PROYECTO FINAL "PORTAFOLIO DIGITAL"

PROYECTO FINAL

PORTAFOLIO DIGITAL

SILVIA ELIZABETH QUIROA MAZARIEGOS

Carnet No.2475-09-48-74

Coatepeque, 20 de mayo de 2012.

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: METODOLOGIAS DIDÀCTICAS DE LA EDUCACIÒN SUPERIOR Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martìnez

INTRODUCCION

El curso de Metodologías Didácticas en la Educación Superior en el desempeño de sus diferentes actividades le presenta su PORTAFOLIO DIGITAL, el cual se conformó con la finalidad de crear un archivo general de cada una de las tareas que dentro y fuera de clase se realizarán. Siendo las siguientes:

SITUACION DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

RESUMEN ANALÍTICO

CUADRO COMPARATIVO

ENCUESTA

ESTRRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

INVESTIGACION DE ESTRATEGIAS

APRENDIZAJE POR TEMA GENERADOR

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ENSAYO-LIBROS DE TEXTO

Posteriormente las conclusiones y el comentario personal.

TAREA NÚMERO UNO

SITUACIONES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO


Carnet No.2475-09-48-74


UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: METODOLOGIA Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martìnez

CASO NÚMERO 1.

ES FUNDAMENTAL QUE EL GRUPO ESTÉ CONFORMADO POR UNA

CANTIDAD ADECUADA DE ESTUDIANTES, DONDE EXISTA EMPATÍA Y

RECIPROCIDAD ENTRE AMBOS, PARA QUE DE ESA FORMA TODOS SUS

INTEGRANTES PUEDAN SER PARTE DEL TRABAJO A REALIZAR Y DEL

APRENDIZAJE QUE SE ADQUIERA; GUIADOS POR UN COORDINADOR DE

EQUIPO QUIEN DEBE PROMOVER EL TRABAJO DE FORMA CORRECTA Y

PRINCIPALMENTE CON RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO. TOMANDO

EN CUENTA QUE TODO LO QUE SE REEALICE ALCANZARA ÉXITO DESEADO

DEBIDO A LA BUENA ORGANIZACIÓN O AL FRACASO DE LA ACTIVIDAD POR

LA MALA ORGANIZACIÓN.

CASO NÚMERO DOS.

PRIMERO EL DOCENTE DEBE SABER QUÉ ES EL TRABAJO EN EQUIPO ASÍ

COMO LOS DISCENTES DEBEN TENER CLARO QUE EN EL TRABAJO EN

GRUPO, TODO EL EQUIPO DEBE TRABAJAR HASTA QUE TODOS LOS

MIEMBROS ENTIENDAN Y COMPRENDAN LA FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD

Y EL ÉXITO QUE TODOS DESEAN ALCANZAR.

CONSIDERO QUE EN ESTE CASO EL ACTUAR Y LA SERIEDAD DE LOS

ESTUDIANTES PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD DEPENDE DEL

INCULCAMIENTO DE VALORES COMO EL DE LA RESPONSABILIDAD QUE

DEBE EXISITIR POR PARTE DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO AL MOMENTO

QUE SE DEBA EJECUTAR LA MISMA.

EN CONCLUSION EL ÉXITO QUE SE ALCANCE CON LOS

ESTUDIANTES EN EL TRABAJO EN EQUIPO, DEPENDERÁ MUCHO

DE LA PERSUASIÓN DEL DOCENTE COMO MEDIADOR O

INTERMEDIARIO DE LA INTERACCIÓN EDUCATIVA QUE LOS

PROTAGONISTAS DEL TRABAJO RELICEN CON EL FIN DE ALCANZAR

SUS OBJETIVOS.

TAREA NÚMERO DOS

RESUMEN

EL GRUPO Y LA INTERACCION EDUCATIVA


Carnet No.2475-09-48-74



INTRODUCCION

A continuación encontrará un resumen del Tema Grupo y la Interacción

Educativa, los cuales se evidencian día con día en el contexto del aula

cuando el educador delega el trabajo a realizar dentro del salón o para

trabajar en casa. En donde se manifiesta que en la educación es relevante

que exista trabajo de equipo cooperativo y la interacción misma entre

estudiantes.

Es fundamental que se realice dentro de los salones de clase; pero

fomentando con responsabilidad la participación de los estudiantes que

conforman el equipo.

