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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Una construcción
colectiva
Escuela G-Nº 49 Pisagua
Comuna de Huara Año 2015 - 2019
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ÍNDICE
I. CONTEXTO
1. Introducción…………………………………………………………………………………………………………. 4
2. Información institutional………………………………………………………………………………………. 6
3. Reseña histórica……………………………………………………………………………………………….....12
4. Entonox………………………………………………………………………………………………………………. 12
II. IDEARIO
1. Sellos educativos………………………………………………………………………………………………… 13
2. Visión…………………………………………………………………………………………………………………. 13
3. Misión………………………………………………………………………………………………………………… 13
4. Definiciones y sentidos institucionales…………………………………………………………………14
5. Principios y enfoque educativos…………………………………………………………………………. 15
6. Valores y competencias específicas……………………………………………………………………. 16
III. DIAGNÓSTICO
1. Área Gestión Pedagógica…………………………………………………………………………………… 17
2. Área Liderazgo……………………………………………………………………………………………………. 17
3. Área Convivencia Escolar……………………………………………………………………………………. 17
4. Área Recursos……………………………………………………………………………………………………. 17
5. Área Resultados…………………………………………………………………………………………………. 17
IV. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Y METAS INSTITUCIONALES
1. Área Gestión Pedagógica…………………………………………………………………………………… 19
2. Área Liderazgo…………………………………………………………………………………………………… 20
3. Área Convivencia Escolar……………………………………………………………………………………. 21
4. Área Recursos……………………………………………………………………………………………………. 22
5. Área Resultados…………………………………………………………………………………………………. 23
V. PERFILES
1. Equipo Directivo…………………………………………………………………………………………………. 24
2. Directora……………………………………………………………………………………………………………. 24
3. Unidad Técnico Pedagógica……………………………………………………………………………….. 24
3
4. Docentes…………………………………………………………………………………………………………….. 25
5. Profesores Jefes………………………………………………………………………………………………….. 25
6. Asistentes de la Educación………………………………………………………………………………….. 25
7. Estudiantes………………………………………………………………………………………………………… 26
8. Apoderados……………………………………………………………………………………………………….. 26
9. Profesionales de apoyo (profesionales y duplas sociales) …………………………………… 27
VI. EVALUACIÓN
1. Seguimiento y Proyecciones………………………………………………………………………………. 28
VII. BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………………………………. 29
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I. CONTEXTO
1. Introducción
El Proyecto Educativo Institucional de nuestra escuela fue producto de la reflexión de la
comunidad escolar en general, fueron tomadas en cuenta las opiniones de todos los actores
de la comunidad cuyo objetivo es orientar y direccionar nuestro quehacer educativo,
implementando objetivos y acciones que permitan mejorar las condiciones educativas de
nuestros educandos, para así, poder cumplir con los estándares nacionales y además
cumplir con un servicio comprometido con el mejoramiento continuo de los aprendizajes.
El presente Proyecto Educativo Institucional (PEI), se circunscribe en el proceso impulsado
por el Ministerio de Educación, se asumen las orientaciones establecidas en el PADEM de
la Comuna de Huara, que plantea “sus principios educativos en la creencia que la educación
es un proceso sistémico, activo y dinámico, que incide directamente en el desarrollo socio -
económico de sus habitantes; que está en relación con el mejoramiento de la calidad de
vida”1. Se responde, a una necesidad de la escuela de contar con un PEI que dé cuenta del
sueño que se quiere para la Escuela G – Nº 49 de Pisagua.
Cada estamento: estudiantes, padres y apoderados, asistentes de la educación,
administrativo y docente, fueron capaces de soñar la escuela y definir los valores que se
quieren vivir; en este sentido se destaca el proceso participativo de la comunidad escolar.
Una vez definida la Visión, Misión, Valores, Sellos y Perfil, se trabaja en los Objetivos
Estratégicos y Metas Institucionales, que se harán cargo del Ideario propuesto; donde el PEI
será un documento que oriente la gestión y que guíe el quehacer de la escuela.
Orientando las distintas áreas: como la Gestión Pedagógica, que implique la
implementación del currículum, la gestión de aula, el acompañamiento y apoyo al
docente que miren a la escuela que soñamos y que queremos transformar en realidad en
el día a día; el cual, tiene como horizonte que todos los educandos aprendan. En el
Liderazgo establece una gestión institucional que apoya lo pedagógico y curricular,
favoreciendo el trabajo en equipo; la Convivencia Escolar promueve una formación
integral, que se traduce en un aprender a vivir y a convivir junto con otros, en un
ambiente de respeto, solidaridad y compromiso; estableciendo una base para la
participación en su proceso formativo. La Gestión de los Recursos establece como
desafío fundamental apoyar la implementación de la propuesta de nuestra escuela, es
decir, apoya todo aquello que favorece el aprendizaje y formación de los estudiantes.
Finalmente, los Resultados, que son la expresión de un trabajo bien realizado por todos
los actores de nuestra comunidad educativa, es la expresión del compromiso de:
docentes, asistentes de la educación, padres y apoderados, y estudiantes.
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El PEI es la herramienta fundamental de toda la gestión de la escuela, orienta el quehacer y
entrega los criterios para que la comunidad escolar juegue el rol que le corresponde por los
próximos cuatro años; donde nuevamente será revisado y actualizado.
