Embed Size (px)
Citation preview
SEGUNDO TRIMESTRE
C.E.I.P Santo Domingo de Silos
BORMUJOS
CURSO 2011-2012
5 AÑOS A
PROYECTO: ESCUCHAMOS Y
SENTIMOS LA OBRA DE
MIGUEL ÁNGEL
2
JUSTIFICACIÓN
¿CUÁL ES NUESTRO PUNTO DE PARTIDA?
En clase vamos a propiciar el interés por el arte y todos los elementos que lo componen. Para ello,
un personaje fantástico nos traerá a clase situaciones problemáticas que tendremos que resolver
para ayudarle. Dicho personaje nos guiará a lo largo de todo el proyecto .Este personaje fantástico
hará que nos propongamos retos divertidos, nos mantendrá el interés por todo lo que él conoce
de este mundo tan maravilloso, conoceremos historias muy divertidas que nos harán acercarnos
cada vez más al mundo del arte. Con lo cual, nuestro proyecto será:
INTERESANTE: Porque creará en nuestro alumnado una gran interés y motivación por resolver los retos
planteados por este personaje fantástico.
RELEVANTE: Porque despertará en nuestro alumnado un interés por las artes plásticas. Con lo cual se fomentarán las ganas de descubrir y construir nuevos aprendizajes, viviendo experiencias compartidas. PERTINENTE: Porque es una temática que se puede llevar a cabo en este Ciclo con gran facilidad, ya que a estas edades existe un gran interés por las técnicas plásticas y por las actividades lúdicas como situaciones de aprendizajes. REALISTA: Porque aprovecharemos esta temática para conectar en algún momento con problemáticas actuales: la conservación del patrimonio cultural… A la vez nos va a servir para trabajar la coeducación, ya que incluiremos en nuestra propuesta
una investigación sobre el papel de la mujer en esta profesión (pintor, escultor...) en aquella época
y en la nuestra actual.
También nos ayudará a trabajar la competencia emocional, así como la competencia física y
motriz, no mencionadas en el decreto andaluz, pero bastante importantes en la sociedad actual.
Esto lo haremos, a través de sentimientos como el miedo (al conocer personajes representados en
cuadros (como ), la alegría (al compartir con los demás el alcance de nuestros objetivos), la
frustración (al comprobar que no siempre acertaremos, pero que podemos aprender de nuestros
errores), la incertidumbre (al no saber si nuestras propuestas de trabajo serán las idóneas para
resolver los enigmas que nos proponga) el sentimiento de pertenencia a un grupo en el que
podemos confiar y que nos apoya…, y todo ello lo haremos intentando vivenciar con nuestro
cuerpo dichas emociones
Por último, este proyecto enlaza con el Plan Lingüístico del centro, ya que se trabajarán los
siguientes textos: notas, biografías, cartas, el texto periodístico (pie de foto), listas, pie de foto,...
3
Para ello, tendremos en cuenta las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir. Éstas
están reflejadas en todas las áreas de conocimiento, ya que este tipo de proyecto se caracteriza
por su enfoque globalizador.
¿POR QUÉ TRABAJAMOS POR PROYECTOS?
En nuestro colegio hemos decidido trabajar de esta forma porque recoge los siguientes principios
educativos en los que creemos:
Aprender no sólo es almacenar información sino relacionarla e interiorizarla.
Propician el fortalecimiento de capacidades metacognitivas: capacidades de guiar, regular y favorecer los propios procesos de aprendizaje.
El aprendizaje es experiencia, todo lo demás es información.
Equivocarse no es motivo de tensión, sino el camino para descubrir la vía correcta. Los
errores tienen un papel fundamental en nuestros aprendizajes. Lo cual favorece la
autoestima, algo indispensable para el aprendizaje.
Hay que brindarles condiciones para que puedan aprender, este es nuestro papel
fundamental.
Esta forma de trabajar favorece la individualidad de la enseñanza porque respeta el ritmo
de aprendizaje, ayuda a conectar los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos y
permite aprender de y con los otros.
