso 2A(Taller de Cocina Popular)
Los alumnos deberán ser capaces de:
Presentar intención comunicativa.
Dar y seguir instrucciones.
Emplear el autocontrol.
Defender los propios derechos.
Presentar tolerancia a la frustración
Ser proactivo.
Evidenciar la adquisición de conductas adaptativas adecuadas para distintos acercamientos laborales e integración sociolaboral.
Mantener rutinas de trabajo de acuerdo a las exigencias del mercado.
Poseer adecuada higiene y presentación personal
Conocer y aplicar normas básicas de higiene en la manipulación de alimentos.
Conocer riesgos en el área productiva de alimentación y aplicar normas de higiene y seguridad laboral.
Mantener un comportamiento social acorde a su edad cronológica en lo que respecta a sexualidad, en actividades de la vida diaria y formación moral.
Utilizar efectivamente la tecnología para resolver problemas de la vida diaria.
Utilizar funcionalmente las habilidades de cálculo y lectoescritura.
Expresar sentimientos y emociones a través de la actividad artística.
Desarrollar procesos de acercamiento laboral en empresas de la comunidad. (práctica)
Tipo y procedimientos evaluativos:
Evaluación diagnóstica inicial
Anamnesis
Evaluación psicopedagógica
Escala de madurez social de Vineland
Pruebas de pre escritura
Prueba de lenguaje Telepre
Prueba de Precálculo
Token, bevta, Pierre Vayer
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
Evaluación formativa:
Observación directa: Registros de conductas, escalas de apreciación, portafolio,
pruebas informales en las diferentes áreas.
Evaluación sumativa:
Pruebas formales e informales en las diferentes áreas
Listas de cotejo
Escalas de apreciación.
Exposiciones de trabajos.
Disertaciones.
Portafolios
Evaluación diagnóstica inicial
Evaluación semestral
Aplicación de distintas rúbricas de observación en contextos reales, ya sea a
nivel familiar como uso de recursos en la comunidad.
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
Curso 3 A Taller De Cultivos de
Hortalizas y Plantas
ornamentales. Curso atendido por Docente de Educación Especial y Asistente de Aula,
algunos estudiantes reciben apoyo fonoaudiológico.
Matricula:15 Alumnos
Características de los alumnos:
Síndrome Down, asociado a discapacidad intelectual.
Discapacidad intelectual en sus diferentes categorías, asociado a trastorno motor y
epilepsia.
Planes y Programa de estudio.
Decreto 87/90 que aprueba planes y programas de estudio para las personas con
discapacidad mental. Talleres Res. Ex.000934 del 25 de junio del 1998
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
Programa Formación Laboral
Plan educativo individual
Metodología de trabajo:
Ésta se basa en los principios, valores, y teorías que fundamentan nuestro
PEI, en donde se realizan adecuaciones de contenidos, en función de las
necesidades educativas de los alumnos(as), a su vez se complementa con el
aprendizaje significativo, de tal modo, que el alumno relacione lo que sabe con los
conocimientos que está adquiriendo; y con el modelo psicosocioemocional, dado a
que los padres deben participar en forma activa en la formación integral de sus hijos.
Los estudiantes deben adquirir actitudes de respeto y cuidado por la naturaleza, el
medio ambiente y hacer uso correctos de ello.
Dentro de las estrategias utilizadas se encuentra:
La explicación de conceptos
Ejecución de actividades, en donde se lleva a la práctica lo aprendido.
Talleres prácticos.
Trabajo en grupos.
Salidas funcionales.
Clases expositivas.
Unidades de desarrollo vocacional
Talleres deportivos
Talleres artísticos de libre elección
Disertaciones
Trabajos de investigación
Visitas a empresas
Salidas funcionales a la comunidad, para aprender a hacer uso de servicios,
utilización de espacios de ocio evaluación del uso de ellos.
Evaluaciones de los aprendizajes alcanzados en contextos prácticos, ya sea a
nivel familiar o de la comunidad.
Proyecciones pedagógicas: Objetivos Específicos Curso 3A(Taller de cultivo de hortalizas y plantas ornamentales)
Los alumnos deberán ser capaces de:
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
Presentar intención comunicativa.
Dar y seguir instrucciones.
Emplear el autocontrol.
Defender los propios derechos.
Presentar tolerancia a la frustración
Ser proactivo.
Evidenciar la adquisición de conductas adaptativas adecuadas para distintos acercamientos laborales e integración sociolaboral.
Mantener rutinas de trabajo de acuerdo a las exigencias del mercado.
Poseer adecuada higiene y presentación personal
Conocer y aplicar normas básicas de higiene.
