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proyecto institucional
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CENTRO DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
“ANGELITOS DEL FUTURO”
PROYECTO INSTITUCIONAL
2014
I. - DATOS GENERALES:
1.1 Unidad de Gestión Educativa – UGEL – Trujillo
1.2 Centro de Estimulación Temprana “ANGELITOS DEL FUTURO”
1.3 Nivel y Modalidad: Educación Inicial: 0 – 2 años
1.4 Propietaria: Luz Haydeé Mantilla Marchena
1.5 DNI: 17999997
1.6 Número del personal que labora:
Propietario 01
Directora : 01
Docentes: 02
Auxiliares: 01
Personal de servicio: 01
Portero: 01
1.7 Año académico 2015
INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo Institucional enumera y define el conjunto de rasgos que
dan identidad a nuestra Institución Educativa. Entre las características de
nuestro P.E.I. podemos destacar lo siguiente:
Establece la estimulación temprana y educación que
se pretende y la escuela que se desea.
Perfila el modelo de formación del alumnado.
Confirma el perfil de la Institución Educativa.
Es integral y vinculante para todos los miembros de
la comunidad educativa.
Este P.E.I. como todo proyecto, no es un documento cerrado. Se pretende que
sea práctico a la hora de orientar la actividad general de nuestra Institución
Educativa y marco de referencia en el quehacer educativo cotidiano.
Somos una institución que ofrece cuidado y educación temprana PROFESIONAL, DIGNA Y DIFERENTE. Además somos el cimiento para el desarrollo de la personalidad de seres que pueden ser independientes,
creativos y seguros de sí mismos, fomentando aprendizajes significativos para el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes.“ANGELITOS DEL FUTURO” apuesta por una formación integral, tanto en lo cognitivo, afectivo y psicomotor; estimulando el aprendizaje, el
pensamiento y el desarrollo de la creatividad en los niños más pequeños. Buscamos la adquisición de valores y hábitos básicos en los niños, así como una elevada autoestima y el desarrollo de una relación
armoniosa con sus compañeros y sociedad.
Queremos ser un centro de Estimulación Temprana modelo, eficiente y efectiva en la calidad del servicio educativo, con docentes identificados y comprometidos con la tarea educativa.
Brindar los servicios educativos en el nivel de educación inicial: 0- 2 años.
Construcción de un teatro y otra aula taller, para realizar las diferentes actividades programadas por la Institución en beneficio de los niños, a fin de brindar una buena estimulación de calidad.
EJES DEL CENTRO DE ESTIMULACIÓN
TEMPRANA “ANGELITOS DEL FUTURO”
LOS EJES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PRIVADA “ANGELITOS DEL
FUTURO” SERAN:
DIOS: Nuestro padre y ser supremo de todas las cosas,
él nos enseño el perdón y el amor por los demás.
Trataremos de seguir sus ideas y formar niños con
valores cristianos.
JUSTICIA: Consideramos que la justicia es el eje de una
educación, ya a través de ella hay igualdad entre
personas y con ella se obrar con sabiduría.
LIBERTAD: Buscamos niños con autodeterminación, que
piensen y razonen por si solos. Que tomen sus propias
decisiones. Libres para realizar sus actividades.
DIOS JUSTICIA LIBERTAD
PROPUESTA PEDAGÓGICA
I. CARACTERES DE LA IDENTIDAD
I.1 BASES LEGALES
- PRINCIPIOS GENERALES:
La Educación pre-escolar en el Perú, propiamente llamada
Educación Inicial, con su modalidad de Estimulación Temprana,
constituye el primer nivel del sistema educativo y está destinada a
brindar atención integral al niño menor de 0 a 2 años, y orientación
a los padres de familia y a la comunidad para lograr desarrollar en
el niño, sus emociones, su dinamismo, su lenguaje, su sensibilidad
social, su desarrollo afectivo, etc.; por cuanto se considera que la
influencia de la familia en el niño es decisiva, se dice que en ella se
socializa; se forma o se deforma su personalidad. El contexto
familiar condiciona no solo su desarrollo sino su grado de
adaptación o de inadaptación que mas tarde decidirá su destino. La
familia es la primera fuerza modeladora del niño.
En el proceso educativo, el nivel de Educación Inicial -
Estimulación Temprana, es una etapa que juega un rol decisivo en
el desarrollo del niño. El proceso de aprendizaje en este nivel no
es un hecho aislado, sino que esta íntimamente ligado al estado
nutricional del niño. Demostrado está que cuando el niño dispone
de los elementos esenciales para su normal crecimiento y
desarrollo, puede obtener máximo provecho de los beneficios que
les ofrece la educación.
En este sentido la Educación Inicial en el Perú, dirige su atención y
sus esfuerzos a la familia y ala comunidad en su conjunto,
capacitándola para el desarrollo de sus potencialidades y
promueve su participación en la gestión educativa.
Los objetivos de la Educación Inicial son:
a) Promover prácticas de crianza con participación de la familia
y de la comunidad.
b) Contribuir al desarrollo integral de los niños, teniendo en
cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la
expresión oral y artística, la Psicomotricidad y el respeto de
sus derechos.
c) Contribuir a la integración y fortalecimiento de la familia y la
comunidad.
La Estimulación Temprana sustentada en una concepción integral es la
etapa del proceso educativo, que juega un rol decisivo en el desarrollo del
niño y en este hecho involucra directamente al conjunto de actividades y
variables más importantes en la definición de las condiciones de su vida
de la población en su conjunto.
En el marco de una política global de desarrollo social, la niñez en el Perú
se convierte en un área crucial, por cuanto frente a los esfuerzos
realizados, logros y propuestas a favor del niño, expresados en el plan de
acción por la infancia, indudablemente, constituyen una garantía de lo que
el país puede construir en el futuro.
