PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL · Ministerio de Educación de la época, Don Máximo Pacheco, la Directora de Educ. Primaria y Normal, Srta. René Viñas, autoridades y parlamentarios

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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

ESCUELA JUAN LUIS SANFUENTES

2019

2

Directora: María Alejandra Cruz Valdés

Dirección del Establecimiento: 6 Oriente 1637

R.B.D: 2942-4

Comuna: Talca

Fono: 712233931

E-mail: [email protected] Web:www.juanluissanfuentes.cl

Fecha de creación del Establecimiento Educacional: 11 de septiembre de 1900

Decreto Cooperador de la Función Educacional del Estado:1879 del 20 del 04 de 1981

Dependencia: MUNICIPAL

Nivel y Modalidad Pre básico y básico

Nivel: Pre Kínder a Octavo Año Básico

Modalidad: Diurna

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS: Ley 20.370/2009 - Ley 20.201/2007

CURSOS

PROGRAMAS

1° 2° y 3º

Lenguaje y Comunicación,

Matemática, Historia, Geografía y

Ciencias Sociales Ciencias

Naturales

Educación Artística, Educación

Física, Educación Tecnológica

Decreto N°625/2003

4°

Educación Artística, Educación

Física, Educación Tecnológica

Decreto N°625/2003

5º - 6°

7° y 8ª Lenguaje Matemática

Historia y Geografía

Ciencias Naturales Inglés

Decreto N°1363/201

Decreto exento 169 de 2014



5ª a 8ª

Ed. Artística (Artes visuales Artes

Musicales).

Educación Física. Educación

Tecnológica

5° básico: Decreto N°220/1999




EVALUACION:

Decreto Exento N° 511 del 08/05/97 y su modificación, Exento N°107 del 20/02/2003

Decreto 170/2009 y Decreto 83/2015

Horario de Funcionamiento:

08:00 – 20:00 horas

Nº de Docentes Directivos y Jefe Técnico: 4

Nº de Docentes: 68

Nº Asistentes de la Educación 60

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1.2. Reseña Histórica del Establecimiento y contexto

Corría marzo de 1900, cuando por iniciativa de la señora Ester Castillo Fajardo de Almarzo, fue

fundada por Decreto Supremo la Escuela Superior de Niñas N° 5, la cual abrió sus puertas por primera

vez en calle 12 Oriente 1 y 2 Sur, acera oriente; al poco tiempo fue trasladada a 3 sur 13 y 14 Oriente,

lugar donde funcionó hasta diciembre de 1926. El 1° de marzo de 1927, la escuela que había

entonces recibido el nombre del presidente que dictó la ley de Instrucción Primaria Obligatoria, Juan

Luis Sanfuentes, pasó a ocupar el edificio ubicado en Alameda 6 y 7 Oriente. Después del terremoto

de 1928 se construyeron en Talca locales de madera para las escuelas primarias, por lo que el edificio

de Alameda fue destinado al Liceo de Niñas, hoy Liceo Marta Donoso Espejo, que hasta entonces no

tenía local propio. De este modo, bajo la dirección de la señorita Aurelia Lavín, nuestra escuela llega

al sector norte de la ciudad de Talca, 6 Oriente N° 1637, 5 y 6 Norte, donde ha continuado escribiendo

día a día su peculiar y rica historia, en que con cariño y esfuerzo, los maestros que han pasado por sus

aulas, han logrado que los niños, además de abrir sus libros, abran también su intelecto y su alma. En

1939 asume la Dirección de la escuela, la señora María Fernández, que falleció en 1942. En el mismo

año 42, la señorita Paulina Dietz es nombrada Directora, cargo que desempeñó hasta 1950, año en

que se acogió a jubilación. En 1951, la Srta. Genara Arcos González asume la Dirección de la Escuela.

En 1968 por jubilación de la Directora asume esta importante misión la Sra. Rosa Alarcón Aravena. El

19 de Julio de 1968 un voraz incendio reduce a cenizas este antiguo edificio de madera. Fue

necesario recurrir a la Solidaridad de otros Establecimientos, como la Escuela N10, Escuela

Vocacional, Seminario San Pelayo y Colegio Santa Ana para que albergaran los diferentes cursos y

Profesores hasta el 8 de septiembre de 1969, fecha en la que la Sociedad Constructora de

Establecimientos Educacionales hizo entrega del Local actual.

La inauguración oficial se efectuó el 15 de noviembre del mismo, contando con la presencia del

Ministerio de Educación de la época, Don Máximo Pacheco, la Directora de Educ. Primaria y Normal,

Srta. René Viñas, autoridades y parlamentarios de la zona.

En el año 1973, la escuela alcanzó un carácter más pluralista, se reciben varones en kínder y así, año

a año progresivamente hasta llegar al 8° Año, lo que transforma a la escuela de Niñas en

Coeducacional. En 1979 es nombrada Directora la Sra. Angélica Gómez Contardo. Durante este año

se inició la Carrera Docente, Ley que encasilla a los profesores y da nueva nominación a las Escuelas,

por letras y números según cantidad de alumnos. A nuestra escuela se le otorgó la Letra D y el N°141.

En marzo de 1995 asume la Dirección la Sra. Pilar Vidal Vidal, la que le imprime a la escuela un sello

más dinámico. Desde el 12 de marzo de 1997 y hasta el año 2007 la Escuela es dirigida por la Sra.

Margarita Cerda Muñoz. A partir del año 2008 asume por cinco años la dirección la señora Carmen

González Saavedra, hasta el 15 de marzo de 2013 fecha en que por Alta Dirección gana Concurso

Público la profesora, Licenciada, Magíster y Doctor en Educación señora María Alejandra Cruz Valdés.

A través de estos años hemos logrado una escuela moderna, que ha llevado su misión más

allá de las aulas, irradiando su acción cultural hacia los aspectos económicos, sociales, comunitarios

recreativos; promoviendo la elevación total, de la vida de la comunidad escolar mediante nuevas

metodologías y variados proyectos que apuntan al mejor desarrollo de la Reforma Educacional, con

justicia social, equidad y solidaridad, desarrollando e involucrando valores intransables en el tiempo.

En el año 2019, tiene una matrícula de 1.216 estudiantes, distribuidos en 36 cursos desde Pre-

Kínder a 8° años básico. De la totalidad de la matrícula 852 son estudiantes prioritarios. Además, entre

sus atributos, cuenta con un Programa de Integración escolar con atención para 209 estudiantes,

ingresados en sus modalidades de NEET y NEEP, según decreto 170. En lo material se dispone de 18

salas de clases, comedor alumnos, oficinas Inspectoría, Jefe U.T.P., Gimnasio Techado y Sala de

Computación, implementada con 37 computadores a través del proyecto Enlace, los que a pesar de

ser insuficientes incentivan el quehacer educativo. Además, la escuela cuenta con un aula de

recursos, para la implementación del PIE, con sala de atención de fonoaudiólogo y psicóloga.

