PROYECTO EDUCATIVO JOSÉ Mª BERDONCES ESCOBAR IES DIAMANTINO GARCÍA ACOSTA Córdoba 27 de Marzo

PROYECTO EDUCATIVO

JOSÉ Mª BERDONCES ESCOBAR

IES DIAMANTINO GARCÍA ACOSTA

Córdoba 27 de Marzo

Centro de reciente creación (2003/04)Sólo de secundaria. (12 unidades ESO)Primer año funcionó en CEIP Pablo VI

Se produjeron destrozos y vandalismo. Problemas de disciplina continuos. Alto absentismo. Muy malos rendimientos. Bajas profesorado.

LOS COMIENZOS

La atención a la Diversidad.

El clima de convivencia. Escasez de recursos.

Personales. Materiales.

Poca participación familiar.

TRES GRANDES PROBLEMAS-OBJETIVOS

Hay que atender a todos/as.

Nuevo modelo de convivencia.

Necesitamos aumentar los recursos. Personales. Materiales.

Implicar a las familias.

PROBLEMAS OBJETIVOS

PROYECTO EDUCATIVO


PROYECTO EDUCATIVO

FUNDAMENTACIÓN:Analizamos las experiencias que no funcionaban.

Agrupamientos homogéneos. Agrupamientos flexibles. Itinerarios. Talleres. Apoyos fuera del aula.

Estudiamos el Modelo de escuela inclusiva.Analizamos experiencias de éxito internacionales.

Escuelas aceleradoras.Contactamos con Comunidades de Aprendizaje

(CREA).Contactamos con Red de Escuelas democráticas

(Proyecto Atlántida).

PROYECTO EDUCATIVO

Escuela inclusiva : diversidad como riqueza y apuesta por la heterogeneidad en los agrupamientos

Incorporación del mayor número de recursos al aula para atender a la diversidad

Currículo más rico y diversificado: metodologías interactivas

Un modelo de convivencia democrática y una participación real y no simbólica

Se potencia la formación conjunta de toda la Comunidad

ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y USO DE LOS RECURSOS:

• Agrupamientos del alumnado en grupos heterogéneos en 1º Ciclo.

• Doblaje del profesorado en áreas básicas.• Incorporación de voluntariado al aula (profesorado,

educadora social, familiares, estudiantes universitarios,..)• El profesorado de PT y la monitora de educación especial

colaboran en la atención a todo el alumnado en las clases.

• Potenciación de reuniones horizontales del profesorado.• La atención a la diversidad se da siempre dentro del aula,

no sale el alumnado, entran los recursos.

ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

• Experiencia de grupos interactivos en 1º.

• Estrategias de aprendizaje cooperativo en 1º y 2º en Lengua.

• Tutorización entre iguales.• Trabajo colaborativo del profesorado.• Introducción de proyectos cooperativos usando las TICs.


ESTRATEGIAS CURRICULARES:

• Elaboración de materiales para grupos interactivos:

Actividades individuales. Actividades colectivas: Estudio de casos,

Cazatesoros.• Materiales didácticos en lengua 2º.• Aumento de número de evaluaciones.• Incorporación de las TICs. (Elaboración de

WebQuest, Cazatesoros, Blog de aula,…)• Experiencia de “media de lectura”.• Plan lector.• Plan de Acompañamiento.

Proyectos integrados.


ESTRATEGIAS FORMATIVAS:

• Formación en Comunidades de Aprendizaje.(Sensibilización)

• Formación en TICs• Participación de Jornadas de Compensatoria de la zona.

• Formación en competencias.• Grupos de trabajo conjuntos entre familias, alumnado y profesorado.

• Tertulias dialógicas.• Tertulias literarias.


ESCUELA INCLUSIVA


CONCEPTO DE NEE DEL QUE PARTIMOS

“El término NEE, se refiere a todos los niños y jóvenes cuyas necesidades se derivan de su capacidad o sus dificultades de aprendizaje. Muchos niños -no sólo los que sufren alguna discapacidad- experimentan dificultades de aprendizaje y tienen por lo tanto necesidades educativas especiales en algún momento de su escolarización”.

(Conferencia de Salamanca, UNESCO 1995)“El término NEE es amplio e incluye no sólo a los

alumnos con alguna discapacidad o deficiencia sino a todos aquellos que no se benefician, por el motivo que sea, de la enseñanza escolar”.

