PEI Divino Nio Jesus.docx

COLEGIO IE. 1162- DIVINO NIO JESUS

Proyecto de Ingls por Grados1, 2, 3, 4, 5, 6 del nivel primaria de menores

P.I.G 2015

PresentacinEl Proyecto de ingls por grados, 1, 2, 3, 4, 5, 6 del nivel primaria de menores IE. 1162- DIVINO NIO JESUS, ha sido elaborado teniendo como marco los lineamientos de la actual poltica educativa, en la que cada institucin educativa tiene que basar su accionar Pedaggico e Institucional en un documento bsico, que sirve de ayuda, gua y direccin eficaz de las acciones que se programen y ejecuten.Nuestro Proyecto de ingls por grados nos proporcionar una visin clara de la realidad educativa de nuestra Institucin; encaminando as nuestra labor hacia el logro de objetivos y metas propuestas que nos permitirn cumplir a corto y mediano plazo nuestra misin y visin institucional.Este documento matriz y gua de nuestro trabajo educativo, est sujeto a ciertas modificaciones de carcter contextual, de acuerdo a los cambios que se presentan en funcin al avance cientfico y tecnolgico que a diario enfrentamos en este mundo globalizado.Nuestro propsito es seguir construyendo una Institucin que lidere el trabajo formativo, orientada a ofrecer un servicio educativo articulado con el Proyecto, coherente con los retos permanentes: sociedad competitiva, selectiva y con grandes e injustas diferencias sociales; con un personal docente comprometido, con permanente actualizacin profesional.AMERY ANGELA ALCANTARA CORDOVA LIC. NSTOR CHIRINOS BUENO DIRECTORA COORDINADOR DE INGLS IE. 1162- DIVINO NIO JESUS ASESOR EXTERNOProfesores coordinadores: MARGOT ASIAN URCIA y MARIA BENAVIDES LICUONA, turno maana y tarde respectivamente.

La DireccinINTRODUCCINEl proyecto de ingls por gradosl, P.I.G de la IE. 1162- DIVINO NIO JESS busca organizar a travs de la participacin activa de la comunidad educativa, estrategias que permitan alcanzar en forma satisfactoria las metas trazadas por el ministerio de educacin nacional, de igual forma contribuye a la participacin activa de todos los estamentos que la conforman, lo cual se puede observar, en la organizacin, Comit de Evaluacin, Consejo Acadmico, representante de los estudiantes.

Tambin busca mejorar la carencia de material didctico y recursos de infraestructura que permitan ofrecer mejores condiciones de aprendizaje, por lo cual es indispensable el cambio de modelo pedaggico tradicional, empleando un currculo actualizado, acorde con las nuevas tendencias educativas partir de la participacin activa de profesores, estudiantes, padres de familia y dems miembros de la comunidad.

JUSTIFICACINTeniendo en cuenta las exigencias del Ministerio quien a travs de la ley 28044 (Art.7) establece que todas las instituciones y/o centros educativos del pas deben crear su propio proyecto educativo institucional. Que faciliten la inter actuacin de la comunidad educativa con su entorno sociocultural, partiendo que cada institucin es autnoma para elaborar, ejecutar y evaluar su propio P.I.G., de tal forma que le permita lograr el desarrollo integral de todos los educandos y comunidad. Toda institucin o centro educativo organizado necesita de un conjunto de normas y parmetros que articulen su buen desempeo.

COMPONENTE INFORMATIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:Institucin Educativa: IE. 1162- DIVINO NIO JESUSDireccin: JIRON MOQUEGUA 245Localizacin : Cercado de LimaDistrito: LimaProvincia: LimaTelfono fax: 4280640Direccin Regional de educacin : Lima- UGEL 03Gestin: Pblica (del Estado) Nivel de Educacin : Educacin Bsica Regular Primaria

Direccin:AMERY ANGELA ALCANTARA CORDOVA )

MARCO TERICOProyecto de ingls por grados, 1, 2, 3, 4, 5, 6 del nivel primaria de menores

