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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO:
EL USO DE LAS TIC Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CIENCIAS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES
DE BÁSICA MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ROMEL VÁSQUEZ PALOMINO” CANTÓN GUAYAQUIL AÑO
LECTIVO 2017-2018. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA
POTENCIAR EL USO DE LAS TIC.
AUTORAS: HAGA PUCHA ROSA MARGARITA
URQUIZA PERLAZA KARINA ESTEFANIA
CÓDIGO: UG-FF-EB-P050-UTC-2018
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. Luis Gonzáles Fuentes
Guayaquil,Marzo del 2018
ii
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
Guayaquil, 18 de enero del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado MSC. LUIS GONZÁLEZ FUENTES, tutor del trabajo de titulación EL USO DE LA TIC Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CIENCIAS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ROMEL VÁSQUEZ PALOMINO” CANTÓN GUAYAQUIL AÑO LECTIVO 2017-2018. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA POTENCIAR EL USO DE LAS TIC, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por HAGA PUCHA ROSA MARGARITA, con C.I. No. Y URQUIZA PERLAZA KARINA ESTEFANIA, con C.I. No. , con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA, en la Carrera/Facultad, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
MSC. LUIS GONZÁLEZ FUENTES
C.I. No. ______________
iv
Guayaquil, enero 18 del 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación EL USO DE LA TIC Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CIENCIAS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ROMEL VÁSQUEZ PALOMINO” CANTÓN GUAYAQUIL AÑO LECTIVO 2017-2018. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA POTENCIAR EL USO DE LAS TIC, de las estudiantes HAGA PUCHA ROSA MARGARITA y URQUIZA PERLAZA KARINA ESTEFANIA, Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de ____ palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo ____ años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes HAGA PUCHA ROSA MARGARITA y URQUIZA PERLAZA KARINA ESTEFANIA están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, _________________
MSC. LUIS GONZÁLEZ FUENTES
v
C.I. ______________
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO
EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA
CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, HAGA PUCHA ROSA MARGARITA, con C.I. No. Y
URQUIZA PERLAZA KARINA ESTEFANIA, con C.I. No. ,
certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación,
cuyo título es “EL USO DE LA TIC Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE CIENCIAS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DE
BÁSICA MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ROMEL VÁSQUEZ PALOMINO”
CANTÓN GUAYAQUIL AÑO LECTIVO 2017-2018. PROPUESTA: DISEÑO DE
UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA POTENCIAR EL USO DE LAS TIC” son de mi
absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra
con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para
que haga uso del mismo, como fuera pertinente
_______________________ ________________________
HAGA PUCHA ROSA URQUIZA PERLAZA KARINA
C.I. No. C.I. No.
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los
titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros
educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas
politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los
conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad
académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o
innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
vi
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedicamos a Dios, quién supo guiarnos por el buen
camino, darnos fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los
problemas que se nos presentaban, enseñándonos a encarar las
adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.
A nuestras familias, quienes ayudaron a forjar las mujeres que somos.
Para nuestros padres, por su apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda
en los momentos difíciles.
HAGA PUCHA ROSA MARGARITA
URQUIZA PERLAZA KARINA ESTEFANIA
vii
AGRADECIMIENTO
Queremos agradecer a todos nuestros maestros ya que ellos nos
enseñaron a valorar los estudios y a superarnos cada día.
Agradecemos a nuestras familias porque ellas estuvieron en los días más
difíciles de nuestras vidas como estudiante.
Agradecemos a Dios por darnos salud y fortaleza en este camino andado.
HAGA PUCHA ROSA MARGARITA
URQUIZA PERLAZA KARINA ESTEFANIA
viii
ÍNDICE GENERAL
Página de la carátula
Página de directivos ii
Certificación del tutor revisor iii
Carta de Revisión Final iv
Derechos intelectuales v
Dedicatoria vi
Agradecimiento vii
Índice general viii
Índice de cuadros xi
Índice de tablas xiv
Índice de imágenes xvii
Resumen xviii
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación 2
Problema de la investigación 3
Hecho científico 4
Causa del problema 4
Formulación del problema 5
Objetivos de la investigación 5
Objetivo general 5
Objetivos específicos 5
Interrogantes de la investigación 5
Justificación 6
Identificación y operacionalización de las variables 7
ix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio 9
Bases teóricas 10
Tecnología 10
Tecnología de la información y comunicación 11
Características principales de las TIC 11
Las TIC en el proceso educativo 12
El aprendizaje 13
Proceso de aprendizaje 13
Factores que inciden el aprendizaje 14
Ritmos de aprendizaje 14
Modalidades del aprendizaje 15
Métodos de aprendizaje 16
Teorías del aprendizaje 16
Tipos de aprendizaje 16
Teoría del aprendizaje significativo 17
Tipos de aprendizaje significativo 18
Ventajas del aprendizaje significativo 18
Fundamentación pedagógica 19
Fundamentación sociológica 19
Fundamentación legal 20
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico 22
Tipos de investigación 23
Población 26
Muestra 26
Métodos de la investigación 27
x
Técnicas e instrumentos de investigación 29
Análisis de resultados 32
Interpretación de los resultados 62
Conclusiones y recomendaciones 64
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta 66
Justificación 67
Objetivos de la propuesta 67
Aspectos teóricos 67
Factibilidad de su aplicación 68
Descripción 69
Conclusión de la propuesta 94
BIBLIOGRAFÍA 94
ANEXOS 97
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Tabla No. 1
Operacionalización de las variables 8
Tabla No. 2
Población 26
Tabla No. 3
Muestra 27
Tabla No. 4
Actividad pedagógica empleando TIC 32
Tabla No. 5
La institución provee de las TIC 33
Tabla No. 6
Seminarios pedagógicos sobre TIC 34
Tabla No. 7
Gama de TIC educativas 35
Tabla No. 8
Fuentes bibliográficas para la implementación de los
recursos tecnológicos 36
Tabla No. 9
Aplica estrategias activas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje 37
Tabla No. 10
Textos facilitan la creación de ambientes de interacción 38
Tabla No. 11
Participación activa con la comunidad 39
Tabla No. 12
xii
Nuevas visiones de la pedagogía 40
Tabla No. 13
Apoyo de los representantes legales en actividades
escolares 41
Tabla No. 14
Actividad pedagógica del docente utilizando las TIC 42
Tabla No. 15
La institución provee de las TIC para la realización
de los procesos educativos 43
Tabla No. 16
Docente capacitado con las TIC 44
Tabla No. 17
Colaboración en el desarrollo de actividades académicas 45
Tabla No. 18
TIC para ayudar a realizar las tareas 46
Tabla No. 19
Docente aplica estrategias activas en sus clases 47
Tabla No. 20
Textos facilitan la creación de ambientes de interacción 48
Tabla No. 21
Participación activa con la comunidad 49
Tabla No. 22
Recursos didácticos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje 50
Tabla No. 23
Asesoramiento del docente en el proceso
enseñanza-aprendizaje 51
Tabla No. 24
Uso de equipos tecnológicos 52
Tabla No. 25
Emplean equipos tecnológicos en la escuela 53
Tabla No. 26
xiii
El profesor usa equipos tecnológicos en el aula 54
Tabla No. 27
En casa utilizas celular o tablet para fortalecer
el aprendizaje 55
Tabla No. 28
El profesor te explica cómo comunicarte mediante
los equipos tecnológicos 56
Tabla No. 29
Participación en las actividades escolares 57
Tabla No. 30
El profesor explica las actividades a representantes 58
Tabla No. 31
Participación en actividades escolares 59
Tabla No. 32
Uso de materiales didácticos 60
Tabla No. 33
Actividades en los textos 61
xiv
ÍNDICE DE TABLAS
Gráfico No. 1
Actividad pedagógica empleando TIC 32
Gráfico No. 2
La institución provee de las TIC 33
Gráfico No. 3
Seminarios pedagógicos sobre TIC 34
Gráfico No. 4
Gama de TIC educativas 35
Gráfico No. 5
Fuentes bibliográficas para la implementación de los
recursos tecnológicos 36
Gráfico No. 6
Aplica estrategias activas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje 37
Gráfico No. 7
Textos facilitan la creación de ambientes de interacción 38
Gráfico No. 8
Participación activa con la comunidad 39
Gráfico No. 9
Nuevas visiones de la pedagogía 40
Gráfico No. 10
Apoyo de los representantes legales en actividades
escolares 41
Gráfico No. 11
Actividad pedagógica del docente utilizando las TIC 42
Gráfico No. 12
xv
La institución provee de las TIC para la realización
de los procesos educativos 43
Gráfico No. 13
Docente capacitado con las TIC 44
Gráfico No. 14
Colaboración en el desarrollo de actividades académicas 45
Gráfico No. 15
TIC para ayudar a realizar las tareas 46
Gráfico No. 16
Docente aplica estrategias activas en sus clases 47
Gráfico No. 17
Textos facilitan la creación de ambientes de interacción 48
Gráfico No. 18
Participación activa con la comunidad 49
Gráfico No. 19
Recursos didácticos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje 50
Gráfico No. 20
Asesoramiento del docente en el proceso
enseñanza-aprendizaje 51
Gráfico No. 21
Uso de equipos tecnológicos 52
Gráfico No. 22
Emplean equipos tecnológicos en la escuela 53
Gráfico No. 23
El profesor usa equipos tecnológicos en el aula 54
Gráfico No. 24
En casa utilizas celular o tablet para fortalecer
el aprendizaje 55
Gráfico No. 25
El profesor te explica cómo comunicarte mediante
los equipos tecnológicos 56
xvi
Gráfico No. 26
Participación en las actividades escolares 57
Gráfico No. 27
El profesor explica las actividades a representantes 58
Gráfico No. 28
Participación en actividades escolares 59
Gráfico No. 29
Uso de materiales didácticos 60
Gráfico No. 30
Actividades en los textos 61
xvii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Figura No. 1
Youtube: El sistema solar 70
Figura No. 2
SlideShare: Los continentes 72
Figura No. 3
Seterra: Ubicación de países de América 74
Figura No. 4
Pekegifs: Sopa de letras 76
Figura No. 5
Power Point: Zonas climáticas 78
Figura No. 6
Las zonas climáticas del planeta Tierra 78
Figura A No. 7
Ministerio de Ambiente: Áreas protegidas de Ecuador 80
Figura No. 8
Ministerio de Ambiente: Videos áreas protegidas de Ecuador 80
Figura No. 9
Prezi: Flora y Fauna en Regiones del Ecuador 83
Figura No. 10
Youtube: All you need is Ecuador 84
Figura No. 11
Señales de Tránsito 86
Figura No. 12
Fundacion Mapfre: juegos de seguridad vial 87
Figura No. 13
xviii
Serpientes y escalera sobre los derechos de los niños 90
Figura No. 13
Conocemos nuestros derechos y responsabilidades 90
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA: EL USO DE LA TIC Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CIENCIAS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ROMEL VÁSQUEZ PALOMINO” CANTÓN GUAYAQUIL AÑO LECTIVO 2017-2018. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA POTENCIAR EL USO DE LAS TIC.
AUTORAS: Haga Pucha Rosa Margarita Urquiza Perlaza Karina Estefanía
ASESOR:
RESUMEN
El proceso de la educación tiene sus cimientos desde los primeros años de escolaridad, por esto, es importante que todos los conocimientos que el docente transmita a sus estudiantes se realicen, de forma, que estos queden arraigados por siempre entre sus saberes, para esto, es indispensable que el educando emplee herramientas que los ayuden en este proceso. Hoy en día el uso de las TIC, representan un instrumento eficaz en la educación, ya que a través de las diferentes aplicaciones que este tiene, el estudiante logra desarrollar mejor sus destrezas y habilidades. En la realización de este proyecto se tomó de base fuentes teóricas, que demuestran la importancia e influencia que tienes el uso de las TIC en la calidad del aprendizaje significativo. La metodología que se empleó está enmarcada en enfoques cuantitativos y cualitativos, lo que permitió, recolectar datos que favorecieron en la elaboración de esta investigación. Luego del análisis que se realizó de las encuestas se propuso la elaboración de un manual didáctico que contiene páginas web con actividades y algunos ejercicios que el docente puede realizar en su clase para favorecer el aprendizaje significativo en los estudiantes
xix
Palabras claves: TIC, aprendizaje significativo, recurso pedagógico
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF
EDUCATION PRIMARY EDUCATION
TOPIC: THE USE OF ICT AND ITS INFLUENCE ON THE MEANINGFUL LEARNING OF SOCIAL SCIENCES OF BASELINE STUDENTS OF THE EDUCATIONAL UNIT "ROMEL VÁSQUEZ PALOMINO" CANTÓN GUAYAQUIL YEAR LECTIVO 2017-2018. PROPUESTA: DESIGN OF A DIDACTIC GUIDE TO ENHANCE THE USE OF ICT.