(Pere Pujolàs Maset)

INTEGRACIÓN / INCLUSIÓN

Más que hablar de integración escolar de alumnos con NEE, debemos hablar de atención a la diversidad de necesidades educativas en el marco escolar, desde las más inespecíficas –las que afectan a la mayoría de alumnado de un centro y un entorno determinado–, hasta las más específicas – las que afectan a un alumno/a concreto o a un grupo reducido de alumnado –, sin que pueda establecerse una frontera clara y, por lo, tanto, una separación inequívoca, entre unos y otros.

(Pere Pujolas Maset)

Más que hablar de métodos especiales para alumnos especiales, es necesario hablar de planteamientos metodológicos y organizativos que, a partir de las dificultades de aprendizaje de algunos alumnos, procuren un mayor y mejor aprendizaje a todos los alumnos.

(Pere Pujolas Maset)

INTEGRACIÓN / INCLUSIÓN

MODELOS DE ESCUELA

UNA ESCUELA INCLUSIVA HA DE GARANTIZAR LA EQUIDAD Y LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

Atender a la totalidad del alumnado, sea cual sea la especificidad de sus necesidades educativas e independientemente de que estas estén o no vinculadas a alguna discapacidad.

La atención ha de ser en las mismas escuelas y en las mismas aulas. Contribuir a desarrollar la autonomía y la interdependencia del

alumnado. El profesorado especialista ha de trabajar colaborativamente con el

resto del profesorado del centro. Se da gran importancia al aprendizaje de contenidos actitudinales,

valores y normas que valoren la diversidad y la no discriminación. Promover la escolarización del alumnado con NEE en grupos de su

misma edad cronológica y con compañeros sin discapacidad, recibiendo los apoyos necesarios dentro de la misma aula .

ESCUELA INCLUSIVA

CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA:

La estructuración de la clase en grupos heterogéneos, que funcionan de manera cooperativa, interactiva, que permiten aprender con y de los/as demás.

La negociación con el alumnado sobre los temas a trabajar, posibilitar su participación.

Currículum variado, flexible y enriquecido. Si hacemos consciente al alumno/a de su propio proceso de aprendizaje. Si practicamos una evaluación continua, formativa y orientadora. Si realizamos una acción tutorial individualizada. La colaboración con las familias. Plantearse objetivos posibles, contenidos básicos y actividades significativas. Los apoyos realizados dentro del aula ordinaria. La coordinación de los equipos de profesorado es imprescindible. Más que centrar la atención en cómo organizar la homogeneidad, es

necesario desarrollar recursos que nos permitan atender la heterogeneidad del alumnado.

ESCUELA INCLUSIVA

PROPUESTAS PARA HACER ESCUELAS MÁS INCLUSIVAS

CRÍTICAS A LA ESCUELA INCLUSIVA

CRÍTICAS A LA ESCUELA INCLUSIVA: Se culpa del fracaso a la comprensividad del sistema educativo. Se dice que se bajan los niveles de exigencias para que los alumnos

triunfen más y fracasen menos. SIN EMBARGO NO SE CUESTIONAN:

La formación y preparación de los docentes (licenciados sin formación pedagógica).

Las metodologías empleadas (se sigue enseñando como “toda la vida”). Los contenidos (se siguen enseñando “las mismas cosas”). Los materiales curriculares (libro de texto casi en exclusiva). El escaso uso de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación. La escasa participación de la comunidad educativa en el proyecto de los

centros. ES NECESARIO, PUES,EVITAR LOS DOBLES DISCURSOS:

De la Excelencia. De la Felicidad.

EL OBJETIVO TIENE QUE SER: UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS/AS.

COMUNIDADES DE

APRENDIZAJE


Una comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una Sociedad de la Información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios. (Valls: 2000).

El proceso, el aprendizaje cada vez depende menos de lo que ocurre en el aula y cada vez más de la correlación entre lo que acontece en el domicilio, calle (Castells, 1994).

DEFINICIÓN

Que ningún niño o niña se sienta marginado o etiquetado por su cultura, estatus, género o capacidad. Superar la tendencia a la dualización.

La igualdad de diferencias. Trabajar por una escuela eficaz y de calidad, para que todos y

todas adquieran los instrumentos necesarios y para contribuir a la disminución de las desigualdades. No rebajar sino enriquecer.