La estimulación temprana dentro de la Educación Inicial como servicio en
el Perú, es obligatoria y constituye un prerrequisito para el nivel de
educación primaria.
Las bases legales de Educación Inicial en el Perú fundamentalmente se
expresan en:
- Constitución Política del Perú
- Ley Nº 28044.- Ley General de Educación
- D.S. Nº 011-2012-ED.- Aprueba Reglamento del sistema educativo
en el Perú, de la Ley 28044.
- D.L. N° 882.- Ley de Promoción de Inversión en la Educación.
- D.S. N° 001-96-ED.- Reglamento de los Centros y Programas
Educativos Privados. Ley N° 26549.
- R.M. N° 166-96-ED.- Reglamento de las Unidades de Servicios
Educativos.
ORIENTACIONES METODOLOGICAS Y CONTENIDOS
Las acciones educativas en el Nivel de Educación Inicial en la modalidad de
estimulación temprana se realizan de acuerdo al Diseño Curricular Nacional
aprobado por el Ministerio de Educación y vertida en los planes y programas.
Los objetos educacionales del nivel sirven de base para la diversificación
curricular.
En la modalidad, los docentes realizan actividades de aprestamiento y las que
favorecen el desarrollo orgánico y socio-emocional.
Para el desarrollo de las actividades mencionadas en el párrafo anterior, el
Diseño Curricular constituye el documento normativo y elemento básico que
contiene los lineamientos generales que aseguran la unidad de los propósitos
educacionales a nivel nacional. Se sustenta en la información que sobre la
naturaleza del proceso educativo proporcionan las ciencias humanas así como
la realidad socioeconómica, la naturaleza, y, necesidades y características de
los educandos.
En función del desarrollo integral del niño menor de 0 a 2 años los objetivos y
acciones del Diseño Curricular se han organizado en las siguientes acciones:
Estimulación
Aprestamiento
Tutoria
ALUMNADO DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA: ACCESOS Y EDADES
El acceso a estimulación temprana es libre:
El reglamento de este nivel educativo estipula que el niño tiene derecho, entre
otros, a ser aceptado en una Institución Inicial o programa de Estimulación
Temprana sin discriminación alguna por razones de raza, color, sexo, idioma,
religión o de otro índole ya sea del propio niño o de su familia; a ser tratado con
dignidad, respetando las diferencias individuales debidas a su propio desarrollo.
Las edades de los educandos de Educación inicial – Estimulación Temprana
fluctúa entre 0 y 2 años.
CALENDARIO Y HORARIO ESCOLAR
El Ministerio de Educación, anualmente publica las normas correspondientes
para el desarrollo de las actividades Educativas para el nivel de Educación Inicial
y sus modalidades, así como para los otros niveles Educativos, con el propósito
de compatibilizar las acciones educativas con las políticas del sector educación.
El Calendario del año se desarrolla en dos semestres académicos y comprende
37 semanas, incluyendo las vacaciones de medio año de los escolares.
El Calendario Escolar para este nivel:
Preparación año escolar: Mes de Marzo
Primer semestre: Del 12 de marzo al 26 de julio.
Segundo semestre: Del 6 de agosto al 19 de diciembre
Sin embargo debido a la flexibilidad de las normas, el calendario escolar puede
ser modificado atendiendo a las características y condiciones de la realidad,
teniendo en cuenta que la duración de cada semestre no debe ser menor de 17
semanas.
Asimismo, algunos Instituciones Educativas, generalmente no estatales,
cuentan con autorización para adelantar el inicio del año escolar, y se rigen por
una Resolución respectiva que les facilita esta variación.
El Horario Escolar es adecuado a las necesidades de los usuarios, en dos
turnos mañana y tarde.
II.- ANÁLISIS DEL ENTORNO.
- Ubicación geográfica: Ubicado en la Mz. E, Lote 7, V Etapa de la
Urb. San Andrés de la ciudad de Trujillo, esta población acoge a
personas que trabajan en diversos rubros; desde comerciantes
hasta profesionales como: abogados, ingenieros, profesores,
policías, entre otros. Esta zona tiene principalmente habitantes que
desde el punto de vista económico son de clase media.
- El tipo de vivienda existente en la zona, es de material noble.
habiendo una población concentrada y próxima al colegio, el medio
de transporte utilizado es el peatonal.
- La infraestructura de servicios sociales de esta zona, está acorde
con respecto a otras urbanizaciones y/o sectores que cuentan con
jardines y colegios privados.
- Esta zona no tiene muchos parques, farmacias, Iglesias Católicas,
Supermercados entre otros, haciendo falta un centro educativo de
estimulación temprana.
III.- CARACTERÍTICAS DEL ENTORNO
3.1 SITUACIÓN Y DENOMINACIÓN:
El Centro Educativo de Estimulación Temprana “ANGELITOS DEL
FUTURO”, es una Institución Educativa Privada situada en la Mz.
E, Lote 7, V Etapa de la Urb. San Andrés de la ciudad de Trujillo.
En el año 2015 se pretende iniciar con 2 aulas para niños de 0 a 2
años, con un costo de S/.150.00 nuevos soles por pensión y un
monto S/.150.00 matrícula. Contando con docentes egresados de
las diferentes Universidades de Trujillo así como un Departamento
de Psicología, profesora de Arte y auxiliares para cada aula.
SOCIAL
- Junta Vecinal del sector donde estará ubicado el centro de
estimulación temprana del área urbana circundante a la zona que se
preocupan por la conservación de las áreas verdes y la educación
de la niñez pacasmayina.
ECONOMIA
- La gran parte de padres de familia que viven en el sector del centro
de estimulación temprana propuesto, son familias constituidas y
algunas son profesionales: profesores, ingenieros, enfermeras,
abogados, entre otros. En su mayoría son de clase media, que han
solicitado este servicio para la niñez.
