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EL PENSAMIENTO CRÍTICO APLICADO A LAS CIENCIAS NATURALES MARCELA JIMÉNEZ BENÍTEZ UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL SAN GIL 2013

Proyecto Grado

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Page 1: Proyecto Grado

EL PENSAMIENTO CRÍTICO APLICADO A LAS CIENCIAS NATURALES

MARCELA JIMÉNEZ BENÍTEZ

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS

EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

SAN GIL

2013

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EL PENSAMIENTO CRÍTICO APLICADO A LAS CIENCIAS NATURALES

MARCELA JIMÉNEZ BENÍTEZ

Lic. Esp. EDITH MÁRTINEZ DE LÓPEZ

ASESORA DE PRÁCTICA

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS

EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

SAN GIL

2013

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NOTAS DE ACEPTACIÓN

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

FIRMA DEL PRESIDENTE DEL JURADO

__________________________________________

FIRMA DE JURADO

_________________________________________

FIRMA DE JURADO

SAN GIL, 07 DE DICIEMBRE DE 2013

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AGRADECIMIENTOS

Son muchas las personas especiales a las que quiero agradecer. Su

amistad, apoyo, ánimo y compañía en diferentes etapas de mi vida.

Sin importar en dónde estén o si alguna vez lleguen a leer estas dedicatorias

quiero darles las gracias por formar parte de mí, por todo lo que me han

brindado y por todo sus bendiciones.

A Dios gracias, porque me diste la oportunidad de venir a este mundo a

gozar de sus maravillas, porque me diste una familia, unos hermanos, un

hogar, por todas las bendiciones y perseverancia para cumplir una de mis

metas. Gracias Señor por todo el amor con el que me rodeas y porque me

tienes en tus manos.

A la Universidad de Pamplona que me brinda la oportunidad de pertenecer a

esta gran familia que forma profesionales capaces de servir a la sociedad

con amor y entrega.

Y a cada uno de los docentes que me brindaron sus conocimientos, apoyo,

ayuda, consejos y una gran amistad. Un especial agradecimiento a la

Licenciada Especialista Edith Martínez de López y a la profesora DIANA

ZAMBRANO, porque de alguna manera forman parte de lo que ahora soy.

Al instituto San Vicente de Paúl, en cabeza del Licenciado Elías López

Cadena, y a la Docentes Supervisor Judith Yised Díaz, Quienes me

brindaron la oportunidad de realizar la práctica docente en dicha institución.

Page 5: Proyecto Grado

“El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche,

ni por la cantidad de libros leídos en un semestre.

Estudiar no es un acto de consumir ideas,

sino de crearlas y recrearlas”

Page 6: Proyecto Grado

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS

1. CAPITULO I OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL

1.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO 12

1.1 MARCO LEGAL 16

1.2 INFORME DE LA OBSERVACIÓN 21

2. CAPITULO II PROPUESTA PEDAGÓGICA

2.1 HORARIO DE CLASE 40

2.2 DURACIÓN 40

2.3 ESTRATEGIA METODOLOGÍCA 41

2.4 PRUEBA DIAGNÓSTICA 49

2.5 PLAN OPERATIVO E INTERRELACIÓN CON OTRAS ÁREAS 57

2.6 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA PRÁCTICA DOCENTE 60

3. CAPITULO III PROCESOS CURRICULARES

3.1 MODELO DE UN PLAN DE CLASE DESARROLLADO 61

3.2 TEMAS SUBTEMAS, COMPETENCIAS, NIVELES DE DESEMPEÑO, Y

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN POR GRADO 68

3.3 PROPUESTA COLATERAL 75

4. CAPITULO IV ACTIVIDADES INTRAINSTITUCIONALES DE

EXTENSIÓN Y ADMINISTRACIÓN 79

Page 7: Proyecto Grado

5. CAPÍTULO V INFORME DE EVALUACIÓN

5.1 AUTOEVALUACIÓN 81

5.2 DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA

PRÁCTICA 85

CONCLUSIONES 87

BIBLIOGRAFÍA 88

CIBERGRAFIA 88

ANEXOS: 89

EVIDENCIAS DEL TRABAJO (FOTOS)

CARTAS

CERTIFICACIONES

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INTRODUCCIÓN

Una experiencia educativa con sentido y aptitud social debe responder a las

demandas y exigencias del contexto en el que se desarrolla. Asimismo, debe

concebir al estudiante como un ser activo que construye su aprendizaje de

manera libre, a partir de sus características personales y con miras a que lo

aprendido le sea útil para intervenir en su realidad y realizar los cambios que

la sociedad necesita creando su pensamiento crítico.

Para lograr esto se precisa de un currículo abierto e innovador, que

abandone la rigidez con la que muchos docentes se atan a programas de

estudio, muchas veces descontextualizados y anacrónicos, y adaptar el

currículo a las particularidades del contexto y del grupo humano con el que

se trabaja.

Teniendo en cuenta lo anterior se toma como referencia la Pedagogía

Liberadora de Paulo Freire, para la realización de la práctica docente,

Pensamiento Crítico Aplicado a las Ciencias Naturales, sabiendo que hoy en

día los estudiantes tienen una manera muy diferente de pensar y de analizar

su entorno, se aplica esta teoría confiando en que el ser amigo del educando

es una receta muy activa para conocer las necesidades y así impartir un

mejor conocimiento al educando.

El siguiente proyecto consta de cinco capítulos; en el primero se encuentra la

observación institucional y un diagnóstico donde se ejecuta la práctica

docente, el segundo se realiza la Propuesta Pedagógica referente a el

diagnostico anterior, el tercer muestra la creatividad con que se ejecutó los

diferentes planes de área y la propuesta colateral que incursa en algo que

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motiva al educando para ayudar a cuidar el planeta que rodea, el cuarto

contiene actividades interinstitucionales donde se nota la participación activa

de la comunidad educativa y padres de familia.

Finalizando este informe aparece los anexos sobre las diversas tareas

realizadas durante la ejecución de la práctica docente en el Instituto San

Vicente de Paúl.

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JUSTIFICACIÓN

Es de gran agrado que un estudiante de Licenciatura en Educación Básica

con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental llegue a este punto

de su larga y comprometida carrera, ya que la práctica integral es el espacio

que brinda la universidad para que un estudiante docente ejerza lo que ha

aprendido en el tiempo que estuvo en las aulas de clases y por ende tenga la

oportunidad de ofrecer a una institución educativa la ayuda en el área de

Ciencias Naturales.

Ya que el ser humano cuenta con muchas habilidades y capacidades con las

cuales puede ayudar en pro del mejoramiento de la sociedad y más en el

ámbito de lo social; el estudiante docente está llamado a prestar sus

servicios y conocimientos adquiridos a una comunidad educativa en la cual

muestra habilidades y destrezas para llevar sus conocimientos a los

educandos quien son la prioridad en la práctica docente.

Lo anterior obedece a las diversas motivaciones, técnicas, enfoques e

intervenciones las cuales se tienen en cuenta para recibir un magnífico

resultado; en ellos mismos y a nivel académico y disciplinario.

Siendo de gran ayuda Paulo Freire quien nos dice que el educador tiene

como prioridad ayudar al educando a lograr un punto de vista cada vez más

crítico de su realidad, con la alta responsabilidad que este acto requiere. Al

mismo tiempo, tanto el educando como el educador aprenden mutuamente,

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OBJETIVOS

GENERAL

Desarrollar con los estudiantes del Instituto San Vicente de Paúl, el Proyecto

Pedagógico de un Pensamiento Crítico Aplicado a las Ciencias Naturales de

manera planificada que permita al educando correlacionar, integrar y hacer

activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores

logrados; de forma creativa y libre en la construcción de una nueva sociedad

productiva, pluralista, democrática, justa, solidaria y fraterna.

ESPECÍFICO

Aportar al descubrimiento, al cultivo y al fortalecimiento de las

potencialidades de los jóvenes, para orientarlos hacia el desarrollo de

actitudes creativas constructivas, a fin de que sean gestores de sus

propios proyectos y hacedores de su propia historia.

Page 12: Proyecto Grado

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CAPITULO I OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL

1.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO

El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje

como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los

nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en

cooperación con los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone al

aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos

como pizarras en blanco o bóvedas, donde la principal función de la

enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.

A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de

propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología

constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:

• La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo

más significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende

tiene que atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los

contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y

conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los

contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa de

desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las

estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.

• Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los

problemas. Antes de plantear soluciones a los participantes, los facilitadores

deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema;

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pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos para

descubrirlas.

• Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto

esfuerzo para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo

real, a una zona de desarrollo próximo, pero no con un esfuerzo tan grande

(por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido

quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la

persona o el grupo.

• El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo

interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades,

emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los

contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse sólo al aprendizaje de

hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender

en la misma medida a los procedimientos (contenido procedimental), las

actitudes, los valores y las normas (contenido actitudinal), si se quiere una

adaptación activa de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales. Así

mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de

aprendizaje.

• Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente

importante para la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual

es una debilidad en la mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la

persona-colectivo desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le permite

el aprendizaje por observación, mediante la imitación, por lo general

inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que se convierten en

modelos, cuyos patrones de comportamiento son aprendidos en un proceso

de aprendizaje de tres fases: atención, retención y reproducción. Con

relación a ello, lo más importante es que con la práctica las personas-

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colectivos aprendan los contenidos guías, las generalizaciones más que

ejemplos específicos.

• La metodología activa: siguiendo a Moisés Huerta, un método es activo

cuando genera en la persona-colectivo una acción que resulta de su propio

interés, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe

propiciar dicho interés planificando situaciones de aprendizaje estimulantes,

sin descuidar que los métodos son el medio y no el fin. “La metodología

activa se debe entender como la manera de enseñar que facilita la

implicación y la motivación”.

• El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la enseñanza

se debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interacción

de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente,

privilegiando dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos

pequeños y en grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por

implicar a la persona-colectivo en el proceso de aprender. Al proceso

permanente de reflexión y de toma de conciencia sobre cómo se aprende se

le denomina meta cognición.

• La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete

diferentes inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera

diversa, y en toda persona algunas de ellas están más o menos

desarrolladas que otras; por lo tanto, la enseñanza también debería

adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son:

Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal

y las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de

las inteligencias personales, también se plantea una llamada inteligencia

emocional, que es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente

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las emociones, como fuente de energía y de información para el desarrollo

personal y el aprendizaje.

• Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o

proceso constructivista, se configura como resultado de diversos factores

entre los cuales cabe destacar la metodología, pues en ella se

interrelacionan diferentes variables: la organización y tipo de contenidos, las

secuencias de actividades, la toma de decisiones sobre el proceso a seguir,

las técnicas de trabajo individual, los planteamientos de trabajo en grupo, las

formas de agrupamiento, la organización del tiempo y la organización del

espacio. Todo ello es conocido como ecología de la educación.

El programa o diseño curricular por competencias

Programar por competencias significa haber identificado el conjunto de

conocimientos, saber ser y saber hacer organizados que el sujeto de la

capacitación necesita para ejecutar adecuadamente una tarea o un conjunto

de tareas que satisfagan exigencias sociales o individuales precisas; de

manera que el análisis del contexto y de los individuos que en él se

desenvuelven, juegan un papel determinante al momento de planificar.

En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades, una

macro habilidad que integra tres tipos de saberes:

• El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de conceptos,

datos, informaciones y hechos.

• El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una

acción o secuencia de acciones siguiendo métodos, técnicas y/o estrategias

adecuadas a la resolución de una tarea concreta.

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• El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber y el

saber hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras actitudes,

asegurando que la búsqueda del éxito y el progreso personal-colectivo no se

contradigan con el bienestar social.