Conocer riesgos en el área productiva de cultivo y aplicar normas de higiene y seguridad laboral.
Mantener un comportamiento social acorde a su edad cronológica en lo que respecta a sexualidad, en actividades de la vida diaria y formación moral.
Utilizar efectivamente la tecnología para resolver problemas de la vida diaria.
Utilizar funcionalmente las habilidades de cálculo y lectoescritura.
Expresar sentimientos y emociones a través de la actividad artística.
Desarrollar procesos de acercamiento laboral en empresas de la comunidad. (práctica)
Tipo y procedimientos evaluativos:
Evaluación diagnóstica inicial
Anamnesis
Evaluación psicopedagógica
Escala de madurez social de Vineland
Pruebas de pre escritura
Prueba de lenguaje Telepre
Prueba de Precálculo
Token, bevta, Pierre Vayer
Aplicación de instrumentos y rubricas en terreno
Evaluación formativa:
Observación directa: Registros de conductas, escalas de apreciación, portafolio,
pruebas informales en las diferentes áreas.
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
Evaluación sumativa:
Pruebas formales e informales en las diferentes áreas
Listas de cotejo
Escalas de apreciación.
Exposiciones de trabajos.
Disertaciones.
Portafolios
Evaluación diagnóstica inicial
Evaluación semestral
Aplicación de distintas rúbricas de observación en contextos reales, ya sea a
nivel familiar como uso de recursos en la comunidad.
CURSO 3 B CURSO NEM. TALLER DE
CULTIVOS DE HORTALIZAS Y PLANTAS
ORNAMENTALES.
Matricula: 8 Alumnos/as
Características de los alumnos:
2 estudiantes que presentan DI, asociada a Síndrome de Down, asociado a
discapacidad intelectual. 2 Estudiantes que presentan DI; asociada Trastorno motor.
1 estudiante que presenta DI Severo, asociada a TEA, 1 estudiante que presenta DI
asociada a Epilepsia refractaria. 1 Estudiante que presenta DI asociada a desorden
metabólico y conductual. Un estudiante que presenta DI, asociado a S. x Frágil.
Planes y Programa de estudio.
Decreto 87/90 que aprueba planes y programas de estudio para las personas con
discapacidad mental. Talleres Res. Ex.000934 del 25 de junio del 1998
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
Dcto. N° 170 del 2009 y Programa de formación Laboral, aprobado por Res. 2017
Curso Multidéficit aprobado por Res. Exenta….
Equipo Multidisciplinario, compuesto por Profesora de Educación Especial,
Psicóloga, Fonoaudióloga, Kinesiólogo y asistente de aula.
Plan educativo individual
Proyecciones pedagógicas:
- Objetivos Específicos Curso 3B (Taller de Cultivo multideficit)
Los alumnos deberán ser capaces de:
Presentar intención comunicativa.
Dar y seguir instrucciones.
Emplear el autocontrol.
Conocer derechos básicos. (salud, vestuario, etc)
Evidenciar la adquisición de conductas adaptativas.
Mantener rutinas de trabajo.
Poseer adecuada higiene y presentación personal.
Conocer y aplicar normas básicas de higiene.
Conocer y aplicar normas básicas de seguridad laboral.
Mantener un comportamiento social acorde a su edad cronológica en lo que respecta a sexualidad, en actividades de la vida diaria y formación moral.
Utilizar efectivamente la tecnología para favorecer la Comunicación.
Utilizar funcionalmente las habilidades de cálculo y lectoescritura.
Expresar sentimientos y emociones a través de la actividad artística.
Metodología de trabajo:
Ésta se basa en los principios, valores, y teorías que fundamentan nuestro
PEI, en donde se realizan adecuaciones de contenidos, en función de las
necesidades educativas de los alumnos(as), a su vez se complementa con el
aprendizaje significativo, de tal modo, que el alumno relacione lo que sabe con los
conocimientos que está adquiriendo; y con el modelo psicosocioemocional, dado a
que los padres deben participar en forma activa en la formación integral de sus hijos.
Los estudiantes deben adquirir actitudes de respeto y cuidado por la naturaleza, el
medio ambiente y hacer uso correctos de ello.
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
Dentro de las estrategias utilizadas se encuentra:
La explicación de conceptos
Ejecución de actividades, en donde se lleva a la práctica lo aprendido.
Talleres prácticos.
Trabajo en grupos.
Salidas funcionales.
Clases expositivas.