ECOLOGIA
- Flora: rosas, geranios y una gran variedad de árboles que podemos
observar en los parques de la urbanización y bermas.
- Fauna: En los hogares podemos observar la presencia de animales
domésticos en su mayota: perros, gatos, loros, periquitos, peces.
IV.- CARACTERÍSTICAS IDEOLÓGICAS
CONFESIONALIDAD:
Entendemos que los niños deben estar abiertos a la situación de
cambio que experimenta la sociedad, educándoles en la justicia y en la
libertad.
Nuestro centro de estimulación temprana se manifiesta respetuoso con
todas las creencias. Igualmente se manifiesta libre de cualquier
tendencia ideológica o política determinada. De acuerdo con este
pluralismo, toda persona que trabaja en el centro mencionado evitará la
más mínima labor de propaganda en su interior.
LENGUAJE DE APRENDIZAJE:
En nuestra Institución Educativa Privada se utilizara el castellano
como primera lengua de aprendizaje.
PLURALISMO Y VALORES DEMOCRATICOS:
En esta Institución en primer lugar manifiesta que su labor
educativa respeta fundamentalmente los Derechos Humanos, de donde
se desprende que la educación ha de ser pluralismo, respetando las
convicciones religiosas, morales e ideológicas de los padres de familia
y los niños y niñas, siendo la docente neutral en el acto educativo.
La educación en esta Institución ha de fomentar los valores
morales y democráticos, comenzando por fomentar el respeto a los
demás, con sus afinidades y diferencias, por medio del diálogo
constructivo entre todos, profesoras, alumnos, y familia, procurando
siempre llegar a un consenso entre todos los elementos de la
comunidad educativa.
Estos valores se desarrollan en toda actividad educativa, según los
niveles y la madurez de los niños, aunque pueden realizarse
actividades concretas que busquen la compresión y afirmación de estos
valores en el alumnado que han de desarrollar en todos los ámbitos de
la convivencia a lo largo de toda su vida.
Consideramos, además; que es fundamental hacer comprender a
los niños que los valores que supone la Democracia y el Pluralismo no
son valores lejanos y ajenos, dado que nosotros vivimos en un país
donde estos conceptos están incluidos en nuestras leyes; sino que
estos suponen unas actitudes y comportamientos acordes con estas
ideas en nuestro entorno mas próximo, amigos, familia, escuela y
comunidad.
COEDUCACION:
La línea educativa de la Institución se dirige a eliminar las
diferencias de género respetando siempre la individualidad,
potenciando la intercomunicación de todos los miembros de la
comunidad escolar (padres, profesorado, niños y niñas) para la
eliminación de roles y estereotipos sociales.
Se compensaran las desigualdades existentes tratando de llegar a un
equilibrio. Se cuidará el lenguaje, oral y escrito, como medio
fundamental para aprender en igualdad, evitando la generalización del
masculino y las diferencias en las interacciones verbales con alumnos y
alumnas.
El equipo de docente ha de actuar incluyendo en su actividad educativa
actitudes positivas ofertando un modelo sin prejuicios, flexible y
reflexivo, desde un prisma de colaboración con las familias y evitando
la colisión de valores ante las actitudes discriminatorios.
LÍNEA METODOLÓGICA:
Debemos tener en consideración a la hora de establecer los
principios marco de nuestra metodología que cualquier situación de
aprendizaje esta sometida a un gran número de variables entre las que
podemos destacar:
- La edad de los niños y niñas
- La homogeneidad o heterogeneidad del grupo-clase.
- Los conocimientos anteriores (de hogar).
- El grado de motivación.
- La experiencia y personalidad del profesorado.
- Los recursos de que se disponen.
Por tanto más que establecer una línea metodología estricta y rígida
buscaremos el equilibrio y la complejidad de métodos diversos.
PRINCIPIOS GENERALES DE NUESTRA METODOLÓGIA
1.- Buscaremos un enfoque metodológico INTEGRADOR, que
propicie la utilización de unos métodos y otros en función de las
necesidades de los diferentes momentos de la etapa, de las distintas
tareas y situaciones, de la diversidad del alumnado, de los diferentes tipos
de agrupamientos, etc.
2.- La consecución de los aprendizajes significativos puede
llegar especialmente a través de la utilización de métodos de carácter
INDUCTIVO que partiendo de hechos y realidades concretas próximas a
la experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes generales a
través de la contrastación y manipulación de los hechos observables, y en
ocasiones, por medio de métodos DEDUCTIVOS que, siguiendo el
proceso mental inverso, también puede favorecer la intervención activa
del alumnado en la construcción de su propio conocimiento.
3.- Metodología CONSTRUCTIVA, la actividad constructiva del
alumno es el factor decisivo en la realización de los aprendizajes
escolares. Es el alumno o la alumna quien, en el último término, modifica
y reelabora los esquemas de conocimiento, construyendo su propio
aprendizaje.
4.- En este proceso la profesora actuará como guía y mediador
para facilitar la construcción de aprendizajes significativos que permiten
establecer relaciones entre los conocimientos y experiencia previas y los
nuevos contenidos.
5.- Metodología PARTICIPATIVA, se concede especial relieve
a las actividades grupales, la planificación y ejecución de tareas en grupo,
la toma de decisiones en conjunto, etc. para favorece la cooperación, el
intercambio y confrontación de opiniones.
6.- Metodología ACTIVA, es necesario fomentar en el alumno y
la alumna una actitud curiosa, crítica e investigadora que, mediante la
comunicación y el trabajo, se convertirá en la base de su formación y de
la adquisición de los aprendizajes.
7.- Los lazos y el arraigo de la Institución Educativa respecto al
barrio, la ciudad y la comarca también constituirán un objeto preferente
con el fin de conseguir la inserción de los alumnos y alumnas en el
entorno social en que viven. Igualmente se preocupara que conozcan el
país, su realidad nacional y su problemática. Estos aspectos deberán
tenerse en cuenta en las programaciones, contenidos y actividades de
cada área.
