Upload
donguyet
View
224
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
1
PROYECTO INTEGRADOR IV
Nombre: Yolanda Pichardo Sokert
Usuario: DS125379
Escuela donde labora: Supervisión de la zona 077
Nivel educativo en que labora: Preescolar
Algunos indicadores que significativos acerca de los conceptos actuales de calidad educativa, con base en algunos indicadores de los diversos organismos nacionales e internacionales:
Organismos Nacionales e Internacionales
Indicadores
UNESCO
Habilidades para: -Aprender a conocer -Aprender a convivir -Aprender a hacer -Aprender a ser
OCDE
Adquisición de: -conocimientos -capacidades -destrezas -actitudes
ONU
Dimensiones de la calidad en la educación: -eficacia -relevancia -calidad en los procesos.
SEP
Camino para: -movilidad social -crecimiento económico -competitividad del país
Definición personal sobre calidad educativa.
Es un proceso constante y permanente que nos permite crecer; evidenciar competencias docentes profesionales; reconocer elementos de diagnóstico, implementar estrategias individuales y colaborativas para resolver problemas; buscar la innovación, la mejora continua al fijar nuevas metas; con el propósito de satisfacer necesidades de los beneficiarios, así como el desarrollo humano de quienes interactúan en la comunidad educativa; a través del logro del éxito en el desarrollo cognitivo del educando, la promoción de actitudes, valores y la pertinencia a la vida cotidiana del alumno que le permita hacer frente a situaciones diversas de manera eficaz, eficiente y oportuna.
2
Indicadores que van a regir mi actividad docente con el compromiso de cumplir
DESARROLLAR HABILIDADES
PARA:
AL PROPICIAR: COMPROMISO (S):
Aprender a conocer las capacidades intelectuales Pensamiento crítico y toma de
decisiones
Aprender a convivir competencias prácticas Uso de las TIC`S
Aprender a hacer capacidades personales Manejo de estrés
Aprender a ser habilidades sociales Negociación y trabajo en equipo
Comparación entre los pilares de la UNESCO y las competencias del nivel preescolar. Reflexión al respecto.
Pilares de la UNESCO
Competencias del Nivel PREESCOLAR
APRENDER A CONOCER
Desarrollo personal y social Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo
APRENDER A CONVIVIR
Desarrollo personal y social Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo
APRENDER A HACER
Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo Expresión y apreciación artística Desarrollo físico y salud
APRENDER A SER
Expresión y apreciación artística Desarrollo personal y social
3
Reflexión personal: Los contenidos conceptuales, procedimientales y actitudinales constituyen la base para hacer
frente a las constantes transformaciones sociales, no podemos detenernos, debemos ser
competitivos y propiciar que (en mi caso) los directivos y docentes también lo sean y así puedan
favorecerlo en los niños que atienden, como últimos pero principales beneficiarios del proceso
educativo.
Los campos formativos y sus respectivas competencias sólo apoyan la organización del trabajo
docente pero se encuentran interrelacionados y se afectan entre sí de manera transversal,
favoreciendo en mayor o menor medida el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños
preescolares, así como la consolidación de los pilares de la UNESCO.
Dos estrategias concretas para aplicar en el salón para cada una de las competencias para la vida que marca la Secretaría de Educación.
Competencias para la vida
Aspectos implicados Estrategias
Aprendizaje permanente
– Posibilidad de aprender, evaluar,
asumir y dirigir el propio
aprendizaje.
– Desarrollar habilidades de
pensamiento.
– Integrarse a la cultura escrita y
matemática.
– Movilizar diversos saberes
socioculturales, científicos y
tecnológicos para comprender la
realidad.
A través de visitas de
acompañamiento, revisar la
práctica educativa confrontando
aprendizajes esperados y logros
obtenidos.
Por medio de la implementación
de círculos de autoestudio.
Manejo de información
Búsqueda, evaluación y
sistematización de la
información.
Pensar, reflexionar, argumentar y
A través de Consejos Técnico
Pedagógicos, crear espacios de
reflexión, análisis y
argumentación sobre temas
específicos de la práctica
4
Competencias para la vida
Aspectos implicados Estrategias
expresar juicios críticos.
Analizar, sintetizar y aprovechar
la información.
docente.
Por medio de la capacitación en
el uso de las TIC`S
Manejo de situaciones
Posibilidad de organizar y diseñar
proyectos de vida.
Consideración de aspectos
económicos, académicos,
afectivos.
– Iniciativa para llevar a cabo
proyectos en su vida.
– Administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar lo que se
presente.
– Toma de decisiones.
– Manejo y tolerancia a la
frustración.
– Plantear y llevar a buen término
procedimientos o alternativas
paa la solución de problemas.
A través del acompañamiento en
la elaboración del Proyecto
Estratégico de Transformación
Escolar y del Plan Anual de
Trabajo.
Por medio del trabajo
colaborativo y funcional de los
Consejos Escolares de
Participación Social y APF
Para la convivencia y la
vida en sociedad
Construyen relaciones positivas.
Cuidan la naturaleza
construyendo un mundo
sostenible.
Aplicación de normas sociales y
valores.
Trabajar en equipo.
Capacidad para dialogar.
Habilidad para tomar acuerdos y
resolver conflictos.
Desarrollar un sentido de la
A través de la identificación de
los valores que permearán su
misión y su visión de Centro de
Trabajo.
