PROYECTO EDUCATIVO

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PROYECTO EDUCATIVO

PRINCIPIOS Y VALORES DEL CENTRO

Recogemos en este apartado, aquellos principios que inspiran la acción educativa

de este Colegio.

Son rasgos peculiares y diferenciadores fruto de su ubicación y de su trayectoria.

Son también, opciones consecuentes con los principios pedagógicos y organizativos

definidos en nuestra legislación escolar.

1. - Creemos y luchamos por una educación comprometida con los valores de una

sociedad libre, justa y democrática. Por consiguiente educamos para la paz, la

convivencia, la igualdad, el respeto mutuo, la solidaridad, haciendo que tales actitudes

trasciendan al propio entorno y se generalicen a toda situación humana.

2. - Creemos y alentamos una educación integral de los alumnos y de las alumnas,

abogando, en consecuencia, por el desarrollo armónico de todas las capacidades tanto

psíquicas como físicas y emocionales.

3. - Creemos y procuramos la formación de la personalidad de los niños y de las niñas,

contribuyendo, por tanto, al logro de su madurez, de su autonomía y de su equilibrio

personal.

4. - Creemos y formamos para que los alumnos y alumnas descubran, conozcan y valoren

nuestra Comunidad Autónoma y aprendan a apreciar y a defender su patrimonio cultural y

natural.

5. - Creemos y asumimos una enseñanza personalizada, que respetando y favoreciendo

diversos ritmos, capacidades e intereses convierta el aprendizaje en una experiencia

personal compartida, constructiva, enriquecedora y, eminentemente, agradable y útil.

6. - Creemos que la educación es una tarea conjunta y compartida por toda la Comunidad

Educativa. En tal sentido será necesario impulsar la solidaridad, la responsabilidad, la

colaboración y la participación de todos los profesores del colegio.

Igualmente, apoyará la participación e implicación de los padres y de los alumnos

y alumnas en la vida del centro, no solo a través de las vías establecidas legalmente sino,

también, fijando, canalizando y sugiriendo otras formas de colaboración e implicación

familiar y socio-comunitaria.

7.- Creemos y fomentamos la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres.

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PROYECTO EDUCATIVO

OBJETIVOS

Ámbito de ALUMNADO

1º. - Favorecer el conocimiento y la utilización de las normas básicas de urbanidad,

cortesía y buenas maneras como forma de respeto y valoración a todas las personas.

2º. - Desarrollar la capacidad de diálogo como fórmula de enriquecimiento personal y

como recurso humano de comprensión y de superación de los conflictos y de las

rivalidades.

3º. - Inculcar el amor a la tarea bien hecha, al esfuerzo sostenido y al trabajo diario como

actitudes que forjan la voluntad de las personas y los rasgos de las sociedades.

4º. - Inculcar en nuestros alumnos el deseo de aprender y de superarse, intentando que

conozcan y valoren la cultura y logrando que adquieran hábitos y procedimientos

personales de trabajo intelectual

5º. - Procurar que los alumnos conozcan y valoren su propio contexto escolar, social y

cultural para devenir en personas críticas, participativas y solidarias.

6º. - Potenciar el desarrollo cognitivo incidiendo especialmente en las capacidades de

análisis, reflexión y razonamiento.

7º. - Capacitarles para descubrir, conocer y desarrollar sus capacidades físicas y, en

consecuencia, a procurar una vida sana, contribuyendo así, a la salud individual y

colectiva.

8. - Capacitarles para reconocer la propia dignidad de todo ser humano con

independencia de su peculiar condición; así como las diversas sociedades y culturas para

que actúen siempre a favor de la justicia, la igualdad, la paz y la conservación de la

naturaleza.

9º. - Desarrollar su capacidad expresiva y creativa así como su sensibilidad estética para

que elaboren, disfruten y valoren las diversas manifestaciones y obras artísticas.

Ámbito de PROFESORADO

1º. - Contribuir, desde los proyectos curriculares, a conocer y adquirir los valores de una

sociedad democrática mediante la selección adecuada de los contenidos y el empleo de

unos procedimientos didácticos de carácter socializador.

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2º. - Colaborar con las diversas instituciones, bien oficiales o privadas, así como aquellas

asociaciones cuyos medios y fines convergen con los principios educativos de este

Colegio.

3º. - Favorecer el trabajo en equipo y disponer condiciones para la comunicación

interpersonal como consideración previa para encarar los cambios escolares y afrontar los

nuevos retos pedagógicos y didácticos.

4º. - Colaborar en el mantenimiento de un clima humano que facilite la comprensión y el

respeto mutuo y favorezca, a la vez, la colaboración y la ayuda en los quehaceres

educativos.

5º. - Colaborar con la familia en la educación de sus hijos, ofreciendo pautas de actuación

convenientes a cada caso y diseñando canales efectivos de conocimiento y comunicación

continua.

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PROYECTO EDUCATIVO

Marco legal: El C.E.I.P. Prácticas Aneja es un Centro público dependiente de la

Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Comunidad Autónoma de Canarias.

1. - Situación: Este Centro se halla situado en la calle Heraclio Sánchez, nº 37 de la

localidad de La Laguna.

2. - Entorno Físico:.Es un Centro situado en las inmediaciones del campus de la

Universidad de La Laguna; físicamente, comparte edificio con el aulario A de la Facultad

de Educación. Se encuentra en una zona eminentemente urbana; en consecuencia,

rodeado de bloques de viviendas, locales comerciales y de negocios de diverso tipo y

actividad.

3. - Estructura Demográfica: Demográficamente, la zona de influencia del centro se halla

densamente poblada, por lo que la matricula se nutre de alumnado residente en las

cercanías por lo que no existe servicio complementario de transporte. En un porcentaje

elevado, las familias se dedican a profesiones liberales o pertenecen a clases

funcionariales (muchos de ellos dedicados a la docencia). El promedio de edad de los

familiares del alumnado se sitúa en torno a los 35 años.

4. - Entorno socioeconómico: En la zona donde está ubicado el Centro existe una gran

actividad comercial y de servicios – bares, restaurantes etc.

5. - Vivienda: La mayor parte del alumnado del Centro reside en pisos en los numerosos

bloques y edificios de la zona o cercanías.

6. - Nivel Sociocultural: el nivel sociocultural de procedencia es medio, en consonancia

con los tipos de actividad laboral. Sin embargo, también existe un pequeño grupo -tal vez-

no tan amplio de alumnos y familias con necesidades educativas derivadas de una

desventaja sociocultural semejante a la que se da en otros centros de la zona, pero que a

pesar de que no es tan numeroso, si es importante y atrae la preocupación y el interés del

equipo directivo.

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HORARIO GENERAL DEL CENTRO

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

ACTIVIDADES HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Horario de apertura y cierre del centro: 07:00 17:00

Horario lectivo del alumnado de Educación Infantil y Educación Primaria 08:30 13:30

Servicio de Atención temprana 07:00 08:30

Desayuno escolar 08:10 08:30

Permanencia de tarde (mes de septiembre) 15:00 17:00

Horario de Comedor 13:30 15:50

Horario disponible para las actividades extraescolares 15:00 17:00

A C T I V I D A D E S LUNES MARTES MIÉRC. JUEVES VIERNES

Horas complementarias de permanencia

del profesorado en el Centro

13:30

14:30

(2º y 4º) 13:30

14:30

13:30

14:3016:00

18:00

(1º y 3º)

Horario de tarde de atención a familias16:00

18:00

(1º y 3º)

Horario de atención al público de la

secretaría

08:30

11:00

(Aux. Adm)

08:30

11:00

(Aux. Adm)

08:30

11:00

(Aux. Adm)

08:30

11:00

(Aux. Adm)

08:30

11:00

(Aux. Adm)

11:42

13:30

(Secretaria)

11:42

13:30

(Secretaria)

12:36

13:30

(Secretaria)

11:42

13:30

(Secretaria)

11:42

13:30

(Secretaria)Horario de atención al público de la

Dirección

08:30

09:15

08:30

09:15

08:30

09:15Horario de atención al público de la

Jefatura de Estudios

08:30

09:15

08:30

09:15

08:30

09:15

08:30

09:15

08:30

09:15

Horario de la ORIENTADORA en el

centro.

16:00

18:00

(1º)

08:30

14:30

08:30

14:30

Horario del especialista de Audición y

lenguaje del EOEP en el centro

08:30

13:30

11:42

13:30

(quincenal)

Horario de la encargada de comedor08:30

09:15

08:30

09:15

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PROYECTO EDUCATIVO Horario de las sesiones: de 60 minutos.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

Nuestro Centro cuenta con unas características peculiares: formado por dos edificios

independientes, separados por un patio central de grandes dimensiones, por lo que en

algunas ocasiones se hace difícil la organización de los espacios. Además, compartimos

dependencias con la Facultad de Educación.

Partiendo de lo anterior, la organización espacial del Centro intentará facilitar el

desarrollo de las intencionalidades educativas propuestas en este documento.

En este sentido, favorecerá la utilización más efectiva posible de todos los espacios

con los que cuenta el Centro:

Biblioteca: en el horario general del colegio, existe una sesión a la semana para

que cada grupo de alumnos acuda a la biblioteca donde se llevan a cabo

actividades de animación a la lectura y desarrollo de proyectos.

Aula de informática: en esta clase existe un horario semanal para que aquellos

profesores que lo deseen puedan acudir con sus alumnos para trabajar en las

nuevas tecnologías; también es utilizada, en horario de tarde, para el desarrollo de

las actividades extraescolares de “robótica” e informática.

Aula de Psicomotricidad y usos múltiples: los profesores de Ed. Infantil tienen

organizado un horario semanal para acudir a dicha aula para el desarrollo de

actividades de Psicomotricidad; es utilizada también por la profesora de inglés al

contar con televisión y video, en la acogida temprana y para el desarrollo de

actividades extraescolares.

Aula de música: Específica para el desarrollo de esta materia.

Patios: diferenciados, uno para educación infantil y otro para Educación Primaria.

Estos espacios no sólo son utilizados como lugar de juego y esparcimiento, sino

para la realización de actividades en la asignatura de Educación Física y

actividades extraescolares.

Aulas de Educación Infantil: la organización de estas aulas deberá satisfacer las

necesidades de los alumnos entre 3 y 6 años y tener en cuenta sus características.

Por ello estarán organizadas teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Necesidad de autonomía de los alumnos.

Favorecer el trabajo tanto individual como de grupo.

Potenciar el juego como forma de aprendizaje.

Contribuir a desarrollar la iniciativa en el alumnado.

Favorecer la experimentación y el aprendizaje por descubrimiento.

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PROYECTO EDUCATIVO

Aulas de Educación Primaria: al igual que en las anteriores, la distribución de las

aulas deberá tener en cuenta las características de los alumnos y favorecer:

o El trabajo autónomo y colaborativo.

o El aprendizaje por descubrimiento.

o El trabajo individual, así como el trabajo en pequeño y gran grupo….

o Esto nos da idea de que la organización no es algo estático, sino que

deberá adaptarse al tipo de actividad que en cada momento se

desarrolle en las clases.

Aulas de idiomas: Contamos con dos aulas de idiomas, una en cada uno de los

pabellones.

Aula de religión: Una clase que está ubicada en el pabellón A, primera planta.

Aula de NEAE: Ubicada en el pabellón B.

Las actividades extraescolares y la acogida temprana se desarrollan, además de

en las aulas de psicomotricidad e informática, en otras dependencias del Centro:

biblioteca, patios, porches y diferentes clases de educación infantil y educación

primaria.

Espacio utilizado por el APA del Centro: Ubicado en la planta baja del pabellón A,

para favorecer la entrada y salida de las familias al centro.

OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO

El CEIP Prácticas Aneja cuenta con la siguiente oferta educativa:

Segundo ciclo de Educación Infantil (3-6 años): dos grupos por nivel.

Etapa de Educación Primaria (6-12 años): dos grupos por nivel.

Servicio de acogida temprana en horario de 07:00 a 08:30 horas. Es desarrollado

por personal de una empresa contratada por el APA del Centro.

Servicio de permanencia de tarde en horario de 14:50 a 17:00 h., durante el mes

de septiembre, hasta que comiencen las actividades extraescolares, desarrollada

por el personal de la misma empresa.

Por decisión del Claustro, se destinará la hora de profundización curricular al área

de Lengua Castellana y Literatura.

Oferta idiomática:

Primera lengua extrajera: inglés. En las dos etapas, la de Ed. Infantil y la de

Ed. Primaria.

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PROYECTO EDUCATIVOEn el curso 2017-18 no contamos con auxiliar de conversación de lengua

inglesa, a pesar de haberlo solicitado.

Programa AICLE, implementado en primero, segundo y tercer cursos de

Educación Primaria; siguiendo la normativa del curso 2017-18, en primero y

segundo todo el área de Ciencias de La Naturaleza es impartida en inglés, en

tercero solo una de las sesiones de esta materia.

Segunda lengua extranjera: francés: para los alumnos de 5º y 6º cursos de Ed.

Primaria.

Servicio de EOEP:

Orientadora: (dos días a la semana)

Logopeda atención directa a los alumnos 7 sesiones semanales (todos los

lunes jornada completa. Los viernes a partir de las 11:42 quincenal); e

indirecta dando pautas a los profesores y familias.

Trabajadora Social

Aula de NEAE en la que la especialista trabaja con los alumnos que tienen

dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Actividades extraescolares: en horario de 15:00 a 17:00, de lunes a viernes,

ambos inclusive. Los alumnos pueden aprovecharse de una amplia oferta de

actividades deportivas y educativas organizadas por el APA y el Ayuntamiento de

San Cristóbal de La Laguna.

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PROYECTO EDUCATIVO

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PROYECTO EDUCATIVO

1.- CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL YEDUCACIÓN PRIMARIA

CONCRECCIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN INFANTIL

CONCRECCIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA. ( ANEXO II)

MODELO UNIDADES DIDÁCTICAS. Elaborado por el centro y seguido por todo el

profesorado. (ANEXO III)

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PROYECTO EDUCATIVO

2.- METODOLOGÍA

Consideramos que todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los

siguientes requisitos:

1.- Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

2.- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización

de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

3.- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

4.- Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus

conocimientos.

5.- Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos,

con el fin de que resulten motivadoras.

Partiendo de los requisitos anteriormente expuestos, los principios que orientarán

nuestra práctica educativa serán los siguientes:

1.- METODOLOGÍA ACTIVA.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la

adquisición de los aprendizajes.

Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.- METODOLOGÍA MOTIVADORA.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos. También es importante potenciar dinámicas que fomenten el

trabajo en grupo.

3.- METODOLOGÍA QUE PROPORCIONE AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE.

Para conseguir alumnos cada vez más autónomos, deberemos tener en cuenta:

La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación

de los nuevos contenidos.

La graduación de las actividades apareciendo siempre en último lugar las que

requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje que incluyen una

reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

4.- METODOLOGÍA QUE TENGA EN CUENTA LA DIVERSIDAD EL ALUMNADO.

17

PROYECTO EDUCATIVONuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios

básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos

intereses y motivaciones, siendo por tanto una metodología inclusiva.

5.- METODOLOGÍA QUE FOMENTE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LA

SOCIALIZACIÓN.

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente

socialización de los alumnos, hace obligada la educación en valores. En este sentido se

realizarán actividades que conduzcan a la adopción de actitudes positivas sobre el

cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia,…

6.- METODOLOGÍA QUE POTENCIE EL USO DE LAS TIC.

El enfoque metodológico va encaminado al desarrollo de la autonomía en el uso de

los dispositivos utilizados, principalmente tablet y la capacidad de gestión de ellas, de las

diferentes herramientas, contenidos y en definitiva de los recursos de los que disponemos

en o a través de Internet. Es por ello que se fomentará en el aula la búsqueda, el

contraste y el análisis activo y formativo de las TIC, la información y los recursos

tecnológicos.

El uso racional y complementario a la par que compartido con la metodología usada

en el desarrollo de las actividades más tradicionales, usadas hasta ahora, u que pretende

dar un salto de calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.

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PROYECTO EDUCATIVO

3.- EVALUACIÓN

La evaluación en la Educación Primaria se regula en la Orden de 21 de abril de

2015.

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan

diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos,

análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS:

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos se concibe y práctica de la

forma que a continuación se detalla:

1.- CONTINUA Y GLOBAL.

Ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos

y fases, y además teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas

del currículo. Contemplaremos tres modalidades:

1.1.- Evaluación inicial: proporciona datos acerca del punto de partida de cada

alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos

previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una

metodología adecuada.

1.2.- Evaluación formativa: concede importancia a la evolución a lo largo del

proceso, proporcionándonos una visión de las dificultades y progresos en cada caso.

1.3.- Evaluación sumativa: establece los resultados al término del proceso total

de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos.

2.- INDIVIDUALIZADA.

Se centra en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.

3.- CUALITATIVA.

En la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación

particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno,

no sólo los de carácter cognitivo.

4.- ORIENTADORA.

19

PROYECTO EDUCATIVODado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su

aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

5.- CONJUNTA.

Los criterios de evaluación serán el referente para la evaluación de las áreas y las

competencias de la etapa.

Seguiremos los criterios de evaluación marcados en el currículo, que serán los

referentes, junto con los estándares de aprendizaje evaluables, para la evaluación de las

áreas y para la comprobación conjunta del logro de los objetivos de la etapa y del grado

de desarrollo y adquisición de las competencias en el alumnado.

Los criterios de calificación que seguirán el centro serán las rúbricas marcadas

por la Consejería de Educación.

Los instrumentos de evaluación serán los productos que cada equipo educativo

establezca en las unidades didácticas.

Algunos de los procedimientos que serán utilizados para evaluar el proceso de

aprendizaje son:

1.- Observación sistemática:

- Escala de observación.

2.- Análisis de las producciones de los alumnos:

- Porfolios.

3.- Intercambios orales con los alumnos:

- Diálogo.

- Entrevista.

- Puestas en común

- Asambleas.

4.- Pruebas específicas:

- Objetivas

- Abiertas.

- Exposición de un tema.

- Resolución de ejercicios

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PROYECTO EDUCATIVO

EVALUACIONES INDIVIDUALIZADAS 3º Y 6º

Estas evaluaciones se harán teniendo en cuenta el Real Decreto 126/2014 de 28 de

febrero.

Tercero

Se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en

expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas, en relación con

el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y matemática.

Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de evaluación de tercero

referidos a esas áreas.

Sexto:

Se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación

lingüística, de la competencia matemática y de la competencia en ciencia y tecnología,

también el logro de los objetivos de la etapa.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

La evaluación de la intervención educativa permite constatar que aspectos de la

práctica docente favorecen el aprendizaje y en qué otros se deben introducir

modificaciones o mejoras.

Algunos de los aspectos a evaluar son los que a continuación se detallan:

1.- Planificación de las tareas:

Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados.

Organización de los espacios, tiempos y materiales.

Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.

2.- Organización y coordinación de los equipos docentes.

Ambiente de trabajo y participación.

Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

Implicación de los miembros.

Proceso de integración en el trabajo.

Distinción de responsabilidades.

3.- Participación:

Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de las familias.

Relación entre los alumnos y entre éstos y los profesores.

21

PROYECTO EDUCATIVOLa valoración se realizará por parte de los equipos de grupo, equipos de ciclo, CCP y

Claustro de Profesores al finalizar cada trimestre.

Se llevará a cabo utilizando los documentos propios del Centro.

4.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Al finalizar cada curso, las decisiones sobre promoción:

Las tomará el Equipo Docente de Grupo.

Se tendrá una consideración especial al criterio del tutor.

Los resultados de la evaluación individualizada de 3º y 6º se tendrán en

consideración en la promoción de estos cursos.

¿Cuándo se promociona?

Cuando se considere que el alumno ha alcanzado el desarrollo y adquisición

correspondiente de las competencias y de los objetivos, teniendo en cuenta que

estos últimos están concretados por curso en los criterios de evaluación de las

áreas.

Cuando los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el

curso posterior.

Cuando se considere que con la promoción se favorece el desarrollo personal y

social del alumno.

Se puede tomar la decisión extraordinaria de repetir, una vez en toda la primaria.

Cuando se tome la medida de repetir:

El tutor deberá acreditar documentalmente, que una vez detectadas las dificultades de

aprendizaje, se adoptaron las medidas de apoyo educativo correspondientes y que se

pusieron en marcha durante el curso. Estas medidas deberán estar recogidas en las

actas de las sesiones de evaluación.

El Equipo Directivo habrá comprobado que dichas medidas se han aplicado.

Se les comunicará a los padres cuando el centro determine, pero antes de la sesión de

evaluación final y cuando ya haya pasado suficiente curso para haber podido desarrollar

las competencias correspondientes.

El tutor expondrá en la sesión de Evaluación final las razones argumentadas por

los padres sobre la decisión de repetir.

Cuando se toma la decisión de repetir, hay que hacer un plan específico de refuerzo o

recuperación y apoyo; siguiendo una metodología competencial.

22

PROYECTO EDUCATIVO

23

PROYECTO EDUCATIVO

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN

2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

3.- OBJETIVOS POR ÁREA

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

4.- METODOLOGÍA

5.- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

6.- CRITERIOS PARA LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS Y LA

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

7.- CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE

LOS APRENDIZAJES

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

8.- CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y USO DE RECURSOS MATERIALES

9.- MEDIDAS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

10.- PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN E IMPLICACIÓN CON LAS FAMILIAS

11.- CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACIÓN ENTRE CICLOS Y

ETAPAS

12.- CRITERIOS PARA EVALUAR Y/O REVISAR EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL,

LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE FUNCIONES DEL

TUTOR-A

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

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PROYECTO EDUCATIVO EVALUACIÓN

13.- PERIODO DE ADAPTACIÓN.

1.- INTRODUCCIÓN

Nuestro centro es de línea dos, por ello, el 2º ciclo de Ed. Infantil está formado por

6 grupo-clase de alumnos y alumnas, con: 6 tutoras, 1 profesora de Apoyo y además

disponemos de otros recursos humanos, compartidos con el resto del centro: profesora

especialista lengua extranjera, profesor de música, profesora de Religión católica,

Logopeda, 1 Orientadora, Servicios Sociales…

PROFESORADO QUE INTERVIENE EN ED. INFANTIL

Profesora-tutora del grupo de 3 años-A

Profesora-tutora del grupo de 3 años-B

Profesora-tutora del grupo de 4 años-A

Profesora-tutora del grupo de 4 años-B

Profesora-tutora del grupo de 5 años-A

Profesor-tutor del grupo de 5 años-B

Profesora especialista en Ed. Infantil, sin tutoría, es la Jefe de Estudios que

realiza apoyo en el aula, una hora en cada tutoría.

Profesor de música que imparte también psicomotricidad.

Profesora especialista en lengua inglesa.

Profesora de Religión.

OBSERVACIONES:

La profesora de lengua extranjera, participa de esta propuesta pedagógica en su

horario correspondiente, de modo que permite el apoyo entre niveles( 9 horas ).

La profesora de religión, participa de esta propuesta pedagógica en su horario

correspondiente, está coordinada e integrada al equipo educativo del ciclo.

La enseñanza de religión católica está incluida en el 2º ciclo de Ed. Infantil,

después de haber manifestado, los padres o tutores de los alumnos y las alumnas

al principio de curso su voluntad de que reciban o no reciban esta enseñanza.

Los niños-as que hayan optado por no recibir enseñanza de religión católica, se

quedan en el aula con su tutor-a realizando diversas actividades, tales como:

decorar pasillos o clases, juegos educativos, cuentos, dramatizaciones…

25

PROYECTO EDUCATIVO

A continuación pasaremos a desarrollar nuestra propuesta pedagógica, incluyendo

aquellos puntos que indica el decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la

ordenación y el currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma

de Canarias y adaptándola a nuestro centro educativo.

2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Artículo 4.- Objetivos de la Educación Infantil.

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades

que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, respetando

las diferencias, y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.

b) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar sus

capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí mismos y seguridad

emocional.

c) Relacionarse con las demás personas respetando la diversidad, y aprender las pautas

elementales de convivencia, ayuda y colaboración, así como ejercitarse en la resolución

pacífica de conflictos.

d) Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de

curiosidad y respeto, iniciándose en la identificación de las características más

significativas de la realidad de la Comunidad Autónoma de Canarias.

e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y

exploración de los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir la

posibilidad de comunicarse en otra lengua.

f) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas.

g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de comunicación a

través de los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, con la finalidad de

iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a su

alcance, así como tomar contacto y apreciar diversas manifestaciones artísticas de su

entorno.

3.- OBJETIVOS DE ÁREA

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PROYECTO EDUCATIVO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Objetivos

En relación con el área la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:

Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con

las otras personas y de la identificación gradual de las propias características,

posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía

personal.

Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,

descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, coordinando y controlando

cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser

capaz de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y

respetando, también, los de las otras personas y aprendiendo a tolerar la frustración.

Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas

en diferentes contextos, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de

iniciativa, desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda (solicitar ayuda y prestar ayuda

cuando sea necesario) y colaboración, favoreciendo comportamientos solidarios y de

integración de normas.

Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la

higiene y el fortalecimiento de la salud, aceptando a los niños que presentan diferentes

problemas (diabéticos, celiacos… ) y colaborando con ellos, apreciando y disfrutando

de las situaciones personales cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Objetivos

En relación con el área la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural, cultural y social,

desenvolviéndose en él con seguridad y autonomía, y manifestando interés por su

conocimiento.

2. Establecer relaciones con personas adultas y sus iguales en un ámbito cada vez más

amplio, interiorizando progresivamente las pautas básicas de convivencia y

comportamiento social, ajustando su conducta a ellas.

27

PROYECTO EDUCATIVO3. Acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales, cercanos a su experiencia, a

sus producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de tolerancia,

igualdad, confianza, respeto y aprecio.

4. Conocer fiestas, tradiciones y costumbres de la Comunidad Autónoma de Canarias, y

participar y disfrutar en éstas, valorándolas como manifestaciones culturales.

5. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y

colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de

agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

6. Mostrar interés y curiosidad por conocer y comprender el medio natural, formulando

preguntas, estableciendo interpretaciones, relaciones y opiniones propias acerca de los

acontecimientos relevantes que en él se producen, desarrollando actitudes de cuidado,

respeto y responsabilidad en su conservación.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Objetivos

En relación con el área la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicación, de representación,

aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de regulación de la conducta

personal, mediación social y de la convivencia.

2. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros niños, niñas y

adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos,

adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como

extranjera.

3. Comprender, reproducir y recrear algunos textos mostrando actitudes de valoración,

disfrute e interés hacia ellos.

4. Acercarse a producciones artísticas expresadas en distintos lenguajes (literarios,

musical, plástico...) con especial incidencia en las de la tradición canaria.

5. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de los lenguajes oral,

corporal, plástico y musical, eligiendo el mejor que se ajuste a la intención y a la situación

personal, de forma adecuada y ajustada a una situación concreta.

6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plásticas,

audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de

técnicas diversas.

7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y

valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

28

PROYECTO EDUCATIVO8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en las situaciones

habituales del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios

comunicativos.

9. Desarrollar la curiosidad y el interés por el lenguaje audiovisual e iniciarse en el uso de

las tecnologías de la información y comunicación como fuente de aprendizajes.

4.- METODOLOGÍA

Los principios que enmarcan nuestra metodología son:

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS donde el alumno establezca relaciones entre los

nuevos contenidos y los ya existentes. Es decir, cultivar constructivamente su

memoria comprensiva, pues así le será más fácil realizar aprendizajes por si solos,

partiendo siempre de sus propios intereses, fomentando la experimentación,

observación, exploración. En estas edades se aprende haciendo, manipulando,

equivocándose. Es llegar a lograr que los niños-as “aprenda a aprender”.

ENFOQUE GLOBALIZADOR. El niño-a capta la realidad por totalidades, no de

forma parcial. Se organiza el conocimiento partiendo de sus necesidades (jugar,

descansar, expresiva, sentirse querido-a…) en torno a centros de interés donde se

interrelaciona las tres áreas que enmarca la etapa.

FOMENTAR LA SOCIALIZACIÓN, en todo momento y concretamente en las

actividades diarias como pueden ser: la asamblea, actividades en grupo, etc. En

ellas, hablar, escuchar, pedir turno de palabra,…son momentos claves para el

desarrollo del lenguaje oral, donde se expresan ideas y sentimientos. Buscamos

soluciones a sus conflictos, pues estos desacuerdos son una fuente de aprendizaje,

sobre todo, para aprender a vivir, trabajar, jugar y relacionarse con otras personas.

ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS. El papel del profesor consiste en facilitar la

relación de actividades y experiencias, siendo el JUEGO la actividad esencial del

niño-a, que conectando al máximo con sus necesidades, intereses y motivación, le

ayuda a aprender a desarrollarse.

Se procurará que el niño se desenvuelva con autonomía en las actividades de su vida

cotidiana.

Trabajaremos la autoestima y el autoconcepto para que sean positivos y se sientan

valorados .Además, cada niño-a es diferente con unas necesidades, afectivas y de

relación con el medio propias, por ello, daremos una respuesta INDIVIDUALIZADA,

dependiendo de sus necesidades y carencias.

29

PROYECTO EDUCATIVO

5.- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

Los grupos inicialmente, en el comienzo de Educación Infantil de 3 años, se

establecen teniendo en cuenta el reparto equitativo en los dos grupos por sexo, el mismo

número de niños y niñas por aula, además de considerar el mes de nacimiento y con la

opción de Educación Religiosa y/o Alternativa de Estudio.

El alumnado de cada nivel se agrupará en dos grupos ( 2 grupos de 3 años, 2

grupos de 4 años y 2 grupos de 5 años).Cada alumno-a tendrá un grupo de referencia, al

frente del cual habrá un tutor o tutora.

La ratio de alumnos por clase será, siguiendo la normativa vigente, 20 alumnos en

Educación Infantil de 3 años y hasta 25 en el resto de los grupos de 4 y 5 años.

En las aulas de Infantil los agrupamientos pueden ser:

De gran grupo para actividades como: asambleas, escuchar cuentos…

Pequeños grupo: para trabajos por rincones, talleres,…

Trabajo individual.

También nos podemos organizar en grupos fusionados por nivel o por ciclos para

realizar actividades didácticas tales como: cuentacuentos, visitas, celebraciones…

Al finalizar Educación Infantil, los alumnos se mezclan para formar nuevos grupos,

bajo criterios pedagógicos del equipo educativo, evitando grupos cerrados; se intentará en

la medida de lo posible, que no coincidan varios alumnos con necesidades de apoyo o

conductas disruptivas en el mismo grupo.

6.- CRITERIOS PARA LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS Y LAORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

La organización espacio-temporal del Centro intenta facilitar el desarrollo de las

intencionalidades educativas propuestas en el PEC y en el PCC.

Todos los espacios de los que hacemos uso en Educación Infantil, están

debidamente organizados y estructurados, con diferentes horarios para que puedan ser

utilizados por todos los grupos.

Espacios con los que cuenta el centro:

.

Aula de informática: en esta clase existe un horario semanal para aquellos

profesores que lo deseen puedan acudir con sus alumnos para trabajar las

nuevas tecnologías. En el caso de infantil, dependemos de la disponibilidad y

30

PROYECTO EDUCATIVOcompatibilidad horaria, para acudir al aula con otro profesor acompañante y

siempre se da prioridad a los alumnos de mayor edad.

Aula de psicomotricidad: los profesores de infantil tienen organizado un horario

semanal para acudir a dicho aula. Además se utiliza como sala de audiovisuales,

para actividades de ciclo: cuentacuentos, celebraciones de la fiesta del otoño,

etc. También en este lugar visita a todos los alumnos del centro “el baúl volador”.

Patios: diferenciados, uno para educación infantil y otro para primaria. Estos

espacios no solo son utilizados como lugar de juego y esparcimiento, sino para la

realización de celebraciones de todo el centro, como por ejemplo.: día de la paz,

celebración del día de canarias, carnaval,etc.

Aulas de Educación Infantil: están situadas en un edificio (Pabellón A) de tres

plantas, dos de ellas pertenecen al ciclo y la tercera planta corresponde al primer

ciclo de Primaria.

En el primer piso se encuentran las dos aulas de 3 años, un baño para niños-as y

otro de profesores, también se encuentra la sala de psicomotricidad mencionada con

anterioridad.

El segundo piso consta de una tutoría, dos clases de 4 años, dos clases de 5 años,

el aula de educación religiosa, el aula de inglés y dos aseos, uno para los niños-as y el

otro para los profesores.

