UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TÍTULO DEL PROYECTO

INICIACIÓN A LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS

CON DIFICULTADES GRAFOPERCEPTIVAS.

ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE GUÍA

DIDÁCTICA CON EJERCICIOS

AUTORA: COLOMA JIMÉNEZ EVELYN CECIBEL

CONSULTORA: Ing. ÁLVAREZ CALDERÓN JULIA MSc.

Guayaquil, Noviembre del 2013

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS

DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy _ Sang Castro MSc Licdo. José Zambrano García MSc.

DECANA SUB-DECANO

Dra. Blanca Bermeo Álvarez Msc Lcda. Jackeline Aviles Salazar MSc.

DIRECTORA SUB-DIRECTORA

Ab. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL

iii

Máster

Silvia Moy_Sang Castro MSc.

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad.-

De mis consideraciones:

En virtud de la Resolución de las autoridades de la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación de fecha noviembre del 2013 en el cual

se me designó Asesora de Proyectos Educativos de la Licenciatura en

Ciencias de la Educación, Mención Educadores de Párvulos.

Tengo a bien informarle lo siguiente:

Que la profesora COLOMA JIMÉNEZ EVELYN CECIBEL diseñó y

ejecutó el Proyecto Educativo con el tema: INICIACIÓN A LA

ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS CON DIFICULTADES

GRAFOPERCEPTIVAS. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE GUÍA

DIDÁCTICA CON EJERCICIOS. El mismo que ha cumplido con las

directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.

La participante ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas

constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación

del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los

efectos legales correspondientes.

Observaciones:

…………………………………………………………………….………………

…………………………………………………………………………………….

Atentamente,

____________ ___________

MSc. JULIA ÁLVAREZ

CONSULTORA

iv

CERTIFICADO DE REVISÓN Y REDACCIÓN ORTOGRÁFICA

Yo, Lcda. Mercedes Solís certifico: que he revisado la redacción y

ortografía del contenido del tema: INICIACIÓN A LA ESCRITURA EN

LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS CON DIFICULTADES

GRAFOPERCEPTIVAS. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE GUÍA

DIDÁCTICA CON EJERCICIOS, elaborado por Coloma Jiménez Evelyn

Cecibel Prof. Parv con cédula de ciudadanía # 0923854426 previo a la

obtención del Título de LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS.

Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo

y la forma del contenido del Proyecto Educativo. Concluyendo que:

Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.

La acentuación es precisa.

Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.

En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción

Hay concreción y exactitud en las ideas.

No incurre en errores en la utilización de las letras.

La aplicación de la sinonimia es correcta.

Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.

El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo por lo tanto de

fácil comprensión.

Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en la

Literatura y Español, recorriendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su

Proyecto Educativo previo a la obtención del Título de Licenciada en

Ciencias de la Educación Mención Educadores de Párvulos.

___________ ____________

Lcda. Susana Chang

v

Máster

Silvia Moy_Sang Castro MSc.

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad.-

Para los fines legales pertinentes, comunico a usted que los

derechos intelectuales del Proyecto Educativo INICIACIÓN A

ÑA ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS CON

DIFICULTADES GRAFOPERCEPTIVAS. ELEBORACIÓN Y

APLICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA CON EJERCICIOS,

pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación.

Atentamente

____________________________

Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

C.i. # 0923854426

Prof. Parv.

vi

PROYECTO

INICIACIÓN A LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS CON

DIFICULTADES GRAFOPERCEPTIVAS. ELABORACIÓN Y

APLICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA CON EJERCICIOS

APROBADO

……………………………….

Miembro Del Tribunal

……………………………. ..…………………………..

Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal

…………………… …………………..

Secretario Egresada

vii

DEDICATORIA

Dedico esta tesis especialmente, a mi padre celestial Dios, por estar a mi

lado guiándome para así culminar este proyecto. A mi familia que me ha

apoyado en todos los aspectos de mi vida. A mis maestros que me han

orientado a superarme académicamente y a mis amistades por haberme

ayudado cuando lo he necesitado.

Evelyn Cecibel Coloma Jiménez

viii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios, mil gracias, estoy segura de que sin él no hubiese

culminado este proyecto. Gracias a mi familia, que me ha apoyado desde

pequeña, esperando que me superara en la vida. También agradezco a

mi esposo y a mis hijos que han tenido la paciencia para entender el

esfuerzo tan grande que es terminar este trabajo y a mis amistades por

darme las palabras de aliento necesarias para no derrumbarme en mis

instantes de flaqueza.

Evelyn Cecibel Coloma Jiménez

ix

ÍNDICE GENERAL

TÍTULO DEL PROYECTO Y LA PROPUESTA i

PÁGINA DE DIRECTIVOS ii

PÁGINA DE INFORME DEL PROYECTO iii

PÁGINA DE CERTIFICACIÓN Y

REDACCIÓN ORTOGRÁFICA iv

PÁGINA DE ADVERTENCIA v

PÁGINA DEL JURADO vi

DEDICATORIA vii

AGRADECIMIENTO viii

ÍNDICE GENERAL ix

ÍNDICE DE CUADROS xv

ÍNDICE DE GRÁFICOS xvi

RESUMEN xvii

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I

PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA

Planteamiento del problema 4

Ubicación del problema en su contexto 4

Situación conflicto que se debe señalar 5

Causas y consecuencias del problema 6

Delimitación del Problema 7

Planteamiento y Formulación del Problema 7

Evaluación del problema 7

Objetivos de la investigación del problema 8

x

Interrogantes de la investigación 9

Justificación de la investigación 10

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la investigación 12

Fundamentación teórica 12

La motricidad 13

Importancia del desarrollo de la motricidad fina

en la infancia 14

Evolución de las funciones motrices finas del niño

hasta los 5 años 15

Grafismo o escritura 21

Evolución del grafismo 22

Fase precaligráfica 27

Fase caligráfica infantil 28

Fase postcaligráfica 28

Requisitos para una ejecución caligráfica correcta 28

Requisitos psicomotores implicados en la escritura 29

Lectura y escritura de los niños, sus comienzos 36

Dificultades grafoperceptivas 38

Tipos y niveles 38

Disgrafía 38

Retraso en la escritura 38

Digrafía motriz o caligráfica 39

Propioceptivo 39

Digrafía específica 40

Perfiles de la dificultades específicas 40

Posibles causas 41

xi

Sintomatología esencial 43

Fundamentación filosófica 45

Fundamentación psicológica 47

Fundamentación sociológica 48

Fundamentación pedagógica 50

Fundamentación legal 51

Variables de la investigación 52

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la investigación 53

Modalidad de la investigación 53

Proyecto factible 54

Investigación de campo 54

Tipos de investigación 54

Paradigma cualitativo 54

Investigación descriptiva 54

Investigación bibliográfica 55

Población y muestra 55

Instrumentos de la investigación 57

Procedimiento de la investigación 58

Recolección de la información 58

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Análisis e interpretación de los resultados 59

xii

Encuestas dirigidas a los docentes del C. E I.

“Víctor Hugo Briones Urquiza” 60

Encuestas dirigidas a representantes legales del C. E. I.

“Víctor Hugo Briones Urquiza” 70

Discusión de los resultados 80

Respuestas a las interrogantes de la investigación 82

Conclusiones 86

Recomendaciones 87

CAPÍTULO V

LA PROPUESTA

Título: Elaboración de Manual con Estrategias Didácticas

Justificación 88

Fundamentación 89

Objetivo general 90

Objetivos específicos 90

Importancia 90

Ubicación sectorial y física 91

Características de la institución 91

Factibilidad 92

Descripción de la propuesta 92

Guía didáctica de ejercicios 93

Introducción 94

Objetivos general 95

Objetivos específicos 95

La escritura 96

Principios básicos de la escritura 97

Etapas de la escritura 97

Factores que inciden en la escritura 98

xiii

El trastorno de la expresión escrita 98

Síntomas del trastorno de la expresión escrita 99

Tipos de trastorno de la expresión escrita 100

Disgrafías 100

Tipos de disgrafías 101

Detección 102

Diagnóstico 102

Tratamiento 102

Objetivo del tratamiento 103

Ejercicios didácticos 105

Planificación de taller # 1 106

Psicomotricidad general y psicomotricidad fina 107

Planificación de taller # 2 114

Percepción 115

Planificación de taller # 3 117

Visomotricidad 118

Planificación de taller # 4 120

Grafomotricidad 121

Planificación de taller # 5 123

Grafoescritura 124

Recomendaciones generales 125

Estrategias para mejorar la escritura 126

Características generales de los niños disgráficos

que es necesario conocer 127

Aspectos legales 128

Aspectos pedagógicos 128

Aspectos psicológicos 129

Aspecto sociológico 129

Visión 129

Misión 130

Beneficiarios 130

xiv

Impacto social 130

Definiciones conceptuales 131

Referencias bibliográficas 135

Anexos 136

xv

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro # 1 Causas y consecuencias 6

Cuadro # 2 Población 56

Cuadro # 3 Muestra 57

Cuadro # 4 Importancia de los trazos 60

Cuadro # 5 Realizar garabatos 61

Cuadro # 6 Fortalecer la iniciación a la escritura 62

Cuadro # 7 Escritura mejora el desenvolvimiento 63

Cuadro # 8 Importancia de la escritura 64

Cuadro # 9 Aplicación de Guía Didáctica 65

Cuadro # 10 Recursos didácticos 66

Cuadro # 11 Ejercicios de iniciación a la escritura 67

Cuadro # 12 Capacitación docente 68

Cuadro # 13 Diversión para fortalecer conocimientos 69

Cuadro # 14 Importancia de la escritura 70

Cuadro # 15 Incentivar a los niños 71

Cuadro # 16 Docente responsable del aprendizaje 72

Cuadro # 17 Estrategias para la iniciación a la escritura 73

Cuadro # 18 Importancia de la escritura 74

Cuadro # 19 Capacitación a la comunidad educativa 75

Cuadro # 20 Capacitaciones 76

Cuadro # 21 Escritura motiva a la socialización 77

Cuadro # 22 Capacitar a representantes legales 78

Cuadro # 23 Ayuda a los padres 79

xvi

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico # 1 Importancia de los trazos 60

Gráfico # 2 Realizar garabatos 61

Gráfico # 3 Fortalecer la iniciación a la escritura 62

Gráfico # 4 Escritura mejora el desenvolvimiento 63

Gráfico # 5 Importancia de la escritura 64

Gráfico # 6 Aplicación de Guía Didáctica 65

Gráfico # 7 Recursos didácticos 66

Gráfico # 8 Ejercicios de iniciación a la escritura 67

Gráfico # 9 Capacitación docente 68

Gráfico # 10 Diversión para fortalecer conocimientos 69

Gráfico # 11 Importancia de la escritura 70

Gráfico # 12 Incentivar a los niños 71

Gráfico # 13 Docente responsable del aprendizaje 72

Gráfico # 14 Estrategias para la iniciación a la escritura 73

Gráfico # 15 Importancia de la escritura 74

Gráfico # 16 Capacitación a la comunidad educativa 75

Grafico # 17 Capacitaciones 76

Grafico # 18 Escritura motiva a la socialización 77

Grafico # 19 Capacitar a Representantes legales 78

Grafico # 20 Ayuda a los padres 79

xvii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS

Iniciación a la escritura en los niños de 4 a 5 años con Dificultades

Grafoperceptivas. Elaboración y Aplicación de Guía Didáctica con

Ejercicios.

Autoras: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Tutora: MSc. Julia Álvarez Calderón

RESUMEN

El presente trabajo fue realizado en el Centro de Desarrollo Infantil “Víctor Hugo Briones Urquiza”, del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas. En la actualidad, el rendimiento escolar del niño se ve afectado por la baja autoestima que presenta a causa de las dificultades grafoperceptivas que posee. Esto se debe al poco conocimiento que tienen los padres sobre lo que son las dificultades grafoperceptivas y cómo detectarlas a tiempo para que puedan ser tratadas como corresponde y también al poco apoyo que da el docente al tratamiento de estos problemas que bajan el autoestima del niño de 4 a 5 años. Dentro del salón de clases, ellos demuestran un cambio total en su comportamiento por lo que es fácil para el docente calificar al niño de “vago o distraído”. Existen varios factores que inciden en el niño para desarrollar dificultades grafoperceptivas y corresponde al docente y a los representantes legales descubrir el tipo de dificultad que padece el niño y motivarlo a superar los problemas de grafopercepción que tienen. Este trabajo investigativo está fundamentado bajo la modalidad de proyecto factible basado en la investigación de campo, además de utilizar los tipos de investigación del paradigma cualitativo, descriptivo y bibliográfico. Estos tipos de investigación son utilizados para obtener bases científicas que posteriormente servirán para la elaboración de los formularios y la realización de la entrevista y encuestas. Debido a esto se decidió aportar con la elaboración de una guía didáctica de ejercicios que ayudarán a orientar a docentes y representantes legales en diferentes herramientas que pueden utilizar para facilitar el aprendizaje de los niños con dificultades grafoperceptivas y a su vez lograr un excelente desempeño escolar y una elevada autoestima en el niño que le permita desenvolverse a lo largo de su vida adulta.

Iniciación a la Dificultades Guía

escritura Grafoperceptivas Didáctica

1

INTRODUCCIÓN

La presente investigación se realizó con la inquietud de

proporcionar un aporte que permitiera demostrar los problemas de

escritura con base a la experiencia de quienes laboran como maestros de

nivel inicial, asimismo proveer de algunas herramientas a maestros y a

padres de familia de los niños con dificultades grafoperceptivas; la

necesidad de orientación sobre un dilema que afronta la escuela desde su

inicio como institución y que aún no es resuelto, lo cual es palpable en

todos los niños con deficiencias de aprendizaje, con la finalidad de poder

brindar una educación coherente a las necesidades de aprendizaje.

Se planteó el presente trabajo específicamente sobre la iniciación a

la escritura en los niños de 4 a 5 años con dificultades grafoperceptivas,

que se refiere a la inhabilidad de producir una letra legible y donde el

alumno generalmente tiene una clara imagen de lo que desea codificar

por escrito, pero le es imposible recordar cómo se escriben ciertos

símbolos específicos.

En ese sentido el maestro debe estar consciente de la importancia

que merece su presencia en el hecho educativo, el rol que desempeña en

el proceso enseñanza-aprendizaje, debe saber interpretar las conductas

manifestadas por sus alumnos, tengan estas su origen orgánico,

emocional o ambiental, que les permita establecer una relación de ayuda,

comprensión y armonía desde todo punto de vista, para lo cual se hace

necesario tener información sobre psicología infantil, educativa, y

procesos fisiológicos.

Las investigaciones han logrado progresos en el diagnóstico de los

problemas de aprendizaje. Sin embargo hay bastante desproporción entre

los adelantos realizados en diagnósticos de niños afectados y la ayuda

2

especial que debe brindárseles para resolver sus problemas, que en

última instancia es la finalidad principal; sin embargo la mayor parte de

estos niños se encuentran sin este diagnóstico de sus problemas

psicopedagógicos, estudiados dentro de poblaciones de alumnos que

atienden las instituciones regulares, con las consecuencias educativas,

psicológicas y sociales que esto puede implicar; por las razones

expuestas, cada vez se hace más necesario que los padres y el maestro

de aula tenga conocimientos elementales, para detectar algunos de estos

problemas.

Aunque parece que la lectura y la escritura son intrínsecas al ser

humano, no siempre ha sido así. Se trata de una herramienta inventada

por el hombre con una función clara desde sus orígenes, y que ha sufrido

una gran evolución hasta llegar al actual sistema alfabético. La

fonetización actual de nuestro sistema de lecto-escritura ha sido todo un

proceso de cambios generados por la necesidad del hombre de facilitar la

comunicación mediante la escritura y de que esto ocurriese de forma cada

vez más fidedigna.

Escribir parece una actividad sencilla, pero lo cierto es que es un

proceso complejo que requiere del funcionamiento correcto de un buen

número de funciones mentales. El sistema cognitivo se enfrenta a una

compleja actividad al escribir y comprender un texto, identificar las letras,

realizar una transformación de letras en sonidos, construir una

representación fonológica de la palabra, acceder a los múltiples

significados de esta, seleccionar un significado apropiado al contexto,

asignar un valor sintáctico a cada palabra, construir el significado de la

frase, integrar el significado de un enunciado para elaborar el sentido

global del texto, realizar inferencias basadas en el conocimiento del

mundo, etc.

3

Para mejor comprensión de lo expuesto anteriormente, este

proyecto consta de cinco capítulos:

Capítulo I: El problema: Situación conflicto, causas del problema,

consecuencia, planteamiento del problema, Evaluación del problema,

Objetivos de la Investigación. Preguntas directrices y justificación

.Capítulo II: Marco teórico: Se introducirán las teorías que van a

sustentar, este tema de investigación.

Capítulo III: Metodología.- se mostrará el diseño, modalidad, tipos

de la investigación, población y muestra, instrumentos, procedimientos y

recolección de la investigación.

Capítulo IV: Análisis e interpretación de los resultados, se

observará los cuadros, gráficos, análisis de cada una de las preguntas de

las encuestas, Conclusiones y recomendaciones del proyecto.

Capítulo V: La propuesta donde da la solución al problema

planteado de la investigación.

4

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicación del problema en un contexto

El presente proyecto se realizará en el Centro de Educación Infantil

“Víctor Hugo Briones Urquiza” ubicada en las calles Raúl Clemente

Huerta y Avenida Cuarta, en el sector sur del Cantón Guayaquil, parroquia

Ximena, unidad educativa donde se ha detectado que por la gran

cantidad de niños que se educan en la institución no es posible afianzar

el proceso de iniciación a la escritura en los niños de 4 a 5 años con

dificultades grafoperceptivas.

Es importante conocer que el grafismo puede contribuir

enormemente al desarrollo integral adecuado, pues el aprendizaje tiene

lugar en la interacción del niño, es decir de lo que él realice y en el

ambiente en el cual se desenvuelve.

El aprendizaje es el producto de los intentos realizados por el ser

humano para enfrentar y satisfacer sus necesidades. Consiste en

cambios que se efectúan en el sistema nervioso a consecuencia de hacer

ciertas cosas con las que se obtienen determinados resultados.

El presente trabajo se va a centrar en la evolución del grafismo de

niños de nivel inicial, al preparar una guía didáctica con ejercicios.

