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1. PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2019 -2024
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Particular Borja
UBICACIÓN TERRITORAL
PROVINCIA: Azuay
CANTÓN: Cuenca
PARROQUIA: Cuenca
ZONA: 6
DISTRITO: 01D02
CIRCUITO: 01D02C01_02_03
NÚMERO DE AUTORIDADES: 9
NUMERO DE DOCENTES: 121
ADMINISTRATIVOS: 49
CONSEJO EJECUTIVO:
Rodríguez Rodríguez José Teodomiro
González González Wilman Lorenzo
Fárez Vinueza Paúl Esteban
Solano Valdiviezo Fabián Mauricio
Arnot Ochoa Elizabeth Aurora de Fátima
Iglesias Salazar Carmen Leonor
NUMERO DE ESTUDIANTES:
o HOMBRES 1.676
o MUJERES 0
o TOTAL: 1.676
JORNADAS: Matutina
REGIMEN: Sierra
MODALIDAD: Presencial
OFERTA EDUCATIVA: Bachillerato en Ciencias
SOSTENIMEINTO: Particular
DIRECCIÓN: Avenida Ricardo Durán 3-133
Vía a Baños
TELÉFONOS: 2893 481
EMAIL: [email protected]
REPRESENATNTE LEGAL: P. Rodríguez Rodríguez José Teodomiro, S.J.
WEB: www.unidadborja.edu.ec
NIVELES: Inicial , Educación Básica General y Bachillerato
TIEMPO DE DURACIÓN DEL P.E.I: 2018 – 2024
INICIO: Mayo 2019
FINAL: Mayo 2024
PERIODO DE ELABORACIÓN DEL P.E.I
INICIO: Febrero 2018
FINAL: Mayo 2019
EQUIPO DE COORDINACIÓN RESPONSABLE DE LA
ELABORACIÓN DEL P.E.I
P. Rodríguez Rodríguez José Teodomiro, S.J.
Lcdo. González González Wilman Lorenzo
MCs. Víctor Enrique Ochoa Guevara
Ing. Fárez Vinueza Paúl Esteban
Lcdo. Solano Valdiviezo Fabián Mauricio
Lcda. Arnot Ochoa Elizabeth Aurora de Fátima
Lcda. Iglesias Salazar Carmen Leonor
Lcda. Gloria María Cabrera Chasi
2. INDICE
Datos informativos 1
Presentación 4
Reseña histórica de la Unidad Educativa Particular Borja 7
Identidad Institucional 10
Nuestra Misión 10
Nuestra Visión 10
Ideario 10
Ideario 10
Población 13
Lineamientos sobre el enfoque pedagógico de Unidad Educativa
Particular Borja
15
Objetivos 17
Objetivo General 17
Objetivos específicos 18
Modelo de persona que queremos formar 19
Autoevaluación Institucional 32
Informe de Autoevaluación de cada componente 61
Componte de Gestión Administrativa 61
Componente de Gestión Pedagógica 74
Componente de Convivencia 80
Componente de Servicios Educativos 86
Componente de Sistema Integral de Gestión de Riesgos Escolares 90
Priorización de Resultados: FODA 94
Matrices de Identificación y Delimitación de estrategias definidas en
el FODA
105
Planificación del Cambio de la Institución Educativa: Matrices de
intervención y Planificación del cambio de la Institución educativa
107
Cronograma de Actividades de Construcción participativa del PEI 116
Cronograma de Actividades: Matriz con actividades, responsables y fechas
de ejecución.
121
Evaluación y monitoreo 127
Anexos 135
3. PRESENTACIÓN
Las prescripciones legales en torno al PEI no sólo se han establecido en nuestro país
sino en otros países del mundo y de América Latina, como una política que los Estados
han acogido en las últimas décadas1, con el afán de concretar las políticas globales
establecidas desde hace varios años para el Sector Educativo, en “Educación de calidad
para todos”, ratificadas por los representantes del sector a nivel mundial (UNESCO,
2008).
Ecuador no está lejos de esta realidad mundial y regional en este sector, es así como en
“los últimos años se han producido importantes cambios en las políticas educativas del país,
bajo las orientaciones de la nueva Constitución 2008, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y el Plan Nacional de Desarrollo para el Buen Vivir. Se requiere, por ello, que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) establezca un puente entre las transformaciones jurídicas, socioeconómicas y culturales de este nuevo momento histórico, y que se sintonice con los cambios que vive el sistema educativo. Así, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011) contiene principios y orientaciones educativas. En este contexto de innovaciones en el sistema educativo, el PEI constituye un factor orientador y dinamizador para las instituciones educativas, las mismas que son consideradas protagonistas del cambio… la institución educativa debe cumplir un papel primordial en la construcción de la nueva educación que plantea el Plan Nacional del Buen Vivir, dinámica en la que se torna esencial el nuevo rol de liderazgo que cumple el director de la institución, con el acompañamiento de la asesoría educativa (Art. 15, LOEI). (Educación, 2012)
El Proyecto Educativo Institucional en la unidad Educativa Borja:
“responde a la necesidad de formular un proyecto educativo que asegure la realización de la propuesta pedagógica jesuita (el mundo al servicio de la humanidad), constituyéndose en un instrumento de planificación que tiene el carácter de principio y fundamento de ese cuadro firme y tranquilizador de orden y claridad dentro del cual tanto el estudiante como el profesor puedan conseguir cada uno de los propios objetivos como algo muy necesario si se quiere que el proyecto educativo no quede en una mera declaración retórica”. …..El proyecto educativo va más allá de la “mera” enseñanza y se interesa por una formación integral de la persona, por su formación en su totalidad a través de la asimilación sistemática y crítica de la cultura. Este proyecto supone una concepción de la persona que muchas veces está solo implícita en la escuela, en el colegio, en sus valores y clima humano, y que sobre todo habita en el espíritu de cada educador. (MARGENAT, 2011).
Por lo tanto, este instrumento de planificación y orientación ha constituido una
característica que desde sus orígenes ha sido concebido como el instrumento que ha
contribuido a la aplicación de una educación de formación integral al servicio de los
demás, como un conjunto de postulados educativos que se ajustan, inclusive a los
postulados más modernos de las corrientes pedagógicas actuales.
1 Gutiérrez de González, Consuelo. El Espíritu del proyecto educativo institucional en la perspectiva del paradigma ignaciano.
Con esta contextualización, el PEI que se presenta para el período 2019 – 2024, cumple
con los requisitos solicitados a través del órgano rector, como es el Ministerio de
Educación y los postulados filosóficos del Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI), que
se concretan en el modelo de persona y métodos educativos en respuesta armónica con
los estándares de calidad educativa propuestos desde el Ministerio de Educación.
(Educación, Estándares de calidad educativa: Aprendizajes, Gestión escolar, desempeño
profesional e infraestructura., 2012) y las reformas educativas vigentes.
Este documento se constituye en el marco referencial y orientador para cumplir con
nuestra misión y visión que permita evidenciar la labor educativa en los logros de
aprendizaje y formación integral de todos los estudiantes, para satisfacción de las
familias y al servicio del Ecuador.
Está a la disposición de autoridades nacionales, locales y distritales, así como a toda la
comunidad educativa con quienes se ha construido durante este año, como una
respuesta de mejora frente a los resultados obtenidos en la autoevaluación.
Con la seguridad de que tú: estudiante, familia, docente, personal administrativo y de
servicio te apropies de este instrumento y lo apliques al nivel que te corresponda, para
que juntos contribuyamos en la construcción de un Ecuador más equitativo, más justo
y solidario. Comprometido con el cuidado del medio ambiente, con la práctica
permanente de valores y el impulso a la apropiación del conocimiento, con alegría,
actitud responsable, creativa y propositiva.
4. RESEÑA HISTÓRICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR BORJA
Fundada en 1534, la Compañía de Jesús no
tardó en llegar a América y a la
Presidencia de Quito. Pero recién
en 1638 se fundó un Colegio jesuita en
Cuenca.
El Colegio de Cuenca se erigió con
donativos de los notables de la ciudad
junto a la Plaza Mayor (hoy, Parque
Calderón). Sus fundadores fueron los PP.