La organización de estas aulas deberá satisfacer las necesidades de los alumnos

entre 3 y 6 años y tener en cuenta sus características. Por ello estarán organizadas

teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Necesidad de autonomía de los alumnos.

Favorecer el trabajo tanto individual como en grupo.

Potenciar el juego como forma de aprendizaje.

Contribuir a desarrollar la iniciativa en el alumnado.

Favorecer la experimentación y el aprendizaje en el alumnado.

7.- CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DELOS APRENDIZAJES

La evaluación, es un elemento fundamental de los procesos de enseñanza y

aprendizaje. Tiene un carácter regulador, orientador y auto corrector del proceso

educativo. La evaluación en Educación Infantil es Global, pues está referida al conjunto

de capacidades expresadas en los objetivos de etapa y áreas y en los ámbitos de

31

PROYECTO EDUCATIVOdesarrollo y experiencia. Su objetivo, en última instancia, es mejorar la actividad

educativa, proporcionar datos relevantes para adecuar el proceso de enseñanza a las

características específicas y necesidades educativas del alumnado y mejorar la práctica

docente.

La evaluación tiene en esta etapa una evidente función Formativa. Trata de

identificar los avances y dificultades del alumnado, identificar los aprendizajes adquiridos

y el ritmo y características del proceso de desarrollo de los niños y niñas; proporciona una

información constante que permitirá mejorar (adecuar) tanto los procesos como los

resultados de la intervención educativa, con respecto al grupo y a cada alumno/a.

Criterios de Evaluación.

La evaluación se realiza sobre la base de las capacidades contempladas en los

objetivos de etapa y los criterios de evaluación de las distintas áreas, conforme al Decreto

183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo

de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias. Son los referentes a la

hora de identificar las posibilidades y dificultades del alumnado en el desarrollo de su

proceso de aprendizaje, así como el grado de consecución de los objetivos de la etapa.

Procedimientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.

En cuanto a identificar los aprendizajes adquiridos- referida al alumnado- se

realizará de forma Continua (considerándose un elemento más de la actividad educativa):

de modo sistemático se recogerá información sobre el proceso de enseñanza -

aprendizaje en un proceso en el que se pueden distinguir diferentes momentos: inicio,

desarrollo y fin.

En la evaluación, y siempre en función de los objetivos trazados, se utilizan

diversidad de técnicas e instrumentos de registro. La observación directa y sistemática,

el análisis de las producciones de los niños y las niñas y las entrevistas con las familias o

tutores legales constituirán las principales técnicas y fuentes de información. La

observación se lleva a cabo a través del seguimiento de las actividades estructuradas en

un plan de trabajo o en la actividad espontánea de los alumnos. Su finalidad es obtener

información sobre el desarrollo de los niños y de las niñas, mejorar y reajustar la

intervención de las personas responsables de este proceso y tomar decisiones tanto a

nivel individual como colectivo (medidas de refuerzo educativo, adaptaciones,

reorientación de la labor educativa…). La valoración del proceso de aprendizaje se

expresará en términos cualitativos, recogiéndose los progresos efectuados por los niños y

niñas y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación llevadas a cabo, en los

documentos correspondientes.

Al principio de cada curso escolar y cuando un alumno/a llega por primera vez a un

centro de Educación Infantil el tutor/a recoge datos relevantes sobre su proceso de

32

PROYECTO EDUCATIVOdesarrollo (información aportada por las familias en una entrevista inicial y, en su caso, los

informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para un

mejor conocimiento y comprensión del momento psicoevolutivo del alumno o alumna), en

lo que sería la Evaluación Inicial. En esta Evaluación Inicial, el tutor/a determina el punto

de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la observación directa del

grado de desarrollo de las capacidades básicas en los primeros momentos de

incorporación del alumnado al centro. Asimismo, se pedirá información, en su caso, al

centro de origen

El modelo de Entrevista para la Familia ha sido acordado por el equipo docente de

Educación Infantil y se encuentra a disposición de los tutores. Éstos, en función del nivel

que impartan y el momento de incorporación del alumno, determinarán qué aspectos se

valorarán en la Evaluación Inicial y el modo de registro de los mismos.

A partir de la información obtenida en la evaluación inicial, de forma sistemática se

utilizan las distintas situaciones diarias en el aula y en el centro para analizar los

progresos y dificultades del alumnado, con el fin de planificar y ajustar la intervención

educativa y favorecer el proceso de aprendizaje, en lo que sería una Evaluación

Continua. El tutor/a y el profesorado que incide en el grupo son responsables de la

evaluación del aprendizaje del alumnado. El tutor recoge la información proporcionada por

otros profesionales que puedan incidir en el grupo, y deja constancia de las observaciones

y valoraciones sobre el desarrollo de los aprendizajes de cada niño y de cada niña en los

documentos correspondientes. El tutor/a recogerá y anotará los datos relativos al proceso

de evaluación en el informe personal de cada alumno/a.También se cumplimentará el

Informe de Grupo.

Se han establecido tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. En estas reuniones

participa el equipo docente que incide en el ciclo y se valora el aprendizaje del alumnado

así como la práctica educativa. El coordinador de Educación Infantil tiene la

responsabilidad de coordinar las citadas sesiones de evaluación, procediendo de modo

que los tutores de cada nivel intervengan por orden correlativo (primer nivel, segundo y

tercero) y garantizando la intervención del resto del profesorado.

Las consideraciones derivadas del proceso de evaluación se comunican de manera

periódica a las familias o tutores legales con el objetivo de hacerlos copartícipes del

proceso educativo de sus hijos e hija (progresos y dificultades, medidas de refuerzo y

adaptación…). Los tutores mantendrán entrevistas o reuniones de grupo con los padres o

tutores legales para favorecer la comunicación, sobre todo en materia de evaluación. En

tres momentos del curso se realizan estas reuniones y se entrega el Boletín de

Información a las Familias (según la nueva resolución de 7 de diciembre de 2010 se podrá

33

PROYECTO EDUCATIVOemitir desde PINCEL), pudiendo además, reunirse los tutores con las familias cuando se

estime necesario o aquéllas lo soliciten.

Al término del ciclo de Educación Infantil, el tutor/a procede a la Evaluación Final

del alumnado a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua,

teniendo como referencia los objetivos y los criterios de evaluación, así como la evolución

individualizada de cada niño y niña. Coincidiendo con el tercer momento de la evaluación

los resultados de esta evaluación se recogen en el historial académico (recogido en la

actual orden vigente de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en

Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación en esta etapa).

Criterios de evaluación por áreas.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

1. Identificar las partes del cuerpo en sí mismo, en el de otro niño y en un dibujo. Mostrar

coordinación, control y habilidades de carácter fino, tanto en situaciones de reposo como

de movimiento.

2. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.

3. Expresar, oral y corporalmente, emociones y sentimientos.

4. Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.

5. Orientarse tanto en el espacio y el tiempo como en su relación con los objetos.

6. Mostrar actitudes de respeto y aceptación hacia las reglas del juego y las normas

básicas de relación y convivencia. De idéntica forma, manifestar curiosidad e interés por

conocer juegos propios de la cultura canaria.

7. Demostrar autonomía en su aseo y cuidado personal, tanto en la escuela como en su

entorno familiar.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1. Anticipar, mediante la actuación y la intervención sobre los objetos, posibles resultados,

consecuencias y transformaciones derivadas de su acción.

2. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento de elementos y objetos del entorno

inmediato y, de manera progresiva, identificarlos, discriminarlos, situarlos en el espacio;

agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias

ostensibles.

3. Resolver problemas sencillos que impliquen operaciones básicas.

4. Contar objetos relacionando la cantidad y el número que representan.

5. Utilizar los primeros números ordinales en situaciones cotidianas.

6. Identificar las formas geométricas más elementales.

7. Mostrar cuidado y respeto por los animales y las plantas asumiendo tareas y

responsabilidades.

34

PROYECTO EDUCATIVO8. Distinguir especies animales y vegetales explicando, de forma oral, sus peculiaridades.

Reconocer, entre ellas, algunas de las especies más representativas de las Islas Canarias

utilizando claves sencillas.

9. Distinguir a los miembros de su familia identificando parentesco, responsabilidades y

ocupaciones, así como identificar a los miembros del entorno escolar estableciendo

relaciones con las personas con las que conviven en el centro.

10. Reconocer distintos servicios, instituciones públicas e instalaciones en el entorno

próximo.

11. Mostrar tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y social manifestando interés

por conocer las tradiciones y costumbres propias de la cultura canaria, así como las de

otros países.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

1. Participar en distintas situaciones de comunicación oral pronunciando correctamente y

comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y

respetuosa.

2. Segmentar el lenguaje oral con conciencia léxica, silábica y fonémica, en lengua

materna y lengua extranjera, así como discriminar auditivamente las diferencias fonéticas

del lenguaje oral.

3. Memorizar pequeños relatos, incluyendo los de tradición cultural canaria, expresando

oralmente o mediante dibujos su contenido.

4. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,

iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de

algunas características del código escrito.

5. Representar gráficamente lo que lee.

6. Relacionar el significado de palabras en lengua extranjera con imágenes.

7. Captar el sentido global de sencillos mensajes orales emitidos en lengua extranjera.

8. Mostrar interés por participar en diversas situaciones de comunicación oral utilizando

sencillas estructuras lingüísticas en lengua extranjera.

9. Recitar sencillas canciones (nursery rhymes, poesías, chants ...) con la adecuada

entonación y expresividad, y mostrar interés por los aspectos socioculturales que

transmiten.

10. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los

diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus

posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartirlas con los demás.

11. Manifestar interés y respeto por sus elaboraciones plásticas y por las de los demás.

12. Identificar y discriminar las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de

los instrumentos musicales.

35

PROYECTO EDUCATIVO13. Reproducir sencillas canciones con la entonación y ritmo adecuados.

14. Ejecutar sencillas danzas infantiles y populares respetando los movimientos propios

de la coreografía.

15. Utilizar la expresión corporal como medio para representar estados de ánimo,

situaciones, personajes, cuentos, etc.

8.- CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y USO DE RECURSOS MATERIALES

En su momento el equipo de ciclo de Educación Infantil procederá a la selección de

los recursos.

En cuanto a los materiales curriculares, sean de elaboración propia o

proporcionados por diferentes editoriales, se procurará:

Que sean materiales curriculares abiertos y flexibles.

Que sean innovadores y motivadores.

Que faciliten la enseñanza globalizada.

Que sean adecuados a los contenidos propios de la etapa.

Que no sean excesivamente sofisticados.

En definitiva, los materiales curriculares han de presentar propuestas que orienten,

ejemplifiquen, ilustren, ayuden… a elaborar, planificar, llevar a cabo…programaciones,

proyectos, experiencias…del proceso enseñanza aprendizaje.

En lo referente a los materiales didácticos deben reunir una serie de requisitos

básicos para su selección:

Que sean seguros, resistentes y duraderos.

Que sean de fácil manejo y permitan diversas posibilidades de uso.

Que sean atractivos, estimulantes y sugestivos: que despierte el interés

del niño y motiven, potenciando la actividad infantil pero sin sustituirla.

Que haya suficiente cantidad como para satisfacer a todos los alumnos.

Que sean higiénicos, fácil de lavar y limpiar.

Que sean fáciles de reparar.

Que esté situado siempre al alcance de los niños.

Existen diferentes tipos de clasificaciones de los recursos materiales:

Materiales de fabricación propia, adquiridos o reciclados.

36

PROYECTO EDUCATIVO Material continuo (agua, arena, serrín…) o contable(bolas de ensartar,

arquitectura...).

Material estructurado (bloques lógicos, regletas, tangram…) y no estructurados o

de experiencias (recipientes, papas, chapas…)

Relacionados con rincón de actividad: rincón de biblioteca, rincón de la casita,

rincón de las tics …

Relacionados con capacidad que van a desarrollar (pensamiento lógico, expresión

plástica, grafomotricidad, lectoescritura, juego simbólico…).

El profesorado determinará los materiales que se utilizarán en el aula según sea

necesario para la práctica docente.

Con respecto a la utilización de los materiales en el aula se tendrá en cuenta una

serie de normas de utilización que estarán consensuadas y elaboradas por todos, estas

normas serán respetadas tanto por ellos como por el maestro-a, consiguiendo así una

mayor implicación de los niños. La utilización de los materiales podrá ser de forma libre o

dirigida.

Para usar y conservar los materiales se tendrán en cuenta estos aspectos:

Accesibilidad y visibilidad para fomentar la autonomía e iniciativa del alumnado.

Clasificación y etiquetado, según criterios conocidos y aceptado por los niños,

favoreciendo hábitos de orden y limpieza.

Conservación: dando a conocer unas normas para el buen uso del material.

Distribución del material en función de las necesidades.

Integración en el horario facilitando tiempo para la organización y recogida.

Se valorará especialmente el material recuperado del entorno familiar y del medio,

esto ayuda a conectar la escuela con el mundo en el que está inmersa.

9.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA Y DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD DISEÑADAS Y DESARROLLADAS DE ACUERDO A UN PLAN DE

ACTUACIÓN

En la etapa de Educación Infantil es muy significativa la detección precoz de las

necesidades de apoyo educativo, pues supone comenzar la atención individualizada lo

más tempranamente posible. En principio, se adaptará la práctica educativa a las

características personales, intereses y necesidades de los niños y las niñas, dada la

37

PROYECTO EDUCATIVOimportancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración. No

existe una única manera de organizar ni de planificar, pero también parece demostrado

que algunos principios organizativos y opciones metodológicas contribuyen de manera

más satisfactoria, tanto para el alumnado como para el profesorado, a una atención más

ajustada a las distintas exigencias y momentos. En este sentido, los tutores de Educación

Infantil realizarán apoyos dentro del nivel: cuando uno de los tutores disponga de tiempo

al estar su grupo a cargo de un profesor especialista, acudirá al otro grupo para realizar

apoyos dentro del aula; así mismo, en caso de que haya disponibilidad horaria, se

realizarán otros apoyos más específicos, previo acuerdo del equipo educativo. Estos

apoyos serán flexibles y se adaptarán a la evolución de los alumnos. Los servicios de

orientación educativa colaborarán con el profesorado para adaptar la respuesta educativa

a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales. Cuando haya alumnos

que presenten dificultades (en E. Infantil y Primer Ciclo de E. Primaria) y en el centro no

existan ninguna Adaptación Curricular Significativa y haya menos de cinco Adaptaciones

Curriculares, el profesor de pedagogía Terapéutica destinará un 50% de su horario a

realizar intervenciones en dichos ciclos, esto supone que se dispone de 6 sesiones, que

se repartirán en función de las necesidades reales en cada momento.

Cuando se sospeche existe alguna discapacidad o trastorno grave o generalizado

en algún alumno, se debe poner la máxima atención a la hora de identificarlo, para lo que

se atenderá a las orientaciones de la Consejería de Educación (Anexo I de la Orden de 13

de diciembre de 2010) en cuanto a los criterios y procedimientos para identificar las

necesidades educativas especiales. Se observará que, en algunos casos, las

necesidades de atención específica no coinciden con un trastorno o discapacidad

definida, sino que responden a factores como: limitaciones socioculturales, escolarización

desajustada y dificultades de comunicación o condiciones personales de salud, lo que se

conoce como “especiales condiciones personales e historia escolar” (ECOPHE). A este

respecto, la atención a las necesidades educativas debidas a las desigualdades sociales

implica conocer la situación de cada niño y niña y los estímulos educativos que aporta la

propia familia, para así poder ofrecer otras alternativas no contempladas en su ambiente y

que puedan suponer mayores posibilidades de desarrollo para el alumnado.

Considerando todo lo anterior, si es necesario, los tutores de los grupos de 5 años,

y demás profesores que incidan en el grupo, recogerán en acta de ciclo la relación de

alumnos con indicadores de alerta. A continuación, el coordinador trasladará esa relación

a la Comisión de Coordinación Pedagógica, para iniciar una exploración o valoración

previa. Los EOEP realizarán la evaluación psicopedagógica que determinará las

necesidades específicas de apoyo educativo. En los casos en que se considere oportuno,

se realizará un preinforme psicopedagógico (PIP) que orienta la intervención del

profesorado. En la evaluación psicopedagógica, que ha de realizarse previa información a

38

PROYECTO EDUCATIVOlos padres, es fundamental la intervención del tutor, que debe aportar cuanta información

tenga del alumno: competencia y referente curricular, competencia socio-afectiva, estilo

de aprendizaje, contexto del aula, del centro y de la familia. Además de los documentos

de que el tutor disponga, existen formularios para recoger esta información en el Anexo I

de la Resolución de 9 de febrero de 2011 de la D.G. de Ordenación, Innovación y

Promoción educativas, sobre alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

En la Resolución anteriormente citada, se ofrecen propuestas, metodología,

materiales y recursos que se relacionan según las necesidades que pueda presentar el

alumnado. También se sugieren actuaciones para mejorar la convivencia con alumnado

con problemas de conducta. Este documento debe tomarse como referencia cuando se

aborden los casos de alumnos con necesidades educativas especiales, pues sólo cuando

se tenga la certeza de que en el ámbito clase no se les puede dar respuesta, es cuando

se hace necesaria la intervención de otros profesionales.

Cuando, efectivamente, se recurra a la colaboración de los Equipos de Orientación,

se posibilitará un horario para las necesarias coordinaciones de los tutores con los

miembros de dicho equipo (se deberán establecer reuniones de periodicidad al menos de

mensual. No debe descuidarse la colaboración con las familias: el tutor mantendrá una

información constante respecto a las medidas que se tomen desde el centro, favoreciendo

un adecuado seguimiento, y recurriendo si fuera preciso a los documentos creados al

efecto.

10.- PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN E IMPLICACIÓN PERMANENTE CON LAS

FAMILIAS

El primer contacto con las familias se produce después de formalizar la matrícula

en tres años. A finales de Junio, se realiza una reunión entre el equipo educativo de

infantil y las familias, con la asistencia de la directora y/o jefa de estudios del Centro,

donde se dan pautas sencillas a trabajar durante el verano para favorecer y mejorar la

incorporación del alumno/a al nuevo curso escolar.

En Septiembre, antes del período de adaptación que es muy importante para los

alumnos, padres y maestros, se realiza otra reunión con estas nuevas familias donde se

da información más concreta y líneas básicas comunes a todos los tutores. A este

respecto, se entiende que el alumno que se escolariza en segundo ciclo de Educación

Infantil (primer curso, 3 años), ya controla esfínteres. Es condición indispensable para

seguir el normal desarrollo de las actividades de clase; por otro lado, el centro no cuenta

con personal ni instalaciones para atender estas necesidades.

39

PROYECTO EDUCATIVOSi por accidente, un alumno “se hace pipí”, debe contar con una muda de ropa y

estar instruido para cambiarse. En el caso de que se haga caca, se ha de proporcionar a

los tutores un número de teléfono donde responda una persona responsable (padre,

madre, familiar o adulto autorizado) que venga al centro y se haga cargo del problema.

Una vez comenzado el curso, en el mes de Septiembre todos los tutores de Infantil

realizan una reunión general para padres y madres, bien por nivel o aula, para informar

de qué y cómo se va a trabajar. Y como mínimo, habrá una reunión por trimestre de

información y valoración del proceso y evolución de sus hijos/as. También, se les atiende

semanalmente durante el horario de visitas de padres, tanto a través de cita previa,

como si acuden por propia iniciativa. Hay otras reuniones a lo largo del curso para

informar y solicitar su colaboración en distintas actividades como son las fiestas: del

otoño, de Navidad, Carnavales y Canarias, en salidas complementarias, así como en los

proyectos propuestos por el Colegio (ejem.”el baúl volador”, “cuentacuentos”,…) donde

hay actividades no presenciales (desde casa) y actividades presenciales (dentro del aula

o del colegio).También reciben información de interés a través de circulares.

En Educación Infantil la relación entre los tutores y las familias ha de basarse en

la corresponsabilidad. Por ello mantendremos una relación permanente a lo largo de todo

el curso escolar.

11.- CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACIÓN DE CICLO, NIVEL E

INTERCICLO

Las coordinaciones de ciclo, al igual que las de nivel e interciclo, se llevan a cabo

los días señalados en el horario establecido desde comienzo de curso, entregado por la

Jefatura de Estudios.

12.- REVISION DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación, como elemento integrante de todo proceso educativo, deberá tener

en cuenta dos vertientes: el aprendizaje y la enseñanza.

Trimestralmente habrá un seguimiento de la marcha de la Tutoría que será un dato

importante para el Informe Final de cada Evaluación. La Memoria Final recogerá, con la

reflexión y valoración pertinente, del desarrollo del PAT, añadiéndose las propuestas

futuras de actuación, si así fuera necesario.

40

PROYECTO EDUCATIVOLa evaluación de la intervención educativa permite constatar que aspectos de la

práctica docente favorecen el aprendizaje y en qué otros se deben introducir

modificaciones o mejoras.

Algunos de los aspectos a evaluar son los que a continuación se detallan:

1.- Planificación de las tareas:

Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados.

Organización de los espacios, tiempos y materiales.

Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.

2.- Organización y coordinación de los equipos docentes.

Ambiente de trabajo y participación.

Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

Implicación de los miembros.

Proceso de integración en el trabajo.

Distinción de responsabilidades.

3.- Participación:

Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de las familias.

Relación entre los alumnos y entre éstos y los profesores.

La valoración se realizará por parte de los equipos de grupo, equipos de ciclo, CCP y

Claustro de Profesores al finalizar cada trimestre.

Se llevará a cabo utilizando los documentos propios del Centro.

En cuanto al aprendizaje, la evaluación será continua y formativa, recogiendo en la

ficha de seguimiento el progreso formativo de cada alumno.

La evaluación final, tanto del Aprendizaje como de la Enseñanza, quedará recogida

en la Memoria Final del grupo y en la Memoria del Centro.

13.- PROYECTO DE ADAPTACIÓN EDUCACIÓN INFANTIL 13.1.- NOTAS PARA EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN

Se conoce como Período de Adaptación al tiempo que el niño necesita para

asimilar felizmente la separación de su entorno familiar, superando el conflicto que esto le

supone.

Para alcanzar este logro el niño necesita, entre otras cosas, tiempo; su tiempo

concreto. Hay que tener en cuenta que todos los niños no son iguales, por lo tanto, la

adaptación de unos y otros también será distinta. Debemos evitar las comparaciones,

éstas no beneficiarán a nadie y menos a los niños.

41

PROYECTO EDUCATIVOPor lo tanto, el Periodo de Adaptación en Educación Infantil, surge como necesidad

ante el cambio en al ambiente y en la rutina del niño que se escolariza por vez primera.

Por ello, la comunidad educativa debe crear el clima propicio para que este cambio sea

gradual y permita acoger a cada niño de la forma más agradable posible.

13.2.- ACCIONES PREVIAS AL DESARROLLO DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN

Al finalizar el mes de junio se convoca una reunión general con los padres del

alumnado de nueva matrícula. En este primer contacto: o Se presentará el Equipo Educativo del Ciclo.o Se comentará la importancia de este período en la vida del niño.o Se dará cuenta del horario del mes de septiembre, para facilitar la

organización de las familias. o Se les entregará el listado de los libros que van a utilizarse durante el

curso. o Se les entregará un documento de recomendaciones para que trabajen

con los niños algunos aspectos que les ayuden a incorporarse al centro

con más facilidad (“Carta para los padres”, “Carta para papá y mamá”, o

documento similar, según elección de los tutores).

NOTA: A este respecto, se entiende que el alumno que se escolariza en segundo ciclo de

Educación Infantil (primer curso, 3 años), ya controla esfínteres. Es condición

indispensable para seguir el normal desarrollo de las actividades de clase; por otro lado,

el centro no cuenta con personal ni instalaciones para atender estas necesidades. Si por

accidente, un alumno “se hace pipí”, debe contar con una muda de ropa y estar instruido

para cambiarse. En el caso de que se haga caca, se ha de proporcionar a los tutores un

número de teléfono donde responda una persona responsable (padre, madre, familiar o

adulto autorizado) que venga al centro y se haga cargo del problema.

En los primeros días de septiembre se convocará una reunión en cada grupo de

tres años, en la que:o se informará del día de entrada de los alumnos al centro y se explicará

el orden en que se va a realizar (se pondrá nota en las puertas de las

aulas para recordarlo)o Se les entregará un pequeño cuestionario que deberán devolver

cumplimentado al empezar las clases. Durante el Período de Adaptación y hasta el mes de octubre –puesto que se

necesita un profesor de apoyo en cada aula de tres años- los especialistas que

inciden en Educación Infantil (Apoyo Infantil, lengua Inglesa, Religión y Música)

42

PROYECTO EDUCATIVOno impartirán sus clases a cuatro y cinco años. Se procurará que los tutores de

estos cursos tengan al menos una hora semanal de acción tutorial. En la

medida en que las necesidades del centro lo permitan, el profesorado de

Educación Primaria se incorporará al apoyo a las aulas de tres años si fuera

necesario.

13.3.- OBJETIVOS PARA EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN

La escuela debe plantearse unos objetivos que favorezcan este proceso.

Consideramos:

Objetivos referidos al alumnado:

Incorporarse al medio escolar de forma agradable, divertida, alegre y afectuosa. Conocer las dependencias más significativas del Centro (aula, baño, patio…) Que el alumno se sienta protegido, seguro y aceptado.

Objetivos referidos al profesorado:

Fomentar una actitud acogedora que permita al niño adaptarse según su propio

ritmo, sin agobios. Tomar contacto con los padres, de modo que se facilite el conocimiento de las

características particulares de su hijo. Crear en el aula un clima que transmita alegría, seguridad, bienestar…

13.4.- LA ENTRADA AL CENTRO

Para conseguir los objetivos enunciados, es necesario que el ingreso en el colegio

se haga de forma escalonada y en pequeños grupos, para que los alumnos tomen

contacto con su aula y con el centro de manera sosegada y puedan ser supervisados

convenientemente por el profesorado.

A lo largo de los días en que se lleva a cabo el Período de Adaptación

(generalmente los cinco primeros días lectivos, según la resolución de principio de curso),

los alumnos se irán incorporando paulatinamente, en pequeños grupos.

En los primeros días lectivos de septiembre (variables, según determine la

administración en las normas de inicio de curso) el horario de los alumnos de Educación

Infantil que se incorporan por primera vez al colegio puede variar en función de que asista

un grupo o dos por día y considerando la postura de las familias respecto al comedor

(dentro de la franja de 10.00 a 12.30 horas). Todo el alumnado ha de estar incorporado el

día que la administración indique (generalmente el quinto día lectivo). Se pueden cambiar

43

PROYECTO EDUCATIVOlas decisiones respecto a algún alumno en concreto, según su evolución o características

particulares y previo acuerdo con los padres y el centro.

Terminado el período de adaptación en sentido estricto, el resto del mes de

septiembre el horario será igual que el de los demás alumnos: de 8.30 a 12.30, si se trata

de jornada reducida, o de 8.30 a 13.30 en horario normal (considerando los días que la

administración determine para la jornada reducida).

Durante el Período de Adaptación y durante resto del mes de septiembre -puesto

que se necesita un profesor de apoyo en cada aula de tres años- los especialistas que

inciden en Educación Infantil (Apoyo Infantil, Lengua Inglesa, Religión y Música) no

impartirán sus clases a los grupos de cuatro y cinco años. Se procurará que los tutores

de estos cursos tengan al menos una hora semanal de acción tutorial. En la medida en

que las necesidades del centro lo permitan, el profesorado de Educación Primaria se

incorporará al apoyo a las aulas de tres años si fuera necesario.

13.5.- EVALUACIÓN

En los meses de octubre-noviembre se revisarán los aspectos organizativos del

período de adaptación, así como las dificultades detectadas y la respuesta del alumnado y

las familias. A partir de ahí se tomarán las medidas necesarias y se elaborarán propuestas

de mejora para cursos próximos.

44

PROYECTO EDUCATIVO

Base Legal: Resolución de 9 de Febrero de 2011 de la Dirección General de Ordenación, Innovación Promoción Educativa, por la que se dictaninstrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo en

los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.

INDICE

45

PROYECTO EDUCATIVO1. Principios y metas del plan de atención a la diversidad.

2. Criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación.

3. Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actualización.

4. Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las AC/ACUS.

5. Criterios y procedimientos, si procede, para llevar a cabo las medidas

excepcionales.

6. Propuestas y consideraciones metodológicas, materiales curriculares y recursos

didácticos para el alumnado con NEAE dentro y fuera del aula ordinaria.

7. Procedimiento para la determinación de la competencia/referente curricular y

consideraciones para la evaluación del alumnado con NEAE.

8. Criterios de actuación del profesorado especialistas de apoyo a las NEAE y

criterios de agrupamiento del alumnado para recibir el apoyo o refuerzo.

9. Concreción de las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales que

intervienen con el alumnado de NEAE.

10.Planificación y desarrollo de la coordinación entre profesionales que atienden a los

escolares con NEAE.

11.Actuación del voluntariado en el centro.

12.Plan de acogida al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

13.Actuaciones para mejorar la convivencia con el alumnado de NEAE con problemas

de conducta desde la acción tutorial.

14.Colaboración con las familias e instancias externas al centro escolar.

15.Dinamización, difusión y evaluación del plan.

ANEXOS

46

PROYECTO EDUCATIVOAnexo I: Cuestionario para iniciar y completar la evaluación psicopedagógica.

Anexo II: Acta para informar del nivel de competencia o referente curricular.

Anexo III: Documento de la adaptación curricular (AC/ACUS).

Anexo IV: Documento del Programa Educativo Personalizado (PEP).

Anexo V: Acta de la coordinación mensual de las (AC/ACUS).

Anexo VI: Informe de seguimiento trimestral y final de las (AC/ACUS).

Anexo VII: Documento informativo previo a las (AC/ACUS).

VER CARPETA DE ANEXOS

INTRODUCCION

47

PROYECTO EDUCATIVOEn los últimos cursos se ha ido produciendo un cambio progresivo con relación al

alumnado que se escolarizaba en nuestro centro, esta realidad nos lleva a diseñar un

Plan de Atención a la Diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten

una respuesta adaptada a las necesidades específicas de apoyo educativo que presenta

nuestro alumnado.

¿QUÉ ES UN PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD?

Es el conjunto de actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas organizativas, apoyos y

refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar, tanto al

conjunto del alumnado del centro la respuesta más ajustada a sus necesidades

educativas generales y particulares intentando prevenir posibles dificultades de

aprendizaje.

ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO: Al Alumnado susceptibles de medidas educativas

1.- PRINCIPIOS Y METAS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los principios y metas en los que se sustentan nuestro plan de atención a la diversidad

son los siguientes:

Prevenir y/o evitar la aparición y/o consolidación de dificultades de aprendizaje.

Facilitar el proceso de socialización. y autonomía de los alumnos/as.

Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención educativa.

Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.

2.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA E

IDENTIFICACIÓN.

Procedimientos para realizar la detección temprana:

1. Para iniciar la detección temprana del alumnado de Educación Infantil y Educación

Primaria, en el primer y segundo trimestre de cada curso escolar, el profesorado tutor del

segundo ciclo de la Educación Infantil y del primer ciclo de Educación Primaria recogerá,

en el acta de las reuniones de ciclo, la relación de aquellos alumnos/as con indicadores o

señales de alerta según los criterios de identificación expuestos en el anexo I de la

Orden de 13 de diciembre de 2010.

48

PROYECTO EDUCATIVO2. Con posterioridad, los coordinadores/as trasladarán la relación de alumnos/as

detectados a la Comisión de Coordinación Pedagógica, con la finalidad de que se inicie

una valoración previa exploratoria.

3. En la detección temprana del alumnado con especiales condiciones personales e

historia escolar (ECOPHE), se tendrá en cuenta:

a) Cuando en el proceso de detección temprana de las discapacidades, trastorno

generalizado del desarrollo, trastorno grave de conducta, dificultad específica de

aprendizaje o trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, determinados

alumnos/as con dificultades en su avance escolar no se ajusten a los criterios

establecidos para la identificación en esos ámbitos, se analizará si sus necesidades

educativas están motivadas por las especiales condiciones personales e historia

escolar derivadas de limitaciones socioculturales, escolarización desajustada, una

incorporación tardía al sistema educativo, dificultades en la comunicación o por

condiciones personales de salud o funcionales.

b) Para considerar a un alumno/a con especiales condiciones personales e historia

escolar se requiere que se le realice, previamente a su identificación, una valoración

recogida en un preinforme psicopedagógico y que durante un curso académico haya

estado recibiendo las actuaciones y medidas ordinarias previstas en el citado

preinforme, sin que respondiera favorablemente a éstas durante ese tiempo.