Formalmente, un diseño curricular debe aportar:

a.Una Fundamentación, es decir, la explicación de las razones o motivos

que justifican la necesidad del programa de formación que se plantea.

b.Los Objetivos, referidos al propósito o propósitos generales de

enseñanza, definidos en función a las necesidades de aprendizaje

identificadas.

c.Los Perfiles, o determinación de las características de la persona-

colectivo a quien va dirigida el programa, las competencias de

aprendizaje generales demandadas para la persona-colectivo que se va a

formar y las principales áreas ocupacionales en las que puede

desempeñarse.

d.Las Unidades de Aprendizaje.

En un mayor nivel de desarrollo, corresponde al facilitador del curso planificar

cada sesión de aprendizaje, considerando secuencias formativas que

permitan poner en práctica las actividades previstas en cada unidad de

aprendizaje, para el logro de las competencias planteadas.

1.2 MARCO LEGAL

Es importante mencionar algunos decretos y artículos que contribuyen al

desarrollo y cumplimiento de las leyes de nuestro país.

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Declaración de los derechos del estudiante del 27 de noviembre

de 1989 Decreto 2737 de 1989, Decreto1310 de junio 20 de 1990.

Estos artículos nos hablan de fomentar el desarrollo de programas para la

defensa, protección y promoción de los derechos de la niñez y la juventud,

por diversas entidades gubernamentales, no gubernamentales y demás

estamentos de la sociedad civil.

Ley 12 de Enero de 1991: “Convención Internacional de los

Derechos del Niño” por medio de la cual se aprueba la

convención sobre los derechos del niño, adoptada por la

Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de Noviembre de

1989.

Ésta ley reconoce que el niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su

personalidad, debe crecer en el seno de la familia, en un ambiente de

felicidad, amor y comprensión. Teniendo derecho a cuidados y asistencias

especiales. Y la importancia de la cooperación internacional para el

mejoramiento de las condiciones de vida de los estudiantes en todos los

países, en particular en los países en desarrollo.

Constitución Política de Colombia de 1991: Título 1 de los

principios fundamentales.

Reconoce a Colombia como un estado de derecho, cuyos fines son el de

servir a la comunidad, promover la prosperidad general y garantizar la

efectividad de los principios, derechos y deberes consagrados en la

Constitución. Declara el castellano como el idioma oficial de Colombia.

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Ley 60 de 1993 Normas Orgánicas.

Nos habla de la distribución de competencias. En cuanto al sector educativo

de administrar los servicios educativos estatales de educación preescolar,

básica primaria y secundaria y media. Financiación de los servicios

educativos estatales y en la cofinanciación de programas y proyectos

educativos.

Ley 115 de 1994

El código de educación. La presente ley expone cinco grandes temáticas:

Principios generales y fines de la educación, organización académica y

pedagógica, organización administrativa, financiera y derechos y garantías,

inspección y vigilancia de la educación.

Decreto 1860 de Agosto 10 de 1994 Reglamentario de la ley 115.

Reglamenta los aspectos pedagógicos y organizativos generales, teniendo

en cuenta las disposiciones del presente decreto constituyen lineamientos

generales para el Ministerio de Educación nacional y las entidades

territoriales, con el objeto de orientar el ejercicio de las respectivas

competencias y para los establecimientos educativos en el ejercicio de la

autonomía escolar.

Decreto 1108 de Mayo 31 de 1994.

Se refiere al reglamento y coordinación de algunas disposiciones de los

Códigos del menor, nacional de policía, sanitario, penitenciario y carcelario,

sustantivo del trabajo y nacional de tránsito, terrestre y otras normas que

establecen limitaciones al porte y al consumo de estupefacientes y

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sustancias psicotrópicas y fijar los criterios para adelantar programas

educativos y de prevención sobre dicha materia.

Ley 200 de Agosto de 1995.

Se expide el código disciplinario único donde sus artículos adoptan las

sanciones accesorias, inhabilidades por faltas graves, entre otras.

La Prevención de la drogadicción que retoma la

fundamentación de la ley 30 de 1986 y el Decreto Reglamentario

3788.

Su parágrafo nos dice que la dirección de las droguerías donde se manejen

medicamentos de control especial estará a cargo del químico farmacéutico,

tecnólogo en regencia de farmacia, farmacéutico licenciado o expendedor de

drogas debidamente certificado en competencias especiales.

El Código de la Policía vigente en sus artículos 16 y 17, la Ley

18 de 1991 En sus artículos 23 y 25 y el Código Sustantivo de

Trabajo específicamente en sus artículos 38 y 40.

Los reglamentos para los permisos y su revocación nos exponen los artículos

16 y 17 del código de la policía.

La ley 18 de 1991, habla de las prohibiciones y sanciones al deportista en el

consumo de estupefacientes y sustancias psicotrópicas.

El código sustantivo del trabajo, hace referencia al contrato verbal entre

patrono y trabajador y un carnet que certifique cierto contrato, a las empresas

que juzgue conveniente el ministerio de trabajo.

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Ley de Infancia y Adolescencia.

Ésta ley garantiza a los niños, niñas y adolescentes su pleno y armonioso

desarrollo, el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin

discriminación alguna. Asimismo, tiene por objeto establecer normas para la

protección integral de los mismos.

Decreto 1290

Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los

estudiantes de los niveles de Educación Básica y Media; teniendo en cuenta

la definición del sistema institucional de evaluación, según la escala de

valoración nacional; además de la Promoción escolar y la Promoción

anticipada de grado.

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1.3 INFORME DE LA OBSERVACIÓN

Nombre: Instituto San Vicente De Paúl

Dirección: Calle 29 N° 7-35

Teléfono: (7) 7242387

Fax: (7) 7236323

Página WEB: www.Institutosanvicentedepaul.net

E-mail: [email protected]

Barrio: Ciudad Blanca

Municipio: San Gil

Departamento: Santander

Naturaleza: Oficial

Carácter: Mixto

Jornadas Mañana Y Tarde

Número Total De Docentes: 28

Director (A): Lic. Esp. Elías López Cadena

Coordinador (A): Dra. Amanda Lucia Martínez

Director (A) de Núcleo: Dr. Adolfo Núñez Martínez

Estrato: 2

Número de Estudiantes

Institución:

636

Número de Estudiantes

práctica:

90

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Misión

El Instituto San Vicente de Paúl, ubicado en el municipio de San Gil,

Santander; es una institución de carácter oficial, fundada en 1966, que

atiende los niveles de preescolar, básica, media Académica; que busca la

formación integral de niños, jóvenes, con el firme propósito de construir y

orientar su proyecto de vida, fortalecido con la palabra de Jesucristo. Todo

esto, con una planta directiva, docente y administrativa, profesional e idónea

en cada uno de sus campos de desempeño, explotando al máximo los

recursos físicos, pedagógicos y tecnológicos con que cuenta la institución y

mediante el desarrollo de un currículo flexible, participativo e integral, dentro

del modelo cognitivo social.

Visión

El Instituto San Vicente de Paúl del Municipio de San Gil, aspira ser en el año

2016, uno de los polos de desarrollo del municipio, formando estudiantes

líderes; con el compromiso de posicionarse en el nivel “superior” en Pruebas

Saber 11, y “avanzado” en Pruebas Saber de los demás grados, cuya planta

de personal en un 80% habrá realizado actividades de actualización, además

contará con una planta física adecuada para el desarrollo de las

competencias académicas de sus educandos.

IDENTIFICACIÓN DE LOS ASPECTOS FUNDAMENTALES DEL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

La filosofía del Instituto San Vicente de Paúl se fundamenta en una

concepción humanista, porque concebimos al ser humano con conciencia

activa, constructor de realidades, como un ser histórico cuyo modo de acción

social transforma el entorno y a la vez le transforma a sí mismo; como un ser

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que crece en la medida en que interactúa y colabora con otros; un ser capaz

de aprender sin límites y que experimenta la profunda necesidad de

realizarse amando la realidad que construye. Este ser humano se enfrenta

en la actualidad a tareas urgentes y creativas que comprometen su futuro en

la tierra y su calidad de vida en el presente.

Nuestra filosofía se basa en los siguientes preceptos:

ANTROPOLÓGICO (Aprender a ser)

La persona humana se descubre como un ser único e irrepetible, en

búsqueda de su realización personal, constructora de mundo, en actitud de

apertura a los demás, enfocada hacia su trascendencia social y espiritual:

Dignificando la vida humana

Facilitando el crecimiento y maduración de la persona humana en todas

sus dimensiones

Potenciando la libertad, la autonomía, la responsabilidad y la solidaridad

Formando para la vida y el amor según los principios del evangelio

Con su proyecto de vida

EPISTEMOLÓGICO (Aprender a aprender)

La persona humana como un ser capaz de tomar distancia de la naturaleza y

de los demás, para identificar, diferenciar, relacionar, articular y sintetizar un

pensamiento.

Exploradora de la verdad a través de la acción reflexiva y crítica.

Configuradora de métodos no sólo para alcanzar, sino también para construir

el conocimiento científico, tecnológico, social y artístico.

Con la responsabilidad social de obtener y construir la ciencia, la tecnología,

la cultura y el arte con conciencia:

Page 24: Proyecto Grado

24

Generando los espacios para conocer las diferentes percepciones del

mundo; interactuar con ellos y proponer experiencias para la formación del

conocimiento.

Promoviendo la investigación

Permitiendo el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación (TIC’S)

Utilizando la interdisciplinariedad para imaginar, relacionar, integrar y crear

respuestas a nuevas necesidades.

PSICOLÓGICO (Aprender a crecer)

La persona humana como un ser en permanente desarrollo y actitud de

aprendizaje. El desarrollo humano como un proceso espontáneo,

determinado por factores internos de maduración biológica, los cuales son

mediados por experiencias físicas y sociales que facilitan u obstaculizan el

desarrollo individual. El aprendizaje humano como el proceso resultante de

la manera como se planee, se organice o programe el ambiente, donde el

conocimiento está mediado por las experiencias físicas y sociales. Se

aprende dentro de un contexto:

La institución debe estimular, afianzar e integrar todos los factores que

conformen al ser humano, como son los aspectos:

Lógico- intelectivo

Intuitivo-emocional

Dinámico-operativo

Lúdico-creativo

Dimensionando a lo intrapersonal, interpersonal y transpersonal

SOCIOLÓGICO (Aprender a convivir)

La persona humana como un ser con los otros, es decir, en convivencia con

los demás. Ser social, sujeto de la historia, creador de cultura, trabajador.

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Productor de bienes para satisfacer sus necesidades y las de los demás. Ser

con conciencia, organizador de la economía, la política y la cultura,

protagonista de la historia, cambiante y deseoso de progreso:

Formando con conciencia crítica

Potenciando la Libertad con responsabilidad

Valorando su trabajo personal y social

Consolidando la justicia y la equidad

Estimulando la solidaridad

Fortaleciendo el cumplimiento y respeto por los derechos humanos

Promoviendo la democracia participativa y representativa

Creando ambientes de convivencia pacífica, de solución de conflictos, de

consolidación y de paz.

“El ser humano crece y se desarrolla en la individualidad y sólo se dignifica y

plenifica en la comunidad”

PEDAGÓGICO (Aprender haciendo)

El ser humano está acompañado en su proceso de maduración por personas

mayores, quienes deben orientarlo en una concepción activa de la vida,

centrada en la naturaleza del educando, asociando la teoría y la práctica,

motivando el trabajo en equipo, a partir de la realidad social, desarrollando la

creatividad, la reflexión, comunicación, la lúdica y el aprendizaje integral:

Con un enfoque humanista

Enseñanza activa

Favoreciendo la observación, la lúdica y la creatividad

Despertando el gusto por aprender

Haciendo posible y fascinante el conocimiento

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Facilitando la comprensión debido a la variedad de estrategias didácticas

utilizadas

RELIGIOSO (Aprender a creer)

La persona humana desde la doctrina cristiana, se concibe con dimensiones

materiales y espirituales (cuerpo y alma) en una unidad de ser y afirma que el

alma espiritual no muere y que está destinada a unirse de nuevo con su

cuerpo al final de los tiempos, lo cual se convierte en su profesión de fe.