Consideramos la educacin como un proceso sociocultural permanente que perdura toda la vida y por la cual las personas van desarrollando integralmente para beneficio de s mismas y de la sociedad, mediante una intervencin activa en los aprendizajes, que se logra por la interaccin de los mbitos escolarizados y no escolarizados de la educacin. La educacin se lleva a cabo en un contexto histrico - espacial y es un instrumento fundamental de la sociedad para efectos de creacin, produccin cultural, integracin social como base del desarrollo de los pueblos. El Proyecto Educativo de nuestra Institucin concibe el aprendizaje como una manifestacin inmediata de la enseanza y ha de estar lgicamente en relacin con el fin de la educacin, cuya perspectiva, desde el punto de vista de la adquisicin de conocimientos, presenta el concepto de la instruccin. La instruccin tiene un sentido pedaggico, se da siempre en virtud de una realidad pedaggica y est orientado a la educacin en todas sus dimensiones. De esta forma como afirma Garca Hoz (1968:170 -171) " que ni la enseanza, ni el aprendizaje, ni la instruccin son aislado la enseanza se realiza en funcin del aprendizaje y de la instruccin, lo cual vale decir que el trabajo y la actividad es el lazo de unin entre la enseanza y el aprendizaje". Es incesante destacar los principios esenciales sobre la educacin que sustenta el Diseo curricular Nacional y que son base del Proyecto Educativo de nuestra Institucin: La centralidad de la persona en sus diversos entornos: Lo que supone tener en cuenta las caractersticas y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios. La persona y su desarrollo holstico. Lo que implica una atencin integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades en la vida personal, ciudadana y productiva. Los nuevos contextos de la sociedad actual Lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la democracia, la globalizacin, la sociedad del conocimiento, la ciudadana y el nuevo entorno laboral. El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno: Movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los dems, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser consciente de qu y cmo est aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la informacin que le sea verdaderamente til: "Aprender a aprender". El docente como mediador educativo: Porque en el acto educativo mismo l est presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegras, frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivacin, las acciones pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes. El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes. El nfasis en los procesos pedaggicos, Entendidos como toda interaccin que se da durante una sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se ensea y se aprende en la interrelacin maestro - alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que ensea como el estudiante que aprende portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural eco lgico ambiental y meditico; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. La significatividad y funcionalidad del aprendizajeQue abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, ms son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. La metacognicin y la autoevaluacinNecesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y adems, para que analicen sus estilos y ritmos personales, as como sus logros, avances y dificultades para aprender. La evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo. Donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger informacin sobre logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica. Las inteligencias mltiples. Para que los aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagoga para la diversidad. Los nuevos enfoques pedaggicos en la que se sustenta el quehacer de nuestra Institucin son los soportes del proceso enseanza - aprendizaje, para la formacin integral del educando, lo que implica desarrollar en l las capacidades, habilidades y destrezas cognitivas, motoras y emocionales, as como los valores y actitudes positivas entre ellas mencionaremos: La Teora DE Howard Gardner sobre las inteligencias (1983) permite trabajar desde la perspectiva pedaggica, la formacin integral de la persona, por ello postulamos en el presente Proyecto Educativo Institucional el desarrollo de las Inteligencias Mltiples. La escuela y el entorno social incentivan y cultivan estas inteligencias, en consecuencia, la planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de las propuestas curriculares y sus estrategias metodolgicas estarn orientadas a descubrirlas y desarrollarlas. Las inteligencias tienen que ver ms con las capacidades que permiten: resolver problemas y crear productos en un ambiente natural y rico en circunstancias. OCHO INTELIGENCIAS BSICAS: Y Inteligencia Lgica y Matemtica: Abarca el desarrollo de las relaciones y patrones lgicos, enunciados y propuestas, funciones y abstracciones, los que permiten desarrollar capacidades de emplear nmero para razonar bien. Incluye adems procesos de agrupacin como: clasificar, inferir, deducir, generalizar, calcular, manejar variables, elaborar conclusiones, comprobar hiptesis, etc. Y Inteligencia Espacial: Permite percibir acertadamente el mundo y su entorno visual y espacial y transformar esas percepciones. Implica tambin desarrollar habilidades de sensibilidad a las formas, lneas, colores, espacios que existen entre los elementos. Asimismo, desarrolla la capacidad para visualizar y representar grficamente las ideas visuales, espaciales para orientarse correctamente. Inteligencia Lingstica: Desarrolla la capacidad de expresin eficaz en forma oral y escrita. Esta inteligencia requiere desarrollar habilidades de manejo de morfologa, sintaxis, fontica, semntica y las dimensiones pragmticas del uso del lenguaje. Inteligencia Musical: desarrolla capacidades de percepcin y distincin de sentimientos de otras personas, los estados de nimo, intenciones, expresiones faciales, timbres de voz, gestos, etc. Inteligencia Intrapersonal: Desarrolla la capacidad de autoestima, la que permite tener una imagen y conocimiento de s mismo, de las fortalezas, deficiencias, estados de nimo, intenciones, motivaciones, deseos, temperamentos, desarrolla asimismo las capacidades de amor propio, auto conocimiento autorespeto y autodisciplina. Inteligencia Fsica Cinestsica: Desarrolla habilidades de coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad, tacto, ptica, etc. Inteligencia Naturalista. Referida a la capacidad de relacionarse con la naturaleza, comprender sus interrelaciones y sus componentes. Esta inteligencia hace de los hombres, un profundo comprometido con los problemas de la conservacin del medio ambiente; asimismo, induce una estrecha relacin entre la naturaleza. Teora Psicolgica de Ausabel. "El factor que ms influye en el aprendizaje, es que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensele a partir de l. (David Ausubel)Ausubel precisa que existen procesos y productos de aprendizajes y considera los siguientes tipos de aprendizaje. Aprendizaje por recepcin Aprendizaje por repeticin Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje significativo: los aprendizajes anteriores pueden convertirse en aprendizaje significativo; cuando el estudiante es consciente (Metacognicin) de cmo est realizando subprocesos de captacin, de cmo almacena sus datos, corno evoca y corno comunica lo aprendido, para este efecto Ausubel y Novak, sostienen que lo fundamental es conocer las ideas previas de los alumnos, Proponen para ello la tcnicas de los mapas conceptuales (Moreira Novak, 1998) que permiten conocer las relaciones que los alumnos establecen entre los conceptos.Ausubel defini tres condiciones bsicas para que se produzca el aprendizaje significativo. 1. Que los materiales de enseanza estn estructurados lgicamente con un jerarqua conceptual, situndose en la parte superior, lo ms generales, inclusivos y poco diferenciados. 2. Que se organice la enseanza respetando la estructura psicolgica del alumno, es decir sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje. 3. Que los alumnos estn motivados para aprender. Todo aprendizaje significativo, es en esencia un proceso METACOGNITIVO. Teora de Vigotsky Vigotsky fue un pionero al formular algunos postulados sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos, quiz uno de los ms importantes es aqul que propone que todos los proceso psicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego del uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto individual. Otro de los conceptos esenciales en la obra de Vigotsky es el de la zona de desarrollo prximo. Segn sus propios trminos "no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema guiado por un adulto o en colaboracin de otro compaero. La contribucin de Vigotsky social que estimulan en aprendizaje ha sido significativa, para las posiciones constructivistas que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual, sino ms bien social. Hoy en da se ha comprobado que el alumno aprende de forma ms eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboracin e intercambio con sus compaeros, igualmente, se han precisado que algunos de los mecanismos de carcter son las discusiones en grupo, los foros, paneles donde se estimula la capacidad de argumentar. Teora de Piaget Segn Piaget el desarrollo cognitivo se realiza en cuatro estados y es un proceso continuo de adaptacin al mundo exterior. Primer estadio: es el sensorio motriz, donde el ser humano aprende a funcionar y reaccionar ente estmulos fsicos. Segundo estadio: pre operacional, el nio retiene mentalmente secuencias de comportamiento de s mismo o de otros y puede repetirlas y emplearlas ms adelante cuando las necesite. Tercer estadio: Concreto operacional. Est en capacidad de de indicar relaciones causa - efecto con ayuda de material concreto, puede adems razonar sobre la reversibilidad de determinados fenmenos. Cuarto estadio: Razonamiento formal operacional, el adolescente es capaz de realizar estos procesos de manera mental es decir sin ayuda de materiales concretos, pensando en soluciones hipotticas para un problema ante de abordarlos de manera definitiva. Piaget explica el proceso de aprendizaje como adquisicin de conocimientos, y por eso establece una marcada diferencia entre maduracin y aprendizaje. A travs de su propuesta, busca descubrir y explicar la naturaleza del conocimiento y como se construye. "El aprendizaje no es una manifestacin espontnea de formas ideales sino que es una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilacin; acomodacin; el equilibrio resultante le permite al individuo adaptarse activamente a la realidad, que es, en ltima instancia el beneficio principal de aprender'" El papel del maestro desde la perspectiva piagetana es ayudar al educando a construir su propio conocimiento, guindolo para que esa experiencia sea fructfera; no es trasmitir conocimientos ya elaborados para verterlos sobre el alumno. El maestro es el promotor del desarrollo y de la autonoma de los educandos, debe conocer a profundidad los problemas, procesos y caractersticas del aprendizaje de los alumnos y los rasgos que definen cada etapa del desarrollo cognitivo. Debe reducir el nivel de su autoridad, evitando fomentar la dependencia y la heteronoma moral e intelectual. Debe respetar los errores y estrategias de conocimiento propio de los nios y no exigir la emisin simple de la "respuesta correcta". Evitar tambin el uso de la recompensa y el castigo y promover que ellos construyan sus propios valores morales. La alumnos, segn la propuesta de Piaget son individuos activo, creadores e inventivos, y para ello debemos dejarlos que formulen sus propias hiptesis y explicaciones sobre fenmenos naturales o sociales, si son errneas; plantear la estrategia de manera que se den cuenta y corrijan su proceso de razonamiento: el alumno debe actuar (fsica y mentalmente) en todo el momento en el aula escolar. Considera al alumno el constructor activo de su propio aprendizaje. El mtodo para lograr la construccin del conocimiento. Es el de la enseanza directa, no debemos olvidar la frase clebre de Piaget: "Todo lo que enseamos directamente a un nio, evita que l mismo lo descubra y que por tanto lo comprenda verdaderamente".En funcin a las diferentes propuestas pedaggicas y sicolgicas descritas anteriormente nuestra Institucin Educativa postula un enfoque pedaggico basado en: Un currculo por capacidades con el enfoque constructivista del aprendizaje (Piaget - Ausubel . Vigotsky) Construccin de aprendizajes significativos por recepcin y por descubrimiento, los que deben ser incorporados a la estructura cognitiva de los alumnos. (Ausubel) Vivencia de aprendizaje en un contexto social y diversificados segn la realidad de nuestro colegio.( Vigotsky) Elaboracin de aprendizaje por pares (trabajos grupales), desarrollando las zonas de desarrollo prximo (Ausubel- Vigotsky) Un perfil ideal de alumno, orientado a formar personas criticas, constructores de su aprendizaje, crticos y conocedores de la realidad de su pas. Bajo esta propuesta pedaggica planteada en el Proyecto Educativo Institucional, el rea de Psicologa del colegio participa y colabora en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos, desde una mirada sistmica y meta organizada con herramientas prcticas que permitan observar a los alumnos durante sus dinmicas para el aprendizaje, as como a los profesores con sus estrategias de aprendizaje... Plantea la importancia de trabajar con los diferentes actores del sistema educativo, no de manera parcial, sino integrando sus demandas y necesidades. "La mirada integral del ser humano, la comprensin de las cosas desde la psicologa, que unido a la mirada de la pedagoga entrega una perspectiva ms completa del quehacer educativo."

IDENTIFICACION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.El Proyecto Educativo Institucional es un proceso pedaggico mediante el cual se busca la participacin de todos los estamentos que conforman la institucin educativa, teniendo en cuenta las necesidades y las condiciones del medio; para lograrlo se hace necesario dar participacin a toda la comunidad mantenindola informada de lo que acontece en la institucin educativa. MARCO DE REFERENCIAS Observando las caractersticas geogrficas, sta se encuentra ubicada en la Localidad de Lima Cercado, cdigo de Ubicacin geogrfica: 150101 es una zona hmeda. Se encuentra ubicado en el cercado de Lima. Lima es la ciudad capital de la Repblica del Per. Se encuentra situada en la costa central del pas, a orillas del ocano Pacfico, conformando una extensa y populosa rea urbana conocida como Lima Metropolitana, flanqueada por el desierto costero y extendida sobre los valles de los ros Chilln, Rmac y Lurn Sus habitantes tienen buenas relaciones entre s la mayora de los padres de familia son comerciantes y utilizan a los estudiantes para ayudar a mejorar su situacin econmica tiene vas de acceso a la cabecera municipal de Lima. En la actualidad la comunidad en gran parte se encuentra sensibilizada que la educacin de los nios y adolescentes no es slo de los docentes sino la mayor parte depende de ellos como padres responsables, sin embargo se nota poco inters por las actividades acadmicas de los estudiantes.RESEA HISTORICA DEL DIVINO NIO JESUSLema: Trayectoria ms destacada:El Colegio DIVINO NIO JESUS fue fundado el ........................, mediante Resolucin Ministerial N................... Ministerio de Educacin. A su fundacin asisti el Presidente de la Repblica ...................