NUESTRA METODOLOGÍA MAS EXPLICITA
Al abordar el trabajo con los métodos de enseñanza, es necesario partir
de una Conceptualización filosófica del mismo como condición previa para la
comprensión de estos. “Desde el punto de vista filosófico, el método no es más
que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de
operaciones partiendo de ciertas situaciones iniciales condicionan un objetivo
determinado.
Por tanto al método lo tomamos en nuestro Centro de Estimulación
Temprana como un medio para lograr un propósito, una reflexión acerca de los
posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que el
método tiene función de medio y carácter final.
El método de enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para la
orientación del proceso enseñanza-aprendizaje. La característica principal del
método de enseñanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las
operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificación y
sistematización adecuada.
Los métodos lógicos, relación entre los métodos lógicos de enseñanza y
las estrategias de aprendizaje.
METODOS LÓGICOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE-
PROCEDIMIENTOS
Inductivo
Observación-Abstracción-Comparación
Experimentación- Generalización
Deductivo Aplicación-Comprobación-
Demostración
Analítico División-Clasificación
Sintético Recapitulacón-Diagrama-Definición-
Conclusión-Resumen-Sinopsis-
Esquema
EL METODO INDUCTIVO
Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de
casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige.
Muchos autores coinciden que este método es el mejor para enseñar el
Área de Ciencia y Ambiente dado que ofrece a los niños y niñas los elementos
que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusión, en vez
de suministrársela de antemano como en otros métodos.
Este método genera gran actividad en los estudiantes, involucrándolos
plenamente en su procese de aprendizaje. La inducción se basa en la
experiencia, en la observaron y en los hechos al suceder en si. Debidamente
orientada, convence al alumno d la constancia de los fenómenos y la posibilidad
de la generalización que los llevara al concepto de la ley científica.
LA OBSERVACION
Consiste en proyectar la atención de los niños y niñas sobre objetos,
hechos o fenómenos, tal como se presentan en la realidad, completando
analíticamente los datos suministrados por la intuición. La observación puede
ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenómenos de otra
Naturaleza.
Puede ser de dos tipos: la observación directa que es la que se hace del objeto,
hecho o fenómeno real; y la observación indirecta, que se hace en base a su
representación, ni externar juicios de valor.
LA EXPERIMENTACIÓN
Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda ser
observado en condiciones óptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar
las características de un hecho o fenómeno
LA COMPARACIÓN
Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenómenos
observados, la comparación complementa el análisis o clasificación, pues en ella
se recurre a la agudeza de la mente y así permite advertir diferencias o
semejanzas no tan solo de carácter numérico, espacial o temporal, sino también
de contenido cualitativo.
LA ABSTRACCIÓN
Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o hechos
estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros
fenómenos o hechos análogos por la vía de la generalización. Otra
interpretación de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o
elemento de un todo excluyendo los demás componentes.
LA GENERALIZACIÓN
Consiste en aplicar o transferir las características de los fenómenos o
hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, genero o
especie. La generalización constituye una ley, norma o principio universitario
aceptado.
En la enseñanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se
comprueba el resultado del procedimiento inductivo.
EL METODO DEDUCTIVO
LA APLICACIÓN
Tiene gran valor práctico ya que se requiere partir del concepto general, a
los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos así como de
adquirir nuevas destrezas de pensamiento.
LA COMPROBACIÓN
Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las
leyes inductivas, se emplea con más frecuencia en los experimentos y el trabajo
del Área Lógico Matemática.
LA DEMOSTRACIÓN
Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las
relaciones lógicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusión, el
principio o ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista
educativo, una demostración es una explicación visualizada de un hecho, idea o
proceso importante. La demostración educativa se usa generalmente en
matemáticas, física, química y biología.
EL METODO ANALÍTICO
Por medio del análisis se estudian lo hechos y fenómenos separando sus
elementos constitutivos para determinar su importancia, la relación entre ello,
como están organizados y como funcionan estos elementos.
LA DIVISIÓN
Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o
fenómeno por partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada
en un proceso de observación, atención y descripción.
LA CLASIFICACIÓN
Es una forma de la división que se utiliza en la investigación para reunir
personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar
conceptos particulares. En la enseñanza se utiliza para dividir una totalidad en
grupos y facilitar el conocimiento.
EL METODO SINTÉTICO
LA CONCLUSIÓN
Es el resultado o resolución que se ha tomado luego de haberse
discutido, investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de
aprendizaje, siempre se llega a una conclusión.
EL ESQUEMA
Es una representación gráfica y simbólica que se hace de formas y
asuntos inmateriales. La representación de un objeto solo por sus líneas o
caracteres más significativos. En el esquema se eliminan ciertos detalles de
forma y volumen, para tender a sus relaciones y al funcionamiento de los que se
quiere representar.
V.- ÁMBITO PEDAGÓGICO
CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN
La educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la
formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como
tal, la educación contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y las
prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus
roles y responsabilidades como ciudadanos.
La educación es función esencial de la familia y la comunidad y es
asumida también por instituciones escolares, las cuales integran el sistema
educativo con normas y orientaciones explicitas.
En el desarrollo de este proceso sociocultural, los padres, los educadores,
los adultos y, en general, los otros seres humanos son los principales agentes
mediadores en la interacción de los niños y las niñas con el medio ambiente
culturalmente organizado.