Raúl Guajardo Romero
Encargado de Escuela
Escuela G – Nº 49 de Pisagua
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2. Información Institucional
La Escuela G-49 de Pisagua, es un establecimiento educacional público, que imparte
educación Pre - Escolar y Educación Básica rural multigrado, con cursos combinados. La
cual se encuentra ubicada en la localidad costera de la comuna de Huara, Provincia del
Tamarugal, Región de Tarapacá. Esta es una localidad pequeña, con una población
cercana a los 300 habitantes aproximadamente.
Imparte jornada escolar completa (JEC) con una matrícula de 60 estudiantes, los cuales presentan
altos índices de vulnerabilidad social, cuyas edades fluctúan entre 4 y 14 años de edad,
quienes cursan desde Pre-Kínder hasta 8° año de educación básica y son atendidos por un
equipo de docentes que trabajan las distintas asignaturas del marco curricular vigente.
En el centro del quehacer educativo de nuestra Escuela está el aprendizaje y la formación
integral de sus estudiantes, por lo que junto a los logros académicos nos interesa su
desarrollo personal, social y emocional, tal como lo reflejan nuestras orientaciones
centrales establecidas en nuestro Proyecto Educativo Institucional.
En el marco de la información institucional se hace necesario contar con indicadores de
eficiencia interna: matrícula, aprobación, reprobación, asistencia; además de los resultados
internos y externos, como evaluaciones institucionales y resultados SIMCE.
Además, se presentan otros antecedentes como número de profesores, y docentes
evaluados. La escuela tiene un promedio de Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) de un 97,6% y
un 84,61% de estudiantes prioritarios en el año 2016.
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Atención de cursos y niveles:
Cursos Número
1° y 2° Nivel de Transición 1
1° y 2º Año Básico 1
3° y 4º Año Básico 1
5° y 6º Año Básico 1
7° y 8º Año Básico 1
Total 5
Recursos humanos:
Cargo y/o Función Cantidad
Encargado de Escuela 1
Docentes de aula Básica 5
Unidad Educativa Escuela G – Nº 49, Pisagua
Dirección Toribio Robinet S/N
Comuna – Provincia – Región Huara – Tamarugal – Tarapacá
Teléfono 572731512
Correo electrónico [email protected]
Rol Base de Datos 156-2
Niveles Pre – Escolar: Pre-Kínder y Kínder.
Educación Básica: Primero a Octavo Básico
Modalidad Jornada Escolar Completa
Número de Cursos 5: con cursos combinados en: Pre-Kínder y Kínder, en Pre-Escolar. 1º y 2º; 3º y 4º; 5º y 6º: 7º y 8º, en básica.
Director
Organización Interna Encargado de Escuela
Consejo de Profesores
Consejo Escolar
Centro General de Padres y Apoderados
Centro de Alumnos
Educadora de Párvulos 1
Sicopedagoga 1
Psicóloga 0
Fonoaudióloga 1
Asistentes de la Educación 3
Asistentes de la Educación en aula Básica 1
8
Matrícula de los últimos 5 años en Pre-Escolar con cursos combinados:
Año Matrícula NT1 y NT2
2018 05
2017 12
2016 12
2015 12
2014 21
Matrícula de los últimos 5 años en Educación General Básica:
Año 1° a 8° básico
2018 48
2017 55
2016 65
2015 57
2014 57
9
Rendimiento escolar últimos cinco años:
Años % Promoción
% Retiro
% Repitencia
% Matrícula
% Asistencia
2018 100% 5% 0% -10% 93%
2017 100% 6% 0% 6% 94%
2016 99% 5% 1% 8% 93%
2015 85% 4% 15% -20% 86%
2014 96% 12% 4% 8% 87%
Estudiantes con Necesidad Educativa Especial (NEE), que son atendidos por el PIE:
NEE N° de estudiantes 2018
TEL
expresivo
04
TEL mixto 02
DEA 06
DI LEVE 02
FIL 04
Total 22
Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) por año:
Año IVE
2018 96.15%
2017 92.3%
2016 97,6%
2015 92,7%
2014 95,83%
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Años % Promedio PCC
Lenguaje
% Promedio PCC
Matemática
% Promedio PCC
Ciencias Naturales
2016
2015 46% 42% 44%
2014 37% 41% 40%
2013 44% 58% 61%
2012 47% 54% 49%
2011 38,2% 43% 41,6%
2010 49% 49% -
Número de estudiantes prioritarios (Ley SEP) por año:
Año N° estudiantes % estudiantes prioritarios
2018 46 98%
2017 47 97%
2016 55 84,61%
2015 54 93%
2014 68 87%
Porcentaje promedio de logro en las pruebas de cobertura curricular (PCC) a nivel de
escuela en lenguaje y matemática:
Año Puntaje Promedio 2º Básico
Comprensión Lectora
2015 216
2014 183
2013 133
2012 215
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Resultados de evaluaciones externas: SIMCE 4° básico:
Años
Puntaje Promedio 4º Básico
Comprensión Lectora Matemática
2018 269 287
2017 263 217
2016 212 202
2015 220 222
2014 197 193
Resultados de evaluaciones externas: SIMCE 6° básico:
Años
Puntaje Promedio 6º Básico
Comprensión Lectora Matemática
2018 215 200
2017
2016
2015 275 251
2014 261 210
Resultados de evaluaciones externas: SIMCE 8° básico:
Años Puntaje Promedio 8º Básico
Lenguaje Matemática Ciencias Naturales Ciencias Sociales
2015 243 242 241 242
2014 228 241 - -
2013 229 220 238 -
2012 184 220 225 -
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3. Reseña Histórica
La Escuela G-49 de Pisagua, fue creada en el Gobierno del Presidente Jorge Alessandri, en el año 1962 y desde 1986 depende de la Ilustre Municipalidad de Huara, conforme a la resolución exenta N° 657 de ese año del Ministerio de Educación.
