INTRODUCCIN.

1. TITULO DE LA INVESTIGACIN.ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA FORTALECER LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO Y QUINTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.....

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. DESCRIPCINDEL PROBLEMA.

2.1FORMULACINDEL PROBLEMA.2.2 PREGUNTAS DEINVESTIGACIN.

3. OBJETIVOS.3.1 OBJETIVO GENERAL.3.2 OBJETIVOSESPECFICOS.

4.JUSTIFICACIN.___________________________________________________________________________________________________5. MARCO REFERENCIAL.

5.1. MARCO TEORICO.____________________________________________________________________________________________________6. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION.6.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACION.

6.2. TIPO DE INVESTIGACION.6.3. POBLACION6.4. MUESTRA6.5 FUENTES DE LA INFORMACION.6.6 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE LA INFORMACION.

INTRODUCCION.

Un programa educativo bien estructurado desde las primeras edades, puede contribuir normalmente al desarrollo, sin pretender ascender el mismo, pero para ejercer esta influencia sin peligro de cometer errores en el proceso de la enseanza, todo educador debe nutrirse de la informacin necesaria sobre la evolucin del desarrollo, sus avances y retrocesos.

Como punto de partida para lograrlo se requiere conocer que hace el nio en cada edad, en las condiciones reales de su entorno y cul es la causa de porque en un grupo determinado de edad se comporta de una u otra manera.

Tener una referencia del comportamiento del nio y su evolucin en cada edad, significa poseer un instrumento muy til para que tanto como educadores y padres de familia puedan intervenir a tiempo del desarrollo motriz del nio.

El estudio de la motricidad infantil (como una importante esfera del desarrollo general del ser humano) ha sido abordado desde diferentes perspectivas y puntos de vista.Por este motivo es que desarrollaremos una estrategia pedaggica para mejorar las relaciones interpersonales que da a da por diversos factores se van deteriorando a pasos gigantes; especificando temas como el trabajo en equipo, las actividades recreo pedaggicas, los juegos y ldicas como una herramienta estratgica fundamental para fortalecer las relaciones interpersonales de nuestros estudiantes de grado cuarto y quinto para finalmente lograr afianzar las competencias ciudadanas y axiolgicas entre otras a denotar en el transcurso de la investigacin.

1. TITULO DE LA INVESTIGACIN.

ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA FORTALECER LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN ESTUDIANTES DE LOS GRADOS CUARTO Y QUINTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN CARLOS DUITAMA.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

2.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA.El desarrollo motor del nio varia en torno a su edad por este motivo sus movimientos son brusco y sin conciencia al ejecutarlos.La falta de conocimiento de los padres con respecto a las etapas de desarrollo motriz del nio influye en su comportamiento.Para los nios es difcil tratarse con personas de su edad o de otra y que desde su nacimiento su nico trato es con su madre y padrea los que se adapta primeramente luego le es difcil llevarse bien con otros nios.Es un poco complejo para los nios llevarse bien entre si ya que algunos desean lo que el otro tiene.Tropiezos y cadas, bastante desorientacin, no presentar habilidades normales de un nio de su edad; movimientos bruscos, dificultad al dibujar o colorear; peleas, empujones, frases como ya no eres mi amigo y constante rebelda, deseo de quitarle las cosas que otro nio tenga.Al no controlar esto los nios no lograran hacer amigos al contrario estarn en continuo conflicto y pelas con sus compaeros.Los nios presentaran demora en el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas por lo tanto su motricidad se ver afectada en su proceso de crecimiento.En la clase de ed. Fsica en donde los nios compartan materiales con los que se desarrolle la clase, manejando actividades que desarrollen sus habilidades motrices de una manera sencilla pero efectiva, en cada clase hablar con ellos e infundirle la importancia de los valores que se necesitan para obtener buenas relaciones.

2.2 FORMULACION DEL PROBLEMA.Qu estrategia pedaggica ser la ms adecuada para fortalecer las relaciones interpersonales en estudiantes de los grados cuarto y quinto de la institucin educativa San Carlos Duitama?

2.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACION. Con qu estrategias y actividades pedaggicas desarrolladas en la clase de educacin fsica se pueden mejorar las relaciones interpersonales de los nios de cuarto y quinto grado del Colegio San Carlos de Duitama?