EL GRUPO Y LA INTERACCIÓN EDUCATIVA

En el proceso de enseñanza es fundamental hablar de aprendizaje cooperativo, porque siempre hay existencia de grupos de estudiantes que aprenden. Un grupo de trabajo es “una colección de personas que interactúan entre sí y que ejercen una influencia recíproca”. Esta implica interacción comunicativa en la que se intercambian mutuamente señales que pueden ser palabras, gestos, imágenes y textos entre las mismas personas, de manera continua en un proceso dado, en donde cada integrante con sus conductas, creencias, valores, conocimientos, opiniones coadyuva a enriquecer el aprendizaje de su equipo de trabajo. La interacción cara a cara es más efectiva en diferentes contextos de aprendizaje significativos, aunque en determinados momentos la tecnología también es de mucho apoyo para interactuar en el trabajo en equipo, haciendo uso de la computadora, conversaciones telefónicas, el correo electrónico, etc. La interacción educativa evoca que los protagonistas actúen de forma simultánea y recíproca en un contexto determinado, entorno a una tarea de aprendizaje, con la finalidad de lograr los objetivos propuestos. Asimismo se da la interacción docente-estudiante y estudiante-estudiante, lo cual promoverá construcción de conocimientos de forma compartida. El rol del docente es el de actuar como mediador o intermediario ente los contenidos del aprendizaje y la actividad constructiva que despliegan los estudiantes para asimilar los diferentes conocimientos. En el trabajo en equipo cobran importancia los valores, así como las actitudes y habilidades sociales mostradas por los estudiantes y profesores como: el respeto, la ayuda mutua, la tolerancia, diálogo, porque de todo ello dependerá si el grupo se conforma como tal y si se genera la cooperación entre ambos.

CONCLUSIONES 1. Es importante dentro del contexto educativo la realización de la

interacción cara a cara, para promover de manera más efectiva el

aprendizaje entre los educandos y de igual forma entre educadores,

para que sea de calidad.

2. Es de relevancia que el educador promueva el aprendizaje

cooperativo; asimismo la interacción alumno-docente, y estudiante-

estudiante; dentro del cual el docente se convierte en el mediador de

las actividades de aprendizaje así como de los contenidos de

aprendizaje. No obviando la importancia que hay de la practica de

valores en las actitudes y hábitos sociales del educador como del

educando para que el aprendizaje sea significativo.

TAREA NÚMERO TRES

CUADRO COMPARATIVO

GRUPO COOPERATIVO-GRUPO TRADICIONAL


Carnet No.2475-09-48-74


INTRODUCCION

A CONTINUACIÓN ENCONTRARÁ UN CUADRO COMPARATIVO, DE LAS

CARACTERÍSTICAS DE TRABAJO DE GRUPO COOPERATIVO Y DEL GRUPO

TRADICIONAL, LOS CUALES SE EVIDENCIAN DÍA CON DÍA EN EL CONTEXTO

DEL AULA CUANDO EL EDUCADOR DELEGA EL TRABAJO A REALIZAR

DENTRO DEL SALÓN O PARA TRABAJAR EN CASA.

LA EDUCACIÓN CON TRABAJO DE EQUIPO COOPERATIVO ES FUNDAMENTAL QUE SE REALICE DENTRO DE LOS SALONES DE CLASE; PERO FOMENTÁNDOLA CON RESPONSABILIDAD EN LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES QUE CONFORMAN EL EQUIPO.

NO.

GRUPO COOPERATIVO

GRUPO TRADICIONAL

01 Rendimiento académico

recíproco

Rendimiento individual

02 Organización conjunta Falta de organización

03 Trabajan por objetivos comunes Cada quien por su lado

04 Trabajo en equipo Individualista

05 Reciprocidad de aprendizaje No hay participación

06 Se logran metas compartidas Metas mínimas

07 Relación de socialización No hay socialización

08 Intercambio de ideas para

conformar su trabajo.

Repartición de información

09 Incremento de aspiraciones Explotación del único que

trabaja

10 Aportes de criterios de cada

participante del equipo

Disposición por compartir es

mínima.

CONCLUSIONES EN LA ACUALIDAD EL EDUCADOR DEBE PROMER EL TRABAJO EN CLASE CON GRUPOS COOPERATIVOS, PARA QUE DE ESA FORMA LOS PARTICIPANTES DEL MISMO ADQUIERAN UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. EL TRABAJO COOPERATIVO ES FUNDAMENTAL EN LOS SALONES DE CLASE, PORQUE PROMUEVE LA PARTICPACIÓN INTERACTIVA DE TODOS SUS INTEGRANTES, EN CAMBIO EN EL GRUPO TRADICIONAL SOLO UN DISCENTE ES QUIEN PARTICIPA DEL PROCESO Y EL ES EL UNICO QUE APORTA SUS IDEAS, HAY MUCHO INDIVIDUALISMO.

TAREA NÚMERO CUATRO

RESPUESTAS DE ENCUESTA

SOBRE

TRABAJO EN EQUIPO

Estudiante:

Silvia Elizabeth Quiroa Mazariegos

Carnet No.2475-09-4874

Coatepeque, Quetzaltenango, 27 de mayo de 2012

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodología Didácticas de la Educación Superior Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: M.A. Nancy Martínez

INTRODUCCION

LA CONCIENTIZACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO DE FORMA CORRECTA EN

EL ESTUDIANTE ES DE MUCHA UTILIDAD, DEBIDO A QUE EL MISMO ES DE

MUY PARA EJERCER DIFERENTES FORMAS DE TRABAJO.

A CONTINUACION LOS DATOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS

ESTUDIANTES A CERCA DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE ELLOS

POSEEN SOBRE TRABAJO EN EQUIPO.

PREGUNTA No. 1. TE GUSTA TRABAJAR EN EQUIPO?

La mayoría respondió que SÍ les gusta trabajar en equipo. POR LO SIGUIENTE:

PORQUE HAY MAS IDEAS Y SE PUEDE APRENDER MÁS.