Estimulan la creatividad. Conviene tener presente que la creatividad no se manifiesta sólo en la clase de arte o en la hora de «escritura creativa». Está presente también en las investigaciones científicas, tecnológicas o ciudadanas, que exigen crear ideas novedosas, llevar acabo propuestas, construir hipótesis, diseñar objetos originales... La imaginación y la inventiva se despliegan en los proyectos, recibiendo después la respuesta de la realidad gracias al experimento, la prueba tecnológica o la acción social.
Propician alcanzar actitudes y valores positivos. Entre los más importantes pueden
destacarse: la responsabilidad, la reflexividad, el espíritu crítico y la rigurosidad en el trabajo.
Exigen el dominio de importantes habilidades. Proyectos de diferente tipo fomentan
aptitudes distintas, pero de manera genérica podemos mencionar: el manejo de diversas fuentes de información, la realización de planes, la autoevaluación, la participación en grupos autónomos de trabajo y la comunicación efectiva usando variados medios y lenguajes.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN
INDICADORES
COMPETENCIAS
TEMAS TRANSVERSALES
Desarrollar estrategias
de búsqueda de
información, de
organización de tareas y
de toma de decisiones.
Hábitos para la
organización y la
planificación de las
tareas.
Planifico en la medida
de mis posibilidades, la
actividad y el trabajo.
Busco la información y
después realizo la tarea.
-Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
-Competencia digital.
-Autonomía e iniciativa personal.
-Aprender a aprender. -Competencia lingüística.
Formularse preguntas y
buscar respuestas
Desarrollo de una
actitud crítica ante
la información del
proyecto.
Busco respuestas a las
dudas planteadas.
Tomo la iniciativa para
buscar la respuesta.
-Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
-Autonomía e iniciativa personal.
-Aprender a aprender.
- Competencia Lingüística.
- Social y ciudadana.
- Cultural y artística.
- Competencia matemática.
Identificar las fuentes
donde se puede
encontrar la información
que se necesita.
Fuentes de
información. Selecciono
información de
diferentes fuentes
Sé dónde tengo que
buscar información: en
libros, periódicos,
internet…
-Competencia lingüística.
-Cultural y artística.
-Aprender a aprender.
-Autonomía e iniciativa personal.
-Competencia digital.
Formular hipótesis y
establecer conclusiones,
favoreciendo la creación
de situaciones donde los
alumnos y alumnas
puedan expresarlas.
Desarrollo de un
espíritu crítico que
propicie el
planteamiento de
hipótesis, la
formulación de
preguntas y la
búsqueda de
información.
Formulo hipótesis y
establezco
conclusiones.
Cuento y comparto la
solución con mis
compañeros.
-Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
-Autonomía e iniciativa personal.
-Social y ciudadana.
-Cultural y Artística
-Aprender a aprender.
Conocer algunos datos
sobre la vida y las
principales obras de
Miguel Ángel Buonarroti
Simoni.
Algunos datos de su
vida Miguel Ángel
Buonarroti Simoni.
Ubicación en un
mapa político de
algunos lugares
significativos en su
vida.
Conozco algunos datos
de la vida de Miguel
Ángel.
Me inicio en la
ubicación geográfica de
las obras de arte y de
otros aspectos en
mapas políticos.
Soy capaz de narrar la
vida de M. Ángel.
Coloco el gomet en el
lugar adecuado del mapa.
-Autonomía e iniciativa personal.
-Cultural y artística.
-Aprender a aprender.
-Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
-Emocional.
-Diversidad cultural.
Conocer algunas obras
de arte presentes en el
entorno.
Principales
esculturas, pinturas y
obras arquitectónicas
de Miguel Ángel.
Recuerdo el nombre de
algunas de las obras de
Miguel Ángel
trabajadas en el
proyecto.
Nombro oralmente
obras de Miguel Ángel.
-Aprender a aprender.
-Competencia digital.
-Autonomía e iniciativa personal.
-Competencia física y motriz.
-Cultural y artística.
-Emocional.
-Diversidad cultural
Avanzar en el proceso
lectoescritor y en la
utilización convencional
de la escritura.
Escritura del propio
nombre y de los
compañeros, de las
obras de arte…
Interés y gusto por
producir escritos con
trazos cada vez más
precisos y legibles.