Cristóbal de Acuña (primer Rector) y
Francisco de Figueroa. El Colegio
funcionó hasta 1767, año en que se
produjo la expulsión de los Jesuitas, de
todos los territorios españoles, decretada
por el Rey Carlos III.
San Ignacio de Loyola Fundador de la Compañía de Jesús
La Compañía de Jesús, suprimida por el
Papa Clemente XIV en 1773, fue
restaurada en 1814. El Presidente Gabriel
García Moreno trajo de regreso a los
jesuitas a Ecuador en 1862. Siete años
después se restauró el Colegio Jesuita de
Cuenca con el P. Miguel Franco como
Rector. El Colegio Nacional fundado por
los Jesuitas es ahora el “Colegio Benigno
Malo”, y fue administrado por estos hasta
1876, año en que los problemas políticos
obligaron a entregarlo.
Sra. Rosa Malo vda. De Borja
La Sra. Rosa Malo, viuda del ilustre varón
cuencano Rafael Borja, fue la gran
impulsora para la refundación de un
colegio jesuita en la ciudad de Cuenca. Sus
insistentes peticiones datan de 1897, pero
las leyes anticatólicas de la época y la falta
de jesuitas, frenaron el proyecto hasta
1934. Con los bienes donados por aquella
dama se fundó el Colegio “Rafael Borja”
en 1937, en los predios del actual hotel “El
Dorado” –propiedad de la señora Malo-.
Primera sede del Colegio Borja – 1937. Calles Gran Colombia y Luis Cordero
(ver la flecha)
Dos años después, el Colegio Borja se
trasladó a un local más cómodo: el edificio
adyacente a la nueva Catedral de Cuenca.
En 1943 se graduó la primera
promoción de bachilleres, y en 1946,
ante la insistencia ciudadana, se fundó
elPensionado “San Francisco de
Borja”(escuela), en honor al tercer
General de la Compañía de Jesús .
En 1956 –Cincuentenario del Milagro de
la Dolorosa- el Colegio Borja se trasladó a
su tercera sede en Pumapungo. En 1959,
el Pensionado Borja también encontró un
mejor local, junto al templo de “El
Cenáculo”, parroquia confiada a los
jesuitas. En las décadas siguientes, los dos
planteles fueron destacándose por su alta
calidad académica y por el fervor católico
que transmitían a Cuenca gracias a la
devoción por la Dolorosa del Colegio.
A finales de los 70`s, se encontraron
vestigios arqueológicos de la época
aborigen en Pumapungo, lo que obligó a
ceder el terreno al Banco Central. Con los
recursos obtenidos, la Compañía de Jesús
creyó oportuno construir una
infraestructura acorde a los nuevos
tiempos en los predios de la quinta “Santa
Rosa”, cerca de Baños. Comenzó así la
construcción de la cuarta sede que se
inauguró en 1981 bajo el Rectorado del P.
Jorge Carrión S.J., y que coincidía con
las Bodas de Diamante del Prodigio de la
Dolorosa. En este hermoso complejo se
unificaron la Escuela “San Francisco de
Borja” y el Colegio “Rafael Borja”,
surgiendo así la “Unidad Educativa
Borja” (UEB)
Construcción de la cuarta sede Colegio Borja - 1980
6.
Al cumplirse más de cien años del Milagro de Amor de nuestra Patrona, la Dolorosa
del Colegio, como ayer y como siempre, la Unidad Educativa Borja ratifica su
compromiso con Cuenca, formando a sus hijos para que sean HOMBRES PARA LOS
DEMÀS.
Pabellón de aulas en la sede actual de la Unidad Educativa Borja
7.
5. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
5.1. Nuestra Misión
Somos una Institución Educativa de la Compañía de Jesús (RUEI -
FLACSI), que acompaña en la formación integral de seres humanos, para
liderar la transformación de la sociedad con un alto compromiso de fe,
justicia y conciencia ecológica.
5.2. Nuestra Visión
Hacia el año 2025 la UEPB será una comunidad de aprendizaje con cuatro
transformaciones: currículo, metodología y evaluación, nuevo rol del docente
y estudiante, organización de tiempos y espacios, y transformación de
espacios físicos y tecnológicos; a través de experiencias avanzadas e
iniciativas transversales de cambio, con el fin de dejar huella en la sociedad
con un modelo de persona reconciliado consigo mismo, con Dios, con los
demás y con la naturaleza.
5.3. Ideario
Nuestros Valores
Amor, en un mundo egoísta e indiferente.
Justicia, frente a tantas formas de injusticia y exclusión.
Paz, en oposición a la violencia.
Honestidad, frente a la corrupción.
Solidaridad y visión comunitaria, en oposición al individualismo competitivo.
Sobriedad, en oposición a una sociedad basada en el consumismo.
Colaboración y emprendimiento creativo frente a un sistema regido por el
Mercado.
Contemplación y gratitud, en oposición al pragmatismo y al utilitarismo.
Responsabilidad, frente a la falta de compromiso.
Excelencia, en la búsqueda del mejoramiento continuo (Magis).
Conciencia ecológica ante la indiferencia mundial.
Nuestros principios
Las obras educativas, en este caso la Unidad Educativa Borja, es parte de la
Compañía de Jesús, a la que todos los colaboradores y miembros de la Comunidad
educativa debemos identificar claramente, ya que “nuestra identidad” parte de
conocernos y reconocernos, es la “identidad jesuita”. Y, por supuesto como parte
de la Compañía está la inspiración de “San Ignacio de Loyola”, como fundador de
la Compañía de Jesús, lo que nos da la “Ignacianidad”, reflejada en el Paradigma
Pedagógico Ignaciano y demás documentos corporativos.
Somos una Institución Educativa que forma parte de la Federación
Latinoamericana de Colegios Jesuitas FLACSI.
Nuestras Políticas
Las unidades educativas orientan su Gestión teniendo como base políticas que
permiten la operativización de la misión en consecución de la visión y en
cumplimiento con la normativa legal vigente como el enfoque ambiental del
proyecto TINI, en todas las dimensiones y que a su vez facilitan una convivencia
cálida y saludable para todos los actores de la comunidad educativa. Estas están
clasificadas en: políticas de gestión estratégica, políticas de formación integral,
académica pedagógica, clima afectivo institucional y de relaciones con la familia y
comunidad.
Gestión estratégica institucional: Las políticas de la dimensión (ámbito) Gestión
Estratégica Institucional fomentan la organización, la optimización de recursos y
el aseguramiento de la calidad del servicio educativo.
Formación integral: La formación integral entendida como el fundamento de la
Educación Jesuítica tiene como factor diferenciador el «acompañamiento
ignaciano», nuestro magis.
Académica pedagógica: El foco de atención en logros de aprendizaje,
compromete a todas las unidades educativas a fortalecer todos los procesos
académico-pedagógicos y curriculares con el propósito de que todos los
estudiantes alcancen los máximos estándares, con el fin de dejar huella en la
sociedad con un modelo de persona reconciliado consigo mismo, con Dios, con los
demás y con la naturaleza.
Clima afectivo institucional: Las unidades educativas que conforman la REI-E
velarán por mantener de forma permanente un clima afectivo entre todos los
miembros de sus comunidades educativas, así como en la interrelación entre ellas,
caracterizándolas por la convivencia armónica y saludable.
Gestión con la familia y comunidad: La relación íntima de la institución con la
familia y la comunidad.
6. POBLACIÓN
La Unidad Educativa Particular cuenta con los siguientes niveles:
Nivel Inicial: Inicial II 3 años, Inicial II 4 años y Preparatoria
Básica Elemental
Básica Media
Básica Superior
Bachillerato: Ciencias
En la siguiente tabla se describe el número de estudiantes
GRADOS "A" "B" "C" "D" "E" TOTAL
INICIAL II
3 AÑOS
11 10 21
INICIAL II
4 AÑOS
19 19 18 19 75
1RO.
BÁSICA
26 23 25 27 18 119
2DO.
BÁSICA
27 28 27 27 21 130
3RO.
BÁSICA
30 30 31 29 120
4TO.
BÁSICA
27 29 29 28 113
5TO.
BÁSICA
30 29 30 30 119
6TO.
BÁSICA
28 28 30 28 114
7MO.
BÁSICA
30 31 28 31 120
OCTAVOS 27 26 28 27 108
NOVENOS 30 30 31 28 119
DÉCIMOS 29 28 32 30 119
1RO.