4. Para el alumnado con indicios de presentar una dificultad específica de aprendizaje se

podrá realizar el preinforme al comienzo del segundo trimestre del segundo curso de

Educación Primaria. En el caso de estar repitiendo podrá realizarse desde el primer

trimestre.

5. La detección también se puede iniciar cuando desde el entorno familiar se observen

indicadores o señales de alerta, y sean acreditados suficientemente a juicio de la

Comisión de Coordinación Pedagógica.

Criterios de identificación para el alumnado con NEE.

Se ajustará a los criterios e indicadores establecidos en el anexo I de la Orden de 13 de

diciembre de 2010. Se entiende que un alumno o alumna presenta:

1. Necesidades educativas especiales por “DISCAPACIDAD INTELECTUAL” cuando

manifiesta limitaciones sustanciales en su funcionamiento actual con implicaciones

importantes en su aprendizaje escolar. Se caracteriza por mostrar un cociente intelectual

entre 70 y 75, o inferior, en su capacidad intelectual y por presentar un percentil inferior a

5 en, al menos, una de las destrezas adaptativas conceptuales, prácticas o sociales.

49

PROYECTO EDUCATIVO2. Necesidades educativas especiales por “DISCAPACIDAD MOTORA” cuando, en

grados variables, se ven limitadas actividades de su vida escolar y personal. Sus

necesidades educativas estarán condicionadas al grado de funcionalidad en la movilidad

o desplazamiento, a los hábitos de autonomía personal, comunicación y comorbilidades,

así como a las necesidades de elementos de acceso al currículo.

3. Necesidades educativas especiales por “DISCAPACIDAD VISUAL” cuando manifiesta

ceguera total o problemas visuales graves en ambos ojos con la mejor corrección óptica.

La presencia de esta discapacidad conlleva implicaciones importantes en su aprendizaje

escolar.

4. Necesidades educativas especiales por “DISCAPACIDAD AUDITIVA” cuando existe

sordera total o hipoacusia. Esta discapacidad debe conllevar implicaciones importantes en

su aprendizaje y especialmente en el desarrollo de sus capacidades comunicativas y del

lenguaje.

5. Necesidades educativas especiales por “TRASTORNO GENERALIZADO DEL

DESARROLLO” cuando manifiesta limitaciones sustanciales en su funcionamiento

actual. Se caracteriza por una perturbación grave y generalizada en las habilidades para

la interacción social, las habilidades para la comunicación o por la presencia de

comportamientos, intereses y actividades estereotipados.

6. Necesidades educativas especiales por “TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA”

cuando manifiesta alteraciones mentales graves, producidas por enfermedades mentales

como psicosis y esquizofrenia. Las alteraciones emocionales consideradas son las

producidas por la presencia de trastornos derivados de graves problemas de ansiedad y

afectivos, como la depresión o las fobias. Se entenderá por alteraciones del

comportamiento las producidas por el trastorno negativista desafiante, el trastorno disocial

y el síndrome de La Tourette. En todos estos casos, su conducta manifiesta un patrón

persistente de inadaptación que es más frecuente y grave que el observado en escolares

de su edad, ocurriendo los episodios con continuidad y duración en el tiempo.

Para determinar la presencia de cada uno de los trastornos graves de conducta

mencionados, se tendrá en cuenta los criterios de identificación expuestos en el “Manual

Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales” de la Asociación Americana de

Psiquiatría en su versión más actualizada. Estos indicadores han de servir para iniciar el

proceso de identificación que ha de culminar con un diagnóstico clínico por los servicios

sanitarios sostenidos con fondos públicos, correspondiendo a los EOEP la evaluación e

informe psicopedagógico

Criterios de identificación para el alumnado con DEA, TDAH, ECOPHE e INTARSE.

50

PROYECTO EDUCATIVOSe entiende que un alumno/a presenta:

1. Necesidades específicas de apoyo educativo por “DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE

APRENDIZAJE” cuando muestra alguna perturbación en uno o más de los procesos

psicológicos básicos implicados en el empleo del lenguaje hablado o escrito. Estas

alteraciones pueden aparecer como anomalías al escuchar, hablar, pensar, leer, escribir o

al realizar cálculo aritmético.

a) Dificultades específicas de aprendizaje de LECTURA O DISLEXIA.

El alumnado con “Dificultades específicas de aprendizaje en lectura o dislexia” es

aquel que manifiesta un desfase curricular en el área o materia de Lengua

Castellana y Literatura y, específicamente, en los contenidos relacionados con la

lectura. Suele mostrar en pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en los

procesos léxicos que intervienen en la lectura. Este alumnado se caracteriza por

tener dificultades en la descodificación de palabras aisladas que, generalmente,

reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonológico.

Un alumno o alumna se identifica con las “Dificultades específicas de aprendizaje

en lectura o dislexia” cuando muestra los siguientes indicadores: una competencia

curricular en lectura con un retraso de dos cursos, al menos, respecto al nivel que le

correspondería por su edad cronológica, además de problemas asociados a la

adquisición de la ortografía y al deletreo, así como un rendimiento normal mediante

pruebas estandarizadas de escritura y cálculo.

b) Dificultades específicas de aprendizaje de la ESCRITURA O DISGRAFÍA.

El alumnado con “Dificultades específicas de aprendizaje en escritura o

disgrafía” es aquel que manifiesta un desfase curricular en el área o materia de

Lengua Castellana y Literatura y, específicamente en los contenidos relacionados

con la escritura. Suele mostrar en pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en

los procesos léxicos que intervienen en la escritura. Este alumnado se caracteriza

por dificultades en la representación grafémica de palabras aisladas que,

generalmente, reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonológico u

ortográfico. Asimismo, esta limitación es específica en las áreas y materias

curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos de escritura,

y no en aquellas otras en la que la actividad escrita no es tan relevante.

c) Dificultades específicas de aprendizaje del CÁLCULO ARITMÉTICO O

DISCALCULIA.

El alumnado con “Dificultades específicas de aprendizaje en cálculo aritmético

o discalculia” es aquel que tiene un desfase curricular en el área o materia de

51

PROYECTO EDUCATIVOmatemáticas y, específicamente, en los contenidos relacionados con el cálculo y

razonamiento aritmético. Además, ha de mostrar un bajo rendimiento en pruebas

estandarizadas, en el cálculo operatorio de adición, sustracción, multiplicación y

división, y en ocasiones en la comprensión de problemas verbales aritméticos.

Asimismo, esta dificultad es específica en las áreas y materias curriculares que

demandan de manera prioritaria el uso de los procesos de cálculo y razonamiento

aritmético, y no en aquellas otras donde la actividad aritmética no es tan relevante.

d) Dificultades específicas de aprendizaje DEL LENGUAJE ORAL.

El alumnado con “Dificultades específicas de aprendizaje del lenguaje oral”

manifiesta de manera precoz, dificultades que comprenden los trastornos del

lenguaje expresivo, del lenguaje receptivo-expresivo, y de procesamiento de orden

superior (léxico-sintáctico y semántico-pragmático). Esta dificultad no se debe a

anomalías neurológicas o de los mecanismos del lenguaje, ni a deterioro sensorial,

discapacidad intelectual o factores ambientales y después de haber sido sometido a

programas de intervención, muestra resistencia a la mejora de las habilidades

lingüísticas. El inicio del proceso de detección e identificación debe llevarse a cabo a

partir de los 6 años, una vez se haya constatado el desfase de, al menos, dos años

en el lenguaje oral

2. Necesidades específicas de apoyo educativo por “TRASTORNO POR DÉFICIT DE

ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD” cuando su conducta manifiesta un patrón

persistente de desatención o hiperactividad-impulsividad que es más frecuente y grave

que el observado en escolares de su edad, repercutiendo negativamente en su vida

social, escolar y familiar.

3. Necesidades específicas de apoyo educativo por “ESPECIALES CONDICIONES

PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR”, cuando muestra un desajuste temporal de,

al menos, dos cursos escolares en Educación Primaria y, además, su referente curricular

esté situado en Educación Primaria en la evolución de sus aprendizajes y en la

adquisición de los objetivos y competencias básicas respecto a su coetáneos. Estos

problemas no se deben a una NEE.

a) El alumnado que presenta problemas en su avance curricular por ECOPHE

motivados por limitaciones socioculturales será el que se encuentra en un

entorno familiar y social poco adecuado, y no dispone de los medios suficientes para

la mejora de sus problemas educativos y de aprendizaje.

b) El alumnado que presenta problemas en su avance curricular por ECOPHE

motivados por una escolarización desajustada será el que presenta un alto índice

52

PROYECTO EDUCATIVOde absentismo escolar, ausencias prolonga- das, motivadas por distintas razones,

frecuentes cambios de centro por traslado de domicilio, etc.

c) Un alumno o alumna presenta problemas en su avance curricular por ECOPHE

por la incorporación tardía al sistema educativo, ya sea por proceder de otros

países o por cualquier otro motivo

d) El alumnado que presenta problemas en su avance curricular por ECOPHE

motivados por condiciones personales de salud o funcionales, influyen en su

rendimiento escolar, generando perturbaciones en su avance curricular.

e) El alumnado que presenta problemas en su avance curricular por ECOPHE

motivados por dificultades en la comunicación, el lenguaje o el habla, será el

que manifiesta una alteración de las pautas normales del desarrollo en estos

ámbitos, afectando a uno o varios de los componentes del sistema como la

fonología, la morfosintaxis, la semántica y la pragmática.

4. Necesidades específicas de apoyo educativo por “INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL

SISTEMA EDUCATIVO” cuando, por proceder de otros países o por cualquier otro

motivo, se escolariza de forma tardía y presenta problemas para acceder a la adquisición

de los objetivos y competencias básicas respecto a sus coetáneos.

ALTERACIONES EN EL ÁMBITO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE.

1. Un alumno/a presenta un “Retraso en el lenguaje” cuando manifiesta dificultades en

el desarrollo lingüístico de forma homogénea en todos los componentes del sistema.

2. Las “Dificultades del lenguaje de naturaleza ambiental” se presentan en escolares

que han sufrido algún tipo de maltrato físico, sexual o emocional o han sido objeto de

abandono o descuido en la nutrición, el vestido, la higiene o la salud. Las manifestaciones

más habituales son el mutismo o el trastorno en la fluidez del habla.

3. Las “Dificultades fonéticas articulatorias” se manifiestan problemas en la

producción de uno o varios sonidos del habla debido a dificultades articulatorias o la

discriminación de sonidos.

4. Los escolares que manifiestan “Dificultades fonológicas” tienen problemas para

organizar el sistema de contrastes de los sonidos del habla y para organizar sonidos

estableciendo contrastes de significado.

5. Un alumno o alumna presenta “Retraso en el habla” cuando ha tenido un inicio tardío

y una evolución lenta hacia los patrones normalizados.

53

PROYECTO EDUCATIVO6. Un escolar presenta “Trastorno del habla” cuando exhibe una competencia

extremadamente limitada y simple en su habla, con hitos evolutivos enlentecidos y

mantiene de forma estable sus reducidos patrones de producción.

7. Un escolar presenta una “Afasia” cuando manifiesta pérdidas de capacidad de

producción o comprensión del lenguaje debido a lesiones en áreas cerebrales causadas

por traumatismos o infecciones cerebrales.

8. Los alumnos o alumnas manifiestan una “Disglosia” cuando presentan dificultades de

la articulación debidas a alteraciones anatómicas, genéticas o traumáticas que afectan a

los órganos periféricos del habla.

9. Un escolar presenta una “Disartria” cuando manifiesta dificultades en el habla debidas

a la parálisis u otro tipo de dificultad de los músculos de los órganos de la fonación,

secundarias a lesiones en el sistema nervioso.

10. Un escolar presenta “Disfemia” cuando manifiesta una dificultad en el flujo normal del

habla con una repetición de sílabas o limitación para pronunciar algunas de ellas, con

paros espasmódicos que interrumpen la fluidez verbal y una excesiva tensión muscular.

11. Un escolar presenta “Farfulleo” cuando manifiesta una alteración en la fluidez del

habla que se caracteriza por la rapidez en la emisión de las palabras, la articulación

desordenada y una ausencia de claridad en el mensaje verbal.

12. El escolar presenta “Disfonía” cuando tiene alterada la calidad de su voz, cuando

esta alteración es total se denomina afonía.

3.- PLANIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE LOS INFORMES PSICOPEDAGÓGICOSY SU ACTUALIZACIÓN.

Las necesidades específicas de apoyo educativo de los escolares serán

determinadas por la correspondiente evaluación psicopedagógica realizada por los

Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

Las características de la evaluación psicopedagógica, preinforme psicopedagógico

e informe psicopedagógico se regulan en la Orden de 1 de septiembre De 2010 (BOC nº

181, de 14 de septiembre), por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de

los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos, o por la

normativa que la desarrolle o sustituya.

Preinforme psicopedagógico.

54

PROYECTO EDUCATIVO1. Todos los alumnos/as que presenten NEAE, deberán contar con un preinforme

psicopedagógico (PIP) de atención individualizada.

2. Este PIP ha de recoger información para orientar la intervención del profesorado que

imparte docencia al alumno/a.

3. El PIP será el punto de partida del informe psicopedagógico, que será prescriptivo, en

todos aquellos casos que se prevea la necesidad de establecer una adaptación curricular

(AC) o una adaptación curricular significativa (ACUS).

4. El PIP, cuando se trate de alumnado con altas capacidades intelectuales, se

denominará Informe sobre la detección de la precocidad intelectual. Cuando sea preciso

derivar un alumno o alumna para la valoración por otras Administraciones, como por

ejemplo la sanitaria, el PIP se denominará Informe educativo de derivación.

5. El PIP se iniciará cuando existan indicadores de que se trata de una alumno o alumna

con posible NEAE y que, además, presenta un desajuste de al menos un curso en su

nivel de referencia curricular en la etapa de Educación Infantil y en la enseñanza básica.

Aspectos generales de la evaluación psicopedagógica.

1. Las NEAE de los escolares se determinarán mediante la correspondiente evaluación

psicopedagógica.

2. La evaluación psicopedagógica se entiende como un proceso mediante la cual se

identifican las capacidades y competencias de este alumnado, y se concretan sus

necesidades educativas, para dictaminar, en consecuencia, el tipo de respuesta más

adecuada y los recursos que pueda precisar.

3. La evaluación psicopedagógica del alumnado con NEAE es competencia, dentro del

sistema educativo, de los EOEP.

4. La evaluación psicopedagógica y elaboración del informe del alumnado con

necesidades educativas especiales (NEE) por discapacidad auditiva, visual, motora o por

trastornos generalizados del desarrollo, requerirá la colaboración de los EOEP específicos

y de los EOEP de zona.

Condiciones para realizar la evaluación psicopedagógica.

1. La evaluación psicopedagógica debe realizarse, previa información a los padres,

madres o tutores o tutoras legales.

55

PROYECTO EDUCATIVO2. Para la elaboración de la evaluación psicopedagógica, el equipo docente, coordinado

por el tutor o la tutora, aportará al orientador u orientadora del centro toda la información

relevante del escolar de la que disponga sobre su competencia y referente curricular,

competencia socio afectiva, estilo de aprendizaje, contexto del aula, del centro y de la

familia ( Anexo I).

3. La evaluación psicopedagógica del alumnado se solicitará por la comisión de

coordinación pedagógica, a propuesta del equipo docente, cuando éste tenga indicios

procedentes del entorno familiar o escolar, de que el alumno o alumna necesita la

adopción de medidas extraordinarias o excepcionales debidas a posibles NEAE.

El informe psicopedagógico.

1. El resultado de la evaluación psicopedagógica se recogerá en un informe que

contendrá un dictamen o una propuesta de orientación psicoeducativa. Este informe ha de

incluir, al menos, la síntesis de la información del alumno o la alumna relativa a los

siguientes aspectos:

a) Datos personales, historia escolar y motivo de la evaluación.

b) En su caso, datos acerca de las condiciones personales de salud y observaciones

sobre medidas médico sanitarias.

c) Datos sobre el nivel de competencia curricular, cognitiva o social, sobre el

desarrollo y adaptación socio afectiva, y sobre el estilo de aprendizaje.

d) Aspectos más relevantes del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula y en

el centro escolar, teniendo en cuenta las observaciones realizadas, la información

facilitada por el profesorado y otros profesionales que intervengan en la educación y

tratamiento individualizado del alumno o alumna.

e) Influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del alumno o la

alumna.

f) Conclusiones sobre sus competencias y contexto e identificación de las

necesidades educativas que ha de permitir la adecuación de la oferta educativa.

Previsión de los apoyos personales y materiales.

g) Orientaciones, medidas y programas que ayuden y proporcionen pautas para

organizar y dirigir la respuesta curricular, cognitiva, conductual y familiar o de otro

ámbito, así como el tipo y la ayuda que pueda necesitar durante su escolarización

para facilitar y estimular el progreso en la adquisición de sus competencias básicas.

h) Los documentos necesarios para su uso administrativo y estadístico, teniéndose

en cuenta, en cualquier caso, que el contenido del informe psicopedagógico será

56

PROYECTO EDUCATIVOconfidencial en los aspectos que afecten a la intimidad personal e imagen del alumno

o al alumna. Además se recogerán otros documentos relevantes de interés.

i) Dictamen o propuesta de orientación psicoeducativa, según el caso.

El dictamen y la propuesta en el informe psicopedagógico

El informe psicopedagógico concluirá en dictamen cuando:

a) Iniciada la evaluación psicopedagógica, pueda preverse que el alumno o alumna con

NEAE va a requerir durante su escolarización adaptaciones curriculares o adaptaciones

curriculares significativas y medios personales o materiales extraordinarios, de difícil

generalización, y cuando dejen de necesitar estas medidas.

b) Se modifique significativamente la situación personal del alumno o alumna y sean

necesarias durante su escolarización adaptaciones curriculares o adaptaciones

curriculares significativas o medios personales o materiales excepcionales, de difícil

generalización o dejen de necesitar dichas medidas y medios y cuando dejen de necesitar

estas medidas.

c) Las necesidades del escolar precisen de una modalidad de escolarización excepcional

o el cambio de escolarización ordinaria a modalidades excepcionales y viceversa.

d) Cuando el alumno o la alumna presente altas capacidades intelectuales.

Cuando se concluya que no son necesarias ninguna de las medidas y recursos del

apartado anterior se sustituirá el dictamen por una propuesta de orientación

psicoeducativa.

Cuando el seguimiento comporte el cambio de modalidad de escolarización a

centro ordinario, COAEP o AE, asistirá un componente del EOEP de la zona y un

miembro del EOEP específico, si procede, determinándose mediante dictamen la

conveniencia de dicha medida.

Actualización del informe psicopedagógico.

1. El informe psicopedagógico debe ser actualizado cuando hayan transcurrido dos

cursos escolares desde su fecha de emisión o de su última actualización, y siempre en

sexto curso de la Educación Primaria, salvo que el primer informe o su última

actualización haya sido realizado en 5º curso de este nivel y el 6º no lo esté repitiendo.

Para el alumnado de modalidades de escolarización excepcionales el informe

psicopedagógico debe ser actualizado cuando hayan transcurrido tres cursos escolares

desde su fecha de emisión o de su última actualización. La actualización se llevará a

cabo durante el curso siguiente a los períodos establecidos anteriormente.

57

PROYECTO EDUCATIVO2. Serán objeto de actualización todos los informes psicopedagógicos que incluyan como

respuesta las adaptaciones curriculares en las áreas o materias que lo precisen o que

establezcan una modalidad de escolarización excepcional, al igual que aquellas otras

medidas de apoyo y refuerzo que requieran para participar en ellas una evaluación e

informe psicopedagógico.

4.- ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS AC/ACE YDE LAS ACUS

Medidas extraordinarias: adaptaciones de acceso al currículo (AAC), las

adaptaciones curriculares (AC) y las adaptaciones curriculares significativas

(ACUS).

1. Las adaptaciones de acceso al currículo (AAC), las adaptaciones curriculares (AC) y las

adaptaciones curriculares significativas (ACUS), darán respuesta a las dificultades que

presenta el alumnado desde el segundo ciclo de Educación Infantil hasta el final de la

escolaridad obligatoria. Estas medidas pretenden promover el desarrollo pleno y

equilibrado del alumnado, estableciendo las estrategias organizativas y didácticas

adecuadas para que el escolar adquiera las competencias básicas.

2. Las AAC son aquellas modificaciones, provisiones de recursos o estrategias para

el acceso al espacio educativo o a la comunicación, y que hacen posible y facilitan

preferentemente al alumnado con NEE su participación en las actividades educativas

ordinarias, favoreciendo un mayor nivel de autonomía, interacción y comunicación en el

desarrollo de la actividad escolar.

3. La AC de un área o materia es una medida extraordinaria y está dirigida al

alumnado con NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente curricular esté situado

dos o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, independientemente

de que pueda haber repetido curso. Estos ajustes afectan a los elementos del currículo e

implican la adecuación de los objetivos, contenidos, metodología o criterios de evaluación

del área o materia adaptada, pudiéndose llegar a la supresión de algún contenido sin que

afecten a la consecución de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias

básicas del área o materia adaptada. Para el alumnado con ECOPHE, se requerirá,

además de las condiciones anteriores, que su referente curricular esté situado en

Educación Primaria.

4. La ACUS de un área o una materia tiene carácter extraordinario y está dirigida al

alumnado con NEE cuyo referente curricular esté situado para el alumnado de

Educación Infantil, tres o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado,

58

PROYECTO EDUCATIVOy para el de la enseñanza básica, cuatro o más cursos, independientemente de que

pueda haber repetido curso. Estos ajustes curriculares que afectan a los elementos del

currículo implican la adecuación o posible supresión temporal o definitiva, en su caso, de

objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología o criterios de evaluación del

área o materia adaptada.

Las adaptaciones curriculares de ampliación vertical y de enriquecimiento estarán

dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.

Condiciones generales de las adaptaciones del currículo

1. Las adaptaciones deberán ser dictaminadas en los correspondientes informes

psicopedagógicos elaborados por los EOEP.

2. A los efectos de dictaminar una AC o una ACUS, se entiende por referente curricular de

un alumno o alumna aquel curso en el que se ubica su actual competencia curricular en

un área o materia en relación con el currículo regulado normativamente. En la Educación

Infantil y Primaria, el referente curricular debe ser informado documentalmente por el

equipo docente actual y en la Educación Secundaria por el departamento de la materia

correspondiente. (Anexo II: acta para informar del nivel de competencia o referente

curricular).

Realización de las adaptaciones del currículo en Educación Infantil y en enseñanza

básica: Elaboración y aplicación

1. La atención a los alumnos y alumnas que tengan una o más áreas o materias

adaptadas con AC o ACUS se llevará a cabo preferentemente en el aula ordinaria si la

organización y los recursos disponibles en el centro lo permiten. La participación del

profesorado especialista de apoyo a las NEAE, especialista en audición y lenguaje (en

adelante, AL) o de apoyo itinerante del alumnado con discapacidad visual, en su caso,

consistirá en colaborar en el ajuste de la programación de aula o materia, facilitar los

recursos didácticos, apoyar en el desarrollo de las adaptaciones y de los

programas educativos personalizados y colaborar en la orientación en las áreas o

materias no adaptadas.

2. El documento en el que se recoge la AC/ACE o la ACUS se denomina «Documento

de la adaptación curricular», y deberá incluir al menos (Anexo III).

a) Datos generales del alumno o alumna.

b) Datos y firma del equipo de profesionales que intervienen en la elaboración de una AC o unaACUS.

59

PROYECTO EDUCATIVO c) Programación:

c1.De la/s área/s y materias/s adaptadas: objetivos, contenidos, competencias básicas, ycriterios de evaluación.

c2.Ámbitos previos o transversales a las distintas áreas o materias curriculares: habilidades,razonamientos, gestiones, aptitudes básicas, conductas adaptativas y funcionales, etc.

d) Organización de la respuesta: recursos personales y materiales necesarios, metodología,horario del alumno o alumna, adaptaciones en el contexto del centro y del aula, etc.

e) Calendario de seguimiento, evaluación y revisión de la adaptación.

f) Anexo con los programas educativos personalizados que desarrollan los apartados c1 y c2.

Para su elaboración será necesario partir de la información recogida en las orientaciones

que se propongan en el informe psicopedagógico, del currículo vigente y de la

programación de aula en la que el alumno o alumna esté escolarizado.

3. En la Educación Infantil y en la enseñanza básica, el profesorado tutor será

responsable de coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares y su

seguimiento, cuando existen varias áreas o materias adaptadas, desarrollando los

apartados comunes del «Documento de la adaptación curricular».

El profesorado de área o materia será quien planifique y elabore la adaptación curricular

con la colaboración del orientador u orientadora, del profesorado de apoyo a las NEAE y

de otros profesionales que incidan en la respuesta educativa del alumno o alumna en esa

área o materia.

Las AC o las ACUS serán desarrolladas para un curso escolar por el profesorado de

área o materia correspondiente en la enseñanza básica, por el profesorado tutor en

Educación Infantil, por el profesorado de apoyo a las NEAE, por el profesorado

especialista en AL o por el maestro o maestra de apoyo al alumnado con discapacidad

visual, según proceda. Además, el tutor o tutora deberá contar con la participación de la

jefatura de estudios para las decisiones organizativas que procedan. Los equipos

directivos de los centros docentes velarán por la custodia del «Documento de la

adaptación curricular» de los alumnos y alumnas allí escolarizados, remitiéndolo en caso

de traslado del alumno o la alumna al centro receptor.

Programas educativos personalizados

1. Las AC o las ACUS de un área o materia serán desarrolladas mediante programas

educativos personalizados (en adelante, PEP). Un PEP es un conjunto de actividades

temporalizadas, secuenciadas y adaptadas a cada alumno o alumna que presenta

dificultades en la consecución de uno o varios objetivos o contenidos curriculares, y tiene

60

PROYECTO EDUCATIVOcomo finalidad reducir los problemas que interfieren en el adecuado desarrollo de sus

aprendizajes.

2. Las necesidades educativas de los alumnos con NEAE tendrán como respuesta

diferentes PEP que, en su conjunto, conformarán el desarrollo de la AC o ACUS.

Algunas características de los PEP son las siguientes:

a) Los PEP podrán estar destinados a la adquisición de determinados objetivos,

competencias o contenidos curriculares, estrategias y recursos de acceso al currículo, o

bien a lograr las habilidades, razonamientos, aptitudes básicas, conductas adaptativas y

funcionales, etc., previas o transversales a las distintas áreas o materias curriculares,

siendo estos últimos la tarea prioritaria del profesorado especialista de apoyo a las NEAE.

b) Cada PEP deberá concretar su vinculación con la AC o la ACUS, en su caso,

describiendo qué aspecto de ella desarrolla y su justificación en función de las

características del alumno o alumna. Se indicará para cada PEP, los objetivos, las

competencias básicas, los contenidos, los criterios de evaluación, la metodología, los

recursos y las actividades, el número de sesiones y la duración de éstas, concretando, en

cada caso, qué va a trabajar el profesorado especialista de apoyo a las NEAE, los

docentes de las áreas o materias adaptadas, la participación de otros profesionales o de

la familia, cuando proceda. El PEP establecerá las estrategias para la generalización de

los aprendizajes que se trabajan e incluirá indicaciones, procedimientos y materiales para

el asesoramiento y apoyo al profesorado de este alumnado, según el esquema que se

adjunta en el (Anexo IV).

c) Si bien los PEP están dirigidos preferentemente a desarrollar las AC y las ACUS,

podrán también utilizarse en los casos que lo prescriba el informe psicopedagógico

terminado en propuesta de orientación psicoeducativa, el preinforme psicopedagógico, o

como estrategia de refuerzo para los escolares que lo precisen.

Coordinación para elaborar las AC/ACE o las ACUS

1. Las reuniones de coordinación del profesorado que desarrolla la AC/ACE o ACUS se

realizarán al menos mensualmente, (detalladas en el anexo V correspondiente para el

centro y cada curso escolar). Igualmente, se recogerá la determinación de los

procedimientos para su puesta en práctica mediante la flexibilización de la organización u

otras estrategias, velando por su cumplimiento la jefatura de estudios.

2. El centro elaborará y organizará sus horarios facilitando que el profesorado tutor

que tenga alumnos y alumnas con AC/ACE o una ACUS disponga de un espacio horario

para elaborar, coordinar y evaluar la respuesta educativa de estos escolares, tanto en

Educación Infantil como en la enseñanza básica.

61

PROYECTO EDUCATIVO

Seguimiento y evaluación de las AC/ACE y de las ACUS

1. Esta adaptación tendrá, al menos, un seguimiento cada trimestre, teniendo el último

de ellos carácter de seguimiento de final de curso. Estos seguimientos, que serán

coordinados por el profesorado tutor con la participación del profesorado de las áreas o

materias adaptadas, del profesor o profesora especialista de apoyo a las NEAE y de otros

profesionales participantes, permitirán informar a la familia de la evolución de los

aprendizajes del alumno o alumna respecto a su AC/ACE o a su ACUS.

2. El informe de seguimiento final pasará a formar parte del «Documento de la

adaptación curricular» y permitirá tomar decisiones para el curso siguiente, siendo firmado

por el profesorado tutor por el orientador o la orientadora, por el resto de los profesionales

que hayan participado, y con el V.º B.º de la dirección del centro.

Será el tutor o tutora quien coordine la elaboración y se responsabilice de que se

cumplimente el informe de seguimiento trimestral y final cuyo contenido recogerá, al

menos, los apartados del Anexo VI. La evaluación de la adaptación será competencia

del profesorado participante en su desarrollo y ejecución y se recogerá en los

seguimientos trimestrales y finales.

3. El alumnado con NEAE escolarizado en centros ordinarios o en centro ordinario de

atención educativa preferente (COAEP), cuya respuesta educativa en tres o más áreas o

materias sea una AC o una ACUS podrá contar, además de las medidas ordinarias del

centro, con la atención educativa personalizada o en pequeño grupo, del profesorado

especialista de apoyo a las NEAE, del profesorado de apoyo al alumnado con

discapacidad visual o del profesorado especialista en AL, ya sea fuera o dentro del aula,

durante un tiempo no superior al 50% del horario de enseñanza del alumno/a,

sumando el tiempo de todas las intervenciones y teniendo en cuenta la organización,

funcionamiento y los recursos disponibles en el centro. Cuando el número de áreas o

materias adaptadas sea inferior a tres se reducirá este tiempo de manera

proporcional al número de éstas.

62

PROYECTO EDUCATIVO

5.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS, SI PROCEDE, PARA LLEVAR A CABO LASMEDIDAS EXCEPCIONALES

Se consideran medidas excepcionales la escolarización del alumnado con NEE en

centros de educación especial (CEE), aulas enclave (AE) o centro ordinario de atención

educativa preferente (COAEP) que dan respuesta al alumnado con NEE con discapacidad

auditiva o motora.

El acceso del alumnado a estas modalidades de escolarización se dictaminará mediante

informe psicopedagógico.

Las medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales no serán excluyentes entre sí.

Las medidas ordinarias y extraordinarias se llevarán a cabo preferentemente en el aula

ordinaria, teniendo en cuenta los recursos disponibles en el centro.

6.- PROPUESTAS Y CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS, MATERIALESCURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ALUMNADO CON NEAEDENTRO Y FUERA DEL AULA ORDINARIA

Aspectos generales:

1. Las medidas ordinarias para el alumnado NEAE, se concretarán en cada caso,

recogiendo estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje tales como: presentar

contenidos y tareas con distinto grado de dificultad, trabajar actividades de refuerzo,

variedad de tareas de libre elección, adecuar recursos y materiales, llevar a cabo modelos

organizativos flexibles y adaptaciones en los procedimientos de evaluación. En cualquier

caso, los elementos del currículo que se modifiquen han de tener en cuenta el estilo de

aprendizaje y el contexto escolar del alumno o alumna.

La flexibilización de los procedimientos de evaluación debe entenderse como un recurso

para adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje a las necesidades educativas de

este alumnado. La metodología de trabajo con este alumnado debe incorporar, entre

otras, el empleo de las técnicas de «auto instrucciones», la «autoevaluación reforzada» y

las TIC, tanto en el aula ordinaria como cuando se le presta una atención más

personalizada dentro o fuera de esta.

2. Con la familia, el profesorado se coordinará y mantendrá un seguimiento regular, con el

fin de unificar criterios educativos, pautas de conducta, estructuración del material y de los

tiempos para la realización de tareas y actividades, así como, de proceder, analizar los

efectos de la medicación (si fuera el caso), y repercusiones en casa y en el aula.