PORQUE EL TRABAJO O LA ACTIVIDAD SE REALIZA DE LA MEJOR MANERA, PORQUE TODOS PARTICIPAN DE FORMA ACTIVA.

PORQUE EN EL TRABAJO HAY FLUIDEZ DE LLUVIA DE IDEAS DEL TEMA A DESARROLLAR; LO CUAL PROVOCA UN TRABAJO BIEN REALIZADO Y CON LA PARTICIPACION DE TODOS.

PORQUE SE FACILITA EL TRABAJO.

PORQUE ADEMÁS DE SOCIALIZAR SE OBTIENEN MEJORES RESULTADOS LOGRANDO CON FACILIDAD LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.

PREGUNTA No. 2. SABES LA DIFERENCIA ENTRE EQUIPO Y GRUPO? Los estudiantes encuestados respondieron que SÍ saben la diferencia entre equipo y grupo. Y MANIFESTARON LO SIGUIENTE:

QUE EN UN GRUPO NO HAY COORDINACIÓN Y TODOS VAN EN DIRECCIONES CONTRARIAS. EN UN EQUIPO TODOS REMAN A UNA MISMA DIRECCIÓN CON CONCIENCIA DE QUE LA RESPONSABILIDAD ES DE TODOS.

QUE EN UN GRUPO SOLO UNOS TRABAJAN, MIENTRAS QUE EN UN EQUIPO TODOS LO HACEN CON RESPONSABILIDAD.

QUE EN UN GRUPO SOLO HAY AGLOMERACION DE PARTICIPANTES. MIENTRAS QUE EN UN EQUIPO HAY ORGANIZACIÓN PARA EMPRENDER CUALQUIER ACTIVIDAD.

QUE GRUPOS PUEDEN HABER DE ESTUDIO, MIENTRAS QUE EQUIPO SON LOS QUE TRABAJAN DE FORMA ORGANIZADA.

PREGUNTA NO. 3. APRENDES MEJOR AL TRABAJAR EN EQUIPO? De igual manera los estudiantes respondieron que SÍ aprenden de mejor manera al trabajar en equipo. POR LO SIGUIENTE: PORQUE TIENEN LA OPORTUNIDAD DE CONOCER PROPUESTAS INDI-

VIDUALES, APRENDEN A ORGANIZARSE, A PLANIFICAR Y A REALIZAR UN BUEN TRABAJO EN EQUIPO.

PORQUE SE LOGRA CONOCER DIFERENTES CRITERIOS.

PORQUE APRENDEN A ACEPTAR OPINIONES DE LOS DEMÁS. (TOLERANCIA.)

PORQUE HAY INTERCAMBIO DE IDEAS Y SE VEN LAS SITUACIONES DE DIFERENTES PUNTOS DE VISTA.

PREGUNTA NO. 4. QUÉ DESVENTAJAS ENCUENTRAS AL TRABAJAR EN EQUIPO? Las desventajas que nombraron los estudiantes son:

QUE AL ATRABAJAR EN EQUIPO NO TODOS PARTICIPAN, Y SOLO DOS O

TRES ESTUDIANTES SON QUIENES APORTAN, MIENTRAS QUE LOS

DEMÁS NO HACEN NADA.

EN OCASIONES ALGUNOS INTEGRANTES SE ACOMODAN ESPERANDO

QUE OTROS HAGAN EL TRABAJO Y ELLOS EL DIA DE LA ENTREGA DE LA

TAREA, SALUDAN CON SOMBRERO AJENO.

NINGUNA

QUE SI NO SE SELECCIONA BIEN CON QUIEN TRABAJAR, HAY

DESORDEN, IMPUNTUALIDAD, DESORGANIZACIÓN Y

ACOMODAMIENTO.

CONCLUSION

COMO DOCENTES EJECTUAR DIFERENTES METODOLOGIAS DE

TRABAJO QUE PROMUEVAN LA PARTICIPACION ACTIVA DE LOS

ESTUDIANTES EN SUS EQUIPOS DE TRABAJO.

FOMENTAR VALORES EN LOS ESTUDIANTES COMO POR EJEMPLO LA

RESPONSABILIDAD PARA TRABAJAR CON CONCIENCIA EN EL EQUIPO

DONDE SE DESENVUELVAN.

PROMOVER EN EL ESTUDIANTE LA PARTICIPACION ACTIVA, DANDO A

CONOCER SUS CRITERIOS INDIVIDUALES A CERCA DE DETERMINADO

TEMA DE ESTUDIO.

TAREA NÚMERO CINCO

ESTRATEGIA UTILIZADA EN EL SALON DE

CLASES.

Estudiante:


Carnet No.2475-09-4874

Coatepeque, Quetzaltenango, 03 junio de 2012


ASPECTOS

TÉCNICA ---ESTRATEGIA

POR QUÉ UTILIZARLA?