Crear un clima de altas expectativas. Lo central es el aprendizaje. Evitar dobles discursos tomando como referencia lo que

quisiéramos para nuestros hijos e hijas. Participación de todos los miembros de la comunidad. Incorporación del mayor número posible de recursos al aula. Formación compartida.

PRINCIPIOS BÁSICOS

Sensibilización.Toma de Decisión.Sueño.Selección de Prioridades. Planificación.Puesta en marcha

FASES DE LA TRANSFORMACIÓN

GRUPOS INTERACTIVOS


Una estrategia metodológica inclusiva enmarcada dentro del proyecto de Comunidades de Aprendizaje, que permite introducir en el aula todas las interacciones necesarias para que nuestro alumnado alcance una educación de calidad que les permita afrontar con éxito su incorporación a la Sociedad de la Información.

LOS GRUPOS INTERACTIVOS SON:

Favorecer un aprendizaje dialógico, incrementando las interacciones que se desarrollan dentro del aula. Entre iguales. Entre alumnado y voluntariado.

Atender a diversidad dentro del mismo aula, contribuyendo a la superación del fracaso escolar y de la segregación, al invertir la tendencia de sacar al alumnado con dificultades fuera del aula. Incluir en lugar de segregar.

Acelerar el aprendizaje del alumnado. mediante las interacciones que se establecen entre el alumnado-

profesorado-voluntariado. Y al permanecer en continua actividad.

Intensificar el aprendizaje instrumental y el desarrollo de los valores. Solidaridad, respeto a la diversidad, trabajo en equipo, iniciativa,

autoestima,…. Contribuir a la mejora de la convivencia.

OBJETIVOS

Se divide la clase en 4 o 5 equipos heterogéneos por nivel de competencia curricular, género, etnia,…

Cada equipo cuenta con un adulto que lo tutoriza y se encarga de una actividad concreta.

ORGANIZACIÓN DEL AULA

Se preparan para cada sesión de 3 a 4 actividades distintas, pero dentro de una misma unidad didáctica.

Las actividades de cada grupo son diferentes pero han de mantener relación entre ellas ya que la temática general ha de ser la misma para todo el grupo.

Cada actividad tiene un tiempo de alrededor de 15 minutos para terminarse.

Cuando todos los miembros del equipo han terminado la actividad, pasan a la siguiente mesa con otro adulto para realizar la siguiente actividad.

DINÁMICA DE LA CLASE

El profesor de la asignatura. Se responsabiliza de la coordinación y de la coherencia

pedagógica de las actividades que se desarrollan en el aula.

Controla los tiempos, supervisa la actividad, elabora las fichas de seguimiento y se encarga de la evaluación.

Voluntariado. Profesorado del centro. PAS. Familiares. Voluntariado de la Comunidad. Alumnado universitario.

ADULTOS QUE INTERVIENEN

• Se responsabilizan de una actividad concreta, conocida con antelación.

• Coordinan la actividadAseguran la participación de todos/as. Estimulan la cooperación entre el alumnado, la tutorización entre

iguales y la ayuda mutua, para que unos aprendan de otros en lugar de descalificarse.

Procuran que en lugar de copiarse expliquen dudas, ayuden,…Presentan la tarea al grupo.Informan del desarrollo del trabajo al tutor/a.Recogen las actividades realizadas y se las entregan al profesor.

• No actúan como profesores, no explican, no corrigen son coordinadores de interacciones.

• Interaccionan con el alumnado de forma individual,

ROL DEL VOLUNTARIADO

Las actividades se programan para tener un grado de dificultad de manera que puedan ser realizadas por todos y los de mayor nivel de competencia curricular las puedan realizar sin ayuda, para que acaben antes y puedan ayudar a sus compañeros/as.

El alumnado se ayuda entre sí, pero cada uno ha de realizar su actividad y en las de grupo se han de poner de acuerdo en las respuestas y negociar su solución.

La evaluación es individual y grupal. El éxito del grupo depende del de cada uno de sus miembros.

La realización de las actividades se lleva a cabo de diferentes formas según los objetivos que pretendamos o el tipo de actividad. Individual. En parejas (tutoría entre iguales). Todo el equipo.(Cada alumno/a tiene un rol y unas

funciones en concreto).