AUTHORS: Haga Pucha Rosa Margarita Urquiza Perlaza Karina Estefanía
ADVISORY:
SUMMARY
The process of education has its foundations since the first years of
schooling, for this reason, it is important that all the knowledge that the
teacher transmits to his students is carried out, in a way, that these are
rooted forever among their knowledge, for this, It is essential that the
learner uses tools that help them in this process. Nowadays, the use of
ICTs represent an effective instrument in education, since through the
different applications that this has, the student manages to develop better
his skills and abilities. In the realization of this project, theoretical sources
were taken as a basis, which demonstrate the importance and influence of
the use of ICT in the quality of meaningful learning. The methodology used
is framed in quantitative and qualitative approaches, which allowed to
collect data that favored in the elaboration of this investigation. After the
analysis that was made of the surveys proposed the development of a
didactic manual that contains web pages with activities and some
xx
exercises that the teacher can perform in their class to promote
meaningful learning in students
Keywords: ICT, meaningful learning, pedagogical resource
1
INTRODUCCIÓN
Las herramientas de las TIC, hoy en día se han convertido en la
forma más práctica de aprender, todo ser humano tiene la tecnología al
alcance de sus manos, es así que los docentes deben también incluirla al
momento de impartir sus clases, de allí la necesidad de elaborar el
proyecto, ya que a través de la investigación se demostrará la presente
importancia que tienen actualmente las Tic dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje.
El presente proyecto está compuesto por cuatro capítulos, los que
contienen lo siguiente:
Capítulo I, se encuentra el planteamiento del problema, objetivos
generales y específicos, también se encuentra las causas de la
problemática, las incógnitas de las investigadoras y la justificación del
proyecto.
Capítulo II, se mencionará el marco teórico, en donde se
encontrará las definiciones de nuestras variables, operacionalización de
variables además de la fundamentación pedagógica, sociológica y legal.
Capítulo III, Comprende la metodología empleada en esta
investigación, los métodos y tipos de investigación utilizados, se indica la
población y la muestra, la tabulación de las encuestas y finalmente las
conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV, corresponde a la propuesta, con su justificación,
objetivos, y las descripción y desarrollo del contenido de la propuesta.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La escasa realización de aprendizajes significativos en las aulas de
clases es un tema de transcendental importancia que afecta la formación
de los estudiantes, ya que en ocasiones les resulta difícil la resolución de
problemas cotidianos. Hoy en día, la educación tiene el desafío de
integrar a las TIC (tecnologías de la información y la comunicación),
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, para que a través de esta,
logren obtener instrumentos que les permitirá desarrollarse en el mundo
donde vivimos.
En nuestro país la modernización del proceso educativo no ha
llegado a todas las instituciones, por ende no se puede mejorar la calidad
de la enseñanza. El problema de los procesos educativos y poco uso de
las TIC, está orientado en un contexto tecnológico educativo, donde los
docentes desconocen el uso de la nueva tecnología educativa.
La delimitación de esta investigación se encuentra enmarcada en el
año 2017, en la Unidad Educativa Romel Vásquez Palomino. El lenguaje
que se emplea es sencillo y adecuado, empleando las especificaciones
convenientes de la problemática de esta institución sobre el tema del uso
de las TIC y su influencia en el aprendizaje significativo de Ciencias
Sociales de los estudiantes de básica media.
La problemática que enfoca este proyecto es concreta, porque es
un problema que se encuentra latente en la unidad educativa. La
relevancia de esta investigación está basada en el aporte significativo
que esta dará al personal docente que labora en esta escuela, ya que a
3
través de las actividades que se propondrán, estos lograrán cultivar en
sus estudiantes un aprendizaje significativo.
Su factibilidad se debe, a que se cuenta con todos los implementos
necesarios para el cumplimiento de este trabajo, contando también con
las autoridades, docentes, estudiantes y representantes legales del
plantel aquí mencionado. Este estudio, también es pertinente porque se
fundamenta en la Constitución del Ecuador, en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, en el Plan Nacional del Buen Vivir,
relacionándose además con el cambio de la matriz productiva actual.
Problema de investigación
Situación conflicto
Actualmente los docentes del cuarto grado de la Unidad Educativa
Romel Vásquez Palomino, no están empleando estrategias que ayuden a
desarrollar el pensamiento crítico y creativo en la asignatura de Estudios
Sociales, perjudicando así el crecimiento cognitivo en los estudiantes de
la institución.
Muchos de los maestros mantienen metodologías arcaicas,
resistiéndose así, a dar la importancia extrema que hoy en día mantiene
la tecnología dentro la educación. Actualmente el Estado ecuatoriano por
medio de la Constitución exige el desarrollo integral de los niños del país,
y si los docentes en la institución no cuentan con estas herramientas;
cumplir lo que indica la Constitución les resultará muy difícil.
Con el boom del internet, la educación se encuentra en una fase de
transformación, la misma que ha influido de forma positiva en diferentes
países desarrollados, demostrando así el déficit tecnológico que muchos
de ellos tienen.
4
Hecho científico
Escaso conocimiento significativo de ciencias sociales de los
estudiantes de la Unidad Educativa Romel Vásquez Palomino del cantón
de Guayaquil en el año 2017. De acuerdo al estudio de Global Information
Tecnology Report (GITR 2014), entre 148 país, Ecuador ocupa el lugar
82, en cuestión del aprovechamiento de las tecnologías de la información
y comunicación, evidenciando así que esté país sostiene la brecha digital
igual que el resto de países. (Ministerio de Telecomunicaciones y
Sociedad de la Información, 2014)
Según datos del Instituto Nacional de Estadística y Censos
(INEC),el uso del internet aumento en los últimos años, y de sobre
manera en los hogares del país, esto se debe a que las empresas que
ofrecen este servicio han disminuido los costos para su empleo, sin
embargo olas estadísticas indican que solo un 40% de esta población
emplea el internet con fines educativos. Quedando en evidencia la
carencia de recursos que se tiene para explotar este instrumento.
Causas
Entre los factores causantes de esta problemática tenemos:
Docentes renuentes al cambio.
Despreocupación por actualizar conocimientos referentes a
las TIC.
Docentes enfocados en una Educación tradicionalista.
Poco conocimiento sobre el manejo de los recursos
tecnológicos que tiene la institución.
5
Formulación del Problema
¿Qué influencia tiene el uso de las TIC en el aprendizaje
significativo de Ciencias Sociales en los estudiantes de básica media de
la Unidad Educativa Romel Vásquez Palomino del cantón de Guayaquil
en el año 2017-2018?
Sistematización
En la presente investigación, se consideraron los siguientes aspectos:
Delimitado: El problema comprende: Campo, Área, Aspecto y dio origen al
tema.
Claro: La redacción que se empleó es sencilla y clara, esto ayudará a la
mejor comprensión por parte de sus lectores.
Evidente: Esta problemática persiste en la educación actual, afectando así
el correcto desempeño de varios docentes en el proceso de enseñanza.
Relevante: Es importante para la Comunidad Educativa, porque la
investigación contiene herramientas importantes, para que docentes y
autoridades mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Original: A pesar de que existen temas de investigación parecidos, el
presente proyecto enfoca otras herramientas y actividades necesarias en
la educación actual.
6
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Analizar la influencia de la implementación de las TIC en los
aprendizajes significativos de Ciencias Sociales de los estudiantes de
básica media de la Unidad Educativa Romel Vásquez Palomino, mediante
una investigación de campo y bibliográfica para optimizar el proceso
pedagógico de los docentes.
Objetivos específicos
Determinar teóricamente la importancia de las TIC en el
proceso de enseñanza, mediante la aplicación de encuestas de las
clases realizadas dentro de la Unidad Educativa Romel Vásquez
Palomino.
Capacitar a los docentes para el desarrollo de los
aprendizajes significativos en el área de Ciencias Sociales.
Diseñar una guía de estrategias tecnológicas para la
planificación docente en el proceso de aprendizaje significativo, a
través de los resultados obtenidos en todo el proceso de investigación.
Justificación
La importancia de esta investigación radica en la necesidad que se
tiene de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Unidad
Educativa Romel Vásquez Palomino. Hoy en día es indispensable que
todo educador posee estrategias que ayuden a desarrollar en sus
estudiantes habilidades y destrezas que permitan su desenvolvimiento
integral como seres humanos, el uso de las TIC, son herramientas que
ayudarán al docente a lograr este objetivo.
7
Para muchos estudiantes, las clases de Ciencias Sociales, suelen
ser un poco aburridas, ya que está fundamentado en mucho contenido
escrito y menos experimentación, resultando en ocasiones agotador para
el estudiante.
A través de las TIC los docentes adquirirán nuevas estrategias que
ayudarán a que sus clases sean más dinámicas, entretenidas y divertidas,
de esta forma los estudiantes tomarán más interés en la asignatura.
Esta investigación permitió descubrir un sin número de alternativas
tecnológicas para implementar dentro del salón de clases, las mismas que
servirán de apoyo para que el docente pueda emplearlas en sus
actividades diarias.
La propuesta que se ofrece, es la elaboración de una guía didáctica
que contenga actividades que le permitan al docente mejorar los procesos
de planificación de los docentes de la Unidad Educativa Romel Vásquez
Palomino.
Delimitación del problema
Esta investigación se basa en la necesidad de informar a los
docentes de la Unidad Educativa Romel Vásquez Palomino, sobre el uso
de las TIC, en asignaturas como Estudios Sociales, pueden ayudar a
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en sus estudiantes del
cuarto año básico.
CAMPO: Educación
ÁREA: Educación General Básica Elemental.
ASPECTO: Cognitivo
TEMA: El uso de la TIC y su influencia en el aprendizaje significativo de
ciencias sociales de los estudiantes de básica media de la Unidad
8
Educativa “Romel Vásquez Palomino” cantón Guayaquil año lectivo 2017-
2018.
PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica para potenciar el uso de las
Tic.
CONTEXTO: Unidad Educativa Romel Vásquez Palomino.
Premisas de la Investigación
Lac Tic, se encuentran vinculadas en la educación actual.
La implementación de las Tic, ayudarían en el proceso de
planificación del docente.
Las Tic, influyen en el proceso enseñanza-aprendizaje
Las Tic, ayudan a formar estudiantes críticos y creativos.
Tienen efectos positivos las Tic, en el proceso educativo.
Ayudan las Tic a mejorar el aprendizaje significativo de Ciencias
Sociales.
Existen estrategias que se pueden emplear para mejorar los
aprendizajes significativos de Ciencias Sociales.
Ayudaría una guía de estrategias tecnológicas en la formación de
los docentes sobre las Tic.
Identificación y Operacionalización de variables
Variable independiente
Uso de las TIC
9
Variable dependiente
Aprendizaje significativo de Ciencias Sociales
Tabla No. 1
Operacionalización de variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Uso de las TIC
Tecnología
Definición
Tecnología de la información y
comunicación
Tecnología de la información y
comunicación
Interactividad
Inmaterialidad
Instantaneidad
Las TIC en el
proceso educativo Definición
Aprendizaje
significativo de
Ciencias
Sociales
El aprendizaje
Definición
Proceso del aprendizaje
Factores que inciden en el
aprendizaje
Ritmos de aprendizaje
Modalidades del aprendizaje
Métodos del aprendizaje
Teoría del aprendizaje
Tipos de aprendizaje
El aprendizaje
significativo
Teoría del aprendizaje significativo
Tipos de aprendizaje significativo
Ventajas del aprendizaje significativo
Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
El crecimiento tecnológico está influenciando de gran manera en la
educación en la actualidad; la creación de nuevas teorías de aprendizaje
que se sustentan en la implementación de recursos tecnológicos, está
produciendo una gran cantidad de información, necesaria para el
crecimiento profesional del docente, y para que creen una nueva forma de
aprender con los estudiantes.