OBSERVACION

MEMORIZACION

IMAGINACION

ANÁLISIS

REFLEXION

OPINION PERSONAL

TÉCNICA DEL OMIARO

Porque es una estrategia metodológica en la cual educando lleva a la práctica diferentes funciones de trabajo, las cuales le ayudan a mejorar: sus habilidades visuales, lectora, retentiva, a mejorar su redacción, ortografía, su creatividad al momento de realizar composiciones, pero; principalmente a dar su punto de vista acerca del tema que se está trabajando. A muchos les encanta trabajar esta técnica y la llevan a la práctica en sus

salones de clase.

TAREA NÚMERO SEIS

CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS

Estudiante:


Carnet No.2475-09-4874

Coatepeque, Quetzaltenango, 27 de mayo de 2012


INTRODUCCION

La utilización de diferentes estrategias y técnicas de aprendizaje

ayudan a orientar y guiar a los aprendices en los contenidos a desarrollar.

Dentro de los modelos e enseñanza de mayor significancia están:

Aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas, enseñanza

directa, aprendizaje como investigación, entre otros.

a). QUÉ TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA UTILIZÓ DURANTE LA CLASE?

ESPACIO

TÉCNICA O ESTRATEGIA

RAZONES

INICIO

ESTRATEGA REFLEXIVA TRANSMITIR AL EDUCANDO SENTIMIENTOS, ACTITUDES POSITIVAS, QUE LO MOTIVEN A SEGUIR ADELANTE EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE, NO IMPORTANDO LAS ADVERSIDADES QUE PODAMOS ENCONTRAR.

DURANTE

MAPAS COGNITIVOS DIFERENTES

PORQUE A TRAVES DE LA ELABORACIÓN VARIADA Y COLORIDA DE LOS MISMOS EL ESTUDIANTE CAPTURA CON INTERÉS LOS PUNTOS RELEVANTES DEL TEMA Y SUBTEMAS A TRABAJAR

AL TÉRMINO

ESTRATEGIA REFLEXIVA “LA PARTE ECOLÓGICA”,

Y FRASES MOTIVACIONALES.

CONCIENTIZAR EN EL EDUCANDO QUE ES FUNDAMENTAL QUE EL CONTEXTO DONDE SE TRABAJE ESTÉ SIEMPRE LIMPIO. Y LAS FRASES MOTIVACINALES PARA HACER SENTIR AL ESTUDIANTE LO IMPORTANTE QUE ES ÉL EN EL MEDIO COMO PROFESIONAL Y COMO PERSONA. GRACIAS A DIOS HE LOGRADO MUCHOS CAMBIOS EN ELLOS PONIENDO EN PRACTICA LAS FRASES MOTIVACIONES O EN SU MOMENTO UNA REFLEXION FINAL.

b). ¿CUÁNTAS Y CUALES ESTRATEGIAS FUERON PLANIFICADAS DE ANTEMANO Y CUÁNTAS

Y CUALES OTRAS DECIDIÓ UTILIZAR SOBRE EL PROCESO EN MARCHA?

ESTRATEGIAS RAZONES

PLANIFICADAS

EL OMIARO, MAPAS COGNITIVOS, CUADROS COMPARATIVOS, RAE,

TRIADAS, PORTAFOLIO, TEXTO PARALELO

SON TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS QUE PERMITEN QUE EL EDUCANDO REALICE SU PROCESO DE APRENDIZAJE DE DIFERENTES FORMAS, DONDE EL EDUCANDO LLEVA A LA PRACTICA SU CREATIVIDAD Y FORMA PARTE DE SU PROPIO APRENDIZAJE.

SOBRE EL PROCESO

HE PUESTO EN PRACTICA LAS NUEVAS QUE APRENDÍ EN LOS CURSOS DE ACTUALIZACIÓN POR EJEMPLO:

EL CIRCULO ACTIVO

APRENDIZAJE POR TEMA GENERADOR

EN EL CIRCULO ACTIVO, EL ESTUDIANTE PUEDE INTERACCIONAR CON TODOS SUS COMPAÑEROS NO SOLO CON LOS MISMOS DE SU EQUIPO Y COMPARTIR SU CRITERIO SOBRE DETERMINADO TEMA. SON TÉCNICAS MUY BUENAS DONDE TODOS PARTICIPAN Y COMPARTEN SUS IDEAS PARA CREAR NUEVOS TEMAS, DERIVADOS DE UNO, POR MEDIO DE RECORTES, DIBUJOS, PINTURAS, ETC.

C). QUE TANTA EFECTIVIDAD CONSDIERA QUE OBTUVO POR EL USO DE DICHAS

ESTRATEGIAS EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS.

PROGRESO DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS:

Definitivamente con el uso de diferentes técnicas y

metodologías los educandos adquieren muchos conocimientos

y principalmente un progreso bastante grande en su

aprendizaje.

EFECTIVIDAD DE SU ENSEÑANZA: Si el estudiante ha adquirido un

aprendizaje bueno, mediremos la efectividad de nuestra

enseñanza por medio del trabajo mismo que el estudiante

realice, y la forma en que el lleve a la practica en su contexto

laboral todo lo aprendido.

CLIMA DE INCENTIVACIÓN Y DISCIPLINA: Este es uno de los

elementos importantes que el docente no debe olvidar en el

proceso de enseñanza, porque el clima de incentivación o

motivacional siempre debe existir en el salón de clases

asimismo la disciplina de los educandos en el desarrollo de la

clase y las actividades que realicen.