Esto se hace Palabra en los evangelios, se vive de manera especial a través

de la eucaristía, se asume como norma de vida y se manifiesta en sus

comportamientos:

Vigorizando la fe cristiana desde la diversas disciplinas y eucaristías

Enalteciendo a María Nuestra Señora como ideal de mujer

Cimentando el amor, la justicia, la fraternidad y la comunidad desde la

iglesia

Fomentando la oración individual y comunitaria.

ETICO (Aprender a coexistir)

La persona humana como ser que busca su bienestar, debe tener como

referentes los cuatro principios básicos de la ética:

Principio de Autonomía: Derecho de toda persona a decidir por sí

misma y el deber de respetar la autonomía de los demás.

Principio de beneficencia: Derecho de toda persona de vivir de

acuerdo con su propia concepción de bienestar, ideales, perfección y

felicidad y el deber de buscar el bien de los otros, en función del bien

que ese otro busca para sí.

Page 27: Proyecto Grado

27

Principio de No maleficencia: Derecho de toda persona a no ser

discriminada desde ningún punto de vista biológico (raza, sexo, edad,

situación de salud, etc.) y el deber de no hacer daño a otra persona.

Principio de Justicia: Derecho de toda persona de no ser

discriminad a desde ningún punto de vista cultura, ideológico, político,

social o económico y el deber de respetar la diversidad y colaborar en

la equitativa distribución de beneficios y riesgos éntrelos miembros de

la sociedad.

ESTUDIO DEL MANUAL DE CONVIVENCIA

VALORES QUE PROMUEVE LA INSTITUCION: La axiología del Instituto

San Vicente de Paúl, toma como referente la Vicentina, que a su vez está

fundamentada en el valor ineludible de la persona humana como imagen de

Dios y en su capacidad de construir la verdad en permanente actitud de

cambio junto con otros.

Uno de sus ejes axiológicos es el que relaciona al ser humano con el

contexto particular de su existencia, en la búsqueda de transformar la

realidad a partir del ejercicio de la libertad consciente y crítica.

Dicho eje es La Responsabilidad, la cual se dinamiza por el amor, su

horizonte es la vida con sentido plenamente humano, que propicia la

pedagogía de la respuesta.

Responsabilidad:

Respecto a sí mismo:

Libertad, dignidad, autonomía, respeto de sí

Respecto al otro:

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Solidaridad, justicia, tolerancia, respeto

Respecto a lo social:

Justicia, bien común, idoneidad, veracidad, honestidad

Respecto al absoluto:

La verdad como una forma del Amor

Respecto a lo ecológico-ambiental:

La sostenibilidad como cuidado de los bienes de la tierra

PROCESOS PARA HACER CUMPLIR LA NORMAS

Artículo 14: EL CONDUCTO REGULAR: para el tratamiento de los

aspectos tanto académicos como disciplinarios se tendrá en cuenta el

siguiente conducto regular:

1. Docente

2. Director de Grupo

3. Sicóloga

4. Coordinadora

5. Rector

6. Consejo Directivo

Artículo 15: MEDIDAS ORIENTADORAS, PREVENTIVAS Y

CORRECTIVAS COMPLEMENTARIAS: Son aquellas que ayudan tanto al

padre de familia o acudiente y al estudiante a que cumplan con los deberes u

obligaciones especiales e inherentes a su naturaleza como tales.

Page 29: Proyecto Grado

29

Educar integralmente es llevar al estudiante a actuar como persona libre y

responsable, en actitud crítica y participativa. Por eso las estrategias

preventivas que a continuación se plantean, respaldan y favorecen lo

anotado anteriormente:

Motivar al estudiante a una verdadera convivencia en su hogar donde

reine la paz, el amor, la comprensión y el respeto por sus padres.

Evangelizar y humanizar desde cada área.

Sensibilizar hacia el respeto por los símbolos patrios y/o actos cívicos

demostrando con ello el amor a nuestra patria Colombia.

Propiciar un ambiente de compañerismo y respeto mutuo.

Incentivar el amor por la lectura como medio de adquisición de cultura,

logrando una distracción sana de los estudiantes.

Citar al acudiente o padre de familia a coordinación para determinar las

causas de las reiteradas llegadas tarde a la institución.

Toda inasistencia a clases debe ser justificada por escrito o verbalmente

por el padre de familia y/o acudiente. Esta excusa debe presentarse en la

coordinación del Colegio.

Cualquier tipo de daño ocasionado por el estudiante será cancelado por

intermedio de su acudiente en la forma que determine el colegio.

Es obligación de los Padres de familia o acudientes asistir a las

reuniones programadas por el colegio, cuando por algún motivo o causa

justificada no lo pudiera hacer, debe presentarse a primera hora del día

siguiente con el estudiante para que éste pueda ser admitido en el aula de

clase.

La reincidencia hace que cada vez se tomen medidas más fuertes y

hasta definitivas como lo es la cancelación de la matrícula.

Page 30: Proyecto Grado

30

DEPENDENCIAS DEL INSTITUTO SAN VICENTE DE PAÚL

La planta física del instituto San Vicente de Paúl cuenta con 4 módulos.

Entrada de la Institución la cual cuenta con dos portones que abren sus

puertas para recibir a sus estudiantes día a día para que reciban

conocimientos nuevos para que sean personas con un futuro lleno de logros.

(Anexo 1)

En el primer módulo el sector administrativo, el cual cuenta con las oficinas

de rectoría, coordinación, psicología, pagaduría, secretaria, sala de

profesores, cafetería, aula múltiple, una de las salas de sistemas. Y como

buenos vicentinos con espíritu católico localizamos el oratorio del sector que

es un apoyo que dio la Institución al sector mientras concluye con la obra de

la Iglesia. (Anexo 2)

En el segundo módulo se encuentran aulas de clases para los niños de la

localidad, su respectiva batería de baños, y el sitio donde los jóvenes se

reúnen para realizar sus trabajos y sus respectivas lecturas las cuales los

conllevan a su aprendizaje. (Anexo 3)

Page 31: Proyecto Grado

31

En el tercer módulo se ubican aulas de clases para los niños de la

comunidad, su respectiva batería de baños, un laboratorio para mejorar el

aprendizaje de los educandos y la otra sala de sistemas. (Anexo 4)

En el cuarto módulo las aulas de clases están para los niños de la localidad,

su respectiva batería de baños, el almacén de la institución; al lado de este

módulo encontramos un lugar llamado el cambuche donde los estudiantes de

la Institución se reúnen en sus ratos de descanso para compartir

pasatiempos con sus compañeros. (Anexo 5)

Las zonas de recreación constan de 2 amplias canchas deportivas y

extensas zonas verdes que están ornamentadas. Se cuenta con una media

torta y un kiosco que aporta a los jóvenes espacios para los ensayos de

bailes y demás actos culturales. (Anexo 6)

Page 32: Proyecto Grado

32

ORGANIGRAMA

En el organigrama observamos las dependencias que existen las cuales

siguen unos conductos regulares que son:

Rectoría: Es la máxima autoridad administrativa de la institución.

Consejo Directivo: Es la máxima instancia directiva de participación de la

comunidad educativa en el área administrativa de la institución. El consejo

directivo deberá conformarse durante los primeros cuarenta y cinco días del

año lectivo.

Consejo Académico: Es la instancia superior de participación de la

comunidad educativa en la toma de decisiones referentes a la orientación

pedagógica de la institución. El consejo académico se conformará durante la

primera semana del año lectivo. (Semana de desarrollo institucional)

Consejo estudiantil: Es el máximo órgano colegiado que asegura y

garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los estudiantes.

Page 33: Proyecto Grado

33

Y demás dependencias que ayudan al fortalecimiento y crecimiento de la

Institución.

CALENDARIO ESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN SEGUNDO SEMESTRE

DEL AÑO

Instituto San Vicente de Paúl

PLAN OPERATIVO PARA LAS ACTIVIDADES CURRICULARES DEL

2013

INICIACION DEL SEGUNDO SEMESTRE ACADEMICO 2013

JU

LIO

2 Respectiva

jornada

Inicio TERCER

PERIODO DE

CLASE

Directivos -

Docentes

8 6:00 a 9:30

a.m.

Entrega

personalizada de

Boletines a padres

de Familia

Directivos-

Docentes -

Administrativos

9 12:00 a.m.

y 1:00 p.m.

Reunión Consejo

de Docentes

Directivos -

Docentes

19 7:00 a 8:00

am

IZADA DE

BANDERA

GRADO 8 y 3°

20 FESTIVO

Fiesta patria

GRITO DE LA

INDEPENDENCIA.

Desfile Municipal

asiste Escuadrón

de Estudiantes.

Área de Ciencias

Sociales

Page 34: Proyecto Grado

34

23 12:00 a.m.

y 1:00 p.m.

Reunión Consejo

de Docentes

Directivos -

Docentes

AG

OS

TO

6

7:00 a 8:00

am

12:00 a.m.

y 1:00 p.m.

IZADA DE

BANDERA

GRADOS 7 y 2°

Reunión Consejo

de Docentes

Directivos

7 FESTIVO

Fiesta Patria

BATALLA DE

BOYACA. Posible

desfile Municipal.

Asiste escuadrón

de estudiantes

Directivos

12 CONVIVENCIA PARA EL

GRADO 8°.2 Capellán

20 12:00 a.m.

y 1:00 p.m.

Reunión Consejo

de Docentes

Directivos -

docentes

26

Entrega a

coordinación

pruebas

bimestrales

30 JORNADA

PEDAGOGICA

SE

PT

IEM

BR

E

2 Jornada APLICACIÓN

Prueba bimestral

Directivos -

docentes

3 12:00 a.m.

y 1:00 p.m.

Reunión Consejo

de Docentes

Directivos -

docentes

Page 35: Proyecto Grado

35

6 Final de

jornada

CIERRE DEL

TERCER

PERIODO

ACADEMICO

Directivos -

docentes

9 al

11 Jornada

Subir notas a la

plataforma Docentes

11 CONVIVENCIA PARA EL

GRADO 9° 1 Capellán

13 7:00 a 8:

00 a m

IZADA DE

BANDERA

GRADOS 9

16 Jornada de

la mañana

Entrega

personalizada de

informes a padres

de familia

17 12:00 a.m.

y 1:00 p.m.

Reunión Consejo

de Docentes Directivos

25 CONVIVENCIA PARA EL

GRADO 9°2

27 Jornada de

la mañana

Celebración

conjunta Día de

San Vicente de

Paúl

Directivos,

docentes,

personal

administrativo

OC

TU

BR

E

7 al

11 SEMANA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

16 CONVIVENCIA PARA EL

GRADO 10 1

18 7:00 a.m. IZADA DE docentes

Page 36: Proyecto Grado

36

A 8:00

a.m.

BANDERA

GRADO 6 y 1

29 12:00 a.m.

y 1:00 p.m.

Reunión Consejo

de Docentes

30 CONVIVENCIA PARA EL

GRADO 10° 2

31 English Day Área de Inglés

NO

VIE

MB

RE

7 Jornada

Entrega a

coordinación

pruebas

bimestrales

14

APLICACIÓN

PRUEBAS

BIMESTRALES

15

7:00 a.m.

A 8:00

a.m.

IZADA DE

BANDERA

GRADOS 10 y 5

19 12:00 a.m.

y 1:00 p.m.

Reunión Consejo

de Docentes

22

CIERRE CUARTO

PERIODO y

entrega de

informes

25 al

29 SEMANA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

25

nov

al 10

de

VACACIONES ESTUDIANTILES

Page 37: Proyecto Grado

37

enero

DICIEMBRE

2 AL

6 SEMANA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

ACTIVIDADES INSTRAINSTITUCIONALES EN LAS QUE SE VA A

INTERACTUAR

PROCESOS ACTIVIDADES FECHA

Administrativo

Subir notas a la

plataforma.

Septiembre 9 al 11

Académico

Cierre tercer período.

Entrega

personalizada de

informes a padres de

familia.

Consejo académico.