MARCO DOCTRINALNuestro marco doctrinal es el humanismo cristiano, por lo tanto, nuestros lineamientos sern los siguientes: El ser humano es una realidad que no debe su origen al azar, sino que est relacionado con Dios del que es imagen y semejanza. Se constituye en persona por ser consciente y libre, inteligente y capaz de amar. Por ser persona, tiene una dignidad sagrada que nadie puede violar. Todas las personas gozan de la misma dignidad y merecen el mismo trato de igualdad. Todas tienen derechos que hay que respetar y deberes que cumplir. Todas son miembros de la misma familia y como tal tienen que comportarse. La construccin del mundo y de la sociedad debe basarse en la verdad, la justicia, la solidaridad y el amor. FUNDAMENTACIN LEGAL: Ley General de Educacin N 28044 Reglamento de Educacin Bsica Regular D.S. N 013 - 2004 ED Normas para la Gestin y Desarrollo de las actividades en los Centros y Programas Educativos D.S. N 007 2001 ED Disposiciones complementarias de las Normas para la Gestin de las Actividades en los Centros y Programas Educativos: R.M.N 168-2002-EDIDENTIDAD INSTITUCIONAL:MISIN Est inspirada en el pensamiento humanista cristiano y tiene como objetivo promover la formacin integral de los estudiantes, mediante acciones y procesos de aprendizaje - enseanza que desarrollen en ellos la conciencia moral, el pensamiento crtico y creativo, la capacidad de tomar decisiones con autonoma y contribuir positivamente al desarrollo social de nuestro pas .VISIN Alcanzar el liderazgo educativo en Nuestra regin Lima y una mejor comunicacin de los valores .cristianos, enmarcados en la axiologa dominica, mediante el fortalecimiento de la gestin, el intercambio educativo, la investigacin, la produccin intelectual y la capacitacin permanente de todos los integrantes de la Comunidad Educativa. OBJETIVOS ESTRATGICOCORTO PLAZO Ofrecer a la comunidad un P.I.G. actualizado y coherente, con un currculo pertinente y en permanente renovacin, articulado a la realidad local, regional, nacional y mundial. Fomentar la autonoma y el rol protagnico de los alumnos en todas las actividades escolares. Estimular el aprendizaje activo mediante el cual el alumno desarrolle capacidades cognitivas y psicomotoras, dentro de un marco cooperativo. Desarrollar habilidades de comunicacin, responsabilidad, puntualidad, presentacin personal, a travs del programa de valores. Proponer mejora en tres aspectos iniciales: potenciar el uso de las TICS por todo el personal docente, establecer mecanismos para mejorar el clima institucional y la infraestructura de la I.E. para conseguir la Acreditacin como I.E. de calidad. Impulsar las visitar y viajes de estudio como componentes de la programacin curricular para poner en contacto directo a los estudiantes con la realidad nacional y promover el trabajo en equipo de todos los profesores de las distintas reas. Desarrollar un plan de estudios diversificado acorde con los requerimientos y aspiraciones de los padres de familia y la demanda de la sociedad peruana. Consolidar los diferentes niveles de concrecin en la planificacin curricular: Carteles de contenidos, Plan Anual, Unidades de aprendizaje y Sesiones de aprendizaje basados en el modelo T y que respondan al perfil del alumno aquinense. Reorganizar y actualizar el cartel de contenidos y capacidades de las diferentes reas, donde se visualice el perfil del alumno aquinense, y que responda a las exigencias de su entorno ms cercano y de la sociedad peruana. Aplicar la evaluacin integral formativa y de proceso, cuya misin fundamental consiste en ayudar a perfeccionar y enriquecer el proceso educativo mejorando sus resultados. Potenciar el aprendizaje terico prctico de los principales programas de computacin e informtica mediante convenios con entidades que nos brinden el apoyo logstico para la insercin en el siglo XXI. Promover la participacin activa de los padres de familia en la educacin de sus hijos a travs de entrevistas personales de tutora y psicologa y la asistencia a los talleres de la Escuela de Padres. Promover el cultivo de la expresin corporal y la Inteligencia musical a travs de los diferentes talleres curriculares y extracurriculares. Potenciar la enseanza del idioma Ingls con un mnimo de 5 horas semanales en todo el centro educativo. Implementar programas de orientacin vocacional para definir y clasificar las inteligencias mltiples y las opciones ocupacionales y profesionales. Lograr una permanente comunicacin, dilogo, coordinacin y buenas relaciones interpersonales entre profesores y padres de familia mediante las reuniones de informacin acadmica permanente. Afianzar en la comunidad el liderazgo del Centro Educativo en el aspecto formativo, acadmico, artstico y deportivo. Continuar la mejora de la Infraestructura, de las aulas, baos , patio y lozas deportivas, as como el de las oficinas administrativas

Mediano plazo Realizar acciones y/o actividades que propician el descubrimiento del amor a Dios y al prjimo, resaltando la trascendencia que tiene en la vida. Lograr que los estudiantes, acten dentro del contexto en el que se desempean, asumiendo sus responsabilidades, defendiendo sus derechos y respetando los derechos de los dems. Elevar la calidad educativa mediante la aplicacin de un currculo valorativo, actualizado usando estrategias, medios y materiales educativos coherentes con las caractersticas de nuestros educandos. Fomentar en nuestros alumnos el desarrollo de capacidades artsticas y deportivas. Potenciar la enseanza del idioma ingls mediante metodologas y estrategias novedosas utilizando tecnologa de punta. Mejorar el equipamiento del centro de cmputo, proyectores multimedia, biblioteca, laboratorio y material audiovisual para promover el estudio e investigacin en los docentes y estudiantes Capacitar en forma permanente al personal docente con los enfoques educativos actuales y sustentados en la investigacin, la sistematizacin de experiencias, en el manejo adecuado de soportes tericos, psicolgicos y epistemolgicos, el trabajo en equipo, la creacin y la solucin de problemas en el procesamiento computarizado de tareas escolares y evaluacin. Implementar las Bibliotecas bsicas del aula que permitan el desarrollo del Plan Lector Actualizar la Biblioteca del Colegio y proporcionarle operatividad en su funcionamiento. Acreditarse al 2015 como I.E. de calidad bajo los estndares propuestos por el Ministerio de Educacin del Per.

Largo plazo Impartir una formacin integral sobre la base de pilares fundamentales: responsabilidad, respeto, honestidad, veracidad, tolerancia, solidaridad y justicia para vivir en democracia. Desarrollar en nuestros alumnos el espritu de investigacin con metodologas motivaciones y significativas para formar alumnos competitivos, creativos, crticos, autnomos y lderes. Despertar amor hacia su pasado histrico trabajando capacidades donde se exalte la grandeza y el amor a nuestra patria. Promover la elaboracin de un proyecto de vida personal para favorecer la convivencia a travs del respeto.

PERFIL DEL EDUCADOR.Un buen educador debe reflejar las siguientes cualidades: Persona equilibrada, responsable, con buena formacin integral, justa, racional, capaz de reconocer los cambios que se dan en el ser humano. Disponibilidad y deseo de trabajar. Tener buenos valores humanos que los lleve a la prctica. Ser orientador ante el comportamiento inadecuado que presenten los educandos en determinado momento. Trabajar con responsabilidad y entrega. Apreciar su profesin con un don especial de ser orientador y formador de nuevas y futuras generaciones. Mantener buena formacin moral y religiosa. Tener una preparacin adecuada para proyectar a los educandos a un futuro mejor, llevndolos al desarrollo y el cambio. Persona que acepte las crticas y sea crtico.

MARCO ANTROPOLGICO.La institucin educativa DIVINO NIO JESUS fundamenta su quehacer en una concepcin de hombre sociable, responsable inconcluso, amante de la naturaleza, reconocindose as mismo y aceptando que ningn ser humano lo sabe todo.De acuerdo a esto tendr como propsito buscar una permanente formacin integral que potencie todas sus dimensiones y desarrollo personal y social.

FINES DE LA EDUCACIN. (Ley General Educacin Art. 9)PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA. El centro educativo DIVINO NIO JESUS tiene como principio fundamental prestarle un servicio total a toda la comunidad, para ello pone a disposicin todos sus materiales y personal humano siempre y cuando sean utilizados para un bien comn y crecimiento comunitario. El proceso educativo es entendido como un conjunto de acciones orientadas a un cambio de conducta de los educandos y el ofrecimiento de capacidades para ser competentes en la sociedad La educacin que imparte la institucin se amolda al entorno sociocultural poltico, y religioso de la comunidad, la regin y el pas; para que los estudiantes conozcan y se desarrollen con capacidad para transformar en forma positiva el medio, logrando un mejor desarrollo personal y comunitario. A todos los educandos se les prepara para que afronten con responsabilidad las dificultades que se presenten, y hagan buen uso de los valores humanos, cvicos, culturales, sociales y religiosos. y hagan buen uso de los avances tecnolgicos Brinda apoyo, a la prctica de deportes para que el educando haga buen uso del tiempo libre, fomentando en l el espritu de sociabilidad, amor, comprensin, compaerismo, paz, caballerosidad, tolerancia, honestidad y solidaridad. y haga buen uso de su tiempo libre. Educamos para mejorar las condiciones ambientales del municipio.

MARCO CONCEPTUAL.PROYECTO DE INGLS POR GRADOS (P.I.G.).Es un proceso pedaggico mediante el cual se busca la participacin de todos los estamentos que conforman la institucin educativa teniendo en cuenta las condiciones del medio, sociales, necesidades educativas, a travs de estrategias que permitan llevar a la prctica una mejor formacin a los alumnos y a la comunidad en general.CONSTITUCIN POLTICA.Es el conjunto de leyes del Estado Peruano que establece los derechos, deberes de la ciudadana y sus gobernantes.La ley general de educacin nos aborda dos definiciones de educacin, la primera se basa en un proceso que incluye valores como, desarrollar armnicamente todas las facultades del hombre, amor a la patria, solidaridad internacional, las cuales fueron tomadas del artculo 3. Tambin el artculo 2 con otras palabras nos define por otra parte como educacin al proceso que siempre est aportando algo para el desarrollo del individuo y transformacin de la sociedad, este tambin fue tomado de la ley federal de educacin (LFE).El concepto que maneja la ley general de educacin implica que la educacin debe conservar aquellas normas y valores, pero al mismo tiempo debe estar proponiendo nuevos objetivos conforme a los avances tecnolgicos tanto del pas como del mundo; es primordial para obtener los conocimientos bsicos, y no solo ello, tambin los conocimientos ms complejos; se requiere de igual manera para que adquiera valores que formen al hombre, debe estimular al individuo y buscar aquella manera o mtodo para que este entienda lo que se le trasmite. Para que el concepto de educacin quede an ms completo se le aaden las tres caractersticas.

REGLAMENTO ESTUDIANTIL.Son las normas y reglamento que establece la institucin educativa para garantizar el buen funcionamiento y cumplimiento de los objetivos trazados en unin con los entes que hacen parte del centro educativo para el logro de los fines educativos en la formacin integral de los educandos.OBLIGATORIEDAD.Es el cumplimiento obligatorio que se le debe dar al reglamento estudiantil establecido en la institucin de acuerdo con la Constitucin Poltica y los derechos humanos. La institucin debe responder a la solicitud de los padres de familia cuando stos decidan matricular a sus hijos.La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad para todos y la universalizacin de la Educacin Bsica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho a participar en su desarrollo. Art. 3 Ley General de Educacin.COMUNIDAD EDUCATIVA.La comunidad educativa est conformada por los educandos, educadores, padres de familia, ex alumnos, directivos docentes, todos participamos segn su competencia en el diseo y ejecucin del Proyecto Educativo Institucional, y la buena marcha de la Institucin Educativa.PADRES DE FAMILIA.Son todas aquellas personas que tienen hijos matriculados en la institucin educativa , stos tienen derecho a escoger la institucin educativa que ms le sea conveniente para una mejor formacin de los estudiantes segn los fines y objetivos establecidos por la ley.Los padres tendrn el derecho de participar en el diseo, ejecucin y evaluacin del P.E.I, al igual que hacer parte de la Junta de Padres de Familia.

