Proyecto Educativo Institucional Version 20 de Septiembre 2010

INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL

MULTIPROPOSITO

ADMINISTRACION Cra. 56 No. 7-190 Oeste. Tel: 513 5947Telefax: 513 59 49

SEDES

01.SEDE MULTIPROPÓSITO: Cra. 56 No. 70-190 Oeste Tel: 513 5947Telefax: 513 59 49

02.SEDE: JORGE E. GONZALEZ R.: Cl. 8 No. 52-16 OesteTelefax: 553 50 68

0.3. LUIS A. ROSALES: Cra. 51B No. 6H-00 Oeste.Telefax: 554 60 03

03.REPUBLICA DE PANAMA: Dg. 48 No.12-00 OesteTelefax: 551 37 18

04.SANTA LUISA Cl. Central Vereda La SirenaTelefax: 553 26 37.


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VISION

La Institución Educativa Técnico Industrial

Multipropósito, aspira a consolidarse como una

Institución de excelencia en la formación de

ciudadanos (as) con conocimientos, habilidades y

valores para la convivencia y el trabajo tecnológico,

que les permitan participar de manera autónoma en la

solución de sus problemas cotidianos y de los de su

entorno, siendo actores creativos, productivos, con

liderazgo en el mejoramiento personal y en el de su

comunidad, en una sociedad democrática en continuo

cambio.


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MISION

La Institución Educativa Técnico Industrial

Multipropósito, es una entidad de carácter oficial y

presta el servicio público educativo en los niveles de

preescolar, básica y media técnica a los (as) niños (as)

y jóvenes de la comunidad, en la ciudad de Cali, a

través del desarrollo de actividades pedagógicas que

les posibiliten: la construcción de conocimientos

científicos y tecnológicos, el desarrollo de habilidades

comunicativas, la participación en actividades lúdicas,

sociales, deportivas y culturales, la formación de

actitudes de conservación del medio ambiente y de

valoración de su cultura, en un contexto de vivencia de

los valores humanos y democráticos.


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OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El proyecto educativo de la I.E.T.I. Multipropósito, se fundamenta en la Constitución Nacional de Colombia, y tiene como objetivo realizar en la educación que ofrece, los Fines de la Educación contenidos en la Ley 115 de 1994.

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vi da económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.


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7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

10.La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

11.La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

12.La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.


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PRINCIPIOS DE LA FORMACION

La Institución realiza la formación de sus estudiantes, en las siguientes dimensiones:

Dimensión ética entendida como:La posibilidad que tienen los individuos de comprender la necesidad de la ley, como resultado de un proceso de reflexión y concertación con el otro, el equipo y la comunidad para la consolidación de una vida más digna, más humana.

Dimensión estética se entiende como:La posibilidad que tienen los individuos de crear nuevas formas, nuevos sentidos artísticos, corporales, armónicos, lúdicos y culturales, en su relación con el otro, para colectivizarlo en el equipo como garante de la multiplicidad y la direccionalidad comunitaria de cualquier sentido estético creador.

La dimensión económica entiende como:La necesidad de crear modelos alternativos, propuestas viables de solución a una crisis generalizada en la que se pone en tela de juicio los paradigmas económicos vigentes que no resuelven las necesidades básicas de la sociedad y específicamente de los sectores marginados de ésta, que no ven como recurso imprescindible la organización comunitaria para un desarrollo económico diferente y alternativo

La dimensión política se entiende como:

El compromiso que tiene el individuo de participar en la solución de conflictos comunes; como una manera de ver al otro en la dimensión del derecho consuetudinario adquirido por la cultura; como una manera de participar en la


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reconstrucción del Estado sin prescindir del otro, viendo como necesario el trabajo y la construcción de proyectos en equipo dirigidos a la comunidad y, en ese sentido, propender por grandes proyectos comunes que defiendan los intereses de todos y no los de un grupo, subgrupo o corpúsculo de la sociedad.

Las dimensiones científica y tecnológica se entienden como: La tecnología se considera un saber hacer creativo del resultado científico, de los progresos científicos y la ciencia como la posibilidad de pensar el mundo para todos y cualificarlo desde una dimensión más humanizante, donde el saber científico sea demostrado en su proceso y no desde los resultados, obligándonos a ver al otro como un igual y al ser humano como el beneficiado directo de cualquier desarrollo o conquista científica.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES


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1. Generar procesos de construcción colectiva que permitan establecer

consensos para enfrentar de manera creativa los retos que demanda educar para garantizar el derecho fundamental a la educación propiciando ambientes de convivencia, de vivencia de la democracia, estimulando el desarrollo humano, capacitando para el trabajo y el ingreso a la universidad.

2. Formar a los estudiantes en la autonomía, en la solidaridad, en el respeto a las diferencias, con capacidades para utilizar las ciencias y los desarrollos tecnológicos para enfrentar de manera creativa los retos de un mundo en constante cambio.

3. Formar estudiantes que se reconozcan como sujetos sociales de derechos, responsables y respetuosos de los derechos de los otros, a quienes también reconocen como seres indispensables para construir, sus proyectos de vida y los proyectos colectivos comunitarios.

4. Desarrollar capacidades institucionales para brindar educación de calidad, justa, respetuosa y tolerante de las diferencias de género, de los grupos étnicos, de las personas en condición de discapacidad y/o en situación de vulnerabilidad.

CONTEXTUALIZACION Y ALGO DE HISTORIA


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La Institución Educativa Técnico Industrial Multipropósito, surge de la fusión de los siguientes centros educativos, de conformidad con lo establecido en la resolución 1748 de 2002, emanada de la Gobernación del Valle del Cauca.

- Instituto Técnico Multipropósito- Centro Docente Jorge Eliécer González Rubio- Centro Docente Luís Alberto Rosales- Centro Docente República de Panamá- Centro Docente Santa Luisa.

A excepción de la sede Santa Luisa ubicada en la vereda La Sirena, las demás sedes atienden población estudiantil perteneciente a la Comuna 20 de la ciudad de Cali.

La Comuna 20 es uno de los asentamientos más antiguos de las laderas de Cali, éste asentamiento se inicia alrededor de los años treinta, en el corregimiento de Cañaveralejo, en terrenos pertenecientes a diferentes propietarios que posteriormente fueron vendiendo o donando a la población allí asentada.

Los primeros pobladores fueron familias de mineros, en su mayoría “marmateños”1

y desplazados por los diversos conflictos que vivía en ese momento el país, lo cual trajo como consecuencia la migración de gran cantidad de familias de las zonas de Caldas, Cauca, Nariño y Norte del Valle. Los recién llegados se dedicaron entonces a la construcción y al trabajo minero en las minas localizadas en las faldas de los farallones y fueron construyendo sus viviendas en donde se encontraba su trabajo.

El primer barrio creado fue Siloé y los demás se fueron conformando con el correr del tiempo como producto de invasiones que posteriormente se han ido legalizando. Inicialmente estos barrios no contaban con servicios públicos ni vías de penetración. El agua la obtenían de las quebradas Guarrús, Isabel Pérez, el

1 Personas provenientes de la población de Marmato, municipio de Caldas.


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Indio y del rió cañaveralejo, o la transportaban desde la corporación civil de acueducto de Siloé que traía el agua de la parte extrema alta o quebrada la Olga hasta la parte media.

Para alumbrarse los habitantes utilizaban las lámparas de petróleo y cocinaban con leña y dado que no había alcantarillado hacían uso de letrinas. La primera empresa de transporte urbano que llego hasta la comuna fue río Dágua y posteriormente vino la Gris San Fernando. La legalización de terrenos se inicio en 1948 y en 1962 se inicia la pavimentación por autogestión. La avenida de los cerros que circunda toda la comuna se construyó a principios de la década de los 70’s, en 1966 se construyó el centro de salud, y en 1978 se creo la unidad materno infantil. Por la misma época se inicio la construcción de escuelas.

La comuna aun sigue creciendo en la actualidad de forma desordenada producto de las invasiones de terrenos por desplazados de otras zonas del país.

En este sentido, la comuna se desarrollo en un 80% por procesos ilegales De urbanización o invasión clandestina el 20% restantes se ha establecido dentro de los procesos legales reglamentarios.

La comuna 20 está situada en el sur - occidente de la ciudad de Cali, en la zona de ladera conocida como Siloé; comprende 214,94 Hectáreas, de las cuales 175 están ocupadas por 12 barrios, 507 manzanas y 12.670 predios legalizados y tiene además varios sectores subnormales ubicados en su mayoría en zonas de alto riesgo.

La comuna limita al norte con el corregimiento de los Andes y la comuna 19; al oriente y al sur con la comuna 19; al occidente con los corregimientos de Villa Carmelo y los Andes. Los limites naturales de la comuna son al norte la quebrada


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Isabel Pérez; al sur con el Río Cañaveralejo; al este la Avenida 1ª oeste; al oeste

la carretera a Cristo Rey2.

Los barrios que conforman la comuna 20 son El Cortijo, Belisario Caicedo, Siloé, Lleras Camargo, Belén, Brisas de Mayo, Tierra Blanca, Cañaveralejo, Venezuela, Urbanización Cañaveralejo, Parcelación Mónaco, La Sultana; en su mayoría pertenecientes a los estratos 1 y 2 a excepción de Belisario Caicedo que es estrato 3 y la Parcelación Mónaco que es estrato 5.

Según datos de proyección con ajustes ponderados de crecimiento ( con base en el Censo del DANE de 1993) a 1998 la población de la comuna 20 era de 94.538 pobladores pero se estima que por diversos factores sociales y económicos actualmente hay unos 100.000 habitantes.

La Religión que predomina es la Católica, aunque hace algunos años se ha incrementado la preferencia a otras religiones y la proliferación de comunidades religiosas, las cuales evidencian una búsqueda constante por parte de muchas personas del sector (actualmente muchos jóvenes), de una filosofía de vida, de una posibilidad de trascender el plano físico y la condición de mortales, pero especialmente una respuesta a su desesperanza y sentimiento de puerilidad, para lo cual necesitan el refugio en un grupo líder o ser superior.

La mayoría del comercio está organizado como supermercados, graneros y tiendas está ubicado en la calles principales de los barrios Belisario Caicedo y El Cortijo. Se presentan problemas derivados de la crisis que presenta nuestra sociedad: la drogadicción, el pandillaje, la delincuencia juvenil, las muertes violentas por diferentes causas -la primera causa de muerte son los homicidios y lesiones personales que afectan principalmente a los hombres entre 15 y 24 años-

2 Departamento Administrativo de Gestión del Medio Ambiente – DAGMA. Agenda Ambiental Comuna 20. Edición No. 1 1998.Pág. 13.


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identificadas en las estadísticas, registradas por las instituciones de salud y seguridad de la Comuna, así como en estudios e investigaciones, que resaltan la manera como la violencia afecta la vida cotidiana de la comunidad.

La agudización de la problemática social, en cuanto a empleo, educación, orden público y la ausencia de oportunidades, ha generado violencia que afecta y altera la vida cotidiana de la gente. En este contexto, la violencia se ha convertido en una estrategia para sobrevivir y otras veces, ante la deficiente formación de los jóvenes, la agresividad es una actitud ante la vida.

Las relaciones entre los grupos e individuos se caracterizan en gran medida por el individualismo y la indiferencia, falta de solidaridad, de tolerancia o por el conflicto, que en la mayoría de los casos, se resuelve en forma violenta. Un aspecto importante en este sentido es la proliferación de pandillas o grupos delincuenciales que con sus acciones, afectan a los habitantes del sector, quienes se llenan de temor, y empiezan a organizar brigadas de seguridad y apoyar grupos de limpieza social.

Otro aspecto importante es la incidencia de acciones en milicias urbanas y la evidencia de la presencia de la AUC, quienes tendrían un impacto importante en la situación del conflicto social de sectores. Lo anterior, teniendo en cuenta, que las disputas por parte de esos grupos se ha trasladado a zonas urbanas y en este sentido, la zona geográfica de la Comuna Veinte representa un punto estratégico para llevar a cabo sus propósitos.

Una de las situaciones que se presentan es el relevo de la población del sector por la llegada o salida de varios grupos de personas. Con relación a las personas que llegan, generalmente se tratan de familias desplazadas por la violencia en áreas rurales y que encuentran una opción en ambas comunas. Las características de la zona de ladera representa para ellos una oportunidad de recrear su lugar de origen. En ocasiones vienen buscando familiares o conocidos que los reciben y en otros casos encuentran la posibilidad de ubicarse, algo que es difícil en zonas más urbanas de la ciudad. Por otro lado un número considerable de habitantes,


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especialmente jóvenes y adultos se marchan a otros sectores de la ciudad o incluso se van al extranjero con el propósito de encontrar mejores condiciones económicas y de seguridad; estos dos aspectos inciden negativamente en el tejido social del sector y en los niveles de convivencia, pues con la llegada de nuevas personas se presenta un choque cultural y nuevas demandas de oferta de empleo que generalmente no se pueden resolver, constituyéndose el ámbito ilegal como una alternativa.

Muchos de los procesos políticos, económicos y sociales que tienen incidencia en la comunidad, son promovidos por líderes tradicionales quienes llevan varias décadas ejerciendo este papel. En este sentido estos estilos de liderazgo, corresponden a modelos autoritarios y paternalistas, acordes con las características de una democracia representativa pero que implican muchas limitantes para las necesidades actuales, las que reclaman con urgencia un papel activo de las comunidades, es decir el ejercicio de un liderazgo democrático y participativo.

Existe indiferencia y poca motivación por parte de la gran mayoría de los jóvenes para participar en procesos comunitarios y espacios formales, en los cuales se toman decisiones, lo cual genera que una gran mayoría queden al margen de los procesos locales. El interés de los y las jóvenes se centra en áreas específicas, en sectores geográficos particulares, o en actividades puntuales.

Un aspecto relevante dentro de la Comuna es la existencia de una buena cantidad de grupos juveniles (especialmente informales) y de diversas dinámicas de organización y participación comunitaria que dan cuenta de una gran potencialidad social para hacer frente a las adversidades; existen grupos que se organizan en las parroquias católicas, de los templos de oración diferentes de la religión Católica, del deporte, de la música, del Rap, del Break, el baile, de amigos, de redes familiares, étnicas, colegiales, de trabajo y del barrio, entre otros.

Los y las jóvenes de los grupos y junto con otros por fuera de ellos, han empezado a desempeñar un papel importante en relación con aspectos políticos, económicos


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y sociales; esenciales para el desarrollo del sector constituyéndose en una alternativa importante para el relevo generacional y de estilos de liderazgo, que ha empezado a tener respuesta por parte de otros miembros de la comunidad. En el proceso que aún continúa se han generado lazos de amistad e interacción entre los diferentes grupos, lo cual apunta a una construcción en colectivo en pro de acciones positivas para y con la comunidad.

SEDES DE LA INSTITUCION

SEDE MULTIPROPÓSITO

Surgió del convenio ínter administrativo celebrado entre la Gobernación del Valle del Cauca. El Municipio de Cali y la Universidad del Valle.

Su construcción obedeció al empeño de la comunidad a cuya cabeza se ubicó un significativo número de líderes comunitarios quienes después de mucho trabajo consiguieron que en septiembre de 1997 iniciara actividades el Instituto Técnico Multipropósito.

Al darse fusión de los centros docentes en la actual institución, esta sede ubicada en la Cra. 56 No. 7oeste-190 del sector Bella Suiza, continuó atendiendo los niveles de básica secundaria y media técnica.

Conviene resaltar el carácter participativo que tuvo la construcción del proyecto educativo institucional de esta sede, en especial de su manual de convivencia y de los principios que orientaron la acción educativa y que hoy continúan teniendo vigencia y que se ponen en consideración en este texto, con el propósito de abrir un espacio para su análisis.


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El proyecto identificaba unos sujetos de formación: el individuo, el otro, el equipo y la comunidad. Los criterios de formación de dichos sujetos se inscriben en las siguientes dimensiones: ética, estética. Política, económica, científica y tecnológica.

Estas dimensiones de la formación han sido acogidas como parte del horizonte filosófico de la Institución..

SEDE JORGE GONZÁLEZ RUBIO

La sede Jorge González Rubio se encuentra ubicada en calle 8 oeste número 52 16 del barrio El Cortijo en la comuna 20 de Santiago de Cali. El sector hace parte de lo que genéricamente se conoce como Siloé y está ubicado en la parte plana o baja del barrio Cañaveralejo

La sede Jorge Eliécer González Rubio acoge niños y niñas ubicadas en los estratos 1,2, y 3 con edades comprendidas entre los seis y los trece años y ofrece el nivel educativo de básica primaria.

Las familias que componen esta comunidad educativa tienen sus arraigos en migraciones realizadas a mediados del siglo XX provenientes de Nariño, Cauca y el Viejo Caldas, los cuales muestran las características propias de esos grupos raciales.

El sector económico en el cual se desempeñan está marcado por los oficios y ocupaciones varias, destacándose la albañilería, carpintería, panadería, modistería, vigilancia y conducción. Unos pocos hacen parte de la economía del rebusque al no tener oficio u ocupación determinadas.


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Los niños y niñas de esta sede reflejan en su cuidado personal la atención y esmero de sus padres, por eso se les ve con uniforme bien arreglado y normas básicas de higiene.

Las familias, padres, madres y acudientes muestran un gran empeño por sus hijos y generalmente participan en todas las actividades programadas por la sede.Aunque el sector en el cual está ubicada la sede se encuentra estigmatizado por la violencia y el abandono de sus gentes, esto no se refleja en nuestra comunidad educativa pues se caracterizan por su deseo permanente de salir adelante y preocuparse por su bienestar.

SEDE LUIS ALBERTO ROSALES

Esta sede está ubicada en la Cra. 51B No. 6H-00, barrio Siloé, sector Tierra Blanca, zona de ladera considerada como de difícil acceso y de orden público, donde constantemente se ven casos de pandillismo, vandalismo y homicidios.

Ofrece el servicio educativo de educación preescolar y básica primaria.

Las instalaciones cuentan con cinco aulas y con muy poco espacio para actividades lúdicas y recreativas. Se considera que éste es un factor que acentúa la problemática de agresividad y de conflictos de convivencia entre los niños y niñas que allí estudian.

Las familias de los estudiantes en su gran mayoría son de escasos recursos, dependen económicamente del subempleo o consiguen lo del “diario” en oficios varios como ventas ambulantes, reciclaje y construcción. Se presenta un gran porcentaje de madresolterismo y personas de la tercera edad atendiendo o cumpliendo la función de acudientes.


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Como problemáticas que dificultan la labor educativa se la violencia intrafamiliar y la dificultad de niños y acudientes para acatar las normas de convivencia.

SEDE REPUBLICA DE PANAMA

Fue creada mediante el decreto N° 1624 de 1.957 con el nombre de Escuela Piloto N° 359 de la Facultad de Economía de la Universidad del Valle.

Las labores se iniciaron por iniciativa de un grupo de estudiantes y profesores de la Facultad de Ciencias de la Universidad del Valle el día 3 de octubre de 1.960.

El local donde funcionó inicialmente fue una casa prestada por el padre de uno de los fundadores ubicada en la parte alta del barrio Cañaveralejo. Con ayuda de rifas, bailes y donaciones de empresas Nacionales y Extranjeras, se logró acondicionar el lugar y dotarlo de material didáctico par pode laborar con los primeros dos grupos de 40 estudiantes cada uno. Al siguiente año se construyó otro bloque y el número de estudiantes aumentó a 240. Para el año lectivo 1.962-1.963 funcionaban ya los 5 primeros grados de la básica primaria.

En 1.968 la Escuela pasó a ser propiedad del Municipio de Cali y a partir de ésa fecha se le cambió el nombre por el ESCUELA No. 14 REPÚBLICA DE PANAMÁ.

El aumento del área urbana del Municipio hizo que aumentaran los barrios a su alrededor, hoy día se encuentra rodeada por los barrios Cañaveralejo, Pueblo joven, Urbanización Venezuela, Brisas de Mayo y otros más.

La comunidad que habita en el entorno de la sede se ubican en los estratos 0, 1 y 2 y, padecen los rigores del desempleo y el subempleo, razón por la cual los niños y niñas en un alto porcentaje presentan altos índices de desnutrición y depravación psicoafectiva, pues sus padres deben laborar ambos para sostener el hogar. También existen numerosos casos de abandono del hogar por parte del


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padre. Esta población de la comuna 20 ha sido estigmatizada por los medios de comunicación en los últimos años como una de las más violentas.

SEDE SANTA LUISA

La sede Santa Luisa ubicada en la Vereda La Sirena parte baja y perteneciente al corregimiento de La Buitrera, comuna 54, en el sur occidente de la ciudad de Santiago de Cali, presta el servicio educativo en los niveles de educación preescolar y básica primaria

Inicio sus labores en el año 1960 en una ramada situada en la parte alta de esta vereda (sector Los Mangos); atendiendo los grados 1º y 2º de primaria, cada uno con un docente en propiedad.

Posteriormente en el año 1969 el Club de Leones de San Fernando donó a esta comunidad un lote (lugar en el que esta construida actualmente la institución) en el que luego el municipio de Santiago de Cali construyo 4 aulas que se estrenaron, al inicio del año lectivo 1971 – 1972, con una planta de 4 docentes en propiedad, que en ese entonces atendían una población de 100 estudiantes, distribuidos en los 5 grados de primaria. En el año 1981 – 1982 se construyó el aula máxima y la cocineta, con la gestión de la comunidad.

Con el paso de los años este sector se fue poblando con familias provenientes, en su mayoría, de la región del pacifico: Cauca, Nariño, sur del Valle del Cauca.

Y en los últimos 10 años con el fenómeno del desplazamiento, han llegado habitantes pertenecientes a este grupo social, provenientes de otros lugares de nuestro país, que componen aproximadamente el 10% de esta población. Estos factores inciden en nuestros estudiantes ya que vemos conjugada una variedad de etnias, culturas y costumbres, razón por la cual no se consolida una identidad propia.


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En este sector vemos también una población compuesta por diferentes tipologías de familias como: Madres solteras, padres solteros, familias extensas, familias recompuestas, familias nucleares, entre otras, con factores económicos precarios ya que en su mayoría, sus habitantes son comerciantes informales e independientes; como: Agricultores, recicladores, zapateros, chanceros, oficios domésticos y un alto número de desempleados.

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES

Una Institución que privilegia la autonomía del ser no puede pretender encasillar a los estudiantes en un perfil.

Los siguientes rasgos se proponen como los deseables, y como objetivo de la formación que se imparte a los estudiantes, en procura de que el proceso educativo pueda ser significativo para potenciar en ellos su desarrollo humano y una vida digna:

En el SER, el estudiante debe procurar:

- Autoconocimiento y capacidad de autocrítica. Buscar el equilibrio, cultivar la interioridad

- Autoestima. Aprender a ser feliz, aceptarse...

- Adaptación a las circunstancias cambiantes. Disposición a aprender y desaprender. Aceptar los hechos como una forma de autorrealización, vivir con humor.

- Control emotivo y del estrés. Inteligencia emocional.


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- Curiosidad, imaginación. Actitud curiosa, observadora y crítica ante lo que nos rodea... Formularse preguntas, investigar. Gusto por aprender.

- Capacidad abstracción, de razonamiento y reflexión. Interpretar y valorar con pensamiento abierto lógico y crítico. Analizar datos. - Autenticidad, sinceridad

- Responsabilidad y flexibilidad en las actuaciones.

En el SABER, esforzarse por:

- Involucrarse en La Cultura: conocimientos, visiones del mundo y de los fundamentos de la ciencia, ideas, instrumentos, formas de comunicación, normas, valores... Estar inmerso en la realidad del momento, y estar informado.