Septiembre 6

Septiembre 16

Septiembre 23

Cultural

Izada de bandera

Grado Segundo.

Celebración día San

Vicente de Paúl.

Agosto 6

Septiembre 27

Page 38: Proyecto Grado

38

Izada de bandera

Grado Primero

Izada de bandera

Grado quinto

Octubre 18

Noviembre 15

Extensión

Radioton Vicentina.

Siembra de plantas

ornamentales.

No programada

No programada

LIMITANTES Y FORTALEZAS

En limitantes encontramos que no está aun completamente pavimentadas las

vías de acceso a la institución, que pasa una quebrada al lado; el módulo de

la administración está estancado solo con la plancha y no han construido.

En las fortalezas se encontró:

Existe una visión institucional claramente definida.

Existe un sistema de planeación formulado

Se cuenta con un sistema de información y registro, con los

procesos de matrículas, calificaciones y actas

Se planifica un presupuesto anual

Existe un PEI y un manual de convivencia

Capacidad de gestión para la consecución de elementos para la

institución y promoción de eventos para el mejoramiento

Elementos de democracia y descentralización de funciones

Se realizan reuniones de área que permiten acuerdos de los

contenidos

Page 39: Proyecto Grado

39

Los contenidos corresponden al contexto y necesidades de los

educandos mediante diagnostico

Existen criterios claros para la aprobación por áreas de promoción

Se desarrollan procesos y acción (trabajos de campo, actos cívicos,

culturales, etc.) que evidencian la existencia de la carga académica

Se hacen análisis de las causas de desarticulación entre niveles

educativos y entre estos con el sistema social, laboral, educativo

Existen proyectos educativos relacionados con el sistema social,

laboral y educativo

Hay espacios para el desarrollo y atención a padres, tutores y proyecciones

pedagógicas por áreas

Existe una teoría sobre el desarrollo del ser humano

Cuenta con una buena planta de docentes calificada y especializada en las

diferentes áreas Tienen información sistematizada

Page 40: Proyecto Grado

40

CAPITULO II PROPUESTA PEDAGÓGICA

2.1 HORARIO DE CLASE

Horario de clase grado Quinto

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

12:30pm Matemática Español Matemática Español Matemática

1:30 pm Matemática Español Matemática Español Sociales

2:30 pm Sociales Ética Ingles Religión Ingles

3:30 pm D Es Ca N So

4:00 pm Artística Ciencias

Naturales

Sociales Ciencias

Naturales

Ed. Física

5:00 pm Informática Ciencias

Naturales

Sociales Ciencias

Naturales

Ed. Física

Horario de clase grados Segundo y Cuarto

2.2 DURACIÓN

El presente proyecto se ejecutó durante el periodo de la practica en un

tiempo de noventa y seis (96) horas, las cuales inician el doce (12) de agosto

y terminan el veinti nueve (29) de octubre; teniendo en cuenta el cronograma

Grado Lunes Martes Jueves Viernes

Segundo 12:30 a

2:30pm

12:30 a

2:30pm

12:30 a

2:30pm

Cuarto 4:00 a

6:00pm

Page 41: Proyecto Grado

41

establecido por la Universidad el cual dice ocho (8) semana con una

intensidad horaria de doce (12) horas por semana. Las cuales fueron

distribuidas con los grados Segundo, Cuarto y Quinto con una intensidad

horaria de cuatro (4) horas semanales del área de Ciencias Naturales por

grado. Igualmente se realizaron veinte cuatro (24) horas de actividades

interinstitucionales y sesenta (60) horas de trabajo social.

2.3 ESTRATEGIA METODOLOGÍCA

INSTITUTO SAN VICENTE DE PAÚL

Aplicado Por: Marcela Jiménez Benítez

Estudiante de Práctica: Universidad de Pamplona.

Número De Horas: 44 Horas

Fecha De Inicio: Agosto 12 De 2013

Fecha De Terminación: Octubre 29 De 2013

Grado De Ejecución De La Propuesta: Grado Quinto

GRADO QUINTO

Cantidad De Alumnos Cantidad De Mujeres Cantidad De Hombres

28 15 14

Pedagogo: Paulo Freire

(Recife, Brasil, 1921 - São Paulo, 1997) Pedagogo brasileño. Estudió filosofía

en la Universidad de Pernambuco e inició su labor como profesor en la

Universidad de Recife, como profesor de historia y filosofía de la educación.

En 1947 inició sus esfuerzos para la alfabetización de adultos, que durante

los años sesenta trataría de llevar a la práctica en el nordeste de Brasil,

donde existía un elevado índice de analfabetismo. Con la ayuda del obispo

Page 42: Proyecto Grado

42

Helder Cámara, promovió en 1961 el denominado «movimiento de educación

de base», a la vez que desarrollaba su metodología educativa. Con la llegada

al poder en 1964 del general Humberto Castelo Branco, fue detenido y hubo

de abandonar el país. En el exilio ejerció como asesor educativo de diversas

instituciones, entre ellas la UNESCO. Regresó a Brasil en 1980.

Desde unas creencias profundamente cristianas, Paulo Freire concibió su

pensamiento pedagógico, que es a la vez un pensamiento político. Promovió

una educación humanista, que buscase la integración del individuo en su

realidad nacional. Fue la suya una pedagogía del oprimido, ligada a

postulados de ruptura y de transformación total de la sociedad, que encontró

la oposición de ciertos sectores sociales. Definió la educación como un

proceso destinado no a la domesticación sino a la liberación del individuo, a

través del desarrollo de su conciencia crítica.

Las ideas educativas de Paulo Freire quedaron recogidas en los diversos

ensayos que publicó. Entre otros títulos, destacan La educación como

práctica de la libertad (1967), Pedagogía del oprimido (1969) y Educación y

cambio (1976).

MARCO TEÓRICO

Los siguientes enunciados sustentan la teoría pedagógica de Paulo Freire

1. La pedagogía liberadora apoya su base de una nueva pedagogía en

completa oposición a la educación tradicional. La enseñanza de la lectura y

la escritura en los jóvenes busca la reflexión y el cambio de las relaciones

del individuo con la naturaleza y con la sociedad. El objetivo esencial de la

educación, que propone Freire, es liberar a la persona de las supersticiones y

creencias que le vinculan, y liberar la ignorancia absoluta en que viven;

transformándola a su estado de dignidad y humanismo mas no uniformizarla

Page 43: Proyecto Grado

43

ni reproducirla, tampoco someterla, tal como ocurre en la educación

tradicional que ha imperado varios siglos.

2. La pedagogía del oprimido no postula modelos de adaptación, de

transición ni de la modernidad de la sociedad sino modelos de ruptura, de

cambio, de la transformación total de la persona, especialmente el acceso a

una educación digna y con igualdad de derechos y devolverlo a su estado

natural con que fue creado cada ser humano.

3. Esta fundamenta en la toma de conciencia. A esto Freire le

llamó "concientización", en el sentido de la transformación de

las estructuras mentales; vale decir, que la conciencia cambiada no es

una estructura mental rígida, inflexible y dogmática sino una conciencia o

estructura mental dinámica, ágil y dialéctica que facilite

una acción transformadora, un trabajo de transformación sobre la sociedad y

sobre sí mismo.

4. En el método de alfabetización se tiene como finalidad principal hacer

posible que el joven aprenda a leer y escribir su historia y su cultura, su modo

de explotación y esclavismo, que pueda conquistar el derecho a expresarse y

decidir su vida. Que nadie decida por nadie, todos sean capaces de ejercer

su libre albedrío con sabiduría.

5. Freire toma en cuenta el conocimiento como un proceso continuo; resalta

el hecho de que todo conocimiento presupone una práctica. El

conocimiento debe ser objetivo en el sentido que sea dado exclusivamente

por el objeto. Ningún conocimiento es neutro respecto a las diversas

prácticas realizadas por los grupos humanos. Con esto, Freire enfatiza que

su metodología no es referida al hombre sino a su pensamiento y lenguaje, a

los niveles de percepción de la realidad que le rodea.

Page 44: Proyecto Grado

44

6. Freire propone que el diálogo como método permite la comunicación entre

los educandos y entre éstos y el educador; se identifica como una relación

horizontal de educando a educador, en oposición del anti diálogo como

método de enseñanza tradicional que implica una relación vertical

de profesor sobre el alumno. Sobre esta base propone la educación dialógica

como la forma de desarrollar una pedagogía de comunicación que permita y

facilite dialogar con el educando sobre algo. Ese algo es

el programa educacional que se propone en situaciones concretas de la vida

del pueblo, lo que posibilita que el analfabeto logre el aprendizaje de la

escritura y la lectura, luego introducirse en el mundo de la comunicación,

actuar como sujeto y no como objeto pasivo que recepciona lo que impone el

profesor, así dar paso a la transformación total en su ser y vivir de acuerdo a

los paradigmas del presente siglo XXI.

PROPUESTA PEDAGÓGICA DE PAULO FREIRE

De acuerdo a las ideas pedagógicas de Paulo Freire, el papel que

desempeña el educador en la Pedagogía Liberadora es dialogar con el

educando en franca amistad, así obtener los temas generadores y

de interés y no debe presentar su programa el educador como símbolo de

imposición.

Los temas generadores contienen en sí la posibilidad de desdoblarse en

otros tantos que a su vez provocan nuevas tareas que deben ser cumplidas.

Para llegar a la determinación de los temas generadores y proponer el

contenido programático (programas), Freire plantea dos posibilidades: el

primero a partir de la investigación interdisciplinaria y la segunda a partir de

un mínimo de conocimientos de la realidad. La primera consta de tres etapas:

Apropiarse de los núcleos centrales de contradicción para organizar el

contenido programático de la acción educativa; se escogerá algunas de las

Page 45: Proyecto Grado

45

contradicciones para elaborar las codificaciones o representaciones de las

situaciones sobre las cuales los educandos, como sujetos cognoscentes,

realizarán sus reflexiones críticas; comenzar los diálogos decodificadores en

los círculos de investigación temática, es decir, ejecutar las reflexiones

críticas de las contradicciones

El educador tiene como prioridad ayudar al educando a lograr un punto de

vista cada vez más crítico de su realidad, con la alta responsabilidad que

este acto requiere. Al mismo tiempo, tanto el educando como el educador

aprenden mutuamente, nadie es más en la pedagogía liberadora.

El maestro progresista jamás separa el contenido de los métodos; no se

puede entender la práctica educativa solamente a partir del maestro, del

alumno, del contexto, del contenido, del método porque la práctica educativa

es una totalidad. Involucra un conjunto de piezas de aprendizajes que forman

un objeto real.

El maestro, según Freire, debe manejar un método de enseñanza dentro del

contexto de la práctica educativa. Debe tener imaginación, aprovechar

situaciones, usar e inventar técnicas, crear y utilizar medios que propicien la

actividad y el diálogo con los educandos, mucho más cuando el proceso de

enseñanza aprendizaje se produce en condiciones no favorables.

Por último, para Freire, la pedagogía de la pregunta es fundamental en la

educación liberadora o la educación problematizadora y en la

concientización. Entonces, una verdadera educación liberadora se nutre de la

pregunta como desafío constante a la creatividad y al descubrimiento. Por lo

tanto, la educación liberadora es la pedagogía de la pregunta y su método el

diálogo.

ROL DEL EDUCADOR EN LA PEDAGOGÍA LIBERADORA

El contexto de esta perspectiva pedagógica, el educando debe ser capaz y

consciente de su realidad y cambiar su estructura mental para su

Page 46: Proyecto Grado

46

transformación y liberación mediante un pensamiento crítico de su realidad

circundante.

El educando debe enfrentar con un pensamiento crítico la lectura de

los libros, de las revistas y los periódicos; que analicen cómo se manifiestan

en forma diferente los diarios que tratan un mismo hecho con el objetivo de

que los participantes, al leer o escuchar una noticia, no lo hagan de forma

pasiva sino conscientes que necesitan liberarse y ser diferentes en su

estructura mental.