5

Situación Conflicto

Al realizar la visita al Centro de Educación Infantil “Víctor Hugo

Briones Urquiza”, se observó que a los docentes por la gran cantidad de

niños y niñas, no les es posible estimular al máximo la evolución del

grafismo en el proceso de iniciación a la escritura en los niños de 4 a 5

años con dificultades grafoperceptivas.

Los padres y docentes deben de estar dispuestos a capacitarse

para así llenar las expectativas de aprendizaje de los niños y niñas al

buscar estrategias de trabajo que contribuyan a su desarrollo normal. En

este caso se considera que la evolución del grafismo es necesaria e

imprescindible, ya que de eso depende la forma como el niño escribirá de

manera correcta.

Se puede decir que tanto para hablar como para escribir, lo que se

hace es construir un texto, algo que implica dominar muchas actividades

como por ejemplo, diferenciar información relevante de la que no lo es,

estructurarla, escoger las palabras adecuadas, conocer las reglas

ortográficas, sin duda es un proceso complejo que requiere de un

adecuado aprendizaje.

Iniciación a la Lectoescritura es una labor que requiere, de las

personas que la llevan a cabo, un gran compromiso y una buena

preparación en la enseñanza-aprendizaje de los niños pequeños.

6

Causas y Consecuencias

Cuadro No. 1

CAUSAS CONSECUENCIAS

Descuido o ausencia de los

padres

No existe el apoyo

adecuado

Falta de conocimientos de

docentes y representantes

legales sobre la forma

adecuada de enseñar al

niño y niña con aprendizaje

lento

Falta de estrategias

adecuadas que permitan el

desarrollo del grafismo.

Escasez de materiales

didácticos

Falta de una guía didáctica

que oriente a fortalecer el

proceso de iniciación a la

lectura

No hay aprendizaje en los

niños

No hay progreso en el

aprendizaje del niño y niña

Bajo rendimiento escolar en el

niño y niña ya que es

etiquetado como estudiante

“vago”.

No hay interés en los niños

Clases monótonas y

desinterés del niño y niña

Procesos inadecuados en el

proceso de interaprendizaje

Elaborado por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Fuente: Alumnos del Centro de Desarrollo Infantil “Victor Hugo Briones Urquiza”

7

Delimitación del problema

Campo: Educativo

Área: Educación Parvularia

Aspecto: Pedagógico

Tema: Iniciación a la escritura en los niños de 4 a 5 años con

dificultades grafoperceptivas. Elaboración y aplicación de guía

didáctica con ejercicios.

Formulación del problema

¿En qué incide la falta de un proceso de Iniciación a la escritura en

los niños de 4 a 5 años con dificultades grafo perceptivas?

Evaluación del Problema

Contextual.- Se lo va llevar a cabo en la Centro de Educación

Infantil “Víctor Hugo Briones Urquiza”. Ubicada en las calles Raúl

Clemente Huerta y Av. Cuarta.

Factible.- Se puede llevar a cabo y se cuenta con el apoyo de la

institución, mejorando la calidad en la educación inicial y en la

evolución del grafismo.

Evidente.- Surge por la necesidad de aplicar estrategias para el

desarrollo de la Iniciación a la escritura en los niños de 4 a 5

años con dificultades grafo perceptivas.

Claro.- Está redactado en forma precisa, muestra ideas y

argumentos claros, que llevarán al conocimiento de nuevas

estrategias para trabajar la Iniciación a la escritura en los niños

de 4 a 5 años con dificultades grafo perceptivas.

8

Original.- Ya que no existe otro proyecto igual a este, que

favorezca la evolución del grafismo.

Concreto.- Trata sobre el proceso de la Iniciación a la escritura

en los niños de 4 a 5 años con dificultades grafo perceptivas,

tratando de desarrollar nuevas estrategias de trabajo.

Relevante.- Porque es importante para los niños, niñas,

docentes y la comunidad educativa.

Objetivos de la Investigación

Objetivo general:

Establecer estrategias de trabajo para desarrollar la Iniciación a la

escritura en los niños de 4 a 5 años con dificultades grafo

perceptivas, mediante la elaboración de guía didáctica con

ejercicios.

Objetivos específicos:

Facilitar el aprendizaje de la lecto escritura en los niños mediante

estrategias de fácil comprensión tanto para docentes como para

representantes legales.

Establecer los factores que intervienen en el proceso de

lectoescritura.

Ejercitar la motricidad fina a través de ejercicios.

9

Crear materiales o recursos de trabajo para facilitar la evolución del

grafismo en los niños.

Elaborar guía didáctica para ayudar a niños con problemas

grafoperceptivos.

Preguntas Directrices

¿Qué es el grafismo?

¿Cómo se puede conseguir la evolución del grafismo?

¿Por qué es importante la Iniciación a la escritura en los niños de 4 a 5

años con dificultades grafo perceptivas?

¿Cuáles son los aspectos importantes en el aprendizaje de niños con

problemas grafoperceptivos?

¿Cuáles son los tipos de dificultades grafoperceptivas?

¿Cómo puede detectar el docente si el estudiante tiene alguna dificultad

grafoperceptiva?

¿Desde qué edad es necesaria para los niños desarrollar el grafismo?

¿Deberían utilizarse materiales especiales para desarrollar el grafismo?

¿Deberían los maestros recibir capacitación constante para desempeñar

su labor a cabalidad?

¿Cuál es la función de la familia entorno a la dificultad de los niños?

10

Justificación e Importancia

En este trabajo es importante conocer que se trabaja en la

civilización de la figura, de la imagen, de la comunicación visual, desde la

revista ilustrada a la televisión y al cine.

El clima es favorable para el grafismo y la expresión de la fantasía

de los niños. Los primeros años de la expresión pictórica de un infante

alcanzan el nivel de la espontaneidad y ofrecen un extenso e importante

campo de manifestaciones interiores. En el grafismo, como en el juego, el

individuo manifiesta una realidad propia, es decir, interpretan de alguna

manera el mundo en el que viven.

Como todas las actividades humanas, el grafismo registra un

nacimiento, una evolución y un período de madurez y de fijación. El niño

al que se le entrega un lápiz, empieza muy pronto a trazar garabatos que

no son simplemente un ejercicio que le permite perfeccionar los

movimientos de la mano.

Por eso, es importante para docentes y padres de familia

capacitarse en la evolución del grafismo y conocer que las fases de

desorden a la que sucederá lentamente la fase del orden.

Las líneas no se trazarán ya al azar, sino que empezarán a seguir

una dirección preestablecida, la mano será más hábil y más obediente a

la idea.

Aprender a escribir es a primera vista, el desafío inicial de la

escolarización masiva. Generación tras generación ha adquirido esta

habilidad tan preciada, que garantiza la transmisión y la revisión del

conocimiento social.

11

Desde una perspectiva histórica sabemos que la escritura se ha

logrado con éxito a través de diferentes métodos, aún en circunstancias

menos estimulantes que las que podemos imaginar para los niños y niñas

de nuestro tiempo.

El presente estudio permitirá tener información valedera y

científica acerca de cómo mejorar y poner en práctica los aprendizajes

escolares dentro y fuera del aula por medio de ejercicios en las cuales

interviene el juego y el arte como método para incrementar nivel

cognoscitivo, afectivo – social y psicomotor.

Este proyecto beneficiará a los docentes, ya que por medio de la

guía de ejercicios, ayudarán a, los niños a desarrollar habilidades y

destrezas que les permitan mejorar su expresión escrita de una manera

más entretenida. Los docentes orientarán a los representantes legales

para que ayuden a afianzar lo ejercicios en sus hijos dando la

importancia que merece esta área del aprendizaje.

12

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

Para llevar a cabo este Proyecto se procedió a investigar los

archivos correspondientes y los centros de documentación de la

Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación. Se comprobó que no existe un trabajo similar a este

proyecto. Las investigaciones realizadas al respecto no se refieren al

tema Iniciación a la escritura en los niños de 4 a 5 años con dificultades

grafoperceptivas. Elaboración y aplicación de guía con ejercicios

Fundamentación Teórica

La motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos. Estos

movimientos determinan el comportamiento motor de los niños de 0 a 6

años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas, que

expresan a su vez los movimientos naturales del ser humano.

Consideramos que la motricidad es la estrecha relación que existe

entre los movimientos, el desarrollo psíquico, y desarrollo del ser humano.

Es la relación que existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y

motriz que incide en nuestros niños como una unidad.

13

La Motricidad

La Motricidad es la capacidad de los niños generar movimiento por

sí mismos. Tiene que existir una adecuada coordinación y sincronización

entre todas las estructuras que intervienen en el movimiento (Sistema

nervioso, órganos de los sentidos, etc.)

La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad

Gruesa.

Motricidad Fina: Esta comprende todas aquellas actividades del

niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación.

Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o

varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son

movimientos de más precisión.

Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el

trabajo desde que el niño es capaz, partiendo de un nivel muy simple y

continuar a lo largo de los años con metas más complejas y bien

delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos según las edades.

Los aspectos que más se trabajan son:

Coordinación viso-manual.- Función que permite coordinar la capacidad

de ver con la capacidad de mover el cuerpo.

Motricidad facial.- Capacidad de realizar movimientos con los músculos

de la cara, esto le posibilita al niño relacionarse con el mundo, expresar

sus sentimientos y emociones.

14

Motricidad fonética.- Capacidad de producir sonidos con ayuda de varios

órganos: sentidos, respiración, fonación y articulación.

Motricidad gestual.- Capacidad de realizar diferentes movimientos y

comunicarse a través de los gestos.

Motricidad Gruesa: Comprende todo lo relacionado con el

desarrollo cronológico del niño especialmente en el crecimiento del

cuerpo y de las habilidades psicomotrices, es decir se refiere a todos

aquellos movimientos de la locomoción o del desarrollo postural como

andar, correr, saltar, etc.

Este es un ejemplo de la motricidad gruesa. Primero gatea, luego

da sus primeros pasos con ayuda de algún adulto, y luego ya camina

solo.

La importancia del desarrollo de la motricidad fina en la infancia

La motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer

movimientos pequeños y muy precisos. Se ubica en la Tercera Unidad

funcional del cerebro, donde se interpretan emociones y sentimientos

(unidad efectora por excelencia, siendo la unidad de programación,

regulación y verificación de la actividad mental) localizada en el lóbulo

frontal y en la región pre-central.

Es compleja y exige la participación de muchas áreas corticales,

hace referencia a la coordinación de las funciones neurológicas

(comunicación entre el cerebro y el sistema nervioso), esqueléticas

(sostén, locomoción, protección) y musculares (contracción y relajación)

utilizadas para producir movimientos precisos. El desarrollo del control de

la motricidad fina es el proceso de refinamiento del control de la

15

motricidad gruesa y se desarrolla a medida que el sistema neurológico

madura.

La motricidad fina, implica precisión, eficacia, economía, armonía y

acción, lo que podemos llamar movimientos dotados de sentido útil, y es

lo que hace la gran diferencia entre el hombre y los animales. También

puede definirse como las acciones del ser humano en cuya realización se

relaciona la intervención del ojo, la mano, los dedos en interacción con el

medio, aunque no es exclusiva de la mano, donde además se incluyen los

pies y los dedos, la cara con referencia a la lengua y los labios.

El desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 3 a 6

años es una de las de mayor importancia dentro del esquema

educativo e influye de manera directa en el desarrollo integral de los

niños y niñas en la educación inicial.

Evolución de las funciones motrices finas del niño hasta los 5

años

Primer año de vida:

El primer mes.-

Al mes de nacer, el bebé muestra una conducta motriz gobernada

por los movimientos reflejos, entre los que se destacan el de succión y el

de prensión. La orientación de la boca, consiste en saber dirigirla hacia el

pezón, el dedo o el objeto que toca sus labios, es otro de los

comportamientos innatos que tienen gran importancia para el lactante.

La presencia del reflejo de prensión es fácilmente comprobable: el

bebé cierra su mano al contacto con cualquier objeto. Sin embargo, no

puede mantener la presión de los músculos y este se le cae en seguida.

16

Hasta los cuatro meses.-

El bebé realiza durante este periodo grandes progresos. Aparecen

ya, en forma todavía rudimentaria, los movimientos voluntarios destinados

a un fin. Estos movimientos son mucho más coordinados y existe un

mejor control de la cabeza, los ojos y las manos pero no se presentan

aislados unos de otros: el bebé agita graciosamente sus manos y piernas

a la menor ocasión.

Las manos intentan ya asir los objetos que permanecen en el

campo visual, pecho y biberón de preferencia, y el chupeteo de pulgar se

convierte en una conducta más en el repertorio del lactante.

El reflejo tónico-cervical tiende a desaparecer: estando echado, su

postura es simétrica en ambos lados de su cuerpo y la cabeza se

mantiene en la línea media. Si se le sostiene, puede permanecer sentado

unos minutos, y su cabeza se mantendrá erguida. Los objetos sobre los

que antes cerraba su manita pero que no podía sostener, son ahora

firmemente agarrados y minuciosamente observados.

Entre los cuatro y siete meses.-

En esta edad la influencia del ambiente en el proceso de

aprendizaje es notable.

La coordinación entre los sentidos y la motricidad alcanza su punto

álgido con los éxitos que obtiene el bebé en la acción de alcanzar un

objeto, dirigida visualmente.

A los seis meses, el bebé puede mantener su cuerpo erecto si está

sentado, y soportar casi la totalidad de su peso si se le pone en pie.

17

En este periodo, mueve incesantemente las manos y se lo lleva

todo a la boca. Puede pasar los objetos de una mano a la otra y

golpearlos.

La capacidad visual, ya muy perfeccionada, le permitirá distinguir

una pequeña bolita en movimiento sobre la mesa. Al intentar cogerla, solo

podrá conseguirlo con un movimiento de barrido, pues todavía no es

capaz de usar los dedos en forma de pinza.

Es probable que descubra también sus pies durante estos meses y

comience a explorarlos con detenimiento. La coordinación entre manos,

pies y boca funciona a la perfección.

Entre los siete y doce meses.-

Es durante este periodo cuando se produce ese acontecimiento tan

esperado por los padres: su hijo o hija va a dar sus primeros pasos.

El bebé empieza a desplazarse arrastrándose –entre el séptimo y

el octavo mes-, manteniendo su abdomen en contacto con el suelo.

Después, lograra gatear sobre sus manos y rodillas –hacia los

nueve meses- y seguidamente sobre manos y pies –hacia los once

meses-

Simultáneamente, conseguirá ponerse en pie ayudándose con un

mueble u otro objeto –a partir del octavo mes-, y sin ayuda algo más

tarde.

Finalmente, alrededor del año, logrará caminar cogido de la mano,

y un mes más tarde –aunque todavía con manifiesta torpeza- podrá

hacerlo sólo.

18

Si bien la locomoción es la protagonista estelar de este periodo, no

se debe olvidar otros aspectos de la evolución que tienen gran

importancia, como la calidad de la pinza pulgar-índice. La habilidad

manual del bebé se desarrolla hasta poder permitirle usar sus dedos

como una pinza que le permita agarrar los objetos más pequeños (como

la bolita) y manejarlos con precisión, en especial metiéndolos y

sacándolos de otros más grandes.

Entre el Primer y Segundo Año:

12 meses.-

­ Es capaz de coger un tercer objeto sin dejar caer los otros dos que

ya tenía.

­ Puede abrir una caja y sacar un objeto de su interior.

­ Actuando por imitación, puede encajar un cubo; con un lápiz

blando traza un garabato –aún débil- en el papel; hace sonar una

campana o una matraca y golpea un tambor.

­ Es capaz de elegir un objeto que le interesa entre varios.

15 meses.-

­ Puede construir una torre con dos cubos después de haber visto

una demostración.

­ Puede jugar organizadamente con una pelota imitando al adulto, y

sabrá devolverla si se le envía suavemente.

­ Puede sacar objetos de una caja y volver a ponerlos en su interior

sin que sea necesario mostrárselos previamente.

19

­ Entiende y puede ejecutar algunas órdenes, como encajar un cubo,

golpear sobre un objeto con dos bastones o hacer garabatos con el

lápiz.

18 meses.-

­ Ya puede utilizar tres o cuatro cubos o bloques para construir una

torre, y sabe también encajar unos cubos dentro de otros.

­ Localiza objetos escondidos y vuelca una caja boca abajo para

alcanzar el que le interesa.

­ Pasa las páginas de un libro de dos o de tres en tres, observa las

imágenes y ya sabe reconocer algunas.

­ Puede beber solo en un vaso y empezar a utilizar la cuchara o el

tenedor para comer. ¡Rechaza alimentos que no le gustan!

24 meses.-

­ Puede construir una torre de seis o siete cubos, así como insertar

en un palo piezas grandes con un agujero en el centro.

­ Al mirar una lámina puede reconocer las imágenes y señalar la que

se le pide.

­ Sabe imitar un trazo vertical o circular, este último con gran

dificultad.

­ Imita movimientos simples, como pones las manos sobre la cabeza

o aplaudir.

­ Obedece órdenes simples, como tirar la pelota o trasladar un

objeto de lugar.

20

­ Puede sacar un caramelo de su envoltura para comérselo.

A los Tres años:

­ A los tres años ya se entretiene bastante tiempo jugando con

construcciones; puede armar una puerta sencilla y encajar varias

piezas para construir un muro.

­ Puede construir una torre de hasta nueve cubos.

­ Copia un círculo y sabe pintarlo por dentro; también sabe imitar los

trazos de una cruz.

­ Trasvasa agua de un recipiente a otro sin derramarla.

­ Sabe abrochar botones; es capaz de abrochar y desabrochar hasta

dos en un tiempo de cincuenta segundos.

­ Sabe utilizar la tijera para cortar una tira de papel, al principio con

cierta dificultad.

A los Cuatro Años:

La representación que el niño va adquiriendo de su propio cuerpo

constituye su esquema corporal.

Muy pocos niños, a los tres años, saben distinguir el lado izquierdo

y el derecho de su cuerpo. A los cuatro, incluso, solo uno de cada dos

niños ha adquirido este conocimiento. Pues todavía, después, a cualquier

edad que se haya conseguido, hay que aguardar algún tiempo antes de

que el niño y niña sepa aplicar bien la distinción izquierda/derecha en otra

persona.