Cmo mejoramos las relaciones interpersonales de los nios del Colegio San Carlos de Duitama?

Qu tipo de actividades mejoran las relaciones interpersonales a travs de la clase de educacin fsica?

Cul es el motivo que incita a que los nios posean una actitud egosta frente a los dems compaeros dentro y fuera de clase?

Cmo se contribuye a mejorar sus valores para que los apliquen con los individuos de su entorno?

3. OBJETIVOS.

3.1. OBJETIVO GENERAL.

Identificar y aplicar las estrategias y actividades pedaggicas que mejoren la motricidad y las relaciones interpersonales de los nios del Colegio San Carlos de Duitama.

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Aplicar estrategias y actividades pedaggicas desarrolladas en la clase de educacin fsica.

Mejorar las relaciones interpersonales de los nios de cuarto y quinto grado del Colegio San Carlos de Duitama.

Seleccionar las actividades ms adecuadas para determinado grupo etario.

Determinar los motivos que incitan a que los nios posean una actitud egosta frente a los dems compaeros dentro y fuera de clase.

Contribuye al desarrollo psicosocial en vista a adquirir valores para desarrollar competencias sociales y ciudadanas.

Evaluar constantemente los avances de los nios con respecto a las estrategias y valores desarrollados en clase.

Fomentar el compaerismo y el juego cooperativo.

4. JUSTIFICACION.

Las relaciones interpersonales nos definen una competencia ms en nuestro entorno siempre cambiante dada la naturaleza que somos seres sociales nos definimos en el modo en que interactuamos en una determinada comunidad.Al ser personas con valores que interactuamos constantemente con otros individuos se nos hace necesario poseer habilidades que nos ayuden a correlacionarnos en comunidad; ya sea en familia, en nuestro barrio, en nuestra institucin educativa y en nuestro saln de clases.No podemos dejar de lado todas estas competencias axiolgicas que por si mismas no generan ningn impacto es por esa razn que debemos aprender a aplicar algunas estrategias pedaggicas como lo son la ldica; el trabajo en equipo; los juegos cooperativos; las actividades recreo pedaggicas que juntas y bien aplicadas y realizando el seguimiento adecuado nos generaran un ambiente escolar lleno de valores y finalmente con unas relaciones interpersonales adecuadas que permitan llenar nuestras carencias emocionales y permitan que los estudiantes compartan con todos sus compaeros los juegos, actividades ldicas, recreo pedaggicas que directamente extendern espacios para la interaccin social y comunitaria.Finalmente el proceso investigativo desde que observamos la situacin problema, la gestacin de una idea investigativa que haremos paso a paso desde: Analizar el problema. Realizar la investigacin de las diferentes estrategias pedaggicas existentes. Analizar cules de estas sern las ms acertadas para su posterior aplicacin. Reunir la suficiente informacin para su anlisis y as generar conclusiones. Disear un programa de estrategias para aplicarlo en los estudiantes.Esperamos que esta propuesta investigativa de sus frutos ya que las relaciones interpersonales de los nios generaran a futuro personas de bien con formacin integral en competencia ciudadanas y propendern por un desarrollo social y comunitario para el entorno en el cual se vayan a desempear generando impacto en sus acciones interpersonales.

5. MARCO REFERENCIAL.

TEORIA DE FREUD SOBRE DESARROLLO PSICOSEXUAL El desarrollo est determinado en gran medida por la forma en que las personas resuelvan los conflictos que enfrentan a diferentes edades KAIL Y CAVAVAUGH, 2011.La teora de Freud, aunque psicodinmica pone en primer plano los factores biolgicos e innatos. Subraya la importancia de la maduracin fsica en la interaccin del nio con los dems y la importancia de los instintos, o sea de las motivaciones y conductas naturales y espontneas. Segn Freud, el hombre nace con varios grupos de instintos: auto preservacin (respiracin e ingestin de alimentos, entre otros), satisfaccin sexual (no solo entiende lo relacionado con esta actividad sino todo lo placentero) y la agresin. Sostiene as mismo que el ser humano es egosta. A lo largo de la vida, est regida por la necesidad de satisfacer esos instintos. Con los aos cambian los tipos particulares de satisfaccin y la manera de buscarla.Craig, 2009 menciona que en la teora psicoanaltica el desarrollo evoluciona a travs de las etapas psicosexuales. Tiene una concepcin determinista de la naturaleza humana, la personalidad est motivada por pulsiones biolgicas innatas, el inters se concentra en las zonas ergenas (parte del cuerpo que procura intensa gratificacin cuando se le estimula)Etapas de Freud sobre el desarrollo psicosexualEdad Etapa Centro del Placer Principal aspecto del desarrollo0-1 ao Oral Boca Destete2-3 Anal Ano Control de esfnteres 4-5 Flica Genitales Identificacin con el progenitor del mismo sexo6-12 Latencia Ninguna zona especfica Adquisicin de los mecanismos cognitivos necesarios para superar el estrs (mecanismos de defensa)13-adultez Genital Genitales Relacin sexual madura.