EDUCADORES.El educador debe ser la fuente de conduccin a la formacin integral del educando, estimulndolo para que logre sus metas educativas, despertando en ellos el inters de ser personas activas, creativas, investigativas, crticas de su realidad; del educador depende en gran parte la buena formacin de los nios, deben guiar a los estudiantes para que se comprometan a investigar, se sientan personas tiles y de cambio en la sociedad.EDUCANDOS.Los Educandos son todos aquellos matriculados en la institucin, el papel que desempea el estudiante en la institucin educativa debe ser un compromiso de responsabilidad consigo mismo, con el centro educativo, con el hogar, la patria, con todas las personas, conscientes de sus actos y comprendan que pertenecen a una comunidad social a la cual deben integrarse.Todos los Educandos deben acatar los reglamentos que se establezcan en la escuela y cumplir con estos.

DERECHOS DEBERES.Estos son trminos que guardan relacin entre s, si una persona tiene derechos ste mismo tambin tiene deberes que cumplir frente a estos derechos y podr exigir ante otras personas. Es as que todo educador, alumno, padres de familia, tienen deberes y derechos que cumplir en la institucin educativa.Los derechos son los principios, reglas, normas, que nos dan la facultad de exigir lo que legalmente est establecido en la Constitucin, ser tenido en cuenta en la sociedad.Los deberes son obligaciones que cada uno de nosotros tenemos que cumplir con los derechos.

CONDUCTA.Es el estado de comportamiento que presenta un educando de acuerdo a los valores, normas y reglamentos, tambin es el medio donde se desenvuelven; para que una persona tenga una buena conducta necesita tener una gran disposicin. Para evaluar la conducta de un estudiante se le debe hacer un seguimiento constante durante todo el ao para conocer sus dificultades, sus avances, que ha tenido durante los periodos de clase, por lo tanto al calificarle al nio la conducta y la disciplina no debe ser sumatoria, sino de acuerdo al comportamiento en su estado actual.DISCIPLINA.Es el buen comportamiento moral y social que presenta una persona, el educando en los diferentes lugares, pocas y edad, el mal comportamiento en una persona afecta su conducta, por lo tanto la conducta y la disciplina guardan una buena relacin.La disciplina que se establece en la institucin ayuda a formar al educando, le sirve para fundamentar su conducta positiva, esto da a conocer a la persona tal como es.ESTMULOS.Es la gratificacin que se establece y se le otorga al educando cuando stos presentan un buen rendimiento, comportamiento, colaboracin con los compaeros, maestros, con el centro educativo, esto es para resaltar los buenos principios, los buenos estudiantes deben ser tenidos en cuenta para que sigan un buen ejemplo y los dems los miren como ejemplares de la institucin y de la comunidad.CORRECTIVOS PEDAGGICOS.Son las orientaciones que se les imparten a los estudiantes para que no incurran en faltas que lo conlleven a ser sancionados por el centro educativo. Todo centro docente est obligado a emplear buenos mtodos para orientar a los educandos y as que stos no se alejen de la escuela.

MATRCULAS.Es un acto fundamental por el cual un estudiante se vincula a una institucin educativa para realizar su formacin en un determinado periodo acadmico, en el momento de la matrcula los padres o acudientes se comprometen a cumplir con los reglamentos establecidos por la institucin educativa.La escuela se comprometer a cumplir con los derechos y deberes que exige la Ley y el Cdigo del Menor.ASISTENCIA.Es la asistencia del alumno en clase y dems actos programados en la institucin. Cuando un estudiante falta a clases con causa justificada debe enviar excusa a la escuela por escrito, firmada por los padres de familia o acudientes. Si por razones algunas un nio necesita ausentarse, debe solicitar permiso en el centro educativo con previa anticipacin firmada por el padre o el acudiente.Adems los padres de familia tambin estn obligados a asistir a las reuniones, a la elaboracin y ejecucin del P.I.G, y a todos los actos programados en la institucin con el propsito de darles buen ejemplo a los nios para que ellos asistan puntualmente al centro educativo.

GESTIN PEDAGGICA / DIAGNOSTICO ESTRATGICO

AREA ACADEMICA CURRICULO

ANALISIS INTERNO

FORTALEZASDEBILIDADES

DIAGNOSTICO PEDAGOGICO- La Programacin Curricular del Colegio DIVINO NIO JESU se basa en el Diseo Curricular Nacional del Ministerio de Educacin flexibilizando su aplicacin de acuerdo a la realidad de los alumnos y alumnas.- La planificacin curricular cuenta con los siguientes modelos de concrecin: Cartel de contenidos Plan anual de trabajo por reas Unidades y sesiones de aprendizaje.

- Diseo curricular articulado primaria secundaria de acuerdo a las necesidades de nuestros estudiantes y realidad institucional.

Un cartel de capacidades y destrezas y graduarlo de acuerdo a los grados y aos de estudio en los diferentes niveles.

Programaciones curriculares en base a logros de estndares de estudio en cada grado. - La actualizacin constante del PCC. Proyecto Curricular de Centro dificulta el proceso aprendizaje enseanza de nuestros alumnos y alumnas.

- Perfilar en los carteles de contenidos el desarrollo de habilidades y capacidades de cada una de las reas.

Algunos docentes no poseen una formacin terica acorde a los nuevas corrientes pedaggicas en las que se fundamenta el que hacer educativo.

An es necesario aplicar estrategias innovadoras en las sesiones de clases para mejorar el aprendizaje de los alumnos

GESTIN PEDAGGICA / REA ACADMICA CURRCULO

ANALISIS INTERNO

OPORTUNIDADESAMENAZAS

DIAGNOSTICO PEDAGOGICO- Contar con la propuesta del Ministerio de Educacin a travs del Diseo Curricular Nacional.

- Las diversas capacitaciones en el tema curricular propuestas y subvencionadas por nuestra Institucin.

El inters de diversas Editoriales que colaboran con los docentes proponiendo capacitaciones sobre diferentes temas del aprendizaje - enseanza.

- La globalizacin en las comunicaciones y las posibilidades que ofrecen las diferentes pginas web en internet, permiten a los docentes actualizarse constantemente en las nuevas estrategias de aprendizaje y corrientes pedaggicas.

Ausencia de polticas claras en el largo plazo en el sector Educativo Nacional.

Cambio constante del Diseo Curricular durante los ltimos diez aos.

Los modelos insertados de otros pases no corresponden a la realidad del alumno peruano, fomentando la falta de identidad entre uno de los aspectos de nuestros estudiantes.

METODOLOGA APRENDIZAJE ENSEANZA

ANALISIS INTERNO

FORTALEZASDEBILIDADES

DIAGNOSTICO ESTRATEGICO- Los alumnos desarrollan habilidades cognitivas y sociales en base al trabajo con equipos cooperativos.

- Los profesores se han iniciado con la enseanza teniendo en cuenta el desarrollo de capacidades y destrezas con los alumnos y alumnas.

- Se mantienen informados a los PP.FF. sobre aprendizaje de los alumnos y alumnas a travs de la agenda escolar y de la atencin personalizada de los profesores semanalmente

- Disponibilidad de cambio en los docentes del colegio para innovar sus metodologas con las tendencias actuales y asistencia a las sesiones de capacitacin bimestral.

-Los profesores elaboran sus sesiones de clase atendiendo al desarrollo de sus capacidades y a realidad, siendo innovadores y elaborando su material didctico. - Los alumnos an tienen dificultad en el trabajo cooperativo y desarrollo de habilidades sociales

- Falta de dominio para graduar el desarrollo de capacidades y destrezas, en el proceso de enseanza aprendizaje.

-Dificultad del docente en la utilizacin de las TICS en el proceso de enseanza- aprendizaje.

- Las unidades de sesiones de aprendizaje no son debidamente coordinadas por el escaso tiempo en el horario escolar.

- Falta mayor capacitacin sobre la elaboracin de material didctico.

ANALISIS EXTERNO

FORTALEZASDEBILIDADES

DIAGNOSTICO ESTRATEGICO- Existen diversas metodologas ofrecidas en los libros y portales de las pginas web.

- Los cursos de capacitacin de orientacin formativa educativa ofrecidos por las diferentes universidades del pas, ONG y las editoriales vigentes.

- La teora sobre el desarrollo de las inteligencias mltiples permite al docente de hoy, utilizar nuevas estrategias de aprendizaje.

- Los PP.FF. no se involucran en la educacin de sus hijos, debido a los horarios laborales.

- Desconocimiento de los PP.FF. de las estrategias metodolgicas usadas.

- Entorno social no adecuado en algunos alumnos y alumnas del colegio.

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SISTEMAS DE EVALUACIN

ANALISIS INTERNO

FORTALEZASDEBILIDADES

DIAGNOSTICO PEDAGOGICO- La evaluacin est centrada en el desarrollo de capacidades y destrezas, formativa y de proceso

- Se establecen indicadores de logro que son anotados en el registro de evaluacin.

Los docentes utilizan diferentes instrumentos de evaluacin. Contamos con un sistema computarizado para la evaluacin y generacin de Registros Oficiales de la I.E. La evaluacin es transferida a la UGEL 03 a travs del SIAGIE

- Los PP.FF. son informados oportunamente sobre el rendimiento acadmico de sus hijos a travs de las agendas escolares, comunicados y las boletas de notas. - Los alumnos y alumnas no se involucran en el estudio diario y constante.

- Todava no se logra la evaluacin integral como resultado del proceso aprendizaje - enseanza.