La Escuela G-49 de Pisagua constituye una de las Instituciones más relevantes de la localidad. Debido a su ubicación geográfica, ha sido un lugar de encuentro y de acogida, donde los niños y niñas del pueblo de Pisagua por más de cincuenta años han recibido educación y formación continua.
4. Entorno
Pisagua es una localidad costera, caleta de pescadores, que se encuentra a unos 175 kilómetros de la ciudad de Iquique, con una población de unos 300 habitantes aproximadamente. Los sectores productivos de esta localidad dicen relación con: la pesca artesanal, extracción de algas, específicamente del huiro.
Pisagua es una comunidad que destaca una historia de h e c h o s r e l e v a n t e s e n n u e s t r o p a í s y q u e identifica la vida de sus habitantes. Existen diferentes agrupaciones tales como: 1 Junta de Vecinos, 2 C lubes Deportivos, 1 C lub del Adulto Mayor, 2 Sindicatos de Pescadores, 1 Posta Rural q u e a t i e n d e con rondas médicas una vez por semana; Retén de C arabineros y 1 C o m p a ñ í a d e Bomberos.
T a m b i é n c u e n t a con 2 iglesias, una evangélica y otra católica.
Algo que afecta a la escuela es la alta d e s e r c i ó n de profesores, p o r l o c u a l el proceso de aprendizaje de los estudiantes se ve afectado y con falta de continuidad. Desde el año 2016 la escuela cuenta con un Proyecto de Integración Escolar y dispone de una educadora diferencial a tiempo completo, una psicóloga que está dos días a la semana y una fonoaudióloga un día a la semana.
Fundación Educacional Collahuasi (FEC) apoyó al establecimiento hasta el año 2016, al igual que Fundación Chile a través del Programa Mejor Escuela del Centro de Innovación en Educación.
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II. IDEARIO
1. Sellos Educativos
La Escuela G- 49 de Pisagua, se caracteriza por una relación personalizada con todos los miembros de la comunidad escolar, ya que es una escuela pequeña, multigrado, con cursos combinados. La formación en valores y convivencia democrática es un aspecto clave de la formación; se trata de realizar como escuela una sólida formación en valores y aprendiendo a desarrollar una interacción continua, como una forma de relación con los otros, aprehendiendo a reconocer y valorar la diversidad.
Uno de los sellos que caracteriza a la escuela es la acogida a la diversidad cultural de los estudiantes, que dice relación con sus tradiciones, fiestas f o l c l ó r i c a s y Costumbres, de acuerdo a sus características como localidad que pertenece a una geografía costera. El desarrollo de potencialidades, habilidades y destrezas para la vida, inteligencia emocional, a través de la música, artes, deporte y manualidades, que permita acceder a mas y mejores oportunidades en la vida.
2. Visión
Ser una escuela formadora que entrega una educación humanista, integral e inclusiva, de excelencia, para contribuir positivamente a la sociedad.
3. Misión
Entregar espacios educativos de calidad, en donde niños y niñas logren desarrollar armónicamente sus dimensiones; artísticas, física, socio-afectiva, cognitiva y valórica, aportando al bienestar de nuestra comunidad.
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4. Definiciones y sentidos institucionales
El desafío para los profesores y Encargado de Escuela es ser formadores de personas integrales, acompañando a los estudiantes en el plano de sus conocimientos y aprendizajes, como en el área de desarrollo personal, socio-afectivo, emocional, cultural, recreativo y deportivo; acorde a la dinámica de la sociedad actual, utilizando metodologías innovadoras, contextualizadas y adecuadas a su realidad.
El uso de nuevas tecnologías, del entorno natural costero y cultural, la implementación del Plan de Mejoramiento Educativo (PME), la conformación de un equipo docente estable y capacitado, contribuirá a mejorar el logro de los objetivos de aprendizaje de nuestros estudiantes y por ende mejorar la gestión de nuestra escuela en términos de resultados y logro de las metas. La organización escolar propenderá siempre a fortalecer la relación, vinculación y participación de la escuela con su comunidad a través de padres y apoderados, siendo el establecimiento un espacio para construir familia – comunidad, donde los deberes y derechos de los niños y jóvenes se vean protegidos. Por lo tanto, los profesores y adultos deben velar para que este sea un espacio de crecimiento y apoyo para que todos se desarrollen de acuerdo a su etapa escolar. Los estudiantes tendrán como compromiso fundamental ser protagonistas del aprendizaje, siendo autónomos, con capacidad de escuchar y valorar al otro para aprender a vivir y convivir con otros, siendo ciudadanos abiertos a la formación continua. Todo lo anterior será posible si se logra mantener un equipo de docentes que sea competente, comprometido y estable para llevar adelante el PEI.