3. Estas consideraciones y otras, se recogerán en los documentos de planificación para

proporcionar una atención educativa lo más normalizada e inclusiva posible.

63

PROYECTO EDUCATIVOConsideraciones a tener en cuenta con un alumno o alumna que presente

discapacidad intelectual

Ante la presencia de un alumno o alumna con discapacidad intelectual en el aula ordinaria

el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atención educativa:

a) Cuando se proporcione una información deberá ser simple, concreta, precisa,

organizada y secuenciada. Igualmente, las instrucciones deben ser lo más simples posible

y reiterativas, partiendo de lo que el alumno o alumna realmente sabe y asegurándonos

que lo ha comprendido estimulando al escolar a que lo verbalice. El profesorado debe

proporcionar la información en distintos formatos para así facilitar que el escolar la perciba

por el mayor número de vías posible, procurando no excederse en la exposición oral en

detrimento del resto, enfatizando lo dicho, hablando despacio y haciendo visible lo

manifestado.

b) En un contexto de aprendizaje cooperativo, las tareas individuales o grupales deberán

ser cortas, fraccionándolas en pequeños pasos, reduciendo la complejidad de los

aprendizajes y el número de respuestas, de forma que haya una respuesta por tarea.

Para mantener la motivación y la concentración, se deben modificar frecuentemente las

tareas, procurando que éstas sean asumibles por el escolar, pero sin poner límites a su

capacidad. Se aumentará el tiempo para la ejecución de las actividades o tareas,

incorporando algunas que propicien su autonomía, reforzando mediante el modelado, las

habilidades sociales, los hábitos higiénicos y otras conductas adaptativas.

c) Con frecuencia se deben utilizar estrategias de refuerzo positivo y potenciar aquellas

acciones que faciliten la autorregulación de su propia conducta dentro del aula. Para ello,

debe disponerse de cierta rutina en las sesiones de trabajo, con un ambiente muy

estructurado, que facilite la compresión de la situación y de la tarea solicitada. Es

necesario comunicar los cambios de rutina por distintas vías y con antelación. Debemos

ser pacientes al recibir la repuesta del escolar, comunicándole información de cómo lo ha

hecho y enfatizando los avances.

d) La adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación, a que hace

referencia el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, sin diferenciarlos

excesivamente del grupo clase, deben tener en cuenta que las pruebas escritas se

proporcionen con frases sencillas y con preguntas en las que no se requiera de mucho

desarrollo, incorporando respuestas de elección múltiple, verdadero o falso, etc. Para este

tipo de pruebas se debe conceder más tiempo que al resto de los escolares. Es

recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en varias sesiones, facilitando durante

éstas las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el control del tiempo y la

recomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega.

Consideraciones a tener en cuenta con el alumnado que presente discapacidad

motora

64

PROYECTO EDUCATIVOAnte la presencia de un alumno o alumna con discapacidad motora en el aula ordinaria el

profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atención educativa:

a) El equipo docente ha de saber emplear las adaptaciones de acceso al currículo,

cuando procedan, así como el plan de evacuación. Antes de comenzar la actividad

cotidiana, se debe cuidar que el escolar se encuentre correctamente posicionado en

cualquiera de las posturas en que pueda trabajar, con la finalidad de lograr el mejor nivel

de atención posible, y favoreciendo la funcionalidad de las extremidades afectadas.

b) El profesorado deberá velar porque exista la posibilidad de una adecuada movilidad del

alumno o de la alumna dentro del aula, procurando que esté cerca de la puerta, próximo

al docente, y con el campo visual dirigido al resto de los compañeros y compañeras y a la

actividad que se realice.

c) Es necesario propiciar la autonomía para el desplazamiento y el manejo de sus útiles,

estando siempre bajo la supervisión de una persona adulta en el aula y en el resto de las

instalaciones del centro. La consecución del mayor grado de autonomía debe ser un

objetivo primordial, evitando hacer por ellos y ellas lo que puedan hacer por sí mismo.

d) Se deben disponer los materiales didácticos al alcance de dicho alumnado y la

información en situación vertical, a la altura de los ojos del escolar. El profesorado y el

personal auxiliar que proceda, deberá conocer las necesidades y limitaciones del alumno

o la alumna derivadas de su discapacidad, tales como el control postural, control de

esfínteres, favorecer la funcionalidad de las extremidades afectadas, etc. En el caso del

alumnado que lo requiera, también debe facilitarse el uso de un sistema de comunicación

alternativo. Es necesario programar actividades con diferentes grados de ejecución y

diversos grados de dificultad, que partan del nivel de competencia del alumno o de la

alumna y tenga en cuenta su grado de funcionalidad.

e) Se deberá respetar su ritmo de trabajo y no adelantarse a sus respuestas, facilitándole

más tiempo para completar las tareas escolares. Se debe estimular una actitud positiva

hacia el esfuerzo y atribuir el éxito no sólo a sus capacidades, sino también a su propio

empeño, valorando el esfuerzo personal como un elemento importante en la realización

de tareas, y evitando que actitudes de autocompasión, por parte del alumnado, o de

sobreprotección o impaciencia, por parte de los educadores, propicien el abandono en la

autoexigencia necesaria para avanzar en el conocimiento.

f) Es necesario fomentar el trabajo cooperativo en pequeño grupo, como una opción

metodológica en que el alumnado con discapacidad motora aporte al grupo aquello en

que demuestre mayor habilidad y se beneficie de lo que los otros puedan hacer mejor.

También es preciso mostrarle al alumno o la alumna cómo ejecutar tareas y destrezas

nuevas, y darle oportunidades para que las practique las veces que sea necesario para su

generalización. Igualmente se debe enseñar el uso de agendas y del horario diario, esto le

facilitará la organización y la autonomía en el trabajo, y se debe ajustar la cantidad de

65

PROYECTO EDUCATIVOtareas que debe realizar en casa, puesto que, requiere más tiempo que los demás

compañeros de su grupo clase para realizarlas. Ante determinadas tareas, el alumno o la

alumna pueden cansarse rápidamente, por lo que habría que darle tiempo para

descansar.

g) Se debe ser flexible sobre las expectativas que esperamos de él o de ella, tener

paciencia y proporcionarle oportunidades para que logre el éxito. Es conveniente que los

compañeros y las compañeras conozcan las repercusiones de la discapacidad motora en

relación a la comunicación, autonomía personal y en las tareas, con explicaciones

adecuadas a su edad y que sepan cómo pueden apoyar a sus compañeros y compañeras

con discapacidad motora.

h) En las diferentes actividades, hay que posibilitar la correcta postura corporal con los

apoyos técnicos necesarios y al dirigirse al alumno o a la alumna hablarle de frente y a la

altura de los ojos, y acercar al alumno o la alumna las experiencias o viceversa, cuando

no posea autonomía en el desplazamiento. Para disminuir las distracciones se deben

evitar ruidos y sonidos bruscos, excesiva estimulación visual, y se debe procurar el uso de

láminas y murales con dibujos claros, bien perfilados y con contraste con el fondo.

También se debe utilizar distintas ayudas físicas y verbales e irlas reduciendo en función

de los logros del alumno o de la alumna, con el fin de conseguir la mayor autonomía

posible. Programar actividades graduadas en dificultad y esfuerzo de modo que pueda

garantizarse el éxito.

i) Para la adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación a que hace

referencia el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, debe utilizarse las

ayudas técnicas en las pruebas escritas que habitualmente se usen en el aula. Se debe

facilitar el tiempo necesario que requiera el alumno o la alumna y proponer actividades de

evaluación, intercaladas en las actividades de enseñanza, para reorientar y ajustar el

aprendizaje, en caso necesario; y elaborar, si es preciso, instrumentos específicos y

variados de evaluación y adaptarnos a sus posibilidades comunicativas a la hora de presentar las

actividades de evaluación.

Consideraciones a tener en cuenta con un alumno o alumna que presente

discapacidad visual

Ante la presencia de un alumno o alumna con discapacidad visual en el aula se deben

considerar por el profesorado los siguientes aspectos para su atención educativa:

a) El equipo docente ha de conocer el manejo y saber emplear las adaptaciones

materiales de acceso al currículo, cuando procedan, así como el plan de evacuación. En

los desplazamientos se debe ofrecer el brazo caminando ligeramente por delante del

alumno o alumna advirtiéndole de los posibles obstáculos. Se debe respetar el orden y la

66

PROYECTO EDUCATIVOubicación de los diferentes elementos del aula y del centro, se le comunicará y advertirá

cualquier cambio de distribución que se lleve a cabo. El alumnado con restos visuales

debe sentarse en primera fila frente a la pizarra, -para evitar el sobreesfuerzo, que debe

emplear en mirar e interpretar lo que ve-, de espaldas a la luz para evitar

deslumbramientos y evitando que le afecten los reflejos en la pizarra.

b) Es necesario identificarse al dirigirse al alumno o alumna evitando gestos. Ofrecerle

descripciones precisas sobre la situación de las personas o de los objetos dándole puntos

de referencia claros. Al hacerle entrega de objetos, hay que indicarle de qué se trata y en

qué lugar se localizan. Las explicaciones deben ser lo más detalladas posibles para

facilitar la comprensión del alumno de la alumna sin excederse en estas.

c) Se debe respetar su ritmo de trabajo, que suele ser más lento, ofrecerle más tiempo

para realizar las tareas o reducir el número de actividades, respetando los contenidos a

tratar y teniendo en cuenta, la calidad más que la cantidad de ejercicios, actividades y

tareas a realizar. Respetar el uso de ayudas técnicas para acceder al material impreso, el

uso de atril puede ser una ayuda imprescindible, además del uso de auxiliares ópticos.

d) Se le debe facilitar las fotocopias con las ampliaciones que cada alumno o alumna

precise, estableciéndose siempre un buen contraste ―en colores pastel, amarillos, rosa o

reciclados―, evitando rayas, manchas, brillos, etc. y con la ampliación adecuada que su

discapacidad requiere si utiliza «código tinta». El tipo de letra más adecuado es la

Verdana o Arial y con un espacio 1,5.

En el caso de alumnado que emplee el «código Braille», es importante que el profesorado

responsable de transcribir los contenidos de las diferentes materias tenga con antelación

dicho material con el objetivo de que este alumnado disponga de la documentación al

mismo tiempo que sus compañeros y compañeras videntes.

e) La coordinación del profesorado con el especialista de apoyo al alumnado con

discapacidad visual es imprescindible, ya que, entre otras cosas, este último debe saber

con la debida antelación ―al menos con 15 días― los materiales adaptados o

transcripciones a braille que necesitará el alumno o la alumna.

f) La adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación a que hace

referencia el artículo 29.8 de la Orden por la que se regula la atención al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias,

debe permitir al escolar un mayor tiempo para realizar las pruebas, así como el uso de

ampliaciones y transcripciones a braille, cuando procedan según la discapacidad del

alumno o alumna con discapacidad visual.

g) Estas instrucciones deberán ser adaptadas a las singularidades de cada escolar en el

contexto de su centro y se tendrán en cuenta conjuntamente con a las orientaciones para

la planificación de la respuesta educativa recogidas en el informe psicopedagógico del

alumno o de la alumna.

67

PROYECTO EDUCATIVO

Consideraciones a tener en cuenta con el alumnado que presente discapacidad

auditiva

Ante la presencia en el aula ordinaria de un alumno o alumna con discapacidad auditiva,

el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atención educativa:

a) Procurar minimizar el ruido ambiental, garantizando óptimos niveles de escucha; se

debe situar en el aula de forma que pueda estar cerca del maestro o maestra, y poder ver

siempre la cara del docente y la del compañero que habla. Conviene, además, que se

sitúe al lado de un compañero o compañera al que pueda preguntar y que le pueda

orientar en la actividad del aula. Es importante que los compañeros y compañeras

oyentes conozcan las repercusiones de la sordera en relación a la comunicación y a la

gestión de la información, con explicaciones adecuadas a su edad, y que sepan cómo han

de dirigirse a sus coetáneos con discapacidad auditiva.

b) El equipo docente ha de conocer el manejo y el uso de las adaptaciones de acceso al

currículo, cuando procedan, así como el plan de evacuación. Se debe hablar con

articulación clara, sin exagerar, apoyándose de gestos naturales, favoreciendo la lectura

labio-facial. Es preciso comprobar sistemáticamente de manera visual o verbal, que el

alumno o la alumna comprende las explicaciones. Hay que dirigirse periódicamente al

alumnado con discapacidad auditiva con la mirada mientras se habla, evitándose hablar

de espaldas mientras se escribe en la pizarra, girarse hacia ella hablando, hablar con la

mano sobre la boca, hablar mientras se pasea por el aula, etc. En resumen, evitar el

bloqueo del acceso visual a la cara del docente.

c) El profesorado empezará a hablar cuando el alumnado con discapacidad auditiva lo

mire, de lo contrario hay que reclamar su atención dando unos golpecitos en la mesa o

bien moviendo la mano en su espacio visual. No olvidar nunca escribir en la pizarra

aquella información esencial que requiera una acción o una responsabilidad por parte de

este alumnado, o bien dársela por escrito. Cualquier cambio de rutina horaria debe

explicitarse en la pizarra o facilitarse por escrito.

d) Se debe considerar que los libros de texto pueden no ser del todo accesibles al

alumnado con discapacidad auditiva, por la complicación de las frases o por el

vocabulario que usan, por lo tanto, requiere su adaptación por parte del profesorado del

área o materia. Además, se debe hacer uso de esquemas, mapas conceptuales, etc., que

proporcionen una guía a lo largo de las explicaciones y una presentación organizada de

los contenidos. El profesorado debe remarcar las palabras claves de una explicación,

oralmente y también por escrito en la pizarra; delimitar con pequeñas pausas temporales

la separación entre diferentes ideas o cambios de temas; marcar claramente con

expresión facial las frases exclamativas, interrogativas, dubitativas, etc.; subrayar el

68

PROYECTO EDUCATIVOdiscurso con gestos de designación manuales y con la mirada, con gestos y expresiones

faciales correspondientes a estados de ánimo y verificar que realmente el alumnado con

discapacidad auditiva ha entendido las ideas principales de aquello que se está

explicando. El profesorado con estos escolares en el aula ha de usar abundantes

recursos gráficos y visuales de forma que puedan ver el dibujo y la cara del docente de

forma simultánea. Se debe tener en cuenta que, en ocasiones, el uso de la lengua de

signos en el aula no garantiza la comprensión de los contenidos.

e) Respecto a la adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación a que

hace referencia el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, debemos

asegurarnos que el escolar entiende los enunciados, aclarando y adaptando el enunciado,

acompañando indicadores visuales y gráficos, etc. También se debe permitir un margen

mayor de tiempo para realizar las pruebas y proponer preferentemente pruebas de

respuestas cortas cuando el tema lo permita, con enunciados concisos, de elección

múltiple, de verdadero o falso, con frases enunciativas de forma directa, etc. Con las

suficientes garantías de independencia del intérprete y a criterio del profesorado de área o

materia, se puede ofrecer al alumnado que usa la lengua de signos y que el nivel de su

expresión escrita no sea adecuado, realizar pruebas en lenguaje signado con el apoyo del

intérprete, cuando se disponga de éste.

Consideraciones a tener en cuenta con un alumno o alumna que presente trastorno

generalizado del desarrollo

Ante la presencia de un alumno o una alumna con trastorno generalizado del desarrollo

en el aula ordinaria, el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su

atención educativa:

a) El profesorado ha de planificar con anticipación la jornada escolar de cada día,

señalando las actividades en los distintos tipos de agendas, empleando técnicas de

estructuración de las áreas de trabajo y estableciendo rutinas estables y funcionales, con

uso frecuente de ayudas visuales o de compensaciones verbales simplificadas.

Igualmente, ha de estructurar y organizar el espacio y los materiales del aula, evitando

continuas modificaciones y exposiciones a múltiples estímulos, especialmente auditivos.

Asimismo, ha de emplear alguna estrategia para dar a conocer al alumno o la alumna los

tiempos y espacios mediante avisadores o marcadores visuales, señales gestuales, etc.

b) Es conveniente facilitar la interacción social, los procesos de socialización con sus

iguales y con las personas adultas del centro, propiciando el desarrollo de la

comunicación mediante sistemas visuales aumentativos y fomentando redes de apoyo en

clase que favorezcan la participación y la generalización de estas conductas y eviten el

aislamiento del alumnado. Se ha de fomentar el trabajo colaborativo y las actividades de

69

PROYECTO EDUCATIVOgrupo, debiéndose permitir el trabajo en solitario en algunos momentos del día, con el fin

de no sobrecargarlo con excesivas demandas sociales.

c) El alumno o la alumna trabajará preferentemente en grupos pequeños con un número

muy reducido de compañeros y compañeras en el aula, en la realización de actividades

sencillas y estructuradas, que permitan al profesorado una supervisión adecuada de su

comportamiento así como la enseñanza explícita de las conductas básicas, tales como

respeto de turnos, escucha atenta de las opiniones de las demás personas, seguimiento

de reglas y resolución de conflictos. Se debe vigilar el comportamiento del resto de los

escolares del centro hacia estos alumnos y alumnas, ya que por su comportamiento y

estilo de comunicación singulares pueden propiciar las bromas de sus compañeros y

compañeras, ser objeto de burlas, de acoso escolar, etc. Por ello, se debe hacer hincapié

en las acciones educativas que propicien la convivencia desde el máximo respeto entre

los y las escolares del centro, actuando diligentemente ante cualquier conducta que

atente contra estos principios.

d) Para estos escolares es adecuado emplear un estilo de enseñanza directivo y

tutorizado para proporcionar un ambiente social y de aprendizaje que sea percibido como

seguro y estimulante por el alumno o alumna. El profesorado debe ser creativo en la

resolución de problemas, tener calma, ser flexible y generar actitudes positivas.

e) Para compensar los problemas que presentan con la organización del tiempo libre es

conveniente cultivar el interés del alumno o de la alumna en el juego y la interacción

social, mediante la organización por parte del profesorado de juegos y actividades lúdicas

estructuradas para la hora del recreo. Ello conlleva la elección de algunos compañeros y

compañeras dispuestos a cooperar y a interactuar con los demás. Estos juegos se deben

explicar de una forma similar a la utilizada para enseñar al alumno o la alumna la

mecánica de la lectura o la escritura, esto es, de forma estructurada, explícita y siguiendo

una secuencia de pasos prefijada.

f) Se realizarán las adaptaciones en las pruebas escritas, teniendo en cuenta lo

establecido en el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, compensando sus

dificultades con el diseño de instrumentos adecuados mediante preguntas cerradas,

pruebas objetivas como los tests de respuestas múltiples o de verdadero-falso, exámenes

orales, apoyos visuales, utilización de un ordenador con procesador de textos, etc.

También se hace necesario proporcionar más tiempo para realizar las pruebas de

evaluación, al igual que dar directrices claras sobre la manera de presentar los trabajos y

supervisar durante el proceso su elaboración.

Consideraciones sobre la forma de actuar con un alumno o alumna que presente

trastornos graves de conducta del tipo negativista desafiante

70

PROYECTO EDUCATIVOAnte la presencia en el aula ordinaria de un alumno o alumna con conductas del tipo

negativista desafiante, el profesorado debe considerar distintas cuestiones relativas a la

conducta relacional:

a) El profesorado asegurará el establecimiento de un clima positivo de aprendizaje en el

aula. Se debe elogiar verbalmente o con gestos, como sonrisas, miradas, etc., todos

aquellos comportamientos que se desean, tales como esforzarse en el trabajo, terminar

las tareas asignadas, colaborar, hablar con amabilidad, mostrar tranquilidad en el aula,…

Estas estrategias son más efectivas si se emplean delante de toda la clase. Los docentes

deben hablar con cordialidad, escuchar con empatía, demostrar afectividad, mostrar

interés y preocupación por los asuntos del alumnado con esta conducta, etc…, sin dejar

de actuar con firmeza cuando se requiera. No se debe prestar atención al comportamiento

inadecuado, siempre que éste no sea demasiado perturbador o peligroso para la

integridad física del escolar y del resto de personas.

b) Ante un desafío o negativa con cierto grado de agresividad, se debe prioritariamente,

garantizar la seguridad del alumno o la alumna, a la vez que mostrar tranquilidad y

firmeza, no responder ante la conducta desafiante y esperar a que disminuya o remita,

evitando alzarle la voz y manifestándole que se le prestará atención cuando se muestre

sereno y tranquilo o cuando realice de forma adecuada lo solicitado por el docente. En el

caso de conductas desafiantes, agresiones, peleas, etc., se podrá utilizar la estrategia del

«tiempo fuera» con el asesoramiento del orientador o la orientadora del centro y el

conocimiento del alumno o de la alumna y de la familia, siempre bajo la vigilancia de un

docente.

c) Cuando el profesorado trate de modificar un comportamiento inadecuado conviene que

se refiera a las conductas inadecuadas y no al escolar. Evitar los términos absolutos y

calificadores hacia el alumno o alumna y, en su lugar, utilizar frases en las que se dé una

oportunidad a la conducta adecuada.

d) Es conveniente que el profesorado se entrene en la aplicación de estrategias cognitivo

conductuales, y cuente con la colaboración del orientador o la orientadora del centro para

influir en el procesamiento cognitivo del alumno o la alumna, de modo que, en el futuro,

sea él o ella quien autorregule su comportamiento, sin necesidad de la presencia de una

persona adulta, que aplique la administración de refuerzos o retirada de privilegios. Las

auto instrucciones implican enseñar al alumnado a hablarse a sí mismo en voz alta, darse

instrucciones sobre lo que debe hacer y recompensarse verbalmente por su buena

ejecución. La autoevaluación reforzada pretende potenciar el funcionamiento del sistema

ejecutivo para que los alumnos y las alumnas logren ser conscientes de su propia

conducta y sepan evaluarla en relación con las normas de la clase.

71

PROYECTO EDUCATIVOe) Es necesario que el orientador o la orientadora planifique con el equipo docente y la

familia un plan de control de la conducta en el contexto escolar y familiar. Además, deberá

coordinarse con los servicios sanitarios en el caso de que el alumno o la alumna estén

siendo atendidos por estos servicios.

Consideraciones a tener en cuenta con un alumno o alumna que presente TDAH

Ante la presencia de un alumno o alumna con TDAH en el aula ordinaria se deben

considerar los siguientes aspectos para su atención educativa:

a) Conviene que este alumno o alumna esté sentado cerca del profesor o la profesora y

lejos de motivos de distracción. Las tareas de clase o para casa deben reducirse o

fragmentarse y requerirán de una supervisión continua; se deben combinar las actividades

y tareas más motivadoras con las que lo son menos para él, así como graduarlas y

contextualizarlas de forma debida. Es preciso potenciar otras capacidades en las que el

escolar destaque, con la finalidad de mejorar su autoestima y motivación. Se aconseja

utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instrucción oral y permitir que, cuando acabe una

parte de la tarea, pueda mostrarla al profesor o la profesora.

b) Se deben verificar que el escolar comprende lo expuesto por el profesorado,

haciéndole, si es necesario, algunas preguntas que pueda contestar de forma correcta o

pidiéndole, de forma discreta, que repita verbalmente lo que tiene que hacer y, a pesar del

esfuerzo que pueda suponer en algunos niveles y edades, es imprescindible el uso de la

agenda de deberes con este alumnado. Es adecuado espaciar las instrucciones de

trabajo de forma que no se proporcione una nueva consigna inmediatamente hasta que

no esté realizada la anterior, incluso sería aconsejable que las instrucciones de los

trabajos se escriban en un folio o en la pizarra de la clase, manteniendo en lo posible las

rutinas del aula y, ante los cambios de actividad, advertir individualmente al alumno o

alumna. Un procedimiento adecuado, a emplear en la mayoría de las áreas o materias,

consiste en proporcionales «guías de tareas» por escrito u orales, que impliquen una

secuencia de acciones, como por ejemplo, obtener la idea principal de un texto, resumir

un texto, hacer una composición escrita, resolver un problema de cálculo, etc.

c) Es recomendable que todo el equipo docente llegue a un consenso sobre unas reglas

mínimas de conducta en clase, comunes a todo el profesorado y otras específicas para

cada área o materia, de ser el caso. Estas pautas deben estar escritas y visibles dentro de

la propia aula y se debe comprobar que el alumno o alumna con trastorno por déficit de

atención con o sin hiperactividad comprende las normas y sus consecuencias al

incumplirlas. Es importante recordar que se proporciona una mayor motivación al escolar

cuando se resaltan los pequeños avances, éxitos o conductas adecuadas, que cuando se

le llama la atención o se hace hincapié en sus errores, fallos y equivocaciones.

d) Respecto a la adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación a que

hace referencia el artículo 29.8. de la Orden de 13 de diciembre de 2010, teniendo en

72

PROYECTO EDUCATIVOcuenta las dificultades de este alumnado para mantener la atención y concentración

durante periodos prolongados, con el objetivo de mejorar su rendimiento en los exámenes

o pruebas escritas, se facilitará al alumno o alumna la posibilidad de realizarlos de forma

oral o a través de ordenador, excepto en los aspectos relacionados con la lectura y la

escritura en Lengua Castellana y Literatura o Lengua Extranjera, debido a los problemas

de escritura que estos escolares puedan presentar simultáneamente con este trastorno.

Además, es recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en dos sesiones como

mínimo, observando la necesaria flexibilidad en su duración. Las preguntas de los

exámenes se presentarán por escrito para evitar la lentitud de otros procedimientos como

la copia o el dictado, con la inclusión de preguntas o ítems de un mismo tipo, para evitar

así la mayor posibilidad de error o confusión derivados de una combinación de formas.

Durante el examen se procederá a dar las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el

control del tiempo y la recomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega. Es

conveniente dar a conocer las fechas de los exámenes con antelación. Al igual que para

el resto del alumnado, los exámenes o pruebas escritas finales o parciales no deberán ser

los únicos instrumentos para evaluar a este alumnado; es necesario que la evaluación

continua sea el procedimiento empleado, tal como lo recoge la normativa de evaluación

en la enseñanza básica.

Consideraciones a tener en cuenta con un alumno o alumna que presenta

dificultades específicas de aprendizaje

Ante la presencia de un alumno o alumna con dificultad específica de aprendizaje en el

aula ordinaria el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atención

educativa:

a) Para la prevención de estas dificultades se debe priorizar el uso de estrategias bien

fundamentadas para la detección e intervención temprana desde los cinco años, a través

de un seguimiento del alumnado con problemas en el logro de los objetivos y contenidos

relacionados con la lectura, escritura y el cálculo aritmético.

b) Conviene que este alumno o alumna esté sentado cerca del profesor o profesora y

lejos de motivos de distracción. Las tareas de clase requerirán una supervisión continua;

se deben combinar las actividades y tareas más motivadoras con las que lo son menos

para él o ella, así como graduarlas y contextualizarlas de forma debida. Se aconseja

utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instrucción escrita y permitir que cuando acabe

una parte de la tarea pueda mostrarla al profesor o la profesora.

c) Se debe verificar que el alumno o la alumna comprende lo expuesto por el profesorado,

haciéndole, si es necesario, algunas preguntas que pueda contestar de forma correcta o

pidiéndole, de forma discreta, que repita verbalmente lo que tiene que hacer y, a pesar del

esfuerzo que pueda suponer en algunos niveles y edades, es imprescindible el uso de la

73

PROYECTO EDUCATIVOagenda de deberes con este alumnado. Es adecuado espaciar las instrucciones de

trabajo de forma que no se proporcione una nueva consigna inmediatamente hasta que

no esté realizada la anterior, incluso sería aconsejable que las instrucciones de los

trabajos se escriban en un folio o en la pizarra de la clase, manteniendo en lo posible las

rutinas del aula y, ante los cambios de actividad, advertir individualmente al alumnado con

dificultad específica de aprendizaje.

d) El profesorado que en su aula tenga un alumno o alumna con dislexia, disgrafía o

discalculia deberá considerar que estos estudiantes presentan dificultades inherentes

para leer, escribir o calcular, siendo conveniente, potenciar otras capacidades donde el

escolar destaque con la finalidad de mejorar su autoestima y motivación. El docente o la

docente evitará la exposición ante el resto de compañeros y compañeras de sus

carencias con el fin de no deteriorar su autoestima; hará saber al escolar que el

profesorado conoce sus necesidades educativas; simplificará las instrucciones que se le

dan por escrito, subrayando o destacando lo más relevante, incluso proporcionándole un

esquema; estudiará con el escolar el vocabulario nuevo que va a encontrar en los textos,

actividades o tareas que va a realizar; posibilitará el uso del ordenador en el aula para

hacer sus producciones; proporcionará un tiempo extra para realizar las actividades y

tareas en clase; tratará de reducir y fraccionar las actividades en clase y para casa

respecto al grupo clase; deberá facilitarle la posibilidad de usar la grabadora en el aula

para tomar las instrucciones del profesorado o una explicación, siendo recomendable para

los escolares con dislexia disponer de libros de textos grabados; conviene ampliar las

pausas orales para permitirle que tome apuntes; y evitar hacerles copiar los enunciados

de las preguntas o problemas en la actividad de clase o en los exámenes. Un

procedimiento adecuado a emplear en la mayoría de las áreas o materias consiste en

proporcionales «guías de tareas» por escrito u orales que impliquen una secuencia de

acciones como por ejemplo, obtener la idea principal de un texto, resumir un texto, hacer

una composición escrita, resolver un problema de cálculo, etc.

e) Respecto al alumnado con dificultad específica de aprendizaje, especialmente en

lectura y escritura, y en la adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación

a que hace referencia el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, el profesor

o profesora procederá antes del inicio del examen o prueba escrita a la lectura oral de

todas las preguntas. Es recomendable que las pruebas escritas se lleven a cabo en dos o

más sesiones, observando la necesaria flexibilidad en su duración y, en la medida de lo

posible, de manera individual o en pequeños grupos. Las pruebas o exámenes podrán ser

orales o mediante el empleo del ordenador, salvo en las áreas o materias de Lengua

Castellana y Literatura y Lengua Extranjera cuando el objeto de la evaluación sean los

objetivos y contenidos relacionados con la lectura o la escritura.

74

PROYECTO EDUCATIVOEl alumnado identificado por los EOEP con dislexia o disgrafía, mediante informe

psicopedagógico, que acredite que sus dificultades en el procesamiento ortográfico han

sido tratadas anteriormente, a través de programas educativos personalizados específicos

para su mejora, puede manifestar resistencia a la intervención para corregir la ortografía,

debido a la gravedad de la afectación de los procesos cognitivos de la escritura. En este

caso, la Comisión de Coordinación Pedagógica determinará los criterios y procedimientos

a seguir con estos escolares, especialmente en la educación secundaria, y los dará a

conocer a todo el profesorado para que sean aplicados al decidir la superación de un área

o materia, principalmente en Lengua Castellana y Literatura y en Lengua Extranjera.

Para el adecuado desarrollo de las pruebas que impliquen lectura y escritura se ampliará

el tiempo necesario, (los alumnos o las alumnas identificados por los EOEP con

necesidades específicas de apoyo educativo, excepto el alumnado de altas capacidades

intelectuales, podrán disponer de hasta un 50% más del tiempo establecido para el resto

del alumnado.

Para ello, el escolar, su familia o tutores legales deberán solicitarlo previamente a la

dirección del centro. No obstante, el profesorado podrá aplicar esta medida sin solicitud

previa) con el fin de facilitar la oportuna revisión ortográfica. Las preguntas de los

exámenes se presentarán por escrito para evitar la lentitud de otros procedimientos como

la copia o el dictado, con la inclusión de preguntas o ítems de un mismo tipo, para evitar

así la mayor posibilidad de error o confusión derivados de una combinación de formas.

Durante el examen se procederá a dar las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el

control del tiempo y la recomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega. Es

conveniente dar a conocer las fechas de los exámenes con antelación. Al igual que para

el resto del alumnado, los exámenes o pruebas escritas finales o parciales no deberán ser

los únicos instrumentos para evaluar a este alumnado; es necesario que la evaluación

continua sea el procedimiento empleado, tal como lo recoge la normativa de evaluación

en la enseñanza básica.

Consideraciones a tener en cuenta con un alumno o alumna que haya presentado

dificultades en el aprendizaje. (MEDIDAS DE APOYO EDUCATIVO), según orden de

evaluación de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción

del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria.

En la sesión de evaluación el equipo docente, decidirá que alumnado precisa de

medidas de apoyo educativo o de otro tipo dependiendo de los resultados de la

evaluación. La relación de alumnado propuesto quedara recogida en el acta de la reunión

de evaluación y se entregara planilla con la relación de alumnado propuesto a la Jefatura

de Estudios

75

PROYECTO EDUCATIVOEn las reuniones de coordinación del equipo docente se diseñará las medidas para el

alumnado propuesto, así como el seguimiento y se analizará su continuidad o

modificación según la evolución del alumnado.

