PROYECTO FINAL - EUCPD PRESENTACION · El aprendizaje ha sido definido de varias maneras por numerosos teóricos, ... aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad

PROYECTO FINAL - EUCPD

Participante: Ángela BELCASTRO

EUCPD. Docente: Juan Roberto BENITEZ Página 1 | 27


PRESENTACION:

NOMBRE DEL PROYECTO:

Aprendizaje significativo, de los aspectos esenciales del proceso de administración, y claves de la teoría general de sistemas, con el empleo de herramientas de la Web 2.0. RESPONSABLE:

Lic. Angela BELCASTRO AREAS:

Informática. Administración. Sistemas. Educación.

Línea principal de investigación:

Aprendizaje significativo. Tecnología Informática y Educación. Recursos de la Web 2.0

PALABRAS CLAVES:

Sistemas. Administración. Informática. Educación. Competencias Profesionales. TICs- Gestión de Información-Construcción de Conocimientos. Recursos de la Web 2.0.




DESCRIPCION DEL PROYECTO:

MOTIVACIÓN:

Las motivaciones principales de este proyecto, son:

Formar personas competentes, apoyando el aprendizaje significativo y fortaleciendo la competencia de cada alumno como futuro profesional del área informática, motivándolo a participar activamente, empleando nuevas tecnología de la información y la comunicación de apoyo a la educación, desarrollando actividades individuales y en equipo, examinando devoluciones de docentes y presentando al finalizar el proceso, su autoevaluación. Instrumento que no sólo llevará al alumno a revisar sus acciones y logros, mejorando su forma de aprender y los resultados alcanzados, sino que también, le permitirá a los docentes y tutores, analizar y establecer cambios apropiados en las estrategias seleccionadas para facilitar el aprendizaje, formar profesionales y generar conocimiento con actividades de investigación.

Aumentar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, estableciendo mejoras

en el material didáctico asociado al tema: “los aspectos esenciales del proceso de

administración y claves de la teoría general de sistemas”, de la asignatura Sistemas y

Organizaciones de la UNPSJB de la sede Comodoro Rivadavia, que es equivalente a la

materia Introducción al análisis de sistemas, del plan viejo, pero dispone de agregados

en contenidos mínimos y de una menor carga horaria; y principalmente elaborar un

cursos a distancia dirigido tanto a alumnos que desean rendir libre la asignatura, como a

los interesado que cubran ciertos requisitos preestablecidos interesados en el tema: “los

aspectos esenciales del proceso de administración y claves de la teoría general de

sistemas”.

El campo ocupacional del Licenciado en Informática (LI) lo capacita para resolver y

desarrollar soluciones solidas de problemas, con conocimiento y dominio del proceso

de construcción de software e implementación y administración de sistemas que hagan

uso de recursos informáticos. En función de ello debe poseer conocimientos y

comprensión de las distintas áreas que conforman las Ciencias Informáticas, los

paradigmas vigentes, las tecnologías actuales de resolución de problemas de la

disciplina, las tendencias de cambio en la evolución de los conocimientos en la materia

y el uso de herramientas modernas y eficientes. Capacidad y habilidad para: analizar,

diseñar, desarrollar, implantar y administrar sistemas que utilicen recursos

informáticos; dirigir proyectos informáticos de gran escala, participar activamente en el

desarrollo de investigaciones en el área, adaptarse a la dinámica de las organizaciones,

realizar tareas de gestión y orientar el trabajo en grupo, asesorar en aplicaciones de la

informática a nuevas áreas o sobre nuevas aplicaciones en aquellas en las que ya se la

utiliza, realizar arbitrajes, pericias y tasaciones relacionadas con los sistemas

informáticos y los recursos de procesamiento electrónico de datos. Actitudes de

compromiso con la sociedad y con él mismo en cuanto a mantener en su accionar un




elevado nivel de ética, apertura hacia el avance científico y tecnológico y el trabajo

interdisciplinario, contribución a la ciencia y a la profesión mediante la generación de

conocimientos en el área, permanente perfeccionamiento y actualización profesional.

Entre las ocupaciones del LI, encontramos las asociadas a la realización de tareas como

docente de Informática en todos los niveles, de acuerdo a la jerarquía de título de grado

máximo, y tareas de investigación científica básica y aplicada en Informática.

Vincular al estudiante con empresas de la zona, iniciándolo en el uso de técnicas para

recabar información, e incentivando a quienes lo consideren un ideal personal, a la

creación de nuevas empresas.

Brindar herramientas de base para la realización de actividades de investigación de

docentes, que buscan mejorar la calidad de los procesos de enseñanza - aprendizaje.

Con el apoyo potencial, de reunir información inicial, sobre el accionar de empresas de

la zona, sobre las necesidades de los profesionales egresados que han creado sus

propias empresas, y sobre el uso de recursos de la Web 2.0 en el {ámbito profesional y

en el {ámbito educativo.

MOTIVACIÓN RELACIONADA CON LA IMPORTANCIA DEL TEMA PARA LAS CIENCIAS

ESPECIALIDADES EN QUE SE ENCUADRA:

Toda empresa se compone de personas que tienen distintos conocimientos y habilidades, que hacen muchas clases distintas de trabajos. Por esta razón hay que construir la empresa a base de comunicación y responsabilidad individual. El esquema 1 muestra las funciones de la administración.

Esquema 1. Funciones de la administración. [20]

La administración surgió con el objeto de capacitar a la gente para que de un rendimiento conjunto, dándole metas comunes, valores” comunes, la estructura apropiada, el entrenamiento, y desarrollo continuo que necesita, para desempeñar su trabajo, y responder oportuna y adecuadamente a cambios. La compañía existe, porque existe un conjunto de personas que la integran, que “se desarrollan dentro de ella”, y se sienten identificados con los valores que persigue, las acciones que lleva a cabo, la imagen y beneficios que brinda a la sociedad, las posibilidades de crecimiento que otorga a sus empleados. Por ello, estas personas deciden, continuar creciendo y realizando actividades en esa institución empresarial, colaborando para incorporar mejoras que apoyen el desarrollo de la sociedad. Las empresas deben estar preparadas, teniendo en cuenta las exigencias actuales y los cambios en las nuevas conductas que levan a la potencial necesidad de:




• Gestionar equipos globales, dispersos geográficamente y con idiomas y conductas diferentes.

• Comunicar y motivar a los empleados en tiempo real y en remoto a través del uso de nuevas tecnologías (wikis, redes sociales, blogs, mensajería instantánea, Second Life).

• Promover el uso de nuevas herramientas de colaboración, para facilitar que las personas se "conecten" entre ellas a pesar de su dispersión por todo el mundo para compartir información, generar ideas y transmitir pasión por el negocio.

• Ser capaz de utilizar herramientas para capturar información en tiempo real sobre los empleados y tomar decisiones rápidas con la información disponible, no la absolutamente necesaria.

• Reforzar continuamente la comunicación de la estrategia y objetivos de la organización a los equipos de trabajo.

“La necesidad manifiesta de formar estudiantes que tengan un alto nivel de desempeño en su vida profesional es un compromiso ineludible de las universidades”. [2] Una de las preocupaciones del proceso de aseguramiento de la calidad de las universidades, consiste en conocer el desempeño del profesional de los graduados en el mercado laboral, con el objeto de poder lograr retroalimentación, conocer los requerimientos actuales, y establecer mejoras continuas, que permitan fortalecer el diseño curricular y los procesos de enseñanza aprendizaje. El término calidad puede definirse como el conjunto de características de una entidad que le confieren su aptitud para satisfacer las necesidades expresadas y las implícitas” ISO 8402 (UNE 66-001-92). En el ciclo de Deming, de mejora continua de la calidad, se consideran elementos básicos que forman parte de las siguientes etapas: I. Planear (P): contempla la definición de objetivos claros y medibles de un modelo que

involucra políticas, procedimientos y tareas a realizar. Se deben identificar indicadores medibles que permitan verificar el logro de los objetivos planteados.