En la gestión institucional será clave el liderazgo de la profesora encargada y el trabajo en equipo para impulsar acciones coherentes con el PEI, que incluyan, además, siempre la evaluación como un medio para un mejoramiento continuo y permanente. En este sentido el gran desafío de la escuela es desarrollar una cultura evaluativa para la mejora escolar.
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5. Principios y enfoque educativos
La estrategia metodológica a implementar debe contribuir a un trabajo activo y colaborativo, centrado en el estudiante mediante la implementación de las nuevas bases curriculares, que persiguen en los estudiantes para que desarrollen habilidades, actitudes y conocimientos y así alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos. En este contexto se requiere tomar en cuenta la realidad socio-cultural de los niños para el logro de aprendizajes significativos.
En los últimos tres años, como una forma de apropiarnos del currículum y de motivar a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, hemos implementado la planificación de lo que llamamos un trabajo de unidad integrada, que implica trabajar articuladamente más de una asignatura a la vez, siendo Lenguaje y Comunicación una asignatura transversal que une todos los OA, siendo los educandos los protagonistas de su propio aprendizaje. Durante este tiempo debiera profundizarse y proyectarse como una forma de trabajo habitual, en la que sólo se requieren profesores competentes y comprometidos para llevarlo adelante.
Para lograr el aprendizaje se hace necesario que la escuela, planifique lo que quiere que sus estudiantes aprendan, esto significa, que el diseño de clase de cada docente es fundamental para definir lo que se quiere enseñar y lo que deben aprender los estudiantes en un marco de autonomía y protagonismo en el aprendizaje
La pedagogía y la didáctica del equipo docente deben responder al gran desafío de formar estudiantes autónomos, que les permita alcanzar los conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para que puedan continuar sus estudios con éxito.
Los espacios de trabajo colaborativo para el equipo docente, deben responder y transformarse en una verdadera comunidad de aprendizaje, es decir, el equipo de profesores busca las respuestas a las distintas situaciones y desafíos que se van presentando en el transcurso del tiempo, siendo así verdaderos profesionales de la educación.
A través de su Proyecto de Integración Escolar (PIE), se hace necesario que la escuela gestione y fortalezca el trabajo colaborativo entre especialistas y docentes, para contribuir a mayor igualdad de oportunidades en el aprendizaje de todos los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
El proceso pedagógico debe estar centrado en apoyar la acción docente para lograr una práctica de aula efectiva que desarrolle lo declarado en el ideario. Siendo clave la planificación de la enseñanza – aprendizaje, la gestión de aula y la evaluación.
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6. Valores y Competencias Específicas
Nuestros valores son los principios éticos que orientarán el comportamiento entre los integrantes de la comunidad escolar. Es lo que la escuela, a través de todos sus estamentos ha acordado hacer realidad en estos cuatro años.
6.1. Respeto: Tolerar y valorar sus diferencias. Comprender y cumplir las normas de convivencia que se han acordado en la escuela. Respetar la integridad física del otro. No emplear vocabulario soez. Resolver por medio de la mediación sus conflictos con otros. Explicar sus puntos de vista y emociones y saber escuchar a todos los integrantes de la comunidad escolar.
6.2. Solidaridad: Apoyarse entre compañeros, compartiendo las cosas que se usan en clases, siendo empático con sus pares. Colaborar unos con otros en el logro de metas comunes. Compartir grupalmente.
6.3. Compromiso: Responsabilizarse de su proceso de aprendizaje, traer los materiales solicitados por el profesor, comprometerse con su quehacer educativo. Esforzarse ante los desafíos, cumplir los objetivos propuestos por la comunidad educativa.
6.4. Honestidad: Un ser honesto es quien procura siempre anteponer la verdad en sus pensamientos expresiones y acciones.
6.5. Perseverancia: Constancia firmeza y persistencia en la consecución de las metas propuestas, ya sean propias o comunes
6.6. Optimismo: Actitud que conlleva la percepción positiva de la solidaridad.
La escuela G-49 de Pisagua, cuenta con la convicción que la única forma de superar la crisis de valores que afecta a nuestro país, pasa porque los adultos vivan efectivamente los valores declarados por la comunidad escolar; esto significa, ser efectivamente modelo para los niños y niñas de Pisagua.
El desafío, es que los estudiantes sean competentes y esto es el resultado de una formación integral, y que, en el logro de los aprendizajes, se manifieste en la cotidianeidad de la vida a través de un saber ser, de un saber y un saber hacer.
En el periodo escolar, el desafío es lograr que los estudiantes se den cuenta de los valores y competencias alcanzados para continuar aplicándolos como ciudadanos y expresándolos a través de sus actitudes.
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III. DIAGNÓSTICO
En este apartado dejamos registro de las conclusiones significativas por Área de Gestión y Resultados, realizados con la comunidad escolar, siguiendo la estructura del Plan de Mejoramiento Educativo (PME).
1.Área de Gestión Pedagógica. De acuerdo al diagnóstico se concluye que es necesario fortalecer los aprendizajes de los objetivos en Lenguaje, Matemática y Ciencias, mejorar la utilización del CRA como recurso de aprendizaje, fomentando y aumentando el nivel de lectura en los educandos. Finalmente se hace necesario instalar un sistema de evaluación que asegure la medición de habilidades y competencias establecidas en los programas de estudio en todos los estudiantes.