TEORA PSICOSOCIAL DE ERIKSON SOBRE EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDADEl desarrollo de la personalidad est determinado por la interaccin de un plan interno y las demandas sociales externas KAIL Y CAVAVAUGH, 2011SARASON, 1997 Otro ejemplo de una teora psicodinmica de etapas del desarrollo lo encontramos en Erick Erikson, este psiclogo refin y modific la teora freudiana del desarrollo psicosexual y la ampli para abarcar una gama ms vasta de edades. Muestra discrepancias con Freud en cuanto al papel central de la sexualidad, y la terminacin del desarrollo bsico en las primeras etapas de la vida. Erikson coincide con Freud al proponer la existencia de fases en el desarrollo de la personalidad. Pero no las llama psicosexuales sino psicosociales, con el propsito de recalcar su conviccin de que los problemas sociales de los diversos periodos son ms importantes que los debidos a las dificultades de satisfacer los instintos bilogos. Afirma tambin que el desarrollo de la personalidad contina durante toda la vida y que no queda determinada enteramente en la niez. Erikson combin un enfoque psicodinmico con un gran hincapi en que los cambios cognoscitivos ocurren en la transicin de las etapas.

ETAPAS DEL DESARROLLO: EL NIO ENTRE LOS 9 Y 12 AOSMarisol Daz A., Psicopedagoga y Educadora de Prvulos Esta ficha forma parte de la serie destinada a ayudar a comprender mejor las distintas etapas del desarrollo de los nios, desde su nacimiento hasta los 12 aos. En cada una de ellas se presentan las caractersticas generales de los nios segn su edad, las relaciones con sus padres, el juego y la motricidad, y se ofrecen sugerencias y recomendaciones prcticas para interactuar con los nios segn su etapa de desarrollo.En este rango de edad no se observan cambios importantes con relacin a los mencionados para la etapa de 6 a 9 aos, sino ms bien graduales disminuciones o aumentos de determinadas caractersticas que anuncian la adolescencia, la que s constituir una nueva etapa de desarrollo marcada por caractersticas claramente diferenciadas.

DESARROLLO FSICO

Entre los 9 y los 12 aos aproximadamente, el aspecto fsico del nio es armnico y alcanza un desarrollo motor que le permite el control adecuado de su cuerpo en una variedad de actividades. Hacia el trmino de este perodo se confunde el final de la niez y el comienzo de la pubertad, en que el nio iniciar una fase de crecimiento muy rpido, que se completar en la adolescencia y que frecuentemente presenta cierta torpeza motora, relacionada con el crecimiento brusco de sus extremidades y que se acompaa de ciertos sentimiento de inseguridad y confusin, que algunos autores denominan fase negativa.

DESARROLLO INTELECTUAL

Su desarrollo intelectual contina afianzando las caractersticas del pensamiento operacional surgidas hacia los 7 aos, en el sentido de la capacidad de descentracin, y reversibilidad, que le permiten hacia los 10 aos alcanzar la nocin de conservacin de peso y a los 11 o 12 la conservacin de volumen, y avanzar hacia el desarrollo del pensamiento abstracto, que se inicia aproximadamente a los 12 aos.

DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL

Se desarrolla la actitud crtica, con la que se analiza a s mismo y a los dems, incluyendo en stos a padres y maestros, a los que compara con la imagen del "ideal". A esta edad, los nios han internalizado en parte los estndares de las figuras de autoridad, padres y maestros especialmente, y actan de acuerdo a las normas para agradar a los adultos que les son significativos. Aunque no tienen mayores dificultades para aceptar rdenes y prohibiciones, la actitud crtica se extiende a stas, las que compara con el comportamiento de quienes las emiten y exigen que las situaciones se resuelvan de forma justa, entendida la justicia como un trato rigurosamente igualitario, sin considerar las diferencias circunstanciales.Las interacciones con los pares son de especial importancia para el ejercicio y desarrollo de las habilidades sociales y su calidad positiva o negativa incide en su autoestima. Al respecto puede sealarse que los mismos nios reconocen como fundamental en la formacin del auto concepto, el respeto que ellos sienten que les tienen las personas que les son ms significativas: padres y compaeros, seguidos de profesores y amigos. Como complemento a esto, se puede sealar que adquisicin de habilidades sociales se relaciona fuertemente con el ajuste emocional y social posterior. En esta etapa las amistades, que an son inestables, ya se entienden como una relacin en que se da y se recibe, se dan de preferencia entre nios del mismo sexo, que se sienten cmodos juntos y que tienen algo en comn.

NIEZ MEDIANA (9 a 11 aos).Indicadores del desarrolloA esta edad, es probable que su hijo muestre ya claras seales de una creciente independencia de la familia y un mayor inters en los amigos. Tener relaciones amistosas sanas es muy importante para el desarrollo de su hijo; sin embargo, la presin de los nios de su edad puede ser muy fuerte en este periodo. Los nios que se sienten bien consigo mismos pueden resistir ms a las presiones negativas de sus compaeros y tomar mejores decisiones. En este periodo de su vida, es importante que los nios adquieran el sentido de la responsabilidad al tiempo de que vayan desarrollando su independencia. Tambin podran comenzar los cambios fsicos de la pubertad, especialmente en las nias. Otro cambio significativo para el cual los nios deben prepararse a esta edad es el comienzo de la escuela secundaria o media.

Los siguientes son algunos aspectos del desarrollo en la niez mediana:Cambios afectivos y socialesLos nios a esta edad: Establecen amistades y relaciones ms fuertes y complejas con compaeros o nios de su edad. A nivel afectivo, es cada vez ms importante tener amigos, especialmente los de su mismo sexo. Sienten ms la presin de sus compaeros o nios de la misma edad. Estn ms conscientes de su cuerpo a medida que se acerca la pubertad. Comienzan a experimentar los problemas de imagen corporal y alimentacin que algunas veces se originan a esta edad.Razonamiento y aprendizajeLos nios a esta edad: Enfrentan mayores retos acadmicos en la escuela. Se vuelven ms independientes de la familia. Comienzan a entender ms el punto de vista de los otros. Amplan su capacidad de atencin.

RELACIONES INTERPERSONALES.FAMILIA Y ESCUELA COMO AGENTES DE SOCIALIZACIONLas habilidades de relacin interpersonal son un repertorio de comportamientos que adquiere una persona para interactuar y relacionarse con sus iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria.El ser humano es esencialmente un sujeto social que vive y se desarrolla en un proceso de aprendizaje social ocurre inmediatamente despus del nacimiento. Por tanto, la familia es la primera unidad social donde el nio se desarrolla y donde tienen lugar las primeras experiencias sociales. Para que la interaccin posterior sea adecuada, es necesario que el sujeto haya desarrollado con anterioridad la seguridad que proporciona una correcta relacin con la figura de apego. Una inadecuada interrelacin con esta figura, que no proporcione al nio suficiente seguridad e independencia; dificultara y reducir la interaccin posterior con sus iguales y con el adulto.La escuela es el segundo agente de socializacin donde el nio va aprender y desarrollar conductas de relacin interpersonal. El nio va a prender normas y reglas sociales en la interaccin con sus iguales. Los comportamientos sociales, tanto positivos como negativos, van a ir configurando el patrn de comportamiento que va a tener el nio para relacionarse con su entorno. Los objetivos de la escuela, no deben enfocarse solamente hacia los contenidos, sino hacia su desarrollo integral del nio como persona, y para ello es necesario el entrenamiento en habilidades que aparecen a edades tempranas se agravan con el tiempo. Adems los comportamientos interpersonales adecuados se consideran requisitos imprescindibles para una buena adaptacin a la vida.La escuela constituye, pues uno de los entornos ms relevantes para el desarrollo social de los nios y por tanto para potenciar y ensear las habilidades de relacin. Esta enseanza tiene que hacerse del mismo modo que se hace la enseanza de otras materias, es decir, de un modo directo, intencional y sistemtico por lo que es necesario que se incorpore a los currculos.En tercer lugar debe haber una colaboracin entre la familia y la escuela, puesto que ambas son instituciones poderosas donde el nio va aprender a interactuar. Los padres y los profesores como distribuidores primarios de refuerzos y modelos, son los factores de transmisin de interacciones sociales indispensables para el desarrollo armonioso de la personalidad. La familia y la escuela son los agentes determinantes del proceso de aprendizaje. Debemos proporcionar a nuestros hijos y alumnos ocasiones facilitadoras de habilidades sociales. Cuando les ofrecemos experiencias variadas que posibiliten relacionarse en distintas situaciones sociales, estamos favoreciendo una conducta ms adecuada, un mayor desarrollo y un mejor ajuste personal y social, tanto en la infancia como en la edad adulta.