El personal docente, cuenta con sus títulos profesiones, menciones, postgrados, magister y

doctorado, profesionales que se encuentran dispuestos a afrontar el desafió de elevar y optimizar el

rendimiento académico de sus alumnos.

Su staff lo conforman 68 profesores entre docentes aula, educadoras diferenciales y docentes

directivos y 65 asistentes de la educación, entre psicólogos, otros profesionales y administrativos,

El 100 % de los alumnos de este centro educativo, desea proyectar su educación al nivel

medio superior.

Los resultados del SIMCE han demostrado un avance progresivo y el rendimiento de los

alumnos y alumnas logra alcanzar los objetivos propuestos, siendo categorizados en un buen

desempeño.

El nivel socio-económico cultural de nuestros apoderados se clasifica en Medio Bajo, de

acuerdo a lo declarado tener entre 11 y 12 años de escolaridad y un ingreso del hogar que varía

entre 245.001 y 450.000, según encuestas SIMCE. El Índice de vulnerabilidad social es de 89%. Los

alumnos vienen de distintos sectores de la ciudad y también del sector rural: San Rafael, Panguilemo,

Pelarco, Pencahue, etc.

Los padres se encuentran comprometidos con su labor pedagógica, las cuales se manifiestan

en su interés por cooperar en las labores de la escuela.

Se complementa la acción con diversos talleres, mayoritariamente en jornada alterna, a fin de

utilizar el tiempo libre de los alumnos:

- Brigada escolar, Taller de Ciencia, Banda de Guerra, Fútbol, Básquetbol, Futsal, Vóleibol,

cheerleader, ajedrez, Hándbol, Tenis de mesa, psicomotricidad, Taller de folklore, Taller de ciencia,

Coro, natación, forjadores ambientales.

4

1.3. Antecedentes del Establecimiento

Niveles Cursos Cantidad de cursos por

nivel

Matrícula por curso

Pre - básica

Pre Kinder

Kinder

Pre kínder: 2

Kinder :2

Pre Kinder A: 37

Pre Kinder B: 30

Kinder “A”: 38

Kinder “B”: 36

Total pre básica: 141

Básica

1° a 8° básico

Primeros: 4

Segundos: 4

Terceros: 4

Cuartos: 4

Quintos: 4

Sextos: 4

Séptimos: 4

Octavos: 4

1A:31 5A:39

1B: 32 5B:37

1C:29 5C:37

1D: 28 5D:37

2A: 34 6A:37

2B: 33 6B:37

2C:24 6C:29

2D:27 6D:37

3A: 34 7A:32

3B: 35 7B:31

3C:34 7C:30

3D:32 7D:31

4A:30 8A:36

4B: 34 8B:37

4C: 35 8C:36

4D: 36 8D:35

Total básica: 1066

5

1.4. Oferta Educativa:

Plan de Estudio de Educación Enseñanza Básica 1.140 horas

Asignatura NT

1

De

cre

to

N°

289

/20

02

NT

2

De

cre

to

N°

289

/20

02

Primer y

Segundo

Año

Básico

Decreto

N°

439/2012

Decreto

N°

2960/201

2

Tercer y

Cuarto

Año

Básico Decreto

N°

439/2012

Decreto

N°

2960/201

2

Quinto

Año

Básico Decreto

N°

439/2012

Decreto

N°

2960/201

2

Sexto

Año Básico Decreto N°

439/2012

Decreto N°

2960/2012

Séptimo

Año Básico

Decreto N°

162/2014

Octavo

Año

Básico

Decreto

N° 162/14

Lenguaje. 8 8 6 6 7 7

Idioma

Ingles

2 2 3 3 3 3

Matemática 6 6 6 6 7 7

Ciencias

Naturales

3 3 3 3 4 4

Historia,

Geografía y

Ciencias

Sociales

3 3 4 4 4 4

Educación

Tecnológica

0.5 0.5 1 1 1 1

Artes

Visuales

2 2 1 1 1 1

Artes

Musicales

2 2 1 1 1 1

Ed. Física. 3 3 2 2 2 2

Orientación

y Consejo

0.5 0.5 1 1 1 1

Religión

Católica

2 2 2 2 2 2

Total Horas 32 30 32 32 30 30 33 33

Cursos 2 2 4 4 4 4 4 4

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Otros Antecedentes

Índice de Vulnerabilidad

Años Porcentaje (%)

2012 73%

2013 71%

2014 74.89%

2015 77.9%

2016 78.8%

2017 83%

Sistema Nacional de Evaluación del

Desempeño SNED

(Excelencia Académica)

SNED/AÑ

O

2016

2017 2018

2019

%

0% 0% 0% 0%

2018 89.8%

2019 92.77%

Infraestructura

Espacios Físicos Cantidad Estado (Observaciones)

Salas de Clases 18 Buenas

Biblioteca CRA 1 Muy Buena

Aula Tecnológica -

Laboratorio de Ciencias -

Talleres para Especialidades -

Salas de Procedimiento (TP) -

Laboratorio de Informática 1 Bueno

Laboratorio de Enlaces -

Enfermería 1 Buena

Sala UTP 1 Falta espacio (buena)

Sala Profesores 1 Falta espacio (Buena)

Sala Orientación 1 Buena

Sala atención de apoderados -

Sala atención de Asistente social y

Sicólogo.

1 Buena

Gimnasio- Duchas 1 Gimnasio bueno y ducha en proyecto

Comedor 1 Bueno (Falta espacio)

Cocina 1 Regular (Falta espacio)

Despensa 1 Regular (Falta espacio)

Internado -

Servicios Higiénicos 7 Buenos

Patio Techado 1 Bueno

Otros -

7

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1.8. Índices de Eficiencia Interna.