II. Ejecutar (D): establece la relación con los medios que permiten lograr los objetivos

formulados. Debe haber directrices comunes para los actores de la universidad.

III. Evaluar (C): define los métodos de análisis de los niveles de recopilación y evaluación de procesos y datos de salida, los cuales deben corresponder a los objetivos e indicadores previamente definidos.

IV. Dar seguimiento (A): establece la comparación de los resultados obtenidos con los

objetivos originales y valora las fortalezas y debilidades del modelo para el plan de seguimiento.




MOTIVACIÓN EN RELACION A LA INCIDENCIA SOCIOECONÓMICA DEL PROYECTO:

“Cada proyecto de mejora que se plantee debe estar acorde con los recursos disponibles para que sea realizable. Los procesos de mejora continua, la búsqueda de la calidad y la excelencia no son fines en sí mismos, sino que son medios que permiten a las universidades tener cada día una posición más exitosa. La mejora continua tiene como propósito fundamental la creación del máximo valor para los clientes internos y externos a través de la mejora constante de los Modelo de gestión de calidad académica para la educación superior procesos de soporte y educativos, lo que se refleja en los profesionales que se integran al sector productivo nacional”. [2] “A pesar de que lo anterior es un ejercicio sano y efectivo, no es suficiente pues la acreditación por sí misma no es el motor del mejoramiento; lo son las acciones que al interior de las escuelas se realizan para que los planes y programas sean cada día mejores y eficazmente impartidos. Se busca que los profesionales que se gradúan, una vez insertados en el mercado laboral alcancen las expectativas tanto de este sector y como el de los empleadores”. [2]

MOTIVACIÓN EN RELACION A SU INTERÉS POR LA REGIÓN:

“Las universidades públicas y algunas privadas han apostado por la acreditación de algunas de sus carreras como medio de inducir a la comunidad universitaria a conocer las fortalezas y debilidades de sus programas y así establecer y ejecutar acciones de mejora continua”. [2] El aprendizaje ha sido definido de varias maneras por numerosos teóricos, investigadores y profesionales de la educación. Aunque no existe una definición universalmente aceptada, muchas de ellas presentan elementos comunes. La siguiente definición de Shuell (según la interpreta Schunk, 1991) incorpora esas ideas principales comunes: "El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia". [10] La función central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará una ayuda pedagógica ajustada a sus competencias: en otras palabras, promoverá el aprendizaje significativo de sus alumnos. [9] El aprendizaje significativo es aquel que ocurre cuando la información nueva por aprender se relaciona con la previa, ya existente en la estructura cognitiva del alumno, de forma no arbitraria ni al pie de la letra; para alcanzar esto debe existir disposición favorable del aprendiz así como significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje. [9] Una de las definiciones del término competencia, es la siguiente: “la capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades o destrezas en abstracto; es decir, la competencia es la integración entre el saber, el saber hacer y el saber ser. (Ibarra, 2000). [8]




Bunk (1994) considera que la competencia de acción –entendida como acción profesional- incluye la integración de cuatro competencias parciales: técnicas, metodológicas, sociales y participativas. Se considera que una persona es técnicamente competente cuando es capaz de realizar tareas requeridas por su profesión o trabajo de manera adecuada según los estándares propios del mismo. [8] Formar personas competentes consiste en crear las condiciones para que las personas se pongan en forma, para que adquieran o perfeccionen sus formas de hacer, de actuar, de desempeñarse. El sistema educativo incluye tres elementos principales: saber, educando y educador, que interactúan desarrollando tres procesos principales:

1) enseñar, privilegia el eje profesor-saber. 2) formar, privilegia el eje profesor-alumno. 3) aprender, privilegia el eje alumno-saber. [8]

Este proyecto apunta a incorporar mejoras en el proceso de enseñanza –aprendizaje y

fortalecer las competencias de los futuros profesionales, que potencialmente se

desarrollar en empresas de la región.

MOTIVACIÓN EN RELACION A LA FORMACIÓN EN RECURSOS HUMANOS:

“Las TICs han modificado todas las actividades de la vida social provocando cambios sustantivos en los modos de pensar, sentir y actuar, transformando los estilos de interacción social, sobre todo en lo referente a la comunicación y, en consecuencia, a los procesos de enseñar y aprender”. [3] Adecuar el diseño de estrategias empleadas en las actividades propuestas por los docentes, que promuevan, en los estudiantes, la formación y el fortalecimiento de competencias para la gestión de información y construcción de conocimientos, preparándolos para formar parte de empresas, brindando desde la universidad, trabajadores de la sociedad del conocimiento a las empresas de la zona. Al respecto, en los estándares de competencias en TICs propuestos por UNESCO, se afirma que: “Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias.”. [4] “María Pinto sostiene que las exigencias de la Sociedad de la Información y del Conocimiento son, entre otras: adquirir nuevas capacidades, habilidades y competencias transversales y específicas a lo largo de los estudios de grado y postgrado; adoptar un modelo proactivo de aprendizaje significativo que favorezca el autoaprendizaje, la autonomía y la creatividad de los estudiantes; rediseñar los métodos de docencia universitaria; y concientizar a los docentes y estudiantes universitarios acerca de los nuevos retos que supone adaptar estos procesos a los nuevos ambientes educativos”. [5] “María Pinto propone las siguientes competencias: “Aprender a aprender, Aprender a buscar y evaluar información, Aprender a analizar, sintetizar y comunicar, Aprender a generar conocimiento, Aprender a trabajar juntos y Usar la tecnología para aprender.” [5]




“Quizás uno de los elementos claves de las TIC en el ámbito educativo sea el potencial

que ofrecen para el desarrollo del aprendizaje colaborativo mediante los procesos de

interacción y construcción conjunta. En este sentido, las comunidades virtuales o las

redes sociales son de uso común por muchas de las personas que pertenecen a las

nuevas generaciones, denominadas como nativos digitales. (Prensky, 2001); “las

comunidades virtuales son conglomerados de personas que comparten valores e

intereses y se comunican mediante herramientas de comunicación proporcionadas por

redes telemáticas” (Cabero, 2006, p. 07)”. [7]

“Si se habla de comunidades virtuales científicas y académicas, Wenger y Lave (1998)

plantean que en todas las comunidades hay oportunidad para el desarrollo del

aprendizaje ya que este se desarrolla sobre la base de las relaciones sociales. Asimismo,

el aprendizaje colaborativo, según Quintina y Moreno (2004), presenta muchas ventajas

con respecto al aprendizaje individual. Por una parte, incrementa la motivación de todos

los integrantes del grupo hacia los objetivos y contenidos del aprendizaje; a la vez que

cada individuo aporta al aumento del aprendizaje del grupo y de sus integrantes. Por otra

parte, promueve el pensamiento crítico (análisis, síntesis y evaluación de los conceptos),

al dar oportunidades a sus integrantes de debatir los contenidos objeto de su

aprendizaje”. [7]

“Aprendemos cuando analizamos un mensaje en el foro como una afirmación y

decidimos si estamos o no de acuerdo… Aprendemos cuando nos disponemos a criticar

algo, a expresar una posición diferente… Aprendemos cuando alguien critica nuestros

planteos y reflexionamos sobre la solidez o endeblez de nuestro razonamiento…

Aprendemos cuando comparamos dos posturas y buscamos coincidencias y

descrepancias… Aprendemos cuando nos hacen dudar… Aprendemos cuando lo que

pensamos deja de estar blindado por las certezas”. [1]

Ausubel sostuvo que existen tres condiciones básicas para que se produzca el aprendizaje

significativo, que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una

jerarquía conceptual, situándose en la parte superior los más generales, inclusivos y poco

diferenciados. Que de organice la enseñanza respectando la estructura psicológica del

alumno, es decir, sus conocimientos previos y su estilo de aprendizaje. Que los alumnos

estén motivados para aprender. Propone además, el diseño de “organizadores previos”, una

especie de puentes cognitivos o anclajes, a partir de los cuales los alumnos pueden establecer

relaciones significativas con los nuevos contenidos. Enseñar para un aprendizaje significativo

significa proporcionar experiencias de aprendizaje que permitan al aprendiz utilizar eficazmente

lo que ha aprendido cuando afronte un nuevo problema. (Richard E. Mayer, 2002)




Ausubel describe el aprendizaje significativo como aquel en el que la información es comprendida

por el alumno, y se dice que hay una relación sustancial entre la nueva información y aquella que

ya está presente en la estructura cognoscitiva.