PRINCIPIOS EDUCACIONALES
El DCN asume los principios y fines orientadores de la Educación (ética,
equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental,
creatividad e innovación).
la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros
y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía,
el trabajo, en un marco de formación permanente.
la equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin
exclusión de ningún tipo.
la interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoración de
nuestra diversidad cultural.
la democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, así como la participación,
la ética, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pública.
la pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educación que esté en
función de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del
Perú.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
En la Educación Inicial, las decisiones sobre el currículo se han tornado
sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y ecológico-
contextuales del aprendizaje, las cuales sustentan los principios
psicopedagógicos que se expresan a continuación.
- Principio de la construcción de los propios aprendizajes: El
aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual
e interactivo con el medio social y natural. Los niños y las niñas,
para aprender, utilizan estructuras cognitivas que dependen de
variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el
contexto.
- Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre los niños
y las niñas y la docente o el adulto, y entre el niño y la niña y sus
pares se produce, sobre todo, a través del lenguaje. Verbalizar los
pensamientos, intercambiar conceptos lleva a reorganizar las ideas
y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las
aulas, en el entorno familiar y comunal más ricas, más motivantes y
saludables. En este contexto, el adulto es quien crea situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes,
propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las
tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc.
- Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje
significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos
con los que ya posee el niño/a. en la medida que el aprendizaje sea
significativo para los niños y las niñas hará posible el desarrollo de
la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.
- Principio de la organización de los aprendizajes: Las relaciones que
se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a
través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que
permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas
relaciones mediante instrumentos diversos, como, por ejemplo, los
mapas y las redes conceptuales.
- Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes
deben abarcar el desarrollo integral de los niños y las niñas, cubre
todas sus múltiples dimensiones. Esta multiplicidad es más o menos
variada, de acuerdo a las características individuales de cada
persona. Por ello, se propicia consolidar las capacidades adquiridas
por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas
capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este
contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos
individuales de los niños y las niñas en el logro de sus aprendizajes.
DEMANDAS SOCIALES DE LA EDUCACIÓN
Una característica esencial de la educación es su pertinencia, lo cual
significa que debe ser adecuada a las características socioculturales del medio
donde se desarrolla y responde a las necesidades, proyectos y expectativas de
la sociedad a la que sirve. Por eso, en nuestro país, la Educación Inicial busca
atender tanto las demandas internas, propias de la población peruana, como las
demandas de carácter externo, provenientes del contexto latinoamericano y
mundial.
DEMANDA DE CARÁCTER EXTERNO
En relación con el avance científico y tecnológico: Vivimos en un mundo
de cambios vertiginosos, caracterizado por grandes avances científicos y
tecnológicos, que demandan a la educación, preparar a las futuras generaciones
para que puedan integrarse en una sociedad cambiante y llena de retos y sean
capaces de asumir creativamente los aportes externos que convienen a la
sociedad nacional. Es por tanto fundamental que la educación promueva el
desarrollo de capacidades que los niños y las niñas necesitan para manejarse
con eficiencia y satisfacción en un mundo complejo; por ejemplo, capacidades
para obtener información, saber donde y como buscarla y saber usarla para el
mejoramiento de su entorno.
En relación con la globalización: En el mundo actual hay un proceso de
globalización, que se caracteriza por la universalización de patrones de vida y
consumo propios de los países económicamente más desarrollados, que
constituyen referentes para la mayoría de los seres humanos.
Frente a este hecho, la educación debe contribuir a la formación de una
conciencia crítica para la asimilación selectiva de los patrones de
comportamiento que se trasmiten principalmente a través de los medios de
comunicación y, fundamentalmente, orientada a la formación de capacidades
para la construcción de proyectos propios, con los cuales se comprometa cada
uno, individualmente y en forma colectiva.
DEMANDA DE CARÁCTER INTERNO
La sociedad peruana se halla comprometida con la construcción de formas
superiores de existencia, donde se hayan superado los problemas que aquejan
a grandes sectores de nuestra población y principalmente los que propician la
baja autoestima, la perdida de la identidad, la discriminación, la pauperización, al
desaliento. Frente a ello, el país demanda una educación signada por valores,
afincada en nuestra realidad, orientada al mejoramiento de la calidad de vida y al
desarrollo del país. En particular, la sociedad demanda de la Educación Inicial
una atención prioritaria a las necesidades de los niños y las niñas en proceso de
crecimiento e inserción en la vida familiar y comunal.
Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el
reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo.
NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
Como parte de su compromiso con la totalidad de la población nacional, la
Educación Inicial debe tomar en cuenta las necesidades de los niños y las niñas,
y contribuir, juntamente con las demás instituciones y sectores de la sociedad, a
la satisfacción de las mismas.
Necesidades de desarrollo y aprendizaje: Están vinculadas con el desarrollo
neuropsicológico del cerebro y con el descubrimiento y toma de conciencia de sí
mismo, de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la interacción con su
entorno.
Necesidades básicas de cuidado y protección: Ello constituye el entorno
propicio para que ellos optimicen y desplieguen sus capacidades; siendo
responsabilidad del adulto atender necesidades básicas de afecto, movimiento,
salud, higiene y alimentación, a través de un acompañamiento permanente, que
es la base fundamental para favorecer el desarrollo y bienestar general.
En el currículo, la atención de estas necesidades básicas se traduce en
orientaciones dirigidas a los adultos para el cuidado y protección de los niños, en
los aspectos ya mencionados. Es responsabilidad de los padres de familia y de
las personas que atienden a los infantes, hacerse cargo de sus cuidados,
Hay que señalar que ambos grupos de necesidades son fundamentales para un
proceso armónico de desarrollo. En la medida que se brinda atención y cuidado
a todas sus necesidades, niños y niñas estarán en mejores condiciones de
continuar su proceso de desarrollo y aprendizaje.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
ORIENTACIONES PARA ATENDER LAS NECESIDADES BÁSICAS DE CUIDADO Y PROTECCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS
La atención a las necesidades de cuidado y protección facilitará el bienestar
físico y emocional, así como el progresivo logro de aprendizajes, asimismo dará
la posibilidad de prevenir dificultades o retrasos en el desarrollo infantil.