La presente investigación “Influencia del uso de las TIC para el
proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la básica
media de la Unidad Educativa “Romel Vásquez Palomino”. Propuesta:
Diseño de seminarios como guía de orientación para el desarrollo del
proceso de enseñanza – aprendizaje, guarda relación con las siguientes
investigaciones realizadas a nivel internacional y nacional.
En el plano internacional, se relaciona este estudio con el de
Gonzales realizado en el año 2012 con el tema “Estrategias para
optimizar el uso de las TIC en la práctica docente para mejorar el proceso
de aprendizaje”. Esta investigación analizó la forma en que el uso de las
TIC puede mejorar el proceso de aprendizaje en la Institución Educativa
Cascajal del Municipio de Timaná, Departamento de Huila, Colombia.
Este proyecto se diferencia en el enfoque y objetivos que les dan a la
misma
En Ecuador, Ramos en el año 2012, realizó un estudio con el tema:
“Formación docente y eficiencia académica en el uso de las TIC.
11
Elaboración de una guía didáctica para la capacitación virtual a los
docentes del Colegio Nacional el Triunfo”. Esta investigación, buscaba
ofrecer a los docentes una plataforma que les ayudara a desarrollar sus
clases de mejor manera.
Cueva V. 2012, el tema de este estudio es “Las TIC y el
desempeño docente en el Colegio Fiscal María Eugenia de Repurti, del
Cantón Paján, Provincia de Manabí, año 2012. Diseño de un sistema
informático de capacitación para docentes”. La finalidad de esta
investigación era el de realizar un sistema informático que sirva para
capacitar a los docentes de esta institución.
Castro en el año 2013 con su tesis “Integración de las TIC
(Tecnologías de la información y comunicación), en el currículo de los
docentes de lengua y literatura”. La diferencia de esta investigación con la
que se está desarrollando en este proyecto es el enfoque de la asignatura
que se le dan a uso de herramientas de las TIC.
BASES TEÓRICAS
Tecnología
La tecnología se refiere al conjunto de procedimientos que emplea
un sector determinado para la creación o innovación de artefactos. La
tecnología es diferente según el uso que se dé a esta. La tecnología se
diferencia una de otra, ya que cada una emplea un lenguaje diferente
utilizando elementos y componentes que resultan de exclusividad para
dicha tecnología.
Actualmente la tecnología permite la modernización de los
diferentes sectores productivos de un país, permitiendo en muchos casos
su desarrollo en la producción de bienes y servicios.
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Tecnología de la información y comunicación
La Tecnología de la información y la comunicación (TIC), ofrecen
herramientas que ayudan en el procesamiento y almacenamiento de
datos que ayudan al individuo a desenvolverse de mejor forma en la
comunicación. Las TIC, pueden ser examinadas desde la psicología,
sociología, filosofía, economía, entre otros, es por esto, que a este
recurso no se lo valora solo como un recurso didáctico, sino como la
herramienta que ayuda a transformar todo ámbito en donde se desarrolla
un individuo.
Debido a que en la actualidad el uso de tecnología se encuentra de
la mano con el internet, la comunicación ha dado un gran giro,
promoviendo así la interacción personal a través de diferentes
dispositivos, logrando conectarse con cualquier lugar del planeta en solo
segundos.
Características principales de las TIC
Entre las principales características de las TIC, tenemos:
Interactividad, permiten la interacción entre los individuos,
promueve además la adquisición de nuevos conocimientos
mediante videos y juegos didácticos.
Inmaterialidad, permite el traslado de la información obtenida.
Instantaneidad, el tiempo que se utiliza al emplear estas
herramientas es mínimo, ya que en solo segundos se podrá
obtener grandes informaciones.
13
Las TIC en el proceso educativo
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se
enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación, como recursos y herramientas para los proceso de
enseñanza-aprendizaje desde las diferentes áreas del saber que
conforman las mallas curriculares de sus instituciones educativas.
La unión TIC – Educación mantiene una serie de obstáculos, ya
sea por el desconocimiento, aspectos sociales o culturales, etc., han
ocasionado que su desarrollo sea más lento y poco significativos al
momento de suministrar conocimientos a docentes y estudiantes, tal
como lo exigen el momento actual en el que vivimos.
A pesar que existe mundialmente interés para valorar el impacto
que tiene las TIC dentro de la educación, no se ha conseguido elaborar
estándares internacionales sobre este tema. Con la presencia de la
tecnología en el ámbito educativo, el cambio del docente es cada vez más
indispensable debido al rol que presenta dentro del proceso educativo del
estudiante. Resulta fundamental que el docente renuncie al enfoque en
donde el maestro se convierte en el centro del aprendizaje y dar paso a la
nueva educación, en donde él se convierte en ser solo un mediador en
este proceso.
Este planteamiento que se propone, debe estar enfocado hacia el
nuevo rol que el maestro debe de tomar, el mismo que debe de tener una
connotación de guía, motivador y sobre todo de colaborador creativo, para
que así los estudiantes logren desarrollar habilidades y destrezas que los
ayuden a desenvolverse en proyectos futuros.
14
Otro aspecto importante a mencionar, es el acceso práctico que el
uso de las TIC da en la educación actual, ya que por medio de las
herramientas que nos ofrece se logra optimizar el tiempo, el conocer el
manejo de estos instrumentos informáticos ayudan a que los estudiantes
desarrollen sus actividades de manera más rápida, además que obtengan
información más actualizada.
El aprendizaje
El aprendizaje es el proceso mediante el cual un individuo adquiere
nuevas destrezas y conocimientos, este es utilizado según la óptica del
sujeto.
Se entiende por aprendizaje al cambio constante que tienen un
individuo en su comportamiento, cambio que se da por los
conocimientos, destrezas y habilidades que este va adquiriendo
con el pasar del tiempo. (Papalia & Olds, 2009, pág. 27)
De acuerdo a lo establecido, se puede señalar que el aprendizaje
es un medio por el cual todo individuo logra obtener nuevos
conocimientos, habilidades, destrezas, etc., mismo que se alcanza a
través de la práctica u observación. El aprendizaje depende de varios
factores, entre ellos se puede mencionar, el entorno en donde se
desarrolla y por otro lado la capacidad de aprendizaje que tiene el
individuo.
Proceso de aprendizaje
Para Dewey, el proceso de aprendizaje se inicia con el desarrollo
de la experiencia personal, él manifiesta:
15
Según lo establecido por Dewey, en la pedagogía, es primordial
que el docente le proporcione al estudiante experiencias propias, luego
presentarle momentos de dificultad para que estos logren resolverlos.
Para que el proceso de aprendizaje se desarrolle de forma efectiva, se
debe de ejecutar dentro de un ambiente agradable, de esta forma el
individuo logra asimilar la información que se le ofrece para luego
construir nuevos conocimientos.
Factores que inciden en el aprendizaje
Según Frederic Skinner, el aprendizaje existen factores que
estimulan u obstaculizan su proceso, los mismos que están asociados a
las condiciones y entorno donde se desarrolla la enseñanza.
Factores internos, es cuando la motivación o interés proviene
desde el interior del individuo.
Factores externos, cuando el estímulo por el aprendizaje procede
desde el medio que rodea al sujeto.
Ritmos de aprendizaje
En el instante que se da el aprendizaje, es indispensable emplear
todos los elementos que ayuden a efectivizar este proceso, es por esto
que se debe de tener en cuenta que no todos los individuos aprenden de
la misma manera, lo que conlleva a que el docente tome atención en sus
estudiantes para así poder ofrecerles una enseñanza de acuerdo a sus
necesidades.
Según lo establecido por (Cedeño, 2010) los ritmos de aprendizaje
son: “Activo, pasivo, mixto, individual, cooperativo, dirigido, autónomo y
reflexivo-comprensivo”.
16
Ritmo de aprendizaje activo, el aprendizaje es condicionado por la
experiencia.
Ritmo de aprendizaje cooperativo, cuando el sujeto siempre trabaja
de manera grupal
Ritmo de aprendizaje mixto, cuando el sujeto emplea el ritmo de
aprendizaje pasivo y activo.
Ritmo de aprendizaje autónomo, el aprendizaje es independiente
Ritmo de aprendizaje individual, es cuando el individuo prefiere
obtener el conocimiento solo, sin necesidad de compartir o trabajar
de forma grupal.
Ritmo de aprendizaje dirigido, cuando el aprendizaje es dirigido por
alguien más.
Ritmo de aprendizaje pasivo, quien aprende actúa solo como
receptor..
Ritmo de aprendizaje reflexivo-comprensivo, a través del análisis y
la reflexión el individuo logra adquirir el conocimiento.
Modalidades de aprendizaje
El aprendizaje comprende varia modalidades:
Desde una perspectiva práctica, podemos clasificar el aprendizaje
en función de los aspectos que pueda abarcar. Éstos pueden ser:
aspecto Cognitivo (saber), aspecto Psico-Motor (saber hacer),
aspecto afectivo (querer hacer. El cuidado y la interrelación de
estas 3 modalidades de aprendizaje nos llevarán a la modificación
del comportamiento o cambio de conducta. Para ello, es importante
la claridad de los objetivos como fuerza impulsora de esa acción.
(Giulliana, 2007, pág. 34)
Todo individuo se desenvuelve en diferentes campos, es por esto
que su aprendizaje se desarrolla de igual forma. En el campo cognitivo, es
17
en donde se fijan y definen los conceptos, en el campo psico-motor,
donde prevalece el aprendizaje de habilidades y destrezas, campo
afectivo, se manifiestan los sentimientos y los deseos por aprender algo.
En cualquier campo que se emplee el aprendizaje, éste influirá
directamente en el comportamiento del sujeto.
Métodos de aprendizaje
El método de aprendizaje es la forma como se transfiere la
información que va ser aprendida. Existen 3 métodos de aprendizaje: “Por
símbolos, llamado también simbólico; por observación, llamado icónico y
por experiencia, activo” (Giulliana, 2007, pág. 2). Cuando empleamos la
escritura como método de transmisión de mensaje, se está hablando del
método de aprendizaje simbólico, si se utiliza el órgano del sentido, la
vista, se está empleando el aprendizaje por observación y si se usa la
razón, lógica, comprensión de lo que se está aprendiendo, estamos
señalando al aprendizaje por experiencia.
Teoría del aprendizaje
La teoría de Piaget sobre el aprendizaje, manifiesta que: este se
produce el momento en que el niño tiene los mecanismos para poder
asimilar los contenidos de dicho aprendizaje, para Piaget el instrumento
principal para el aprendizaje es la inteligencia. (Conrado, 2013, p. 6)
Existen muchas teoría sobre el aprendizaje, sin embargo se puede
establecer que lo más importante es la disposición que puede tener una
persona para aprender, y sobre todo el aprender haciendo es decir a
través de experiencia experiencias propias.
18
Tipos de aprendizaje
Los tipos de aprendizaje según la Literatura Pedagógica son: Receptivo,
repetitivo, por descubrimiento, observacional, significativo y latente.
Aprendizaje receptivo, en este aprendizaje el sujeto se comporta
solo como un receptor de la información.
Aprendizaje repetitivo, es cuando el individuo solo memoriza los
contenidos, es decir repite lo que le enseñan si tener en cuenta la
comprensión del mismo.
Aprendizaje observacional, este aprendizaje se lo obtiene mediante
la observación.
Aprendizaje por descubrimiento, para aprender el individuo
participa de forma activa, descubriendo y relacionando conceptos
ya establecidos.
Aprendizaje latente, es cuando un individuo demuestra lo
aprendido solo cuando a este se le ofrece alguna clase de
estímulo.
Aprendizaje significativo, el sujeto entrelaza los conocimientos
nuevos con los ya adquiridos.
En esta investigación se analizará los aspectos que comprenden el
aprendizaje significativo.
Teoría del aprendizaje significativo
Según lo establecido por Ausubel, el aprendizaje significativo, “se
centra en un contexto educativo, es decir que el aprendizaje se interioriza
por medio de la enseñanza” (Pozo, 2010, pág. 209). Para este autor, el
aprendizaje significativo es el momento en que el sujeto relaciona los
conocimientos existentes con los nuevos.
19
El docente actual busca perpetuar el aprendizaje en sus
estudiantes, es por esto que con frecuencia se está tomando la teoría del
aprendizaje significativo como una base para desarrollar este proceso.