- Informarse: observar, leer, buscar información relevante para hacer juicios multidisciplinares, analizar, combinar el conocimiento de varias disciplinas para adquirir una mayor capacidad de comprensión

- Construir conocimiento. Interesarse y desarrollar procesos de autoaprendizaje (aprender a aprender). Técnicas de estudio. Reflexión, auto evaluación. Aprendizaje a partir de los errores. Formarse de manera permanente.

- Idiomas y dominio de los nuevos códigos en los que se presenta la información

El estudiante debe estar habilitado para HACER,

- Tomar de decisiones a partir de la autoevaluación, de sus iniciativas personales, anticipándose a los hechos.


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- Perseverar y atender de manera continuada, persistir en las actividades pese a las dificultades. - Razonar de manera crítica y con pensamiento sistémico superando la imagen de una realidad compartimentada.

- Expresar Actitud creativa, imaginación, que es una manera de percibir el medio y una manera original de realizar las tareas cotidianas, aportar nuevas ideas.

- Estar Motivado y dispuesto a asumir riesgos y afrontar fracasos o frustraciones

- Analizar situaciones complejas, resolver problemas. Identificar problemas, analizarlos y actuar para solucionarlos: planificar, organizar, aplicar, evaluar. Discriminar entre lo importante y lo secundario. Experimentar, explorar soluciones diferentes, distinguir causas y consecuencias.

- Hacer Uso eficiente de recursos: información, matemáticas, tecnología de la información y la comunicación, tiempo.... Utilizar con confianza las técnicas y los conocimientos. Tener buenos hábitos de trabajo - Adaptarse al mundo del trabajo en constante cambio

En la CONVIVENCIA, se espera que pueda:

- Expresarse: hablar, producir textos, dibujar, presentar trabajos y conclusiones con eficacia.

- Comunicarse con sensibilidad hacia los otros: hablar en público, escuchar, dialogar, comprender, afirmarse, negociar, intercambiar, tener empatía... Tener un buen nivel de comunicación interpersonal e intercultural, con capacidad de tramitar conflictos, discutir, persuadir y negociar. - Actuar con Sociabilidad, respetando las diferencias de género, étnicas, etc.


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- Cooperar. Saber trabajar en colaboración, en equipo en proyectos conjuntos, solicitar ayuda... - Resolver inteligente y pacíficamente los inevitables conflictos, con comprensión mutua y respeto al pluralismo - Expresar la Solidaridad y participar en la vida democrática de la comunidad., incorporando en sus acciones sentido de servicio a la comunidad.


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COMPONENTE ADMINISTRATIVO

ORGANIGRAMA

SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL

I.E.T.I. MULTIPROPOSITO

GOBIERNO ESCOLAR

COMUNIDAD EDUCATIVA

ESTUDIANTESPADRES DE FAMILIA

EDUCADORESDIRECTIVOS

RECTORIACONCEJO

DIRECTIVOCONCEJO

ACADEMICO

COORDINACION DE SEDES

DOCENCIA


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ORGANIZACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CURRICULO

El Proyecto Educativo de la I.E. Multipropósito es un proceso de construcción colectiva que a través de la concertación y puesta en común ha permitido avanzar en sus diferentes componentes.

El diseño del componente pedagógico, en proceso de construcción, parte de los principios de integralidad, interdisciplinariedad y transversalidad.

El principio de integralidad nos remite en forma permanente al desarrollo de las dimensiones del ser humano, comunicativa, cognitiva, artística, emocional, estética, espiritual en las cuales se conjugan los aspectos síquicos, somáticos y biológicos.

El principio de interdisciplinariedad, nos permite relacionar los conocimientos y saberes de las diferentes áreas, de tal manera que la rigidez aparente de cada una permita su complemento en las demás.

El principio de transversalidad nos conlleva al desarrollo permanente de ejes articuladores institucionales que desde el interior de cada una de las áreas se proyecte en forma directa al logro de la misión y visión de la institución educativa multipropósito.

Estos principios pedagógicos de características universales nos llevan mucho mas allá de un trabajo para la enseñanza de meros contenidos y nos compromete con el desarrollo permanente de competencias integradoras, laborales y ciudadanas que permiten el desenvolvimiento holístico de los seres humanos que son objeto de nuestro trabajo pedagógico, los educandos.


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Así pues, los docentes comprometidos con este modelo pedagógico trascienden sobre los hechos, datos e informaciones que ofrecen las áreas para determinar las capacidades básicas que muestran cada una de ellas, sus funciones y aplicaciones.

Esta aproximación que corresponde a un modelo FUNCIONALISTA ve las competencias integradoras, laborales y ciudadanas como la mejor opción que en el siglo XXI tienen nuestros educandos para hacer frente a las exigencias cada vez mayores de una sociedad de consumo que exige un contexto ocupacional integral.

A través de las competencias integradoras se busca potencializar capacidades básicas cognitivas, emocionales y comunicativas en todas las áreas básicas del conocimiento.

Las competencias laborales, generales y especificas, permiten a nuestros educandos la vinculación laboral de acuerdo al mapa de funciones que proyecte la institución educativas Multipropósito.

Las competencias ciudadanas forman para la ciudadanía y desde ese enfoque desarrolla en nuestros educandos elementos fundamentales de relación con el otro, dentro de principios y valores de tolerancia, pluralidad y respeto.

La construcción del componente pedagógico ha permitido de manera incipiente, identificar comunidades académicas desde las áreas fundamentales que define el ministerio de educación en la ley general de educación 115 de 1994.

De acuerdo a esta estrategia de trabajo se ha ido creando con el colectivo, con la tutoría del Consejo académico, una organización de los docentes en equipos de área, equipos de grado y equipos de nivel, los cuales desarrollan acciones articuladas y complementarias en el diseño e implementación del currículo.


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EQUIPOS DE ÁREA

En los equipos de área se ha realizado la base fundamental de la estructura del diseño. Su implementación en el aula pasa antes por un proceso en el que se dan las siguientes fases: reformulación y rediseñó, en equipos de nivel y de grado e implementación, desarrollo y evaluación de las unidades de aprendizaje de cada una de las áreas.

Equipos de grado

Conformado por los educadores que se desempeñan en cada uno de los grados: en ese orden los equipos son: equipo de educadores de preescolar, de grado primero, de grado segundo, etc.

En este equipo los docentes realizan la fase de concertación y planeación de la acción pedagógica a través de unidades de aprendizaje.

Equipos de ciclo

Con base en diseño realizado en los equipos de área, los equipos de ciclo organizan la acción pedagógica para los ciclos establecidos.

Los equipos de ciclo definidos son los siguientes:

Equipo de ciclo preparatorio. Educadores(as) asignados(as) a preescolar, primero, segundo y tercero de básica primaria

Equipo de ciclo básico: educadores asignados a los grados cuarto y quinto de básica primaria, sexto y séptimo de básica secundaria

Equipo de ciclo de fundamentación: educadores asignados a los grados octavo y noveno de básica secundaria


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Equipo de ciclo Especialización. Educadores asignados a los grados diez y once de educación media técnica, en las modalidades: técnico en mantenimiento en sistemas y técnico en mantenimiento en equipos electrónicos domiciliarios.

EQUIPO DIRECTIVO

Integrado por la rectora y los(as) coordinadores de la Institución. En este equipo

se da el direccionamiento general del proceso de construcción colectiva del

proyecto educativo de la institución.

Rectora: AMPARO PEREIRACoordinadoras sede Multipropósito: CLAUDIA PATRICIA OSPINACoordinadora sedes Jorge G. Rubio yLuis Alberto Rodales: ISLENIA MORENOCoordinador sede República de Panamá: MIGUEL FERNANDO LADINOCoordinadora sede Santa Luisa MARÍA HELENA MONTAÑO.

El desarrollo del Proyecto educativo Institucional es el espacio para que cada directivo ponga en escena su liderazgo enfrentando los siguientes retos:

- Reconocerse integrante fundamental del equipo directivo de la institución, y con el potencial para liderar su construcción colectiva

- Asumir el liderazgo de procesos y gestiones en el marco de la institución, más allá de una sede o jornada.

- Dirigir las acciones en la sede o jornada a su cargo.


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MODELO ORGANIZACIONAL DE LA COORDINACION

SEDES EQUIPOS PROYECTOS GESTIONES

MULTIPROPOSITO CICLO

GRADO

AREA

DE LA INSTITUCION

COMUNITARIOS

S.E.M.

M.E.N.

ONGS

DIRECTIVA

RUBIO ACADEMICA

ROSALES ADMINISTRATIVA

PANAMA COMUNITARIA

SANTA LUISA

Cada coordinador o pareja de coordinadores lidera: sede o jornada, ciclo que incluye los grados, proyectos que se gesten en los ciclos y una gestión.


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COMPONENTE PEDAGOGICO

EL MODELO PEDAGÓGICO DEL MULTIPROPÓSITO

Nuestra institución ha diseñado una nueva estructura curricular que le permite dar

coherencia y continuidad a los procesos de enseñanza aprendizaje, a la par que

organiza la acción educativa estableciendo parámetros comunes para todas las

áreas.

Basado en un enfoque sistémico, el rediseño engendra la apertura para unificar un

modelo pedagógico que no sólo oriente el sentido de la acción pedagógica sino

que también afecte las estrategias de enseñanza-aprendizaje y permita procesos

comunes en la actividad cooperada y coordinada de las diversas áreas, disciplinas

y proyectos que la institución ha previsto como ejes del proceso educativo.

Según la caracterización que Rafael Flórez Ochoa hace de los modelos

pedagógicos más conocidos, éstos se pueden diferenciar o parecer en sus metas,

conceptos de desarrollo, contenido curricular, relación maestro-alumno,

metodología y proceso evaluativo.


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Al respecto nuestra institución educativa ha consensuado sus metas (visión,

misión y propósitos), sus conceptos de desarrollo (procesos de pensamiento,

capacidades, competencias, ciclos de formación), y contenido curricular (ejes

temáticos, ejes articuladores, aprendizajes de saberes (conocer, hacer y ser).

En cuanto a los otros parámetros, la relación maestro-alumno no ha sido

suficientemente dialogada para establecer los criterios que deben guiar la

interacción humana, cognitiva y ética. Nuestro colegio posee experiencias en

resolución de conflictos, ambientes de convivencia, procesos de paz y relaciones

afectivas que se encuentran en proceso de sistematización y que se desarrollan

como proyectos institucionales. Se han realizado y se realizan gestiones para

conseguir los recursos necesarios para sistematizarlas.

A excepción de un grupo mayoritario de educadores del ciclo preparatorio –grados cero a tercero que conforman el grupo de estudio en el que se produce un proceso continuo de reflexión sobre la práctica y que implementa la pedagogía por proyectos, se desarrolla la actividad pedagógica en el marco del modelo tradicional, llamado por otros como academicista de clara orientación humanista y clásica. Igual el modelo positivista o conductista, que tanto ayudo a organizar el currículo, es hoy recelado por su unidireccionalidad, aunque se base en el desarrollo de competencias.

Del modelo social nos ha preocupado la estimulación de la participación cultural y social y la búsqueda de las soluciones conectadas en un medio acostumbrado a diferir los desacuerdos por la violencia, Fruto de estas búsquedas son los proyectos SEMKU: semana cultural, Jóvenes Constructores de Paz: MULTIPROPAZ, que tienen varios de desarrollo.


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La metodología es hasta ahora meramente instrumental, pero aún no posee toda la connotación epistemológica y tecnológica que requiere. Al respecto estamos unificando una manera de organizar y prever su manejo pero la coherencia entre didáctica y enfoque pedagógico es incipiente.

Los procesos evaluativos están en concordancia con los desarrollos anotados en cuanto a metodología. No hemos iniciado una revisión de nuestras prácticas evaluativas en relación con la orientación de nuestras metodologías educativas.


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ESTRUCTURA CURRICULAR.PRIMER MOMENTO DEL DISEÑO

EJES INSTITUCIONALES INTEGRADORES DEL CURRICULO

El enfoque que se tiene de estos esta ligado a la socio formación, que da cuenta de la integración de las dinámicas sociales, personales, y contextuales que operan sobre el sujeto. Tienen como función esencial facilitar el establecimiento de espacios y recursos para promover la formación humana basada en el desarrollo de capacidades.

En este conjunto de lineamientos o principios rectores se pretende generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de los sujetos a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos ambientales y artísticos en los cuales viven las personas implementado actividades contextualizadas a sus intereses.Los ejes integradores institucionales propenden por lograr procesos de interdisciplinariedad, e integralidad de los diferentes actores de la comunidad educativa, que intervienen en proceso de formación del sujeto.

El currículo de la Institución Educativa Técnico Industrial Multipropósito, establece los siguientes ejes integradores:

La Comunicación Lo estética y lo creativo Ciencia, tecnología y sociedad Identidad, pluralidad y diferencia cultural Proyecto ético de vida


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Participación y responsabilidad democrática Derechos humanos Convivencia y contexto Etica ciudadana Sexualidad

Cada uno de estos ejes involucra las diferentes áreas del conocimiento, por tal razón, el trabajo desde el aula debe contribuir a su consolidación

DESARROLLO DE CAPACIDADES

Al respecto se acogen los planteamientos de Nelson Lòpez, según los cuales las capacidades son condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices fundamentales para realizar un aprendizaje. Denotan la dedicación y eficiencia con que se realizan las actividades emprendidas.

Las capacidades son posibilidad y tenerlas no implica que se va a actuar con idoneidad; son el desarrollo de las aptitudes, las cuales se refieren a potencialidades innatas que los seres humanos poseen y que necesitan ser desarrolladas mediante la educación.

Las capacidades se componen de destrezas y, a su vez éstas se componen de habilidades.

Las capacidades son procesos generales, mientras que las habilidades son aspectos muy específicos en el desempeño. Las destrezas son mediadoras entre las capacidades y habilidades.

Capacidades, habilidades y destrezas tienen dos componentes: uno mental y otro de acción. Por ejemplo, la expresión escrita es una capacidad que se descompone en destrezas, tales como vocabulario, ortografía, puntuación, secuenciación, elaboración de frases, elaboración de textos y redacción. Las destrezas del


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vocabulario por ejemplo, puede descomponerse en dos habilidades: búsqueda en el diccionario y empleo de las raíces etimológicas de las palabras.

En el proceso de diseño del currículo se estableció que la institución debe comprometerse en el desarrollo de las siguientes capacidades de sus estudiantes:

Solucionar problemas Trabar en equipo Liderar y emprender Ttener visión global del contexto Adaptarse Diseñar, ejecutar y evaluar de proyectos Establecer comunicación asertiva Buscar y sistematizar información Valorar la empatía y alteridad Usar las nuevas tecnologías de la comunicación Tener curiosidad científica e investigativa Incorporar y aplicar habilidades tecnológicas

PROCESOS DEPENSAMIENTO

El currículo de la institución estará orientado a posibilitar en los estudiantes el pensamiento:

Crítico reflexivo Emocional Simbólico Espacial Analítico Sistemático Lineal

Lateral Social Complejo Matemático Científico tecnológico Creativo Ético


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SEGUNDO MOMENTO DEL REDISEÑO DEL CURRICULO

PROPOSITOS DE FORMACION DE LOS CICLOS

Los propósitos de formación en la institución están orientados por los fines de la educación establecidos en el artículo 5º de la Ley 115 de 1994.

CICLO PREPARATORIO: GRADOS 0º A 3º Estimular la capacidad de ambientación y adaptación a su entorno

Estableciendo parámetros de convivencia. Despertar en los estudiantes una actitud positiva, hacia el desarrollo de las

dimensiones del conocimiento. Generar actitudes de respeto y conservación del medio ambiente. Estimular capacidades lúdicas.

A partir del año 2006, se constituyó un grupo de autoformación de docentes que se propuso inicialmente revisar el rediseño del ciclo. El grupo presentó una propuesta al Consejo Académico para adoptar la pedagogía de proyectos en el ciclo.

De conformidad con lo acordado por el Consejo Académico a partir 27 de octubre de 2006 se adelanta un proceso de construcción colectiva de la mayoría de los docentes del ciclo preparatorio. A este documento se anexan algunos documentos que registran parte de la sistematización de la experiencia


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desarrollada por el grupo de autoformación de docentes, que por su misma naturaleza está en constante proceso de construcción.

CICLO BASICO: GRADOS 4º A 7º

Fortalecer en los estudiantes los procesos de aprendizaje teniendo en cuenta las dimensiones del desarrollo del ser humano, que son básicas para el desempeño en los diferentes campos del saber.

Capacitar a los estudiantes para desempeñarse con suficiencia en las pruebas saber.

Fomentar el aprendizaje colaborativo teniendo en cuenta el ámbito emocional y socio-cultural en la cual interactúa el estudiante.

Facilitar a los estudiantes estrategias que permitan el mejoramiento en la comunicación de sus ideas.

CICLO DE FUNDAMENTACION: GRADOS 8º A 9º

Potenciar en los estudiantes el desarrollo de los sistemas simbólicos y su conceptualizacion, para que los doten de sentido y significado, lo que les permitirá asumir una posición critica, autocrítica y creativa en la solución de los problemas que deba enfrentar en su entorno.

CICLO DE ESPECIALIZACION: GRADOS 10º Y 11º

Promover y orientar la visualización y construcción de su proyecto de vida, que procure su realización personal, laboral, social y profesional


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COMPETENCIAS INSTITUCIONALES POR CICLOS

CICLO PREPARATORIO

COMPETENCIAS BASICAS

Narrar coherentemente de forma oral y/o en otros lenguajes las historias de textos y contextos con los cuales se relaciona el niño y la niña, empleando formas no convencionales de lectura y escritura, para la adquisición de códigos convencionales.

Estimular en las niñas y en los niños la capacidad de asombro e investigación para la adquisición de nuevos conocimientos atendiendo a los requerimientos de las diferentes disciplinas.

Expresar a través de diferentes lenguajes codificados y no codificados los acuerdos de convivencia a los que ha llegado el grupo.

Cuestionar situaciones del entorno y proponer soluciones utilizando los recursos a su alcance..

Establecer hipótesis y proponer soluciones a diferentes problemáticas asociadas al entorno.

Demostrar capacidad para desarrollar la imaginación y la inventiva.


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Plantear y realizar ejercicios y juegos apoyándose en la creatividad y la imaginación.

Aprovechar las actividades lúdicas como estrategia que permita ir adquiriendo conocimientos y habilidades tecnológicas e informáticas.

Conocer y utilizar adecuadamente diferentes conceptos de la tecnología e informática del entorno para identificar e interiorizar su beneficio.

Interpretar íconos y representaciones simbólicas sencillas utilizadas en el entorno inmediato.

Comparar, describir, denominar y cuantificar situaciones de la vida cotidiana

COMPETENCIAS LABORALES

Participar dinámicamente en el diseño de proyectos puntuales, para su realización en los diferentes contextos.

Usar diferentes fuentes para obtener la información que necesita (entrevistas a los familiares y profesores, fotografías, textos escolares, medios masivos de comunicación y otros.

Cooperar de manera solidaria con los compañeros y compañeras en el trabajo en equipo.

Utilizar diferentes formas de expresión (oral, escrita, corporal y gráfica) para comunicar investigaciones y reflexiones.

Construir modelos sencillos, con material reciclable para el desarrollo de la motricidad fina, la creatividad y y el pensamiento tecnológico.

Conocer y utilizar normas básicas de seguridad propia, física y ambiental.


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COMPETENCIAS CIUDADANAS

Colaborar activamente para el logro de proyectos comunes en los diferentes contextos (Hogar, escuela, barrio) y reconocer la importancia de las normas para la consecución de objetivos comunes.

Valorar las relaciones de convivencia, respeto y cuidado de su entorno.

Escuchar a los compañeros y compañeras respetando puntos de vista diferentes.

Utilizar adecuadamente los elementos del entorno para bienestar personal y colectivo.

Estimular la autoestima mediante las manifestaciones artísticas y lúdicas.

Conocer y valorar las tradiciones culturales de su región y del país.

Reconocer y participar activamente en la construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece.

Participar de las diferentes actividades escolares relacionadas con la democracia y el Gobierno Escolar.

Concertar la construcción de normas con el fin de trabajar valores como el respeto, la tolerancia y la honestidad.


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CICLO BASICO

COMPETENCIAS BASICAS:

Realizar descripciones, narraciones e informes coherentes utilizando diferentes sistemas de codificación y normas básicas de calidad (tablas de datos, esquemas, cuadernos, etc.) para una adecuada comunicación

Desarrollar actitudes crítico reflexivas sobre procesos secuenciales y sus impactos en el entorno

Expresar sus ideas, emociones y sentimientos en forma clara utilizando diversos lenguajes, que le permitan una adecuada comunicación.

Manifestar creatividad e iniciativa en la toma de decisiones y resolver problemas del entorno


Fundamentar el trabajo en equipo para desarrollar ideas, proyectos que permitan el beneficio de la comunidad y el de ellos mismo.

Buscar, ordenar y sistematizar recursos e información básica para el diseño y la construcción de productos, bienes y servicios.

Liderar proyectos sencillos que permitan aplicar conocimientos, habilidades y destrezas que aporten a la solución de problemas de la vida cotidiana.


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Participar en la construcción de normas para la convivencia armónica, aceptarlas y acatarlas en los diferentes entornos (familia, colegio, barrio, etc.)

Valorar el respeto a la vida frente a diferentes riesgos y saber que medidas tomar para actuar con responsabilidad-

Colaborar activamente en la organización y mantenimiento de entornos públicos y privados

Promover un ambiente de vida sana, valorando la higiene, la salud personal y colectiva.

CICLO DE FUNDAMENTACION

COMPETENCIAS BASICAS

Elaborar representaciones mentales de los Objetos del conocimiento y establecer relaciones entre ellas.

Interpretar y resolver problemas aplicando modelos y teorías adecuadas.

Recolectar, codificar y decodificar, representar o interpretar Información y deducir conclusiones (Textos, bases de Datos, tablas, tipos de información, etc.)


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Realizar y resolver preguntas que le permitan ejecutar Hipótesis que den inicio a procesos de investigación.

Argumentar en forma oral y/o escrita, hallazgos de Investigación, consultas textuales o experiencias de la realidad personal.

Produzco textos verbales y no verbales con base en un plan de ideas, teniendo en cuenta el contexto interlocutor, la intención, los elementos lingüísticos (Conectores lógicos *lingüísticos-matemáticos) que le permitan fundamentar, analizar y proponer sin invalidar la producción y posición del otro .

Proponer generalizaciones a partir de casos particulares y Particularizar a partir de generalizaciones (deducir e inducir).


Recolectar, codificar y decodificar, representar interpretar información y deducir conclusiones aplicadas a un proyecto de investigación.

Estructurar planes para la realización de proyectos y desempeños específicos en equipo o en grupo de trabajo que promuevan la convivencia pacifica y la mediación.

Participar activamente en actividades académicas que potencien el pensamiento creativo aplicado a proyectos productivos (sociales, científicos, económicos etc. ) de la institución, que permitan mejorar los proyectos de vida.



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Participar en distintas actividades que contribuyan a potenciar un ambiente de sana y alegre convivencia en la comunidad educativa.

Comprendo que al vivir en una nación pluriètnica y multicultural soy un sujeto de derechos y deberes que interactúan para el bien común.

Analizo críticamente mi participación en situaciones en las que se vulneran los derechos humanos y apoyo iniciativas para prevenir estas situaciones.

