Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) · La Eco escuela Antu Mawida nace de la necesidad de concretar un proceso de desarrollo armónico entre la naturaleza y el ser humano, con

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Proyecto Educativo

Institucional

(P.E.I.)


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“Si supiera que el mundo se ha de acabar

mañana, yo hoy aún plantaría un árbol”

Martin Luther King, Jr.


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I.- PRESENTACIÓN

La Eco Escuela Antu Mawida es una entidad educativa ubicada en el sector Pocolpen. El sector está

inserto en un valle rodeado de cerros, tales como “las Peinetas”, “Quinquilin” y el majestuoso

volcán Lanín, el río Trancura transcurre por el sector, en invierno la nieve colorea el paisaje de

blanco, lo que hace de este lugar un entorno ideal para crear conciencia ecológica en niñas, niños

y sus familias, junto con esto es necesario mencionar que el establecimiento se encuentra inserto

en la comunidad mapuche Camilo Coñoequir. El colegio es laico, respeta y valora todas las

religiones universales y las de los pueblos originarios, respeta modos de ver la vida y aspira a

formar hombres y mujeres libres y responsables de sus propios actos.

La Eco escuela Antu Mawida nace de la necesidad de concretar un proceso de desarrollo armónico

entre la naturaleza y el ser humano, con una visión de consciencia ecológica en la vida de niñas,

niños y jóvenes a partir de sus derechos y deberes.


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II.- IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO

Nombre Escuela Eco Escuela Antu Mawida

RBD 6040-2

Dirección Pocolpen km.12

Comuna Curarrehue

Dependencia Particular Subvencionado

Región La Araucanía

Teléfono 930910487

Correo electrónico [email protected]

Redes sociales Facebook : Eco Escuela Antu Mawida Youtube : Eco Escuela Antu Mawida

Directora Mauren Milenka Figueroa Durán

Sostenedor Entidad Individual Educacional Antu

Mawida 65.093.081-9

Niveles educativos 1° a 6° básico

Modalidad Multigrado


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III.- RESEÑA HISTÓRICA DEL ESTABLECIMIENTO Y/O CONTEXTO

La Eco Escuela Antu Mawida fue fundada en el año 1947, iniciando sus actividades el mismo año

como Escuela Particular Nº105 Puala, en el sector de Puala Bajo, perteneciente a la comuna de

Curarrehue.

Su fundadora y directora durante años fue la señora María Cumiquir Ñancupan, quien trabajó 43

años en dicho establecimiento. Posteriormente asume la dirección de la unidad educativa la

Señora Silvia Antinao Cumiquir.

Con el transcurso de los años el colegio ha tenido diferentes profesores encargados tales como

don Juan Muñoz y Rolando Marín.

Debido a las necesidades que presenta la comuna, la sostenedora toma la decisión de trasladar la

escuela al sector de Pocolpen, en el año 1994. Con el transcurso del tiempo la matricula aumenta y

la infraestructura se hace estrecha por lo que en el año 2006 junto con la llegada de su nueva

directora la Srta. Claudia Castillo comienza a construirse en el mismo lugar una nueva dependencia

la cual consta con dos salas de clases, comedor, cocina y baños.

En la Actualidad la escuela se proyecta para el año 2016 con una matrícula de 35 estudiantes de

Primero a Sexto Año Básico, a su vez, cuenta con el programa de integración escolar, favoreciendo

a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales transitorias y permanentes. La Escuela es

dirigida por la Srta. Mauren Figueroa Durán quien cumple como profesora encargada desde el año

2010 y como sostenedora y directora desde el año 2013.

Fecha en la cual la escuela cambia su Proyecto Educativo Institucional, enfocado en la educación

ambiental.

El 20 de febrero de 2014 se publica la resolución exenta que autoriza cambio de denominación

siendo esta oficialmente “Eco Escuela Antu Mawida”.