2. Área de Liderazgo. El liderazgo r e q u i e r e iniciar un t r ab a j o c o l a b o r a t i v o que permita apropiar, interiorizar, implementar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, favoreciendo la comunicación y la participación de todos los entes educativos, logrando una educación coherente con los valores de la escuela, contando con una institución normalizada, donde las clases se realicen en forma efectiva para mejorar los resultados de aprendizaje.
3. Área de Convivencia Escolar. El desafío es conformar un equipo de convivencia escolar que incluya la participación de representantes del cuerpo docente, de los estudiantes y de los padres y apoderados, desarrollando un plan de trabajo anual que contenga conductas que beneficien a todos los actores de la escuela.
Además, es necesario contar con un manual de convivencia, con sentido y legitimidad para todos los i n t e g r a n t e s de la comunidad escolar, enfocado hacía los valores y principios definidos en el Proyecto Educativo Institucional. Finalmente se hace necesario fortalecer la participación de los apoderados en los aprendizajes de sus hijos e hijas, facilitando la comunicación escuela - familia, a través de todas las reuniones establecidas por la institución. 4. Área de Gestión de Recursos. En este punto se hace necesario asegurar la atención de los estudiantes que presentan NEE para mejorar el aprendizaje y la inclusión en la escuela, por lo que es necesario mantener especialistas comprometidos con nuestra comunidad educativa. Además, seguir contando con los materiales que apoyen al proceso de enseñanza-aprendizaje, mantención y seguridad de los distintos espacios de la escuela y así poder contar con un lugar que sea acogedor y seguro para todos los actores, especialmente sus estudiantes. Finalmente es necesario capacitar y perfeccionar al equipo docente en estrategias, metodologías, evaluación, didáctica y uso de los recursos informáticos para favorecer el desarrollo de las habilidades y competencias de todos los estudiantes. 5. Área de Resultados. En esta área es necesario abordar estrategias que favorezcan la lecto-escritura y a la vez la comprensión lectora y la producción de textos, para aumentar de manera significativa los aprendizajes y como consecuencia los resultados SIMCE en 2º, 4°, 6º y 8° básico a través de la implementación de estrategias metodológicas de comprensión lectora y de una gestión de aula efectiva con todos los estudiantes, para asegurar la continuidad de sus estudios durante todo su futuro académico y formativo.
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IV. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Y METAS INSTITUCIONALES
Los objetivos estratégicos y metas institucionales son fundamentales a la hora de elaborar el Plan de Mejoramiento Educativo (PME), aquí radica y se juega la coherencia del PEI, junto con el ideario del establecimiento. El desafío de la directora, será socializar para que toda la comunidad educativa genere las acciones pertinentes que concreten el sueño de la escuela que queremos para los niños y niñas de Pisagua.
1.Área de Gestión Pedagógica
Áreas de Gestión y
Resultados
Objetivos Estratégicos Metas Institucionales
Fortalecer aprendizajes de los objetivos en áreas de Lenguaje, Matemática y Ciencias, desarrollando transversalmente el pensamiento crítico, reflexivo en forma creativa personalizada en algunos casos con planificaciones pertinente para lograr resultados y cobertura.
- 80% de las habilidades del currículum nacional son desarrolladas en los estudiantes.
- 90% de los docentes alcanza el - -100% de
la cobertura curricular al
finalizar los cuatro años.
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Gestión Pedagógica
- Al término de los 4 años, cada curso ha desarrollado las Unidades Mínimas Integradas dentro del currículum.
Comprometer e incorporar padres y apoderados en el proceso de aprendizaje de sus hijos, enviándolos oportunamente a la escuela con las horas de descanso adecuados.
- Obtener una capacitación de Alfabetización d i g i t a l , para lograr el 100%, enfocado a todos los funcionarios del establecimiento al finalizar los cuatro años.
- El 90% de los funcionarios utiliza el recurso de las TIC en sus labores diarias, al finalizar los cuatro años.
Fortalecer y reinsertar las prácticas docentes y administrativas que permitan facilitar y mejorar la utilización del CRA como recurso de enseñanza – aprendizaje y así aumentar el nivel de lectura de todos los educandos.
- El 100% de los docentes
utiliza el CRA como apoyo a los procesos de aprendizaje.
-El 100% del CRA se encuentra habilitado y funcionando al servicio de la comunidad escolar.
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2. Área de Liderazgo
Áreas de Gestión y
Resultados
Objetivos Estratégicos Metas Institucionales
Liderazgo
Promover un trabajo en equipo consensuado, el cual permita apropiar, involucrar, implementar, evaluar y difundir el proyecto educativo institucional con todos los actores de la comunidad escolar, que favorezca la comunicación y la participación, logrando una educación de calidad coherente con los valores de la escuela.
- El 100% d e l o s e s t a m e n t o s c o n o c e y e v a l ú a l a implementación del proyecto educativo institucional a través de una encuesta de satisfacción.
Generar un estilo de trabajo colaborativo y articulado, a través de una comunidad de aprendizaje, la cual nos permita ser una escuela normalizada, donde las clases se realizan en forma sistemática proactiva para lograr mejores resultados de aprendizajes y habilidades. .