Matrícula Por Años:

2015

Nº

% 2016

N°

% 2017 % 2018 %

Matrícula

1.220 100% 1.251 100% 1.271 100% 1.233 100%

Aprobados

1.209 99.1 % 1.244 99.44% 1266 99.6% 1222 99.1%

Reprobados

11 0-9% 7 0.56% 5 0.4% 11 0.9%

Retirados

46 5.61 % 47 5.87% 45 3.54% 40 3.24%

1.9. Resultados de Mediciones Externas

INDICADORES DE EVALUACIONES EXTERNAS (DE LAS ASIGNATURAS EVALUADAS)

1.- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

AÑOS 4° BASICO 8°BASICO

2011 278 263

2012 267

2013 251 259

2014 261 239

2015 262 235

2015 262 235

2016 265

2017 265 239

2.- MATEMATICA

AÑOS 4° BASICO 8°BASICO

2011 288 260

2012 271

2013 250 270

2014 274 264

2015 273 253

2015 273 253

2016 283

2017 273 253

Análisis Cualitativo de los Resultados SIMCE y Propuestas de Mejora:

Análisis Cualitativo:

La tendencia indica que se mantiene el promedio de los resultados no reflejando mayores

fluctuaciones de altas ni bajas cifras, lo que evidencia una propuesta de acciones que

permitan una mejora sustantiva en próximas evaluaciones.

Propuestas de mejora:

- Cultura Colaborativa: Visitas al aula, consejos regulares de niveles involucrados y

comunidades de aprendizaje con análisis de estrategias curriculares y relaciones

de experiencias pedagógicas positivas.

- Ensayos programados de evaluaciones SIMCE con organismos internos y externos.

- Reforzamientos focalizados en alumnos, niveles y asignaturas descendidas

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1.10. Programas y/o Proyectos en ejecución en el Liceo/Colegio/Escuela (DIRECCIÓN)

PROYECTO/ PROGRAMA AÑO

INICIO

NOMBRE PROYECTO / PROGRAMA

PME 2008 Plan de Mejoramiento Educativo

PIE NEE 2008

PIE NET 2008

TICS – ENLACES 2014 Programa Puentes Educativos

EXPLORA-CONICYT 2014 Club de Pulgones

EDUCACIÓN DE ADULTOS 1998 Validación de Estudios

OTROS:

Programa de Alimentación

Escolar

1996 PAE

Programa de Salud Escolar 1996

CRA 2008

Asignación de desempeño

colectivo.

2008

Evaluación Docente 2005

Compumat 2016 Apoyo Tecnológico en Matemáticas

Progrentis 2017 Apoyo Tecnológico en Comprensión Lectora

1.11. ORGANIGRAMA DEL ESTABLECIMIENTO

1. FUNDAMENTOS

El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Juan Luis Sanfuentes es la herramienta que

organiza los objetivos comunes y los medios, para lograrlos. Orienta las distintas iniciativas de mejoramiento educativo, dándoles coherencia. Todos los

esfuerzos creativos de los docentes que laboran en esta comunidad educativa se canalizan a

través de este documento. Es una planificación participativa y con orientación estratégica que muestra cómo la

escuela Juan Luis Sanfuentes se aproximará a su misión en el corto, mediano y largo plazo.

Permitirá mejorar el desempeño profesional, coordinar los procedimientos con el Equipo

Directivo y el Consejo Escolar, favorecer y posibilitar el seguimiento y la evaluación del quehacer

educativo.

Propiciando la retroalimentación y el constante perfeccionamiento de la acción pedagógica,

cuyo fin será ir mejorando las Áreas de Liderazgo, Currículum, Convivencia Escolar y el Programa

de Integración Escolar, plasmando en el tipo de Escuela, Alumno, Profesor, Padre y Apoderados

que se quiere lograr, para continuar perfeccionando la acción educadora, con una permanente

apertura a la innovación. Además, atiende a la diversidad de alumnos y alumnas que presentan

NEEP y NEET, ofreciendo igualdad de oportunidades, a través de funcionamiento de PIE,

constituyéndose así en una escuela inclusiva.

El PEI, es el resultado de un proceso de construcción colectiva, una decisión para lograr los

propósitos de la Escuela: “Una educación de excelencia, a través del desarrollo de competencias

básicas, el mejoramiento permanente de la calidad de los aprendizajes y una gestión

descentralizada que se desenvuelve con iniciativa y creatividad en torno a una clara visión de

futuro”.

2.1 Visión

Desarrollamos habilidades educando en un clima de respeto en base a valores, formando en

responsabilidad, lealtad, con normas definidas y asumidas por todos los miembros de la

comunidad educativa, potenciando el espíritu de superación, la tolerancia, la honestidad y el

compromiso consigo mismo y la sociedad.

2.2 Misión

Desarrollar en forma integral las capacidades de los estudiantes atendiendo las diferencias

individuales, favoreciendo la inclusión e integración de ellos.

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SELLOS EDUCATIVOS

Desarrollar en los alumnos y alumnas un perfil valórico y social

Incentivar el uso de sus competencias y habilidades de nuestros alumnos y alumnas

Convivir en un ambiente con normas claras referentes para un buen desempeño, comportamiento y

conductas

Establecer una Educación Inclusiva. Respetando la diversidad cultural y el medio ambiente

FILOSOFIA

Considerando los fines y propósitos que animan a nuestra institución, se plantea una

concepción educativa que tiene como prioridad el pleno desarrollo de la persona humana

centrada en valores, ofreciendo al alumno una formación general de calidad, basada en la

potenciación de las propias capacidades de aprender y preparándolo para participar

activamente en una sociedad cuyo futuro depende de la iniciativa de las personas y de su

integración a una red de acciones coordinadas.

Por lo tanto, se incentivará permanentemente la transformación de la acción pedagógica

de modo de convertir a los propios alumnos en los protagonistas del proceso de aprendizaje.

En esta concepción, el proceso educativo se orienta más que a un proceso de transmisión

de conocimiento, a la creación de espacios propicios para que como estudiante y sobre la

base de los conocimientos que ya tiene, en interacción con sus profesores y la comunidad que

le facilita el acceso a otras informaciones y conocimientos, pueda construir sus propios saberes

en el contexto de la cotidianidad.

Este proceso constructivo le permitirá desarrollar pensamiento creativo-crítico y reflexivo,

necesario para acceder exitosamente a continuar estudios en una sociedad que demanda la

necesidad de desarrollar capacidades de acción frente a la incertidumbre y al trabajo

cooperativo.

A través de una sistemática educación en valores, se incentiva el carácter espiritual donde

se propicia el respeto a la dignidad de cada persona y la responsabilidad personal, con

formación actitudinal donde se busca desarrollar la capacidad afectiva y formar personas

participativas, solidarias y comprometidas.

En el proceso de formación de un niño(a) o joven, intervienen varios agentes: Escuela-

familia-grupo de iguales-sociedad.

Nuestra escuela aporta al desarrollo educativo de estudiantes, basándose en la idea que la

educación es una labor compartida con la familia, por lo tanto, será nuestra prioridad estimular

una relación directa con las familias de nuestra escuela, de tal manera que puedan apoyar la

acción que aquí se desarrolla para crearle las condiciones al alumno para que la formación

del hogar sea consecuente con la de la escuela. Para esto se requiere de padres con

capacidad de escuchar y dialogar, de participar e involucrarse en las acciones educativas

intencionadas por nuestra escuela, con el fin de lograr una visión común que permita orientar

adecuadamente al alumno.