El siguiente esquema sintetiza aspectos claves del aprendizaje significativo.

Esquema 2. La enseñanza para un aprendizaje significativo.

La interacción significativa con materiales, con los pares y con los docentes, mediante

análisis y opiniones sobre el tema, apoya el aprendizaje significativo, como podemos

observar en el esquema 3.




Esquema 3. Generación de conocimientos y aprendizaje significativo.

OTRAS MOTIVACIONES:

De acuerdo con esta hermosa expresión de Freinet, lo primero que debemos tener en cuenta al pensar en ambientes de aprendizaje es concebirlos, crearlos, planearlos y vivirlos como ambientes de vida y, desde este principio, percibirlos en sus diferentes dimensiones y contextos, así como replanteamos la función que han venido desempeñando las teorías y prácticas educativas en las universidades, sean presenciales o a distancia, en la construcción de ambientes de aprendizaje en comunión con la vida de las personas. E1 ambiente

Para Nassif (1984), ambiente es el medio en el que viven los individuos y los grupos. Se puede referir al contexto cercano en el que vive su cotidianidad y que es percibido de manera directa por sus sentidos, así como al contexto global y universal: “...el ambiente involucra la totalidad de las circunstancias externas al individuo o a las comunidades que actúan como estímulos sobre los mismos y ante los cuales reaccionan, se adaptan, responden o mueren”.

a) Ambiente natural. Sin dejar de reconocer que el hombre es un ser de la naturaleza, también ésta por la intervención de aquél tiene elementos de producción humana; no obstante, esto no la hace perder su carácter de ambiente originario y principal sostén de la vida humana, con todo su potencial educador.

b) Ambiente social. Lo podemos situar al menos en dos dimensiones: las interacciones con las que se convive a diario y la sociedad global en las que se encuentran las instituciones, estratos, grupos, clases, etcétera, con todo lo que implican su estructura e historias.

c) Ambiente cultural. La educación, dice Freinet, “no es una fórmula de escuela, sino una obra de vida”, y como obra de vida es el producto cultural por excelencia del




hombre. En esto también coincide Nassif cuando afirma que “acercarse a la educación con el enfoque culturalista es encontrar su veta más rica, puesto que su íntima naturaleza es la cultural”.

Ambientes de aprendizaje

Los referentes naturales, sociales y culturales, forman el ambiente humano, en él, se sitúa lo que entendemos como ambientes de aprendizaje, situaciones y procesos que se viven y dan lugar a la asimilación, transformación, recreación y socialización de la cultura. Entre la diversidad de ámbitos donde se origina el aprendizaje habría que considerar los informales, que se dan en la espontaneidad de la vida cotidiana, el hogar o en la calle con los amigos, sin una intencionalidad institucional, y los escolares, con una arquitectura decidida oficialmente como la adecuada para aprender, ambientes limitados a ciertos tiempos, con aulas, mobiliarios, y objetos, como libros y cuadernos, que se pensaron especialmente para enseñar y aprender, así como con profesores, autoridades y un currículo legitimado. El desarrollo de ambientes de aprendizaje se fundamenta en la creación y la disposición de todos los elementos que lo propician, puede producir un modelo que con una base de solidez y flexibilidad académica, favorezca una gran diversidad de ambientes educativos. Componentes de un ambiente de aprendizaje Además del lugar, equipamiento, interactividad, e intencionalidad institucional, encontramos:

El entorno físico. “La instalación arquitectónica proporciona el lugar en donde tienen su desarrollo todas las interacciones entre las personas y los materiales dentro del proceso de aprendizaje. Entorno en el que las personas se sientan autogestores de su proceso de formación, con aulas centradas en el estudiante, que debe tener a su disposición todas las posibilidades para aprender por su cuenta y con el apoyo del docente que lo orienta y asesora, prepara la disposición de la estructura básica del entorno de aprendizaje.

E1 tiempo, normado por los calendarios de la institución, de manera tal que los aprendizajes sucedan en los momentos y con los ritmos establecidos oficialmente. Las actividades de los alumnos hay que diseñarlas, organizarlas, trabajarlas, otorgarles los tiempos necesarios como para que puedan ser ejecutadas.

E1 currículo. Son los contenidos de aprendizaje propuestos institucionalmente, pero más allá de éstos tenemos los que surgen de las necesidades y deseos de aprender de los estudiantes. El currículo es mucho más que, un listado de cursos y temas y tiene que ver con todos los componentes de un ambiente de aprendizaje.

La mediación pedagógica. “El docente, no debe ser una instancia obligatoria por la que transiten los aprendizajes, sino un facilitador de procesos. Las máquinas para enseñar pueden liberar al maestro de las tareas más rutinarias y repetitivas de la enseñanza y le permitirán dedicarse con más intensidad a tareas de mayor nivel creativo y contenido cultural. No será más el que administre dosis de información a cuentagotas, ni el que lleve poco a poco por caminos bien probados y transitados, sino




el ambientador y propiciador de aprendizajes nuevos y de los modos de llegar a éstos”. [6]

“Las interacciones adecuadas con los contenidos, los medios y materiales, pero sobre todo con las personas que desempeñan el papel de estudiantes y de docentes, aunque a final de cuentas todos son aprendices”. [6]

Los siguientes son tipos de comunicación en el aula, modelos esquemáticos, que pueden alternarse y mezclarse en distintos momentos de la misma clase, previstos por los docentes al diseñar actividades:

1 A MUCHOS: equivalente a la clase virtual, el docente expone, habla para todos los estudiantes, que escuchan en silencio.

1 a 1 (con público): cuando un alumno pregunta, consulta alguna duda o hace alguna observación. El profesor responde y el resto de los alumnos escucha. El foro de consultas es una herramienta que puede reproducir esta situación.

1 a 1 (sin público): el alumno consulta, pregunta o comenta, pe en privado con el docente o con algún otro alumno. El correo interno o el correo electrónico.

Muchos a muchos: discusión en el aula, debate sobre un determinado tema

Un ambiente de aprendizaje a distancia Es una situación educativa en la que las personas participantes no coinciden en tiempo y lugar, por lo tanto, se requieren diversos medios para establecer la comunicación y dar lugar a procesos de aprendizaje, pero no significa que sean situaciones distintas o desligadas de la realidad con sus tiempos y espacios concretos. Los ambientes siguen siendo ambientes de vida, independientemente si son a distancia o presenciales, aunque sus referentes no sean tanto los espacios arquitectónicos, sino las interacciones y los medios a través de los cuales se realiza. Una de las tareas prioritarias de la educación a distancia es ayudar a construir comunidades de aprendizaje en ambientes virtuales, como lo dice Rossman: “Los facilitadores del aprendizaje en estos ambientes deben reconocer la importancia del desarrollo de comunidades instruccionales y emplear los medios para apoyar su desarrollo”. [6] Uno de los objetivos consiste en fomentar la sustentabilidad, que el ambiente fortalecido en sus principios se desarrolle no para sí mismo y su conservación, sino en la búsqueda permanente de mejores condiciones para el aprendizaje, que implique una transformación permanente a fin de elevar la calidad de las relaciones y procesos educativos, propiciando

El aprender a ser, saber, hacer, convivir y vivir mejor. El aprovechamiento de las aportaciones de la educación a distancia con la tendencia

mundial de borrar las fronteras entre las diversas modalidades educativas,




Con la flexibilidad de la mayoría de las clases virtuales que no son necesariamente en tiempo real, se publican y los alumnos acceden en cualquier momento, con comunicaciones asincrónicas, también en foros y al usar el correo electrónico.