- No se buscan estrategias claras y precisas que incentiven el estudio diario y la investigacin.

- Algunos docentes no entregan los resultados de las evaluaciones oportunamente.

- No existe una estructura matriz de evaluacin para las pruebas escritas.

- Desinformacin de los PP.FF. sobre cmo se lleva an el proceso de educacin por capacidades.

ANALISIS EXTERNO

OPORTUNIDADESAMENAZAS

DIAGNOSTICO ESTRATEGICO- Capacitaciones propuestas por la Direccin del Colegio sobre estrategias de evaluacin a todo el personal.

- Posibilidad de cursos de diversas universidades y editoriales durante todo el ao sobre evaluacin de capacidades.

- Las capacitaciones recibidas en el colegio y en otras instituciones sobre la forma de evaluar capacidades.

- El ministerio de Educacin no tiene polticas claras sobre el proceso de evaluacin.

- Diferentes enfoques sobre el tema de evaluar capacidades confunden a los docentes.

- Inasistencia de los PP.FF. a las reuniones convocadas para entregar las Boletas de notas.

- Desconocimiento de los PP.FF. acerca del concepto de evaluacin permanente.

REA: ORIENTACIN Y PSICOPEDAGOGA ANALISIS INTERNO

FORTALEZASDEBILIDADES

DIAGNOSTICO ESTRATEGICO Ser un colegio NACIONAL donde se promueven los valores tico.

Existencia de una matriz de valores que se aplica en la programacin de tutora.

Contar una Programacin anual de Tutora acorde con el Plan establecido.

- La programacin de tutora dificulta el tratar temas sobre la problemtica de los alumnos.

- Falta interrelacin entre los docentes tutores y/o coordinadores.

- Escasa informacin brindada por psicopedagoga sobre los casos derivados a su departamento

ANALISIS EXTERNO

OPORTUNIDADESAMENAZAS

DIAGNOSTICO ESTRATEGICO Departamento que apoya a los alumnos y padres de familia en el diagnstico de problemas de aprendizaje, de Atencin y concentracin y de conducta. Contamos con un plan diseado para Escuela de Padres. Contar con informacin adecuada a travs de internet y de los diferentes cursos de capacitacin que el colegio ofrece. Instituciones pblicas y privadas que apoyan la labor educativa a travs de actividades de propuestas en el colegio.Los padres de familia no dan la importancia que merece la formacin de sus hijos demostrado e su poca asistencia a las reuniones de Escuela de Padres y Jornadas de Espirituales dominicales

Los valores enseados y practicados en el colegio no son asumidos y practicados en el hogar por los padres de familia.

Problemtica de familia disfuncional.

- Influencia negativa del entorno social, debido a la influencia nociva de los medios de comunicacin

ANALISIS EXTERNO

OPORTUNIDADESAMENAZAS

DIAGNOSTICO ESTRATEGICO- Las capacitaciones otorgadas por diferentes fundaciones y editoriales respecto al trabajo formativo.

- Implementaciones del Taller de valores realizadas durante el ao proponen estrategias para mejorar el comportamiento de los alumnos.

- Los Padres de familia infringen muchas veces el Reglamento Interno por desconocimiento del mismo.

- Los Padres de Familia refuerzan conductas inadecuadas en sus hijos, por lo tanto muchas veces se oponen a las sanciones que la Institucin considera necesarias en caso de falta o incumplimiento al Reglamento Interno.

REA: DISCIPLINA

ANALISIS INTERNO

FORTALEZASDEBILIDADES

DIAGNOSTICO ESTRATEGICO La institucin cuenta con un reglamento interno de disciplina para los niveles educativos: primaria y secundaria. Elaboracin del parte de clase diario donde se cuentan las incidencias disciplinarias durante el da. Dentro del Reglamento est contemplado un sistema de felicitaciones y amonestaciones basado en papeletas y/o memorandos para mejorar la disciplina de los alumnos. Se mantiene contacto frecuente con los padres de familia, mediante citaciones de la agenda y/o comunicados.- Poco conocimiento del Reglamento Interno por parte de los alumnos y los PP.FF.

- Muchos profesores no toman en cuenta las pautas dados en el Reglamento y actan por propia iniciativa o en algunos casos de manera permisiva u ocultando las faltas.

- Algunos profesores no cumplen anotar las incidencias en el parte de clase, as como tardanzas e inasistencias.

- No se siguen los procedimientos adecuados de comunicacin ante un hecho de indisciplina.

ANALISIS EXTERNO

OPORTUNIDADESAMENAZAS

DIAGNOSTICO ESTRATEGICO- Las capacitaciones otorgadas por diferentes fundaciones y editoriales respecto al trabajo formativo.

- Implementacin del Taller de Valores con ayuda de Instituciones pblicas y privadas para mejorar el comportamiento de los alumnos.

- Los Padres de familia infringen muchas veces el Reglamento Interno por desconocimiento del mismo.

- Los Padres de Familia refuerzan conductas inadecuadas en sus hijos, por lo tanto muchas veces se oponen a las sanciones que la Institucin considera necesarias en caso de falta al Reglamento Interno.

- Es tambin en problema el consumo de drogas y alcohol por los jvenes.

REA: GESTIN INSTITUCIONAL Imagen Institucional ANALISIS INTERNO

FORTALEZASDEBILIDADES

DIAGNOSTICO ESTRATEGICO Institucin Educativa promovida por los hermanos Dominicos que brinda una educacin en valores cristianos y morales. Colegio Centenario, 122 aos al servicio de la Educacin en el Per. Ubicacin geogrfica estratgica. Nmero ideal de alumnos por aula. Porcentaje elevado de estudiantes que ingresan a las diversas Universidades de la Se cuenta con un portal web donde se encuentran las aulas virtuales para la comunicacin con los estudiantes y padres de familia. Sala de recepcin

- Debilidad en el marketing directo.

- Aun es poca la participacin de los alumnos y alumnas en eventos culturales y deportivos con otros colegios.

ANALISIS EXTERNO

OPORTUNIDADESAMENAZAS

DIAGNOSTICO ESTRATEGICO- Cercana de Instituciones Pblicas

- Posibilidad de convenios con Centros Educativos de Inicial que permiten tener alumnos en el Primer Grado del Nivel Primario

- Convenios con la USMP y posibilidad de alianzas con universidades de prestigio.

- Participacin en eventos realizados por la Municipalidad de Lima.

- Presencia de otras instituciones educativas que ofrecen talleres sin costo alguno.

- Movilizaciones de protesta social que generan problemas de transito, despido de gases txicos.

- Drogadiccin de jvenes y mitos de la calle (rio Rmac y los alrededores).

- Delincuencia juvenil y asaltos en las calles aledaos al Centro Educativo.

- Existencia de bares en los alrededores del local escolar.

- Vendedores ambulantes informales en la entrada del colegio.

- Cabinas de internet sin garanta en las cercanas del centro educativo.

- Paradero de taxis en la calle transversal al C.E. dificultando el ingreso y salida de los estudiantes.

- Ubicacin de quioscos de venta de comida autorizados por la Municipalidad de Lima en el frontis de la Institucin.

CLIMA INSTITUCIONAL ANALISIS INTERNO

FORTALEZASDEBILIDADES

DIAGNOSTICO ESTRATEGICODisposicin al cambio por parte de algunos docentes.

rea Administrativa integrada.Coordinacin y comunicacin con los padres de familia.Personal docente que se actualiza en forma constante. Poca participacin de algunos docentes para realizar el trabajo en equipo.

Poca identificacin del personal en general con la Institucin.

Personal poco involucrado en el crecimiento de la Institucin.

ANALISIS EXTERNO

OPORTUNIDADESAMENAZAS

DIAGNOSTICO ESTRATEGICOActividades de integracin con instituciones afines.

Visita a las instalaciones de los clubes de Chosica. para los paseos de integracin

Salida de integracin docente.

Instituciones que brindan mejores expectativa econmicas de trabajo. La situacin econmica del pas obliga a realizar otras labores.

Instituciones educativas con mejor infraestructura (locales modernos)

Situacin econmica problemtica de los padres de familia impide su participacin , en los eventos,

Morosidad en el pago de pensiones.

RECURSOS MATERIALES E INFRAESTRUCTURA

ANALISIS INTERNO

FORTALEZASDEBILIDADES

DIAGNOSTICO ESTRATEGICO- Centro de cmputo en 14 equipos de ltima generacin y 12 LCD, que abastece a una maquina por estudiante, adems cuenta con proyector multimedia.

- Auditorio equipado con sonido y proyector multimedia.

- Laboratorio de ciencias con microscopios para el trabajo en equipo.

- Un ambiente para taller de dibujo y pintura.

- Sala de profesores equipada con 5 computadoras e impresora para el trabajo docente.- Departamento de salud equipado para primeros auxilios.

- Una biblioteca para la consulta de los alumnos.

Capilla Nuestra Seora del Santsimo Rosario

- Cafetera. - Poca utilizacin de materiales audio visuales de parte de algunos docentes.

- Microscopios deteriorados por falta de mantenimiento.

- Poca elaboracin de material educativo (secundaria).

- Varios ambientes han sido declarados zonas intangibles por lo que es difcil su restauracin.

- Poca bibliografa actualizada en la biblioteca.

- Existencia de mobiliario antiguo y en mal estado (estantes) en los salones de primaria.

- Poco mantenimiento a puertas y ventanas de las aulas.

ANALISIS EXTERNO

OPORTUNIDADESAMENAZAS

DIAGNOSTICO ESTRATEGICO- Cercana de algunas instituciones estatales y particulares para ser visitadas.

- Cercana a Museos y Casas histricas.

- Apoyo del Convento a Santo Domingo para visitas guiadas.