Debe existir coherencia entre lo que desee lograr la escuela y lo que desea lograr la

familia. En este mismo sentido la familia debe asumir la responsabilidad de apoyar la tarea

sistematizada por nuestra institución educativa.

En nuestro proceso de alcanzar calidad en la educación, está el poder conseguir objetivos

y metas valiosas en forma eficiente, que lleven al logro de la excelencia personal, entendida

ésta, como el desarrollo de competencias que permitan una armonización en la adquisición

de conocimientos, habilidades, valores, actitudes y principios que conllevan al conocimiento

de sí mismo tanto en el plano intelectual como físico. Que propiciará un proceso para

descubrir su orientación vocacional como una forma de realización personal y de contribuir a

la sociedad. De este modo, se facilita, por tanto, la formación de un alumno que actúe como

persona íntegra, equilibrada en su pensar, sentir y actuar.

10

De esta manera, nuestra Escuela, se preocupa de educar a sus alumnos y alumnas para que

continúen estudios y entregarles la formación en competencias necesarias para que logren

enfrentar exitosamente ese futuro, teniendo en cuenta sus capacidades y potencialidades,

adecuando estilos de aprendizaje para respetar su individualidad dentro de la comunidad

educativa, en especial con los alumnos y alumnas pertenecientes al PIE.

PRINCIPIOS

1. Desarrollo del pensamiento creativo en los alumnos, de tal forma, que les permita enfrentar

los desafíos que implica el cambio permanente, todo ello de acuerdo a criterios de calidad.

2. La construcción de saberes propios en los alumnos, sobre la base de los conocimientos que

ya poseen y su interacción con distintos medios.

3. Desarrollo de interrelaciones personales dialógicas, directas, abiertas y participativas.

4. Definición por parte de los alumnos, impulsados por experiencias académicas y afectivas,

de un proyecto de vida propio.

5. Impulsar el trabajo en equipo, la colaboración y la cooperación en el cumplimiento de

tareas comunes que demanda la sociedad.

6. Respetar sus ritmos y estilos de aprendizaje, logrando potenciar sus habilidades y

capacidades.

Objetivos institucionales

• Favorecer el desarrollo integral de las personas que conforman la comunidad educativa en

un entorno intencionadamente impregnado de valores.

• Contribuir al desarrollo pleno de las capacidades intelectuales que posibilite que nuestras

alumnas y alumnos se inserten exitosamente en una sociedad global cada vez más

competitiva y exigente.

• Formar hábitos que propicien una vida sana y feliz, que valoren el cuidado del entorno, de

la biodiversidad y que estimulen una calidad de vida crecientemente mejor.

• Propiciar la valoración y respeto por la diversidad, los valores democráticos, la amistad, la

convivencia cívica, tolerante y solidaria.

• Lograr que nuestros alumnos y alumnas se planteen un proyecto de vida en base a valores

nítidamente establecidos de manera de insertarse productiva y propositivamente en la

sociedad

Formar a nuestras alumnas y alumnos con la calidad y empuje necesarios para que se inserten

de una manera adecuada en la educación superior y puedan permanecer en ella.

2.3.1 VALORES INSTITUCIONALES

VALORES A FORMAR COMO PERFIL ALUMNO JLS

• Responsabilidad - Marzo

• Honestidad - Abril

• Empatía - Mayo

• Respeto - Junio

• Tolerancia - Julio

• Solidaridad - Agosto

• Lealtad - Septiembre

• Espíritu de superación - Octubre

• Compromiso - Noviembre

2.3.2 Perfil Del Alumno (a)

El establecimiento estructurará sus actividades de forma que los alumnos al egresar de 8°

año de Enseñanza Básica estén en condiciones de:

1.-Demostrar compromiso a través del desarrollo pleno de las capacidades intelectuales

posibilitando su inserción exitosa en una sociedad global cada vez más competitiva y exigente.

2.- Tener una formación valórica bien definida: honestidad, lealtad, solidaridad, empatía,

relacionandose positivamente con los demás.

3.- Demostrar respeto por la diversidad, las minorías y el medio ambiente cultivando capacidad

ambientalista y ayudar a mantener los recursos naturales, beneficiando su salud espiritual, mental

y física.

11

4.-Ser capaz de ejercer autonomía valiéndose por sí mismo, expresando sus ideas con libertad,

pero con respeto.

5.- Desarrollar espíritu de superación frente a los obstáculos, teniendo mentalidad triunfadora.

6.-Ser creativo, crítico, reflexivo y tolerante en el medio social y cultural en el que este inserto.

2.3.3 Perfil Del Docente:

Iniciativa e innovación.

Capacidad para formular activamente nuevos planteamientos que se adelanten a los

cambios del entorno, tomando decisiones oportunas con criterio propio.

Trabajo en equipo.

Capacidad para trabajar efectivamente e interactuando para alcanzar los objetivos de la

organización escolar.

Responsabilidad. Cumplimiento de funciones y horarios.

Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.

Liderazgo pedagógico.

Capacidad de motivar y comprometer activamente a los estudiantes con su proceso de

aprendizaje y las actividades de la institución.

Autoaprendizaje y desarrollo profesional.

Habilidad para buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos potenciando su

desarrollo personal y profesional.

Orientación a la calidad.

Capacidad de mantener una orientación y un desempeño profesional que refleje el

esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad.

Compromiso Ético Social.

Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente tanto

con los valores del Proyecto Educativo Institucional, así como, con los principios

declarados en el Estatuto Docente.

Gestionar proyectos de innovación pedagógica.

Capacidad para diseñar, coordinar, implementar y evaluar proyectos de innovación

educativa, los cuales articulan eficientemente los recursos humanos y materiales para

transformar y mejorar la práctica pedagógica.

Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.

Capacidad de analizar la información y tomar decisiones con el fin de mejorar los procesos

y los resultados.

Evaluar los aprendizajes.

Capacidad para determinar el nivel de logro de los aprendizajes con el fin de tomar

decisiones que permitan instalar aprendizajes significativos.

Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje.

Capacidad para reformular constantemente la metodología de trabajo con el fin de lograr

que todos los estudiantes aprendan.

Realizar clases efectivas.

Capacidad de presentar la información a los estudiantes de manera que les haga sentido,

les interese, les sea fácil de recordar y aplicar a situaciones nuevas, logrando un

aprendizaje significativo.

Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje.