ACTIVIDADES

Actividades de asimilación-comprensión-aplicación. (Se procura reducirlas)

Se presentan actividades de mayor potencialidad y riqueza cognitiva: Comparar, clasificar, argumentar, observar y

registrar, buscar información, clasificar datos, contrastar

Estudio de casos. Proyectos de trabajo usando la Red.

Cazatesoros. Miniquest. WebQuest. Uso del Blog de aula.

TIPOS DE ACTIVIDADES

Al alumnado con más retraso cognitivo. Entiende mejor las explicaciones de sus compañeros/as

Al alumnado de nivel medio. Las discusiones en grupo, el desarrollo del trabajo individual y la puesta

en común de los trabajos les hace progresar adecuadamente.

Al alumnado de nivel más alto. Que tutorice y explique a otros compañeros, le sirve para que consolide

sus conocimientos. Le obliga a una mejor estructuración de estos para que sus compañeros

los comprendan mejor. Asume valores como cooperación o solidaridad. Le ayuda a ver que los compañeros de nivel más bajo también poseen

capacidades valiosas para el grupo.

BENEFICIAN A TODA LA CLASE

EN RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE. Se produce un alto índice de actividad. Es una práctica motivadora para el aprendizaje. Se considera la diversidad como un componente positivo y ayuda a ver

que los compañeros con NEE y los de nivel más bajo también poseen capacidades valiosas para el grupo.

Se facilita la oportunidad de dar y recibir. Se produce aprendizaje por observación. Se generan altas expectativas sobre todo el alumnado.

EN RELACIÓN CON LA PARTICIPACIÓN. Las discusiones en grupo, el desarrollo del trabajo individual y la puesta

en común de los trabajos les hace progresar adecuadamente. Se favorece una buena relación entre el alumnado, mejora el clima de

aula. Permite conocer la discapacidad y cambiar las percepciones sobre ella. Se producen valiosas interacciones promovidas por el voluntariado.

CÓMO BENEFICIAN AL ALUMNADODE NEE

(Ignasi Puigdellívol)

TRABAJO COLABORATIVO DEL PROFESORADO


El doblaje del profesorado.

Dos profesoras por aula en Idioma. Dos profesores/as más la PT en Lengua de 1º. Dos profesores/as en lengua de 2º. Profesor más padre en Matemáticas de 1º. Profesor más madre en Tecnología de 1º. Dos profesores/as en el Plan de Acompañamiento.

OTRA ESTRATEGIA PARA ATENDERA LA DIVERSIDAD DENTRO DEL AULA:

TRABAJO COOPERATIVO ENTRE PROFESORADO

Es una práctica inclusiva, más que integradora. Evita la segregación del alumnado y se obtienen mejores

rendimientos. Da más seguridad al profesor que se siente más

acompañado en las decisiones. Favorece la mejora de la convivencia y el control de la

clase. Permite un mayor conocimiento del alumnado, de sus

capacidades y dificultades. Posibilita una mayor reflexión sobre la práctica docente. Facilita la utilización de metodologías más interactivas. Facilita la integración de las TICs en el currículum. Facilita una mayor participación activa del alumnado. Se priorizan las áreas instrumentales. Se prioriza entrar cuando está el tutor/a. Requiere determinadas actitudes y habilidades que se han

de ir aprendiendo y actualizando.

CARACTERÍSTICAS

Se pierde la relación más estrecha con el alumnado. El profesor/a de apoyo pierde protagonismo con su alumnado. Pierde autonomía .

Puede generar menor implicación del tutor/a con el alumnado de su aula de NEE.

No entender que ambos profesores/as lo son de todo el alumnado del grupo.

Hay más necesidad de coordinación y esfuerzo de colaboración. Es necesario planificar conjuntamente las actividades. Hay que acordar las respectivas intervenciones. Exige un mayor esfuerzo para compartir y cuestionarse

aspectos de la propia práctica. El apoyo fuera del aula es más cómodo y requiere menos

colaboración.

(Según Huguet Comelles, Teresa)

RESISTENCIAS AL TRABAJO COOPERATIVO

1. Ayudar a un alumno/a y sentarse a su lado.2. Ayudar a un alumno/a aumentando progresivamente la

distancia.3. Se agrupan temporalmente unos alumnos/as dentro del aula y

el profesorado de apoyo trabaja con el grupo dentro del aula.4. El profesorado de apoyo se va moviendo por el aula y ayudando

a todo el alumnado cuando lo necesiten.5. Trabajo en grupos heterogéneos; trabajo cooperativo y el

profesorado de apoyo se hace cargo de uno de ellos.6. Los dos profesores/as conducen la actividad conjuntamente y

dirigen el grupo juntos. (permite utilizar metodologías diversas)7. El profesorado de apoyo conduce la actividad y el tutor hace el

apoyo a los que más lo necesitan o al grupo en general.8. El profesorado de apoyo prepara material para hacer en clase

cuando el titular de la asignatura está solo en clase con todo el grupo.