El educando se siente sujeto de su pensar, puede discutir su pensar, su

propia visión del mundo circundante. Aquí es importante la comprensión,

pues, el educando es crítico por tanto su acción lo será también. Desde esta

perspectiva, se necesita un método activo que permita ser crítico al

educando, por medio del debate de situaciones existenciales en grupos.

ROL DEL EDUCANDO EN LA PEDAGOGÍA LIBERADORA

El labor educativo emprendido por Paulo Freire destaca la liberación de la

dominación y el esclavismo imperante; enseñar a leer y escribir la historia;

cambiar y transformar la estructura mental; enfrentar con un pensamiento

crítico lo que se lee y no ser un ente pasivo. Toda esta labor emprendida es

una realidad hoy; nadie es esclavo ni tampoco sujeto a una dominación;

las leyes nacionales e internacionales protegen al individuo; todos tienen

derecho a la educación, sin excepción alguna de credo, religión, sexo, raza y

otros.

Pareciera que la labor educativa liberadora de Freire es una realidad; sin

embargo, educandos, padres, maestros y la sociedad misma es esclavo y

prisionero de vicios y antivalores que degeneran la personalidad, a tal punto

que la humanidad está sucumbiendo en la cima de una destrucción fatal.

Solamente como muestra, personas adultas y jóvenes son esclavos de

la drogadicción, el alcoholismo, la prostitución, el libertinaje, el facilismo o

Page 47: Proyecto Grado

47

la ley del menor esfuerzo, y otros. Hoy nuestra sociedad está saturada de

personas instruidas pero hace falta personas educadas; personas que son

esclavas de las circunstancias pero pocas crean las circunstancias; personas

arrastradas por la corriente y pocas que van contra la corriente; personas que

actúan y luego piensan pero pocas que piensan y luego actúan; personas

meros reflectores de los pensamientos de otros hombres pero pocos

pensadores y fuertes para obrar; personas carentes para defender sus

convicciones y sueños pero pocos para defender éstos.

La pedagogía liberadora de Freire requiere ser practicada con mayor ímpetu

en LAS escuelas, colegios y universidades para que realmente el educando

sea libre de todo vicio y esclavismo. En nuestra práctica pedagógica

ponemos mayor énfasis al desarrollo de la personalidad de cada educando,

al desarrollo de la capacidad de pensar y ser crítico de su realidad, y

finalmente sea capaz de obrar y hacer aquello que dignifique su persona,

aquello que le haga feliz, aquello que le lleve al éxito; aquello que le haga

fuente de inspiración para otros, aquello que le haga una persona capaz de

llevar una responsabilidad, que dirijan empresas, que influyan positivamente

sobre la personalidad de otros hombres.

Page 48: Proyecto Grado

48

PAULO FREIRE

Freire propone una metodología educativa que tiene como punto de

partida la realidad, donde el ser humano asume un rol activo que busca

transformar su mundo

Ser activo, dialogal y de espirituo critico

Se ha de tener una modificación del

programa educacional tradicional

Se usaran técnicas como la reducción y la

codificación

•A partir de su entorno y las diversas herramientas, logre alcanzar un mundo

imaginario pero real.

•Conseguir que el educando analice por sus propias experiencias la realidad

de las cosas, sin que haya lugar a un tabú.

•Cambiar un simple receptor de conceptos prediseñados, a uno con pensamientos propios.

•Lograr que el educando sea un ente activo, dialogal y

de espirituo critico.

•Obtener que los educandos a traves de los diversos medios, obtengan sus propias conclusiones

extractadas de la realidad.

•Dialogar con los educandos de forma explicita, clara y

concisa.

•Desarrollar el espíritu critico en los estudiantes

MI PROPUESTA

Page 49: Proyecto Grado

49

2.4 PRUEBA DIAGNÓSTICA

PRUEBA DIAGNÓSTICA

INSTITUTO SAN VICENTE DE PAÚL

GRADO: QUINTO

NOMBRE________________________________FECHA_________

OBJETIVO: Identificar los conocimientos previos que presentan los

estudiantes del grado quinto en el momento de recibir nuevos

conocimientos.

1. ¿En las clases de Ciencias Naturales socializa los temas con sus

compañeros, participa usted en laboratorios? SI______ NO_______

2. ¿El área de Ciencias Naturales le sirve a usted para reflexionar sobre

el entorno? SI____ NO___

3. ¿En el área de Ciencias Naturales usted puede ser autónomo (realizar

hipótesis sobre el tema)? SI____ NO____

Reflexión: Primero, fue necesario civilizar al hombre en su relación

con el hombre. Ahora, es necesario civilizar al hombre en su relación

con la naturaleza y los animales.

Page 50: Proyecto Grado

50

DIAGNÓSTICO INICIAL

31%

62%

7%

¿ En las clases de Ciencias Naturales socializa los temas con sus compañeros,

participa usted en Laboratorios?

Respuesta si

Respuesta no

Ausentes

38%

55%

7%

¿ El área de Ciencias Naturales le sirve a usted para reflexionar sobre le entorno?

Respuesta si

Respuesta no

Ausentes

Page 51: Proyecto Grado

51

DIAGNÓSTICO FINAL

17%

76%

7%

¿ En el área de Ciencias Naturales usted puede ser autónomo (realizar hipótesis

sobre el tema)?

Respuesta si

Respuesta no

Ausentes

76%

14%

10%

¿ En las clases de Ciencias Naturales socializa los temas con sus compañeros,

participa usted en Laboratorios?

Respuesta si

Respuesta no

Ausentes

Page 52: Proyecto Grado

52

79%

11%

10%

¿ El área de Ciencias Naturales le sirve a usted para reflexionar sobre le entorno?

Respuesta si

Respuesta no

Ausentes

86%

4% 10%

¿ En el área de Ciencias Naturales usted puede ser autónomo (realizar hipótesis

sobre el tema)?

Respuesta si

Respuesta no

Ausentes

Page 53: Proyecto Grado

53

CONTRASTE

Estado inicial Estado final

Al iniciar la práctica se nota que los

niños no trabajan experiencias, que

algunos estudiantes reflexionan

sobre el entorno y otros no; que una

gran parte de estudiantes no realizan

hipótesis y por consiguiente les hace

falta tener un pensamiento crítico que

les contribuya para su futuro.

Finalizando la práctica se nota que

los jóvenes realizaron diversas

actividades de experiencias, que

durante las clases aprendieron a

reflexionar sobre su entorno y que

crearon un pensamiento crítico

sobre los diferentes temas de las

Ciencias Naturales.

17%

34%

43%

6%

Porcentaje Diagnóstico Inicial y Final

Respuesta SI inicial Respuesta NO inicial Respuesta SI final Respuesta NO final

Page 54: Proyecto Grado

54

ÁREAS INTEGRADORAS:

Lengua Castellana: Se estimulan las prácticas sociales del lenguaje; si

desconocemos una palabra tenemos que hacer uso de nuestro diccionario, y

para saber utilizar éste necesitamos del español.

Matemáticas: Se manifiesta en la medida que los estudiantes dan

significado a sus investigaciones y resuelvan problemas o situaciones

específicas utilizando operaciones básicas, medición, cálculo, tablas y

gráficas, al usar unidades de longitud, peso y capacidad,

Ética Y Valores: La vinculación deriva en la comprensión de procesos

naturales que tienen relevancia social, aportan elementos para promover el

compromiso y la participación de los educandos. Mediante la revisión, el

análisis, el debate, el manejo y solución de situaciones de conflicto que

involucren aspectos de salud y uso de la energía.

Ciencias Sociales: Se estudian algunos contenidos comunes, como son el

ambiente, las regiones naturales y la biodiversidad. Al aplicar sus

conocimientos de ciencia los educandos aprecian la continuidad y el cambio

del espacio geográfico, valoran la riqueza natural como factor que posibilita

tanto el desarrollo de la vida como el de las actividades productivas

presentes y futuras de la comunidad, del país y del planeta.

Educación Artística: Las formas de expresión desarrolladas el conocimiento

acerca de las propiedades de materiales y el funcionamiento de diversos

aparatos empleados en las artes ofrece la oportunidad de analizar las

relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.

Page 55: Proyecto Grado

55

Informática: Desde la tecnología se dan pasos agigantados, ya que por este

medio pueden realizar consultas e investigaciones al respecto de los temas

derivados de Ciencias Naturales.

Metodología:

La Propuesta Pedagógica PENSAMIENTO CRÍTICO APLICADO A LAS

CIENCIAS NATURALES; Consta de talleres, experiencias de laboratorio,

donde los educandos pondrán en práctica su capacidad cognoscitiva y

argumentativa en la solución de problemas del entorno, de esta manera los

niños aprenderán la diversidad de temas que se socializan en el grado

quinto, y así crearan capacidades indagadoras, exploradoras y establecerán

lazos de identidad con las diferentes clases para así aplicarlo a la vida y al

medio ambiente que nos rodea creando una cultural sobre el cuidado y la

preservación de la madre naturaleza para ayuda de nuestro propio bienestar,

cabe resaltar que los educandos inician un proceso en el cual deben abrir su

mente para tener la capacidad de crear su pensamiento crítico el cual.

Evaluación:

Se evaluara la participación activa en cada clase

Se calificaran los talleres realizados en las clases

Se dará una nota apreciativa a los estudiantes que sean

colaboradores y compañeristas

Se realizara evaluaciones tipos saber dónde el educando debe aplicar

sus conocimientos.

Recursos:

Fotocopiadora para el desarrollo de los talleres

Internet descargas de videos y diapositivas educativas

Cartulina realización de carteleras referentes al tema

Icopor realización de un sistema solar

Page 56: Proyecto Grado

56

Cartón paja mini sistemas solares

Video vean, computador desarrollos de los videos y las diapositivas

Bibliografía:

Ciencia Naturales Proyecto Se 5

Santillana Ciencias Naturales 5

Tierra Ciencias Naturales 5

Cibergrafía:

www.Google.Com

www.youtobe.com

www.slideshare.com

Page 57: Proyecto Grado

57

2.5 PLAN OPERATIVO E INTERRELACION CON OTRAS AREAS

PLAN DE AREA

UNIVERSIDAD: Universidad de Pamplona

COLEGIO DE LA PRACTICA: Instituto San Vicente de Paul

DOCENTE SUPERVISOR: Lic. Judith Yised Díaz GRADO: Quinto Primaria PERIODO: Tercero Cuarto

ESTUDIANTE PRACTICANTE: Marcela Jiménez Benítez

Actividad Tema Y

Subtemas Nivel

Desempeño Áreas

Integradora Competencia Recursos Fecha Hora Evaluación

Salidas de observación laboratorios

Cuestionarios

Talleres

Exposiciones

Fichas on line Clase magistral

Experiencias

LA MATERIA Constitución de la materia Los átomos Las moléculas Los elementos Los compuestos Las mezclas Diferencias

Identificar las característica de la materia Relacionar los átomos, las moléculas, los elementos y compuestos Clasificar los estados de la materia Deducir las condiciones para que una

Español: Lectura a través de fotocopias, dictados. Sociales: Se relacionan los cambios climáticos de los diferentes países Ética: Concientizar a los educandos para consumir la energía de manera

Interpretativa: Capacidad para hacer interpretaciones adecuadas en el contexto propuesto Cognitiva: Es la capacidad de ampliar conocimientos; adquirir responsabilidades y actuar en consecuencias

Grabadora Videos

Televisor Computador Biblioteca Videos Fotocopias

5 de agosto

Al

27 de Septiem

bre

MARTES 4:00 Pm – 6:00 Pm.