21

En cambio, probablemente tendrá menos dificultad desde el primer

momento para interpretar y ejecutar órdenes que designen movimientos

en la derecha o izquierda propias, si bien cuando estén referidas a una

sola parte del cuerpo únicamente: o a los brazos, o a las manos o a las

piernas… para que pueda comprender y ejecutar movimientos

compuestos y cruzados, como levantar el brazo derecho y el pie

izquierdo, hay que esperar a los seis años aunque tal vez lo consiga a los

cinco años y medio.

Hay todavía otras dos pautas generales que, como las anteriores,

pueden ser tomadas en cuenta para comprobar cómo va madurando el

niño su esquema corporal: la expresión gráfica y los progresos en

vestirse. Cuando un niño de cuatro años dibuja la figura humana, casi

siempre la parte superior aparece presentada con muchos más detalles

que la inferior; no es difícil deducir de esta observación cuál de las dos es

la que ha empezado a conocer mejor.

A los cinco años:

El niño y niña de cinco años, al mismo tiempo que demuestra

poseer mayor equilibrio y control que el de cuatro, es también más

tranquilo, empieza a desenvolverse con seguridad, sobretodo en el área

de la motricidad gruesa. Puede caminar en línea, usar alternativamente

ambos pies para bajar una escalera, y saltar sobre un solo pie. Corre y

trepa con seguridad, maneja bien el triciclo y se interesa por otro tipo de

juguetes relacionados con el movimiento o el desplazamiento. En cambio,

todavía no ha de adquirir o desarrollar más habilidades en el dominio de

la motricidad fina.

Grafismo o Escritura:

La escritura es un sistema de representación gráfica de una

lengua, mediante esta podemos comunicar mensajes, expresar

22

sentimientos, escribir historias, contar anécdotas y comunicarnos con

nuestros semejantes, sin ella, no quedaría un registro de lo que sucediere

en la historia; no sabríamos nada del pasado, ni quedaría rastro de

nosotros en el futuro.

Encarta, Diccionario (2009)

Escritura, método de intercomunicación humana que se realiza por medio de signos gráficos que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto; es completo el que puede expresar sin ambigüedad todo lo que puede manifestar y decir una lengua determinada por medio de la oralidad.

Para el niño, el descubrimiento del sistema de escritura constituye

un largo proceso cognitivo, que junto con la madurez, la experiencia, la

transacción social y el proceso de equilibrio le permitirán descubrir y

utilizar algunos principios que rigen el sistema de escritura como son: los

principios funcionales y utilitarios de la lengua escrita: cuando los niños

presencian actividades cotidianas que se llevan a cabo en su contexto

como: la lectura de una carta de un familiar lejano, observar a su padre

leer el periódico o un libro, algún manual de un electrodoméstico, o ver a

la madre escribir una lista para el mercado; con todas estas acciones el

niño pude ver la función y el uso de la lengua escrita y descubrirá que

la escritura no solo se utiliza con fines escolares si no que es necesarias

para la vida cotidiana.

Evolución del Grafismo

La evolución del grafismo empieza hacia los 2 años (actualmente la

edad ha disminuido para este aspecto, aproximadamente es de 1 año y

medio, el comienzo).

23

La primera etapa que atraviesa el infante, en su manipulación y

trazados fortuitos, es la etapa del Garabato. Esta etapa se encuentra

caracterizada, como dijimos más arriba, por las huellas en hojas, paredes,

mesas, etc. que deja el niño en su manipulación de lápices o crayones

con sus trazos del tipo fortuitos, es una representación azarosa.

Luego de este periodo que abarca esta etapa y progresivamente

se introduce en una etapa caracterizada por la representación intencional.

Desde que el niño comienza a realizar los primeros trazos

intencionados hasta que consigue un control óculo-manual, hay un largo

proceso.

En la evolución del grafismo, se observa un lento dominio de la

coordinación viso-motora, proporcionándole esto el paso de una etapa

lúdica a otra de intencionalidad controlada.

El niño, desde muy corta edad, es capaz de copiar algunos

grafemas, pero está aún muy lejos de conseguir, antes de los 4 años, una

buena organización de su motricidad. Y esto se debe, según Liliana

Lurcat, a que hasta ese momento no es capaz de diferenciar entre dibujo

y escritura.

Cuando el niño de tres años se sienta en la mesa para dibujar,

apoya el codo y parte del tronco sobre la superficie, situando casi siempre

la cabeza muy cerca del papel. La mano que sujeta el lápiz o la barra de

color ejerce una presión exagerada. A medida que la desplaza para trazar

las líneas del dibujo, aparecen sincinesias o movimientos involuntarios en

la mano, la boca o el pie contrario.

24

A esta edad el trazo es discontinuo. Generalmente los pequeños

prefieren trabajar en sentido horizontal, ya que les resulta más fácil

dominar esta esta dirección que el plano vertical.

Antes de empezar su dibujo, el niño de tres años suele explicar que

es lo que va a representar, si bien nada le impide, una vez que ha

empezado, sustituir el tema inicial por otro que en aquel instante sea

capaz de motivarle con más fuerza.

Hacia los tres años y medio consigue realizar figuras geométricas

cerradas, destreza que se ha hecho posible en estos momentos gracias al

nivel de madurez neuromuscular alcanzado y también, en buena parte, al

ejercicio continuado.

Así a partir de los 4 años aparecen los primeros grafemas

reconocibles, pero dependerá del modelo utilizado. Durante esta edad, el

niño /niña deja de dibujar exclusivamente acciones que acaba de

experimentar, como era la motivación dominante hasta entonces para

preferir distintos y acciones que son evocados en razón de un vínculo

afectivo.

A los cuatro años el dibujo de la figura humana presentan todavía

grandes desproporciones, pero poco antes de los cinco años ya es

bastante más ajustada a la realidad, reflejando los progresos que el

niño/niña ha realizado en estos meses en el conocimiento de su esquema

corporal.

En este periodo, el espacio en el que se escriben las figuras no

está limitado por el techo ni por el suelo, y estas aparecen como flotantes

en la superficie del papel; son además estáticas y sin signos de

movimiento.

25

En torno a los cinco años, surgen las figuras con un objeto en la

mano, y los niños explican verbalmente que están realizando una

determinada acción o actividad. También en este periodo dibujan por

primera vez dos figuras juntas, coincidiendo con el momento en que se ha

asimilado el concepto de cantidad intensiva.

El niño de cinco años, se sienta a dibujar manteniendo el tronco

perfectamente erguido y en esta posición puede permanecer durante un

periodo de tiempo mayor que medio año atrás. Sin embargo, más tarde o

más temprano acaba apoyando todo el peso del cuerpo sobre la mesa.

Habrá mejorado, en cambio, en comparación con el período anterior, al

situar correctamente el papel en relación al eje corporal: dejando tres

cuartas partes de la hoja a su derecha o a su izquierda, respectivamente,

según sea diestro o zurdo.

Aunque en la boca y en la otra mano aparecerán todavía

sincinesias, maneja el lápiz con bastante seguridad y domina mejor la

continuidad del trazo. Además ha mejorado también la proporción y

distribución de los grafismos en la superficie del papel. A partir de esta

edad, los rasgos son más firmes y elaborados, los dibujos con una

orientación espacial y acorde a la realidad externa, y mejor integradas y

relacionadas las figuras en ellos representadas.

Cualquier progreso en este apartado de desarrollo psicomotor debe

ser ahora muy celebrado, ya que de no haber alcanzado estos niveles

madurativos, el aprendizaje de la escritura se vería, probablemente,

comprometido. Se debe tomar en cuenta que, lo que realiza el niño/niña

es una descomposición visual de los elementos más simples.

26

La gama de dificultades que el niño puede encontrar en la

imitación ira desde pequeñas diferencias en la reproducción a direcciones

inadecuadas o grafemas irreconocibles.

Gessel aprecia en la evolución del grafismo las siguientes etapas:

15 meses. El niño trata de imitar un trazo escrito, frotando o

golpeando el lápiz contra el papel.

24 meses. Realiza pequeñas marcas con lápices en el papel.

30 meses. El niño experimenta con líneas verticales y horizontales,

con puntos y con movimientos circulares.

3 años. Puede copiar un círculo.

­ En la pintura, sus trazos son rítmicos y variados.

­ Puede “leer” las ilustraciones de un libro.

3 años y medio. Quizás muestre un ligero temblor en la

coordinación motriz delicada.

­ Algunos reconocen “p” de papá, la “m” de mamá o la “J“ de Juanito.

4 años. Dibuja objetos con algún detalle.

­ Puede copiar un cuadrado.

­ Le agrada escribir su nombre con caracteres de imprenta en sus

dibujos y comienza a copiar.

­ Cuando pinta, trabaja con precisión durante algún tiempo.

­ Sus croquis y sus letras son aún toscos.

5 años. Dibuja el contorno de algún objeto.

­ La agrada copiar formas sencillas.

27

­ Puede entretenerse haciendo letras dibujadas con pinceles sobre

grandes superficies.

5 años y medio. Muchos muestran interés por aprender a escribir

su nombre con caracteres de imprenta y por subrayar mayúsculas

y palabras en algún libro familiar.

6 años. Sabe escribir letras mayúsculas de imprenta, por lo

general, invertidas.

7 años. Pueden escribir varias oraciones con caracteres de

imprenta y tienden a ir disminuyendo gradualmente de tamaño

hacia el final de la línea.

La permanencia de estos hábitos, si no se realiza una corrección

inmediata, favorecerá las dificultades en la escritura pudiéndose generar

la aparición de alguna Disgrafía.

La adquisición de la forma de las letras se completará durante el

aprendizaje al que se somete al niño durante su escolaridad.

Ajuariaguerra distingue tres etapas:

1. Fase Precaligráfica.

El niño es incapaz de superar las exigencias de las formas

caligráficas.

Los trazos esta rotos, temblorosos, arqueados o retocados; las

curvas están abolladas, angulosas, mal cerradas; la dimensión e

inclinación de la letra está incontrolada; las uniones son torpes; la línea es

irregular o descendiente bruscamente; los márgenes desordenados, etc.

28

El niño al escribir se esfuerza por conseguir la regularidad pero no

lo consigue por incapacidad motriz.

Esta etapa varía según las posibilidades motrices o intelectuales.

2. Fase Caligráfica Infantil.

Se inicia sobre los ocho o nueve años.

La escritura se aligera y regulariza; comienza a “inventar” la

uniones de las letras sin originar ninguna modificación; es frecuente el

collage; las líneas son rectas, los márgenes se distribuyen correctamente;

parece haber llegado a un perfeccionamiento de estilo.

3. Fase Postcaligráfica.

La llegada a la adolescencia, la estructura de la personalidad, las

exigencias de velocidad o la economía del gesto son algunos de los

factores que influyen en el proceso innovador que tiende a simplificarlos

enlaces, modificar las letras o a despojarlas de todo adorno. La escritura

comienza en esta etapa a expresar ciertos aspectos de la personalidad

del individuo que no son fruto del azar.

En el proceso evolutivo existen grandes diferencias entre

individuos, también de carácter social y cultural

Requisitos para una Ejecución Caligráfica Correcta

Para escribir correctamente es necesario una serie de destrezas o

requisitos básicos como:

29

­ Capacidades psicomotoras generales, como la inhibición y control

neuromuscular, coordinación óculo - manual y organización

espacio temporal.

­ Coordinación funcional de la mano, que es la independencia de

mano-brazo, de los dedos y la coordinación de la prensión y la

presión.

­ Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos, los más

importantes son la visión y trascripción de izquierda a derecha, y el

mantenimiento correcto del lápiz.

Requisitos Psicomotores Implicados en la Escritura,

Defontaine (1979):

­ Integridad de los receptores sensoriales, especialmente vista y

oído.

­ Buena motricidad, pues si no hay un buen nivel motriz, y no domina

los movimientos finos de dedos, no aprenderá los signos

escritores, ni podrá ordenar las letras en un espacio determinado.

­ Buen esquema corporal y lateralidad, ya que es necesario que el

niño estructure y organice lo que ve, oye y siente.

­ Buen esquema espacial, gracias a este el niño aprende a

reconocer el espacio, a orientarse, a evaluar las distancias, las

formas y a prever los movimientos que tiene que realizar.

30

Para realizar una ejecución caligráfica correcta, al empezar a

escribir, el niño debe ser capaz de:

­ Encontrar su propio equilibrio postural, y la manera menos tensa y

fatigada de sostener el lápiz.

­ Orientar el espacio sobre el que se ha de escribir y la línea sobre la

que se van a estar puestas las letras – de izquierda a derecha.

­ Asociar la imagen de la letra al sonido y a los gestos rítmicos que le

corresponden.

Si se propone a los niños un tema común no se obtienen nunca

dos interpretaciones idénticas. Cada niño tiene su estilo propio.

Por consiguiente, no es únicamente el nivel de organización

psíquica lo que se manifiesta en el dibujo, sino también la calidad, la

tonalidad, la dinámica propias de aquella organización individual.

El interés de los psicólogos se centra aquí en captar la

personalidad global del individuo.

Las condiciones ideales para la evolución de la de la escritura son:

→ Recoger una colección importante de dibujos libres.

→ Tomar nota de los comentarios gestuales o verbales y no intervenir

de ninguna manera.

→ Conocer la naturaleza exacta del material de los niños.

31

→ Que la colección cubra un periodo largo, a ser posible, de varios

años.

MSc. Pérez Josefa (2012): “El grafismo debe ser libre, ya que es el

único que nos permite llegar a conocer la distribución de los diversos

géneros de producción, los asuntos dibujados y los temas preferenciales”.

(pág. 228).

Si es tema impuesto, se elige por lo general, un tema que deje un

cierto margen de libertad a la relación individual, pero que al mismo

tiempo tenga referencia a exigencias lo suficientemente comunes y

generales como para que las comparaciones interindividuales tengan

sentido.

El niño se ve continuamente estimulado por la actividad gráfica, el

niño se da cuenta de la función de los mensajes del mundo que los rodea

y de su importancia para la comunicación.

El grafismo del niño es tan característico como su lenguaje o su

juego.

El dibujo se integra en el cuadro de las actividades lúdicas propias

de la infancia. La actividad gráfica participa con el juego de ese carácter a

la vez placentero y serio que siempre va unido a él.

El niño cuando traza una línea o un garabato no le interesa “la

reproducción de la realidad” como renovación de sus vivencias

liberándose al mismo tiempo de su impacto inmediato.

El niño mide las distancias con respecto al mundo real creando uno

paralelo que sólo depende de él.

32

Al hacerlo se expresa y en consecuencia en sus dibujos se

encuentra información sobre la argumentación de su personalidad.

Al nivel motor que implica el control necesario para la reproducción

de signos de escritura y que depende del desarrollo del gesto gráfico

debe añadirse para realizar las formas básicas de las letras, lo que Lurcat

denomina trayectoria.

Dra. Palma Melissa (2010):

Durante el desarrollo del gesto gráfico no se puede hablar de un grafismo para la pintura y un grafismo para la escritura, el desarrollo motórico y el grafismo que produce es universal y por tanto no existe una expresión plástica propiamente dicha. (pág. 99).

Solamente a partir de la emergencia de la función simbólica (a

partir del garabato con nombre) se produce una clara diferenciación de los

lenguajes, mediante la representación por semejanza se construye el

lenguaje plástico y mediante el aprendizaje por repetición de construcción

de signos previamente determinados (grafoescritura) se llega al lenguaje

escrito.

Es importante diferenciar la capacidad para construir signos

(grafoescritura) que existe desde el momento que el control de la palanca

del brazo está plenamente logrado y que, coincide con la interrupción

voluntaria del trazo y el cambio de direccionalidad, con la capacidad para

interpretar esos signos que depende del desarrollo de la simbolización.

Lurcat (2009):

Las conexiones gráfico-métricas repercuten sobre el contenido del acto gráfico al mismo tiempo que los factores motores y perceptivos de la conducción del

33

trazo progresan correlativamente, cuando emerge la función simbólica el grafismo va a tomar valor de signo. (p.889)

En consecuencia, durante el desarrollo del gesto gráfico, los

entrenamientos para conseguir que el niño dibuje y que el niño escriba

deben ser, en esta etapa, básicamente los mismos.

Resulta alarmante para los docentes de la Escuela Media observar

que alrededor del 75% de sus alumnos escriben con letra de imprenta y

aún más lamentable descubrir que muchos de ellos no saben hacerlo de

otra forma.

Sin intención de querer dictar recetas didáctico-pedagógicas, se

cree conveniente determinar en qué etapa del proceso enseñanza-

aprendizaje de la Escuela Elemental se halla la causa de esta grave

falencia.

Para ello, es necesario delimitar con definiciones precisas los

diferentes campos de la Lengua que están involucrados en este proceso:

1. La lectura es una actividad principalmente intelectual en la que

intervienen dos aspectos fundamentales: uno físico, la percepción

visual, y otro mental, la comprensión de lo leído. Ambos aspectos,

estrechamente relacionados, son de capital importancia, ya que de

su adecuado desarrollo depende la eficacia de los resultados.

2. La escritura es un proceso mecánico, una destreza psicomotriz

mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y,

justamente, de ese ejercicio sistemático y progresivo, depende su

soltura y legibilidad.

34

3. La composición o producción de texto es el proceso más intelectual

y complejo y necesita, para su eficaz desarrollo, del buen manejo

de las otras dos actividades.

Si bien es conveniente que el aprendizaje de la lecto-escritura se

realice en forma simultánea, la adquisición de la escritura como tal es un

camino más lento. Igual que para toda destreza, el niño necesita de un

tiempo de aprestamiento previo que se logra, en la etapa preescolar, a

través del dibujo y del garabato.

En la infancia, la escritura está en vías de formación, sigue un

modelo caligráfico escolar de una manera más o menos fiel, de ahí que

sea tan importante la buena caligrafía del maestro.

El niño es un gran imitador que además sabe distinguir por intuición

las formas bellas o armoniosas de las que no lo son. Por esa razón el

docente debe comenzar a encauzar, en él, un juicio crítico y estético.

Es necesario, por otra parte, que el maestro asuma una postura

ejemplar, normativa y enriquecedora. Ejemplar porque debe servir de

modelo, en este caso, a través de una caligrafía clara y correcta.