CICLO DE ESPECIALIZACION

COMPETENCIAS BÁSICASUtilizar estructuras mentales para comunicarse e interpretar lenguajes simbólicos.

Organizar la información obtenida utilizando gráficos, cuadros, mapas conceptuales y diferentes formas de expresión para mostrar resultados de investigación, empleando sistemas automatizados.

Utilizar habilidades y destrezas mediante la práctica de la fundamentación Transformar e innovar elementos tangibles e intangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) para encontrar soluciones prácticasCOMPETENCIAS LABORALESRelacionar las teorías y campos del conocimiento con el proceso personal de aprendizaje para aplicarlas de manera concreta en su proyecto ético de vida.

Identificar, interpretar y resolver problemas reconociendo sus partes mediante el diseño y ejecución en equipo de proyectos empresariales, sociales, culturales, científicos, tecnológicos y deportivos, con la intención de proteger, aprovechar y transformar su estilo de vida y el de su entorno.



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Reconocer las normas para la convivencia establecidas en los grupos a los que pertenece, respetando la pluriculturalidad y procurando su conservación y cumplimiento.

Asumir posición crítica frente a los procesos que se llevan a cabo en el

entorno local, nacional e internacional teniendo en cuenta la postura de las partes involucradas, valorando y respetando cada planteamiento.

Participar activamente en los procesos de toma de decisiones que involucran el ejercicio de su ciudadanía

Incidir a través de la participación en la creación y modificación de la ley, en la elección y control del poder público en el estado de derecho.UNIDADES DE APRENDIZAJE:Son el referente técnico pedagógico que permite la organización del trabajo del docente para la orientación del proceso de aprendizaje, bien sea en aulas, talleres, laboratorios.Son unidades de trabajo que secuencian un proceso de aprendizaje articulado y completo. Articulan los dos momentos del diseño en la programación del docente en el aula.ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES1.Competencia o competencias2.Tablas de saberes: para desarrollar las competenciasTABLA DE SABERES

SABER SABER - HACER SER.

3. Planeación metodológica de actividades de aprendizaje


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APRENDIZAJES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN(Expresan los

niveles de desempeño)

EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE -

EVALUACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENT

OS DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIA METODOLÓG

ICA

AMBIENTES DE

APRENDIZAJE

MEDIOS DIDÁCTICOS yRECURSOS EDUCATIVOS

ABERSABER- HACERSER

Están ligados al desarrollo de competencias básicas del área y de procesos de pensamiento.

.

NIVELES DE DESEMPEÑOASPECTOS A EVALUAR(Elementos de la competencia: saber, hacer y ser) :

Describir lo esperado en un buen trabajo. Lo básico.

Niveles de desempeño: superior, alto, básico, bajo.Criterios: se deben formular los criterios de ejecución de cada nivel y los aspectos a evaluar.

Superior:Alto:

Básico: estándares de competencia.Bajo:

DESARROLLO DEL DISEÑOAREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL1. EJES CURRICULARES1.1.

EJES CONCEPTUALESEntorno vivo. Entorno físico. Entorno químico. Ciencia tecnología y sociedad.

1.2. EJE DE PROCESOS DE PENSAMIENTO Trabajo científico natural.

1.3. EJE DE CONTEXTOCompromisos sociales y personales.


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2. CICLOS DE FORMACION

2.1. CICLO PREPARATORIO DE CERO A TERCERO2.1. 1 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

Fortalecer la capacidad para realizar descripciones, narraciones y explicaciones sencillas de los elementos de su entorno inmediato.

Desarrollar capacidad investigativa a partir de la documentación y la formulación de planteamientos dirigidos a establecer relaciones entre los diversos sucesos que conoce.

Potenciar la capacidad para formular explicaciones y buscar relaciones entre las cosas y los eventos.

Aportar a la formación integral de futuros ciudadanos para que sean competentes en la conservación de su entorno.

Desarrollar la capacidad natural de un tema predilecto teniendo la oportunidad de participar en un proyecto pedagógico.

Desarrollar la capacidad para plantear y proponer las posibles soluciones de un problema.

Muestra actitudes positivas hacia la conservación, uso y mejoramiento del ambiente.

2.1. 2. ESTÁNDARES Me identifico como ser vivo que comparte algunas características con otros

seres vivos y que se relaciona con ellos en el entorno en que nos desarrollamos.

Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.

Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y la sociedad.

2.1. 3. COMPETENCIAS Reconocer semejanzas y diferencias entre los seres y establecer relaciones

de respeto y cuidado de su entorno.


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Realizar observaciones organolépticas de su entorno, describiendo cómo son, cómo se mueven y cómo se oyen los seres que nos rodean, valorando las relaciones de convivencia y respeto.

2.2. CICLO BÁSICO DE CUARTO A SÉPTIMO2.2.1. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

Potenciar la capacidad para realizar descripciones de objetos y eventos involucrando los conceptos y categorías de las ciencias.

Desarrollar la capacidad para realizar narraciones de sucesos apoyados en esquemas explicativos, estableciendo relaciones entre causa y efecto.

Contribuir en el desarrollo del pensamiento científico a partir de la sustentación de argumentos y la formulación de hipótesis predictivas.

Fortalecer la capacidad investigativa influida por una aproximación teórica de las ciencias.

Desarrollar una actitud crítica frente a los usos de la ciencia y la tecnología que atentan contra el equilibrio ambiental.

Desarrollar el interés por plantear y realizar experimentos para poner a prueba sus propias hipótesis y las de los demás.

Motivar el deseo de saber acerca de los temas teóricos y tecnológicos. Desarrollar la capacidad de crítica en el planteamiento y tratamiento de

problemas tecnológicos y ambientales. Desarrollar capacidad para argumentar que la ciencia y la tecnología

puedan producir efectos buenos o malos para la vida del hombre. Fortalecer el respeto por las ideas de los demás, criticando y aceptando las

críticas de sus propias ideas. Desarrollar el interés por formular teorías producto de su curiosidad

científica.

2.2.2. ESTÁNDARES Identifico estructuras de los seres vivos que le permiten desarrollarse en un

entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.


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Me ubico en el universo y en la tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.

Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la clasificación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.

Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.

Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen.

Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.

2.2.3. COMPETENCIAS Relacionar la estructura celular con las funciones vitales que realizan los

seres vivos y propender por el cuidado de su organismo y el equilibrio de los ecosistemas.

Interpretar los cambios energéticos como procesos de la materia en movimiento continuo, y los aplica a situaciones simples de la vida cotidiana.

2.3. CICLO DE FUNDAMENTACIÓN DE OCTAVO A NOVENO2.3.1. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

Desarrollar capacidad para realizar descripciones y narraciones utilizando las categorías de las ciencias y apoyándose en teorías explicativas.

Formula hipótesis cualitativas o cuantitativas fundamentadas en datos expresados en forma sencilla.

Capacidad para diseñar experimentos que requieren mecanismos de control experimental para poner a prueba sus propias hipótesis y las de sus compañeros.

Debe escribir informes sobre las actividades de estudio que adelanta dentro y fuera del aula de clase, de una manera coherente en el que contrapone, discute y confronta sus ideas con las ideas científicas del momento.


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Capacidad para plantear preguntas, las cuales tienen que estar respaldadas por un contexto teórico articulado por ideas científicas.

Desarrollar el interés por los desarrollos tecnológicos, documentándose por su cuenta.

Que plantee problemas de las ciencias naturales, problemas ambientales, problemas tecnológicos y proponga soluciones teniendo en cuenta las teorías explicativas.

Capacidad para argumentar que la ciencia y la tecnología son un producto de la actividad humana que tiene como fin primordial el mejoramiento de la calidad de vida del ser humano.

Respeto por las ideas de los demás, teniendo en cuenta que toda discusión apunta hacia la búsqueda de acuerdos.

2.3.2. ESTÁNDARES Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como

consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.

Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia.

Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.

Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia.

2.3.3. COMPETENCIAS Elaborar escritos argumentados sobre la variabilidad de poblaciones y

diversidad biológica como consecuencia de la reproducción, cambios genéticos, ambientales, procesos evolutivos y su influencia en la valoración ética de la vida.

Formular hipótesis utilizando un lenguaje científico apropiado, apoyándose en conceptos para explicar cambios electromagnéticos básicos, mecánica


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de fluidos y relaciones entre sustancias químicas, con el objetivo de reconocer principios tecnológicos que le ayuden a interpretar la funcionalidad de elementos de uso diario.

2.4. CICLO DE ESPECIALIZACIÓN DE DÉCIMO A ONCE2. 4.1. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

Capacidad para hacer descripciones, narraciones y explicaciones de sucesos científicos, ambientales y tecnológicos, apoyándose en teorías explicativas y utilizando modelos matemáticos.

Capacidad para formular preguntas y elaborar proposiciones hipotético- deductivas, desde la perspectiva de una teoría explicativa formalizada.

Formula hipótesis provenientes de la práctica de extraer conclusiones o deducciones, las asume como hipótesis predictivas.

Capacidad de planear experimentos utilizando mecanismos de control experimental para poner a prueba las hipótesis, que se derivan de las teorías científicas.

Capacidad para escribir informes de sus actividades de estudio en las que contrapone, discute y confronta sus ideas con las ideas científicas del momento. Debe escribir con coherencia, buen uso del lenguaje, utilizando tablas de datos, esquemas, gráficos y demás sistemas de códigos científicos especializados.

Capacidad de plantear una necesidad práctica en términos de un problema tecnológico y proponer soluciones desde la teoría explicativa, utilizando para ello modelos lógicos y matemáticos.

Capacidad de argumentar desde marcos de referencia éticos sobre el papel de la ciencia y la tecnología en la construcción de un país mejor para todos, vinculando en su argumentación lo que ha aprendido en otras áreas.

Coherencia entre valores, actitudes y comportamiento.

2.4. 2 ESTÁNDARES Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales,

genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.


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Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.

Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y a la masa.

Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la energía.

Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las implicaciones de su uso.

2. 4.3. COMPETENCIAS Comparar, analizar y dar razones para explicar la diversidad biológica,

como resultado de la interacción entre seres vivos y el medio natural para la conservación del planeta tierra.

Realizar procedimientos de experimentación, utilizando modelos físicos y químicos, para analizar y resolver problemas tecnológicos de su entorno.


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DESARROLLO DEL DISEÑO

AREA DE CIENCIAS SOCIALES

1. EJES TEMÁTICOS Características físicas, sociales, culturales y emocionales propias de mi

familia. Características socioculturales de mi comunidad. Relaciones entre los espacios físicos que ocupo: (salón de clase, colegio, y

sus representaciones…) Conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares o

las de otras personas. Formas de organización propias de los grupos (familia, salón de clase,

colegio…) Ubicación en el entorno físico y de representación. Utilización de referentes espaciales. Características físicas de las principales formas del paisaje. Relaciones entre paisajes naturales y culturales. identificación de los principales recursos naturales Identificación y descripción de características y funciones básicas de

organizaciones sociales y políticas del entorno.


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funciones de algunas organizaciones sociales y políticas del entorno. factores que generan cooperación y conflicto en las organizaciones sociales

y políticas de mi entorno. Normas que rigen la comunidad a la que pertenezco. Derechos y deberes en mi comunidad. Clasifico y describo diferentes actividades económicas en diferentes

sectores económicos y reconozco su impacto en el desarrollo de las comunidades.

Utilizo formas de representación como mapas, planos y maquetas para ubicarme en mi entorno físico y ubicar en ellos fenómenos históricos, geográficos y culturales.

Identifico cuáles son las necesidades básicas de las personas en mi comunidad (salud, vivienda, servicios públicos, etc) y las organizaciones que resuelven estas necesidades.

Describo y caracterizo la organización político-administrativa de Colombia en diferentes épocas de su historia.

Comparo las características de los grupos prehistóricos sociales políticos y culturales con los actuales, e identifico los diferentes periodos de la historia de Colombia.

Legados culturales (científicos, tecnológicos, artísticos, religiosos) de diferentes grupos culturales. Su impacto en la actualidad.

Sistemas de producción y sus relaciones. División y características de los períodos históricos. Organización social, política y económica en algunas culturas y épocas (la

democracia en los griegos y los sistemas de producción de la civilización Inca).

Ubicación geo-espacial: el cosmos, su visión científica y la visión de las comunidades indígenas.

Localización de culturas en su espacio geográfico. Características del entorno de cada cultura. Relaciones y características climáticas del entorno de diferentes culturas

(comparación). Sistemas políticos y sistemas jurídicos de las culturas estudiadas.


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Formas de gobierno: democracias y dictaduras Normas, leyes y códigos. Revolución Francesa y Revolución Industrial. Influencia de estas revoluciones en algunos procesos sociales, políticos y

económicos posteriores en Colombia y América Latina. Naturaleza humana, Estados absoluto y democrático, Derecho divino y

humano, Derechos del hombre, Libertad de conciencia, tecnología, movimientos

obreros, Socialismo, Socialismo utópico y científico Condiciones sociales, políticas y económicas que dieron origen a los

procesos de independencia de los pueblos americanos. Libertad, igualdad relativas en Colombia y América, República,

Dependencia, Independencia nacional, Guerra de independencia Guerra, colonialismo, Imperialismo, explotación, Feudalismo,

Terratenientes. Zarismo. Planes económicos. Tratados. Acuerdos. Alianzas. Principales características físicas de los diversos ecosistemas Europeos y

Colombianos Ecosistemas. Regiones naturales en Europa Movimientos de población, demografía, desplazamientos en Colombia, y en

Europa. La declaración de los Derechos Humanos durante la Revolución Francesa. Los derechos fundamentales de las personas están por encima de su

género, filiación políticas ,practicas religiosas y su etnia. Construcción de normas para la convivencia dentro de la institución

educativa. Derechos, Deberes, Derechos fundamentales, Constitución política,

Constitución política de Colombia de 1991, Reglas del juego-normas, Gobierno escolar, Voto popular, Voto secreto, Derechos humanos.


MULTIPROPOSITO

Colombia entre los siglos XIX y primera mitad del XX: Señores, esclavitud y abolición, gremios artesanales, formación de la burguesía comercial e industrial, movimientos obreros, proteccionismo, librecambio, federalismo, centralismo,

Corrientes del pensamiento económico, político, cultural y filosófico del siglo XIX Liberalismo, conservatismo, romanticismo, conciencia religiosa y ciencia moderna, La Escuela Nueva, socialismo y comunismo, sindicalismo, anarquismo

Tradiciones artísticas y saberes científicos de diferentes grupos étnicos colombianos. Folklore regional, curandería y chamanismo,

Modernización de Colombia en el siglo XIX y en la primera mitad del XX. Medios de comunicación, industrialización, urbanización, monetarización, expropiación de tierras, reformas agrarias

Medio ambiente y organización social y económica en las regiones de Colombia. Pesca, cultivos en terrazas, ganadería extensiva e intensiva...

Migraciones de los afro-descendientes hacia los litorales, colonización antioqueña, urbanización, violencia cafetera, desplazamiento forzoso

Modernización en Colombia en el siglo XIX y primera mitad del XX. Bonanzas agrícolas, urbanización, procesos de industrialización, proteccionismo, liberalismo económico.

Mecanismos de participación ciudadana de 1886 y 1991 en Colombia. Movimientos sociales, partidos políticos, sindicatos en Colombia en el siglo

XIX y primera mitad del XX. Artesanal, palenques, movimientos campesinos de monocultivos, partido liberal, partido conservador, partido socialista revolucionario, partido comunista, centrales obreras, guerrillas y bandolerismo.

Procesos políticos durante el siglo XIX y primera mitad del XX en Colombia. Radicalismo liberal, regeneración, Revolución en Marcha, constituciones políticas de 1886 y 1991.

La axiología: los valores, valores y sociedad, la sociedad actual y los valores.

La ética: sentido y quehacer, virtud y felicidad, autonomía y heteronomía, ética contemporánea y ética de la responsabilidad.


MULTIPROPOSITO

Las filosofías: oriental, grecorromana, medieval y moderna La cosmología: orígenes del mundo, el mundo en la edad media, el mundo

y las ciencias naturales, el mundo hoy. Las religiones: el ser humano como ser religioso, religión y filosofía, la

función de la religión. La ontología: el problema del ser, ontología de la edad media, ontología

moderna y contemporánea. La filosofía: el problema de la filosofía, filosofía y vida, temas y problemas

filosóficos, el nacimiento de la filosofía. Las filosofías: contemporánea, actual, latinoamericana, colombiana. La psicología y la sociología: teorías y enfoques, escuelas y conceptos

básicos, las relaciones sociedad e individuo. El arte de gobernar, sociopolítica y partidos políticos. El problema del conocimiento: sus fines, criterios de validez, el problema

del conocimiento hoy. La lógica: como estructura del pensamiento, lógica medieval, lógica

moderna, lógica actual. La estética y la política: estética y filosofía, arte y belleza,. La antropología: la pregunta por el hombre, el hombre medieval, el hombre

racional y social, el hombre como persona y ser integral. La epistemología: surgimiento y desarrollo, el problema de la validez del

saber, el método científico, epistemología actual y ciencia. La política: el problema de la política y lo político, corrientes y teorías

políticas, ciudadanía y vivencia política, ciudadanía y globalización La Democracia: el problema de la democracia, sistemas políticos

democráticos y no democráticos, el Estado democrático, constitución política y participación ciudadana.

Organismos internacionales: organismos de control, de apoyo económico y de promoción humana.

La geopolítica: población mundial, las identidades nacionales, los conflictos actuales, los derechos humanos y el derecho internacional humanitario

El poder: origen y manifestaciones; las formas del Estado; ideología, comunicación y poder.


MULTIPROPOSITO

La producción: sistemas económicos, sectores económicos, las empresas, los fines de la producción.

El comercio internacional: aspectos generales, importaciones y exportaciones, la globalización.

La política internacional: la agenda internacional, programas políticos globales, política contemporánea, política y globalización.

La economía: conceptos básicos, moneda y ahorro, sistema financiero. Las relaciones económicas internacionales: la balanza comercial, producto

interno bruto y deuda externa, distribución mundial de la riqueza, multinacionales y transnacionales.

La comercialización: los mercados, precios de mercado e impuestos, mercados de divisas y valores, inflación, deflación, devaluación y revaluación.

Los bloques económicos: Colombia y los grupos económicos, bloques económicos en América, Europa, Asia y África.

2. CICLOS DE FORMACION2.1. CICLO PREPARATORIO DE CERO A TERCERO

2.1.1. PRÓPOSITOS DE FORMACIÓNContribuir en el proceso reconocimiento y ambientación en su entorno social inicial (familia, escuela, grupo de pares)

2.1. 2. ESTÁNDARES Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con diversas

etnias y culturas con un legado que genera identidad nacional. Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes

contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan en esta relación.

2.1.3. COMPETENCIASBÁSICAS


MULTIPROPOSITO

Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, el colegio, el barrio…)

Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi comunidad. Reconozco diversos aspectos espaciales y ambientales del entorno. Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes. Reconozco diversos aspectos de las organizaciones a las que pertenezco,

así como los cambios que han ocurrido a través del tiempo.

LABORALES Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas

a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y otros). Organizo la información utilizando cuadros, gráficas. Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, grafica…) para

comunicar mis investigaciones y reflexiones. Organizo información utilizando cuadros, graficas.

Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y otros).

CIUDADANAS Participo en actividades que expresan valores culturales de mi comunidad y

de otras diferentes a la mía. Cuido el entorno que me rodea y manejo adecuadamente las basuras. Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimento. Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos

sociales y políticos a los que pertenezco- Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno

que promueven el desarrollo individual y comunitario

2.2.. CICLO BÁSICO DE CUARTO A SÉPTIMO

2.2.1. PRÓPOSITOS DE FORMACIÓN


MULTIPROPOSITO

Orientar los procesos que conllevan a fortalecer sus identidades emocionales, grupales y de amplios contextos socioculturales

Orientar los procesos que conllevan a fortalecer sus identidades emocionales, grupales y de amplios contextos socioculturales

2.2.2. ESTÁNDARES Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas

organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario, reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacifica en la diversidad.

Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales

Comprendo que los fenómenos sociales y los grupos humanos se estudian desde diversos aspectos políticos, económicos, culturales y geográficos.

Describo la importancia que las actividades económicas y los diferentes usos del suelo ejercen sobre la vida de las personas en un territorio determinado.

Establezco el papel que tiene la organización política de una sociedad y caracterizo algunas organizaciones políticas utilizadas por grupos humanos en épocas y espacios geográficos diferentes.

Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.

Analizo como diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno.

Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en las diferentes épocas y culturales y las principales ideas que buscan legitimarlos.

2.2. 3. COMPETENCIASBÁSICAS


MULTIPROPOSITO

Identifico y describo las características sociales, políticas, económicas y culturales de las organizaciones humanas.

Explico cuales son las organizaciones que resuelven las necesidades básicas y su papel en cada comunidad.

Utilizo coordenadas, escalas y otras convenciones para ubicar fenómenos históricos, geográficos y culturales en planos, mapas y otras formas de representación.

Comparo las características del sistema político administrativo de Colombia en diferentes épocas.

Identifico de una lectura las diferentes técnicas sobre la agricultura prehispánica y su enseñanza para la época actual.

Como trabajo en equipo completo cuadros sobre apartes culturales de diversas civilizaciones.

Con mi equipo de trabajo realizó consultas y los escritos en mi cuaderno. Realizo mapas y gráficos que me permitan localizar en ellos, diferentes

culturas conozco los aportes de las formas de interpretar la organización del

universo: la científica y la prehispánica. Reconozco las técnicas aplicadas a la agricultura por los pueblos

prehispánicos Analizo las distintas creencias como base de la legitimación de los

gobiernos de los imperios. Conozco los conceptos de justicia, autoridad, poder, paz y democracia

LABORALES Identifico algunas condiciones políticas, sociales, económicas y

tecnológicas que permiten las exploraciones de la antigüedad hasta nuestros días.

Relaciono las características sociales, políticas y económicas de mi entorno con los de otras culturas.

Explico semejanzas y diferencias entre organizaciones político – administrativas.


MULTIPROPOSITO

Participo de debates y discusiones donde asumo una posición y confronto la de otros.

Con mi equipo de trabajo busco información sobre legados históricos de cada una de las siguientes culturas: Prehispánicas, Clásicas

Realizo un cuadro comparativo con las distintas características de los diferentes pueblos prehispánicos.

Diseño un cuadro comparativo de los códigos antiguos y de los actuales como el Código del menor y la tutela.

CIUDADANAS Uso responsablemente los recursos naturales de mi entorno. Defiendo mis derechos y los de otras personas. Participo en la construcción de normas de convivencia de mi entorno

inmediato. Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales y

científicos, tecnológicos, artísticos en diversas épocas y entornos. Reconozco y respeto las reglas básicas para el diálogo en mi trabajo de

equipo. Respondo y respeto mi trabajo en equipo para que todos aprendamos. Identifico diferencias en las concepciones que legitiman actuaciones en la

historia y asumo posiciones criticas frente a ellas.

2.3. CICLO DE FUNDAMENTACIÓN DE OCTAVO A NOVENO

2.3.1. PRÓPOSITOS DE FORMACIÓN Potenciar y viabilizar procesos de participación éticos y ciudadanos en los

entornos donde interactúa

2.3.2. ESTÁNDARES Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos económicos y

culturales, como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.


MULTIPROPOSITO

Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y ante los avances y limitaciones de esta relación y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación.

Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en Colombia.

Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos económicos y culturales, como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.

Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y ante los avances y limitaciones de esta relación y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación.

Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en Colombia.


