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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2019-2023
2
PRESENTACIÓN
Para la elaboración del presente Proyecto Educativo Institucional, hemos
reconocido con claridad el carácter central que tiene la educación y la producción
de conocimientos en el proceso de desarrollo de la sociedad la difusión de valores,
la dimensión ética y el comportamiento propio de la moderna ciudadanía así como
la generalización de capacidades y destrezas indispensables para la competitividad
basada en el Progreso Tecnológico, que deben constituir aportes, porque la
educación contribuye efectivamente al progreso científico en los logros de
aprendizajes en términos de conocimientos de habilidades y de valores que
satisfagan los requerimientos del desempeño de la sociedad en el campo de la
aplicación tecnológica. Asimismo, el Perú se propone asegurar una Educación
Superior de Calidad que brinde aportes efectivos al desarrollo socioeconómico y
cultural del país.
En el marco de los las dimensiones de la política de aseguramiento de la calidad
que son: La optimización y flexibilidad del régimen académico y la oferta formativa,
la gestión eficiente y moderna a nivel institucional, regional y nacional, la
revaloración y mejora continua de los docentes, la optimización y sostenibilidad del
equipamiento, mobiliario e infraestructura, y el licenciamiento obligatorio bajo
estándares y acreditación voluntaria, refirió. Como también del Catálogo Nacional
de la Oferta Educativa cuyo ordenamiento de la oferta formativa se realiza de
acuerdo a una organización sectorial que agrupa familias productivas y sus
correspondientes actividades económicas. Además, existe un análisis de las
actividades económicas, dónde se identifican procesos productivos que reflejan los
estándares mínimos requeridos por el sector productivo, principalmente.
También se ha tomado en cuenta los objetivos del Proyecto Educativo Nacional
(PEN), Proyecto Educativo Regional (PER) y el Proyecto Educativo Local (PEL) y el
CEPLAN, que indica al respecto: “Más que un mecanismo para elaborar planes, es
un proceso que nos conduce a pensar estratégicamente, inspirados en una cultura
estratégica”. De ahí que se presenta el presente PEI, en el contexto en que tanto
3
los tiempos actuales como la sociedad exigen, obligan a la Institución Educativa
asumir y diseñar un conjunto de políticas en cuyos planteamientos participan en
forma conjunta todos los miembros representantes de la comunidad educativa
analizando y contrastando democráticamente ideas y alternativas de innovación
durante largas jornadas de trabajo.
Para este fin será necesaria la puesta en práctica de los Lineamientos
Académicos Generales, por competencias que garantice estos aspectos muy
trascendentales, que permitan asegurar a los estudiantes el acceso universal a los
códigos de la modernidad, es decir al conjunto de conocimientos y destrezas
necesarias para participar en la vida pública y desenvolverse productivamente en el
campo Tecnológico de este Mundo Globalizado de competitividad para así,
desarrollar una educación para la paz y la convivencia pacífica sin menospreciar en
lo mínimo nuestra identidad Nacional.
La aplicación de los nuevos enfoques pedagógicos como es el sistema Modular,
requiere a su vez de un personal docente y trabajador con visión de futuro, capaces
de trabajar en equipos interdisciplinarios, con alto sentido de responsabilidad y
disposición de cambio y de trabajo. El personal docente debe tener capacidad de
asimilación y generación de cambios para brindar a sus alumnos una salida de
formación científica Humanista y tecnológica en el campo de Producción
agropecuario, Producción Minera, Mecánica de Producción y Computación e
Informática; preparándolos en el habito de ubicar y procesar información y
experiencias, abordar problemas Tecnológicos y analizar alternativas de solución,
desarrollar su creatividad y habito de investigación, además de promover la
autoformación.
Tenemos la plena seguridad de que su aplicación asegurará la eficiencia y la
modernización de nuestro servicio educativo. Para mejorar la calidad de la
enseñanza-aprendizaje en el I.E.S.T.P-Espinar.
Espinar, diciembre del 2019.
4
CONTENIDO
PRESENTACIÓN ................................................................................................. 2
CONTENIDO ........................................................................................................ 4
I. MARCO LEGAL ................................................................................................ 6
II. IDENTIDAD ...................................................................................................... 9
2.1. Datos generales del Instituto Superior Tecnológico ...................................... 9
2.2. Visión........................................................................................................... 11
2.3. Misión .......................................................................................................... 11
2.4. Valores ........................................................................................................ 12
2.5. Lema: Familia Tecnológica licenciada rumbo a la innovación y acreditación12
III. DIAGNÓSTICO ............................................................................................. 13
3.1. Diagnóstico y análisis estratégico del entorno ............................................. 13
3.1.1. Macro entorno .......................................................................................... 13
3.1.2. Micro entorno ........................................................................................... 22
3.2. Análisis situacional ........................................................................................ 1
3.3. Ideas fuerza ................................................................................................... 1
3.4. Objetivos estratégicos ................................................................................... 1
IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA ......................................................................... 3
4.1. Objetivos ....................................................................................................... 3
4.2. Políticas de desarrollo ................................................................................... 3
4.3. Marco curricular ............................................................................................. 7
4.3.1. El currículo de la educación superior tecnológica ...................................... 7
4.3.2. Fundamentos del currículo ......................................................................... 7
4.3.3. Enfoque del currículo................................................................................ 10
4.3.4. Características del currículo ..................................................................... 11
4.3.5. Componentes del currículo ....................................................................... 12
4.3.5.1. Formación general................................................................................. 13
4.3.5.2. Formación específica ............................................................................ 16
4.3.5.3. Consejería ............................................................................................. 17
5
4.3.6. Plan de estudios ....................................................................................... 18
4.3.7. Sistema de créditos .................................................................................. 19
4.3.8. Metodología .............................................................................................. 19
4.3.8.1. Referente productivo ............................................................................. 19
4.3.8.2. Referente formativo ............................................................................... 22
4.3.9. Orientaciones para la programación......................................................... 25
4.3.10. Orientaciones para la evaluación ........................................................... 26
4.3.11. Requisitos de acceso, certificación y titulación ....................................... 28
V. GESTIÓN ....................................................................................................... 30
5.1. Gestión institucional .................................................................................... 30
5.2. Perfiles ideales de los actores educativos: .................................................. 33
MP No. 01 .......................................................................................................... 36
MP No. 03 .......................................................................................................... 37
MP No.1 ............................................................................................................. 38
MP No. 2 ............................................................................................................ 38
MP No. 1 ............................................................................................................ 42
MP No. 3 ............................................................................................................ 42
MP No. 4 Producción de Plantas en Vivero ....................................................... 43
5.3. Recursos didácticos .................................................................................... 45
5.4. Principios de gestión. .................................................................................. 46
5.5. Procesos de gestión .................................................................................... 47
5.6. Clima institucional. ...................................................................................... 48
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I. MARCO LEGAL
▪ Conferencia Mundial de Educación Jomtien 1990
▪ Foro Mundial de Dakar. Declaración de Educación para Todos 2000
▪ Marco de la acción regional de educación para todos en las Américas 2000
▪ Declaración del Milenio
▪ Constitución Política del Perú
▪ Ley N° 28044, Ley General de Educación
▪ Ley N°30512, Ley de Institutos, Escuelas de Educación Superior y de la carrera
pública de sus docentes
▪ Ley N°28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación
de la Calidad
▪ Educativa.
▪ Ley N°27050, Ley General de la Persona con Discapacidad.
▪ Ley Nº 27815, Ley de Ética de la Función Pública
▪ D.L. Nº 276, Ley de Bases de la Administración Pública.
▪ D.S N° 010-2017-ED “Reglamento de Ley 30512, Ley de Institutos, Escuelas de
Educación Superior y de la carrera pública de sus docentes
▪ D.S. N°018-2007-ED. Reglamento de la Ley N° 28740 Ley del Sistema Nacional de
Evaluación
▪ Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.
▪ D.S. N°028-2007-ED. Reglamento de Gestión de Recursos Propios y Actividades
Productivas
▪ Empresariales en las Instituciones Educativas Públicas.
▪ R.S. N°001-2007-ED. Aprueba el Proyecto Educativo Nacional al 2021: La
Educación que Queremos para el Perú.
▪ R.D. N°313-2005-ED. Aprueba la Directiva N° 205-2005-UFP-DINESST.”
Disposiciones sobre la Inclusión de personas con discapacidad para el otorgamiento
de becas en el proceso de Admisión de los Institutos Superiores Tecnológicos
Públicos y Privados.
▪ RM N° 409-2017-MINEDU Modelo de Excelencia
▪ RM N° 428-2018-MINEDU CODE. Aprueban la norma técnica denominada
Disposiciones para la prevención, atención y sanción del hostigamiento sexual en
7
Centros de educación técnico productiva e Institutos y Escuelas de Educación
Superior.
▪ R.M 005 – 2018 – MINEDU. Aprobar la norma técnica denominada “Disposiciones
que regulan los procesos de selección y contratación de docentes regulares,
asistentes y auxiliares en los Institutos de Educación Superior Públicos”
▪ RVM N°178-2018-MINEDU Aprueban el catálogo nacional de la oferta formativa en
la educación superior tecnológica y los LAG para los IES Y EEST
▪ RM N° 553-2018-MINEDU - Norma Técnica que regula el Procedimiento
Administrativo Disciplinario
▪ RVM N°064-2019-MINEDU Disposiciones que definen, estructuran y organizan el
proceso de optimización de la oferta formativa en la Educación Superior Tecnológica
Ley General de Educación
▪ Decreto Supremo N° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional de Educación
Ambiental.
▪ Resolución Suprema N° 001-2007-ED, que aprueba el Proyecto Educativo Nacional
al
2021: La Educación que queremos para el Perú”.
NORMAS DE PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO EN EL ESTADO
▪ Decreto Legislativo N° 1088, Ley del Sistema Nacional de Planeamiento Estratégico
y del Centro de Planeamiento Estratégico (CEPLAN)
▪ Resolución de Presidencia de Consejo Directivo N° 00016-2019-CEPLAN/PCD, que
modifica la Guía para el Planeamiento Institucional.
NORMAS SOBRE LA MODERNIZACIÓN DE LA GESTIÓN PÚBLICA
▪ La Modernización de la Gestión Pública tiene un marco normativo que establece las
disposiciones para que las entidades del Estado desarrollen intervenciones que
mejoren su
gestión institucional y brinden más y mejores servicios a los ciudadanos.
▪ Ley N° 27658, Ley Marco de Modernización de la Gestión del Estado.
▪ DS N° 123-2018-PCM, que aprueba el Reglamento del Sistema Administrativo de
Modernización de la Gestión Pública.
8
▪ DS N° 004-2013-PCM, que aprueba la Política Nacional de Modernización de la
Gestión
Pública.
▪ DS N° 054-2018-PCM, que aprueba los Lineamientos de Organización del Estado y
su
Modificatoria mediante el DS N° 131-2018-PCM.
▪ RSGP N°004-2019-PCM/SGP, que aprueba los Lineamientos “Principios de
actuación
para la Modernización de la Gestión Pública”.
▪ RSGP N°006-2019-PCM/SGP, que aprueba la Norma Técnica para la Gestión de la
Calidad de Servicios en el Sector Público, aprobado mediante la RSGP N°006-
2019PCM/SGP.
▪ Resolución de Secretaría de Gestión Pública N° 006-2018-PCM/SGP, Norma
Técnica
para la Implementación de la Gestión por Procesos en las Entidades de la
Administración Pública.
NORMAS SOBRE GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS EN EL ESTADO
▪ Ley N° 30057, Ley de Servicio Civil.
▪ DS N° 040-2014-PCM, que aprueba el Reglamento General de la Ley N° 30057, Ley
del
Servicio Civil.
▪ Resolución de Presidencia Ejecutiva N° 238-2014-SERVIR-PE, que aprueba las
Normas
para la Gestión del Sistema Administrativo de Gestión de Recursos Humanos en las
Entidades Públicas
▪ Proyecto Educativo Nacional
▪ Proyecto Educativo Regional
▪ Plan de Desarrollo Concertado
9
II. IDENTIDAD
2.1. Datos generales del Instituto Superior Tecnológico
1. Creación: R.M. N° 210 – 1987 – ED
2. Renovación: R.M. N° 0490-94 – ED
3. Revalidación: R.D. N° 0090-2006-ED
4. Ubicación geográfica
a. LUGAR : CALLE 9 DE DICIEMBRE
b. DISTRTITO : ESPINAR
c. PROVINCIA : ESPINAR
d. REGION : CUSCO
e. DIRECCION : DRE-CUSCO
f. TELEFONO : 301300
g. HTTP : www.iestpespinar.edu.pe
h. C. E. : [email protected]
5. Nivel Educativo que atiende
Educación Superior No Universitaria
6. Personal
− Director General: Lic. Alfredo A. Mamani Collanco.
− Jefe De Unidad Académica: Lic. Wenceslao Cosme Ramos Huamán
− Secretario Académico: Lic. Samuel Vero Guerra Llave.
− Jefe del Área de Producción : Prof. Rene Huamani Quirita
− Jefe del Área de Administración: C.P.C. Janny Rojas Rojas.
7. Alcance temporal
Fecha de Inicio 2019 – Fecha de Término 2023
8. Población Involucrada en el PEI
Director General
Jerárquicos Docentes Administrativos Personal de Servicio
Total
01 03 23 05 02 34
10
9. Síntesis Histórica de la Institución
El Instituto Superior Tecnológico Publico “Espinar” fue creado con la
Resolución Ministerial No. 210-87-ED ,en el año 1987 con fecha 24 de Abril,
con el objetivo expreso de orientar y formar íntegramente a los jóvenes
egresados de la educación secundaria de la provincia de Espinar y las
provincias aledañas en el campo agropecuario y Enfermería Técnica,
iniciando su funcionamiento en el mes de agosto del año 1987, con dos
carreras profesionales: Agropecuaria y Enfermería Técnica, funcionando en
un ambiente de la Municipalidad Provincial de Espinar, posteriormente la
Micro Región Espinar-Chumbivilcas del Gobierno Regional Inca construyo
su actual local propio. Posteriormente se crea la especialidad de Educación
Primaria, egresando dos promociones, con la creación de esta especialidad
el instituto toma la siguiente denominación, “Instituto Superior Tecnológico -
Pedagógico “de Espinar (ISTEP). En el año de1994 fueron creados las
carreras profesionales de: Explotación de Minas, Mecánica de Producción y
Computación e Informática con la R. M. No. 490-94-ED.
Sus primeros Directores fueron: Prof. Rosa Luz Gonzales Cuti, Prof.
Silvio Chura Quisocala, Prof. Elar La Rosa, Enfer. Graciela Ascue Menzala,
Prof. Wilfredo Valer Bustamente, Ing. Agr. Juan Francisco Meza
Monge, Ing. Zoot. Delfín Huacarpuma Cardenas, Ing. Zoot. Olimpio
Huaracha Ccapa, Ing. Agr. Abelino Taype, Prof. Rene Huamani Quirita,
Ing.F. Roberto Chañi Huayhua y Prof. Alfredo Mamani Collanco.
El local en un primer momento tuvo una área de 2500 metros cuadrados,
posteriormente con las gestiones de los directores se logró la ampliación de
los terrenos a 5663.72 metros cuadrados debidamente registrados en los
Registros Públicos, así mismo está inscrito en Margesí de bienes del Estado,
la institución cuenta con un terreno destinado al campo experimental para la
carrera profesional de Producción Agropecuaria en la comunidad de Anta
Ccollana de 13.34 Ha. Donado por los alumnos una parte y otra parte
comprado con los dineros de ingresos propios. Las diferentes carreras
11
profesionales están implementadas con aportes del estado, Municipio,
convenio Marco y aporte de los alumnos.
Esta institución educativa de Nivel Superior forma técnicos profesionales
en Producción Agropecuaria, Explotación Minera, Mecánica de Producción
y Computación e Informática, con una duración de 3 años (Seis semestres)
con el Sistema Modular por competencias.
En la actualidad se está gestionando la apertura de la carrera profesional
de Electrónica Industrial y la creación de nuevas carreras profesionales
como: Contabilidad, Construcción Civil y Mantenimiento Maquinaria Pesada,
La Municipalidad Provincial mediante su Unidad Formuladora de Proyectos
ha elaborado el respectivo Proyecto Integral (construcción de
infraestructuras, implementación y capacitación de docentes para las cinco
carreras profesionales).
Podemos ver el trabajo que realizan alumnos y docentes y directivos con
la finalidad de buscar el mejor éxito y prestigio institucional como es
buscando implementar con maquinaria agrícola, convenios para prácticas
pre Profesionales de los alumnos de las cinco carreras profesionales.
2.2. Visión
Ser una Institución de calidad, debidamente licenciada y acreditada,
aplicando los nuevos paradigmas educativos, formando profesionales
competentes en diferentes carreras técnicas, contribuyendo al desarrollo de la
comunidad, con docentes innovadores e investigadores, atendiendo las
demandas sociales, con infraestructura equipada y moderna acorde a los
avances de la ciencia y la tecnología.