Se debe reconocer la importancia de las buenas prácticas realizadas por las
personas que están a cargo del cuidado de los niños y las niñas que entienden
sus necesidades de afecto, movimiento, juego, salud, higiene y alimentación.
Esto implica que todos los actores educativos se involucren en una acción
oportuna, enmarcada en un enfoque de respeto al niño.
Para atender las necesidades básicas de cuidado y protección de los niños
debemos considerar estos seis aspectos: afecto, movimiento, juego, salud,
higiene y alimentación.
AFECTO
En esta primera etapa de vida, los niños necesitan construir su autoestima y
seguridad personal, basados en la relación que con ellos establecen las
personas significativas: padres, madres, profesores, familiares, etc. Dichas
relaciones, deberán sustentarse en el respeto, la escucha, confianza y el apoyo
que éstos les brinden. Al atender las necesidades básicas de afecto de los
niños el adulto crea un ambiente propicio para que el niño pueda desarrollarse
armónicamente.
MOVIMIENTO
El movimiento es considerado una de las necesidades fundamentales,
especialmente porque está ligado al desarrollo de sus afectos, a la confianza en
sus propias capacidades y a la eficacia de sus acciones, las cuales van a
reforzar o debilitar según la repercusión de las experiencias cotidianas con su
manera de actuar y transformar su entorno.
La libertad de movimiento es para el niño, la posibilidad, desde que nace, de
interrelacionarse con su entorno para descubrir, experimentar, perfeccionar y
vivenciar cada fase de su desarrollo, sus propias posturas y acciones motrices.
La libertad de movimiento requiere de un espacio adecuado, vestimenta
cómoda, suelo firme y juguetes u objetos interesantes para él.
JUEGO
Los niños, por su naturaleza eminentemente activa, necesitan el juego para
construir su propia subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego es
particularmente corporal y sensomotor, lo que permite el despliegue y un
desarrollo de la motricidad, estructuración de su cuerpo y del espacio, así como
el conocimiento y la comprensión progresiva de la realidad.
Por ello, el juego en los primeros años debe ser libre, espontáneo, creado por el
niño y a iniciativa de él. El niño puede y sabe jugar a su nivel y con sus propios
recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo acompañe y prepare las
condiciones materiales y emocionales para que pueda desplegar plenamente,
por propia motivación, su impulso lúdico en diferentes acciones motrices.
SALUD
El cuidado de la salud supone la atención a un desarrollo físico y mental
armónico con su entorno social que le proporcione bienestar al infante. Es
importante que padres de familia, docentes y promotores se involucren en las
acciones necesarias que favorezcan la salud de los niños y que establezcan una
buena coordinación con el personal de salud y la comunidad. Para la atención
de la salud, el educador tiene que considerar tres grandes aspectos vinculados
con el crecimiento, la salud física y mental, que se complementan entre sí:
Monitoreo del Crecimiento: Se sustenta en la observación periódica de los
siguientes aspectos:
• La curva de crecimiento de cada niño: su peso y su talla de acuerdo con su
edad.
• EL ritmo de sueño y vigilia de los niños.
• Los signos de alerta y respuestas motrices de los niños a los estímulos
sensoriales cotidianos.
Prevención de Enfermedades: Algunas de las principales enfermedades que
contraen los niños son las transmitidas por los virus. Las enfermedades más
comunes en los niños son las infecciones respiratorias y gastrointestinales. Para
evitarlas es importante que niños y niñas desarrollen un buen estado
inmunológico. Esto se puede lograr teniendo un ambiente limpio, seguro y con
una adecuada alimentación.
Asimismo, se debe desarrollar en los niños buenos hábitos y prácticas de
higiene, salud bucal y alimentación. Las orientaciones para el logro de estos
hábitos y prácticas de prevención e higiene las encontramos en los servicios de
atención directa y los dirigidos a los padres.
Promoción de la cultura del buen trato a los niños: Es responsabilidad de toda la
comunidad promover la cultura del buen trato hacia los niños para su buen
desarrollo físico, psíquico y afectivo, ello en prevención a las situaciones de
maltrato y violencia infantil. Para ello se sugiere realizar diversas estrategias de
comunicación con los padres de familia tales como visitas domiciliarias,
entrevistas, talleres, entre otras, para propiciar procesos de reflexión personal y
grupal sobre este tema. Asimismo, realizar cotidianamente actividades
significativas que promuevan el buen trato a los niños, por parte de los adultos y
entre los mismos niños, incidiendo en el cuidado personal, autoestima y
valoración.
HIGIENE
La higiene es crucial, ya que el niño y niña aún no han desarrollado un buen
sistema inmunológico que los defienda de agentes externos como enfermedades
virales, bacterianas y otras. Por ello, es importante una adecuada práctica de los
hábitos de higiene de la familia, docentes y promotoras que estén al cuidado de
los niños para mantenerlos en un ambiente seguro y limpio, tanto a él, como a
su entorno y los objetos que toca.
Con este motivo debemos practicar hábitos de higiene relacionados con los
siguientes aspectos:
Higiene del niño
Higiene de las promotoras, auxiliares
Higiene del entorno inmediato
Higiene del ambiente externo
Asimismo, es importante realizar acciones de prevención e higiene relacionadas
a:
• Condiciones del agua de consumo: el agua que se ofrece debe ser clorada y
en caso que se tenga que guardar debe estar en recipientes limpios y con tapa.
• Manejo de la basura: realizar las coordinaciones para que diariamente se
elimine la basura para evitar la contaminación.
• Manejo de excretas: contar en lo posible con servicios higiénicos apropiados
para los niños, que fomenten su autonomía y la adopción de prácticas
adecuadas.