Recolecto y registro la información que obtengo de diferentes fuentes. Formulo y respondo preguntas acerca de hechos políticos, económicos,

sociales y culturales. Planteo hipótesis que respondan provisionalmente estas preguntas. Identifico y estudio los diversos aspectos geográficos de Europa y los

comparo con Colombia. Recolecto y registro información que obtengo de diferentes fuentes. Clasifico, organizo, comparo y concluyo acerca de los derechos humanos y

los derechos contenidos en nuestra constitución. Analizo resultados de mis búsquedas y saco conclusiones. Comparo las conclusiones a las que llego después de hacer investigación

con hipótesis iniciales. Reconozco que los fenómenos sociales pueden observarse desde

diferentes puntos de vista. Identifico y estudio los diversos aspectos de interés para las ciencias

sociales (geográficos, históricos y organizacionales...)


MULTIPROPOSITO

Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos estadísticos para analizar información.

Reconozco múltiples relaciones entre eventos históricos: sus causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes y grupos involucrados.

Reconozco en los hechos históricos complejas relaciones sociales, políticas, económicas y culturales.

Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida. Promuevo debates para discutir los resultados de mi investigación Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que

distintos valores entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos.

Cuestiono y analizo los argumentos de quienes limitan las libertades de las personas.

LABORALES Utilizo mapas, cuadros, tablas y gráficas para analizar información. Tomo nota de la información obtenida y la clasifico organizo y comparo. Utilizo mapas de Europa para ubicar regiones naturales Participo en la construcción de normas para la conservación del ambiente y

las acato. Utilizo mecanismos de participación como la elección de mis representantes

al gobierno escolar a través de la práctica del voto secreto. Diseño y empleo recursos cartográficos y estadísticos. Organizo y clasifico la información recogida de diferentes fuentes. Diseño y culmino un proyecto de investigación sobre una problemática de

Colombia. Trabajo en equipo para la consecución de metas comunes. Construyo, celebro, mantengo y reparo acuerdos entre grupos

CIUDADANAS Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por

encima de su género, de su filiación política, su religión, etnia


MULTIPROPOSITO

Asumo una posición crítica frente a las posiciones ideológicas con respecto a los temas de los derechos, la libertad, y la participación.

Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y

participo en su conservación. Reconozco la importancia del patrimonio ambiental y contribuyo con su

preservación.

Reconozco que los fenómenos sociales, pueden observarse desde diversos puntos de vista.

Participo en la construcción del gobierno escolar de mi institución. Respeto diferentes posturas frente a prácticas políticas. Participo en la construcción de normas De convivencia tanto en el colegio como en mi familia. Analizo críticamente la información de los medios de comunicación. Comprendo el significado y la importancia de vivir en una nación en una

nación multiétnica y pluricultural. Conozco y respeto los derechos de aquellos grupos a los que

históricamente se les ha vulnerado. Analizo mis prácticas cotidianas e identifico cómo mis acciones u omisiones

pueden contribuir a la discriminación. Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo, de mis acciones y evito

aquellas que pueden causarme sufrimiento o hacérselo a otras personas, cercanas o lejanas.

Analizo críticamente los conflictos entre grupos, en mi barrio, vereda, municipio o país.

Analizo críticamente los discursos que legitiman la violencia. Identifico dilemas de vida, en los que distintos derechos o distintos valores

entran en conflicto y analizo posibles opciones de solución, considerando aspectos positivos y negativos de cada una.

Hago seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes escolares y protesto pacíficamente cuando no cumplen sus funciones o abusan de su poder.


MULTIPROPOSITO

Comprendo que los mecanismos de participación permiten decisiones y, aunque no esté de acuerdo con ellas, sé que me rigen.

Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas.

Participo en la planeación y ejecución de acciones que contribuyen a aliviar la situación de personas en desventaja.

2.4. CICLO DE ESPECIALIZACIÓN DE DÉCIMO A ONCE2.4.1. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

Promover y orientar la visualización y construcción de su proyecto de vida en la búsqueda de su realización personal y social

2.4.2. ESTÁNDARES Identifico algunas características culturales, sociales y filosóficas de los

procesos de transformación que se generaron a partir del desarrollo cultural, político y económico de su país y el mundo a lo largo del siglo XX.

Identifico algunas características culturales, sociales y filosóficas de los procesos de transformación que se generaron a partir del desarrollo cultural, político y económico de su país y el mundo a lo largo del siglo XX

Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias políticas, económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos en el siglo XX y formulo hipótesis que me permitan explicar la situación de Colombia en este momento.

Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y en interior de ellos mismo.


Organizo la información obtenida utilizando gráficos, cuadros y mapas conceptuales.


MULTIPROPOSITO

Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujo, carteleras, textos cortos, etc.)

Para comunicar resultados de mi investigación. Identifico los diferentes caminos por los cuales es posible llegar a

explicaciones acerca del origen del mundo, su constitución y las leyes que lo rigen.

Reconozco la importancia de la psicología y la sociología como ciencias que contribuyen a la compresión de la vida personal y social.

Reconozco los límites y las posibilidades del conocimiento humano junto con la forma como éste se lleva a cabo.

Reconozco el cambio en la posición de la mujer en el mundo y en Colombia a lo largo del siglo XX y su incidencia en el desarrollo económico, político, social, cultural, familiar y personal.

Identifico y analizo las consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales en procesos de concentración de la población en los centros urbanos y abandono del campo.

Identifico las organizaciones internacionales que surgieron a lo largo del siglo XX (ONU, OEA…) y evalúo el impacto de su gestión en el ámbito nacional e internacional.

Analizo, desde el punto de vista político, económico, social y cultural algunos hechos históricos mundiales sobresalientes del siglo XX (guerra fría, globalización, enfrentamiento oriente-occidente…)

Identifico las funciones que cumplen las oficinas de vigilancia y control del Estado.

Identifico los mecanismos e instituciones constitucionales que protegen los derechos fundamentales de los ciudadanos y ciudadanas.

Analizo y describo algunas dictaduras en América Latina a lo largo del siglo XX.

Explico el origen bipartidista en Colombia. Establezco algunas relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo

económico utilizados en Colombia y América Latina e ideologías que los sustentan.


MULTIPROPOSITO

Establezco algunas relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo económico utilizados en Colombia, América Latina y las Ideologías que los sustentan.

Identifico algunos factores que han dado origen a las nuevas formas de organización de la economía mundial (bloques económicos, tratado de libre comercio, áreas de libre comercio…)

LABORALES Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a

los que pertenezco (familia, colegio, barrio) Desarrollo propuestas alternativas de explicación acerca de origen y

constitución del mundo dentro del contexto griego. Doy razones de la importancia de conocerse y explicar desde las teorías los

propios comportamientos y las decisiones de vida. Argumento mis propios planteamientos sobre el origen y las posibilidades

del conocimiento. Realizo investigaciones como lo hacen los científicos sociales: diseño

proyectos, desarrollo investigaciones y presento resultados. Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación ante

posiciones ideológicas y propongo mecanismos para cambiar estas situaciones.

Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su género, su filiación política, etnia, religión.

Evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente.

Identifico causas y consecuencias de los procesos de desplazamiento forzado de poblaciones y reconozco los derechos que protegen a estas personas.

CIUDADANAS Valoro y respeto las razones sobre la validez de cada planteamiento

relacionando el origen y la constitución del mundo.


MULTIPROPOSITO

Hago planteamientos teóricos de su realidad personal y social y los fundamenta con argumentos coherentes.

Relaciono las teorías del conocimiento con su proceso personal de aprendizaje y determino aplicaciones concretas de dichos planteamientos filosóficos.

Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio)

Participo en debates y discusiones académicos. Propongo realización de eventos académicos (foros, mesas redondas,

paneles). Asumo posición crítica frente a los procesos de paz que se han llevado a

cabo en Colombia teniendo en cuenta la postura de las partes involucradas. Promuevo campañas para fomentar y ejercer la vigilancia sobre el gasto

público y mi comunidad

DESARROLLO DEL DISEÑO AREA DE EDUCACION ARTISITCA

1. EJES CONPECTUALES:

1.1. Artes plásticas y Visuales.

Técnica o habilidad para expresar sentimientos y emociones por medio de la motricidad fina. Comprende varias formas de expresión como el dibujo, la pintura, el modelado, la escultura, las manualidades o artesanías.

Tiene el propósito de desarrollar la creatividad, su apreciación estética, infundir el sentido del orden, e integrar la familia y el trabajo en equipo, desarrollando la inteligencia, la regulación de las emociones y por lo tanto la Inter.- relación con los demás.


MULTIPROPOSITO

Ejes temáticos1.1.1. DibujoEs una de las formas de expresión utilizadas por el hombre para comunicarse con sus semejantes. Es una técnica artística mediante la cual se realizan representaciones expresivas con pluma, lápiz u otros materiales sobre un medio apropiado. A través del dibujo se comunican ideas, sensaciones y se puede transformar el mundo material llevado a la practica de manera técnica mediante el dibujo arquitectónico, mecánico, geométrico y artístico.

1.1. 2. ModeladoEs una técnica para crear formas con diferentes materiales blandos como masa, arcilla, plastilina, madera, jabón. El desarrollo de esta técnica exige concentración y ajuste de movimientos finos; lleva al desarrollo de niveles óptimos de coordinación motriz entendida como el control de movimientos para lograr un fin.

El propósito fundamental es el desarrollo de la motricidad fina, el desarrollo de su expresión para que el niño y el joven se desenvuelvan en cualquier área de estudio.

1.1.3. Pintura

1.1.4. EsculturaEsta relacionada con imágenes de bulto que se pueden realizar con madera, yeso, arcilla, mármol y bronce.

1.1.5. Manualidades

Son todas las actividades donde los estudiantes deben tener en cuenta la fuerza creadora y el talento práctico para desarrollar por medio de las diferentes herramientas y materiales la habilidad, la imaginación y la capacidad de observación. Con las prácticas del trabajo manual el estudiante logra: Descubrir sus aptitudes y aficiones, realizar un trabajo exacto y preciso, conociendo sus capacidades manuales.


MULTIPROPOSITO

1.2. Expresión CorporalEs un lenguaje por medio del cual el ser humano expresa sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos con su cuerpo; integrándolo de esta amanera a sus otros lenguajes expresivos como el habla, el dibujo y la escritura. Comprende la parte gestual, la danza, el teatro, tiñeres, pantomima y mímica. La expresión corporal exige al niño variaciones de estabilidad no habituales en las actividades de rutina ni en otras, hace que active armónicamente los dos lados del cuerpo.Ejes temáticos:1.2.1. DanzaEs el movimiento que cada individuo, realiza de forma particular, ella nos lleva a evocar el cuerpo como un organismo viviente, juegos misteriosos de energías vitales.

La danza mediante los movimientos corporales y su gestualidad expresa sentidos vivencias y visiones del mundo. Nos lleva también a evocar el pasado histórico y antropológico.

Son ritmos internos, movimientos de los seres de la naturaleza, imágenes, símbolos acuñados por diferentes tradiciones, pasajes de la vida cotidiana canciones y composiciones musicales.

1.2.2. TeatroEs una forma de expresión dramática donde intervienen unos personajes, representando a través de diálogos una realidad o un hecho imaginario. El teatro debe ser concebido como una herramienta pedagógica en el desarrollo integral de los niños, jóvenes y de la comunidad. Debe contribuir a la construcción de formas para acercarse al conocimiento personal y del entorno social, cultural e histórico, recuperando el juego pero de una manera desprevenida y libre se experimenta la sensibilidad con las otras personas y el mundo que lo rodea.

2.1.3. Pantomima


MULTIPROPOSITO

1.3. MúsicaArte del sonido, considerado bajo los aspectos de la melodía, la armonía y el ritmo. Se ha atribuido al ritmo de los instrumentos de percusión el nacimiento de la música. Todos los pueblos de la antigüedad como los chinos y los griegos ligaban la música al desarrollo del Ser. Pitágoras la vinculo al estudio de las matemáticas.

Dentro de la música se vincula el folclor para resaltar las costumbres y las tradiciones regionales de nuestro país.

Ejes temáticos1.3.1. Folclore1.3.2. Canto1.3.3. Instrumentos musicales1.3.4. Ritmo y coordinación

1.4.Historia del arteEjes temáticosEtapas

2. CICLOS DE FORMACION2.1. CICLO PREPARATORIO2.1.1. PROPOSITOS DE FORMACION

Desarrollarla motricidad fina. Reconocer, diferenciar y aplicar los colores primarios y secundarios Realizar composiciones de su entorno usando las técnicas de modelado. Reconocer diversas rondas de su región. Recrear su entorno gustosamente con materiales que estén a su alcance. Coordinar adecuadamente su motricidad en los juegos y danzas Desarrollar su coordinación viso-motora fina y gruesa. Valorar sus costumbres y hace representaciones de ellas a través de la

danza , el juego, la pintura y el teatro. Desarrollar movimientos corporales según su ritmo musical.


MULTIPROPOSITO

Aplicar temperas, acuarelas y otros materiales en forma creativa, utilizan do los dedos.

Manejar con creatividad el papel con técnica de rasgado. Trabajar con orden y pulcritud sus trabajos. Construir objetos lúdicos, prácticos a partir de materiales de deshechos. Reconocer las huellas digitales como símbolo de identidad.

2.1.2. COMPETENCIAS Aplica diversidad de técnicas en actividades como el rasgado, pegado,

recortado, garabateo, punzado, modelado, precosido, cosido y plegados. Afianza conceptos de tamaño, forma, color, textura, espacio, tiempo,

lenguaje secuencial. Expresa sentimientos y emociones a través de actividades artísticas. Manifiesta con gestualidad corporal y manual. Elaboraciones artísticas,

seguro, espontáneo. Asumo sin angustia mis equivocaciones. Comporta con mis compañeros mi material de trabajo. Empleo diferentes materiales para realizar una actividad manipula las

herramientas de trabajo. Conservo cuidadosamente mis trabajos artísticos y me preocupo por lo de

mis compañeros. Desarrolla la flexilidad y coordinación de movimiento de los brazos, manos.

2.2. CICLO PREPARATORIO2.2.1. PROPOSITOS DE FORMACION

Estimular el desarrollo de formación senso-motriz, socio afectivo e intelectual por medio del dibujo, la pintura, el modelado, la música, para facilitarla vivencia de la comunicación artística.

Expresar ideas y opiniones con claridad sobre los dibujos realizados. Analiza sus trabajos y la de sus compañeros como iniciación la autocrítica

y dentro de la apreciación artística. Participar en actividades culturales dentro y fuera de la institución, con

actitud interesada y respetuosa.


MULTIPROPOSITO

Valorar el arte a partir de sus experiencias como medio de comunicación en su ambiente cultural, local y universal.

Disfrutar de la música como forma de comunicación y fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal.

2.2.2. COMPETENCIAS Aplico diversidad de técnicas en actividades como el rasgado, pegado,

recortado, garabateo, punzado, modelado, precosido, cosido y plegados. Afianzo conceptos de tamaño, forma, color, textura, espacio, tiempo,

lenguaje secuencial. Expreso sentimientos y emociones a través de actividades artísticas. Manifiesto Con gestualidad corporal y manual. Elaboraciones artísticas,

seguro, espontáneo. Asumo sin angustia mis equivocaciones. Comporta con mis compañeros mi material de trabajo. Empleo diferentes materiales para realizar una actividad manipula las

herramientas de trabajo. Conservo cuidadosamente mis trabajos artísticos y me preocupo por lo de

mis compañeros. Desarrollo la flexilidad y coordinación de moviendo de los brazos, manos.

2.3. CICLO DE FUNDAMENTACION2.3.1. PROPOSITOS DE FORMACION

Estimular el desarrollo de formación senso-motriz, socio afectivo e intelectual por medio del dibujo, la pintura, el modelado, la música, para facilitarla vivencia de la comunicación artística.

Identificar las cualidades estéticas y plásticas de la forma y el volumen en el claro oscuro

Proporcionar los elementos básicos sobre la importancia del desarrollo de la expresión grafica, sus manifestaciones y sus impactos.

Que el estudiante valore y comprenda el desarrollo de la música tanto en su país como de otras partes del mundo.


MULTIPROPOSITO

2.3.2. COMPETENCIAS Escucho con atención y respeto las explicaciones del docente. Construyo imágenes y símbolos aplicando efectos de luz y de sombra Desarrollo habilidades y destrezas a través del dibujo, la pintura y el

modelado.

2.4. CICLO DE ESPECIALIZACIÓN2.4.1. PROPOSITOS DE FORMACION

Estimular el desarrollo de formación senso-motriz, socio afectivo e intelectual por medio del dibujo, la pintura, el modelado, la música, para facilitar la vivencia de la comunicación artística

Estimular el desarrollo senso-motriz , socio- afectivo e intelectual del joven por medio de la composición libre de dibujos gráficos, moldeado y pinturas, para facilitar la vivencia de la comunicación artística.

Desarrollar la imaginación, la creatividad, la sensibilidad y la capacidad de síntesis grafica.

2.4.2. COMPETENCIAS Leer imágenes, símbolos, textos Escribir, textos, imágenes, crear símbolos, signos Construir imágenes y símbolos que representan ideas o propuestas de

medios publicitarios de tipo educativo. Comprender las diferentes formas de expresión y comunicación grafica. Mostrar capacidad creativa e innovadora en el ilustración de diferentes

tipos de textos e imágenes. Escuchar, valora las opiniones que le hacen sobre sus trabajos. Apreciar las producciones de los demás compañeros.


MULTIPROPOSITO

DESARROLLO DEL DISEÑO AREA EDUCACION FISICA

1. EJES CURRICULARES1.1. Desarrollo motriz.1.2. Interacción social.1.3. Expresión corporal.1.4. Organización del espacio y del tiempo1.5. Recreación lúdica

2. EJES TEMATICOS

2.1. Sicomotricidad fina-gruesa.2.2. Juegos y rondas2.3. Orientación espacial.: ubicación, literalidad, Orientación, formaciones, Posturas: Caminar, correr, saltar, trepar, reptar, 2.4. Coordinación: Estática, Dinámica, óculo-manual, óculo-pédica, motricidad, flexibilidad articular y muscular. 2.5. Gimnasia educativa: Miembro superior, Miembro inferior, Columna, Dorso- lumbar, Cabeza.


MULTIPROPOSITO

2.6. Gimnasia formativa: En el suelo, en aparatos.2.7. Cualidades físicas: Resistencia general aeróbica, anaeróbica, fuerza general, Velocidad, Coordinación.2. 8. Juegos pre deportivos.2.9. Deportes: Fútbol, micro-fútbol, Atletismo, Carreras, Saltos, Voleibol, Baloncesto, Balonmano.


Desarrollo de habilidades comunicativas. Participación activa del alumno. Descubrimiento de movimientos básicos. Motricidad. Sicomotricidad.

3.1.2. ESTANDARES Descubro, participo en la ejecución de movimientos básicos como

desarrollo de mi sicomotricidad. Descubro mi propio cuerpo y el mis semejantes. Realizara, movimientos básicos en forma global. Me socializo con mis compañeros y establezco relaciones de amistad y

respeto.

2.4.3. COMPETENCIAS Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una

de ellas. Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo

y realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa. Muestra armonía corporal en la ejecución de movimientos básicos y en la

ejecución de tareas motrices. Desarrolla su motricidad fina y gruesa de acuerdo con su edad. Realiza actividades motrices en tiempos distintos y diversos espacios.


MULTIPROPOSITO

Plantea y realiza ejercicios y juegos apoyándose en su creatividad e imaginación.

Desarrolla de manera creativa actividades lúdicas y trabaja en grupo con responsabilidad.

Muestra interés por el aseo tanto personal como el de su entorno. Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre sí

y consigo mismo. Se apropia y utiliza adecuadamente los elementos de su entorno, para su

bienestar personal y colectivo. Establece relaciones dinámicas entre sus movimientos corporales y sus

posibilidades físicas. Establece relaciones dinámicas entre sus movimientos corporales y el uso

de implementos.

2.5. CICLO BASICO3.2.1. PROPOSITOS DE FORMACION

Desarrollo de habilidades comunicativas. Participación activa del alumno. Descubrimiento de movimientos básicos. Motricidad. Sicomotricidad

3.2.2. ESTANDARES Me socializo con mis compañeros y establezco relaciones de amistad y

respeto. Descubro, participo en la ejecución de movimientos básicos como

desarrollo de mi sicomotricidad. Descubro mi propio cuerpo y el mis semejantes. Realizara, movimientos básicos en forma global.

2.3.3. COMPETENCIAS Muestra armonía corporal en la ejecución de movimientos básicos.


MULTIPROPOSITO

Establece relaciones dinámicas entre sus movimientos corporales y sus posibilidades físicas y el uso de implementos.

Desarrolla su motricidad fina y gruesa de acuerdo con su edad. Plantea y realiza ejercicios y juegos apoyándose en su creatividad e

imaginación. Utiliza su contextura física como recurso para inferir constructivamente en

su medio. Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre sí

y consigo mismo.Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de acuerdo con su edad.-

Se apropia y utiliza adecuadamente los elementos del entorno para su bienestar personal y colectivo.

Promueve el ambiente de vida sana, valorando el aseo personal y del entorno.

Desarrolla sus movimientos en forma coordinada de acuerdo con su edad. Promueve soluciones a los problemas de grupo. Elabora procesos de análisis y síntesis en las actividades físicas. Reconoce e interioriza los valores, identifica su forma de pensar y de actuar

frente a estos. Manifiesta y lidera compromisos individuales, grupales para la solución de

problemas. Valora y respeta la presencia de los demás. Comparte sus espacios teniendo en cuenta las necesidades propias y de

los demás. Desarrolla procesos de descripción y comparación de los ejercicios físicos.

Demuestra mejoramiento y desarrollo de las cualidades físicas. Desarrolla habilidades y destrezas mediante la práctica de la

fundamentación técnica deportiva. Permite una comunicación oportuna acorde con el contexto y su relación

con el otro. Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de

acuerdo con su edad.


MULTIPROPOSITO

Reconoce la importancia de los recursos didácticos y de su entorno inmediato.

Reconoce la importancia del trabajo en equipo.


Continuación con el desarrollo sicomotor. Mejoramiento de las cualidades físicas: resistencia, fuerza, velocidad,

flexibilidad, coordinación. Adquisición de habilidades y destrezas para la práctica deportiva. Trabajo en equipo. Respeto y acatamiento a las reglas. Aceptación a las diferencias de los demás. Mejoramiento de las competencias comunicativas. Respeto a las diferencias de género. Mejoramiento de las competencias socio afectivas.

3.3..2. ESTANDARES Realizara y ejecutara movimientos de forma coordinada y con diferentes

grados de complejidad. De acuerdo a su condición física desarrollara su práctica deportiva. Se socializara con la comunidad educativa y su entorno, mediante la

práctica de la educación física la recreación y los deportes.

3.3.3. COMPETENCIAS Demuestra mejoramiento y desarrollo de las cualidades físicas. Desarrolla y mejora habilidades y destrezas mediante la práctica de la

fndamentación técnica deportiva. Desarrolla de acuerdo con su edad los movimientos físicos en forma

coordinada. Muestra armonía corporal en la ejecución de los movimientos. Establece hipótesis y propone soluciones a diferentes problemáticas.


MULTIPROPOSITO

Toma decisiones por iniciativa propia y asume con responsabilidad las consecuencias de sus actos.

Establece relaciones de causa –efecto y sus consecuencias. Adquiere la información y maneja adecuadamente los conceptos

fundamentales. Desarrolla procesos de descripción y comparación a partir de la información

dada. Permite una comunicación oportuna acorde con el contexto y su relación

con el otro. Elabora procesos de análisis y síntesis en las actividades físicas. Reconoce la importancia del trabajo en equipo. Interactúa socialmente teniendo en cuenta los valores sociales éticos y

ciudadanos. Relaciona conceptos Inter. Disciplinarios para proponer hipótesis y dar

solución a problemas. Elabora y aplica procesos de razonamiento lógico y deductivo.