El planteo del aprendizaje en el contexto de su ambiente, de forma que los procesos de formación se enfoquen y partan de la persona que aprende y de su modo de vivir y relacionarse con los demás.

Aspectos que deben considerarse al diseñar clases virtuales, preparar materiales

didácticos y actividades, son:

Buenas prácticas docentes en la clase presencial Aprendizajes centrados en la actividad del alumno Posibilidades de gestión de contenidos que ofrecen los medios digitales. Recursos

tecnológicos.

Buenas prácticas docentes en la clase presencial

Las siguientes son algunas de las estrategias didácticas de enseñanza que describen Frida Diaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas:

Explica: pretende enseñar conceptos complejos, implica adaptaciones, traducciones a lenguajes más claros, que limen algunas durezas de ciertos discursos científicos.

Dentro de los géneros explicativos, encontramos:

La paráfrasis (decir lo mismo en otras palabras),

La definición, que suele requerir posteriormente una nueva explicación.

El ejemplo, referencia a elementos de la realidad para avalar un enunciado.

La analogía, sirve para poner en relación una situación que presenta dificultades

para su comprensión, con otra más conocida o fácil de comprender.

Muestra: desplegar a la vista del alumno información relevante para la comprensión de

temas expuestos: fotografía, mapas conceptuales, esquemas, elementos que

complementan el discurso verbal docente, recolectados y seleccionados a lo largo de

una vida profesional. Demuestra: desarrollo de pasos lógicos para demostrar la veracidad de las premisas

enunciadas.

Amplía/Desarrolla: aporta información adicional, que amplía e panorama, aportando

nuevos elementos de juicio.

Resume/sintetiza: muchas veces un tema demasiado amplio, necesita ser resumido o

sintetizado por el profesor, que brinda a sus alumnos una versión reducida a los

términos esenciales del contenido que se aborda, identificando los puntos principales o

esenciales.

Inserta interrogantes: preguntar y preguntarse son actividades intelectuales

imprescindibles en todo aprendizaje. El docente puede motivar a la reflexión,

imprescindible para los aprendizajes, mediante preguntas; o ayudar a los alumnos a que

se formulen esas preguntas. “Piaget afirma que nadie puede aprender las respuestas

si no posee previamente las preguntas”. [1]




Significa: el docente indica para que sirve aprender esos contenidos, qué lugar ocupan

en el sistema de conocimientos de la disciplina y en qué momentos su utilidad se

vuelve evidente.

Desarrolla guías de lectura: que ayudan a distinguir los aspectos a los que hay que

brindar más atención y brindan significatividad.

Transmite información disciplinar: suministrar información seleccionada y validada

es una de las funciones importantes de la actividad docente.

Establece las consignas de trabajo: el docente organiza las actividades obligatorias y

optativas que ha diseñado para sus alumnos, quienes deberán realizarlas en plazos

determinados. Estas actividades pueden ser diseñadas con anticipación, como parte del

proyecto educativo, o aparecer como necesarias durante el proceso de enseñanza.

Aprendizajes centrados en la actividad del alumno. Roles más activos de los alumnos

El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayoría de los campos de actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío de producir conocimiento y no simplemente de reproducir conocimiento. [1] “Está largamente comprobado que aquello que se trabaja en actividades que realizan los estudiantes, es recordado de forma mucho más duradera que lo que simplemente escuchan o leen”. [1] Las buenas prácticas docentes incluyen la posibilidad de brindar a los alumnos escenarios de resolución de problemas trabajando en equipos o grupos, o individualmente, poniendo en funcionamiento los aprendizajes previos, o generando nuevos conocimientos, en un proceso de descubrimiento, guiado por el docente. C. Posibilidades de gestión de contenidos que ofrecen los medios digitales. Recursos tecnológicos

El tercer componente que concurre a la conformación de la clase virtual es el conjunto de recursos tecnológicos disponibles en los ambientes virtuales.

El foro es una herramienta de múltiples usos, para debate, investigación, preparación de actividades, logro de consenso de trabajo y del contrato pedagógico, preentación de cada participante, o de consulta.

Muchos de los recursos tecnológicos permite al docente seleccionar la técnica de grupo más apropiada, para propiciar y apoyar el trabajo en grupos, a través del cual puede fomentarse el trabajo colaborativo o cooperativo, incrementando las interacciones entre los participantes de proceso de enseñanza – aprendizaje propiciando la generación de conocimiento, fortaleciendo las competencias individuales y grupales, el compromiso, el ejercicio del liderazgo y de la negociación, la experiencia en planificación y control del desarrollo de las actividades, y la capacidad de metacognición como instrumento que ayuda a individuos y grupos a mejorar su desempeño y actuación futura.

Entendemos por metacognición la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de panificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación,




aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia… trasferir todo ello a una nueva actuación (Dorado Perea, 1996; en Murueta Reyes). [1]

Muchos de los recursos de la web 2.0, son de utilidad en el ámbito educativo, algunos de ellos también se emplean en el trabajo.

La construcción de mapas y redes conceptuales, es una de las técnicas de aprendizaje que promueve el aprendizaje significativo. El mapa conceptual es entonces un diagrama que sirve para representar significados conceptuales que están en una estructura de proposiciones. La utilidad del mismo radica en que el estudiante, a través del mapa, dirige su atención sobre las ideas importantes en las que debe concentrarse para poder aprender y le servirá como un resumen, precisamente de lo que ha aprendido. Ayuda a retener conceptos claves y a realizar conexiones entre los nuevos conocimientos y los que ya se saben. De esta manera se separa información significativa de información trivial. El siguiente video muestra cómo emplear la herramienta CmapTool http://www.youtube.com/watch?v=Aa5lwxAywN4

El uso de blog para subir material, y la comunicación que se establece, brindan ventajas en la organización de las actividades virtuales; y permiten compartir de forma más fácil recursos digitales. Ayudan a contar con mejores recursos, de diferentes medios, que motivan al aprendizaje. Un blog es un CMS, donde un actor o un grupo reducido de ellos, escribe un contenido, sobre el que los lectores, pueden opinar. Se organiza de manera que lo último escrito, es lo primero que se puede leer. Y a los comentarios de los lectores se les puede dar más o menos importancia. Los comentarios permiten enriquecer el tema tratado.

Los grupos de google, apoyan los ricos intercambios entre los participantes de proceso de enseñanza aprendizaje, que se comunican a través de él. El siguiente video muestra como armar un grupo en google http://vimeo.com/11667894

google docs permite compartir un documento entre un grupo de personas que se encuentran dispersa geográficamente, y acceden a Internet. El siguiente video, muestra cómo compartir un documento con google docs: htttp://www.youtube.com/watch?v=SMhTTzVUPBo

Audacity permite grabar archivos de sonido, y puede incluirse en actividades que emplean dramatización.

El siguiente esquema presenta a la Web 2.0 como proveedora de recursos de apoyo al

proceso de enseñanza-aprendizaje.

EUCPD. Docente: Juan Roberto BENITEZ

Esquema 4. La Web 2.0 como proveedora de recursos educativos.