Jueves

4:00 Pm- 6:00 Pm

Formativa: Responsabilidad, llegar a tiempo a clase con la mejor disposición respetar las diferentes actividades del aula. Sumativa: Oral, preguntas sobre el tema con respuesta única de forma verbal. Escrita,

Page 58: Proyecto Grado

58

entre mezclas homogéneas y heterogéneas

PROPIEDADES DE LA MATERIA Propiedades físicas Propiedades químicas

ESTADOS DE LA MATERIA Cambios de estado de la materia Tabla periódica de los elementos

LA ENERGIA FUERZA Y MOVIMIENTO Las fuerzas y sus efectos Las máquinas compuestas

sustancia sea elemento, compuesto o mezcla Identificar las característica de los ecosistemas Relacionar los niveles de organización de los seres vivos Identificar cadenas alimenticias con diferentes especies Concluir los equilibrios de la conservación de los ecosistemas

responsable, apagando los ventiladores y luces cuando no se necesiten. Artística: Crear una balanza para calcular la masa de una botella de agua, con una botella de aceite Matemática: se realizan cálculos sobre la fuerza de la gravedad Edu-fisíca: Salida a la cancha dar tres vueltas y volver al aula que cambio sucedió en los cuerpos

Tics: Utilización de videos acordes al tema, además de búsqueda de información adicional por

Actitudinal: Cumplimiento de normas, desarrollo y formación de actitudes y valores Procedimental: Ejecución de procedimientos, técnicas y métodos Comunicativa: término más general para la capacidad comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. Ciudadana:

Son los conocimientos y las habilidades

Carteleras y afiches

Plastilina

estilo prueba saber con única respuesta. Sustentación de talleres: Realizados los talleres frente al grupo el niño expone los conocimientos de la clase Exposiciones: Manejo del tema, recursos como cartelera, revisión de ortografía

Page 59: Proyecto Grado

59

EL SISTEMA SOLAR El universo El planeta Tierra LOS ECOSISTEMAS NIVELES DE ORGANIZACIÓN Alimentación De Los Seres Vivos En Un Ecosistema Relación De Los Seres Vivos En Un Ecosistema Cadenas Alimenticias Equilibrio Y Conservación De Los Ecosistemas

medio del internet.

cognitivas, emocionales y comunicativas que hacen posible que las personas participen en la construcción de una sociedad democrática, pacífica e incluyente. Argumentativa: Capacidad para aducir razones a favor o en contra de una explicación Propositiva: Lograr la síntesis creativa o la capacidad de hacer propuestas innovadoras bien argumentadas.

Page 60: Proyecto Grado

60

2.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Etapas

Práctica Julio Agosto

Septiembr

e Octubre Noviembre Diciembre

Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1

Observación

Institucional

y diagnóstico

Diseño de la

propuesta

pedagógica

Ejecución y

evaluación

de

secuencias

de

aprendizaje

general

Actividades

Interinstitucio

nales

Informe final

y

socialización

Page 61: Proyecto Grado

61

CAPITULO III PROCESOS CURRICULARES

3.1 MODELO DE UN PLAN DE CLASE DESARROLLADO

Fecha: 03 de septiembre

Intensidad horaria:

Docente Supervisor: Lic. Judith Yised Diaz

Estudiante Practicante: Marcela Jiménez B.

Tema: EL SISTEMA SOLAR

Subtema : El Sistema Solar

Nivel de Desempeño: Me ubico en el universo y en la tierra e identifico

características de la materia, fenómenos físicos y

manifestaciones de la energía en el entorno.

Competencias:

Competencia Argumentativa: Argumenta y conoce que diferencia a

nuestro planeta de los otros.

.

Competencia Interpretativa: Describe características sobre el universo y

el sistemas solar.

Competencia Propositiva: Representa a través de modelos los

componentes y estructuras del sistema

solar.

Page 62: Proyecto Grado

62

Competencia Ciudadana: Valora y aprende a apreciar la importancia

del sol para la vida en la Tierra.

Áreas Integradoras:

Español: Análisis de lectura, uso del diccionario, ortografía,

coherencia en los escritos.

Artística: Creatividad para el desarrollo de un Sistema Solar

Matemáticas: Suma de los planetas existentes en el universo, y las

capas que posee la Tierra.

C. Sociales: Historia del Universo, el Planeta Tierra y el Sistema Solar

Aplicación de TICS: Videos historia del Universo, el Planeta Tierra y el

Sistema Solar; diapositivas Sistema Solar.

Actividades Metodológicas:

Saludo: Buenas tardes amiguitos como están, como les ha ido. Con

mucha disciplina vamos a iniciar con un nuevo tema.

Oración: Vamos a encomendarnos al todo poderoso para que nos ayude

y nos ilumine para recibir los conocimientos del día de hoy.

Verificación Asistencia: Se llama a lista para tener control de los

niños que faltaron a clase y los cuales

llegan tarde a recibir su clase.

Motivación: Videos y diapositivas

Me aproximo al conocimiento: Saben que planeta está cerca de la Tierra.

Page 63: Proyecto Grado

63

Dialogo dirigido – Pensamiento Crítico:

¿Conoces los nombres de los planetas?

¿Cuántos planetas existen?

¿Sabías que mercurio, venus y la Tierra son lo más cercanos a la Tierra?

Frase del día: Un estudioso de la dinámica creerá, por tradición, que

escribir las ecuaciones de un sistema equivale a

entenderlo

DESARROLLO DEL TEMA

SISTEMA SOLAR

La atracción gravitatoria solar hace que el sol y el material que lo rodea forme

un sistema es decir, un conjunto de astros cuya principal interacción es la

gravedad. Como el sol es el astro dominante, ese conjunto se conoce como

sistema planetario del sol o sistema solar.

Componentes del sistema solar: El sistema solar está formado por una

estrella, y una serie de astros que giran a su alrededor. El sol tiene luz

propia. Todos los demás brillan por que reflejan su luz.

Page 64: Proyecto Grado

64

Los planetas del sistema solar: Son cuerpos de forma casi esférica de

tamaño menor que el sol, se dividen en planetas inferiores y exteriores.

Satélites: Se les llama también planetas secundarios.

Asteroides: Son fragmentos rocosos de tamaño de tamaño variable, que

giran alrededor del Sol.

Actividad en casa:

1. Ordena en tu cuaderno los planetas del más lejano al más cercano al

Sol, Júpiter, Venus, Marte, Neptuno, Tierra, Mercurio, Urano y

Saturno.

2. Explica la diferencia entre satélite y asteroide.

Explicación del tema: Enumeramos y nombramos los planetas del sistema

solar, observamos sobre los planetas exteriores y los planetas interiores.

COMETAS: Son cuerpos compuestos por hielo, gas, polvo y fragmentos de

roca, que giran alrededor del sol.

Page 65: Proyecto Grado

65

ECLIPSES: Cuando un astro queda total o parcialmente oculto por otro para

un observador, se dice que ocurre un eclipse.

Eclipse del Sol: Cuando la luna se interpone entre la tierra y el sol.

Eclipse de la Luna: La tierra se ubica entre el sol y el satélite.

TALLER: JUGUEMOS CON EL SISTEMA SOLAR Y APRENDAMOS

1. Completa el cuadro con los datos que faltan:

¿Cuáles

son?

¿De qué están

compuestos?

¿Tienen

Satélites?

¿Tienen

Anillos?

Planetas

interiores

Mercurio Rocas y Solo los poseen

la Tierra y

Venus

Tierra

Planetas

exteriores

Júpiter Rocas y Solo los poseen

la Tierra y

Urano

2. Subraya las oraciones que tiene errores y reescríbelas

correctamente

El eclipse de Sol visto desde la Tierra se produce cuando la Luna se

interpone entre el Sol y la Tierra.

_____________________________________________________________

Page 66: Proyecto Grado

66

El movimiento de los planetas alrededor del Sol se denominan

rotación

_____________________________________________________________

A los satélites se les llama lunas o planetas secundarios

_____________________________________________________________

La cabeza de los cometas es sólida y está compuesta por polvo

_____________________________________________________________

La mayoría de los asteroides se encuentran en una órbita entre Júpiter

y Saturno

_____________________________________________________________

INDAGA

La luna es el satélite de nuestro planeta. Busca información y responde las

siguientes preguntas en tu cuaderno:

¿Qué movimiento tiene la luna y cuánto duran?

¿Por qué siempre vemos la misma cara de la luna?

La Luna presenta distintas fases. Dibújalas e indica cuales son.

¿Qué relación tiene la Luna con las mareas marina?

MIS COMPROMISOS Precaución al observar un eclipse solar

Observar un eclipse del Sol puede resultar peligroso, si no se toman

precauciones. Entre las medidas más importantes que se deben seguir están

el uso de gafas homologadas o de un filtro, especialmente creados para este

Page 67: Proyecto Grado

67

fin, y mirar solo un par de segundos seguidos. Cualquier sistema de

observación casero o exposición prolongada puede provocar quemaduras en

la retina.

En grupo, busquen más información y escriban algunas

recomendaciones para observar un eclipse.

RECURSOS:

Video beam, para el video y las diapositivas sobre el sistemas solar.

Fotocopiadora, para los talleres.

Bombas, reglas, marcadores, experimento

Icopor, alambre, vinilos, palillos; para la elaboración del sistema solar.

TICS

Afiche

EVALUACION:

Se calificara la atención y participación en clase. El desarrollo de los talleres

con el pensamiento crítico de cada estudiante y se dará una nota apreciativa

por el compañerismo en clase.

BIBLIOGRAFIA:

Ciencias Naturales Aprender a Vivir Proyecto SÉ

Tierra 5 de primaria

Santillana 5 Ciencias Naturales

CIBERGRAFIA:

www.google.com – Imágenes sobre el sistema solar

www.slideshare.net – Diapositivas

www.youtobe.com – Videos

(Ver anexo 7)

Page 68: Proyecto Grado

68

3.2 TEMAS SUBTEMAS, COMPETENCIAS, NIVEL DE DESEMPEÑO, Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

POR GRADO

Grado Segundo

TEMAS/SUBTEMAS COMPETENCIAS NIVEL DE DESEMPEÑO ESTRATEGÍA DE

EVALUACIÓN

LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE

Los animales se alimentan

Los animales se reproducen

Los animales se adaptan al entorno

LOS ANIMALES

Los mamíferos

Las aves

Los peces, los reptiles y los anfibios

Los insectos

MEDIOS DE LOCOMOCIÓN ANIMAL

ANIMALES VERTEBRADOS E

INVERTEBRADOS

Competencia Argumentativa:

Capacidad para aducir razones

a favor o en contra de una

explicación.

Competencia Propositiva:

Propone ideas acordes con el

temas y busca sobre el tema

para así tener una idea

coherente.

Competencia Interpretativa:

Identificar por que los

animales son seres vivos

(nacen, crecen y mueren)

Clasifica los diferentes

animales existentes

Reconocer en habita de

cada animal

Concluir la importancia de

los animales para los seres

vivos

Conocer e identificar el

ciclo del agua en los 3

Formativa:

Responsabilidad, llegar a

tiempo a clase con la mejor

disposición respetar las

diferentes actividades del

aula.

Sumativa: Oral, preguntas

sobre el tema con

respuesta única de forma

verbal. Escrita, estilo

prueba saber con única

Page 69: Proyecto Grado

69

Cuenta con capacidad para

hacer interpretaciones

adecuadas en el contexto

propuesto.

Competencia Ciudadana:

Conocimientos y habilidades

cognitivas, emocionales y

comunicativas que hacen

posible que las personas

participen en la construcción

de una sociedad democrática,

pacífica e incluyente.

estados

Reconocer que todos los

objetos que nos rodean es

materia

Clasifica los diferentes

cambios de la materia

Reconocer las fuentes de

energía

Identificar el sistema

planeta con los diferentes

planetas en especial la

tierra

respuesta.

Sustentación de talleres:

Realizados los talleres

frente al grupo el niño

expone los conocimientos

de la clase

Exposiciones: Manejo del

tema, recursos como

cartelera, revisión de

ortografía

Page 70: Proyecto Grado

70

Grado Cuarto

TEMAS/SUBTEMAS COMPETENCIAS NIVEL DE DESEMPEÑO ESTRATEGÍA DE

EVALUACIÓN

LOS SERES VIVOS Y SU MEDIO

ECOSISTEMAS

La organización de la naturaleza

Relación entre los seres vivos

Los recursos naturales

CADENA ALIMENTARIA

RELACION DE LOS SERES VIVOS

Parasitismo

Simbiosis

Depredación

Cadena alimenticia

LOS RECURSOS NATURALES

Problemas ambientales

Protección ambiental

Competencia Argumentativa:

Argumenta acerca de los seres

vivos que nos rodean y sobre

la problemática del medio

ambiente.