HEMOS UTILIZADO ADECUADAMENTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AL

MOMENTO DE APLICARLAS?

Considero que como docentes si vamos a utilizar una estrategia o una técnica de

trabajo con los educandos, es fundamental que nosotros sepamos utilizarla

correctamente al momento de su aplicación, porque si no no habría razón de

hacerlo.

SEGÚN SU EXPERIENCIA ¿CUÁLES ESTRATEGIAS FUNCIOANAN MÁS EN LAS

AULAS UNIVERSITARIAS?

Funcionan ambas, las individuales y las grupales.

CUÁL ES LA ESTRATEGIA MÁS USADADA EN LAS AULAS UNIVERSITARIAS.

No hay una en específico, porque son varias las que se utilizan constantemente,

EJEMPLO: TRIDAS, RAES, OMIAROS, CUADROS COMPARATIVOS, Y MAPAS

CONCEPTUALES.

QUÉ DICE AUSBEL SOBRE LA ENSEÑANZA EXPOSITIVA.

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado

como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser

igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede

darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede

lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al

aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma

sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante

relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también

es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

http://es.wikipedia.org/wiki/Memoria

http://es.wikipedia.org/wiki/Cognici%C3%B3n

CONCLUSIONES

ES NECESARIO QUE LOS DOCENTES UTILICEN

METODOLOGIAS DE ENSEÑANZAS ACTUALIZADAS PARA QUE

EL PROCESO DE APRENDIZAJE SE DE CON FACILIDAD EN LOS

EDUCANDOS.

EL HACER USO DE TECNICAS Y METODOLOGIAS

INNOVADORAS PROVOCAN INTERÉS DE PARTE DE TODOS

LOS EDUCANDOS PARA POSTERIORMENTE LLEVARLAS A LA

PRACTICA.

TAREA NÙMERO SIETE

INVESTIGACION DE ESTRATEGIAS

Estudiante:


Carnet No.2475-09-4874



INTRODUCCION

La aplicación de diferentes metodologías de trabajo en la clase como, la línea de tiempo, hace que el discente descubra nuevos conocimientos y realice aportaciones a cerca de hechos ocurridos. La matríz de Clasificación nos refiere a las prácticas de aprendizaje en donde el educando realiza identificación de diferentes elementos que posteriormente clasificará en un listado; así mismo la Mnemotecnia que es una técnica en donde debe memorizar, recordar contenidos o información mediante el establecimiento de relaciones del contenido con ciertas letras.

Estas son técnicas metodológicas; que promueve el aspecto lúdico enfocado a lo educativo, así también a que el estudiante supere sus propios retos.

LÍNEA DE TIEMPO

Estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa de tiempo, siguiendo una secuencia cronológica. Características: a). Construir una recta bidireccional dividida en segmentos b). Según la lectura, seleccionar las fechas o períodos c). En cada uno de los segmentos anotar la información más sobresaliente. LÍNEA DE TIEMPO CRONOLÓGICA Permite iniciarse en el manejo histórico. Comprende lo siguiente:

1. Definir la primera y última fecha que se va a representar. 2. Decidir la unidad de medida a utilizar (milenio, siglo, año, etc).

3. Colocar sobre la línea el año que inicia el período a representar. Encima de cada uno de los demás segmentos verticales que sobresalen de la recta se colocará la cifra del año que corresponde a la unidad de medida hasta el último año del período referido. 4. Escribir debajo de la línea de tiempo los hechos importantes que se hacen coincidir con la fecha que es necesario situar. El inicio y el final se han de marcar con flechas cuyas puntas han de señalar el inicio y el final del período representado.

EJEMPLO 1.

Edad Antigua Edad Media EPOCA MODERNA E. Contemp. E. Actual

S. Va. C. S. XV a C. S. XVIII dC. S. XX d. C.

Ejemplo 2.

1910 1913 1917 1928 1938

REVOLUCION CONTRARREVOLUCION CONSTITUCION ACTUAL MAXIMATO

MEXICANA EXPROPIACION PETROLERA

MATRIZ DE CLASIFICACIÓN

Es la estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las características de algún tipo de información específica.

CARACTERÍSTICAS:

Identificar los elementos que se desean clasificar y hacer un listado. Organizarlos en grupos Determinar los elementos y las categorías que se van a clasificar Identificar las características que hacen a cada categoría distinta de

otra. Verificar si las características de los elementos cubren las necesidades

de las categorías Dar una conclusión de los resultados de la clasificación de los

elementos.

Una matriz de clasificación ordena todos los casos del modelo en categorías, determinando si el valor de predicción coincide con el valor real. A continuación, se cuentan todos los casos de cada categoría y los totales se muestran en la matriz. La matriz de clasificación es una herramienta estándar de evaluación de modelos estadísticos a la que a veces se denomina matriz de confusión. El gráfico que se crea cuando se elige la opción Matriz de clasificación compara los valores reales con los valores de predicción para cada estado de predicción especificado. Las filas de la matriz representan los valores de predicción para el modelo, mientras que las columnas representan los valores reales. Las categorías usadas en el análisis son falso positivo, verdadero positivo, falso negativo y verdadero negativo. Una matriz de clasificación es una herramienta importante para evaluar los resultados de la predicción, ya que hace que resulte fácil entender y explicar los efectos de las predicciones erróneas. Al ver la cantidad y los porcentajes en cada celda de la matriz, podrá saber rápidamente en cuántas ocasiones ha sido exacta la predicción del modelo.