(Huguet Comelles, Teresa)

TIPOS DE APOYO CON DOBLAJE

CONVIVENCIA


En relación con el profesorado. No todos/as comparten el modelo de escuela inclusiva. Falta de coordinación. Se asumen las normas de convivencia de manera formal, pero no real. Se pretende un modelo muy mecanicista.

Incumplimiento norma-parte-aplicación Decreto. Dos varas de medir.

Con alumnado. Disrupción, graves problemas conductuales. Malos modos, zafiedad en las costumbres. Consecuencia de un alumnado más

heterogéneo, de procedencia muy diversa. Falta de disciplina. Consecuencia de la ausencia de autoridad por parte de los

adultos. Poca capacidad de control, agresividad. Consecuencia de la incapacidad, por

falta de recursos, para resolver conflictos. Violencia. Consecuencia de todo lo anterior. Puede ser sutil o grosera.

Con familiares. Escasa colaboración.

En control de absentismo. En colaboración en el cumplimiento de contratos de convivencia.

Poca participación en la elaboración de las normas de convivencia. Poca capacidad crítica .

PROBLEMAS DE CONVIVENCIAPROBLEMAS DE CONVIVENCIA:

CONVIVENCIA

PROPUESTAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA

Asumir el proyecto educativo del centro por todo el profesorado.

Elaboración consensuada y participativa del Plan de convivencia.

Evitar las medidas exclusoras.Profundizar en la transformación del centro en Comunidades

de Aprendizaje.Ampliar los espacios para mejorar la convivencia.

Mejorar la tutoría. Juntas de evaluación. Utilizar las asambleas de clase. Las juntas de delegados/as. La Comisión de convivencia.


Utilizar diferentes estrategias didácticas recomendables para favorecer la convivencia. Charlas en las tutorías. Asambleas de clase. Debates en clase sobre conflictos y convivencia. Campañas y jornadas a favor de la convivencia. Dinámicas de grupo sobre conflicto y convivencia. Aprendizaje cooperativo. Participación del alumnado en la planificación de su trabajo.

Avanzar hacia el currículo integrado y democrático. Asambleas con familiares para abordar temas de

convivencia. Mediación. Estudio de casos en grupos de trabajo.


Participación real y no simbólica del alumnado y familiares en la mejora de la convivencia. Contratos de convivencia. Normas de clase.

Tener en cuenta todas las variables y circunstancias personales y familiares a la hora de resolver los conflictos de disciplina. Tener en cuenta la especificidad de cada situación de

conflicto. Mejorar la vigilancia de los recreos como mecanismo de

prevención de la conflictividad. Trabajar para mejorar la autoestima del alumnado. Convertir el centro en un lugar amigable y cordial. Profundizar en la organización democrática. Mejorar la formación del profesorado y familiares en temas de

conflicto y convivencia.

FORMACIÓN


CURSOS FORMACIÓN PROFESORADO. Fase de sensibilización en Comunidades de Aprendizaje. Jornadas de Compensatoria. Formación en TICs

GRUPOS DE TRABAJO CONJUNTOS. Bullyng. La Adolescencia.

TERTULIAS DIALOGICAS. “Comunidades de Aprendizaje”. “A la sombra de este árbol” de Freire. “Conocimiento e identidad”.

TERTULIAS LITERARIAS. “El señor de las moscas”.

PARTICIPACIÓN EN REDES. Red de Comunidades de Aprendizaje. (Congreso) Red de centros Atlántida. (Encuentro)

COLABORACIÓN EN PROYECTOS DE INNOVACIÓN DE LA UNIVERSIDAD.

FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD

¿Qué son? Son otra manera de concretar el aprendizaje dialógico. Lectores y lectoras fomentan la comprensión, profundizan en

sus interpretaciones literarias y reflexionan críticamente sobre la vida y la sociedad a través del dialogo igualitario con otros lectores.