Capacidad para crear un buen clima de trabajo y administrar tanto el espacio como las

relaciones interpersonales con el objetivo de que los estudiantes se sientan motivados e

interesados en aprender.

Planificar la clase y metodologías de aprendizaje.

Capacidad para organizar y programar las actividades de la clase de acuerdo a los

objetivos de la asignatura.

Planificar la Asignatura.

Capacidad para diseñar la enseñanza ordenando las actividades en un plazo

determinado, con el fin de alcanzar los objetivos del programa de la asignatura, de

acuerdo al nivel en el que trabaja.

Reportar y registrar evolución académica de los estudiantes.

Capacidad para mantener actualizada la información académica de los estudiantes e

informado al Equipo Directivo del estado de avance del proceso, tomando decisiones para

mejorar los aprendizajes.

Realizar labores administrativas y docentes.

Capacidad para realizar las tareas de registro, ingreso, organización, actualización y

entrega de la información necesaria y pertinente para el buen desarrollo del proceso

curricular. Mantener al día los leccionarios.

Trabajar en forma colaborativa con el equipo multidisciplinario, en la atención de los

alumnos pertenecientes al PIE.

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Los profesores que se desempeñan profesionalmente deberán:

Ser un facilitador permanente del aprendizaje.

Ser docente comprometido y responsable con su labor de educador.

Acoger a todos sus alumnos sin discriminación, procurando incentivar aquellos que más lo

necesitan, creando los espacios y las instancias para el aprendizaje de todos los alumnos y

alumnas.

Ser un líder, poseer cualidades que le permita despertar, dentro de la comunidad,

reconocimiento y respeto.

Ser flexible, estar dispuesto al cambio e innovación, situación que lo hace ser participativo

y con una gran disposición a la reflexión y a la autocrítica.

Educar para la vida, a través del amor.

Ser un profesional que busque permanentemente el perfeccionamiento y/o auto

perfeccionamiento profesional. Debe estar al tanto de lo que sucede en la sociedad para

comprender mejor a las personas que está ayudando a formar, contextualizando los

aprendizajes e integrar el conocimiento.

Respetar las necesidades, capacidades y potencialidades de los alumnos y alumnas, en

especial a los alumnos y alumnas con NEE.

2.3.4 Perfil del Directivo:

1. Su quehacer debe estar orientado a los resultados en los aprendizajes de los alumnos y

alumnas más que al área administrativa.

2. Poseer características de liderazgo pedagógico, asertivo y pro activo.

3. Promover los valores de la escuela, los que deben estar representados en su quehacer

profesional y personal, liderando el compromiso con el PEI.

4. Estar en constante perfeccionamiento y supervisar que el personal acceda a la

actualización permanente.

5. Estar a la vanguardia de las tendencias en educación, para promover aquellas, que

favorezcan la calidad del proceso educativo de los alumnos.

6. Dirigir un trabajo en equipo, donde todos y cada uno de los estamentos que están a su

cargo, entregue lo mejor de sí mismos, en pro de la consecución de los objetivos institucionales.

7. Mantener un contacto permanente con los apoderados y redes de apoyo de la

comunidad.

8. Conocer el contexto psicosocial de los alumnos que conforman la comunidad escolar,

procurando que se desarrollen integralmente, con un sentido de superación y actitud positiva

frente a la vida, como así mismo con apoderados.

9. Ser capaz de tomar decisiones adecuadas y oportunas a nivel pedagógico y

administrativo.

10. Capacidad para declarar en forma oportuna y con honestidad lo que piensa y siente,

cuidando la relación con los otros.

11. Mostrar la capacidad de negociación para afrontar los conflictos, buscar soluciones y

tomar decisiones.

12. Demostrar la capacidad de mantener una orientación y un desempeño profesional que

refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad.

13. Demostrar la capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma

coherente con los valores del Proyecto Educativo Institucional.

14. Ser capaz de crear un ambiente laboral que estimule la mejora continua y permanente

de los resultados académicos

15. Poseer conocimientos de informática, nivel intermedio y avanzado.

13

COMPETENCIAS DIRECTOR/A.

Competencias Funcionales.

Gestionar la relación con la comunidad y el entorno.

Representar al colegio en su calidad de miembro de la Dirección.

Definir el PEI y la Planificación Estratégica del establecimiento.

Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad.

Gestionar el clima organizacional y la convivencia.

Informar oportunamente a los apoderados acerca del funcionamiento del colegio.

Tomar decisiones sobre inversiones en el establecimiento.

Administrar los recursos físicos y financieros del establecimiento.

Gestionar el personal.

Coordinar y promover el desarrollo profesional del cuerpo docente.

Dar cuenta pública de su gestión.

Monitorear y evaluar las metas y objetivos del establecimiento.

Sensibilizar a la comunidad educativa respecto al valor de la diversidad del estudiantado.

Planificación y gestión del uso de recursos de los distintos programas y dispositivos en marcha en

la escuela con foco en los aprendizajes, siendo parte del PME.

Planificación y gestión de las instancias de comunicación y participación de la comunidad

educativa centrada en proporcionar espacios para la reflexión y toma de decisiones respecto de

todos los estudiantes.

Creación de un clima escolar que facilite la colaboración, como instrumento de aprendizaje y

desarrollo profesional.

Liderar la realización de los procesos de planificación, monitoreo y evaluación del trabajo de los

equipos profesionales del PIE.

Competencias Conductuales.

Compromiso ético-social.



Liderazgo.

Responsabilidad

Negociar y resolver conflictos.

Adaptación al cambio.

COMPETENCIAS INSPECTOR/A GENERAL.


Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles.

Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno.

Gestionar el clima organizacional y la convivencia.

Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones

Gestionar el personal.

Coordinar y ejecutar el proceso de admisión de alumnos.

Planificar y coordinar las actividades de su área.

Administrar los recursos de su área en función del PEI.

Coordinar aspectos disciplinarios de la labor docente

Administrar la disciplina del alumnado.





Liderazgo.

Responsabilidad.

Relaciones interpersonales.


Asertividad.

COMPETENCIAS JEFE/A DE LA UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA.


Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles.

Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno.

Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones

Gestión del personal.

Planificar y coordinar las actividades de su área.

Administrar los recursos de su área en función del PEI.

14

Coordinar y supervisar el trabajo académico y administrativo de Jefes de Departamento.

Supervisar la implementación de los programas en el Aula

Asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula.

Dirigir el proceso de evaluación docente.

Organizar el curriculum en relación a los objetivos del PEI.

Asegurar la implementación y adecuación de planes y programas.

Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.

Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.

Gestionar proyectos de innovación pedagógica.

FUNCIONES DEL COORDINADOR DEL PIE Y DEL EQUIPO PIE

Coordinar la elaboración, ejecución y evaluación de las distintas etapas y actividades

comprometidas en el PIE.