Unidades de desarrollo vocacional
Talleres deportivos
Talleres artísticos de libre elección
Disertaciones
Trabajos de investigación
Visitas a empresas
Salidas funcionales a la comunidad, para aprender a hacer uso de servicios, utilización de espacios de ocio evaluación del uso de ellos.
Evaluaciones de los aprendizajes alcanzados en contextos prácticos, ya sea a nivel familiar o de la comunidad.
Instrumentos Fonoaudiológicos
Tipo y procedimientos evaluativos:
Evaluación diagnóstica inicial
Documentos Dcto. 170
Pruebas habilidades funcionales formales e informales
ICAP
Aplicación de instrumentos y rubricas en terreno
Instrumentos Fonoaudiológicos
Instrumentos Kinésicos
Otros test psicológicos distintos a pruebas psicométricas
Evaluación Diagnóstica (entrevista de intereses, perfil sociolaboral, entrevista con familia, opinión y requerimiento de empresarios).
Evaluación formativa:
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
Observación directa: Registros de conductas, escalas de apreciación,
portafolio, pruebas informales en las diferentes áreas.
EVALUACIÓN SUMATIVA
Se aplicará las siguientes evaluaciones:
Observación Directa en el aula y en diferentes puestos de trabajo. Perfiles de los estudiantes.
Pruebas Formativas y acumulativas formales e informales para el diagnóstico, proceso formativo y evaluación final..
Autoevaluación.
Entrevista a Redes de Apoyo (laborales, familiares).
Evaluación Psicológica.
Evaluación kinésica
Evaluación fonoaudiológica
Aplicación de distintas rúbricas de observación en contextos reales, ya sea a
nivel familiar como uso de recursos en la comunidad.
Salidas pedagógicas.
Plan Estratégico 2014-2018
Análisis FODA
Matriz estratégica FODA
La aplicación de esta matriz permitió obtener lo que será posteriormente la postura
estratégica del Establecimiento. Además, permitió obtener no tan solo los Objetivos.
Estratégicos; sino también los objetivos específicos que a posterior deberán
materializar cada una de las áreas funcionales de la escuela.
1. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Los Objetivos estratégicos de nuestro establecimiento se generan objetiva y
formalmente desde el Análisis FODA de la realidad del establecimiento expresada
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
por la comunidad, los desafíos que exigen el liderazgo, la gestión institucional, la
gestión curricular, la convivencia, la administración de los recursos y los resultados
institucionales.
Los objetivos estratégicos de nuestro PEI están organizados en las siguientes áreas:
- Liderazgo,
- Gestión curricular,
- Convivencia escolar y política ambiental, priorizadas por la comunidad
educativa a partir del análisis del diagnóstico realizado y,
- Gestión de recursos financieros y económicos
FORTALEZAS
Profesionales comprometidos con la
educación de los alumnos.
Infraestructura solida acorde a los
requerimientos para el desarrollo del
trabajo de talleres vacacionales.
OPORTUNIDADES
Postulación a Proyectos.
Convenios con Instituciones.
Espacio físico para ampliar.
Centro de Padres con Personalidad
Jurídica.
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
DEBILIDADES
Falta de Profesionales de Apoyo.
Falta de Compromiso de Padres y
Apoderados.
Falta de Infraestructura para actividad
Física y Artística.
No tener un plan de Marketing.
Sector donde se ubica la escuela.
Falta equipamiento acorde al existente en
el mercado laboral.
Baja matrícula, desmedro en la
competencia con otras escuelas por los
recursos ofrecidos.
AMENAZAS
Directorio, agotado, que han ejercido
mucho tiempo la labor y no existe
renovación natural.
Gran cantidad de escuelas especiales, lo
que incrementa la Competencia por
Matricula.
Grupo de adultos, que no cuentan con un
financiamiento sostenido y que usan parte
de los recursos escolares.
Objetivos estratégicos 2012-2016
1.-Consolidar la Escuela Taller incrementando la matrícula al 100% de la capacidad
del local.
2.-Ampliar la infraestructura agregando: patio techado, arreglo de pisos.
3.-Recuperar dependencias de sala de reuniones.
4.- Mejorar la calidad del servicio entregado, a través de la incorporación de nuevas
metodologías de trabajo.
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
5. Desarrolla alternativa de financiamiento para talleres protegidos para adultos
egresados de nuestra escuela, poniendo atención a que exista el equilibrio entre los
alumnos de la escuela y los grupos de adultos.
6.-Posesionar el Taller Laboral Unpade en la comunidad difundiendo el TALAUN
como imagen corporativa.
7.- Crear y fortalecer redes de apoyo y colaboración a nivel local, respecto a las
atenciones de salud primaria y secundaria, seguridad social, desarrollo de prácticas
pedagógicas e investigaciones de universidades y centros educacionales de nuestra
comuna.