3.4. CICLO SE ESPECIALIZACION3.4.1. PROPOSITOS DE FORMACION

Continuación del desarrollo sicomotor. Mejoramiento de las cualidades físicas: resistencia, fuerza, velocidad,

flexibilidad, coordinación. Mejoramiento de habilidades y destrezas técnicas y tácticas para la práctica

deportiva. Trabajo en equipo. Respeto y acatamiento a las reglas. Aceptación a las diferencias de los demás. Mejoramiento de competencias comunicativas. Mejoramiento de competencias socio-afectivas. Respeto a las diferencias de género.

3.4.2. ESTANDARES


MULTIPROPOSITO

Realizara y ejecutara movimientos coordinados de gran complejidad al igual que el desarrollo de su condición física.

Realizara la práctica deportiva y ejecutara los gestos técnicos al igual que la aplicación de sistemas tácticos en forma coordinada, demostrando habilidad y destreza.

Interiorización, apropiación e importancia de la socialización con la comunidad educativa y de la practica de una buena y sana convivencia.

3.4.3.COMPETENCIAS Desarrolla y mejora su condición física de acuerdo con su edad en forma

coordinada. Muestra armonía corporal en la ejecución de movimientos y ejercicios

físicos. Demuestra mejoramiento y desarrollo de sus cualidades físicas. Desarrolla y mejora sus habilidades y destrezas, mediante la práctica de la

fundamentación técnico-táctica deportiva. Elabora procesos de análisis y síntesis en las actividades física y deportiva. Elabora y aplica procesos de razonamiento lógico deductivo. Desarrolla procesos de comprensión y comparación a partir de información

dada. Reconoce la importancia de los recursos didácticos y de su entorno

inmediato. Utiliza selectivamente la información obtenida, en función de su necesidad

comunicativa. Identifica y compara elementos estructurales de ejes y contenidos de las

diferentes áreas del conocimiento. Utiliza los elementos tecnológicos para la solución de problemas que se

plantean en su entorno (elaboración de implementos deportivos sencillos). Valora, disfruta y crea propuestas artísticas, culturales, lúdicas, deportivas,

teniendo como fuente su conocimiento cultural y social. Reconoce el ambiente como punto de interacción entre lo social, lo natural

y lo cultural.


MULTIPROPOSITO

Reconoce e interioriza los valores, identifica su forma de pensar y de actuar frente a éstos.

Establece relaciones de causa-efecto y sus consecuencias.

DESARROLLO DEL DISEÑO AREA: HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA

1. EJES CONCEPTUALES

Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos. Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el

papel de la literatura. Eje referido a los principios de interacción y a los procesos culturales,

implicados en la ética de la comunicación. Eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento.


MULTIPROPOSITO

2. EJES CURRICULARES Producción textual oral Interpretación y producción de textos escritos. Conocimiento de la lengua. Estética del lenguaje Otros sistemas simbólicos Ética de la comunicación


Desarrollar en los estudiantes habilidades comunicativas (hablar, escuchar, interpretar, leer, escribir) que les permitan apropiarse del conocimiento de manera autónoma, para actuar de una manera eficiente en los campos tecnológico e investigativo.

3.1.2. ESTANDARES Producción de textos orales y que respondan a distintos propósitos

comunicativos Comprensión de textos escritos que tengan diferentes formatos y

finalidades Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y caracterización

de la información que difunden. Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad

creativa y lúdica. Comprensión de la información que circula a través de algunos sistemas de

comunicación no verbales. Identificación de los principales elementos y roles de comunicación para

enriquecer procesos comunicativos auténticos. Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades

comunicativas.


MULTIPROPOSITO

3.1.3. COMPETENCIAS Desarrollar la observación y la concentración para hacer captación rápida

de indicios. Desarrollar habilidades motoras escribiendo textos cortos Utilizar un vocabulario adecuado para presentarse oralmente. Aplicar aspectos de la lengua cuando escribe. Separar bien las palabras en las oraciones. Reconocer las palabras que riman. Inventar rimas divirtiéndose con compañeros y compañeras de curso. Reconocer los colores como símbolos de comunicación entre los seres

humanos. Transcribir las notas como medio de comunicación Utilizar un vocabulario para expresar sus sentimientos e ideas. Representar mediante dibujos las escenas de un cuento Identificar los nombres y usarlos bien en sus escritos. Usar las mayúsculas en nombres propios Reconocer el significado de palabras relacionadas con los amigos y

amigas. Disfrutar creando rimas Descifrar mensajes cifrados en símbolos. Identificar el que produce el texto y su destinatario. Utilizar la entonación y los materiales afectivos para alcanzar sus propósitos

comunicativos. Representar mediante dibujos las escenas del cuento. Diferenciar los nombres femeninos de los masculinos y los singulares de los

plurales Reconocer el significado de palabras relacionadas con la familia. Utilizar un vocabulario adecuado para describir Anticipar lo que puede suceder en una narración según el título de la

historia. Ordenar los hechos según la forma como sucedieron. Emplear antónimos en sus producciones textuales


MULTIPROPOSITO

Utilizar adjetivos para indicar cualidades. Emplear el punto en sus producciones escritas Reconocer palabras relacionadas con la escuela Declamar rimas con la entonación adecuada Disfrutar inventando rimas dedicadas a la escuela. Interpretar los mensajes que se expresan a través de los gestos. Identificar el emisor y receptor cuando hace un cartel. Pronunciar las palabras y las oraciones con la entonación adecuada. Declamar poemas con la entonación adecuada. Reconocer la estructura de un poema. Emplear sinónimos en la escritura de sus textos Disfrutar leyendo poemas Completar versos utilizando palabras que riman. Interpretar poemas y dibujos Escribir una carta respetando sus partes Utilizar un vocabulario para expresar sus sentimientos e ideas. Identificar las palabras que expresan acción Emplear el vocabulario aprendido en sus producciones escritas. Usar bien las mayúsculas y el punto. Aprender y declamar poemas Reconocer los cuadros de un historieta. Explicar con sus palabras de qué trata una historieta Identificar las características de un anuncio. Seguir las instrucciones de un juego. Utilizar la entonación y los matices afectivos para alcanzar su propósito

comunicativo. Interpretar un texto instructivo. Escribir oraciones con sentido. Descubrir los mensajes cifrados en jeroglíficos. Identificar el papel de las personas que intervienen en un diálogo. Identificar los diversos programas de televisión que se presentan. Identificar las palabras que conforman una palabra compuesta.


MULTIPROPOSITO

Reconocer el significado de palabras relacionadas con los medios de comunicación.

Identificar la rima en un poema. Crear rimas con ingenio. Usar las normas de cortesía en la comunicación diaria.

3.2. CICLO BASICO3.2.1. PROPOSITOS E FORMACION

Desarrollo de habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar, escuchar) que permitan formar estudiantes que se apropien del conocimiento de manera autónoma y que les posibiliten desempeñarse en el campo tecnológico e investigativo.

Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico. Participación en actividades lúdicas artísticas, sociales, culturales, cívicas y

ciudadanas. Fortalecer actitudes de conservación del medio ambiente Mejoramiento de la comunicación y las relaciones interpersonales Reconocer y valorar sus dimensiones: étnico, literaria, social, política,

artística, lingüística

3.2.2. ESTANDARES

Fortalecer la construcción de la comunicación verbal y no verbal Trabajar en la apropiación y uso de diversas formas de lectura y producción

de textos como proceso significativo y cultural A través de la literatura conocer, disfrutar, y analizar diversos textos Establecer diferencias entre las clases de textos, estilo, autores y épocas Desarrollar habilidades en los estudiantes para producir textos con

coherencia y cohesión Desarrollar las competencias comunicativas teniendo en cuenta lo

cognitivo, la diversidad étnica, social, cultural Reflexionar sobre la lengua como objeto de estudio.


MULTIPROPOSITO

3.2.3. COMPETENCIAS Construyo significación a través de múltiples códigos y formas de simbolizar Produzco un texto escrito empleando correctamente las categorías

gramaticales Respeto la diversidad a nivel de valoraciones, lógicas, formas de interpretar

el mundo Concibo la lectura desde una orientación de corte significativo y semiótico Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diferentes tipos

de textos Produzco la primera versión de un texto narrativo, teniendo en cuenta lo

estudiado en clase. Identifico y empleo los diferentes elementos constitutivos de obras literarias Invento mandos posibles a través del lenguaje Reconozco la lengua como un sistema de comunicación y significación Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al

otro como interlocutor válido. Conozco y empleo la sinonimia y la antonimia en diferentes tipos de textos Caracterizo los rasgos específicos que consolidan la tradición oral Reconozco el componente pragmático de la noticia: el elemento ideológico

y político, la intensión. Afianza actitudes de respecto y tolerancia en situaciones comunicativas Produzco textos escritos empleando correctamente algunos signos de

puntuación Analizo un texto escrito en su macro estructura, micro estructura y

superestructura Produzco y comprendo ensayos Aplico las cualidades del estilo en la expresión oral Ejercito las pautas para la preparación y desarrollo de una mesa redonda y

un debate Desarrollo destrezas cognitivas para elaborar predicciones o hipótesis, para

solucionar conflictos Distingo las diferencias textuales entre poesía, narrativa y teatro


MULTIPROPOSITO

Leo y análisis diferentes clases de eventos Identifico las características esenciales del género novelístico Leo una novela de aventuras escogida en clase Reconozco y conjugo correctamente verbos regulares e irregulares,

defectivos, unipersonales y auxiliares Reconozco en las oraciones las clases de predicado nominal y verbal Identifico en un texto determinado los tipos de complemento Identifica y utilizo preposiciones y conjunciones en la construcción de textos Diferencio y aplico la tilde diacrítica en la construcción de las diferentes

oraciones y texto Relaciono prefijos y sufijos griegos con palabras en lengua castellana Construyo nuevas palabras a partir de prefijos y sufijos griegos, haciendo

uso del diccionario Reconozco en un texto creativo propio, modo, tiempo y persona de los

verbos que utilizo Diferencio la poesía de otros géneros literarios Construyo y analizo poemas aplicando sus características Distingo y señalo en un texto los sinónimos y antónimos de las palabras,

haciendo uso del diccionario para enriquecer el vocabulario. Reconozco las características de la redacción y las aplico en un texto

propio, redacto una noticia y elaboró una crónica Utilizo correctamente, en un texto sobre un tema de interés, personal, los

conectores lógicos Distingo el género dramático y sus características, especialmente la

escenificación y el diálogo. Elaboro un texto partiendo de una fotografía teniendo en cuenta, la

redacción, descripción, coherencia y claridad del contenido para un posible lector.


Desarrollo de habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar, escuchar) que permitan formar estudiantes que se apropien del conocimiento de


MULTIPROPOSITO

manera autónoma y que les posibiliten desempeñarse en el campo tecnológico e investigativo.

Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico. Participación en actividades lúdicas artísticas, sociales, culturales, cívicas y

ciudadanas. Fortalecer actitudes de conservación del medio ambiente Mejoramiento de la comunicación y las relaciones interpersonales Reconocer y valorar sus dimensiones: étnico, literaria, social, política,


3.3.2. ESTANDARES Construyo significación a través de múltiples códigos y formas de simbolizar Produzco un texto escrito empleando correctamente las categorías




estudiado en clase. Identifico y empleo los diferentes elementos constitutivos de obras literarias Invento mandos posibles a través del lenguaje Reconozco la lengua como un sistema de comunicación y significación Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al

otro como interlocutor válido.

3.3.3. COMPETENCIAS Caracterizo los textos argumentativos, expositivos, narrativos, líricos y

dramáticos teniendo en cuenta su estructura, intención, contexto y organización temática.

Produzco textos argumentativos, expositivos y poéticos con base en un plan de ideas.


MULTIPROPOSITO

Empleo en mis producciones elementos sintácticos logrando coherencia y cohesión en ellos. Reconozco éstos en otros textos.

Interpreto, infiero y propongo a partir de la lectura de textos argumentativos, narrativos, dramáticos, poéticos y expositivos.

Aplico algunas estrategias de lectura en los textos para una mejor compresión: mapas conceptuales, resumen, identificación de ideas, anticipaciones, cuadros sinópticos.

Reconozco las características, los principales autores y obras más representativas de los diferentes momentos de la literatura colombiana.

Identifico los elementos literarios en textos narrativos y dramáticos de la literatura colombiana.

Establezco las características de la comunicación y sus elementos. Los reconozco y empleo en los diferentes actos de comunicación.

Caracterizo los elementos y aportes de los medios de comunicación. Comparo la información presentada en los medios de comunicación y

asumo una posición crítica. Reconozco otras formas de comunicación no verbal, sus elementos, su

organización sintáctica, su temática y su intención. Produzco a partir de la reflexión sintáctica, semántica y pragmática otras

formas de comunicación no verbal. Identifico los signos de puntuación y los conectores como elementos de

coherencia y cohesión. Utilizo los signos de puntuación y conectores en las producciones según la

intención comunicativa. Reconozco en mis producciones y en otras las oraciones simples y

compuestas, el sintagma nominal, verbal y las categorías gramaticales. Reconozco y tengo en cuenta al producir, el verbo con sus accidentes,

modo y tiempo como elemento determinante en la estructura semántica del enunciado o texto.

Identifico los elementos constitutivos de las palabras como determinantes en el sentido del enunciado o texto.

Conozco la dinámica y organización de algunas estrategias de expresión oral.


MULTIPROPOSITO

Participo a partir de mis ideas, conocimientos y opiniones en algunas estrategias de expresión oral.

Conozco y aplico las normas ICONTEC para la presentación de los trabajos.

Reconozco en el mito una forma como la humanidad busca respuestas e identifica su estructura

Reconozco y valoro la pluralidad étnica y cultural de Hispanoamérica Identificando las culturas indígenas que alcanzaron mayor desarrollo Expongo con claridad, precisión y coherencia las condiciones en que se

desarrolla la creatividad indígena prehispánica Expreso opiniones acerca de nuestra riqueza lingüística Discuto y analizo con mis compañeros y compañeras el libro sagrado de los

mayas y los comparo con otros mitos. Reconozco y valoro la influencia de los españoles en la época de la

conquista Explico el momento histórico correspondiente a la literatura de la conquista

y de la colonia Resumo las características del conflicto inicial entre el aborigen y el español Elaboro un cuadro que reúne las características de los escritores de la

conquista. Identifico las características de los géneros literarios Elaboro de un texto en cada uno de los géneros literarios mayores (poema -

cuento - drama - coreografía) sobre el tema "un día en el ITM" Propongo otros elementos de análisis que se pueden dar al interior de un

texto narrativo Señalo las figuras literarias utilizadas Doy cuenta del sentido del texto luego de una atenta lectura Establezco relaciones entre los elementos analizados en cada uno de los

planos o movimiento literario. Diferencio autores y obras de cada escuela o movimiento literario Expongo y diferencio cada uno de las vanguardias literarias Doy razones sobre la estética y subjetividad en el lenguaje poético


MULTIPROPOSITO

Presento diferentes interpretaciones de obras líricas asimilando el código del sentir de lo bello e intimo en el ser.

Aplico el nivel lingüístico en el análisis de "Cien años de soledad"

3.4. CICLO DE ESPECIALIZACION3.4.1. PROPOSITOS DE FORMACION

Desarrollo de habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar, escuchar) que permitan formar estudiantes que se apropien del conocimiento de manera autónoma y que les posibiliten desempeñarse en el campo tecnológico e investigativo.

Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico.

Participación en actividades lúdicas artísticas, sociales, culturales, cívicas y ciudadanas.

Fortalecer actitudes de conservación del medio ambiente Mejoramiento de la comunicación y las relaciones interpersonales Reconocer y valorar sus dimensiones: étnico, literaria, social, política,


3.4.2. ESTANDARES Construyo significación a través de múltiples códigos y formas de simbolizar Produzco un texto escrito empleando correctamente las categorías




estudiado en clase.


MULTIPROPOSITO

Identifico y empleo los diferentes elementos constitutivos de obras literarias Invento mandos posibles a través del lenguaje Reconozco la lengua como un sistema de comunicación y significación Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al

otro como interlocutor válido.

3.4.3. COMPETENCIAS Reconozco y aplico el término clásico Valoro la literatura universal y la clásica Griega Explico las razones por la cual una obra se considera clásica

universalmente y por qué es importante reconocerla y estudiarla Recreo la lectura de obras del género lírico, épico y dramático de la

literatura clásica. Identifico palabras sinónimas, antónimas, homófonas, homógrafas y

parónimas en diferentes textos. Relaciono los significados de las palabras sinónimas, antónimas y

homónimas en contextos dados. Propongo nuevas palabras para ser utilizadas en textos dados o adecuo las

que conozco según contextos Identifico sustantivos, adjetivos y su función gramatical Analizo los accidentes del verbo Reconozco claramente oraciones nominales y verbales Explico los accidentes gramaticales del verbo en cualquier texto Reconozco sustantivos, adjetivos y otras categorías Produzco textos utilizando las categorías gramaticales teniendo en cuenta

coherencia y cohesión Transformo oraciones nominales en verbales Comprendo las características de los géneros literarios de los no literarios Establezco la relación entre textos de diferente género y justifico las

relaciones y comparaciones. Intertextualidad Propongo y/o adecuo textos en prosa, verso o dramáticos identificando los

géneros vistos


MULTIPROPOSITO

Clarifico las características y elementos más importantes en la elaboración de mapas conceptuales

Deduzco la importancia que tiene el uso de mapas conceptuales como técnicas de estudio.

Aplico las técnicas para la elaboración de mapas conceptuales con temas sobre literatura clásica antigua

Identifico características, estructuras y elementos de análisis en textos narrativos: cuentos y novelas

Establezco relaciones entre los elementos en cada uno de los planos analizados de la narración

Propone otros elementos de análisis que se pueden dar al interior de un texto narrativo

Identifica los diferentes niveles que estructuran las tipologías textuales Doy cuenta del sentido de un contexto luego de atenta lectura Propongo hipótesis de lectura, luego de haber leído diferentes tipos de

textos Identifico las diferentes escuelas y movimientos literarios ubicándolos en

una época o marco histórico Diferencio autores y obras de cada escuela o movimiento literario. Expongo oralmente otras características consultadas sobre las diferencias

que tienen las distintas escuelas. Identifico las características de los textos líricos (textos literarios) Señalo las figuras literarias utilizadas por el autor en los versos Doy razones sobre la estética y subjetividad en el lenguaje poético Presento diferentes interpretaciones de obras líricas asimilando el código

del sentir de lo bello e íntimo en el ser. Identifico la estructura y elementos característicos de los ensayos Analizo los elementos coherentes y de cohesión en la producción de

ensayos Propongo diferentes temáticas para desarrollar en la producción de

ensayos en clase Reconozco las diferentes formas de comunicación utilizados en la vida

moderna


MULTIPROPOSITO

Investigo sobre otras formas de comunicación e información utilizados por el hombre moderno

Propongo diferentes formas para utilizar o hacer uso de los medios de comunicación en el aula de clases.

Utilizo el diccionario de manera constructiva Elabora textos escritos tomando como base la lectura Comprendo que el acto de la lectura interactúa con todas las actividades

desarrolladas por el ser humano.

DESARROLLO DEL DISEÑO AREA: HUMANIDADESIDIOMA EXTRANJERO, INGLES.

DESARROLLO DEL DISEÑO DEL ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO

1. EJES CURRICULAR. Referido a la construcción de sistemas de signos Referido a la producción e interpretación de textos Referido a los procesos culturales y estéticos asociados a la lengua

extranjera


MULTIPROPOSITO

Referido a los principios de interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación

Referente al reconocimiento y valor de la cultura en todas sus dimensiones, literaria, ética, política, étnica, artística, social, cívica, entre otras

Referido a los procesos del desarrollo del pensamiento Referido a la producción de expresiones cortas y textos sencillos

2. EJES CONCEPTUAL Comunicación Introducing Yuorself Preguntar y responder Información personal

3. EJES TEMÁTICO El alfabeto y su fonética Saludos formales e informales Pronombres personales Verbo TO BE Los comandos Los colores Días de la semana Meses del año Las estaciones Las profesiones Los artículos Los números: cardinales y ordinales Objetos del salón La familia Las partes de la casa Las palabras interrogativas Preposiciones, conjunciones Pronombres demostrativos


MULTIPROPOSITO

Escuela, profesores y amigos La gente y los lugares Nombres compuesto Tiempos verbales: presente simple, presente progresivo, pasado simple,

pasado progresivo, presente perfecto y pasado perfecto. Gustos y disgustos La hora Fechas especiales Los alimentos La ropa Sugerencias con Let. Expresar obligación La rutina diaria

4. CICLOS.4.1. CICLO BÁSICO.4.1.2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN.

Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico

Desarrollar habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar, escuchar Participación en actividades lúdicas, sociales, culturales, cívicas y

ciudadanas. Reconocer y valorar la cultura de la lengua inglesa en todas sus

dimensiones: ética, política, estética, étnica, literaria, artística y lingüística Despertar en el estudiante el interés hacia una lengua extranjera para

mejorar su desempeño comunicativo a nivel nacional e internacional.

4.1.3. ESTÁNDARES.


MULTIPROPOSITO

Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico

Desarrollar habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar, escuchar Participación en actividades lúdicas, sociales, culturales, cívicas y




4.1.4. COMPETENCIAS. Identifico algunas palabras de habla inglesa que se usa en nuestro país Me presento a mi mismo y a otros Saludo y respondo información personal Comprendo y respondo información personal Comprendo y doy ordenes en ingles usando los comandos vistos Conozco y utilizo en forma correcta los números cardinales y ordinales Disfruto escuchando y cantando canciones sobre temas vistos Identifico y utilizo los pronombres personales, los adjetivos posesivos, los

demostrativos Reconozco y pronuncio adecuadamente el alfabeto en ingles Deletreo nombres de los objetos del salón y de mis compañeros Escribo correctamente nombres al escuchar el deletreo de los mismos Comprendo y diferencio la fonética del abecedario y los sonidos vocálicos

en ingles Manejo vocabulario relacionado con los colores, días de la semana, meses

del año y estaciones Utilizo apropiadamente el vocabulario referente a las profesiones, objetos

del salón, la familia y las partes de la casa Identifico y pronuncio correctamente los nombres de las partes del cuerpo

en ingles


MULTIPROPOSITO

Formula preguntas usando las palabras interrogativas: Who, What, When, How much, Where, How long

Utilizo apropiadamente las preposiciones in - on, behind, infront of, beside, y otras

Identifico correctamente los adjetivos demostrativos en singular y plural Construyo oraciones afirmativas, negativas, interrogativas utilizando verbos

como to be, to have, have got y otros Utilizo adecuadamente las expresiones: there is, there are, en sus

producciones orales y escritas Uso adecuadamente do - does en oraciones interrogativas con sus

respuestas cortas afirmativas y negativas Identifico la función que cumple "TO DO" como verbo y como auxiliar

4.2 CICLO DE FUNDAMENTACION.

4.2.1. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN. Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico Desarrollar habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar, escuchar Participación en actividades lúdicas, sociales, culturales, cívicas y




4.2.2. ESTÁNDARES. Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico Desarrollar habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar, escuchar


MULTIPROPOSITO

Participación en actividades lúdicas, sociales, culturales, cívicas y ciudadanas.