Conocer la normativa vigente para el desarrollo del PIE.

Colaborar con el equipo de gestión para articular el PIE con dichos planes y programas (PME).

Gestionar el buen uso del tiempo, de los espacios y los materiales comprometidos en la

planificación, liderando la instalación de una cultura de colaboración en la escuela.

Definir y establecer procesos detección y evaluación integral de estudiantes con NEE permanentes

y transitorias.

Conocer y difundir el Formulario Único y otros protocolos

Asegurar que el Plan de Apoyo Individual (PAI) del estudiante considere los resultados de la

evaluación diagnóstica registrada en el Formulario Único.

Velar por la confidencialidad y buen uso de la información de los alumnos y sus familias.

Monitorear permanentemente los aprendizajes de los estudiantes.

Asesorar y hacer seguimiento al uso del Registro de Planificación y Evaluación PIE.

Participar en los equipos de observación de clases, retroalimentación, etc.

Establecer y coordinar mecanismos de evaluación del PIE, implementando entre otras medidas,

estrategias para conocer la satisfacción de los usuarios.

Coordinar acciones de capacitación, a partir de las necesidades detectadas en la comunidad

educativa, en función de las NEE de los estudiantes.

Cautelar el cumplimiento del número de horas profesionales que exige la normativa, asegurando

las 3 horas cronológicas destinadas al trabajo colaborativo de los profesores de educación regular

que se desempeñen en cursos con estudiantes en PIE.

Conocer la realidad sociocultural de las familias.

Disponer sistemas de comunicación con la familia, para que éstas cuenten con información

oportuna sobre los establecimientos que implementan respuestas educativas de calidad a las NEE

que presenten sus hijos e hijas, para su continuidad de estudios.

Mantener a la familia informada y participen en el Plan de Apoyo Individual de su hijo/a.

Liderar y coordinar procesos de demostración de la práctica pedagógica asociada al PIE

(estrategias de trabajo colaborativo; evaluación diagnóstica integral de calidad) a fin de difundir

buenas prácticas, y como medio de capacitación de otros docentes del establecimiento y de

otros establecimientos.





Liderazgo.

Responsabilidad.


Asertividad.

Iniciativa e innovación.

2.3.5 PERFIL DEL PADRE Y APODERADO

Los padres y apoderados deben:

• Ser respetuosos con las normas establecidas en la escuela

• Estar en constante comunicación y ser colaborador con la unidad educativa

• Mantener buenas relaciones humanas con las personas de los distintos estamentos de la

escuela

• Proporcionar al alumno un ambiente grato de convivencia familiar.

• Incentivar a su pupilo en congruencia a la formación cognitiva afectiva y social que

propicia la escuela

15

2.3.6 PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN

Rol de los Asistentes de la Educación.

1. Conocer y desarrollar los principios que sustentan el Proyecto Educativo y Manual de

Convivencia Escolar.

2. Mostrar responsabilidad frente a sus obligaciones y funciones.

3. Demostrar compromiso e iniciativa y estar actualizado con el trabajo que realiza.

4. Mantener una relación cordial y respetuosa con todos los miembros de la comunidad educativa.

5. Ser prudente en el manejo de la información privada de los alumnos.

6. Ser flexible, empático y tolerante en el desarrollo de su labor.

7. Estar familiarizado con el trato del niño y del adolescente.

8. Tener competencias básicas a nivel de usuario en computación.

9. Presentación personal adecuada.

2.4 Propuesta Curricular

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

La escuela Juan Luís Sanfuentes ha diseñado el currículum, de acuerdo con los Planes y

Programas del Mineduc. Para que los fines que han sido enunciados sean susceptibles de lograr,

se ha definido una estructura de Planificación Curricular que contempla las siguientes fases:

• Determinación de objetivos.

• Selección de métodos y estrategias de aprendizaje

• Secuenciación de contenidos

• Procedimientos evaluativos.

• Los Objetivos Educacionales han sido formulados de modo que haya coherencia con el

Marco Curricular Nacional y con nuestros propios propósitos pedagógicos que buscan que

nuestros/as estudiantes aprendan con agrado, en un ambiente acogedor, en el que pueda

expresar sus inquietudes y puntos de vista. Se trata de que las alumnas y los alumnos incorporen

aprendizajes relevantes en una época en la que el conocimiento se renueva en forma constante,

por lo cual se hace imperativo el logro de competencias culturales que permitan estar abiertos a

esa velocidad de cambio.

El proceso está planificado para desarrollar niños y niñas integralmente en las áreas intelectual,

afectiva y psicomotriz.

Área Afectiva: Se promueve que el alumno/a se sienta querido/a, valorado/a, apoyado/a,

reconocido/a y estimulado/a, favoreciendo el desarrollo de estrategias que propicien su

autoestima y autovaloración.

Área Intelectual: Se propicia el logro de aprendizajes de calidad, el desarrollo de la reflexión

crítica, la argumentación, la elaboración personal, la internalización significativa, la incorporación

de un segundo idioma, específicamente el idioma inglés, sumado lo anterior a la construcción de

los propios aprendizajes.

Área Psicomotriz: En nuestro Proyecto Educativo este dominio tiene una especial significación, por

ser coadyuvante para el logro de aprendizajes superiores, como por la importancia que tiene la

adquisición de destrezas motrices para el desarrollo integral de las personas. El énfasis en la

enseñanza de estas destrezas está dado no solo en los sectores y subsectores de aprendizaje que

se dedican a ellas, como la Educación Física, o en las que se requieren de ellas como inglés, sino

también se da a través de academias o de eventos formativos.

• Las opciones metodológicas propenden al “aprender haciendo”, de manera tal que las

alumnas y los alumnos, descubran, tengan encuentros significativos con el saber y logren

desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje.

• Se valora, de igual manera, los ambientes virtuales y el aprendizaje por la vía informática,

instrumento indispensable en la sociedad del conocimiento y de la información.

Lo anterior no obstante, a que reciban de parte de sus profesores clases expositivas e interactivas

de calidad procurando aprendizajes significativos, tanto por la coherencia de la presentación

como por la vinculación con saberes previos.

Todo lo antes expresado en un contexto de afectividad y encuentro interpersonal en el que las y

los docentes constituyen modelos humanos dignos de respeto y consideración.

• La secuencia de aprendizajes considera tanto el tiempo necesario para que los alumnos y

las alumnas incorporen los aprendizajes como el desarrollo de todo el currículum de manera tal

de garantizar una educación lo más completa de manera de posibilitar éxitos académicos en su

vida futura.