Tipos de aprendizaje significativo
La clasificación que hace Ausubel sobre el aprendizaje significativo
es de los siguientes tipos:
Aprendizaje de representaciones, asocia imágenes con sus
respectivos nombres, se da en la etapa inicial del individuo.
Aprendizaje por proposiciones, asimilación de ideas que son el
resultado de la unión lógica de diferentes términos.
Aprendizaje de conceptos, se utilizan las diferentes clases de
simbología para definir conceptos.
Ventajas del aprendizaje significativo
Entre las ventajas del aprendizaje significativo tenemos:
La información adquirida perdura más.
Existe una conexión entre los nuevos conocimientos con los
existentes.
Cuando se asimilar los conocimientos nuevos y los previos, la
información receptada tiene una duración a largo plazo.
Para que los conocimientos se asimilen de forma adecuada es
necesario la interacción del sujeto, por esto se dice que un
aprendizaje activo.
Como los recursos cognitivos que tiene el individuo para aprender
son propios, este aprendizaje es personal.
20
Lo que propone este aprendizaje es construir una interrelación
entre los conocimientos previos y los nuevos, junto con la experiencia se
irá adquiriendo el conocimiento y perdure más.
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
La corriente epistemológica en la que fundamentamos esta
investigación es el Empirismo, la característica principal que tiene esta
corriente consiste en afirmar que el conocimiento del mundo parte del
mismo individuo y no de la realidad, ya que la mente no es capaz de
conocer algo solo con ideas de ella.
El empirismo, nos habla sobre como todas las experiencias que el
ser humano tiene en su vida aportan de una u otra manera en su
conocimiento significativo. El conocimiento, permite que el ser humano
conozca y comprenda lo que sucede en su entorno, permitiéndole así
controlar el curso de sucesos que pudieran ocurrir. Se puede decir
también, que el conocimiento es la disposición que tiene un individuo
frente al control que posee sobre la naturaleza.
Actualmente el estudiante basa sus conocimientos en la
experiencia, misma que consigue a diaria a través de herramientas que
nos proporciona el Internet, es por esto que el docente debe de estar a la
par con ellos, para que de esta forma los pueda guiar de manera
adecuada en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Según Albornoz, habla del Aprendizaje, cita lo establecido por
Piaget, y nos dice el rol que debe cumplir todo maestro dentro del aula de
clases:
21
El docente cumple el rol de consejero dentro del proceso del
aprendizaje, ya que este por medio de su experiencia domina
diferentes habilidades que transmite al estudiante. (Albornoz, 2015)
El docente es un instrumento dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya a través de la metodología que este propone, el
estudiante logra receptar la información de forma adecuada. Es por esto
que el docente emplea estrategias prácticas que se usan en la actualidad
para que los alumnos logren desarrollar mejor sus destrezas y
habilidades, y de esta forma ser capaces de crear cosas nuevas que
ayuden a mejorar el entorno en donde se desenvuelven.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Actualmente el sistema escolar ha tenido una gran evolución,
transformación en donde la tecnología cumple un papel muy importante,
es por esto que los docentes deben de empezar a ser partícipes directos
de esta transformación implementando en sus clases las TIC, esto
ayudará en el crecimiento profesional y personal del estudiante.
El introducir las TIC en los salones de clases, hace notar la
necesidad de determinar los nuevos roles que deben cumplir tanto
estudiante como maestro en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para
los estudiantes, estas herramientas les dan la independencia dentro de
este proceso, obligando al docente, quien antes era la única fuente de
conocimiento, a readecuarse creativamente al momento de impartir sus
clases.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
22
Como fundamentación legal, este proyecto toma de base a la
Constitución de la República del Ecuador, que nos dice:
Título VII
Régimen del Buen Vivir
Capítulo primero, Inclusión y Equidad
Sección primera
Educación:
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado: 1.- Fortalecer la
educación pública y la coeducación, asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, de la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas pública…. 5.- Garantizar el respeto del desarrollo
psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes, en todo el proceso
evolutivo.
También emplea a la Ley Orgánica de Educación Intercultural:
Título I
De los principios generales
Capítulo único
Del ámbito, principios y fines
Art. 3.- Son fines de la educación ecuatoriana: Literal d. El
desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las
personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación
transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre.
23
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
La metodología es la ruta que posibilita realizar operaciones
racionales, para conseguir las deducciones esperadas en el proceso
investigativo. Este tipo de acciones deben ser coordinadas, por lo que
requieren de habilidades, conocimientos específicos y tareas concretas
asociadas en un diseño metodológico, capaz de mostrar detalladamente
los pasos a seguir en la práctica investigativa. Según Domínguez (2015)
en su estudio sobre la investigación científica define al diseño de la
investigación de la siguiente manera:
El diseño de la investigación se refiere a la manera práctica y
concreta de responder las preguntas de investigación para alcanzar
los objetivos señalados, lo que implica seleccionar un diseño de
investigación y aplicarlo al contexto particular del estudio. En otras
palabras, el diseño se refiere al plan o estrategia planteada para
obtener la información requerida.(pág. 54)
24
El diseño metodológico está basado en una investigación de tipo
no experimental, para analizar la conexión entre las dos variables, la
independiente corresponde a las TIC y la dependiente, el proceso de
enseñanza - aprendizaje. La recopilación de datos es de carácter
cualitativo y cuantitativo en un tiempo determinado, dentro Unidad
Educativa “Romel Vasquez Palomino”, ubicada en el norte de la ciudad de
Guayaquil. Según, Sampieri (2014), al definir la investigación de tipo
cuantitativo-cualitativo, indica que:
El estudio cuantitativo se basa en investigaciones previas, el
estudio cualitativo se fundamenta primordialmente en sí mismo. El
cuantitativo se utiliza para consolidar las creencias (formadas de
manera lógica en una teoría o un esquema teórico) y establecer
con exactitud patrones de comportamiento de una población; y el
cualitativo, para que el investigador se forme en creencias propias
sobre el fenómeno estudiado, como lo sería un grupo de personas
únicas o un proceso particular.(pág. 10)
Además se detalla los tipos de investigación empleados para el
análisis de la información, los cuales son: de campo, documental y
descriptiva. Los métodos de investigación son: cualitativo, cuantitativo,
inductivo y deductivo. Las técnicas e instrumentos de recolección de
datos son la entrevista, la encuesta y la observación directa de los hechos
que afectan los procesos de enseñanza - aprendizaje.
La población representa la totalidad de los integrantes del cuarto
grado de la Unidad Educativa “Romel Vásquez Palomino”, de los cuales
se obtuvo una muestra no probabilística, es decir, sin la aplicación de
fórmulas estadísticas. Se realizó preguntas abiertas con la finalidad de
indagar sobre la problemática planteada.
El presente proyecto tiene la finalidad de establecer
recomendaciones apropiadas para mejorar los procesos de enseñanza –
25
aprendizaje, mediante la implementación de métodos que facilite el
manejo de las TIC, con el diseño de una guía que fomente la utilización
de la tecnología en todas las actividades académicas.
Tipos de investigación
La investigación sobre la incidencia de las TIC en los procesos de
enseñanza - aprendizaje de los estudiantes de básica media, se utilizó los
siguientes de tipos de investigación:
Investigación de campo
La investigación de campo permite entender el problema desde el
lugar de los hechos, ya que el investigador tiene la posibilidad de trabajar
en el ambiente natural donde se encuentra la problemática, de allí se
obtendrán datos relevantes para luego ser analizados.
El estudio de campo permitió a las investigadoras realizar un
informe sobre los problemas que genera la poca aplicación de las TIC en
los procesos de aprendizaje de básica media. Además a través de la
visita a la institución se observó la poca utilización de recursos
tecnológicos tanto en las actividades académicas como administrativas.
Investigación documental
Consiste en la selección y recopilación de información por medio
de la lectura y crítica materiales bibliográficos, de bibliotecas,
hemerotecas y centros de documentación. En la investigación
documental es importante mencionar las investigaciones
denominadas “estados de arte”, los cuales se caracterizan por
26
abordar problemas de carácter teórico y empírico que son
relevantes en el tema objeto de estudio.(Bernal, 2010, pág. 112)
Para el presente proyecto educativo se utilizó fuentes bibliográficas
recientemente publicadas, cumpliendo así con los reglamentos
establecidos para la realización de proyectos educativos. Este tipo de
investigación además permitió diseñar una guía didáctica para erradicar
las falencias encontradas dentro de la institución.
Investigación descriptiva
La investigación descriptiva, se refiere a un proceso que conlleva
aspectos como la observación y descripción del hecho a investigar sin
intervenir sobre él en ninguna manera. “La investigación descriptiva se
sustenta principalmente en técnicas como la encuesta, la entrevista, la
observación y la revisión documental” (Bernal, 2010, pág. 113). También
es denominada investigación estadística ya que permite describir los
datos obtenidos por medio de la aplicación de los instrumentos de
recolección de información.
La principal finalidad de la investigación descriptiva es situar al
lector en la problemática planteada, facilitando el conocimiento de
actitudes, situaciones, objetos y personas. Esta investigación permitió a
las investigadoras describir cada uno de los actores de los procesos de
enseñanza - aprendizaje, destacando su influencia en la actividad
educativa.
Investigación correlacional
La investigación correlacional permite medir el nivel de relación
existente entre dos o más variables, referente a una característica
particular, permitiendo conocer el comportamiento de estas variables. Las
27
variables se encuentran correlacionadas cuando al momento de variar
una, la otra varía en igual proporción ya sea de forma positiva o negativa.
Esta investigación relaciona los problemas que se origina por la
falta de aplicación de las TIC en los procesos de enseñanza - aprendizaje
de los estudiantes de básica media de la Unidad Educativa “Romel
Vasquez Palomino”.
Población
Población en investigación es el conjunto de individuos de
referencia sobre el que se realizan las observaciones analizando sus
acciones y su influencia en las causas y consecuencias del problema de
estudio.
Tabla 2
Distributivo de la población
Nº Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 10
3 Estudiantes 25
4 Padres de familia 25
Total 61
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
Muestra
La muestra es una porción representativa de la población que es
objeto de estudio. Para el presente proyecto educativo considerando las
características de los individuos se estableció un muestreo no
probabilísticos. Hernández Sampierri (2014) afirma que:
28
En las muestras no probabilísticas, la selección de los sujetos
depende de las características particulares con que se relaciona al
individuo con la investigación. Se emplea fórmulas de probabilidad.
(pág. 176)
El muestreo no probabilístico permitió seleccionar 5 estudiantes de
cada uno de los 6 grados que conforman el nivel medio de la educación
básica. Además facilito seleccionar la misma cantidad de representantes
legales, y elegir el 65% de los docentes de toda la institución para
conocer los puntos de vista sobre el problema planteado.
Tabla 3
Distributivo de la muestra
Nº Detalle Personas
1 Directivos 1
2 Docentes 20
3 Padres de familia 25
4 Estudiantes 25
Total 71
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
Métodos de investigación
El método consiste en una técnica o camino sistemático que se
adopta o diseña para lograr un objetivo concreto; el método puesto en el
escenario de la ciencia requiere de teorización. Los métodos utilizados en
el presente estudio son: deductivo, inductivo, cuantitativo y cualitativo.
Método deductivo
29
El método deductivo estima que la conclusión se
encuentra comprendida en los antecedentes del tema o fenómeno a
investigar. Es decir que las conclusiones que se puedan dar de un hecho
es una consecuencia de sus antecedentes, cuando los resultados que
arrojan la investigación son verdadera y la explicación deductiva tiene
autenticidad, siempre su conclusión será verdadera.
La deducción en el presente estudio permitió esclarecer y definir
problemas específicos originados en los procesos de enseñanza –
aprendizajes realizados en la Unidad Educativa “Romel Vasquez
Palomino”, mediante el análisis de teorías y conceptualizaciones
generales.
Método inductivo
En el método inductivo, la investigación parte desde un
acontecimiento particular hasta lo general, de esta forma se logra llegar a
la teoría empezando desde los datos específicos que se tengan en la
investigación.
Este método emplea el razonamiento para conseguir conclusiones
desde los sucesos particulares que sean válidos para alcanzar las
conclusiones de forma general. (Bernal, 2010, pág. 60)
El método inductivo en el presente estudio fue utilizado a través
de la observación directa en indirecta de los hechos, logrando así obtener
datos relevantes sobre la problemática observada, para crear nuevos
conceptos o relacionarlos con los previamente establecidos.