Reconocer y valorar la cultura de la lengua inglesa en todas sus dimensiones: ética, política, estética, étnica, literaria, artística y lingüística

Despertar en el estudiante el interés hacia una lengua extranjera para mejorar su desempeño comunicativo a nivel nacional e internacional.

4.2.3. COMPETENCIAS. Reconozco y utilizo adecuadamente el alfabeto en ingles al escuchar

deletreo de palabras Reconozco los artículos determinantes e indeterminantes Identifico y utilizo los pronombres personales y demostrativos Conozco y diferencio los números cardinales y ordinales, utilizándolos en

oraciones Utilizo los saludos formales en diálogos Identifico los días de la semana, meses del año y estaciones en forma oral

y escrita Desarrollo guías sobre temas Construyo oraciones en presente y pasado simple, usando el verbo "to be"

en negativo, afirmativo, interrogativo Consulto en el diccionario el significado de palabras desconocidas Utilizo correctamente las preposiciones vistas Construyo oraciones con las expresiones: there is, there are, there was,

there were Reconozco y memorizo el pasado de los verbos regulares e irregulares Reconozco y utilizo la forma del presente y pasado simple, presente y

pasado continuo, futuro simple, going to, presente y pasado perfecto Identifico y valoro las diferentes manifestaciones culturales anglosajonas.

Identifico y utilizo adecuadamente las diferentes clases de pronombres estudiados

Reconozco el presente y el pasado simple del verbo to be en textos dados


MULTIPROPOSITO

Construyo en forma oral y escrita oraciones sencillas usando el presente y el pasado simple del verbo to be en forma positivo, negativa e interrogativa

Reconozco y pronuncio correctamente el nombre de los números en ingles Diferencio claramente un número ordinal de un número cardinal Hablo sobre los miembros de la familia Reconozco y pronuncio correctamente los nombre de los miembros de la

familia Pregunto y doy información personal Utilizo adecuadamente los adverbios vistos: still - any more - ago Reconozco como se forma el pasado de los verbos regulares (ed) Memorizo el pasado de algunos verbos regulares Identifico y uso el presente simple en forma afirmativa, negativa e

interrogativa Hablo sobre eventos simultáneos usando el pasado progresivo while Describo personas o cosas específicas Utiliza correctamente las preposiciones Identifico y uso el pasado simple y pasado continuo en forma afirmativa,

negativa e interrogativa Comprendo la función de la expresión used to could - couldn't - have to -

had to Diferencio el uso de will y going to Diferencio los adjetivos comparativos de los superlativos Reconozco la forma del presente perfecto y la utiliza con with - ever - for

and since Utilizo los tiempos pasado presente y futuro simple; presente perfecto y

pasado simple Canto canciones (baladas, villancicos, etc) con buena pronunciación y

entonación Leo comprensivamente diferentes textos

4.3. CICLO DE ESPECIALIZACIÓN.4.3.1. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN.


MULTIPROPOSITO

Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico Desarrollar habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar, escuchar Participación en actividades lúdicas, sociales, culturales, cívicas y




4.3.2. ESTÁNDARES. Contribuir a la construcción de conocimiento científico y tecnológico Desarrollar habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar, escuchar Participación en actividades lúdicas, sociales, culturales, cívicas y




4.3.3. COMPETENCIAS. Diferencio las formas del presente simple y el pasado simple del verbo to be Utilizo correctamente los artículos determinantes e indeterminados Diferencio el presente progresivo del pasado progresivo Identifico el plural de los nombres en ingles Reconozco y diferencio los pronombres en ingles Diferencio el uso de who / that/ wich en las cláusulas relativas Utilizo adecuadamente las proposiciones Reconozco y utilizo la forma del presente simple de los verbos regulares e

irregulares Utilizo correctamente los auxiliares Do -Does en las oraciones negativas e

interrogativas Identifica las clases de adjetivos (comparativos superlativos) Diferencio el futuro con going to del futuro con will


MULTIPROPOSITO

Reconozco el presente perfecto y construyo oraciones con ever - for and since

Reconozco y utilizo la forma del presente perfecto y del pasado simple Uso el verbo modal wold - woldn't like en mis producciones orales y escritas Construyo oraciones sencillas en pasado perfecto en forma afirmativa,

negativa e interrogativa Establezco diferencias de pronunciación al escuchar Canto una canción con buena pronunciación al escuchar Diferencio nombre, adjetivos, adverbios y verbos ay reconozco su función Reconozco la función de los conectores lógicos al traducir textos Leo comprensivamente diferentes clases de textos Utilizo expresiones idiomáticas en sus producciones orales y escritas Diferencio las clases de pronombres (personales, posesivos, objeto,

demostrativos, relativos) Reconozco y utilizo la forma del presente simple y el pasado simple del

verbo to be Uso adecuadamente los artículos determinantes e indeterminados Reconozco y utilizo la forma del presente simple de otros verbos distintos a

to be Memorizo la forma del pasado simple de los verbos regulares e irregulares Reconozco y utilizo la forma del presente progresivo y el pasado

progresivo Construyo oraciones utilizando los pronombres indefinidos: something -

somebody - anybody - anything - nobody Leo comprensivamente distintos tipos de textos Reconozco la función de los comparativos y los superlativos Uso will y going to para expresar acciones futuras Utiliza el presente perfecto en voz pasiva y activa Disfruto al cantar canciones (baladas, villancicos, etc) con buena

pronunciación y entonación Construyo oraciones en los diferentes tiempos verbales y no verbales Uso adecuadamente el posesivo sajón o caso posesivo


MULTIPROPOSITO

Reconozco y utilizo el pasado perfecto y construyo oraciones en forma afirmativa, negativa, interrogativa

Construye diálogos oralmente y por escrito Dramatizo diálogos o conversaciones Leo y memorizo poemas Identifico el plural de los nombres en ingles Uso adecuadamente los auxiliares do / does en oraciones negativas e

interrogativas Establezco diferencias de pronunciación al escuchar Reconozco la función de los conectores lógicos al traducir textos Identifico nombres, adjetivos, adverbios y verbos y reconozco su función Utilizo expresiones idiomáticas en mis producciones orales y escritas.

DESARROLLO DEL DISEÑO AREA DE MATEMATICAS


MULTIPROPOSITO

1. EJES CURRICULARESSon todos los elementos integrados que permiten el desarrollo del área desde primero a once.

1.1. CONOCIMIENTOS BÁSICOS son los que tienen que ver con procesos específicos que desarrollan el pensamiento matemático y con sistemas propios de las matemáticas.

Los Conocimientos Básicos Son:Pensamiento numérico y Sistema numérico.Pensamiento espacial y Sistema geométrico.Pensamiento métrico y Sistema de medida.Pensamiento aleatorio y Sistema de datos.Pensamiento variacional y sistema algebraicos y analíticos.

1.2.PROCESOS GENERALES Permite el desarrollo de aprendizaje matemático, desarrollo de habilidades mentales las cuales son muy útiles para las labores sociales, intelectuales y culturales del ser humano.Los Procesos Generales Son:Razonamiento.Modelación.Planteamiento y solución problemas.Elaboración, comparación y ejercitación del procedimiento.Comunicación.

1.3.CONTEXTO Son los ambientes específicos que rodean al estudiante y que le dan sentido a las matemáticas que aprenden. Variables como las condiciones sociales y culturales, tanto locales como internacionales, el tipo de interacciones, los intereses que se generan, las creencias así como las condiciones económicas del grupo social en el que se concreta el apto educativo.

Los Contextos Pueden Ser:


MULTIPROPOSITO

Contexto de la vidaContexto desde las matemáticasContextos desde otras disciplinas.

2. PROCESOS DE PENSAMIENTOSon las diferentes formas como se puede orientar la construcción del conocimiento y el desarrollo de capacidades.

2.1. PENSAMIENTO NUMERICO es la comprensión general que tiene una persona sobre los números y las operaciones junto con la habilidad y la inclinación a usar esta comprensión en formas flexibles para hacer juicios matemáticos y para desarrollar estrategias útiles al manejar números y operaciones.

A partir del desarrollo de este pensamiento numérico se pretende promover en los estudiantes del IETIM la comprensión, el análisis y la critica frente a situaciones dadas en el contexto.

2.2. PENSAMIENTO ESPACIAL Son procesos cognitivo mediante los cuales se construyen las representaciones mentales de los objetos del espacio, las interrelaciones entre ellos, sus transformaciones y diversas traducciones a representaciones materiales.

A través de este pensamiento espacial, se propende que el estudiante del IETIM utilice el proceso de pensamiento reflexivo para desarrollar situaciones abstractas llevándolas a la realidad.

2.3. PENSAMIENTO METRICO son procesos cualitativos de comparación y estimación que se desarrollan previos a la asignación numérica. Debe dar como resultado la comprensión por parte de los estudiantes del IETIM de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo.

2.4. PENSAMIENTO ALEATORIO Debe contener la probabilidad y la estadística y debe estar incluido de un espíritu de exploración y de investigación y favorecer


MULTIPROPOSITO

el tratamiento de la incertidumbre en ciencias como: la psicología la antropología, la lingüística y al interior de la misma matemáticas.

En el pensamiento aleatorio se debe integrar la construcción de modelos, desarrollo de estrategias de simulación y de conteos, la comparación y evaluación, de esta manera el pensamiento aleatorio significa resolución de problemas.

Este componente del currículo debe garantizar que los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Industrial Multipropósito, sean capaces de plantear situaciones susceptibles de ser

analizadas mediante la recolección sistemática y organizada de datos, seleccionar y utilizar métodos estadísticos, hacer inferencias y predicciones a partir de ellos.

2.5. PENSAMIENTO VARIACIONAL involucra conceptos y procedimientos que permiten analizar organizar y modelar matemáticamente situaciones y problemas.

Este componente pretende que los estudiantes del IETIM formulen modelos matemáticos para diversos fenómenos, que adquieran progresivamente una comprensión de patrones, relaciones y funciones, así como el desarrollo de su capacidad de representar y analizar situaciones y estructuras matemáticas mediante símbolos algebraicos.

3. DESARROLLO DE CAPACIDADESCapacidades son condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices fundamentales para realizar un aprendizaje.

El Desarrollo De Las Capacidades Que Tendremos En Cuenta En El Área De Matemáticas Son:

3.1. Razonamiento es la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusión.


MULTIPROPOSITO

Conviene enfatizar que el razonamiento matemático debe estar presente en todo el trabajo de los estudiantes y por consiguiente, el desarrollo de esta capacidad se debe articular con todas las actividades matemáticas.

Razonar en matemáticas tiene que ver con: Dar cuenta del por qué y el cómo de los procesos que se siguen para llegar

a conclusiones. Formular hipótesis, hacer conjeturas y predicciones. Encontrar patrones y expresarlos matemáticamente. Utilizar argumentos propios para expresar ideas.

Para favorecer el desarrollo del razonamiento en los estudiantes del IETIM se debe:

Propiciar una atmósfera en la que se estimule a explorar, comprobar y aplicar ideas.

Crear en el aula un ambiente que sitúe el pensamiento crítico en el mismo centro del proceso docente.

3.2. Modelación es un proceso completo que conduce desde la situación problemática real hasta descubrir regularidades, relaciones y estructuras desconocidas, que se pueden representar mediante modelos matemáticos, los cuales finalmente se pueden validar y nos permiten hacer pronósticos.

Para promover la modelación como proceso en los estudiantes del IETIM se pueden realizar las siguientes actividades:

Representar una relación en una formula. Probar o demostrar regularidades. Refinar y ajustar modelos. Combinar e integrar modelos. Formular conceptos matemáticos nuevos Validar y confrontar los modelos utilizados


MULTIPROPOSITO

Generalizar.

Elementos básicos de la construcción de modelos

3.3. Planteamiento Y Solución Problemas es la capacidad matemática que permite la organización sistemática de ideas, la combinación y utilización de modelos que conllevan a la búsqueda de soluciones confrontables a los problemas matemáticos.

Para el desarrollo de esta capacidad se proponen aspectos como los siguientes: Formulación de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las

matemáticas. Desarrollo y aplicación de diversas estrategias para resolver problemas. Verificación e interpretación de resultados a la luz del problema original. Generalización de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de

problemas.

Validación

Coherencia Interna

Situación problemática real

Formulación del problema

(problema planteado

matemáticamente)

Modelo Predicción


MULTIPROPOSITO

Adquisición de confianza en el uso de las matemáticas.

3.4. Comunicación una necesidad común que tenemos los seres humanos en todas las actividades, disciplinas, profesiones y sitios de trabajo, es la habilidad para comunicarlos. Los retos que nos plantea el siglo XXI requiere que todas las profesiones científicas y técnicas las personas sean capaces de:

Expresar ideas hablando, escribiendo, demostrando y describiendo visualmente de diferentes formas.

Comprender, interpretar y evaluar ideas que son presentadas oralmente, por escrito y en forma visual.

Construir, interpretar y ligar varias representaciones de ideas y de relaciones.

Hacer observaciones y conjeturas, formular preguntas y reunir y evaluar información.

Producir y presentar argumentos persuasivos y convincentes.

3.5. Elaboración Comparación Y Ejercitación De Procedimientos facilitar la aplicación de las matemática en la vida cotidiana, es decir modo de saber hacer con las matemáticas.

Bajo el nombre de elaboración comparación y ejercitación destreza, estrategias, métodos, técnicas usos y aplicaciones diversas, resaltando en el estudiante del IETIM la capacidad de enfocar y resolver las propias actuaciones de manera cada vez mas hábil e independiente, más estratégica y eficaz, con prontitud, precisión y exactitud.

4. PROPÓSITO DE FORMACIÓNEl IETIM tendrá en el desarrollo del Plan de Estudio de Matemáticas los siguientes propósitos:En Educación Básica Primaria:


MULTIPROPOSITO

La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática participativa y pluralista.

El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar operaciones simples de cálculo y procedimiento lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad de solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.

A través de la investigación lograr la asimilación de conceptos científicos en el área de matemáticas de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.

En Educación Básica Secundaria: El desarrollo de las capacidades del Razonamiento lógico mediante el

dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos de conjuntos, de operaciones, de relaciones, a sí como para la utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y de la vida cotidiana.

La comprensión de la dimensión practica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.

En Educación Media Técnica: La iniciativa en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el

entretenimiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permiten el ejercicio de una función socialmente útil.

La profundización en el campo de la matemática de acuerdo con os intereses y capacidades del educando.

5. EJES CONCEPTUALES Sistemas numéricos Sistemas geométricos Sistemas espacial y de medidas Sistemas aleatorio y de datos Sistemas de datos algebraicos y analíticos


MULTIPROPOSITO

Pensamiento variacional

5.1. EJES TEMÁTICOS Lectura y escritura de Números. Orden posicional de los Números. Relaciones numéricas. Propiedades de los números naturales y operaciones básicos. El conjunto y sus relaciones. Noción de pertenencia y no-pertenencia entre conjuntos. Relación de conjuntos. La contenencia. Figuras geométricas. Diseño y construcción de figuras geométricas. Orden y clasificación de objetos (mensurables) medibles. Comparación de objetos mensurables. Cambios en el tiempo. Medidas de longitud y tiempo. Interpretación de información. Interpretación y representación de información. Representación de datos estadísticos. Series numéricas y geométricas. Clasificación de series numéricas y geométricas. Generalidades en series numéricas y geométricas. Relaciones en el sistema de numeración decimal Resolución de problemas. Operaciones básicas. Propiedades de los números naturales. Representación de conjuntos. Relaciones entre conjuntos. Propiedades entre conjuntos. Operaciones entre conjuntos. Figuras geométricas. Diseño y construcción de figuras geométricas.


MULTIPROPOSITO

Características de líneas paralelas y perpendiculares. Orden y clasificación de objetos medibles. Sistema de medidas. Uso de medidas arbitrarias. Estimación de medidas Interpretación de datos. Representación de datos. Representación de datos Propiedades de series numéricas y geométricas. Clasificación de series numéricas y geométricas. Clasificación de series numéricas y geométricas Valor de posición Sistema de numeración decimal Operaciones matemáticas – propiedades y relaciones Representación de conjuntos. Características de un conjunto. Operaciones entre conjuntos. Elementos geométricos. Figuras – formas y patrones. Paralelismo y perpendicularidad. Clasificación de figuras geométricas. Magnitudes y cantidades Medidas arbitrarias Unidades de medida Estimaciones con unidades de medidas. Lectura de datos Tablas de frecuencia Representación de datos en tablas. Representaciones de datos en diagramas y pictogramas. Análisis de datos Series numéricas y geométricas. Interpretación de series numéricas.


MULTIPROPOSITO

Clasificación de series numéricas. Clasificación de series geométricas. Situaciones de variación Operaciones con números naturales. Relaciones entre los sistemas de numeración. Teoría de los números. Formulación, planteamiento y resolución de problemas. Nociones de conjuntos. Determinación de conjuntos. Relaciones entre conjuntos. Operaciones con conjuntos. Relaciones geométricas. Perímetros y área. Construcción de figuras geométricas. Magnitudes y cantidades. Equivalencias entre unidades de medida. Unidades básicas de medida. Procesos de medición. Instrumentos de medición. Lectura y representación de datos. Interpretación de datos. Análisis de datos y gráficas. Organización y representación de datos. Patrones en serie numéricas. Interpretación de serie numéricas. Clasificación de series numéricas y geométricas. Resolución de problemas de variación. Ecuaciones e inecuaciones. Relaciones con los números naturales. Potenciación, logaritmación y radicación. Teoría de números. Propiedades de la potenciación, logaritmación y radicación.


MULTIPROPOSITO

Determinación y representación de conjuntos. Operaciones entre conjuntos. Teoría de conjuntos. Relación de polígonos con otras figuras geométricas. Unidades de medidas específicas. Solución de problemas. Exploración del espacio y su entorno. Medición de magnitudes. Medición y unidades de medidas. Relaciones de magnitudes directa e inversamente proporcionales. Datos estadísticos. Diagramas estadísticos. Análisis de datos estadísticos. Organización y representación de datos. Razones y proporciones. Series numéricas y geométricas utilizando los patrones. Clasificación de la serie numérica y geométrica. Solución de problemas. Ecuaciones e inecuaciones

6. CICLOS DE FORMACION6.1. CICLO PREPARATORIO DE CERO A TERCERO

6.1.1. ESTÁNDARES Lee, escribe y ordena números hasta el 1000. Reconoce los valores posiciónales de un número de hasta tres dígitos. Establece y explica las relaciones entre la suma y la resta y entre los

números hasta el 1.000. Examina algunas propiedades de los números, de la suma y de la resta y

hace generalizaciones a partir de sus observaciones. Relaciona la palabra conjunto con agrupación o colección.


MULTIPROPOSITO

Reconoce los elementos de un conjunto si pertenecen o no pertenecen a este y establece la generalidad que hay entre estos.

Utiliza la contenencia para relacionar conjuntos. Reconoce algunas figuras y formas geométricas tales como puntos, líneas

rectas y curvas, ángulos, círculos, rectángulos. Describe y argumenta matemáticamente acerca de figuras, formas y

patrones que pueden ser vistas o visualizadas. Ordena y clasifica objetos de acuerdo con su tamaño, peso, cantidad y

otros atributos medibles. Compara y ordena objetos de acuerdo con la longitud, el peso y el tamaño. Explica con sus propias palabras que le sucede a un objeto con el paso

del tiempo. Propone unidades arbitrarias para medir el tiempo y la longitud Interpreta la información acerca de si mismo y de su entorno representado

en un diagrama. Explica por que podemos representar los datos en dibujos, diagramas o

gráficas. Representa datos recogidos por medio de diagramas. Identifica series de distintos numéricas y geométricas. Explica con sus palabras los criterios para clasificar series numéricas y

geométricas. Establece generalidades en el proceso de clasificar series numéricas y

geométricas Establece y explica las relaciones existentes en el sistema de numeración

decimal Analiza y soluciona situaciones problemáticas en las cuales se presentan

las cuatro operaciones básicas. Reconoce los efectos de aplicar las operaciones básicas sobre los

números. Utiliza las relaciones y propiedades de los números en distintos contextos. Representa conjuntos no solo por diagramas de Venn, sino también por

medio de llaves.


MULTIPROPOSITO

Establece las distintas relaciones entre elementos y conjuntos como la de pertenencia, contenencia

Establece y argumenta generalidades para relacionar conjuntos entre sí. Aplica la noción de conjunto en problemas prácticos de la vida cotidiana. Reconoce algunas figuras tales como puntos, líneas rectas y curvas,

segmentos, ángulos, círculos y circunferencias. Describe y argumenta matemáticamente acerca de figuras, formas y

patrones que pueden ser visualizadas. Establece relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre polígonos. Ordena y clasifica objetos de acuerdo con atributos medibles y otros

criterios geométricos. Analiza situaciones relacionadas con magnitudes de longitud, peso y

tiempo. Explica las unidades arbitrarias para medir el tiempo, la longitud y la

temperatura en contextos cotidianos. Hace estimaciones con unidades de medida arbitrarias en la resolución de

problemas. Lee y comprende los datos representados en tablas, diagramas o

pictogramas. Explica por que podemos representar los datos entablas, diagramas o

pictogramas. Representa datos recogidos por medio de diagramas, tablas y pictogramas Lee y comprende los datos representados en tablas, diagramas o

pictogramas. Explica por que podemos representar los datos entablas, diagramas o

pictogramas. Representa datos recogidos por medio de diagramas, tablas y pictogramas Reconoce la generalidad establecida en una serie numérica y geométrica. Explica con sus palabras los criterios para clasificar series numéricas y


geométricas.


MULTIPROPOSITO

Reconoce el valor de posición de una cifra y establece relaciones entre el sistema de numeración decimal y otros sistemas de numeración.

Explica las relaciones existentes entre conjuntos y como inciden estas en el sistema de numeración decimal.

Analiza y soluciona situaciones problemáticas en las cuales se presentan las cuatro operaciones básicas.

Representa conjuntos de múltiples maneras y establece relaciones entre estos.

Identifica las características de un conjunto y a partir de estas los relaciona entre si con el sistema de numeración decimal.

Realiza distintas operaciones entre conjuntos utilizando la notación matemática.

Reconoce algunas figuras tales como puntos, líneas rectas y curvas, segmentos, ángulos, círculos y circunferencias.

Describe y argumenta matemáticamente acerca de figuras, formas y patrones que pueden ser visualizadas.

Establece relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre polígonos. Ordena y clasifica objetos de acuerdo con atributos medibles y otros

criterios geométricos. Analiza situaciones relacionadas con el manejo de magnitudes en contextos

cotidianos. Explica las unidades arbitrarias para medir el tiempo, la longitud y la

temperatura en contextos cotidianos. Explica los criterios para realizar conversiones dentro de un sistema de

unidades. Hace estimaciones con unidades de medida arbitrarias en la resolución de

problemas. Lee y comprende los datos representados en tablas, diagramas o

pictogramas. Analiza la información registrada en un gráfico de barras o en una tabla de

frecuencias. Explica por que podemos representar los datos entablas, diagramas o

pictogramas.


MULTIPROPOSITO

Representa datos recogidos por medio de diagramas, tablas y pictogramas. Resuelve y formula preguntas que requieren para su solución coleccionar y

analizar datos del entorno próximo. Reconoce la generalidad establecida en una serie numérica y geométrica. Interpreta una serie numérica y geométrica relacionándola con una

situación de variación. Explica con sus palabras los criterios para clasificar series numéricas y


geométricas. Resuelve situaciones problema donde se plantean situaciones de variación.