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IV.- INFRAESTRUCTURA

Espacios físicos Cantidad Estado (Observaciones)

Salas de Clases 4 Con mobiliario, botiquín de primeros

auxilios, extintor.

Dirección 1 Con mobiliario, dos impresoras, botiquín

Comedor

1 Infraestructura mejorada. Paredes en

buen estado, con mobiliario suficiente

para la cantidad de niños y niñas.

Cocina 1 Buen estado.

Despensa 1 Buen estado.

Servicios Higiénicos

3 Duchas, baños de damas, varones y

profesores no presentan óptimas

condiciones aún. (1 baño niñas, 1 baños

varones, 1 baño docentes)

Patios Techados 1 Pasillo y patio techado en construcción

Otros 2 Cancha de fútbol/ Invernadero


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V.- PROGRAMAS Y PROYECTOS EN EJECUCIÓN

PROYECTO/ PROGRAMA OBJETIVO CURSOS

Vacunación escolar Proteger y prevenir enfermedades en los niños. 1° a 6°

Salud (JUNAEB)

Diagnosticar y derivar a especialistas a todos los

alumnos que presentan problemas visuales,

auditivos, de columna y otros.

1° a 6°

Alimentación escolar

(JUNAEB)

Otorgar una ración alimenticia diaria (desayuno,

almuerzo y once) a los alumnos que tengan un alto

índice de vulnerabilidad socioeconómica

1° a 6°

Útiles escolares Entregar set de útiles escolares a los alumnos

beneficiarios.

1° a 6°

Red enlace Reforzar el aprendizaje de los estudiantes a través

de recursos informáticos.

1° a 6°

Biblioteca de aula Promover la lectura y escritura de los estudiantes

del establecimiento.

1° a 6°

Beca indígena

Favorecer a los alumnos indígenas y facilitar el

acceso a Beca a los que se encuentran en situación

vulnerable y tengan un destacado rendimiento

escolar.

5° a 6°

Subvención escolar

Preferencial

Beneficia a niñas y niños especialmente a aquellos

prioritarios y preferentes, a través de mejorar

prácticas pedagógicas.

1° a 6°

Proyecto de integración Beneficia a niñas y niños con dificultades de

aprendizajes ya sea transitorias o permanentes.

1° a 6°


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VI.-OTROS ANTECEDENTES

Niveles Cursos Cantidad de curso por nivel Matrícula por curso

Educación Básica 1° Uno 6






TOTAL 37

Bases Curriculares

Asignatura Horas

1° A 4° Básico 5° y 6°

1 Lenguaje y Comunicación

8 6

2 Matemática 6 6

3 Historia 3 4

4 Cs. Naturales 3 4

5 Ed. Física y Salud 4 2

6 Lengua indígena 4 4

7 Música 2 1.5

8 Artes Visuales 2 1.5

9 Ed. Tecnológica 1 1

10 Orientación 1 1

11 Inglés 2 3

12 Libre disposición 6.5 4


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VII.- MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR

Los fundamentos del curriculum nacional se establecen entre 1990 y 1998, desde aquel momento

se definen en forma abierta los aprendizajes mínimos de cada nivel, y los Programas de Estudio,

que constituyen un ordenamiento temporal de estos aprendizajes en el año. Acorde a lo

estipulado por la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), en esos años se definen los

Objetivos Fundamentales (OF) y los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) que todos los

establecimientos debían impartir, estableciendo un marco curricular cuyas categorías han

permeado en forma exitosa la cultura escolar hasta nuestros días. Desde este origen se proyecta

una visión de la educación que posibilita una experiencia educativa similar para la totalidad de los

estudiantes y asegura, al mismo tiempo, el reconocimiento y la valoración de la libertad de

educación.