Otras posibles actividades de apoyo educativo, pueden plantearse con recursos de Internet, La siguiente direccienseñanza: https://docs.google.com/present/view?id=df8smgf7_138cw262zgn

OBJETIVOS:

OObbjjeettiivvooss GGeenneerraalleess:: diseñar también se utilice en la asignatura Sistemas y Organizaciones, de la sede Comodoro Rivadavia, para: favorecer la formación de competencias de futuros profesionales de Informática e interesados calificados en el tema: “claves de la teoría general de sistemas”, para favorecer su apropiación, al propiciar la: aaaaaaaa)))))))) Activación de la interacción entre los principales

aprendizaje, con el objeto de lograr eficaces intercambios con material de estudio, con otros estudiantes, con docentes y tutores, y consigo mismo.

bbbbbbbb)))))))) Apropiación y construcción de conocimientos, logro de aprendizaje significy aplicando conocimientos previos adquiridos, enen el ejercicio cotidiano de la profesión,esenciales del proceso de administración y claves de la teorí



Juan Roberto BENITEZ

La Web 2.0 como proveedora de recursos educativos.

sibles actividades de apoyo educativo, pueden plantearse con recursos de Internet, La siguiente dirección Web, muestra recursos de Internet de apoyo a la

https://docs.google.com/present/view?id=df8smgf7_138cw262zgn

diseñar materiales y actividades para el dictado de curso a distancia, que n se utilice en la asignatura Sistemas y Organizaciones, de la sede Comodoro Rivadavia, favorecer la formación de competencias de futuros profesionales de Informática e ados calificados en el tema: “los aspectos esenciales del proceso de administración y

claves de la teoría general de sistemas”, para favorecer su comprensión, manejo y al propiciar la:

ctivación de la interacción entre los principales actores del proceso de enseñanzaaprendizaje, con el objeto de lograr eficaces intercambios con material de estudio, con otros estudiantes, con docentes y tutores, y consigo mismo. Apropiación y construcción de conocimientos, logro de aprendizaje significy aplicando conocimientos previos adquiridos, en la resolución de problemas que hallarán en el ejercicio cotidiano de la profesión, integrando a sus conocimientos, los aspectos esenciales del proceso de administración y claves de la teoría general de sistemas, y sus

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La Web 2.0 como proveedora de recursos educativos.

sibles actividades de apoyo educativo, pueden plantearse con recursos de n Web, muestra recursos de Internet de apoyo a la

https://docs.google.com/present/view?id=df8smgf7_138cw262zgn

materiales y actividades para el dictado de curso a distancia, que n se utilice en la asignatura Sistemas y Organizaciones, de la sede Comodoro Rivadavia, favorecer la formación de competencias de futuros profesionales de Informática e

los aspectos esenciales del proceso de administración y comprensión, manejo y

actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objeto de lograr eficaces intercambios con material de estudio, con

Apropiación y construcción de conocimientos, logro de aprendizaje significativo, analizando la resolución de problemas que hallarán

integrando a sus conocimientos, los aspectos a general de sistemas, y sus




aplicaciones, realizando la evaluación, comprensión y resolución de problemas con un nivel aceptable de desempeño, con vinculación con una empresa de la zona.

cccccccc)))))))) Formación de competencias, de potenciales futuros profesionales, al propiciar: El logro eficaz, de interacciones con material de estudio, con otros estudiantes, con

docentes y consigo mismo; La construcción de conocimiento, logrando aprendizaje significativo y crecimiento en

socialización, y en autonomía, Aumentando su compromiso por la calidad, la eficiencia, el trabajo en equipo, y la

importancia de la medición del desempeño como herramienta que apoya al proceso de metacognición, que puede ser una de las vías para ayudar a cada individuo, al desarrollo de sus capacidades intelectuales.

dddddddd)))))))) Realización de actividades de investigación, y empleo de “Tecnología Informática aplicada

en Educación (TIAE)”, como vía para construcción del conocimiento, transferencia, desarrollo de capacidades psico-sociales y búsqueda de actualización permanente. Estas actividades llevan al grupo de alumnos a aplicar entrevistas y otras técnicas para recabar información, los vinculan con una empresa de la zona.

eeeeeeee)))))))) Crecimiento en socialización y en autonomía, adquisición de experiencia, compromiso, e identificación de la importancia de aumentar la calidad en la producción de software, trabajando en equipo con actitudes que favorecen la mejora continua, tanto del producto final, como de la persona, y del ambiente de trabajo, motivándolo a alcanzar valores compartidos, software correcto, fácil de mantener y de utilizar, reconocimiento del desempeño de cada integrante del equipo de trabajo, y la importancia de la medición del desempeño como herramienta que apoya al proceso de metacognición, que puede ser una de las vías para ayudar a cada individuo, al desarrollo de sus capacidades intelectuales.

OObbjjeettiivvooss AAccaaddéémmiiccooss:: generar un marco para la enseñanza-aprendizaje de Informática en una entidad universitaria, que incentiva y fomenta la actualización constante de contenidos, involucrando a docentes y alumnos en el estudio serio de contenidos, necesidades y requerimientos del contexto, y en la investigación de temas afines a la carrera.

OObbjjeettiivvooss CCooggnniittiivvooss:: propiciar en el estudiante, el despliegue de los distintos tipos de actividades cognitivas que presenta el modelo de Kemmis, visible en el esquema 5, al desarrollar las actividades propuestas en la PL, interactuando eficazmente con los principales actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, y consigo mismo. [13]




Esquema 5: Tipos de actividades cognitivas.

Objetivos específicos: favorecer la construcción de conocimiento del alumno, para que sea capaz de:

Comprender, explicar y aplicar los aspectos esenciales del proceso de administración y

claves de la teoría general de sistemas.

Facilitar la generación de confianza en el alumno, para que aprenda a hacer un mejor uso de recursos disponibles, a desarrollar competencias genéricas y para que comprenda la importancia de diseñar e implementar equipos de trabajo multidisciplinarios. [3]

Lograr que los alumnos comprendan y apliquen la visión sistémica de la empresa, identifiquen las áreas funcionales que actualmente integran los emprendimientos, y sus interrelaciones.

Transferir conocimientos y herramientas prácticas que le permitan a los estudiantes introducirse en el proceso emprendedor profesional, para apoyar la creación de empresas dinámicas, y sustentables.

DDeennoommiinnaacciióónn ddee ccaaddaa uunniiddaadd ddeell ccuurrssoo:: UUnniiddaadd 11.. El proceso de administración y claves de la teoría general de sistemas. UUnniiddaadd 22.. Aspectos introductorios de Planeación. UUnniiddaadd 33.. Algunos elementos de Organización e Integración. UUnniiddaadd 44.. Aspectos claves de Dirección. UUnniiddaadd 55.. El proceso de Control.

AAllgguunnooss eelleemmeennttooss ddeell ppeerrffiill ddeell eessttuuddiiaannttee::




Ha desarrollado trabajo en equipo, utilizado aulas virtuales en materias previas. Cada estudiante conoce elementos básicos asociados a informática. La mayoría emplea las computadoras cotidianamente, posee entre 18 y 40 años, aproximadamente. La materia pertenece al segundo año del primer cuatrimestre de las carreras de Lic. en Informática, y Analista Programador Universitario. El alumno ha demostrado idoneidad lectora, comprensiva y de traducción del inglés al español, en textos sobre temas de informática.

METAS A CUMPLIR:

Cumplir con las siguientes metas, ajustándose a los tiempos establecidos en el cronograma, con

un error admisible de dos meses de desfasaje, desde el inicio del proyecto:

• Preparar el software educativo.

• Incorporar ejemplos claros directamente relacionados con información recabada de

empresa de la zona.

• Obtener información de retroalimentación para futuros cursos, de necesidades de

egresados que han creado sus propias empresas, y formalizar resultados con

publicaciones en congresos y ⁄ o jornadas.

• Confeccionar actividades que fortalezcan las competencias profesionales y propicien el

aprendizaje significativo, como así también fomenten la metacognición y brinden

herramientas para evaluar la implementación de las mismas.

• Llevar a los estudiantes a la aplicación de técnicas para recabar información y al

empleo de herramientas de la Web 2.0.

• Evaluar y publicar resultados, realizando la transferencia del sistema.