- Aumentar la percepción de satisfacción laboral en un 100% en los docentes.
- El 60% de los estudiantes
alcanzan el nivel elemental y
adecuado en el SIMCE.
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3. Área de Convivencia Escolar
Áreas de Gestión y
Resultados
Objetivos Estratégicos Metas Institucionales
Convivencia Escolar
Conformar un equipo de convivencia escolar con participación
de representante del cuerpo docente,
estudiantes, y padres y apoderados, que
desarrollen anualmente un plan de trabajo con
actividades que fortalezcan la generación y
desarrollo de conductas coherentes de todos los
actores de la comunidad escolar.
- Mejoramiento paulatino de la percepción de clima escolar lo que se verificará en los resultados de la consulta anual en el que participen como mínimo el 70% de la comunidad escolar.
Se actualizar el Manual de Convivencia Escolar con sentido y legitimidad para el conjunto de los actores de la escuela, con un enfoque formativo de la disciplina escolar, en coherencia con los valores y principios educativos acordados y definidos en el PEI, que se consideran necesarios para una convivencia armónica de la comunidad educativa y la consecución de la visión, misión, objetivos y metas de la institución.
- Reducir los actos de mala convivencia a un 5% al finalizar los cuatro años. - El 100% del Consejo Escolar, participa, analiza y evalúa anualmente la implementación del MCE y propone mejoramientos.
Fortalecer la participación de los padres y apoderados en los aprendizajes de sus hijos e hijas, facilitando una permanente comunicación escuela-familia y viceversa, para así lograr su participación en las reuniones de curso y asambleas generales
- Lograr un 90% de asistencia a las reuniones de apoderados y actividades extra programáticas al finalizar los cuatro años.
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4. Área de Gestión de Recursos
Áreas de Gestión
Y Resultados Formulación de Objetivos Estratégicos Metas Institucionales
Gestión Recursos
Asegurar la atención de los alumnos que presentan NEE para
seguir mejorando el desempeño académico y la inclusión en la escuela, a través del equipo PIE.
equipo PIE.
- El 100% de los estudiantes con NEE son
atendidos en la escuela por el equipo PIE.
Mejorar la entrega oportuna de materiales de apoyo al
aprendizaje, la mantención y seguridad de los distintos espacios de la escuela y contar con un lugar que sea seguro y acogedor para la comunidad educativa.
- El 100% de lo indicado en los recursos pedagógicos por la escuela en el PME sean entregados oportunamente.
- El 100% de las observaciones asignadas por la superintendencia son implementadas por el DAEM.
Capacitar y perfeccionar al equipo docente en estrategias,
metodologías, didáctica y uso de recursos informáticos para favorecer el desarrollo de habilidades, competencias y aprendizaje de todas y todos los estudiantes.
- Lograr el 100% de la conectividad de internet.
- El 100% de los profesores capacitados y perfeccionados al finalizar los cuatro años en recursos informáticos definidos por la escuela.
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5. Área de Resultados
Áreas de Gestión Y Resultados
Formulación de Objetivos Estratégicos Metas Institucionales
Resultados
Mejorar los niveles de la lecto-escritura para aumentar la
comprensión lectora y producción textual y así elevar la calidad de aprendizaje de los alumnos.
- El 80% de los estudiantes alcancen el nivel medio alto y alto en lectura y escritura de 1° a 8° básico.
- El 100% de los estudiantes son promovidos si cumplen con los objetivos de las competencias y habilidades exigidas por el nivel.
Aplicar un sistema de evaluación que asegure medir las competencias, habilidades y aprendizajes que estén establecidas en los programas de estudio.
- El 100% de los docentes unifican los criterios de evaluación al finalizar los cuatro años.
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iV. PERFILES
1. Perfiles Equipo Directivo:
La Escuela requiere de un equipo de gestión directiva, que ejerza un liderazgo consensuado, motive y comprometa al equipo docente, con el proceso formativo que vive el estudiante, esto significa hacer foco en los distintos aspectos pedagógicos, como es: la planificación, la gestión de aula y la evaluación de acompañamiento de aula. El desafío es movilizar a toda la escuela hacia un compromiso con los resultados de aprendizaje y con el mejoramiento en la convivencia escolar, desarrollando y haciendo realidad los valores que se quieren evidenciar.
Otro aspecto clave en el desafío de estos cuatro años, pasa por un trabajo colaborativo en el equipo de gestión directiva; el desafío aquí es implementar un liderazgo distribuido que permita empoderar a todos los miembros de la comunidad educativa.
1. Del Profesor Encargado de Escuela: se espera que gestione la relación con la comunidad y el entorno, favoreciendo la organización y la
participación de todos los actores. Internamente define y difunde el PEI y la Planificación Estratégica del Establecimiento, formaliza la Misión, la Visión y los Objetivos Estratégicos Institucionales, para que sea apoyada por toda la comunidad educativa y el entorno. Gestiona el clima organizacional y la convivencia, potenciando la capacidad de mantener y fortalecer un clima de trabajo que favorezca las relaciones humanas con el fin de facilitar el aprendizaje organizacional.