8.- Implementar un modelo de gestión y de autofinanciamiento que asegure la
viabilidad en el tiempo del proyecto educativo institucional.
SÍNTESIS DE LOS ANTECEDENTES DEL ENTORNO:
Nuestro establecimiento se encuentra ubicado en la zona norte de la ciudad de
Talca, en calle 5 oriente con 20 norte Villa Las Américas, sector cercano a las
poblaciones Cancha Rayada, José Miguel Carrera, Villa la Paz, Padre Alberto
Hurtado. Un porcentaje significativo de nuestros alumnos proviene de estos
sectores, personas de alta vulnerabilidad social, esto se debe a los altos índices de
cesantía, drogadicción de delincuencia y pobreza.
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
ASPECTOS GEOGRÁFICOS, SOCIO-ECONÓMICOS Y CULTURALES
Las poblaciones aledañas a la escuela están formadas mayoritariamente por viviendas sociales, con familias numerosas, disfuncionales con altos índices de cesantía y niveles socios culturales deprimidos. La población del sector recibe atención primaria de salud en el consultorio norte, el orden y seguridad pública se encuentra resguardado por carabineros de la Cuarta Comisaría.
LINEAS DE ACCION
Para el desarrollo de los objetivos estratégicos de han diseñado las siguientes líneas de acción.
Objetivo estratégico
Líneas de acción Responsable
Área Liderazgo:
Lograr las metas institucionales establecidas
Orientar, planificar, articular y evaluar los
distintos actores educativos hacia una visión y
misión compartida para el logro de las metas
institucionales propiciando resultados
educativos.
Confeccionar el plan de acción anual del E.G.E. - Diseñar y aplicar sistemas de monitoreo y evaluación del personal docente y no docente del establecimiento. - Practicar la autoevaluación con docentes y no docentes del establecimiento
Docentes directivos.
E.G.E
Lograr un trabajo en equipo en un ambiente de convivencia altamente satisfactorio.
Favorecer el cumplimiento eficiente y eficaz de los roles que corresponden a cada integrante de la comunidad escolar. - Generar las instancias de participación y toma de decisiones para resolver situaciones problemáticas derivadas del proceso educativo. - Mantener periódicamente una comunicación clara, oportuna, franca y veraz. - Estimular constantemente el buen trabajo realizado.
Docentes directivos. E.G.E
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
- Lograr un 95% de asistencia a clases y un 95% de retención de matrícula durante el año.
Sensibilizar a los padres y apoderados del establecimiento respecto al tema. Hacer cumplir el reglamento interno en los puntos relacionados directamente con la asistencia a clases. -Aplicar las sanciones correspondientes en el caso de inasistencia reiteradas sin justificación
Docentes directivos. E.G.E.
AMBITO PEDAGÓGICO CURRICULAR
Crear las condiciones pedagógicas que permitan el aprendizaje de todos los alumnos
Estimular en forma permanente el desarrollo de todas las áreas para favorecer el avance y superación de las limitaciones que presentan los alumnos.
Usar metodologías activo participativas en el aula.
Usar los espacios comunitarios para lograr aprendizajes significativos en entornos reales.
Incorporar el uso de las TIC como apoyo del proceso enseñanza aprendizaje.
Mantener un ambiente y una actitud normalizadora en la escuela.
Crear y mantener convenios con empresas de la comunidad, para que los alumnos realicen prácticas laborales en la empresa.
Dirección de la escuela
Unidad Técnico Pedagógica.
Docentes de aula.
Asistentes educacionales.
Intervenciones con el modelo Sico-socio pedagógico estimulando el desarrollo de todas las áreas.
Incorporación activa de los padres desde el
Dirección de la Escuela.
Unidad Técnico
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
ingreso a la escuela.
Intervención en el medio en que se desenvuelve el joven y la familia.
Conectar a la familia con los centros de salud para las atenciones complementarias que requieren los alumnos.
Desarrollar con los padres una metodología de trabajo que les permita, reforzar en el hogar los aprendizajes y potenciar el desarrollo de sus hijos, preparándoles para la vida y el trabajo.
Pedagógica
Docentes de aula
Asistentes educacionales.
Familia.
Implementar el espacio y otorgar el tiempo para la actualización de los profesionales.
Realizar perfeccionamiento al interior del establecimiento en forma permanente.
Participar en encuentros, seminarios o cursos que se realicen en la comuna o fuera de ella.
Incorporar en forma eventual, cuando sea necesaria su presencia a otros profesionales que sean atingentes.