Competencia Propositiva:

Propone ideas y resuelve

problemas con mente crítica

acerca de los seres vivos y los

recursos naturales que los

rodea.

Competencia Interpretativa:

Capacidad para hacer

Identificar la problemática

ambiental en nuestro país y

región.

Clasificar los seres vivos

según su medio natural.

Deducir las relaciones

entre los seres vivos.

Reconozco la importancia

del entorno donde la

conservación depende de la

supervivencia de todos los

seres vivos.

Identifico que todo lo que

nos rodea es materia.

Clasifica los diferentes

Formativa:

Responsabilidad, llegar a

tiempo a clase con la

mejor disposición respetar

las diferentes actividades

del aula.

Sumativa: Oral, preguntas

sobre el tema con

respuesta única de forma

verbal. Escrita, estilo

prueba saber con única

respuesta.

Sustentación de talleres:

Realizados los talleres

Page 71: Proyecto Grado

71

interpretaciones adecuadas en

el tema propuesto.

Competencia Ciudadana:

Son los conocimientos y las

habilidades cognitivas,

emocionales y comunicativas

que hacen posible que las

personas participen en la

construcción de una sociedad

democrática, pacífica e

incluyente.

estados de la materia con

claridad.

Define de manera clara las

manifestaciones de calor y

sonido.

Reconoce la importancia

del entorno diferenciando la

fuerza y el movimiento que

requiere cada elemento.

frente al grupo el niño

expone los conocimientos

de la clase.

Exposiciones: Manejo del

tema, recursos como

cartelera, revisión de

ortografía.

Page 72: Proyecto Grado

72

Grado Quinto

TEMAS/SUBTEMAS COMPETENCIAS NIVEL DE DESEMPEÑO ESTRATEGÍA DE

EVALUACIÓN

LA MATERIA

Constitución de la materia

Los átomos

Las moléculas

Los elementos

Los compuestos

Las mezclas

Diferencias entre mezclas homogéneas

y heterogéneas

PROPIEDADES DE LA MATERIA

Propiedades físicas

Propiedades químicas

ESTADOS DE LA MATERIA

Cambios de estado de la materia

Tabla periódica de los elementos

Competencia Argumentativa:

Capacidad de argumentar

sobre la constitución de las

objetos que nos rodean y de

que estamos formados.

Competencia Propositiva:

Realiza hipótesis en las cuales

propone ideas claras de las

diferentes propiedades.

Competencia Interpretativa:

Explica las diferentes

experiencias de los estados de

las diversas cosas que nos

Identifica las

características de la

materia.

Relaciona los átomos, las

moléculas, los elementos y

compuestos.

Clasifica los estados de la

materia.

Deduce las condiciones

para que una sustancia sea

elemento, compuesto o

mezcla.

Identifica las

características de los

ecosistemas.

Formativa:

Responsabilidad, llegar a

tiempo a clase con la mejor

disposición respetar las

diferentes actividades del

aula.

Sumativa: Oral, preguntas

sobre el tema con

respuesta única de forma

verbal. Escrita, estilo

prueba saber con única

respuesta.

Sustentación de talleres:

Realizados los talleres

Page 73: Proyecto Grado

73

LA ENERGIA

rodean.

Competencia Ciudadana:

Mantiene una acorde

disposición para compartir con

sus compañeros.

Relaciona los niveles de

organización de los seres

vivos.

Identifica cadenas

alimenticias con diferentes

especies.

Concluye los equilibrios de

la conservación de los

ecosistemas.

frente al grupo el niño

expone los conocimientos

de la clase.

Exposiciones: Manejo del

tema, recursos como

cartelera, revisión de

ortografía.

ÁREAS INTEGRADORAS:

Lengua Castellana: Se estimulan las prácticas sociales del lenguaje; si desconocemos una palabra tenemos que

hacer uso de nuestro diccionario, y para saber utilizar éste necesitamos del español.

Matemáticas: Se manifiesta en la medida que los estudiantes dan significado a sus investigaciones y resuelvan

problemas o situaciones específicas utilizando operaciones básicas, medición, cálculo, tablas y gráficas, al usar

unidades de longitud, peso y capacidad,

Page 74: Proyecto Grado

74

Ética Y Valores: La vinculación deriva en la comprensión de procesos

naturales que tienen relevancia social, aportan elementos para promover el

compromiso y la participación de los educandos. Mediante la revisión, el

análisis, el debate, el manejo y solución de situaciones de conflicto que

involucren aspectos de salud y uso de la energía.

Ciencias Sociales: Se estudian algunos contenidos comunes, como son el

ambiente, las regiones naturales y la biodiversidad. Al aplicar sus

conocimientos de ciencia los educandos aprecian la continuidad y el cambio

del espacio geográfico, valoran la riqueza natural como factor que posibilita

tanto el desarrollo de la vida como el de las actividades productivas

presentes y futuras de la comunidad, del país y del planeta.

Educación Artística: Las formas de expresión desarrolladas el conocimiento

acerca de las propiedades de materiales y el funcionamiento de diversos

aparatos empleados en las artes ofrece la oportunidad de analizar las

relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.

Informática: Desde la tecnología se dan pasos agigantados, ya que por este

medio pueden realizar consultas e investigaciones al respecto de los temas

derivados de Ciencias Naturales.

Page 75: Proyecto Grado

75

3.3 PROPUESTA COLATERAL

RECICLANDO EL MUNDO VAMOS LIMPIANDO

INTRODUCCIÓN

La problemática ambiental más representativa en Colombia se ve reflejada

en el manejo inadecuado de los residuos sólidos generados en las distintas

actividades que crean un impacto significativo en el medio ambiente.

En el departamento de Santander el sector educativo ha venido mostrando

un mayor desarrollo en cuanto a las actividades curriculares y la

implementación de tecnologías de información pero en el tema ambiental ha

sido poco lo que se ha avanzado.

Los estudiantes del Instituto San Vicente de Paúl realizan un manejo

inadecuado de los residuos sólidos debido a que desconocen información

necesaria para la adecuada recolección.

Es por ello que el presente trabajo se enfoca en el desarrollo de un programa

para reducir, reciclar, reutilizar y proporcionar las mejores condiciones del

medio ambiente y en la comunidad estudiantil.

JUSTIFICACIÓN

Este trabajo se realiza con el propósito de cambiar el pensamiento y crear en

los estudiantes una concientización de los problemas ambientales y del mal

manejo que se le está dando a la naturaleza los cuales están pasando por

no tener la mínima idea de que es reciclar y como se debe hacer este

proceso; por eso se enseña el proceso a los jóvenes para que divulguen lo

aprendido y así se pueda aportar algo mínimo en el cuidado del medio

ambiente.

Page 76: Proyecto Grado

76

OBJETIVO GENERAL

Concientizar a los estudiantes del grado quinto del Instituto San Vicente de

Paúl sobre la necesidad de asumir el cuidado del medio ambiente con el

proceso del buen manejo de los residuos sólidos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Concientizar a los estudiantes del grado quinto para que aprendan a

reciclar.

Asumir una conciencia sobre el cuidado del medio ambiente conociendo

el proceso de los residuos sólidos.

METODOLOGÍA

Se dispondrá de diversos dibujos para colorear que correspondan con las

cuatro categorías de reciclaje: gris (orgánico), amarillo (plástico y metal), azul

(papel y cartón) y verde (cristal y vidrio). Así mismo se tendrán preparadas

cuatro cajas de zapatos coloreadas o forradas del color correspondiente, con

una ranura a modo de buzón.

En la “Actividad 1” cada niño y niña coloreará y recortará los dibujos que

colocarán a modo de montaña de basura. A continuación se acercarán de

uno en uno y tomarán un dibujo que introducirán en el buzón

correspondiente. “Actividad 2” el grupo se colocará en un círculo y el

educando irá realizando preguntas que deberán responder por orden de las

agujas del reloj.

TALLER

APRENDER JUGANDO A SEPARAR Y RECICLAR

Page 77: Proyecto Grado

77

Actividad 1. La montaña de basura

Los estudiantes aprenderán que si no cuidamos el medio que nos rodea, los

lugares que habitualmente frecuentamos se encontrarán sucios y

descuidados, que la naturaleza enferma si no la respetamos perdiendo su

color y su luz, afectando también a las personas que la habitan.

Empezarán por aprender a reciclar, colocando cada cosa en su sitio,

tomando decisiones, respetando turnos y aprendiendo de lo que hacen bien y

mal ellos y de lo que hacen bien y mal los demás del grupo.

Descripción de la actividad

Los estudiantes colorearán y recortarán los dibujos que les proporciona el

educador, colocándolos a modo de montaña, que se llamará “la montaña de

basura”.

A continuación por orden se irán acercando, cogerán uno y lo deberán

introducir en el buzón de reciclaje correspondiente (gris, amarillo, azul o

verde).

Al finalizar la tarea, el educador abrirá cada caja e irá corrigiendo los posibles

errores alabando los aciertos del grupo.

Valores que se trabajan

Empatía

Respeto

Responsabilidad

Análisis de consecuencias

Actividad 2. ¿Qué pasa si….?

En esta actividad los educandos reflexionarán ayudados por el educador del

grupo a cerca de las consecuencias por no cuidar el medio ambiente. Como

los recursos naturales se pueden agotar sino hacemos buen uso de ellos. En

Page 78: Proyecto Grado

78

general con esta actividad se pretende fomentar una conciencia pro social y

solidaria con la naturaleza.

Descripción de la actividad

El grupo se colocará en círculo y el educador irá realizando preguntas

sencillas relacionadas con lo que se ha visto y aprendido durante las

actividades anteriores, a las que irán respondiendo por orden.

¿Qué pasa si…?

Dejamos la radio del coche encendida

Dejamos las cosas sucias

Nos dejamos el grifo abierto

Quedan papeles por el suelo sin recoger

Dejamos una hoguera sin apagar

Pescamos todos los peces del mar

Acabamos con toda la vegetación

No regamos las plantas

Valores que se trabajan

Conciencia por el medio ambiente

Toma de decisiones

Análisis de consecuencias

Responsabilidad

Recursos:

Dibujos para colorear con la silueta de objetos que podamos reciclar. Colores

y tijeras. Cuatro cajas de zapatos coloreadas o forradas de papel una de gris,

otra de amarillo, de azul y de verde y las canecas como obsequio para la

institución.

(Ver anexo 8)

Page 79: Proyecto Grado

79

CAPITULO IV ACTIVIDADES INTRAINSTITUCIONALES DE EXTENSIÓN

Y ADMINISTRACIÓN

Procesos Actividades Fecha

Administrativo Subir notas a la

plataforma.

Ayuda en la biblioteca.

Septiembre 9 al 11

Septiembre 13 al 23

Académico Cierre tercer período.

Entrega personalizada

de informes a padres

de familia.

Consejo académico.

Septiembre 6

Septiembre 16

Septiembre 23

Cultural Izada de bandera

Grado Segundo.

Celebración día San

Vicente de Paúl.

Izada de bandera

Grado Primero

Izada de bandera

Grado quinto

Agosto 6

Septiembre 27

Octubre 18

Noviembre 15

Extensión Radioton Vicentina.

Siembra de plantas

ornamentales.

No programada

No programada

Durante el periodo de desarrollo de la práctica integral docente en el Instituto

San Vicente de Paúl.