En materia de evaluación se propicia la exigencia, de manera de preparar al alumno para la

permanencia en la educación superior. Lo anterior involucra la existencia de diversas fases en el

proceso evaluativo: diagnóstica, formativa y sumativa. Lo importante en materia de evaluación es

que cuente con los parámetros de objetividad y justicia técnicamente garantizado.

En concordancia con la filosofía de nuestro Proyecto Educativo la institución se basa en un clima

organizacional sano, de respeto y valorización de las personas, propiciando un ambiente fraterno

de acogida y de respeto mutuos. A los padres y apoderados se les garantiza una atención

oportuna y satisfactoria y se les solicita el mismo respeto hacia los docentes y directivos de esta

16

escuela.

A los docentes se les ofrece un ambiente de desarrollo profesional que les posibilite sentir la

satisfacción de realizarse en un clima de respeto y de acogida.

Se estimula el trabajo en equipo procurando subordinar los intereses individuales a los de la

organización.

Se procura que los diversos niveles de comunicación sean eficientes, ya sean horizontales o

verticales, ascendentes o descendentes.

Somos una escuela municipal, por lo tanto requerimos el apoyo permanente de todos nuestros

apoderados.

EVALUAR PARA APRENDER Y ENSEÑAR.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje, la evaluación es un componente fundamental por

cuanto consiste en realizar un seguimiento a lo largo de todo este proceso para obtener

información acerca de cómo se está llevando a cabo, con el propósito de ajustar la intervención

pedagógica atendiendo a estos datos. Por tanto, la evaluación se dirige a comprender cómo

están aprendiendo los estudiantes y a la revisión de los diversos componentes de la práctica

docente en el ámbito del aula y en el conjunto de la escuela, en relación con el logro de las

intenciones educativas del currículo. Así, entonces, la evaluación incluye las dos dimensiones

inseparables del proceso educativo, el aprendizaje y la enseñanza y se refiere a tres preguntas

clásicas: ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? las que deben ser respondidas por los profesores del

establecimiento.

En cuanto al qué evaluar en relación con el aprendizaje del estudiantado, la decisión refiere a

elaborar los estándares de evaluación, tal como lo dispone el Reglamento de Evaluación de la

escuela, que comprenden criterios de evaluación (el tipo de aprendizaje, consistente en una

descripción de lo que se espera que el estudiante sepa, comprenda, realice, valore, etc.,

respecto a las capacidades contempladas en los objetivos generales) y los niveles de

desempeño (los grados que se distinguen en el desempeño de las habilidades o competencias

que comprende el criterio, pueden adecuarse a la diversidad de habilidades o diversidad de

aptitudes e intereses de los estudiantes. Aquí es imprescindible que todo el cuerpo docente

comparta los mismos criterios en relación a los aprendizajes que se consideran básicos para que

un estudiante pueda enfrentarse con posibilidades de éxito a los estudios superiores o al mundo

del trabajo. Esto señala que los estándares evaluativos no tienen un carácter exhaustivo, lo que

implica que no deben interpretarse como “la” respuesta al qué enseñar, ya que habrá que

enseñar muchos más contenidos que los que se recogen en los criterios, aunque, por cierto, se

deberá prestar especial atención a los aprendizajes a referidos en estos estándares.

La función de los criterios es fundamentalmente de carácter formativo. El nivel de cumplimiento

de los objetivos generales con relación a los criterios de evaluación fijados, hade ser medido con

flexibilidad, teniendo en cuenta la situación del estudiante, el nivel educativo en que se

encuentra sus características y posibilidades. Además, ofrece a los docentes unos indicadores de

la evolución de los sucesivos niveles de aprendizajes de sus estudiantes, lo que conduce a aplicar

mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. A la vez, dichos indicadores son una

fuente de información del proceso de enseñanza.

En cuanto a cómo evaluar el aprendizaje de los estudiantes, se refiere a que será preciso

determinar los procedimientos por medio de los que se va producir la información respecto al

proceso de aprendizaje. Habrá que decidir las situaciones, estrategias e instrumentos de

evaluación.

Los instrumentos deben cumplir algunos requisitos como los siguientes:

- Ser variados para que permitan evaluar los distintos tipos de contenidos curriculares

(conocimientos, habilidades y actitudes) y contrastar datos de la evaluación de los mismos

aprendizajes a través de distintos instrumentos.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar.

- Utilizar distintos códigos (verbales, ya sean orales o escritos, icónicos, numéricos, audiovisuales,

etc.) cuando se trate de pruebas, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el

código obstaculice el contenido que se pretende evaluar.

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que

se han adquirido, comprobando así su funcionalidad.

- Realizar las debidas adecuaciones curriculares necesarias en estudiantes con NEE

- Confeccionar pruebas adaptadas para estudiantes que presentan necesidades específicas del

aprendizaje, con una exigencia del 50% dependiendo de la discapacidad asociada a su NEE.

Se propone disponer de distintos instrumentos de evaluación. Al elegir cuál utilizar se debe prestar

atención a la diferencia de tipos de contenido, ya que unos serán adecuados para evaluar

contenidos específicos o conceptos, que no lo son para los procedimientos o actitudes. Así

mismo, se deben tener presente las diferencias individuales existentes entre los estudiantes con

respecto a instrumentos que les resultan más adecuados que otros.

Del mismo modo, es importante aplicar la coevaluación entre estudiantes y la autoevaluación

como procedimientos ricos, pese a lo cual todavía tienen escasa presencia en la práctica

evaluativa. Para este propósito es necesario que los estudiantes conozcan los objetivos de

17

aprendizaje, esto es, sepan lo que se espera aprendan, se informen del grado en que lo van

consiguiendo y cuáles son las estrategias personales que más le han ayudado, así como de las

dificultades que han encontrado y los recursos de que disponen para superarlas. Esta información

sobre su progreso refuerza su autoestima necesaria para seguir aprendiendo y pone las bases de

lo que será la propia reflexión sobre el proceso de aprendizaje personal y autónomo.

El cómo evaluar también supone decidir cómo se va a registrar la información de evaluación y a

quiénes se va a comunicar. Para esto se establecerá el tipo de informe de evaluación que se

utilizará, y decidir cómo se va a transmitir a los estudiantes, a los padres y al resto de los

docentes aquellos aspectos que se estimen oportunos.

Tal como lo indica el Reglamento de Evaluación, habrá que revisar las medidas adecuadas en

relación con las adaptaciones curriculares que se requieren realizar a partir de los resultados de

las evaluaciones. Así, cuando el avance de un estudiante no responda a los objetivos

programados, los profesores adoptarán medidas de refuerzo educativo y, cuando corresponda,

adaptaciones curriculares.