METODOLOGIA:

La metodología consiste en referenciar los ejes temáticos en forma gradual, incorporando nociones claves, relacionándolas con términos que el alumno ya domina, motivando al descubrimiento y discernimiento de diferencias, semejanzas y aplicaciones. La secuencia de la información intenta ayudar al alumno a realizar un óptimo procesamiento. Los prácticos contienen ejercicios teórico-prácticos tendientes a guiar y motivar al aprendizaje y logro de los objetivos del curso. Se establecen en los prácticos actividades diversas con el objeto de facilitar la apropiación de conocimientos llevándolo a desarrollar habilidades analíticas, creativas y prácticas. La metodología proporciona al estudiante actividades de aprendizaje, algunas individuales y otras en equipo, para fortalecer sus competencias. Las competencias psicosociales, aluden a las capacidades referidas a las personas y a las relaciones entre ellas. Son habilidades que pueden desarrollarse, tales como liderazgo, negociación, trabajo en equipo, comunicación oral y escrita, tomas de decisiones y compromiso, entre otras. [8]




Las actividades de grupo, también incluirán un análisis de la forma en la que se desarrollo el trabajo, con reuniones de seguimiento (RS) con fecha preestablecida, con la puesta en común con exposición de las mejores actividades de cada equipo. La tutoría ha pasado a formar parte de la idea generalizada de que enseñar no es sólo explicar unos contenidos sino dirigir el proceso de formación de nuestros alumnos, acompañándolos y guiándolos. Para que la tutoría alcance un buen rendimiento, se deben tener en cuenta las condiciones para su ejercicio Un buen funcionamiento del sistema de tutorías requiere una cierta ”cultura” institucional en la que las tutorías jueguen un papel relevante tanto para profesores como para alumnos, entendiendo ambos que se trata de algo útil que redundará en beneficio de la formación. Este objetivo podrá alcanzarse con una buena organización del tiempo, espacio y actividades y con la puesta en marcha de un eficaz

dispositivo de acompañamiento y apoyo al estudiante. La labor de los tutores será seguir de cerca el trabajo que realiza cada grupo y cada uno de

los alumnos que lo forman, y los asesora en aquellos aspectos que resulte preciso, ya sea por iniciativa de los profesores, de los alumnos, o del mismo tutor. [12]. El tutor apoya el estudio independiente y asiste al alumno, lo orienta y aconseja, interpretando por un lado, los objetivos propuestos, y por otro, las necesidades e intereses del alumno. Les da la bienvenida, brinda pautas motivadoras, apoyo conceptual y procedimental, destaca la importancia de cada propuesta de trabajo. Estimula la reflexión sobre el aprendizaje, cuestiona las hipótesis y diseño de los alumnos, para que las revise y corrija. Proporciona al estudiante apoyo estratégico, le ayuda a integrar nociones, a encarar actividades y comprenderlas, intenta ayudarlo a construir puentes de conocimientos. Dar recomendaciones sobre el trabajo y la calidad del mismo. [11]

En el aula virtual, el docente realiza el papel del tutor, organizándose en base a la cantidad

de alumnos.

TAREAS:

Tarea A. Acordar y solicitar apertura como curso a distancia adicional, ofrecido por la

universidad.

Tarea B. Seleccionar e investigar fuentes de información requeridas para armar componentes

del software educativo resultante con material didáctico

Investigar y analizar el material teórico considerando la bibliografía de base.

Seleccionar material de base para el armado de actividades asociadas a empresas reales.

Realizar entrevistas para recabar más información.

Tarea C. Investigar, evaluar, analizar y elegir técnicas de enseñanza, y recursos tecnológicos de

apoyo para el aprendizaje significativo y la formación de competencia profesionales.




Tarea D. Realizar investigación y análisis de potenciales de elementos involucrados en las

actividades propuestas de enseñanza. Tiempos y momentos adecuados. Roles de

participantes involucrados en su implementación. Competencias profesionales,

capacidades y aprendizaje significativo.

Tarea E. Plantear la arquitectura general del software educativo, identificando sus

componentes.

Tarea F. Seleccionar herramienta de desarrollo de cada componente.

Tarea G. Confeccionar cada componente del material didáctico, y relacionarlos.

Tarea H. Seleccionar una o varias empresas de la zona y obtener su aval para ser interrogadas

por alumnos, e identificar preguntas guía asociadas a actividades con técnicas para

recabar información que realizarán los estudiantes al contactarse con empresas de la

zona.

Tarea I. Armar actividades individuales y grupales. Definir elementos componentes, y

establecer momentos de implementación, planeando la realización de un contrato

educativo, transformando al estudiante en un actor activo en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Tarea J. Preparar rúbricas de evaluación para presentarlas anticipadamente a la realización de

cada actividad, y usarlas al evaluar el desarrollo de cada una de ellas. Establecer

reunión con docentes de Sistemas y Organizaciones, para establecer roles de cada

participante, y analizar cada componente de la rúbrica, y acordar elementos asociado a

la implementación de las actividades.

Tarea K. Establecer condiciones de certificación de participación y de certificación de

aprobación.

Tarea L. Establecer indicadores que permitan evaluar los resultados de la implementación del

curso, y herramientas con diagnósticos.

Tarea M. Implementar el curso.

Tarea N. Investigar, vinculándose con empresas de la zona, identificando necesidades, en

especial de egresados que han creado sus propias empresas.

Tarea O. Evaluar resultados y apoyar la continua mejora, empleándola también en el dictado

normal de la materia: Sistemas y Organizaciones. Formalizando posibles mejoras en

función de resultados y de investigaciones realizadas.

Tarea P. Realizar publicaciones con resultados significativos observados.

DURACIÓN DEL PROYECTO Y CRONOGRAMA:

El siguiente esquema marca la duración de cada tarea, cada celda representa un mes de

trabajo. El proyecto tiene una duración total de veinticuatro meses.

TAREA A

TAREA B

TAREA C




TAREA D

TAREA E TAREA E

TAREA F

TAREA G

TAREA H

TAREA I

TAREA J

TAREA K

TAREA L

TAREA M

TAREA N

TAREA O

TAREA P

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Esquema 6. Cronograma previsto. VINCULACIÓN CON OTROS GRUPOS DE TRABAJO:

Vinculación con empresas de la zona algunas de ellas creadas por egresados de la universidad, con docentes de la materia Sistemas y Organizaciones, con otros interesados que accedan a componentes del software educativo resultante, sin restricción de acceso.

ANTECEDENTES DEL PARTICIPANTE EN EL TEMA:




Aprobación de todas las materias del Magister en Tecnología Informática aplicada en

educación. Se prevé que la adecuación de este proyecto integre la tesis de esta carrera

de postgrado.

Participante, dirección local y codirección de diversos proyectos de investigación

asociados al campo educativo, con producción de software educativo, sitios Web,

orientados a la mejora de la calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje de la

UNPSJB.

Cursos de postgrado aprobados de diversos temas, asociados al campo educativo,

informático, administrativo y de Investigación.

Antecedentes en docencia universitaria, como auxiliar de segunda, auxiliar de primera,

JTP, y profesor adjunto desde 1997, en diversas materias de carreras del área

Informática. Producción en docencia, algunos materiales didácticos disponibles en

biblioteca de la UNPSJB, búsqueda en

http://www.biblioteca.unp.edu.ar/bcentral/consulta/consulta.htm por autor.

Actualmente docente universitario regular, responsable de tres asignaturas, con

categoría tres en investigación.

Formación De Recursos Humanos. Dirección de tesis y jurado de trabajos finales.

Jurado en concursos de auxiliares docentes.

Publicaciones científicas con referato, producto de actividades de investigación en el

campo educativo y de tecnología informática aplicada en educación.

Participaciones en congresos.