ESTILOS BASICOS DE RELACION INTERPERSONAL.1. ESTILO AGRESIVO: son personas que continuamente buscan pelea, conflictos, acusan y amenazan. Establecen unas pautas de relacin agresiva con los dems.2. ESTILO PASIVO: son personas que permiten que los dems le pisen, no saben defender sus derechos e intereses, hacen todo lo que le dicen de una manera sumisa. Los dems se aprovechan de ellas y esto a la larga crea resentimiento e irritacin.3.ESTILO ASERTIVO: es asertiva la persona que defiende sus intereses, expresa sus opiniones libremente, no necesita insultar para resolver sus problemas y es capaz de negociar de mutuo acuerdo la mejor solucin.

NECESIDAD DE PERTENENCIA A GRUPO.

La familia es el primer grupo en la vida de las personas y uno de los grupos hacia los que mayor pertenencia se desarrolla. Puesto que es el primer grupo de nuestra vida, tiene mucha influencia en nuestra forma de relacionarnos. Es en el seno de la misma donde adquirimos el primer rol en este teatro que es la vida. El rol adquirido, el estilo de comunicacin aprendido all, las habilidades relacionales desarrolladas en nuestra familia, son repetidas en el seno de los nuevos grupos a los que nos incorporamos.La pertenencia a grupo es fundamental desde la infancia puesto que nos da identidad (identidad social). Primero somos de nuestra familia, luego de un grupo de amigos y despus de varios grupos. El sentimiento de pertenencia a grupo es muy importante a lo largo de la vida, porque ser miembro de un grupo nos da seguridad y es fuente importante de apoyo, se ha visto que las personas con ms apoyo social viven mejor, ms felices, se enfrentan mejor a los retos y evolucionan mejor cuando estn enfermos, por el contrario el no pertenecer a un grupo social, supone el aislamiento social.

Teora del aprendizaje social de Bandura.Desde el punto de vista de Bandura, la mayora de conductas, actitudes y temores las hemos aprendido en nuestro entorno social por observacin. Por eso se le ha llamado aprendizaje social o aprendizaje observacional. Al principio aprendemos sobre todo en casa. Muchos temores los hemos aprendido en casa, temor algunos animales, a algunas situaciones, tambin algunas conductas saludables y no saludables, alimenticias de ocio de sueo.

La expresin emocional se aprende tambin en casa, en algunas casas la emocin se expresa en forma abierta, mientras que en otras se disimula.El aprendizaje social tiene tres momentos: Observacin Fijacin en la memoria RealizacinEl entrenamiento es fundamental en el desarrollo de una habilidad, si lo hemos observado bien lo podremos repetir mentalmente(entrenamiento en la imaginacin), luego tras fijarlo en la memoria repetiremos la accin (entrenamiento en la realidad).Desde el punto de vista de Bandura aprendemos por observacin de modelos, observamos detenidamente a un modelo si ha captado nuestra atencin, eso sucede si:

Nos ha emocionado Resulta atractivo Si es prestigioso o competente Si nos identificamos.