Realiza diversas cosas colabore en la Radioton Vicentina la cual se realizó

con el propósito de recolectar fondos para ayuda del tratamiento de una

estudiantes del Instituto la cual presenta cáncer. Colabore en la biblioteca

Page 80: Proyecto Grado

80

ordenando y haciendo aseo para así mantener un sitio armónico para que los

estudiantes la visiten para investigar y realizar sus tareas en un espacio en

el cual ellos se sientan bien. Colabore con la decoración y demás para la

celebración del Día Vicentino en el cual se conmemora la memoria de San

Vicente de Paúl el patrono de la institución y a quien elevan devociones para

ayuda de la enseñanza en la institución. Ayude en la izada de bandera del

Descubrimiento de América a los estudiantes de primero en sus

presentaciones; colabore en la izada de bandera de entrega de banderas del

grado quinto a cuarto.

(Anexo 9)

Page 81: Proyecto Grado

81

CAPÍTULO V INFORME DE EVALUACIÓN

5.1 AUTOEVALUACIÓN

NOMBRE: MARCELA JIMÉNEZ BENÍTEZ

CÓDIGO: 1100957232

El hábito de evaluar contribuye al logro de nuestras metas y proyectos.

Retomando su desempeño como estudiante de PRÁCTICA INTEGRAL,

diligencie con responsabilidad y sinceridad el siguiente instrumento, teniendo

en cuenta que (Excelente) es E, (Bueno) es B, (Aceptable) es A y

(Deficiente) es D; MARQUE LA RESPECTIVA con una X u otro símbolo la

respectiva CELDA:

Criterios

Juicios

E B A D

Lectura juiciosa de los respectivos formatos

y demás materiales bibliográficos para el

desarrollo de la práctica

X

Elaboración personal, responsable y

oportuna de los informes de la Práctica

Integral.

X

Asistencia puntual a todas las reuniones de

práctica X

Participación activa en las tutorías

realizadas. X

Entrega oportuna de todos los informes

pedidos durante el transcurso de la práctica X

Mi calificación (en Números enteros de 1.0 – 5.0) es: 5.0

Page 82: Proyecto Grado

82

0

5

10

15

20

25

30

NUNCA ALGUNASVECES

CASI SIEMPRE SIEMPRE

El profesor entrego el programa de laasignatura al inicio del curso

26

Presenta los temas con mucha claridad 2 2 22

Comunica claramente los objetivos decada clase0

1 2 23

Responde la dudas de los estudiantes enclase

2 24

Expresa expectativas positivas de losestudiantes

5 21

Explica los criterios de evaluacion de lamateria

5 21

Evalua adecuadamente la materia 2 24

Programa y coordina salidaspedagogicas como complemento a la

materia1 8 17

Atiende dudas academicas de losestudiantes fuera de clase

2 7 17

Realiza actividades de recuperacion yrefuerzo con estudiantes que lo

nececitan1 2 23

Indica normas de comportamiento enclase claras para todos

1 5 20

Es respetado por todos los estudiantesdel curso

3 23

Realiza clases activas y dinamicas 2 24

Informa a padres de familia y acudientessobre el desempeño de los estudiantes

1 8 17

Llega a clase y sus orientaciones sonseguidas por todos los estudiantes

1 5 20

Son interesantes por que tratan temasllamativos

1 3 22

Empiezan y terminan a la hora indicada 3 7 16

Desarrollan los temas propuestos en eltiempo indicado

1 6 9

Tratan temas importantes para el barrio,la zona o la comunidad

3 6 17

TABULACIÓN MODELO DE ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

Page 83: Proyecto Grado

83

12%

12%

9%

12% 11%

9%

11%

8%

8% 8%

¿Cuáles de los siguientes recursos usa el profesor para desarrollar sus clases?

Tablero Computadores

Libros de texto Programas educativos computarizados

Peliculas y videos Diapositivas o acetatos

Laboratorios Mapas

Láminas y otros materiales gráficos Música

Page 84: Proyecto Grado

84

0% 4%

14%

72%

10%

PORCENTAJE MODELO DE ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

Nunca

Algunas veces

Casi siempre

Siempre

Ausentes

Recursos

En la anterior tabulación se observa como los niños responden a las

diferentes preguntas del modelo de encuesta para estudiantes, las cuales

aplican como evaluación anual de desempeño laboral a docentes y directivos

decreto ley 1278 de 2002. En la cual se ve un porcentaje favorable a la

metodología y didáctica que se trabajó en el aula de clases con los

estudiantes. Se encuentra un 0% en la respuesta NUNCA, un 4% en la

respuesta ALGUNAS VECES, un 14% en la respuesta CASI SIEMPRE, un

10% en la respuesta AUSENTES y un 72% en la respuesta SIEMPRE que

muestra que la enseñanza aplicada en el aula de clase fue la mejor aplicada

por el resultado atrás descripto.

Page 85: Proyecto Grado

85

5.2 DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA

PRÁCTICA

La realización de mi práctica integral docente en el Instituto San Vicente de

Paúl, me permitió realizar una integración con la realidad educativa actual y

de esta manera enriquecerme en mi carrera profesional y mi vida personal,

ya que no había tenido la oportunidad de trabajar en la docencia y lo hice en

el área de las Ciencias Naturales, en lo cual viví un momento que fue muy

gratificante.

Al principio no fue fácil, pero a medida que fue avanzando la práctica adquirí

más confianza en lo que estaba haciendo y así gane terreno, debido al cariño

que me brindaron los jóvenes y todo el personal tanto administrativo como

docente, esto ha sido muy motivador y de gran ayuda para saber que la

elección de mi carrera ha sido una buena decisión a la cual quiero y siempre

voy a realizar con amor y entrega dando lo mejor de mí para así contribuir

con un granito de arena en la ayuda a formar personitas para el bien propio y

común, ya que estando en contacto con los jóvenes que a diario tienen

ideas maravillosas que nos sorprenden y que nos enseñan más sobre la

vida, estamos enriqueciéndonos constantemente en nuestros conocimientos.

También obtuve la oportunidad de aprender que cada estudiante es un

mundo diferente de ideas y problemas que buscan en su educador más que

conocimiento un amigo en quien confiar, esto hace que nuestra labor sea aún

más importante, no solo para nuestra vida, sino también para la vida de

muchas personitas que apenas están empezando a formar sus sueños,

aspiraciones e ideales, siendo el docente más que un derroche de

conocimiento, un orientador en su labor.

Page 86: Proyecto Grado

86

Page 87: Proyecto Grado

87

CONCLUSIONES

La práctica integral docente en el Instituto San Vicente de Paúl me

permitió realizar una integración con la realidad educativa actual, para

poderla aplicar como futura profesional.

La preparación y ejecución de las prácticas realizadas durante el

desarrollo del proyecto se llevaron a cabo de forma adecuada y creativa.

Se concluye que se puede trabajar en las clases con material reciclable y

es de agrado para los estudiantes siendo este un tema de gran interés para

ellos.

A través de este proyecto se logró despertar el interés y la inquietud de los

estudiantes en la búsqueda de adquirir mayores conocimientos en el área de

la educación ambiental, especialmente en el tema del reciclaje y despertó la

creatividad para poder realizar trabajos con material de desecho.

La experiencia vivida con jóvenes en un aula de clase me lleno de mucha

satisfacción ya que al examinar los resultados de encuestas donde me

evaluaban ellos mismo me queda la satisfacción que el labor que realice en

la institución obtuvo frutos los cuales me llenan de mucha alegría, porque me

siento muy alegre de la carrera escogida.

Page 88: Proyecto Grado

88

BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOTECA DE APOYO. INSTITUTO SAN VICENTE DE PAÚL.

Ciencia Naturales Proyecto SE 5

Santillana Ciencias Naturales 5

Tierra Ciencias Naturales 5

Ciencia Naturales Proyecto SE 4

Santillana Ciencias Naturales 4

Tierra Ciencias Naturales 4

Ciencia Naturales Proyecto SE 2

Santillana Ciencias Naturales 2

Tierra Ciencias Naturales 2

CIBERGRAFIA

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www.slideshare.com

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ANEXOS

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Anexo 1. Fachada y entrada de la Institución

En esta foto podemos apreciar la entrada y la fachada del Instituto San

Vicente de Paúl

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Al entrar a la institución localizamos el monumento de San Vicente de Paúl,

patrono de la familia Vicentina

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Anexo 2. Sector Administrativo

Sendero entrada a las oficinas del módulo administrativo

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Entrada oficina Rectoría, localizamos el escritorio de la secretaria y al frente

la oficina de la Coordinadora

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Oratorio, el instituto San Vicente de Paul se familiariza ayudando a cultivar

los valores y la santidad, mientras se construye la capilla San José Obrero

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Segunda entrada al módulo de administración, donde se encuentran las

diferentes oficinas y la segunda aula de sistemas junto con la Iglesia

(temporal).

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Anexo 3. Segundo módulo de la Institución

Segundo módulo del Instituto San Vicente de Paul, donde se encuentran

aulas de clases y la biblioteca de la Institución.

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Anexo 4. Tercer módulo de la Institución

Tercer Módulo del Instituto San Vicente de Paul, localizan aulas de clase, el

laboratorio y una de las salas de informática.

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Anexo 5. Cuarto módulo de la Institución

Al entrar a la institución se localiza el monumento de San Vicente de Paúl,

patrono de la familia Vicentina

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Anexo 6. Cuarto módulo de la Institución

Podemos observar uno de los polideportivos de la institución donde los niños

disfrutan sus tiempos de descanso y algunas clases.

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Anexo 7.

Elaboración Sistema Solar

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Elaboración Capas de la Tierra

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Elaboración Eclipses

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Trabajo sobre el Sistemas Solar, los eclipses

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Anexo 8.

Entrega de canecas para mejorar el ámbito del reciclaje

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Observando el video que nos explica con juegos dinámicos como se debe

reciclar.

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Actividad uno del taller creando la montaña de basura

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Actividad uno del taller colorear las figuras, creando la montaña de basura

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Se observa la montaña de basura y las cajas con los diferentes colores para

iniciar con la actividad 2 el saber seleccionar la basura

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La docente verificando las cajas y socializando con los estudiantes si esta

bien la selección

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Reforzando con un video sobre el medio ambiento por el no cuidado de las

personas

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Elaboración alcancía con material reciclable

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Creando conciencia de que se pueden elaborar diversas cosas con material

reciclable y así contribuir para el cuidado del medio ambiente.

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Trabajando feliz con mis niños, y colocando en práctica el lema del fondo

decoración de la estudiante practicante.

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Dando ejemplo con la elaboración de mi alcancía

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Los niños felices terminando sus alcancías

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Satisfacción del trabajo realizado

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Diversidad de alcancías

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Las estudiantes buscando los materiales para el trabajo de la clase una flor

reciclable

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Arreglando el material para la elaboración de la flor

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Pintando la flor

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Trabajando en la decoración de la flor

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Dando ejemplo con la elaboración de mi flor

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Flores terminadas

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Flor terminada

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Colocando en práctica lo aprendido con la separación de los residuos sólidos

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Colaborando con el medio ambiente, recogiendo basuras por la Institución

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Recorriendo la Institución para embellecerla recogiendo todo las basuras

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Con mis niños en la recolección y clasificación de las basuras

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Embelleciendo el polideportivo

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Anexo 9

Radioton Vicente pro ayuda de una estudiante del grado noveno

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Compartiendo con mis niños en el mes de Amor y Amistad

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Celebración día San Vicente de Paúl

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Presentaciones celebración Vicentina

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Celebración Vicentina

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Izada de Bandera Grado Primero

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Celebración visita personas de Argentina, España y México

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Reunión con padres de familia

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Integración del grado quinto con el Padre

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Concurso de Danzas Parque Principal San Gil

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Mis niños mostrando sus habilidades artísticas

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Colaborando en la izada de bandera del Grado Quinto

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Entrega de detalle niños de Quinto

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Presentación estudiantes despedida del Grado Quinto

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Colaborando con el programa de la entrega de banderas

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EVIDENCIAS TRABAJO CON LOS ESTUDIANTES

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CARTAS Y CERTIFICACIONES

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Proyecto Social.pdf