2.3. Misión
Al 2023, Somos un Instituto Superior Tecnológico Público Licenciado y de
alto nivel académico, que brinda las condiciones básicas de calidad en la
educación técnica, formando profesionales líderes, especializados con manejo
12
científico y tecnológico que asumen un rol protagónico al servicio a la
comunidad.
2.4. Valores
− La Justicia: La práctica de este valor se vivenciará mediante la práctica de
la tolerancia, imparcialidad, respeto mutuo, reconocimiento y equidad entre
docentes, alumnos y la comunidad.
− La cooperación: Sensibilizar mediante la interacción del compañerismo, la
colaboración, la Amistad, la generosidad, la solidaridad, el respeto y la
amabilidad mediante actividades de intercambio de experiencias entre
docentes y actividades de aprendizaje de los alumnos.
− El respeto: Fomentar en los alumnos la consideración, atención, deferencia
que se deben a todas las personas haciéndoles conocer sus derechos y
deberes como persona.
− La responsabilidad: Desarrollaremos en todos los agentes de la educación
pertenecientes a nuestra Institución Educativa la capacidad de sentirse
obligado a dar una respuesta o cumplir un trabajo sin presión alguna, en el
marco de un ambiente donde se verifique la interacción de los valores antes
mencionados.
− La honestidad: Este es uno de los valores que necesitan mayor atención
en nuestros alumnos ya que por razones ajenas a su voluntad son criados
en un ambiente carente totalmente de este valor, se incentivara proponiendo
y practicando las normas de respeto hacia las personas y las cosas que lo
rodean entendiendo que estas se consiguen con trabajo.
− La disciplina (Autonomía): Se logrará mediante la práctica del auto
gobierno proponiendo a los alumnos las normas y estableciendo las reglas
de convivencia democrática nacidas del consenso y del análisis de su
realidad.
2.5. Lema: Familia Tecnológica licenciada rumbo a la innovación y acreditación
13
III. DIAGNÓSTICO
3.1. Diagnóstico y análisis estratégico del entorno
3.1.1. Macro entorno
A. Entorno geográfico y demográfico
a) Ámbito o área de influencia
El gran porcentaje de alumnos que estudian en el I.E.S.T.P. “Espinar”
proceden en del distrito de Espinar, Coporaque, Pallpata, Pichigua, Alto
Pichigua, Occoruro, Condoroma y Suykutambo, así como de los distritos
de Checca, Descanso, Langui y Layo (Provincia de Canas), Región Puno
y Región Arequipa provincia Caylloma distrito de Kayarani, Región
Apurímac provincia de Grau y Cotabambas. Para obtener datos reales se
aplicó una encuesta a los estudiantes, docentes y padres de familia. De
esa manera se ha determinado las Fortalezas Debilidades,
Oportunidades y Amenazas del I.E.S.T.P. Espinar y se propusieron los
objetivos del PEI
b) Ubicación
El I.E.S.T.P. Espinar, se encuentra localizado dentro de la ciudad de
Espinar, en la calle prolongación nueve de diciembre, en la parte Sureste
de la región Cusco y a una distancia de 244 Km. de la capital regional,
está a una altura de 3950 m. s.n. m
c) Extensión y población
-La provincia de Espinar tiene una extensión de 5,311.090 kilómetros
cuadrados.
-La provincia de Espinar tiene una población de 62,698 habitantes.
d) Topografía
El relieve de la provincia de Espinar es accidentado (altiplanicies, punas,
quebradas, montañas, pampas extensas.).
14
El piso accidentado de la provincia de Espinar nos revela un origen de
formación por erosión de los ríos Salado, Ccañipia y Apurimac, que al
unirse estos ríos forman el gran rio Apurimac, la ciudad de Yauri está
ubicada en la hoya del rio Ccañipia. En la provincia de Espinar se
encuentra varios restos arqueológicos como son: Kana Marca,
Mauccallacta, Molloccahua, Hancjara, María Fortaleza y otros.
e) Hidrografía
La provincia de Espinar está atravesado por los ríos Apurímac que corre
de oeste al norte, rio Ccañipa que corre de sur oeste al norte, el rio Salado
que corre de Sur al Norte, el rio Taccacca que corre de norte a sur y se
une al rio Apurímac, los ríos Huayllumayo y Laucamayo son afluente del
Rio Apurímac, en si todos los ríos que se citan son afluentes del rio
Apurímac, este rio se une a los ríos Santo Tomas, Vilcanota y forman el
gran rio Urubamba.
f) Flora
La flora de la provincia de Espinar está todavía conservada cuenta con
especies como el Collí y t’asta se ven en los cerros del distrito de
Coporaque y Suykutambo y Pastos naturales de la familia de las
gramíneas, la Pua de Reymondi, Chili Fruta, Ccapaso, Flor de
Achancayra, Sasahui, y otras especies.
g) Fauna
También existe la conservación de la fauna entre ellos: zorros, zorrinos,
cóndores, vicuñas, viscachas, venados(taruca), codorniz, perdiz, kibio,
águilas, Wallatas, Patos, Pariguanas, Gaviotas, Bragues o Suches,
Labrincos (peces) alccamairis, Lechusas, Buhos, y otras aves pequeñas.
15
B. Aspecto socio – económico
a) Explotación de minas y canteras
Descripción: esta actividad económica abarca la extracción de minerales
que se encuentran en la naturaleza en estado sólido (carbón y minerales),
líquido (petróleo) o gaseoso (gas natural). La extracción puede llevarse a
cabo por diferentes métodos, como explotación de minas subterráneas o
a cielo abierto, perforación de pozos, explotación minera de los fondos
marinos, etcétera. También se incluyen actividades complementarias
dirigidas a preparar los materiales en bruto para su comercialización, por
ejemplo, trituración, desmenuzamiento, limpieza, secado, selección y
concentración de minerales, licuefacción de gas natural y aglomeración
de combustibles sólidos. Esas operaciones son realizadas a menudo por
las unidades que extraen los recursos y/o por otras ubicadas en las
proximidades (Fuente: CIIU 4).
b) Agricultura, ganadería, silvicultura y pesca
Descripción: Esta actividad comprende la explotación de recursos
naturales vegetales y animales; es decir, las actividades de cultivo, la cría
y reproducción de animales, la explotación maderera y la recolección de
otras plantas, de animales o de productos animales en explotaciones
agropecuarias o en su hábitat natural (Fuente: CIIU 4).
c) Actividades de servicios administrativos y de apoyo
Descripción: Esta actividad abarca diversas actividades de apoyo a
actividades empresariales generales. Estas actividades de servicios
administrativos y de apoyo difieren de las clasificadas en la actividad
económica Actividades profesionales, científicas y técnicas10, en tanto su
finalidad principal no es la transferencia de conocimientos especializados
proximidades (Fuente: CIIU 4).
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d) Programas de estudio pertinentes de Educación Superior
Tecnológica Pública en la región Cusco
En la región Cusco, se han identificado los siguientes programas de
estudio pertinentes, actualmente ofertados por los IEST públicos:
ACTIVIDAD ECONÓMICA PROGRAMAS DE ESTUDIO
Industrias manufactureras Mecánica de producción, Mecánica
agrícola, Industrias alimenticias
Comercio Mecánica automotriz
Explotación de minas y canteras Explotación Minera
Actividades de alojamiento y servicio de
comida
Administración de servicios de hotelería
Actividades de servicio administrativos y
de apoyo
Administración de negocios
agropecuarios
Contabilidad
Guía oficial de turismo
Agricultura, ganadería, silvicultura y
pesca
Producción agropecuaria
Construcción Construcción civil
Fuente: INE – SIRTOD, 2017. INEI – ENAHO, 2017. Produce – Base de empresas, 2017. SUNAT
– Base de empresas, 2017. DIGEST – Recojo de información, 2018 y 2019. Elaboración: Minedu
– DIGEST
e) Mercado laboral en la región Cusco
Como parte del análisis de la información disponible, el presente estudio
integra información cuantitativa e información cualitativa, recogida a
través de grupos focales y/o entrevistas con empresarios de la región.
Toda esta información permite caracterizar el mercado laboral regional,
prestando particular atención a aquellas actividades económicas
consideradas como relevantes en el presente estudio. A continuación, se
presentan los resultados de este ejercicio.
En los últimos 10 años, la región Cusco ha experimentado en términos de
promedio, un crecimiento económico de 7,9% del valor real de la
17
producción. En términos reales, la región Cusco ha tenido crecimientos
superiores al 12% en los años 2009, 2010 y 2011 (INEI: Cuentas
Nacionales, 2018). Para los próximos 5 años, se espera un crecimiento
promedio de 4,56%. De lo anterior podemos afirmar que Cusco ha tenido
una desaceleración económica notable en los últimos 10 años y se espera
que, para los próximos 5 años, se presente una lenta desaceleración de
la producción regional.
Por otro lado, en el año 2007 el VAB de Cusco representó el 3,83% del
VAB Nacional. Esta proporción ha venido incrementando hasta alcanzar
el 4.89% en el año 2017, y se espera para el año 2023 una proporción de
5,48%, lo cual pone a Cusco en una situación de mejor expectativa al
ganar paulatinamente mercado nacional (INEI: Cuentas Nacionales,
2018).
En este marco, la región Cusco viene experimentando una
desaceleración económica. Al disminuir el crecimiento de la producción
cusqueña, también estaría disminuyendo el crecimiento de la demanda
de trabajo. Adicionalmente, al notar una perspectiva de mayor
participación del VAB de Cusco respecto del VAB nacional, podemos
afirmar que la oferta laboral de otras regiones (colindantes) podría
migrar a Cusco, con lo cual el precio del trabajo (salario) tendería a
disminuir.
En cuanto a los sectores económicos, el sector primario de Cusco
representa el 57,89% de la producción regional, y está compuesto por: el
sector agropecuario, sector pesquero y sector extractivo. De estos tres, el
más grande y más importante es el sector extractivo. Este representa el
53,84% comparado con el sector agropecuario y pesquero, los cuales
representan el 4% y 0,003% respectivamente (INEI: Cuentas Nacionales,
2018).
El sector extractivo comprende la extracción de petróleo, gas y minerales,
y ha crecido en los últimos 10 años 14,56% en promedio. En los próximos
18
5 años, se estima un crecimiento de 13,1%, por lo que la demanda de
trabajo continuará en crecimiento en este sector. Por su parte, las
actividades agropecuarias han tenido un crecimiento de 2,08% en los
últimos 10 años y se prevé un crecimiento de 1,51% en los próximos 5
años. Este sector mantiene cierta estabilidad en su crecimiento, con lo
cual la demanda de trabajo también será estable y continua. En cuanto al
sector pesquero, éste ha venido creciendo a un ritmo 6,51% y se espera
un crecimiento de 8,25% promedio anual para los siguientes años (INEI:
Cuentas Nacionales, 2018).
En este marco podemos entender que las actividades extractivas van a
liderar el crecimiento económico en la región Cusco, por lo que se espera
que sean estas actividades las que demanden más trabajo en los
próximos 5 años. Sin embargo, es preciso alertar la capacidad de
absorción real de las actividades extractivas en cuanto a trabajadores de
formación técnica, considerando los niveles de automatización y
utilización de tecnología.
En relación al sector secundario, éste ha cambiado su composición
durante los últimos 10 años. Así, al inicio del período, desde 2007 hasta
2009, el VAB del sector manufacturero era mayor que el VAB del sector
construcción. A partir del año 2010, el VAB del sector construcción se ha
mantenido en un nivel superior al VAB del sector manufactura, el cual ha
experimentado una tendencia recesiva desde el año 2014. Para los
próximos 5 años, se espera que esta tendencia continúe y se acentúe aún
más, debido a que el sector manufactura experimentará contracciones de
su VAB por debajo del 1,5% anual mientras que el sector construcción
crecerá a tasas superiores al 13% (INEI: Cuentas Nacionales, 2018).
El sector terciario de la región Cusco está compuesto por los sectores de
energía, restaurantes y hoteles, telecomunicaciones, transporte,
administración pública y defensa, y comercio; siendo este último quien
domina el sector – cuenta con una participación por encima del 31% en el
VAB terciario de Cusco durante el período 2007-2017. Durante los
19
próximos 5 años la situación de los sectores terciarios de Cusco
mantendrá la misma tendencia, con la predominancia del Comercio y un
crecimiento acelerado de las Telecomunicaciones y la Energía. Pese a
ello, ambos sectores seguirán siendo los sectores menos representativos.
Finalmente, durante la consulta realizada a alrededor de 50 empresarios
regionales, se ha manifestado la preocupación del empresariado regional
por la actual recesión de la economía nacional y regional. Al respecto, la
mayoría de los empresarios regionales coinciden en la necesidad de
diversificar la economía regional, particularmente, fomentando los
sectores de turismo, industrias manufactureras y comercio, y
repotenciando el sector agropecuario.
El Plan de Desarrollo Regional Concertado de Cusco al 2021 (en
adelante, PDRC) propone un escenario apuesta, de la región para el año
2030, así como un conjunto de objetivos y acciones estratégicas para el
periodo 2016-2021. El escenario apuesta está basado en un Estudio
Prospectivo hasta el año 2030, que presenta la caracterización del
departamento (en sus dimensiones poblacional, ambiental, relacional,
productivo y patrimonial), sobre la que se construye un modelo conceptual
y un diagnóstico de variables estratégicas, para la construcción de
escenarios.
Como parte de la caracterización del departamento, el PDRC identifica un
conjunto de sectores productivos que tienen una importancia significativa
en la dinámica económica de la región, como es el caso de la minería e
hidrocarburos, la agricultura y la ganadería, entre otros. Sin embargo, en
el escenario apuesta la región prioriza y enfatiza el impulso de otros
sectores, como se muestra más adelante. El sector productivo priorizado
en el escenario apuesta se evidencian en la descripción de los
componentes de competitividad regional y articulación regional.
En el componente referido a la competitividad regional, la región apuesta
por el funcionamiento del Aeropuerto Internacional de Chinchero el año
2022, que conlleve al incremento de turistas nacionales y extranjeros a
20
6.3 millones anuales. Asimismo, la región apuesta por: i) la instalación de
una Planta de Petroquímica que desarrolle la industria regional, ii) el
crecimiento del sector agropecuario, que incluye la mejora de la
productividad agrícola y iii) el desarrollo de la producción ganadera de
camélidos sudamericanos y ganado vacuno, así como el impulso a la
producción piscícola.
Se espera que el valor agregado del sector manufacturero crezca,
impulsado por la creación de Centros de Innovación Productiva y
Transferencia Tecnológica (CITE) para productos como madera, fibra de
camélidos, café, cacao y frutas; y, además, se espera que el crecimiento
estimule que las universidades e institutos se involucren en la
investigación e innovación para el desarrollo de infraestructura y
tecnología adaptadas al nuevo escenario de la globalización y el cambio
climático.
Otro componente es el de la articulación regional, sobre el que se
promueve la cohesión territorial de manera sostenible. Por ello, se
espera contar con infraestructura vial de calidad, que logre integrar las
capitales de provincia y las poblaciones más alejadas. Así, se propone la
instalación de la red dorsal de fibra óptica (nacional y regional) que
permita el fortalecimiento de corredores económicos. De la misma
manera, se espera la conclusión del Gasoducto Sur Peruano, que permita
la masificación del uso del gas para uso doméstico e industrial en las trece
provincias. Adicionalmente, se espera que los tres niveles de gobierno
implementen programas de cosecha de agua mediante infraestructuras
de almacenamiento, garantizando el uso del recurso hídrico en las
actividades agropecuarias y de consumo de la población.
De este modo, las actividades estratégicas, así como las prioridades en
inversión pública que impulsará el Gobierno Regional apuntan a lograr
cambios de acuerdo con el escenario apuesta. A continuación, se muestra
un resumen de los sectores priorizados tanto del escenario apuesta al
21
2030, como de las actividades estratégicas del GORE para el periodo
2016-2021
f) Demanda laboral de Educación Superior Tecnológica en la región
Cusco
Para obtener una aproximación sobre los escenarios laborales futuros y
su impacto en las ocupaciones, se consultaron a más de 50 empresarios
regionales de las ocho actividades económicas relevantes identificadas
en el presente diagnóstico. Durante la realización de grupos focales y
entrevistas, se exploraron los cambios principales que habían afectado
sus sectores y empresas en los últimos años. Ello permitió identificar los
aspectos clave que están marcando la demanda laboral de sus empresas
y los efectos que éstos pueden tener en las ocupaciones y perfiles de los
trabajadores.