Avanzo en la utilización
convencional de la
escritura.
Me divierto al escribir
textos
Discrimino entre dibujo y
letras.
Escribo letras de mi nombre.
Escribo vocal o consonante
según el sonido. Diferencio las características de
distintos tipos de textos atendiendo
a sus propiedades
Estoy atento al escribir distintos
textos
-Competencia lingüística
-Aprender a aprender.
-Autonomía e iniciativa personal.
Utilizar el lenguaje Manipulación de Manipulo textos reales Utilizo el libro de arte -Emocional.
escrito en situaciones de
la vida cotidiana.
textos sociales en su
vida real.
Empleo de
diferentes soportes
de la lengua escrita
para obtener
información: libros,
periódicos, revistas,
fotografías,
murales…
en mi vida cotidiana:
periódicos, revistas,
folletos de publicidad,
libros de arte,
etcétera.
para buscar información
sobre alguna obra de M.
Ángel.
-Cultural y artística.
-Autonomía e iniciativa personal.
-Aprender a aprender.
-Competencia lingüística.
Aproximarse a la lectura
y a la escritura en
situaciones
contextualizadas a
través de textos
relacionados con la vida
cotidiana, valorando el
lenguaje escrito como
instrumento de
comunicación,
representación y
disfrute.
Empleo del lenguaje
escrito y oral en
situaciones de la
vida cotidiana.
Escribo textos
durante el proyecto.
Escucho diferentes
lecturas de biografías,
de cuentos…
Escribo notas para pedir
ayuda a mi familia.
Escucho la lectura de
diferentes biografías del
pintor
-Cultural y artística.
-Competencia Lingüística.
-Aprender a aprender.
-Autonomía e iniciativa personal.
-Competencia digital.
Utilizar el diálogo en las
asambleas de clase
respetando el turno de
palabra.
Expresión de
conocimientos, ideas
y opiniones a través
de diferentes
Saber escuchar a los
demás
No interrumpo en las
conversaciones sobre
algún tema.
-Lingüística.
-Aprender a aprender.
lenguajes.
Participación oral
en asambleas,
juegos, diálogos,
conversaciones…
Iniciarse en el análisis
de una obra de arte.
Lectura de imágenes
y emociones
Observo y analizo una
obra de arte
Observo la técnica
empleada, los colores, las
posturas de las figuras,
el fondo…
-Competencia Lingüística.
-Aprender a aprender.
-Autonomía e iniciativa personal.
Realizar críticas y
descripciones sencillas
orales de obras de arte
famosas y propias.
Elaboración de
críticas artísticas y
descripciones orales
de esculturas y
pinturas famosas:
materiales
empleados, qué
representan, colores
que se observan,
sentimientos que
provocan…
Amplio el vocabulario
referido a la
investigación
Utilizo cada vez más
palabras técnicas en las
descripciones orales de
las obras de arte.
-Competencia Lingüística.
-Aprender a aprender
-Social y ciudadana.
-Autonomía e iniciativa personal.
Expresar los
sentimientos que nos
inspiran las obras de
Discriminación de las
distintas emociones
que nos producen las
obras de arte.
Reconozco las
diferentes emociones y
sentimientos ante una
obra de arte.
Soy capaz de poner
nombre a mis emociones
ante una obra de arte.
Soy capaz de dramatizar
-Lingüística
-Emocional.
-Autonomía e iniciativa personal.
-Social y ciudadana.
arte.
con mi cuerpo las
emociones del cuadro
-Competencia digital.
Conocer algunas técnicas
plásticas, como el
modelado y la pintura en
lienzo
Utilización de
diferentes técnicas
plásticas en sus
producciones.
Utilizo las técnicas en
mis producciones.
Aplico la técnica sin
ayuda en mi producción.
-Cultural y artística.
-Autonomía e iniciativa personal.
-Aprender a aprender.
Solucionar situaciones problemáticas desde el ámbito matemático de la vida cotidiana.
Utilización de
razonamiento lógico-
matemático,
numerales, medidas
e instrumentos,
nociones
geométricas y
estimaciones.