Método cuantitativo
30
El método cuantitativo generalmente es empleado por la ciencia, en
este método se utilizan a las matemáticas, estadísticas e
informática, ya que dispone de herramientas numéricas para su
desarrollo. Los análisis cuantitativos generalmente se centran en
determinada población, la cual está conformada por individuos que
pueden identificarse en grupos, organizaciones, naciones,
etc.(Ramírez, 2010, pág. 53).
El método cuantitativo en el presente estudio permitió comprobar
con bases numéricas la correlación existente entre las variables, además
muestra de forma estadística las causas y consecuencias que origina la
poca utilización de las TIC en los procesos de enseñanza – aprendizaje a
fin de obtener conclusiones pertinentes que contribuyan con el
mejoramiento del desempeño tanto de los docentes como de los
estudiantes de básica media.
Método cualitativo
El método cualitativo produce información sólo en los casos
particulares que estudia, por lo que es difícil generalizar, sólo se puede
hacer mediante hipótesis. Es mediante los métodos cuantitativos que
esas hipótesis pueden ser verificadas.
Quienes emplean el método cualitativo tratan de comprender las
cualidades y características propias que tiene el objeto a investigar.
Este método trata de encontrar los conceptos sobre una realidad,
basando siempre su informe en datos que se obtienen de la
población o las personas estudiadas.(Bernal, 2010, pág. 60)
Este método permitió analizar y comprender los hechos que se
suscitan en los procesos de enseñanza - aprendizaje, mediante la
observación directa de las cualidades de las personas que son objeto de
31
estudio. La correcta utilización del método cualitativo facilito el análisis de
lo que actualmente ocurre en la Unidad Educativa “Romel Vásquez
Palomino”.
Por medio de la metodología cualitativa se determina las
sugerencias apropiadas para resolver la problemática planteada conforme
a las características de los miembros de la comunidad educativa.
Técnicas e instrumentos de investigación
Encuesta
Una encuesta es un recurso empleado en la investigación
descriptiva, en donde el investigador recoge información a través de un
cuestionario diseñado con anticipación, el mismo que no puede modificar
el ambiente ni el fenómeno en donde se desarrolla la información. La
encuesta como instrumento de recolección de datos, fue utilizada en el
presente estudio a través de 10 preguntas centradas en el objeto de
estudio, 5 para la variable independiente y 5 dependiente en las que se
utilizó una modalidad de respuesta la cual es: siempre, casi siempre, en
ocasiones, rara vez y nunca.
Entrevista
El fin de la entrevista es el de obtener la información directamente
de los individuos que forman parte del hecho o fenómeno a investigar, en
donde se pone a conocimiento del investigador, las opiniones y
sentimientos que estos poseen sobre un tema determinado, el mismo que
se tomará de base para la resolución de dicho tema.
32
La entrevista permitió conocer el punto de vista del director de la
Unidad Educativa “Romel Vásquez Palomino, sobre las causas y
consecuencias que originan procesos de enseñanza y aprendizaje
carentes de recursos TIC, además a través de esta herramienta se
estableció un plan de acción en las que se coordinó el horario en las que
los investigadores podrán realizar su labor dentro de la institución.
Observación
Esta consiste en un estudio del comportamiento notorio de una
persona o un conjunto de personas. La observación y el apunte de lo
acontecido en los procesos de enseñanza - aprendizaje en básica media,
sirvieron para detectar personalmente las falencias en dichos procesos,
como la carencia de creatividad y la falta de aplicación de estrategias por
parte de los docentes de este nivel.
33
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Encuesta a los docentes
1. ¿Su actividad pedagógica está direccionada a la utilización de las TIC,
tanto en la planificación, comprensión y evaluación de los conocimientos?
TABLA No. 4
Actividad pedagógica empleando TIC
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 2 10
2 Casi siempre 1 5
3 En ocasiones 4 20
4 Rara vez 8 40
5 Nunca 5 25
TOTAL 20 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
GRÁFICO No. 1
Actividad pedagógica empleando TIC
34
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS: De los docentes encuestados el 40% de su actividad
pedagógica está direccionada a la utilización de las TIC, tanto en la
planificación, comprensión y evaluación de los conocimientos, el 25%
nunca lo hace, el 20% lo hace en ocasiones, el 10% siempre mientras que
el 5% casi siempre; esto demuestra el poco uso de las TIC en la
educación.
2. ¿La institución provee de las TIC necesarias para la realización de los
procesos educativos?
TABLA No. 5
La institución provee de las TIC
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 0 0
3 En ocasiones 3 15
4 Rara vez 7 35
5 Nunca 10 50
TOTAL 20 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
GRÁFICO No. 2
La institución provee de las TIC
10%
5%
20%
40%
25% Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
35
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
El 50% de los docentes que se encuestaron creen que la institución nunca
provee de las TIC necesarias para la realización de los procesos
educativos, mientras que el 7% indica que en ocasiones y el 35% que
sucede rara vez; esto puede suceder debido al poco conocimiento que
tienen las autoridades sobre la importancia del uso de las TIC en la
educación actual.
3.- ¿Asiste a seminarios pedagógicos para fortalecer sus competencias
tecnológicas que le permitan implementar las TIC en el aula?
TABLA No. 6
Seminarios pedagógicos sobre TIC
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 0 0
3 En ocasiones 8 40
4 Rara vez 7 35
5 Nunca 5 25
TOTAL 20 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
GRÁFICO No. 3
Seminarios pedagógicos sobre TIC
0% 0%
15%
35%
50%
Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
36
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
El 40% de los docentes en ocasiones asisten a seminarios pedagógicos
para fortalecer sus competencias tecnológicas que le permitan
implementar las TIC en el aula, el 35% lo hace rara vez y el 25% nunca lo
hace, esto demuestra el poco interés que tienen ciertos docentes en la
actualización de sus conocimientos.
4.- ¿Encuentra una gama de TIC educativas especializadas en la
asignatura a impartir?
TABLA No. 7
Gama de TIC educativas
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 5 25
3 En ocasiones 6 30
4 Rara vez 7 35
5 Nunca 2 10
TOTAL 20 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
GRÁFICO No. 4
Gama de TIC educativas
0% 0%
40%
35%
25% Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
37
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
De los docentes encuestados el 25% casi siempre encuentran una gama
de TIC educativas especializadas en la asignatura a impartir, el 30% en
ocasiones, el 35% rara vez y el 10% nunca lo encuentra. Es necesario
que los docentes conozcan los diferentes recursos que se pueden
emplear al momento de impartir sus clases.
5.- ¿Utiliza fuentes bibliográficas para la implementación de los recursos
tecnológicos en el aula?
TABLA No. 8
Fuentes bibliográficas para la implementación de los recursos
tecnológicos
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 0 0
3 En ocasiones 0 0
4 Rara vez 8 40
5 Nunca 12 60
TOTAL 20 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
GRÁFICO No. 5
0%
25%
30%
35%
10% Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
38
Fuentes bibliográficas para la implementación de los recursos
tecnológicos
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
El 60% de los docentes nunca utilizan fuentes bibliográficas para la
implementación de los recursos tecnológicos en el aula y el 40% sólo rara
vez, se puede concluir que esto suele ocurrir debido al poco conocimiento
que el docente tiene sobre páginas web en donde encontrar la
información apropiada para sus clases.
6.- ¿Aplica estrategias activas innovadoras para realizar de manera
óptima los procesos de enseñanza - aprendizaje?
TABLA No. 9
Aplica estrategias activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 0 0
3 En ocasiones 2 10
4 Rara vez 5 25
5 Nunca 13 65
TOTAL 20 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
GRÁFICO No. 6
0% 0%
0%
40%
60%
Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
39
Aplica estrategias activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
El 65% de los docentes nunca aplican estrategias activas innovadoras
para realizar de manera óptima los procesos de enseñanza – aprendizaje,
el 25% lo hace rara vez y el 10% solo en ocasiones, esto afecta
significativamente el desarrollo de la clase.
7.- ¿Las actividades de los textos facilitan la creación de ambientes de
interacción que fortalezcan el proceso de enseñanza - aprendizaje?
TABLA No. 10
Textos facilitan la creación de ambientes de interacción
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 0 0
3 En ocasiones 3 15
4 Rara vez 6 30
5 Nunca 11 55
TOTAL 20 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
GRÁFICO No. 7
0% 0%
10%
25%
65%
Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
40
Textos facilitan la creación de ambientes de interacción
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
El 55% de los docentes encuestados creen que nunca las actividades de
los textos facilitan la creación de ambientes de interacción que fortalezcan
el proceso de enseñanza – aprendizaje, el 30% piensa que rara vez y el
15% solo en ocasiones. Es decir que los docentes necesitan más
diversidad de actividades para poder desarrollar e su clase.
8.- ¿Participa activamente en eventos que permitan la interacción con la
comunidad educativa, a su mejora en los procesos de enseñanza -
aprendizaje?
TABLA No. 11
Participación activa con la comunidad
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 2 10
3 En ocasiones 13 65
4 Rara vez 5 25
5 Nunca 0 0
TOTAL 20 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
GRÁFICO No. 8
0% 0%
15%
30% 55%
Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
41
Participación activa con la comunidad
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
De los docentes que se encuestaron, el 65% en ocasiones participa
activamente en eventos que permitan la interacción con la comunidad
educativa, a su mejora en los procesos de enseñanza – aprendizaje, el
25% rara vez y el 10% lo hace casi siempre. Esto demuestra la poca
preocupación que tienen los docentes en interactuar con la comunidad
educativa.
9.- ¿Investiga sobre las nuevas visiones de la pedagogía y sus
metodologías aplicadas en los procesos de enseñanza - aprendizaje?
TABLA No. 12
Nuevas visiones de la pedagogía
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 0 0
3 En ocasiones 0 0
4 Rara vez 15 75
5 Nunca 5 25
TOTAL 20 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
GRÁFICO No. 9
0% 10%
65%
25%
0%
Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
42
Nuevas visiones de la pedagogía
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
El 75% de los docentes que se encuestaron rara vez investiga sobre las
nuevas visiones de la pedagogía y sus metodologías aplicadas en los
procesos de enseñanza – aprendizaje mientras que el 25% nunca lo
hace. Demostrando así la despreocupación que tienen los docentes al
momento de actualizar sus conocimientos.
10.- ¿Cuenta con el apoyo de los representantes legales para la
realización de actividades que fomente la correcta realización de los
procesos de enseñanza – aprendizaje?
TABLA No. 13
Apoyo de los representantes legales en actividades escolares
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 0 0
3 En ocasiones 5 25
4 Rara vez 10 50
5 Nunca 5 25
TOTAL 20 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
GRÁFICO No. 10
Apoyo de los representantes legales en actividades escolares
0% 0%
0%
75%
25% Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
43
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
El 50% de los docentes encuestados rara vez cuentan con el apoyo de los
representantes legales para la realización de actividades que fomente la
correcta realización de los procesos de enseñanza – aprendizaje, el 25%
lo hace en ocasiones y el otro 25% nunca lo hacen. Reflejando de esta
forma la poca o inexistente colaboración de los padres de familia con la
educación de sus hijos.
Encuesta a representantes legales
1.- ¿Cree usted que la actividad pedagógica del docente está
direccionada a la utilización de las TIC en al aula?
TABLA No. 14
Actividad pedagógica del docente utilizando las TIC
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 0 0
3 En ocasiones 0 0
4 Rara vez 8 40
5 Nunca 12 60
TOTAL 20 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
0% 0%
25%
50%
25% Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
44
GRÁFICO No. 11
Actividad pedagógica del docente utilizando las TIC
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
El 60% de los representantes legales encuestados cree que el docente
nunca, la actividad pedagógica del docente está direccionada a la
utilización de las TIC en al aula y el 40% cree que solo lo hace rara vez.
2.- ¿Considera que la institución provee de las TIC necesarias para la
realización de los procesos educativos?
TABLA No. 15
La institución provee de las TIC para la realización de los procesos
educativos
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 0 0
3 En ocasiones 0 0
4 Rara vez 20 80
5 Nunca 5 20
TOTAL 25 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
GRÁFICO No. 12
0% 0%
0%
40%
60%
Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
45
La institución provee de las TIC para la realización de los procesos educativos
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
El 80% de los representantes legales encuestados considera que rara vez
la institución provee de las TIC necesarias para la realización de los
procesos educativos y el 20% considera que esto nunca se hace.