BACHILLERATO
31 32 30 32 125
2DO.
BACHILLERATO
35 37 38 39 149
3RO.
BACHILLERATO
33 30 32 31 126
TOTAL DE ESTUDIANTES 1676
En la siguiente tabla se describe el total de colaboradores ignacianos:
ADMINISTRATIVOS DOCENTES SERVICIOS
GENERALES
35 121 23
7. LINEAMIENTOS SOBRE EL ENFOQUE
PEDAGÓGICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR BORJA
Nuestro enfoque pedagógico es ecléctico y tiene como base:
o El saber hacer de las escuelas jesuitas, explicitado en documentos corporativos
de la Compañía como Características de la Educación de la Compañía de Jesús,
Pedagogía Ignaciana, un planteamiento práctico.
o Los avances de la pedagogía, la psicología y la neurociencia, para educar con
éxito en la sociedad del siglo XXI.
o El aporte de los grandes pedagogos como David Ausubel (Aprendizaje
Significativo), Howard Gardner (Inteligencias Múltiples), Jean Piaget
(Construcción del Conocimiento), Jerome Brunner (Educación Temprana), Leo
Vygotsky (Zona autónoma de aprendizaje), Robert Swartz (Aprendizaje basado
en el pensamiento), José Antonio Marina (La educación del talento e
Inteligencia ejecutiva), Ron Ritchhart (Hacer visible el pensamiento), Arthur
Costa (Hábitos de la mente), David Perkins, Glen Doman y Elliot Eisner.
o El aporte de Nazaret Global Education con la transformación del centro a
partir de nuevo modelo pedagógico.
Aspectos derivados de nuestro enfoque pedagógico son:
o El estudiante es un miembro proactivo y autónomo, centro del proceso de
enseñanza aprendizaje que trabaja individualmente y en equipo. Desarrolla
aprendizajes complejos de forma significativa para lograr un aprendizaje
auténtico. Construye productos y resultados, tanto académicos como de
naturaleza personal.
o El docente es el facilitador, el experto en planificar, dirigir y acompañar las
experiencias memorables de aprendizaje, buscando el desarrollo del potencial
interior de cada estudiante en particular.
o El docente trabaja en equipo en las planificaciones, en el aula con la modalidad
de team teaching y dan testimonio de excelencia.
o El docente trabaja con pedagogías contemporáneas que se alinean con el
Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI)2 que en esencia conduce a enseñar a
pensar y enseñar a aprender, tanto en el ámbito científico-cultural como en el
ámbito humano-cristiano, ayudando a los estudiantes a integrar lo académico y
lo formativo.
2 Las cinco etapas del Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI): 1. Situar la realidad en su Contexto. 2. Experimentar vivencialmente. 3. Reflexionar sobre esa experiencia. 4. Actuar consecuentemente. 5. Evaluar la acción y el proceso seguido.
o El PPI toma en cuenta el contexto y la situación personal de cada uno. Promueve
actividades de enseñanza y formación, con variedad metodológica, que se
transformen en experiencia de aprendizaje cognoscitiva, psicomotriz, afectiva o
imaginativa. Suscita una implicación reflexiva del estudiante de modo que pueda
considerar la importancia y el significado humano de lo que está estudiando.
Impulsa los cambios profundos en los estudiantes para que lleven a
cabo opciones interiores y acciones exteriores, y puedan ser competentes en
situaciones nuevas. Realiza una evaluación integral de todos los aspectos
implicados en el proceso de aprendizaje.
o A través del liderazgo compartido, los docentes enriquecen su práctica
educativa con el protocolo de Project Tuning, el protocolo para reflexionar sobre
el trabajo de los estudiantes, el protocolo para dilemas sobre la práctica docente
y el protocolo de coaching colaborativo.
o La acción docente se adecúa a las diferencias individuales de los estudiantes
respetando las diferencias que se dan entre ellos y las variaciones múltiples en
las formas de aprender, trabajando con las Inteligencias Múltiples.
o La acción docente infunde alegría en el aprendizaje y un deseo inmenso de
aprender en los estudiantes.
o La cura personalis es la guía de la relación educativa entre estudiantes y
docentes.
o El aprendizaje es la consecuencia de una actividad conjunta entre el estudiante,
los docentes y los contenidos, revisando constantemente la interacción de estos
tres elementos.
o El aprendizaje tiene en cuenta los principios del aprendizaje conectado.
o El objetivo de la acción educativa es la comprensión, la resolución de problemas
y la toma de decisiones, sin descuidar la dimensión espiritual-religiosa, socio-
afectiva, creativa y estética.
o Se adopta la prelección y la repetición como técnicas didácticas que garantizan un
aprendizaje significativo y funcional.
o Se trabaja en el desarrollo del pensamiento eficaz dentro del aula por medio de
las rutinas de pensamiento, las destrezas de pensamiento y los hábitos de la
mente.
La organización curricular se la replantea desde el Marco de la Enseñanza
para la Comprensión.
o Se utilizan los cuatro componentes del MpC: tópicos generativos, metas de
comprensión, desempeños de comprensión y evaluación diagnóstica continua.
o Se priorizan los contenidos para posibilitar un enfoque globalizado y hacer
posible una comprensión profunda y significativa del aprendizaje a través del
descubrimiento guiado y el trabajo cooperativo, en proyectos basados en
situaciones complejas y problemas reales, los cuales integran a las diferentes
asignaturas de forma interdisciplinaria.
o El objetivo principal de priorizar los contenidos es responder a las nuevas
demandas sociales y los contenidos de aprendizaje esenciales para un ejercicio
pleno de la ciudadanía del siglo XXI.
o La priorización de contenidos permite que el estudiante retenga, comprenda y
aplique lo aprendido.
Respecto a la metodología utilizamos varias que están en la categoría de
interactivas.
o Potenciamos el aprendizaje por descubrimiento para incentivar la autonomía de
los estudiantes, la creatividad, la observación, el razonamiento y la práctica
científica.
o El aprendizaje por proyectos, la resolución de problemas, el equilibrio entre el
trabajo personal y trabajo cooperativo, inteligencias múltiples y recursos
tecnológicos.
Tenemos una evaluación para el aprendizaje que implica la recogida de
información que se analiza y utiliza para tomar decisiones.
o Se mantiene un proceso de valoración continua donde la retroalimentación es
permanente, formativa, reguladora y sumativa.
o La evaluación tiene como objetivo ajustar el tipo y grado de ayuda educativa del
docente a la necesidad del estudiante (evaluación formativa), y la de implicar a
los estudiantes en la gestión de la actividad personal de aprendizaje para
conseguir los objetivos marcados (evaluación formadora).
o La evaluación formativa utiliza herramientas como diarios reflexivos, exámenes,
presentaciones, ensayos, prototipos, mapas mentales, apuntes, autoevaluación,
productos intermedios, evaluación entre pares, portfolio, sesiones de critical
friends.
o La evaluación sumativa utiliza herramientas como productos finales
individuales o grupales, autoevaluación, ensayos, portfolio personal o grupal.
Familias integradas y colaboradoras en el proceso educativo que aportan a
los proyectos de los estudiantes y participan en sesiones de formación
permanente.
8. OBJETIVOS
8.1. Objetivo General
Construir participativamente el Proyecto Educativo Institucional de la Unidad
educativa Particular Borja, desarrollando el proceso de autoevaluación institucional,
con la finalidad de conocer y determinar los nudos críticos, así como las fortalezas de
nuestra institución, que permita alcanzar niveles de excelencia al servicio que
ofertamos a la sociedad cuencana.
8.2. Objetivos Específicos
Socializar los instrumentos emanados del Ministerio de Educación para el proceso
de construcción participativa del PEI.
Determinar los nudos críticos de la institución en los procesos internos de gestión
escolar que ayude a identificar las deficiencias y limitaciones de la institución para
efectos de emprender en proyectos de mejora.
Reconocer y valorar el apoyo constante de los directivos, personal docente,
estudiantes y padres de familia, en el proceso educativo, con el fin de alcanzar
metas y objetivos establecidos y compartidos en la Comunidad Educativa.
Implementar y desarrollar el plan de mejoras en beneficio de todos los actores
educativos, potencializando sus capacidades.
