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Preparatoria incorporada a la UNAM
Clave 6762
Ciclo escolar 2018 - 2019
Proyecto integrador Conexiones
…Siempre fuiste mi espejo…
más sin embargo, para verme tenía que mirarte”
J. Cortazar.
Acuña Barragán María Luisa
(Matemáticas 6°A,B,C,D y E Área 2)
Aguirre Contreras José Enrique (Pintura)
Aldana Gutiérrez Roberto (Educación Física 4°, 5° y 6°)
Alfaro Chowell Beatríz (O. Educativa 5° y Psicología 6° C y D)
Árcega Amaya Iván ( Física 4° y Física 6 A, B, E Área 2)
Arguelles Arredondo Roberto Flavio (Estadísticas 6° y Matemáticas 6° E Área 3)
Arteaga Martínez Luis Arturo (Literatura Universal 5° C, D y E)
Arvizu Soto Patricia (Laboratorista)
Avendaño Becerra Alma Karina (Orientación Religiosa 5°)
Bochm Herce María Erika (Coordinación de Alumnos)
Cázares Argüelles Carlos(Danza)
Chávez Moreno Claudia Guadalupe (Directora), Derecho 6°E)
Clara Caberta Esteban (Batería)
De Alba González Laura Eugenia (Coordinación académica, Informática 4°A)
Galván Reséndiz Esteban (Fotografía)
Gómez Torrecillas Miguel A. (Historia de México 5°)
Gómez Parra José David (Orientación educativa 4° y 6°)
González Escorza Iraís Marcela (Contabilidad 6° C y E, Área 3)
Gracia Marroquín Diego Armando (Geografía 4°, 6°A)
Gutiérrez Lavín Soreim (IECSE y PSEM 6° C, D y E Área 3)
Hernández Contreras Cosette(Jazz contemporáneo)
Hernández Gallegos Gamaliel (Ajedrez)
Hernández González Adriana (Biología 5° y 6°)
Hernández Pozas Jaime (Teatro)
Hernández Uribe Marcela (Derecho 6° A,B,C y D)
Herrera Abascal M. Del C. Alejandra (Dibujo 4° y 6°A)
Marhx Larios Judith (Historia 4°, Historia de la cultura 6°D e Historia del Arte 6°D)
Martínez Aldana Brenda (Psicología 6°A)
Martínez Briseño Verónica (Inglés 6°)
Martínez Guerrero América (O educativa 4° y Psicología 6°E)
Martínez Hernández Alaide (Escultura)
Martínez Luna Ma. Eugenia (Psicología 6°B)
Meléndez Pineda Claudia (Etimología 5°, Literatura Universal 5°A, y Literatura Iberoamericana 6°)
Peláez Pérez Héctor (Química 6°A)
Ramírez Jiménez Nelly (Inglés 4°)
Ramírez Núñez Santiago (Lógica 4°, Ética 5°, Filosofía 6°)
Ruíz Herrera Marcela (Informática 4° B, C, D , E y 5°)
Sánchez Feregrino Karina (Lengua 4° y Literatura 5°B)
Sánchez Prado Silvia Leticia ( Matemáticas(4°Cy 5°)
Septién González De Cosío Rodrigo ( Vitrales)
Suárez Hernández José Luis (Guitarra)
Stringhini González Tania Guadalupe (Inglés 5°)
Tapia Martínez Martín Alejandro (Matemáticas 4°A, B, D, E y Química 6°B y E, Área 2)
Valenzuela Peñuñuri Dulce Fabiola (Química 5°)
Vega Soto Marisol (Secretaria)
Producto 1. C.A.I.A.C. Conclusiones Generales.
Producto 2. Organizador gráfico Producto 3. Fotografías y videos Producto 4. El arte de hacer preguntas Producto 5. Indagación Producto 6. Trabajo en grupos heterogéneos Producto 7. Resumen Producto 8. Elaboración de proyecto Producto 9. Fotos
La Interdisciplinariedad
1. ¿Qué es?
Es una estrategia de trabajo con enfoque esférico, que identifica de forma previa las conexiones y
relaciones de diversas disciplinas, las aprovecha para resolver un problema delimitado y con esto
propicia el nacimiento de conocimientos nuevos y habilidades interpersonales.
2. ¿Qué
características
tiene ?
Abre el panorama a la solución de problemas.
Requiere de planeación extensa.
Implica el establecimiento de roles y posturas de los implicados.
Despierta la creatividad.
Permite conocer las interpretaciones particulares de cada disciplina.
Fomenta el trabajo colaborativo y cooperativo.
Facilita el traslado de los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas.
Propicia soluciones concretas a problemas reales.
Vincula la teoría y la práctica.
3. ¿Por qué es
importante en la
educación?
La vida es interdisciplinaria y compleja, de modo que se educa para la vida permitiendo tomar
conciencia del mundo.
Facilita la adquisición de competencias.
Permite que los aprendizajes sean significativos para los estudiantes; se pueden visualizar
distintas vías de solución a problemas comunes.
Promueve la escucha, la tolerancia y la empatía.
Busca la independencia cognitiva del estudiante conjuntando la capacidad de análisis y de síntesis
y evitando el reduccionismo.
4. ¿Cómo motivar
a los alumnos
para el trabajo
interdisciplinario?
Buscando que el problema a resolver pertenezca situaciones que sean de su interés, cotidianidad
y realidad, estando la solución a su alcance.
Propiciando las actividades reto.
Incluyendo las nuevas tecnologías.
5. ¿Cuáles son los
prerrequisitos materiales,
organizacionales y personales
para la planeación del
trabajo interdisciplinario?
Ajustes didácticos pedagógicos.
Adecuación de los planes de estudio a la perspectiva interdisciplinaria.
Delimitación del objetivo.
Disposición de espacios y tiempo para planeación y desarrollo.
Apertura de los docentes y alumnos.
Grupos de trabajo heterogéneos y reducidos.
Evaluación de la viabilidad del proyecto.
Compromiso a salir un poco del círculo disciplinar.
Momentos de reflexión y evaluación de los avances en planeación.
6. ¿Qué papel juega la
planeación en el trabajo
interdisciplinario y qué
características debe tener?
Es la base o el eje rector para que el trabajo interdisciplinario funcione y dé los
resultados esperados.
La planeación es indispensable como criterio de éxito.
Establece límites de evaluación sin restringir metodologías.
Crea conciencia colectiva.
Debe ser flexible y abierto al cambio.
Tiene que considerar el momento de la aproximación de las diversas disciplinas,
además incluir la obtención de conclusiones y recomendaciones.
El Aprendizaje Cooperativo
1. ¿Qué es?
Empleo didáctico de grupos pequeños, donde los integrantes trabajan juntos para maximizar el aprendizaje a
través de la interacción de los mismos.
El docente tiene un rol activo guiando a los alumnos a llegar a su objetivo, el cual es hacer del conocimiento
una experiencia social.
2. ¿Cuáles son
sus
características?
Todos participan.
Metas compartidas.
Equipos pequeños
Interdependencia positiva.
Comunicación.
Conducta pro-social
Interacción dinámica.
Autonomía por parte de los involucrados.
Planificación coordinada.
Responsabilidad individual y grupal.