En la región Cusco, los cambios más importantes que los empresarios de
todos los sectores perciben están vinculados a los siguientes aspectos (i)
la influencia de la tecnología; (ii) la mayor regulación y autorregulación de
las empresas; (iii) las inversiones estratégicas públicas y privadas; (iv) la
tendencia a la mayor cualificación de trabajadores; y (v) la creciente
demanda de valores personales en los trabajadores. Ello incluye a la
automatización del trabajo debido al cambio tecnológico, la paulatina
aparición de nuevos empleos u ocupaciones por la expansión del mundo
digital, el imperativo de reentrenarse y por tanto la tendencia a la
cualificación permanente en nuevas competencias y, por último, el
incremento de demanda de las llamadas habilidades del siglo XXI.
En cuanto a la influencia de la tecnología, los empresarios consultados
sostienen que esta viene afectando a sus respectivos sectores de forma
heterogénea. Por ejemplo, algunas empresas reportan que han
empezado a usar algún programa de software recientemente, mientras
que otras reportan una actualización permanente en el uso de tecnologías
de la información
22
C. Aspecto cultural
Fácilmente se puede percibir que en nuestra Institución Educativa existe
una fuerte alienación cultural como producto de la influencia de
costumbres foráneas, turísticas, televisión, que los alumnos de Educación
secundaria y de superior en las vacaciones emigran a las ciudades de
cusco, Arequipa, Lima y otros lugares; esta se manifiesta en la forma de
vestir, bailes, idioma, comportamientos muy diferentes a la cultura andina
las mismas que tergiversan los esquemas culturales de nuestros jóvenes.
La permeabilidad en este aspecto la relacionamos que nuestros alumnos
proceden de lugares en los que los padres de familia tienen un nivel
cultural bajo. A pesar de todos aquellos aspectos que consideramos
debilidades se puede ponderar el trabajo denodado de los docentes y
autoridades que en lo posible han tratado de mantener y forjar nuestra
identidad cultural de Kana Runas
3.1.2. Micro entorno
A. Infraestructura
Referente a la infraestructura se tiene lo siguiente:
- Condición de Tenencia : Propia
- Propiedad del inmueble : Ministerio de Educación
- Uso del local : Educación Superior
- Servicios Básicos : Luz, Agua, desagüe.
- Campos experimentales : l3.34 Ha
En cuanto al aspecto físico interno del plantel, la totalidad de las aulas están
construidas de material noble, se detectan aulas inapropiadas para la atención a los
educandos por cuanto esta infraestructura fue construida sin el marco legal actual
determinado para tal fin. Por lo cual se recomienda su demolición y futura
construcción acorde a los avances de la normatividad actual.
Las aulas abastecen la oferta educativa actual para la cantidad de alumnos que
alberga el I.E.S.T.P. Espinar, además que en este momento el expediente técnico
23
se encuentra en fase de culminación para dar inicio de su ejecución en el próximo
febrero 2020.
En prospección, se tiene previsto la apertura del Programa Profesional de
Electrónica Industrial, así como la creación de nuevos Programas profesionales
como: Construcción Civil, Contabilidad y Mantenimiento de Maquinaria Pesada, los
laboratorios, centros de cómputo de las cinco carreras profesionales que existe en
esta institución está bien equipados de acuerdo al avance de las tecnología,.
La biblioteca de la Institución en la actualidad se encuentra regularmente
equipada con textos para los cinco Programas profesionales y presta servicio
adecuado a los alumnos y docentes. Faltando adquirir más bibliografías para la
biblioteca de esta manera esta dará un servicio eficiente a los alumnos y docentes.
En cuanto respecta a la seguridad debemos manifestar que el local principal
cuenta con cerco perimétrico no sucede lo mismo con el campo experimental, que
requiere del mismo.
B. Aspecto pedagógico
El presente estudio considera Actividades Económicas Relevantes (AER) a
aquellas actividades que contribuyen al desarrollo económico y social a nivel
nacional, regional y local. En esa línea, constituyen actividades que cumplen con los
siguientes criterios:
1. Contribuyen a la producción y empleabilidad a nivel nacional.
2. Contribuyen a la producción a nivel regional.
3. Contribuyen a la empleabilidad a nivel regional.
4. Cuentan con un entorno empresarial favorable, a nivel regional y provincial.
Tras la aplicación de una metodología cuantitativa y cualitativa (ver anexo N° 1),
se han identificado las AER para la región, las cuales se han consignado en la tabla
N° 14, está conformado por aquellas actividades que cumplen con los 04 criterios
mencionados anteriormente. Ello significa que existe una alta probabilidad que el
fomento de estas AER generará una mejora en la empleabilidad y productividad
24
regional. El que hacer educativo está centrado principalmente en el aspecto
pedagógico, pues dependerá del trabajo organizado y secuencial para que nuestra
Institución Educativa brinde un servicio educativo de calidad basado en la
enseñanza teórica - practica en la formación de los futuros profesionales técnicos
en Producción Agropecuaria, Electrónica Industrial, Mecánica de Producción,
Computación e Informática y Explotación de Minas.
Esta calidad se mide a través de cuántos estudiantes egresados de esta
Institución trabajan en Instituciones públicas y privadas o creando su propio centro
de trabajo (formación de micro y medianas empresas ). En este acápite tiene su
relevancia el poco interés de los alumnos egresados de los colegios secundarios del
distrito de la provincia de Espinar de seguir estudiando educación Superior a pesar
que la provincia de Espinar es eminentemente agrícola, pecuaria y zona Minera. A
todo ello cabe recalcar el índice de deserción que se dá y torna un porcentaje
regular, debido fundamentalmente a la falta de empleo.
Se tiende a la enseñanza horizontal, desechándose la enseñanza vertical, se
prioriza el aprendizaje, metodología activa y el ejercicio de los valores. Todo ello
porque en esta institución se ha implantado el NDCB. Por competencias y por el
Sistema Modular.
C. Aspectos administrativos
La estructura de la organización del I.E.S.T.P.” E” Está constituida por el
Consejo Directivo y el director como órganos Directrices; Unidad Académica,
Secretaria Académica y Área de Producción como órganos jerárquicos;
Administración y Personal de Servicio como órganos de apoyo; el Consejo
Consultivo y Consejo Institucional son órganos de Asesoramiento. Esta Estructura
está basada de acuerdo a la Ley N°30512 Ley de Institutos y Escuelas de Educación
Superior y su Reglamentación D.S. N°.010-2017- MINEDU. En este aspecto falta
implementar los documentos de gestión como son: el Plan Anual de trabajo, el PEI,
el PCI, el RI y otros documentos. Los archivos no están bien llevados o adolecen de
un sistema técnico de archivos, contamos con FUT que abrevia las gestiones que
desarrollan los usuarios.
D. Aspecto socio – económico
25
En el aspecto Socio Económico es heterogéneo, predomina la presencia de
estudiantes procedentes de capitales de distritos (zona urbana) y otros procedentes
de las comunidades campesinas (zona rural) la mayoría provienen de familias de
bajos ingresos económicos. Las principales actividades económicas a las que se
dedican sus padres son: agrícolas, pecuarias, obreros, artesanos, Mineros y un
pequeño porcentaje profesionales; aquí se ve claramente que los ingresos
económicos de los padres de familia son muy bajos, lo cual no cubriría las
necesidades básicas de la canasta familiar .Problema que repercute en la formación
de sus hijos, quienes a su vez concurren a nuestra Institución Superior con muy
bajos niveles de aprendizaje, y con problemas de salud, con desnutrición, etc.- A
todo ello se añade que por lo menos 10% de estudiantes se auto educan.
3.2. Análisis situacional
INTERNOS EXTERNOS
FORTALEZAS (F) DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
- Servicios higiénicos adecuados
para estudiantes.
- Estudiantes con deseos de
superación y salir
profesionales.
- Estudiantes identificados
con su vocación profesional.
- Ingresan alumnos ávidos de
conocimientos.
- Alumnos procedentes de las
comunidades.
- Trabajo administrativo eficiente.
- Existencia de presupuesto para
proyectos Integrales en el
Municipio Provincial.
- Capacitación de docentes.
- Presencia de Minas que apoyan
capacitación de alumnos.
- Estudiantes no saben utilizar
SSHH y son destructores.
- Alto porcentaje de alumnos con
bajo nivel académico.
- Estudiantes sin vocación
profesional.
- Buen porcentaje de deserción
de los alumnos.
- Alumnos procedentes de
familias de bajos recursos
económicos.
- Falta más personal de servicio
para el local central y el campo
experimental.
- Charlas en horas Cívicas sobre
higiene.
- Charlas vocacionales en
educación Secundaria.
- Alumnos deben proceder de
Educación Secundaria con
vocación profesional.
- Los alumnos deben de tener
conocimientos sobre educación
para el trabajo en el campo
tecnológico en educación
secundaria.
- Incentivar concursos de
innovación, ciencia y tecnología.
- Pedir presupuesto a la DREC
para más personal de servicio.
- Destrucción y mala imagen de
los servicios higiénicos.
- Padres indiferentes no les dan la
debida importancia a sus hijos.
- En los colegios no se dan
charlas sobre vocación
profesional.
- Resistencia por parte de los
estudiantes al cambio en el
estudio.
- Alumnos desnutridos no tiene
capacidad para el estudio.
2
- Posibilidad de fomentar alianzas
estratégicas con instituciones
públicas y privadas para la
implementación de las carreras
profesionales.
- Internet
- Elaboración de documentos de
gestión.
- Existencia de infraestructura
-
- Falta de dotación de un
presupuesto para proyectos de
Mejoramiento Educativo.
-La DREC no realiza capacitación de docentes por especialidad. - Conservación saneamiento del
medio ambiente.
- Falta de liderazgo de parte de
los Directivos.
- Inadecuado servicio de línea de
internet.
- Falta de capacitación para la
elaboración de documentos de
gestión.
- Aprovechar el Presupuesto
participativo.
- Gestionar en las diferentes
Instituciones Públicas y Privadas
la capacitación para docentes.
- Firmar convenios con las Minas
para realizar capacitaciones a
los alumnos.
- Aprovechar proyectos de
implementación por parte del
Gobierno Regional y Convenio
Marco.
- Existencia de Minas en la
localidad que pueden
proveernos de fibra óptica
adecuada para el mejor servicio
de internet.
- Gestionar a la DREC un
especialista en la elaboración de
documentos de gestión.
- Falta de seguridad del local
central y del campo
experimental.
- Posible no ejecución de varios
proyectos de las carreras
profesionales.
- Perdida de muchas
capacitaciones por problemas
sociales con las minas.
- Los alumnos no pueden realizar
sus prácticas pre profesionales
en la zona, por problemas
sociales.
- No aprovechamiento de
oportunidades de ayuda de las
Empresas Mineras e
Instituciones Públicas (Gobierno
Regional).
3
- Construcción inadecuada y
vetusta.
- Elaboración y ejecución de un
proyecto integral cuyos
componentes incluyen
construcción de infraestructura,
implementación y capacitación
docente por parte del Municipio
Provincial.
- Retardo en la recepción de
documentos y comunicados
- Deficiente atención al usuario.
- Falta de interés de parte de la
DREC para la firma y viabilidad
de convenio con la
Municipalidad Provincial de
Espinar.
3.3. Ideas fuerza
IDEAS FUERZA DE LA
VISION
IDEAS FUERZA DE LA
MISION ✓ Institución de Educación
Superior
✓ Líder debido a que formar
profesionales competitivos,
investigadores e innovators.
✓ Calidad humana.
✓ Conservar el medio ambiente.
✓ Forma profesionales líderes
y competitivos
✓ Conciencia ambiental
✓ Práctica de valores
✓ Se articula el ciclo productivo
al mercado laboral
3.4. Objetivos estratégicos
1. Capacitar y actualizar permanentemente a los docentes en el manejo de
estrategias, elaboración de programaciones curriculares, evaluación y metodología
activa en la aplicación del DCBN por Competencias.
2. Desarrollar talleres de grupos de inter aprendizaje para docentes y tutores.
3. Lograr la efectiva participación del consejo estudiantil en el desarrollo de las
actividades educativas, reconociendo y elevando la autoestima del educando
(jornadas tecnológicas, campañas de dosificación de animales, campañas de
vacunación de niños y adultos).
4. Identificación con la Institución Educativa (Instituto) para el mejoramiento de la
calidad educativa.
2
3.5. Líneas estratégicas y metas multianuales metas de ocupación y atención
METAS DE OCUPACIÓN
PERSONAL DIRECTIVO JERARQUICO
N° Cargo Total
1. Director general 01
2. Jefe de Unidad Académica 01
3. Jefe del Área de Producción 01
4. Secretario Académico 01
TOTAL 04
PERSONAL DOCENTE
TIPO PROFESIONAL NOMBRADO
CONTRATADO
DESTACADO
TOTAL
- Ing. Agrónomo. - Veterinario. -Mecánica de Producción -Computación e Inform. -Explotación Minera. -Electrónica Industrial. -Transversales.
--01 --01 -02 - -01 - -01 -
02 02 04 04 04 04 01 -04
-- -- -
03 03 06 04 05 04 02 02
Personal de servicio. Personal administrativo
-01 --02
01 03
--
02 05
TOTAL --09 27 -- 36
3
IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1. Objetivos
En el marco establecido, los objetivos estratégicos de la Educación Superior
Tecnológica son los siguientes:
1. Formar profesionales técnicos polivalentes, competitivos, con valores y con
equidad, que desarrollen competencias laborales y capacidades
emprendedoras, que respondan a las características y demandas del
mercado local y regional, en el marco de la descentralización y el
mejoramiento de la calidad de vida de la población.
2. Consolidar la formación integral de las personas, desarrollar investigación e
innovación, propiciar el perfeccionamiento de la tecnología afín de cubrir la
demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país.
3. Lograr el ordenamiento y la pertinencia de la oferta formativa que se imparte
en el instituto de Educación Superior Tecnológico Publico de Espinar,
brindando solo carreras que respondan a los requerimientos del mercado
laboral, a los planes regionales estratégicos y al desarrollo de las
potencialidades de las regiones.
4. Promover la valoración y el reconocimiento social de la Educación Superior
Tecnológico, como factor determinante del desarrollo productivo,
económico, social y etnológico para impulsar la competitividad del País.
4.2. Políticas de desarrollo
1. Elaborar, aprobar y actualizar, permanentemente, la misión, visión y valores,
en coherencia con las políticas nacionales y propósitos institucionales,
articulándose con la propuesta pedagógica y las demandas del entorno.
2. Contar con una estructura organizacional y liderazgo eficaz que garantiza
una gestión de calidad de los procesos de la Institución y promover un clima
4
organizacional que conlleva a la excelencia académica, basado en los
valores que se comparten y compromiso de generar entre sus miembros,
iniciativas que permitan un funcionamiento organizacional de calidad.
3. Evaluar la capacidad de trabajo en equipo, en la cual cada miembro asume
su responsabilidad individual en un proceso educativo participativo e
interdisciplinario.
4. Contar con un Comité de Calidad de las carreras profesionales que
promueven, orientan, evalúan y toman decisiones sobre los procesos de
mejora continua.
5. Tener políticas y procedimientos para la evaluación y selección de los
formadores de la carrera profesional, en función al perfil definido,
cumpliendo con el mínimo establecido por las autoridades educativas.
6. Asignar un porcentaje de horas en la carga horaria para que los formadores
de las carreras profesionales realicen actividades de consejería, proyección
social; actividades de investigación e innovación tecnológica.
7. Contar con directivas de reconocimiento y promoción para los formadores
de las carreras profesionales, asimismo implantar sistema de formación y
evaluación continua del desempeño docente.
8. Administrar los recursos económicos de la institución de manera eficiente
asignando anualmente partidas presupuestales para las carreras
profesionales que aseguraren el cumplimiento de sus funciones básicas:
procesos pedagógicos, investigación y servicios a la comunidad.
9. Realizar estudios de mercado, en forma periódica, para analizar la demanda
y ajustar la oferta académica de la carrera profesional.
10. Contar con un perfil profesional de los egresados, de acuerdo con el
Proyecto Educativo Institucional, misión y objetivos estratégicos
institucionales, fijando su rol como profesional técnico, investigador y
promotor.
11. Asegurar que la formación ofrecida, corresponda a las necesidades del
entorno y esté alineada con las principales tendencias pedagógicas y
5
tecnológicas, haciendo la contextualización y diversificación en la
programación curricular.
12. Difundir la oferta educativa, brindando información sobre las características
de las carreras profesionales.
13. Implementar, ejecutar, evaluar, actualizar y mejorar los procesos
académicos promoviendo el autoaprendizaje de los estudiantes, aplicando
y mejorando continuamente el sistema de evaluación del aprendizaje.
14. Tener convenios, con instituciones debidamente calificadas, para la
realización de las prácticas preprofesionales, en sedes que posibilitan las
experiencias de aprendizaje planificadas en los sílabos de la carrera
profesional.
15. Promover el uso de nuevas tecnologías y fortalecer la innovación en el
proceso pedagógico.
16. Desarrollar e implementar eficientemente el proceso de titulación de los
estudiantes, de acuerdo con las normas vigentes; se promueven y facilitan,
académica y administrativamente, la titulación de los estudiantes.