9. MODELO DE PERSONA QUE QUEREMOS
FORMAR
El modelo de persona que queremos educar en la Red de Unidades Educativas
Ignacianas del Ecuador, es el siguiente:
MODELO DE PERSONA QUE QUEREMOS EDUCAR EN LA RUEI
Y SU DESGLOSE EN IMPACTOS
NUESTRO ENFOQUE Y SENTIDO DEL CAMBIO
Nosotros, educadoras y educadores ignacianos de la RUEI, laicos y jesuitas que
trabajamos en el Ecuador, hemos emprendido la transformación de nuestros
centros educativos. Lo hacemos en continuidad histórica con la herencia formativa
recibida de san Ignacio de Loyola y desarrollada en todo el mundo a través de casi
cinco siglos por la Compañía de Jesús, a la vez que con la innovación que estamos
llamados a llevar adelante en nosotros mismos y en nuestras instituciones para ser
coherentes con nuestro carisma.
Aquella intuición de que “todo el bien del mundo depende de la buena formación
de la juventud” está latente en nosotros y por ello queremos enfocar nuestra
mirada de este proceso de transformación en la PERSONA, como centro y sujeto
de nuestra misión, pues es ella la que transforma la REALIDAD.
Estamos conscientes del mundo que tendrán que afrontar nuestros estudiantes:
competitivo y digitalizado; de relaciones líquidas y global; con nuevas formas de
espiritualidad y causas humanitarias; con grandes desequilibrios ecológicos
(sociales, políticos, económicos y naturales); rápido y convulso; con muchos
avances en las ciencias, de tal forma que muchos males de la humanidad podrían
estar resueltos…
Nuestra transformación educativa tiene razón de ser y sentido en el aporte que
podemos hacer a la transformación del mundo en el que vivimos. Un mundo en
donde todas y cada una de las personas vivan con la dignidad propia que le es
inherente: reconciliadas consigo mismas, con las demás, con la naturaleza y con
Dios que nos ha dado a la creación como casa común y lugar de realización.
Por ello, nos sentimos llamados a colaborar en la formación integral de esa
PERSONA, de manera que sea Consciente, Competente, Compasiva y
Comprometida; transformando nuestras prácticas y alineando nuestro modo de
proceder de forma que podamos “servir mejor” en este ministerio educativo al que
hemos sido convocados.
Por tanto, situamos el centro de nuestra tarea educativa y nos comprometemos
con este MODELO DE PERSONA QUE QUEREMOS EDUCAR y que
llevaremos a la práctica en todas nuestras iniciativas y espacios de aprendizaje.
De esta forma, la persona que formemos desde nuestro proyecto educativo tendrá
estos 7 rasgos:
CONSCIENTE
Persona realista y espiritual.
COMPETENTE
Persona que interactúa con la realidad.
Persona creativa.
COMPASIVA
Persona justa y solidaria.
Persona emotiva y con esperanza.
COMPROMETIDA
Persona involucrada y cooperativa.
Persona abierta al mundo y en movimiento.
Somos conscientes que, para llevar a cabo esta transformación educativa, centrada
en el modelo de persona, hemos de formular y definir impactos que nos permitan
observar, valorar y evaluar periódicamente la evolución de los comportamientos,
comprensiones y marcos mentales de nuestros estudiantes.
NUESTRO MODELO DE PERSONA E IMPACTOS
Definimos aquí las características de cada uno de los rasgos de la persona con sus
respectivos impactos de comportamiento, comprensión y marco mental3.
CONSCIENTE
Persona realista y espiritual: es aquella que se conoce a sí misma y
mantiene un consistente conocimiento y experiencia de la sociedad y de sus
3 Impacto de comportamiento: cambio en la manera de actuar del estudiante, sin que cambie su forma de pensar ni de ver la situación. Se manifiesta en el cambio de comportamiento y tiene como consecuencia un cambio contextual. Impacto de comprensión: cambio en la forma de actuar y resolver la situación porque el estudiante ha adquirido unos aprendizajes que le permiten justificar y argumentar. Se manifiesta en el cambio de comportamiento con capacidad de argumentar el porqué y tiene como consecuencia un cambio de comportamiento en contextos similares y relativamente permanentes. Impacto de marco mental: el estudiante ve la situación concreta, así como otras situaciones desde otra perspectiva (nuevos lentes) y en consecuencia actúa y argumenta. Se manifiesta en el cambio de comportamiento y de argumentos porque cambia su manera de entender el mundo y tiene como consecuencia un cambio de comportamiento generalizado y permanente.
desequilibrios. Se siente llamada a mirar el mundo, la realidad, con los ojos
de Dios, descubriendo la bondad y la belleza de la creación y de las
personas; pero también los lugares de dolor, miseria e injusticia. De esa
contemplación surgirá el agradecimiento y de él el deseo de comprometerse
a ser agente de cambio y trascender
IMPACTOS DE
COMPORTAMIENTO
IMPACTOS DE
COMPRENSIÓN
IMPACTOS DE
MARCO MENTAL
Identifica sus propias metas,
fortalezas y debilidades.
Reflexiona sobre su manera
de pensar y sus acciones,
porque ello le permite
construir su proyecto de
vida personal.
Cree firmemente que
conocer profundamente al
mundo desde su contexto
más cercano y a sí mismo,
le capacita y le permite
construir su proyecto de
vida personal desde el amor
profundo a la vida y a los
otros.
Describe lo que ve, sucede y
siente en su entorno humano
y natural.
Explica lo que sucede en el
mundo, estableciendo
relaciones entre sus
componentes, de manera
que le ayude a conocerlo
objetivamente.
Está convencido de la
presencia y la acción de
Dios en el mundo y, por
eso, busca comprometerse
en iniciativas culturales,
políticas, artísticas,
deportivas, científicas,
pastorales, sociales o
empresariales.
Hace momentos de silencio e
interioridad (oración) de
manera habitual.
Descubre los valores que le
aportan las diferentes
situaciones, experiencias y
personas que le rodean,
porque le acercan a Dios.
COMPETENTE
Persona que interactúa con la realidad: es aquella que, contando con una
formación académica que le permite conocer con rigor los avances de la
ciencia y de la tecnología, plantea y resuelve problemas; es decir, se
involucra con la vida, aprende de ella y la transforma. Para ello ha
desarrollado habilidades cognitivas, socio-afectivas y espirituales que son
necesarias para su realización humana y profesional.
IMPACTOS DE
COMPORTAMIENTO
IMPACTOS DE
COMPRENSIÓN
IMPACTOS DE
MARCO MENTAL
Repasa los hechos,
verificando su exactitud.
Justifica desde su punto de
vista la secuencia de hechos,
poniéndolos en perspectiva
Defiende que para resolver
problemas de una manera
eficaz es necesario el
desarrollo de una amplia
gama de habilidades en las
dimensiones cognitiva,
socio-afectiva y espiritual.
Comunica asertivamente los
puntos de vista propios y de
los demás.
Compara la propia opinión
con la de los demás, la
reconsidera, evalúa su
efectividad y da razón del
enfoque propio,
reconociendo los prejuicios
de sí mismo .
Valora las múltiples formas
de comunicación como
expresiones de la
interioridad humana y
como posibilidades de
cooperación y desarrollo.
Aplica acertadamente
conceptos, técnicas y
metodologías para resolver
problemas.
Argumenta la selección de
conceptos, técnicas y
metodologías usados cuando
interactúa con la realidad.
Persona creativa: es aquella que se asombra, hace preguntas, es flexible y así
forma parte de un mundo cambiante y diverso. Se prepara para él sabiendo que
para ello deberá aprender durante toda su existencia. Y participa de él creando
un proyecto de vida para los demás y con los demás.
IMPACTOS DE
COMPORTAMIENTO
IMPACTOS DE
COMPRENSIÓN
IMPACTOS DE
MARCO MENTAL
Resuelve un mismo problema
de maneras distintas,
utilizando recursos variados.
Justifica la forma de resolver
un problema explicando las
ventajas frente a otras
opciones.
Está convencido que
aplicando elementos que
están fuera del
pensamiento establecido
(diferentes y originales), se
consiguen respuestas
innovadoras de utilidad
social.
Plantea preguntas que
provocan interés en sí mismo
y en sus interlocutores.