• Prevención del dengue (para zonas endémicas) colocando mosquiteros en
puertas y ventanas, así como en las cunas donde duermen los más pequeños.
Evitar los depósitos de agua sin tapa.
ALIMENTACIÓN
Una nutrición adecuada durante los primeros años de vida es fundamental para
el desarrollo del potencial humano completo de los niños. Las deficiencias
nutricionales durante los primeros dos años traen como consecuencia inmediata
aumento o propensión de enfermedades y un desarrollo mental y motor
retrasado. A largo plazo, estas deficiencias repercuten en un bajo rendimiento
intelectual, disminución de la capacidad física y deterioro de la salud en general.
Una buena nutrición no sólo requiere de alimentos adecuados, sino también de
un entorno afectivo que favorezca un desarrollo orgánico y psíquico.
Principios de orientación:
• Lactancia Materna: es importante promover la práctica de la lactancia materna
desde el nacimiento hasta los seis meses para aumentar su sistema
inmunológico y preparar su cuerpo para recibir otro tipo de alimento. Además
permite establecer vínculos afectivos entre la madre y el niño. A partir de los seis
meses se puede incorporar una alimentación complementaria y continuar con la
lactancia materna hasta los dos años de vida.
• Alimentación:
- Alimentar a los lactantes directamente y apoyarlos hasta que puedan comer
por sí solos.
- Alimentar despacio y pacientemente a los niños, sin forzarlos.
- Si los niños rechazan varios alimentos, experimentar con diversas
combinaciones, sabores, texturas y métodos para animarlos a comer.
- Minimizar las distracciones durante las horas de comida.
- Recordar que los momentos de comida son momentos de aprendizaje y de
amor, hablar con los niños, mantener el contacto visual y establecer una relación
cálida y afectiva.
• Higiene: es muy importante ejercer buenas prácticas de higiene en la
manipulación de los alimentos, utilizar utensilios limpios para dar de comer a los
niños y evitar el uso de biberones.
• Cantidad: comenzar a los seis meses de edad con cantidades pequeñas de
alimentos y aumentar la cantidad conforme crece el niño.
• Consistencia: aumentar la consistencia y la variedad de alimentos
progresivamente conforme crece el niño. Los lactantes inician su alimentación
complementaria con papillas y mazamorras. A partir de los ocho meses se
puede ofrecer a los niños alimentos que puedan coger con sus manos, por
ejemplo, trozos de verduras, de papa, frutas, etc.
• Frecuencia: aumentar el número de veces que el niño consume los alimentos
complementarios conforme va creciendo. De 6 a 8 meses debe recibir de dos a
tres comidas al día, de los 9 a los 11 meses de tres a cuatro comidas diarias y a
partir de los 12 meses, cinco veces al día.
• Calidad nutricional: es importante brindar variedad de alimentos para
asegurarnos cubrir las necesidades nutricionales de los niños. Diariamente, los
niños deben consumir frutas y verduras de color verde, amarillo y rojo. Se debe
utilizar en las preparaciones, aceites de origen vegetal. También es importante
ofrecer al niño productos de origen animal como huevos, leche, queso y trozos
de carne de res, aves o pescado; asimismo, cereales y menestras
(preferentemente en harinas o sin cáscara). Evitar el consumo de bebidas
gaseosas e infusiones.
• Suplementación: a partir de los seis meses los lactantes requieren recibir
suplementos de hierro o consumir alimentos fortificados para prevenir la anemia.
También deben consumir vitaminas y minerales que los encontramos en las
frutas y verduras principalmente.
MISIÓN DE LA EDUCACION INICIAL
La Educación Inicial es el primer nivel del sistema educativo peruano
encargado de garantizar una educación de calidad para los niños y las niñas de
0 a 2 años de edad. Este nivel crea además las condiciones para generar una
cultura de crianza que optimice la función educadora de la familia y comunidad,
y articula su acción con la Educación Primaria. Como tal, inicia la formación de
competencias previstas en la presente Estructura Curricular, y conforma una
estructura cognitiva y afectiva sólida que se constituye en la base del desarrollo
de niños y niñas. De esta manera, afirma su compromiso de proporcionar una
educación básica y de calidad a todos los niños y las niñas del país.
NOCION DE NIÑEZ
Las evidencias científicas nos permiten construir una mirada positiva y
alentadora de la niñez.
Desde este marco científico concebimos a los niños y las niñas como:
- Personas Completas
El niño/a desde que nace y empieza a relacionarse con los otros, es
un sistema humano completo, que tiene plena capacidad de
interactuar con las demás personas que lo rodean, trasformándose
en ese intercambio y transformar a su entorno. Como persona
completa tiene intereses, preferencias, tendencias y rasgos propios,
de igual valor existencial que los de los adultos.
- Personas en desarrollo intenso
Todos somos personas en desarrollo, si tomamos en cuenta que el
ciclo vital esta en constante movimiento y cambio. De manera más
precisa, diríamos que la niñez representa un periodo de la vida e el
cual se da un crecimiento acelerado en diversas áreas. La infancia y
niñez son periodos de transformaciones intensos, que implican
diferenciación en funciones que van alcanzando niveles cada ve
mas complejos de movimiento, pensamiento, sentimientos y de
relación con otros.
- Personas competentes
Las investigaciones han demostrado que los bebes llegan al mundo
con una serie de habilidades que les permiten su adaptación al
sistema de manera activa, y que los niños y las niñas pueden tomar
autónomamente una serie de decisiones acertadas para su buen
desarrollo. Si bien los niños y niñas son personas inherentemente
vulnerables, por su estado d desarrollo, proceso esto no equivale de
ninguna manera a decir que son seres desvalidos, cuentan con
diversas capacidades que las permiten interactuar con su ambiente
de manera exitosa, transformándolo y transformándose a si
mismos/as.