EJEMPLO 1.

EJEMPLO 2.

VUELA NO VUELA CONCLUSION

1. KIWIS X

2. PATOS X

3. GANSOS X

4. PALOMAS X

5. PAVOS X

6.PINGUINOS X

7. LOROS X

8. GALLINAS X

PAISES DE AMERICA

IDIOMA INGLÉS

NO IDIOMA INGLÉS

CONCLUSION

1. BAHAMAS X

2. BRASIL X

3. CANADA X

4. BARBADOS X

5. PERU X

6.GUATEMALA X

7. JAMAICA X

8. SURINAM X

LA MNEMOTECNIA

Esta estrategia se utiliza para memorizar, recordar contenidos o información mediante el establecimiento de relaciones del contenido con ciertas letras.

La mnemotecnia o nemotecnia es el proceso intelectual que consiste en establecer una asociación o vínculo para recordar una cosa. Las técnicas mnemotécnicas suelen radicar en vincular las estructuras y los contenidos que quieren retenerse con determinados emplazamientos físicos que se ordenan según la conveniencia.

Estas técnicas pueden consistir en un término especial, una expresión o una rima que se emplea para que recordar algo (como una lista) resulte más sencillo. La mnemotecnia, de esta forma, no apela sólo a la repetición para el recordatorio, sino que también se basa en las asociaciones entre grupos de datos para lograr la construcción del recuerdo.

Por lo general, las sucesiones usadas por la mnemotecnia deben tener sentido. Se considera que la mnemotecnia aleatoria no siempre colabora con la memoria.

Existen técnicas para incrementar el nivel de la retención, como la creación de palabras con las iniciales de cada término que se desea memorizar, la conformación de casilleros mentales y las conversiones numéricas.

En el caso de los denominados casilleros mentales, consiste en crear un listado de términos en la mente que resulta conocido y que tiene un cierto orden, que se vincula con las palabras que se pretenden memorizar. En cuanto a las conversiones numéricas, el procedimiento reside en la conversión de números en consonantes y, con dichas consonantes, construir palabras agregando vocales con libertad.

Características:

Determinar los elementos a recordar Asignar un significado personal, mediante la búsqueda de relación

entre ciertas letras o elementos.

http://definicion.de/memoria/

http://definicion.de/tecnica

http://definicion.de/mnemotecnia/

Veamos un ejemplo de mnemotecnia:

Para recordar la medida de un nudo, que es equivalente a 1,852 kilómetros por hora, se utiliza la frase “Un ocho sin codos”.

Otro ejemplo:

Resuelve la siguiente ecuación lineal y elabore una mnemotécnica que exprese los pasos para encontrar la solución de ecuaciones del tipo: ax+b=c.

2x+3 =7 2x =7-3 Propiedad del Inverso Aditivo 2x =4 Propiedad de Clausura X =4/2 Propiedad del Inverso Multiplicativo

Una mnemotecnia, podría ser: ACM

CONCLUSIONES

1. Estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa de tiempo, siguiendo una secuencia cronológica.

2. Una matriz de clasificación ordena todos los casos del modelo en

categorías, determinando si el valor de predicción coincide con el valor real

3. Las técnicas mnemotécnicas suelen radicar en vincular las estructuras y los contenidos que quieren retenerse con determinados emplazamientos físicos que se ordenan según la conveniencia.

BIBLIOGRAFÍA

METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA, Guía para la planeación docente. 120

Páginas.

WEBGRAFIA

http://definicion.de/mnemotecnia/

TAREA NÙMERO OCHO

APRENDIZAJE POR TEMA GENERADOR.

(Paulo Freire)

Estudiante:


Carnet No.2475-09-4874

Coatepeque, Quetzaltenango, 10 de junio de 2012


INTRODUCCION

La pedagogía del Oprimido escrita por Paulo Freire, conlleva a una

educación recíproca que debe existir entre educando y educadores, por

medio de la interacción que ambos deben realizar del contexto social en

donde se desenvuelven; para cultivar nuevas experiencias de aprendizaje

por medio de situaciones de la vida cotidiana en que nuestros individuos se

desarrollen.

1. PAULO FREIRE QUE EN LA PEDAGOGIA EL INDIVIDUO (EDUCANDO)

DEBE APRENDER A CULTIVARSE A TRAVÉS DE SITUACIONES DE LA VIDA

COTIDIANA QUE ÉL MISMO VIVE; LO CUAL LE AYUDARÁ A APORTAR

EXPERIENCIAS QUE SEAN ÚTILES PARA QUE EL MISMO GENERE

SITUACIONES DIVERSAS DE APRENDIZAJE.