Escucha y consideración hacia los aportes de los demás.
Se debe conseguir el objetivo por todos los miembros del grupo.
3. ¿ Cuáles son
sus objetivos?
Es trabajar en conjunto para potencializar el desempeño, crear seguridad en el alumno propiciando la toma de
decisiones.
Desarrollar las habilidades interpersonales a través del fortalecimiento de las capacidades individuales.
El lograr que los alumnos trabajen en conjunto, cuidando su aprovechamiento personal, pero también el del
resto del grupo.
4. ¿Cuáles son las acciones de
planeación y acompañamiento
más importantes del
profesor, en éste tipo de
trabajo?
Especificar los objetivos
Determinar el tamaño de los equipos de trabajo y asignar los roles de cada uno de
los integrantes.
Explicar la tarea que se debe de cumplir. Promover la comunicación y resolución de
conflictos, así como la toma de decisiones asertiva.
Generar los documentos que serán guía para la evaluación tanto individual como de
equipo.
Verificar el desempeño del trabajo.
Evaluar las actividades.
Comprobar que se tiene éxito con el desarrollo de la actividad.
Retroalimentación grupal e individual.
5. ¿De qué manera se vinculan
el trabajo interdisciplinario, y el
aprendizaje cooperativo?
El trabajo cooperativo es indispensable para llegar a proyectos interdisciplinarios, ya
que en ambos hay un líder que trabaja en la orientación de los involucrados para
alcanzar los objetivos estipulados.
Los equipos se conforman con integrantes de distintas habilidades, para que a partir
de sus fortalezas todos aprendan y entablen vínculos, planteen problemas y ajusten
su aprendizaje a un conocimiento más integral y organizado, yendo de lo teórico a
un campo práctico para generar la reflexión y consciencia de lo aprendido.
El trabajo interdisciplinario es una actividad que debe estar muy planeada por el
docente, por lo tanto el trabajo en el grupo solo puede ser cooperativo.
https://www.youtube.com/watch?v=dI9quLPhYVY&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=wx14B3OvXAw
Planeación de Proyectos Interdisciplinarios
¿A qué responde la necesidad de crear proyectos interdisciplinarios como medio de aprendizaje hoy en día?
Por la demanda de cambio en la enseñanza debido a la evolución de las generaciones
Entorno global requiere verse el problema de varios enfoques
aprendizaje significativo que ve con el contexto y éste es multidisciplinario
¿Cuáles podrían ser los elementos fundamentales para la estructuración y planeación de los proyectos interdisciplinarios?
Tomar en cuenta los temas de asignaturas y su vinculación
Estudiantes a quien va dirigido
Contextualizar a donde está dirigido y para qué
La currículo y búsqueda de fuentes de información
Limitar el planteamiento del problema
¿Cuál es “el método” o “los pasos” para acercarse a la Interdisciplinariedad?
Objetivo, marco conceptual, respeto e interés por todas las asignaturas, recopilar evidencias, mostrarlas y dar retroalimentación
¿Qué características debe tener el nombre del proyecto interdisciplinario?
Impactante, que llame la atención, que globalice y que tenga relación con el proyecto, incluyente y que genere la expectativa de
lo que se va a hablar. Evidenciar la intencionalidad.
Gestión de Proyectos interdisciplinarios
¿Qué factores debemos tomar en cuenta para hacer un proyecto? ¿Cómo debemos organizarlos?
Contexto
Espacio
Tiempo
Interesante e innovador
Viable
Acorde al nivel educativo
Puntos de confluencia de las asignaturas
Discriminar por academia lo más importante y priorizar aprendizajes
Puntos de conexión de las asignaturas
Cronograma y definición de tiempos y espacios
Concretar líneas de tiempo
Planeación de reuniones entre docentes y estudiantes.
¿Cómo podemos identificar los puntos de interacción que permitan una indagación, desde situaciones complejas o la problematización?
Identificando los contenidos de las asignaturas, su socialización y conexión para contextualizar con los alumnos de acuerdo a su interés.
Preguntas generadoras
¿En qué debemos poner atención, para saber si es necesario hacer cambios en el trabajo diario que ya realizamos?
En la retroalimentación, en las reacciones y comportamientos de los alumnos, inquietudes de los alumnos, estar abiertos al cambio y hacer
ajustes, siempre siguiendo una guía.
¿Cómo beneficia al aprendizaje el trabajo interdisciplinario?
Significativo, dinámico, debe estar contextualizado, que sea atractivo y divertido.
Multilíneas en el aprendizaje
Documentación del proceso y portafolios de evidencias
¿Qué entendemos por “documentación”?
Hacer referencia de donde sale la información
Mostrar evidencia de lo que está documentando
Registro de a condición inicial y final
¿Qué evidencias concretas de documentación estaríamos esperando, cuando trabajamos de manera
interdisciplinaria?
Fotografías, videos, bitácoras, línea del tiempo, escrito, ensayo, infografías, mapas conceptuales y
mentales
¿Cuál es la intención de documentar en un proyecto y quién lo debe hacer?
Los alumnos deben documentar y los docentes.
La intención es validar los conceptos, evaluar el progreso, para mejorar la enseñanza, para verificar y
fundamentar el escrito
El desarrollo profesional y la formación docente
¿Qué implicaciones tiene, dentro del esquema de formación docente, el trabajo orientado hacia la interdisciplinariedad?
Reto y modificar patrones dando apertura y flexibilidad para la disposición de hacer y aprender entre docentes y alumnos.
Que lleve a motivar y ser conscientes de lo que se está desarrollando.
¿Qué dimensiones debemos tener en cuenta, para la construcción de proyectos interdisciplinarios?
Sociales
Económicas
Culturales
Percepción del alumno
Interesante e importante
Alcanzable
I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se da el problema o propuesta.
Introducción y/o justificación del proyecto.
Visualizar la realidad de nuestra nación en los aspectos históricos, culturales, sociales, económicos, artísticos de 1910 a 2017, con la finalidad de adentrarse en la realidad y avance de México, década a década.
Dar explicación
¿Por qué algo es cómo es?
Determinar las razones que
generan el problema o la
situación.
Resolver un problema
Explicar de manera detallada
cómo se puede abordar y/o
solucionar el problema.
Hacer más eficiente o mejorar
algo
Explicar de qué manera se
pueden optimizar los procesos
para alcanzar el objetivo.
Inventar, innovar, diseñar o crear algo
nuevo
¿Cómo podría ser diferente?
¿Qué nuevo producto o propuesta
puedo hacer?
Dar explicación
Interactuar el pasado con el presente.
Resolver un problema
Que el alumno sea capaz de comprender hechos históricos relevantes.
Hacer más eficiente o mejorar algo
Visualizar cambios y percatándose de su influencia.
Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo
Al hacer los alumnos el proyecto surgirán formas, ideas que refuercen el proyecto.
Disciplinas: Disciplina
LENGUA Y LITERATURA
Disciplina _____HISTORIA________ Disciplina
__FÍSICA___________
1. Contenidos / Temas
involucrados
¿Qué temas y contenidos del programa están
considerados?