- Personas con un intenso potencial humano
Existe un potencial humano extremadamente rico que permite a los
niños y las niñas desde muy temprana edad, establecer
interacciones de manera dinámica y exitosa con su entorno de vida,
aun en las condiciones mas adversas.
Numerosos estudios dan cuenta de este potencial adaptativo que
permite a los niños y niñas crecer sorteando los obstáculos que
constituyen las condiciones frecuentes de su ambiente (pobreza,
insalubridad o violencia social). Este potencial viene a ser la
contraparte positiva del concepto de vulnerabilidad, que nos permite
decir que si bien nuestros niños y niñas son vulnerables al riesgo,
pueden salir adelante sin ser necesariamente derrotados a el.
Consideramos la niñez como una etapa diferenciada de la vida
actuar, con características cualitativas especificas. El niño y la niña
tiene una lógica y una cosmovisión propias de su etapa evolutiva,
que los llevan a percibir las relaciones entre si mismos y las
personas desde una óptica particular muy influida por sus
sentimientos y emociones, así como por una estructura cognitiva
especifica.
FINES DE LA EDUCACIÓN
Necesitamos una educación que prepare a los estudiantes para actuar en
concordancia con los fines de la educación Peruana: el desarrollo personal, la
Ciudadanía, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo.
Así mismo, una educación que contribuya a formar una sociedad democrática,
justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz.
Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades a lo largo de la Educación
Básica Regular. Éstas se expresan en una serie de características según la
diversidad humana y social de los estudiantes.
VI.- AMBITO CURRICULAR
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE DUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
La ley general de educación Nº 28044, señala la necesidad de Currículos
Básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferente Niveles y
Modalidades. En este sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacional
articulado de la Educación Básica Regular (EBR), coherente con los principios y
fines de la educación peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es
producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al 2005 en los
niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
El Diseño Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes
fundamentales y básicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel
educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y equidad. Al
mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingüística.
Su función es establecer las normas básicas para la especificación,
evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y
aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento común para la
Comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo.
CONCEPCION DE CURRICULO
El currículo es una constitución sociocultural que expresa la
intencionalidad de la educación, orienta y organiza la práctica educativa a la vez
que es confrontado permanentemente con la realidad en la que se aplica. Por
este motivo no es algo estático sino que esta sometido a un proceso continuo de
revisión y reajuste.
El currículo al tener en cuenta las necesidades, intereses y características
de los niños y de las niñas y las demandas sociales y culturales de la
comunidad, debe seleccionar las experiencias más relevantes para el momento
socio histórico cultural en el que se elabora y en el que se va a reconstruir.
Ello implica considerar el proceso de aprendizaje de los niños y de las
niñas, sus características individuales y potencialidades, los valores de la familia
y de la cultura, las expectativas de los padres y los conocimientos, habilidades y
actitudes que deben adquirir los niños y las niñas para desempeñarse
competentemente en un mundo caracterizado por los cambios acelerados.
Para cumplir estas funciones, el currículo debe responder a ciertas
exigencias ineludibles.
Es integral e interdisciplinario, esta orientado a promover el desarrollo
integral de los niños y las niñas, y busca permitirles una visión igualmente
integral de la realidad. Por ello, esa concebido para enfocar desde distintas
perspectivas un mismo aspecto de la realidad social y natural. Así, favorece el
establecimiento de relaciones múltiples entre los contenidos, para que los
educandos construyan aprendizajes cada vez mas integrados, globalizados, y
significativos.
CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULO:
DIVESIFICABLE: Porque puede ser adecuado a las características y
demandas socioeconómicas, geográficas y educativas de la comunidad
donde se aplica. En este sentido es:
ABIERTO: Permite incorporar contenidos que lo hagan pertinentes
a la realidad de cada comunidad.
FLEXIBLE: Puede ser modificado en función de las
particularidades, necesidades e intereses de los grupos de
poblaciones que atiende.
ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de
Educación Inicial – modalidad Estimulación Temprana, Primaria y Secundaria;
está dirigida a los niños menores de 0 a 2 años y adolescentes que pasan
oportunamente por el proceso educativo.
Esta se organiza articuladamente por niveles que antes se concebían en forma
separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el I
Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo del nivel Secundaria.
NIVELES
Son períodos graduales y articulados del proceso educativo:
a) nivel de educación inicial
La Educación Inicial atiende a niños y niñas menores de 0 a 2, 3, 4 y 5 años y se
desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada.
Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad,
contribuye al desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento
social, afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística, la psicomotricidad y el
respeto de sus derechos. El Estado asume el compromiso y responsabilidad de
atender sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción
intersectorial. La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria
asegurando coherencia pedagógica y curricular.
b) nivel de educación Primaria
La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica
Regular y dura seis años. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar
integralmente a niños y niñas.
c) nivel de educación secundaria
La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica
Regular y dura cinco años. Ofrece una educación integral a los estudiantes
mediante una formación científica, humanista y técnica.
CICLOS
Son procesos educativos que se organizan y desarrollan en función de logros de
aprendizaje.
La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la primera infancia, con la
finalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes niveles.
PRIMER CICLO: Desde 0 hasta 2 años 11 meses
El Primer Ciclo de la Educación Inicial es un derecho de las niñas y los niños;
una oportunidad de las madres y los padres de familia para mejorar y/o
enriquecer sus prácticas de crianza, y para mejorar el logro de su tarea
formadora.
El trabajo educativo en el primer ciclo, se orienta al desarrollo de la identidad a
partir de la toma de conciencia de sí mismo y de su entorno. Está orientada al
desarrollo motor autónomo y la exploración de objetos, a partir de ello se
formará el pensamiento. Paulatinamente, se desarrollarán habilidades
expresivas a través de la interacción armónica con el adulto. La intervención
educativa se basa en la seguridad afectiva, autonomía y motricidad libre.