Reflexiona, a través de sus
preguntas, sobre la utilidad
social de sus tareas o
creaciones.
Acepta, como criterio de
vida, que su crecimiento se
sustenta en la curiosidad y
flexibilidad intelectual para
continuar aprendiendo a lo
largo de la vida.
Adapta su accionar en
función de las perspectivas
actuales y potenciales.
Explica puntos de vista y
criterios diversos.
Integra el nuevo
conocimiento con facilidad.
COMPASIVA
Persona justa y solidaria: es aquella que abre su corazón para adherirse al
sufrimiento que otros viven, apoyándolos especialmente en situaciones
difíciles. Para ello, conoce y hace amistad con los pobres y marginados4.
La experiencia es una condición necesaria pero no es suficiente, pues,
además, la persona justa y solidaria tiene que reflexionar sobre esta
4 P. Peter McVerry, S.I. en SJ Educatio (2015). La excelencia humana.
experiencia, reconociendo el valor de la persona humana como fin en sí
misma, sin instrumentalizarla.
IMPACTOS DE
COMPORTAMIENTO
IMPACTOS DE
COMPRENSIÓN
IMPACTOS DE
MARCO MENTAL
Escucha a los que tienen
dificultades y los ayuda a
situarse frente a ellas.
Da razón del sufrimiento de
grupos humanos,
explicando sus causas.
Valora la gratuidad y la
misericordia en las
relaciones humanas porque
le acercan a las personas y
le permiten ver que el otro
es su hermano.
Toma decisiones en su vida,
considerando pros y contras
de su elección.
Propone que para su
crecimiento requiere contar
con alguien que le
acompañe desde la
interpelación personal.
Cree en el discernimiento
personal y comunitario
porque le permite tomar
decisiones contextualizadas
y coherentes con su
proyecto vida.
Ofrece lo que es: sabe, tiene o
puede, en beneficio de otros,
sin esperar retribución.
Asume con alegría la
gratuidad como constitutiva
de su actuar.
Persona emotiva y con esperanza: es aquella que confía en sí misma, en las
comunidades de la que forma parte (familia, amigos, escuela y otras formas
de asociación), en el mundo y en la acción de Dios, de tal manera que actúa
contextualizada "como si todo dependiera de ella, sabiendo que todo
depende de Dios"5.
Construye relaciones interpersonales satisfactorias y su trato demuestra
alegría y buen humor.
5 Ribadeneira, P. (1863). Vida de san Ignacio de Loyola, fundador de la Compañía de Jesús.
IMPACTOS DE
COMPORTAMIENTO
IMPACTOS DE
COMPRENSIÓN
IMPACTOS DE
MARCO MENTAL
Participa de comunidades
(familia, amigos, escuela y
otras formas de asociación),
actuando con confianza en su
dinámica.
Justifica el sentido de su
participación en la vida de
las comunidades a las que
pertenece.
Es sensible ante la realidad,
con una visión positiva y
esperanzadora del mundo,
porque confía en sus
capacidades y en las de los
demás.
Actúa coherentemente con lo
que piensa y siente.
Argumenta y defiende con
convicción y buen humor
sus propios juicios y
valoraciones.
COMPROMETIDA
Persona involucrada y cooperativa: es aquella de acción valerosa pues se
empeña honestamente en la acción sobre sí misma y sobre el mundo, junto
con otros.
Lleva adelante un compromiso ecológico para la reconciliación y sanación
de la tierra, junto con un compromiso hacia la justicia social4, que son
necesidades urgentes, en la medida en que afectan a todas las personas del
planeta.
IMPACTOS DE
COMPORTAMIENTO
IMPACTOS DE
COMPRENSIÓN
IMPACTOS DE
MARCO MENTAL
Persevera con ánimo estable,
aún en situaciones
cambiantes, alternativas o
adversas.
Examina las dificultades
que le ocurren, como punto
de partida para la toma de
decisiones en las siguientes
situaciones de su vida.
Apuesta por el trabajo
colaborativo porque está
convencido de que es la
mejor forma de actuar para
resolver problemas.
Afronta con respeto las
diferencias de criterio y las
ideas de los otros.
Explica que para ser
dialogante5 ha de hacer
propuestas integradoras.
Defiende la vida y el
cuidado del planeta porque
lo entiende como casa
común que nos acoge a
todos.
Cuida tanto de los recursos
naturales, así como de sus
formas de consumo.
Distingue los problemas
medioambientales, y
contribuye con sus prácticas
para mitigarlos.
Emprende iniciativas en
defensa de la vida,
argumentando las razones
de su postura.
Persona abierta al mundo y en movimiento: es aquella que, discerniendo las
necesidades más urgentes de los tiempos, encuentra maneras de servir tan
ricas y tan profundas como sus maneras de amar. Por ello, evoluciona
desde sentimientos de caridad y compasión hacia un sentido de justicia y
solidaridad, que favorezcan su contribución a cambiar las estructuras
sociales injustas del mundo en el que vive.
IMPACTOS DE
COMPORTAMIENTO
IMPACTOS DE
COMPRENSIÓN
IMPACTOS DE
MARCO MENTAL
Participa en actividades
solidarias, proyectos sociales,
campañas, etc.
Se cuestiona la realidad y es
consciente de los conceptos
y valores a partir de los que
se construye su compromiso
y sabe dar razón de ellos.
Se compromete a ser
ciudadano responsable
porque está convencido que
el presente y futuro es
responsabilidad de todos,
en un mundo en constante
cambio.
Valora la diversidad cultural,
religiosa, política y de
pensamiento, acogiéndola con
Interviene por una sociedad
de derechos que transforme
realidades de injusticia y
respeto.
exclusión porque es una
forma privilegiada de
"servir mejor".
Actúa con humildad y
procurando siempre ser una
mejor versión de sí mismo
(magis).
NUESTRO RELATO
Nosotros, quienes conformamos la Red de Unidades Educativas Ignacianas,
sintiéndonos profundamente partícipes de las realidades que vivimos como
ecuatorianos, contribuimos con el horizonte común de la Compañía de Jesús en el
Ecuador, es decir, ratificamos que
“queremos un Ecuador con sujetos activos del desarrollo integral
del país que incidan en la transformación de la sociedad desde los
valores del Evangelio, sujetos compasivos y críticos, capaces de
asumir su dignidad de seres humanos y de responder creativamente
a los vertiginosos cambios del mundo”. (Horizonte común del Plan
Apostólico de la Provincia Ecuatoriana de la Compañía de Jesús
2017-2020).
Somos conscientes de la gran riqueza natural y humana que tiene nuestro país: de
la biodiversidad presente en nuestro territorio y de la diversidad cultural de
nuestras comunidades, así como también de los grandes desafíos que enfrentamos
universalmente como humanidad. Por ello, caminamos en la transformación
educativa de nuestras instituciones, desde el carisma que nos caracteriza, como
aporte a la construcción esperanzada de otra historia más humana y, por tanto,
más de Dios.
“Hay que vivir en diálogo con el ancho mundo para no recluirse en
el egoísmo, para no consumirse en la soledad, para no perder esa
esencial condición humana que es la comunicación-comunión-
participación. No podemos dejar pasar la Historia, debemos hacerla
también...”. (Pedro Casaldáliga)
Para llevarla a la práctica, nos inspiramos en el Congreso Internacional de
Delegados de Educación de la Compañía de Jesús celebrado en Río (2017)
“Estamos llamados a un discernimiento genuino en continuidad con
nuestra herencia espiritual para responder creativamente a los
desafíos de nuestro mundo y las nuevas generaciones que asisten a
nuestros colegios. Somos conscientes que nuestra tradición nos
llama a participar en una conversación continua sobre los mejores
medios para servir a nuestra misión actual, que debe reflejarse en la
renovación y la innovación en nuestros colegios y modelos
pedagógicos.
Todo esto necesita llevar a nuestros colegios a usar la imaginación
ignaciana para proponer e implementar mejores prácticas educativas
que realmente puedan encarnar la excelencia humana de nuestra
educación y transformar a nuestros estudiantes, nuestras sociedades
y a nosotros mismos.”