Normativa, al tener que establecer normas para que los alumnos escriban

con letra legible, prolija y espontánea. Finalmente debe ser enriquecedora

porque, además de aportar sugerencias, debe enseñar a reconocer y

valorar cada tipo de letra a fin de poder seleccionar luego la más

adecuada para cada ocasión. Esto último nos lleva a tener en cuenta el

manejo de dos grafías diferentes: la cursiva y la imprenta.

Los métodos actuales de la enseñanza de la Lengua sostienen

que, para obtener resultados más rápidos, los alumnos deben dar sus

35

primeros pasos en el aprendizaje de la lecto-escritura utilizando el

abecedario en imprenta, primero, mayúscula y luego, minúscula.

Sin ánimo ni autoridad para poner en tela de juicio estos conceptos,

se considera de suma importancia que los maestros no deben dejar de

lado la enseñanza de la letra cursiva, ni perder de vista el proceso de su

adquisición y afianzamiento, ya que es un ingrediente más en la

formación del perfil del educando.

La escritura cursiva es una sucesión de rasgos ascendentes y

descendentes de distinta longitud que se unen entre sí de diversas

formas: a) en ángulo (propia de los varones) b) redondeada o guirnalda

(común en las niñas).

Si bien su aprendizaje parte de un modelo, cada alumno impone

en él su estilo. Sus rasgos se van modificando conforme a su crecimiento

y maduración.

La misión del maestro es procurar, por un lado, que la caligrafía de

los alumnos no pierda legibilidad, y por otro, preservar, en cada uno de

ellos, su estilo personal.

La escritura en imprenta debe ser tomada como la adquisición y

adaptación automática y pasiva de un modelo convencional. Estos signos

neutros distan mucho de reflejar los rasgos distintivos del alumno. Y por lo

tanto no debe considerarse como una escritura personal sino de

alternativa o de uso ocasional.

La fuerza de la escritura reside en la vitalidad de sus trazos. De ahí

que los estudios grafológicos permitan conocer a través de ella, el

carácter, el sexo, los gustos y hasta la salud física y mental de la persona.

36

Es común por otra parte que tanto maestros como profesores

reconozcamos a nuestros alumnos por su letra. La escritura cursiva es

mucho más emotiva y elocuente de la vida de un hombre que la de

imprenta.

Otro factor que contribuye, además, a la despersonalización de la

escritura, es el manejo excesivo de la computadora desde temprana

edad. Se ha comprobado que muchos niños de cinco y seis años

comienzan a escribir sus primeras palabras pulsando en forma mecánica

las teclas de la máquina y no afianzando la destreza motriz con el uso del

lápiz.

En esta sociedad globalizada y tecnocrática, tanto padres como

docentes deben contribuir a que los niños y niñas adquieran una identidad

propia, con rasgos bien definidos. Procurar que aprendan y afiancen el

manejo de una correcta escritura cursiva como parte de su expresión

libre, ya es un buen comienzo.

Lectura y escritura de los niños sus comienzos

El objetivo es darnos cuenta que implicar a los niños y niñas en

actividades de lectura y escritura, reales y significativas, y acompañarles

en este proceso de participación a la cultura letrada es una manera

efectiva deformar buenos lectores y escritores además de ser una buena

manera de enseñar a leer y a escribir. Cuando hablamos de enseñar a

leer y a escribir nuestro inconsciente nos sitúa rápidamente a las primeras

edades e imaginamos fácilmente un aula de infantil o como máximo de

primer curso de primaria. Sin embargo sabemos que de leer y de escribir,

como de casi todo lo demás, se aprende durante toda la vida y es

responsabilidad de la escuela favorecer y acompañar el proceso de

formación lectora de cada niño, de cada niña, de cada joven, durante todo

37

el tiempo que permanecen en ella. Así pues, esta aportación parte de

reflexiones epistémicas y praxeológicas sobre la enseñanza inicial a fin de

extraer algunas pistas que nos faciliten la potenciación y el seguimiento

de la formación de buenos lectores, como experiencia vital, a lo largo de

la escolaridad. La tradición escolar ha distinguido siempre las actividades

de lectura de las de escritura. Inicialmente se creía que los niños

aprendían primero a leer y después a escribir.

Más adelante enseñar a leer y a escribir fue considerado como una

misma actividad, denominada lectoescritura. Esta simetría entre leer y

escribir estaba influida por otra idea: la de concebir la lectura y la escritura

como habilidades que implican únicamente procesos cognitivos

periféricos, fundamentalmente visuales, motores y auditivos. Hoy

sabemos un poco más de la diferencia y relación existente entre ambas

actividades.

Los conocimientos y procesos que se ponen en marcha cuando se

lee y cuando se escribe no son los mismos. También sabemos que no

necesariamente el leer precede al escribir y sí en cambio que ambos

aprendizajes, la lectura y la escritura, están interconectados, de manera

que no es necesario mantenerlos separados en la escuela. Leer y escribir

están relacionados fundamentalmente porque son actividades que se

refieren a un mismo objeto: el texto escrito. El texto escrito entendido

como un sistema de representación gráfica del lenguaje, del lenguaje que

se escribe y no como un mero código de transcripción del habla. En

adelante se hace referencia únicamente a la lectura pero teniendo en

cuenta su relación con la escritura (muchas veces se lee para después

escribir, se lee lo que se ha escrito, se lee para corregir etc.) y por

supuesto con la lengua oral.

38

La literatura sobre el tema cuando habla de la formación de

lectores hace hincapié en el calificativo de competentes, se trata pues no

sólo de la formación de lectores sino de lectores capaces, o dicho en

términos más próximos a la educación que a la tecnología se trata de la

formación de buenos lectores. Muchas veces la formación de buenos

lectores se asocia también a la creación del hábito lector.

Dificultades grafoperceptivas

Los niños con estas dificultades, son niños con una habilidad para

la escritura que se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada.

Tipos y Niveles:

Nos encontramos dos tipos, dependiendo de los factores que

expliquen o estén implicados en la etiología de estos trastornos:

Disgrafía:

Es la alteración del lenguaje escrito como consecuencia de las

dificultades disléxicas. Dificultad en aprender a escribir a pesar de contar

con una instrucción convencional, una inteligencia adecuada,

oportunidades socio-culturales y ausencia de alteraciones orgánico-

sensoriales. El retraso suele ser específico para la escritura o en todo

caso para el área de la lecto-escritura.

Retraso en la escritura:

Retraso de la escritura como consecuencia de factores de índole

psicológico o ambientales que lo explican: bajo coeficiente intelectual (CI),

39

carencia de oportunidades educativas, alteración orgánico-sensorial

implicada en el proceso lectoescritor, desventaja socio-cultural, etc.

Disgrafía motriz o caligráfica:

Se trata de trastornos psicomotores. Afecta a la calidad de la

escritura en sus aspectos perceptivos motrices.

El niño disgráfico motor comprende la relación entre los sonidos

escuchados y que pronuncia perfectamente, y la representación gráfica

de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como

consecuencia de una motricidad deficiente.

Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos

gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz u postura inadecuada

al escribir.

Propioceptivo:

Se manifiesta con:

♦ Dificultad en planear y ejecutar actos motores.

♦ Dificultad para mantener patrones en movimiento.

♦ Dificultad en el equilibrio estático

♦ Aumento o disminución de la fuerza al escribir.

♦ Dificultad para mantener la fuerza.

40

Disgrafía Específica:

Es cuando la dificultad para reproducir las letras no se debe a un

trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas,

a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., que

compromete a toda la motricidad fina.

Perfiles de las Dificultades Específicas

1. Sabe cómo escribir pero es torpe.-

Dificultades de aprendizaje.- El niño generalmente muestra

dificultades en la lectura, en el manejo de la ortografía y en la

legibilidad de la escritura. Las dificultades en la escritura pueden

presentarse de esta manera en un disléxico o presentar un cuadro

comórbido, es decir, que se suma al de las dificultades de la

lectura.

Dificultades motrices.- El niño con dificultades motrices

generalmente muestra dificultades en la organización de

redacciones libres, en el copiado y en el diseño de las letras. No

presenta dificultades en el significado de su escritura y es posible

que no presente dificultades en la ortografía.

2. No sabe cómo escribir.-

Dificultades visomotoras.- este niño muestra dificultades en la

organización espacial, en la legibilidad, en la planificación motriz y

en la diagramación de las letras.

41

Generalmente son niños torpes, que muestran descendida la figura

humana, el armado de rompecabezas y la construcción con cubos.

Posibles Causas

A) Factores Madurativos

Con frecuencia, en los trastornos lecto-escritores, se asume la

evidencia de déficits neuropsicológicos que impiden una ejecución

satisfactoria.

La escritura es una actividad perceptivo-motriz que requiere una

adecuada integración de la madurez neuropsicológica en el niño.

Los factores desencadenantes se agrupan en:

1-Trastorno de lateralización

El ambidextrismo (manejo de las dos manos) es frecuente causa de

déficit escritor, debido a que en estos casos no existe una adecuada

implantación de la lateralidad manual. La escritura en tales casos tiende a

ser lenta, con numerosas regresiones e inversiones de giros y sílabas y

con torpeza en el control del útil de la escritura. Ocurre algo similar con

la zurdería contrariada (movimientos de izquierda a derecha y no de

derecha a izquierda) especialmente en el caso de los niños que son

claramente zurdos. La escritura tiende a ser en dirección derecha-

izquierda, se efectúa de forma lenta y con alteraciones en el espacio-

tiempo.

Otra de las causas es la lateralidad cruzada que se produce cuando el

predominio ocular no es homogéneo con el de la mano y el pie.

42

2-Trastornos de la psicomotricidad

Cuando la base tónico-motor del niño se encuentra alterada por

causas funcionales puede producirse alteración en la escritura. Se

diferencian dos grupos principales:

­ El torpe motor: Su motricidad es débil, fracasando en actividades

de rapidez, equilibrio y coordinación fina.

­ Los Hiperactivos: Presentan trastornos de presión, dificultad para

mantener la horizontalidad de las líneas con dimensiones

irregulares.

3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-

motrices

Muchos niños presentan un déficit de integración viso-perceptiva con

confusión de figura-fondo, perseverancia en la copia, rotación de figuras,

etc. En otros casos hay un déficit de estructuración espacio-temporal que

afecta a la escritura (desordenes en la direccionalidad, posiciones

erróneas en torno a la línea base, alteración de grafemas de simetría

similar, etc.). Por último, existen también trastornos del esquema corporal

que alteran la escritura convirtiéndola en lenta y fatigosa, con dificultad en

el control del lapicero y trastornos de la postura corporal durante la

escritura.

B) Factores del carácter o personalidad

La escritura inestable, chapucera, con falta de proporción adecuada,

con deficiente ubicación en el espacio e inclinación es característica de

ciertos niños con conflictos emocionales. Existe una alteración de la

43

escritura caracterial pura en donde la escritura es una forma de llamar la

atención frente a sus problemas. En otras ocasiones, es un trastorno

mixto porque se presenta no sólo como expresión de trastornos afectivos,

sino en unión de trastornos perceptivos-motores, de lateralización, etc.

C) Factores de Tipo Pedagógico

Entre ellos podemos destacar la imposición de un rígido sistema de

movimientos y posturas gráficas que impiden al niño adaptar su escritura

a los requerimientos de su edad, madurez y preparación.

Sintomatología Esencial:

Incluimos en esta categoría a alumnos, mayores de ocho años, que

presenten dificultades a la hora de realizar los trazados gráficos que

requiere la escritura, retraso en la escritura (superior a dos años) y errores

frecuentes en la escritura (omisiones, sustituciones, adiciones e

inversiones).

Concretamente pueden aparecer algunas de las siguientes

manifestaciones:

→ Escritura irreconocible o ilegible o difícilmente legible: fallos en los

trazados de las letras. Generalmente las letras más ilegibles suelen

ser: e, n, d, t, r, i, a, h, b. Esta ilegibilidad se suele relacionar con:

una mala terminación en algunos trazos horizontales, con trazos

superiores cortos, sustitución de trazos curvos por rectos, con la

indiferenciación entre letras mayúsculas y minúsculas y con la

escritura en espejo.

44

→ Trastornos en los trazos, direccionalidad de los giros...

→ Posición inadecuada para escribir, con malos resultados en la

efectividad escritora.

→ Los trazos elípticos de algunas letras se realizan de forma inversa,

es decir en el mismo sentido de las agujas del reloj.

→ Progresivo deterioro de la calidad en la ejecución de la escritura a

medida que avanzan en un texto.

→ Trazado de determinadas letras y números de abajo a arriba.

→ Numerosos borrones.

→ Dificultades para mantenerse en un mismo renglón.

→ Espaciamiento incorrecto de letras, palabras y renglones.

→ Ausencia total o mala conservación de los márgenes.

→ Escritura temblorosa.

→ Letras demasiado grandes o demasiado pequeñas.

Estos alumnos deben estar normalmente escolarizados, sin

perturbaciones orgánico-sensoriales (que estén implicadas en el proceso

escritor y con inteligencia normal), a la hora de aprender a escribir o en el

intento de dominar esta técnica, es decir que sus dificultades en la

escritura no están vinculada a otros trastornos mayores o de otra índole.

45

Estas dificultades han de ser de carácter duradero en uno o varios

aspectos del proceso escritor.

Fundamentación Filosófica

El materialismo dialéctico, cuya presentación como tal se debe más

a la actividad de Engels que a la del propio Marx, ha sido considerado

tradicionalmente como la toma de posición filosófica de Marx y Engels

frente al idealismo hegeliano, es decir, como el resultado de su crítica del

idealismo y, como tal, se ha presentado por la mayoría de los estudiosos

del marxismo como el marco de referencia conceptual desde el que

desarrolla el materialismo histórico, que sería la expresión propiamente

científica de su pensamiento.

La exposición del materialismo dialéctico se encuentra

fundamentalmente en las obras de Engels: "Anti-Dühring", (con

contribuciones de Marx, publicado en 1878), y "Sobre la dialéctica de la

naturaleza", (escrito entre 1873 y 1886), obra, esta última, también

conocida por Marx, cuyos contenidos nunca rechazó y que, dada la

estrecha colaboración entre ambos hasta su muerte, se suele considerar

también como expresión del pensamiento propio de Marx.

El materialismo dialéctico se opone al idealismo, en el sentido en

que considera que no existe más realidad fundamental que la materia;

pero la materia no es una realidad inerte, sino dinámica, que contiene en

sí la capacidad de su propio movimiento, como resultado de la lucha de

los elementos contrarios, (siendo la contradicción la esencia de la

realidad, al igual que para Hegel), que se expresa en el movimiento

dialéctico.

46

Así, el movimiento hegeliano de la idea a la cosa y a su

reconciliación, queda invertido, según la famosa frase de Marx, pasando a

convertirse en un movimiento que va de la cosa a la idea y a su futura

reconciliación. Todo el bagaje conceptual de la dialéctica hegeliana es

conservado por el materialismo dialéctico, pero orientado ahora en la

dirección opuesta.

El materialismo dialéctico no se opone sólo al idealismo hegeliano,

sino a toda concepción mecanicista y atomista de la naturaleza, es decir,

no finalista. "La comprensión del total error por inversión del anterior

idealismo alemán llevó necesariamente al materialismo, pero, cosa digna

de observarse, no al materialismo meramente metafísico y

exclusivamente mecanicista del siglo XVIII" (Engels, Anti-Dühring). Se

opone, pues, a la concepción que había predominado en la ciencia en el

siglo XVIII y que lo seguiría haciendo en los siglos XIX y XX.

Es propia del idealismo hegeliano la afirmación de un final feliz de

la historia, de una reconciliación de la realidad consigo misma en el

Espíritu Absoluto, como resultado mismo del movimiento dialéctico, una

finalidad que no desaparecerá del materialismo dialéctico, al conservar,

como lo hace, la dialéctica hegeliana para explicar el movimiento en la

naturaleza.

F. Engels, Dialéctica de la naturaleza. (2010):

"Y así hemos vuelto a la concepción del mundo que tenían los grandes fundadores de la filosofía griega, a la concepción de que toda la naturaleza, desde sus partículas más ínfimas hasta sus cuerpos más gigantescos, desde los granos de arena hasta los soles, desde los protistas hasta el hombre, se halla en un estado perenne de nacimiento y muerte, en flujo constante, sujeto a incesantes cambios y movimientos". (pag.86)

47

Desde el punto de vista de la filosofía, el presente proyecto

enmarca su apreciación sobre el pragmatismo. Ya que, por medio de

esta, los estudiantes pueden construir su conocimiento de forma creativa.

La educación debe tener en cuenta los problemas que existen en la

vida de los/as niños/as. La educación para el pragmatismo es el

instrumento a través del cual se mantiene la continuidad social de la vida,

el fin de la educación la continuación individual.

El contenido curricular debe ser cualquier experiencia educativa.

Las unidades del currículo deben estar centradas en la experiencia de los

mismos estudiantes. Se debe evitar la rigidez en los requisitos escolares.

El método experimental es flexible, exploratorio, tolerante hacia lo nuevo,

lo curioso. Dewey enfatizaba que hay aprendizaje cuando el interés, el

esfuerzo, y el sentido de propósito están estrechamente unidos.

Fundamentación Psicológica

Para Piaget, la clave del desarrollo intelectual es la importancia de la

interacción y de la experiencia del individuo con el mundo. De esta

manera las personas construyen su propia comprensión.

Por lo tanto, el aprendizaje es un proceso constructivo. Además, el

crecimiento intelectual es el resultado de la asimilación, la adaptación y el

equilibrio. Por ello en los materiales como en el entorno virtual, se

proponen:

● Actividades que promuevan la mejora de las interpretaciones o

reconstrucciones que los alumnos realizan sobre los contenidos.

48

● Actividades que plantean situaciones problemáticas que demandan

y favorecen un trabajo reconstructivo de los contenidos.

● Promueven situaciones de diálogo e intercambio de puntos de

vista.

Fundamentación Sociológica

Para comenzar a entender las relaciones existentes entre el

desarrollo y el aprendizaje se hace indispensable retomar el concepto

vigotskiano de zona de desarrollo próxima, a través de ella el autor

sostiene: " que no es otra cosa que la distancia que existe entre el nivel

real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver

independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,

determinado a través de la resolución del problema bajo la guía de un

adulto o en colaboración con otro compañero capaz".

En otras palabras el concepto evidencia la maduración intelectual

del alumno y su potencialidad para resolver situaciones problemáticas con

o sin la intervención de "otro".