17. Apoyar de manera personalizada, a aquellos estudiantes que requieren
asistencia en aspectos académicos y en los que afecten su rendimiento.
18. Brindar a los estudiantes consejería durante su proceso formativo en la
carrera profesional. A los formadores se les incluye, dentro de sus
funciones, las actividades de consejería.
19. Definir políticas y estrategias para promover el desarrollo de la
investigación, asignar recursos y aplicar un plan de seguimiento y
evaluación permanente del desarrollo y resultados.
20. Desarrollar e implementar un programa permanente de capacitación en
investigación dirigido a los formadores de las carreras profesionales.
21. Disponer de políticas y procedimientos para el desarrollo, reconocimiento y
motivación del personal administrativo, facilitando el cumplimiento de los
objetivos académicos.
6
22. Cumplir eficientemente con las disposiciones de transparencia y acceso a
su información, referida a la gestión administrativa y académica de acuerdo
a los niveles correspondientes.
23. Contar con políticas claras y bien difundidas, para brindar beneficios
asistenciales de carácter económico y social a sus estudiantes.
24. Articular el acceso a los servicios de salud y garantizar la orientación
psicológica para sus formadores, estudiantes, personal administrativo y
personal de apoyo.
25. Promover la participación de los estudiantes en actividades científico-
tecnológicas, culturales, artísticas, deportivas y de proyección a la
comunidad fortaleciendo su formación integral.
26. Fijar políticas y estrategias orientadas a reducir la deserción de los
estudiantes.
27. Contar con infraestructura, equipamiento y tecnología moderna para el
desarrollo de las actividades académicas y administrativas, asimismo
realizar labores de mantenimiento preventivo y correctivo y aplicar acciones
de seguridad, salud y protección del ambiente.
28. Contar con una biblioteca física y virtual, recursos informáticos,
audiovisuales, laboratorios, salas de práctica y módulos disponibles,
aplicando medidas de seguridad de conformidad con los parámetros
establecidos por la carrera profesional.
29. Disponer de equipos, personal capacitado y un plan de contingencia para
atender casos de emergencia y salvaguardar la integridad de la comunidad
educativa, así como para proteger los bienes e instalaciones físicas según
norma vigente.
30. Contar con políticas y ejecutar acciones a favor de la protección ambiental.
31. Tener con una imagen bien posicionada dentro del medio social, cultural y
productivo de la localidad.
32. Tener actividades de responsabilidad social, a través de programas de
proyección en beneficio de la comunidad.
7
33. Realizar alianzas estratégicas con miembros de la sociedad civil, empresas,
organismos a nivel internacional, nacional, regional y local, para la obtención
de recursos y la co-ejecución de proyectos de interés social relacionadas
con las carreras profesionales.
34. Generar Recursos Directamente Recaudados mediante actividades de
producción y/o servicios que permitan contar con presupuestos acordes
para poder cumplir con las necesidades de las diversas carreras
profesionales.
35. Realizar el seguimiento de los egresados, convocarlos y organizarlos a fin
de tener información sobre su experiencia laboral, actualización y servicio
de empleo
4.3. Marco curricular
4.3.1. El currículo de la educación superior tecnológica
En concordancia con los nuevos enfoques educativos, se considera al
currículo como el conjunto previsiones de experiencias de aprendizaje que se
realizan para el exitoso proceso de formación profesional, cuya correcta
aplicación por los profesores, mediante estrategias de enseñanza y
aprendizaje en ambientes adecuados, posibilitaran el logro de las
competencias en los estudiantes, requeridas por el mercado laboral y
demandadas por la sociedad.
4.3.2. Fundamentos del currículo
El enfoque cognitivo, surge a comienzos de los años sesenta y se presenta
como la teoría que a de sustituir a las perspectivas conductistas que habían
dirigido hasta entonces la Psicología. Muchos investigadores y teóricos, han
influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la
psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la
Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y los aportes de Vygotsky,
sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de
8
la “zona de desarrollo próximo”, por citar a los más conocidos. Las inteligencias
Múltiples
Hoy muchos científicos consideran la inteligencia como el resultado de una
interacción, de una parte, de ciertas inclinaciones y potencialidades y, por otra,
de las oportunidades y limitaciones que caracterizan un ambiente cultural
determinado (Gardner 1999). Es decir, la inteligencia es el producto de la
herencia biológica y los talentos naturales de cada persona, así como del
contexto y la estimulación socio-cultural, dentro de lo cual la escuela juega un
rol primordial. Herencia y medio son factores que contribuyen poderosamente
en el desarrollo de una u otra forma de inteligencia.
La Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE), teoría desarrollada por el
profesor Reuven Feuerstein, explica la manera en la que el individuo obtiene y
procesa la información: como la adquiere, codifica, almacena y la usa más
tarde, generalizándola a otras situaciones. Se sustenta en los aportes del
Constructivismo, la psicología cognitiva y la teoría humanista del aprendizaje.
Los principales postulados de MCE. Son: el ser humano como ser cambiante,
el ser humano como susceptible a cambios significativos, el concepto dinámico
de inteligencia y el papel del entorno.
Desempeño Profesional
Describe lo que la persona debe ser capaz de realizar, en situaciones
laborales, de acuerdo a parámetros previamente establecidos, el estudiante o
trabajador deben adquirir las capacidades necesarias para el trabajo con la
precisión de tres componentes (Herrera 1999):
1. Los conocimientos adquiridos por si solo no garantizan que el trabajador
sea competente, pero que requieren una constante actualización.
2. Los saberes prácticos; que demanda la adquisición, de habilidades, de
capacidades, destrezas y procedimientos para ejecutar actividades donde
se utilicen entre otros, instrumentos, técnicas, tecnología, a fin de mejorar
la calidad de su desempeño.
3. Las actitudes muchas veces relegadas a un segundo plano y que
promueven de forma integral, los intereses, las motivaciones y valores; lo
9
cual en infinidad de ocasiones marcan la diferencia en la competencia de
uno u otro trabajador.
a) Concepto de Competencia
La competencia se concibe como el logro de aprendizajes que integra
dinámicamente conocimientos científicos y tecnológicos, procesos
mentales y motrices, así como actitudes y valores. Se concreta en un
desempeño profesional.
b) Relación con el Entorno
El paradigma histórico – social, llamada también paradigma
sociocultural o histórico- cultural, fue desarrollado por S.L. Vigostky a
partir de la década 1920.
Para los seguidores del paradigma histórico social “el individuo,
aunque importante, no es la única variable en el aprendizaje. Su historia
personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades
sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición,
son variables que no solo apoyan el aprendizaje, sino que son parte
integral de el”. Estas ideas lo diferencian de otros paradigmas.
Así mismo, en la formación profesional es esencial tomar en cuenta
el entorno económico productivo de la persona reconociendo que existe
un nuevo ordenamiento socio-económico en el mundo productivo por el
proceso de Globalización de la economía, así como el desarrollo
constante de la tecnología de información y comunicación, que vienen
generando cambios significativos en el ámbito formativo laboral.
c) Humanista
Desarrollo Humano, en la Educación Superior Tecnológica es
importante tener en consideración el desarrollo humano, entendido esto
como el proceso de ampliar las opciones de las personas, por ello no se
reduce solo al crecimiento económico, sino que considera las
dimensiones sociales, culturales y políticas para garantizar la
10
sostenibilidad en la mejora de la calidad de vida y equidad de
oportunidades y derechos de las personas.
Amartya Sen, premio Novel de Economía 1989, propone analizar el
estado de desarrollo de los, países a través de un indicador de desarrollo
humano y no económico. Sen sostiene que el desarrollo se debe concebir
como el proceso por medio del cual se amplia y profundizan las
capacidades humanas y que la calidad de vida debe evaluarse en función
a la capacidad real para lograr funcionamientos valiosos como parte de
la vida.
4.3.3. Enfoque del currículo
El Nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica
está basado en enfoque por Competencias por el cual surge en el Mundo como
respuesta a la necesidad de mejorar permanentemente la calidad y pertinencia
de la educación y la formación de profesionales, frente a la evolución de la
tecnología, la producción, en general de la sociedad, y elevar así el nivel de
competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de trabajo de la
población.
Según CINTERFOR, Marelli (2000), indica “La Competencia es una
capacidad laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente, es
decir, para producir los resultados deseados por la organización. Está
conformado por conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos que
los trabajadores deben demostrar para que la organización alcancen sus metas
y objetivos y agrega que son: Capacidades humanas, susceptibles de ser
medidas, que se necesitan para satisfacer con eficacia los niveles de
rendimiento exigidos en el trabajo.
La Competencia Profesional es el conjunto de conocimientos y
capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional, conforme a
las exigencias de la producción y el empleo. La Competencia Profesional como
enfoque orientador en el diseño y desarrollo curricular, considerando a demás
11
que integra la práctica de emprendimientos, creatividad, valores y actitudes
necesarias para la formación profesional eficiente con eficacia, pertinencia y
calidad en el propósito de procurar la empleabilidad de los profesionales en el
país, así como contribuir al mejoramiento de los niveles de productividad y
competitividad en las instancias productivas en el mercado laboral. También se
enfatiza y focaliza, la valoración de las personas en sus capacidades de
autoestima, responsabilidad, actitud positiva hacia el cambio, trabajo en
equipo, capacidad humana para innovar, imprime énfasis y valor para enfrentar
el cambio y gestionarlo, y la capacidad humana para la construcción del
desarrollo económico y social, recupera la humanización del trabajo, centra el
proceso de crecimiento económico y desarrollo social en el ser humano, como
agente y beneficiario del cambio.
4.3.4. Características del currículo
Estructura Modular
La Educación Superior Tecnológica debe responder a las necesidades y
expectativas de los jóvenes, quienes aspiran a lograr una ocupación inmediata,
para ello se proponen cambios en la forma de organización curricular, en la
asignación y definición del trabajo académico; permitiendo una mayor
flexibilidad en las posibilidades de aprendizaje y formación profesional, para tal
fin se ha optado por la estructura Modular en la que los contenidos de la oferta
formativa se organizan en ciclos terminales y acumulativos, denominados
Módulos que se adaptan a las necesidades y tiempo de los estudiantes y a la
demanda laboral con el propósito de fomentar y promover las oportunidades
de movilidad estudiantil, con salidas rápidas al mercado laboral durante su
formación, y también brindarle la posibilidad de reinsertarse al sistema
formativo, para la culminación se su formación profesional. La estructura del
Currículo organizada en Módulos es:
a) Dinámico
12
Las competencias a lograr se definen de acuerdo con las necesidades
formuladas por el sector productivo, las cuales se consignan en los perfiles
profesionales. Estos perfiles son el elemento básico para determinar y
organizar los contenidos curriculares que orientan el desarrollo de las
capacidades requeridas para el desempeño de los estudiantes en
determinadas profesiones y de esa manera lograr su inserción en el
mercado laboral.
Esta dinámica supone la actualización permanente de los perfiles a
través de consultas periódicas al sector productivo a cerca de las
características del mercado laboral. En tal sentido, las competencias
planteadas en el perfil no son estáticas, sino que tienen vigencia en tanto
son requeridas por él.
b) Flexible
Permite el diseño de itinerarios polivalentes de formación adaptándose
a las necesidades de los sectores productivos de bienes o servicios. Facilita
la entrada y salida de los jóvenes al sistema formativo, brindando
capacidades que les permitan movilidad laboral al interior de la carrera
profesional y en función de los requerimientos del mercado.
c) Integral
Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en la
acción educativa y logra una formación equilibrada, con el aprendizaje de
un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
dentro de una concepción de desarrollo humano; facilita la adquisición de
las competencias para ejercer un buen desempeño profesional.
4.3.5. Componentes del currículo
El diseño curricular está integrado por los siguientes componentes:
Formación General, Formación Específica, Practica Preprofesional y un
componente adicional de Consejería los cuales dan coherencia, a la
organización del currículo.
13
4.3.5.1. Formación general
La formación General es Transversal y proporciona las bases científicas
y humanísticas, desarrolla un conjunto de competencias individuales y
sociales que sirven para potenciar la capacidad de actuar con eficiencia y
sentido ético en todas las esferas de la vida, de situarse en el contexto social
y económico para responder a las demandas de una sociedad cambiante, de
realizar investigaciones e innovaciones tecnológicas que permitan la solución
de problemas del proceso productivo, de comprender y adaptarse al
incesante avance de la ciencia, la tecnología y aportar significativamente a
la construcción de una sociedad más justa, democrática y desarrollada,
propiciar y mantener la salud mediante la educación corporal afín de obtener
el desarrollo integral del ser humano.
La formación General se implementa mediante Módulos Transversales
que reflejan aprendizajes comunes a todas las especialidades son los
siguientes: Comunicación, Matemática, Informática, Sociedad y Economía,
Ecología y Desarrollo Sostenido y Actividades, Investigación Tecnológica,
Idioma Extranjero, Relaciones en el Entorno del Trabajo, Gestión
Empresarial y Formación y Orientación.
a) Comunicación
Lee, comprende, analiza, sistematiza, información científica y
tecnológica aplicando técnicas y estrategias de comprensión de lectura,
información escrita de documentos, técnicos y comerciales, manuales,
gráficos, mapas, planos y programas.
Expresa en forma clara, fluida, coherente información científica,
tecnológica y comercial, utilizando con pertinencia el registro Ligústico,
los recursos no verbales y respetando las convenciones de participación.
14
b) Matemática
Realiza abstracciones matemáticas y las aplica en la solución de
problemas de otras disciplinas y situaciones de la vida real.
Organiza, analiza, interpreta, elabora, gráficamente y evalúa
información referente al diseño y desarrollo de los procesos de
producción de bienes y servicios.
c) Informática
Organiza, analiza, procesa información utilizando medios
informáticos, herramientas de Ofimática, maneja base de datos e Internet
como fuente de información Global y como medio de comunicación.
d) Sociedad y economía
Analiza las consecuencias del proceso de globalización y la sociedad
del conocimiento en los procesos internos del Perú. Comprende las
características del proceso de inserción del Perú en el contexto
económico Nacional y Mundial, en relación con los factores de producción
(trabajo, capital y materias primas), distribución y consumo de bienes y
servicios; asignación de recursos disponibles para satisfacer demandas
sociales, necesidades básicas (alimentación, vivienda, vestidos) y otras
de carácter axiológico condicionadas por la disponibilidad de dichos
recursos.
e) Ecología y desarrollo sostenido
Analiza las interacciones entre los organismos vivos y el medio
ambiente, ecosistema, recursos naturales, biodiversidad y densidad
ecológica, comprende y valora la importancia de la conservación,
protección y renovación de los recursos naturales como un elemento de
la continuidad de la vida en el planeta en el marco del desarrollo sostenido
del país y del desarrollo humano.
15
f) Actividades
Mantiene su salud mediante la educación corporal afín de obtener el
desarrollo integral, como totalidad vio-psico-socio-motriz, con la
ergonomía, alimentación y salud personal.
Desarrolla capacidades artísticas mediante actividades culturales,
para mantener un equilibrio emocional y satisfacer necesidades de
reconocimiento, pueden versar sobre:
Artes Plásticas, Dibujo Pintura, Escultura, Grabado, Arquitectura,
Danza y Música, Teatro, Folklórica, Academia y Apreciación Musical,
entre otras obras teatrales, improvisación, juego entre otros.
g) Investigación tecnológica
Capacidades para identificar problemas, plantear hipótesis, utilizar
procesos, métodos, instrumentos de recolección y registro de datos,
tratamiento de la información, interpretación de los resultados y proponer
la solución a los problemas investigados.
h) Idioma extranjero
Capacidades para leer, comprender, redactar, traducir diferentes
tipos de textos técnicos en ingles u otro idioma, así como comunicarse en
forma oral.
i) Relaciones con el entorno del trabajo
Capacidades para tomar decisiones, especificar metas, limitaciones,
evaluar riesgos y alternativas en la solución de problemas, practicar la
honestidad, respeto, justicia, responsabilidad, solidaridad, equidad,
actuar con iniciativa, pro actividad, emprendimiento, ética personal,
valores y aplicar estrategias para comunicarse, trabajar en equipo,
negociar y resolver conflictos.
16
j) Gestión empresarial
Capacidades para practicar una actitud emprendedora y competitiva,
organizar, administrar y gestionar empresas.
4.3.5.2. Formación específica
Está construida por el conjunto de conocimientos científicos y
tecnológicos, procedimientos, así como actitudes requeridas para lograr las
Competencias propias de cada una de las carreras profesionales.
Esta formación se concretiza mediante los módulos profesionales, los
que le dan el sustento al logro de las Competencias del perfil profesional, su
peso académico abarca el mayor porcentaje de la formación, y corresponde
a las unidades de competencia establecidos en el Perfil Profesional, sus
contenidos deben ser definidos de acuerdo a las características del indicado
perfil de las carreras profesionales, los recursos con que cuentan las
instituciones formadoras, las necesidades de desarrollo regional y las
características de los estudiantes.