Transformaciones deliberadas en el lenguaje
literario
Convergencia arte-ideología
Reacción literaria a partir de la guerra
Causas económicas, políticas, sociales e
ideológicas de la 1ª Guerra mundial
Concepto de Guerra total
Desarrollo de la 1ª guerra mundial
Consecuencias económicas, políticas sociales e
ideológicas de la primera guerra mundial
Introducción a la física del vuelo
Caída libre y con resistencia del aire
Fuerza de empuje
Equilibrio de fuerzas y momentum
2. Conceptos clave,
trascendentales.
¿Cuáles son los conceptos básicos que
surgen del proyecto, permiten la
comprensión del mismo y trascienden a
otros ámbitos?
Forman parte de un Glosario.
Creatividad Causalidad Progreso
Consecuencias
Transformación
3. Objetivos o propósitos
alcanzados.
Objetivo específico
Análisis de textos
Justificar opiniones e ideas utilizando ejemplos,
explicaciones y terminología
Objetivo específico Pensamiento crítico
Interpretar perspectivas diferentes y sus
implicaciones
Reflexión sobre el impacto de la ciencia
Objetivo específico
Reflexión sobre el impacto de la Ciencia
Describir y resumir las implicaciones del uso de la ciencia y
su aplicación para resolver una cuestión o un problema
concretos, interactuando con un factor
Aplicar lenguaje científico sistemáticamente para transmitir
su comprensión de manera clara y precisa Documentar las
fuentes completamente
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje.
¿Cómo se demuestra
que se avanza en el
proceso y que se
alcanza el objetivo
propuesto?
Encuadre del manifiesto futurista
Diferencia del futurismo con otras vanguardias
Postura de Marinetti frente al panorama bélico
Línea del tiempo
Ejercicios de johndclare.net
Juego de roles (tratado de Versalles)
Indagación de fuentes primarias sobre la primera
Guerra Mundial
Investigación sobre personajes de aviación y paracaidistas
Debate de la importancia de la aviación a lo largo de la
historia
Análisis de fuerzas en diferentes tipos de paracaídas en
función de área, altura de caída y peso del aviador
5. ¿Qué tipos de
¿Evaluación emplean?
¿Qué herramientas se
utilizan para ello?
Rúbrica
Autoevaluación
Rúbrica
Autoevaluación
Rúbrica
Autoevaluación
Disciplinas: Disciplina .
Dibujo
Disciplina
Informática
Disciplina
_Orientación Religiosa_
1. Contenidos / Temas
involucrados
¿Qué temas y contenidos del programa
están considerados?
Importancia del Dibujo y sus áreas de
aplicación.
Elementos de la Tecnología. Religón Católica en México
2. Conceptos clave,
trascendentales.
¿Cuáles son los conceptos básicos que
surgen del proyecto, permiten la
comprensión del mismo y trascienden a
otros ámbitos?
Forman parte de un Glosario.
Habilidades y técnicas del dibujo Era digital
Tecnología
Economía
Religión
Evangelización
Fe
Normas
Conflictos
3. Objetivos o propósitos
alcanzados.
Descubrir la aplicación del Dibujo en
las diversas áreas profesionales.
Del individuo en el uso de la tecnología. Conocer la importancia de la religión católica
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje.
¿Cómo se demuestra
que se avanza en el
proceso y que se
alcanza el objetivo
propuesto?
Realización de lineas del tiempo y
trazos específicos.
Que entreguen informes de lo recopilado. Escenificación de un apostolado
Líeas del tiempo
5. ¿Qué tipos de
¿Evaluación emplean?
¿Qué herramientas se
utilizan para ello?
Formato de Autoevaluación
Rúbrica.
Formato de Autoevaluación
Rúbrica.
1. Rúbricas para medir el nivel de logró.
3. Formato de Autoevaluación
Disciplinas: Disciplina
IECSE
Disciplina
PSEM_
Disciplina
Educación Física
1. Contenidos / Temas
involucrados
¿Qué temas y contenidos del programa están
considerados?
Organización económica, política , relacionada
con las Ciencias Sociales.
Los problemas a los que se ha enfrentado
nuestro país a lo largo de estos años.
Importancia de los juegos Olímpicos
2. Conceptos clave,
trascendentales.
¿Cuáles son los conceptos básicos que
surgen del proyecto, permiten la
comprensión del mismo y trascienden a
otros ámbitos?
Forman parte de un Glosario.
Economía
Política
Ciencias Sociales
Sistema político
Modelo Económico
Deporte
Juegos
Derrama económica
Boicot
3. Objetivos o propósitos
alcanzados.
Encontrar similitudes entre la organización
política y social en la historia.
Destacar la problemática socioeconómica y su
influencia en la sociedad.
Analizar el impacto del Deporte en México
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje.
¿Cómo se demuestra
que se avanza en el
proceso y que se
alcanza el objetivo
propuesto?
Realizar mapas y cuadros comparativos de las
diferentes etapas.
Cuadros comparativos
Rúbrica
Autoevaluación
Carteles Alusivos
Rúbrica
Videos
5. ¿Qué tipos de
¿Evaluación emplean?
¿Qué herramientas se
utilizan para ello?
1. Rúbricas
Autoevaluación
Rúbricas
Escenificación
Autoevaluación
Rúbrica
Autoevaluación
Disciplinas: Disciplina
Biología.
Disciplina .
Estadística
Disciplina
Inglés
1. Contenidos / Temas
involucrados
¿Qué temas y contenidos del programa están
considerados?
La llegada de la Influenza a
México
Crecimiento Poblacional Acontecimientos históricos expresados de manera
oral.
2. Conceptos clave,
trascendentales.
¿Cuáles son los conceptos básicos que surgen del
proyecto, permiten la comprensión del mismo y
trascienden a otros ámbitos?
Forman parte de un Investigar el origen y desarrollo
de Glosario.
Virus
Influenza
Ciclo de vida
Sistema inmunológico
Vitaminas
Población
Incremento
Niveles de estudio
Expresión oral de los contenidos
3. Objetivos o propósitos
alcanzados.
Investigar el origen y
desarrollo de la influenza
en México.
Entender como se ha incrementado la
población en México.
Comunicar en segunda lengua los acontecimientos
surgidos en las décadas.
Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje.
¿Cómo se demuestra
que se avanza en el
proceso y que se
alcanza el objetivo
propuesto?
Resolver el problema de
salud a través de
vitaminas.
Entender como se ha comportado el
crecimiento poblacional.
Expresión Oral
5. ¿Qué tipos de
¿Evaluación emplean?
¿Qué herramientas se
utilizan para ello?
Autoevaluación
Rúbrica
Rúbricas
Autoevaluación
Rúbrica
Autoevaluación
Disciplinas: Disciplina
Matemáticas
Disciplina
Literatura
Disciplina
Química
1. Contenidos / Temas
involucrados
¿Qué temas y contenidos del programa están
considerados?
Crecimiento Poblacional
Alfabetización
Enseñanza de lengua y literatura
Materia y Energía
2. Conceptos clave,
trascendentales.
¿Cuáles son los conceptos básicos que
surgen del proyecto, permiten la
comprensión del mismo y trascienden a
otros ámbitos?
Forman parte de un Glosario.
Crecimiento
Gráficas
Población
Alfabetización
Literatura
Lengua
Procesos de cambio
Materia
Composición
Energía
Nomenclatura
Soluciones
Concentraciones
Tabla periódica
3. Objetivos o propósitos
alcanzados.
Encontrar funciones que describan el crecimiento
poblacional
Ubicar los elementos que conforman la
enseñanza de la lengua.
Prepare e investigue soluciones para uso cotidiano (alimentos
y elaboración de medicamentos)
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje.
¿Cómo se demuestra
que se avanza en el
proceso y que se
alcanza el objetivo
propuesto?
Obtener información de análisis de Censos
Elaboración de tablas
Montaje de línea del tiempo sobre proceso de
alfabetización
Realización de producto
Posters
5. ¿Qué tipos de
¿Evaluación emplean?
¿Qué herramientas se
utilizan para ello?
Rúbrica
Autoevaluación
Rúbrica
Autoevaluación
Rúbrica
Autoevaluación
Demostración
Disciplinas: Disciplina
Derecho
Disciplina
Orientación Educativa______
Disciplina
Etimologías
1. Contenidos / Temas
involucrados
¿Qué temas y contenidos del programa están
considerados?
Cambios en la Legislación
Proyecto de vida
Necesidades
Personas
Cambios
Cambios lexicológicos en humanidades y ciencias.
2. Conceptos clave,
trascendentales.
¿Cuáles son los conceptos básicos que
surgen del proyecto, permiten la
comprensión del mismo y trascienden a
otros ámbitos?
Forman parte de un Glosario.
Derechos
Ley
Sistema jurídico
Derechos Humanos
Derechos laborales
Necesidades
Personas
Cambios
Proyecto de vida
Género
Moralidad
Conducta
Convivencia
3. Objetivos o propósitos
alcanzados.
El alumno se percate de los cambios de las leyes
en nuestro país.
Se percaten de de la visión del proyecto de vida. Espititu de investigación en el campo de la metalinguística.
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje.
¿Cómo se demuestra
que se avanza en el
proceso y que se
alcanza el objetivo
propuesto?
Escenificación de cambios y línea del tiempo Línea del tiempo
Ejercicios de johndclare.net
Juego de roles (tratado de Versalles)
Indagación de fuentes primarias sobre la
primera Guerra Mundial
Glosario de léxicografía
En Carteles
5. ¿Qué tipos de
¿Evaluación emplean?
¿Qué herramientas se
utilizan para ello?
Rubrica
Autoevaluación.
Autoevaluación
Rúbrica
Autoevaluación
Rúbrica
1. Preguntar y cuestionar.
Preguntas que dirigen la Investigación
Interdisciplinaria.
¿Cómo era la organización económica política y social en los diferentes momentos de nuestra historia?
¿Cuál es la relación de los diferentes hechos históricos con las diferentes Ciencias sociales?
¿En qué áreas profesionales esta involucrado el dibujo como una medio de comunicación de ideas?
¿Qué habilidades y técnicas debe desarrollar para la posibilidad de expresar una idea en un área específica?
¿Cuál fue el impacto de la participación de México en la Segunda Guerra Mundial?
¿Cómo se desarrolló la vida cotidiana en México, de las décadas de 1910 hasta nuestros tiempos
posmodernos?.
¿Qué características de las manifestaciones del constructo social, son tangibles en el cambio de
generaciones?.
¿La tecnología te hace o la haces?
¿Qué elementos de tu vida cotidiana son considerados una tecnología y cómo éstas modifican tu accionar
diario?
¿Cuáles son las implicaciones de la enseñanza de lengua-literatura en el desarrollo de la alfabetización en
México durante el siglo XX y la primera década del siglo XXI (desde 1910 hasta la actualidad)?
¿Qué características de la enseñanza de lengua-literatura son perceptibles en la actualidad, y pueden
darnos muestra del desarrollo de alfabetización en México durante el siglo pasado y hasta el presente?
¿Por qué los diferentes sistemas jurídicos existentes alrededor del mundo han logrado llegar a un común
acuerdo, en el que otorgan los mismos derechos, ósea derechos fundamentales por igual para todos?
1. Preguntar y cuestionar.
Preguntas que dirigen la Investigación
Interdisciplinaria.
¿Que permite la creación y existencia de los Derechos fundamentales universales? ¿Quiénes son los sujetos que son acreedores a gozar de los derechos fundamentales? ¿Conoces algunas palabras que se han agregado al vocabulario del español? ¿Cuáles son los organismos reguladores de los cambios que ha sufrido la lengua a través del tiempo que puedes consultar? ¿Se pueden construir casas que sean amigables con el medio ambiente a bajo costo económico? ¿De qué manera se pueden disminuir el consumo de electricidad, agua y gas de manera eficiente de una casa? ¿Cuáles fueron las aportaciones de los escritores españoles en el desarrollo de la creación literaria en México durante el siglo XX, tomando como referencia el año de 1937? ¿Qué características literarias comparten los escritores mexicanos del siglo XX con los escritores españoles de la misma época, tomando como referencia a México en el Exilio Español? ¿A qué velocidad ha crecido la población en diferentes momentos de la historia?. ¿A que velocidad decrece el porcentaje de población joven respecto al total de población? ¿Qué evento histórico destaca en cada escenario propuesto? ¿Cuál es la relevancia internacional de dicho evento histórico? ¿Cuál era el medio de comunicación más popular en a época?
2. Despertar el interés (detonar).
Estrategias para involucrar a los
estudiantes con la problemática
planteada, en el salón de clase.
Que el Proyecto sea desarrollado por ellos.
Que se involucren en la organización y desarrollo.
Que tenga que ver con su día a día el proyecto.
Al ser interdisciplinario tiene semejanza con la vida real.
Se percaten de que alguna perspectiva del Proyecto forme parte de su proyec to de
vida.
Poder ver como las partes se juntan para ser un todo.
Forma parte de la calificación de periodos.
Mostrarlo a los demás.
3. Recopilar información a través de la investigación.
Lo que se investiga.
Fuentes que se utilizan.
Cada Materia debe de ser conciente de cuales
son los puntos de vinculación y debe de haber
un acuerdo en fuentes comúnes para que esté
unificado.
Sea precisa.
4. Organizar la información.
Implica:
clasificación de datos obtenidos,
análisis de los datos obtenidos, registro de la información.
conclusiones por disciplina,
conclusiones conjuntas.
Cada maestro sigue estos pasos a fin de
registrar datos, comparten y llegan a
conclusiones comunes.
5. Llegar a conclusiones parciales
(por disciplina) útiles para el
proyecto, de tal forma que lo
aclaran, describen o descifran,
(fruto de la reflexión colaborativa
de los estudiantes).
¿Cómo se lograron?
Los estudiantes van a seguir un orden
estipulado con antelación por los docentes.
Se realizará una guía de trabajo que describa
cómo van a colaborar e intervenir entre ellos
en el Proyecto.
6. Conectar.
Manera en que las conclusiones
de cada disciplina dan
respuesta o se vinculan con
la pregunta disparadora del
proyecto.
Estrategia o actividad para lograr
que haya conciencia de ello.
Video introductorio con todas las preguntas, donde se muestre las imágenes
relacionadas con las preguntas a fin de motivar al trabajo.
Los videos están a cargo de los mismos alumnos por grado.
7. Evaluar la información generada.
¿La información obtenida cubre las
necesidades para la solución del
problema?
Propuesta de investigaciones para
complementar el proyecto.
Se aspira a que la información sugerida e investigada sea la adecuada y suficiente
para resolver el problema.
A cargo de cada materia y de su pregunta generadora estipularán las fuentes y
fechas en cuanto a este evento.
Tiempos dedicados al proyecto cada semana.
Momentos se destinados al Proyecto.
Horas de trabajó dedicadas al trabajo disciplinario.
Horas de trabajo dedicadas al trabajo interdisciplinario.
Presentación del proyecto (producto).
Características de la presentación.
¿Qué se presenta? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué?
¿A quién, por qué, para qué?
Una hora de Planeación de materias en clases de mayor carga
horaria y una hora cada quince días en las otrass materias.
En los salones de Preparatoria (16)
En cada salón se representa un cuadro y subcuadros de
hechos o pasajes históricos.
Se presentan acontecimientos relevantes en la historia de
nuestra nación con repercución en la vida actual en el
ámbito social, económico, artístico, cultural.
Se propone en el tercer periodo de evaluación.
En los salones de Preparatoria.
Con los elementos propuestos por los alumnos.
Dirigido a la los alumnos de la Preparatoria y a la comunidad
Educativa.
Para que puedan percibir de manera tangible la asociación
de las diferentes disciplinas en la vida cotidiana.
VI. División del tiempo. VII. Presentación.
1. Aspectos que se evalúan? 2. Criterios que se utilizan, para evaluar
cada aspecto
3. Herramientas e instrumentos de
evaluación que se utilizan.
Investigación
Desarrollo del tema
Propuesta de exposición
Ejecución de la exposición
Elementos mostrados
Caracterización
Desenvolvimiento
Producción oral
Desenvolvimiento en el escenario.
Se unificarán los aspectos que se van a
evaluar en diferentes materias.
Se realizará por medio de Rúbricas,
involucrando autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
Se realizarán evaluaciones de proceso y
sumativa.
Se realizará por medio de Rúbricas,
involucrando autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
Se realizarán evaluaciones de proceso
y sumativa.
En un mundo en constante transformación, donde la comunicación cada vez es más
rápida y el conocimiento más amplio, las formas de pensar, necesitan transformarse. El
pensamiento reflexivo y profundo demanda una enseñanza diferente; que permita la
integración de conocimientos y su comprensión dialéctica, con la finalidad de abordar
temáticas de manera holística.
Es por esta razón que el proyecto que hoy presentamos, pretende que alumnos y
maestros estudiemos un largo camino de esfuerzo y profundo trabajo, en la construcción
de una Nación como la nuestra, referente de la cultura mundial.
Mediante una visión integradora que nos permita conocer, valorar y demostrar por qué
México es un país pluridisciplinario y multicultural.
Dar explicación
¿Por qué algo es cómo es?
Determinar las razones que generan el
problema o la situación.
Resolver un problema
Explicar de manera detallada cómo se
puede abordar y/o solucionar el
problema.
Hacer más eficiente o mejorar algo
¿De qué manera se pueden optimizar los
procesos para alcanzar el objetivo
propuesto?
Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo
¿Cómo podría ser diferente?
¿Qué nuevo producto o propuesta puedo hacer?
a. Fragmentación del conocimiento
b. Desinterés por algunas áreas de
conocimiento
c. Dificultad para trabajar
colaborativamente
d. Complicación para relacionar lo
que se aprende con la vida real
a. Estableciendo rutas de
pensamiento: que les permitan a
los alumnos mediante preguntas,
interpretar y dar razones de
apoyo, así el docente puede
clarificar y clasificar las hipótesis,
las razones y solicitar evidencias
que apoyen los argumentos.
b. Círculos de puntos de vista:
alumnos y docentes logran
involucrar varias perspectivas,
controversias, interpretaciones
históricas disputas, etc. A partir de
las cuales hacen una lluvia de
ideas, de los distintos puntos de
vista de un tópico en particular,
luego nuevamente una discusión,
que permita resumir todos los
puntos de vista.
c. Preguntas poderosas: el docente
puede formular tres tipos de
preguntas, sobre un tópico en
particular, pueden ser:
● Preguntas de exploración.
● Preguntas de conexión
● Preguntas que lleven a una
conclusión
a. Planeación
b. Cronogramas
c. Asignación de tareas y
responsabilidades
d. Formación de equipos
colaborativos
e. Reuniones orientativas entre:
● Alumnos - Docentes
● Docentes - Docentes
Dioramas vinculantes: donde los alumnos
participen vivencialmente en los diversos
escenarios propuestos, como ser sincrónico que
“conozca - viva y aprenda”
Vincular el conocimiento histórico a través de la tangibilización de
escenarios temporales en el marco de la interdisciplinariedad de
áreas de conocimiento
● Entrenar y fortalecer en competencias Ser capaces de llevar el conocimiento adquirido a la práctica
Disciplinas: Disciplina
LENGUA Y LITERATURA
Disciplina _____HISTORIA________ Disciplina
FÍSICA
1. Contenidos / Temas
involucrados
¿Qué temas y contenidos del programa están
considerados?
Transformaciones deliberadas en el lenguaje literario
Convergencia arte-ideología
Reacción literaria a partir de la guerra
Causas económicas, políticas, sociales e ideológicas de la
1ª Guerra mundial
Concepto de Guerra total
Desarrollo de la 1ª guerra mundial
Consecuencias económicas, políticas sociales e ideológicas
de la primera guerra mundial
Introducción a la física del vuelo
Caída libre y con resistencia del aire
Fuerza de empuje
Equilibrio de fuerzas y momentum
2. Conceptos clave,
trascendentales.
¿Cuáles son los conceptos básicos que surgen del
proyecto, permiten la comprensión del mismo y
trascienden a otros ámbitos?
Forman parte de un Glosario.
Creatividad Causalidad Progreso
Consecuencias
Transformación
3. Objetivos o propósitos
alcanzados.
Objetivo específico
Análisis de textos
Justificar opiniones e ideas utilizando ejemplos, explicaciones
y terminología
Objetivo específico Pensamiento crítico Interpretar
perspectivas diferentes y sus implicaciones
Reflexión sobre el impacto de la ciencia
Objetivo específico
Reflexión sobre el impacto de la Ciencia
Describir y resumir las implicaciones del uso de la ciencia y su aplicación
para resolver una cuestión o un problema concretos, interactuando con un
factor
Aplicar lenguaje científico sistemáticamente para transmitir su
comprensión de manera clara y precisa Documentar las fuentes
completamente
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje.
¿Cómo se demuestra
que se avanza en el
proceso y que se
alcanza el objetivo
propuesto?
Encuadre del manifiesto futurista
Diferencia del futurismo con otras vanguardias
Postura de Marinetti frente al panorama bélico
Línea del tiempo
Ejercicios de johndclare.net
Juego de roles (tratado de Versalles)
Indagación de fuentes primarias sobre la primera Guerra
Mundial
Investigación sobre personajes de aviación y paracaidistas
Debate de la importancia de la aviación a lo largo de la historia
Análisis de fuerzas en diferentes tipos de paracaídas en función de área,
altura de caída y peso del aviador
5. ¿Qué tipos de
¿Evaluación emplean?
¿Qué herramientas se
utilizan para ello?
Rúbrica
Autoevaluación
Rúbrica
Autoevaluación
Rúbrica
Autoevaluación
Grupo
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje.
¿Cómo se demuestra
que se avanza en el
proceso y que se
alcanza el objetivo
propuesto?
Mapa mental
Rúbrica
Portafolio de evidencia
5. ¿Qué tipos de
¿Evaluación emplean?
¿Qué herramientas se
utilizan para ello?
Diagnóstica
Sumativa
Formativa
Formatos e instrumentos para la planeación
Disciplinas: Disciplina .
Dibujo
Disciplina
Informática
Disciplina
_Orientación Religiosa_
1. Contenidos / Temas
involucrados
¿Qué temas y contenidos del
programa están considerados?
Importancia del Dibujo y sus áreas de
aplicación.
Elementos de la Tecnología. Religón Católica en México
2. Conceptos clave,
trascendentales.
¿Cuáles son los conceptos básicos
que surgen del proyecto, permiten
la comprensión del mismo y
trascienden a otros ámbitos?
Forman parte de un Glosario.
Habilidades y técnicas del dibujo Era digital
Tecnología
Economía
Religión
Evangelización
Fe
Normas
Conflictos
3. Objetivos o propósitos
alcanzados.
Descubrir la aplicación del Dibujo en las
diversas áreas profesionales.
Del individuo en el uso de la tecnología. Conocer la importancia de la religión católica
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje.
¿Cómo se demuestra
que se avanza en el
proceso y que se
alcanza el objetivo
propuesto?
Realización de lineas del tiempo y trazos
específicos.
Que entreguen informes de lo recopilado. Escenificación de un apostolado
Líeas del tiempo
5. ¿Qué tipos de
evaluación emplean?
¿Qué herramientas se
utilizan para ello?
Formato de Autoevaluación
Rúbrica.
Formato de Autoevaluación
Rúbrica.
1. Rúbricas para medir el nivel de logró.
3. Formato de Autoevaluación
Disciplinas: Disciplina
IECSE
Disciplina
PSEM_
Disciplina
Educación Física
1. Contenidos / Temas
involucrados
¿Qué temas y contenidos del programa
están considerados?
Organización económica, política,
relacionada con las Ciencias
Sociales.
Los problemas a los que se ha enfrentado
nuestro país a lo largo de estos años.
Importancia de los juegos Olímpicos
2. Conceptos clave,
trascendentales.
¿Cuáles son los conceptos básicos que
surgen del proyecto, permiten la
comprensión del mismo y trascienden a
otros ámbitos?
Forman parte de un Glosario.
Economía
Política
Ciencias Sociales
Sistema político
Modelo Económico
Deporte
Juegos
Derrama económica
Boicot
3. Objetivos o propósitos
alcanzados.
Encontrar similitudes entre la
organización política y social en la
historia.
Destacar la problemática
socioeconómica y su influencia en la
sociedad.
Analizar el impacto del Deporte en México
4. Evaluación.
Productos/evidencias
de aprendizaje.
¿Cómo se demuestra
que se avanza en el
proceso y que se
alcanza el objetivo
propuesto?
Realizar mapas y cuadros
comparativos de las diferentes
etapas.
Cuadros comparativos
Rúbrica
Autoevaluación
Carteles Alusivos
Rúbrica
Videos
5. ¿Qué tipos de
¿Evaluación emplean?
¿Qué herramientas se
utilizan para ello?
1. Rúbricas
Autoevaluación
Rúbricas
Escenificación
Autoevaluación
Rúbrica
Autoevaluación
Disciplinas: Disciplina
Biología.
Disciplina .
Estadística
Disciplina
Inglés
1. Contenidos / Temas
involucrados
¿Qué temas y contenidos del programa están
considerados?
La llegada de la Influenza a México
Crecimiento Poblacional Acontecimientos históricos expresados de manera oral.
2. Conceptos clave,
trascendentales.
¿Cuáles son los conceptos básicos que surgen del
proyecto, permiten la comprensión del mismo y
trascienden a otros ámbitos?
Forman parte de un Investigar el origen y
desarrollo de Glosario.
Virus
Influenza
Ciclo de vida
Sistema inmunológico
Vitaminas
Población
Incremento
Niveles de estudio
Expresión oral de los contenidos
3. Objetivos o propósitos
alcanzados.
Investigar el origen y desarrollo de la influenza en México. Entender como se ha incrementado la población en
México.
Comunicar en segunda lengua los acontecimientos surgidos en las
decadas.
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje.
¿Cómo se demuestra
que se avanza en el
proceso y que se
alcanza el objetivo
propuesto?
Resolver el problema de salud a través de vitaminas. Entender como se ha comportado el crecimiento
poblacional.
Expresión Oral
5. ¿Qué tipos de
¿Evaluación emplean?
¿Qué herramientas se
utilizan para ello?
Autoevaluación
Rúbrica
Rúbricas
Autoevaluación
Rúbrica
Autoevaluación
Disciplinas: Disciplina
Matemáticas
Disciplina
Literatura
Disciplina
Química
1. Contenidos / Temas
involucrados
¿Qué temas y contenidos del programa
están considerados?
Crecimiento Poblacional
Alfabetización
Enseñanza de lengua y literatura
Materia y Energía
2. Conceptos clave,
trascendentales.
¿Cuáles son los conceptos básicos que
surgen del proyecto, permiten la
comprensión del mismo y trascienden a
otros ámbitos?
Forman parte de un Glosario.
Crecimiento
Gráficas
Población
Alfabetización
Literatura
Lengua
Procesos de cambio
Materia
Composición
Energía
Nomenclatura
Soluciones
Concentraciones
Tabla periódica
3. Objetivos o propósitos
alcanzados.
Encontrar funciones que describan el
crecimiento poblacional
Ubicar los elementos que conforman la
enseñanza de la lengua.
Prepare e investigue soluciones para uso cotidiano
(alimentos y elaboración de medicamentos)
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje.
¿Cómo se demuestra
que se avanza en el
proceso y que se
alcanza el objetivo
propuesto?
Obtener información de análisis de Censos
Elaboración de tablas
Montaje de línea del tiempo sobre proceso de
alfabetización
Realización de producto
Posters
5. ¿Qué tipos de
¿Evaluación emplean?
¿Qué herramientas se
utilizan para ello?
Rúbrica
Autoevaluación
Rúbrica
Autoevaluación
Rúbrica
Autoevaluación
Demostración
Disciplinas: Disciplina
Derecho
Disciplina
Orientación Educativa______
Disciplina
Etimologías
1. Contenidos / Temas
involucrados
¿Qué temas y contenidos del
programa están considerados?
Cambios en la Legislación
Proyecto de vida
Necesidades
Personas
Cambios
Cambios lexicológicos en humanidades y ciencias.
2. Conceptos clave,
trascendentales.
¿Cuáles son los conceptos básicos
que surgen del proyecto, permiten
la comprensión del mismo y
trascienden a otros ámbitos?
Forman parte de un Glosario.
Derechos
Ley
Sistema jurídico
Derechos Humanos
Derechos laborales
Necesidades
Personas
Cambios
Proyecto de vida
Género
Moralidad
Conducta
Convivencia
3. Objetivos o propósitos
alcanzados.
El alumno se percate de los cambios de
las leyes en nuestro país.
Se percaten de la visión del proyecto de
vida.
Espíritu de investigación en el campo de la
metalingüística.
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje.
¿Cómo se demuestra
que se avanza en el
proceso y que se
alcanza el objetivo
propuesto?
Escenificación de cambios y línea del
tiempo
Línea del tiempo
Ejercicios de johndclare.net
Juego de roles (tratado de Versalles)
Indagación de fuentes primarias sobre la
primera Guerra Mundial
Glosario de lexicografía
En Carteles
5. ¿Qué tipos de
¿Evaluación emplean?
¿Qué herramientas se
utilizan para ello?
Rubrica
Autoevaluación.
Autoevaluación
Rúbrica
Autoevaluación
Rúbrica
1. Preguntar y
cuestionar.
Preguntas
que dirigen
la
Investigaci
ón
Interdiscipl
inaria.
¿Cómo era la organización económica política y social en los diferentes momentos de nuestra historia?
¿Cuál es la relación de los diferentes hechos históricos con las diferentes Ciencias sociales?
¿En qué áreas profesionales está involucrado el dibujo como un medio de comunicación de ideas?
¿Qué habilidades y técnicas debe desarrollar para la posibilidad de expresar una idea en un área específica?
¿Cuál fue el impacto de la participación de México en la Segunda Guerra Mundial?
¿Cómo se desarrolló la vida cotidiana en México, de las décadas de 1910 hasta nuestros tiempos posmodernos?.
¿Qué características de las manifestaciones del constructo social, son tangibles en el cambio de generaciones?.
¿La tecnología te hace o la haces?
¿Qué elementos de tu vida cotidiana son considerados una tecnología y cómo éstas modifican tu accionar diario?
¿Cuáles son las implicaciones de la enseñanza de lengua-literatura en el desarrollo de la alfabetización en México
durante el siglo XX y la primera década del siglo XXI (desde 1910 hasta la actualidad)?
¿Qué características de la enseñanza de lengua-literatura son perceptibles en la actualidad, y pueden darnos
muestra del desarrollo de alfabetización en México durante el siglo pasado y hasta el presente?
¿Cuál era la visión de proyecto de vida?
¿Qué definía a una persona exitosa o respetada?
¿Cuáles eran las necesidades (económicas, personales, sociales) de las personas de la época?
¿Cuáles eran las formas más comunes para satisfacer las necesidades de la época?
¿Cómo se ha instaurado la religión católica en México, que conflictos ha enfrentado durante el siglo XX y como
ha salido y permanecido hasta nuestros tiempo?
¿Cómo implicación ha tenido la química a lo largo del tiempo en diferentes ámbitos de la vida cotidiana?
¿Es de utilidad en nuestra vida conocer las características, composición y transformación de la materia y la
energía?
¿La tecnología te hace o la haces?
¿Qué elementos de tu vida cotidiana son considerados una tecnología y cómo éstas modifican tu accionar diario?
¿Cuál es el impacto de los juegos olímpicos?
1. Preguntar y
cuestionar.
Preguntas que
dirigen la
Investigación
Interdisciplinar
ia.
¿Cuáles fueron las aportaciones de los escritores españoles en el desarrollo de la creación literaria en México durante el
siglo XX, tomando como referencia el año de 1937?
¿Qué características literarias comparten los escritores mexicanos del siglo XX con los escritores españoles de la misma
época, tomando como referencia a México en el Exilio Español?
¿Cómo era la organización económica política y social en los diferentes momentos de nuestra historia?
¿Cómo se ha comportado el crecimiento poblacional?
¿Cómo se ha comportado el nivel de estudio?
¿Por qué los diferentes sistemas jurídicos existentes alrededor del mundo han logrado llegar a un común acuerdo, en el
que otorgan los mismos derechos, ósea derechos fundamentales por igual para todos?
¿Que permite la creación y existencia de los Derechos fundamentales universales?
¿Quiénes son los sujetos que son acreedores a gozar de los derechos fundamentales?
¿Conoces algunas palabras que se han agregado al vocabulario del español?
¿Cuáles son los organismos reguladores de los cambios que ha sufrido la lengua a través del tiempo que puedes consultar?
¿Se pueden construir casas que sean amigables con el medio ambiente a bajo costo económico?
¿De qué manera se pueden disminuir el consumo de electricidad, agua y gas de manera eficiente de una casa?
¿Cuáles fueron las aportaciones de los escritores españoles en el desarrollo de la creación literaria en México durante el
siglo XX, tomando como referencia el año de 1937?
¿Qué características literarias comparten los escritores mexicanos del siglo XX con los escritores españoles de la misma
época, tomando como referencia a México en el Exilio Español?
¿A qué velocidad ha crecido la población en diferentes momentos de la historia?.
¿A qué velocidad decrece el porcentaje de población joven respecto al total de población?
¿Qué evento histórico destaca en cada escenario propuesto?
¿Cuál es la relevancia internacional de dicho evento histórico?
¿Cuál era el medio de comunicación más popular en esa época?
2. Despertar el interés (detonar).
Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática
planteada, en el salón de clase.
Que el Proyecto sea desarrollado por ellos.
Que se involucren en la organización y desarrollo.
Que tenga que ver con su día a día el proyecto.
Al ser interdisciplinario tiene semejanza con la vida real.
Se percaten de que alguna perspectiva del Proyecto forme parte de su proyec to de vida.
Poder ver como las partes se juntan para ser un todo.
Forma parte de la calificación de periodos.
Mostrarlo a los demás.
3. Recopilar información a través de la investigación.
Lo que se investiga.
Fuentes que se utilizan.
Cada Materia debe de ser conciente de
cuáles son los puntos de vinculación y
debe de haber un acuerdo en fuentes
comúnes para que esté unificado.
Sea precisa.
4. Organizar la información.
Implica:
clasificación de datos obtenidos,
análisis de los datos obtenidos, registro de la información.
conclusiones por disciplina,
conclusiones conjuntas.
Cada maestro sigue estos pasos a fin de
registrar datos, comparten y llegan a
conclusiones comunes.
5. Llegar a conclusiones parciales
(por disciplina) útiles para el
proyecto, de tal forma que lo
aclaran, describen o descifran,
(fruto de la reflexión colaborativa
de los estudiantes).
¿Cómo se lograron?
Los estudiantes van a seguir un orden
estipulado con antelación por los
docentes.
Se realizará una guía de trabajo que
describa cómo van a colaborar e
intervenir entre ellos en el Proyecto.
6. Conectar.
Manera en que las conclusiones
de cada disciplina dan
respuesta o se vinculan con
la pregunta disparadora del
proyecto.
Estrategia o actividad para lograr
que haya conciencia de ello.
Video introductorio con todas las preguntas, donde se muestre las imágenes
relacionadas con las preguntas a fin de motivar al trabajo.
Los videos están a cargo de los mismos alumnos por grado.
7. Evaluar la información generada.
¿La información obtenida cubre las
necesidades para la solución del
problema?
Propuesta de investigaciones para
complementar el proyecto.
Se aspira a que la información sugerida e investigada sea la adecuada y suficiente
para resolver el problema.
A cargo de cada materia y de su pregunta generadora estipularán las fuentes y
fechas en cuanto a este evento.
1. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera
disciplinaria ?
2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera interdisciplinaria?
Los docentes deberemos organizar los contenidos de nuestras
materias y ajustar los tiempos, con la finalidad de destinar una
hora clase a la semana para orientar, monitorear y
acompañar a los alumnos en la construcción del proyecto.
El tiempo para la realización del proyecto será durante el primer
semestre del ciclo escolar lectivo 2018 - 2019. Y su presentación
se tiene contemplada para segunda semana del mes de
diciembre de 2018.
1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 4. ¿Con qué?
5. ¿A quién, por qué y para qué?
1. ¿Qué se presentará? Escenarios representativos de los diversos aspectos culturales que se han desarrollado en México a
lo largo de 1910 al 2017.
2. ¿Cuándo? Durante el tercer periodo de evaluación del ciclo 2018-2019
3. ¿Cómo? Disponiendo los espacios áulicos para las diversas representaciones socio-dramáticas
4. ¿Con qué? El colegio cuenta con la infraestructura necesaria, el equipo, los recursos humanos para dicho evento
5. ¿A quién, por qué y para qué? El proyecto va dirigido a los agentes inmersos en el proceso enseñanza-aprendizaje:
Alumnos, como el fin superior del proceso, maestros, como agentes que orientan, acompañan, co-evalúan y evalúan y
a los Padres de Familia, vinculados al proceso y testigos del trabajo creado por los alumnos.
1. ¿Qué aspectos se evaluarán?
a. Consecución de objetivos o
metas
b. Cumplimiento de actividades
programadas
c. Creatividad e iniciativa
d. Capacidad de indagación e
investigación
e. Capacidad para afrontar y
resolver problemas y
conflictos
f. Desarrollo de habilidades
sociales (colaborativo-
cooperativo)
g. Responsabilidad, autonomía,
liderazgo
h. Integridad, honestidad y
sinceridad
i. Curiosidad, análisis y síntesis
2. ¿Cuáles son los criterios que se
utilizarán para evaluar cada
aspecto?
a. planeación congruente y real
b. temporal, histórica, diacrónica
y sincrónica
c. Ingenio, colaboración,
cooperación
d. objetivos, planteamiento,
investigación y análisis
e. práctica y transferencia
f. construcción de productos y
experimentación
g. interrelación del
conocimiento
3. Herramientas e instrumentos de
evaluación que se utilizarán.
PORTAFOLIO DE PROYECTO ESCOLAR
Incluye:
a. Bitácora de trabajo
b. Informes
c. Rúbricas
d. Hojas de observación maestros y
padres de familia
e. Listas de cotejo
f. Evaluaciones
g. Coevaluaciones
h. Pruebas de situación real
Enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes
Evaluación de los Aprendizajes
¿Qué es la evaluación?
Es un proceso integral y sistemático en el cual se obtiene información con el fin de conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto
educativo determinado (los aprendizajes de los alumnos, el desempeño docente, los materiales, los programas educativos, etc.),
obtener evidencias, tomar decisiones y de esta forma favorecer el aprendizaje.
Tipo Definición Características Responsables Momentos Fines (¿Para
qué?)
Técnicas e
Instrumentos
Evaluación
Diagnóstica
(predictiva)
Es aquella que se
realiza
previamente al
desarrollo de un
proceso
educativo.
Se enmarca en
contextos
institucionales.
Requiere
formación,
conocimientos y
habilidades
específicas.
Demanda
conocimientos del
contexto
- Docente
Propiciar un clima
de confianza y
desarrollar
normas en clase
que posibiliten la
crítica
constructiva y las
opiniones
fundamentales.
Encargado de
realizar la
evaluación
diagnóstica
puntual.
Inicial
Se realiza de
manera previa al
desarrollo de un
proceso
educativo ya sea
al inicio de un
ciclo escolar o de
una situación o
secuencia
didáctica.
Puntual
- Explorar los
conocimientos
con los que
cuenta el alumno
- Identificar
fortalezas y áreas
de oportunidad
- Establecer una
línea base de
aprendizajes
comunes para
diseñar las
estrategias
enseñanza.
- Informales:
Observaciones,
registros
anecdóticos,
preguntas orales,
cuestionarios.
-Formales:
Debe existir
claridad por parte
del docente y los
alumnos respecto
Producto 10. Organizadores gráficos
E v a l u a c i ó n d i a g n o s t i c a
Se realiza
previamente al
desarrollo de un
proceso educativo
Inicial, es
única y
exclusiva
antes de
algún proceso
educativo
largo
Puntual, se
realiza en
diferentes
momentos
antes de
iniciar una
secuencia
Permitirá identificar las condiciones iniciales
académicas, personales y del contexto
del estudiante. Identificará los antecedentes académicos
del estudiante sus intereses, necesidades
y áreas de oportunidad.
Tendrá como propósito tomar
decisiones para ajustar las estrategias
didácticas de acuerdo a las condiciones
iniciales del estudiante
Los criterios para calificar las
evidencias generadas
se centrarán en el nivel de integración
y participación del estudiante más que en la
cantidad y calidad de saberes demostrados
Alumnos
cognitivamente
competentes.
Dos tipos de resultados
Número significativo
de alumnos
que no poseen las
aptitudes cognitivas
Modificar la programación Lecciones preliminares
de carácter propedéutico
Prognosis
Diagnosis
Puede hacerse en forma
Identificar y utilizar los
conocimientos previo de los
alumnos continuamente
que coadyuve en el ajuste
del programa
1. Identificar y decidir contenidos principales.
2. Conocimientos previos necesarios.
3. Diseño de instrumento de diagnostico
4. Aplicar el instrumento.
5. Analizar y valorar los resultados.
6. Ajuste y adaptación del programa y estrategias a
seguir.
Informales: observación, entrevistas,
debates, exposición de ideas
Técnicas
Formales: Pruebas objetivas,
cuestionarios, mapas conceptuales,
resolución de problemas,
informes personales KPSI
Elaborado por: Mtra. Alejandra Herrera Abascal
Producto 10. Organizadores gráficos
Producto 10. Organizadores gráficos
Producto 10. Organizadores gráficos
Producto 10. Organizadores gráficos
Producto 10. Organizadores gráficos
Producto 10. Organizadores gráficos
Producto 10. Organizadores gráficos
Producto 10. Organizadores gráficos
Producto 10. Organizadores gráficos
Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista. México: McGraw Hill
Producto 10. Organizadores gráficos
Producto 10. Organizadores gráficos
Producto 10. Organizadores gráficos
Producto 10. Organizadores gráficos
Producto 10. Organizadores gráficos
Producto 10. Organizadores gráficos
Producto 10. Organizadores gráficos
Producto 10. Organizadores gráficos
Producto 11. Formatos de planeación
Producto 11. Formatos de planeación
Producto 11. Formatos de planeación
Producto 11. Formatos de planeación
Producto 12. Formatos de planeación elegidos
Producto 12. Formatos de planeación elegidos
Producto 12. Formato de planeación general heterogéneo