Utilizo el razonamiento
lógico-matemático,
numerales, medidas e
instrumentos, nociones
geométricas y
estimaciones.
Siento la necesidad de
utilizar los números para
solucionar problemas
como medir un lienzo.
Establezco semejanzas y
diferencias
-Competencia Matemática.
-Aprender a aprender.
-Autonomía e iniciativa personal.
-Emocional.
-Social y ciudadana.
Fomentar el trabajo en equipo/pareja.
Comprensión de la
importancia del
trabajo en
equipo/pareja.
Comprende el trabajo
de sus compañeros.
Presta ayuda y la solicita
cuando lo necesita
-Autonomía e iniciativa personal.
-Competencia Emocional.
-Cultura de Paz.
Favorecer el control
segmentario
Desarrollo de la
motricidad fina
mediante el
recortado, el
pegado, y la
manipulación de
pequeñas piezas y la
pasta blanca para
modelar.
Adquiero precisión en
mis movimientos al
escribir, colorear…
Coloreo rellenando todo
el espacio.
Modelo pequeños
objetos.
Escribo presionando el
lápiz adecuadamnete.
-Aprender a aprender.
-Autonomía e iniciativa personal.
-Cultural y artística.
-Competencia física y motriz.
Aprender a utilizar el
ordenador y algunas de
sus herramientas
(Internet) para obtener
información.
Utilización de las
nuevas tecnologías
para buscar
información y para
aprender
Utilizo el ordenador y
sus programas para
buscar información y
para aprender.
Navego por Internet
para buscar información.
Utilizo progresivamente
algunos programas
informáticos.
-Aprender a aprender.
-Autonomía e iniciativa personal.
-Cultural y artística.
-Competencia física y motriz.
Valorar el trabajo
propio y el de los
compañeros.
Desarrollo de la
actitud de respeto
por las producciones
propias y ajenas.
Valoro los trabajos de
sus compañeros y
compañeras.
Soy capaz de decirle a
mi compañero lo que me
gusta su trabajo.
-Social y ciudadana.
-Aprender a aprender.
-Autonomía e iniciativa personal.
-Cultura de la Paz
Preparar la visita a un
museo virtual
Utilización de las
nuevas tecnologías
para buscar
información y para
aprender
Utilizo el ordenador y
sus programas para
buscar información y
para aprender.
Navego por Internet
para buscar información.
Utilizo progresivamente
algunos programas
informáticos.
-Aprender a aprender.
-Autonomía e iniciativa personal.
-Cultural y artística.
-Competencia física y motriz.
-Utilización del
tiempo de ocio.
1.- Elección de la TAREA: 1. Realizar un cuadro de M. Ángel de grandes dimensiones.
2. Evidenciar el proceso mediante fotos.
3. Acompañar las evidencias con reflexiones del alumnado.
5. Exposición de la obra de arte y de su proceso.
2.- Decidir las ACTIVIDADES que vamos a realizar para conseguir dicho fin.
- MOTIVACIÓN PREVIA 1: “Mensajes en una botella”
Como actividad de iniciación a clase llegará una botella de plástico reciclada con las pistas de nuestro
PERSONAJE DE CUENTO EL NIÑO APRENDIZ. Éste niño quiere convertirse de mayor en pintor pero
necesita nuestra ayuda para conseguirlo y aprender de M. Ángel y de nosotros.
DECISIÓN: Buscar información sobre M. Ángel. - MOTIVACIÓN 2: llegada de otra botella con una obra de arte incompleta DECISIÓN: buscar información sobre dicha obra. - MOTIVACIÓN 3: Llegada de otra botella con materiales y con un mensaje de ayuda para
realizar una obra. DECISIÓN: realizar la obra pedida con dichos materiales. - RED DE PREGUNTAS: Escribimos nuestras ideas previas, necesidades, problemas, planes, en
un mural colectivo para organizar nuestra actividad. -TRAMA INICIAL y FINAL: Se irá construyendo a medida que vayamos dando respuestas a
nuestras preguntas iniciales . Utilizaremos un espacio en clase para colocar un mapa conceptual que recoja aspectos de interés sobre la vida y obra del autor, tales como: dónde nació, cómo murió, quienes eran sus amigos, gustos y aficiones, etapas de su obra y cuadros representativos.