Informa las principales actividades de la escuela oportunamente a padres y apoderados acerca del funcionamiento del establecimiento. Administra los recursos pedagógicos, organiza los recursos físicos, financieros y apoya el logro de las metas y prioridades del establecimiento educacional. Así mismo, genera condiciones institucionales que permitan realizar en forma adecuada los procesos de selección, desarrollo y evaluación del personal del establecimiento.
Sociabiliza la cuenta pública de su gestión, siendo el responsable de los resultados del establecimiento a su cargo, informando a toda la comunidad educativa de los resultados. Por eso, monitorea y evalúa las metas y objetivos de la escuela, con el propósito de elevar los estándares de logros de los estudiantes.
2. La Unidad Técnico Pedagógica:
Es una responsabilidad que reside en el Encargado de Escuela que podrá ser compartido con otros
docentes, tiene como objetivo central, mejorar los aprendizajes en todos los alumnos y alumnas y
fortalecer la gestión institucional a través del asesoramiento y apoyo pedagógico todos los docentes en
materias referidas a la preparación de la enseñanza, acción docente en el aula y la evaluación de los
aprendizajes, sustentada en el modelo de gestión de la Calidad de la Educación.
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4. Docentes de Asignatura y asistentes de la educación.
Del equipo de profesores y de las asistentes de la educación se requiere un alto compromiso, disponibilidad para un trabajo en equipo que permita dar respuesta a los desafíos de la educación que se requiere entregar, para lograr aprendizajes significativos y el desarrollo personal, social, afectivo y emocional en todos los estudiantes.
Los profesores y asistentes de la educación, deben ser modelo para los educandos, en la vivencia diaria de los valores. Con una gran capacidad de escucha y reconocimiento del otro.
4.1 De los profesores se espera que contribuyan al aprendizaje de los estudiantes como tarea fundamental, además de realizar labores administrativas docentes, esto significa realizar las tareas de registro, ingreso, organización, actualización y entrega de la información necesaria y pertinente para el buen desarrollo del proceso curricular. Además, reportan y registran la evolución del aprendizaje formativo de los estudiantes e informan a la directora del estado de avance del proceso, tomando decisiones para mejorar los aprendizajes. Es clave la planificación de la enseñanza – aprendizaje de cada asignatura, con el fin de alcanzar los objetivos de los programas de estudio, de acuerdo al nivel en el que trabaja.
En el aula organizan un ambiente estructurado y estimulador Manual de la Buena Enseñanza del aprendizaje en Enseñanza Pre-Básica y Básica, creando un clima de trabajo y administrando tanto el espacio como las relaciones interpersonales con el objetivo de que los estudiantes se sientan motivados e interesados en aprender. Uno de los desafíos claves es realizar clases efectivas, presentando la información a los estudiantes de manera que les haga sentido, les interese, les sea fácil de recordar y aplicar a situaciones nuevas, logrando un aprendizaje significativo. En este sentido es necesario adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje que impulsa el establecimiento, esto se traduce en reformular constantemente la metodología de trabajo con el fin de lograr que todos los estudiantes internalicen sus aprendizajes. Finalmente se espera que los profesores evalúen los aprendizajes, para determinar el nivel de logro con
el fin de tomar decisiones que permitan retroalimentar en forma oportuna e instalar aprendizajes
significativos. Esto significa que deben mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
5. De los Profesores jefes y Educadora de Párvulos se espera que, puedan Coordinar las actividades de Jefatura de Curso, que se traduce en programar, coordinar y comunicar eficientemente las diversas actividades, facilitando su desarrollo personal y el aprendizaje en conjunto con los diferentes apoyos que presta el establecimiento y en estrecha comunicación con los padres y apoderados. Son los que se preocupan de la vivencia de los valores, entregando orientaciones, acogiendo, escuchando y valorando el proceso de crecimiento en el que se encuentran los estudiantes
Involucran colaborativamente a los padres y apoderados de Enseñanza Pre-Básica y Básica en el proceso educativo de los estudiantes para generar en los apoderados una actitud comprometida con los valores y actividades de la comunidad escolar. Además, en este mismo sentido involucran colaborativamente a los estudiantes en las actividades del establecimiento, para generar una actitud comprometida con los valores y actividades de la institución.
6. De las Asistentes de la Educación se espera un compromiso con un estilo de vida basado en los valores declarados en este Proyecto Educativo Institucional (PEI). Son un apoyo en el aula, del trabajo pedagógico y didáctico que desarrollan los docentes y del aprendizaje de los estudiantes que lo requieran. Generan material didáctico solicitado por los docentes. Son comprometidas, optimistas y responsables con la labor que desempeñan, favoreciendo la creación de un clima armónico y participativo. Con una alta capacidad para trabajar en equipo. Con buena disposición para asumir desafíos en su actividad y otros objetivos que pertenezcan a la comunidad educativa.
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7. Estudiantes
Son el centro del quehacer escolar de la Escuela G-49 Pisagua y el perfil es:
7.1. Formación integral para la vida:
Niño feliz, con confianza, resiliencia, con herramientas para construir su vida de acuerdo a sus sueños.
Mirada de futuro, ampliación del mundo y conocimiento de nuevos entornos.
Capacidad de cambiar la realidad. Trabajo en equipo.
7.2. Formación Valórica:
Actitudes personales: perseverancia, no rendirse ante ningún obstáculo y luchar por las metas propuestas.