Estos hallazgos son de suma importancia para la actividad docente

ya que él es ese "otro significativo" para el desarrollo del proceso de

enseñanza y aprendizaje y el manejo de esa información le permite saber

que todos nuestros alumnos independientemente de lo homogéneo o

heterogéneo que resulte el curso, cuentan con esa capacidad intelectual

de manera latente.

Martínez (2012):

De esa forma el docente podrá adoptar o disponer distintos recursos didácticos que optimicen la tarea

49

pedagógica, implementando distintas formas de organización de clases como por ejemplo expositivas o activas, individuales o grupales, generales o personalizadas, con mayor o menor grado de especificación de consignas, propendiendo de esa manera a "compensar" las diferencias existentes en todo grupo áulico. (Pag.56)

Las acciones precedentes requieren un perfil de educador flexible,

que pueda afrontar esas diferencias de manera exitosa a través del uso

de distintas herramientas como las explicaciones iniciantes o la

confección de guías de estudios o las explicaciones sintetizadoras y

conjuntas, que promuevan la interacción tanto del sujeto cognoscente con

el objeto por conocer, como la de ínter sujetos (alumnos-alumnos;

alumnos - docente.).

Por lo enunciado hasta aquí, la zona de desarrollo potencial de la

inteligencia plantea que la maduración por sí sola, no es capaz de

producir funciones psicológicas superiores como lo son el empleo de

signos y símbolos, éstos son el resultado de una interacción social y ello

supone necesariamente la presencia de los demás.

Según Dra. Zuloaga Carmen (2009):

El desarrollo de las conductas superiores consiste en la incorporación e internalización de las pautas y herramientas sociales, ya que el alumno es un ser social, que vive en grupos y estructuras sociales y aprende de los otros por medio de las relaciones interpersonales, siendo la inteligencia en este sentido un "producto social". Por ello los logros del sujeto se incrementan con la ayuda del "otro", siendo en definitiva lo que el autor denominó zona de desarrollo potencial resultando de esta manera el aprendizaje como algo social. (pag.102)

50

Fundamentación Pedagógica

La perspectiva de Ausubel y las propuestas de Bruner sobre el

Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese

momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su

conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe

ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción),

ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características.

Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por

descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un

aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos

se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos

con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el

alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

Produce una retención más duradera de la información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar

claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo

contenido.

51

La nueva información al ser relacionada con la anterior, es

guardada en la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los

recursos cognitivos del estudiante.

Fundamentación Legal

Considerando que la humanidad debe al niño lo mejor que puede

darle.

Proclama la presente Declaración de los Derechos del Niño, a fin

de que este pueda tener una infancia feliz y gozar, en su propio bien y

en el bien de la sociedad, de los derechos y libertades que en ella se

enuncian, e insta a los padres a los hombres y mujeres

individualmente y a las organizaciones particulares, autoridades

locales y gobiernos nacionales a que reconozcan esos derechos y

luchen por su observancia con medidas legislativas y de otra índole,

adoptadas progresivamente en conformidad con los siguientes

principios:

Principio 1

El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta

declaración.

Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción

alguna ni distinción o discriminación por motivo de raza, color, sexo,

idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o

52

social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del

propio niño o de su familia.

Principio 2

El niño gozará de una protección especial y dispondrá de

oportunidades y servicios, dispensando todo ello por la ley y por otros

medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y

socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de

libertad y dignidad.

Que se fundamenta en el art. 15 del Código de la Niñez y la

Adolescencia y Art 66 de la Ley General de Educación.

Art.15 Titularidad de Derecho: los niños y adolescentes son sujetos

de derechos y garantías, como tales gozan de todo aquello que las

leyes contemplan a favor de los mismos de acuerdo a su edad.

Reglamento General de la ley de Educación

Derecho de la Educación

Art. 66: La educación es derecho irrenunciable de las personas, debe

ser inexcusable del estado, la sociedad y la familia, área prioritaria de

la incursión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la

equidad social.

Variables de la Investigación

Variable Independiente:

Iniciación a la escritura en los niños de 4 a 5 años con dificultades grafo

perceptivas

Variable Dependiente:

Elaboración y aplicación de guía didáctica con ejercicios.

53

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

La Metodología la constituyen el conjunto de estudios o

experimentos con el fin de realizar descubrimientos científicos o resolver

un problema práctico determinado.

Es el estudio científico que enseña a descubrir nuevos

conocimientos, que utilizan diversos procedimientos. En Pedagogía se

entiende a la metodología como el estudio de los métodos destinados a

enseñar la verdad.

La Metodología es un proceso en el cual está inmerso la

modalidad, tipos, población y muestra de la investigación. En el presente

proyecto se ha considerado los lineamientos de la investigación-acción

que consiste en resolver un problema real, concreto, ya que se considera

que es importante a fin de mejorar las relaciones interpersonales de los

padres con los hijos y la práctica educativa, en un lugar determinado, el

objeto de la investigación se reconoce una vez que se sitúa el contexto

espacio temporal intencionalmente unido a la realidad vivida.

Modalidad de la investigación

La modalidad de este proyecto es factible basado en la

investigación de campo.

54

Proyecto factible: busca solucionar un problema de tipo en el

campo educativo, como lo es la evolución del grafismo en niños del pre

escolar, lo que les ocasiona bajas calificaciones y llamados de atención

permanentes.

Investigación de campo: es cuando su fuente de datos se

encuentra en información de primera mano, proveniente del experimento,

la entrevista o la encuesta, o cualquier otro instrumento de recolección de

información de campo.

La investigación de campo sugiere explorar de forma directa las

variables, por lo que es necesario acudir al campo de acción y plantear

las soluciones inmediatas al problema presentado.

Tipos de Investigación

Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo.

Paradigma cualitativo. Cuando se habla de un paradigma

cualitativo se basa en lo que ya está establecido con respecto a la

calidad de la investigación.

Ésta investigación está fundamentada en los tipos de investigación:

descriptiva, explicativa y bibliográfica que permitió investigar en las

fuentes de consultas externas como textos y documentos relacionados al

tema en estudio.

Investigación Descriptiva

Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o

grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los

55

resultados de este tipo de investigación se ubican con un nivel intermedio

en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.

Investigación Explicativa

Se explica paso a paso el diseño del trabajo de investigación en la

que se considera importante redactar de forma clara y entendible el

proyecto educativo.

Investigación Bibliográfica

Se emplea al investigar en textos, libros de diferentes autores

sobre el tema en estudio

Es aquella etapa de la investigación científica donde se explora qué

se ha escrito en la comunidad científica sobre un determinado tema o

problema.

Es bibliográfica por que permitió conocer, comparar y deducir los

distintos enfoques, criterios, conceptualizaciones, análisis, conclusiones y

recomendaciones de los diversos autores.

Población y Muestra

Población.- La población es el número de habitantes que vive en

un territorio en un momento determinado.

Jarrín, Pedro (2010):

Población, el conjunto de todos los individuos cuyo conocimiento es objeto de interés desde un punto de

56

vista estadístico. Por ejemplo, si se está interesado en las ventas de los comercios de una cierta ciudad, cada comercio es un individuo, y la población —también llamada universo— es el conjunto de todos los comercios de la ciudad.

El universo de estudio del presente proyecto comprende toda la

comunidad educativa: los directivos, docentes, padres y madres de

familia, del Centro de Desarrollo Infantil “Víctor Hugo Briones Urquiza”.

Es el conjunto de elementos que está determinado por espacio,

tiempo sobre las bases que se va a realizar la observación.

Cuadro No. 2

Elaborado por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Muestra.- Es la selección de un conjunto de individuos

representativos de la totalidad del universo objeto de estudio, reunidos

como una representación válida y de interés para la investigación de su

comportamiento.

Carriel, Alonso (2009):

Muestra, en estadística, conjunto de individuos extraídos de una

población con el fin de inferir, mediante su estudio, características de toda

la población.

Ítems Estratos Población

1 Director 1

2 Docentes 15

3 Representantes Legales 200

TOTAL 216

57

En este proyecto la muestra será no probabilística o con propósito

seleccionada de manera estratificada de conformidad con el siguiente

cuadro:

Cuadro No. 3

Elaborado por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Instrumentos de la Investigación

Para conseguir los datos de la investigación se instrumentará lo

siguiente:

La Encuesta.- Proceso interrogativo que finca su valor científico

en las reglas de su procedimiento, se lo utiliza para conocer lo que opina

la gente sobre una situación o problema que lo involucra.

Es una técnica destinada a obtener datos de varias personas

investigadas cuyas opiniones interesan al investigador, se trata de un

sondeo de opinión.

La Observación.- Se considera como una etapa del método

científico, es una técnica de observación directa donde el investigador

asimila el problema que surge de una necesidad y busca dar soluciones.

Ítems Estratos Población

1 Director 1

2 Docentes 9

3 Representantes Legales 30

TOTAL 40

58

Procedimiento de la investigación

El procedimiento de la presente investigación es el siguiente:

Seleccionar el tema de investigación

Visitar el plantel

Planteamiento del problema.

Ubicación y delimitación

Evaluación

Planteamiento de los objetivos

Recolección de información bibliográfica.

Elaboración del marco teórico.

Preparar documentos para recolección de datos.

Aplicar las encuestas para recolectar la información.

Análisis e interpretación de los resultados.

Conclusiones y recomendaciones

Elaboración de la propuesta

Recolección de la Información

Para la recolección de la información se utilizó lo siguiente:

Buscar información bibliográfica

Consultar en el Internet

Para la investigación Científica se consultó en libros, revistas,

folletos y textos.

En los procesamientos de datos se debe cumplir con la

clasificación, tabulación y codificación por medio de las encuestas.

En el análisis se puede aplicar técnicas lógicas, inducción,

deducción, análisis y síntesis.

59

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

En este capítulo se presentan los resultados de la investigación de

campo aplicada a la directora, docentes y representantes legales del

Centro de Desarrollo Infantil “Víctor Hugo Briones Urquiza”, ubicado en la

ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas.

Para la ejecución del presente proyecto, las encuestas fueron

elaboradas de manera sencilla y de fácil comprensión para las personas

encuestadas (docentes y representantes legales).

La información se procesó mediante sistema computacional de

Microsoft Word y Microsoft Excel. Con ayuda de estos programas se

elaboraron los cuadros y gráficos que se observarán en las páginas

siguientes.

Para ayudar a completar la investigación, se obtuvieron resultados

muy valiosos, los cuales se utilizaron para dar una mejor presentación al

trabajo de investigación sobre la iniciación a la escritura en los de 4 a 5

años con dificultades grafoperceptivas.

Al finalizar el capítulo se observará la discusión de los resultados y

las respuestas a las preguntas directrices.

60

Encuesta dirigida a Docentes

1.- ¿Cree usted que es importante los trazos en la iniciación a la escritura

en el proceso del aprendizaje de los niños y niñas con problemas

grafoperceptivos?

Cuadro # 4 Importancia de los trazos

Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Gráfico # 1 Importancia de los trazos

Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Análisis

El 100% de los docentes están muy de acuerdo y consideran que

son importantes los trazos en la iniciación a la escritura en el proceso de

aprendizaje de los niños con dificultades grafoperceptivas.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 10 100

De acuerdo 0 0

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 10 100%

61

2.- ¿Está usted de acuerdo que los estudiantes de 4 a 5 años realicen

garabatos para mejorar la iniciación a la escritura?

Cuadro # 5 Realizar garabatos

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 8 80

De acuerdo 2 20

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 10 100%

Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Gráfico # 2 Realizar garabatos

Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Análisis

Al realizar la encuesta a los docentes el 80% están muy de acuerdo

en que los niños de 4 a 5 años realicen trazos como iniciación a la

escritura mientras que el 20% está de acuerdo.

Muy deacuerdoDe acuerdo

62

3.- ¿Cree usted que los docentes deben fortalecer la iniciación a la

escritura en el proceso de aprendizaje de los estudiantes a través de

técnicas grafoplásticas?

Cuadro # 6 Fortalecer la iniciación a la Escritura

Alternativas Frecuencia Porcentajes

Muy de acuerdo 2 20

De acuerdo 8 80

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 10 100%

Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Gráfico # 3 Fortalecer la Iniciación A la Escritura

Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Análisis

El 20% de los docentes están muy de acuerdo y el 80% de los

docentes están de acuerdo en que para fortalecer la iniciación de la

escritura se debe hacer uso de las diversas técnicas grafoplásticas que

ejercitaran la motricidad fina de los niños de 4 a 5 años.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuedo

63

4.- ¿Cree usted que la escritura ayuda en el desenvolvimiento escolar de

los niños?

Cuadro # 7 Escritura mejora el desenvolvimiento

Alternativas Frecuencia Porcentajes

Muy de acuerdo 4 40

De acuerdo 6 60

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 10 100%

Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Gráfico # 4 Escritura mejora el desenvolvimiento

Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Análisis

De acuerdo a la encuesta realizada a los docentes el 40% de las

personas encuestadas están muy de acuerdo y el 60% están de acuerdo

en que la escritura mejora el desenvolvimiento escolar de los niños de 4 a

5 años con dificultades grafoperceptivas.

Muy de acuerdo

De acuedo

Indiferente

En desacuerdo

64

5.- ¿La escritura es importante en el proceso de aprendizaje de los niños?

Cuadro # 8 Importancia de la escritura

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 6 60

De acuerdo 4 40

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 10 100%

Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Gráfico # 5 Importancia de la escritura

Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Análisis

Al realizar la encuesta a los docentes el 60% están muy de acuerdo

en que la escritura es una parte fundamental en el proceso de aprendizaje

de los niños de 4 a 5 años mientras que el 40% está de acuerdo.

.

Muy de acuerdo

De acuedo

Indiferente

En desacuerdo

65

6.- ¿Está usted de acuerdo con el aprendizaje mediante la aplicación de

una guía didáctica de ejercicios?

Cuadro # 9 Aplicación de Guía Didáctica

Alternativas Frecuencia Porcentajes

Muy de acuerdo 5 50

De acuerdo 4 40

Indiferente 1 10

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 10 100%

Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Gráfico # 6 Aplicación de Guía Didáctica

Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Análisis

El 50% de los docentes están muy de acuerdo y el 40% están de

acuerdo en el aprendizaje de los niños mediante una guía didáctica de

ejercicios por lo que la propuesta será conveniente. Sin embargo, el 10%

de los encuestados se mantiene indiferente ante la pregunta.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

66

7.- ¿Es necesario utilizar recursos didácticos para la implementación de

ejercicios de iniciación a la escritura?

Cuadro # 10 Recursos Didácticos

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 4 40

De acuerdo 6 60

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 10 100%

Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Gráfico # 7 Recursos Didácticos

Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Análisis

El 40% de los docentes encuestados están muy de acuerdo y el 60%

están de acuerdo en que es necesario utilizar recursos didácticos diversos

y acordes a la edad de cada niño para así mejorar la escritura.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

67

8.- ¿Los ejercicios de iniciación a la escritura ayudan en el proceso de

aprendizaje?

Cuadro # 11 Ejercicios de Iniciación a la Escritura

Alternativas Frecuencia Porcentajes

Muy de acuerdo 5 50

De acuerdo 5 50

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 10 100%

Fuente: Docentes

Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Grafico # 8 Ejercicios de Iniciación a la Escritura

Fuente: Docentes

Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Análisis

Al realizar la encuesta el 50% de los encuestados están muy de acuerdo y

el otro 50% está de acuerdo en que los ejercicios de iniciación a la

escritura ayudan en los procesos de aprendizaje de los niños de 4 a 5

años.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

68

9.- ¿Debería el docente capacitarse para utilizar materiales didácticos en

los ejercicios de escritura?

Cuadro # 12 Capacitación Docente

Alternativas Frecuencia Porcentajes

Muy de acuerdo 7 70

De acuerdo 3 30

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 10 100%

Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Gráfico # 9 Capacitación Docente

Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Análisis

Al realizar la encuesta el 70% de los docentes están muy de

acuerdo y el 30% están de acuerdo con la constante capacitación que

deben hacer, ya que por medio de esta puede hacer uso del material

didáctico adecuado para los niños con dificultades grafoperceptivas.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

69

10.- ¿Cree usted que los niños necesitan divertirse para fortalecer sus

conocimientos?

Cuadro # 13 Diversión para fortalecer Conocimientos

Alternativas Frecuencia Porcentajes

Muy de acuerdo 3 30

De acuerdo 7 70

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 10 100%

Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Gráfico #10 Diversión para fortalecer Conocimientos

Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Análisis

Al realizar la encuesta el 30% están muy de acuerdo y el 70% de

los docentes están de acuerdo en que la mejor forma en que los niños

pueden aprender, mejorar y superar sus dificultades es a través del juego.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

70

Encuesta dirigida a Representantes Legales

1.- ¿Cree usted que es importante la escritura en el proceso de

aprendizaje de sus hijos?

Cuadro # 14 Importancia de la Escritura

Alternativas Frecuencia Porcentajes

Muy de acuerdo 25 50

De acuerdo 4 40

Indiferente 1 10

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 30 100%

Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Grafico # 11 importancia de la Escritura

Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Análisis

En la encuesta realizada a los representantes legales el 50% están

muy de acuerdo y el 40% están de acuerdo en la importancia que tiene la

escritura en el proceso de aprendizaje de los niños de 4 a 5años. Sin

embargo, el 10% es indiferente ante la pregunta.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

71

2.- ¿Está usted de acuerdo que a los niños se los incentive a aprehender

por medio de la escritura?

Cuadro # 15 Incentivar a niños

Alternativas Frecuencia Porcentajes

Muy de acuerdo 28 80

De acuerdo 2 20

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 30 100%

Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Grafico # 12 Incentivar a niños

Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Análisis

De acuerdo a la encuesta realizada a los representantes legales el 80%

están muy de acuerdo en que los niños sean incentivados para

aprehender por medio de la escritura, el 20% está de acuerdo.

Muy deacuerdo

De acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo

72

3.- ¿Cree usted que los docentes son los únicos encargados del proceso

de aprendizaje de los niños?

Cuadro # 16 Docente responsable del aprendizaje

Alternativas Frecuencia Porcentajes

Muy de acuerdo 20 60

De acuerdo 5 20

Indiferente 0 0

En desacuerdo 5 20

Muy en desacuerdo 0 0

Total 30 100%

Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Gráfico # 13 Docente responsable del aprendizaje

Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Análisis

El 60% de los representantes legales están muy de acuerdo y el

20% están de acuerdo en que los docentes sean los únicos encargados

del proceso de aprendizaje de sus hijos. Ellos consideran que la

responsabilidad es compartida entre docentes y representantes legales.