Las medidas propuestas para cada alumno se recogerán en un informe individual (ver

anexo)

El seguimiento del alumnado así como su continuidad o modificación según la evolución

del alumnado se reflejaran en los informes de ciclo.

7.- PROCEDIMIENTO PARA LA DETERMINACIÓN DE LA COMPETENCIA REFERENTE CURRICULAR Y CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE.

Procedimiento para la determinación de la competencia/referente curricular

A los efectos de dictaminar una AC o una ACUS, se entiende por referente

curricular de un alumno o alumna aquel curso en el que se ubica su actual

competencia curricular en un área o materia en relación con el currículo regulado

normativamente. En la Educación Infantil y Primaria, el referente curricular debe ser

informado documentalmente por el equipo docente actual según el anexo de la

orden 1 de septiembre de 2010

De existir discrepancias entre los ciclos o cursos superados por el alumno o la alumna

reflejado en la documentación oficial de evaluación y el referente curricular determinado

por el equipo de evaluación actual o, en su caso, por el departamento de coordinación

didáctica correspondiente, se podrán realizar nuevas pruebas de rendimiento coordinadas

por el orientador o la orientadora del centro para corroborar este extremo. La conclusión

de estas pruebas de rendimiento prevalecerá sobre los anteriores resultados.

De todo ello se dejará constancia en el informe psicopedagógico y se procederá a la

comunicación de esa incidencia a la dirección del centro y a la Inspección de Educación,

para su conocimiento y actuaciones que procedan.

Consideraciones para la evaluación del alumnado con NEAE.

Para la ejecución de las diferentes pruebas o exámenes, los alumnos o las alumnas

identificados por los EOEP con necesidades específicas de apoyo educativo, excepto el

alumnado de altas capacidades intelectuales, podrán disponer de hasta un 50% más del

tiempo establecido para el resto del alumnado. Para ello, el escolar, su familia o tutores

legales deberán solicitarlo previamente a la dirección del centro. No obstante, el

profesorado podrá aplicar esta medida sin solicitud previa.

76

PROYECTO EDUCATIVO

8.- CRITERIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE APOYO ALAS NEAE Y CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO PARA RECIBIR ELAPOYO O REFUERZO.

Prioridad de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE en

centros ordinarios.

1. La prioridad de la actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE en los

centros ordinarios, en la etapa de Educación Infantil y en la enseñanza básica, deberá

centrarse en el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas,

previas o transversales a los contenidos curriculares, los cuales constituyen la tarea

principal del profesorado de área o materia.

2. En general, el profesorado especialista para el apoyo a las NEAE prestará su atención

educativa priorizando:

a) A los escolares que presentan NEE por discapacidad, TGD o TGC con ACUS.

b) A los alumnos y alumnas que, presentando NEE, precisen de una AC.

c) A los escolares que manifiesten otras NEAE (DEA, ECOPHE y TDAH) y quenecesiten una AC, en una o más áreas o materias, prescrita mediante informepsicopedagógico.

De existir disponibilidad horaria la prioridad será la que se relaciona:

d) A los alumnos y alumnas que, sin requerir una AC, su informe psicopedagógicoconcluya en una propuesta de orientación psicoeducativa.

e) A la intervención preventiva en Educación Infantil de 5 años, 1º y 2º curso deEducación Primaria, en las competencias básicas de lectura, escritura y cálculo, con elalumnado que presente riesgo de tener dificultades para aprender, así como con elalumnado de primer curso de la ESO con riesgo de tener dificultades en los avances desus aprendizajes.

f) A otros escolares que requieran de algún tipo de apoyo educativo a criterio de la CCP,a propuesta del equipo docente o del departamento de orientación.

3. La Comisión de Coordinación Pedagógica de cada centro fijará los criterios de prioridad

para la atención dentro de cada uno de los apartados anteriores.

Criterios de agrupamiento del alumnado para recibir el apoyo o refuerzo.

Para la respuesta personalizada en grupos pequeños fuera del aula ordinaria por el

profesorado especialista de apoyo a las NEAE y otros profesionales, se deberán tener

77

PROYECTO EDUCATIVOen cuenta, de forma preferente, los criterios de agrupamiento de alumnos y alumnas

que se expresan a continuación:

1. Para el alumnado con necesidades educativas especiales con AC o ACUS, laintervención se realizará en grupos de 3 ó 4 alumnos y alumnas.

2. Para el alumnado con especiales condiciones personales e historia escolar,dificultad específica de aprendizaje o trastorno por déficit de atención con o sinhiperactividad con AC, la intervención se realizará en grupos de 5 a 7 escolares.

3. Cuando se combinan para la intervención, escolares con necesidadeseducativas especiales y escolares con dificultad específica de aprendizaje, trastornopor déficit de atención con o sin hiperactividad o especiales condiciones personalese historia escolar, con AC, los grupos serán de 4 a 6 alumnos y alumnas, tendiendoal número menor cuanto más escolar con necesidades educativas especiales locompongan.

4. De no existir en el centro suficientes alumnos y alumnas con NEAE para poderaplicar los criterios de agrupamiento mencionados anteriormente, la Comisión deCoordinación Pedagógica determinará la atención que el profesorado de apoyo a lasNEAE debe prestar a otros escolares del centro que puedan requerir apoyos orefuerzo educativo, según se establece en el artículo 28 de la Orden de 13 dediciembre de 2010.

5. Cuando exista disponibilidad horaria por parte del profesorado especialista deapoyo a las NEAE y una vez aplicados los criterios anteriores, de maneraexcepcional y en un número de sesiones limitadas, se podrá atender al alumnado engrupos más reducidos. Se priorizará a los escolares que presenten trastornosgeneralizados del desarrollo, trastorno graves de conducta o trastorno por déficit deatención con o sin hiperactividad, cuando su comportamiento presente dificultadespara su control. En estos casos, las sesiones se dedicarán a la aplicación de unprograma educativo personalizado de autorregulación de la conducta. Los criteriospara la organización de estos agrupamientos serán establecidos por la Comisión deCoordinación Pedagógica en centros de Educación Infantil y Educación Primaria.

6. En general, el criterio para el agrupamiento de los alumnos y alumnas será elde presentar un nivel competencial similar. También se podrán agrupar en funcióndel grado de atención en la tarea, el nivel de autonomía para trabajar individual ocolectivamente, la distorsión de su conducta relacional o frente a la tarea, etc.

A los efectos de establecer la organización de la respuesta educativa del alumnado y la

distribución del horario semanal del profesorado especialista de apoyo a las NEAE, se

debe tener en cuenta lo siguiente:

a) El número de horas de atención que recibirá el escolar por el profesorado especialista

de apoyo a las NEAE lo establecerá la Comisión de Coordinación Pedagógica en los

78

PROYECTO EDUCATIVOcentros de Educación Infantil y Educación Primaria, o el departamento de orientación, en

educación secundaria, a propuesta del jefe o jefa de estudios, teniendo en cuenta la

normativa vigente, las orientaciones del informe psicopedagógico, los criterios de

agrupamiento expuestos en esta Resolución, la disponibilidad horaria del profesorado

especialista de apoyo NEAE y aquellos otros aspectos que establezca la propia Comisión

de Coordinación Pedagógica.

b) En el supuesto de que un alumno o alumna deba salir del aula ordinaria para recibir la

atención personalizada por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE, lo hará

preferentemente en el espacio horario en que se esté impartiendo el área o materia

adaptada en su grupo de referencia. Se debe tener en cuenta este criterio cuando se

elaboren los horarios del centro.

c) Cuando se planifique el horario del grupo de referencia y del grupo para la atención

más personalizada de los escolares, se deberá realizar una distribución del tiempo,

optimizando los momentos de máximo rendimiento del alumno o la alumna, y procurando

que, preferentemente, se intervenga en las primeras horas sobre aquéllos que tengan una

atención más dispersa y un ritmo más lento de aprendizaje.

d) La distribución del horario semanal del profesorado especialista de apoyo a las NEAE

estará condicionada por los criterios expuestos anteriormente. La Comisión de

Coordinación Pedagógica, teniendo en cuenta tales criterios y el máximo

aprovechamiento de los recursos personales disponibles, realizará la distribución

equitativa de los escolares con pautas pedagógicas entre los especialistas, en caso de

existir más de uno.

e) La configuración del horario del profesorado especialista de apoyo a las NEAE

recogerá el espacio horario para las tareas de coordinación con el resto del profesorado,

para lo cual se dedicará el tiempo necesario no destinado a la atención directa al

alumnado.

f) La coordinación entre el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y el profesorado

de las áreas o materias adaptadas será al menos mensualmente y se levantará acta

sobre el seguimiento de la evolución del escolar. Estas actas las custodiará el profesorado

especialista de apoyo a las NEAE y serán utilizadas para el seguimiento del progreso de

los aprendizajes del escolar. La coordinación con el orientador o la orientadora se hará de

forma general los días de permanencia de este profesional en el centro y de forma

sistemática, al menos, una vez al mes. En el supuesto de que el número de centros

asignados al orientador u orientadora lo requiera, esta coordinación podrá realizarse, al

menos, una vez cada dos meses. Estas coordinaciones deben estar previstas desde

comienzo de curso.

79

PROYECTO EDUCATIVO

g) El profesorado especialista de apoyo a las NEAE asistirá a las sesiones de evaluación

del alumnado con el que interviene, para lo cual el centro propiciará que estas sesiones

se organicen de forma que permitan su asistencia.

9.- CONCRECIÓN DE LAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOSDISTINTOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN CON EL ALUMNADO DE NEAE.

Funciones generales del profesorado especialista de apoyo a las NEAE.

1. Las funciones serán las siguientes:

a) Colaborar con el tutor o tutora y con el profesorado de áreas o materias en la

elaboración de la adaptación curricular que precise cada escolar.

b) Atender de forma directa a los alumnos y alumnas con NEAE en su grupo clase, o

individualmente o en pequeño grupo cuando sea necesario.

c) Elaborar y aplicar los programas educativos personalizados que se recojan en la AC o

en la ACUS, relacionados con habilidades, razonamientos, conductas adaptativas y

funcionales, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos

curriculares, especialmente en el ámbito de la autonomía personal, social y de la

comunicación, de manera prioritaria, y teniendo como referente el desarrollo de las

competencias básicas. Además, si procede, colaborar con el profesorado de área o

materia en la elaboración y aplicación de los PEP con contenidos específicamente

curriculares.

d) Realizar la evaluación de los PEP impartidos y colaborar en la evaluación y

seguimiento de la AC o las ACUS, junto con el profesorado que la ha desarrollado y

participar con el profesorado tutor, en las sesiones de evaluación y en la elaboración del

informe cualitativo de evaluación de cada alumno o alumna.

e) Asesorar, junto con el profesorado tutor y de área o materia, a los padres, madres,

tutores o tutoras legales del alumnado con NEAE, en relación con su participación y

colaboración en la respuesta educativa.

f) Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con NEAE con otros

profesionales de apoyo que incidan en el centro, como el profesorado itinerante

especialista en AL, el profesorado itinerante de apoyo al alumnado con discapacidad

visual, el personal auxiliar educativo, el trabajador o la trabajadora social, etc.

g) Participar con el tutor o tutora en el traslado de la información del seguimiento final de

la AC/ACUS del alumnado que acceda al centro de cabecera de distrito.

h) Colaborar en el asesoramiento al profesorado del centro en el desarrollo de estrategias

de individualización de la respuesta educativa para la atención a la diversidad y a las

80

PROYECTO EDUCATIVONEAE: agrupamientos flexibles, talleres, programas de prevención, diversificación

curricular, metodología de proyectos, otras medidas de atención a la diversidad, etc.

i) Colaborar en la elaboración y seguimiento del plan de atención a la diversidad del

centro y participar en los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes que le

corresponda según la normativa vigente.

j) Coordinarse con el orientador u orientadora que interviene en el centro, en relación con

la evaluación y seguimiento del alumnado con NEAE.

k) Elaborar su plan de trabajo y memoria para la incorporación al plan de trabajo y

memoria del departamento de orientación, en su caso, a la programación general anual y

memoria final del centro.

l) Otras que se determinen por la Dirección General de Ordenación e Innovación

Educativa.

2. Estas funciones se adaptarán al contexto de la modalidad de escolarización donde el

profesorado especialista de apoyo a las NEAE desempeñe su actividad docente.

3. Para la coordinación con el resto del profesorado y la preparación del material didáctico

se tendrán en cuenta las necesidades de tiempo del profesorado especialista de apoyo a

las NEAE, por lo que dispondrán en el horario lectivo de al menos dos horas semanales

para desarrollar esas funciones.

4. Cuando este profesorado desarrolle su actividad en dos o más centros, dicho horario y

el de horas complementarias de periodicidad fija se distribuirá entre esos centros de

manera proporcional al número de horas que destina a cada uno de ellos.

Funciones del profesorado especialista de audición y lenguaje centros ordinarios

y de atención educativa preferente.

a) Realizar la valoración de los recursos comunicativos y lingüísticos que posee el

alumnado en el ámbito de su competencia.

b) Intervenir en la estimulación o rehabilitación de la comunicación y del habla del

alumnado que lo requiera.

c) Propiciar, conjuntamente con el profesorado, el desarrollo comunicativo del alumnado

en el aula, centro y familia, facilitando pautas organizativas y metodológicas para

lograrlo.

d) Facilitar al profesorado asesoramiento sobre la planificación de objetivos, la

intervención preventiva en la mejora del lenguaje oral a través de la intervención para

la mejora de la competencia y segmentación lingüística, la divulgación y el uso de

sistemas alternativos o aumentativos de la comunicación.

81

PROYECTO EDUCATIVO

Funciones del/la orientador/a:

a) Coordinar la planificación y el desarrollo del plan de acción tutorial y el plan de atención

a la diversidad establecida en el Centro.

b) Colaborar en la detección y prevención de problemas de aprendizaje.

c) Coordinar y participar en la evaluación psicopedagógica del alumnado de NEAE,

realizando los informes psicopedagógicos correspondientes.

d) Realizar los preinformes psicopedagógicos del alumnado con dificultades de

aprendizaje que requieran apoyo pedagógico.

e) Participar en la planificación y seguimiento de las adaptaciones curriculares

individuales.

f) Asesorar a la CCP y profesorado del Centro, proporcionando criterios

psicopedagógicos y de atención a la diversidad, en los diferentes elementos del

proyecto curricular.

g) Asesor a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos, directamente o a través

del tutor.

h) Cooperar con el centro, tutores y padres en el establecimiento de estrategias que

faciliten la necesaria coordinación y colaboración entre los miembros de la comunidad

educativa.

Funciones del Trabajadora Social:

a) Colaborar en la prevención y detección de indicadores de riesgo que puedan generar

relaciones de inadaptación social y escolar.

b) Colaborar en el establecimiento de estrategias de prevención e intervención del

absentismo escolar, desarrollando medidas que favorezcan las relaciones con las familias

y otras instituciones en coordinación con los Servicios Municipales.

c) Colaborar en la valoración y organización de la respuesta al alumnado con NEE.

d) Colaborar con los centro en el establecimiento de propuestas de mejoras de la

convivencia y de los mecanismos de participación de los componentes de la Comunidad

Educativa.

10.- PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN ENTREPROFESIONALES QUE ATIENDEN A LOS ESCOLARES CON NEAE.

Los centros elaborarán y organizarán sus horarios facilitando que el profesorado tutor

que tenga alumnos y alumnas con AC o una ACUS disponga de un espacio horario para

elaborar, coordinar y evaluar la respuesta educativa de estos escolares, tanto en

Educación Infantil como en la enseñanza básica.

82

PROYECTO EDUCATIVO La coordinación entre el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y el profesorado

de las áreas o materias adaptadas será al menos mensualmente y se levantará acta

sobre el seguimiento de la evolución del escolar. Estas actas las custodiará el

profesorado especialista de apoyo a las NEAE y serán utilizadas para el seguimiento del

progreso de los aprendizajes del escolar.

11.- ACTUACIÓN DEL VOLUNTARIADO EN EL CENTRO.

Para colaborar en la atención educativa del alumnado con NEAE dentro o fuera del aula

ordinaria, las asociaciones de padres y madres o instituciones públicas o privadas,

mediante convenio o protocolos de colaboración con la Consejería competente en materia

de Educación, podrán proporcionar al centro educativo personas voluntarias que

intervengan dentro o fuera del aula, cumpliendo los requisitos que se exponen a

continuación:

a. El voluntariado en los centros educativos se regirá por los principios de gratuidad y

complementariedad, y estarán sujetos a lo recogido en la Ley 4/1998, de 15 de mayo,

de voluntariado de Canarias.

b. Las personas voluntarias también podrán ser padres, madres o tutores y tutoras

legales de escolares u otras personas con formación, competencia o titulación

adecuada para la actividad que va a desempeñar con los alumnos y alumnas, así

como estudiantes de máster o del último curso de los grados de psicología, pedagogía

o psicopedagogía.

c. La presencia de esta persona en el centro y en el aula estará sometida a lo regulado

en el respectivo convenio. Se aprobará anualmente en una adenda del convenio el

número total de personas voluntarias, nombres, tareas, centros escolares y alumnado

afectado.

d. El Consejo Escolar de cada centro determinará cuáles y cuántos voluntarios o

voluntarias podrán intervenir en el centro. Su actuación será siempre en la condición

de colaborador y en presencia y bajo las instrucciones del docente del aula,

profesorado de apoyo a las NEAE o de audición y lenguaje, en el contexto de las

normas de funcionamiento del centro escolar.

e. Deberá tener autorizado el plan de actuación en el aula por el Consejo Escolar del

centro, en el contexto del proyecto educativo y de la programación general anual. Por

tanto será el propio Consejo Escolar el órgano encargado de estudiar y aprobar las

propuestas que pudieran presentarse para el desarrollo de actividades de

voluntariado.

f. El voluntario se dedicará especialmente a prestar asistencia, dentro y fuera del horario

escolar, al alumnado que presente NEAE, para mejorar sus posibilidades de

83

PROYECTO EDUCATIVOparticipación y el avance en sus aprendizajes, en las actividades del aula,

complementarias y extraescolares.

g. Los centros determinarán, dentro de su plan de atención a la diversidad, las funciones

que se les puede asignar a las personas voluntarias, las limitaciones a su actuación

que estimen pertinentes, las relaciones con los demás miembros de la comunidad

educativa y los mecanismos de resolución de conflictos.h. Los voluntarios o voluntarias no podrán realizar tareas de sustitución ni total ni parcial

del personal del centro, ni labores de mantenimiento, ni ninguna otra actividad que

constituya el desempeño de una determinada profesión de ejercicio libre.

12.- PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMAEDUCATIVO.

a) Alumnado de integración tardía en el sistema educativo con necesidad de apoyo

idiomático.

1. Se promoverán acciones para facilitar la integración escolar y social del alumnado que

se ha incorporado de forma tardía, el conocimiento e integración en los usos y costumbres

de la sociedad que lo acoge, la prevención de prejuicios y estereotipos a través de la

educación en valores y la educación para la ciudadanía en el contexto de la acción

tutorial, según lo recogido en el Proyecto Educativo del centro y previsto en el artículo 39

del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias

(BOC nº 143, de 22 de julio).

2. Se podrán establecer medidas de apoyo idiomático con la finalidad de favorecer la

superación de la barrera lingüística, mejorar la competencia comunicativa y facilitar el

acceso al currículo ordinario del alumnado no hispanohablante escolarizado en la

enseñanza básica.

3. De manera habitual se escolarizará en el curso que le corresponda por edad y podrá

hacerlo en el curso anterior, siempre que dicha escolarización le permita completar la

etapa en los límites de edad establecidos con carácter general.

4. En el supuesto de que este alumnado presente otras NEAE, se podrá acoger a las

medidas previstas en la Orden del 13 de diciembre de 2010 y en las normas que la

desarrollan.

b) Un alumno o alumna presenta problemas en su avance curricular por ECOPHE

por la incorporación tardía al sistema educativo.

Un alumno o alumna presenta problemas en su avance curricular por ECOPHE por la

incorporación tardía al sistema educativo, ya sea por proceder de otros países o por

84

PROYECTO EDUCATIVOcualquier otro motivo, cuando continúa presentando dichas dificultades para adquirir las

competencias básicas adecuadas a su edad, después de prestarle los apoyos suficientes

de carácter compensador a los que tenga derecho y escolarizarlo en el curso más

adecuado a sus características y conocimientos previos, sigue presentando un desajuste

temporal de, al menos, dos cursos escolares en Educación Primaria y, además, su

referente curricular esté situado en Educación Primaria en la evolución de sus

aprendizajes y en la adquisición de los objetivos y competencias básicas respecto a su

coetáneos. Estos problemas no se deben a

una discapacidad, a un trastorno generalizado del desarrollo, a un trastorno grave de

conducta, a una dificultad específica de aprendizaje o a un trastorno por déficit de

atención con o sin hiperactividad. En cambio, sus problemas están motivados por

incorporación tardía al sistema educativo, o por la combinación de varios de los motivos

mencionados que se especifican en la nomenclatura de ECOPHE y se le aplicará la

respuesta educativa que contempla la normativa para este tipo de alumnado.

13.- ACTUACIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA CON EL ALUMNADO DENEAE CON PROBLEMAS DE CONDUCTA DESDE LA ACCIÓN TUTORIAL.

Ante la presencia en el aula ordinaria de un alumno o alumna con conductas del tipo

negativista desafiante, el profesorado debe considerar distintas cuestiones relativas a la

conducta relacional:

a) El profesorado asegurará el establecimiento de un clima positivo de aprendizaje en el

aula. Se debe elogiar verbalmente o con gestos, como sonrisas, miradas, etc., todos

aquellos comportamientos que se desean, tales como esforzarse en el trabajo, terminar

las tareas asignadas, colaborar, hablar con amabilidad, mostrar tranquilidad en el aula,…

Estas estrategias son más efectivas si se emplean delante de toda la clase. Los docentes

deben hablar con cordialidad, escuchar con empatía, demostrar afectividad, mostrar

interés y preocupación por los asuntos del alumnado con esta conducta, etc…, sin dejar

de actuar con firmeza cuando se requiera. No se debe prestar atención al comportamiento

inadecuado, siempre que éste no sea demasiado perturbador o peligroso para la

integridad física del escolar y del resto de personas.

b) Ante un desafío o negativa con cierto grado de agresividad, se debe prioritariamente,

garantizar la seguridad del alumno o la alumna, a la vez que mostrar tranquilidad y

firmeza, no responder ante la conducta desafiante y esperar a que disminuya o remita,

evitando alzarle la voz y manifestándole que se le prestará atención cuando se muestre

sereno y tranquilo o cuando realice de forma adecuada lo solicitado por el docente. En el

caso de conductas desafiantes, agresiones, peleas, etc., se podrá utilizar la estrategia del

«tiempo fuera» con el asesoramiento del orientador o la orientadora del centro y el

85

PROYECTO EDUCATIVOconocimiento del alumno o de la alumna y de la familia, siempre bajo la vigilancia de un

docente.

c) Cuando el profesorado trate de modificar un comportamiento inadecuado conviene que

se refiera a las conductas inadecuadas y no al escolar. Evitar los términos absolutos y

calificadores hacia el alumno o alumna y, en su lugar, utilizar frases en las que se dé una

oportunidad a la conducta adecuada.

d) Es conveniente que el profesorado se entrene en la aplicación de estrategias cognitivo

conductuales, y cuente con la colaboración del orientador o la orientadora del centro para

influir en el procesamiento cognitivo del alumno o la alumna, de modo que, en el futuro,

sea él o ella quien autorregule su comportamiento, sin necesidad de la presencia de una

persona adulta, que aplique la administración de refuerzos o retirada de privilegios. Las

auto instrucciones implican enseñar al alumnado a hablarse a sí mismo en voz alta, darse

instrucciones sobre lo que debe hacer y recompensarse verbalmente por su buena

ejecución. La autoevaluación reforzada pretende potenciar el funcionamiento del sistema

ejecutivo para que los alumnos y las alumnas logren ser conscientes de su propia

conducta y sepan evaluarla en relación con las normas de la clase.

e) Es necesario que el orientador o la orientadora planifique con el equipo docente y la

familia un plan de control de la conducta en el contexto escolar y familiar. Además, deberá

coordinarse con los servicios sanitarios en el caso de que el alumno o la alumna estén

siendo atendidos por estos servicios.

14.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTROESCOLAR.

Información y coordinación con las familias por parte del Tutor/a:

a) El Tutor-a informará a las familias, de manera puntual, sobre las medidas previas

ordinarias tomadas en el centro: sobre su desarrollo, evolución y resultados de las

mismas.

b) Información a las familias sobre las adaptaciones del currículo:

La información a las familias será preceptiva en el momento en que se decida que un

alumno o alumna precisa de adaptaciones curriculares para seguir su proceso educativo y

antes de iniciar el desarrollo y aplicación de ésta, así como al final de cada período de

evaluación durante el curso escolar (el artículo 29.6 de la orden de 13 de diciembre de

2010).

1. En aplicación de lo establecido en el artículo 29.6 de la Orden de 13 de diciembre de

2010, el tutor o tutora del escolar informará a las familias de la adaptación o adaptaciones

que se van a elaborar en las diferentes áreas o materias, de su contenido, de las medidas

organizativas previstas, del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al

86

PROYECTO EDUCATIVOfinalizar el curso escolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción y

titulación, tiene la aplicación de esta medida en los diferentes niveles y etapas, explicando

detalladamente el significado de las adaptaciones curriculares y de las calificaciones de

las áreas o materias señaladas con asterisco.

2. Estas indicaciones se recogerán por escrito por el tutor o tutora en un «Documento

informativo previo sobre las adaptaciones curriculares» (Anexo VII), siguiendo la

Resolución de funcionamiento para el alumnado NEAE (el cual se adjunta a este

documento), que le entregará a la familia al comienzo de cada curso escolar y se

adjuntará, después de firmarla la familia, al documento de la adaptación curricular del

alumno o alumna. En las reuniones informativas con la familia, el tutor o tutora podrá estar

acompañado por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y ser asesorado por el

orientador o la orientadora del centro. Estos seguimientos, permitirán informar a la familia

de la evolución de los aprendizajes del alumno o alumna respecto a su AC o a su ACUS.

Colaboración con instancias externas al Centro escolar:

La colaboración con instancias externas al Centro escolar se realizará según lo dispuesto

en la normativa vigente en la Comunidad Autónoma Canaria.

Formación a las familias por parte de los Centros u otra Administración educativa:

Cada Centro, en virtud de la disposición adicional séptima de la Orden de 13 de diciembre

de 2010, podrá organizar acciones para el asesoramiento a los padres, madres, tutores o

tutoras legales del alumnado objeto de la presente Orden, que incluirá, entre otros,

cursos, seminarios o jornadas de formación, presenciales y a distancia.

15.- DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

El PAD será aprobado a través de la CCP, se elevará al claustro de profesores/as y será

incluido en el PE en el apartado de atención de la diversidad la evaluación. El seguimiento

será llevado a la CCP y se modificará cuando se considere oportuno.

87

PROYECTO EDUCATIVO

88

PROYECTO EDUCATIVO

INDICE

1. Introducción

1.1.- Las tutorías en el Reglamento Orgánico de Centros (Art. 36)

1.2.- Las tutorías en la Orden de 9 de Octubre de 2013 (Art. 14)

2. Objetivos generales

2.1 Objetivos con los alumnos.

1. Objetivos con los profesores.

2.2 Objetivos con las familias.

3. Contenidos generales

3.1 Contenidos de Educación Infantil.

3.2 Contenidos de Educación Primaria.

4. Actividades

4.1 Actividades con los alumnos.

4.2 Actividades con los profesores.

1. Actividades con las familias.

5. Metodología

6. Temporalización

7. Evaluación

89

PROYECTO EDUCATIVO

1.- Las tutorías en el ROC

1. Artículo 36.- Equipos docentes de grupo.

1. Los equipos docentes de grupo estarán constituidos por el profesorado que enseña a

cada grupo que organiza el centro en cada uno de los niveles educativos que imparte.

Serán coordinados por el profesorado tutor, que será designado por la dirección del

centro a propuesta motivada de la jefatura de estudios.

2. Son atribuciones del profesorado tutor de grupo:

a) Informar al equipo docente de las características del grupo al comienzo del curso

escolar y de cualquier aspecto que se considere relevante a lo largo del curso.

b) Garantizar el desarrollo de la acción tutorial y de la orientación académica y

profesional del alumnado en colaboración con el orientador u orientadora y bajo la

coordinación de la jefatura de estudios.

c) Llevar a cabo el seguimiento de la evolución del alumnado y promover acciones que

favorezcan la corresponsabilidad y el cumplimiento de compromisos educativos entre las

familias y el centro educativo.

d) Controlar las faltas de asistencia y puntualidad y comunicar éstas y otras incidencias a

la jefatura de estudios y a las familias.

e) Coordinar las medidas necesarias a fin de garantizar un buen clima de convivencia en

el grupo.

f) Coordinar la intervención educativa del personal docente que incide en el grupo

propiciando el trabajo colaborativo entre los miembros del equipo.

g) Dirigir las sesiones de evaluación del grupo y cumplimentar los documentos de

evaluación establecidos en la normativa vigente.

h) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.

LAS TUTORIAS EN LA ORDEN DE 9 DE OCTUBRE DE 2013

Artículo 14.-

1. Cada grupo de alumnado tendrá un tutor o una tutora nombrados por la dirección, a

propuesta de la jefatura de estudios. Para ello se atenderá a criterios pedagógicos y se

respetará la finalización del ciclo con el profesor o la profesora que lo ha iniciado,

favoreciendo, de este modo, la estabilidad del mismo.

90

PROYECTO EDUCATIVO

2. Sin perjuicio de las atribuciones previstas en el artículo 36, apartado 2, del Reglamento

Orgánico de los centros, que sean aplicables en Educación Infantil y Educación Primaria,

los tutores y las tutoras desarrollarán las siguientes tareas:

a) En relación con el alumnado de su grupo:

- Coordinar las acciones para su aprendizaje, orientar su evolución escolar y apoyar su

proceso educativo en colaboración con las familias.

- Asesorar sobre métodos de trabajo, técnicas de estudio y tareas.

- Informar, al nivel que corresponda, sobre los derechos y los deberes del alumnado, y las

normas de convivencia del centro, los criterios de evaluación y de calificación que se les

aplican, así como de los aspectos más relevantes de la programación general anual.

- Informar a su alumnado sobre la organización, el funcionamiento y los órganos de

gobierno del centro.

- Fomentar en el alumnado hábitos democráticos, inculcando la participación en

asambleas y reuniones.

- Educar en valores y promover la resolución pacífica de conflictos.

- Participar y, en su caso. coordinar las actividades complementarias y las actividades

extraescolares organizadas por el centro que se realicen fuera del aula y que afecten al

alumnado de su grupo.

- Preparar y coordinar las sesiones de evaluación, levantando acta de ellas.

- Coordinar la elaboración y el seguimiento de las adaptaciones curriculares del alumnado

del grupo cuando las tengan prescritas.

- Cumplimentar los documentos oficiales de evaluación del alumnado y elaborar los

informes personales y los resultados de la evaluación final del alumnado de su grupo,

adjuntando una copia de estos resultados a la memoria final de curso; además de rellenar

los boletines de calificaciones, cuidando que lleguen a sus destinatarios y sean devueltos,

debidamente firmados, en los plazos previstos.

b) En relación con los padres, las madres:

- Llevar a cabo las reuniones de padres y madres establecidas en el plan de acción

tutorial en horario de tarde para favorecer su participación y asistencia. En todo caso, al

comienzo del curso, se informará a los padres, las madres o los tutores legales, y al

alumnado de la programación del área, nivel o ciclo en los aspectos relativos, en especial,

al sistema de evaluación (instrumentos de evaluación, criterios de calificación y

evaluación y sus indicadores), así como a las fórmulas arbitradas para la coordinación y

colaboración familia-escuela.

- Informar a las familias del proceso educativo del grupo, a través de los procedimientos

establecidos por el centro -entre los que han de incluirse necesariamente los boletines de

calificaciones de las evaluaciones y las entrevistas periódicas con los padres y las madres

91

PROYECTO EDUCATIVOo los tutores legales- al menos una vez al trimestre; así como establecer fórmulas de

colaboración y coordinación.

c) En relación con el equipo docente:

- Coordinarse con los distintos especialistas en los periodos que se contemplen en las

normas de organización y funcionamiento del centro.