Este proceso de discernimiento fue ya iniciado corporativamente en la RUEI. En
él, hemos considerado tanto nuestro contexto como país, los desafíos del mundo
actual, la tradición educativa de la Compañía de Jesús, así como el trabajo que ya
venimos realizando en nuestros centros.
Nuestra respuesta a este discernimiento nos reta a avanzar en la transformación
educativa de nuestras instituciones que convierta en realidad el modelo de persona
que hemos definido conjuntamente y los impactos que queremos alcanzar y que los
iremos evaluando periódicamente.
En tal virtud, afirmamos que:
a. En los próximos cinco años queremos innovar y replantear nuestras
prácticas pedagógicas y procesos de gestión escolar, aprovechando
la tradición, la innovación ya realizada, los aprendizajes alcanzados,
la formación en curso y el impulso educativo de la RUEI, para hacer
realidad en nuestro contexto el modelo de persona que queremos
educar y los impactos a conseguir.
b. Con base en todo ello, hemos de ser capaces de renovar, con una
nueva mirada puesta en el alumno, su desarrollo y crecimiento,
nuestros procesos de enseñanza y aprendizaje, y poner en marcha
iniciativas transversales y experiencias avanzadas de cambio que
nos ayuden a hacer realidad nuestro sueño de educación ignaciana.
c. Estas iniciativas transversales y experiencias avanzadas de cambio
han de contar con los mejores medios para su consecución; por
tanto, incluirán: metodologías activas de aprendizaje, el cambio de
rol de docentes y estudiantes, un enfoque globalizador e
interdisciplinar y la transformación de los espacios de aprendizaje
(culturales, tecnológicos y físicos), promoviendo así una nueva
forma de organización de nuestros centros.
NUESTRA MISIÓN EDUCATIVA
AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
TABLA DE RESULTADOS DE AUTOEVALUACIÓN
COMPONENTE PUNTOS
A OBTENER
PUNTOS OBTENIDOS
PROCENTAJES
C.1. GESTIÓN ADMINISTRATIVA
78 67 85,89 %
C.2 GESTIÓN PEDAGÓGICA
21 14 66,66 %
C.3 DE CONVIVENCIA
39 33 84,61 %
C4. COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOS
21 13 61,90 %
C.5 SISTEMA INTEGRAL DE GEST.DE RIESGOS ESCOLARES
3 3 100 %
T O T A L E S 162 130 80,24 %
MATRICES DE INTERVENCIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL CAMBIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
C.1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
PROCESO OBJETIVO
OPERATIVO
DESCRIPCIÓN INDICADOR META ACTIVIDAD EVIDENCIA
P2.
Información y
Comunicación
Es el
conjunto de
acciones y
recursos
tecnológicos
que facilitan
el acceso a la
información y
la
comunicación
intra e inter
C1.P2.E5.Coordinar
las acciones
necesarias para
poder contar con
los servicios
tecnológicos para la
educación, que
permitan contar con
herramientas para
aportar al proceso
de enseñanza
aprendizaje.
Implementación
del espacio como
Tercer Maestro,
para que los
maestros
cuenten con una
alternativa
metodológica en
sus actividades
pedagógicas.
C1.P2.E5.I11.
Número de
usuarios
miembros de la
comunidad
educativa
capacitados en
la operación
del modelo de
gestión
educativa a
través del
sistema
integral de
tecnologías
para la
Implementar
el espacio de
Tercer
Maestro
como una
alternativa
curricular.
LOS
ESPACIOS
COMO
TERCER
MAESTRO:
Buscar
alternativas
curriculares,
metodológicas
o vinculadas a
la evaluación
resulta
imprescindible
para atender
de forma
adecuada la
Documento
de propuesta:
Tercer
Maestro
institucional,
para
fortalecer el
proceso de
enseñanza
aprendizaje.
comunidad
educativa.
(Instituciones
fiscales dentro
de la
Plataforma
EducarEuador)
diversidad del
alumnado.
Como lo es
plantearse
cuál ha de ser
el rol del
profesorado y
del alumnado
en una
educación en
pleno siglo
XXI.
C.1. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
PROCESO OBJETIVO
OPERATIVO
DESCRIPCIÓN INDICADOR META ACTIVIDAD EVIDENCIA
P1. Enseñanza
y Aprendizaje
C2.P1.E9.I30.
Porcentaje de
C2.P1.E9.
Construir una
Planificación
Curricular
Implementación
del instructivo y
metodología de
Proyecto
C2.P1.E9.I30.
Porcentaje de
Proyectos
Escolares que
Implementar
el nuevo
nivel
educativo
Redacción de
la teoría del
cambio.
Documento
de la EAC.
Proyectos
Escolares que
cumplen con los
lineamientos y
metodología
emitida por la
autoridad
educativa.
Institucional
alineado a los
lineamientos
emitidos por la
autoridad
educativa, que
oriente las
acciones
pedagógicas y
organice el
proceso de
aprendizaje.
Escolares,
medición de la
calidad de su
implementación
y su impacto en
el desarrollo de
habilidades
cognitivas y
socioemocionale
s.
cumplen con
los
lineamientos y
metodología
emitida por la
autoridad
educativa.
llamado
MESU, en el
que se une
básica media
y superior.
El nivel
educativo
INEL, en el
que se
integra
Inicial y
básica
elemental.
Escuela
Definición de
líneas
educativas
básicas.
Definición de
opción
metodológica.
Definición de
opción de
contenidos.
Redacción de
la teoría del
cambio.
Definición de
líneas
educativas
básicas.
Definición de
opción
Documento
de la EAC.
Amable en
Bachillerato.
metodológica.
Definición de
opción de
contenidos.
P1. Enseñanza
y Aprendizaje
C2.P1.E9.I31.
Porcentaje de
estudiantes de
EGB que
superan la
escala
cualitativa de
muy buena.
C2.P1.E9.
Construir una
Planificación
Curricular
Institucional
alineado a los
lineamientos
emitidos por la
autoridad
educativa, que
oriente las
acciones
pedagógicas y
organice el
proceso de
aprendizaje.
Implementación
del instructivo y
metodología de
Proyecto
Escolares,
medición de la
calidad de su
implementación
y su impacto en
el desarrollo de
habilidades
cognitivas y
socioemocionale
s.
C2.P1.E9.I30.
Porcentaje de
Proyectos
Escolares que
cumplen con
los
lineamientos y
metodología
emitida por la
autoridad
educativa.
Implementar
la EAC “I
Can” en los
quintos de
básica.
Definición de
perfil de
talentos de
cada
estudiante.
Elaboración,
implementació
n y evaluación
del Plan
Personal de
Aprendizaje
Portfolio del
estudiante.
P2. Refuerzo C2.P2.E10. El rendimiento C2.P2.E10.I3 Implementar Elaboración de Documento
académico,
acompañamient
o pedagógico y
Servicio de
Consejería
Estudiantil
C2.P2.E10.I32.
Planes de
refuerzo
académico
ejecutados/
Planes de
refuerzo
académico
requeridos.
Mejorar el
rendimiento
académico
institucional a
través de la
elaboración de
planes de
refuerzo
académico
eficaces y el
fomento de la
participación
en programas
que logren una
formación
integral de los
estudiantes,
garantizando
la adquisición
de los
contenidos
básicos
imprescindible
académico de los
estudiantes se
mide en función
de sus logros
según lo descrito
en el CAP II y
III del RLOEI.
Los indicadores
propuestos
miden la
respuesta
educativa de la
IE para lograr
una formación
integral de los
estudiantes y un
logro académico
que garantice la
adquisición de
los contenidos
básicos
imprescindibles
del currículo
2. Planes de
refuerzo
académico
ejecutados/
Planes de
refuerzo
académico
requeridos.
la EAC
“Coaching
educativo” en
bachillerato.
Plan de
Acompañamien
to Personal
Pedagógico
Ignaciano.
Implementació
n y evaluación
del APPI.
APPI.
Carpeta de
Coaching.
s del currículo
nacional.
nacional.
P2. Refuerzo
académico,
acompañamient
o pedagógico y
Servicio de
Consejería
Estudiantil
C2.P2.E10.I33.
Número de
programas
orientados al
fortalecimiento
de la calidad
educativa y la
mejora del
rendimiento
académico.
C2.P2.E10.
Mejorar el
rendimiento
académico
institucional a
través de la
elaboración de
planes de
refuerzo
académico
eficaces y el
fomento de la
participación
en programas
que logren una
formación
integral de los
estudiantes,
garantizando
la adquisición
El rendimiento
académico de los
estudiantes se
mide en función
de sus logros
según lo descrito
en el CAP II y
III del RLOEI.
Los indicadores
propuestos
miden la
respuesta
educativa de la
IE para lograr
una formación
integral de los
estudiantes y un
logro académico
que garantice la
adquisición de
C2.P2.E10.I3
3. Número de
programas
orientados al
fortalecimient
o de la calidad
educativa y la
mejora del
rendimiento
académico.
Implementar las
EAC “UniBorja”,
“Ciudad Borja”,
“Cerebrando la
vida”, “cultura de
pensamiento
eficaz” y “los
espacios como
tercer maestro”.
Implementar las
IT como
“MOVER”,
“MpC”, “lee,
escribe, habla”.
Implementar
nuevas
metodologías
activas a más
Elaboración,
implementación y
evaluación de los
proyectos UniBorja”,
“Ciudad Borja”,
“Cerebrando la vida”,
“cultura de pensamiento
eficaz” y “los espacios
como tercer maestro”,
“MOVER”, “MpC”,
“lee, escribe, habla”
y “metodologías
activas”.
Documento
de
proyectos.
de los
contenidos
básicos
imprescindible
s del currículo
nacional.
los contenidos
básicos
imprescindibles
del currículo
nacional.
de las que
tenemos.
C2.P2.E10.
Mejorar el
rendimiento
académico
institucional a
través de la
elaboración de
planes de
refuerzo
académico
eficaces y el
fomento de la
participación
en programas
que logren una
formación
El
rendimiento
académico de
los estudiantes
se mide en
función de sus
logros según
lo descrito en
el CAP II y III
del RLOEI.
Los
indicadores
propuestos
miden la
respuesta
educativa de la
El conocimiento
superficial que
tiene el
Ministerio de
Educación y el
Distrito del
proyecto de
innovación del
Borja.
C2.P2.E10.I3
3. Número de
programas
orientados al
fortalecimient
o de la calidad
educativa y la
mejora del
rendimiento
académico.
Implementar
Telent
Training
para familias
y Ministerio
de
Educación:
coordinación
zonal y
distrito.
Determinar
necesidades de
formación.
Elaborar Plan
de Desarrollo
Profesional.
Aplicación del
ciclo “vivir el
aprendizaje”.
Monitoreo y
evaluación del
ciclo.
Documento
del Plan de
Desarrollo
Profesional
de TT.
Registros de
convocatoria
, asistencia y
memoria
fotográfica.
integral de los
estudiantes,
garantizando la
adquisición de
los contenidos
básicos
imprescindibles
del currículo
nacional.
IE para lograr
una formación
integral de los
estudiantes y
un logro
académico que
garantice la
adquisición de
los contenidos
básicos
imprescindible
s del currículo
nacional.
C2.P2.E10.
Mejorar el
rendimiento
académico
institucional a
través de la
elaboración de
planes de
refuerzo
El
rendimiento
académico de
los estudiantes
se mide en
función de sus
logros según
lo descrito en
el CAP II y III
La prevalencia
del paradigma
de enseñanza en
el sistema
educativo
ecuatoriano.
C2.P2.E10.I3
3. Número de
programas
orientados al
fortalecimient
o de la calidad
educativa y la
mejora del
rendimiento
Implementar las
IT“Reconciliados”
, “Welcome to
your home”, “El
valor del parcial”,
“A solas con
Jesús” y “Pausa
Ignaciana”.
Elaboración,
implementación y
evaluación de los
proyectos
“Reconciliados”,
“Welcome to your
home”, “El valor
del parcial”, “A
solas con Jesús” y
Documento
de
Proyectos.
académico
eficaces y el
fomento de la
participación
en programas
que logren una
formación
integral de los
estudiantes,
garantizando la
adquisición de
los contenidos
básicos
imprescindibles
del currículo
nacional.
del RLOEI.
Los
indicadores
propuestos
miden la
respuesta
educativa de la
IE para lograr
una formación
integral de los
estudiantes y
un logro
académico que
garantice la
adquisición de
los contenidos
básicos
imprescindible
s del currículo
nacional.
académico. “Pausa Ignaciana”.
Cronograma de Actividades: Matriz con actividades, responsables y fechas de
ejecución
Componente de Gestión Administrativa
Objetivo
Estratégico Actividad Responsable Cronograma
C1.P2.E5.Coordinar
las acciones
necesarias para
poder contar con los
servicios
tecnológicos para la
educación, que
permitan contar con
herramientas para
aportar al proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Implementar el nuevo nivel
educativo llamado MESU,
en el que se une básica media
y superior.
El nivel educativo INEL, en
el que se integra Inicial y
básica elemental.
Escuela Amable en
Bachillerato
Dirección y
Coordinaciones
Académicas.
Equipo de
docentes.
2019 - 2025
Componente de Gestión Pedagógica
Objetivo
Estratégico Actividad Responsable Cronograma
C2.P1.E9.
Construir una
Planificación
Curricular
Institucional
alineado a los
lineamientos
emitidos por la
autoridad educativa,
que oriente las
acciones pedagógicas
y organice el proceso
de aprendizaje.
Redacción de la
teoría del cambio.
Definición de líneas
educativas básicas.
Definición de
opción
metodológica.
Definición de
opción de
contenidos.
Dirección y
Coordinaciones
Académicas.
Equipo de
docentes.
DECE
Financiero.
Rectorado.
Talento
Humano.
2025
C2.P1.E9.
Construir una
Definición de perfil
de talentos de cada
Coordinador de
nivel.
2021
Planificación
Curricular
Institucional
alineado a los
lineamientos
emitidos por la
autoridad educativa,
que oriente las
acciones pedagógicas
y organice el proceso
de aprendizaje.
estudiante.
Elaboración,
implementación y
evaluación del Plan
Personal de
Aprendizaje
Equipo de
docentes.
C2.P2.E10.
Mejorar el
rendimiento
académico
institucional a
través de la
elaboración de
planes de
refuerzo
académico
eficaces y el
fomento de la
participación en
programas que
logren una
formación
integral de los
estudiantes,
garantizando la
adquisición de
los contenidos
básicos
imprescindibles
del currículo
nacional.
Elaboración de Plan
de Acompañamiento
Personal
Pedagógico
Ignaciano.
Implementación y
evaluación del
APPI.
Dirección y
Coordinaciones
Académicas.
Equipo de
docentes.
Talento
Humano.
2020
2.P2.E10.
Mejorar el
rendimiento
académico
institucional a
través de la
elaboración de
planes de
refuerzo
académico
eficaces y el
fomento de la
participación en
programas que
logren una
formación
integral de los
estudiantes,
garantizando la
adquisición de
los contenidos
básicos
imprescindibles
del currículo
nacional.
Determinar
necesidades de
formación.
Elaborar Plan de
Desarrollo
Profesional.
Aplicación del ciclo
“vivir el
aprendizaje”.
Monitoreo y
evaluación del ciclo.
Dirección y
Coordinaciones
Académicas.
Equipo de
docentes.
DECE
Financiero.
Rectorado.
Talento
Humano.
2023
El rendimiento
académico de
los estudiantes
se mide en
función de sus
logros según lo
descrito en el
CAP II y III del
RLOEI. Los
Elaboración,
implementación y
evaluación de los
proyectos
“Reconciliados”,
“Welcome to your
home”, “El valor del
parcial”, “A solas
con Jesús” y “Pausa
Director y
Coordinadores
Académicos.
DECE
2020
indicadores
propuestos
miden la
respuesta
educativa de la
IE para lograr
una formación
integral de los
estudiantes y un
logro académico
que garantice la
adquisición de
los contenidos
básicos
imprescindibles
del currículo
nacional.
Ignaciana”.
COMPONENTE ACTIVIDAD RESPONSABLE
2019 - 2020 2020 - 2021 2021 - 2022 2022 - 2023
1Q 2Q 1Q 2Q 1Q 2Q 1Q 2Q
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
Implementar el nuevo nivel educativo MESU
Dirección, Coordinaciones Académicas y equipo de docentes.
El nivel educativo INEL, en el que se integra Inicial y básica elemental.
Escuela Amable en Bachillerato
DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
Redacción de la teoría del cambio. Dirección y
Coordinaciones Académicas. Equipo de docentes. DECE Financiero. Rectorado. Talento Humano.
Definición de líneas educativas básicas. Definición de opción metodológica.
Definición de opción de contenidos. Definición de perfil de talentos de cada estudiante
Coordinador de nivel. Equipo de docentes.
Elaboración, implementación y evaluación del Plan Personal de Aprendizaje
Elaboración de Plan de Acompañamiento Personal Pedagógico Ignaciano.
Dirección y Coordinaciones Académicas. Equipo de docentes. Talento Humano.
Implementación y evaluación del APPI. Determinar necesidades de formación.
Dirección y Coordinaciones Académicas. Equipo de docentes. DECE Financiero. Rectorado. Talento Humano.
Elaborar Plan de Desarrollo Profesional. Aplicación del ciclo “vivir el aprendizaje”.
Monitoreo y evaluación del ciclo. Elaboración, implementación y evaluación de los proyectos “Reconciliados”, “Welcome to your home”, “El valor del parcial”, “A solas con Jesús” y “Pausa Ignaciana”.
Director y Coordinadores Académicos. DECE
DE CONVIVENCIA
DE SERVICIOS EDUCATIVOS
SISTEMA
INTEGRAL DE GESTIÓN DE
RIESGOS ESCOLARES
12. Evaluación y Monitoreo
Por medio del Equipo Directivo y grupo promotor, la institución describe y valora
su situación real respecto a los estándares establecidos, valorando y revisando en
base a las evidencias específicas las necesidades institucionales, para finalmente
seleccionar y proponer los planes de mejora que consideren pertinentes, se tiene
como documento resultante el Informe de autoevaluación.
La responsabilidad del proceso es por principio lógico de las máximas autoridades
de la institución, además de las especificadas en cada uno de los planes de mejora.
La autoevaluación institucional es un proceso de diagnóstico integral que permite
plantear las propuestas de mejora que serían necesarias implementar para mejorar
la calidad de los procesos y alcanzar los niveles de excelencia tanto en los procesos
de gestión como en la de logros de aprendizaje en beneficio de todos y cada uno de
los miembros de la comunidad educativa de la Unidad Educativa Particular Borja.
Implementaremos tres tipos de evaluación:
1. La evaluación continua y permanente básicamente de seguimiento de la
ejecución de las diversas actividades programadas en los planes de mejora,
observando la forma de su cumplimiento en sus aspectos de gestión, procesos, la
progresividad de cumplimiento de las metas previstas, los nudos críticos que se
pueden ir presentando para definir la forma cómo resolverlos.
2. Las evaluaciones intermedias. La característica de esta evaluación es que no es
integral; es decir no requiere evaluarse la totalidad de las actividades que se
incluyen en cada objetivo o resultado sino unas pocas, las que se consideren las
más relevantes para una evaluación intermedia. En nuestro caso específico el
período de tiempo total es de cinco años, la evaluación parcial se realizará
mestralmente para la toma de decisiones.
3. La evaluación final, que es una evaluación de conjunto, que considere el nivel
de cumplimiento del objetivo general y los resultados esperados para cada objetivo
específico, así como la forma en que esos resultados se fueron alcanzando a lo largo
del tiempo. Todo esto encaminado a tener los insumos necesarios para plantear la
nueva propuesta.
Para el cumplimiento de este proceso se ha conformado un equipo integrado por
docentes y personal administrativo de la Unidad Educativa Borja:
P. José Teodomiro Rodríguez Rodríguez, S.J.
Lcdo. Wilman Lorenzo González González
MCs. Marcia de los Dolores Salcedo Espinoza
P. Servio Rafael Mocha Candell, S.J.
Ing. Diana Valeria Román López
Psc. Gina Daniela Landázuri González
MCs. Víctor Enrique Ochoa Guevara
El seguimiento y evaluación será presentado mediante informes periódicos a la
comunidad educativa para su conocimiento y análisis, que permita implementar las
medidas oportunas en beneficio de lograr la calidad educativa. Los resultados se
registrarán en la matriz de seguimiento y evaluación del plan de mejora.
15.1. Matrices de evaluación y monitoreo del PEI
Matriz componente de Gestión Administrativa
Actividades Indicadores de Gestión Tiempo Cumplimiento
%
Fuentes de
verificación Observaciones
Inicia Fin
LOS ESPACIOS
COMO TERCER
MAESTRO:
Buscar alternativas
curriculares,
metodológicas o
vinculadas a la
evaluación resulta
imprescindible para
atender de forma
adecuada la diversidad
del alumnado. Como lo
es plantearse cuál ha de
ser el rol del
profesorado y del
alumnado en una
educación en pleno
C1.P2.E5.I11.
Número de usuarios
miembros de la
comunidad educativa
capacitados en la
operación del modelo
de gestión educativa a
través del sistema
integral de
tecnologías para la
comunidad educativa.
(Instituciones fiscales
dentro de la
Plataforma
EducarEuador)
2019 2025 Documento de
propuesta: Tercer
Maestro.
siglo XXI.
Matriz Componente de Gestión Pedagógica
Redacción de la
teoría del cambio.
Definición de líneas
educativas básicas.
Definición de
opción
metodológica.
Definición de
opción de
contenidos.
Redacción de la
teoría del cambio.
Definición de líneas
educativas básicas.
Definición de
opción
C2.P1.E9.I30.
Porcentaje de
Proyectos Escolares
que cumplen con los
lineamientos y
metodología emitida
por la autoridad
educativa.
2019 2025 Documento de la
EAC.
metodológica.
Definición de
opción de
contenidos.
Definición de perfil
de talentos de cada
estudiante.
Elaboración,
implementación y
evaluación del Plan
Personal de
Aprendizaje
C2.P1.E9.I30.
Porcentaje de
Proyectos Escolares
que cumplen con los
lineamientos y
metodología emitida
por la autoridad
educativa.
2019 2021 Portfolio del
estudiante.
Elaboración de
Plan de
Acompañamiento
Personal
Pedagógico
Ignaciano.
Implementación y
evaluación del APPI.
C2.P2.E10.I32. Planes
de refuerzo académico
ejecutados/ Planes de
refuerzo académico
requeridos.
2019 2022 Documento APPI.
Carpeta de
Coaching.
Elaboración,
implementación y
evaluación de los
proyectos UniBorja”,
“Ciudad Borja”,
“Cerebrando la vida”,
“cultura de pensamiento
eficaz” y “los espacios
como tercer maestro”,
“MOVER”, “MpC”, “lee,
escribe, habla” y
“metodologías activas”.
C2.P2.E10.I33.
Número de programas
orientados al
fortalecimiento de la
calidad educativa y la
mejora del
rendimiento
académico.
2019 2023 Documento de
proyectos.
Determinar
necesidades de
formación.
Elaborar Plan de
Desarrollo
Profesional.
Aplicación del ciclo
“vivir el
aprendizaje”.
C2.P2.E10.I33.
Número de programas
orientados al
fortalecimiento de la
calidad educativa y la
mejora del
rendimiento
académico.
Documento del
Plan de Desarrollo
Profesional de TT.
Registros de
convocatoria,
asistencia y
memoria
fotográfica.
Monitoreo y evaluación del
ciclo.
Elaboración,
implementación y
evaluación de los
proyectos
“Reconciliados”,
“Welcome to your
home”, “El valor del
parcial”, “A solas con
Jesús” y “Pausa
Ignaciana”.
C2.P2.E10.I33.
Número de programas
orientados al
fortalecimiento de la
calidad educativa y la
mejora del
rendimiento
académico.
2019 2020 Documento de
Proyectos.
Matriz No. 2
MONITOREO PERIÓDICO
Fecha
Componente del PEI
Actividad
Responsables
Avance de las actividades planificadas:
Observaciones y/o dificultades encontradas:
Aspectos a tener en cuenta en el siguiente fase de ejecución:
Firmas de responsabilidad
13. Anexos
13.2. Acta de conformación del Equipo Gestor
13.3. Acta de Aprobación del Proyecto Educativo Institucional por el
Consejo Ejecutivo.