Sin embargo, otro 20% de los encuestados está en desacuerdo.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

73

4.- ¿Cree usted que los docentes deben crear estrategias para la

iniciación a la escritura para el aprendizaje de los estudiantes?

Cuadro # 17 Estrategias para la iniciación a la Escritura

Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Grafico # 14 Estrategias para la iniciación a la Escritura

Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Análisis

Al realizar la encuesta a los docentes, el 50% están muy de

acuerdo y el 30% están de acuerdo en que los docentes deben crear

estrategias que ayuden a la escritura de los niños y esta a su vez ser

compartida con los representantes legales para realizar el debido refuerzo

en casa. El 10% es indiferente.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indeferente

En desacuerdo

Alternativas Frecuencia Porcentajes

Muy de acuerdo 24 50

De acuerdo 4 30

Indiferente 1 10

En desacuerdo 1 10

Muy en desacuerdo 0 0

Total 30 100%

74

5.- ¿La escritura es importante en el desarrollo social y afectivo de los

niños y niñas?

Cuadro # 18 Importancia de la Escritura

Alternativas Frecuencia Porcentajes

Muy de acuerdo 23 76.66

De acuerdo 6 20

Indiferente 1 3.33

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 30 100%

Fuente: Representantes Legales

Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Grafico # 15 Importancia de la Escritura

Fuente: Representantes Legales

Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Análisis

Al realizar la encuesta a los representantes legales el 76.66% están

muy de acuerdo y el 20% está de acuerdo en que la escritura es

importante en el desarrollo social y afectivo del niño. El 3.33% es

indiferente ante está pregunta.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

75

6.- ¿Es necesario capacitar a la comunidad educativa en el manejo de

una guía didáctica?

Cuadro # 19 Capacitación a la comunidad educativa

Alternativas Frecuencia Porcentajes

Muy de acuerdo 27 70

De acuerdo 3 30

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 30 100%

Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Gráfico # 16 Capacitación a la comunidad educativa

Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Análisis

El 70% de los representantes legales están muy de acuerdo en que

la comunidad educativa debe ser capacitada para ayudar en el refuerzo y

de esta manera ayudar a mejorar las dificultades de los niños. El 30% de

la población está de acuerdo con el ítem.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

76

7.- ¿Está usted de acuerdo con las capacitaciones?

Cuadro # 20 Capacitaciones

Alternativas Frecuencia Porcentajes

Muy de acuerdo 24 60

De acuerdo 5 30

Indiferente 1 10

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 30 100%

Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Gráfico # 17 Capacitaciones

Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Análisis

El 60% de los representantes legales están de acuerdo en las

capacitaciones, el 30% están de acuerdo y al 10% les es indiferente esta

pregunta.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

77

8.- ¿La escritura motiva a la socialización en los niños?

Cuadro # 21 Escritura motiva a la Socialización

Alternativas Frecuencia Porcentajes

Muy de acuerdo 2 7 70

De acuerdo 3 30

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 30 100%

Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Gráfico # 18 Escritura motiva a la Socialización

Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Análisis

Al realizar las encuestas a los representantes legales el 70% están

muy de acuerdo en que la escritura en capaz de motivar a la socialización

de sus hijos. El 30% está de acuerdo.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

78

9.- ¿Debería el docente capacitar a los representantes legales para

utilizar materiales didácticos?

Cuadro # 22 Capacitar a Representantes Legales

Alternativas Frecuencia Porcentajes

Muy de acuerdo 26 60

De acuerdo 4 40

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Total 30 100%

Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Gráfico # 19 Capacitar a Representantes Legales

Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Análisis

Al realizar las encuestas a los representantes legales el 60% están

muy de acuerdo en que se debe capacitar a los representantes legales

para usar de manera adecuada los materiales didácticos. El 40% está de

acuerdo.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

79

10.- ¿Cree usted que los niños de 4 a 5 años necesitan la ayuda de sus

padres en el proceso de aprendizaje?

Cuadro # 23 Ayuda de los Padres

Alternativas Frecuencia Porcentajes

Muy de acuerdo 18 60

De acuerdo 12 40

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 30 100%

Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Grafico # 20 Ayuda de los Padres

Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel

Análisis

Según la encuesta realizada, el 60% de los representantes legales están

muy de acuerdo y el 40% están de acuerdo en que los niños de 4 a 5

años necesitan de la ayuda de sus padres en el proceso de aprendizaje.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

80

Discusión de los Resultados

Una vez realizadas las encuestas y obtenida la información

deseada del presente proyecto, se comprobó que autoridades, docentes y

representantes legales apoyan al diseño de la guía didáctica con

ejercicios para la iniciación a la escritura en los niños de 4 a 5 años con

dificultades grafoperceptivas con el propósito de ayudarlos a desarrollar

ejercitar y superar las dificultades que posee cada niño.

En los/as niños de cuatro y cinco años, el aprestamiento que

reciben tanto en la institución como en casa, es muy importante ya que de

ello depende que logren la escritura.

Durante la realización de la entrevista a la directora, y encuestas a

docentes y representantes legales se obtuvieron los siguientes criterios:

De las autoridades y docentes encuestados están muy de acuerdo

y de acuerdo en un 100% respecto a que la iniciación a la escritura en

los/as niños resulta de gran importancia en el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Un 90% de los representantes legales opinan que es muy poca la

ayuda que pueden brindar a sus hijos en casa, ya que no cuentan con los

conocimientos adecuados para lograr el buen desempeño escolar de sus

representados.

Tanto docentes como padres de familia coinciden en un 100% que

es necesaria la aplicación de los ejercicios didácticos de la guía porque

con ello se logrará mejorar el rendimiento escolar y superar las

dificultades que posean sus hijos.

81

Al término de las encuestas realizadas se observó que tanto en

representantes legales como personal docente existe desmotivación al

hablar del desempeño escolar de los niños porque esta se ve afectada

por el bajo rendimiento causado por las dificultades que presentan en la

escritura. Esto trae como consecuencia una baja autoestima y será

superada sólo con la cooperación de toda la comunidad educativa.

La escritura es una actividad lingüística secundaria. Se pueden

detectar aspectos comprensivos y de producción. El factor comprensivo

está relacionado con el cognitivo o capacidad cognitiva. El factor de

producción está relacionado con el motor. Este último es el que se

encuentra alterado en una Disgrafía.

La Escritura es, por tanto, una conducta muy compleja y en la que

intervienen diferentes procesos y estructuras mentales, pero también

factores de tipo emocional. Esta complejidad ha propiciado el uso de

diferentes nombres para agrupar las diversas manifestaciones del

trastorno aunque guardan entre ellas una estrecha relación.

“El cuerpo es una producción humana impensable sin la

palabra. La palabra es inasible sin cuerpo, sin cuerpos. Existe una

acción humana que literalmente une el cuerpo y la palabra: la

escritura”

82

RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA

INVESTIGACIÓN

¿Qué es el grafismo?

La escritura es un sistema de representación gráfica de una

lengua, mediante esta podemos comunicar mensajes, expresar

sentimientos, escribir historias, contar anécdotas y comunicarnos con

nuestros semejantes, sin ella, no quedaría un registro de lo que sucediere

en la historia; no sabríamos nada del pasado, ni quedaría rastro de

nosotros en el futuro.

¿Qué se observa en la evolución del grafismo?

En la evolución del grafismo, se observa un lento dominio de la

coordinación viso-motora, proporcionándole esto el paso de una etapa

lúdica a otra de intencionalidad controlada.

¿Por qué es importante la Iniciación a la escritura en los niños

de 4 a 5 años con dificultades grafo perceptivas?

Debe existir un aprestamiento en el niño antes de la toma del lápiz

y ésta se realiza desde el momento de su nacimiento. Al no realizarse una

estimulación motriz, se desarrollaran muchas falencias que harán

imposible su desempeño escolar. Es por esto que, al ser detectadas estas

falencias, debe ser tratada para que así, no se vea afectado el

rendimiento del niño. Esto puede hacerse a través de diversos ejercicios

que mejorarán el desarrollo motriz fino del estudiante

83

¿Cuáles son los aspectos importantes a desarrollar en el

aprendizaje de niños con problemas grafoperceptivos?

El proceso de escribir correctamente requiere una serie de

capacidades que es preciso desarrollar:

­ Habilidad para el análisis sónico de la palabra hablada y la

configuración de fonemas estables.

­ Capacidad para el análisis cinestésico de los sonidos.-

Capacidad para recordar una forma gráfica ausente:

configuración y discriminación de los grafemas

­ Capacidad para la secuenciación y ordenación correcta de

los elementos sónicos y gráficos.

­ Asociación correcta grafema-fonema. Estructuración

gramatical y semántica.

¿Cuáles son los tipos de dificultades grafoperceptivas?

­ Disgrafía:

­ Retraso en la escritura:

­ Disgrafía motriz o caligráfica:

­ Propioceptivo:

­ Disgrafía Específica:

¿Cómo puede detectar el docente si el estudiante tiene alguna

dificultad grafoperceptiva?

En los niños con problemas, se presentan los siguientes síntomas:

84

→ Escritura irreconocible o ilegible o difícilmente legible: fallos en los

trazados de las letras. Generalmente las letras más ilegibles suelen

ser: e, n, d, t, r, i, a, h, b. Esta ilegibilidad se suele relacionar con:

una mala terminación en algunos trazos horizontales, con trazos

superiores cortos, sustitución de trazos curvos por rectos, con la

indiferenciación entre letras mayúsculas y minúsculas y con la

escritura en espejo.

→ Trastornos en los trazos, direccionalidad de los giros...

→ Posición inadecuada para escribir, con malos resultados en la

efectividad escritora.

→ Los trazos elípticos de algunas letras se realizan de forma inversa,

es decir en el mismo sentido de las agujas del reloj.

→ Progresivo deterioro de la calidad en la ejecución de la escritura a

medida que avanzan en un texto.

→ Trazado de determinadas letras y números de abajo a arriba.

→ Numerosos borrones.

→ Dificultades para mantenerse en un mismo renglón.

→ Espaciamiento incorrecto de letras, palabras y renglones.

→ Ausencia total o mala conservación de los márgenes.

→ Escritura temblorosa.

→ Letras demasiado grandes o demasiado pequeñas.

85

¿Desde qué edad es necesaria para los niños desarrollar el

grafismo?

La evolución del grafismo empieza hacia los 2 años (actualmente la

edad ha disminuido para este aspecto, aproximadamente es de 1 año y

medio, el comienzo) por lo que, es necesario desarrollarla desde que

nacen con ayuda de la estimulación temprana-

¿Deberían utilizarse materiales especiales para desarrollar el

grafismo?

Para desarrollar el grafismo, lo primero que debe usarse son las

técnicas grafoplásticas. Luego se podrá seguir ejercitando con ayuda de

varios ejercicios que se detallarán en la propuesta.

¿Deberían los maestros recibir capacitación constante para

desempeñar su labor a cabalidad?

Es obligación del docente, estar siempre actualizado con técnicas,

métodos, recursos a utilizar para poder ayudar a niños que presentan

diversos trastornos. Con la propuesta, se capacitará a los docentes para

que puedan actuar prestando ayuda aquellos niños que poseen

dificultades de grafopercepción y así puedan mejorar su rendimiento

escolar.

¿Cuál es la función de la familia entorno a la dificultad del niño

o niña?

La responsabilidad de la familia es ayudar, orientan, proporcionar al

niño seguridad en sí mismo, mucho más si el niño posee dificultades de

tipo grafoperceptivas. Con la propuesta se ayudará a padres, madres de

86

familia y representantes legales a reforzar, de manera adecuada, los

ejercicios presentados para mejorar las dificultades de sus representados,

en especial, aquellas dificultades que tienen relación a la grafopercepción.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Al haber realizado el análisis de los resultados obtenidos en la

presente investigación y al experimentar diferentes aspectos

relacionados a la realización y ejecución del presente trabajo referente a

la Iniciación a la escritura en los niños de 4 a 5 años con dificultades

grafoperceptivas del C. E. I. “Víctor Hugo Briones Urquiza”, se obtienen

las siguientes conclusiones y recomendaciones:

Conclusiones:

No se detectan a tiempo las dificultades que presentan los niños en

la escuela.

Los niños presentan bajo rendimiento escolar porque su dificultad

no es tratada a tiempo.

Los niños presentan baja autoestima a causa de los problemas

grafoperceptivos que presentan.

La escaza información que los padres y madres de familia poseen

sobre las dificultades grafoperceptivas impide que se le

proporcione al niño un refuerzo adecuado en casa.

Los representantes legales no cuentan con los recursos necesarios

para ayudar a sus niños a superar los problemas de

grafopercepción.

87

La ayuda que se le proporciona al niño es escaza ya que el

docente no cuenta con la capacitación ni con el material adecuado

para cada problema.

Recomendaciones:

El docente debe evaluar al niño al inicio del año escolar para

detectar el problema y este pueda ser tratado durante el año

lectivo.

Se debe hacer una evaluación diagnóstico a los niños para mejorar

su rendimiento

Al tratar el problema del niño, es necesario contar con la

colaboración de psicólogos para lograr elevar su autoestima.

Capacitar a padres de familia por medio de talleres de ejercicios

que le permitan ayudar en casa a mejorar las dificultades que

posean sus hijos, sin llegar al castigo físico y psicológico.

Proporcionar las facilidades a los representantes legales para que

ayuden a sus representados a superar los problemas de

grafopercepción.

Capacitar a los docentes con los ejercicios didácticos adecuados

que le permitan impartir el conocimiento con ayuda de diferentes

materiales didácticos.

88

CAPÍTULO V

LA PROPUESTA

Título: Elaboración y Aplicación de Guía Didáctica con Ejercicios

Justificación

El presente trabajo investigativo se justifica en el hecho de que la

iniciación de los niños de 4 a 5 años a la escritura es un factor muy

importante, mucho más si el niño tiene dificultades grafoperceptivas. Los

resultados de la investigación demuestran que la escritura es una de las

bases fundamentales en el proceso de aprendizaje.

Con la propuesta de elaborar y aplicar una guía didáctica de

ejercicios, se mejorarán la calidad de educación los estudiantes de 4 a 5

años, ayudando a docentes y padres de familia a obtener un conocimiento

concreto de la importancia de la escritura correcta y cómo detectar

dificultades grafoperceptivas en los niños para que estas sean tratadas a

tiempo.

La guía didáctica de ejercicios está dirigida a docentes, padres y

madres de familia para ayudar al niño corregir y mejorar los problemas

que presente en la escritura.

Por medio de este proyecto se da a conocer la importancia que

tiene la elaboración y aplicación de una guía didáctica de ejercicios que

será una herramienta útil para docentes, padres y madres de familia.

89

Fundamentación

La problemática existente es el escaso conocimiento que hay

entorno a las dificultades grafoperceptivas. Muchas veces se califica al

estudiante de “distraído”, “desobediente” o “malcriado” pero los adultos

no se percatan de que el niño tiene un problema muy serio que puede

derivar en bajo rendimiento escolar, baja autoestima.

La elaboración de la guía didáctica de ejercicios para el C. E. I.

“Víctor Hugo Briones Urquiza” se fundamenta en el Pragmatismo.

El Pragmatismo es un movimiento filosófico iniciado en los

Estados Unidos por C. S. Peirce y W. James a fines del siglo XIX, que

busca las consecuencias prácticas del pensamiento y pone el criterio de

verdad en su eficacia y valor para la vida.

La educación debe tener en cuenta los problemas que existen en la

vida de los niños. La educación para el pragmatismo es el instrumento a

través del cual se mantiene la continuidad social de la vida, el fin de la

educación la continuación individual.

La educación no debe ser meramente una preparación para la vida

futura, sino que debe proporcionar y tener pleno sentido en su mismo

desarrollo y realización.

Es importante que tanto docentes como padres y madres de familia

apoyen al niño hacia los objetivos que le permitan aceptar el esfuerzo

requerido. La escritura constituye un paso importante hacia el

aprendizaje.

90

OBJETIVO GENERAL

Elaborar una guía didáctica de ejercicios que contribuyan a mejorar

la escritura de los niños/de 4 a 5 años con dificultades

grafoperceptivas del Centro de Educación Infantil “Víctor Hugo

Briones Urquiza”.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Establecer diversos ejercicios que ayuden al niño desarrollar la

grafopercepción en el proceso de aprendizaje.

Participar activamente en la capacitación de docentes y

representantes legales en los talleres respecto a las dificultades

grafoperceptivas y los ejercicios para mejorarlas.

Realizar las actividades planteadas en la guía didáctica donde

participarán docentes, padres y madres de familia.

Importancia

Conocer sobre los diferentes procesos de la escritura y las

dificultades que pueden presentarse en torno a ella, son de mucha

importancia porque cada niño tiene una forma particular en el que procesa

el conocimiento y lo plasma. Identificar cada una de estas dificultades,

detectarlas a tiempo y corregirlas, es la prioridad de docentes y

representante legales. Debido a esto se considera necesaria la

elaboración de una Guía Didáctica de Ejercicios que contribuirá a mejorar

el desarrollo motriz del niño.

91

Ubicación Sectorial y Física

Este proyecto se llevará a cabo en el C. E. I. “Víctor Hugo Briones

Urquiza”

País: Ecuador

Provincia: Guayas

Cantón: Guayaquil

Parroquia: Ximena

Distrito: Ximena 1

Circuito: 1

Zona: 8

Sector: Sur

Dirección: Calle 53 Raúl Clemente Huerta y Av. Cuarta

Condición Social: Media

Estructura: Hormigón Armado

Características de la Institución: Su infraestructura es amplia.

Cuenta con espacios necesarios para el desarrollo integral de los/as

estudiantes. La comunidad educativa está integrada por personas de

recursos económicos estables.

Croquis de la Institución Educativa

Raúl Clemente Huerta

Calle

4ta.

Escuela Fiscal “Víctor Hugo

Briones Urquiza”

92

FACTIBILIDAD

Este proyecto es factible porque cuenta con los recursos

económicos y humanos para la realización y ejecución del mismo. Esto

ayudará a la comunidad educativa a trabajar de forma adecuada sobre las

dificultades de los niños respecto a la grafopercepción.