3. La dirección del centro garantizará un encuentro trimestral del tutor o la tutora de grupo

y de todo el equipo educativo con las familias o tutores legales. A petición de las familias o

de los tutores legales, y por razones excepcionales, la dirección del centro facilitará,

siempre dentro del horario dedicado a la docencia no directa, un encuentro entre estos y

el tutor o la tutora del grupo.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL PAT

1. Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del

centro educativo.

2. Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en grupo.

Contribuir a la personalización del proceso educativo.

3. Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar y atender

las dificultades y NEAE.

4. Coordinar el proceso de evaluación decidiendo sobre la promoción o no de ciclo.

5. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el

centro como en el entorno.

6. Coordinar la adaptación de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente

en lo referente a la respuesta educativas ante NEAE.

7. Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesionales del grupo-clase, así

como cualquier información de importancia para el mismo.

8. Implicar a de los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus

hijos.

9. Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.

10. Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos.

2.1. OBJETIVOS CON EL ALUMNADO

Desarrollar una imagen ajustada y saludable de sí mismo, de sus características y

posibilidades en relación con su entorno escolar, familiar, social y profesional.

Participar activamente en actividades que hagan posible el autoconocimiento

relacionado con sus capacidades, competencias, habilidades e intereses.

92

PROYECTO EDUCATIVO

Desarrollar una autoestima equilibrada que, partiendo del reconocimiento de sus

posibilidades y limitaciones, se concrete en actuaciones de mejora personal.

Desarrollar habilidades relacionadas con diferentes tipos de capacidad y competencia,

especialmente con las capacidades lingüísticas, lógicas, interpersonales,

intrapersonales (competencias lingüística, social y ciudadana, aprender a aprender,

iniciativa y autonomía personal).

Potenciar el desarrollo de actitudes de esfuerzo e implicación personal a través de la

participación en actividades de formación tutorial, en particular, y académica, en general.

Desarrollar hábitos de esfuerzo e implicación personal en las actividades desarrolladas

en el centro y proyectarlas en su medio sociofamiliar.

Favorecer los procesos de maduración personal, a partir de un análisis crítico de la

realidad y de la construcción de una escala personal de valores.

Orientar y asesorar a los alumnos sobre su evolución escolar, técnicas de estudio y el

cambio de Etapa.

Estos objetivos integran cuatro líneas de actuación: ser persona, convivir, pensar y

trabajar, y tomar decisiones. Cada unas de estas líneas podrán trabajarse en las

distintas etapas educativas con un enfoque adaptado a las peculiaridades evolutivas de

los niños que cursan Infantil o Primaria. Además, comprenderán una conjunción de

capacidades y conocimientos previos, que permitirá concretar esos objetivos en

contenidos y actividades desarrolladas en tiempo de tutoría e integrados en las

actuaciones propias de enseñanza-aprendizaje.

2.2. OBJETIVOS CON EL PROFESORADO

Coordinar las actividades de los profesores que intervienen en el grupo en los ámbitos

de Programación y Evaluación.

Adecuar y personalizar la oferta educativa a las necesidades de los alumnos detectando

y atendiendo las necesidades que requieren refuerzo educativo y respuesta educativa

diferenciada

Servir de mediadores entre la familia, el entorno y el Centro Educativo.

Formar al alumno sobre sus derechos y deberes, sobre normas de régimen interior y

disciplina del Centro e informarles sobre el funcionamiento de éste.

Promover y coordinar actividades que fomentan la convivencia, la integración y la

participación de los alumnos en la vida del Centro.

Establecer una coordinación que posibilite el adecuado tránsito de alumnos de una

Etapa a otra (Educación Infantil- Primaria -Secundaria).

93

PROYECTO EDUCATIVO

2. 3. OBJETIVOS CON LAS FAMILIAS

Contribuir a establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la participación

de los padres en el proceso educativo de sus hijos/as.

Servir de mediadores entre la familia, el entorno y el Centro educativo.

Orientar y promover la colaboración de las familias en las actividades del centro.

3. CONTENIDOS GENERALES

Los contenidos que aborda El Plan de Acción Tutorial pueden comprender una gran

variedad de temas y tratan de responder a los objetivos ya enunciados. Se priorizan

aquellos encaminados a la consecución de las competencias y de los objetivos

contemplados en el Proyecto Educativo (PE) y en la Programación General Anual (PGA).

3.1 PROPUESTA DE CONTENIDOS

3.1.1 Educación Infantil

Ser persona.

Autoconocimiento: Cómo somos. Rasgos físicos (pelo, ojos, altura…). Aficiones,

intereses (canciones, juegos y juguetes, comidas, tareas). Aceptación de nuestras

posibilidades y limitaciones.

Autoestima: Cómo podemos mejorar.

Convivir.

Los profesores. Los compañeros. El respeto, la cooperación, la ayuda.

Los materiales. Características y cuidado.

Las actividades que nos permiten relacionarnos. Los juegos, los trabajos y los

cuentos: qué hacemos, cuándo, cómo, con quién,…

Los espacios, las instalaciones y los materiales del centro. Su cuidado.

Las personas que trabajan en el centro. Actuaciones que desempeñan,

valoración de su trabajo y respeto hacia ellos.

Aprender a tomar decisiones.

Cómo somos, qué nos gusta, qué nos disgusta, qué nos favorece, qué nos

perjudica. Expresar nuestros sentimientos. Pedir ayuda en caso necesario.

Las personas que nos rodean, cómo son, qué, les gusta, qué les disgusta, qué les

favorece, qué les perjudica. Tener en cuenta los sentimientos de los demás.

Los espacios y los materiales que nos rodean, cómo son, cómo podemos

mejorarlos, situaciones y actuaciones que les perjudican.

94

PROYECTO EDUCATIVO Las actividades y juegos que practicamos. Cambios que podemos introducir,

consecuencias.

3.1.2 Primaria

Ser persona.

Autoconocimiento.

Cómo somos. Rasgos físicos (características -el propio cuerpo-). Los sentidos y la

relación. Aceptación de nosotros mismos, con nuestras posibilidades y limitaciones.

El cuerpo y su cuidado del cuerpo. Bienestar físico y psíquico.

Cómo somos. Intereses, aficiones y valores propios. Juegos y juguetes; deportes,

materiales, equipamientos. Música. Cine y televisión. Otras tecnologías de

información y comunicación personal y social que nos permiten la relación con

nuestros iguales.

Autoestima (aceptarnos y querernos a nosotros mismos).

Relaciones entre intereses. Razones, argumentos de las tendencias.

El colegio, las áreas y actividades que más nos gustan, las que nos gustan menos,

sus dificultades. Razones. Relaciones entre esfuerzo, éxito e interés. Acciones de

mejora. Esfuerzo y recompensa.

El rendimiento escolar personal.

Convivir.

El aula. Horarios, espacios, materiales. Características, condiciones de uso;

derechos y deberes. Los profesores y los compañeros. Las normas de convivencia

en clase. Cooperación y ayuda. Respeto y valoración de las diferencias.

Derechos y deberes. Identificación, análisis, práctica, valoración.

El centro. Los espacios. Las instalaciones. Los materiales. Las actividades

extraescolares y complementarias. La biblioteca, normas de acceso. Sus

características, su finalidad. El respeto y cuidado de los espacios.

La oferta educativa en el centro. Etapas, momentos de transición, características,

efectos.

Centros próximos. Características, semejanzas y diferencias.

Cómo funciona el centro (dirección, coordinación entre profesores, las relaciones

con las familias, la coordinación didáctica). Otros profesionales que trabajan en el

centro. Importancia y valoración de todo el personal.

95

PROYECTO EDUCATIVO

Aprender a aprender.

El estudio, el esfuerzo, los resultados, la recompensa.

Las condiciones de estudio.

Dónde trabajar y estudiar.

Condiciones físicas: luz, ventilación, mobiliario, ruidos.

El ambiente.

El buen estado físico. La alimentación. El ejercicio equilibrado.

Habilidades y destrezas para el estudio. Concreción en técnicas:

o La atención, la concentración, el recuerdo.

o Formulación de preguntas. Saber escuchar.

o Hábitos lectores. La lectura y sus medios. Tipos de lectura. Tipos de libro.

Dónde encontrar libros.

o Los medios de comunicación e información. Criterios para su selección y

empleo. Tipos. Características. Ventajas y limitaciones. Condiciones de uso.

Prensa. Radio. Televisión. Cine. Cine en casa. Teléfonos móviles. El

ordenador. Los juegos y juguetes electrónicos. Internet.

o Análisis y síntesis.

o El subrayado y sus técnicas.

o Elaboración e interpretación de cuadros y esquemas.

o Resúmenes.

o La exposición oral.

o El trabajo en equipo:

Cooperación y reparto de tareas.

Implicación y participación.

o Los planes de trabajo. Las agendas. El compromiso. La elaboración de

planes de trabajo. Seguimiento y evaluación.

Aprender a tomar decisiones.

Mis decisiones. Las decisiones de los otros. Las consecuencias de mis decisiones

para los otros y las de los otros para mí.

Exploración de intereses personales y toma de decisiones. Qué elegimos. Qué

descartamos. Causas y consecuencias. Las decisiones en los distintos ámbitos

(familiar, académico, social y cultural).

Iniciativas y planes de mejora en los distintos ámbitos: clase, colegio, juegos y

deportes, la casa y la familia, el entorno.

96

PROYECTO EDUCATIVO

4. PROPUESTA DE ACTIVIDADES GENERALES

Con relación al tutor/a:

Cumplimentar los documentos del alumnado de su tutoría.

Elaborar los informes y boletines trimestrales

Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo

Coordinar con la profesora de apoyo a las NEAE la elaboración de las Adaptaciones Curri-

culares del alumnado de su tutoría.

Mantener el contacto con las familias.

…

Con relación al equipo docente:

Programación de las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y comple-

mentarias.

Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de eva-

luación.

Desarrollar el plan de convivencia…

Análisis con los demás profesores y servicios de apoyo de las dificultades

escolares que presentan los alumnos.

…

Con relación al alumnado:

Actividades para recoger la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en

su ámbito sociofamiliar e intervenir para favorecer la integración en los casos en

que sea necesario.

Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuera neces-

ario para recomponer dicha dinámica. El sociograma, la observación sistemática y

otras técnicas grupales serán de utilidad para conocer el nivel de cohesión o desin-

tegración del grupo, los líderes, subgrupos, pandillas, alumnos aislados o rechaza-

dos… etc.

Favorecer en los alumnos el conocimiento y aceptación de sí mismo

Promover y coordinar actividades que fomenten la salud, la convivencia, la integra-

ción… y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno (elección

de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y de-

portivas y complementarias, fiestas y excursiones, etc.).

Práctica de las técnicas de estudio y para la motivación por el logro de los objeti -

vos.

97

PROYECTO EDUCATIVO Lectura de libros, visionado de películas donde se traten los valores que deseamos

fomentar en nuestro alumnado…etc.…

Con relación a la familia:

Reunir a los padres a comienzo de curso (antes de finales de noviembre) para:

1. presentarse tanto el profesor tutor como los especialistas.

2. Informar sobre las horas de visita.

3. Composición del equipo educativo.

4. Las líneas generales de actuación.

5. Los criterios de evaluación y promoción.

6. Las actitudes y valores que deseamos potenciar (puntualidad, asistencia

continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas, normas de

convivencia…)

7. Conseguir la colaboración de los padres en relación al trabajo personal de sus

hijos:

Organización del tiempo de estudio en casa, tiempo libre y de

descanso.

Implicación en su atención para las tareas.

1. Mantener entrevistas personales con los padres para intercambiar información

sobre el desarrollo educativo de sus hijos, entrega de boletín de notas,…

2. Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general.

3. El portavoz de los padres ante la Comisión de Convivencia en el colegio, etc.

5. METODOLOGÍA

La realización de las actividades con los alumnos será dinámica y activa, facilitando la

participación, el diálogo y la reflexión en las actividades que así lo requieran:

autoconocimiento, integración grupal, social y familiar, etc.

El desarrollo de los contenidos propuestos para el PAT, se integrarán en el currículo de las

diferentes áreas.

6. TEMPORALIZACIÓN

El Plan de Acción Tutorial se llevará a cabo durante toda la escolaridad a través del

desarrollo del currículo y el tiempo propio para la coordinación de las actuaciones

programadas con los miembros del equipo educativo y de atención a las familias.

98

PROYECTO EDUCATIVO

7. EVALUACIÓN

La evaluación, como elemento integrante de todo proceso educativo, deberá tener en

cuenta dos vertientes: el aprendizaje y la enseñanza.

Respecto a la enseñanza, trimestralmente habrá un seguimiento de la marcha de la

Tutoría que será un dato importante para el Informe Final de cada Evaluación. La

Memoria Final recogerá, con la reflexión y valoración pertinente, del desarrollo del PAT,

añadiéndose las propuestas futuras de actuación, si así fuera necesario.

En cuanto al aprendizaje, la evaluación será continua y formativa, recogiendo en la ficha

de seguimiento el progreso formativo de cada alumno.

La evaluación terminal, tanto del Aprendizaje como de la Enseñanza, quedará recogida en

la Memoria Final del grupo y en la Memoria del Centro.

Igualmente está evaluación final atenderá a los objetivos con los padres y a la

coordinación mantenida con el resto del Equipo Educativo.

99

PROYECTO EDUCATIVO

100

PROYECTO EDUCATIVO

INTRODUCCIÓN

El Plan de Convivencia es un documento que sirve para concretar la organización

y funcionamiento del Centro en relación con la convivencia y establecer las líneas

generales del modelo de convivencia a adoptar por el Centro, los objetivos a alcanzar, las

normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en ese ámbito para la consecución

de los objetivos planteados.

El enfoque de la convivencia en el Centro tiene una visión constructiva y positiva,

por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados

para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, de unos buenos

cauces de comunicación y de la prevención de problemas de conducta. Para ello se han

elaborado unas reglas de buena convivencia y una normativa, que debe regular el buen

funcionamiento del colegio.

La respuesta educativa del Equipo Directivo y del profesorado en el Centro es la de

promover la actitud de participación del alumnado mediante el diálogo, el respeto y la

comunicación para solucionar cualquier conflicto. Igualmente se pretende potenciar la

mejora de la convivencia.

Entendemos, la convivencia y la participación como parte del aprendizaje, además

de ser objetivos de la educación y finalidades en sí mismas. No consideramos la

convivencia como una mera aplicación de medidas disciplinarias, sino como uno de los

objetivos de la educación. Para conseguir una buena convivencia en el Centro y lograr un

clima participativo y democrático es necesario potenciar esas conductas.

Pretendemos desarrollar en los alumnos/as esos valores y habilidades de

comunicación y de relación social.

Nos proponemos fomentar valores democráticos para la convivencia, tales como: la

tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos

de forma pacífica y no violenta, etc., en todas las etapas.

La mejora de la convivencia en el ámbito escolar es una preocupación que cada

día adquiere mayor importancia en la sociedad, más cuando esta convivencia se pueda

ver alterada por situaciones de conflicto cuyos efectos se dejen sentir en todos los

miembros de la Comunidad Educativa.

101

PROYECTO EDUCATIVO

Este Centro desarrollará iniciativas que eviten la discriminación de los alumnos/as,

pondrá especial atención en el respeto a las normas de convivencia y establecerá planes

de acción positiva para garantizar la plena integración de todos los alumnos/as del Centro.

DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

En general el desarrollo de la relación del alumnado con el profesorado es

buena, sólo en algunos casos se perciben ciertas actuaciones que podrían mejorarse con

el adecuado protocolo de intervención.

En la relación con las familias y sobre todo las nuevas en el centro pensamos que

la adaptación del alumnado a su nueva realidad escolar ha sido muy buena y que a pesar

de los distintos centros de los que proceden o lugares de residencia, no se detectan

grandes conflictos ni diferencias en la convivencia escolar.

Sobre la identificación de situaciones conflictivas como enfrentamientos, insultos,

trastornos de comportamiento entre alumnado-alumnado o profesor-alumnado la

frecuencia es baja, lo cual no exime de tener intervenciones de faltas consideradas leves

a diario que activan la “prevención de conductas disruptivas” como parte de nuestra rutina

escolar.

La participación de los padres en la vida escolar se mantiene activa y aunque en

algunos casos la asistencia a tutorías y la coordinación en los pasos requiera del esfuerzo

e insistencia por parte del profesorado, vamos consiguiendo los objetivos planteados en

nuestro proyecto educativo.

Como último punto de nuestra visión general del centro podemos destacar las

técnicas utilizadas como parte de las finalidades educativas que nos guían: la tolerancia,

el respeto, el diálogo y la mediación. Son estos pasos los que nos ayudan día a día en

nuestro quehacer diario como educadores, y los que nos servirán para plantear un Plan

de convivencia con sentido y adaptado a nuestras características propias.

PRINCIPIOS Y METAS

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su artículo

primero, entre los principios inspiradores del sistema educativo español, los siguientes:

102

PROYECTO EDUCATIVOb) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no

discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,

culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de

discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el

respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,

instituciones y el conjunto de la sociedad.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y

funcionamiento de los centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los

mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y

social.

i) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres.

El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad

de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no

discriminación de las personas con discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

democráticos de convivencia, así como de la prevención de conflictos y la resolución

pacífica de los mismos.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la

cohesión social, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos así como la adquisición

de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en

particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

103

PROYECTO EDUCATIVO

DERECHOS, DEBERES Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO

DERECHOS DEL ALUMNADO

El alumnado tiene el derecho a recibir una formación integral que contribuya al

pleno desarrollo de su personalidad.

El alumnado tiene el derecho a que se respete su identidad y dignidad personales

por todos los miembros de la comunidad educativa.

El alumnado tiene el derecho a que su proceso de aprendizaje sea evaluado

conforme a criterios objetivos y conocidos por todos.

Los alumnos y alumnas tienen derecho a participar en la vida del centro y en su

funcionamiento.

El alumnado tiene derecho a la manifestación de la discrepancia ante decisiones o

acontecimientos relacionados con la vida escolar.

Los alumnos y alumnas menores de edad tienen derecho a la protección en el

ámbito escolar.

El alumnado tiene derecho a recibir las ayudas y los apoyos precisos para

compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, de género,

económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades

específicas de apoyo educativo.

En el ámbito educativo, los alumnos y alumnas tienen derecho a la protección

social, en los casos de infortunio familiar o accidente.

DEBERES DEL ALUMNADO

Deber de estudio y de asistencia a clase.

Deber de respeto al profesorado.

Deber de respeto a los demás.

Deber de respetar las normas de convivencia.

Deber de colaborar en la obtención de información por parte del centro.

DERECHOS Y DEBERES DE LAS FAMILIAS

DERECHOS DE LAS FAMILIAS

3. Derecho a participar en el proceso de enseñanza y en proceso de aprendizaje.

4. Derecho a participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del

centro.

104

PROYECTO EDUCATIVO

OBLIGACIONES DE LAS FAMILIAS

Obligación de compromiso.

Obligación de conocer y participar en la evaluación académica de sus hijos e hijas.

Obligación de respeto de las normas del centro.

DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO

DERECHOS DEL PROFESORADO

Derecho al respeto.

Derecho a la autonomía.

Derecho a la formación.

Derecho a la consideración de autoridad pública.

Derecho a la protección legal.

DEBERES DEL PROFESORADO

Deber de cumplimiento de las normas de convivencia y demás normativa del

centro.

Deber de contribuir a la mejora de la convivencia escolar.

Deber de colaborar e informar a las familias.

Deber de formarse.

Deber se sigilo profesional.

DERECHOS Y DEBERES DEL PERSONAL DE SERVICIOS

DERECHOS DEL PERSONAL DE SERVICIOS

Derecho al respeto.

Derecho a la defensa jurídica.

DEBERES DEL PERSONAL DE SERVICIOS

Deber de colaboración y comunicación.

Deber de cumplimiento de la protección de datos de carácter personal.

Deber de custodia y sigilo profesional.

OBJETIVOS

OBJETIVOS EDUCACIÓN INFANTIL

Relacionarse con los demás.

Adquirir pautas elementales de convivencia y relación social.

Ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

105

PROYECTO EDUCATIVOOBJETIVOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

2. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia.

3. Adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

4. Conocer, comprender y respetar las diferencias de personas y culturas,

5. Conocer, comprender y respetar la igualdad de derechos “hombre/mujer”.

6. Conocer, comprender y respetar la no discriminación de personas con

discapacidad.

7. El fomento de educación vial y actitudes de respeto.

8. Desarrollo de las capacidades afectivas y actitud contraria a la violencia, prejuicios

y estereotipos.

NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU GESTIÓN

LAS NORMAS DE CONVIVENCIA BÁSICAS QUE DEBEN RESPETARSE SON:

Asistencia a clase, justificando debidamente las ausencias.

Puntualidad en la asistencia a las clases.

Asistencia a diferentes actividades programadas.

Mantener una actitud activa y positiva por parte del alumnado en relación a su

participación en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio,

así como a las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

Respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.

Uso adecuado y respetuoso de los locales, material o documentos del centro y de

las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Comportamiento disciplinado, respetuoso y pacífico, evitando en todo momento las

ofensas y agresiones físicas o verbales, tanto con sus compañeros como con el

resto del personal del Centro.

No participar ni incurrir en ningún acto que altere el normal desarrollo de las

actividades del centro.

No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de

nacimiento, edad, raza, sexo, estado civil, orientación sexual, aptitud física o

psíquica, estado de salud, cultura, religión, creencia, ideología o cualquier otra

condición o circunstancia personal económica o social.

Queda expresamente prohibida la venta de bebidas alcohólicas y tabaco dentro del

Centro. Igualmente queda terminantemente prohibido fumar en cualquiera de las

dependencias del Colegio.

No utilizar medios de grabación que dañen del derecho de otros al honor, a la

intimidad y a la propia imagen.

106

PROYECTO EDUCATIVO

Ningún alumno podrá acceder al centro con móviles, cámaras de fotos, mp3,

videoconsolas, etc.

Todo alumno que acceda al centro con algún aparato mencionado anteriormente

estará obligado a entregarlo al profesor que se lo requiera por incumplimiento de

los normas de posesión en el centro para su depósito provisional en la dirección. El

director o el jefe de estudios podrán exigir la presencia del padre, madre o tutor

para su devolución.

NORMAS DE CONVIVENCIA EN AULAS, PASILLOS Y RECREO:

Caminar con orden por pasillos y escaleras.

En el pabellón A, los alumnos de Infantil subirán y bajarán las escaleras por el lado

derecho. Los alumnos del primer ciclo de Primaría lo harán por el lado izquierdo.

En el pabellón B, los alumnos subirán y bajarán por su derecha.

Los alumnos de Educación Infantil y Primaria acudirán en el horario de recreo a sus

respectivas zonas de juego.

Durante el recreo los niños no podrán estar en:

-la rampa de entrada de la calle Antonio González

-el parque de los niños de Ed. Infantil

-en los jardines

-dentro del polideportivo

-subidos a los árboles

-en los servicios, si no es por necesidad.

Sólo se puede jugar al fútbol con pelotas de espuma, o material similar, nunca con

balones.

Si lloviera durante el recreo el alumnado permanecerá en sus aulas bajo la supervisión de

sus respectivos tutores. Si dejara de llover, bajarían al patio con sus tutores, quedando

inhabilitado el turno de recreo.

Los padres no pueden transitar por el Centro, ni interrumpir las clases durante el horario

lectivo, salvo casos de urgencia, autorización de la Jefatura o la Dirección o citación

expresa del profesor.

Los niños no deben estar en los pasillos, sólo el tiempo necesario.

Queda prohibido traer refrescos/jugos en lata y/o cristal.

Queda prohibido el consumo en el Centro y durante las clases de golosinas tales como:

chicles, pipas de girasol, etc.

107

PROYECTO EDUCATIVO

NORMAS DE CONVIVENCIA DURANTE EL SERVICIO DE COMEDOR

Cuando suena la sirena los alumnos acudirán con orden a la puerta de entrada al

comedor.

Los alumnos con orden recogerán las bandejas, cubiertos y comida.

Se sentarán a comer atendiendo siempre las indicaciones de las auxiliares de

comedor y de la encargada de comedor.

Deben respetar a sus compañeros de mesa.

Ningún alumno debe levantarse de la mesa sin haber terminado de comer. Al

acabar, llevará su bandeja al lugar habilitado para su recogida.

Los alumnos dejarán la mesa lo más limpia posible, recogiendo lo que, voluntaria o

involuntariamente, pueda caer al suelo.

Queda prohibido introducir y sacar comida del comedor.

Queda igualmente prohibido que los alumnos entren en la cocina.

Las auxiliares de Comedor evitarán en todo momento gritar a los niños, quedando

prohibido el uso de megáfonos, silbatos, etc. dentro de las dependencias del

comedor. Cada una de ellas asumirá las funciones que la Secretaria, la Directora y

el Encargado de Comedor establezcan en la organización del trabajo al inicio del

curso escolar.

EL INCUMPLIMIENTO DE ESTAS NORMAS DE CONVIVENCIA SUPONDRÁN

CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA QUE SE CLASIFICARÁN EN:

Conductas contrarias a la convivencia de carácter leve:

La falta injustificada de puntualidad.

Falta de asistencia a las actividades programadas.

Las actitudes, gestos o palabras desconsideradas contra los miembros de la

comunidad educativa o una conducta disruptiva aislada.

Conductas contrarias a la convivencia de carácter grave:

La desobediencia a los miembros del equipo directivo o a los profesores o

profesoras, así como al resto del personal del centro en el ejercicio de sus

funciones, cuando vayan acompañados de actitudes, o expresiones insultantes,

despectivas, desafiantes o amenazadoras.

Los insultos o amenazas contra el alumnado o contra otros miembros de la

comunidad educativa, así como los gestos o actitudes contra los demás miembros

de la comunidad educativa que puedan interpretarse inequívocamente como

intentos o amenazas de agresión.

108

PROYECTO EDUCATIVO

La reiterada y continuada falta de respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus

compañeros o compañeras.

El uso inadecuado de los locales, material o documentos del centro y de las

pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

La alteración del orden en cualquier lugar del centro o en la realización de

actividades fuera del centro.

La discriminación por razón de nacimiento, edad, raza, sexo, estado civil,

orientación sexual, aptitud física o psíquica, estado de salud, cultura, religión,

creencia, ideología, o cualquier otra condición o circunstancia personal, económica

o social.

Conductas que perjudican gravemente la convivencia en el centro:

Los actos explícitos de indisciplina o insubordinación, incluida la negativa a cumplir

las medidas correctoras impuestas, ante los órganos de gobierno del centro

docente o los profesores y profesoras en ejercicio de sus competencias, así como

las expresiones que sean consideradas gravemente ofensivas contra los miembros

de la comunidad educativa, verbalmente, por escrito o por medios informáticos o

audiovisuales.

Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa

que tengan una implicación de género, sexual, racial o xenófoba, o se realicen

contra el alumnado más vulnerable por sus circunstancias personales, sociales o

educativas.

El acoso escolar.

La agresión física grave contra cualquier miembro de la comunidad educativa. o la

instigación de dichas acciones.

Provocar o involucrarse en altercados o conductas agresivas violentas que

impliquen riesgo grave de provocar lesiones.

Cometer en actos vandálicos desperfectos en instalaciones o bienes

pertenecientes al centro docente, a su personal, a otros alumnos y alumnas o a

terceras personas, tanto de forma individual como en grupo.

La alteración del orden en el comedor que creen situaciones de riesgo para

cualquier miembro de la comunidad educativa.

La utilización de medios de grabación dañando el derecho de otros al honor, a la

intimidad y a la propia imagen.

Cualquier otra conducta que suponga incumplimiento alevoso de los propios

deberes cuando atente de manera manifiesta al derecho a la salud, a la integridad

física, a la libertad de expresión, de participación, de reunión, de no discriminación,

109

PROYECTO EDUCATIVOo al honor, la intimidad y la propia imagen de los demás miembros de la comunidad

educativa o de otras personas.

MEDIDAS APLICABLES ANTE CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA.

Medidas ante conductas contrarias a la convivencia de carácter leve:

Reflexión en lugar apartado dentro del aula sobre la conducta inadecuada concreta

y sus consecuencias.

Reconocimiento, de la inadecuación de la conducta, ante las personas que hayan

podido resultar perjudicadas.

Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de conducta

correctas.

Realización de alguna tarea relacionada con el tipo de conducta inadecuada.

Compromiso escrito entre profesorado y alumnado.

Apercibimiento verbal, con posterior comunicación a la jefatura de estudios y a sus

padres, madres o representantes legales.

Apercibimiento escrito con orientaciones para la superación del conflicto.

Realización de trabajos educativos, de tareas que contribuyan a la reparación de

los daños materiales causados o, si procede, a la mejora y desarrollo de las

actividades del centro docente siempre que dichas tareas tengan relación con la

conducta contraria a la convivencia.

Privación del tiempo de recreo.

La corrección de las conductas contrarias a la convivencia de carácter leve será

competencia en primer lugar del tutor o tutora, quien contará con el parecer del equipo

educativo cuando lo considere necesario, o a solicitud de uno de sus componentes. Sólo

cuando la intervención del tutor con la cooperación del equipo educativo no haya logrado

corregir la conducta del alumno o alumna y reparar el daño causado, después de aplicar

las medidas oportunas la gestión del conflicto se trasladará a la dirección, o en su caso, al

equipo de gestión de la convivencia.

Medidas ante conductas contrarias a la convivencia de carácter grave.

Para la corrección de las conductas contrarias a la convivencia de carácter grave, la

dirección del centro, o por delegación, el Equipo de gestión de la convivencia, aplicará

alguna de las siguientes medidas:

- Cambio de grupo o clase del alumno o alumna con carácter temporal, no más

de dos días continuos.

- Suspensión del derecho de asistir a las clases de una o varias materias hasta

la celebración de una entrevista con los padres, madres o representantes

legales. Esta medida no podrá exceder de tres días.

110

PROYECTO EDUCATIVO- Suspensión del derecho a utilizar el servicio de comedor escolar por un período

máximo de tres días, cuando la conducta contraria a la convivencia haya tenido

lugar con ocasión de la utilización del mencionado servicio.

- Reparación de los daños causados o hacerse cargo del coste económico de su

reparación.

- Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares por un

período que no podrá sobrepasar el final del trimestre académico en que haya

tenido lugar la conducta corregida o, en caso de haber tenido lugar en el último

mes del trimestre académico, el final del trimestre inmediatamente siguiente.

- Suspensión del derecho a participar en las actividades complementarias que

hayan de tener lugar fuera del centro docente por un período que no podrá

sobrepasar el final del trimestre académico en que haya tenido lugar la

conducta corregida o, en caso de haber tenido lugar en el último mes del

trimestre académico, el final del trimestre inmediatamente siguiente; durante el

horario escolar la alumna o alumno será atendido dentro del centro docente.

La dirección del centro, oído el Equipo de mejora de la convivencia, podrá aplicar, además

de las siguientes medidas:

Suspensión del derecho de asistencia a las clases de una o varias áreas o

materias por un período de tres a diez días lectivos, sin pérdida de la

evaluación continua realizando determinados deberes o trabajos bajo el control

de las profesoras o profesores designados a ese efecto.

Suspensión del derecho de asistencia al centro docente por un período de tres

a diez días lectivos sin pérdida de la evaluación continua, realizando

determinados deberes o trabajos bajo el control de las profesoras o profesores

designados a ese efecto por el centro.

Realización dentro del horario lectivo de un servicio como fórmula de

reparación al daño causado. Esta medida no puede ser impuesta, debe estar

acordada y autorizada por los padres o tutores legales.

Suspensión del derecho a beneficiarse de la medida de compensación acogida

temprana, por un período que no podrá sobrepasar el final del trimestre

académico en que haya tenido lugar la conducta a corregir o, en caso de haber

tenido lugar en el último mes del trimestre académico, el final del trimestre

inmediatamente siguiente, cuando la conducta contraria a la convivencia haya

tenido lugar con ocasión de la utilización del mencionado servicio.

Imposición de mantenerse alejado de quien ha sido su víctima en una situación

de acoso, durante el tiempo que determine el equipo de acoso de la Consejería

de Educación.

111

PROYECTO EDUCATIVOLa dirección del centro garantizará el ofrecimiento de una mediación con la otra parte del

conflicto. Cuando se acepta la mediación la aplicación de cualquier medida se paraliza

hasta la finalización de la misma, que deberá incluir el cumplimiento del acuerdo

alcanzado.