Dirección de la escuela
Unidad técnico pedagógica
Docentes
AMBITO FAMILIAR Y COMUNITARIO
Ofrecer espacios de encuentro y reflexión para los padres y apoderados, que les permita adquirir un compromiso y participación de mayor calidad frente a la educación de sus hijos.
Realizar talleres formativos y entregar material complementario para trabajar en el hogar.
Firmar convenios y actualizar los existentes con universidades de la comunidad, para entregar a las familias capacitación y estrategias que les permitan desenvolverse de mejor manera en su entorno.
Dirección de la escuela
Unidad técnico pedagógica
Docentes
Padres y apoderados
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
AMBITO ADMINISTRATIVO FINANCIERO
-Establecer convenios de cooperación con organizaciones y empresas de la comunidad.
Implementar una página web para publicar las acciones que se realizan y los servicios que se ofrecen.
Dirección de la escuela
Corporación sostenedora
Mantener una campaña permanente de información a la comunidad.
Mantener la escuela abierta a la comunidad.
Realizar una campaña anual de matricula.
Dirección de la escuela
Corporación sostenedora
Mantener en funcionamiento el Equipo de Gestión Escolar.
Mantener en funcionamiento el Consejo escolar.
Implementar un sistema de control interno para optimizar el uso de los recursos
-Lograr un trabajo en equipo en un ambiente de convivencia altamente satisfactorio
Área Gestión de Convivencia Escolar
Favorecer un ambiente de cordialidad, respeto y armonía entre todo el personal del establecimiento Desarrollar adecuadamente los objetivos fundamentales transversales para contribuir a una formación v alórica de nuestros alumnos. Promover una relación dinámica e interactiva con organismos asistenciales, educacionales, culturales, centro de padres, Carabineros de Chile, en beneficio del establecimiento y comunidad
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
Favorecer las relaciones con las familias de nuestros alumnos(as).
Carta Gantt
Evaluación
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
INFRAESTRUCTURA
EL ESTABLECIMIENTO TALLER LABORAL UNPADE CUENTA CON:
2400 metros cuadrados
7 salas de clases
1 cocina equipada para el Taller de Cocina Popular
1 despensa
1 sala de psicomotricidad
3 oficinas para el área administrativa (dirección, utp, secretaria)
1 Cocina para personal
1 casino
1 comedor , cocina, despensa y baño PAE
1 hall central de acceso
1 patio interior
1 laboratorio de computación
1 gabinete técnico
2 bodegas (una exterior y otra interior)
3 invernaderos
1 baño damas con tres servicios y 1 ducha
1 baño varón con 2 servicios, un urinario y 1 ducha
1 baño para minusválidos con 2 servicios (mixto)
1 baño profesoras
1 baño profesor
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1 baño asistentes de la educación
1 patio amplio entre áreas verdes.
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RECURSOS
Recursos Humanos
7 Docentes, profesores de Educación Especial y Diferenciada.
3 Profesionales de la Educación Psicóloga, Fonoaudióloga y Kinesiólogo.
5 Asistentes de Aula, Técnicos en Educación Especial o Educación Parvularia.
1 Inspectora de Patio.
1 Monitora Taller de Adultos
1 Secretario
4 Auxiliares de servicio
1 Contadora a honorarios
1 Nochero a Honorarios
1 cuidadora de fin de semana a honorarios.
Recursos Financieros
Subvención Escolar.
Recursos Educativos
Mobiliario Escolar.
Equipos Smart TV, en todas las salas de clases
Software Educativos
Textos Escolares
Implementación Deportiva
Implementación de cocina
Implementación Cultivos
Impresoras en todas las salas de clases.
Proyecto Educativo Institucional P.E.I
7 Notebooks
3 Termolaminadoras
1 Anilladora
Sala de Computación
1 computador por sala de clases
Otros textos impresos en la escuela
Acceso a Internet.
Impresora Láser Multifuncional
Fotocopiadora.
Material Didáctico
Equipos de Audio
Entre Otros.
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Bibliografia
ENDISC –CIF (2004). Primer estudio nacional de la discapacidad en Chile. Resumen
de resultados. Recuperado el 20 de julio de 2009 de
http://212.170.234.89/ccd/estudios/estudio11.pdf.
Beirne-Smith, M., Patton, J., Kim, S. (2006). Mental Retardation: An Introduction to
Intellectual Disabilities, (7ª edición). United States of America: Pearson.
Godoy, M., Meza, M., Salazar, A. (2004). Antecedentes históricos, presente y futuro
de la educación en Chile. Santiago: MINEDUC.