PPUUBBLLIICCAACCIIOONNEESS CCIIEENNTTIIFFIICCAASS YY PPRREESSEENNTTAACCIIOONN DDEE TTRRAABBAAJJOOSS EENN CCOONNGGRREESSOOSS

Publicaciones con referato en Congresos Internacionales:

• CACIC 2001: Publicación internacional con referato. Titulo: Valoración de trabajos de Campo como herramienta de apoyo al proceso de enseñanza en Análisis de sistemas. Autores: Lic. Ángela Belcastro. APU. Gabriela Oriana. APU Silvina Morgante. APU. Cecilia ALVARADO. APU. Verónica De La Paz. Lic. Rodolfo Bertone. Exposición: Ángela Belcastro. Evento: VII Congreso Argentino de Ciencias de la Computación. Lugar: Calafate. Santa Cruz. Argentina. UNPA. Fecha: 16 de octubre del 2001. Forma de publicación: CD Rom.

• CACIC 2002: Titulo: Casos de estudio de sistemas basados en organizaciones reales. Autores: BELCASTRO Ángela. ORIANA Gabriela. MORGANTE Silvina. ALVARADO Cecilia. DE LA PAZ Verónica. BERTONE Rodolfo. Exposición: Gabriela ORIANA. Evento: VIII Congreso Argentino de Ciencias de la Computación. Ateneo de profesores. Ateneo Universitario de Profesores de Computación. Lugar: Buenos Aires. Argentina. UBA. Fecha: 6 de octubre de 2002.

• CACIC 2003: Publicación internacional con referato. Titulo: EduIAS, una herramienta educativa de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje del análisis de sistemas. Autores: BELCASTRO Ángela. ORIANA Gabriela. MORGANTE Silvina. ALVARADO Cecilia. DE LA PAZ Verónica. BERTONE Rodolfo. Evento: IX Congreso Argentino de Ciencias de la Computación. Lugar: La Plata. Argentina. UNLP. Fecha: 10 de junio del 2003. Forma de publicación: CD Rom.

• CACIC 2004: Publicación internacional con referato. Titulo: Métricas de utilización y Desempeño de EduIAS. Autores: BELCASTRO Ángela. ORIANA Gabriela. MORGANTE Silvina. DE LAPAZ Verónica. ALVARADO Cecilia. BERTONE Rodolfo. Evento: X Congreso Argentino de Ciencias de la Computación. Fecha: entre el 4 y 8 de octubre de 2004. Lugar: La Matanza. Buenos Aires. Forma de publicación: CD Rom.




• CACIC 2008: Publicación internacional con referato. Titulo: Técnicas de pensamiento y Teoría Triárquica como elemento para el desarrollo de software educativo. Autores: BERTONE, Rodolfo. RITTER, Pamela. ORIANA, Gabriela. BELCASTRO, Ángela. Evento: VII Congreso Argentino de Ciencias de la Computación. Fecha: entre el 6 y 10 de octubre de 2008. Lugar: Chilecito, Provincia de La Rioja, República Argentina. Universidad Nacional de Chilecito. Forma de publicación: CD Rom. ISBN: 978-987-24611-0-2 http://weblidi.info.unlp.edu.ar/General.cfm?Destino=Publicaciones

• CACIC 2010. Publicación internacional con referato. Titulo: "Sistema KARMIN: una Herramienta para la Enseñanza de Simplificación de Funciones Lógicas". Evento: XVI Congreso Argentino de Ciencias de la Computación. Fecha: entre el 18 al 22 de octubre de 2010. Lugar: Buenos Aires. Argentina. Autores: GALLARDO, José. JÁUREGUI Raúl. BELCASTRO, Ángela. BELCASTRO, Nilda. Esteban MUSSACHIO. Adriana DESIMA. BILBAO, Martín.

Publicaciones en Congresos Nacionales:

• WICC 2004: Publicación nacional con referato. Titulo: Caso de estudio de sistemas, basados en organizaciones reales. EduIAS, una herramienta de apoyo a la enseñanza. Autores: BELCASTRO Ángela. ORIANA Gabriela. MORGANTE Silvina. ALVARADO Cecilia. DE LA PAZ Verónica. BERTONE Rodolfo. Evento: VI Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación. Lugar: Neuquén. Argentina. Universidad Nacional del Comahue. Fecha: 20 y 21 de mayo de 2004. Forma de publicación: CD Rom.

• WICC 2005: Paneles. Ponencia. Publicación nacional con referato. Titulo: Caso de estudio de sistemas, basados en organizaciones reales. Herramienta Web dinámica de apoyo a la enseñanza. Autores: BELCASTRO Ángela. ORIANA Gabriela. MORGANTE Silvina. RITTER Pamela. DE LA PAZ Verónica. BERTONE Rodolfo. Exposición: Ángela BELCASTRO. Evento: VII Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación. Río Cuarto. Córdoba. Universidad Nacional de Río Cuarto. Argentina. Fecha: 13 de mayo de 2005. Forma de publicación: CD Rom.

• WICC 2005 - VII Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación: Paneles. Ponencia. Publicación nacional con referato. Titulo: Integración de los campos del saber Informático y Humanístico. Proyecto: “Comunidad de lectores de los profesorados de la Facultad de Humanidades y Cs. Sociales de la UNPSJB”. Autores: GÓMEZ, Susana María. UVIÑA, Paulina. GUTIÉRREZ, José María. UVIÑA, Patricia Ruth. LORENZO, Alicia Noemí. DIEZ, Marina Soledad. BELCASTRO, Ángela. BLENGINO Sonia. SOLSONA, Lucila Elisa. Exposición: Ángela BELCASTRO. Lugar: Río Cuarto. Córdoba. Argentina. Universidad Nacional de Río Cuarto. Fecha: 13 de mayo de 2005. Forma de publicación: CD Rom.

• TICEC’05: Publicación internacional con referato. Titulo: “EduIAS, como estrategia de formación que apunta a lograr un aprendizaje significativo y colaborativo asistido por computador”. Autores: BELCASTRO Ángela. ORIANA Gabriela. MORGANTE Silvina. RITTER Pamela. DE LA PAZ Verónica. BERTONE Rodolfo. Evento: I Congreso de Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Enseñanza de las Ciencias. Lugar: La Plata. Buenos Aires. Argentina. Fecha: 29 y 30 de Septiembre de 2005. Forma de publicación: CD Rom.

• WICC 2006. Publicación nacional con referato. Titulo: Caso de estudio de Sistemas, basados en Organizaciones reales. Recurso Web de apoyo a la metodología de enseñanza. Autores: BELCASTRO Ángela. ORIANA Gabriela. MORGANTE Silvina. RITTER Pamela. DE LA PAZ Verónica. BERTONE Rodolfo. Evento: VIII Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación. Lugar: Morón. Buenos Aires. Argentina. Universidad de Morón. Fecha: 1 y 2 de junio de 2006. Forma de publicación: CD Rom.

• WICC 2008. Publicación nacional con referato. Titulo: La Teoría Triárquica de la inteligencia considerada para abordar la construcción de un software educativo del ámbito informático.




Autores: BELCASTRO Ángela. ORIANA Gabriela. RITTER Pamela. BERTONE Rodolfo. Evento: X Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación. Lugar: General Pico. La Pampa. Argentina. Fecha: 5 y 6 de mayo de 2008. Forma de publicación: CD Rom.

• WICC 2008. Publicación nacional con referato. Titulo: Elementos iniciales del sistema de apoyo al aprendizaje que permite al alumno enlazar temas examinados en tres asignaturas de una carrera de informática. Autores: GALLARDO, José. BELCASTRO, Ángela. BELCASTRO, Nilda. BILBAO, Martín. JÁUREGUI Raúl. Evento: X Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación. Lugar: General Pico. La Pampa. Argentina. Fecha: 5 y 6 de mayo de 2008. Forma de publicación: CD Rom.

• Publicación nacional con referato. WICC 2009. Titulo: Software Educativo para el aprendizaje de Clasificación de Sistemas de Información. Autores: BELCASTRO Ángela. ORIANA Gabriela. RITTER Pamela. BERTONE Rodolfo. Evento: X Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación. Lugar: San Juan. Argentina. Fecha: 7 y 8 de mayo de 2009. Forma de publicación: CD Rom. Del proyecto "Casos de estudios de Sistemas. Software educativo de clasificación de sistemas de Información".