En el caso de alumnado con graves problemas de conducta, se derivará hacia un

programa establecido en el plan de convivencia para su atención y tratamiento. Se citará

de la familia para afrontar conjuntamente la situación y, en su caso, solicitar la

intervención de otros recursos externos como salud mental, servicios sociales, u otros.

Medidas ante conductas que perjudican gravemente la convivencia.

Las conductas que perjudican gravemente la convivencia en el centro docente,

serán corregidas por el director o directora para lo que podrá contar con la asistencia del

Equipo de gestión de la convivencia o de los Equipos de mediación, con la aplicación de

una o varias medidas de las recogidas en el apartado anterior y, además, aplicando como

resolución de un expediente disciplinario cualquiera de las siguientes:

Suspensión del derecho de asistencia al centro docente por un período de

once a veinte días lectivos sin pérdida de la evaluación continua, siempre

que se realicen determinados deberes o trabajos bajo el control de las

profesoras o profesores designados.

Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares, o en

las complementarias fuera del centro docente, o del derecho a utilizar el

servicio de comedor, durante un periodo que puede llegar hasta la

finalización del año académico, cuando la conducta contraria a la

convivencia haya tenido lugar con ocasión de la realización de las

mencionados actividades o servicios.

Inhabilitación para cursar estudios en el centro en el que se cometió la

conducta gravemente perjudicial por el tiempo que reste hasta la finalización

del curso escolar.

Inhabilitación definitiva para cursar estudios en el centro donde se cometió la

conducta gravemente perjudicial. En este caso, el Consejo Escolar del centro podrá

acordar la readmisión del alumno para el siguiente curso, previa petición y

comprobación de un cambio positivo en su actitud.

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA

1. Crear ambientes positivos de aprendizaje y convivencia en un contexto de democracia

participativa.

2.-Establecer un clima motivacional orientado a estimular la autonomía y responsabilidad

de los alumnos.

112

PROYECTO EDUCATIVO3.-Incrementar el tiempo dedicado al aprendizaje cooperativo.

4.-Estimular la regulación de conflictos mediante vías pacificas.

5.- Elaborar las normas específicas de convivencia de cada aula, que serán revisadas y

aprobadas anualmente por el profesorado y alumnado que conviven en el aula.

6.- Fomentar el uso de la mediación para la resolución pacífica de conflictos y la mejora

de la convivencia escolar.

PROTOCOLOS PARA LA GESTIÓN DE LOS CONFLICTOS

Nos regiremos por lo establecido en el Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se

regula la convivencia en al ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias, en

su Capítulo II: Aplicación de medidas y procedimientos antes conductas contrarias a la

convivencia.

DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN

La difusión del presente plan se llevará a cabo a través del Consejo Escolar, donde

está representada toda la comunidad educativa.

Existirá una copia en la secretaría del centro, que podrá ser consultada por los

distintos miembros de la comunidad educativa.

Este plan se evaluará en el primer trimestre escolar, teniéndose en cuenta las

aportaciones de los distintos sectores que serán aprobadas por el Consejo Escolar y

entrarán en vigor en el curso escolar.

113

PROYECTO EDUCATIVO

PROTOCOLO PARA POSIBLES CASOS DE ACOSO EN EL CENTRO:

Recogido en la carpeta de ANEXOS

114

PROYECTO EDUCATIVO

115

PROYECTO EDUCATIVO

INDICE

1.- Introducción.2.- ¿Cómo trabajar la competencia lingüística? 2.1.- La expresión y comprensión oral 2.2.- La Lectura. 2.3.- La escritura.3.- Recursos.4.- Implicación de los padres en el plan.5.- Evaluación del plan.6.- Plan de animación a la lectura “desde la biblioteca del centro” 6.1.- Introducción. 6.2.- ¿Por qué debemos leer? 6.3.- Competencia lingüística. 6.4.- Objetivos. 6.5.- Contenidos. 6.6.- Actividades. 6.7.- Evaluación.7.- Programas para el desarrollo de la competencia lingüística que se implementaránen nuestro centro durante el curso 2017-18

116

PROYECTO EDUCATIVO

1.- INTRODUCCIÓN

La Comisión Europea de Educación ha establecido unas competencias o destrezas

básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha animado a

los estados miembros a dirigir sus políticas educativas en esta dirección.

Se define la competencia clave o básica como la capacidad de responder a demandas

complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de

habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores éticos, actitudes, emociones y otros

componentes sociales que actúan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Las competencias y la LOMCE.-

El currículo

En el artículo 6, punto 2 establece “El currículo estará integrado por los siguientes

elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización

adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c)...”

La evaluación

En el artículo 20 la Ley dice:

“Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y

alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las

Administraciones educativas, en la que se comprobará el grado de dominio de las

destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y

resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en

comunicación lingüística...”

Y en el articulo 21:

“Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación

individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de

adquisición de la competencia en comunicación lingüística,...”

La promoción

En el artículo 20 establece:

117

PROYECTO EDUCATIVO

“El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que

ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias

correspondientes.”

2.- ¿CÓMO TRABAJAR LA COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA?

Entendemos por competencia en comunicación lingüística la habilidad para utilizar la

lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos,

hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar

lingüísticamente en todos los posibles contextos sociales y culturales.

Consideramos que la comunicación lingüística hay que trabajarla en todas las materias y

áreas curriculares.

Los alumnos para desarrollar esta competencia tendrán que realizar actividades y tareas

que suponen: ESCUCHAR, LEER COMPRENSIVAMENTE, HABLAR Y ESCRIBIR

siempre con textos variados en cuanto a tipología se refiere: cuentos, relatos, comics,

diarios, cartas, noticias,…

Los profesores deberán:

Proponer al alumnado textos orales y escritos apropiados a la edad,

variados, reales o fantásticos,… en definitiva útiles para la vida, que

promuevan la curiosidad y el interés de los niños.

Poner ejemplos y servir de ejemplo, dar orientaciones y solucionar dudas.

Sin olvidar el responder siempre a los diferentes niveles que encontrará

dentro del aula.

2.1.- LA COMUNICACIÓN ORAL: hablar y escuchar.

2.1.1.- OBJETIVOS.

Escuchar y comprender mensajes orales.

Expresarse oralmente de forma adecuada en las diferentes situaciones de la

actividad social y cultural. Exposición, diálogo,....

Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de la actividad social y

cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación y atendiendo a las

normas que regulan el intercambio comunicativo

118

PROYECTO EDUCATIVO

2.1.2.- CONTENIDOS.

Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos,

instrucciones, conversaciones o exposiciones de hechos vitales y sentimientos,

experiencias de la vida cotidiana, etc.), con valoración y respeto de las normas que

rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz, mantenimiento del

tema, ritmo, posturas y apoyos gestuales).

Comprensión y valoración de textos orales de cualquier procedencia para obtener

información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia

infantil.

Comprensión de textos adecuados a la edad en diferentes soportes (audiovisuales,

impresos, digitales, etc.) identificando, clasificando y comparando las informaciones

transmitidas.

Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con

finalidad didáctica como los utilizados en situaciones cotidianas de comunicación

(breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de

aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

2.1.3.- EJEMPLOS DE ACTIVIDADES.

Que desarrollan la expresión oral.

Participar en asambleas y debates en la clase.

Narrar, contar, explicar.

Crear relatos colectivos de ficción.

Describir imágenes, personas, objetos cotidianos o inventados.

Expresar sentimientos que nos produce la observación de paisajes, obras

pictóricas,…

Usar fórmulas cotidianas (saludo, agradecimiento, petición de la palabra,… en

distintos contextos y registros.

Exponer en clase un trabajo de investigación o proyecto y explicar los pasos o

tareas.

Dramatizar situaciones de habla cotidianas: comprar las entradas para un

espectáculo, pedir información sobre un producto a comprar, explicar cómo se llega

a una dirección.

Recitar poesías aprendidas de memoria.

Participar en obras de teatro apropiadas a su edad.

….

119

PROYECTO EDUCATIVO

Que desarrollan la comprensión de textos orales. (Audiciones de temas adecuados a

cada materia)

Escuchar programas de radio o televisión (crónicas deportivas, noticias,

documentales,…)

Visionado de montajes audiovisuales: vídeos, material multimedia, películas,…

Escuchar anuncios publicitarios orales.

Escuchar cuentos o textos motivantes, adecuados a las diferentes edades.

Las actividades de escucha siempre deben terminar haciendo preguntas

significativas donde el alumno pueda relacionar, asociar, resumir, poner un título,

extraer las ideas principales, dar opiniones,…

…

2.2.- LA LECTURA.

2.2.1.- OBJETIVOS.

- Leer con la entonación, ritmo y fluidez adecuados.

- Comprender los textos leídos.

- Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a la edad en cuanto a

temática y complejidad e iniciarse en la identificación de las convenciones más

propias del lenguaje literario.

- Recurrir a los medios de comunicación social, las bibliotecas y las tecnologías de la

información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y

opiniones diferentes.

- Hacer uso de la lengua de manera eficaz para buscar, recoger y procesar

información.

- Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimiento

personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria, incluyendo

muestras de la literatura canaria, para desarrollar habilidades lectoras y hábitos de

lectura.

2.2.2.- CONTENIDOS.

Desarrollo de habilidades lectoras (entonación, ritmo, respiración adecuada y

fluidez) y de hábitos lectores (iniciativa y elección).

Lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los

intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.

Comprensión de textos escritos:

120

PROYECTO EDUCATIVOComprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones

cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones,

notas y avisos, distinguiendo función y destinatario.

Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos que

constituyen vivencias propias de la edad en textos procedentes de los medios

de comunicación social, con especial incidencia en la noticia.

Interpretación de informaciones en textos: folletos, descripciones,

instrucciones y explicaciones.

Interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias

personales y apreciación del texto literario como disfrute personal.

Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, como medio de

aproximación a la literatura, en general, y canaria, en particular, adecuados al

nivel.

2.2.3.- EJEMPLOS DE ACTIVIDADES.

Lectura individual silenciosa y en voz alta.

Lectura en parejas o grupal.

Lectura por parte del profesor para servir de modelo en cuanto a entonación, ritmo

y fluidez.

Lectura individual que será grabada para que el alumno después se escuche, vea

sus posibles fallos e intente rectificarlos.

Lectura de felicitaciones, notas, avisos,… para descubrir la información que

contienen además de quién es el emisor y el destinatario.

Lectura de noticias y explicación, a los demás, del contenido de las mismas.

Realización de dibujos partiendo de la información dada en una descripción;

comparar los resultados.

Lectura de folletos o recetas sencillas y realización de las mismas.

Leer como fuente de disfrute personal, tanto libros de papel como digitales.-

Buscar información para el desarrollo de trabajos.

Hacer uso del préstamo de la biblioteca. l

…

2.3.- LA ESCRITURA.

2.3.1.- OBJETIVOS.

Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

escribir de forma adecuada, coherente y correcta.

121

PROYECTO EDUCATIVO Reconocer la variedad de tipologías de escritos (narración, descripción, diálogo,…)

mediante los que se produce la comunicación e incorporar los aspectos formales

requeridos.

Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y procesar

información, como para escribir textos diversos referidos a diferentes ámbitos.

Promover la correcta presentación de los escritos.

2.3.2.- CONTENIDOS.

Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia

de los alumnos como invitaciones, notas o avisos, solicitudes, correspondencia

escolar,… utilizando las características usuales de esos textos.

Producción de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pie

de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos que tengan relación con la vida

del alumnado, en soportes habituales en el ámbito escolar.

Redacción de textos sencillos relacionados con el ámbito escolar para obtener,

organizar y comunicar información (definiciones, listas, descripciones,

cuestionarios, explicaciones elementales, resúmenes, sencillas narraciones,…)

Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la

comprensión (ilustraciones y tipografía).

Adquisición de las convenciones del código escrito e iniciación en la organización

del texto (función, generación de ideas, escritura, revisión y reescritura)

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por las

convenciones ortográficas.

Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto y juegos

didácticos.

Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención de la

información y de los conocimientos.

Uso del diccionario para aclarar el significado de las palabras en distintos

contextos, fijar la ortografía o incorporar nuevo vocabulario, con especial atención a

los sinónimos, antónimos y familias de palabras.

Inicio en la identificación y el uso de términos gramaticales tales como: sílaba,

palabra, sustantivo, adjetivo, verbo, género, número, denominación de los textos

trabajados,…

122

PROYECTO EDUCATIVO

2.3.3.- EJEMPLOS DE ACTIVIDADES.

EL ROL DOCENTE EN LA PRODUCCIÓN ESCRITA

En las primeras etapas de la producción escrita, donde las actividades son más guiadas,

el rol del maestro consistirá en:

Seleccionar las actividades más apropiadas a los objetivos que desea alcanzar.

Presentar la actividad a la clase.

Elegirá la forma más adecuada para demostrar que la escritura requiere un

proceso de pensamiento lógico y dará las instrucciones con claridad para que el

alumno comprenda que es lo que debe hacer.

Presentará ejemplos, modelos a los alumnos.

Preparar a los alumnos a través de actividades orales es un paso obligado en las

primeras etapas de la producción escrita y en las etapas posteriores cuando se

presenta un nuevo tipo de texto. Pero el docente no debe realizar toda la actividad

porque deja sin un elemento de desafío a los alumnos y reduce el interés en la

actividad escrita.

Decidir sobre la técnica grupal a utilizar: las actividades se podrán realizar

individualmente, en parejas o en pequeños grupos y si es necesario toda la clase

junta.

En las primeras etapas de la producción escrita, la colaboración entre parejas

ayuda a reducir un sentimiento de aislamiento y soledad y de temor ante la tarea.

En algunos casos, algunas actividades pueden comenzar en grupos o parejas y

terminar individualmente.

En el proceso de la producción escrita, el alumno debe sentir que está realizando

progresos en el desarrollo de esta actividad. Por lo tanto, el maestro deberá ser

creativo incluyendo todos aquellos recursos que ayuden a estimular y mejorar la

producción escrita y deberá ser cauteloso en el grado de control que ejerce sobre

los alumnos para irlo reduciendo gradualmente y darles la oportunidad de

actividades más libres donde ellos pondrán en juego su propia imaginación para la

planificación, organización y contenido del texto.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, el docente debe:

Lograr un equilibrio de las actividades escritas donde los alumnos comenzarán a

utilizar los recursos ortográficos, retóricos y lexicológicos para redactar párrafos y

textos simples en un comienzo y más complejos después.

Asegurar la variedad en las actividades y los modelos para evitar la monotonía.

123

PROYECTO EDUCATIVO

Estimar cuidadosamente el grado de control que ejercerá durante la producción

escrita.

Evaluar las técnicas grupales que utilizará.

Organizar las actividades y dar las instrucciones con claridad.

El tipo de textos que se puede escribir es muy variado, desde los más sencillos en

los primeros niveles hasta los más complejos en niveles superiores. Se pueden

deducir los tipos de texto de los contenidos.

3.- RECURSOS

PERSONALES:

Los principales agentes destinados a fomentar los hábitos de lectura y escritura en los

alumnos son los propios maestros, por eso todo el claustro estará implicado en esta

tarea. La competencia lingüística no es sólo tarea del profesor del área de lengua.

MATERIALES:

Biblioteca general.

Rincón de lectura del aula.

Libros de lectura, fichas, cuestionarios,…

Sala de informática y todos sus medios.

Todo tipo de textos en distintos soportes.

…

ORGANIZATIVOS:

Horarios de biblioteca, de lectura en el aula,…

Espacios.

4.- IMPLICACIÓN DE LOS PADRES EN EL PLAN.

Lo que pueden hacer los padres para ayudar a mejorar la lectura de sus hijos:

Leer con ellos unos minutos cada día para mejorar la lectura mecánica y

comprensiva.

Leer en casa para que sean estímulo para sus hijos y les imiten.

Leer algún texto literario para que vayan familiarizándose con ellos.

Comentar en casa lo leído.

Regalar libros, de acuerdo con sus intereses.

124

PROYECTO EDUCATIVO

5.- EVALUACIÓN DEL PLAN.

Mecanismos de seguimiento:

Irán enfocados a detectar las disfunciones que se hayan producido en su aplicación

para reformarlo en los cursos siguientes.

Su utilidad radicará en la consecución de los objetivos establecidos.

Instrumentos de evaluación:

Pruebas de evaluación de habilidad y competencia lectora de los alumnos.

Encuestas relativas a la utilización de la Biblioteca del Centro y a los hábitos de

lectura.

Elaboración de estadísticas para comparación con datos posteriores.

Memoria final del curso.

6.- PLAN DE ANIMACIÓN A LA LECTURA “DESDE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO”

6.1.- INTRODUCCIÓN:

La lectura no solo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa)

creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración... y recrea, hace gozar,

entretiene y distrae. Una persona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva, es

decir, está preparada para aprender por sí mismo durante toda la vida. En esta época de

cambios vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen con rapidez, es fundamental

tener un hábito lector que nos garantice tener conocimientos frescos, actualizados pues

ello nos vuelve laboral y académicamente más eficientes y competentes en el campo

laboral o académico.

Tener una fluida comprensión lectora, poseer hábito lector, hoy en día, es algo más

que tener un pasatiempo digno de elogio…es garantizar el futuro de las generaciones que

en este momento están formándose en las aulas.

6.2.- ¿POR QUÉ DEBEMOS LEER?

- La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje.

- Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario

y mejora la redacción y ortografía.

125

PROYECTO EDUCATIVO

-La lectura nos permite aprender cualquier materia desde física cuántica hasta

matemática financiera. No hay especialidad profesional en la que no se requiera de una

práctica lectora que actualice constantemente los conocimientos para hacernos más

competentes día a día.

- La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales pues

facilita el desarrollo de las habilidades sociales al mejorar la comunicación y la

comprensión de otras mentalidades al explorar el universo presentado por los diferentes

autores.

- La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de

pensar. En el acto de leer, se establecen conceptos, juicios y razonamientos ya que,

aunque no seamos conscientes de ello, estamos dialogando constantemente con el autor

y con nuestra propia cosmovisión.

- La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que promueve el

desarrollo de las habilidades cognitivas fundamentales: comparar, definir, argumentar,

observar, caracterizar, etc.,

- La lectura aumenta nuestro bagaje cultural; proporciona información, conocimientos de

diferentes aspectos de la cultura humana.

- La lectura amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con

lugares, gentes, experiencias y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio.

- La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.

- La lectura desarrolla la creatividad pues al ampliar nuestro horizonte lexicológico y

cultural nos brinda el desarrollo de los principales indicadores de creatividad como son: la

fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la sensibilidad.

- La lectura nos vuelve más tolerantes, menos prejuiciosos, más libres, más resistentes al

cambio, más universales y más orgullosos de lo nuestro.

- La lectura es una afición que dura toda la vida que puede practicarse en cualquier

tiempo, lugar, circunstancia. Nos libra de los males de nuestro tiempo: la soledad, la

depresión y el consumismo compulsivo.

- La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de los

niños, por tal motivo es muy importante crear el hábito de leer con los niños/as desde

edad temprana, ya que existe una estrecha relación entre lectura y rendimiento escolar.

126

PROYECTO EDUCATIVO

-La lectura va más allá del éxito en los estudios; la lectura proporciona

cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es

fuente de recreación, conocimiento y gozo.

6.3.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

realidad, de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. También incluye la

habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y

opiniones de forma oral y escrita, así como de comunicarse de forma apropiada en una

amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la

educación básica.

6.4.- OBJETIVOS QUE PRETENDEMOS ALCAZAR.

6.4.1.- Con respecto al alumnado.

Desarrollar hábitos de lectura.

Recurrir a los medios de comunicación social, las bibliotecas y las tecnologías

de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar

informaciones y opiniones diferentes.

Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimiento

personal y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria, incluyendo

muestras de la literatura canaria.

Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a la edad en

cuanto a temática y complejidad e iniciarse en la identificación de las

convenciones más propias del lenguaje literario.

Participar en diferentes situaciones comunicativas, expresando de forma oral

su opinión.

Utilizar la biblioteca del centro al menos una hora semanal conociendo y

aprendiendo a utilizar los recursos que esta nos ofrece.

Fomentar el préstamo de libros a través de la biblioteca del centro.

6.4.2.- Con respecto al profesorado

Integrar la lectura en los diferentes aprendizajes.

Trabajar la lectura de forma individual y colectiva diariamente utilizando

diferentes tipos de textos y materiales.

Organizar actividades colaborativas.

127

PROYECTO EDUCATIVO Utilizar la lectura como medio integrador del alumnado con dificultades de

aprendizaje.

Utilizar la biblioteca del centro como un recurso más de búsqueda de

información, ocio etc.

Participar en diferentes proyectos ofertados por instituciones “El Baúl

Volador”.

6.4.3.- Con respecto a padres y madres

¿Qué hacer para inculcar el hábito de lectura en los niños?

El ministerio de Educación, Cultura y Deporte propone los siguientes consejos para

crear buenos lectores:

- Educar con el ejemplo. Es interesante que los niños vean con frecuencia a los adultos

leyendo y disfrutando de la lectura.

- Escuchar a nuestros pequeños y responderles animadamente a cualquier pregunta

espontánea que se les ocurra. De este modo conseguiremos que vayan aprendiendo

sobre la lengua escrita y sobre los textos que usamos habitualmente.

- La lectura debe ser desde el principio una actividad especial, de emoción y juego. Por

ello se recomienda compartir esos momentos con los más pequeños, para que el placer

de la lectura se contagie de unos a otros.

- Se debe animar y motivar para que los niños lean, pero nunca imponerles el leer como si

fuese una obligación.

- Se aconseja acompañar al niño en la tarea de la lectura, sobre todo al principio.

Aprender a leer no es tarea fácil y leyendo con ellos conoceremos qué les gusta, qué

saben y dónde encuentran problemas.

- Se debe ser constantes. Todos los días se debe reservar un tiempo para la lectura.

- Se debe respetar el ritmo y los momentos favoritos de lectura de los niños.

- Es muy útil pedir consejo en las bibliotecas y librerías sobre qué tipo de libros son más

adecuados para cada momento evolutivo del niño.

- Se debe estimular y alentar la lectura de los niños favoreciendo su acercamiento a los

libros (regale libros por su cumpleaños, use los servicios de préstamo de las bibliotecas,

etc).

NUESTRO CENTRO PROPONE

Fomentar la participación de los padres y madres en la vida del Centro.

Colaboración del APA del Centro en la realización de actividades complementarias

y extraescolares.

128

PROYECTO EDUCATIVO

6.5.- CONTENIDOS.-

6.5.1.- Primer y segundo cusos de Ed. Primaria.-

Iniciación en el desarrollo de actividades lectoras y de hábitos lectores.

Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz

alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar

progresivamente a la autonomía lectora.

Introducción a los textos populares de tradición oral canaria (cuentos,

leyendas, romances, refranes,…) propios de la edad.

Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo

documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura, en

general, y canaria en particular, adecuados al nivel.

6.5.2.- Tercer y cuarto cursos de Ed. Primaria.-

Desarrollo de habilidades lectoras y de hábitos lectores.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y de

bibliotecas, sea para obtener información o modelos para la composición

escrita.

Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y

textos y comunicación de las preferencias personales.

Lectura guiada de textos de tradición oral, textos populares, literatura

infantil, incluyendo textos representativos canarios adecuados al nivel,

adaptaciones de obras clásicas y de otras literaturas en diferentes soportes.

Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la

pronunciación y entonación adecuados.

Conocimiento de la organización, funcionamiento y uso de la biblioteca de

aula y de centro y participación en actividades literarias (recitado de

poesías, refranes, retahílas,…)

6.5.3.- Quinto y sexto cursos de Ed. Primaria.-

Desarrollo de las habilidades lectoras y de hábitos lectores.

Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más

autónoma, para obtener información y modelos de producción escrita.

Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y

textos y comunicación crítica de las preferencias personales.

Lectura cada vez más autónoma de textos de tradición oral, textos

populares, literatura infantil y juvenil, incluyendo textos representativos

129

PROYECTO EDUCATIVOcanarios adecuados a la edad, adaptaciones de obras clásicas y le otras

literaturas en diferentes soportes.

Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias que

se realicen en su ámbito (libro-forum, encuentro con autores,

representaciones teatrales,…) y en tareas de organización.

Lectura dramatizada y dramatización de textos literarios.

6.6.- ACTIVIDADES.

Semanalmente todas las tutorías acudirán a la biblioteca del centro para llevar a

cabo actividades lectoras, coger libros para leer en sus casas, realizar actividades

de animación a la lectura, desarrollar las actividades que realizarán con sus

padres, participar en exposiciones de trabajos que por grupos o individualmente

habrán preparado y que presentarán al resto de los compañeros con el fin de

aprender a expresarse ante un público, conocer la organización y el

funcionamiento de una biblioteca y según la edad participar en las tareas de

organización (encargarse del préstamo de los libros, colocar los libros devueltos,…)

etc.

Utilizar el aula de informática; uno de los objetivos que se intentarán alcanzar con

las actividades que en ella se realicen será el buscar información y modelos para

desarrollar composiciones escritas, o simplemente la lectura de textos como medio

de disfrute.

Leer contar los cuentos, poesías, retahílas,… que más les gusten (según la edad).

Elegir y leer en voz alta para el resto de los compañeros lecturas dramatizadas,…

Comentar los diferentes tipos de textos ofrecidos tanto por los maestros como el

propio alumnado de forma oral.

Fomentar la lectura de autores canarios, donde nos relatan la historia y vivencias

de nuestras islas.

Expresar de forma oral diferentes situaciones planteadas por los alumnos o por los

maestros.

Para desarrollar con los padres.

Reuniones por tutorías para informarles sobre el plan de trabajo que queremos

desarrollar en el centro. La convocatoria se efectuará a través de los alumnos y en ella

se detallará el lugar, la hora, el día y el tema que vamos a tratar (Se celebrará una por

trimestre).

En estas reuniones se intentará conseguir la implicación directa de los padres en el

proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

130

PROYECTO EDUCATIVO Intentar que aquellos padres que así lo deseen puedan acudir a la clase de sus

hijos con el fin de contar cuentos, recitar poesías, etc.

Colaborar con el alumnado en organizar y representar algunas obras de teatro.

Contar con su colaboración en diferentes salidas para visitar bibliotecas cercanas,

obras de teatro, música, cuentacuentos etc.

Recopilación de textos antiguos con la colaboración de padres, abuelos.

6.7.- EVALUACIÓN.

La evaluación se llevaría a cabo en tres ámbitos:

Con respecto a los alumnos:

Deberíamos comprobar mediante la observación directa o a través de la propuesta

de deferentes tareas si se han logrado o no los objetivos que nos habíamos

planteado. Esta evaluación serviría de base para el plan de trabajo del curso

siguiente.

Con respecto a los padres:

Mediante encuestas podríamos tener conocimiento de la opinión de los padres

después de realizado el plan y por tanto de si se han logrado o no los objetivos que

en un principio nos proponíamos con respecto a ellos.

Con respecto al propio desarrollo del plan:

Los objetivos que nos habíamos marcado eran suficientes, insuficientes,

demasiados…

La forma en que se ha trabajado con los padres y alumnos ha sido satisfactoria

o habría que modificarla, en este último caso qué modificaciones efectuaríamos.

La labor del profesor-tutor ha sido satisfactoria o por el contrario habría que

modificar o cambiar algún aspecto.

Los medios y materiales utilizados fueron suficientes y eficientes.

131

PROYECTO EDUCATIVO

PROGRAMAS CURSO 2017-2018

Durante este curso en el Centro se desarrollarán los proyectos que a continuación se

detallan y que contribuirán de forma decisiva a la consecución de los objetivos

establecidos por la CEU:

PROGRAMA AICLE:

Tiene como principal objetivo la mejora en el proceso de aprendizaje de la lengua

extranjera inglés y, a nivel organizativo, el incremento de las horas en lengua inglesa que

el alumnado recibe en la enseñanza básica, convirtiendo la lengua extranjera en un medio

de comunicación que favorece la adquisición y el desarrollo de las competencias a través

de situaciones de aprendizaje integradas con el fin de promover el enfoque comunicativo

y orientado a la acción.

El Proyecto AICLE se comenzó a desarrollar en nuestro Centro durante el curso

escolar 2015/2016, con los alumnos de 1º de Primaria en la asignatura de Ciencias de la

Naturaleza; en el presente curso se desarrollará en 1º y 2º de Ed. Primaria impartiéndose

toda el área de Ciencias de la Naturaleza en inglés y en 3er nivel solo una sesión de dicha

materia.

Nuestros alumnos recibirán clases semanales de 60', en las que los contenidos se

trabajarán a través de canciones, juegos, manualidades y experimentos. Cada clase de

AICLE tiene dos objetivos: uno relacionado con el aprendizaje de la materia y el otro

ligado al aprendizaje del idioma.

La coordinadora del proyecto es Dña. M.ª Jesús García Pardos.

LEER EN EL TRANVÍA:

Los alumnos de 5º curso de nuestro centro participarán en el presente curso el el proyecto

organizado desde el Ayuntamiento de La Laguna: leer en el tranvía. Se pretende con esta

actividad fomentar en el alumnado el hábito lector, el amor por la literatura de nuestra

tierra y el ser capaces de leer ante un público no conocido.

Coordinadora: Dña M.ª Isabel Castro Fernández

LEER CANARIAS:

Todos los niveles de Ed. Primaria y Ed. Infantil de cinco años participarán en este

proyecto que consiste en el trabajo de un libro de autor canario: lectura, comprensión,

trabajos sobre el mismo,… Finalmente se produce un encuentro entre el autor y los

alumnos en el que comparten vivencias y experiencias y finalmente les dedican los libros.

Coordinadoras: Dña. Elicia Pérez Mesa y Dña. Juana Blázquez Rodríguez.

PIALTE

El centro ha solicitado la participación en los siguientes proyectos:

- Cuenta tu cuento (1er curso)

132

PROYECTO EDUCATIVO- Cuentos de Rodari (2º curso)

- Leer en voz alta (3er curso)

- Contando Canarias (4º curso)

- Diarios de aula (5º curso)

- Comics Book (6º curso)

- Bibliorecreo (todo el centro)

Estamos a la espera de que nos comuniquen en cuales de ellos hemos sido admitidos.

Coordinadora: Dña Juana Blázquez Rodríguez.

ESTUDIO DE UN AUTOR

Con motivo de la celebración del día del libro, elegiremos un autor/a para trabajar todo el

centro.

ROLE-PLAYING FOR REAL LIVE.

Se desarrollará en 2º nivel de Ed. Primaria.

Es una actividad de aprendizaje altamente flexible que tiene un alto alcance de variación e

imaginación. Una técnica a través de la cual se simula una situación que se presenta en la

vida real adoptando el papel de un personaje concreto, y que resulta ser muy apropiada

para el aprendizaje de cualquier idioma de una manera natural, en un ambiente libre de

tensiones, practicando lo aprendido y al mismo tiempo enriqueciendo su aprendizaje.

Coordinadora: Dña. M.ª Dolores Fernández Rodríguez.

PROGRAMA DE CORRESPONDENCIA ESCOLAR. (comunicación oral y escrita)

Se desarrollará en 6º nivel. Los alumnos mantienen correspondencia escrita con alumnos

del CEIP San Fernando.

Por otra parte, los alumnos de 6º matriculados en el área de Religión mantendrán

correspondencia con los compañeros del CEIP Valle San Lorenzo.

133

PROYECTO EDUCATIVO

134

PROYECTO EDUCATIVO

1.- INTRODUCCIÓN.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) inciden de forma cada vez

más determinante en la vida de las personas, y en consecuencia, en el campo de la

educación. En este último ámbito, el educativo, la inclusión de la competencia tratamiento

de la información y competencia digital como elemento del currículo nos introduce en un

momento sustancialmente distinto y crea nuevos escenarios educativos. Ya no estamos,

por tanto, solo ante un fenómeno social, cultural y económico sino que ahora el nuevo

marco legal de educación concede un carácter preceptivo al uso de las TIC. La

competencia tratamiento de la información y competencia digital consiste esencialmente

en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y

para transformarla en conocimiento. De ello se deriva que el dominio de las TIC se va

haciendo tan esencial como el de las técnicas instrumentales clásicas. Es más, las

posibilidades didácticas y pedagógicas que nos ofrecen el acceso y gestión de la

información y del conocimiento, conceden a esta competencia un peso específico como

eje transversal dentro de la actividad docente. Todo ello exige transformaciones que

afectan a la globalidad del proceso educativo en sus aspectos metodológicos,

organizativos, de gestión y curriculares. Es precisamente este impacto o trascendencia

global de las TIC, lo que justifica la confección de este plan como documento de

referencia que recoja y regule todos los aspectos concernientes a la integración de las

TIC en el centro.

2.- EQUIPAMIENTO INFORMÁTICO DEL CENTRO

En el Pabellón B:

Aula de Informática con 25 ordenadores conectados en red y con conexión a

Internet. En este espacio contamos también con una impresora, cañón, escáner y

un ordenador portátil.

4 aulas dotadas con ordenadores personales con conexión a Internet, cañón,

pizarra digital y 4 portátiles para uso del profesorado.

5 ordenadores de sobremesa y 1 impresora para tareas administrativas,

conectados en red y con conexión a Internet, ubicados en la dirección, secretaría,

vicedirección y jefatura de estudios

6 portátiles de uso exclusivo de profesores.

135

PROYECTO EDUCATIVO Cañones, uno de ellos ubicado en la bibioteca del centro.

Dos aulas dotadas de tablets para el alumnado.

Pizarras digitales en las aulas de los diferentes grupos.

En el Pabellón A:

Un cañón y pantalla en el aula de psicomotricidad .

Pizarras digitales y cañones en 7 aulas (4 de Educación Primaria y 3 de Educación

Infantil).

Ordenadores portátiles en 5 aulas.

Equipamiento móviles con televisor en color y DVD.

Todo el Centro cuenta con conexión wifi (fibra óptica)

3.- OBJETIVOS.

3.1.- Generales del Centro en relación con las TIC

Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el proceso

de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los

alumnos/as.

Fomentar el uso de los medios informáticos como forma de romper con

desigualdades sociales, facilitando el acceso a esta herramienta por parte de los

alumnos/as con necesidades educativas especiales, como medio de apoyo y

refuerzo en sus aprendizajes.

Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales del

Centro: programaciones, memorias, planes, circulares, normativas, actividades...

Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, como

forma de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la

información.

3.2.- Para los alumnos

Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las diferentes áreas

de contenido: Matemáticas, Lengua, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales,

Idiomas, Música, y resto de materias, y favorezcan la adquisición de habilidades,

destrezas y conocimientos de las mismas.

Potenciar la comunicación con otros compañeros y compañeras de su entorno y de

fuera de su entorno próximo.

Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles las pautas para acceder a

la información precisa. Potenciar su razonamiento y su afán de conocimiento.

136

PROYECTO EDUCATIVO Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación, de

potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.

3.3.- Para el profesorado

Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su

utilización, de aprovechar la información que de ellas pueda sacar y para mejorar el

planteamiento pedagógico a través de su utilización.

Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades del aula:

programaciones, actividades, controles, fichas, circulares, información a las

familias...

Saber consultar información a través del ordenador, tanto de temas profesionales:

concursos, cursillos de formación, convocatorias... como de temas interesantes para

su actividad docente.

Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en tertulias,

debates, chats, a través de internet...

4.- ORGANIZACIÓN

4.1.- El coordinador y sus funciones.

La figura de alguien que coordine y motive el trabajo con las TIC resulta obvia y

necesaria. El coordinador debería disponer en el horario general del Centro de alguna

sesión para la realización de las funciones que a continuación se detallan, pero en la

realidad esto no ocurre.

Sus funciones son:

Mantenimiento y reposición de materiales informáticos (impresoras, ratones,

ordenadores . . .)

Puesta a punto de los ordenadores.

Coordinación de cursos o seminarios de formación.

Motivar y facilitar el trabajo de todos los compañeros, e intentar ayudar en la

elaboración de actividades para los alumnos.

La labor del coordinador de las TIC resulta cada vez más complicada debido a que gran

parte de la dotación del centro se encuentra obsoleta y no existen medios para su

actualización; en este sentido llamamos la atención de las instituciones educativas para

que procedan a la actualización y mantenimiento de ordenadores, pizarras digitales,

cañones,...

137

PROYECTO EDUCATIVO

4.2.- Personal para impartir las TIC.

Se procurará involucrar a todo el profesorado en la utilización de la informática,

bien en el aula medusa o bien el las clases con el programa escuela 2.0

En la mayoría de los casos será el tutor el encargado de acudir al aula de

ordenadores.

En Educación infantil se acudirá al aula de informática con un profesor de apoyo.

Los tutores del tercer ciclo cuentan en sus clases con ordenadores personales

para cada alumno y pizarras digitales, por tanto trabajarán esta competencia básica

en sus aulas no acudiendo al aula de informática.

El profesor de PT trabajará con sus alumnos con NEAE, en el ordenador de su

aula, trabajos individuales o de pequeño grupo.

Existe un horario semanal para el aula de informática; unas horas son de utilización

fija, en otras, el profesor que así lo desee puede apuntarse para realizar alguna

actividad puntual que complemente el desarrollo del currículo.

5.- METODOLOGÍA

Acudir con los alumnos a una actividad de informática supone una preparación y

una planificación. Si estar con 25 alumnos ya supone un esfuerzo de preparación y de

programación, estar a la vez con 25 ordenadores, también supone un esfuerzo que exige

llevar todo bien preparado, para evitar problemas innecesarios. Ello exige una

programación que como todas, sea flexible, y adaptada a nuestros alumnos, y susceptible

de modificarla o mejorarla poco a poco. Pero aparte de esa programación general de

actividades y contenidos, habrá algunos pasos que deberemos considerar:

5.1.- General

Las primeras sesiones (todas las que sea necesarias) el maestro/a informará al alumnado

de los pasos a seguir cuando se llega al aula de informática.

Tendremos que concretar: dónde empezar el uso de la informática, cómo iniciar en

el empleo del ratón, cómo introducir el teclado, dónde empezar a inculcarles la

autonomía del empleo del ordenador (poner en marcha, iniciar un programa,

cerrarlo, apagar el ordenador…)

Una vez familiarizados con los ordenadores se facilitará la autonomía de los

alumnos/as para el uso de los mismos. Que sean ellos los que ponen en marcha,

entren y salgan del programa y apaguen el ordenador.

138

PROYECTO EDUCATIVO Potenciar la participación de todos los alumnos, valorando actitudes de respeto,

cooperación e integración.

Realizar actividades adaptadas a los alumnos, y en las que cada uno pueda

desarrollar la actividad según su nivel, sus ritmos de aprendizaje y si es posible sus

aptitudes.

Fomentar actitudes de cuidado del material, cuidado de los ordenadores y del

mobiliario.

Inculcar que el empleo educativo del ordenador lleva consigo trabajo, aprendizaje,

actividad, diversión y esfuerzo. No sólo es jugar.

Se iniciará el uso del ordenador en Educación Infantil.

El teclado y el ratón se introducirán a la vez, procurando hacerlo con programas

adaptados para ello.

La autonomía en el empleo del ordenador, desde los primeros cursos de Ed.

Primaria, empezando con el ordenador apagado.

El Procesador de Textos se iniciará como forma de facilitar la expresión y la

comunicación y se atenderá no sólo a que sirva como medio de expresión, sino

también a conocer las posibilidades fundamentales de esta herramienta informática:

Edición (tipos de letra, color, tamaños, mover o copiar texto, formato, tablas, insertar

imágenes, líneas, bordes...), Impresión (imprimir, tamaño de la página...) y

Mantenimiento (guardar, cargar un documento). A partir del Primer Ciclo de Primaria

se utilizará como medio de expresión escrita (elaboración de pequeñas listas,

cuentos sencillos…). Será en el Tercer Ciclo de Primaria cuando profundizaremos en

el uso del mismo.

Se iniciará el empleo de Internet como forma de acceder a la información en el

Tercer Ciclo, mediante actividades dirigidas y muy sencillas, y posteriormente

procurando que sean ellos mismos los que accedan a una información determinada.

6.- CONTENIDOS

6.1 Medios informáticos en Infantil

Como contenido

Conocer básicamente las partes del ordenador: teclado, monitor, ratón,

ordenador, altavoces…

139

PROYECTO EDUCATIVO

Como herramienta o medio didáctico

1. Apoyar en el desarrollo de las destrezas fundamentales: iniciación a la lectura,

comprensión lectora, auditiva escritura, cálculo, numeraciones, series y

clasificaciones…

2. Apoyar aspectos espaciales y temporales.

3. Favorecer la creatividad y la comunicación.

4. Iniciarse en el manejo del ordenador: saber entrar en un programa, elegir, salir,

apagar el ordenador…

6.2 Medios informáticos en Primaria

Como contenido

1. Conocer básicamente las partes del ordenador: teclado, monitor, ratón, ordenador,

altavoces…

2. Conocer las posibilidades del ordenador y de la informática.

3. Conocer sus aplicaciones en la vida cotidiana:

Actividades de ocio y juego.

Actividades laborales.

Actividades creativas y de diseña.

Actividades educativas y de conocimiento.

Como herramienta o medio didáctico

Primer y segundo niveles de Ed. Primaria.

1. Apoyar en el desarrollo de las destrezas fundamentales: lectura, comprensión

lectora, auditiva, escritura, expresión escrita, cálculo, cálculo mental,

numeraciones, series y clasificaciones.

2. Afianzar aspectos espaciales y temporales.

3. Favorecer la creatividad y la comunicación.

4. Iniciarse en el mundo de las comunicaciones: correo electrónico, con alumnos

de su entrono.

Tercer y cuarto niveles de Ed. Primaria.

1. Perfeccionar los aprendizajes fundamentales: comprensión lectora e

interpretación de las órdenes, Creación de textos, corrección, expresión,

cálculo, cálculo mental, numeración, geometría.

2. Iniciarse en el conocimiento de su medio cercano.

140

PROYECTO EDUCATIVO

3. Realizar actividades de resolución de problemas.

4. Iniciarse en el mundo de las comunicaciones: correo electrónico, con alumnos

de otros centros.

En el tercer nivel, en el curso 2017-18 se desarrollará el proyecto “AULAS MÁS

DIGITALES”

Quinto y sexto niveles de Ed. Primaria

1. Actividades de apoyo, refuerzo o perfeccionamiento para las diferentes áreas:

Matemáticas, Lengua, Conocimiento del Medio, Idiomas, Plástica, Música, Ed.

Física… Será una herramienta para reforzar los contenidos que se trabajan en

el aula.

2. Búsqueda de una mayor autonomía en el trabajo, preparación para la vida

laboral: Procesador de Textos, Power Point…

3. Adquirir conocimientos nuevos. Buscar información o estudiar determinados

temas aprovechando CDs multimedia, Enciclopedias o investigando en

direcciones de Internet que les proporcionemos.

4. Internet y la búsqueda de información. Navegación. Depuración de la

información: buscar información.

5. Comunicación: correo electrónico con otros compañeros/as y con otros

entornos.

7.- Evaluación y revisión del Plan

El seguimiento del plan se realizará una vez al trimestre en las reuniones del

equipo de profesores de cada ciclo.

Así mismo se evaluará el desarrollo del mismo en la memoria final de curso.

141

PROYECTO EDUCATIVO

142

PROYECTO EDUCATIVO

El plan de acogida es el conjunto de actuaciones que el Centro pone en marcha

para facilitar la adaptación y la integración, en el contexto educativo, del alumno que se

incorpora por primera vez o fuera de las fechas ordinarias de matriculación.

1.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ACOGIDA.

Crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumno se sienta bien acogido evitando

la tendencia al autoaislamiento y el desconcierto ante una situación desconocida.

Contribuir a que las familias perciban la escuela como un lugar donde se les facilita su

integración, se les valora y se les ofrecen cauces para su participación.

Facilitar al profesorado de aula y a los compañeros el proceso de reajuste y

acomodación que supone la incorporación de un compañero nuevo al aula.

Tener previsto la persona o personas que se encargarán en el centro de las distintas

actuaciones de acogida.

Tener previstos los documentos y los trámites de recogida de los datos del alumno que

puedan interesar para una adecuada escolarización y su conocimiento por parte del

profesorado.

Tener prevista la información básica que se va a dar a las familias sobre el

funcionamiento del Centro: las líneas básicas del Proyecto Educativo, los servicios con

los que cuenta el Centro, actividades extraescolares, APA, calendario escolar,

horarios,...

Establecer algunas directrices sobre procedimientos para crear en la clase un clima que

haga más agradables los primeros momentos y que favorezca la interrelación entre el

nuevo alumnado y sus compañeros. En el caso de problemas idiomáticos ser recurrirá a

los especialistas de idiomas del centro o a otros alumnos que conozcan el idioma.

2.- INCORPORACIÓN DE ALUMNOS, INMIGRANTES O NO, A LO LARGO DEL CURSO: FASES.

2.1. FASE INFORMATIVA.

Cuando una familia, inmigrante o no, tiene que matricular a su hijo o hija en el Centro,

acude al menos dos veces antes de que se inicie su escolarización:

Para ver si el centro tiene plazas y solicitar información y documentación para la

posible matriculación de su hijo o de su hija.

143

PROYECTO EDUCATIVO Para entregar dicha documentación y proceder a la matriculación.

Es la auxiliar administrativa la persona que más interviene en esta fase del plan y

asume el compromiso de que las familias reciban una primera impresión del centro

positiva y acogedora. A veces, algún miembro del Equipo Directivo interviene para aclarar

algún aspecto puntual.

En el caso de que la familia desconozca el idioma, se sugerirá que acudan

acompañados de algún familiar o persona de su entorno que pueda servir de intérprete.

2.2. FASE DE ACOGIDA EN EL CENTRO.

Esta segunda fase, de acogida en el Centro, se realizará a la primera hora de la

mañana y en ella intervienen:

La auxiliar administrativa que será la encargada de recoger la documentación y

comprobarla, así como de dar de nuevo a la familia toda la información sobre la

organización y funcionamiento del centro.

Un miembro del Equipo Directivo (Jefe de Estudios o Directora) que mostrará al

nuevo alumno y a sus padres el Centro y les acompañará a la clase en la que se

integrará el alumno.

2.3. FASE DE ACOGIDA EN EL AULA.

El miembro del equipo directivo presenta al nuevo alumno y a sus padres, a su

tutor o tutora y compañeros.

El alumno será acogido en el grupo que va a constituir su clase; para ello el tutor

llevará a cabo una serie de actividades encaminadas a conocer al nuevo alumno,

sus gustos, sus intereses,... así como a su aceptación por parte del resto de los

alumnos. Creará en la clase un clima que haga agradables los primeros

momentos y que favorezca la interrelación entre el nuevo alumno y sus

compañeros.

El tutor citará a los padres del alumno a una reunión en la que les informará

sobre aspectos metodológicos, programación, materiales que deben adquirir,...

3.- PERIODO DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO DE ED. INFANTIL DE 3 AÑOS.

Se conoce como Período de Adaptación al tiempo que el niño necesita para

asimilar felizmente la separación de su entorno familiar, superando el conflicto que esto le

supone.

144

PROYECTO EDUCATIVO

Para alcanzar este logro el niño necesita, entre otras cosas, tiempo; su tiempo

concreto. Hay que tener en cuenta que todos los niños no son iguales, por lo tanto, la

adaptación de unos y otros también será distinta. Debemos evitar las comparaciones,

éstas no beneficiarán a nadie y menos a los niños.

Por lo tanto, el Periodo de Adaptación en Educación Infantil, surge como necesidad

ante el cambio en al ambiente y en la rutina del niño que se escolariza por vez primera.

Por ello, la comunidad educativa debe crear el clima propicio para que este cambio sea

gradual y permita acoger a cada niño de la forma más agradable posible.

3.1. ACCIONES PREVIAS AL DESARROLLO DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN

Al finalizar el mes de junio se convoca una reunión general con los padres del alumnado

de nueva matrícula. En este primer contacto:

Se presentará el Equipo Educativo del Ciclo.

Se comentará la importancia de este período en la vida del niño.

Se dará cuenta del horario del mes de septiembre, para facilitar la organiza-

ción de las familias.

Se les entregará un documento de recomendaciones para que trabajen con

los niños algunos aspectos que les ayuden a incorporarse al centro con más

facilidad (“Carta para los padres”, “Carta para papá y mamá”, o documento

similar, según elección de los tutores).

NOTA: A este respecto, se entiende que el alumno que se escolariza en segundo ciclo de

Educación Infantil (primer curso, 3 años), ya controla esfínteres. Es condición

indispensable para seguir el normal desarrollo de las actividades de clase; por otro lado,

el centro no cuenta con personal ni instalaciones para atender estas necesidades.

Si por accidente, un alumno “se hace pipí”, debe contar con una muda de ropa y estar

instruido para cambiarse. En el caso de que se haga caca, se ha de proporcionar a los

tutores un número de teléfono donde responda una persona responsable (padre, madre,

familiar o adulto autorizado) que venga al centro y se haga cargo del problema.

Se les entregará el listado de los libros que van a utilizarse durante el

curso.

En los primeros días de septiembre se convocará una reunión en cada gru-

po de tres años, en la que:

Se informará del día de entrada de los alumnos al centro y se explicará el

orden en que se va a realizar (se pondrá nota en las puertas de las aulas

para recordarlo)

145

PROYECTO EDUCATIVOSe les entregará un pequeño cuestionario que deberán devolver cumplimen-

tado al empezar las clases.

Durante el Período de Adaptación –puesto que se necesita un profesor de

apoyo en cada aula de tres años- los especialistas que inciden en Educación In-

fantil (Apoyo Infantil, Inglés, Religión y Música) no impartirán sus clases a cuatro

y cinco años. Se procurará que los tutores de estos cursos tengan al menos una

hora semanal de acción tutorial. En la medida en que las necesidades del centro

lo permitan, el profesorado de Educación Primaria se incorporará al apoyo a las

aulas de tres años si fuera necesario.

3.2. OBJETIVOS PARA EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN

La escuela debe plantearse unos objetivos que favorezcan este proceso.

Consideramos:

Objetivos referidos al alumnado:

Incorporarse al medio escolar de forma agradable, divertida, alegre y afectuosa.

Conocer las dependencias más significativas del Centro (aula, baño, patio…)

Que el alumno se sienta protegido, seguro y aceptado.

Objetivos referidos al profesorado:

Fomentar una actitud acogedora que permita al niño adaptarse según su propio rit-

mo, sin agobios.

Tomar contacto con los padres, de modo que se facilite el conocimiento de las ca-

racterísticas particulares de su hijo.

Crear en el aula un clima que transmita alegría, seguridad, bienestar…

3.3.- LA ENTRADA AL CENTRO

Para conseguir los objetivos enunciados, es necesario que el ingreso en el colegio

se haga de forma escalonada y en pequeños grupos, para que los alumnos tomen

contacto con su aula y con el centro de manera sosegada y puedan ser supervisados

convenientemente por el profesorado.

A lo largo de los días en que se lleva a cabo el Período de Adaptación

(generalmente los cinco primeros días lectivos, según la resolución de principio de curso),

los alumnos se irán incorporando paulatinamente, en pequeños grupos. Se pueden

cambiar las decisiones respecto a algún alumno en concreto, según su evolución o

características particulares y previo acuerdo con los padres y el centro. Cabe señalar que,

según dice la normativa, no se escolarizará el alumno que no controle esfínteres. Todo el

alumnado ha de estar incorporado el día que la administración indique.

146

PROYECTO EDUCATIVOEn los primeros días lectivos de septiembre (variables, según determine la

administración en las normas de inicio de curso) el horario de los alumnos de Educación

Infantil que se incorporan por primera vez al colegio será de 10:00 a 12:00 horas. El resto

del curso el horario será el mismo que el del resto del alumnado del centro.

3.4.- EVALUACIÓN

En el mes de octubre se revisarán los aspectos organizativos del período de

adaptación, así como las dificultades detectadas y la respuesta del alumnado y las

familias. A partir de ahí se tomarán las medidas necesarias y se elaborarán propuestas de

mejora para cursos próximos.

147

PROYECTO EDUCATIVO

148

PROYECTO EDUCATIVO

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

El Plan de Formación del Profesorado del Centro es una pieza fundamental para la

práctica docente. Éste debe estar contextualizado con nuestro Centro porque facilitará su

aplicación en las aulas. Asimismo, también es importante que la demanda surja como una

necesidad expresada por la mayoría del profesorado del Centro.

Consideramos que el Plan de Formación del Profesorado debe intentar:

Fomentar la renovación metodológica del profesorado.

Ampliar sus conocimientos en campos para los que no está formado de manera reglada.

Motivar el sentido de la necesidad de formarse. .

Hacer ver que la formación es una necesidad para mejorar la calidad educativa que

ofrecemos como maestros/as.

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

1.1. Análisis y diagnóstico de la situación del centro:

El plan de formación de nuestro centro, en el curso 2017-18:

Estará vinculado al análisis y evaluación llevada a cabo por el profesorado en el mes de

junio.

Tratará de dar respuesta a las propuestas de mejora recogidas en la memoria final del

curso 2016-17.

Contribuirá a la formación integral de nuestro alumnado pues consideramos que la

formación del profesorado siempre supone una mejora en la práctica docente lo que

redundará en beneficio de nuestro alumnado y por tanto mejorará el éxito escolar de

nuestro centro.

1.2. Necesidades formativas detectadas:

En nuestro centro, en el curso 2017-18 se va a implementar en el nivel de 3º de Ed.

Primaria el proyecto “Aulas más digitales”. Los niños no utilizarán libros, trabajarán por

medio de proyectos y utilizarán la Tablet como una herramienta de trabajo. Este proyecto,

se irá ampliando en cursos sucesivos a otros niveles, lo que supone que todo el

profesorado en un momento u otro va a tener que trabajar en esta línea.

149

PROYECTO EDUCATIVOTeniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, en reunión de Claustro celebrada el día 30

de junio de 2017 y del Consejo Escolar celebrado en la misma fecha, el profesorado

considera que en este curso nuestro plan de formación tendrá una doble temática:

El uso de la Pizarra Digital en el aula (que quedó pendiente del curso anterior)

La Tablet como una herramienta de trabajo en el aula.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

2.1. Objetivos finales:

- Facilitar al profesorado un espacio de reflexión y debate sobre una enseñanza

competencial: nuevas metodologías, recursos...

- Crear una dinámica de trabajo en equipo entre el profesorado.

- Reflexionar sobre la propia práctica docente y llevar al aula la formación adquirida.

- Propiciar un cambio respecto al uso de materiales, herramientas... y al papel del libro en

el aula.

- Compartir experiencias de trabajo en el aula.

2.2. Indicadores de los objetivos esperados:

- Aplicación en el aula de los conocimientos adquiridos con respecto al uso de las nuevas

tecnologías: PD y Tablet.

- Cambios metodológicos en el aula: hacia una metodología más competencial.

3. ITINERARIOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

Título: “Cambios en la metodología y uso de recursos en el aula: las nuevas

tecnologías: PD y Tablet”

Temática:

Desarrollo de las competencias: metodología y recursos.

La formación en competencias didácticas y profesionales en las diferentes áreas,

materias... del currículo.

Objetivos:

Crear una dinámica de trabajo en equipo entre el profesorado.

Reflexionar sobre la propia práctica docente y llevar al aula la formación adquirida.

Propiciar un cambio respecto al uso de materiales, herramientas... y al papel del libro en

el aula.

Compartir experiencias de trabajo en el aula.

Contenidos formativos:

Las nuevas tecnologías:

La pizarra digital.

150

PROYECTO EDUCATIVOLa Tablet.

Secuencias y actividades (temporalización):

Nuestro plan de formación se desarrollará entre los meses de octubre de 2017 y

marzo de 2018. Seremos flexibles ya que deberemos adaptarnos a la disponibilidad

horaria de los ponentes externos.

Las actividades a desarrollar son las siguientes:

Participación en formación con ponente externo: 6 horas distribuidas en 3 en la

formación del uso de la PD y 3 en el uso de la Tablet.

Compartimos experiencias: 3 reuniones de 2 horas en las que los profesores que han

iniciado el proyecto “aulas más digitales” nos dan a conocer su trabajo en la clase.

Aplicación en el aula: 3 horas.

Metodología de trabajo:

El plan cuenta con:

Una parte teórica (presencial) en la que diferentes ponentes: externos (se solicitarán al

CEP de La Laguna) y compañeros del centro, expondrán a los profesores que participen

los contenidos recogidos en el punto anterior.

Parte práctica (no presencial): trabajo individual y puesta práctica en el aula.

Sectores participantes:

El profesorado del centro.

151

PROYECTO EDUCATIVO

152

PROYECTO EDUCATIVO

MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN, DIFUSIÓN Y REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

El Proyecto Educativo tendrá un carácter dinámico que permita, tras su evaluación,

la incorporación de las modificaciones que se consideren oportunas para una mejor

adecuación a la realidad y necesidades del centro. Las propuestas de modificación

podrán hacerse por el Equipo Directivo, por el Claustro, por acuerdo mayoritario de

cualquiera de los sectores representados en el Consejo escolar, por un tercio del total de

miembros de este órgano o por la asociación de padres y madres.

Una vez presentada la propuesta, la dirección dará conocimiento de la misma a

todos los sectores de la comunidad educativa y fijará un plazo de un mes para su estudio

por todos los miembros del Consejo Escolar. La propuesta de modificación podrá ser

aprobada por dicho Consejo en el tercer trimestre del curso y entrará en vigor al comienzo

del curso siguiente.

En esta evaluación se estudiará:

a) El grado de conocimiento y de apropiación del Proyecto Educativo por toda la

comunidad educativa.

b) La coherencia del PE con el entorno del centro.

c) El grado en que se asumen los principios y valores por los componentes de la

comunidad educativa.

d) La coherencia del PE con la estructura, organización del centro, enseñanzas que se

imparten y actividades complementarias y extraescolares que se realizan.

e) La coherencia del PE con las relaciones del centro con otras instituciones.

f) La coherencia de las NOF con la práctica cotidiana del centro.

153

PROYECTO EDUCATIVOLa difusión se realiza mediante los siguientes medios:

- Ejemplar en papel que está en Secretaria a disposición de cualquier miembro de la

comunidad educativa.

- Zona compartida del profesorado.

- Web del centro.

154

PROYECTO EDUCATIVO

EVALUACIÓN

Según el DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación

y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias en

el artículo 15 establece:

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa será global,

teniendo en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas, y continua o formativa.

2. En el proceso de evaluación continua o formativa, cuando el alumnado presente

dificultades de aprendizaje, se establecerán las medidas de atención necesarias desde el

momento en que se detecten, con la finalidad de mejorar el aprendizaje y garantizar la

adquisición de las competencias para continuar su proceso educativo.

3. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y

del logro de los objetivos de la etapa en la evaluación continua y final de las áreas de los

bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica, serán

los criterios de evaluación y, en su caso, los estándares de aprendizaje evaluables, que

figuran en los anexos 1º, 2º y 3º de este Decreto. Las matrices de evaluación o rúbricas

constituyen un nivel de concreción curricular que integra los elementos anteriores para la

evaluación del alumnado y su establecimiento corresponderá a la Consejería competente

en materia de educación.

4. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza y su práctica docente, según lo establecido en el artículo 12.1, párrafo 5, del

Real Decreto 126/2014.

155

PROYECTO EDUCATIVO En el ártículo 16, establece que habrá evaluaciones individualizadas.

1. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todo el alumnado al

finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según disponga la Consejería competente

en materia de educación, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas,

capacidades y habilidades de expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y

resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia

lingüística y de la competencia matemática.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de

esta evaluación se adapten al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo.

De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas

de intervención educativa más adecuadas. Estas medidas se fijarán en los planes

específicos de mejora de resultados colectivos e individuales que permitan solventar las

dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

2. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final

individualizada a todo el alumnado en los términos en los que se establece en el artículo

12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

3. Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos 1º y 2º de este Decreto.

4. El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN)

para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente

(SB) para las calificaciones positivas.

5. El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será

entregado a las madres, los padres o a los representantes legales, y tendrá carácter

informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado sexto

curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso

escolar, así como para los equipos docentes, los padres, las madres o los representantes

legales, y el alumnado. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje

adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas, todas respetando

el carácter inclusivo de la atención a la diversidad, tal y como se recoge en el artículo 12

del presente Decreto.

6. La Consejería competente en materia de educación podrá establecer planes

específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los

156

PROYECTO EDUCATIVOvalores que, a tal objeto, se hayan establecido. En relación con los centros concertados

se estará a la normativa reguladora del concierto correspondiente.

En el ártículo 17 establece como será la promoción:

1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el

equipo docente del grupo adoptará las decisiones correspondientes a la promoción,

tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesorado

tutor, así como el resultado de la evaluación final de cada curso y las evaluaciones

individualizadas de 3º y 6º curso.

2. El alumno o la alumna promocionará al curso o etapa siguiente siempre que se

considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso

realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias

correspondientes.

3. Cuando no se cumplan las condiciones mencionadas en el apartado anterior, de

manera excepcional, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa.

Esta decisión se tomará cuando se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de

refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna.

El tutor o la tutora deberá acreditar la adopción y realización de estas medidas, y el

equipo directivo velará porque se hayan cumplido. A tal efecto, los centros docentes

establecerán un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo en las condiciones

que determine la Consejería competente en materia de educación.

Antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a los

padres, las madres o a los representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo que

se determine por la Consejería competente en materia de educación.

Teniendo en cuenta el DECRETO anteriormente mencionado y la ORDEN de 21 de

abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que

cursa la etapa de la Educación Primaria en la comunidad de Canarias, nuestro

centro establece las siguiente medidas:

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS:

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos se concibe y práctica de la

forma que a continuación se detalla:

1.- CONTINUA Y GLOBAL.

157

PROYECTO EDUCATIVO Ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos

y fases, y además teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas

del currículo. Contemplaremos tres modalidades:

1.1.- Evaluación inicial: proporciona datos acerca del punto de partida de cada

alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos

previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una

metodología adecuada.

1.2.- Evaluación formativa: concede importancia a la evolución a lo largo del

proceso, proporcionándonos una visión de las dificultades y progresos en cada caso.

1.3.- Evaluación sumativa: establece los resultados al término del proceso total

de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos.

2.- INDIVIDUALIZADA.

Se centra en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.

3.- CUALITATIVA.

En la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación

particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno,

no sólo los de carácter cognitivo.

4.- ORIENTADORA.

Dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su

aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

5.- CONJUNTA.

Los criterios de evaluación serán el referente para la evaluación de las áreas y las

competencias de la etapa.

Seguiremos los criterios de evaluación marcados en el currículo, que serán los

referentes, junto con los estándares de aprendizaje evaluables, para la evaluación de las

áreas y para la comprobación conjunta del logro de los objetivos de la etapa y del grado

de desarrollo y adquisición de las competencias en el alumnado.

Los criterios de calificación que seguirá el centro serán las rúbricas marcadas por

la Consejería de Educación.

Los instrumentos de evaluación serán los productos que cada equipo educativo

establezca en las unidades didácticas.

158

PROYECTO EDUCATIVOAlgunos de los procedimientos que serán utilizados para evaluar el proceso de

aprendizaje son:

1.- Observación sistemática:

- Escala de observación.

2.- Análisis de las producciones de los alumnos:

- Porfolios.

3.- Intercambios orales con los alumnos:

- Diálogo.

- Entrevista.

- Puestas en común

- Asambleas.

4.- Pruebas específicas:

- Objetivas

- Abiertas.

- Exposición de un tema.

- Resolución de ejercicios

EVALUACIONES INDIVIDUALIZADAS 3º Y 6º

Estas evaluaciones se harán teniendo en cuenta el Real Decreto 126/2014 de 28 de

febrero.

Tercero

Se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en

expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas, en relación con

el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y matemática.

Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de evaluación de tercero

referidos a esas áreas.

Sexto:

Se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación

lingüística, de la competencia matemática y de la competencia en ciencia y tecnología,

también el logro de los objetivos de la etapa.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

La evaluación de la intervención educativa permite constatar que aspectos de la

práctica docente favorecen el aprendizaje y en qué otros se deben introducir

modificaciones o mejoras.

159

PROYECTO EDUCATIVOAlgunos de los aspectos a evaluar son los que a continuación se detallan:

1.- Planificación de las tareas:

Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados.

Organización de los espacios, tiempos y materiales.

Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.

2.- Organización y coordinación de los equipos docentes.

Ambiente de trabajo y participación.

Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

Implicación de los miembros.

Proceso de integración en el trabajo.

Distinción de responsabilidades.

3.- Participación:

Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de las familias.

Relación entre los alumnos y entre éstos y los profesores.

La valoración se realizará por parte de los equipos de grupo, equipos de ciclo, CCP y

Claustro de Profesores al finalizar cada trimestre.

Se llevará a cabo utilizando los documentos propios del Centro.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR.

Con el fin de llevar a cabo una evaluación de todo el proceso, se evaluarán los

siguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la programación.

Adecuación de los objetivos y contenidos a las necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología a las necesidades reales.

160