- Recogemos la información sobre la temática.
- Análisis de la información para dar respuesta a nuestra red de preguntas.
- Dossier en la biblioteca, libros relativos al proyecto.
MOTIVADORAS
DE RECOGIDA DE C.PREVIOS Y CONOCIMIENTOS QUE QUEREMOS APRENDER
DE INVESTIGACIÓN
II
ASAMBLEAS: - Lectura diaria de información. (emails, libros, cuentos, documentación…) - Escuchamos historias leídas o narradas sobre M. Ángel(AUDIOVISUAL) - Dialogamos en las asambleas sobre emociones, sensaciones,
expectativas, planes… - Exponemos oralmente nuestras ideas antes de tomar nota de ellas. - Decidimos en la asamblea, mediante el diálogo razonado, dónde
vamos a situar los diferentes elementos necesarios para construir la escultura.
- Decidimos entre todos, en asamblea, cuestiones importantes sobre
nuestro trabajo: qué queremos aprender, herramientas necesarias,
responsables de cada tema, organización en el tiempo…
- Planteamos hipótesis sobre hechos o problemas relativos A LA OBRA
INCOMPLETA, y constatamos los resultados después de poner en
marcha las decisiones adoptadas.
- Hablamos de nuestras emociones y sentimientos, sobre todo del miedo,
compartimos soluciones para superarlo.
- Nos damos apoyo unos a otros (con un beso, dándonos la mano, con un
abrazo) para ayudarnos en momentos difíciles.
- Cuando hay un conflicto en clase, organizamos alguna estrategia para
resolverlo en paz.
ESCRIBIMOS NOTAS: a las familias para pedir informaciones o ayuda. Escribimos los resultados de nuestras investigaciones en diferentes soportes: Fichas colectivas Fichas individuales Trama inicial y final de contenidos
- Buscamos información en textos escritos: biografías y cartas. - Escritura de la información, en gran grupo, en otro mural (mapa
conceptual).
- Escritura de información, en pequeño grupo, en soportes individuales.
HACEMOS LISTAS - De cosas que necesitamos para pintar un cuadro, realizar una escultura. - De los pasos que debemos seguir para que nuestro plan de búsqueda
sea el adecuado.
HACEMOS CARTELES invitando a los demás a ver nuestras esculturas o pinturas.
DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ESCRITA
12
HACEMOS DESCRIPCIONES ORALES: - De las diferentes obras de arte que conocemos.
ANALIZAMOS TEXTOS:
- Leemos los textos que contienen informaciones importantes para nosotros.
- Exploramos los textos, buscamos palabras que reconocemos, hacemos hipótesis sobre su contenido.
ESCRIBIMOS PIES DE FOTO A LAS FOTOS, QUE HACEMOS DURANTE NUESTRO PROYECTO. ANALIZAMOS EL CUENTO “ YO TRABAJÉ PARA MIGUEL ÁNGEL”. TRABAJAMOS EL VOCABULARIO:
- Jugamos con las tarjetas de vocabulario a asociar palabra-imagen. - Construimos, con letras móviles, palabras referidas al proyecto.
ANÁLISIS DE LAS PROPIEDADES DEL SISTEMA DE ESCRITURA
- Análisis de la direccionalidad. - Análisis de los distintos tipos de letras. - Análisis de las características cualitativas: qué letras lleva,...
- Nos relajamos con la música de la época en la que vivió M.Ángel. - Andamos como andaría una gran escultura de piedra.
- Dramatizamos situaciones diferentes que se reflejen en las distintas obras de arte. Seleccionamos cuadros del autor y cada alumno debe encargarse de dramatizar uno. Jugamos a descubrir de cuál se trata. -Manipulamos pinceles, punzones, tijeras, plastilinas, pasta de sal, barro, esponjas para estampar, pegamentos…. - Construimos una escultura. - Hacemos un pequeño estudio o boceto de cómo será nuestra escultura de
nuestra clase. --Visitamos un museo virtual”. Visitamos el museo de para contemplar
algunos de sus cuadros más famosos, para ello nos introducimos en internet .