6.1.2. COMPETENCIAS Hacer preguntas y establecer relaciones entre los distintos sucesos. Plantear y argumentar sus ideas ante un tema determinado. Cuestionar situaciones de su entorno y proponer soluciones. Desarrollar su capacidad de observación y centrar su atención en las

actividades diarias. Plantear y realizar ejercicios y juegos apoyándose en su creatividad e

imaginación. Apoyarse y utilizar ordenadamente los elementos de su entorno para su

bienestar personal y colectivo. Elaborar y aplicar procesos sencillos de razonamiento. Comparar, describir, denominar y cuantificar situaciones de la vida

cotidiana. Utilizar adecuadamente y con sentido los algoritmos conocidos. Explorar, descubrir y utilizar las propiedades de los números en los

algoritmos que se estudian. Adquirir información y manejar los conceptos fundamentales. Demostrar capacidad para desarrollar la imaginación y la inventiva. Establecer hipótesis y proponer soluciones a diferentes problemáticas. Identificar relaciones de causa – consecuencia, parte – todo, problema –

solución.


MULTIPROPOSITO

Interpretar íconos y representaciones simbólicas sencillas utilizadas en su entorno inmediato.

Explicar funciones de instrumentos tecnológicos y artefactos eléctricos que utiliza en u entorno.

Expresar sus puntos de vista y escuchar a los demás. Valorar la ayuda de los demás.

6.2. CICLO BASICO6.2. 1. ESTANDARES

Reconoce el significado de las operaciones con números naturales, fraccionarios y decimales.

Explica las regularidades que rigen el sistema de numeración decimal y otros sistemas de numeración.

Justifica criterios relacionados con teoría de números. Describe y resuelve situaciones que requieren el uso de números

naturales, fracciones y decimales. Define con sus propias palabras que es un conjunto y utiliza esto para

encontrar patrones o propiedades en distintas colecciones numéricas Determina conjuntos de múltiples maneras. Argumenta las relaciones elemento- conjuntos y conjunto- conjunto. Aplica las operaciones con conjuntos en contextos cotidianos y en

contextos matemáticos. Identifica los elementos y relaciones de los números naturales, las

fracciones y los decimales. Identifica las propiedades de la potenciación, logaritmación y la

radicación en la solución de problemas. Identifica conceptos básicos de la teoría de números. Explica las propiedades y relaciones de los números naturales en

distintas situaciones y contextos. Representa y determina conjuntos de múltiples maneras. Aplica las relaciones y operaciones entre conjuntos en contextos

cotidianos y matemáticos.


MULTIPROPOSITO

Relaciona elementos de la teoría de conjuntos con otras formas de pensamiento matemático.

Reconocer la variabilidad de la representación numérica en los diferentes sistemas de numeración

Generalizar propiedades y relaciones de los Números Naturales. Conocer y saber operar los números enteros. Resolver y formular problemas utilizando propiedades de la Teoría de

los Números. Utilizar números fraccionarios y decimales para resolver problemas en

contexto de medida. Clasificar polígonos en relación a sus lados y ángulos. Resolver y formular problemas de figuras planas, donde se involucren

áreas y perímetros. Resolver y formular problemas a partir de un conjunto de datos

presentado en tablas, histogramas y diagramas circulares. Utilizar las diferentes clases de proposiciones y sus conectivos para

resolver tablas de valores de verdad. Reconocer la relación entre la teoría y aplicación de conjuntos con los

números enteros. Comparar e interpretar datos provenientes de diversas fuentes (prensa,

revista, televisión, Internet, consultas) a través de la MEDIA, MEDIA ARITMÉTICA, MODA. Y representa gráficas adecuadas para diversos tipos de datos (histogramas, diagramas lineales y circulares)

Formular y resolver problemas aplicando conceptos de relatividad de los números y propiedades en contextos reales y matemáticos.

Representar y clasificar figuras planas y cuerpos geométricos en relación a sus propiedades.

Resolver y formular problemas que involucren relaciones, propiedades y desarrollo de formulas en figuras planas y cuerpos tridimensionales

El establecimiento del concepto de proporción para la resolución de problemas

Resolver y formular problemas que involucren factores escalares (diseño de maquetas, mapas)


MULTIPROPOSITO

Utilizar técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos tridimensionales con medidas dadas.

6.2.2. EJES TEMATICOS

Operaciones con números naturales. Relaciones entre los sistemas de numeración. Teoría de los números. Formulación, planteamiento y resolución de problemas. Nociones de conjuntos. Determinación de conjuntos. Relaciones entre conjuntos. Operaciones con conjuntos. Relaciones geométricas. Perímetros y área. Construcción de figuras geométricas. Magnitudes y cantidades. Equivalencias entre unidades de medida. Unidades básicas de medida. Procesos de medición. Instrumentos de medición. Lectura y representación de datos. Interpretación de datos. Análisis de datos y gráficas. Organización y representación de datos. Relaciones con los números naturales. Potenciación, logaritmación y radicación. Teoría de números. Propiedades de la potenciación, logaritmación y radicación. Determinación y representación de conjuntos. Operaciones entre conjuntos. Teoría de conjuntos.


MULTIPROPOSITO

Relación de polígonos con otras figuras geométricas. Unidades de medidas específicas. Exploración del espacio y su entorno. Medición de magnitudes. Medición y unidades de medidas. Relaciones de magnitudes directa e inversamente proporcionales Datos estadísticos. Diagramas estadísticos. Análisis de datos estadísticos. Organización y representación de datos. Razones y proporciones. Series numéricas y geométricas utilizando los patrones. Clasificación de la serie numérica y geométrica. Solución de problemas. Ecuaciones e inecuaciones Sistemas DE Numeración. Sistema de los Números Naturales, propiedades y operaciones. Sistema de los Números Enteros y operaciones básicas (suma, resta,

producto y división) Teoría de los Números. Sistema de los Números Fraccionarios. Expresiones decimales y operaciones. Figuras Geométricas Planas – áreas y perímetros. Sistema métrico. Estadística descriptiva. Fenómeno aleatorio: Tipo de variables, Tabla de frecuencias, Graficas

descriptivas. Lógica matemática Conjuntos Estadística Números enteros Número racionales Números decimales


MULTIPROPOSITO

Geometría plana y espacial. Transformaciones geométricas. Razones y proporciones Medidas de longitud, superficie, volumen, capacidad y peso.

6.2. 3. COMPETENCIAS

Expresar sus, ideas en forma clara, utilizando diversos lenguajes: oral y escrito, visual y analógico, gestual y corporal.

Manifestar creatividad e iniciativa en las diferentes formas de expresión. Establecer criterios para el cuidado y conservación del entorno. Establecer hipótesis y proponer soluciones a diferentes problemas. Desarrollar diversas maneras de expresar sus puntos de vista y de escucha

a los demás. Analizar e interpretar tablas, gráficos y textos; situaciones, a partir de las

cuales, infiere y construye otros nuevos (comunicativa – cognitiva). Elaborar y aplicar procesos secuénciales de razonamiento que conlleva a

desarrollar actitudes crítico – reflexivas. (Cognitiva) Elaborar proceso de análisis y síntesis para la solución de problemas,

fundamentado en teorías conocidas. (Cognoscitivo) Buscar, clasificar, ordenar y almacenar materiales e información básica

para la construcción de diferentes tipos de objetos. (Tecnológica) Reconocer la importancia de la organización del trabajo en grupo en la

toma de decisiones para realizar actividades que permitan el beneficio de la comunidad y de ellos y ellas mismos. (ciudadanas)

6.3. CICLO DE FUNDAMENTACION6.3.1. ESTANDARES

Utiliza números reales en sus diferentes representaciones en diversos contextos.

Simplifica cálculos usando relaciones inversas entre operaciones con los Reales:


MULTIPROPOSITO

Utiliza la notación científica para representar cantidades y medidas. Describir y representar situaciones donde se utilicen las expresiones

algebraicas en situaciones concretas. Describir y representar situaciones de variación relacionando números. Representaciones (diagramas, tablas, expresiones verbales, balanza etc.) Reconocer el conjunto de variables de una variable en situaciones

concretas Predecir y comparar los resultados de aplicar transformaciones

geométricas en matemáticas y otras disciplinas. Hacer conjeturas y verificar propiedades de congruencia semejantes entre

figuras bidimensionales y objetos tridimensionales en la solución de problemas.

Generalizar procedimientos de cálculo validos para encontrar el área de regiones planas y volúmenes de sólidos.

Justificas la pertinencia de utilizar unidades específicas en las ciencias. Interpretar conceptos de media, mediana modo. Reconocer que diferentes maneras de presentar la información, pueden

dar origen a diferentes interpretaciones. Interpretar analítica y críticamente información estadística proveniente de

diversas fuentes (prensa, TV., revistas, experimentos etc.) Reconozco y opero los Números Reales aplicados en la solución de

problemas de la vida cotidiana. Identificar la potenciación y la radicación para interpretar situaciones

matemáticas y no matemáticas. Modelar situaciones de variación con funciones polinómicas. Interpretar los diferentes significados de la pendiente en situaciones de

variación Analizan representaciones gráficas cartesianas, los comportamientos de

cambio de funciones polinómicas racionales y exponenciales Reconozco y opero los Números Reales aplicados en la solución de

problemas de la vida cotidiana. Identificar la potenciación y la radicación para interpretar situaciones

matemáticas y no matemáticas.


MULTIPROPOSITO

Modelar situaciones de variación con funciones polinómicas. Interpretar los diferentes significados de la pendiente en situaciones de

variación Analizan representaciones gráficas cartesianas, los comportamientos de

cambio de funciones polinómicas racionales y exponenciales. Identificar diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones

lineales. Reconocer, comprender y desarrollar los números complejos. Reconoce, resuelve una función cuadrática y construye su grafica en el

plano cartesiano y sus características. Interpretar conceptos de media, mediana, moda. Resuelve y formula problemas seleccionando información sobre conjunto

de datos estadísticos de diversas fuentes (prensa, revista, televisión etc.) Hacer conjeturas y verificar propiedades de congruencia y semejanza entre

figuras bidimensionales y tridimensionales en la solución de problemas. Conocer y contrastar propiedades y relaciones geométricas utilizadas en

demostración de teoremas básicos (Pitágoras y tales). Aplicar y justificar criterios de congruencia y semejanza entre triángulos en

la solución y formulación de problemas. Reconocer las progresiones aritméticas y geométricas con sus

propiedades. Identificar y aplicar fenómenos en la física, la ingeniería, la economía u

otras ciencias, las sucesiones y progresiones.

6.3.2. EJES TEMATICOS Los números reales. Funciones Función Exponencial y logarítmica. Sistema de ecuaciones Números complejos Ecuaciones cuadráticas Estadística: Frecuencia, Gráficos, Media aritmética, Mediana, Moda


MULTIPROPOSITO

Geometría: Semejanza y congruencia, Teoremas de thales y Pitágoras, Congruencia, Razón trigonometrica, Áreas y volúmenes.

Sucesiones y progresiones.

6.3.3. COMPETENCIAS Expresar, argumentar y proponer ideas utilizando diferentes lenguajes

teniendo en cuenta la pertinencia coherencia y cohesión. Interpretar gráficos, tablas y situaciones y a partir de ellas inferir y construir

otros nuevos. Establecer relaciones entre los diferentes lenguajes de las diferentes áreas

de la ciencia, el arte y la técnica. Elaborar representaciones mentales de los objetos del conocimiento y

establecer relaciones entre ellos. Reconocer las estructuras de los distintos lenguajes en sus diferentes

grados y niveles de abstracción. Proponer generalizaciones a partir de casos particulares. Formular y sustentar con argumentos lógicos todas sus respuestas. Identificar y comparar elementos y contenidos de las diferentes áreas. Desarrollar habilidades para codificar y decodificar la información que

recibe. Interpretar y resolver problemas y aplicar modelos y teorías adecuados a

ellos. Desarrollar la capacidad creativa a partir de la transformación de

situaciones, elementos y conceptos. Diseñar y elaborar sistemas tecnológicos mediante modelos de

representación. Conformar pro activamente grupos de trabajo para elaborar proyectos de

gestión empresarial. Utilizar los conocimientos adquiridos en la solución de diferentes

problemáticas.


MULTIPROPOSITO

Tomar decisiones por iniciativa propia y asumir con responsabilidad las consecuencias de sus actos.

Reconocerse como persona única e importante para la comunidad, comprendiendo la necesidad de trabajar por el bien común.

Canalizar las actitudes de agresividad de una manera constructiva y respetuosa.

Reconocer y asumir responsabilidades en la participación y construcción de su proyecto de vida.

Valorar, disfrutar y participar en actividades artísticas, sociales etc. Reconocer en el dialogo la mejor alternativa para la solución de conflictos.

4.4. CICLO DE ESPECIALIZACION6.4.1. ESTANDARES

Reconozco y opero los números Reales aplicados en la solución de problemas de la vida cotidiana.

Identificar la potenciación y la radicación para interpretar situaciones matemáticas y no matemáticas.

Describir y modelar fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.

Identificar las propiedades de las curvas en los bordes obtenidos mediante cortes.

Reconocer y describir curvar de funciones trigonométricas y representarlas en planos cartesianos y esféricos.

Reconoce y aplica las identidades trigonométricas, a través de métodos numéricos y algebraicos.

Resuelve ecuaciones trigonométricas a través de métodos numéricos y algebraicos.

Identificar y resolver propiedades de las curvas como: la parábola, elipse, circunferencia y la hipérbola usando las propiedades de las curvas mediante sistemas geométricos y representándolos en planos cartesianos.

Interpreta diagramas, encuestas y tablas que recojan datos de asuntos cotidianos.


MULTIPROPOSITO

Comprende y aplica las medidas de tendencia central en el análisis de datos de diversa índole.

Analizar representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre racionales e irracionales.

. Comparar y constatar las propiedades de los sistemas numéricos, sus relaciones y operaciones.

Establecer relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales para decidir sobre su uso en una situación dada.

Usar argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.

Resolver y formular problemas que involucren mediciones derivadas para atributos tales como velocidad y densidad.

Justificar resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y límites en situaciones de medición.

comparar estudios provenientes de medios de comunicación Justificar inferencias provenientes de los médicos de estudio diseñados en

el ámbito escolar. Diseñar experimentos aleatorios para estudiar un problema o preguntas. Describe tendencias que se observan en conjuntos de variables

relacionadas Interpretar nociones básicas relacionadas con el manejo de información

(población, muestra, variable, estadígrafo y parámetro). Usar comprensivamente algunas medidas de tendencia central, dispersión

y correlación. Utiliza técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos. Interpreta la noción de derivada como razón de cambio y desarrollar

métodos para hallar la derivada de funciones básicas. Analizar las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y

las gráficas de funciones polinómicas y racionales.

6.4.2. UNIDADES TEMATICAS Los Números Reales Razones trigonométricas


MULTIPROPOSITO

Funciones trigonométricas Identidades y ecuaciones Geometría analítica Estadística Frecuencia, gráficas Media aritmética Mediana, moda Medidas de tendencia central. Funciones y Gráficas La recta Real Desigualdades Intervalos Valor absoluto Distancia entre puntos Funciones lineales Función cuadrática Funciones polinómicas Función exponencial. Función logarítmica. Geometría Analítica El circulo La parábola La elipse La hipérbola Limites Aproximación a los límites Definición de límite. Propiedades de los límites. Indeterminaciones Límites infinitos. Límites al finito. Estadística y descripción


MULTIPROPOSITO

Definición de estadística. Población y muestra. Variables Distribución de frecuencia. Gráficos estadísticos. Medidas de tendencia central. Medidas de dispersión. Derivadas La recta tangente a la curva. Ecuación de la recta tangente. Concepto de derivada. Razón de cambio. Reglas básicas de derivación. Regla de la cadena. Derivadas de funciones trascendentes. Derivación implícita. Aplicaciones de la derivada. Integración Integral indefinida y antiderivada. Reglas básicas de integración. Métodos de integración

6.4.3. COMPETENCIAS Interpretar textos, tablas, gráficos y situaciones y a partir de lo que ellos y ellas

infieren, construir otros nuevos. Establecer relaciones entre los lenguajes de las diferentas áreas de la ciencia,

el arte y la técnica. Construir estructuras mentales para interpretar lenguajes simbólicos. Sustentar y argumentar lógicamente proposiciones propias y de otros en la

realidad actual. Interpretar y resolver problemas reconociendo sus partes, y elaborar proyectos

de transformación aplicando modelos y teorías adecuados a ellos y ellas.


MULTIPROPOSITO

Desarrollar proyectos donde se involucren los aspectos sociales, culturales, científicos y técnicos en la intención de transformar su entorno.

Comprender la importancia social y laboral de los valores del cumplimiento, del respeto, de la puntualidad, de la responsabilidad y honestidad.

DESARROLLO DEL DISEÑO AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA

1. EJES CURRICULARES.

1.1. Operaciones y conceptos básicos.

1.2. Herramientas tecnológicas para la comunicación.

1.3. Herramientas técnicas para la productividad

1.4. Herramientas tecnológicas para la investigación que permita la toma de decisiones y la solución de problemas.

2. EJES CONCEPTUALES Los instrumentos tecnológicos y los contextos cotidianos. La curiosidad, la creatividad y la productividad tecnológica. La comunicación de las ideas creativas. Mis juguetes el movimiento, el sonido y la luz aportando a mis

conocimientos y habilidades tecnológicas. Ciencia técnica, tecnología, artesanía y sociedad. Tiempo / espacio y los desarrollos tecnológicos. La comunicación y la tecnología. Los instrumentos tecnológicos: (técnicas - herramientas, aparatos,

procesos, sistemas o redes). Criterios para analizar y evaluar instrumentos tecnológicos.


MULTIPROPOSITO

Desarrollo de los instrumentos tecnológicos. Normas: de calidad ISO, De prevención y seguridad industrial El proceso tecnológico El diseño tecnológico Los ambientes de trabajo y los contextos del trabajo tecnológico. La Energía y los Desarrollos tecnológicos. Estructuras de los sistemas mecánicos. Diseño de criterios para trabajar en tecnologías alternas. Las normas de calidad y seguridad industrial. La eficiencia y productividad de tecnología. Los procesos autorizados de la tecnología y el desarrollo social del entorno.

3. EJES TEMÀTICOS.

Cuidado de los materiales y las herramientas para la creatividad tecnológica.

Expresiones lúdicas y la tecnología. Los sonidos de mi entorno, los símbolos, señales, signos y los medios

masivos de comunicación. Algunos conceptos tecnológicos y los contextos tecnológicos cercanos al

estudiante: El habitad (Hogar), El comercio (la tienda), La comunicación (Medios masivos de comunicación), El transporte Y los instrumentos tecnológicos sencillos.

Ciencia técnica, tecnología, artesanía y sociedad: semejanzas, diferencias y campos de aplicación.

La evolución de la maquina y el desarrollo de la humanidad. Ser humano inteligente, creativo, comunicativo y responsable. Elementos de la comunicación en el trabajo tecnológico. Participar en proyectos interdisciplinarios para solucionar problemas

colectivamente, instrumentos tecnológicos: técnicas, herramientas, aparatos, procesos,

sistemas o redes, semejanzas, diferencias y utilidad. Criterios para analizar, producir, evaluar, instrumentos tecnológicos de la

vida cotidiana.


MULTIPROPOSITO

Desarrollar habilidades y destrezas en manejo de herramientas que mejoren la motricidad fina.

Los materiales: Definición, clasificación, nuevos materiales, impactos en los entornos.

Evolución e impactos del desarrollo de los instrumentos tecnológicos. Normas y prevenciones para el trabajo de calidad en tecnología. Proceso tecnológico Fases del proceso tecnológico Diseño tecnológico Planeamiento Construcción Evaluación y control Ambientes de trabajo: Aula taller, Sala de sistemas, Entorno cotidiano Las energías y los sistemas mecánicos. La energía y los proyectos tecnológicos alternativos Normas de higiene, seguridad y calidad. Cuidado y manejo adecuado de herramientas y materiales para el trabajo

tecnológico: Destornillador, Alicate, Tijeras, Pinzas, etc. Operadores tecnológicos: Mecánicos, Eléctricos, Electrónicos e

informativos, Los cálculos material / operadores. Instrumentos de medición exactos Formatos estándar de dibujos: Sistemas técnicos, Mecánicos, Eléctricos,

Electrónicos Desarrollos tecnológicos aplicados al procesamiento automático de la

información. Generación de fuentes de trabajo con negocios formales de su entorno

social

3. CICLOS3.1 PREPARATORIO3.1.1 PROPÒSITOS DE FORMACIÒN.


MULTIPROPOSITO

Estimular la capacidad de ambientación y adaptación a su entorno, estableciendo parámetros de convivencia.

Despertar en los estudiantes una actitud positiva hacia el desarrollo de las dimensiones del conocimiento.

Generar actitudes de respeto y convivencia al medio ambiente. Estimular capacidades lúdicas. Identificar y usar instrumentos tecnológicos de su entorno inmediato y

cotidiano constituido por artefactos, sistemas y procesos para reconocer algunas de sus características y funciones.

Permitir a los estudiantes comunicar sus ideas en forma corporal, gráfica y artística.

Motivar a los estudiantes al juego creativo para ir construyendo pensamiento tecnológico.

Construir colectivamente objetos utilizando materiales de reciclaje.

3.1.2 ESTÀNDARES.

Valora la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano y reconozco que podemos cambiar los entornos donde vivimos.

Comparto, manipulo y juego con mis compañeros con diferentes instrumentos tecnológicos del contexto que conforman su medio tecnológico inmediato y elaboro construcciones de ayudas sencillas.

Manejo información relacionada con los instrumentos tecnológicos de sus contextos más cercanos.

3.1.3 COMPETENCIAS.

Cuidar los materiales, las herramientas y organizarlas en los rincones tecnológicos para que permitan mantener un buen estado de estos recursos.

Seleccionar elementos simples para expresar ideas y sentimientos. Disfrutar de las actividades lúdicas que me permita ir adquiriendo

conocimientos y habilidades tecnológicas.


MULTIPROPOSITO

Conocer y utilizar adecuadamente diferentes conceptos tecnológicos de su entorno para identificar e interiorizar su beneficio.

3.2 CICLO BÀSICO.3.2.1 CICLO PREPARATORIO.

3.2.2 PROPÒSITOS DE FORMACIÓN Fortalecer en los estudiantes los procesos del aprendizaje significativo,

teniendo en cuenta las demás funciones del desarrollo humano. Básicos para el desarrollo en los diferentes campos del saber.

Capacitar a los estudiantes para desempeñarse con suficiencia en las pruebas del saber.

Fomentar el aprendizaje colaborativo, teniendo en cuenta el ámbito sociocultural en el cual el estudiante interactúa.

Mejorar la comunicación de las ideas estudiantiles. Fomentar a los estudiantes en los aspectos básicos de la tecnología

referidos a conceptos; operaciones; mediciones; impactos y elementos de la comunicación.

Motivar a los estudiantes al análisis critico de los impactos de los desarrollos de la maquina en la sociedad.

Desarrollar proyectos interdisciplinarios para que el estudiante relacione los conceptos de cada área y los aplique en solucionar problemas.

3.2.3 ESTÀNDARES.

Me apropio y uso técnicas; vocabulario; herramientas; aparatos, procesos y sistemas tecnológicos sencillos para el trabajo en tecnología

3.2.4 COMPETENCIAS.

Valorar los conocimientos, las habilidades y destrezas tecnológicas porque con estos me desempeño adecuadamente en entornos cambiantes.


MULTIPROPOSITO

Identifico en los entornos cotidianos los desarrollos tecnológicos para comprender su funcionamiento, usarlos y transformarlos.