3.- ¿Considera que el docente está debidamente capacitado para la
implementación de las TIC en los salones de clases?
TABLA No. 16
Docente capacitado con las TIC
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 3 12
3 En ocasiones 6 24
4 Rara vez 16 64
5 Nunca 0 0
TOTAL 25 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
GRÁFICO No. 13
Docente capacitado con las TIC
0% 0%
0%
80%
20% Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
46
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
El 64% de los representantes legales consideran que rara vez el docente
está debidamente capacitado para la implementación de las TIC en los
salones de clases, el 24% considera que en ocasiones lo hace mientras
que el 12% cree que casi siempre se lo hace.
4.- ¿Colabora en el desarrollo de actividades académicas dentro de la
institución, en las cuales sea necesaria la utilización de las TIC?
TABLA No. 17
Colaboración en el desarrollo de actividades académicas
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 10 40
3 En ocasiones 8 32
4 Rara vez 7 28
5 Nunca 0 0
TOTAL 25 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
GRÁFICO No. 14
0% 12%
24%
64%
0%
Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
47
Colaboración en el desarrollo de actividades académicas
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
De los representantes legales encuestados el 40% considera que casi
siempre ello colaboran en el desarrollo de actividades académicas dentro
de la institución, en las cuales sea necesaria la utilización de las TIC, el
32% solo en ocasiones y el 28% lo hace rara vez.
5.- ¿Utiliza las TIC para ayudar a realizar las tareas de su representado?
TABLA No. 18
TIC para ayudar a realizar las tareas
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 4 16
3 En ocasiones 10 40
4 Rara vez 6 24
5 Nunca 5 20
TOTAL 25 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
GRÁFICO No. 15
0%
40%
32%
28%
0%
Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
48
TIC para ayudar a realizar las tareas
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
El 40% de los representantes legales consideran que el ocasiones utilizan
las TIC para ayudar a realizar las tareas de su representado, el 24 rara
vez, el 20% nunca lo hace y el 16% casi siempre.
6.- ¿Considera que el docente aplica estrategias activas innovadoras para
mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje?
TABLA No. 19
Docente aplica estrategias activas en sus clases
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 0 0
3 En ocasiones 12 48
4 Rara vez 8 32
5 Nunca 5 20
TOTAL 25 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
0% 16%
40% 24%
20% Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
49
GRÁFICO No. 16
Docente aplica estrategias activas en sus clases
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
El 48% de los representante legales consideran que en ocasiones el
docente aplica estrategias activas innovadoras para mejorar los procesos
de enseñanza – aprendizaje, el 32% creen que rara vez se lo hace y el
20% nunca lo hace.
7.- ¿Considera usted que las actividades de los textos facilitan la creación
de ambientes de interacción que fortalezcan los procesos de enseñanza -
aprendizaje?
TABLA No. 20
Textos facilitan la creación de ambientes de interacción
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 0 0
3 En ocasiones 12 48
4 Rara vez 8 32
5 Nunca 5 20
TOTAL 25 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
0% 0%
48%
32%
20% Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
50
GRÁFICO No. 17
Textos facilitan la creación de ambientes de interacción
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
El 48% de los encuestados consideran que en ocasiones las actividades
de los textos facilitan la creación de ambientes de interacción que
fortalezcan los procesos de enseñanza – aprendizaje, el 32% piensa que
rara vez y el 20% nunca.
8.- ¿Participa activamente en ferias o casa abiertas que fomenten el
mejoramiento de los procesos de enseñanza - aprendizaje?
TABLA No. 21
Participación activa con la comunidad
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 6 10
3 En ocasiones 15 65
4 Rara vez 4 25
5 Nunca 0 0
TOTAL 25 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
0% 0%
48%
32%
20% Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
51
GRÁFICO No. 18
Participación activa con la comunidad
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
El 60% de los representantes legales encuestados consideran que en
ocasiones participan activamente en ferias o casa abiertas que fomenten
el mejoramiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje, el 24% lo
hace casi siempre mientras que el 16% rara vez.
9.- ¿El docente utiliza recursos didácticos para el correcto desarrollo de
los procesos de enseñanza - aprendizaje?
TABLA No. 22
Recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 0 0
3 En ocasiones 7 28
4 Rara vez 12 48
5 Nunca 6 24
TOTAL 25 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
GRÁFICO No. 19
0%
24%
60%
16%
0%
Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
52
Recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
De los encuestados el 48% considera que rara vez el docente utiliza
recursos didácticos para el correcto desarrollo de los procesos de
enseñanza – aprendizaje, el 28% lo hace solo en ocasiones y el 2%
nunca.
10.- ¿Existen asesoramiento por parte del docente para establecer un
proceso de enseñanza – aprendizaje dentro del hogar?
TABLA No. 23
Asesoramiento del docente en el proceso enseñanza-aprendizaje
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 0 0
3 En ocasiones 0 0
4 Rara vez 15 60
5 Nunca 10 40
TOTAL 25 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
0% 0%
28%
48%
24% Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
53
GRÁFICO No. 20
Asesoramiento del docente en el proceso enseñanza-aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
De los representantes legales encuestados, el 60% considera que rara
vez existe asesoramiento por parte del docente para establecer un
proceso de enseñanza – aprendizaje dentro del hogar y el 40% considera
que nunca lo hace.
ENCUESTA A ESTUDIANTES
1.- ¿Tu profesor utiliza equipos tecnológicos en el aula?
TABLA No. 24
Uso de equipos tecnológicos
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 0 0
3 En ocasiones 7 28
4 Rara vez 8 32
5 Nunca 10 40
TOTAL 25 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino
0% 0%
0%
60% 40%
Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
54
Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
GRÁFICO No. 21
Uso de equipos tecnológicos
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
De los estudiantes encuestados el 40% manifiesta que su profesor nunca
utiliza equipos tecnológicos en el aula, el 32% rara vez y el 28% solo en
ocasiones.
2.- ¿En la institución emplean equipos tecnológicos que te ayuden a
realizar tus actividades escolares?
TABLA No. 25
Emplean equipos tecnológicos en la escuela
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 0 0
3 En ocasiones 0 0
4 Rara vez 5 20
5 Nunca 20 80
TOTAL 25 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
0% 0%
28%
32%
40% Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
55
GRÁFICO No. 22
Emplean equipos tecnológicos en la escuela
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
El 80% de los estudiantes encuestados piensan que en la institución
nunca existen equipos tecnológicos que te ayuden a realizar tus
actividades de la escuela mientras que el 20% piensa que rara vez.
3.- ¿Cuando el profesor usa equipos tecnológicos en el aula, entiendes lo
que te explica?
TABLA No. 26
El profesor usa equipos tecnológicos en el aula
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 0 0
3 En ocasiones 0 0
4 Rara vez 15 60
5 Nunca 10 40
TOTAL 25 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino
0% 0%
0%
20%
80%
Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
56
Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
GRÁFICO No. 23
El profesor usa equipos tecnológicos en el aula
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
El 60% de los estudiantes rara vez entienden lo que el profesor explica
cuando9 usa equipos tecnológicos en el aula y el 40% nunca entiende.
4.- ¿En su casa utiliza programas en su celular o tablet, que lo ayudan a
fortalecer lo aprendido en el salón de clases?
TABLA No. 27
En casa utilizas celular o tablet para fortalecer el aprendizaje
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 0 0
3 En ocasiones 0 0
4 Rara vez 5 20
5 Nunca 20 80
TOTAL 25 100
0% 0%
0%
60% 40%
Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
57
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
GRÁFICO No. 24
En casa utilizas celular o tablet para fortalecer el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
De los estudiantes encuestados el 80% nunca utiliza programas en el
celular o tablet, que lo ayuden a fortalecer lo que aprendiste en el aula y
el 20% rara vez lo hace.
5.- ¿El profesor te explica cómo comunicarte mediante los equipos
tecnológicos?
TABLA No. 28
El profesor te explica cómo comunicarte mediante los equipos
tecnológicos
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 0 0
3 En ocasiones 5 20
0% 0%
0% 20%
80%
Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
58
4 Rara vez 17 68
5 Nunca 3 12
TOTAL 25 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
GRÁFICO No. 25
El profesor te explica cómo comunicarte mediante los equipos tecnológicos
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
El 68% de los estudiantes manifiestan que el profesor rara vez explica
cómo comunicarse mediante los equipos tecnológicos, el 20% dice que
solo en ocasiones mientras que el 12% die que nunca.
6.- ¿El profesor hace que participes junto con tus compañeros en las
actividades escolares?
TABLA No. 29
Participación en las actividades escolares
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 0 0
3 En ocasiones 15 60
4 Rara vez 5 20
5 Nunca 5 20
0% 0%
20%
68%
12%
Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
59
TOTAL 25 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
GRÁFICO No. 26
Participación en las actividades escolares
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
El 60% den los estudiantes creen que solo en ocasiones el profesor hace
que participen junto con tus compañeros en las actividades escolares, el
20% dice que casi siempre y el otro 20% manifiesta que rara vez lo hace.
7.- ¿El profesor explica las actividades y tareas a tu representante para
que te ayude a realizar los deberes en casa?
TABLA No. 30
El profesor explica las actividades a representantes
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 0 0
3 En ocasiones 8 32
4 Rara vez 15 60
0% 0%
60%
20%
20% Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
60
5 Nunca 2 8
TOTAL 25 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
GRÁFICO No. 27
El profesor explica las actividades a representantes
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
El 60% de los estudiantes cree que rara vez el profesor explica las
actividades y tareas a su representante para que lo ayude a realizar los
deberes en casa, el 32% en ocasiones y el 8% cree que nunca lo hace.
8.- ¿Participas en ferias o casa abiertas, que se realizan en la escuela?
TABLA No. 31
Participación en actividades escolares
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
2 Casi siempre 20 80
3 En ocasiones 5 20
4 Rara vez 0 0
0% 0%
32%
60%
8%
Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
61
5 Nunca 0 0
TOTAL 25 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
GRÁFICO No. 28
Participación en actividades escolares
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
De los estudiantes encuestados, dicen que casi siempre participan en
ferias o casa abiertas, que se realizan en la escuela mientras que el 20%
dice que en ocasiones.
9.- ¿El docente utiliza materiales que ayuden a que entiendas mejor la
clase?
TABLA No. 32
Uso de materiales didácticos
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
0%
80%
20%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
62
2 Casi siempre 0 0
3 En ocasiones 8 32
4 Rara vez 10 40
5 Nunca 7 28
TOTAL 25 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
GRÁFICO No. 29
Uso de materiales didácticos
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
Para el 40% de los estudiantes rara vez el docente utiliza materiales que
ayuden a que entienda mejor la clase, el 32% die que en ocasiones y el
28% nunca.
10.- ¿Las actividades que realizas en los textos, te ayudan a aprender
más lo explicado por tu maestro?
TABLA No. 33
Actividades en los textos
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
1 Siempre 0 0
0% 0%
32%
40%
28% Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
63
2 Casi siempre 0 0
3 En ocasiones 0 0
4 Rara vez 15 60
5 Nunca 10 40
TOTAL 25 100
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
GRÁFICO No. 30
Actividades en los textos
Fuente: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino Elaboración: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
ANÁLISIS
De los estudiantes encuestados el 60% dice que rara vez las actividades
que realizan en los textos, los ayudan a aprender más lo explicado por tu
maestro, el 40% dice que nunca lo ayudan.
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Director de la institución.
Entrevistadores: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
Lugar: Unidad Educativa “Romel Vasquez Palomino
Entrevistado:
0% 0%
0%
60% 40%
Siempre
Casi siempre
En ocasiones
Rara vez
Nunca
64
Cargo: Director
Se efectuó una entrevista al Director de la Unidad Educativa “Romel
Vásquez Palomino, en donde se efectuó un cuestionario compuesto de
cinco preguntas. Para la autoridad, el uso de herramientas de internet
ayudaría a mejorar el proceso de aprendizaje ya que en la actualidad la
tecnología está en su apogeo con la juventud, es por esto que los
docentes deben de involucrarse más con ella, para que de esta manera
se cree un vínculo de aprendizaje entre los estudiantes y el maestro.