- Apoyo del Congreso de la Repblica para visitas guiadas.

- Cercana a la Alameda Chabuca Granda para diversas actividades.

-Solicitar instalaciones recreativas para visita de estudiantes y docentes.

- Convenio con instituciones culturales para la asistencia de profesores y alumnos a sus eventos.

- Invitacin de la Municipalidad de Lima a eventos culturales.

- Capacitaciones a nuestros estudiantes por parte de la Municipalidad de Lima. - Participacin de la banda de msicos de la Municipalidad de Lima en diversas actividades escolares.- Existencia de casonas antiguas, a punto de colapsar.

- Ausencia de sealizacin como zona escolar en las pistas aledaas.

- Se observa dificultad para el ingreso de medios de transporte escolar.

- Indiferencia de las autoridades ante esta situacin.

REA ADMINISTRATIVA

ANALISIS INTERNO

FORTALEZASDEBILIDADES

DIAGNOSTICO ESTRATEGICO- El personal administrativo tiene su propio manual de funciones.

- Existe un organigrama que estructura los diferentes cargos tanto administrativos como docentes.

Poco compromiso de algunos miembros del rea administrativas en su desempeo. Impuntualidad.Uso permanente del telfono e internet, para asuntos personalesNo hay un horario de refrigerio establecido.

ANALISIS EXTERNO

OPORTUNIDADESAMENAZAS

DIAGNOSTICO ESTRATEGICO Los cursos de implementacin en trmites administrativos y contables para el personal de administracin.

La llamadas constantes e inoportunas de personas ajenas a la I.E. Mal trato de parte del PPFF, hacia el personal Administrativo cuando solicita algn servicio,

OBJETIVOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALESREA: GESTIN PEDAGGICAObjetivos estratgicos Ofrecer a la comunidad un P.I.G. actualizado, coherente con un currculo, pertinente y en permanente renovacin, articulado a la realidad, local, regional, nacional y mundial. Desarrollar capacidades intelectuales de razonamiento, anlisis, creatividad de los alumnos que les permita desarrollar su autonoma y tener un rol protagnico en todas sus actividades escolares. Reorganizar y modificar el cartel de contenidos y capacidades de las diferentes reas, donde se visualice el perfil del alumno aquinense. Aplicar la evaluacin integral formativa y de procesos, cuya misin fundamental consiste en ayudar a perfeccionar y enriquecer el proceso educativo mejorando sus resultados.rea: Gestin Institucional Afianzar la disciplina escolar a fin de lograr cambios de conducta, armonizado este proyecto colectivo con su proyecto personal, de vida, en un marco de las practica de valores y principios ticos morales. Mejorar la calidad y eficiencia del servicio educativo, desarrollando acciones que permita un trabajo coherente, articulado y eficaz de los diferentes elementos que intervienen en el proceso educativo de la Institucin. Impulsar las visitas y viajes de estudio como componentes de la programacin curricular para poner en contacto directo a los estudiantes con la realidad nacional y promover el trabajo en equipo de todos los profesores de las distintas reas. Potenciar el aprendizaje terico practico de los principales programas de informtica mediante convenios con entidades que nos briden el apoyo logstico necesario. Promover el cultivo de la expresin corporal y la inteligencia musical a travs de los diferentes talleres curriculares y extra curriculares. Capacitar en forma permanente al personal docente en los enfoques educativos actuales y sustentados en la investigacin, la sistematizacin de experiencias en el manejo adecuado de soportes tericos psicolgicos, epistemolgicos, el trabajo en equipo y la solucin de problemas en el procesamiento computarizado de tareas escolares y evaluacin.rea: Gestin Administrativa organizativa Brindar los elementos y contar con todos los rganos de apoyo y coordinacin tantos trabajadores como de los padres de familia, ex alumnos y la sociedad civil, para facilitar logros satisfactorios en el piso y aplicacin de propuestas pedaggicas, institucionales y organizativas en la Institucin Educativa. Contar con personal calificado y actualizado en el desempeo de sus funciones. Poseer una infraestructura y el equipamiento necesario que permita el logro de los fines propuestos.Proyeccin estratgica / Propuesta pedaggicaPerfilesCada uno de los miembros que pertenecen a la comunidad educativa del colegio, deben responder a ciertas caractersticas llamadas perfiles, requeridas para la ejecucin del Proyecto educativo institucional.PROPUESTA PEDAGGICA

Perfil real del educando. Participativo Deportista Creativo Comunicativo Baja autoestima Responsable con sus deberes Usa medios tecnolgicos Reconocido y agradecido Tolerante Justo Inseguro Irrespetuoso, burln, respondn Discriminante Poca iniciativa para solucionar problemas Indiferencia antes los problemas sociales Tendencia al individualismo Permeable a la motivacin

Perfil Ideal del alumno que egresa de la Institucin DIVINO NIO JESUS Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes caractersticas: TICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas. DEMOCRTICO. Que genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. CRTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve la produccin de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad. SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos humanos de los ms vulnerables. TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad. COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes simblicos. EMPTICO y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad humana. Que se respeta a s mismo y al otro, que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua). ORGANIZADO. Que planifica la informacin, su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. PROACTIVO. Que enfrenta con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantndose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa. AUTNOMO. Que es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo. FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente. RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas. INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja Informacin actualizada, significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.PERFIL DEL PROFESOR REA ACADMICA Se comunica con propiedad, correccin, pertinencia y claridad a travs del lenguaje oral, escrito y mmico. Posee un buen nivel cultural que le permita comprender la problemtica del mundo fsico y social de hoy as como el desarrollo histrico de nuestro pas a nivel local, regional y nacional. Posee capacidad de comprender, ordenar, razonar, juzgar y expresar sus ideas durante el desempeo de su labor. Posee suficiente conocimiento en pedagoga y didctica de la enseanza y dirige con habilidad y seguridad el proceso de aprendizaje en sus alumnos. Es reflexivo y creador creativo en el desarrollo de estrategias de enseanza aprendizaje. Conoce y maneja los diferentes niveles de concrecin curricular: Programacin anual y de corto plazo. Domina las diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin. Tiene conocimientos de estadstica aplicada a la educacin. Es investigador y se actualiza constantemente en las nuevas tendencias educacionales. AREA SOCIO AFECTIVA Posee auto control, demostrando en todo momento prudencia y respeto en el trato a los miembros de la comunidad educativa. Reconoce, jerarquiza valores ticos y sociales de manera que le permita convivir armnicamente con la personas de su entorno. Tiene espritu de solidaridad, es generoso, colaborador y puede compartir con todos los miembros del colegio. Se caracteriza por su optimismo, y es alegre. Posee buena una buena integracin afectiva y calidad personal. Se compromete con la verdad y acta correctamente. Trabaja con responsabilidad en equipo y participa activamente proponiendo ideas y compartiendo experiencias. Llega con puntualidad a su centro de labores, a las reuniones que sea convocado.PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA Se identifica con la Institucin Educativa que voluntariamente escogi para su hijo, respetando y haciendo respetar sus normas y estilo de trabajo. Asume que los padres son los primeros educadores de sus hijos y se responsabiliza de ello. Utilizan la comunicacin con sus hijos para lograra una adecuada integracin familiar. Son cariosos, pero exigentes con sus hijo y les trasmiten segundad y confianza. Demuestran espeto por la labor docente y mantienen con ellos una constante y positiva comunicacin. Participan en las actividades propuestas por el colegio. Asisten a las reuniones convocadas por la Institucin, Profesores y Tutores. Demuestran inters por el avance del aprendizaje de su hijo y los estimulan constantemente.DISEO CURRICULARProponemos un Diseo Curricular Integral, Humanista, Moderno, Diversificado, que responda al contexto social de nuestra comunidad educativa y que facilite un aprendizaje socializado y compartido. Un modelo globalizado, que impulse la formacin integral mediante el desarrollo de las habilidades cognitivas, emocionales y motoras de nuestros alumnos. Las capacidades, habilidades y actitudes que desarrollan los educando del colegio tienen una connotacin global (holstica), articulados entre s hace de nuestro alumnos competentes en el SABER SER, SABER HACER Y SABER CONVIVIR. Un currculo concebido de esta manera, coloca a los estudiantes en, situacin de HACER, le interesa que desarrollen y usen una serie de destrezas mentales y operativas para obtener resultados, que interpreten la informacin y adopten actitudes para resolver situaciones de aprendizaje. PRINCIPIOS BSICOS DEL CURRCULO Currculo integral: Que promueva la formacin cognitiva, de valores y actitudes y valorativa, donde el desarrollo de las capacidades, destrezas intelectuales y motoras permitan al alumno interpretar, comprender y solucionara problemas con eficiencia, que pueda interactuar e integrarse a la comunidad familiar, local y nacional posibilitando la trasformacin de entorno. Currculo humanista: Que promueva la prctica de valores; respeto, justicia y la solidaridad, donde el amor permita la convivencia armnica que lleve a la construccin de una sociedad ms justa, humanista y cristiana. Currculo Flexible: Que responda a la diversidad de capacidades humanas, inteligencias mltiples y emocionales, as como al desarrollo bio - psico - social de los alumnos Currculo Diversificado: Que responda al contexto social, econmico, poltico, religioso y cultural de la realidad en la que est inmersa la escuela. Currculo Moderno: Que desarrolle la capacidad de autoaprendizaje valindose de las estrategias que ofrecen las nuevas tecnologas, para enfrentar un mundo de cambios permanentes. Currculo Articulado Que integre y relaciones las diferentes reas de trabajo, as como las capacidades, habilidades y destrezas que se desarrollan a travs de cada una de las asignaturas. CARACTERSTICAS DEL DISEO CURRICULAR PROPUESTO Centrado en el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas. Holstico en su concepcin y tratamiento Aplicacin flexible del DCN, acorde con la realidad de nuestra Institucin Educativa. Integral, coherente y articulado, para evitar la repeticin de contenidos. Permite la creatividad del profesor. Centrado en el proceso de aprendizaje. Incluye la evaluacin formativa y de proceso. Promueve la investigacin del profesor y de alumno. Permite la revisin y el anlisis constante de los contenidos y capacidades para redefinir los programas de estudios de cada ao. Pone nfasis en el aprendizaje del idioma Ingls desde el nivel inicial al trmino de la secundaria. Pone nfasis al aprendizaje de la informtica en respuesta a las exigencias de un mundo globalizado y de avances tecnolgicos constantes Permite visitas y viajes de estudio colocando al estudiante en contacto con su realidad inmediata.