COMPETENCIAS CIUDADANAS.Las competencias ciudadanas enmarcan en la perspectiva de derechos y brindan herramientas bsicas para que cada persona pueda respetar, defender y promover los derechos fundamentales, relacionndolos con las situaciones de la vida cotidiana en las que estos pueden ser vulnerados, tanto por las propias acciones como por las acciones de otros. En esas situaciones, las competencias ciudadanas representan las habilidades y los conocimientos necesarios para construir convivencia, participar democrticamente y valorar el pluralismo.Si estas habilidades y conocimientos se desarrollan desde la infancia, los nios y las nias podrn ir construyendo los principios que fundamentan los derechos humanos y as los tendrn como horizonte para su accin y su reflexin. Al entender su verdadero sentido y al incorporarlos en la vida cotidiana, aprendern de verdad y no solo en teora a promoverlos, a respetarlos, a hacerlos respetar y a buscar apoyo cuando estos estn en riesgo.

LEY No,-1620 DEL 15 DE MARZO DE 2013 "POR LA CUAL SE CREA EL SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y Formacin PARA EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS HUMANOS, LA Educacin PARA LA SEXUALIDAD Y LA Prevencin Y Mitigacin DE LA VIOLENCIA ESCOLAR" EL CONGRESO DE COLOMBIA DECRETA: CAPITULO I DISPOSICIONES GENERALES Artculo 1. Objeto. El objeto de esta Leyes contribuir a la formacin de ciudadanos activos que aporten a la construccin de una sociedad democrtica, participativa, pluralista e intercultural, en concordancia con el mandato constitucional y la Ley General de Educacin -Ley 115 de 1994- mediante la creacin del sistema nacional de convivencia escolar y formacin para los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar, que promueva y fortalezca la formacin ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, i de los niveles educativos de preescolar, bsica y media y prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo en la adolescencia. Artculo 2. En el artculo de la presente Ley se entiende por: ./ Competencias ciudadanas. Es una de las competencias bsicas que se define como el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en una sociedad democrtica. ./ Educacin para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos: es aquella orientada a formar personas capaces de reconocerse como sujetos activos titulares de derechos humanos sexuales y reproductivos con la cual desarrollarn competencias para relacionarse consigo mismo y con los dems, con criterios de respeto por s mismo, por el otro y por el entorno, con el fin de poder alcanzar un estado de bienestar fsico, mental y social que les posibilite tomar decisiones asertivas, informadas y autnomas para ejercer una sexualidad libre, satisfactoria, responsable y en torno a la construccin de su proyecto de vida y a la transformacin de las dinmicas sociales, hacia el establecimiento de relaciones ms justas democrticas y responsables . ./ Acoso escolar o Bull ying: Conducta negativa, intencional metdica y sistemtica de agresin, intimidacin, humillacin, ridiculizacin, difamacin, coaccin, aislamiento deliberado, amenaza o incitacin a la violencia o cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal, fsico o por medios electrnicos contra un nio, nia o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relacin de poder asimtrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. Tambin puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes. ante la indiferencia o complicidad de su entorno. El acoso escolar tiene consecuencias sobre la salud, el bienestar emocional y el rendimiento escolar de los estudiantes y sobre el ambiente de aprendizaje y el clima escolar del establecimiento educativo. CAPITULO 11 SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y Formacin PARA LOS DERECHOS HUMANOS, LA Educacin PARA LA SEXUALIDAD Y LA Prevencin Y Mitigacin DE LA VIOLENCIA ESCOLAR