2. EL INDIVIDUO SE FORMA ASI MISMO EN SU INTERIOR Y CREA

CONCIENCIA POR TRANSFORMAR LA REALIDAD Y LIBERARSE DE LA

OPRESIÓN A LA QUE LO HA INSERTADO LA PEDAGOGIA TRADICIONALISTA,

POR LO CUAL ES FUNDAMENTAL QUE EL DISCENTE ADQUIERA UNA NUEVA

FORMA DE PENSAR.

3. LA EMPRESA DEL OPRIMIDO EN SU IDEOLOGIA SE SINTETIZA A

TRAVÉS DEL APRENDIZAJE QUE LA ESCUELA REALMENTE DEBE DAR AL

ESTUDIANTE, DE CAMBIO EN SU STATUS, CON VISION, EN DONDE EL

DISCENTE A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE SISTEMÁTICO APRENDA A LUCHAR

POR LA SUPERACIÓN Y LA CRÍTICA CONSTRUCTIVA.

4. LA EDUCACION DEBE TENER UN ENFOQUE LIBERADOR EN DONDE EL

INDIVIDUO TIENE QUE EMPRENDER ACTOS COGNITIVOS QUE CONLLEVEN

A LA COMPRENSIÓN Y ANALISIS DE CONTENIDOS, CON UN ENFOQUE

BIDIRECCIONAL Y DEJAR POR UN LADO LO UNIDIRECCIONAL, DE ESA

MANERA CONTRIBUIR A LA EDUCACION INTEGRAL PARA EDUCANDO Y

EDUCADOR.

5. ES FUNDAMENTAL QUE EL INDIVIDUO INTERACCIONE CON SU

ENTORNO, CON SU GENTE, SUS COSTUMBRES, SUS TRADICIONES, PARA

QUE DICHA RELACION PUEDA GENERAR NUEVOS CONOCIMIENTOS EN SU

APRENDIZAJE. (Nadie educa a nadie, se educa a sí mismo).

TAREA NÙMERO NUEVE

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

COMO TÉCNICA DIDÁCTICA.

Estudiante:


Carnet No.2475-09-4874



INTRODUCCION

El aprendizaje basado en problemas es uno de los métodos de enseñanza

aprendizaje de mucha relevancia en las instituciones de educación

superior.

Es una técnica didáctica, es decir, una forma de trabajo que puede ser

usada por el docente en su curso, combinada con otras técnicas didácticas y

delimitando los objetivos de aprendizaje que se desea descubrir.

Conoceremos los aspectos positivos, negativos e interesantes de ésta

técnica didáctica, así mismo un cuadro comparativo de la enseñanza

tradicional y la realizada con la técnica del aprendizaje basado en

problemas, la cual es una técnica excelente.

POSITIVO

NEGATIVO

INTERESANTE

Es una estrategia de

enseñanza aprendizaje

en la que tanto la

adquisición de

conocimientos como el

desarrollo de habilidad

ya actitudes resulta

importante.

Busca que el alumno

comprenda y

profundice

adecuadamente en la

respuesta a los

problemas .

Es un método de

trabajo activo.

Se orienta a la solución

de problemas.

El maestro se convierte

en un tutor o facilitador

Es una transición difícil.

Hay modificación

curricular.

Se requiere de más

tiempo.

El ABP es más costoso.

Los profesores carecen

de la habilidad de

facilitar.

Interacción de estudiantes

para entender.

Aprendizaje del

conocimiento propio

Importancia para trabajar

en equipo.

Habilidad de análisis y

síntesis.

Estimula el desarrollo del

sentido de colaboración.

Aprendizaje significativo.

Habilidades interpersonales

Incremento de

Autodirección

Mejoramiento de

comprensión

Habilidad de trabajo en

equipo

Actitud motivada de los

del aprendizaje. participantes.

BASADO EN PROBLEMAS TRADICIONAL

ROL DEL DOCENTE 1. Son facilitadores,

tutores, guías,

coaprendices, mentores,

asesores.

2. Diseñan su curso

basado en problemas

abiertos.

3. Buscan mejorar la

iniciativa de los alumnos y

motivarlos.

1. Asume el rol de experto

o autoridad formal.

2. Organizan el contenido

en exposiciones.

3. Los alumnos son vistos

como receptores pasivos.

ROL DEL ALUMNO 1. Trabajan en equipo

para resolver problemas.

2. Los alumnos toman la

responsabilidad de

aprender y crear alianzas

entre alumno y profesor.

3. Localizan recursos y los

profesores lo guían.

4. Los alumnos se

conforman en grupos

pequeños e interactúan

con el docente.

1. La comunicación es

unidireccional, solo

transmisión de

información a un grupo de

alumnos.

2. son receptores pasivos.

3. solo se les transmite

información

4. Trabajan por separado.

CONCLUSIONES

En el aprendizaje basado en problemas el profesor a cargo del grupo actúa

como tutor en lugar de ser un maestro convencional experto y transmisor

de conocimientos.

El tutor es quien motiva a realizar el trabajo, y quien guía al estudiante a

alcanzar las metas de aprendizaje.

El aprendizaje basado en problemas ayuda a que el educando pueda

detectar sus propias necesidades de aprendizaje.

El aprendizaje basado en problemas promueve la participación

constructivista y apoya al proceso de grupo.