NIVELES DE PROGRAMACIN CURRICULAR El currculo est organizado de acuerdo a los siguientes niveles: Primer Nivel. El Diseo Curricular nacional (DCN), elaborado por el Ministerio de Educacin y constituye el documento base para el desarrollo del proyecto curricular de la Institucin Educativa. Segundo Nivel Llamado Proyecto Curricular de Centro (PCC), que teniendo como base el DCN, lo diversifica en funcin del mbito de su realidad socio - cultural en la que est inmersa la escuela. En este nivel se construyen: 1. Los Perfiles ideales. 2. La Matriz de valores Institucionales 3. Las capacidades bsicas de las reas de trabajo. 4. Los carteles de alcances y secuencias de contenidos de cada una de las reas de trabajo. Tercer Nivel. Es el Proyecto Curricular de Aula (PCA) que se construye y se ejecuta en base al nivel anterior. En este Nivel de elaboran las unidades didcticas 1. Unidades de aprendizaje 2. Los proyectos 3. Los mdulos 4. Guas de aprendizaje autnomo (GTA) Las Unidades Didcticas de trabajo en el aula a travs de las Sesiones de Aprendizaje o Esquemas de Clase con actividades significativas (Zonas de Trabajo) en el Nivel Primario.CARTEL DE CAPACIDADES DE CENTRO Carteles de capacidades por rea Esquema de Plan anual Esquema de unidades de aprendizaje Esquema de sesin de clase. Y puede ser de proyectos o mdulosCOMO EVALUAR UNA CAPACIDAD Si se asume que una capacidad es el talento o la predisposicin natural que una persona posee para poder comprender bien las cosas y actuar sobre ellas, se estara entendiendo la capacidad como esa potencialidad humana que se encuentra vinculada, fundamentalmente, con el desarrollo de aquellas operaciones de orden cognitivo que tenemos que realizar no solo para aprehender el mundo (explorarlo, describirlo, explicarlo, conceptualizarlo), en toda su diversidad y complejidad, sino sobre todo, para transformarlo. El dominio de una capacidad no est circunscrito solo a lo que puede implicar una operacin mental tpicamente cognitiva, como pensar o reflexionar sobre algo para obtener como producto de esa operacin un constructo terico. Lo ms importante de todo radica en la utilizacin y manejo de todas las potencialidades pensantes de nuestro cerebro para obtener alternativas que una vez aplicadas, hagan viable la solucin de problemas prcticos de la vida cotidiana. Y es que una capacidad, para considerarse lograda en una persona, supone el desarrollo de ciertas destrezas. Estas a su vez, requieren del manejo y dominio de otras habilidades. (Evaluacin de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento Autor Luis Damian Casas).Consideramos algunas capacidades representativas de los aprendizajes escolares y que deben desarrollarse en las aulas de una manera sistemtica. Resultan imprescindibles para las personas, los ciudadanos y los profesionales en la sociedad del conocimiento. Las capacidades seleccionadas son las siguientes: Anlisis Sntesis Abstraccin Generalizacin Pensamiento critico Capacidad emprendedora Pensamiento creativo (creatividad) Pensamiento resolutivo (solucin de problemas) Pensamiento ejecutivo (toma de decisiones) DISEO CURRICULAREl Diseo Curricular DE COLEGIO DIVINO NIO JESUS, de acuerdo a la Ley General de Educacin N28044 en la cual se seala la necesidad de "currculos bsicos comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades" , documento que describe el proceso que da coherencia y continuidad a la accin educativa dentro de la Sociedad del Conocimiento del siglo XXIProponemos un Diseo Curricular Integral, Humanista, Moderno, Diversificado que responda al contexto social de nuestra comunidad educativa y que facilite el aprendizaje socializado y compartido. Un modelo globalizado que impulse la formacin integral mediante el desarrollo de las habilidades cognitivas, emocionales y motoras de nuestroLas capacidades, habilidades y actitudes que desarrollan los educandos del colegio, tienen una connotacin global ( holstica), articulados entre s hace de nuestros alumnos competentes en el SABER SER,SABER HACER, Y SABER CONVIVIR.Un currculo concebido de esta manera, coloca a nuestros estudiantes en situacin de HACER, interesa que desarrollen y usen una serie de destrezas mentales, que interpreten la informacin y adopten actitudes para resolver situaciones de aprendizaje.

PLAN DE ESTUDIOS Primaria Ao 2015

AREAGRADOS

123456

INGLSINGLS666655

TOTAL HORAS SEMANALES666655

PLAN DE ESTUDIOS - Secundaria Ao 2014

REAS CURRICULARES12345

INGLES55555

TOTAL HORAS55555

Si totalizamos el nmero de das laborables al ao y lo multiplicamos por el nmero de horas trabajadas tendremos que los nios reciben: 1.- En el nivel Primaria 200 das por 8 horas diarias = 1600 horas al ao. 2.- En atencin al empleo de las HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD el colegio DIVINO NIO JESUS, ha incrementado, como se aprecia en la tabla anterior, el nmero de horas asignadas al rea de Idioma Extranjero, para nosotros denominadas dentro de nuestro Planeamiento Estratgico 2015 como rea de mayor impulso. 3.- El colegio DIVINO NIO JESUS brindar, como parte de nuestra oferta educativa, diversos Talleres complementarios a las reas. Entendemos el Taller como una "modalidad pedaggica organizativa, una instancia natural" donde se trabaja una tarea comn, donde se descubre, desarrollan y se muestran talentos. Nuestros talleres son de tres clases: acadmicos (REFORMAMIENTO), deportivos y artstico-culturales. Estos talleres no estn incluidos dentro del horario escolar y el estudiante escoge el taller de su inters, sin embargo son obligatorios en lo que respecta a la asistencia y participacin, 4.- El Idioma Extranjero tiene en el colegio DIVINO NIO JESUS una atencin especial, ya que est estructurado al logro de acceder a una Certificacin Internacional al trmino del 6 grado de primaria realizado en forma ininterrumpida. Por lo que se ha incrementado paulatinamente el nmero de horas semanales: todo el nivel Primaria cuenta con cinco horas de clase semanales, con el propsito de lograr un dominio de las siguientes capacidades: Reading, speaking, Listening y Writing. Nuestro propsito es que al 2015, ambos niveles cuenten con 6 horas de clase semanales y avanzar hacia el reto planteado. 5.- Plan Lector. En el nivel Primario y secundario, desde cada una de las reas se proponen lecturas diversas que se realizan en un mes determinado y que son ledas durante el mes en horario no escolar. Esta actividad garantiza al estudiante y padre de familia un nmero determinado de lecturas ledas, que sumadas a las que son obligatorias en el rea de Comunicacin, estamos frente a la lectura de 40 ttulos distribuidas entre cuentos fabulas, relatos, novelas cortas, poemas, novelas histricas, lecturas diversas: narrativas, biogrficas, cientficas, culturales, etc. En el presente ao, para el mejor seguimiento y aplicacin del Proyecto de ingls, se cree conveniente que un docente siga teniendo la responsabilidad de la organizacin, ejecucin y evaluacin, as como, seguir informando trimestralmente dando a conocer a Direccin y Coordinacin, sobre el tipo de lectura, ttulos, nmero de obras ledas y mejoramiento de la comprensin lectora por estudiante, seccin, grado y nivel. 6.- El manejo informtico tiene en el colegio DIVINO NIO JESUS un tratamiento especial: ya que es una herramienta til a todas las reas y favorece la interdisciplinariedad, adems el estudiante que egresa de secundaria se encuentra preparado para afrontar con xito sus estudios superiores o cualquier trabajo en su vida cotidiana, ya que domina ofimtica, diseo grafico y desarrollo web. 7.- Consideramos muy importante la relacin entre nuestros estudiantes y su entorno, en todas las reas deben realizarse visitas de estudio. Son actividades institucionales que consisten en salidas a lugares de inters, siguiendo un cronograma adecuado al desarrollo de las programaciones, la edad de los estudiantes y sus intereses. Estas visitas deben ser guiadas por personas especializadas y cuentan con el apoyo de los docentes del colegio. En la I.E. DVINO NIO JESUS se considerar el siguiente Plan de Estudios para Primaria Ao 2015.PLAN DE ESTUDIOS PRIMARIA 2015TALLERES EXTRACURRICULARES Los educandos reciben, fuera del horario de clase, el servicio de talleres como: Talleres de REFORZAMIENTO del rea de Ingls Primaria. Talleres artsticos-culturales: danza, dibujo y pintura, ajedrez, teatro. Talleres deportivos: gimnasia, bsquet, vley fulbito.