Además comentó que por ser la asignatura de Ciencias Sociales para
mucho de los estudiantes aburrida, es necesario implementar otras
actividades que logren obtener el interés del educando. Finalizó
señalando, que todo docente debe contar con herramientas que lo ayuden
a mejorar sus conocimientos y si hay guías didácticas sobre temas
específicos, esto los beneficiaría mucho.
Interpretación de los resultados
Las encuestas realizadas a los docentes de la Unidad Educativa
“Romel Vásquez Palomino” arrojaron los siguientes resultados: el 40% de
la actividad pedagógica que ellos realizan está direccionada a la
utilización de las TIC, tanto en la planificación, comprensión y evaluación
de los conocimientos; El 50% creen que la institución nunca provee de las
TIC necesarias para la realización de los procesos educativos; El 40% de
los docentes en ocasiones asisten a seminarios pedagógicos para
fortalecer sus competencias tecnológicas que le permitan implementar las
TIC en el aula; el 35% rara vez encuentran una gama de TIC educativas
especializadas en la asignatura a impartir; El 60% de los docentes nunca
utilizan fuentes bibliográficas para la implementación de los recursos
tecnológicos en el aula; El 65% de los docentes nunca aplican estrategias
65
activas innovadoras para realizar de manera óptima los procesos de
enseñanza – aprendizaje; El 55% de los docentes encuestados creen que
nunca las actividades de los textos facilitan la creación de ambientes de
interacción que fortalezcan el proceso de enseñanza – aprendizaje; el
65% en ocasiones participa activamente en eventos que permitan la
interacción con la comunidad educativa, a su mejora en los procesos de
enseñanza – aprendizaje; El 75% de los docentes que se encuestaron
rara vez investiga sobre las nuevas visiones de la pedagogía y sus
metodologías aplicadas en los procesos de enseñanza – aprendizaje; y,
El 50% de los docentes encuestados rara vez cuentan con el apoyo de los
representantes legales para la realización de actividades que fomente la
correcta realización de los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Las encuestas realizadas a los representantes legales se
obtuvieron los siguientes resultados: El 60% cree que el docente nunca, la
actividad pedagógica del docente está direccionada a la utilización de las
TIC en al aula; El 80% considera que rara vez la institución provee de las
TIC necesarias para la realización de los procesos educativos; El 64% de
consideran que rara vez el docente está debidamente capacitado para la
implementación de las TIC en los salones de clases; el 40% considera
que casi siempre ello colaboran en el desarrollo de actividades
académicas dentro de la institución, en las cuales sea necesaria la
utilización de las TIC; El 40% de los representantes legales consideran
que el ocasiones utilizan las TIC para ayudar a realizar las tareas de su
representado; El 48% de los representante legales consideran que en
ocasiones el docente aplica estrategias activas innovadoras para mejorar
los procesos de enseñanza – aprendizaje; El 48% de los encuestados
consideran que en ocasiones las actividades de los textos facilitan la
creación de ambientes de interacción que fortalezcan los procesos de
enseñanza – aprendizaje; El 60% consideran que en ocasiones participan
activamente en ferias o casa abiertas que fomenten el mejoramiento de
los procesos de enseñanza – aprendizaje; el 48% considera que rara vez
66
el docente utiliza recursos didácticos para el correcto desarrollo de los
procesos de enseñanza – aprendizaje; el 60% considera que rara vez
existe asesoramiento por parte del docente para establecer un proceso de
enseñanza – aprendizaje dentro del hogar.
Las encuestas realizadas a los estudiantes dieron los siguientes
resultados: el 40% manifiesta que su profesor nunca utiliza equipos
tecnológicos en el aula; El 80% de los estudiantes encuestados piensan
que en la institución nunca existen equipos tecnológicos que te ayuden a
realizar tus actividades de la escuela; El 60% de los estudiantes rara vez
entienden lo que el profesor explica cuando9 usa equipos tecnológicos en
el aula; el 80% nunca utiliza programas en el celular o tablet, que lo
ayuden a fortalecer lo que aprendiste en el aula; El 68% de los
estudiantes manifiestan que el profesor rara vez explica cómo
comunicarse mediante los equipos tecnológicos; El 60% den los
estudiantes creen que solo en ocasiones el profesor hace que participen
junto con tus compañeros en las actividades escolares; El 60% de los
estudiantes cree que rara vez el profesor explica las actividades y tareas
a su representante para que lo ayude a realizar los deberes en casa; el
40% de los estudiantes rara vez el docente utiliza materiales que ayuden
a que entienda mejor la clase; el 60% dice que rara vez las actividades
que realizan en los textos, los ayudan a aprender más lo explicado por tu
maestro.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Las conclusiones del estudio realizado son:
67
Los docentes tienen poco conocimiento sobre las TIC, impidiendo
así un mejor desempeño en sus labores diarias.
La Institución Educativa, no provee de las TIC para el desarrollo de
los procesos educativo.
Los docentes no actualizan sus conocimientos de TIC.
Los docentes no emplean estrategias metodológicas que
involucren las TIC.
Es necesario que los docentes utilicen herramientas que impliquen
las TIC para mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes.
Los estudiantes presentan problemas de rendimiento académico,
esto se debe al poco empleo de técnicas metodológicas por parte
de los docentes para que desarrollen el pensamiento.
Recomendaciones:
Plantear actividades que ayuden a mejorar los conocimientos sobre
las TIC a los docentes.
Es fundamental que los docentes conozcan de estrategias
metodológicas que ayude a fomentar el aprendizaje significativo en
los estudiantes.
Implementar el uso constante de las TIC en las diferentes
asignaturas.
Desarrollar actividades que involucren el uso de las TIC.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
68
Título
Diseño de una guía didáctica para potenciar el uso de las TIC.
Justificación
Los procesos de aprendizaje en la actualidad están cada vez más
influenciados por la tecnología. Las actividades áulicas son consideradas
rudimentarias, sino se implementa recursos que faciliten la interrelación
entre el educador y el educando. Debido a las exigencias que demanda la
educación del siglo XXI, es necesario el diseño de una guía didáctica
para resaltar la importancia de los recursos tecnológicos y maximizar sus
ventajas dentro los procesos de aprendizaje de los estudiantes de básica
media de la Unidad Educativa “Romel Vásquez Palomino”.
El diseño de una guía didáctica proporcionará a los docentes,
estudiantes, padres de familia, un instrumento de fácil entendimiento para
la realización de clases y proyectos educativos integradores, cuyo
sustento se basen en propiciar el inter-aprendizaje mediante la aplicación
de la tecnología. La factibilidad de esta guía permitirá su utilización en
todo el centro educativo estableciendo principios tecnológicos básicos de
los primeros grados de la educación general básica.
La simplicidad al utilizar la tecnología origina procesos educativos
tradicionalista en los que el docente de la institución se convierte en
expositor de las clases; la utilización de páginas web y programas básicos
como son Microsoft office, YouTube y Wikipedia, crea repeticiones e
impide la utilización de una amplia gama de recursos que ofrece el
internet. A través de la guía didáctica se ofrecerá no solo a los docentes
de básica media sino a la comunidad educativa, modelos pedagógicos, e
instrucciones básicas para promover el inter-aprendizaje con tecnología
de fácil adquisición y manejo.
69
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica que permita potenciar los procesos de
aprendizaje significativo mediante la utilización de recursos tecnológicos.
Objetivos específicos
Concienciar al profesorado de la Unidad Educativa “Romel
Vásquez Palomino”, sobre la importancia del correcto uso de los
recursos tecnológicos en los procesos de aprendizaje.
Mejorar los procesos para el desarrollo de aprendizajes significativo
de los estudiantes en el área de Estudios Sociales.
Presentar modelos pedagógicos innovadores que faciliten la
utilización de las TIC en el aula.
Aspectos teóricos
Guía didáctica
Una guía didáctica es una serie de explicaciones que son
agrupadas, organizadas y expuestas de diferente manera, en diversos
soportes, para darle al educador, al educando y demás miembros de la
comunidad educativa, la posibilidad de actuar de acuerdo a cómo sea
requerido para cada situación. La guía didáctica puede ser muy variadas
de acuerdo al tipo de situación en las que se aplique.
Esencialmente estos textos de tipo pedagógico tienen como
objetivo primordial orientar al docente o educando en los procedimientos a
seguir a través de una manera clara, detallada y precisa, de modo tal que
la actividad a realizar, o la máquina que se requiere funcionar resulte
sencilla y exitosa. Así uno de los principales objetivos con los que se
desarrolla cualquier tipo de instructivo es el de permitir que el usuario
70
lleve a cabo determinadas acciones de la mejor manera posible. Es por
esto que, para obtener aquellos resultados esperados, debe contar con
algunas características básicas que faciliten la acción en sí.
Entre estas características es que la guía sea clara y concisa. Es
preciso que las instrucciones sean dadas de manera accesible de modo
que se pueda comprenderlas fácilmente. En muchos casos, las guías
didácticas pueden sumar imágenes y otros elementos para ayudar a la
comprensión. Por otro lado, las guías no deben ser demasiado extensas
ya que se pueden volver confusos y hacer que los usuarios se pierdan en
el procedimiento.
Factibilidad de su aplicación
En el aspecto económico la propuesta de investigación cuenta con
la financiación necesaria por parte de las investigadoras, las cuales han
creado un presupuesto de gastos para el diseño de la guía didáctica en la
Unidad Educativa “Romel Vásquez Palomino”.
La propuesta que se plantea está amparada en el Plan Nacional
del Buen Vivir en donde manifiesta:
Dotar de infraestructura y equipamiento tecnológico a las
instituciones públicas para la oportuna prestación de servicios
públicos.
Fomentar la actualización continua de los conocimientos
académicos de los docentes, así como fortalecer sus capacidades
pedagógicas.
Estos objetivos de adapta al plan de acción que pretende realizar
las investigadoras para mejorar los procesos de inter-aprendizaje en
71
básica media. El equipamiento tecnológico va ligado al correcto uso del
mismo por lo que esta guía cumple con las demandas establecidas.
En la parte técnica es factible porque las investigadoras cuentan
con los recursos tecnológicos para la investigación, diseño y realización
de la guía didáctica que capacitará a los educadores, al estudiantado y
demás miembros de la comunidad educativa. Además esta propuesta se
relaciona con los estándares de calidad educativa y con la misión y visión
de la Unidad Educativa “Romel Vásquez Palomino”, las cuales estipulan
como objetivo principal el desarrollo integral del aprendiente.
Por tanto, la aplicación de esta propuesta es factible ya que se
cuenta con todos los recursos necesarios para su ejecución, los cuales
comprenden:
Recursos humanos, porque se cuenta con el apoyo de:
o Autoridades.
o Docentes.
o Representantes legales.
o Padres de familia; y
o Estudiantes.
Recursos técnicos, porque para su realización se utilizó materiales
de fácil acceso como: libros, folletos, revistas, computadora, etc.
Recursos financieros, estos recursos serán propios, ya que las
investigadoras, son quienes correrán con los gastos necesarios
para su elaboración.
Descripción
La presente guía didáctica consta de las siguientes actividades:
Actividad No. 1: Conociendo el sistema solar
72
Actividad No. 2: Conozcamos América
Actividad No. 3: Ubicando los países en el mapa americano
Actividad No. 4: Sopa de letras de los países americanos
Actividad No. 5: Descubriendo las zonas climáticas
Actividad No. 6: Buscando las áreas protegidas
Actividad No. 7: Conociendo la flora y fauna de mi país
Actividad No. 8: Videos
Actividad No. 9: Somos ciudadanos
Actividad No. 10: Asumiendo mis derechos y responsabilidades
Actividad No. 1: Conociendo el sistema solar
FIGURA No. 1
Youtube: El sistema solar
73
Tomado de: https://www.youtube.com/watch?v=ZykXgSqet6A
Objetivo:
Identificar y ubicar los planetas dentro del sistema solar.
Recursos:
Recursos digitales:
Computadora
Proyector
Internet
Páginas web:
https://www.youtube.com/watch?v=ZykXgSqet6A
https://www.cerebriti.com/juegos-de-ciencias/el-
sistema-solar#.WePysWjWzIU
Contenidos:
74
Estructura del sistema solar.
Planetas que formas el sistema solar y su ubicación.
Ubicación de los planetas en el sistema solar.