Los estudiantes deben lograr capacidades para:
− Formular perfiles de Proyectos de producción relacionados con su
profesión, identificando necesidades y oportunidades de trabajo, recursos
y procesos de producción, y control de calidad de manera eficiente y
responsable considerando el emprendimiento.
− Ejecutar funciones de planificación, organización, dirección, ejecución y
control de las actividades inherentes a su carrera profesional, con calidad
y aplicando la cultura exportadora.
− Organizar y ejecutar planes de seguridad laboral y ambiental para un
mejor logro de los fines de la organización y la conservación del medio
ambiente.
− Ejecutar un Proyecto Productivo como refuerzo practico de sus
aprendizajes a lo largo de la carrera profesional, considerando la
17
formulación del perfil, ejecución del proyecto, presentación de los
resultados y de ser exitoso una respuesta de generalización.
4.3.5.3. Consejería
El componente de Consejería comprende el acompañamiento y
orientación a los estudiantes durante su permanencia en la institución afín de
mejorar su aprendizaje mediante la identificación de sus problemas,
potencialidades y sus limitaciones para brindarles las orientaciones
Psicológicas adecuadas, contribuir con la solución de sus problemas de
carácter intrapersonal e interpersonal, como parte de este componente se
desarrolla el módulo de Formación y Orientación.
a) Formación y orientación
Desarrolla capacidades para interpretar y aplicar la Legislación
laboral, desarrollo profesional, orientaciones para lograr su inserción
laboral dependiente o independiente.
b) Práctica- preprofesional
La práctica pre – profesional es el ejercicio de las capacidades
adquiridas durante el tiempo de estudios en forma secuencial y en una
situación real del trabajo, ejecutando funciones desde las más simples
hasta las más complejas, aplicando los distintos conocimientos y teorías
desarrollados en los módulos.
Tienen carácter formativo y pone en evidencia las capacidades
adquiridas en el proceso de aprendizaje. Asimismo, busca complementar
la formación específica desarrollando habilidades sociales y personales
relacionadas al ámbito laboral, vinculadas a un sistema de relaciones
laborales y organizaciones de la empresa, su realización constituye un
requisito para las certificaciones modulares y la titulación.
Pueden desarrollarse durante la formación definiendo los momentos
de su realización de acuerdo a las necesidades formativas de cada
18
módulo y de la carrera, así como a las características del sector
productivo al que pertenece. La correspondiente norma establecerá las
pautas para su realización.
4.3.6. Plan de estudios
El Plan de Estudios define la forma como se organiza los contenidos de las
carreras profesionales.
La duración de los estudios en la Educación Superior Tecnológica se
desarrolla en seis semestres Académicos, cada semestre tiene una duración
mínima de 19 semanadas con un total de 3420 horas, destinando 17 semanas
para el periodo de ejecución y 2 semanas para el proceso de nivelación y
evaluación del trabajo educativo.
La carga horaria, es aquella que señala el número de horas de trabajo
académico por semana y por semestre. En tal sentido, se determina en base
a, los requerimientos del perfil técnico profesional, las estrategias de
aprendizaje apropiadas para la Educación Superior Tecnológica y la real
disponibilidad de capacidad de atención de la institución:
Hora pedagógica 50 minutos.
Carga horaria semanal mínima 30 horas.
Carga horaria semestral 19 semanas 570 horas.
Carga horaria ejecución curricular 510 horas.
Carga horaria total en seis semestres 3420 horas.
La carga horaria semanal podrá variar, de acuerdo a la naturaleza de cada
carrera profesional, así como de la programación de los módulos de formación
General y Especificas.
El número de horas por componentes es la siguiente:
Formación Transversal 680 Horas 22.23 %
Formación Específica 2329 horas 76.11 %
Consejería- Formación y Orientación 51 horas 1.66 %
TOTAL 100.00 %
Practica pre- Profesional 35 % del total de formación Específica.
19
4.3.7. Sistema de créditos
En el artículo 50 de la Ley N°. 28044, dice “con el fin de garantizar a los
usuarios del sistema la posibilidad de acceder a óptimos niveles de
profesionalización y perfeccionamiento, las instituciones que imparten
Educación Superior establecen entre si mecanismos de coordinación que les
permitan la subsanación y convalidación de Estudios”.
El sistema de Créditos, se establece en compatibilidad con lo establecido
de la Ley N°. 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior.
4.3.8. Metodología
En el proceso enseñanza aprendizaje se utilizan preferentemente métodos
activos y colaborativos, a fin de propiciar la ayuda mutua, la cooperación, la
participación entre los estudiantes y docentes, propiciando el trabajo en
equipos.
Para la aplicación del NDCB. Se toma como referencia el catálogo Nacional
de Títulos y Certificaciones, aprobado por la Resolución Vice Ministerial N°.
0085-2003-ED. este catálogo, contiene 120 títulos profesionales organizados
en 20 familias profesionales de diferentes niveles formativos. En la Educación
Superior Tecnológica, cada título o carrera profesional tiene dos componentes:
el Referente Productivo, formulado con la participación del sector productivo,
presenta el perfil profesional con las competencias requeridas por dicho sector
y el Referente Educativo, que presenta los módulos formativos, que traducen
en términos de un proceso educativo la adquisición gradual de las capacidades
profesionales.
4.3.8.1. Referente productivo
Está compuesto por el perfil profesional, el cual describe, en términos de
competencias, las funciones productivas que desarrolla un profesional; y
20
cada uno de los desempeños que realiza en aquellas funciones, de acuerdo
a estándares de calidad y condiciones reales de trabajo.
Es elaborado con la asistencia técnica del sector productivo y sirve de
referente para el diseño de una oferta educativa acorde a la demanda laboral
y es permanentemente actualizado para garantizar su pertinencia.
Se caracteriza por su polivalencia, implica un conocimiento y manejo más
amplio de una determinada área profesional, permitiendo a un individuo
cambiar de puesto de trabajo y adaptarse a los cambios tecnológicos y
organizacionales que puedan producirse a lo largo de su vida laboral.
Comprenden la Competencia General, Capacidades Profesionales,
Unidades de Competencia, Realizaciones, Criterios de Realización y
Dominio Profesional.
a) Perfil técnico – profesional
El perfil profesional, describe, en términos de Competencias, las
funciones productivas que desarrolla un profesional; y cada uno de los
desempeños que realiza en aquellas funciones, de acuerdo a estándares
de calidad y condiciones reales de trabajo.
Es elaborado con la asistencia técnica del sector productivo y sirve de
referente para el diseño para una oferta educativa acorde a la demanda
laboral. Asimismo, es una herramienta flexible que permite la
actualización del currículo.
Se caracteriza por su polivalencia, que implica un conocimiento y
manejo mas amplio de una determinada área profesional, permitiendo a
un individuo cambiar de puesto de trabajo y adaptarse a los cambios
tecnológicos y organizacionales que puedan producirse a lo largo de su
vida laboral. Comprende la Competencia General, Capacidades
Profesionales, Unidades de Competencia, Realizaciones, Criterios de
Realización y Dominio Profesional.
21
b) Competencia técnico – profesional
Expresa en forma sintética y concisa el quehacer profesional, en
términos de las Competencias necesarias, a fin de realizar las funciones
productivas propias de una profesión.
c) Capacidades
Expresan las Capacidades más características de la profesión,
señalando especialmente las que no son directamente observables en la
ejecución del trabajo, así como las que tienen que ver con la respuesta a
las contingencias, la organización del trabajo, la cooperación, la
comunicación y la autonomía.
d) Evolución previsible de la profesión
Describe la prognosis de la profesión, en el entorno productivo y las
actividades económicas, tomando en cuenta los cambios tecnológicos,
organizativos, políticos y socioculturales.
Al identificar los cambios en una profesión, en el mediano plazo,
derivados de la evolución de la actividad productiva, se puede proyectar
los requerimientos educativos y de calificación practica que necesita
aquel profesional para mantener una Competencia vigente.
e) Unidades de competencia
Describe los requerimientos de calificación más precisos que debe
demostrar una persona en el cumplimiento de determinados procesos y
funciones correspondientes a una profesión, según los estándares de
calidad esperados, definidos por el sector productivo. Debe tener valor y
significado en el empleo y enmarcar las funciones propias del quehacer
profesional de un puesto de trabajo.
22
f) Realizaciones profesionales
Son las actividades que se realizan, en el marco de una unidad de
competencia y que están expresadas en términos de resultado o logro.
Describen lo que las personas deben ser capaces de hacer en situaciones
de trabajo. cada unidad de Competencia involucra un conjunto de
realizaciones.
g) Criterios de realización
Constituyen una descripción de los estándares de calidad y las
condiciones de trabajo que debe cumplir la realización profesional,
permite establecer si el profesional alcanzo el resultado descrito. El
criterio de realización debe identificar las tareas claves propias de cada
realización.
Son una guía para la evaluación de la Competencia. Cada una de las
realizaciones implica un conjunto de criterios de realización que permite
evaluar las funciones descritas en la realización.
h) Domino profesional
Identifica y describe los recursos y medios necesarios en las
ejecuciones de las actividades inherentes a una unidad de Competencia.
4.3.8.2. Referente formativo
El referente formativo está compuesto por el conjunto de Módulos
Educativos, los que constituyen la mínima unidad de formación que
desarrolla capacidades específicas para desempeñarse en un puesto de
trabajo. Como unidad formativa está conformada por un bloque completo,
autónomo y coherente de capacidades terminales, contenidos, criterios de
evaluación; generalmente está asociado a una unidad de Competencia, es
el componente mínimo que puede certificarse y permite la incorporación
progresiva del estudiante al mercado laboral.
23
La duración del módulo depende de diversos factores determinados por
las características de las carreras profesionales y las capacidades terminales
definidas. Esta será determinada de acuerdo a la complejidad de las
capacidades a lograr.
Los módulos que se desarrollan en el Instituto de Educación Superior
Tecnológico de Espinar tienen las siguientes partes:
a) Capacidades terminales
Son enunciados que expresan las capacidades que los estudiantes
deben lograr al finalizar el módulo. Describen los conocimientos
científicos y tecnológicos, habilidades cognitivas, destrezas y actitudes
que se deben alcanzar para el eficiente desempeño en un puesto de
trabajo. Cada capacidad terminal tiene un inicio y fin, es autónoma y se
constituye en el mínimo evaluable para alcanzar la aprobación del módulo
y la certificación respectiva.
b) Contenidos
Los Contenidos son el conjunto de hechos, conceptos, principios,
teorías, normas, leyes, datos e información, resultado del avance
científico y tecnológico, así como de su aplicación en los procesos de
producción de bienes o de servicios, los cuales son seleccionados y
organizados para posibilitar el desarrollo de las capacidades terminales.
c) Criterios de evaluación
Son los parámetros o referentes que permiten comprobar el
desempeño o nivel de logro alcanzado por el estudiante con relación a la
capacidad terminal. Permite que el docente, mediante los indicadores o
señales que el estudiante demuestra durante o al finalizar su proceso de
formación, verifique si alcanzo desarrollar o no la capacidad establecida
en el Módulo.
24
En la Evaluación del aprendizaje de los estudiantes se utiliza el
sistema vigesimal. El calificativo mínimo aprobatorio es 13 (trece). En
todos los casos la fracción 0,5 o más se considera como una unidad a
favor del estudiante.
d) Requerimientos mínimos
Se refiere a las instalaciones, infraestructura, equipos (maquinarias,
herramientas, instrumentos, TICs), materiales y potencial humano
requerido para el desarrollo del módulo y que debe poseer el I.E.S.T.P.
Espinar.
En el siguiente esquema se aprecia la relación entre la demanda
del sector productivo a través del perfil profesional y la oferta del sector
educativo a través de los módulos educativos.
REFERENTE DEL SISTEMA PRODUCTIVO REFERENTE
EDUCATIVO
(Perfil técnico- profesional) (módulos y sus
componentes)
COMPETENCIA TECNICO-PROFESIONAL
UNIDAD DE COMPETENCIA ------------------------------ MODULOS
PROFESIONALES
REALIZACIONES ------------------------------ CAPACIDADES
TERMINALES
CRITERIOS DE REALIZACION --------------------------- CRITERIOS DE
EVALUACION
RUBROS DEL DOMINIO ----------------------------
REQUERIMIENTOS MINIMOS
TECNICO- PROFESIONAL
25
4.3.9. Orientaciones para la programación
La Programación Curricular hace referencia a la organización anticipada de
los elementos del currículo y de las actividades que intervienen en el proceso
del aprendizaje. Permite la adaptación de la labor Educativa a las
características culturales y ambientales de la institución educativa, así como a
la de los estudiantes, ofrece la posibilidad de adaptarse al medio productivo del
entorno local y/o regional, a partir de las competencias requeridas en el ámbito
laboral y racionaliza los contenidos que sean indispensables y pertinentes para
el proceso formativo requerido.
La responsabilidad de la puesta en práctica del plan curricular recae en los
equipos de docentes de cada carrera profesional del I.E.S.T.P. Espinar,
quienes deciden la programación y los materiales didácticos que van a utilizar
para la concreción del NDCB.
La programación del itinerario formativo tiene tres etapas, claramente
definidas: análisis de las condiciones previas, la programación de módulos en
Unidades Didácticas:
Análisis de las Condiciones Previas, comprende el análisis del Diseño
Curricular Básico, Catalogo Nacional de Títulos y Certificaciones,
características del entorno socio-económico del IESTP-Espinar,
infraestructura, equipamiento, y mobiliario requerido.
Progresión de los Módulos, comprende el análisis de las capacidades
terminales, los criterios de evaluación, los contenidos y duración de cada
módulo. Se establece la secuencia de los módulos Transversales y Específicos
y su distribución a lo largo del tiempo (itinerario formativo).
Programación de las Unidades Didácticas, se debe analizar las
capacidades terminales y establecer las unidades didácticas, que deben estar
vinculadas con las capacidades terminales y los criterios de evaluación,
guardando una coherencia interna.
Existen diferentes procedimientos para desarrollar la Programación de las
Unidades Didácticas, sin embargo, cada procedimiento debe considerar
26
Actividades de Aprendizaje diseñadas en forma lógica, coherente y ordenada,
considerando las estrategias Metodológicas a utilizar, así como los recursos,
indicadores e instrumentos de evaluación y el tiempo requerido.
Un documento auxiliar de apoyo será la guía metodológica para la
programación curricular Modular.
4.3.10. Orientaciones para la evaluación
La evaluación es el proceso permanente de información y reflexión
sistemático sobre los aprendizajes. Orienta la labor del docente y el estudiante,
se lleva a cabo para tomar decisiones sobre los reajustes a realizar en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, donde los alumnos y profesores
aprenden de sus aciertos y logros, para mejorarlos; así como de sus errores y
retos que asume para la superación de los mismos. La evaluación motiva el
trabajo estudiantil.
En el Enfoque basado por Competencias, para la evaluación de los
aprendizajes se toma en cuenta los criterios de evaluación a partir de los cuales
de define los indicadores que constituyen los estándares de calidad mínimos a
lograr en la capacidad terminal.
El proceso de evaluación en este enfoque tiene dos dimensiones que se
dan en forma paralela: La primera se relaciona con el seguimiento del
aprendizaje, y la segunda se refiere a la valoración del mismo expresada en
calificaciones que reflejan cuanto se ha aprendido. Esta perspectiva plantea no
centrarse en la calificación del aprendizaje, sino concebir la evaluación de
manera integral.
Se plantean cuatro técnicas para el proceso de evaluación del aprendizaje
en la Educación Superior Tecnológica. El uso de estas dependerá de la
definición de la variable del objeto de la evaluación, es decir la capacidad o
actitud que se quiera evaluar. Son las siguientes:
− Observación del proceso.
− Verificación del producto
27
− Verificación de la información.
− Observación de las actitudes.
Observación del proceso, permite verificar el manejo procedimental de la
competencia expresada en cada capacidad terminal; es decir, el procedimiento
empleado por el participante, ajustado a los estándares de calidad durante la
ejecución de la función.
Verificación del producto, posibilita evaluar el desempeño del participante,
a partir de la calidad del producto que elabora o servicio que ofrece. Se evalúa
teniendo en cuenta los criterios de calidad establecidos.
Verificación de la información, permite conocer el manejo de información
por parte del participante en relación con el tema tratado. Puede realizar de
manera oral o a través de instrumentos (pruebas objetivas, estudios de casos,
etc.).
Observación de las actitudes, permite verificar el comportamiento personal
en relación a la puntualidad, responsabilidad, equidad, honestidad, pulcritud,
trabajo en equipo, aplicación de iniciativas y la práctica de valores.
La evaluación, es también un proceso interactivo en el emiten juicios de
valor, se considera importante la auto evaluación, coevaluación y hatero
evaluación.
La evaluación del aprendizaje se caracteriza: por ser sistemática, integral,
permanente, flexible, diversificada y acumulativa.