Utilizar los medios masivos de comunicación para analizar la información sobre impactos tecnológicos en la sociedad.

Construyendo mi cuaderno de educación tecnológica e informática como texto guía para continuar refuerzo y a la fundamentaciòn.

3.3 CICLO DE FUNDAMENTACIÓN3.3.1. PROPÒSITOS DE FORMACIÓN.

Potenciar a los estudiantes en el desarrollo de los sistemas simbólicos y su conceptualización, para que los doten de sentido y significado, lo que les permitirá asumir una posición critica, autocrítica y creativa en la solución de problemas que deba enfrentar en su entorno.

Procesos y productos tecnológicos. Implementar el uso de sistemas automatizados para el trabajo tecnológico. Profundizar en el diseño de procesos, productivos tecnológicos

propendiendo en minimizar los impactos ambientales. Impulsar el pensamiento creativo para que los estudiantes constituyan

innovaciones tecnológicas para los contextos de su medio y que procese información y que utilice medios tecnológicos para solución de necesidades

3.3.4 ESTÁNDARES.

Adquirir habilidades y destrezas en el manejo de las herramientas básicas de electricidad y electrónica (Ej. C 1, 3) e informática.

Identifico y manejo operadores tecnológicos de los sistemas mecánicos, eléctricos y electrónicos e informáticos.

Adquirir habilidad para presentar informes y representaciones de diseños tecnológicos en la solución de necesidades

3.3.5 COMPETENCIAS.


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Planear, diseñar y desarrollar ideas innovadoras que apoyen en la solución de problemas tecnológicos de la institución y vayan fundamentando sus saberes en las competencias laborales.

3.4 CICLO DE ESPECIALIZACIÓN

3.4.1 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN. Promover y orientar la visualización y construcción de su proyecto de vida

que procura la realización personal, laboral, social y profesional. Diseñar proyectos productivos tecnología para su vida personal y laboral.

3.4.2. ESTÁNDARES. Realizo proyectos productivos, tecnológicos, funcionales y estéticos que

permitan poner en práctica mi saber, habilidades y destrezas.

Identifico mis potencialidades para direccionarlas hacia salir adelante mi proyecto de vida.

3.4.3 COMPETENCIAS.

Utilizar los saberes tecnológicos de manera práctica a los diferentes que haceres diarios para la practica laboral y resolución de necesidades.

Aplicar las diferentes herramientas, conocimiento del diseño para la reparación y construcción de productos tecnológicos.


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SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION

1. Introducción

EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: UNA INTERPRETACIÓN

MARCO DE REFERENCIA1.1. EL DIAGNÓSTICO

Los tres talleres (docentes, estudiantes y padres/madres de familia) realizados en torno a la evaluación ofrecen dos perspectivas diferentes de resultados. El resultado del taller de docentes es más conceptual y posee la ventaja y a su vez la desventaja de ser desarrollados por conocedores del tema, las propuestas y las exigencias de la nueva normatividad, pero no permite reconocer las prácticas evaluativas y por tanto el sentido de la evaluación como una estrategia pedagógica sino más bien como un recurso instrumental de constatación y resultado final o de procesos. Muy centrado en definir la promoción, y en factores de calidad, sólo queda visible el para qué evaluamos (propósitos), no así el cómo evaluamos y el qué evaluamos, quedando por fuera toda alusión a las competencias (por campo de conocimiento) y sus niveles de desempeño (estándares), igual que una muy débil referencia a los logros e indicadores de logro que aún se manejan en el informe público de cada fin de periodo. Por esta misma razón el consolidado (sistematización) de los docentes se aboca a propuestas de


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mediciones después de haber conceptualizado los elementos básicos como evaluación, evaluación del aprendizaje, valoración y calificación.Reconociendo que el taller para estudiantes y padres tuvo un diseño distinto al de docentes y por tanto resultados distintos, este taller tenía varios propósitos entre los cuales estaba involucrar en el tema al resto de la comunidad educativa (digamos los usuarios del servicio educativo) y determinar, no la calidad de la educación recibida, sino la pertinencia de la educación que aquí se promueve. Todo lo contario del taller para docentes que se centró más en la calidad esperada o teórica que en lo que representa para la comunidad beneficiaria y lo que ella reconoce como valioso de la oferta educativa recibida, es decir la pertinencia.Con una abrumadora dominancia, tanto padres como estudiantes, reconocieron que es en la formación de valores, actitudes y habilidades para la convivencia donde el colegio ha tenido mayores éxitos y reconocimientos en su formación personal y social. Excepto algunos cursos superiores de las escuelas (sobre todo en la sede República de Panamá donde se tiende a un porcentaje compartido entre conocimientos y actitudes-valores) y algunos de la central, la mayoría reconoce que es en la formación moral donde se valoran y reconocen más los aprendizajes significativos.Para la labor docente es paradojal pero no inexplicable. Paradojal porque en la formulación de logros, planes de aula y resultados de aprendizaje domina lo que globalmente se llaman aprendizajes académicos, pero lo que más se reconoce, de parte de la comunidad educativa, es la formación del sujeto moral y social que paradojalmente es lo que menos se prevé y registra en los resultados de evaluación y en los planes expresos de área o de aula. Es lo que técnicamente se denomina una prevalencia del currículo oculto sobre el currículo expreso. Lo que puede indicar la gran atención que los docentes ponemos en la formación actitudinal y valórica de los estudiantes pero que no consideramos como aprendizajes que deban ser previstos, registrados y formen parte de los propósitos y criterios de evaluación y promoción, por ende de estrategias pedagógicas tan coherentes e intencionadas y públicas como las llamadas académicas. Sin


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embargo estos propósitos de formación son muy relevantes en el PEI institucional (ver TEXTO DOCUMENTO REDISEÑO en la memoria de productos textuales que todos tenemos en el CD de Rediseño Curricular) y en los Fines de la Educación de la Ley General de Educación (115). Lo anterior no es otra cosa que el reconocimiento de las Competencias Ciudadanas por sobre las demás competencias hasta el momento actual de nuestro diseño pedagógico. Lo que sí es problemático es qué tanto somos conscientes que estamos en el ámbito de las Competencias Ciudadanas y qué tanto acudimos a ellas para el diseño de estos propósitos y competencias de formación, que como todo el mundo sabe son transversales al currículo, es decir promovibles desde cada área.Esto también es explicable si tenemos en cuenta que la misión histórica de la escolaridad es la socialización del sujeto y la formación ética y moral, y también si no olvidamos el gran énfasis que al interior de la institución se ha puesto a las políticas de inclusión y permanencia, a la resolución o tratamiento concertado de conflictos y a la participación ciudadana en los niveles de la escolarización mediante variados proyectos, algunos de los cuales son reconocidos como Multipropaz, Grupo de Estudio, el debido proceso (en los diferentes momentos del Manual de Convivencia desde los inicios de la sede central), y las recientes semanas culturales y deportivas. Además de las múltiples actividades que agentes externos (ONGs, estudiantes practicantes, proyectos gubernamentales etc.) han realizado en este sentido. Explicable por el enfoque que en la sede central y demás sedes se le ha dado a la dirección de curso ligada al programa de Ética y Valores Humanos con el desarrollo de asambleas, motivación y reflexión constante acerca de la moralidad y del juicio moral de los estudiantes. Contradictoriamente en un área que aún no tiene una unidad temática y de desempeños concertados entre los docentes en la ya rica experiencia de 10 años de trabajo docente en esta dirección.Explicable también es que se reconozca más el aprendizaje valórico que el académico por los bajos resultados de las pruebas externas (Saber – ICFES) y la rementada baja actitud académica de nuestros estudiantes hacia el vigente modelo de enseñanza por contenidos temáticos. Se dice


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contenidos temáticos porque es en esa dirección que apuntan las respuestas de los estudiantes cuando enfatizaron ese punto en sus respuestas (ver anexos de sistematización de las sedes)Explicable también porque la formación personal, “para ser alguien en la vida” –como dicen habitualmente los padres-, es una preocupación diaria para una zona de la ciudad segregada, marginada y discriminada con el sanbenito de ladera violenta, trasgresora y sin valores de socialización ciudadanos que quiere y necesita ser respetada, valorada y reconocida en la ciudad –el “plan”-, para su supervivencia y mejoramiento de la calidad de vida. El proyecto de Ladera cobra una dimensión aún poco ponderada, por este otro esfuerzo centrado en el claustro, que de puertas afuera el liderazgo de ladera pinta de blanco a los ojos escrutadores y prevenidos de la ciudad. Es decir nuestros esfuerzos deben tener y tienen su refuerzo o mayor esfuerzo en los liderazgos propios de la comunidad de ladera.

1.2. DECRETO 1290 DE 2009 En la búsqueda que la institución educativa Multipropósito se dote de unos “criterios, procesos y procedimientos de evaluación; estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes” que deberán ser adoptados por el Consejo Directivo (artículo 11), se debe tener en cuenta que el artículo 3º establece unos propósitos de evaluación donde además de proporcionar información se establece que el primero es “identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances”, lo que sin duda no se puede a hacer de manera aislada por cada docente sino por equipos de ciclo y por la eventual permanencia de las comisiones de evaluación. Además se debe tener en cuenta lo rezado en el artículo 12 que no sólo centra los derechos de los estudiantes en el conocimiento y oportunidad del sistema de evaluación sino en que deba “Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos (cognitivos – artículo 7º.), personales y sociales”. Es decir resultados que no sólo se centren en habilidades cognitivas sino en el conjunto de habilidades e inteligencias personales (emocionales, físicas y actitudinales) y sociales (de convivencia y laborales)


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que las ciencias auxiliares a la pedagogía han venido investigando y que son tan importantes para el buen desempeño autónomo y eficaz de los sujetos como el de los atributos lógico formales de las ciencias teóricas.En este decreto además de hacer un llamado a diferenciar los ritmos y estilos de aprendizaje, se orienta a diseñar estrategias especiales “para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo” (art. 3,3). Un indicador acerca del manejo del registro de los desempeños Bajos (BJ) y Superiores (S) para el fortalecimiento de la calidad de la educación y sobre todo en el estímulo por defecto o por excelencia de procesos que rebasan la media y la alta consecución de los patrones estandarizados. Es un deber de la institución y del docente promover los desempeños superiores que por actitud personal o influjo cultural deseen avanzar en su formación más allá del promedio estandarizado como deseable.

1.3. RELACION DEL PEI CON LA EVALUACIÓN

El equipo ha considerado en estas discusiones preliminares que este tema no se limita a un cambio de descripción y registro de la valoración de los logros o desempeños (como se quiera acordar) sino que interroga a toda el currículo especialmente al enfoque pedagógico y sus estrategias didácticas si nos proponemos a su vez transformar el aprendizaje por contenidos hacia el de desempeños por competencias.Es decir adoptar tal o cual sistema de criterios, procesos y procedimientos afecta el sentido de nuestra práctica educativa y los aprendizajes de los estudiantes, por lo cual estas elaboraciones y propuestas no dejan de tener carácter provisional y deberán ser incorporadas al PEI cuando sean parte de un conjunto de ajustes y transformaciones coherentes y visualizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde el aula y cada área.

2. Conceptualización institucional

2.1. Sistema institucional de evaluación de los estudiantes


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El sistema institucional de evaluación de los estudiantes en la institución educativa técnico industrial multipropósito es el conjunto de procesos, acciones, mecanismos, estrategias y procedimientos fundamentales para garantizar la formación holística de acuerdo a nuestro Proyecto Educativo Institucional y el marco legal vigente de la educación colombiana.

2.2. EvaluaciónLa evaluación es un proceso permanente y objetivo que permite determinar los niveles de desempeño de los estudiantes a partir de su desarrollo cognitivo, personal y social.

La evaluación en nuestra institución educativa comprende 3 momentos determinados:

La autoevaluación es el proceso de reflexión y análisis crítico referido a una situación, problemática o proceso social, a partir de concepciones y valoraciones iniciales que se van reformulando en el proceso mismo. (De Alba; 1975)Se trata de una tendencia contemporánea que procura la existencia de procesos pedagógicos mas cooperativos, en los que la formación permanente se garantice por medio del profesor-investigador, mediante el análisis reflexivo de las interacciones y procesos que se dan en el aula, encaminándolos más hacia el desarrollo profesional que hacia el control administrativo. (Simons, 1.985)Proceso por el que el estudiante comprueba su propio nivel de conocimiento sobre una temática determinada.

La Coevaluación: es el proceso evaluativo que se realiza entre pares para determinar el nivel de desempeño alcanzado.


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La Heteroevaluación es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el docente con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del estudiante hacia el docente ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo.

2.3. Valoración

Significa reconocer, estimar el nivel de los desempeños de los estudiantes en contexto, expresado así de forma descriptiva, clara y coherente con los criterios de evaluación y los propósitos de formación de cada disciplina y ciclo.

2.4. Promoción

La promoción se fundamenta en el reconocimiento de la existencia de las diferencias en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Por tanto los educandos deben tener oportunidades de avanzar en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales.

El consejo académico conformará comisiones de evaluación y promoción integradas por docentes y padres de familia, para definir la promoción de los estudiantes que hayan demostrado con sus desempeños que han alcanzado las competencias básicas, ciudadanas y laborales definidas en el PEI, al finalizar un año lectivo escolar.

2.5. Competencia

Conocimiento que alguien posee y el uso que ese alguien hace de dicho conocimiento al resolver una tarea con contenido y estructura propia, en


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una situación específica, y de acuerdo con un contexto, unas necesidades y unas exigencias concretas. (Torrado, 2000)“una competencia puede describirse más precisamente como un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores."(Vasco, 1998).

2.6. Desempeño

Es una evidencia que permite establecer hasta qué grado un alumno ha integrado los conocimientos y procedimientos analizados en clase y les ha dado sentido, si puede o no usarlos y si puede comunicarlos. (Acevedo y García, 2000)

2.7. Niveles de desempeño

Los niveles de desempeños se formularán por competencias, de acuerdo con el desempeño esperado por ciclos (donde el estándar incorpora lo académico como una resultante de conceptos o procesos cognitivos (saber), desempeño de competencia (hacer) y valores y actitudes sociales y personales(ser) según el propósito del articulo 3 (1290) que establece la evaluación integral.

- Se promoverá la descripción cualitativa de los desempeños y el registro cuantitativo (Superior, Alto, Básico, Bajo).

- La evaluación debe promover los aprendizajes excepcionales (es decir incorporar actividades especiales para aquellos que busquen niveles superiores de desempeño así como para los desempeños bajos) -Art. 3,3-.

La finalidad es promover la excelencia en los desempeños y garantizar la promoción anticipada, así como los programas y planes internos y externos de apoyo a las dificultades de aprendizaje.


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-Los desempeños deben ser registrados en formatos institucionalizados que permitan evidenciar una ruta de evaluación para garantizar el debido proceso y los derechos de los estudiantes como evidencia publica.

2.8. Proceso

Es una serie de pasos (modelo o guía) y secuencias que se desarrollan orientadas para alcanzar un horizonte.

Conjunto de acciones mutuamente relacionadas entre sí que permiten el alcance de los objetivos y metas formuladas.

2.9. Procedimientos

Define la secuencia de las acciones que deben cumplirse para desarrollar y demostrar el estado de desarrollo de un proceso. Es el paso a paso del proceso.

2.10. Criterios de evaluación

Los estudiantes se evaluarán:En sus desempeños académicos (40%),En sus desempeños: personales-valores morales y actitudinales (30%)En sus desempeños sociales y de convivencia ciudadana (30%).

2.11. Citerios de promoción

-Un estudiante se promueve al grado siguiente cuando ha asistido al 80 % de la intensidad horaria del área efectivamente realizada. La comisión de evaluación solo promoverá un estudiante que haya dejado de asistir a más del 20% de las horas efectivamente realizadas, cuando la inasistencia esté debidamente justificada.


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-La valoración de tres asignaturas con desempeño bajo origina la no promoción al grado siguiente.

-Los estudiantes que tengan dificultad en dos asignaturas tendrán el derecho a fortalecerlas de acuerdo con el cronograma estipulado en la institución.

-La promoción se hará por ciclos, teniendo en cuenta los procesos del desarrollo del pensamiento del estudiante.

-No se promoverá aquellos estudiantes con un 20% de inasistencia, el sistema debe arrojar estos porcentajes en cada periodo y al finalizar el año.Los requisitos para la promoción de los educandos deben ser conocidos por los estudiantes antes de iniciar el año escolar.

-Un estudiante no será promovido cuando obteniendo en 1 o 2 asignaturas un nivel insuficiente en la escala de valoración institucional, no se presente a las actividades de recuperación exigidas en los tiempos reglamentados.

-Un estudiante no será promovido cuando obteniendo en 1 o 2 asignaturas un nivel insuficiente en la escala de valoración institucional, se presente a las actividades de recuperación exigidas en los tiempos reglamentados pero no obtenga el nivel mínimo exigido en dichas actividades.

2.12. Escala de valoración institucional y su equivalencia

ESCALA INSTITUCIONAL ESCALA NACIONALDESEMPEÑO SUPERIOR DESEMPEÑO SUPERIORDESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO ALTODESEMPEÑO BASICO DESEMPEÑO BASICODESEMPEÑO BAJO DESEMPEÑO BAJO


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2.13. Estrategias de valoración integral de los desempeños.

Tienen como fundamento la estrategia de pedagogía por proyectos en el ciclo inicial de la institución. -Cero a tercer grado-. El fundamento de la estrategia pedagógica y por consiguiente de la evaluación es la participación activa y concertada entre docente y estudiante.

A partir de cuarto grado el diseño del currículo establece la realización de actividades de aprendizaje, que articulan el saber, el hacer y el ser, con los criterios y actividades de evaluación.Los desempeños sociales y personales definidos por el consejo académico, se aplican al conjunto de la institución educativa.

2.13. Acciones de seguimiento escolar para el mejoramiento continuo

En la jornada laboral se define un espacio para realizar reuniones en la que los docentes del ciclo en las sedes y los padres de familia de aquellos estudiantes que presentan situaciones académicas o disciplinarias con desempeños inferiores a los esperados, analicen las causas y establezcan compromisos de apoyo a éste. De la reunión y los compromisos se dejará registro escrito, suscrito por: el estudiante, los padres y los educadores del ciclo.

- Informe periódico al padre de familia del desempeño del estudiante a través de un formato que permite la comunicación y el seguimiento.

-La inasistencia injustificada del padre de familia frente a las citaciones realizadas por la institución (comisión de evaluación, consejo académico y directivo) conlleva a reportar el caso a bienestar familiar.

- Monitoreo semanal a la asistencia de los estudiantes, que permita generar acciones frente a los casos de inasistencia, ya sea ante los padr5es o ante las autoridades competentes.


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2,14, Procesos de auto-evaluación y co-evaluación de los estudiantes.

La autoevaluación se realizada de manera por los docentes con la aplicación de un test, tomando como ítems los desempeños personales, sociales y académicos diseñados de manera colectiva por el equipo de docentes y directivos docentes de la Institución y aprobados por el consejo académico.

La coevaluación se en las asambleas de grupo. Los estudiantes evalúan sus pares a partir de los desempeños personales, sociales e en algunos casos académicos. El maestro(a) toma como punto de partida la autoevaluación que cada estudiante realiza y la somete a discusión con el grupo, para luego tomar decisiones en torno a la valoración de los desempeños.

2.14. Estrategias de apoyo para resolver situaciones pendientes de los estudiantes.1. Definición de nuevas actividades académicas, por parte del maestro.2. Establecimiento de compromisos ante la comisión de evaluación. Los compromisos incorporan orientaciones a los padres para brindar apoyo a los estudiantes.3. Seguimiento del cumplimiento de los compromisos por parte del docente directos de grupo.

2.15. Acciones para garantizar el cumplimiento de los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación de la Institución. parte de docentes y directivos docentes.1. Socialización periódica del sistema institucional de evaluación a maestros(as), estudiantes y padres de familia.2. La difusión de las instancias que tiene la Institución para atender las reclamaciones sobre la evaluación y la promoción, tales como: Las


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coordinaciones, las comisiones de evaluación y promoción y el consejo académico.

2.16. Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.1. Solicitud directa al docente del grupo o del área objeto de reclamación.2. Solicitud al coordinador de sede, en caso de no ser resuelta por el docente.3. Remisión a la comisión de evaluación en caso de que desde la coordinación no se logre resolver las diferencias.4. Remisión a rectoría quien tramita el reclamo en el Consejo académico.

2.17. Estructura de los informes de los estudiantes para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación.

La Institución conserva la actual estructura de informe académico plasmada en el aplicativo zety. Sin embargo éste tendrá algunas modificaciones en tanto se procura incorporar la escala de valoración propuesta por el decreto 1290 para las áreas.

Este informe incorpora los niveles de desempeño académico, personales y sociales.

Se espera que se generalice la práctica y se incorpore en él la autoevaluación y la co evaluación respecto a lo que ha sido el proceso de formación y aprendizaje. Se concibe este proceso como algo fundamental en la formación de la autonomía.

2.18. Mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del SIEP-MULTIPROPOSITO:


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Acorde a las políticas institucionales y a la política nacional en materia de educación, la comunidad educativa le asiste el derecho propio de participar en todas las decisiones de la Institución. La propuesta es presentada a los diversos integrantes de la comunidad para que participen en ella, expresen sus opiniones y hagan sugerencias sobre cómo mejorar el sistema.

Oportunamente la Institución convocará a estos espacios con el fin de contar con la participación de todos.

2.19. Criterios para la promoción anticipada1 El estudiante solicitante debe demostrar desempeños altos y superiores en todas las áreas, en lo personal y en lo social. Se deben adjuntar evidencias de ello. 2 La solicitud de promoción anticipada debe ser dirigida a la comisión de evaluación y promoción y llevar las firmas de: De 1º a 5º De los padres de familia, del estudiante y de la maestra.

De 6º a 11º De los profesores del grado y del estudiante 3. El consejo académico decide sobre la petición garantiza el debido proceso. 4. El trámite solo se puede hacer durante el primer periodo del año lectivo.

2.20. Periodos académicos.

De acuerdo a la resolución 4143.2.21.7538 de 2009 emanada de la secretaría de educación municipal el año lectivo 2009 – 2010 tiene 42 semanas lectivas.Estas 42 semanas lectivas serán distribuidas en 4 períodos académicos de la siguiente forma:

PERÍODO DESDE HASTA DURACIÓNPRIMERO 19 de octubre de 19 de febrero de 14 semanas


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2009 2010SEGUNDO 22 de febrero de

2010 4 de junio de 2010 14 semanas

TERCERO 8 de junio de 2010 08 de octubre de 2010

14 semanas

2.21.Debido proceso.

El docente debe presentar las evidencias claras de haber presentado a los estudiantes al inicio del año escolar:

- Las competencias que pretende desarrollar en los estudiantes- Los niveles de desempeño esperados.- Los criterios de valuación.

Las diferencias que se presenten en el proceso de evaluación, se resuelven con el análisis de las evidencias que cada una de las partes, docentes y estudiantes presente.

Las peticiones de revisión de los procesos evaluativos, así sean expresados de manera verbal deben ser atendidos inmediatamente.

Las decisiones que se tomen considerarán las condiciones particulares de cada estudiante, los factores que obran como barrera para su aprendizaje y la garantía del derecho a una educación de calidad.

El conducto regular se cumple así: Ante el docente.Ante el coordinador de sedeAnte la comisión de evaluaciónAnte la rectoríaAnte el Consejo académico.


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Proyecto Educativo Institucional Version 20 de Septiembre 2010