TEMAS TRANSVERSALES "Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crtica mente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin". Ministerio de Educacin: (15 de diciembre 2008) Segn el Ministerio de Educacin, los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares por lo que deben estar presentes en la diversificacin y planificacin curricular. Los temas transversales que propone el Ministerio de Educacin, a travs del Diseo Curricular Nacional DCN, responden a los problemas nacionales mundiales. Son los siguientes: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o formacin tica. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Educacin para la equidad de gnero. Educacin ambiental. Para el presente ao escolar, la I.E. DIVINO NIO JESUS, basada en el anlisis de la realidad mundial, nacional y regional, as como la del C.E. local ha determinado abordar cuatro contenidos transversales: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en valores o formacin tica. Educacin en y para los derechos humanos. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.PROPUESTA DE GESTINPOLITICAS DE GESTIONPara asegurar el desarrollo optimo en las potencialidades de nuestros estudiantes tanto en el nivel socio cognitivo y de valores y por lo tanto proponemos: Fortalecer el rol pedaggico y la responsabilidad tanto individual como de equipo a travs de las Coordinaciones de Ciencias y Letras y el de las coordinaciones por especialidades. Uso eficaz y creativo de las Tecnologas de la Informacin en el aprendizaje de las diferentes disciplinas contempladas en el currculo. Diversificar El Diseo Curricular Nacional de manera pertinente y adecuada a la realidad de nuestro centro. Incrementar las horas pedaggicas para la asignatura de Ingls Prevenir el fracaso escolar, estableciendo estndares de aprendizaje en todos los grados y evaluarlos regularmente. Lograr una articulacin ptima del nivel primario Aplicar un Plan Lector coherente con cada grado y nivel. Mejorar las estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora. Consolidar la aplicacin de Proyecto OPTIMIST en el Nivel Inicial y SNIPE en el Nivel Primario. Realizar visitas y viajes de estudio que relacin a nuestros estudiantes con su realidad social, cultural y ambiental. Realizar Proyectos de Educacin Ambiental, Educacin Sexual y de Gestin en Prevencin de desastres.

CLIMA INSTITUCIONALEsta referido especialmente a las relaciones personales y laborales que implementan el Consejo Promotor y los Directivos de la Institucin, en el personal docente, administrativo, padres de familia y educandos.A partir de las relaciones cotidianas entre los miembros que componen la comunidad educativa, se instituye un adecuado clima institucional cuyas principales caractersticas son: Una clara delimitacin de funciones, con un Manual de Organizacin y Funciones (MOF) y Reglamentos Internos que nos permitan conocer a cada uno de los componentes de la comunidad educativa, los deberes y derechos laborales. Reconocimiento definido de las lneas de autoridad establecida en el Organigrama Institucional, el MOF y los Reglamentos. Implementacin de una poltica de gestin en la que se delegan funciones para evitar el centralismo en la toma de decisiones. Establecimiento de polticas de coordinacin intersectorial, en la que la planificacin, ejecucin y evaluacin de las actividades programas, sean productos consensuados y asumidos por toda la comunidad educativa, organizadas a travs de diversas comisiones de trabajo. Establecimiento de polticas coordinadas, para posibilitar la participacin de las Instituciones de la comunidad en el quehacer educativo del Centro Educativo. Ejecucin, en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional, de polticas de capacitaciones y actualizacin docente y la calidad del servicio educativo que ofrecemos. Implementacin de polticas de incentivos, que reconozcan la entrega y la identidad institucional de los docentes y trabajadores del Centro Educativo. Garantizar una remuneracin adecuada.INSTRUMENTOS DE GESTION.A. MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONESEl Manual de Organizacin y Funciones describe la organizacin y funcionamiento interno de la Institucin Educativa DIVINO NIO JESUS asimismo est destinado a informar y orientar al personal directivo, docente, administrativo, de mantenimiento, padres de familia y estudiantes en general sobre sus funciones, responsabilidades y trminos de relacin de los diferentes rganos del Plantel.La descripcin de estas funciones es ordenada, previa y detallada, de manera que cada miembro de nuestra comunidad educativa ubique sus funciones y las responsabilidades que estas conllevan.B. REGLAMENTO INTERNOEl reglamento Interno refleja los criterios que la organizacin maneja en torno a la administracin de los Recursos Humanos para que este alcance la plenitud de su desarrollo, bienestar en sus condiciones de trabajo y eficiencia en el desempeo de las funciones que le han sido asignadas. Asimismo est destinado a informar y orientar al personal directivo, docente, administrativo, de mantenimiento, padres de familia y alumnado en general sobre sus atribuciones y derechos dentro del Plantel. CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN.La evaluacin en el plantel ser:CONTINUA: es decir que se realizar en forma permanente haciendo un seguimiento al alumno, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formacin. Se har al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.INTEGRAL: se tendrn en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del alumno, como las pruebas escritas para evidenciar el proceso de aprendizajes y organizacin del conocimiento.Se le aplicarn las que permitan la consulta de textos, notas, solucin de problemas y situaciones, ensayos, anlisis, interpretacin, proposicin, conclusiones, y otras formas que los docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados, de factores relacionados solamente con simples recordaciones o memorizacin de palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final, y que no tienen en cuenta el proceso del ejercicio y no se encuentren relacionadas con la constatacin de conceptos y factores cognoscitivos.La observacin de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeos cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de ndole cultural, personal y social del estudiante.El dilogo con el alumno, y padre de familia, como elemento de reflexin y anlisis, para obtener informacin que complemente la obtenida en la observacin y en las pruebas escritas.Se permitir la autoevaluacin por parte de los mismos estudiantes, y la participacin de los padres de familia en la evaluacin de sus hijos a travs de tareas formativas dejadas para la casa, y sobre las que los padres evaluaran por escrito el cumplimiento de las mismas en los cuadernos de los estudiantes.La coevaluacin entre los alumnos, cuando se desarrollen pruebas escritas o conceptuales dentro del saln.Conversatorios con la misma intencin del dilogo, realizados entre el profesor y el educando o un grupo de ellos.

SISTEMTICA: se realizar la evaluacin teniendo en cuenta los principios pedaggicos y que guarde relacin con los fines, objetivos de la educacin, la visin y misin del plantel, los estndares de competencias de las diferentes reas, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura cientfica de las reas, los contenidos, mtodos y otros factores asociados al proceso de formacin integral de los estudiantes.FLEXIBLE; se tendrn en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus distintos aspectos de inters, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, fsicas, discapacidad de cualquier ndole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial segn las problemticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.Los profesores identificarn las caractersticas personales de sus estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemtica detectada, y en especial ofrecindoles oportunidades para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.INTERPRETATIVA: Se permitir que los alumnos comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas; para establecer correctivos pedaggicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal.Las evaluaciones y sus resultados sern tan claros en su intencin e interpretacin, que no lleven a conflictos de inters entre alumnos contra profesores o viceversa.PARTICIPATIVA: se involucra en la evaluacin al alumno, docente, padre de familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos mtodos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, prcticas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientacin y acompaamiento del profesor.FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologas educativas, cuando se presenten indicios de reprobacin en alguna rea, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los alumnos en el saln, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.

CRITERIOS DE PROMOCIN Y REPROBACINCon los anteriores criterios definimos la promocin o reprobacin de los alumnos de la siguiente manera:El alumno que repruebe al finalizar el ao escolar una o dos reas con desempeo bajo, se promociona y matricula en el grado siguiente como APROBADO. Tendr un ao para presentar las nivelaciones de stas reas reprobadas en las siguientes fechas CRITERIOS PARA RECUPERACIONES.

Debe entenderse por recuperacin el proceso permanente, mediante el cual el estudiante desarrolla, bajo la orientacin del docente, una serie de actividades tendientes a mejorar.

Deficiencias acadmicas detectadas durante el periodo. La recuperacin debe apuntar precisamente hacia el logro que el estudiante no alcanz y las actividades aplicadas deben ser distintas a las usadas en la clase durante el periodo. Por ningn motivo una recuperacin debe limitarse a una evaluacin ms o a un simple taller que no genere procesos de pensamiento o desempeos que perduren en el estudiante.Las recuperaciones son acciones o actividades de refuerzo, complementacin, investigacin, practicas, proyectos, elaboradas y programadas por cada profesor en su rea o curso, para ser desarrolladas y demostradas por los alumnos al finalizar cada clase, unidad, ciclo, proyecto, perodo escolar o final de ao electivo. El estudiante para tener derecho a la recuperacin debe tener un mnimo de ganado de 40% del rea Los docentes utilizan para ello alumnos monitores, que ayuden en la explicacin y comprensin de los logros e indicadores en los que los alumnos hayan tenido dificultades en su desempeo. Tambin se contar con la colaboracin de los padres de familia, las comisiones de evaluacin y promocin o cualquier otra forma que no implique la suspensin de clases para adelantar y demostrar dichas actividades. La nivelacin de las reas reprobadas a fin de ao, no se harn solamente imponiendo un trabajo escrito o realizando una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino la demostracin personal y directa del alumno ante el docente de que super tanto la parte cognitiva como formativa en su desarrollo social, personal y acadmico. De las recuperaciones de periodo debe quedar registro escrito, tanto de las actividades propuestas como de los resultados. Estos registros deben refrendarse con la firma del docente y la firma del alumno y en lo posible con la firma del padre de familia, cuando este ltimo se involucre en el proceso. No obstante, las recuperaciones pueden desarrollarse paralelas a las clases regulares en el aula, las de final de periodo, deben hacerse a ms tardar dentro de las dos semanas siguientes a la finalizacin oficial del periodo. Una vez finalice el periodo el docente debe planear sus estrategias de recuperacin y llamar a los estudiantes, y comprometer al padre de familia de dicho proceso y levantar las actas correspondientes. El cronograma de recuperaciones de final de periodo, ser establecido por los coordinadores y deben implicar tanto jornadas acadmicas, como jornadas contrarias Cuando el estudiante, despus de haber desarrollado actividades de recuperacin, no alcance el logro, pero durante el periodo siguiente muestra un desempeo significativo, en el desarrollo de las clases, ello puede servir de argumentos para considerar recuperado el periodo anterior. Sin embargo esto depende de un riguro