Artculo 3. Creacin. Crase el sistema nacional de convivencia escolar y formacin para los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar, cuyos objetivos sern cumplidos a travs de la promocin, orientacin y coordinacin de estrategias, programas y actividades, en el marco de la corresponsabilidad de los individuos, las instituciones educativas, la familia, la sociedad y el Estado. Este Sistema reconoce a los nios, nias y adolescentes como sujetos de derechos, y a la comunidad educativa en los niveles de preescolar, bsica y media como la responsable de formar para el ejercicio de los mismos, conforme a lo dispuesto en la Constitucin Poltica Nacional, las Leyes 115 de 1994 y 1098 de 2006, las disposiciones del Consejo Nacional de Poltica Social y dems normas asociadas a violencia escolar, que plantean demandas especficas al sistema escolar. Artculo 4. Objetivos del Sistema. Son objetivos del sistema nacional de convivencia escolar y formacin para los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar: 1) Fomentar, fortalecer y articular acciones de diferentes instancias del Estado para la convivencia escolar, la construccin de ciudadana y la educacin para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los nios, nias y adolescentes de los niveles educativos de preescolar, bsica y media. 2) Garantizar la proteccin integral de los nios, nias y adolescentes en los espacios educativos, a travs de la puesta en marcha y el seguimiento de la ruta de atencin integral para la convivencia escolar, teniendo en cuenta los contextos sociales y culturales particulares. 3) Fomentar y fortalecer la educacin en y para la paz, las competencias ciudadanas, el desarrollo de la identidad, la participacin, la responsabilidad democrtica, la valoracin de las diferencias y el cumplimiento de la ley, para la formacin de sujetos activos de derechos.

ESTRATEGIAS LUDICO RECREATIVAS.

EL JUEGOReflexiones para profesionales de la materia y sensibilizar a las personas acerca de la importancia del juego. 1. El juego es un derecho. El derecho al juego est recogido en la Declaracin de los Derechos del Nio. Los derechos solo se pueden ejercer en libertad. 2. El juego es tolerancia. Jugar es compartir, intercambiar, cooperar. Es compartir sin anular al otro, pues sin l, el juego no sera tan rico. El juego no entiende de razas, gnero, fronteras, lenguas, ni ideologas, el juego nos iguala. 3. El juego no tiene edad, jugar no es solo cosa de nios. Si se te ha olvidado jugar, juega con algn nio. Esto nos enriquece, nos acerca al placer de sentir la naturalidad y la espontaneidad de la vida. 4. El juego ayuda al desarrollo de la persona. El juego ayuda a desarrollar habilidades motrices, relaciones espaciales, el pensamiento creativo, capacidades interpersonales. Promueve el pensamiento independiente y potencia la autoestima. 5. El juego es sano. Aunque el juego es un asunto muy serio, ayuda para rerse, relajarse, esforzarse, competir, ganar, perder nos hace estar ms sanos. 6. El juego es una forma de aprender y comprender. El juego permite buscar nuevas soluciones, experimentar, actuar, transformar, conocer el alcance de nuestros actos. 7. El material que nos rodea en nuestra vida cotidiana nos ayuda al juego, es un auxiliar del juego. Experimenta sus posibilidades y descubre tu capacidad para jugar y disfrutar.

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA ESCUELA.El protagonista principal en nuestro taller es el juego, entendido en su sentido ms amplio, es decir con dos vertientes diferenciadas: Con un FIN en s mismo como actividad placentera para el alumnado Como MEDIO para la consecucin de los objetivos programados en las diferentes materias que se imparten en el aula. Por tanto, el alumno va a empezar a ser el constructor de su propio aprendizaje. El juego tiene un carcter muy importante, ya que desarrolla los cuatro aspectos que desarrollan la personalidad del nio: El COGNITIVO, a travs de la resolucin de los problemas planteados. El MOTRIZ, realizando todo tipo de movimientos, habilidades y destrezas. El SOCIAL, a travs de todo tipo de juegos colectivos en los que se fomenta la cooperacin. El AFECTIVO, ya que se establecen vnculos personales entre los participantes. Las funciones o caractersticas principales que tiene el juego son: motivador, placentero, creador, libre, socializador, integrador, y sobre todo INTERDISCIPLINAR, es decir, a travs del juego se pueden trabajar los contenidos los contenidos de todas las reas, y en esto es en lo que queremos incidir con este taller. El juego ha nacido fuera del aula, en el patio de recreo o en la plaza del pueblo y por tanto con un carcter recreativo, pero debemos tener en cuenta la importancia de su introduccin dentro de la clase y aprovechar el carcter intrnseco del juego como motivador para los alumnos. El juego se puede trabajar de dos formas, tanto de manera VERTICAL, es decir, a todas las edades en todas las etapas educativas; y tambin de forma HORIZONTAL en todos los niveles y cursos o grados.