Descripción de la Propuesta

La presente propuesta consiste en elaborar una guía didáctica de

ejercicios que ayuden al docente y representantes legales a iniciar en la

escritura a niños de 4 y 5 años con dificultades grafoperceptivas.

Los ejercicios didácticos desarrollados en la guía permitirán proporcionar

los métodos y recursos adecuados para lograr mejorar y si es posible,

superar todas aquellas dificultades que se relacionen con la escritura.

93

94

Dentro de la presente propuesta se elaborará y aplicará una guía

didáctica de ejercicios, que ayudarán a diagnosticar las dificultades que

se presentan durante el desarrollo de la escritura y permitirán dar una

solución adecuada que le servirá para mejorar el nivel de aprendizaje y el

rendimiento escolar del niño.

La finalidad de los procedimientos diagnósticos no es otra que

determinar las limitaciones específicas de los alumnos, en los

conocimientos y destrezas consideradas esenciales en la escritura, así

como las cualidades que contribuyen a la ilegibilidad de la letra.

La guía está basada en un conjunto de actividades relacionadas

con la teoría del aprendizaje significativo por medio del cual todo lo que

aprende el niño quedará grabado en su memoria y podrá ponerlo en

práctica en cualquier instante de su vida, es decir, que el niño podrá

aplicar los ejercicios de la guía y de esta manera, superar las dificultades

que posea en esta área.

Los educadores y la familia son los únicos responsables de la

educación de los niños. Esta podrá calificarse de exitosa cuando el

estudiante sea capaz de superar los trastornos que presente.

95

Elaborar una guía didáctica de ejercicios que contribuyan a mejorar

la escritura de los niños de 4 a 5 años con dificultades

grafoperceptivas del C. E. I. “Víctor Hugo Briones Urquiza”.

Establecer diversos ejercicios que ayuden al niño desarrollar la

grafopercepción en el proceso de aprendizaje.

Participar activamente en la capacitación de docentes y

representantes legales en los talleres respecto a las dificultades

grafoperceptivas y los ejercicios para mejorarlas.

Realizar las actividades planteadas en la guía didáctica donde

participarán docentes, padres y madres de familia.

96

LA ESCRITURA

La escritura es un sistema gráfico de representación de un idioma,

por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal

sentido, la escritura es un modo gráfico típicamente humano de

transmitir información.

Como medio de representación, la escritura es una codificación

sistemática de signos gráficos que permite registrar con gran precisión

el lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente

dispuestos; obvia excepción a esta regla es la bastante moderna escritura

Braille cuyos signos son táctiles. La escritura se diferencia de

los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura secuencial

lineal evidente. Existen dos principales tipos de escritura, la basada

en logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que

representan la percepción de sonidos o grupos de sonidos; un tipo de

escritura basada en grafemas es la alfabética.

Como bien ha señalado Roland Barthes la escritura ha significado

una revolución en el lenguaje y en el psiquismo y, con ello, en la

misma evolución humana, ya que es una "segunda memoria" para el ser

humano ―además de la biológica ubicada en el cerebro―. Esto es tan

evidente que se distingue la prehistoria de la historia porque en la primera

se carecía de escritura y sólo existía la tradición oral.

La lengua oral constituida por una "sustancia fónica" tiene en tal

sustancia un soporte efímero y requiere que el emisor y el receptor

coincidan en el tiempo (y antes de la invención de las telecomunicaciones,

también era necesaria la coincidencia en el lugar), en cambio con la

lengua escrita siempre es posible establecer

una comunicación con mensajes diferidos, la practica escritural hace que

97

el mensaje pueda ser realizado en ausencia del receptor y conservado a

través del tiempo.

Principios básicos de la escritura

La escritura ha evolucionado a través del tiempo. Fundamentalmente

ha usado dos principios:

Principio ideográfico, por el cual ciertos objetos, lugares, personas

o animales eran representados regularmente por signos

pictográficos, con cierto grado de realismo o más bien idealizados.

La representación ideográfica y pictórica fue común en los inicios

de todos los sistemas de escritura conocidos,

Principio fonético, según el cual ciertos signos correspondían a

sonidos o secuencias de sonidos, tal como eran percibidos por los

hablantes. Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente

convencional, sino que seguía el principio pro rebus, por el cual un

sonido pictográfico pasaba a representar un sonido contenido en el

nombre del objeto designado.

Etapas de la escritura Según Emilia Ferreiro:

1. Etapa Pre-Fonética:

Presilábica: aún no hay comprensión del principio alfabético, por

lo tanto no hay correspondencia grafema-fonema.

2. Etapa Fonética:

Silábica: el niño puede detectar al menos un sonido de la sílaba,

generalmente vocales o consonantes continuas.

98

Silábica-Alfabética: el niño empieza a detectar y representar

algunas sílabas en forma completa.

Alfabética: el niño puede detectar todos los sonidos y

representarlos adecuadamente con su letra.

3. Etapa Viso-Fonética

Ortográfica: el niño escribe respetando el código de escritura y

sus excepciones.

Factores inciden en la escritura

La escritura es una actividad lingüística secundaria. Se pueden

detectar aspectos comprensivos y de producción. El factor comprensivo

está relacionado con el cognitivo o capacidad cognitiva. El factor de

producción está relacionado con el motor. Este último es el que se

encuentra alterado en una Disgrafía.

Es importante diferenciar entre las dificultades de escritura propias

de una dislexia y entre dificultades de escritura específicas con

alteración del mecanismo de la escritura.

En el motor intervienen diversas funciones:

organización kinestésica o memoria de movimiento

organización motriz

coordinación motriz fina

organización espacial

99

El Trastorno de la Expresión Escrita

Hasta hace poco se creía que las deficiencias en escritura no se

presentaban en ausencia de un trastorno de la lectura, ahora se sabe y se

efectúa el diagnóstico diferencial.

El Trastorno de la expresión escrita se caracteriza, pues, por

destrezas de escritura claramente inferiores al nivel que cabría esperar

por la edad, capacidad intelectual y nivel educativo de la persona,

determinados mediante la aplicación de los test normalizados

correspondientes.

Este problema afecta a la actividad académica y a las actividades

diarias, y no se debe a ninguna deficiencia neurológica o sensorial. Entre

sus componentes están la mala ortografía, los errores gramaticales y de

puntuación y la mala escritura.

Se trata de un trastorno constituido o en vías de constitución que

no empieza a tomar cuerpo hasta después del período de aprendizaje de

la escritura. A partir de dicha edad comienzan a manifestarse los errores

característicos.

Se cree que afecta entre un 3 y un 10% de los niños de edad

escolar; existen evidencias de que los niños que sufren este trastorno

pertenecen con frecuencia a familias con antecedentes del mismo.

Síntomas del Trastorno de la Expresión Escrita

Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear

palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas

propias de su edad.

100

Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala

organización de los párrafos. Por ejemplo de forma reiterada

aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oración

con mayúscula y terminarla con un punto.

Escribe lentamente, con letras informes y desiguales.

Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones,

con ligamento defectuoso entre letras.

Trastorno de la prensión. Coge de manera torpe el lápiz

contrayendo exageradamente los dedos, lo que le fatiga en poco

tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos más

avanzados, se exige al niño que escriba rápido.

Alteraciones tónico-posturales en el niño con déficit de la atención.

La mayoría de niños con este trastorno se siente frustrados y

enfadados a causa del sentimiento de inadecuación y fracaso

académico. Pueden sufrir un trastorno depresivo crónico y

alteraciones de la conducta como resultado de su creciente

sensación de aislamiento, diferenciación y desesperanza

Tipos de Trastornos de la expresión escrita

Disgrafías

La disgrafía se define como un trastorno funcional que no obedece a

una lesión sensorial, cerebral o neurológica. Tampoco es generada por

una deficiencia intelectual, la cual afecta la escritura o grafía, que se

observa en el trazado y forma de la letra. El especialista Dr. Julián Ajuria

101

Guerra en su “Manual de Psiquiatría Infantil” expresa: “Será disgráfico

todo niño cuya escritura sea defectuosa, si no tiene ningún déficit

neurológico o intelectual que lo justifique”. A esta Disgrafía también

se le conoce por Disgrafía Primaria, Disgrafía Evolutiva y Digrafía

Funcional.

Tipos de Disgrafías:

Disgrafía evolutiva o funcional: letra defectuosa sin aparentes

causas

Disgrafía secundaria o sintomática: causada por déficit mental,

autismo, incapacidad para controlar los movimientos

Disgrafía disléxica: que se refiere a los trastornos de escritura

asociados a la Dislexia (omisiones, transposiciones, inversiones,

rotaciones, uniones y separaciones inadecuadas de palabras,

agregado de letras y palabras que no existen durante el proceso de

lectura y posterior transcripción, etc.)

Existe la Predisgrafía que es aquella en la que encontramos

dificultades gráficas en niños de 6 años hasta los 8 años, que de

no ser tratadas a tiempo desencadenarían en un trastorno

disgráfico, propiamente dicho.

Disgrafía motriz o caligráfica: afecta la calidad de la escritura a

nivel perceptivo. El grafismo se ve alterado en mayor o menor

grado en la forma, tamaño, espacio entre grafemas de una palabra,

inclinación, direccionalidad y presión.

102

Disgrafía léxica: afecta la recuperación ortográfica de las palabras

(disortografía). Esta escritura se caracteriza por la confusión de

grafemas y por el elevado número de errores ortográficos, fluidez,

organización, ritmo, etc.

Detección:

El maestro deberá estar atento en las actividades escritas dentro del

aula y del hogar, realizar la corrección minuciosa y llevar el registro para

contabilizar la repetición frecuente del mismo error o alteración. Si luego

de un corto periodo de observación las manifestaciones erradas perduran

se procede al diagnóstico.

Diagnóstico:

El diagnóstico dentro del aula consiste en precisar el grado de

alteración y puntualizar el tipo y frecuencia del error gráfico.

Tratamiento:

El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades

que podrán ser creadas por el docente al tener el registro de errores que

comete el niño. En esta propuesta se ofrece un gran número de

actividades que engloban los errores y la reeducación de las fallas más

comunes. El docente podrá recrearlas o adecuarlas al nivel del niño. Se

recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en el

aula para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección

minuciosa.

La diferencia entre el material de trabajo terapéutico dentro del aula

con otros tratamientos correctores, es que abarca no solo la ejercitación

103

caligráfica repetitiva, sino la ejercitación caligráfica repetitiva, sino la

ejercitación en las áreas visoperceptivas y grafomotoras.

Corregir la disgrafía no consiste en que el niño escriba mucho, sino en

que vaya venciendo las dificultades que le impiden una escritura

adecuada.

Objetivo del tratamiento:

Este tratamiento tiene por objetivo:

Recuperar la coordinación global y manual y la adquisición del

esquema corporal.

Rehabilitar la percepción y la atención gráfica.

Estimular la coordinación visomotriz mejorando el proceso

oculo-motor.

Educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que

intervienen en la escritura.

Mejorar la ejecución de cada una de las letras que intervienen

en la escritura.

Mejorar la fluidez al escribir.

Corregir la postura del cuerpo, la postura de los dedos, mano y

brazo, y cuidar la posición del papel.

104

El tratamiento de las disgrafías abarca las siguientes áreas:

Psicomotricidad global y psicomotricidad fina

Percepción

Visomotricidad

Grafomotricidad

Grafoescritura

.

105

106

PLANIFICACIÓN DE TALLER 1 Lugar: Centro de Desarrollo Infantil “Víctor Hugo Briones Urquiza” Distrito: Ximena 1 Objetivo: Estimular la destreza digital y palmar

Facilitadora: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel Prof. Parv.

Destreza con criterio de

desempeño Contenido Estrategia Metodológica Recursos Evaluación

Psicomotricidad Ejercicios para la

estimulación del

desarrollo de la

motricidad fina

Con ayuda de la canción “las manitos” realizar los

siguientes movimientos con las manos

Movimientos libres

Flexionar y extender

Golpetear las yemas de los dedos en una almohadilla de

arena

Mover los dedos libremente con una pinza en la punta

de los mismos

Mover bolitas de masa con los dedos y con las palmas.

Entregar un formato de cartulina con puntos

Entregar una aguja con hilo ensartado

Perforar con la aguja bordando los puntos de la cartulina

Grabadora y cd. Niños y maestra Almohadilla rellena de arena Pinzas Plastilina Cartulina con dibujo Hilo y aguja sin punta

Con una aguja gruesa

e hilo, pinchar cada

punto y bordar los

diseños

107

PSICOMOTRICIDAD GLOBAL Y PSICOMOTRICIDAD FINA

Psicomotricidad es la capacidad de utilizar los sistemas sensoriales

y musculo-esqueléticos en función del movimiento, entendiendo a este

como base del desarrollo de todas las demás áreas del crecimiento de un

niño: cognitiva, del lenguaje, social y emocional.

Psicomotricidad Global

Objetivo:

Enseñar al niño cuáles son las posiciones adecuadas.

Procedimiento:

Sentarse bien, apoyando la espalda en el

respaldo de la silla.

No acercar mucho la cabeza en la hoja.

Acercar la silla a la mesa.

108

Colocar el respaldo de la silla paralelo a la

mesa.

No mover el papel continuamente porque

los renglones saldrán torcidos.

No poner los dedos muy separados de la

punta del lápiz, sino este baila y el niño no

controla la escritura.

Si se acercan mucho los dedos a la punta

del lápiz, no se ve lo que escribe y los

dedos se fatigan.

Colocar los dedos sobre el lápiz a una

distancia aproximada de 2 a 5 cm de la

hoja.

109

Si el niño/niña escribe con la mano

derecha, puede inclinar ligeramente el

papel hacia la izquierda.

Si el niño/niña escribe con la izquierda,

puede inclinar el papel ligeramente hacia la

derecha.

Sugerencias:

La reeducación motriz utilizará ejercicios especiales para el miembro

superior, paralela a terapia de relajación:

Con los brazos:

Giro de frente y lateral

Movimiento de péndulo de frente y de espalda

Flexionar y extender el antebrazo sobre el pecho

110

Con la mano:

Rotación de la mano y la muñeca

Movimientos arriba - abajo con el puño

Golpear con el puño el globo inflado o sobre una almohada

Introducir el puño en un cilindro de goma espuma y rotar el puño

hacia la derecha y hacia la izquierda.

Con los dedos:

Movimientos libres

Flexionar y extender

Golpetear las yemas de los dedos en una almohadilla de arena

Mover los dedos libremente con una pinza en la punta de los

mismos

Mover bolitas de masa con los dedos y con las palmas

111

112

Psicomotricidad Fina

Objetivo:

Estimular la destreza digital y palmar

Procedimiento:

Recortar dibujos

Repisar con el lápiz sobre las líneas.

Colorear como indica el docente

Recortar y armar rompecabezas

Con punzón y papel hacer picado sobre los puntos

Con una aguja gruesa e hilo, pinchar cada punto y bordar los

diseños (si el niño tiene bastante dificultad, perforar los puntos y

que enhebre con hilo de nylon)

113

Materiales:

Se puede hacer uso de todo el

material que existe dentro del aula

de clases.

Si el niño presenta dificultades con

el papel, se debe usar un papel

blando: papel de periódico,

servilleta, etc.

Sugerencias:

Antes de realizar una actividad con el lápiz, es necesario trabajar

con técnicas grafoplásticas que ya son conocidas por el docente

114

PLANIFICACIÓN DE TALLER 2 Lugar: Centro de Desarrollo Infantil “Víctor Hugo Briones Urquiza” Distrito: Ximena 1 Objetivo: Estimular los centros que posibilitan la percepción visual o auditiva con el uso correspondiente de atención y memoria

Facilitadora: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel Prof. Parv.

Destreza con criterio de

desempeño Contenido Estrategia Metodológica Recursos Evaluación

Percepción Ejercicios para la

estimulación de

la percepción

visual

Con la ayuda de la canción “La marcha de las

hormigas”, salir al patio.

Caminar sobre líneas dibujadas en el piso (rectas y

sinuosas).

Hacer rodar una pelota sobre las líneas dibujadas hasta

llegar a la meta.

Regresar al salón y mostrar la hoja de trabajo.

Observar y describir lo que esta en la hoja.

Con el dedo, seguir el camino trazado que debe seguir

el niño para llegar a sus juguetes.

Con un marcador de color, repisar el camino que debe

seguir el niño para llegar a sus juguetes.

Cd y grabadora Niños, patio, tizas Cintas de papel y pelotas Hoja de trabajo, marcadores de colores

Marca el camino que

debe seguir el niño

para llegar a sus

juguetes.

115

PERCEPCIÓN

Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales,

visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de

escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.). Se deberá trabajar la

orientación rítmico-temporal, atención, confusión figura-fondo y

reproducción de modelos visuales.

Objetivo:

Estimular los centros que posibilitan la percepción visual o auditiva

con el uso correspondiente de atención y memoria

Procedimiento:

Marcar el camino que debe recorrer el niño para llegar a sus

juguetes.

Marcar el camino de los bomberos

para llegar al camión.

Marcar el camino que deben seguir

los niños para llegar a la piscina.

Marcar el camino que seguirán los

niños para ir a buscar sus

bicicletas.

Marca el camino que recorre mamá para llegar a la góndola del

supermercado.

116

Marcar el camino que debe recorrer la pelota para voltear los

bolos.

Recorre el camino y descubre donde fueron los niños.

Sugerencias:

Una vez dominados los ejercicios anteriores, se puede ir

aumentándola dificultad:

Repasa con un color diferente el contorno de cada uno de los

nueve dibujos.

Repisa los triángulos en rojo, los círculos en azul y los cuadrados

en verde sin salirse de la raya.

117

PLANIFICACIÓN DE TALLER 3 Lugar: Centro de Desarrollo Infantil “Víctor Hugo Briones Urquiza” Distrito: Ximena 1 Objetivo: Aumentar la destreza de la coordinación de los movimientos de los ojos y el pensamiento

Facilitadora: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel Prof. Parv.

Destreza con criterio de

desempeño Contenido Estrategia Metodológica Recursos Evaluación

visomotricidad Ejercicios para la

estimulación de

la visomotricidad

Con ayuda de la canción “veo, veo”, nombrar objetos

que se encuentran en el aula de clases.

Entregar lana y fideos

Pasar la lana por los agujeros de los fideos y armar una

pulsera.

Entregar la hoja de trabajo

Observar y describir la hoja de trabajo, luego colorearla

sin salirse de los límites.