En lo relativo al cuándo evaluar, se trata de concretar cómo se van a poner en práctica los tres

momentos de la evaluación: Inicial, formativa y sumativa.

18

3 objetivos estratégicos del establecimiento

3.1 Área de gestión pedagógica

Objetivos estratégicos

Metas Estrategias Acciones

Asegurar la cobertura curricular

monitoreando la efectividad de la

labor educativa

Se implementan sistema de

monitoreo que permita

controlar y monitorear la

cobertura curricular por

docente, asignatura y curso.

Porcentaje de instalación de la

práctica esperado es de 100 %

Implementacion de la

coordinación de Niveles Pre

básico, primer y segundo ciclo

con el propósito de verificar el

cumplimiento de la cobertura

curricular

Gestión pedagógica

- Cultura colaborativa en consejo

de ciclo y trabajo de departamento

y nivel en que se instauren

espacios de comunicación y

desarrollo profesional docente.

Enseñanza y aprendizaje en el aula

- Apoyo y refuerzo a través del plan

lector

- Apoyo y refuerzo a través del plan

matemático

Apoyo al desarrollo de los

estudiantes

- Talleres deportivos, artísticos y

culturales

Fortalecer estrategias que permiten

identificar, apoyar, orientar y

monitorear a los estudiantes,

potenciando aquellos con

habilidades destacadas,

apoyando e informando en el área

vocacional.

Se otorgarán tiempos para la

nivelación de estudiantes.


práctica esperado es de 100%

El establecimiento cuenta con

estrategias efectivas para

potenciar a los estudiantes

con intereses diversos y con

habilidades destacas

19

3.2 Área de gestión liderazgo



Conducir efectivamente el

funcionamiento del

establecimiento para que exista un

ambiente educativo estimulante y

comprometido dirigido hacia una

mejora continua, fortaleciendo el

equipo docente y directivo

Liderazgo del sostenedor

Durante el período se

trabajará la convivencia en

consejos regulares de

profesores y capacitación.


práctica esperado es de 100%

Se establecen instancias de

crecimiento y desarrollo

personal para optimizar el

clima laboral y realizar

consejos participativos y

democráticos en la toma de

decisiones comunes.

Liderazgo del director

- Generar Espacios para la

interacción docente

- Crear espacios para la

colaboración académica

Planificación y gestión de

resultados

- Monitoreo de los resultados

académicos

La dirección evalúa y reconoce los

resultados académicos y de

eficiencia interna en el contexto

de la gestión pedagógica,

deportiva y cultural

Durante el período se fortalece

sistema de control

académico, formativo y de

asistencia, que permite el

reconocimiento y el refuerzo

de los logros alcanzados a

nivel de metas generales y

personales. Porcentaje de

instalación de la práctica

esperado es de 100%

El establecimiento

educacional recopila y

sistematiza continuamente los

datos sobre resultados

educativos, formativos,

deportivos y culturales, los

indicadores de proceso

relevantes de la comunidad

educativa.

20

3.3 Área de convivencia escolar



El establecimiento implementa

espacios de comunicación y

celebración en beneficio de

estudiantes, docentes y/o

apoderados, como encuentro

de extraescolar de jóvenes

liderado por centro de

alumnos y delegados, jornada

reflexiva y valórica de jóvenes

de octavos años. congreso de

padres, encuentro de padres e

hijos

Se desarrollan jornadas de

experiencias de formación en

escenarios de aprendizajes

diversos, afianzando la

convivencia y comunicación

entre los participantes.


práctica esperando es de

100%

Implementar instancias de

convivencia y comunicación

de todos los estamentos

Convivencia

- Equipo de convivencia

escolar

Formación

- Talleres de primeros

auxilios

- Charlas de prevención de

riesgos

- Plan ecológico y vida sana

Participación y vida

democrática

- Participación del CGA

- Vinculación familia-

escuela

Desarrollar y mantener un

ambiente de respeto y

valoración mutua, organizada

y segura para todos los

miembros de la comunidad

educativa y su entorno

Durante el período se

fortalece programa: Vida

saludable y ecológica,

habilidades para la vida,

SENDA, entre otros. Porcentaje

de instalación de la práctica

esperado es de 100%

Se incorpora en todos los

niveles programas con su

respectivo seguimiento de

cuidado del medio ambiente y

el insentivo al consumo

saludable de alimentos,

calendarizando actividades y

metas a cumplir.

21

3.4 Área de Recursos



Asegurar contar con los

recursos humanos, financieros

y materiales, y las redes

externas necesarios para la

adecuada implementación de

los procesos educativos

Gestionar con eficiencia y

eficacia para lograr recursos

de manera oportuna que

permita atender las demandas

de una educación de calidad

en el 100% de las temáticas

consideradas prioritarias

El establecimiento

educacional cuenta con los

recursos humanos, materiales

y didácticos suficientes para

potenciar el aprendizaje y

establece normas y rutinas

que favorecen su adecuada

organización y uso.

Gestión de personal

- Contratación de docentes y

asistentes

Gestión de recursos

financieros y administrativos

- Convenios con instituciones

- Apoyos con redes

educativas

- Gestión de los recursos

Gestión de recursos

educativos

- Recursos y materiales a

disposición de los alumnos y

alumnas

Velar que el establecimiento

cuente con los recursos

educativos y materiales

necesarios en beneficio de la

comunidad educativa,

estableciendo los

procedimientos y prácticas

que requiera la escuela.

Se contará con apoyo

profesional para cumplir

función de apoyo a la labor

educativa y con el material

adecuado y en condiciones

óptimas de infraestructura del

establecimiento. Porcentaje

de instalación de la práctica

esperado es de

100 %

La escuela debe contar con

los recursos didácticos

tecnológicos y materiales

acorde a la matricula

disponiendo de personal que

apoye las labores

pedagógicas y talleres acorde

a la matricula, integrando

personal que apoye la gestión

de inspectoría en el ámbito

normativo.

22

3.4 Área de Resultados


Metas Estrategias

Mejorar niveles de efectividad implementando

mecanismos que permitan elevar resultados

académicos

Durante el período se ejecutan

sesiones periódicas de consejos

de proceso, evaluativos y

resolutivos tanto de orden

académico como administrativo.


práctica esperado es de 100. %.

Trabajo en plataforma Napsis con

porcentaje de instalación del

100%

Se establecen instancias para generar

consejos de ciclo, nivel, curso y

departamento.

Ademas de mecanismos plataforma

de control administrativo y curricular

Documents

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL · Ministerio de Educación de la época, Don Máximo Pacheco, la Directora de Educ. Primaria y Normal, Srta. René Viñas, autoridades y parlamentarios