Valores asociados a las relaciones con otros: reconocimiento del otro a través del
respeto, sociable y amistoso, que se comunica asertivamente con la capacidad de escuchar y recibir críticas.
Valores en relación a la sociedad: la solidaridad, responsabilidad, identidad y compromiso con el entorno.
7.3. Formación pedagógica y perfil de egreso:
Conocimientos, habilidades y actitudes adecuadas a su nivel.
Desarrollar hábitos de vida saludable.
Compromiso con el propio aprendizaje.
Desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y autonomía.
Desarrollo de habilidades sociales, afectivas y emocionales.
Además, se espera que al finalizar la enseñanza básica los estudiantes puedan desarrollarse en forma autónoma de acuerdo a las habilidades y conocimientos establecidos en los programas de estudios y una autoestima que les permita incorporarse a la enseñanza media, técnica y superior con éxito.
8. Apoderados
La Escuela G-49 Pisagua, requiere de sus padres y apoderados la disponibilidad para colaborar activamente en la labor educativa; por esta razón se los invita a participar de todas las instancias que dispone el establecimiento, esto es: reunión de apoderados, asambleas generales y Centro General de Padres y Apoderados; serán representados en el Consejo Escolar a través del presidente/a. Además de actos y actividades recreativas para que puedan acompañar el desarrollo en otros aspectos de la vida del estudiante, muestras artísticas, culturales, recreativas, deportivas, etc.
De los padres y apoderados requerimos que conozcan e interioricen la propuesta educativa, para que desde ahí puedan efectivamente aportar con protagonismo en la educación de sus hijos e hijas, para que participen de las distintas acciones que realiza la escuela: el aprendizaje, el desarrollo socio – afectivo - emocional, recreativo, artístico y cultural.
Los padres y apoderados deberán apoyar en forma sistemática, individual y colectiva lo que la escuela quiere para sus hijos, de acuerdo a la organización escolar que proyecta en su ideario.
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9. Profesionales de apoyo (profesionales y duplas sociales)
Los profesionales del PIE, juegan un rol clave en el apoyo del aprendizaje de los estudiantes con NEE, a través de orientaciones a la adecuación curricular de la planificación y evaluación. Este proceso debe ser sistemático para que permita establecer avances objetivos en el proceso de apoyo al aprendizaje.
El PIE es un equipo que apoya el quehacer de la escuela, su trabajo es integrado, dependiente de las orientaciones de la dirección. Entregan información a la unidad técnica pedagógica, profesor/a jefe; estableciendo la coordinación que permita tomar decisiones oportunas que beneficien a los estudiantes.
Se espera de estos profesionales que planifiquen y coordinen las actividades de su área, que puedan administrar los recursos en función del PEI. Entregando el apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso. Además, evalúan las capacidades de aprendizaje, atienden a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). Supervisan las adecuaciones curriculares, en la planificación e instrumentos de evaluación. Es clave su compromiso ético-social, su orientación a la calidad, el trabajo en equipo.
Finalmente entregan oportunamente los informes de avance de los estudiantes con NEE al apoderado, a la encargada de escuela y profesor jefe.
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VI. EVALUACIÓN
1. Seguimiento y Proyecciones
La forma y el fondo para avanzar en la implementación del PEI, hace necesario desarrollar en el curso de los cuatro años un proceso sistemático de seguimiento y evaluación de al menos dos veces al año con el equipo de gestión directiva, para ir tomando las decisiones que permitan avanzar en el ideario propuesto.
Cada semestre y cada año habrá que revisar a través de los indicadores cualitativos y cuantitativos, que tan cerca o lejos estamos de las metas institucionales, del sello, del perfil y de la misión declarada, a través de una jornada de evaluación con todo el equipo docente. El equipo de gestión directiva organiza, coordina y dirige la evaluación encabezada por su encargada de escuela; por lo que se hace necesario aplicar encuestas de satisfacción para establecer con los distintos actores de la comunidad como van percibiendo el avance y estancamientos en el proceso de mejoramiento continuo que vive la escuela.
La escuela está adscrita al convenio de igualdad de oportunidades de la Ley SEP desde el año 2008, convenio que se renovó el 2012 y en marzo del 2016; esto significa que se está haciendo un esfuerzo para que el PME esté alineado al PEI.
Otra forma de evaluación, será el porcentaje de implementación de las acciones del PME de cada año, que permitan implementar las grandes orientaciones, objetivos estratégicos y metas institucionales, realizada por la encargada de escuela, su equipo docente y asistente de la educación.
Al finalizar cada año se hace necesario evaluar siempre, para tomar decisiones que permitan hacer las adecuaciones que correspondan en las distintas áreas de resultados de la gestión del establecimiento. Es un desafío que debe ser conducido por la líder de la institución a través de un trabajo colaborativo. Se considerarán las observaciones realizadas por el ATP de Ministerio de Educación, si corresponde.
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VII. BIBLIOGRAFIA
- Anexo Formulario de registro del Plan de Mejoramiento Educativo.
- Primera Fase. PDF Intervenible Fase 1. Ministerio de Educación, Santiago de Chile, Año 2015.
- Orientaciones para la revisión y actualización del Proyecto Educativo Institucional, Ministerio de Educación, División de Educación General, República de Chile, Santiago Chile, Abril 2015.
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