Por medio de apoyos
interinstitucionales para ofrecer
un mejor servicio.
5
Competencias para la vida
Aspectos implicados Estrategias
pertenecía.
Reconocer y valorar la diversidad
cultural y natural.
Promover una cultura de la
prevención y atención a la salud y
al ambiente.
Ensayo acerca de las competencias docentes.
Educación por competencias 1. INTRODUCCIÓN.
A lo largo de la historia de la educación, la evaluación ha constituido un rubro de suma
importancia, para dar validez al trabajo que se realiza; sin embargo los enfoques han ido
cambiando según las nuevas exigencias de la sociedad. ¿Quién puede decir que responde a estas
exigencias desde su trinchera docente?
En los paradigmas tradicionales, los aprendizajes se encaminan hacia la memorización de los
alumnos y reproducción de los procedimientos según situaciones predecibles, donde el trabajo
docente se centra en los contenidos y en los objetivos. Aquí la evaluación se reduce a que el
alumno cumpla con la tarea impuesta por el maestro al dar respuesta a pruebas estandarizadas
que representen la calificación numérica de un determinado “periodo de estudio”. ¿Cuántos
docentes continúan estas prácticas con el lema “así aprendí yo”?
2. DESARROLLO.
En la actualidad se considera a la evaluación por competencias como una premisa indispensable
para la calidad educativa en todos los niveles de escolaridad. Preescolar, como parte de la
educación básica y constitucionalmente obligatorio, no puede escapar a estos requerimientos.
6
“Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones problema” (Zabala,
2007, p.193; en evaluacincompetencias).
Según el PEP`11, la evaluación en el nivel de preescolar se centra en identificar avances y
dificultades durante los procesos de adquisición de aprendizajes esperados como referente del
nivel de dominio de las competencias propuestas en cada campo formativo y los estándares al
final del 3er. Grado.
Una muestra representativa participó en el 2007 y 2011 en la prueba Excale-00-Preescolar, como
prueba estandarizada a nivel nacional y con el propósito de conocer la calidad en el servicio, y a
partir de este ciclo se realiza el llenado de la cartilla de evaluación en tres momentos y en los tres
grados. Existen gráficas que muestran los resultados por nivel de logro y modalidad.
Se cuenta en este nivel, con un abanico de instrumentos para la obtención de evidencias (PEP`11,
pág.108); de tal manera que se haga constatable la adquisición de aprendizajes útiles para su vida
presente y futura.
3. CONCLUSIÓN
La obligatoriedad del llenado de la cartilla es una oportunidad para evaluar la intervención del
docente en los logros de los niños, como inicio de su educación básica. Lo importante es dar el
acompañamiento y seguimiento a los docentes para que cumplan con los estándares de
desempeño docente que conlleven a lograr y mantener la calidad educativa que México necesita
en este nivel educativo.
Los resultados que se deriven de la evaluación por competencias, implican responsabilidad
compartida entre todos los actores.
CRITERIOS PARA EVALUAR EL ENSAYO
CRITERIOS
PORCENTAJE
Utiliza dos o más fuentes confiables incluyendo internet y las menciona al final del ensayo.
30%
7
Desarrolla un tema pertinente e importante desde un enfoque personal
30%
Incluye en su redacción preguntas de reflexión 20%
Menciona citas textuales que dan validez a los argumentos planteados 20%
TOTAL 100%
Ejemplos específicos de cómo aplicar las competencias docentes, al salón de clase para lograr que los alumnos sean competentes.
Competencia docente
Ejemplos concretos en que vas a
usar la competencia en el salón de clases
Saber facilitar el aprendizaje significativo
1. Hacer ejercicios con las docentes y directivos de relación entre los fundamentos del enfoque por competencias y las actividades que realizan en las aulas, apoyándonos del trabajo en equipo. 2. Identificar contenidos con situaciones reales que les permitan resolver situaciones de la vida diaria.
3.Utilizar o diseñar instrumentos de evaluación con base en los aprendizajes esperados que plasman en la planeación didáctica, a través de preguntas directas
Saber facilitar la mediación cognitiva
1. Propiciar la reflexión acerca de la teoría sobre
enfoque por competencias
2. Facilitar el intercambio de experiencias con
diferentes modalidades de trabajo
Saber procesar la información
1. Aplicación e intercambio de situaciones de
aprendizaje con diferentes modalidades de
trabajo
2. Llenado de cartilla de evaluación con la
implementación de las herramientas de
evaluación revisadas
8
Promover la comunicación afectiva y efectiva
1. Intercambio de actividades culturales, artísticas y deportivas entre los alumnos del mismo plantel o entre los de diferentes planteles.
2. Establecer dinámicas de autoestima al inicio o término de reuniones administrativas o pedagógicas
Desarrollar la inteligencia emocional
1. Favorecer la expresión de opiniones y propuestas para el trabajo en un marco de responsabilidad y respeto. 2.Establecer una comunicación asertiva al hablar con claridad y honestidad, en el manejo de conflictos ganar-ganar
Dar acompañamiento a los alumnos
1. Establecer una relación horizontal para la resolución de conflictos pedagógicos.
2.Llevar un seguimiento de visitas estableciendo compromisos y valorando los avances logrados
Utilizar las Tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje
1.Compartir las convocatorias para cursos de capacitación en el uso de las TI`C 2. Crear redes de aprendizaje entre los docentes a nivel zona para desarrollar las habilidades en el uso de las tecnologías en su trabajo con los alumnos, en el aspecto administrativo, cursos en línea y reuniones diversas.