Desarrollo de la actividad o procedimiento:
El docente mostrará un video en la plataforma Youtube sobre
información del sistema solar y los planetas que lo componen, luego
ingresará a la página de Cerebriti donde interactuarán los niños con
juegos educativos sobre el tema.
Evaluación
Formativa, sumativa
Comprobar la comprensión (escrito)
Unidad Educativa “Romel Vásquez Palomino”
Nombre: ………………………………………………………………………….. Fecha: …………………………………………………………………………..
1. ¿Cuántos planetas forman el sistema solar?
2. ¿Cuál es el planeta más grande del sistema solar?
3. ¿En qué lugar se encuentra nuestro planeta en cuanto a su cercanía al sol?
4. ¿Cuál es el planeta más pequeño del sistema solar?
Actividad No. 2: Conozcamos América
FIGURA No. 2
SlideShare: Los continentes
75
Tomado de: https://es.slideshare.net/copybird/tema-5-los-continentes?qid=ee262178-
bcad-44f9-8bbc-bee8f4067e56&v=&b=&from_search=6
Objetivo:
Reconocer la ubicación de los continentes en nuestro planeta.
Recursos:
Recursos digitales:
Computadora
Proyector
Internet
Páginas web:
https://es.slideshare.net/copybird/tema-5-los-
continentes?qid=ee262178-bcad-44f9-8bbc-
bee8f4067e56&v=&b=&from_search=6
https://online.seterra.com/es/vgp/3004
Contenidos:
76
Los continentes y su formación
Características y ubicación
Desarrollo de la actividad o procedimiento:
El docente explicará el contenido de la clase mediante la ayuda de
diapositivas de la página de SlideShare, luego se dirigirá a una página
online para que los estudiantes interactúen mediante un juego la
ubicación de os continentes en el planeta.
Evaluación
Formativa, sumativa.
Comprobar la comprensión (escrito)
Unidad Educativa “Romel Vásquez Palomino”
Nombre: ………………………………………………………………………….. Fecha: …………………………………………………………………………..
Ubique los nombres de los continentes y coloree.
Actividad No. 3: Ubicando los países en el mapa americano
FIGURA No. 3
Seterra: Ubicación de países de América
77
Tomado de: https://online.seterra.com/es/vgp/3015
Objetivo:
Ubicar de forma correcta los países del continente americano.
Recursos:
Recursos digitales:
Computadora
Proyector
Internet
Páginas web:
https://online.seterra.com/es/vgp/3015
Contenidos:
Mapa político del Continente Americano
Ubicación de los países en el Continente de América
78
Desarrollo de la actividad o procedimiento:
Inicialmente se muestra un mapa del Continente de América en
donde se señala todos los países que lo forman, luego se unirá a los
estudiantes por grupos y se ingresará a la página de juegos interactivos
Seterra, en donde los niños tendrán que ubicar los países que el juego les
pida acumulando puntajes.
Evaluación
Formativa, sumativa
Comprobar la comprensión (escrito)
Unidad Educativa “Romel Vásquez Palomino”
Nombre: ………………………………………………………………………….. Fecha: …………………………………………………………………………..
Ubique a Ecuador en el mapa del continente americano
Actividad No. 4: Sopa de letras de los países americanos
FIGURA No. 4
Pekegifs: Sopa de letras
79
Tomado de: http://www.pekegifs.com/pekemundo/sopadeletras/paisesamericalatina.htm
Objetivo:
Recordar el nombre de los países de América del Sur.
Recursos:
Recursos digitales:
Computadora
Proyector
Internet
Páginas web:
http://www.pekegifs.com/pekemundo/sopadeletras/pai
sesamericalatina.htm
Contenidos:
Nombre de los países de América del Sur
80
Desarrollo de la actividad o procedimiento:
Luego que el docente haya mostrado la ubicación y los nombres
de países de América del Sur, los niños se acercarán al pizarrón para
encontrar uno de esto nombres en la sopa de letras que se encuentra en
la página web de Pekegifs.
Evaluación
Formativa, sumativa
Comprobar la comprensión (escrito)
Unidad Educativa “Romel Vásquez Palomino”
Nombre: ………………………………………………………………………….. Fecha: …………………………………………………………………………..
Mencionar algunos países que se encuentran en América del Sur .……………………………………………. …………………………………………….. …………………………………………….. …………………………………………….. …………………………………………….. …………………………………………….
Actividad No. 5: Descubriendo las zonas climáticas
FIGURA No. 5
Power Point: Zonas climáticas
81
Elaborado por: Haga Pucha Rosa y Urquiza Perlaza Karina
FIGURA No. 6
Las zonas climáticas del planeta Tierra
Tomado de: http://alumnosdeescuelaclaveria.blogspot.com/2013/09/las-zonas-climaticas-
del-planeta-tierra.html
Objetivo:
Conocer las características propias de las zonas climáticas.
Recursos:
Recursos digitales:
Computadora
82
Proyector
Internet
Contenidos:
Zonas climáticas, características y ubicación
Desarrollo de la actividad o procedimiento:
Empleando herramientas de Microsoft, se elaboran diapositivas en
Power Point, en donde se muestras las características principales de las
zonas climáticas en el planeta, luego se muestra las imágenes
correspondientes.
Evaluación
Formativa, sumativa
Comprobar la comprensión (escrito)
Unidad Educativa “Romel Vásquez Palomino”
Nombre: ………………………………………………………………………….. Fecha: …………………………………………………………………………..
Señale las zonas climáticas
Actividad No. 6: Buscando las áreas protegidas
FIGURA No. 7
Ministerio de Ambiente: Áreas protegidas de Ecuador
83
Tomado de: http://areasprotegidas.ambiente.gob.ec/mapa#region-costa
FIGURA No. 8
Ministerio de Ambiente: Videos áreas protegidas de Ecuador
Tomado de: http://areasprotegidas.ambiente.gob.ec/todas-areas-protegidas
Objetivo:
Ubicar las diferentes áreas protegidas del Ecuador en el mapa.
Recursos:
Recursos digitales:
Computadora
84
Proyector
Internet
Páginas web:
http://areasprotegidas.ambiente.gob.ec/mapa#region-
costa
http://areasprotegidas.ambiente.gob.ec/todas-areas-
protegidas-por-region?t=S
Contenidos:
Nombre de las áreas protegidas del Ecuador.
Características de las áreas protegidas del Ecuador.
Desarrollo de la actividad o procedimiento:
Presentar un mapa conceptual a los estudiantes con los nombres
de las diferentes áreas protegidas del Ecuador y a través de la página
web que ofrece el Ministerio de Ambiente, ellos irán descubriendo su
ubicación dentro del mapa de nuestro país, luego se ingresará a otra link
de la misma página web para mirar imágenes de estas áreas.
Evaluación
Formativa, sumativa
Comprobar la comprensión (escrito)
Unidad Educativa “Romel Vásquez Palomino”
Nombre: ………………………………………………………………………….. Fecha: …………………………………………………………………………..
85
1. Unir con líneas Áreas protegidas Ubicación
Parque Nacional Cajas
Manabí
Parque Nacional Sangay Azuay
Parque Nacional Yacuri Chimborazo
Parque Nacional Machalilla Loja
2. Señale en el mapa donde están ubicada el Parque Nacional Yasuní.
Actividad No. 7: Conociendo la flora y fauna de mi país.
FIGURA No. 9
Prezi: Flora y Fauna en Regiones del Ecuador
86
Tomado de: https://prezi.com/cmjayiqb8yjt/flora-y-fauna-en-regiones-del-ecuador/
Objetivo:
Conocer los animales y plantas que habitan en Ecuador.
Recursos:
Recursos digitales:
Computadora
Proyector
Internet
Páginas web:
https://prezi.com/cmjayiqb8yjt/flora-y-fauna-en-
regiones-del-ecuador/
Contenidos:
Flora y Fauna en las Regiones del Ecuador.
87
Desarrollo de la actividad o procedimiento:
Los estudiantes observarán una presentación de Prezi en la que
se puede indentificar la flora y fauna que habitan ben Ecuador según la
región.
Evaluación
Formativa, sumativa
Comprobar la comprensión (escrito)
Unidad Educativa “Romel Vásquez Palomino”
Nombre: ………………………………………………………………………….. Fecha: …………………………………………………………………………..
Enliste la fauna de acuerdo a la región en donde habitan
Costa Sierra Oriente Insular
Actividad No. 8: Videos
FIGURA No. 10
Youtube: All you need is Ecuador
88
Tomado de: https://www.youtube.com/watch?v=OVC17_q36M8
Objetivo:
Apreciar y valorar la pluriculturalidad de nuestro país.
Recursos:
Recursos digitales:
Computadora
Proyector
Internet
Páginas web:
https://www.youtube.com/watch?v=OVC17_q36M8
Contenidos:
Lugares turísticos de Ecuador.
89
Desarrollo de la actividad o procedimiento:
Los estudiantes mirarán con atención el video presentado, en
donde conocerán lugares más destacados de nuestro país
Evaluación
Formativa, sumativa
Comprobar la comprensión (escrito)
Unidad Educativa “Romel Vásquez Palomino”
Nombre: ………………………………………………………………………….. Fecha: …………………………………………………………………………..
Actividad No. 9: Somos ciudadanos
FIGURA No. 11
Señales de Tránsito
90
Tomado de: http://www.grufoos.com/spip.php?page=senales-de-transito
FIGURA No. 12
Fundacion Mapfre: juegos de seguridad vial
Tomado de:
https://contenidos.fundacionmapfre.org/seccion_juegos/juegos_seguridad/juego_bus_por
tada.html
Objetivo:
Fomentar en los estudiantes actitudes de conciencia ciudadana.
91
Recursos:
Recursos digitales:
Computadora
Proyector
Internet
Páginas web:
https://contenidos.fundacionmapfre.org/seccion_juego
s/juegos_seguridad/juego_bus_portada.html
Contenidos:
¿Qué son las señales de tránsito?
¿Para qué sirven las señales de tránsito?
Señales de tránsito y su equivalencia
Desarrollo de la actividad o procedimiento:
Primero los niños obtendrán definiciones a las interrogantes sobre
las señales de tránsito, luego se les presentará las imágenes de estas
señales y su significado, finalmente entrarán a una página web en donde
podrán realizar divertidas actividades en donde pondrán en práctica lo
aprendido.
Evaluación
Formativa, sumativa
Comprobar la comprensión (escrito)
92
Unidad Educativa “Romel Vásquez Palomino”
Nombre: ………………………………………………………………………….. Fecha: …………………………………………………………………………..
Señale la opción correcta
93
Actividad No. 10: Asumiendo mis derechos y responsabilidades
FIGURA No. 13
Serpientes y escalera sobre los derechos de los niños
Tomado de: http://portafoliofce.blogspot.com/2015/02/serpientes-y-escaleras-derechos-
de-los.html
FIGURA No. 13
Conocemos nuestros derechos y responsabilidades
Tomado de: http://www.cndh.org.mx/Juegos
94
Objetivo:
Reflexionar acerca de las actitudes que se viven a diario en la
escuela, casa y entorno social.
Recursos:
Recursos digitales:
Computadora
Proyector
Internet
Páginas web:
http://www.cndh.org.mx/Juegos
Contenidos:
¿Qué son los derechos?
¿Qué son las obligaciones?
¿Cuáles son los derechos y obligaciones de los niños?
Desarrollo de la actividad o procedimiento:
Luego que los estudiantes conozcan las definiciones de derechos y
obligaciones, se hablará de sus derechos y se hará reflexiones sobre
este tema, finalmente se realizará una actividad interactiva en donde los
niños podrán reafirmar sus conocimientos.
Evaluación
Formativa, sumativa
Comprobar la comprensión (escrito)
95
Unidad Educativa “Romel Vásquez Palomino”
Nombre: ………………………………………………………………………….. Fecha: …………………………………………………………………………..
Señale la opción correcta
96
Conclusión de la propuesta
Los beneficiarios directos con la elaboración de esta propuesta son
los estudiantes de cuarto año de Educación Básica de la Unidad
Educativa “Romel Vásquez Palomino”.
Por medio de esta guía didáctica, los docentes conocerán algunas
actividades que podrán desarrollar utilizado las TIC, las mismas que
servirán como refuerzo de aprendizaje en esta asignatura.
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99
ANEXOS
100
101
102
103
104
105
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