Las normas de evaluación determinan los procedimientos y mecanismos
que permitan contrastar las características finales alcanzados por los
estudiantes en correspondencia con las capacidades terminales de cada
módulo y el perfil profesional requerido.
28
4.3.11. Requisitos de acceso, certificación y titulación
Acceso
Acceden a educación superior tecnológica los egresados de educación
Básica que aspiran formarse en una profesión, a través de carreras
profesionales.
Son requisitos generales para el acceso al I.E.S.T.P. Espinar los siguiente
- Haber concluido satisfactoriamente la educación Básica.
- Inscribirse y aprobar el ingreso al I.E.S.T.P. Espinar.
- Otros que establece la normatividad correspondiente.
Certificación
Al concluir cada Módulo Profesional, se otorgará un certificado al estudiante
por la formación recibida y las capacidades y competencias logradas para
desempeñarse e idóneamente en la ocupación correspondiente, y que lo
habilita progresivamente a lo largo de su formación profesional, para ejercer
ocupaciones especificas dentro de la carrera elegida, aun antes de haber
concluido sus estudios profesionales, considerando su pertinencia en el
mercado laboral.
Son requisitos generales para otorgar el certificado los siguientes:
- Lograr las capacidades correspondientes al módulo de formación
profesional, establecidos en el plan de estudios de la carrera
profesional.
- Realizar satisfactoriamente la práctica pre- profesional correspondiente
al módulo.
- Otros establecidos por la institución.
Titulación
El título que otorga al egresado, de una carrera profesional, es el de
“Profesional Técnico” con mención en la carrera respectiva y se expide a
nombre de la Nación.
Son requisitos generales para otorgar el título:
29
- Haber aprobado satisfactoriamente todos los módulos y actividades del
Plan de Estudios de la carrera Profesional.
- Haber realizado satisfactoriamente, las practicas pre- profesionales,
correspondientes a los módulos.
- Haber implementado un Proyecto Productivo que propicie el desarrollo
de su localidad o región.
- Haber aprobado un examen teórico-práctico que demuestre el logro de
las competencias del perfil profesional de la carrera.
- Otros que establece las normas correspondientes sobre titulación.
30
V. GESTIÓN
5.1. Gestión institucional
La noción de gestión en educación, se vincula a los conceptos básicos de
calidad total, democratización y cultura de rendición de cuentas.
El concepto de calidad total implica el ordenamiento racional de los
procesos educativos para maximizar la eficiencia, el desarrollo del conocimiento
y la calidad integral en la formación de los profesionales técnicos. En el campo
organizacional esto supone que la organización Jerárquica debe dar paso a una
“gestión horizontal, con utilización de redes interactivas de organización y
administración”, con estas características la democratización busca que la
comunidad de integre al sistema educativo con formas de participación efectiva
de distintos estamentos de la sociedad civil en el proceso educativo mismo,
desarrollando una “ética de cooperación y participación ciudadana. Dentro de
esta perspectiva, el centralismo de la gestión debe dar paso a la gestión
descentralizada; y los paradigmas tradicionales de gestión, medida solo por
producto o resultados con una evaluación ex post, deben transformarse en una
nueva perspectiva de gestión que toma en cuenta los insumos, los procesos y
los resultados, dentro de un proceso cualitativo de evaluación permanente.
La gestión para alcanzar la eficiencia y la eficacia, debe enfrentar y
resolver las debilidades estructurales que caracterizan a la actual Educación
Superior Tecnológica en el país: desarticulación entre la oferta y la demanda
laboral, poca credibilidad de la Formación Tecnológica y desfase presupuestal
y normativo.
Es importante aspirar a mejorar la calidad educativa, para ello el I.E.S.T.P.
Espinar, asuma los alcances de la Ley No. 29394,Ley de Institutos y Escuelas
de Educación Superior y el Reglamento aprobado por D.S. No. 004-2010-ED.
Y los lineamientos y normas expedidos por el Ministerio de Educación
31
adecuándose a las necesidades regionales. Se cuenta con los siguientes
órganos:
- Consejo Directivo.
- Director General.
- Consejo Consultivo (empresarios)
- Consejo Institucional.
- Jefatura de la Unidad Académica.
- Secretaria Académica.
- Jefatura de Áreas Académicas
- Jefatura del Área de Producción.
- Consejo Académico.
- Área Administrativa.
- Tesorería.
- Docentes.
- Alumnos.
- Personal de servicio.
Así mismo utiliza diversos instrumentos de gestión estratégica entre ellos:
- Proyecto Educativo Institucional.
- Plan Anual de trabajo.
- Reglamento Institucional.
- Proyecto Curricular institucional.
- Cuadro de Asignación de Personal.
- Manual de Organización y funciones.
- Manual de Procedimientos Administrativos.
- Reglamento de Admisión.
- Reglamento del Consejo Académico.
- Plan de Consejería Institucional.
- Plan de desarrollo informático Institucional.
- Reglamento de prácticas pre- profesionales.
- Plan de Supervisión y monitorio que comprenda acciones de gestión
institucional y pedagógica.
32
- Plan de seguimiento de egresados.
- Plan Anual de gestión de recursos propios y Actividades productivas y
empresariales.
- Inventario de bienes y patrimonio de la institución.
- Plan de mantenimiento de infraestructura, equipo y mobiliario.
- Memoria Anual de Gestión.
Estos documentos son elaborados participativamente en el I.E.S.T.P.
Espinar y ser aprobado por la Dirección General de la institución y
difundidos para su conocimiento en la comunidad Educativa.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Es un instrumento de gestión de mediano y largo plazo, que orienta las
actividades pedagógicas e institucionales del I.E.S.T.P. Espinar. Es el
referente para la formulación de los demás instrumentos de gestión e
incluye básicamente los siguientes componentes:
- Identidad de la institución(visión, misión y valores).
- Diagnóstico de los estudiantes que atiende.
- Propuesta Pedagógica (se considera el proyecto curricular del centro).
- Propuesta de gestión.
PLAN ANUAL DE TRABAJO
Es un instrumento de gestión que deriva del PEI y concreta para el referido,
periodo los objetivos estratégicos, actividades y proyectos productivos
realizables. El Instituto tiene un solo PAT. Que debe ser evaluado cada
semestre para su reajuste.
33
5.2. Perfiles ideales de los actores educativos:
EL DIRECTOR
- Tener convicciones sobre los principios que rigen el ejercicio profesional y
desempeño profesional.
- Cultivar y ejercitar la iniciativa de la creatividad e incluir sus prácticas en el resto
del personal.
- Poseer habilidades para comunicarse y establecer relaciones adecuadas con
los demás, respetando y valorando sus opiniones.
- Conocer los instructivos del sistema educativo.
- Mantenerse permanentemente informados sobre la situación cualitativa y
cuantitativa del sistema educativo.
- Contar con habilidades para resolver conflictos.
PEDAGÓGICO:
- Mantenerse permanentemente informados sobre los avances en la ciencia y
tecnología.
- Manejar técnicas y procedimientos para identificar las necesidades e intereses
educativos y los requerimientos de capacitación docente.
- Conocer y orientar el manejo de los elementos administrativos de la gestión
pedagógica.
INSTITUCIONAL: - Conocer los nuevos paradigmas y enfoques modernos de gestión calidad total,
reingeniería, mejora continua y trabajo educativo.
- Dominar el manejo de los instrumentos de gestión para orientar y conducir su
formulación, aplicación y monitorear (plan anual de trabajo, PEI, RI, memoria
de gestión).
ADMINISTRATIVO: - Conocer y manejar las normas y técnicas para administrar los recursos del
centro educativo, personal, recursos financieros, recursos propios,
abastecimiento.
34
- Conocer los requisitos que permitan una adecuada, propuesta del personal que
debe contratar la institución educativa.
- Tener capacidad para establecer canales de comunicación y participación de
los agentes educativos y la comunidad.
- Poseer conocimientos básicos para administrar el mantenimiento del local
escolar, así como seguridad e higiene.
DEL DOCENTE: - Sentir y demostrar afecto a los alumnos, ser sensible a su vivencia.
- Expresar con voz clara y agradable.
- Ser un buen comunicador.
- No tener perjuicios racionales ni sociales
- Interpretar y analizar con habilidad la problemática educativa.
- Conocer las técnicas de planeamiento y administración a nivel de aula e
Institución Educativa.
- Demostrar una sólida formación personal y profesional.
- Tener firme vocación docente.
- Mantener un espíritu constante de superación.
- Desarrollar trabajos de investigación y capacitación permanente.
- Ser responsable del cumplimiento de sus deberes y obligaciones.
- Estimular y valorar el trabajo creativo grupal, el diálogo y la participación activa
de los alumnos.
PERFIL DEL EDUCANDO: - Aspiramos a que el estudiante del Instituto tenga el siguiente perfil:
- Ser participativo, creativo, solidario, forjador de una sociedad democrática y
humanista, capaz de desempeñarse profesionalmente en el campo Tecnológico
y mejorar la producción y la productividad.
- Tener una idea de la vida y concebir el trabajo como fuente de transformación
personal y social.
- Ser responsable y consiente de sus actos como persona y profesional.
- Practicar la cortesía, los buenos modales en las relaciones humanas
respetando los bienes ajenos.
35
- Establecer relaciones armónicas con su entorno natural en la concepción
ecológica que propicie el cambio de los habitantes para la conservación y
preservación del medio ambiente.
- Demostrar habilidades y destrezas en el manejo de la producción y el servicio
hacia la comunidad.
- Demostrar habilidades para crear su propio centro de trabajo formando micro y
pequeñas empresas.
36
ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
HORAS Y CRÉDITOS
(Decreto Supremo No. 004-2010-ED y Resolución Directoral No. 0411-2010-ED)
Módulos Unidades didácticas
Horas por semestre Créditos
Horas
I II III IV V VI Créditos
U.D : Créditos Módulo
Horas U.D.
Total de
Horas
FO
RM
AC
IÓN
ES
PE
CÌF
ICA
(Mó
du
los T
éc
nic
o P
rofe
sio
na
les)
MP No. 01
Gestión de Soporte Técnico, Seguridad y Tecnologías de la Información y Comunicación
Organización y Administración del Soporte Técnico
4
3
31
72
756
Integración de las Tecnologías de Información y Comunicación
4
3
72
Mantenimiento de Equipos de Cómputo
6 4
108
Reparación de Equipos de Cómputo
6 4
108
Didáctica en el Uso de Recursos Informáticos
2 2
36
Diseño de Redes de Comunicación
5 4
90
Instalación y configuración de redes de comunicación
4
3
72
Herramientas de Gestión de Redes de Comunicación
3
2
54
Seguridad Informática 3 2 54
Administración de Redes 2 2 36
Software de Servidores de Red
3 2
54
MP No.02 Desarrollo de Software y Gestión de Base de Datos
Análisis y Diseño de Sistemas
6 5
35
108
828
Herramientas de Desarrollo de Software
6 4
108
Taller de Base de Datos 4 3 72
Metodologías de Desarrollo de Software
2 2
36
Taller de Programación Concurrente
8 6
144
Taller de Programación Distribuida
8 6
144
Lógica de Programación 2 2 36
37
Módulos Unidades didácticas
Horas por semestre Créditos
Horas
I II III IV V VI Créditos
U.D : Créditos Módulo
Horas U.D.
Total de
Horas
Taller de Modelamiento de Software
4 3
72
Administración de Base de Datos
6 4
108
MP No. 03
Gestión de Aplicaciones para Internet y Producción Multimedia
Diseño Gráfico 5 4
35
90
846
Animación de Gráficos 5 4 90
Herramientas Multimedia 4 3 72
Producción Audiovisual 6 4 108
Diseño Web 4 3 72
Taller de Programación Web
10 8
180
Comercio Electrónico 3 2 54
Aplicaciones Móviles 4 3 72
Gestión y Administración Web
6 4 108
HO
RA
S
TOTAL HORAS Módulos Técnico Profesionales
22 20 22 24 24 23 101 101 2430 2430
TOTAL HORAS Módulos Transversales 8 10 8 6 6 7 33 33 810 810
TOTAL HORAS SEMANALES 30 30 30 30 30 30
TOTAL, HORAS Y CRÉDITOS 540 540 540 540 540 540 134 134 3240 3240
38
ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL EXPLOTACIÓN MINERA
HORAS Y CRÉDITOS (Decreto Supremo No. 004-2010-ED y Resolución Directoral No. 0411-2010-ED)
Módulos Unidades Didácticas
Horas por Semestre Créditos Horas
I II III IV V VI Créditos U.D.
Créditos
Módulo.
Horas U.D.
Total de
Horas
FO
RM
AC
IÓN
ES
PE
CÍF
ICA
(Mó
du
los T
éc
nic
o -
Pro
fesio
nale
s)
M
P
N
o
.
1
Proceso de Explotación Minera
Minería General 5 4
32
90
756
Dibujo Técnico 7 5 126
Geología 5 4 90
Seguridad e Higiene Minera
5 4 90
Topografía General
7 5 126
Mineralogía y Petrología
4 3 72
Introducción a la Metalurgia
4 3 72
Dibujo Asistido por Computador
5 4 90
M
P
N
o
.
2
Perforación y Voladura
Topografía Superficial
6 4
27
108
666
Geomecánica 3 2 54
Perforación de Rocas
5 4 90
Sostenimiento de Minas
4 3 72
Voladura de Rocas 4 3 72
Yacimientos Minerales
4 3 72
Topografía Subterránea
5 4 90
Geología Minera 3 2 54
Ventilación de Minas
3 2 54
MP No. 3 Explotación
Métodos de Explotación Subterránea
6 4 24 108 594
39
Módulos Unidades Didácticas
Horas por Semestre Créditos Horas
I II III IV V VI Créditos U.D.
Créditos
Módulo.
Horas U.D.
Total de
Horas
de Minerales
Tratamiento de Minerales
3 2 54
Métodos de Explotación Superficial
6 4 108
Equipos y Maquinarias Mineras
5 4 90
Servicios Auxiliares Mineros
4 3 72
Extracción de Minerales
5 4 90
Sistemas de Seguridad Ambiental
y Minera 4 3 72
MP No. 4 Supervisión y Control Minero
Organización y Supervisión de Personal
3 2
18
54
414
Legislación Minera
2 2 36
Supervisión y Reporte Mineros
4 3 72
Productividad Minera
5 4 90
Planeamiento y Software Minero
5 4 90
Comercialización de Minerales
4 3 72
HO
RA
S
TOTAL HORAS Módulos Técnico
Profesionales 22 20 22 24 24 23 101 101 2430 2430
TOTAL HORAS Módulos Transversales
8 10 8 6 6 7 33 33 810 810
TOTAL HORAS SEMANALES 30 30 30 30 30 30
TOTAL HORAS Y CREDITOS 540 540 540 540 540 540 134 134 3240 3240
40
ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL MECÁNICA DE PRODUCCIÓN
HORAS Y CRÉDITOS
(Decreto Supremo No. 004-2010-ED y Resolución Directoral No. 0411-2010-ED)
41
42
ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL PRODUCCIÓN AGROPECUARIA
HORAS Y CRÉDITOS (Decreto Supremo No. 004-2010-ED y Resolución Directoral No. 0411-2010-ED)
Módulos Unidades didácticas
Horas por semestre Créditos Horas
I II III IV V VI Créditos
U.D. Créditos Módulo
Horas U.D.
Total de Horas
FO
RM
AC
IÓN
ES
PE
CÌF
ICA
(Mó
du
los T
éc
nic
o P
rofe
sio
na
les)
MP No. 1
Producción de Cultivos
Botánica y Fisiología Vegetal
3 2
24
54
576
Preparación de Terrenos y Fertilización
3 2 54
Producción de Tuberosas
5 4 90
Horticultura 5 4 90
Producción de Cereales y Leguminosas
5 4 90
Producción de Pastos y Forrajes
3 2 54
Procesos de Productos Agrícolas
4 3 72
Cultivos Agro-industriales
4 3 72
MP No.2 Producción de
Animales Menores
Anatomía y Fisiología Animal
2 1
13
36 324
Producción de Aves 5 4 90
Producción de Cuyes y Conejos
5 4 90
Apicultura y Piscicultura
4 3 72
Nutrición y Alimentación Animal
2 1 36
MP No. 3
Protección Agropecuaria
Agroecología 4 3
20
72 486
Manejo Integrado de Plagas
4 3 72
Mejoramiento Genético de Plantas
4 3 72
Control Biológico de Plagas
4 3 72
Enfermedades Parasitarias en Animales
3 2 54
43
Módulos Unidades didácticas
Horas por semestre Créditos Horas
I II III IV V VI Créditos
U.D. Créditos Módulo
Horas U.D.