Esto genera posibilidades de transformación personal y social. Son un instrumento de participación de la comunidad en la vida

del centro y una estrategia de formación de las familias no académicas. Lo que contribuirá al fomento de la lectura de los niños y niñas.

Las lecturas escogidas pertenecen a la Literatura Clásica Universal.

Las personas participantes no tienen titulación universitaria.

TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS

• Romper con la barrera exclusora que impiden a personas sin formación académica acercarse a la literatura clásica universal, con el pretexto de que no están preparadas para leer este tipo de literatura y de entenderla.

• Dar protagonismo cultural a personas que son catalogadas como de poca cultura, a los que se considera incapaces de comunicare con los saberes dominantes.

• Desarrolla debates que potencian el sentido crítico.

• Pretende ayudar a que los participantes expresen sus sentimientos, ideas y pensamientos, que aprendan a escuchar a respetar las opiniones de los demás y a disfrutar con la lectura.

• En la tertulia literaria no se pretende descubrir y analizar aquello que el autor o la autora de la obra quiere decir en sus textos, sino fomentar la reflexión y el diálogo a partir de las diferentes y posibles interpretaciones que se derivan de un mismo texto.

OBJETIVOS

Se celebra una vez a la semana en sesión de dos horas. Las personas que participan deciden un libro conjuntamente y el

número de páginas que se leerán durante la semana y que se comentarán el próximo día.

Todas y todos leen el número de páginas acordadas y marcan al menos un párrafo que les haya llamado la atención (por estar de acuerdo, en desacuerdo, porque nos gusta o no desde un punto de vista estético, porque nos recuerda algún hecho de nuestra vida o de nuestro entorno , porque nos sentimos identificados, porque refleja algún tipo de problemática social, etc.).

El día de la actividad se reúnen y cada uno lee en voz alta por turnos su párrafo y comenta por qué lo ha seleccionado. A continuación los demás pueden intervenir para expresar sus opiniones.

Leer no es suficiente, hay que hablar sobre el tema que se ha leído para poder llegar a un conocimiento de nuestro comportamiento en la vida social por medio del reflejo que proyecta la literatura en nuestras vidas.

FUNCIONAMIENTO

REFLEXIONES FINALES


En relación con el profesorado. Poca estabilidad de la plantilla. No todos/as comparten el proyecto educativo. Falta de coordinación y trabajo colaborativo. Se asumen acuerdos de manera formal o simbólica, pero no real.

Agrupamiento del alumnado. Concepto de convivencia. Proyectos.

Enseñanza transmisiva. Escasa integración de las TICs en el currículum.

Con alumnado. Disrupción. Escasa participación real. Alto absentismo. Bajos rendimientos. Poco esfuerzo.

Con familiares. Escaso conocimiento del proyecto educativo del centro. Poca participación, más formal que real.

ALGUNOS PROBLEMAS DETECTADOS QUE TENEMOS QUE TRABAJARALGUNOS PROBLEMAS DETECTADOS QUE TENEMOS QUE TRABAJAR:

PROBLEMAS DETECTADOS

Poner en marcha la fase de sueño de Comunidades de Aprendizaje. Aumentar el voluntariado, fundamentalmente de familias. Extender los grupos interactivos a otras áreas. Incardinar los distintos proyectos en el eje central que es el Proyecto

Educativo del centro. Integrar las TICs en el currículo del centro. Reducir el absentismo del alumnado. Conseguir una mayor estabilidad de la plantilla. Mejorar la implicación del profesorado en el proyecto del centro. Desarrollar un buen Plan de Convivencia y de Coeducación

elaborado, negociado y compartido por toda la comunidad. Implicar en mayor medida a las familias en la vida del centro,

potenciando su participación real y no simbólica. Reflexionar sobre el currículum y las metodologías de aula. Trabajar las competencias. Mejorar los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstico, para

favorecer el éxito de nuestro alumnado.

ENTRE LOS RETOS QUE NOS HEMOS PLANTEADO PARA ESTE CURSO ENTRE LOS RETOS QUE NOS HEMOS PLANTEADO PARA ESTE CURSO ESTÁNESTÁN:

RETOS PLANTEADOS

Documents

PROYECTO EDUCATIVO JOSÉ Mª BERDONCES ESCOBAR IES DIAMANTINO GARCÍA ACOSTA Córdoba 27 de Marzo