-Hacemos un TALLER DE ESCULTURA y PINTURA
- Dibujamos situaciones sugeridas en relación con nuestras emociones.
-Ilustramos carteles para invitar a nuestra exposición a nuestras familias.
PSICOMOTRICIDAD Y MÚSICA
PLÁSTICA
13
-Hacemos una exposición con todos nuestros trabajos plásticos, para
disfrutarlos nosotros y mostrarlos a los demás. (En nuestro museo del pasillo).
- Realizamos razonamiento lógico-matemático: agrupamos las obras por año
de realización, establecemos semejanzas y diferencias… -Usamos la serie numérica para: saber las dimensiones del cuadro y escultura,
para saber cuántos materiales necesitamos para realizar el cuadro y escultura.
- Utilizamos los ordinales para: analizar las fechas claves de su biografía, buscar los números iguales en las fechas.
- Estimamos el tiempo que nos llevará la tarea. - Utilizamos partes de nuestro cuerpo para medir cuánto papel necesitamos
para pintar el cuadro. Lo ponemos por escrito para no olvidarlo de aquí a mañana.
- Realizamos puzles con las obras más importantes. - Resolvemos situaciones que impliquen operaciones sencillas, tales como
añadir o quitar. - Formulamos hipótesis relativas a acciones y validamos sus consecuencias.
MATEMÁTICAS
MATEMATIZACIÓN IDENTIFICAR RELACIONAR OPERAR
RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Cualidades sensoriales: color, forma y tamaño
Agrupaciones por criterios cualitativos
Clasificar y ordenar por criterios cualitativos
Expresión verbal y representación gráfica de las transformaciones realizadas.
NUMERACIÓN Y CÁLCULO Cuantificadores básicos:
mucho/poco, más que…
Representación de cantidades
con símbolos no convencionales
Clasificar por criterio
cuantitativo.
Uso de las unidades para
expresar un resultado
GEOMETRÍA
Formas: líneas y figuras básicas en
dos dimensiones: círculo,
cudrado, triángulo…
Clasificar y ordenar
objetos por la forma.
Construcción de líneas
rectas.
Composición y
descomposición de
formas: puzles
MEDIDA
Magnitud continua : longitud
Nociones primarias elementales
respecto a la longitud: largo-corto
Instrumentos de medida no
convencionales/convencionales
Comparación de
medidas en las que se
han utilizado unidades
Uso de instrumentos
para hacer líneas rectas.
Resolución de problemas
cuantitativos que surgen
en la vida cotidiana
mediante diversas
estrategias.
14
COMO TRABAJAR EL CONTEXTO DESDE LA MEDIDA - Observar la diferencia entre la medida que generalmente manejamos en el aula (tamaño A3 o A4) y la medida real de los cuadros que se encuentran en los museos. - Utilización de diversos instrumentos de medida convencionales (metro, regla) - Introducción de la unidad de medida (practica de medida) - Resolución de problemas que surgen en la vida cotidiana mediante estrategias diversas. Trabajo previo en el aula Para trabajar la medida, decidimos plantear preguntas : – ¿cómo será este cuadro de M. Ángel así (tamaño A4) o así (tamaño tarjeta)?. – ¿serán más grandes o más pequeño? – ¿Cómo lo podemos saber? – ¿Los cuadros con los que jugamos son así en la realidad? – ¿ Serán más grandes o más pequeños? ¿Cómo podemos saberlo?
- Buscamos en Internet su tamaño real y escribimos cual es la medida del cuadro elegido.
- las medidas no le dicen nada, por lo que tendremos que coger una regla para cortar el papel necesario para la reproducción.
En contexto: Haremos reproducciones de los cuadros estudiados a tamaño real ¿ Qué podemos utilizar para saber qué medida es esa?
¿Nos sirve cualquier metro? Buscamos los números escritos en varios metros y seleccionamos el que los contiene (que es más largo).
Si realizamos la primera medida ¿ya tenemos el tamaño del cuadro?¿por qué aparecen dos medidas? Largo/Alto
Medimos, señalamos, pintamos, comparamos y sobre todo ... disfrutamos
- Tenemos que buscar un lugar donde poder pintar los cuadros: en una mesa, en el corcho o quitar las mesas para hacer sitio.