Total de Horas
Enfermedades Infecciosas y Metabólicas en Animales
3 2 54
Mejoramiento Animal 5 4 90
MP No. 4
Producción
de Plantas
en Vivero
Instalación y Mantenimiento de Viveros
3 2
17
54 414
Floricultura 4 3 72
Propagación de Plantas 4 3 72
Fruticultura 5 4 90
Producción de Plantas Medicinales y Aromáticas
3 2 54
Topografía Agrícola
4 3 72
MP No. 5 Producción de Animales Mayores
Producción de Ovinos y Caprinos
7 5
30
126 756
¨Producción de Porcinos
7 5 126
Formulación y Evaluación de Proyectos Agropecuarios
3 2 54
Producción de Vacunos de Carne
6 4 108
Producción de Vacunos de Leche
7 5 126
Reproducción Animal e Inseminación Artificial
5 4 90
Procesos de Productos Pecuarios
4 3 72
Control de Calidad de Productos Pecuarios
3 2 54
HORAS
TOTAL HORAS Módulos Técnico Profesionales
24 22 23 24 25 24 104 104 2556 2556
TOTAL HORAS Módulos Transversales
8 10 8 6 6 7 33 33 810 810
TOTAL HORAS SEMANALES 32 32 31 30 31 31
TOTAL HORAS Y CRÉDITOS 576 576 558 540 558 558 137 137 3366 3366
44
UNIDADES DIDÁCTICAS ALTERNATIVAS 1. Pueden reemplazar a Unidades Didácticas indicadas anteriormente en el itinerario
formativo, según el contexto local y regional de la Institución Superior.
2. Al incluir una Unidad Didáctica Alternativa, se suprime una de las U.D. programadas en
el itinerario formativo, lo cual implica que se mantiene el número de horas y créditos
programados.
3. Las U.D. Alternativas, pueden ofrecerse en uno de los semestres que comprende el
módulo (*)
Módulos Unidades Didácticas ALTERNATIVAS
Horas por semestre Créditos Horas
I II III IV V VI Créditos U.D.
Créditos Módulo
Horas U.D.
Total de Horas
FO
RM
AC
IÓN
ES
PE
CÌF
ICA
(Mó
du
los T
éc
nic
o P
rofe
sio
na
les)
MP No. 1 Producción de Cultivos
Máquinas y Equipos Agrícolas
4 (*) 2 72
Producción de Quenopodiáceas
6 (*) 4 108
MP No.2 Producción de Animales Menores
Genética 3 (*) 2 54
Diseño de Instalaciones de Animales Menores
3 (*) 2 54
MP No. 3 Protección Agropecuaria
Instalaciones Agropecuarias
4 (*) 3 72
Seguridad Agropecuaria
4 (*) 3 72
Legislación Sanitaria Rural
4 (*) 3 72
MP No.4 Producción de
Plantas en Vivero
Administración Agropecuaria
3 (*) 2 54
Extensión Agropecuaria
3 (*) 2 54
MP No. 5 Producción de
Animales Mayores
Producción de Camélidos Sudamericanos
7 (*) 5 126
45
5.3. Recursos didácticos
En nuestro instituto contamos con: ➢ Material impreso (libros, revistas, periódicos, folletos, mapas,
gráficos, láminas, Etc.)
➢ Campo Experimental para producción Agropecuaria
➢ Centros de Cómputo.
➢ Cañones multimedia para las 5 carreras profesionales.
➢ Microscopios para las carreras profesionales de agropecuaria y
Enfermería Técnica.
➢ Teodolitos para las carreras profesionales de Producción
Agropecuaria y Explotación Minera.
➢ Fumigadoras y dosificadores.
➢ GPS.
➢ Impresoras.
➢ Talleres de Mecánica de Producción.
➢ Estación total.
➢ Centros de cómputo para las cinco carreras profesionales.
➢ Tópico equipado de enfermería técnica.
➢ Galpón de animales menores
- Campos experimentales
- Fito toldo.
- Talleres de mecánica de producción.
- Centros de cómputo de las cinco carreras profesionales.
- Taller equipado de Explotación Minera.
Cada docente hace sus prácticas de las diferentes Unidades Modulares
que tiene a su cargo, para mejorar la enseñanza-aprendizaje y formar
buenos profesionales en el campo tecnológico de las cinco carreras
profesionales.
46
5.4. Principios de gestión.
Nuestra I.E. Superior considera los siguientes principios:
a) PRINCIPIO DE LA CALIDAD EDUCATIVA. - Porque priorizamos el aprendizaje
de los estudiantes, pues la educación de ellos es el fin de nuestra institución, por
lo tanto, todo el esfuerzo está orientado al logro de este objetivo.
b) PRINCIPIOS DE UNIDAD. - Esto significa que se aprovecha, toda la dinámica
institucional con vistas a un fin común.
c) PRINCIPIO DE COMPETENCIA O ESPECIALIZACIÓN FUNCIONAL. - Que
cada persona de acuerdo a sus habilidades se desenvuelve donde le
corresponde lo cual contribuirá a optimizar el funcionamiento de la organización
de misión, evita esfuerzos innecesarios y permite una acción conjunta.
d) PRINCIPIOS DE TRANSPARENCIA Y COMUNICACIÓN PERMANENTE. -
Toda la acción que se realicen en el ámbito de la Institución Educativa deben
ser conocidas por los miembros de la comunidad, de ahí la necesidad de contar
con mecanismos de comunicación. Esto contribuirá a tener un clima favorable
de relaciones, evitando sospechas, malentendidos y acusaciones innecesarias.
e) PRINCIPIOS DE CONTROL Y EVALUACIÓN EFICACES Y OPORTUNAS
PARA UN MEJORAMIENTO. - El control debe proporcionar información que
oriente de manera oportuna la decisión y asegure la dirección que tomen las
tareas en función de los objetivos institucionales.
f) PRINCIPIO DE JERARQUIA O DE AUTORIDAD. -Estable un orden
escalonado que une a los distintos órganos de una organización la cual, la
Dirección ejerce funciones y como tal. Dirige, impulsa, ordena; sin disminuir las
competencias propias de cada instancia garantizando la unidad de acción.
.
.
47
5.5. Procesos de gestión
Son el conjunto de acciones de planeamiento, organización, dirección de la
ejecución, control y evaluación necesarios para el eficiente desarrollo de la acción
educativa.
Es una secuencia de operaciones que deben realizar en cuanto orden para obtener
un resultado o servicio faciliten la gestión, en el sentido que se simplifica la acción con
beneficios al usuario el menor costo y en el menor plazo.
ÁREAS IMPORTANTES DE TRABAJO DE PROCESOS DE GESTIÓN
Se dan entre áreas básicas. a) GESTIÓN PEDAGÓGICA. - Consideramos los siguientes aspectos:
o Currículo
o Cronograma o Calendario
o Matrícula por semestres (I, II)
o Supervisión o Monitoreo
o Desarrollo académico
o Medición Educativa
o Calendario Escolar
o Evaluación Académica
b) GESTIÓN ACADÉMICA. - Consideramos los siguientes planteamientos:
o Comunicación-control
o Organización
o Participación
c) GESTIÓN ADMINISTRATIVA. - Consideramos los siguientes aspectos:
o Presupuesto
o Recursos humanos
o Tesorería
o Infraestructura
GARANTIA DE LA CALIDAD EDUCATIVA. - Está nucleado en la dirección que
conduce la institución educativa y no solo desarrolla acciones de mantenimiento y
48
equilibrio de la organización, dirección de la ejecución, control y evaluación
necesarios para el eficiente desarrollo educativo de calidad.
MODELO ORGANIZACIONAL. - Las características de gestión de nuestra
institución, para cumplir mejor la misión que nos hemos propuesto, deberán ser:
GESTIÓN PARA EL DESARROLLO HUMANO. - Orientada a afirmar la identidad
personal y cultural de los alumnos, la formación de su conciencia democrática,
ciudadana y profesional, promover una cultura de innovación productiva y desarrollo
sustentables. Además, propiciar un adecuado clima institucional entre todos los
integrantes de la comunidad educativa.
GESTIÓN PARA OPTIMIZAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ORIENTADA a
satisfacer las demandas de la sociedad y el dominio de los códigos de la modernidad
aspiración que implica crear y establecer políticas educacionales que respondan y
armonicen las demandas sociales educacionales y responda a los procesos
pedagógicos que se dan en el aula.
GESTIÓN PARA EL MANEJO EFICIENTE DE LOS RECURSOS; determinando la
claridad, los canales de comunicación para toma de decisiones asignando al
personal un puesto de trabajo de acuerdo a las competencias y/o especialización,
respetando su naturaleza y potencial orientando una compensación económica justa
y equitativa, también efectúa a su vez, una correcta administración de los recursos
económicos y materiales.
5.6. Clima institucional.
A partir de las vivencias cotidianas de los miembros de la institución educativa, se
expresan vocaciones personales y profesionales, esto contribuye notablemente a la
eficiencia, porque interviene un factor fundamental de la gestión: lograr reunir muchas
energías para apostar para un beneficio común.
La dirección encabezara la voluntad del colectivo, una organización y funciones
adecuadas, responsablemente cumplidas; sistemas de comunicación transparentes
49
evaluaciones oportunas y serias; que lo más importante es el impacto del conjunto en
el aprendizaje de los educandos.
Para generar un clima organizacional favorable utilizamos algunas estratégicas
como:
a) Política de motivación y estimulo.
- De reconocimiento
- Promoción por méritos profesionales
- Capacitación docente y administrativo
- Logros
- Exigencia
b) Política de delegación de funciones y trabajo en equipo.
- La naturaleza y el alcance de la función que se delega.
- Resultados que se obtendrá
- El cronograma de la ejecución
- La naturaleza y el grado necesario para cumplir las tareas el trabajo en
equipo nos facilita la participación, la responsabilidad, la solidaridad y la
tolerancia que ayuden a las Instituciones a tener logros mejores y duraderos.
c) Política de comunicación y coordinación
El flujo de la información dentro de nuestra organización es de vital importancia.
La información oportuna, necesaria y logro de distorsiones brinda condiciones
para una mejor comunicación, fortaleciendo el trabajo y facilitando la toma de
decisiones colectivas.
50
PROYECTO DE INNOVACIÓN N°.1
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:
“MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA DEL I.E.S.T.P. ESPINAR”
DESCRIPCION
El presente proyecto consiste en firmar un convenio con la Municipalidad Provincial de Espinar,
para que elabore un Perfil de Proyecto sobre mantenimiento de la infraestructura del I.E.S.T.P.
“Espinar”, que consiste en reponer vidrios rotos de las ventanas, arreglo de puertas, arreglo
de carpetas, a mejorar las instalaciones eléctricas, resanar las resquebrajaduras de las
paredes, etc. Esta labor se realizará en el año del 2016.
OBJETIVOS:
-Realizar mantenimiento de la infraestructura del I.E.S.T.P.” Espinar” por parte de la
Municipalidad Provincial de Espinar en el año 2016.
RESPONSABLES
- Municipalidad Provincial de Espinar.
- Director del I.E.S.T.P. “Espinar”.
FECHA DE EJECUCIÓN
N° Actividades Responsables A M J J A S O N D
01 Firma del Convenio - Municipalidad
Provincial de Espina
- Dirección General del
IESTP “Espinar”
x
02 Elaboración del Perfil
Proxy.
- OPI Municipio x x x
03 Ejecución del
Proyecto
- Municipalidad
Provincial de Espina
- Dirección General del
IESTP “Espinar”
x x
51
FUENTE DE FINANCIAMIENTO:
El financiamiento del presente perfil de Proyecto y su ejecución será asumido por la
Municipalidad Provincial de Espinar que asciende a la suma de S/. 300,000.00.
METAS CONCRETAS
Realizar un mantenimiento general de la infraestructura del I.E.S.T.P.” Espinar” en el año 2016.
52
PROYECTO DE INNOVACIÓN NO.2
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:
“MEJORAMIENTO Y AMPLIACION DE LA PRESTACION DEL SERVICIO DEL INSTITUTO
DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO ESPINAR DEL DISTRITO DE
ESPINAR, PROVINCIA DE ESPINAR – CUSCO”
DESCRICCION.
Consiste en elaborar un proyecto integral cuyos componentes son: Construcción de una
infraestructura acorde a las condiciones actuales para la realización de clases teóricas y
prácticas respetando las normas técnicas arquitectónicas para un Instituto Superior, para las
cinco carreras profesionales y para las cuatro nuevas carreras profesionales que se ande
ampliar.
Dotación de equipamiento y mobiliario moderno acorde a las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes para las cinco carreras profesionales actuales y para las cuatro carreras
profesionales nuevas.
Implementación de capacitación a los docentes del I.E.S.T.” Espinar”, esta labor se realizará
entre los años 2016 al 2018.
OBJETIVOS.
Elaborar un proyecto integral para mejorar la educación superior en el I.E.S.T.P. “Espinar”.
RESPONSABLES.
Los responsables de la elaboración del perfil del proyecto integral son:
➢ Municipalidad Provincial de Espinar.
➢ Director del I.E.S.T.P.” Espinar”.
53
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES A M J J A S O N D
01 Firma Convenio Municipio 2011 Director, Alcalde Municipal X X
02 Facilitacion de Docum. OPI 2012 Director X X
03 Presupuesto Part. 2014-2016 Director y Jefes de Arias X X
04 Aprobacion Proyec. SNIP Municipalidad Prov. OPI X X
05 Ejecucion de proyecto Inicio 2014 Municipalidad Prov. Director X X X X X X X X X
FUENTES DE FINANCIAMIENTO.
Este proyecto será financiado íntegramente por la Municipalidad Provincial de Espinar, cuyo
costo asciende a la suma de S/ 45´800,000.00
METAS CONCRETAS:
Construir infraestructura: aulas, talleres, laboratorios, oficinas de administración, auditórium,
servicios higiénicos, lozas deportivas para las nueve carreras profesionales, implementación
y equipamiento con la tecnología de punta y capacitación de docentes.
54
PROYECTO DE INNOVACIÓN NO.3
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:
ELABORACION DEL PERFIL DEL PROYECTO DE AMPLIACION DE NUEVAS CARRERAS
PROFESIONALES: CONTABILIDAD, CONSTRUCCION CIVIL Y MATENEMIENTO DE
MAQUINARIA PESADA.
DESCRIPCIÓN.
Esta labor consiste en elaborar un perfil de proyecto para la ampliación de nuevas carreras
profesionales en el I.E.S.T.P-Espinar: Contabilidad, Construcción Civil y Mantenimiento de
Maquinaria Pesada. Para dar cabida a jóvenes que han concluido su educación secundaria y
se formen profesionales técnicos. Esta actividad se realizará en el año 2016.
OBJETIVOS.
Crear nuevas carreras profesionales en el I.E.S.T.P-Espinar, para formar profesionales
técnicos para el mercado laboral de la zona, región y nacional.
RESPONSABLES.
➢ Director General del I.E.S.T.P-E.
➢ Municipalidad Provincial de Espinar.
➢ Jefaturas de Unidad Académica, Área de Producción, Secretaria
Académica, Jefe de Área de Administración.
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES A M J J A S O N D
01 Firma Convenio Municipio Director, Alcalde Municipal X
02 Contrato de Profesionales Director, Alcalde Municipal X
03 Elaboracion Perfil Proyecto Manuel Zuniga M. MED. X X X X
04 Presentacion Perfil DREC. Director del I.E.S.T.P-E. X X
55
FUENTES DE FINANCIAMINETO.
El trabajo de la elaboración del perfil de proyecto sobre la creación de las nuevas carreras
profesionales será financiado íntegramente por la Municipalidad de Espinar, y su costo
asciende a la suma de S/ 10.000.00.
META CONCRETA.
Ampliar tres nuevas carreras profesionales como: Contabilidad, Construcción Civil y
Mantenimiento de Maquinaria Pesada.
56
PROYECTO DE INNOVACIÓN N°.4
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:
“FIRMA DE CONVENIO CON LAS INSTITUCIONES PUBLICAS Y PRIVADAS”
DESCRIPCION
El presente proyecto consiste en firmar Convenios inter institucionales con las instituciones
Públicas y Privadas dentro del entorno del I.E.S.T.P. “Espinar”, sean para las practicas
preprofesionales de los estudiantes o para que dicten charlas de capacitación para los
estudiantes y docentes, para las 05 carreras profesionales actuales y las 04 que han de
ampliarse, esta labor se realizará durante el año 2016 y otras que ya existe se irán renovando
continuamente.
OBJETIVOS:
- Firmar convenios con las Instituciones Públicas y Privadas para las prácticas pre- profesional
de los estudiantes de las 05 carreras profesionales y las 04 nuevas carreras profesionales.
- Firmar convenios interinstitucionales para capacitación de alumnos y docentes con
instituciones públicas y privadas.
RESPONSABLES:
- Director General del IESTP “Espinar”
- Jefe de la unidad Académica
- Jefe del área de Producción.
- Secretario Académico.
- Jefes de las Áreas Académicas.
N° Actividades Responsables A M J J A S O N D
1 Contacto con
Empresas
Director General
Jefes de Áreas
académicas
x x X x x x x x
2. Firma de convenios Director General
Instituciones Públicas y
Privadas
x x x x x x x x
57
FUENTE DE FINANCIAMIENTO.