JUEGOS DE APRENDIZAJE Y COOPERACIN. DESCRIPCIN Se forman equipos del mismo nmero de alumnos. Consiste en ir superando pruebas bien de responder preguntas, realizar una actividad deportiva, de memoria, o cualquier habilidad o destreza manual que tengan una relacin directa con las reas de conocimiento que se estn trabajando en el aula. Lo ideal es que se realicen diferentes tipos de pruebas para que cada componente del grupo pueda aportar sus habilidades en el transcurso del juego y pueda superar las diferentes pruebas. Por tanto el maestro tiene que llevar a cabo una funcin organizativa de programacin y adecuacin del grupo a las actividades. Tambin tendr que motivar a los participantes, a cada equipo y a cada alumno en cuestin. OBJETIVOS 1. Fomentar el compaerismo y el juego cooperativo 2. Concienciar al alumnado del valor educativo del juego como instrumento de aprendizaje de los contenidos de las materias 3. Favorecer la prctica deportiva como hbito de vida saludable 4. Incrementar el nivel cultural e intelectual a travs del juego. 5. Conocer y practicar diferentes habilidades motrices en el entorno natural a travs de habilidades motrices cooperativas.

COLEGIO BSICO SAN CARLOS.El proyecto se desarrollara en el Colegio Bsico San Carlos, ubicado en la ciudad de Duitama Carrera 14 No. 14 22 en el departamento de Boyac, esta institucin solo cuenta con infraestructura de una sola planta, tiene 7 salones, incluidos la oficina de rectora y donde guardan el material deportivo y de papelera para cada una de las clases. Adems cuenta con dos patios, el principal donde se realizan las izadas de bandera y uno en la parte de atrs donde tiene una cancha de baloncesto, un arenero y un pequeo espacio cercado con llantas para realizar cualquier actividad fsica. MISIONNuestra misin es FORMACION DE LIDERES EN VALORES hacia una formacin integral basada en enriquecer los principios y valores de la comunidad en especial la de los estudiantes, a travs del desarrollo de competencias bsicas y laborales generando cambios favorables en la responsabilidad individual y colectiva, la convivencia armnica, la auto superacin personal, la formacin de la autonoma , fortalecimiento de los principios ticos y morales teniendo en cuenta el enfoque universal de la educacin y de la convivencia social que requiere nuestra nacin.

VISIONPara el ao 2015 el Colegio Bsico San Carlos desarrollara una propuesta pedaggica de formacin integral basada en estndares de calidad y excelencia realizando actividades de refuerzo, retroalimentacin, actualizacin para poder obtener buenos resultados en las pruebas SABER , y el buen desempeo escolar presentacin de los alumnos a los nuevos colegios a seguir, para continuar con la educacin en su bachillerato, permitiendo a nuestro estudiante desempearse en diferentes contextos siendo multiplicador de los principios ticos, morales y espirituales, en la convivencia como ciudadano del nuevo siglo.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES 1. Aplicar las orientaciones trazadas por las normas educativas vigentes. 2. Contribuir al desarrollo de una cultura democrtica a travs de la organizacin y funcionamiento de los diferentes rganos del Gobierno Escolar. 3. Crear mecanismos de cooperacin con otras instituciones por medio de convenios e intercambio culturales. 4. Promover la utilizacin de mtodos y estrategias pedaggicas que contribuyan al mejoramiento continuo como poltica que favorece la calidad educativa. 5. Formar con autonoma personas idneas en el conocimiento de Dios y poseedoras de un alto nivel intelectual 6. Brindar a Los estudiantes una orientacin acadmica con perspectiva empresarial como exigencia del actual sistema socioeconmico y cultural.

INFOGRAFIA

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/printer-71192.htmlhttp://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/childdevelopment/positiveparenting/middle2.htmlhttp://www.feaps.org/biblioteca/sexualidad_ydi/22_habilidades.pdfhttp://www.ehu.es/xabier.zupiria/liburuak/relacion/1.pdfhttp://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/asertiva.pdfhttp://www.info-ab.uclm.es/personal/juliaflores/emis/prueba-dvd/08-los%20talleres/TALLER_Actividades_Ludicas.pdf