- Tenemos que buscar un lugar donde colgar los cuadros: en los pasillos del centro…
Trabajo posterior en el aula: haremos una clasificación según el tamaño.
- Buscaremos las medidas y haremos las fichas de identificación de cada cuadro. - Veremos fotografías de cómo pintaba M. Ángel obras tan grandes. - Haremos una ficha haciendo una clasificación según el tamaño de las obras.
Construir un cuadro de grandes dimensiones.
-construir esculturas individuales.
-Numerar las fotos del proceso de creación.
-Escribir el pie de foto.
-Exposición
ACTIVIDAD FINAL
15
3- Establecer previamente unos CRITERIOS DE EVALUACIÓN e
INDICADORES de cada una de las actividades a realizar, y dar a conocer
dichos criterios antes de comenzar a trabajar la tarea. De este modo al finalizar
cada actividad podrán autoevaluarse según el criterio establecido a modo de
ejemplo os presento algunos.(RUBRICAS).
RÚBRICAS
ACTIVIDAD
MOTIVADORAS Y FINAL
CRITERIO
Investigo sobre las características específicas de la vida de M.Ángel Busco respuestas a las dudas planteadas.
INDICADORES Interpreto y uso la información encontrada.
Tomo la iniciativa para buscar la respuesta.
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico.
Competencia digital.
Autonomía e
iniciativa personal.
Aprender a aprender
NIVELES DE LOGRO Interpreto la
información y la
uso para dar
respuestas a
nuestros
interrogantes
En la mayoría
de las
ocasiones
Interpreto la
información y
la uso para
dar
respuestas a
nuestros
interrogantes
Ocasionalmente
interpreto la
información y la
uso para dar
respuestas a
nuestros
interrogantes
No soy capaz de
interpretar la
información ni de
usarla para dar
respuesta a
nuestros
interrogantes
Por lo general,
tomo la
iniciativa para
buscar la
respuesta.
En la mayoría de
las ocasiones, tomo
la iniciativa para
buscar la
respuesta.
Algunas veces
tomo la iniciativa
para buscar la
respuesta.
Raramente tomo la
iniciativa para
buscar la respuesta.
ACTIVIDAD
DE RECOGIDA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Y CONOCIMIENTOS QUE QUEREMOS APRENDER
CRITERIO Selecciono información de diferentes fuentes
INDICADORES Identifico la información que da respuestas a mis preguntas: en libros, periódicos, internet…
COMPETENCIA Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
Competencia digital.
Autonomía e iniciativa personal.
Aprender a aprender
Identifica la información que necesita Identifica la información a veces Rara vez identifica la
información Nunca identifica la información que necesita
ACTIVIDAD
DE EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN ORAL
CRITERIO Escucho diferentes biografías de M. Ángel Disfruto con la lectura de relatos
INDICADORES Estoy atento al escuchar diferentes tipos de textos.
Participo activamente en lecturas
COMPETENCIA Autonomía e iniciativa personal.
Aprender a aprender
Lingüística
Emocional NIVELES DE LOGRO Escucha
atentamente. No hace movimientos o ruidos que son molestos.
Escucha atentamente pero tiene un movimiento o ruido que es molesto.
Algunas veces aparenta no estar escuchando, pero no es molesto.
Algunas veces no aparenta escuchar y tiene movimientos y ruidos que son molestos.
Expresiones faciales y lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en
otros.
Expresiones faciales y lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte interés y
entusiasmo sobre el tema en otros.
Expresiones faciales y lenguaje corporal son usados para tratar de generar entusiasmo, pero parecen ser fingidos.
Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera mucho interés en la forma de presentar el tema.
ACTIVIDAD
DE EXPRESIÓN ESCRITA.
CRITERIO Escribo textos durante el proyecto. Avanzo en la utilización convencional de la escritura.
INDICADORES Escribo notas.
Diferencio las características de
distintos tipos de textos
atendiendo a sus propiedades
Discrimino entre dibujo y letras.
Escribo letras de mi nombre.
Escribo vocal o consonante según el sonido.