Misión de la zona 077 de educación preescolar
9
MISIÓN
“Ser una zona escolar en donde se promueve el respeto entre directivos, docentes y personal de apoyo; en donde cada quien asume el rol que le corresponde con responsabilidad, desempeñándose con calidad y eficiencia en el ámbito de su función”
Visión de la zona 077 de educación preescolar
VISIÓN
“Seremos una zona escolar que integre el quehacer educativo con base al trabajo compartido, a fin de fortalecer el conocimiento teórico y práctico, que permita profesionalizar la intervención pedagógica, para orientar los cambios que propicien el mejoramiento en el logro educativo en los jardines de niños que la conforman”.
ANÁLISIS DE LA VISIÓN DE LA ZONA ESCOLAR:
El fundamento filosófico de la visión se encuentra en el trabajo colaborativo, donde todos
seamos corresponsables dentro de un sistema en busca del mejoramiento continuo, con el
propósito de cubrir las expectativas del nivel, al ofrecer atención actual que cubra retos
presentes y futuros en cuanto a educación preescolar se refiere, dentro de la zona que
integran los jardines de niños de Vanegas incorporados al subsistema transferido.
“Elaboremos un código de comportamiento”
10
Valores a promover entre el personal que conforma la zona 077 del nivel de preescolar
Valor Definición
Acciones concretas
en el alumno
(del personal de la
zona)
Acciones
concretas en el
maestro
(supervisora de
zona)
RESPETO RESPONSA BILIDAD
TOLERANCIA
Valorar el trabajo propio
y el de los demás, además
de acatar la autoridad en
un ambiente de
seguridad y cordialidad
Asumir el rol que a cada
uno corresponda según el
reglamento y manual de
funciones
Consiste en la actitud de
aceptación ante las
situaciones que no
podemos cambiar y
obligan a un
apresuramiento o cambio
de rumbo en las acciones
previamente planeadas.
Al expresarse,
considerar el
reconocimiento y
aceptación de
virtudes y/o
limitaciones propias
y ajenas.
Cumplir con las
comisiones y
compromisos que se
establezcan en cada
dimensión, según el
cargo que ostentan.
-Actitud positiva y
proactiva ante las
eventualidades.
-Proponga
soluciones ante los
problemas que se
presenten
-Propiciar un
ambiente cordial y
seguro en la
expresión y la
acción, en un
marco que evite
agresiones u
ofensas sobre sí
mismo y/o sobre
los demás.
-Asignar y
compartir el
cumplimiento de
comisiones y
compromisos.
-Planear las
actividades con
tiempo para que
puedan ser
cumplidas.
Consensuar
posibles
soluciones ante
situaciones que
cambien de
manera
intempestiva la
organización y
11
funcionamiento en
los ámbitos
pedagógico,
administrativo,
organizativo o
social comunitario
Lema con el que se trabajará el valor:
“Atendamos nuestros compromisos educativos, apoyándonos unos a otros con calidad y
confianza”
Análisis de las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas del trabajo en la Zona 077 del Nivel Preescolar
Fortalezas
Debilidades
-La mayoría del personal con gran disposición al
trabajo y al cambio cuando sea necesario para
mejorar.
-Apoyo para asesorías fuera de horario laboral
por parte de la Asesora Técnico Pedagógica de
la zona.
-Seguimiento de un Jardín de Niños focalizado,
para mejorar la atención en las competencias
docentes
-Planeación, realización, seguimiento y
evaluación de Consejos Técnicos Pedagógicos.
-Participación activa en actividades de lectura
con niños y padres de familia.
-Se realizan visitas de acompañamiento a los
grupos para reflexión sobre la práctica docente.
-Falta de dominio del Programa de Estudio
2011. Guía para la educadora.
-Algunas docentes no se dan tiempo para el
autodidactismo.
-Algunas docentes no participan en cursos
fuera de horario (carrera magisterial)
-Falta de identificación de evidencias e
implementación de instrumentos de evaluación
confiables para evaluar aprendizajes esperados.
12
Oportunidades
Amenazas
-Proyección del trabajo escolar hacia la
comunidad a través de:
Festivales artísticos, culturales y sociales.
Carreras atléticas, torneos deportivos.
Maratón de lectura
-Inseguridad social
-Mala imagen sobre el trabajo de los maestros
por parte de los medios de comunicación
-Movilidad social que provoca inasistencias,
altas y bajas de alumnos
-Cierre o cambio de modalidad de planteles por
baja inscripción.
Posterior a la identificación de las áreas de mejora o crecimiento, se establecen metas estratégicas en las que te llevarán a lograr los resultados esperados, definiendo compromisos y tiempo límite para llevarlos a la práctica.
METAS ESTRATÉGICAS COMPROMISOS
CRONOGRAMA
PLANEACIÓN
- Elaborar el Proyecto
Estratégico de la zona escolar.
- Elaborar el Proyecto Anual de Trabajo
- Evaluación de las acciones propuestas
-Recuperar el diagnóstico de la zona -Diseñar metas, estrategias y acciones pertinentes a cada dimensión. -Dar seguimiento sistemático a las acciones y establecer nuevas metas.
-Durante enero 2013 (acabo de llegar a la zona, la anterior lo dejé elaborado) -Mensualmente a través de una bitácora
13
METODO LOGÍA /
IMPARTICIÓN
-Lograr la participación del
100 % de las docentes en
cursos y talleres que se
imparten en la zona y/o
sector.
-Lograr la participación
activa del 100% de las
docentes en intercambios de
experiencias, a través de los
Consejos Técnicos.
-Convocar con tiempo y
motivar en base a los
valores establecidos en el
Proyecto Estratégico
-Cumplir con el rol de
coordinación, tareas de
trabajo de campo y
participar cada una de las
docentes desde la
experiencia con base en
los enfoques curriculares
Cuando sean emitidas.
Una vez cada dos
meses, durante el
ciclo. Enero, marzo y
mayo.
DOMINIO DE
PLANES Y
PROGRAMAS /
FORMACIÓN
DOCENTE
Fortalecer 100% a los docentes en su práctica educativa y el manejo de competencias, enfoques de los campos, los aprendizajes esperados y los instrumentos de evaluación, considerando las bases para el trabajo en preescolar
-Visitas de acompañamiento -Establecer y compartir compromisos. -Asistir y participar en Reuniones de Consejo Técnico, cursos nacionales y estatales -Análisis de instrumentos de evaluación y evidencias del logro educativo para -Seguimiento en la aplicación de propuestas pedagógicas
-Cuatro o cinco jardines de niños por mes (tengo doce a mi cargo) Una cada dos meses para todo el personal de la zona -Tres veces al año, de acuerdo a los momentos -En cada visita a la
práctica docente.
14
Actividad “Evaluando un curso”
Datos de identificación del curso
1. Información general: a. Nombre de la escuela ZONA 077 DE PREESCOLAR
b. . Curso: INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR c. Unidad: UNO. ANTECEDENTES HISTÓRICOS Y PRINCIPALES FENÓMENOS DE LA FÍSICA DESDE EL PUNTO DE VISTA CONCEPTUAL, Y REPRODUCCIÓN DE MODELOS DE LA CIENCIA d. Perfil de la población a la que va dirigido el curso
Grado escolar LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Nivel de dominio de contenidos INTERMEDIO
Ocupación DOCENTES
Función MAESTRAS FRENTE A GRUPO
Edad ENTRE 28 Y 45 AÑOS
e. Objetivo o propósito general de la unidad que estás revisando.
Dotar a las docentes de educación preescolar de conocimientos y habilidades que
les permitan analizar conceptos y su aplicación de manera que sean capaces de traducir
fenómenos físicos al lenguaje infantil, logrando generar y/o identificar modelos
fundamentales de la ciencia que representen situaciones en el entorno escolar.
f. Tiempo que se llevaría esta unidad:
30 HORAS EN 6 SESIONES SABATINAS DE 5 HORAS
g. Fecha de impartición:
DEL 9 DE FEBRERO AL 16 DE MARZO
15
Resultados que se esperan obtener:
Resultados de
aprendizaje conceptuales
Contenidos
conceptuales (Utilizando
numeración)
Estrategias de aprendizaje
conceptuales
Evaluación (Cómo)
Instrumentos (Con qué) Momento (Cuándo)
-Comprende la importancia de la física. -Conoce los aspectos históricos de la ciencia con base en la medición -Accede a los contenidos científicos para relacionarlos con la vida diaria, utilizando la medición y la necesidad de las cantidades físicas. -Comprende los conceptos en los que se basa el movimiento de un cuerpo. -Conocer los diferentes tipos de movimiento
1.Antecedentes históricos de la ciencia 2.Principales descubrimientos desde la antigüedad hasta la Edad Media. 3.La física y nuestro entorno actual 4.Tiempo, distancia, velocidad y movimiento
-De manera individual, investigar sobre la historia de la ciencia -Realizar trabajos individuales escritos donde se describa cómo se encuentra la ciencia presente en su entorno -Investigar documentalmente sobre cómo el hombre se inició en la medición -Establecer la necesidad de definir patrones de medida convencionales y no convencionales -Lecturas previas sobre “El movimiento”, en libros y enciclopedias. -Con base en el texto anterior, precisar conceptos presentes en “El movimiento”. -Estudio de casos sobre “El movimiento”, identificados en la vida cotidiana.
AL TÉRMINO DE CADA CONTENIDO: -Construcción de una lotería sobre “Historia de la Ciencia” , utilizando una rúbrica (evidencia de desempeño) -Aplicación sobre los resultados de jugar a la lotería con el recurso anterior, en lista de cotejo (evidencia de producto) -Mediante una lista de cotejo evaluar cuadro comparativo sobre períodos históricos de la física (evidencia de conocimiento) -Exposición oral sobre la medición, a través de una rúbrica (evidencia de conocimiento) -Demostración sobre medición con diferentes patrones de medida y su aplicación, con lista de cotejo (evidencia de producto) -Presentación oral de problemas simples sobre movimiento (evidencia de desempeño), de acuerdo con la rúbrica de exposición oral. -Examen escrito sobre los conceptos y los diferentes tipos de movimiento, lista de cotejo (evidencia de conocimiento)
16
Resultados de aprendizaje
procedimentales
Contenidos procedimentales
(Utilizando numeración)
Estrategias de aprendizaje procedimentales
Evaluación (Cómo)
Instrumentos (Con qué) Momento (Cuándo)
-Desarrolla la habilidad de medir objetos con patrones no convencionales -Tiene la capacidad de reproducir diferentes tipos de movimiento usando su cuerpo, un juguete y otros objetos.
1. Aplicación de conceptos de medición en problemas simples. 2.Resolución de problemas relacionados con el movimiento y sus diferentes parámetros 3.Representación de un movimiento rectilíneo en gráficas simples
Por equipos en el aula: -Desarrollar un escrito sobre cómo medir tiempo, distancia, velocidad y movimiento, con patrones que ellos diseñen. -Estudio de casos, resolución de ejercicios sobre los conceptos del movimiento. -Establecer experimentalmente un movimiento en donde se mida distancia y tiempo para elaborar una gráfica de datos reales e interpretarla
AL TÉRMINO DE CADA CONTENIDO, por equipos hará una: -Exposición de su trabajo, para ser evaluado mediante una lista de cotejo. (evidencia de conocimiento) -Examen escrito evaluado con rúbrica de solución de problema. (evidencia de desempeño) -Presentación de resultados frente al grupo, evaluando mediante una rúbrica de exposición oral y trabajo en equipo (evidencia de desempeño).
Resultados de aprendizaje
actitudinales
Contenidos actitudinales (Utilizando
numeración)
Estrategias de aprendizaje actitudinales
Evaluación (Cómo)
Instrumentos (Con qué) Momento (Cuándo)
-Desempeña con responsabilidad las actividades individuales. -Participa colectivamente en los trabajos en equipo y grupales.
1.Responsabilidad 2.Compromiso 3.Trabajo colaborativo
-Actitud proactiva frente a las exposiciones presentadas por las compañeras. -Participación asertiva al comentar sobre lo realizado por otros -Saber escuchar con atención y respeto
DURANTE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN CADA SESIÓN -Lista de cotejo sobre actitudes demostradas en el aula a través de cada actividad
17
Esquema de los contenidos
FÍSICA
Principia con Se establecen Como está
Historia de la
ciencia
Principales aportes
científicos
La Física en nuestro
entorno
Inicia con la
Medición
Necesita de
Patrones de medida
Convencionales No convencionales
Sirven para medir
Movimiento
Tipos de movimiento
Rectilíneo Caída libre Proyectiles
y circular
En el espacio
18
Ambiente de aprendizaje a generar en el aula:
EL AULA COMO:
Espacio de análisis y reflexión.
Lugar resolución de ejercicios.
Utilización de texto, antologías, enciclopedias
Centro de información escrita y electrónica
Espacio de interacción entre las educadoras para la resolución colaborativa de modelos y
desarrollo de herramientas procedimentales.
Tecnologías de información y comunicación que se utilizarán:
Cañón, videos con casos de estudio, calculadora, internet, computadora personal con programas
google hearth, google Street view, procesador de textos, sitios web.
Informe final del curso.
Cuatro los logros obtenidos con respecto al objetivo general del curso.
1. Establecer el uso de un lenguaje científico.
2. Unificar los diferentes conceptos revisados a través del curso.
3. Manejo de una matemática simple, adecuada al nivel de preescolar para poder medir,
contar, numerar, clasificar, reproducir, representar, modelos físicos.
4. Identificar y diferenciar diferentes tipos de movimiento
5. Ampliar el nivel de dominio sobre la historia de la ciencia para trabajarlo en el aula a
manera de relatos.
19
Lista de evaluación de los docentes participantes en el curso “INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR”
No DOCENTE DESTACADO SATISFACTORIO ELEMENTAL DEFICIENTE
1 CÁZARES LAUREANO ANA MARÍA
X
2 FLORES ROJAS MARÍA EDITH
X
3 GRIMALDO GALVAN NORMA IMELDA
X
4 GUERRERO GALEGOS ARELY SUJEY
X
5 HERNANDEZ CAMACHO MARTHA
X
6 HERNÁNDEZ MEDINA MARÍA ELIZABETH
X
7 LICEA GUEVARA ANA LAURA
X
8 LOPEZ GAMA KATYAH FRYNE
X
9 MARTINEZ TORRES CLAUDIA VIRIDIANA
X
10 MARTINEZ VAZQUEZ MARCELA
X
11 MORAN CRUZ VICTORIA CRISTINA
X
12 ROBLES SÁNCHEZ MARÍA DOLORES
X
13 SEGURA LEÓN MARÍA MAGDALENA
X
14 VILLANUEVA MARTINEZ MARTHA ESTHELA
X
15 ZAPATA MARTÍNEZ LUZ MARÍA
X
En una evaluación por competencias cuyos instrumentos nos indican una ubicación cualitativa de desempeño, no se puede sacar un promedio, motivo por el cual anotaré sólo porcentajes de nivel de desempeño.
DEFICIENTE 6.66%
ELEMENTAL 40%
20
SATISFACTORIO 26.66%
DESTACADO 26.66%
Con base en esta actividad, las estrategias de enseñanza a utilizar para ayudar a desarrollar las
diferentes inteligencias en las docentes participantes en el curso serán:
Tipo de inteligencia
Estrategia
Lingüística
De manera individual, investigar sobre la historia de la ciencia
Realizar trabajos individuales escritos donde se describa cómo se encuentra la ciencia presente en su entorno
Investigar documentalmente sobre cómo el hombre se inició en la medición
Establecer la necesidad de definir patrones de medida convencionales y no convencionales
Lecturas previas sobre “El movimiento”, en libros y enciclopedias.
Con base en el texto anterior, precisar conceptos presentes en “El movimiento”.
Estudio de casos sobre “El movimiento”, identificados en la vida cotidiana.
Lecturas previas sobre “El movimiento”, en libros y
Observaciones generales del curso. Aspectos a mejorar o cambiar en la próxima impartición del curso.
Al inicio del curso fue un tanto difícil, en virtud del escaso lenguaje científico de las docentes, pero a medida que fueron avanzando en las lecturas y con las explicaciones del facilitador, y los videos explicativos, vistos en internet, poco a poco se fueron apropiando del lenguaje necesario para comprender los fenómenos físicos.
Otro problema que se presentó, fue el poco análisis matemático manifestado.
Los aspectos que se podrían mejorar son: la selección previa de un listado de videos adecuados al nivel educativo en donde se labora.
Incluir la elaboración de proyectos realizados por las educadoras, sobre modelos físicos, que podrían poner en práctica con sus alumnos.
21
enciclopedias. Por equipos:
Desarrollar un escrito sobre cómo medir tiempo, distancia, velocidad y movimiento, con patrones que ellos diseñen.
Estudio de casos, resolución de ejercicios sobre los conceptos del movimiento.
Establecer experimentalmente un movimiento en donde
se mida distancia y tiempo para elaborar una gráfica de
datos reales e interpretarla
Actitud proactiva frente a las exposiciones presentadas por las compañeras.
Participación asertiva al comentar sobre lo realizado por otros
Saber escuchar con atención y respeto
Lógico-matemática
Investigar documentalmente sobre cómo el hombre se inició en la medición
Establecer la necesidad de definir patrones de medida convencionales y no convencionales
Lecturas previas sobre “El movimiento”, en libros y enciclopedias.
Con base en el texto anterior, precisar conceptos presentes en “El movimiento”.
Estudio de casos sobre “El movimiento”, identificados en la vida cotidiana.
Por equipos
Desarrollar un escrito sobre cómo medir tiempo, distancia, velocidad y movimiento, con patrones que ellos diseñen.
Estudio de casos, resolución de ejercicios sobre los conceptos del movimiento.
Establecer experimentalmente un movimiento en donde
se mida distancia y tiempo para elaborar una gráfica de
datos reales e interpretarla
Espacial
Establecer la necesidad de definir patrones de medida convencionales y no convencionales
Estudio de casos sobre “El movimiento”, identificados en la vida cotidiana.
Por equipos
Desarrollar un escrito sobre cómo medir tiempo, distancia, velocidad y movimiento, con patrones que ellos diseñen.
22
Estudio de casos, resolución de ejercicios sobre los conceptos del movimiento.
Establecer experimentalmente un movimiento en donde
se mida distancia y tiempo para elaborar una gráfica de
datos reales e interpretarla
Intrapersonal
De manera individual, investigar sobre la historia de la ciencia
Realizar trabajos individuales escritos donde se describa cómo se encuentra la ciencia presente en su entorno
Investigar documentalmente sobre cómo el hombre se inició en la medición
Establecer la necesidad de definir patrones de medida convencionales y no convencionales
Lecturas previas sobre “El movimiento”, en libros y enciclopedias.
Con base en el texto anterior, precisar conceptos presentes en “El movimiento”.
Estudio de casos sobre “El movimiento”, identificados en la vida cotidiana.
Interpersonal
Por equipos:
Desarrollar un escrito sobre cómo medir tiempo, distancia, velocidad y movimiento, con patrones que ellos diseñen.
Estudio de casos, resolución de ejercicios sobre los conceptos del movimiento.
Establecer experimentalmente un movimiento en donde
se mida distancia y tiempo para elaborar una gráfica de
datos reales e interpretarla
Actitud proactiva frente a las exposiciones presentadas por las compañeras.
Participación asertiva al comentar sobre lo realizado por otros
Saber escuchar con atención y respeto
Musical Estudio de casos sobre “El movimiento”, identificados en la vida cotidiana.
Lecturas previas sobre “El movimiento”, en libros y enciclopedias.
Por equipos:
Desarrollar un escrito sobre cómo medir tiempo, distancia, velocidad y movimiento, con patrones que ellos diseñen.
-Estudio de casos, resolución de ejercicios sobre los
23
conceptos del movimiento.
Establecer experimentalmente un movimiento en donde
se mida distancia y tiempo para elaborar una gráfica de
datos reales e interpretarla
Kinestésica
Investigar documentalmente sobre cómo el hombre se inició en la medición
Establecer la necesidad de definir patrones de medida convencionales y no convencionales
Estudio de casos sobre “El movimiento”, identificados en la vida cotidiana.
Por equipos:
Desarrollar un escrito sobre cómo medir tiempo, distancia, velocidad y movimiento, con patrones que ellos diseñen.
Estudio de casos, resolución de ejercicios sobre los conceptos del movimiento.
Establecer experimentalmente un movimiento en donde
se mida distancia y tiempo para elaborar una gráfica de
datos reales e interpretarla
Actitud proactiva frente a las exposiciones presentadas por las compañeras.
Participación asertiva al comentar sobre lo realizado por otros
Saber escuchar con atención y respeto
Elige uno de los instrumentos de evaluación que mencionaste en la actividad 35. Explícalo
detalladamente. Elabóralo e incluye el resultado de aprendizaje que estás evaluando, así como
las instrucciones para la aplicación de este instrumento de evaluación
Resultado de aprendizaje que estoy evaluando:
Tiene la capacidad de reproducir diferentes tipos de movimiento usando su cuerpo, un juguete y otros objetos.
Instrumento que voy a utilizar para evaluar el aprendizaje (Evaluación de desempeño):
Cuestionario
Explicación del instrumento que voy a utilizar:
Se trata de evaluar en qué grado han alcanzado las docentes las competencias que les permitan
24
traducir los fenómenos físicos al lenguaje infantil, logrando generar y/o identificar modelos
fundamentales de la ciencia que representen situaciones en el entorno escolar, a través de las
capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales presentes en los criterios de la rúbrica y
así valorar si se lograron los aprendizajes esperados, la aplicación en la práctica docente y qué
aspectos hay que realimentar.
Instrucciones para la aplicación
Posterior al trabajo en: Estudio de casos, resolución de ejercicios sobre los conceptos del movimiento, y para realimentar los aspectos de mejora o cambio de contenidos, se aplicará un examen escrito a resolver de manera individual y luego se compartirán resultados a manera de coevaluación donde se aplicará la rúbrica elaborada para tal efecto, identificando de manera personal los factores de riesgo internos y externos, en el abordaje de esta temática en el nivel de preescolar.
4. Elabora 10 reactivos con los que se puede evaluar la actividad:
Instrumento para evaluar como evidencia de desempeño, los aprendizajes esperados en la unidad I del curso “Introducción a la ciencia en la educación preescolar”, dirigido a docentes de educación preescolar de la zona 077, sobre el tema: Resolución de problemas relacionados con el movimiento y sus diferentes parámetros 1.- El siguiente ejercicio es pensado cómo le haría para que: Mediante una lluvia de ideas pida a
sus alumnos que definan con sus palabras que es el movimiento y entre todos lleguen a una
construcción de la definición solicitada. Entregue los resultados por escrito
2.- Construya para sus alumnos la diferencia entre distancia y posición de manera teórica y
experimental.
3.- Establezca una definición de tiempo utilizando una gran variedad de ejemplos de acuerdo a su
contexto escolar.
4.- Para comprender el concepto de “tiempo transcurrido” resuelva el siguiente problema
numérico:
Juan llega a la escuela a las ocho de la mañana y sale al baño a las nueve ¿Cuánto tiempo estuvo
en el salón? ¿Cuánto tiempo transcurrió?
El mismo Juan sale a recreo a las once y la maestra llama a clase a las once y media y Juan se
molesta porque se le hizo muy chiquito el recreo ¿Cuánto tiempo transcurrió desde que Juan salió
al recreo y cuando entró nuevamente a clase? ¿Cómo se realizó el cálculo mental? Escriba y
justifique sus resultados
25
5.- Diseñe un algoritmo matemático que pueda ser entendido por los niños, en donde establezca
cómo se relaciona la distancia y el tiempo y defina con esto la rapidez, una vez hecho lo anterior
conceptualice la rapidez. Escriba sus conclusiones
6.- Resuelva el siguiente problema: Si Sara caminó hasta su casa 100 metros en un tiempo de 20
minutos. ¿Con qué rapidez se movió? Explique su resultado con un lenguaje científico pero para
que lo comprendan los niños.
7.- Identifique y explique por lo menos cinco situaciones asequibles a los niños preescolares en
donde el movimiento sea rectilíneo.
8.-Identifique y explique por lo menos cinco situaciones cotidianas a los niños preescolares en
donde el movimiento sea en un plano.
9.- Escriba un trabajo en donde explique el movimiento en el espacio.
10.- Entregue un escrito en donde explique el funcionamiento de cinco juguetes infantiles con
referencia al movimiento y qué tipo de movimiento se trata.
5. Elabora una rúbrica con criterios y rangos, para evaluar la actividad.
RÚBRICA PARA EVALUAR EL CURSO INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA EN LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR
Nivel Aspectos
Destacado A
Satisfactorio B
Suficiente C
Insuficiente D
Descripción
Datos
Demuestra
capacidad
descriptiva amplia
de la situación
presentada.
Identifica los
diferentes
movimientos en el
esquema
presentado en el
examen, añade
etiquetas de datos
y explica
Reinterpreta la
situación con sus
palabras. Identifica
los diferentes tipos
de movimientos y
añade etiquetas de
datos. Menciona los
datos explícitos y
los implícitos y
menciona los
supuestos que son
relevantes en la
resolución del
Describe de forma
sencilla en donde
identifica al menos
un movimiento o
parcialmente el
problema. Identifica
los diferentes
movimientos en el
esquema. Menciona
al menos los datos
explícitos.
Describe
incorrectamente el
problema o no lo
realiza. Identifica
algún tipo de
movimiento en el
esquema
presentado en el
examen. Escribe
datos sin identificar
de qué tipo son.
26
apoyándose en los
conceptos
prácticos. Separa
los datos explícitos
de los implícitos y
menciona los
supuestos que son
relevantes en la
resolución del
problema
problema.
Uso de
conceptos
Identifica y
menciona
claramente los
conceptos
involucrados y los
aplica de manera
correcta
identificando
posibles variantes
de los mismos
Identifica y
menciona
claramente los
conceptos
involucrados y los
aplica de manera
correcta sin
identificar posibles
variantes de los
mismos.
Puede o no justificar
el uso de ecuaciones
adecuadas pero no
necesariamente
justifica su elección
Los conceptos
aplicados no son
los adecuados
Resultados e
Interpretación
de resultados
Obtiene de ocho a
diez resultados
correctos e
interpreta los
resultados
ampliamente
acorde al
problema.
Obtiene al menos
de cinco a siete
resultados
correctos e
interpreta los
resultados de
manera amplia y
acorde al problema.
Obtiene al menos de
dos a cuatro
resultados correctos
y no necesariamente
los interpreta.
Uno o ninguno de
los resultados son
correctos, y no los
interpreta.
27
Pega aquí la parte 4 de la actividad #23 con la siguiente información:
a. Elabora un resumen en el que describas la experiencia de aprendizaje que obtuviste con
tus compañeros maestros.
Se preparó una sala acondicionada para el uso del proyector digital y asientos dispuestos para el
análisis y discusión con base en la presentación electrónica sobre el tema de Competencias
docentes.
La presentación la hice en vacaciones de diciembre del 2012, con compañeros de diferentes
niveles educativos que pude reunir; ya que me encontraba en la transición de haber sido liberada
de la zona escolar 075 y mi integración a la zona 077.
Entre otras cosas, aceptaron la “simulación” en muchos casos, cuando dicen trabajar de acuerdo al
enfoque por competencias que propone el Plan de Estudios 2011 (en el caso de educación básica),
pero es más fácil continuar con las prácticas tradicionales. Hablaron por sí y por los compañeros.
Invité incluso a dos alumnas de nivel superior, una de ellas estudiante de Ingeniería y otra de
Licenciatura en Educación Preescolar; quienes sólo habían oído hablar de competencias a sus
maestros pero las clases no eran diferentes de las que habían recibido desde la primaria:
expositivas, tomando como referencia de evaluación exclusivamente un examen, o bien, el clásico
examen memorístico que si no valía el 100%, al menos 70%, dejando de lado los procesos y
evidentemente las competencias. La que estudia para docente hizo comentarios sobre la
incongruencia de su formación entre el ejemplo de algunas de sus maestras y el de la teoría.
Se discutió sobre si los contenidos y la forma de abordarlos en la escuela, habían sido
determinantes para la vida diaria y/o la experiencia laboral. Se acordó de manera consensuada
que si se generalizara el enfoque por competencias, donde los docentes con base en las propias,
desarrollaran las potencialidades de los alumnos, estaríamos siendo parte de la construcción eficaz
y eficiente de una verdadera calidad educativa y por lo tanto estaríamos forjando un mejor país.
Se habló de la práctica de los valores de una manera transversal como parte indispensable de los
contenidos y de la ética con que nos desempeñemos en nuestra vida cotidiana en los ámbitos
personal, familiar, escolar, social, laboral, de que el uso de la tecnología fuera un recurso y nunca
una sustitución del docente.
Como fue una reunión fuera del contexto escolar se prestó para hablar de manera natural, sin
prejuicios ni presiones de ninguna especie, ya que se desempeñan en diferentes niveles y zonas
escolares.
28
b. Enlista cuatro comentarios realizados por los docentes sobre el tema de educación por
competencias.
1. Es un enfoque novedoso en el cual parece ser que el aprendizaje se facilita mucho más que con
el enfoque tradicional. Aún nos falta mucho por aprender de este enfoque para hacerlo más
eficaz y eficiente. Docente de Preescolar
2. Para mí, esto es todo completamente nuevo y se me hace un tanto difícil aplicarlo en mis
alumnos ya que no he comprendido las funciones y el aspecto formativo del mismo. No sé
hasta dónde pueda llegar si es que logro comprenderlo y aplicarlo en el aula, pero de alguna
manera lo tengo que intentar porque las autoridades me lo están imponiendo. Docente de
Primaria.
3. Se habla mucho de las competencias, pero realmente la mayoría de los maestros no lo están
entendiendo, ya que siguen con sus mismas prácticas tradicionales y abusan de la tecnología
educativa donde con una presentación ponen a leer a los alumnos las diapositivas, usándolo
como pretexto para no explicar los contenidos, dejándoles la responsabilidad por completo a
los alumnos, sin ningún tipo de coaching o acompañamiento. Docente de Nivel Superior.
4. Al aplicar el enfoque basado en competencias con mis alumnos, he logrado evaluar los
aprendizajes esperados para ver en qué nivel de desempeño se encontraban y de esa manera
ver qué tanto de la competencia se alcanzó, porque en realidad a quien estamos evaluando
también es el trabajo del docente. Docente de Preescolar.
c. Abre nuevamente la presentación en Power Point que elaboraste e imprime las diapositivas
número 1, 3 y 5. Ahora enlista en este espacio los pasos que llevaste acabo para imprimir las
dispositivas.
1.- Se abre en la computadora, el documento a imprimir (en este caso la presentación electrónica
en power point)
2.- Se da clic en la pestaña “archivo”
3.- Se selecciona la opción “imprimir”
4.- En la ficha de Configuración, en la parte de Diapositivas se anota: 1,3,5
5.- Si se desea un tipo de calidad especial en la impresión, se deberá ir a propiedades de la
impresora, bajo la selección de impresora seleccionada (según el paso 4) y se selecciona la calidad
de impresión deseada.
6.- Se da clic en la opción imprimir