El presente proyecto será financiado con los ingresos propios de la Institución y asciende a la
suma de S/. 1000.00.
METAS CONCRETAS
Firmar por lo menos un convenio para cada carrera profesional durante el presente año.
58
PROYECTO DE INNOVACIÓN N°.5
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:
“PLAN DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS”
DESCRIPCION
La presente actividad consiste en hacer el seguimiento a los egresados de las cinco carreras
profesionales, para lo cual se planifica la elaboración de encuestas y visitas técnicas a las
diferentes Instituciones o mercados laborales en los que se vienen desempeñando nuestros
egresados, con la finalidad de saber la estadística de cuantos ex alumnos vienen laborando y
cuantos se encuentran desempleados.
OBJETIVOS:
- Hacer el seguimiento a los egresados.
RESPONSABLES:
- Secretario Académico.
N° Actividades Responsables A M J J A S O N D
1 Elaboración de
encuestas
- Jefe de la Unidad Académica
- Secretario Académico
x x
2 Formación de
Comisión de
aplicación de
encuestas
- Jefe de la Unidad Académica
- Secretario Académico
- docentes
x x x x
3. Informe final - Jefe de la Unidad Académica
- Secretario Académico
- docentes
x
59
FUENTE DE FINANCIAMIENTO.
El presente proyecto será financiado con los ingresos propios de la Institución y asciende a la
suma de S/. 3000.00
METAS CONCRETAS
Obtener datos de empleabilidad de los egresados del IESTP “Espinar”.
60
PROYECTO DE INNOVACIÓN N°.6
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:
TRAMITE DE APERTURA DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ELECTRÓNICA –
INDUSTRIAL IESTP “ESPINAR”,
DESCRIPCIÓN.
Esta actividad consiste en hacer la tramitación de documentación ante la DREC, para la
apertura y el funcionamiento de la carrera profesional de Electrónica Industrial, que fue
suspendida verbalmente.
OBJETIVOS.
Lograr la apertura para el funcionamiento de la carrera profesional de Electrónica Industrial en
el E.S.T.P-Espinar, a partir del mes de agosto del presente año.
RESPONSABLES.
➢ Director General del I.E.S.T.P-E.
➢ Docente de la carrera profesional de Electrónica Industrial
N° Actividades Responsables A M J J A S O N D
1 Elaboración de perfil del
proyecto de apertura para el
funcionamiento de la carrera de
Electrónica Industrial
Director General del
I.E.S.T.P-E.
Docente de la carrera
profesional de
Electrónica Industrial
x
2 Presentación del perfil de
Proxy. Ante la DREC
Director General del
I.E.S.T.P-E.
x
3 Seguimiento del trámite de
apertura
Director General del
I.E.S.T.P-E.
x x
61
FUENTES DE FINANCIAMINETO.
El trabajo de la elaboración del perfil de proyecto sobre la apertura y el funcionamiento de la
carrera profesional de Electrónica Industrial será financiado íntegramente con los ingresos
propios de la Institución y su costo asciende a la suma de S/ 1500.00
META CONCRETA.
Lograr el funcionamiento y la apertura de la carrera profesional de Electrónica Industrial para
el mes de agosto de 2016
62
PROYECTO DE INNOVACIÓN N°.7
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:
CONVENIO PARA LOGRAR UN PAGO ADICIONAL PARA LOS DOCENTES DEL IESTP
“ESPINAR”
DESCRIPCIÓN.
Esta actividad consiste en gestionar ante la Municipalidad Provincial de Espinar un pago
adicional para los docentes que laboran en el IESTP “Espinar” en vista de que los profesionales
ganan un sueldo mísero que no alcanza ni siquiera para el pago de vivienda y alimentación.
OBJETIVOS.
Obtener la viabilidad de una bonificación económica para los docentes del IESTP “Espinar”.
RESPONSABLES.
➢ Director General del I.E.S.T.P-E.
➢ Jefe del Área de Producción
➢ Consejo Estudiantil
N° Actividades Responsables A M J J A S O N D
1 Presentación de
petición al Municipio
Director General del
I.E.S.T.P-E.
Jefe del Área de Producción
Consejo Estudiantil
x
2 Seguimiento del
documento
Director General del
I.E.S.T.P-E Consejo
Estudiantil
x x
63
FUENTES DE FINANCIAMINETO.
Esta actividad del logro de pago de un plus para los docentes del IESTP “Espinar”, será
financiada íntegramente por la Municipalidad Provincial de Espinar será de S/. 250.00 por cada
docente durante el año 2016.
META CONCRETA.
Lograr un plus mensual de S/. 250.00 para cada docente durante el presente año.
64
PROYECTO DE INNOVACIÓN N°.8
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS DE GESTIÓN
DESCRIPCIÓN.
Esta actividad consiste en elaborar documentos de gestión como son: P.E.I., el PAT, PCI, RI,
Plan de Supervisión, Plan de seguimiento a egresados del IESTP” Espinar”, Plan de Inventario
de bienes, etc.
OBJETIVOS.
Elaborar todos los documentos de gestión del IESTP “Espinar”.
RESPONSABLES.
➢ Consejo Directivo
➢ Director General del I.E.S.T.P-E.
➢ Jefe de Unidad Académica
➢ Jefe del Área de Producción
➢ Secretario Académico
➢ Jefes de Áreas Académicas
➢ Consejo Estudiantil
N° Actividades Responsables a m j j a s o n d
1 Formación de Comisiones ➢ Consejo Directivo
➢ Director General del
I.E.S.T.P-E.
➢ Jefe de Unidad
Académica
x
2 Elaboración de
documentos de gestión
x x x x x
65
➢ Jefe del Área de
Producción
➢ Secretario Académico
➢ Jefes de Áreas
Académicas
➢ Consejo Estudiantil
3 Aprobación de
documentos de gestión
➢ Director General del
I.E.S.T.P-E.
x
FUENTES DE FINANCIAMINETO.
Esta actividad será financiada íntegramente con ingresos propios de la Institución, que
asciende a la suma de S/. 1000.00
META CONCRETA.
Lograr la elaboración de todos los documentos de gestión.
66
PROYECTO DE INNOVACIÓN N°.9
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:
CAPACITACIÓN DOCENTE
DESCRIPCIÓN.
Esta actividad consiste en capacitar a los docentes del IESTP “Espinar”, para lo cual se
gestionarán convenios con las mineras y otras entidades públicas, para que puedan
subvencionar la contrata de profesionales especialistas que capaciten a los docentes de las
cinco carreras profesionales de la Institución.
OBJETIVOS.
Capacitar al personal docente de las cinco carreras profesionales del IESTP “Espinar”.
RESPONSABLES.
➢ Director General del I.E.S.T.P-E.
➢ Jefe de Unidad Académica
➢ Jefe del Área de Producción
➢ Consejo Estudiantil
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES A M J J A S O N D
01 Elaboración del plan de
capacitación docente
Director General del
I.E.S.T.P-E.
Jefe de Unidad
Académica
x
02 Inicio de capacitaciones en
la ciudad del Cusco
SIDEPS
Director General del
IESTP “Espinar”
x
03 Otras capacitaciones Director General del
I.E.S.T.P-E.
x x x x x x x x
67
Jefe de Unidad
Académica
Jefe del Área de
Producción
Consejo Estudiantil.
FUENTES DE FINANCIAMINETO.
Esta actividad será financiada íntegramente con los recursos propios de la Institución, que
asciende a la suma de S/. 5000.00
META CONCRETA.
Lograr la capacitación integral de todos los docentes del IESTP “Espinar”.
68
PROYECTO DE INNOVACIÓN N°.10
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:
DENOMINACIÓN: “ELABORACIÓN DE ANTENAS WIRELESS RECEPTORAS”
DESCRIPCIÓN.
Se ejecutará la elaboración de las antenas Wireless que nos permitirá recepcionar la señal de
una red inalámbrica para poder obtener internet en la máquina que tenemos en casa.
OBJETIVOS:
Mejorar el aprendizaje mediante el internet ya que las antenas Wireless nos dará una red
para poder investigar y mejorar nuestro aprendizaje.
RESPONSABLES.
➢ Jefe de Área Académica de Computación e Informática
➢ Docentes
➢ Alumnos
CONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
TAREAS
CRONOGRAMA 2016 |
E
F
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
Rrecepción de los Requerimientos.
x
Compra de los requerimientos.
x
Elaboración de las antenas x x
Prueba de las antenas wifi
x
Venti de antennas wife x x
69
FUENTES DE FINANCIAMINETO.
Esta actividad será financiada íntegramente con los recursos propios de los alumnos de
carrera profesional de Computación e Informática de la Institución, que asciende a la suma de
S/. 1000.00
META CONCRETA.
Fabricar 10 antenas para la venta al público en general.
70
PROYECTO DE INNOVACIÓN N°.11
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:
CURSOS ONLINE A DOCENTES DE LA PROVINCIA DE ESPINAR Y PUBLICO EN
GENERAL
RESPONSABLES
- Jefatura de la Carrera Profesional de Computación e Informática,
- Docentes.
DESCRIPCION
Es un proyecto integral de capacitación a docentes de las diferentes Instituciones Educativas
en cursos de acuerdo a la demanda actual y a petición de los mismos clientes, enfocados a
una enseñanza virtual, acorde al avance tecnológico y trabajos laborales de los clientes,
administrando los cursos a enseñar de manera virtual desde los centros de cómputo de la
carrera profesional de Computación e Informática.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES A M J J A S O N D
01 Preparación del plan
de trabajo de
capacitaciones
Jefe de Unidad
Académica, docentes de
Informática
x x
02 Habilitación de los
laboratorios
docentes de Informática x x
03 Publicar cursos a
enseñar
docentes de Informática x x
04 Inicio de actividades docentes de Informática x x x x x x
FUENTE DE FINANCIAMIENTO:
Por ser una modalidad de enseñanza Online, los recursos son reducidos solo a cubrir pago a
los docentes instructores de los modulo y/o paquetes ofertados a los docentes y/o público en
71
general, que los mismo pueden ser pagado a los docentes con las matrículas a los cursos. Un
aproximado S/. 2000.00
META CONCRETA
Dictar cursos online a más del 50% de docentes de los diferentes niveles de Instituciones
Educativas de la provincia de Espinar y público en general de las instituciones públicas y
privadas.
72
PROYECTO DE INNOVACIÓN N°.12
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:
CHARLAS VOCACIONALES A LOS ESTUDIANTES DEL 5TO.GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DEL ÁMBITO DE LA PROVINCIA DE ESPINAR.
DESCRIPCIÓN:
Se realizarán charlas vocacionales a los estudiantes del 5to grado de secundaria, en los
diferentes colegios del ámbito de la UGEL de Espinar, a fin de dar una orientación vocacional
de las carreras profesionales que funcionan en el IESTP “Espinar”.
OBJETIVOS:
Realizar charlas de orientación vocacional en todos los colegios del ámbito de la UGEL
Espinar, sobre las diferentes carreras profesionales que funcionan en el IESTP “Espinar”.
RESPONSABLES:
• Jefe de Unidad Académica
• Jefe del área de Producción
• Jefes de áreas académicas
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N ACTIVIDADES RESPONSABLES A M J J A S O N D
1 Elaboración de material
educativo
• Jefe de Unidad
Académica
• Jefe del área de
Producción
• Jefes de áreas
académicas
x
2 Tramite de permisos de
las I.E. Secundarias
• Jefes de áreas
académicas
x x
3 Realización de las
Charlas vocacionales en
las I.E.
• Jefes de áreas
académicas
x x x
73
FUENTES DE FINANCIAMINETO.
Esta actividad será financiada con ingresos propios de la Institución, y asciende a la suma de
S/. 1000.00
META CONCRETA
Dar charlas vocacionales a todos los estudiantes del 5to grado de secundaria del ámbito de la
UGEL Espinar.
74
PROYECTO DE INNOVACIÓN N°.13
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:
FABRICACIÓN DE CORTADOR Y DOBLADOR DE VARILLAS DE ¼ DE PULGADA PARA
ESTRIBOS.
RESPONSABLES.
• Jefe de Unidad Académica
• Jefe del área de producción
• Docentes de mecánica de producción
• alumnos del III semestre de la especialidad de Mecánica de Producción.
DESCRIPCIÓN:
Es un proyecto para ejecutar trabajos en construcción de viviendas, es ideal para realizar
trabajos de estribos con rapidez.
N ACTIVIDADES RESPONSABLES A M J J A S O N D
1
Diseño de la
maquina
• Jefe de Unidad Académica
• Jefe del área de producción
• Docentes de mecánica de
producción
• alumnos del III semestre de
la especialidad de Mecánica
de Producción.
x x x
2
Habilitación del
material
x x
3 Ejecución de la
fabricación
x x x x
4 Prueba del trabajo
de la maquina
x x x
FUENTES DE FINANCIAMIENTO
Esta actividad será financiada con aportes de los alumnos del III Semestre de la carrera
profesional de Mecánica de Producción, y asciende a la suma de S/. 4000.00.
75
Se utilizará también el material en desuso donado por la empresa minera Xstrata Tintaya Anta
pacay.
META CONCRETA
Fabricar la máquina para construir estribos y terminar el mes de agosto.
76
PROYECTO DE INNOVACIÓN N°.14
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:
CULTIVOS ANDINOS
DURACIÓN : octubre 2016 – mayo 2017
RESPONSABLE:
• Jefatura de Unidad Académica y alumnos
POBLACIÓN BENEFICIADA:
• Alumnos de la Institución
• Docentes y administrativos
FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN:
El Instituto Superior Tecnológico Publico de Espinar viene desarrollando actividades
productivas en el campo agrícola en cultivos Andinos (papa, oca, olluco, izado, maca, avena)
como parte de la práctica de los recursos agrícolas (cultivos), en el que interviene los alumnos
de los diferentes semestres de la carrera profesional de Agropecuaria así mismo los docentes
como facilitadores del conocimiento, también estas actividades se realizan en hortalizas y
algunos cultivos tropicales en el Fito toldo que posee el Instituto y el campo experimental que
está ubicado en la Asociación de parcelarios tipo granja de Juan Velazco Alvarado, para lo
cual se ha programado para la campaña agrícola 2016 – 2017, la siembra de 1 Ha. De papa
de las variedades. Compis, Peruanita, CICA, papas nativas del lugar y siembra de 1 Ha. De
avena forrajera. En lo referente a la mano de obra lo realizan los alumnos como practica de
las diferentes Unidades Modulares agrícolas y en la conducción estarán los alumnos como
practica Pre –Profesional, los beneficios económicos obtenidos serán destinados a financiar
nuestras campañas de cultivos agrícolas de cada año, capacitación de docentes y alumnos e
implementación de laboratorio de producción agropecuaria.
OBJETIVOS
- OBJETIVOS GENERALES
Lograr una producción optima de productos agrícolas andinos en los campos
experimentales del I.S.T.P. “Espinar”.
77
- OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Promover actividades agrícolas de cultivo de papas de diferentes variedades.
2. Complementar la teoría con la práctica en el manejo de los cultivos.
3. Incentivar la práctica de las labores agrícolas en los alumnos.
4. Hacer notar los beneficios económicos que se obtiene del cultivo de las plantas.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA FECHAS
1. Elección del terreno
2. Roturación de terrenos
3. Rastrado y surcador
4. Siembra
5. Primer Aporte
6. Segundo aporte
7. Control fitosanitario
8. Cosecha
9. Selección
10. Venta
Profesores y alumnos
Profesores y alumnos.
Profesores y alumnos.
Docentes Alumnos
Alumnos practicantes.
Docentes – Alumnos
Docentes Alumnos
Docentes Alumnos
Docentes Alumnos
Marzo – Abril – 2016
Abril – Mayo – 2016
Octubre – 2016
Octubre – 2016
Diciembre – 2016
Enero – 2017
Enero-febrero 2017
Mayo 2017
Mayo – 2017
Junio – 2017
DETERMINACIÓN DE RECURSOS
- Recursos Humanos
• Profesores (Ing. Agrónomo)
• Alumnos de diferentes semestres
• Jefe del Área de Producción.
• Dirección
- Recursos Materiales
• Campo experimental
• Semilla de papa – quinua, maca, avena, etc.
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• Fertilizantes
• Insecticidas
• Fungicidas
• Herramientas
• Maquinaria Agrícola
• Vehículos de transporte
- Recursos Financieros
• Recursos propios de la Institución
• Presupuesto participativo
FUENTES DE FINANCIAMIENTO
Ingresos propios de la Institución que asciende a la suma de S/. 8000.00
METAS CONCRETAS
La evaluación será permanente al final o término del proyecto se evaluará el nivel de
participación de los docentes, alumnos, reportes económicos, la incidencia de plagas,
enfermedades, la producción obtenida y los beneficios que se hayan obtenido.