Pegar la hoja de trabajo sobre una cartulina

Recortar y armar el rompecabezas

Grabadora, cd, niños Lana, fideos variados Hoja, cartulina, goma, l{ápices de colores, tijeras

Colorea, recorta y

arma el

rompecabezas.

118

VISOMOTRICIDAD

La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una

escritura satisfactoria.

La coordinación visomotora es la función que permite coordinar la

capacidad de ver con la capacidad de mover el cuerpo. Es decir, conjugar

la vista con los movimientos de la cabeza, los brazos, las piernas, etc.

Objetivo:

Estimular la capacidad de observación y discriminación.

Aumentar la destreza de la coordinación de los movimientos de los

ojos y el pensamiento.

Procedimiento:

Actividades de enhebrado.

Un gusano

Una pulsera

Recorta y arma.

Repasa y colorea las siguientes líneas.

Descubre las figuras que componen los dibujos. Pinta.

Pinta siguiendo la clave numérica.

Pinta recorta y arma el rompecabezas

Puntea con el lápiz el dibujo

Pica con punzón

Recorta con tijera y corta con la mano papeles y pega en el dibujo

sin salirse de los límites.

119

Pega fideos o lentejas sobre las líneas.

Materiales:

Hilo de nylon grueso

Fideos

Lana

Piezas o bolitas para enhebrar

Tijeras

Lápices de colores

Témperas

Punzón

Sugerencias:

Las variables se dan según el modelo que quieran realizar pueden

ser diferentes para niño y para niña.

Para la rehabilitación visomotriz se pueden realizar diferentes

actividades:

­ Perforado con punzón

­ Recortado con tijera

­ Rasgado con los dedos

­ Ensartado

­ Modelado con masa

­ Rellenado o coloreado de modelos

120

PLANIFICACIÓN DE TALLER 4 Lugar: Centro de Desarrollo Infantil “Víctor Hugo Briones Urquiza” Distrito: Ximena 1 Objetivo: Educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura

Facilitadora: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel Prof. Parv.

Destreza con criterio de

desempeño Contenido Estrategia Metodológica Recursos Evaluación

Grafomotricidad Ejercicios para la

estimulación de

la

Grafomotricidad

Con ayuda de la canción “el lápiz” realizar varios

movimientos en el aire: circulares, rectos, garabatos,

ondas, etc.

Entregar la hoja de trabajo

Realizar garabatos siguiendo las indicaciones del

docente.

Entregar otra hoja de trabajo

Observar las figuras y describirlas.

Completar las figuras dibujando lo que les falta.

Grabadora y cd, niños Hoja, crayones, lápices de colores Lápiz de escritura

Observa y completa

los dibujos

121

GRAFOMOTRICIDAD

Los ejercicios de reeducación consisten en estimular los

movimientos básicos de las letras, así como tener en cuenta conceptos

tales como: presión, frenado, fluidez, etc.

Objetivo:

Educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que

intervienen en la escritura.

Procedimiento:

Realizar movimientos rectilíneos

Realizar movimientos de bucles y ondas

Realizar movimientos curvilíneos de tipo circular

Completar simetrías

Repasar dibujos punteados

122

Sugerencias:

­ El docente puede variar los ejercicios de unión de puntos

aumentando la dificultad.

­

123

PLANIFICACIÓN DE TALLER 5 Lugar: Centro de Desarrollo Infantil “Víctor Hugo Briones Urquiza” Distrito: Ximena 1 Objetivo: Desarrollar la consciencia fonológica y facilitar la adquisición del grafismo

Facilitadora: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel Prof. Parv.

Destreza con criterio de

desempeño Contenido Estrategia Metodológica Recursos Evaluación

Grafoescritura Ejercicios para la

estimulación de

la grafoescritura

Con ayuda de la canción “Pinocho”, formar y nombrar

sílabas.

Entregar la hoja de trabajo

Observar y describir la lámina

Nombrar las vocales que le faltan a cada fruta

Con el lápiz, escribir la vocales que le faltan a los

nombres de las frutas.

Niños, docente Hojas Lápiz, borrador.

Escribe las vocales

que faltan en el

nombre de cada fruta

124

GRAFOESCRITURA

Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de

cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir, de las

letras del alfabeto.

La ejercitación consiste en la caligrafía

Objetivo:

Desarrollar la conciencia fonológica y facilitar la adquisición del

grafismo.

Procedimiento:

Escribir los nombres de los objetos señalados.

Unir con la vocal que corresponde cada dibujo.

Encierra las vocales que

encuentres en los carteles.

Encierra la palabra que empieza

con cada vocal.

Completa con las vocales que

faltan los nombres de la frutas.

Completa la oración escribiendo lo

que hacen.

Escribo en el cuadro las palabras que empiecen con……

Escribe como puedas el nombre de cada dibujo.

Completa las oraciones.

125

126

Estrategias para mejorar la escritura

Poner especial atención en todas las áreas a los objetivos de

expresión lingüística (ortografía, expresión, orden lógico) de

razonamiento lógico (reflexión, resolución, etc.) y a los hábitos de

trabajo y de realización y presentación de tareas.

Mantener un contacto permanente con el alumno y sus

producciones escritas.

Proporcionar corrección inmediata de los errores.

Trabajar diariamente las palabras de uso frecuente en las que más

errores se suelen cometer.

Evitar actividades poco valiosas como son la copia reiterada de las

mismas palabras o frases. No es necesario que copie las faltas

más de dos o tres veces. Si le hacemos copiar más veces lo que

podemos conseguir es el efecto contrario es decir que se reduzca

su atención y vuelva a cometer el mismo error.

Observar el proceso de ejecución: dónde están los déficits.

Sentarse con el niño e ir preguntándole que va a escribir y darle

pautas para la composición: ¨ ahora léelo y mira si lo entiendes ¨, ¨

bien, pero todo eso ponlo muy claro ¨, ¨ entonces lo que tú quieras

decir es… ¨.

Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formación de

las letras, subrayando la importancia de que la escritura es para

comunicarnos, de ahí la importancia de conseguir una letra legible.

127

Características generales de los niños disgráficos que es

necesario conocer.

Los niños disgráficos tienen un perfil neuropsicológico

distorsionado, es decir, su edad madurativa inferior a la edad real.

La terapia psicomotriz debe acompañar a la rehabilitación

disgráfica. Es necesaria una metodología dinámica y activa de

corrección de los trastornos escritores.

La rehabilitación de la

disgrafía no es un proceso

inmediato, ya que vencer

las dificultades escritoras

supone previamente haber

corregido los desórdenes

perceptivo-motrices que

presentaba el niño. Por esta razón no se debe utilizar fichas de

forma masiva. Corregir la disgrafía consiste en que el niño vaya

venciendo las dificultades que le impiden una adecuada escritura.

Normalmente el niño disgráfico tiene una actitud negativa hacia la

escritura, se debe cambiar por otra actitud positiva hacia la

escritura.

128

Aspectos Legales

Constitución Política de la República del Ecuador

Título VII.- Régimen del buen vivir.

Capítulo I.- Inclusión y equidad

Sección Primera.- Educación

Artículo 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de

la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización

de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá

como centro al sujeto que, aprende, y funcionará de manera flexible y

dinámica, incluyente y eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural

acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el

respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Aspectos Pedagógicos

Se basa en el aprendizaje significativo que ayudará al niño/niña a

desarrollar nociones, destrezas y contenidos.

El/la docente es el instructor que transmite los conocimientos a

través de una excelente motivación.

La educación no es una actividad encasillada en impartir los

conocimientos sin verificar el proceso de acomodación y asimilación del

aprendizaje. Enseñar implica hoy tomar en cuenta el plano d la actitud y

129

del concepto del aprendizaje, es decir, ofrecer contenidos y evaluar cómo

aprende el niño/niña, extrayendo los trastornos que perturban el

aprendizaje y detectando las posibles causas.

Aspectos Psicológicos

A la hora de conocer al grupo, se tiene en cuenta entonces no solo

el nivel pedagógico que da crédito del año al que pertenece el niño/niña,

sino el nivel anímico general del grupo.

Ante el fracaso o evidencia de un trastorno, no encierran en sí

mismos, sino que se buscan las causas y mejores maneras de integración

del niño/niña problema.

Aspecto Sociológico

Al ser uno de los objetivos del C. E. I. “Víctor Hugo Briones

Urquiza” proporcionar una educación de calidad a sus educandos, la meta

de este trabajo investigativo es dirigirse a la comunidad educativa para

logar la iniciación a la escritura en los educandos con dificultades

grafoperceptivas y un mejor desempeño escolar.

No se trata de que el niño escriba masivamente mediante

«caligrafías», sino que desaparezcan los trastornos que subyacen a la

escritura deficiente.

Visión

Iniciación a la escritura en niños de 4 a 5 años con dificultades

grafoperceptivas, basada en un enfoque teórico práctico que ayudará a

mejorar su rendimiento escolar.

130

Misión

Aplicar todos los ejercicios en los niños mediante el manejo de una

guía didáctica de ejercicios para colaborar con el docente y los padres de

familia en el estudio de este proceso pedagógico llamado escritura para

encontrar soluciones dentro del entorno educativo y el hogar.

Beneficiarios

Con la propuesta se beneficiarán:

Los niños participantes

Docentes

Padres y madres de familia

Impacto Social

El impacto social que producirá la elaboración de la guía didáctica de

ejercicios, será para mejorar el nivel de aprendizaje del C. E. I. “Víctor

Hugo Briones Urquiza” será un recurso motivador y estará considerada

como una buena alternativa para el desarrollo de habilidades

grafoperceptivas en el proceso de aprendizaje de los/as niños/as.

131

Definiciones conceptuales

Aprendizaje Significativo.-; Según este postulado, para aprender un

concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad básica de

información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva

información.

Coeficiente intelectual.- es un número que resulta de la realización de

una evaluación estandarizada que permite medir las habilidades

cognitivas de una persona en relación con su grupo de edad. Este

resultado se abrevia como CI o IQ, por el concepto inglés de intelligence

quotient.

Coordinación Viso-manual.- La coordinación viso-manual es una parte

de la motricidad fina que está relacionada específicamente a la

coordinación ojo-mano.

Coordinación viso-motora.- Es la función que permite coordinar la

capacidad de ver con la capacidad de mover el cuerpo.

Destrezas.- Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.

Didáctica.- Propia, adecuada para enseñar o instruir. Método, género

didáctico.

Educación.- Proceso multidireccional mediante el cual se transmiten

conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no

sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras

acciones, sentimientos y actitudes.

132

Estrategia.- En un proceso regulable, conjunto de las reglas que

aseguran una decisión óptima en cada momento.

Factible.- Que se puede hacer.

Filosofía.- Conjunto de saberes que busca establecer, de manera

racional, los principios más generales que organizan y orientan el

conocimiento de la realidad, así como el sentido del obrar humano.

Funciones esqueléticas.- Son las funciones básicas que realiza el

esqueleto: Función de sostén, locomoción, protección, hematopoyesis.

Funciones musculares.- Son los movimientos básicos que realizan los

músculos: contracción, relajación.

Funciones neurológicas.- Son las funciones básicas que realiza el

cerebro: enviar y recibir información de los órganos del cuerpo y mantener

latente los órganos del mismo como los latidos del corazón.

Grafema.- Unidad mínima e indivisible de la escritura de una lengua

Habilidad psicomotriz.- Es una capacidad de que funcionen

adecuadamente la razón y el movimiento dependiendo de tu estadio de

desarrollo. Por ejemplo el niño de tres años tiene más habilidades de

movimiento que el de dos. y estas capacidades van en aumento a lo largo

de los años pero conviene que se estimulen.

Habilidades psicomotrices.- Habilidades que enseñan al niño los

requisitos del espacio, del tiempo, del esquema corporal y que lo pone en

situación de vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la relación con

el otro, de descubrir y descubrirse, única posibilidad para él de adquirir e

133

integrar sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y

del tiempo.

Lúdico.- Perteneciente o relativo al juego.

Metodología.- Conjunto de métodos que se siguen en una investigación

científica o en una exposición doctrinal.

Motivación.- Ensayo mental preparatorio de una acción para animar o

animarse a ejecutarla con interés y diligencia.

Motricidad facial.- Capacidad de realizar movimientos con los músculos

de la cara, esto le posibilita al niño relacionarse con el mundo, expresar

sentimientos y emociones y comunicarse a través de los gestos.

Motricidad fonética.- Capacidad de producir los sonidos con ayuda de

varios órganos: respiración, fonación y articulación.

Motricidad gestual.- Capacidad de realizar diferentes movimientos con el

rostro como muecas, gestos, expresiones de emociones, etc.

Órganos de los sentidos.- Son lo que proporcionan la información vital

que nos permite relacionarnos con el mundo que nos rodea de manera

segura e independiente. Esto, por medio de las sensaciones, que son el

mecanismo que tiene nuestro cuerpo para procesar todos los estímulos

que recibe: luz, sonidos, sabores, frío o calor, dolor, olores, incluso las

caricias, cosquillas y besos.

Pedagogía.- Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.

Pictograma.- Signo de la escritura de figuras o símbolos.

134

Pragmatismo.- Movimiento filosófico iniciado en los Estados Unidos por

C. S. Peirce y W. James a fines del siglo XIX, que busca las

consecuencias prácticas del pensamiento y pone el criterio de verdad en

su eficacia y valor para la vida.

Psicomotricidad.- Es una relación que existe entre el razonamiento

(cerebro) y el movimiento, de carácter reversible.

Recursos didácticos.- Se refiere a aquellos medios y recursos que

facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo,

estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la

adquisición de conceptos habilidades, actitudes o destrezas.

Relevante.- Sobresaliente, destacado. Importante, significativo.

Sincinesias.- Dificultad para realizar movimientos que se asocian, por

ejemplo, cuando el niño pinta y a la vez mueve la mano contraria o saca

la lengua.

Sistema nervioso.- Es el que controla y dirige el cuerpo y su relación con

el medio en el que vive.

Sistemática.- Que sigue o se ajusta a un sistema.

Variable.- Que varía o puede variar. Inestable, inconstante y mudable.

Magnitud cuyos valores están determinados por las leyes de probabilidad,

como los puntos resultantes de la tirada de un dado.

135

Referencias Bibliográficas

Palma, M. 2010 pág. # 99 pág. proyecto # 32

Lurcat 2009 pág. # 889 pág. proyecto # 33

Engels, F. 2010 pág. # 86 pág. Proyecto # 46

Martínez 2012 pág. # 56 pág. Proyecto # 48

Zuloaga C. 2009 pág. # 102 pág. Proyecto # 49

Pérez Julia. 2012 pág. # 228 pág. Proyecto # 17

Jarrín, Pedro. 2010 pág. # 32 pág. Proyecto # 55

Artículos Online

Diccionario Encarta Premium 2009 pág. Proyecto # 15

Defontaine 1979 pág. Proyecto # 29

Engels, 1979 pág. Proyecto # 46

Vygotsky pág. Proyecto # 48

Carriel, Alonso. 2009 pág. Proyecto # 56

Anónimo pág. Proyecto # 59

136

Ferreiro, Eliana. pág. Proyecto # 97

Ajuria Guerra, Julián pág. Proyecto # 101

.

Recorta las siguientes figuras

Repisa las líneas

Lee y pinta humilde

Recortar y armar

Con punzón y papel hacer picado sobre los puntos

Con una aguja gruesa e hilo, pinchar cada punto y bordar los

diseños (si el niño/niña tiene bastante dificultad, perforar los puntos y

que enhebre con hilo de nylon)

Marcar el camino que debe recorrer el niño para llegar a sus

juguetes.

Marcar el camino de los bomberos para llegar al camión.

Marcar el camino que deben seguir los niños para llegar a la

piscina.

Marcar el camino que seguirán los niños para ir a buscar sus

bicicletas.

Marca el camino que recorre mamá para llegar a la góndola del

supermercado.

Marcar el camino que debe recorrer la pelota para voltear los

bolos.

Recorre el camino y descubre donde fueron los niños.

Recorta y arma.

Repasa y colorea las siguientes líneas

Descubre las figuras que componen los dibujos. Pinta.

Pinta siguiendo la clave numérica.

Pinta recorta y arma el rompecabezas

Puntea con el lápiz el dibujo

Pica con punzón

Recorta con tijera y corta con la mano papeles y pega en el

dibujo sin salirse de los límites.

Pega fideos o lentejas sobre las líneas.

Completa los dibujos

Copia los grafismos

Escribir los nombres de los objetos señalados.

Unir con la vocal que corresponde cada dibujo.

Encierra la palabra que empieza con cada vocal.

Completa con las vocales que faltan los nombres de la frutas.

Completa la oración escribiendo lo que hacen.

Escribo en el cuadro las palabras que empiecen con……

Escribe como puedas el nombre de cada dibujo.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

ENTREVISTA DIRIGIDA A DIRECTORA DEL C. E. I.

“VÍCTOR HUGO BRIONES URQUIZA”

1. ¿Considera usted importante la valoración de los niños y

niñas para detectar dificultades en la escritura?

Es importante detectar los diversos problemas en los niños sobre

todo a temprana edad para así poder trabajar de acuerdo a la

dificultad que posea.

2. ¿Demuestran interés los estudiantes al realizar

actividades de acuerdo a la dificultad que posee?

A veces no se cuenta con la disposición de los niños para realizar

dichas actividades por lo que es difícil lograr un progreso.

3. ¿Qué importancia tienen los trazos en el proceso de

aprendizaje de los niños y niñas con dificultades

grafoperceptivas?

Los trazos son importantes ya que estos son la base de la escritura.

4. ¿Considera importante orientar a los representantes

legales sobre las diversas técnicas a usar en niños y

niñas con dificultades grafoperceptivas?

Claro que sí, la educación y formación es compartida.

5. ¿Está capacitado el personal docente para ayudar a niños

y niñas con dificultades grafoperceptivas?

El personal docente es constantemente preparado para ayudar a

niños con dificultades en el aprendizaje.

Conversando con los Representantes Legales sobre los motivos de

la encuesta

Junto a la Lcda. Silvia Alencastro, Directora del C. E. I. “Víctor Hugo

Briones Urquiza”

Junto a los niños de 4 a 5 años

Los niños se encuentran trabajando el trozado que los ayudará a

mejorar su motricidad fina