TAREA NÙMERO DIEZ

ENSAYO- LIBROS DE TEXTO

Estudiante:


Carnet No.2475-09-4874

Coatepeque, Quetzaltenango, junio de 2012


LOS LIBROS DE TEXTO

Los libros de texto ocupan un lugar de suma importancia en la tarea

docente y el saber que circula a través de ellos legitima un

conocimiento oficial, para todas aquellas personas que los utilizan,

en determinados momentos se considera que existe

descontextualización de saberes presentados en el tiempo, espacio

y significatividad que estaría obstruyendo la posibilidad de construir

conocimiento relevante en los diferentes lectores y bloqueando la

construcción de una ciudadanía crítica. Es preciso saber: ¿ LOS

LIBROS DE TEXTO SON SABERES UNIVERSALES O

DESCONTEXTUALIZADOS ?

Los libros de texto no serán en ningún momento de nuestro historia

documentos descontextualizados, sino que al contrario seguirán

siendo saberes universales; debido a que con los mismos no se

trata solo de que pensemos a quién van a beneficiar los

contenidos?, es preciso que tomemos en cuenta diferentes

aspectos de nuestra realidad social para llegar a conclusiones de

documentos tan importantes de la historia como lo son los libros.

El educador debe analizar al momento de plasmar su plan de

trabajo lo importante que es que el discente realice durante el

lapso del curso la lectura de una obra o varias obras; esto con la

finalidad de que por este medio el joven conozca diferentes

realidades de nuestra sociedad, los conflictos sociales, los bajos

niveles de formación lectora que existe en nuestro medio

educativo; y principalmente hacer concientizar que la lectura, el

uso de libros es de relevancia en el enriquecimiento de nuestro

acervo cultural; esto coadyuvará a que el estudiante trabaje,

reflexione, y pueda ser parte fundamental con su carácter

perseverante al acceso de nuevos conocimientos.

La sociedad y la globalización actual exigen muchos cambios; entre

ellos hombres y mujeres sabios, que conozcan sobre las diferentes

realidades sociales de su país, y esto se logra por medio del

enriquecimiento lector; sin necesidad que exista una actividad

educativa directa de docente –educador,

porque la formación académica puede darse en cada individuo, por

medio de su construcción y concientización de su propio

pensamiento creativo construyendo él mismo críticas reflexivas,

sobre su propia experiencia recibida.

Según Vigotsky el conocimiento se concibe por medio del

intercambio social; por lo cual es necesario observar el aprendizaje

desde el contexto de la interacción del educando-educador en el

salón de clases, en el proceso de construcción del conocimiento.

En nuestro medio es de relevancia que el educando relacione lo

que lee, lo que estudia, cada uno de esos temas de aprendizaje, con

su realidad social, con la vida cotidiana, que promueva interacción

con lo académico y sus propias experiencias.

Cada facilitador del proceso de aprendizaje debe tener claro su

estrategia de trabajo para que exista un aprendizaje significativo en

el estudiante, para que el mismo no sea únicamente un recipiente

donde se vacíen contenidos sin que haya relación de éstos con su

entorno y su realidad.

Entonces es evidente que gran número de textos escolares en

diferentes partes del mundo, nos muestran una serie de rasgos

discursivos que pueden facilitar o dificultar en su momento la

formación y la comprensión de los estudiantes. Por ello debe haber

mediación del texto en el salón de clases, para que se cubran las

deficiencias que este pudo presentar en determinado momento

para que el aprendizaje sea significativo y de gran nivel para los

educandos.

CONCLUSIONES

REALIZAR UN PORTAFOLIO DIGITAL FUE UNA EXPERIENCIA MUY

IMPORTANTE PARA ENRIQUECER NUESTRO APRENDIZAJE COMO

PROFESIONALES DE LA RAMA EDUCATIVA.

EL UTILIZAR LA HERRAMIENTA ISSUU FUE UNO DE LOS RETOS

DIGITALES QUE ME TOCÓ ENFRENTAR; PERO QUE FUE BASTANTE

ENRIQUECEDOR EL PODER TRABAJARLA.

COMENTARIO PERSONAL

EL CURSO DE METODOLOGÍAS POR MEDIO DEL

TRABAJO EN PLATAFORMA MOODLE, EN REALIDAD

FUE UNA EXPERIENCIA MUY BONITA, PARA MÍ Y

PARA TODOS MIS COMPAÑEROS DE CLASE.

AGRADECIDOS POR LA OPORTUNIDAD QUE SE NOS

BRINDA DE ACTUALIZARNOS CONSTANTEMENTE EN

ARAS DE MEJORAR DÍA CON DÍA LA CALIDAD

EDUCATIVA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL

SUPERIOR; PARA QUE EL APRENDIZAJE SEA

SIGNIFICATIVO EN CADA UNO DE ELLOS.

MUCHAS GRACIAS LICENCIADA NANCY MARTÍNEZ,

POR LLEVARNOS DE UNA FORMA AGRADABLE POR

LOS CAMINOS DE LA PLATAFORMA DIGITAL.

Documents

PROYECTO FINAL "PORTAFOLIO DIGITAL"