Este marco curricular fue objeto de sucesivas modificaciones y perfeccionamientos y tuvo una

actualización mayor (2009). Así, se mantienen los requerimientos, los principios valóricos y las

orientación es sobre el conocimiento y el aprendizaje definidos en el marco de los principios de la

Constitución Política, el ordenamiento jurídico y la Declaración Universal de los Derechos

Humanos- que hacen referencia a que “el reconocimiento de la libertad, igualdad y dignidad de las

personas impone al Estado el deber de garantizar una educación de alta calidad en todos sus

niveles escolares, que, sin excepciones, contribuya a que cada hombre y cada mujer se desarrolle

como persona libre y socialmente responsable”. Sin embargo, los requerimientos de la sociedad

cristalizan en una reforma profunda de la institucionalidad educativa, con una nueva Ley General

de Educación en 2009 y la creación de un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad,

implementado a través de nuevos organismos estatales (Agencia de Calidad y Superintendencia).

De ello surgen nuevas necesidades, a las cuales la formulación del currículum debe adaptarse y

resolver. La nueva institucionalidad generada por el Sistema Nacional de Aseguramiento de la

Calidad, establece que se deben definir estándares de aprendizaje que permitirán ordenar a los

establecimientos educacionales de acuerdo al logro de aprendizaje de los estudiantes y al grado

de cumplimiento de estos estándares, referidos a los objetivos generales señalados en la ley y sus

respectivas bases curriculares. Este nuevo escenario exige mayor claridad y precisión en la

definición de lo que se espera que aprendan los estudiantes. La Ley General de Educación ideó el

sistema como un todo, pensando en su lógica interna y, en este sentido, previó la necesidad de


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que el instrumento principal del currículum nacional, que se denomina Bases Curriculares, logrará

un mejor grado de definición de lo que se espera que los alumnos aprendan. Por este motivo, esta

Ley establece una nueva fórmula de prescripción curricular, reemplazando las categorías

anteriores de Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO).

VIII.-SELLOS EDUCATIVOS

Enfoque ecológico:

Nuestro establecimiento busca transmitir a toda su comunidad educativa, una mentalidad y estilo

de vida saludable, sustentable y consciente a partir de la interacción con el medio ambiente

promoviendo su cuidado y valoración. Donde cada miembro de la comunidad educativa se

compromete a adquirir los conocimientos, actitudes y habilidades necesarias entregadas por

nuestra Institución y complementadas a través de nuestros padres y apoderados.

Utilización de material de reciclaje en la sala de clases.

Taller de medio ambiente (trabajo de huerto, reciclaje, etc)

Campañas sobre el cuidado al medio ambiente

Ser un “Punto verde” para la comunidad

Participa y crea proyectos que promuevan la producción verde (huertos orgánicos,

techos verdes, lombricultura, invernaderos de flora nativa, laboratorios de

ciencias, entre otros) y el hermoseamiento y/o creación de áreas verdes

generando recursos económicos para su establecimiento. (comprar semillas)

Promueve las salidas a terreno y las actividades al aire libre, conectando a los y las

estudiantes con la naturaleza

Elabora un diagnóstico del entorno donde está emplazado el establecimiento,

destacando oportunidades ambientales del lugar e identificando situaciones de

riesgo.

Educación ambiental

Bioconstrucción


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Fomento de la Diversidad Cultural

Considerar diversas culturas para reconocer y respetar las distintas capacidades, valores

humanos y cosmovisiones, por ello es fundamental que la EDS se aborde desde el respeto,

la protección y la conservación de la diversidad, permitiendo traer las enseñanzas del

pasado para guiar el presente y el futuro.

Conocimiento indígena (trafkintu)

Giras de estudio (conocer otras culturas)


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IX.- VISION Y MISIÓN

VISIÓN

Ser reconocido como un establecimiento que educa a niñas y niños con pensamiento crítico y

consciente en valores ecológicos e interculturales, asumiendo el compromiso del cuidado de su

entorno y comunidad en un contexto de armonía, respeto y felicidad.

MISIÓN

Desarrollar actividades ambientales concientizadoras, generadoras y potenciadoras de actitudes,

capacidades y destrezas, necesarias para mejorar la problemática ambiental de su entorno y

comunidad, integrando de manera transversal las necesidades de los y las estudiantes,

considerando el contexto intercultural en el cual está emplazada la escuela.


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X.- CONCEPCIÓN CURRICULAR

La Eco escuela Antu Mawida, sigue los planes y programas propuestos por el Ministerio de

Educación en los niveles de Enseñanza Básica y Bases Curriculares. Los contenidos mínimos serán

seleccionados de la matriz oficial y ampliados contemplando la premisa que deben ser

contextualizados, significativos y socializados. Así mismo la metodología debe ser activa,

participativa y constructiva por descubrimiento, constituyéndose el profesor/a en un mediador del

aprendizaje y cultura social, centrándose en los procesos. Se debe velar por la motivación

intrínseca y extrínseca de los niños y niñas, para que se constituya en el protagonista de su propio

aprendizaje, compartiendo con sus pares, generando un diálogo constructivo que propicie la

metacognición. Por ello es fundamental el conocimiento por parte de los docentes de las

experiencias y aprendizajes previos, de los niños, como base para el nuevo conocimiento.

Uno de los factores que inciden en el aula y en los aprendizajes de los estudiantes es la diversidad

de estos al interior del aula, entre ellos una proporción importante con Necesidades Educativas

Especiales. La metodología y estrategias educativas varían en función de las necesidades que se

presentan durante el transcurso escolar, otorgando flexibilidad a cada profesor según los

diferentes estilos de aprendizajes de sus estudiantes.


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XI.- CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

Coherente a la Reforma Educacional Chilena, los objetivos de la enseñanza son las capacidades,

competencias, destrezas y habilidades, que permitan a las y los estudiantes insertarse en el mundo

globalizado, con actitudes y valores adecuados, que se desarrollan transversalmente en la

implementación del currículum.

La Eco Escuela, tiene como premisa que todos los niños y niñas pueden alcanzar los aprendizajes,

considerando que los tiempos pueden ser diferentes, para ello se deben diseñar las actividades de

aprendizaje, con las estrategias metodológicas adecuadas que permitan a las y los educandos

alcanzar los objetivos propuestos.

Uno de los métodos inspiradores para los profesores de la eco escuela es el planteado por María

Montessori, donde el educador cumple la función de guiar al educando, el ambiente Montessori

no incita a la competencia entre compañeros, en cambio se respeta y valora el logro de cada niño

y niña en su momento y ritmo oportuno, también plantea que el silencio y la movilidad son

elementos indispensables ya que lo niños y niñas pueden mover sus mesas, agruparlas

dependiendo de la actividad que realicen, y que todo el mobiliario es adecuado al estudiante, pues

las manos son las mejores herramientas de exploración, y descubrimiento y construcción de

dichos aprendizajes.

Por otro lado el error es parte del aprendizaje, por lo tanto se hace necesario realizar una

autoreflexión de sus esfuerzos y logros académicos cada vez que el modelo evaluativo edumétrico,

nos dirige hacia una evaluación formal como parte de las exigencias ministeriales, donde el

profesor pretende que las calificaciones de sus estudiantes y las décimas adicionales por su

esfuerzo reflejen el grado en que cada niño y niña ha conseguido según los objetivos propuestos

para su asignatura.


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XII.-PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

EL programa de integración escolar nace de la necesidad de ampliar los recursos humanos y

materiales con el fin de dar apoyos específicos a los estudiantes que presentan Necesidades

Educativas Especiales transitorias y permanentes. El Ministerio de Educación pone a disposición a

partir del año 2010 la formulación de un nuevo decreto para la educación especial, reemplazando

de esta forma a la antigua normativa del decreto 1 por las nuevas orientaciones del decreto 170.

La Eco Escuela Antu Mawida se asocia al programa de integración escolar a partir del año 2013,

con un total de 8 estudiantes. Para llevar a cabo de mejor forma los apoyos específicos, se

integran al equipo multiprofesional un educador diferencial, un psicólogo(a) y un fonoaudiólogo,

otorgando de esta forma un apoyo integral a los estudiantes con N.E.E.

En la actualidad el programa cuenta con 14 niños los cuales reciben los apoyos enmarcados en las

orientaciones propuestas por el ministerio. A su vez el equipo docente investiga y se capacita en

estrategias para la atención de la diversidad.

Finalmente el programa de integración escolar continúa con su proyección para el 2015,

manteniendo los profesionales de apoyo y con vías a ampliar los recursos didácticos y de optimizar

las estrategias educativas con el fin de mejorar y establecer la inclusión educativa como parte

esencial del desarrollo escolar.


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XIII.- PRINCIPIOS DE LA ECO ESCUELA ANTU MAWIDA

1. Escuela con enfoque inclusivo.

2. Respeto a la diversidad cultural, social, étnica, religiosa, de pensamiento, género y sexual

de todos los integrantes de la comunidad educativa considerando a cada uno de ellos

como un ser único con diferentes formas de pensar y ver la vida.

3. El aprendizaje de los niños y niñas basado en experiencias pedagógicas significativas

relacionadas directamente con los aprendizajes previos de su entorno.

4. Desarrollar y potenciar en los niños y niñas una conciencia ecológica frente a las diversas

riquezas del medio ambiente, basada en acciones prácticas que promuevan la

conservación y reutilización de recursos para favorecer la protección de planeta dentro y

fuera del establecimiento.

5. Promover actividades de índole cultural, social y medioambiental dentro y fuera de la

comunidad educativa.


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XIV.- EVALUACIÓN

Se evaluará el avance del ideario propuesto en el Proyecto Educativo Institucional, definiendo un

instrumento para tal efecto. Así mismo se visualizarán las proyecciones que se esperan alcanzar en

un período de tiempo, determinados en relación a nuestra realidad, la que se expresa en los sellos,

el contexto escolar, perfiles y misión, PME, entre otros.

Seguimiento y proyecciones

De acuerdo a los siguientes indicadores se realizará el proceso de seguimiento del PEI:

Sellos Indicador Medio de verificación Proyecciones

Ecológico 1. Realización de actividades Medio ambientales dentro y fuera del aula en el entorno local.

Planificaciones de la actividad

Taller Medio Ambiental

Fotografías

Realización de actividades Medio ambientales dentro y fuera del aula en el entorno local y en otros contextos.

2. Implementación de las 3 R (reutilizar, reducir, reciclar) en el establecimiento.

Plan de trabajo

Guía práctica para el reciclaje

Basureros etiquetados (latas, papel, orgánico, entre otros)

Fotografías

Ser un Punto limpio para la comunidad. Que todos los integrantes de la comunidad educativa conozcan la ruta del reciclaje.

3. Mejoramiento y mantención de huertos.

Guía de terreno medicinal y comestible

Compost viajero

Fotografías

Tener una huerta sustentable

Diversidad cultural

4. Realización de actividades acordes al contexto territorial (trafkintu, we tripantu, entre otros).

Planificación de las actividades

Fotografías

Gestión de espacios de aprendizaje en las comunidades indígenas locales.

5. Incorporación de la asignatura de Lengua Indígena.

Planificaciones Incorporación de un educador tradicional.

6. Realización de giras de estudio.

Planificación de la actividad

Fotografías

Generación de redes de intercambio.


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Plantilla de Seguimiento

Esta plantilla tiene como finalidad verificar el nivel de avance y concretización de los indicadores

del Proyecto Educativo Institucional. Los encargados de aplicar este proceso, será el equipo de

docentes del establecimiento.

N L: No Logrado ML: Medianamente Logrado L: Logrado

Primer semestre Segundo semestre

NL ML L NL ML L

Sellos Indicador

Ecológico 1

2

3

Diversidad cultural

4

5

6

Observaciones

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