COMPETENCIA
Lingüística
Emocional
Aprender a aprender NIVELES DE LOGRO Escribo
notas En la mayoría de las ocasiones escribo notas
Ocasionalmente escribo notas
No soy capaz de escribir una nota.
Todos
las
propie
dades
Más de
la mitad
de las
propied
ades
La
mitad
de las
propie
dades
Menos de
la mitad
de las
propiedad
es
Ajustando el tamaño de la letra al soporte, de forma lineal y ordenadamente
En la
mayoría de
las
ocasiones
ajusto el
tamaño…
Ocasionalme
nte ajusto el
tamaño de la
letra al
soporte..
No soy capaz de ajustar el tamaño de la letra al soporte, de forma lineal y ordenadamente
ACTIVIDAD
DE PSICOMOTRICIDAD
CRITERIO Reconozco las diferentes emociones y sentimientos ante una obra de arte.
INDICADORES Soy capaz de dramatizar con mi cuerpo las emociones del cuadro
COMPETENCIAS
Emocional
Social y ciudadana
Aprender a aprender
NIVELES DE LOGRO Adopto una postura que refleja mis emociones durante toda la dramatización
Adopto una postura que refleja mis emociones en la mayoría de los momentos de la dramatización
Adopto una postura que refleja mis emociones en pocas ocasiones de la dramatización
No adopto una postura que refleja mis emociones durante toda la dramatización
ACTIVIDAD 6 DE PLÁSTICA
CRITERIO Utilizo las técnicas en mis producciones Conozco obras de arte de M.Ángel
INDICADORES Aplico la técnica sin ayuda en mi producción. Identifico algunas obras pictóricas.
COMPETENCIA
Cultural y artística
NIVELES DE LOGRO Aplico la técnica en
mis producciones sin
ayuda
Aplico la técnica pero con ayuda en algunos momentos
Aplico la técnica pero con ayuda todo el tiempo
No aplico la técnica
Identifico con precisión 4 obras por este artista y las describo con detalle.
Identifico con precisión 3 obras por este artista.
Identifico con precisión al menos 2 obras por este artista.
No puedo identificar ni describir la obra de este artista.
ACTIVIDAD DE MATEMÁTICAS. CRITERIO
Utilizo el razonamiento lógico-matemático, numerales, medidas e instrumentos, nociones geométricas y estimaciones.
Utilizo el razonamiento lógico-matemático
INDICADORES
Siento la necesidad de utilizar los números para solucionar problemas
como medir un lienzo.
Establezco semejanzas y diferencias entre las obras de arte.
COMPETENCIA
Matemática
Aprender a aprender
NIVELES DE LOGRO
Siempre necesito los números
para solucionar el reto sobre la
medida del cuadro.
Por lo general,
necesito los
números para
solucionar el
reto sobre la
medida del
cuadro.
Algunas veces
necesito los
números para
solucionar el
reto sobre la
medida del
cuadro.
Raramente
necesito los
números para
solucionar el
reto sobre la
medida del
cuadro.
Utilizo el razonamiento lógico-matemático para establecer semejanzas y diferencias
En la mayoría de las ocasiones utilizo el razonamiento lógico-matemático para establecer semejanzas y diferencias
Ocasionalmente Utilizo el razonamiento lógico-matemático para establecer semejanzas y diferencia
No utilizo el razonamiento lógico-matemático para establecer semejanzas y diferencias
ACTIVIDAD ELABORAMOS UN CUADRO DE GRANDES DIMENSIONES
CRITERIO
Valoro los trabajos de sus compañeros y compañeras.
INDICADORES Soy capaz de decirle a mi compañero lo que me gusta su trabajo.
COMPETENCIA
Aprender a aprender
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa personal
NIVELES DE LOGRO Siempre soy capaz de decirle a mi compañero lo que
me gusta su trabajo.
Por lo general, soy capaz de decirle a
mi compañero lo que me gusta su
trabajo.
Algunas veces
soy capaz de
decirle a mi
compañero
lo que me
gusta su
trabajo.
Rara vez soy capaz de
decirle a mi
compañero lo que me
gusta su trabajo.