• Publicación nacional con referato. WICC 2009. Titulo: “Sitio Web educativo con enlaces conceptuales y aplicativos de diversas Materias de las carreras de Informática”. Autores: GALLARDO, José. BELCASTRO, Ángela. JAUREGUI, Raúl. BELCASTRO, Nilda. DESIMA, Adriana. Evento: X Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación. Lugar: San Juan. Argentina. Fecha: 7 y 8 de mayo de 2009. Forma de publicación: CD Rom. Del proyecto "Análisis y desarrollo de un sistema de enlaces conceptuales y aplicativos de contenidos de diversas materias de las carreras de informática, como herramienta de apoyo al aprendizaje del alumno.".

• Participación en calidad de autor, del artículo “Herramienta educativa interactiva que favorece la integración conceptual, la metacognición e inicia al estudiante en la confección de diagramas de contexto”, aceptado en el IV Congreso de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología (TE&ET’09). La Plata, 2 y 3 de julio de 2009. Autores: BELCASTRO Ángela. ORIANA Gabriela. RITTER Pamela. BERTONE Rodolfo. Del proyecto "Casos de estudios de Sistemas. Software educativo de clasificación de sistemas de Información".

• Participación en calidad de autor, del artículo “Módulos de un sitio educativo con enlaces conceptuales y aplicativos de diversas materias de las carreras de informática”, aceptado en el IV Congreso de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología (TE&ET’09). La Plata, 2 y 3 de julio de 2009. Autores: GALLARDO, José. BELCASTRO, Ángela. JAUREGUI, Raúl. BELCASTRO, Nilda. DESIMA, Adriana. Del proyecto "Análisis y desarrollo de un sistema de enlaces conceptuales y aplicativos de contenidos de diversas materias de las carreras de informática, como herramienta de apoyo al aprendizaje del alumno.".

Publicaciones en Jornadas Universitarias Regionales:

• Jornadas de Ciencia y Tecnología de la Facultad de Ingeniería de la UNPSJB: Paneles. Titulo: Caso de estudio de sistemas, basados en organizaciones reales. Evento: Jornadas de Ciencia y Tecnología de la Facultad de Ingeniería de la UNPSJB. En el marco del proyecto "Caso de estudio de sistemas, basados en organizaciones reales", equipo de trabajo integrado por: BERTONE Rodolfo. BELCASTRO Ángela. ORIANA Gabriela. MORGANTE Silvina. DE LA PAZ Verónica. Lugar: Comodoro Rivadavia. UNPSJB. Facultad de Ingeniería. Fecha: del 24 al 26 de noviembre de 2004.

• Jornadas de Ciencia y Técnica. Posters. Titulo: Caso de estudio de sistemas, basados en organizaciones reales. En el marco del proyecto "Caso de estudio de sistemas, basados en organizaciones reales", equipo de trabajo integrado por: BERTONE Rodolfo. BELCASTRO Ángela. ORIANA Gabriela. MORGANTE Silvina. RITTER Pamela. Evento: Jornadas de Ciencia y Técnica. UNPSJB. Ciencia y Técnica. Lugar: Comodoro Rivadavia. Fecha: 8 y 9 de mayo de 2006.




• II Jornada de intercambio de experiencias en la enseñanza de la Facultad de Ingeniería. Res. C.D.F.I. Nº 240/10. Comodoro Rivadavia, 7 y 8 de octubre de 2010. Titulo: Sistema KARMIN: una experiencia de articulación entre Investigación y Cátedras, para la enseñanza de simplificación de funciones lógicas. José I. Gallardo, Raúl I. Jauregui, Ángela Belcastro, Nilda Belcastro, Adriana Désima, Martín Bilbao y Esteban Musacchio.

POSIBILIDADES DE TRANSFERENCIA:

Se prevé incorporar en sitios Web de la universidad algunos elementos componentes del

software educativo resultante para interesados.

Se transferir{a a los estudiantes de Sistemas y Organizaciones y a quienes realicen e curso a

distancia.

RECURSOS:

Recursos gratuitos de la Web 2.0, sitio de la UNPSJB y campus virtual, laboratorios de la

facultad de ingeniería, computadoras personales. Actores que participan, bibliografía,

referencias Web, empresas seleccionadas, docentes de Sistemas y Organizaciones.

BIBLIOGRAFIA:

[1] G. Asinsten, M. S. spiro, J. Asinsten. Construyendo la clase virtual. Métodos, estrategias y recursos tecnológicos. G. Asinsten, M. S. spiro, J. Asinsten. Construyendo la clase virtual. Métodos, estrategias y recursos tecnológicos para buenas prácticas docentes. DIDÁCTICA. Ediciones NOVEDADES EDUCATIVAS. 2012.

[2] Revista Calidad en la Educación Superior Programa de Autoevaluación Académica. Universidad Estatal a Distancia ISSN 1659-4703. Costa Rica. [email protected]. MODELO DE GESTION DE CALIDAD ACADEMICA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Jorge E. Acuña Acuña. Universidad Latina de Costa Rica. Volumen 3, Número 1. Mayo 2012. pp. 157-184.

[3] Desarrollo de competencias para la gestión de información y construcción de conocimientos: TICs y Nuevos Ambientes Educativos. Mg. GONZÁLEZ DE DOÑA, Mónica Gilda. Mg. AGUADO, Laura Irene. Lic. SALVIOLI, María Carolina. Lic. CASTRO ALANIZ, Gabriel Alejandro. Departamento de Informática/ Programa Permanente de EAD/ Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales/ Universidad Nacional de San Juan.

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Guadalajara. [7] Revista Calidad en la Educación Superior. Programa de Autoevaluación Académica Universidad Estatal a

Distancia. ISSN 1659-4703. Costa Rica. [email protected] COMUNIDADES VIRTUALES: NUEVAS FORMAS DE FORTALECIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA UNED- COSTA RICA. Jensy Campos Céspedes. Alejandro Sánchez Araya. Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica. Volumen 3, Número 1. Mayo 2012. pp. 57 – 72.




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[9] Diseño de Instrucción desde el Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo. Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby. Performance Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72. ares.unimet.edu.ve/.../CONDUCTISMO_%20COGNITIVISMO_%20CONSTRUCTIVISMO.pdf

[10] http://www.exa.unicen.edu.ar/es/userfiles/file/acreditacion/Informatica-Estandares%20_1_.pdf [11] Competencias docentes del profesorado universitario. Zabala, Miguel Angel(2003) .Madrid ,Narcea

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[14] La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza" - Capítulo 5.

[15] Enseñar a estudiar… aprender a aprender. Didáctica del Estudio. Santiago Castillo Arredondo. Luis Polanco González. Pearson. Prentice Hall. 2005.

[16] Ministerio de Educación. EDUCACION SUPERIOR. Resolución 786/2009 [17] http://www.exa.unicen.edu.ar/es/userfiles/file/acreditacion/Informatica-Estandares%20_1_.pdf [18] Diseño de Instrucción desde el Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo. Conductismo, cognitivismo y

constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby. Performance Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72. ares.unimet.edu.ve/.../CONDUCTISMO_%20COGNITIVISMO_%20CONSTRUCTIVISMO.pdf

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ediciones. Editorial Stella. 2005. [40] Construyendo la nueva agenda de la educación a distancia. Marta MENA. La Crujía ediciones. 2007. [41] El diseño de comunicación. Jorge Frascara. Ediciones Infinito. 2007. Capítulos 3, 5 y 6. [42] http://issuu.com/revistaeducaciondigital/docs/revista_educacion_digital [43] Revista educación digital: sociedad de la información. [44] Los diseños de investigación y su implementación en la educación. Hugo Darío Echevarría. HomoSapiens.

Ediciones. 2005.

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PROYECTO FINAL - EUCPD PRESENTACION · El aprendizaje ha sido definido de varias maneras por numerosos teóricos, ... aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad